الباب الثالث O 2 O 1 O 2

‫الباب الثالث‬ ‫منهج البحث‬ ‫أ‪ .‬ميدان البحث وعينيته‬ ‫‪. ١‬ميدان البحث‬ ‫أما ميدان البحث ادلستخدم يف ىذا البحث فهو يف ادلدرسة ادلتوسطة‬ ‫اإلسالمية العناية باندونج سنة دراسية ‪ .٢١١٣/٢١١٢‬تكون ادلدرسة يف‬ ‫الشارع جيزروكسوا رقم ‪ ٦٣‬قرية سرجيدي منطقة سوكاسري يف مدينة باندونج‪.‬‬ ‫‪. ٢‬عينية البحث‬ ‫أما عينية البحث ادلقصودة فهي التالميذ يف الفصل الثامن ب من‬ ‫ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية العناية باندونج سنة دراسية ‪.٢١١٣/٢١١٢‬‬ ‫ب‪ .‬تصميم البحث‬ ‫الطريقة ادلستخدمة ىي شبو التجريب مع تصميم جمموعة سيطرة باختبار‬ ‫القبلي والبعدي حيتوي على جمموعة التجريب والسيطرة‪ .‬أما تصميم البحث‬ ‫فكمايلي‪:‬‬ ‫‪O1‬‬

‫‪X‬‬

‫‪O2‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪O2‬‬

‫‪Karlina,2013‬‬ ‫‪O1‬‬ ‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Card Sort Dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Insya‬‬ ‫)‪(Penelitian Eksperimen Kuasi Terhadap Kelas VIII MTS AL-Inayah Tahun Ajaran 2012/2013‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫الشرح‪:‬‬ ‫‪ : O1‬االختبار القبلي‬ ‫‪: X‬ادلعاجلة‬ ‫‪ :O2‬االختبار البعدي‬

‫(أريكونتوا‪.)000 :0202،‬‬

‫إضافة إىل التصميم السابق فادلعاجلة جملموعة التجريب فحسب‪ .‬وأثار‬ ‫ادلعاجلة ‪ X‬تعاىن بالوضع ادلراقبة ىي مبقارنة الفرق (‪ O1 - O2‬يف جمموعة التجريب) مع‬ ‫(‪ O1 - O2‬يف جمموعة السيطرة) (عارفني‪.)0200:87،‬‬ ‫ج‪ .‬منهج البحث‬ ‫يستخدم ىذا البحث بطريقة الكمية‪ .‬تريد الباحث البيانات الدقيقة‪ ،‬وما‬ ‫أضيف إىل الواقع التجريب وادلقياس‪ .‬والطريقة ادلستخدمة يف ىذا البحث ىي شبو‬ ‫التجريب‪ .‬دراسة شبو التجريب ىي دراسة لتعريف االثار موجودة كانت أو ال من‬ ‫"شيئ" ادلستخدمة يف موضوع جتريى‪ .‬قال سوديو (‪:)0222:028‬‬ ‫التجريب يسمى بالشبو‪ ،‬ألنو ليس التجريب الصاىف ولكن شبو الصفو‪ ،‬كأنو‬ ‫صفو‪ .‬يسمى بشبو التجريب ألسباب متنوعة خاصة بضبط ادلتبدل‪ .‬يستعمل‬ ‫‪22‬‬

‫‪Karlina,2013‬‬ ‫‪Efektivitas Penggunaan Teknik Card Sort Dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Insya‬‬ ‫)‪(Penelitian Eksperimen Kuasi Terhadap Kelas VIII MTS AL-Inayah Tahun Ajaran 2012/2013‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫شبو التجريب على األقل بضبط واحد ادلتبدل فحسب على شكل مناسب أو‬ ‫استعمال الطبيعي‪.‬‬ ‫يف ىذا البحث تبحث الباحثة التفرق بني حصول الدراسة باستخدام بطاقة النوع‬ ‫(‪ )card sort‬ألرتفاع مهارة اإلنشاء‪.‬‬ ‫د‪ .‬التعريف االصطالحي‬ ‫ادلتغي يف ىذا البحث يفرق بصنفني ىامني مها ادلتغي ادلتابع وادلتغي احلري‪.‬‬ ‫ادلتغي احلري ىو معاجلة بارعة دلعرفة أثاره إىل ادلتغي ادلتابع‪ .‬وادلتغي ادلتابع يكون‬ ‫بسب ادلتغي احلري‪ .‬ولذلك ادلتغي ادلتابع يكون عالمة اإلنتاج للمتغي احلري‪ .‬أما‬ ‫صوار اإلرتباط بني ادلتغيين فكما يلي‪:‬‬ ‫‪r‬‬

