Základní škola Dubá Dlouhá 113, 47141 Dubá Tel.: 487 883 951-3, E- mail:
[email protected], http:// zsduba.cz
Základní škola Dubá ve školním roce 2009/2010 Roční plán Základní školy Dubá na školní rok 2009/2010
Vypracovala Mgr.Jindřiška Skalická, ředitelka Základní školy Dubá
Ve školním roce 2009/2010 budeme pracovat ve složení : ředitelka školy : zástupce ředitelky školy : výchovný poradce : účetní, administrativní pracovník:
Mgr. Jindřiška Skalická Bc.Věra Valová Bc.Věra Valová DiS Jana Tvrdková
Třídní učitelka – třídní učitel I. II.A II. B III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. I. pr. (I. - V.) II. pr. ( VI. - IX.)
Ostatní učitelé: Mgr. Jana Konopáčová sl. Jana Kebrlová p. Lubomír Zikmund Mgr. Jana Staňková Asistent pedagoga sl.Jana Pravdová p. Jaroslava Imrichová Osobní asistent p. Jana Zikmundová
Mgr. Henrieta Mihálová Mgr. Veronika Matějková p. Ludmila Kadlečková Mgr. Zdeňka Wagenknechtová Mgr. Julie Útratová Mgr. Jana Mašková Ing. Jiří Ehrenbereger p. František Kadlec p. Alena Adámková Mgr. Veronika Holubová Mgr. Alena Hofmanová Mgr. Tomáš Krejčík
Vedoucí školní družiny p. Lenka Treutnerová Vychovatelka ve školní družině : sl. Jindřiška Plzáková Vychovatelka ve školním klubu : Mgr. Jana Konopáčová Školník : p.Peter Imrich Uklízečky : p.Hana Jelínková p.Zuzana Heinrichová Vedoucí školní jídelny: p.Helena Pavlíková Kuchařky: p.Renata Dvořáková p. Jana Blahutová
Předmětové komise Jazyk a jazyková komunikace
Matematika a její aplikace
Informační a komunikační technologie
Člověk a jeho svět
Sl.Jana Kebrlová Mgr. Jana Konopáčová Mgr. Veronika Holubová p.Alena Adámková p.Ludmila Kadlečková Mgr. Jana Mašková Mgr.Veronika Matějková Mgr. Henrieta Mihálová Mgr. Zdeňka Wagenknechtová Mgr. Alena Hofmanová Mgr.Tomáš Krejčík Mgr. Julie Útratová Ing. Jiří Ehrenberger Mgr. Alena Hofmanová Mgr.Tomáš Krejčík Mgr. Jana Mašková Mgr.Veronika Matějková Mgr. Henrieta Mihálová Mgr. Julie Útratová Mgr. Zdeňka Wagenknechtová p. Ludmila Kadlečková p.František Kadlec Mgr.Koltář Michal Mgr.Veronika Matějková p.František Kadlec Mgr. Zdeňka Wagenknechtová Mgr. Zdeňka Wagenknechtová Mgr.Veronika Matějková p. Ludmila Kadlečková Mgr.Henrieta Mihálová Mgr. Jana Mašková Mgr. Julie Útratová Mgr. Jindřiška Skalická
Člověk a společnost
Člověk a příroda
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Člověk a svět práce
p. Michal Kotlář p.Alena Adámková Mgr. Veronika Holubová p.František Kadlec Mgr. Jana Mašková Bc.Věra Valová Mgr. Henrieta Mihálová Mgr.Jindřiška Skalická Ing. Jiří Ehrenberger Mgr.Alena Hofmanová p.Michal Kotlář p.František Kadlec Mgr.Tomáš Krejčík Mgr. Veronika Holubová Mgr.Jana Staňková Mgr. Henrieta Mihálová Mgr. Jana Mašková Mgr.Veronika Matějková Mgr. Zdeňka Wagenknechtová Mgr. Julie Útratová p. Ludmila Kadlečková Mgr.Alena Hofmanová p.František Kadlec Mgr. Julie Útratová Mgr. Veronika Holubová Mgr.Jana Mašková p.Ludmila Kadlečková Mgr.Veronika Matějková Mgr. Zdeňka Wagenknechtová Mgr. Henrieta Mihálová Mgr.Tomáš Krejčík Mgr. Jindřiška Skalická Mgr. Alena Hofmanová p.Lubomír Zikmund Mgr. Jana Konopáčová
Mgr. Jana Mašková Mgr.Veronika Matějková Mgr. Henrieta Mihálová Mgr. Jindřiška Skalická Mgr. Zdeňka Wagenknechtová Mgr. Julie Útratová
Další funkce Výchovný poradce Metodik rizikového chování
Bc. Věra Valová Mgr. Veronika Holubová
Koordinátor ŠVP
Mgr. Mgr. p. Mgr. p. sl. Mgr. Mgr. Mgr. sl. Mgr. Mgr.
Sportovní akce školy Zdravotní péče Mládeţ a kultura Environmentální výchova Knihovna Výzdoba školy
Veronika Matějková Zdeňka Wagenknechtová František Kadlec Tomáš Krejčík Ludmila Kadlečková Jana Kebrlová Jana Konopáčová Jana Mašková Veronika Matějková Jana Kebrlová Veronika Holubová Zdeňka Wagenknechtová
ICT
p.
Michal Kotlář
Asistent pedagoga
sl.
Jana Pravdová
p.
Jaroslava Imrichová
p.
Jana Zikmundová
Osobní asistent
Poradní sbor ředitelky školy Ředitelka školy Zástupce ředitelky školy Vedoucí druţiny Koordinátor EVVO Výchovný poradce Metodik rizikového chování Koordinátor ŠVP Provozní zaměstnanci - školník
Mgr. Jindřiška Skalická Bc.Věra Valová p.Lenka Treutnerová Mgr.Jana Mašková, Mgr. Veronika Matějková Bc.Věra Valová Mgr. Veronika Holubová Mgr. Veronika Matějková p.Peter Imrich
Správci učeben, kabinetů a sbírek I. třída II.A třída II.B třída III. třída IV. třída V. třída VI. třída VII. třída VIII. třída IX. třída I. praktická třída II. praktická třída Kabinet praktických tříd Počítačová učebna Kabinet informatiky Cvičná kuchyňka Učebna výtvarné výchovy Kabinet výtvarné výchovy Učebna anglického jazyka
Mgr. Henrieta Mihálová Mgr. Veronika Matějková p. Ludmila Kadlečková Mgr. Zdeňka Wagenknechtová Mgr. Julie Útratová Mgr. Jana Mašková Ing. Jiří Ehrenberger p. František Kadlec p. Alena Adámková Mgr. Veronika Holubová Mgr. Alena Hofmanová Mgr. Tomáš Krejčík Mgr. Alena Hofmanová p.Michal Kotlář p.Michal Kotlář Mgr. Jana Konopáčová Mgr. Veronika Holubová Mgr. Veronika Holubová p.Alena Adámková
Kabinet anglického jazyka Učebna německého jazyka Kabinet německého jazyka Druţina 1 Druţina 2 Školní klub Kabinet školní druţiny a klubu Chovatelská třída Dílna školníka Školní dílna Školní knihovna Kabinet matematiky a fyziky Centrální sborovna Sborovna I. stupně – II. patro Kabinet I. stupeň Odborná učebna Kabinet přírodopisu Kabinet chemie Kabinet zeměpisu Kabinet rodinné výchovy Kabinet tělesné výchovy Tělocvična Kabinet dějepisu a občanské výchovy Školní obchůdek Kancelář účetní školy Sklad pomůcek a učebnic Didaktická technika Spisovna Kancelář ředitelky školy Kancelář zástupce ředitelky školy Kancelář vedoucí školní jídelny Školní jídelna Kuchyň a přilehlé prostory Místnost pro uklizečky
P.Alena Adámková Mgr. Veronika Holubová Mgr. Veronika Holubová p.Lenka Treutnerová sl.Jindřiška Plzáková Mgr. Jana Konopáčová p.Lenka Treutnerová Mgr. Jana Mašková p.Peter Imrich p.Lubomír Zikmund sl. Jana Kebrlová Ing.Jiří Ehrenberger p.Ludmila Kadlečková Mgr. Jana Mašková Mgr. Veronika Matějková Bc.Věra Valová Bc.Věra Valová Bc.Věra Valová P.Michal Kotlář Mgr. Jana Konopáčová p. František Kadlec p. František Kadlec p. Michal Kotlář p. Helena Pavlíková sl.Jana Tvrdková, DiS sl.Jana Tvrdková, DiS sl.Jana Tvrdková, DiS Jana Tvrdková, DiS Mgr. Jindřiška Skalická Bc.Věra Valová p. Helena Pavlíková p.Renata Dvořáková p.Renata Dvořáková p.Hana Jelínková
