20C, , Prešov

Spojená škola internátna, Masarykova 11175/20C, 080 01, Prešov

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM vzdelávací program pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím ISCED 1 – primárne vzdelávanie

Predkladateľ: Spojená škola internátna, Masarykova 11175/20C, 080 01 Prešov Zriaďovateľ: Okresný úrad Prešov, odbor školstva, Tarasa Ševčenku 11, 080 01 Prešov Dátum platnosti ŠkVP: 1.9.2014 Dátum prerokovania ŠkVP v pedagogickej rade: 2.9.2014 Dátum prerokovania ŠkVP v rade školy: 13.10.2014 Koordinátor tvorby ŠkVP: Mgr. Denisa Zacharovská Meno a podpis riaditeľky školy: Mgr. Hedviga Tomášová 1

Evidencia platnosti a revidovania: Platnosť, dátum inovácia, zmena , úprava revidovanie Prerokovanie v PR/ 2.9.2009/ prerokovaný a schválený PR a RŠ a RŠ 5.10.2009 Platnosť ŠKVP od 1.9.2009 1.revidovanie 30.6. 2010 1.rozšírený o učebné osnovy 2. a 6. ročníka v súlade s ŠVP 2.doplnený o procesy k jednotlivým predmetom Prerokovanie v PR 30.8./ prerokovaný a schválený PR a RŠ / a RŠ 6.9.2010 Platnosť ŠKVP od 2.revidovanie

1.9. 2010 30.6.2011

Prerokovanie v PR/ a RŠ

30.8.2011/ 10.10.2011

Platnosť ŠKVP od

1.9.2011

3.revidovanie

30.6.2012

Prerokovanie v PR/ a RŠ Platnosť ŠKVP od 4. revidovanie

1.9.2012/ 8.10. 2012 1.9.2012 30.6.2013

Prerokovanie v PR/ a RŠ Platnosť ŠKVP od 5. revidovanie Prerokovanie v PR a RŠ Platnosť ŠKVP od

26.8.2013/ 14.10.2013 1.9.2013 30.6. 2014 2.9.2014/ 13.10.2014 1.9.2014

1.rozšírený o učebné osnovy 3. a 7.ročníka v súlade so ŠVP 2.upravený - o procesy v 7.roč. k vyučovacím predmetom BIO, GEO, FYZ, Informatická Výchova, Náboženská výchova - o tematické okruhy jednotlivých prierezových tém v súlade s POP 3.doplnený o charakteristiku predmetu Náboženská výchova prerokovaný a schválený PR a RŠ

1.rozšírený o učebné osnovy 4. a 8. ročníka v súlade so ŠVP, 2.inovovaný – zjednodušenie a prispôsobenie prierezových tém možnostiam a schopnostiam žiakov. prerokovaný a schválený PR a RŠ 1.rozšírený o učebné osnovy 9. ročníka v súlade so ŠVP, 2.doplnený o Voliteľný predmet ILS, charakteristiku predmetu a obsah vzdelávania 3.vytvorený Obsah ŠkVP prerokovaný a schválený PR a RŠ Aktualizovanie obsahu ŠkVP prerokovaný a schválený PR a RŠ

PR- pedagogická rada RŠ- rada školy

2

1 CHARAKTERISTIKA ŠKVP Motto: „Milovať to, čo je krásne, nie je ťažké, ale priznať sa k jedincom, ktorým osud vtisol znak menejcennosti, si vyžaduje ľudí obetavých, vysokej kvality srdca...“ (V. Gaňo)

Pedagogický princíp školy: Dávame šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech.

1.1 Ciele výchovy a vzdelávania Hlavným cieľom primárneho vzdelávania žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím je rozvíjanie a upevňovanie kľúčových kompetencií (spôsobilostí) na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná a ich maximálne možná integrácia do spoločnosti. Výchova a vzdelávanie autistických žiakov v našej škole zodpovedá ich špeciálnym edukačným potrebám a je podporovaná stimulačnými, kompenzačnými, terapeutickými a rehabilitačnými intervenciami. Každému žiakovi je umožnené spoznávať svoje rozvojové možnosti, postupovať podľa vlastných schopností individuálnym tempom tak, aby mohli pociťovať a zažívať úspech.

1.2 Stupeň vzdelávania Spojená škola internátna, Masarykova 11175/20C v Prešove poskytuje primárne vzdelanie žiaka absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím podľa § 16 ods.3 písm.a) zákona č.245/2008 Z.z.. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou (ISCED 1).

1.3 Vyučovací jazyk Vyučovacím jazykom je štátny jazyk Slovenskej republiky .

1.4 Profil absolventa Charakteristika absolventa Žiak je pripravený na ďalšie vzdelávanie a prípravu na povolanie v praktickej škole alebo v odbornom učilišti v oblasti komunikácie, sociálnych a manuálnych zručností. Kľúčové kompetencie Osvojovanie, rozvíjanie a upevňovanie kľúčových kompetencií u našich žiakov podporujeme využívaním:  biofeedbacku,  masérskych služieb,  zúčastňovaním sa zooterapie (aktivity na koni),  zapájaním sa do celoškolských aktivít, do rôznych projektov (Deň vody, Deň mlieka, Pani zima, Valentínsky deň, karneval, Deň otvorených dverí, Deň matiek, ...),  vychádzkami do blízkeho, ale aj širšieho okolia školy,  výletmi na MDD, na konci školského roku,  besedami (so spisovateľkou), 3

  

návštevou kina, divadelných predstavení, prezentovaním sa na súťažiach (výtvarných, recitačných, speváckych), po vyučovaní navštevovaním krúžkovej činnosti.

