Diamanthorst GD Den Haag (070)

 

                 

Jaarverslag Esloo Onderwijsgroep 2008      Diamanthorst 183  2592 GD Den Haag  (070) 300 1940         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

Inhoudsopgave  

 

 

 

 

 

  Voorwoord                  Visie, missie en strategische doelen Esloo Onderwijsgroep    Organisatie                  De leerlingen                                  Onderwijs en kwaliteit                                              College St. Paul              Montaigne Lyceum              Internationaal College Edith Stein          Overbosch College              Corbulo College              Esloo Praktijkonderwijs               Personeel en Organisatie                              Kwaliteitszorg                           Huisvesting                   Financiën                   Bijlage 1: De Esloo‐scholen               Bijlage 2: Organogram Lucas Onderwijs              Bijlage 3 : De opbrengstenkaarten                                                                             

2

 

 

 

blz. 

 

 

 

3 

 

 

 

4‐6 

 

 

 

7‐8 

       

       

       

9‐10   11‐12

           

           

           

13‐14  15‐16  17‐18  19‐20  21‐22  23‐24 

     

     

     

25‐28    29 

 

 

 

30 

 

 

 

31 

 

 

 

32‐33 

 

 

 

34

 

 

 

35‐40

   

 

 

Voorwoord    2008: een jaar nader bekeken  Voor u ligt het jaarverslag 2008 van de Esloo Onderwijsgroep. Met de inhoudelijke en  cijfermatige gegevens in dit verslag geven wij u inzicht in de ontwikkelingen binnen onze  onderwijsgroep.    Het in 2007 ingezette financieel beleid is in 2008 voortgezet. Dit betekent dat er ook in 2008  structureel is bezuinigd. En met succes; het kalenderjaar 2008 is overeenkomstig de  doelstelling afgesloten met een positief resultaat.    De Esloo Onderwijsgroep heeft zijn integraal personeelsbeleidsplan (IPB) in 2008 verder  uitgewerkt. Onderdeel hiervan is de investering op het gebied van kwaliteitsverbetering van  het Esloo‐personeel. Het streven is om voor 1 augustus 2009 een groei te bewerkstelligen  tot 30% LC‐functies. Hiermee nam Esloo een voorschot op de aankomende  stimuleringsregeling voor LC‐ en LD‐functies vanuit de overheid (de ‘Functiemix’). De eerste  fase hiervan is op 31 december 2008 met succes afgerond. Op dat moment was volgens  planning het percentage van 25% LC‐functies in 2008 gerealiseerd.    In 2008 hebben we bijna de organisatiestructuur van de Esloo Onderwijsgroep aangepast,  om – naast een focus op het primaire proces ‐ de schoolbrede dossiers voldoende aandacht  te kunnen geven. Hierbij heeft de functie van adjunct‐directeur/conrector zijn (her)intrede  gedaan. Met de directeur/rector vormt de adjunct‐directeur/conrector de schoolleiding. De  managementteams bestaan uit schoolleiding en teamleiders.     De Inspectie van het Onderwijs beoordeelt de opbrengsten van de scholen over een periode  van drie jaar. De resultaten in 2008 vertonen een lichte stijging ten opzichte van de  resultaten in 2007: van 89% naar 91%. De Esloo‐scholen hebben in 2008 vooral aandacht  besteed aan de discrepantie tussen SE‐CE. Dit met het doel om het verschil terug te brengen  tot maximaal 0.5 punt verschil.     Na de focus op financiën (2007) en de focus op HRM (2008) zal in het komende verslagjaar  (2009) de focus op de inhoud van ons onderwijs komen te liggen.    November 2009    Roel Gordijn,  Algemeen directeur 

               

3

   

 

 

 

 

   

Visie, missie en strategische  doelen Esloo Onderwijsgroep    De Esloo Onderwijsgroep is een  interconfessionele scholengroep voor  voortgezet onderwijs. De groep ontstond in  1995 uit een fusie van zeven scholen. Nu  opereren onder de verzamelnaam Esloo  Onderwijsgroep 6 zelfstandige scholen met  circa 2500 leerlingen. Onze scholen bieden voortgezet onderwijs op alle niveaus:  Praktijkonderwijs, vmbo, havo, vwo en Internationale Schakelklassen (ISK).      Lucas Onderwijs  De Esloo Onderwijsgroep maakt op zijn beurt deel uit van het onderwijsbestuur Lucas  Onderwijs. Zie ook ons organogram (bijlage 1). Onze visie, missie en strategische doelen  sluiten daarom nauw aan bij die van Lucas Onderwijs.    Visie: innovatie en inspiratie    De Esloo Onderwijsgroep is een innovatieve en betrokken scholengroep met een  interconfessionele identiteit. Wij leiden onze leerlingen op en vormen hen tot zelfstandige,  verantwoordelijke burgers die goed kunnen functioneren in de samenleving.     De wereld om ons heen is in beweging. Veranderingen in de maatschappij, jongerencultuur  en inzicht in verschillende manieren van leren dagen ons uit om ons onderwijs aan te passen  aan die dynamische wereld om ons heen. Deze uitdaging vormt het vertrekpunt van ons  onderwijs. De Esloo Onderwijsgroep is een organisatie die open staat voor de wensen van  het vervolgonderwijs, het bedrijfsleven en de ouders van onze leerlingen.    De Esloo Onderwijsgroep is een lerende organisatie: onze medewerkers blijven zich  ontwikkelen. Wij streven voortdurend naar verbetering en vernieuwing van ons onderwijs  en onze onderwijsorganisatie. Leerlingen en medewerkers vinden bij de Esloo‐scholen een  uitdagende werk‐ en leeromgeving, waar zij zich optimaal kunnen ontplooien. En dat maakt  de Esloo‐scholen tot ‘a great place to work’.     Missie: het best denkbare onderwijs    De Esloo Onderwijsgroep stimuleert zijn scholen om het best denkbare onderwijs te bieden.  Iedere leerling moet zich kunnen ontwikkelen tot een zelfbewuste, verantwoordelijke en  kansrijke burger. Voor minder doen we het niet.    Hoe willen we dit best denkbare onderwijs vormgeven? Door aantrekkelijk onderwijs te  geven, dat zich onderscheidt door ontwikkeling, aandacht voor kwaliteit, goede zorg voor de  4

medewerkers en solidariteit met de kansarmen. Door een actief partnerschap aan te gaan  met onze maatschappelijke omgeving. En door als onderwijsgroep veel ruimte te laten voor  diversiteit van de scholen.    De Esloo Onderwijsgroep hanteert de volgende onderwijskundige uitgangspunten:      

We bieden onderwijs op maat.  Ons onderwijs is vraaggestuurd.   We geven ons onderwijs in een kleinschalige omgeving.   Ons onderwijs bevordert de zelfstandigheid.   Ons onderwijs sluit aan bij de maatschappelijke omgeving.  

Binnen onze scholen wordt de leerling gekend en is er ruim aandacht voor ieders  ontwikkeling. Onze scholen zijn kleinschalig opgezet en vormen een veilige omgeving voor  onze leerlingen en medewerkers.  Strategische doelen: kwaliteit en maatschappelijke opdracht    Onze visie en missie moeten natuurlijk tot resultaten leiden. Daarom hebben wij een aantal  strategische doelen geformuleerd: onze speerpunten, die op korte termijn en de komende  jaren tot resultaten zullen leiden. Vanaf pagina 13 kunt u lezen hoe de Esloo‐scholen deze  doelen invullen.     Kwaliteit van onze medewerkers  De mate waarin de scholen zich kunnen ontwikkelen, valt of staat met de kwaliteit van de  medewerkers. Om onze ambities waar te maken, hebben we voldoende gemotiveerde en  competente medewerkers nodig. We willen kwaliteit aantrekken, vergroten en behouden.    1. Het personeel werkt blijvend aan de benodigde competenties.  2. We brengen het aantal onbevoegde docenten terug.  3. We werken aan een nieuw waarderingssysteem voor docenten. Hiervoor hebben  we het competentiesysteem van Bardo ingevoerd. De competentieprofielen voor  docenten zijn een uitwerking van de Esloo‐visie op de essentie van het  docentschap, en bestaan onder meer uit ‘Praktijk‐ en vakkennis’,  ‘Professionaliteit’, ‘Performance’ ‘Persoonlijkheid’ en ‘Passie’.    Onderwijskwaliteit en schoolontwikkeling  Ieder kind heeft recht op goed onderwijs. Wat is goed? We zijn nieuwsgierig naar onze eigen  kwaliteit en we gaan op zoek naar de gemeenschappelijke invulling van ‘goed’. We richten  ons op het benoemen van kwaliteit van het onderwijs, op het borgen en continu verbeteren  van die kwaliteit en op het verantwoorden van bereikte resultaten.    De maatschappelijke opdracht  Wij willen jongeren optimaal voorbereiden op hun rol in de maatschappij. Hierbij passen  begrippen als zelfredzaam, kansrijk en verantwoordelijk.   

