DM Handleiding ects-fiches versie 19 mei 2015

INHOUD Hoe gebruik je deze handleiding?.......................................................................................... 2 Vragen?............................................................................................................................. 2 Opbouw ECTS-fiche............................................................................................................. 2 Ects-fiche als integraal onderdeel van het OER........................................................................ 3 tips voor een kwaliteitsvolle ects-fiche.................................................................................... 3 Tip 1: Besteed bijzondere aandacht en tijd aan de formulering van je doelstellingen (leerdoelen).3 Tip 2: Zorg voor een volledige evaluatie-activiteit.................................................................. 3 Tip 3: Beschrijf inhoud gestructureerd................................................................................. 3 Aan de slag........................................................................................................................ 4 Engelstalig? Enkel de doelstellingen of de volledige ects-fiche?................................................ 5 Opleidingsonderdeel............................................................................................................ 6 Doelstellingen.................................................................................................................. 6 Richtijnen voor het formuleren van leerdoelen..................................................................... 6 Wat?............................................................................................................................. 7 Leerdoelen formuleren in 2 stappen................................................................................... 7 Goed voorbeeld.............................................................................................................. 7 Begintermen.................................................................................................................... 8 Wat?............................................................................................................................. 9 Goed voorbeeld.............................................................................................................. 9 Hoe formuleren?............................................................................................................. 9 Onderwijsleeractiviteit.........................................................................................................10

ECTS-fiche: handleiding

AD - OS/DM - 2015 - Handleiding ects-fiches versie 19 mei 2015

Onderwijs & Studentenbeleid Datamanagement redactie: Isabel Deprez

A Handleiding ects-fiches

Inhoud...........................................................................................................................10 Wat?............................................................................................................................11 Goed voorbeeld.............................................................................................................11 Hoe formuleren?............................................................................................................11 Studiemateriaal...............................................................................................................12 Wat?............................................................................................................................13 Goed voorbeeld.............................................................................................................13 Hoe formuleren?............................................................................................................13 Werkvorm.......................................................................................................................14 Omschrijving werkvormen...............................................................................................15 Hoe selecteren?.............................................................................................................15 Toelichting werkvorm.......................................................................................................16 Voorbeeld.....................................................................................................................16 Tips..............................................................................................................................17 Richtvragen bij Wat? en Hoe formuleren?..........................................................................17 Evaluatie-activiteit..............................................................................................................18 Type en vorm..................................................................................................................18 Hoe selecteren?.............................................................................................................19 Examen tijdens de examenperiode...................................................................................20 Examen buiten de reguliere examenperiode.......................................................................20 Partiële of permanente evaluatie, met (afrondend) examen tijdens de examenperiode (= met examen op het einde van een OPO)..............................................................................................20 Permanente evaluatie, zonder examen tijdens de examenperiode (= zonder examen op het einde van een OPO)......................................................................................................................22 Gebruik leermateriaal.......................................................................................................24 Wat?............................................................................................................................25 Hoe selecteren?.............................................................................................................25 Vraagvorm......................................................................................................................26 Wat?............................................................................................................................27 Omschrijving vraagvormen..............................................................................................27 Hoe selecteren?.............................................................................................................27 2de examenkans.............................................................................................................28 WEL 2de examenkans.....................................................................................................28 GEEN 2de examenkans...................................................................................................28 Wat?............................................................................................................................29 Toelichting......................................................................................................................30 Wat?............................................................................................................................31 Formuleringen in het kader van het OER...........................................................................31 Hoe formuleren?............................................................................................................31

Handleiding ects-fiches 1

HOE GEBRUIK JE DEZE HANDLEIDING? Tip 1: Zo eenvoudig als de handleiding van de oven in je keuken • • • •

Welke rubriek van de ECTS-fiche wens je aan te passen? Raadpleeg de inhoudstafel. Blader door tot de juiste pagina. Lees de toelichting.

Tip 2: Rechts of links? Elke rubriek wordt technische en inhoudelijk toegelicht.Links vind je een screenshot van een goed voorbeeld met technische uitleg. Rechts vind je een stappenplan om tot een goede inhoudelijke rubriek te komen. Dus... • Wens je je te laten inspireren door een goed voorbeeld, bekijk dan de screenshot op de linkerpagina. • Wens je te weten te komen hoe je het technisch aanpak, lees dan de linkerpagina. • Wens je stap voor stap tot een goede inhoudelijke rubriek te komen, lees dan de rechterpagina.

OPBOUW ECTS-FICHE De ECTS-fiche wordt opgebouwd uit 3 samenstellende elementen • Fiche van het opleidingsonderdeel • Fiche(s) van de onderwijsleeractiviteit(en) (OLA) • Fiche(s) van de evaluatie-activiteit(en) (EVA)

•

•

Opleidingsonderdeel In dit deel van de ECTS-fiche wordt de informatie opgenomen die voortvloeit uit de plaats van het opleidingsonderdeel in het curriculum van de opleiding. •

•

Informatie aangeleverd uit SAP: • Onderwijstaal (originele taal) • (Type) opleidingsonderdeel • Begeleidingsuren • Studiepunten • Docenten Informatie aan te leveren door docent: • Doelstellingen • Begintermen

Onderwijsleeractiviteit(en) In dit deel van de ECTS-fiche wordt de informatie opgenomen die toelichting geeft bij een onderwijsleeractiviteit. Een OPO kan uit meerdere OLA’s bestaan.

Informatie aangeleverd uit SAP: • Onderwijstaal (originele taal) • (Type) onderwijsleeractiviteit • Begeleidingsuren • Studiepunten • Docenten Informatie aan te leveren door docent: • Inhoud • Studiemateriaal • Toelichting onderwijstaal • Werkvorm • Toelichting werkvorm

Evaluatie-activiteit(en) In dit deel van de ECTS-fiche wordt de informatie opgenomen die toelichting geeft bij de wijze waarop de evaluatie (toetsing) van het OPO of een OLA gebeurt. Een OPO kan meerdere EVA’s hebben, al dan niet rechtstreeks gelinkt aan een OLA (met het oog op deelvrijstellingen). •

•

Informatie aangeleverd uit SAP: • Onderwijstaal (originele taal) • (Type) evaluatie-activiteit • Docenten Informatie aan te leveren door docent: • Type en vorm • Gebruik leermateriaal • Vraagvorm • Toelichting • 2de examenkans

ECTS-FICHE ALS INTEGRAAL ONDERDEEL VAN HET OER De ects-fiche is integraal onderdeel van het OER. Alle informatie op de ects-fiche is bindend en cruciaal in het kader van kwaliteitsvol onderwijs. Het OER is vereenvoudigd en heeft geen opleidingsspecifieke aanvullingen meer. Dit heeft bijzondere consequenties naar de evaluatieactiviteit van het OPO.

TIPS VOOR EEN KWALITEITSVOLLE ECTS-FICHE Tip 1: Besteed bijzondere aandacht en tijd aan de formulering van je doelstellingen (leerdoelen) De leerdoelen van je OPO zijn de GPS-coördinaten van je OPO. • Ze bepalen de plaats en de functie van je OPO in het curriculum. • Ze zijn het eindpunt van je OPO, met andere woorden, ze zijn (de basis voor) je beoordelingscriteria. • Ze zijn te bereiken via verschillende leerroutes (dagonderwijs, examencontract...). • Ze zijn stabiel, met andere woorden, ze wijzigen niet tenzij de plaats en de functie van je OPO in het curriculum wijzigt. Hoe formuleer je goede leerdoelen? Zie pagina 9 in deze handleiding.