‫‪Y‬‬

‫‪X‬‬

‫الشرح ‪:‬‬ ‫‪X‬‬

‫‪ :‬وادلتغي احلري (طريقة بطاقة النوع)‬

‫‪Y‬‬

‫‪ :‬ادلتغي ادلتابع (اإلنشاء)‬

‫‪r‬‬

‫(‪)card sort‬‬

‫‪ :‬درجة ادلتغي ‪ X‬إىل ‪ Y‬ادلتغي (فعالية)‬ ‫‪23‬‬


‫ومن الصورة السابقة يفهم أن ادلتغي احلري يف ىذا البحث ىو طريقة بطاقة‬ ‫النوع (‪ )card sort‬ادلستخدمة يف تعليم اللغة العربية‪ .‬أما ادلتغي ادلتابع يف ىذا البحث‬ ‫فهو اإلنشاء التالميذ يف الفصل الثامن يف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية العناية‬ ‫باندونج‪ .‬ىذين ادلتغيين سيعرف إرطلبتو بعد ادلقياس يعين ادلعاجلة ىي معاجلة‬ ‫باستخدام طريقة بطاقة النوع‬

‫(‪)card sort‬‬

‫إىل التالميذ الذين يتعلمون اللغة العربية‬

‫دلعرفة مهارة التالميذ بعد استخدام طريقة بطاقة النوع ( ‪.)card sort‬‬ ‫أما التعريف اإلصطالحي من كل ادلتغيين فكما يلي‪:‬‬ ‫‪ .١‬طريقة بطاقة النوع )‪( )card sort‬ادلتغي احلري)‬ ‫ادلتغي احلري ىو عملية التعلم اليت حتتوي على اجلوانب عاما كعملية‬ ‫األوىل‪ ،‬وعملية الثانية‪ ،‬و عملية االخرة مع االختبار‪.‬ث يرمز يف خطواط عملية‬ ‫الدراسية (‪ .)RPP‬عملية األوىل حيتوي على االختبار القبلي (إعطاء االختبار قبل‬ ‫ادلعاجلة)‪ .‬وعملية الثانية حيتوي على إعطاء ادلادة بطريقة بطاقة‬

‫النوع (‪)card sort‬‬

‫ىي بتقسيم التالميذ إىل عدد الفرقة‪ .‬بعد تقسيم إىل عدد الفرقة‪ ،‬ادلدرس ميثل‬ ‫عدد الكلمات ادلناسبة بفئة الفرقة‪ .‬وعملية االخرة ىي االختبار أو االختبار‬ ‫البعدي يعين إعطاء االختبار لإلنشاء اللغة العربية‪.‬‬ ‫‪24‬‬


‫‪ .٢‬اإلنشاء (ادلتغي ادلتابع)‬ ‫اإلنشاء كمتغي التابع لتالميذ يف الفصل الثامن بادلدرسة ادلتوسطة‬ ‫اإلسالمية العناية باندونج احملصول بعد التحاق التعلم اللغة العربية بطريقة بطاقة‬ ‫النوع (‪ .)card sort‬ادلهارة ادلرجوة ىنا ىي يستطيع التالميذ إنشاء اللغة العربية‬ ‫بصحيح وجيد‪.‬‬ ‫‪( r .٣‬فعالية)‬ ‫رمز‬

‫‪r‬‬

‫السابق ىو قيمة ادلعامل االرتباط ادلعتدل‪ .‬وسيعدد يف حتليل‬

‫البينات بطريقة اإلحصائي‪ .‬فإن قيمة ‪ r‬إعطاء القيمة عن فعالية تقنيق بني بطاقة‬ ‫النوع‬

‫)‪(X‬‬

‫يف ترقية مهارات اإلنشاء )‪ .(Y‬للبحث عن صحة استخدام صيغة‬

‫يستخدم رمز طريقة االرتباط‬

‫‪product moment‬‬

‫‪r‬‬

‫(أريكونطوا‪.)0222:92،‬‬ ‫√‬

‫الشرح‪:‬‬ ‫‪: rxy‬معامل االرتباط‬ ‫‪X‬‬

‫‪ :‬النتيجة كل بند من كل ادلدعى‬

‫‪Y‬‬

‫‪ :‬النتيجة الكلية لكل بند من كل ادلدعى‬ ‫‪25‬‬


‫‪ : ΣX‬عدد نتيجة بند من كل ادلدعى التجريب‬ ‫‪ : ΣY‬عدد نتيجة كل بند من كل ادلدعي‬ ‫‪n‬‬

‫‪:‬عدد ادلدعى التجريب‬ ‫بعدما عرف احلصول من ذلك االرتباط ث يفسر إىل معاجلة االرتباط‬

