3. számú melléklet. 3.1 H avi hírlevél megjelentetése, a közoktatási intézményekbe ingyenesen eljutó megyei tájékoztató kiadvány

3. számú melléklet

3.1 Havi hírlevél megjelentetése, a közoktatási intézményekbe ing yenesen eljutó meg yei tájékoztató kiadvány

2009. október

Veszprém Megyei

Pedagógiai Híradó A Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet ingyenes információs lapja

A tartalomból Interjú Marekné dr. Pintér Aranka igazgató asszonnyal ......................................... 3. oldal

Népijáték és kismesterségek oktatója képzés ......................................... 9. oldal

A felkészítő tanáré a dicsőség - Megyei angol verseny Zánkán az Egry József Középiskolában ......................................... 9. oldal

Mit ér a diploma? ....................................... 12. oldal

Veszprém megyei szaktanácsadók és szakértők szolgáltatási szakterületei ....................................... 14. oldal

Az Oktatási Hivatal kibővült feladatköre, ellenőrzési tapasztalatai és a várható ellenőrzések célterületei Interjú a tanévkezdés kapcsán Marekné dr. Pintér Aranka regionális igazgatóval, az Oktatási Hivatal Közép-dunántúli Regionális Igazgatóság vezetőjével, aki 10 éve látja el ezt a feladatot. - Az elmúlt években egyre több helyen került sor intézmény-összevonásokra, átszervezésekre. Melyek az ezzel kapcsolatos legfontosabb eljárási szabályok? A fenntartó legkésőbb az intézkedés tervezett végrehajtása évének március utolsó munkanapjáig hozhat a nevelésioktatási intézmény átszervezésével, fenntartói jogának átadásával, megszüntetésével összefüggő döntést. [Kt.102. §] Ezt megelőzően az átszervezések végrehajtásához előírt vélemények kialakításához minden olyan információt hozzáférhetővé kell tenni a véleményezési joggal rendelkezők részére, amely a fenntartói döntés meghozatalához rendelkezésre áll. A vélemény kialakításához – az információk hozzáférhetővé tételének napjától számítva – legalább tizenöt napot kell biztosítani az érdekeltek részére. Tapasztalataink szerint a fenntartói mulasztás gyakori az átszervezési eljárások során, mely nemcsak a fentiek betartását, hanem a kötelezően felkérendő szakértő OH-tól való igénylésének elmulasztását is jelenti. - A közoktatásról szóló törvény egyik legutóbbi módosítása új fogalmakat vezetett be: felvételi körzethatár kialakítása, települési arány, körzeti arány számítása. Mit jelentenek pontosan ezek a fogalmak? Ha a településen több általános iskola működik, a halmozottan hátrányos helyzetű tanulóknak az egyes felvételi körzetben kiszámított aránya legfeljebb 15 százalékponttal lehet magasabb, mint

a halmozottan hátrányos helyzetű gyermekeknek a település egészére kiszámított aránya. - települési arány kiszámítása: az adott településen lakóhellyel, ennek hiányában tartózkodási hellyel rendelkező összes halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek létszáma osztva a településen lakóhellyel, ennek hiányában tartózkodási hellyel rendelkező összes gyermekek létszámával; - körzeti arány kiszámítása: az egyes felvételi körzetekben lakóhellyel, ennek hiányában tartózkodási hellyel rendelkező összes halmozottan hátrányos helyzetű tanuló létszáma osztva a felvételi körzetben lakóhellyel, ennek hiányában tartózkodási hellyel rendelkező összes tanuló létszámával; - nem jelölhető ki kötelező felvételt biztosító iskolának az az általános iskola, amely a körzetének kialakításánál a halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek körzeti aránya túllépésére vonatkozó rendelkezés nem tartható meg, feltéve, hogy a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók körzeti aránya elérné az 50 %-ot, és egyébként a település többi iskolája elégséges férőhellyel rendelkezik a település összes tanköteles tanulójának felvételéhez; - az elégséges férőhelyek meglétét a 2008. január 1. napján érvényes alapító okiratban meghatározott maximális tanulói létszám alapján kell megállapítani; E rendelkezésektől csak akkor lehet eltérni, ha az alapító okiratban megemelik a maximális tanulói létszámot, vagy azért csökkentik, mivel az adott iskolában a tanulói felkészítésre rendelkezésre álló helyiségek száma csökkent. [66. § (2)-(5) bekezdés] Folytatás a 3. oldalon!

Tisztelt Intézményfenntartók! Tisztelt Intézményvezetők! Intézményünk, a Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet Veszprém Megyei Irodája a megye pedagógiai szakmai feladatainak ellátójaként a kötelezően ellátandó feladatok mellett az alábbi ingyenes, illetve kedvezményes szolgáltatásainkat kínálja fel a megye nevelési-oktatási intézményeinek sikeres, hatékony működése segítése érdekében.

◊ Mérésmetodikai képzés 30 pedagógus számára 2010. február hónapban. ◊ Belső értékelési rendszer kialakítását segítő tanácsadás 10 nevelési-oktatási intézményben (4 óra /intézmény).

◊ Szaktanácsadói tevékenység szervezése és kiközvetítése a megye közoktatási intézményei számára (3-4 óra /intézmény).

◊ Tanácsadás 30 intézmény nevelési, pedagógiai programjának készítésében, módosításában. ◊ Tanácsadás közoktatás-szerkezeti kérdésekben a megye 10 fenntartója számára, 50%-os költségviseléssel (3 óra/ fenntartó).

◊ Pedagógusok, intézmények és fenntartóik számára havi tíz órában, diákok és diákönkormányzatok részére pedig havi két órában rendszeres jogi tanácsadás.

◊

Pedagógiai Híradó címmel havi szakmai folyóirat papír alapú és elektronikus megjelentetése, illetve kiküldése. Igényelhető szaktanácsadói tevékenységeink részletes listája a 14. oldalon található meg.

A fenti ingyenes szolgáltatásainkat a jelentkezések sorrendjében teljesítjük. A további igényeket költségtérítéses formában tudjuk kielégíteni. Minden megkeresésre visszajelzést küldünk, és telefonon egyeztetjük Önökkel a teljesítés részleteit.

Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet Veszprém Megyei Irodája Cím: 8200 Veszprém, Vár utca 6. Irodavezető: Bartalos Zsuzsanna Telefon és fax: 06-88-325-808 Mobil: 06-30-575-0863 E-mail: [email protected]

A pedagógiai szakmai szolgáltatás megrendelőlapja a borító hátsó részén található!

Veszprém Megyei Pedagógiai Híradó

2009

október

Interjú - Marekné dr. Pintér Aranka igazgató asszonnyal

Folytatás a címlapról! - A felvételi körzeteket 2008. december 31-ig kellett kialakítani. Sajnos az érzékelhető, hogy akad olyan fenntartó, amelyik elmulasztotta a törvényt betartani, különösen kistérségi társulás fenntartásában működő intézmények esetében tapasztaltuk meg az ebből is adódó problémákat. - A közoktatásról szóló törvény módosításával az Oktatási Hivatal feladatköre is bővült. Mit jelent ez a regionális igazgatóság számára? Az egyenlő bánásmód követelményének teljesítéséhez szükséges törvényi háttér megteremtése az Oktatási Hivatal rendelkezésére álló hatósági jogosítványainak bővítését hozta magával: - ha a Hivatal hatósági ellenőrzés során feltárja, hogy a nevelési-oktatási intézmény a felvételi, átvételi kérelem elbírálása során megsértette az egyenlő bánásmód követelményét, az érintett szülő kérelmére megállapítja az óvodai felvétel, a tanulói jogviszony, a kollégiumi tagsági jogviszony létrejöttét, feltéve, hogy a kérelem benyújtásától számítva kevesebb, mint 150 nap telt el [95/C. § (1) bekezdés] - ha a hatósági ellenőrzés során megállapítja, hogy a településen vagy a település meghatározott részében nincs kötelező felvételt biztosító óvoda, illetve kötelező felvételt biztosító iskola, vagy az iskolai körzethatár meghatározására vonatkozó rendelkezéseket nem tartották meg, kijelöli azt az önkormányzati feladatellátásban részt vevő óvodát, illetve általános iskolát, amely nem tagadhatja meg a gyermek óvodai felvételét, iskolai felvételét [95/A. § (2) bekezdés] Osztályindítás tilalma: Nem indítható a következő tanítási évben az általános iskola első évfolyamán osztály, ha nem láthat el kötelező felvételi feladatot, mivel: 1. a körzetének kialakításánál a halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek arányának túllépésére vonatkozó rendelkezés nem tartható meg, továbbá 2. a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók körzeti aránya eléri az ötven százalékot, és egyébként 3. a település többi iskolája elégséges férőhellyel rendelkezik a település összes tanköteles tanulójának felvételéhez, amennyiben 4. az újonnan felvett halmozottan hátrányos helyzetű tanulókkal, az iskolával tanulói jogviszonyban álló, összes halmozottan hátrányos helyzetű tanuló-

nak az iskolával tanulói jogviszonyban álló összes tanulóhoz viszonyított aránya az előző tanítási évhez viszonyítva 10 százalékponttal megemelkedett, és ennek következtében: 5. a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók iskolai aránya elérte az 50 %-ot. Az osztályindítás korlátozására vonatkozó rendelkezéseket első ízben a 2010/2011. tanévben kell alkalmazni, a 2009/2010. tanítási évben kialakult halmozottan hátrányos helyzetű tanulók iskolai aránya alapján. A 2009/2010. tanítási évben nem indítható első évfolyamon osztály abban az általános iskolában, amely nem jelölhető ki kötelező felvételt ellátó iskolának, feltéve, hogy a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók iskolai aránya a 2008/2009. tanévben elérte az 50%-ot. A fenntartó kérésére az Oktatási Hivatal az érintett iskolának felmentést adhat az osztályindítás tilalma alól, feltéve, hogy a felmentés elmaradása esetén az iskolai nevelés és oktatás igénybevétele a tanuló és a szülő részére aránytalan teherrel járna. [132. § (14)-(16) bekezdés] - Az iskolák életében – sok más jogszabály mellett – az egyik legfontosabb a nevelési-oktatási intézmények működéséről szóló 11/1994. MKM rendelet. Melyek ennek a legutóbbi fontosabb módosításai? A rendelet módosítása több területet érintően hozott változást: - a nevelési-oktatási intézményeknek 2009. augusztus 31-ig felül kellett vizsgálniuk szervezeti és működési szabályzatukat, mivel annak tartalma kibővült a 4. § (1) bekezdés k) ponttal: a nevelési-oktatási intézmény szervezeti és működési szabályzatában kell meghatározni a szakmai munkaközösségek együttműködését, kapcsolattartásának rendjét, részvételét a pedagógusok munkájának segítésében - ha a nevelési-oktatási intézmény a gyermeket, tanulót veszélyeztető okokat pedagógiai eszközökkel nem tudja megszüntetni, vagy a gyermek/tanulóközösség védelme érdekében indokolt, segítséget kérhet a gyermekjóléti szolgálattól, illetve az oktatásügyi közvetítői szolgálattól vagy más, az ifjúságvédelmi, családjogi területen működő szolgálattól [6. § (2) bekezdés] - óvodáztatási támogatás és a rendszeres óvodába járás fogalma: a támogatás akkor jár, ha a gyermek egy óvodai nyitvatartási napon legalább hat órát az

3


4

2009

október


óvodában tartózkodik, illetve az igazolt és az igazolatlanul mulasztott napok száma együttesen nem haladja meg a munkanapokra eső óvodai nevelési napok 25 %-át, erről az óvodavezető tájékoztatja a jegyzőt a kifizetés esedékességét megelőzően [20/A20/B. §] - a kötelezettségszegő tanulóval szemben indított fegyelmi eljárást megelőző egyeztető eljárás bevezetése: • Az iskolai, kollégiumi szülői szervezet (közösség) és az iskolai, kollégiumi diákönkormányzat kezdeményezésére biztosítani kell, hogy az iskolában, kollégiumban a szülői szervezet (közösség) és a diákönkormányzat a fegyelmi eljárás lefolytatását megelőző egyeztető eljárást működtessen. • Célja: a kötelességszegéshez elvezető események feldolgozása, értékelése, ennek alapján megállapodás létrehozása a sértett és a kötelességszegő között a sérelem orvoslása érdekében. • Az egyeztető eljárás rendjét az iskolai, kollégiumi házirendben kell meghatározni. • Lefolytatására akkor van lehetőség, ha azzal a sértett (kiskorú esetén a szülő), valamint a kötelességszegő (kiskorú esetén a szülő) egyetért. Ha nem kérik az egyeztető eljárás lefolytatását, sor kerül a fegyelmi eljárásra. [32. §] - különös közzétételi lista: a nevelési-oktatási intézményeknek – tevékenységükhöz kapcsolódóan – a rendelet 10. sz. mellékletében meghatározott adatokat kell – legalább nevelési évenként – közzétenniük. [8. § (6)] - a kötelező (minimális) eszköz- és felszerelési jegyzék módosítása: • ha a nevelési-oktatási intézmény több feladat-ellátási helyen működik, a kötelező eszköz- és felszerelési jegyzékben meghatározottakat nem kell minden feladat-ellátási helyen teljesíteni, feltéve, hogy azok a tanulók, akiknek a feladat-ellátási helyén az adott helyiség, eszköz, felszerelés nem áll rendelkezésre, aránytalan teher és többletköltség, továbbá az egyenlő bánásmód követelményének sérelme nélkül igénybe tudják venni azokat a másik helyen. • tornaterem: az előírások megtartása nem kötelező, ha a gyermekek, tanulók számára aránytalan teher és többletköltség nélkül más nevelési-oktatási intézménnyel, illetve sportolásra alkalmas létesítmény üzemeltetőjével kötött megállapodás alapján biztosítható e helyiség használata. • aula: az előírások megtartása nem kötelező

abban az esetben, ha a nevelési-oktatási intézményben vagy a közelségében található közösségi térben megoldhatók azok a funkciók, amelyekre az aula szolgál. • orvosi szoba: az előírások megtartása nem kötelező abban az esetben, ha – az iskola-egészségügyi szolgálat nyilatkozata szerint – a gyermekek, tanulók ellátása a nevelési-oktatási intézmény közelségében található egészségügyi intézményben megoldható. • a fenti rendelkezések csak azokban a nevelésioktatási intézmények tekintetében alkalmazhatóak, amelyek épülete 2002. június 1-jét megelőzően készült el, és a helyiségek kialakítására 2008. szeptember 1-jéig nem került sor. • a kötelező (minimális) eszköz- és felszerelésjegyzékben meghatározott eszközök és felszerelések helyettesíthetők az adott eszköz, felszerelés funkcióját kiváltó, korszerű eszközzel, felszereléssel. • a helyiségekre előírt követelményeket az MSZ (Magyar Szabvány) 24203. „Oktatási intézmények tervezési előírásai” című szabványsorozat tartalmazza (a korábbi, a közoktatási intézmények elhelyezésének és kialakításának építészeti-műszaki követelményeiről szóló 19/2002. (V. 8.) OM rendelet hatályát veszítette [52. §]) - az egységes óvoda-bölcsőde kialakításának feltételei: • Az alapítására, a fenntartói jog gyakorlására, működésének megkezdésére, működésére, a működéshez szükséges személyi, tárgyi, munkavédelmi, közegészségügyi feltételekre, a nevelési feladatok megszervezésére, a nevelésbe történő bekapcsolódásra az óvodákra, az óvodai nevelési jogviszonyra vonatkozó rendelkezéseket kell alkalmazni, az alábbi kivételekkel: • akkor létesíthető, ha a települési önkormányzat illetékességi területén a bölcsődei nevelés ellátása nem kötelező, és elégséges gyermek hiányában a bölcsődei gyermekcsoport nem alakítható ki, és az óvodai nevelés igénybevételére jogosult gyermekekből sem alakítható ki olyan óvodai csoport, amelynek létszáma eléri a 20 főt. • szakmailag és szervezetileg önálló intézményegységként, illetve olyan óvoda részeként is működtethető, amelyben az óvodai csoport, illetve csoportok gyermeklétszáma eléri a 20 főt. • az egységes óvoda-bölcsődében egy gyermekcsoport alakítható ki, amelyben a gyermeklétszám nem haladhatja meg a 20 főt és a 3 év alatti gyermekek száma nem több 5-nél.


2009

október


• alkalmazotti létszáma egész napos, napi 10 órás nyitva tartás esetén: 2 óvodapedagógus, 1 bölcsődei gondozó vagy szakgondozó, 1 dajka. Az óvodapedagógus rendelkezzen felsőfokú iskolai végzettséggel és szakképzettséggel, legalább 60 órás felkészítésben sajátítsa el a 3 évnél fiatalabb gyermekek gondozásához szükséges alapismereteket, rendelkezzen a bölcsődei gondozói, bölcsődei szakgondozói munkakör betöltéséhez szükséges, külön jogszabály szerinti szakképzettséggel; a bölcsődei gondozó vagy szakgondozó képesítési előírásaira a személyes gondoskodást nyújtó gyermekjóléti, gyermekvédelmi intézmények, valamint személyek szakmai feladatairól és működési feltételeiről szóló 15/1998. NM rendelet rendelkezik. • csoportszoba egy gyermekre jutó alapterülete: 3 négyzetméter • 3 évnél fiatalabb gyermeknek életkorának megfelelően biztosítani kell a megfelelő bútorzatot, az egészséges táplálkozás követelményeinek megfelelő étkezést. • a működés megkezdése előtt a fenntartónak be kell szereznie az egységes óvoda-bölcsőde székhelye szerinti illetékes regionális módszertani bölcsőde szakmai véleményét, a fenntartó által végzett ellenőrzésen a módszertani bölcsőde is részt vesz [39/M. §]. - Melyek azok a hivatalt érintő feladatok, melyekre – a fentieken túl – fel szeretné még hívni a figyelmet? Maximális osztály- és csoportlétszám túllépésének engedélyezése: A fenntartó meghatározza az adott nevelési évben indítható óvodai csoportok számát, továbbá engedélyezi az osztály, csoport átlaglétszámtól való eltérést, meghatározza az adott tanítási évben az iskolában indítható osztályok, napközis osztályok (csoportok), a kollégiumban szervezhető csoportok számát. A fenntartó saját hatáskörben engedélyezheti az óvodai csoportokra, iskolai osztályokra, kollégiumi csoportokra megállapított maximális létszám legfeljebb húsz százalékkal történő túllépését abban az esetben: - ha a nevelési év, illetőleg a tanítási év indításakor az óvodában legfeljebb két óvodai csoport, illetőleg az iskolában az adott évfolyamon legfeljebb két iskolai osztály, a kollégiumban két kollégiumi csoport indul; - továbbá függetlenül az indított osztályok, csoportok számától, akkor is, ha az a nevelési év, tanítási

év során az új gyermek, tanuló átvétele, felvétele miatt indokolt. Amennyiben az említett feltételek nem állnak fenn, akkor a maximális csoport- és osztálylétszám túllépéséhez az Oktatási Hivataltól kell az engedélyt kérni. Az engedély kizárólag az óvodai csoportok, iskolai osztályok és kollégiumi csoportok létszámemelését teszi lehetővé. Az alapító okiratban megállapított, maximális felvehető gyermeklétszám túllépését az Oktatási Hivatal nem engedélyezheti. A közoktatási feladatkörében eljáró Oktatási Hivatal engedélyezheti továbbá a fenntartó által saját hatáskörben 20 százalékkal megemelt létszám további 10 százalékkal történő túllépését, ha az oktatásszervezési okok miatt indokolt. Az engedélyt a fenntartó kérelmére lehet megadni. A kérelemhez csatolni kell az iskolaszék, az iskolai szülői szervezet (közösség) és az iskolai diákönkormányzat egyetértését. - Melyek voltak az elmúlt tanév szakmai ellenőrzésének tapasztalatai? A nem szakrendszerű oktatás szakmai ellenőrzése – reprezentatív mintavétel útján – az ötödik évfolyamon alkalmazott oktatásszervezési megoldásokról gyűjtött információt. Régiónkban 30 intézményt (24 önkormányzati, 6 egyházi fenntartású) érintett ez az ellenőrzés, melyet szakértők végeztek. Az országos jelentés hivatalunk honlapján olvasható: http://www.oh.gov.hu/kozoktatas/kozoktatasihatosagi/elvegzett-hatosagi A közoktatásról szóló törvény 93. § (1) bekezdésének g) pontja alapján 2009. március 1. és május 31. között szakmai ellenőrzés keretében kellett megvizsgálni a szakiskola 9-10. évfolyamán a gyakorlati oktatás és a szakmai alapozó elméleti oktatás tantárgyainak, a szakközépiskola 9-11. évfolyamain a szakmai orientáció és a szakmacsoportos alapozó oktatás elméleti tantárgyainak, valamint a közismereti tantárgyaknak az oktatási folyamatba való beépülését. A fenti ellenőrzést a hivatal szervezte meg az országos szakértői névjegyzékben szereplő szakértők bevonásával. Összesen 30 intézmény (353 osztály, 9 899 tanuló) ellenőrzésére került sor 8 szakértő felkérésével. A tapasztalatokról külön országos jelentés készül. A vizsgálat regionális adatai alapján megállapítható, hogy a központi szabályozás egy-két intézmény és a felnőttoktatás kivételével az intézményi dokumentumokban megfelelő formában és tartalommal megjelent.

5


6

2009

október


A sikeres gyakorlati megvalósítást már több tényező jelentősen befolyásolja: - A vizsgálati eredmények alapján a legsürgetőbb intézkedéseket a lemorzsolódási mutatók javítása érdekében kell megtenni. Ez egy intézmény lehetőségeit meghaladó feladat. Csak az alapfokú oktatás színvonalának és a pályaválasztás, a pályaorientáció hatékonyságának együttes javításával érhető el pozitív változás. A vizsgálatban érintett 98 szakiskolai osztályból csak 39 esetén jelent meg külön tantárgyként a pályaorientáció. Az ezt oktató pedagógusok között pályaorientáció szakos tanár végzettségű pedagógus nem volt. Ez mindenképpen elgondolkodtató tény! - A szakértők megállapításainak összevetéséből kitűnik, hogy azokban az intézményekben, ahol a szakiskolai képzés mellett szakközépiskolai is folyik, és több szakmacsoportban jelentős az oktatott szakképesítések száma, a szakmai előkészítés és a szakképzés színvonala, a személyi és tárgyi feltételek jobbak, mint azokban az intézményekben, ahol csak szakiskolai képzést szerveztek egy szakmacsoportban, kevés szakképesítéssel. Ezeknek a kis szakiskoláknak a helyzetéről, működéséről, jövőbeni szerepéről - tekintettel a térségi integrált szakképző központok megalakulására - a fenntartóiknak mindenképpen el kell gondolkodniuk! - A felnőttoktatás keretében szervezett, érettségire történő felkészítés esetén látható, hogy bár a jogszabály a 2000/2001. tanévtől a szakmunkások szakközépiskolája indítását nem teszi lehetővé, a gyakorlatban több intézmény esetén tovább él. Az intézményi dokumentumokban láthatók a hiányosságok. A 4 évfolyamnál rövidebb idejű képzéseket indító szakközépiskolák figyelmét fel kellene hívni arra, hogy a felnőttoktatás nem a tanulmányok egyfajta megrövidítése. Az intézmény helyi tantervét mind a 4 évfolyamra dolgozzák ki! - A szakmai ellenőrzések mellett a Hivatal hatósági ellenőrzéseket végez. Milyen területeket érintenek ezek az ellenőrzések, melyek az ezzel kapcsolatos tapasztalatok? A Kt. 95/A. § (4) bekezdése felhatalmazza az Oktatási Hivatalt, hogy hatósági ellenőrzés keretében vizsgálja a nevelési-oktatási intézményekben: - az egyenlő bánásmód követelményére, - a kötelező felvételre vonatkozó feladatok ellátására, - az osztály-, csoportlétszámra, - a gyermek- és tanulói balesetvédelemre,

- a tanulói óraterhelésre, - az állami vizsgák megszervezésére, lebonyolítására, - az alkalmazási feltételekre, - a kötelező tanügyi dokumentumok vezetésére és valódiságára, - a költségvetési támogatás igénylésére, - a minimális (kötelező) eszköz és felszerelések meglétére, - az adatszolgáltatási kötelezettség teljesítésére, - az adatok nyilvánosságra hozatalára, valamint - az oktatás ingyenességére, a tankönyvek és más tanulói felszerelések biztosítására vonatkozó rendelkezések megtartását. Az elmúlt tanév hatósági ellenőrzéseinek tapasztalatai 3 témakörbe sorolhatóak: I. Saját hatáskörben – a tanév rendjében elrendelt feladatként 2008. november 1. és december 12. között lefolytatott ellenőrzésekhez kapcsolódóan – az óvodai felvételek jogszerűségének vizsgálata zajlott 18 intézményben. Hatósági ellenőrzés keretében vizsgáltuk az óvodai felvételekre, különös tekintettel a kistelepülésen élő, halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek felvételére vonatkozó rendelkezések megtartását a 2008/2009. nevelési év időszakában. Megállapítottuk, hogy jogsértések történtek az óvodai felvételekre vonatkozóan, amikor az intézmények az óvodai csoportok megszervezésekor a közoktatási törvény maximális csoportlétszámra és annak túllépésére vonatkozó rendelkezéseit nem tartották be, vagy amikor amikor az óvodába több gyermeket vettek fel, mint amennyi az Alapító okiratban meghatározott maximálisan felvehető létszám. További tapasztalatunk, hogy az óvodai felvételek szabályozására a fenntartók nem alkottak rendeletet. Az elmúlt évek demográfiai mutatói, az intézmény férőhelyeinek száma alapján nem tartották szükségesnek az eljárást befolyásoló szempontok külön felsorolását, a közoktatási törvény erre vonatkozó rendelkezéseit vették alapul. Az intézmények belső szabályzataikban a felvételi eljárás rendjéről írásban külön nem rendelkeztek – csak a beiratkozás módját, időpontját leltük fel az intézmények dokumentumai között. Az intézmények az évek során kialakult szokás szerint járnak el - általában minden jelentkezőt befogadtak. Azonban akadt olyan is, ahol férőhelyhiány miatt 11 halmozottan hátrányos helyzetű gyermek


2009

október


felvételének elutasítására került sor egy tagintézményben, miközben a székhely-intézményben csoportot szüntettek meg. II. A tanügyi dokumentumok, valamint a nyilvántartások vezetésére és valódiságára vonatkozó rendelkezések megtartása tekintetében az alábbi hiányosságokat és problémákat tapasztaltuk: - Több intézményben az intézményvezetők/ pedagógusok nincsenek tisztában azzal, ki minősül SNInek, beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézségekkel küzdőnek, valamint hátrányos helyzetűnek, illetve halmozottan hátrányos helyzetűnek. A különféle szakvélemények, jegyzői határozatok, szülői nyilatkozatok és a tanügyi dokumentumokon történő bejegyzések sok esetben nem voltak összeegyeztethetők. - Több nevelési-oktatási intézmény nem szabályozta házirendjében a térítési díj, tandíj befizetésére, visszafizetésére vonatkozó rendelkezéseket. - Az intézményekben nem tüntették fel a beírási naplóban a sajátos nevelési igényű tanulók szakvéleményének számát, címét, a kiállítás és a felülvizsgálat időpontját, valamint a szakvéleményt kiállító szakértői és rehabilitációs bizottság nevét. - Az intézményekben nem tüntették fel a törzslapon a sajátos nevelési igényű tanulók szakvéleményét kiállító szakértői és rehabilitációs bizottság nevét és címét, a szakvélemény kiállításának keltét és a felülvizsgálat időpontját, csak a szakvélemények számát. - A 2008/2009. tanévre beiratkozott tanulókról, a tanévkezdést követő harminc napon belül nem állították ki a törzslapokat. - A törzslapokon több tanuló esetében nem szerepelt a tanulók azonosító száma, illetve a tanuló ügyeivel kapcsolatos döntések. - A tanügyi dokumentumokban (törzslap, beírási napló, osztálynapló) a hibás bejegyzések érvénytelenítése és helyesbítése nem felelt meg a jogszabályi előírásoknak, mert hiányzott a javítások mellől az aláírás, a dátum és a bélyegző. - A kötelező nyilvántartások bejegyzései tartalmilag és formailag nem voltak megfelelőek, mert több esetben az adatok záradék nélkül szerepeltek, nem tartalmazták a keltezést, az aláírást és a bélyegző lenyomatokat. III. Az önkormányzati fenntartású általános iskolákban az alkalmazási feltételekre és a kötelező tanügyi dokumentumok vezetésére és valódiságára vonatkozó rendelkezések betartásának hatósági ellenőrzése történt meg a régió 5 intézményében.