Tip 2: Zorg voor een volledige evaluatie-activiteit De evaluatie-activiteit bestaat uit verschillende onderdelen, elk met een bijzondere functie in het kader van het OER.

VRAGEN? Alles staat in de handleiding, maar misschien heb je toch iets voor waarop je in de handleiding geen antwoord vindt. • • •

Heb je verkeerde OPO’s, OLA’s of EVA’s? Klopt er iets niet met de informatie die uit SAP wordt aangeleverd? Loopt er iets technisch verkeerd?

• •

Check of de evaluatie-activiteit volledig is. Draag bijzondere zorg voor de toelichtingsrubrieken.

Tip 3: Beschrijf inhoud gestructureerd Focus bij de onderwijsleeractiviteit bij inhoud op het aanbieden van een beperkt, maar gestructureerd overzicht van de inhoudsdomeinen.

Eén adres: servicedesk.thomasmore.be Kies bij Ik heb een vraag over* voor Personeelstoepassingen datamanagement en vervolgens voor KULoket (ectsfiches, scorelijsten...)

2 Handleiding ects-fiches


AAN DE SLAG

Hoe ga je van start / Waar vind ik mijn ects-fiches ?

Wanneer moet ik mijn ects-fiche naar de eindredacteur sturen?

Voor alle docenten van Thomas More: Start het KUloket op via onze website: Ga naar het intranet personeel: http://www. thomasmore.be/personeel. Klik op de optie ‘KUloket’. Onder het tabblad ‘Onderwijs en studenten’ vind je de ects-toepassing.

Indien er aan je opleidingsonderdeel niets wijzigt, dan hoef je de ects-fiche NIET ter goedkeuring door te sturen: • je OPO is geen nieuw OPO • noch aan de parameters van het OPO (bv. aantal studiepunten, naam van het opleidingsonderdeel...) • noch aan de inhoud (informatie) op niveau van • het OPO (opleidingsonderdeel), of • de OLA (onderwijsleeractiviteit), of • de EVA (evaluatie-activiteit) Vanaf 15 juli wordt de huidige versie opnieuw gepubliceerd.

Met de ects-toepassing kan je als docent: • ects-fiches raadplegen van alle onderwijsleeractiviteiten en gerelateerde opleidingsonderdelen en evaluatieactiviteiten waaraan u toegewezen bent. • de inhoud van een ects-fiche wijzigen voor een bepaald academiejaar (verschillende taalversies mogelijk). • een ects-fiche voorlopig opslaan of doorsturen naar de eindredacteur ter goedkeuring.

Hier wordt deze handleiding (van Thomas More) nog aan toegevoegd.

Hoe wijzig je je ects-fiche ? Zodra je de ects-toepassing hebt opgestart, krijg je een overzicht van al je OPO’s en OLA’s. Via de link op de OPO-code kan je de tekst van je ects-fiche zien die momenteel in de programmagids wordt gepubliceerd. Achteraan zie je de kolommen “Status taal NL” en “Status taal EN” met daaronder de link ‘Wijzigbaar’. Zodra je op deze link klikt, kom je in de editeerfunctie terecht. M.a.w. je kan in je ectsfiche de informatie die je als docent zelf beheert, invoeren en corrigeren. Er is een editeerfunctie voor de verschillende onderdelen van het opleidingsonderdeel (zie opbouw ects-fiche).

Engelstalig? Enkel de doelstellingen of de volledige ects-fiche? VOLLEDIGE ENGELSTALIGE ECTS-FICHE voor de OPO’s waarvan de onderwijstaal Engels is, in het kader van het aanbod naar inkomende internationale studenten. ENKEL DOELSTELLINGEN (leerdoelen) voor alle andere OPO’s.


Indien er wel iets verandert aan je ects-fiches of als je OPO een nieuw OPO is, dan MOET je ze WEL ter goedkeuring doorsturen. Vanaf 15 juli wordt een nieuwe versie gepubliceerd.

Hoe stuur ik mijn fiche door naar de eindredacteur ? Als je alle wijzigingen hebt aangebracht, dan moet je deze ter goedkeuring doorsturen naar de eindredacteur. Klik bovenaan op de knop ‘Ter goedkeuring doorsturen’.

Help! Mijn fiche is geblokkeerd ! Als je met meerdere docenten aan dezelfde OLA fiche zit te werken, en één van deze collega’s heeft de fiche al ter goedkeuring doorgestuurd naar de eindredacteur, dan wordt de fiche geblokkeerd. Neem contact op met de eindredacteur, hij/ zij kan de fiche terug openstellen voor verdere wijzigingen. De status zal dan wellicht wijzigingen in ‘Te corrigeren’ waarna je kan verder werken. Indien je je fiche hebt doorgestuurd naar de eindredacteur en deze heeft de fiche nog in behandeling, dan zie je de status ‘Wacht op goedkeuring’. Zolang de eindredacteur de fiche niet goedkeurt of terugstuurt ter correctie, moet je wachten en kan je niet in de fiche verder werken. Een fiche kan nog andere statussen krijgen, maar daarvoor verwijzen we naar de handleiding op de website.


OPLEIDINGSONDERDEEL Doelstellingen

STAP 2 - Klik op Voorlopig opslaan

Wat?

Goed voorbeeld

Doelstellingen (of leerdoelen) van het opleidingsonderdeel geven aan wat studenten als resultaat van het onderwijsleerproces moeten bereiken en wat uiteindelijk geëvalueerd wordt. Het is zowel voor het didactisch team als voor de studenten belangrijk om te beschikken over concreet geformuleerde doelstellingen waarin duidelijk wordt wat een student moet kennen en kunnen, en over welke attitudes deze dient te beschikken na afronding van het opleidingsonderdeel.

Business Fundamentals

Door de doelstellingen helder te communiceren aan de studenten, weten zij precies waarop ze hun leeractiviteiten en leerproces moeten richten. Uit literatuur blijkt dat zij hierdoor beter kunnen focussen op de belangrijke aspecten van het opleidingsonderdeel, lesinhouden efficiënt structureren, linken leggen tussen verschillende contactmomenten en overzichtelijk studeren voor het examen. De doelstellingen zijn een concretisering van de leerresultaten/eindcompetenties met betrekking tot de vakinhoudelijke invulling van het opleidingsonderdeel. Deze doelstellingen gelden voor het volledige OPO, met andere woorden ook voor alle OLA’s. Ze gelden als te toetsen voor alle EVA’s samen.

