Daltonschool De Veste

Daltonschool De Veste ‘Hand in hand door de basisschool’

Schoolplan 2015 - 2019

Schoolplan 2015-2019 - De Veste -

1

Inhoud 1.

Inleiding...................................................................................................... 4

1.1.

Doel en functie.......................................................................................... 4

1.2.

Interne samenhang ................................................................................... 4

1.3.

Relatie met andere beleidsdocumenten ........................................................ 4

1.4.

Totstandkoming ........................................................................................ 5

1.5.

Procedures ............................................................................................... 5

2.

Onze school ................................................................................................. 6

2.1.

Zakelijke gegevens .................................................................................... 6

2.2.

Historie van de school ................................................................................ 6

2.3.

Bevoegd gezag en bestuursconcept ............................................................. 7

2.4.

Relatie met bovenschoolse organisaties ....................................................... 7

2.5.

Leerlingen ................................................................................................ 8

2.6.

Ouders en verzorgers ................................................................................ 9

2.7.

Personeel ................................................................................................10

2.8.

Medezeggenschap ....................................................................................10

2.9.

Huisvesting en situering van de school in de omgeving .................................11

3.

Schoolontwikkeling en kwaliteitszorg .............................................................12

3.1.

Uitgangspunten en voorwaarden ................................................................12

3.2.

Visie op integrale kwaliteitszorg .................................................................12

3.3.

Kwaliteitszorgsysteem ..............................................................................13

3.4.

Overlegstructuur ......................................................................................13

3.5.

Schoolontwikkeling in praktijk ....................................................................15

4.

Beleidsterreinen ..........................................................................................18

4.1.

Profilering en visie van de organisatie .........................................................18

4.2.

Onderwijs ................................................................................................21

4.3.

Personeel en organisatie ...........................................................................22

4.4.

Communicatie.......................................................................................23

4.5.

Huisvesting en inrichting ...........................................................................23

4.6.

Financiën ................................................................................................24

5.

Analyse huidige stand van zaken ...................................................................25

5.1.

Terugblik op de vorige schoolplanperiode ....................................................25

5.2.

Leerlingenpopulatie ..................................................................................27

5.3.

Personeel ................................................................................................28

5.4.

(Zelf)evaluatie en tevredenheid .................................................................29

5.5.

Schoolprofielen ........................................................................................29

5.6.

Eindopbrengsten. .....................................................................................31

5.7.

Functioneren leerlingen in het VO ...............................................................31

5.8.

Rapportages van derden ...........................................................................32 Schoolplan 2015-2019 - De Veste -

2

5.9.

Toezichtsarrangement onderwijsinspectie ....................................................32

5.10.

Huisvesting ..........................................................................................33

5.11.

Conclusies n.a.v. de analyse ...................................................................33

6.

Actuele interne en externe ontwikkelingen ......................................................34

6.1.

Interne ontwikkelingen .............................................................................34

6.2.

Externe ontwikkelingen .............................................................................35

6.3.

Kansen en bedreigingen ............................................................................38

6.4.

Conclusies n.a.v. de analyse van de ontwikkelingen ......................................40

7.

Meerjarenbeleid ..........................................................................................41

7.1.

Totaaloverzicht van ontwikkelpunten ..........................................................41

7.2.

Veranderonderwerpen (groeithema’s) .........................................................41

7.3.

Streefbeelden ..........................................................................................42

7.4.

Streefdoelen en normen ............................................................................43

7.5.

Consequenties van het beleid ....................................................................49

7.6.

Motto ......................................................................................................50

7.7.

Planning afname vragenlijsten ...................................................................50

7.8.

Meerjarenplanning ....................................................................................51

8.

Bijlagen .....................................................................................................53


3

1. Inleiding 1.1. Doel en functie Dit   

schoolplan heeft meerdere doelen: het functioneren als een centraal document binnen de schoolontwikkeling; het plannen en vormgeven van toekomstig beleid; het geven van inzicht in de ambities en concrete plannen voor de komende jaren.

Dit schoolplan heeft verder de volgende functies:  beschrijven (van bijvoorbeeld de missie, de visie en uitgangspunten);  verwijzen naar onderliggende documenten waarin bepaalde zaken nader omschreven en uitgewerkt zijn;  het op koers houden van de school bij de realisatie van het beleid tijdens de komende jaren;  het afleggen van verantwoording (intern en extern) over de deugdelijkheid en kwaliteit van ons onderwijs. Het schoolplan is statisch voor wat betreft de beschrijving van de missie, de visie en uitgangspunten. Vanwege de aan dit schoolplan gekoppelde jaarplannen is het ook een dynamisch document. Aan de hand van deze jaarplannen wordt voortdurend aan verbetering gewerkt. De plannen zullen jaarlijks geactualiseerd worden, afgestemd op de ontwikkelingen die zich voordoen. 1.2. Interne samenhang De hoofdstukken uit het schoolplan zijn onderling op elkaar afgestemd. Hoofdstuk 1 beschrijft doel, functie en structuur van het schoolplan. Hoofdstuk 2 geeft een beschrijving van de schoolorganisatie. Hoofdstuk 3 laat zien hoe schoolontwikkeling en kwaliteitszorg samenhangend vorm krijgen. De relevante beleidsterreinen en de daarvan afgeleide doelen voor de komende jaren worden uitgewerkt in hoofdstuk 4. In hoofdstuk 5 wordt beschreven wat de huidige stand van zaken is, en wat daarvan de consequenties zijn voor het toekomstig beleid. Vervolgens worden in hoofdstuk 6 de interne en externe ontwikkelingen geschetst die invloed hebben op het te voeren meerjarenbeleid. In hoofdstuk 7 tenslotte wordt dat meerjarenbeleid concreet uitgewerkt. De conclusies vanuit met name de hoofdstukken 3, 4 en 5 worden daarin integraal verwerkt. De verschillende jaarplannen worden als bijlage toegevoegd. 1.3. Relatie met andere beleidsdocumenten Het schoolplan heeft een directe relatie met een aantal (beleids)documenten die binnen onze schoolorganisatie kaderstellend en richtinggevend is. Het betreft met name de volgende documenten: -

Strategisch beleidsplan 2013-2018 Meerjaren bestuursformatieplan 2015-2018 Meerjarenbegroting 2015-2018 Kaderstellende notitie Proo 2020 Daltonbeleidsplan Daltonboek

In hoofdstuk 4 verwijzen we naar bovengenoemde en andere relevante (borgings) documenten.


4

1.4. Totstandkoming Door het bestuur is een format voor het schoolplan vastgesteld. Dit format is gebaseerd op het format in het kwaliteitszorgsysteem Integraal. Uitgaande van dit raamwerk werkt de directie met de teamleden aan de totstandkoming van dit plan. De medezeggenschapsraad is al in een vroeg stadium betrokken bij de totstandkoming van het schoolplan en stemt uiteindelijk in met het schoolplan. Er wordt gebruik gemaakt van de resultaten van een eigen SOAR-analyse en een kwaliteitsanalyse uit ParnasSys en Integraal. Op onderdelen zijn ook ouders betrokken bij de totstandkoming en zijn de uitkomsten van de Daltonvisitatiecommissie ook meegenomen. Tevredenheidspeilingen onder ouders, een schoolzelfevaluatie, de uitkomsten van de laatste inspectiebezoeken, een audit en een analyse van de opbrengsten van de school worden ook gebruikt bij het opstellen van het schoolplan evenals evaluatie van het vorige schoolplan. Over het schoolplan heeft tussentijds overleg plaats gehad met het schoolbestuur. Het bestuur stelt het schoolplan vast. 1.5. Procedures 1. Opstellen en vaststellen van dit schoolplan Dit schoolplan is door de directie, passend binnen de kaders van het bestuursbeleid, in overleg met het personeel opgesteld en na instemming door de MR, door het bevoegd gezag vastgesteld. 2. Klachtenregeling In geval van klachten of geschillen is de klachtenregeling van toepassing.


5

2. Onze school 2.1. Zakelijke gegevens Brinnummer

22JB

Schoolnaam

De Veste

Telefoonnummer

0341423341

Gemeente

HARDERWIJK

Provincie

Gelderland

Vestigingsadres

Houtkamp 37, 3841XC HARDERWIJK

Correspondentieadres

Postbus 1011

Naam bevoegd gezag

Stichting Proo: Primair openbaar onderwijs Noord-Veluwe

Correspondentie adres bevoegd gezag

Oosteinde 17 3842 DR HARDERWIJK

E-mail school

[email protected]

2.2. Historie van de school De school ligt aan de Houtkamp achter de Friese Gracht dus tegen het stadscentrum van Harderwijk aan. Het is een groot gebouw, dat we delen met onder andere ZorgDat. De school staat tussen woonhuizen. We hechten aan en goede relatie met de wijk. Zo nu en dan is er overleg met de wijkagent, af en toe nemen wij deel aan wijken buurtactiviteiten. Er is sporadisch contact met het opbouwwerk van ‘Welzijn Op Maat’. Er zijn regelmatig contacten met “ZorgDat” waarbij wij elkaar helpen en ondersteunen waar nodig. In het schoolgebouw van “De Veste” is een gymzaal gevestigd. Deze wordt ook gebruikt door twee scholen (De Rank, Het Kompas). Soms wordt de school gebruikt voor andere activiteiten; ouderengym, dans- en dramalessen door “Het Klooster” en de school wordt wekelijks gebruikt door een toneelgroep en incidenteel voor andere activiteiten door derden. In het schoolgebouw is tevens ruimte gecreëerd voor een peuteropvang en buitenschoolse opvang. Het Daltononderwijs op “De Veste” maakt dat er ook kinderen uit andere, verder weg gelegen wijken naar de school komen. Daltonschool “de Veste” is in 1988 gestart. De naam “De Veste” is gekozen omdat in het verleden een veste een veilige plaats voor mensen betekende. In 1992 is de school officieel door de Nederlandse Daltonvereniging als Daltonschool erkend. In april 2015 heeft een visitatiecommissie van de Nederlandse Daltonvereniging de school positief beoordeeld. De Veste behoort tot Stichting Proo, waar 28 openbare basisscholen op de Noord-Veluwe onder vallen. Openbaar onderwijs staat open voor alle mensen, ongeacht hun levensbeschouwing. Samen op weg naar een betere toekomst, samen bouwen aan een wereld waarin wederzijdse verdraagzaamheid en respect beter tot ontwikkeling kunnen komen. Binnen de Veste ontmoeten ouders en kinderen met verschillende geloven en culturen elkaar. Zij leggen allemaal hun eigen accenten en bespreken onderwerpen, die zij voor de kinderen van belang vinden.