5

1. De komende periode gaan wij nog meer samenwerken met maatschappelijke  organisaties en onderwijspartners.  2. Vanuit onze gezamenlijke ambitie komen we tot afspraken over zorgleerlingen,  beroepsstages, maatschappelijke stages, een contextrijke, uitdagende leeromgeving  en huisvesting. Over de resultaten hiervan leggen onze scholen horizontaal  verantwoording af aan hun eigen stakeholders en verticaal aan het bestuur.                                                                                   

6

Organisatie    De directie  De directie van de Esloo Onderwijsgroep bestaat uit de vestigingsdirecteuren van de  verschillende scholen, de Algemeen Directeur en de directeur Bedrijfsvoering. De directie  waakt over de voortgang en ontwikkeling van het onderwijs van de verschillende scholen.  Hierbij zien wij het als onze taak om de ontwikkelingen in de samenleving mee te nemen in  onze ontwerpen en uitgangspunten.    De onderwijsvernieuwingen van basisvorming, havo/vwo en vmbo worden vanuit deze  optiek benaderd. Daarbij onderscheiden we vier grote transformaties:  ‐ De pedagogiek en de didactiek veranderen door een nieuwe relatie tussen docent en  leerling.  ‐ De inhoud en de vorm van het onderwijs en het leren verandert.  ‐ De organisatie van de school krijgt een geheel andere vorm  ‐ Het schoolgebouw gaat er geheel anders uitzien en krijgt een andere taak.  Al deze wijzigingen worden noodzakelijk omdat onze scholen steeds meer aandacht  besteden aan ‘leren in een kennissamenleving’. Informatie‐ en communicatietechnologie  speelt hierbij een grote rol.    Deze benadering vereist dat de Esloo Onderwijsgroep zich sterk naar buiten oriënteert. We  verdiepen onze visie in samenhang met de landelijke discussie over de vernieuwingen in het  onderwijs. Wij stimuleren de landelijke discussie en geven er mede richting aan. Bij de  conceptontwikkeling en het interne veranderproces van de verschillende scholen werken we  samen met vele partners.   

7

Samenstelling directie  De directie van de Esloo Onderwijsgroep bestaat per 1 januari 2008 uit de volgende  directieleden:    Algemeen directeur   Roel Gordijn  Directeur bedrijfsvoering  Karel Franssen    Directeur Overbosch College  Ton Kroonen  Rector Montaigne Lyceum  Piet Post  Directeur Edith Stein  Peter Motzheim  Directeur College St. Paul  Jack Beijer  Directeur Corbulo College  Geert‐Jan Snijders  Directeur Esloo Praktijkonderwijs  Michel Verhaar    Stafbureau Esloo Onderwijsgroep  Dhr. Frank Lieffering   staffunctionaris Financiën  Dhr. Ruud Eskes  staffunctionaris Personeel & Organisatie  Marjolein Verheij  staffunctionaris Onderwijs & Kwaliteit  Hans Hoogeveen  hoofd ICT  Peter den Hollander  staffunctionaris Fondsenwerving & Communicatie  Angelique Lagerberg  medewerkster Financiën      Secretariaat Esloo Onderwijsgroep  Nancy Houkes secretaresse Algemeen Directeur      Het secretariaat van de Esloo Onderwijsgroep is gevestigd in Den Haag.  Diamanthorst 183  2592 GD Den Haag  Telefoon   070.3001940  Fax    070.3001948  www.esloo.nl 

8

De leerlingen       

 

 

 

 

De huidige maatschappij staat bol van prikkels en verleidingen. Leerlingen hebben het daarin  niet altijd makkelijk. Zij zijn net als alle mensen op zoek naar de zin van het leven, met als  grote vraag: 'Doe ik er toe?' Door mensen ‐en in het bijzonder pubers‐ erkenning te geven  ervaren ze dat ze betekenisvol voor anderen zijn. Hierdoor groeien hun eigenwaarde en  zelfvertrouwen. Als die erkenning uitblijft dan gaat het gedrag vaak een verkeerde kant op.  Dat alles betekent dat er voor de school een belangrijke taak is, namelijk: de leerlingen laten  ervaren dat ze betekenis hebben voor zichzelf en anderen.      Leerlingenaantal 

 

 

 

 

 

 

 

 

Totaal aantal leerlingen Esloo  2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008/2009   Onderwijsgroep  2293 2383 2508 2558 2561     Hoeveel vroegtijdige schoolverlaters heeft de Esloo Onderwijsgroep ?    Het aantal vroegtijdige schoolverlaters is fors afgenomen. Een specificatie vindt u in de  opbrengstenkaarten, zie bijlage 3. Maar iedere leerling die zonder diploma de school verlaat  is er een teveel. Daarom werken we eraan om het percentage vroegtijdige schoolverlaters  nog verder omlaag te krijgen.     

                   

 

 

9

Esloo, geslaagd/afgewezen 2008.   

       Corbulo  College BB  BL 4  Corbulo  College BB  KB 4     Edith Stein  GL 4  Edith Stein  HAVO 5  Edith Stein  TL 4  Edith Stein  VWO 6     Montaigne  Lyceum  BB 4  Montaigne  Lyceum  GYM 6  Montaigne  Lyceum  HAVO 5  Montaigne  Lyceum  KB 4  Montaigne  Lyceum  TL 4  Montaigne  Lyceum  VWO 6     Overbosch  College VM  BB 4  Overbosch  College   VM KB 4     Sint Paul  VM BB 4  Sint Paul  VM KB 4  Sint Paul  VM TL 4     Totaal 

 

      Totaal  geslaagd  afgewezen geslaagd  afgewezen     Leerlingen  Leerlingen  Leerlingen Leerlingen  Leerlingen                 55 

51 

4 

92,7 

7,3 

40    

38    

2    

95,0    

5,0    

17 

16 

1 

94,1 

5,9 

30 

26 

4 

86,7 

13,3 

28 

23 

5 

82,1 

17,9 

12    

9    

3    

75,0    

25,0    

2 

2 

0 

100,0 

0,0 

2 

2 

0 

100,0 

0,0 

22 

22 

0 

100,0 

0,0 

30 

29 

1 

96,7 

3,3 

41 

41 

0 

100,0 

0,0 

4    

3    

1    

75,0    

25,0    

33 

30 

3 

90,9 

9,1 

53    

43    

10    

81,1    

18,9    

35 

34 

1 

97,1 

2,9 

5 

5 

0 

100,0 

0,0 

7     416 

6     380 

1     36 

85,7     91,3 

14,3     8,7 

 

10

 

Onderwijs en kwaliteit  In dit hoofdstuk komen de recente ontwikkelingen in de zes Esloo‐scholen aan bod. Die  ontwikkelingen beschrijven we voor iedere school afzonderlijk.  De zes scholen binnen de Esloo Onderwijsgroep hebben namelijk ieder hun eigen unieke  karakter behouden. Alle scholen onderschrijven de gezamenlijke doelen van de Esloo  Onderwijsgroep, maar vullen deze ieder op hun eigen manier in.    Inhoud geven aan de identiteit is een gezamenlijk doel zijn van alle betrokkenen bij de Esloo  Onderwijsgroep, omdat we werken vanuit gedeelde inspiratie: goed onderwijs verzorgen  voor leerlingen van nu, die de maatschappij van morgen vormen. Daarbij worden er vragen  beantwoord. Hoe draag je bij aan de vorming van leerlingen tot verantwoordelijke mensen?  Mensen die met gevoel voor identiteit, respect en vertrouwen deelnemen aan de  levensbeschouwelijk pluriforme en democratische maatschappij? Wat dragen de  levensbeschouwelijke motieven daar als eigen of toegevoegde waarden aan bij? Alle Elsoo‐ scholen staan stil bij dit soort vragen.   Kwaliteit als uiting van identiteit  ‘Het best denkbare onderwijs’ is niet alleen een kwestie van het aanleren van vaardigheden.  Minstens zo belangrijk is de sfeer in de scholen: de sociale veiligheid, de ruimte om jezelf te  kunnen zijn. Ook de uitdaging voor de toekomst en de mogelijkheid om je te ontwikkelen  horen bij kwaliteitsonderwijs. De Esloo Onderwijsgroep bezint zich op haar identiteit,  stimuleert de beleving van zijn personeel en doet zijn best zijn missie in de maatschappij uit  te dragen. Binnen het onderwijs is er een extra partij om rekening mee te houden: de  ouders. Ontwikkelen van identiteit is bij uitstek een onderwerp dat de ouders aangaat.  Binnen de Esloo scholen spelen ouders een belangrijke rol. Ouders wordt regelmatig  gevraagd mee te denken over zaken die de school aangaan, bijvoorbeeld het gedrag van  onze leerlingen in online community’s zoals Hyves en MSN, of zaken als drugs en alcohol.    Per school zijn er plannen gemaakt om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren. Deze  staan beschreven in het plan Op weg naar kwaliteit.    De Inspectie van het Onderwijs beoordeelt de opbrengsten van de scholen iedere drie jaar.   De Esloo‐scholen nemen kritische opmerkingen van de Inspectie ter harte. Naar aanleiding  van het laatste Periodiek Kwaliteitsonderzoek (PKO) hebben alle scholen een verbeterplan  geschreven en daaruitvolgende acties ondernomen. Alle Esloo‐scholen monitoren de  resultaten en houden tevredenheidonderzoeken onder personeel, leerlingen, ouders en de  buurt. Meer hierover in het hoofdstuk Kwaliteitszorg op pagina 29.    Op het College St. Paul en het Overbosch College zijn de voorbereidingen voor een  intersectoraal programma (ISP) gestart. Het Overbosch College werkt daarnaast hard aan het  wegwerken van punten uit het PKO die leidden tot de status van zeer zwakke school. Op dit  moment is de school een aantal stappen verder in het verbeteren van de kwaliteit: er is over  de volle breedte beleid gevormd, bijvoorbeeld in het schoolplan, het taalbeleid, het  zorgbeleid en het verzuimbeleid. Naar aanleiding van het geformuleerde beleid zijn er 