STAP 1 - Tik hier de leerdoelen van je OPO

Richtijnen voor het formuleren van leerdoelen 1. Vertrek vanuit het standpunt van de student. Een leerdoel geeft niet aan wat jij als docent doet (bv. een overzicht van theorieën geven) maar wat je wil dat je studenten bereiken (bv. de overeenkomsten en verschillen tussen de diverse theorieën kunnen benoemen). Voorbeeld: De student gebruikt het Business Model Canvas om de complexiteit en de dynamiek van de bedrijfsvoering in kaart te brengen. 2. Beschrijf concreet en met actieve werkwoorden welke activiteiten studenten moeten doen. Vermijd vage en moeilijk toetsbare concepten als kennen, begrijpen of inzien en vervang ze door bv. benoemen, herkennen, definiëren, selecteren, illustreren, demonstreren, oplossen, relateren, voorspellen, beargumenteren, corrigeren, ontwerpen, adviseren, beoordelen, verdedigen, concluderen, valideren… De taxonomie van Bloom kan je daarbij inspiratie bieden. Voorbeeld: De student gebruikt het Business Model Canvas om de complexiteit en de dynamiek van de bedrijfsvoering in kaart te brengen.

Leerdoelen formuleren in 2 stappen Stap voor stap • Stap 1: Kijk in de leerresultatenmatrix/ competentiematrix van je opleiding na: • Welke leerresultaten/eindcompetenties voor uw opleidingsonderdeel gelden. • Op welk niveau deze leerresultaten/ competenties bereikt moeten worden voor uw opleidingsonderdeel. • Stap 2: Maak een vertaalslag van het niveau per leerresultaat/eindcompetentie naar de vakinhoud van het opleidingsonderdeel, vertrekkende vanuit de geformuleerde gedragsindicatoren. Richtlijnen: zie p. 6

3. Geef duidelijk aan welke inhoud of thema’s je zal belichten in je opleidingsonderdeel. Voorbeeld: De student gebruikt het Business Model Canvas om de complexiteit en de dynamiek van de bedrijfsvoering in kaart te brengen. 4. Vermijd vage termen zoals ‘belangrijkste’, ‘voornaamste’, ‘allerlei’ omdat ze onduidelijk zijn en hun interpretatie van de lezer afhangt. Voorbeeld: De student definieert en beschrijft de basisbouwstenen van het Busines Model Canvas voor het product/de dienst van de onderneming/organisatie. 5. Voeg indien nodig een minimumprestatie toe waaraan studenten moeten voldoen, hoe nauwkeurig studenten moeten werken of voorwaarden die bepalend zijn bij het uitvoeren van de leeractiviteiten (bv. onder begeleiding).


Voor TAALVAKKEN Geef OOK het eindniveau in termen van het Europees referentiekader voor talen. Bijvoorbeeld: Eindniveau Frans Begrijpen – Luisteren B2 Begrijpen – Lezen B2 Spreken – Productie B1 Spreken – Interactie B1 Schrijven – B2

Stap 1: Leerresultatenmatrix DLR 1. Strategic Vision Development - niveau 1 DLR 2. Business Process and Change Management - niveau 1 DLR 3. Entrepreneurial Management - niveau 1 Stap 2: vertaalslag maken op basis van de niveau-omschrijvingen Bedrijfsvoering: • De student begrijpt de complexiteit en de dynamiek van de bedrijfsvoering. • De student gebruikt het Business Model Canvas om de complexiteit en de dynamiek van de bedrijfsvoering in kaart te brengen. • De student gebruikt het Business Model Canvas om voorstellen voor optimalisatie in de bedrijfsvoering te beschrijven. Voor een product/dienst van een onderneming/ organisatie: • De student ontwerpt een Business Model Canvas voor het product/de dienst van de onderneming/organisatie. • De student definieert en beschrijft de basisbouwstenen van het Busines Model Canvas voor het product/de dienst van de onderneming/organisatie. • De student beschrijft hoe de onderneming/ organisatie waarde creëert, levert en behoudt voor een bepaalde doelgroep met het product/ de dienst. • De student relateert de waardecreatie aan de bedrijfsdoelen en concrete doelstellingen van de onderneming/organisatie. • De student relateert de waardecreatie met de missie, visie en strategie van de onderneming/ organisatie. • De student beschrijft en evalueert vanuit een vereenvoudiging van de context de processen in de domeinen van business operations en human resources voor een product/dienst. • De student beschrijft de inkomstenstromen en kostenstructuren voor het product/de dienst. Financiële aspecten van bedrijfsvoering: • De student begrijpt een jaarrekening en jaarverslag van een onderneming/organisatie. • De student hanteert vanuit een vereenvoudiging van de context eenvoudige financiële principes. • De student maakt vanuit een vereenvoudiging van de context financiële analyses, analyses van de kasstromen en een investeringsanalyse. • De student berekent vanuit een vereenvoudiging van de context inkomstenstromen en kostenstructureren voor een product/dienst.


Begintermen STAP 2 - Klik op Voorlopig opslaan

Wat?

Hoe formuleren?

Begintermen verwijzen naar de voorkennis en het aanvangsniveau voor het opleidingsonderdeel. De begintermen zijn een instrument om zinvolle individuele trajecten samen te stellen. Begintermen geven aan wat/welke leerresultaten/ competenties op welk niveau studenten moeten verworven hebben om het opleidingsonderdeel succesvol te starten en af te ronden.

Optie 1: Omschrijven van de begintermen, zondere een directe relatie met andere opleidingsonderdelen te leggen.

Deze begintermen gelden voor het volledige OPO, met andere woorden ook voor alle OLA’s.

STAP 1 - Tik hier de begintermen van je OPO

Goed voorbeeld Algemene Ergotherapie Voor dit OPO is geen specifieke voorkennis vereist, begintermen aansluitend op secundair onderwijs.

Bijvoorbeeld: Basisprincipes en inleidende begrippen in BTW. Optie 2: Omschrijven van de begincompetenties, vertrekkend van eindtermen uit het secundair onderwijs. (bron: http://www.ond.vlaanderen.be/ dvo/secundair/index.htm) Bijvoorbeeld: vanuit de eindtermen Vreemde Talen Engels-Frans secundair onderwijs, einde 2de graad TSO: De studenten kunnen beknopte informatie over zichzelf, hun omgeving en hun leefwereld geven en soortgelijke informatie vragen; informatie geven en vragen bij eenvoudige documenten (foto’s, stratenplan, formulieren); een eenvoudige spontane mening/appreciatie geven over een vertrouwd onderwerp; deelnemen aan een zeer eenvoudig rechtstreeks en telefonisch gesprek. De studenten kunnen communicatiestrategieën aanwenden: gebruik maken van non-verbaal gedrag, zeggen dat ze iets niet begrijpen, verzoeken om langzamer te spreken, iets aan te wijzen. Optie 3: Aansluitend op de doelstellingen van andere opleidingsonderdelen, die vóór het betreffende OPO in het modeltraject staan opgenomen. Bijvoorbeeld: Office Management – Europaproject: Eindcompetenties Frans 1, Engels 1, Nederlands 1 en European Citizenship (1IRM) of Recht in internationale context (1MA). Optie 4: Combinatie van bovenstaande opties. Bijvoorbeeld: Eindcompetenties van het opleidingsonderdeel ‘Boekhouden’ in de opleiding Bedrijfsmanagement. Basisprincipes en inleidende begrippen in BTW. VOOR TALEN: Geef het startniveau in termen van het Europees referentiekader voor talen. Bijvoorbeeld: Startniveau Frans Begrijpen – Luisteren A1 Begrijpen – Lezen A1 Spreken – Productie A1 Spreken – Interactie A1 Schrijven A1

Indien zowel de doelstellingen als de begintermen zijn geüpdatet, dan stuur je de fiche van het opleidingsonderdeel ter goedkeuring door naar de eindredacteur(s). STAP 3 - Klik op Ter goedkeuring doorsturen



ONDERWIJSLEERACTIVITEIT Inhoud STAP 2 - Klik op Voorlopig opslaan

Wat?