6

2.3. Bevoegd gezag en bestuursconcept Onze school is één van de scholen van Stichting Proo, de stichting voor Primair openbaar onderwijs Noord-Veluwe. Stichting Proo is een vernieuwende, professionele stichting. Inmiddels behoren 28 scholen tot onze stichting, verspreid over 8 gemeenten op de Veluwe. Ongeveer 240 enthousiaste medewerkers verzorgen elke dag onderwijs aan ruim 2700 kinderen. De scholen zijn verdeeld in 6 clusters met elk een meerscholen directeur. Stichting Proo heeft een College van Bestuur en een Raad van Toezicht. De heer B. Redder is voorzitter van het CvB. De Raad van Toezicht is belast met het toezicht op het Bestuur en het beleid van Stichting Proo. Daarnaast fungeert de Raad ook als klankbord voor het College van Bestuur. De Raad van Toezicht bestaat uit vijf personen: een voorzitter en vijf leden. Binnen de Raad van Toezicht zijn twee commissies ingesteld, de remuneratiecommissie en de auditcommissie. Het Managementteam (MT) is integraal mede verantwoordelijk voor beleidsontwikkeling binnen Stichting Proo, en zorgt voor de uitvoering op schoolniveau. Het MT bestaat uit 6 meerscholen directeuren, ieder met een eigen portefeuille. Zij is een adviesgevend orgaan. De Proo-scholen worden ondersteund door de medewerkers op het bestuurskantoor op de volgende gebieden: personeel, financiën, huisvesting, ICT, onderwijs en PR en communicatie. De GMR overlegt namens ouders en personeel en oefent invloed uit op het beleid van Stichting Proo over aangelegenheden die alle Proo-scholen aangaan. Naast instemmingsrecht heeft de GMR op veel punten adviesrecht. 2.4. Relatie met bovenschoolse organisaties De gezamenlijke visie op bestuursniveau speelt een belangrijke centrale rol. De doelstellingen uit het strategisch beleidsplan 2013-2018 van Stichting Proo vormen de leidraad voor dit schoolplan. Belangrijke speerpunten op het gebied van ons onderwijs zijn: - Een lerende en opbrengstgerichte cultuur - Kindgericht excellent onderwijs met hoge opbrengsten - Vernieuwend en eigentijds onderwijs - Een belangrijke rol voor informatietechnologie Teamleren biedt scholen kansen om van elkaar te leren. Dit wordt op schoolniveau vorm gegeven, maar ook op cluster- en bovenschools niveau. Onze school behoort tot het samenwerkingsverband: Onderwijszorgkoepel Noord-Veluwe samen met de scholen uit Nijkerk, Putten, Ermelo, Harderwijk, Zeewolde, Nunspeet, Elburg en Epe. Deze regionale indeling is door de minister vastgesteld. Het beleid van de samenwerkingsverbanden heeft invloed op het onderwijs op onze school.

Professioneel

Betrokken

Vernieuwend

Samenvatting strategisch beleidsplan Stichting Proo Hieronder is schematisch de structuur van dit strategisch beleidsplan weergegeven met de missie, visie, de kernwaarden en hoofddoelstellingen op de zes beleidsterreinen.


7

H. 3 Missie en visie Kernwaarden: Professioneel Betrokken Vernieuwend Integrale doelstelling: Stichting Proo vormt de Toekomst

Hoofddoelstellingen op de beleidsterreinen

H. 5 Bestuur en Organisatie

H. 6 Onderwijs

H.7 Personeel

Professioneel en lerend

Opbrengstgericht / passend aanbod

Van kapitaal belang

1.

Stichting Proo is een professionele en transparante onderwijsorganisatie

1.

1

Stichting Proo zorgt voor competentiegerichte inzet van haar personeel

2.

Stichting Proo ontwikkelt een lerende en opbrengstgerichte cultuur

2

Professionalisering van alle medewerkers is primair gericht op realisatie van de doelstellingen van de Stichting

3

Stichting Proo zorgt voor duurzame inzet van haar personeelsleden en optimale arbeid- en leeromstandigheden

4

Stichting Proo stimuleert en faciliteert betrokken medezeggenschap

3.

Er is een grote, onderlinge betrokkenheid van medewerkers, ouders en leerlingen

4.

Stichting Proo voert een evenwichtig spreidings- en instandhoudingsbeleid

Stichting Proo staat garant voor kindgericht excellent onderwijs met hoge opbrengsten

2.

Stichting Proo werkt aan vernieuwend en eigentijds onderwijs

3

Informatietechnologie speelt een belangrijke rol

H. 8 Communicatie

H. 9 Huisvesting

H. 10 Financiën

Klantgericht met een sterk profiel

Duurzame schoolgebouwen met uitstraling

Beleidsmatig en kansrijk

1.

De scholen van Stichting Proo hebben een herkenbare sterke marktpositie op De Veluwe

2.

Professionele communicatie, extern en intern staat centraal

1.

De veilige schoolgebouwen van Stichting Proo hebben een duurzame uitstraling

2.

Stichting Proo heeft een evenwichtig en duurzaam scholenbestand.

1.

Er is een transparant systeem van financiële planning en control op centraal en schoolniveau

2.

Stichting Proo is een financieel solide organisatie

2.5. Leerlingen De leerlingenpopulatie is een afspiegeling van de multiculturele samenleving anno 2015. De kinderen komen uit diverse sociale milieus met verschillende godsdienstige en culturele achtergronden. De allochtone kinderen zijn grotendeels van Turkse of Marokkaanse afkomst. Het aantal kinderen zonder extra-weging blijft gelijk; dit zijn Schoolplan 2015-2019 - De Veste -

8

ouders of verzorgers met een middelbare of hogere opleiding. Het wordt steeds meer merkbaar dat beide ouders werken, het ingevoerde continurooster past bij de behoefte van ouders/verzorgers. Op de Veste zijn er een aantal kinderen met een onderwijsachterstand. Een belangrijke oorzaak is dat deze kinderen de Nederlandse taal helemaal niet machtig zijn. Het gaat hier vooral om kinderen van vluchtelingen en arbeidsmigranten. Deze kinderen zijn leerplichtig en hebben recht op goed onderwijs. Basiskennis van het Nederlands is daarvoor een belangrijke voorwaarde. Een samenwerking met de gemeente Harderwijk en Stichting Proo heeft er toe geleid dat we kinderen met taalachterstanden vroegtijdig signaleren en kunnen helpen. De gelden zijn in elk geval tot januari 2016 beschikbaar. De huidige leeftijdsopbouw, het aantal nieuwe aanmeldingen en plannen tot woningbouw in de omgeving van de school kan leiden tot een stijging van het leerlingenaantal. De prognoses van de gemeente Harderwijk geven aan dat het leerlingenaantal een lichte groei vertoond. Op dit moment wordt er gebouwd aan de nieuwe wijk Waterfront, dit wordt in het schooljaar 2015-2016 opgeleverd en kan leiden tot een toename van leerlingen. In het schooljaar 2014-2015 is de school een samenwerking aangegaan met de organisatie Eigen & Wijzer. De krachten worden gebundeld en er wordt samengewerkt vanuit een gedeelde visie. Op één locatie willen we een totaalpakket aanbieden voor kinderen op het gebied van educatie, opvang en ontwikkeling. Er is gestart met een buitenschoolse opvang en dit wordt goed ontvangen bij de ouders/verzorgers. In het voorjaar van 2015 hebben we de tweede stap gezet en zijn we met een peuteropvang begonnen. De Veste start in het schooljaar 2015-2016 met 5 groepen; groep 1-2, groep 3-4 en groep 5, groep 6-7 en groep 8, na de herfstvakantie wordt er gestart met een tweede kleutergroep. Het maken van combiklassen is een goede optie, deze ontwikkeling past ook bij de principes van het Daltononderwijs: zelfstandigheid, verantwoordelijkheid en samenwerking. In een combinatiegroep zal een leerling nog zelfstandiger zijn eigen taak moeten maken. Hij is zelf verantwoordelijkheid hiervoor, nog meer dan in een solo groep. Hij zal meer samen moeten werken in de vorm van vragen stellen en antwoorden geven aan een maatje, zal vaker een klasgenoot moeten helpen. De groepsleerkracht is wel aanwezig, maar op bepaalde momenten niet beschikbaar voor een gedeelte van de groep. Het principe van uitgestelde aandacht komt heel duidelijk aan bod. 2.6. Ouders en verzorgers De Veste werkt graag met ouders aan de ontwikkeling van het kind, ieder met een eigen rol en verantwoordelijkheid. We vinden het belangrijk en we stellen het op prijs wanneer een ouder betrokken is bij wat het kind doet en meemaakt op school. Deze betrokkenheid kan op verschillende manier worden vormgegeven. De ouderparticipatie uit zich in de begeleiding en organisatie van activiteiten/excursies, de medezeggenschapsraad of bijvoorbeeld hulp bij de bibliotheek. De traditionele gezinssamenstelling is veranderd. Door deze ontwikkeling hebben ouders steeds minder mogelijkheden om op school te helpen bij verschillende activiteiten. De ouders zijn wel nauw betrokken bij het onderwijs en hun kind. Zij vragen steeds meer maatwerk en zorg voor hun kinderen. Zij willen meer inzicht in de voortgang van hun kind. Ouders hebben net als de leerkrachten hoge verwachtingen van hun kinderen. De moderne informatica geeft de ouders de gelegenheid zich te verdiepen in datgene wat zij van het onderwijs willen weten. Bij het vaststellen van het toelatingsbeleid gaat Stichting Proo uit van de volgende uitgangspunten: Schoolplan 2015-2019 - De Veste -

9

-

Kinderen zijn leerplichtig, zodra ze de leeftijd van 5 jaar hebben bereikt. Ouders zijn vrij in de keuze van een school. Kinderen hebben recht op onderwijs; toelating is de regel, weigeren de uitzondering. Scholen hebben zorgplicht; als een school niet aan de ondersteuningsbehoeften van een kind kan voldoen, heeft de school de plicht binnen 6 weken een passende plaats op een andere school te bieden.

