2013 RVP ZV0 Základní vzdělávání s nultým ročníkem Škola 21

školní vzdělávací program Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání 2012/2013 RVP ZV0 Základní vzdělávání s nultým ročníkem Škola 21. století

ŠVP

Základní škola

HIDDEN TEXT TO MARK THE BEGINNING OF THE TABEL OF CONTENTS

Obsah 1

Identifikační údaje

2

2

Charakteristika ŠVP

3

2.1

6

Výchovné a vzdělávací strategie školy

7

3

Charakteristika školy

4

Učební plán

14

5

Projekty

24

5.1

Zábavná matematika

25

5.2

Tvořivá angličtina

26

5.3

Hudební výchova

27

5.4

Zaostřeno na historii a Jindřichův Hradec

28

6

Evaluace vzdělávacího programu

29

PLACE HERE

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání 2012/2013

Identifikační údaje

Verze: : školní rok 2012 / 2013, Datum: 1. 9. 2012, Platnost: : od 1. září 2007 RVP ZV0 Základní vzdělávání s nultým ročníkem

1 Identifikační údaje Název ŠVP


Motivační název

Škola 21. století

Datum

1. 9. 2012

Verze

: školní rok 2012 / 2013

Platnost

: od 1. září 2007

Název RVP

RVP ZV0 Základní vzdělávání s nultým ročníkem

vzdělávací program


Počet týdnů

40

Platnost

od 1.9.2010

Název školy

Základní škola

IČ

70 981 931

Ředitel

PaedDr. Josef Brabec

Kontakt

cz.vrk.common.model.osoba.Kontakt@19

datum, podpis, razítko

Základní škola SMILE verze 2.5.0

2




2 Charakteristika ŠVP Název školy

Základní škola

Název ŠVP


Platnost

: od 1. září 2007

Název RVP


Dosažené vzdělání Délka studia v letech:

„Nonscholae,sedvitaediscimus.“ (Neučíme se pro školu, ale pro život. Seneca)

Základní vzdělávání navazuje na předškolní výchovu a na výchovu v rodině a žák ho absolvuje ve dvou na sebe navazujících stupních. V našem pojetí je škola místem, které žáky motivuje k aktivnímu učení se. Náš program vychází z přesvědčení, že pro život je důležitější schopnost učit se, řešit problémy a zvládat sociální dovednosti, než oplývat encyklopedickými dovednostmi. Charakter práce pak má v dětech mimo jiné podporovat pocit bezpečí, možnost pozitivního prožívání, získání zdravého sebevědomí, rozvíjení kritického myšlení a schopnost sebehodnocení. Naší prvořadou ambicí je proměnit školu v prostředí, kde se dětem s různorodými vzdělávacími potřebami dostává kvalitní a kvalifikované vzdělávací péče a kde se děti cítí spokojené a bezpečné. Škola pomáhá získat rodinám žáků ze sociálně nevýhodného prostředí finanční prostředky (např. lyžařský výcvikový kurz v 7. ročníku) od sociálního odboru Městského úřadu v J. Hradci. Pro vzdělávání žáků se zdravotním postižením poskytujeme na základě Vyhlášky 73/2005 speciální vzdělávání formou individuální integrace, a to na základě doporučení Pedagogicko-psychologické poradny v J. Hradci nebo doporučení registrujícího praktického lékaře pro děti a dorost nebo odborného lékaře či dalšího odborníka. Uplatňujeme spolupráci především s vedením PPP. Pro tyto žáky zpracováváme na základě souhlasu rodičů individuální vzdělávací plán, který je součástí dokumentace žáka. Rodiče mohou požádat o slovní hodnocení žáka. Plán je vypracován nejpozději 1 měsíc po nástupu žáka do školy nebo po zjištění specifických vzdělávacích potřeb žáka. Může být doplňován a upravován v průběhu celého školního roku podle potřeby. Pro žáky s individuální integerací i pro žáky s nižší mírou specifickými poruchami učení škola zřizuje skupiny dyslektických kroužků. Reedukaci se věnuje 25 minut týdně. Individuální vzdělávací plán obsahuje tyto body: • údaje o obsahu, rozsahu, průběhu a způsobu poskytování individuální speciální pedagogické nebo psychologické péče žákovi včetně zůvodnění; • údaje o vzdělávání žáka, časové a obsahové rozvržení učiva hlavních předmětů, volbu pedagogických postupů, způsob a zadávání úkolů, způsob hodnocení; • vyjádření potřeby dalšího pedagogického pracovníka nebo další osoby podílející se na práci se žákem; • seznam kompenzačních, rehabilitačních a učebních pomůcek nezbytných pro výuku žáka; • jmenovité určení pedagogického pracovníka, se kterým bude škola spolupracovat při zajišťování speciálních vzdělávacích potřeb žáka; • závěry speciálně pedagogických, popř. psychologických vyšetření. Škola bude zajišťovat péči o mimořádně nadané žáky. Vzdělání těchto žáků se může uskutečňovat podle individuálního vzdělávacího plánu, který vychází ze ŠVP, závěrů psychologického vyšetření a vyjádření zákonného zástupce žáka. Individuální plán bude vycházet z Vyhlášky 73/2005.

ZAMĚŘENÍ ŠKOLY: • zdravý životní styl • práce s výpočetní a komunikační technikou • preference sportovní výchovy (kopaná, lední hokej, triatlon) • nabídka volitelných předmětů • jazyková výchova


3




• vytváření podmínek pro talentované žáky • vytváření podmínek pro žáky s různými poruchami učení a zdravotním (popř. sociálním) znevýhodněním

HLAVNÍ A DÍLČÍ CÍLE VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU: 1. Umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení Vybírat si a využívat vhodné způsoby, metody a postupy pro efektivní učení. Vyhledávat a třídit informace. Dostatek informačních zdrojů – knihovna, Internet, exkurze… Propojení informací se skutečným životem. Samostatnost, organizace vlastní činnosti. Vlastní úsudek, iniciativa, tvořivost, zodpovědnost. Komunikační dovednosti, spolupráce v týmu. Poznávání vlastních možností. Tvorba výukových programů. Prezentace výsledků. Práce s přiměřeným učivem. Hodnocení formou zpětné vazby. Hodnocení za to, co žák zvládá, ne za to, co neumí. Využívání kladného hodnocení. Dobré výsledky podporují motivaci. Osobní příklad.

2. Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů Poznatky nejsou žákům předkládány v hotové podobě. Uplatňování mezipředmětových vztahů. Objevování vzájemných vztahů a příčin přírodních, společenských a dalších jevů. Praktická cvičení. Uplatňování základních myšlenkových operací – srovnávání, třídění, analýza, syntéza, zobecňování… Rozvíjení schopnosti logického uvažování. Sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů.

3. Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci Formulovat své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu. Prostor pro další formy komunikace (pomocí výtvarných a technických prostředků). Dodržování etiky komunikace (věcnost, naslouchání, respektování různých názorů). Aktivně přispívat k diskusi, umět diskutovat… Práce v týmu – umění tým řídit, ale nechat se i vést.

4. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých Jasná pravidla pro soužití ve škole – práva, povinnosti, sankce. Atmosféra přátelství a demokracie. Spolupráce ve výuce, v učení. Osobní odpovědnost za výsledky společné práce. Spolupráce učitelů navzájem, s rodiči a dalšími partnery.

5. Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti


4




Mít sebevědomé vystupování, znát své schopnosti, nést důsledky za svá rozhodnutí. Znát nejen svá práva, ale i povinnosti, dodržovat školní řád. Demokracii a svobodu nezaměňovat za anarchii. Dodržovat mravní hodnoty a slušně jednat. Respektovat odlišné názory druhých, vhodnou formou prosazovat své zájmy. Učit se argumentovat. Být schopen hodnotit výsledky své i ostatních.

6. Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému i k přírodě Chápat bohatství a složitost citového života. Být citově otevřený, kultivovaně své city projevovat. Mít ohleduplný a citlivý vztah k lidem, přírodě … Ochraňovat životní prostředí, kulturní a společenské hodnoty. Vcítit se do situací ostatních a respektovat jejich názory nebo přesvědčení.

7. Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit své fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně zodpovědný Vhodné hygienické zázemí. Čistota prostředí školy, spoluúčast na estetičnosti a úpravě prostředí. Organizace denního režimu ve prospěch žáků. Zdravý stravovací a pitný režim. Škola bez kouře a drog. Důsledná prevence šikany a násilí (MPP, Program proti šikanování ve škole). Vztahy ve škole – úcta, uznání, tolerance … Respektování individuálních rozdílů. Schopnost ochrany svého zdraví i zdraví ostatních. Dle svých možností poskytnout pomoc v situacích ohrožujících život a zdraví.

8. Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi Vnímat kulturní i historické dědictví, vnímat tradice a kulturní hodnoty jiných národů. Rozvíjet kritické postoje k negativním projevům ve škole i společnosti. Porozumět odlišnému způsobu života lidí z jiných kultur. Ohleduplnost vůči starým a nemocným lidem. kultura 9. Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci Uplatňování sebehodnocení žáků. Informační a poradenská činnost v oblasti profesní orientace. Osvojování základních pracovních dovedností a návyků. Orientovat se v základních aktivitách potřebných k podnikání, chápat podstatu, cíl a riziko podnikání. Vytvoření základních znalostí, dovedností a hodnotových postojů nezbytných k tomu, aby žák v budoucnu dokázal finančně zabezpečit sebe i svou rodinu a aktivně vystupoval na trhu finančních produktů a služeb. Do ŠVP jsme začlenili náplň doplňujícího vzdělávacího oboru Etická výchova (není jako samostatný vyučovací předmět). Obsah etické výchovy tvoří následující témata: 1.Mezilidské vztahy a komunikace. 2.Důstojnost lidské osoby. Pozitivní hodnocení sebe. 3.Pozitivní hodnocení druhých. 4.Kreativita a iniciativa. Řešení problémů a úkolů. Přijetí vlastního a společného rozhodnutí. 5.Komunikace citů.


5




6.Interpersonální a sociální empatie. 7.Asertivita. Zvládnutí agresivity a soutěživosti. Sebeovládání. Řešení konfliktů. 8.Reálné a zobrazené vzory. 9.Prosociální chování v osobních vztazích. Pomoc, darování, dělení se, spolupráce, přátelství. 10.Prosociální chování ve veřejném životě. Solidarita a sociální problémy. Na deset základních témat navazuje šest aplikačních témat, mezi která patří: Etické hodnoty Sexuální zdraví Rodinný život Duchovní rozměr člověka Ekonomické hodnoty Ochrana přírody a životního prostředí Hledání pravdy a dobra jako součást přirozenosti člověka Etická výchova vytváří celou řadu mezipředmětových vztahů. Ve vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura navazuje etická výchova na učivo naslouchání, mluvený projev, písemný projev a tvořivé činnosti s literárním textem a ve vzdělávacím oboru Cizí jazyk na učivo pravidla komunikace v běžných každodenních situacích. Ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět navazuje na učivo domov, škola, rodina, soužití lidí, chování lidí, základní globální problémy, ohleduplné chování k přírodě, ochrana přírody, partnerství, rodičovství a základy sexuální výchovy. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost ve vzdělávacím oboru Výchova k občanství navazuje na učivo naše škola, obec, region, kraj, lidská setkání, vztahy mezi lidmi, zásady lidského soužití, podobnost a odlišnost lidí, osobní rozvoj, vnitřní svět člověka a lidská práva. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda ve vzdělávacím oboru Přírodopis navazuje na učivo životní styl a ochrana přírody a životního prostředí. Ve vzdělávací oblasti Člověk a kultura ve vzdělávacím oboru Výtvarná výchova navazuje na učivo prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností a ověřování komunikačních účinků. Ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví navazuje na učivo vztahy mezi lidmi a formy soužití, změny v životě člověka a jejich reflexe, zdravý způsob života a péče o zdraví, rizika ohrožující zdraví a jejich prevence a osobnostní a sociální rozvoj. Z průřezových témat navazuje především na vzdělávací obsah osobnostní a sociální výchovy, multikulturní výchovy, environmentální výchovy a mediální výchovy. Etická výchova žáka především vede: k navázání a udržování uspokojivých vztahů, k vytvoření si pravdivé představy o sobě samém, k tvořivému řešení každodenních problémů, k formulaci svých názorů a postojů na základě vlastního úsudku s využitím poznatků z diskuze s druhými, ke kritickému vnímání vlivu vzorů při vytváření vlastního světonázoru, k pochopení základních environmentálních a ekologických problémů a souvislostí moderního světa. Etická výchova u žáka rozvíjí: sociální dovednosti, které jsou zaměřeny nejen na vlastní prospěch, ale také na prospěch jiných lidí a celé společnosti, na samostatné pozorování s následným kritickým posouzením a vyvozením závěrů pro praktický život, samostatnost při hledání vhodných způsobů řešení problémů, správné způsoby komunikace, respekt k hodnotám, názorům a přesvědčení jiných lidí, schopnost vcítit se do situací ostatních lidí, pozitivní představu o sobě samém a schopnost účinné spolupráce.

