01 Elektrikář

ŠVP 26-51-H/01 Elektrikář

SPŠE A VOŠ P ARDUBICE , K ARLA IV. 13

Střední průmyslová škola elektrotechnická a Vyšší odborná škola Pardubice, Karla IV. 13

OBSAH I ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

4

II PROFIL ABSOLVENTA

5

II.1 Profil absolventa oboru Elektrikář

5

II.2 Kompetence absolventa oboru Elektrikář

5

II.2 Uplatnění absolventa

7

II.3 Klíčové kompetence Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Komunikativní kompetence Personální a sociální kompetence Občanské kompetence a kulturní povědomí Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Matematické kompetence Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi

7 8 9 9 10 11 13 14 15

II.4 Ukončení vzdělávání

16

III CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU

17

III.1 Celkové pojetí vzdělávání v daném oboru

17

III.2 Organizační formy výuky

18

III.3 Realizace odborného výcviku

19

III.4 Realizace klíčových kompetencí

19

III.5 Realizace průřezových témat

19

III.6 Realizace dalších vzdělávacích aktivit III.6.1 Lyžařský výcvikový kurz III.6.2 Sportovně turistické kurzy

19 19 20

III.7 Realizace mimovyučovacích aktivit podporujících záměr školy III.7.1 Festival vědeckých a technických projektů dětí a mládeže v Pardubickém kraji III.7.2 Měření v laboratořích vysoké školy III.7.3 Kroužky pro žáky školy III.7.4 Charitativní akce III.7.5 Oblast prevence III.7.6 Zahraniční projekty III.7.7 Výchovné poradenství III.7.8 Metodika prevence III.7.9 Adaptační kurz pro žáky prvních ročníků

20 20 21 21 22 22 22 22 22 23

III.8 Způsob a kritéria hodnocení žáků

23

III.9 Podmínky přijímání ke vzdělávání

24

2


III.10 Způsob ukončování vzdělávání - závěrečná zkouška III.10.1 Písemná část závěrečné zkoušky III.10.2 Praktická část závěrečné zkoušky III.10.3 Ústní část závěrečné zkoušky

24 24 24 24

III.11 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním 25 III.11.1 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením 25 III.11.2 Vzdělávání žáků se specifickými vývojovými poruchami učení (dyslexie, dysortografie, dysgrafie aj.) 25 III.12 Vzdělávání nadaných žáků

25

III. 13 Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence

26

IV UČEBNÍ PLÁN

27

V PŘEHLED ROZPRACOVÁNÍ OBSAHU VZDĚLÁVÁNÍ V RVP DO ŠVP

30

VI UČEBNÍ OSNOVY

31

ČESKÝ JAZYK ANGLICKÝ JAZYK NĚMECKÝ JAZYK OBČANSKÁ NAUKA EKONOMIKA TĚLESNÁ VÝCHOVA FYZIKA EKOLOGIE MATEMATIKA VÝPOČETNÍ TECHNIKA ZÁKLADY ELEKTOTECHNIKY ELEKTRICKÉ STROJE A PŘÍSTROJE ELEKTRONIKA ELEKTRONICKÁ ZAŘÍZENÍ STROJE A ZAŘÍZENÍ TECHNOLOGIE ELEKTRICKÁ MĚŘENÍ STROJNICTVÍ ODBORNÝ VÝCVIK

VII POPIS MATERIÁLNÍHO A PERSONÁLNÍHO ZAJIŠTĚNÍ VÝUKY

32 43 57 69 75 79 87 92 96 101 109 114 118 123 127 130 135 138 142

150

VII.1 Materiální zajištění výuky

150

VII.2 Personální podmínky

151

VIII CHARAKTERISTIKA SPOLUPRÁCE SE SOCIÁLNÍMI PARTNERY PŘI REALIZACI DANÉHO ŠVP

152

VIII.1 Firmy

152

VIII.2 Vysoké školy

152

VIII.3 Rodiče

152

VIII. 4 Úřad práce

153

3


I Úvodní identifikační údaje

Název a adresa školy Střední průmyslová škola elektrotechnická a Vyšší odborná škola Pardubice, ul. Karla IV. 13, 530 02 Pardubice Zřizovatel Pardubický kraj Název školního vzdělávacího programu Elektrikář Kód a název oboru vzdělávání 26-51-H/01 Elektrikář Stupeň poskytovaného vzdělání střední vzdělání s výučním listem Délka vzdělání 3 roky Forma vzdělávání denní studium Platnost ŠVP od 1. září 2015

Razítko

Podpis ředitele školy

………………………………………………

4


II Profil absolventa II.1 Profil absolventa oboru Elektrikář Absolvent je připraven instalovat, opravovat, udržovat a kontrolovat elektrické rozvody a zařízení. Absolvent měří a testuje různé typy elektrických strojů, elektro-spotřebičů a specializovaná zařízení, která využívají ke své činnosti elektrickou energii. Absolvent montuje a uvádí do provozu zařízení anténní a satelitní techniky, spotřební elektroniky, elektronických zabezpečovacích a protipožárních systémů (EZS a EPS) a zařízení automatizační techniky. Absolvent se uplatní při výkonu povolání ve výrobních i nevýrobních organizacích, všude tam, kde je nutné odborné zajištění provozu elektrických zařízení. Uplatnění absolventů je směřováno hlavně do pracovních pozic, které vyžadují jak dobrou teoretickou přípravu v elektrotechnice ale i odpovídající manuální zručnost. II.2 Kompetence absolventa oboru Elektrikář Absolvent oboru Elektrikář  použije jazykové vědomostí a dovedností v praktickém životě;  vyjadřuje se srozumitelně a souvisle, formuluje a obhajuje své názory;  aplikuje zásady kultury osobního projevu při společenském a pracovním styku;  rozumí historickému vývoji demokracie i principům fungování moderní demokracie;  rozumí vztahu člověka a přírody v plynutí historického času, pomáhá ochraně přírody;  orientuje se ve fungování trhu;  aplikuje matematické pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku;  vyjadřuje se přesně matematicky slovně i písemně;  matematicky vyhodnocuje informace získané z různých zdrojů – grafů, diagramů, tabulek a internetu;  aplikuje matematické poznatky a postupy v odborné složce vzdělávání a při řešení problémů a úkolů v životních i profesních situacích;  využívá matematické prostředky a pomůcky;  komunikuje ústně i písemně v cizojazyčně mluvícím prostředí na středně pokročilé úrovni (B1 a B2 Evropského jazykového Portfolia);  vyjadřuje v cizím jazyku ústně i písemně hlavní myšlenky slyšeného i mluveného textu, vyjadřuje a odůvodňuje svoje názory, komunikuje v běžných životních situacích, napíše souvislý text na známé téma i formální a neformální dopis;  aplikuje probrané přírodní zákony a jevy při řešení příkladů;  analyzuje a řeší přiměřeně obtížné fyzikální úlohy a problémy, s nimiž se setká při studiu, v běžném životě a v technické praxi;  vysvětlí význam fyzikálního poznatku pro praxi, chápe fyzikální principy činnosti jednoduchých technických zařízení;  provádí experimenty a měření, pracuje s laboratorní technikou a dodržuje přitom zásady bezpečné práce a ochrany zdraví;  vysvětlí zásady ochrany životního prostředí a hospodaření s odpady;  reprodukuje základní pojmy z chemie obecné, anorganické, organické, biochemie a ekologie;  rozumí základním poznatkům o chemických látkách, jejich vlastnostech a přeměnách; 5


 používá znalosti spojené se značkami prvků, vzorci sloučenin, chemickými rovnicemi a vypočítá jednoduché chemické výpočty;  vysvětlí principy získávání energie a surovin, výroby a použití nejdůležitějších chemických sloučenin;  vyjmenuje technologické procesy šetrné k životnímu prostředí a objasní strategii udržitelného rozvoje;  vysvětlí podstatu biochemických dějů v živých organismech;  popíše základní ekologické zákonitosti a charakterizuje základní typy krajiny, její využívání člověkem;  vytváří vlastní názory na ochranu životního prostředí a hospodaření s odpady;  porozumí koloběhu látek v přírodě a podstatě potravního řetězce;  rozpozná hrozící nebezpečí v mimořádné situaci a reaguje na něj odpovídajícím způsobem;  akceptuje tělesnou zdatnost a zdraví jako hodnoty potřebné ke kvalitnímu prožívání života a aplikuje prostředky sloužící ke zvyšování tělesné zdatnosti, kultivaci pohybového projevu a k ochraně zdraví;  dokáže číst a kreslit dle zásad technického kreslení jednoduché strojní, stavební a elektrotechnické výkresy;  aplikuje znalosti základních zákonů elektrostatického a magnetického pole k řešení problémů;  popíše vlastnosti elektronických součástek – pasivních i aktivních (polovodiče);  aplikuje součástky v elektronických obvodech;  používá základní odbornou terminologii z oboru informačních technologií, ovládá práci s počítačem v operačním systému;  aktivně vyhledává na internetu, zpracovává informace z internetu a používá je při další práci s počítačem;  komunikuje elektronickou poštou, ovládá zaslání a přijetí přílohy, využívá další funkce poštovního klienta;  vytvoří dokument v textovém editoru s použitím stylů, tabulek, obrázků a jiných vložených objektů;  pracuje s tabulkovým kalkulátorem, vytvoří v něm grafy matematických funkcí i naměřených hodnot, vyhledá a použije funkce na úrovni znalostí z matematiky odpovídajících jeho dosavadnímu vzdělání a pomocí nich vyřeší matematickou a logickou úlohu;  vytvoří prezentaci na zadané téma;  orientuje se v základních ekonomických pojmech a ve fungování trhu;  rozumí číselným soustavám;  realizuje jednoduchý kombinační obvod;  vysvětlí princip a použití základních kombinačních obvodů;  realizuje jednoduchý sekvenční obvod;  vysvětlí princip a použití základních sekvenčních obvodů.  změří elektrické i neelektrické veličiny;  změří vlastnosti elektronických obvodů;  zvolí vhodnou metodu měření a vhodné měřicí přístroje, navrhne schéma zapojení pro měření;  vyhotoví protokol o měření s grafy a tabulkami a vyhodnotí naměřené výsledky;  dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence; 6


 při obsluze, běžné údržbě a čištění strojů, přístrojů a zařízení, postupuje v souladu s předpisy a pracovními postupy;  popíše technologii výroby plošných spojů;  navrhne plošné spoje při využití výpočetní techniky (vhodného programu);  zhotoví navržený plošný spoj;  osazuje plošné spoje, provádí povrchovou montáž, pájí součástky a oživuje desky;  vykonává základní práce na obráběcích strojích;  zhotovuje součásti ručním zpracováním podle výkresu;  zapojuje vodiče, elektrické rozvody, obvody apod;  instaluje a oživuje zařízení TV a satelitní techniky;  instaluje a oživuje zařízení spotřební elektroniky;  instaluje a oživuje zařízení EZS a EPS;  používá laboratorní měřicí přístroje;  volí nejvhodnější měřicí metodu pro měření na elektrotechnických a elektronických zařízeních a přístrojích;  analyzuje a vyhodnocuje výsledky uskutečněných měření a přehledně o nich zpracovává záznamy;  využívá naměřené hodnoty pro kontrolu a diagnostiku zařízení, k odstraňování jejich závad, uvádění do provozu, seřizování a provozní nastavení. II.2 Uplatnění absolventa Možnými uplatněními absolventů jsou  elektrotechnik,  servisní technik elektrických zařízení,  technik elektronických zařízení,  provozní technik,  pracovník servisu,  operátor,  technická podpora. II.3 Klíčové kompetence Klíčové kompetence budou rovnoměrně rozvíjeny v jednotlivých předmětech a v rámci dalších aktivit (exkurze, odborný výcvik na pracovištích sociálních partnerů, mimoškolní činnost atd.). Slovní vyjádření – bude součástí učebních osnov jednotlivých předmětů. Český jazyk Estetika Cizí jazyk (AJ, NJ) Občanská nauka Ekonomika Tělesná výchova Fyzika Ekologie Matematika Výpočetní technika

ČJ ČJ/L AJ, NJ ON EK TV F EG M VT

7


Základy elektrotechniky Elektrické stroje a přístroje Elektronika Elektronická zařízení Stroje a zařízení Technologie Elektrická měření Strojnictví Odborný výcvik

ZE ESP EN EZ SZ T EM ST OV

K om petence k učení ČJ

ČJ/L

AJ NJ

ON

EK

TV

F

EG

M

mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

X

XXX

XX

XXX

uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný;

XXX

XXX

XX

XX

XX

X

XX

XX

XX

s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

X

XX

XXX

XX

využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

X

XX

XX

XXX

sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XX

XXX

znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání.

X

X

X

X

X

X

XX

X

X

VT

ZE

ESP

EN

EZ

SZ

T

EM

ST

mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XX

X

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XX

sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání.

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný; s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky;

8


K om petence k řešení problém ů ČJ

ČJ/L

AJ, NJ

ON

EK

TV

F

EG

M

porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

X

XXX

XXX

XXX

volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve;

XXX

XXX

XXX

XX

XX

X

XX

XX

XX

spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení).

XXX

XXX

XXX

XX

XX

X

XX

XX

XX

VT

ZE

ESP

EN

EZ

SZ

T

EM

ST

porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XX

spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení).

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XX

ČJ

ČJ/L

AJ, NJ

ON

EK

TV

F

EG

M

vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XX

XXX

XXX

XXX

formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

X

XXX

XXX

XXX

účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

X

XXX

XXX

XXX

zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

X

XX

XX

XX

dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XX

XXX

XX

XX

zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.);

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

X

XXX

XXX

XX

vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

X

XXX

XXX

XXX

K om unik ativní k om petence

9


dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

X

XX

XX

XX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

X

XX

XX

XX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XX

XX

XX

XX

VT

ZE

ESP

EN

EZ

SZ

T

EM

ST

vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje;

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata;

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii;

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.);

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

ČJ

ČJ/L

AJ, NJ

ON

EK

TV

F

EG

M

posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích;

XXX

XXX

XX

XXX

XX

XXX

XX

XX

XX

stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek;

XXX

XXX

XX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku;

XXX

XXX

XX

XXX

XXX

X

XXX

XXX

XXX

ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí;

XXX

XXX

XX

XXX

XXX

X

XXX

XXX

XXX

mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí;

XX

XX

XX

XX

XX

XXX

XX

XX

XX

dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě); chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení.

dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce; dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě); chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení.

Personální a sociální k om petence

10


adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní;

X

X

X

XXX

XXX

XX

XX

XX

XX

pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XX

XXX

XXX

XXX

přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XX

XXX

XXX

XXX

podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých;

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým.

XX

XX

XX

XXX

XX

XX

XX

XX

XX

VT

ZE

ESP

EN

EZ

SZ

T

EM

ST

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí;

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní;

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností;

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XXX

přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým.

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

ČJ/L

AJ, NJ

ON

EK

TV

F

EG

M

posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích;

Občansk é k om petence a k ulturní povědom í ČJ

11


jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu;

XX

XX

XX

XXX

XX

XX

XX

XX

XX

dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

X

X

XX

XXX

jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

X

XXX

XXX

XXX

uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

X

XXX

XXX

XXX

XX

XX

XX

XXX

XX

X

X

X

X

X

X

X

XX

XXX

X

X

XXX

X

XX

XX

XX

XXX

X

XXX

X

XXX

X

uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu;

XXX

XXX

XXX

XXX

X

X

X

X

X

podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah.

XXX

XXX

XX

XXX

X

X

X

X

X

VT

ZE

ESP

EN

EZ

SZ

T

EM

ST

jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu;

XXX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci;

X

X

X

X

X

X

X

X

X

jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie;

X

X

X

X

X

X

X

X

X

uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých;

X

X

X

X

X

X

X

X

X

zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě;

X

X

X

X

X

X

X

X

X

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě; chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje; uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních;

chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje;

12


uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních;

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu;

X

X

X

X

X

X

X

X

X

podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

K om petence k pracovním u uplatnění a podnik atelsk ým ak tivitám ČJ

ČJ/L

AJ, NJ

ON

EK

TV

F

EG

M

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XX

XXX

XXX

XXX

mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze;

X

X

X

X

X

X

X

X

X

mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady;

X

X

X

X

XXX

X

X

X

X

umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání;

X

X

X

X

XX

X

X

X

X

XX

XX

X

X

XX

X

X

X

X

znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků;

X

X

X

X

XX

X

X

X

X

rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi.

X

X

X

X

XXX

X

X

X

X

VT

ZE

ESP

EN

EZ

SZ

T

EM

ST

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady;

X

X

X

X

X

X

X

X

XX

umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání;

X

X

X

X

X

X

X

X

XX

vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle;

X

X

X

X

X

X

X

X

X

znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků;

X

X

X

X

X

X

X

X

XX

mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám;

vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle;

mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám; mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze;

13


rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

ČJ

ČJ/L

AJ, NJ

ON

EK

TV

F

EG

M

správně používat a převádět běžné jednotky;

X

X

X

X

XX

X

XXX

XXX

XXX

používat pojmy kvantifikujícího charakteru;

X

X

X

X

XXX

X

XXX

XX

XXX

provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy;

X

X

X

X

XXX

X

XXX

XX

XXX

nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení;

X

X

X

X

XX

X

XXX

XX

XXX

číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.);

X

X

X

X

XX

X

XXX

XX

XXX

aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru;

X

X

X

X

X

X

XXX

XX

XXX

efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích.

X

X

X

X

XX

X

XXX

XX

XXX

VT

ZE

ESP

EN

EZ

SZ

T

EM

ST

správně používat a převádět běžné jednotky;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

používat pojmy kvantifikujícího charakteru;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XX

provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy;

XXX

XXX

XXX

XXX

XX

XXX

XXX

XXX

X

nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení;

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

X

číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.);

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XXX

XX

X

XX

XX

XX

X

XX

X

X

XX

M atem atick é k om petence

aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru;

14


efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích.

XX

XXX

XX

XX

XX

XX

XX

XXX

X

K om petence využívat prostředk y inform ačních a k om unikačních technologií a pracovat s inform acem i ČJ

ČJ/L

AJ, NJ

ON

EK

TV

F

EG

M

pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií;

XX

XX

XX

XX

XX

X

XXX

XXX

XX

pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením;

XX

XX

XX

XX

XX

X

XX

XX

XX

učit se používat nové aplikace;

XX

XX

XX

XX

XX

X

XX

XX

XX

komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace;

XX

XX

XX

XX

XX

X

XX

XX

XX

získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě internet;

XX

XX

XX

XX

XX

X

XX

XX

XX

pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií;

XX

XX

XX

XX

XX

X

XX

XX

XX

uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní.

XX

XX

XX

XX

XX

X

XX

XX

XX

VT

ZE

ESP

EN

EZ

SZ

T

EM

ST

pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií;

XXX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením;

XXX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

učit se používat nové aplikace;

XXX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace;

XXX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě internet;

XXX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

15


pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií;

XXX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní.

XXX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

II.4 Ukončení vzdělávání Způsob ukončení vzdělání Vzdělání se ukončuje v souladu s platnými předpisy závěrečnou zkouškou. Potvrzení dosaženého vzdělání Dosažené vzdělání se potvrzuje:  vysvědčeními za tři ročníky studia – úspěšné ukončení jednotlivých ročníků (žák (žákyně) na konci ročníku prospěl(a);  výučním listem – žák (žákyně) u závěrečné zkoušky prospěl(a).  vysvědčením o závěrečné zkoušce – žák (žákyně) u závěrečné zkoušky prospěl(a). Stupeň dosaženého vzdělání Střední vzdělání s výučním listem.

16


III Charakteristika vzdělávacího programu Název a adresa školy Střední průmyslová škola elektrotechnická a Vyšší odborná škola Pardubice ul. Karla IV. 13, 530 02 Pardubice Zřizovatel Pardubický kraj Název školního vzdělávacího programu Elektrikář Kód a název oboru vzdělávání 26-51-H/01 Elektrikář Stupeň poskytovaného vzdělání střední vzdělání s výučním listem Délka vzdělání 3 roky Forma vzdělávání denní studium Platnost ŠVP od 1. září 2015

III.1 Celkové pojetí vzdělávání v daném oboru V prvním ročníku šířeji zaměřené odborné vzdělání, které bude základem pro následné odborné. Potřeby regionálního trhu práce budou reflektovány v rámci odborných předmětů a odborného výcviku a jejich průběžnou aktualizací. Informace budou získávány spoluprací se sociálními partnery. Vlastní vzdělávací obsah bude zařazen do předmětů, z nichž část bude mít povinný charakter, část výběrový a v neposlední řadě, podle možností školy, i charakter nepovinných předmětů. Každý předmět učebního plánu má své místo při plnění výchovných a vzdělávacích úkolů. Není žádoucí podceňování určitých předmětů a vyvyšování jiných. Takovéto přístupy budou považovány za nepřípustné a odsouzeníhodné. V rámci samostatných prací, účastí v různých soutěžích bude žákům umožněn rozvoj osobnosti a jejich individuálních zájmů, a to za podpory učitelů odpovídajících předmětů. Klíčové kompetence budou rovnoměrně rozvíjeny v jednotlivých předmětech a v rámci dalších aktivit (exkurze, praxe, mimoškolní činnost atd.).

17


III.2 Organizační formy výuky Organizační formy výuky vycházejí na jedné straně ze stanovených vzdělávacích cílů tímto ŠVP, na druhé straně jsou výrazně limitovány prostorovými a ekonomickými možnostmi školy, které vyplývají ze stávající formy financování. Žáci budou zařazováni do tříd, a to podle stanovených kritérií, která vyplývají z výsledků přijímacího řízení na daný školní rok. Třídy budou označovány arabskou číslicí, která vyjadřuje ročník studia (první = 1., druhý = 2., třetí = 3., čtvrtý = 4.). Třídy daného ročníku budou dále odlišený písemným znakem, a to velkým písmenem podle abecedy postupně A, B, C, D, E, F, G, H, M, EL, EM a PE. Na výuku některých předmětů se budou třídy dělit na skupiny – toto dělení bude stanoveno vždy na začátku školního roku, kdy především ve vyšších ročnících bude respektovat počty žáků v jednotlivých třídách. Z ekonomických důvodů mohou být vytvářeny skupiny žáků z různých tříd daného ročníku a daného odborného zaměření. V maximální možné míře bude podporován odborný výcvik, prováděný na pracovištích sociálních partnerů, především ve třetím ročníku. V rámci mezipředmětových vazeb budou žáci v každém předmětu vedeni k aplikacím znalostí a dovedností navazujících předmětů, které již byly probrány a procvičeny. Vyučovací hodina Základní časovou jednotkou je vyučovací hodina, která činí 45 minut, vyučovací jednotkou v odborném výcviku je vyučovací den, který činí 360 minut v 1.ročníku a 420 minut ve vyšších ročnících studia. Struktura vyučovací hodiny Struktura vyučovací hodiny je dána konkrétním předmětem, jeho obsahem, stanovenými cíli a v neposlední řadě i typem vyučovací hodiny (a. motivační – připravuje žáky na osvojení nového učiva, b. výkladová – práce s novým učivem, c. opakovací, d. aplikační – procvičování, e. diagnostická – ověřování dosažených výsledků a jejich hodnocení, f. kombinovaná (kombinuje a. – d.). Standardní struktura vyučovací hodiny má následující části:  úvod – vytvoření podmínek pro učení, příprava pomůcek, motivace a informace o dalších částech hodiny, cíle,  práce s učivem – výklad nebo opakování již probrané látky (funkce informační, zpětnovazební, hodnotící, motivující pro práci s novým učivem),  procvičování – prohlubování učiva, řešení společných úkoly, zadání domácího úkolu,  hodnotící – hodnocení dosažených cílů, závěr hodiny. Vlastní výuka bude vedena tak, aby učitel poskytoval příležitosti k myšlení, nutil k uvažování, hodnocení, třídění a vyvozování závěrů. Především v odborných předmětech bude zařazována problémová výuka s tím, že vedle nalezení vlastního řešení bude zdůrazněna i stránka praktického využití. Hlavním cílem je probudit v žákovi vůli se vzdělávat.

18


III.3 Realizace odborného výcviku V prvním ročníku odborný výcvik je úvodním předmětem pro celou řadu dalších předmětů, protože se v něm žáci setkávají s nástroji, stroji, přístroji a materiálem studovaného oboru. Teprve v druhém a třetím ročníku navazuje na některé základní odborné elektrotechnické předměty a rozvíjí a aplikuje získané teoretické poznatky. Odborný výcvik má dvě složky organizačního začlenění způsobů získávání potřebných vědomostí a dovedností studovaného oboru. Především je to vyučování ve vlastních školních dílnách, organizované ve skupinách v jednotlivých odděleních dílen, které jsou specializovány v určitém druhu práce. Druhý způsob je odborný výcvik, prováděný u sociálních partnerů (ve firmách) ve 3. ročníku. Tento odborný výcvik musí být zaměřena ke studovanému oboru a žák si vyhledá vhodné pracoviště sám, nebo s pomocí školy. Výuka odborného výcviku u sociálních partnerů se uskutečňuje na pracovištích, ve kterých jsou potřebné stroje a nástroje, zařízení a pomůcky. Uspořádání je dáno předepsanými učebními plány. III.4 Realizace klíčových kompetencí Klíčové kompetence budou realizovány v rámci jednotlivých předmětů. V rámci tvorby ŠVP byl ve spolupráci se sociálním partnery realizován průzkum jejich pohledu důležitosti na jednotlivé klíčové kompetence (průzkumu se zúčastnilo šest významných elektrotechnických firem). Další průzkum důležitosti vybraných kompetencí byl realizován ve spolupráci se šesti vysokými školami v České republice. Důležité klíčové kompetence budou rozvíjeny v rámci vlastní výuky buď průběžně nebo při probírání určitého obsahu, a to podle uvážení předmětové sekce a jednotlivých vyučujících. III.5 Realizace průřezových témat Průřezová témata budou realizována především formou různých aktivit. K realizaci průřezových témat budou využity následující metody:  komplexní metoda – dané průřezové téma bude zařazeno do určitého předmětu,  rozptýlená metoda – dané průřezové téma bude zařazeno do více předmětů,  nadpředmětová metoda – dané průřezové téma bude realizováno např. formou exkurze, besedy s odborníkem (odborníky), vlastní žákovské aktivity „neprojektového“ charakteru atd. III.6 Realizace dalších vzdělávacích aktivit

I I I .6.1 Lyžařsk ý výcvik ový kurz V prvním ročníku je pořádán lyžařský výcvikový kurz, kterého se, podle svých finančních možností, zúčastní každý žák prvního ročníku. Vlastní kurz probíhá v horském prostředí v délce jednoho týdne. Náplň kurzu:  nácvik techniky sjezdového lyžování,  nácvik techniky snowboardingu, 19


 nácvik techniky běhu na lyžích. Součástí nácviku je turistika na lyžích s půldenními a celodenními výlety. Žáci se seznámí se způsobem chování v horském prostředí a při krizových situacích. Pro volné chvíle jsou pro žáky připraveny vhodné hry na sněhu, seznamovací a týmové hry. Vzhledem k tomu, že kurz se uskuteční v období konce prvního a začátku druhého pololetí, mají žáci možnost prodiskutovat s vyučujícími některé problémy svého studia na škole. V případě zájmu žáků je pořádán výběrový lyžařský kurz, pro žáky všech ročníků, zaměřený na zdokonalování techniky lyžování a snowboardingu.

I I I .6.2 Sportovně turistick é k urzy Sportovně turistické kurzy jsou pořádány na začátku třetího ročníku, kdy dojde z důvodu volby odborného zaměření k přeskupení žáků do jiných tříd. Tyto kurzy mají dvě formy a jejich délka je jeden týden. První formou je sportovně poznávací kurz v zahraničí. Náplní kurzu jsou plavání, míčové hry, tenis, duatlon a poznávání zajímavých měst, pamětihodností, zvyků a tradic místních obyvatel. Druhou formou je sportovně turistický kurz zaměřený na sporty a aktivity v přírodě. Náplní kurzu je cykloturistika, jízda na lodích, jízda na koních, topografie, orientační běh, triatlon, branný závod, skalní lezení a slaňování, turistika a tradiční i netradiční sportovní hry (softbal, interkros, fotbal, nohejbal, basketbal, volejbal, stolní tenis). Žáci se naučí základní techniku těchto aktivit, seznámí se s plánováním turistické akce a se způsobem chování v přírodním prostředí. III.7 Realizace mimovyučovacích aktivit podporujících záměr školy Součástí vzdělávacího programu školy je realizace mimovyučovacích aktivit žáků, které představují významnou a nezastupitelnou složku výchovy a vzdělávání žáků v moderní škole. Mimovyučovací aktivity tvoří celá škála činností žáků a jejich učitelů, které nepatří do povinného vzdělávacího programu, ale naplňují téměř všechny klíčové kompetence ŠVP a podporují naplnění mnoha průřezových témat. Mezi základní aktivity patří účast na různých soutěžích (matematika, fyzika, cizí jazyky), SOČ, ENERSOL, SOD, JABLOTRON-cup, Zelená myš, odborných kroužcích na škole i mimo ni (práce s nadanými žáky školy), SOM, kurzy, poznávací zájezdy, odborné exkurze, výlety, charita, prevence.

I I I .7.1 Festival vědeck ých a technick ých projek tů dětí a m ládeže v Pardubick ém kraji Festival je vyvrcholením Programu na vytváření a rozvíjení zájmu dětí a mládeže o vědecké a technické obory (projekty z chemie, fyziky, biologie, politologie, matematiky, elektrotechniky, medicíny a dalších oblastí).

20


I I I .7.2 M ěření v laboratořích vysok é šk oly S Katedrou elektrotechniky a informatiky Univerzity Pardubice zabezpečuje škola možnost provést měření na několika praktických úlohách z různých oblastí informační technologie v laboratořích této vysoké školy. Celá akce je realizována formou žákovských projektů. Mladý člověk se nachází ve zcela novém prostředí, kde ustupuje role rodičů jako zákonného zástupce a každý úspěch či neúspěch je spojován s osobností žáka.

I I I .7.3 K roužk y pro žák y šk oly Odborné kroužky Na škole pracuje celá řada odborných kroužků se zaměřením na elektrotechniku a informační technologie, kde si žáci mohou ověřit svoje teoretické poznatky v praxi. Jiné kroužky Na škole funguje sportovní kroužek, který připravuje žáky na účast na okresní, krajskou SOM a jiné sportovní soutěže, kde naši žáci dosahují dlouhodobě vynikajících výsledků. Práce na přípravě těchto sportovně nadaných žáků je kompetenci jednotlivých učitelů TV. Žáci školy se zúčastňují Středoškolské futsalové ligy. V neposlední řadě na škole pracuje s úspěchem a oblibou mezi žáky dramatický kroužek, filmový klub a vodácký kroužek. Dramatický kroužek pravidelně reprezentuje školu na divadelních festivalech a kulturních slavnostech. Vodácký kroužek pořádá pravidelně zájezdy na tuzemské i zahraniční řeky, ale i jiné sportovní akce, například každoroční lyžařský zájezd těsně před Vánocemi. Informační centrum školy Informační centrum školy poskytuje zázemí školnímu filmovému klubu, který nabízí profesionální zpracování stěžejních děl české i světové literatury, tvorbu českých i světových režisérů – filmy, které patří do zlatého fondu české i světové kinematografie. Program školního filmového klubu je konzultován s vyučujícími českého jazyka a sestavován v souladu s učebními plány. Do mimoškolních aktivit patří i zařazování besed pro žáky všech ročníků se zajímavými osobnostmi veřejného a společenského života. Informační centrum školy (knihovna, studovna) poskytuje základní knihovnicko-informační služby vč. zajišťování meziknihovních služeb, zpracování rešerší z domácích a zahraničních informačních zdrojů, organizuje lekce informačního vzdělávání. Činnost školního informačního centra je propojena se vzdělávacím procesem školy, ve spolupráci s vyučujícími napomáhá rozvíjet klíčové kompetence v jednotlivých předmětech, podílí se na zvyšování informační gramotnosti žáků, na rozvíjení čtenářské gramotnosti, na realizaci mimovyučovacích aktivit podporujících záměr školy, kulturně-výchovné činnosti, na organizaci besed, přednášek, kulturních akcí školy. Fond školní knihovny je profilován v souladu se zaměřením školy a s ohledem k požadavkům ke společné části maturitní zkoušky. V roce 2013 knihovní fond čítal přibližně 14 000 knihovních jednotek, bylo realizováno přibližně 18 000 výpůjček. Žáci mají možnost zapůjčení 21


elektronických čteček knih s plnými texty doporučené literatury k maturitní zkoušce. Školní knihovna využívá knihovní integrovaný systém Clavius.