Sklad úklidových prostředků Výchovné poradenství Kabinet hudební výchovy
p.Peter Imrich Bc.Věra Valová Mgr.Jana Staňková
Obsazení kabinetů pedagogy UMÍSTĚNÍ PŘÍZEMÍ
ZAMĚŘENÍ
PEDAGOGOVÉ
DRUŢINA
p.Lenka Treutnerová sl.Jindřiška Plzáková
INFORMATIKA MATEMATIKA
p. Michal Kotlář p. František Kadlec p.Lubomír Zikmund
1. PATRO p.Ludmila Kadlečková Mgr. Veronika Matějková Mgr. Zdeňka Wagenknechtová sl.Jana Pravdová Mgr. Jana Konopáčová sl. Jana Kebrlová ČESKÝ JAZYK Mgr. Veronika Holubová VÝTVARNÁ VÝCHOVA KAB.PRAKTICKÝCH TŘÍD Mgr.Alena Hofmanová Mgr.Tomáš Krejčík I. STUPEŇ
2. PATRO I. STUPEŇ A CIZÍ JAZYKY Mgr. Jana Mašková Mgr. Julie Útratová p.Alena Adámková Mgr. Veronika Holubová p. Jaroslava Imrichová Mgr. Henrieta Mihálová p.Michal Kotlář ZEMĚPIS Ing.Jiří Ehrenberger PŘÍRODOPIS a CHEMIE
Plánování výchovně vzdělávací činnosti : Plníme programy schválené MŠMT: v 1.,2.,3. a v 6.,7.,8.ročníku probíhá vyučování podle vlastního Školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání Základní školy Dubá,v praktických třídách pak podle přílohy Školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením. Dne 23.1.2008 schválila pedagogická rada školy nový název Školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání Základní školy Dubá, okres Česká Lípa. Nový název "ŠKOLA PRO ŢIVOT" vychází z podstaty vzdělávacího programu, z projektů, které na škole probíhají a ze samotného směru výuky ve snaze co nejlépe připravit ţáky na vstup do ţivota . Od 4. do 5. ročníku a v 9. ročníku vzděláváme děti dle vzdělávacího programu "Základní škola" č.j.16 847/96 -2 , v praktických třídách pak dle vzdělávacího programu "Zvláštní škola" pod č.j. 22 980/97 -22
Setkávání : Pro pravidelné setkávání učitelů s rodiči a ţáky jsou vymezeny konzultační hodiny, které učitel zapíše svým ţákům do ţákovské kníţky. Metodická sdruţení, předmětové komise: do 31.08.,14.09. 2009, listopad, leden, duben, červen Mimořádné porady k řešení organizačních záleţitostí a provozu školy: 25.08., 01.09., 21.09., 19.10., 14.12., 11.01., 15.02., 15.03., 10.05., 31.05., Schůzovní den je pondělí. Provozní doba školy je denně od 6,30 do 16.00 hodin. Pracovníci školy si neplánují ţádné soukromé akce (dovolená, neplacené a náhradní volno) na přípravný týden, závěr školního roku, rovněţ na dobu porad a seminářů. Nahrazování dovolené pedagogických pracovníků během hlavních prázdnin není z provozních důvodů moţné, zaměstnanci mohou čerpat neplacené nebo náhradní volno. Plán práce byl projednán na pedagogické radě dne 01.09.2009.
Pedagogické rady
16.11., 25.01., 12.04., 23.06..
Třídní schůzky
21.09., 16.11.,12.04..
Učitelé zpracují hodnocení za klasifikační období do ţákovských kníţek. Zápis do I. třídy se uskuteční dne 04.02. 2010. Konzultační hodiny – pravidelně 1 hodina týdně dle rozpisu. Schůzky se Ţákovskou radou školy vţdy první úterý v měsíci Poradní sbor ředitelky dle potřeby Porady se školní druţinou a školním klubem dle potřeby Pravidelné porady provozních zaměstnanců první pondělí v měsíci
Jak a čemu se budou naši učitelé učit ? Od pedagogických pracovníků naší školy se očekává vysoká profesionální úroveň, jejíţ samozřejmou součástí je další vzdělávání a sebevzdělávání. Škola k tomu vytváří vhodné podmínky nabídkou volného vyuţívání osobních počítačů a přístupem k Internetu, fondem odborných časopisů, KAFOMETU, knih, programů CD, který bude průběţně doplňován. Z fondu dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků hradí škola kurzovné a to na základě předběţného plánu. Priority pro zařazení do plánu dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků jsou: - Tvořivé školy - Environmentální vzdělávání pedagogů - Inovativní metody ve výuce - Sociální komunikace - Zásady I.pomoci při práci se ţáky - Týmová spolupráce, spolupracující sborovna - Management Účastník vzdělávací akce hrazené z prostředků školy je povinen předat získané poznatky přiměřenou formou ostatním pedagogům v rámci metodického sdruţení.
Kritéria pro hodnocení učitelů 1. Kvalita výchovné a vzdělávací práce, plnění cílů základního vzdělání, koncepce a dlouhodobé strategie školy. 2. Podíl na přípravě a provádění evaluce školy. 3. Výjimečná pedagogická činnost, přínosné pedagogické experimenty a projekty. 4. Výrazně kladný osobní vliv učitele na ţáky a ostatní pracovníky. 5. Výjimečná práce třídního učitele. 6. Práce v předmětových komisích ( kvalita činnosti, přínos pro zlepšení práce v dané oblasti, součinnost s vedením školy v oblasti evaluace a plánování). 7. Průkazná pomoc nekvalifikovaným, začínajícím a neaprobovaným učitelům, uvádění do pedagogické praxe. 8. Zapojení v prezentaci školy, v přípravě ţáků na veřejná vystoupení, ve sportovních a jiných soutěţích, doprovod na tyto akce. 9. Účast na akcích souvisejících se vzděláváním konaných mimo školu ( např.: exkurze, poznávací zájezdy, ozdravné pobyty, tematické projekty, lyţařské a jiné sportovní kurzy apod.). 10. Práce s nadanými ţáky, práce se ţáky, kteří mají speciální vzdělávací potřeby. Zohlednění doporučení k tomu určených institucí (např. pedagogicko – psychologické poradny, speciálně pedagogického centra pro zrakově postiţené atd.) k zajištění efektivního dopadu výchovně vzdělávacího procesu na problémové, integrované i nadané děti 11. Provádění vzorových hodin pro ostatní vyučující. 12. Činnost při správě kabinetů, pomůcek, odborných učeben, vedení ţákovské knihovny. 13. Iniciativa a konkrétní práce při zlepšování prostředí školy. 14. Podíl na centrální výzdobě školy. 15. Plnění mimořádných úkolů. 16. Dohledy nad ţáky, plnění pokynů ředitelky školy a zástupce ředitelky školy, dodrţování pracovního řádu a všech platných zákonů, nařízení, pokynů a vyhlášek MŠMT. 17. Aktivita v oblasti ţákovské samosprávy a podílu činnosti školy, školní časopis apod. 18. Pedagogická tvořivost ( pomůcky, učební texty, evaluační nástroje, metodické texty, prověrky učiva, příspěvky do Kafometu apod.). 19. Odborná publikační a lektorská činnost. 20. Ochota vzdělávat se a uplatňovat nové poznatky ve výchovně vzdělávacím procesu. 21. Budování a vybavování odborných učeben. 22. Kvalita a vedení povinné a ostatní dokumentace.
