EFEKTIVITAS MODEL INQUIRY PADA MATA PELAJARAN PEMASARAN KELAS XI TATA NIAGA SMK LKIA PONTIANAK
ARTIKEL PENELITIAN
Oleh: IRMALA SARI NIM: F31110014
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS TANJUNGPURA PONTIANAK 2014
EFEKTIVITAS MODEL INQUIRY PADA MATA PELAJARAN PEMASARAN KELAS XI TATA NIAGA SMK LKIA PONTIANAK Irmala Sari, Aminuyati, Husni Syahrudin Program Studi Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Ekonomi Koperasi Email:
[email protected] Abstract: The research in this paper aims to determine the planning, implementation, differences in the results of the implementation of the conventional model with a model of inquiry in marketing subjects in class XI SMK LKIA Pontianak trade system. The research method used in this study is the experiment with the form of research Pre-test Experimental One Group Pre-Post test design. The sample totaled 38 students of class XI SMK LKIA Pontianak trade system. The results of this research at the planning stage of the implementation model of inquiry directs students to maximize all of its ability to seek, know, and investigate its own material that has been submitted, the implementation stage is designed in accordance with the model inquiry lesson plan models further inquiry based on the observation of the provision of pre-test questions and question post test results of the pre test seemed to average 43.76 while the post test results on average 82.00. Pre-test scores are the result of lower than post-test. This shows the effectiveness of the model of inquiry can improve student learning outcomes by the difference between matter and matter before the treatment is given after a given treatment. Keywords: Inquiry Model, Planning, Implementation, Result Differences learning Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perencanaan, pelaksanaan, perbedaan hasil pelaksanaan model konvensional dengan model inquiry pada mata pelajaran pemasaran kelas XI Tata Niaga SMK LKIA Pontianak. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Eksperimen dengan bentuk penelitian Pra-Eksperimental One Group Pre test-Post test Design. Sampel berjumlah 38 siswa kelas XI Tata Niaga SMK LKIA Pontianak. Hasil penelitian tahap perencanaan pelaksanaan model inquiry mengarahkan siswa untuk memaksimalkan seluruh kemampuannya untuk mencari, mengetahui, dan menyelidiki sendiri materi yang telah disampaikan,tahap pelaksanaan model inquiry dirancang sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran model inquiry berdasarkan hasil pengamatan dari pemberian soal pre test dan soal post test tampak hasil pre test rata-rata 43,76 sedangkan hasil post test rata-rata 82,00. Skor hasil pre test lebih rendah dibandingkan post test. Hal ini menunjukkan efektivitas pelaksanaan model inquiry dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan adanya perbedaan antara soal sebelum diberikan perlakuan dan soal setelah diberikan perlakuan. Kata kunci: Model Inquiry, Perencanaan, Pelaksanaan, Perbedaan Hasil Belajar
D
ewasa ini banyak siswa mengalami kesulitan untuk mengimplementasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam kenyataan hidup sehari-hari. Hal ini disebabkan siswa hanya mampu menguasai ilmu pengetahuan tersebut secara hafalan, dan siswa sering kali tidak mengerti mendalam pengetahuan yang mereka miliki itu. Sebagian siswa sulit atau bahkan tidak mampu untuk menghubungkan antara apa yang mereka pelajari dengan bagaimana pengetahuan itu akan dipergunakan oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga siswa mengalami kesulitan yang teramat besar untuk memahami konsep akademik yang diajarkan secara abstrak dengan metode ceramah. Dalam setiap proses pembelajaran selalu melibatkan dua pelaku aktif, yaitu guru