2.7. Personeel De personeelsgegevens zoals in hoofdstuk 5 beschreven, zijn gebaseerd op de formatie van het schooljaar 2014-2015. Bijna elk schooljaar vindt er wel een wijziging plaats op het gebied van personeel, dus er kunnen geen betrouwbare conclusies worden getrokken. De Stichting heeft wel de insteek te zorgen voor een stabiele basis formatie. Op de Veste bestaat het team uit 11 onderwijsgevenden en 1 persoon die niet met onderwijstaken is belast. De samenstelling is; 1 meerscholen directeur, 1 locatieleider, 1 intern begeleider, 10 leerkrachten en 1 administratieve kracht. Van de in totaal 12 mensen, werkt het merendeel parttime. De kinderen krijgen dus in de meeste gevallen per schooljaar te maken met 2 leerkrachten voor de groep. Binnen het team zijn drie gediplomeerde BHV-ers en is er één Daltoncoördinator. Als er gekeken wordt naar specifieke kenmerken van de huidige samenstelling van het team, dan zie je dat er een mooie balans zit in dienstjaren onderwijs, maar dat de meeste personeelsleden in een leeftijdscategorie 50+ zitten. Een conciërge van Stichting Proo is op woensdagochtend aanwezig en is daarnaast op afroep beschikbaar. De leerkrachten van HVO, GVO en IVO zijn gedurende 1 dagdeel aanwezig. Naast het personeel wat in dienst is bij Stichting Proo, is er ook nog een vrijwilliger verbonden aan de school. Hij ondersteunt het team met kopieerwerk en houdt toezicht in de schoolbibliotheek. 2.8. Medezeggenschap De wijze waarop de medezeggenschap is geregeld is vastgelegd Medezeggenschap Scholen en het MR-reglement van de school.

in

de

Wet

Onze school kent een medezeggenschapsraad (MR), waarin de lokale schoolbelangen worden behartigd en waarin ouders en personeel evenredig vertegenwoordigd zijn. De meerscholendirecteur van de school heeft mandaat om met hen het overleg te voeren over schoolspecifieke zaken. De MR kent instemmingsrecht ten aanzien van het schoolplan. Bovenschools zijn de scholen vertegenwoordigd in de gemeenschappelijke medezeggenschapsraad (GMR) en is de bestuurder de gesprekspartner ten aanzien van het overleg over de bovenschoolse zaken en zaken die de organisatie betreffen. De GMR bestaat uit 12 personen met evenveel vertegenwoordigers uit de oudergeleding als uit de personeelsgeleding. De GMR heeft een eigen website onder de Proo website. Gerelateerde documenten: Wet medezeggenschap scholen Statuut Medezeggenschap Proo Regelement Medezeggenschapsraad


10

2.9. Huisvesting en situering van de school in de omgeving De school is in 1988 gebouwd als een 5-klassige school, berekend op maximaal 125 leerlingen. Al vanaf het begin is de school te klein gebleken: *In 1990 is er een noodlokaal geplaatst om de eerste groei op te vangen; *In 1995 is “de Veste” gefuseerd met een andere openbare basisschool “de Boegspriet”; *In 2002 is het schoolgebouw aan de Houtkamp uitgebreid met 2 lokalen op de bovenverdieping. Zoals blijkt uit de opbouw van de leerlingenpopulatie (zie hieronder) is te verwachten dat de school de komende jaren niet veel verder zal groeien. Momenteel beschikt de school over 7 groepslokalen, een “kleine klas”, een centrale ruimte, een directiekamer en een RT/ IB-ruimte. Een lokaal is ingericht als ruimte voor de peuter- en buitenschoolse opvang. Voor de komende vier schooljaren is de verwachting dat we voldoende uitgerust zijn met deze huisvesting. Samen met de school heeft Stichting Proo een plan van aanpak gemaakt voor het binnen- en buitenonderhoud. De uitvoering hiervan start met ingang van het schooljaar 2015-2016. Dit betekent onder andere dat we aan de slag gaan met het speelplein, de buitenkant van de school en dat er zonnepanelen worden geplaatst. In de jaarplannen wordt dit verder uitgewerkt. De school staat midden in een woonwijk en is niet direct zichtbaar voor potentiële ouders. Op de zichtbaarheid te vergroten zijn we in overleg met de gemeente om te kijken of we bewegwijzering rondom de school kunnen realiseren. De verkeerssituatie rondom de Veste is goed, er zijn voldoende parkeergelegenheden en de veiligheid wordt regelmatig onder de aandacht gebracht van team, ouders en kinderen.


11

3. Schoolontwikkeling en kwaliteitszorg Schoolontwikkeling is een cyclisch leer- en ontwikkelproces waarbij het gaat om het borgen en verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs. De kwaliteit van het onderwijs is in kaart gebracht door middel van (zelf)evaluatie. De zelfevaluatie resulteert in de vaststelling van gerealiseerde kwaliteit en van nog te ontwikkelen punten. De gerealiseerde kwaliteit wordt geborgd en ontwikkelpunten worden opgenomen in een meerjarenplanning. Op basis van deze meerjarenplanning worden jaarplannen opgesteld. De persoonlijke ontwikkeling van medewerkers wordt afgestemd op de veranderonderwerpen van de school. De inzet en betrokkenheid van alle belanghebbenden in dit proces is essentieel. 3.1. Uitgangspunten en voorwaarden Professionele schoolcultuur en betrokkenheid op elkaar

Een belangrijke voorwaarde voor schoolontwikkeling is de aanwezigheid van een professionele cultuur. In een professionele schoolcultuur handelen teamleden vanuit een gezamenlijke verantwoordelijkheid voor zowel opbrengsten als voor processen die hierop van invloed zijn. Om deze professionele cultuur te stimuleren, stuurt de schoolleiding expliciet op versterking van vakmanschap, betrokkenheid, verantwoordelijkheid en samenwerking die gericht is op kwaliteitsverbetering. Jaarlijks worden activiteiten met dit doel ingepland. Om deze professionele cultuur te stimuleren is op stichtingsniveau in 2014 een vierjarig professionaliseringstraject vastgesteld, met Masterclasses voor alle personeelsleden, Train de trainer programma’s voor de leden van de driehoek (de meerscholen directeur, de locatieleider en de IB-er) op clusterniveau, leiderschapstrainingen voor meerscholen directeuren en locatieleiders en studiedagen voor de intern begeleiders. Dit is zichtbaar in onze jaarplannen. Een klimaat waarin alle belanghebbenden zich positief betrokken tonen op elkaar is in sterke mate van invloed op het verandervermogen van de school. Integrale benadering

Gelet op de meerwaarde van de integrale benadering kiezen we er nadrukkelijk voor om de persoonlijke ontwikkeling af te stemmen op de schoolontwikkeling. Dat komt tot uitdrukking, doordat we de verbinding leggen tussen doelen van de school en de vakbekwaamheid van de medewerkers. De persoonlijke ontwikkeling van het team als geheel en van ieder teamlid afzonderlijk kan niet los gezien worden van de ontwikkeling van de school. Integrale evaluatie

In onze oordeelsvorming onderzoeken we de samenhang tussen de verschillende beleidsen kwaliteitsterreinen. Hoe is de kwaliteit van het onderwijsleerproces van invloed op de onderwijsresultaten? Welke relatie en wisselwerking zien we tussen de verschillende kengetallen? Welke relatie zien we tussen opbrengsten of kwaliteit van de leerling ondersteuning en bekwaamheden van het personeel. Enz. 3.2. Visie op integrale kwaliteitszorg Om schoolontwikkeling te realiseren werken we met een systeem voor kwaliteitszorg. Kwaliteitszorg is een leerproces, waarbij de school zelf, volgens een beargumenteerde planning, systematisch, de kwaliteit van het onderwijs bespreekt, beschrijft, realiseert, beoordeelt en/of laat beoordelen en evalueert. Bij kwaliteit gaat het dan om zowel de eisen die de overheid hier aan stelt, de zogenoemde basiskwaliteit, als om de ambities die de school zelf heeft geformuleerd. Een goed kwaliteitszorgsysteem helpt bij het voortdurend beantwoorden van belangrijke kwaliteitszorgvragen rondom de volgende vier aspecten: de processen binnen de school, het handelen van de medewerkers, de opbrengsten van de leerlingen en de ontwikkelcapaciteit van de organisatie. De uitwerking van deze aspecten is opgenomen in het kwaliteitshandboek. Schoolplan 2015-2019 - De Veste -

12

3.3. Kwaliteitszorgsysteem Schoolontwikkeling

Voor het systeem van kwaliteitszorg maken we gebruik van Integraal. Met behulp van dit instrument kunnen vragenlijsten in het kader van de zelfevaluatie uitgezet worden bij de medewerkers. Dezelfde vragenlijsten kunnen binnen een interne of externe audit gebruikt en ingevuld worden. Met behulp van Integraal wordt ook vormgegeven aan het peilen van de tevredenheid van personeel, ouders en leerlingen. De combinatie van vragenlijsten geeft inzicht in de kwaliteit die wordt nagestreefd. De vragenlijsten worden afgenomen aan de hand van een beargumenteerde planning die beschreven is in hoofdstuk 7 ‘Meerjarenbeleid. Ook het oordeel van de inspectie wordt opgenomen in het systeem. De resultaten van de verschillende vragenlijsten worden samenhangend getoond in de cockpit van Integraal. Vanuit de cockpit binnen Integraal worden de jaarplannen geschreven. Opbrengsten en kengetallen onderwijs

Naast de resultaten uit de vragenlijsten worden ook de resultaten van tussentijdse- en eindopbrengsten, de gegevens over sociale vaardigheden en de kengetallen onderwijs vanuit ParnasSys en ZIEN! getoond in de cockpit van Integraal. Voor verschillende resultaten wordt de vergelijking gemaakt met de inspectienormen en de schoolspecifieke streefdoelen. Persoonlijke ontwikkeling

Integraal wordt ook ingezet voor de persoonlijke ontwikkeling. De medewerkers organiseren door het uitzetten van competentievragenlijsten hun eigen 360-graden feedback. Ook schrijven ze met behulp van Integraal hun persoonlijk ontwikkelingsplannen en geven ze de gesprekkencyclus vorm. Voor de functies schoolleider, interne begeleider en leerkracht zijn er vragenlijsten die de vereiste vakbekwaamheid beschrijven. De inhoud van deze competentievragenlijsten en de vragenlijsten schoolontwikkeling is op elkaar afgestemd. De vragenlijsten zijn ook afgestemd op de standaarden voor leerkrachten en schoolleiders. Vakbekwaamheidsdossier

Elke medewerker beschikt over een vakbekwaamheidsdossier. Dit is te onderscheiden van het personeelsdossier of maakt daar onderdeel van uit. Het personeelsdossier is het zakelijk dossier van het bevoegd gezag. Het vakbekwaamheidsdossier is het dossier van de werknemer, gericht op de persoonlijke ontwikkeling onder verantwoordelijkheid van de werkgever. Het vakbekwaamheidsdossier bevat naast gegevens van de betrokkene in ieder geval een beschrijving van opleiding, ontwikkeling en ervaring, een overzicht van competenties, plan voor de persoonlijke ontwikkeling en verslagen van gesprekken rondom de persoonlijke ontwikkeling. Binnen ParnasSys-Integraal leggen medewerkers hun vakbekwaamheid-dossier aan. 3.4. Overlegstructuur Overleggen hebben een belangrijke plaats binnen schoolontwikkeling. Hier wordt de dialoog gevoerd over wat goed onderwijs is. Het proces van kwaliteitsborging en verbetering start als het ware binnen deze overleggen. Daar vindt analyse en interpretatie van gegevens plaats, waarna de vastgestelde veranderonderwerpen en vereiste vakbekwaamheden worden vastgesteld. Het proces wordt ook binnen deze overleggen afgerond in de vorm van evaluatie. Driehoeksoverleg Eén keer in de 6 weken vindt er overleg plaats met de locatieleider, de IB-er en de meerscholen directeur. In dit overleg worden de doelstellingen, de strategie en het beleid/stand van zaken op het gebied van onderwijs en personeel besproken.


