ANALISIS PROSES PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA ANAK

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

ANALISIS PROSES PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS (ABK) LEARNING DISABILITIES DI KELAS INKLUSI (Penelitian Dilaksanakan di Kelas V SD Al Firdaus Surakarta dan SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta)

TESIS

Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh: Ayu Veranita S851102007

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2012 commit to user

i


digilib.uns.ac.id

MOTTO

Dengan menyebut nama Allah yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang

”Jika Allah menolong kamu, maka tak adalah orang yang

dapat mengalahkan kamu ...” (Q.S Ali Imran: 160)

”Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. Maka apabila kamu Telah selesai (dari sesuatu urusan), kerjakanlah dengan sungguh-sungguh (urusan) yang lain. Dan hanya kepada Tuhanmulah hendaknya kamu berharap” (Q.S. Al Insyirah: 6-8)

commit to user

v


digilib.uns.ac.id

PERSEMBAHAN

Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Allah SWT, Dia yang memiliki seluruh jiwa, dan karena rahmat dan karuniaNyalah karya sederhana ini dapat terselesaikan. Karya ini penulis persembahkan untuk: Kedua orang tua yang tercinta, Adek-adek tersayang, serta Seorang terkasih.

commit to user

vi


digilib.uns.ac.id

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kehadirat Allah SWT, atas segala rahmat dan kasihNya yang melimpah, sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis yang berjudul: ”Analisis Proses Pembelajaran Matematikan Pada Anak Berkebutuhan Khusus

(ABK)

Learning

Disabilities

di

Kelas

Inklusi

(Penelitian

Dilaksanakan di Kelas V SD Al Firdaus Surakarta dan SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta)”, sebagai salah satu syarat untuk mencapai derajat magister

Program

Studi

Pendidikan

Matematika

Program

Pascasarjana

Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan tesis ini telah banyak melibatkan berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan kali ini penulis menyampaikan rasa hormat, penghargaan dan terima kasih kepada: 1. Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S sebagai Direktur Pascasarjana yang telah memberi kesempatan kepada peneliti untuk melakukan penelitian sekaligus memberikan izin melakukan penelitian di lapangan. 2. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., sebagai Ketua Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta dan sebagai Dosen Pembimbing I yang telah banyak memberikan waktunya untuk bimbingan dan pengarahan kepada peneliti dalam penyusunan tesis ini. 3. Drs. Suyono, M.Si., sebagai Dosen Pembimbing II yang telah banyak memberikan waktunya untuk bimbingan dan pengarahan kepada peneliti dalam menyusun tesis ini. 4. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah banyak memberikan bekal ilmu pengetahuan sehingga mempermudah peneliti dalam menyelesaikan tesis ini. 5. Sunaryo Putro, S.Ag., selaku Kepala Sekolah SD Al Firdaus Surakarta yang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian di SD Al Firdaus commit to user Surakarta. vii


digilib.uns.ac.id

6. Suyato, S.Pd.,M.Pd., selaku Kepala Sekolah SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta yang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian di SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta. 7. Joko Sudaryono, S.Si., selaku guru mata pelajaran matematika di SD Al Firdaus Surakarta yang telah membantu penulis dalam melaksanakan penelitian di SD Al Firdaus Surakarta. 8. M.S. Retno Mulyaningrum, S.Pd., selaku guru kelas di SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta yang telah membantu penulis dalam melaksanakan penelitian di SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta. 9. Teman-teman mahasiswa angkatan 2011

Program

Studi Pendidikan

Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah

memberikan

motivasi

dan

dukungan

sehingga

penulis

dapat

menyelesaikan tesis ini. 10. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan tesis ini, yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

Akhir kata penulis berharap semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi kemajuan dan perkembangan pendidikan dan pembaca pada umumnya.

Surakarta, 03 Agustus 2012

Penulis

commit to user

viii


digilib.uns.ac.id

DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN .......................................................................... ii HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................ iii PERNYATAAN ................................................................................................ iv HALAMAN MOTTO ....................................................................................... v HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................... vi KATA PENGANTAR ....................................................................................... vii DAFTAR ISI ...................................................................................................... ix DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xii ABSTRAK ......................................................................................................... xiv ABSTRACK ...................................................................................................... xvi BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1 B. Identifikasi Masalah ..................................................................... 5 C. Pembatasan Masalah .................................................................... 6 D. Rumusan Masalah ........................................................................ 7 E. Tujuan Penelitian .......................................................................... 7 F. Manfaat Penelitian ....................................................................... 7 BAB II. KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori ................................................................................. 9 1. Proses Pembelajaran .............................................................. 9 commit to user

ix


digilib.uns.ac.id

a. Pengertian Proses .............................................................. 9 b. Pengertian Belajar ............................................................ 9 c. Pengertian Pembelajaran .................................................. 10 d. Pengertian Proses Pembelajaran ....................................... 11 2. Matematika ............................................................................ 11 3. Proses Pembelajaran Matematika ......................................... 12 a. Pengertian Proses Pembelajaran Matematika ................... 12 b. Proses Pembelajaran Matematika ..................................... 13 4. Aktivitas Belajar Siswa .......................................................... 16 5. Anak Berkebutuhan Khusus Learning Disabilities dalam Matematika............................................................................. 18 a. Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) ................................ 18 b. Learning Disabilities ........................................................ 18 c. Learning Disabilities Dalam Matematika (Dyscalculia Learning) ................................................... 21 6. Pendidikan Inklusi ................................................................. 27 a. Konsep Pendidikan Inklusi .............................................. 27 b. Peranan Guru dan Siswa Dalam Pendidikan Inklusi ....... 30 c. Model Kelas Inklusi ......................................................... 32 d. Tujuan Pendidikan Inklusi ............................................... 33 e. Kurikulum Pendidikan Inklusi ......................................... 35 B. Penelitian yang Relevan ............................................................... 40 C. Kerangka Berpikir ........................................................................ 42 commit to user

x


digilib.uns.ac.id

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ...................................................... 46 1. Tempat Penelitian .................................................................. 46 2. Waktu Penelitian ................................................................... 46 B. Pendekatan Penelitian .................................................................. 46 C. Sumber Data ................................................................................ 47 D. Metode Pengumpulan Data .......................................................... 48 E. Teknik Analisis Data ................................................................... 49 F. Teknik Keabsahan Data ............................................................... 51 G. Prosedur Penelitian ...................................................................... 54 BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Lokasi Penelitian ......................................................... 55 B. Temuan Penelitian ....................................................................... 56 C. Pembahasan ................................................................................. 77 BAB IV. KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Kesimpulan .................................................................................. 84 B. Implikasi ...................................................................................... 88 C. Saran ............................................................................................ 88 DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 90 LAMPIRAN-LAMPIRAN

commit to user

xi


digilib.uns.ac.id

DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1. Instrumen Penelitian ................................................................. 94 Lampiran 2. Pedoman Wawancara ................................................................ 97 Lampiran 3. Pedoman Observasi ................................................................. 105 Lampiran 4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) SD Al Firdaus ........................................................................... 109 Lampiran 5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) SDN Bromantakan .................................................................... 113 Lampiran 6. Catatan Lapangan Hasil Wawancara No.01 ............................. 117 Lampiran 7. Catatan Lapangan Hasil Wawancara No.02 ............................. 123 Lampiran 8. Catatan Lapangan Hasil Wawancara No.03 ............................. 130 Lampiran 9. Catatan Lapangan Hasil Wawancara No.04 ............................. 135 Lampiran 10.Catatan Lapangan Hasil Wawancara No.05 ............................. 141 Lampiran 11.Catatan Lapangan Hasil Wawancara No.06 ............................. 144 Lampiran 12.Catatan Lapangan Hasil Wawancara No.07 ............................. 150 Lampiran 13.Catatan Lapangan Hasil Wawancara No.08 ............................. 155 Lampiran 14.Catatan Lapangan Hasil Wawancara No.09 ............................. 164 Lampiran 15.Catatan Lapangan Hasil Wawancara No.10 ............................. 168 Lampiran 16.Catatan Lapangan Hasil Wawancara No.11 ............................. 172 Lampiran 17.Catatan Lapangan Hasil Wawancara No.12 ............................. 178 Lampiran 18.Hasil Observasi 01 .................................................................... 182 Lampiran 19.Hasil Observasi 02 .................................................................... 186 commit to user

xii


digilib.uns.ac.id

Lampiran 20.Hasil Observasi 03 .................................................................... 190 Lampiran 21.Hasil Observasi 04 .................................................................... 194 Lampiran 22.Hasil Observasi 05 .................................................................... 198 Lampiran 23.Hasil Observasi 06 .................................................................... 202 Lampiran 24.Hasil Observasi 07 .................................................................... 206 Lampiran 25.Catatan Lapangan Hasil Pengamatan No.01 ............................ 210 Lampiran 26.Catatan Lapangan Hasil Pengamatan No.02 ............................ 213 Lampiran 27.Catatan Lapangan Hasil Pengamatan No.03 ............................ 216 Lampiran 28.Catatan Lapangan Hasil Pengamatan No.04 ............................ 219 Lampiran 29.Catatan Lapangan Hasil Pengamatan No.05 ............................ 222 Lampiran 30.Catatan Lapangan Hasil Pengamatan No.06 ............................ 225 Lampiran 31.Catatan Lapangan Hasil Pengamatan No.07 ............................ 228 Lampiran 32.Denah SD Al Firdaus ................................................................ 231 Lampiran 33.Denah SDN Bromantakan ........................................................ 235 Lampiran 34.Surat Permohonan Ijin Penelitian ............................................. 236 Lampiran 35.Surat Keterangan Telah Mengadakan Penelitian...................... 237

commit to user

xiii


digilib.uns.ac.id

ABSTRAK

Ayu Veranita. S851102007. 2012. Analisis Proses Pembelajaran Matematika Pada Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) Learning Disabilities Di Kelas Inklusi (Penelitian Dilaksanakan di Kelas V SD Al Firdaus Surakarta Dan SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta). TESIS. Pembimbing I: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc, II: Drs. Suyono, M.Si. Program Studi Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Proses pembelajaran matematika di kelas inklusi, dilihat dari segi; (a) kesiapan guru dan siswa sebelum proses pembelajaran, (b) perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran yang dilakukan oleh guru, dan (c) aktivitas siswa saat pembelajaran berlangsung yang berhubungan dengan interaksi siswa (normal dan ABK) dan guru, serta siswa dan siswa. (2) Faktor-faktor kendala yang dialami saat proses pembelajaran matematika di kelas inklusi dan penyelesaiannya. Pendekatan dalam penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Pendekatan kualitatif dipilih dalam penelitian ini karena beberapa pertimbangan antara lain: (1) Penelitian ini merupakan upaya untuk mendekripsikan permasalahan yang terkait dengan proses pembelajaran matematika pada anak berkebutuhan khusus (ABK) learning disabilities di kelas inklusi SD Al Firdaus Surakarta dan SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta; (2) Penelitian ini lebih bersifat induktif, artinya peneliti lebih berusaha mendeskripsikan permasalahan berdasar data yang terbuka bagi penelitian lebih lanjut; (3) Penelitian ini dilakukan dalam situasi yang wajar dan mengutamakan data yang bersifat kualitatif. Hasil penelitian ini, antara lain penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) telah dilaksanakan rutin setiap selesai satu kompetensi dasar dan tidak ada perbedaan RPP untuk kelas inklusi dengan kelas reguler biasa. Pelaksanaan pembelajaran matematika di kelas inklusi melalui tiga tahapan kegiatan, yaitu tahap prainstruksional (pendahuluan/kegiatan awal), tahapan instruksional (kegiatan inti), dan tahap penilaian. Dalam tahap evaluasi dan tindak lanjut, guru memberikan tugas yang berkaitan dengan materi yang diajarkan sesuai dengan kemampuan siswa terutama ABK learning disabilities. Dalam proses pembelajaran belum semua siswa aktif termasuk ABK learning disabilities baik dalam bertanya maupun mengemukakan ide-idenya. ABK learning disabilities di SD Al Firdaus Surakarta lebih sering bertanya dengan teman sekelasnya (siswa normal), sedangkan ABK learning disabilities di SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta lebih sering bertanya dengan gurunya. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan: (1) Proses pembelajaran matematika di kelas inklusi SD Al Firdaus Surakarta dan SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta sudah berlangsung dengan baik. Guru dan siswa (normal dan ABK) terutama ABK learning disabilities sudah siap sebelum pembelajaran dimulai, dan telah sesuai dengan prinsip-prinsip pembelajaran yakni perencanaan, pelaksanaan, to useraktivitas siswa saat pembelajaran serta evaluasi dan tindak lanjut, commit serta adanya

xiv


digilib.uns.ac.id

berlangsung yang berhubungan dengan interaksi siswa (normal dan ABK) dan guru, serta siswa dan siswa. (2) Faktor kendala yang dialami adalah waktu dalam memberikan bimbingan pada ABK learning disabilities dikarenakan belum optimalnya guru pembimbing khusus (GPK) dalam membantu guru untuk memberikan bimbingan kepada ABK learning disabilities. Guru menyelesaikan kendala tersebut dengan memberikan tambahan belajar kepada ABK learning disabilities. Berdasarkan kesimpulan penelitian di atas, disampaikan saran sebagai berikut: (1) Guru harus berusaha mengajak semua siswa (normal dan ABK) untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran antara lain dengan selalu memotivasi siswa terutama ABK learning disabilities sehingga ABK learning disabilities mempunyai semangat yang tinggi dalam belajar. (2) Guru hendaknya selalu menggunakan model pembelajaran yang dapat melibatkan interaksi siswa (normal dan ABK), seperti model pembelajaran kooperatif. (3) Guru Pembimbing Khusus (GPK) hendaknya secara optimal dapat memberikan bimbingan/bantuan kepada ABK learning disabilities sehingga ABK learning disabilities dapat mengikuti pelajaran di kelas bersama dengan temannya dan pembelajaran juga dapat terlaksana sesuai dengan yang diharapkan. Kata Kunci: proses pembelajaran matematika, anak berkebutuhan khusus (ABK) learning disabilities, inklusi.

commit to user

xv


digilib.uns.ac.id

ABSTRACT

Ayu Veranita. S851102007. 2012. An Analysis On Mathematic Learning Process In Learning Disabled Child In Inclusive Class (A Study on the V Graders of SD Al Firdaus Surakarta and SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta). THESIS. First Consultant: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc, Second Consultant: Drs. Suyono, M.Si. Mathematics Education Studies Program, Postgraduate Program of Sebelas Maret University. This research aims to find out: (1) the mathematic learning process in inclusive class, viewed from: (a) teacher and student preparedness before learning process, (b) learning planning, implementation and assessment the teacher undertakes, and (c) student activeness during learning process related to the interaction between the students (normal and disabled) and the teacher, as well as among the students; (2) the inhibiting factors encountered during mathematic learning process in inclusive class and the solution to them. The approach used in this study was qualitative one. The qualitative approach was chosen because of such consideration as: (1) this study was an attempt of describing the problem related to the mathematic learning process in learning disabled child in inclusive class of SD Al Firdaus Surakarta and SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta; (2) this study was more inductive in nature, meaning that the author attempted more to describe problems based on data that was opened to further studies; and (3) this study was conducted in fair situation and emphasized on the qualitative data. The result of research showed that the Learning Implementation Plan (RPP) development had been conducted routinely after each basic competence was completed and there was no difference between RPP for inclusive class and that for regular class. The mathematic learning implementation in inclusive class passed through three activities: pre-instructional (introduction/prior activity), instructional (core activity), and assessment (evaluation) stages. In evaluation and follow-up stage, the teacher gave assignment related to the material taught according to the students’ capability, particularly for the learning disabled child. In the learning process, not all students had been active, including the disabled ones, both in asking question and in expressing ideas. The disabled students in SD Al Firdaus Surakarta asked question more frequently to their normal counterparts, while the disabled students in SD Negeri Bromantakan asked question more frequently to their teachers. From the result of research, it could be concluded that: (1) the mathematic learning process in inclusive class of SD Al Firdaus Surakarta and SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta had proceeded well. Teacher and Students (normal and disabled) particularly the learning disabled students had been ready before the learning began and the learning had been corresponding to the learning principles of planning, acting as well as evaluating and following-up, and there was student activity during learning process relating to the interaction between the students (normal and disabled) and teacher,commit as welltoasuser between the student and the student.

xvi


digilib.uns.ac.id

(2) The inhibiting factor encountered was time in giving counseling to the learning disabled students because the special counselor teacher had not optimally helped the teacher in giving counseling to the learning disabled students. The teacher dealt with such the obstacles by giving the learning disabled students the extra learning. Based on the conclusion of research above, the following recommendations were given: (1) teacher should attempt to invite all students (normal and disabled) to participate actively in learning, among others, by always motivating the students, particularly the learning disabled ones, so that they would have high spirit of learning. (2) The teacher should always use learning model that could involve student interaction (normal and disabled), such as cooperative learning model. (3) The special counselor teacher should optimally give the learning disabled students the counseling/aid so that the learning disabled students could attend the class jointly with their classmates and the learning could be implemented as expected, as well. Key Words: Mathematic Learning Process, Learning Disabled Child, Inclusive.

commit to user

xvii

1 digilib.uns.ac.id


BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan faktor penting dalam pembangunan masyarakat di Indonesia karena pendidikan merupakan kebutuhan dasar setiap manusia untuk menjamin kelangsungan hidupnya agar lebih bermartabat, sehingga negara memiliki kewajiban memberikan pendidikan yang bermutu kepada setiap warganya. Pendidikan yang bermutu tersebut tidak hanya berlaku bagi warga negara yang memiliki kondisi normal tetapi juga berlaku untuk anak yang memiliki kebutuhan khusus. Hal ini tercantum dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 32 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yang menyebutkan bahwa pendidikan khusus merupakan pendidikan bagi peserta didik yang memiliki tingkat kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran karena kelainan fisik, emosional, mental, sosial, dan atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa. Sebagai wujud kepedulian pemerintah terhadap pendidikan khusus bagi anak berkebutuhan khusus (ABK), pemerintah telah memberikan sarana sekolah yang lebih dikenal dengan Sekolah Luar Biasa (SLB) sesuai dengan kekhususannya masing-masing. Namun demikian, pelayanan pendidikan khusus atau SLB di Indonesia masih belum sesuai target, yakni belum menjangkau semua ABK yang ada. Pada tahun 1990-an, baru ada 476 sekolah untuk ABK, dan 207 Sekolah Dasar Luar Biasa (SDLB) yang menampung sekitar 31.000 orang ABK. Daya tampung semua lembaga tersebut lebih dari 31.000, sebab masih banyak sekolah berkebutuhan khusus yang mempunyai jumlah murid jauh lebih kecil dari daya tampung yang sebenarnya (Sambira Mambela, 2010). Salah satu penyebabnya antara lain faktor sosial-ekonomis-geografis, seperti kondisi sosial ekonomi orang tua kurang menunjang, jarak antara rumah dan sekolah luar biasa cukup jauh, dan sekolah regular tidak mau menerima anak-anak berkelainan belajar bersama-sama dengan anak-anak normal (Istiningsih, 2005). commit to user

1

2 digilib.uns.ac.id


Sesuai dengan hasil konferensi dunia tentang Pendidikan Untuk Semua (PUS) atau yang lebih dikenal dengan Education for All, maupun kesepakatan yang lain seperti Pernyataan Salamanca di kota Salamanca, Spanyol pada tahun 1994, yang menetapkan bahwa semua anak sebaiknya belajar bersama tanpa diskriminasi, yang didasarkan pada kebutuhan siswa, dan anak berkebutuhan khusus diberi layanan khusus di sekolah regular. Hal ini kontradiksi dengan keberadaan sekolah berkebutuhan khusus atau SLB yang dapat menimbulkan adanya diskriminasi pendidikan terhadap anak berkebutuhan khusus (ABK), sehingga pemerintah memberikan solusi melalui program pendidikan inklusi sebagai tindak lanjut dari konferensi dunia. Pendidikan inklusi merupakan pendidikan regular yang di dalamnya terdapat anak berkebutuhan khusus (ABK). Melalui pendidikan inklusi ini ABK dididik bersama anak-anak lainnya (normal) untuk dapat mengoptimalkan potensi yang dimilikinya. Sesuai dengan konferensi dunia “education for all”, dimana pendidikan itu milik semua orang tidak terkecuali ABK, sehingga ABK dapat menempuh pendidikan di sekolah umum bersama anak-anak normal lainnya dengan kurikulum yang telah disesuaikan. Pendidikan inklusi ini menutup adanya kemungkinan terjadinya diskriminasi terhadap ABK, dan ABK dapat belajar hidup di lingkungan masyarakat yang sebenarnya yaitu masyarakat yang terdiri dari orang normal dan tidak normal atau disable and able person yang tidak dapat dipisahkan sebagai suatu komunitas, yang dimulai dari masyarakat sekolah. Sekolah yang menyelenggarakan pendidikan inklusi di Jawa Tengah khususnya di Surakarta yaitu ada enam sekolah inklusi. SD Al Firdaus Surakarta dan SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta merupakan dua diantara enam sekolah yang menyelenggarakan pendidikan inklusi, data tersebut dapat dilihat pada tabel dibawah ini (Dinas Dikpora Surakarta, 2011).

commit to user

3 digilib.uns.ac.id


Tabel 1.1 Sekolah Penyelenggara Pendidikan Inklusi di Surakarta, Jawa Tengah No. Nama Sekolah 1. SD Al-Firdaus 2.

SDN Bromantakan 56

3. 4. 5. 6.

SDN Pajang I SDN Petoran SDN Manahan SDN Kartodipuran

Alamat Jl. Yosodipuro No.56, Ds. Punggawan, Kec. Banjarsari, Surakarta Jl. Ronggowarsito No.122, Ds. Timuran, Kec. Banjarsari, Surakarta 57131 Jl. Transito 18, Pajang, Surakarta Kec. Jebres, Surakarta Jl. Mliwis II No.4 Manahan Kartodipuran Rt. 02/V

Sekolah yang menerapkan pendidikan inklusi harus mempunyai kesiapan dalam segala hal baik dari segi kesiapan kepala sekolah, guru, kurikulum, sarana prasarana, dan sebagainya yang menunjang terlaksananya pendidikan inklusi dengan baik. Tidak hanya itu juga tetapi dari siswanya sendiri yaitu siswa normal maupun ABK juga harus mempunyai kesiapan mental dalam belajar di sekolah inklusi baik di luar maupun saat proses pembelajaran tidak terkecuali dalam pembelajaran matematika. Pelajaran matematika dikategorikan merupakan momok bagi siswa dan sebagian besar siswa tidak menyukainya. Ketidaksenangan siswa pada pelajaran matematika ini dapat berpengaruh pada keberhasilan belajar siswa. Keberhasilan belajar siswa tidak hanya dipengaruhi oleh faktor siswa saja, melainkan dipengaruhi juga oleh berbagai faktor seperti kompetensi guru matematika, kemampuan siswa, dan strategi pembelajaran yang digunakan guru khususnya di kelas inklusi. Berdasarkan hasil observasi pendahuluan di SD AL-Firdaus Surakarta dan SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta, diperoleh data ABK yang mempunyai kesulitan belajar (learning disabilities). Pada SD Al-Firdaus Surakarta terdapat 22 siswa dengan tingkatan kelas berbeda yang mempunyai kesulitan belajar dalam matematika pada tahun pelajaran 2011/2012. Data tersebut disajikan dalam tabel berikut ini. commit to user


4 digilib.uns.ac.id

Tabel 1.2 ABK Learning Disabilities Dalam Matematika di SD AL-Firdaus Surakarta Pada Tahun Pelajaran 2011/2012 No. Nama 1. Rocky Alvito Dzaky 2. Yasmine Noer Calista 3. Kevin Ananda Saputra 4. Rakryan Arkan Nandiwardhana 5. Najwa Na’afilla Karima 6. Mutiara Trifanishia 7. Arya Eka Rahyan Putra 8. Faruq Naufaldi Bintoro 9. Shafiyyatul Rahil 10. Muhammad Farrel Pratama Azhari 11. Salma Aisha 12. Yona Putri Ramadhani 13. Rico Abi Cahyanto 14. Amanda Andhitya Nissa Fauziyah 15. Afifah Raisya Putri Sanjaya 16. Salma Raina Putri 17. Muhammad Fikri Riyadi 18. Muhammad Irfan Maulana 19. Maulana Fareid 20. Khanza Salsabilla Rizqi 21. Devina Amelia 22. Adhyanartha Haryono Sumber : SD Al Firdaus Surakarta

Kelas 2C 3A 3A 3A 3A 4A 4A 4A 4B 4B 4B 5A 5A 5A 5B 5C 5C 5C 5C 5C 6A 6B

Pada SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta terdapat 2 siswa dengan tingkatan kelas berbeda yang mempunyai kesulitan belajar (learning disabilities) pada tahun pelajaran 2011/2012. Data tersebut disajikan dalam tabel berikut ini. Tabel 1.3 ABK Learning Disabilities di SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta Pada Tahun Pelajaran 2011/2012 No. Nama 1. Desi Paramita 2. Andy Putra Kusuma to user Sumber : SD Negeri Bromantakancommit 56 Surakarta

Kelas III V


5 digilib.uns.ac.id

Untuk itu sudah semestinya guru sebagai pendidik khususnya bidang studi matematika dapat menghilangkan anggapan-anggapan siswa yang kurang baik terhadap pembelajaran matematika, sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik. Salah satu faktor yang dapat menyebabkan berjalannya pembelajaran dengan baik yaitu adanya interaksi sosial yang baik antara guru dan siswa (normal dan ABK), serta siswa dan siswa. Interaksi sosial tersebut dapat terbentuk dengan baik jika setiap guru maupun siswa mempunyai sikap atau kesiapan mental yang baik. Adanya sikap atau kesiapan mental yang baik dari semua anggota sekolah sangat diperlukan, sehingga dapat terjalinnya hubungan yang baik di lingkungan sekolah khususnya saat pembelajaran matematika di kelas inklusi.