dan siswa. Guru sebagai pengajar sekaligus pendidik merupakan pencipta kondisi belajar siswa yang didesain secara sengaja, sistematis, dan berkesinambungan. Sedangkan siswa sebagai subjek pembelajaran merupakan pihak yang menikmati langsung kondisi belajar yang diciptakan guru tersebut. Berbagai cara harus dilakukan guru agar hasil belajar siswa dapat ditingkatkan. Berkenaan dengan hal itu, maka secara terus menerus harus dilakukan perbaikan perencanaan pembelajaran dan model pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara maksimal. Belajar pada dasarnya merupakan suatu perubahan, yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dari tidak tahu menjadi tahu. Perubahan-perubahan tersebut akan tampak nyata pada seluruh aspek tingkah laku. Seorang guru yang profesional tidak hanya menjadi seorang pengajar yang hanya datang ke sekolah, mengajar dengan metode ceramah, kemudian pulang. Namun seorang guru yang profesional memiliki berbagai tugas dan tanggung jawab yang besar untuk mendidik siswanya.Salah satu cara yang dapat dilakukan guru adalah mengadakan kegiatan pembelajaran siswa yang bermanfaat untuk menimbulkan dan meningkatkan perhatian siswa, memberi kesempatan berkembangnya rasa ingin tahu siswa dan memilih cara memperoleh atau menerima pelajaran.Pemilihan model pembelajaran yang digunakan oleh guru sangat dipengaruhi oleh sifat dari materi yang akan diajarkan, juga dipengaruhi oleh tujuan yang akan dicapai dalam pengajaran tersebut dan tingkat kemampuan peserta didik. Di samping itu pula setiap model pembelajaran selalu mempunyai tahap-tahap yang dilakukan oleh siswa dengan bimbingan guru. Antara tahap satu dengan tahap yang lain mempunyai perbedaan. Oleh karena itu guru perlu menguasai dan dapat menerapkan berbagai model pembelajaran, agar dapat mencapai tujuan pembelajaran yang ingin dicapai setelah proses pembelajaran sehingga dapat tuntas seperti yang telah ditetapkan. Pembelajaran menggunakan model inquiry merupakan kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki sesuatu (benda, manusia, atau peristiwa) dengan sistematis, kritis, logis, dan analitis sehingga siswa dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan percaya diri (Sumarmi,2012:17). Dalam pelaksanaan siswa bertanggung jawab untuk memberi ide atau pemikiran dan pertanyaan untuk eksplorasi, mengajukan hipotesis untuk diuji, mengumpulkan dan mengorganisasi data yang dipakai untuk menguji hipotesa, dan sampai pada pengambilan kesimpulan yang masih tentatif.
Hasil pengamatan yang peneliti lakukan di SMK LKIA Pontianak menunjukkan bahwa pendekatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru pemasaran, cenderung bersifat konvensional, sedangkan metode yang digunakan masih bersifat sederhana yaitu salah satunya ceramah. Selain itu terlihat pula aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran hanya sebagai objek pembelajaran, atau siswa banyak pasif dari pada aktif. Berikut hasil ulangan umum mata pelajaran pemasaran semester ganjil tahun ajaran 2013/2014 siswa kelas XI Tata Niaga SMK LKIA Pontianak : Tabel 1. Hasil Ulangan Umum Semester Ganjil Tahun Ajaran 2013/2014 Siswa Kelas XI Tata Niaga SMK LKIA Pontianak. No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32.
Nama Siswa Andrianto Audrea Anjelica Desi Melinda Deviana Dewi Pelangi Puti Dhea Diatia Edward Leonardo Eko Fransisco Handi Handy Kurniawan Hendri Hertanto Jenni Friana Jimmy Sung Juniarti Wulandari Kristian Linda Agustin Martono Maulidia Mewati Murdianto Niko Daryanto Novi Oknus Fenky Riki Susanto Rudianus Sandy Seni Fanly Stefanie Avery Suwandi Teddy Thomas Antonius
Nilai
78 85 77 75 75 75 80 80 80 80 80 76 75 75 78 76 77 77 77 75 75 80 76 75 76 76 76 77 78 80 76 77
33. 34. 35. 36. 37. 38.