I I I .7.4 Charitativní ak ce Nedílnou součástí výchovné složky daného oboru jsou i charitativní akce žáků školy, a to tradiční účast na Květinovém dni, kterou pořádá Liga proti rakovině a další humanitární instituce, Červená stužka, kterou pořádá ČČK a další humanitární akce, kterých se naši žáci zúčastňují.

I I I .7.5 Oblast prevence K dlouhodobým a již tradičním činnostem na škole patří práce žáků v oblasti prevence. Na škole je realizován tzv. peer program, což je vrstevnické působení proškolených žáků v oblasti prevence (sociálně-patologické jevy ve společnosti). Žáci, kteří pracují v programu, působí i na vybraných ZŠ (besedy o drogách, šikaně, rasismu…).

I I I .7.6 Zahraniční projek ty Žáci se zúčastňují zahraničních projektů ve spolupráci se zahraničními školami. Příkladem je projekt ve spolupráci se školou Fenix Kunskapcentrum, sídlící v městě Vaggeryd, které se nachází v jižní části Švédska nedaleko města Jönköping. Škola bude podporovat projekty, které umožní žákům  rozvíjet stanovené kompetence,  posilovat průřezová témata daného ŠVP.

I I I .7.7 Výchovné poradenství Výchovné poradenství představuje ve vzdělávacím procesu školy nezastupitelné místo. Na škole pracují dva výchovní poradci. Jsou nápomocni při řešení specifických vývojových poruch učení, výchovných problémů a sledují sociálně-patologické projevy na škole a spolupracují s metodikem prevence. V rámci výchovného poradenství na škole  jsou konány pravidelné konzultace pro žáky, rodiče i učitele,  je navázána spolupráce s PPP v Pardubicích – jednou za čtrnáct dnů dochází do školy na pravidelné konzultace psycholog, který je k dispozici pro řešení složitějších či komplikovaných výchovných problémů žáků, taktéž spolupracuje v oblasti profesní budoucnosti žáků (zadávání a vyhodnocení profitestů pro žáky).

I I I .7.8 M etodik a prevence Na škole je věnována pozornost metodice prevence, a to průběžným monitoringem varovných signálů spojených s možností rozvoje sociálně patologických jevů (hlavně drogové závislosti, šikany, xenofobie, vandalismu, sebepoškozování, sexuálního zneužívání, záškoláctví, zneužívání sektami, prekriminálního a kriminálního jednání žáků) ve třídách – mezi žáky. Na škole pracuje na dobré úrovni tzv. vrstevnický program (peer program). Proškoleno odborně je každým rokem 12 žáků 2. ročníků SŠ na dvoudenním semináři. Ti pracují jako peer aktivisté na SŠ i na vybraných ZŠ. Tento program má dlouholetou tradici a žáci se podílí

22


i na charitativních akcích i různorodých aktivitách školy, včetně podílu na některých kázeňských problémech svých spolužáků ve škole.

I I I .7.9 Adaptační kurz pro žák y prvních ročník ů Na konci měsíce září je pořádán adaptační kurz pro nové žáky školy v délce trvání dva a půl dne. Kurz je pořádán ve spolupráci s Pedagogicko – psychologickou poradnou Pardubice. Hlavní cíle kurzu:  neformální seznámení se spolužáky a s třídním učitelem,  setkání s vedením školy, beseda o problematice studia na škole,  práce ve skupinách s pracovníky Pedagogicko-psychologické poradny v Pardubicích se zaměřením na adaptaci žáků do nového kolektivu a prostředí školy (úskalí a charakteristika studia na naší škole) formou her, besed a jiných činností žáků za přítomnosti třídních učitelů;  zásady slušného chování a jednání (asertivní chování v mezilidských vztazích). V rámci kurzu probíhají diskuse se zaměřením na:  sociálně-patologické jevy se zaměřením na šikanu a agresivitu ve společnosti,  drogové závislosti,  xenofobie a rasové otázky,  antisemitismus a terorismus ve světě,  další aktuální problémy společnosti a mladého člověka v dnešním světě. III.8 Způsob a kritéria hodnocení žáků Hodnocení výsledků vzdělávání žáků se řídí platnou legislativou. Konkrétní pravidla jsou zpracována v klasifikačním řádu, který je součástí školního řádu. Každý vyučující předmětu je povinen před zahájením výuky prokazatelně seznámit žáky s pravidly klasifikace. Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Formy hodnocení:  ústní zkoušení,  písemné zkoušení,  skupinová práce,  didaktické testy,  samostatné práce,  hodnocení aktivity,  sebehodnocení žáka,  hodnocení aktivity a průběhu činností,  hodnocení a klasifikace pohybových aktivit,  hodnocení a klasifikace samostatných prací,  hodnocení připravenosti na výuku.

23


III.9 Podmínky přijímání ke vzdělávání Vzdělávací program je určen žákům a dalším uchazečům, kteří  úspěšně splnili povinnou školní docházku nebo úspěšně dokončili základní vzdělání před splněním povinné školní docházky a splnili podmínky přijímacího řízení,  splnili podmínky zdravotní způsobilosti uchazečů o studium stanovených vládním nařízením. Zdravotní způsobilost ke vzdělávání Zdravotní způsobilost ke vzdělávání je stanovena nařízením vlády č. 211/2010 Sb., v platném znění. Zdravotní omezení vždy souvisí se specifickými požadavky daného oboru, s rozsahem výuky a předpokládaným uplatněním absolventa oboru. Zdravotní způsobilost ke vzdělávání posoudí podle obecně závazných předpisů lékař. Lékařské potvrzení o schopnosti studia daného oboru je součástí přihlášky ke vzdělávání. Organizace a forma přijímacího řízení, kritéria přijetí žáka ke vzdělávání Organizace a forma přijímacího řízení je dána aktuálními právními předpisy. O přijetí uchazeče ke vzdělávání ve střední škole rozhoduje ředitel školy, který také stanovuje rozsah a pojetí přijímací zkoušky, kritéria přijetí žáka a řídí přijímací řízení. III.10 Způsob ukončování vzdělávání - závěrečná zkouška Závěrečná zkouška bude konána v souladu s platnými předpisy. Na základě těchto předpisů budou některé části upřesněny a průběžně aktualizovány.

I I I .10.1 Písem ná část závěrečné zk oušky Tato část závěrečné zkoušky je přesně vymezena platnými předpisy  zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základní, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), v platném znění;  vyhláška č. 47 /2005 Sb., o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách závěrečnou zkouškou, v platném znění.  žák si volí jedno ze tří témat “Jednotného zadání“ ZZ.

I I I .10.2 Prak tick á část závěrečné zk oušk y Praktická část závěrečné zkoušky se bude skládat z 2 povinných částí. První povinná část První povinná část bude vybrána z “Jednotného zadání“ ZZ. Druhá povinná část Druhá povinná část (školní část) bude zpracována školou a bude doplňovat část první.

I I I .10.3 Ústní část závěrečné zk oušk y Ústní část závěrečné zkoušky bude vybrána z otázek “Jednotného zadání“ ZZ.

24


III.11 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním

I I I .11.1 Vzdělávání žák ů se zdravotním postižením Cílem této oblasti vzdělávání je integrovat uvedenou skupinu žáků, kteří splní podmínky zdravotní způsobilosti, do kolektivu a současně jí co nejvíce zpřístupnit poskytovaný typ vzdělání. Žáci s lehčím a středním stupněm zdravotního postižení a žáci se zdravotním znevýhodněním by neměli mít se splněním vzdělávacího programu potíže. U žáků s těžším stupněm zdravotního postižení bude s ohledem na konkrétní potřeby žáka vypracován individuální plán vzdělávání, který upraví jak rozsah učiva, tak případné metody výkladu, metody zkoušení. Případná častá onemocnění lze řešit individuálním přístupem ze strany učitelů (konzultacemi, samostudiem, individuálními studijními plány).

I I I .11.2 Vzdělávání žák ů se specifick ým i vývojovým i porucham i učení (dyslex ie, dysortografie, dysgrafie aj.) Žáci z této skupiny jsou integrování do běžných tříd. Přestože většina z nich patří k žákům s minimálně průměrným nadáním, jsou více než ostatní ohroženi školní neúspěšností. Učitelé však musí zvolit vhodné metody, které toto nebezpečí eliminují. Ve všech předmětech (a to i odborných) je nutno vyžadovat pouze základní učivo, tolerovat horší kvalitu písma a osobní tempo psaní (poskytovat více času na písemné práce, případně nahradit psaní dlouhých textů testy), tolerovat pravopisné nedostatky, preferovat ústní zkoušení, nehodnotit chyby z nedokonalého přečtení textu, počítat se záměnami tvarově podobných číslic a znaků, záměnou znamének apod. (tzn. kontrolovat nejen výsledky, ale i správnost postupu), umožnit používání technických pomůcek (diktafon, počítač ap.), nevyžadovat perfektní úpravu a vypracování. V hodnocení je nutné změnit přístup vyučujícího tak, aby se zaměřil na podporu pozitivní motivace žáka k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb. Zároveň je třeba vyvarovat se nesprávného hodnocení (neuznání poruchy, netolerantní přístup, formální používání metod tolerance, ale i nadměrné tolerance) i nesprávné reedukace (stálé opisování, přepisování sešitů a poznámek, čtení před třídou). U každého žáka je nutno brát ohled zejména na doporučení pedagogicko-psychologických poraden apod. III.12 Vzdělávání nadaných žáků U nadaných žáků budou učitelé volit takové učební strategie, které umožňují osobnostní rozvoj žáka a individuální přístup k němu, jako například  diferencované zadávání úkolů ve školní práci,  zadávání složitějších úkolů,  doplnění a prohloubení vzdělávacího obsahu,  konzultace nad rámec výuky,  studium podle individuálního vzdělávacího plánu,  motivovat k účasti v různých soutěžích. Technicky nadaní žáci budou směřováni k hlubšímu studiu té oblasti, která odpovídá jejich mimořádnému nadání a zájmu. Podle charakteru budou  přes sociální partnery bude možné žáka zapojit do řešení technických problémů daného pracoviště, 25


III. 13 Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence Bezpečnost a ochrana zdraví při vzdělávacích činnostech je zajištěna přímým odborným dozorem vyučujícího daného předmětu včetně odborného výcviku. Jsou zajišťovány pravidelné prohlídky a revize elektrických spotřebičů, stejně tak je kontrolován stav objektů, ve kterých probíhá vyučovací proces. Je kontrolováno pracovní prostředí a dodržování hygienických předpisů jak ve vyučovacím procesu, tak i ve všech objektech školy. Pro výuku mladistvých je postupováno dle platné legislativy a režim výuky je tomu přizpůsoben. Na začátku školního je vždy prokazatelně prováděno školení BOZP žáků o možném ohrožení zdraví a bezpečnosti při všech činnostech, jichž se účastní při vyučování nebo v přímé souvislosti s ním, seznámení se školním řádem, zásadami bezpečného chování, seznámení s riziky žáků ve škole a požárními předpisy.

26


IV Učební plán Název a adresa školy Střední průmyslová škola elektrotechnická a Vyšší odborná škola Pardubice ul. Karla IV. 13, 530 02 Pardubice Zřizovatel Pardubický kraj Název školního vzdělávacího programu Elektrikář Kód a název oboru vzdělávání 26-51-H/01 Elektrikář Stupeň poskytovaného vzdělání střední vzdělání s výučním listem Délka vzdělání 3 roky Forma vzdělávání denní studium Platnost ŠVP od 1. září 2015

27


Kategorie a názvy vyučovacích předmětů Povinné vyučovací předměty Český jazyk Estetika Anglický/Německý jazyk Občanská nauka Ekonomika Tělesná výchova Fyzika Ekologie Matematika Výpočetní technika Základy elektrotechniky Elektrické stroje a přístroje Elektronika Elektronická zařízení Stroje a zařízení Technologie Elektrická měření Strojnictví Elektrické instalace a opravy* Počet hodin týdně

Počet týdenních vyučovacích hodin 1.r.

Teorie 2.r.

3.r.

Odborný výcvik 1.r. 2.r. 3.r.

1 1 2 1 0 1 2 0 2 1 6 0 0 0 0 2 0 2 0 21

1 1 2 1 0 1 1 1 2 1 0 3 3 0 1 2 0 0 0 20

1 1 2 1 2 1 0 0 1 1 0 0 1 3,5 0 0 2 0 0 16,5

0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0,5 0 0 0 0 0 1 4 5,5 12

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 3 9 14

Celkový počet vyučovacích hodin za celou dobu vzdělávání

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,5 0 0 0 0 1 1 15 17,5

96 96 192 96 60 96 99 33 162 129 214,5 114 129 105 33 132 189 327 928,5 3 235

Přehled využití týdnů ve školním roce Činnost

1. ročník 2. ročník 3. ročník

Vyučování podle rozpisu učiva 33 33 Sportovní výcvikový kurz Lyžařský kurz 1 Adaptační kurz 0,5 Závěrečná zkouška Časová rezerva 5,5 7 Celkem týdnů 40 40 *Nejedná se o samostatný předmět, je součástí předmětu odborný výcvik • • •

30 1

2 3 36

Názvy vyučovacích předmětů škola odvodila od vzdělávacích oblastí a obsahových okruhů vymezených v RVP (od kurikulárních rámců), popř. si stanovila vlastní název. Názvy předmětů jsou v souladu s jejich obsahy. Volitelné vyučovací předměty se zařazují až ve 3. ročníku, jsou voleny podle zaměření. Disponibilní hodiny byly čerpány pro vytváření profilace ŠVP, realizaci průřezových témat, posílení hodinové dotace jednotlivých vzdělávacích oblastí a obsahových okruhů. 28


• • • • • •

Jsou vytvořeny podmínky pro osvojení požadovaných praktických dovedností a činností formou cvičení (v laboratořích, dílnách, odborných učebnách). Na cvičení jsou žáci děleni na skupiny. Odborný výcvik nadaných žáků ve 3. ročníku je realizován na pracovištích sociálních partnerů Biologické vzdělávání je součásti předmětu Ekologie. Chemické vzdělávání je součásti předmětu Technologie. Fyzikální část Elektřina a magnetismus je součástí předmětu Základy elektrotechniky. Modul ekonomika v rozsahu 4 hodin je součástí odborného výcviku na pracovištích sociálních partnerů (výkazy práce, evidence pracovní doby a výpočet odměny za provedenou práci).

29


V Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP

Přehled, zpracovaný formou tabulky, ukazuje rozpracování obsahu vzdělávání vymezený v kurikulárních rámcích a v časovém rozvržení obsahu vzdělávání do vyučovacích předmětů a jejich hodinových dotací, popř. i do dalších vzdělávacích aktivit.

týdenní

celkový

5

160

3

96

2

64

Anglický/Německý jazyk

6

192

Společenskovědní vzdělávání

3

96

Ekonomika

2

64

Jazykové vzdělávání Český jazyk a estetika

1. r.

2. r.

3. r.

Celkový počet vyučovacích hodin za celou dobu vzdělávání

Minimální počet vyučovacích hodin za celou dobu vzdělávání

Využití disponibilních hodin

Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy

ŠVP Počet týdenních vyučovacích hodin celkem

RVP

Český jazyk

1

1

1

3

0

96

Estetika

1

1

1

3

1

96

Anglický/Německý jazyk

2

2

2

6

0

192

Občanská nauka

1

1

1

3

0

96

Ekonomika

0

0

2

2

0

60

Ročník Vyučovací předmět

Odborný výcvik Vzdělávání pro zdraví Přírodovědné vzdělávání

3 4

96 Tělesná výchova

1

1

1

3

0

96

Fyzika

2

1

0

3

1

99

Ekologie

0

1

0

1

0

33

Technologie

0

0,5

0

0,5

0

16,5

0,5

0

0

0,5

0

16,5

Matematika

2

2

1

5

0

162

Výpočetní technika

1

1

1

3

0,5

96

Odborný výcvik

1

0

0

1

0,5

33 181,5

128

Základy elektrotechniky Matematické vzdělávání Vzdělávání v inf. a kom. technologiích

Elektrotechnika

5 3

5

160 96

160 Základy elektrotechniky

5,5

0

0

5,5

2,5

Elektrické stroje a přístroje

0

3

0

3

2

99

Elektronika

0

3

1

4

3

129

Elektronická zařízení

0

0

3,5

3,5

3

105

Stroje a zařízení

0

1

0

1

2

33

Technologie

2

1,5

0

3,5

1,5

115,5

0,5

0

0,5

1

2,5

31,5

Elektrická měření

0

0

2

2

0

60

Odborný výcvik

1

2

1

4

1

129

Odborný výcvik Elektrická měření

Elektrotechnické instalace a opravy

5

39

160

1 248 Strojnictví Odborný výcvik

Celkem

106

4*

3 072

2

0

0

2

0

66

9,5

12

16

37,5

0,5

1189,5-4*

33

34

34

101

21

3 235

30


VI Učební osnovy

Pro všechny předměty uvedené v učebním plánu Český jazyk Estetika Cizí jazyk (AJ/NJ) Občanská nauka Ekonomika Tělesná výchova Fyzika Ekologie Matematika Výpočetní technika Základy elektrotechniky Elektrické stroje a přístroje Elektronika Elektronická zařízení Stroje a zařízení Technologie Elektrická měření Strojnictví Odborný výcvik

ČJ ČJ/L AJ, NJ ON EK TV F EG M VT ZE ESP EN EZ SZ T EM ST OV

31


ČESKÝ JAZYK Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Elektrikář Obor/zaměření: Elektrikář Hodinová dotace: 1, 1, 1 Platnost: od 1. září 2015 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem je vychovat žáky ke sdělnému, kultivovanému jazykovému projevu, rozvíjet komunikační kompetenci žáků a naučit je užívat jazyka jako prostředku k dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně informací. Charakteristika učiva Učivo je zaměřeno na osvojení uživatelských znalostí českého jazyka a na schopnostech jeho kultivovaného užívání ve všech komunikačních situacích, zejména pak na procvičování a kultivaci vyjadřovacích dovedností spjatých s konkrétní odbornou problematikou daných oborů. Učivem se bude rozvíjet u žáků schopnost prakticky vytvářet kultivované a funkční jazykové projevy s ohledem na požadavek kultivovanosti a na budoucí praktické potřeby absolventů. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žáci nejen kultivovali svůj jazykový projev, byli však i schopni se kriticky dívat na výsledky své vlastní práce. Výukové strategie nebo Pojetí výuky Vedle tradičních metodických postupů (výklad, vysvětlování, demonstrace intelektuální i psychomotorické dovednosti a způsobilosti, opakování pod dohledem učitele) se vyučující zaměří na rozbory nedostatků ve vyjadřování žáků, situační komunikační hry, mluvní cvičení. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení se bude řídit klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Ke každému okruhu témat bude zařazena ověřovací kontrolní práce, průběžně se budou psát testy, pravopisná cvičení, diktáty, každé pololetí jedna slohová práce. Ústní zkoušení bude zařazováno průběžně po celý školní rok, stejně jako mluvní cvičení. Hodnotí se také aktivita během výuky a při samostatném řešení zadaných příkladů, rovněž i čtenářská a kulturní úroveň žáků. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence – přínosem předmětu bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence. 32


Žák se bude umět vyjadřovat přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných, bude své myšlenky formulovat srozumitelně s dodržením všech stylistických i jazykových norem. Občanské kompetence – žák bude v rámci občanské kompetence chápat jazyk jako svébytný historický jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa. Vzdělávání rovněž směřuje k tomu, aby absolvent jednal v souladu s morálními principy, přispíval k uplatňování demokracie. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií - předmět bude přispívat k rozvoji žákových kompetencí v oblasti využívání prostředků informačních a komunikačních technologií, zejména ke kritickému vyhledávání informací. Kompetence k učení – žák ovládá různé techniky učení, uplatňuje různé techniky práce s textem, umí efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, naučí se orientovat v databázích knihoven elektronickou cestou. Kompetence k řešení problémů Při řešení problémů bude uplatňovat žák své vlastní myšlenky, bude originálně přistupovat k jedinečnosti uměleckého textu. Personální kompetence – žák bude veden k tomu, aby uměl při řešení problémů spolupracovat s jinými lidmi, aby se naučil využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a učil se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Rovněž učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí a adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. Sociální kompetence – žák bude veden k tomu, aby uměl přijmout a odpovědně řešit zadané úkoly, aby uměl pracovat v týmu, uměl formulovat a obhajovat své názory a řešení. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti U žáků se bude podporovat schopnost týmové práce, bude se rozvíjet jejich pozitivní hodnotová orientace. Rovněž bude kladen velký důraz na žákovu schopnost umět diskutovat, to znamená, schopnost umět srozumitelně a jasně formulovat své názory a postoje Člověk a svět práce Žák řeší praktické úkoly se zaměřením na budoucí zaměstnání. Bude připraven na jednání na úřadech, porozumí úřednímu sdělení a odpoví na ně, bude umět vytvořit dokumenty potřebné pro další zaměstnání (žádost, životopis, plná moc). Informační a komunikační technologie Výuka předmětu bude dle možností a potřeb probíhat v učebnách vybavených výpočetní technikou. Žáci budou prostředky ICT využívat hlavně k vyhledávání informací a k prezentaci vlastních projektů, pracují s informacemi z celosvětové sítě Internet a přistupují k nim kriticky.

33


Rozpis učiva a realizace kompetencí – oblast RVP Vzdělávání a komunikace v českém jazyce 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence

Učivo

Žák:

1 vyučovací hod. týdně

- si ověří své znalosti učiva ZŠ

Úvod

- seznámí se školní knihovnou, řádem knihovny,

• úvodní opakování pravopisu ze ZŠ, tvarosloví, skladby

- má přehled o denním tisku a tisku své zájmové oblasti

• informatická výchova, návštěva knihovny, knihovny a jejich služby

- umí zaznamenat jazykové projevy, umí si je vybírat a pracovat s nimi a přistupovat k nim kriticky

• noviny, časopisy a jiná periodika, internet

- rozumí obsahu textu i jeho části

• racionální studium textu

- používá klíčová slova při vyhledávání pramenů

• druhy a žánry textu

- aplikuje základní odbornou terminologii stylistiky,

Základní poučení o slohu

- rozpozná funkční styl, slohový postup, slohový útvar

• slohové postupy, slohové útvary

- vybírá správné jazykové prostředky vzhledem k cíli komunikace i ke komunikačnímu prostředí

• slohotvorní činitelé subjektivní, objektivní

- vystihne charakteristické znaky různých druhů textu a rozdíly mezi nimi

• vyjadřování přímé, zprostředkované technickými prostředky, monologické i dialogické, formální i neformální, připravené i nepřipravené • funkční styly

- rozpozná základní znaky vypravování;

Slohový útvar vypravování

- vytvoří osnovu vypravování

• základní znaky, větná stavba, slov-ní zásoba, výstavba vypravování

- volí vhodnou a rozmanitou slovní zásobu - odhaluje a napravuje v předložených vypravováních

jazykové

nedostatky

• vypravování literatuře

v běžné

komunikaci,

i v umělecké

- pracuje s ukázkovými texty, dobře se v nich orientuje

• práce s texty, jejich upravování, dokončení, tvorba

- vypracuje vlastní vypravování

• slohová písemná práce

- ovládá základní terminologii

Nauka o slovní zásobě

- používá adekvátní slovní zásoby

• slovní zásoba a její členění

- rozliší jazyk spisovný, nespisovný i další vrstvy slovní zásoby, nahradí je neutrálním spisovným výrazem

• slovní zásoba vzdělávání

- užívá synonyma, vytváří antonyma

• terminologie

- provede tvarotvorný i slovotvorný rozbor slova, prakticky ho umí využít při správném psaní slov

• slovníky

- odhaluje chybné vyjádření a nahradí je správným - nahradí cizí slovo českým ekvivalentem a naopak - seznámí se slovníky vztahujícími problematice a pracuje s nimi

se

k

vzhledem

k příslušnému

oboru

• tvoření slov, stylové rozvrstvení a obohacení slovní zásoby • změny slovního významu

této


• slova mnohoznačná, homonyma, synonyma, antonyma • obohacování slovní zásoby • tvoření slov

34


• morfematický rozbor slova

2. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence

Učivo

Žák:


- zařadí výraz ke slovnímu druhu

Tvarosloví

- určí mluvnické kategorie jmen i sloves

• třídění slov na slovní druhy

- tvoří náležité tvary slov ohebných

• gramatické tvary a konstrukce a jejich sémantické funkce mluvnické kategorie jmenné a slovesné

- odhalí chybný tvar slova a nahradí jej správným - rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup a v typických případech slohový útvar

Slohový postup popisný

- vystihne charakteristické znaky popisu - sám napíše popis věci, děje

• druhy popisu a dynamický

- s využitím odborné terminologie vytvoří popis pracovního postupu

• odborný popis – základní charakteristika, návod, tvorba vlastních odborných popisů


• slohová práce – odborný popis

- zopakuje si a prohloubí si znalost pravidel pravopisu českého pravopisu

Procvičování pravopisu

• základní znaky popisu –

subjektivní

(líčení),

statický

• shoda podmětu s přísudkem, • s/z, • psaní velkých písmen, • psaní slov přejatých

- rozpozná útvary administrativního stylu

Funkční styl administrativní a úvod do světa práce

- odhaluje a napravuje nedostatky předložených textů - vyplňuje různé formuláře, napíše žádost, plnou moc

• základní znaky tohoto stylu, jeho výstavba a slovní zásoba

- ovládá psaní životopisu

• grafická a formální úprava administrativních útvarů

- porozumí úřednímu sdělení a odpoví na ně

• formuláře, žádosti, plná moc, životopis, úřední dopis, zápisy z porady • grafická a formální úprava jednotlivých písemných projevů (tvorba vlastních projevů)

- rozpozná funkční styl odborný dominantní slohový postup a v typických příkladech slohový útvar

Funkční styl odborný

- odborně se vyjadřuje o jevech svého

• odborná slovní zásoba a gramatické prostředky

oboru v základních útvarech odborného stylu, především popisného a výkladového - zpracuje a vyloží daný problém vzhledem k oboru svého vzdělávání - uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování

• útvary a postupy odborného stylu • výklad, odborné pojmenování • jazyková a kompoziční stránka výkladu • praktická cvičení a slohová práce

Skladba

35


- orientuje se ve výstavbě textu

• mluvnická stavba věty jednoduché

- umí vysvětlit interpunkci čárek v souvětí

• větné členy a větné vztahy • stavba a tvorba souvětí • všestranný jazykový rozbor


Učivo

Žák:


- uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování - orientuje se ve výstavbě textu - umí vysvětlit interpunkci čárek v souvětí - rozpozná polovětné konstrukce - umí náležitě použít pasivní konstrukce - umí správně sestavit výpověď vzhledem k okolnostem projevu

Skladba • odchylky od větného tématu • stavba a tvorba souvětí • druhy vět z gramatického a komunikačního hlediska • věty s polovětnými konstrukcemi • spojení volné a těsné • věty s přísudkem v rodě trpném • kontextové členění věty • všestranný jazykový rozbor

- na základě svých znalostí pozná v textu publicistický styl, popř. jeho konkrétní útvary - odhaluje a napravuje nedostatky předložených textů - najde podstatné informace v textech tohoto stylu a přistupuje k nim kriticky - orientuje se v nabídce tiskovin - kriticky přistupuje k reklamě - sám napíše některé publicistické útvary (reportáž, fejeton, recenze ...)

Funkční styl publicistický • podstata publicistiky, žánry, útvary • jazykové a slohové prostředky publicistiky • analýza publicistického textu • individuální styl žáků, reklama, inzerát, reportáž, fejeton, interview • funkce reklamy a propagačních prostředků a její vliv na životní styl • slohová práce

- popíše vhodné chování v dané situaci

Kultura mluveného projevu

- - ví, jak funkce projevu ovlivní stavbu p. - umí správně použít intonaci, modulaci a tempo projevu

• společenská kultura – principy a normy kulturního chování, společenská výchova

- ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi

• funkce projevu

- umí se bránit základním řečnickým trikům - zvládá komunikaci při řízení ve vypjatých situacích

• význam komunikace, druhy komunikace • zvuková stránka řeči • nonverbální komunikace • příprava a přednes projevu • řečnické triky, nácvik komunikační situace

- ví jak vytvořit příznivý první dojem

Úvod do světa práce

- umí použít reakci zpětnou vazbou - zná zásady asertivního jednání

• vytváření prvního zaměstnavatele

- umí se připravit na výběrové řízení

• uplatňování asertivních prvků v komunikaci s ním

dojmu

na

potenciálního

• chování při výběrových řízení

36


ESTETIKA Název školy: SPŠE a VOŠ Pardubice Název ŠVP: Elektrikář Obor/zaměření: Elektrikář Hodinová dotace: 1, 1, 1 Platnost: od 1. září 2015 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem předmětu je utvářet kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám, snažit se přispívat k jejich tvorbě i ochraně. Vytvořený systém kulturních hodnot pomáhá formovat postoje žáka a je obranou proti snadné manipulaci a intoleranci. Estetické vzdělávání prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev žáků a podílí se rovněž na rozvoji sociálních kompetencí. Práce s uměleckým textem je zaměřena především na výchovu k vědomému, kultivovanému čtenářství. Poznání textu slouží rovněž k vytváření rozmanitých komunikačních situací, v nichž probíhá dialog žáků s texty a učitelem i mezi žáky navzájem. Žáci jsou vedeni i k esteticky tvořivým aktivitám. Charakteristika učiva Obsah předmětu vychází z obsahového okruhu RVP – Estetické vzdělávání. Estetické vzdělávání významně přispívá ke kultivaci člověka, vychovává žáky ke kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji jejich duševního života. Žáci se seznamují s autory a díly české a světové literatury v kulturních a historických souvislostech. Předmět estetika je mezipředmětově provázán s učivem českého jazyka, společenských věd, cizího jazyka a dějepisu. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žáci: − uplatňovali ve svém životním stylu estetická kritéria; − chápali umění jako specifickou výpověď o skutečnosti; − chápali význam umění pro člověka; − správně formulovali a vyjadřovali své názory; − přistupovali s tolerancí k estetickému cítění, vkusu a zájmu druhých lidí; − podporovali hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a měli k nim vytvořen pozitivní vztah; − získali přehled o kulturním dění; − uvědomovali si vliv prostředků masové komunikace na utváření kultury. Výukové strategie nebo Pojetí výuky Poznání a analýza důležitých literárních textů slouží k pochopení probírané látky, také k vytváření rozmanitých komunikačních situací, v nichž probíhá dialog mezi žáky a učiteli, nebo mezi žáky navzájem. Kromě tradiční informačně receptivní metody v podobě přednášky a výkladu se používá i práce ve skupinách, samostatná práce, diskuse, metoda objevování nebo prezentace na dané téma. Žák je veden k práci s literaturou a internetem. Exkurze se žákům 37


pravidelně nabízejí dle možností školy a žáci se jich zúčastňují dle svého zájmu. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči žákům s poruchami učení. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení žáků se řídí klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými jsou žáci vždy na počátku klasifikačního období seznámeni. Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací kontrolní test, aby bylo možné zjistit stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během vyučovacích hodin. Je vždy dodržena zásada, že hodnocení má mít motivační charakter. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu žáka k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění studijních povinností. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči žákům s poruchami učení. Součástí procesu hodnocení je i tzv. sebehodnocení a hodnocení zkoušeného ostatními. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence – Žák se bude umět vyjadřovat přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných, bude své myšlenky formulovat srozumitelně s dodržením všech stylistických i jazykových norem. Aktivně se zúčastní diskuzí, formuluje a obhajuje své názory a řešení, respektuje názory druhých. Žák dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, rozpozná podstatné údaje a hlavní poslání konkrétního uměleckého textu. Bude schopen vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kulturního projevu, na základě studia umělecké literatury zkultivuje svůj mluvený i psaný projev. Občanské kompetence – estetické vzdělání rovněž směřuje k tomu, aby absolvent jednal v souladu s morálními principy, přispíval k uplatňování demokracie. Uvědomuje si, že literatura je odrazem své doby a chápe tyto souvislosti v retrospektivě literárního vývoje. Absolvent uznává tradice a hodnoty svého národa, chápe jeho minulost i současnost v evropském i světovém kontextu. Podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah. Posiluje své vlastní čtenářské aktivity, a tím přispívá k vlastnímu rozvoji. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií - předmět bude přispívat k rozvoji žákových kompetencí v oblasti využívání prostředků informačních a komunikačních technologií, zejména ke kritickému vyhledávání informací. Kompetence k učení – žák ovládá různé techniky učení, uplatňuje různé techniky práce s textem, zvláště rozbor a porozumění literárního, uměleckého textu, umí efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, naučí se orientovat v databázích knihoven elektronickou cestou. Personální kompetence – žák bude veden k tomu, aby uměl při řešení problémů spolupracovat s jinými lidmi, aby se naučil využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a učil se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Rovněž učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí a adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. Sociální kompetence – žák bude veden k tomu, aby uměl přijmout a odpovědně řešit zadané úkoly, aby uměl pracovat v týmu, uměl formulovat a obhajovat své názory a řešení. 38


Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Výuka probíhá v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu. U žáků se podporuje schopnost týmové práce, rozvíjí se jejich pozitivní hodnotová orientace. Rovněž je kladen velký důraz na žákovu schopnost umět diskutovat, to znamená, schopnost umět srozumitelně a jasně formulovat své názory a postoje, ale také umět naslouchat ostatním a přijímat jejich myšlenky. Informační a komunikační technologie Žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání a při samostatném řešení úkolů. Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - na příkladech objasní výsledky lidské činnosti z různých oblastí umění; - vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl; - uvede hlavní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře; - samostatně vyhledává informace v této oblasti;

Učivo 1 vyučovací hod. týdně 1. Umění a literatura - umění jako specifická výpověď o skutečnosti - aktivní poznávání různých druhů umění našeho i světového, současného i minulého, v tradiční i mediální podobě - hlavní literární směry a jejich představitelé v kontextu doby (od nejstaršího písemnictví do přelomu 19. a 20. století): - antická literatura a její význam pro naši kulturu (Homér, Sofoklés, Ovidius) - středověká literatura staroslověnská, latinská a česky psana literatura (Kosmas, tzv. Dalimil, satiry) - Hus, reformace a barokní protireformace v našich dějinách význam humanismu a renesance pro naši kulturu, významní představitelé ve světě a u nás (Shakespeare, Blahoslav, Bible kralická) Komenský a jeho dosud nenaplněný odkaz poslání a odkaz obrozenecké literatury (Dobrovský, Jungmann, Čelakovský) romantismus jako umělecký směr, představitelé u nás i ve světě (Hugo, Puškin, Mácha, Erben) realismus jako umělecký směr,

39


-

představitelé u nás i ve světě (Havlíček Borovský, Němcová, Neruda, Mrštíkové, Balzac, Dickens) moderní umělecké směry z přelomu století, prokletí básníci Generace anarchistických buřičů (Dyk, Bezruč)

- vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi; - rozliší konkrétní literární díla podle základních druhů a žánrů; - postihne sémantický význam textu; - text interpretuje a debatuje o něm;

2. Práce s literárním textem - základy teorie literatury - literární druhy a žánry ve vybraných dílech národní a světové literatury - metody interpretace textu - tvořivé činnosti

- orientuje se v nabídce kulturních institucí; - porovná typické znaky kultur hlavních národností na našem území; - popíše vhodné společenské chování v dané situaci.