Žiak má na konci tohto vzdelávania, v závislosti od stupňa a charakteru svojho postihnutia tieto kompetencie: Psychomotrické:  pri činnosti používa všetky zmysly  ovláda pohybový aparát a telesné funkcie  prejavuje túžbu a ochotu pohybovať sa  ovláda základné lokomočné pohyby  využíva globálnu motoriku prekonávaním prírodných a umelých prekážok Osobnostné:  uvedomuje si vlastnú identitu v závislosti od stupňa a charakteru svojho postihnutia  vyjadruje svoje pocity  vyjadruje svoje potreby Sociálne:  práva sa podľa naučených stereotypov  hrá sa vo dvojici  nadväzuje očný kontakt  nadväzuje sociálne kontakty  zúčastňuje sa na rozhovore  uvedomuje si potrebu ochrany svojho zdravia  je oboznámený so základnými pravidlami a zvykmi súvisiacimi s úpravou svojho zovňajšku Komunikatívne:  vyjadruje svoje potreby slovne, písomne alebo pomocou AAK  chápe jednoduché požiadavky dospelých  reprodukuje oznamy a texty Kognitívne:  rieši jednoduché problémové úlohy  rieši s pomocou učiteľa problémy v osobnej a spoločenskej rovine  prejavuje svoje postoje  objavuje a nachádza funkčnosť vecí  poznáva účel predmetov  manipuluje s nimi podľa ich účelu  poznáva, čo sa mu páči/ nepáči, čo je správne/ nesprávne, dobré/ zlé na veciach a osobách Učebné:  používa naučené pojmy, znaky, symboly  pozoruje  kladie otázky  uplatňuje organizovanú štruktúru miesta, času, postupu činnosti  prejavuje aktivitu v individuálnom učení  hodnotí vlastný výkon, teší sa z dosiahnutých výsledkov  vie pracovať s hračkami, predmetmi dennej potreby, knihou, učebnými pomôckami 4



sústredí sa primerane dlhý čas na zámernú a riadenú činnosť

Informačné:  využíva rôzne zdroje získavania informácií aj mimo školy (od blízkych osôb, z detských kníh, časopisov, médií)

1.5 Charakteristika vzdelávania a formy organizácie výchovy a vzdelávania Podľa § 3 ods. 2 zákona č. 29/1984 Zb. sa žiakom s autizmom má poskytovať „vzdelanie zodpovedajúce ich individuálnym schopnostiam špeciálnymi formami a metódami zodpovedajúcimi ich postihnutiu“. Do skupiny pervazívnych vývinových porúch sú zahrnuté tieto diagnostické kategórie (podľa MKCH–10, 1992):  detský autizmus (F84.0)  atypický autizmus (F84.1)  Rettov syndróm (F84.2)  iná dezintegratívna porucha v detstve (F84.3)  hyperaktívna porucha spojená s mentálnou retardáciou a stereotypnými pohybmi (F84.4)  Aspergerov syndróm (F84.5)  iné pervazívne vývinové poruchy (F84.6)  nešpecifikovaná pervazívna vývinová porucha (F84.9) Žiaci s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím sa vzdelávajú podľa individuálneho vzdelávacieho programu. Proces tvorby IVP je nasledovný: Pre každého žiaka je na aktuálny školský rok vypracovaný IVP, ktorý tvorí súčasť školského vzdelávacieho programu (ŠkVP). Obsahuje osobné údaje žiaka, meno triedneho učiteľa, meno pedagogického asistenta učiteľa, ročník a rok školskej dochádzky. Pozostáva z troch častí: I. Diagnostika:  Anamnéza (rodinná, osobná, sociálna).  Dispenzarizácia, prípadne lieky, ktoré žiak užíva.  Výsledky jednotlivých odborných vyšetrení (psychologické, špeciálno-pedagogické, pedopsychiatrické, neurologické a ďalšie).  Diagnózy.  Výsledky vstupnej diagnostiky (u novoprijatých žiakov), resp. výsledky rediagnostiky. II. Edukačný model:  Prognóza.  Prioritná oblasť.  Vyučovací jazyk.  Organizačná forma edukácie.  Štruktúra edukačnej jednotky.  Kľúčové kompetencie žiaka na aktuálny školský rok.  Rámcový učebný plán (vzdelávacie oblasti, predmety, počet hodín v týždni v danom predmete).  Rozvrh hodín.  Hodnotenie výsledkov vzdelávania žiaka.  Postup do ďalšieho ročníka. 5

 

Povinné personálne zabezpečenie. Povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie.

III. Individuálny vzdelávací plán (IVP)  Obdobie realizácie IVP.  Vzdelávacia oblasť.  Predmet.  Časový rozsah výučby v danom predmete (počet vyučovacích jednotiek za týždeň).  Ročník.  Rozpracovanie vlastného obsahu vzdelávania (tabuľková forma): tematický celok (okruh), téma, edukačné ciele.  Stratégie vyučovania. Individuálny vzdelávací plán je vypracovaný pre každého žiaka na aktuálny školský rok a tvorí súčasť školského vzdelávacieho programu (ŠkVP). Obsahuje osobné údaje žiaka, meno triedneho učiteľa, meno asistenta učiteľa, ročník, prípadne ročník, v ktorom je žiak vzdelávaný, variant. Je vypracovaný do troch častí: I. Diagnostika:  Anamnéza (rodinná, osobná, sociálna, autentická).  Výsledky diagnostiky vo všetkých psychických a fyzických oblastiach osobnosti žiaka (u novoprijatých) a vo vzdelávacích oblastiach (u žiakov, ktorí už navštevujú našu školu).  Prognóza.   