13

Clusteroverleg Het clusteroverleg bestaat uit de meerscholen directeur met de locatieleiders en/of IB-ers uit het cluster. Het cluster overlegt één keer per zes weken. In dit overleg komen bovenschoolse thema’s aan de orde, zoals: formatie, schoolontwikkeling en huisvesting. Teamoverleg

Het teamoverleg vervult een belangrijke rol binnen de kwaliteitszorg. Binnen dit overleg worden veel fasen uit het proces van kwaliteitszorg uitgevoerd. In het teamoverleg worden de veranderonderwerpen besproken waaraan gewerkt gaat worden. Bijbehorende doelen en uit te voeren activiteiten worden vastgesteld. Tegelijkertijd wordt besproken welke vakbekwaamheden hiervoor vereist zijn en wat dat betekent voor de persoonlijke ontwikkeling van de medewerkers. Om de voortgang van de ontwikkeling te volgen, wordt er tijdens het teamoverleg regelmatig gerapporteerd over de voortgang en over het effect van de verbeteractiviteiten, dit door middel van het doelenbord. Gesprekken handelingsgericht werken Vier schooljaren geleden zijn we begonnen met handelingsgericht werken (HGW), om de kwaliteit van het onderwijs en de begeleiding van alle leerlingen te verbeteren. Het is een systematische manier van werken, waarbij het aanbod afgestemd is op de onderwijsbehoeften en de basisbehoeften van de leerlingen. Voorafgaand aan het maken van de plannen worden deze behoeften in beeld gebracht. Ouders en leerlingen informeren de leerkracht betreffende de sterke en minder sterke kanten, tijdens het tienminuten gesprek. Zes weken na de start van het schooljaar vinden de eerste gesprekken plaats met ouders/verzorgers, hierna worden de groepsplannen eventueel aangepast. Vervolgens werkt onze school met twee HGW-periodes, de groepsplannen worden eventueel aangepast als de methodetoets resultaten of andere meetinstrumenten daar aanleiding toe geven. In elke periode vindt minimaal een groepsbezoek en aansluitend een groepsbespreking plaats. De leerkrachten maken hiervoor een analyse zowel op groepsals op leerlingniveau. De groepsbespreking verloopt volgens een vaste agenda die samengesteld is door de intern begeleider. De leerkracht is eigenaar van deze bespreking en geeft vooraf aan wat besproken wordt. Indien nodig kan er een volgend groepsbezoek plaatsvinden.


14

Leerlingbespreking Een leerlingbespreking als agendapunt of als extra vergadermoment is op verzoek van de IB-er of kan worden ingebracht door de groepsleerkracht. Dat betekent dat er op dat moment opvallende zaken kunnen worden besproken, die op cognitief of sociaal emotioneel gebied spelen. Aan het einde van een HGW-periode wordt er een leerlingbespreking gehouden. Teamvergaderingen en studiedagen Regelmatig vinden er teamvergaderingen en studiemomenten plaats die een onderwijsinhoudelijk agenda hebben. De leerkrachten kunnen voorafgaand aan deze teamvergaderingen gespreksonderwerpen/agendapunten aandragen. Mededelingen en huishoudelijke agendapunten worden via de mail en koffietafel met elkaar gedeeld. Op studiedagen worden alleen onderwijsinhoudelijke onderwerpen besproken die voortkomen uit het jaarplan. De laatste studiedag van het schooljaar wordt het gehele jaarplan geëvalueerd en worden de lopende groepsplannen met elkaar besproken. In de laatste week van de zomervakantie wordt het nieuwe jaarplan vastgesteld op basis van de analyse. Het jaarplan wordt jaarlijks op een doelenbord uitgewerkt en besproken tijdens teamvergaderingen en studiedagen. Bevoegd gezag Drie keer per jaar heeft de meerscholen directeur een bilateraal overleg met de voorzitter college van bestuur. In dit overleg worden de doelstellingen, de strategie en het beleid/stand van zaken op het gebied van onderwijs en personeel besproken. Medezeggenschapsraad De basis voor de medezeggenschap vormt de bevoegdheid tot het voeren van overleg met een vertegenwoordiger van het schoolbestuur. Een goed functionerende medezeggenschapsraad levert een bijdrage aan de verbetering van de kwaliteit op school. Het doel van medezeggenschap is om ouders en personeel invloed uit te laten oefenen bij belangrijke beleidsbeslissingen op school. Op de Veste komt de MR 6 keer per jaar bijeen. Gesprekkencyclus

De persoonlijke vakbekwaamheden worden binnen de gesprekkencyclus besproken. Na bespreking en vaststelling van de te ontwikkelen vakbekwaamheden stelt iedere medewerker zelf een persoonlijk ontwikkelingsplan op. Dit persoonlijk ontwikkelingsplan wordt besproken met de leidinggevende en, al dan niet aangepast en vervolgens vastgesteld. Om de voortgang van de ontwikkeling te volgen worden regelmatig gesprekken gevoerd, waarin de uitvoering van het persoonlijk ontwikkelingsplan ter sprake komt. Er wordt geëvalueerd welke vakbekwaamheden eigen gemaakt zijn en er wordt afgesproken welke vakbekwaamheden nog eigen gemaakt moeten worden in het persoonlijk handelen. De gesprekkencyclus bestaat uit drie 'typen' gesprekken, te weten het voortgangsgesprek, het functioneringsgesprek en het beoordelingsgesprek. Deze gesprekken komen aan de orde binnen een cyclus van twee schooljaren. 3.5. Schoolontwikkeling in praktijk Missie, visie en uitgangspunten bepalen

Als eerste stap op weg naar het nieuwe schoolplan zijn de missie, visie en uitgangspunten besproken, waar nodig aangepast en weer opnieuw vastgesteld. Zelfevaluatie

Voorafgaand aan de nieuwe schoolplanperiode is door middel van zelfevaluatie de kwaliteit van de school als totaliteit in beeld gebracht. Dit is gedaan met behulp van de vragenlijsten van Integraal en met behulp van de kengetallen en opbrengsten zoals die Schoolplan 2015-2019 - De Veste -

15

getoond worden in de cockpit van Integraal. Onderzocht is (zie hoofdstuk 4,5 en 6) hoe deze zich verhouden tot de basiskwaliteit en de schooleigen ambities. Meerjarenbeleid

De uitkomsten van de zelfevaluatie zijn leidend voor de schoolontwikkeling in de komende schoolplanperiode. De door het team gekozen verbeterpunten zijn ‘uitgezet’ in een meerjarenbeleid. Jaarplannen

Vanuit dit meerjarenbeleid worden er per schooljaar één of meerdere jaarplannen geschreven met als doel de kwaliteit te verbeteren en te verduurzamen. De jaarplannen worden gemaakt in het programma Integraal. Elk afzonderlijk jaarplan beschrijft een veranderonderwerp. Per veranderonderwerp wordt aangegeven welke activiteiten daarvoor uitgevoerd gaan worden (wie, wat, hoe, wanneer enz.) en wat de gewenste situatie is die bereikt moet worden. Beschreven wordt welke competenties nodig zijn om de gewenste kwaliteit te realiseren. Er wordt vastgesteld of en hoe behaalde successen gemeten zullen worden. Aan het einde van een schooljaar worden de voor dat schooljaar geldende jaarplannen geëvalueerd en worden de jaarplannen voor het volgende schooljaar opgesteld. Zie voor het meerjarenbeleid en de jaarplannen hoofdstuk 7 en de bijlage ‘Jaarplannen’. Persoonlijk ontwikkelingsplan

Elke medewerker beschikt over een actueel persoonlijk ontwikkelingsplan. Dit plan beschrijft de doelen die de medewerker nastreeft in het kader van zijn persoonlijke ontwikkeling en wat daarvoor nodig is aan scholing, ondersteuning, begeleiding enz. De medewerkers stellen hun ontwikkeldoelen zoveel mogelijk af op de doelen van de school. Het plan wordt afgesloten met een evaluatie. Voortgang volgen

Om de voortgang en het effect van de uitvoering te volgen, worden de volgende activiteiten ondernomen: - Analyseren van de midden-en eindtoetsen van CITO en de leeropbrengsten. Dit wordt gedaan door de leerkrachten voor de eigen groep. De driehoek doet dit op leerjaaren op schoolniveau. - Analyseren van de overige opbrengsten en ken- en stuurgetallen die in verband staan met de kwaliteit die de school in het betreffende schooljaar wil realiseren - Ongeveer één keer per twee jaar een zelfevaluatie, met behulp van onderdelen van vragenlijsten vanuit Integraal. Deze staan in direct verband met de gewenste kwaliteit die de school in het betreffende schooljaar wil realiseren. Er worden selecties samengesteld uit de verschillende vragenlijsten. Om de schoolspecifieke ambities te onderzoeken, worden indien van toepassing, eigen vragen samengesteld en afgenomen. - De schoolleiding en/of IB-er onderzoeken de voortgang van de gewenste kwaliteit voor het betreffende schooljaar, onder andere door middel van observaties in de groepen. Deze observaties worden besproken met de leerkrachten. - Medewerkers gaan onderzoek doen naar de eigen competenties in verband met de gewenste kwaliteit voor betreffend schooljaar. Zij organiseren met het oog daarop jaarlijks feedback met behulp van de competentievragenlijsten vanuit Integraal. De school stelt jaarlijks voor de verschillende functies binnen de school competentievragenlijsten samen die direct samenhangen met de gewenste kwaliteit. Dit zal stapsgewijs worden ingevoerd; voor de zomervakantie 2015 hebben zowel en bestuurder als alle meerscholen directeuren de vragenlijst uitgezet, daarna volgen de locatieleiders etc. - Er wordt een kwaliteitsagenda opgesteld waarin alle activiteiten in functie van kwaliteitszorg opgenomen zijn. De kwaliteitsagenda maakt inzichtelijk:  welke activiteiten op welk moment in het schooljaar uitgevoerd worden in het kader van observatie, zelfevaluatie en analyse; op welk momenten in het


16

-

-

-

schooljaar en met wie communicatie plaatsvindt over de voortgang van de plannen op basis van de verkregen observatie- en evaluatiegegevens. Het resultaat van de evaluaties wordt vastgelegd in de opgestelde jaarplannen. Indien uit de verzamelde gegevens blijkt dat de voortgang onvoldoende is, wordt de aanpak bijgesteld. Overige evaluatie-instrumenten die de school inzet, zijn: Onderwijskundig jaarverslag Monitor Onderwijs Zorgkoepel Noord-Veluwe Tussentijdse evaluaties van invoering methoden. Elke vier jaar vindt een risico-inventarisatie plaats, met behulp van een instrument zoals Arbomeester.