11

verschillende activiteiten gepland voor de komende jaren. Ook is een start gemaakt met een  systeem voor kwaliteitzorg.    Ontwikkelingen met onze partners    Durven delen doen  Het Montaigne Lyceum ontwikkelt veel leermateriaal zelf. Daarbij werken we met  onderwijsarchitecten. Deze begeleiden docententeams Onderwijsontwikkeling bij het  ontwikkelen van thema’s. De onderwijsarchitecten zijn opgeleid in verschillende  werkvormen zoals Tabasco (een Europees talenproject), Leittext (waarbij de leerling werkt in  vaste fasen) en Verhalend Ontwerpen, waarbij aan de hand van hoofdpersonen in een  verhalend ontwerp de interesse van de leerlingen gewekt wordt. De onderwijsarchitecten  hebben met de docententeams de afgelopen jaren vele thema’s, vakoverstijgende projecten  en samenwerkingsopdrachten ontworpen. Om maximaal van de gepleegde investering te  kunnen genieten is in 2008 in het kader van Durven, Delen, Doen een interactieve website  ontwikkeld: www.Montaigne‐db.nl. In deze databank slaan docenten hun eigen materiaal  op, en omschrijven daarnaast op eenduidige wijze de kenmerken van de opdracht (leerjaar,  niveau, competenties, geboden van Montaigne, werkvormen, enzovoort). De website  fungeert als zoekmachine voor de door collega’s ontwikkelde opdrachten, maar is een  tevens kenniscentrum op het gebied van onderwijsontwikkeling.     Spirit 4 You   Onze Algemeen Directeur Roel Gordijn is in 2008 als voorzitter van de stuurgroep Spirit4You  aangetreden. In de drie programmalijnen zijn Esloo medewerkers actief.  De programmalijnen:  1.  Preventie van vroegtijdig schoolverlaten;  2.  Bevorderen doorstroom/doorlopende leer‐ en zorglijnen;  3.  Ouderbetrokkenheid/taal/rekenen.      PLEION  Het Montaigne Lyceum heeft sinds september 2008 zitting in het Platform Eigentijds  Onderwijs (PLEION). Alle scholen uit het platform hanteren de volgende uitgangspunten  voor hun onderwijs:   - betekenisvol leren vanuit belangstelling en talent;  - leerlingen als mede‐eigenaar van hun leer‐ en ontwikkelingsproces;  - leraren als opvoeders en partners in ontwikkeling.  De scholen uit het platform ondersteunen elkaar bij het bereiken van de beoogde  onderwijsinnovaties en wisselen kennis en ervaringen uit. 

12

 

College St. Paul 2008        College St. Paul bereidt leerlingen voor op het mbo, door hen één van de leerwegen van het  vmbo aan te bieden. In de bovenbouw kiezen de leerlingen van de beroepsbegeleidende  leerweg (bbl) uit het intersectoraal programma (ISP): Handel en Administratie óf  Dienstverlening en Commercie.  Naast de didactische begeleiding biedt de school specialistische hulp aan. Daarmee werken  we hiaten weg, verbeteren we het persoonlijk functioneren van onze leerlingen en leren wij  hen om op een adequate manier met problemen om te gaan.  Het College St. Paul is een knusse, sfeerschool school; kleinschaligheid, korte lijnen en een  heldere structuur zijn daarvan belangrijke indicatoren.    College St. Paul is bezig met de realisatie van nieuwbouw. Samen met de architect gebruiken  we onze onderwijskundige ideeën om een prachtig nieuw gebouw neer te zetten. We  verblijven daarom nu tijdelijk in de Rooseboomstraat, waar we de beschikking hebben over  een niet al te modern, maar wel zeer ruim gebouw. Op deze tijdelijke verblijfplaats zetten  we de eerste stappen naar de realisatie van ons onderwijskundig concept.     Het best denkbare onderwijs  We hebben de overstap naar de Rooseboomstraat gebruikt om een aantal veranderingen  door te voeren. Onze doelen:   ‐ We willen de zelfstandigheid van de leerlingen bevorderen.  ‐ We willen hen meer bij de eigen ontwikkeling betrekken.  ‐ We willen de omgeving/ de realiteit meer bij het onderwijs betrekken.  ‐ We willen in de klas meer differentiëren.    Verwerkingsuur  We zijn gestart met een verwerkingsuur. Tijdens dit uur werkt de leerling aan de weektaken  en extra opdrachten vanuit de vaklessen. De leraar die dat uur begeleidt   ‐ zorgt dat de leerlingen hun weektaak uitgereikt krijgen;  ‐ stimuleert de leerlingen tot het maken van een planning (per dag/week);  ‐ stuurt de meest zelfstandige leerlingen naar het leerplein (zie hieronder);  ‐ controleert of de leerlingen aan het werk zijn;  ‐ helpt leerlingen individueel.    De verwerkingsuren worden op deze manier gebruikt om op een natuurlijke wijze in tempo  te differentiëren. De leerlingen kunnen immers langer aan het vak bezig zijn waarmee ze  problemen hebben en korter aan een ander vak. Leraren kunnen adviezen geven over de  aanpak van het werk. Daarmee differentiëren ze naar leerstijl.   Sommige secties hebben al stappen gezet in de richting van niveaudifferentiatie: Zij zullen de  betere leerlingen stimuleren tot het maken van extra opdrachten. Ook deze opdrachten  kunnen tijdens het verwerkingsuur worden uitgevoerd. 

13

Het verwerkingsuur wordt niet op het leerplein gegeven, maar gewoon in het (eigen)  klaslokaal. Elke klas heeft meerdere verwerkingsuren per week. Deze hoeven niet steeds  door dezelfde docent gegeven te worden.    Nieuw leerplein   Op de Rooseboomstraat is een leerplein voor de onderbouw. Het bestaat uit twee lokalen:  één met en één zonder computers. Op de bovenbouw is een groot lokaal beschikbaar. Daar  zijn werkplekken met en zonder computer. Als de mentor een leerling zelfstandig genoeg  acht, kan de docent die het verwerkingsuur begeleidt een leerling naar het leerplein sturen.  Daar wordt hij opgevangen door de onderwijsassistent. In principe heeft de leerling geen  hulp van de onderwijsassistent nodig en zorgt hij ook niet voor verstoring van de rust. Hij  leert zelfstandig te werken aan zijn taken en opdrachten.    Weektaken  Alle leerlingen ontvangen wekelijks de taken die zij voor alle vakken in de betreffende week  moeten gaan verzorgen. De docenten zullen hen stimuleren tot het maken van een  weekplanning en ook toezien op het uitvoeren daarvan. Zowel leerlingen als docenten  tekenen de weektaken af.    Het lesgeven gaat veranderen  Door de invoering van verwerkingsuren proberen we iets van de druk van de reguliere lessen  af te halen. Een aantal verwerkingsopdrachten kan immers buiten de reguliere les worden  uitgevoerd. De ruimte die zo ontstaat willen we benutten voor zaken als creatieve  mondelinge taalverwerking, spreekbeurten, natuurkundeproefjes, ervaringswiskunde,  projectwerk enzovoort. Leerlingen kunnen tijdens deze lessen op niveau gaan werken:  vooral bij groepswerk, projectopdrachten en bij spreekbeurten is niveaudifferentiatie en  differentiatie in leerstijl gemakkelijker in praktijk te brengen.     Smartboards  Er zijn tien smartboards in school gehangen, en de docenten krijgen de gelegenheid om zich  te bekwamen in gebruik daarvan.    Goed voorbereid de maatschappij in  Het afgelopen jaar is op College St. Paul het intersectoraal programma Commercie en  Dienstverlening ingevoerd. De leerlingen die het eerste jaar aan deze opleiding hebben  deelgenomen, zijn nu in hun ontwikkeling zover dat ze allerlei taken in school verzorgen:  ‐ de wekelijks was;  ‐ de broodjes voor de middagpauze;  ‐ de organisatie van de Open Middag van buurtbewoners en andere belangstellenden bij de             start in ons nieuwe gebouw;  ‐ de verzorging van de Open Middag voor leerkrachten van groep 8.    Daarnaast beheren de leerlingen van Handel en Administratie het materiaal (administratie  en toedeling van materialen als papier, nietjes, multomappen, pennen, krijtjes enzovoort).  Alle leerlingen lopen nu een interne stage en een stage in het kader van de  beroepspraktijkvorming om hen voor te bereiden op de maatschappij.    