Tomy Gunawan Vinsen William Wilson H.W Yenmi Bongso Yhulixtry M
77 76 78 78 78 78
Sumber : Guru Mata Pelajaran Pemasaran. Berdasarkan dari hasil ulangan umum diatas tingkat ketuntasan siswa hanya mencapai ± 21% dari 38 jumlah siswa dengan nilai rata-rata 77,31 sedangkan KKM untuk mata pelajaran pemasaran adalah 80. Hal ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata ulangan umum siswa kelas XI Tata Niaga SMK LKIA berada di bawah standar ketuntasan yang ditetapkan oleh sekolah. Kenyataan di atas kemudian mendasari peneliti untuk berinovasi dengan menggunakan model pembelajaran agar kegiatan pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan siswa menjadi lebih aktif sehingga tujuan yang ingin dicapai dapat terwujudkan yaitu meningkatnya hasil belajar siswa melalui strategi yang tepat dan efektif sesuai dengan kebutuhan. Berdasarkan uraian yang telah peneliti kemukakan di atas, peneliti tertarik untuk meneliti tentang “Efektivitas Pelaksanaan Model Inquiry Pada Mata Pelajaran Pemasaran Kelas XI Tata Niaga SMK LKIA Pontianak”. METODE Metode penelitian menurut Sugiyono (2012:6) mengatakan bahwa “Metode penelitian pendidikan dapat diartikan sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan data yang valid dengan tujuan dapat ditentukan, dikembangkan, dan dibuktikan suatu pengetahuan tertentu sehingga pada gilirannya dapat digunakan untuk memahami, memecahkan, dan mengantisipasi masalah dalam bidang pendidikan”. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode experimen, karena penulis menguji hipotesis berbentuk hubungan sebab-akibat melalui pemanipulasian variable independen (misalnya: treatment, stimulus, kondisi) dan menguji perubahan yang diakibatkan oleh pemanipulasian tadi (Subana dan Sudrajat, 2011:95).Bentuk penelitian ini adalah Pra-Eksperimental. Sesuai dengan jenis penelitian yang digunakan maka rancangan penelitian ini adalah One Group Pretest-Posttest Design dimana rancangan ini meliputi hanya satu kelompok yang diberikan pra dan pasca uji. Kelompok Eksperimen
Pretest T1
Perlakuan X
Posttest T2
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa yang terdaftar aktif pada kelas XI Tata Niaga SMK LKIA Pontianak dengan jumlah 38 orang.Populasi dalam penelitian ini berjumlah 45 orang. Karena populasi kurang dari 100 orang, maka semuanya dijadikan sample penelitian sehingga disebut juga penelitian populasi. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik
observasi langsung dengan alat pengumpul datanya berupa lembar observasi yang digunakan untuk mencatat hal-hal yang berkaitan dengan tujuan penelitian pada saat melakukan observasi dengan cara memberi check listpada kolom tempat peristiwa muncul(Zuldafrial,2012:209). Data panduan observasi dalam penelitian ini diperoleh dari guru mata pelajaran pemasaran kelas XI Tata Niaga SMK LKIA Pontianak. Teknik pengumpul data lainnya adalah menggunakan teknik komunikasi langsung dan Teknik Pengukuran. Teknik komunikasi langsung, alat pengumpul datanya berupa pedoman wawancara. Wawancara dilakukan terhadap guru mata pelajaran pemasaran kelas XI Tata Niaga SMK LKIA Pontianak angket yang diberikan pada sample.Teknik pengukuran adalah cara pengumpulan data yang bersifat kuantitatif, untuk mengetahui tingkat atau derajat aspek tertantu dibandingkan norma tertentu pula sebagai satuan ukur yang relevan (Hadari Nawawi,2012). Teknik pengukuran mengunakan alat pengumpul data berupa tes pencapaian (tes prestasi). Tes pencapaian yang