DESAIN MODEL PEMBELAJARAN BASED LEARNING DALAM PENINGKATAN KEMAMPUAN KONSEP MAHASISWA SEMESTER TIGA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA FKIP-UHN MEDAN

Jurnal Suluh Pendidikan FKIP-UHN Volime 1(1), 1-9, September 2014

ISSN: 2356-2595

DESAIN MODEL PEMBELAJARAN BASED LEARNING DALAM PENINGKATAN KEMAMPUAN KONSEP MAHASISWA SEMESTER TIGA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA FKIP-UHN MEDAN Adi Suarman Situmorang Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas HKBP Nommensen. ABSTRAK Tujuan penelitian ini adalah untuk mendisain sebuah model pembelajaran berbasis masalah yang dapat meningkatkan pemahaman konsep serta menyelidiki sejauh mana model pembelajaran tersebut dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematika mahasiswa semester tiga Jurusan Pendidikan Matematika FKIP-UHN Medan. Penelitian ini dilaksanakan di Jurusan Pendidikan Matematika FKIP-UHN dengan populasi sebanyak 147 orang mahasiswa, melalui teknik random sampling diperoleh sebanyak 96 orang sebagai sampel yang terdiri dari 44 orang kelas kontrol dan 52 orang kelas eksperimen. Penelitian ini merupakan suatu studi eksperimen dengan desain penelitian pre-test-post-test control group design. Data diperoleh melalui nilai semester untuk kemampuan awal matematis (KAM), tes kemampuan pemahaman konsep matematika, tes kemampuan kreativitas matematis. Data dianalisis dengan uji ANAVA dua jalur. Hasil analisis data menunjukkan bahwa rata-rata tes kemampuan pemahaman konsep matematika kelas eksperimen adalah 34,64 dan kelas kontrol adalah 22,71 dengan nilai sig = 0,00 dengan 0 < α = 0,05 maka terdapat perbedaan kemampuan Pemahaman matematik siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran berbasis masalah (PBL) dengan Pendekatan Pembelajaran Konvensional, nilai signifikan sebesar 0,065, karena 0,065 > 0,05 maka tidak adanya interaksi antara pendekatan pembelajaran dengan kemampuan awal siswa terhadap perbedaan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa. Proses penyelasaian masalah yang dibuat oleh siswa dalam menyelesaikan masalah pada Model Pembelajaran (PBL) lebih bervariasi daripada Pendekatan Pembelajaran Konvensional. Temuan penelitian merekomendasikan PBL dijadikan salah satu pendekatan pembelajaran yang digunakan di sekolah utamanya untuk mencapai pemahaman konsep yang tinggi. Kata Kunci: Desain Model Pembelajaran, Model Pembelajaran Based Learning (PBL), Pemahaman Konsep PENDAHULUAN Pendidikan mempunyai peranan yang

Negara, dengan pendidikan yang bermutu, akan

sangat penting bagi umat manusia, sekaligus

tercipta sumber daya manusia yang berkualitas.

sebagai

yang

Untuk menghadapi tantangan perkembangan

bahwasanya pendidikan itu tidak hanya akan

IPTEK dalam era globalisasi saat ini diperlukan

berhenti pada satu generasi melainkan akan

sumberdaya yang memiliki ketrampilan tinggi

terus berkesinambungan mulai dari generasi

yang

lampau,

organisasi,

bukti

generasi

mendatang.

faktual-fenomenal,

kini

Pendidikan

sampai merupakan

generasi sarana

untuk mewujudkan kemajuan bangsa dan

melibatkan kepuasan

motivasi,

komitmen

pelanggan,

saling

ketergantungan, kerjasama tim (Poernomo, 2006).

