Psychodiagnostika d¥tí a dospívajících stru£n¥ ke zkou²ce∗
£ást III1 - testové metody 1 Vývojové ²kály První ²kály (Gesell a Bühlerová-Hetzerová) byly výsledkem snahy o roz²í°ení existujících metod p°edev²ím testu Binet-Simonova sm¥rem dol·, aº do kojeneckého v¥ku. D·raz na v£asné zachycení vývoj. poruch £i smyslových a motorických defekt· v tom uºite£né i dostate£n¥ spolehlivé. U kojenc· spolehliv¥ zachycují st°edn¥ t¥ºké a t¥ºké opoºd¥ní mentální, motorické
2
i vady smyslové, u batolat m¥°í i leh£í postiºení .
Gesellovy vývojové ²kály u nás nejroz²í°en¥j²í obecná vývojová metoda
•
nejznám¥j²í a
•
od 4 týdn· do 36 m¥síc·
•
za hl. faktor raného vývoje povaºuje
•
popsal zákl. vývoj. principy
maturaci (X Ch. Bühlerová)
od generalizované aktivity k speci ckým individuálním reakcím princip vývojového gradientu zákonitého sm¥ru vývoje (kefalokaudální, proximodistální a ulnoradiální)
princip st°ídavého proplétání antagonistických neuromotorických funkcí (zejm. st°ídání p°ehy exe a extenze v £asném pohybovém vývoji)
princip funk£ní asymetrie princip individualizace a autoregulace ∗ Vypsáno z knihy Psychodiagnostika d¥tí a dospívajících (Svoboda, Krej£í°ová, Vágnerová. Portál 2001)
1 Zkou²ka by m¥la být jen z této £ásti knihy. . . 2 Nadpr·m. výkony naproti tomu £asto jen odrazem
individáln¥ r·zného tempa zrání.
1
•
sestavena podobn¥ jako Binet (pro kaºdý vývoj. stupe¬ je ur£eno charakteristické chování stanovené na základ¥ pozorování a lm·)
•
5 oblastí: 1. adaptivní chování (nej. koreluje s budoucím mentál. vývojem), 2. hrubá motorika, 3. jemná mot., 4. °e£, 5. soc. chování
bazální v¥k
•
pojmy:
•
celkový vývoj. kvocient:
•
screeningová forma:
= úrove¬, na níº splnilo v²e;
strop
= úrove¬, nad kterou ºádný úkol nesplnilo
(celk. vývoj. v¥k : chronologický v¥k) x 100
vývojový screening
Bühlerové-Hetzerové Kleinkindertest3 •
od 0 do 5;9 let
•
stejn¥ jako u Gesella se po£et a druh úkol· pro r·zný v¥k r·zní
•
nevýhody: úkoly dosti sloºité a ne vºdy dostate£n¥ p°esn¥ popsané + v sou£asnosti zna£n¥ nadce¬uje
kály Bayleyové Bayley Scales of Infant Development (BSID) •
nejroz²í°en¥j²í (celosv¥tov¥); u nás je to jediná publikovaná metoda (a to pouze bez testového materiálu)
•
od 1 m¥síce do 3;6 let (p·v. byl rozsah men²í)
•
3 £ásti: 1. mentální stupnice, 2. motorická stupnice, 3. záznam o chování dít¥te
Porovnání Bayleyové a Gesella:
•
BSID pouze mentál. a motor. ²kála Gesell diferencuje podrobn¥ji jednotlivé oblasti pro klin. uºití výhodou (pro ur£ení zp·sobu rehabilitace. . . )
•
výhodou BSID je, ºe souhrnné skóry jsou daleko jednozna£n¥ji ur£eny a velmi dob°e diferencují poruchu od normy
Mnichovská vývojová diagnostika •
nov¥j²í, podobná struktura a provedení jako Gesell; pro první 3 roky ºivota
•
nevýhoda: normy pro 1. rok z výpov¥dí rodi£· (ne z pozorování d¥tí) X výhoda: v¥t²í kulturní blízkost s R
Gri thové ²kála •
u nás se neuºívá
•
0 8 let
•
£asto citována, ale i kritizována
3 vývoj.
psychologové tzv. víde¬ské ²koly
2
Denver Developmental Screening Test (jen na okraj. . . :) •
v zahrani£í nejroz²í°en¥j²í screening, zejm. pro nepsychology (léka°e, soc. prac.. . . ); 0 6 let
P°edchozí ²kály jsou tzv.
obecné vývojové metody ; následující jsou speciáln¥ zam¥°ené metody . . .
Testy kongnitivních schopností v útlém v¥ku 1.0.1 Infant Psychological Development Scale (IPDS)
•
nejroz²í°en¥j²í ²kála piagetovského typu zaloºená na Piagetov¥ teorii stádií senzomotorického vývoje
1.0.2 Zkou²ky u£ení
•
sledují a hodnotí proces u£ení u malých d¥tí prost°ednictvím r·zných smysl·
1.0.3 Zkou²ky zaloºené na modelu percep£n¥-kognitivního zpracování
•
vycházejí z toho, ºe n¥které poloºky z obecných vývojových test· korelují s pozd¥j²ími inteligen£ními testy výrazn¥ji neº jiné
Novorozenecké ²kály 1.0.4 Brazeltonova ²kála Brazelton Neinatal Behavioral Assessment Scale (NBAS)
•
nejznám¥j²í a nejroz²í°en¥j²í
•
do 30 dní v¥ku
•
novorozenec jako sociální bytost
•
narozdíl oproti vývojovým ²kálám hodnotí ne obvyklé, ale maximální výkony
•
prokázala se °ada výsledk·; hlavní vyuºití pro interak£ní poradenství £i k podpo°e optimální interakce (zejm. prevence budoucí vztahové patologie u d¥tí n¥jak postiºených £i zdravotn¥ oslabených, nebo p°i zvý²eném riziku budoucího zanedbávání nebo týrání v rodin¥)
1.0.5 Grahamové test Graham-Rosenblith Behavior test fro Neonates
•
prognostická hodnota se pln¥ neprokázala narozdíl od NBAS bere malý ohled na stav bd¥losti dít¥te v dob¥ vy²et°ení
1.0.6 Metoda A. Kornerové Neurobehavioral Assessment of the Preterm Infant (NAPI)
•
zachycuje neurobehaviorální zralost
nedono²eného dít¥te
3
2 Inteligen£ní testy a soubory
•
m¥°ení inteligence moºné aº asi od 3 let, p°itom její struktura stále odli²ná
•
ocen¥ním není správnost, ale pochvala, proto £asto perseverují na odpov¥di, která byla ocen¥na
•
korelace IQ se ²kolním prosp¥chem nejsou p°íli² vysoké
Individuáln¥ administrované inteligen£ní soubory Stanford-Binetova zkou²ka (S-B test)4 •
test primárn¥ k zachycení d¥tí s mentální retardací inteligence jako v²eobecná mentální p°izp·sobivost
•
normy od 2 let do dosp¥losti, spolehlivý od 3 let
•
Terman zavedl IQ jako pom¥r mentálního a chronolog. v¥ku; dnes uº se tohoto pom¥ru neuºívá, místo toho jsou p°evodní tabulky s pr·m¥rem 100 s SD=16
•
zaloºena na vývojovém principu uºívá v¥kové standardy výkon·
•
velmi spolehlivá a snadná na administraci, d¥ti zaujme, pat°í k nejlep²ím prediktor·m ²kol. úsp¥²nosti, má ale i °adu nevýhod, nap°. nezískáme pro l (moºná pouze kvalitat. analýza), dnes uº zcela neadekvátní normy, . . .
