Differenciált tanulásszervezés szemlélete és módszerei Rapos Nóra ELTE PPK
2006
Hogyan csináljam?
Mit csináljak vele?
A differenciálás szemlélete • 1. Az oktatás tömegesedése – heterogén gyerekcsoportok – szociokulturális különbségek – egyenlőség, esélyegyenlőség, esélyteremtés, – egyéni sajátosságok
szelektív iskolarendszer
A differenciálás szemlélete • 2. Információ robbanása – csúcstechnológia – hatalmas mennyiségű információ – praktikus ismeretek, új kompetenciák – modern kommunikációs eszközök
A differenciálás szemlélete • 3. A tanulásról alkotott tudás – – – –
ismeretátadás szemléltetés pedagógiája cselekvés pedagógiája konstruktivizmus
A differenciálás szemlélete • tömegesedés
• nyitottság, empátia
• információ robbanás
• alkalmazható ismeretek, modern eszközök • reflektív szemlélet
• tanulásfelfogások
Az egyén optimális fejlődésének segítése, az egyénhez igazodó tanulásszervezéssel.
Az egyéni sajátosságok figyelembe vétele Iskola
Pedagógus
Intézményi lehetőségek a differenciálásra I. • A dokumentumokban • • • •
jól megfogalmazott célok operacionalizálás gyermeki szükségletek tevékenységkínálat
Intézményi lehetőségek a differenciálásra II. • Az oktatási folyamatban • az oktatás tartalma (új kompetenciák), • rugalmas szervezeti keretek (osztálybontás, nívócsoport, feladatra szerveződő team), • szervezési módok (egyéni, pár, csoport, frontális) • szervezeti formák (45’,főtantárgy, blokk,epocha)
• módszerek (kooperatív, projekt, esettanulmány).
Intézményi lehetőségek a differenciálásra III. • • • •
•
• Külön szelekció szegregáció egyéni kezelés („defekt” mentén) homogén csoport (külső differenciálás) leszűkített képzés
• Együtt • normális = különböző
A pedagógus I. • A tanulásról alkotott tudás – – – –
ismeretátadás szemléltetés pedagógiája cselekvés pedagógiája konstruktivizmus
a tanár saját „tanulásfelfogása”
A pedagógus II. • autonómia • motiváció • partnerség
• „nem értek hozzá, nem vagyok szakember” • elbizonytalanodás • bezárkózás
A tanár és a gyerekek együtt tanulnak!
Módszerek kooperatív módszerek (A tanulók olyan csoportmunkát végeznek, melyben ugyanúgy felelősek egymás tanulási eredményeiért, mint a sajátjukért.)
1. csoportos tanulás – egyéni teljesítmény módszer 2. csoportos tanulás – egyéni vetélkedő módszer (csoportos értékelés, egyéni felelősség, egyenlő esély) 3. mozaiktanulás módszere 4. csoportkutatás módszere
Módszerek • Poszter a prezentáció egyik formája
• Portfolió az egyéni produktumok újszerű dokumentálása
• Esettanulmány • Projekt
A pedagógiai projekt jellemzői komplex - többféle tevékenységet igénylő probléma köré szerveződik
tanárok és diákok partneri együttműködése - funkcionális kooperáció – indirekt irányítás - kettős tárgya van: „végtermék” – „alany”
differenciálás eszköze - témában, tehetségben, motiváltságban - kooperáció – individualizáció - előzetes tudás – iskolán kívüli információ - idő tényező
A pedagógiai projektek fajtái • A témaválasztás módja (a pedagógusok, diákok hirdetik)
• Tartalma, témája szerint (tananyaghoz kapcsolódó / nem kapcsolódó
• A tanítási időhöz való viszonya alapján (hagyományos órakeret, epocha, tanítási szünet)
• Időtartama szerint (1-2 nap, egy hét, hosszabb)
• Produktuma alapján (tárgyi, írásmű, előadás, rendezvény vita,stb.)
Az egyéni sajátosságok figyelembe vétele Hogyan???
A tanulásszervezést az egyén alapvető szükségleteihez kell igazítani!
A szükségletek szerepe MASLOW
Önmegvalósítás Önbecsülés Társas Biztonsági Fiziológiai
Autonómia Kompetencia Kapcsolat
Értékelés • Differenciálás esetében kiemelt: – szükségletet elégítsen ki, vagy frusztráljon, – ne csak a tanulmányi tevékenységet értékeljük, – értékelés formái (diagnosztikus, formatív, szummatív), – szöveges szóbeli és írásbeli értékelés, – komplex értékelés.