    

II. Edukačný model: Kde: Miesto edukácie žiaka Povinné materiálno – technické a priestorové zabezpečenie Kedy: Časový rozsah edukácie Čo: Oslobodenie od predmetov alebo ich častí Modifikácia obsahu vzdelávania Kľúčové kompetencie Prierezové témy Tematické okruhy blokového vyučovania Rámcový učebný plán žiaka Rozvrh hodín žiaka Ako: Vyučovací jazyk Organizácia vzdelávania Podporné edukačné metódy Kompenzačné pomôcky Hodnotenie výsledkov vzdelávania Postup do ďalšieho ročníka Kto: Povinné personálne zabezpečenie III. Obsah vzdelávania (OV) Vzdelávacia oblasť Názov predmetu Časový rozsah výučby v danom predmete (počet vyučovacích jednotiek za týždeň) Ročník, v ktorom je žiak zaradený a ročník, ak je žiak vzdelávaný podľa učebných osnov iného ročníka

6

 

Rozpracovanie vlastného obsahu vzdelávania (tabuľková forma): tematický celok (okruh), téma, edukačné ciele Podpisy: triedneho učiteľa, vedúceho MZ príslušného variantu, podpis rodiča/zákonného zástupcu žiaka, podpis riaditeľa školy. Postup tvorby IVP:

   

Spracovanie vstupnej diagnostiky žiaka Vypracovanie edukačného modelu pre žiaka Vypracovanie Obsahu vzdelávania (OV) pre žiaka na obdobie október – január. Rediagnostika žiaka k 31.1., na jej základe vypracovanie OV pre žiaka na obdobie február – jún.  Rediagnostika žiaka k 30.4., v prípade potreby úprava OV  Rediagnostika žiaka k 30.6. ( komplexné hodnotenie žiaka). Obsah vzdelávania určený pre týchto žiakov sa uplatňuje bez ohľadu na to, akou formou sú vzdelávaní. Ten je vytvorený na troch úrovniach. Z hľadiska obsahu učiva zahŕňa prvá (najnižšia) úroveň najnižšie, tretia (najvyššia) zas najvyššie požiadavky. Voľba úrovne sa však nemôže riadiť diagnostikovaným stupňom mentálneho postihu žiaka. Pedagóg volí pre každého žiaka v každom predmete takú úroveň obsahu vzdelávania, ktorú je na základe svojich predpokladov schopný zvládať. Pre žiaka v rôznych vyučovacích predmetoch možno určiť rôznu úroveň učebných osnov. Obsah a ciele obsiahnuté v obsahu vzdelávania sa prispôsobujú individuálnym osobitostiam každého žiaka. Obsah vzdelávania sa poníma ako podklad, ktorý má učiteľ tvorivo rozvíjať (rozširovať alebo redukovať) v závislosti od potenciálu a osobnostných vlastností každého žiaka. Môže sa stať, že stav žiaka si bude vyžadovať také tempo práce, ktoré nedovolí v priebehu jedného školského roka splniť ciele vyučovacieho predmetu príslušného ročníka. V tom prípade sa v nasledujúcom ročníku, ak to vyžaduje charakter predmetu pre nadväznosť učiva, začne neprebratým učivom predchádzajúceho ročníka a nie učivom toho ročníka, do ktorého žiak postúpil. Z uvedeného vyplýva, že žiak s autizmom alebo ďalšou pervazívnou vývinovou poruchou s mentálnym postihnutím môže posledný ročník svojej školskej dochádzky ukončiť aj učivom nižšieho ročníka. Pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím nie sú určené vzdelávacie štandardy pre jednotlivé ročníky, ktoré by bolo nutné splniť pre postup do ďalšieho ročníka. Vyučujúci uplatňuje primeranosť nárokov na základe dispozícií žiaka, ktoré majú vplyv na prognózu jeho vývinu s cieľom zlepšovať jeho vedomosti, zručnosti a návyky a zvyšovať tým jeho šance na zlepšovanie kvality jeho života.

1.6 Rámcový učebný plán Rámcový učebný plán pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím s vyučujúcim jazykom slovenským je nasledovný: 7

Štátny vzdelávací program Vzdelávacia oblasť Predmet/ ročník Slovenský Jazyk a jazyk a komunikácia literatúra Rozvíjanie komunikačných schopností a sociálnych zručností Rozvíjanie grafomotorický ch zručností a písanie

Pr.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Spolu

2

2

2

2

2

5

5

5

5

5

35

8

7

8

8

7

4

4

2

2

2

52

1

1

1

1

1

1

1

1

5

Príroda a spoločnosť

Vecné učenie Vlastiveda

Človek a príroda

Fyzika Chémia Biológia

1

1

1

1

1 1 1

Dejepis Geografia Občianska náuka

1 1

1 1

1 1

92 3 8 11 3 1 3 7 3 3

1

1

1

3

Človek a spoločnosť

2

3

3

9 Človek a hodnoty

Etická výchova/ Náboženská výchova

Matematika a práca s informáciami

Matematika Informatická výchova

Človek a svet práce

Pracovné vyučovanie

Umenie a kultúra

Výtvarná výchova Hudobná výchova

3

3

4

4

4

1

1

1

1

1

5

4

4

4

4

4

5 38

1

1

1

3 41

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

19 5

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10 20

Zdravie a pohyb

Telesná výchova

Spolu povinná časť Školský vzdelávací program Voliteľné predmety Voliteľné hodiny Spolu: povinná časť + voliteľné hodiny

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

20

19

20

22

22

22

23

23

24

24

25

20 224

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

19

20

22

24

24

24

25

25

26

26

27

243

8

1.7 Voliteľné predmety a prierezové témy Voliteľné predmety: Voliteľné predmety sú tie predmety, ktoré sú už existujúce v štátnom vzdelávacom programe a nové – doplnené v školskom vzdelávacom programe. Triedny učiteľ si zvolí voliteľné predmety pre každého jednotlivca individuálne podľa jeho osobitostí, určí počet hodín na každý voliteľný predmet a zaradí ich do rámcového učebného plánu žiaka. Súčasťou nášho ŠkVP je predmet ILS.