IV. revize S-B testu (r. 1995)
•
stejné rozp¥tí v¥ku, opu²t¥n je v²ak p·vodní v¥kový princip (v¥kové ²kály)
•
men²í po£et r·zných typ· úkol· v 15 subtestech
•
výhodou moºnost hodnocení pro lu
•
stále je primární diag. d¥tí s mentál. ret. a její odli²ení od spec. por. u£., dále identi kace nadaných d¥tí
•
zdá se, ºe zna£n¥ nadce¬uje
kála McCarthyové McCarthy Scales of Children's Abilities •
pro 2,5 8 let
•
info o ²irokém rozsahu schopností uº i p°ed²kolák·; sou£ástí orienta£ní zk. laterality
•
vhodný pro p°ed²kol. a mlad²í ²kol. s leh£ími speci ckými poruchami
•
18 subtest·
4 p·v.
verze nesla název Binet-Simonov·v test
4
Kaufman·v ABC Kaufman Assessment Battery for Children •
pro 2,5 12,5 let
•
komplexní intelig. test; d·raz klade (spí²e neº na obsah) na proces, jakým je problém °e²en bu¤ lineárn¥ (analyticky/sekven£n¥), nebo celostn¥ (holisticky/simultánn¥)
•
2 zákl. £ásti: sekven£ní (pom¥´ pro £ísla, seznam slov. . . ) a simultánní (prostorové a obrázkové úkoly)
•
kombinací n¥kterých subtest· neverbální skóre vhodné pro d¥ti s poruchami °e£i a sluchu
Wechslerovy zkou²ky inteligence •
inteligence jako sloºitá globální funkce z °ady díl£ích vzájemn¥ nezávislých schopností, v£. faktor· mimointelektových
•
IQ devia£ní (pozice jedince v jeho v¥k. skup. - pr·m. 100, SD=15): celkové, verbální a neverbální; analyzuje se pro l subtest·
•
první byl Wechsler-Bellevue (1939) od 10 let do dosp¥losti
•
WAIS (1955) pro dosp¥lé, WISC (1949) pro d¥ti, WPPSI (1966) pro p°ed²kolní v¥k
•
v sou£asnosti u nás pro d¥ti PDW a WISC-III (nov¥j²í) a pro dosp¥lé WAIS-R a WAIS-III
•
subtesty (r·zní se):
v¥domosti ústní otázky na b¥ºné znalosti; jde o míru informovanosti, schopnosti získávat informace a udrºet je v dlouhodobobé pam¥ti
porozum¥ní ústní otázky vyºadující verbál. °e²ení kaºdodenních problém· pochopení soc. pojm· a pravidel
po£ty aritmetické úkoly bez tuºky a papíru; numerický úsudek, koncentrace, pracovní pam¥´
podobnosti ústn¥ dvojice slov najít a vysv¥tlit podobnosti; abstrakce a pruºnost, ve vy²²ím v¥ku ovliv. u£ením stereotypy
slovník de nuje význam vyslovených slov; koreluje se subt. v¥domosti; obsahová úrove¬ °e£i, jazyk. sch., informovanosti, dlouhodobé pam. a u£ení; nejvíce koreluje s verb. IQ
opakování £ísel ústn¥ p°edkládané £íselné °ady opakuje v p·v. po°adí, pak pozpátku; koncentrace, krátkodobá mech. pam., sluch. percepce
dopl¬ování obrázk· obr. b¥ºných v¥cí a d¥j· hledá chyb¥jící £ást; konkrétní neverbál. úsudek, vizuál. pam¥´, pozornost, vliv mají zku²enosti
°azení obrázk· obrázky d¥j v p°eházeném po°adí se°adit; neverb. sociální úsudek (závisí i na rodinném zázemí), extrémní obtíºe u autist·
kostky dvoubarev. kostky, p°edloha, sestavuje obrazce; logické my²lení, analýza a syntéza konkrét. vizuál. podn¥t· a prostor. p°edstavivost, kvalita zrak. vnímání
skládanky skládanky b¥ºných p°edm¥t·; praktický úsudek, zrak. percepce, p°edstavivost, manuální zru£nost
5
kódování (symboly) k tvar·m nebo £ísl·m p°ipisuje symboly podle klí£e; rychlé asocia£ní u£ení, zralost zrak. vnímání a vizuomotor. koord., jemná motorika
bludi²t¥ tuºkou znázor¬uje správnou cestu; zrak. vnímání, post°eh a neverb. úsudek hledání symbol· v archu skupiny symbol·, ur£uje, zda se v daném °ádku objevuje ur£. symbol; psychomot. tempo, pozornost, vizuál. diferenciace diag. d¥tí se spec. por. u£.
•
ve WISC-III indexy:
faktor I = Slovní porozum¥ní (subt. V¥domosti, Podobnosti, Slovník a Porozum¥ní) faktor II = Percep£ní uspo°ádání (subt. Dopl¬ování obrázk·, azení obrázk·, Kostky a Skládanky)
faktor III = Koncentrovanost (subt. Po£ty a Opakování £ísel) faktor IV = Rychlost zpracování (subt. Kódování a Hledání symbol·) PDW Praºský d¥tský Wechsler
•
5 16 let (pro 5 6 let pouºitelnost omezena), standardizován na R, dnes výrazn¥ nadce¬uje
•
10 základních subtest·
•
náro£ný a pro dít¥ nep°íli² zajímavý (poloºky p°evzaty z dosp¥lého)
WISC-III
•
zavedeny indexové skóry (zaloºeny na faktor. analýzách moºnost komplexn¥j²í neuropsycholog. analýzy výsledk· zejm. pro spec. por. u£.)
•
chybí £eská standardizace (k r. 2001), není ani orienta£ní ov¥°ení u nás, z°ejm¥ podhodnocuje (oproti PDW rozdíl aº 30-40 bod·)
WPPSI-R (1989) Wechsler·v inteligen£ní test pro p°ed²kolní d¥ti
•
3 7 let
•
vysoké nároky na pozornost a motivaci, ne p°íli² spolehlivé díl£í výsledky (subtest·)
WAIS-R (1981)
•
16 let aº vysoké stá°í
WAIS-III
•
pouze zahrani£ní normy (k r. 2001), minimální zku²enosti v R
Leiterova mezinárodní performa£ní ²kála Leiter International Performance Scale •
2 roky aº dosp¥lost
•
velmi p°esná a spolehlivá zkou²ka, vhodná zejm. pro d¥ti s pohyb. postiºením nebo por. °e£i a sluchu, resp. d¥ti kulturn¥ znevýhodn¥né povaha úkol· neverb. a nemotorická
6
•
m¥°í hlavn¥ uidní inteligenci
•
u nás dosud nepublikován
Grace Arthurové výkonový test •
star²í komplexní neverbální test
•
zastaralé normy dnes se uºívají jen jeho subtesty (jednotliv¥), ve své dob¥ byl vhodný pro d¥ti s por. °e£i a sluchu, kult. znevýhodn¥né, dob°e spolupracují i d¥ti autistické motivující a p°itaºlivý
•
4,5 aº dosp¥lost
•
5 p·v. samostatných test· (popis viz kníºka): 1. Knoxovy kostky bezpros°ední pam¥´ pro prostor. sekvence (dnes u neurobaterií) 2. Sequinova zasouva£ka vizuální percepce a post°eh, tempo, u£ení, jemná motorika 3. Stencilovy ²ablony vizuální p°edstavivost a exibilita my²lení, viz. pam., u£ení 4. Porteusova bludi²t¥ vizuální orientace, vizuomotorika (sou£ást i Wechslera) 5. Healyho obrázkový dopl¬ovací test neverbální praktický a sociální úsudek
Test diferenciace schopností Dierential Ability Scales (DAS) •
narizdíl od DAT (viz dále) individuáln¥ administrovaný
•
2 roky aº dosp¥lost, uºíván v p°ed²kol. v¥ku
•
souhrnné, verb. a neverb. skóre a pro l; ze subtest·; u nás nepublikován
Jednodimenzionální individuální inteligen£ní testy Jednodim. testy jsou orienta£ní, resp. jsou £ástmi testových baterií...