‫(أريكونتوا‪ .)٧٥:٢١١٢ ،‬كمايلي‪:‬‬ ‫ بني ‪ 20722‬إىل ‪ : 0،22‬فوق ادلرتفع‬‫ بني ‪ 2،922‬إىل ‪: 2،722‬مرتفع‬‫ بني ‪ 2،422‬إىل ‪ : 2،922‬معتدل‬‫ بني ‪ 2،022‬إىل ‪ : 2،422‬منخفض‬‫ بني ‪ 2،22‬إىل ‪ : 2،022‬حتت ادلنخفض‬‫حلساب االختبار النهائي أو دلعرفة جتريبة الفرضية بني‬

‫‪Ho‬‬

‫مقبول‪ ،‬و‬

‫‪Ha‬‬

‫مرفوض أو عكسو‪ ،‬فتستخدم الباحثة الرموز‪:‬‬ ‫√‬

‫الشرح‪:‬‬ ‫‪ : Md‬متوسط (‪ )M‬من االحنراف (‪ )d‬بني االختبار القبلى واالختبار‬ ‫‪26‬‬


‫البعدي‬ ‫‪Xd‬‬

‫‪ :‬فرق االحنراف مع االحنراف ادلتوسط‬

‫‪n‬‬

‫‪:‬عدد الدواعي‬

‫‪0‬‬

‫‪:‬عدد ثابت‬

‫ه‪ .‬أدوات البحث‬ ‫أدوات البحث ادلستخدمة يف ىذا البحث ىي استخدام أدوات االختبار و‬ ‫االستبيان‪.‬‬ ‫‪ .١‬االختبار‬ ‫أدوات البحث ادلستخدمة يف ىذا البحث ىي االختبار الكتابية بسؤال‬ ‫االختبار اخلشو عدده ‪ ٢٢‬و السؤال ادلقال عدده ‪ ،٣‬مع كل وزن ‪ ١‬نقاط‬ ‫لسؤال ادلقال وزن ‪ ٢‬نقاط‪.‬‬ ‫الجدول ‪٣.١‬‬ ‫معيار التقييم االختبار القبلي و االختبار البعدي‬ ‫السؤال‬

‫التثمني‬

‫‪27‬‬


(‫ ج‬،‫ ب‬،‫)أ‬

١

Bagian II

(‫ ب‬،‫)أ‬

١

Bagian II

( ‫)ج‬

٢

Bagian I

‫ االستبيان‬.٢ ‫االستبيان تنقسم إىل القسمني مها االستبيان ادلفتوحة و االستبيان‬ .‫ أما االستبيان ادلستخدم يف ىذا البحث فهو االستبيان التغطية‬.‫التغطية‬ ٣.٢ ‫الجدول‬ ‫معيار التقييم االستبيان‬ ‫الطبقة‬

‫التثمني‬

A

22،4 22،0 22،0 22،0

B C D

28

Karlina,2013 Efektivitas Penggunaan Teknik Card Sort Dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Insya (Penelitian Eksperimen Kuasi Terhadap Kelas VIII MTS AL-Inayah Tahun Ajaran 2012/2013) Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

‫و‪ .‬أسلوب جمع البيانات‬ ‫بيانات البحث كاملة يلحق يف كتاب مستقل كادلالحق‪ ،‬والبيانات حيصل من‬ ‫نتائج ادلراقبة‪ ،‬واالختبارات واالستبيانات ‪.‬والتجريبة ترصد يف ادلدرسة لتسأل عن القيود‬ ‫اليت تواجهها يف تعلم اللغة العربية‪ ،‬يف حني أن االختبار ىي يعطى االختبار القبلي‬ ‫والبعدي لفصل جتريبية واالستبيان مبثابة دعم أختبارات األداة دلعريفة مصلحة الطفل يف‬ ‫كيفية التعلم باستخدام تقنية بطاقة النوع )‪ . (card sort‬وباإلضافة إىل ذلك‪ ،‬دلزيد من‬ ‫إثبات البيانات اليت مت احلصول عليها من عملية البحث يف شكل الوثائق ىي صورة من‬ ‫أنشطة التعلم يف الفصل الدراسية‪.‬‬ ‫ز‪ .‬أسلوب تحليل البينات‬ ‫‪ .١‬اختبار الصحة‬ ‫صحة االختبار قادر على قياس مستوى اختبار شيء ما جيب أن تقاس‬ ‫(أريكونتوا‪ .)٢١١١:١٧١ ،‬لبحث عن تلك الصحة يستخدم رمز طريقة‬ ‫االرتباط‬

‫‪product moment‬‬

‫(أريكونتوا‪ .)92 :0222،‬كما قال بيسان ىو ‪:‬‬ ‫√‬

‫الشرح‪:‬‬ ‫‪29‬‬


‫‪rxy‬‬

‫‪:‬معامل االرتباط‬

‫‪X‬‬

‫‪ :‬النتيجة كل بند من كل ادلدعى‬

‫‪Y‬‬

‫‪ :‬النتيجة الكلية لكل بند من كل ادلدعى‬

‫‪ΣX‬‬

‫‪ :‬عدد نتيجة من كل بند من كل ادلدعى التجريب‬

‫‪ΣY‬‬

‫‪ :‬عدد نتيجة كل بند من كل ادلدعى‬

‫‪n‬‬

‫‪:‬عدد ادلدعى التجريب‬ ‫بعدما عرف احلصول من ذلك االرتباط ث يفسر إىل معاجلة االرتباط‬