2.1 Výchovné a vzdělávací strategie školy


6




3 Charakteristika školy Název školy

Základní škola

Název ŠVP


Platnost

: od 1. září 2007

Název RVP



Den, kdy se něčemu naučíš, není už promarněn.

(David Eddings, americký spisovatel)

I. Historie školy II. Poloha a velikost současné školy III. Vybavení školy IV. Učitelský sbor V. Žáci VI. Školní družina VII. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty VIII. Poskytování poradenských služeb IX. Péče o žáky X. Letní tábor XI. Školní aktivita

I. HISTORIE ŠKOLY Naše škola patří mezi nejstarší školy v Jindřichově Hradci. Její historie sahá až do konce 19. století, protože již v roce 1884 byla započata její stavba. 16. září 1885 se konalo slavnostní otevření budovy. Až do roku 1897 zde byly chlapecké třídy, pak je nahradila dívčí obecná škola a měšťanská škola. Největší rozvoj zaznamenala škola v 60. letech 20. století, kdy přibývala další důležitá vybavení např. vodovod, dlažba, kabinety, školní dílny, tělocvična…. Nejrozsáhlejší vnitřní modernizace proběhla v letech 1984-86. Od roku 1985 byly ve škole sportovní třídy se zaměřením na lední hokej. Z důvodu poklesu zájemců o tento sport se škola více orientuje na informatiku a výpočetní techniku.

II. POLOHA A VELIKOST SOUČASNÉ ŠKOLY Škola se nachází v centru města. Tato poloha je velice výhodná, protože v její blízkosti se nacházejí např. kulturní instituce, zimní stadion i další sportovní zařízení. Interiér školy díky výzdobě působí vlídně a příjemně. Škola má 26 učeben, z toho řadu odborných (dvě počítačové, jedna multimediální, jazykovou, výtvarnou, hudební a učebny pro fyziku a chemii, přírodopis, zeměpis, dějepis). Velmi pěkný dojem dělá učebna dílen a kuchyňka. V budově je rovněž tělocvična. Ke sportovním akcím i k relaxaci o velkých a poledních přestávkách je v případě příznivého počasí využíván školní dvůr.


7




Školní družina využívá pro svou činnost samostatné místnosti v 1. a 3. poschodí budovy. Pro potřeby dětí zde slouží i žákovská knihovna. Škola využívá nabídky literárních pořadů Městské knihovny, časté jsou i návštěvy Státního archívu, Muzea Jindřichohradecka a Muzea fotografie v J. Hradci. Žákům je umožněn nákup nápojů a svačin v automatu. Všichni žáci 1. stupně jsou zapojeni do projektu Ovoce do škol. Součástí objektu školy je i nová školní jídelna, která se nachází v přízemí budovy školy. Obědy se tu sice nevaří, ale dovážejí se z kuchyně 4. základní školy na sídlišti Vajgar. Samozřejmostí je i moderní sociální zařízení, které splňuje současné hygienické normy.

III. VYBAVENÍ ŠKOLY Škola je velmi dobře vybavena učebnicemi, učebními pomůckami a jinými výukovými materiály. Vše je podle možností obměňováno a doplňováno moderními pomůckami. Škola je dobře vybavena i po technické stránce. Škola získala postupně díky uskutečněným projektům dataprojektory a počítače do řady učeben - informatika, výtvarná výchova, hudební výchova, dějepis; ostatní nakoupila ze svých prostředků. Obě počítačové učebny jsou propojeny do počítačové sítě, přes kterou mají žáci i učitelé přístup na Internet, s operačním systémem Windows XP Profesional. Při práci v předmětu informatika mají žáci možnost vyzkoušet si práci se scannerem, digitálním fotoaparátem i kamerou. Každý pracovník školy může využít i kvalitní kopírku, která je umístěna ve sborovně školy, počítačová technika byla zavedena do všech učitelských kabinetů. Ve školním roce 2007/8 jsme začali při vyučovacích hodinách používat interaktivní tabule, které máme připravené ve 3 učebnách. První tabuli věnoval škole její bývalý žák Michal Žižák, další tabule škola dokoupila ze svých prostředků.

IV. PEDAGOGICKÝ SBOR Na škole pracují převážně aprobovaní učitelé. Neaprobovaně se zde učí pouze zeměpis, pracovní činnosti a informatika. Všichni učitelé využívají nabídek dalšího vzdělávání a doplňují si tak své kvalifikace. Všichni také absolvovali školení v rámci realizace státní informační politiky ve vzdělávání. Cílem je rutinní práce na počítači, komunikace prostřednictvím elektronické pošty a využívání výpočetní, komunikační a prezentační techniky ve vhodných případech i ve výuce žáků. Ve škole jsou zastoupeny i učitelky s kvalifikací pro dyslektickou péči o žáky, a to hlavně na 1. stupni. Ve škole velice dobře funguje výchovné poradenství. Paní učitelka kvalifikovaná v této oblasti nejenže řeší problémy dětí (mohou se jí svěřit anonymně formou schránky důvěry), ale pomáhá dětem v 9. ročnících v rozmísťovacím řízení. Vztahy mezi učiteli navzájem, ale i s vedením školy jsou kolegiální a všichni se snaží vytvářet příjemnou atmosféru na pracovišti. V. ŽÁCI Naše škola patří počtem žáků spíše ke školám menším. Ve školním roce 2012/2013 zde vyučujeme 297 žáků ve 13 třídách (1. stupeň - 7 tříd s 166 žáky, 2. stupeň tvoří 7 tříd se 131 žáky). V současné době menší část žáků tvoří chlapci zaměření na lední hokej. Žáci si vytváří optimální životní styl založený na sportovní činnosti, jsou vedeni k samostatnosti. Někteří naši bývalí žáci se velice dobře uplatnili v české reprezentaci nebo v zahraničí. Žáci dosahují dobrých výsledků i v jiných oblastech, např. ve výtvarných, hudebních a literárních soutěžích, účastní se i olympiád v matematice, chemii, dějepise, jazycích….. Při výuce je věnována péče žákům s dyslektickými i jinými poruchami, každý integrovaný žák má vypracovaný na základě doporučení PPP vlastní individuální vzdělávací plán, který je pravidelně aktualizován a doplňován. Naše škola nemívá problémy v rozmisťovacím řízení na střední školy ani s žáky 5. tříd, ani s žáky 9. tříd.


8




VI. ŠKOLNÍ DRUŽINA Pro žáky 1. stupně je k dispozici školní družina. Pro svoji činnost využívá samostatné místnosti v přízemí školy, jedno oddělení se nachází ve 3. poschodí. Žáci zde mohou trávit čas jak před vyučováním, tak i po něm. Činnost ŠD jako prvku zájmového vzdělávání je propojena ve velké míře s prací žáků při vyučování. Vychovatelky jsou samozřejmě s cíli vzdělávacího programu seznámeny.

VII. SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY Rodiče dostávají informace o výsledcích vzdělávání prostřednictvím žákovských knížek, na třídních schůzkách, případně osobně či telefonicky dle přání rodičů (zák. zástupců). Zástupci rodičů žáků jednotlivých tříd tvoří Radu rodičů SRPDŠ. Rada se schází přibližně 4 x za školní rok, popř. dle potřeby. Rada je vedením školy informována o činnosti školy, o výsledcích vzdělávání, záměrech a dalším rozvoji. Rodiče se též vyjadřují k aktuálním problémům vzdělání a výchovy dětí. Na základě zákona č. 561/2004 Sb. § 167 a § 168 zřizovatel zřizuje Školskou radu. Ve Školské radě zastupují školu 2 členové zvolení pedagogickými pracovníky školy. Základem vzdělávání a výchovy integrovaných žáků je úzká spolupráce s jindřichohradeckou pobočkou PPP. Škola také využívá literárních besed, které pořádá Městská knihovna. Dále spolupracuje s Muzeem fotografie v J. Hradci. V minulých letech jsme spolupracovali s dnes již bývalým 153. záchranným sborem CO v J. Hradci. Několik let spolupracujeme s Občanským sdružením Meta, a to v oblasti prevence sociálně patologických jevů. Ve školním roce 2008/2009 jsme navázali spolupráci se Střední zdravotnickou školou v JH.

VIII. POSKYTOVÁNÍ PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE Poradenské služby zajišťuje výchovná poradkyně, speciální pedagožka školy, ve spolupráci s vedením školy, třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky. Zaměření poradenských služeb: - poradenství žákům v oblasti učebních postupů, poradenství rodičům žáků ve výchově a vzdělávání, - poradenství při školní neúspěšnosti, postupy řešení neprospěchu a podpora žáků ve zlepšení, prevence neúspěchu, - poradenství při řešení a prevenci sociálně patologických jevů – rodině i žákovi, postupy řešení ve spolupráci školního metodika prevence (ŠMP), výchovného poradce a pedagogických pracovníků, - poradenství v obtížných životných situacích žákům (žáci mohou využít i schránku důvěry, umístěnou na chodbě školy), - profesní poradenství, volba školy, - poradenství při integraci žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně žáků z odlišného kulturního prostředí, žáků se sociálním znevýhodněním a žáků jiné národnosti, - poradenství při vzdělávání mimořádně nadaných žáků, - poskytování informací o dalších službách poradenských zařízení a spolupráce s dalšími odbornými institucemi. Výchovný poradce i ŠMP realizují konzultační hodiny pro rodiče podle individuální potřeby žáků a rodičů. PROFESNÍ PORADENSTVÍ Výchovný poradce poskytuje poradenství v profesní orientaci žákům i rodičům žáka, ve spolupráci s třídním učitelem a vedením školy zajišťuje organizaci přihlašování a přestupu k dalšímu vzdělávání. Ve vyučovacím předmětu Pracovní činnosti v 9. ročníku probíhá sebepoznání žáků vzhledem k jejich profesnímu zaměření, orientace ve světě práce. K dispozici žákům jsou informační materiály o středním školství a trhu práce. Žáci se každoročně účastní výstavy Vzdělání a řemesla, další informace získávají prostřednictvím Úřadu práce a náborářů, kteří naši školu navštěvují.

IX. PÉČE O ŽÁKY


9




1) Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami (žáci se specifickými poruchami učení) Žáci, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou pak tyto děti zařazovány do reedukační péče. S dětmi pracují vyškolení pedagogové na 1. i 2. stupni. V případě, že PPP diagnostikuje vývojovou poruchu učení, je vypracován individuálně vzdělávací plán, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje. V něm uvádíme, na co se konkrétně budeme při práci zaměřovat, jak s dítětem budeme pracovat (např. doplňovací pravopisná cvičení, upřednostnění ústního zkoušení, tolerance výkyvů ve výsledcích práce….) Při klasifikaci těchto žáků přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí. 2) Péče o talentované a mimořádně nadané žáky V rámci výuky, která vyžaduje pro učitele náročnější přípravu, zvyšujeme motivaci žáků k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. Tyto děti kromě jiného zapojujeme i do různých soutěží a olympiád (sportovních, výtvarných, hudebních, jazykových, literárních, matematických, přírodovědných….)

X. LETNÍ TÁBOR OSIKA

Letní tábor byl založen ve školním roce 1958 – 1959. Během dalších let se přistavěla zděná budova s jídelnou, kuchyní a společenskou místností. Bylo vybudováno i sociální zařízení. Tábor škola využívá k rekreaci dětí školy a také ke školním výletům. V současné době patří tábor do vlastnictví SRPDŠ při naší ZŠ.