Kohsovy kostky •
5 let aº dosp¥lost (lépe aº od 6-7 let); je p°itaºlivý a motivující, dnes z°ejm¥ nadhodnocuje
•
inteligence jako schopnost analýzy, syntézy a mentálních kombinací (umoº¬uje p°evod na IQ)
•
m¥°í zejm. kvalitu a rychlost vizuální/prostorové percepce a prostorové p°edstavivosti a schopnost nacházet a uplat¬ovat pravidla, roli hraje i u£ení
•
u dosp¥lých jedna z nejspolehliv¥j²ích metod k zachycení organické deetriorace
Columbijská ²kála mentální zralosti Columbia Mental Maturity Scale •
3,5 10 let
•
neverb., motoricky nenáro£ný, nevyºaduje verb. reakci vybírá obrázek, který k ostatním nepat°í
7
Peabody Picture Vocabulary test •
rychlá, pom¥rn¥ spolehlivá, £astá v AJ-zemích (tyto zkou²ky nep°evoditelné do J)
•
2 roky aº dosp¥lost
•
ukazatel rozvoje °e£i, orienta£n¥ i verb. inteligence
Skupinov¥ pouºitelné inteligen£ní testy Test struktury inteligence (TSI) R. Amthauer •
od 13 let
•
4 verbál., 2 názorové, 2 po£etní a 1 pam¥´. subtest; celkové IQ a ²kolní váºený skór (srovnání se skupinou osob stejného vzd¥lání); analýza pro lu
•
vhodný k m¥°ení ²kolních p°edpoklad·; u podpr·m¥rných není moc spolehlivý
•
zna£n¥ náro£ný i na rychlost my²lení nevýhoda pro pomalej²í a pe£livé
•
lze usuzovat také na p°evahu bu¤ teoretického, nebo praktického nadání, nebo na míru exibility/rigidity my²lení
•
vhodný pro posouzení vhodnosti typu S nebo V, volbu povolání a identi kaci vysoce nadaných
Stav¥lova orienta£ní zkou²ka (p·v. Bratislavský test) •
od 4. ro£níku vý²e
•
verbální, kulturn¥ vázaný test; zastaralost norem;
•
dob°e predikuje bud. úsp¥²nost ve ²kole
Vᬷv inteligen£ní test (VIT) •
od 11 do 15 let; 7 subtest· (z nich pro l)
•
spolehlivý a validní, dobrý ukazatel krystalické inteligence, rychlosti my²lení; zastaralost norem
•
dob°e koreluje s úsp¥²ností ve ²kole
Orienta£ní test rozumových schopností Vonkomer •
normy pro ºáky 8. t°ídy Z, absolventy u£ili²´ a S; 15 subtest·
Diferencia£ní testy schopností Dierential Aptitude Test (DAT) •
v USA k nejpouºívan¥j²ím
•
pro profesní poradenství schopnosti poºadované v r·zných oborech studia a zam¥stnání (v²eobecné schopnosti a technické schopnosti)
8
Meiliho Analytický test inteligence •
dnes odsunut do pozadí, d°íve zejm. v profes. por.
•
od 10 let
•
Meiliho pojetí inteligence; obsahuje hodnocení tvo°ivosti; kruhový diagram typy inteligence
Heidelberský inteligen£ní test (HIT) •
malý v¥k. rozsah (3. a 4. t°ída n¥meckých Z)
•
²kolní poradenství; obsaºen aspekt tvo°ivosti
Jednodimenzionální skupinov¥ vyuºitelné inteligen£ní testy Ravenovy testy •
siln¥ syceny faktorem g závisí na vrozeném, jsou culture-fair
•
primární vliv 3 proces·: vnímání, pozornosti a my²lení
•
krom¥ níºe uvedených existuje i forma zasouvací pro 5 6 leté a mentáln¥ postiºené
•
obecná zásada: jako spolehlivý m·ºe být p°ijat dobrý výsledek, selhání v²ak m·ºe mít °adu, i mimointelektových, p°í£in
•
mají hodnotu diferenciáln¥ diag. (v kombinaci s jinými testy), samy v²ak nejsou spolehlivým prediktorem ²kolní úsp¥²nosti ani úsp¥²nosti v r·zných typech povolání (na to lep²í obecné inteligen£ní soubory. . . ); díky zam¥°ení na pozornost mohou sv¥d£it pro organické po²kození (pokud výrazn¥ hor²í výsledky neº u verbál. test·)
Standardní progresivní matice
•
8 let aº stá°í (od 11 let nízký strop nediferencuje nadpr·m¥r)
•
5 set· po 12 poloºkách (zam¥°ení na r·zné procesy/schopnosti)
Ravenovy progresivní matice pro pokro£ilé
•
obtíºn¥j²í verze
Barevné progresivní matice
•
pro d¥ti (5 11 let) a osoby vysokého v¥ku
•
3 sety po 12 poloºkách
Test intelektového potenciálu (TIP) í£an •
od 12 let
•
snaha o m¥°ení £istého g, uidní inteligence
•
neverbální vysuzování vztah·. 29 obrázkových °ad pochopí pravidlo a doplní °adu
9
Domino •
od 14 let
•
podobné zam¥°ení jako TIP a prý je²t¥ £ist²í míra g neº Raven
Obrázkový inteligen£ní test • •
7 8,5 roku (tj. velmi úzké rozp¥tí!); neodstate£né údaje o reliabilit¥ a validit¥ krátký neverbální test, 3 typy úkol·: Eliminace (vylou£ení obrázku, který k ostatním logicky nepat°í), ady (logická následnost nebo princip st°ídání), Obrázkové analogie
Torraceho Test tvo°ivého my²lení (resp. T. gurální test tvo°. my².) divergentního my²lení ; vychází z Guilfordovy koncepce tv·r£ího my²lení
•
jedna z mála metod
•
u nás normy pro 5. 8. t°. Z
•
staví na nap¥tí z neúplnosti
•
hodnotí
•
2 formy verbální a gurální u nás pouze gurální (fazolka, neúplné gury a opakované gury)
plynulost, exibilitu, originalitu
a
propracování
Kreatos •
od 11-12 let; test tvo°ivosti, resp. projektivní diagnostika dospívajících
•
dopl¬ování neur£itých £ar do smysluplné kresby (tvo°ivost gurální) a poté ozna£it kresby názvem (tvo°ivost sémantická)
10
5
3 Testy speciálních schopností, znalostí a dovedností
3.1 Percep£ní testy 3.1.1 Testy zrakové percepce Reverzní test Modi kovaný reverzní test pro p°ed²kolní d¥ti Rekogni£ní test reverzní tendence Test diskriminace tvar· Vývojový test zrakového vnímání 3.1.2 Testy sluchové pecepce Zkou²ka sluchové diferenciace (WM) Zkou²ka sluchové analýzy a syntézy Test sluchové analýzy pro p°ed²kolní d¥ti 3.1.3 Testy percep£ní zát¥ºe Stroop·v test percep£ní zát¥ºe
3.2 Hodnocení motorických schopností a laterality kála Oseretzkého Orienta£ní test dynamické praxe (OTDP) Test ohýbání drátu Zkou²ka laterality
3.3 Hodnocení pozornosti íselný £tverec íselný obdélník Test koncentrace pozornosti Bourdon·v test
5 zde
uvádím pouze názvy test·, jejich popis k dohledání v kníºce:)
11
Test cesty Trail Making Test (TMT)
