01 Technická zařízení budov

STŘEDNÍ ŠKOLA STAVEBNÍ A TECHNICKÁ Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 36-45-M/01

TECHNICKÁ ZAŘÍZENÍ BUDOV RVP: 36-45-M/01 Technická zařízení budov

………………………………... PhDr. Mgr. Vítězslav Štefl, Ph.D. ředitel školy

Platnost od 1. září 2010, počínaje prvním ročníkem

RVP 36-45-M/01 Technická zařízení budov Platnost od 1. 9. 2010

1 1.1

Identifikační údaje Identifikační údaje oboru

Název ŠVP:

Technická zařízení budov

Kód a název oboru vzdělání:

36-45-M/01 Technická zařízení budov

Platnost:

1. září 2010 počínaje prvním ročníkem

Koordinátor:

Ing. Jiří Grospič

Délka studia v letech:

čtyřleté denní studium

Forma vzdělávání:

denní forma vzdělávání

1.1.1.1.1 Použité RVP: Název:

RVP 36-45-M/01 Technická zařízení budov

Dosažené vzdělání:

střední vzdělání s maturitní zkouškou

1.2

Identifikační údaje školy

Název školy:

Střední škola stavební a technická, Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvková organizace

Adresa:

Čelakovského 5, 400 07 Ústí nad Labem,

IČ:

18385061

Kontakty:

475 501 222 (sekretariát)

Ředitel:

PhDr. Mgr. Vítězslav Štefl, Ph.D.

Telefon:

475 501 222

Fax:

475 500 543

Email:

[email protected]

www:

www.stsul.cz

1.2.1.1.1

Zřizovatel:

Název:

Ústecký kraj

IČ:

70892156

Adresa:

Velká Hradební 3118/48, 400 02 Ústí nad Labem

Kontakt:

Ing. Štěpán Harašta

Telefon:

475 657 212

Fax:

475 657 299

Email:

[email protected]

www:

kr.ustecky.cz 2


Charakteristika školy

1.3

Střední škola stavební a technická vznikla na základě usnesení Rady Ústeckého kraje č. 32/27R/2009, usnesení Zastupitelstva Ústeckého kraje č. 25/8Z/2009 a Rozhodnutí Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy České republiky č. 27 036/2009-21 dne 1. 9. 2010 spojením dvou vzdělávacích subjektů, Integrované střední školy stavební, Ústí nad Labem, Čelakovského 5, příspěvkové organizace a Střední školy technické, Ústí nad Labem, U Panského dvora 1006, příspěvkové organizace. Z hlediska vlastní organizace nově vzniklé školy je instituce rozdělena na dvě základní sekce, vycházející z podstaty předchozích samostatných vzdělávacích subjektů a reflektující na jejich předchozí zaměření. Jednotlivé sekce obsahují útvary teoretického vyučování a odborného výcviku, komplexní správa zahrnuje dále útvar ekonomické, správní a personální činnosti a útvar výchovy mimo vyučování. Útvary jsou děleny na jednotlivé úseky. Z hlediska lokace je škola rozmístěna na několika místech: 

areál budov A (Ústí nad Labem, Čelakovského 5) o ředitelství, útvar ekonomické, správní a personální činnosti, domov mládeže, kuchyně, jídelna, hřiště, útvar teoretického vyučování, útvar odborného výcviku  areál budov S (Ústí nad Labem, Čelakovského 5) o útvar teoretického vyučování sekce S, útvar odborného výcviku sekce S  areál budov T (Ústí nad Labem, U Panského dvora 1006) o odloučené pracoviště, útvar teoretického vyučování sekce T, útvar odborného výcviku sekce T, hřiště  budova O (Ústí nad Labem, Okružní 6) o odloučené pracoviště, útvar odborného výcviku sekce T, svářečská škola  areál budov P (Povrly, Ústecká 55) o odloučené pracoviště, útvar odborného výcviku sekce T Sekce výuky oborů stavebních zahrnuje pět oborů kategorie M/L denní formy vzdělávání (Technická zařízení budov, Nábytkářská a dřevařská výroba, Operátor dřevařské a nábytkářské výroby, Ekonomika a podnikání a Mechanik instalatérských a elektrotechnických zařízení), osm oborů kategorie H denní formy vzdělávání (Instalatér, Truhlář, Tesař, Zedník, Umělecký truhlář a řezbář, Pokrývač, Čalouník, Kominík) a čtyři obory kategorie E denní formy vzdělávání (Malířské a natěračské práce, Truhlářská a čalounická výroba, Zednické práce, Tesařské práce). Sekce výuky oborů technických zahrnuje dva obory kategorie L denní formy vzdělávání (Mechanik elektrotechnik, Mechanik seřizovač) a sedm oborů kategorie H denní formy vzdělávání (Mechanik opravář motorových vozidel, Autoelektrikář, Strojní mechanik, Karosář, Obráběč kovů, Elektrikář, Operátor skladování). U řady těchto oborů došlo k vzájemnému propojení celkového pojetí výuky, kdy koncepce obou sekcí školy na sebe přímo navazují – jedná se zejména o obory Mechanik instalatérských a elektrotechnických zařízení, Elektrikář a Ekonomika a podnikání. Škola má také ve svém portfoliu i nástavbové studium, které zahrnuje obor kategorie L/5, Podnikání, a to v denní formě vzdělávání a dálkové formě vzdělávání. 3


Škola jako celek tak nabízí a realizuje: 1) Kategorie dosaženého vzdělávání (souhrnný přehled): M:

Obory vzdělání poskytující střední vzdělání s maturitní zkouškou

H:

Obory vzdělání poskytující střední vzdělání s výučním listem

E:

Obory vzdělání poskytující střední vzdělání s výučním listem, určené zejména pro žáky se zdravotním postižením nebo zdravotním znevýhodněním

L/(0-4): Obory vzdělání, poskytující střední vzdělání s maturitní zkouškou, u kterých je součástí vzdělávání i odborný výcvik L/5:

Obory vzdělání nástavbového studia poskytující střední vzdělání s maturitní zkouškou (denní i dálková forma)