Az ellenőrzés során tapasztalt, leggyakrabban előforduló jogsértésekből néhány: - A minőségirányítási program nem tartalmazza a teljes körű intézményi önértékelés periódusát, módszereit és a fenntartói minőségirányítási rendszerrel való kapcsolatát, az intézményben vezetői feladatokat ellátók, valamint az alkalmazottak értékelésének rendjét. - A továbbképzési program nem tartalmazza a szakvizsgára, a továbbképzésre, a finanszírozásra és helyettesítésre vonatkozó alrendszerek jogszabálynak megfelelő részletes összeállítását. - Az intézmény nem rendelkezik a továbbképzési program végrehajtására, a 2009/2010. tanévre vonatkozó beiskolázási tervvel. - Az egyes tanévekre elkészített beiskolázási tervek nem tartalmazzák azoknak a munkakörét, akiknek a részvételét betervezték, sem a továbbképzés kezdő és befejező időpontját, a várható távollét idejét, a helyettesítés rendjét. - Az intézmény nem vezet nyilvántartást az üres bizonyítvány-nyomtatványokról, valamint az elrontott és megsemmisített bizonyítványokról. Az elrontott és nem helyesbíthető, illetve a kicserélt bizonyítványokról nem készített jegyzőkönyvet, és a bizonyítványokat nem semmisítette meg. - A pedagógusok nem rendelkeznek a büntetlen előéletet igazoló dokumentummal. - A pedagógusok iskolai végzettségét, szakképzettségét, szakképesítését igazoló hitelesített okirat nincs nyilvántartva. - Az alkalmazott pedagógusok nem rendelkeznek a tantárgy oktatásához szükséges végzettséggel, illetve szakképzettséggel. - Az óraadó pedagógus foglalkoztatása nem felel meg a polgári jogviszonyra, illetve a kötelező óraszámra vonatkozó jogszabályi előírásnak. - A pedagógus foglalkoztatására nem áll rendelkezésre munkajogi dokumentum. - Az óraadó pedagógus esetében a megbízási szerződést nem természetes személlyel kötötték meg. - Az alkalmazott pedagógusok állampolgársága nem szerepel a személyi adatok nyilvántartásában. - A pedagógus munkakörben alkalmazottak állampolgársága nincs nyilvántartva. Az Oktatási Hivatal elnöke által, bejelentés alapján elrendelt hatósági ellenőrzésre az elmúlt tanévben háromszor került sor, az ellenőrzés tárgya két esetben az alkalmazási feltételekre vonatkozó ren-

7


8

2009

október


delkezések megtartása, a harmadikban az érettségi vizsgadokumentumok őrzésére, a továbbképzési program és a beiskolázási terv elkészítésére vonatkozó rendelkezések megtartása volt. Mindhárom ellenőrzés bírság kiszabásával zárult. - Milyen főbb feladatokra, határidőkre hívná fel a figyelmet a 2009/2010-es tanévet illetően? - 2009. szeptember-október: ismételt hatósági ellenőrzések lesznek az előző tanévben elmarasztalt intézményekben. - 2009. december 2. és 2010. április 30. között a Hivatal hatósági ellenőrzés keretében vizsgálja a középfokú felvételi eljárás szabályainak betartását a középfokú nevelési-oktatási intézményekben. - 2009. október 31-ig a középfokú iskoláknak felvételi tájékoztatóban kell nyilvánosságra hozniuk a felvételi eljárásuk rendjét, s ezt közzé is kell tenniük a KIR-ben. Ugyancsak eddig a napig kell a 6 és 8 évfolyamos gimnáziumoknak az írásbeli felvételihez előírt fenntartói hozzájárulást megküldeniük az OHnak. Az általános iskoláknak eddig az időpontig kell szóban tájékoztatniuk nyolcadikos tanulóikat a felvételi eljárás rendjéről. - 2009. december 16-ig jelentik az egységes írásbelit szervező intézmények az OH-nak feladatlapigényüket. Majd a tanév rendje 3. sz. mellékletében részletezettek szerinti menetrendet követve 2010. április 26-ig a középfokú iskolák megküldik a felvételről vagy az elutasításról szóló értesítést a jelentkezőknek és az általános iskoláknak. - 2009. október 1. és 2009. november 30. között szakmai ellenőrzés keretében kell elvégezni a tanórán kívüli foglalkozásként szervezett iskolai sportkörök, sportfoglalkozások vizsgálatát az általános iskolákban és a középfokú nevelési-oktatási intézményekben szakértők bevonásával. - Az országos mérés, értékelés időpontja 2010. május 26. melynek keretében kell megvizsgálni az anyanyelvi és a matematikai alapkészségek fejlődését a 4., a 6., a 8. és a 10. évfolyamon valamennyi tanulóra kiterjedően. A kisebbségi nyelvismeret alapozó mérését a kétnyelvű és anyanyelvű nemzetiségi iskolák 4. évfolyamán ugyanezen a napon végzik. A 6., 8. és 10. évfolyamon a matematikai alapkészségek vizsgálatához szükséges mérőeszközt az adott nyelven is rendelkezésre kell bocsátani ott, ahol a matematikát az adott nyelven oktatják. A méréshez szükséges adatokat az érintett nevelési-oktatási intézmények szolgáltatják a Hivatalnak 2009. novem-

ber 27-ig a hivatal által meghatározott módon. - A Diagnosztikus fejlődésvizsgáló rendszer alkalmazásához az első évfolyamosok felmérésének határideje: 2009. október 15. Az igazgatók 2009. október 31-ig kötelesek jelenteni az Oktatási Hivatal regionális igazgatóságának az érintett tanulók létszámát. A kiválasztott tanulók vizsgálatát 2009. december 11-ig kell elvégezniük. A közoktatási feladatkörében eljáró Oktatási Hivatal minden fenntartónak megküldi az országos mérés, értékelés eredményeit és köteles felhívni a fenntartó figyelmét, amennyiben az eredmények alapján indokolt valamelyik iskolában az intézkedése. Ha az adott iskolában folyó pedagógiai tevékenység az országos mérés, értékelés eredményei szerint nem éri el a jogszabályban meghatározott minimumot, a fenntartó köteles felhívni az iskola igazgatóját, hogy készítsen intézkedési tervet. Az iskola a felhívástól számított három hónapon belül megküldi az intézkedési tervét a fenntartónak. Az intézkedési terv a fenntartó jóváhagyásával válik érvényessé. Régiónkban a tavalyi mérés eredményei alapján csak egy - régión kívüli alapítványi fenntartású - intézmény volt (szakiskola 10. évfolyama), ahol a legalább 1. szintet elérő tanulók aránya alatta maradt a minimum szintnek. Már gördülékenyen zajlik a kétszintű érettségi/ felvételi, várható-e változás e téren? A következő tanév őszi teendőiről már olvasható körlevelünk az ADAFOR rendszerében. A tanév újdonsága, hogy 2010-től újabb szakok esetében lesz felvételi követelmény az emelt szintű érettségi letétele: az általános orvos, fogorvos, gyógyszerész, állatorvosi egységes, osztatlan képzés esetén az érettségi pontot adó két tárgy közül legalább egy tárgyat emelt szintű érettségi vizsgával kell teljesítenie a felvételiző diáknak. A kétszintű érettségi szervezésében köszönjük mind a „Kiváló Érettségiztető Vizsgahely” címet elnyert, mind a többi intézmény körültekintő munkáját, együttműködését! Ugyancsak köszönjük az érettségi elnökök feladat-vállalását, a javító és vizsgáztató szaktanárok munkáját! Munkatársaimmal együtt sikeres tanévet, eredményes együttműködést kívánok az oktatásügy minden érintettjének ! Bartalos Zsuzsanna irodavezető


2009

október

Képzések

NÉPIJÁTÉK ÉS KISMESTERSÉGEK OKTATÓJA KÉPZÉS Veszprém Megyei Közművelődési Intézet Cím: 8200 Veszprém, Vár u. 6. (8201 Veszprém Pf.: 418.) Tanfolyam vezető: Andocs Aranka Telefon: 88/590-724, Telefax: 88/429-310; Mobil: 30/3011786 E-mail: [email protected]

A Veszprém Megyei Közművelődési Intézet által szervezett „Népijáték és Kismesterségek Oktatója” képzés az VMKI székhelyén Veszprémben, a Vár u. 6 - ban folyik. A képzés 15 éve zajlik az Intézet szervezésében. Régiónkban egyedüliként rendelkezünk a szükséges akkreditációval. A képzés teljes időtartama minimum 3 év. A tanfolyam a PEDAGÓGUS TOVÁBBKÉPZÉSBEN akkreditált, az első év tanúsítványa 120 órás képzést igazol. A 2 év szakmai képzés után OKJ-s szakmunkás bizonyítvány szerezhető meg az adott szakmából. A 3 év sikeres elvégzése után lehetőség van az oktatói ismeretek elsajátítására, amivel a „Népi játék és kismesterségek oktatója” OKJ-s szakképesítés szerezhető meg. A tanfolyam jelentkezéséhez minimum érettségi bizonyítvány szükséges. A foglalkozásokat a Népi játszóházvezetői képzésben heti egy alkalommal, hétfő délutánonként 15-19 óráig; a szakmai képzésben havonta két alkalommal, szombatonként 9-16 óra között tartjuk. Képzéseinket a regionális munkaügyi központ a 19-0040-04 számon tartja nyilván. A képzés az alábbi ismeretek elsajátítására ad lehetőséget: Általános néprajz; művészettörténeti áttekintés; játszóházi ismeretek; gyékény – szalma- csuhéj tárgykészítő, szövő-, csipkekészítő, kosaras-, bőrtárgy készítő és fazekas szakismeretek, ezek oktatói – munkavédelmi - oktatástechnikai és szaknéprajzi ismeretei; pedagógiai - pszichológiai alapismeretek. A képzéssel megszerezhető szakképesítések:

OKJ azonosító szám

Képzés címe

315420201003101

Szíjgyártó és nyerges - Bőrtárgy készítő

31 5293 01

Fazekas

21 5291 05

Gyékény-, szalma-, csuhéj tárgykészítő

21 5293 03

Szőnyegszövő

31 5291 02

Csipkekészítő

54 8407 01

Népijáték és kismesterségek oktatója

Tanúsítvány

Népi játszóházi foglalkozásvezető

Vizsgák: Népi játszóház vezetői tanfolyam: néprajz és játszóházi ismeretek (Tanúsítvány). Szóbeli és gyakorlati vizsga, dolgozat készítése. Művészettörténet, pedagógia-pszichológia: szóbeli vizsga. Szakmai képzés: a 2. év végén gyakorlati és szóbeli vizsga, dolgozat és szakrajzok készítése. Oktatói vizsga: gyakorlati és szóbeli vizsga, dolgozat és szakrajzok készítése.

Tandíjak: A 2009-2010-es tanév tandíja, a fazekas képzés kivételével 100.000 Ft. A fazekas képzés tandíja 190.000.-Ft, mert a többi kézműves oktatáshoz viszonyítva, dupla óraszámban működik. Ez az összeg nem tartalmazza a vizsgadíjakat, a szakmai anyagköltségeket és a kötelező 1 hetes nyári táborok költségeit. Részletfizetési kedvezmény maximum 2. részletfizetésre kérhető.

Várjuk mielőbbi jelentkezésüket képzéseinkre, érdeklődni a további részletekről a fenti elérhetőségeken a tanfolyam vezetőjénél lehet!

9


10

2009

október

Ablak

A felkészítő tanáré a dicsőség Megyei angol verseny Zánkán az Egry József Középiskolában Amikor túlterhelt felkészítő kollégám a csapatszervezés nehézségei közepette meginogni látszott, azzal próbáltam buzdítani, hogy gondoljon bele, mekkora erőfeszítést teszünk a verseny szervezésével azért, hogy a dicsőséget a felkészítő tanárok -beleértve őt is-, és természetesen diákjaik learathassák. Ebben egy kicsit benne volt a minden évben újra felszakadó sóhaj: érdemes ennyit? Érdemes-e annyi tanítási óra és iskolai feladat mellett ilyen sok időt és energiát szánni egy ekkora rendezvényre a tanév folyamán? Megéri-e iskolánknak akkor is, amikor éppen nincs dobogós csapatunk? A FOCUS ON BRITAIN megyei angol versenyre rendszeresen visszatérő iskolák jelzései megerősítenek, hogy igen. Nem csak mondják ezt, de évről – évre ők is kitartóan vállalják a felkészülés izgalmát. Az IGÉNY még a nyelvi előkészítő osztályaink indítása előtt megfogalmazódott bennünk, tapasztalva, hogy a kissé személytelen levelezős versenyek, a nagy országos kihívások mellett nincs a palettán megyei szintű, számunkra távolságban is könnyen elérhető verseny. Rendkívül merésznek éreztük szakos kollégámmal együtt, mégis megpróbáltuk a verseny meghirdetését, melyre azonnal számos iskola jelentkezett, s akkor elkezdődött a know-how cselekvésen keresztül kiérlelése. A járatlan út váratlan nehézségei mellett néha bosszankodtunk: miért nem a városi támogatottsággal és infrastruktúrával, nagyobb tanári gárdával rendelkező iskolák vállalják fel ezt a verseny-hiánypótlást? De az első siker után évről évre biztatást, támogatást kaptunk saját iskolánktól, az Egrytől és fenntartónktól, a Zánka GYIC Kht-tól, így néhány év alatt igazi iskolai, talán már megyei hagyománnyá is vált a Focus. CÉLUNKAT minden alkalommal leírjuk a megye középiskoláiba kiküldött meghívónkban. A nyelvhez tartozó kulturális, történelmi, földrajzi, természeti értékek hangsúlyozása mellett az elfogadás, az idegen nyelvű kommunikáció, az együttműködés, a nem iskolapadban történő, kooperatív tanulás lehetőségeit szeretnénk megteremteni újra és újra. Meggyőző-

désünk szerint a játékos megmérettetés tartalma és maga a helyzet kiváló lehetőség a későbbi, nagyobb tétű próbatételekre való felkészülésre. Az évek során az első alkalom általános országismereti kérdései után minden évben speciális területeket földrajz, történelem, természetvédelemi értékek, irodalom, dráma- és ezekhez tartozó felkészülési anyagokat adtunk meg. Mindig kértünk előre elkészített, beadandó-bemutatandó produktumot is, melyek közös alkotásra szólították a csapatokat, előkészítette őket a versenyen való együttműködésre. A plakát, a saját készítésű társasjáték, a szabadon választott irodalmi mű képregénye, a brit nemzeti parkokat bemutató számítógépes prezentáció, majd a legutóbbi színi jelenet és hozzá tartozó szórólap nem csak a csapatokat állította fokozódó kihívás elé, hanem a szervezést is. Az utóbbi két évben már egy kisebb konferenciának megfelelő technikai oldalt vonultattunk fel a verseny mellé. Biztos vagyok benne, hogy mindezek létrehozása, előadása, levezénylése közben felkészítő és szervező tanárként is bőségesen volt alkalmunk gyakorolni a tervezés, előrelátó szervezés, időbeosztás, támogatásszerzés, együttműködés, feladatok megosztása, kapcsolattartás, motiválás, kreativitás előhívása, hoszszabb feladat kitartó végigvitele, értékelés-önértékelés, összegzés nagyon fontos készségeit. Szervező tanárként sokadszor csodálkozom rá arra a szinte ’önmagát gördítő’ folyamatra, ami a jelentkezések beérkeztével elkezdődik. Ehhez ’szerveződik’ a helyszín, a technika, a berendezés és kiszolgáló háttér, ettől a ponttól kezd szárnyalni a fantázia a támogatáskérő telefonokhoz. Fenntartónk, a régiek által Úttörővárosként ismert Zánka GYIC mellett a könyvkiadókhoz (Oxford, Babel, MM Publications, Longman-Pearson) mindig bizalommal fordulhatunk. Míg a tanárok örömmel visznek haza mindenféle kiadványt, könyvet, a diákok jobban lelkesednek a zánkai üdülési lehetőséghez hasonló díjakhoz. Ezért rendszeresen turisztikai látványosságok, vendéglátóhelyek, élményfürdők, utazási irodák felajánlásaiért folyamodunk a fő díjakhoz.


2009

október

Ablak

A versenyző iskolák, a verseny tartalma, helyszíne, díjai mellett a ZSŰRI felkérése emeli versenyünk színvonalát. Minden évben Londonból érkezik hozzánk zsűrielnökünk, Csizmadia-Honigh Péter, az Institute of Masters of Wine nemzetközi hírű intézet oktatási menedzsere, aki mellesleg megyénk szülötte is. Az általunk megjelölt téma és anyag alapján az elnök és az aktuális zsűritagok állítják össze a feladatok tartalmát, ami a verseny levezetése közben válik ismertté számunkra is. Idén nagy örömünkre Faragó Lívia, az Angoltanárok Nemzetközi Egyesületének (IATEFL) elnöke csatlakozott a zsűrihez, ráadásul magával hozta a három első helyezett csapat felkészítő tanárainak az IATEFL ajándékát, ami az egyesület őszi konferenciáján való részvételt jelenti számukra. Hagyományunk immár az is, hogy a verseny után az ott létrehozott SZELLEMI TŐKÉT közzé tesszük, a feladatokat, megoldókulcsot, az eredményeket mutató pontozótáblát és a készült fotókat elküldjük az iskolák részére, hogy akár motivációként a következő versenyhez, akár a tanórák gazdagítására használhassák, ahogyan mi magunk is tesszük. A csapatok által készített pályaművekből a Gyermek- és Ifjúsági Centrumban kiállítást rendezünk, esetlegesen a GYIC nyelvi táboraiban is felhasználjuk. SZÍNHÁZ, dráma még nem volt! Kaptunk az ötleten, amikor 2008 áprilisában az intézményünk színházterme melletti tágas galérián rendezkedtünk be a projektoros kivetítést igénylő versenyfeladat miatt. Az akkori gondolat később túl bátornak bizonyult, mert a 2009. április 22-re kiírt versenyre –bevallottan! – a színi jelenet miatt nem vállalkoztak több iskolából. Akik viszont eljöttek, az első meghőkölés

után mind lelkesítőnek találták, hogy így is megmutathatták egyéniségüket, felkészültségüket. A verseny menetét izgalmassá, derűssé, elevenné tette a színházi rész. A jelenethez készített ismertető szórólapok az előadott művek későbbi megkereséséhez információt, elolvasásukhoz inspirációt adhattak. Az írásos versenyrész feladatlapjai Shakespeare, az angol színház kezdeteinek legendás kora, valamint a Sok hűhó semmiért c. színjáték alaposabb ismeretét igényelték. Idén a szokásosnál is közelebbi pontszámok mellett első és harmadik helyet ért el a Lovassy László Gimnázium két csapata (Szabó Bence, Ónodi Henrietta, Huszti Dániel, Pázmány József (11. o.), Albretcht Dorisz, Kovács Lilla, Pálmay Andrea, Horváth Sára (10. o.) - felkészítő tanáraik: Bana Márta és Réti Anikó) Második helyet a vendégként meghívott győri Vocational School csapata, (Károlyi Mónika, Orbán Vivien, Fábián Zsófia, Heiter Ádám – felkészítő tanár: Trugly Katalin) negyedik helyet a Lóczy Lajos Gimnázium csapata ért el (Járó Balázs, Kontra Bálint, Péntek Balázs, Szabó Patrícia, - felkészítő tanáraik: Halászné Helembai Zsuzsanna és Molnár Sándor). Reméljük, hogy a rajtuk az idei verseny tapasztalatai nem csak őket, hanem mindenkit megerősítettek abban, hogy akárkié is a dicsőség, jövőre újra Focus! Schmidt Sára angol nyelvtanár, szervező Egry József Középiskola, Szakiskola és Kollégium

11


12

2009

október

Műhely

Mit ér a diploma? A hallgatók a diplomától magas fizetést és a munkanélküliség elkerülését várják Az Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft. által vezetett Diplomás pályakövetés 2009. kutatási program első lépéseként országos vizsgálatra került sor közel nyolcezer hallgató személyes megkérdezésével. A nappali alapképzésben tanuló hallgatók többek között részletesen értékelték egyetemüket, főiskolájukat, az ott szerezhető diploma munkaerő-piaci értékét, továbbá beszámoltak elhelyezkedési terveikről és várakozásaikról. A felsőoktatási részvétel mind időben, mind anyagiakban jelentős ráfordítást követel a hallgatóktól és az őket támogató környezettől. A diploma megszerzése érdekében hozott áldozatok ellentételeként a

anyagi biztonság és gyarapodás a felsőfokú diplomához kötődő legerősebb várakozás. A harmadik legfontosabb szempont, hogy szerintük a diplomával szabadabb, kötetlenebb életmódra lesz lehetőségük. A megkérdezett hallgatók ennél valamivel kevésbé találták fontosnak az olyan, presztízs szempontokat képviselő értékeket, mint a felsőfokú végzettséghez kötődő megbecsülést és a vezetői pozíció elérésének lehetőségét. A várakozások között a legkisebb súllyal az szerepel, hogy a diploma megszerzésével könnyebb lesz a külföldi tanulmányút vagy más országban történő munkavállalás. A hallgatók diplomához kötődő várakozásait, értékeit számos tényező határozhatja meg. Más-más várakozással tekinthetnek a Milyen előnyöket vársz attól, hogy diplomás leszel?* felsőfokú végzettség megszer(említések száma a kérdezettek között, fő) zése felé a különböző társadalmi hátterű, nemű, vagy lakóhelyű fiatalok. Ugyanakkor természetes az is, hogy a választott képzés is nagyban befolyásolja a végzés utáni várakozásokat, illetve - másik irányból szemlélve - a diplomához kötődő értékek már a szakválasztásra is hatással vannak. A műszakisok és az informatikusok számára a diploma elsősorban magas jövedelmet jelent, körükben a diploma megszerzésének egziszten*Egy válaszadó két szempontot választhatott ki. ciális motivációja bizonyult a Válaszadók száma: 7 837 legerősebbnek. Ide tartozik, másik oldalon sorakoznak fel azok az előnyök, ame- hogy a várakozások szerint a felsőfokú végzettség lyeket a diploma megszerzésétől várnak a jelenlegi megóvhat a munkanélküliségtől, illetve a diploma felsőoktatási hallgatók. magasabb jövedelmi szintet eredményezhet. Kutatásunk során arra kértük a hallgatókat, hogy A munkanélküliség elkerülése fontosabb motiváa szakmai szempontokon túl, az általunk felsorolt ciónak bizonyult a női hallgatók körében, mint a fértényezők közül válasszák ki azokat, amelyek szerin- fiaknál. A képzési területek közül leginkább a tük a diploma megszerzéséből származó legfon- műszaki valamint az orvos- és egészségtudományi tosabb előnyöket jelentik majd számukra. A legtöbb képzések hallgatói számára képviseli leginkább a említést az egzisztenciális helyzettel kapcsolatos két diploma a biztos munkahelyet. A munkanélküliség szempont – a munkanélküliség elkerülése és a magas elkerülésének szempontja az átlagosnál kevésbé jövedelem – kapta. A hallgatók számára tehát az érinti a gazdasági képzési terület hallgatóit.


2009

október

Műhely

A magas jövedelem felé irányuló várakozások – a munkanélküliség elkerülésével ellentétben - határozottan erősebbek a férfiak körében. A jövedelmi szempontot a vidéki intézményekben tanulók nagyobb arányban említették, mint a fővárosi intézmények hallgatói. Képzési területekre lebontva a gazdasági, informatikai és műszaki képzések hallgatói várnak leginkább jövedelemnövekedést a diplomától. E tekintetben a bölcsészettudományi, művészeti, agrártudományi, orvos- és egészségtudományi valamint természettudományi képzésben résztvevők az átlagosnál kisebb várakozásokat fűznek a felsőfokú végzettség megszerzéséhez. A diplomaszerzéshez kötődő egzisztenciális motivációkat koncentráltan vizsgálhatjuk azoknak a hallgatóknak az elemzésével, akik mind a két választásukban e tényező mellett döntöttek. Ők azok, akik a diploma értékére vonatkozó hat tényező közül a két anyagi, egzisztenciális szempontot emelték ki: a munkanélküliség elkerülése mellett magas jövedelmet várnak a diplomától. Ez az erős egzisztenciális motivációval jellemezhető csoport nagyobb arányban van jelen a vidéki felsőoktatási intézményekben, képzési terület tekintetében pedig jellemzően az informatikai és műszaki szakokon hallgatók soraiból kerül ki. Az egzisztenciális motiváció kizárólagossága inkább a férfiakra jellemző, társadalmi háttértényezők tekintetében pedig nagyobb arányban találhatunk ilyen értékeket képviselő hallgatókat azok

körében, akiknek szülei a gimnáziumi érettséginél alacsonyabb végzettséggel rendelkeznek. A tanulmány teljes anyaga megtalálható honlapunkon: http://www.felvi.hu/felsooktatasimuhely/dpr/hazai_er edmenyek/diploma_erteke

További információk: Paulik Gabriella mobil: 06/30-68-22-316 e-mail: [email protected] *** Az EDUCATIO Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft. az Oktatási és Kulturális Minisztérium által alapított közhasznú társaságként a magyar köz- és felsőoktatás tartalmi, módszertani megújításával, központi oktatásügyi szolgáltatások fejlesztésével és üzemeltetésével foglalkozik. A Társaság a szakmapolitika szereplőinek, illetve a magyar köz- és felsőoktatási rendszer minden érintettjének nyújtja szolgáltatásait, tevékenységeit elsősorban állami és európai uniós források hatékony felhasználásával végzi. Az EDUCATIO kiemelten fontosnak tekinti az oktatási esélyegyenlőség, a fejlesztések eredményeihez való egyenlő hozzáférés biztosítását. További információk: www.educatio.hu

A Diplomás pályakövetés 2009. című kutatási program részeként elsőként a hallgatók körében került sor országos vizsgálatra 2009. május-június hónapokban. Az első országos vizsgálatban összesen 7.837 nappali alap- és osztatlan képzéses hallgató lekérdezését folytattuk le. A második országos vizsgálat 2009 őszén indul, amikor 5.500, két éve diplomát szerzett fiatalt keresnek fel személyesen a kérdezőbiztosok, a hallgatói vizsgálathoz hasonlóan képzésterületek és nemek szerint országos reprezentatív mintán. Az országos kutatások mellett 2009-2010-ben több kapcsolódó vizsgálat is zajlik majd, melynek során az oktatók és a munkaadók tapasztalatait összegzik a kutatók, továbbá a végzettek kompetenciáinak felmérésére kerül sor. A Diplomás pályakövetés 2009. kutatás a TÁMOP 4.1.3 Központi Diplomás Pályakövető Rendszer kiemelt projekt keretében valósul meg. A projekt az Európai Unió támogatásával, az Európai Regionális Fejlesztési Alap, az Európai Szociális Alap és a Magyar Állam társfinanszírozásával valósul meg.

13


14

2009

október

Szaktanácsadás

Veszprém megyei szaktanácsadók és szakértők szolgáltatási szakterületei 1) Szakterület : Pedagógiai értékelés Szakirány : - szaktantárgyi pedagógia 2) Szakterület: Tanügyigazgatás Szakirány : - intézményvezetés - intézményértékelés - intézmény-átszervezés - intézményi gazdálkodás (ált. iskola, közös igazgatású közoktatási intézmény, ÁMK) - önkormányzati és intézményi minőségirányítás - szervezetfejlesztés - intézményértékelés (ált. iskola) - fenntartói irányítás - pedagógiai program - tanügy-igazgatási ellenőrzés - önkormányzati és intézményi minőségirányítás 3) Szakterület: Térségi tervezés és fejlesztés (kistérségi, megyei, régiós) 4) Szakterület: Közoktatás Szakirány: - szakértés - mérés-értékelés - intézményi átvilágítás - esélyegyenlőségi helyzetelemzések 5) Szakterület : Pedagógiai szakszolgálat Szakirány : - szakszolgálati feladatok ellátása, szervezése, vezetése - konduktor: mozgássérült gyermekek fejlesztése - korai fejlesztés, képzési kötelezett fejlesztése - integráltan nevelt óvodás korúak rehabilitációs ellátása - pedagógia - pszichológia - szociológia 8) Egyéb szakirányok - iskolaelemzés és iskolafejlesztés - pedagógiai helyzetgyakorlat, kommunikációs szeminárium - szervezetpszichológia, szervezetfejlesztés - filmtechnika - videotréner - tanulásmódszertan - tréning-technikák alkalmazása - Gordon-instruktor

Arra törekszünk, hogy a megye nevelési-oktatási intézményeinek, fenntartóinak törvényes, hatékony és sikeres működését segítsük. Forduljanak hozzánk bizalommal !

MEGRENDELŐ LAP PEDAGÓGIAI SZAKMAI SZOLGÁLTATÁSRA Megrendelő intézmény neve: ………………………………………………………………………...……………………………… Megrendelő intézmény pontos címe: ……………………………………………………………………………………………...................... A kapcsolattartó neve: ……………………………………………………………………………………………........................ Elérhetőségei: Telefon: .....…………………………………………… E-mail: ……………………………………… A megrendelni kívánt szolgáltatás megnevezése: ……………………………………………………………………………………..............……..……… ……………………………………………………………………………………..............……..……… A szolgáltatás célcsoportja: ...............……………………………………………………………………………………………....... Teljesítés kért időpontja: 2009. okt.

2009. nov.

2009. dec.

2010. jan.

2010. febr. 2010. márc.

2010. ápr.

2010. máj.

2010. jún.

A szolgáltatást elvégző szaktanácsadó neve (amennyiben konkrét kérés van): ..................................................................................................................................................................

Dátum:……………………………….. (P. H.) ……………………………………… Intézményvezető aláírása

Impresszum

Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet Székhely: 2800 Tatabánya, Fő tér 4. E-mail: [email protected] Weboldal: www.korpi.hu

Felelős kiadó: Blazovicsné Varga Marianna Szerkesztő: Bartalos Zsuzsanna Tördelés: Valar Bt.

Megjelenik Veszprém megyében 1000 példányban

Szolgáltatásaink A Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet a következő pedagógiai szolgáltatások ellátását vállalja intézmények (óvoda, általános iskola, középiskola, szakiskola, kollégium) és fenntartóik részére a városukban, településükön: Pedagógiai értékelés: — országos kompetencia mérések elemzése, — tantárgyi mérések elemzése, — tankötelezettség mérések elemzése, — neveltségi szint mérés, — klímavizsgálat.

Szaktanácsadás, helyszíni tanácsadás, mely az oktatási, pedagógiai módszerek megismerését szolgálja: — pedagógiai programok, helyi tantervek, házirendek és más dokumentumok elemzése, elkészítésének és alkalmazásának segítése, — pedagógiai fejlesztő tevékenységek elemzése, értékelése, segítése, — tankönyvek és taneszközök készítésének, kiválasztásának segítése, — pedagógiai módszerek, eszközök, eljárások megismertetése, terjesztése, — egyéni szakmai, módszertani tanácsadás, — pedagógusok és intézményvezetők szakmai kompetenciáinak fejlesztése.

Pedagógiai tájékoztatás: — munkaközösségek működtetése városon, kistérségen belül, — vezetői klub, illetve fórum működtetése városon, kistérségen belül, — oktatástechnikai és oktatástechnológiai szolgáltatások nyújtása, — tankönyvek, segédkönyvek, pedagógiai kiadványok bemutatása, forgalmazása, kölcsönzése, — pedagógiai szakmai tájékoztatók, kiadványok készítése, — tanévnyitó igazgatási tanácskozás, — aktuális téma feldolgozásával kistérségi tanácskozás szervezése, — tanügy-igazgatási tájékoztatók szervezése, — szakmai információk továbbítása rendszeresen e-mailben intézményekhez és fenntartókhoz, — vezetők és a pedagógusok teljesítmény-értékelésének kidolgozásához szakértői segítségnyújtás, — témaajánlat adása, előadók közvetítése a nevelési értekezletek szakmai színvonalának emelése érdekében.

Pedagógusok ön- és/vagy intézményes képzése, továbbképzése, megszervezése és segítése: — tanácskozások, pedagógiai napok, szakmai ankétok, fórumok szervezése, — bekapcsolódás a pedagógus-továbbképzés rendszerébe, továbbképzési programok elkészítésébe, akkreditálásába, indításába, — tapasztalatcserék szervezése, — szakmai pályázatok kiírása, megbízásra, — kísérletek, kutatások indítása vagy azokban való részvétel, — akkreditált pedagógusképzések szervezése, — nem akkreditált tanfolyamok szervezése, — megyei szakmai rendezvények szervezése.