‫(أريكونتوا‪ .)٧٥ :٢١١٢ ،‬كمايلي‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫بني ‪ 20722‬إىل ‪ : 0،22‬فوق ادلرتفع‬

‫‪-‬‬

‫بني ‪ 2،922‬إىل ‪: 2،722‬مرتفع‬

‫‪-‬‬

‫بني ‪ 2،422‬إىل ‪ : 2،922‬عتدل‬

‫‪-‬‬

‫بني ‪ 2،022‬إىل ‪ : 2،422‬منخفض‬

‫‪-‬‬

‫بني ‪ 2،22‬إىل ‪ : 2،022‬حتت ادلنخفض‬

‫‪ .٢‬اختبار الوثيقية‬

‫‪30‬‬


‫وثيقية االختبار يرابط مبشكلة تقرير االختبار (أريكونتوا‪.)79 :0222،‬‬ ‫ىناك ثالث طرق للبحث عن اختبارات ادلوثوقية منها اختبار اإلعادة‬ ‫)‪method‬‬

‫‪(test retest‬‬

‫ادلستخدم ىف ىذا البحث‪ .‬ىذه الطريقة ادلمتحن يستمل االمتحان‬

‫واحدة فقط لكن ميتحن مرتني (أريكونتوا‪.)٢١١٢:٢١ ،‬‬ ‫‪ .٣‬التميز‬ ‫متييز االختبار ىي تلك مهارة االختبار ففرق بني موضوع ادلاىرة مع‬ ‫موضوع متوسط‪( .‬أريكونتوا‪ .)١٧٧ : ٢١١١ ،‬لبحث التميز ادلوضوع البد أن‬ ‫يقسم إىل الفرقتني باستخدام الرموز كما يلي‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫=‪D‬‬

‫الشرح‪:‬‬ ‫‪D‬‬

‫‪ :‬متييز البنود‬

‫‪BA‬‬

‫‪ :‬العديد من اجملموعات العليا على االجابة الصحيحة‬

‫‪JA‬‬

‫‪ :‬العديد من موضوع اجملموعات العليا‬

‫‪BB‬‬

‫‪ :‬العديد من اجملموعات السفلى على االجابة الصحيحة‬ ‫‪31‬‬


‫‪JB‬‬

‫‪ :‬العديد من موضوع اجملموعات السفلى‬

‫‪ .٤‬مستوى الصعوبة‬ ‫إذا كان ادلشاركني أجابوا بالعديد صحيحا فمستوى صعوبة االختبار‬ ‫عالية ‪.‬وعلى العكس‪ ،‬إذا كان ادلشاركني أجابوا قليال فمستوى الصعوبة لالختبار‬ ‫منخفضة‪ .‬أريكونتوا ( ‪ .)١٧٦ : ٢١١١‬قال أن مستوى الصعوبة يفسر ب ‪P‬‬ ‫ويبحث برموز‪:‬‬ ‫=‪P‬‬

‫الشرح ‪:‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪ :‬ادلوضوع الذي أجاب صحيحا‬

‫‪J‬‬

‫‪ :‬العديد من ادلوضوع الذي يعمل االختبار‬

‫(اريكونتوا‪.)١٧٦ : ٢١١١ ،‬‬ ‫ح‪ .‬عملية تطوير األدوات‬

‫‪32‬‬


‫أداة البحث ىي االختبارات واالستبيانات‪ ،‬أما بالنسبة إىل تطوير أداة االختبار‬ ‫ىي قبل إجراء أداة البحث أوال ث يشرف إىل ادلشرف وأختبار على الفصل اليت اختبارىا‬ ‫لدراسة ادلواد اليت سيتم دراستها‪ .‬بعد اختبار صالحية فيبحث اختبار األداة إىل حتديد ما‬ ‫إذا كان من اجملدي أو ليس أداة الستخدامها‪ .‬بعد أن موثوقية االختبار‪ ،‬ومستوى‬ ‫الصعوبة وقوة التمييز‪ .‬أما بالنسبة لعملية تنمية األداة االستبيان ىو عن طريق التشريف‬ ‫مسبقا إىل ادلشرف بعد إنتشار إىل التلميذ دلعرفة مصاحلهم أو قيودىم‪ .‬االستبيان ىو‬ ‫بدون االختبار وأداة داعمة فحسب‪.‬‬

‫‪33‬‬


الباب الثالث O 2 O 1 O 2

Recommend Documents