Hoe formuleren?

Bij Inhoud geef je een opsomming van de verschillende thema’s, onderwerpen en inhoudsdomeinen die in dit opleidingsonderdeel worden behandeld.

Zoek hierbij een evenwicht tussen een beperkte en uitgebreide beschrijving van de inhoud. De inhoud moet bruikbaar zijn voor EVK-procedure: • •

De kandidaat-student moet bij de EVKprocedure de vergelijkbaarheid van opleidingsonderdelen kunnen inschatten. De studietrajectbegeleider moet op basis van de inhoud een kandidaat-student bij de EVK-procedure kunnen ondersteunen en de vergelijkbaarheid van opleidingsonderdelen kunnen inschatten.

Bijvoorbeeld: Bachelor in het onderwijs: zorgverbreding en remediërend leren – ‘Algemene zorgbrede onderwijscompetenties - deel 1’ Inhoud: • Handelingsgericht werken: uitgangspunten en fasen • Handelingsgericht werken in de kleuter-, lagere en secundaire school • De opbouw van een kind- of leerlingvolgsysteem • Individuele handelingsplanning

Goed voorbeeld STAP 1 - Tik hier de inhoud die in je OLA aan bod komt.

Internationale handel Je leert de rol van internationale tussenpersonen kennen, bestudeert belangrijke clausules in verkoopovereenkomsten en maakt kennis met de incoterms. Je verkent ondernemen in internationale context. Je leert de rol van (internationale) instellingen kennen en op welke manier ze een onderneming ondersteunen. Je leert de rol van internationale tussenpersonen kennen. Je bent op de hoogte van de verschillende te vervullen formaliteiten/ te volgen procedures bij het totstandkomen van een internationale handelstransactie en herkent handels- en financiële documenten. Je bestudeert de belangrijke clausules in verkoopovereenkomsten en maakt kennis met de incoterms. Je hebt inzicht in exportmanagement en de toetredingsvoorwaarden voor de buitenlandse markt. Je analyseert en interpreteert documentaire kredieten en andere internationale handelsdocumenten. Je verwerft inzicht in de wisselwerking tussen verschillende componenten eigen aan de internationale handel.



Studiemateriaal STAP 2 - Klik op Voorlopig opslaan

Wat?

Hoe formuleren?

Bij Studiemateriaal geef je een opsomming van de studiematerialen die je voor de OLA gebruikt. Maak een onderscheid tussen verplicht studiemateraal en aanvullend/aanbevolen studiemateriaal.

Het studiemateriaal voor elke onderwijsleeractiviteit dient concreet te worden omschreven.

Verplicht studiemateriaal is studiemateriaal dat de studenten moeten aankopen of raadplegen (bv. cursusmateriaal op Toledo). Het betreft: • Cursussen • Handboeken • Kranten en tijdschriften • Toledo (digitale leeromgeving) • Uitrustings- en werkmateriaal.

STAP 1 - Tik hier de studiematerialen die je voor je OLA gebruikt.

•

Maak een onderscheid tussen verplicht studiemateraal en aanvullend/aanbevolen studiemateriaal.

•

Gebruik de geldende normen van je studiegebied, bv. APA-normen.

Goed voorbeeld Nederlands 1 Verplicht studiemateriaal • • •

De Smet, D. en L. De Vuyst. (2013). Handboek Nederlands Mondelinge en schriftelijke taalvaardigheid. Gent : Academia Press. De Smet, D. en L. De Vuyst. (2013). Werkboek Nederland Mondelinge en schriftelijke taalvaardigheid. Gent: Academia Press. Software Nederlandse Spelling ( online oefenpakket spelling Nederlands).

Aanbevolen studiemateriaal • •


Vlaamse Overheid Taaltelefoon: Spelling: de regels op een rij (pdf-brochure op http:// taaltelefoon.be). Vlaamse Overheid Taaltelefoon: In duidelijk Nederlands (pdf-brochure op http:// taaltelefoon.be).


Werkvorm

Omschrijving werkvormen STAP 2 - Klik op Voorlopig opslaan

College Een (hoor)college is een werkvorm waarbij onderwijs door de docent wordt aangeboden aan de volledige groep studenten die het opleidingsonderdeel opgenomen heeft. Colleges kunnen in meer of mindere mate interactief worden ingevuld, de docent blijft de belangrijkste actor. Practica Een practicum is een werkvorm waarbij er steeds een hoge mate van interactie is tussen de docent en de student waarbij de docent optreedt als begeleider. De interactie met de docent tijdens de contactmomenten kan bestaan uit: • begeleiding van de docent en/of het didactisch team bij oefeningen; • ondersteuning bij zelfstandige opdrachten; • discussie tussen de studenten, de docent en/of het didactisch team; • bespreking van vooraf omschreven opdrachten of andere input van studenten.

STAP 1 - Selecteer hier de gebruikte werkvorm Je kan slechts één keuze maken.

De practica kunnen zowel praktijkgericht als theoretisch georiënteerd zijn. Een practicum kan dus ingezet worden voor verschillende doelstellingen, zoals bijvoorbeeld: het verwerven van onderzoeksvaardigheden, het kritisch reflecteren op nieuwe inhouden, het verhogen van het probleemoplossend vermogen, het kunnen uitvoeren van bepaalde technieken,… Practica worden meestal voorzien voor een kleinere groep van studenten. De volledige groep kan hiervoor worden opgedeeld in reeksen. N.B. OLA’s die vroeger gecategoriseerd werden als seminaries, oefenzittingen of begeleidingssessies werden automatisch geconverteerd naar “practicum”.

Opdrachten Een opdracht is een werkvorm die tot doel heeft studenten zelfstandig competenties te laten verwerven, dit zowel individueel als in groepscontext. Er zijn geen contactmomenten voorzien voor het uitvoeren van de opdracht, wel voor instructies, begeleiding en feedback. Het gaat om zelfstandig werk van de student(en), onder supervisie van de docent. De aparte categorie ‘opdracht’ wordt alleen gebruikt als het uitsluitend een opdracht betreft. Bachelorproef Een bachelorproef is een opdracht waarmee een bacheloropleiding kan worden afgerond. Masterproef Een masterproef is een opdracht waarmee een bacheloropleiding kan worden afgerond. Stage Een stage is een werkvorm waarbij studenten in contact komen met het concrete werkveld om zo competenties te ontwikkelen in confrontatie met de praktijk in het werkveld. Excursie Een excursie is een werkvorm waarbij de studenten op basis van vooraf gestructureerde informatie in het veld geconfronteerd worden met één of meerdere concrete toepassingen of fenomenen. De studenten treden in dialoog met de docent/het didactisch team over de observaties en bevindingen.