14

   

Montaigne Lyceum 2008        Het Montaigne Lyceum is een school met modern, verrassend en gedegen onderwijs, waar  de leerling centraal staat. Ons onderwijs kenmerkt zich door naast kennisverwerving ook  ruim aandacht te besteden aan het vergroten van de verantwoordelijkheid en  zelfstandigheid van de leerlingen. Wij doen dit onder andere door te werken met  instructielessen en domeinuren. Tijdens de domeinuren kunnen de leerlingen voor een groot  deel zelf bepalen wanneer, hoe en met wie zij hun opdrachten maken. Wij hechten veel  waarde aan plannen, keuzes maken, samenwerken en een goede doorstroom naar het  vervolgonderwijs of arbeidsmarkt.  Wij organiseren vaak vakoverstijgende thema‐ en projectweken, welke worden voorbereid  door een aantal docenten. Het onderwijs aan de leerlingen wordt verzorgd door kernteams.  Die zijn kleinschalig, zodat we de leerlingen goed kennen en hen optimaal kunnen  begeleiden. Daardoor is de sfeer goed, gemoedelijk en veilig. Het schoolgebouw is geheel  aangepast aan ons onderwijsconcept en kenmerkt zich dan ook door fysiek grote  leerdomeinen, praktijkruimten en ateliers. Naast de ruimtes die bestemd zijn voor het  verzorgen van onderwijs zijn er spreekkamers en werkkamers voor docenten en teamleiders.    Het best denkbare onderwijs  De school verzorgt innovatief onderwijs naar het motto van de naamgever van de school,  Michel de Montaigne. Samengevat: ‘Leren van jezelf, leren met elkaar en leren in de wereld'.  Ter ondersteuning van het onderwijsproces is een aantal onderwijsarchitecten in de school  werkzaam; elders in dit jaarverslag is te lezen over de interactieve website waarin docenten  het door henzelf ontwikkelde lesmateriaal opslaan. Hun collega’s kunnen op deze site  gemakkelijk zoeken naar deze lesopdrachten.   Maar we doen meer, om het best denkbare onderwijs vorm te geven. Het intersectoraal  vmbo (uitstroomvarianten Technologie & Commercie en Dienstverlening & Commercie)  maakt niet alleen gebruik van door docenten geschreven modules, ook wordt nadrukkelijk  aandacht besteed loopbaanoriëntatie. En om de havo/vwo‐afdeling nog nadrukkelijker op de  kaart te zetten, bieden we sinds dit jaar een aantal nieuwe vakken aan: vakken die de  nieuwsgierigheid van de leerling prikkelen en de onderzoeksgeest aanwakkeren. Docenten  van het Montaigne Lyceum hebben meegeschreven aan modules voor het nieuwe vak  Natuur, Leven en Technologie (NLT). Daarnaast wordt bieden we ook in de onderbouw van  het Gymnasium eigen materiaal aan, in het vak Technisch Ontwerpen. Om leerlingen die na  de middelbare school aan een technische universiteit gaan studeren een extra stevige basis  te geven hebben we Wiskunde D ingevoerd.     Het Montaigne Lyceum biedt leerlingen binnen verantwoorde marges de gelegenheid om als  regisseur van hun eigen leerproces op te treden. Alle onderbouwleerlingen houden een  portfolio bij. Het doel hiervan is dat leerlingen door middel van zelfreflectie inzicht 

15

verwerven in hun eigen leerprocessen en daar weer van leren. Aan de hand van het portfolio  voeren de leerlingen gesprekken met hun mentor. Daarnaast presenteren de leerlingen hun  rapport aan hun ouders en de mentor bij de oudergesprekken. De kinderen geven zelf de  achtergrond van de behaalde resultaten. Om de leerlingen houvast te geven vullen ze tijdens  de mentorles een speciaal voor deze gesprekken ontwikkeld format in.    Goed voorbereid de maatschappij in  Het Montaigne Lyceum is maatschappelijk betrokken. Alle bovenbouwleerlingen van het  havo en vwo lopen een maatschappelijke stage. De maatschappelijke stage staat in het  teken van ‘iets doen voor een ander zonder dat daar iets tegenover staat’. De leerlingen  kunnen hun stage op school of bij externe instanties lopen. Inmiddels heeft het Montaigne  Lyceum als voorloper op dit gebied een uitgebreid netwerk van non‐profit organisaties  (Rode Kruis, Vluchtelingenwerk, Unicef, Ipse etc.). Daarnaast onderhoudt de school  intensieve contacten met de gemeente Pijnacker‐Nootdorp over de maatschappelijke  stages. Maar ook buiten de maatschappelijke stage is er volop contact met de maatschappij  buiten de school. Gymnasiumleerlingen bieden basisschoolleerlingen bijvoorbeeld  ondersteuning bij technieklessen. 

16

  

Internationaal College Edith Stein       Het Internationaal College Edith Stein is een school die kleurrijke opleidingen biedt op de  niveaus vwo, havo, vmbo‐tl/gl (mavo) en Internationale Schakelklassen (isk). Naast  havo/tl/gl‐brugklassen en vwo/havo‐brugklassen hebben wij ook brugklassen voor  anderstaligen, voor leerlingen uit de isk.  De leerlingenpopulatie op ons internationale college is veelkleurig. Wij bieden onze  leerlingen een palet aan mogelijkheden om zich te ontwikkelen. Zij krijgen bijvoorbeeld de  kans om naast de reguliere vakken een extra taal te leren: Versterkt Talenonderwijs in  Engels, Chinees of Spaans.  Omdat we bij iedereen ‘eruit willen halen wat erin zit’ hebben we ruime  begeleidingsmogelijkheden voor leerlingen die een extra duwtje in de goede richting kunnen  gebruiken. Gratis huiswerkbegeleiding bijvoorbeeld, of extra aandacht voor de Nederlandse  taal.      Het best denkbare onderwijs    Taalachterstanden wegwerken  Door hun internationale achtergrond hebben vrijwel al onze leerlingen een taalachterstand.  In 2008 hebben wij onderzoek gedaan naar hoe deze achterstand het beste weggewerkt kan  worden: welke methodes zijn er, wat kunnen de leraren in de lesvoorbereiding doen, hoe  geven we taaldidactiek een plaats in alle vakken. Dit onderzoek is gebruikt voor een plan  waarin wordt ingezet op extra ondersteuning voor de leerlingen ( steunlessen) en een goede  instaptoets. Dit krijgt in 2009 en 2010 een vervolg. Wij verwachten dat de extra inzet op taal  eraan zal bijdragen dat de resultaten van de schoolexamens en het centraal schriftelijk  eindexamen nog beter zullen worden.     Van gedeelde verantwoordelijkheid naar doorlopende leerlijnen  Samen met een expert van buitenaf hebben we in 2008 de organisatiestructuur van onze  school in kaart gebracht en stappen gezet om beter te communiceren. Een paar intensieve  sessies resulteerden in een bewustzijnsverandering binnen ons team: beslissingen die  binnen onze school zijn genomen, worden door iedereen gedragen. Als er iets hapert in de  onderbouw, zal dit doorwerken in de bovenbouw. Dit besef van gedeelde  verantwoordelijkheid zal ook in ons onderwijs zijn vruchten afwerpen, omdat het de basis  legt voor doorlopende leerlijnen.     Management  Ook op managementgebied zijn er wijzigingen opgetreden in 2008. De kernteams hebben  meer verantwoordelijkheid gekregen, de functie conrector heeft haar intrede gedaan, en is  ingevuld door Ton van Eijk.  