B. Identifikasi Masalah Penelitian ini dilakukan dalam rangka melihat proses pembelajaran matematika di kelas inklusi. Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas dapat diidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut. 1.

Meningkatkan mutu dan kualitas sumber daya manusia Indonesia tidaklah mudah, apalagi bagi peserta didik khususnya ABK. Untuk itu perlu usaha keras dalam segala bidang khususnya bidang pendidikan, sehingga ABK dapat mengoptimalkan potensi yang dimilikinya dan dapat hidup di lingkungan masyarakat khususnya sekolah. Penelitian yang muncul dari hal ini adalah a) bagaimanakah pemahaman masyarakat sekolah terhadap ABK, b) bagaimanakah penerimaan masyarakat sekolah terhadap ABK, dan c) apakah ada diskriminasi antara siswa (normal) dan ABK.

2.

Dalam rangka peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia yaitu dengan memberikan pendidikan yang bermutu pada setiap warganya, maka pemerintah mengeluarkan program pendidikan inklusi yang mengamanatkan penyelenggaraannya dilakukan oleh sekolah-sekolah reguler, termasuk di SD Al-Firdaus Surakarta dan SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta. Penelitian yang muncul dari hal ini adalah a) bagaimanakah proses pembelajaran matematika di kelas inklusi, dan b) apakah yang menjadi faktor-faktor commit to user

6 digilib.uns.ac.id


kendala yang dialami saat proses pembelajaran matematika di kelas inklusi dan bagaimana penyelesaiannya. 3.

Kurikulum merupakan unsur yang paling penting dalam penyelenggaraan kegiatan pendidikan. Dalam penerapan kurikulum pendidikan inklusi disesuaikan dengan kurikulum tingkat satuan pendidikan pada pembelajaran matematika yang lebih disesuaikan dengan kebutuhan anak didik (normal dan ABK) dan sesuai dengan karakteristik sekolah penyelenggara. Penelitian yang muncul dari hal ini adalah a) bagaimanakah kesiapan sekolah dalam pengembangan kurikulum pendidikan inklusi, dan b) bagaimanakah proses penyusunan dan pengembangan kurikulum pendidikan inklusi.

4.

Keberhasilan pada proses pembelajaran dikarenakan adanya interaksi yang baik antara guru dan siswa (normal dan ABK), serta siswa dan siswa yang ditunjukkan dari aktivitas siswa dan adanya sikap atau kesiapan mental yang baik dari semua anggota sekolah. Penelitian yang muncul dari hal ini adalah a) bagaimanakah aktivitas siswa saat pembelajaran berlangsung yang berhubungan dengan interaksi siswa (normal dan ABK) dan guru, serta siswa dan siswa, dan b) bagaimanakah sikap yang ditunjukkan siswa (normal dan ABK) saat pembelajaran berlangsung.

C. Pembatasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah, agar permasalahan yang dikaji dapat terarah, terfokus serta tidak terjadi penyimpangan terhadap apa yang menjadi tujuan dilaksanakannya penelitian, maka peneliti membatasi masalah dalam penelitian. Peneliti membatasi ruang lingkup penelitian pada hal-hal berikut. 1.

Penelitian ini dilakukan di SD Al Firdaus Surakarta dan SD Negeri Bromantakan 56 Tahun Pelajaran 2011/2012 pada kelas V semester II.

2.

ABK dibatasi hanya pada siswa dengan kesulitan belajar (learning disabilities) terutama dalam matematika.

3.

Proses

pembelajaran

matematika

dibatasi

pada

saat

perencanaan

pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan tahap penilaian serta tindak commit to user


7 digilib.uns.ac.id

lanjut yang mencakup interaksi guru dan siswa (normal dan ABK), serta siswa dan siswa.

D. Rumusan Masalah Secara ringkas masalah dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut. 1.

Bagaimana proses pembelajaran matematika di kelas inklusi, dilihat dari segi: a.

kesiapan guru dan siswa sebelum proses pembelajaran?

b.

perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran yang dilakukan oleh guru, dan

c.

aktivitas siswa saat pembelajaran berlangsung yang berhubungan dengan interaksi siswa (normal dan ABK) dan guru, serta siswa dan siswa?

2.

Apakah yang menjadi faktor-faktor kendala yang dialami saat proses pembelajaran matematika di kelas inklusi dan bagaimana penyelesaiannya?

E. Tujuan Penelitian Dalam penelitian ini tujuan yang ingin dicapai sebagai berikut. 1.

Mendeskripsikan proses pembelajaran matematika di kelas inklusi yang dilihat dari segi: a.

kesiapan guru dan siswa sebelum proses pembelajaran,

b.

perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran yang dilakukan oleh guru, dan

c.

aktivitas siswa saat pembelajaran berlangsung yang berhubungan dengan interaksi siswa (normal dan ABK) dan guru, serta siswa dan siswa.

2.

Mengetahui apakah ada faktor-faktor kendala yang dialami saat proses pembelajaran matematika di kelas inklusi dan penyelesaiannya.

F. Manfaat Penelitian 1.

Manfaat Teoritis a.

Memberikan masukan dan wawasan tentang pendidikan inklusi yaitu

b.

proses pembelajaran di kelas inklusi. commit to user Sebagai bahan referensi bagi penelitian-penelitian sejenis selanjutnya.

8 digilib.uns.ac.id


2.

Manfaat Praktis a.

Bagi sekolah Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan masukan untuk lebih mengembangkan pendidikan inklusi.

b.

Bagi guru Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan masukan untuk memberi

perubahan

cara

mengajar

matematika di kelas inklusi.

commit to user

dalam

proses

pembelajaran

9 digilib.uns.ac.id


BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori 1.

Proses Pembelajaran

a.

Pengertian Proses Proses berasal dari bahasa latin “processus” yang berarti “berjalan ke

depan” yaitu berupa urutan langkah-langkah atau kemajuan yang mengarah pada tercapainya suatu tujuan. Menurut Chaplin (Joesafira, 2010), proses adalah suatu perubahan yang menyangkut tingkah laku atau kejiwaan. Dalam psikologi belajar, proses berarti cara-cara/langkah-langkah khusus yang dengannya beberapa perubahan ditimbulkan hingga tercapainya hasil-hasil tertentu (Reber dalam Joesafira, 2010). Menurut Tim (Yulia Maftuhah Hidayati, 2009: 13), proses adalah rangkaian tindakan, perbuatan, atau pengolahan yang menghasilkan produk. Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa proses merupakan urutan langkah yang berupa tindakan maupun perubahan yang menyangkut tingkah laku untuk menghasilkan suatu tujuan tertentu.

b. Pengertian Belajar Perumusan dan tafsiran tentang belajar yang dikemukakan oleh para ahli berbeda satu sama lainnya. Menurut Oemar Hamalik (2008: 27), belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman (learning is defined as the modification or strengthening of behavior through experiencing). Menurut kaum konstruktivis, belajar merupakan proses aktif pelajar mengkonstruksi arti baik teks, dialog, pengalaman fisis, dan lain-lain, belajar juga merupakan proses mengasimilasi dan menghubungkan pengalaman atau bahan yang dipelajari dengan pengertian yang sudah dipunyai seseorang sehingga pengertiannya dikembangkan (Paul Suparno, 1997: 61). Ratna Yudhawati dan Dany Haryanto (2011: 71) menyatakan bahwa commit to user secara interaktif antara faktor belajar adalah suatu aktivitas yang berlangsung

9

10 digilib.uns.ac.id


intern pada diri pelajar dengan faktor ekstern atau lingkungan, sehingga melahirkan perubahan tingkah laku. Berdasarkan pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu proses terus menerus dalam membentuk makna yang dipengaruhi oleh pengalaman pelajar dengan dunia fisik atau lingkungan sehingga membentuk pengertian baru berdasarkan pengembangan pemikirannya.

c.

Pengertian Pembelajaran Pembelajaran

adalah

proses

membuat

orang

belajar,

sehingga

pembelajaran merupakan aktivitas yang paling utama dalam proses pendidikan di sekolah. Untuk itu, pemahaman seorang guru terhadap pengertian pembelajaran akan sangat mempengaruhi cara guru mengajar. Guru bertugas membantu orang belajar dengan cara memanipulasi lingkungan sehingga siswa dapat belajar dengan mudah, artinya guru harus mengadakan pemilihan terhadap berbagai strategi pembelajaran yang ada, yang paling memungkinkan proses belajar siswa berlangsung optimal. Dalam pembelajaran proses belajar tersebut terjadi secara bertujuan (Arief Sukadi dalam Haryono, 2010) dan terkontrol. Menurut Haryono (2010), pembelajaran adalah suatu usaha yang sengaja melibatkan pengetahuan profesional yang dimiliki guru untuk mencapai tujuan kurikulum. Jadi, pembelajaran adalah suatu aktivitas yang dengan sengaja untuk memodifikasi berbagai kondisi yang diarahkan untuk tercapainya suatu tujuan yaitu tercapainya tujuan kurikulum. Gagne, Briggs, dan Wager (Udin S. Winataputra dkk, 2007: 1.19) menyatakan

bahwa

pembelajaran

adalah

serangkaian

kegiatan

yang

memungkinkan terjadinya proses belajar pada siswa (instruction is a set of events that affect learners in such a way that learning is facilitated). Menurut pengertian tersebut, pembelajaran mengacu pada segala kegiatan yang berpengaruh langsung terhadap proses belajar siswa. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran merupakan suatu proses kegiatan yang dilakukan guru terhadap siswa dengan memodifikasi commit to user



berbagai kondisi sehingga berpengaruh langsung terhadap proses belajar siswa dan untuk tercapainya tujuan kurikulum.

d. Pengertian Proses Pembelajaran Proses pembelajaran merupakan salah satu tahapan penting dalam pembelajaran. Oleh karena itu, proses pembelajaran perlu ditempuh melalui prosedur yang sistematis dan sistemik. Proses pembelajaran adalah proses yang di dalamnya terdapat kegiatan interaksi antara guru dan siswa, dan komunikasi timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan belajar (Rustaman dalam Dalila Sadida, 2011). Prayudi (Yulia Maftuhah Hidayati, 2009: 16) menyatakan bahwa proses pembelajaran adalah sebuah upaya bersama antara guru dan siswa untuk berbagi dan mengolah informasi dengan tujuan agar pengetahuan yang terbentuk terinternalisasi dalam diri peserta pembelajaran dan menjadi landasan belajar secara mandiri dan berkelanjutan. Ratna Yudhawati dan Dany Haryanto (2011: 15) menyatakan bahwa proses pembelajaran adalah proses individu mengubah perilaku dalam upaya memenuhi tujuan dan kebutuhan hidupnya. Hal ini berarti bahwa individu akan melakukan kegiatan belajar apabila ia menghadapi situasi sesuai kebutuhan yang tidak bisa dipenuhi oleh insting atau kebiasaannya. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pengertian proses pembelajaran adalah sebuah upaya bersama yang dilakukan oleh guru dan siswa yang saling berinteraksi dan berkomunikasi langsung serta berbagi dan mengolah informasi dalam upaya mengubah perilaku untuk mencapai tujuan belajar. 2.

Matematika Matematika merupakan bahasa simbolis yang memiliki fungsi praktis

untuk mengekspresikan hubungan-hubungan kuantitatif dan keruangan. Selain itu, matematika

merupakan

bahasa

universal

yang

memungkinkan

manusia

memikirkan, mencatat, serta mengkomunikasikan ide-ide mengenai elemen dan to user 2009: 2). Matematika disebut kuantitas (M. Muhafilah dalam commit Bandi Delphie,



sebagai bahasa universal karena matematika merupakan bahasa simbolis yang mampu melakukan pencatatan serta mengkomunikasikan ide-ide berkaitan dengan elemen-elemen dan hubungan-hubungan kuantitas (Bandi Delphie, 2009: 2). Landerl, Bevan, dan Butterworth (2003: 99), menyatakan bahwa “Mathematics is a complex subject, involving language, space and quantity. (Matematika adalah satu subjek yang kompleks, melibatkan bahasa, ruang, dan kuantitas)”. Purwoto (Yulia Maftuhah Hidayati, 2009: 17) mengemukakan bahwa: Matematika adalah pengetahuan tentang pola keteraturan, pengetahuan tentang struktur yang terorganisasikan mulai dari unsur-unsur yang tidak didefinisikan ke unsur-unsur yang didefinisikan ke aksioma dan postulat dan akhirnya ke dalil. Matematika

berfungsi

mengembangkan

kemampuan

menghitung,

mengukur, menurunkan, menggunakan rumus matematika yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari yang diperoleh dari materi pengukuran, geometri, aljabar, dan

trigonometri.

Matematika

juga

mengembangkan

kemampuan

mengkomunikasikan gagasan dengan bahasa melalui model matematika yang dapat berupa kalimat dan persamaan matematika, diagram, grafik atau tabel. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa matematika adalah pengetahuan tentang pola keteraturan dan struktur yang terorganisasikan, yang memungkinkan manusia memikirkan, mencatat, serta mengkomunikasikan ide-ide yang berkaitan dengan elemen dan kuantitas dengan menggunakan bahasa universal.

3.

Proses Pembelajaran Matematika

a.

Pengertian Proses Pembelajaran Matematika Berdasarkan pengertian proses pembelajaran dan matematika yang telah

diuraikan di atas dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran matematika adalah sebuah upaya bersama yang dilakukan oleh guru dan siswa yang saling berinteraksi dan berkomunikasi langsung serta berbagi pengetahuan tentang pola keteraturan dan struktur yang terorganisasikan dan mengkomunikasikan ide-ide commit to user



yang berkaitan dengan elemen dan keruangan dengan menggunakan bahasa universal.

b. Proses Pembelajaran Matematika Pembelajaran matematika sebagai suatu proses kegiatan, terdiri atas tiga fase atau tahapan. Fase-fase proses pembelajaran matematika yang dimaksud meliputi tahap perencanaan pembelajaran, tahap pelaksanaan pembelajaran, dan tahap evaluasi suatu tugas pekerjaan selama proses pembelajaran. Adapun ketiganya dibahas secara terperinci sebagai berikut. 1) Tahap Perencanaan Pembelajaran Perencanaan

merupakan

proses

penyusunan

sesuatu

yang

akan

dilaksanakan untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Begitu pula dengan perencanaan pembelajaran, yang direncanakan harus sesuai dengan target pendidikan. Sebagai guru yang profesional, guru harus memiliki empat kompetensi atau standar kemampuan yang meliputi kompetensi kepribadian, pedagogik, profesional, dan sosial. Selain itu, guru sebagai agen pembelajaran harus kreatif dalam menyiapkan metode dan strategi yang cocok untuk kondisi anak didiknya, memilih dan menentukan metode pembelajaran yang sesuai dengan indikator pembahasan sehingga perencanaan tersebut menunjukkan hasil yang optimal dalam pembelajaran. Perencanaan pembelajaran perlu dilakukan untuk mengkoordinasikan komponen pembelajaran yang meliputi identitas mata pelajaran, standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sumber belajar. Perencanaan pembelajaran tersebut harus disusun secara lengkap dan sistematis sehingga pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, serta memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif.

commit to user



2) Tahap Pelaksanaan Pembelajaran Tahap ini merupakan tahap implementasi atau tahap pelaksanaan atas perencanaan pengajaran yang telah dibuat oleh guru. Dalam tahap ini, guru melakukan interaksi belajar mengajar melalui penerapan berbagai strategi, metode, dan teknik pembelajaran, serta pemanfaatan seperangkat media (SMK Darunnajah, 2011). Dengan demikian, pada pelaksanaan pembelajaran guru hendaknya mengatur kondisi yang mempengaruhi pembelajaran, antara lain tentang isi, menetapkan sendi pengajaran untuk siswa yang menjadi objek pengajaran dan menciptakan suasana yang menyenangkan dalam proses belajar mengajar. Adapun langkah-langkah kegiatan pembelajaran melalui tiga tahapan pokok, yaitu tahap prainstruksional, tahap instruksional, dan tahap penilaian. Salah satu dari ketiga tahapan tersebut tidak boleh ditinggalkan karena merupakan rangkaian dalam proses pembelajaran. Deskripsi lebih lanjut mengenai tiga tahapan pokok dalam pembelajaran dibahas secara terperinci, sebagai berikut. a) Tahap Prainstruksional Tahap prainstruksional ini dalam pembelajaran sering disebut pula dengan kegiatan pendahuluan. Kegiatan pendahuluan dimaksudkan untuk memberikan informasi kepada siswa, memusatkan perhatian siswa, dan mengetahui apa yang telah dikuasai siswa berkaitan dengan bahan yang akan dicapai. Tahap prainstruksional merupakan tahapan yang ditempuh guru pada saat ia memulai proses belajar mengajar. b) Tahap Instruksional Tahap yang kedua adalah tahap instruksional atau tahap inti. Pada tahap ini, guru memberikan bahan pelajaran yang telah disusun sebelumnya. Kegiatan inti adalah kegiatan utama dalam proses pembelajaran untuk mengembangkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Kegiatan pembelajaran ini meliputi, antara lain: (1) Uraian, penjelasan tentang materi pelajaran atau konsep, prinsip dan prosedur yang akan dipelajari siswa, (2) Contoh, merupakan benda atau kegiatan commit to userwujud dari materi yang diuraikan, yang terdapat dalam kehidupan siswa sebagai



(3) Kegiatan diskusi, merupakan kegiatan siswa berdiskusi dengan teman sebayanya dalam mengerjakan lembar kegiatan, (4) Kuis individu, merupakan kegiatan siswa dalam rangka menerapkan konsep, prinsip atau prosedur yang sedang dipelajarinya ke dalam praktek yang relevan dengan pekerjaan atau kehidupan sehari-hari. Pada tahap ini tidak menutup kemungkinan guru memberikan bimbingan pada pemahaman siswa atas materi yang dipelajarinya. c)

Tahap Penilaian Kegiatan ini memberikan penegasan/kesimpulan dan penilaian terhadap

penguasaan bahan kajian yang diberikan pada kegiatan inti. Penilaian merupakan bagian yang integral dalam pembelajaran. Penilaian harus dipandang sebagai salah satu faktor yang menentukan keberhasilan proses pembelajaran. Kegiatan penilaian

harus

mampu

memberikan

informasi

yang

membantu

guru

meningkatkan kemampuan mengajarnya dan membantu siswa mencapai perkembangan pendidikan secara optimal. Dengan demikian, terlihat bahwa mengajar bukan hanya usaha untuk menyampaikan ilmu pengetahuan, melainkan juga usaha menciptakan sistem lingkungan yang membelajarkan subjek didik agar tujuan pengajaran dapat tercapai secara optimal.

3) Tahap Evaluasi dan Tindak Lanjut Kegiatan evaluasi dan tindak lanjut dalam pembelajaran tidak hanya diartikan sebagai kegiatan menutup pelajaran, tetapi juga sebagai kegiatan akhir dalam pembelajaran. Kegiatan tindak lanjut harus ditempuh berdasarkan proses dan evaluasi siswa. Kegiatan evaluasi dan tindak lanjut harus dilakukan secara sistematis dan fleksibel, sehingga dalam prosesnya akan dapat menunjang optimalisasi hasil belajar siswa. Dalam kegiatan evaluasi ini, yang harus dilakukan guru adalah sebagai berikut. a)

Melaksanakan penilaian akhir.

b) Mengkaji hasil penilaian akhir. user c) Melaksanakan kegiatan tindakcommit lanjut to pembelajaran.



d) Mengemukakan tentang topik yang akan dibahas pada waktu yang akan datang.

4.

Aktivitas Belajar Siswa Aktivitas merupakan bagian yang sangat penting dalam proses belajar

mengajar. Aktivitas berasal dari bahasa Inggris yaitu activity yang berarti kegiatan. Di dalam belajar diperlukan aktivitas sebab pada prinsipnya belajar adalah berbuat yaitu berbuat untuk mengubah tingkah laku. Menurut Sriyono (Doantara Yasa, 2008), aktivitas adalah segala kegiatan yang dilaksanakan baik secara jasmani atau rohani. Aktivitas siswa selama proses belajar mengajar merupakan salah satu indikator adanya keinginan siswa untuk belajar. Aktivitas siswa merupakan kegiatan atau perilaku yang terjadi selama proses belajar mengajar. Kegiatan-kegiatan yang dimaksud adalah kegiatan yang mengarah pada proses belajar seperti bertanya, mengajukan pendapat, mengerjakan tugas-tugas, dapat menjawab pertanyaan dari guru dan bisa bekerjasama dengan siswa lain, serta tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan. Aktivitas siswa dalam pembelajaran mempunyai peranan yang sangat penting. Hal ini sesuai dengan pendapat Sadirman (Wawan Junaidi, 2010) bahwa: Dalam belajar sangat diperlukan adanya aktivitas, tanpa aktivitas belajar itu tidak mungkin akan berlangsung dengan baik. Aktivitas dalam proses belajar mengajar merupakan rangkaian kegiatan yang meliputi keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran, bertanya yang belum jelas, mencatat, mendengar, berfikir, membaca, dan segala kegiatan yang dilakukan yang dapat menunjang prestasi belajar. Trinandita (Doantara Yasa, 2008) menyatakan bahwa “hal yang paling mendasar yang dituntut dalam proses pembelajaran adalah keaktifan siswa”. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran akan menyebabkan interaksi yang tinggi antara guru dengan siswa ataupun siswa dengan siswa. Hal ini mengakibatkan suasana kelas menjadi segar dan kondusif, dimana masing-masing siswa dapat melibatkan kemampuannya semaksimal mungkin. Aktivitas yang timbul

dari

siswa

mengakibatkan

pula

terbentuknya

keterampilan yang akan mengarahcommit pada peningkatan prestasi. to user

pengetahuan

dan



Banyak jenis aktivitas yang dapat dilakukan oleh siswa selama mengikuti pembelajaran. Berkenaan dengan hal tersebut, Paul B. Diedrich (Ahmad Rohani, 2004: 9) menggolongkan aktivitas siswa dalam pembelajaran yang diantaranya adalah sebagai berikut. 1) Visual activities, membaca, memperhatikan: gambar, demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain, dan sebagainya. 2) Oral activities, menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan interview, diskusi, interupsi, dan sebagainya. 3) Listening activities, mendengarkan: uraian, percakapan, diskusi, musik, pidato, dan sebagainya. 4) Writing activities, menulis: cerita, karangan, laporan, tes, angket, menyalin, dan sebagainya. 5) Drawing activities, menggambar, membuat grafik, peta, diagram, pola, dan sebagainya. 6) Motor activities, melakukan percobaan, membuat konstruksi, model, mereparasi, bermain, berkebun, memelihara binatang, dan sebagainya. 7) Mental

activities,

menganggap,

mengingat,

memecahkan

masalah,

menganalisis, melihat hubungan, mengambil keputusan, dan sebagainya. 8) Emotional activities, menaruh minat, merasa bosan, gembira, berani, tenang, gugup, dan sebagainya. Aktivitas-aktivitas tersebut tidaklah terpisah satu sama lain. Pada setiap pelajaran terdapat berbagai aktivitas yang dapat diupayakan. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar siswa adalah kegiatan-kegiatan yang dilakukan siswa selama proses belajar mengajar yang

melibatkan

kemampuannya

secara

maksimal

sehingga

terbentuk

pengetahuan dan keterampilan yang mengarah pada peningkatan prestasi belajar.

commit to user



5.