3.4 Hodnocení pam¥ti 3.4.1 Testy neverbální pam¥ti Rey-Osterriethova komplexní gura6 Benton·v test 3.4.2 Testy verbální pam¥ti Pam¥´ový test verbálního u£ení Verbální pam¥´ová zkou²ka pro d¥ti 3.4.3 Komplexní pam¥´ové testy Test zrakov¥-sluchového u£ení Pam¥´ový test LGT-3 3.4.4 Hodnocení metapam¥ti kála aktuální pam¥ti (AP)
3.5 Hodnocení °e£i a jazykových schopností Slovníkové zkou²ky Obrázkov¥-slovníková zkou²ka Heidelberský test °e£ového vývoje (HSET)
3.6 Diagnostika ²kolních schopností a dovedností Zkou²ka £tení G-test porozum¥ní obsahu £teného textu tecí diskrimina£ní test V-test, metoda veri kace v¥t Zkou²ka mluvnických dovedností Didaktické testy
6 Reyova
gura
12
Kalkulia - zkou²ka matematických schopností Kalkulia III Barevná kalkulie íselný trojúhelník
3.7 Hodnocení sociálních dovedností Vinelandská ²kála sociální zralosti Vineland Adaptive Behavior Scales (VABS)
3.8 Testy znalostí a obecné informovanosti Test du²evního obzoru a informovanosti (DOI) Test v¥domostí p°ed²kolních d¥tí
13
7
4 Neuropsychologické soubory a metody
Komplexní neuropsychologické baterie Halstead-Reitanova neuropsychologická baterie •
zástupce psychometrického (kvantitativního) p°ístupu
Luriovo neuropsychologické vy²et°ení •
zástupce lurijovského (kvalitativního, klinického) p°ístupu
•
nejznám¥j²í modi kací je
Lurija-Nebrasca Neuropsychological Battery
Jednodimenzionální zkou²ky uºívané v neuropsychologické diagnostice Zkou²ky pozornosti Zkou²ky exekutivních funkcí Jsou to nap°íklad:
•
Testy verbální plynulosti
•
Winsconsinský test t°íd¥ní karet
•
Stroop·v test
•
TE-NA-ZO Test nacházení známých obrázk·
•
Londýnská v¥º
•
Porteusova bludi²t¥
•
Reyovy komplexní gury
•
Trail-Making test forma B
Pam¥´ové zkou²ky Nap°íklad:
•
LGT-3
•
Reyova komplexní gura
•
Reten£ní test Benton·v
•
Pam¥´ový test u£ení
7 zde
uvádím pouze názvy test·, p°íp. heslovitý popis, více info v kníºce:)
14
Testy vizuální percepce Nap°íklad:
•
zkou²ky obkreslování geometrických tvar·
•
test Frostigové (Vývojový test zrakového vnímání viz vý²e)
•
test Edfeldt·v (Reverzní test viz vý²e)
Testy sluchové percepce U nás dostupná p°edev²ím zkou²ka Wepmanova (v Mat¥j£kov¥ úprav¥: Zkou²ka sluchové diferenciace viz vý²e).
Testy taktilní percepce a propriocepce Sou£ástí komplexních neuropsychologických baterií, v podob¥ upravené pro b¥ºnou klinickou praxi v²ak v podstat¥ chybí.
Testy motoriky U nás Mík·v Orienta£ní test dynamické praxe (OTDP viz vý²e) je úpravou Lurijova souboru; dále ²kála Oseretzkého (viz vý²e); také nap°. Movement Assessment Battery for Children (Movement ABC) má 2 £ásti: výkonový test a dotazník pro rodi£e
Zkou²ky laterality Viz vý²e test Mat¥j£k·v a lab·v (orienta£n¥ i jedna £ást McCarthyové).
Testy znalostí a dovedností Hlavní je £tení, psaní a po£ítání. Nap°. Mat¥j£k·v test £tení. . .
Zkou²ky v¥domostí Nap°. DOI (viz vý²e).
Neuropsychologické vy²et°ení nejmen²ích d¥tí Nap°. Early Neuropsychologic Optimality Rating Scales (ENORS).
15
5 Projektivní metody
•
pojem
projekce
•
pojem
projek£ní techniky
8
zavedl S. Freud jakoºto obranný mechanismus proti úzkosti
zavedl Frankl jakoºto metodu výzkumu osobnosti, kt. £lov¥ka konfron-
tuje s ur£. situací, v níº odpoví podle svého subjektivního významu, kterou jí p°i£ítá a co cítí
•
jsou r·zné typy projekce, nap°. atributivní (p°ipisování jiným vlastní motivy, . . . ), autistická (realita modi kována v souladu s vlastními pot°ebami), racionaliza£ní (racionalizace uv¥domovaného chování), jiné
•
projek£ní techniky jsou charakteristické tím, ºe:
materiál je málo organizovaný jsou nediferencované mají t¥snou vazbu na niterné charakteristiky osobnosti význam podn¥tu je neznámý
•
jde p°edev²ím o klinické nástroje a mnohdy odráºejí vliv psychoanalytických koncepcí
•
pouºití u d¥tí má svá speci ka:
d¥tské Já se vyvíjí osobnost je nestabilní, je obtíºné odli²it vývojové faktory od osobnostní dynamiky, nezralost od patologie
jiný charakter hranice mezi v¥domím a nev¥domím v¥t²í citlivost odpov¥dí na prost°edí, examinátora, únavu. . . jiné proºívání vnit°ních kon ikt·, £asto o nich mluví p°ímo, bez projekce
Verbální projektivní metody Slovní asocia£ní experiment •
pat°í k nejstar²ím metodám (zavedl Galton 1879)
•
pouºitelný od d¥tského v¥ku bez omezení
•
metodiku propracoval Wundt, po£átek praktického vyuºívání Jung (soubor 100 slov)
•
pro výzkum i diagnostiku
•
zachycuje charakteristické znaky °e£i: dynamiku a pohotovost
•
odraz charakteristik my²lení: tempo, pregnantnost, hloubka my²lení, poruchy. . .
•
pro diagnostiku zájm· a postoj·
8
uº²í def projekce: více nebo mén¥ v¥domé modi kování procesu vnímání ²ir²í def projekce: mechanismus vyskytující se v kaºdém lidském chování
16
Rorschach·v test •
uve°ejn¥n 1921
•
nejroz²í°en¥j²í proj. met.
•
p°edpokládá úzký vztah mezi osobností a vizuální percepcí, vyvolává
pareidolie, které osoba
verbalizuje
•
osobnost v celé ²í°i; manifestují se zde strukturální zvlá²tnosti osobnosti, v£etn¥ strukturálních a f£ních zm¥n
•
p°edpoklady examinátora: inteligence, nadání, znalosti (obecná psychologie, vývojová a d¥tská psychologie, psychopatologie, psychologie osobnosti, ROR), zku²enosti s ROR
Bohm (knihy Lehrbuch. . . a . . . Vademecum), Exner, . . .
•
n¥kolik ²kol:
•
p·v. £eská výkladová koncepce (blízká Exnerovu pojetí) je v
Úvodu do Rorschachovy metody
(1981 í£an, ebek, enatý, Morávek)
•
10 tabulí s vícemén¥ symetrickou skvrnou: nepestré (I, IV, V, VI, VII), pestré (II, III £ervená a £erná, VIII, IX, X více chromatických barev)
•
skvrny mají svébytný vyzývací charakter
•
základní Rorschachova formule: Co by to mohlo být?