3. Kultura - kulturní instituce v ČR a v regionu - kultura národností na našem území - společenská kultura – principy a normy kulturního chování, společenská výchova

2. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - na příkladech objasní výsledky lidské činnosti z různých oblastí umění; - vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl; - uvede hlavní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře; - samostatně vyhledává informace v této oblasti;

Učivo 1 vyučovací hod. týdně 1. Umění a literatura - umění jako specifická výpověď o skutečnosti - aktivní poznávání různých druhů umění našeho i světového, současného i minulého, v tradiční i mediální podobě - hlavní literární směry a jejich představitelé v kontextu doby základní kulturně-umělecké směry a proudy u nás a ve světě ve 20. století (proletářská poezie, poetismus, dadaismus, futurismus) - první světová válka v naší a světové literatuře (Rolland, Remarque, Hemingway, Hašek) - meziválečná česká próza (Vančura, Olbracht, Čapek, Poláček) - vývoj českého divadla ve 20. století (Osvobozené divadlo, kamenná divadla, avantgardní scény) - česká literatura v době okupace - ohlas druhé světové války a osvobození v literatuře (Drda, Otčenášek, Hrabal, Pavel)

40


-

-

česká kultura v letech 1948-1989 – oficiální, samizdatová a exilová (Kainar, Kryl, Kohout, Vaculík, Kundera, Páral, Cimrman, Havel) současná česká literatura a její představitelé představitelé české kultury známí ve světě


2. Práce s literárním textem - základy teorie literatury - literární druhy a žánry ve vybraných dílech národní a světové literatury - metody interpretace textu - tvořivé činnosti - četba a interpretace vybaných literárních textů

- rozezná funkčnost a estetickou hodnotu daného předmětu, pozná kýč - uvědomí si vliv prostředků masové komunikace na utváření kultury

3. Kultura - kultura bydlení, odívání - lidové umění a užitá tvorba - estetické a funkční normy při tvorbě a výrobě předmětů používaných v běžném životě - ochrana a využívání kulturních hodnot - funkce reklamy a propagačních prostředků a její vliv na životní styl

3. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - na příkladech objasní výsledky lidské činnosti z různých oblastí umění; - vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl; - uvede hlavní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře od starověku do současnosti, - samostatně vyhledává informace v této oblasti;

Učivo 1 vyučovací hod. týdně 1. Umění a literatura - umění jako specifická výpověď o skutečnosti - aktivní poznávání různých druhů umění našeho i světového, současného i minulého, v tradiční i mediální podobě - orientální a antické mýty v podání moderních autorů – Petiška - biblické příběhy a jejich převyprávění – Olbracht - světové a české bajky – Ezop, Čapek - lidová slovesnost v regionu - světové a české pohádky – Andersen, Němcová - poezie pro děti – Hrubín, Žáček - milenecké dvojice v umění – Shakespeare, Rolland, Otčenášek

41


- otřesné vize totalitní společnosti – Orwell - lidská práce a zájmy v literatuře – Nezval, Čapek - česká satirická tvorba – Havlíček, Hašek, Švandrlík - literatura se sportovní tematikou – Bass, Poláček, Pavel - dobrodružná literatura, sci-fi, fantasy – Defoe, Verne, Tolkien, Clarke - horror, thriller a násilí – Poe, Arbes - cestopisy a tradice jiných zemí – Jirásek, Čapek - systematizace literárních poznatků – umělecké směry v české literatuře od počátku písemnictví po současnost, hlavní představitelé


2. Práce s literárním textem - základy teorie literatury - literární druhy a žánry ve vybraných dílech národní a světové literatury - metody interpretace textu - tvořivé činnosti - četba a interpretace vybraných uměleckých textů

42


ANGLICKÝ JAZYK Název školy: SPŠE a VOŠ Pardubice Název ŠVP: Elektrikář Obor/zaměření: Elektrikář Hodinová dotace: 2/66, 2/66, 2/60 Platnost: od 1. září 2015 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem předmětu je: - získání schopnosti komunikovat v rámci základních témat v různých životních situacích v projevech mluvených i psaných na všeobecná i odborná témata; volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky, vyjadřovat srozumitelně hlavní myšlenky, - dosáhnout kvalitní úrovně jazykových znalostí a komunikativních dovedností, která odpovídá výstupní úrovni A2+ podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, - osvojit si slovní zásobu min. 320 lexikálních jednotek za rok, z toho odborná terminologie tvoří alespoň 20 % slovní zásoby za studium - naučit se efektivně pracovat s cizojazyčným textem včetně jednoduššího odborného textu, umět jej zpracovat a využívat jako zdroje poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností, - naučit se pracovat se slovníky, jazykovými aj. příručkami, popř. i s dalšími zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu, využívat práce s těmito informačními zdroji ke studiu jazyka i k prohlubování svých všeobecných vědomostí a dovedností; - získávat informace o světě, zvláště o anglicky mluvících zemích, a získané poznatky včetně odborných ze svého oboru využívat ke komunikaci, - naučit se efektivně se učit cizí jazyk; využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu cizího jazyka; − chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí a ve vztahu k představitelům jiných kultur se projevovat v souladu se zásadami demokracie. Charakteristika učiva Vzdělávání v cizím jazyce se významně podílí na přípravě žáků na aktivní život v multikulturní společnosti, neboť vede žáky k osvojení praktických řečových dovedností cizího jazyka jako nástroje dorozumění v situacích každodenního osobního a pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Současně přispívá k formování osobnosti žáků, rozvíjí jejich komunikativní kompetence a schopnost učit se po celý život. Učí je vnímavosti ke kultuře, schopnosti užívat způsoby dorozumění s mluvčími jiných kultur.

43


-

Obsah předmětu vychází z obsahového okruhu RVP – Vzdělávání a komunikace v cizím jazyce. výuka naváže na znalosti a dovednosti získané na základní škole (RVP ZV) konverzační část se zaměří na procvičení komunikace v běžných situacích reálného života žák si osvojí odbornou slovní zásobu v návaznosti na odborné předměty a praxi na provozních pracovištích žák se seznámí se základní odbornou terminologií a její aplikací v praxi Pomůcky: učebnice dle výběru vyučujícího a na základě schválení předmětové komise, slovníky, anglicky psané časopisy, audio a videonahrávky, odborné texty a další doplňkové materiály, zejména internetové zdroje

Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí

-

Výuka anglického jazyka směřuje k tomu, aby: žáci získali účinný komunikační prostředek se posílilo jejich sebevědomí se rozšířil jejich kulturní rozhled byli vedeni k toleranci se žáci oprostili od stereotypního myšlení, předsudků a předpojatého jednání ve vztahu k lidem z jiného kulturního nebo sociálního zázemí

Výukové strategie nebo Pojetí výuky V průběhu výuky se často odkazuje na znalosti a dovednosti z jiných předmětů, popřípadě se jich využívá či na ně navazuje. Učivo je vybíráno tak, aby se přiblížilo zájmům, koníčkům a chápání věkové kategorie žáků od prvního do čtvrtého ročníku. Výuka probíhá buď v kmenových učebnách, nebo v jazykové učebně. Při výuce se uplatňují principy, strategie a techniky moderních výukových metod (např. komunikativní metoda, činnostní vyučování, některé prvky gramaticko-překladové metody). Prostřednictvím osvojování jazykových prostředků si žáci prohlubují jazykové znalosti, které uplatňují v řečových dovednostech (poslech, ústní projev atd.), které si osvojují v propojení s ostatními předměty. Žáci jsou soustavně vedeni k odpovědnosti za své učení, k sebereflexi svého učebního stylu a volby vhodných učebních strategií. Individuální práce se střídá s prací ve dvojicích a malých skupinách. Exkurze, výměnné pobyty a jazykové stáže se žákům pravidelně nabízejí dle možnosti školy a žáci se jich zúčastňují dle svého zájmu. Metody a formy výuky - výuka je orientována na praktické řečové dovednosti žáka - u žáků je podporována (volbou vhodných metod) jejich sebedůvěra, samostatnost, vlastní iniciativa, zodpovědnost za vlastní učení - do výuky jsou zařazovány aktivující didaktické metody, rozhovory, skupinová práce, samostatná vystoupení žáků, výklad učiva, poslech s porozuměním, čtení s porozuměním, písemný projev, práce s internetem, práce se slovníky, referáty, hry, zábavné materiály (např. křížovky, kvízy)

44


Hodnocení výsledků žáků - při ústním projevu je hodnocena výslovnost, rozsah slovní zásoby, správné použití probraných gramatických pravidel s ohledem na srozumitelnost a plynulost, - při písemném projevu se hodnotí přesnost zvolených jazykových prostředků a správné použití probraných gramatických pravidel s ohledem na srozumitelnost, - žák je hodnocen za řešení písemných prací, ústních a komunikativních úloh, - důraz se klade na samostatné používání slovní zásoby v anglickém jazyce, - výsledky učení jsou pravidelně kontrolovány písemně i ústně, prověřováno je učivo po probraném gramatickém nebo tematickém celku, - součástí hodnocení jsou dílčí písemné testy, frontální zkoušení, aktivita v hodinách, domácí příprava a zájem o předmět, - žáci se specifickými poruchami učení jsou hodnoceni s ohledem na jejich potřeby. Kritéria hodnocení vycházejí z Vnitřního klasifikačního řádu SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence – žák formuluje myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, zpracovává písemně řešení zadaných úloh, správně po formální i obsahové stránce. Aktivně se zúčastní diskuzí, formuluje a obhajuje své názory a řešení, respektuje názory druhých. Personální kompetence – žák se učí pracovat efektivně, vyhodnocovat dosažené výsledky, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. Sociální kompetence – žák přijímá a odpovědně řeší zadané úkoly, podněcuje práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvažuje návrhy druhých. Samostatnost při řešení úkolů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák se učí pracovat s běžným základním a novým aplikačním programovým vybavením, učí se získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě Internet. Průřezová témata Při výuce anglického jazyka se klade důraz na provázanost předmětu s odbornými předměty, s předměty se společensko-vědním základem, s českým jazykem, příp. s dalšími cizími jazyky. V souvislosti s možnou změnou učebnice může dojít i ke změně probíraných témat či jejich pořadí.

45


Občan v demokratické společnosti Hodiny AJ probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci mezinárodních projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance, tj. uznávání důstojnosti všech lidí a oprávněnosti jejich demokratických názorů. Člověk a životní prostředí U žáků bude rozvíjena slovní zásoba, aby byli schopni se zapojit do diskuse v anglickém jazyce na toto téma. V rámci výuky proběhne prezentace projektů žáků na téma Člověk a životní prostředí. Člověk a svět práce Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat v anglickém jazyce nácviky situací souvisejících s hledáním zaměstnání. Žáci se naučí sestavit životopis i motivační dopis v anglickém jazyce. Dokáží jmenovat některé pracovní příležitosti na trhu práce a naučí se vyhledávat inzeráty ohledně nabízených pracovních míst. Informační a komunikační technologie Žáci budou využívat prostředky IT především při realizaci a prezentaci svých projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Výuka dle možnosti bude probíhat v odborných učebnách vybavených výpočetní technikou. Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence

Učivo

Žák:


- rozumí přiměřeným souvislým projevům a krátkým rozhovorům rodilých mluvčích pronášeným zřetelně spisovným jazykem i s obsahem několika snadno odhadnutelných výrazů; - odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření; - čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty včetně jednoduchých textů odborných, orientuje se v textu, v textu nalezne důležité informace, hlavní i vedlejší myšlenky;

1. Řečové dovednosti - receptivní řečová dovednost sluchová - poslech – oprava chyb, přiřazování, pravdivé x nepravdivé informace, doplňování informací, výběr z několika možností, odpovědi na otázky - receptivní řečová dovednost zraková - texty dle tematických okruhů -oprava chyb, přiřazování, pravdivé x nepravdivé informace, doplňování informací, výběr

46


- vhodně používá překladové i jiné slovníky v tištěné i elektronické podobě a umí přeložit přiměřený text; - reaguje komunikativně správně v běžných životních situacích a v jednoduchých pracovních situacích v rozsahu aktivně osvojených jazykových prostředků, dokáže si vyžádat a podat jednoduchou informaci, sdělit své stanovisko; - požádá o vysvětlení neznámého výrazu, o zopakování dotazu či sdělení nebo zpomalení tempa řeči; - vyjádří, jak se cítí, dokáže rozsáhleji popsat místo, lidi nebo zážitky ze svého prostředí; - zaznamená písemně hlavní myšlenky a informace z vyslechnutého nebo přečteného textu, samostatně, popř. s pomocí slovníku a jiných jazykových příruček, zformuluje vlastní myšlenky ve formě krátkého sdělení, jednoduchého popisu, vyprávění, osobního dopisu a odpovědi na dopis, pozdravů, blahopřání;

z několika možností, odpovědi na otázky - produktivní řečová dovednost ústní - vyslovuje a čte foneticky správně - situace dle tematických okruhů - produktivní řečová dovednost písemná - texty dle tematických okruhů - vyplnění formuláře - popis - email - neformální dopis atd. - jednoduchý překlad - texty dle tematických okruhů - interaktivní řečové dovednosti = střídání receptivních a produktivních činností - texty dle tematických okruhů - interakce ústní - seznamování, představování - rozhovor v restauraci - zdvořilostní a společenské fráze - popis cesty, určování směru - telefonování - zdvořilá žádost, návrh - plánování volnočasových aktivit apod. - interakce písemná - představení se - email - neformální dopis - popis - CV

- rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka, vyslovuje co nejblíže přirozené výslovnosti; - vhodně aplikuje slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných komunikačních situací a tematických okruhů a vybranou základní odbornou

2. Jazykové prostředky - výslovnost (zvukové prostředky jazyka) - anglická abeceda - výslovnost specifických jevů(-teen x –ty, th, schwa, -s/-es, o, can / can‘t)

47


slovní zásobu ze svého oboru; - vhodně uplatňuje základní způsoby tvoření slov daného jazyka a využívá je pro porozumění textu i ve vlastním projevu; - uplatňuje v písemném projevu správnou grafickou podobu jazyka, dodržuje základní pravopisné normy; - používá běžné gramatické prostředky a vzorce v rámci snadno předvídatelných situací;

- slovní zásoba a její tvoření - země a národnosti - místnosti v domě, nábytek - příbuzenské vztahy - výrazy pro popis vzhledu - volnočasové aktivity, hudební styly a filmové žánry - vyučovací předměty, typy škol - jídlo a pití - gramatika (tvarosloví a větná skladba) - používání členů (člen určitý, neurčitý, nulový) - ukazovací zájmena this/that, these/those - časování slovesa be a have got - používání výrazů some, any - přivlastňovací zájmena - přítomný čas prostý - like, love, hate, can’t stand + -ing - předmětné tvary osobních zájmen - časové předložky at, in, on - frekvenční příslovce - přítomný čas průběhový (+ rozdíl v používání přítomného času prostého a průběhového) - počitatelná a nepočitatelná podstatná jména - používání vazby there is x there are - slovesa would like / want - způsobová slovesa can, could, may - stupňování přídavných jmen - minulý čas slovesa be - předložky místa - minulý čas pravidelných a nepravidelných sloves - grafická podoba jazyka a pravopis - funkce apostrofu - přivlastňovací ‘s - zkrácené tvary slovesa to be a have - grafická podoba ve formálních a neformálních písemných projevech

48


- vyjadřuje se ústně i písemně ke stanoveným tématům, pohotově a vhodně řeší každodenní snadno předvídatelné řečové situace i jednoduché a typické situace týkající se pracovní činnosti;

3. Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce - tematické okruhy: - osobní údaje - dům a bydlení - rodina - popis osob - záliby a volný čas - denní režim, domácí práce - práce a povolání - škola - jídlo a nápoje, zdravá strava - schopnosti a dovednosti - komunikační situace: - představování se - objednávání jídla v restauraci - vyjadřování návrhu + přijetí a odmítnutí návrhu - vyjadřování schopností - vyjadřování žádosti - jazykové funkce: - obraty pro představování se - vyjadřování data - vyjadřování času - obraty pro vyjádření návrhu (what about / how about/ shall we / atd.) - obraty pro přijetí nebo odmítnutí návrhu - vyjádření pocitů

-prokazuje základní faktické znalosti především o kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti

Poznatky o zemích - Halloween - Den díkůvzdání - Vánoce (ve Velké Británii, Spojených státech a České republice – srovnání)

2. ročník

49


Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - rozumí přiměřeným souvislým projevům a krátkým rozhovorům rodilých mluvčích pronášeným zřetelně spisovným jazykem i s obsahem několika snadno odhadnutelných výrazů; - odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření; - čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty včetně jednoduchých textů odborných, orientuje se v textu, v textu nalezne důležité informace, hlavní i vedlejší myšlenky; - vhodně používá překladové i jiné slovníky v tištěné i elektronické podobě a umí přeložit přiměřený text; - reaguje komunikativně správně v běžných životních situacích a v jednoduchých pracovních situacích v rozsahu aktivně osvojených jazykových prostředků, dokáže si vyžádat a podat jednoduchou informaci, sdělit své stanovisko; - požádá o vysvětlení neznámého výrazu, o zopakování dotazu či sdělení nebo zpomalení tempa řeči; - vyjádří, jak se cítí, dokáže rozsáhleji popsat místo, lidi nebo zážitky ze svého prostředí; - zaznamená písemně hlavní myšlenky a informace z vyslechnutého nebo přečteného textu, samostatně, popř. s pomocí slovníku a jiných jazykových příruček, zformuluje vlastní myšlenky ve formě krátkého sdělení, jednoduchého popisu, vyprávění, osobního dopisu a odpovědi na dopis, pozdravů, blahopřání;

Učivo 2 vyučovací hod. týdně 1. Řečové dovednosti - receptivní řečová dovednost sluchová - texty dle tematických okruhů - poslech – oprava chyb, přiřazování, pravdivé x nepravdivé informace, doplňování informací, výběr z několika možností, odpovědi na otázky - receptivní řečová dovednost zraková - texty dle tematických okruhů– oprava chyb, přiřazování, pravdivé x nepravdivé informace, doplňování informací, výběr z několika možností, odpovědi na otázky - produktivní řečová dovednost ústní - situace dle tematických okruhů např. - vyprávění o prázdninách - popis cesty - vyprávění o plánech do budoucnosti - vyprávění o oblíbeném oblečení - produktivní řečová dovednost písemná - texty dle tematických okruhů např. - krátký text o prázdninách - plán cesty - popis oblečení - jednoduchý překlad - texty dle tematických okruhů - interaktivní řečové dovednosti = střídání receptivních a produktivních činností - texty dle tematických okruhů - interakce ústní - učitel x žák / žák x žák - orientace ve městě - rozhovor v obchodě - rozhovor na nádraží - rozhovor na letišti - frekventované společenské fráze

50


- prostředky rozvíjení konverzace - interakce písemná - neformální dopis - krátký článek do časopisu - popis - pozvánka - email - rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka, vyslovuje co nejblíže přirozené výslovnosti; - vhodně aplikuje slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných komunikačních situací a tematických okruhů a vybranou základní odbornou slovní zásobu ze svého oboru; - vhodně uplatňuje základní způsoby tvoření slov daného jazyka a využívá je pro porozumění textu i ve vlastním projevu; - uplatňuje v písemném projevu správnou grafickou podobu jazyka, dodržuje základní pravopisné normy; - používá běžné gramatické prostředky a vzorce v rámci snadno předvídatelných situací;

2. Jazykové prostředky - výslovnost (zvukové prostředky jazyka) - výslovnost specifických jevů (-ed, nepravidelná slovesa, i / i:, slovní přízvuk, větný přízvuk, been) - slovní zásoba a její tvoření - cestování, dopravní prostředky - názvy obchodů a služeb - adjektiva pro popis místa - oblečení apod. - odborná slovní zásoba (elementární pojmy v elektrotechnice) - gramatika (tvarosloví a větná skladba) - prohlubování a systematizace učiva - předmětné a podmětné otázky - přivlastňovací zájmena - samostatná - rozkazovací způsob - předložky místa - vyjadřování budoucnosti (be going to, přítomný čas prostý, přítomný čas průběhový, will) - like, love, hate, can’t stand + -ing - předpřítomný čas - minulé příčestí - shall a will pro vyjádření nabídky - grafická podoba jazyka a pravopis - grafická podoba ve formálních a neformálních písemných projevech

- vyjadřuje se ústně i písemně ke stanoveným tématům, pohotově a vhodně řeší každodenní snadno předvídatelné

3. Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce

51


řečové situace i jednoduché a typické situace týkající se pracovní činnosti;

- tematické okruhy: - cestování, prázdniny, dovolená - popis cesty - obchody a služby - móda a nakupování - záliby a volný čas - počasí - popis osob - charakter - kultura – média, hudba, film atd. - bydlení - komunikační situace: - předávání informací o zážitcích z dovolené - na nádraží – zjišťování informací o spojích, zakoupení jízdenky - orientace ve městě - nakupování oblečení; popis oblečení - srovnávání - vyjadřování plánů do budoucnosti - organizování večírku / oslavy - vyjadřování nabídky

- jazykové funkce: - vyjádření pozvání - vyjádření vlastního názoru - vyjadřování vlastnictví - vyjadřování předpovědi - vyjadřování zážitků / zkušeností - vyjádření nabídky - pozvání - prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti; - uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí.

4. Poznatky o zemích - Londýn a Velká Británie - Velikonoce v ČR, Velké Británii a USA - rozdíly mezi britskou a americkou angličtinou

3. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:

Učivo 2 vyučovací hod. týdně

- rozumí přiměřeným souvislým projevům

1. Řečové dovednosti

52


a krátkým rozhovorům rodilých mluvčích pronášeným zřetelně spisovným jazykem i s obsahem několika snadno odhadnutelných výrazů; - odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření; - čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty včetně jednoduchých textů odborných, orientuje se v textu, v textu nalezne důležité informace, hlavní i vedlejší myšlenky; - vhodně používá překladové i jiné slovníky v tištěné i elektronické podobě a umí přeložit přiměřený text; - reaguje komunikativně správně v běžných životních situacích a v jednoduchých pracovních situacích v rozsahu aktivně osvojených jazykových prostředků, dokáže si vyžádat a podat jednoduchou informaci, sdělit své stanovisko; - požádá o vysvětlení neznámého výrazu, o zopakování dotazu či sdělení nebo zpomalení tempa řeči; - vyjádří, jak se cítí, dokáže rozsáhleji popsat místo, lidi nebo zážitky ze svého prostředí; - zaznamená písemně hlavní myšlenky a informace z vyslechnutého nebo přečteného textu, samostatně, popř. s pomocí slovníku a jiných jazykových příruček, zformuluje vlastní myšlenky ve formě krátkého sdělení, jednoduchého popisu, vyprávění, osobního dopisu a odpovědi na dopis, pozdravů, blahopřání;

- receptivní řečová dovednost sluchová - texty dle tematických okruhů - poslech – oprava chyb, přiřazování, pravdivé x nepravdivé informace, doplňování informací, výběr z několika možností, odpovědi na otázky - receptivní řečová dovednost zraková - texty dle tematických okruhů – oprava chyb, přiřazování, pravdivé x nepravdivé informace, doplňování informací, výběr z několika možností, odpovědi na otázky - produktivní řečová dovednost ústní - situace dle tematických okruhů

- produktivní řečová dovednost písemná - texty dle tematických okruhů - filmová recenze - vyprávění - článek - inzerát

- jednoduchý překlad - texty dle tematických okruhů - interaktivní řečové dovednosti = střídání receptivních a produktivních činností - texty dle tematických okruhů

- interakce ústní - učitel x žák / žák x žák - diskuze – filmy, knihy, divadlo, hudba, životní styl, společnost - popis obrázků - interakce písemná - formální dopis - CV - motivační dopis

53


- email - vzkaz

- rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka, vyslovuje co nejblíže přirozené výslovnosti; - vhodně aplikuje slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných komunikačních situací a tematických okruhů a vybranou základní odbornou slovní zásobu ze svého oboru; - vhodně uplatňuje základní způsoby tvoření slov daného jazyka a využívá je pro porozumění textu i ve vlastním projevu; - uplatňuje v písemném projevu správnou grafickou podobu jazyka, dodržuje základní pravopisné normy; - používá běžné gramatické prostředky a vzorce v rámci snadno předvídatelných situací;

2. Jazykové prostředky - výslovnost (zvukové prostředky jazyka) - výslovnost specifických jevů (won’t / want, have/have to, for, slovní přízvuk ve složených slovech, was/were, u, g ) - slovní zásoba a její tvoření - kultura - společnost - životní styl - cestování - svět - informační technologie - povolání / zaměstnání - odborná slovní zásoba (elementární pojmy v silnoproudé elektrotechnice) - gramatika (tvarosloví a větná skladba) - prohlubování a systematizace učiva - způsobová slovesa will, may might, must mustn’t, could can‘t - sloveso have to - předpřítomný čas - výrazy each, every, all - předpřítomný čas průběhový - předložkové vazby přídavných jmen - trpný rod - vedlejší věty časové a podmínkové - frázová slovesa

- grafická podoba jazyka a pravopis - podmínkové souvětí (when, as soon as, unless) - vztažné věty – definující a nedefinující (who, which, whose, that) - grafická podoba ve formálních a neformálních písemných projevech

54


- vyjadřuje se ústně i písemně ke stanoveným tématům, pohotově a vhodně řeší každodenní snadno předvídatelné řečové situace i jednoduché a typické situace týkající se pracovní činnosti;

3. Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce - tematické okruhy: - životopis - dům a domov - volný čas a zábava - jídlo a nápoje - služby - péče o zdraví - nakupování - vzdělávání - hudba - ekologie - sport - počítače - film - zajímavá místa - cestování - peníze a úspory - práce / povolání / zaměstnání - počítačové hry - svět - Česká republika - komunikační situace: získávání a poskytování informací v oblasti osobní, veřejné, vzdělávací a pracovní – nakupování jízdenek a vstupenek, zboží, občerstvení, uvedení do společnosti, objednávka v restauraci, sjednání schůzky, jednání s budoucím zaměstnavatelem, informování se na služby, objednávka služby, dotazy v informačním středisku a na ulici v neznámém městě, oficiální nebo obchodní dopis, vzkaz, blahopřání apod. - jazykové funkce: obraty k zahájení a ukončení komunikace; pozdrav, prosba, žádost, poděkování, vyjádření souhlasu, nesouhlasu, odmítnutí, zklamání, naděje, obavy, projevu radosti apod.

55


- má faktické znalosti především o základních geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků z oboru, a to v porovnání s reáliemi mateřské země a jazyka; - zná základní společenské zvyklosti a sociokulturní specifika zemí daného jazyka ve srovnání se zvyklostmi v České republice, uplatňuje je vhodně v komunikaci a při řešení problémůi v jiných vyučovacích předmětech.

4. Poznatky o zemích - Spojené státy americké - rozdíly mezi britskou a americkou angličtinou

56


NĚMECKÝ JAZYK Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Elektrikář Obor/zaměření: Elektrikář Hodinová dotace: 2/66, 2/66, 2/60 Platnost: od 1. září 2015 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Vzdělávání v německém jazyce se podílí na přípravě žáků pro aktivní život v multikulturní společnosti. Vede žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám jiných národů. Rozvíjí jejich komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Vzdělávání v cizím jazyce směřuje k osvojení komunikativních jazykových kompetencí, které odpovídají minimálně úrovni A1/A2 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, t.zn. cca 1000-1300 lexikálních jednotek, z toho odborná terminologie tvoří alespoň 20 % slovní zásoby. Charakteristika učiva Obsahem předmětu je systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku včetně grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: – komunikovat v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky, – pracovat s cizojazyčným textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností, – získávat informace o světě, především o německy mluvících zemích, a získané poznatky včetně odborných ze svého oboru využívat v komunikaci, – pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce – s časopisy, s internetem, CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu jazyka i prohlubováních svých všeobecných i odborných dovedností, – využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia německého jazyka ke studiu dalších jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu německého jazyka,

57


– chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami demokracie, – překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí. Vzdělávání v německém jazyce směřuje k tomu, aby žáci získali: – pozitivní přístup ke studiu cizího jazyka a použití získaných dovedností a znalostí v praktickém životě, – motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti jazyků, – důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žáci pracovali kvalitně, pečlivě a poctivě, dodržovali normy a dohodnuté postupy, neplýtvali hodnotami, dodržovali morální zásady, vážili si kvalitní práce jiných lidí, byli schopni se kriticky dívat na výsledky své vlastní práce. Výukové strategie nebo Pojetí výuky Během vyučovacích hodin si žáci osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním, písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba, tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz na komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Cizí jazyk je provázáný s obdobnými předměty např. dějepis, český jazyk, společensko-vědní základ. Podporuje se a rozvíjí schopnost sebehodnocení žáků. Je dodržován princip zpětné vazby. Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování, dialogy, diskuse, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči žákům s poruchami učení. Nejlepší žáci jsou motivováni k účasti v jazykových soutěžích nebo složení mezinárodně platných zkoušek z cizího jazyka. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení žáků se řídí klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací kontrolní test, aby bylo možné zjistit stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během vyučovacích hodin. Je vždy dodržena zásada, že hodnocení má mít motivační charakter. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu žáka k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti produktivní, tj. mluvení zaměřené situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale i řečové dovednosti receptivní, tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči žákům s poruchami učení. Součástí procesu hodnocení je i tzv. sebehodnocení a hodnocení zkoušeného ostatními.