Anak Berkebutuhan Khusus Learning Disabilities dalam Matematika

a.

Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) Anak berkebutuhan khusus (ABK) merupakan istilah lain yang digunakan

untuk menggantikan kata “Anak Luar Biasa” yang menandakan adanya kelainan khusus. Menurut Suran dan Rizzo (Mangunsong dalam Ecie Lasarie dan Uly Gusniarti, 2009) yang tergolong “Anak Luar Biasa” adalah anak yang secara signifikan berbeda dalam beberapa dimensi yang penting dari fungsi kemanusiaannya. Mereka yang secara fisik, psikologis, kognitif, atau sosial terhambat dalam mencapai tujuan atau kebutuhan dan potensinya secara maksimal. Anak berkebutuhan khusus (ABK) adalah anak dengan karakteristik khusus yang berbeda pada umumnya tanpa selalu menunjukkan pada ketidakmampuan mental, emosi, atau fisik (Geniofam, 2010: 11). Anak berkebutuhan khusus ini memiliki apa yang disebut dengan hambatan belajar dan hambatan perkembangan (barrier to learning and development) (Zonasabar, 2010). Oleh sebab itu, mereka memerlukan layanan pendidikan yang sesuai dengan hambatan belajar dan hambatan perkembangan yang dialami oleh masingmasing anak. Yang termasuk ke dalam ABK, antara lain: tunanetra, tunarungu, tunagrahita, tunadaksa, tunalaras, kesulitan belajar, gangguan perilaku, anak berbakat, dan anak dengan gangguan kesehatan.

b. Learning Disabilities 1) Pengertian Learning Disabilities Learning Disabilities (LD) atau kesulitan belajar merupakan istilah genetik yang merujuk kepada keragaman kelompok yang mengalami gangguan dimana gangguan tersebut diwujudkan dalam kesulitan-kesulitan yang signifikan yang dapat menimbulkan gangguan proses belajar. Menurut Hallahan, Kaufman, dan Lloyd (Mulyono Abdurrahman dalam Nur Ratna Juwita, 2009: 77), kesulitan belajar (Learning Disabilities) adalah suatu gangguan dalam satu atau lebih dari proses psikologis dasar yang mencakup commit to user pemahaman dan penggunaan bahasa ujaran atau tulisan. Jenis gangguan tersebut,



seperti: (1) Dysleksia atau gangguan membaca, misalnya: “laut” dibaca “lauk”, “senang” dibaca “senan”, (2) Dysgraphia atau gangguan menulis, misalnya: “ibu” ditulis “ubi”, tulisan sulit dibaca, (3) Dyscalculia atau gangguan menghitung, misalnya: dua puluh satu ditulis “12”, “2 – 1 = 3”, seribu ditulis “10.00”. Menurut NJCLD (National Joint Committee of Learning Disabilities) dalam Smith (2006: 75), kesulitan belajar adalah istilah umum yang mengacu pada beragam kelompok gangguan yang terlihat pada kesulitan menguasai dan menggunakan kemampuan mendengarkan, berbicara, membaca, menulis, berpikir atau kemampuan matematis. Kondisi ini bukan karena kecacatan fisik atau mental, bukan juga karena pengaruh faktor lingkungan, melainkan karena faktor kesulitan dari dalam individu itu sendiri saat mempersepsi dan melakukan pemrosesan informasi terhadap obyek yang diinderainya. Menurut beberapa pakar pendidikan (Nini Subini, 2011: 15), seperti Dalyono menjelaskan bahwa kesulitan belajar (LD) merupakan suatu keadaan yang menyebabkan siswa tidak dapat belajar sebagaimana mestinya. Sedangkan menurut Sabri, kesulitan belajar (LD) identik dengan kesukaran siswa dalam menerima atau menyerap pelajaran di sekolah. Burton mengatakan, siswa diduga mengalami kesulitan belajar (LD) apabila tidak dapat mencapai ukuran tingkat keberhasilan belajar dalam waktu tertentu. Siswa tidak dapat mewujudkan tugastugas perkembangan dan tidak dapat mencapai tingkat penguasaan materi. Berdasarkan beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa Learning Disabilities (LD) atau kesulitan belajar merupakan macam-macam gangguan dalam menyimak, membaca, menulis, dan berhitung karena faktor internal individu itu sendiri, yaitu disfungsi minimal otak. Kesulitan belajar bukan disebabkan oleh faktor eksternal berupa lingkungan, sosial, budaya, fasilitas belajar, dan lain-lain.

2) Faktor Penyebab Learning Disabilities Learning Disabilities (LD) seorang anak dapat dilihat dengan munculnya kelainan perilaku (missbehavior) anak, seperti suka berteriak dalam kelas, commit to masuk user sekolah, dan gemar membolos. mengganggu teman, berkelahi, sering tidak



Faktor utama yang mempengaruhi LD anak adalah berasal dari dalam diri anak sendiri (Internal). Gangguan internal tersebut seperti gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif (GPPH). Ciri-ciri anak yang sulit memusatkan perhatian biasanya ceroboh, sulit berkonsentrasi, seperti tidak mendengarkan apabila diajak berbicara, gagal menyelesaikan tugas, sulit mengatur aktivitas, menghindari tugas yang memerlukan pemikiran, kehilangan barang-barang, perhatian mudah teralih, dan pelupa. Sedangkan ciri-ciri dari hiperaktivitas adalah terus-menerus bergerak, memainkan jari atau kaki saat duduk, sulit duduk diam dalam waktu yang lama, berlainan atau memanjat secara berlebihan yang tidak sesuai dengan situasi, atau berbicara berlebihan, impulsivitas dalam perilaku yang langsung menjawab pertanyaan selesai diajukan, sulit menunggu giliran dan senang menginterupsi atau mengganggu orang lain (Nini Subini, 2011: 16). Oleh karena itu, yang menyebabkan LD pada anak bukan faktor dari luar (eksternal) tetapi dari dalam diri individu sendiri (internal). Anak yang mengalami LD bukan karena mempunyai kelainan fisik atau gangguan mental. Mereka normal seperti anak pada umumnya, namun mempunyai kesulitan dalam belajar (LD).

3) Dampak Learning Disabilities Learning Disabilities (LD) akan memberikan dampak besar pada anak yang mengalaminya. Menurut Nini Subini (2011: 49), dampak yang mungkin menyertai anak yang mengalami LD adalah sebagai berikut. (1) Pertumbuhan dan perkembangan anak terhambat. (2) Interaksi anak dengan lingkungan terganggu. (3) Anak menjadi frustasi. (4) Anak mengalami kesulitan belajar sering kali menuding dirinya sebagai anak yang bodoh, lambat, berbeda, aneh, dan terbelakang. (5) Anak menjadi malu, rendah diri, tegang, berperilaku nakal, agresif, impulsif atau bahkan menyendiri/menarik diri untuk menutupi kekurangan pada commit to user dirinya.



(6) Sering kali anak tampak sulit berinteraksi dengan teman-teman sebayanya. Mereka lebih mudah bergaul dan bermain dengan anak-anak yang mempunyai usia lebih muda. Hal ini menandakan terganggunya sistem harga diri anak. Kondisi ini merupakan sinyal bahwa anak membutuhkan pertolongan segera. (7) Anak yang mengalami gangguan pemusatan perhatian menyebabkan kemampuan perseptualnya (motoriknya) menjadi terhambat. Hal ini menyebabkan ia tidak dapat melakukan belajar mewarnai, menggunting, menempel, dan sebagainya. Anak ini juga memiliki masalah dalam koordinasi dan disorientasi yang mengakibatkan canggung dan kaku dalam gerakannya.

c.

Learning Disabilities dalam Matematika (Dyscalculia Learning)

a) Pengertian Dyscalculia Learning Dyscalculia learning atau mathematics learning disability atau sering disebut juga dengan kesulitan menghitung merupakan salah satu dari gangguan Learning Disabilities selain dysleksia learning (kesulitan membaca) dan dysgraphia learning (kesultan menulis). Menurut Nini Subini (2011: 65) dyscalculia learning adalah kesulitan dalam menggunakan bahasa simbol untuk berpikir, mencatat, dan mengkomunikasikan ide-ide yang berkaitan dengan jumlah atau kuantitas. Dyscalculia

learning

merupakan

suatu

gangguan

perkembangan

kemampuan aritmetika atau keterampilan matematika yang jelas mempengaruhi pencapaian prestasi akademik atau mempengaruhi kehidupan sehari-hari anak.

b) Ciri-ciri Dyscalculia Learning Pada umumnya anak dengan dyscalculia ini memiliki ciri-ciri kesulitan dalam belajar dan mengingat aritmetika atau matematika dan kesulitan dalam langkah-langkah pelaksanaan hitungan dengan strategi pemecahan masalah yang belum lengkap, penyelesaiannya membutuhkan waktu yang lama dan tingkat kesalahan yang tinggi. Hal ini sesuai dengan pernyataan dalam Landerl, Bevan, commit dan Butterworth (2004: 100) berikut ini. to user



… feature of children with dyscalculia is difficulty in learning and remembering arithmetics facts (Geary, 1993; Geary & Hoard, 2001; Ginsburg, 1997; Jordan, Hanich, & Kaplan, 2003b; Jordan & Montani, 1997; Kirby & Becker, 1988; Russell & Ginsburg, 1984; Shalev & GrossTsur, 2001). Selain itu juga sesuai dengan pernyataan Geary (Landerl, Bevan & Butterworth, 2004: 100) yaitu. A second feature of children with dyscalculia is difficulty in executing calculation procedures, with immature problem-solving strategies, long solution times and high error rates. Menurut Nini Subini (2011: 64) tanda-tanda yang ditunjukkan anak yang mengalami dyscalculia learning adalah sebagai berikut. (1) Kesulitan dalam mempelajari nama-nama angka. (2) Kesulitan dalam mengikuti alur suatu hitungan. (3) Kesulitan dengan pengertian konsep kombinasi dan separasi. (4) Inakurasi dalam komputasi. (5) Selalu membuat kesalahan hitungan yang sama. (6) Kesulitan memahami istilah matematika, mengubah soal tulisan ke simbol matematika. (7) Kesulitan perceptual (kemampuan untuk memahami simbol dan mengurutkan kelompok angka). (8) Kesulitan dalam cara mengoperasikan matematika (+/-/x/:). Menurut Kosc (1974) ada enam tipe dari dyscalculia learning yang kemudian divalidkan oleh peneliti lain yaitu Rosselli dan Ardila (1997). Tipetipenya adalah sebagai berikut (Munro, 2003: 2). (1) A difficulty using mathematical concepts in oral language, talking about mathematical relationships sensibly (Verbal dyscalculia, Kosc (1974); aphasic acalculia, Rosselli & Ardila (1997)). Kosc noted two aspects of this type of dyscalculia : a difficulty (1) indentifying spoken numerals (although the individuals could read the numerals, and (2) recalling the name of a quantity (although they could read and write the number)). (2) Difficulty manipulating concrete materials, or enumerating a quantity. The difficulty here seemed to invoved converting one’s arithmetic knowledge to actions or procedures in relation to quantities. (Practognostic dyscalculia, Kosc (1974); spatial acalculia, Roselli Ardila (1997)). commit to & user



(3) A difficulty reading mathematics symbols such as numerals. (Lexical dyscalculia, Kosc (1974); alexic acalculia, Rosselli & Ardila (1997)). Students with this difficulty can talk about mathematics ideas and comprehend them in oral discussion but have difficulty reading both individual symbols and number sentences. (4) A difficulty writing mathematics symbols: (graphical dyscalculia, Kosc (1974); agraphic acalculia, Rosselli & Ardila (1997)). Students can comprehend mathematics ideas in oral discussion and can read numerical information but have difficulty writing their understanding in math symbolism. (5) A difficulty understanding math ideas and relationship; (ideognostic dyscalculia, Kosc (1974); anarithmetia Rosselli & Ardila (1997)). (6) A difficulty performing specified mathematical operations; (operational dyscalculia, Kosc (1974); frontal acalculia, Rosselli & Ardila (1997)). Berdasarkan tipe-tipe dyscalculia learning menurut Kosc di atas, dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri anak yang mengalami dyscalculia learning sebagai berikut. (1) Kesulitan menggunakan konsep matematika dalam bahasa lisan seperti mengatakan satu persatu urutan angka. (2) Kesulitan memanipulasi materi konkrit, atau menyebut satu persatu suatu kuantitas. Kesulitannya tampak pada saat mengkonversi salah satu pengetahuan perhitungan untuk menindaki atau langkah-langkah dalam hubungan dengan kuantitas. (3) Kesulitan membaca simbol matematika seperti angka. Siswa dengan kesulitan ini dapat membicarakan tentang ide matematika dan memahaminya dalam diskusi lisan tetapi kesulitan membaca simbol dan angka dalam kalimat. (4) Kesulitan menulis simbol matematika. Siswa dapat memahami ide matematika dalam bahasa lisan dan dapat membaca keterangan dari angka yang ada tetapi kesulitan menulis kembali pemahaman mereka dalam simbol matematika. (5) Kesulitan memahami ide matematika dan hubungannya. (6) kesulitan menyajikan operasi matematika tertentu.

commit to user



c)

Tingkatan Kelompok Dyscalculia Learning Kemampuan berhitung mempunyai tingkatan mulai dari kemampuan

tingkat dasar hingga tingkat lanjut. Menurut Nini Subini (2011: 65), dyscalculia learning

dibagi

menjadi

beberapa

tingkatan

sesuai

dengan

tingkatan

kelompoknya, antara lain. (1) Kemampuan dasar berhitung. (2) Kemampuan dasar dalam menentukan nilai tempat. (3) Kemampuan dalam melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan. (4) Kemampuan dalam memahami konsep perkalian atau pembagian. Berikut diuraikan masing-masing kelompok dyscalculia learning. (1) Kemampuan Dasar Berhitung Kemampuan dasar berhitung dibagi menjadi beberapa kelompok, yaitu diuraikan sebagai berikut. (a) Mengelompokkan (Classification) Classification merupakan kemampuan anak dalam mengelompokkan suatu benda berdasarkan sesuatu, misalnya ukuran, jenisnya, warnanya, bentuknya, dan sebagainya. Benda tersebut dikelompokkan sesuai dengan jenisnya dalam suatu himpunan, contohnya: himpunan anak kelas dua. Biasanya anak yang menderita dyscalculia classification mengalami kesulitan untuk menentukan kelompok bilangan ganjil atau genap, bilangan cacah, bilangan bulat, dan sebagainya. (b) Membandingkan (Comparation) Comparation adalah kemampuan untuk membandingkan dua buah benda (obyek) berdasarkan ukuran ataupun jumlahnya (kuantitas). Contoh: bola A lebih kecil daripada bola B. (c) Mengurutkan (Seriation) Seriation adalah kemampuan membandingkan ukuran atau kuantitas lebih dari dua buah benda. Cara mengurutkannyapun bisa dari yang paling pendek (minimal) ke yang paling panjang (maksimal). Contoh: bola A paling kecil, bola B agak besar, dan bola C paling besar. commit to user



(d) Menyimbolkan (Symbolization) Symbolization kemampuan membuat simbol atas kuantitas berupa: (1) angka atau bilangan: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, (2) simbol tanda operasi atau sebuah proses perhitungan seperti: tanda + (penjumlahan), tanda – (pengurangan), tanda / (pembagian), tanda x (perkalian), tanda < (kurang dari), tanda > (lebih dari), tanda = (sama dengan). (e) Konservasi Konservasi

merupakan

kemampuan

memahami,

mengingat,

dan

menggunakan suatu kaidah yang sama dalam proses (operasi) hitung yang memiliki kesamaan. Bentuk nyata dari konservasi adalah pada penggunaan rumus dalam operasi hitung. Dalam suatu operasi hitung berlangsung proses yang serupa dengan kuantitas yang berbeda. Contoh: 3 + 4 = 7 atau 5 + 9 = 14 Dengan memahami konsep tentang penjumlahan, anak akan menjadi tahu bahwa 3 + 4 = 7 dan 5 + 9 = 14 karena meskipun jumlah angkanya berbeda, namun pola hitungannya sama. Dalam hal ini anak akan mengalami kesulitan saat mengerjakan soal cerita. Anak kesulitan saat harus menterjemahkan kalimat bahasa ke dalam kalimat matematis. Contoh: Dua buah jeruk ditambah tiga buah jeruk sama dengan berapa buah jeruk?

(2) Kemampuan Dalam Menentukan Nilai Tempat Dalam matematis (perhitungan), pemahaman akan nilai tempat sangat penting. Hal ini disebabkan nilai bilangan ditentukan oleh tempat atau posisi suatu angka di antara angka yang lain. Bilangan yang terletak di sebelah kiri mempunyai nilai lebih besar daripada bilangan yang di sebelah kanan, contoh bilangan 125. Meskipun angka 1 dalam urutan mempunyai nilai paling kecil, namun dalam bilangan 125, angka 1 mempunyai nilai ratusan jadi bernilai seratus, sedangkan angka 2 mempunyai nilai puluhan jadi bernilai dua puluh dan angka 5 commit mempunyai nilai satuan jadi bernilai lima.to user



Konsep nilai ratusan, puluhan, dan satuan melekat pada posisi/tempat masing-masing. Begitu juga untuk nilai ribuan, ratusan ribu, jutaan, dan seterusnya. Selain dalam bilangan, pemahaman konsep nilai tempat juga penting dalam operasi hitung seperti penjumlahan, perkalian, dan sebagainya. Dalam operasi penjumlahan konsep nilai tempat akan mengarah pada penentuan berapa nilai yang disimpan, sedangkan pada pengurangan mengarah pada berapa nilai yang dipinjam.

(3) Kemampuan Dalam Melakukan Operasi Penjumlahan dan Pengurangan Anak yang tidak memahami tahapan konservasi akan kesulitan saat melakukan operasi hitung. Untuk penjumlahan dan pengurangan biasa (tanpa meminjam atau menyimpan) tidak ada kesulitan yang berarti. Sebagai contoh: 12

38

25 37

11 +

27

–

Sedangkan anak yang belum menguasai nilai tempat akan kesulitan saat melakukan operasi hitung penjumlahan dengan menyimpan dan pengurangan dengan meminjam. Sebagai contoh: 15

31

28 33

18 +

23

–

Pada contoh di atas, karena anak tidak menguasai nilai tempat maka pada penjumlahan satuan yang hasilnya terdiri dari puluhan dan satuan, anak akan kesulitan meletakkan nilai puluhan yang seharusnya disimpan untuk dijumlahkan pada puluhan yang didepannya dan akhirnya bisa tidak digunakan. Sedangkan pada pengurangan satuan, anak akan kesulitan menguranginya karena satuan di atasnya lebih kecil dibandingkan dengan satuan yang di bawahnya, sehingga anak menguranginya tanpa memimjam puluhan didepannya. commit to user



(4) Kemampuan Memahami Konsep Perkalian dan Pembagian Konsep perkalian merupakan perkembangan lebih lanjut dari operasi penjumlahan karena pada dasarnya perkalian adalah penjumlahan yang berulang (sebanyak angka pengalinya). Contoh: 4 x 3 = 12 (sama dengan 3 + 3 + 3 + 3 = 12) Sedangkan,

konsep

pembagian

merupakan

lanjutan

dari

operasi

pengurangan. Pembagian merupakan pengurangan yang berulang (sebanyak angka pembaginya). Pada anak berkesulitan dalam mengalikan atau membagi, cenderung menebak-nebak jawabannya atau tidak cermat dalam melakukan perhitungan. Misalnya: 5 x 2 = 7 (perkalian dijadikan penjumlahan) 5 x 2 = 6 (perkalian yang tidak cermat) 10 : 2 = 8 (pembagian dijadikan pengurangan) 10 : 2 = 4 (pembagian yang tidak cermat) Berdasarkan uraian di atas bahwa anak dengan dyscalculia learning dapat terjadi pada tahapan di mana saja. Mengingat kemampuan berhitung sendiri sifatnya bertingkat, mulai dari tingkat dasar seperti pengelompokkan, pembagian, urutan, simbol, konservasi; kemampuan yang lebih kompleks seperti menentukan nilai tempat, penjumlahan, pengurangan, pembagian, dan perkalian.

6.

Pendidikan Inklusi

a.