•
zapisujeme: polohu tabule, lokalizaci odpov¥di, doslovné zn¥ní odpov¥di, nonverb. projevy, latenci, celkový £as
inquiry
•
vºdy následuje
•
uºití u d¥tí má své
(up°esn¥ní lokalizace, determinant a obsahu)
zvlá²tnosti:
uºití ROR u d¥tí je obtíºn¥j²í, ale d¥t. v¥k skýtá i n¥které výhody od 3 4 let, instrukce: Budeme si s obrázky hrát. nelze inquiry, nelze se ptát na lokalizaci u d¥tí je moºno diagnostikovat:
∗
percep£ní kognitivní úr.
∗
afektivní sloºky osob. (introverzi-extraverzi, impulzivitu, afektivitu, kontrolu emocí)
∗
zp·sob p°izp·sobení a dynamiku osobnosti (obranné mechanismy, kon ikty, zvládání úzkosti, síla jáství)
∗
deviace ve vývoji a v osobnostním proºívání (retardace, maladjustace, . . . )
do 5 let je test ukazatelem vývojových proces· probíhajících v percepci, asociativním my²lení, konceptualizaci, emotivit¥ a je téº ukazatelem celkové schopnosti kooperace dít¥te s dosp¥lými; p°esto je jiº v p°ed²kolním v¥ku konstatovat p°ítomnost úzkostí a strach· dít¥te
nutné znalosti vývojových období i v d¥tských protokolech lze vysledovat hrani£ní rysy, p°íznaky jednotlivých poruch, kon ikty ve vztahu k rodi£·m. . . objevuje se deprese, anxieta, deprivace atd.
je t°eba znát charakteristické rozdíly v odpov¥dích d¥tí a dosp¥lých
17
Zulliger·v test •
pouze 3 tabule
•
dv¥ formy: Diapositiv-Z-Test (skupinov¥) a Tafeln-Z-Test (individuáln¥) oba shodné skvrny
•
vyhodnocení analogické s ROR
•
u tab. I by se m¥l objevit celek, u II jsou barvy a III nabízí moºnost pohybových interpretací
•
u d¥tí více doporu£ován neº ROR neunavuje, produktivita je vy²²í, jde o zábavnou vloºku v interview
Holzman Inkblot Technique (HIT) •
45 tabulí, 1. zácvi£ná; u kaºdé jen jedinou interpretaci tím se ztrácí d·leºité informace
•
skvrny asymetrické
•
pracné vyhodnocení, srovnávání s normaliza£ními tabulkami s osmi kategoriemi proband·
•
u nás není roz²í°en
Hand Test •
potenciál být multidimenzionálním osobnostním testem, dnes ale hlavn¥ jako metoda k diag. a predikci agresivního chování
•
deset karet s obrázky gest rukou (10. je prázdná) Co asi m·ºe d¥lat tato ruka?
•
skóre tendence k agresivnímu chování v adolescenci výrazn¥ stoupá
•
krátký, ale pom¥rn¥ strukturovaný; citlivý na aktuální stav; spí²e potvrzovací neº heuristický
Tematický apercep£ní test (TAT) (Children's Apperception test CAT/CAT-H/CAT-S) •
Morganová a Murray vychází z Murrayovy teorie osobnosti
•
p°edpoklad 2 zákl.
personologie
(hl. pot°eby)
tendencí : 1. £l. je náchylný interpretovat s vlastními zku²enostmi a pot°ebami
a 2. (nap°. v lit.) zku²enosti a pot°eby hrdiny jsou zku². a pot°ebami autora
•
velmi významný test (srovnatelný s ROR) ROR spí²e na formální kritéria (a poruchy my²lení), TAT spí²e na obsah výpov¥dí (a sociální p°izp·sobení), ale také osobnosti v celé ²í°i; oproti ROR se jednotlivé interpret. systémy zna£n¥ li²í
•
31 obr. (obr. 16 jen bílý) s nejednozna£nými situacemi 4 série pro muºe, ºeny, chlapce, dívky
•
individuáln¥ admin., standardn¥ ve 2 sezeních po 10 obrázcích, po 50 minutách; nakonec
•
ke kaºdému obr. £l. vypráví p°íb¥h, co moºná nejdramati£t¥j²í, popí²e, co si kdo myslí a cítí, záv¥r
•
prezentujeme jako test obrazotvornosti, resp zkou²ku spo£ívající ve vypráv¥ní p°íb¥h· (pro d¥ti. . . )
•
relevantní aº asi od 8 let, od 14-15 let moºno s obrázky pro dosp¥lé (M, F místo B a G)
18
inquiry
•
p·v. hodnocení: analýza obsahu p°íb¥h·
• zvlá²tnosti u d¥tí: dít¥ vypráví povídku, pak se doptáme, co bylo p°edtím a co potom, £eho se hrdina bojí, jaká je jeho matka, otec, co si p°eje. . .
test ve svých d¥tských úpravách vhodný pro pochopení osobnostní struktury dít¥te nejznám. d¥t. verzí je CAT (Children's Apperception t.) 3-10 let, antropo. zví°ata pro star²í CAT-H lidské gury, situace: vztahy, orál. aktivity, udrºoání £istoty. . . CAT-S (Supplement) speciální d¥t. problémy
CATO •
Bo², Strnadová, £eská verze CAT pro d¥ti 6 12 let s IQ v pásmu ²ir²í normy
•
lidské postavy; informace o mezilid. vztazích v rodin¥ i mimo ni; lze zkoumat jen díl£í vztahy
•
14 obrázk·, první je inicia£ní (silueta dít¥te jako identi ka£ní postava ta i v ostatních obr.)
•
vhodný pro rodinnou diagnostiku a psychoterapii
Rosenzweig·v obrázkový frustra£ní test •
zam¥°ený na odhalování vzorc· chování na b¥ºnou zát¥º, latent. agresivních tendencí projikovaných do verbalizace, diagnostikuje vlastnosti projevující se zejm. v sociálním kontaktu, neurotické tendence a psychopatickou reaktabilitu
•
d¥tská forma:
24 schematických obrázk·, obsahujících d¥tské frustrace; pro 4 13 let vyhodnocení podobn¥ jako u dosp.
•
forma pro dospívající
Testy dopl¬ování v¥t
•
poprvé pouºil Ebbinghaus p°i zkoumání inteligence (sch. kombinace a integrace)
•
doplnit nekompl. v¥tu první my²lenkou, která mne napadne
•
mnoho variant, n¥které plnící i psychometrická kritéria (Rotter·v
test,. . . )
Szondiho test Experimentální diagnostika pud·
•
fotky psychiatrických pacient· ozna£it 2 nejsympat. a 2 nejmén¥ sympat.