Tanulói tájékoztatás: — információk közvetítése a tanulók és a diákönkormányzatok részére, — fórumok, továbbképzések megszervezése a tanulók, diákönkormányzatok és pedagógusok részére, — diákjogi tanácsadás megszervezése.

Igazgatási, pedagógiai szolgáltatás: — közreműködés az óvodai nevelési programok, iskolai és kollégiumi pedagógiai programok elkészítésében, bevezetésében, — megyei fejlesztési tervben foglaltakkal összhangban, iskolaszerkezetre vonatkozó tanácsadás, — közgazdasági, jogi, pénzügyi és egyéb információk gyűjtése, tájékoztatás nyújtása. Tanulmányi versenyek teljes körű megszervezése: — országos tanulmányi versenyek iskolai és megyei fordulóinak megszervezése, — helyi szervezésű – kistérségi, vagy a helyi specialitásokat figyelembe vevő, egyedi – versenyek megszervezése, — alkalmi, évfordulóhoz kötődő versenyek megszervezése.

Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet Veszprém Megyei Irodája Irodavezető: Bartalos Zsuzsanna Cím: 8200 Veszprém, Vár utca 6. Telefon és fax: 06 88 / 325 808 Mobil: 06 30 / 575 08 63 E-mail: [email protected] Web: www.korpi.hu

2009. november

Veszprém Megyei


A tartalomból Versenyfelhívás a 2009/2010. tanévre Veszprém megye közoktatási intézményei részére ......................................... 3. oldal

Könyvszemle ......................................... 6. oldal

Felhívás kiejtési versenyre ......................................... 9. oldal Felhívás a lX. Luca-napi fonalfűrészelős megyei versenyre ......................................... 9. oldal

A Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet Veszprém Megyei Irodájának továbbképzési ajánlata ....................................... 10. oldal

Arany Oklevelek és Simonyi-serleg a Deák iskolának A Kárpát-medencei Simonyi Zsigmond Helyesírási Verseny az egyik legrangosabb magyarverseny az országban. A tavalyi tanév végén rendezték meg Budapesten az Eötvös Loránd Tudományegyetemen a verseny Kárpát-medencei döntőjét 5-8. osztályosok számára. Veszprém megyét minden évfolyamon a Deák iskola tanulói képviselték, hiszen a megyei döntőn ők voltak az első helyezettek: Arnóczki Renáta 5., Horváth Zsófia 7., Varga Tamás 8. (felkészítőjük Pucsek Zsuzsanna), és Kocsi Ádám 6. osztályos (felkészítő Kása Zsuzsanna). A döntőn Kocsi Ádám 8-9. helyezést ért el. A díjkiosztón az egyéni eredmények mellett a legeredményesebb iskolákat is jutalmazták. A Magyar Nyelvtudományi Társaságtól kiemelkedő pedagógiai munkájáért 4 intézmény kapott az országból Simonyi Zsigmond-serleget, köztük a veszprémi Deák Ferenc Általános Iskola. Szintén a Magyar Nyelv-

tudományi Társaságtól az iskola két tanára, Kása Zsuzsanna és Pucsek Zsuzsanna pedig Arany Oklevélben részesült eredményes magyartanári munkájáért, hiszen az elmúlt években négy tanítványuk is bejutott a verseny országos fordulójába. Ezt az elismerést az országban 7 magyartanár kapta meg. A megtisztelő díjakat Grétsy László professzor úr adta át a két pedagógusnak. Az elért eredményekhez szívből gratulálunk, s a további versenyeken hasonlóan sikeres szereplést kívánunk!

Az Apáczai Kiadó internetes angolversenye Kedves Angoltanárok! Az Apáczai Kiadó 3 fordulós internetes angolversenyt hirdet 6-8. osztályos 3 fős (vegyes) csapatok számára. Novembertől januárig minden hónapban egy 50 pontos feladatlapot találnak a gyerekek a kiadó honlapján, amelynek megoldásait az interneten keresztül kell beküldeni, és az elért eredményeket is folyamatosan figyelemmel kísérhetik. A győztes csapatokat és felkészítő tanáraikat értékes nyeremények várják! Regisztrálni november 1-től lehet a kiadó honlapján: www.apaczai.hu Csikósné Marton Lívia KÖRPI Veszprém megyei szaktanácsadó

Pályázati felhívás Veszprém megyében szaktanácsadói feladatkörök ellátására Veszprém megye pedagógiai szolgáltatója, a Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. Törvény 36. § valamint a pedagógiai szakmai szolgáltatásokat ellátó intézményekről és a pedagógiai szakmai szolgáltatásban való közreműködés feltételeiről szóló 10/1994. és 25/1998. évi MKM rendeletek alapján pályázatot hirdet a szaktanácsadói feladatok feladat-finanszírozásos rendszerű ellátására Veszprém megye területén.

Pályázati feltételek: - A vonatkozó jogszabályok által előrít, szakirányú végzettség - Legalább 10 éves pedagógiai gyakorlat - Szakmai elismertség

Előny: - Munkaközösség-vezetői, vezetői gyakorlat - Országos szakértői listán való szereplés - A megye valamelyik intézményében főállású munkaviszony

A benyújtott pályázatnak tartalmaznia kell: - Felsőfokú végzettséget igazoló oklevél (fénymásolat) - Szakértői igazolvány másolat (amennyiben a pályázó szerepel az országos szakértői listán) - Részletes szakmai önéletrajz - A megpályázandó szakterületek listája - A szakterület fejlesztésére vonatkozó elképzelés

A pályázat benyújtásának határideje: 2009. december 5. Kérjük, hogy pályázataikat az alábbi címre juttassák el: Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet Veszprém Megyei Irodája Cím: 8200 Veszprém, Vár utca 6.


2009

november

Országos és megyei tanulmányi versenyek

Versenyfelhívás a 2009/2010. tanévre Veszprém megye közoktatási intézményei részére Tisztelt Igazgató Asszony! Tisztelt Igazgató Úr! Kedves Versenyszervező Kollégák, Tehetséggondozó Tanárok! Kérjük, tekintsék át a 2009-2010. tanévre szóló, az Oktatási Közlöny, az Oktatási Hivatal, illetve az Oktatási és Kulturális Minisztérium által megjelentetett információk alapján összeállított versenynaptárat. Az elmúlt tanévnek megfelelően, idén is valamennyi versenyről önálló, részletes ismertetőt, nevezési és számlakérő lapot küldünk - elektronikus formában – valamennyi iskola számára. A nevezési lapokat postai úton a KÖRPI Veszprém Megyei Iroda 8200 Veszprém, Vár u. 6. címen; valamint a 06/88-427-700 számon várjuk.

Sikeres szervezést, eredményes felkészülést kívánunk! Szentes Katalin Veszprém megyei tanulmányi versenyfelelős E-mail: [email protected] Telefon: 06/70-384-0328, hétfőtől péntekig 14.00 – 17.00 óráig Takács Ibolya intézeti munkatárs Versenyeket érintő ügyekben tájékoztatást ad hétfőtől péntekig: 7.30 - 14.00 óráig a 06/88-325-808 telefonszámon.

Általános iskolák számára A dőlt betűkkel szedett versenyek pontos időpontjai jelenleg nem ismertek, esetükben csak a várható időpontok kerültek feltüntetésre! Készült: 2009. október 20-i információk alapján. (Forrás: www.okm.hu) A verseny neve

Nevezési cím és határidő

Iskolai forduló

Megyei forduló

Országos döntő

„Szép Magyar Beszéd” verseny az 5-8. évfolyamos tanulók számára

2009. december 18. KÖRPI Veszprém

2009. december

2010. február 9.

2010. április 22-24. Balatonboglár Regionális döntő

Kaán Károly XVIII. országos természet- és környezetismereti verseny

2010. március 10.. KÖRPI Veszprém

2010. március 1.

2010. április 17. 10 óra

2010. május 21-22-23. Mezőtúr

Országos német nemzetiségi nyelv verseny 5-8. évfolyamos tanulók számára

2010. február 4. 14 óra

-

Országos nemzetiségi német népismeret verseny

2009. december 31. Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet, Nemzetiségi Kordinációs Iroda Bp. 1364 Pf. 120


-

Országos német nyelvi verseny

2010. január 15. KÖRPI Veszprém


2010. március 25.

2010.

Országos angol nyelvi verseny

2010. január 8-ig KÖRPI Veszprém

2010. január 26. 14 óra


2010.

„Nyelvünkben élünk” magyar nyelvi kommunikációs verseny


2009. december 16.


2010.

Országos történelmi tantárgyi verseny


2010. január 21. 14 óra


2010.

2010. április 19-23.

3


4

2009

november


Teleki Pál országos föld-rajzföldtan verseny

2010. február 12-ig KÖRPI Veszprém

2010. január 4 február 12.

2010. április 10.

2010. május 14-15-16. Balatonalmádi

Hermann Ottó országos biológia verseny



2010. április 17.

2010. május 28-29-30. Kisújszállás

Hevesy György országos kémia verseny


2010. január 4 – február 12.

2010. március 27.

2010. május 21-23. Eger

Bod Péter országos könyvtárhasználati vetélkedő


2009. december 17 – január 8.

2010. január 25.

2010. március 8.

Országos közlekedési ismeretek verseny

2009. október 9-ig KÖRPI Veszprém

2009. november 23 – 27.


2010.

Simonyi Zsigmond Kárpát-medencei helyesírási verseny



2010. április 3. 9,30 óra

2010.

Országos életvitel és gyakorlati ismeretek

2010. február 26. KÖRPI Veszprém

2010. február 5-ig

2010. március 22.

2010.

Öveges József fizika verseny

2009. november 20-ig az alábbi e-mail címekre: [email protected] [email protected]

2010. január 26. 14 óra


2010.

Varga Tamás matematikaverseny

2009. október 12-ig Kossuth Lajos Általános Iskola, Veszprém, Budapesti út 11.

2009. november 17. 14 óra

2010. január 12. 14 óra

2010. április 20. 14. óra Veszprém

X. Országos technika verseny


2010. február 1-ig

2010. március 18.

2010.

Dr. Szabó Miklós szövegértési verseny


2010. január 20. 14 óra

-

2010.

„Tiszán innen-Dunán túl” országos népdaléneklési minősítő verseny 7-8. évfolyam részére


2010. január 22február 19.

2010. március 1.

2010.

Országos elsősegély ismereti verseny 5-8. osztályos tanulók részére

2010. február 15-ig kell regisztrálni az alábbi e-mail címen: http://oev.hazipatika.com

Tanulásban akadályozott tanulók nevelését, oktatását ellátó általános iskolák számára A verseny neve


Iskolai forduló

Megyei forduló

Országos döntő

XXXV. országos komplex tanulmányi verseny

2010. január 29-ig Balla Róbert Téri Általános Iskola

2010. január

2010. április 14.

2010. június 16-17-18.

XXVI. Koncz Dezső országos tanulmányi verseny

2010. március 1. Hegyháti Alajos Általános Iskola

2010. január -február

2010. március-április regionális döntő Kömlőd

2010. május 27-28-29. Budapest


2009

november


Középiskolák számára A dőlt betűkkel szedett versenyek pontos időpontjai jelenleg nem ismertek, esetükben csak a várható időpontok kerültek feltüntetésre! Készült: 2009. október 20-i információk alapján. (Forrás: www.okm.hu) A verseny neve

Nevezési határidő

Iskolai forduló

Megyei forduló

Országos döntő

„Szép Magyar Beszéd” verseny


2010. január 29-ig

2010. március 9. 14 óra

2010. április 16-17-18. Győr

„Édes anyanyelvünk” országos nyelvhasználati verseny

-

-

2009. május 19-én megtartva.

2009. október 16-17-18. Sátoraljaújhely

Savaria országos történelem tanulmányi verseny


2010. január 21. 14 óra


2010.

Mikola Sándor országos tehetséggondozó fizika verseny

2009. december 15-ig KÖRPI Veszprém



2010.

Kitaibel Pál biológiai és környezetvédelmi tanulmányi verseny

2009. november 20-ig KÖRPI Veszprém

2010. január 11-15.

2010. március 10-én, 14-16 óra között

2010. április 23 - 25. Mosonmagyaróvár



2009. december 17 – 2010. január 8.

2010. január 25.

2010. március 8.

Implom József középiskolai helyesírási verseny


2009. december 18-ig

2010. január 13.

2010.

Irinyi János középiskolai kémiaverseny




2010.

Békésy György Fizika Emlékverseny

2010. március 31-ig Puskás Tivadar Távközl. Techn. 1456 Budapest Pf. 3

-

-

2010.

„Tiszán innen- Dunán túl” országos népdaléneklési minősítő verseny 9-10. évfolyam részére

2010. KÖRPI Veszprém

2010. január 22február 19.

2010. március 1.

2010.

Eötvös József országos középiskolai szónokverseny

2010. január 15.


2010. március 27. 9,30 óra

2010.



5


6

2009

november

Műhely

Könyvszemle Az oktatásügyben a politikai vonatkozások minden korban és társadalmi formációban meghatározóak voltak abból a szempontból, hogy milyen tartalommal és módon befolyásolták, határozták meg a nevelés-oktatás irányítását, az intézmények belső életét. Releváns volt ez, ha viszonylag konszolidált viszonyok uralkodtak, s erőteljesebben hatott a közpolitika akkor, ha jelentős társadalmi fordulatot kellett végrehajtani. A 20. század második felében a nemzetállamok oktatáspolitikája nem maradhatott autonóm, mert nem volt kikerülhető valamely politikai-ideológiai vagy/és gazdasági térség hatása. Ez különösen vonatkozott a közép-kelet-európai államokra, de nem vonhatták ki magukat ez alól Európa más országai sem – ez utóbbiak az alakuló-formálódó, majd kiteljesedő Unió politikai-oktatáspolitikai törekvései miatt. (Lásd: a Bologna-folyamat szinte kényszerítő hatását, amelyet utóbb térségünk államai, így hazánk is „méltányoltak”.) E folyamatok nyomon követése, a hatásrendszer elemzése és értékelése számos oktatáskutatót ösztönöz arra, hogy tanulmányokban, könyvekben foglalják össze azt, hol is tartunk az élethosszig tartó tanulás első két fázisa, a köz- és felsőoktatás terén: milyen irányítási és intézménystruktúrában, milyen költséghatékonysággal és szakmai eredménnyel működik a hazai oktatási rendszer, s ez mennyiben felel meg a nemzeti sajátosságoknak, az uniós ajánlásoknak és elveknek, valamint, hogyan illeszkedik a globális kulturális erőtérbe. Két új kötet is e témakört járta körül – nem minden tanulság nélkül. Oktatáspolitikusok, oktatásirányítók, pedagógusok, de minden „iskolaérzékeny” személy, szervezet és intézmény számára nem csak hasznos, hanem szükséges is (lenne) ezek tanulmányozása. A két kötet a következő: Drabancz János szerk.: Oktatás és politika. Krúdy Könyvkiadó, Nyíregyháza, 2008. – 320 p. – Válogatáskötet, amely a gazdag hazai és külföldi oktatáspolitikai szakirodalomból közöl tematikus részekbe gyűjtött önálló és résztanulmányokat, olyanokat, amelyek elsősorban napjaink problémáiról szólnak, a szerzők ezeket elemzik, értékelik és vizsgálják a lehetséges változtatásokat. Mindezeket annak fi-

gyelembe vételével válogatta az összeállító, hogy a hazai oktatáspolitika az utóbbi évtizedben igen csak cikkcakkos utat tett meg, s ez napjainkra is vonatkozik. A konklúzió számos tanulmánynál az, hogy a hazai közoktatásban a szükséges változtatásokat csak úgy lehet elvégezni, ha a közmegegyezésen alapuló, stabil elemeket hosszabb távra megőrizzük, és azokat kellene csak módosítani, amelyeket a nemzetközi (uniós), vagy pedig a hazai eredetű szükségletek indokolják. Ugyanis – számos szerző utal erre –, a rendszer állandó újrastrukturálása, tartalmi módosításai elbizonytalanítják az oktatási szféra résztvevőit. Ami emiatt hiányzik: az oktatáspolitika és a társadalom kohéziója. Az egyik szerző ennek okait, feszültséggeneráló hatásait vizsgálja, s egy másik ennek mintegy reflektív tükreként mutatja be harminc ország oktatáspolitikai alapelveit. A rendszerváltás előtti tágabb időszak és az 1990 utáni oktatáspolitikában van-e, szükséges-e, hogy legyen olyan kontinuitás, amely a hagyományokban gyökerezik és társadalmi rendszereken átívelően is értékként jeleníthető meg? A két lehetséges, vizsgálható időszak: a két világháború közötti, illetve az 1957-től a rendszerváltoztatásig tartó évtizedek. Az elsőben a nevelés, a másodikban az oktatás tartalmának jellegében voltak olyan szegmensek, amelyek ma is követhetők – igaz, már más hangsúlyokkal. Általánosan elfogadott, hogy hazánk oktatásügyében igen hangsúlyos a tradíció, a hagyományokban gyökerező modernizációs szándék, s ez – ma még – viszonylag összeegyeztethető a nemzetközi változtatás-trendekkel. Erről szólnak azok a tanulmányok, amelyek Az oktatás és a magyar hagyományok, illetve Az oktatás és a társadalom című fejezetekben olvashatók. Ez utóbbiban olyan kérdésköröket vizsgálnak a szerzők, mint az élethosszig tartó tanulás, az esélyegyenlőség, a deszegregáció, valamint a roma etnikum társadalmi (benne az oktatásügyi) beágyazottsága, s a problémák megoldása lehetséges alternatívája. Bár elemeiben külön-külön szerző vizsgálja az intézményrendszer pénzügyi vonatkozásait, a pedagógusokat és a közoktatás minőségi eredményességét, e három aligha válaszható el egymástól: a harmadik faktor validitásának előfeltételei a jó közgazdasági-financiális környezet, valamint a pedagógu-


2009

november

Műhely

sok szakmakészültsége. Amiben ellentmondásos problémát láthatunk: az az, hogy a pénzügyi feltételek viszonylag könnyen változtathatók (erre éppen napjainkban vannak – főképpen negatív – példák), míg a pedagógusmunka hatékonyságnövelése relatíve lassabban változó és változtatható tényező. A kötet befejező részében az oktatásügy nemzetközi környezete témából találhatók tanulmányok, többek között arról, hogy az EU-csatlakozás következményeiből adódóan az oktatásügynek milyen haszna és költségei vannak, s ezek relevánsak-e a mi szükségleteinkkel, valamint – s ez ma már nem független az előbbitől –, a PISA-vizsgálatnak milyen oktatáspolitikai konzekvenciái vannak. Ezek tükrében érdemes felfigyelni arra a három tanulmányra, amely az igen eredményes finn, a francia és a japán iskolarendszert, ezek reformjait, társadalmi megítélését, fontosságát mutatják be a hazai szakembereknek, olvasóknak. A kötet végén az ajánlott irodalom bőséges további tájékozódási lehetőséget biztosít a közelmúltban – e témakörhöz tartozó – könyvekről, tanulmányokról. A Fogalomtár néhány olyan terminus technicust értelmez, amelyek közül számosnak új vagy bővített (oktatáspolitikai, pedagógiai, szociológiai) tartalmi jelentéstöbblete van. (Pl. kohézió, nyilvánosság, tudás- és tudományszociológia, virtuális egyetem stb.) Polónyi István: Oktatás, oktatáspolitika, oktatásgazdaság. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 2008. – 480 p. – Logikus hármasságot tükröz a kötet címe: az oktatás meghatározója az oktatáspolitika, s egyik fő eszköze az oktatásgazdaság körébe tartozó financiális alap. Aligha lehetnek kétségeink abban, hogy e két utóbbi mellett természetesen a pedagógusok szakmai felkészültsége, valamint a tanulók/hallgatók iskolakészültsége ugyancsak jelentősen befo- lyásoló tényezői a köz- és a felsőoktatás hatékony-ságának. A szerző ama megállapításával – amelyet a Bevezetőben ír –, teljesen egyetérthetünk: a 20. században az oktatási rendszer „nagyiparrá, pontosabban nagyszolgáltatássá” vált. Az oktatási szféra a társa-

dalom éppúgy nagyrendszerévé vált, mint az ipar, a mezőgazdaság vagy a kereskedelmi szektor, de eltér ezektől (az egészségüggyel, a szociális szférával stb.) abban, hogy a reálgazdaság effektív anyagi-pénzügyi termelésével (hozadékával, GDP-jével) szemben ennek fogyasztásával működik. Ezért is folyik nagy verseny a reálgazdaság és az ezen kívüli területek között abban, melyik mekkora részt kapjon/kaphat a nemzeti össztermékből. Ágazatunk jelentőségét az is mutatja, hogy e szektorban szolgáltatóként vagy a szolgáltatást igénybe vevők együtt a lakosság negyedét alkotják. (A szülőkkel együtt ez a lakosság felét is meghaladja – ugyanis ők is „elszenvedői” az oktatás kisebb-nagyobb kudarcainak, s ugyanakkor részesei a sikereknek is.) A könyv célja az, hogy az érdeklődőkkel (számos tipikus használói kör említhető fel: oktatáskutatók és –irányítók, pedagógusok, főiskolai és egyetemi hallgatók, szülők stb.) megismertesse a címben is említett területekről a legfontosabb szakmapolitikai és praxis jellegű ismereteket, bemutassa az oktatáspolitika legfontosabb céljait és eszközeit, áttekintést adjon az oktatáspolitika formálóiról (szervezetek, intézmények, kutatóműhelyek stb.), vizsgálja az oktatási rendszer környezetét a globalizációtól

7


8

2009

november

Műhely

a tudás alapú gazdaságig, valamint kapcsolatrendszerét a demográfiai jellemzőktől a foglalkoztatáspolitikán át az oktatástudományig, s felvázolja a hazai oktatási rendszer legfontosabb alrendszereit, ezek jellemzőit. A kötet alapvetően a magyar oktatási rendszert és az oktatáspolitikát mutatja be, de olyan nemzetközi összehasonlításban, amely az olvasó számára lehetőséget ad az azonosságok és a különbségek feltérképezésére, azoknak a jellemzőknek a „felfedezésére”, amelyek nálunk vagy külföldön dominánsak. Mindezeket a szerző számos ábrával, statisztikai és más táblázattal teszi szemléletesebbé. Ugyancsak a bevezető részben találhatják meg az érdeklődők az Európai Unióban kialakult (és napjainkban is formálódó, új területekkel és tartalmakkal bővülő) „új kormányzás” legfontosabb eszközeit, többek között olyanokat, mint például a társadalmi partnerekkel történő dialógus (természetesen, főképpen ennek a modern módozatokkal kiegészített klasszikus, hagyományos formái együttesét, a szakértői szerep felértékelődését, a szakértői vélemény legitimáló szerepét, a külső monitorozás jelentőségét, a fejlesztés outputjának meghatározását stb. Az oktatáspolitika elválaszthatatlan a közpolitika céljaitól, törekvéseitől, s ezt a parlament(i kormánypártok) és a kormány, s ez utóbbin belül a domináns tárca (az oktatási) és más érdekeltek (munkaügyi stb.) érvényesítik. A nemzetközi politikai, oktatáspolitikai és/vagy szakmai orientálók között találhatjuk az UNESCO-t, az OECD-t, az EU-t. A szerző az oktatás és környezete és kapcsolatrendszere témában a gazdaság és az oktatás kapcsolatára, a globalizációra és az integrációra, a posztindusztriális korszak oktatási jellemzőinek vizsgálatára, az oktatáspolitika és a demográfia, valamint az oktatás- és a foglalkoztatáspolitika (igencsak fontos) kapcsolódásaira helyezte mondanivalójának fő hangsúlyait. Megállapításai korrektek: tényszerűek, logikus kapcsolatokon alapulnak. A könyv legterjedelmesebb fejezete Az oktatáspolitika közege című rész. Indokolt e bő terjedelem, mert az oktatáspolitika által indukált, folyamatorientált és ellenőrzött, értékelt praxis eredményezi/eredményezheti a szándék megvalósulását. Ennek első részében itt is megtaláljuk a neveléstörténeti kontinuitás feltérképezését, igaz, rövid, inkább utalásos megoldásban. De ez is jelzője annak, hogy egy folyamat (ebben az esetben az intézményes nevelés, ok-

tatás és képzés) akkor lehet eredményes, ha a radikális változások kevésbé érintik meg e nagyszektort, s inkább (időben eltérő intenzitással) a folyamatos fejlesztések, korrekciók, innovációk kapnak szerepet. A szerző kitér az oktatás tömegesedésével járó gondokra, a Bolognai Nyilatkozat hazai hatásaira (pl. a kimenetel minőségére), a hazai felsőoktatás zavaraira, a felnőttképzésre és a pedagógusokra (az óvodapedagógusoktól az egyetemi oktatókig). Kissé meglepő módon Az oktatáspolitika célja és eszközei című rész a kötet utolsó harmadában található. (Véleményem szerint logikusabb lett volna ezzel kezdeni a könyvet: a konkrét tények értelmezése könnyebbséget jelentett volna eme ismeretek birtokában (ha nem is megtanulása, mert a pedagógus társadalom jelentős része aligha szorul erre), hanem inkább a cél- és az eszközrendszer újrastrukturálására (a kibővített tartalmak stb. miatt). Mindazonáltal igen jól összefogott, rendszerezett ismereteket tartalmaz e rész, olyan fogalmi apparátussal, amely megfelel az új, a nemzetközi szakmai textusnak, s hozzásegíti az olvasót a szakmai nyelv adekvát, sikeres alkalmazásához. (E részben az említetteken kívül olvashatunk a minőségpolitikáról, a minőségbiztosításról, a gazdaságossági, az eredményességi és a hatékonysági mutatókról, az állami szerepvállalásról és az oktatás forrásainak megoszlásáról.) A szerző a Befejezésül című rövid összefoglalójában – mintegy kötete konklúziójaként, miután feltérképezte, elemezte és értékelte a hazai oktatási spektrumot -, így fogalmaz, igen markánsan és direkten: „Ha becsületesen szembe akarunk nézni oktatásunk helyzetével, akkor azt kell leszögeznünk, hogy közoktatásunk alacsony színvonalú, polarizált és szegregált, szakképzésünk széthullott, a munkaerőpiac igényeitől elszakadt, felsőoktatásunk alacsony színvonalú, szervezetében, irányításában elmaradott, mennyiségében és szerkezetében torz, a gazdaság igényeitől elidegenedett.” Tehát lesz mit tennünk a következő években, évtizedben, hogy ez az állapot olyan trenddé formálódjon, amely megfelel a jövő gazdasága szükségleteinek, s benne az egyes ember autonóm igényeinek. Mert e diagnózis-könyv – ahogy a szerző írja -, a kilábalás első lépése lehet. Tölgyesi József főiskolai docens


2009

november

Felhívás

Felhívás kiejtési versenyre! A 2009-2010-es tanévben a veszprémi Hriszto Botev és Deák Ferenc Általános Iskolák ismét meghirdetik a megyei angol és német nyelvi kiejtési versenyt az általános iskolák 5-8. osztályos tanulói számára. A versenyre két kategóriában lehet nevezni:

5-6. évfolyam 7-8. évfolyam

A versenyre egy perces, többnyire leíró/ elbeszélő részeket tartalmazó, a tanuló életkorának és nyelvi szintjének megfelelő szöveggel kell készülni, melyet memoriterként kérünk bemutatni. A versenyen a hozott szöveg elmondása után egy szintén egy perces idegen szöveget kell rövid felkészülési idő után bemutatni, (mely tartalmazhat párbeszédes részeket is.) A végeredményt a két részfeladatra kapott pontok alapján fogja a zsűri eldönteni. Eredményhirdetés kb. fél órával a verseny befejezése után lesz. Kategóriánként és nyelvenként egy-egy tanuló nevezését tudjuk elfogadni, kivétel a nagy létszámú / 500 feletti tanulólétszámmal rendelkező/ iskolák, ahonnan 2-2 tanuló jelentkezését fogadjuk el, a már említett kategóriáknak megfelelően. Jelentkezési határidő: 2010. január 15. A verseny várható időpontja: április vége, pénteki napon lesz. A verseny helyszíne: H. Botev Általános Iskola Veszprém Botev u.2. A helyi versenyek lebonyolítása miatt előzetesen elég a kategóriát, a nyelvet és a résztvevő tanulók számát jelezni. A név szerinti nevezés végső határideje: 2010. március 1. Jelentkezéseket csak írásban fogadunk el a következő címen: Email: [email protected] Fax: 88-442672, 88-562475 Mobil: 06 20 310 2851, 06 70 942 8386 Várjuk jelentkezéseteket! Jó felkészülést, sikeres tanévet kívánunk! A verseny szervezői: Balázs Árpádné (Hajni) és Materné Pressing Anikó

Tisztelt Kollégák és Tanítványok! Szeretettel várunk minden iskolából 1 résztvevő tanulót a 2009. december 10-én 14 órakor kezdődő

lX. Luca-napi fonalfűrészelős megyei versenyre, melyet a veszprémi Deák Ferenc Általános Iskolában rendezünk. Amennyiben kevés iskolából jelentkeznek, mód lesz 2 tanuló nevezésére. A versenyre hozhatjátok bevált, kézre álló fűrészeteket, mellyel ismét szép feladatot kell megoldani. Jelentkezési határidő: 2009. november 20. Elérhetőség: Olma Frigyesné; 88/560-685, [email protected] Reméljük, szép élményt adó verseny zajlik majd ezen a napon! Várjuk jelentkezéseteket! A Deák iskola technika munkaközössége

9


10

2009

november

Továbbképzések

A Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet Veszprém Megyei Irodájának továbbképzési ajánlata Célcsoport

A továbbképzés címe: A matematikai-logikai, probléma-megoldási kompetenciák fejlesztése korszerű módszertani eszközökkel és mérés-értékeléssel

óvoda

általános iskola

középiskola

X

X

A továbbképzés célja és várható eredménye: A matematikai kompetenciafejlesztés nemcsak tudatosságot, hanem tanári szerepváltást igényel. A képzés során a pedagógusok megismerik a mérések oktatási gyakorlatba történő beépítésében rejlő lehetőségeket és az abban szereplő matematikai-logikai, probléma-megoldási feladatsorok célját és tartalmi jellegét. A tanárok módszertani eszköztárából még hiányzó; korszerű, változatos tanulási technikák, eljárások megismertetése elősegíti a matematikai-logikai kompetencia tudatos fejlesztését. A képzés során a résztvevők változatos munkaformákkal, újszerű, interaktív technikák megismerésével, kipróbálásával sajátítják el a kompetenciafejlesztés alapvető ismereteit.