17

  Goed voorbereid de maatschappij in    Contact met oorlogsveteranen  Het Edith Stein College bereidt zich voor op de introductie van de maatschappelijke stage  voor alle leerlingen. In 2008  heeft een groep bij wijze van pilot geholpen bij de organisatie  van de Nederlandse Veteranendag 2008. Daarbij kwam dat een aantal veteranen op school  met onze leerlingen kwam speeddaten. De leerlingen kregen het besef bijgebracht dat er  zowel vroeger als nu namens Nederland mensen worden uitgezonden om vaak zwaar werk  te doen. Als gevolg van dit contact gingen veel meer kinderen dan gebruikelijk naar  Veteranendag. Als dank voor de inzet mocht een groep leerlingen een rondvlucht maken in  een Dakota.    Giving Back  IC Edith Stein neemt deel aan Giving Back: een tweejarig mentor‐ en activiteitenprogramma  voor ambitieuze, goed presterende, vaak (maar niet uitsluitend) allochtone scholieren uit 4‐ havo en 5‐vwo. Deze scholieren worden geselecteerd door school. Het Giving Back‐  programma wil jongeren extra bagage geven die cruciaal is voor het verwerven van een  succesvolle maatschappelijke positie. De deelnemende scholieren worden gekoppeld aan  een mentor die hen onder andere ondersteunt bij de keuze voor een mogelijke  vervolgopleiding.     GIRLSDAY  Elk jaar gaan de meisjes uit onze brugklassen naar GIRLSDAY: een evenement waar ze  kennismaken met technisch werk in de beroepspraktijk.   

18

     

Het Overbosch College 2008       Het Overbosch College neemt binnen de Esloo Onderwijsgroep een bijzondere plaats in. De  school wil leerlingen van verschillende pluimage alle onderwijskundige kansen geven die er  zijn. Daar is de school binnen Esloo niet uitzonderlijk in. Het unieke van het Overbosch  College zit hem in het feit dat de zorg die wij onze leerlingen bieden breed en van hoog  niveau is. Hierdoor kunnen kinderen die overbelast zijn met willekeurig welke problematiek  een kans krijgen om het vmbo‐diploma op basisberoepsgericht‐ of kaderberoepsgericht  niveau te halen.      Het best denkbare onderwijs op het Overbosch College  We onderscheiden binnen de school drie vormen van onderwijs.    Internationale Schakelklas  De eerste vorm is de Internationale Schakelklas (ISK), samen met de Brugklas voor  Anderstaligen de BAT‐klas. In de ISK‐klassen komen leerlingen van verschillende  nationaliteiten samen met een gezamenlijke onderwijsvraag: het leren van de Nederlandse  taal. Deze leerlingen zijn niet aanspreekbaar in de Nederlandse taal en hebben dus speciale  aandacht en vakmanschap nodig van docenten. De gemiddelde verblijfsduur van de  leerlingen in de ISK is anderhalf jaar. Na deze periode kunnen de leerlingen doorstromen  naar het reguliere onderwijs.   In het algemeen hebben deze leerlingen geen motivatie‐ en leerproblemen. Zij willen  meedraaien in de Nederlandse maatschappij en dat motiveert hen.  Enkele van deze leerlingen hebben echter extra steun nodig vanwege hun vaak onplezierige  verleden in het land van herkomst. Gelukkig kunnen wij deze hulp meestal wel bieden.  De BAT‐klassen zijn gevuld met schoolverlaters van de basisscholen die nog maar kort in  Nederland vertoeven en een forse taalachterstand hebben. Zij stromen meestal na een jaar  door naar een regulier tweede leerjaar.    Onderbouw  De tweede vorm van ons onderwijs is de onderbouw. Anders gezegd: de leerjaren 1 en 2.  Hier volgen de leerlingen veel theorielessen, expressievakken (tekenen, handvaardigheid) en  algemene techniek. Dit laatste vak is oorspronkelijk bedoeld om leerlingen voor te bereiden  op de sectorkeuze die gemaakt moet worden voor de bovenbouw.    Leerlingen ervaren de onderbouwlessen in het algemeen als te theoretisch. Het  verwachtingspatroon van leerlingen die naar het vmbo gaan en hun ouders is soms niet 

19

helemaal realistisch. De gewenste en gevraagde praktijkvakken komen in de bovenbouw pas  echt aan de orde.    Om de twee jaar vullen de leerlingen een tevredenheidenquête in. Daar blijkt uit dat zij zich  op hun gemak voelen, en tevreden zijn met de gegeven lessen. De docenten weten echter  dat er een te kleine variëteit aan overdrachtsvormen wordt aangeboden. Ook de inspectie  heeft hier nadrukkelijk op gewezen. Op verschillende manieren wordt eraan gewerkt het  aanbod van de lessen te variëren.    Bovenbouw  De derde onderwijsvorm van het Overbosch College is de bovenbouw. Het Overbosch  College heeft een licentie voor twee sectoren van het vmbo, te weten de sector Zorg en  Welzijn en de sector Handel en Administratie. Beide sectoren bieden Leerweg  Ondersteunend Onderwijs. In de bovengenoemde sectoren wordt lesgeven en de betrokken  docenten werken samen met de leerlingen volgens de beschreven plannen voor toetsing en  sluiting. Het ultieme doel is alle leerlingen het examen te laten halen en te zorgen voor een  warme overdracht naar het middelbaar beroepsonderwijs.    Onze uitstroom is redelijk te noemen, maar zal verbeterd moeten worden. De beoordeling  van de schooltoetsen verschilt teveel van de landelijke toetsen. Deze problematiek nemen  we momenteel voortvarend ter hand.    Daarnaast wil het Overbosch College de twee genoemde sectoren samenvoegen tot een  nieuw programma. Dit zogenaamde Intersectorale Programma (ISP) wordt momenteel in  een nuljaar voorbereid. Hiertoe hebben we een schrijfgroep benoemd, om invulling aan te  geven aan de lessen en het programma van toetsing en afsluiting.    Goed voorbereid de maatschappij in    Zoals hierboven beschreven zorgt het Overbosch College voor een warme overdracht naar  het mbo. Om deze overdracht succesvol te laten verlopen is een gedegen voorbereiding  nodig.  Dit schooljaar heeft het Overbosch College ingezet op de in de toekomst vereiste  maatschappelijke stage. Elke leerling moet vanaf 2011 in de vier vmbo‐leerjaren ten minste  72 uur maatschappelijke stage hebben volbracht. Dit moet binnen elke school een intrinsiek  onderdeel worden van het denken en handelen. We hebben een pilot georganiseerd met als  doel om alle tweedejaarsleerlingen 30 uur stage te laten lopen.    

20

 

Corbulo College 2008  

   

  Het Corbulo College profileert zich als een school waar sfeer en kwaliteit hand in hand gaan.  De leerlingen en medewerkers zijn trots op het feit dat zij op het Corbulo College zitten en  werken. De goede sfeer en kwaliteit leiden tot mooie resultaten op de kwaliteitskaart van de  inspectie en tot een grote betrokkenheid van allen bij het dagelijks gebeuren in en rond de  school. Het aantal leerlingen op het Corbulo College stijgt flink, in het eerste leerjaar zelfs  met 10%! Nieuwe docenten kiezen bewust voor het Corbulo College vanwege de  constructieve en positieve sfeer en de goede kwaliteitskaart.    Het best denkbare onderwijs, vindt ook de Inspectie  De Inspectie van het Onderwijs heeft tijdens het jaarlijkse onderzoek de kwaliteit van de  lessen als positief tot zeer positief beoordeeld. Leerlingen komen op alle niveaus tot goede  resultaten en worden op maat bediend. Dit geschiedt natuurlijk onder leiding van  enthousiaste docenten. Door nascholing werken zij zelf ook aan een continu proces van  kwaliteitsverbetering: in hecht teamverband evalueren zij leer‐ en begeleidingsprocessen en  sturen deze bij waar nodig.    Daarnaast is er ook flink geïnvesteerd in de praktijklokalen. Tijdens een bedrijvendag in juni  kon men de nieuwe inrichting bewonderen: de aller‐modernste technische apparatuur, een  nieuwe hefbrug in de afdeling autotechniek, toepassingen van domotica in en rond het huis  en nieuwe ontwerp‐ en tekenprogramma’s waarmee ook het bedrijfsleven werkt.    Vakmanschap staat hoog in het vaandel van het Corbulo College. We hebben met de negen  grootste bouwbedrijven uit de omgeving samenwerkingsconvenanten gesloten. Daardoor  kon de beroepsgerichte stage van drie weken uitgroeien tot een fantastische periode voor  onze leerlingen uit de bouwafdeling. Na een officiële sollicitatie konden de leerlingen aan  hun beroepsgerichte stage beginnen. In de real life setting op de bouwplaats konden zij  ervaren hoe het is om van 8.00 tot 17.00 in de bouw werkzaam te zijn. Sociale en  beroepsgerichte competenties on the job! Alle leerlingen en de bouwbedrijven waren  enthousiast, en heel wat leerlingen hebben er een leuke vakantiebaan aan over gehouden of  weten al waar zij later zullen gaan werken!    Goed voorbereid de maatschappij in   Onze leerlingen gaan niet alleen als vakmannen en –vrouwen de maatschappij in, maar ook  als zelfbewuste, verantwoordelijke en maatschappelijk betrokken wereldburgers. De sociale  en maatschappelijke vorming is daarom een vast onderdeel van ons leerplan. Het Corbulo  College verzorgt de maatschappelijke stage samen met basisscholen, een bejaardencentrum  en de politie Haaglanden. De school is buitengewoon trots op alle leerlingen in het derde en  vierde jaar, die: 

21

-

-

-

 als lesassistent op tien basisscholen het vak techniek hebben verzorgd, uiteraard  samen met de groepsleerkrachten. Daarbij hebben zij het vmbo en het vak techniek  gepromoot!   voor de mensen uit het bejaardencentrum de rollators en rolstoelen hebben  onderhouden. Vervolgens hebben zij met de bejaarden een ritje naar school gemaakt  en hen op die manier een onvergetelijke dag hebben bezorgd.  de politie Haaglanden hebben geholpen tijdens een drietal grootschalige projecten.  Zij hielpen de politie bij acties tegen zakkenrollerij, bij acties tegen woninginbraak en  als Streetwatch (optredend in het naburige winkelcentrum Julianaplein). Zowel de  winkeliers als de politie zijn enthousiast over dit project en hebben tijdens de  diploma‐uitreiking zelf de Streetwatch‐certificaten uitgereikt. 