XI. DALŠÍ AKTIVITY ŠKOLY S p o r t o v n í č i n n o s t naší školy je velice rozmanitá. Naši žáci hrají soutěže organizované svazem ledního hokeje, které odpovídají jejich věkovým kategoriím (Krajskou ligu mladších žáků, Ligu starších žáků). V minulých letech obsazovali naši žáci přední místa tabulek. Žáci se zúčastňují dalších regionálních (popř. krajských) sportovních soutěží (Hokejbalem proti drogám, Pohár rozhlasu, plavecká olympiáda, vybíjená, stolní tenis, přespolní běh, atletický čtyřboj, atletická všestrannost, turnaj v malé kopané…). Třetina žáků se účastní „Dvorní kopané“ pořádané na školním dvoře. Oblíbené je i Mikulášské bruslení a Vánoční hokejový turnaj, další akce pořádané v rámci naší školy. Sportovní charakter má i červnový Mezinárodní den dětí. Naši žáci nechybějí na Běhu T. Foxe, který pořádá tělovýchovná jednota Sokol. Na škole je poměrně dobře rozvinutá v ý u k a i n f o r m a t i k y (v 6. ročníku a v 7.- 9. třídách jako volitelný předmět). V rámci výuky informatiky i výtvarné výchovy spolupracujeme s jindřichohradeckým Muzeem fotografie, které zpracovalo projekt na výuku digitální fotografie. Naši žáci se na seminářích v muzeu učí pracovat s digitální fotografií. Na internetových stránkách vystavují žáci nejlepší práce s digitální fotografií, grafické práce a podílí se na tvorbě webových stránek. Již třetím rokem po sobě máme schválený projekt v rámci SIPVZ. 1. projekt Z á b a v n á m a t e m a t i k a na ZŠ s matematickými počítačovými programy (školní rok 2004/5) využívá program Cabri Geometrie, Imagine Logo, Excel. V rámci realizace projektu byl zaveden v 9. třídách volitelný předmět Matematika na počítači, kde žáci pracují s těmito programy. Tento předmět se stále vyučuje pouze na naší škole a počítáme s ním i v dalších školních letech. K výuce a n g l i c k é h o a n ě m e c k é h o jazyka využíváme výukové počítačové programy firmy Terasoft. V anglickém jazyce se také uskutečnil 2. pilotní projekt SIPVZ – Tvořivá angličtina s využitím počítačových programů na ZŠ (školní rok 2005/6). Cílem projektu bylo zavést vyučování na počítačích do všech skupin jazyků, a to i do němčiny. Žáci vytvořili drobné výukové programy – prezentace, které jsou dále použitelné pro mladší žáky. V Aj jsme se zúčastnili mezinárodní soutěže Join Multimedia 2006, kde bylo za úkol vytvořit multimediální prezentaci na téma Průvodce mým městem. V silné konkurenci více jak 500 škol z Evropy jsme získali 3. místo se zpracováním úvodní části prezentace. (Této mezinárodní soutěže se žáci zúčastnili již v roce 2003. Tehdy vytvářeli prezentaci v českém jazyce.) Během školního roku žáci zpracovávají pomocí počítačové techniky zadané práce (tam, kde to dovoluje počet


10




žáků ve skupině). Mladší žáky učíme využívat dostupné internetové výukové zdroje. Při vyučování používáme i videokameru, která pomáhá žákům při sledování svých výkonů uvědomovat si své chyby. Také jsme se zapojili do mezinárodní spolupráce hledání přátel po internetu -e-Twinning - za účelem dopisování v Aj a poznávání různých kultur. Třetím projektem na škole je H u d e b n í v ý c h o v a na 2. stupni ZŠ zábavnou formou s moderní počítačovou a reprodukční technikou (školní rok 2006/7). Cílem je zpestřit výuku Hv a Vv a zavést počítačovou techniku do dalšího vyučovacího předmětu. Žáci budou tvořit projekty na téma hudební autoři regionu, budou dokumentovat činnost pěveckého sboru Nova Domus, připravovat plakáty a pozvánky na vystoupení sboru. Ten na naší škole pracuje již od roku 1983 a v průběhu celého roku vystupuje na různých koncertech (Vánoce, Den hudby, školní akademie…) a podílí se na kulturním dění města. Od začátku svého působení spolupracoval sbor i s významnými českými umělci (Petr Novák, Václav Neckář, Petra Janů, Petr Přibyl…) Členové pěveckého sboru obsazují přední místa v soutěži Jihočeský zvonek. Žáci se každoročně účastní i různých o l y m p i á d (zeměpisná, biologická, dějepisná, českého, anglického i německého jazyka, matematická ). V rámci v ý t v a r n ý c h soutěží jde o Mladého módního návrháře, soutěž, kterou pořádá SOU Třeboň, soutěže o nejkrásnější velikonoční vajíčko, Pod modrou oblohou – malování na počítači. Jsme jednou z patnácti škol kraje, která spolupracuje s hnutím Na vlastních nohou tzv. hnutím S t o n o ž k a . Děti vyrábí vánoční přání, která se odesílají do Norska. Peníze získané prodejem těchto přáníček jsou použity pro děti v dětských zařízeních, léčebnách a pro děti v cizině (např. bývalá Jugoslávie, Afghánistán…). Záštitu nad tímto hnutím má Česká armáda. Do projektu A d o p t u j p a n e n k u a z a c h r á n í š d í t ě se naše škola poprvé zapojila ve školním roce 2004-2005. Panenky jsme zhotovili společnými silami v rámci rodinné výchovy na 2. stupni. Cílem projektu je získat finanční prostředky pro celosvětovou očkovací kampaň UNICEF. Panenky jsou pak dále prodávány (v našem městě pod patronací Fakulty managementu VŠE) za částku, která je potřebná pro očkování jednoho dítěte v rozvojových zemích proti šesti hlavním dětským smrtelným chorobám. Již po několikrát jsme se zapojili do hnutí D n y b e z a u t , pořádaného Fakultou managementu VŠE v J. Hradci. Žáci se dobře umísťují i v přehlídce tvořivosti mladých lidí F e s t A r t . O c h r a n a č l o v ě k a z a m i m o ř á d n ý c h s i t u a c í je začleněna v řadě vyučovacích předmětů (jako je Tv, VkZ, Ov, Z, Př, F, CH ..aj., ale i na 1. stupni) v rozsahu 6 hodin. Většinou vychází z náplně tematických okruhů daného předmětu. Naši žáci mají i úspěchy v soutěži H l í d e k m l a d ý c h z d r a v o t n í k ů , na 1. stupni probíhá i akce Z dravé zuby. Oblíbená je i soutěž na d o p r a v n í m h ř i š t i . Pod patronátem Policie ČR se škola zapojila do programu prevence sociálně patologických jevů, který probíhá formou práce s pracovními sešity. A j a x ů v z á p i s n í k je na 1. stupni a na 2. stupni je to tzv. M a l á p o l icejní akademie. V roce 2004 byl finanční dotací z Krajského úřadu v Českých Budějovicích podpořen dvoudenní pilotní protidrogový projekt pro žáky 6. tříd S í l a k o l e k t i v u . Od té doby je na naší škole každoročně realizována jeho zkrácená verze. Žáci jsou vedeni k zdravému životnímu stylu, a to nejen podporou pohybových aktivit. Během vyučování je jim umožněno sezení na over ballech podporujících správné držení těla. Zajímavou akcí vyhlášenou ve školním roce 2006-2007 je A k c e h l i n í k . Do akce jsou zapojeni nejen žáci 7. tříd v rámci výuky pracovních činností, ale i ostatní žáci (a dokonce i učitelé). Cílem akce je sběr hliníkového odpadu a zajištění jeho následné recyklace. Sbíráme víčka od jogurtů, tvarohu, paštik, plechovky od limonád….Sběrná nádoba „Hliníkožrouta školního“ je umístěna ve školní dílně. Učíme tím žáky chránit naši přírodu. Každoročně pořádáme výstavu o nejhezčí v e l i k o n o č n í v a j í č k o (darované, vykoledované nebo samostatně vytvořené). Je-li škola oslovena příslušnou místní farností, nabídne žákům vždy na začátku školního roku možnost výuky n á boženství. Tradici má i předávání závěrečného v y s v ě d č e n í vycházejícím žákům. Jejich poslední den ve škole je pro všechny svátkem. Ve společenském oblečení se v sále DDM rozloučí se svými třídními učiteli, vedením školy a zástupci SRPDŠ a kromě vysvědčení obdrží i pamětní listy a drobné dárečky. Školní rok 2007/8 Pro žáky 6. ročníků třídní učitelky připravily akci - spaní ve škole, neboli TOULKY S BÍLOU PANÍ. V těchto aktivitách bylo využito mezilidských vztahů a z akce byla pořízena i videoprojekce a fotodokumentace.


11




školství v J. Hradci. Ve spolupráci s humanistickým centrem "NAROVINU" jsme se zapojili do Adopce na dálku. Byla uspořádána dobrovolná finanční sbírka, na základě níž jsme adoptovali 14-ti letého keňského sirotka Francise Mutua Mwangangiho. Chlapec může díky naší pomoci chodit po dobu 1 roku do školy, obdrží školní uniformu, učebnice a 1 teplé jídlo denně. Ve škole jsme také uspořádali DEN ZDRAVÍ - na podporu zdraví a zdravého životního stylu. Žáci si volili různé činnosti, které byly koncipovány tak, aby rozvíjely pocit odpovědnosti za své zdraví a ochranu zdraví ostatních. DEN ZEMĚ jsme věnovali ochraně přírodního prostředí a poznávání naučné stezky kolem rybníku Vajgar. DEN DĚTÍ jsme tentokrát nevěnovali jenom sportu, ale i různým hrám a zábavným činnostem. Ve škole se také konaly výstavy rukodělných výrobků našich žáků pod názvem ČESKÝ ROK - podzim, zima a Velikonoční výstava.

Školní rok 2008/09 Pokračujeme v aktivitách (viz výše). Zajímavý byl projektový den AFRIKA. V souvislosti s adopcí na dálku jsme dětem přiblížili africký kontinet. Další dobrovolná sbírka zajistila našemu kamarádovi Francisovi 2. rok školní docházky. Také byla uspořádána výstavka dopisů a fotografií, které jsme z Keni obdrželi. V soutěži CESTA MEZI PARAGRAFY jsme v tomto školním roce zvítězili. Žáci 1. stupně se zapojili do celorepublikové sbírky na pomoc dětem a mladým lidem se získaným handicapem. Sbírku pořádá Občanské sdržení PÍŠŤALKA. Naše škola se zapojila do 1. ročníku Rybářské olympiády, kterou pořádala SOŠ Vodňany. V rámci výuky fyziky byla uspořádána exkurze TECHMANIA Plzeň - výstava fyzikálních pokusů, se kterými děti samy mohou manipulovat. DEN ZEMĚ jsme tentokrát řešili formou stanovišť ve třídách, kde žáci plnili úkoly související s ochranou naší planety a dále rozvíjeli své znalosti o přírodě. Vyšší ročníky se navíc zúčastnili exkurze do čističky odpadních vod. Na stanovištích děti soutěžili i při DNU ZDRAVÍ, který byl doplněn praktickou ukázkou poskytnutí první pomoci s resuscitací. Tuto ukázku předvedli studenti SZŠ v JH. Překvapením byla i ukázka břišních tanců. Tradiční náplň her a soutěží měl DEN DĚTÍ. Školní rok 2009/10 V tomto roce jsme začali realizovat projekt Zaostřeno na historii a J. Hradec spolufinancovaný ze státního rozpočtu ČR a Evropského sociálního fondu. Projekt bude tříletý a budou do něj zapojeni žáci 7. - 9. tříd. Pro třídní kolektivy 6. ročníků, které byly posíleny novými žáky z Jarošova n. Než., byl připraven dvoudenní ADAPTAČNÍ KURZ v prostorách dětského tábora Osika. Pro žáky 1. stupně uspořádala 9. třída dětský KARNEVAL. Pokračujeme v aktivitách (viz výše). Školní rok 2010/11 Pokračujeme v práci na projektu Zaostřeno na historii a JH. Zapojili jsme se do všech pořádaných okresních olympiád, Hlídek mladých zdravotníků. Škola byla zapojena do řady sportovních soutěží - významných úspěchů dosáhla ve florbalu, hokejbalu, stolním tenise. Výborné umístění získala též v soutěži Dokaž, co umíš - hasiči. Úspěšná účast v dalších soutěžích: Jihočeský zvonek, MMN Třeboň, projekt Když je tma... - projekt pořádaný Alšovou jihočeskou galerií. Naši žáci se úspěšně zapojili do literárního projektu EPIKA ve spolupráci s Jihočeským klubem Obce spisovatelů, který uspořádal 1. ročník literární soutěže TEXTÍK. Pokračuje spolupráce se Stonožkou, humanitárním hnutím. V Adopci na dálku jsme doplatili poslední rok výuky Francisovi z Keni. Škola uspořádala Den Země a Den zdraví. Školní rok 2011/12 I když práce na projektu Zaostřeno na historii a JH skončily, získané informace a vytvořené pracovní listy začleňujeme do výuky příslušných předmětů. Naši žáci se opět úspěšně zapojili do literárního projektu EPIKA ve spolupráci s Jihočeským klubem Obce spisovatelů, který uspořádal 2. ročník literární soutěže TEXTÍK. Žáci školy se zúčastnili literárního a výtvarného projektu Alšovy jihočeské galerie "V knize ukryté". Opět jsme se zapojili do řady soutěží a olympiád: Olympiáda v ČJ, AJ, M, Bi.., MMN Třeboň (všechna přední místa), Jihočeský zvonek (stříbrné pásmo v krajské kole), Mladý záchranář, dokaž, že umíš (1. místo v okrese),


12




dopravní soutěž, sportovní soutěže (Hokejbal proti drogám - 3. místo v republikové soutěži, florbal ...). spolupráce se Stonožkou... Novinka - naše škola vyhlásila okresní výtvarnou soutěž "Jihočeské rybníky - jejich krása a kouzlo". Ve škole jsme hostili i 3. ročník keramicko-sochařského sympozia. Účast v X. ročníku celostátní výtvarné soutěže "Mé toulky za zvěří" a v krajském kole výtvarné soutěže "Nový kabát pro 112". Pro třídní kolektivy 6. ročníků, které byly posíleny novými žáky z Jarošova n. Než., byl připraven dvoudenní adaptační kurz v prostorách dětského tábora Osika. Exkurze do Temelína a na Techmanii do Plzně. Řada dalších aktivit navazuje na tradici předchozích let (dvoudenní soustředění pěveckého sboru Nova Domus a řada jeho koncertů, bruslení na zimním stadionu - mikulášské, vánoční atd., Vánoční ladění - posezení s maminkami žáků nad šálkem čaje, Den Země, Den dětí, rozloučení s žáky 9. tříd atd.....).