23. Pomoc při inventarizaci majetku. 24. Vedení školní kroniky, kroniky tříd. 25. Počty vyučovaných ţáků ve třídách, ve skupinách. 26. Prevence a pozitivní výsledky v oblasti sociálně patologických jevů. 27. Pozitivní výsledky v oblasti environmentální výchovy. 28. Pozitivní výsledky v oblasti výchovy ochrany zdraví a zdravého ţivotního stylu. 29. Pozitivní výsledky v oblasti výchovy k rodičovství a volby povolání. 30. Pozitivní výsledky v oblasti čtenářské gramotnosti. 31. Prevence a pozitivní výsledky v oblasti multikulturní a mediální výchovy. 32. Vypracování projektů a získání grantů 33. Spolupráce s rodiči, osvěta, poradenská činnost. Vyhodnocení úkolů bude průběţné a je součástí sebereflexe pedagogických pracovníků (termín odevzdání: prosinec a červen)
Organizace školního roku 2009/2010 Období školního vyučování začne 1. září 2009. Vyučování v I.pololetí bude ukončeno 28.ledna 2009, II.pololetí pak 30.června 2010. Podzimní prázdniny připadnou na 29. října a 30.října 2009. Vánoční prázdniny budou zahájeny 23. prosince 2009 a skončí 1.ledna 2010. Vyučování začne v pondělí 4. ledna 2010. Jednodenní pololetní prázdniny připadnou na 29.ledna 2010. Jarní prázdniny v délce jednoho týdne jsou stanoveny od 8.2. do 14.2.2009. Velikonoční prázdniny připadnou na 1. dubna a 2.dubna 2010. Hlavní prázdniny budou trvat od 1. července 2010 do 31.srpna 2010. Období školního vyučování ve školním roce 2010/2011 začne ve středu 1.září 2010.
Zápis ţáků do 1. ročníku : Ve školním roce 2009/2010 se uskuteční zápis do 1. ročníku 04.02.2010 od 14,00 do 18,00 hodin.
Přijímací zkoušky na střední školy: Přijímací řízení ke studiu ve střední škole je v letošním školním roce upravováno zejména těmito důleţitými právními předpisy: - zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), v platném znění. Poslední novelizace týkající se přijímacího řízení byla provedena zákonem č. 243/2008 Sb., který nabyl účinnosti dne 4. 7. 2008., - zákon č. 500/2004 Sb. správní řád, v platném znění – nabyl účinnosti 1.1.2006, - vyhláška č. 671/2004 Sb., kterou se stanoví podrobnosti o organizaci přijímacího řízení ke vzdělávání ve středních školách, v platném znění (poslední novelizace byla provedena vyhláškou č. 46/2008 Sb. a nabyla účinnosti dne 20. 2. 2008). V souladu s § 60 odst. 1 školského zákona je ředitel střední školy povinen vyhlásit nejméně jedno kolo přijímacího řízení pro přijímání do prvního ročníku, počet kol není omezen. To znamená, ţe povinný dvoukolový systém přijímání na střední školy zřizované státem, kraje nebo obcí je tímto zrušen. Ustanovení § 60 školského zákona upravují přijímání do prvního ročníku střední školy s výjimkou přijímání do vyššího stupně víceletého gymnázia a uměleckých škol (je upraveno v § 61 školského zákona). Z uvedeného ustanovení školského zákona vyplývá mnoho důleţitých informací: - Uchazeč můţe podat pro první kolo přijímacího řízení do denní formy vzdělávání tři přihlášky. - Součástí přihlášky nezletilého uchazeče je jeho souhlasné vyjádření (jeho podpis na přihlášce). - Uchazeč i zákonný zástupce nezletilého uchazeče podává přihlášku řediteli střední školy v předepsaném termínu a to do denní formy vzdělávání řediteli střední školy do 15. března, v případě přihlášky do oborů vzdělání s talentovou zkouškou do 30. listopadu. Uchazeč, který se hlásí do jiné neţ denní formy vzdělávání, odevzdá přihlášku řediteli střední školy do 20. března. Zmeškání termínu pro podání přihlášky nelze prominout. Termíny přijímacích zkoušek: Talentové zkoušky Prováděcí předpis, který stanoví termín talentové zkoušky je vyhláška č. 671/2004 Sb., kterou se stanoví podrobnosti o organizaci přijímacího řízení ke vzdělávání ve středních školách. Konkrétně se jedná o ustanovení § 3 odst. 4. Talentové zkoušky do oborů vzdělání s talentovou zkouškou v prvním kole přijímacího řízení se konají v pracovním dni ve druhém úplném kalendářním týdnu měsíce ledna s 5 pracovními dny. Talentové zkoušky v konzervatořích
v prvním kole přijímacího řízení se konají od 15. do 31. ledna. Den konání zkoušky stanoví ředitel školy. Přijímací zkoušky v prvním kole přijímacího řízení Přijímací zkoušky v prvním kole přijímacího řízení, pokud jsou ředitelem školy stanoveny, se konají v pracovním dni (první pracovní den) v posledním úplném kalendářním týdnu měsíce dubna s 5 pracovními dny, v tomto roce od 22.4.7.5.2010. Den konání zkoušky stanoví ředitel školy. (§ 3 odst. 3 věta první vyhlášky č. 671/2004 Sb.). Přijímací zkoušky do vyššího stupně víceleté gymnázia Přijímací zkoušky do vyššího stupně víceletého gymnázia jsou stanoveny § 3 odst. 3 vyhlášky č. 671/2004 Sb. Přijímací zkoušky se tedy konají v prvním pracovním dni 2 týdny před prvním pracovním dnem v posledním úplném kalendářním týdnu měsíce dubna s 5 pracovními dny. Náhradní termín přijímací zkoušky § 60 odst. 11 školského zákona Uchazeči, který se pro váţné důvody k přijímací nebo talentové zkoušce v určeném termínu nedostaví a svoji neúčast řádně písemné omluví řediteli školy nejpozději do 3 dnů po termínu stanoveném pro přijímací nebo talentovou zkoušku, stanoví ředitel náhradní termín pro její vykonání. Přijímací nebo talentová zkouška v náhradním termínu se koná nejpozději do 1 měsíce po termínu konání řádné přijímací nebo talentové zkoušky § 60 odst. 12 školského zákona V odůvodněných případech můţe ředitel školy rozhodnout o prodlouţení doby konání přijímací nebo talentové zkoušky, a to na následující pracovní dny, které bezprostředně navazují na termín stanovený pro přijímací nebo talentové zkoušky. Pozvánku k přijímací zkoušce pro první kolo přijímacího řízení do denní formy vzdělávání pro konkrétní termín zasílá ředitel školy 14 dní před termínem konání přijímací zkoušky. Pozvánku k přijímací zkoušce pro další kola přijímacího řízení zasílá ředitel školy nejpozději 7 pracovních dnů před termínem konání přijímací zkoušky. Ředitel školy zveřejní do 3 dnů po konání přijímací zkoušky na veřejně přístupném místě v budově školy a způsobem umoţňujícím dálkový přístup, a to v souladu s právními předpisy týkajícími se ochrany osobních údajů: a) pořadí uchazečů podle výsledku hodnocení přijímacího řízení b) přehled přijatých a nepřijatých uchazečů, c) kritéria přijímacího řízení (§ 4 odst. 1 vyhlášky č. 671/2004 Sb.). Termín odeslání rozhodnutí ředitele školy o přijetí či nepřijetí uchazeče je stanoven v § 60 odst. 16 a 17 školského zákona.