Óraszám: 30

Minimális létszám: 15 fő

Részvételi díj: 35 000 Ft

Célcsoport

A továbbképzés címe: Az olvasás, szövegértési kompetencia fejlesztését segítő korszerű tanítási-tanulási módszerek, eljárások, technikák

óvoda

általános iskola

középiskola

X

X

A továbbképzés célja és várható eredménye: A szövegértési kompetencia hatékony fejlesztése csak aktív tanulói tevékenység közben fejlődik. Az olvasás, szövegértési kompetenciafejlesztés nemcsak tudatosságot, hanem tanári szerepváltást igényel. Ebben kíván segíteni tanfolyamunk, amely új stratégiákat, módszereket kínál egy jól átgondolt, következetes fejlesztési folyamat megvalósításában. A képzés során a hallgatók változatos munkaformákkal, újszerű, interaktív technikák megismerésével, kipróbálásával sajátítják el a kompetenciafejlesztés alapvető ismereteit.

Óraszám: 30



Célcsoport

A továbbképzés címe: Problémás gyerekek. Az agresszió kezelése a közoktatási intézményekben.

óvoda

általános iskola

középiskola

X

X

X

A továbbképzés célja és várható eredménye: A továbbképzés célja, hogy megismertesse a résztvevőket a gyermekek pedagógussal szembeni és/vagy egymás közti agressziójának lehetséges etológiai, fejlődés-lélektani, kulturális okaival. A résztvevők megtanulják a hétköznapi pedagógiai gyakorlatban is jól alkalmazható agresszió-kezelési, konfliktuskezelési, probléma-megoldási stratégiákat, hatékony kommunikációs módokat, az agresszív viselkedés szabályozásának lehetőségeit. Esetmegbeszélő csoportfoglalkozások segítségével képesek lesznek a tudatos problémakezelésre, szélesedik problémakezelő repertoárjuk. A továbbképzés végén a résztvevők ismerik az agresszió-elméleteket, az agresszió fejlődés-lélektani vonatkozásait, az agressziót kiváltó tényezőket, az agresszió észlelését befolyásoló pszichológiai folyamatokat, az agresszió értelmezésének kultúrafüggő vonatkozásait. Képesek alkalmazni konfliktuskezelési stratégiákat. Ismerik a hatékony kommunikáció jellemzőit, az agresszió kezelésének humanisztikus megközelítését, valamint az esetmegbeszélő csoportmunka, a mediáció, és a segítő beszélgetés módszertanát, a csoportfolyamatok felismerését, együttműködési technikák alkalmazását.

Óraszám: 30




2009

november

Továbbképzések

Célcsoport

A továbbképzés címe: Személyiségfejlesztés pedagógusoknak a stressztűrőképesség növelése érdekében

óvoda

általános iskola

középiskola

X

X

X

A továbbképzés célja és várható eredménye: A továbbképzés konkrét célja, hogy segítséget nyújtson a pedagógusoknak az oktató-nevelő munka során jelentkező testi, szellemi, érzelmi kimerülés megelőzésében. Képessé tegye a pedagógusokat önismeretük, önreflexiójuk fejlesztésével a kiégési folyamat állomásainak felismerésére. Segítse őket motivációjuk tisztázásában, tudatosításában. Relaxációs, stressz-csökkentő technikák megtanításával hozzájáruljon a pedagóguspálya lelki terheinek csökkentéséhez, a kiégés megelőzéséhez, az egészségtudatos magatartás mindennapi alkalmazásához, az életvitel megváltoztatásához, a stressztűrő-képesség fokozásához, és ezáltal az oktató-nevelő munka minőségének javulásához. A résztvevők megismerik a pedagógus-szerep összetevőit, szerepkonfliktusok jellemzőit. Tudják az önismeret fontosságát, és a pedagógus személyiség jellemzőit. Ismerik a stressz jelenségeket és a stresszorok hatását. Tudják azonosítani a kiégési folyamat szakaszait ismerik és tudják alkalmazni az autogén tréning technika elméleti alapjait, a relaxáció szerepét. A továbbképzés hozadéka, hogy a pedagógusokat ösztönzi az egészségtudatos magatartás kialakítására, fejleszti pedagógiai eszközrendszerüket és segít az életviteli és egészségfejlesztési kompetenciák elsajátításában

Óraszám: 30



Célcsoport

A továbbképzés címe: Tanulási képességek fejlesztése a stresszmentes, kooperatív és hatékony tanulás módszereinek alkalmazásával

óvoda

általános iskola

középiskola

X

X

A továbbképzés célja és várható eredménye: A pedagógusok megismerik az egyénre szabott eredményes tanulás segítésének lehetőségeit, és ez által fel tudják készíteni tanítványaikat az élethosszig tartó tanulásra. Az ehhez szükséges képességek fejlesztése érdekében megismerik a stressz-mentes tanulást segítő technikákat, a gyakorlatban való alkalmazás lehetőségeit és módszertanát, és a továbbképzésen megtanulják a saját élmény során kipróbált kooperatív tanulás szervezést. A pedagógusok megismerik az egyénre szabott eredményes tanulás segítésének lehetőségeit, a kooperatív tanulás technikáit.

Óraszám: 30



Célcsoport

A továbbképzés címe: Az óvodás gyerekek körében előforduló pszichés zavarok felismerése és korrekciója

óvoda

általános iskola

X

X

középiskola

A továbbképzés célja és várható eredménye: A továbbképzés célja, hogy a résztvevők áttekintsék a kisgyermekkori fejlődés állomásait, azonosítani tudják a 3-7 éves korban előforduló pszichés zavarokat, felismerjék az egyes zavarok jellemző tüneteit, ezek jelentését, és képesek legyenek meghatározni és megtenni azokat a közvetlen teendőket, melyekkel a pszichés zavarok későbbi súlyosabb következményei megelőzhetők, tompíthatók. A résztvevők megismerik a kisgyermekkori értelmi-, beszéd-, mozgásfejlődés, a rajzkészség fejlődésének állomásait, azonosítani tudják a normálistól eltérő gyermeki megnyilvánulásokat, az egyes pszichés zavarokat, szorongást, neurotikus megnyilvánulásokat, kognitív zavarokat, a beszédzavarok tüneteit, megismerik a tünetek lehetséges jelentéseit, képesek lesznek kiválasztani és alkalmazni a megfelelő korrekciós teendőket.

Óraszám: 30



11


12

2009

november

Továbbképzések

Célcsoport A továbbképzés címe:

óvoda

Interaktív tábla az oktatásban

általános iskola

középiskola

X

X

A továbbképzés célja és várható eredménye: A képzés az interaktív táblák használatának alapjaiban segít a pályán lévő gyakorló pedagóguskollégáknak. A továbbképzés célja, hogy a résztvevők megismerjék és a mindennapi használathoz szükséges szinten elsajátítsák az interaktív táblák iskolai alkalmazásának alapjait. A tanfolyam célja, hogy bemutassa az interaktív táblák un. táblaszoftverének funkcióit, a táblaszoftver alkalmazási lehetőségeit a tananyag prezentáció, a gyakoroltatás, ismeretek rendszerezése és az ismeretek tanórai számonkérése területén. A tanfolyam során a résztvevők elegendő gyakorlatra tehetnek szert az interaktív tábla önálló használatához, interaktív tanórák tervezéséhez, előkészítéséhez és megtartásához. szükséges kompetenciákban.

Óraszám: 30



Célcsoport

A továbbképzés címe: Figyelemzavar és hiperaktivitás – ADHD - tanórai kezelése, az együttnevelés lehetőségei

óvoda

általános iskola

X

X

középiskola

A továbbképzés célja és várható eredménye: A résztvevők megismerik a hiperaktivitás és a figyelemzavar elméleti hátterét, diagnosztizálási és kezelési módszereinek lehetőségeit, valamint megtapasztalják a differenciált csoportmunka előnyeit, megismerik az ezekre épülő tantárgy-pedagógiai módszereket, oktatási – nevelési eljárásokat, speciális pedagógiai technikákat és alkalmazzák a saját, mindennapi oktatói - nevelői munkájukban. A résztvevők tapasztalatokat szereznek a valós oktatási – nevelési problémahelyzetekről, megfigyelik a tantárgy-pedagógiai módszereket használat közben is, majd ezt követően a látottakat interaktív tapasztalatcserén is megosztják egymással. További cél a tényleges módszertani fogások bemutatása, elsajátíttatása. A résztvevő a program végére ismeri a hiperaktivitás és a figyelemzavar kezelési lehetőségit összefüggésben a tünetegyüttes elméleti hátterével. Ismeri a tantárgy-pedagógia területén alkalmazható kooperatív pedagógia eszközeit, a figyelem fejlesztését, a gyógypedagógiai asszisztenciával való együttműködés lehetőségeit és alapjait. A program kiemelt előnye, hogy a gyakorlati elemekre hangsúlyt helyezve, a résztvevők magas óraszámban vesznek részt demonstrációval egybekötött beszélgetéseken, ahol a tantárgy-pedagógiai módszereket aktívan használó kollégákkal nyílik lehetőségük az interaktív tapasztalatcserére, vélemény és tanács kérésre.

Óraszám: 30



Célcsoport A továbbképzés címe: Projektmódszer, projekt-alapú oktatás

óvoda

általános iskola

középiskola

X

X

X

A továbbképzés célja és várható eredménye: A továbbképzés célja, hogy a résztvevő pedagógusok megismerjék a projektmódszer, projekt alapú oktatás elméleti alapjait, a projekttervezés és szervezés módjait. Szerezzenek ismereteket az egyéni és csoportmunkáról, a kooperatív tanulásszervezésben rejlő lehetőségekről. A tanfolyam elvégzése segíti a résztvevők módszertani megújulását, a nem szakrendszerű oktatás hatékonyságának növelését, a kompetencia alapú oktatás megvalósítását.

Óraszám: 30




2009

november

Továbbképzések

Célcsoport

A továbbképzés címe: Hatékony iskolát mindenkinek! Integrált nevelés az óvodai és az iskolai gyakorlatban

óvoda

általános iskola

középiskola

X

X

X

A továbbképzés célja és várható eredménye: A továbbképzés fő célja, hogy a pedagógus megfelelő segítséget kapjon, új elméleti, gyakorlati ismeretekre tegyen szert. A képzés szemléletmódja, hogy a nevelőmunka csak akkor lehet sikeres és eredményes, ha a pedagógus minél többet tud a gyermek társadalmi-kulturális környezetéről, hátteréről, hiszen ennek segítségével lesz képes adekvát megoldásokat alkalmazni a pedagógiai folyamat során, így tudja leginkább ellátni a differenciált nevelés feladatát, integrálni, együttműködni a családokkal. A képzés végére tisztázódnak az általános pedagógiai fogalmak melyek a szegregációtól az integrációig vezetnek. A pedagógus képessé válik a másság megértésére, elfogadására, rendelkezik toleranciaképességgel. Felismeri a problémákat, konfliktus helyzeteket, és érzékeli a kompetenciahatárait. Képes lesz alkalmazni a nevelés integrációt, inklúziót erősítő szempontjait; valamint törekedik olyan környezet kialakítására, amely elősegíti az integrált nevelést.

Óraszám: 30



Célcsoport

A továbbképzés címe: A mese szerepe az óvodás és kisiskoláskorú gyermekek személyiségfejlődésében és alkalmazása az óvoda-iskola közötti átmenet segítésében

óvoda

általános iskola

X

X

középiskola

A továbbképzés célja és várható eredménye: A továbbképzés célja, hogy megismertesse az óvodapedagógusokat, tanítókat azokkal a módszerekkel, amelyekkel - a klasszikus és népmesék segítségével – az óvodából iskolába lépés nehéz életszakasz váltásában, az átmeneti krízis megoldásában támogathatják az óvodás, illetve kisiskolás korú gyermekeket, segíthetik a szociális készségeik fejlődését, a zökkenőmentes óvoda- iskola átmenethez szükséges szociális érettség kialakulását, a személyiségfejlődést, a pozitív énkép kialakulását, az önkontroll funkciók erősödését. A továbbképzésképzés további célja, hogy az óvodapedagógusok és tanítók megtanulják, hogyan alkalmazhatják a gyógyító fókuszmeséket az óvodás és kisiskoláskorban gyakran előforduló pszichés tünetek enyhítésére. A továbbképzés végére a résztvevők megismerik a fejlődési krízis fogalmát, a gyermekkor fejlődési kríziseit, az óvodáskorú és kisiskoláskorú gyermek világképére, gondolkodására vonatkozó fejlődés-lélektani ismereteket, a mese lélektani megközelítésének fogalmait, az óvoda iskola átmenet lélektani folyamatait. Ismerik a mesék alkalmazásának lehetőségeit az óvodai iskolai munkában és a fejlődési krízisek esetében.

Óraszám: 30


Célcsoport

A továbbképzés címe: Az intézményi önértékelés és pedagógus teljesítmény értékelés


óvoda

általános iskola

középiskola

X

X

X

A továbbképzés célja és várható eredménye: A képzés célja a pedagógus teljesítményértékelés és az intézményi önértékelés modelljének, alapelveinek, módszertanának megismertetése. A tanfolyam után a résztvevők képessé válnak arra, hogy tényekre alapozva működtessék a pedagógusértékelési rendszert, valamint elvégezzék az intézményi önértékelést, meghatározzák az intézmény erősségeit és fejlesztendő területeit és erre alapozva ki tudják jelölni mely területeken szükséges a beavatkozás, a fejlesztés. A résztvevők megismerik az adatgyűjtés, az adatfeldolgozás és a minőségtechnikák alkalmazásának módszereit. Gyakorlati tapasztalatokat szereznek a fentiekben felsorolt módszerek alkalmazásában.

Óraszám: 30



13


14

2009

november

Továbbképzések

Célcsoport

A továbbképzés címe: A kompetenciamérések eredményeinek intézményi hasznosítása

óvoda

általános iskola

középiskola

X

X

A továbbképzés célja és várható eredménye: Az országos kompetenciamérések eredményei arra utalnak, hogy a közoktatásban a tanulók matematikai és szövegértési kompetenciái fejlesztése terén még sok a tennivaló. A képzés során a pedagógusok megismerik a mérési eredmények oktatási gyakorlatba történő beépítésében rejlő lehetőségeket, és az abban szereplő feladatsorok célját és tartalmi jellegét. A résztvevők megtanulják az iskolai szoftver használatát, az országos mérések feladatszintű elemzését, melyek segítségével megalapozottan összeállíthatóak a szakrendszerű és nem szakrendszerű oktatás feladat-és óratervei, valamint jól meghatározhatóak a személyre szabott, differenciált oktatás fejlesztési irányai. A képzés során a résztvevők változatos munkaformákkal, újszerű, interaktív technikák megismerésével, kipróbálásával sajátítják el a kompetenciafejlesztés alapvető ismereteit.

Óraszám: 30



JELENTKEZÉSI LAP A KÖVETKEZŐ OLDALON!

Kedves Kolléga! A Közép-dunántúli Regionális Pedagógia Intézet nevében tisztelettel köszöntöm. A Veszprém megyében dolgozó pedagógusokat szolgálva irodánk havonta Pedagógiai Híradó címen ingyenes információs lapot ad ki. A kiadványban tájékoztatást adunk a közoktatás aktuális kérdéseiről, a pedagógusképzésekről és továbbképzésekről. Információkat nyújtunk pályázatokról, tanulmányi versenyekről és azok eredményeiről, továbbá újságunkon keresztül innovatív intézményeket, „jó gyakorlatokat” is megismerhetnek. Közzé teszünk a megyei közoktatást érintő friss híreket, közleményeket, felhívásokat. Ezenkívül tájékoztatást adunk jogszabályi változásokról. Az aktuális információk gyorsabb, pontosabb eljuttatása, valamint a hatékony kommunikáció érdekében intézetünk célja az, hogy a Pedagógiai Híradót elektronikus formában hozzáférhetővé tegyük, nemcsak az intézmények elektronikus levélcímén keresztül, hanem közvetlenül a pedagógusok illetve a megye oktatási szakemberei számára is. A PDF alapú lap érdeklődőkhöz történő zökkenőmentes eljuttatását ezúton kívánjuk felajánlani. Kérjük, hogy amennyiben igényli a hírlevelünket, küldje meg számunkra ([email protected]) az Ön elektronikus elérhetőségét. Ily módon első kézből, e-mail formájában kapnak információkat a közoktatás aktuális híreiről és az általunk nyújtott pedagógiai szakmai szolgáltatásokról. Köszönöm együttműködését. Bartalos Zsuzsanna irodavezető

JELENTKEZÉSI LAP A KÖZÉP-DUNÁNTÚLI REGIONÁLIS PEDAGÓGIAI INTÉZET (KÖRPI) VESZPRÉM MEGYEI IRODÁJA ÁLTAL SZERVEZETT PEDAGÓGUS TOVÁBBKÉPZÉSEKRE A képzés pontos címe: JELENTKEZŐ ADATAI Név:

Születési név:

Születési hely, év, hó, nap:

Anyja neve:

Lakcíme: irsz:

település:

Telefonszám:

utca, házszám: e-mail cím:

Adóazonosító jel: Iskolafokozat, tanított tárgyak: KÖLTSÉGVISELŐK ADATAI (a számla összege megbontható több költségviselő között) 1. Költségviselő neve:

Összeg:

Ft Költségarány:

%

Számlázási cím: Ügyintéző neve:

telefonszáma:

e-mail címe:

A fenti képzési díj kifizetését vállalom! Dátum: ______________________________ 1. költségviselő aláírása ph. 2. Költségviselő neve:

Összeg:

Ft Költségarány:

%


telefonszáma:

e-mail címe:

A fenti képzési díj kifizetését vállalom! Dátum: ______________________________ 2. költségviselő aláírása ph. A JELENTKEZÉSI LAP kitöltése a KÖRPI által szervezett tanfolyamok tervezésének előkészítésére szolgál. Az itt szereplő adatokat a KÖRPI csak az adatvédelmi szabályoknak megfelelően használhatja fel. Vállalom, hogy a JELENTKEZÉSI LAPOT – a munkáltatómmal egyeztetett tartalommal postai úton eljuttatom az alábbi címre: “Továbbképzések” KÖRPI Veszprém Megyei Iroda 8200 Veszprém, Vár utca 6. A jelentkezések regisztrációja folyamatos! Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet Veszprém Megyei Irodája Cím: 8200 Veszprém, Vár utca 6. Telefon és fax: 06 88 325 808 E-mail: [email protected] Felnőttképzési nyilvántartási szám: 01123-2008

Impresszum






Pedagógusok ön- és/vagy intézményes képzése, továbbképzése, megszervezése és segítése: — tanácskozások, pedagógiai napok, szakmai ankétok, fórumok szervezése, — bekapcsolódás a pedagógus-továbbképzés rendszerébe, továbbképzési programok elkészítésébe, akkreditálásába, indításába, — tapasztalatcserék szervezése, — szakmai pályázatok kiírása, megbízásra, — kísérletek, kutatások indítása vagy azokban való részvétel, — akkreditált pedagógusképzések szervezése, — nem akkreditált tanfolyamok szervezése, — megyei szakmai rendezvények szervezése.


Pedagógiai tájékoztatás:

Igazgatási, pedagógiai szolgáltatás:

— munkaközösségek működtetése városon, kistérségen belül, — vezetői klub, illetve fórum működtetése városon, kistérségen belül, — oktatástechnikai és oktatástechnológiai szolgáltatások nyújtása, — tankönyvek, segédkönyvek, pedagógiai kiadványok bemutatása, forgalmazása, kölcsönzése, — pedagógiai szakmai tájékoztatók, kiadványok készítése, — tanévnyitó igazgatási tanácskozás, — aktuális téma feldolgozásával kistérségi tanácskozás szervezése, — tanügy-igazgatási tájékoztatók szervezése, — szakmai információk továbbítása rendszeresen e-mailben intézményekhez és fenntartókhoz, — vezetők és a pedagógusok teljesítmény-értékelésének kidolgozásához szakértői segítségnyújtás, — témaajánlat adása, előadók közvetítése a nevelési értekezletek szakmai színvonalának emelése érdekében.

— közreműködés az óvodai nevelési programok, iskolai és kollégiumi pedagógiai programok elkészítésében, bevezetésében, — megyei fejlesztési tervben foglaltakkal összhangban, iskolaszerkezetre vonatkozó tanácsadás, — közgazdasági, jogi, pénzügyi és egyéb információk gyűjtése, tájékoztatás nyújtása.

Tanulmányi versenyek teljes körű megszervezése: — országos tanulmányi versenyek iskolai és megyei fordulóinak megszervezése, — helyi szervezésű – kistérségi, vagy a helyi specialitásokat figyelembe vevő, egyedi – versenyek megszervezése, — alkalmi, évfordulóhoz kötődő versenyek megszervezése.

Szülői tájékoztatás: — pályaválasztási szülői értekezlet megtartása


2009. december

Veszprém Megyei


A tartalomból A Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet Veszprém Megyei Irodájának ingyenes szolgáltatásai ......................................... 2. oldal

A Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet Veszprém Megyei Irodájának továbbképzési ajánlata ......................................... 3. oldal

Jelentkezési lap továbbképzésekre ....................................... 18. oldal Megrendelő lap ingyenes szakmai szolgáltatások igénybevételéhez ....................................... 19. oldal

Tisztelt Intézményvezető, Intézményfenntartó! Kedves Pedagógus Kolléga! Kérem engedje meg, hogy felhívjam a figyelmét a Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet által a 20092010. tanév során szervezett akkreditált pedagógus továbbképzésekre, amelyek többségét óvodapedagógusoknak, tanítóknak és tanároknak is ajánljuk. Intézetünk szakmai szolgáltatásai között nagyon fontos szerepet tölt be a pedagógus-továbbképzés. Célunk, hogy meghirdetett, akkreditált tanfolyamaink lehetőséget teremtsenek a részt vevő pedagógusoknak arra, hogy megismerhessék a tanítási/tanulási folyamatban használható legújabb módszereket, technikákat; hasznosítható segítséget kapjanak tanítási gyakorlatukban, tantárgyuk/ műveltségi területük magas színvonalú művelésében. Teljes programajánlatunk tantárgyimódszertani képzéseket, a pedagógus mesterség megújítását szolgáló tanfolyamokat valamint gyermekpszichológiai, a pedagógus mentálhigiénére irányuló tréningeket és vezetőképzéseket is tartalmaz. Így például a 5-6. évfolyamon tanítók számára ajánljuk a nem szakrendszerű oktatás feladatainak ellátására, a kompetencia alapú oktatásra felkészítő tanfolyamainkat, amelyek moduljai igény szerint együtt, de külön-külön is elvégezhetőek. A képzések indításának feltétele: minimum 12-15 fő jelentkező. A jelentkezések regisztrációja folyamatos. A minimális létszámú csoport megalakulása

után kezdjük el szervezni a képzés helyét és a foglalkozások idejét. A tanfolyam indulásáról írásban értesítjük a jelentkezőket. Részvételi szándékukat a mellékelt jelentkezési lap postai úton (KÖRPI – Veszprém Megyei Iroda „Továbbképzés” - 8200 Veszprém, Vár utca 6.) történő elküldésével jelezhetik irodánk számára. A képzési lista és a jelentkezési lap honlapunkról, a www.korpi.hu - Veszprém Megyei Iroda címről is letölthető. Törekszünk arra, hogy tanfolyamainkat kihelyezett formában, külső helyszíneken bonyolítsuk le. Amennyiben egy teljes nevelőtestület (munkaközösség, kistérség) igényli a tanfolyamok valamelyikét, akkor az összköltség meghatározása egyedi megállapodás alapján törté- nik. Speciális számunkban a kiemelt akkreditált képzéseinken keresztül kívánjuk bemutatni teljes kínálatunk sokszínűségét. Kérem, szíveskedjenek felhívni kollégáik figyelmét a felsorolt, közeljövőben indítandó továbbképzéseinkre, valamint megismertetni velük a havi lapban található teljes képzési listát is. Arra törekszünk, hogy a megye nevelési-oktatási intézményeinek és fenntartóinak törvényes, hatékony és sikeres működését segítsük. Forduljanak hozzánk bizalommal! Bartalos Zsuzsanna irodavezető

A KÖRPI Veszprém Megyei Irodájának munkatársai nevében békés, boldog karácsonyi ünnepeket és eredményekben gazdag új esztendőt kívánok. Bartalos Zsuzsanna irodavezető

Tisztelt Intézményfenntartók! Tisztelt Intézményvezetők! Intézményünk, a Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet Veszprém Megyei Irodája a megye pedagógiai szakmai feladatainak ellátójaként a kötelezően ellátandó feladatok mellett az alábbi ingyenes, illetve kedvezményes szolgáltatásokat kínálja fel a megye nevelési-oktatási intézményeinek sikeres, hatékony működése segítése érdekében.





◊ Pedagógiai Híradó címmel havi szakmai folyóirat papír alapú és elektronikus megjelentetése, illetve kiküldése. Igényelhető szaktanácsadói tevékenységeink részletes listája a 14. oldalon található meg.



A pedagógiai szakmai szolgáltatás megrendelő lapja a borító hátsó részén található!


2009

december

Továbbképzések

A Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet Veszprém Megyei Irodájának továbbképzési ajánlata Az 5-6. évfolyamon tanítók figyelmébe! A nem szakrendszerű oktatás feladatainak ellátására, a kompetencia alapú oktatásra felkészítő tanfolyamaink A továbbképzés célcsoportja: A továbbképzést első sorban azoknak ajánljuk, akik nem szakrendszerű oktatásban tanítanak a 6-12 éves korosztályt érintő tanulócsoportokban A továbbképzés célja: A nem szakrendszerű oktatásban részt vevő pedagógusok felkészítése a 6-12 éves korosztály életkori sajátosságaihoz illeszkedő pedagógiai, pszichológiai ismeretekre és az eredményes felkészítéséhez szükséges módszerekre. A tanfolyam résztvevői olyan ismereteket kapnak, melynek megszerzése után – figyelembe véve a különböző pszichológiai „átmenetek" személyiségi és kognitív sajátosságait - hatékonyabban tudják megszervezni a tanítás-tanulás folyamatát. Ennek érdekében megismerkednek a személyiség és fejlődéslélektan legújabb eredményeivel, valamint a fejlesztő pedagógia diagnosztikus és fejlesztő eszköztárával. A korszerű oktatási és nevelési módszerek feldolgozása és saját élményű kipróbálása során a tanulás és csoportszervezés legújabb technikáit alkalmazzák a tanfolyamon és későbbi oktató munkájuk során. Az iskolai eredményesség és az élethosszig tanulás igényeinek, kihívásainak hatékonyabb megfelelése érdekében tanulási technikák, módszerek elsajátítására és kipróbálására kerül sor. A tanfolyam egységei: 1. A matematikai-logikai, probléma-megoldási kompetenciák fejlesztése korszerű módszertani eszközökkel és mérésértékeléssel – 30 óra Indítási engedély szám: OKM-3/45/2009 2. Az olvasás, szövegértési kompetencia fejlesztését segítő korszerű tanítási-tanulási módszerek, eljárások, technikák – 30 óra Indítási engedély szám: OKM-3/44/2009 3. Tanulási képességek fejlesztése a stresszmentes, kooperatív és hatékony tanulás módszereinek alkalmazásával – 30 óra Indítási engedély szám: OKM-3/48/2009 4. Projektmódszer, projekt-alapú oktatás – 30 óra Indítási engedély szám: OKM-3/132/2009 5. Az országos kompetenciamérések eredményeinek értelmezése, a pedagógiai eredményesség növelésének lehetőségei és korlátai – 30 óra Indítási engedély szám: akkreditáció alatt. Tartalmi követelmények: Megtalálhatók tanfolyamonként az akkreditált továbbképzések részletes ismertetésénél. Egyéb: A fenti tanfolyamokból összesen legalább 120 óra elvégzése feljogosít a nem szakrendszerű oktatásban való tanításra. (Közoktatási törvény 8.§ (3) és 17.§ (8)) A 120 óra modulonként, 4 x 30 órás akkreditált pedagógus-továbbképzési programmal is teljesíthető. Amennyiben a jelentkező a fenti képzések közül már rendelkezik valamely tanfolyam elvégzéséről szóló Tanúsítvánnyal, úgy az elvégzendő modulok száma csökken. Az első 2 tanfolyam közül szaktárgyi irányultság szerint lehet választani. A jelentkezési lapon kérjük feltüntetni, hogy melyik 4 x 30 órás továbbképzésre jelentkezik. Részvételi díj modulonként:

35 000,- ft

A továbbképzés időbeni megszervezése:

munkanapokon délután, szombaton egész nap

3


4

2009

dece mber

Továbbképzések

A továbbképzés címe:

Az olvasás, szövegértési kompetencia fejlesztését segítő korszerű tanítási-tanulási módszerek, eljárások, technikák

Szervező neve:

Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet

Alapítási engedély szám:

OKM-1/16/2008

Indítási engedély szám:

OKM-3/44/2009

Az alapítási engedély érvényességének dátuma:

2013. 06. 01.

Foglalkozási órák száma:

30 óra

Részvételi díj:

35 000,- ft

Minimális létszám:

12-15 fő

A továbbképzés szervezésének formája:

tanfolyam

A továbbképzés szervezésének formája: A program célja, hogy a pedagógusok megismerjék, kipróbálják, alkalmazzák a kompetenciamérések feladatszinten elemzett eredményei visszacsatolásának és intézményi hasznosításának lehetőségeit, és újszerű megközelítésben szerezzenek ismereteket a tanári szerepről, a tudatos tanulásról, a felhasználható tudásról. Tudatosan ismerjék fel a mérések oktatási gyakorlatba történő beépítésében rejlő lehetőségeket és az abban szereplő olvasás, szövegértési feladatsorok célját és tartalmi jellegét. További cél a pedagógusok szemléletformálása, szemléletváltásuk elősegítése, mely tanítási gyakorlatuk megújítására ösztönzi őket. Az előírt tartalmi követelmények: A tanfolyam végén a hallgató tudja elemezni és értékelni a kompetenciamérések eredményeit. Ismerje a „hozzáadott pedagógiai érték” fogalmát és tudja értelmezni azt a mérések tükrében. Legyen képes a kompetenciamérés eredményeinek feladatszintű elemzésére. Tudjon szövegértést, szövegalkotást fejlesztő feladatsorokat, óraterv részleteket összeállítani. Ismerje azokat a feladatmegoldó stratégiákat, tanulási eljárásokat, technikákat, amelyek segítségével fejleszthető a tanulók szövegértési és szövegalkotási képessége. Tudja ezeket az eljárásokat tudatosan használni a nevelés-oktatás folyamatában. Legyen képes a szövegértési kompetenciák fejlesztéséhez szükséges változatos tevékenységi formák, tanulási módszerek alkalmazására. Az ismeretek számonkérésének módja: Írásban kidolgozott, 8-10 feladatból álló, szövegértést, szövegalkotást fejlesztő feladatsor összeállítása a képzés során elsajátított tanulási technikák, eljárások felhasználásával. Ezen fejlesztő feladatokhoz óraterv részlet kidolgozása a tanfolyamon tanult korszerű tanítási módszerek alkalmazásával. Az elbírálás szempontjai: a kidolgozott feladatsor/alkalmazott módszer megfelel-e a szövegértési kompetencia fejlesztési céljának, épít-e a kompetenciamérés feladatszintű elemzésekor megismert mérési eredményekre, és hatékonyan segíti-e a választott gondolkodási műveletek elsajátítását. Az elkészítés határideje: a tanfolyam zárását követő 10. nap. A jelentkezés feltételei:

iskolai végzettség: egyetem; egyetem és/vagy főiskola: bármely szak; pedagógus szakképzettség óvoda

általános iskola

középiskola

X

X

Célcsoport:

Javasolt munkakörök:

tanító, tanár, könyvtáros tanár (tanító)

Javasolt megbízások, funkciók:

intézményvezető, intézményvezető-helyettes, diákönkormányzatot segítő pedagógus, munkaközösség vezető, osztályfőnök


2009

december

Továbbképzések


Problémás gyerekek. Az agresszió kezelése a közoktatási intézményekben

Szervező neve:



OKM-1/31/2007


OKM-3/46/2009


2012. 10. 01.