Verantwoording

Er wordt belang gehecht aan tijdige en transparante verantwoording. Dit gebeurt in de eerste plaats in met dit schoolplan. Dit wordt toegestuurd naar de onderwijsinspectie en ligt voor iedereen ter inzage op school. Daarnaast is er de schoolgids en de schoolbrochure en een Daltonboek. De schoolgids wordt digitaal aan alle ouders gestuurd en ligt ook op school ter inzage. We publiceren de schoolgids daarnaast op onze website. Wanneer er een verslag is van de onderwijsinspectie vatten we de conclusies samen en nemen die op in de schoolgids. Het inspectierapport wordt gepubliceerd op de website en ligt op school ter inzage. In de jaarplannen worden de geplande activiteiten en de doelen die we daarmee willen bereiken beschreven. De schoolleiding verantwoordt zich door middel van de voortgangsgesprekken aan het bevoegd gezag. Door middel van het onderwijskundig jaarverslag wordt officieel verantwoording afgelegd. Het jaarverslag wordt op de website gepubliceerd en indien gewenst op papier verstrekt.


17

4. Beleidsterreinen Voor de verschillende beleidsterreinen wordt de visie van de school weergegeven en verwezen naar gerelateerde beleidsen borgingsdocumenten. Aandachtspunten en doelen vanuit de beleidsterreinen, voor de komende schoolplanperiode zijn verwerkt in hoofdstuk 7 ‘Meerjarenbeleid’. 4.1. Profilering en visie van de organisatie In artikel 46 van de wet op het primair onderwijs wordt het karakter van het openbaar onderwijs omschreven. Deze omschrijving vormt voor de scholen van de Stichting Proo een belangrijke leidraad bij de inrichting van de dagelijkse onderwijspraktijk op de scholen. Dit komt terug in de missie van onze stichting. De actieve pluriformiteit wordt vorm gegeven door op de scholen actieve aandacht te besteden aan de verschillende levensbeschouwelijke en maatschappelijke waarden in onze multiculturele samenleving. (Leren) omgaan met vrijheid, verantwoordelijkheid, verdraagzaamheid, gelijkwaardigheid, solidariteit en samenwerking zijn vormingsgebieden die naast het leren (het verwerven van kennis en vaardigheden) in onze scholen de nodige aandacht krijgen. De algemene toegankelijkheid komt tot uitdrukking in het feit dat er voor elk kind op onze scholen plaats is, behoudens medische en onderwijskundige beperkingen. Iedereen is welkom, ongeacht godsdienst, levensovertuiging of geaardheid. De kernwaarden van Stichting Proo zijn: Professioneel Betrokken Vernieuwend De missie van Stichting Proo: Stichting Proo biedt toekomstgericht onderwijs, gericht op de totale ontwikkeling van al haar leerlingen en met hoogst haalbare opbrengsten in een veilige omgeving waar een ieder respectvol met elkaar omgaat. Stichting Proo legt op een professionele en inspirerende wijze De basis voor de toekomst van onze leerlingen waarbij de ouders de eerste actieve partner zijn. De visie van Stichting Proo: We zijn een aantrekkelijke aanbieder van basisonderwijs op de Veluwe. We realiseren onze missie door een professionele leergemeenschap te zijn, waarin onze kernwaarden tot uitdrukking komen in ons dagelijks handelen. Het werken aan een ontwikkelingsgerichte, lerende cultuur is feitelijk de kern waarop wij het strategisch beleid van onze stichting duurzaam beklijven. Coöperatief leren, leren van elkaar, doelgericht en planmatig onderwijs gecombineerd met hoge verwachtingen van leerlingen is de basis voor het handelen. Profilering de Veste Het is belangrijk dat de Veste een duidelijk profiel, gezicht en karakter heeft. Dit is van belang om ons te onderscheiden van concurrenten en aan toekomstige ouders/verzorgers te tonen waarom wij aantrekkelijk voor hen zijn. Op deze manier ontstaat er zowel intern als extern een duidelijk beeld van de bedoelingen en de kracht van de school. Het profiel wat passend is bij onze visie is een kindcentrum. Een kindcentrum maakt verbinding tussen onderwijs en opvang. Kinderen krijgen hier onderwijs én opvang. Inspannen en ontspannen zijn met elkaar verweven. Want kinderen leren de hele dag en leren stopt niet als de school uit is. Leren kan zowel inspannend als ontspannend zijn. Ook is er geen onderscheid tussen leren en spelen: leren is spelen en spelen is leren.


18

Een kindcentrum is voor kinderen en hun ouders en bestaan uit verschillende basisvoorzieningen (onderwijs, kinderopvang, peuterspeelzaal). Doorgaande lijnen in educatie, ontwikkeling en opvang, én in extra ondersteuning en zorg kenmerken de samenwerking. Als kindcentrum hebben we dezelfde visie op hoe kinderen leren en zich ontwikkelen en worden kinderen vanuit een doorgaande ontwikkelingslijn gevolgd. De gedeelde visie berust op het Daltonprincipe. Dalton is gebaseerd op de ideeën van Helen Parkhurst. Zij heeft deze werkwijze in het begin van de vorige eeuw ontwikkeld in het Amerikaanse plaatsje Dalton. Belangrijk in haar visie is dat een school of in dit geval een kindcentrum een soort maatschappij in het klein is, waarin kinderen opgroeien tot volwaardige, democratische burgers. Respect, verantwoordelijk zijn, verantwoordelijkheid nemen en rekening houden met de ander komen steeds weer in haar visie terug. Binnen het kindcentrum werken we met Kanjertraining als leidraad voor ons pedagogisch beleid. Op deze manier bieden we kinderen handvatten in sociale situaties. Visie de Veste Ons onderwijs biedt aandacht voor en veilige plaats aan kinderen van elke achtergrond, ras of levensovertuiging. Waarbij respect voor zichzelf en anderen centraal staat. Onderwijs dat staat voor brede vorming (cognitief, cultureel, sportief en sociaalemotioneel) en dat uitgaat van de ontwikkeling van het kind als persoon, wat bijdraagt aan het behalen van goede onderwijsresultaten. Onderwijs dat de leerling (en zijn ouders) bewust laat worden waarom je iets doet, zowel in opvoedings- als onderwijsdoelstellingen. Een leerling wordt uitgedaagd zich te ontwikkelen tot een onbevangen mens, die kritisch kan denken, vertrouwen heeft en geeft, maar ook de verantwoordelijkheid neemt voor eigen handelen of de belangen van de groep of de samenleving. Met ons onderwijs willen we een bijdrage leveren aan onze leerlingen om ze in staat te stellen, te kunnen functioneren in de maatschappij, door op school samen te werken als in een maatschappij in het klein. Onze school is een organisatie die ernaar streeft bekwaam te zijn en te blijven. Waar binnen het team gezamenlijk wordt nagedacht over verbeteringen, vernieuwingen en ontwikkelingen. Afspraken over ons onderwijs worden vastgelegd en zowel intern als extern periodiek geëvalueerd. Daltononderwijs gaat uit van zes pijlers: Verantwoordelijkheid/vrijheid, samenwerking, zelfstandigheid, reflectie, effectiviteit en borging. Verantwoordelijkheid/vrijheid Aan kinderen wordt de ruimte geboden binnen de afgesproken grenzen een eigen verantwoordelijkheid te dragen, keuzen te kunnen en mogen maken. De mate van verantwoordelijkheid is vanzelfsprekend afhankelijk van leeftijd, groepssamenstelling, sfeer, mate van zelfstandigheid. De geboden vrijheid is altijd een vrijheid in gebondenheid en mag nooit ten koste gaan van een ander. Onderwijs wordt gezien als een gezamenlijke verantwoordelijkheid van school en ouders; daarbij zijn goede en open contacten tussen ouders en leerkrachten belangrijk. Het samenwerken van kinderen, ouders en leerkrachten moet er toe bijdragen dat de waardering en het onderling vertrouwen groeit, waardoor er inderdaad sprake is van een goede sfeer. Schoolplan 2015-2019 - De Veste -

19

Samenwerking In de maatschappij is samen werken, het werken in teamverband, belangrijk. In een Daltonschool kunnen kinderen leren om samen te werken. Zo leren ze met elkaar rekening te houden , elkaar te accepteren en respecteren. Wij werken hieraan door gebruik te maken van coöperatieve werkvormen.

Zelfstandigheid Door het duidelijk stellen van regels en afspraken, is het voor iedereen duidelijk wat er wordt verwacht. De leerkrachten zijn coachend en begeleidend bezig. Kinderen werken en leren in een uitdagende en stimulerende omgeving. Kinderen dragen bij aan hun eigen leerproces. Ze kunnen hulp vragen en geven wanneer dat nodig is. Ze werken zelfstandig binnen of buiten de klas. Hierdoor krijgen ze de kans problemen zelfstandig op te lossen, waardoor ze creatief leren denken en handelen. Wij werken met een dag- en weektaak, deze wordt afhankelijk van het ontwikkelniveau van de leerling samengesteld. Leerlingen kunnen zelfstandig werken, worden uitgedaagd tot samenwerking en maken zelf keuzes die passen bij (zelfgestelde) ontwikkelingsdoelen. Ook in de instructie brengen de leerkrachten differentiatie aan. Op deze manier komen we tegemoet aan de verschillen tussen leerlingen. Wij gaan er van uit dat elk kind heel goed in staat is om de leerstof eigen te maken. De leerstof moet aansluiten bij wat de kinderen al weten, kennen en kunnen. In de onderbouw wordt dit middels de ideeën van de basisontwikkeling gedaan. Er wordt instructie gegeven aan alle kinderen. Reflectie Ontwikkelen als persoon, doe je door te blijven kijken naar jezelf en naar je handelen. Binnen Daltononderwijs is er dan ook veel aandacht voor dit kijken. Het gaat hierbij niet alleen om het goed uitvoeren van een taak, maar nog veel meer om jezelf als persoon. Wij gebruiken het portfolio en de taak en het gesprek als middelen om te komen tot een persoonlijke reflectie.

Effectiviteit Effectiviteit is het uitgangspunt van organiseren en handelen binnen de mogelijkheden van het onderwijs. Daltononderwijs en werken vanuit het ‘Dalton Laboratory Plan’ is geen vastgesteld manier van werken. Het is een beschrijving van praktische onderwijsideeën, die op verschillende manieren ingevuld kan worden. Geen enkele school is immers dezelfde.

Borging Binnen Daltononderwijs maken we in het team afspraken over onze manier van werken. Deze worden vastgelegd in het Daltonboek. Ook maken we plannen voor de komende jaren en hiervoor schrijven we elke 5 jaar een Daltonbeleidsplan, die jaarlijks uitgewerkt wordt in een Daltonjaarplan.


20

Wij delen onze Daltonkennis met andere scholen uit Noord-Oost Nederland via het netwerk bij de Saxion Hogeschool in Deventer.