13


Učební plán


4 Učební plán Škola

Základní škola

Název ŠVP


Platnost

: od 1. září 2007

Název RVP


Forma vzdělávání

-

PŘÍPRAVNÝ STUPEŇ - není v naší škole realizován.

1. STUPEŇ Týdenní počty hodin v ročnících: 1. ročník - 20 hodin 2. ročník - 22 hodin 3. ročník - 24 hodin 4. ročník - 26 hodin 5. ročník - 26 hodin celkem = 118 hodin

Využití disponibilní časové dotace: Český jazyk a literatura - 7 hodin Matematika - 4 hodiny Člověk a svět - 3 hodiny (prvouka +1, vlastivěda +1, přírodověda +1) celkem = 14 hodin

2. STUPEŇ Týdenní počty hodin v ročnících: 6. ročník - 28 hodin ( z toho 1 hodina volitelný předmět) 7. ročník - 30 hodin ( z toho 27 h. daných + 2 h. cizí jazyk nebo jiný povinně volitelný soubor + 1 h. volitelný předmět) 8. ročník - 32 hodin ( z toho 28 h. daných + 2 h. cizí jazyk nebo jiný povinně volitelný soubor + 2 h. volitelný předmět) 9. ročník - 32 hodin ( z toho 28 h. daných + 2 h. cizí jazyk nebo jiný povinně volitelný soubor + 2 h. volitelný předmět) celkem = 122 hodin

Využití disponibilní časové dotace: Český jazyk - 1 hodina Matematika - 1 hodina Dějepis - 1 hodina Informatika - 3 hodiny


14


Učební plán


Fyzika - 1 hodina Přírodopis - 1 hodina Zeměpis - 1 hodina Chemie - 1 hodina Výchova ke zdraví - 1 hodina Praktické činnosti - 1 hodina Druhý cizí jazyk (nebo jiný volitelný soubor) - 6 hodin Volitelné předměty - 7 hodin celkem = 24 hodin

Učební plán ročníkový Přípravný stupeň Povinné předměty

0. ročník

1. stupeň Povinné předměty

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

Český jazyk a literatura

7+2

7+3

7+1

7+1

7

42

Cizí jazyk

-

-

3

3

3

9

Matematika

4

4+1

4+1

4+1

4+1

24

Informatika

-

-

-

-

1

1

Prvouka

2

2

2+1

-

-

7

Vlastivěda

-

-

-

2

1+1

4

Přírodověda

-

-

-

2

1+1

4

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

7

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

Praktické činnosti

1

1

1

1

1

5

Celkem základní dotace

18

18

21

24

23

104

Celkem disponibilní dotace

2

4

3

2

3

14

Celkem v ročníku

20

22

24

26

26

118


15


Učební plán


2. stupeň Povinné předměty

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník


4

4

4

3+1

16

Cizí jazyk

3

3

3

3

12

Matematika

4

4

4

3+1

16

Informatika

1

0+1

0+1

0+1

4

Dějepis

2

2

2

1+1

8

Občanská výchova

1

1

1

1

4

Fyzika

2

2

1

1+1

7

Přírodopis

2

2

1+1

1

7

Chemie

-

-

2

1+1

4

Zeměpis

2

1

2

1+1

7

Hudební výchova

1

1

1

1

4

Výtvarná výchova

2

2

1

1

6

Výchova ke zdraví

-

0+1

1

1

3

Tělesná výchova

2

2

2

2

8


0+1

1

1

1

4

-

0+2

0+2

0+2

6

0+1

0+1

0+2

0+2

6

Celkem základní dotace

26

25

26

21

98

Celkem disponibilní dotace

2

5

6

11

24

Celkem v ročníku

28

30

32

32

122

Povinně volitelné předměty Volitelné předměty


16


Učební plán


Celkový učební plán RVP

ŠVP

Jazyk a jazyková komunikace

0

51

28

79

Cizí jazyk

Cizí jazyk

0

9

12

21



0

42

16

58

0

24

16

40

0

24

16

40

Informační a komunikační technologie

0

1

4

5

Informační a komunikační technologie

0

1

4

5

0

15

0

15

Matematika a její aplikace Matematika

Matematika

Informatika

Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět

Prvouka

0

7

0

7

Člověk a jeho svět

Přírodověda

0

4

0

4

Člověk a jeho svět

Vlastivěda

0

4

0

4

0

0

12

12

Člověk a společnost Dějepis

Dějepis

0

0

8

8

Výchova k občanství

Občanská výchova

0

0

4

4

0

0

25

25

Člověk a příroda Chemie

Chemie

0

0

4

4

Fyzika

Fyzika

0

0

7

7

Přírodopis

Přírodopis

0

0

7

7

Zeměpis

Zeměpis

0

0

7

7

0

12

10

22

Umění a kultura Hudební výchova

Hudební výchova

0

5

4

9

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

0

7

6

13

0

10

11

21

Člověk a zdraví Tělesná výchova

Tělesná výchova

0

10

8

18

Výchova ke zdraví

Výchova ke zdraví

0

0

3

3

0

5

4

9

0

5

4

9

0

0

6

6

0

0

6

6

0

0

6

6

0

0

6

6

Celková dotace

0

104

98

202

Disponibilní dotace

0

14

24

38

Člověk a svět práce Člověk a svět práce


Volitelné předměty Další cizí jazyk

Povinně volitelné předměty

Volitelné předměty




17


Učební plán


6. ročník Volitelné předměty Volitelné předměty

1

JAZYKOVÝ SEMINÁŘ Anglický jazyk Procvičují se především: - jednoduchá sdělení – oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, přivítání, rozloučení, představování, omluva, reakce na omluvu, poděkování a reakce na poděkování, prosba, žádost, přání, blahopřání, žádost o pomoc, službu, informaci, souhlas/nesouhlas, setkání, společenský program. Žáci tvoří pomocí počítačové a audiovizuální techniky práce/drobné výukové prezentace na témata probíraná v řádných hodinách výuky cizího jazyka. Témata: - my life - my favourite animal, - life in the past - food in my country - my country - entertainment Český jazyk Zábavnou formou si žáci procvičí pravopisné jevy a jejich zdůvodnění, tvarosloví i skladbu. Formou hry si rozšíří slovní zásobu. Vytvoří drobné prezentace a práce na PC. SPORT A HRY Fotbal - herní činnosti jednotlivce (uvolňování, nabíhání, zpracování a vedení míče, přihrávka, vhazování, střelba, uvolňování a obsazování s míčem, činnost brankáře) - herní kombinace (útočná po přihrávce, "přihrej a běž", obranná) Basketbal - herní činnosti jednotlivce (uvolňování s míčem a bez míče, přihrávka jednoruč a obouruč, střelba, rozskok, vhazování, bránění útočníka) - herní kombinace (obranná - osobní, zónová, útočná - početní převaha, "hoď a běž") Volejbal - herní činnosti jednotlivce (odbití míče obouruč vrchem, spodem, podání, přihrávka, nahrávka) - herní kombinace (postavení při příjmu, podání, nahrávač u sítě) Florbal - výstroj (hráč, brankář), výzbroj (hokejka, míč) - herní činnosti jednotlivce (standartní situace - vhazování, rozehrání, volný úder, trestné střílení) - herní kombinace (útočná - "přihrej a běž", křížení, clonění, zpětná přihrávka, nahození...; obranná - zajišťování, přebírání, dvojování, odstupování, osobní bránění...) APLIKOVANÁ INFORMATIKA Práce s grafikou a grafickými programy. Jednoduché práce s fotografií. Práce s textem - WordPad.

7. ročník Povinně volitelné předměty Povinně volitelné předměty

2

NĚMECKÝ JAZYK


18


Učební plán


Základní informace o místě a významu německého jazyka Pokyny a instrukce Dialogy rodilých mluvčích, zpočátku pomalejší, později v běžné rychlosti promluvy Technika čtení, fonetika Otázky a odpovědi Krátká sdělení Techniky mluveného projevu (výslovnost a intonace) Písemná podoba různých forem sdělení Tematické okruhy: - abeceda, hláskování slov - pozdravy - barvy - čísla do 100 - časové údaje: hodiny, dny v týdnu - německá dívčí, chlapecká a zvířecí jména, příjmení - významné osobnosti německy mluvících zemí - reálie - názvy měst, hor a jezer - internacionalismy v NJ - důležité internetové adresy - základní údaje o vlastní osobě, projekt "Ich" (jméno, bydliště, věk, telefonní spojení, e-mailová adresa...) - můj domov, moje rodina (představit členy rodiny, popsat rodinnou fotografii, základní informace o rodinných příslušnících), přátelé - porozumění krátkému textu - vyprávění příběhu podle obrázku

PŘÍRODOVĚDNÁ PRAKTIKA PŘÍRODOPISNÁ Laboratorní řád, bezpečnostní pokyny Exkurze do přírody Pokusy na klíčivost, bobtání, růst, dýchání rostlin Péče o zvířata Práce s botanickými klíči k určování rostlin Práce s atlasy bezobratlých, ryb, plazů, ptáků Mikroskopická pozorování, nákresy, popis Ochrana přírody a život. prostředí - úcta k životu ve všech jeho formách, citový vztah člověka k přírodě, vnímání krásy a mnohotvárnosti přírody

LITERATURA A ČESKÝ JAZYK Při výběru literárních ukázek pracovat se základními pravidly literárních rozborů. Rozbor textu po stránce litrární, jazykové a stylistické.

Volitelné předměty Volitelné předměty

1

SPORTOVNÍ VÝCHOVA Individuální a kolektivní sporty (vhodné pro žáky tohoto věku) - vybíjená, přehazovaná, kopaná, košíková, volejbal Atletika - rozšíření získaných dovedností z povinné Tv (další disciplíny) Gymnastika - prohloubení pohybových dovedností Netradiční pohybové činnosti a sporty - minikopaná, florbal, ringo, hokejbal, stolní tenis, freesbee


19


Učební plán


SBOROVÝ ZPĚV Lidové písně české i písně ostatních evropských národů Umělé písně současných skladatelů písní pro děti Kánony Jednohlas Vícehlasé úpravy lidových písní podle pěvecké vyspělosti sboru Vánoční písně a koledy APLIKOVANÁ INFORMATIKA Pokročilejší práce s grafikou, seznámení se s dalšími programy na tvorbu a úpravy obrázků. Prezentace prací v PowerPointu. Práce s fotografií. UŽITÉ VÝTVARNÉ ČINNOSTI Linoryt, tisk z koláže, kresebné etudy, etuda s linií jako výtvarným prostředkem, písmo, užitá grafika, reklama a propagační prostředky, zdokonalování techniky kresby, práce s netradičními materiály.

8. ročník Volitelné předměty Volitelné předměty

2

TECHNICKÉ KRESLENÍ Základy rýsování - pomůcky, druhy čar (ornamenty), technické písmo Kótování - technické zobrazování jednoduchých součástí, základní pravidla kótování, tech. výkresy Volné rovnoběžné promítání - základní pravidla, zobrazování základních těles, tělesa složená, sítě těles Pravoúhlé promítání na dvě vzájemně kolmé průmětny - základní pravidla, sdružené průměty těles, řezy těles SPORTOVNÍ VÝCHOVA Individuální a kolektivní sporty (vhodné pro žáky tohoto věku) - vybíjená, přehazovaná, kopaná, košíková, volejbal Atletika - rozšíření získaných dovedností z povinné Tv (další disciplíny) Gymnastika - prohloubení pohybových dovedností Netradiční pohybové činnosti a sporty - minikopaná, florbal, ringo, hokejbal, stolní tenis, freesbee

SBOROVÝ ZPĚV Lidové písně české i písně ostatních evropských národů Umělé písně současných skladatelů písní pro děti Kánony Jednohlas Vícehlasé úpravy lidových písní podle pěvecké vyspělosti sboru Vánoční písně a koledy APLIKOVANÁ INFORMATIKA


20


Učební plán


Pokročilejší práce s fotografií. Práce s grafickými programy. Matematické programy - Cabri Geometrie - zábavné využití. Imagine Logo.