Konsep Pendidikan Inklusi Istilah inklusi dan inklusif pada dasarnya keduanya sama. Inklusi

merupakan istilah yang berdiri sendiri, sedangkan inklusif merupakan bagian dari inklusi yang mempunyai cakupan yang lebih luas baik berupa lingkungan, sistem pembelajaran, kelas, dan lainnya. Inklusi berasal dari kata bahasa Inggris yaitu Inclusion yang dimaksud sebagai penyamaan artinya tidak membedakan anak normal dengan ABK sehingga keduanya dianggap sama dalam mendapatkan pendidikan. Istilah ini commit to user mendeskripsikan sesuatu yang positif dalam usaha-usaha menyatukan anak-anak



yang memiliki hambatan dengan cara-cara yang realistis dan komprehensif dalam kehidupan pendidikan yang menyeluruh (Smith dalam Nur Ratna Juwita, 2009: 13). Menurut Sopan dan Shevin (Sumiyati, 2011: 14), inklusi didefinisikan sebagai sistem layanan pendidikan luar biasa untuk Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) yang mensyaratkan agar semua anak yang memiliki kebutuhan khusus belajar bersama-sama di kelas yang sama. Sekolah inklusi merupakan tempat bagi setiap anak untuk dapat diterima menjadi bagian dari kelas, dapat mengakomodasi dan merespon keberagaman melalui kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan setiap anak dan bermitra dengan masyarakat. Sekolah inklusi diharapkan dapat menyediakan program pendidikan yang layak bagi peserta didik, sesuai dengan kebutuhannya, sehingga sekolah inklusi merupakan tempat bagi setiap anak untuk dapat diterima menjadi bagian dari kelas tersebut, mampu bekerjasama dengan guru, dengan teman sebayanya, maupun anggota masyarakat kelak. Ballard (Carrington, 1999) mendefinisikan pendidikan inklusif ke dalam beberapa faktor, yaitu: 1) education needs to be non-discrimination in terms of disability, culture and gender (pendidikan khusus bukan diskriminasi dalam kaitannya dengan penyandang cacat, budaya dan gender); 2) it involves all students in a community with no exceptions (melibatkan semua siswa dalam suatu komunitas dengan tanpa kecuali); 3) students should have equal rights to access the culturally valued curriculum as full-time members of age appropriate regular classroom; and (siswa seharusnya memperoleh persamaan hak untuk masuk pada kurikulum secara cultural sebagai anggota penuh dari kelas reguler sesuai usianya; dan) 4) there should be emphasis on diversity rather than assimilation (seharusnya memperhatikan pada keanekaragaman dibandingkan asimilasi). Pendidikan inklusi merupakan pendidikan yang sudah seharusnya didasari oleh semangat terbuka untuk merangkul semua kalangan dalam pendidikan. Pendidikan inklusi merupakan implementasi pendidikan yang berwawasan multikultural yang dapat membantu peserta didik mengerti, menerima, serta menghargai orang lain yang berbeda suku, budaya, nilai, kepribadian, dan keberfungsian fisik maupun psikologis (Sumiyati, 2011: 15). commit to user



Ofsted (Armstrong, Armstrong, & Spandagou, 2011: 32) menyatakan bahwa An educationally inclusive school is one in which the teaching and learning, achievements, attitudes and well-being of every young person matter […] (Sebuah sekolah yang mempraktekkan pendidikan inklusif adalah sebuah sekolah yang memperhatikan pengajaran dan pembelajaran, pencapaian, sikap dan kesejahteraan setiap anak […]). Menurut UNESCO (Nur Ratna Juwita, 2009: 17) bahwa “Pendidikan inklusi adalah merupakan sebuah pendekatan yang berusaha mentransformasi sistem pendidikan dengan meniadakan hambatanhambatan yang dapat menghalangi setiap siswa untuk berpartisipasi penuh dalam pendidikan”. Hambatan yang ada bisa terkait dengan masalah etnik, gender, status sosial, kemiskinan, dan lain-lain. Salah satu kelompok yang paling ter-eksklusi dalam memperoleh pendidikan adalah siswa penyandang cacat. Tapi ini bukanlah kelompok yang homogen. Sekolah dan layanan pendidikan lainnya harus fleksibel dan akomodatif untuk memenuhi keberagaman kebutuhan siswa. Mereka juga diharapkan dapat mencari anak-anak yang belum mendapatkan pendidikan. Pendidikan inklusi tidak sekedar mengintegrasikan ABK di sekolah reguler, tetapi lebih kepada pendekatan untuk mengubah sistem pendidikan agar dapat mengakomodasikan keadaan siswa yang beragam, dan bukan mengubah anak menyesuaikan sistem. Definisi-definisi di atas menggambarkan suatu model pendidikan inklusi yang didasarkan pada berbagai konsep utama. Konsep-konsep utama tersebut yang terkait dengan pendidikan inklusi adalah sebagai berikut (Stubbs, Sue., 2002: 40). 1) Konsep-konsep tentang anak. a) Semua anak berhak memperoleh pendidikan di dalam komunitasnya sendiri. b) Semua anak dapat belajar dan siapapun dapat mengalami kesulitan dalam belajar. c) Semua anak membutuhkan dukungan untuk belajar. d) Pengajaran yang terfokus pada anak bermanfaat bagi semua anak. 2) Konsep-konsep tentang sistem pendidikan dan persekolahan. commit to user a) Pendidikan lebih luas daripada persekolahan formal.



b) Sistem pendidikan yang fleksibel dan responsif. c) Lingkungan pendidikan yang memupuk kemampuan dan ramah. d) Peningkatan mutu sekolah-sekolah yang efektif. e) Pendekatan sekolah yang menyeluruh dan kolaborasi antarmitra. 3) Konsep-konsep tentang keberagaman dan diskriminasi. a) Memberantas diskriminasi dan tekanan untuk mempraktekkan eksklusi. b) Merespon/merangkul keberagaman sebagai sumber kekuatan bukan masalah. c) Pendidikan inklusif mempersiapkan siswa untuk masyarakat yang menghargai dan menghormati perbedaan. 4) Konsep-konsep tentang proses untuk mempromosikan inklusi. a) Mengidentifikasi dan mengatasi hambatan inklusi. b) Meningkatkan partisipasi nyata bagi semua orang. c) Kolaborasi, kemitraan. d) Metodologi partisipatori, penelitian tindakan, penelitian kolaboratif. 5) Konsep-konsep tentang sumber daya. a) Membuka jalan ke sumber daya setempat. b) Redistribusi sumber daya yang ada. c) Memandang orang (anak, orang tua, guru, anggota kelompok termarjinalisasi, dan lain-lain) sebagai sumber daya utama. d) Sumber daya yang tepat yang terdapat di dalam sekolah dan pada tingkat lokal dibutuhkan untuk berbagai anak, misalnya Braille, alat asistif.

b. Peranan Guru dan Siswa Dalam Pendidikan Inklusi Dalam pendidikan inklusi guru dan siswa tanpa kebutuhan khusus memiliki peranan yang sangat penting, sehingga pembelajaran di kelas inklusi dapat berjalan dengan baik. Adapun peranan guru dalam pendidikan inklusi adalah guru harus memiliki: 1) Pengetahuan: Perkembangan dan Pendidikan Permasalahan yang dihadapi pendidikan inklusi tidak hanya anak normal commit to userkhusus sehingga guru diharapkan akan tetapi juga anak dengan kebutuhan



memiliki wawasan mengenai perkembangan anak dan permasalahannya serta strategi pembelajaran efektif. 2) Skill: Kerjasama dan Keterampilan Sosial Sistem pengajaran pendidikan inklusi adalan Tim Teaching sehingga kemampuan komunikasi, kerjasama, pembagian tugas dan peran sangat penting. 3) Karakter: Sabar dan Ulet Kesabaran diperlukan karena permasalahan yang dihadapi pendidikan inklusi sangat kompleks. 4) Kompetensi Guru (Berdasarkan PP No.19 Tahun 2005) a) Kompetensi pedagogik Kemampuan

mengelola

kelas,

perencanaan

dan

pelaksanaan

pembelajaran, evaluasi hasil belajar. b) Kompetensi profesional Penguasaan materi, aplikasi materi pembelajaran dalam kehidupan sehari-hari. c) Kompetensi kepribadian Karakter yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berakhlak mulia. d) Kompetensi sosial Mampu berkomunikasi dengan baik, bekerjasama, peka terhadap permasalahan siswa, dan empatik. (www.staff.uny.ac.id).

Sedangkan peranan anak tanpa kebutuhan khusus adalah sebagai berikut. 1) Peer Tutoring (kompetensi keduanya berbeda) a) Anak tanpa kebutuhan khusus membagikan ilmu dan pengalamannya kepada anak dengan kebutuhan khusus. b) Anak tanpa kebutuhan khusus menjadi model bagi anak dengan kebutuhan khusus. commit to user



2) Peer Collaboration (kompetensi keduanya sama) Anak tanpa kebutuhan khusus dan anak dengan kebutuhan khusus menghadapi permasalahan serupa yang harus dipecahkan bersama-sama. (www.staff.uny.ac.id)

c.

Model Kelas Inklusi Di sekolah inklusi, potensi anak normal maupun anak berkebutuhan

khusus (ABK) dapat dioptimalkan. Pembangunan sekolah ini dilandasi dengan kenyataan bahwa dalam masyarakat terdapat anak normal dan anak berkelainan yang tidak dapat dipisahkan sebagai suatu komunitas. Dengan demikian, ABK hendaknya memiliki peluang yang sama dalam mengakses pendidikan termasuk mendapatkan pelayanan pendidikan di sekolah terdekat. Menurut Geniofam (2010: 64), penempatan ABK dalam sekolah inklusi dapat dilakukan dengan beberapa model yaitu. 1) Kelas Reguler Pada kelas ini, ABK belajar bersama anak lain (normal) sepanjang hari di kelas reguler dengan menggunakan kurikulum yang sama. 2) Kelas Reguler dengan Cluster Dalam model kelas ini, ABK belajar bersama-sama anak lain di kelas reguler dalam kelompok khusus. 3) Kelas Reguler dengan Pull Out Pada kelas ini, ABK belajar bersama anak lain di kelas reguler, namun dalam waktu-waktu tertentu ditarik dari kelas tersebut ke ruang sumber untuk belajar bersama guru pembimbing khusus (GPK). 4) Kelas Reguler dengan Cluster dan Pull Out Dalam kelas ini, ABK belajar bersama anak lain di kelas reguler dalam kelompok khusus. Dalam waktu-waktu tertentu, mereka ditarik dari kelas reguler ke ruang sumber untuk belajar dengan GPK.

commit to user



5) Kelas Khusus dengan Berbagai Pengintegrasian Dalam model kelas ini, ABK belajar di kelas khusus di sekolah reguler, namun dalam bidang-bidang tertentu dapat belajar bersama-sama dengan anak lain (normal) di kelas reguler. 6) Kelas Khusus Penuh Pada model kelas ini, ABK belajar di dalam kelas khusus pada sekolah reguler. Dengan demikian, tidak setiap anak dengan kebutuhan khusus diharuskan berada dalam kelas reguler dengan mengikuti semua pembelajaran yang ada. Sebagian dari mereka dapat berada dalam ruang khusus atau ruang terapi tergantung dari gradasi kelainannya, sehingga untuk anak dengan gradasi kelainan yang cukup berat dapat lebih lama berada dalam ruang khusus daripada ruaang reguler. Sedangkan anak dengan gradasi kelainan yang sangat berat, lebih dianjurkan untuk memperoleh pendidikan di Sekolah Luar Biasa (SLB), atau sekolah khusus yang menangani kelainan tersebut, bukan di sekolah inklusi.

d. Tujuan Pendidikan Inklusi Pendidikan inklusi bertujuan untuk memastikan bahwa semua anak memiliki akses terhadap pendidikan yang terjangkau, efektif, relevan, dan tepat dalam wilayah tempat tinggalnya. Menurut Foreman yang dikutip oleh Mulyono Abdurrahman (Nur Ratna Juwita, 2009: 35), terdapat tiga alasan penting perlunya pendidikan inklusi dilaksanakan, yaitu: 1) Hasil-hasil penelitian tidak menunjukkan bahwa sekolah khusus atau sekolah luar biasa memberikan kemampuan sosial akademik yang lebih baik bagi siswa yang menyandang ketunaan bila dibandingkan dengan sekolah reguler, terutama bagi siswa yang tergolong cacat ringan. 2) Hasil-hasil penelitian menunjukkan bahwa anak-anak dapat memperoleh keuntungan dari sekolah inklusif, meskipun mereka tergolong cacat berat dan cacat ganda. 3) Telah diterima secara luas tentang hak semua orang untuk berpartisipasi commitmasyarakat to user (The mainstream community). penuh dalam arus utama kehidupan



Menurut Ahuja Anupam (Nur Ratna Juwita, 2009: 36), pendidikan inklusi mempunyai tujuh maksud, yaitu: 1) Pendidikan inklusi merupakan strategi untuk memperbaiki sistem pendidikan yang eksklusif. 2) Pendidikan inklusi berkaitan dengan upaya untuk mengurangi atau menghilangkan penghalang terhadap akses, partisipasi, dan pembelajaran bagi ABK. 3) Pendidikan inklusi sebagai upaya untuk memenuhi hak atas perlakuan yang sama bagi semua anak (non diskriminasi). 4) Pendidikan inklusi mendorong sistem pendidikan dan persekolahan agar lebih terpusat pada peserta didik, fleksibel, dan ramah terhadap perbedaan. 5) Pendidikan inklusi memungkinkan anak belajar dan hidup bersama sebagai langkah awal yang diperlukan untuk mencapai masyarakat yang lebih toleran dan demokratis. 6) Pendidikan inklusi menghargai hak setiap anak untuk menjadi bagian dari kehidupan umum tanpa memandang latar belakang sosio ekonomi dan ciriciri pribadinya. 7) Pendidikan inklusi adalah hak asasi manusia. Selain itu dengan adanya pendidikan inklusi akan memberikan kesempatan bagi anak untuk mengikuti dan mengembangkan yang dimilikinya seoptimal mungkin, bahkan akan memberikan peluang bagi ABK untuk mengintegrasikan diri ke dalam lingkungan masyarakat pada umumnya. Hal yang juga merupakan pemikiran bahwa dengan adanya pendidikan inklusi akan mempermudah memberikan layanan pendidikan kepada ABK yang keberadaannya menyebar di berbagai daerah, yang tidak berkesempatan mengikuti pendidikan di Sekolah Luar Biasa (SLB). Dengan adanya tujuan ini akan semakin mendukung pengembangan sekolah masyarakat yang ramah anak, demokratis, transparan, serta bertoleransi, sehingga akan merangkul keberagaman, kreativitas dan kebebasan berekspresi bagi setiap anak, remaja, dan orang dewas tanpa memandang gender, kemampuan, kecacatan, dan latar belakang etnis, budaya, agama, sosial, serta ekonomi. commit to user



e.

Kurikulum Pendidikan Inklusi

1) Isi Kurikulum Isi kurikulum pendidikan inklusi disesuaikan dengan kebutuhan masingmasing peserta didik, dengan memperhatikan prinsip-prinsip penyesuaian kurikulum pendidikan inklusi. Prinsip-prinsip penyesuaian kurikulum dalam sistem pendidikan inklusi, sesuai dengan yang dikemukakan oleh Tim ASB Indonesia untuk anak berkebutuhan khusus adalah sebagai berikut (Sumiyati, 2011: 23). a)

Kurikulum dan materi pembelajaran menggunakan panduan nasional penyusunan kurikulum dan disesuaikan dengan kondisi, potensi, kemampuan, dan kebutuhan peserta didik (termasuk peserta didik berkebutuhan khusus).

b) Dalam

menyesuaikan

kurikulum

dan

materi

pembelajaran

dengan

kemampuan peserta didik, maka yang dilakukan oleh pendidik adalah: (1) Menggunakan kurikulum reguler untuk pembelajaran bagi peserta didik yang mampu mengikuti materi kurikulum reguler. (2) Sebagian menggunakan kurikulum reguler dan yang sebagian lagi menggunakan kurikulum yang telah disesuaikan untuk pembelajaran bagi peserta didik berkebutuhan khusus yang tidak memerlukan kurikulum reguler. (3) Menggunakan kurikulum yang sepenuhnya telah disesuaikan untuk pembelajaran bagi peserta didik berkebutuhan khusus yang tidak memerlukan kurikulum reguler. (4) Sebagian menggunakan kurikulum yang telah disesuaikan dan sebagian lagi menggunakan kurikulum yang disusun secara khusus untuk pembelajaran bagi peserta didik berkebutuhan khusus yang tidak sepenuhnya memerlukan materi pembelajaran pada kurikulum yang telah disesuaikan. (5) Hanya menggunakan kurikulum yang disusun secara khusus untuk pembelajaran bagi peserta didik berkebutuhan khusus yang hanya memerlukan kurikulum yang khusus disusun untuk mereka. commit to user



c)

Penyesuaian kurikulum dan materi pembelajaran untuk peserta didik yang memiliki kecerdasan di atas rata-rata atau berbakat dilakukan dengan cara menambah indikator, menambah materi pokok dengan materi untuk kelas berikutnya, menggunakan sepenuhnya materi dari kelas berikutnya.

d) Penyesuaian kurikulum dan materi pembelajaran bagi peserta didik yang memiliki kecerdasan di bawah rata-rata dilakukan dengan cara-cara memperpanjang waktu pembelajaran, menyederhanakan atau mengurangi indikator,

menyederhanakan

atau

mengurangi

materi

pokok

dan

menggantikannya dengan materi yang setara, serta juga menyederhanakan dan mengurangi materi pokok tanpa menggantikannya dengan materi lain yang setara, apabila penyederhanaan atau pengurangan indikator tidak mungkin dilakukan. e)

Penyusunan kurikulum dilakukan oleh guru kelas atau guru mata pelajaran, bersama-sama dengan guru pembimbing khusus (jika ada), peserta didik berkebutuhan khusus, orang tua peserta didik berkebutuhan khusus, dan kepala sekolah.

f)

Dalam menyusun penyesuaian kurikulum atau kurikulum khusus, disamping harus memperhatikan potensi dan kondisi lingkungan alam dan masyarakat sekitar untuk dapat digunakan sebagai tempat materi atau sumber dan media atau alat pembelajaran.

2) Proses Kurikulum Strategi pelaksanaan kurikulum pendidikan inklusi merupakan bagian dari proses kurikulum. Strategi implementasi kurikulum pada sekolah inklusi, disesuaikan dengan kebutuhan anak didik, dan dibuat sesuai dengan karakteristik dari sekolah penyelenggara itu sendiri. Pengembangan dan penyesuaian strategi atau metode pelaksanaan kurikulum inklusi hendaknya mengedepankan strategi atau metode pembelajaran yang lebih partisipatorik, memberikan pengalaman langsung, menumbuhkan kemandirian, kritis, dan membangkitkan nilai-nilai kebersamaan sehingga tidak hanya menggunakan metode ceramah, tanya jawab commit to user



atau metode pemberian tugas kepada anak didik, tetapi dirancang semenarik mungkin (Sumiyati, 2011: 30). Selain penyampaian dengan metode-metode yang dirancang sedemikian rupa, dapat pula dilakukan dengan transfer materi, seperti bina bicara, bina persepsi bunyi, bahasa isyarat, bina diri, bina gerak, materi pendampingan untuk siswa autis dan sebagainya, disesuaikan dengan kebutuhan dari anak dengan kebutuhan khusus itu sendiri. Pelaksanaan transfer materi program khusus dapat dilaksanakan sendiri, tetapi dapat pula dilaksanakan dengan melakukan kerjasama dengan sesama guru pendamping khusus (GPK) dari satuan pendidikan lain atau dari sekolah lain yang menyelenggarakan pendidikan serupa.

3) Evaluasi Tahapan terakhir dari pelaksanaan suatu kurikulum adalah evaluasi. Di dalam pendidikan inklusi, evaluasi dilaksanakan dengan memperhatikan prinsipprinsip penilaian dalam pembelajaran inklusi. Prinsip-prinsip penilaian yang dapat dilakukan di dalam pembelajaran inklusi menurut Setia Adi Purwanta (Sumiyati, 2011: 31) adalah berikut ini. a)

Bobot materi penilaian Untuk siswa berkebutuhan khusus yang tidak memerlukan penyesuaian kurikulum atau materi pembelajaran, maka bobot materi penilaiannya tidak perlu dibedakan dari bobot materi untuk siswa reguler. Untuk siswa berkebutuhan khusus yang tidak memerlukan penyesuaian kurikulum dan materi pembelajaran, tetapi hanya membutuhkan perpanjangan waktu untuk mencapai ketuntasan belajarnya, maka bobot materi penilaiannya tidak perlu dibedakan dari bobot materi untuk siswa reguler, tetapi perlu perpanjangan waktu pada proses pengerjaan instrument penilaiannya atau pengurangan butir instrument tetapi bobot dan keluasannya tetap sama dengan yang diperuntukkan siswa reguler. Penambahan waktu atau pengurangan butir instrument untuk siswa berkebutuhan khusus dikonversikan dengan perbandingan beda kecepatan ketuntasannya. Sedangkan untuk siswa commit to user berkebutuhan khusus yang memerlukan penyesuaian kurikulum dan materi



pembelajaran karena memiliki kecepatan belajar lebih tinggi atau lebih rendah dari siswa reguler, maka bobot materi penilaian perlu dibedakan dari bobot materi untuk siswa reguler. Pembedaannya disesuaikan dengan konversi perbandingan beda bobot materi untuk siswa reguler, sehingga untuk siswa yang mempunyai kecepatan belajar yang tinggi dan kemampuan menguasai bobot materi pembelajaran yang dalam dan luas, dapat diberi materi pembelajaran tingkat berikutnya. Artinya siswa tersebut boleh naik kelas dalam waktu yang lebih cepat. Sedangkan bagi siswa yang lambat belajar dan kemampuan penguasaaan materinya tidak sedalam dan seluas siswa reguler, maka kepadanya diberikan bobot materi penilaian yang lebih rendah dari siswa reguler. Pemberian skor penilaiannya diberikan khusus dengan mengkonversikan perbandingan beda bobot materi untuk siswa reguler, sehingga skornya mungkin sama dengan atau bahkan lebih tinggi dari siswa reguler, namun bobot maksimum materi yang dikuasainya lebih rendah, jadi tidak akan pernah terjadi peristiwa tidak naik kelas. Dan yang terakhir adalah siswa yang memiliki keterbatasan yang sedemikian rupa sehingga tidak mampu mengikuti beberapa jenis materi pelajaran, sehingga memerlukan kurikulum dengan materi pelajaran pengganti dengan bobot dan keluasan yang disesuaikan dengan potensi dan kemampuannya. Materi dan waktu penilaiannya pun disesuaikan dengan kurikulum dan materi pelajaran yang diberikan kepadanya. b) Fungsi penilaian Penilaian pembelajaran lebih digunakan untuk mengukur dan menilai usaha siswa dalam proses pembelajaran dan mendiagnosa treatmen yang dilakukan oleh guru. Jadi tidak digunakan untuk menghakimi dan memvonis siswa. Mengukur kemajuan seorang siswa dengan membandingkan kemampuannya dengan kemampuan teman lainnya merupakan tindakan diskriminatif, sehingga

harus

diubah

menjadi

pendekatan

yang

membandingkan

kemampuan siswa dengan kemampuan mereka sendiri sebelumnya. Jadi yang diukur dan dinilai adalah kemajuan belajar individu (penilaian progress commit to user individu).


c)


Aspek penilaian Penilaian harus mengungkap semua ranah kepribadian siswa, baik ranah pengetahuan, sikap, maupun perilakunya, sehingga penilaian terhadap usaha siswa serta penyelenggaraan proses pembelajaran harus dilaksanakan dan tidak hanya melaksanakan penilaian hasil belajar siswa saja. Jadi penilaian kuantitatif dan kualitatif harus dilakukan sehingga benar-benar merupakan authentic assessment dengan menggunakan berbagai macam bentuk, yaitu penilaian performance, sikap, tertulis, proyek, produk, portofolio, serta penilaian diri. Pelaporannya tidak hanya berupa pemberian skor angka saja tetapi harus dijelaskan pula dengan pemberian narasi tentang diskripsi (penjelasan) tertulis tentang arti skor angka yang diberikan tersebut.

d) Aseksibilitas penilaian Penilaian bukan hanya persoalan bobot, keluasan, dan kedalaman materi saja yang harus aksesibel bagi siswa, tetapi secara fisik instrument penilaian juga harus dengan mudah dapat digunakan oleh siswa terutama yang berkebutuhan khusus. Misalnya untuk siswa yang memiliki keterbatasan penglihatan memerlukan instrument penilaian yang dibuat dalam versi Braille atau cetak besar dengan warna kontras serta dengan pemberian waktu pengerjaan yang sebanding dengan kecepatan baca mereka. Untuk siswa yang memiliki keterbatasan pendengaran dan wicara, memerlukan instrument penilaian yang menggunakan bahasa yang singkat tetapi jelas serta bilamana perlu menggunakan ilustrasi gambar. Penilaian dalam pembelajaran inklusi seharusnya tidak meninggalkan prinsip-prinsip di atas, sehingga setelah kegiatan pembelajaran dapat dilakukan penilaian dengan berbagai metode seperti unjuk kerja, penilaian sikap, penilaian proyek, penilaian portofolio, dan penilaian diri. Guru dapat memanfaatkan hasil penilaian berdasarkan informasi kemajuan belajar secara berkelanjutan sehingga guru dapat mengambil keputusan terbaik dan cepat untuk memberikan bantuan optimal kepada kelas dalam mencapai kompetensi yang telah ditargetkan dalam kurikulum. Atas dasar hasil penilaian commit topelajaran user kelas mungkin guru harus mengulang dengan mengubah strategi



pembelajaran, atau memperbaiki program pembelajarannya. Oleh karena itu, program yang telah dirancang, strategi pembelajaran yang telah disiapkan, dan bahan yang telah disiapkan perlu dievaluasi, direvisi, atau mungkin diganti atau diperbaiki apabila ternyata tidak efektif membantu peserta didik dalam mencapai penguasaan kompetensi tersebut.