Jurnal Suluh Pendidikan | Volume 1 | Nomor 1 | September 2014 |

ISSN: 2356-2595 Adi Suarman Situmorang

Matematika

Desain Model Pembelajaran Based Learning .................

merupakan

yang

(Trianto, 2010). Kesulitan belajar yang dialami

diperlukan oleh semua ilmu pengetahuan dan

oleh siswa ini disebabkan oleh siswa tidak

kemajuan teknologi selalu dibantu dengan

sepenuhnya memahami konsep (Situmorang,

peranan

pentingnya

A.S., 2013). Selain itu, kondisi pendidikan di

peranan matematika dalam ilmu dan teknologi

seluruh Indonesia memperlihatkan profil yang

serta dalam kehidupan sehari-hari sehingga

sangat tidak sama. Ada yang bagus. Ada yang

matematika menjadi salah satu bidang studi

tidak begitu bagus, tapi masih memenuhi serta

yang diajarkan pada setiap jenjang pendidikan

ada yang jelek sekali. Propil dalam hal ini

baik dari jenjang pendidikan dasar sampai

bukan dalam arti fisik tetapi dalam kaitannya

jenjang perguruan tinggi.

dengan kualitas yang tidak hanya dapat diukur

matematika.

Melihat

ilmu

Matematika

merupakan salah satu bidang studi yang

dengan hal-hal yang sifatnya fisik, itu masih

diajarkan setiap jenjang pendidikan yang juga

banyak

faktor pendukung untuk tercapainya mutu

(Semiawan, 2009).

kekurangan-kekurangannya

pendidikan yang baik. Matematika merupakan

Penyebab dari rendahnya hasil, minat

ilmu yang membahas pola atau keteraturan.

dan motivasi belajar tersebut adalah suatu hal

matematika dapat dilihat sebagai bahasa

yang wajar dimana selama ini fakta di lapangan

yang menjelaskan tentang pola, baik pola di

menunjukkan proses pembelajaran yang terjadi

alam dan maupun pola yang ditemukan

masih konvensional dan berpusat pada guru dan

melalu pikiran. Di sisi lain, matematika

siswa hanya pasif, guru lebih sering hanya

merupakan salah satu disiplin ilmu dalam dunia

diberikan rumus-rumus yang siap pakai tanpa

pendidikan yang memegang peranan penting

memahami makna dari rumus-rumus tersebut

dalam perkembangan sains dan teknologi dapat

sehingga

digunakan dalam mengembangkan bidang ilmu

kreativitas matematis siswa (Makmur, 2011).

lain, karena dapat mengembangkan pemikiran

Merosotnya pemahaman matematik siswa di

kritis, kreatif, sistematis, dan logis, semestinya

kelas karena guru sering mencontohkan pada

merupakan suatu materi pembelajaran yang

siswa bagaimana menyelesaikan soal, siswa

paling mudah dipahami oleh setiap peserta

cenderung mendengar dan menonton guru

didik (Afrilianto, 2012).

mengerjakan persoalan matematik sedangkan

Namun

kenyataan

di

menghambat

pemahaman

dan

lapangan

guru memecahkannya sendiri, selanjutnya pada

menunjukkan bahwa sebagian besar lulusan

saat mengajar matematika, guru langsung

sekolah kurang mampu menyesuaikan diri

menjelaskan topik yang akan dipelajari dengan

dengan

perubahan maupun perkembangan

pemberian contoh, dan soal untuk latihan

teknologi, sulit untuk dilatih kembali, kurang

(Antasari dalam Makmur Agus, 2011). Selama

bisa mengembangkan diri dan kurang dalam

ini, banyak sekali guru matematika yang

berkarya artinya tidak memiliki kreativitas

menggunakan waktu pembelajaran dengan

Jurnal Suluh Pendidikan | Volume 1 | Nomor 1 | September 2014

2



kegiatan membahas tugas-tugas lalu, memberi

menarik bagi siswa, agar siswa berminat dan

pelajaran baru, memberi tugas kepada siswa.

semangat belajar dan mau terlibat dalam proses

Pembelajaran seperti

belajar mengajar, sehingga pengajaran tersebut

di atas yang rutin

dilakukan hampir tiap hari dapat dikategorikan

menjadi efektif.

membosankan,

Untuk penguasaan konsep yang baik

membahayakan, dan merusak seluruh minat

dibutuhkan komitmen siswa dalam memilih

siswa. Apabila pembelajaran seperti ini terus

belajar sebagai suatu yang bermakna, lebih dari

dilaksanakan

hanya

sebagai

3M,

indikator

yaitu

maka kompetensi dasar dan

pembelajaran

tidak

akan

dapat

tercapai secara maksimal (Sobel dan Maletsky

Dalam pembelajaran matematika perlu tentang

yaitu

memebutuhkan

kemauan siswa mencari hubungan konseptual antara pengetahuan yang dimiliki dengan yang sedang dipelajari di dalam kelas (Dahar 1989).

dalam Mansur, 2008).

ditekankan

menghafal,

pemahaman

konsep.

