08 (2016), 67-73

67

Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia, 10/08 (2016), 67-73

STUDI KOMPARASI IMPLEMENTASI KURIKULUM PADA PEMBELAJARAN AKSELERASI DAN PEMBELAJARAN REGULER (Kajian pada Kelas XI CI+BI IPA dan Kelas XI IPA di SMAN 1 Padang)

Yessi Rifmasari STKIP Adzkia Padang Email : [email protected]

Abstrak Penelitian ini didasarkan pada perbedaan karakteristik peserta didik akselerasi dan peserta didik reguler dalam kegiatan pembelajaran. Dimana, peserta didik yang berkemampuan jauh di atas ratarata ini, biasanya sering terkesan santai dan tampak kurang memperhatikan pelajaran. Hal yang lebih buruk lagi, peserta didik tersebut cenderung mengganggu temannya sehingga kegiatan belajar mengajar dalam kelas menjadi kurang lancar. Oleh karena itu, untuk melayani peserta didik tersebut dalam kegiatan belajar mengajar diperlukan implementasi kurikulum yang berbeda pada kedua pembelajaran agar dapat mencapai kompetensi yang diharapkan. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai rapor pembelajaran XI CI+BI dan nilai rapor pembelajaran XI IPA. Hasil penelitian hasil belajar menggunakan pendekatan kuantitatif yaitu tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai rapor pembelajaran akselerasi kelas XI CI+BI dengan nilai rapor pembelajaran reguler kelas XI IPA pada mata pelajaran IPA.

Kata kunci: implementasi kurikulum, pembelajaran akselerasi, pembelajaran reguler,

Artinya, terdapat sekitar 1.059.796 anak usia

PENGANTAR

sekolah yang memiliki kualifikasi CI+BI. Upaya

untuk

Berdasarkan data Asosiasi CI+BI Nasional,

memberikan pelayanan pendidikan bagi

baru sekitar 9551 anak CI+BI yang dapat

peserta

potensi

mengikuti program akselerasi. Ditinjau dari

telah

segi kelembagaan, dari 260.471 sekolah,

dilakukan sejak tahun 1974 dalam bentuk

baru 311 sekolah yang memiliki program

kebijakan atau program.

layanan bagi anak CI+BI, sedangkan di

Berdasarkan hasil penelitian dalam CGIS-

madrasah, dari 42.756 madrasah, baru 7

Net Assessment System (2008) disebutkan

madrasah yang menyelenggarakan program

bahwa

akselerasi.

Terdapat 2,2% anak usia sekolah yang

sekolah/madrasah yang memberikan layanan

memiliki

pendidikan kepada peserta didik CI+BI.

didik

kecerdasan

dan

pemerintah

yang

memiliki

bakat

kualifikasi

istimewa

CI+BI

(

Cerdas

Ini

berarti

masih

sedikit

Istimewa dan/ atau Berbakat Istimewa). Dalam data BPS Tahun 2006 disebutkan terdapat 52.989.800 anak usia sekolah.

Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia

67

Agustus 2016 | Vol. 1| No.1

68

Hasil

penelitian

tersebut

reguler harus memperhatikan perbedaan

menjelaskan bahwa secara keseluruhan,

karakteristik peserta didik. Perbedaan proses

masih sedikit sekolah yang memberikan

pembelajaran ini juga berpengaruh pada

pelayanan pada peserta didik yang memiliki

model pembelajaran yang diterapkan.

potensi dan bakat istimewa. Oleh karena itu,

Pembelajaran reguler merupakan

pemerintah mengeluarkan kebijakan tentang

suatu program sekolah, pada pembelajaran

pembelajaran akselerasi.

ini,

peserta

didik

pendidikannya Berdasarkan

data

di

lapangan,

kurikulum SMAN 1 Padang merupakan kumpulan suatu produk yang dikembangkan di

dalam

lingkungan

sekolah

berorientasi pada Visi dan Misi serta

yang

sekolah

tindak lanjut dari Permen 22 tahun

2006 (standar isi), Permen 23 tahun 2006, (Standar Kompentensi Kelulusan), Permen 24 tahun 2006 (pelaksanaan permen 22 dan 23 tahun 2006) dan Permen 41 tahun 2007 (oleh Dinas Pendidikan Kota Padang dan Dinas Pendidikan Pemuda dan Olah Raga Propinsi Sumatera Barat pada awal tahun ajaran 2006/2007 serta berpedoman kepada

menamatkan

selama

tiga

tahun.