Voliteľný predmet: Individuálna logopedická starostlivosť Podľa individuálnych osobitostí a diagnózy žiaka má učiteľ možnosť zaradiť predmet Individuálna logopedická starostlivosť do IVP žiaka. Vyučuje sa formou individuálnej logopedickej starostlivosti. Školský logopéd pracuje so žiakom individuálne v čase vyučovania predmetu Rozvíjanie komunikačných schopností a sociálnych zručností.

Prierezové témy: Prierezové témy boli zapracované do jednotlivých učebných osnov a budú rozpracované v časovo-tematických plánoch vyučujúcim daného predmetu. Prierezovou témou pre každý predmet je Rozvíjanie prosociálneho správania, Rozvíjanie senzorického vnímania a Dopravná výchova. Nezabúdame ani na Enviromentálnu výchovu a Výchovu k manželstvu a rodičovstvu a na Ochranu života a zdravia.  Rozvíjanie prosociálneho správania – je prierezovou témou vo všetkých predmetoch, ale hlavne je súčasťou etickej výchovy. Prosociálne správanie vyjadruje schopnosť stotožniť sa s druhým človekom a urobiť niečo dobré bez toho, žeby sa za to očakávala bezprostredná odmena alebo protislužba. Prosociálnosť je základom dobrých medziľudských vzťahov. Autistickí žiaci si základy prosociálneho správania utvárajú v prirodzených podmienkach, v prirodzených situáciách v čase edukácie, formou zážitkového učenia, hry a tiež imitáciou napodobňovaním vzorov správania dospelých osôb a detí. Dôležitým činiteľom a hlavnou osobou je učiteľ a interakcia učiteľ – žiak, žiak – učiteľ, žiak – žiak. Pozitívna motivácia a stavanie na silných stránkach žiaka je kľúčovou formou rozvíjania prosociálneho správania u žiakov s ťažkým a hlbokým stupňom mentálneho postihnutia. Cieľom rozvíjania prosociálneho správania ako prierezovej témy je utvárať a posilňovať pozitívny postoj žiaka k sebe samému, sociálnym interakciám v triede, škole, používať pravidlá slušného správania v sociálnych situáciách. Obsah prierezových tém:  Utváranie pozitívneho vzťahu k sebe.  Osvojovanie zručnosti sociálnej komunikácie a utváranie pozitívnych medziľudských vzťahov.  Pozitívne hodnotenie druhých a úcta k druhým.  Komunikácia citov a empatia.  Nenásilné alebo asertívne správanie.  Kooperatívne správanie, ochota pomáhať, obdarovať, rozdeliť sa. (upravené podľa Miňová, Gmitrová, Mochnáčová, Prosociálna výchova v materskej škole, Metodické centrum Prešov, 2002). 9

 Rozvíjanie senzorického vnímania – je prierezovou témou vo všetkých predmetoch. Senzorické podnety stimulujú u jednotlivcov s autizmom motoriku a kognitívne procesy, preto sú neoddeliteľnou súčasťou edukácie týchto žiakov. Cieľom Rozvíjania senzorického vnímania ako prierezovej témy je stimulovať a rozvíjať senzorické vnímanie u žiakov s autizmom vo všetkých jeho oblastiach a tým vyvolávať aktivizujúce podnety na zaujatie žiakov, pomocou ktorých dochádza k stimulácii a rozvíjaniu kognitívnych procesov. Obsah prierezových tém:  Rozvíjanie zrakového vnímania.  Rozvíjanie sluchového vnímania.  Rozvíjanie taktilného vnímania.  Rozvíjanie čuchového a chuťového vnímania.  Rozvíjanie kinestetického vnímania.  Dopravná výchova – je prierezovou témou vo všetkých predmetoch. Aj žiaci s autizmom sú v závislosti od svojich individuálnych osobitostí účastníkmi cestnej premávky. Je dôležité ich primeranou formou ich mentálnemu veku oboznamovať s funkciou dopravy ako riadeného systému, formovať ich správanie v cestnej premávke, umožňovať im osvojovanie si základných zručností a zásad bezpečnosti v cestnej premávke. Cieľom Dopravnej výchovy ako prierezovej témy je poznať, rešpektovať a riadiť sa základnými pravidlami cestnej premávky z pozície chodca a pri vedení bicykla alebo invalidného vozíka. Obsah prierezových tém:  Teoretické znalosti pravidiel cestnej premávky (chôdza po chodníku, správanie sa v obytnej a pešej zóne, bezpečné miesta pre hry, prechádzanie cez cestu, bezpečná jazda na bicykli, invalidnom vozíku v obytnej zóne, základná bezpečnostná výbava na bicykli, železničné prejazdy, základné poznatky o správaní pri dopravnej nehode, privolanie pomoci).  Dopravné značky a zariadenia (rozdelenie značiek podľa významu, svetelné signály).  Taktika bezpečného správania a jednania pri chôdzi (určenie a vyhľadanie najbezpečnejšej trasy na dosiahnutie cieľa, zásady bezpečnosti pred vstupom na vozovku, určenie podmienok jazdy: stav a typ bicykla, stav vozovky, charakter cesty, počasia, dennej dobe, hustote premávky)  Technické podmienky prevádzky dopravných prostriedkov (druhy vozidiel, význam a funkcia vozidiel a niektorých súčastí vozidiel, bezpečné správanie sa v dopravných prostriedkoch (Upravené podľa: Dopravná výchova pre 1. a 9.ročník ZŠ, nadpredmetové UO, MŠ SR, pod číslom CD-2007-13342/27070-1:091 s platnosťou od 1.septembra 2007)  Enviromentálna výchova – je prierezovou témou najmä v predmetoch napr. Vecné učenie, Pracovné vyučovanie, Výtvarná výchova, Hudobná výchova, Zdravotná telesná výchova. Žiakom s auizmom približujeme problematiku enviromentálnej výchovy prostredníctvom zmysluplných aktivít a činností . Volíme také metódy, formy a prostriedky práce, ktoré rozvíjajú poznávacie schopnosti, sociálne zručnosti žiakov a prispievajú k pozitívnym emocionálnym zážitkom. Jednotlivé témy a z nich vyplývajúce ciele je však potrebné individualizovať a prihliadať na individuálne osobitosti, schopnosti a možnosti žiakov s ťažkým a hlbokým stupňom mentálneho postihnutia. 10