30 óra

Részvételi díj:

48 000,- ft


12-15 fő


tanfolyam

A továbbképzés szervezésének formája: A továbbképzés célja, hogy megismertesse a résztvevőket a gyermekek pedagógussal szembeni és/vagy egymás közti agressziójának lehetséges etológiai, fejlődés-lélektani, kulturális okaival. A résztvevők tanulják meg a hétköznapi pedagógiai gyakorlatban is jól alkalmazható agresszió-kezelési, konfliktuskezelési, probléma-megoldási stratégiákat, hatékony kommunikációs módokat, az agresszív viselkedés szabályozásának lehetőségeit. Esetmegbeszélő csoportfoglalkozások, szerepjátékok segítségével képesek legyenek a tudatos problémakezelésre, fejlődjön a nehéz nevelési helyzetekben tanúsított önkontrolljuk, szélesedjen problémakezelő repertoárjuk, hogy segíthessék az agresszív viselkedést mutató gyerekek beilleszkedését, integrációját, ezáltal előmozdítsák a tanulók esélyegyenlőségét. Az előírt tartalmi követelmények: A továbbképzés végén a résztvevők ismerjék az agresszió-elméleteket, az agresszió fejlődés-lélektani vonatkozásait, az agressziót kiváltó tényezőket, az agresszió észlelését befolyásoló pszichológiai folyamatokat, az agresszió értelmezésének kultúrafüggő vonatkozásait. Ismerjék és tudják alkalmazni a konfliktuskezelési stratégiákat. Ismerjék a hatékony kommunikáció jellemzőit, az agresszió kezelésének humanisztikus megközelítését, az agresszió és szexualitás összefüggéseit, ismerjék a médiában megjelenő erőszak hatását, valamint az esetmegbeszélő csoportmunka, a mediáció és a segítő beszélgetés módszertanát. Tudják a csoportfolyamatokat, az együttműködési technikák alkalmazási módjait, valamint a kompetenciahatárok meghatározását. Az ismeretek számonkérésének módja: Az ellenőrzés módja továbbképzés végén záró teszt és esszédolgozat megírása, amely magába foglalja az elméleti és gyakorlati órák anyagának ellenőrzését. Teszt esetében 5-5 elméleti és gyakorlati kérdésre kell válaszolni, esszé esetében egy problémás helyzet megoldását kell leírni egy oldalban, alkalmazva a tanult módszereket. A tanúsítvány kiadásának feltétele a teszt 70%-os teljesítése és az esszé megírása. A jelentkezés feltételei:

iskolai végzettség: egyetem; egyetem és/vagy főiskola: bármely szak; pedagógus, óvodapedagógus szakképzettség. óvoda

általános iskola

középiskola

X

X

X

Célcsoport:


óvodapedagógus, tanító, tanár, gyógypedagógus, konduktor, logopédus, kollégiumi nevelő, pszichológus, szociálpedagógus, könyvtáros tanár (tanító), szakoktató, gyakorlati oktató


intézményvezető, intézményvezető-helyettes, diákönkormányzatot segítő pedagógus, gyermekvédelmi felelős, munkaközösség vezető, szabadidő-szervező, osztályfőnök, gyakorlóiskolai vezető tanár, óvodai szakvezető

5


6

2009

dece mber

Továbbképzések


Személyiségfejlesztés pedagógusoknak a stressztűrőképesség növelése érdekében

Szervező neve:



OKM-3/77/2007


OKM-3/84/2009


2012. 10. 01.


30 óra

Részvételi díj:

35 000,- ft


12-15 fő


tanfolyam

A továbbképzés szervezésének formája: A továbbképzés konkrét célja, hogy segítséget nyújtson a pedagógusoknak az oktató-nevelő munka során jelentkező testi, szellemi, érzelmi kimerülés megelőzésében. Képessé tegye a pedagógusokat önismeretük, önreflexiójuk fejlesztésével a kiégési folyamat állomásainak felismerésére. Segítse őket motivációjuk tisztázásában, tudatosításában. Relaxációs, stresszcsökkentő technikák megtanításával hozzájáruljon a pedagóguspálya lelki terheinek csökkentéséhez, a kiégés megelőzéséhez, az egészségtudatos magatartás mindennapi alkalmazásához, az életvitel megváltoztatásához, a stressztűrő-képesség fokozásához és ezáltal az oktató-nevelő munka minőségének javulásához. Az előírt tartalmi követelmények: A résztvevők ismerjék a pedagógus-szerep fogalmát, a pedagógus-szerep összetevőit, szerepkonfliktusok jellemzőit. Tudják az önismeret fontosságát és a pedagógus személyiség jellemzőit. Ismerjék a stressz jelenségeket és a stresszorok hatását. Tudják azonosítani a kiégési folyamat szakaszait. Tudják az autogén tréning technikájának elméleti alapjait. Tudják a relaxáció szerepét, ismerjék az egészségtudatos magatartás fontosságát, és tudják az életvitel tudatos megváltoztatásának lépéseit. Az ismeretek számonkérésének módja: A résztvevők a továbbképzés elején és végén is kitöltenek egy-egy standardizált burn-out kérdőívet. A továbbképzésen a résztvevők naplót vezetnek a képzés közben szerzett élményeikről. Ez alapján írásos tervet készítenek arról, milyen életmódbeli, életviteli változtatásokat látnak szükségesnek és kivitelezhetőnek azért, hogy a kiégést megelőzzék. Az értékelés szempontjai: jól fogalmazta-e meg az életmódbeli változás célját, és a tanult technikákat adekvát módon alkalmazta-e. A jelentkezés feltételei:

iskolai végzettség: egyetem; egyetem és/vagy főiskola; pedagógus szakképzettség. óvoda

általános iskola

középiskola

X

X

Célcsoport:


óvodapedagógus, tanító, tanár, gyógypedagógus, konduktor, logopédus, kollégiumi nevelő, pszichológus, szociálpedagógus, könyvtáros tanár (tanító), szakoktató, gyakorlati oktató


intézményvezető, helyettes, diákönkormányzatot segítő pedagógus, gyermekvédelmi felelős, munkaközösség vezető, osztályfőnök, szabadidő-szervező rendszergazda, , gyakorlóiskolai vezető tanár, óvodai szakvezető


2009

december

Továbbképzések


Tanulási képességek fejlesztése a stresszmentes, kooperatív és hatékony tanulás módszereinek alkalmazásával

Szervező neve:



OKM-3/197/2008


OKM-3/48/2009


2014. 02. 01.


30 óra

Részvételi díj:

35 000,- ft


12-15 fő


tanfolyam

A továbbképzés szervezésének formája: A résztvevő pedagógusok megismerjék a legújabb tanulási kutatásokat a tanulás közbeni agyműködésről, a tanulási stílusok és a hatékony tanulás összefüggéséről, az érzelmi intelligencia és tanulás kapcsolatáról, valamint a jobb és bal agyfélteke-dominancia tanulási folyamatra gyakorolt hatásáról. Váljanak nyitottá a hatékony tanulást segítő módszerek megismerésére és alkalmazásához szükséges módszertan megszerzésére, kipróbálására. Bővüljön eszköztáruk, az egyénre szabott eredményes tanulás segítése, valamint az élethosszig tartó tanuláshoz szükséges képességek fejlesztése érdekébe megismerjék a stresszmentes tanulást segítő technikákat, a gyakorlatban való áróltásalkalmazás lehetőségeit és módszertanát, és a továbbképzésen megtanulják a saját élmény során kipróbált intelligencia-fejlesztő játékokat. Az előírt tartalmi követelmények: Ismerje a tanulás közbeni agyműködést, a jobb és bal agyfélteke-dominancia hatását a tanulási folyamatra. A tanulási stílusokat, az érzelmi intelligencia és tanulás összefüggéseit tudja értelmezni, és ismerje ezek módszertani alkalmazási lehetőségeit a saját tanítási gyakorlatának tervezésében. Legyen képes alkalmazni saját tanítási gyakorlatában a stresszmentes tanulást segítő technikákat, tudja az alkalmazás módszertanát, és tervezésében alkalmazza a továbbképzésen megtanult intelligencia-fejlesztő játékokat. A továbbképzés végére legyen képes írásban bizonyítani a fentiek tanítási gyakorlatban való alkalmazásának képességét. Az ismeretek számonkérésének módja: Óravázlat és 10 tanulást segítő játékból álló játékgyűjtemény készítése. Az értékelés szempontjai: a tanfolyamon tanult ismeretek és a saját élmény során szerzett tapasztalatok alkalmazása. Az óraterv módszertani felépítettsége, megvalósíthatósága, NAT-nak való megfelelése. A játékgyűjtemény a megvalósíthatóság szintjén pontos játékleírással rendelkezzen. Mindkettőnél fontos követelmény az életkori megfelelőség. A jelentkezés feltételei:

iskolai végzettség: egyetem; egyetem és/vagy főiskola; pedagógus szakképzettség óvoda

általános iskola

középiskola

X

X

Célcsoport:


tanító, tanár, gyógypedagógus, kollégiumi nevelő, könyvtáros tanár (tanító), szakoktató, gyakorlati oktató


intézményvezető, intézményvezető-helyettes, munkaközösség vezető, osztályfőnök, szabadidő-szervező, gyakorlóiskolai vezető tanár, óvodai szakvezető

7


8

2009

dece mber

Továbbképzések


Az óvodás gyerekek körében előforduló pszichés zavarok felismerése és korrekciója

Szervező neve:



OKM-3/208/2008


OKM-3/54/2009


2014. 02. 01.


30 óra

Részvételi díj:

35 000,- ft


12-15 fő


tanfolyam

A továbbképzés szervezésének formája: A továbbképzés célja, hogy a résztvevők áttekintsék a kisgyermekkori fejlődés állomásait, azonosítani tudják a 3-7 éves korban előforduló pszichés zavarokat, felismerjék az egyes zavarok jellemző tüneteit, ezek jelentését, és képesek legyenek meghatározni és megtenni azokat a közvetlen teendőket, melyekkel a pszichés zavarok későbbi súlyosabb következményei megelőzhetők, tompíthatók. Az előírt tartalmi követelmények: A résztvevők ismerjék a kisgyermekkori értelmi-, beszéd-, a rajzkészség és a mozgás fejlődésének állomásait, tudják azonosítani a normálistól eltérő gyermeki megnyilvánulásokat, az egyes pszichés zavarok, szorongás, neurotikus megnyilvánulások, kognitív zavarok beszédzavarok tüneteit, ismerjék a tünetek lehetséges jelentéseit, képesek legyenek kiválasztani és alkalmazni a megfelelő korrekciós teendőket. Az ismeretek számonkérésének módja: A képzés lezárásaként a résztvevők 2-4 oldalas esetelemző esszédolgozatot készítenek egy saját pedagógiai munkájukban előforduló, pszichés problémákkal küzdő gyermek esetéről, a tanult ismeretek felhasználásával. A dolgozat értékelési szempontjai: helyesen határozza-e meg a dolgozat készítője az esettel kapcsolatos teendőket, a segítségnyújtás módját. A jelentkezés feltételei: Célcsoport:

iskolai végzettség: főiskola; pedagógus szakképzettség. óvoda

általános iskola

X

X


óvodapedagógus, tanító, gyógypedagógus


intézményvezető, intézményvezető-helyettes


középiskola

Kisgyermekgondozó, - nevelő OKJ 54 761 02 0000 00 00

Iskolai előképzettség: érettségi Egészségügyi alkalmassági vizsgálat: nem szükséges A képzés moduláris jellegű, a modulok végén záróvizsgát kell tenni. A szakmai vizsga írásbeli, szóbeli és gyakorlati részből áll. Betölthető munkakörök: Bölcsődében szakgondozó Családi napköziben szakgondozó (családi napközi indításra is jogosít) Családok átmeneti otthonában szakgondozó Gyermekotthonban gyermekvédelmi asszisztens Gyermekek átmeneti otthona gyermekvédelmi asszisztens, gyermekfelügyelő Házi gyermekfelügyelet hivatásos szakgondozó Óraszám: Elmélet: 280 kontakt óra + egyéni tanulás Egybefüggő szakmai gyakorlat: 40 óra

Minimális létszám: 15fő

Részvételi díj: 150 000 Ft + vizsgadíj, kb. 30 000 ft


2009

december

Továbbképzések


Interaktív tábla az oktatásban

Szervező neve:



OKM-3/64/2007


OKM-3/53/2009


2012. 06. 01.


30 óra

Részvételi díj:

35 000,- ft


12-15 fő


tanfolyam

A továbbképzés szervezésének formája: A továbbképzés célja, hogy a résztvevők megismerjék és a mindennapi használathoz szükséges szinten elsajátítsák az interaktív táblák iskolai alkalmazásának alapjait. A tanfolyam keretében gyakorolhatók és elsajátíthatók az interaktív táblák használatához nélkülözhetetlen pszichomotoros képességek. A tanfolyam célja, hogy bemutassa az interaktív táblák ún. Táblaszoftverének funkcióit, a táblaszoftver alkalmazási lehetőségeit a tananyag prezentáció, a gyakoroltatás, ismeretek rendszerezése és az ismeretek tanórai számonkérése területén. A tanfolyam során a résztvevők elegendő gyakorlatra tehetnek szert az interaktív tábla önálló használatához, interaktív tanórák tervezéséhez, előkészítéséhez és megtartásához általános közoktatási célok mentén és környezetében. Az előírt tartalmi követelmények: A továbbképzés eredményeképp a résztvevő pedagógus legyen képes az interaktív táblák mindennapi használata során felmerülő technikai feladatok (bekapcsolás, kalibrálás, egyszerűbb hibák elhárítása) elvégzésére, az interaktív tábla helyes használatára. Az intenzív gyakorlati képzés során tegyen szert a biztos táblahasználathoz elengedhetetlenül szükséges pszichomotoros készségekre, felhasználói szinten ismerje a táblaszoftverek használatát, legyen képes saját készítésű táblaképek szakszerű létrehozására, interaktív tanórák tervezésére. A tanárok ismerjék az általános pedagógiai feladatokhoz és módszerekhez kötődő legjobb gyakorlatokat, és a tanfolyam során fejlődjön általános IKT használati és kommunikációs kompetenciájuk. Az ismeretek számonkérésének módja: A továbbképzés egy vizsgafeladat, egy táblakép és hozzá tartozó tanóraterv elkészítésével zárul. A vizsgafeladatot az oktató értékeli az alábbi szempontok szerint: (1) Óratervben kitűzött célok megvalósítása (2) Választott módszerek helyessége, alkalmazkodása az életkori sajátosságokhoz, oktatási célokhoz (3) Táblaképek vizuális megjelenése (4) Tanórai interaktivitás foka (5) Bemutató során általános táblahasználat helyessége. A jelentkezés feltételei:

iskolai végzettség: egyetem; egyetem és/vagy főiskola: bármely szak; pedagógusi szakképzettség. óvoda

általános iskola

középiskola

X

X

X

Célcsoport:


óvodapedagógus, tanító, tanár, gyógypedagógus, logopédus, könyvtáros tanár (tanító), szakoktató, gyakorlati oktató


intézményvezető, intézményvezető-helyettes, munkaközösség vezető, osztályfőnök, rendszergazda, gyakorlóiskolai vezető tanár, óvodai szakvezető

9


10

2009

dece mber

Továbbképzések


Figyelemzavar és hiperaktivitás – AD/HD – tanórai kezelése, az együttnevelés lehetőségei

Szervező neve:



OKM-4/35/2009


OKM-3/100/2009


2014. 04. 01.


30 óra

Részvételi díj:

35 000,- ft


12-15 fő


tanfolyami

A továbbképzés szervezésének formája: A program célja a hiperaktív (AD/HD) szindrómás és figyelemzavarral küzdő gyermekek együttnevelési esélyeinek javítása, tanórai működésük minőségének fejlesztése, a közoktatásban dolgozó pedagógusok szemléletének formálásával, speciális tantárgy-pedagógiai elemek átadásával. Ennek érdekében a résztvevők ismerjék meg az AD/HD (hiperaktivitás) szindróma és a figyelemzavar elméleti hátterét, diagnosztizálási és kezelési módszereinek lehetőségeit, valamint tapasztalják meg a differenciált csoportmunka előnyeit, ismerjék meg az ezekre épülő tantárgy-pedagógiai módszereket, oktatási-nevelési eljárásokat, speciális pedagógiai technikákat és alkalmazzák a saját mindennapi oktatói-nevelői munkájukban. A résztvevők szerezzenek tapasztalatokat a valós oktatási-nevelési problémahelyzetekről, figyeljék meg a tantárgy-pedagógiai módszereket használat közben is, majd ezt követően a látottakat interaktív tapasztalatcsere során osszák meg egymással. További cél a tényleges módszertani fogások bemutatása, elsajátíttatása. Az előírt tartalmi követelmények: A résztvevő a program végére ismerje: - az AD/HD és figyelemzavar elméleti alapjait, az AD/HD és figyelemzavar kezelési lehetőségeit, - a tantárgy-pedagógia területén alkalmazható kooperatív pedagógia eszközeit, a kérdezés technikáit, - a figyelemfejlesztés tanórába építhető elemeit, a gyógypedagógiai asszisztenciával való együttműködés lehetőségeit és alapjait. A résztvevő a program végére képes legyen alkalmazni a DSM IV skálát. A résztvevő a képzés során elsajátított új módszereket igyekezzen integrálni későbbi munkája folyamatába. Személyes tapasztalatait legyen képes felhasználni a tréning során, véleményét, gondolatait ossza meg a csoporttagokkal, legyen nyitott a visszajelzések fogadására, beépítésére. Az ismeretek számonkérésének módja: A tréning résztvevői házi feladatként, önállóan elkészítenek a tréningen elsajátítottakat alkalmazva egy konkrét óratervet, amelyet a 27-29. továbbképzés órákon, közös megbeszélés formájában prezentálnak a csoporttagoknak és trénereknek. Az értékelés szempontjai: kooperatív elemek, figyelemfejlesztő technikák, vizuális, illetve értő kérdezést fejlesztő elemek, AD/HD szindrómás tanulók és a nekik szánt differenciált feladatok, időterv, stb. koherenciája. Esetenként a pedagógussal együttműködő más szakemberek bevonása a tanórába. A jelentkezés feltételei:

iskolai végzettség: egyetem, egyetem vagy főiskola, pedagógus, gyógypedagógus szak, tanító, tanár szakképzettség óvoda

általános iskola

X

X

középiskola

Célcsoport:


tanító, tanár, gyógypedagógus, szakoktató, gyakorlati oktató


2009

december

Továbbképzések


Projektmódszer, projekt-alapú oktatás

Szervező neve:



OKM-4/49/2009


OKM-3/132/2009


2014. 05. 01.


30 óra

Részvételi díj:

35 000,- ft


12-15 fő


tanfolyami

A továbbképzés szervezésének formája: A továbbképzés célja, hogy a résztvevő pedagógusok ismerjék meg a projektmódszer, a projekt alapú oktatás elméleti alapjait, a projekttervezés és szervezés módjait. Szerezzenek ismereteket az egyéni és csoportmunkában, a kooperatív tanulásszervezésben rejlő lehetőségekről. Saját élményen és tapasztalaton keresztül, együttműködésre építve gyakorlatorientált, tréningszerű elemek segítségével a pedagógusok készüljenek fel a tanórai/foglalkozási-, osztály/csoport- és intézményszintű oktatási projektek tervezésére, megvalósítására, és az elsajátított új módszertani ismeretek gyakorlatban történő alkalmazására. A tanfolyam további célja, hogy segítse a résztvevők szemléletváltását, módszertani megújulásukat, az oktatásban bekövetkezett paradigmaváltás elfogadásához és alkalmazásához szükséges attitűdjeik alakulását. Az előírt tartalmi követelmények: A továbbképzés résztvevője: Ismerje a projekt fogalmát, jellemzőit, típusait, a projekt alapú nevelés/oktatás elméleti alapjait. Ismerje a projektfolyamat lépéseit, a projekttervezés, a megvalósítás elemeit, valamint a projektzárás, projektértékelés módszereit. Ismerje és tudja alkalmazni a projekt alapú oktatás tanulásszervezési technikáit. Legyen képes különböző fajtájú projekteket tervezni, szervezni, adott témaköröket komplexen feldolgozni. Az ismeretek számonkérésének módja: Ellenőrzési forma: Záró dolgozat: Saját projektötlet alapján projektterv elkészítése írásban. Elkészítés határideje: tanfolyam zárását követő 1 héten belül. Értékelési szempontok: 1. A projektterv koherenciája a kerettantervvel/ÓNAP-pal, a helyi tantervvel/HOP-pal, ill. megvalósíthatósága, fenntarthatósága. 2. A projektterv tartalmazza-e a projektfolyamat munkaszakaszait, pontosan megfogalmazza-e a projekt céljait/részcéljait, a feladatokat, a tanulási tevékenységeket és munkaformákat. 3. A résztvevő helyesen használja-e a projektekkel, a projekt alapú oktatással/neveléssel kapcsolatos terminológiát. A jelentkezés feltételei:

iskolai végzettség: egyetem, egyetem és/vagy főiskola: bármely szak, pedagógus szakképzettség óvoda

általános iskola

X

X

középiskola

Célcsoport:


óvodapedagógus, tanító, tanár, gyógypedagógus, kollégiumi nevelő, szakoktató, gyakorlati oktató

11


12

2009

dece mber

Továbbképzések


Hatékony iskolát mindenkinek! Integrált nevelés az óvodai és az iskolai gyakorlatban

Szervező neve:

Eötvös Pedagógiai Szolgáltató


OKM-4/52/2009


OKM-4/52/2009


2014. 05. 01.


30 óra

Részvételi díj:

35 000,- ft


12-15 fő


tanfolyami

A továbbképzés szervezésének formája: A képzés célja olyan pedagógusok képzése, akik az iskola világában tudatosan kívánják kezelni a személyi adottságok sokféleségét, nyitottak sajátos igényű tanulók érdekeinek képviseletére, értékeinek tiszteletben tartására, képesek olyan pedagógiai helyzetek teremtésére, amelyek segítik a hatékonyabb integrációt. Cél továbbá a résztvevők felkészítése az integrált oktatás-nevelésben való részvételre. Olyan attitűd, szemléletváltás és elkötelezettség kialakítása, amely a szülőkkel, a pedagógus kollégákkal és más segítő szakemberekkel való együttműködéshez szükséges. Megismertetni a pedagógusokkal az integráció, az inklúzió legfontosabb ismérveit, a sajátos nevelési igényű gyermekekkel, csoportokkal és családokkal való együttműködés lehetőségeit, módszereit. Az előírt tartalmi követelmények: A továbbképzés végére ismerje meg azokat a pedagógiai fogalmakat és folyamatokat, melyek a szegregációtól az integrációig vezetnek. Ismerje az iskolai élet, nevelési környezet szervezésének azon módszereit, amelyek a hatékony integrált neveléshez szükségesek. Legyen képes a másság megértésére, elfogadására. Ismerje kompetenciájának határait. Legyen képes alkalmazni a nevelés integrációt, inklúziót erősítő módszereit, tudjon kialakítani olyan környezetet, amely elősegíti az integrált nevelést. Ismerje a csoportfolyamatokat, tudja alkalmazni az együttműködési technikákat. Az ismeretek számonkérésének módja: A továbbképzés végén egy záróteszt és egy rövid esszédolgozat megírása, amely magában foglalja az elméleti és gyakorlati órák anyagának ellenőrzését. A tesztben 5 elméleti és 5 gyakorlati kérdésre kell válaszolni. Az esszében egy problémás helyzet megoldását kell leírni egy oldalban. Ennek tartalmaznia kell: pedagógiai jellemzést (tanuló bemutatása), a konkrét probléma – a pontos célok megfogalmazását, megoldási tervet, javaslatokat, óravázlatot – fejlesztési tervét. Az értékelés szempontjai: a hallgató milyen mértékben használta fel a továbbképzésen tanult ismereteket; az esszédolgozat felépítése, az abban leírt módszerek milyen mértékben épülnek a továbbképzésen tanultakra. A teszt akkor elfogadható, ha a kérdések 70%-ára helyes választ adott a hallgató. A jelentkezés feltételei:

iskolai végzettség: egyetem; egyetem és/vagy főiskola: bármely szak; pedagógus, óvodapedagógus szakképzettség óvoda

általános iskola

középiskola

X

X

X

Célcsoport:


óvodapedagógus, tanító, tanár, gyógypedagógus, konduktor, logopédus, kollégiumi nevelő, pszichológus, szociálpedagógus, könyvtáros tanár, tanító


intézményvezető, intézményvezető-helyettes, diákönkormányzatot segítő pedagógus, gyermekvédelmi felelős, munkaközösség vezető, szabadidő-szervező, osztályfőnök, gyakorlóiskolai vezető tanár, óvodai szakvezető


2009

december

Továbbképzések


A mese szerepe az óvodás és kisiskoláskorú gyermekek személyiségfejlődésében és alkalmazása az óvoda-iskola közötti átmenet segítésében

Szervező neve:



OKM-4/16/2009


OKM-3/72/2009


2014. 04. 01.


30 óra

Részvételi díj:

35 000,- ft


12-15 fő


tanfolyami

A továbbképzés szervezésének formája: A továbbképzés célja, hogy megismertesse az óvodapedagógusokat azokkal a módszerekkel, amelyekkel – klasszikus és népmesék segítségével – az óvoda-iskola átmenet nehéz életszakaszában, a krízis megoldásában támogathatják az óvodás gyermekeket, segíthetik a szociális készségek fejlődését, a zökkenőmentes óvoda-iskola átmenethez szükséges szociális érettség kolakialakulását.

Az előírt tartalmi követelmények: A továbbképzés végére a résztvevők ismerjék a fejlődési krízis fogalmát, a gyermekkor fejlődési kríziseit, az óvodáskorú gyermek világképére, gondolkodására vonatkozó fejlődés-lélektani ismereteket, a mese lélektani megközelítésének fogalmait, a mesélés óvoda-iskola átmenetet segítő alkalmazásának módszereit.

Az ismeretek számonkérésének módja: A továbbképzés végén a résztvevőknek az elsajátított elméleti ismeretekből esszékérdéseket tartalmazó dolgozatot kell írniuk. Az értékelés szempontjai: a dolgozat készítője elsajátította-e a gyermekkor kríziseire vonatkozó, illetve a fejlődés-lélektani, mesepszichológiai ismereteket.

A jelentkezés feltételei:

iskolai végzettség: egyetem és/vagy főiskola; óvodapedagógus, tanító, pszichológus szak; pedagógus szakképzettség. óvoda

általános iskola

X

X

Célcsoport:


óvodapedagógus, tanító, pszichológus


intézményvezető, intézményvezető-helyettes

középiskola

13


14

2009

dece mber

Továbbképzések


Intézményértékelési feladatok, módszerek a minőségirányítási rendszer működtetésében - Teljesítményértékelés - Teljes körű intézményi önértékelés bevezetése, működtetése, gyakorlata

Szervező neve:



OKM-3/109/2007


OKM-3/101/2009


2012. 11. 01.


30 óra

Részvételi díj:

35 000,- ft


12-15 fő


tanfolyami

A továbbképzés szervezésének formája: A képzés segíteni kívánja az intézményekben működő minőségirányítási tevékenységet, a közoktatási törvényben előírt követelmények eredményes teljesítését. A képzés során bővülnek a résztvevők ismeretei az intézményértékelés lehetséges modelljeivel, a működtetéshez szükséges módszerekkel és eszközökkel. Ennek eredményeképpen a résztvevők képesek lesznek saját intézményeikben tervezni és működtetni a teljes körű intézményértékelést, a pedagógusok, az alkalmazottak és a vezetői feladatokat ellátók teljesítményértékelési rendszerét. Az előírt tartalmi követelmények: A résztvevő ismerje: - az értékelési feladatok ellátásához nélkülözhetetlen módszertani alapfogalmakat, - a KMD és EFQM önértékelési modellek kritérium rendszerét - az intézményi és a dolgozói értékelés területeit, módszer- és eszköztárát. A résztvevő képes: - saját intézménye vonatkozásában a teljes körű intézményi önértékelés részletes feladattervének elkészítésére, - eljárásrend felhasználásával pedagógus/alkalmazott teljesítmény-értékelési feladatokat megtervezni, a mérést megfelelő eszközökkel és módszerekkel lebonyolítani és értékelni. Az ismeretek számonkérésének módja: Egyéni feladat: Saját intézmény eljárásrendje szerint részletes feladatterv készítése. Választható feladatok: 1. Teljes körű intézményi önértékelés: egy, a résztvevő által kiválasztott kulcsterület értékelésére. 2. Egy dolgozói csoport teljesítményének értékelésére Értékelés szempontjai: Megjelennek-e a modell/rendszer szükséges elemei; tartalmazza-e a feladatterv az eljárásrend szerinti lépéseket; megfelelő-e a feladatterv módszer- és eszközválasztása; a sikerkritériumok alkalmazási szintje illeszkedik-e az adott intézmény minőségügyi követelményeihez. A jelentkezés feltételei:

iskolai végzettség: egyetem,egyetem és/vagy főiskola: bármely szak, pedagógus szakképzettség óvoda

általános iskola

középiskola

X

X

X

Célcsoport:


óvodapedagógus, tanító, tanár, gyógypedagógus, kollégiumi nevelő, könyvtáros tanár (tanító), szakoktató, gyakorlati oktató


intézményvezető, intézményvezető-helyettes, diákönkormányzatot segítő pedagógus, gyermekvédelmi felelős, munkaközösség vezető, szabadidő-szervező, osztályfőnök, gyakorlóiskolai vezető tanár, óvodai szakvezető, minőségügyi csoport vezetője


2009

december

Továbbképzések


Az országos kompetenciamérések eredményeinek értelmezése, a pedagógiai eredményesség növelésének lehetőségei és korlátai

Szervező neve:



OKM-3/100/2007


OKM-3/104/2009


2012. 10. 01.