2) Skupiny oborů vzdělávání (souhrnný přehled): 33:

Zpracování dřeva a výroba hudebních nástrojů 

36:

Nábytkářská a dřevařská výroba, Operátor dřevařské a nábytkářské výroby, Truhlář, Čalouník, Truhlářská a čalounická výroba Stavebnictví, geodézie a kartografie 

39:

Technická zařízení budov, Zedník, Instalatér, Tesař, Kominík, Pokrývač, Zednické práce, Tesařské práce, Malířské a natěračské práce Speciální a interdisciplinární obory

23:

 Mechanik instalatérských a elektrotechnických zařízení Strojírenství a strojírenská výroba 

26:

Mechanik seřizovač, Mechanik opravář motorových vozidel, Strojní mechanik, Obráběč kovů, Karosář Elektrotechnika, telekomunikační a výpočetní technika

82:

 Mechanik elektrotechnik, Autoelektrikář, Elektrikář Umění a užité umění

63:

 Umělecký truhlář a řezbář Ekonomika a administrativa

66:

 Ekonomika a podnikání Obchod

64:

 Operátor skladování Podnikání v oborech, odvětví 

Podnikání (denní i dálková forma nástavbového vzdělávání)

4


3) Celkový přehled vzdělávací nabídky Celkem tedy škola nabízí 28 oborů vzdělávání, z toho 7 oborů kategorie M/L denní formy vzdělávání, 15 oborů kategorie H denní formy vzdělávání, 4 obory kategorie E denní formy vzdělávání a 2 obory kategorie L/5 denní a dálkové formy vzdělávání. V současné době patří Střední škola stavební a technická k nejlepším, nejoceňovanějším a největším školám Ústeckého kraje, v některých realizovaných projektech je její postavení na mapě středních škol ojedinělé i v rámci České republiky. Při pouze malém výčtu některých výjimečných vlastností této školy je třeba se zmínit o udělení prestižního certifikátu Páteřní škola Ústeckého kraje (instituce tak splňuje řadu kritérií, jejichž naplněnost sama charakterizuje činnost školy), spolupráci s těmi největšími a nejsilnějšími sociálními partnery (Metrostav, Istar, Mercedes, AZ Sanace, SKD Průmstav atd.), účasti v mnoha projektech (UNIV2-KRAJE, OPVK7.1, OPVK3.2, projekty svářečské školy, spolupráce s ASK apod.), zahraniční spolupráci, patří sem kupříkladu u ostatních středních škol nevídaně blízká spolupráce s Pedagogicko-psychologickou poradnou Ústeckého kraje, zařazení největšího počtu oborů do projektu Motivační program Ústeckého kraje, vysoká úspěšnost absolventů školy jak při uplatnění na trhu práce, tak i v dalším sebevzdělávání, častá vítězství v řadě soutěžích i s mezinárodní účastí apod. V neposlední řadě je škola pověstná svou příznivou atmosférou a to ve všech směrech vzájemné interakce, zejména pak pedagog – žák – rodič. Celý pedagogický sbor aktivně pracuje na dalším vývoji celé řady aspektů chodu školy, jeho stmelenost a přístup k nastavené koncepci školy je příkladný, což se vysoce pozitivně projevuje jak na hodnocení školy směrem k veřejnosti, sociálním partnerům a zřizovateli, tak i vzhledem k působení na žáka a jeho vývoj.

2 2.1

Profil absolventa Základní identifikační údaje

Název zařízení:


Kód a název oboru vzdělání: ŠVP 36-45-M/01 Technická zařízení budov Název ŠVP:


Dosažený stupeň vzdělání:


Délka a forma studia:

4 roky, denní studium

Způsob ukončení vzdělávání: maturitní zkouška, vysvědčení o maturitní zkoušce Platnost dokumentu od: 2.2

1. 9. 2010, počínaje 1. ročníkem

Popis uplatnění absolventa v praxi

Absolvent je středoškolsky vzdělaný pracovník se všeobecným a odborným vzděláním, který se uplatní na trhu práce především v povolání stavebního technika se zaměřením na technická zařízení 5


budov, a to v pracovních pozicích stavební technik projektant, stavební technik mistr, stavební technik přípravy a realizace investic. Po zapracování mohou vykonávat řídící funkce na úrovni středních technickohospodářských pracovníků v oblasti vytápění, zdravotní techniky, vzduchotechniky, rozvodu plynu v objektech bytových, občanských, průmyslových i zemědělských. Uplatnit se mohou v řízení výroby součástí TZB, zajišťování údržby stávajících souborů, v laboratořích TZB, ve výzkumu i na úseku správním. Po splnění požadavků stanovených Českou komorou autorizovaných inženýrů a techniků mohou získat příslušný stupeň autorizace pro samostatné podnikání v oblasti TZB. Další uplatnění je v oblasti správních institucí jako referent státní správy a samosprávy, v pozici stavební technik zkušebnictví a, při prodeji materiálů a výrobků technických zařízení budov. Absolventi tohoto ŠVP jsou připraveni k vykonávání činností středních technickohospodářských pracovníků v oblasti rozvodů a instalací technických zařízení budov, instalací provozních souborů, a to jak při přípravě, tak i navrhovaní i realizaci. Absolventi jsou oprávněni vykonávat povolání stavebního technika se zaměřením na technická zařízení budov, a to v pracovních pozicích stavební technik-projektant, stavební technik-mistr (nebo stavbyvedoucí), provozní dispečer, technolog a kontrolor jakosti. Tento obor poskytuje absolventům kvalitní přípravu na studium na vyšších odborných školách nebo na vysokých školách ve stavebních oborech nebo v oborech technickohospodářských či správních. 2.3

Očekávané kompetence absolventa (výčet kompetencí absolventa)

Vzdělávání v oboru Technická zařízení budov směřuje v souladu s cíli středního vzdělávání k tomu, aby si žáci vytvořili následující klíčové a odborné kompetence odpovídající jejich schopnostem a studijním předpokladem, a to jak při uplatnění v zaměstnání, tak i k dalšímu celoživotnímu vzdělávání. 2.4