Ředitel školy ukončí hodnocení uchazečů do 3 pracovních dnů po termínu stanoveném pro přijímací zkoušky. Podle výsledků dosaţených jednotlivými uchazeči při přijímacím řízení stanoví ředitel školy jejich pořadí a odešle rozhodnutí o přijetí nebo nepřijetí uchazeči nebo zákonného zástupci nezletilého uchazeče. Pokud se přijímací zkouška v prvním kole přijímacího řízení nekoná, odešle ředitel školy rozhodnutí o přijetí nebo nepřijetí uchazeči nebo zákonnému zástupci nezletilého uchazeče bez zbytečného odkladu, nejpozději do konce uplynutí termínu stanoveného pro přijímací zkoušku. Rozhodnutí o výsledku přijímacího řízení, které nelze doručit, uchazeči nebo zákonnému zástupci nezletilého uchazeče, se ukládá po dobu 5 pracovních dnů, pak je povaţováno za doručené. Písemnost, kterou nelze doručit, se uloţí v provozovně provozovatele poštovních sluţeb, pokud se doručuje jeho prostřednictvím. Odvolání proti rozhodnutí ředitele školy o výsledku přijímacího řízení lze podat ve lhůtě 3 pracovních dnů od doručení rozhodnutí (§ 60 odst. 19 školského zákona). K potvrzení úmyslu uchazeče stát se ţákem příslušného oboru vzdělání a formy vzdělávání na dané střední škole slouţí zápisový lístek,který uchazeč nebo zákonný zástupce odevzdá řediteli střední školy, jenţ rozhodl o jeho přijetí ke vzdělání, nejpozději do 5 pracovních dnů ode dne, kdy bylo uchazeči doručeno rozhodnutí o přijetí. Nepotvrdí-li uchazeč nebo zákonný zástupce nezletilého uchazeče odevzdáním zápisového lístku úmysl vzdělávat se ve střední škole podle odstavce 6, vzdává se tímto práva být přijat za ţáka dané střední školy a na jeho místo lze přijmout jiného uchazeče. Práva být ţákem střední školy se vzdává i uchazeč, který písemně poţádá ředitele příslušné střední školy o zpětné vydání zápisového lístku. Zápisový lístek obdrţí uchazeč, který je ţákem základní školy, na této základní škole, a to nejpozději do 15. března, nebo do 30. listopadu v případě, ţe podává přihlášku do oborů vzdělání s talentovou zkouškou. V ostatních případech vydá na ţádost uchazeče zápisový lístek krajský úřad příslušný dle místa trvalého bydliště uchazeče. Kaţdý uchazeč o vzdělávání ve střední škole, který se účastní přijímacího řízení pro následující školní rok, obdrţí jeden zápisový lístek. Ke vzdělávání ve střední škole lze přijmout uchazeče, kteří splnili povinnou školní docházku nebo úspěšně ukončili základní vzdělání před splněním povinné školní docházky, pokud tento zákon nestanoví jinak, a kteří při přijímacím řízení splnili podmínky pro přijetí prokázáním vhodných schopností, vědomostí, zájmů a zdravotní způsobilosti (§ 59 odst. 1 školského zákona).
Výuka cizích jazyků Výuka povinného předmětu první cizí jazyk se ve školním roce 2009/2010 zahajuje v souladu s učebními plány, a to ve 3. ročníku s dotací 3 hodiny týdně ŠVP pro základní vzdělávání ZŠ Dubá, okres Česká Lípa, 1.9. 2007. Podle Vzdělávacího program pro základní školy ve 4. ročníku a 5. ročníku je ve školním roce 2009/2010 dotace 3 hodiny týdně. Ve 3.,4.,5.,6., a 7. ročníku se jako první jazyk vyučuje anglický jazyk, v ostatních ročnících jsou zachovány anglický jazyk i německý jazyk. Od 7. ročníku mají ţáci moţnost volby 2. cizího jazyka.
Volba povolání Příprava ţáků pro volbu povolání je součástí vzdělávacího programu, a to v podobě vybraných obsahových okruhů vymezených Metodickým pokynem k zařazení vzdělávací oblasti Výchova k volbě povolání do vzdělávacích programů pro základní vzdělávání, čj. 19485/2001-22. V souvislosti s tím si škola zpracuje konkrétní tématický plán, který stanoví způsob začlenění vymezených obsahových okruhů do odpovídajících vyučovacích předmětů a to především občanské a rodinné výchovy, předprofesní přípravy v 8.a 9. ročníku, pak do dalších vzdělávacích aktivit. Rovina diagnosticko-poradenských sluţeb v oblasti kariérového poradenství je primárně orientována na specifika ţákovy osobnosti, zejména strukturu jeho zájmů a kognitivních předpokladů pro výkon určité profese nebo volbu vzdělávací dráhy. Poskytování těchto sluţeb je úkolem výchovného kariérového poradce a specializovaných poradenských zařízení, zejména pedagogicko-psychologických poraden a IPS ÚP v České Lípě
Výchova ke zdravému ţivotnímu stylu Zdraví člověka je v současnosti chápáno jako vyváţený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl ţivota, kvalita mezilidských vztahů, kvalita ţivotního prostředí, bezpečí člověka atd. Zdraví je předpokladem pro aktivní a spokojený ţivot, pro optimální pracovní výkonnost a pro důstojné stárnutí. Proto je také jednou z priorit naší školy. Podle Standardu základního vzdělávání a na něj navazujících vzdělávacích programů je výchova ke zdraví zařazena na první i druhý stupeň základních
škol. Na prvním stupni je realizována především v rámci časové dotace vymezené pro předměty přírodověda a vlastivěda, na druhém stupni především v předmětu člověk a zdraví a rodinná výchova. Předmět člověk a zdraví a rodinná výchova na 2. stupni ZŠ směřuje k tomu, aby se ţáci v návaznosti na učivo 1. stupně (v předmětu prvouka a v bloku předmětů přírodověda a vlastivěda, zdraví) orientovali v základních otázkách zdraví, zdravého ţivotního stylu, rodinného ţivota i v širších problémech mezilidských vztahů.Výchova ke zdraví je koncipována jako samostatný vyučovací předmět, je třeba získané poznatky, dovednosti a především postoje ţáků ke zdravému ţivotnímu stylu, včetně uplatňování způsobů chování podporujících zdraví, citlivým způsobem posuzovat a hodnotit, a tím ţáky motivovat k utváření pevných hodnotových postojů ve prospěch vlastního zdraví. Důleţitým prvkem ochrany před sociálně patologickými jevy je výchova ke zdravému způsobu ţivota, coţ v pojetí holistickém (zahrnuje sloţku tělesnou, duševní a sociální) znamená, ţe tyto sloţky jsou navzájem propojeny a tvoří harmonickou jednotu. Cílem výchovně vzdělávacího působení je dítě odpovědné za vlastní chování a způsob ţivota v míře, která odpovídá jeho věku a schopnostem. Dovednosti a kvality pozitivního zdravého ţivotního stylu musí být nedílnou součástí procesu výchovy a vzdělávání. Zkušený pedagog dokáţe konkrétní témata prevence uplatnit v jakémkoliv předmětu. Lze je zařadit do různých částí osnov a učebních plánů a přitom vyuţívat skupinové práce či jiných interaktivních a dalších aktivizujících metod. Jako rozhodující se jeví propojení: oblast zdravého ţivotního stylu – výchova ke zdraví, osobní a duševní hygiena, výţiva, pohybové aktivity. Naše koncepce rozvoje školy, která je zaloţena na programu podpory zdraví, ovlivňuje éthos celé školy, podporuje aktivní spolupráci mezi dětmi, učiteli a rodiči a vede k vytváření pozitivního sociálního klimatu školy. Vytváří vhodné podmínky pro veškerou výuku a učení, vede děti ke zdravému způsobu ţivota i k odpovědnosti za své zdraví. Zlepšuje vztahy mezi školou, společenstvím obce a jejími strategickými partnery. Program podpory zdraví se tak stává uceleným prostředkem primární prevence rizik ohroţujících zdraví, od rizik zdravotních aţ po rizika sociálně patologická. Našim cílem je vytvořit školu, která respektuje a podporuje zdraví všech lidí ve škole (dětí, učitelů, rodičů), podporuje zdraví lidí ve všech jeho sloţkách (tělesné, duševní, sociální a duchovní) a v rovnováze s prostředím přírodním a společenským. Přitom vytvářejí optimální podmínky pro prevenci sociálně patologických jevů a stávají se bezpečným místem pro efektivní vzdělávání. Kouření Do povinných učebních osnov i rámcových vzdělávacích programů je zahrnuta široce pojatá výchova proti kouření: vedle zdravotních následků kouření se děti učí o ekonomických dopadech kouření, o způsobech odmítání nabídky
tabákových výrobků, o reklamě, o ochraně proti pasivní expozici, o pomoci kuřákům při odvykání kouření. Ochranu dětí a mládeţe před kuřáctvím lze zajistit cílenými programy ve školním vzdělávání, vyuţívajícími moderní přístupy, jako jsou: předávání informací, tvorba správných postojů, rozpoznávání rizikových situací, hledání alternativ, trénink dovedností a odmítání nabídky tabákových výrobků, nácvik rozhodování. Soustavně je potřeba se podílet na tvorbě společenské nepřijatelnosti kouření a vytváření nekuřáckého prostředí ve všech oblastech ţivota mládeţe. Podobně je potřeba se zaměřit na škodlivé účinky pasivního kouření a jeho nepříznivý vliv na zdraví nekuřáků a přispět tak k ovlivňování veřejnosti.