distandarisasikan tersedia untuk tiap-tiapbidang kurikulum dan juga dalam bentuk comprehensive batteries yang mengukur pencapaian pada beberapa lingkup yang berbeda. Tes prestasi secara garis besar dapat dibedakan menjadi dua macam bentuk tes, yaitu tes standar dan tes buatan guru. Penelitian ini menggunakan tes standar. Tes standar merupakan tes yang sudah dipublikasikan keberadaannya dalam jurnal atau dimedia formal lainnya yang relevan (Hamid Darmadi,2011:98). Prosedur dalam penelitian ini terdiri dari 3 tahap, yaitu : 1) Tahap Persiapan, 2) Tahap Pelaksanaan, 3) Tahap Akhir, Tahap Persiapan a. Melaksanakan riset di sekolah dan melakukan diskusi dengan guru mata pelajaran pemasaran kelas XI Tata Niaga SMK LKIA Pontianak. b. Menyiapkan instrumen penelitian berupa lembar observasi (check list) yang terdiri dari : (1) Lembar observasi guru (check list) pelaksanaan model inquiry. c. Menyiapkan instrumen penelitian berupa pedoman wawancara bagi guru mata pelajaran pemasaran kelas XI Tata Niaga SMK LKIA Pontianak. Tahap Pelaksanaan Dalam penelitian ini, peneliti hanya bertindak sebagai observer. Langkahlangkah pelaksanaan penelitian adalah sebagai berikut : a. Pertemuan pertama mengamati pelaksanaan model pembelajaran konvensional yang dilakukan oleh guru mata pelajaran pemasaran. b. Pertemuan kedua masih melanjutkan pengamatan dari pertemuan pertama namun sekaligus mengamati proses pemberian soal pre test kepada siswa. c. Pertemuan ketiga mengamati pelaksanaan model pembelajaran dengan menggunakan model inquiry. d. Pertemuan keempat melanjutkan pengamatan dari pertemuan ketiga sekaligus mengamati proses pemberian soal post test kepada siswa.
Tabel 2. Waktu Pelaksanaan Eksperimen. Kelas Eksperimen (XI TN) Kegiatan Hari /Tanggal Waktu Pre test Sabtu, 26 April 2014 14.00-16.00 Post test Sabtu, 3 Mei 2014 14.00-16.00 Sumber: Data Olahan Tahap Akhir a. Menganalisis data hasil penelitian, yakni hasil lembar observasi (check list), wawancara, dan tes hasil belajar (pre test&post test) kelas eksperimen. b. Menarik kesimpulan dari hasil analisis data. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Dalam penelitian ini hanya melibatkan satu kelas dari SMK LKIA Pontianak yaitu kelas XI Tata Niaga berjumlah 38 orang siswa sebagai kelas eksperimen.Kelas eksperimen ini diberi dua kali perlakuan yang berbeda dimana pada pertemuan pertama dan kedua guru hanya mengajar dengan model pembelajaran konvensional dan setelah selesai guru langsung memberikan post test (pre test pada penelitian). Pertemuan ketiga dan keempat kelas tersebut diberi perlakuan yang mana guru menggunakan model pembelajaran inquiry dan setelah selesai guru langsung memberikan post test (post test pada penelitian). Data yang diolah dalam penelitian ini adalah hasil pre test dan post test. Siswa diberikan posttest berupa tes uraian sebanyak 10 soal, tes ini dimaksudkan untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah diberikan perlakuan. Standar Ketuntasan Belajar Minimal (SKBM) mata pelajaran pemasaran yang telah ditetapkan yaitu 80. Dari 38 siswa kelas eksperimen soal pre test terdapat 3 siswa (7,89%) yang tuntas dan 35 siswa (92,10%) yang tidak tuntas. Sedangkan untuk soal post test, terdapat 31 siswa (81,57%) yang tuntas dan 7 siswa (11,42%) yang tidak tuntas. Persentase ketuntasan hasil belajar siswa dapat dilihat pada diagram di bawah ini: 40 30 20
Tidak Tuntas Tuntas
10 0
Gambar 1. Diagram Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa.