Způsob ukončení vzdělávání a potvrzení dosaženého vzdělání

Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou, která se připravuje a organizuje podle platných předpisů MŠMT ČR (zákon 561/2004 SB. ze dne 24. září 2004 o předškolním, základním, středním, vyšším odborném vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů v platném znění). Dokladem o získání středního vzdělání s maturitní zkouškou je vysvědčení o maturitní zkoušce. Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části maturitní zkoušky. Společná část maturitní zkoušky se skládá z povinných a nepovinných zkoušek (ze všeobecně vzdělávacích předmětů), které se konají formou didaktických testů, písemných prací nebo dílčích ústních zkoušek. Konkrétní povinné a nepovinné zkoušky a jejich formy pro daný školní rok budou upřesněny v souladu s aktuální legislativou. Specifikace maturitní zkoušky je vždy dána aktuálním rozhodnutím ředitele školy a žáci jsou s obsahem tohoto rozhodnutí seznámeni. S maturitním vysvědčením získá absolvent Europass (soubor dokumentů, které usnadňují transparentnost kvalifikací a kompetencí a zlepšují profesní mobilitu na evropském trhu práce). Absolventi, kteří úspěšně vykonali maturitní zkoušku, se mohou ucházet o studium na vysokých 6


školách a na vyšších odborných školách. 3 3.1

Charakteristika vzdělávacího programu Základní identifikační údaje

Název zařízení:





střední



vzdělání

s

maturitní

zkouškou

Způsob ukončení vzdělávání: maturitní zkouška, vysvědčení o maturitní zkoušce Platnost dokumentu od:

3.2


Popis celkového pojetí vzdělávání

Záměrem vzdělávání je připravit žáka na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský i pracovní život v podmínkách měnícího se světa. Je zaměřeno na získání všeobecných a odborných vědomostí a manuálních i intelektových dovedností, potřebných k výkonu povolání. Vzdělávací strategie školy je založena na propojení výuky s praxí a na principu trvalého vyhodnocování vzdělávacích potřeb žáků. Pedagogická koncepce školy vychází z principu spoluzodpovědnosti žáků na vlastním vzdělávání, jehož uplatňování rozvíjí žákovské osobní kompetence – potřebu pracovat na vlastním rozvoji a chápat nutnost celoživotního vzdělávání. Příprava žáků je organizována jako tříleté denní vzdělávání. Řídí se platnými právními předpisy Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy. Stěžejním dokumentem pro realizaci výuky je učební plán, který vychází z požadavků Standardu středoškolského odborného vzdělávání. Na něj navazuje Rámcový vzdělávací plán příslušného oboru vzdělání, který je rozpracován do vlastního Školního vzdělávacího plánu. Odborná příprava odpovídá také požadavkům cíle, kterých má být dosaženo, aby byl naplněn profil absolventa. Záměrem vzdělávání je připravit žáka na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský i pracovní život v podmínkách měnícího se světa. Vyučovací proces směřuje k osvojení, rozvoji a upevnění klíčových a odborných kompetencí. Odborné vzdělání umožňuje získat kvalifikaci pro výkon souboru pracovních činností včetně ovládnutí metod práce a příslušných pracovních prostředků. Na základě tohoto odborného vzdělání absolvent by měl být schopen vykonávat takové činnosti, při nichž je nutno samostatně uplatňovat 7


získané vědomosti, dovednosti a návyky, některé z těchto činností mohou vyžadovat i určitou míru zodpovědnosti a samostatnosti. Od absolventa se vyžaduje schopnost spolupráce s ostatními pracovníky a schopnost práce týmové. Vyučovací proces směřuje k osvojení, rozvoji a upevnění klíčových a odborných kompetencí. K naplnění se uplatňují výukové metody:        

vedoucí k osvojení technik samostatného učení a samostatné práce, sociálně komunikativní metody učení, motivační, podporující vlastní aktivitu a kreativitu – podpora účasti v soutěžích odborných, jazykových a jiných, problémového vyučování, praktických cvičení vyžadující aplikaci teoretických poznatků v konkrétní praktické situaci i uplatnění mezipředmětových vztahů, komplexně využívající informační a komunikativní technologie, maximálně propojující školu s praxí, projektového vyučování. Organizace výuky

3.3

Vzdělávání žáků oboru Technická zařízení budov je realizováno v čtyřleté denní formě vzdělávání. Dosaženým stupněm vzdělávání je střední vzdělání s maturitní zkouškou. Výuka probíhá převážně formou teoretického vyučování doplněného odbornou praxí. Ve vyučování se uplatňují následující formy výuky:     

běžné vyučování v učebně, v odborné učebně, učební praxe v odborných dílnách, případně na konkrétních stavbách, předváděcí akce odborných firem, akce ČKAIT, akce školy – přednášky, soutěže, olympiády, výstavy, žákovské projekty, exkurze, besedy s odborníky, sportovní a kulturní akce školy, kurzy.

Teoretické vyučování zajišťují učitelé teoretického vyučování a probíhá v budově školy podle platného rozvrhu vyučovacích hodin. Jsou využívány jak běžné učebny se základním vybavením, tak učebny specializované - učebny výpočetní techniky, multimediální učebna, učebna ekologie a fyziky, jazyková učebna, sportovní hala, posilovna. Vzdělávání je v průběhu studia podporováno prostředky informačních a komunikačních technologií. Ve výuce je kladen důraz na samostatnou práci a řešení komplexních úloh.

Klíčové kompetence a začleňování průřezových témat

3.4

Klíčové kompetence 3.4.1. Kompetence k celoživotnímu učení 

pořizovat si poznámky z mluveného textu, o uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, být čtenářsky gramotný, 8


 

o s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky, být připraven profesně se dále dle potřeb vzdělávat, o znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání, mít pozitivní vztah k učení, o mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání, o ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky, o využívat ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí, o sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí.