58


Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence – žák formuluje myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, zpracovává písemně řešení zadaných úloh, správně po formální i obsahové stránce. Aktivně se zúčastní diskuzí, formuluje a obhajuje své názory a řešení, respektuje názory druhých. Zpracovává souvislé texty na běžná i odborná témata. Dodržuje jazykové normy a používá odbornou terminologii. Zaznamenává písemně údaje z mluveného i písemného projevu. Dosáhne jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí a pro pracovní uplatnění v rámci příslušné odborné kvalifikace. Personální kompetence – žák se učí pracovat efektivně, vyhodnocovat dosažené výsledky, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. Posuzuje reálně své fyzické i duševní možnosti, odhaduje důsledky svého jednání. Stanovuje si cíle podle svých osobních schopností a své zájmové orientace. Sociální kompetence – žák přijímá a odpovědně řeší zadané úkoly, podněcuje práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvažuje návrhy druhých. Přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů. Samostatnost při řešení úkolů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák se učí pracovat s běžným základním a novým aplikačním programovým vybavením, učí se získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě Internet. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Hodiny německé konverzace probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci mezinárodních projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance, tj. uznávání důstojnosti všech lidí a oprávněnosti jejich demokratických názorů. Člověk a životní prostředí U žáků bude rozvíjena slovní zásoba, aby byli schopni zapojit se do diskuse v německém jazyce na toto téma. V rámci výuky proběhne prezentace projektů žáků na téma Člověk a životní prostředí. Člověk a svět práce

59


Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat nácviky situací souvisejících s hledáním zaměstnání. Informační a komunikační technologie Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Výuka bude dle možnosti probíhat v odborných učebnách vybavených výpočetní technikou. Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu; - odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření; - nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace; - porozumí školním a pracovním pokynům; - rozpozná význam obecných sdělení a hlášení; - čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, - sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené; - vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity; - sdělí a zdůvodní svůj názor; - pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem; - vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích; - zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis; - vyjádří písemně svůj názor na text; - vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající se studovaného oboru; - přeloží text a používá slovníky, i elektronické; - zapojí se do hovoru bez přípravy; - vyměňuje si informace, které jsou běžné při

Učivo 2 vyučovací hod. týdně 1. Řečové dovednosti - receptivní řečová dovednost sluchová - poslech – oprava chyb, přiřazování, pravdivé x nepravdivé informace, doplňování informací, výběr z několika možností, odpovědi na otázky - receptivní řečová dovednost zraková - texty dle tematických okruhů - produktivní řečová dovednost ústní - vyslovuje a čte foneticky správně - situace dle tematických okruhů - produktivní řečová dovednost písemná - texty dle tematických okruhů - vyplnění formuláře - krátký text o rodině a bydlení - popis atd. - jednoduchý překlad - texty dle tematických okruhů - interaktivní řečové dovednosti - interakce ústní – rozhovor v jídelně, restauraci - plánování volnočasových aktivit apod. - interakce písemná - představení se - email - neformální dopis - popis

60


neformálních hovorech; - při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele; - požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení; - uplatňuje různé techniky čtení textu; - ověří si i sdělí získané informace písemně; - zaznamená vzkazy volajících; -vyplní jednoduchý neznámý formulář; - vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka; - komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib; - používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého studijního oboru; - uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce; - dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby;

2. Jazykové prostředky - výslovnost (zvukové prostředky jazyka) - německá abeceda - výslovnost specifických jevů (r, sch, tsch, tz, w, v) - slovní zásoba a její tvoření - země a národnosti - místnosti v domě, nábytek - příbuzenské vztahy - výrazy pro popis vzhledu - volnočasové aktivity - vyučovací předměty, typy škol - jídlo a pití -

gramatika (tvarosloví a větná skladba) člen určitý, neurčitý osobní zájmena přeložky s akusativem, dativem tázací zájmena imperativ způsobová slovesa předpony odlučitelné, neodlučitelné stupňování přídavných jmen a příslovcí časové údaje zeměpisná jména spojky souřadící a podřadící

- grafická podoba jazyka a pravopis - zkrácené tvary členu dem, den - grafická podoba ve formálních a neformálních písemných projevech - vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření u oboru; - řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní

3. Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce

61


činnosti; - domluví se v běžných situacích; získá i poskytne informace; - používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci;

-

- tematické okruhy: osobní údaje nákupy jídlo, pití bydlení oslava narozenin denní plán dovolená zdraví, nemoci cestování

- komunikační situace: - představování se - objednávání jídla v restauraci - vyjadřování návrhu + přijetí a odmítnutí návrhu - jazykové funkce: - obraty pro představování se - vyjadřování data - vyjadřování času - vyjádření pocitů - prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, včetně vybraných poznatků učebního oboru. A uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země;

5. Poznatky o zemích - Vánoce v Německu, Rakousku a České republice - Velikonoce v ČR, Německu a Rakousku

2. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu; - odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření; - nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace; - porozumí školním a pracovním pokynům; - rozpozná význam obecných sdělení a hlášení; - čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, - sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené;

Učivo 2 vyučovací hod. týdně 5. Řečové dovednosti - receptivní řečová dovednost sluchová - texty dle tematických okruhů - poslech – oprava chyb, přiřazování, pravdivé x nepravdivé informace, doplňování informací, výběr z několika možností, odpovědi na otázky - receptivní řečová dovednost zraková - texty dle tematických okruhů - produktivní řečová dovednost ústní - situace dle tematických okruhů např. - vyprávění o prázdninách - popis cesty

62


- vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity; - vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích; - zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis; - vyhledá a zaznamená informace nebo fakta týkající se studovaného oboru; - přeloží text a používá slovníky, i elektronické; - vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech; - zapojí se do debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu; - při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele; - vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí; - požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení; - přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem; - uplatňuje různé techniky čtení textu; - ověří si i sdělí získané informace písemně; - zaznamená vzkazy volajících; -vyplní jednoduchý neznámý formulář;

- vyprávění o plánech do budoucnosti - vyprávění o oblíbeném oblečení - produktivní řečová dovednost písemná - texty dle tematických okruhů např. - krátký text o prázdninách - plán cesty - popis oblečení - jednoduchý překlad - texty dle tematických okruhů - interaktivní řečové dovednosti - interakce ústní - učitel x žák / žák x žák - rozhovor na nádraží - orientace ve městě - rozhovor v obchodě s oděvy - interakce písemná - neformální dopis - popis - pozvánka

- vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka; - komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib; - uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce; - dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby; - vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené 6. Jazykové prostředky výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky - výslovnost (zvukové prostředky jazyka) daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka; - výslovnost specifických jevů ( -ks, -ck, e - komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá v nepřízvučné slabice) získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních - slovní zásoba a její tvoření zálib;

63


- používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého studijního oboru; - uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce; - dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby;

- vzhled, osobnost - názvy obchodů a služeb - adjektiva pro popis místa - oblečení - odborná slovní zásoba (média, internet, komunikační prostředky) -odborná slovní zásoba (HW,SW,PC,PC příslušenství) - gramatika (tvarosloví a větná skladba) - préteritum modálních sloves - vedlejší věta - datum - zvratná slovesa - zájmenná příslovce - podmiňovací způsob - stupňování a porovnávání -sloveso werden -preteritum -perfektum -zájmenná příslovce - grafická podoba jazyka a pravopis - grafická podoba ve formálních a neformálních písemných projevech

- vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru; - řeší vhodně standardní řečové situace i jednoduché situace týkající se pracovní činnosti; - domluví se v běžných situacích; získá i poskytne informace; - používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci;

7. Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce - tematické okruhy: - vzhled, popis osoby, vlastnosti - vzdělávání, práce - zábava, média, televize - rodina a osobní vztahy - příroda -škola, povolání -volný čas, záliby -zdraví, nemoci

64


-cestování - komunikační situace: - předávání informací o rodině - zjišťování informací o práci - pracovní pohovor - objednání do autoservisu - reklamace opravy - vyjadřování plánů do budoucnosti - organizování večírku / oslavy - vyjadřování nabídky -vyjadřování schopností a prosby

- jazykové funkce: - vyjádření pozvání - vyjadřování vlastnictví - vyjadřování zážitků / zkušeností - pozvání -obraty pro vyjádření prosby-návrhu -obraty pro přijetí nebo odmítnutí návrhu a vyjádření pocitů - prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků učebního oboru a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země;

- Poznatky o zemích - Vánoce v Německu, Rakousku a České republice – srovnání) - rozdíly mezi německou a rakouskou němčinou - Velikonoce v ČR, Německu a Rakousku

3. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu; - odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření; - nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace; - porozumí školním a pracovním pokynům; - rozpozná význam obecných sdělení a hlášení; - čte s porozuměním věcně i jazykově

Učivo 2 vyučovací hod. týdně 8. Řečové dovednosti - receptivní řečová dovednost sluchová - texty dle tematických okruhů - poslech – oprava chyb, přiřazování, pravdivé x nepravdivé informace, doplňování informací, výběr z několika možností, odpovědi na otázky - receptivní řečová dovednost zraková - texty dle tematických okruhů např. - cestování

65


přiměřené texty, orientuje se v textu, - sdělí obsah informace vyslechnuté nebo přečtené; - přednese připravenou prezentaci ze svého oboru vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity; - sdělí svůj názor; - pronese jednoduše zformulovaný monolog - vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích; - zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis; - vyjádří písemně svůj názor na text; - vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající se studovaného oboru; - přeloží text a používá slovníky, i elektronické; - zapojí se do hovoru bez přípravy; - vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech; - zapojí se do odborné debaty, týká-li se známého tématu; - při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele; - vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí; - požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení;

- sport - produktivní řečová dovednost ústní - situace dle tematických okruhů např. - cestování - sport - produktivní řečová dovednost písemná - texty dle tematických okruhů -jednoduché vyprávění -jednoduchý článek

- jednoduchý překlad - texty dle tematických okruhů - interaktivní řečové dovednosti - interakce ústní - učitel x žák / žák x žák - diskuze - popis obrázků - interakce písemná - formální dopis - novinový článek - text do turistického průvodce - životopis -krátký článek do časopisu

- uplatňuje různé techniky čtení textu; - ověří si i sdělí získané informace písemně; - zaznamená vzkazy volajících; -vyplní jednoduchý neznámý formulář; - vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené Jazykové prostředky výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky - výslovnost (zvukové prostředky jazyka) daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby - výslovnost specifických jevů (koncové er, jazyka; dvojhlásky, slovní přízvuk ve složených slovech) - komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie - slovní zásoba a její tvoření v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních - konzum zálib; - média - používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze - počítače svého studijního oboru; - povolání / zaměstnání - uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce; - odborná slovní zásoba (PC viry, zabezpečení - dodržuje základní pravopisné normy

66


v písemném projevu, opravuje chyby;

počítačů, PC komponenty) - gramatika (tvarosloví a větná skladba) - trpný rod -infinitiv s zu, věty s dass, damit -vztažná věta, nepřímá otázka - zvratná a reciproční zájmena - kompozita - korelace wenn - spojky weil, denn - spojky obwohl , trotzdem - spojky, als, wenn, bevor, nachdem - účelová věta um+zu, damit - grafická podoba jazyka a pravopis - podmínkové souvětí (wenn) - vztažné věty - grafická podoba ve formálních a neformálních písemných projevech

- vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření učebního oboru; - řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti; - domluví se v běžných situacích; získá i poskytne informace; - používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci;

11. Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce - tematické okruhy: -

bydlení všední život vzdělání a práce média cestování, mobilita příroda, životní prostředí práce v zahraničí zprávy

- komunikační situace: - popis místa - plánování výletu / cestování letadlem - plánování programu - jazykové funkce: - vyjadřování jistoty / domněnky - obraty pro vyjádření myšlenky - vyjadřování výhody / nevýhody

67


-vyjádření vlastního názoru -vyjádření nabídky a poptávky prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků učebního oboru, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země; - uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí.

12. Poznatky o zemích - spolkové země Německa - spolkové země Rakouska - Švýcarsko

68


OBČANSKÁ NAUKA Název školy : SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Elektrikář Obor/zaměření: Elektrikář Hodinová dotace: 1, 1, 1 Platnost: od 1.9.2015 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Obecným cílem této vzdělávací oblasti v odborném školství je připravit žáky na aktivní občanský život v demokratické společnosti. Výchova k demokratickému občanství směřuje především k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace žáků tak, aby byli slušnými lidmi a informovanými aktivními občany svého demokratického státu, aby jednali odpově dně a uvážlivě nejen ku vlastnímu prospě chu, ale též pro veřejný zájem a prospěch. Žáci se učí porozumět společnosti a světu, kde žijí, uvědomovat si vlastní identitu a nenechat se manipulovat. Charakteristika učiva využívat svých vědomostí a dovedností v praktickém životě: ve styku s jinými lidmi a s různými institucemi, při řešení praktických otázek svého politického a občanského rozhodování, hodnocení a jednání, při řešení svých problémů osobního, právního a sociálního charakteru; − získávat a hodnotit informace z různých zdrojů – verbálních, ikonických (obrazy, fotografie, mapy…) a kombinovaných (filmy).

−

Cíle vzdělávání v oblasti pozitivních citů, postojů, hodnot a preferencí − jednat odpovědně a žít čestně; − projevovat občanskou aktivitu, vážit si demokracie a svobody, preferovat demokratické hodnoty a přístupy před nedemokratickými, vystupovat zejména proti korupci, kriminalitě, jednat v souladu s humanitou a vlastenectvím, s demokratickými občanskými postoji, respektovat lidská práva, chápat meze lidské svobody a tolerance, jednat odpovědně a solidárně; − přemýšlet o skutečnosti kolem sebe, tvořit si vlastní úsudek, nenechat se manipulovat; − uznávat, že lidský život je vysokou hodnotou, a proto je třeba si ho vážit a chránit jej; − na základě vlastní identity ctít identitu jiných lidí, považovat je za stejně hodnotné, jako sebe sama – tedy oprostit se ve vztahu k jiným lidem od předsudků, netolerantního jednání a nesnášenlivosti; − zlepšovat a chránit životní prostředí, jednat ekologicky; − vážit si hodnot lidské práce, jednat hospodárně, odpovědně řešet své finanční záležitosti, 69


neničit majetek, ale pečovat o něj, snažit se zanechat po sobě něco pozitivního pro vlastní blízké lidi i pro širší komunitu. Výukové strategie nebo Pojetí výuky V daném předmětu je používána informačně receptivní metoda v podobě přednášky a výkladu. Žák je veden i k práci s odbornou literaturou a internetem. Výuka předmětu je koncipována tak, aby vedla žáky samostatně uplatňovat znalosti a dovednosti v praktickém životě. Vhodným doplňkem výuky jsou aktuální televizní tematické pořady. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Nejčastější jsou práce písemné, při kterých je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma. Další složku testování žáků tvoří zkoušení ústní, které navíc prověří korektní a přesné vyjadřování a zhodnotí výstup před žáky. Důležitou součástí ústního zkoušení je zařazení vlastního sebehodnocení žáků a hodnocení zkoušeného ostatními. Hodnotí se také aktivita během výuky. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu žáka k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění studijních povinností. Je vždy dodržena zásada, že hodnocení má mít motivační charakter. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence – žáci formuluje myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, zpracovává písemně řešení zadaných úloh, správně po formální i obsahové stránce. Aktivně se zúčastní diskuzí, formuluje a obhajuje své názory a řešení, respektuje názory druhých. Personální kompetence – žák se učí pracovat efektivně, vyhodnocovat dosažené výsledky, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. Sociální kompetence – žák přijímá a odpovědně řeší zadané úkoly, podněcuje práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvažuje návrhy druhých. Samostatnost při řešení úkolů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák se učí pracovat s běžným základním a novým aplikačním programovým vybavením, učí se získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě Internet. Aplikace matematických postupů – žák se učí při řešení praktických úloh zvolit odpovídající matematické postupy, použít vhodné algoritmy, využívat a vytvářet různé formy grafického 70


znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata a převody jednotek). Sestavuje ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučil komunikaci, vyjednávání a řešení konfliktů. Člověk a životní prostředí Žák si osvojuje a tříbí názory na spotřebu energie, na používané technologické metody a pracovní postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí. Člověk a svět práce Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti elektrotechniky. Informační a komunikační technologie Žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání a při samostatném řešení úkolů. 1.Ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: -

popíše na základě pozorování lidí kolem

v současné české společnosti rozvrstveni z hlediska národnosti, náboženství a sociálního postavení; vysvětlí, proč sám sebe přiřazuje k určitému etniku (národu…); - dovede aplikovat zásady slušného chování v běžných životních situacích; uvede příklady sousedské pomoci a spolupráce, lásky, přátelství a dalších hodnot; - uvede, jaká práva a povinnosti pro něho vyplývají z jeho role v rodině, ve škole, na pracovišti; - dovede sestavit fiktivní odpovědný rozpočet životních nákladů; - na konkrétních příkladech vysvětlí, z čeho může vzniknout napětí nebo konflikt mezi

Učivo 1 vyučovací hod. týdně Člověk v lidském společenství - lidská společnost a společenské skupiny, Současná česká společnost její vrstvy -odpovědnost, slušnost, optimismus a dobrý vztah k lidem jako základ demokratického soužití v rodině i v širší komunitě -sociální nerovnost a chudoba v současné společnosti -hospodaření jednotlivce a rodiny, řešení krizových finančních situací, sociální zajištění občanů -rasy, národy a národnosti, většina a menšiny ve společnosti- klady vzájemného obohacování a problémy multikulturního soužití, genocida v době 2.Světové války, jmenovitě Slovanů, Židů, Romů a politických odpůrců, migrace v současném světě, migranti, azylanti

71


příslušníky většinové společnosti a příslušníkem některé z menšin; - vysvětlí na příkladech osudů lidí (např. civilistů, zajatců, Židů, Romů, příslušníků odboje…), jak si nacisté počínali na

-postavení mužů a žen v rodině a ve společnosti -víra a ateismus, náboženství a církve, náboženská hnutí a sekty, náboženský fundamentalismus

okupovaných územích; -uvede konkrétní příklady ochrany menšin v demokratické společnosti -je schopen rozeznat zcela zřejmé konkrétní příklady ovlivňování veřejnosti (např. v mediích, v reklamě jednotlivými politiky) -na základě pozorování života kolem sebe a informací z medií uvede příklady porušování generové rovnosti (rovnosti mužů a žen) -popíše specifika některých náboženství k nimž se hlásí obyvatelé ČR a Evropy -vysvětlí čím mohou být nebezpečné některé náboženské sekty a náboženská nesnášenlivost - popíše, čím se zabývá policie, soudy, advokacie a notářství; - uvede, kdy je člověk způsobilý k právním úkonům a má trestní odpovědnost; - dovede reklamovat koupené zboží nebo služby; - dovede z textu fiktivní smlouvy běžné v praktickém životě (např. o koupi zboží, cestovním zájezdu, pojištění) zjistit, jaké mu z ní vyplývají povinnosti a práva; - vysvětlí práva a povinnost mezi dětmi a rodiči, mezi manželi; dovede v této oblasti práva vyhledat informace a pomoc při řešení konkrétního problému; - dovede aplikovat postupy vhodného jednání, stane-li se svědkem nebo obětí kriminálního jednání (šikana, lichva, násilí, vydírání

Člověk a právo - právo a spravedlnost, právní stát, právní ochrana občanů, právní vztahy - soustava soudů v ČR; právnická povolání (notáři, advokáti, soudcové) - právo a mravní odpovědnost v běžném životě; vlastnictví; smlouvy; odpovědnost za škodu - manželé a partneři; děti v rodině, domácí násilí - trestní právo: trestní odpovědnost, tresty a ochranná opatření, orgány činné v trestním řízení (policie, státní zastupitelství, vyšetřovatel, soud), - kriminalita páchaná na mladistvých a na dětech; kriminalita páchaná mladistvými

2. Ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - uvede základní lidská práva, která jsou

zakotvena v českých zákonech – včetně práv dětí, popíše, kam se obrátit, když jsou lidská práva ohrožena; - uvede příklady jednání, které demokracii

Učivo 1.vyučovací hodina týdně 2 Člověk jako občan - lidská práva, jejich obhajování a možné zneužívání, veřejný ochránce práv, práva dětí - svobodný přístup k informacím; média

72


ohrožuje (sobectví, korupce, kriminalita, násilí, neodpovědnost…) - vysvětlí, proč je třeba zobrazení světa, událostí a lidí v médiích (mediální obsahy) přijímat kriticky; -uvede, l čemu je pro občana dnešní doby prospěšný demokratický stát a jaké má ke svému státu a jeho ostatním lidem občan povinnosti -uvede nejvýznamnější politické strany, vysvětlí proč se uskutečňují svobodné volby, a proč se jich mají lidé zúčastnit, popíše podle čeho se může občan orientovat, když zvažuje nabídku politických stran -uvede příklady extremismu např. na základě mediálního zpravodajství nebo pozorováním jednání lidí kolem sebe, vysvětlí, proč jsou extremistické názory a jednání nebezpečné -uvede konkrétní příklad pozitivní občanské angažovanosti -uvede základní zásady a principy, na nichž je založena demokracie -dovede debatovat o zcela jednoznačném a mediálně známem porušení principů nebo zásad demokracie -v konkrétních příkladech ze života rozliší pozitivní jednání (jednání, které je v souladu s občanskými ctnostmi), od špatného nedemokratického jednání -objasní, jak se mají řešit konflikty, mezi vrstevníky a žáky, co se rozumí šikanou a vandalismem a jaké mají tyto jevy důsledky

(tisk, televize, rozhlas, internet), funkce médií, kritický přístup k médiím, média jako zdroj zábavy a poučení - stát a jeho funkce, ústava a politický systém ČR, struktura veřejné správy, -obecní a krajská samospráva

-politika, politické strany, volby, právo volit

-politický radikalismus a extremismus aktuální česká extremistická scéna její symbolika, mládež a extremismus -občanská společnost, občanské ctnosti potřebné pro demokracii a multikulturní soužití -základní hodnoty a principy demokracie

3. Ročník

73


Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - vysvětlí, co má vliv na cenu zboží; - dovede vyhledat nabídky zaměstnání, kontaktovat případného zaměstnavatele a úřad práce, prezentovat své pracovní dovednosti a zkušenosti; - popíše, co má obsahovat pracovní smlouva; - dovede vyhledat poučení a pomoc v pracovněprávních záležitostech; - dovede si zřídit peněžní účet, provést bezhotovostní platbu, sledovat pohyb peněz na svém účtu; - dovede si zkontrolovat, zda jeho mzda a pracovní zařazení odpovídají pracovní smlouvě a jiným písemně dohodnutým podmínkám; - vysvětlí, proč občané platí daně, sociální a zdravotní pojištění; - dovede zjistit, jaké služby poskytuje konkrétní peněžní ústav (banka, pojišťovna) a na základě zjištěných informací posoudit, zda konkrétní služby jsou pro něho únosné (např. půjčka), nebo nutné a výhodné; - dovede vyhledat pomoc, ocitne-li se v tíživé sociální situaci;

Učivo 1.vyučovací hodina týdně Člověk a hospodářství - trh a jeho fungování (zboží, nabídka poptávka, cena) - hledání zaměstnání, služby úřadů práce - nezaměstnanost, podpora v nezaměstnanosti, rekvalifikace - vznik, změna a ukončení pracovního poměru - povinnosti a práva zaměstnance a zaměstnavatele - druhy škod, předcházení škodám, odpovědnost za škodu - peníze, hotovostní a bezhotovostní peněžní styk - mzda časová a úkolová - daně, daňové přiznání - sociální a zdravotní pojištění - služby peněžních ústavů - pomoc státu, charitativních a jiných institucí sociálně potřebným občanům

- dovede najít ČR na mapě světa a Evropy, podle mapy popíše její polohu a vyjmenuje sousední státy; - popíše státní symboly; - vysvětlí, k jakým nadnárodním uskupením ČR patří a jaké jí z toho plynou závazky; - uvede příklady velmocí, zemí vyspělých, rozvojových a zemí velmi chudých (včetně lokalizace na mapě); - na příkladech z hospodářství, kulturní sféry nebo politiky popíše, čemu se říká globalizace; - uvede hlavní problémy dnešního světa (globální problémy), lokalizuje na mapě ohniska napětí v soudobém světě; - popíše, proč existuje EU a jaké povinnosti a výhody z členství v EU plynou našim - na příkladu (z médií nebo z jiných zdrojů) občanům; vysvětlí, jakých metod používají teroristé

Česká republika, Evropa a svět - současný svět: bohaté a chudé země, velmoci; ohniska napětí v soudobém světě - ČR a její sousedé - České státní a národní symboly - globalizace - globální problémy - ČR a evropská integrace - nebezpečí nesnášenlivosti a terorismu ve světě

74


EKONOMIKA Název školy: SPŠE a VOŠ Pardubice Název ŠVP: Elektrikář Obor/zaměření: Elektrikář Hodinová dotace: 0, 0, 2 Platnost: od 1. září 2015 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem předmětu je poskytnout žákům základní odborné znalosti z oblasti ekonomiky, které jim umožní efektivní jednání a hospodárné chování jak v osobním, tak i profesním životě. Žáci jsou vedeni k samostatnému vyhledávání ekonomických informací, učí se s nimi pracovat, analyzovat je a správně interpretovat. Získávají znalosti a dovednosti, které mohou uplatnit ve světě práce. Charakteristika učiva Předmět ekonomika mezipředmětově souvisí s učivem společenských věd. Učivo předmětu je strukturováno do jednotlivých tematických celků. V úvodu žáci získávají přehled o základních ekonomických pojmech, dále je učivo zaměřeno na charakteristiku národního hospodářství, kde jsou seznámeni s ukazateli vývoje národního hospodářství, se státním rozpočtem. Větší prostor je věnován učivu o podniku a jeho hospodaření a o právních formách podnikání, přičemž důraz je kladen na otázky drobného podnikání, řídicí a personální činnost podniku. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žáci pracovali kvalitně a pečlivě, dodržovali ekonomické zákony, neplýtvali materiálními hodnotami, vážili si kvalitní práce jiných lidí, byli schopni se kriticky dívat na výsledky své vlastní práce. Výukové strategie nebo Pojetí výuky V daném předmětu je používána informačně receptivní metoda v podobě přednášky a výkladu. Žák je veden i k práci s odbornou literaturou a internetem. Výuka předmětu je koncipována tak, aby vedla žáky samostatně uplatňovat znalosti a dovednosti v praktickém životě. Vhodným doplňkem výuky jsou aktuální televizní ekonomické pořady a ekonomické aktuality. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Nejčastější jsou práce písemné, při kterých je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma. Další složku testování žáků tvoří zkoušení ústní, které navíc prověří korektní a přesné vyjadřování a zhodnotí výstup před žáky. Důležitou součástí ústního zkoušení je zařazení vlastního sebehodnocení žáků a hodnocení zkoušeného ostatními. Hodnotí se také aktivita během výuky a při samostatném řešení zadaných příkladů. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád. 75


Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence – žáci formuluje myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, zpracovává písemně řešení zadaných úloh, správně po formální i obsahové stránce. Aktivně se zúčastní diskuzí, formuluje a obhajuje své názory a řešení, respektuje názory druhých. Personální kompetence – žák se učí pracovat efektivně, vyhodnocovat dosažené výsledky, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. Sociální kompetence – žák přijímá a odpovědně řeší zadané úkoly, podněcuje práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvažuje návrhy druhých. Samostatnost při řešení úkolů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák se učí pracovat s běžným základním a novým aplikačním programovým vybavením, učí se získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě Internet. Aplikace matematických postupů – žák se učí při řešení praktických úloh zvolit odpovídající matematické postupy, použít vhodné algoritmy, využívat a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata ). Sestavuje ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučil komunikaci, vyjednávání a řešení konfliktů. Člověk a životní prostředí Žák si osvojuje a tříbí názory na spotřebu energie, na používané technologické metody a pracovní postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí. Člověk a svět práce Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti elektrotechniky. Informační a komunikační technologie Žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání a při samostatném řešení úkolů.

76


Rozpis učiva a realizace kompetencí 3. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:

Učivo 2 vyučovací hodiny týdně

- správně používá a aplikuje základní ekonomické pojmy; - posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku; - stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a DPH a vysvětlí, jak se cena liší podle zákazníků, místa a období; - rozpozná běžné cenové triky a klamavé nabídky;

1 Základy tržní ekonomiky - potřeby, statky, služby, spotřeba, životní úroveň - výroba, výrobní faktory, hospodářský cyklus - trh, tržní subjekty, nabídka, poptávka, zboží, cena

- popíše hierarchii zaměstnanců v organizaci, jejich práva a povinnosti; - na příkladech vysvětlí a vzájemně porovná druhy odpovědnosti za škody ze strany zaměstnance a zaměstnavatele;

2 Zaměstnanci

- orientuje se v právních formách podnikání a dovede charakterizovat jejich základní znaky; - vytvoří jednoduchý podnikatelský záměr a zakladatelský rozpočet; - posoudí vhodné formy podnikání pro obor; - na příkladu popíše základní povinnosti podnikatele vůči státu;

3 Podnikání, podnikatel - podnikání, právní formy - podnikatelský záměr - obchodní společnosti, typy

- rozlišuje jednotlivé druhy majetku;

4 Podnik, majetek podniku a hospodaření podniku - struktura majetku, dlouhodobý majetek, oběžný majetek - náklady, výnosy, výsledek hospodaření podniku

-

orientuje se v účetní evidenci majetku rozliší jednotlivé druhy nákladů a výnosů; řeší jednoduché výpočty výsledku hospodaření; řeší jednoduché kalkulace ceny

- orientuje se v platebním styku a smění peníze podle kurzovního lístku; - vyplňuje doklady souvisejících s pohybem peněz; - vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na finanční situaci obyvatel a na příkladu ukáže, jak se bránit jejím nepříznivým důsledkům; - vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb a rozdíl mezi úrokovou sazbou a RPSN; - řeší jednoduché výpočty mezd; - vysvětlí úlohu státního rozpočtu v národním hospodářství; - orientuje se v daňové soustavě, charakterizuje význam daní pro stát; - řeší jednoduché příklady výpočtu daně z přidané hodnoty a daně z příjmu; - orientuje se v produktech pojišťovacího trhu vybere nejvýhodnější pojistný produkt s ohledem na své

- organizace práce na pracovišti - druhy škod a možnosti předcházení škodám, odpovědnost zaměstnance a odpovědnost zaměstnavatele

5 Peníze, mzdy, daně, pojistné - peníze, hotovostní a bezhotovostní platební styk v národní i zahraniční měně - inflace - úroková míra - mzda časová a úkolová - státní rozpočet - daňová soustava, pojišťovací soustava - sociální a zdravotní pojištění

77


potřeby; - vypočte sociální a zdravotní pojištění - vyhotoví daňový doklad; - umí vést daňovou evidenci pro plátce i neplátce daně z přidané hodnoty; - vyhotoví zjednodušené daňové přiznání k dani z přidané hodnoty

6 Daňová evidenční povinnost - zásady a vedení evidence - daňová evidence daňové - ocenění majetku a závazků v daňové evidenci - minimální základ daně - daňová přiznání fyzických osob

78


TĚLESNÁ VÝCHOVA Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Elektrikář Obor/zaměření: Elektrikář Hodinová dotace: 1, 1, 1 Platnost: od 1. září 2015 Pojetí vyučovacího předmětu Obecné cíle V tělesné výchově se usiluje zejména o výchovu a vzdělávání pro celoživotní provádění pohybových aktivit a rozvoj pozitivních vlastností osobnosti. Cílem je vybavit žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými k preventivní a aktivní péči o zdraví, a tak rozvinout a podpořit jejich chování a postoje ke zdravému způsobu života a celoživotní odpovědnosti za své zdraví. Žáci jsou vedeni k pravidelnému provádění pohybových činností, ke kvalitě v pohybovém učení, k pozitivnímu prožívání pohybu a sportovního výkonu, zájmu kompenzovat negativní vlivy způsobu života, ke spolupráci při společných aktivitách a soutěžích. V tělesné výchově se rozvíjí jak pohybově nadaní, tak zdravotně oslabení žáci. Charakteristika učiva V tělesné výchově si žáci osvojí základy pohybových a sportovních činností, zejména v praxi, ale i v teorii. Zvládnou rozmanitá tělesná cvičení – všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, relaxační aj. Osvojí si základy techniky, taktiky, tréninku a pravidel basketbalu, volejbalu, fotbalu, plavání, gymnastiky, atletiky, posilování, úpolů a dalších sportovních her dle podmínek školy (florbal, softbal, stolní tenis, tenis, badminton aj.). Pro žáky 1. ročníků jsou organizovány lyžařské kurzy. Pro žáky všech ročníků jsou organizovány další výběrové lyžařské a sportovně turistické kurzy. Dále jsou pro žáky organizovány sportovní dny a sportovní soutěže. Žáci jsou seznamováni s první předlékařskou pomocí při běžných poraněních a se zásadami jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných událostí. Žáci jsou seznamováni se základními způsoby péče o své zdraví. Pojetí výuky Základní organizační formou předmětu tělesná výchova je vyučovací hodina v rozsahu 45 minut jedenkrát týdně. Každá vyučovací hodina je relativně uzavřeným a samostatným celkem, který ale vždy úzce navazuje na předcházející i následující hodiny. Další organizační formou je kurz (lyžařský, sportovně-turistický). V tělesné výchově je nutné zohledňovat mentalitu dívek a chlapců, věkové a individuální zvláštnosti. Volené metody a vyžadované výkony musí být přiměřené fyzickému a duševnímu rozvoji žáků. Ve výuce se uplatňují tyto vyučovací metody: motivační, expoziční, heuristický přístup (tvůrčí aktivita žáků), metody samostatné percepční činnosti žáků, fixační a diagnostické. Vedle tradičních metod hromadného nácviku a procvičování je uplatňován individuální přístup, zejména u žáků s rozdílným stupněm schopností a dovedností. Metody vyučovací se ve výuce kombinují 79


s metodami výchovnými, jako jsou kladení požadavků, přesvědčování, odměna a trest, příklad učitele, skupinová výchova (atmosféra ve skupině, vztahy mezi žáky, spolupráce, konkurence). Důležité je, aby tělesná výchova byla všestranná, rozvíjející a byla zdrojem radosti a zdraví. Do tělesné výchovy jsou zařazeny zvláště cvičení a činnosti, na které může žák navázat a provozovat je ve volném čase. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Je brán zřetel nejen na výkonnost a úroveň pohybových dovedností, ale i na individuální pokroky a pravidelnou aktivní účast (přístup, spolupráci) v tělovýchovném procesu. Hodnocení je založeno na těchto základních ukazatelích: - zvládnutí techniky herních činností jednotlivce ve vybraných sportovních odvětvích; - uplatnění techniky a taktiky v utkání ve vybraných sportovních odvětvích; - zvládnutí jednotlivých gymnastických prvků individuálně i v sestavě (po technické i estetické stránce); - zvládnutí základů techniky a splnění základních limitů vybraných atletických disciplín; - zvládnutí techniky a splnění základních limitů v plavání (první ročník); - splnění základních limitů v kondičních testech; - test ze základů pravidel dané sportovní hry, disciplíny; - individuální pokrok žáka, aktivní přístup, snaha. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Kompetence k řešení problémů – žák dokáže řešit úkoly a problémové situace prostřednictvím sportovních a pohybových her, dokáže volit různé varianty řešení, problémové situace řeší samostatně i ve spolupráci v týmu. Žák umí analyzovat svou tělesnou zdatnost, navrhnout způsob řešení v případě snížené zdatnosti, umí vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Komunikativní kompetence – žák se umí vhodně prezentovat při usilování o propagaci zdravého životního stylu v kontaktu s rodinou a přáteli, umí organizovat společné turnaje a utkání, vyplňovat propozice a formuláře, získá kompetence k prezentaci v médiích, aktivně se umí účastnit diskusí o zdravém životním stylu, formulovat a obhajovat své názory, respektovat názory druhých. Personální a sociální kompetence – žák je schopen provést sebehodnocení svých činností i aktivit druhých, umí si uvědomit své nedostatky, stanovit si cíle a priority, přijímat radu a kritiku, reagovat na kritiku konstruktivně. Žák umí pracovat samostatně i v týmu, zodpovídat za své jednání a chování, pomáhat druhým po stránce fyzické i psychické, umí si vážit sportovního i dalšího přátelství a prohlubovat je, dopomoc při pohybových aktivitách je pro něho samozřejmost. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi – žák umí získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě 80


internet, dokáže posoudit rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím.

Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučil komunikaci, vyjednávání a řešení konfliktů. Člověk a životní prostředí Žák si osvojí zásady zdravého životního stylu a uvědomí si, že je zodpovědný za své zdraví. Informační a komunikační technologie Žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání a při samostatném řešení úkolů. Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:


− dokáže uplatnit ve svém jednání znalosti o bezpečnosti při pohybových cvičeních a o předcházení úrazů − dokáže si zvolit sportovní vybavení (výstroj a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým zařízením, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat

Prevence úrazů a nemocí Hygiena a bezpečnost, vhodné oblečení, cvičební úbor a obutí, zásady chování a jednání v různém prostředí

− prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným - popíše úlohu státu a místní samosprávy při ochraně zdraví a životů obyvatel - dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak se doporučuje na ně reagovat

První pomoc Zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných událostí - mimořádné události (živelní pohromy, havárie, krizové situace aj.) - základní úkoly ochrany obyvatelstva (varování, evakuace)

− kontroluje pohyby jednotlivých částí těla − uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách

Gymnastika gymnastika: cvičení s náčiním, cvičení na nářadí, akrobacie, šplh záchrana a dopomoc

− umí uplatňovat zásady sportovního tréninku − dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost − využívá pohybových činností pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti − zvládne techniku základních atletických disciplín

Atletika technika běhu (rychlý, vytrvalý) a nízkého startu technika skoku do výšky a do dálky hody a vrh koulí prostředky ke zvyšování síly, rychlosti, vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti

81


zásady sportovního tréninku pohybové testy, měření výkonů − komunikuje při pohybových činnostech − dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii − dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci − dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích − participuje na týmových herních činnostech družstva − dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání

Pohybové a sportovní hry Volejbal Basketbal Stolní tenis Florbal Softbal Fotbal Drobné hry technika a taktika pravidla her, závodů a soutěží rozhodování

− zvládne základní techniku pádu − charakterizuje úpolové sporty, ovládá základní techniku obrany

Úpoly pády základní sebeobrana

− ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy

Testování tělesné zdatnosti motorické testy

− volí sportovní vybavení (výstroj a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým zařízením, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat − uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách − zvládne orientaci v terénu za ztížených podmínek − dovede přizpůsobit jízdu aktuálním podmínkám − uplatňuje získané vědomosti a poznatky na veřejných sjezdovkách

Lyžování základy sjezdového lyžování (zatáčení, zastavování, sjíždění i přes terénní nerovnosti) základy běžeckého lyžování chování při pohybu v horském prostředí

− zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a dokáže rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví; − je schopen zhodnotit své pohybové možnosti a dosahovat osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit.

Zdravotní tělesná výchova (podle doporučení lékaře) - speciální korektivní cvičení podle druhu oslabení - pohybové aktivity, zejména gymnastická cvičení, pohybové hry, plavání, turistika a pobyt v přírodě - kontraindikované pohybové aktivity

2. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: − dokáže uplatnit ve svém jednání znalosti o bezpečnosti při pohybových cvičeních a o předcházení úrazů − dokáže si zvolit sportovní vybavení (výstroj a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým zařízením, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat

Učivo 1 vyučovací hod. týdně Prevence úrazů a nemocí Hygiena a bezpečnost, vhodné oblečení, cvičební úbor a obutí, zásady chování a jednání v různém prostředí

82


− prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným - popíše úlohu státu a místní samosprávy při ochraně zdraví a životů obyvatel - dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak se doporučuje na ně reagovat

První pomoc Zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných událostí - mimořádné události (živelní pohromy, havárie, krizové situace aj.) - základní úkoly ochrany obyvatelstva (varování, evakuace)

− dovede připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem − umí využívat pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti − kontroluje pohyby jednotlivých částí těla − umí sladit pohyb s hudbou, umí sestavit pohybové vazby, hudebně pohybové motivy a vytvořit pohybovou sestavu (dívky) − uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách − komunikuje při pohybových činnostech, dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii

Gymnastika gymnastika: cvičení s náčiním, cvičení na nářadí, akrobacie, šplh rytmická gymnastika, pohybové činnosti s hudebním a rytmickým doprovodem, tanec záchrana a dopomoc odborné názvosloví, komunikace

− uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o stavbě a funkci lidského organismu jako celku − dovede posoudit vliv pracovních podmínek a povolání ne své zdraví v dlouhodobé perspektivě a ví, jak by mohl kompenzovat jejich nežádoucí důsledky − dovede posoudit psychické, estetické a sociální účinky pohybových činností − popíše vliv fyzického a psychického zatížení na lidský organismus − orientuje se v zásadách zdravé výživy a v jejích alternativních směrech − kriticky hodnotí mediální obraz krásy lidského těla a komerční reklamu; dovede posoudit prospěšné možnosti kultivace a estetizace svého vzhledu - popíše, jak faktory životního prostředí ovlivňují zdraví lidí; - zdůvodní význam zdravého životního stylu; - dovede uplatňovat naučené modelové situace k řešení stresových a konfliktních situací; - objasní důsledky sociálně patologických závislostí na život jednotlivce, rodiny a společnosti a vysvětlí, jak aktivně chránit svoje zdraví; - diskutuje a argumentuje o etice v partnerských vztazích, o vhodných partnerech a o odpovědném přístupu k pohlavnímu životu; − ovládá kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího povolání − uplatňuje osvojené způsoby relaxace

Péče o zdraví kondiční programy cvičení (posilování) regenerace a kompenzace, relaxace odpovědnost za zdraví své i druhých; péče o veřejné zdraví v ČR, zabezpečení v nemoci; práva a povinnosti v případě nemoci nebo úrazu činitelé ovlivňující zdraví: životní prostředí, životní styl, pohybové aktivity, výživa a stravovací návyky, rizikové chování aj. duševní zdraví a rozvoj osobnosti; sociální dovednosti; rizikové faktory poškozující zdraví partnerské vztahy; lidská sexualita zdroje informací mediální obraz krásy lidského těla, komerční reklama

83


− dokáže vyhledat potřebné informace z oblasti zdraví a pohybu − umí uplatňovat zásady sportovního tréninku − dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost − využívá pohybových činností pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti − zvládne techniku základních atletických disciplín

Atletika technika běhu (rychlý, vytrvalý) a nízkého startu technika skoku do výšky a do dálky hody a vrh koulí prostředky ke zvyšování síly, rychlosti, vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti zásady sportovního tréninku pohybové testy, měření výkonů

− komunikuje při pohybových činnostech − dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii − dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci − dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích − participuje na týmových herních činnostech družstva − dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání

Pohybové a sportovní hry Volejbal Basketbal Stolní tenis Florbal Softbal Fotbal Drobné hry technika a taktika pravidla her, závodů a soutěží rozhodování

− zvládne základní techniku pádu − charakterizuje úpolové sporty, ovládá základní techniku obrany


- ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy






− dokáže uplatnit ve svém jednání znalosti o bezpečnosti při pohybových cvičeních a o předcházení úrazů − dokáže si zvolit sportovní vybavení (výstroj a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým zařízením, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat

Prevence úrazů a nemocí Hygiena a bezpečnost, vhodné oblečení, cvičební úbor a obutí, zásady chování a jednání v různém prostředí

− prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a

První pomoc

84


jiným - popíše úlohu státu a místní samosprávy při ochraně zdraví a životů obyvatel - dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak se doporučuje na ně reagovat

Zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných událostí - mimořádné události (živelní pohromy, havárie, krizové situace aj.) - základní úkoly ochrany obyvatelstva (varování, evakuace)

− ovládá kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího povolání − uplatňuje osvojené způsoby relaxace − umí využívat pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti − kontroluje pohyby jednotlivých částí těla − umí sladit pohyb s hudbou, umí sestavit pohybové vazby, hudebně pohybové motivy a vytvořit pohybovou sestavu (dívky) − dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji − umí sestavit soubory zdravotně zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci, navrhne kondiční program osobního rozvoje a vyhodnotí jej

Gymnastika gymnastika: cvičení s náčiním, cvičení na nářadí, akrobacie, šplh rytmická gymnastika: cvičení bez náčiní, s náčiním kondiční programy cvičení (posilování), aerobic zásady sestavování a vedení sestav všeobecně rozvíjejících nebo cíleně zaměřených cvičení

− pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu − dovede o pohybových činnostech diskutovat, analyzovat je a hodnotit − umí uplatňovat zásady sportovního tréninku − dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost − využívá pohybových činností pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti

Atletika technika běhu (rychlý, vytrvalý) a nízkého startu technika skoku do výšky a do dálky hody a vrh koulí prostředky ke zvyšování síly, rychlosti, vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti zásady sportovního tréninku pohybové testy, měření výkonů

− komunikuje při pohybových činnostech − dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii − dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci − participuje na týmových herních činnostech družstva − dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání − dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu

Pohybové a sportovní hry Volejbal Basketbal Stolní tenis Florbal Softbal Fotbal Drobné hry technika a taktika pravidla her, závodů a soutěží

− zvládne základní techniku pádů − charakterizuje úpolové sporty, ovládá základní techniku obrany


− ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy


85


− dokáže se orientovat v krajině − chová se v přírodě ekologicky − dokáže připravit turistickou akci − zvládne techniku základních sportů v přírodě

Turistika a sporty v přírodě orientace v krajině příprava turistické akce sportovní a pohybové činnosti v terénu a přírodě



86


FYZIKA Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Elektrikář Obor/Zaměření: Elektrikář Hodinová dotace: 2/66, 1/33, 0/0 Platnost: od 1. září 2015 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Výuka fyziky má kromě funkce všeobecně vzdělávací ještě funkci průpravnou pro odbornou složku vzdělávání. Rozvíjí schopnost logického myšlení, ale také paměti . Těžiště výuky spočívá v pochopení fyzikálních zákonů a vztahů v přírodě i v technické praxi. Uvedený předmět připravuje žáky k tomu, aby byli schopni analyzovat a řešit přiměřeně obtížné fyzikální problémy a úlohy, s nimiž se setkají při studiu, v běžném životě a v technické praxi. Charakteristika učiva Fyzika navazuje na znalosti získané v základním vzdělávání. Žáci získají základní informace ze všech částí fyziky. Obsah učiva je vymezen následujícími tematickými celky: 1. Mechanika – popisuje pohyb z hlediska dráhy, rychlosti, zrychlení...), dále se zabývá příčinami pohybu, pracuje s pojmy mechanická práce a mechanická energie, gravitační pole a mechanika kapalin a plynů. 2. Termika – obsahuje poznatky o struktuře látek, teplotě a její závislosti na rozměrech tělesa, vnitřní energii těles. Popisuje principy nejdůležitějších tepelných motorů. Dále se zabývá strukturou a vlastnostmi plynů, kapalin a pevných látek a změnami skupenství látek. 3. Vlnění a optika – obsahuje poznatky o kmitání mechanického oscilátoru z hlediska kinematiky i dynamiky, jednotlivých druhzích vlnění, šíření vlnění, jevech na rozhraní dvou prostředí a o zvukovém vlnění. Dále popisuje světlo jako elektromagnetické vlnění. Popisuje různé druhy elektromagnetického záření. Obsahuje obrazení zrcadlem a čočkou, okem. 4. Fyzika atomu – obsahuje popis struktury elektronového obalu atomu, atomového jádra. Vysvětluje podstatu radioaktivity. Zábývá se využitím energie z jádra. 5. Vesmír - seznamuje žáky se Sluneční soustavou, charakteristikami hvězd, vznikem a vývojem hvězd, strukturou vesmíru a galaxiemi.

87


Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Fyzika vede žáky k tomu, aby pracovali přesně a pečlivě, učí je vyhodnocovat danou situaci nebo jev z fyzikálního hlediska, vytvářet si vlastní úsudek při řešení problému, respektovat přitom názory druhých. Výuka směřuje k tomu, aby si žáci vážili kvalitní práce jiných lidí, byli schopni kritického pohledu na výsledky své vlastní práce. Výukové strategie nebo Pojetí výuky Způsob výkladu, členění a posloupnost jednotlivých částí tématických celků jsou plně v kompetenci učitele. Ve fyzice je využívána informačně receptivní metoda v podobě výkladu, vysvětlování. Fyzika používá také metodu problémového výkladu, kdy učitel vytýčí problém a řeší ho, heuristickou metodu, kdy žáci některé části problému řeší samostatně a výzkumnou metodu, která vyžaduje od žáků hledání řešení celého problému. Jsou používány i metody skupinové práce. U všech metod se uplatňuje názornost a jednoduchost. Vhodným doplňkem výuky jsou různé prezentační a simulační ukázky prostřednictvím výpočetní techniky. Žák je veden také k práci s odbornou literaturou a internetem. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Podklady pro hodnocení učitel získává během celého klasifikačního období ústním zkoušením, písemnými pracemi, testy, hodnocením laboratorních úloh, referátů, popř. hodnocením podílu žáka na skupinových pracích, dále hodnocením aktivity žáka při vyučování a kvality jeho poznámek z vyučovacích hodin. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Kompetence k učení – žák samostatně zpracovává témata, která popularizují fyziku, ukazují její význam pro společnost, pro další rozvoj vědních a technických odvětví. Kompetence k řešení problémů – žák řeší samostatně nebo s pomocí učitele přiměřeně náročné problémové úlohy na základě logického uvažování. Rozumí zadání, určí jádro problému, promýšlí různé způsoby řešení a samostatně posuzuje jejich správnost. Komunikativní kompetence – žák srozumitelně a souvisle formuluje myšlenky, v písemném projevu také přehledně a jazykově správně. Aktivně se účastní diskusí, přitom formuluje a obhajuje své názory a řešení, ale též respektuje názory druhých. Personální kompetence – žák se učí pracovat efektivně, vyhodnocuje výsledky, dosažené při učení. Učí se i na základě zprostředkovaných zkušeností, učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. Sociální kompetence – žák přijímá a odpovědně řeší zadané úkoly, při práci v týmu se podílí na utváření pravidel práce v týmu a na dělbě práce, při níž jednotlivci uplatní své individuální schopnosti a dovednosti, nezaujatě zvažuje návrhy druhých, uvědomuje si potřebu ohleduplnosti, tolerance a zodpovědnosti.

88


Průřezová témata Občan v demokratické společnostiŽák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se učil komunikaci, vyjednávání, sebekritice, a toleranci při řešení konfliktů. Člověk a životní prostředí Žák si osvojuje a tříbí názory na spotřebu energie, na používané technologické metody a pracovní postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí. Žák je veden k pozitivnímu vztahu k životnímu prostředí a k aktivní účasti na jeho ochraně. Člověk a svět práce Žák se učí manipulovat se svěřenými pomůckami a přístroji tak, aby nedošlo k jejich poškození či zničení, učí se promýšlet, organizovat a hodnotit pracovní činnost. Žák je veden k odpovědnému rozhodování o možnosti dalšího studia případně zaměstnání. Informační a komunikační technologie Žák využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání při práci s informacemi, prezentaci výsledků a při samostatném řešení úkolů. Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:


- rozliší skalární veličiny od vektorových, - převádí násobné a dílčí jednotky na jednotky základní a naopak

Úvod - fyzikální veličiny a jednotky, soustava SI

- zvolí při popisu fyzikálního děje vhodnou vztažnou soustavu - rozliší pohyby podle trajektorie a změny rychlosti - řeší jednoduché úlohy na pohyb hmotného bodu - určí síly, působící na těleso, výslednici sil, popíše jaký druh pohybu tyto síly vyvolají - posoudí důsledky působení sil na pohybový stav tělesa a jeho změnu - vypočítá mechanickou práci a energii při pohybu tělesa působením stálé síly - analyzuje jednoduché děje s využitím zákona zachování mechanické energie - určí výkon a účinnost při konání práce - aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při řešení základních úloh

Mechanika - hmotný bod, relativnost klidu a pohybu - přímočarý a křivočarý pohyb, trajektorie - pohyb rovnoměrný, rovnoměrně zrychlený - pohyb rovnoměrně zpomalený, skládání pohybů - rovnoměrný pohyb po kružnici - vzájemné působení těles - skládání sil, výslednice sil - Newtonovy zákony - síly v přírodě, gravitační pole, vrhy - mechanická práce a energie - zákon zachování mechanické energie - výkon, příkon, účinnost - tekutina, ideální tekutina, ideální plyn - Pascalův zákon, hydrostatický tlak

89


- Archimédův zákon, plování těles

- změří teplotu v Celsiově teplotní stupnici a vyjádří ji jako termodynamickou teplotu - vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy a způsoby její změny -popíše principy nejdůležitějších tepelných motorů - popíše příklady deformací pevných těles - vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek v přírodě a v technické praxi a řeší úlohy na teplotní délkovou roztažnost těles - popíše přeměny skupenství látek a jejich význam v přírodě a v technické praxi

Termika - kinetická teorie látek - tepelná rovnováha, teplota a její měření - termodynamická teplota - vnitřní energie, práce, teplo - vnitřní energie soustavy a její změna - tepelné motory - struktura pevných látek - teplotní roztažnost pevných látek - tání, tuhnutí, sublimace a desublimace



- rozliší základní druhy mechanického vlnění a popíše jejich šíření v látkovém prostředí - charakterizuje základní vlastnosti zvukového vlnění a zná jejich význam pro vnímání zvuku - chápe negativní vliv hluku a zná způsoby ochrany sluchu

Vlnění a optika - periodický pohyb, jednoduchý kmitavý pohyb - mechanické vlnění - postupné vlnění, rychlost šíření vlnění - zvuk

- charakterizuje světlo, jeho vlnovou délku a rychlost šíření v různých prostředích - využívá vztahy mezi frekvencí, vlnovou délkou a rychlostí světla při řešení úloh - řeší úlohy na odraz a lom světla - řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami - popíše oko jako optický přístroj, vysvětlí korekci jeho vad - popíše základní vlastnosti různých druhů elektromagnetického záření, zhodnotí jejich působení na člověka a jejich význam a užití v praxi

- světlo jako vlnění - zdroje světla, šíření a rychlost světla - optické prostředí, absolutní index lomu - úplný odraz - zobrazení rovinným a kulovým zrcadlem - čočky jako zobrazovací soustavy - oko - druhy elektromagnetického záření - RTG záření

- charakterizuje základní modely atomu - popíše strukturu elektronového obalu atomu z hlediska energie elektronu - popíše stavbu atomového jádra, charakterizuje základní nukleony - vysvětlí podstatu radioaktivity a jaderného záření a popíše způsoby ochrany před tímto zářením - popíše štěpnou reakci a její praktické využití v

Fyzika atomu - model atomu, - lasery - nukleony - radioaktivita - jaderné záření - jaderná energergie, jaderný reaktor

90


energetice - posoudí výhody a nevýhody způsobů, jimiž se získává elektrická energie - charakterizuje Slunce jako hvězdu a popíše sluneční soustavu - popíše vývoj hvězd a jejich uspořádání do galaxií

Vesmír - Slunce, planety a jejich pohyb, komety - hvězdy a galaxie

91


EKOLOGIE Název školy: SPŠE a VOŠ Pardubice Název ŠVP: Elektrikář Obor/zaměření: Elektrikář Hodinová dotace: 0, 1, 0 Platnost: od 1. září 2015 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem předmětu je naučit žáky ekologickému stylu myšlení a naučit je chovat se prakticky a racionálně, jak v osobním, tak i profesním životě s ohledem na životní prostředí a ochranu zdraví. Žáci jsou vedeni k samostatnému vyhledávání informací tykajících se ochrany zdraví a ochrany životního prostředí, učí se s nimi pracovat, analyzovat je a správně interpretovat. Žáci získávají znalosti a dovednosti, které mohou uplatnit ve světě práce i běžném životě. Charakteristika učiva Předmět základy ekologie mezipředmětově souvisí s učivem společenských věd. Učivo předmětu je strukturováno do jednotlivých tematických celků. V úvodu žáci získávají přehled o základních pojmech z biologie, dále je učivo zaměřeno na obor ekologie, kde jsou seznámeni se základními pojmy tohoto oboru. V učivu člověk a životní prostředí je probírán vztah člověka k životnímu prostředí a vhodné chování k zachování či zlepšení životního prostředí člověka. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žáci pracovali kvalitně a pečlivě, dodržovali ekologické zákony, neplýtvali energiemi, třídili odpad, vážili si prostředí ve kterém žijí, byli schopni se přizpůsobit celospolečenským požadavkům z oblasti ekologie. Výukové strategie nebo Pojetí výuky V daném předmětu je používána informačně receptivní metoda v podobě přednášky a výkladu. Žák je veden i k práci s odbornou literaturou a internetem. Výuka předmětu je koncipována tak, aby vedla žáky samostatně uplatňovat znalosti a dovednosti v praktickém životě. Vhodným doplňkem výuky jsou aktuální televizní biologické a ekologické pořady a praktické vyučovací hodiny v přírodě. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Nejčastější jsou práce písemné, při kterých je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma. Další složku testování žáků tvoří zkoušení ústní, které navíc prověří korektní a přesné vyjadřování a zhodnotí výstup před žáky. Důležitou součástí ústního zkoušení je zařazení vlastního sebehodnocení žáků a hodnocení zkoušeného ostatními. Hodnotí se také aktivita během výuky a při samostatném řešení zadaných příkladů.

92


Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence – žáci formuluje myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, zpracovává písemně řešení zadaných úloh, správně po formální i obsahové stránce. Aktivně se zúčastní diskuzí, formuluje a obhajuje své názory a řešení, respektuje názory druhých. Personální kompetence – žák se učí pracovat efektivně, vyhodnocovat dosažené výsledky, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. Sociální kompetence – žák přijímá a odpovědně řeší zadané úkoly, podněcuje práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvažuje návrhy druhých. Samostatnost při řešení úkolů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák se učí pracovat s běžným základním a novým aplikačním programovým vybavením, učí se získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě Internet. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučil komunikaci, vyjednávání a řešení konfliktů. Člověk a životní prostředí Žák si osvojuje a tříbí názory na spotřebu energie, na používané technologické metody a pracovní postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí. Člověk a svět práce Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti elektrotechniky. Informační a komunikační technologie Žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání a při samostatném řešení úkolů. Rozpis učiva a realizace kompetencí

93


2. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: Žák: - charakterizuje názory na vznik a vývoj života na Zemi; - vyjádří vlastními slovy základní vlastnosti živých soustav; - popíše buňku jako základní stavební a funkční jednotku života; - vysvětlí rozdíl mezi prokaryotickou a eukaryotickou buňkou; - charakterizuje rostlinnou a živočišnou buňku a uvede rozdíly; - uvede základní skupiny organismů a porovná je; - objasní význam genetiky; - popíše stavbu lidského těla a vysvětlí funkci orgánů a orgánových soustav; - vysvětlí význam zdravé výživy a uvede principy zdravého životního stylu; - uvede příklady bakteriálních, virových a jiných onemocnění a možnosti prevence; - vysvětlí základní ekologické pojmy; - charakterizuje abiotické (sluneční záření, atmosféra, pedosféra, hydrosféra) a biotické faktory prostředí (populace, společenstva, ekosystémy); - charakterizuje základní vztahy mezi organismy ve společenstvu; - uvede příklad potravního řetězce; - popíše podstatu koloběhu látek v přírodě z hlediska látkového a energetického; - charakterizuje různé typy krajiny a její využívání člověkem; - popíše historii vzájemného ovlivňování člověka a přírody; - hodnotí vliv různých činností člověka na jednotlivé složky životního prostředí; - charakterizuje působení životního prostředí na člověka a jeho zdraví; - charakterizuje přírodní zdroje surovin a energie z hlediska jejich obnovitelnosti, posoudí vliv jejich využívání na prostředí; - popíše způsoby nakládání s odpady; - charakterizuje globální problémy na Zemi; - uvede základní znečišťující látky v ovzduší, ve vodě a v půdě a vyhledá informace o aktuální situaci; - uvede příklady chráněných území v ČR a v regionu; - uvede základní ekonomické, právní a informační nástroje společnosti na

Učivo 2 vyučovací hod. týdně 1 Základy biologie - vznik a vývoj života na Zemi - vlastnosti živých soustav - typy buněk - rozmanitost organismů a jejich charakteristika - dědičnost a proměnlivost - biologie člověka - zdraví a nemoc

2 Ekologie - základní ekologické pojmy - ekologické faktory prostředí - potravní řetězce - koloběh látek v přírodě a tok energie - typy krajiny

3 Člověk a životní prostředí - vzájemné vztahy mezi člověkem a životním prostředím - dopady činností člověka na životní prostředí - přírodní zdroje energie a surovin - odpady - globální problémy - ochrana přírody a krajiny - nástroje společnosti na ochranu životního prostředí - zásady udržitelného rozvoje - odpovědnost jedince za ochranu přírody a životního prostředí

94


ochranu přírody a prostředí; - vysvětlí udržitelný rozvoj jako integraci environmentálních, ekonomických, technologických a sociálních přístupů k ochraně životního prostředí; - zdůvodní odpovědnost každého jedince za ochranu přírody, krajiny a životního prostředí; - na konkrétním příkladu z občanského života a odborné praxe navrhne řešení vybraného environmentálního problému.