Perbandingan rata-rata hasil pre test dan posttest siswa kelas eksperimen secara ringkas dapat dilihat dari tabel berikut: Tabel 3. Hasil pre test dan posttest Siswa dan Ketuntasan Belajar Siswa. Keterangan Pre test Post test Rata-rata
43,76
82,00
Standar Deviasi
17,57
11,59
3
31
7,89%
81,57%
Banyaknya siswa yang tuntas Persentase banyaknya siswa yang tuntas Sumber: Data Olahan (2014)
Dari tabel 3 di atas rata-rata hasil pretest yang diperoleh lebih rendah daripada posttest, rata-rata hasil belajar pretest adalah 43,76 sedangkan rata-rata hasil posttest adalah 82,00.Data hasil pre testdanposttest kelas eksperimen dilakukan uji beda dengan menggunakan PSPP versi 0.7.9. Tabel 4. Group Statistics. Std. Std. Error kelompok N Mean Deviation Mean pretestposttest 1 38 43.76 17.57 2.85 2 38 82.00 11.59 1.88 Tabel 5. Independent Samples Test. Levene's Test for Equality t-test for Equality of Means of Variances
F
Sig. t
pretestpost Equal test variances 9.40 .000 11.2 assumed 0 Equal variances 11.2 not assumed 0
df
95% Std. Confidence Sig. Mean Error Interval of the (2Differe Differe Difference tailed) nce nce Lower Upper
74.0 .000 0
-38.24 3.41
-45.04 -31.43
64.0 .000 6
-38.24 3.41
-45.06 -31.42
1. Sebelum dilakukan uji t (Independent Samples T Test), dilakukan uji Levene’s (uji kesamaan varian/homogenitas) dengan F test, artinya jika varian sama, maka uji t menggunakan Equal Variances Assumed (diasumsikan varian sama), dan jika varian berbeda menggunakan Equal Variances Not Assumed (diasumsikan varian berbeda) (Duwi Priyatno, 2013:102). Hasil uji F sebagai berikut : 1. Menentukan Hipotesis 1) Ha : Kedua varian adalah berbeda (varian kelompok 1/pretest dan kelompok 2/post test 2. Kriteria Pengujian (berdasarkan signifikansi) 1) Ho ditolak signifikansi 0,00 < 0,05 3. Membandingkan Nilai Signifikansi 1) Nilai signifikansi 0,00 < 0,05, maka Ho ditolak 4. Kesimpulan Oleh karena nilai signifikansi pada uji F adalah 0,00 lebih kecil daripada 0,05, maka Ho ditolak. Jadi dapat disimpulkan bahwa kedua varian berbeda (varian kelompok 1/pre test dan kelompok 2/post test adalah berbeda). Dengan ini penggunaan uji t menggunakan Equal Variances Not Assumed (diasumsikan kedua varian berbeda). Kemudian dilanjutkan dengan pengujian Independent Samples T Test, hasil pengujian adalah sebagai berikut : 1. Menentukan Hipotesis 1) Ha : Ada perbedaan hasil pre test dan post test 2. Menentukan Tingkat Signifikansi 1) Pengujian menggunakan uji dua sisi dengan tingkat signifikansi α=5% 3. Menentukan t Hitung Dari output diatas (tabel 1.5) didapat nilai t hitung (Equal Variances Not Assumed) adalah – 11,20. 4. Menentukan t tabel 1) Tabel distribusi t dicari pada α = 5% : 2= 2,5% (uji dua sisi) dengan derajat kebebasan (df) n-2 atau 76-2 = 74. Dengan pengujian dua sisi (signifikansi = 0,025) hasil diperoleh untuk t tabel sebesar 1,993 (lampiran 20 halaman 98) 5. Kriteria Pengujian 1) Ho ditolak jika –t hitung < -t tabel atau t hitung > t tabel 6. Membandingkan t hitung Nilai –t hitung < -t tabel (- 11,20 < - 1,993), maka Ho ditolak. 7. Kesimpulan Karena nilai –t hitung < -t tabel (- 11,20 < - 1,993) maka Ho ditolak, artinya bahwa ada perbedaan nilai pre test dan post test. Nilai t hitung negatif, berarti rata-rata grup 1/pre test lebih rendah dari grup 2/post test. Langkah-langkah pengujian berdasarkan signifikansi : 1. Menentukan Hipotesis