         

22

   

Esloo Praktijkonderwijs    

 

  Esloo Pro verhuisde in mei 2008  naar een gloednieuw pand aan de Noordpolderkade, dat  geopend werd door burgemeester Jozias van Aartsen. Het oude gebouw aan de  Binckhorstlaan is ooit ontworpen voor het bouwen van vliegtuigen en duidelijk niet voor het  lesgeven aan een doelgroep die veel rust en structuur nodig heeft. Esloo Pro is namelijk niet  een school voor iedereen, maar een school voor leerlingen die moeite hebben met leren.  We nemen graag de tijd en de rust genomen om iedereen te helpen op een manier die bij  hem of haar past    De onderwijsvisie van het team werd het uitgangspunt voor het ontwerp van de nieuwe  school. Dit resulteerde in een uniek gebouw waarin het contact met de buurt een  belangrijke plaats inneemt en waar we onderwijs geven in oefenbedrijven en leerdomeinen.  Om goed voorbereid in het nieuwe gebouw te starten, hebben we op de Binckhorstlaan  geoefend met geïmproviseerde leerdomeinen en oefenbedrijven. De overgang naar het  nieuwe gebouw verliep daardoor nagenoeg vlekkeloos.    Het best denkbare onderwijs  Het nieuwe schoolgebouw bleek een stimulerende omgeving voor goed onderwijs dat door  het hele team gedragen wordt. Door het werken in leerdomeinen werd de samenwerking  tussen de collega’s namelijk nog belangrijker. Dit gold ook voor de docenten in de  oefenbedrijven. Voor hen is een nauw contact met de stagedocenten een voorwaarde om  leerlingen naar de juiste stage‐ of werkplek te begeleiden.    Onderweg naar die juiste plek leverde de zorgcommissie ook haar bijdrage. De leden van  deze commissie werkten daarbij niet louter in de luwte, maar werden ook steeds  zichtbaarder voor leerlingen o.a. door het geven van lessen en trainingen in sociale  vaardigheden. Om de leerlingen nog beter te volgen en te adviseren hebben we meer tijd  uitgetrokken voor coachingsgesprekken. Daarbij besteedden we veel aandacht aan de  zelfstandigheid van de leerling. Voor de leerlingen werden werkpakketten gemaakt. Tijdens  het coachingsgesprek heeft een leerling invloed op de inhoud van het pakket. Ook bepaalt  de leerling voortaan zelf de volgorde waarin hij zijn taken maakt en het niveau waarop hij  werkt. Tenslotte is de leerling zelf verantwoordelijk voor het op tijd inleveren van zijn werk.    Uiteraard bleek deze nieuwe manier van werken niet voor elke leerling even  vanzelfsprekend. De faciliteiten in het nieuwe gebouw met ruimtes om samen te werken en  ruimtes om je even rustig terug te trekken, droegen echter bij aan een succesvolle invoering  van deze werkwijze.     

23

Goed voorbereid de maatschappij in  Oefenbedrijven die een sterke binding hebben met de buurt: voor de leerlingen van de  bovenbouw bleek dit een passende manier om voorbereid te worden op de maatschappij.  Zo verzorgden leerlingen van het oefenbedrijf Horeca maaltijden voor ex‐verslaafden die  klusjes in de buurt doen. In het oefenbedrijf Fiets repareerden onze leerlingen fietsen van  buurtbewoners en rolstoelen van bewoners uit het verzorgingshuis. In het oefenbedrijf  Winkel verkochten we tweedehands kleding en sieraden die door vrouwen van het  buurthuis vervaardigd waren. Het oefenbedrijf Groen hield zich bezig met het onderhouden  van diverse locaties in de buurt, zoals de tuin en de speelplaats van Kindercentrum Tarik. Het  oefenbedrijf Repro verzorgde drukwerk, zoals het nieuwsblad van de speeltuinvereniging,  drukwerk van de buurtuitvaart (een initiatief van de Laakkapel).     De leerlingen van de onderbouw hadden hun contacten buiten de school op andere  manieren. De tweedeklassers hielpen zeven weken lang in verzorgingshuis Wenckenbach. De  leerlingen van de eerste klas verzorgden een middag voor kinderen van de buitenschoolse  opvang uit de buurt, in het kader van het thema Vrije tijd. Zo gaven de leerlingen workshops  in koken, sport en beeldende vorming aan kinderen in de basisschoolleeftijd.    Kortom, voorbeelden genoeg van de positieve effecten van de nieuwe huisvesting.  Een verhuizing en het invoeren van een nieuw onderwijsconcept vraagt veel inspanning van  een schoolteam, maar het mag duidelijk zijn dat docenten en leerlingen van Esloo Pro hier  veel voor hebben teruggekregen.       

            

24

Personeel & organisatie      LC‐traject  De Esloo Onderwijsgroep heeft in 2008 een inhaalslag gemaakt op het gebied van  kwaliteitsverbetering van het Esloo personeel.  Het streven was om voor 1 augustus 2009 een groei te bewerkstelligen naar 30%  docentfuncties in schaal LC. Hiermee nam Esloo een voorschot op de aankomende  stimuleringsregeling voor LC‐ en LD‐functies vanuit de overheid.    Het onderstaande overzicht geeft aan dat het percentage van deze doelstelling  in augustus  2009 bijna gerealiseerd is.    01 januari 2008  31 december 2008  1 augustus 2009          LB  77.8 %  69.3 %  63.0 %  LC  14.5 %  25.0 %  30.0 %  LD    7.6 %    8.2 %    8.7 %      Vergrijzing Esloo scholen  Het onderwijs is de meest vergrijsde bedrijfstak in Nederland. De gemiddelde leeftijd in het  onderwijs was vorig jaar 43 jaar. Dat blijkt uit onderzoek van het Centraal Bureau voor de  Statistiek (CBS). Hoe zit dat binnen de Esloo Onderwijsgroep?  Scholen  Jaren  Gemiddelde    leeftijd  Corbulo College  2006  46.6  2007  46.1  2008  47.8  College Edith Stein  2006  45.6  2007  46.2  2008  46.1  Overbosch College /   2006  44.3  Diamant College  2007  46.6  2008  47.7  College St.Paul  2006  46.6  2007  46.7  2008  45.5  Esloo Praktijkonderwijs  2006  47.0  2007  48.1  2008  49.1  Montaigne Lyceum  2006  31.5  2007  38.6  2008  40.1  Totaal Onderwijsgroep  2006  43.6  2007  45.5  2008  46.1 