95


MATEMATIKA Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Elektrikář Obor/zaměření: Elektrikář Hodinová dotace: 2, 2, 1 Platnost: od 1. září 2015 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Výuka matematiky má kromě funkce všeobecně vzdělávací ještě funkci průpravnou pro odbornou složku vzdělávání. Rozvíjí a prohlubuje pochopení a využití kvantitativních a prostorových vztahů reálného světa, vytváří geometrickou gramotnost žáků. Výuka matematiky rozvíjí schopnost logického, abstraktního a analytického myšlení, ale také paměti, zejména dlouhodobé. Těžiště výuky spočívá v aplikačních úlohách se zaměřením na řešení úkolů ve studovaném oboru a v přípravě na nástavbové studium. Charakteristika učiva Matematika navazuje na znalosti získané v základním vzdělávání. Žáci získají elementární informace ze všech částí matematiky. Obsah učiva je vymezen následujícími tematickými celky: 1. Operace s reálnými čísly– učivo navazuje, prohlubuje a rozšiřuje elementární poznatky ze základní školy. 2. Výrazy a jejich úpravy - učivo navazuje, prohlubuje a rozšiřuje elementární poznatky ze základní školy. 3. Řešení rovnic a nerovnic – učivo navazuje na učivo základní školy a rozšiřuje je o lineární nerovnice 4. Funkce – učivo prohlubuje získané poznatky ze základní školy a rozšiřuje o aplikační úlohy v oboru – přímá a nepřímá úměrnost, lineární funkce, Žák načrtne grafy, , využije je při řešení rovnic a nerovnic, řeší praktické úlohy s využitím poznatků o funkcích 5. Planimetrie - téma prohlubuje a rozvíjí představivost žáka, zkvalitňuje jeho grafický projev, řeší aplikační úlohy 6. Výpočet povrchů a objemů těles - téma prohlubuje a rozvíjí prostorovou představivost žáka, zkvalitňuje jeho grafický projev , řeší a aplikuje poznatky o tělesech v praktických úlohách 7. Práce s daty – téma rozvíjí a upevňuje zpracování dat a jejich souborů a interpretaci údajů vyjádřených v diagramech, grafech a tabulkách

96


Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Matematika učí myslet kriticky, vyhodnocovat danou situaci a vytvářet vlastní úsudek při řešení problému, respektovat názory druhých. Formulace a řešení problémů komplexnějšího charakteru pomáhá posilovat pozitivní rysy osobnosti – přesnost, systematičnost, důslednost, vytrvalost a píli. Výukové strategie nebo Pojetí výuky Způsob výkladu, členění a posloupnost jednotlivých částí tematických celků jsou plně v kompetenci učitele. V matematice je využívána informačně receptivní metoda, která se realizuje formou výkladu, vysvětlování a popisem. U všech metod se uplatňuje názornost, jednoduchost, jasnost, živost, smysluplnost a důležitost. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení žáka vychází z klasifikačního řádu školy. Podklady pro hodnocení a klasifikaci jsou získávány průběžně během celého klasifikačního období soustavným sledováním výkonu žáka a jeho připravenosti na vyučování, ústním zkoušením, písemnými pracemi a jeho aktivit během výuky. Zásady hodnocení a klasifikace: průběžnost, komplexnost, objektivnost, jednoznačnost, přesvědčivost a motivačnost. V prvních dvou ročnících a v prvním pololetí třetího ročníku píší žáci dvě jednohodinové práce za pololetí. Ve druhém pololetí třetího ročníku píší jednu jednohodinovou práci. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Matematické kompetence – žák pracuje s matematickými pojmy, objekty, jevy a vztahy, grafy, tabulkami a diagramy, aplikuje různé matematické postupy a modely při řešení matematických úloh i úloh z praxe. Kompetence k řešení problémů – žák řeší problémové, adekvátně náročné úlohy na základě analyticko-syntetického myšlení, logického uvažování a přirozené tvořivosti, promýšlí a plánuje různé způsoby řešení. Komunikativní kompetence – žák srozumitelně a věcně argumentuje jak v projevu ústním, tak písemném; ve spolupráci při řešení problémových a aplikačních úloh formuluje a obhajuje vlastní myšlenky, respektuje názory druhých. Personální kompetence – žák hodnotí průběžně své jednání a výsledky svého učení, vyhledává zpětnou vazbu a adekvátně reaguje na hodnocení ze strany druhých, přijímá radu i kritiku, učí se na základě zprostředkovaných zkušeností. Sociální kompetence – žák spolupracuje se svým okolím, nebojí se diskutovat a podílí se na společném utváření pravidel práce v týmu, podílí se na realizaci společných činností a plnění úkolů, podává vlastní návrhy a respektuje názory druhých, uvědomuje si potřebu ohleduplnosti, tolerance a zodpovědnosti. 97


Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák chápe význam řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti, uvažuje o problémech v širších souvislostech, učí se sebeúctě, sebedůvěře, sebekritice, samostatnosti, disciplinovanosti a toleranci. Člověk a životní prostředí Žák se při řešení úloh setkává např. s problematikou využití energií, dopravní problematikou, potravinovými řetězci, ekosystémy. Žák je veden k pozitivnímu vztahu k životnímu prostředí a k aktivní účasti na jeho ochraně. Člověk a svět práce Žák řeší samostatně problémové situace a úlohy z běžného života, učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Téma vede žáky k odpovědnému rozhodování o dalším profesním zaměření. Informační a komunikační technologie Žák využívá prostředky moderních informačních a komunikačních technologií k efektivní práci s informacemi, prezentaci výsledků a komunikaci. Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:


Žák: - provádí aritmetické operace s přirozenými a celými čísly; - používá různé zápisy racionálního čísla; - provádí aritmetické operace se zlomky a desetinnými čísly; - zaokrouhlí desetinné číslo; - znázorní reálné číslo na číselné ose; - určí druhou mocninu a odmocninu čísla pomocí kalkulátoru; - používá trojčlenku a řeší praktické úlohy s využitím procentového počtu; - provádí početní výkony s mocninami s celočíselným mocnitelem;

Operace s reálnými čísly

- sestrojí trojúhelník, různé druhy rovnoběžníků a lichoběžník z daných prvků a určí jejich obvod a obsah; - rozliší shodné a podobné trojúhelníky a své

- Číselné obory - Přirozená čísla - Celá čísla - Racionální čísla, zlomky, desetinná čísla - Procenta - Poměr - Reálná čísla - Intervaly - Neúplná čísla - Mocniny s přirozeným mocnitelem - Mocniny s celým mocnitelem - Zápis čísla ve tvaru a.10 - Práce s kalkulátory, výpočty - Odhad výsledků - Druhá a třetí mocnina - Druhá a třetí odmocnina - Trojúhelníky - Shodnost a podobnost trojúhelníků - Pythagorova věta - Trigonometrie pravoúhlého trojúhelníka

98


tvrzení zdůvodní užitím vět o shodnost a podobnosti trojúhelníků; - řeší praktické úlohy s využitím trigonometrie pravoúhlého trojúhelníku a věty Pythagorovy;

- Velikost úhlů v obloukové a stupňové míře - Obvod a obsah mnohoúhelníků - Obvod a obsah kruhu


- provádí operace s mnohočleny (sčítání, odčítání, násobení) a lomenými výrazy; - rozloží mnohočlen na součin a užívá vztahy pro druhou mocninu dvojčlenu a rozdíl druhých mocnin;

řeší: - lineární rovnice o jedné neznámé; - lineární nerovnice o jedné neznámé a jejich soustavy;


Výrazy a jejich úpravy - Výraz, hodnota výrazu - Sčítání a odčítání výrazů - Násobení a dělení výrazů - Vytýkání před závorku - Mnohočleny - Druhá mocnina dvojčlenu , rozdíl druhých mocnin - Rozklad výrazu v součin pomocí vzorců - Lomené výrazy - Úpravy výrazů z odborné praxe

Řešení rovnic a nerovnic v množině R

- Lineární rovnice o jedné neznámé - Lineární nerovnice o jedné neznámé - Kvadratické rovnice, jejich užití - Vyjádření neznámé ze vzorce - Matematizace reálné situace - Řešení slovních úloh – rovnice o jedné neznámé - Soustava lineárních rovnic o 2 neznámých - Řešení soustavy metodou sčítací - Řešení soustavy metodou substituční - Soustava nerovnic o jedné neznámé - Řešení slovních úloh


- sestrojí graf funkce, určí, kdy funkce roste nebo klesá; - aplikuje v úlohách poznatky o funkcích, úpravách výrazů a rovnic;


Funkce - Pojem funkce - Definiční obor funkce, obor hodnot funkce - Lineární funkce - Kvadratická funkce - Nepřímá úměrnost - Funkce rostoucí a klesající - Goniometrické funkce - Funkce sinus - Funkce kosinus - Funkce tangens

99


- užívá pojmy a vztahy: bod, přímka, rovina, odchylka dvou přímek, vzdálenost bodu od přímky, vzdálenost dvou rovnoběžek, úsečka a její délka, úhel a jeho velikost; - určí obvod a obsah kruhu, vzájemnou polohu přímky a kružnice; - určí vzájemnou polohu bodů, přímek a rovin; - rozlišuje základní tělesa (krychle, kvádr, hranol, válec, pravidelný jehlan, rotační kužel) a určí jejich povrch a objem; - aplikuje poznatky o tělesech v praktických úlohách; - vyhledává, vyhodnocuje a zpracuje data; - porovnává soubory dat; - interpretuje údaje vyjádřené v diagramech, grafech a tabulkách; - určí četnost znaku a aritmetický průměr.

- Funkce kotangens

Planimetrie

- Vzájemná poloha bodů, přímek a rovin - Trojúhelník - Mnohoúhelníky - Kružnice a kruh - Trigonometrie pravoúhlého trojúhelníku

Výpočet povrchů a objemů těles

- Tělesa - Hranol - Válec - Koule a její části - Řešení úloh z praxe

Práce s daty - Práce s daty - Aritmetický průměr - Diagramy

100


VÝPOČETNÍ TECHNIKA Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Elektrikář Obor/zaměření: Elektrikář Hodinová dotace: 1, 1, 1 Platnost: od 1. září 2015 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit žáky pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Vzdělávání v tříletém oboru navazuje na znalosti ze základní školy na reálné dovednosti žáků. Žáci si prohloubí osvojené dovednosti, naučí se používat operační systém, kancelářský software a pracovat s dalším běžným aplikačním programovým vybavením (včetně specifického programového vybavení používaného v příslušné profesní oblasti). Jedním ze stěžejních témat oblasti informačních a komunikačních technologií, a tedy i cílů výuky, je, aby žák zvládl efektivně pracovat s informacemi (zejména s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií) a komunikovat pomocí Internetu. Charakteristika učiva Učivo předmětu navazuje na znalosti základů práce s počítačem, které žáci získali na základní škole. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žáci pracovali kvalitně, pečlivě a efektivně, aby logicky mysleli (zejména při používání tabulkového procesoru MS Excel) a aby se naučili hledat případné chyby ve své vlastní práci. Snahou je uvést do souladu stupeň sebevědomí žáků s úrovní jejich znalostí a dovedností. Výukové strategie nebo Pojetí výuky Výuka předmětu je koncipována tak, aby vedla žáky samostatně uplatňovat jejich znalosti a dovednosti v samostatných cvičeních. Část výuky je nezbytně nutné realizovat teoretickou formou, kdy jsou žákům vysvětleny a prezentovány potřebné informace ke zvládnutí daného tematického celku. Při této výuce je v maximální míře využívána prezentační technika k názorným ukázkám a k zajištění zpětné vazby od žáků, je nutné provádět systematické ověřování nabytých znalostí. Praktická výuka probíhá v dělených skupinách žáků, kdy každý žák může samostatně pracovat u počítače na zadaných úlohách nebo je práce řešena v týmech projektovou formou výuky. Z důvodu provázanosti témat a návaznosti na předchozí vzdělávání se budou jednotlivé tematické celky prolínat a cyklicky opakovat tak, aby žáci přecházeli k náročnějším tématům a úkolům. Žák je veden i k práci s odbornou literaturou a internetem.

101


Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Skládá se z výsledků ústního zkoušení, písemných testů a přihlíží se k aktivitě a samostatnosti žáka při cvičení. Hodnotí se taktéž samostatné řešení zadaných úkolů. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence – žáci formulují myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, zpracovávají písemně řešení zadaných úloh, správně po formální i obsahové stránce. Aktivně se zúčastní diskuzí, formulují a obhajují své názory a řešení, respektují názory druhých. Důležité je porozumění a praktické zvládnutí látky, ne pouhé odříkání naučeného. Personální kompetence – žák se učí přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly, ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí, pracovat efektivně, vyhodnocovat dosažené výsledky, přijímat radu i kritiku, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí. Sociální kompetence – žák přijímá a odpovědně řeší zadané úkoly, podněcuje práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvažuje návrhy druhých. Samostatnost při řešení úkolů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Žák se učí při řešení praktických úloh zvolit odpovídající matematické postupy, využívat a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy a grafy). Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučil komunikaci, vyjednávání a řešení konfliktů. Člověk a životní prostředí Žák si osvojuje a tříbí názory na spotřebu energie a dalších pomocných materiálů a na způsoby ekologické likvidace prostředků výpočetní techniky. Člověk a svět práce Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia či zaměstnání v oblasti elektrotechniky. Získává odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání; uvědomuje si význam celoživotního učení a nutnosti být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám.

102


Informační a komunikační technologie Žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání a při samostatném řešení úkolů. Pracuje s běžným základním a aplikačním programovým vybavením. Komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline komunikace. Získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě internet. Pracuje s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií. Uvědomuje si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotný. Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:


- používá počítač a jeho periferie - je si vědom možností a výhod, ale i rizik (zabezpečení dat před zneužitím, ochrana dat před zničením, porušování autorských práv) a omezení (zejména technických a technologických) spojených s používáním výpočetní techniky; - aplikuje výše uvedené – zejména aktivně využívá prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením; - pracuje s prostředky správy operačního systému, na základní úrovni konfiguruje operační systém, nastavuje jeho uživatelské prostředí; − se seznámí se základními pravidly pro práci na PC v učebnách a pro práci na školním intranetu. - chápe specifika práce v síti (včetně rizik), využívá jejích možností a pracuje s jejími prostředky;

Úvod do výpočetní techniky - hardware, software, osobní počítač, principy fungování, části, periferie - ochrana dat - ochrana autorských práv - bezpečnost a hygiena při práci s výpočetní technikou - výpočetní technika a životní prostředí

- volí vhodné informační zdroje k vyhledávání požadovaných informací a odpovídající techniky (metody, způsoby) k jejich získávání; - získává a využívá informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet, ovládá jejich vyhledávání, včetně použití filtrování; - orientuje se v získaných informacích, třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich výběr a dále je zpracovává; - zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace způsobem umožňujícím jejich rychlé vyhledání a využití; - uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních zdrojů a použití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému;

Internet - informace, práce s informacemi - informační zdroje - Internet - citace

Síť - počítačová síť, server, pracovní stanice - specifika práce v síti, sdílení dokumentů

103


- správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uživatele; - rozumí běžným i odborným graficky ztvárněným informacím (schémata, grafy apod.). - komunikuje elektronickou poštou, ovládá i zaslání přílohy, či naopak její přijetí a následné otevření; - využívá další funkce poštovního klienta (organizování, plánování…);

Elektronická pošta - e-mail

- pracuje s prostředky správy operačního systému, na základní úrovni konfiguruje operační systém, nastavuje jeho uživatelské prostředí; - orientuje se v běžném systému – chápe strukturu dat a možnosti jejich uložení, rozumí a orientuje se v systému adresářů, ovládá základní práce se soubory (vyhledávání, kopírování, přesun, mazání), odlišuje a rozpoznává základní typy souborů a pracuje s nimi;

Operační systém - základní a aplikační programové vybavení. Stručný přehled operačních systémů používaných na PC. - operační systém, jeho nastavení Data, soubor, složka, souborový manažer - Průzkumník Windows, práce se soubory a složkami - komprese dat - prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením - nápověda, manuál Příkazový řádek a vybrané příkazy

- vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty (ovládá typografická pravidla, formátování, práce se šablonami, styly, objekty, hromadnou korespondenci, tvoří tabulky, grafy, makra);

Textový editor Panel nástrojů Základní úpravy textu (kopírování, vyjmutí, vložení, vyhledávání a nahrazování částí textu, vkládání symbolů) Formát textu, odstavce, odrážky a číslování. Používání dodaných stylů a vytváření stylů vlastních Zásady psaní textu v textovém procesoru, pravopis a gramatika, dělení slov Vzhled stránky, záhlaví a zápatí, číslování stránek, generování obsahu dokumentu Tabulátory, tabulky a jejich formátování Objekty - vkládání obrázků, matematických vzorců a dalších objektů do dokumentu Používání hromadné korespondence na vybraných úlohách

- ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem (editace, matematické operace, vestavěné a vlastní funkce, vyhledávání, tvorba grafu, příprava pro tisk, tisk);

Tabulkový procesor Pracovní plocha, zadávání dat, používání nápovědy Formátování tabulky – šířka sloupce, výška řádku, barvy, ohraničení, ukotvení příček Formát dat – formáty čísel, datumů, textu, vlastní formáty, podmíněné formátování Vkládání vzorců – používání vybraných tabulkových funkcí, vnořování funkcí, průvodce vkládáním funkcí Absolutní, relativní a smíšené adresy Grafy a práce s nimi

104


- volí vhodné informační zdroje k vyhledávání požadovaných informací a odpovídající techniky (metody, způsoby) k jejich získávání; - získává a využívá informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet, ovládá jejich vyhledávání, včetně použití filtrování; - orientuje se v získaných informacích, třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich výběr a dále je zpracovává; - zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace způsobem umožňujícím jejich rychlé vyhledání a využití; - uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních zdrojů a použití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému; - správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uživatele; - rozumí běžným i odborným graficky ztvárněným informacím (schémata, grafy apod.).

Internet - informace, práce s informacemi - informační zdroje - Internet - citace - diskuzní fórum - sociální sítě

- využívá nápovědy a manuálu pro práci se základním a aplikačním programovým vybavením i běžným hardware; - má vytvořeny předpoklady učit se používat nové aplikace, zejména za pomoci manuálu a nápovědy, rozpoznává a využívá analogií ve funkcích a ve způsobu ovládání různých aplikací; - vybírá a používá vhodné programové vybavení pro řešení běžných konkrétních úkolů; - používá běžné základní a aplikační programové vybavení (aplikace dodávané s operačním systémem, dále pracuje zejména s aplikacemi tvořícími tzv. kancelářský SW jako celkem);

V rámci celé VT - spolupráce částí balíku kancelářského software (sdílení a výměna dat, import a export dat…)



- používá počítač a jeho periferie

Periferie počítačů hardware, software, osobní počítač, principy fungování, části, periferie a jejich charakteristické vlastnosti


Textový editor Objekty - vkládání obrázků, matematických vzorců a dalších objektů do dokumentu Používání hromadné korespondence na vybraných úlohách

105


- ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem (editace, matematické operace, vestavěné a vlastní funkce, vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba grafu, databáze, kontingenční tabulky a grafy, příprava pro tisk, tisk);

Tabulkový procesor Vkládání vzorců – používání vybraných tabulkových funkcí, vnořování funkcí, průvodce vkládáním funkcí Chybová hlášení – druhy a jejich možné příčiny Absolutní, relativní a smíšené adresy Grafy a práce s nimi Matematické a vědecko-technické výpočty – výrazy se zlomky, s komplexními čísly, používání nástrojů Práce se seznamy dat – řazení, filtrace, formuláře, souhrny

– navrhuje databázi složenou z několika relačních tabulek, používá vhodné datové typy pro jednotlivá pole, používá indexování – vytváří výběrové dotazy v návrhovém zobrazení, používá řazení a kritéria výběru záznamů, umí zobrazit dotaz v SQL

Databáze (úvod) návrh tabulky, datové typy dotazy

- vytváří jednoduché multimediální dokumenty (tedy dokumenty, v nichž je spojena textová, zvuková a obrazová složka informace) v některém vhodném formátu (HTML dokument, dokument textového procesoru, dokument vytvořený specializovaným SW pro tvorbu prezentací atp.);

Tvorba prezentace Seznámení s prostředím programu a s používanou terminologií Otevření prezentace, zobrazení v různých režimech (snímky, řazení snímků, osnova, poznámky), uložení v různých formátech Tvorba nové prezentace a používání šablon – vložení nového snímku, rozvržení snímku a zástupné symboly, barevné schéma, pozadí, záhlaví a pata snímku, předloha; možnosti kopírování, mazání a přesouvání snímků Vložení textu, obrázku, tabulky, grafu, hypertextového odkazu a organizačního diagramu do snímku Formátování textu (písmo, odrážky, zarovnání, dělení slov), formátování obrázků, tabulek a dalších objektů





106


- používá počítač a jeho periferie

Periferie počítačů hardware, software, osobní počítač, principy fungování, části, periferie a jejich charakteristické vlastnosti

− se seznámí se základními pravidly pro práci na PC v učebnách a pro práci na školním intranetu. - chápe specifika práce v síti (včetně rizik), využívá jejích možností a pracuje s jejími prostředky;

Síť - specifika práce v síti, sdílení dokumentů a prostředků - počítačové viry a jejich šíření

– zná základní typy grafických formátů, volí odpovídající programové vybavení pro práci s nimi a na základní úrovni grafiku tvoří a upravuje; - vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty (ovládá typografická pravidla, formátování, práce se šablonami, styly, objekty, hromadnou korespondenci, tvoří tabulky, grafy, makra);

Technické kreslení na počítači - grafika (rastrová, vektorová, formáty, komprese, základy práce v SW nástrojích) - kreslení schémat pomocí MS Word s využitím v el. měření - vektorové kreslení schémat a dílenských výkresů včetně kótování v Adobe Illustratoru - malování a úprava fotografií v rastrovém programu Adobe Photoshop


Textový editor Objekty - vkládání obrázků, matematických vzorců a dalších objektů do dokumentu Používání hromadné korespondence na vybraných úlohách Word s využitím pro zaměstnání – životopis, motivační dopis, plakátek, noviny

- ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem (editace, matematické operace, vestavěné a vlastní funkce, vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba grafu, databáze, kontingenční tabulky a grafy, příprava pro tisk, tisk);

Tabulkový procesor Vkládání vzorců – používání vybraných tabulkových funkcí, vnořování funkcí, průvodce vkládáním funkcí Chybová hlášení – druhy a jejich možné příčiny Absolutní, relativní a smíšené adresy Grafy a práce s nimi Matematické a vědecko-technické výpočty – výrazy se zlomky, s komplexními čísly, používání nástrojů Práce se seznamy dat – řazení, filtrace, formuláře, souhrny

– navrhuje databázi složenou z několika relačních tabulek, používá vhodné datové typy pro jednotlivá pole, používá indexování – vytváří výběrové dotazy v návrhovém zobrazení, používá řazení a kritéria výběru záznamů, umí zobrazit dotaz v SQL

Databáze (úvod) návrh tabulky, datové typy dotazy formuláře, relace sestavy

- vytváří jednoduché multimediální dokumenty (tedy dokumenty, v nichž je spojena textová, zvuková a obrazová složka informace) v některém vhodném formátu (HTML dokument, dokument textového

Tvorba prezentace Tvorba nové prezentace a používání šablon – vložení nového snímku, rozvržení snímku a zástupné symboly, barevné schéma, pozadí, záhlaví a pata snímku, předloha;

107


procesoru, dokument vytvořený specializovaným SW pro tvorbu prezentací atp.);

možnosti kopírování, mazání a přesouvání snímků Vložení textu, obrázku, tabulky, grafu, hypertextového odkazu a organizačního diagramu do snímku Tvorba prezentací s odborným zaměřením nebo pro jiné odborné předměty

- volí vhodné informační zdroje k vyhledávání požadovaných informací a odpovídající techniky (metody, způsoby) k jejich získávání; - získává a využívá informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet, ovládá jejich vyhledávání, včetně použití filtrování; - orientuje se v získaných informacích, třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich výběr a dále je zpracovává; - zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace způsobem umožňujícím jejich rychlé vyhledání a využití; - uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních zdrojů a použití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému; - správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uživatele; - rozumí běžným i odborným graficky ztvárněným informacím (schémata, grafy apod.).

Internet - informace, práce s informacemi - informační zdroje - Internet - SPAM, HOAX, malware - bezpečnost na internetu a sociálních sítích - odborná sociální síť LinkedIn



108


ZÁKLADY ELEKTOTECHNIKY Název školy: SPŠE a VOŠ Pardubice Název ŠVP: Elektrikář Obor/zaměření: Elektrikář Hodinová dotace: 6/198, 0/0, 0/0 Platnost: od 1. září 2015 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem vzdělávání předmětů Základy elektrotechniky je naučit žáky orientovat se v problematice základů elektrotechniky, poskytnout základ pro řešení jednoduchých úloh a umět popsat základní elektrotechnické zákony. Předmět Základy elektrotechniky navazuje na znalosti z matematiky a z fyziky a dále tyto znalosti prohlubuje především v oblasti elektrotechniky. Cílem předmětu je vytvořit a upevnit základní pojmy o elektrických obvodech a jejich vlastnostech. Žák je schopen vysvětlit základní pojmy elektrického, elektrostatického a elektromagnetického pole. Orientuje se v problematice stejnosměrného i střídavého proudu. Zná základní zákony pro stejnosměrný elektrický proud, elektrostatiku, magnetismus, elektromagnetismus a fyzikální základy elektroniky. Charakteristika učiva Učivo předmětu Základy elektrotechniky navazuje v úvodu na znalosti z oblasti matematiky a fyziky. V této části se žák seznámí se základními pojmy elektrotechniky. Ve druhé části využije žák základních znalostí z oblasti matematiky i fyziky a aplikuje je při řešení stejnosměrných obvodů. Naučí se využívat základní zákony elektrotechniky (Ohmův zákon a Kirchhoffovy zákony). Žák se postupně naučí řešit složitější stejnosměrné obvody s více zdroji různými metodami řešení. Následuje kapitola elektrostatické pole, která se zabývá základními zákony elektrostatiky, řešením obvodů s kondenzátory, silovým působením elektrostatických polí, energií elektrostatického pole a elektrickou pevností izolantů. Následuje téma zaměřené na základy elektrochemie s objasněním pojmů elektrolýza a Faradayovy zákony elektrolýzy. Další kapitola je zaměřená na magnetické pole, ve které žáci budou schopni popsat základní pojmy magnetického pole, magnetické vlastnosti látek, magnetizační charakteristiku, hysterezí smyčku a energii magnetického pole. V další části se žák seznámí s tématikou střídavých proudů a napětí. Naučí se řešit střídavé obvody s aktivními i pasivními prvky. Dále se naučí využívat symbolicko-komplexní metodu řešení střídavých obvodů s použitím fázorů. Žáci budou schopni popsat základní pojmy střídavých proudů i napětí, efektivní, střední i maximální hodnotu střídavých veličin a vztah mezi nimi, rezonanci sériovou i paralelní a výkony střídavého proudu. Poslední část se zabývá fyzikálními základy elektroniky, žáci pochopí základní principy vedení proudu ve vakuu, plynech a polovodičích. Zorientují se v základních polovodičových součástkách, termoelektrických i fotoelektrických prvcích, jejich vlastnostech významu a použití.

109


Výukové strategie, pojetí výuky V daném předmětu je používána informačně receptivní metoda v podobě přednášky a výkladu. Žák je veden i k práci s odbornou literaturou a internetem. Výuka předmětu je koncipována tak, aby vedla žáky samostatně uplatňovat znalosti a dovednosti v OV a v praktickém životě. Doplňkem výuky jsou aktuální informace uveřejněné na Internetu a exkurze. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Nejčastější jsou práce písemné a praktické s využitím VT při kterých je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma. Další část hodnocení žáků tvoří zkoušení ústní, které navíc prověří korektní a přesné vyjadřování a zhodnotí výstupování před spolužáky. Hodnotí se také aktivita během výuky a při samostatném řešení zadaných úkolů. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád a pravidly klasifikace stanovenými pro daný předmět. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence – žáci formuluje myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, zpracovává písemně řešení zadaných úloh, správně po formální i obsahové stránce. Aktivně se zúčastní diskuzí, formuluje a obhajuje své názory a řešení, respektuje názory druhých. Personální kompetence – žák se učí pracovat efektivně, vyhodnocovat dosažené výsledky, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. Sociální kompetence – žák přijímá a odpovědně řeší zadané úkoly, podněcuje práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvažuje návrhy druhých. Samostatnost při řešení úkolů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák se učí pracovat s běžným základním a novým aplikačním programovým vybavením, učí se získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě Internet. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučil komunikaci, vyjednávání a řešení konfliktů. Člověk a životní prostředí

110


Žák si osvojuje a tříbí názory na spotřebu energie, na používané technologické metody a pracovní postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí. Člověk a svět práce Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti elektrotechniky. Informační a komunikační technologie Žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání a při samostatném řešení úkolů. Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:

Učivo 6 vyučovacích hod. týdně

- užívá základní elektrotechnické pojmy - zná jednotky a jejich rozměry - rozlišuje látky dle elektrické vodivosti látek - rozumí základním pojmům v elektrotechnice a dokáže je správně vysvětlit

1. Základní pojmy - Mezinárodní měrová soustava jednotek, převody jednotek - Rozdělení látek podle elektrické vodivosti - Elektrický stav tělesa, Elektronová teorie - Elektrický potenciál, elektrické napětí, elektrický proud - Zdroje elektrické energie - Základní rozdělení materiálů v elektrotechnice

- nakreslí schéma zapojení elektrického obvodu - zná vztah elektrický odpor – vodivost - zná vztahy závislosti odporu na teplotě - analyticky, numericky nebo graficky řeší obvody stejnosměrného proudu - aplikuje Ohmův zákon v příkladech - řeší úlohy s elektrickými obvody s použitím Ohmova zákona - vyřeší problematiku spojování odporů, vztahy elektrická práce výkon účinnost - aplikuje Kirchhoffovy zákony a další poučky při řešení složitějších stejnosměrných elektrických obvodů - zná problematiku spojování zdrojů a děličů napětí, řeší příklady, aplikuje příslušné poučky - provádí technické výpočty s užitím elektrotechnických tabulek a norem - rozlišuje základní obvodové prvky a funkční části v elektrotechnických obvodech - orientuje se ve schématech zapojení

2. Stejnosměrný proud - Elektrický obvod - Elektrický odpor a vodivost - Závislost odporu na teplotě - Ohmův zákon - Příklady na Ohmův zákon - Elektrická práce, výkon a účinnost - Spojování odporů - Kirchhoffovy zákony, řešení obvodů - Příklady řešení elektrických obvodů - Náhradní schéma elektrického zdroje - Spojování zdrojů - Příklady na spojování zdrojů - Dělič napětí - Příklady na děliče -Základní pojmy a veličiny - Základní obvodové prvky - Zdroje stejnosměrného napětí a proudu - Řešení elektrických obvodů

111


elektrotechnických obvodů - využívá vlastností izolantů a chování elektrostatického pole při výběru vhodného izolantu - popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový elektrický náboj - vypočte kapacitu různých typů kondenzátorů - řeší elektrické obvody s kondenzátorem - zná základní vlastnosti a použití dielektrických materiálů - umí spočítat sériové, paralelní i sérioparalelní spojení kondenzátorů - stanoví elektrostatické parametry zařízení

3. Elektrostatické pole - Coulombův zákon, vznik a základní el.statického pole - Elektrický náboj tělesa, elektrická síla, elektrické pole, kapacita vodiče - Působení pole na vodič a izolant - Kapacita kondenzátoru - Spojování kondenzátorů - Příklady na elektrostatické pole - Energie elektrostatického pole - Elektrostatické pole, elektrická pevnost dielektrika

- chápe princip elektrolýzy - chápe principy vedení proudu v kapalinách - chápe podstatu dějů při nichž elektrická energie způsobuje chemické přeměny, nebo dějů, při nichž se chemickými reakcemi uvolňuje elektrická energie - využívá poznatky z elektrochemie a údaje z firemních katalogů při práci s elektrochemickými zdroji a jejich periodické údržbě

4. Základy elektrochemie - Vedení proudu v kapalinách - Elektrolýza - Elektrochemické zdroje elektrického proudu

- zjistí magnetizační charakteristiku feromagnetické látky - řeší magnetické obvody - zná základní vlastnosti a použití magnetických materiálů - chápe principy vzniku magnetických polí vodiče a cívky - chápe principy elektromagnetické indukce a silových účinků magnetického pole včetně jejich využití - určí magnetickou sílu v magnetickém poli vodiče s proudem - rozumí podstatě elektromagnetických dějů - řeší magnetické obvody pomocí matematického vyjadřování fyzikálních zákonů - chápe podstatu a význam elektromagnetické indukce pro konstrukci a užití elektrických strojů; - vypočte základní technické parametry soustavy (transformátor, vzduchová mezera točivého stroje) s užitím elektrotechnických tabulek a norem

5. Magnetismus a elektromagnetismus - Rozdělení látek podle magnetických vlastností - Základní veličiny magnetického pole - Magnetické pole vodiče a cívky - Magnetické pole, magnetické pole elektrického proudu, elektromagnetická indukce - Řešení magnetických obvodů, příklady - Elektromagnetická indukce - Silové účinky magnetického pole - Ztráty ve feromagnetických materiálech - Magnetické vlastnosti látek - Magnetické pole vodiče - Magnetické obvody - Silové účinky, energie magnetického pole - Indukční zákon, Lencovo pravidlo - Indukčnost cívky, vzájemná indukčnost, činitel vazby - Spojování cívek - Vířivé proudy, účinky, ztráty v železe

veličiny

112


- řeší elektrické obvody s aktivními a pasivními prvky (zdroje, rezistory, cívky a kondenzátory) v oblasti střídavého proudu - řeší obvody střídavého proudu symbolicko-komplexní metodou s použitím fázorů - chápe princip vzniku trojfázového střídavého proudu - chápe princip vzniku točivého magnetického pole - řeší výkon střídavého proudu a účiník - orientuje se v problematice vzniku rezonance - popíše princip generování střídavých proudů a jejich využití v energetice - rozumí podstatě výroby a distribuci elektrické energie, chápe význam jednotlivých sledovaných parametrů rozvodné sítě; - zná základní druhy zapojení běžných druhů spotřebičů do rozvodné soustavy; - rozpoznává typy strojů, případně způsoby jejich řízení – transformátory a běžné typy točivých strojů

6. Střídavé proudy - Vznik střídavého napětí sinusového průběhu - Vznik střídavého proudu, přenos elektrické energie střídavým proudem - Hodnoty střídavého proudu -efektivní a střední hodnota střídavých veličin - Fázorové znázorňování střídavých veličin - Odpor v obvodu střídavého proudu - Cívka v obvodu střídavého proudu - Spojování cívek - Kondenzátor v obvodu střídavého proudu - RLC v obvodu střídavého proudu - Sérioparalelní obvody - Náhradní schéma cívky a kondenzátoru - Výkon střídavého proud a účiník - Činný, jalový a zdánlivý výkon střídavého proudu - Rezonance - Vznik trojfázového střídavého proudu a zapojení vinutí - Trojfázový výkon - Točivé magnetické pole - Trojfázová proudová soustava - Druhy zapojení trojfázové soustavy - Točivé magnetické pole

- chápe principy vedení proudu ve vakuu a plynech - rozumí principům vedení proudu v polovodičích - zná funkci polovodičových diod, tranzistorů, tyristorů, triaků - popíše princip a použití polovodičových součástek s přechodem PN - zná funkci unipolárního tranzistoru - chápe principy funkce termoelektrických a fotoelektrických prvků - orientuje se v základních integrovaných obvodech

7. Fyzikální základy elektroniky - Vedení proudu ve vakuu a plynech. Vakuové prvky - Elektrický proud v látkách, zákony elektrického proudu, polovodiče - Vedení proudu v polovodičích - Termoelektrické prvky - Polovodičové diody - Bipolární tranzistory. Unipolární tranzistory - Tyristor, triak - Fotoelektrické prvky - Integrované obvody

113


ELEKTRICKÉ STROJE A PŘÍSTROJE Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Elektrikář Obor/zaměření: Elektrikář Hodinová dotace: 0, 3, 0 Platnost: od 1. září 2015 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem vzdělávání předmětu Elektrické stroje a přístroje je doplnění a prohloubení základních znalostí žáků ze základů elektrotechniky, seznámení s elektrickými přístroji a stroji a s výrobou, rozvodem a užitím elektrické energie, zvládnutí základních měřicích metod pro měření na elektrických strojích a přístrojích po praktické stránce. Obsahový okruh doplňuje a prohlubuje znalosti žáků z ostatních obsahových okruhů a vytváří ucelené specifické návyky odborného charakteru nezbytné pro profesní uplatnění v elektrotechnice. Charakteristika učiva

Učivo předmětu navazuje na znalosti z oblasti odborných předmětů a dovedností získaných v předmětu odborný výcvik. Předmět rozšiřuje znalosti v oblasti elektrických strojů a přístrojů, žák si vytváří správné představy o jevech a zákonitostech v elektrických strojích a přístrojích, zná rozdělení měřících přístrojů. Předmět je vyučován v teoretické rovině v rozsahu 2 hodiny a v rozsahu 1 hodiny jako praktická měření. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí

Výuka směřuje k tomu, aby žáci pracovali kvalitně a pečlivě, dodržovali normy a technologické postupy, neplýtvali materiálními hodnotami, dodržovali zásady a předpisy BOZP, vážili si kvalitní práce jiných lidí, byli schopni se kriticky dívat na výsledky své vlastní práce. Výukové strategie nebo pojetí výuky

V daném předmětu je používána metoda výkladu, využívající obrazové informace a měřící přístroje a přípravky. Dalším doplňkem je využívání vhodných simulačních programů. Žák je veden k samostatné práci s odbornou literaturou, katalogy výrobků a ČSN. Hodnocení výsledků žáků

Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Nejčastější je hodnocení z písemných prací, testů a ústního zkoušení v teoretické části předmětu a výsledků z elektrických měření v praktické části předmětu. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat 114


Klíčové kompetence

Komunikativní kompetence – žák formuluje myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, zpracovává písemně řešení zadaných úloh (technické zprávy) správně po formální i obsahové stránce. Aktivně se zúčastní diskuzí, formuluje a obhajuje své názory a řešení, respektuje názory druhých. Personální kompetence – žák se učí pracovat efektivně, vyhodnocovat dosažené výsledky, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a učí se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků ze strany jiných lidí, adekvátně na ně reaguje, přijímá radu i kritiku. Sociální kompetence – žák přijímá a odpovědně řeší zadané úkoly, podněcuje tým k práci vlastními návrhy, nezaujatě zvažuje návrhy druhých. Samostatnost při řešení úkolů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák se učí pracovat s běžným základním a novým aplikačním programovým vybavením, učí se získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě Internet. Aplikace matematických postupů – žák se učí při řešení praktických úloh zvolit odpovídající matematické postupy, použít vhodné algoritmy, využívat a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata a převody jednotek). Sestavuje ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků. Průřezová témata

Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučil komunikaci a vyjednávání s jinými lidmi a aby uměl řešit případné konflikty. Člověk a životní prostředí Žák si osvojuje a tříbí názory na spotřebu energie, preferuje technické metody a pracovní postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí. Uvědomuje si nutnost adekvátního zacházení s elektroodpady. Člověk a svět práce Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost zaměstnání v oblasti slaboproudé nebo silnoproudé elektrotechniky. Informační a komunikační technologie V průběhu vzdělávání a při samostatném řešení úkolů žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií a dále programová vybavení měřících přístrojů a přístrojů s PC rozhraním.