19
Projektivní interview
•
Michal (1974), vydala bratislavská psychodiagnostika
•
postup (metoda explorace), pouºívající projektivní prvky v diagnostickém rozhovoru, atmosféra hry, dv¥ £ásti, pouºívané samostatn¥: 1.
test pohádky identi kace s kouzelníkem nebo vílou p°etvá°í sv·j sv¥t, poté identi kace se zví°aty, nakonec postoj ke svému jménu
2. identi kace dít¥te s postavou kosmonauta, kt. nav²tíví následuje
3 planety (od nej. po nejhor²í),
test t°í p°ání a na záv¥r nedokon£ené v¥ty
Test rodinných vztah· (Antony Bene)
•
p°echod mezi dotazníkem a proj. metodou, pro d¥ti hra
•
papírové gurky na krabi£kách a pan Nikdo hra na po²tu hází psaní£ka
•
mezi d¥t. psychology zna£n¥ oblíben a roz²í°en
Gra cké projektivní metody Je o nich celá 6. £ást Kresebné techniky z didaktických d·vod· shrnuty v²echny kresebné techniky, ty, co mapují mentální vývoj i ty, zachycující osobnostní strukturu. Z 6. £ásti jsou typicky projektivní nap°.:
•
Test kresby lidské postavy (nap°. DAP)
•
Test hv¥zd a vln
•
Test stromu
•
Test t°í strom·
•
D·m-strom-£lov¥k (House-Tree-Person, H-T-P)
•
Kresba rodiny
•
Kresba za£arované rodiny
•
Bloch·v test MDZT
•
Wartegg·v kresebný test
20
Techniky volby (manipula£ní) Test barevného diferenciálu (TBSD) •
jde o d¥tskou variantu CAE (Chromatického asocia£ního experimentu) £eského psyloga £epichina
•
7 14 let; m¥°í subjektivní význam slova tak, ºe k n¥mu p°i£l¥¬uje barvu (resp. 3 barvy), význam barev na základ¥ jejich se°azení na konci testu (od nejoblíben¥j²í po nejmén¥ obl.)
•
12 pastelek, n¥kolik desítek slov (radost, hádka, matka,. . . )
•
nízké riziko v¥domého zkreslování
•
potenciál stát se plnohodnoutnou sou£ástí diagnostického instrumentária
Lüscherova klinická diagnostika •
dle autora m¥°í mimointelekt. aspekty dosp¥lých a dospívajících
•
normy i pro d¥ti (asi od 6 let)
•
nonverbální, zal. na preferenci a odmítnutí ur£. barev
Barevný pyramidový test •
p°edpoklad vztahu osobnosti (zejm. afektivity) a individ. chování v·£i barvám
•
p°edloha pyramidy z 15 £tvere£k·, které osoba vypl¬uje barevnými £tvere£ky
•
sestaví 3 hezké a 3 o²klivé pyramidy
•
diferencuje: extraverze-introverze, emoc. stabilita, autistické tendence
•
oblíbená v n¥m. mluvících zemích, u nás není p°íli² pouºívána
Sceno-Test9 •
von Staabsová 1951
•
°ada ohebných gurek loutek; konstruuje scénku (+ nábytek, . . . ), nap°. svou rodinu
•
vychází z psychoanalytického základu, ale lze i mimo n¥j; o vztazích, . . .
•
formální i obsahová analýza scének i verbál. komentá°· dít¥te
•
neexistuje ºádná standard. vyhodnocovací technika
•
silný diagnostický potenciál (i terapeutický)
•
tento a následující test pat°í do skupiny tzv. konstruktivních metod (dle Pichota)
9
21
Test sv¥ta (Welt-Test) •
Lowenfeldová 1939, revidovala a standardizovala Bühlerová 1941
•
od 2 do 16 let, moºno i u dosp¥lých pro diag. osobnosti a neurotické symptomatolog.
•
miniaturní hra£ky úkolem cokoliv postavit
•
hodnotí se formální i obsah. stránky, chování, verbalizace, . . . mnoho znak·
•
jako diagnostický nástroj (asi 150 gurek) i terapeuticky (300 element·)
•
bu¤ na speciální podloºce, nebo na písku; nejlépe fotogra e na záv¥r
•
zachycuje emo£ní sv¥t d¥tí, p°edstavivost, sociální vztahy, vývojové a jiné poruchy, . . .
22
6 Kresebné techniky
•
kresba se vyvíjí asi do 11 let, u talentovaných se vyvíjí dál, u netalent. stagnuje, stává se schemati£t¥j²í
•
kolem 3. roku kresba lidské postavy nejd·leºit¥j²í pro dít¥ je obli£ej, pak také kon£etiny hlavonoºci; trup se objevuje aº se zku²eností a s rozvojem poznávacích proces·
•
koncem p°ed²kol. v¥ku se obrázky podobají £ímdálvíc skute£nosti kreslí, co vidí
•
na za£. ²kol. docházky se kresba stává dvojdimenzionální (místo jednodimenzionálního znározn¥ní nap°. rukou jako jediné £áry za£ne kreslit dv¥ £áry vedle sebe)
•
do 10. nebo 11. let roste po£et detail·, teprve pak se objevují kresby pro lové (ty jsou nejt¥º²í)
•
od 11. let ubývá detail· tím, jak se kresba odsouvá od centra pozornosti
Kresba jako odhad celkové úrovn¥ rozumových schopností Kresba lidské postavy •
vytvo°ila 1926 Goodenoughová
•
vycházela z vývojového hlediska d¥tská kresba se vyvíjí, p°ibývá detail·, p°esnost, správnost, ...
•
roz²í°ení: autor
Harris 1963 zp°esn¥ní testu, testu je rozsáhlej²í, hodnotí se ºenská a muºská
postava + výpo£et orienta£ní IQ
•
velmi cenná metoda
•
£eská verze:
Kresba lidské postavy Vágnerové a turmy je zkrácená; má obsahový a formální
skór nutné mít na pam¥ti, ºe ²patná kresba m·ºe být kv·li hyperkinetickému syndromu, apod.
• DAP Draw a Person
nejnov¥j²í, anglický
Test hv¥zd a vln (Der Sterbe-Wellen-Test) •
. . . . sta£í v¥d¥t, ºe vy²lo:)
•
vychází z grafologie; hv¥zdy vyjád°ení tvaru, vlny vyjád°ení pohybu; t¥ºký, ale velice nosný test
Kresba zhodnocující úrove¬ senzomotorických dovedností Napodobování p°edlohy, kterou má p°ed sebou; mohou být mén¥ úsp¥²né d¥ti zanedbané.
Test obkreslování •
Mat¥j£ek 1957
•
12 p°edloh s r·zn¥ sloºitými geom. p°edlohami
23
Bender-Gestalt test •
hodn¥ stará metoda, vychází z gestaltu
•
percepce, emocionální poruchy, . . .
Projektivní kresebné metody •
Koppitzová emo£ní indikátory (ind. poruchy citového proºívání) v kresb¥ lid. postavy nebo Bender-Gestalt testu; pokud 3 a více znak·, jde pravd¥podobn¥ o emo£ní potíºe
•
Machoverová 3 skupiny znak· v kresb¥ lidské postavy typických pro d¥ti s emo£ními poruchami:
kvalitativní (pr·hlednost, stínování,. . . ) speci cké (drobná hlavi£ka, groteskní gura,. . . ) opomenutí (d·leºitých £ástí t¥la, nap°. o£í. . . )
Kresba lidské postavy •
viz vý²e
•
jako projektivní metoda: u DAP hledání symbol·, z psychoanalytického hlediska chápaných jako signály nev¥domí (Machoverová)
•
dít¥ se s postavou identi kuje, m·ºe se projevit jak skute£nost, tak obavy £i p°ání
Test hv¥zd a vln Test stromu D·m-strom-£lov¥k House-Tree-Person (HTP) Test t°í strom· Kresba rodiny Kresba za£arované rodiny •
stimuluje ve v¥t²í mí°e symbolické zpracování proºitk· a postoj· k vlastní rodin¥
Bloch·v test Vícedimenzionální kresebný test (MDZT) •
postupn¥ kreslí 30 kreseb na A6 papíry, na kaºdou má minutu
•
výhoda v¥t²ího po²tu kreseb série, a také £asového tlaku: p°edpoklad, ºe kdyº není dost £asu a chybí vn¥j²í podn¥ty, projeví se v kresb¥ osobn¥ významné motivy i potla£ované problémy
24
Wartegg·v kresebný test •
pat°í mezi techniky dokreslování p°edlohy, vychází z Gestalt psychologie 8 £tverc· 4x4 cm s n¥jakým podn¥tem
•
na osobnostní strukturu, ale i neurofyziologické základy
•
dnes spí²e tendence k neformální obsahové analýze jednotlivých kreseb, neº autorovo vyhodnocení
Kresebné testy kreativity tvo°ivosti Kresebné testy kreativity jsou nej£ast¥ji pouºívány k ur£ení princip· výukového p°ístupu a p°i identi kaci d¥tí vysoce nadaných. . .