Pembelajaran reguler dulunya merupakan pembelajaran RSBI. Berdasarkan hasil pengamatan di sekolah, teridentifikasi beberapa masalah terkait dengan implementasi kurikulum pada pembelajaran akselerasi dan pembelajaran reguler di SMA, yaitu: 1. Dalam pelaksanaannya, guru yang mengajar di kelas akselerasi sama dengan guru yang mengajar di kelas reguler 2. Kurangnya

modifikasi

model

pembelajaran yang diterapkan dalam proses belajar mengajar.

panduan yang disusun oleh Badan Standar Berdasarkan

Nasional Pendidikan ( BSNP ).

pada

identifikasi

masalah, maka di rumuskan masalah pada Dalam proses belajar mengajar, guru harus memiliki pedoman atau acuan yang

ditetapkan

menyampaikan

suatu

pemerintah materi

dalam pelajaran.

Untuk itu, guru harus berpedoman pada

penelitian

ini

yaitu

apakah

terdapat

perbedaan implementasi kurikulum pada pembelajaran akselerasi dan pembelajaran reguler terhadap hasil belajar peserta didik di Sekolah Menengah Atas ?

kurikulum. Metode yang digunakan dalam Kurikulum yang digunakan pada pembelajaran akselerasi dan pembelajaran reguler pada umumnya sama. Akan tetapi, pada implementasi kurikulum, memiliki perbedaan. Implementasi kurikulum salah

penelitian ini adalah deskriptif komparatif dengan pendekatan kuantitatif. pendekatan kuantitatif dipakai untuk mendeskripsikan rata – rata nilai rapor pada pembelajaran akselerasi dan pembelajaran reguler.

satunya dapat dilihat pada proses belajar mengajar. Proses belajar mengajar pada

Sumber Data

pembelajaran akselerasi dan pembelajaran



69

Sumber data dalam penelitian ini

test

variable.

Klik

variabel

Biologi

adalah peserta didik kelas XI CI+BI dan dan

akselerasi dan masukan ke kotak grouping

XI IPA reguler yang berjumlah 30 orang

variable. Klik define group dan isikan kode

peserta didik.

variabel untuk grup 1 ≤ KKM dan untuk

Teknik Pengumpulan Data

grup 2 >KKM. Klik continue. Klik OK

Penelitian ini menggunakan teknik

untuk menjalankan prosedur perintahnya.

Uji t untuk membandingkan mean dua

Bentuk hipotesis alternatif dalam

kelompok data. Uji t dalam penelitian ini

penelitian ini adalah two tail (dua sisi)

merupakan uji t independen karena data

merupakan hipotesis alternatif yang hanya

kelompok yang satu tidak tergantung dengan

menyatakan perbedaan tanpa melihat apakah

kelompok kedua. Jenis data dalam penelitian

hal satu lebih tinggi/rendah dari hal lain.

ini yaitu data kategorik dan data numerik. Data kategorik berupa nilai dari KKM yaitu

HASIL

≤ KKM

PEMBAHASAN

dan

> KKM. Sedangkan data

numerik berupa nilai rapor XI IPA.

PENELITIAN

DAN

1. Hasil Penelitian

Analisis Data Hasil

Analisis data penelitian kuantitatif untuk nilai rapor peserta didik akselerasi dan peserta didik reguler pada mata pelajaran IPA diolah dengan SPSS 15.0 (Statistical

data

merupakan

kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah dia belajar. Hasil belajar antara peserta didik akselerasi dan peserta didik reguler di SMAN 1 Padang dapat dilihat

Product And Service Solution). Pengolahan

belajar

menggunakan

SPSS 15.0 untuk nilai rapor peserta didik akselerasi dan reguler pada mata pelajaran

pada nilai rapor khususnya untuk mata pelajaran IPA (biologi, fisika, kimia, matematika).

IPA menggunakan uji t. data yang telah

Berdasarkan nilai raport peserta

dikelompokkan berdasarkan jenis data yaitu

didik akselerasi dan reguler di dapat data

numerik

sebagai berikut

dan

kategorik.