Hoe selecteren? • •


Je maakt je keuze uit een gestructureerde lijst van 7 werkvormen (slechts één keuze mogelijk). Voor elke onderwijsleeractiviteit (OLA) kies je één (hoofd)werkvorm. De keuze voor deze (hoofd)werkvorm sluit het gebruik van andere werkvormen binnen deze onderwijsleeractiviteit niet uit. Zo is er in een college bijvoorbeeld ook interactie mogelijk en kan in een practicum ook ex-cathedra toelichting plaatsvinden. Deze meer concrete en aanvullende informatie over de invulling voeg je toe in de rubriek ‘toelichting van de werkvorm’.


Toelichting werkvorm

Tips STAP 2 - Klik op Voorlopig opslaan

•

Gebruik onderstaande richtvragen als kader om jouw toelichting bij de werkvorm te voeden. • Formuleer jouw toelichting volledig. • Wees niet te uitgebreid. • Vermijd herhalingen van de doelstellingen, inhoud en studiematerialen.

Richtvragen bij Wat? en Hoe formuleren? Om tegemoet te komen aan het feit dat je slechts één werkvorm mag kiezen, geeft de KU Leuven volgende tips voor de inhoud van deze rubriek. Volgende richtvragen helpen je om de vormgeving en praktische organisatie van je werkvorm te communiceren binnen de rubriek ‘toelichting werkvorm’: 1. Welke concrete invulling geef jij aan de hoofdwerkvorm? Bijvoorbeeld: • Is er een uiteenzetting van alle leerinhouden of ligt de focus op de toelichting van de kernconcepten? • Ligt de focus op het analyseren en bediscussiëren van veel voorkomende problemen of worden de leerinhouden ex cathedra toegelicht? • Krijgt het college vorm op basis van door studenten geformuleerde vragen (vroeger responsiecollege genoemd)? • Wordt er gewerkt met leesopdrachten, toepassingen, cases,…? • Maak je gebruik van peer-instructie tijdens je college of practicum? • Zullen er groepsdiscussies plaatsvinden? • Wat is de plaats van zelfstudie of voorbereiding van contactmomenten door studenten? • Is er in de contactmomenten ruimte voor begeleiding en/of (peer-)feedback? • ...

STAP 1 - Tik hier de toelichting bij de werkvorm

Voorbeeld • • •

• •

Theoretische colleges: studenten kunnen voor, tijdens en na deze colleges vragen stellen. Leeractiviteiten: oefeningen maken, hoofdstukken uit handboek samenvatten, toepassingen in opdrachten. M.b.t. de opdrachten kunnen studenten tussentijdse feedback krijgen zodoende de opdracht te verbeteren en met het oog op het vergroten van de individuele schrijfvaardigheid. Zelfstudie van spelling met behulp van een online pakket en extra studiemateriaal. Tussentijdse toetsen waarin de student kan nagaan of h/zij reeds voldoende kennis en/of vaardigheid heeft verworven om succesvol te zijn voor het opleidingsonderdeel.


Indien alle rubrieken zijn geüpdatet, dan stuur je de fiche van de onderwijsleeractiviteit ter goedkeuring door naar de eindredacteur(s). STAP 3 - Klik op Ter goedkeuring doorsturen

2. Welke concrete leeractiviteiten voeren studenten uit om de doelstellingen van het opleidingsonderdeel te realiseren? Wordt er participatie van de student verwacht? Op welke manier? Naast zichtbare activiteiten, zoals colleges volgen, een deel van de cursus op voorhand bestuderen, oefeningen maken of een paper schrijven, oefenen studenten ook allerlei nietzichtbare cognitieve verwerkingsactiviteiten uit, zoals relaties leggen tussen onderdelen van de leerstof, voorbeelden zoeken, een

opgave analyseren, een planning opstellen of zichzelf beoordelen. Bijvoorbeeld: Van de studenten worden volgende leeractiviteiten verwacht: • Studenten memoriseren de anatomische en biomechanische kenmerken van de weefselstructuren van het bovenste kwadrant. Dit gebeurt op basis van de informatie aangereikt tijdens de hoorcolleges en in het studiemateriaal. • Studenten relateren en integreren anatomische en biomechanische kenmerken enerzijds en het adaptatievermogen van het bovenste kwadrant onder complexe pathologische omstandigheden anderzijds. Dit gebeurt op basis van de interactiecolleges en praktijklessen. • Studenten passen deze kennis toe op casussen van patiënten; ter voorbereiding van de interactiecolleges moeten de studenten deze casussen voorbereiden. • Studenten analyseren kritisch wetenschappelijke papers, die tijdens de interactiecolleges worden bediscussieerd. • Studenten participeren actief en werken samen in groep tijdens de praktijklessen. 3. Is er een bepaalde timing die je kan communiceren? Op deze manier krijgt de student zicht op de ‘piekperiodes’ van het OPO. Bijvoorbeeld: • Zijn er verschillende stappen te onderscheiden in het college of practicum? Bijvoorbeeld: eerste deel van het contactmoment focus op oriëntatie op nieuwe leerstofinhouden, tweede deel van het contactmoment interactie a.d.h.v. peer-instructie of discussie. • Zijn er bepaalde deadlines? • Zijn er contactmomenten die anders ingevuld worden (m.b.t. tot wat er verwacht wordt van studenten), zo ja, wanneer? Bijvoorbeeld: zelfstudie in week 4 en 6; responsiecolleges in week 5 en 7. • … 4. Hoe worden de activiteiten praktisch georganiseerd? Bijvoorbeeld: • Groepswerk: hoe worden de groepen ingedeeld? • Gebruik van Toledo, discussieforum, wiki…? • Worden er opnames gemaakt van de colleges? • ... 5. Op welke begeleiding en ondersteuning kunnen studenten een beroep doen? Bijvoorbeeld: • Worden er bijkomende oefensessies georganiseerd vanuit het monitoraat? • Is er in de contactmomenten ruimte voor begeleiding en/of (peer-)feedback? • …


EVALUATIE-ACTIVITEIT

Hoe selecteren?

Type en vorm STAP 1 - Selecteer hier het type evaluatie

Je kan slechts één keuze maken.

Kies uit een gestructureerde lijst het type van evaluatie (slechts één keuze mogelijk) dat van toepassing is in het opleidingsonderdeel. Let op, de gekozen typologie is bepalend voor het vastleggen van de evaluatievorm(en). Afhankelijk van de gekozen typologie kies je immers één of meerdere evaluatievormen uit de bijhorende lijst. Onderstaand beslissingsdiagram helpt om het juiste type te selecteren. = STAP 1


Om de juiste evaluatievorm te selecteren, kan je op de volgende pagina’s de toelichting lezen bij de verschillende evaluatievormen die je kan kiezen onder het geselecteerde type evaluatie-activiteit. = STAP 2 STAP 2 - Voeg hier de vorm van de evaluatie-activiteit toe.

Deze optie mag niet geselecteerd worden. De begripspaling van examenperiode in de onderwijs- en examenregeling maakt deze mogelijkheid. overbodig.

Je kan meerdere vormen toevoegen.



Examen tijdens de examenperiode Deze optie geldt voor alle opleidingsonderdelen waarvoor enkel tijdens de reguliere examenperiode een mondeling, schriftelijk of praktijkexamen wordt georganiseerd.