Om de bovenstaande doelen te bereiken is het van belang dat een school een lerende organisatie is waarin een professionele cultuur heerst. We kijken kritisch naar ons eigen handelen en de behaalde resultaten, weten om te gaan met feedback en blijven ons ontwikkelen. Gerelateerde documenten

-

Strategisch beleidsplan Stichting Proo Schoolgids en schoolbrochure Daltonbeleidsplan Daltonboek

4.2. Onderwijs Inrichting van het onderwijs

De organisatie van het onderwijs is zo ingericht dat er gewerkt wordt overeenkomstig artikel 8 lid 1-11 uit de WPO. Bij de inrichting van het onderwijs worden eigen accenten gelegd, die bepaald worden door de identiteit van de schoolorganisatie, zoals hierboven verwoord in paragraaf 4.1. Hoe dit concreet gestalte krijgt in de praktijk, is uitgewerkt in verschillende documenten zoals: de schoolgids, het schoolondersteuningsprofiel, jaarplannen en het zorghandboek. De komende schoolplanperiode vragen de volgende zaken aandacht: Profilering Kindcentrum en Dalton; in samenwerking met Eigen & Wijzer doorgaande lijnen vormgeven en verder ontwikkelen. Teamleren verder vormgeven en stimuleren en competentieontwikkeling Kerndoelendekkend

Het leerstofaanbod omvat alle wettelijk voorgeschreven leer- en vormingsgebieden. Binnen dit aanbod worden eigen accenten gelegd, die bepaald worden door de identiteit van de schoolorganisatie, zoals hierboven verwoord in paragraaf 4.1. Dat kan bij de leergebieden betekenen dat het aanbod meer omvat dan de kerndoelen voorschrijven. Bij de vormingsgebieden zal dat vooral tot uitdrukking komen in de invulling, waarbij het onderwijskundig en pedagogisch kader van de school leidend is. De komende schoolplanperiode vragen de volgende zaken aandacht: Training en invoeren en borgen Kanjertraining


21

-

Wetenschap & Techniek in het onderwijsaanbod verder vormgeven en zorgen voor een doorgaande leerlijn Methode aanschaf: Natuur en Techniek

Schoolondersteuningsprofiel

In het schoolondersteuningsprofiel legt het schoolbestuur ten minste eenmaal per 4 jaar vast welke ondersteuning de school kan bieden aan leerlingen die dat nodig hebben. Ook staat hierin welke ambities de school heeft voor de toekomst. De schoolleiding stelt in samenspraak met het team het schoolondersteuningsprofiel op. Het schoolondersteuningsprofiel wordt door het bevoegd gezag vastgesteld. Op basis van het profiel inventariseert de school welke expertise ze nog moet ontwikkelen en wat dat betekent voor de (scholing en toerusting van) leraren. De school publiceert het profiel via publieke kanalen zoals bijvoorbeeld schoolgids en website, zodat iedereen (ouders, leerlingen en andere partijen) kan zien welke ondersteuning de school biedt. De komende schoolplanperiode vragen de volgende zaken aandacht: Handelingsgericht en opbrengstgericht werken optimaliseren Differentiatie vanuit de groepsplannen verder vormgeven Eigenaarschap bij leerlingen stimuleren Passend onderwijs Gerelateerde documenten

-

Schoolgids Schoolondersteuningsprofiel Vragenlijsten, zelfevaluatie en tevredenheidspeilingen (van Integraal) Vragenlijst Samenwerkingsverband (OZKNV) Vistiatieverslag NDV Inspectiekader Zorghandboek

4.3. Personeel en organisatie Schoolontwikkeling

Het team werkt vanuit vertrouwen goed samen aan schoolontwikkeling. Onze medewerkers tonen een goede inzet en zijn vakbekwaam. Het team beschikt over voldoende zelfsturend vermogen en veranderkracht om het onderwijs met succes te verbeteren. De school werkt datagestuurd, planmatig en resultaatgericht aan de verbetering van haar onderwijs op basis van gedegen analyse. De activiteiten moeten bijdragen aan het bereiken van de missie en de visie van de school. De schoolorganisatie en het onderwijs dat op school wordt gegeven, moeten op adequate en professionele wijze geleid worden. Daarbij heeft de schoolleiding oog voor alle betrokkenen bij de schoolorganisatie en voor het geboden onderwijs. De schoolleiding beschikt over passende vakbekwaamheden. Het bestuur volgt en stimuleert op effectieve wijze de kwaliteit van het onderwijs Organisatiebeleid

Er wordt een goed personeelsbeleid gevoerd. Binnen Stichting Proo staat leren van en met elkaar centraal. De doelen en aanpak van het bestuur, directie en team zijn in lijn met elkaar. De personeelsleden verzorgen het onderwijs vanuit een gezamenlijke visie, gebaseerd op het schoolconcept (zie paragraaf 1 van dit hoofdstuk). Van de collega’s wordt verwacht dat ze loyaal in hun functie staan. In de praktijk betekent dit dat ze zich volledig inzetten voor hun werk en dat ze zich blijven ontwikkelen ten behoeve van goed onderwijs. De schoolleiding heeft hierin een stimulerende en ondersteunende rol. Wat betreft stimulering en ondersteuning gaat de aandacht met name uit naar beginnende leerkrachten en naar alle leerkrachten in situaties waarbij vernieuwingen worden ingevoerd en geborgd. Ook voor de oudere leerkrachten hebben we in het kader van duurzame inzetbaarheid extra aandacht. Leraren worden aangesproken op hun professionaliteit. Een goed personeelsbeleid en een prettig leef- en werkklimaat moet er Schoolplan 2015-2019 - De Veste -

22

aan bijdragen dat het personeel zich betrokken voelt bij het werk en bij de school. De administratie en procedures zijn helder, transparant en inzichtelijk. De wettelijk verplichte documenten en procedures worden zorgvuldig gehanteerd. Gerelateerde documenten

-

Personeelsbeleidsplan Bestuursformatieplan Meerjarenbestuursformatieplan Strategisch beleidsplan Professionaliseringsplan 2014-2018

4.4. Communicatie In onze communicatie streven we ernaar goed te luisteren, in te leven en feedback te geven. Binnen onze school is sprake van een professionele cultuur. We zijn ons ervan bewust dat goede communicatie essentieel is en voortdurend de aandacht vraagt. We vinden het belangrijk om met alle belanghebbenden, zowel intern als extern tijdig, adequaat en doelmatig te communiceren. Interne communicatie

Interne communicatie vraagt een inspanning van alle betrokkenen. Er is sprake van een functionele overlegcultuur en overlegstructuur. Alle interne communicatie moet gezien worden in het belang van goed onderwijs voor de kinderen en een goede werksfeer voor schoolleiding en leraren. De interne informatievoorziening draagt er aan bij dat teamleden tijdig, open en volledig geïnformeerd worden. Samenwerking met ouders

Ouders geven in vertrouwen het onderwijs en een deel van de opvoeding uit handen aan de basisschool. Goede communicatie is essentieel, in het belang van de kinderen en in het belang van de onderlinge relatie. De informatievoorziening houdt rekening met verwachtingen van ouders en stelt ouders in staat om te begrijpen, mee te leven en mee te denken. Er is een schoolcultuur waarin teamleden vanuit een proactieve houding een goede samenwerking met ouders bevorderen. De school stelt ouders in staat mee te denken over de ondersteuning van het kind in de groep en denkt actief mee met ouders over de ondersteuning thuis. De school stelt ouders in staat op een bij de school passende wijze mee te denken over het schoolbeleid. De school bevordert dat ouders mee kunnen doen en mee kunnen leven. Communicatie met externen

De communicatie met externen staat in dienst van het op school gegeven onderwijs en degenen die daarbij zijn betrokken. Een goede communicatie met externen is representatief voor de onderwijscultuur en onderwijsstructuur van de school. De communicatie is transparant. Gerelateerde documenten

-

Schoolgids Klachtenregeling Veiligheidsprotocol

4.5. Huisvesting en inrichting De mensen die hun werk in en om de school doen, de kinderen die de school bezoeken en ook overige bezoekers in de school, moeten gebruik kunnen maken van adequate voorzieningen (werkruimtes, ICT-voorzieningen enz.). Een goede inzet van middelen, adequate voorzieningen en een prettig leef- en werkklimaat draagt er aan bij dat het personeel zich betrokken voelt bij het werk en bij de school.


23

Gerelateerde documenten

-

Huisvestingsplan (Meerjaren) onderhoudsplan Notitie Spreiding en instandhouding scholen

4.6. Financiën De middelen die ter beschikking worden gesteld, worden doelmatig ingezet. De middelen voor inzet van personeel worden ingezet op basis van het aantal leerlingen van onze school en de zorg die deze leerlingen nodig hebben. De middelen ten behoeve van scholing worden voor een belangrijk deel ingezet op basis van plannen van geheel Stichting Proo, vaak in de vorm van collectieve scholing. De belangrijkste budgetten waar de school zelf voor beschikt zijn voor leermiddelen, licenties en energie. Jaarlijks wordt over de realisatie van de budgeten verantwoording afgelegd. Gerelateerde documenten     

Jaarbegroting Stichting Proo Deelbegroting Meerjarenbegroting Stichting Proo Jaarrekening Stichting Proo Strategisch Beleidsplan


24

5. Analyse huidige stand van zaken De analyse van de huidige stand van zaken geeft een beeld waar de school goed in is en waar de risico’s en ontwikkelpunten liggen. Risico’s en ontwikkelpunten vragen de komende schoolplanperiode aandacht. De sterke punten worden benut om in de komende vier jaren de risico’s en ontwikkelpunten in positieve zin om te buigen. Aandachtspunten en doelen voor de komende schoolplanperiode zijn verwerkt in hoofdstuk 7 ‘Meerjarenbeleid’.