Setelah

data

dikelompokkan, maka dilakukan analisis Uji hipotesis untuk mata pelajaran

data menggunakan SPSS 15.0. dari menu utama SPSS, pilih menu analyze, kemudian

Biologi

pililh sub menu compare means, lalu pilih

H0

: tidak terdapat perbedaan yang

independen sampel t test. Pada layar tampak

signifikan antara nilai

kota yang di dalamnya ada kotak test

pembelajaran kelas XI CI+BI

variable dan grouping variable. Kotak test

dengan nilai rapor pembelajaran

variabel

kelas XI IPA pada mata pelajaran

tempat

memasukan

variabel

Biologi

numeriknya (nilai rapor IPA 1-7), sedangkan kotak grouping variable untuk memasukan

H1 :

terdapat

variabel kategoriknya (≤ KKM; > KKM).

signifikan

Klik Biologi IPA 1, dan masukan ke kotak

pembelajaran


rapor

perbedaan

antara

nilai

kelas

XI

yang rapor CI+BI


70


perbedaan yang signifikan antara nilai


rapor pembelajaran kelas XI CI+BI

Biologi

dengan nilai rapor pembelajaran kelas XI IPA pada mata pelajaran Biologi.

Berdasarkan dilakukan

uji

hipotesis t

pada

di

nilai

atas rapor

pembelajaran kelas XI CI+BI dengan pembelajaran kelas XI IPA pada mata

Uji hipotesis untuk mata pelajaran Fisika H0 : tidak terdapat perbedaan yang signifikan

pelajaran Biologi sebagai berikut:

antara

pembelajaran

nilai

kelas

rapor

XI

CI+BI

Tabel 1


Nilai Rapor kelas XI CI+BI dan kelas XI

kelas XI IPA pada mata pelajaran Fisika

IPA Mata Pelajaran Biologi Ni

M

S

S

P

lai

e

D

E

v

Bi

a

al

ol

n

u

og

n

H1 :

terdapat

signifikan

perbedaan

antara

pembelajaran

yang

nilai

kelas

rapor

XI

CI+BI

dengan nilai rapor pembelajaran kelas XI IPA pada mata pelajaran

e

Fisika

i ≤

8

3,

1,

0,

K

5,

3

1

9

K

5

3

8

7

M

0

8

0

8

>

8

4,

K

5,

0

K

4

3

M

5

2

,8 6 0

Berdasarkan 8

dilakukan

uji

hipotesis t

pada

di

nilai

atas rapor

pembelajaran kelas XI CI+BI dengan pembelajaran kelas XI IPA pada mata pelajaran Fisika sebagai berikut 2 2

Tabel 2 Nilai Rapor kelas XI CI+BI dan kelas XI IPA Mata Pelajaran Fisika

Rata-rata nilai Biologi kelas reguler

Ni

M

S

S

P

XI IPA-7)

la

ea

D

E

v

yang kecil sama dengan KKM (KKM =

i

n

80) adalah 85,50 dengan standar deviasi

Fi

u

3,338, sedangkan untuk rata-rata nilai

si

e

Biologi kelas reguler yang besar dengan

k

KKM (KKM = 80) adalah 85,45 dengan

a

standar deviasi 4,032. Hasil uji statistik

≤

8

3,

1,

0,

1

didapatkan nilai p = 0,978, berarti pada

K

7,

7

0

2

4

(XI IPA-1 sampai dengan

alpha

5%

terlihat

tidak


n

al

terdapat


71

K

4

7

0

4

pembelajaran kelas XI IPA pada mata

M

3

7

9

2

pelajaran Kimia sebagai berikut

>

8

3,

0,

K

9,

4

8

1

K

0

2

5

6

M

0

5

6

Tabel 3 Nilai Rapor kelas XI CI+BI dan kelas XI IPA Mata Pelajaran Kimia Ni

M

S

S

P

la

ea

D

E

v

XI IPA-7)

i

n


K

u


i

e


m

Fisika kelas reguler yang besar dengan

ia


≤

8

3,

1,

0,

standar deviasi 3,425. Hasil uji statistik

K

3,

3

2

4

didapatkan nilai p = 0,242, berarti pada

K

4

5

7

8

alpha

terdapat

M

3

9

0

4


>

8

3,

0,

rapor pembelajaran kelas XI CI+BI

K

2,

0

6

2

dengan nilai rapor pembelajaran kelas XI

K

4

2

3

3

IPA pada mata pelajaran Fisika.