Torraceho test tvo°ivého my²lení •
viz d°íve
Kreatos •
viz d°íve
•
je úpln¥ bezvadnej:)
Urban·v test tvo°ivosti gurální verze •
Urban, Jellen 1993 (N¥mci), u nás vy²el 2003 (Ková£)
•
moc se v PPP Brno neosv¥d£il moc komplikované hodnocení
25
7 Dotazníky
10
Jednodimenzionální dotazníky Bell·v Dotazník p°izp·sobivosti Bell Adjustment Inventory kála manifestní úzkosti (MAS) / kála manifestní úzkosti pro d¥ti (CMAS) State-Trait Anxiety Inventory (STAI) / State-Trait Anxiety Inventory for Children (STAIC) kála klasické sociáln¥ situa£ní anxiety a trémy (KSAT) kála I - E (Rotter) / kála Nowicky Stricklandová Bristolský inventá° sociálního p°izp·sobení Vᬷv dotazník Children's Depression Inventory (CDI) The Fear Survey Schedule (FSS)
•
od ní odvozeny nap°. Social Avoidance Distress (SAD), Fear of Negative Evaluation (FNE) nebo Depression Adjective Check List (DACL)
Dotazník emocionálního proºívání (DEP 36) Bernský dotazník subjektivní pohody (BDP) Dotazník sociální akceptace (DSA) Test morální zralosti d¥tí mlad²ího ²kolního v¥ku Test Jacobsona a Fernaldové SPAS / Dotazník sebepojetí ²kolní úsp¥²nosti d¥tí The Student Self-Concept Scale (SSCS) / The Personal and Academic Self-Concept Inventory (PASCI)
kála rodinného prost°edí Dotazník pro zji²´ování zp·sobu výchovy v rodin¥ Katalogový test (Bücherkaatalogtest B-K-T) 10 zde
uvádím pouze názvy, popis k dohledání v kníºce:)
26
Brn¥nský katalog zájm· Katalogový zájmový test Zájmový dotazník Choynowského Test zájm· o povolání Berufs-Interessen (B-I-T) Kuder Preference Record Vocational (KPR-V) / Kuder Preference Record Occupational (KPR-O) / Kuder Occupational Interest Survey-DD (KOIS-DD) Strong·v zájmový inventá° Strong Vocational Interest Blank (SVIB) / The Strong-Campbell Interest Inventory (SVIB-SCII) Campbell Interest and Skill Survay (CISS) Vocational Preference Inventory Self-Directed Search (SDS) The Jackson Vocational Interest The Minnesota Vocational Interest Inventory (MVII) Career Assessment Inventory The Vocational Version (CAI-VV) Dotazník vztahu ºáka k vojenským povoláním (DVVP) Test hodnot (Study of Values)
Vícedimenzionální dotazníky Rokeach·v Test hierarchie hodnot Cattel·v osobnostní dotazník pro mládeº Hign School Personality Questionnaire (HSPQ) Junior Eysenck Personality Inventory (JEPI) / B-JEPI / JEPQ
•
vychází z EPI pro dosp¥lé
Osobnostní dotazník pro mlad²í ²kolní v¥k (ESPQ) / D¥tský osobnostní dotazník Children's Personality Questionnare (CPQ) / Osobnostní dotazník pro st°edo²koláky (HSPQ) / Osobnostní ²estnáctifaktorový dotazník 16 PF Charakterologický dotazník
27
Temperamentov¥ zam¥°enostní dotazník TEZADO Kalifornský test osobnosti California Test of Personality (CTB) vs. CPI vs. ORI Thurston·v dotazník temperamentu Thurstone Temperament Schedule (TTS) The Child and Adolescent Adjustment Pro le Osobnostní inventá° pro d¥ti Personality Inventory for Child (PIC) Personality Inventory for Youth (PIY) The Child Behavior Checklist (CBCL) p°idruºené formy TRF a YSR The Millon Clinical Multiaxial Inventory (MCMI) / MCMI-II / MCMI-III / Millon Adolescent Clinical Inventory (MACI) / Millon Adolescent Personality Inventory (MAPI) / Millon Index of Personality Styles (MIPS) The Myers Briggs Type Indicator The Personality Research Form (PRF) / The Jackson Personality Inventory (JPI) / JPI-R / BPI
Minnesota Multiphasic Personality Inventory (MMPI) •
není p°epracován ani restandardizován na na²i populaci
•
zkrácené formy nejznám¥j²í: Minnesota Couseling Inventory (MCI), dále nap°. Mini-Mult. MidiMult, MMPI/100, . . .
•
existují dv¥ odd¥lené revize: MMPI-2 a MMPI-A (A = Adolescent)
Dotazník interpersonální diagnózy Interpersonal Check List (ICL) •
auto°i La Forge, Suczek, p°epracoval T . Leary (popis viz Svoboda 1999)
Dotazník interpersonální orientace Fundamental Interpersonal Relations Orientation (FIRO-B) Freiburský osobnostní dotazník (FPI) Dotazníky pro rodi£e a vychovatele Bernreuter Personality Inventory (BPI) Test rodinného zázení Child Care and the Family
P°íru£ka soubor pokyn· pro práci s klientem.
Dotazník chování p°ed²kolních d¥tí (DCHP) / Pre-School Behaviour Checklist
28
Standardizované dotazníky k diagnostice výskytu atypických projev· ²kolního a sociálního chování 1.
kálový dotazník ²kolního chování ºáka
2.
kála rizikového chování ºáka
Rohnerovy dotazníky
Upravili Mat¥j£ek s Vágnerovou.
ADOR (adolescent o rodi£ích)
Odvozen od Children's Report of Parental Behavior Inventory (CR-
PBI).
PARI (Parent Attitude Relation Inventory Dotazník rodi£ovských postoj·) chozímu.
PCR Dotazník rodi£ovského chování PBI Burks Behavior Rating Scales
29
Opa£ný pól k p°ed-
8 Objektivní testy osobnosti
•
poskytují dob°e zachytitelné vzorce chování, jsou obvykle kvanti kovatelné; validní a spolelivé
•
osoba nemá moºnost zám¥rn¥ zkreslovat v tom blízké výkon. test·m, ale zkoumají osobnost. rysy
•
nevýhodou zúºený záb¥r postihují nap°. jen jeden rys osobnosti
•
pat°í k nim i nap°. polygraf (stroj na m¥°ení krev. tlaku, pulzu, . . . )
•
k obj. test·m osob. po£ítáme: 1.
performa£ní zkou²ky
pouze se nehodnotí výkon, ale vztah k osobnost. rys·m (Benderová,
Porteus, . . . ) 2.
•
speciáln¥ konstruované metody
°adíme sem také tzv.
k diagnostikování konkrétních rys· osobnosti
testy mravního cít¥ní (zkou²ky miniaturních situací, kde mají moºnost
podvád¥t, . . . ; metoda dvojího hodnocení testu jednu verzi si opravuje sám a druhou examinátor porovnání) a
testy aspira£ní úrovn¥ (zná sv·j p°edchozí výkon a má odhadnout ten budoucí)
Porteusovy labyrinty •
roli hraje pe£livost provedení ukazuje impulzivitu, lehkomyslnost, tendenci k náhodným °e²ením apod.