B. Penelitian yang Relevan Beygi, Padakannaya, and Gowramma (2010) dalam penelitiannya dengan peserta 40 siswa laki-laki dyscalculia yang dibagi dalam 20 kelompok eksperimen dan 20 kelompok kontrol. Untuk kelompok eksperimen yaitu menerima program remidial penjumlahan pada pengajaran di kelas reguler mereka setiap selang satu hari. Penelitian ini menyimpulkan bahwa tidak ada perbedaan signifikan antara kelompok eksperimen dan kontrol berdasarkan skor rerata pre-test pada penjumlahan, dan juga tidak ada perbedaan signifikan antara skor rerata pengurangan sebelum intervensi pada kelompok eksperimen dan kontrol pada pengurangan. Sehingga adanya peningkatan signifikan diamati pada kelompok eksperimen bahwa melalui pengajaran remidial dibuktikan bahwa keefektifan program remidial dalam pembelajaran. Secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa intervensi remidial hasilnya meningkat signifikan pada pengetahuan dasar penjumlahan dan pengurangan pada siswa yang mengalami dyscalculia. Penelitian yang dilakukan oleh Muhdar Mahmud (2003) menunjukkan bahwa dalam melaksanakan pelayanan bimbingan kepada ABK, guru tidak memuat satuan layanan bimbingan secara khusus dengan pertimbangan tidak ada pedoman BP khusus untuk ABK, tidak ada contoh satuan layanan bimbingan bagi ABK, berhubungan dengan status kepegawaian, adanya kecenderungan tentang kekeliruan persepsi konsep bimbingan. Terdapat enam faktor penghambat dalam melaksanakan bimbingan, yaitu: faktor tenaga bimbingan, siswa, orang tua siswa, personil sekolah, sarana dan prasarana. Dengan demikian, pelaksanaan layanan bimbingan di SD belum optimal. Penelitian Istiningsih (2005) menyimpulkan bahwa manajemen pendidikan commit to user cukup bagus. Tujuan yang ingin inklusi di Sekolah Dasar Negeri Klego 1 Boyolali



dicapai cukup ideal, hal itu tercermin dalam manajemen rekrutmen/identifikasi anak yang dilakukan oleh para guru dan para pembimbing khusus bagi anak yang membutuhkan pelayanan khusus telah memperoleh hasil yang cukup bagus, manajemen kurikulum yang memadukan kurikulum reguler yang disesuaikan dengan mempertimbangkan kondisi anak yang memerlukan pelayanan khusus, manajemen sumber dana yang mencakup APBN, subsidi propinsi, subsidi kabupaten dan subsidi khusus pendidikan inklusi, manajemen pengadaan dan pembinaan tenaga kependidikan yang terdiri dari guru kelas biasa/reguler dan guru pembimbing khusus bagi anak yang memerlukan pelayanan pendidikan khusus yang tetap mengutamakan pembinaan profesi dan pembinaan karir, manajemen pengelolaan sarana prasarana yang mencakup sarana umum dan sarana khusus bagi anak yang memerlukan pelayanan khusus, manajemen kegiatan belajar mengajar/perangkat KBM yang mencakup pembelajaran umum seperti halnya sekolah reguler yang dipadukan pembelajaran khusus bagi anak yang memerlukan pelayan pendidikan khusus, serta manajemen pemberdayaan masyarakat yang dilakukan secara optimal sehingga diperoleh sinergi kerjasama yang baik antara pihak sekolah dengan masyarakat. Menurut Siti Barokah (2008) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa peserta didik pada usia 6 sampai dengan 12 tahun yang sederajad dengan peserta didik Sekolah Dasar yang memiliki kecenderungan untuk menjadi manusia yang bermoral baik terhadap orang tua, guru dan teman sebayanya, pada SD Hj Isriati Semarang sebagai penyelenggara Pendidikan Inklusif menunjukkan hasil yang sangat baik bagi peserta didik berkebutuhan khusus dengan persentase 71,43%, moralitas peserta didik non berkebutuhan khusus yang tempat duduknya berdekatan dengan peserta didik berkebutuhan khusus atau normal 1 serta peserta didik yang tempat duduknya berjauhan atau normal 2 menunjukkan peringkat baik dengan persentase 52,63% sampai dengan 64,28%. Fakta tersebut memberikan kontribusi bahwa pendidikan inklusif adalah wadah pelayanan education for future yang sesuai dengan fitrah manusia, yaitu kesucian, tanpa melihat perbedaan. commit to user



Perbedaan penelitian ini dengan penelitian-penelitian sebelumnya adalah penelitian-penelitian sebelumnya membahas mengenai intervensi remedial, layanan bimbingan pada ABK, manajemen Pendidikan Inklusi, dan moralitas peserta didik pada Pendidikan Inklusif, sedangkan pada penelitian ini peneliti menganalisis bagaimana proses pembelajaran matematika pada ABK learning disabilities di kelas Inklusi serta apakah ada faktor kendala selama proses pembelajaran dan cara penyelesaiannya. Setting penelitian ini secara nyata berbeda dengan penelitian lainnya.

C. Kerangka Berpikir Pembelajaran merupakan inti dari proses pendidikan di sekolah yang didalamnya terdapat interaksi antara berbagai komponen pembelajaran. Diantara komponen pembelajaran tersebut adalah guru dan siswa. Interaksi yang terjadi antara guru dan siswa serta siswa dan siswa diakibatkan adanya aktivitas belajar siswa. Dalam pembelajaran guru harus memperhatikan pula sumber-sumber instruksional yang berkaitan dengan pemilihan metode dan kegiatan belajar. Kegiatan belajar mengajar matematika di kelas inklusi adalah suatu kondisi yang sengaja diciptakan oleh guru matematika dan dibantu oleh guru pembimbing khusus (GPK) matematika untuk ABK yang mengalami kesulitan belajar terutama ABK learning disabilities dalam mengikuti pembelajaran matematika di kelas. Proses pembelajaran matematika di kelas inklusi terjadi karena adanya guru yang mengajar dan siswa (normal dan ABK) yang belajar. Guru matematika memegang peranan penting dalam proses pembelajaran matematika karena guru matematika sebagai penanggung jawab pelaksanaan kegiatan pembelajaran matematika di sekolah terutama di kelas inklusi dengan bantuan GPK matematika yang ada dan gurulah yang akan mengelola komponen pembelajaran matematika yang ada agar kegiatan matematika di kelas inklusi dapat mencapai tujuan pembelajaran. Untuk mencapai tujuan pembelajaran di kelas inklusi, semua pihak yang terlibat dalam proses pembelajaran baik sekolah maupun guru harus bisa commit user dibutuhkan oleh ABK terutama berkomunikasi dengan baik sehingga apato yang



ABK learning disabilities dapat ditangani dengan cepat dalam membantu kegiatan belajarnya agar siswa dapat mengikuti pembelajaran matematika di kelas bersama dengan siswa lainnya. Selain itu, kesiapan belajar juga sangat diperlukan untuk mencapai tujuan pembelajaran karena baik guru matematika, GPK matematika, dan siswa (normal dan ABK) terutama ABK learning disabilities harus memiliki kesiapan akan segala sesuatu yang diperlukan dalam pelaksanaan tugas tersebut, baik kesiapan fisik, kesiapan mental, maupun kesiapan secara segi kognitif. Guru matematika yang berperan sebagai pemberi pelajaran kepada siswa (normal dan ABK) dalam proses pembelajaran harus selalu membekali diri dengan persiapan sebelum mengajar dan menjalin komunikasi dengan GPK matematika terkait kemampuan ABK learning disabilities, serta ABK learning disabilities sebagai penerima pelajaran dari guru juga harus membekali diri dengan persiapan sebelum belajar, sehingga terlaksana dan tercapainya tujuan pembelajaran. Persiapan mengajar merupakan upaya untuk memperkirakan tindakan yang akan dilakukan dalam kegiatan pembelajaran sehingga guru harus membuat perencanaan pembelajaran sebelum memulai kegiatan pembelajaran. Guru matematika sebagai subjek dalam membuat perencanaan pembelajaran harus dapat menyusun berbagai program pengajaran sesuai pendekatan dan metode yang akan digunakan dalam menyampaikan materi matematika. Selain persiapan mengajar, dalam kegiatan pembelajaran matematika tugas guru bukan hanya sekedar penyampai informasi, melainkan sebagai fasilitator, moderator, organisator, motivator, director, transmitor, dan evaluator. Dalam hal ini, proses pembelajaran bukan lagi merupakan upaya penyampaian ilmu pengetahuan kepada siswa sebagaimana tersirat dalam pengertian pengajaran, tetapi merupakan suatu proses pembelajaran yaitu suatu upaya untuk membuat siswa belajar. Siswa dikatakan belajar apabila adanya interaksi selama proses pembelajaran baik interaksi antara guru dan siswa (normal dan ABK) maupun siswa dan siswa. Interaksi belajar mengajar merupakan suatu kegiatan yang commit to untuk user mewujudkan tercapainya tujuan bersifat interaktif dari berbagai komponen



pembelajaran yang ditetapkan dalam perencanaan pembelajaran. Interaksi tersebut terjadi karena adanya aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Guru matematika dituntut berpikir bagaimana cara menumbuhkan aktivitas siswa (normal dan ABK) dalam pembelajaran matematika sehingga siswa terutama ABK learning disabilities dituntut aktif selama proses pembelajaran matematika berlangsung, salah satu cara mewujudkannya dengan strategi pembelajaran matematika yang inovatif. Strategi pembelajaran matematika tidak dapat dipisahkan dari metode pembelajaran matematika. Dalam hal ini metode dilihat sebagai cara untuk mencapai tujuan dan ini berarti bahwa tujuan yaitu tujuan pembelajaran matematika yang menentukan metode apa yang efektif. Sehubungan dengan itu, bahwa setiap diskusi tentang prosedur mengajar harus didasarkan pada analisis tentang tujuan, karena metode tidak dapat dinilai baik buruknya kecuali dalam konteks bagaimana metode tersebut dapat dicapai secara efisien. Dalam pembelajaran matematika di kelas inklusi seharusnya guru menggunakan model pembelajaran kooperatif sehingga tercapainya tujuan pembelajaran di kelas inklusi, yaitu salah satunya adanya sikap positif siswa terhadap ABK terutama ABK learning disabilities sehingga ABK learning disabilities dapat menunjukkan kemampuannya secara optimal dikarenakan perlakuan positif yang ditunjukkan guru dan siswa lainnya terhadap kekurangan yang dimilikinya. Tercapainya suatu tujuan juga ditentukan dari penilaian hasil belajar. Penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil belajar mengajar yang dilakukan oleh guru matematika dan siswa (normal dan ABK) dalam mencapai tujuan pembelajaran dan dalam penilaian ini dilihat sejauh mana keefektifan dan efisiensinya dalam mencapai tujuan pembelajaran atau perubahan tingkah laku siswa (normal dan ABK) terutama ABK learning disabilities, sehingga dapat diketahui faktor-faktor kendala atau masalah yang ada saat proses pembelajaran matematika berlangsung di kelas inklusi dan memberikan penyelesaian terhadap permasalahan tersebut agar tidak ditemukan lagi saat proses pembelajaran selanjutnya. Masalah yang ada di kelas inklusi tidak terlepas dari commit sekolah to user terhadap ABK terutama ABK perlakuan yang diberikan masyarakat



learning disabilities. Sekolah seharusnya memberikan layanan untuk ABK terutama ABK learning disabilities yaitu GPK matematika yang dapat membantu ABK secara optimal dalam pembelajarannya untuk mengurangi kesulitan guru matematika dalam memberikan pemahaman materi kepadanya sehingga ABK dapat mencapai hasil yang maksimal dalam pembelajarannya.

commit to user



BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian 1.

Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SD Al Firdaus Surakarta dan SD Negeri

Bromantakan 56 Surakarta.

2.

Waktu Penelitian Waktu penelitian merupakan lamanya penelitian ini berlangsung, mulai

dari perencanaan sampai dengan penyusunan laporan penelitian. Adapun langkahlangkah yang dilakukan peneliti sebagai berikut: a.

Tahap Perencanaan Pada tahap ini, peneliti melakukan kegiatan perencanaan yang meliputi pengajuan judul, penyusunan proposal, penyusunan instrumen penelitian, dan pengajuan izin penelitian. Tahap ini dilaksanakan pada bulan Oktober 2011 sampai dengan bulan Februari 2012.

b.

Tahap Pelaksanaan Pada tahap ini, peneliti melakukan kegiatan pengambilan data dan menganalisis data yang diperoleh. Tahap ini dilaksanakan pada bulan Maret 2012 sampai dengan bulan Mei 2012.

c.

Tahap Penyelesaian Pada tahap ini, peneliti melakukan kegiatan penyusunan laporan penelitian. Tahap ini dilaksanakan pada bulan Juni 2012 sampai dengan bulan Juli 2012.

B. Pendekatan Penelitian Berangkat dari fokus permasalahan dalam penelitian ini, maka pendekatan penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Menurut Lexy J. Moleong (2011: 6), penelitian kualitatif adalah penelitian yang bermaksud memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian misalnya perilaku, commit to user persepsi, motivasi, tindakan, dan lain-lain, secara holistik, dan dengan cara

46



deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah. Menurut Strauss & Corbin (Yulia Maftuhah Hidayati, 2009: 35), penelitian kualitatif adalah penelitian yang temuan-temuannya tidak diperoleh melalui prosedur statistik atau bentuk hitungan. Ditinjau dari jenis penelitiannya, penelitian ini termasuk penelitian lapangan (field research), karena penelitian ini mempelajari secara intensif tentang latar belakang keadaan sekarang dan interaksi lingkungan suatu unit sosial, kelompok, lembaga dan masyarakat yang dilaksanakan dalam kehidupan dan realitas yang sebenarnya. Pendekatan kualitatif dipilih dalam penelitian ini karena beberapa pertimbangan

antara lain:

(1)

Penelitian ini

merupakan upaya

untuk

mendeskripsikan permasalahan yang terkait dengan proses pembelajaran matematika pada anak berkebutuhan khusus (ABK) learning disabilities di kelas Inklusi SD Al-Firdaus Surakarta dan SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta; (2) Penelitian

ini

lebih

bersifat

induktif,

artinya

peneliti

berusaha

lebih

mendeskripsikan permasalahan berdasar data yang terbuka bagi penelitian lebih lanjut; (3) Penelitian ini dilakukan dalam situasi yang wajar dan mengutamakan data yang bersifat kualitatif.

C. Sumber Data Ada tiga sumber data dalam penelitian ini, yaitu informan kunci (key informan), tempat dan peristiwa, serta dokumen. Adapun ketiga sumber data itu diuraikan sebagai berikut. 1.

Informan kunci (key informan), informan awal dipilih secara purposive (purposive sampling). Menurut Nana Syaodih Sukmadinata (2008: 102), “kekuatan dari sampel purposif adalah dari sedikit kasus yang diteliti secara mendalam memberikan banyak pemahaman tentang topik, seperti halnya sampling probabilitas yang diambil secara random berdasarkan statistik dapat mewakili populasi”. Informan selanjutnya ditentukan dengan cara snowball commitbergulir to user sampai menunjukkan tingkat sampling, yaitu dipilih secara



kejenuhan informasi. Bertindak sebagai informan awal (sumber informan) adalah guru matematika, sedangkan informan selanjutnya antara lain siswa tanpa kebutuhan khusus, siswa dengan kebutuhan khusus learning disabilities, guru pembimbing khusus (GPK) dan koordinator pelaksana program inklusi. 2.

Tempat dan peristiwa, yang meliputi Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) beserta kelengkapan administrasi KBMnya di SD Al Firdaus Surakarta dan SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta.

3.

Dokumen, antara lain rencana pengajaran guru, proses pembelajaran yang meliputi kegiatan belajar mengajar, perangkat mengajar, serta fasilitas pendukung. Data ini dipergunakan untuk melengkapi hasil wawancara dan observasi terhadap tempat dan peristiwa.

D. Metode Pengumpulan Data Sesuai dengan tahapan penelitian dalam penelitian kualitatif, instrumen utama adalah peneliti sendiri. Dalam penelitian kualitatif, proses pengumpulan data berjalan dari medan empiris dalam upaya membangun teori dari data. Proses pengumpulan data ini meliputi proses memasuki lokasi penelitian serta berada di lokasi penelitian dan mengumpulkan data. Metode pengumpulan data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah wawancara mendalam, observasi atau pengamatan, dan dokumentasi. 1.

Wawancara Mendalam Wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu. Percakapan itu dilakukan oleh dua pihak, yaitu pewawancara (interviewer) yang mengajukan pertanyaan dan terwawancara (interviewee) yang memberikan jawaban atas pertanyaan itu (Lexy J. Moleong, 2011: 186). Mc Milan dan Schumacher dalam Satori (Iskandar, 2009: 130) mengemukakan wawancara mendalam merupakan tanya jawab yang terbuka untuk memperoleh data tentang maksud hati partisipan yang bagaimana menggambarkan

kejadian-kejadian atau commit to user

fenomena-fenomena

yang



berhubungan dengan setting penelitian. Dengan cara dialog antara peneliti sebagai pewawancara dengan informan. Wawancara dalam penelitian ini dilakukan untuk mengetahui informasi dari koordinator pelaksana program inklusi, guru matematika, guru pembimbing khusus, dan siswa (normal dan ABK learning disabilities) tentang proses pembelajaran matematika yang sedang berlangsung di kelas inklusi SD Al-Firdaus Surakarta dan SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta. 2.

Observasi Observasi adalah pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap fenomena-fenomena yang diteliti. Observasi dilakukan untuk mengumpulkan data-data secara langsung yang terkait dengan proses pembelajaran matematika di kelas inklusi SD Al Firdaus Surakarta dan SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta, meliputi jalannya pembelajaran, aktivitas siswa, aktivitas guru, dan penggunaan media pembelajaran.

3.

Dokumentasi Dengan menggunakan metode dokumentasi ini, data dapat diperoleh melalui penyelidikan benda-benda tertulis seperti buku-buku, majalah, dokumen peraturan-peraturan, catatan harian, notulen rapat, dan sebagianya (Suharsimi

Arikunto

dalam

Yulia

Maftuhah

Hidayati,

2009:

37).

Dokumentasi yang dimaksud adalah untuk memperoleh dan menganalisa data terhadap program pengajaran guru dari perancanaan, pelaksanaan sampai pada tindak lanjut, proses pembelajaran serta profil sekolah yang meliputi fasilitas serta visi misi maupun struktur organisasi.

E. Teknik Analisis Data Setelah data terkumpul, maka langkah selanjutnya adalah menganalisis data. Teknik analisis data yaitu untuk menganalisis data yang telah diperoleh untuk ditarik kesimpulan. Metode analisis yang digunakan adalah analisis data kualitatif yang mengikuti konsep Miles dan Huberman. Miles dan Huberman (Iskandar, 2009: 138) mengemukakan aktivitas dalam commit to penelitian user analisis data berlangsung mulai dari awal sampai penelitian berakhir



yang dituangkan dalam laporan penelitian dilakukan secara simultan dan terus menerus. Aktivitas dalam analisis data penelitian ini adalah penggunaan model alur yang terdiri dari tiga alur kegiatan yang berlangsung secara bersamaan yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Langkah-langkah analisis data ditunjukkan gambar berikut.

Pengumpulan Data

Penyajian Data

Reduksi Data

Pengambilan Kesimpulan

Gambar 3.1 Model Teknik Pengumpulan Data dan Analisis Data Secara Interaktif menurut Miles dan Huberman (Iskandar, 2009: 139)

1.

Pengumpulan Data Data-data yang diperoleh dilapangan dicatat atau direkam dalam bentuk naratif, yaitu uraian data yang diperoleh dari lapangan apa adanya tanpa adanya komentar peneliti yang berbentuk catatan kecil. Dari catatan deskriptif ini, kemudian dibuat catatan refleksi yaitu catatan yang berisi komentar, pendapat atau penafsiran peneliti/fenomena yang ditemui di lapangan.

2.

Reduksi Data Reduksi data diartikan sebagai proses pemilihan, pemusatan perhatian pada penyederhanaan, pengabstrakan dan transformasi data “kasar” yang commit to user muncul dari catatan-catatan tertulis di lapangan. Dalam hal ini penulis



membuat catatan lapangan kemudian apabila catatan lapangan sudah terkumpul, maka penulis memilih di antara catatan-catatan itu, tentang bagian data mana yang dipakai, mana yang dibuang, serta cerita-cerita apa yang sedang berkembang. Reduksi data merupakan suatu bentuk analisis yang menajamkan, menggolongkan, mengarahkan, membuang yang tidak perlu dan mengorganisasi data dengan data dengan sedemikian rupa sehingga kesimpulan finalnya dapat ditarik dan diverifikasi. 3.

Penyajian Data Penyajian data adalah pencapaian informasi berdasarkan data yang dimiliki dan disusun secara baik, runtut sehingga mudah dilihat, dibaca, dan dipahami tentang suatu kejadian dan tindakan atau peristiwa dalam bentuk teks naratif.

4.

Penarikan Kesimpulan dan Verifikasi Berdasarkan data-data yang diperoleh dari berbagai sumber, peneliti mengambil kesimpulan yang masih tetatif. Akan tetapi, dengan bertambahnya data melalui proses verifikasi, maka akan diperoleh kesimpulan yang bersifat grounded. Dengan kata lain, setiap kesimpulan senatiasa terus menerus dilakukan verifikasi selama penelitian berlangsung. Kesimpulan yang diperoleh melalui analisis data tersebut dijadikan pedoman untuk menyusun rekomendasi dan implikasi.

F. Teknik Keabsahan Data Keabsahan data sangat perlu dilakukan agar data yang dihasilkan dapat dipercaya dan dipertanggungjawabkan secara ilmiah. Pengecekan keabsahan data merupakan suatu langkah untuk mengurangi kesalahan dalam proses perolehan data penelitian yang tentunya akan berimbas terhadap hasil akhir dari suatu penelitian. Dalam proses pengecekan keabsahan data pada penelitian ini harus melalui beberapa teknik pengujian data. Adapun teknik pengecekan keabsahan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pengecekan data yang dikembangkan oleh Lexy J.Maleong (2011: 327commit to user 332):


1.


Perpanjangan Keikutsertaan Dalam penelitian kualitatif, peneliti terjun ke lapangan dan ikut serta dalam kegiatan-kegiatan subjek penelitian. Keikutsertaan tersebut tidak hanya dilakukan dalam waktu singkat, akan tetapi memerlukan waktu yang lebih lama dari sekedar untuk rnelihat dan mengetahui subjek penelitian.

2.

Ketekunan/Keajegaan Pengamatan Keajegan pengamatan berarti mencari secara konsisten interpretasi dengan berbagai cara dalam kaitan dengan proses analisis yang konsisten atau tentatif. Ketekunan pengamatan dimaksudkan untuk menentukan data dan informasi yang relevan dengan persoalan yang sedang dicari oleh peneliti, kernudian peneliti memusatkan diri pada hal-hal tersebut secara rinci.

3.

Triangulasi Triangulasi dilakukan dengan cara membandingkan dan mengecek balik derajat kepercayaan suatu informasi yang diperoleh dari informan yang satu ke informan lainnya. Misalnya dari guru yang satu ke guru lainnya, dari kepala sekolah ke wakil kepala sekolah, dan lain sebagainya. Dalam pengecekan keabsahan data pada penelitian ini, peneliti juga menggunakan triangulasi, yaitu teknik pemeriksaan data memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data tersebut bagi keperluan pengecekan atau sebagai bahan pembanding terhadap data tersebut. Hal itu dapat dicapai dengan jalan: a.

Membandingkan data hasil pengamatan dengan data hasil wawancara.

b.

Membandingkan apa yang dikatakan orang di depan umum dengan apa yang dikatakan secara pribadi.

c.

Membandingkan apa yang dikatakan orang-orang tentang situasi penelitian dengan apa yang dikatakannya sepanjang waktu.

d.

Membandingkan keadaan dan perspektif seseorang dengan berbagai pendapat dan pandangan orang seperti rakyat, orang yang berpendidikan menengah atau tinggi, orang berada, orang pemerintahan.

e.

Membandingkan hasil wawancara dengan isi suatu dokumen yang berkaitan. (Lexy J. Moleong, 2011: 332). commit to user



Untuk pengecekan keabsahan data melalu triangulasi data digunakan dua jenis pendekatan yaitu triangulasi sumber dan triangulasi metode. a.

Triangulasi sumber data yaitu dimana peneliti berupaya untuk mengecek keabsahan data yang didapatkan dari salah satu sumber dengan sumber yang lain. Misalnya peneliti menggali data tentang fokus pertama, yaitu proses pembelajaran matematika pada ABK learning disabilities di kelas inklusi. Selanjutnya data tersebut dicek keabsahannya kepada pengelola ABK dan dokumen, sehingga sampai ditemukan tingkat akurasi data. Demikian juga dilakukan terhadap subfokus penelitian lainnya, atau untuk mencocokan perolehan data tersebut, peneliti melakukan langkahlangkah sebagai berikut: 1) Membandingkan

data

hasil

pengamatan

dengan

hasil

data

wawancara. 2) Membandingkan hasil wawancara dengan dokumentasi terkait. 3) Membandingkan

perspektif

seseorang

dengan

pendapat

dan

pandangan orang lain. b.

Triangulasi metode adalah upaya untuk mengecek keabsahan data melalui pengecekan kembali apakah prosedur dan proses pengumpulan data sesuai dengan metode yang absah. Disamping itu pengecekan data dilakukan secara berulang-ulang melalui beberapa metode pengumpulan data.

4.