30 óra

Részvételi díj:

35 000,- ft


12-15 fő


tanfolyami

A továbbképzés szervezésének formája: A közoktatásban dolgozó gyakorló pedagógusok az országos kompetenciamérések elvi alapjainak és a mérés folyamatának megismeréséből kiindulva készüljenek fel az iskolájukra vonatkozó eredmények értelmezésére, sokoldalú elemzésére és bemutatására. Az oktatás eredményességének növelése érdekében gyakorló pedagógusok készítsenek olyan rövid és hosszú távú, ténylegesen is megvalósítható terveket vagy fejlesztési javaslatokat, amelyek a saját intézményükben hasznosulhatnak. Az előírt tartalmi követelmények: Ismerje a hazai teljesítményvizsgálatok, elsősorban a kompetenciamérések sajátosságait, különös tekintettel a vizsgált célterületekre, a tudás és teljesítményértelmezésekre, a feladatok jellegére. Legyen jártas a kompetenciamérésekkel kapcsolatos információs források (nyomtatott és elektronikus kiadványok, adathordozók) használatában. Ismerje a saját intézményének az országos kompetenciamérésekben és más teljesítményvizsgálatokban elért eredményeit. Legyen képes az eredményeket több viszonyítási pont alapján értelmezni és elemezni, illetve a következtetéseivel együtt a különböző iskolai célcsoportok (iskola vezetősége, pedagógusok, tanulók, szülők) számára hatékonyan közvetíteni. Legyen képes az eredmények alapján a saját intézménye számára rövid távú intézkedési terveket készíteni, illetve a hosszabb távú fejlesztési programokhoz, az Intézkedési tervhez érdemben hozzájárulni. Az ismeretek számonkérésének módja: Portfolió készítése, amely praktikusan használható a résztvevő intézményének további munkálataiban. Az értékelés domináns kritériuma az intézmény sajátosságainak, a kompetenciaméréseken elért eredményeinek figyelembevétele, az iskolai célcsoportok igényeinek érvényesülése, illetve a rövid és hosszú távú tervek operacionalizáltsága. A jelentkezés feltételei:

iskolai végzettség: főiskola: bármely szak, pedagógus szakképzettség óvoda

általános iskola

középiskola

X

X

X

Célcsoport:


tanító, tanár, gyógypedagógus, kollégiumi nevelő, szociálpedagógus


intézményvezető, intézményvezető-helyettes, munkaközösség vezető, osztályfőnök, gyakorlóiskolai vezető tanár, óvodai szakvezető, az intézmény minőségügyi csoportjának tagjai, mérés-értékeléssel foglalkozó szakemberek.

15


16

2009

dece mber

Továbbképzések


A matematikai-logikai, probléma-megoldási kompetenciák fejlesztése korszerű módszertani eszközökkel és mérés-értékeléssel

Szervező neve:



OKM-1/21/2008.


OKM-3/45/2009.


2013. 06. 01.


30 óra

Részvételi díj:

35 000,- ft


12-15 fő


tanfolyam

A továbbképzés szervezésének formája: A program célja, hogy a tanárok megismerjék a mérési rendszereket, azok tartalmi keretét, értékelési filozófiáját; hasznosítani tudják a kompetenciamérések eredményeit a tanulás-tanítás folyamatának minden szintjén. Megtanuljanak különbséget tenni ismeret- és kompetencia jellegű tudás között. Megismerjék a használható tudás megszerzését szolgáló módszereket, technikákat, eszközöket. Képesek lesznek a fejlesztendő kompetenciákhoz feladatokat, feladatsorokat választani, ilyeneket alkotni és beépíteni a tanórákba. További cél a pedagógusok szemléletváltásának elősegítése, ami egyúttal paradigmaváltást is jelent mind a közoktatás tartalmi és módszertani kultúrájában, mind mérés-értékelési gyakorlatukban. Az előírt tartalmi követelmények: A tanfolyam végén a résztvevő tudja elemezni és értékelni a kompetenciamérések eredményeit. Ismeri a „hozzáadott pedagógiai érték” fogalmát, és tudja értelmezni azt a mérések tükrében. Képes lesz a kompetenciamérés eredményeinek feladatszintű elemzésére. Tud matematikai-logikai fejlesztő feladatsorokat, óraterveket összeállítani. Ismeri azokat a feladatmegoldó stratégiákat, tanulási eljárásokat, technikákat, amelyek segítségével fejleszthető a tanulók problémamegoldó képessége. Képes lesz a matematikai-logikai, problémamegoldó kompetenciák fejlesztéséhez szükséges változatos tevékenységi formák, tanulási módszerek alkalmazására. Az ismeretek számonkérésének módja: Írásban kidolgozott, 8-10 feladatból álló fejlesztő feladatsor összeállítása, illetve a megoldás módszertani eszközrendszerének vázlatos bemutatása a képzés során elsajátított tanulási-tanítási technikák, eljárások felhasználásával. Az elbírálás szempontjai: a kidolgozott feladatsor és az alkalmazott módszer megfelel-e a matematikai kompetencia fejlesztési céljának, épít-e a kompetenciamérés feladatszintű elemzésekor megismert mérési eredményekre, és hatékonyan segíti-e a választott gondolkodási műveletek elsajátítását. A jelentkezés feltételei:

iskolai végzettség: egyetem; egyetem és/vagy főiskola: matematika, fizika, kémia szakos tanár; pedagógus szakképzettség. óvoda

általános iskola

középiskola

X

X

Célcsoport:


tanító, tanár, könyvtáros tanár (tanító)


intézményvezető, intézményvezető-helyettes, diákönkormányzatot segítő pedagógus, munkaközösség vezető, osztályfőnök


2009

december

Továbbképzések


Bölcsődei nevelési-gondozási ismeretek az egységes óvoda-bölcsődében dolgozó óvodapedagógusok részére

Szervező neve:

Győr-Moson-Sopron Megyei Pedagógiai Intézet


OKM-4/195/2009


OKM-4/195/2009


2014. 09. 03.


70 óra

Részvételi díj:

60 000,- ft


12-15 fő


tanfolyami

A továbbképzés szervezésének formája: A képzés célja az egységes óvoda-bölcsődében dolgozó, óvodapedagógusi végzettséggel rendelkező pedagógusok számára törvényben előírt felkészítést nyújtani a 2-3 éves korú gyermekek neveléséhez-gondozásához. Az adott korosztály ellátásához, fejlesztéséhez szükséges pedagógiai, pszichológiai, egészségügyi, módszertani ismereteken túl bölcsődei gyakorlati tapasztalatokat nyújtani a résztvevők számára. Az előírt tartalmi követelmények: A képzés résztvevője: - legyen tájékozott a különböző típusú napközbeni kisgyermek-ellátási formák működési rendjét illetően, - ismerje a vonatkozó ágazati jogszabályokat és a jóléti ellátás jogi kereteit; legyen képes a gyermekek életkori sajátosságainak megfelelő tárgyi feltételek kialakítására, - ismerje a napközbeni gyermekellátás intézményeivel, szolgáltatásaival szemben támasztott követelményeket, a járványtan szabályait, - legyen képes a gondozás folyamatába épített nevelési feladatok végzésére, az évszaknak megfelelő napirend megtervezésére, - ismerje az első három év testi fejlődésének szakaszait, azok jellemző vonásait, - ismerje fel a testi és szellemi fejlődésben való elmaradás tüneteit, - ismerje az életkori sajátosságoknak megfelelő élelmezés fiziológiai alapjait, a korszerű, minőségi étkeztetés követelményeit, a gyermekközösségben alkalmazható diétákat, legyen képes a kornak és a fejlettségnek megfelelő, az egészséges fejlődést biztosító napi/heti étrend összeállítására, - rendelkezzen elsősegély-nyújtási ismeretekkel és gyakorlattal, - ismerje és tudja a gyakorlatban alkalmazni a gyermek fejlődésének ellenőrzésére használt eszközöket, táblázatokat, nyomtatványokat, a gyermekcsoport fejlődésének megfelelő foglalkozási tervet legyen képes összeállítani. Az ismeretek számonkérésének módja: 60 perces teszt írása és egy foglalkozási terv összeállítása a tanult szabályok alapján. A résztvevő elsajátította-e az adott 3 év alatti korosztály neveléséhez – gondozásához szükséges jogi, gyermekvédelmi, pedagógia, pszichológiai, egészségtani, élelmezési ismereteket. A jelentkezés feltételei: Célcsoport:

iskolai végzettség: főiskola, óvodapedagógia, óvodapedagógus óvoda

általános iskola

középiskola

X

X


óvodapedagógus


intézményvezető, intézményvezető-helyettes, gyermekvédelmi felelős, munkaközösség vezető, gyakorlóiskolai vezető tanár, óvodai szakvezető

17


18

2009

dece mber

Jelentkezési lap

JELENTKEZÉSI LAP A KÖZÉP-DUNÁNTÚLI REGIONÁLIS PEDAGÓGIAI INTÉZET (KÖRPI) VESZPRÉM MEGYEI IRODÁJA ÁLTAL SZERVEZETT PEDAGÓGUS TOVÁBBKÉPZÉSEKRE A képzés pontos címe: JELENTKEZŐ ADATAI Név:

Születési név:

Születési hely, év, hó, nap:

Anyja neve:

Lakcíme: irsz:

település:

Telefonszám:

utca, házszám: e-mail cím:

Adóazonosító jel: Iskolafokozat, tanított tárgyak: KÖLTSÉGVISELŐK ADATAI (a számla összege megbontható több költségviselő között) 1. Költségviselő neve:

Összeg:

Ft Költségarány:

%


telefonszáma:

e-mail címe:

A fenti képzési díj kifizetését vállalom! Dátum: ______________________________ 1. költségviselő aláírása ph. 2. Költségviselő neve:

Összeg:

Ft Költségarány:

%


telefonszáma:

e-mail címe:

A fenti képzési díj kifizetését vállalom! Dátum: ______________________________ 2. költségviselő aláírása ph. A JELENTKEZÉSI LAP kitöltése a KÖRPI által szervezett tanfolyamok tervezésének előkészítésére szolgál. Az itt szereplő adatokat a KÖRPI csak az adatvédelmi szabályoknak megfelelően használhatja fel. Vállalom, hogy a JELENTKEZÉSI LAPOT – a munkáltatómmal egyeztetett tartalommal – postai úton eljuttatom az alábbi címre: “Továbbképzések” KÖRPI Veszprém Megyei Iroda 8200 Veszprém, Vár utca 6. A jelentkezések regisztrációja folyamatos! Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet Veszprém Megyei Irodája Cím: 8200 Veszprém, Vár utca 6. Telefon és fax: 06 88 325 808 E-mail: [email protected] Felnőttképzési nyilvántartási szám: 01123-2008

MEGRENDELŐ LAP PEDAGÓGIAI SZAKMAI SZOLGÁLTATÁSRA Megrendelő intézmény neve: ………………………………………………………………………...……………………………… Megrendelő intézmény pontos címe: ……………………………………………………………………………………………...................... A kapcsolattartó neve: ……………………………………………………………………………………………........................ Elérhetőségei: Telefon: .....…………………………………………… E-mail: ……………………………………… A megrendelni kívánt szolgáltatás megnevezése: ……………………………………………………………………………………..............……..……… ……………………………………………………………………………………..............……..……… A szolgáltatás célcsoportja: ...............……………………………………………………………………………………………....... Teljesítés kért időpontja: 2009. okt.

2009. nov.

2009. dec.

2010. jan.

2010. febr. 2010. márc.

2010. ápr.

2010. máj.

2010. jún.



Impresszum






Pedagógusok ön- és/vagy intézményes képzése, továbbképzése, megszervezése és segítése: — tanácskozások, pedagógiai napok, szakmai ankétok, fórumok szervezése, — bekapcsolódás a pedagógus-továbbképzés rendszerébe, továbbképzési programok elkészítésébe, akkreditálásába, indításába, — tapasztalatcserék szervezése, — szakmai pályázatok kiírása, — kísérletek, kutatások indítása vagy azokban való részvétel, — akkreditált pedagógusképzések szervezése, — nem akkreditált tanfolyamok szervezése, — megyei szakmai rendezvények szervezése.




— munkaközösségek működtetése városon, kistérségen belül, — vezetői klub, illetve fórum működtetése városon, kistérségen belül, — oktatástechnikai és oktatástechnológiai szolgáltatások nyújtása, — tankönyvek, segédkönyvek, pedagógiai kiadványok bemutatása, forgalmazása, kölcsönzése, — pedagógiai szakmai tájékoztatók, kiadványok készítése, — tanévnyitó igazgatási tanácskozás, — aktuális téma feldolgozásával kistérségi tanácskozás szervezése, — tanügyigazgatási tájékoztatók szervezése, — szakmai információk továbbítása rendszeresen e-mailben intézményekhez és fenntartókhoz, — vezetők és a pedagógusok teljesítmény-értékelésének kidolgozásához szakértői segítségnyújtás, — témaajánlat adása, előadók közvetítése a nevelési értekezletek szakmai színvonalának emelése érdekében.

— közreműködés az óvodai nevelési programok, iskolai és kollégiumi pedagógiai programok elkészítésében, bevezetésében, — megyei fejlesztési tervben foglaltakkal összhangban iskolaszerkezetre vonatkozó tanácsadás, — közgazdasági, jogi, pénzügyi és egyéb információk gyűjtése, tájékoztatás nyújtása.


Szülői tájékoztatás: — pályaválasztási szülői értekezlet megtartása.


2010. január

Veszprém Megyei


A tartalomból Versenyfelhívás a 2009/2010. tanévre ......................................... 3. oldal

Gondolatok az egészségfejlesztésről ......................................... 6. oldal

Negyven éves a Magyar Pedagógiai Társaság Veszprém megyei tagozata ......................................... 9. oldal

A Gyulaffy László Általános Iskola felhívása ....................................... 14. oldal

A Gyulaffy László Általános Iskola felhívása 2010 áprilisában ismét GyulaffyA verseny időpontja: szavalóversenyt rendezünk, melyre is2010. április 28. (14 óra) kolatípustól függetlenül várjuk VeszKorcsoportok: prém megye versmondást kedvelő - 9-10 évesek (3. és 4. osztály) diákjainak jelentkezését. - 11-12 évesek (5. és 6. osztály) Rendezvényünk az előreláthatólag - 13-14 évesek (7. és 8. osztály) 2010 májusában megrendezésre kerülő "Regösök húrján" elnevezésű dunántúli Versenyünk témája: “Most mindenki vers- és prózamondó verseny megyei előválogatója is lesz egyben, hisz a fel- nevessen, mosolyogva szeressen” - a sős kategóriák legjobbjai meghívást kap- humor megjelenése a költészetben. A versenyzők szabadon válogathatnak a nak a regionális versenyre. magyar és a világirodalom vidám verseiből. A szavalóversenyre a résztvevők egy verssel készüljenek. Kérjük, hogy az előadás időtartama ne legyen hoszszabb 45 percnél. A verseny egy helyszínen, de korcsoportonként külön értékelve zajlik majd. Hagyományaink szerint minden korcsoportban közönségdíjat is átadunk. A helyezettek oklevélben és értékes könyvjutalomban részesülnek, a győztesek pedig lehetőséget kapnak arra is, hogy a következő évi versenyen részt vegyenek a zsűri munkájában. Iskolánk e-mail címe: [email protected] Folytatás a 3. oldalon!

Tanfolyam családi napközit működtetők számára A családi napközit működtető személyek részére szervezett tanfolyam célja a résztvevők felkészítése arra, hogy a családban nevelkedő gyermekek számára megfelelő nappali felügyeletet, gondozást, nevelést, étkezést és foglalkozást tudjanak biztosítani. A tanfolyam tartalmi követelményei megfelelnek a 29/2003. (V.20.) EszCsM rendeletben kötelezően előírt 40 órás képzésnek. A tanfolyam sikeres elvégzésével a résztvevő jogosulttá válik családi napközi működtetésére. A képzés keretében a résztvevők megismerik a családi napközi helyét és funkcióját a gyermekek napközbeni ellátásának rendszerében, valamint üzleti, vállalkozási, kommunikációs, egészségügyi, élelmezési, neveléselméleti alapismereteket szereznek. A tanfolyamba való belépés feltétele: alapfokú végzettség (8. általános) A képzés írásbeli és szóbeli vizsgával zárul: • Az írásbeli dolgozat terjedelme 6-8 gépelt oldal. Választható témái – a tanult tananyag alapján: a családi napközi indításának és működtetésének tárgyi, személyi feltételei, menedzsment, illetve a gyermekek életének szervezésével kapcsolatos ismeretek stb. témák közül választható. • A szóbeli vizsga két részből áll: az írásbeli dolgozat megvédéséből, illetve egy csoportos záró beszélgetésből. A foglalkozások várható időbeosztása: A képzések heti rendszerességgel, 4 egymást követő szombati napon lesznek, 8.00-16.00 óráig. A vizsgára bocsátás feltételei: A foglalkozásokon a részvétel kötelező. Nem bocsátható vizsgára az, aki a tanfolyam során több mint 6 óráról hiányzott. A foglalkozások helyszíne: Veszprém, Vár u. 6. - KÖRPI Veszprém Megyei Irodája A képzés díja: 50.000.- Ft/fő, amely összeg a vizsga díját is magában foglalja. A fizetés módja: Készpénzes számla ellenében az első képzési napon – egy összegben. (A befizetés esetlegesen más ütemezését a képzés szervezőjével kell egyeztetni.) A tanfolyam indulásának időpontja: Megfelelő számú jelentkező esetén, várhatóan 2009. november vagy január hónapban. Az indulásról levélben értesítjük a jelentkezőket. Jelentkezni írásban lehet, a mellékelt jelentkezési lapon. Bővebb felvilágosítás Wohlfart Zsuzsannától kérhető a 30/418-0150-es vagy 88/325 808-as telefonszámon.

A tanfolyam jelentkezési lapja a borító hátsó részén található!


2010

január


Versenyfelhívás a 2009/2010. tanévre Veszprém megye közoktatási intézményei részére Tisztelt Igazgató Asszony! Tisztelt Igazgató Úr! Kedves Versenyszervező Kollégák, Tehetséggondozó Tanárok! Kérjük, tekintsék át a 2009-2010. tanévre szóló, az Oktatási Közlöny, az Oktatási Hivatal, illetve az Oktatási és Kulturális Minisztérium által megjelentetett információk alapján összeállított versenynaptárat. Az elmúlt tanévnek megfelelően, idén is valamennyi versenyről önálló, részletes ismertetőt, nevezési és számlakérő lapot küldünk - elektronikus formában – valamennyi iskola számára. A nevezési lapokat postai úton a KÖRPI Veszprém Megyei Iroda 8200 Veszprém, Vár u. 6. címen; valamint a 06/88-427-700 faxszámon várjuk.

Sikeres szervezést, eredményes felkészülést kívánunk! Szentes Katalin Veszprém megyei tanulmányi versenyfelelős E-mail: [email protected] Telefon: 06/70-384-0328, hétfőtől péntekig 14.00 – 17.00 óráig Korona Gergely munkatárs Versenyeket érintő ügyekben tájékoztatást ad hétfőtől péntekig: 7.30 - 14.00 óráig a 06/88-325-808 telefonszámon.

Általános iskolák számára A dőlt betűkkel szedett versenyek pontos időpontjai jelenleg nem ismertek, esetükben csak a várható időpontok kerültek feltüntetésre! Készült: 2009. december 15-i információk alapján. (Forrás: www.okm.hu) A verseny neve


Iskolai forduló

Megyei forduló

Országos döntő



2009. december

2010. február 9.




2010. március 1.




-


-





2010. február 4.


2010. május 14. Szolnok



2010. január 26. 14 óra


2010. április 17. 10 óra.

„Nyelvünkben élünk” magyar nyelvi kommunikációs verseny


2009. december 16.


2010.

Országos történelmi tantárgyi verseny


2010. január 21.


2010. április 9-10.

Teleki Pál országos föld-rajzföldtan verseny



2010. április 10.



2010. április 19-23.

3


4

2010

január





2010. április 17.





2010. március 27.

2010. május 21-23. Eger



2009. december

2010. január 25. 10 óra

Írásbeli: 2010.03.08. Szóbeli: 2010.04.26-27.

Országos közlekedési ismeretek verseny


2009. november 23 – 27.


2010.




2010. április 17. 9,30 óra

2010. május 29.


2010. február 14-ig Kossuth Lajos Általános Iskola; Veszprém, Budapesti út 11.

2010. február 14-ig

2010. február 24. 14.30 óra

2010.

2010. január 26. 14 óra


2010.


2010. január 12. 14 óra

2010. április 20. 14 óra Veszprém

2010. február 7-ig

2010. március 3.

2010.

2009. november 20-ig az alábbi e-mail címekre: Öveges József fizika verseny [email protected] [email protected] Varga Tamás matematikaverseny


2010. február 7-ig Kossuth Lajos Általános X. Országos technika verseny Iskola; Veszprém, Budapesti út 11. Dr. Szabó Miklós szövegértési verseny


2010. január 29. 14 óra

-

2010. március 26.



22010. január 14-ig

2010. február 5. 10 óra.

2010. április 17. 10.00 -18.00 Néprajzi Múzeum Budapest

2010. január 7. 4 óra


2010. március 19-20. Bonyhád

Országos Lotz János szöveg2009. december 10-ig értési és helyesírási verseny [email protected] 7-8. évfolyam részére OKÉ Országos elsősegély ismereti verseny 5-8. osztályos tanulók részére




Iskolai forduló

Megyei forduló

Országos döntő



2010. január

2010. április 14.

2010. június 16-17-18.


2010

január







Középiskolák számára A dőlt betűkkel szedett versenyek pontos időpontjai jelenleg nem ismertek, esetükben csak a várható időpontok kerültek feltüntetésre! Készült: 2009. december 15-i információk alapján. (Forrás: www.okm.hu) A verseny neve


Iskolai forduló

Megyei forduló

Országos döntő



2010. január 29-ig


2010. április 16-17-18. Győr


-

-





2010. január 21.


2010. április 16-17.





2010. május 2-5.



2010. január 11-15.

2010. március 10. 14-16 óra között




2009. december hónap

2010. január 25. 10 óra





2010. január 13. Ajka

2010. február 26-27.


Iskolai fordulóra: 2009. december 18. KÖRPI Veszprém

2010. február 3.

2010. március 17.

2010. május 7-9.



-

-

2010.


2010. január 15.-ig KÖRPI Veszprém



2010. április 17. Néprajzi Múzeum Budapest


2010. január 15.


2010. március 27. 9,30 óra

2010.



5


6

2010

január

Műhely

Gondolatok az egészségfejlesztésről Jóllehet ma már a felsőfokú intézetekben is folyik egészségtan tanár képzés, de a gyakorlat azt bizonyítja, hogy alig akad olyan közoktatási intézmény a megyénkben ahol alkalmaznak egészségtan tanárt. Tudjuk jól, ennek van egy nagyon egyszerű indoka, miszerint a pedagógusok kötelező óraszámát egyre nehezebb biztosítani, a törvény pedig lehetőséget biztosít a modultárgy integrált oktatására. „Az egészségre ügyelni az élet legnagyobb nehézsége.” Platón szavai ma is helytállóak, de vajon mi pedagógusok, át tudjuk-e e nehézségeken segíteni tanítványainkat? Gondolataim megosztásával ehhez a nagyon nehéz és felelősségteljes munkához szeretnék rövid elméleti hátteret adni. Mára egyre szélesebb körben elfogadott a betegségek multikauzális eredetének koncepciója. Ugyanakkor nem ez az egyedül elfogadott megközelítés. A különböző irányzatok a betegségek kialakulásában, fennmaradásában, a gyógyulás folyamatában más és más tényezőkre helyezik a hangsúlyt. Az organikus, medicinális vagy biológiai modell elsősorban magára a betegségre koncentrál. Különválasztja a testet és az elmét. Álláspontjuk szerint a tünet, ide értve a pszihés rendellenességet is, mindig valamilyen szomatikus-organikus elváltozás következménye, jól látható, mérhető. Ezzel a szemlélettel ellentétben a szociokulturális modell a betegséget a beteg társadalmi beágyazottsága mentén értelmezi. A társadalmi rendszer működésének, a társadalmi egyensúly megtartásának a feltétele, hogy az egyén hatékonyan töltse be társadalmi szerepét. Ebben a rendszerben a betegség a deviancia egyik formája, amit a társadalomnak kell orvosolnia, ellenőriznie. A modern társadalmakban megváltozott a betegségspektrum, melynek következtében az egészség kulcsa az életmódban rejlik. Ezt tanúsítja az a tétel is, amely szerint az egészségi állapotot mintegy 43%-ban kizárólag az életmódunk határozza meg, kevésbé az egészségügy fejlettsége, hiszen a megelőzésben, az életmód a legmeghatározóbb elem (primer prevenció) Egészségi állapotunkat populáció szinten meghatározza:

Környezet Életmód Genetika Egészségügyi ell. rendszer

19% 43% 27% 11%

Az életmód alapvetően szociológiai fogalom, ami utal társadalmi meghatározottságára. Úgy is fogalmazhatnánk, hogy a szükségletek érdekében végzett tevékenységek rendszere, egy jellemző magatartásmód, ahogyan a szükségleteimet kielégítem. Mindig össztársadalmi meghatározottságú, midig szükség van az adott társadalmi, gazdasági feltételrendszerre, hogy a szükségleteinket ki tudjuk elégíteni. Másképp elégíti ki a szükségleteit egy svéd állampolgár mint pl. egy albán. Alapvetően meghatározza a szükségletek kielégítésének módját a társadalmi helyzet. A társadalmi helyzet az életmódon belül az életstílusban jelenik meg. Az életstílus kultúrafüggő, rétegspecifikusságot is tükröz. Max Weber élet-stílus meghatározása két elemre hívja fel a figyelmet. Az egyik elem a választás, azaz minden egyén az életmódját saját maga alakítja ki azáltal, hogy döntéseket hoz. A másik pedig az esély, amely meghatározza az életmódnak azt a sajátosságát, hogy mégsem teljesen szabadon hozzuk az egyéni szintű döntéseinket. Életmódbeli választásaink esélyét ugyanis az adott társadalmi struktúrában, ill. kulturális térben elfoglalt helyünk jelentősen beszűkíti. Mindig csak az adott körülmények között, viszonylagos szabadsággal hozhatjuk meg magatartási döntéseinket. Felületesen úgy tűnik, hogy az egyén szabadon dönt táplálkozási szokásairól vagy a különböző önkárosító magatartásformákról, mint a dohányzás, alkohol vagy drogfogyasztásról. Mindez az egyén felelősségét hangsúlyozza, de nem szabad elfeledkeznünk a társadalmi kényszerekről sem. Az emberek többsége nem tudatosan hozza egészségét károsan befolyásoló döntéseit, mert ebben szerepet játszanak olyan társadalmi tényezők mint a társadalmi- gazdasági helyzetük, műveltségünk, a szocializáció során elsajátított ízlésvilágunk, valamint a tágabb kultúra szokásrendszere. Pl. Van- e elég pén-


2010

január

Műhely

zünk az egészséges ételek mint a tej, zöldség, gyümölcs, megvásárlására? A család közvetítette-e számunkra a helyes életmód mintákat? Magatartási döntéseinket mindig a társas környezetünkhöz igazítjuk. Bizonyítottan ennek nagy jelentősége van a káros szenvedélyekhez való viszonyulásunkban, hiszen például a dohányzást leggyakrabban társas hatásra kezdik el a fiatalok, de tudjuk, hogy a dohányzásról való leszokás is sokkal sikeresebb társas megerősítéssel. A dohányzás az alkohol és drogfogyasztás leggyakrabban a serdülőkorban kerül előtérbe a fiatalok életében, ami megerősíti szimbolikus jellegüket és kulturális hátterüket. E szerek segítségével a fiatalok átmenetileg átélhetik a felnőtt státuszt, hiszen a kulturális minták útján a felnőttek szabad világát szimbolizálják számukra. Az egészség ill. életmódbeli kontroll szorosan összefügg a társadalmi helyzettel. Kutatások sora igazolja, hogy az egészségfejlesztéssel kapcsolatos programokból leginkább a felsőközéposztálybeliek profitálnak, akik érzik, hogy rendelkeznek a saját életük feletti kontrollal. Míg a kevésbé iskolázott rétegeket mondhatjuk, érintetlenül hagyja.

Az alsóbb társadalmi rétegekbe tartozók egészségfejlesztési törekvéseit speciális programokkal kell segíteni. Fontos, hogy az üzenet megfelelő formában, számukra is érthető módon jusson el. A fiatalok társadalmi helyzete is befolyásolja e kockázati magatartásformák gyakoriságát. Míg a dohányzás inkább az alacsony társadalmi státuszú családok gyermekeire, alkohol és a drogfogyasztás éppen ellenkezőleg, a jobb jövedelmi-vagyoni helyzetű családok gyermekeire jellemző. A sportolás a fizikai aktivitás, szintén társadalmi-gazdasági mintázatot mutat. Az életmódváltozás sok esetben az egészséghez való viszonyulás teljes átalakítását igényli, azaz másfajta szemlélet szükséges hozzá. Ehhez pedig fontos, hogy ismerjük az életmódbeli elemekhez fűződő motivációkat, a kockázatészlelés sajátosságait. Az életmód egyik megnyilvánulása az egészségmagatartás. Vizsgálatok azt mutatják, hogy azok a fiatalok akik egészségük megőrzésre törekednek, nagyobb önbizalommal rendelkeznek, jövőorientáltak, elégedettebbek életükkel, mint azok a társaik akik kevésbé figyelnek oda az egészséges életmód követésére.

7


8

2010

január

Műhely

Sokan úgy gondolják, hogy miért pont ők lennének betegek, egy bizonyos kockázati magatartás hatására, hiszen nem mindenki lesz beteg azok közül akik pl. dohányoznak. Hallhatjuk gyakran: „Apám is dohányzott mégis 90 éves koráig élt.” Ezt a jelenséget Neil Weinstein irreális optimizmusnak nevezi, ami lényegében egy énvédő mechanizmus.