Pemahaman siswa terhadap berbagai konsep

Salah satu cara yang dapat mendorong siswa untuk belajar secara bermakna adalah model pembelajaran berbasis masalah karena model pembelajaran

berbasis

masalah

(PBM)

dan prinsip sangat berguna untuk dapat

merupakan inovasi dalam pembelajaran karena

memecahkan

maksimal

dalam PBM kemampuan berpikir siswa betul-

sehingga guru sebagai salah satu orang yang

betul dioptimalisasikan melalui proses kerja

menekuni suatu bidang ilmu mempunyai peran

kelompok atau tim yang sistematis, sehingga

dalam

siswa

siswa

dalam

menguji, dan mengembangkan kemampuan

masalah

meningkatkan

sehingga

guru

secara

hasil

perlu

belajar

waspada

dapat

memberdayakan,

mengasah,

menyampaiakn suatu materi pelajaran, guru

berpikirnya secara berkesinambungan

harus terbeban dalam

menciptakan atau

dalam Rusman, 2012: 229). Dalam model

mendesain suatu model pembelajaran yang

pembelajaran berbasis masalah, pebelajar tidak

dapat membantu guru mengembangkan topik pembelajaran

sehingga

meningkatkan

pemahaman dan kreativitas matematis siswa (Doerr dan Thompson dalam Rajagukguk waminton, 2007). Hal ini sesuai dengan apa yang dikemukakan oleh Slameto (2007) yaitu, guru

memegang

dengan masalah yang menjadi pusat perhatian tetapi juga memperoleh pengalaman belajar yang

berhubungan

dengan

keterampilan

menerapkan metode ilmiah dalam pemecahan masalah dan menumbuhkan pola berpikir kritis (Ngalimun, 2012). Ada tiga hasil belajar (outcomes) yang

peningkatan kualitas siswa dalam belajar

diperoleh siswa yang diajar dengan model

matematika

pembelajaran berbasis masalah (PBM) yaitu:

guru

penting

saja harus memahami konsep yang relevan

dalam

dan

peranan

(Tan

harus

benar-benar

memperhatikan, memikirkan dan sekaligus

(1)

merencakan proses belajar mengajar yang

pemecahan

3

inkuiri

dan

ketrampilan

masalah,

(2)

melakukan

belajar

model




peraturan orang dewasa (adult role behaviors),

pembelajaran berbasis masalah yang dapat

dan (3) ketrampilan belajar mandiri (Arends,

meningkatkan

2004). Model pembelajaran berbasis masalah

seberapa besar peningkatan yang diberikan

(PBM) akan dapat diterapkan bila didukung

model

lingkungan

konstruktivistik,

pemahaman konsep mahasiswa semester tiga

sehingga model pembelajaran berbasis masalah

jurusan pendidikan matematika FKIP-UHN

sebaiknya

pembelajaran

Medan?. Tujuan dari penelitian ini adalah

karena: (1) Dengan Pembelajaran Berbasis

untuk mengetahui disain model yang baik yang

Masalah akan terjadi pembelajaran bermakna.

dapat meningkatkan

Siswa yang belajar memecahkan suatu masalah

mahasiswa semester tiga jurusan pendidikan

maka mereka akan menerapkan pengetahuan

matematika FKIP-UHN Medan.

belajar

digunakan

yang

dalam

yang dimilikinya atau berusaha mengetahui

pemahaman

tersebut

konsep

terhadap

serta

kemampuan

pemahaman konsep

METODOLOGI PENELITIAN

pengetahuan yang diperlukan. Artinya belajar

Secara umum metodologi penelitian

tersebut ada pada konteks aplikasi konsep.