UŽITÉ VÝTVARNÉ ČINNOSTI Linoryt, tisk z koláže, kresebné etudy, etuda s linií jako výtvarným prostředkem, písmo, užitá grafika, reklama a propagační prostředky, zdokonalování techniky kresby, práce s netradičními materiály.

Povinně volitelné předměty Povinně volitelné předměty

2

NĚMECKÝ JAZYK Dialogy našich i rodilých mluvčích (s postupně přiměřeně rostoucí náročností jazykových projevů) Čtení tiché i hlasité Práce s dvojjazyčným slovníkem Vedení telefonického rozhovoru Sestavení textu jednoduchého dopisu a odpověď na něj Nejdůležitější zeměpisné údaje Tematické okruhy: - škola, rozvrh hodin - názvy předmětů - volný čas (sport, hudba, PC a jiné koníčky) - rodina - oslavy (pozvánka, přání, gratulace ...) PŘÍRODOVĚDNÁ PRAKTIKA FYZIKÁLNĚ CHEMICKÁ Laboratorní řád -fyzika, chemie; zásady bezpečnosti Měření fyzikálních veličin Otáčivý pohyb a převody Kmitavý pohyb, vznik, šíření, odraz zvuku, hluk Síla; skládání, rozklad sil Proudění tekutin Praktická optika, fotografování, rozklad ,šíření světla Elektřina; elektrostatika, el.energie,Ohmův zákon, střídavý proud Roztoky, rozpustnost, koncentrace Vedení el. proudu v roztocích, elektrolýza Důkaz přítomnosti a chování některých chemických látek

LITERATURA A ČESKÝ JAZYK Při výběru literárních ukázek pracovat se základními pravidly literárních rozborů. Rozbor textu po stránce literární, jazykové a stylistické.


21


Učební plán


9. ročník Povinně volitelné předměty Povinně volitelné předměty

2

NĚMECKÝ JAZYK Práce s autentickými materiály ze zemí studovaného jazyka - časopisy, knížky, prospekty, práce s Internetem, poslech rozhlasu, televize (videa) Svátky, tradice a zvyky Význačné osobnosti Popis osoby, předmětu, místa, situace, činnost Tematické okruhy: - město X venkov, orientace ve městě, pojmenování důl. budov - cestování, turistika - reálie příslušných jazykových oblastí, orientace na mapě - péče o zdraví, nemoc, stravování - tradice, zvyky a svátky v průběhu kalendářního roku

PŘÍRODOVĚDNÁ PRAKTIKA EKOLOGICKÁ Ekologické pojmy Způsoby péče o životní prostředí v ČR i v mezinárodním měřítku Změny životního prostředí ve světě a v ČR Životní prostředí místního regionu Trvale udržitelný rozvoj LITERATURA A ČESKÝ JAZYK Při výběru ukázek možno použít literaturu z období přelomu 19. a 20. století, 20. století - současnost. Při výběru literárních ukázek pracovat se základními pravidly literárních rozborů. Rozbor textu po stránce literární, jazykové a stylistické.

Volitelné předměty Volitelné předměty

2

TECHNICKÉ KRESLENÍ Základy rýsování - pomůcky, druhy čar (ornamenty), technické písmo Kótování - technické zobrazování jednoduchých součástí, základní pravidla kótování, tech. výkresy Volné rovnoběžné promítání - základní pravidla, zobrazování základních těles, tělesa složená, sítě těles Pravoúhlé promítání na dvě vzájemně kolmé průmětny - základní pravidla, sdružené průměty těles, řezy těles

SPORTOVNÍ VÝCHOVA Individuální a kolektivní sporty (vhodné pro žáky tohoto věku) - vybíjená, přehazovaná, kopaná, košíková, volejbal Atletika - rozšíření získaných dovedností z povinné Tv (další disciplíny) Gymnastika - prohloubení pohybových dovedností Netradiční pohybové činnosti a sporty - minikopaná, florbal, ringo, hokejbal, stolní tenis, freesbee


22


Učební plán


SBOROVÝ ZPĚV Lidové písně české i písně ostatních evropských národů Umělé písně současných skladatelů písní pro děti Kánony Jednohlas Vícehlasé úpravy lidových písní podle pěvecké vyspělosti sboru Vánoční písně a koledy

APLIKOVANÁ INFORMATIKA Pokročilejší práce s fotografií. Práce s grafickými programy. Matematické programy - Cabri Geometrie - zábavné využití. Imagine Logo.

UŽITÉ VÝTVARNÉ ČINNOSTI Linoryt, tisk z koláže, kresebné etudy, etuda s linií jako výtvarným prostředkem, písmo, užitá grafika, reklama a propagační prostředky, zdokonalování techniky kresby, práce s netradičními materiály.

SEMINÁŘ Z ČESKÉHO JAZYKA Tvarosloví Skladba Pravopis Vývoj české literatury a nejvýznamnější osobnosti a stěžejní osobnosti světové literatury Základy literární teorie

SEMINÁŘ Z MATEMATIKY Racionální čísla Procenta, úměra, trojčlenka Slovní úlohy na pohyb, společnou práci, směsi Výpočet obvodu, obsahu, objemu, povrchu Osová a středová souměrnost, podobnost Algebraické výrazy, vzorce Konstrukční úlohy Pojem funkce Goniometrické funkce Úrokování

MATEMATIKA NA PC Konstrukční úlohy a grafy v Cabri Geometrii Matematické výpočty a grafy v Excelu Základy programování v Imagine Logu


23


Projekty


5 Projekty Název školy

Základní škola

Název ŠVP


Platnost

: od 1. září 2007

Název RVP



Určen pro:

5.1 Zábavná matematika

Zábavná matematika s matematickým počítačovými programy na základní škole Ve školním roce 2004/2005 se začíná matematika učit novým a moderním způsobem pomocí matematických počítačových programů. Tato výuka byla zavedena do 9. ročníku v rámci volitelného předmětu Matematika na počítači. Na tento projekt byly na základě "Metodiky pilotních projektů v rámci realizace SIPVZ" vyhlášené Ministerstvem školství Základní škole Štítného 121 přiděleny státní dotace. Práce s počítačem se v dnešní době již jeví jako samozřejmost a úkolem školy je naučit žáky kvalitně počítač využívat. Pomocí programu Cabri Geometrie i žák, který neumí tužkou a pravítkem úhledně rýsovat, dokáže na počítači vytvářet čisté rysy. Žáci rýsují na první pohled obrázek matematice velmi vzdálen, ale postupně v něm objevují matematické souvislosti. Metodice výuky Cabri Geometrie se podrobně věnuje Pedagogická fakulta v Českých budějovicích: www.pf.jcu.cz/cabri Program Comenius Logo podporuje hlavně logické myšlení a obsahuje základy programování. Více o programu najdete na stránce www.pf.jcu.cz/p-mat, odkaz "Logo". Využití Excelu je v dnešní době již tak rozšířené, že každý žák by si měl tento program osvojit. Málo žáků má oblíbené téma rovnic a grafů. Program Derive nebo SMath jim toto téma přiblíží a i bez obtížných výpočtů zvládnou žáci všechny úkoly. Informace o programu Derive jsou opět na stránce www.pf.jcu.cz/p-mat. Výukou matematiky se zabývá i nový server www.e-matematika.cz Projekt sleduje tyto cíle: - zvýšit oblíbenost předmětu matematika - naučit žáky aktivně a efektivně využívat matematické počítačové programy. - rozvíjet jejich logické a matematické myšlení. - ukázat žákům na počítači souvislosti s poznatky získanými klasickou výukou. Následují práce, které žáci tvoří při výuce v programu Cabri Geometrie: - ryby - auto na silnici - hlemýžď - míčky - auta - čtverec ve čtverci Práce vytvořené v programu Imagine Logo: - kreslení - cyklista - balonky - bludiště - ovečka

Ve školním roce 2007/2008 je výuka Matematiky na počítači začleněna mezi volitelné předměty v 9. ročníku;


24


Projekty


5.2 Tvořivá angličtina

žáci zde řeší matematické příklady a problémové úlohy pomocí výše zmíněných programů.

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Kreativita • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti


25


Projekty


5.3 Hudební výchova

Určen pro:

5.2 Tvořivá angličtina Tvořivá angličtina s využitím počítačových programů na základní škole

Jednoletý pilotní projekt schválený pro školní rok 2005/2006 "Tvořivá angličtina s využitím počítačových programů na základní škole" pomohl zpestřit výuku na naší škole využitím výukových počítačových programů Terasoft - Angličtina, Němčina (tyto programy se nám osvědčily již dříve, zvláště děti s poruchami učení dosahují dobrých výsledků při studiu). Do programu je zapojeno 178 žáků. Všechny skupiny jazyků (Aj, Nj) mají možnost vždy jednou týdně pracovat s těmito výukovými programy. Děti se učí používat při práci elektronický slovník. Vybrané skupiny žáků (46 žáků) 6., 7. a 9. tříd mají za úkol vypracovat během řádné výuky jazyků vlastní prezentace v programu PowerPoint, které budou použitelné pro výuku v nižších ročnících. Žáci musí řešit nejen jazykové problémy, ale také seznámit se s novými počítačovými programy a prací v nich, prací s digitální kamerou, digitálním fotoaparátem a zpracovávat získané materiály. Pro dokončení jejich prací využijeme mezipředmětové vztahy a žáci budou dokočovat své práce v hodinách informatiky. Žáci 8. a 9. tříd se zapojili do mezinárodní soutěže Join Multimedia vyhlášené firmou Siemens a tvoří navíc prezentace v anglickém jazyce o našem regionu, městě a životě v něm. Velkou oblibu získalo také využití výuky jazyků po internetu. V hodinách anglického jazyka pravidelně navštěvujeme stránky Oxfordu a využíváme jejich materiál k vyučování. Ukázky hotových prezentací vytvořených v rámci projektu "Tvořivá angličtina s využitím počítačových programů na základní škole": - přítomný čas prostý a průběhový - přítomný čas prostý - anglické předložky - přirovnání - porovnávání vlastností - sport a škola

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Rozvoj schopností poznávání • Kreativita • Komunikace VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH • Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA • Kulturní diference • Multikulturalita


26


Projekty


5.4 Zaostřeno na historii a Jindřichův Hradec

Určen pro:

5.3 Hudební výchova

Hudební výchova na 2. stupni základní školy zábavnou formou s moderní počítačovou a reprodukční technikou. Jednoletý pilotní projekt schválený pro školní rok 2006/2007; projekt pokračoval i v dalším školním roce. Prezentace vytvořené v rámci projektu "Hudební výchova ... ": Projekt předpokládá zpestření Hv a zpěvu zvláště ve vyšších ročnících ZŠ a prohloubení mezipředmětových vztahů předmětů Hv, Vv a informatika zpracováváním společného projektu pomocí výpočetní techniky. Prostřednictvím projektu chceme žákům zpřístupnit zajímavé počítačové programy k vlastní tvorbě a zpracování hudebních záznamů. Žáci budou používat v hodinách Hv programy Capella a Band in a box, na kterých lze připravovat a zpracovávat materiál pro výuku a školní pěvecký sbor. Vybrané skupiny žáků budou vytvářet výukové prezentace týkající se našeho města. Bude zde životopis hudebních skladatelů (zpracován je Adam Michna), hudební styl, ukázka a vztah k našemu městu. V hodinách vv a informatiky budou pomocí počítačových programů tvořit návrhy CD boocletů a též graficky zpracovávat své prezentace. Výsledky práce budou použity při výuce, prezentovány na webových stránkách školy a při vystoupení školního pěveckého sboru.