M

8

8

1

Rata-rata nilai Fisika kelas reguler (XI IPA-1 sampai dengan

5%

terlihat

tidak

n

al

7

Uji hipotesis untuk mata pelajaran Kimia

Rata-rata nilai Kimia kelas reguler

H0 : tidak terdapat perbedaan yang signifikan

antara

XI IPA-7)

rapor


CI+BI





Kimia kelas reguler yang besar dengan

Kimia


pembelajaran

nilai

(XI IPA-1 sampai dengan

kelas

XI

H1 : terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai

rapor pembelajaran

standar deviasi 3,028. Hasil uji statistik didapatkan nilai p = 0,484, berarti pada

kelas XI CI+BI dengan nilai rapor

alpha

pembelajaran kelas XI IPA


pada

mata pelajaran Kimia

5%

terlihat

tidak

terdapat

rapor pembelajaran kelas XI CI+BI dengan nilai rapor pembelajaran kelas XI

Berdasarkan dilakukan

uji

hipotesis t

pada

di

nilai

atas

IPA pada mata pelajaran Kimia.

rapor

pembelajaran kelas XI CI+BI dengan



72

Uji hipotesis untuk mata pelajaran

8

Matematika

5

3

6

9

H0 : tidak terdapat perbedaan yang signifikan

antara

pembelajaran

nilai

kelas

rapor

XI

CI+BI

dengan nilai rapor pembelajaran kelas XI IPA pada mata pelajaran

Rata-rata nilai Matematika kelas reguler (XI IPA-1 sampai dengan

XI

IPA-7) yang kecil sama dengan KKM (KKM = 80) adalah 87,42 dengan

Matematika H1 : terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai

rapor pembelajaran

kelas XI CI+BI dengan nilai rapor pembelajaran kelas XI IPA

pada

standar deviasi 5,035, sedangkan untuk rata-rata nilai Matematika kelas reguler yang besar dengan KKM (KKM = 80) adalah 82,28 dengan standar deviasi 20,956. Hasil uji statistik didapatkan

mata pelajaran Matematika

nilai p = 0,414, berarti pada alpha 5% Berdasarkan dilakukan

uji

hipotesis t

pada

di

nilai

atas rapor

pembelajaran kelas XI CI+BI dengan pembelajaran kelas XI IPA pada mata

terlihat tidak terdapat perbedaan yang signifikan

antara

nilai

rapor

pembelajaran kelas XI CI+BI dengan nilai rapor pembelajaran kelas XI IPA pada mata pelajaran Matematika.

pelajaran Matematika sebagai berikut

2. Pembahasan Tabel 4

Hasil

belajar

merupakan

Nilai Rapor kelas XI CI+BI dan kelas XI

perubahan tingkah laku peserta didik

IPA

yang dapat dilihat dari sebelum belajar

Mata Pelajaran Matematika

(tidak tahu) dan sesudah belajar (menjadi

Nil

M

S

S

P

ai

e

D

E

v

Ma

a

a

Hasil belajar yang diharapkan

tem

n

l

adalah adanya perubahan tingkah laku

ati

u

peserta didik. Perubahan tingkah laku itu

ka

e

dapat dilihat dari aspek kognitif, afektif

1

0

dan psikomotor. Hasil belajar peserta

,

,

4

4

5

1

4

4

≤ KK M

8

5,

7,

0

4

3

2

5

>

8

2

4

KK

2,

0,

,

M

2

9

9


n

tahu) yang diperoleh melalui usaha belajar.

1 2

didik akselerasi dan peserta didik reguler dapat dilihat berdasarkan nilai rapor. Hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi

1 8

peserta didik dan dari sisi guru. Dari sisi peserta didik, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih


73

baik

bila

dibandingkan

pada

saat

laporan

tetap

terisi

untuk

enam

Pembagian

rapor

untuk

sebelum belajar. Sedangkan dari sisi

semester.

guru,

akselerasi dilakukan sesuai dengan

hasil belajar merupakan saat

terselesaikannya materi pelajaran. Hasil

belajar

peserta

kalender didik

pendidikan

yang

berlaku

khusus untuk akselerasi.

akselerasi dan peserta didik reguler yang diperoleh diukur berdasarkan perbedaan

Adapun

perbedaan

antara

tingkah laku sebelum dan sesudah belajar

pembelajaran

akselerasi

dilakukan. Salah satu indikator terjadi

pembelajaran reguler adalah dalam hal

perubahan dalam diri peserta didik

kebijakan

sebagai hasil belajar di sekolah dapat

pembelajaran. Dimana, kebijakan akselerasi

dilihat melalui nilai yang diperoleh

merupakan

peserta didik di akhir semester.

diberikan untuk sekolah unggulan yang

pembelajaran

kebijakan

dengan

akselerasi

pemerintah

dan

yang

Tujuan kegiatan belajar mengajar

melaksanakan

pembelajaran

akselerasi

adalah perubahan tingkah laku, baik

(penambahan

kelas),

sedangkan

yang

pembelajaran

menyangkut

pengetahuan,

reguler

menggunakan

keterampilan, dan sikap. Kegiatan belajar

kebijakan dan dasar hukum pengelolaan

mengajar

pendidikan pada umumnya.