yang direncanakan ini adalah menggunakan

Belajar dapat semakin bermakna dan dapat

pendekatan empiris (empirical approach) yang

diperluas ketika siswa berhadapan dengan

menekankan pada pengumpulan dan analisis

situasi di mana konsep diterapkan; (2) Dalam

data. Metode yang digunakan adalah metode

situasi Pembelajaran Berbasis Masalah, siswa

komprehensif, yaitu gabungan metode survey

mengintegrasikan pengetahuan dan ketrampilan

dan metode intervensi melalui field experiment.

secara simultan dan mengaplikasikannya dalam

Metode survey digunakan untuk memperoleh

konteks yang relevan. Artinya, apa yang

gambaran kemampuan dosen dalam proses

mereka lakukan sesuai dengan keadaan nyata

pembelajaran dan teknik penilaian yang dipakai

bukan lagi teoritis sehingga masalah-masalah

untuk menggalakkan kemampuan kreativitas

dalam aplikasi suatu konsep atau teori mereka

matematis siswa. Metode intervensi dilakukan

akan temukan sekaligus selama pembelajaran

untuk mengembangkan kemampuan mengajar

berlangsung; dan (3) Pembelajaran Berbasis

dosen dengan mengunakan model pembelajaran

Masalah

kemampuan

berbasis masalah dengan menggunakan media

berpikir kreatif, menumbuhkan inisiatif siswa

pempelajaran. Perguruan tinggi yang terlibat

dalam bekerja, motivasi internal untuk belajar,

dalam penelitian ini dilakukan Universitas

dan

HKBP Nommensen Medan. Sampel perguruan

dapat

dapat

meningkatkan

mengembangkan

hubungan

interpersonal dalam bekerja kelompok.

tinggi dipilih berdasarkan teknik stratifikasi

Berdasarkan masalah dan gambaran

random sampling. Dosen yang menjadi sampel

umum yang telah dipaparkan di atas maka yang

penelitian

menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini

Matematika UHN. Langkah-langkah untuk

adalah

bagaimana

suatu

disain

mewakili

dosen

Pendiudikan

model


4



menghasilkan data penelitian ini diperlihatkan

tetapi perlakuan pengajaran dilakukan secara

pada Gambar 3.1

murni tanpa diskriminasi di dalam kelas. Untuk selanjutnya pengolahan data diawali dengan menguji persyaratan statistik yang diperlukan sebagai dasar dalam pengujian hipotesis antara lain

uji

normalitas

dan

homogenitas,

selanjutnya dilakukan ANOVA 2 jalur untuk menguji hipotesis yang disesuaikan dengan Gambar 3.1. Rancangan penelitian meliputi kemampuan dosen, ketrampilan siswa, pembelajaran inovatif, dan hasil penelitian

permasalahannya. Seluruh perhitungan statistik menggunakan bantuan komputer yakni program SPSS 17.

Penelitian direncanakan akan dilakukan

intervensi

PEMBAHASAN Analisis Statistik ANOVA Dua Jalur hipotesis statistik yang akan diuji adalah. H0 : μ1 = μ2 H1 : μ1 > μ2 μ1 = Peningkatan kemampuan Pemahaman konsep matematika siswa yang diajar dengan pembelajaran model based learning μ1 = Peningkatan kemampuan Pemahaman konsep matematika siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional Secara Deskriptif Hasil perhitungan dari uji

adalah

signifikansi peningkatan KPM kedua kelompok

di Universitas HKBP Nommensen pada tahun 2013, dan yang menjadi objek penelitian adalah mahasiswa

yang

mengikuti

mata

kuliah

himpunan dan logika. Sebagai populasi adalah mahasiswa

yang

mengikuti

mata

kuliah

himpunan dan logika di Universitas HKBP Nommensen. Sampel perguruan tinggi dipilih berdasarkan sampling. pembelajaran

teknik

stratifikasi

Sedangkan

untuk

sampel

Mahasiswa

yang

kemudian

maha

berdasarkan

random

penelitian

dipilih siswa

tingkat

secara

purposif,

dikelompokkan

kemampuan

dasar

akademik siswa yang dilihat dari pencapaian indeks prestasi kumulatif (IPK), sehingga siswa

pembelajaran

dengan

menggunakan

uji-t

tunggal dapat dilihat pada sebagai berikut. Tabel1. Uji Signifikansi Peningkatan Kemampuan Kreativitas Matematis Siswa untuk Kelompok PBL dan Kelompok Konvensional