Uprednosťňujeme priame pozorovanie prírody, zveľaďovanie životného prostredia aktívnou pracovnou činnosťou žiakov v ich najbližšom okolí, aktívnu účasť žiakov na odhaľovaní a riešení ekologických problémov v životnom prostredí (prostredníctvom triednych, školských projektov). Počas plánovania a realizácie jednotlivých tém a cieľov enviromentálnej výchovy je dôležité spolupracovať s koordinátorom enviromentálnej výchovy na škole. Cieľom Enviromentálnej výchovy ako prierezovej témy je rozvíjať také osobnostné kvality žiakov, s ohľadom na ich individuálne osobitosti, schopnosti, možnosti, ktoré ich vedú chrániť a zlepšovať životné prostredie. Obsah prierezových tém:  Poznávanie a skúmanie rozmanitosti rastlín a živočíchov v regióne.  negatívne zásahy človeka do prírody a ich dôsledky na obmedzovanie rozmanitých foriem života  Chránené rastliny a živočíchy na území Slovenskej republiky.  Význam lesa pre človeka.  Spotreba energie – šetrenie energie.  Odpad – vplyv na životné prostredie, význam triedenia pevného odpadu.  Starostlivosť o zeleň v bezprostrednom okolí školy, v priestoroch triedy. (Upravené podľa UO Enviromentálnej výchovy pre ZŠ, Enviromentálne minimum, MŠ SR, pod číslom 645/1996-15, s platnosťou od 1.septembra 1996).  Výchova k manželstvu a rodičovstvu – je prierezovou témou najmä v týchto predmetoch: Rozvíjanie komunikačných zručností, Rozvíjanie sociálnych zručností, Vecné učenie, Výtvarná a Hudobná výchova. Dôležité zastúpenie vo výchovno-vzdelávacom procese žiakov s autizmom má prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu. Je dôležité u nich utvárať, rozvíjať a upevňovať poznatky, vedomosti, postoje a zručnosti v oblasti vzťahov k svojej osobe, kamarátstva, partnerstva, rodiny, zásad zdravého života, zmien v organizme v období puberty. Využívame metódy, formy a didaktické pomôcky, ktoré rešpektujú ich individuálne osobitosti, aby si žiaci v čo najprirodzenejších podmienkach získavali kompetencie z tejto oblasti. Jednotlivé témy z obsahu realizujeme v úzkej spolupráci s koordinátorom pre výchovu k manželstvu a rodičovstvu na škole a rodičmi žiaka. Cieľom Výchovy k manželstvu a rodičovstvu ako prierezovej témy je pomáhať žiakom s autizmom utvárať a rozvíjať pozitívne sebavedomie, pestovať sebaúctu žiakov, formovať sociálne zručnosti žiakov v interakcii s inými, viesť žiakov k utváraniu personálnej bezpečnosti, rozpoznať rozdiely medzi vhodnými a nedovolenými telesnými dotykmi, zdôrazňovať význam kamarátstva, priateľstva, oboznámiť žiakov s negatívnymi účinkami drog na zdravie človeka, poskytnúť žiakom základné poznatky o biologických, emocionálnych a sociálnych zmenách v puberte. Obsah prierezových tém:  Výchova v rodine (tradície rodiny).  Zásady zdravého života.  Negatívne dôsledky fajčenia, alkoholu a ďalších drog na zdravie a správanie človeka.  Kamarátstvo a priateľstvo.  Zmeny v organizme v období puberty. (Upravené podľa: Výchova k manželstvu a rodičovstvu, MŠ SR, pod číslom 2493/1998-41 s platnosťou od 1. septembra 1998).

11

 Ochrana človeka a prírody – témy, organizačné formy a postupy v učive OČP sú modifikované na podmienky a individuálne osobitosti žiakov s autizmom. Keďže sa učebné osnovy OČP prelínajú s učebnými osnovami iných prierezových tém (napr. Dopravná výchova, Enviromentálna výchova) nebude OČP samostatná prierezová téma ale jej jednotlivé ciele a témy budú plnené v ostatných prierezových témach. Nadobudnuté teoretické a praktické kompetencie si žiaci upevnia v Didaktických hrách v prírode, ktoré sa konajú 1 krát v roku v trvaní 4 hodín. Pred Didaktickými hrami realizujeme 1 deň prípravy najmä na teoretickú časť v rozsahu 2 – 4 hodín podľa náročnosti plánovaných činností a individuálnych osobitostí žiakov s ťažkým a hlbokým mentálnym postihnutím. Obsah tém:  Civilná ochrana – mimoriadne situácie.  Zdravotná príprava  Pohyb a pobyt v prírode a jej ochrana.  Dopravná výchova.  Výchova k bezpečnému správaniu pri praktických činnostiach. (Upravené podľa: Ochrana človeka a prírody v 1. – 9.ročníku ZŠ, MŠ SR, pod číslom 85/200241 s platnosťou od 1. februára 2002).