Auditing Teknik ini dimanfaatkan untuk memeriksa kebergantungan dan kepastian data. penelusuran audit tidak dapat dilaksanakan apabila tidak dilengkapi dengan catatan-catatan pelaksanaan keseluruhan proses dan hasil studi. Pada penelitian ini, auditing digunakan untuk pengecekan kebenaran informasi kepada para informan yang telah diteliti oleh peneliti dalam melakukan laporan penelitian. Dalam suatu pertemuan yang dihadiri oleh para responden atau informan dan beberapa orang peserta pengkajian aktif, peneliti akan membacakan laporan hasil penelitian. commit to user



G. Prosedur Penelitian Penelitian lapangan dilakukan dalam dua tahapan, yaitu tahapan pertama, kajian pustaka dengan mengkaji berbagai teori dan implikasi mengenai proses pembelajaran matematika pada ABK learning disabilities di kelas inklusi SD. Pada tahapan kedua, mengumpulkan data sesuai dengan metode-metode yang telah diterapkan. Adapun langkah-langkah penelitian yang akan diambil adalah sebagai berikut. 1.

Menyampaikan pemberitahuan sekaligus permohonan ijin kepada Kepala Sekolah SD Al Firdaus Surakarta dan SD Bromantakan 56 Surakarta untuk dapat melakukan penelitian di SD tersebut.

2.

Memperkenalkan diri kepada kepala sekolah, guru, siswa kelas inklusi yang menjadi sasaran penelitian bahwa peneliti adalah mahasiswa Program Pasca Sarjana Pendidikan Matematika UNS, yang bermaksud melakukan penelitian tentang proses pembelajaran matematika pada ABK learning disabilities di SD tersebut.

3.

Menjelaskan tentang tujuan serta manfaat yang akan dihasilkan dari penelitian tersebut, tanpa menyembunyikan maksud penelitian sehingga akan menghilangkan kecurigaan mereka yang menganggap penelitian itu bertujuan memata-matai dan mencari kesalahan dalam pelaksanaan tugas.

4.

Menetapkan informan kunci yang dapat memandu dan membantu peneliti dalam mengumpulkan data.

5.

Melakukan pemotretan terhadap gambaran umum proses pembelajaran matematika dengan aktivitasnya untuk bahan dokumentasi.

6.

Membuat rekaman wawancara dengan informan.

7.

Membuat catatan hasil pengamatan yang dituangkan ke dalam catatan dari hasil pengamatan.

8.

Melakukan analisis data yang dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan pengumpulan data.

9.

Membuat laporan penelitian. commit to user



BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

G. Deskripsi Lokasi Penelitian 1.

SD Al Firdaus Surakarta SD Al Firdaus terletak di jalan Yosodipuro No.56 Dusun Punggawan

Kecamatan Banjarsari Surakarta. SD Al Firdaus Surakarta terbagi menjadi beberapa ruang, yaitu ruang kelas yang terbagi menjadi 15 kelas, ruang kepala sekolah, ruang wakil kepala sekolah, ruang guru, laboratorium IPA, laboratorium komputer, laboratorium bahasa, ruang musik, ruang puspa, masjid, perpustakaan, ruang Tata Usaha (TU), ruang informasi teknologi, dapur, ruang makan, ruang ganti baju, ruang penjaga sekolah, kantin, aula sekolah, gudang, dan kamar mandi (lampiran 36). Adapun Visi dan Misi SD Al Firdaus Surakarta adalah sebagai berikut. a.

Visi Meluluskan siswa yang memiliki kecakapan iptek dan imtaq serta non akademik secara lebih.

b.

Misi 1) Meletakkan dasar-dasar aqidah dan akhaqul karimah yang mantap. 2) Menyelenggarakan pendidikan dan pembelajaran yang kondusif, menumbuhkan kecakapan, keilmuan, dan kemandirian anak. 3) Menyediakan sarana prasarana pendidikan yang representative untuk menunjang kecakapan, keilmuan, dan kemandirian anak. 4) Mengembangkan ketrampilan (life skill) pada anak. 5) Menjalin kerjasama dengan orang tua/wali murid dalam mensukseskan pembelajaran anak.

2.

SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta terletak di jalan Ronggowarsito

No.122

Dusun

Timuran

Kecamatan Banjarsari Surakarta. SD Negeri commit to user Bromantakan 56 Surakarta terbagi menjadi beberapa ruang, yaitu ruang kelas

55



yang terbagi menjadi 6 kelas, ruang kepala sekolah, ruang guru, aula, ruang inklusi, laboratorium komputer, perpustakaan, mushola, ruang UKS, ruang koperasi, ruang agama kristen, ruang agama katolik, ruang TU, ruang penjaga, dan kamar mandi (lampiran 37). Adapun Visi dan Misi SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta adalah sebagai berikut. a.

Visi Mewujudkan generasi muda yang berkualitas, beriman, dan taqwa.

b.

Misi 1) Mencerdaskan calon penerus bangsa melalui pendidikan dasar. 2) Maju bersama dalam meraih prestasi. 3) Meningkatkan keimanan dan ketaqwaan. 4) Melaksanakan pendidikan untuk semua.

H. Temuan Penelitian 1.

Proses Pembelajaran Matematika di Kelas Inklusi Dalam proses pembelajaran matematika di kelas inklusi baik di SD Al

Firdaus Surakarta maupun di SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta diperlukan kesiapan guru dan siswa sebelum pembelajaran, perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan penilaian pembelajaran, serta aktivitas siswa saat pembelajaran yang berhubungan dengan interaksi guru dan siswa, serta siswa dan siswa. a.

Kesiapan Guru dan Siswa Sebelum Pembelajaran

1) Hasil observasi di kelas a)

SD Al Firdaus Surakarta Berdasarkan observasi di kelas VA SD Al Firdaus Surakarta terhadap JS

yang merupakan guru matematika kelas V, IF yang merupakan guru pembimbing khusus (GPK) matematika, dan RA yang merupakan ABK learning disabilities dalam matematika, diperoleh data sebagai berikut. commit to user



(1) Guru matematika kelas V menyiapkan media dan sumber belajar yang diperlukan sebelum dimulainya pembelajaran, seperti menyiapkan laptop dan LCD proyektor saat materi bangun ruang (CLHP No.03). (2) Guru pembimbing khusus (GPK) matematika telah ada di kelas sebelum pembelajaran di mulai sampai berakhirnya pembelajaran (CLHP No.02 dan CLHP N0.03). (3) ABK learning disabilities menyiapkan buku pelajaran matematika saat pelajaran akan dimulai (CLHP No.02, CLHP No.03, dan CLHP N0.04). (4) Tidak ada media khusus untuk ABK learning disabilities (CLHP No.02 dan CLHP No.03). b) SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta Berdasarkan observasi di kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta terhadap RM yang merupakan guru kelas V dan AP yang merupakan ABK learning disabilities, diperoleh data sebagai berikut. (1) Guru kelas V menyiapkan media dan sumber belajar yang diperlukan sebelum dimulainya pembelajaran, seperti menyiapkan peta saat materi perbandingan dan skala (CLHP No.05). (2) Tidak

ada

guru

pembimbing khusus

(GPK)

selama

pembelajaran

berlangsung, penataan tempat duduk ABK di baris depan (CLHP No.5, CLHP No.06, dan CLHP No.07). (3) ABK learning disabilities menyiapkan buku pelajaran matematika saat pelajaran akan dimulai (lampiran 22). (4) Tidak ada media khusus untuk ABK learning disabilities (lampiran 22). 2) Hasil wawancara a)

SD Al Firdaus Surakarta Berdasarkan wawancara antara peneliti dengan JS yang merupakan guru

matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta dan YN yang merupakan Kepala Puspa Al Firdaus Surakarta, diperoleh data bahwa GPK matematika hanya mengikuti pembelajaran pada hari Senin dan Rabu, sedangkan yang mengikuti pembelajaran setiap hari untuk di kelas VA adalah guru pendamping dari ABK commit to user retardasi mental (CLHW No.01 dan CLHW No.04).



Berdasarkan wawancara antara peneliti dengan JS yang merupakan guru matematika kelas V dan IF yang merupakan guru pembimbing khusus (GPK) matematika SD Al Firdaus Surakarta, diperoleh data bahwa guru matematika dan GPK matematika saling berkomunikasi terkait materi pelajaran yang akan diberikan sebelum dimulainya pembelajaran (CLHW No.01 dan CLHW No.05). Berdasarkan wawancara antara peneliti dengan siswa kelas VA SD Al Firdaus Surakarta yaitu RA yang merupakan ABK learning disabilities dalam matematika dan KN yang merupakan teman sekelasnya (siswa normal), diperoleh data bahwa mereka telah menyiapkan diri terlebih dulu dengan belajar di rumah sebelum keesokan harinya menghadapi pembelajaran matematika (CLHW No.06). b) SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta Berdasarkan wawancara antara peneliti dengan RM yang merupakan guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta dan SN yang merupakan Koordinator Pelaksanaan Program Inklusi dan juga GPK Bromantakan, diperoleh data bahwa tidak ada GPK maupun guru pendamping ABK untuk kelas atas (kelas IV – VI) sehingga penataan tempat duduk ABK di barisan depan (CLHW No.08, CLHW No.09, dan CLHW No.10). Berdasarkan wawancara antara peneliti dengan RM yang merupakan guru kelas V dan SN yang merupakan guru pembimbing khusus (GPK) SD Negeri Bromantakan Surakarta, diperoleh data bahwa tidak adanya komunikasi antara guru kelas V dan GPK dikarenakan tidak adanya GPK untuk kelas atas (CLHW No.08 da CLHW No.09). Berdasarkan wawancara antara peneliti dengan siswa kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta yaitu AP yang merupakan ABK learning disabilities dan MR yang merupakan teman sekelasnya (siswa normal), diperoleh data bahwa mereka telah menyiapkan diri terlebih dulu dengan belajar di rumah sebelum keesokan harinya menghadapi pembelajaran matematika (CLHW No.11). Berdasarkan hasil observasi di kelas dan hasil wawancara dengan guru matematika kelas V, guru kelas V, Kepala Puspa Al Firdaus, Koordinator Pelaksanaan Program Inklusi, guru pembimbing khusus (GPK), serta ABK to user learning disabilities dan teman commit sekelasnya (siswa normal) kelas V, terdapat



perbedaan dalam kesiapan sebelum pembelajaran yaitu keberadaan GPK, untuk kesiapan lainnya sama. Dalam keseharian proses pembelajaran matematika kelas V antara SD Al Firdaus Surakarta dan SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta terdapat perbedaan ada dan tidaknya GPK untuk ABK learning disabilities. Pada SD Al Firdaus Surakarta mempunyai GPK matematika sedangkan pada SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta tidak mempunyai GPK sehingga setting tempat duduk untuk ABK di barisan depan.

b. Perencanaan Pembelajaran 1) Hasil observasi dokumen a)

SD Al Firdaus Surakarta Berdasarkan

hasil

observasi

dokumen,

perencanaan

pembelajaran

matematika di kelas inklusi yang di susun oleh JS yang merupakan guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta, meliputi sebagai berikut (Lampiran 4). (1) Identitas Mata Pelajaran (sekolah, mata pelajaran, kelas/semester, pertemuan ke, alokasi waktu) (2) Standar Kompetensi (menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah) (3) Kompetensi Dasar (4) Tujuan Pembelajaran (5) Materi Ajar (6) Metode Pembelajaran (tanya jawab, deduktif, latihan, ekspositori) (7) Langkah-langkah pembelajaran (kegiatan awal, kegiatan inti, kegiatan penutup) (8) Alat/Bahan dan Sumber Belajar (9) Penilaian (tes tertulis, tes praktik) (10) Contoh instrumen Pada kegiatan inti, guru matematika SD Al Firdaus Surakarta merencanakan kegiatan ini secara sistematis dan sistemik melalui proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi (Lampiran 4). commit to user



b) SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta Berdasarkan

hasil

observasi

dokumen,

perencanaan

pembelajaran

matematika di kelas inklusi yang di susun oleh RM yang merupakan guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta, meliputi sebagai berikut (Lampiran 5). (1) Identitas Mata Pelajaran (mata pelajaran, kelas/semester, alokasi waktu) (2) Standar Kompetensi (menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah) (3) Kompetensi Dasar (4) Indikator (5) Tujuan Pembelajaran (6) Materi Pembelajaran (7) Metode Pembelajaran (informasi, penugasan, diskusi) (8) Langkah-langkah kegiatan (kegiatan awal, kegiatan inti, kegiatan akhir) (9) Alat dan Sumber Belajar (10) Penilaian (tes tertulis, kinerja/perbuatan) Pada kegiatan inti, guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta belum merencanakan kegiatan ini secara sistematis dan sistemik melalui proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi sehingga tidak terlihat langkah-langkah penggunaan metode pembelajaran yang direncanakan oleh guru (Lampiran 5). 2) Hasil observasi di kelas a)

SD Al Firdaus Surakarta Berdasarkan observasi di kelas VA SD Al Firdaus Surakarta terhadap JS

yang merupakan guru matematika kelas V, diperoleh data sebagai berikut (CLHP No.01, CLHP No.02, CLHP No.03, dan CLHP No.04). (1) Guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta menyatakan tujuan umum pembelajaran sebelum proses pembelajaran dimulai. (2) Metode pembelajaran yang digunakan dalam menyampaikan materi baik pecahan maupun bangun ruang adalah dengan metode tanya jawab, diskusi, dan latihan dengan tutor sebaya.

commit to user



b) SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta Berdasarkan observasi di kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta terhadap RM yang merupakan guru kelas V, diperoleh data sebagai berikut (CLHP No.05, CLHP No.06, dan CLHP No.07). (1) Guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta menyatakan tujuan umum pembelajaran sebelum proses pembelajaran dimulai. (2) Metode pembelajaran yang digunakan dalam menyampaikan materi pecahan adalah metode tanya jawab dan penugasan tetapi pada saat materi bangun ruang ditambah dengan menggunakan diskusi dengan tutor sebaya. 3) Hasil wawancara a)


matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta diperoleh data sebagai berikut (CLHW No.01). (1) Guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta selalu menyusun rencana pembelajaran. Penyusunan rencana pembelajaran biasanya dilakukan setelah selesai satu kompetensi dasar. (2) Dalam penyusunan rencana pembelajaran, guru matematika juga menyatakan kegiatan utama pembelajarannya. Berdasarkan wawancara antara peneliti dengan JS yang merupakan guru matematika kelas V dan YN yang merupakan Kepala Puspa SD Al Firdaus Surakarta, diperoleh data bahwa rencana pembelajaran untuk kelas inklusi sama dengan rencana pembelajaran pada kelas reguler biasa, sedangkan pihak Puspa dalam hal ini GPK maupun guru pendamping hanya membuat PPI (Program Pembelajaran Individual) (CLHW No.01 dan CLHW No.04). Berdasarkan wawancara antara peneliti dengan JS yang merupakan guru matematika kelas V dan siswa kelas VA SD Al Firdaus Surakarta yaitu RA yang merupakan ABK learning disabilities dalam matematika dan KN yang merupakan teman sekelasnya (siswa normal), diperoleh data sebagai berikut (CLHW No.01 dan CLHW No.07). commit to user



(1) Guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta menyatakan tujuan umum pembelajaran sebelum proses pembelajaran dimulai. (2) Metode pembelajaran yang digunakan dalam menyampaikan materi baik pecahan maupun bangun ruang adalah dengan metode ceramah dan diskusi dengan tutor sebaya. b) SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta Berdasarkan wawancara antara peneliti dengan RM yang merupakan guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta diperoleh data sebagai berikut (CLHW No.08). (1) Guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta selalu menyusun rencana pembelajaran. Penyusunan rencana pembelajaran biasanya dilakukan setelah selesai satu pokok bahasan. (2) Dalam penyusunan rencana pembelajaran, guru juga menyatakan kegiatan utama pembelajarannya. Berdasarkan wawancara antara peneliti dengan RM yang merupakan guru kelas V dan SN yang merupakan Koordinator Pelaksanaan Program Inklusi SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta, diperoleh data bahwa rencana pembelajaran untuk kelas inklusi sama dengan rencana pembelajaran pada kelas reguler biasa, sedangkan koordinator dalam hal ini GPK hanya membuat PPI (Program Pembelajaran Individual) (CLHW No.08 dan CLHW No.10). Berdasarkan wawancara antara peneliti dengan RM yang merupakan guru kelas V dan siswa kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta yaitu AP yang merupakan ABK learning disabilities dan MR yang merupakan teman sekelasnya (siswa normal), diperoleh data sebagai berikut (CLHW No.08 dan CLHW No.10). (1) Guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta menyatakan tujuan umum pembelajaran sebelum proses pembelajaran dimulai. (2) Metode pembelajaran yang digunakan dalam menyampaikan materi pecahan adalah metode tanya jawab dan penugasan tetapi pada saat materi bangun ruang ditambah dengan menggunakan diskusi dengan tutor sebaya. Berdasarkan hasil observasi dokumen, hasil observasi di kelas, dan hasil commit to user wawancara dengan guru matematika kelas V, guru kelas V, Kepala Puspa Al



Firdaus, Koordinator Pelaksanaan Program Inklusi Bromantakan, serta ABK learning disabilities dan teman sekelasnya (siswa normal) kelas V, terdapat perbedaan komponen perencanaan pembelajaran antara SD Al Firdaus Surakarta dan SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta yaitu ada dan tidaknya indikator dan contoh instrumen, serta ada dan tidaknya proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi pada kegiatan inti, sedangkan untuk urutan susunannya sama dan tidak ada perbedaan RPP untuk kelas inklusi dengan RPP untuk kelas reguler biasa. Dalam menggunakan metode pembelajaran antara guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta dan guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta dalam materi pecahan hampir sama yaitu menggunakan metode tanya jawab, diskusi, dan latihan.

c.

Pelaksanaan Pembelajaran Dalam pelaksanaan pembelajaran matematika, baik di SD Al Firdaus

Surakarta maupun di SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta melalui tiga tahapan kegiatan, yaitu tahap prainstruksional (pendahuluan/kegiatan awal), tahap instruksional (kegiatan inti), dan tahap penilaian. 1) Tahap prainstruksional (pendahuluan/kegiatan awal) a)

Hasil observasi di kelas

(1) SD Al Firdaus Surakarta Berdasarkan hasil observasi di kelas VA SD Al Firdaus Surakarta terhadap JS yang merupakan guru matematika kelas V, diperoleh data sebagai berikut. (a) Guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta mengadakan kegiatan awal dengan melihat kesiapan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dengan memberikan beberapa pertanyaan umum (CLHP No.01, CLHP No.02, CLHP No.03, dan CLHP No.04). (b) Guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta memberikan motivasi kepada siswa (CLHP No.01 dan CLHP No.03). (c) Guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta melakukan kegiatan apersepsi dengan mengulangi materi sebelumnya (CLHP No.01, CLHP No.02, dan CLHP No.04). commit to user



(2) SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta Berdasarkan hasil observasi di kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta terhadap RM yang merupakan guru kelas V, diperoleh data sebagai berikut. (a) Guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta mengadakan kegiatan awal dengan melihat kesiapan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran, dengan mengajak siswa berdoa sebelum memulai pembelajaran (CLHP No.05, CLHP No.06, dan CLHP No.07). (b) Guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta memberikan motivasi kepada siswa, apabila kamu tidak siap dengan pembelajaran maka kamu tidak akan bisa (CLHP No.05). (c) Guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta melakukan kegiatan apersepsi dengan mengulangi materi sebelumnya (CLHP No.05, CLHP N0.06, dan CLHP No.07). b) Hasil wawancara (1) SD Al Firdaus Surakarta Berdasarkan wawancara antara peneliti dengan JS yang merupakan guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta tentang kegiatan awal pembelajaran, diperoleh data sebagai berikut (CLHW No.01). (a) Guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta selalu melihat kesiapan siswa baik secara fisik maupun psikis dalam mengikuti proses pembelajaran matematika diawali dengan memberikan salam. (b) Guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta memberikan motivasi secara umum kepada siswa sehingga siswa fokus pada pembelajaran. (c) Guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta melakukan kegiatan apersepsi dengan mengulang materi sebelumnya terlebih dahulu sebelum masuk ke materi baru dan memberikan pertanyaan terkait materi sebelumnya tanpa membedakan siswa normal dan ABK.

commit to user



(2) SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta Berdasarkan wawancara antara peneliti dengan RM yang merupakan guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta tentang kegiatan awal pembelajaran, diperoleh data sebagai berikut (CLHW No.08). (a) Guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta selalu melihat kesiapan siswa baik secara fisik maupun psikis dalam mengikuti proses pembelajaran matematika dengan mengajak siswa berdoa terlebih dahulu dan bertanya tentang banyak hal yang berkaitan dengan keseharian siswa tanpa membedakan siswa normal dan ABK seperti jarak dari rumah ke sekolah. (b) Guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta memberikan motivasi kepada siswa dengan mengajak bernyanyi atau bertanya tentang keadaan siswa. (c) Guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta melakukan kegiatan apersepsi dengan mengulang materi sebelumnya terlebih dahulu sebelum masuk ke materi baru. Berdasarkan hasil observasi di kelas dan hasil wawancara dengan guru matematika dan guru kelas V, terdapat perbedaan cara pandang guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta dan SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta tentang melihat kesiapan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta beranggapan bahwa dengan semua siswa membalas salam yang diucapkan oleh guru maka siswa sudah siap untuk mengikuti pembelajaran. Guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta melihat kesiapan siswa dengan mengajak berdoa dan memberikan pertanyaan yang berkaitan dengan materi dalam keseharian siswa. Guru matematika kelas V SD Negeri Al Firdaus Surakarta dan guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta, selalu memberikan motivasi terlebih dahulu agar siswa lebih fokus pada pembelajaran dan melaksanakan kegiatan apersepsi dengan mengulang materi sebelumnya dan memberikan pertanyaanpertanyaan terkait materi sebelumnya tanpa membedakan siswa normal dan ABK. commit to user



2) Tahap Instruksional (Kegiatan Inti) a)


(1) SD Al Firdaus Surakarta Berdasarkan hasil observasi di kelas VA SD Al Firdaus Surakarta, diperoleh data sebagai berikut. (a) Dalam kegiatan inti pembelajaran, guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta mengaitkan materi yang diajarkan dengan realitas kehidupan (kontekstual) (Lampiran 20 dan CLHP No.04). (b) Guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif siswa normal dan ABK baik dalam bertanya, berpendapat, maupun mengemukakan ide-idenya (CLHP No.03 dan CLHP N0.04). (c) Guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta memfasilitasi siswa dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif dengan metode diskusi dengan tutor sebaya tanpa membedakan siswa normal dan ABK (CLHP No.01). (d) Dalam menyampaikan materi, guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta menggunakan bahasa lisan dan tulis secara jelas, baik, dan benar (Lampiran 18, 19, 20, dan 21). (e) Guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta selalu berusaha membuat siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran baik siswa normal maupun ABK dengan mengajukan pertanyaan (Lampiran 18, 19, 20, dan 21). (2) SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta Berdasarkan hasil observasi di kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta, diperoleh data sebagai berikut. (a) Dalam kegiatan inti pembelajaran, guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta mengaitkan materi yang diajarkan dengan realitas kehidupan (kontekstual) (CLHP No.05). (b) Guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif siswa normal dan ABK baik dalam bertanya, berpendapat, maupun mengemukakan ide-idenya (CLHP No.05). commit to user