3.4.1. Kompetence k řešení problémů  

umět pracovat v týmu, o spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení), je schopen samostatně řešit pracovní i mimopracovní problémy, o porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky, o uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace, o volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve.

3.4.2. Komunikativní kompetence 



být připraven využívat cizího jazyka v pracovním uplatnění, o dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění podle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě), o chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení, o komunikovat na základní úrovni v cizím jazyce, je schopen se písemně i ústně vyjadřovat k daným problémům, o vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat, o formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, o účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, o zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata, o dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii, o zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.), o vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování, o dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce.

9


3.4.4. Personální a sociální kompetence 

reálně posoudit své duševní možnosti, o posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích, o je schopen týmové práce, o stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek, o reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku, o ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí, o mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědom důsledků nezdravého životního stylu a závislostí, o adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní, o pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností, o přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly, o podněcovat práci týmů vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých, o přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým.

3.4.5. Občanské kompetence a kulturní povědomí 



je schopen uznávat hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti, o jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu, o dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci, o jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie, o uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobností identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých, o zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě, o uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních, o uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu, o podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah, chránit životní prostředí, o chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného zdroje.

3.4.6. Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám 

je schopen optimálně využívat svých osobních i odborných předpokladů, o mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i ke vzdělání, uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat měnícím se pracovním podmínkám, o mít další přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru, cílevědomě 10




a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní vzdělávací dráze, o mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady, o umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak v oblasti světa práce tak vzdělávání, o vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle, o rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání, dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí svými předpoklady a dalšími možnostmi, znát svá práva a povinnosti, o znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků.

3.4.7. Matematické kompetence 

 

je schopen využívat svých matematických dovedností v praxi i v životních situacích, o používat pojmy kvantifikujícího charakteru, o nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení, o číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.), o aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru, o efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích, provést odhad výsledku, o provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy, správně užívat běžné jednotky, o správně používat a převádět běžné jednotky, o znát vztahy mezi běžnými jednotkami.

3.4.8. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi 

je schopen používat prostředky IKT a pracovat s informacemi, o pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií, o pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením, o učit se používat nové aplikace, o komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online i offline komunikace, o získávat informace z otevřených zdrojů zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet, o pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií, o uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky postupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní. 11


Průřezová témata Zařazení průřezových témat do výuky je zaměřeno tak, aby si žáci uvědomili vzájemnou použitelnost a souvislost znalostí a dovedností z různých vzdělávacích oblastí. Průřezová témata jsou zařazována do všech ročníků vždy podle vhodné vazby na učivo. Jazykové vzdělávání Rozvíjí především komunikativní dovednosti žáků a učí je vyjadřovat se ústně i písemně v českém nebo cizím jazyce a pracovat s textem jako se zdrojem informací. Učí žáky vstupovat do vzájemných kontaktů, pomáhá jim uplatnit se ve společnosti, zprostředkovává jim potřebné informace a přibližuje kulturní hodnoty. Jazykové vzdělávání napomáhá rozvoji poznávacích schopností žáků a jejich logického myšlení, přispívá k jazykovému a estetickému cítění a celkové kultivaci osobnosti. Přispívá k lepšímu dorozumění mezi lidmi. Učivo je zahrnuto v předmětech český jazyk a literatura, anglický jazyk a německý jazyk. Předpokládá se úvodní znalost jazyka na úrovni základní školy. Společenskovědní vzdělávání Připravuje žáky na život v současné společnosti, učí je hlouběji porozumět společenským jevům a fungování společnosti. Podněcuje historické, právní a ekonomické vědomí žáků, pozitivně ovlivňuje jejich hodnotovou orientaci, učí je odpovědnému přístupu k životu, vede k preferenci demokratických hodnot, tolerantnosti a solidárnosti. Učivo je zahrnuto v předmětech občanská nauka, ekonomika a v některých odborných předmětech. Ekonomické vzdělávání Cílem tohoto vzdělávání je rozvíjet ekonomické myšlení žáků a umožnit jim pochopit mechanismus fungování tržní ekonomiky, porozumět podstatě podnikatelské činnosti a principům hospodaření. Žáci jsou vedeni k praktickému využívání osvojených poznatků v oboru a získají základní znalosti o možnostech vlastních podnikatelských aktivit. Učivo je zahrnuto v předmětu ekonomika a v některých odborných předmětech. Matematické vzdělávání Obecným cílem matematického vzdělávání je výchova přemýšlivého člověka, který využije matematiku v různých životních situacích. Pomáhá rozvoji myšlení, usuzování a učí věcné argumentaci. Těžiště výuky spočívá v řešení praktických úloh a problémů v rámci daného oboru vzdělávání. Estetické vzdělávání Přispívá ke kultivaci osobnosti žáků v oblasti estetické, emocionální a sociální. Formuje jejich vztah k uměleckým hodnotám, podílí se na rozvoji duchovního života. Realizuje se především prostřednictvím literárního vzdělávání v předmětu český jazyk a literatura a v občanské nauce.