1.8 Pedagogické stratégie Metódy a formy práce, ich logické usporiadanie a kombinovanie si volí učiteľ podľa predmetu a konkrétnej situácie v triede so zameraním na motiváciu a usmernenie žiakov na vyučovaní a učení. Prevláda individuálny prístup (činnosť učiteľa s jedným žiakom) a skupinová činnosť ostatných žiakov s asistentom učiteľa. Na našej škole sa pri výučbe uplatňujú predovšetkým špeciálnopedagogické metódy. Ide o nasledovné:  M viacnásobného opakovania informácie  M nadmerného zvýraznenia informácie  M multisenzorického sprostredkovania informácie  M optimálneho kódovania informácie  M sprostredkovania informácie náhradnými komunikačnými kanálmi  M intenzívnej motivácie  M algoritmizácie kurikula  M zapojenia kompenzačných technických prostriedkov  M postupnej symbolizácie  M zapojenia náhradných kanálov  M pozitívnej psychickej tonizácie  M využívania inštrukčných médií Dominantnou vyučovacou metódou je hra s cieľom žiakov pozitívne motivovať, mobilizovať ich aktivitu, sprostredkovávať poznatky a pretvárať ich na vedomosti, fixovať ich a preverovať. Didaktické hry sú zamerané na rozvoj čitateľských a pisateľských schopností, na vytváranie matematických predstáv a tvorivého myslenia, skúmania a objavovania. V práci sa nám osvedčuje „kobercové vyučovanie“, kde je priestor v triede vyhradený nielen na nutnú relaxáciu, ale aj na vlastný proces učenia sa.

12

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadame na obsah vyučovania, na individualitu žiakov a klímu triedy tak, aby boli splnené stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre daný predmet. Pri výučbe využívame najmä:  motivačné rozprávanie a motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov)  didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti)  problémová metóda (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému)  rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie)  demonštračná metóda (demonštrácia predmetov, javov a činností)  kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania)  dramatizácia (rozvoj vnímania, predstavivosti, pevnej vôle a prežívania) Na Slovenskom jazyku a literatúre uplatňujeme predovšetkým tieto pedagogické stratégie:  štrukturalizácia a vizualizácia  didaktická hra  predvádzanie činností  motivačné obrázky  ilustrácie s kľúčovými slovami  práca s kartičkami  globálne čítanie  vytváranie algoritmu Pri Rozvíjaní sociálnych a komunikačných zručností uplatňujeme nasledovné:  individuálna práca  jednoduchá dramatizácia  kognitívne postupy  komunikačné zošity  štrukturované prostredie  metóda TEACCH  kódovanie pracovných úloh  individuálny prístup  rôzne formy AAK  práca s obrázkami, kartičkami (prvky PECS)  prvky MAKATONu  ABA (aplikovaná behaviorálna analýza)  prvky HANDLE prístupu Na Rozvíjanie grafomotoriky využívame:  stimulačné aktivity na rozvoj jemnej motoriky s použitím hračiek a drobných materiálov  aktivity na rozvoj jemnej motoriky použitím technického materiálu  cvičenia na koordináciu vizuomotorických a jemnomotorických pohybov  vizuomotorická koordinácia pohybov pri orientácii na vlastnom tele  motivované, uvoľňovacie grafomotorické cvičenia  hry s loptičkami  konštruktívne hry Na hodinách Matematiky uplatňujeme predovšetkým:  didaktické hry  individuálna práca  názorný a štruktúrovaný prístup 13

     

štrukturalizácia a vizualizácia manipulácia s konkrétnymi predmetmi, obrázkami počítanie prstov na ruke, ceruziek, práca s počítadlom, počítanie s tabuľkami pracovné úlohy uložené v škatuliach výučba pomocou počítača

Pri Vecnom učení, Vlastivede a Prírodopise využívame aj:  zbieranie materiálu (konáre, plody, listy)  manipulácia s prírodninami, s vecami dennej potreby  pozorovanie  štrukturalizácia a vizualizácia  vychádzky – cestná premávka  vychádzky - návšteva zdravotného strediska  exkurzie  príprava na sviatky, tradície Stratégie pre vyučovanie Hudobnej výchovy:  „počúvanie“ zvukových podnetov (vnímanie zvukov a hudby reprodukovanej a živej),  rytmicko-pohybové hry,  hra na hudobných nástrojoch,  spev  oddych a relaxácia  doplnkové techniky masáže  využívame rytmus, takt a ticho  individuálna aj skupinová práca  prvky muzikoterapie Na hodinách Výtvarnej výchovy:  práca v diáde  štruktúrované prostredie  fyzický prompt  jemnomotorické stimulačné cvičenia  kreslenie, kresba na tabuľu, veľkú plochu  maľovanie  modelovanie  výtvarné hry  manipulovanie s rôznym materiálom  vnímanie prírody, predmetov, obrázkov, kníh, časopisov  práca s knihami, počítačom, internetom  vnímanie okolitej architektúry,  exkurzia v múzeu či galérii  prvky arteterapie Stratégie pre Telesnú výchovu:  základy poradových cvičení (vedieť sa postaviť na urče né miesto, otočiť sa určeným smerom, zaradiť sa do útvaru určeného pre zoskupenie detí, dodržiavať pravidlo pri chôdzi v určenom útvare detí a i., aj prostredníctvom povelov poradových cvičení), (ďalej len „poradovosť“), 14

      

prípravné, kondičné, koordinačné, kompenzačné, uvoľňovacie, vytrvalostné, obratnostné, relaxačné cvičenia, fyzický prompt – dopomoc zozadu pohybové hry, rolové hry, kontaktné hry rytmické hry a základy tanca, základy atletiky, turistika, resp. aj plávanie.