1) Ha : Ada perbedaan hasil pre test dan post test 2. Menentukan tingkat signifikansi 1) Pengujian menggunakan uji dua sisi dengan tingkat signifikansi α = 5%. 3. Nilai Signifikansi Dari output diatas (tabel 1.5) didapat nilai signifikansi adalah 0,00. 4. Kriteria Pengujian 1) Ho ditolak signifikansi 0,00 < 0,05 5. Membandingkan Signifikansi Nilai signifikansi 0,00 lebih kecil dari 0,05, maka Ho ditolak. 6. Kesimpulan Karena nilai signifikansi kecil dari α (0,00 < 0,05), maka Ho ditolak artinya bahwa ada perbedaan nilai pre test dan post test. Pada teknik pengumpulan data dengan menggunakan teknik observasi langsung selama proses penelitian diperoleh keterangan bahwa:Pada tahap perencanaan guru membuat tujuan pelajaran dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan menggunakan model inquiry. Pada tahap pelaksanaan pembelajaran, guru menugaskan siswa untuk mengkaji dan mencari referensi tentang materi yang sedang dipelajari, guru menyajikan masalah yang mengandung teka-teki, guru mengajukan pertanyaan yang mendorong siswa agar dapat merumuskan hipotesis, guru membimbing siswa dalam mengembangkan hipotesis, guru mengajukan pertanyaan yang mendorong siswa untuk berfikir mencari informasi yang dibutuhkan, guru menguji hipotesis bersama siswa, guru menunjukkan kepada siswa data yang relevan dan melibatkan siswa dalam membuat kesimpulan, guru membentuk kelompok siswa secara heterogen untuk mendiskusikan masing-masing temuan siswa dan siswa mempresentasikan hasil diskusinya serta menanggapi hasil diskusi kelompok lain. Pada tahap akhir, guru memberikan post test (post test dalam penelitian)berupa soal uraian sebanyak 10 soal untuk dikerjakan secara mandiri. Tabel 6. Hasil Pedoman Observasi (Check List) Pelaksanaan Model Inquiry. NO INDIKATOR YA TIDAK KET Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 1 Membuat persiapan pembelajaran (RPP) √ 2 Melaksanakan kegiatan pendahuluan √ 3 Menjelaskan kegiatan pembelajaran dengan √ menggunakan model inquiry Pelaksanaan Pembelajaran 4 Guru menugaskan siswa untuk mengkaji dan mencari √ referensi tentang materi yang sedang dipelajari 5 Menyajikan masalah yang mengandung teka-teki √ 6 Guru mengajukan pertanyaan yang mendorong siswa √ agar dapat merumuskan hipotesis 7 Guru membimbing siswa dalam mengembangkan √ hipotesis
8
Guru mengajukan pertanyaan yang mendorong siswa untuk berpikir mencari informasi yang dibutuhkan 9 Guru menguji hipotesis bersama siswa 10 Guru menunjukkan kepada siswa data yang relevan dan melibatkan siswa dalam membuat kesimpulan 11 Guru membentuk kelompok untuk mendiskusikan hasil temuan individu 12 Siswa mempresentasi hasil diskusinya dan menanggapi hasil kelompok lain 13 Guru memberikan post test kepada siswa 14 Guru menutup pelajaran Keterangan Sumber: Data Olahan (2014)
√ √ √ √ √
Tidak semua
√ √
Pada teknik pengumpulan data dengan menggunakan teknik komunikasi langsung selama proses penelitian diperoleh keterangan bahwa guru menyesuaikan model pembelajaran inquiry dengan materi yang disampaikan yaitu tentang pelabuhan dengan tujuan agar siswa mencari sendiri dan mengetahui sesuai kenyataan yang ada di sekeliling mereka tentang macam-macam pelabuhan di Indonesia, disertai dengan merumuskan masalah. Diketahui selama proses pembelajaran berlangsung siswa yang aktif bertanya kurang lebih 90% dikarenakan mereka kritis atas apa yang disajikan oleh teman-teman kelompok lain selama mereka mempresentasikan hasil diskusinya. Tahap akhir, dilakukan tes dengan memberikan soal post test tampak pada nilai siswa yang lumayan memuaskan lebih dari 80% siswa tuntas, karena sebelum melaksanakan