Alkohol Základem prevence ve škole je zvýšení znalosti o negativních účincích alkoholu se zaměřením na mládeţ. K tomu by měly slouţit preventivní programy, které by rodičům, učitelům, vychovatelům a vrstevnickým spolupracovníkům měly pomáhat vychovávat a vzdělávat mladé lidi, aby byli schopni získávat dovednosti potřebné pro ţivot, čelit sociálnímu tlaku a vyrovnávat se s riziky. Je důleţité, aby se škola prevenci problémů působených alkoholem a jinými látkami soustavně věnovala. Účinné jsou interaktivní preventivní programy (ţáci jsou při nich aktivní, nejedná se tedy o hromadné přednášky), při kvalitních programech se nacvičují podstatné dovednosti, např. jak odmítat alkohol a drogy, jak trávit volný čas, jak se uvolnit, jak se zdravě vyrovnat s úzkostí, strachem či smutkem apod. Významnou roli hraje spolupráce školy s rodinou. Při vzájemné spolupráci mohou rodiče lépe ovlivnit, s kým se dítě stýká, i volbu vhodné mimoškolní činnosti.
Zdraví pro všechny v 21. století - Zdraví 21 Usnesení vlády č. 1046/2002 navazuje na program Světové zdravotnické organizace Zdraví pro všechny ve 21. století. Jeho hlavními cíli je ochrana a rozvoj zdraví lidí po jejich celý ţivot a sníţení výskytu nemocí i úrazů a omezení strádání, které lidem přinášejí. Význam dlouhodobého programu zlepšování zdravotního stavu obyvatelstva České republiky - Zdraví pro všechny v 21. století - je v tom, ţe představuje racionální, strukturovaný model komplexní péče společnosti o zdraví a jeho rozvoj, vypracovaný týmy předních světových odborníků z medicínských oborů a odborníků pro zdravotní politiku a ekonomiku. Program
Zdraví 21 je rozsáhlý soubor aktivit zaměřených na stálé a postupné zlepšování všech ukazatelů zdravotního stavu obyvatelstva a na jeho plnění se proto také podílí široké spektrum odborníků jednotlivých oborů i společnost jako taková. Základní zodpovědnost za plnění programu má vláda a její Rada pro zdraví a ţivotní prostředí, při níţ je zřízen výbor pro tento program. Program je otevřený dokument, který se v průběhu postupné realizace bude podle potřeby a zkušeností plynule upravovat a doplňovat. Řídícím centrem programu je MZ. Součástí vzdělávací oblasti výchova ke zdraví je i problematika šikany a prevence násilí. Zařazujeme: Projekt Zdravé zuby. Jde o komplexní výukový program péče o zubní zdraví, k realizaci ve všech vzdělávacích programech 1. stupně základního vzdělávání. Prevence úrazů a první pomoc V České republice jsou úrazy nejčastější příčinou úmrtí dětí a mladých dospělých a třetí příčinou úmrtí v celé populaci. Přestoţe úmrtnost na úrazy v poslední době mírně klesá, celkový počet úrazů neklesá. Úrazy jsou preventabilní; aby se ţáci mohli rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany zdraví, je důleţité poskytnout jim dostatek potřebných informací a zároveň vytvářet ve školách a při akcích organizovaných školou podmínky pro bezpečné prostředí. Prevence úrazů a první pomoc je nedílnou součástí obsahu vzdělávání přiměřeně věku dětí na prvním i druhém stupni naší školy. Prevence úrazů dále souvisí s zdravým ţivotním stylem, dopravní výchovou, ochranou člověka za mimořádných událostí i sociálně patologickými jevy.
Prevence násilí a šikanování mezi ţáky Šikana je povaţována za speciální formu agrese. Deformuje vztahy mezi lidmi a její následky jsou dlouhodobé. V chování šikanujícího jsou přítomny agrese, manipulace s druhými, nedostatek vcítění do pocitů druhých. Prevencí šikanování není pouze jeho předcházení, ale i jeho řešení na všech úrovních vnitřního vývoje. Jde tedy o vybudování ucelené ochrany dětí a dospívajících Tomuto jevu je potřeba čelit jiţ v zárodcích a od nejranějšího věku. Cestou k zastavení epidemie násilí mezi ţáky je vytvoření příznivého sociálního klimatu, práce se sociálním klimatem či atmosférou tříd a škol. Základem je monitoring a screening vztahů v třídních kolektivech a práce s jeho výsledky. Cílem je vytváření dobré školní atmosféry a rozvíjení pozitivních vztahů mezi dětmi ve škole. Ve škole máme vytvořený postup, jak se zachovat v případě, kdy se šikana ve škole objeví. Provádíme preventivní diagnostiku ţákovských kolektivů a snaţíme se vytvářet maximální podmínky pro včasné podchycení projevů tohoto typu chování. Vlastní řešení šikanování by mělo být v rukou odborných
pracovníků – především psychologů a etopedů, někdy je nutná i právní pomoc a spolupráce s Policií ČR. Na potřebu komplexního řešení šikany reagovalo MŠMT zpracováním Metodického pokynu ministra školství, mládeţe a tělovýchovy k prevenci a řešení šikanování mezi ţáky škol a školských zařízení č.j. 28275/2000-22, který dává školám a jejím pracovníkům návod, jak šikaně předcházet a jak ji řešit. Pokyn však pokrývá pouze školní oblast, neřeší a z povahy věci ani nemůţe řešit všechny právní následky šikanování. Ostatní nástroje je nutno hledat v právních předpisech trestního, občanského či správního práva.
Prevence sociálně patologických jevů Minimální preventivní program Základním nástrojem prevence ve škole představuje podle Metodického pokynu ministra školství, mládeţe a tělovýchovy k prevenci sociálně patologických jevů u dětí a mládeţe č.j.: 14514/2000-51 Minimální preventivní program, který je systémovým prvkem v realizaci preventivních aktivit ve škole. Jeho naplňování vyplývá z usnesení vlády č.j. 1305/04 o Národní strategii protidrogové politiky na období 2005 – 2009. V rámci Minimálních preventivních programů je kladen důraz na proměnu školy, komunikaci, kooperaci a zdravý ţivotní styl. MPP mají přinášet strukturované podněty pro potřeby prevence sociálně patologických jevů. Jedná se o průběţný program zaměřený na osobnostní a sociální rozvoj a výcvik v sociálně komunikativních dovednostech. Je určen pro ţáky a pedagogické pracovníky školy a ve svém důsledku má vést k pozitivní změně klimatu školy s minimem kázeňských problémů ţáků ve škole i mimo školu. Zasahuje výchovnou i vzdělávací sloţku vzdělání během celého školního roku, směřuje k pozitivnímu ovlivnění klimatu třídy, ke změně motivace ţáků a pedagogů a změnám vyučovacích metod. Základním předpokladem k maximální účinnosti je aktivní zapojení všech ţáků třídy. Rodiče ţáků jsou aktivními účastníky procesu realizace MPP a jsou s průběhem a výsledky programu seznamováni. Minimální preventivní program je pravidelně jednou ročně vyhodnocován. Sledována je celková účinnost MPP i jeho průběh. Měřena je také efektivita jednotlivých aktivit, které byly v rámci minimálního preventivního programu realizovány. Při jeho zpracování školní metodik prevence v souladu s metodickým pokynem ministra školství, mládeţe a tělovýchovy k prevenci sociálně patologických jevů u dětí a mládeţe č.j. 14514/2000-51 úzce spolupracuje s okresním metodikem preventivních aktivit, který je garantem MPP.
Metodik rizikového chování Standardní činnosti školního metodika prevence upravuje vyhláška č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských sluţeb ve školách a školských zařízeních ze dne 9. února 2005 ve své příloze č. 3, článku II (Sbírka zákonů, částka 20 ze dne 17. února 2005). V souladu s Metodickým pokynem ministra školství, mládeţe a tělovýchovy k prevenci sociálně patologických jevů u dětí a mládeţe č.j. 14514/2000 – 51 je pověřen ředitelkou školy funkcí metodika rizikového chování jeden pedagogický pracovník.