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Rozvoj schopností poznávání • Kreativita MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA • Kulturní diference MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • Práce v realizačním týmu


27


Projekty




Určen pro:

Na konci prosince 2008 bylo na zasedání zastupitelstva Jihočeského kraje rozhodnuto, že bude finančně podpořen projekt s názvem Zaostřeno na historii a Jindřichův Hradec. Tento Projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem ČR Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost – Investice do rozvoje vzdělávání. Z dotace během 3 let škola získá počítač, dataprojektor, fotoaparáty a jiné pomůcky, budou vylepšeny internetové stránky školy a finančně bude ohodnocena práce učitelů na projektu. Projekt zahájíme se žáky 7. A a 7. B. Každý rok se zaměříme na jedno kulturně historické období (v 1. roce to bude renesance, ve 2. roce baroko a ve 3. roce se vrátíme ke gotickému období, protože to nalezneme v JH častěji než secesi, o které se zmíníme jen okrajově). Obsahem projektu je inovace ŠVP a zkoordinování učiva předmětů českého jazyka, anglického jazyka, dějepisu, občanské výchovy, výtvarné výchovy, pracovních činností a informatiky tak, aby děti poznaly uvedená období z různých pohledů, aby byla propojena výuka teoretická s praktickými úkoly. V rámci projektu dojde k prohloubení mezipředmětové spolupráce a k úpravě učebních osnov D, Čj, Ov, Vv, Pč, If a Aj tak, aby se dané kulturně historické období probíralo (případně opakovalo) jednotně v daném úseku školního roku (v březnu). Postupně dojde k prohloubení spolupráce mezi 7. - 9. ročníky a ke skloubení teoretických znalostí s praktickými dovednostmi žáků tak, aby se uplatnilo individuální nadání každého dítěte a podchytil se zájem dětí o rodné město. Děti, rozdělené na skupiny, nebudou pracovat jen ve třídách, ale vydají se s fotoaparáty v ruce do knihovny a na procházku městem. Své poznávání jindřichohradecké historie budou opírat i o návštěvu Státního oblastního archivu Třeboň, pracoviště Jindřichův Hradec, jindřichohradeckého muzea a zámku. Pomocí internetu a dostupné literatury budou děti vyhledávat informace, které nejsou v učebnicích, a nakonec porovnají vývoj Čech a Jindřichova Hradce. Děti k obvyklým vědomostem o historických stavbách, panovnících, umělcích a vědcích přidají postřehy o životě na zámku, ve městě a na vesnici, o hygieně a nemocích, o práci a zábavě, o penězích a mírách a váhách, o středověké poště a cestování… Ze slov, která při studiu poznají, vytvoří slovníček historických pojmů a staročeských výrazů. Ve výtvarné výchově prostudují dobovou módu a navrhnou repliky tehdejších kostýmů, které pak za přispění vyučujících zkusí v pracovních činnostech realizovat jako oděv na panenky. Dětem tak bude umožněno přejít od pasivního přijímání znalostí k aktivnímu přístupu k učivu a doufejme, že je objevování historie z různých hledisek bude také více bavit než tradiční vyučování. Vybrané materiály budou uchovány na CD. Budou vytvořeny výukové nástěnné tabule, které umístíme v učebnách výtvarné výchovy a dějepisu. Hotové repliky historických kostýmů budou umístěny v učebně dějepisu. S ukončením hlavní výzkumové práce náš projekt nekončí. Zaměření výuky na zkoumání a výuku historie Jindřichohradecka bude zaneseno do ŠVP a učebních plánů.

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Rozvoj schopností poznávání • Kreativita • Mezilidské vztahy • Komunikace • Kooperace a kompetice • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH • Evropa a svět nás zajímá MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA • Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • Práce v realizačním týmu


28




6 Evaluace vzdělávacího programu Název školy

Základní škola

Název ŠVP


Platnost

: od 1. září 2007

Název RVP



PRAVIDLA HODNOCENÍ ŽÁKŮ Nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu ve škole je hodnocení žáků. Tuto činnost vykonává učitel průběžně ve výuce (ale i mimo ni) po celý školní rok. Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím které získává informace o tom, jak danou problematiku zvládá, jak dovede uplatnit to, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje. Součástí hodnocení musí být i konkrétní návod, jak má žák postupovat, aby případné nedostatky odstranil. Hodnocení musí být objektivní a nesmí být zaměřeno na srovnání žáka s jeho spolužáky. Mělo by se soustředit i na individuální pokrok každého žáka, respektive na hodnocení naplnění předem stanovených požadavků. Součástí hodnocení žáka ve škole je také hodnocení jeho chování a projevu. Přednost se dává pozitivnímu vyjadřování. Hodnocení nesmí v žádném případě vést ke snižování důstojnosti a sebedůvěry žáka. Písemné práce musí být rovnoměrně rozloženy v jednotlivých klasifikačních obdobích. Souhrnné písemné práce v rozsahu 20 minut a delší musí být předem ohlášeny a zapsány vyučujícím do třídní knihy. Na jeden den je možno naplánovat jen jednu souhrnnou práci. Kontrolní práce v rozsahu 5 - 10 minut se nezaznamenávají. Cílem pedagogické práce by mělo být posílení žákova vlastního (sebe)hodnocení, které by mělo mít u žáka větší váhu než motivace prostřednictvím známek (žák si tak doplňuje znalosti průběžně, ne jenom v případě hrozícího zkoušení). Hodnocení prostřednictvím klasifikace je sice na naší škole převládajícím hodnocením, ale je doplňováno hodnocením slovním, protože to dokáže lépe postihnout individuální pokrok každého žáka. Kvalitní slovní hodnocení může být hodnotným východiskem pro rozhovor o výsledcích žáka s ním samotným a jeho zákonnými zástupci. Slovní hodnocení by opět nemělo mít srovnávací charakter a mělo by být čistě objektivní. Nutností je, aby žáci byli předem seznámeni s výukovými cíli a očekávanými výstupy pro daný ročník. Závazné formy hodnocení: 1) Průběžné hodnocení žáka Alespoň 2 x v průběhu každého pololetí je žák hodnocen ze všech povinných vzdělávacích předmětů. V tomto období učitel intenzivněji spolupracuje s rodiči – jinak rodiče mají právo na poskytování informací kdykoli během pololetí. 2) Vysvědčení resp. výpis z vysvědčení Hodnocení žáka na vysvědčení musí vystihnout úroveň, které dosáhl žák v daném pololetí školního roku ve všech vyučovacích předmětech. 3) Výstupní hodnocení Výstupní hodnocení vydáváme žákům v závěru klasifikačního období 1. pololetí posledního ročníku školní docházky, popř. v 5. a 7. třídě, kdy žáci odcházejí na výběrové školy. Obsahuje vyjádření o možnostech a nadání žáků, předpokladech pro další vzdělávací dráhu, o chování v průběhu povinné školní docházky, o osvojování klíčových kompetencí, případně další významné skutečnosti ovlivňující vzdělávání žáků. Podrobná pravidla pro hodnocení žáků jsou zpracována v Klasifikačním řádu školy (viz níže) schváleném dne 1. 3. 2005, který byl vydán po projednání v pedagogické radě školy a který je v souladu s ustanoveními zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) a na základě Vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky.


29




AUTOEVALUACE ŠKOLY Pokud má ve škole dojít k zefektivnění a zkvalitnění vzdělávání a výchovy, musí škola nutně věnovat pozornost procesu vnitřního hodnocení školy (autoevaluace). Hlavním cílem je zhodnocení stavu – tj. zjištění, jak funguje školní vzdělávací program, škola, jaké je prostředí školy, v němž se realizuje výuka. Tyto informace slouží jako zpětná vazba, prostřednictvím níž jsou vyvozovány kroky vedoucí právě ke zkvalitnění procesu výuky a školního vzdělávacího programu. 1. Oblasti autoevaluace • materiální, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání • průběh vzdělávání • výsledky vzdělávání • školní klima a vzájemné vztahy s rodiči a ostatními subjekty • řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedag. pracovníků • soulad realizovaného ŠVP s RVP pro základní vzdělávání 2. Cíle a kritéria autoevaluace Cílem je zajistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy. Kritéria autoevaluace jsou stanovována pro jednotlivé dílčí cíle, které si škola stanovuje na každý školní rok a (v plánu práce pro každý školní rok). 3. Nástoje autoevaluace a) velká pozornost je věnována klimatu školy; pro vyhodnocení tohoto bodu platí především tato kritéria: • Identifikují se žáci a personál se školou, jsou na ni hrdi? • Je přijímání rodičů a návštěvníků vstřícné? • Hraje vedení školy pozitivní úlohu při budování dobré atmosféry ve škole? • Charakterizuje práci školy na obou stupních smysl pro férovost a spravedlivost? • Je morálka žáků a personálů vysoká? • Jsou dobré vztahy mezi pracovníky, mezi pracovníky a žáky a mezi žáky navzájem? • Jsou požadavky pracovníků na kázeň žáků (ale i vlastní) vysoké, ale přiměřené? • Je prostředí školy příjemné a bezpečné? b) rozbor dokumentace školy c) rozhovory s učiteli, rodiči (zákonnými zástupci) d) dotazníky pro rodiče, žáky, učitele, schránka důvěry e) srovnávací prověrky, dovednostní testy Prověrky jsou zadávány z důvodu porovnání úrovně žáků v paralelních ročnících, zpracovávají je a porovnávají je učitelé jednotlivých vzdělávacích oblastí. Dovednostní testy (Cermat) zadáváme v 5. a 9. ročnících; z nichž děti nejvíce základní školu opouštějí. Testy zpracovávají nezávislí odborníci a vyhodnocují je v porovnání s republikovými výsledky. Takto zajišťujeme zpětné vazby, korigování nesprávností, popř. úprav v koncepci školy. f) hodnocení práce pedagogů. • Výuková oblast - hospitace (metody práce, nápaditost, hlavní cíle…) - klasifikace a hodnocení žáků - úroveň žákovských prací (sešity, výkresy, výrobky…) - srovnávací prověrky, testy • Výchovná oblast - přístup k dětem, obětavost, autorita - respektování poruch učení - respektování vnitřního řádu (mj. i dozory) - prostředí (pořádek, výzdoba) • Administrativa - úroveň dokumentace (přesnost, včasnost)


30




- včasnost a přesnost plnění úkolů • Organizace školy - vedoucí metodických orgánů - kabinety a funkce • Jednání s rodiči • Třídní učitel - vztahy v kolektivu třídy, ovlivňování, prevence problémů - fungování vnitřního řádu školy - vzhled třídy - úroveň čtvrtletního a pololetního hodnocení třídy (popř. výstupního) - sledování vývojových poruch - oficiální dokumentace třídního učitele • Vztahy na pracovišti • Další hlediska - sebevzdělávání, rozšiřování kvalifikace - granty,projekty, pedagogická tvořivost - ochota, obětavost, nápady, iniciativa (mj. akce mimo výuku a školu, soutěže…) - reprezentace školy (soutěže, akce mimo školu) 4. Časové rozvržení autoevaluační činnosti • hospitační činnost (v průběhu celého školního roku) • sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelem školy za uplynulý školní rok (začátek šk. roku) • projednání struktury vlastního hodnocení školy s pedag. radou – plán práce (§ 9 Vyhlášky č. 15/2005 Sb.) (do konce září) • dovednostní testy žáků – Cermat (únor), jejich hodnocení (duben…) • mapa školy (dle potřeby) • srovnávací prověrky (průběžně po celý školní rok) • dotazníky na klima školy (1x za 2 roky) • rozhovory s učiteli, rodiči a žáky, výstupy z jednání školské rady (průběžně) • vnímání školy okolím a prezentace školy (průběžně)

Příloha

Klasifikační řád (součást školního řádu školy ze dne 1. 9. 2009) projednán na pedagogické radě školy 14. 9. 2009 se schválenou platností od 1. 9. 2009

Obsah 1.


31




Úvod str. 3 2. Hodnocení žáků str. 3 3. Článek I Zásady klasifikace a způsob získávání podkladů pro klasifikaci str. 3-4 Článek II Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků (autoevaluace) str. 4 Článek III

Hodnocení výsledků vzdělávání žáků str. 5 4. Článek IV

Stupně hodnocení a klasifikace v souladu s ustanovením §15 vyhlášky č. 48/2005 Sb. str. 5 5. Článek V

Slovní hodnocení v souladu s dikcí § 15 odst.2) vyhl. č. 48/2005 Sb. str. 5-6 6. Článek VI

Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni str. 7 7. Článek VII

Postup do vyššího ročníku, opakování ročníku str. 7-8 8. Článek VIII

Klasifikace chování str. 8 9. Článek IX

Výchovná opatření podle ustanovení § 17 vyhlášky č. 48/2005 Sb. str. 8-9 Článek X

Klasifikace ve vyučovacích předmětech str. 9 - 12 Článek XI

Komisionální zkoušky str. 12


32




10. Článek XII

Klasifikace žáka, který plnil povinnou školní docházku v zahraniční škole str. 12 - 13 11. Článek XIII

Klasifikace v předmětech s převahou výchovného zaměření str. 14 12. Článek XIV

Klasifikace při ukončení kurzu pro získání základního vzdělání str. 14 13. Článek XV

Klasifikace a hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami str. 14 - 15 14. Článek XVI

Platnost a zrušovací ustanovení str. 15

V souladu s ustanoveními zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) a na základě vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky vydávám po projednání v pedagogické radě školy tento klasifikační řád. Úvod Nedílnou součástí výchovně vzdělávací práce školy je hodnocení a klasifikace žáků. Jde o složitý proces, který klade vysoké požadavky na všechny pedagogické pracovníky. Cílem tohoto klasifikačního řádu je pomoci těmto pracovníkům a stanovit všem jednoznačně platná kritéria pro hodnocení. Hodnocení a klasifikace žáků základní školy je součástí jejich výchovy a vzdělávání. Účelem hodnocení a klasifikace je přispívat k odpovědnému vztahu žáka k výchově a vzdělávání v souladu se školskými předpisy. Výsledky hodnocení a klasifikace uvede škola na vysvědčení.