Stroop·v Color-Word-Test (CWT) •
nízká interference sv¥d£í o odolnosti v·£i psychické zát¥ºi, p°íp. o nezávislosti, nonkonformnosti, dominanci, neuznávání autority; závisí na v¥ku nejniº²í interference mezi 13 25 roky
Zrcadlové kreslení (ZK) •
p·vodn¥ m¥°ení motorického u£ení
•
£asem i k diferenciaci mravn¥ naru²ených a detekci impulzivity, úzkosti, agrese, pocit· mén¥cennosti, adaptace na stres, nevyrovnanosti, punti£ká°ství, tendence k racionalizacím, schop. mobilizace energie apod.
•
£eská verze zam¥°ena na m¥°ení
•
pouºitelná od 4 let
adaptibility = sch. vyrovnávat se se zát¥ºí a frustrací
Dal²í: Test nalézání známých obrázk· (TE-NA-ZO)
M¥°í dimenzi impulzivnost uváºlivost. Prezentován
obrázek a jemu velmi podobné alternativy, z nichº má zvolit p°esnou kopii. Od 15 let.
Witkinovy testy Rod and Frame Test (RFT), Body Adjustment Test (BAT), Room Adjustment Test (RAT) a Embedded-Figures Test (EFT / GEFT/ CEFT)
RFT, BAT a RAT rotuje (ty£inkou,
k°eslem, místností) a hledá svislý sm¥r; EFT hledá jednoduché gury skryté v komplexníc gurách (CEFT pro d¥ti 5 9 let); v²echny m¥°í
závislost na poli (nezávislí na poli by pak m¥li být jist¥j²í,
nezávislej²í, psychicky zralej²í; £ast¥ji nezávislí muºi).
30
9 Posuzovací ²kály
•
umoº¬ují posoudit ur£. skute£nost v rámci vymezeného kontinua
•
snadná kvanti kace, p°ehlednost a snadnost hodnocení X jsou reduktivní (nap°. nutnost zvolit jednu z variant) a subjektivní
•
²kály lze d¥lit: 1.
numerické
2.
gra cké
3.
standardní
(5 4 3 2 1)
nabízejí p°íklady, které charakterizují jednotlivé kategorie posuzovatel na
základ¥ projev·, výkonu atp. za°azuje jev/osobu. . . do ur£ité kategorie 4.
kumulativní
na záv¥r se s£ítá po£et bod·, jímº byla hodnocena ur£itá skute£nost (vºdy =
4, nikdy = 0) 5.
s nucenou volbou vybírá
tu variantu, která se nejlépe hodí, nejlépe charakterizuje
kály sebehodnocení PAQ ²kála sebehodnocení dít¥te •
sebehodnocení dít¥te odráºí jeho zku²enosti z d¥tství, zp·sob výchovy, jaké má sebepojetí a sebed·v¥ru, vyuºití p°i °e²ení problém· v rodinných vztazích, . . .
•
poloºky v 7 sub²kálách: 1. hostilita a agresivita 2. závislost . . .
•
administrace: jsou zde r·zné v¥ty, které °íkají co si o sob¥ lidé myslí, dít¥ si má tvrzení p°e£íst a za²krtnout zda si myslí ºe to platí i o n¥m
Rosenbergova ²kála sebehodnocení •
p°i °e²ení ²kolní neúsp¥²nosti, p°i volb¥ dal²ího studia, problémy v sociální obl.
•
poloºky syceny r·znými faktory: faktor nezávislého sebehodnocení, sebehodnocení vyplývající ze srovnání s ostatními
•
zvý²ené sebehodnocení je spojené s dominancí, stabilitou, extroverzí, hostilitou, více chlapci v nezávislém sebehodnocení, neuroticismus ovliv¬uje negativn¥
kála sebehodnocení ²kolní práce a vztahu ke ²kole •
3 faktory: 1. sebehodnocení ²kol. práce, její zvládnutí £i subj. zát¥º 2. relativní úsp¥²nost ve t°íd¥ 3. strach ze ²koly
•
r·zné typické pro ly
31
Student Self-Concept Scale •
vychází z Bandurovy teorie selfe cacy, zahrnuje 3 oblasti sebehodnocení:
²kolní výkon, sociální pozici a sef-image
•
D hodnotí nejen míru, do jaké si v¥°í, ºe je v této oblasti úsp¥²ný, ale i jak je pro n¥ho d·leºitá
Behavior Assessment System for Children Social Skills Rating System Sebehodnocení chování matky a otce k dít¥ti (PARQ) •
akceptace £i odmítání je d·sledkem rozvoje ur£itých osobnostních vlastností
•
výsledky pro l rodi£ovského chování
kály hodnocení chování jiných osob kály hodnocení chování rodi£· dít¥tem •
4 sub²kály: 1. cit. v°elost, láska 2. hostilita a agresivita 3. nev²ímavost a zanedbávání 4. odmítání
•
dít¥ má posoudit, jak se rodi£e obvykle chovají
kála hodnocení ²kolní práce dít¥te a jeho vztahu ke ²kole •
jedna ²kála pro rodi£e, druhá pro u£itele
kála hodnocení osobních vlastností dít¥te •
Mat¥j£ek
•
hodnocení nap°. dominance, t¥lesné aktivity, extraverze, citlivosti
•
dobré porovnat u více lidí, kte°í dít¥ znají
Connersové ²kála pro rodi£e (CPQ) •
- zam¥°ena na hodnocení nejr·zn¥j²ím projev· a nápadností somatických, psychických i sociálních (problémy s jídlem, spánkem, strach, °e£, vym¥²ování, neklid, lhaní, krádeºe. . . )
•
rodi£e si p°e£tou seznam problém· a za²krtnou ty, které se vyskytli u jejich dít¥te za poslední 4 týdny
Connersové ²kála pro u£itele (CTQ) •
4 kategorie: a) poruchy chování b) nezájem, pasivita c) nap¥tí, úzkost d) hyperaktivita
32
kály hodnocení skupiny, resp. pozice jedince ve skupin¥ kála sociální akceptace •
posouzení dít¥te ve ²kolní t°íd¥ (ºák, který se ve t°íd¥ cítí dob°e ji bude posuzovat pozitivn¥ hodnocení sociální atmosféry ve t°íd¥ je uºite£nou informací, která m·ºe p°isp¥t k pochopení p°í£in ²kolní neúsp¥²nosti, poruch adaptace na ²kolu), porozum¥ní ²kolní t°íd¥, odhalení ²ikany
•
vztahy ke spoluºák·m, názor na kolektiv t°ídy, emo£. proºívání ve t°íd¥, vztah rodiny a ²koly
Sociometrický ratingový dotazník (SORAD) •
Hrabal; poskytuje informace o osobnostních vlastnostech, které se projevují ve vztazích mezi lidmi a její za£len¥ní ve skupin¥, lze posoudit aktuální strukturu skupiny a p°evaºující mezilidské vztahy (sociometrii zaloºil Moreno)
•
vzájemn¥ se hodnotí v²ichni £lenové skupiny, pouºívá se 5bodové ²kály, hodnocení se dopl¬uje zd·vodn¥ním, zam¥°uje se na osobnostní diagnostiku, obsahuje normy
kály hodnocení zájm· Obrázkový test zájm· o povolání •
50 obrázk·, na nichº jsou zobrazeny r·zné pracovní £innosti (ková°, tesa°, léka°. . . ), ZO má rozd¥lit obrázky dle míry preference na 5 hromádek
•
administrace: do jaké míry se mu £innost líbí/nelíbí, jak by mu bylo p°íjemné, kdyby tuto £innost vykonával, nakonec má do záznamového listu v²e zapsat, vyhodnocení kvalitativní
33