dikelompokkan menjadi (a) siswa dengan kemampuan akademik tinggi (KT) apabila memiliki nilai IPK relatif tinggi, dan (b) siswa dengan kemampuan akademik tinggi (KR) apabila memiliki nilai IPK relatif rendah. Teknik dijadikan

pengambilan menjadi

sampel

data

yang

penelitian

akan adalah

disesuaikan dengan tujuan penelitian, akan 5




Dari tabel 1 di ats terlihat bahwa hasil

memeproleh pembelajaran PBL ada sebesar

perhitungan nilai t untuk semua indikator

75% (30 orang dari 40 orang) yang telah tuntas

pemahaman konsep matematika untuk PBL

belajar untuk indikator translasi, 75% (30 orang

berturut-turut adalah (28,561, 32,553, 28,528,

dari 40 orang) yang telah tuntas belajar untuk

30,260) dan Konvensional untuk masing-

indikator interpretasi, 75% (30 orang dari 40

masing indikator adalah (10,570, 10,570,

orang) yang telah tuntas belajar untuk indikator

19,287, 13,835). Dari tabel 4.11. juga terlihat

ekstrapolasi, dan 75% (30 orang dari 40 orang)

perbedaaan rata-rata peningkatan kemampuan

yang telah tuntas belajar untuk kumulatif

pemahaman konsep matematika, dimana nilai

indikator. Hal ini lebih banyak daripada

rata-rata

konsep

pembelajaran biasa sebesar 32,5% (13 orang

matematika untuk masing-masing indikator

dari 40 orang) untuk indikator translasi, 32,5%

kelas pembelajaran

(0,6319,

(13 orang dari 40 orang) untuk indikator

0,6330, 0,6303, 0,6197) lebih besar dari rata-

interpretasi, 35% (14 orang dari 40 orang)

rata

konsep

untuk indikator ekstrapolasi dan 30% (12 orang

matematika untuk masing-masing indikator

dari 40 orang) untuk kumulatif indikator. Hal

kelas

ini menunjukkan bahwa model based learning

peningkatan

peningkatan

pembelajaran

0,3115,

0,3396,

pemahaman

PBL adalah

pemahaman

konvensional

0,3209),

(0,3115, kalau

dan pembelajaran biasa efektif untuk digunakan

dihitung selisih perbedaannya untuk masing-

dan ketuntasan belajar dengan menggunakan

masing indikator dan kumulatif pkemampuan

model based learning (PBL) lebih tinggi

pemahaman

dibanding

konsep

sehingga

matematika

adalah

dengan

ketuntasan

dengan

(0,3204, 0,3215, 0,2907, 0,2988). Sekarang

pembelajaran biasa.

makin jelas terlihat bahwa nilai significant (sig)

Analisis Interaksi Antara Faktor Pembelajaran

untuk semua indikator pemahaman konsep

dan KAM Siswa Terhadap Pemahaman konsep

matematika dan kumulatif pemahaman konsep

matematika

Hipotesis H0 yang diuji adalah sebagai

matematika lebih kecil dari nilai  = 0,05 dan juga diperoleh bahwa nilai μ1 > μ2, hal ini menunjukkan bahwa H0 ditolak yang berarti bahwa ada peningkatan kemampuan kreativitas matematis berdasarkan pembelajaran PBL,

Dari segi ketuntasan atau siswa yang mencapai skor 65 atau lebih sesuai dengan ketetapan yang berlaku di sekolah tempat ditemukan

bahwa

siswa

H0:µ ppxKAM (pemahaman konsep matematika) = 0 Ha:µ ppxKAM (pemahaman konsep matematika) ≠ 0 Keterangan: H0: µ ppxKAM adalah interaksi antara proses

konvensional dan secara keseluruhan.

penelitian

berikut:

yang

pembelajaran

dengan

KAM

terhadap

kemampuan pemahaman konsep matematika Kriteria pengujian adalah - Jika nilai sig. > 0,05, H0 diterima, artinya tidak


terdapat

interkasi

antara

model 6


pembelajaran (Tinggi,


(PBL,PK)

Sedang,

dengan

Rendah)