25

  Ook Esloo heeft dus te maken met vergrijzing. Uit het overzicht blijkt dat de gemiddelde  leeftijd bij Esloo hoog is ten opzichte van het landelijk gemiddelde (46,1  jaar ten opzichte  van 43 jaar landelijk). Het gegeven dat in 2008 de leeftijd met minder dan één jaar is  toegenomen ten opzichte van 2007 toont aan dat de leeftijdsgroei in 2008 wel relatief is  afgenomen. In 2008 heeft namelijk een aantal oudere personeelsleden gebruik gemaakt van  de fpu‐regeling (flexibel pensioen en uittreding); deze medewerkers zijn vervangen door  jongere collega’s. Dit proces zal zich naar verwachting de komende paar jaar voortzetten,  met name bij het Corbulo College, College St. Paul en Esloo Praktijkonderwijs.    De vraag naar nieuw personeel blijft daardoor onveranderd hoog. Als we daar de groei van  het Montaigne Lyceum aan toevoegen zal het vinden van nieuwe werknemers van goed  kwalitatief niveau, dan ook een belangrijk aandachtspunt blijven. Vanuit dit oogpunt neemt  Esloo Onderwijsgroep deel aan het project van de Rode Loper. Dit is een  samenwerkingsverband van 41 scholen voor voortgezet onderwijs in de regio Den Haag, dat  zich richt zich op het bestrijden van het lerarentekort. De Rode Loper ontwikkelt voorstellen  voor  projecten en activiteiten en brengt daarvoor verschillende partijen bij elkaar. De uitvoering  komt voor rekening van de scholen. Zo doet het Montaigne Lyceum mee aan het project  ‘Ingenieur èn docent’ , dat het lerarentekort in de exacte en technische vakken moet  bestrijden. Bètastudenten die een educatieve minor volgen maakten op het Montaigne  Lyceum kennis met de onderwijspraktijk.     Verdeling personeelsleden naar vestiging    01 januari 2008  31 december 2008  1 oktober 2009  Corbulo College  35  32  33  College Edith Stein  79  73  77  Overbosch College  67  64  53  Montaigne Lyceum  82  82  89  College St. Paul  41  46  46  Esloo Praktijkonderwijs  33  30  28  stafbureau  16  14  14          Esloo Totaal  353  341  340      Verdeling personeelsleden naar geslacht  Een tweede trend binnen het onderwijs is het feit dat het docentschap steeds meer een  vrouwenberoep wordt. Binnen Esloo blijkt dat er iets meer vrouwen (53%) dan mannen  (47%) werkzaam zijn. Dit percentage is ten opzichte van het vorig jaar niet veranderd. Wel  valt op dat waarbij de mannen het merendeel vormt bij de fulltimers (70% om 30%) dit bij de  parttimers juist andersom het geval is (28% mannen tegenover 72% vrouwen).   Daarnaast blijkt dat binnen Esloo meer dan de helft (57%) in parttime werkt met een  gemiddelde van 0,65 fte. 

26

  ESLOO TOTAAL    

  2008 

   

  

  

  

  

  

   

 

 

 

 

 

  

2009   

 

MAN   

 

VROUW  

  

 

 

 

 

 

 

 

  

 

  

 

 

 

 

 

 

 

  

 

  

341    

 

 

 

 

 

  

 

339 

  

  

 

 

 

 

 

  

  

  

 

 

 

 

 

  

 

  

  

  

 

 

 

 

 

  

 

 

 

  

 

  

  

  

 

  

  

  

   

  

  

  

 

 

  

  

  

 

 

  

  

  

   

  

  

  

 

 

  

  

  

 

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

   

   

  

 

 

  

 

 

  

 

 

 

 

 

 

182 

 

 

181 

  

 

159 

 

  

  

 

158 

  

 

  

  

 

  

  

 

  

  

 

 

  

  

  

  

  

 

  

  

  

  

  

  

  

 

  

  

 

  

  

 

  

  

 

  

  

  

  

  

  

  

  

  

 

  

  

  

 

  

  

 

  

  

 

  

  

  

 

  

  

 

  

  

 

  

  

  

  

  

  

  

  

  

 

  

Fulltimers 

  

  

  

  

  

  

  

 

Partimers 

  

  

  

  

  

  

  

  

 

 

 

 

 

 

  

 

  

 

 

 

 

 

 

  

  2008 

 

 

2009   

 

MAN   

 

VROUW  

2008

2009  

 

MAN   

  

 

 

 

 

 

 

 

  

 

  

 

 

 

 

 

 

 

  

  

 

 

 

 

 

 

 

  

 

  

 

 

 

 

 

 

 

  

  

 

 

 

 

 

 

 

  

 

  

 

 

 

 

 

 

 

  

  

 

 

 

 

 

 

 

  

 

  

 

 

 

 

 

 

 

  

  

 

 

 

 

 

 

 

  

 

  

 

 

 

 

 

 

 

  

  

 

 

 

 

 

 

 

  

 

  

 

 

 

 

 

 

 

  

  

 

 

 

 

 

 

 

  

 

  

 

 

 

 

 

 

 

  

  

 

 

 

 

 

 

 

  

 

192    

  

 

 

 

 

 

 

 

  

 

  

191

  

 

  

 

 

 

  

  

  

 

  

150 

  

 

 

 

 

 

  

 

  

  

  

 

147 

  

  

 

 

 

 

 

  

 

  

  

  

 

  

  

  

 

 

 

 

 

  

 

  

  

  

  

  

  

 

105 

105 

 

 

  

 

  

  

  

  

  

  

 

  

  

 

 

  

 

  

  

  

 

  

  

  

 

  

  

 

 

  

 

  

  

  

 

 

54 

  

  

  

 

  

  

 

 

45 

 

  

  

  

 

53 

  

  

  

 

  

  

 

42 

  

 

  

  

  

 

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

  

 

 

 

 

 

  

  

27

 

 

 

 

   

VROUW

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

139 

  

 

 

 

 

  

137 

 

 

 

 

  

  

 

  

  

 

  

  

  

 

  

  

  

 

  

  

  

  

  

  

 

 

     

        

  In het voorjaar van 2008 is in samenwerking met de MR de notitie “Esloo Onderwijsgroep en  IBP” gedeeltelijk vastgesteld. In 2008 zijn de volgende thema’s uit deze notitie tot stand  gekomen:  - nieuwe organisatiestructuur met veranderende rollen voor het management  (directeur – adjunct – teamleider)  - vaststellen van een vernieuwd taakbeleid  - Faciliteitenregeling Esloo medewerkers  - LC‐traject.  Daarnaast is een begin gemaakt met de verbetering van het carrièreperspectief van  Onderwijs Ondersteunend Personeel, door middel van het creëren van drie schalen per  functie. Het streven is dit  in 2009/2010 in te voeren.    De Medezeggenschapsraad  De Medezeggenschapsraad (MR) heeft in 2008  negen keer vergaderd, waarbij de Centrale  Directie altijd gedeeltelijk of geheel aanwezig was.    Belangrijke punten die de MR dit jaar heeft besproken:   de samenstelling van de MR van de Esloo Onderwijsgroep als gevolg van de  vernieuwde Wet medezeggenschap op scholen (WMS).  ‐ er is gekozen voor 16 leden; zes op’ers, 2 oop’ers, 4 ouders en 4 leerlingen.  ‐ de zittingsduur is vastgesteld op 4 jaar..   het reglement van de MR van de Esloo Onderwijsgroep.   de taakverdeling binnen de MR van de Esloo Onderwijsgroep.   de beslissing om met een deel‐MR per locatie te gaan werken.   de begroting voor 2008 is met algemene instemming aangenomen.   het integraal personeelbeleidsplan (IPB), zie boven.    om de cursus 2008‐2009 goed te kunnen beginnen heeft de MR ingestemd om de  functieomschrijvingen van de schoolleiding/directie met voorrang te behandelen.    De vergaderingen hebben zich afgespeeld in een prettige sfeer, waarbij we pittige discussies  niet uit de weg gingen.    Aan het eind van de cursus is afscheid genomen van Fred Furer als voorzitter van de MR.  Fred heeft zich jarenlang ingezet voor het personeel van de Esloo Onderwijsgroep.      Governance ontwikkelingen  Het afgelopen jaar is er op een goede manier samengewerkt met de Medezeggenschapsraad  (MR). Op elke school is er een aanvang gemaakt met de oprichting van een deel‐MR. Met  het curatorium is een aanvang gemaakt met het herdefiniëren van het curatorium naar een  maatschappelijk orgaan.   

28

Kwaliteitszorg    Een van de belangrijkste doelstellingen, neergelegd in zowel de missie als in specifieke  beleidsvoornemens, is het streven naar kwaliteit. Dit jaar heeft de Esloo Onderwijsgroep  daarom een kwaliteitsbeleidsplan geschreven.     Kwaliteitszorg kan gedefinieerd worden als het zicht houden op en verbeteren van kwaliteit,  volgens het systematisch doorlopen van de PDCA‐cirkel: Plan  Do  Check  Act. Op de  scholen gebeurt dat in algemene zin door het hanteren van de beleidscyclus. In meer  specifieke zin gebeurt dat door het vormgeven en uitvoeren van kwaliteitsbeleid: op  systematische wijze en continu nagaan of de school waarmaakt wat zij in plannen en  beleidsvoornemens belooft.   