Rozpis učiva a realizace kompetencí 2. ročník 115


Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:

- zná základní druhy elektrických přístrojů; - zná základní části spínacích přístrojů; - rozpoznává základní typy elektrických přístrojů; - zná princip jistících prvků;

- rozumí podstatě výroby a distribuci elektrické energie, chápe význam jednotlivých sledovaných parametrů rozvodné sítě; - zná základní druhy zapojení běžných druhů spotřebičů do rozvodné soustavy; - zná základní druhy ochranných opatření v elektrických instalacích; - rozpoznává typy strojů, případně způsoby jejich řízení - zná transformátory a běžné typy točivých strojů;

- umí měřit a vyhodnotit parametry základních elektrických strojů a přístrojů


- Rozdělení elektrických přístrojů, požadavky a vlastnosti zaručující spolehlivou a bezpečnou funkci - Rozdělení spínacích přístrojů, základní části - Spínače nn - Pojistky - Jističe - Chrániče - Elektromagnety - Elektromagnetické spínače a relé - Elektrické přístroje vn a vvn - Elektrárny - Rozvod elektrické energie - Elektrické teplo a chlazení - Elektrické světlo - Elektrická trakce - Výzbroj motorových vozidel - Ochrana před nebezpečným dotykem, rozdělení - Ochrana před nebezpečným dotykem neživých částí - Rozdělení elektrických strojů - Princip činnosti transformátorů - Měření na transformátoru - Trojfázový transformátor - Zvláštní druhy transformátorů - Tlumivky a reaktory - Alternátory - Synchronní motory - Princip činnosti asynchronního - motoru, druhy a vlastnosti - Spouštění, řízení otáček a reverzace - Popis a podstata stejnosměrného stroje - Komutátorové motory - Soustrojí a měniče - Měření vypínacích charakteristik jističů - Měření vypínacích charakteristik pojistek - Měření vypínacích charakteristik chráničů - Měření vypínacích charakteristik tepelných ochran - Měření výkonů na žárovkách, tlumivkách - Měření na transformátorech naprázdno - Měření na transformátorech při zatížení - Měření na transformátorech nakrátko - Měření na asynchronním motoru naprázdno - Měření na asynchronním motoru při zatížení - Měření na stejnosměrných dynamech naprázdno

116


- Měření na stejnosměrných dynamech naprázdno - Měření na stejnosměrných dynamech při zatížení - Měření na stejnosměrných motorech naprázdno - Měření na stejnosměrných motorech při zatížení - Měření zemních odporů zemničů

117


ELEKTRONIKA Název školy: SPŠE a VOŠ Pardubice Název ŠVP: Elektrikář Obor/zaměření: Elektrikář Hodinová dotace: 0, 3, 1 Platnost: od 1. září 2015 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem vzdělávání předmětu elektronika je naučit žáky orientovat se v problematice elektroniky, poskytnout základ pro řešení jednoduchých úloh a návrhů obvodů. Uvedený předmět připravuje žáky k tomu, aby byli schopni účelně a účinně používat jednoduché součástky a elektronické obvody, znali jejich funkci a možnosti využití samostatně i ve složitějších celcích. Žák je schopen vysvětlit úlohu elektroniky v životě společnosti. Používá matematického aparátu při řešení elektronických obvodů, je schopen objasnit činnost jednotlivých součástek v obvodu a řeší jednoduché úlohy pomocí elektronických součástek, které vybírá z katalogu. Charakteristika učiva Učivo druhého ročníku navazuje na znalosti z Matematiky a Základů elektrotechniky. V první části si žák rozšíří a prohloubí znalosti o základních elektrotechnických součástkách a jejich vlastnostech. Seznámí se s jejich konstrukčním řešením, fyzikálními principy, jejich činností a praktickým použitím v elektronických obvodech. Naučí se pracovat s charakteristikami základních polovodičových součástek (diod a tranzistorů), dovede vyhledávat v katalogu součástek. Na základě těchto znalostí dovede navrhnout, realizovat a prakticky si ověřit činnost a vlastnosti napájecích zdrojů, zesilovačů a oscilátorů. Další kapitolu tvoří spínací součástky, základy logiky, číselné soustavy. Zde žák dovede vysvětlit základní pojmy z této oblasti. Druhou část předmětu tvoří praktická cvičení v laboratoři, kde si žák prakticky ověří na laboratorních cvičeních vlastnosti základních elektronických zařízení (zdroje, zesilovače, oscilátory) a vypracuje laboratorní protokol. Učivo třetího ročníku obsahuje pouze teoretickou část. V ní žáci naváží na znalosti z elektroniky druhého ročníku (teoretické i praktické části) a své znalosti rozšíří o základní poznatky elmagnetického vlnění a o poznatky jednotlivých částí rozhlasového vysílacího řetězce (modulace, směšovače, demodulace. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žáci pracovali kvalitně a pečlivě, dodržovali normy a technologické postupy, neplýtvali materiálními hodnotami, dodržovali zásady a předpisy BOZP, vážili si kvalitní práce jiných lidí, byli schopni se kriticky dívat na výsledky své vlastní práce. 118


Výukové strategie nebo Pojetí výuky V daném předmětu je používána informačně receptivní metoda v podobě přednášky a výkladu, využívající pro obrazové informace technologií ICT. Žák je veden i k práci s odbornou literaturou a internetem. Teoretická část předmětu je koncipována tak, aby vedla žáky samostatně uplatňovat získané vlastnosti a dovednosti v praktické části. Vhodným doplňkem jsou různé prezentační a simulační ukázky prostřednictvím VT, exkurze, výstavy. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Nejčastější jsou práce písemné, při kterých je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma, naučili se správným logickým postupům, které je vedou k přesným, úplným a formálně správným závěrům. Další složku testování žáků tvoří zkoušení ústní, které navíc prověří korektní a přesné vyjadřování a zhodnotí výstup před žáky. Hodnotí se také aktivita během výuky a při samostatném řešení zadaných příkladů. Hodnotí se také aktivita, samostatnost i správné závěry z praktických cvičení. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence – žáci formuluje myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, zpracovává písemně řešení zadaných úloh, správně po formální i obsahové stránce. Aktivně se zúčastní diskuzí, formuluje a obhajuje své názory a řešení, respektuje názory druhých. Personální kompetence – žák se učí pracovat efektivně, vyhodnocovat dosažené výsledky, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. Sociální kompetence – žák přijímá a odpovědně řeší zadané úkoly, podněcuje práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvažuje návrhy druhých. Samostatnost při řešení úkolů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák se učí pracovat s běžným základním a novým aplikačním programovým vybavením, učí se získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě Internet. Aplikace matematických postupů – žák se učí při řešení praktických úloh zvolit odpovídající matematické postupy, použít vhodné algoritmy, využívat a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata a převody jednotek). Sestavuje ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučil komunikaci, vyjednávání a řešení konfliktů. 119


Člověk a životní prostředí Žák si osvojuje a tříbí názory na spotřebu energie, na používané technologické metody a pracovní postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí. Člověk a svět práce Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti elektrotechniky. Informační a komunikační technologie Žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání a při samostatném řešení úkolů. Rozpis učiva a realizace kompetencí 2. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:


- rozumí základním pojmům elektronického obvodu; - aplikuje při výpočtu obvodů Ohmův zákon, základní pojmy pro výpočet odporu vodiče; - vypočítá hodnoty elektrické práce, výkonu, příkonu, účinnosti; - řeší obvody s rezistory; - řeší složené obvody stejnosměrného proudu, při kterých aplikuje Kirchhoffovy zákony;

1. Elektronický obvod, obvodové veličiny - ideální a skutečný zdroj napětí a proudu - zdrojová a spotřebičová orientace obvodových veličin - lineární a nelineární obvodové součástky - vlastnosti obecných odporových dvojpólů, V/A charakteristika - pracovní bod, statický a diferenciální odpor - řazení dvojpólů, odporový dělič - vlastnosti odporových čtyřpólů

- ovládá teorii i praktické použití lineárních součástek v elektronických obvodech

2. Pasivní elektronické součástky Rezistory - provedení, použití, značení, ztrátový výkon, potenciometry, trimry (provedení, průběh) Kondenzátory - provedení, vlastnosti, použití, materiál, dovolené napětí, ztrátový činitel Cívky - vlastnosti, provedení, použití, konstrukce, materiál, náhradní obvod, jakost cívky Transformátor - provedení, použití

- zná fyzikální podstatu polovodičů a charakteristické vlastnosti polovodičových součástek;

3. Přechod P-N - princip využití Diody - základní vlastnosti, V/A charakteristika, parametry Typy diod – usměrňovací, Zenerovy, LED

- znázorní a vysvětlí funkci síťového zdroje a opraví běžné závady na elektrickém zdroji v elektronických

4. Napájecí zdroje

120


zařízeních;

- blokové schéma síťového napájecího zdroje Usměrňovače - jednocestné, dvoucestné, můstkové Filtry - pasivní, RC, LC Stabilizátory - parametrické, zpětnovazební Zdvojovače, násobiče - princip Spínané zdroje - princip

- využívá znalosti o tranzistorech - znázorňuje schematicky a vysvětluje funkci běžných elektronických zesilovačů - vyměňuje, opravuje a nastavuje elektronické zesilovače v běžných elektronických zařízeních

5. Zesilovače - bipolární tranzistor – princip činnosti, charakteristiky - unipolární tranzistor - princip činnosti, charakteristiky, druhy (MOSFET, JFET) - základní zapojení - základní vlastnosti: zesílení, zisk, frekvenční a fázová charakteristika, účinnost, výkon - zapojení SE: vlastnosti, nastavení klidového pracovního bodu, princip zesílení, stabilizace pracovního bodu, zpětná vazba - zapojení SB, SC: vlastnosti, použití - třídy zesilovačů - výkonové a VF zesilovače - operační zesilovače

- zná princip vzniku a praktické zapojení zdrojů periodického signálu - lokalizuje závady na těchto zařízeních a odstraňuje je

6. Oscilátory - princip, podmínky vzniku oscilací - RC oscilátory - LC oscilátory - krystalové oscilátory

- zná základní logické funkce, obvody, jejich pravdivostní tabulky; - zná základy Booleovy algebry - umí popsat princip činnosti AD a DA převodníku - zapojuje jednoduché logické obvody včetně sekvenčních - realizuje logické funkce pomocí hradel - zná princip přenosu digitálních signálů - vysvětlí způsob přenosu po sběrnici, způsoby adresace

7. Impulsové, logické a číselné obvody - impulsový signál, tvarovací obvody - dvouhodnotový signál - základní logické funkce, pravdivostní tabulky - číselné soustavy, dvojková, šestnáctková - spínací a klopné obvody - čítač

Praktická cvičení

121




- Orientuje se v principech elektromagnetického vlnění - Rozumí vlastnostem a účinkům jednotlivých typů elektromagnetického vlnění

1. Elektromagnetické vlnění - Základní pojmy - Vznik elektromagnetické vlny a její vlastnosti - Rozdělení elektromagnetického vlnění - Polarizace elektromagnetické vlny

- Umí rozlišit jednotlivé druhy modulace, zná jejich vlastnosti a použití - Zná základní vlastnosti: modulátorů - Dokáže charakterizovat jejich principy a možnosti použití

2. Modulace a modulátory - Amplitudová modulace - Frekvenční modulace - Modulátory AM - Modulátory FM

- Rozlišuje principy demodulace - Zná použití demodulátorů AM i FM - Rozlišuje vlastnosti demodulátorů

3. Demodulace AM a FM signálu, demodulátory

- Chápe principy směšování - Rozumí významu směšování - Orientuje se v použití jednotlivých směšovačů

- Princip demodulace - Demodulátory AM - Demodulátory FM 4. Směšování a směšovače - Princip směšování - Aditivní směšovače - Multiplikativní směšovače

122


ELEKTRONICKÁ ZAŘÍZENÍ Název školy: SPŠE a VOŠ Pardubice Název ŠVP: Elektrikář Obor/zaměření: Elektrikář Hodinová dotace: 0, 0, 3,5 Platnost: od 1. září 2015 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem předmětu je rozvinout základní poznatky z elektroniky do oblasti elektroakustiky a vysokofrekvenční techniky; pochopit rozhlasový a televizní přenosový řetězec; získat úvodní poznatky o sdělovací technice; seznámit se v těchto oblastech se základy digitalizace. Charakteristika učiva Předmět elektronická zařízení mezipředmětově souvisí s učivem elektrotechniky. Učivo předmětu je strukturováno do jednotlivých tematických celků. Jsou to elektroakustika, vysokofrekvenční technika, vysílací technika, rozhlasová technika, televizní technika a sdělovací technika. Žáci se seznamují s principy elektroakustiky, reprodukce a záznameu zvuku. Poté navazují vysokofrekvenční technikou, jejím využitím ve vysílací a rozhlasové technice. Tyto znalosti aplikují na televizní techniku, digitální a družicové vysílání a příjem. Nakonec si rozšíří znalosti o digitální telefonní přenos, jeho využití a principy sdělovací techniky. Výukové strategie, pojetí výuky V daném předmětu je používána informačně receptivní metoda v podobě přednášky a výkladu. Žák je veden i k práci s odbornou literaturou a internetem. Výuka předmětu je koncipována tak, aby vedla žáky samostatně uplatňovat znalosti a dovednosti při opravách a diagnostice elektronických zařízení. Doplňkem výuky jsou aktuální informace uveřejněné na Internetu. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Nejčastější jsou práce písemné a praktické s využitím VT při kterých je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma. Další část hodnocení žáků tvoří zkoušení ústní, které navíc prověří korektní a přesné vyjadřování a zhodnotí výstupování před spolužáky. Hodnotí se také aktivita během výuky a při samostatném řešení zadaných úkolů. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád a pravidly klasifikace stanovenými pro daný předmět.

123


Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence – žáci formuluje myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, zpracovává písemně řešení zadaných úloh, správně po formální i obsahové stránce. Aktivně se zúčastní diskuzí, formuluje a obhajuje své názory a řešení, respektuje názory druhých. Personální kompetence – žák se učí pracovat efektivně, vyhodnocovat dosažené výsledky, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. Sociální kompetence – žák přijímá a odpovědně řeší zadané úkoly, podněcuje práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvažuje návrhy druhých. Samostatnost při řešení úkolů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák se učí pracovat s běžným základním a novým aplikačním programovým vybavením, učí se získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě Internet. Aplikace matematických postupů – žák se učí při řešení praktických úloh zvolit odpovídající matematické postupy, použít vhodné algoritmy, využívat a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata a převody jednotek). Sestavuje ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků. Průřezová témata Člověk a svět práce Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti elektrotechniky. Informační a komunikační technologie Žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání a při samostatném řešení úkolů. Člověk a životní prostředí Žák si osvojuje a tříbí názory, na používané technologické metody a pracovní postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí. Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučil komunikaci, vyjednávání s ostatními lidmi a aby uměl řešit případné konflikty

124


Rozpis učiva a realizace kompetencí 3. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:

Učivo 3,5 vyučovací hod. týdně

- zná principy elektroakustických měničů - orientuje se v principech záznamu zvuku - zná podstatu digitalizace signálu a jeho záznamu - vysvětlí principy korekčních obvodů

1. Elektroakustika - Základní pojmy akustiky - Elektroakustické měniče - Dělená reprodukce zvuku, výhybky - Záznam zvuku optický, magnetický, magnetofon - Digitalizace signálu a záznam na CD, MD, DVD, MP3 - Korekční obvody v zesilovačích

- má základní poznatky o vysokofrekvenční technice a anténách

2. Vysokofrekvenční technika - Šíření elektromagnetických vln - Vysokofrekvenční vedení - Antény

- zná principy radiolokace - zná principy rozhlasových a televizních vysílačů

3.Vysílací technika - Vysílače rozhlasové a televizní - Princip radiolokace, radiolokátory - GPS

- zná principy rozhlasových vysílačů - zná blokové schéma rozhlasového přijímače a jeho nejdůležitější obvody - orientuje se v problematice AM, FM přijímačů s nepřímým zesílením - orientuje se v problematice rozhlasové stereofonie a digitálním vysílání

4. Rozhlasová technika - Vlastnosti rozhlasových přijímačů - Přijímač bez zesílení - Přímozesilující přijímače - Přijímače s nepřímým zesílením AM a FM - Rozhlasová stereofonie, vf přenos, ZSS, stereofonní přijímač - Digitální vysílání

- zná blokové schéma televizního přijímače a jeho nejdůležitější obvody - zná podstatu digitalizace telefonního, rozhlasového a televizního signálu

5. Televizní technika - Televizní přenosový řetězec a televizní signál - Televizní norma - Princip barevného přenosu, televizní přenosové systémy - Televizní obrazovky - Signálová a rozkladová část televizního přijímače - Digitální vysílání - Družicové vysílání a příjem - Videomagnetofon 6. Sdělovací technika

125


- orientuje se v principech digitálního telefonního přenosu - zná základní rozdělení telefonních přístrojů - zná základní pojmy z optoelektroniky

- Základní pojmy - Telefonní přístroje - Digitální telefonní přenos - Optoelektronika

126


STROJE A ZAŘÍZENÍ Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Elektrikář Obor/zaměření: Elektrikář Hodinová dotace: 0, 1, 0 Platnost: od 1. září 2015 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem vzdělávání předmětu stroje a zařízení je doplnění a prohloubení základních znalostí žáků ze základů elektrotechniky, seznámení s elektrickými stroji pro výrobu, přeměnu a spotřebu elektrické energie. Obsahový okruh doplňuje a prohlubuje znalosti žáků z ostatních obsahových okruhů a vytváří ucelené specifické návyky odborného charakteru nezbytné pro profesní uplatnění v elektrotechnice. Charakteristika učiva

Učivo předmětu navazuje na znalosti z oblasti odborných předmětů a dovedností získaných v předmětu odborný výcvik. Předmět rozšiřuje znalosti v oblasti elektrických strojů a zařízení pro výrobu, spotřebu a přeměnu elektrické energie, žák si vytváří správné představy o jevech a zákonitostech v elektrických strojích a zařízeních. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí


V daném předmětu je používána metoda výkladu, využívající obrazové informace a učební pomůcky a přípravky. Dalším doplňkem je využívání vhodných simulačních programů. Žák je veden k samostatné práci s odbornou literaturou, katalogy výrobků a ČSN. Hodnocení výsledků žáků

Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Nejčastější je hodnocení z písemných prací, testů a ústního zkoušení. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence

127



Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučil komunikaci a vyjednávání s jinými lidmi a aby uměl řešit případné konflikty. Člověk a životní prostředí Žák si osvojuje a tříbí názory na spotřebu energie, preferuje technické metody a pracovní postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí. Uvědomuje si nutnost adekvátního zacházení s elektroodpady. Člověk a svět práce Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost zaměstnání v oblasti slaboproudé nebo silnoproudé elektrotechniky. Informační a komunikační technologie V průběhu vzdělávání a při samostatném řešení úkolů žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních.

Rozpis učiva a realizace kompetencí

128



Žák: - zná základní rozdělení elektrických točivých strojů; - zná konstrukční části elektrických točivých strojů; - rozumí principům kompenzace účiníku; - zná princip střídavého motoru; - zná způsoby spouštění střídavého motoru;

- zná způsoby řízení otáček st. motorů;

- zná konstrukční části stejnosměrných točivých strojů; - zná princip stejnosměrného točivého stroje; - zná způsoby řízení otáček ss. motorů;

- zná základní druhy měničů; - zná základní principy činnosti měničů;


- Princip stroje, schéma alternátoru, turboalternátory a hydroalternátory - Synchronní motory - Spouštění synchronních motorů - Kompenzace účiníku - Princip trojfázového asynchronního motoru, konstrukce motoru nakrátko - Konstrukce a spouštění kroužkového motoru - Konstrukce motoru s dvojitou klecí, konstrukce motoru s vírovou klecí - Spouštění motoru nakrátko přímým připojením, přepínačem Y/D - Řízení otáček motoru - Princip jednofázového asynchronního motoru - Konstrukce jednofázových motorů a jejich spouštění - Princip a konstrukce stejnosměrného stroje - Dynamo s cizím buzením - Dynamo s paralelním buzením - Dynamo se sériovým a smíšeným buzením - Vlastnosti motorů - Řízení otáček a brzdění motorů - Trojfázový sériový komutátorový motor - Trojfázový derivační komutátorový motor - Jednofázový sériový komutátorový motor - Rozdělení měničů - Výkonové usměrňovače - Střídače - Stejnosměrné měniče - Střídavé měniče

129


TECHNOLOGIE Název školy: SPŠE a VOŠ Pardubice Název ŠVP: Elektrikář Obor/zaměření: Elektrikář Hodinová dotace: 2, 2, 0 Platnost: od 1. září 2015 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem předmětu je získání a prohloubení znalostí žáků základních technologických postupů v elektrotechnice a elektronice, seznámení se základními elektrotechnickými normami a předpisy a jejich aplikací v elektrotechnické praxi Charakteristika učiva Učivo předmětu technologie navazuje v úvodu na znalosti z oblasti fyziky a částečně i pracovního vyučování. Žák se v prvním ročníku seznámí se základy ručního a strojního zpracování materiálu, a také se základnámi elektrotechnickými předpisy. Dále je obeznámen se základními elektromontážními pracemi a jednoduchými montážními pracemi jako navíjení a kabelové formy. Naučí se znát základní elektrotechnické předpisy a materiály pužívané v elektrotechnice. V druhém ročníku se seznámí se zájkadními elektrotechnickými součástkami, s elektrickými silovými rozvody v obytných budovách a s elektrickými silovými rozvody v průmyslu.

Výukové strategie, pojetí výuky V daném předmětu je používána informačně receptivní metoda v podobě přednášky a výkladu. Žák je veden i k práci s odbornou literaturou a internetem. Výuka předmětu je koncipována tak, aby vedla žáky samostatně uplatňovat znalosti a dovednosti v praktickém životě. Doplňkem výuky jsou aktuální informace uveřejněné na Internetu a exkurze. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Nejčastější jsou práce písemné, při kterých je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma. Další část hodnocení žáků tvoří zkoušení ústní, které navíc prověří korektní a přesné vyjadřování a zhodnotí výstupování před spolužáky. Hodnotí se také aktivita během výuky a při samostatném řešení zadaných úkolů. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, a pravidly klasifikace stanovenými pro daný předmět.

130


Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence – žáci formuluje myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, zpracovává písemně řešení zadaných úloh, správně po formální i obsahové stránce. Aktivně se zúčastní diskuzí, formuluje a obhajuje své názory a řešení, respektuje názory druhých. Personální kompetence – žák se učí pracovat efektivně, vyhodnocovat dosažené výsledky, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. Sociální kompetence – žák přijímá a odpovědně řeší zadané úkoly, podněcuje práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvažuje návrhy druhých. Samostatnost při řešení úkolů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák se učí pracovat s běžným základním a novým aplikačním programovým vybavením, učí se získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě Internet. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučil komunikaci, vyjednávání a řešení konfliktů. Člověk a životní prostředí Žák si osvojuje a tříbí názory na spotřebu energie, na používané technologické metody a pracovní postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí. Člověk a svět práce Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti elektrotechniky. Informační a komunikační technologie Žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání a při samostatném řešení úkolů. Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:


- má základní přehled o materiálech, používaných

Základy ručního zpracování materiálu

131


v elektrotechnice

Měření a orýsování Řezání Pilování Stříhání a probíjení Vrtání Řezání závitů

- zná předpisy pájení a elektromontáže

Základní elektrotechnické předpisy Druhy elektrických sítí Vznik úrazu elektrickým proudem a první pomoc Vyhláška č.50/78Sb Značení vodičů barvami

- zná technologii pájení a elektromontáže

Základní elektromontážní a elektroinstalační práce Elektrická instalace – světelný obvod Elektrická instalace – zásuvkový obvod Pájení a elektromontáž

- zná jednoduché montážní práce

Jednoduché montážní práce Kabelové formy Navíjení

- zná základní rozdělení ochran elektrického zařízení

Základní elektrotechnické předpisy IBarvy tabulek, návěstí a ovládacích tlačítek Druhy prostředí a prostorů

- zná základní materiály používané v elektrotechnice

Materiály, používané v elektrotechnice Kovové materiály Vodivé materiály Materiály pro magnetické obvody Izolanty, dielektrika Elektrolyty Povrchové úpravy Polovodiče (donory a akceptory)



- zná strukturu a použití součástek pro elektroniku

Montáž elektronických zařízení - součástky Rezistory Kondenzátory Diody, diaky Tyristory, triaky Tranzistory Integrované obvody

- zná principy a použití ochran elektrických zařízení

Elektrický silový rozvod v budovách pro bydlení

132


Základní ustanovení ČSN, ochrana před nebezpečným dotykem Odbočky k elektroměrům Odbočky k elektroměrům Zapojení elektroměrů – připojovací podmínky Rozvodnice a rozvaděče Rozvod za rozvaděčem Elektrické zařízení v koupelnách Elektrická instalace v nemocnicích Elektrická instalace v kinech - zná základní elektrotechnické předpisy a normy

Elektrický silnoproudý rozvod v průmyslu Základní ustanovení ČSN Připojování spotřebičů pomocí stykačů Ochrana objektů před bleskem Předpisy pro instalaci antén Předpisy pro akumulátorovny Předpisy pro zkušební prostory a elektrické provozovny

- dokáže porovnat fyzikální a chemické vlastnosti různých látek; - popíše stavbu atomu, vznik chemické vazby; - zná názvy, značky a vzorce vybraných chemických prvků a sloučenin; - popíše charakteristické vlastnosti nekovů, kovů a jejich umístění v periodické soustavě prvků; - popíše základní metody oddělování složek ze směsí a jejich využití v praxi; - vyjádří složení roztoku a připraví roztok požadovaného složení; - vysvětlí podstatu chemických reakcí a zapíše jednoduchou chemickou reakci chemickou rovnicí; - provádí jednoduché chemické výpočty, které lze využít v odborné praxi; - vysvětlí vlastnosti anorganických látek; - tvoří chemické vzorce a názvy vybraných anorganických sloučenin; - charakterizuje vybrané prvky a anorganické sloučeniny a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí; - charakterizuje základní skupiny uhlovodíků a jejich vybrané deriváty a tvoří jednoduché chemické vzorce a názvy; - uvede významné zástupce jednoduchých organických sloučenin a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska

Obecná chemie - chemické látky a jejich vlastnosti - částicové složení látek, atom, molekula - chemická vazba - chemické prvky, sloučeniny - chemická symbolika - periodická soustava prvků - směsi a roztoky - chemické reakce, chemické rovnice - výpočty v chemii

Anorganická chemie - anorganické látky, oxidy, kyseliny, hydroxidy, soli - názvosloví anorganických sloučenin - vybrané prvky a anorganické sloučeniny v běžném životě a v odborné praxi

Organická chemie - vlastnosti atomu uhlíku - základ názvosloví organických sloučenin - organické sloučeniny v běžném životě a odborné praxi

133


- charakterizuje biogenní prvky a jejich sloučeniny; - charakterizuje nejdůležitější přírodní látky; - popíše vybrané biochemické děje.

Biochemie - biokatalyzátory - chemické složení živých organismů - přírodní látky, bílkoviny, sacharidy, lipidy, nukleové kyseliny, biokatalyzátory - biochemické děje - biochemické děje

134


ELEKTRICKÁ MĚŘENÍ Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Elektrikář Obor/zaměření: Elektrikář Hodinová dotace: 0, 0, 2 Platnost: od 1. září 2015 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem vzdělávání předmětu Elektrická měření je zvládnutí základních měřicích metod po stránce teoretické i praktické. Obsahový okruh doplňuje a prohlubuje znalosti žáků z ostatních obsahových okruhů a vytváří ucelené specifické návyky odborného charakteru nezbytné pro profesní uplatnění v elektrotechnice. Žáci se seznamují s měřicími přístroji, umí je správně zapojovat a prakticky používat, ovládají jejich běžnou údržbu a osvojují si běžné měřicí postupy užívané v praxi. Žáci rovněž získávají zručnost a systematičnost v zapojování přístrojů. Žáci diagnostikují stav elektrotechnického zařízení měřením; metodu měření vybírají s ohledem na potřebnou přesnost. Charakteristika učiva

Učivo předmětu navazuje na znalosti z oblasti odborných předmětů (praktická cvičení předmětu Elektronika a Elektrické stroje a přístroje) a dovedností získaných v předmětu odborný výcvik. Předmět rozšiřuje znalosti v oblasti měření elektrických veličin, žák si vytváří správné představy o jevech a zákonitostech v elektrických obvodech a zná rozdělení měřících přístrojů a má všeobecnou představu o jednotlivých druzích měřících přístrojů. Předmět je vyučován v teoretické rovině v rozsahu 1 hodiny a v rozsahu 1 hodiny jako praktická měření. Část praktických elektrických měření v rozsahu 4 hodin je prováděna v předmětu Odborný výcvik. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí


V daném předmětu je používána metoda výkladu, využívající obrazové informace a měřící přístroje a přípravky. Dalším doplňkem je využívání vhodných simulačních programů. Žák je veden k samostatné práci s odbornou literaturou, katalogy výrobků a ČSN. Hodnocení výsledků žáků

Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Nejčastější je hodnocení z písemných prací, testů a ústního zkoušení v teoretické části předmětu a výsledků z elektrických měření v praktické části předmětu. 135


Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence


Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučil komunikaci a vyjednávání s jinými lidmi a aby uměl řešit případné konflikty. Člověk a životní prostředí Žák si osvojuje a tříbí názory na spotřebu energie, preferuje technické metody a pracovní postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí. Uvědomuje si nutnost adekvátního zacházení s elektroodpady. Člověk a svět práce Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost zaměstnání v oblasti slaboproudé nebo silnoproudé elektrotechniky. Informační a komunikační technologie 136


V průběhu vzdělávání a při samostatném řešení úkolů žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií a dále programová vybavení měřících přístrojů a přístrojů s PC rozhraním.