Dějepis Výuku dějepisu je třeba zaloţit na zřetelném konstituování tohoto předmětu, a to při respektu k mezioborovým souvislostem, zejména ve vztahu k výchově k občanství a zeměpisu pro orientaci v současných společenských strukturách, sociálních, politických a geografických souvislostech. Výuka dějepisu sehrává nezastupitelnou úlohu při vytváření sociálních, kulturních a hodnotových orientací ve vztahu mezi současností, projekcemi budoucnosti na jedné straně a kořeny v minulosti na straně druhé. Výuka dějepisu v ČR, stejně jako v zemích EU, by se neměla uchylovat ani k pojetí vnucujícímu učitelovo stanovisko ţákům, ani k pojetí, které ponechává ţáky bez opory jakékoli hodnotové orientace. Výuka dějepisu a její společenská prospěšnost můţe být optimálně zajištěna tak, ţe ţákům není vnucováno jediné správné stanovisko, ale v demokratickém smyslu se jim nabízí pluralita názorů a pozitivní hodnotová orientace. V ČR jako v kterémkoliv jiném státě je úkolem výuky dějepisu vytváření a kultivace občanské a národní identity. Občan poučený o kořenech historických jevů je připraven k zaujetí vyváţeně sebevědomého i přiměřeně kritického postoje ke krizovým jevům, do nichţ se čas od času nezbytně dostává jednotlivec, zájmová skupina, národ i stát. Ve světě, v němţ existuje násilí a ohroţení demokratických sil totalitárními tendencemi a projevy terorismu, je dějepis určen k tomu, aby ţákům nabízel osvětlení kořenů těchto patologických sociálních a politických jevů.
Ochrana duševního vlastnictví Kopírování počítačových programů a hudebních nahrávek a také kopírování nelegálně vyrobených DVD či CD jsou oblasti, na které se především soustřeďuje zájem mládeţe, neboť současná česká mládeţ je v oblasti
informačních technologií dobře vzdělaná. Většina mladých lidí si neuvědomuje, ţe riskuje trestní stíhání a povinnost k náhradě škody. MŠMT vydalo pro učitele informační materiál k výuce o ochraně duševního vlastnictví a autorských práv na základních a středních školách. Kromě nezbytných informací poskytuje také celou řadu praktických příkladů porušování autorských práv z oblasti filmové, hudební i z oblasti počítačových programů. Materiál v neposlední řadě řeší vztahy mezi vydavatelem a autorem a zabývá se rovněţ ochranou autorů bakalářských a diplomových prací.Materiál pod názvem Ochrana autorských práv je zveřejněn na webových stránkách MŠMT.
Ochrana člověka za mimořádných událostí K problematice tematiky ochrany člověka za mimořádných událostí byl vydán v roce 2003 pokyn a dodatek k učebním dokumentům. Pokyn je umístěn na webových stránkách MŠMT s odkazem na webové stránky GŘ hasičského záchranného sboru ČR s metodickou příručkou pro učitele základních a středních škol. Vzdělávací programy k této problematice můţete najít v Programové nabídce (PN) NIDV, vzdělávací oblast Další vládní priority. Problematiku upravují tyto materiály: Pokyn MŠMT k začlenění tematiky ochrany člověka za mimořádných událostí do vzdělávacích programů, čj. 12050/03-22, a Ochrana člověka za mimořádných událostí - dodatek k učebním dokumentům pro základní školy, střední školy, speciální školy a vyšší odborné školy, čj. 13586/03-22.
Dopravní výchova V rámci vzdělávacího programu naší školy je třeba věnovat trvalou pozornost tématům dopravní výchovy a úkolům, které vyplývají z Národní strategie bezpečnosti silničního provozu, která byla schválena usnesením vlády č. 394 dne 28. dubna 2004 a následných usnesení. Je zahrnuta do Školního vzdělávacího programu.
Čtenářská gramotnost V poslední době se v souvislosti s výsledky mezinárodních výzkumů (např. PISA a PIRLS) objevuje stále častěji pojem „čtenářská gramotnost“. Čeští ţáci dosáhli v mezinárodním testu čtenářské gramotnosti PISA 2000 a 2003 podprůměrných výsledků. Lépe si vedli v úlohách vyţadujících
interpretaci textu, nejhůře pak při vyhledávání různých typů informací. Výrazně nejhůře řešili čeští ţáci úlohy zasazené do pracovních situací, kde se umístili na jednom z posledních míst. Zároveň se potvrdil poznatek z předchozích výzkumů, ţe lépe dovedou pracovat s nesouvislými texty (grafy, mapami, tabulkami apod.) neţ s texty souvislými. Pro výuku doporučujeme proto vybírat především texty, které se zabývají různými aspekty reálného ţivota, materiály osobními, veřejnými, pracovními a vzdělávacími. Při práci s textem se zaměřujeme na: získávání informací, zaměření se na explicitně uvedenou informaci a její vyhledání zkoumání pouţitého jazyka a prvků textu posouzení obsahu textu, formy a jejich vzájemného vztahu vyvozování závěrů přímo vyplývajících z textu interpretace myšlenek a informací textu porovnání textu s dosavadními znalostmi ţáka o dané věci. Rozvoj funkční a čtenářské gramotnosti by měl být akceptován jako cíl, který je společný všem pedagogům, bez ohledu na vyučovaný předmět a ročník. Při výuce je nutné důsledně respektovat skutečnost, ţe neexistuje jednotný univerzálně pouţitelný učební styl a individuální přístup k ţákům je nezbytný. Je skutečností, ţe projevem profesionality učitelů je znalost učebních stylů jejich ţáků a současně téţ znalost a respekt k různým potřebám a moţnostem svých ţáků. Naučit ţáky učit se znamená v prvé řadě rozvinout jejich funkční a čtenářskou gramotnost. Měly by být voleny takové metody výuky, které umoţní kaţdému ţákovi účinně se účastnit výuky. Na rozvíjení čtenářství a čtenářské gramotnosti obecně se podílejí všechny vyučovací předměty. Pozornost je potřeba věnovat spektru doporučované literatury (včetně nových knih pro děti a mládeţ), spolupráci s knihovnami (včetně účinného vyuţívání školní, místní).
Multikulturní výchova Klíčové místo ve výchově k pozitivnímu postoji k minoritám a k lidem různých národností, náboţenství a kultur má škola. Ve výchově našich ţáků by měla být v dostatečné míře akcentována tolerantní a bezkonfliktní komunikace. Ţáci by téţ měli být dostatečným způsobem informováni o současných extremistických skupinách mládeţe (pravicový a levicový extremismus). Ve výuce je potřebné akcentovat téma českoněmeckých vztahů (včetně objektivních informací o odsunu sudetských Němců) a poznávat kulturu, jazyk a kaţdodenní ţivot dalších národností a etnik ţijících v ČR. Zejména je potřebné upozornit na moţnost získání komplexních informací o holocaustu Rómů a Ţidů. Odborné semináře „Jak učit o holocaustu” organizují
Vzdělávací středisko Památníku Terezín (koordinátor Mgr. Ludmila Chládková) a Kulturní a vzdělávací středisko Ţidovského muzea v Praze (kontakt Mgr. Marie Zahradníková), které pořádá odborné semináře a je garantem poznávacího a dokumentačního projektu pro ţáky ZŠ a SŠ „Zmizelí sousedé”.
Environmentální výchova Výchova k udrţitelnému rozvoji, environmentální výchova je jednou z priorit vzdělání. Školní rok 2009/2010 je pokračováním programu OSN Desetiletí pro vzdělávání k udrţitelnému rozvoji. Významným dokumentem, který byl schválen vládou ČR koncem roku 2004 je Strategie udrţitelného rozvoje České republiky. Environmentální výchova by se měla stát součástí vzdělávacích programů škol, je součástí reţimu celé naší školy. Ve škole jsme v souladu s Metodickým pokynem MŠMT k environmentálnímu vzdělávání, výchově a osvětě ve školách a školských zařízeních čj. 32338/2000-22, ustavili funkci školního koordinátora EVVO a přihlásili pedagogické pracovníky na školení zaměřené k EVVO.Tito pracovníci od srpna 2008 jiţ mají Osvědčení o absolutoriu studia. Další vzdělávání pedagogických pracovníků v oblasti environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty je nepovinné, ale celý pedagogický sbor absolvuje semináře s tématikou EVVO a přenese poznatky prostřednictvím svých předmětů ţákům. Vyuţíváme nabízené projekty neziskových organizací a společností orientované na pomoc školám v environmentální výchově a ve vzdělávání k udrţitelnému rozvoji. V červnu 2008 jsme získali na 2 roky titul EKOŠKOLA, vyhlašovatelem je Sdruţení TEREZA .
Vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami K základním trendům patří v době realizace nového školského zákona individualizace a diferenciace vzdělávacího procesu, vytváření vhodných podmínek vzdělávání dětí, ţáků a studentů mimořádně nadaných a dětí, ţáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami. Opatření směřují k úspěšné integraci a inkluzi dětí a ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Při zajišťování podmínek vzdělávání dětí, ţáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami, jejich integrace a inkluze, je třeba vycházet zejména z následujících prováděcích předpisů ke školskému zákonu: - vyhláška č. 14/2005 Sb., o předškolním vzdělávání, v platném znění - vyhláška č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náleţitostech plnění povinné školní docházky, v platném znění
- vyhláška č. 13/2005 Sb., o středním vzdělávání a vzdělávání v konzervatoři, v platném znění - vyhláška č. 671/2004 Sb., kterou se stanoví podrobnosti o organizaci přijímacího řízení ke vzdělávání na středních školách, v platném znění - nařízení vlády č. 689/2004 Sb., o soustavě oborů v základním, středním a vyšším odborném vzdělávání, v platném znění - vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, ţáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, ţáků a studentů mimořádně nadaných, v platném znění - vyhláška č. 108/2005 Sb., o školských výchovných a ubytovacích zařízeních a školských účelových zařízeních, v platném znění - vyhláška č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských sluţeb ve školách a školských poradenských zařízeních. - Informace MŠMT k organizaci kurzu k získání základů vzdělání č.j. 18 965/2005-24 (Věstník MŠMT č. 9/2005) - Informace MŠMT k zabezpečení vzdělávání dětí, ţáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami s podporou asistence č.j. 14 453/2005-245 (Věstník MŠMT č. 10/2005) Vzdělávání dětí se zdravotním postiţením je zajišťováno formou individuální integrace a skupinové integrace. Vzdělávání se uskutečňuje za pomoci podpůrných opatření, stanovených v individuálním vzdělávacím plánu ţáka. Věnujeme pozornost podpoře úspěšnosti vzdělávání ţáků prostřednictvím uplatňování a zajišťování diferencovaného a individualizovaného pedagogického přístupu k ţákům, coţ je základní princip uplatňovaný ve vzdělávání obecně v rámci školních vzdělávacích programů a který nelze zaměňovat za speciální vzdělávání a uplatňování podpůrných opatření podle vyhlášky č. 73/2005 Sb. Při zabezpečování podmínek pro vzdělávání dětí a ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami úzce spolupracujeme s odborníky ze speciálně pedagogických center, středisek výchovné péče nebo pedagogickopsychologických poraden.
Vzdělávání ţáků mimořádně nadaných Vytváření podmínek pro vzdělávání mimořádně nadaných ţáků je uloţeno školským zákonem a specifikováno prováděcím předpisem k tomuto zákonu – vyhláškou č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, ţáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, ţáků a studentů mimořádně nadaných. Nové předpisy umoţňují ředitelce školy – v souladu s trendem individualizace a diferenciace vzdělávacího procesu přeřadit mimořádně nadaného ţáka do
vyššího ročníku bez absolvování předchozího, ale nově také vytvářet skupiny pro mimořádně nadané ţáky, ve kterých se v některých vyučovacích předmětech vzdělávají ţáci různých ročníků. Vzdělávání mimořádně nadaných ţáků se můţe uskutečňovat podle individuálního vzdělávacího plánu, jehoţ rámcový obsah je vymezen ve vyhlášce č. 73/2005 Sb. K vytváření vhodných podmínek, forem a způsobů práce pro ţáky nadané a mimořádně nadané přispívá systém poradenských sluţeb. Konkrétní poradenské úkoly škol a školských poradenských zařízení ve vztahu k mimořádně nadaným ţákům jsou vymezeny školským zákonem a podrobně rozpracovány ve vyhlášce č. 73/2005 Sb. a ve vyhlášce č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských sluţeb ve školách a školských poradenských zařízeních.
Informace o SIPVZ Státní informační politika ve vzdělávání (2001–2006) se v základních a středních školách realizuje formou naplňování Standardu ICT sluţeb ve škole podle usnesení vlády č. 792/2004. Tento dokument popisuje ţádoucí cílový stav, při jehoţ naplnění je výuka s vyuţitím ICT efektivní. Standard ICT sluţeb v sobě integruje cílové ukazatele Realizace SIPVZ (usnesení vlády č. 402/2004), které vycházejí ze tří provázaných projektů PI – Informační gramotnost, PII Pořízení, obnova a zpřístupnění vzdělávacího softwaru a informačních zdrojů, PIII – Infrastruktura. K naplnění Standardu ICT sluţeb můţe škola vyuţít finanční prostředky z dotačních programů MŠMT, které upravují pravidla jejich čerpání, pouţití a vyúčtování.
Výuka na 1.stupni Pojetí: Svým pojetím usnadňuje vzdělávání na 1. stupni přechod ţáků z předškolního vzdělávání a rodinné péče do povinného a systematického vzdělávání. Je zaloţeno na poznávání, respektování a rozvíjení individuálních potřeb, moţností a zájmů kaţdého ţáka.Vzdělávání svým činnostním a praktickým charakterem a uplatněním odpovídajících metod motivuje ţáky k dalšímu učení, vede je k učební aktivitě a k poznání, ţe je moţné hledat, objevovat, tvořit a nalézat vhodný způsob řešení problémů.
Organizace : - součástí kaţdodenní výuky je ranní komunita, zaměřená na pozitivní ladění, spolupráci, komunikaci, společné i individuální plánování, motivaci - na konci kaţdého dne, popř. týdne provádět s ţáky reflexi zaměřenou na pojmenování nových poznatků, zkušeností, pocitů, evaluaci a sebeevaluaci - součástí výuky je průběţné hodnocení i sebehodnocení zaměřené na pozitivní motivaci ţáků - do notýsku a ŢK, Bakalářů zapisují učitelé průběţně výsledky měřitelných testů, prověrek, zkoušek, samostatných prací - učitel eviduje záznamy o práci ţáků jako podklad pro sledování jeho osobního rozvoje ( portfolia) - vyučující je vázán dodrţováním denního počtu hodin dle rozvrhu, zodpovídá přitom za dodrţování hygieny práce, bezpečnosti ţáků , za splnění hodinové dotace týdenního učebního plánu - domácí úkoly zaměřuje učitel především na pravidelnou četbu, práci s knihou a problémové úkoly, které učí děti hledat, přemýšlet, navazovat kontakt s okolím, spolupracovat s rodiči, samostatně objevovat
Priority výchovně vzdělávacích cílů : český jazyk číst s pochopením, orientovat se v textu , umět si najít vhodnou četbu, přemýšlet o přečteném vyprávět o přečteném, tvořit příběh, hledat souvislosti, vyjadřovat se přesně a srozumitelně, umět naslouchat a navazovat v diskusi, pojmenovat, klást otázky, dbát na úhlednost a čitelnost psaného projevu, umět pracovat s chybou, orientovat se v systému pravopisné nápovědy, získat dovednost psaní na počítači matematika pochopit praktický význam a pouţití matematiky v běţném ţivotě, rozvoj logického myšlení, získávat reálné představy o číslech, velikosti, mírách, řešit slovní úlohy od proţívání a popisu reálné situace k matematickému zápisu a pouţití matematických dovedností, rýsovat na velké formáty papíru, rozvíjet prostorovou orientaci prvouka, vlastivěda, přírodověda naučit se poznávat všemi smysly, zkoušet, pochybovat, objevovat, pátrat, experimentovat, orientovat se v informačních zdrojích, pracovat s literaturou, organizovat a plánovat individuální i týmovou práci výchovy poznávat a rozvíjet přirozené talenty, budovat správné pracovní a hygienické návyky a postupy, vytvářet normy kultury, vkusu, rozvíjet estetické vnímání a cítění, učit potřebě pohybu, umění a vlastní tvorby, spoluvytvářet kulturní prostředí ve třídě, škole i v okolí školy
Výuka na 2. stupni Pojetí: Základní vzdělávání pomáhá ţákům získat vědomosti, dovednosti a návyky, které jim umoţní samostatné učení a utváření takových hodnot a postojů, které vedou k uváţlivému a kultivovanému chování, k zodpovědnému rozhodování a respektování práv a povinností občana našeho státu a Evropské unie. Vzdělávání je budováno na širokém rozvoji zájmů ţáků a provázanosti vzdělávání a ţivota školy se ţivotem mimo školu. To umoţňuje vyuţít náročnější metody práce i nové zdroje a způsoby poznávání, zadávat komplexnější a dlouhodobější úkoly či projekty a přenášet na ţáky větší odpovědnost ve vzdělávání i organizaci ţivota školy.