Partiële of permanente evaluatie, met (afrondend) examen tijdens de examenperiode (= met examen op het einde van een OPO) Afrondend examen tijdens de examenperiode is volgens het OER van Thomas More een examen op het einde van een OPO.

Mondeling examen Een mondeling examen is een evaluatievorm waarbij aan de hand van een gesprek tussen de examinator en de student wordt nagegaan in welke mate de student de vooropgestelde doelstellingen beheerst. Bij een mondeling examen wordt voornamelijk gewerkt met open vragen. Schriftelijk examen Een schriftelijk examen is een evaluatievorm waarbij de student vragen krijgt en die schriftelijk (eventueel elektronisch) beantwoordt. Aan de hand van de antwoorden wordt nagegaan in welke mate de student de doelstellingen van het opleidingsonderdeel beheerst. Er is geen direct contact tussen de student en de examinator. Bij een schriftelijk examen kan zowel met open als met gesloten vragen worden gewerkt.

Binnen één opleidingsonderdeel kunnen meerdere deelevaluaties plaatsvinden, bijvoorbeeld een deel van de punten valt te verdienen via een practicum op punten, paper, oefeningen met beoordeling, etc. De overige punten zijn te verdienen via een (afrondend) schriftelijk, mondeling of praktijkexamen tijdens de examenperiode. Of voor één opleidingsonderdeel kunnen er verschillen onderwijsleeractiviteiten zijn die elk apart beoordeeld worden. •

Praktijkexamen Een praktijkexamen is een afrondend (eind) examen waarbij wordt nagegaan in hoeverre de student een bepaalde vaardigheid verworven heeft die voor het beroep kenmerkend of doorslaggevend is. Dit gebeurt vaak in een authentieke praktijksetting (al dan niet op de werkvloer).

Examen buiten de reguliere examenperiode

NIET SELECTEREN

Deze optie mag niet geselecteerd worden. De begripspaling van examenperiode in de onderwijs- en examenregeling maakt deze mogelijkheid. overbodig.

•

Onder permanente evaluatie valt elke vorm van evalueren tijdens het semester (eenmalig of meermaals georganiseerd). Merk op, de opleiding kan de voorwaarden voor de permanente evaluatie vastleggen. Het is belangrijk om deze voorwaarden duidelijk en op voorhand aan de studenten te communiceren. Voor het afrondend examen kies je uit mondeling, schriftelijk of praktijkexamen. Voor het partiële of permanente luik kies je uit de andere opties.

Bijvoorbeeld: - Een student schrijft een paper die hij/zij moet komen toelichten = paper + mondeling examen. - Een student krijgt een take-home examen die hij/zij moet toelichten = take-home + mondeling examen (merk op, als de student de taak enkel schriftelijk indient zonder bijkomende toelichting valt dit onder ‘permanente evaluatie zonder examen tijdens de examenperiode).

Mondeling examen Een mondeling examen is een evaluatievorm waarbij aan de hand van een gesprek tussen de examinator en de student wordt nagegaan in welke mate de student de vooropgestelde doelstellingen beheerst. Bij een mondeling examen wordt voornamelijk gewerkt met open vragen. Schriftelijk examen Een schriftelijk examen is een evaluatievorm waarbij de student vragen krijgt en die schriftelijk (eventueel elektronisch) beantwoordt. Aan de hand van de antwoorden wordt nagegaan in welke mate de student de doelstellingen van het opleidingsonderdeel beheerst. Er is geen direct contact tussen de student en de examinator. Bij een schriftelijk examen kan zowel met open als met gesloten vragen worden gewerkt. Praktijkexamen Een praktijkexamen is een afrondend (eind) examen waarbij wordt nagegaan in hoeverre de student een bepaalde vaardigheid verworven heeft die voor het beroep kenmerkend of doorslaggevend is. Dit gebeurt vaak in een authentieke praktijksetting (al dan niet op de werkvloer). Paper/werkstuk Een paper is een schriftelijk product dat het resultaat is van een specifieke opdracht waarbij studenten aantonen dat ze inhoudelijk met een vakgebied bezig zijn, dat ze een probleem kunnen benaderen en oplossen als een expert, bepaalde vaardigheden (bijv. literatuur opzoeken en verwerken) hebben verworven. Als evaluatievorm is de paper vergelijkbaar met het take-home examen. Een paper omvat echter een ruimere opdracht dan het take-home examen, bovendien werkt een student er ook tijdens een langere tijdsperiode aan. Een werkstuk is een variant op de paper, kleiner van omvang en kan verschillende vormen aannemen (korte opdracht, oefening, …) Ontwerp/product Een ontwerp/product is een term die wordt gebruikt wanneer studenten effectief een ontwerp (bijv. een plan/schets van een gebouw) of een concreet/tastbaar product (bijv. een maquette) moeten indienen. Verslag Een verslag is een schriftelijke neerslag van een observatie/ervaring die een student of een groep studenten heeft opgedaan tijdens een practicum, projectwerk, stage, groepswerk etc. en wordt vaak gekoppeld aan een reflectie over de ervaring. Hier gaat het dus eerder over het ‘leren rapporteren en/ of reflecteren’. Presentatie Door middel van een mondelinge presentatie kunnen studenten laten zien of ze inzicht hebben verworven in een bepaalde problematiek,


in staat zijn om kritisch om te gaan met relevante literatuur, de oplossing voor een probleem overzichtelijk kunnen uiteenzetten, een genuanceerd oordeel kunnen vellen over oplossingen die voor een probleem worden gesuggereerd, correct iets kunnen uitleggen, wetenschappelijk kunnen rapporteren, enz. De presentatie kan door een individuele student of een groep studenten verzorgd worden. Self-assessment/peer-assessment Niet enkel een didactisch team kan studenten evalueren, ook voor studenten zelf kan een rol weggelegd zijn in het evaluatieproces. Studenten kunnen zichzelf evalueren op basis van vooraf vastgelegde criteria (self-assessment). Studenten kunnen ook studenten uit een bepaalde groep of (enkelen van) hun medegroepsleden evalueren (peer-assessment). Medewerking tijdens contactmomenten Medewerking tijdens contactmomenten houdt in dat studenten tijdens contactmomenten worden geëvalueerd. Deze evaluaties kunnen meetellen in de eindevaluatie of de eindevaluatie kan hier zelfs volledig op gebaseerd zijn. Er bestaan verschillende vormen van ‘medewerking’, gaande van actief luisteren, vragen stellen en vragen beantwoorden, een presentatie brengen voor medestudenten, het mee organiseren van een excursie tot het nauwgezet uitvoeren van een opdracht of experiment tijdens een practicum. Afstemming in de opleiding is noodzakelijk, i.c. welke opleidingsonderdelen in aanmerking komen voor evaluatie van medewerking tijdens contactmoment, om te vermijden dat studenten verplicht worden in elke les aanwezig te zijn. Hiervoor is het belangrijk om in gesprek te gaan met collega-docenten en opleidingsverantwoordelijken. Portfolio Een portfolio is een verzameling documenten/ werkstukken die als bewijsmateriaal dienen voor het leerproces en de prestaties van de student in een bepaald domein. De portfolio is door de student zelf samengesteld op basis van een persoonlijke selectie van documenten. Procesevaluatie Een procesevaluatie verwijst naar het systematisch inwinnen van informatie over het verloop van het leerproces. Hierbij gaat het niet alleen om het uiteindelijke resultaat van het leerproces, maar wordt vooral gekeken naar de manier waarop de doelstellingen werden nagestreefd en gerealiseerd. Vaardigheidstoets Via een vaardigheidstoets wordt nagegaan in hoeverre de student over de gewenste vaardigheden beschikt. De vaardigheid wordt meestal (tussentijds) getoetst aan de hand van een taak/handeling die de student uitvoert in een reële of gesimuleerde praktijksituatie,