Na hodinách Pracovného vyučovania uplatňujeme:  štrukturalizácia a vizualizácia  procesuálne schémy  úlohy uložené v škatuliach  nacvičovať čiastkové úlohy  motivácia  individuálna práca  pozorovanie učiteľa, imitácia,  samostatná manipulácia s predmetmi a nástrojmi,  návšteva školskej kuchynky  návšteva školskej dielne  práca na školskom políčku  ošetrovanie rastlín v zelenom kútiku školy  vychádzky Na Etickej výchove využívame predovšetkým:  prednášky na rôzne témy,  besedy  exkurzia domova dôchodcov a detského domova Súhrn metód, foriem a spoločne uplatňovaných postupov je učiteľmi uplatňovaný podľa momentálnych požiadaviek a možností žiakov a školy tak, aby smerovali k rozvoju všetkých kľúčových kompetencií žiaka a naplnenia profilu absolventa našej školy.

1.9 Hodnotenie výsledkov vzdelávania žiakov Pri hodnotení a klasifikácii výchovno-vzdelávacích výsledkov žiaka s autizmom v špeciálnej škole, berie učiteľ do úvahy špecifické osobnostné črty žiaka podmienené autizmom, ktoré nie je možné ovplyvniť postupmi využívanými pri motivácii, hodnotení a klasifikácii žiakov bez zdravotného postihnutia, ani žiakov s iným druhom zdravotného postihnutia. Posúdenie učebných výsledkov žiaka a ich zhodnotenie v súhrnnej klasifikácii učiteľ dokumentuje objektívne, s prihliadnutím na snaživosť žiaka a na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania. Pri slovnom hodnotení sa využíva hlavne hodnotenie dosahovaných výsledkov na základe objektívneho posúdenia ich rozsahu a kvality, neuvádzajú sa nedostatky v učebných výsledkoch žiaka. Cieľom hodnotenia výsledkov žiaka v škole je poskytnúť jemu a jeho zákonným zástupcom spätnú väzbu o tom, ako zvládol danú problematiku v jednotlivých predmetoch, aké sú jeho pokroky a miera osvojených kľúčových kompetencií. V procese hodnotenia učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektuje práva dieťaťa a humánne sa 15

správa voči žiakovi. Hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka. Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a celkové hodnotenie: 

Priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov prejavov žiaka na vyučovacích hodinách (jednotkách) a má hlavne motivačný charakter. Učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú a fyzickú disponovanosť. Spôsob hodnotenia výsledkov vzdelávania bude uvedený v IVP daného žiaka.



Celkové hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku. Má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete. Uvedené bude vo vysvedčení slovne týmito stupňami: a) b) c) d)

dosiahol veľmi dobré výsledky, dosiahol dobré výsledky, dosiahol uspokojivé výsledky, dosiahol neuspokojivé výsledky.

Správanie žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:

1 – veľmi dobré, 2 – uspokojivé, 3 – menej uspokojivé, 4 – neuspokojivé. 

Celkové hodnotenie žiaka prípravného ročníka a prvého ročníka sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje: a) prospel(a), b) neprospel(a).



Celkové hodnotenie žiaka druhého až desiateho ročníka sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje: a) prospel(a) s vyznamenaním, b) prospel(a) veľmi dobre, c) prospel(a), d) neprospel(a).

Pri hodnotení výsledkov práce žiaka sa postupuje v súlade s:  výchovno-vzdelávacími požiadavkami vzdelávacích programov,  požiadavkami na rozvoj všeobecných kompetencií,  obsahom vzdelávania vymedzeným vo vzdelávacom programe pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia. Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získava učiteľ:  sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka,  sústavným sledovaním výkonov žiaka,  rôznymi druhmi skúšok (písomné, ústne, grafické, praktické, pohybové), formu skúšania určí učiteľ vzhľadom na individuálne možnosti a schopnosti žiaka.  analýzou výsledkov rôznych činností žiaka,  konzultáciami s ostatnými pedagogickými zamestnancami, podľa potreby s odbornými zamestnancami zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, s pediatrom,  komunikáciou so žiakom a rozhovormi so zákonným zástupcom žiaka. 16

1.10 Postup do ďalšieho ročníka Neodporúča sa, aby žiak s autizmom s mentálnym postihnutím opakoval ročník z dôvodu nedostatočného prospechu. Individuálny vzdelávací plán žiaka sa prispôsobuje stupňu jeho mentálneho postihnutia tak, aby dosahoval primerané pokroky vo svojom vývine a nadobúdal vedomosti, návyky a zručnosti.

1.11 Spôsob a podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania Na vysvedčení posledného ročníka sa uvedie stupeň dosiahnutého vzdelania nasledovne: „Žiak (žiačka) získal (získala) primárny stupeň vzdelania“. Ak žiak ukončil povinnú školskú dochádzku, uvedú sa aj údaje o ukončení povinnej školskej dochádzke a to nasledovne: „Žiak (žiačka) ukončil (ukončila) povinnú školskú dochádzku“.