Organizace: - součástí výuky je pondělní ranní komunita s třídním učitelem, zaměřená na pozitivní ladění, spolupráci, komunikaci, společné i individuální plánování, motivaci - výuka probíhá dle potřeb v libovolných prostorách školy i mimo školu za předpokladu dodrţování pravidel bezpečnosti - jsou pravidelně zařazovány interaktivní metody práce, týmovou spolupráci dětí ve výuce - na základě výměny vyučovacích hodin lze po vzájemné dohodě vyučujících měnit rozvrh denního vyučování ve prospěch integrace předmětů do projektu nebo kumulace hodin do výuky v předmětovém bloku - výsledky vyučování , exkurzí, výletů, projektů , zájmového vyučování atd.zveřejňujeme či prezentujeme tak, aby byla co nejvíce splněna podmínka smysluplnosti, konkrétnosti a uţitečnosti práce ţáků. - výsledky činností ţáků vyuţíváme k další motivaci - souhrnné i průběţné testy a zkoušky promýšlíme tak, aby neověřovaly pouze znalosti samotných faktů, ale i dovednost jejich zjišťování, pochopení souvislostí a schopnost aplikace - domácí úkoly směřujeme na rozvoj schopností pracovat s textem, hledat, pátrat, přemýšlet, objevovat, tvořit, zobecňovat atd. - nedílnou součástí výuky je reflexe, evaluace a sebeevaluace, jeţ vyuţíváme jako motivaci i návod k další práci ţáků
priority výchovně vzdělávacích cílů : český jazyk rozvoj aktivního čtenářství a orientace v širším informačním systému, umět samostatně zpracovávat texty, pochopit souvislosti mezi literaturou, vědou, uměním, historií i současností ve společnost ,umět písemně vyjádřit svou myšlenku, srozumitelně, čitelně, pravopisně správně, pouţívat PC k vlastní literární tvorbě a při ADN matematika aplikovat matematické poznatky při řešení problémových , z reálných situací odvozovat matematická řešení, uplatňovat v běţném ţivotě matematické představy a poznatky, analyzovat postup , nacházet chybu a pracovat s ní cizí jazyk rozvíjet komunikaci, jazykové vědomosti a dovednosti prostřednictvím praktického vyuţití, organizovat vzájemnou cizojazyčnou korespondenci zeměpis, dějepis, přírodopis, fyzika, chemie umět se orientovat na mapě, v čase a prostoru, hledat a zpracovávat souvislosti a zákonitosti mezi jednotlivými jevy, vytvářet si ucelené představy o tématu, integrovat témata jednotlivých předmětů, umět zpracovat vlastní výstup o poznané problematice ( referát, ročníková práce, příspěvek do časopisu, ústní prezentace podle portfolia..), objevovat aplikace poznatků v praxi ( expedice, projekty..) informatika získat, upevnit a dále rozvíjet základy počítačové gramotnosti, následné vyuţití dovednosti v jiných vyučovacích předmětech ( i mimo vyučovací proces), práce s Internetem výchovy pěstovat odvahu k vlastní tvořivosti a fantazii, vést k estetickému vnímání a cítění, ke kultivovanému projevu a pohybu, získávat ţáky k aktivnímu vyuţívání volného času, k potřebě kulturních proţitků, rozvíjet schopnosti a talent ţáků směrem k profesní orientaci, zaměřit činnost pro konkrétní uţitečné výstupy pro školu, třídu, měst ( vystoupení, výzdoba…
Obecné principy výuky : -
atmosféra klidu, pohody, radosti a bezpečnosti smysluplnost všech činností týmová práce a interaktivní vyučovací metody smyslové a proţitkové učení propojování učiva tématem samostatné plánování , organizování a rozhodování ţáků formulování vlastních názorů, diskuse
-
práce v centrech aktivity s mnoha informačními zdroji individuální přístup, moţnost výběru tempa, postupu, času, úkolu výuka integrovaných ţáků podle individuálních vyučovacích plánů okamţitá zpětná vazba, práce s chybou hodnocení a sebehodnocení
Obecné principy výchovy : - výchova prolíná přirozeně všemi činnostmi - součástí výchovného systému jsou rodiče - součástí výchovného systému jsou rovněţ kulturní společenské i sportovní akce školy, podporující pocit sounáleţitosti a přátelství - součástí výchovné činnosti je výchova k uvědomělé kázni, aktivnímu občanství, výchova ke zdravému ţivotnímu stylu, protidrogová prevence, ochrana ţáků před šikanou, výchova proti projevům rasismu, xenofobie a intolerance
Cíle základního vzdělávání - umoţnit ţákům osvojit si strategii učení a motivovat pro celoţivotní učení - podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémů - vést ţáky k všestranné , účinné a otevřené komunikaci - rozvíjet u ţáka schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých - připravovat ţáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti - vytvářet u ţáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v proţívání ţivotních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě - učit ţáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný - vést ţáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je ţít společně s ostatními lidmi - pomáhat ţákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými moţnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní ţivotní a profesní orientaci
Profil vycházejícího ţáka: Ţák získá prohloubený a ucelený obraz světa, do kterého by měl vstoupit jako aktivní člen společnosti, který přispívá k jejímu rozvoji a který přijímá zodpovědnost za to, co a jak koná a kým se stává. Ţák by měl: - být samostatný, vědět, kde hledat informace a umět se orientovat v nových situacích - být schopný vést dialog - umět naslouchat a obhajovat své názory argumentací - být schopný pochopit svou vlastní osobu , snaţit se dále rozvíjet své zájmy a dovednosti a svůj čas co nejlépe vyuţívat - pochopit multikulturní povahu společnosti, posilovat úctu k lidem odlišných názorů, způsobů ţivota, etnického původu, víry či pohlaví.
Základní priority našeho programu: TVOŘIVOST : škola pomáhá rozvíjet ţivé, imaginární a kreativní myšlení ţáků, kteří jsou aktivními spolutvůrci vyučovacího procesu a i svět je jim představován jako místo tvořivé seberealizace člověka. INDIVIDUÁLNÍ PŘÍSTUP a AKCEPTOVÁNÍ ROZDÍLU : malý kolektiv a vyváţený přístup pedagogů umoţňují individuální práci s jednotlivými dětmi, rozvíjení jejich vloh i odstraňování handicapů. ORIENTACE V ŢIVOTĚ : učitelé pomáhají dětem porozumět světu v němţ ţijí ve vzájemné závislosti jednotlivců a skupin, vedou děti ke hledání vlastního místa na světě, kde by měly ţít podle svého nejlepšího vědomí a svědomí a být šťastné. ŠKOLA A KOMUNIKACE : škola je zaloţena na otevřenosti vůči veřejnosti i rodičům. Rodiče jsou ve stálém kontaktu s jednotlivými učiteli, ale mohou se podílet i na programu a chodu školy. Škola spolupracuje téţ s odbornými pracovišti Univerzity Karlovy, s pedagogicko-psychologickými poradnami a dětskými psychology. Komunikace mezi učiteli a ţáky je vedena na podkladě pocitu důvěry a vzájemného respektu. Ţáci jsou vedeni k vyjádření vlastního názoru. MULTIKULTURNOST : škola integruje děti z odlišných kulturních prostředí a vychovává tak děti k toleranci, snášenlivosti a porozumění a také pro ţivot v budoucí
evropské společnosti, kde se národní svébytnost a respekt ke kulturní a etnické rozdílnosti bude spojovat s akceptováním hodnoty společenského základu lidství. INTEGRACE : díky individuálnímu přístupu a respektování rozdílů je moţná i integrace dětí zdravotně postiţených či dětí se specifickými vzdělávacími potřebami
Priority při výběru pedagogů : -
dokáţe být kladným vzorem pro své ţáky dbá o svůj profesní i odborný růst je pro ţáky spolupracovníkem respektuje osobnost kaţdého jedince je schopen týmové práce vytváří pro ţáky vhodné aktivní prostředí pro zkoumání a objevování spolupracuje s rodinou ţáka, začleňuje rodiče do výuky
V Dubé dne 01.09. 2009
Mgr. Jindřiška Skalická ředitelka Základní školy Dubá