KAM

rata-rata gain ternormalisasi terlihat bahwa

terhadap

kemampuan pemahaman konsep matematika

kemampuan pemahaman konsep matematika - Jika nilai sig. < 0,05, H0 ditolak artinya

siswa

yang

kemampuan

menggunakan tinggi

PBL

(0,6331),

yaitu:

kemampuan

terdapat interkasi antara model pembelajaran

sedang (0,5903) dan

(PBL,PK) dengan KAM (Tinggi, Sedang,

(0,6591) lebih besar jika dibandingkan dengan

Rendah)

siswa

terhadap kemampuan pemahaman

yang

kemampuan rendah

menggunakan tinggi

PK

(0,3187),

yaitu,

konsep matematika

kemampuan

kemampuan

Tabel 3 Anova Dua Jalur Kemampuan

sedang (0,3533) dan

Pemahaman konsep matematika.

(0,3473). Selanjutnya, selisih rata-rata gain

kemampuan rendah

kemampuan kemampuan pemahaman konsep matematika antara siswa yang diberi PBL (KKA) dan PK (KKB) berturut-turut untuk siswa berkemampuan tinggi sebesar 0,3144, kemampuan

sedang

sebesar

0,2370

dan

kemampuan tinggi sebesar 0,3118. Berdasarkan selisih rata-rata tersebut, Dari Tabel 3 di atas dapat dilihat bahwa nilai significance (sig.) untuk level kelas yaitu 0,065 lebih besar dari 0,05 yang berarti H0 diterima, yang berarti tidak terdapat interaksi yang signifikan antara model pembelajaran dengan tingkat kemampuan matematika siswa terhadap peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa. Secara grafik disajikan dalam gambar 4.16 berikut.

tampak siswa dengan kategori KAM tinggi mendapat “ keuntungan lebih besar” yaitu dengan selisih skor 0,3144 sementara itu selisih skor untuk siswa berkategori KAM tinggi 0,3118 dan berkategori KAM sedang 0,2370. Hal

ini,

berarti

peningkatan

bahwa

secara

tidak

terdapat

bersamaan

yang

disumbangkan oleh pembelajaran dan KAM dan

kemampuan

terhadap

awal

kemampuan

matematika pemahaman

siswa konsep

matematika siswa. Dengan melihat selisihnya, ternyata dengan menggunakan PBL sangat peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa untuk kategori rendah. Berdasarkan gambar 4.16 diatas terlihat

KESIMPULAN

bahwa tidak ada interaksi antara pembelajaran

Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan

dengan KAM

dalam penelitian ini, dapat disimpulkan hal-hal

(tinggi, sedang dan rendah)

terhadap peningkatan kumulatif kemampuan

berikut:

pemahaman konsep matematika siswa. Dari 7




1. Peningkatan pemahaman konsep matematika

pada semua kategori KAM. Oleh karena itu

siswa yang diajarkan dengan Model based

hendaknya model pembelajaran ini terus

learning (PBL) lebih tinggi dari pada

dikembangkan di lapangan sehingga siswa

peningkatan pemahaman konsep matematika

terlatih

yang

matematis

diajarkan

dengan

Pembelajaran

membangun untuk

Konvensional (PK) dengan selisih rata-rata

kemampuan

peningkatan untuk translasi adalah 0,3204,

matematika

interpretsi

untuk

adalah

0,3215,

ekstrapolasi

konsep

dasar

meningkatkan

pemahaman sehingga

konsep

dapat

menyelesaikan

digunakan

permasalahan

adalah 0,2907. Sehingga jelas bahwa selisih

matematis. Peran guru sebagai fasilitator perlu

rata-rata peningkatan pemahaman konsep

didukung oleh sejumlah kemampuan antara lain

matematika lebih tinggi untuk indikator

kemampuan memandu diskusi di kelas, serta

interpretasi.

kemampuan dalam menyimpulkan. Di samping

2. Tidak terdapat interaksi antara pendekatan

itu kemampuan menguasai bahan ajar sebagai

pembelajaran pendekatan PBL dan PK dan

syarat mutlak yang harus dimiliki guru. Untuk

kemampuan awal matematika siswa (tinggi,

menunjang

sedang dan rendah) terhadap pemahaman

pendekatan PBL diperlukan bahan ajar yang

konsep matematika matematik. Berdasarkan

lebih menarik dirancang berdasarkan proses

hasil penelitian ditemukan bahwa interaksi

belajar

pembelajaran dengan menggunakan PBL

pembelajaran

sangat

membosankan.

mempengaruhi

peningkatan

kemampuan pemahaman konsep matematika

keberhasilan

induktif

dan

terasa

implementasi

bermakna bermakna

sehingga dan

tidak

2. Kepada lembaga terkait

siswa untuk kategori rendah.