    Naast de intrinsieke motivatie (streven naar kwaliteit betekent dat je voor jezelf moet  vaststellen of je ‘de goede dingen doet’ en ‘de dingen goed doet’) is er sterker dan voorheen  sprake van een extrinsieke motivatie voor kwaliteitsbeleid. Naarmate de school meer  autonomie krijgt om het onderwijs naar eigen inzichten in te richten en vorm te geven, ligt  het voor de hand dat de overheid (die de middelen daartoe verstrekt) en de ouders en  leerlingen (voor wie het onderwijs bedoeld is) meer zicht willen krijgen op de kwaliteit. Dat  komt tot uiting in een uitgebreidere vorm van schooltoezicht door de Inspectie en een  groeiende aandacht voor onderwijskwaliteit in landelijke en lokale media. Als de school al  niet intrinsiek gemotiveerd zou zijn voor kwaliteitsbeleid, dan dwingt de omgeving haar wel  om alert te zijn op de eigen kwaliteit.    We sluiten als Esloo Onderwijsgroep aan op de landelijke tendens dat scholen zelf  verantwoordelijk zijn voor hun eigen kwaliteit en kwaliteitszorg. Het Esloo Kwaliteitsplan is  ambitieus; de scholen creëren daarmee een gedegen systeem van kwaliteitszorg. In 2008  waren nog niet alle scholen volledig geïntegreerd in dit model. Tegen de tijd dat  het plan in  zijn volle omvang wordt uitgevoerd,(in 2009 zullen alle scholen een volledige kwaliteitscyclus  draaien) kan de inspectie volstaan met het uitvoeren van ‘proportioneel toezicht’. Dit  betekent dat het inspectoraal toezicht dan zal kunnen bestaan uit het verifiëren en valideren  van de zelfevaluatie van de school; mede op basis daarvan kan de Inspectie voor het  Onderwijs dan een uitspraak doen over de kwaliteit van de school.    De Esloo‐scholen nemen kritische opmerkingen van de Inspectie ter harte. Naar aanleiding  van het laatste Periodiek Kwaliteitsonderzoek (PKO) hebben alle scholen een eigen  verbeterplan geschreven en daaruitvolgende acties ondernomen. Alle Elsoo‐scholen  monitoren de resultaten en houden tevredenheidonderzoeken onder personeel, leerlingen,  ouders en de buurt. 

29

Huisvesting    Esloo Praktijkonderwijs heeft in de wijk Laak Noord een nieuw schoolgebouw op de  Noordpolderkade betrokken. Doel is dat Esloo Praktijkonderwijs als Brede school gaat  functioneren. De eerste stappen in deze richting zijn al gezet. De school werkt samen met:  - Zorgaanbieder Stichting Florence  - een restaurant waar mensen uit de buurt kunnen eten tegen een gereduceerd  tarief  - een buurtfietsenmaker  - een buurtwinkel met kinderkleding  - de groenvoorziening ( o.a. kamerplanten) voor mensen uit de buurt                                  De verhuizing van het Overbosch College is voorbereid. Met de wijk Mariahoeve is intensief  overleg over de mogelijkheden van de school in de wijk.    Er is in 2008 geen vooruitgang geboekt op het gebied van nieuwbouw van het Internationaal  College Edith Stein.     

30

Financiën     1. Het resultaat   Het kalenderjaar 2008 is afgesloten met een positief resultaat van € 35.764,‐. Dit resultaat  wordt toegevoegd aan de algemene reserves. Het resultaat zet het beleid voort dat in 2007  is ingezet met het financieel beleidsplan ‘Koers 21GU’.    2. Baten en lasten   De concrete CFI‐inkomsten zijn het uitgangspunt voor de budgetten van iedere vestiging. De  baten en lasten per vestiging zijn in principe in evenwicht; we streven naar een jaarlijks  positief exploitatieresultaat.     3. Het investeringsbeleid  Gebouwen, inventaris  Esloo Praktijkonderwijs heeft in mei 2008 de nieuwe vestiging aan de Noordpolderkade  betrokken. Dit komt financieel vooral tot uiting in de investeringen met betrekking tot de  inventaris. De afschrijvingen hiervan komen ten laste van de exploitatie.     Praktijkgerichte leeromgeving:  Deze regeling is erop gericht scholen in staat te stellen hun onderwijs meer praktijkgericht  vorm te geven via de aanpassing van die lokalen en inrichting. Daarmee wordt aangesloten  bij de onderwijsvernieuwing. Esloo heeft voor al haar vestigingen een bijdrage gekregen. De  beoogde aanpassing moet uiterlijk 31 december 2009 gerealiseerd zijn. In 2008 heeft het  Corbulo College de praktijkgerichte leeromgeving volledig gerealiseerd en heeft Esloo Pro  deze in haar nieuwbouw verwerkt.     4. Ontwikkeling weerstandsvermogen   We zullen via het negatieve vermogen nog enige tijd geconfronteerd blijven met de  ongezonde financiële situatie uit het verleden. Dat is ontstaan doordat vijf relatief kleine  scholen een nieuw op te richten school (het Montaigne Lyceum) in zijn aanloopfase moesten  financieren. Hierdoor ontstond een negatief weerstandsvermogen. Het beleid is er op  gericht om dit negatieve weerstandsvermogen in tien jaar om te zetten in een positief  weerstandsvermogen. De scholen hebben hierin ieder een taakstelling gekregen. We zetten  hierbij ook onvoorziene meevallers in die niet specifiek aan een der scholen toebehoren.    Horizontale verantwoording  Op dit punt heeft de Esloo Onderwijsgroep nog geen beleid ontwikkeld. De scholen volstaan  met het informeren van hun stakeholders.    Toekomstparagraaf  In 2009 zal de Esloo Onderwijsgroep te maken krijgen met extra investeringen (in personeel  en teamleiders) ten behoeve van huisvesting/nieuwbouw van het St. Paul en het  Internationaal College Edith Stein. Uiteraard blijft onze doelstelling gehandhaafd om 2009 af  te sluiten met een positief exploitatie resultaat.   

Esloo Onderwijsgroep, a great place to work and learn!    31

                  Internationaal College Edith Stein  Louis Couperusplein 33  2514 HP Den Haag  Telefoon 070‐3605568 ‐ Fax 070‐3461047  School voor ISK, vmbo, havo, vwo  www.edithstein.net                          Overbosch College, sinds 1 mei 2009 het Diamant College  Diamanthorst 183  2592 GD Den Haag  Telefoon 070‐3838088 ‐ Fax 070‐3473268  School voor vmbo richting Economie, Zorg&Welzijn, ISK   www.diamantcollege.nl                        Corbulo College  Van Tuyll van Serooskerkenstraat 2  2273 CB Voorburg  Telefoon 070‐3873630 ‐ Fax 070‐3874207  School voor vmbo richting Techniek en Economie  www.corbulocollege.nl     

32

Bijlage 1: De Esloo‐scholen 

                    Montaigne Lyceum  Kiekendiefstraat 25  2496 RP  Den Haag  Telefoon 015‐3619140 ‐ Fax 015‐3619955  School voor  vmbo ‐ havo ‐ vwo  www.montaignelyceum.nl                        College St. Paul  Rooseboomstraat 10  2593 PB Den Haag  Telefoon 070‐3472204 ‐ Fax 070‐3470370  School voor  vmbo met lwoo  www.collegestpaul.nl       

   

                  Esloo Praktijkonderwijs  Noordpolderkade 167  Den Haag  Telefoon 070‐3350628 ‐ Fax 070‐3352470  School voor Praktijkonderwijs  www.esloo‐pro.nl   

33

   

 

 

Bijlage 2 : Organogram Lucas Onderwijs     

 

34

Bijlage 3 Opbrengstenkaarten     

35

 

36

37

38

39

40

Dit boekje is uitgevoerd door leerlingen van Esloo Praktijkonderwijs in het oefenbedrijf ProRepro, de reproafdeling van deze school. Esloo Praktijkonderwijs biedt Speciaal Voortgezet Onderwijs aan leerlingen in de leeftijd van 12 t/m 18 jaar. Dit zijn leerlingen met beperkte intellectuele vermogens die daardoor in hun handelen veelal een zeker onvermogen hebben. Het is de doelstelling en ambitie van Esloo PrO er zorg voor te dragen dat de jonge mens die gebruik maakt van het praktijkonderwijs optimaal in staat wordt gesteld om zijn of haar talenten te ontwikkelen om zich op basis daarvan een leven lang een plaats te verwerven in de zich snel ontwikkelende samenleving. Esloo Praktijkonderwijs wil zijn doel bereiken door het schoolse leren steeds verder terug te dringen en het leren in de praktijk van alle dag nog meer in het onderwijsleerprogramma te integreren. Een van de pijlers daarbij is intensieve samenwerking met bedrijven en instellingen in de directe omgeving van de school. Na het doorlopen van leertrajecten binnen de oefenbedrijven, zullen leerlingen de door hen verworven kennis, inzicht, vaardigheden en attitude zoveel mogelijk buiten de muren van de school gaan inzetten onder begeleiding van de docenten. Door de leerlingen in het leerprogramma in contact te brengen met echte klanten en authentieke werkomgevingen, worden zij zo optimaal mogelijk voorbereid op toekomstige beroepsuitoefening. Zij leren functioneren in de netwerken en sociale contexten waarin zij later hun plaats zullen moeten vinden en behouden. De directe kennismaking zal leiden tot groter wederzijds begrip en de integratie van de leerlingen in de samenleving bevorderen.

Wilt U meer informatie over de mogelijkheden bij ProRepro? Bel of mail ons:

Telefoon: 070-3350628

E-mail: [email protected]

41