(c) Guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta memfasilitasi siswa dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif dengan metode diskusi dengan tutor sebaya tanpa membedakan siswa normal dan ABK (CLHP No.06). (d) Dalam menyampaikan materi, guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta menggunakan bahasa lisan dan tulis secara jelas, baik, dan benar (Lampiran 22, 23, dan 24). (e) Guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta selalu berusaha membuat siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran baik siswa normal maupun ABK dengan mengajukan pertanyaan (CLHP No.05). b) Hasil wawancara (1) SD Al Firdaus Surakarta Berdasarkan wawancara antara peneliti dengan JS yang merupakan guru matematika kelas V, RA yang merupakan ABK learning disabilities dalam matematika dan KN yang merupakan teman sekelasnya (siswa normal) kelas VA SD Al Firdaus Surakarta tentang kegiatan inti pembelajaran, diperoleh data sebagai berikut (CLHW No.01, CLHW No.02, dan CLHW No.07). (a) Guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta selalu mengaitkan materi yang disampaikan dengan kehidupan sehari-hari siswa karena dengan contoh yang biasa dilihat, dirasa, dan didengar memudahkan siswa dalam memahami materi terutama matematika. Misalnya mencari berapa jumlah gula ibu sekarang dengan diketahui ibu membeli gula 2 ½ kg dan ibu masih mempunyai gula di dapur 4 ½ kg. (b) Guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta selalu berusaha melaksanakan pembelajaran yang dapat menumbuhkan sikap positif siswa normal dan ABK baik dalam bertanya, berpendapat, maupun mengemukakan ide-idenya. Misalnya dengan guru memberikan contoh-contoh soal sederhana seperti siswa diminta untuk mencari model jaring-jaring kubus yang lain selain dari contoh yang diberikan oleh guru. (c) Guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta melaksanakan diskusi commitakan to user dengan tutor sebaya karena siswa lebih paham apabila dijelaskan oleh



teman sebayanya untuk membahas dan menyelesaikan soal yang diberikan oleh guru. (d) Guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta selalu berusaha melibatkan siswa untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran dengan memberikan soal-kerjakan-jawab yang membuat siswa berani untuk berbicara. Berdasarkan wawancara antara peneliti dengan RA yang merupakan ABK learning disabilities dan KN yang merupakan teman sekelasnya (siswa normal) kelas VA SD Al Firdaus Surakarta, diperoleh data sebagai berikut (CLHW No.07). (a) Dalam menyampaikan materi, guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta menggunakan bahasa lisan dan tulis secara jelas, baik, dan benar. Bahasa yang digunakan mudah dipahami oleh siswa dan tulisannya mudah dibaca oleh siswa. (b) Selama pembelajaran, guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta memberikan perlakuan yang sama pada semua siswa baik itu siswa normal maupun ABK. (2) SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta Berdasarkan wawancara antara peneliti dengan RM yang merupakan guru kelas V, AP yang merupakan ABK learning disabilities dan MR yang merupakan teman sekelasnya (siswa normal) kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta tentang kegiatan inti pembelajaran, diperoleh data sebagai berikut (CLHW No.08 dan CLHW No.12). (a) Guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta selalu mengaitkan materi yang disampaikan dengan kehidupan sehari-hari siswa. Misalnya menghitung jarak dari rumah ke sekolah dengan menggunakan perbandingan dan skala. (b) Guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta selalu berusaha melaksanakan pembelajaran yang dapat menumbuhkan sikap positif siswa normal dan ABK baik dalam bertanya, berpendapat, maupun mengemukakan ide-idenya. Misalnya memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencoba commit to balok. user mencari model jaring-jaring kubus dan



(c) Guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta melaksanakan diskusi dengan tutor sebaya membahas dan menyelesaikan soal yang diberikan oleh guru. Setelah itu salah satu dari mereka menjelaskan di depan dan hasilnya di tempel di papan pajangan. (d) Guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta selalu berusaha melibatkan siswa untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran dengan menunjuk siswa dan memberikan pertanyaan. Berdasarkan wawancara antara peneliti dengan AP yang merupakan ABK learning disabilities dan MR yang merupakan teman sekelasnya (siswa normal) kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta, diperoleh data sebagai berikut (CLHW No.07). (a) Dalam menyampaikan materi, guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta menggunakan bahasa lisan dan tulis secara jelas, baik, dan benar. Bahasa yang digunakan mudah dipahami oleh siswa dan tulisannya mudah dibaca oleh siswa. (b) Selama pembelajaran, guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta memberikan perlakuan yang sama pada semua siswa baik itu siswa normal maupun ABK tetapi lebih mengutamakan ABK terlebih dahulu terutama ABK yang mengalami kesulitan. Berdasarkan hasil observasi di kelas dan hasil wawancara dengan guru matematika kelas V, guru kelas V, serta ABK learning disabilities dan teman sekelasnya (siswa normal) kelas V tentang kegiatan inti pembelajaran di SD Al Firdaus Surakarta dan SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta dimana hampir sama, hanya cara penyampaiannya yang berbeda. Perlakuan guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta terhadap semua siswa kelas VA sama dan itu juga sama dengan perlakuan yang ditunjukkan oleh guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta terhadap semua siswa kelas V tetapi lebih mengutamakan ABK yang mengalami kesulitan yaitu ABK learning disabilities. Guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta dan guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta sudah mengaitkan materi yang diajarkan dengan realitas kehidupan (kontekstual). commit to user



3) Tahap penilaian a)


(1) SD Al Firdaus Surakarta Berdasarkan hasil observasi di kelas VA SD Al Firdaus Surakarta, diperoleh data bahwa JS yang merupakan guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta memantau kemajuan belajar siswa selama proses pembelajaran berlangsung dengan memberikan bimbingan kepada siswa dari meja ke meja terutama ABK learning disabilities (CLHP No.01, CLHP No.02, CLHP No.03, dan CLHP No.04). (2) SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta Berdasarkan hasil observasi di kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta, diperoleh data bahwa guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta memantau kemajuan belajar siswa selama proses pembelajaran berlangsung dengan memberikan bimbingan kepada siswa dari meja ke meja terutama ABK learning disabilities (CLHP No.05, CLHP No.07, dan CLHP No.08). b) Hasil wawancara (1) SD Al Firdaus Surakarta Berdasarkan wawancara antara peneliti dengan JS yang merupakan guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta, diperoleh data bahwa guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, maupun hadiah yang berupa reward (pujian) atau nilai terhadap keberhasilan siswa normal dan ABK (CLHW No.03). (2) SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta Berdasarkan wawancara antara peneliti dengan RM yang merupakan guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta, diperoleh data bahwa guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, maupun hadiah berupa nilai terhadap keberhasilan siswa normal dan ABK dan hasil tersebut di tempel di papan pajangan (CLHW No.08). commit to user



Berdasarkan hasil observasi di kelas dan hasil wawancara antara peneliti dengan guru matematika kelas V, guru kelas V pada tahap penilaian di SD Al Firdaus Surakarta dan SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta hampir sama, hanya berbeda dalam pemberian umpan balik terhadap keberhasilan siswa. Guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta tidak hanya memberikan nilai terhadap keberhasilan siswa tetapi juga memberikan reward dalam bentuk pujian, sedangkan guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta selain memberikan nilai terhadap keberhasilan siswa juga dengan menempel hasil pekerjaan siswa di papan pajangan.

d. Tahap Evaluasi dan Tindak Lanjut (Penutup) 1) Hasil observasi di kelas a)

SD Al Firdaus Surakarta Berdasarkan hasil observasi di kelas VA SD Al Firdaus Surakarta,

diperoleh data sebagai berikut. (1) Guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta kadang-kadang bersama siswa membuat rangkuman atau kesimpulan mengenai materi yang sudah disampaikan (CLHP No. 01, CLHP No.02, dan CLHP No.03). (2) Guru Matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta kadang-kadang memberikan tugas rumah yang berkaitan dengan materi yang disampaikan (CLHP No.02 dan CLHP No.04). (3) Guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta menyampaikan rencana pembelajaran yang akan dilaksanakan pada pertemuan berikutnya (CLHP No. 01, CLHP No.02, dan CLHP No.03). b) SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta Berdasarkan hasil observasi di kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta, diperoleh data sebagai berikut. (1) Guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta kadang-kadang bersama siswa membuat rangkuman atau kesimpulan mengenai materi yang sudah disampaikan (CLHP No.05 dan CLHP No.06). commit to user



(2) Guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta tidak ada memberikan tugas rumah yang berkaitan dengan materi yang disampaikan. (3) Guru kelas V SD Negeri Bromantakan Surakarta menyampaikan rencana pembelajaran yang akan dilaksanakan pada pertemuan berikutnya (CLHP No.06). 2) Hasil wawancara a)


matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta, diperoleh data sebagai berikut (CLHW No.03). (1) Guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta selalu berusaha mengajak siswa membuat rangkuman atau kesimpulan mengenai materi yang disampaikan. (2) Guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta kadang-kadang memberikan tugas rumah sebagai persiapan ulangan dan apabila siswa belum memahami materi dengan jelas. (3) Guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta selalu menyampaikan rencana pembelajaran yang akan dilaksanakan pada pertemuan berikutnya secara umum. b) SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta Berdasarkan wawancara antara peneliti dengan RM yang merupakan guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta, diperoleh data sebagai berikut (CLHW No.08). (1) Guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta selalu berusaha mengajak siswa membuat rangkuman atau kesimpulan mengenai materi yang disampaikan. (2) Guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta kadang-kadang memberikan tugas rumah berkaitan dengan materi yang dipelajari. (3) Guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta selalu menyampaikan rencana pembelajaran yang akan dilaksanakan pada pertemuan berikutnya. commit to user



Berdasarkan hasil observasi di kelas dan hasil wawancara dengan guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta dan guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta sama-sama mengajak siswa membuat kesimpulan mengenai materi yang telah disampaikan untuk penekanan materi dan menyampaikan rencana pembelajaran yang akan dilaksanakan pada pertemuan berikutnya, sedangkan untuk tugas rumah jarang diberikan.

e.

Aktivitas Siswa Saat Pembelajaran

1) Hasil observasi di kelas a)

SD Al Firdaus Surakarta Berdasarkan hasil observasi di kelas VA SD Al Firdaus Surakarta terhadap

RA yang merupakan ABK learning disabilities dalam matematika dan KN yang merupakan teman sekelasnya (siswa normal), diperoleh data sebagai berikut. (1) ABK learning disabilities kelas VA SD Al Firdaus Surakarta mengikuti pembelajaran dengan sungguh-sungguh, terkadang bermain dengan teman sekelasnya (siswa normal) (CLHP No.03). (2) ABK learning disabilities kelas VA SD Al Firdaus Surakarta dapat saling berinteraksi dengan baik dengan gurunya, GPKnya, dan teman yang lainnya ditandai dengan bertanya mengenai pelajaran. Lebih sering bertanya pada teman sebaya daripada dengan gurunya maupun GPKnya (CLHP No.02). (3) Guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta berusaha membiasakan semua siswa membaca dan menulis melalui tugas-tugas tertentu (lampiran 18, 19, 20, dan 21). b) SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta Berdasarkan hasil observasi di kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta terhadap AP yang merupakan ABK learning disabilities dan teman sekelasnya (siswa normal), diperoleh data sebagai berikut. (1) ABK learning disabilities kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta mengikuti pembelajaran dengan sungguh-sungguh (CLHP No.05, CLHP No.06, dan CLHP No.07). commit to user



(2) ABK learning disabilities kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta dapat saling berinteraksi dengan baik dengan gurunya dan teman yang lainnya ditandai dengan bertanya mengenai pelajaran. Lebih sering bertanya pada gurunya (CLHP No.05). (3) Guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta berusaha membiasakan semua siswa membaca dan menulis melalui tugas-tugas tertentu (Lampiran 22, 23, dan 24). 2) Hasil wawancara a)

SD Al Firdaus Surakarta Berdasarkan wawancara antara peneliti dengan RA yang merupakan ABK

learning disabilities dalam matematika dan KN yang merupakan teman sekelasnya (siswa normal) kelas VA SD Al Firdaus Surakarta, diperoleh data sebagai berikut (CLHW No.06 dan CLHW No.07). (1) ABK learning disabilities kelas VA SD Al Firdaus Surakarta dalam mengikuti

pembelajaran

dengan

sungguh-sungguh

ditandai

dengan

memperhatikan guru, terkadang bermain sebentar dengan teman sekelasnya (siswa normal) untuk menghilangkan bosan. (2) ABK learning disabilities kelas VA SD Al Firdaus Surakarta dalam berinteraksi dengan guru, GPK, dan teman yang lainnya ditandai dengan bertanya. Lebih sering bertanya dengan teman sebayanya saat pembelajaran, bertanya dengan guru biasanya dilakukan setelah selesai pembelajaran. Berdasarkan wawancara antara peneliti dengan JS yang merupakan guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta, diperoleh data bahwa guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta membiasakan siswa (normal dan ABK) untuk membaca dan menulis, tetapi lebih sering menulis terutama matematika harus banyak menulis dan lebih sering dilakukan saat pembelajaran berlangsung tidak melalui tugas rumah (CLHW N0.02). b) SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta Berdasarkan wawancara antara peneliti dengan AP yang merupakan ABK learning disabilities dan teman sekelasnya (siswa normal) kelas V SD Negeri commit to user



Bromantakan 56 Surakarta, diperoleh data sebagai berikut (CLHW No.11 dan CLHW No.12). (1) ABK learning disabilities kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta dalam mengikuti pembelajaran dengan sungguh-sungguh ditandai dengan memperhatikan guru, terkadang bermain sebentar dengan teman sekelasnya (siswa normal dan ABK). (2) ABK learning disabilities kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta dalam berinteraksi dengan guru dan teman yang lainnya ditandai dengan bertanya. Saat pembelajaran lebih sering bertanya dengan guru, untuk bertanya dengan teman biasanya dengan teman yang duduknya berdekatan. Berdasarkan wawancara antara peneliti dengan RM yang merupakan guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta, diperoleh data bahwa guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta selalu berusaha membiasakan siswa (normal dan ABK) untuk membaca dan menulis, membaca melalui soal dan menulis beserta rumusnya agar siswa tidak hanya tahu jawabannya saja (CLHW N0.08). Berdasarkan hasil observasi di kelas dan hasil wawancara antara peneliti dengan guru matematika kelas V, guru kelas V, serta ABK learning disabilities dan teman sekelasnya (siswa normal) kelas V pada saat pembelajaran di SD Al Firdaus Surakarta dan SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta menunjukkan aktivitas yang hampir sama. ABK learning disabilities kelas VA SD Al Firdaus Surakarta dan ABK learning disabilities kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta sudah dapat berinteraksi dengan baik dengan guru, GPK, dan teman yang lainnya ditandai dengan bertanya. ABK learning disabilities kelas VA SD Al Firdaus Surakarta lebih sering bertanya dengan teman sebayanya, sedangkan ABK learning disabilities kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta lebih sering bertanya dengan gurunya.

commit to user


2.


Faktor-faktor Kendala dan Penyelesaiannya Saat Proses Pembelajaran Matematika di Kelas Inklusi Dalam proses pembelajaran matematika di kelas inklusi baik di SD Al

Firdaus Surakarta dan SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta tidak terlepas dari adanya faktor-faktor kendala ataupun kesulitan-kesulitan yang dialami. a.

SD Al Firdaus Surakarta Berdasarkan wawancara antara peneliti dengan guru matematika kelas V

SD Al Firdaus Surakarta, diperoleh data bahwa faktor kendala yang dialami secara umumnya adalah waktu sehingga tidak bisa membimbing ABK learning disabilities secara intens dimana siswa kurang paham pada konsep dasar dan cara berhitung tentang penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian. Penyelesaian yang dilakukan dengan memberikan penanaman konsep dan pemahaman berhitung secara bertahap dan intens yang dibantu oleh GPK matematika, serta memberikan tambahan belajar (CLHW No.03). Berdasarkan wawancara antara peneliti dengan IF yang merupakan guru pembimbing khusus (GPK) matematika kelas atas SD Al Firdaus Surakarta, diperoleh data bahwa faktor kendala yang dialami secara umum adalah waktu sehingga tidak bisa memberikan bimbingan pada siswa yang berkesulitan dengan fokus pada satu ABK learning disabilities dalam matematika dikarenakan GPK matematika kelas atas hanya satu. Penyelesaian yang dilakukan dengan memberikan tambahan belajar (CLHW No.05). b.

SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta Berdasarkan wawancara antara peneliti dengan RM yang merupakan guru

kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta, diperoleh data bahwa faktor kendala yang dialami adalah ABK learning disabilities lama memahami materi sehingga pemahaman yang diberikan harus lebih ekstra. Penyelesaian yang dilakukan dengan memberikan tambahan belajar dan meminta bantuan koordinator pelaksanaan program inklusi yang juga selaku GPK dengan menarik ABK learning disabilities saat berlangsungnya pembelajaran untuk memberikan pemahaman materi (CLHW No.08). commit to user



Berdasarkan hasil wawancara antara peneliti dengan guru matematika kelas V, guru kelas V, dan GPK matematika kelas atas SD Al Firdaus Surakarta faktor kendala yang dialami oleh SD Al Firdaus Surakarta dan SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta saat proses pembelajaran matematika di kelas inklusi, sama yaitu masalah waktu dalam memberikan bimbingan pada siswa yang berkesulitan terutama ABK learning disabilities. Kendala tersebut juga terjadi dikarenakan pembelajaran di kelas inklusi untuk ABK learning disabilities dalam matematika belum sesuai dengan yang diharapkan, seperti belum optimalnya GPK dalam membantu guru untuk memberikan bimbingan/bantuan kepada ABK learning disabilities dalam pembelajaran matematika. Oleh karena itu, guru menyelesaikan kendala tersebut dengan memberikan tambahan belajar untuk siswa yang berkesulitan terutama ABK learning disabilities.

I.

Pembahasan Disajikannya alamat lengkap lokasi tempat penelitian ini dengan maksud

untuk menunjukkan keotentikan penelitian lapangan (field research) yang peneliti tetapkan, sehingga asal perolehan data ini dapat dipertanggungjawabkan. Di samping itu juga perlu disajikan kelayakan sekolah yang dipilih sebagai tempat penelitian. Dengan kata lain, bagi pembaca tesis ini yang memerlukan rujukan dan cek ke sumber data serta lokasinya tidak mengalami kesulitan. Dalam hasil penelitian ini juga disebutkan visi dan misi, pada dasarnya visi dan misi dari SD Al Firdaus Surakarta dan SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta maknanya hampir sama yaitu siswa tidak hanya diharapkan menjadi calon penerus bangsa yang pandai, cerdas, dan berprestasi dalam pendidikan tetapi juga memiliki budi pekerti yang baik, santun dalam berperilaku, serta beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan bermanfaat bagi diri sendiri, keluarga, masyarakat, nusa dan bangsa. Berkaitan dengan proses pembelajaran khususnya matematika terutama di kelas inklusi, kesiapan guru dan siswa baik siswa normal dan ABK terutama ABK learning disabilities sangat diperlukan sebelum dimulainya pembelajaran. Di SD commit to user Al Firdaus Surakarta, sebelum pembelajaran dimulai guru matematika kelas V



menyiapkan media dan sumber belajar yang diperlukan untuk membantu selama proses pembelajaran di kelas inklusi tetapi untuk ABK learning disabilities tidak ada media khusus yang disiapkan, di samping itu adanya komunikasi terlebih dahulu antara guru matematika kelas V dan guru pembimbing khusus (GPK) matematika kelas atas (kelas IV – VI) terkait materi yang akan diajarkan dan GPK matematika sudah siap di kelas sesaat sebelum pembelajaran dimulai sehingga dapat membantu guru dalam membimbing ABK learning disabilities apabila mengalami kesulitan selama berlangsungnya pembelajaran agar ABK learning disabilities tetap dapat mengikuti materi yang diberikan oleh guru matematika bersama dengan teman lainnya. Untuk di SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta tidak jauh berbeda dengan di SD Al Firdaus Surakarta, guru kelas V juga menyiapkan media dan sumber belajar yang diperlukan sebelum dimulainya pembelajaran di kelas inklusi dan juga tidak ada media khusus untuk ABK learning disabilities. Perbedaannya guru kelas V tidak ada berkomunikasi terlebih dahulu dengan GPK dikarenakan tidak adanya GPK untuk kelas atas sehingga tugas guru kelas juga mengerjakan tugas seorang GPK sehingga setting tempat duduk untuk ABK di barisan depan, akibatnya tugas guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta lebih berat dibandingkan guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta karena guru kelas V SD Negeri Bromantakan harus bisa lebih ekstra membimbing/membantu ABK terutama ABK learning disabilities agar tetap dapat mengikuti pelajaran di kelas bersama dengan temannya yang lain. Untuk kesiapan ABK learning disabilities dan teman sekelasnya (siswa normal) kelas V baik di SD Al Firdaus Surakarta dan SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta sama yaitu mempersiapkan diri dengan belajar terlebih dahulu di rumah dan menyiapkan buku pelajaran di atas meja saat pembelajaran akan dimulai. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk kelas inklusi tidak ada perbedaan dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk kelas reguler biasa, sehingga guru tetap membuat RPP seperti biasanya. Dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disusun guru matematika kelas V SD Al commit to userpenggunaan metode tanya jawab, Firdaus Surakarta disebutkan dengan adanya



deduktif, latihan, dan ekspositori. Dalam metode ekspositori, guru mengajak siswa aktif dengan banyak memberikan contoh-contoh latihan pemecahan masalah sehingga timbulnya tanya jawab dan diskusi, dimana diskusi yang terjadi yaitu diskusi dengan tutor sebaya yang terdiri dari siswa normal dan ABK dikarenakan siswa akan lebih paham apabila dijelaskan oleh teman sebayanya. Dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disusun guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta disebutkan dengan adanya penggunaan metode informasi, tanya jawab, dan diskusi. Dalam metode tanya jawab dan diskusi, guru mengajak siswa aktif untuk bertanya, mengemukakan pendapat, serta menyelesaikan soal-soal yang diberikan dengan cara diskusi dengan tutor sebaya sehingga siswa yang pintar dapat membantu siswa yang kesulitan termasuk ABK learning disabilities. Pada dasarnya tujuan yang diharapkan dari metode pembelajaran yang digunakan oleh guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta dan guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta sama yaitu terciptanya pembelajaran yang aktif melalui diskusi dengan tutor sebaya karena dianggap lebih efektif dan efisien daripada diskusi kelompok. Selain itu, diharapkan siswa yang pintar dapat membantu temannya yang kesulitan terutama ABK learning disabilities karena siswa akan lebih paham apabila dijelaskan oleh teman sebayanya. Selain itu, dengan guru menggunakan model pembelajaran kooperatif seperti diskusi dengan tutor sebaya tersebut dapat menimbulkan interaksi sosial yang positif untuk ABK terutama ABK learning disabilities dengan siswa lainnya. ABK learning disabilities akan merasa keberadaannya diterima oleh lingkungan sekitarnya terutama guru dan teman-temannya sehingga ABK learning disabilities berani menunjukkan kemampuannya secara optimal dalam pembelajaran. Dalam kegiatan awal pembelajaran, terdapat perbedaan cara pandang guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta dan guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta tentang melihat kesiapan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta beranggapan bahwa dengan semua siswa membalas salam yang diucapkan oleh commit to user pembelajaran. Guru kelas V SD guru maka siswa sudah siap untuk mengikuti



Negeri Bromantakan 56 Surakarta melihat kesiapan siswa dengan mengajak berdoa dan memberikan pertanyaan yang berkaitan dengan materi dan keseharian siswa, pertanyaan lebih sering ditujukan untuk ABK learning disabilities. Guru matematika kelas V SD Negeri Al Firdaus Surakarta dan guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta, selalu memberikan motivasi terlebih dahulu agar siswa lebih fokus pada pembelajaran dan melaksanakan kegiatan apersepsi dengan mengulang materi sebelumnya dan memberikan pertanyaanpertanyaan terkait materi sebelumnya tanpa membedakan siswa normal dan ABK. Pertanyaan-pertanyaan tersebut lebih sering ditunjukkan kepada ABK learning disabilities tanpa menunjukkan perlakuan yang berbeda. Kegiatan inti pembelajaran di SD Al Firdaus Surakarta dan SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta hampir sama, hanya cara penyampaiannya yang berbeda. Perlakuan guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta terhadap semua siswa kelas VA sama dan itu juga sama dengan perlakuan yang ditunjukkan oleh guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta terhadap semua siswa kelas V tetapi lebih mengutamakan ABK yang mengalami kesulitan terutama ABK learning disabilities. ABK learning disabilities lebih bersungguhsungguh dalam mengikuti pelajaran yang diberikan guru walau terkadang banyak yang tidak dipahaminya sehingga guru selalu memberikan bimbingan maupun bantuan yang rutinitasnya lebih sering dibandingkan kepada siswa normal. Guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta dan guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta sudah mengaitkan materi yang diajarkan dengan realitas kehidupan (kontekstual) sehingga siswa yang berkesulitan terutama ABK learning disabilities lebih mudah memahaminya khususnya matematika. Guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta memberikan contoh gula yang dibeli oleh ibu tetapi di rumah ibu masih mempunyai persediaan gula yang dibuat dalam bentuk pecahan, maka siswa harus mencari berapa jumlah gula ibu sekarang, diharapkan siswa dapat menjumlahkan bentuk pecahan. Guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta memberikan contoh, yaitu dengan jarak dari rumah ke sekolah, maka siswa harus mencari berapa jarak tersebut commitdan to skala. user diharapkan dalam bentuk perbandingan