Pembelajaran

dengan

model

pembelajaran (PBL), masih sangat asing

SARAN Penelitian

penerapan

bagi guru dan siswa terutama pada guru

pembelajaran dengan Pendekatan PBL ini,

dan siswa di daerah, oleh karena itu perlu

masih merupakan langkah awal dari upaya

disosialisasikan

meningkatkan

guru,

harapan dapat meningkatkan kemampuan

maupun kompetensi siswa. Oleh karena itu,

belajar siswa, khususnya meningkatkan

berkaitan dengan temuan dan kesimpulan

kemampuan

dari

agar

matematika siswa yang tentunya akan

berikutnya

berimplikasi pada meningkatnya prestasi

studi

mengenai

kompetensi

ini

dipandang

rekomendasi-rekomendasi

dari

perlu

sekolah

pemahaman

dilaksanakan oleh guru matematika SMA,

siswa

lembaga dan peneliti lain yang berminat.

matematika.

1. Kepada Guru

3. Kepada peneliti yang berminat

Pembelajaran Model based learning (PBL)

pada

kemampuan

pemahaman

konsep matematika siswa dapat diterapkan

dalam

oleh

penguasaan

dengan

konsep

materi

Berdasarhan hasil analisis penelitian ditemukan bahwa proses pembelajaran dengan menggunakan model based


8



learning efektif untuk meningkatan kreativitas matematis ditinjau dari segi ketuntasan belajar. Untuk penelitian lebih lanjut hendaknya mengkaji apakah model pembelajaran ini efektif meningkatkan kreativitas matematis siswa untuk materi lain dan apakah model pembelajaran ini efektif untuk meningkatkan kemampuan lainnya. DAFTAR PUSTAKA Afrilianto, M. (2012). Peningkatan Pemahaman Konsep Dan Kompetensi Strategis Matematis Siswa Smp Dengan Pendekatan Metaphorical Thinking. INFINITY Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung. Bandung: 1(1): (1– 125). Dahar, R.W., (1996), Teori-teori Belajar, Jakarta: P2LPTK. Makmur, Agus. (2011). Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Kreativitas Siswa SMP Dengan Menerapkan Model based learning. Thesis tidak diterbitkan, Medan: PPS-UNIMED

Mansur. 2008. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Penerbit Bumi Aksara. Jakarta. Ngalimun. 2013. Strategi dan Model Pembelajaran. Penerbit Aswaja Pressindo. Yogyakarta. Poernomo, Eddy. (2006). Pengaruh Kreativitas dan Kerjasama Tim Terhadap Kinerja Manajer pada PT. Jesslyn K Cakes Indonesia Cabang Surabaya. Jurnal IlmuIlmu Ekonomi, Surabaya, 1(2):(102-108). Rajagukguk, waminton dkk. (2007). Inovasi Pembelajaran Matematika Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMP. Medan, Penelitian Hibah Bersaiang UNIMED. Semiawan, Conny R. (2009). Kreativitas keberbakatan. Jakarta: PT. Macana Jaya Cemerlang. Situmorang, A.S., (2013), Peningkatan Kemampuan Pemahaman dan Kreativitas Matematis Siswa dengan Menggunakan Model Pencapaian Konsep, Jurnala Penelitian Bidang Pendidikan Lembaga Penelitian Universitas Negeri Medan, Medan, 19(1): (52-59). Trianto, (2010), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana

.

9


DESAIN MODEL PEMBELAJARAN BASED LEARNING DALAM PENINGKATAN KEMAMPUAN KONSEP MAHASISWA SEMESTER TIGA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA FKIP-UHN MEDAN

Recommend Documents