seperti

mengorganisasi

pengalaman belajar, menilai proses dan

Dari data hasil penelitian yang

hasil belajar, termasuk dalam cakupan

diperoleh secara keseluruhan mengenai hasil

tanggung jawab guru dalam pencapaian

belajar peserta didik kelas XI CI+BI dan

hasil belajar.

peserta didik kelas XI IPA pada mata pelajaran IPA maka dapat disimpulkan bahwa

KESIMPULAN

tidak

terdapat

perbedaan

yang

Berdasarkan hasil penelitian yang

signifikan antara nilai rapor pembelajaran

telah dilakukan, maka dapat disimpulkan

akselerasi kelas XI CI+BI dengan nilai rapor

bahwa

pembelajaran reguler kelas XI IPA pada

studi

komparasi

akselerasi

dengan

memiliki

persamaan

pembelajaran

pembelajaran dan

reguler

mata pelajaran IPA.

perbedaan.

Proses pembelajaran yang terjadi di

Persamaan antara pembelajaran akselerasi

pembelajaran

akselerasi

maupun

dengan pembelajaran reguler terletak pada

pembelajaran reguler diharapkan mampu

1. kurikulum yang digunakan sama –

menjunjung tinggi keaktifan peserta didik

sama menggunakan kurikulum nasional

yang tidak hanya melibatkan otak, hati, dan

yaitu

tangan, melainkan keseluruhan kemampuan

Kurikulum

Tingkat

Satuan

Pendidikan (KTSP).

yang

2. pada dasarnya, laporan hasil belajar atau

rapor

untuk

peserta

didik

dimiliki

seorang

manusia

yaitu

berhubungan dengan pikiran, moral, sosial, dan belajar secara komprehensif.

akselerasi sama dengan peserta didik reguler. Nilai / angka pada buku



74

Training. Depok: Fakultas Kesehatan

DAFTAR RUJUKAN

Masyarakat Universitas Indonesia Ahmadi,

Iif

Khooiru,

Pembelajaran Teori

dkk.

(2011).

Akselerasi

Analisis

Praktek

Serta

dan

Nazir,

Moh.(2005).

Metode

Penelitian.

Bogor: Ghalia Indonesia

Pengaruhnya Terhadap Mekanisme Pembelajaran

dalam

Kelas

Rusman.(2008). Manajemen Kurikulum Seri Manajemen

Akselerasi. Jakarta: Prestasi Pustaka

Sekolah

Bermutu.

Bandung: Mulia Mandiri Press Akbar,Reni dan Hawadi. (2006). Akselerasi Program Percepatan Belajar dan

Sanjaya,

Wina.(2008).

Kurikulum

dan

Pembelajaran Teori dan Praktik

Anak Berbakat Intelektual. Jakarta:

Pengembangan

Grasindo

KTSP.

Jakarta:

Kencana Prenada Media Grup Arifin,

Zaenal.

(2009).

Pembelajaran.

Evaluasi

Bandung:

Remaja

Sukmadinata. (2008). Metode Penelitian Pendidikan.

Rosdakarya

Bandung:

PT

Remaja

Rosdakarya CGIS-Net Assessment System (2008) dalam kumpulan

makalah

Nasional

ke-1

Konferensi Pengembangan

pendidikan Khusus untuk peserta didik

Cerdas/Berbakat

Istimewa,

Dokumen 1 Kurikulum SMA Negeri 1 Padang Tahun Ajaran 2012/ 2013 (2010).

Metodologi

Pendidikan

Pembelajaran. (2009). Kurikulum dan Pembelajaran.

Bandung:

Jurusan

Kurikulum Teknologi Pendidikan FIP UPI

Malang, 5-8 Februari 2010).

Emzir.

Tim Pengembang MKDP Kurikulum dan

Winkel.

(1987).

Psikologi

Pengajaran.

Jakarta: PT. Grafindo

Penelitian

Kuantitatif

dan

Kualitatif. Jakarta: Rajawali Press Hadi,

Sutrisno. Research Yayasan

(2000). Book

Methodology

I.

Penerbitan

Yogyakarta: Fakultas

Psikologi UGM

Hastono, Priyo Sutanto. (2006). Basic Data Analysis

for

Health

Research



75



08 (2016), 67-73

Recommend Documents