Dalam tahap penilaian yang dilakukan oleh guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta dan guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta hampir sama yaitu sama-sama memantau kemajuan siswa selama pembelajaran berlangsung, hanya berbeda dalam pemberian umpan balik terhadap keberhasilan siswa. Guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta tidak hanya memberikan nilai terhadap keberhasilan siswa tetapi juga memberikan reward dalam bentuk pujian, sedangkan guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta selain memberikan nilai terhadap keberhasilan siswa juga dengan menempel hasil pekerjaan siswa di papan pajangan, dengan begitu siswa terutama ABK learning disabilities memiliki semangat yang tinggi dalam belajar untuk bisa seperti temannya yang lain. Dalam tahap evaluasi dan tindak lanjut, guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta dan guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta membuat kesimpulan bersama-sama siswa normal dan ABK mengenai materi yang telah disampaikan untuk penekanan materi dan menyampaikan rencana pembelajaran yang akan dilaksanakan pada pertemuan berikutnya. Untuk tugas rumah biasanya diberikan apabila siswa normal dan ABK learning disabilities masih belum memahami materi dengan jelas dan akan menghadapi ulangan sehingga diharapkan siswa mempersiapkan diri sebelumnya. Selama berlangsungnya pembelajaran terjadinya aktivitas-aktivitas yang ditimbulkan oleh siswa baik siswa normal dan ABK yang berhubungan dengan interaksi siswa (normal dan ABK) dan guru, serta siswa dan siswa. Aktivitas siswa dalam pembelajaran itu mempunyai peranan yang sangat penting. Hal ini sesuai dengan pendapat Sadirman (Wawan Junaidi, 2010) bahwa aktivitas dalam proses pembelajaran merupakan rangkaian kegiatan yang meliputi keaktifan siswa baik dalam bertanya, mencatat, mendengar, berfikir, membaca, dan segala kegiatan yang dilakukan yang dapat menunjang prestasi belajar karena tanpa aktivitas belajar itu tidak mungkin akan berlangsung dengan baik. Dalam kegiatan pembelajaran di SD Al Firdaus Surakarta dan SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta menunjukkan aktivitas siswa normal dan ABK to user learning disabilities yang hampir commit sama yaitu mendengarkan materi yang diberikan



guru dengan sungguh-sungguh, serta membaca dan menulis melalui tugas atau latihan yang diberikan oleh guru. ABK learning disabilities kelas VA SD Al Firdaus Surakarta dan ABK learning disabilities kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta juga sudah dapat berinteraksi dengan baik dengan guru, GPK, dan teman yang lainnya yang ditandai dengan bertanya. ABK learning disabilities kelas VA SD Al Firdaus Surakarta lebih sering bertanya dengan teman sebayanya (siswa normal), sedangkan ABK learning disabilities kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta lebih sering bertanya dengan gurunya. Saat proses pembelajaran, ada faktor-faktor kendala yang dialami oleh guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta dan guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta. Guru matematika kelas V dan GPK matematika kelas atas SD Al Firdaus Surakarta mengalami kesulitan dalam penanaman konsep dan cara berhitung terutama pada ABK learning disabilities dalam matematika. Bagi guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta kendala terbesar adalah waktu sehingga guru matematika kelas V tidak bisa memberikan bimbingan secara intens terhadap siswa yang berkesulitan terutama ABK learning disablities, sedangkan bagi GPK matematika kendala terbesar yang dialami adalah hanya satu-satunya GPK matematika kelas atas sehingga tidak bisa membantu guru matematika dalam memberikan bimbingan secara individual terhadap siswa yang berkesulitan terutama ABK learning disabilities dan terbatasnya waktu yang ada. Kendala yang dialami oleh guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta tidak jauh berbeda dengan guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta. Guru kelas V SD Al Firdaus Surakarta mengalami kesulitan dalam pemberian pemahaman materi kepada siswa yang berkesulitan terutama ABK learning disabilities dikarenakan siswa lama untuk bisa memahami materi sehingga pemahaman yang diberikan harus lebih ekstra. Kendala tersebut juga terjadi dikarenakan pembelajaran di kelas inklusi untuk ABK learning disabilities dalam matematika belum sesuai dengan yang diharapkan, seperti belum optimalnya GPK dalam membantu guru untuk memberikan bimbingan/bantuan kepada ABK learning disabilities dalam pembelajaran matematika. Oleh karena commit to user Surakarta dan guru kelas V SD itu, guru matematika kelas V SD Al Firdaus



Negeri Bromantakan 56 Surakarta menyelesaikan kendala tersebut dengan memberikan tambahan belajar untuk siswa yang berkesulitan terutama ABK learning disabilities.

commit to user



BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

J.

Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan sebagai

berikut. 1.

Proses pembelajaran matematika di kelas inklusi SD Al Firdaus Surakarta dan SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta sudah berlangsung dengan baik, dilihat dari guru dan siswa (normal dan ABK) sudah siap sebelum proses pembelajaran dimulai, dan sudah sesuai juga dengan prinsip-prinsip pembelajaran yakni perencanaan, pelaksanaan, serta evaluasi dan tindak lanjut, serta adanya aktivitas siswa saat pembelajaran berlangsung yang berhubungan dengan interaksi siswa (normal dan ABK) dan guru, serta siswa dan siswa.

a.

Dalam kesiapan sebelum proses pembelajaran, guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta dan guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta menyiapkan media dan sumber belajar yang diperlukan untuk membantu selama proses pembelajaran di kelas inklusi tetapi tidak ada media khusus yang disiapkan untuk ABK learning disabilities. Guru matematika kelas V dan guru pembimbing khusus (GPK) matematika kelas atas SD Al Firdaus Surakarta melakukan komunikasi terlebih dahulu terkait materi yang akan diberikan dan GPK matematika telah siap di kelas sesaat sebelum pembelajaran dimulai untuk membantu guru matematika dalam memberikan bimbingan/bantuan kepada ABK learning disabilities, sedangkan guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta tidak melakukan komunikasi terlebih dahulu dengan GPK dikarenakan tidak adanya GPK untuk kelas atas (kelas IV – VI) sehingga setting tempat duduk ABK di barisan depan. Penataan tempat duduk untuk ABK di kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta sudah tepat sesuai dengan kondisi tidak adanya GPK saat pembelajaran berlangsung, sehingga lebih memudahkan guru untuk memantau kemajuan to userdikarenakan lebih mudahnya guru ABK terutama ABK learningcommit disabilities

84



memberikan bimbingan/bantuan kepada ABK learning disabilities. ABK learning disabilities dan teman sekelasnya (siswa normal) kelas VA SD Al Firdaus Surakarta, serta ABK learning disabilities dan teman sekelasnya (siswa normal) kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta telah menyiapkan diri dengan belajar di rumah terlebih dulu dan menyiapkan buku pelajaran di atas meja saat pembelajaran akan dimulai. b.

Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) telah dilaksanakan rutin setiap selesai satu kompetensi dasar oleh guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta dan guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta. RPP yang digunakan di kelas inklusi sama dengan RPP yang digunakan di kelas reguler biasa. Adapun unsur-unsur yang ada dalam RPP diantaranya, yaitu Identitas Mata Pelajaran, Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, Indikator, Tujuan Pembelajaran, Materi Pembelajaran, Metode Pembelajaran, Langkah-langkah Kegiatan, Alat/Bahan/Sumber, dan Penilaian.

c.

Pelaksanaan pembelajaran matematika di SD Al Firdaus Surakarta dan SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta melalui tiga tahapan kegiatan, yaitu tahap prainstruksional (pendahuluan/kegiatan awal), tahap instruksional (kegiatan inti), dan tahap penilaian.

1) Dalam kegiatan awal pembelajaran, guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta dan guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta melaksanakan kegiatan apersepsi dengan mengulang materi sebelumnya dan memberikan pertanyaan-pertanyaan terkait dengan materi sebelumnya tanpa membedakan siswa normal dan ABK, pertanyaan lebih ditujukan untuk ABK learning disabilities. Motivasi yang diberikan secara umum terkait dengan keadaan dan keseharian siswa sehingga siswa lebih fokus pada pembelajaran. 2) Dalam kegiatan inti pembelajaran, guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta dan guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta sudah mengaitkan materi yang diajarkan seperti pecahan dengan realitas kehidupan (kontekstual) sehingga siswa yang berkesulitan terutama ABK learning disabilities lebih mudah memahaminya. Guru matematika kelas V SD Al commit to user Firdaus Surakarta memberikan contoh gula yang dibeli oleh ibu tetapi di



rumah ibu masih mempunyai persediaan gula yang dibuat dalam bentuk pecahan, maka siswa harus mencari berapa jumlah gula ibu sekarang, diharapkan siswa dapat menjumlahkan bentuk pecahan. Guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta memberikan contoh, yaitu dengan jarak dari rumah ke sekolah, maka siswa harus mencari berapa jarak tersebut diharapkan dalam bentuk perbandingan dan skala. Selain itu dalam menggunakan metode pembelajaran, guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta dan guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta sama-sama menggunakan diskusi dengan tutor sebaya dimana pelaksanaannya terdiri dari siswa yang heterogen (normal dan ABK), diharapkan siswa yang pintar dapat membantu temannya karena siswa akan lebih paham apabila dijelaskan oleh teman sebayanya. Penggunaan model pembelajaran kooperatif seperti diskusi dengan tutor sebaya tidak selalu diterapkan oleh guru dalam pembelajaran dikarenakan dirasa guru kurang efektif dan efisien, padahal dengan metode pembelajaran kooperatif dapat membantu guru dalam mengembangkan sikap positif siswa (normal dan ABK) melalui interaksi sosial yang baik sehingga ABK terutama ABK learning disabilities dapat menunjukkan kemampuannya secara optimal dalam pembelajaran. Perlakuan yang ditunjukkan oleh guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta terhadap semua siswa kelas VA sama dan itu juga sama dengan perlakuan yang ditunjukkan oleh guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta terhadap semua siswa kelas V tetapi lebih mengutamakan ABK learning disabilities. 3) Dalam tahap penilaian yang dilakukan oleh guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta dan guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta hampir sama

yaitu sama-sama memantau kemajuan siswa selama

pembelajaran berlangsung, hanya berbeda dalam pemberian umpan balik terhadap keberhasilan siswa. Guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta tidak hanya memberikan nilai terhadap keberhasilan siswa tetapi juga memberikan reward dalam bentuk pujian, sedangkan guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta selain memberikan nilai terhadap commit to user hasil pekerjaan siswa di papan keberhasilan siswa juga dengan menempel



pajangan, dengan begitu siswa terutama ABK learning disabilities memiliki semangat yang tinggi dalam belajar untuk bisa seperti temannya yang lain. d.

Dalam tahap evaluasi dan tindak lanjut, guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta dan guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta membuat kesimpulan bersama-sama siswa (normal dan ABK) mengenai materi yang telah disampaikan dan menyampaikan rencana pembelajaran yang akan dilaksanakan pada pertemuan berikutnya. Untuk tugas rumah biasanya diberikan apabila siswa masih belum memahami materi dengan jelas dan akan menghadapi ulangan sehingga diharapkan siswa mempersiapkan diri sebelumnya.

e.

Aktivitas siswa (normal dan ABK) terutama ABK learning disabilities saat pembelajaran berlangsung di SD Al Firdaus Surakarta dan SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta hampir sama yaitu mendengarkan materi yang diberikan guru dengan sungguh-sungguh, serta membaca dan menulis melalui tugas atau latihan yang diberikan oleh guru. ABK learning disabilities dan teman sekelasnya (siswa normal) kelas VA SD Al Firdaus Surakarta, serta ABK learning disabilities dan teman sekelasnya (siswa normal) kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta juga sudah dapat berinteraksi dengan baik dengan guru, GPK, dan teman yang lainnya yang ditandai dengan bertanya. ABK learning disabilites kelas VA SD Al Firdaus Surakarta lebih sering bertanya dengan teman sebayanya (siswa normal), sedangkan ABK learning disabilities kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta lebih sering bertanya dengan gurunya.

2.

Faktor kendala yang dialami oleh guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta dan guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta saat proses pembelajaran matematika di kelas inklusi, sama yaitu masalah waktu dalam memberikan bimbingan pada siswa yang berkesulitan terutama ABK learning disabilities. Kendala tersebut juga terjadi dikarenakan pembelajaran di kelas inklusi untuk ABK learning disabilities dalam matematika belum sesuai dengan yang diharapkan, seperti belum optimalnya GPK dalam membantu commit to user kepada ABK learning disabilities guru untuk memberikan bimbingan/bantuan



dalam pembelajaran matematika. Oleh karena itu, guru matematika kelas V SD Al Firdaus Surakarta dan guru kelas V SD Negeri Bromantakan 56 Surakarta menyelesaikan kendala tersebut dengan memberikan tambahan belajar untuk siswa yang berkesulitan terutama ABK learning disabilities.

K. Implikasi Ada implikasi teoritis dan praktis dalam penelitian ini. 1.

Implikasi Teoritis Dalam proses pembelajaran matematika di kelas inklusi, pengetahuan

tentang pendidikan inklusi, serta penggunaan metode yang efektif dan efisien juga diperlukan. Berdasarkan kesimpulan penelitian ini, dapat menambah pengetahuan dan wawasan tentang metode diskusi dengan tutor sebaya dan cara menyikapi kesulitan dalam memberikan pembelajaran di kelas inklusi. 2.

Implikasi Praktis Persiapan yang baik sebelum pembelajaran dan penyusunan rencana

pembelajaran yang baik dan rutin mampu membantu kelancaran pelaksanaan pembelajaran matematika terutama di kelas inklusi. Berdasarkan kesimpulan dalam penelitian ini, dapat memberikan masukan kepada guru betapa pentingnya persiapan yang baik sebelum pembelajaran dan penyusunan rencana pembelajaran yang dilaksanakan secara rutin dan baik. Dengan demikian diharapkan dapat membantu kelaksanaan pelaksanaan pembelajaran.

L. Saran Berdasarkan kesimpulan penelitian di atas, dapat disampaikan saran sebagai berikut. 1.

Bagi guru a.

Guru perlu terus meningkatkan profesionalisme, kreativitas, dan kompetensinya dalam mendesain suatu pembelajaran matematika terutama untuk kelas inklusi, serta menguasai ilmu dan teknologi untuk mendukung dalam pelaksanaan pembelajaran matematika. Guru harus commit user dan ABK) untuk berpartisipasi berusaha mengajak semua siswato(normal



aktif dalam pembelajaran matematika antara lain dengan selalu memotivasi siswa terutama ABK learning disabilities sehingga ABK learning disabilities mempunyai semangat yang tinggi dalam belajar. b.

Agar dalam pembelajaran matematika dapat mengembangkan sikap positif siswa yang menimbulkan interaksi sosial yang lebih baik antara siswa normal dan ABK serta ABK dan ABK hendaknya guru selalu menggunakan model pembelajaran yang dapat melibatkan interaksi siswa (normal dan ABK), seperti model pembelajaran kooperatif dalam membantu guru melaksanakan proses pembelajaran matematika.

2.

Bagi Guru Pembimbing Khusus (GPK) Guru Pembimbing Khusus (GPK) matematika hendaknya secara optimal dapat memberikan bimbingan/bantuan kepada ABK terutama ABK learning disabilities sehingga ABK learning disabilities dapat mengikuti pelajaran matematika di kelas bersama dengan temannya dan pembelajaran matematika juga dapat terlaksana sesuai dengan yang diharapkan.

3.

Bagi siswa normal dan ABK Siswa normal hendaknya dapat menjalin interaksi sosial yang baik dengan ABK terutama ABK learning disabilities dan guru, serta ABK khususnya ABK learning disabilities dapat menjalin interaksi yang baik dengan siswa normal dan guru agar proses pembelajaran matematika di kelas inklusi dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan.

4.

Bagi peneliti selanjutnya Kepada peneliti selanjutnya hendaknya melaksanakan penelitian pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi dengan memperluas faktor-faktor lain yang mempengaruhi proses pembelajaran matematika di kelas inklusi yang juga berhubungan dengan interaksi siswa normal dan ABK. Hal ini perlu dilakukan agar proses pembelajaran matematika di kelas inklusi dapat berjalan lebih baik tanpa adanya kendala.

commit to user



DAFTAR PUSTAKA

Ahmad Rohani. 2004. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Armstrong, D., Armstrong, A. C., & Spandagou, I. 2011. “Inclusion: By Choice or By Chance?”. International Journal of Inclusive Education. 15 (1). 2939. Diakses dari (http://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/ 13603116.2010.496192) pada 13 Desember 2011. Bandi Delphie. 2009. Matematika Untuk Anak Berkebutuhan Khusus. Sleman: KTSP. Beygi, A., Padakannaya, P., & Gowramma. 2011. “A Remedial Intervention for Addition and Substraction in Children With Dyscalculia”. Journal of The Indian Academy. 36 (1). Diakses dari (http://medind.nic.in/jak/t10/i1/ jakt10i1p9.pdf) pada 13 Desember 2011. Carrington, S. 1999. “Inclusion Needs A Different School Culture”. International Journal of Inclusive Education. 3 (3). 257-268. Diakses dari (http://eprints.qut.edu.au/1718/1/1718.pdf) pada 13 Desember 2011. Dalila Sadida. 2011. Tahapan Pra Pembelajaran, Tindak Lanjut dan Penyajian Pembelajaran. (http://sadidadalila.wordpress.com/2011/04/29/tahapan-prapembelajaran-tindak-lanjut-dan-penyajian-pembelajaran/). Diakses 13 Desember 2011 jam 10.50 WIB. Doantara Yasa. 2008. Aktivitas dan Prestasi Belajar. (http://ipotes.wordpress.com/2008/05/24/prestasi-belajar/). Diakses 26 Januari 2012 jam 22.54 WIB. DITPLB. 2005. Data Statistik Pendidikan Inklusi Jenjang Pendidikan Dasar. (http://www.ditplb.or.id/inklusi/RekapJenjangDasarInklusi02.pdf). Diakses 30 Oktober 2011 jam 10.15 WIB. Ecie Lasarie dan Uly Gusniarti, 2009. “Hubungan Antara Self Efficacy Guru Dengan Sikap Terhadap Program Pendidikan Inklusi Bagi Anak Berkebutuhan Khusus”. Jurnal Psikologis. 4(2). 42-48. Diakses dari (http://jurnal.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/42094248.pdf) pada 27 September 2011. commit to user

90



Geniofam. 2010. Mengasuh dan Mensukseskan Anak Berkebutuhan Khusus. Jogjakarta: Garailmu. Haryono. 2010. Proses Belajar Mengajar. (http://www.hynor.web.id/berita/ proses-belajar-mengajar.html). Diakses 12 Desember 2011 jam 19.51 WIB. Iskandar. 2009. Metodologi Penelitian Kualitatif. Jakarta: Gaung Persada. Istiningsih. 2005. Manajemen Pendidikan Inklusi di Sekolah Dasar Negeri Klego 1 Kabupaten Boyolali. Tesis. Tidak diterbitkan. Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta. Joesafira. 2010. Pengertian, Contoh dan Macam Proses Belajar. (http://delsajoesafira.blogspot.com/2010/05/pengertian-contoh-dan-macamproses.html). Diakses 13 Desember 2011 jam 11.03 WIB. Landerl, K., Bevan, A., & Butterworth, B. 2004. “Developmental Dyscalculia and Basic Numerical Capacities: a Study of 8-9-Year-Old Students”. Journal of Cognition. 2004 (93). 99-125. Diakses dari (http://citeseerx.ist.psu.edu/ viewdoc/download?doi=10.1.1.123.8504&rep=rep1&type=pdf) pada 13 Desember 2011. Lexy J. Moleong. 2011. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Muhdar Mahmud. 2003. Layanan Bimbingan bagi Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Dasar Wilayah Kota Bandung. Tesis. Tidak diterbitkan. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Munro, J. 2003. “Dyscalculia: A Unifying In Understanding Mathematics Learning Disabilities”. Australian Journal of Learning Disabilities. 2003 (4). Diakses dari (http://www.edfac.unimelb. edu.au/eldi/selage/documents/ MLDR-Dyscalculiatypes.pdf) pada 13 Desember 2011. Nana Syaodih Sukmadinata. 2008. Metode Penelitian Pnedidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Nini Subini. 2011. Mengatasi Kesulitan Belajar Pada Anak. Jogjakarta: Javalitera. Nur Ratna Juwita. 2009. Implementasi Program Pendidikan Inklusi. Tesis. Tidak commit Sebelas to user Maret. diterbitkan. Surakarta: Universitas



Oemar Hamalik. 2008. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Paul Suparno. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Jogjakarta: Kanisius. Ratna Yudhawati dan Dany Haryanto. 2011. Teori-teori Dasar Psikologi Pendidikan. Jakarta: Prestasi Pustakaraya. Sambira Mambela. 2010. “Mainstreaming sebagai Alternatif Penanganan Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus di Indonesia”. SOSIOHUMANIKA. 3 (2). 295-304. Diakses dari (http://www.sosiohumanika-jpssk.com/ sh_files/File/09.sambira.unipa.sosio.nov.2010.pdf) pada 27 September 2011. Siti Barokah. 2008. Moralitas Peserta Didik pada Pendidikan Inklusif (Studi Kasus pada Sekolah Inklusi SD Hj Isriarti Semarang). Tesis. Tidak diterbitkan. Walisongo: Institut Agama Islam Negeri. SMK

Darunnajah. 2011. Tahap-tahap Proses Pembelajaran. (http://www.smkdarunnajah.sch.id/2011/07/tahap-tahap-prosespembelajaran.html). Diakses 13 Desember 2011 jam 19.19 WIB.

Smith, J. David. 2006. Inklusi, Sekolah Ramah Anak untuk Semua (Edisi terjemahan oleh : M. Sugiarmin, MIF. Baihaqi). Bandung: Nuansa. Staff

UNY. Pendidikan Inklusi. (http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/ 7.%20pendidikan-inklusi-1233409896555027-3_0.pdf). Diakses 20 Oktober 2011 jam 10.59 WIB.

Stubbs, S. 2002. Inclusive Education Where There Are Few Resources. Diterjemahkan oleh Susi Septaviana R. “Pendidikan Inklusif Ketika Hanya Ada Sedikit Sumber”. (http://www.eenet.org.uk/resources/docs/ IE%20few%20resources%20Bahasa.pdf) pada 20 Oktober 2011 jam 10.12 WIB. Sumiyati. 2011. PAUD Inklusi PAUD Masa Depan. Jogjakarta: Cakrawala Institute. Udin S. Winataputra, dkk. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka. commit to user



Wawan Junaidi. 2010. Cara Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa. (http://wawan-junaidi.blogspot.com/2010/07/aktivitas-belajar-siswa.html). Diakses 27 Januari 2012 jam 10.10 WIB. Yulia Maftuhah Hidayati. 2009. Analisis Proses Pembelajaran Matematika di SMA Negeri Surakarta. Tesis. Tidak diterbitkan. Surakarta : Universitas Sebelas Maret. Zonasabar. 2010. Konsep Anak Berkebutuhan Khusus. (http://zonasabar.blogspot.com/2010/02/konsep-anak-berkebutuhankhusus-abk.html). Diakses 21 Desember 2011 jam 07.45 WIB.

commit to user

ANALISIS PROSES PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA ANAK

Recommend Documents