Hodnocení žáků 1 Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je: 1.1 jednoznačné, 1.2 srozumitelné, 1.3 srovnatelné s předem stanovenými kritérii, 1.4 věcné, 1.5 všestranné. 2 Hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné.

Čl. I Zásady klasifikace a způsob získávání podkladů pro klasifikaci 1 Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník (dále jen učitel) uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. 2 Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. 3 Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Výjimku tvoří komisionální zkoušky podle čl.V odst.5. 4 Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Potom se přihlíží k systematičnosti v práci žáka po klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. 5 Hodnocení chování žáka ve škole i při akcích školy je nedílnou součástí celkového hodnocení žáka. Všechny projevy porušování norem chování, agresivity (včetně verbálních forem), netolerance či xenofobie je povinen řešit okamžitě ten


33




pedagogický pracovník, který je projevu přítomen (popř. vykonává dozor). V co nejkratší době informuje třídního učitele a v případě závažnějších přestupků ředitele školy. 6 Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednávají v pedagogické radě. 7 Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do katalogových listů a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek , na klasifikaci v náhradním termínu. Ve třídách se slovním hodnocením se výsledek celkové klasifikace zapíše do upravených katalogových listů slovně. 8 Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: 8.1 soustavným diagnostickým pozorováním žáka, 8.2 soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování, 8.3 různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy, 8.4 kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami, 8.5 analýzou různých činností žáka, 8.6 konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s pracovníky PPP, 8.7 rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka. 9 Žák II.stupně musí být z předmětu vyzkoušen ústně nebo písemně alespoň dvakrát za každé pololetí , z toho nejméně jednou ústně. Učitel musí mít dostatečné podklady pro hodnocení a klasifikaci žáka (např. bodovací systém, popř. jiné metody a formy hodnocení). 10 Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Učitel slovně zdůvodní své hodnocení. Výsledky hodnocení písemných zkoušek, prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 7 dnů. 11 Kontrolní a písemné práce a další druhy zkoušek se doporučují zadávat častěji a v kratším rozsahu (do 25 minut). 12 Termín písemné zkoušky, která má trvat déle než 25 minut, termín kontrolní písemné práce prokonzultuje učitel s třídním učitelem, který koordinuje plán zkoušení. V jednom dni mohou žáci konat pouze jednu zkoušku uvedeného charakteru. Žáci budou s dostatečným předstihem seznámeni s rámcovým obsahem a přibližným termínem zkoušky. 13 Učitel je povinen vést evidenci základní klasifikace žáka.

Čl. II Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků (autoevaluace) 1 Kromě forem hodnocení práce žáků ze strany pedagogických pracovníků mají žáci možnost používat také formy sebehodnocení. Škola jim pro tyto formy vytváří odpovídající podmínky. Tím je zajišťována také zpětná vazba objektivity hodnocení ze strany školy jako vzdělávací instituce. 2 Škola může nabídnout vedle možnosti srovnávacích objektivizovaných testů (SCIO,KALIBRO,…), které jsou jednoznačně formami vnější srovnávací evaluace, také možnost využívání softwarových produktů, které umožní bez jakéhokoli zásahu pedagoga ověření stupně dosažených znalostí, dovedností,… 3 Žák by měl být veden k tomu, aby byl schopen posoudit úroveň následujících kompetencí (vč. kompetencí sociálních) : schopnost přímé aplikace získaných kompetencí v praxi, schopnost orientace se v daném problému s využitím získaných vědomostí, znalostí, dovedností, schopnost žáka prosadit se v třídním kolektivu při řešení týmového úkolu, schopnost samostatné prezentace svých znalostí formou otevřených mluvních cvičení, psaných textů ve formě úvah, zamyšlení se,… schopnost výběru – pochopení významu jednotlivých částí rozsáhlejších testovacích souborů, selekce nepodstatných částí a schopnost řešení dominantních část úloh, schopnost změny své sociální role v kolektivu vrstevníků, schopnost využívání mezipředmětových vazeb, schopnost aplikovat etické principy v praxi, schopnost pochopení rovnováhy práv a povinností, pochopení své role v kolektivu. 4. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků. 5. Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků. 6. Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důležitý prostředek učení. 7. Při sebehodnocení se žák snaží popsat: - co se mu daří, - co mu ještě nejde. - jak bude pokračovat dál. 8. Při školní práci vedeme žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky. 9. Známky nejsou jediným zdrojem motivace.


34




Čl. III Hodnocení výsledků vzdělávání žáků 1 Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení. 2 Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen "klasifikace"), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady. 3 Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace. 4 U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. 5 V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44 zákona č. 561/2004 Sb. V pátém a sedmém ročníku základního vzdělávání vydá škola výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole.

Čl. IV Stupně hodnocení a klasifikace v souladu s ustanovením §15 vyhlášky č. 48/2005 Sb. 1 Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: 1.1 1 – velmi dobré, 1.2 2 – uspokojivé, 1.3 3 – neuspokojivé. 2 Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 2.1 1 – výborný, 2.2 2 – chvalitebný, 2.3 3 – dobrý, 2.4 4 – dostatečný, 2.5 5 – nedostatečný. 3 Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. 4 Při hodnocení podle odstavce 3 jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. 5 Při hodnocení žáka podle odstavců 1 a 2 se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení podle odstavců 1 a 2.

Čl. V Slovní hodnocení (v souladu s dikcí § 15 odst. 2) vyhlášky č. 48/2005 Sb. 1 Používá se v průběhu roku před vystavením vysvědčení - kompletní hodnotící škála plyne z tabulky pro slovní hodnocení 2 Tento přehled zachycuje průběžné hodnocení,s kterým jsou zástupci žáka seznámeni na pravidelných konzultačních dnech,popř. jim je přehled zaslán - v případě zdůvodněné neúčasti na konzultačních dnech. Pololetní a výroční vysvědčení obsahuje následující hodnotící škálu : žák : 2.1 je pohotový, bystrý, vyjadřuje se výstižně a přesně, je aktivní, učí se svědomitě a se zájmem, bezpečně ovládá základní učivo daného ročníku, projevuje zájem o daný předmět, samostatně si rozšiřuje vědomostní obzor, 2.2 uvažuje celkem samostatně, vyjadřuje se výstižně, při aplikaci osvojeného učiva se dopouští jen menších (drobných) chyb, učí se svědomitě, zájem o předmět je kolísavý, 2.3 je méně samostatný v myšlení, vyjadřuje se ne dost přesně, zvládá základní učivo daného ročníku s drobnými nedostatky,které odstraňuje s pomocí učitele, neprojevuje větší zájem o předmět, 2.4 je nesamostatný v myšlení, vyjadřuje se se značnými obtížemi, při zvládání základního učiva se dopouští podstatných chyb,které nesnadno překonává, má malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty, 2.5 je nesamostatný v myšlení, své myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi, dělá podstatné chyby v základním učivu, které nesnadno překonává, potřebuje časté vedení a pomoc učitele, má malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty, 2.6 jeho samostatnost myšlení je velmi omezena, není schopen vyjádřit samostatně bez pomoci učitele své myšlenky,základní učivo nezvládá a praktické úkoly nedokáže splnit ani za pomoci učitele, nemá zájem o učení.

3 Celkové hodnocení


35




3.1 Ovládnutí učiva předepsaného rámcovým vzdělávacím programem 3.1.1 Hodnocení 1. a 2. pololetí na předepsaném formuláři SEVT 1 ovládá bezpečně , 2 ovládá , 3 v podstatě ovládá , 4 ovládá se značnými mezerami , 5 neovládá . 3.2 Hodnocení žáka do katalogového listu 3.2.1 Úroveň myšlení 1 pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, 2 uvažuje celkem samostatně, 3 menší samostatnost v myšlení, 4 nesamostatné myšlení, 5 odpovídá nesprávně i na návodné otázky . 3.2.2 Úroveň vyjadřování 1 výstižné a poměrně přesné, 2 celkem výstižné, 3 myšlenky vyjadřuje ne dost přesně, 4 myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi, 5 i na návodné otázky odpovídá nesprávně. 3.2.3 Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů; chyby, jichž se žák dopouští 1 užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou , 2 dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb, 3 řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby, 4 dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává, 5 praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí. 3.2.4 Píle a zájem o učení 1 aktivní, učí se svědomitě a se zájmem, 2 učí se svědomitě, 3 k učení a práci nepotřebuje větších podnětů, 4 malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty, 5 pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné.

Čl. VI Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni 1 prospěl(a) s vyznamenáním, 2 prospěl(a), 3 neprospěl(a). 1 Žák je hodnocen stupněm 1.1 prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 1 písm. e), 1.2 prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením, 1.3 neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. 2 Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: 2.1 pracoval(a) úspěšně, 2.2 pracoval(a). 3 Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost podle odstavce 2 a 4, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy


36




v České republice vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost podle odstavce 2 a 4, která ovlivňuje výkon žáka. 4 Výstupní hodnocení 4.1 Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 4.2 Dále výstupní hodnocení žáka obsahuje vyjádření o: 4.2.1 možnostech žáka a jeho nadání, 4.2.2 předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka, 4.2.3 chování žáka v průběhu povinné školní docházky, 4.2.4 dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka. 4.3 Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí školního roku, v němž splní povinnou školní docházku. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí také v pátém a sedmém ročníku, jestliže se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělání, v němž je jako součást přijímacího řízení stanovena rámcovým vzdělávacím programem talentová zkouška, je žákovi vydáno výstupní hodnocení do 30. října. 6 Uvolnění z výuky Jestliže je žák z výuky některého předmětu v 1. nebo 2. pololetí uvolněn, rubrika se proškrtne. Nelze-li žáka v 1. nebo 2. pololetí klasifikovat ani v náhradním termínu, vyplní se "neklasifikován". Pokud žák nebyl klasifikován ve 2. pololetí, opakuje ročník. Důvody pro uvolnění nebo neklasifikování žáka se uvedou v katalogovém listu žáka. Ředitel školy určí způsob zaměstnání žáka v době vyučování předmětu, ze kterého byl uvolněn. Je-li předmět zařazen na první nebo poslední vyučovací hodinu, může ředitel školy na základě žádosti zástupce žáka uvolnit žáka na dobu vyučování tohoto předmětu zcela.

Čl. VII Postup do vyššího ročníku, opakování ročníku 1 Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. 2 Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu (závažné dlouhodobé onemocnění), žák se za první pololetí nehodnotí. Nedostaví – li se žák k náhradnímu přezkoušení, bude hodnocen známkou nedostatečný. 3 Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. 4 Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. 5 Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů. 6 Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti.

Čl. VIII Klasifikace chování 1 Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. 2 Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování, která stanoví řád školy, během klasifikačního období. 3 Kritéria pro jednotlivé stupně chování jsou následující:

Stupeň 1 - velmi dobré Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a aktivně prosazuje ustanovení řádu školy. Má kladný vztah ke kolektivu třídy a školy, přispívá k jeho upevňování a k utváření pracovních podmínek pro vyučování. Méně závažných přestupků se dopouští naprosto ojediněle.

Stupeň 2 - uspokojivé Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům chování nebo řádu školy. Zpravidla se přes důtku třídního učitele (popř.


37




ředitele školy) dopouští dalších přestupků, narušuje činnost kolektivu nebo se dopouští poklesků v mravním chování.

Stupeň 3 - neuspokojivé Chování žáka ve škole je v rozporu s pravidly chování. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dále dopouští takových závažných provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova ostatních žáků. Záměrně narušuje činnost kolektivu.

Čl. IX Výchovná opatření podle ustanovení § 17 vyhlášky č. 48/2005 Sb. 1 V souladu s ustanovením § 31 odst.1) zákona č. 561/2004 Sb., výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Kázeňským opatřením je podmíněné vyloučení žáka nebo studenta ze školy nebo školského zařízení a další kázeňská opatření, která nemají právní důsledky pro žáka nebo studenta. Pochvaly, jiná ocenění a další kázeňská opatření může udělit či uložit ředitel školy nebo školského zařízení nebo třídní učitel. 2 Ředitel školy nebo školského zařízení může v případě závažného zaviněného porušení povinností stanovených tímto zákonem nebo školním nebo vnitřním řádem rozhodnout o podmíněném vyloučení nebo o vyloučení žáka nebo studenta ze školy nebo školského zařízení. V rozhodnutí o podmíněném vyloučení stanoví ředitel školy nebo školského zařízení zkušební lhůtu, a to nejdéle na dobu jednoho roku. Dopustí-li se žák nebo student v průběhu zkušební lhůty dalšího zaviněného porušení povinností stanovených tímto zákonem nebo školním nebo vnitřním řádem, může ředitel školy nebo školského zařízení rozhodnout o jeho vyloučení. Žáka lze podmíněně vyloučit nebo vyloučit ze školy pouze v případě, že splnil povinnou školní docházku. 3 Pochvaly a ocenění ředitele školy. Pochvala ředitele školy - Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. 4 Pochvaly a ocenění třídního učitele Pochvala třídního učitele - třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu třídního učitele za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci. 5 Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamenává do dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno.