Az egyén szorong, hogy beteg lesz, mert pontosan tudja, hogy az egészségére ártalmas, de ezt a disszonanciát úgy próbálja feloldani, hogy bagatellizálja a veszélyt. Ráadásul a betegség kialakulásának esélye csak későbbre tevődik át, a „kockázati magatartás” veszélyeit pedig azonnal élvezheti. A kortárs hatás mint társas faktor kiemelt magatartási rizikótényező, de a káros szenvedélyek kialakulásában a mentális zavarok és pszihoszociális problémák is előkelő helyet foglalnak el. A protektív hatások közül pedig ki kell emelni a társas kapcsolati hálót, a társas támogatást, amely képes akár a káros hatások semlegesítésére, „pufferszerepre” is. A kutatásoknak volt egy olyan szakasza amikor a szakemberek a rizikótényezők felkutatására és csökkentésére helyezték a hangsúlyt, de kiderült, hogy vannak olyan hatások amelyek nem vagy csak nagyon nehezen kerülhetők ki. Pl. az egyén nehezen vagy egyáltalán nem tudja megváltoztatni baráti körét, munkahelyét, társadalmi-gazdasági helyzetét. Nagyon fontos kérdés az adaptáció az egyén, de a társadalom szempontjából is. Adaptáció és kultúra szorosan összefüggő fogalmak, hiszen a kultúra lényegesen hozzájárulhat a populáció szintű egészséghez, de számos káros hatással meg is akadályozhatja a sikeres adaptációt. Nocebohatás a kultúra által közvetített azon társadalmi normák összessége, melyek olyan viselkedési előírásokat közvetítenek a társadalom felé melyek káros következményekkel járhatnak (pl.

„csontsovány” manökenek). Az orvoshoz fordulási szokások is részben kulturális mintázatot követnek. A maszkulinitással sokkal kevésbé egyeztethető össze a betegszerep, s emiatt a férfiak később fordulnak orvoshoz. A nőkre vonatkozó kulturális normarendszer megengedőbb a betegszereppel együtt járó elesettség, gyengeség kimutatásával. Ebből következően a nők korábban fordulnak orvoshoz, ha betegek. A felgyorsult életritmus, a hagyományos közösségek felbomlása, adaptációs képességünket jelentősen igénybe veszi. Ezt azt is jelenti, hogy megnőtt a rizikó tényezők súlya, másrészt gyengült a védőhatások hálója. A család mint társadalmi alapközösség szoros kapcsolatba hozható az egészséggel. A jó család erőforrás megvéd, megerősít, biztonságot ad, megszabja a jellemet, értékrendet, világnézetet, megalapozza a testi-lelki egészséget, a harmóniát, de torzulások forrása is lehet. A család akkor működik megfelelően, ha tagjai azonos érdekeket, értékeket képviselnek. Kialakul a bizalom és biztonság. A harmonikusan működő család az egészségvédelem talán legfontosabb rendszere, ebben a rendszerben pedig a nő szerepe meghatározó. A családban fennálló folyamatos konfliktus, a kiszolgáltatottság bizonytalanságot okoz, fogékonnyá tesz a betegségekre, zavarja kapcsolatainkat, önbizalomhiányt és diszharmóniát teremthet. Az életünk során rengeteg problémával találkozunk, melyekre megoldást kell találnunk. Sikereink, kudarcaink gyakran múlnak azon, hogy jó döntéshozók vagyunk-e ismerjük-e a stresszhelyzetek kezelésének fortélyait. A nők munkába állása a válás, a megözvegyülés mint egészségromboló tényezők szerepelnek. A sok tanult szabály, a társadalmi elvárások, a szocializáció, a környezet, a televízióban a reklámok, a filmek idealizált világa csapdaként hozzák létre a tökéletes gazdagság képét. Ennek a képnek a kialakításában egyvalaki nem szerepel: az egyén maga. Ne mások tükrében és utánzásában éljük meg a boldogságot, hiszen a személyes boldogságot mindenki, csak és kizárólag maga teremtheti meg. Varga Béláné tapolcai kistérség oktatási referense közoktatási szakértő


2010

január

Ablak

Negyven éves a Magyar Pedagógiai Társaság Veszprém megyei tagozata Az egyesületalapítás kezdetei Hazánk neveléstörténetében a 18. század második felében a különböző más, irodalmi, művészeti, természettudományos stb, egyesülési szándékok mellett az állam és a tanítók kezdeményezésére ugyancsak előtérbe került az egyesülési szándék. Ebben szerepet játszott az, hogy az 1777-ben megjelent Ratio Educationis kezdőnevű törvény, amely átfogóan szabályozta a népiskoláktól az egyetemig tartó oktatási rendszert, előírta a tankerületi felügyelők számára, hogy időközönként hívják össze a tanítókat, egyrészt, hogy a hivatalos teendőket megbeszéljék, másrészt, hogy a tanítók is elmondhassák véleményüket, tapasztalataikat, igényeiket.

1804-ben Szarvason Tessedik Sámuel evangélikus lelkész, tanító alakította meg a Testvéri Szövetkezet elnevezésű egyesületet, amelynek célja a testületi szellem ápolása, az iskolaügy és a népnevelés fellendítése volt. Az 1830-as, 1840-es években tizenöt egyesületet alapítottak. Többségük célja a nagyobb szakmai önállóság megteremtése és az egyházaktól való szoros függőség lazítása volt. Különösen jelentős aktivitásuk volt az evangélikus és a református tanítóknak. A katolikusokat jobban kötötte az egyház által előírt szolgálati kötelezettség. S ha volt is kezdeményezés a katolikus tanítók körében, azt a felsőbb hatóságok igyekeztek meggátolni. Erre a sorsra jutott a Veszprém vármegyei tanítóegyesülési szándék is: az

A reformkorban a tanítók egyesülési szándékát az is motiválta, hogy képzettségüket úgy is fejlesszék, hogy közös tanácskozásokon vegyenek részt, s megismerjék a legjobb gyakorlati módszereket. Erre azért is lett volna szükség, mert a tanítók még mindig jelentős része pedagógiai képesítés nélkül tanított. (A működő normaiskolák, amelyek a tanítók képzését végezték, majd a fokozatosan belépő tanítóképzők nem tudtak elegendő pedagógust biztosítani a több ezernyi népiskola számára.) Az első tanítóegyesületek többnyire csak néhány évig működtek, némelyik többször újjáalakult, azonban véglegessé, törvényi előírás alapján csak 1868 után működtek, ekkor még állami és egyházi felügyelet mellett, de már elentős civil tartalmat is képviseltek. Hazánkban az első tanítóegyesület 1786-ban alakult Kishonton a helyi esperes kezdeményezésére. Pestalozzi követőinek tekintették magukat, s szakmai önállóságra törekedtek. 1815-ben betiltották az egyesületet.

egyházmegyei főhatóság véleménye az volt, hogy „Bármiféle… meder nélküli rakoncátlan folyam, amely áldás helyett dúló vészt áraszt környékén.” Veszprém vármegyében az első ismert tanítóegyesületi kezdeményezők a Somló környéki evangélikus kisiskolák tanítói voltak. Szilvágyi Károly (ekkor 26 éves) ajkai tanító 1846-ban felhívást tett közzé, amelyben igen megfontoltan érvelt a néptanítói egylet megalapításának szükségességéről: „Tudjuk azt, hogy korunk szelleme, hazánk, s ennek lelkesebb férfiai mit igényelnek az elemi iskolai tanítói kartól: nevelni kell. Tudjuk azt, hogy egy jó tanító hazája s az emberiség nemes keretében mily üdvös hatású munkás lehet, ellenben azt is tudjuk, hogy egy magát ki nem képzett tanító nem csak egyeseket, hanem azon kört, amelynek kebelében létezik, egy századra vissza süllyeszti a tudatlanság mély örvényébe. Azért üljünk össze a gyermek világ kisded bölcsője mellett, s tanakodjunk annak jövője felett korszerűség s erre nézve alakítsunk egy nép-

9


10

2010

január

Ablak

tanítói egyletet, hova is össze gyülekezvén az eszmecserék által képezhetjük egymást…” Ekkor még nem sikerült az alapítás, de – ugyancsak elsőként a vármegyében – Szilvágyi Károly 1857-ben mégis csak létrehozta a közel kilencven évig működött Somlóvidéki Evangélikus Tanítóegyletet. Ebben szerepe volt annak, hogy 1848-ban Tavasi Lajos, aki ugyancsak evangélikus tanító volt, kezdeményezője, szervezője volt az első Egyetemes Tanítógyűlésnek, amely bár nem tudta be teljesíteni az akkor megfogalmazott programját (tanítóképzés, egyesületalapítás, önképzés, tanítósegélyezések stb.), de elegendő szellemi hátteret adott a későbbiekhez. De ebben szerepe volt annak is, hogy 1857-ben az osztrák kultuszminisztérium által kiadott országos hatályú 97. számú rendelkezés alapján hivatalból kezdték szervezni a tanítói testületeket, a tanítói gyűléseket. Ebben az a szándék is benne volt, hogy ne maguk a tanítók legyenek a kezdeményezők. (Ebben az az elv, hogy legyenek közös tanítói tanácskozások, helyes volt, mert a népiskolák túlnyomó többsége egy tanítóval működött, s szükség volt arra, hogy közösen ismerjék meg a korszerű tanítási módszereket, az aktuális oktatási vonatkozású rendelkezéseket, a pedagógiai szakirodalmat.) Az egyesületalapításban az áttörést az 1868. évi 38. törvény jelentette, amely arról is rendelkezett, hogy a tanítók járásonként alkossanak tanítóköröket, tanítóegyleteket, amelyeknek fő szerepe felkészítés a tanítói munka színvonalasabb végzése. Ezek fokozatosan alakultak meg különböző szerveződésben: a katolikus, az evangélikus, a református, az izraelita és (jóval később) az állami tanítók is megalakították a maguk egyesületét, amelyek később vármegyei és országos egyesületek részeként működtek. A tanítók többsége elfogadta az új helyzetet, de éppen a protestáns felekezetek egyházi hatóságai – vallási és tanügyi autonómiájukra hivatkozva – csak lassan engedtek teret tanítóik egyesületalapítási törekvéseinek. Az egyházak azzal is fenntartották „felügyeleti” jogukat, hogy a tanítóköröknek, egyesületeknek minden szinten – a világi elnök mellett – egyházi elnöke is volt. (A járásokban, amely a legalsó egyesülési szint volt, a székhely plébánosa vagy az illetékes esperes volt az egyházi elnök.) Az állami feladatok (továbbképzések, iskolafelügyelet stb.) érdekében többször is szorgalmazni kellett a tanítótestületek, tanítókörök, tanítóegyesületek (tanítóegyletek) további gyarapítását. 1872-ben Pau-

ler Tivadar, 1882-ben Trefort Ágoston miniszter adott ki utasítást, amelyekben szabályozták az egyesületek alapítását és működésük formáit, tartalmát. A fő célok a következők voltak: az iskolai nevelés és oktatás fejlesztése, a tanítói szakismeretek gyarapítása, az iskolai fegyelem javítása a rendtartás alapján, a taneszközök bevonása a tanításba, mintatanítások tartása és ezek megvitatása, szakkönyvek és szakfolyóiratok beszerzése és olvasása, rendeletek ismertetése stb. A tanítóegyesületek működését 1875-ben szabályozta a belügyminiszter. Ettől kezdve csak alapszabályt alkotva működhettek, s ezeket az egyházi főhatóságok hagyták jóvá. 1890-től azonban ezeket már a vallás- és közoktatásügyi minisztériumhoz is be kellett nyújtani. Megyénkben a katolikus tanítók körében a devecseri (Somlóvidéki) 1870-ben, a Veszprém-vidéki 1873ban alakult meg, és tanítókört alakítottak a balatonfüredi (1870), a (vár)palotai-enyingi, a pápai-csóti, a zirci-bakonyszombathelyi esperesi kerületben. A Pápai Evangélikus Egyházmegyei Tanítóegyesület 1864 -ben alakult (amelyet a pápavidéki, a marcalvidéki, a bakonyvidéki és az ajkai tanítókörök alkottak), a Veszprémi Evangélikus Tanító-egylet 1875-től működött. Az Országos Izraelita Tanító Egyesületnek tagja volt a Veszprém vármegyei is. E a tanítóköröknek, egyleteknek, egyesületeknek évtizedeken át jelentős szerepük volt a tanítói munka szakmai színvonalának emelésében, a tanítók jogai érvényesítésében, szociális helyzetük javításában, a tanítók képesítési követelményei elfogadásában, s abban, hogy munkájuk – a hagyományos egyházi kötelezettségek mellett – egyre inkább kiterjedt a települések kulturális és gazdasági jellegű életére is. A sok ezernyi néptanító áldozatos tevékenységével hozzájárult a nemzet kulturális felemelkedéséhez, az egyre több gyermek továbbtaníttatásához, a falusi fiatalok kulturális és karitatív munkájának segítéséhez. Számosan írtak tankönyveket, tanítói kézikönyveket, szakcikkeket, s szerkesztettek tanítóköri, egyesületi lapokat. 1945 után – a társadalom átalakulása következményeként – sorra szüntették be működésüket a körök és egyesületek, míg végül 1948-ban a Belügyminisztérium valamennyi civil és egyházi egyesületet megszüntette, egy kivételével: s ez a Magyar Paedagogiai Társaság volt. Ennek megszüntetésére 1950-ben került sor. Ezzel a döntéssel közel két évtizeden át szakmai egyesület nélkül maradtak a pedagógusok.


2010

január

Ablak

Új szakmai egyesület alakul, a Magyar Pedagógiai Társaság. 1967-ben jelentős civil szakmai fordulat történt: Budapesten országos hatókörrel megalakult az 1950 utáni első pedagógus egyesület. A politikai helyzetnek megfelelően az akkori párt- és szakszervezeti vezetés jóváhagyásával és közreműködésével, az oktatási minisztérium közvetlen támogatásával jött létre e nem előzmények nélküli szervezet. A társaság elődje Magyar Paedagogiai Társaság névvel 1891-ben alakult, főképpen neveléstudósok és magas állású oktatási tisztségviselők, valamint egyetemi és gimnáziumi tanárok részvételével. Maximálisan száz fő lehetett a tagja. Céljaként azt határozták meg, hogy: „A paedagogiának és segédtudományainak magyar nyelven művelése, a hazai közoktatásügy egész körében felmerülő elvi kérdéseknek tudományos jellegű tárgyalása, a paedagogia múltjának kutatása, a paedagogiai elvek népszerűsítése és terjesztése.” Hivatalos folyóirata a tudományos szakmai munkában jelentős szerepet betöltött Magyar Paedagogia volt. Számos nevelési szakembernek, valamint a pedagógus szakszervezetnek és a minisztériumnak is jelentős szerepe volt abban, hogy e néven újjáalakuljon a társaság, természetesen más politikai és szakmai artikulációval, ön- és tevékenység-meghatározással. Az előkészítő munkálatok 1965-ben kezdődtek meg az alábbi elgondolással: „Lehetőséget kell teremteni ahhoz, hogy a neveléstudomány közelebb kerüljön a mindennapi pedagógiai gyakorlathoz: egyrészt úgy, hogy a neveléstudománnyal foglalkozók alaposabban megismerjék az iskolai munka gyakorlatát, másrészt, hogy az oktató-nevelőmunka gyakorlatában dolgozók közül mind többen kapcsolódjanak be a neveléstudomány művelői közé…. Fel kell karolni azt a kezdeményezést, amely a neveléstudomány köréből indul ki. Teremtsünk fórumot a pedagógiai elmélettel foglalkozók számára, az egyetemek, főiskolák, tanítóképző intézetek dolgozói… a nevelés kérdéseivel foglalkozó gyakorló pedagógusok számára abból a célból, hogy összejöhessenek, kicserélhessék nézeteiket, megismerjék egymás kutatási területét. Az április 21-22-én tartott alakuló ülésen elfogadott működési szabályzatában már az szerepelt, hogy a társaság „…a pedagógia elméleti és gyakorlati művelőinek önkéntes egyesülése, célja és feladata, hogy a szocialista nevelés ügyét, a neveléstudomány fejlődését társadalmi úton előrevigye, a tudomány

fejlődésének eredményeit közkinccsé tegye, növelje az iskola és a társadalom nevelő tevékenységének tudatosságát, hatékonyságát…” Ez már inkább volt gyakorlatközeli cél és feladat, mint amit az előkészítő koncepcióban megfogalmaztak. Végül is, napjainkig tartóan az elmélet és a gyakorlat kapcsolata körében működik a társaság úgy, hogy 1991-ben – a rendszer-változtatás politikai és szakmai követelményei szerint – árnyaltabb megfogalmazás alapján folyik a munka a társaságban: a társaság „…a pedagógiai elmélet és gyakorlat művelőinek, az oktatásügy szakembereinek szakmai-tudományos egyesülése azzal a céllal, hogy társadalmi úton, aktívan szolgálja a nevelés elméletének és gyakorlatának fejlesztését, a hazai nevelés progresszív hagyományainak, maradandó értékeinek őrzését és ápolását, a pedagógia új eredményeinek közkinccsé tételét, a nevelés kiemelkedő szerepének társadalmi elismerését.” Alapítói olyan jelentős pedagógus személyiségek voltak, mint Jausz Béla (aki az első elnök lett), Ágoston György, Bakonyi Pál, Durkó Mátyás, Földes Éva, Hegedűs András, Horváth Márton, Kiss Árpád, Kelemen László, Nagy Sándor, Petrikás Árpád, Simon Gyula, Szokolszky István, Szarka József, Zibolen Endre. Az alakuló ülésen ott voltak megyénk képviselői is, többek között Boross Endréné, Dudás István, Fonay Tibor, Kapor Károly, Szabó Géza. Fonay Tibor javaslatára (akit megválasztottak titkárnak), a társaság tagjai nem csak a szakosztályokban, hanem a megyei tagozatokban is végezhették szakmai munkájukat. E két szervezeti forma napjainkig megmaradt, bizonyítva azt, hogy a több mint négy évtizeddel ezelőtt elhatározott szervezeti keretek időtállóakká lettek. A társaság azóta is erős tudományos-szakmai érdekképviselettel, legitimációval, szakmai autonómiával, kezdeményezőképességgel, partnerkapcsolatokkal rendelkezik, ami nem csak a ma már közel kétezres tagságnak, hanem a mindenkori elnököknek, elnökségnek, a szakosztályok és s tagozatok vezetőségének is köszönhető. Többek között olyan elnökei voltak a társaságnak, mint Kiss Árpád, Benkő Lóránd, Zibolen Endre, Horváth Márton, Jóboru Magda, Szarka József, Simon Gyula, Köpeczi Béla, Ádám György, s újabban, ma Benedek András, és ügyvezető elnökként Trencsényi László.

11


12

2010

január

Ablak

1969: megalakul a társaság Veszprém megyei tagozata. Május 15-én alakult meg a tagozat, amelynek alapítói között ott voltak a társaság alakuló közgyűlésén is részt vettek mellett többek között Benkő Istvánné, Egerszegi Ferenc, Gárdonyi Lajos, Hegyi Jánosné, Mészáros György, Tanai Károlyné, Horváth Ottóné. Elnök Baski Sándor, a megyei tanács elnökhelyettese lett, elnökhelyettes Horváth Ottóné egyetemi igazgatóhelyettes, titkára Szabó Géza csóti iskolaigazgató. Az első időszakban a taglétszám gyarapítása volt a fő feladat, s mellette azoknak a szakmai vizsgálatoknak a végzése, amelyet a társaság felvállalt. A tagozat munkájának erőteljes kibontakozása 1972-ben kezdődött, azzal párhuzamosan, amikor országos szakmai konferencia foglalkozott a hazai közoktatás fejlesztésének feladataival. Ekkor már, 1971. november 17-ike óta, új vezetőség irányította a tagozatot: az elnök Fonay Tibor (e tisztségét 1991-ig megtartva), titkár Egerszegi Ferenc, jegyző Fritzlauf Lajosné. A tagozat ekkori, negyven fő körüli létszáma már lehetővé tette, hogy a tagokon kívüli, kiváló munkát végző, publikáló, kísérletező pedagógusokat (óvónőket, tanítókat, tanárokat), szakfelügyelőket és intézményvezetőket is bevonva, a tagozat munkacsoportokat alakítson és működtessen. A megalakult munkacsoportok: neveléstörténeti (vezetője Fonay Tibor), ifjúságszociológiai (Egerszegi Ferenc), felnőttnevelési (Horváth Ottóné). E munkákhoz jelentős segítséget adott az ekkor már igen eredményesen működő megyei szakmai műhely, a pedagógus továbbképző intézet. Ennek folyóirata, a Megyei Pedagógiai Híradó (később a Híradó részcím helyett: Körkép, alapító szerkesztője Fonay Tibor, aki utódja Tolnai Valéria, majd Őri Anna lett) és a megyei művelődésügyi osztály önálló periodikája, a Művelődésügyi Szemle voltak azok, amelyek a tagozat tagjai írásait közölték. 1972-ben indult útjára a tagozat és az intézet közös könyvsorozata, a Veszprém megyei Pedagógiai Kiskönyvtár Kapor Károly megyei művelődésügyi osztályvezető és Fonay Tibor közös kezdeményezésére. A társaság ekkorra már számos olyan szakmai-tudományos könyvet jelentetett meg, amelyek kutatási eredményeket közöltek, s ehhez kapcsolódott a megyei kötetsorozat első könyve Egerszegi Ferenc tollából Partnerünk a család címmel, amely a sümegi család- és iskolaszociológiai kutatást tartalmazta. (E könyvsorozatban számos kiváló munka jelent meg,

egészen a ’90-es évek végéig, amikor különböző okok miatt más jellegű lett az intézeti kiadói szándék.) Viszont továbbra is jelentős teret kapott a tagozat működése és tagjainak írásai a Körképben, amely hű tükre lett a mindenkori tagozati munkának. 1973-ban vetődött fel az úgynevezett felolvasó ülések tartása. Tagozati és munkacsoport szinteken egyaránt eredményesnek bizonyult ez a munkaforma. Az évenkénti közgyűlésekkel együtt igen dinamikus és szakmailag eredményes munka valósult meg. 1974-től kapcsolódott be a tagozat az országos jelentőségű programokba: több alkalommal volt ilyen résztvevői körrel tanácskozás, konferencia. Például 1975-ben Zánkán a tagozat közreműködésével, egyik szervezőjeként került megrendezésre a megyei pedagógiai kiadványszerkesztők első országos konferenciája. 1976-ban a tagozat vezetősége közreműködött a II. Nemzetközi Neveléselméleti Munkaértekezlet előkészítésében és megtartásában. Tovább erősödtek azok a kapcsolatok, amelyekkel már az induláskor számolt a vezetőség: a megyei művelődésügyi osztállyal, a pedagógiai intézettel, a városok és a járások művelődésügyi osztályaival, s számos nevelési-oktatási intézménnyel, valamint újként a környező, az MTA Veszprémi Bizottságához tartozó megyék tagozataival. Átalakultak a korábbi munkacsoportok és újak is létre jöttek, mert új feladatok jelentkeztek, s a tagok is aktívabbak lettek: 1. Óvodai és általános iskolai nevelési, pedagógiai vezetési (vezető: Czencz Ágnes), 2. Gimnáziumi, szakképzési és felnőttnevelési (Benkő Istvánné dr.), 3. Gyermek- és ifjúságvédelmi, családi nevelési és ifjúságmozgalmi (Egerszegi Ferenc), 4. Neveléselméleti, didaktikai, metodikai (Gárdonyi Lajos), 5. Neveléstörténeti, pedagógiai propaganda (Fonay Tibor). Ekkorra a Kiskönyvtár sorozatban már 14 kötet jelent meg, s a megyei, valamint az országos lapokban, folyóiratokban egyre több volt a Veszprém megyei vonatkozású pedagógiai közlemény. Országos visszhangot váltott ki Fonay Tibor könyve, az Elszürkülés veszélye, amelyet a Tankönyvkiadó jelentetett meg. A tagozat tagjai folyamatosan segítették, támogatták a tapolcai múzeum pedagógiai anyagának gyarapítását, s ösztönözték az intézményi neveléstörténeti emlékek gyűjtését, kamarakiállítások szervezését.


2010

január

Ablak

A hetvenes évek végétől a nyolcvanas évek végéig rendszeresek voltak az úgynevezett tájegységi tagozati rendezvények, amelyeket a városi vagy járási művelődésügyi osztályokkal, a helyi tanácsokkal együtt szerveződtek. Ezek olyan kiemelkedő, jól szervezett és tartalmas tanácskozások lettek, hogy egyik fő éltetőivé váltak a tagozatnak. Veszprém, Pápa, Tapolca, Balatonfüred, Várpalota, Zirc, Balatonalmádi, Devecser, Ajka mellett Révfülöp és más települések is színhelyei voltak e rendezvényeknek. Ugyanilyen sikeresek voltak azok a programok, amelyeket a tagozat kezdeményezésére a Veab-megyék tagozataival (Győr-Moson-Sopron, Zala, Vas, Fejér) közösen szerveztek a megyeszékhelyeken. Különösen a győriekkel volt intenzív a kapcsolat a tagozat elnökének, Kovácsné dr. Németh Máriának köszönhetően. E rendezvények legjobb előadásai (nem egyszer az egész konferenciáé vagy felolvasó ülésé) folyóiratokban, kötetekben jelentek meg. Kiemelkedő szerepe volt a több éven át megjelent Tagozati Értesítőnek, amely kisebb írásokat közölt és a tagozati élet eseményeit regisztrálta. A tagozat bronz jubileumi emlékérmet készíttetett, valamint tagjait jeles születési évfordulójukon (közel másfél évtizeden át tartóan) portréjukat tartalmazó emlékéremmel tisztelte meg. Két kiadványsorozat is indult, amelyekben a jelentős publikációt végző, illetve kiemelkedő pedagógiai és közéleti munkásságot folytató tagtársak életútja került megörökítésre. (Többek között Fonay Tibor, Egerszegi Ferenc, Süle Sándor, Huszár János, Benke László, Pacsuné Fodor Sára, Tungli Gyula.) A hetvenes évek végétől 199-ig a veszprémi Báthory István Általános Iskola volt a tagozat hivatalos székhelye, ahol számos kiemelkedő színvonalú és nagy gyakoriságú szakmai rendezvény volt. Olyan szakmai egyéniségek tartottak előadásokat, mint Horváth Márton, Simon Gyula, Benő Kálmán, Mé-

száros István, Széchy Éva, Petrikás Árpád. 1991-ben Fonay Tibor helyett (akit örökös elnökké választott a tagság), Frisch Gyula, a veszprémi Csolnoky Általános Iskola igazgatója lett az elnök, majd Tölgyesi József titkárt Markovszkyné Sindler Ágnes, a veszprémi Alapítványi Általános Iskola igazgatója váltotta. A rendezvények fő helyszínei a Cholnoky, majd az Alapítványi Általános Iskola lettek, de folytatódott az a hagyomány, hogy másutt is sor került szakmai rendezvények megtartására. E váltásban szerepet játszott az, hogy a legjobban működő munkacsoportban, a neveléstörténetiben olyan elmélyült kutatómunka folyt, hogy az abban résztvevők 1990. szeptember 8-án a Báthory iskolában megtartott összejövetelükön önálló egyesületet alapítottak Veszprém Megyei Neveléstörténeti Társaság névvel, amelynek Fonay Tibor lett az elnöke. Az évtizedek során természetesen, átalakult a tagság is, számosan eltávoztak az élők sorából, s helyettük középkorúak, s számos fiatal kapcsolódott be a tagozati munkába. A tagozat elköszönt többek között egykori titkárától, Németh Kálmánnétól, Bíró Péternétől, Kardoas Gézától, Fonay Tibortól, Gárdonyi Lajostól, Egerszegi Ferenctől, Szabó Gézától, Mészáros Györgytől, Süle Sándortól, Benke Lászlótól, Pacsuné Fodor Sáráról, és sokan másoktól, akik már nem lehetnek ott a ma pedagógiai történéseiben. A tagozati élet napjainkban újul meg: a tagság novemberben új vezetőket választ, új programot alkotnak, amely – remélhetően – úgy lesz méltó a hagyományokhoz, hogy munkájukban olyan pedagógiai szellemiség fog érvényesülni, amely a korszerűbb, jobb közoktatást segíti. Az eddigi négy évtizedet megyénkben is egy olyan pedagógiai szakmai-közéleti munka kövesse, amely hozzásegíti a következő nemzedékeket ahhoz, hogy magyarként, európaiként helytállhassanak a modern idők követelményei közepette. Tölgyesi József

13


14

2010

január

Felhívás

Folytatás a címlapról! Rajzpályázat:

Olvasópályázat:

Iskolánk az idei tanévben is meghirdeti rajzpályázatát Veszprém megye általános iskolai tanulói és a gimnáziumok e korosztályhoz tartozó diákjai számára.

A Gyulaffy László Általános Iskola olvasópályázatot hirdet a 2-3. ill. 4-5. osztályos korcsoportú tanulók számára.

A résztvevők feladata: Pályázatunk témája: Bálint Ágnes egy-egy kijelölt művének elolvasása és Weöres Sándor és Károlyi Amy csodás világa, vers- az ehhez kapcsolódó feladatlap megoldása. illusztációk készítése. A választott könyvek: Bármilyen technikával és méretben készült, kiállí- 2-3. osztályosoknak: Bálint Ágnes: Egy egér naplója tásra kész munkát elfogadunk. (Paszpartuzva, hátol- 4-5. osztályosoknak: Bálint Ágnes: Szeleburdi család dalán feltüntetve az alkotó nevét, iskoláját, osztályát, tanára nevét, a pályamű címét.) Iskolánk e-mail címe: [email protected] Az alkotások beküldésének határideje: A könyvekhez kapcsolódó feladatlapok iskolánk hon2010. március 10. lapjáról 2010. január 25-től lesznek letölthetők. A beérkezett műveket, szakmai zsűri válogatása alap- www.gyulaffy.sulinet.hu ján kiállítjuk. E kiállítás ünnepélyes megnyitására 2010. április 29-én délután kerül sor. A legjobb pálya- A feladatlapok beküldésének határideje: munkák készítőit (két korcsoportban: alsó és felső 2010. március 10. tagozat) értékes díjakkal jutalmazzuk.

Gyulaffy László Általános Iskola Cím: 8412 Veszprém-Gyulafirátót, Vízi u. 24. Telefonszám: 88/583-210 vagy 583-211 E-mail: [email protected]

Visszaküldendő: KÖRPI Veszprém Megyei Iroda 8200 Veszprém Vár u. 6.