pembelajaran dengan model inquiry tampak pada nilai siswa dimana hanya tiga orang saja yang tuntas atau sekitar 7%. Pembahasan Dalam pembahasan ini dikemukakan model pembelajaran inquiry pada mata pelajaran pemasaran. Dari data yang diperoleh baik dengan menggunakan analisis deskriptif dan pengujian statistik melalui program PSPP versi 0.7.9 menunjukan bahwa efektivitas pelaksanaan model pembelajaran inquiry dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dibuktikan pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang menggunakan model pembelajaran inquiry. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran pemasaran kelas XI Tata Niaga SMK LKIA Pontianak, pelaksanaan model pembelajaran inquiry sesuai untuk materi pelabuhan. Hal ini dikarenakan siswa dituntut untuk mencari sendiri dan harus mengetahui tentang pelabuhan yang ada di sekitar mereka. Terlihat pada saat kegiatan belajar mengajar siswa menjadi lebih aktif dari biasanya dan hasil belajar yang diperoleh pun lumayan memuaskan karena lebih dari 80% siswa tuntas. Berdasarkan hasil observasi, menunjukan bahwa pada rencana pelaksanaan pembelajaran guru telah menyiapkan RPP.Terdapat perbedaan keaktifan siswa antara yang belum menggunakan model pembelajaran inquirydan yang menggunakan model pembelajaran inquiry menjadikan kegiatan belajar mengajar
menjadi lebih efektif sebab siswa dituntut untuk bereksplorasi atas kemampuan yang dimilikinya untuk menemukan sebuah permasalahan dan kemudian memecahkan masalah tersebut dengan sendiri disertai bimbingan guru. Berdasarkan soal pre testrata-rata hasil belajar 43,76 dan soalpost testhasil belajar siswa adalah 82,00 dari skor total 100. Dilihat dari rata-rata hasil belajar siswa dan ketuntasan belajar soal pre test(7,89%) lebih rendah daripada post test (81,57%). Hasil perhitungan menggunakan PSPP versi 0.7.9 diketahui bahwa hasil uji F adalah Ha artinya kedua varian berbeda (varian kelompok 1/pre test dan kelompok 2/post test), kriteria pengujian menunjukkan Ho ditolak signifikansi lebih kecil dari α (0,00 < 0,05). Kemudian dilanjutkan dengan pengujian Independent Samples T Test diketahui hipotesis Ha artinya ada perbedaan hasil pre test dan post test, menentukan tingkat signifikansi α = 5% dan didapat t hitung (equal variances not assumed) adalah – 11,20 kemudian mencari t tabel dengan pengujian dua sisi (signifikansi = 0,025) maka hasil yang diperoleh t tabel sebesar 1,993 dapat disimpulkan nilai –t hitung < -t tabel (-11,20 < -1,993) maka Ho ditolak artinya bahwa ada perbedaan nilai pre test dan post test. Selanjutnya data diuji kembali berdasarkan signifikansi didapat hipotesis Ha artinya ada perbedaan hasil pre test dan post test dengan nilai signifikansi kecil dari α (0,00< 0,05) maka dapat disimpulkan Ho ditolak artinya ada perbedaan nilai pre test dan post test. SIMPULAN DAN SARAN Simpulan Berdasarkan hasil penelitian, efektivitas pelaksanaan model inquiry pada mata pelajaran pemasaran dapat dikatakan berjalan dengan baik dan ditinjau dari sub masalah maka dapat disimpulkan: (1) Perencanaan pelaksanaan model inquiry pada mata pelajaran pemasaran kelas XI Tata Niaga SMK LKIA Pontianak dirancang di dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dimana terdapat sintaks model inquiry seperti merumuskan masalah, mengembangkan hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis, dan merumuskan kesimpulan. Model inquiry ini menuntut siswa untuk memaksimalkan seluruh kemampuannya untuk mencari, mengetahui, dan menyelidiki sendiri seputar materi yang telah disampaikan oleh guru.