12


Přírodovědné a ekologické vzdělávání Výuka přírodních věd přispívá k hlubšímu a komplexnímu pochopení přírodních jevů a zákonů, k formování kladných vztahů k přírodnímu prostředí a umožňuje žákům pochopit děje probíhající v živé i neživé přírodě. Důraz je kladem také na rozvoj ekologického myšlení a chování žáků v osobním i profesním životě a na výchovu žáka k péči o zdraví a ke zdravému životnímu stylu. Realizuje se v předmětech základy ekologie a fyziky. Ke zdravému způsobu života jsou žáci vedeni také prostřednictvím besed věnovaných mezilidským vztahům, problematice šikany, sexuální výchově, prevenci kriminality a závislosti na návykových látkách. Vzdělávání pro zdraví Tato oblast je zaměřena na podporu fyzického a psychického zdraví žáků, na vytváření pozitivního vztahu k vlastnímu zdraví, na posilování fyzické zdatnosti a volných vlastností žáků. Cílem je naučit žáky zdravému způsobu života a odpovědnosti za své zdraví, učit je vyrovnávat jednostrannou pracovní zátěž a nedostatek pohybu. Důraz je kladen na to, aby žáci získali kladný vztah k pohybovým a sportovním aktivitám a chápali význam pohybu pro zdraví. Učivo se realizuje v předmětu tělesná výchova. Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je podpora počítačové gramotnosti žáků, jejich příprava na efektivní využívání informačních a komunikačních prostředků v běžném osobním i profesním životě. Podstatnou část tohoto vzdělávání představuje nejen práce s výpočetní technikou v rámci samostatného předmětu, ale prolíná se i celým vzdělávacím procesem v podobě vyhledávání a třídění informací z internetu. Odborné teoretické vzdělávání Učivo odborných teoretických předmětů poskytuje základní přehled a potřebné poznatky pro pochopení problematiky profilujících odborných předmětů. Profilující odborné učivo vyučovacích předmětů umožňují znalosti a manuální dovednosti získané v předmětu odborný výcvik a seznámení s konkrétními činnostmi. Žák je veden k hrdosti na profesi, která je perspektivní. Výuka je v průběhu studia doplněna systémem exkurzí, výletů a dalších aktivit, které doplňují běžnou výuku i praktické činnosti, zprostředkovávají žákům poznávání reality a odborné i umělecké zážitky, což vede k lepšímu naplnění vzdělávacích cílů. V oblasti estetické výchovy je to systém poznávacích exkurzí do kulturně významných míst České republiky. Jejich náplní je návštěva architektonicky, kulturně a historicky významných památek. Teoretické vyučování zajišťují učitelé teoretického vyučování a probíhá v budově školy podle platného rozvrhu vyučovacích hodin. Jsou využívány jak běžné učebny se základním vybavením, tak učebny specializované – učebna TZB, učebny výpočetní techniky, multimediální učebna, jazyková učebna, tělocvična, posilovna. V rámci teoretického vyučování se žáci účastní řady mimotřídních a mimoškolních akcí, které doplňují výuku všeobecně vzdělávacích a zejména odborných předmětů. 13


Výuku předmětu Učební praxe zajišťují učitelé odborného výcviku. Je organizován převážně v dílnách v areálu školy. Výuka probíhá frontální formou ve skupinách, kde počet žáků určuje příslušný bezpečnostní normativ. Jejím obsahem jsou především činnosti, přibližující práci na konkrétních stavbách. Ve všech ročnících se rozvíjí další odborná komunikace a práce s technickými podkladovými materiály a využití výpočetní techniky. Oblast praktického vzdělávání je rozdělena do tří etap (ročníků). První, realizovaná v 1. ročníku, má obecnější charakter a tvoří základ, z větší části společný všem stavebním oborům. Jejím hlavním cílem je seznámit žáky s pracovním prostředím, s obsahem a charakterem činností vykonávaných ve stavebnictví. Druhá etapa, realizovaná ve 2. ročníku, je koncipována v širším záběru přípravy na činnosti související s výběrem a opracováním různých materiálů, jejich spojováním, používání měřidel, nástrojů a pomůcek, BOZP a PO. Ve třetí etapě, realizované ve 3. ročníku, se vědomosti a dovednosti žáků dále prohlubují. Učební praxe je směrována především na běžné instalatérské činnosti, jako je montáž a spojování různých druhů potrubí, montáž zařizovacích předmětů. Lze je však také rozšiřovat určitým směrem, což představuje první fázi profesní specializace. Odborný výcvik lze v této etapě směrovat do určité konkrétní oblasti podle potřeb podniků v regionu. Cílem je především poznání pracovního prostředí, organizace práce, pracovního tempa, nároků na pracovníky, ale i kontakt se zaměstnanci a zaměstnavateli i rozšíření pracovních zkušeností. 3.5. Další vzdělávací a mimoškolní aktivity Tematika ochrany člověka za mimořádných událostí se zařazuje, na základě Pokynu MŠMT čj. 120050/03-22, v každém ročníku v rozsahu 6 vyučovacích hodin, celkem 18 vyučovacích hodin za studium, viz doplňkové aktivity předmětu tělesná výchova a učivo předmětů ekologie a chemie v tomto ŠVP. Konkrétní informace a doporučení k výuce uvádí metodická příručka „Ochrana člověka za mimořádných událostí“, kterou vydalo MV – generální ředitelství Hasičského záchranného sboru České republiky. Předpokládá se i realizace některého ze sportovních výcvikových kurzů (např. plavecký, lyžařský), popřípadě doplňkových sportovních aktivit (např. den s turistikou, sportovní den). Sportovní výcvikové kurzy a doplňkové sportovní aktivity jsou zařazovány v případě, že jsou pro organizování vytvořeny podmínky. Jsou vytvářeny podmínky pro účast v soutěžích teoretických znalostí i odborných dovedností jednotlivců i družstev na úrovni školy, regionu, republiky. 3.6. Způsob hodnocení žáků Hodnocení žáků je v souladu s klasifikačním řádem, který je součástí platného školního řádu. Při hodnocení se bere zřetel na individuální schopnosti a možnosti žáka. Základem pro hodnocení výsledků vzdělávání je platná legislativa a pravidla pro hodnocení uvedená v platném školním řádu školy. Cílem je získání co nejobjektivnějšího hodnocení žáků, proto využíváme mnoho forem hodnocení. Cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi 14


zpětnou vazbu a jak postupovat dále. Hodnocení by mělo být motivující, je nutné uplatňovat přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Podporujeme sebehodnocení žáka. Může probíhat ústně i písemně. Je dobré zařazovat sebehodnocení po jednotlivých tematických celcích. Při klasifikaci je hodnocena:     

přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků kvalita a rozsah získaných dovedností schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti samostatnost a tvořivost při řešení teoretických a praktických úkolů schopnost využívat poznatky získané při praktických činnostech