KQ

Kákonyi Quality Kft. 9172 Győrzámoly, Tölgyfa u. 4. tel.: 20/229-4414 Felnőttképzési nyilvántartási szám: 00631-2009 www.kakonyiquality.hu [email protected]

JELENTKEZÉSI LAP CSALÁDI NAPKÖZI MŰKÖDTETŐJE TANFOLYAMRA A jelentkező adatai: Név: ................................................................................................................................................................................................... Értesítési cím: ............................................................................................................................................................................... Iskolai végzettség: ....................................................................................................................................................................... E-mail: .............................................................................................................................................................................................. Telefon: ............................................................................................................................................................................................ Munkahely neve:* ....................................................................................................................................................................... Munkahely címe: ......................................................................................................................................................................... Foglalkozása, beosztása: .......................................................................................................................................................... * jelölt adatok közlése önkéntes.

Számlázási név, cím: ............................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................................. Tudomásul veszem, hogy a fenti jelentkezés egyben kötelezettség-vállalást jelent a részvételi díj befizetésére, illetve lemondás esetén a tanfolyami díj 25%-ának regisztrációs díjként való befizetésére. Dátum: ................................................................... …………………………………… a jelentkező aláírása Alulírott kötelezettségvállaló vállalom, hogy a tanfolyam költségét a képzés megkezdésének napjáig/napján befizetem. Tudomásul veszem, hogy ennek elmulasztása esetén a képzést nem lehet megkezdeni. Dátum: ................................................................... P.H. …………………………………… a jelentkező aláírása

Impresszum















2010. február

Veszprém Megyei


Könyvszemle A tartalomból Könyvszemle ......................................... 3. oldal

Versenyfelhívás a 2009/2010. tanévre ......................................... 4. oldal

Aktuális szaktanácsadói névjegyzék ......................................... 7. oldal

Pályázatfigyelő ....................................... 13. oldal

Az Európai Unió tagországaiban végbemenő folyamatos, és időnként nagy intenzitású politikai és gazdasági változások jelentősen befolyásolják a pedagógia elméletét és gyakorlatát. A trendszerűen érvényesülő folyamatoknak globális keretet adnak azok a világszerte tapasztalható útkeresések, amelyek a valamilyen egységesülés (vagy legalábbis azonos elvek) irányába vezethetik az oktatásügy több szegmensét. (Például a felsőoktatással, a tudósképzéssel, az írástudatlanság felszámolásával, a felnőttoktatással kapcsolatban.) Számunkra elsősorban az európai kontinensen, ezen belül is az Unió országaiban az utóbbi egy-két évtizedben történt oktatásügyi átrendeződések (az oktatási törvénykezés és törvények, az iskolaszerkezet, a tantervek, a pedagóguskép-

zés, a GDP-ráfordítás módosulásai stb.) azok a területek, amelyeket figyelembe kell venni ahhoz, hogy a magyar köz- és felsőoktatás, valamint a felnőttképzés sikeresen tudja felvenni a versenyt (legalább) térségünk országaival. A teendők nem kevesek: olyan (politikai és gazdasági attitűdöktől sem mentes) pedagógiai, szociológiai, informatikai és más forrású fogalmakkal kell „megtölteni” pedagógiánkat, mint az esélyegyenlőség, az integrált nevelés és oktatás, a multi- és interkulturalitás, az infokommunikációs technológia, a kompetencia alapú oktatás, a projektmódszer, a kooperatív és a kognitív tanulás, a tantervek szabályozása és a tartalom aktualizált korrekciója, a környezettudatos magatartásra nevelés, megfelelés a PISA-felmérésekben stb. Mindezekhez a szakirodalomban történő tájékozódás adhat segítséget, legyen ez akár nyomtatott vagy elektronikus forrású, vagy éppenséggel az élő verbális diskurzus. Két, e fentiekhez kapcsolódó könyvet ajánlok, amelyek értelmező és tájékozódási lehetőséget adnak jó néhány aktuális pedagógiai teendőhöz. Folytatás a 3. oldalon!

Tisztelt Intézményfenntartók! Tisztelt Intézményvezetők! Intézményünk, a Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet Veszprém Megyei Irodája a megye pedagógiai szakmai feladatainak ellátójaként a kötelezően ellátandó feladatok mellett az alábbi ingyenes, illetve kedvezményes szolgáltatásokat kínálja fel a megye nevelési-oktatási intézményeinek sikeres, hatékony működése segítése érdekében.





◊ Pedagógiai Híradó címmel havi szakmai folyóirat papír alapú és elektronikus megjelentetése, illetve kiküldése. Igényelhető szaktanácsadói tevékenységeink részletes listája a 7-12. oldalon található meg.



A pedagógiai szakmai szolgáltatás megrendelő lapja a borító hátsó részén található!


2010

február

Könyvszemle

Folytatás a címlapról! Oktatási rendszerek Európában (szerkesztő Torgyik Judit; Krónika Nova Kiadó, Bp., 2009. - 166 o.) „A kötet az európai oktatási rendszerek napjainkban zajló tendenciáiba nyújt széles körű betekintést … képet ad … a közös, mindenütt érvényesülő folyamatok mellett a jellegzetes nemzeti sajátosságokról is” – írja az Előszóban a szerkesztő. A bemutatott országok két csoportot alkotnak: az egyikbe a nagy hagyományokkal, polgári demokráciában fejlődött és ennek megfelelő plurális iskolafenntartással rendelkezők sorolhatók: Egyesült Királyság, Franciaország, Hollandia, Dánia, Finnország, a másikba az utóbbi két évtizedet megelőzően még más politikai konstellációban működött – és ennek hatásaként még ma is számos elemét őrző – országok: Magyarország, Szlovákia, Lengyelország és (a nem uniós) Románia. Különleges helyzetű Németország: a két eltérő társadalmi formációból (NSZK, NDK) létrejött, s mára politikai és gazdasági hatalommá vált ország – annak ellenére, hogy számos területen igen nagy lépésekben és eredményesen hajtotta végre a belső integrációt, még napjainkban is küszködik egyik fele múltja örökségével. A szerkesztő bevezető tanulmányában az európai oktatási rendszerek aktuális trendjeit tekinti át, amelyet történeti visszatekintéssel alapoz meg: a kezdeti, a 19. században megindult kötelező iskoláztatástól, majd az Unió megalakulástól – amikor még belső, nemzeti ügynek tekintették az iskolai oktatást –, az államok közössége miként jutott el ahhoz, hogy az oktatást olyan prioritásként kezelje, amely egységesen elfogadott alapelveken nyugszik. Ezt az 1994-es európai bizottsági állásfoglalása összegzi, amelyben az oktatás európai dimenziójának fogalmi kereteit határozta meg, mint olyan feladatokat és teendőket, amelyeket minden tagállamban érvényre kell juttatni. (Ezek: a különböző európai kultúrák megismerésének támogatása; a humanizmus, mint alapvető közös értékünk megőrzése; a közösség nyelveinek ismerete; európai ismeretek oktatása az iskolában; olyan körülmények létrehozása, amelyek mellett az egyén kibontakoztathatja képességeit, s ezáltal könnyebben be tud illeszkedni az egyre versenycentrikusabb világba.) A szerzők, akik az egyes országok iskolarendszerét, a különböző képzési szintek helyzetét és tendenciáit mutatják be, közvetlen tapasztalataikat is felhasználták, ezért (is) autentikus minden megállapításuk, közlésük. Különösen érdemes tanulmányozni a klasszikus polgári iskolarendszereket bemutató írásokat, mert ezek relatív stabilitása, s hosszú távra szóló hagyományrendszerük nem zárja ki a folytonos megújulási törekvéseket, s e változtatások mindig illeszkednek a korábbi, tradíciókat is tartalmazó, őrző oktatási stratégiájukhoz. Ez minta és tanulság lehet Magyarország számára is. Az új tagországok (és Románia) aktuális és hosszú távú programjaik felgyorsításával igyekeznek leküzdeni azt a hátrányt, hogy majd fél évszázadon át kimaradtak az európai oktatásügy polgári-demokratikus fejlődési vonu-

latból. Ezért is (viszonylag) még heterogén a pedagógiai gyakorlatuk, mert a klasszikus nemzeti pedagógiájukhoz történt visszatérés (ami hazánkban is jól érzékelhető volt már közvetlenül a rendszerváltás, 1990 után), számos retrográd elemet is tartalmazott, amelyeket napjainkban kell elhagyni vagy hozzá igazítani az uniós értékpreferenciákhoz. A kötet kitűnő összefoglalása a felsorolt országok oktatásügyének, amely nem nélkülözi az összehasonlítási lehetőségeket, s ennél fogva számos tanulságot hordozhat az oktatáspolitikusok, a neveléstudósok, s nem kevésbé a gyakorló pedagógusok számára is. A kompetenciák tantervesítése - A tartalmi szabályozás meghatározó elemei, a tantervi paradigmák komparatisztikája (Perjés István – Vass Vilmos szerk. Bp., 2009. - 234 o.) A szerkesztők és a kötet részanyagait írók napjaink egyik pedagógiai kulcsfogalma köré szervezték mondandójukat. Ma már evidencia, hogy mik a pedagógiai kulcskompetenciák, ám ezek „beemelése” a tantervekbe, még számos megoldandó problémát vet fel nem csak hazai, hanem nemzetközi vonatkozásban is. A neveléstudomány kutatói, gyakorló pedagógusok együttes munkája eredményeképpen jöhet majd létre az a tantervi és módszertani megújulás, (paradigmaváltás) amely alapján ezt az új fogalmi rendszert megfelelően leszünk képesek kezelni. (Ezek: az anyanyelvi és az idegen nyelvi kommunikáció, a matematikai, a természettudományos, a digitális, a szociális és állampolgári, a vállalkozói kompetenciák, a hatékony, önálló tanulás, valamint az esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség.) A kötet első részében a szerzők a kompetencia alapú tantervi-tartalmi szabályozás elméletét vázolják fel úgy, hogy ehhez a tanterv történeti fejlődését, alakulását is bemutatják. A kulcskompetenciák alapján két dimenzióban (makro- és mikroszinten) újrafogalmazzák a tantervi tartalmat, ennek implementációs kihívásait. Kitérnek a kompetencia alapú tanárképzéssel kapcsolatos pedagógiai feladatokra is. A könyv második részében a szerzők a kompetencia alapú tantervi-tartalmi szabályozás európai gyakorlata összehasonlításáról írnak hét ország (Anglia, Ausztria, Németország, Hollandia, Finnország, Portugália és Magyarország) vizsgálata alapján. Az összehasonlítás tanulsága aligha nélkülözhető a hazai gyakorlat megfelelő kezelésében, mert a kompetencia alapú oktatás gyakorlati alkalmazása alapfeltétele bármely reformértékű szakmapolitikai törekvés megvalósulásának. Ez utóbbit segíti értelmezni a Folyamatok, trendek az európai tantervi-tartalmi szabályozásban című rész. A kötet számos közlő, magyarázó és értelmező ábrát és táblázatot, valamint gazdag, jó forrásértékű irodalom- és webjegyzéket is tartalmaz. A Tárgymutató (oldalszám-hivatkozással) ugyancsak hasznos segítője lehet az olvasónak. Tölgyesi József szakértő, szaktanácsadó

3


4

2010

február


Versenyfelhívás a 2009/2010. tanévre Veszprém megye közoktatási intézményei részére Tisztelt Igazgató Asszony! Tisztelt Igazgató Úr! Kedves Versenyszervező Kollégák, Tehetséggondozó Tanárok! Kérjük, tekintsék át a 2009-2010. tanévre szóló, az Oktatási Közlöny, az Oktatási Hivatal, illetve az Oktatási és Kulturális Minisztérium által megjelentetett információk alapján összeállított versenynaptárat. Az elmúlt tanévnek megfelelően, idén is valamennyi versenyről önálló, részletes ismertetőt, nevezési és számlakérő lapot küldünk - elektronikus formában – valamennyi iskola számára. A nevezési lapokat postai úton a KÖRPI Veszprém Megyei Iroda 8200 Veszprém, Vár u. 6. címen; valamint a 06/88-427-700 faxszámon várjuk.

Sikeres szervezést, eredményes felkészülést kívánunk! Szentes Katalin Veszprém megyei tanulmányi versenyfelelős E-mail: [email protected] Telefon: hétfőtől péntekig 14.00 – 17.00 óráig a 06/70-384-0328 telefonszámon Korona Gergely - asszisztens E-mail: [email protected] Versenyeket érintő ügyekben tájékoztatást ad hétfőtől péntekig: 7.30 - 14.00 óráig a 06/88-325-808 telefonszámon.

Általános iskolák számára Készült: 2010. január 15-i információk alapján. (Forrás: www.okm.hu) A verseny neve


Iskolai forduló

Megyei forduló

Országos döntő



2009. december





2010. március 1.




-




-





2010. május 14. Szolnok



2010. január 26. 14 óra


2010. április 17. 10 óra.

„Nyelvünkben élünk” magyar nyelvi kommunikációs verseny VÁLTOZÁS!

2010. március 5. KÖRPI Veszprém

2010. március 1-ig


2010. május 15. 10 óra Budapest

Országos történelmi tantárgyi verseny VÁLTOZÁS!


2010. január 21. 14 óra


2010. április 9-10.

Teleki Pál országos földrajz-földtan verseny






2010. április 19-23.


2010

február











2010. május 21-23. Eger



2009. december

2010. január 25. 10 óra


Országos közlekedési ismeretek verseny VÁLTOZÁS!


2009. november 23 – 27.


2010.




2010. április 17. 9,30 óra

2010. május 29.



2010. február 14-ig

2010. február 24. 14.30 óra

2010.

Öveges József fizika verseny

2009. november 20-ig az alábbi e-mail címekre: [email protected] [email protected]

2010. január 26. 14 óra


2010.

Varga Tamás matematikaverseny



2010. január 12. 14 óra

2010. április 20. 14 óra Veszprém

X. Országos technika verseny


2010. február 7-ig

2010. március 3.

2010.

Dr. Szabó Miklós szövegértési verseny


2010. január 29. 14 óra

-

2010. március 26.





2010. április 17. 10.00 -18.00 Néprajzi Múzeum Budapest

2010. január 7.


2010. március 19-20. Bonyhád

Országos Lotz János szöveg2009. december 10-ig értési és helyesírási verseny [email protected] 7-8. évfolyam részére Országos elsősegély ismereti verseny 5-8. osztályos tanulók részére




Iskolai forduló

Megyei forduló

Országos döntő



2010. január

2010. április 14.

2010. június 16-17-18.

5


6

2010

február







Középiskolák számára Készült: 2010. január 15-i információk alapján. (Forrás: www.okm.hu) A verseny neve


Iskolai forduló

Megyei forduló

Országos döntő



2010. január 29-ig


2010. április 16-17-18. Győr


-

-





2010. január 21. 14 óra


2010. április 16-17.





2010. május 2-5.



2010. január 11-15.

2010. március 10. 14-16 óra között





2010. január 25. 10 óra





2010. január 13. Ajka

2010. február 26-27.


Iskolai fordulóra: 2009. december 18. KÖRPI Veszprém

2010. február 3.


2010. május 7-9.

nincs

nincs

2010.




2010. január 15.-ig KÖRPI Veszprém

2010. január 14-ig


2010. április 17. Néprajzi Múzeum Budapest


2010. január 18.


2010. március 27. 10 óra Regionális

2010. április 24. Veszprém




2010

február

Szaktanácsadók

A Közép-Dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet Veszprém Megyei Irodájának szaktanácsadói névjegyzéke A dőlt betűkkel szedett nevek a 2010. január elsejétől a KÖRPI szaktanácsadói jegyzékébe sikeres pályázatot benyújtott, s abba felvett kollégákat jelentik. Gratulálunk!

Név

Angeli Judit

Szakterület - iskolai dokumentumok felülvizsgálata - iskolák szakmai értékelése - életpálya-építési kompetencia fejlesztése - pályaválasztás - tanügyigazgatás

Bálintné Lipp Terézia

- pedagógiai értékelés

Bandiné Liszt Amália

- német nyelv (általános és középiskola)

Bereginé Simon Ágnes

- földrajz (középiskola) - történelem (középiskola)

Bíró Jenő

- tanügyigazgatás - mérés-értékelés - matematika (általános iskola) - fizika (általános iskola)

Csikósné Marton Lívia

- angol nyelv (általános iskola)

Csordás Anna Tünde

Darabos Györgyi

- történelem szaktárgy - földrajz szaktárgy - háztartásökonómia és életvitel - esélyegyenlőség - tanügyigazgatás - tanulás módszertan - ifjúsági animátor - komplex helyzetértékelési szakértő - mentor szaktanácsadó - Gordon Instruktor

Dr. Górné Fazekas Ágnes

- általános iskola bevezető és kezdő szakasz

Dr. Hermann Istvánné

- óvodai nevelés - általános iskola bevezető és kezdő szakasz Szakterület: - pedagógiai szakszolgálat

Dr. Horváthné Buzás Anna

Szakirány: - konduktor; mozgássérült gyermekek fejlesztése - korai fejlesztés, képzési kötelezett fejlesztése, integráltan nevelt óvodás korúak rehabilitációs ellátása

7


8

2010

február

Szaktanácsadók

Név Dr. Perlaki Mária Magdolna

Szakterület - tanügyigazgatás - iskolajog

Dr. Szalainé Tóth Tünde

- mérés-értékelés - biológia (középiskola) - kémia (középiskola)

Emmer Gáborné

- iskolai könyvtár - minőségbiztosítás - pályaorientáció - pedagógiai értékelés - tanügyigazgatás

Fülöp Magdolna

- pszichológia - gyógypedagógia

Füredi Istvánné

- ének-zene (általános iskola)

Halmay György

- általános iskolai nevelés, oktatás - tanügyigazgatás - testnevelés

Háli Andrea Zsuzsanna

Heizer Zoltánné

Hoffmanné Sipos Mária

Horváth Judit

Hudra Nikoletta

Igmándyné Hebling Gabriella Jákliné Tilhof Ágnes Juhosné Vavró Zsuzsanna

- tréner - oktatásszervezés - mentorálás - intézményvezetés - biológia (általános iskola) - földrajz (általános iskola) - óvodai nevelés - minőségirányítás

- magyar nyelv és irodalom (középiskola)

- sajátos nevelési igényű gyermekek óvodai és iskolai nevelése – oktatása, integrált nevelés, oktatás - esélyegyenlőség - óvoda - óvodába integrált bölcsőde - egységes óvoda-bölcsőde - iskolai könyvtár

- általános iskola bevezető és kezdő szakasz


2010

február

Szaktanácsadók

Név

Kaiser Márta Alexandra

Kása Zsuzsanna Kercsó Zsuzsanna

Szakterület - komplex helyzetértékelési szakértő - mentorfelkészítés a kompetencia alapú oktatási programcsomagok adaptálásának elősegítésére – szövegértés-szövegalkotás kompetencia 9-12. évfolyam - projektmenedzsment - EU oktatás és képzés ISO minőségirányítási program – tréneri tevékenység - intézményértékelés és minőségbiztosítás - közoktatási vezető - magyar nyelv és irodalom (általános iskola) - technika Szakterület: - tanügyigazgatás

Kotzó László

Kovácsné Tobak Márta

Szakirány: - intézményvezetés - intézményértékelés - intézmény-átszervezés - intézményi gazdálkodás (ált. iskola, közös igazgatású közoktatási intézmény, ÁMK) - óvodai nevelés - tanügyigazgatás

Szakterület: - közoktatási szakértő Szakirány: - szakértés - mérés-értékelés - intézményi átvilágítás - esélyegyenlőségi helyzetelemzések Szakterület: - szakszolgálati feladatok ellátása, szervezése, vezetése

Kozmáné Kovásznai Mária Egyéb szakirányok: - iskolaelemzés és iskolafejlesztés - pedagógiai helyzetgyakorlat, kommunikációs szeminárium - pedagógia, - pszichológia - szociológia - szervezetpszichológia, szervezetfejlesztés, - filmtechnika - videotréner - tanulásmódszertan, tréning-technikák alkalmazása - Gordon Instruktor

Lakinger Gabriella

- angol nyelv (középiskola)

9


10

2010

február

Szaktanácsadók

Név

Lattenstein Jánosné

Marosi Miklósné

Marton Anikó

Nagy Tiborné Nyári Ágnes

Szakterület - a kompetencia alapú oktatási programcsomag alkalmazása - óvodai programcsomag - minőségirányítás - alapítványi kuratóriumi munka - kommunikációs ismeretek - vezetéselmélet - óvodai nevelés, tanügyigazgatás - informatika multiplikátor - informatika felnőtt képző - HEFOP kompetencia alapú matematikát tanító - matematika és informatika emelt szintű érettségiztető - szakértő (mérés és értékelés, tantárgypedagógia-matematika, informatika) - érettségi vizsgaelnök - ének-zene - karvezetés Szakterület: - óvodai nevelés, tanügyigazgatás

Neruzsil Klára Éva

Nagy Marianna

Szakirány: - óvodai nevelés, tanügyigazgatás, intézményvezetés, helyi nevelési program - pályázati értékelő tevékenység - közoktatási szakaértő: alapfokú művészetoktatás táncművészeti ág, napközis és tanulószobai Szakterület: - pedagógiai értékelés - szervezet-és minőségfejlesztés, tanügyigazgatás - térségi (kistérségi, megyei, régiós) tervezés és fejlesztés

Némethné Takács Cecília

Németh Péter

Noé Antalné

Szakirány: - tantárgy-pedagógia (biológia, földrajz, természetismeret, környezeti nevelés) - önkormányzati és intézményi minőségirányítás, - szervezetfejlesztés - intézményértékelés (általános iskola) - fenntartói irányítás - pedagógiai program - tanügy-igazgatási ellenőrzés - pedagógiai szakszolgálat területei - szegregált nevelés - gyógypedagógia - intergrált nevelés - óvodai nevelés


2010

február

Szaktanácsadók

Név Őriné Szilvási Anna

Szakterület - mérés-értékelés - magyar nyelv és irodalom (általános iskola)

Pappné Főczén Judit

- mérés-értékelés - német nyelv (általános iskola)

Páliné Vajda Aranka

- korai fejlesztés - oligofrén pedagógia - szurdopedagógia

Petheő Balázs Petheő Balázsné Pucsek Zsuzsanna Sági István

- testnevelés és diáksport (általános iskola) - ének-zene (általános iskola) - karvezetés - magyar nyelv és irodalom (általános iskola) - drámapedagógia - pedagógiai értékelési szakértő

Schindler Lászlóné

- kémia (általános iskola és középiskola) - tanügyigazgatás - kistérségi fejlesztések

Sebő József

- magyar nyelv és irodalom (középiskola) - helytörténet - honismeret

Simonné Zachár Anna

- pszichopedagógia

Szabóné Harlai Katalin

- általános iskola bevezető és kezdő szakasz - kompetencia alapú oktatás Szakterület: - pedagógiai értékelés

Szűcs Attila Szakirány: - környezeti nevelés

Szűcs István Miklós

Tariné Szentes Katalin Tarjányi Mária

- művészeti rajz - szerkesztő és ábrázoló geometria - művészettörténet - matematika (általános iskola) - versenyszervezés - általános iskola bevezető és kezdő szakasz - tanügyigazgatás

11


12

2010

február

Szaktanácsadók

Név

Szakterület

Tolnai Andrásné

- óvodapedagógia - óvodai vezetés - fejlesztő pedagógia - anyanyelvi nevelés - marketing az óvodában - Professzionális vezetés és hatékony intézmény a gyakorlatban - A kompetencia alapú oktatási programcsomag alkalmazása – óvodai programcsomag – képzők képzésének elvégzése, képzések tartása - Projektmenedzsment - Projekt koordinátor – kompetencia alapú óvodai programcsomag tesztelése alkalmával

Török Lajosné

Törzsök Károlyné dr.

- közoktatási szakértő - tanügy igazgatási szakértő - kistérségi szakértő Szakterület: - szaktárgyi oktatás - tanügyigazgatás

Udvari József Szakirány: - matematika - kémia Szakterület: - szaktárgyi oktatás - tanügyigazgatás

Udvari Józsefné Szakirány: - matematika - kémia - kémia (középiskola) - környezetvédelem (középiskola)

Várnai László Völlerné Simon Erzsébet Zanathyné Lenkefi Éva

- óvodapedagógia - történelem (általános iskola)

A szaktanácsadók elérhetőségei a Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet Veszprém Megyei Irodájának munkatársaitól kérhetők el.

Közép-dunántúli Regionális Pedagógiai Intézet Veszprém Megyei Irodája Irodavezető: Bartalos Zsuzsanna Cím: 8200 Veszprém, Vár utca 6. Mobil: 06-30-575-0863 E-mail: [email protected] Web: www.korpi.hu


2010

február

Pályázatok

Pályázatfigyelő Kiírás dátuma

Pályázat

További információ

2010.08.01. folyamatosan

Kedvezményes erdei iskola és nyári táborozás

Pájer Kemping www.pajerkemping.hu/erdeiiskola/ programok.html

2010.01.25.

Együttműködések a középfokú szakképzésben / 902.

Apáczai Közalapítvány http://www.apalap.hu

2010.01.29.

Egész életen át tartó tanulás program Comenius tanárasszisztensi akció leendő és frissen végzett tanárok részére

Európai Bizottság; Tempus Közalapítvány http://www.tka.hu

2010.01.29.

Egész életen át tartó tanulás program Comenius tanárasszisztens fogadása óvodák, általános és középiskolák, felnőttképzési intézmények


2010.01.29.

Zöld Óvoda cím

Oktatási és Kulturális Minisztérium Támogatáskezelő Igazgatósága http://www.okmt.hu, http://www.okm.gov.hu és a http://www.kvvm.hu

2010.01.29.

Pályázati felhívás a Fogadd el, fogadj el 2010. évi 5. jubileumi kampányában való részvételre

Kézenfogva Alapítvány http://www.kezenfogva.hu

2010.01.30.

Kamaszbarát önkormányzatok kerestetnek

Kamaszfesztivál Szervezőiroda www.kamaszfesztival.hu

2010.01.30.

Sajátos nevelési igényű tanulók együttnevelésének támogatása (KMR) TÁMOP - 3.4.2/09/1

Nemzeti Fejlesztési Ügynökség www.nfu.hu

2010.01.30.

Sajátos nevelési igényű tanulók együttnevelésének támogatása TÁMOP - 3.4.2/09/2

Nemzeti Fejlesztési Ügynökség www.nfu.hu

2010.01.30.

Javíts egy jegyet!

Kamaszfesztivál Szervezőiroda www.kamaszfesztival.hu

2010.02.08.

2010.02.10.

Válts... ökológiai rajzpályázat a 6-10 és a 10-14 éves korosztály számára

Ugródeszka: a Hold - Űrkutatási diákpályázat

Ökológiai Intézet a Fenntartható Fejlődésért Alapítvány; Több Mint Legenda Közhasznú Egyesület http://www.ecolinst.hu Magyar Asztronautikai Társaság; Magyar Űrkutatásért Alapítvány; Aero Magazin; Galaktika szerkesztősége; Élet és Tudomány Szerkesztősége; Természet Világa; Informatika a látássérültekért Alapítvány www.mant.hu/diakpalyazat

13


14

2010

február

Pályázatok

Kiírás dátuma

Pályázat

További információ

2010.02.12.

Deákpoézis – 2010 középiskolai tanulók számára

Teleki Tehetséggondozó Kollégium (Miskolc) http://teleki.bhsserver.ath.cx/

2010.02.15.

Sporttal miénk a jövő! Általános iskolás és középiskolás csoportok

Magyar Ritmikus Gimnasztika Szövetség http://rgszovetseg.hu

2010.02.15.

Meseíró pályázat általános iskolás felső tagozatos gyerekek számára

Duna-Dráva Nemzeti Park http://www.ddnp.hu

2010.02.15.

Fiatalok az épített és természeti környezet védelméért rajz- és íráspályázat a 8-18 éves korosztály számára

Város- és Faluvédők Szövetsége http://vfszit.srv.hu

2010.02.15.

A pedagógiai, módszertani reformot támogató informatikai infrastruktúra fejlesztése TIOP-1.1.1/07/1

Nemzeti Fejlesztési Ügynökség http://www.nfu.hu

2010.02.15.

Országos diákmédia pályázat 20.

Diák- és Ifjúsági Újságírók Országos Egyesülete http://www.due.hu

2010.02.15.

Gyermekrajz pályázat: Hét évszázad papírtitkai

Magyar Papír- és Vízjeltörténeti Társaság http://mapavit.extra.hu

2010.02.19.

Halmozottan Hátrányos Helyzetű Tanulók Arany János Kollégiumi-Szakiskolai Programjában való részvétel - diákoknak

Oktatási és Kulturális Minisztérium www.ajkszp.hu

2010.02.19.

Egész életen át tartó tanulás program Comenius Iskolai együttműködések


2010.02.19.

Füvek népe diákfotó - rajz - videó pályázat

Bodzavár Oktatási Nevelési Alapítvány http://www.bodzavar.hu/index.php?id=10

2010.02.20.

A magyar nyelvű Kárpát-medencei diákírók, diákköltők 33. irodalmi pályázatának tábora 14-18 év közötti középiskolás diákoknak

Írók Szakszervezete; Írók Alapítványa; Tinódi Sebestyén Gimnázium és Idegenforgalmi, Vendéglátóipari Szakközépiskola; Sárvár város Önkormányzata http://www.tinodi-sarvar.sulinet.hu

2010.02.26.

Új tanulási formák és rendszerek - Digitális Középiskola program (Közép-magyarországi régió) TÁMOP - 3.2.1.B-09/1


2010.02.26.

Új tanulási formák és rendszerek Digitális Középiskola program TÁMOP - 3.2.1.B-09/2


2010.02.26.

Új tanulási formák és rendszerek - Második Esély Gimnáziumi programok (Közép-magyarországi régió) / TÁMOP - 3.2.1.B-09/3


2010.02.26.

Új tanulási formák és rendszerek - Második Esély Gimnáziumi programok támogatására TÁMOP - 3.2.1.B-09/4


MEGRENDELŐ LAP PEDAGÓGIAI SZAKMAI SZOLGÁLTATÁSRA Megrendelő intézmény neve: ………………………………………………………………………...……………………………… Megrendelő intézmény pontos címe: ……………………………………………………………………………………………...................... A kapcsolattartó neve: ……………………………………………………………………………………………........................ Elérhetőségei: Telefon: .....…………………………………………… E-mail: ……………………………………… A megrendelni kívánt szolgáltatás megnevezése: ……………………………………………………………………………………..............……..……… ……………………………………………………………………………………..............……..……… A szolgáltatás célcsoportja: ...............……………………………………………………………………………………………....... Teljesítés kért időpontja: 2010. febr. 2010. márc.

2010. ápr.

2010. máj.

2010. jún.



Impresszum















3. számú melléklet. 3.1 H avi hírlevél megjelentetése, a közoktatási intézményekbe ingyenesen eljutó megyei tájékoztató kiadvány

Recommend Documents