5.1. Terugblik op de vorige schoolplanperiode Tijdens de voorgaande schoolplanperiode zijn de volgende zaken gerealiseerd: 1) Daltononderwijs a. Verlenging Daltonlicentie-> Aanbevelingen verwerkt in de jaardoelen b. Vormgeving Keuzewerk ->kieskast c. Leerlingenraad d. De dag/weektaak is verder geoptimaliseerd e. Reflectie voor, tijdens en na het werk + uitwerking leerlijn f. Start met portfolio’s voor kinderen g. Lesdoelen inzichtelijk maken voor kinderen h. Daltonboek bijgewerkt i. Klassenvisitaties 2) Coöperatief leren; coöperatieve werkvormen gebruiken tijdens instructie 3) Handelings- en opbrengstgericht werken a. Twee HGW periodes met groepsbezoek en groepsbespreking. b. Leerkrachten maken analyse groeps- en leerlingniveau. c. Leerkracht is eigenaar. d. Weekplanner waarop lesdoelen, verlengde instructie en aanpak worden vermeld. e. Op drie vakgebieden groepsplannen: Technisch Lezen, Begrijpend Lezen, Rekenen en Spelling. 4) Directe instructiemodel a. Dag/weektaak en lesvoorbereidingsformulier uniform b. Observaties gericht op instructie (locatieleider en meerscholen directeur) 5) Invoering leerlingvolgstysteem sociaal emotionele ontwikkeling (ZIEN!) en sociogram (Sometics). 6) Klassenbezoeken IB-er, locatieleider en MSD, Daltoncoördinator 7) Methodevernieuwing a. Aanschaf en ingebruikname Rekenen Pluspunt b. Oriëntatie en aanschaf methode Engels van subsidiegelden 8) ICT; vervanging Windows XP computers (15 stuks) 9) Digitale Plusklas; kinderen die deelnemen zijn extra ondersteund. 10) Kanjertraining a. Start in groep 4-5 onder begeleiding van interne kanjertrainer b. Start Basisopleiding team 11) Stagebegeleiding; a. diverse studenten hebben begeleiding van interne stage coördinator gekregen b. Vacature voor WPO student voor schooljaar 2015-2016 12) Directiestructuur en clustervorming a. Nieuwe directiestructuur + evaluatie b. Onderlinge samenwerking in cluster is gestimuleerd; er wordt nu meer gebruik gemaakt van elkaars kwaliteiten. Schoolplan 2015-2019 - De Veste -

25

c. Overleg cluster locatieleiders en IB-ers. d. Overleg driehoek (Locatieleider, IB-er en MSD) 13) Professionele cultuur (Professionele Leergemeenschappen) a. Drie masterclasses Stichting Proo; Technisch Lezen en Woordenschat b. Kwaliteitskaart Technisch lezen c. Train de Trainer bijeenkomsten driehoek 14) (Na)scholing a. Afronding opleiding Taalcoördinator (Monique) b. Cursus Meldcode (Team) c. Bijeenkomst Begrijpend Lezen d. Train de Trainer bijeenkomsten driehoek e. Masterclasses f. Kanjertraining g. BHV h. DON- bijeenkomsten 15) Gesprekkencyclus a. Invoering gesprekkencyclus (POP, POP-gesprekken - Functioneringsgesprek en Beoordelingsgesprek) b. Bekwaamheidsdossier zijn bijgewerkt van iedere leerkracht. 16) Informatievoorziening ouders; verdere vormgeving en optimalisering 17) Profilering en PR a. Communicatie/ PR plan Stichting Proo b. Plan van aanpak onderhoud binnen- en buitenkant school 18) Kindcentrum a. Start Buitenschoolse opvang + activiteiten aanbod b. Start peuteropvang c. Verdere vormgeving samenwerking 19) Onderzoek schooltijden; invoering continurooster 20) Zorgstructuur a. IB-er is naar een begeleidende rol gegroeid. b. Zorgmap in Parnassys; waarin de signaleringslijsten, de groepsplannen, de onderwijsbehoeften en de diverse instructiegroepen worden beschreven. c. Zorg op de agenda van de teamvergadering; leerlingbespreking d. Groepsbezoeken, groepsbesprekingen e. Overleg driehoek f. Groepsplannen (rekenen en taal) kleuters en observatielijsten (Jopie de Boer) 21) Audit; a. voldoende beoordeling b. Werkpunten opgenomen in jaarplan 2014-2015 22) Integraal->Kwaliteitszorg a. Tevredenheidsonderzoeken (leerkrachten-ouders- leerlingen) b. Zelfevaluatie team c. Schoolplan 23) Huisvesting a. Plan van aanpak onderhoud gebouw b. Bewegwijzering 24) Invoering beredeneerd aanbod + observatielijsten bij de kleutergroepen


26

5.2. Leerlingenpopulatie

Verdeling Leerlinggewicht: Realisatie

Peildatum: 1 oktober

2011/2012

2012/2013

2013/2014

2014/2015

Aantal

%

Aantal

%

Aantal

%

Aantal

%

164

100%

148

100%

144

100%

135

100%

Gewicht 0,3

13

7.9%

10

6.8%

6

4.2%

4

3.0%

Gewicht 1,2

6

3.7%

7

4.7%

11

7.6%

11

8.1%

145

88.4%

131

88.5%

127

88.2%

120

88.9%

Totaal aantal leerlingen

Geen / Onbekend

Verdeling Leerlinggewicht: Prognose


2015 / 2016

2016 / 2017

2017 / 2018

2018 / 2019

Aantal

%

Aantal

%

Aantal

%

Aantal

%

125

100%

135

100%

121

100%

130

100%

Gewicht 0,3

5

4%

5

4%

5

4%

5

4%

Gewicht 1,2

10

8%

10

8%

10

8%

10

8%

110

88%

120

88%

106

88%

115

88%

Totaal aantal leerlingen

Geen / Onbekend

Aantallen per leeftijd: Realisatie

Peildatum: 1 oktober 2011/2012

2012/2013

2013/2014

2014/2015

4 jaar

21

17

15

13

5 jaar

13

20

16

16

6 jaar

19

13

21

16

7 jaar

19

16

14

21

8 jaar

21

16

18

14

9 jaar

26

21

18

17

10 jaar

17

19

18

19

11 jaar

24

14

18

16

12 jaar

4

12

6

3

Aantallen per leeftijd: Prognose

Peildatum:1 oktober 2015 / 2016

2016 / 2017

2017 / 2018

2018 / 2019

4 jaar

10

14

14

14

5 jaar

13

10

14

14

6 jaar

17

13

10

14

7 jaar

16

17

13

10

8 jaar

21

16

17

13

9 jaar

11

21

16

17

10 jaar

15

11

21

16

11 jaar

16

15

11

21

12 jaar

4

4

4

4


27

Ondersteuningszwaarte


Totaal aantal leerlingen op peildatum

131

Aantal leerlingen met een: - Ontwikkelingsperspectief

3

Aantal leerlingen met onderwijs- of ondersteuningsbehoeften op het gebied van: - Dyslexie

2

- Dyscalculie - Motoriek

1

- Gehoorproblematiek

1

- Zichtproblematiek

1

5.3. Personeel Geslacht Man Vrouw Onbekend

Leeftijdcategorie

Aantal 1 11 0

Aantal

Dienstjaren school

Aantal

<5

4

6 – 10

2

11 – 15

2

16 – 20

0

20 – 25

3

< 20 jaar

0

> 25

1

20 – 30 jaar

2

Onbekend

0

31 – 40 jaar

2

41 – 50 jaar

0

Dienstjaren onderwijs

51 – 60 jaar

7

<5

1

> 60 jaar

1

6 – 10

4

Onbekend

0

11 – 15

0

16 – 20

0

20 – 25

1

> 25

5

Aantal

WTF

Aantal

< 0,3

1

0,3 – 0,6

2

> 0,6

9

Inschaling

Onbekend

0

LA

8

LB

2

LC

0

Personeelstype Niet onderwijsgegevend Onderwijsgevend Onbekend

Specialisatie op het gebied van Gedrag

Aantal

Aantal

1 11 0

Aantal medewerkers

Extern beschikbaar

1

Dyslexie

X

Dyscalculie

X

Motoriek

X


28

Gehoorproblematiek

X

Zichtproblematiek

X

Taalspecialist

1

Rekenspecialist

1

Leesspecialist

1

Daltonspecialist

1

5.4. (Zelf)evaluatie en tevredenheid In de periode december 2014 tot februari 2015 zijn met behulp van het kwaliteitsmanagementsysteem ‘Integraal’ verschillende vragenlijsten afgenomen. De evaluaties van deze vragenlijsten zijn opgenomen in de bijlagen van het schoolplan. In het voorjaar van 2014 is in het kader van het ARBO-beleid een aantal vragenlijsten (RI&E) uitgezet onder het personeel. Uit de resultaten van de vragenlijsten zijn de volgende conclusies getrokken: - Er is meer differentiatie gewenst bij de masterclasses van Stichting Proo - Meer gebruik maken van elkaars kwaliteiten (schoolniveau-clusterniveau en Stichtingsniveau) - Waarborgen dat er op een transparante manier wordt gecommuniceerd vanuit de Stichting. - Zorgen dat we een goede focus houden, zodat de werkdruk acceptabel blijft. 5.5. Schoolprofielen Om zicht te krijgen hoe de school presteert met betrekking tot bepaalde thema’s, zijn de volgende schoolprofielen geanalyseerd:      

Planmatige ondersteuning; Zorg voor kwaliteit; Sociale veiligheid; Ouderparticipatie; Leerlingparticipatie; Professionele schoolcultuur.

Planmatige ondersteuning Op het gebied van planmatige ondersteuning zijn in de afgelopen schoolplanperiode mooie stappen gemaakt. Er is sprake van een systematische aanpak van de zorg. Er wordt beter gekeken naar de onderwijsbehoeften van de kinderen. Deze behoeften worden omgezet in plannen, die geëvalueerd worden op leerling-, groeps- en schoolniveau. Het interpreteren van de onderwijsbehoeften en het formuleren van goede meetbare en ambitieuze doelstellingen blijft nog wel een aandachtspunt. In de komende schoolplan periode willen er ook meer voor zorgen dat de leerling ook zelf eigenaar is van zijn/haar ontwikkelproces. Zorg voor kwaliteit De veranderingen die schoolbreed worden ingezet, worden op een goede manier ingevoerd en geborgd en zijn gericht op kwaliteitsverbetering op alle vlakken. Het gebruik maken van een doelenbord, zorgt er voor dat er gedurende het schooljaar een goed focus blijft op het jaarplan. Naast het borgen van de kwaliteit van het onderwijs, richten we ons ook op de kwaliteit van het personeel. Ieder personeelslid wordt regelmatig bezocht in de klas door de IB-er, Schoolplan 2015-2019 - De Veste -

29

locatieleider of MSD. De doelen die in het jaarplan staan zijn leidend tijdens deze bezoeken en gesprekken. Daarnaast wordt de gesprekkencyclus van Stichting Proo uitgevoerd. Sociale veiligheid In een veilig schoolklimaat zijn er grenzen en regels, wordt adequaat opgetreden tegen grensoverschrijdend gedrag en worden leerlingen aangemoedigd om positief gedrag te laten zien. Het begin van het schooljaar is heel belangrijk voor het creeren van een sociaal veilig klimaat. De leerkracht moet bij deze start een positieve stempel kunnen drukken op de sfeer en met de leerlingen duidelijke regels en afspraken maken, waarvan iedereen de rest van het jaar de vruchten plukt. Op de Veste is nog geen sociaal emotionele lesmethode/aanpak aanwezig die op dit moment voldoet aan de eisen. In het komende schooljaar (2015-2016) zal er schoolbreed worden gestart met de Kanjertraining. Ouderparticipatie Naast betrokkenheid van ouders bij de ontwikkeling van hun kinderen, kunnen zij ook actief deelnemen aan activiteiten op school. Op de Veste is de ouderparticipatie goed, al merken we wel dat er veel werkende ouders zijn en het daardoor soms lastig is om hulp te krijgen. Ook met de ouderbetrokkenheid zit het goed over het algemeen goed op de Veste. Ouders zijn betrokken bij de ontwikkeling van hun kind(eren) en willen die leerontwikkeling ook ondersteunen. Leerlingparticipatie Participatie betekent dat de leerlingen (leren) zeggenschap (te) hebben in de besluitvormingsprocessen rond die activiteiten in de school die hun direct aangaan. Dat kan hun eigen leerproces zijn. Dat kan de directe leeromgeving van de klas zijn. Dat kan de gehele schoolomgeving zijn. De leerlingen op de Veste hebben in de tevredenheidspeiling aan gegeven zich goed te voelen op school, ze hebben het gevoel dat ze er bij horen en geaccepteerd worden. Dit is een voorwaarde om te kunnen spreken over leerlingparticipatie. Als het gaat om eigenaarsschap en zeggenschap hebben over hun omgeving, dan is het verder optimaliseren van de leerlingenraad een aandachtspunt. Professionele schoolcultuur Uit de resultaten van de zelfevaluatie van Integraal komt naar voren dat er nog winst valt te behalen op het ‘van en met elkaar leren’ als team. Het doelgericht gebruik maken van elkaars kennis en kwaliteiten zal in de komende schoolplan periode dan ook een belangrijk aandachtspunt zijn. Op verschillende manier worden collega’s al gestimuleerd om kennis en ervaringen te delen; Masterclasses, teamvergaderingen etc. Het samenwerken onderling verloopt al goed, maar nu moet er een extra dimensie aangegeven worden.