eventueel gebruik makend van echte apparatuur (bijvoorbeeld een massagetafel of bepaalde software). Eventueel kan de student ook toelichten of demonstreren hoe hij/zij in een bepaalde situatie zou handelen en welke overwegingen daarbij gemaakt worden zonder de handelingen zelf ter plekke uit te voeren. Een vaardigheidstoets wordt vooral ingezet om tussentijds vaardigheden te ontwikkelen en te stimuleren om deze nadien in een praktijkexamen (al dan niet op de werkvloer) effectief te beoordelen. Take-home Een take-home examen is een evaluatievorm waarbij de student enkele dagen de tijd krijgt om een examenopdracht uit te werken. Voor het oplossen van de examenopdracht kan de student informatie opzoeken in het lesmateriaal en/of te rade gaan bij medestudenten.

Permanente evaluatie, zonder examen tijdens de examenperiode (= zonder examen op het einde van een OPO) Zonder afrondend examen tijdens de examenperiode is volgens het OER van Thomas More zonder een examen op het einde van een OPO. Dit is elke vorm van evalueren tijdens het semester (eenmalig of meermaals georganiseerd), waarna er geen mondeling, schriftelijke of praktijkexamens als eindexamen meer plaatsvindt. Merk op, de opleiding kan de voorwaarden voor de permanente evaluatie vastleggen. Het is belangrijk om deze voorwaarden duidelijk en op voorhand aan de studenten te communiceren. Paper/werkstuk Een paper is een schriftelijk product dat het resultaat is van een specifieke opdracht waarbij studenten aantonen dat ze inhoudelijk met een vakgebied bezig zijn, dat ze een probleem kunnen benaderen en oplossen als een expert, bepaalde vaardigheden (bijv. literatuur opzoeken en verwerken) hebben verworven. Als evaluatievorm is de paper vergelijkbaar met het take-home examen. Een paper omvat echter een ruimere opdracht dan het take-home examen, bovendien werkt een student er ook tijdens een langere tijdsperiode aan. Een werkstuk is een variant op de paper, kleiner van omvang en kan verschillende vormen aannemen (korte opdracht, oefening, …) Ontwerp/product Een ontwerp/product is een term die wordt gebruikt wanneer studenten effectief een ontwerp (bijv. een plan/schets van een gebouw) of een concreet/tastbaar product (bijv. een maquette) moeten indienen. Verslag Een verslag is een schriftelijke neerslag van een observatie/ervaring die een student of een groep studenten heeft opgedaan tijdens een practicum, projectwerk, stage, groepswerk etc. en wordt vaak gekoppeld aan een reflectie over de ervaring. Hier gaat het dus eerder over het ‘leren rapporteren en/ of reflecteren’. Presentatie Door middel van een mondelinge presentatie kunnen studenten laten zien of ze inzicht hebben verworven in een bepaalde problematiek, in staat zijn om kritisch om te gaan met relevante literatuur, de oplossing voor een probleem overzichtelijk kunnen uiteenzetten, een genuanceerd oordeel kunnen vellen over oplossingen die voor een probleem worden gesuggereerd, correct iets kunnen uitleggen, wetenschappelijk kunnen rapporteren, enz. De presentatie kan door een individuele student of een groep studenten verzorgd worden.


Self-assessment/peer-assessment Niet enkel een didactisch team kan studenten evalueren, ook voor studenten zelf kan een rol weggelegd zijn in het evaluatieproces. Studenten kunnen zichzelf evalueren op basis van vooraf vastgelegde criteria (self-assessment). Studenten kunnen ook studenten uit een bepaalde groep of (enkelen van) hun medegroepsleden evalueren (peer-assessment).

Take home Een take-home examen is een evaluatievorm waarbij de student enkele dagen de tijd krijgt om een examenopdracht uit te werken. Voor het oplossen van de examenopdracht kan de student informatie opzoeken in het lesmateriaal en/of te rade gaan bij medestudenten.

Medewerking tijdens contactmomenten Medewerking tijdens contactmomenten houdt in dat studenten tijdens contactmomenten worden geëvalueerd. Deze evaluaties kunnen meetellen in de eindevaluatie of de eindevaluatie kan hier zelfs volledig op gebaseerd zijn. Er bestaan verschillende vormen van ‘medewerking’, gaande van actief luisteren, vragen stellen en vragen beantwoorden, een presentatie brengen voor medestudenten, het mee organiseren van een excursie tot het nauwgezet uitvoeren van een opdracht of experiment tijdens een practicum. Afstemming in de opleiding is noodzakelijk, i.c. welke opleidingsonderdelen in aanmerking komen voor evaluatie van medewerking tijdens contactmoment, om te vermijden dat studenten verplicht worden in elke les aanwezig te zijn. Hiervoor is het belangrijk om in gesprek te gaan de opleidingsverantwoordelijke(n). Portfolio Een portfolio is een verzameling documenten/ werkstukken die als bewijsmateriaal dienen voor het leerproces en de prestaties van de student in een bepaald domein. De portfolio is door de student zelf samengesteld op basis van een persoonlijke selectie van documenten. Procesevaluatie Een procesevaluatie verwijst naar het systematisch inwinnen van informatie over het verloop van het leerproces. Hierbij gaat het niet alleen om het uiteindelijke resultaat van het leerproces, maar wordt vooral gekeken naar de manier waarop de doelstellingen werden nagestreefd en gerealiseerd. Vaardigheidstoets Via een vaardigheidstoets wordt nagegaan in hoeverre de student over de gewenste vaardigheden beschikt. De vaardigheid wordt meestal (tussentijds) getoetst aan de hand van een taak/handeling die de student uitvoert in een reële of gesimuleerde praktijksituatie, eventueel gebruik makend van echte apparatuur (bijvoorbeeld een massagetafel of bepaalde software). Eventueel kan de student ook toelichten of demonstreren hoe hij/zij in een bepaalde situatie zou handelen en welke overwegingen daarbij gemaakt worden zonder de handelingen zelf ter plekke uit te voeren. Een vaardigheidstoets wordt vooral ingezet om tussentijds vaardigheden te ontwikkelen en te stimuleren om deze nadien in een praktijkexamen (al dan niet op de werkvloer) effectief te beoordelen.


Gebruik leermateriaal

Wat? STAP 2 - Klik op Voorlopig opslaan

Hoe selecteren?

Hier geef je aan welke leermaterialen studenten kunnen gebruiken tijdens de evaluatie-activiteit/ vorm. De toevoeging van deze leermaterialen is BINDEND. Ook niets vermelden is bindend.