5 Kázeňská opatření 5.1 Při porušení povinností stanovených školním řádem může být podle závažnosti tohoto porušení žákovi uloženo(-a): 5.1.1 Napomenutí třídního učitele - ukládá třídní učitel bezprostředně po přestupku, kterého se žák dopustí; o udělení napomenutí uvědomí třídní učitel prokazatelně rodiče - dopisem, ústní informací na pravidelných konzultačních dnech a třídních schůzkách. 5.1.2 Důtka třídního učitele – ukládá ji třídní učitel po projednání a se souhlasem ředitele školy za závažnější či opakované porušení řádu školy, norem slušnosti; důtka třídního učitele se uděluje před kolektivem třídy. 5.1.3 Důtka ředitele školy - ukládá ji ředitel školy po projednání v pedagogické radě za vážná porušení řádu školy – zvláště za porušování norem slušnosti, za neomluvené absence, za agresivitu vůči spolužákům i dospělým a další závažná provinění. Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka nebo studenta vůči pracovníkům školy se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností řádu školy a jsou postihovány tímto opatřením s následným dopadem na hodnocení chování za klasifikační období. 5.1.4 Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. Uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy .

Čl. X Klasifikace ve vyučovacích předmětech 1 Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: - předměty s převahou teoretického zaměření, - předměty s převahou praktických činností a - předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření. Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. 1.1 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky učebních


38




osnov hodnotí: - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti, - schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, - kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, - aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, - přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, - kvalita výsledků činností, - osvojení účinných metod samostatného studia. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. 1.2 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření. Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní vyučování, praktika, základy techniky, domácí nauky. Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí: - vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, - osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce,


39




- využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, - aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, - kvalita výsledků činností, - organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, - dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí, - hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci, - obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků. 1.3 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova. Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu,


40




- osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, - kvalita projevu, - vztah žáka k činnostem a zájem o ně, - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, - v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební, branné a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus, tělesnou zdatnost a brannost. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku, brannost a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost.

Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus, tělesnou zdatnost a brannost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost.

Čl. XI Komisionální zkoušky 1 Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. 2 Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. 3 Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. 4 V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení podle § 52 odst. 4 na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor. 5 Komisi pro komisionální přezkoušení (dále jen „přezkoušení“) jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. 6 Komise je tříčlenná a tvoří ji: 6.1 předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, 6.2 zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, 6.3 přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.


41




7 Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. 8 O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. 9 Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. 10 Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. 11 Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.

Čl. XII Klasifikace žáka, který plnil povinnou školní docházku v zahraniční škole 1 Žák, který plní povinnou školní docházku v zahraniční škole, koná zkoušku ve spádové škole nebo jiné škole zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, nebo ve škole zřízené při diplomatické misi nebo konzulárním úřadu České republiky (dále jen „zkoušející škola“).: 1.1 ve všech ročnících ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání, 1.2 v posledních dvou ročnících prvního stupně ze vzdělávacího obsahu vlastivědné povahy vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání, 1.3 na druhém stupni ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Dějepis a ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Zeměpis, stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 2 Žák, který plní povinnou školní docházku formou individuální výuky v zahraničí, koná zkoušku z každého předmětu uvedeného ve školním vzdělávacím programu zkoušející školy. 2.1 Obsahem zkoušky je vzdělávací obsah za období, po které žák plnil povinnou školní docházku podle odstavce 1 nebo 2. Konkrétní obsah a rozsah zkoušky stanoví ředitel zkoušející školy v souladu se školním vzdělávacím programem zkoušející školy. Se stanoveným obsahem a rozsahem zkoušky seznámí ředitel zkoušející školy s dostatečným časovým předstihem zákonného zástupce žáka, nejpozději však při stanovení termínu zkoušky. 2.2 Zkoušku lze konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků. 2.3 Zkouška je komisionální. Komisi jmenuje ředitel zkoušející školy. 2.4 Komise je tříčlenná a tvoří ji: 2.4.1 předseda, kterým je ředitel zkoušející školy, popřípadě jím pověřený učitel, 2.4.2 zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, 2.4.3 přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 2.5 Termín konání zkoušky dohodne ředitel zkoušející školy se zákonným zástupcem žáka tak, aby se zkouška uskutečnila nejpozději do dvou měsíců po skončení období, za které se zkouška koná. Nedojde-li k dohodě mezi zákonným zástupcem žáka a ředitelem zkoušející školy, stanoví termín zkoušky ředitel zkoušející školy. Není-li možné žáka ze závažných důvodů v dohodnutém termínu přezkoušet, stanoví ředitel zkoušející školy náhradní termín zkoušky tak, aby se zkouška uskutečnila nejpozději do čtyř měsíců po skončení období, za které se zkouška koná. 2.6 Před konáním zkoušky podle § 18 odst. 1 předloží zákonný zástupce žáka řediteli zkoušející školy vysvědčení žáka za příslušný ročník zahraniční školy a jeho překlad do českého jazyka. Pokud toto vysvědčení neobsahuje jednoznačné vyjádření o úspěšnosti ukončení příslušného ročníku základního vzdělávání nebo pololetí školního roku, předloží zástupce žáka potvrzení zahraniční školy o úspěšnosti ukončení příslušného ročníku základního vzdělávání nebo pololetí školního roku a jeho překlad do českého jazyka. Pro stanovení stupně celkového hodnocení žáka devátého ročníku na konci školního roku je rozhodný výsledek zkoušky a vyjádření zahraniční školy, že žák úspěšně ukončil devátý ročník základního vzdělávání. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel zkoušející školy oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu. 2.7 O zkoušce se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. 2.8 Výsledek zkoušky stanoví komise hlasováním. Výsledek zkoušky se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Ředitel zkoušející školy sdělí výsledek zkoušky prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. 2.9 Po vykonání zkoušek podle § 18 odst. 1 nebo 2 vydá ředitel zkoušející školy žákovi vysvědčení. Na vysvědčení žák není hodnocen z chování. Na vysvědčení se uvede text „Žák(-yně) plní povinnou školní docházku podle § 38 školského zákona“. 2.10 Celkové hodnocení žáka se stanoví obdobně podle § 15 odst. 6. 2.11 V případě, že zákonný zástupce žáka má pochybnosti o správnosti výsledku zkoušky, může požádat o přezkoušení podle § 22. 2.12 Vykonal-li žák zkoušku ve škole zřízené při diplomatické misi nebo konzulárním úřadu České republiky, zašle ředitel této školy řediteli spádové školy nebo jiné školy zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, kopii vysvědčení a výpis z dokumentace školy s údaji o žákovi. 2.13 Žáka, který plnil povinnou školní docházku v zahraniční škole a pokračuje v plnění povinné školní docházky ve spádové škole nebo jiné škole zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, zařadí ředitel této školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek podle § 18 odst. 1 a na základě vyjádření zahraniční školy o úspěšnosti ukončení


42




příslušného ročníku základního vzdělávání. 2.14 Žáka, který plnil povinnou školní docházku ve škole zřízené při diplomatické misi nebo konzulárním úřadu České republiky a pokračuje v plnění povinné školní docházky ve spádové škole nebo jiné škole zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, zařadí ředitel této školy do příslušného ročníku podle dosavadních výsledků vzdělávání doložených vysvědčením. 2.15 Žáka, který plnil povinnou školní docházku formou individuální výuky v zahraničí a pokračuje v plnění povinné školní docházky ve spádové škole nebo jiné škole zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, zařadí ředitel této školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek podle § 18 odst. 2. 2.16 Žáka, na kterého se vztahuje povinná školní docházka a který nekonal zkoušky podle § 18, zařazuje ředitel spádové školy nebo jiné školy zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, do příslušného ročníku po zjištění úrovně jeho dosavadního vzdělání a znalosti vyučovacího jazyka. 2.17 Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v České republice vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka.

Čl. XIII Klasifikace v předmětech s převahou výchovného zaměření (v souladu s dikcí vyhlášky MŠMT, v případě souhlasu rodičů může být nahrazena slovním hodnocením ) 1 Vyučovací předměty s převahou výchovného zaměření jsou : 1.1 výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv 1.2.tělesná a sportovní výchova. 2 Stupně slovního hodnocení : 2.1 pracoval výborně 2.2 pracoval dobře 2.3 pracoval uspokojivě 3 Žák je hodnocen pracoval výborně : Je-li v činnostech velmi aktivní, pracuje tvořivě, samostatně , plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně, podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. 4 Žák je hodnocen pracoval dobře : Je-li v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou kulturu. 5 Žák je hodnocen pracoval uspokojivě : Je-li v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je málo uspokojivý.Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje jen velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. 6 Při hodnocení těchto předmětů se postupuje podle požadavků obsažených v učebních osnovách. 7 V tělesné výchově se žák hodnotí s přihlédnutím k jeho zdravotnímu stavu, všeobecné tělesné zdatnosti, výkonnosti a péče o vlastní zdraví.

Čl. XIV Klasifikace při ukončení kurzu pro získání základního vzdělání 1 Obsah vzdělávání a obsah zkoušek na závěr kurzu stanoví škola v souladu s očekávanými výstupy Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. 2 Na závěr kurzu koná žák zkoušky z předmětů stanovených školním vzdělávacím programem pro poslední ročník základního vzdělávání, s výjimkou předmětů volitelných a nepovinných. 3 Po úspěšném vykonání zkoušek nebo opravných zkoušek žák obdrží vysvědčení. 4 Konání zkoušek je možné i bez předchozího vzdělávání v denní nebo dálkové formě vzdělávání v kurzu. 5 Žákovi, který byl v kurzu při zkouškách na závěr kurzu hodnocen z jednoho nebo více předmětů stupněm prospěchu 5 nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením, umožní ředitel školy vykonání opravné zkoušky. Opravná zkouška je komisionální a koná se: 5.1 do dvou měsíců od poslední zkoušky na závěr kurzu, jestliže byl žák hodnocen stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením nejvýše ze dvou předmětů, 5.2 nejdříve za půl roku od poslední zkoušky na závěr kurzu, jestliže byl žák hodnocen stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením z více než dvou předmětů.


43




Čl. XV Klasifikace a hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 1 U žáka se smyslovou nebo tělesnou vadou, vadou řeči, prokázanou specifickou vývojovou poruchou učení nebo chování se při jeho hodnocení a klasifikaci přihlédne k charakteru postižení. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů. 2 Dětem a žákům u nichž je diagnostikována specifická vývojová porucha učení, je nezbytné po celou dobu docházky do školy věnovat speciální pozornost a péči. 3 Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům. 4 Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevycházím z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl. 5 Klasifikace byla provázena hodnocením, t.j. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat, 6 Děti, u kterých je diagnostikována dyslexie nebo dysortografie, mohou být se souhlasem rodičů během celého jejich vzdělávání hodnoceny z mateřského jazyka a z jiných jazyků slovně ( a to jak v průběhu školního roku, tak na pololetním a závěrečném vysvědčení). U dětí s diagnostikovanou dyskalkulií bude totéž platit pro matematiku a další předměty, kde výsledky mohou být touto poruchou ovlivněny. Dítě lze hodnotit dítě slovně (průběžně i na vysvědčení) po dohodě s rodiči a odborníkem prakticky ve všech předmětech, do nichž se porucha promítá. Jakmile žák překoná nejvýraznější obtíže, je vhodné postupně přecházet k běžné klasifikaci. Klasifikovat lze i známkou s tím, že se specifická porucha dítěte vezme v úvahu a odrazí se v mírnější známce o jeden stupeň, tak i o několik stupňů. Při uplatňování všech těchto možností vyučující postupují velmi individuálně, s využitím všech dostupných informací, zejména informací z odborných vyšetření a ve spolupráci s rodiči. 7 Ředitel školy může povolit, aby pro dítě se specifickými poruchami učení byl vypracován pro kterýkoliv předmět příslušnými vyučujícími individuální výukový plán, který se může radikálně lišit od výuky v daném postupném ročníku, přitom však bude poskytovat dítěti v příslušných předmětech ucelené a dítětem zvládnutelné základy. Individuální plány mají charakter smlouvy mezi vedením školy, vyučujícím(i) a rodiči dítěte; vypracovávají se krátce a rámcově v písemné formě. Výsledky se hodnotí slovně. 8 Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován. 9 V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb.

Čl. XVI Platnost a zrušovací ustanovení Tento klasifikační řád vstupuje v platnost dne 1. 9. 2009


44





45

2013 RVP ZV0 Základní vzdělávání s nultým ročníkem Škola 21

Recommend Documents