Hodnocení probíhá v několika rovinách:     

každý žák se hodnotí individuálně bez kolektivního porovnávání s ohledem na případné zvláštnosti (specifické poruchy učení (SPU), specifické poruchy chování (SPCH)…apod. hodnotí se komplexně systematičnost jeho práce, úsilí, aktivita součástí hodnocení je sebehodnocení žáka hodnocení žáka je srozumitelné, jednoznačné a věcné hodnocení žáků se provádí na základě kombinace ústního zkoušení, různých forem písemného testování a samostatné práce

Při hodnocení prací v odborném výcviku je kladen důraz na přesnost (rozměr a tvar) i funkčnost výrobku, správnost pracovních a technologických postupů i dodržování podmínek hygieny a bezpečnosti práce. Hodnotí se také vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, osvojení si praktických dovedností a návyků, využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa. Součástí hodnocení žáků je i hodnocení vystupování žáků a prezentování školy, výsledky žáků při soutěžích apod. Při hodnocení výsledků vzdělávání se uplatňují především následující principy:    

princip spoluodpovědnosti žáků za vlastní vzdělávání, princip aktivního přístupu žáků, princip propojení vzdělávacího programu s praxí, princip sebehodnocení žáků.

Žáci jsou na počátku výuky jednotlivých předmětů seznámeni s plánem a očekávanými výsledky, aby sami mohli sledovat, plánovat svůj pokrok v osvojování dílčích kompetencí. Formy hodnocení v teoretickém vyučování:     

písemné testování dílčích schopností, vědomostí a dovedností (otevřené úlohy, testy, grafické práce, seminární práce, zprávy, referáty, eseje, aj.), ústní ověřování výsledků vzdělávání (individuální, skupinové), kombinace ústního a písemného hodnocení (prezentace, řešení problémových situací, projektové činnosti, skupinové práce, aj.), diagnostické pozorování žáka učitelem, princip sebehodnocení žáků. 15


Formy hodnocení učební praxe:     

diagnostické pozorování žáka učitelem nebo instruktorem (prověřujeme dodržování bezpečnosti při práci a hygienickým předpisů, odbornost, osvojení praktických dovedností, systém práce, plnění zadaných úkolů, samostatnost, popř. práci v týmu, aktivita, tvořivost, aj.), písemné testování (kontrolní testy, seminární práce, aj.), ústní ověřování výsledků vzdělávání (rozhovor, prezentace, aj.), hodnocení praktických výsledků vzdělávání (většinou výrobků žáka – individuální, skupinová příprava výrobků, skupinová práce), sebehodnocení žáků (zprávy z činností na odborném výcviku).

Formy hodnocení klíčových kompetencí: 

hodnocení klíčových kompetencí se provádí v jednotlivých vyučovacích předmětech. Jedná se o komplexní hodnocení těch podoblastí klíčových kompetencí, které lze v daném předmětu rozvíjet. Ideálním procesem, kdy lze dobře posuzovat rozvoj klíčových kompetencí, je činnost žáka na žákovském projektu. Při hodnocení výkonů žáků v oblasti klíčových kompetencí je zapotřebí si více než při hodnocení jejich vědomostí uvědomit, že tyto kompetence jsou výrazně podmíněny osobnostními vlastnostmi, charakterovými rysy, sociálním zázemím a celkovou zralostí každého jedince. Vyučující by měl vždy posuzovat jejich dosažení vzhledem k individuálním předpokladům každého žáka. Hodnocení vyslovené učitelem by mělo být tolerantní a napomáhat k vytváření vědomého úsilí o zlepšení.

3.7. Podmínky pro přijímání ke studiu Přijímání žáků ke studiu v oboru elektrikář vychází z přijímacího řádu vydaného ředitelem školy a každoročně upravovaného dle konkrétních podmínek následujícího školního roku. Přijímací řád vychází z obecných podmínek platných zákonů O předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) v platném znění, kterými se stanoví podmínky ke vzdělávání ve střední škole v souladu s aktuální vyhláškou, kterou se stanoví podrobnosti o organizaci přijímacího řízení ve vzdělávání ve středních školách a organizaci přijímacího řízení do prvního ročníku vzdělávání ve středních školách. Stanovené podmínky jsou:  

   

Splnění povinné školní docházky nebo úspěšné ukončení základního vzdělání před splněním povinné školní docházky Zdravotní způsobilost uchazeče (stanovena vládním nařízením). Předpokladem přijetí uchazeče ke vzdělávání ve střední škole je rovněž splnění podmínek zdravotní způsobilosti pro daný obor vzdělávání. K posouzení zdravotního stavu uchazeče je způsobilý příslušný registrovaný praktický lékař, zdravotní omezení vždy závisí na specifických požadavcích zvoleného oboru nebo předpokládaného uplatnění. Přihlášku k dennímu studiu podává uchazeč o studium nebo zákonný zástupce nezletilého uchazeče řediteli SŠ stavební a technické do předem stanoveného termínu. Splnění konkrétních kritérií přijímacího řízení pro přijetí uchazeče ke studiu, které stanoví ředitel SŠ stavební a technické pro daný školní rok do 31. ledna Výsledky klasifikace uchazeče z předcházejícího procesu vzdělávání (umístění se v pořadí vyhodnocení prospěchu) Aktuální informace o přijímacím řízení budou zveřejňovány v budově ředitelství SŠ stavební a technické a na webových stránkách školy na adrese www.stsul.cz. 16




Odevzdání zápisového lístku (nejpozději do 10 pracovních dnů ode dne oznámení rozhodnutí).