(2) Pelaksanaan modelinquirypada mata pelajaran pemasaran kelas XI Tata Niaga SMK LKIA Pontianak melalui tahap perencanaan, tahap pelaksanaan dan tahap akhir (pemberian post test). Tahap pelaksanaan dilaksanakan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang sudah dirancang. Pada tahapan proses terdiri atas langkah sebagai berikut: guru menugaskan secara individu untuk mengkaji dan mencari beberapa referensi tentang materi yang sedang dipelajari, guru menyajikan masalah yang mengandung teka-teki, guru mengajukan pertanyaan yang mendorong siswa agar dapat merumuskan hipotesis, guru membimbing siswa dalam mengembangkan hipotesis, guru mengajukan pertanyaan yang mendorong siswa untuk berpikir mencari informasi yang dibutuhkan, guru menguji hipotesis bersama siswa, guru menunjuk kepada siswa data yang relevan dan melibatkan siswa dalam membuat kesimpulan, guru membentuk kelompok untuk mendiskusikan hasil temuan
individu, siswa mempresentasikan hasil diskusi dan menanggapi hasil kelompok lain, guru memberikan post test kepada siswa, dan guru menutup pelajaran. (3) Terdapat perbedaan antara sebelum dan sesudah diberikan perlakuan pada hasil belajar mata pelajaran pemasaran kelas XI Tata Niaga SMK LKIA Pontianak. Diperoleh bahwa sebelum melaksanakan model pembelajaran inquiry (saat guru mengajar dengan model konvensional) jumlah siswa yang tuntas 3 orang (7,89%) dan 35 siswa (92,10%) yang tidak tuntas dengan nilai rata-rata 43,76. Sedangkan sesudah dilaksanakannya model inquiry terdapat 31 siswa (81,57%) yang tuntas dan 7 siswa (11,42%) tidak tuntas dengan rata-rata nilai 82,00. Dan dibandingkan pula antara hasil nilai ulangan umum semester ganjil tahun ajaran 2013/2014 siswa kelas XI Tata Niaga mendapat nilai rata-rata sebesar 77,31 sedangkan hasil post testinquiry nilai rata-rata siswa sebesar 82,00. Jadi dapat disimpulkan efektivitas pelaksanaan model inquiry dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI Tata Niaga SMK LKIA Pontianak. Saran Penulis memberikan beberapa saran. Adapun beberapa saran yang dapat penulis berikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan antara lain:(1) Kepada guru yang ingin melaksanakanmodel pembelajaran inquiry harus disesuaikan dengan materi yang ingin disampaikan. (2) Penggunaan model inquiry dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan catatan guru harus benarbenar menjadi moderator / pengendali jalannya kegiatan belajar mengajar selama model tersebut dilaksanakan. (3) Bagi peneliti yang ingin mengkaji penelitian ini lebih lanjut, sebaiknya memperhatikan kelemahan-kelemahan dalam penelitian ini. DAFTAR RUJUKAN DuwiPryatno. 2013. Seri CD Software Olah Data Statistik Dengan Program PSPP Alternatif SPSS.Yogyakarta: MediaKom. FKIP.2007. PedomanPenulisan Karya Ilmiah FakultasKeguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas TanjungpuraPontianak: Edukasi Press FKIP Untan. Hadari Nawawi. 2012. Metode Penelitian Bidang Sosial. Yogyakarta: Gajah Mada University Press. Hamid Darmadi. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alphabeta. Subana dan Sudrajat. 2011. Dasar-Dasar Penelitian Ilmiah. Bandung: CV. Pustaka Setia.
Sumarmi. 2012. Model-Model Pembelajaran Geografi. Malang: Aditya Media Publishing. Sugiyono. 2011 . Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif Kualitatif Dan R&D. Bandung: Alfabeta. Zuldafrial. 2012. Penelitian Kuantitatif. Yogyakarta: Media Perkasa.