1.12 Povinné personálne zabezpečenie Všetci pedagogickí zamestnanci našej školy spĺňajú kvalifikačné požiadavky stanovené všeobecne záväznými právnymi predpismi. Tým zabezpečujeme kvalitné vzdelávanie našich žiakov s autizmom a rôznym stupňom mentálneho postihnutia. Učitelia preukazujú odborné a osobnostné spôsobilosti, ktoré naplno využívajú pri pedagogickej komunikácii, motivácii žiakov, ich diagnostikovaní, hodnotení, pozitívnom riadení triedy. Riadia svoje sebarozvíjanie a celoživotné vzdelávanie v odbornej oblasti a osobnostnom raste, čo sa pozitívne prejavuje v priamej práci so žiakmi. Neoceniteľnou pomocou pri výchove a vzdelávaní našich žiakov je asistentka učiteľa, ktorá sa dopĺňa špeciálno-pedagogické vysokoškolské vzdelanie druhého stupňa. Psychologické a poradenské služby pre našich žiakov zastrešuje Centrum pedagogickopsychologického poradenstva a prevencie, Masarykova 2721/20 v Prešove. Špeciálnopedagogické služby zabezpečuje Centrum špeciálno-pedagogického poradenstva, Matica slovenská 11, Prešov. Raz týždenne ponúkame našim žiakom:  logopedickú pomoc, ktorú vykonáva klinický logopéd,  na uvoľnenie stuhnutého svalstva alebo na povzbudenie svalovej činnosti masáže, ktoré veľmi pozitívne vplývajú na celý organizmus žiaka. Realizuje ich masér,  zooterapiu (na koni), vykonávanú hipoterapeutkou. Individuálnu zdravotnícku pomoc našim žiakom poskytuje v prípade potreby pani zdravotníčka, ktorá je zamestnancom našej školy.

1.13 Povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie Naša trieda nemá charakter bežnej triedy. Pri jej zariaďovaní sme mali na pamäti individuálne osobitosti žiaka s autizmom alebo inou pervazívnou poruchou s rôznym mentálnym stupňom postihnutia. Trieda je rozdelená na dve miestnosti. V prvej sa nachádza tzv.„kobercová časť“ určená na učenie hrou a relaxáciu a tzv. „podlahová časť“, ktorú využívame na spoločné pracovné činnosti s rôznym materiálom a na spoločné stravovanie. V druhej miestnosti sú tradičné školské lavice a stoličky, ale máme tu aj špeciálny edukačný stôl a stoličku (s ortézou hlavy a trupu) pre žiaka s telesným postihnutím. V triede máme ďalej IKT, CD prehrávač, prenosnú aj stabilnú magnetickú tabuľu, špeciálne a špeciálnopedagogické pomôcky a didaktický materiál. Trieda sa priebežne dopĺňa o ďalšie špeciálnopedagogické pomôcky. 17

Ako už bolo spomenuté, trieda pre žiakov s autizmom alebo inými pervazívnymi poruchami s mentálnym postihnutím si vyžaduje špeciálne vybavenie. Preto je:  trieda vybavená viacúčelovým výškovo nastaviteľným nábytkom, s priestorom pre relaxáciu a nenáročnú pohybovú aktivitu počas vyučovania,  priestor triedy je štruktúrovaný na individuálne vzdelávanie žiakov,  na telesnú výchovu žiaci využívajú malú telocvičňu, tzv. relaxačnú miestnosť, ktorá je vybavená bezpečným povrchom, náradím a náčiním,  učiteľ, aj asistent učiteľa má svoj priestor pre prípravné práce a priestory na uloženie pomôcok,  učiteľa aj asistent učiteľa má svoju vlastnú šatňu, vybavenú skrinkami na uskladnenie odevu a obuvi,  súčasťou priestorov našej triedy je aj WC, sprchovací kút a spoločné priestory pre hygienu vybavené dávkovačmi pre tekuté mydlo a uterákom,  skrine, skrinky a poličky na uloženie kníh a pomôcok. Naši žiaci majú možnosť okrem svojich tried využívať aj iné miestnosti a učebne, kde si rozvíjajú a upevňujú kompetencie:  Rehabilitačnú miestnosť s vybavením na zdravotné cvičenia, relaxáciu,  logopedickú miestnosť s vybavením,  počítačovú miestnosť,  kuchynku,  telocvičňu  detskú knižnicu.

1.14 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri

výchove a

vzdelávaní  

    

Bezpečnosť a ochranu zdravia žiakov a zamestnancov školy sa zabezpečujeme nasledovne: vytvorením zdravého prostredia triedy (použitím nábytku zodpovedajúcemu výške žiakov, zabezpečením protišmykovej podlahy, dostatočného denného svetla, zabezpečením ochrany pred priamym slnečným svetlom, vetrania, správneho a dostatočného osvetlenia a vykurovania., zabezpečením priestoru pre ošetrenie úrazu a na krátkodobý pobyt zraneného, resp. chorého žiaka, alebo žiaka v čase akútneho zhoršenia jeho psychických problémov, zabezpečením osoby – zdravotníčky, zodpovednej za ošetrenie úrazu a podanie lieku, výrazným označením všetkých nebezpečných predmetov a priestorov a pravidelnou kontrolou z hľadiska bezpečnosti, zabezpečením lekárničiek vybavených podľa predpisov, ktoré sú umiestnené na dostupnom mieste a zabezpečením kontaktov na rýchlu zdravotnú pomoc, linku dôvery a políciu, zabezpečením vhodného pitného a stravovacieho režimu, dodržiavaním zákazu fajčenia, pitia alkoholu a používania iných omamných látok v škole a jej okolí a na všetkých akciách mimo priestoru školy organizovaných školou.

18