Rozpis učiva a realizace kompetencí 3. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence

Žák: - měří elektrické veličiny a jejich změny; - ovládá metody měření běžně užívané v dílenské nebo laboratorní praxi, volí vhodnou měřicí metodu, sestavuje měřicí obvody; - odečítá a vyhodnocuje údaje z měřicích přístrojů, správně interpretuje naměřené výsledky; - dodržuje zásady správného měření na elektrotechnických zařízeních; - určuje rozměr chyby měření v závislosti na způsobu měření; - zná vlastnosti měřicích přístrojů různých typů; - volí odpovídající měřicí přístroje v závislosti na metodě a charakteru měření; - ověřuje a kontroluje správnou činnost měřicích přístrojů;

- zaznamenává a vyhodnocuje výsledky elektrotechnických měření; - zpracovává výsledky měření do přehledných tabulek a grafů.


- Chyby měření - Zpracování výsledků (záznamy, protokoly) - Měřicí přístroje - Měřicí metody

- Stejnosměrné voltmetry a ampérmetry - Střídavé voltmetry a ampérmetry - Blokové schéma osciloskopu - Obrazovka osciloskopu - Vertikální a horizontální vychylovací systém osciloskopu - Metody využití osciloskopu - Nízkofrekvenční RC generátor s Wienovým článkem - Vysokofrekvenční generátory AM a FM - Rozmítače - Univerzální čítač - Laboratorní řád, bezpečnostní předpisy - Zpracování technické zprávy - Osciloskopická měření - RC články - Měření na Q-metru - Měření na OZ - Měření na vf vedení - Měření na spektrálním analyzátoru - Měření na varikapu - Měření na reproduktoru - Měření na elektrických strojích a přístrojích

137


STROJNICTVÍ Název školy: SPŠE a VOŠ Pardubice Název ŠVP: Elektrikář Obor/zaměření: Elektrikář Hodinová dotace: 2, 0, 0 Platnost: od 1. září 2015 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem předmětu je připravit absolventa, který se orientuje v základech projektové dokumentace používaných v elektrotechnickém průmyslu v souvislosti s částí základů projektové dokumentace strojní a stavební. Charakteristika učiva Předmět technická dokumentace mezipředmětově souvisí s učivem elektrotechniky. Učivo předmětu je strukturováno do jednotlivých tematických celků, kterými jsou základy technického kreslení, základy strojnického kreslení, základy elektrotechnického kreslení, strojní součásti a mechanismy, spojovací prvky v elektrotechnice, konstrukční součástky v elektrotechnice, aktivní a pasivní součástky v elektrotechnice, revizní zprávy a technická kontrola. Výukové strategie nebo Pojetí výuky V daném předmětu je používána informačně receptivní metoda v podobě přednášky a výkladu. Žák je veden i k práci s odbornou literaturou a internetem. Výuka předmětu je koncipována tak, aby vedla žáky samostatně uplatňovat znalosti a dovednosti v elektrotechnice, strojnictví a v praktickém životě. Doplňkem výuky jsou aktuální informace uveřejněné na Internetu a exkurze. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Nejčastější jsou práce písemné, při kterých je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma. Další složku testování žáků tvoří zkoušení ústní, které navíc prověří korektní a přesné vyjadřování a zhodnotí výstup před žáky. Důležitou součástí ústního zkoušení je zařazení vlastního sebehodnocení žáků a hodnocení zkoušeného ostatními. Hodnotí se také aktivita během výuky a při samostatném řešení zadaných úloh. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád a pravidly klasifikace stanovenými pro daný předmět. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence – žák formuluje myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, zpracovává písemně řešení zadaných úloh, správně 138


po formální i obsahové stránce. Aktivně se zúčastní diskuzí, formuluje a obhajuje své názory a řešení, respektuje názory druhých. Personální kompetence – žák se učí pracovat efektivně, vyhodnocovat dosažené výsledky, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. Sociální kompetence – žák přijímá a odpovědně řeší zadané úkoly, podněcuje práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvažuje návrhy druhých. Samostatnost při řešení úkolů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák se učí pracovat s běžným základním a novým aplikačním programovým vybavením, učí se získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě Internet. Aplikace matematických postupů – žák se učí při řešení praktických úloh zvolit odpovídající matematické postupy, použít vhodné algoritmy, využívat a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata a převody jednotek). Sestavuje ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučil komunikaci, vyjednávání a řešení konfliktů. Člověk a životní prostředí Žák si osvojuje a tříbí názory, na používané technologické metody a pracovní postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí. Člověk a svět práce Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti elektrotechniky. Informační a komunikační technologie Žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání a při samostatném řešení úkolů. Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - přečte, zpracuje a vytvoří technickou dokumentaci. - uplatní zásady technické dokumentace a standardizace

Učivo 2 vyučovací hod. týdně 1. Základy technického kreslení - technické výkresy – druhy, formáty. - druhy čar, měřítko, zobrazení, normalizované písmo.

139


- aplikuje konstrukce deskriptivní geometrie při tvorbě grafické dokumentace. - dodržuje platné normy z oblasti technického zobrazování

- druhy technických dokumentů - formáty a úprava výkresových listů - popisové pole, měřítko - druhy čar a normalizace písma - způsoby zobrazování - pravoúhlé promítání na několik průměten - zobrazování na technických výkresech

- dodržuje platné normy z oblasti technického zobrazování. - přečte a upraví základní strojní a stavební zobrazení na výkresech. - přečte a vytvoří výkresy součástí, výrobku, sestavy a jiné produkty technické dokumentace - uplatní zásady technické dokumentace a standardizace - aplikuje konstrukce deskriptivní geometrie při tvorbě grafické dokumentace; - přečte a upraví stavební výkresy; - přečte a vytvoří výkresy součástí, výkresy sestavení aj. produkty grafické technické komunikace

2. Základy strojnického kreslení - základy deskriptivní geometrie - kreslení součástí podle modelů - zobrazování řezů a průřezů - stavební výkresy - výkresy součástí, výkresy sestavení - názorné zobrazování, pravoúhlé promítání. - kreslení řezů, průřezů a závitů. - kótování, přesnost, rozměry a označování jakosti povrchů. - výrobní výkresy – popisová pole, výkresy součástí. - kreslení a čtení základních strojních součástí a jednoduchých soustav. - skladba technické dokumentace, výrobní a servisní předpoklady.

- přečte a vytvoří elektrotechnická schémata. - nakreslí náčrty a schémata elektrických obvodů. - rozlišuje jednotlivé druhy schémat - orientuje se ve schematických značkách - používá a dodržuje zásady kreslení elektrotechnických schémat

3. Základy elektrotechnického kreslení - značky elektrotechnických komponent - způsoby kreslení elektrotechnických schémat - druhy elektrotechnických schémat - normalizace v elektrotechnice. - elektrotechnické výkresy, rozdělení a druhy. - zásady pro kreslení elektrotechnických výkresů a význam schematických značek - schematické značky používané v jednotlivých elektrotechnických specializacích. - zásady pro sestavování schémat, druhy schémat. - elektrotechnická dokumentace v různých oborech

- orientuje se v základních mechanismech a strojních součástech - chápe podstatu a funkci základních strojů - rozlišuje jednotlivé mechanismy a dokáže posoudit jejich strukturu - aplikuje znalosti o strojních mechanismech ve strojnickém kreslení

4. Strojní součásti a mechanizmy - části strojů umožňující pohyb. - mechanizmy – rozdělení, použití. - mechanizmy s tuhými členy, převody. - tekutinové mechanizmy. - mechanizmy pro transformaci pohybu, utěsňování součástí, spojů, potrubí, armatur

- orientuje se v základních spojovacích prvích v elektrotechnice

5. Spojovací prvky v elektrotechnice - pevná a nerozebíratelná spojení.

140


- rozebíratelná spojení. - orientuje se ve významu a použití elektrotechnických konstrukčních součástek

6. Konstrukční součástky v elektrotechnice - vypínače, přepínače, aretační a blokovací mechanizmy. - ostatní konstrukční součástky.

- rozlišuje jednotlivé pasivní součástky - zná schematické značky pasivních součástek - posoudí konstrukci těchto součástek a dovede tak aplikovat jejich použití jak v návrhu v elektronickém schematu

7. Pasivní součástky - katalogové údaje a značení rezistorů a kondenzátorů - konstrukční provedení jednotlivých součástek.

- rozlišuje jednotlivé aktivní součástky - zná schematické značky aktivních součástek a vakuových prvků - posoudí konstrukci těchto součástek a dovede návrhu tak v aplikovat jejich použití jak v elektronickém schematu

8. Aktivní součástky v elektrotechnice - značení a rozdělení vakuových prvků, polovodičů a integrovaných obvodů.

- zná konstrukci protokolu měření na elektrických zařízeních - zná základní evropské normy a základy ISO v dokumentaci.

9. Revizní zprávy a technická kontrola - protokoly o měření na elektrických zařízeních - evropská normalizace, ISO v projektové dokumentaci.

141


ODBORNÝ VÝCVIK Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Elektrikář Obor/zaměření: Elektrikář Hodinová dotace: 12, 14, 17,5 Platnost: od 1. září 2015 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem vzdělávání předmětu Odborný výcvik je poskytnout žákům potřebné znalosti o konstrukci a výrobě elektrotechnických zařízení užívaných při výrobě, distribuci a využití elektrické energie. Žáci se seznámí s přístroji a zařízeními z oblasti silnoproudé i slaboproudé elektrotechniky, včetně elektronických součástek pro digitální i analogové obvody. Osvojí si dovednosti a návyky nezbytné pro výkon povolání elektrikáře, provádějí montážní i elektroinstalační práce, včetně příslušných přípravných činností. Učí se opracovávat kovy a jiné běžné konstrukční materiály, využívají při práci vodivé i izolační materiály, konstrukční prvky, zapojují elektrické a elektronické prvky, obvody a zařízení. Znázorňují schematicky zapojení obvodů v elektrických zařízeních, používají výkresy a schémata při výrobě, montážích, instalacích, Charakteristika učiva Učivo předmětu navazuje na znalosti z oblasti odborných předmětů, matematiky a fyziky. V první ročníku si žáci osvojí dovednosti v oblasti ručního a strojního zpracování materiálů a základy zapojování jednoduchých elektrických a elektronických obvodů. Ve druhém ročníku se seznámí s vlastnostmi pasivních i aktivních jednobranů a dvojbranů a tyto montují do elektrického obvodu, hotová zařízení oživují a měří jeho parametry a charakteristiky. Dále žáci realizují silnoproudé elektrické instalace včetně připojování elektrických spotřebičů. Ve třetím ročníku žáci procvičují a zdokonalují dovednosti, získané v předchozích ročnících a dále provádějí měření, potřebná k lokalizaci a odstraňování poruch a závad. Výuka nadaných žáků probíhá na smluvních pracovištích sociálních partnerů. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žáci pracovali kvalitně a pečlivě, dodržovali normy a technologické postupy, neplýtvali materiálními hodnotami, dodržovali zásady a předpisy BOZP, vážili si kvalitní práce jiných lidí, byli schopni se kriticky dívat na výsledky své vlastní práce. Výukové strategie nebo pojetí výuky V daném předmětu je používána metoda praktické ukázky příslušné technologie a výkladu, využívající obrazové informace a učební pomůcky. Dalším doplňkem je využívání vhodných simulačních programů a především měření a oživení elektrotechnických výrobků cvičné řady. Žák je veden k samostatné práci s odbornou literaturou, katalogy výrobků a ČSN.

142


Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Nejčastější je hodnocení jednotlivých výrobků cvičné řady, technické zprávy z měření a kontrolní práce. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence – žák formuluje myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, zpracovává písemně řešení zadaných úloh (technické zprávy) správně po formální i obsahové stránce. Aktivně se zúčastní diskuzí, formuluje a obhajuje své názory a řešení, respektuje názory druhých. Personální kompetence – žák se učí pracovat efektivně, vyhodnocovat dosažené výsledky, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a učí se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků ze strany jiných lidí, adekvátně na ně reaguje, přijímá radu i kritiku. Sociální kompetence – žák přijímá a odpovědně řeší zadané úkoly, podněcuje tým k práci vlastními návrhy, nezaujatě zvažuje návrhy druhých. Samostatnost při řešení úkolů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák se učí pracovat s běžným základním a novým aplikačním programovým vybavením, učí se získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě Internet. Aplikace matematických postupů – žák se učí při řešení praktických úloh zvolit odpovídající matematické postupy, použít vhodné algoritmy, využívat a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata a převody jednotek). Sestavuje ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučil komunikaci a vyjednávání s jinými lidmi a aby uměl řešit případné konflikty. Člověk a životní prostředí Žák si osvojuje a tříbí názory na spotřebu energie, preferuje technické metody a pracovní postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí. Uvědomuje si nutnost adekvátního zacházení s elektroodpady.

143


Člověk a svět práce Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost zaměstnání v oblasti slaboproudé nebo silnoproudé elektrotechniky. Informační a komunikační technologie V průběhu vzdělávání a při samostatném řešení úkolů žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií a dále programová vybavení číslicově řízených strojů, ústředen EZS a inteligentního řízení procesů a budov. Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence; - při obsluze, běžné údržbě a čištění strojů a zařízení postupuje v souladu s předpisy a pracovními postupy; - řídí se zásadami bezpečné práce na elektrických zařízeních; - uvede příklady bezpečnostních rizik, event. nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci; - poskytne první pomoc při úrazu na pracovišti (včetně úrazu elektrickým proudem); - uvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v případě pracovního úrazu; - provádí přípravné práce při kterých využívá dovednosti z oblasti ručního i strojního zpracování kovových i nekovových materiálů a dovednosti různých způsobů spojování jednotlivých prvků z těchto materiálů; - zhotovuje mechanické dílce elektrických strojů, přístrojů, zařízení a různé montážní přípravky; - zná způsoby rovnání a ohýbání - zná způsoby úprava nářadí - umí pilovat rovinné a zakřivené plochy

Učivo 12 vyučovací hod. týdně - Zákoník práce, Vyhl.č.110/75 - Vyhl.č.274/90 - Vyhl.č.50/78 - ČSN 34 3108, - Požární ochrana, Školní řád - Organizační řád. - První pomoc při úrazu elektrickým proudem. - Bezpečnostní předpisy na dílně - Druhy ohrožení zdraví při práci a způsoby ochrany pracovníků, riziková pracoviště, první pomoc při úrazu, pravidla chování při požáru, osobní hygiena

- Měření a orýsování, příprava materiálu k orýsování, postup ražení číslic a písmen, důlčikování. Používání nádrhu. BOZP. - Příprava pilek. Řezání ruční pilkou na kov a lupenkovou pilkou dle orýsování. - Upínání materiálu. BOZP. - Výběr základních druhů pilníků a jejich údržba. Postoj při práci, pilování podélné, příčné a křížové. BOZP. - Nástroje a pracovní postup. Měření a kontrola úhelníkem, nožovým pravítkem a úhloměrem. - Pilování rovnoběžných a úhlových ploch. - Zaoblené tvary. BOZP. - Nástroje, používané ke stříhání. Stříhání tenkých plechů ručními nůžkami. Vystřihování tvarů dle orýsování. Stříhání na pákových nůžkách. Strojní nůžky.

144


- umí stříhat plechy ručními nůžkami - umí lepit pryskyřicí, tmelem; - udržuje používané nástroje, nářadí a pomůcky a provádí jejich drobné úpravy.

BOZP - Druhy vrtaček a nástrojů. Pracovní postup, upínání materiálu a vrtáků, seřízení vrtačky. - Vrtání průchozích a neprůchozích otvorů. - Vrtání velkých otvorů v plechu. Zahlubování otvorů. - Ruční řezání vnitřních a vnějších závitů. - Pracovní postup, nástroje, kontrola závitů. - Údržba nářadí, nástrojů a pomůcek. - Úprava a údržba ručního nářadí a nástrojů. Ostření jehly, důlčiku, sekáčů a vrtáků. BOZP.

- vypočítá rozvinutou délku pro ohýbání a umí ohýbat kovové materiály - používá různé druhy nýtů - používá různé druhy lepidel

- Výpočet rozvinuté délky, pracovní postup, nástroje a přípravky, kontrola ohybu. Ohýbání ve svěráku, na ohýbačce a pod lisem. Rovnání různých materiálů. BOZP. - Druhy nýtů, nářadí přípravky. Druhy nýtování, stanovení délky nýtů. Pracovní postup. BOZP - Příprava součástí a materiálů. Nejčastěji používané lepící a tmelící hmoty. Pracovní postup. BOZP.

- zhotovuje mechanické dílce na obráběcích strojích;

- Seznámení se stroji a nástroji. Druhy a užití soustružení. BOZP. - Seznámení se stroji a nástroji. Druhy a užití frézování. BOZP

- zapojuje elektrické transformátory; - transformátor pro nízká napětí dokáže dle stanovených parametrů navrhnout a sestrojit, překontrolovat jeho činnost a zapojit; - transformátor pro nízká napětí dokáže dle stanovených parametrů navrhnout a sestrojit, překontrolovat jeho činnost a zapojit;

- Navíjecí technika a navíjecí stroje. Druhy vodičů a koster. Způsoby vinutí. Montáž a demontáž transformátorů. BOZP. - Způsoby zapojení transformátorů

- sestavuje, připojuje a zapojuje dle dokumentace elektronická zařízení s pasivními i aktivními součástkami; - osazuje a pájí součástky na plošný spoj; - sestavuje a zapojuje podle dokumentace

- Příprava povrchu, druhy pájek a pájedel. - Postup pájení na měkko. Realizace různých druhů spojů. BOZP - Kabelové formy a svazky. Druhy vodičů a kabelů. Úpravy konců a tvarování vodičů. - Zapojování jednoduchých el.obvodů.

- rozlišuje základními části elektrorozvodné sítě, rozumí způsobu řízení stability sítě; - instaluje a propojuje jednotlivé části elektrické sítě, včetně síťových prvků a elektrických spotřebičů;

- Zapojení 1 a 3 fázových obvodů. - Schema el. rozvodu. - Zapojování přepínačů a přístrojů. - Vyhledávání závad a měření. ČSN, BOZP.

2. ročník Učivo

145


Výsledky vzdělávání a kompetence


- provádí elektrické přípojky venkovním i kabelovým vedením, instaluje, montuje a připojuje rozvodné skříně, spojky, koncovky, odbočky a další prvky; - provádí montážní, opravárenské a údržbářské práce na rozvodech elektrické sítě včetně přípravných činnosti pro instalaci vodičů, instalačních armatur, rozvaděčů a ochran; - kontroluje elektroinstalaci, přezkušuje její funkčnost, připojuje ji na napětí, zabezpečuje a kontroluje bezpečnost instalace; - lokalizuje závady a odstraňuje je; - provádí podle dokumentace přípravné pracovní činnosti při průmyslových a domovních instalacích; - instaluje elektrické rozvody, zapojuje domovní rozvaděče a elektrická zařízení; - instaluje slaboproudé rozvody pro přenos signálu a elektronická zařízení v průmyslových objektech, obytných budovách a domácnostech;

- Montáž elektrických přípojek - Zásady zapojování jednoduchých el.obvodů podle schematu. BOZP - Montáž a zkoušení jistících prvků. - Montáž rozvaděčů a rozvodnic. - Funkce a zapojení spínačů a přepínačů. Měření el.součástí a parametrů el.rozvodů. - Připojování elektrických spotřebičů. - Měření U, I a L. Funkce oddělovacího trafa. BOZP - Připojování elektrických strojů. - Lokalizace závad a jejich odstraňování.

- opravuje a provádí údržbu elektrických a elektronických přístrojů a zařízení; obvody s tranzistory a s integrovanými obvody; - měří a kontroluje elektrické parametry stanovené výrobcem; - kompletuje a oživuje sestavené částielektrotechnických funkčních celků či desek, zjišťuje a opravuje možné závady; - dodržuje při práci technologickou kázeň;

- Měření VA charakteristik diod. Měření usměrněného napětí osciloskopem, vyhodnocení naměřených hodnot. - Praktická realizace jednocestného, dvojcestného a můstkového usměrňovače. - Měření provozních parametrů usměrňovačů a jejich srovnání. - Řazení, výpočty měření pasivních součástek. – Měření různými měř.přístroji, vyhodnocení naměřených hodnot.

- kompletuje, měří, oživuje a sestavuje části funkčních celků či desek analogových i digitálních elektronických zařízení, zjišťuje a opravuje možné závady; - schematicky znázorňuje a kreslí zapojení elektrických obvodů, provádí příslušná měření;

- Rozdělení a značení el. součástek, používané konstrukční materiály – ukázky. BOZP - Pájení aktivních a pasivních součástek do DPS. BOZP - Návrh jednoduchých a složitějších sestav DPS dle schematu. BOZP - Sestavování filtračních řetězců různých typů. - Měření zvlnění na LC a RC filtrech. Výpočet činitele zvlnění a filtrace, vyhodnocení naměřených hodnot. BOZP - Měření tranzistorů měřičem i ohmicky, určení typu vodivosti. Zapojení stabilizátoru se Zenerovou diodou,

146


výpočet Rs, vyhodnocení naměřených hodnot. - Stavba nf.předzesilovačů, korekčních a koncových zesilovačů, vazební členy. Výroba DPS. Oživení a měření. Servisní činnost. Kontrolní práce. BOZP


Učivo 17,5 vyučovací hod. týdně

- kompletuje, měří, oživuje a sestavuje části funkčních celků či desek analogových i digitálních elektronických zařízení, zjišťuje a opravuje možné závady; - schematicky znázorňuje a kreslí zapojení elektrických obvodů, provádí příslušná měření;

- Jednoduchá šasi. Výroba DPS. BOZP - Chladiče pro polovodiče, držáky - Osazování, montáž a zapojování podsestav slaboproudých zařízení - Oživování a testování podsestav slaboproudých zařízení. BOZP - Servisní práce na podsestavách slaboproudých zařízení. BOZP - Osazování, montáž a zapojování sestav slaboproudých zařízení. - Oživování, nastavování a měření sestav. BOZP - Servisní práce na sestavách slaboproudých zařízení. BOZP - Montáž a instalace signalizačních zařízení, el.vrátný. BOZP - Měření základních elektrických veličin.

- instaluje a opravuje části elektrorozvodné sítě; - zabezpečuje diferencovaně pracoviště s ohledem na úroveň elektrického připojení; - využívá při opravách a údržbě znalost funkce a konstrukce běžných elektrických strojů, přístrojů a elektronických zařízení; - jedná podle požadavků na bezpečnou a spolehlivou činnost přístrojů; - rozlišuje vlastnosti přístrojů pro spínání, jištění, proudovou ochranu a pro zajišťování dalších funkcí v sítích nízkého napětí s porovnáním s vysokým a velmi vysokým napětím; - rozlišuje druhy elektrických strojů točivých; - diagnostikuje závady a opravuje elektrické stroje a jejich řídicí či regulační části; - uvádí do provozu elektrická zařízení,

- Montáže jednotlivých mechanických zařízení a přístrojů. BOZP - Demontáže jednotlivých mechanických zařízení a přístrojů. BOZP - Oživování, testování, měření a opravy elektrických přístrojů a zařízení. BOZP - Měření základních veličin v elektrické síti - Lokalizace závad a opravy elektrických instalací.

147


oživuje a slaďuje činnost jejich konstrukčních dílů a částí; - diagnostikuje závady na elektrických a elektromagnetických zařízeních, na jejich řídících částech a tato zařízení opravuje; - instaluje a opravuje části elektrorozvodné sítě; - zabezpečuje diferencovaně pracoviště s ohledem na úroveň elektrického připojení; - využívá při opravách a údržbě znalost funkce a konstrukce běžných elektrických strojů, přístrojů a elektronických zařízení; - jedná podle požadavků na bezpečnou a spolehlivou činnost přístrojů; - rozlišuje vlastnosti přístrojů pro spínání, jištění, proudovou ochranu a pro zajišťování dalších funkcí v sítích nízkého napětí s porovnáním s vysokým a velmi vysokým napětím; - zapojuje elektrické transformátory; - rozlišuje druhy elektrických strojů točivých; - diagnostikuje závady a opravuje elektrické stroje a jejich řídicí či regulační části; - uvádí do provozu elektrická zařízení, oživuje a slaďuje činnost jejich konstrukčních dílů a částí; - diagnostikuje závady na elektrických a elektromagnetických zařízeních, na jejich řídících částech a tato zařízení opravuje;

- Druhy a způsoby zapojení instalací. BOZP - Připojování rozvaděčů v domovním a průmyslovém rozvodu - Připojování elektrických spotřebičů. - Připojování elektrických strojů. - Montáž různých druhů rozvaděčů - Předpisy pro zajištění bezpečnosti a ochrany osob na elektrickém zařízení.

- vykonává všechny servisní úkony, zejména při práci na elektrických zařízeních, v souladu s platnými státními normami a předpisy; - demontuje, opravuje a správně sestavuje jednotlivé části a mechanismy elektrických strojů, včetně mechanismů otáčivého pohybu; - provádí základní práce s vodiči, pokládá elektrické vedení (v trubkách a lištách, nebo kabelová vedení) odizolování a očištění konců vodičů, zhotovuje dle dokumentace kabelové formy;

- Montáž různých variant elektrických instalací. - Připojování elektrických strojů a přístrojů. - Zjišťování závad na elektrických zařízeních a jejich opravy. - Volba měřících přístrojů a metod pro zjišťování závad. BOZP

148


- zhotovuje jednoduché rozvodnice, rozvaděče, jednoduché dílce a šasi přístrojů, kostry zařízení;

149


VII Popis materiálního a personálního zajištění výuky

Výuka a prakticky veškerá činnost školy se uskutečňuje v budovách, které jsou v majetku Pardubického kraje. VII.1 Materiální zajištění výuky Převážná většina výuky především všeobecně vzdělávacích předmětů se uskutečňuje v běžných učebnách, které jsou všechny vybaveny dataprojektory a počítačem. Škola má pro podporu výuky řady předmětů vybudovány odborné učebny, a to jak pro předměty všeobecně vzdělávací, tak i pro odborné předměty. Ve všech učebnách jsou datové projektory jako takové nebo interaktivní tabule (součástí je také datový projektor). Základní zajištění je uvedeno v následující tabulce. Předměty

Zabezpečení

Jazyky

K dispozici jsou odborné učebny se základním audio vybavením s interaktivní tabulí.

Přírodní vdy

K dispozici je odborná učebna vybavená datovým projektorem, ale především laboratoř pro realizaci pokusů, a to i počítačové řízených pomocí systému ISES, který umožňuje provádět dálková měření. V laboratoři je interaktivní tabule. K dispozici je odborná učebna s datovým projektorem a laboratoř.

Výpočetní a číslicová technika

Výuka probíhá výhradně v počítačových učebnách za podmínek „na jednoho žáka jeden počítač“. Učebny jsou vybaveny datovým projektorem. Problematika počítačových sítí je realizována ve dvou učebnách Cisco Academie. Praktická výuka probíhá v odborné učebně za podpory počítačů.

Odborné předměty

Elektrotechnická měření

Odborná učebna vybavená datovým projektorem, odborná učebna (dílna) pro výuku cvičení v předmětu Elektronika. K dispozici je laboratoř s potřebným vybavením, a to především PLC systémy. Praktická cvičení probíhají v laboratořích (třída se dělí většinou na tři skupiny, výuka probíhá paralelně). Laboratoře disponují potřebnými měřicími zařízeními, počítačovým vybavením a měřícími kartami pro automatizovaná měření (systém LabView firmy National Semiconductor). Laboratoř se systémem „Elektrické laboratoře“ RC DOMINOPUTER. 150


Laboratoř elektrických strojů a přístrojů Odborný výcvik

Výuka předmětu praxe je zcela zajištěna v dílnách, kde je potřebné vybavení. Pro problematiku strojního obrábění jsou k dispozici dvě dílny obrábění (soustružení a frézování) a CNC stroje.

Tělesná výchova

Vlastní tělocvična s posilovnou a pronájem tělocvičny v Pardubičkách.

Na škole jsou k dispozici prostory pro uložení nářadí, materiálů a učebních a jiných pomůcek. Učitelé mají k dispozici kabinety. Kapacita sociálního zařízení je dostatečná. Učebnice jsou zajišťovány půjčováním přes SRPŠ naší školy. Učebnice pro sociálně znevýhodněné zajišťuje škola z vlastních zásob, které jsou průběžně doplňovány. Po učitelích je požadováno vytváření vlastních studijních materiálů, a to především v elektronické formě. Snaha je rozšiřovat zavedení e-learningové formy studia do práce našich žáků – jsou vytvářeny studijní lekce, které jsou zpřístupněny před LMS Moodle, který je provozován na školní počítačové síti. Žáci mají k dispozici šatny (šatnové skříňky). Ve dvou vestibulech školy jsou k dispozici stolky a židle, kde mohou žáci trávit čas mimo učebny (přestávky, před vyučováním, ve volných hodinách). Žáci a učitelé mají k dispozici informační centrum, které obsahuje tři části:  veřejné místo přístupu k internetu (počítače, kopírka, skener, interaktivní tabule),  knihovnu s profesionální obsluhou,  studovnu (počítače, datový projektor). Ve všech učebnách jsou počítače připojeny na školní počítačovou síť a na internet, který je zajištěn 100 Mbps optickým kabelem na Univerzitu Pardubice. Pro občerstvení mají žáci a učitelé k dispozici kantýnu a jeden nápojový automat. VII.2 Personální podmínky Výuku musí zajišťovat pedagogičtí pracovníci, kteří mají potřebnou odbornou a pedagogickou způsobilost v rozsahu daném platnou legislativou (zákon č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů, ve znění pozdějších předpisů). Požadováno je další vzdělávání a účast na různých seminářích a školeních, která bezprostředně souvisejí nejen s vyučovanou odborností, ale také s didaktickou a psychologickou stránkou práce učitele.

151


VIII Charakteristika spolupráce se sociálními partnery při realizaci daného ŠVP Při realizaci ŠVP Elektrotechnika – KS, ŘS, IT bude škola spolupracovat se sociálními partnery. Tato spolupráce se bude odvíjet především od aktuálních potřeb obou stran. VIII.1 Firmy Kompetentní zástupci firem představují především velmi důležitou zpětnou vazbu z hlediska obsahu a výsledků vzdělávání žáků daného studijního programu. Nosnou částí spolupráce bude:  zabezpečení odborné praxe žáků druhých a třetích ročníků,  výstupní hodnocení odborné praxe z hlediska dané firmy,  možnost konzultací odborníků těchto firem s našimi učiteli,  besedy se žáky školy,  náměty na písemné práce profilové části maturitní zkoušky. Seznam spolupracujících firem:  Foxconn Pardubice  RETIA Pardubice  Era Pardubice  Junker Holice  DARKON a.s. Hradec Králové  ELTOP Praha  CESA Pardubice  Solartec Rožnov pod Radhoštěm VIII.2 Vysoké školy Spolupráce s touto skupinou sociálních partnerů se bude, vzhledem k počtu těch absolventů, kteří pokračují ve studiu na vysoké škole, zvyšovat. Hlavním cílem spolupráce bude:  zpětná vazba úrovně absolventů školy,  zabezpečení speciálních měření v laboratořích vysoké školy,  možnost práce našich mimořádně nadaných žáků v laboratořích vysokých škol,  zabezpečení speciálních seminářů pro učitele naší školy. Seznam spolupracujících vysokých škol:  Fakulta elektrotechniky a informatiky - UPCE  Dopravní fakulta Jana Pernera - UPCE VIII.3 Rodiče Spolupráce s touto skupinou sociálních partnerů nabývá na významu, a to především z hlediska zvýšení úspěšnosti žáků ve studiu na naší škole. Hlavním partnerem je SRPŠ při škole. Formy spolupráce:  zajištění půjčování učebnic pro žáky školy,  pomoci při zabezpečení zahraničních návštěv žáků cizích škol (ubytování, stravování),  finanční dary pro technickou pomoc – zlepšení vybavení školy, 152


 finanční podpora různým žákovským akcím,  poradenská činnost rodičů – odborníků z oblasti našich oborů. VIII. 4 Úřad práce Hlavní oblastí spolupráce jsou:  informace o stavu zaměstnanosti našich absolventů,  vývoj na trhu práce z hlediska oborů školy,  besedy se žáky – realizace některých průřezových témat RVP Elektrotechnika. Škola také spolupracuje s krajskou hospodářskou komorou.

153

01 Elektrikář

Recommend Documents