Enkel regels m.b.t. de evaluatie die in de ects-fiche worden vermeld, zijn onderdeel van de OER en zijn bijgevolg juridisch afdwingbaar. Regels die enkel in de studiewijzer worden vermeld, zijn dit niet.

Kies uit de lijst één of meerdere omschrijvingen waarmee wordt aangegeven of en welk leermateriaal de student mag gebruiken tijdens het examen. Indien studenten geen hulpmiddelen mogen gebruiken tijdens het examen, kies dan voor de optie ‘geen’. • Cursusmateriaal • Formularium • Rekenmachine • Computer • Naslagwerk • Geen Indien de aangeboden keuzes bijkomende toelichting vereisen, bijvoorbeeld wanneer de student het leermateriaal slechts tijdens een deel van het examen mag gebruiken, moet u dit steeds duidelijk aangeven in tabblad ‘toelichting’.

STAP 1 - Selecteer hier het leermateriaal dat studenten mogen gebruiken tijdens de evaluatie-activiteit/vorm. Je kan meerdere leermaterialen toevoegen.



Vraagvorm STAP 2 - Klik op Voorlopig opslaan

Wat?

Hoe selecteren?

Hier geef je aan uit welke vraagvormen de evaluatie-activiteit/vorm bestaat.

Kies één of meerdere mogelijkheden uit de lijst om concreet aan te geven uit welke vraagvorm (soort examenvraag) het examen zal bestaan. • Meerkeuzevragen • Open vragen • Gesloten vragen Indien de aangeboden keuzes bijkomende toelichting vereisen, bijvoorbeeld wanneer er giscorrectie van toepassing is op examen met meerkeuzevragen, moet u dit steeds duidelijk aangeven in tabblad ‘toelichting’.

Omschrijving vraagvormen Meerkeuzevragen Meerkeuzevragen zijn vragen waarbij de student uit een aantal mogelijke antwoordalternatieven het juiste antwoord kiest. Deze vragen kunnen gebruikt worden om zowel kennis als inzicht te bevragen. STAP 1 - Selecteer hier de vraagvormen die je hanteert tijdens de evaluatievorm.. Je kan meerdere vraagvormen toevoegen.

Open vragen Bij open vragen moet de student een antwoord toelichten of neerschrijven, waarbij de omvang van het te construeren antwoord kan variëren van een woord tot een uitgebreide (handgeschreven) tekst/uitgewerkte oefening. Gekarakteriseerd naar de lengte van het antwoord spreekt men over een invul- of aanvulvraag, kort-antwoordvraag, opstelof essayvraag. Gesloten vragen Een gesloten vraag is een vraagtype waarbij de student moet kiezen uit een aantal antwoordmogelijkheden die vooraf gegeven zijn. Het meest gebruikte voorbeeld van een gesloten vraag is de meerkeuzevraag. Daarnaast onderscheidt men binnen het gesloten vraagtype o.m. de combinatievraag, volgordevraag, meervoudige antwoordvraag, waar/onwaar-vraag, enz.



2de examenkans

Wat? Studenten mogen niet zo maar een tweede examenkans ontzegd worden. Beslissing op niveau van de opleiding. De beslissing om voor een OPO geen tweede examenkans aan te bieden, gebeurt op opleidingsniveau. Een tweede examenkans uitsluiten, kan enkel indien aangetoond kan worden dat het onmogelijk is om een tweede examenkans te organiseren.

WEL 2de examenkans

STAP 1 - Selecteer JA, er is een 2de examenkans

Verduidelijk of er een tweede examenkans zal zijn voor de student en hoe deze er zal uitzien. • Ja • Zelfde modaliteit Eerste en tweede examenkans zijn identiek aan elkaar: er wordt een gelijkaardig examen voorzien met dezelfde kenmerken en opbouw als tijdens de eerste examenkans. De manier van evalueren blijft ongewijzigd. • Andere modaliteit Indien de tweede examenkans afwijkt van de eerste examenkans, geeft u aan waarin het verschil zit en welke vervangingsmaatregelen er gelden. Dit is vaak van toepassing op opdrachten, groepswerken, stages, permanente evaluatie etc.


Bijvoorbeeld: Studenten die in de eerste zittijd een onvoldoende haalden op het deel ‘groepswerk’ dienen voor de derde examenperiode een individuele schriftelijke vervangopdracht te maken. •

GEEN 2de examenkans

STAP 1 - Selecteer NEEN, er is een 2de examenkans



Nee In de rubriek toelichting geeft u aan waarom er geen tweede examenkans voorzien wordt.

STAP 2 - Selecteer hier OF: • Zelfde modaliteit als 1ste examekans. • Andere modaliteit dan 1ste examenkans. • STAP 3: geef toelichting bij de andere modaliteit toe in het tekstveld dat verschijnt.

STAP 2 - geef toelichting waarom er geen 2de examenkans is



Toelichting


Wat?

Hoe formuleren?

Gebruik de rubriek ‘toelichting’ om zo concreet mogelijk weer te geven waaraan studenten zich kunnen verwachten op het examen. Indien de aangeboden keuzes bij de vorige opties te beperkt of niet allesomvattend zijn, dan kan bijkomende informatie via het veld ‘toelichting’ verschaft worden.

•

Raadpleeg de vorige rubrieken. Soms wordt daar ook verwezen naar dit tabblad voor extra toelichting.

•

Verduidelijk de evaluatievorm

Formuleringen in het kader van het OER •

De weging van eventuele onderdelen waarvoor een deelcijfer wordt toegekend.

•

Indien de afwijkende beoordelingsberekening uit de O&ER van toepassing is. Neem de formulering hier over. De student kan voor de totaliteit maximaal 9/20 behalen indien hij op één van de onderwijsleeractiviteiten, zijnde .... [opsomming onderwijsleeractiviteiten], minder dan 6/20 behaald heeft.

•

De inleveringstermijn van werkstukken en de gevolgen van het niet respecteren ervan. De gevolgen van het niet deelnemen aan een onderdeel van het examen.

• • •

STAP 1 - Geef hier toelichting bij alle facetten van de Evaluatie-activiteit. Raadpleeg hiervoor de toelichtingen bij de vorige rubrieken.

Indien alle rubrieken zijn geüpdatet, dan stuur je de fiche van de evaluatie-activiteit ter goedkeuring door naar de eindredacteur(s). STAP 3 - Klik op Ter goedkeuring doorsturen

Bijvoorbeeld: Er wordt gewerkt met een passfail systeem. •

Verduidelijk het gewicht/de weging van evaluatieonderdelen. Bijvoorbeeld: Het examenresultaat is een gewogen cijfer dat als volgt wordt bepaald. Het onderdeel ‘Individuele opdrachten’ en ‘Groepsopdrachten’ wordt respectievelijk voor 60% en 40% verrekend in het eindresultaat. Binnen het onderdeel ‘Individuele opdrachten’ worden de opdrachten tijdens het semester voor 50% verrekend en wordt de eindpaper voor 50% verrekend in het onderdeelresultaat.

Als het OPO niet-tolereerbaar is. Motivering waarom er geen 2de examenkans is.

Enkel deze regel is geldig. Andere regels zijn niet geldig. Deze toevoeging geldt voor zowel de eerste als voor de tweede examenkans.




DM Handleiding ects-fiches versie 19 mei 2015

Recommend Documents