3.8. Způsob ukončení vzdělávání Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou, která se připravuje a organizuje podle platných předpisů MŠMT ČR (zákon 561/2004 SB. ze dne 24. září 2004 o předškolním, základním, středním, vyšším odborném vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů v platném znění). Dokladem o získání středního vzdělání s maturitní zkouškou je vysvědčení o maturitní zkoušce. Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části maturitní zkoušky. Společná část maturitní zkoušky se skládá z povinných a nepovinných zkoušek (ze všeobecně vzdělávacích předmětů), které se konají formou didaktických testů, písemných prací nebo dílčích ústních zkoušek. Konkrétní povinné a nepovinné zkoušky a jejich formy pro daný školní rok budou upřesněny v souladu s aktuální legislativou. Specifikace maturitní zkoušky je vždy dána aktuálním rozhodnutím ředitele školy a žáci jsou s obsahem tohoto rozhodnutí seznámeni.S maturitním vysvědčením získá absolvent Europass (soubor dokumentů, které usnadňují transparentnost kvalifikací a kompetencí a zlepšují profesní mobilitu na evropském trhu práce). Absolventi, kteří úspěšně vykonali maturitní zkoušku, se mohou ucházet o studium na vysokých školách a na vyšších odborných školách. 3.9. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vzdělávání žáků podle ŠVP probíhá v souladu se Školským zákonem č. 561/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů a podle vyhlášky MŠMT č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. Záměrem školy je zpřístupnit vzdělávání co nejširšímu spektru žáků. Žáci se specifickými vývojovými poruchami učení jsou integrováni do běžné třídy. To přispívá k jejich socializaci a připravenosti na běžný občanský život. Je třeba vzít v úvahu charakter oboru vzdělání a zdravotní způsobilost uchazeče o studium vzhledem ke stupni zdravotního postižení nebo zdravotního znevýhodnění, přínos studia tohoto oboru pro sociální uplatnění absolventa i jeho osobní uspokojení. Podmínky vzdělání těchto žáků, dále příslušníků národnostních menšin nebo cizinců jsou dány platnou právní úpravou. Pedagogové se snaží integrovat tyto žáky pomocí dostupných opatření v rámci individuálního vzdělávacího plánu. Práce se žáky se sociálním znevýhodněním spočívá především v jejich motivaci ke studiu vůbec a ve volbě vhodného výchovného postupu. Při začleňování do vzdělávacího procesu pomáhá škola těmto žákům prostřednictvím individuální práce a poradenské práce s rodinou. Cílem školního vzdělávacího programu je zohlednění potřeb a možnost žáků, zajištění organizace a individualizace výuky podle potřeb a možností žáků, umožnění vnitřní diferenciace výuky a vytvoření nabídky vzdělávacích aktivit, vytvoření příznivého sociálního, emocionálního výchovněvzdělávacího a pracovního klimatu školy. 17


Tuto oblast zajišťuje vyučující s odpovídající kvalifikací a dlouholetou zkušeností s prací v této oblasti. Zpráva z pedagogicko-psychologické poradny (PPP) nebo od privátního psychologa tvoří podklad pro práci se žáky se specifickými problémy učení. Výchovná poradkyně, která je magistrou pedagogiky a psychologie, tuto zprávu prostuduje a vyhotoví konkrétní pokyny pro práci se žáky se se specifickými poruchami učení (SPU). Podklad obsahuje evidenční číslo žáka, jméno, datum narození, třídu a školní rok. Dále stručnou charakteristiku specifických poruch učení (na základě odborné zprávy). Dále pak obsahuje konkrétní pokyny pro práci se žákem v jednotlivých předmětech, zpravidla v ČJL, NJ, AJ a MAT. Jsou zvoleny vhodné metody výuky podle druhu SPU. Patří sem zkrácené diktáty, doplňovačky, ústní přezkoušení po písemné zkoušce, ponechání delšího času ke kontrole práce, zpětnovazební dotazy pedagoga (zda žák porozuměl textu), možnost používat neomezeně kalkulačku, tabulky s vlastními poznámkami žáka (vzorečky, vztahy, časové a numerické osy), respektování osobního tempa žáka. Tyto metody jsou vhodné u dyslexie, dysgrafie, dysortografie a dyskalkulie. U žáka s hyperaktivitou a poruchou pozornosti (ADHD) je třeba ještě respektovat zvláštnosti tohoto fenoménu z hlediska somatického. Žák pociťuje tenze, má šíjový reflex, ruce a nohy má natažené, případně zkřížené. Žák s ADHD musí dostávat jasné instrukce, co má dělat („krok po kroku“), musí být pedagogem vhodně motivován a chválen za dílčí úspěchy. Výchovná poradkyně provádí školení pro pedagogické pracovníky, kde je seznámila s druhy specifických poruch učení, jejich projevy, případné diagnostikováním. Všichni pedagogičtí pracovníci jsou seznámeni se stavem žáků s SPU na škole. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním (podle § 16, odst. 4 školského zákona), tj. těch, kteří pochází z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožených patologickými jevy, kterým byla nařízena ústavní výchova nebo uložena ochranná výchova. Patří sem také žáci z rodin azylantů a účastníků azylového řízení. Pro tyto žáky má škola k dispozici potřebné učebnice. Žáci mají k dispozici školní knihovnu a po dobu výuky bezplatný přístup na internet. Do této skupiny specifických problémů patří také žáci s riziky neúspěšnosti (neprospěch, nehodnocení, vysokou neomluvenou absenci i velkou omluvenou absencí. Škola proto přijímá opatření v podobě osobních schůzek výchovného poradce, třídního učitele, učitele se žákem a jeho rodiči. Tato opatření doprovází písemné upozornění na problém rodičům žáka a nabídky individuálních konzultačních hodin žákům. 3.10. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Nadaným žákům bude věnována individuální péče a vytvářeny podmínky ke vzdělávání podle platných předpisů. Záleží na vyučujícím, jaké metody výuky použije (individuální přístup, projektové vyučování, diskuze apod.) a jaké úkoly nadanému žákovi zadá (samostatné studium, prezentace znalostí a dovedností nadaného žáka před třídou, doučování slabších spolužáků aj.). Mimořádně nadaní žáci se budou moci vzdělávat podle individuálního vzdělávacího programu, který bude vypracován podle platných osnov a obohacen o rozšiřující úlohy. Tyto žáky je nutné včas podchytit a individuálně s nimi pracovat. Podpora mimořádně nadaných žáků je žádoucí nejen vzhledem k žákům samotným, ale má zásadní význam pro společnost.

18


4.

Učební plán

4.4. Základní identifikační údaje Název zařízení:








Způsob ukončení vzdělávání: maturitní zkouška, vysvědčení o maturitní zkoušce Platnost dokumentu od:


4.5. Ročníkový plán Povinné předměty

1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník Celkem

Český jazyk a literatura

3

2

2

3

10

Cizí jazyk (výběr z ANJ, NEJ)

3

3

3

3

12

Občanská nauka

0

1

1

1

3

Dějepis

2

0

0

0

2

Fyzika

2

2

0

0

4

Chemie

2

0

0

0

2

Ekologie

1

0

0

0

1

Matematika

3

3

3

3

12

Tělesná výchova

2

2

2

2

8

Informační a komunikační technologie

2

2

0

0

4

Ekonomika

0

0

1

1

2

Stavební ekonomika

0

0

2

2

4

Technické kreslení

3

2

0

0

5

Základy stavitelství

4

4

0

0

8

Strojnictví

2

2

0

0

4

19


Mechanika

0

3

3

0

6

Technologie

0

3

0

0

3

Vytápění

0

0

4

3

7

Měření a regulace

0

0

0

2

2

Zdravotní technika

0

0

4

3

7

Vzduchotechnika

0

0

2

3

5

Rozvod a užití plynu

0

0

0

3

3

Laboratorní měření

0

0

1

1

2

CAD systémy

0

0

1

2

3

Učební praxe

3

3

3

0

9

Celkem základní dotace

32

32

32

32

128

Celkem disponibilní dotace

0

0

0

0

0

Celkem v ročníku

32

32

32

32

128

4.6. Poznámka k UP, informace k výuce

      

ŠVP vychází z rámcového rozvržení odpovídajícího RVP. Vyučovací předměty navazují na vzdělávací oblasti a obsahové okruhy stanovené v RVP. Výuka je v průběhu školního roku rozložena do 32 vyučovacích týdnů, zbytek do 40 týdnů slouží k opakování učiva, pro kontrolní práce a exkurze. Estetická výchova je začleněná do předmětu český jazyk a literatura a tělesná výchova. Ekonomické vzdělávání je zahrnuto v předmětech ekonomika a stavební ekonomika. Ve výuce cizího jazyka pokračuje žák zpravidla ve studiu jazyka, kterému se učil v základní škole. Pro úspěšnou realizaci jazykového vzdělávání je třída rozdělena do skupin, (záleží na počtu žáků ve třídě), podobně jako u informačních a komunikačních technologií a odborného výcviku. Škola organizuje v případě dostatečného zájmu žáků v 1. ročníku lyžařský výcvikový kurz, který může být doplněn i žáky vyšších ročníků. Kurz ochrany člověka za mimořádných situací je organizován průběžně v 1. i 2. ročníku.

20


4.7. Přehled využití týdnů Činnost

I

II

III

IV

Výuka podle rozpisu učiva

32

32

32

32

Lyžařský kurz

0–1

-

-

-

Opakování učiva, exkurze (časová rezerva)

7–8

8

8

3

Maturitní zkouška

-

-

-

2

Celkem týdnů

40

40

40

37

4.8. Transformace RVP do ŠVP Škola:

Střední škola stavební a technická, Čelakovského 5, Ústí nad Labem, příspěvková organizace

Kód a název RVP:

36-45-M/01 Technická zařízení budov 1.9.2010 Povolené rozpětí hodin 87-105, celkem 2784-3360

Platnost od:

Název ŠVP: ŠVP

RVP Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy Český jazyk Cizí jazyky Společenskovědní vzdělávání

Přírodovědné vzdělávání Matematické vzdělávání


Poslední aktualizace:

Minimální počet vyuč. hodin za studium týdenních

celkem

Ročník

Vyučovací předmět

za týden

1

2

3

4

celkem

5

160

Český jazyk a literatura

3

2

2

3

10,0

320,0

10

320

Anglický (německý) jazyk

3

3

3

3

12,0

384,0

5

160

Občanská nauka

0

1

1

1

3,0

96,0

Dějepis

2

0

0

0

2,0

64,0

Fyzika

2

2

0

0

4,0

128,0

Chemie

2

0

0

0

2,0

64,0

Ekologie

1

0

0

0

1,0

32,0

3

3

3

3

12,0

384,0

2

2

2

2

8,0

256,0 128,0

6

192

12

384

Matematika

Estetické vzdělávání

5

160

vyučuje se v rámci CJL

Vzdělávání pro zdraví

8

256

Vzdělávání v ICT

4

128

Informační a komunikační technologie

2

2

0

0

4,0

Ekonomické vzdělávání

4

128

Ekonomika

0

0

1

1

2,0

64,0

Všeobecné vzdělávání

59

1888

Všeobecné vzdělávání

20

15

14

14

63,0

2016,0

Odborné vzdělávání

49

1568

Odborné vzdělávání

12

16

18

18

64,0

2048,0

Stavební a technický základ

19

608

Stavební ekonomika

0

0

2

2

4,0

128,0


30

960

Technické kreslení

3

2

0

0

5,0

160,0

Základy stavitelství

4

4

0

0

8,0

256,0

Strojnictví

2

2

0

0

4,0

128,0

Mechanika

0

3

3

0

6,0

192,0

Technologie

0

3

0

0

3,0

96,0

Vytápění

0

0

4

3

7,0

224,0

Měření a regulace

0

0

0

2

2,0

64,0

Zdravotní technika

0

0

4

3

7,0

224,0

Vzduchotechnika

0

0

2

3

5,0

160,0

Rozvod a využití plynu

0

0

0

3

3,0

96,0

Laboratorní měření

0

0

1

1

2,0

64,0

CAD systémy

0

0

1

2

3,0

96,0

Učební praxe

3

3

3

0

9,0

288,0

Povolené rozpětí hodin 29-35

32

32

32

32

128,0

4096,0

Učební praxe Disponibilní hodiny

20

640

Součet v RVP

128

4096

Tělesná výchova Člověk a zdraví

21

01 Technická zařízení budov

Recommend Documents