30

5.6. Eindopbrengsten. CITO Eindtoets

2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015 Percentage gewogen leerlingen

12%

11%

12%

11%

Aantal leerlingen in leerjaar 8

20

22

22

16

Aantal deelnemers aan toets

19

22

22

14

Taal

71.8

70.9

68.4

50,2

Rekenen

46.0

41.3

37.1

46,9

Studievaardigheden

30.8

28.2

27.6

-

538.1

535.0

530.0

535,4

Totaalscore

Kengetallen onderwijs. Doorstroming

2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015

Kleutergroepverlenging

0.0%

8.3%

4.2%

5.9%

Doublures leerjaar 3-8

4.8%

3.3%

4.3%

3.1%

Leerlingen ouder dan 12 jaar

2.4%

8.1%

4.2%

2.2%

Leerlingen leerjaar 4-8 met een verkorte schoolloopbaan

0.0%

0.0%

0.0%

0.0%

Uitstroom leerjaar 7 naar LWOO of PRO

0.0%

0.0%

0.0%

0.0%

Uitstroom leerjaar 8 naar LWOO of PRO

0.0%

0.0%

0.0%

0.0%

Uitstroom naar SBO

1.2%

0.0%

0.0%

0.7%

Uitstroom naar SO

0.0%

0.6%

0.7%

0.0%

Uitstroom naar BAO

8.1%

8.8%

4.8%

3.6%

Instroom vanuit BAO

5.0%

2.7%

5.0%

5.3%

Terugplaatsing vanuit SBO

0.0%

0.0%

0.0%

0.0%

Terugplaatsing vanuit SO

1.3%

0.0%

0.0%

0.0%

Leerlingen met een indicatie

1.2%

2.0%

1.4%

1.5%

5.7. Functioneren leerlingen in het VO Het schooladvies wat wordt gegeven door de school, is een gedragen besluit door het hele team. Door regelmatig met het team te spreken over leerlingen worden ontwikkelingen nauwlettend gevolgd. De leerkracht van groep 8 bereidt dit advies uiteindelijk samen met de IB-er en de schoolleiding voor, alvorens het wordt besproken met de ouders/verzorgers. Leerlingen die naar verwachting extra-ondersteuning in het VO nodig hebben, worden via warme overdracht overgedragen. Dit houdt in dat contact wordt opgenomen met het VO. In de driehoek ouders – PO – VO worden afspraken gemaakt op welke wijze en op welke termijn deze leerling waar een passend plek in het VO krijgt. Basis voor de warme overdracht vormt het ontwikkelingsperspectief. De leerlingen waarbij de verwachting is dat ze het VO zonder extra ondersteuning kunnen doorlopen worden ook doorgesproken met betrekking tot werkhouding en gedrag. Dit gaat op verzoek van de leerkracht van groep 8. Ook monitoren we als school of onze adviezen kloppend zijn geweest. Als school worden we op de hoogte gehouden van de resultaten (eerste drie leerjaren) die de leerlingen behalen in het VO. Op die manier kunnen wij ook achteraf kijken of de juiste besluiten zijn genomen of dat we bijvoorbeeld aanpassingen binnen ons onderwijsaanbod moeten


31

doen. Het blijkt dat de adviezen die we geven bijna altijd overeenkomen met de verwachte loopbaan van de leerling.

5.8. Rapportages van derden Interne audit Naar aanleiding van een inspectiebezoek op één van de scholen van Stichting Proo is gebleken dat, in dat geval, de directie van Stichting Proo onvoldoende op de hoogte was van de bestaande risico’s als het gaat om de indicatoren die de inspectie gebruikt bij het vaststellen van de kwaliteitsnorm voor scholen voor primair onderwijs. Als gevolg van deze vaststelling heeft de algemeen directeur een inventarisatietraject in werking gezet waarbij er een extern beeld moest ontstaan van de scholen van de Stichting Proo als het gaat om de inspectie-indicatoren. Hierdoor ontstaat een soort datamuur van Proo scholen. Tijdens het onderzoek zijn klassenbezoeken afgelegd en is er een gesprek gevoerd met de driehoek. Het onderzoek op de Veste heeft in september 2015 plaatsgevonden. In de rapportage is een aantal werkpunten genoemd, waar het team direct mee aan de slag is gegaan en die zijn opgenomen in het jaarplan 2014-2015. -

Directe instructiemodel; met inzet van coöperatieve werkvormen Uniformiteit dag/weektaken Afstemming werk op niveau kind Groepsplan; uitwerking differentiatie en tijd Beredeneerd aanbod kleuters

Daltonvisitatie Afgelopen schooljaar (2014-2015) heeft de Daltoncommissie de school gevisiteerd. De licentie is met vijf jaar verlengd. Naar aanleiding van het bezoek zijn een aantal aanbevelingen gedaan, waar wij de komende schooljaren mee aan de slag gaan. -

-

Op basis van reflectie op eigen resultaten dienen de kinderen meer invloed te krijgen op hun eigen leerproces. Het uitvoeren van het Daltonbeleidsplan m.b.t. het implementeren van het portfolio legt hiervoor een goede basis. Gebruik daarbij “ikdoelen”, passend bij het niveau van de kinderen. Deze aanbeveling sluit aan op aanbeveling 1: Ontwikkel een aanbod van reflecteren en het stellen van doelen op kindniveau in de groepen 1 en 2. Differentiëren in niveaus op basis van een beredeneerd aanbod is hierbij een voorwaarde. Zorg voor een doorgaande lijn in de uitvoering van de Daltonafspraken, zodat er kan worden gerefereerd in hogere groepen aan bekende werkvormen en afspraken.

5.9. Toezichtsarrangement onderwijsinspectie Door de onderwijsinspectie is per januari toezichtsarrangement toegekend: Basistoezicht.

2014

tot

2018

het

volgende


32

5.10. Huisvesting De school heeft de beschikking over de volgende fysieke voorzieningen: Invalidentoilet

keuken

Rolstoeltoegankelijk (alleen beneden verdieping)

Peuteropvang en buitenschoolse opvang

Schoolplein met aansluitend speelplein gemeente

Diverse kleine kantoren

Speelzaal en gymzaal in schoolgebouw

Parkeergelegenheid bij de school

5.11. Conclusies n.a.v. de analyse Na analyse van kengetallen in bovenstaande paragrafen, zijn de volgende conclusies getrokken: Borgen doorgaande lijnen en ingezette ontwikkelingen (o.a. Dalton en Kindcentrum, beredeneerd aanbod) Methode/aanpak sociaal emotionele ontwikkeling implementeren om sociale veiligheid te borgen. Verder ontwikkelen planmatige zorg. Meer gebruik maken van elkaars kwaliteiten (schoolniveau-clusterniveau en Stichtingsniveau) Focus blijven houden op gestelde doelen, zodat de werkdruk acceptabel blijft. De conclusies hebben geleid tot plannen voor de komende schoolplanperiode. Deze plannen zijn verwerkt in hoofdstuk 7 ‘Meerjarenbeleid’.


33

6. Actuele interne en externe ontwikkelingen Bij de toekomstige ontwikkeling van onze school wordt rekening gehouden met de diverse externe en interne ontwikkelingen. In dit hoofdstuk schetsen we deze ontwikkelingen. Consequenties voor de komende schoolplanperiode worden verwerkt in hoofdstuk 7 ‘Meerjarenbeleid’. 6.1. Interne ontwikkelingen Met ingang van het schooljaar 2015-2016 zijn er vijf openbare scholen van Stichting Proo in de gemeente Harderwijk. Het leerlingaantal van de Veste is stabiel en vertoont een lichte groei bij het aantal vierjarigen. Die groei bij de onderbouw is terug te zien in de toegekende formatie (inclusief frictie) van het schooljaar 2015-2016. Ondanks dat ouders/verzorgers meestal kiezen voor de dichtstbijzijnde school, willen we binnen de Stichting dat elke school ‘zijn eigen gezicht’ krijgt, zodat er binnen een gemeente diversiteit wordt geboden. De Veste heeft de ambitie om zich te ontwikkelen ‘van voldoende naar goed’. Dat vertaalt zich in: a. goed onderwijsaanbod (Dalton) b. doorgaande lijnen Kindcentrum; van peuterspeelzaal -> school -> BSO en VO c. onderwijsinnovatie, streven naar continue verbetering en vernieuwing d. verder professionaliseren van schoolleiding en leraren Het collectief leren en samenwerken (kennisdeling) kan worden versterkt. De komende schooljaren willen we collegiale visitaties inzetten om het leren van en met elkaar te bevorderen. Op het gebied van marketing en communicatie wordt de laatste jaren al flink in geïnvesteerd, maar dit kan nog beter. Soms zijn we te defensief en kan er meer lef en initiatief worden getoond. De verbinding met de directe omgeving kan sterker. Het personeelsbestand van de Veste is de afgelopen schooljaar (2014-2015) veranderd, maar de Stichting heeft wel als uitgangspunt om op elke school een stabiel basisteam te creëren. Door tijdelijke krachten en aangevraagde mobiliteit van personeel kunnen er wisselingen optreden in het personeelsbestand, dat zijn omstandigheden waar minimale invloed op uit te oefenen is. Wisselingen kunnen echter ook heel verfrissend zijn, omdat bestaand beleid weer met nieuwe ogen wordt bekeken, wat kan zorgen voor verbeteringen. In een veranderende wereld, waar we kinderen opleiden voor beroepen die op dit moment nog niet bestaan, moeten we er als school voor zorgen dat we kinderen vaardigheden aanleren, waar ze in de 21ste eeuw mee uit de voeten kunnen. Het strategisch beleidsplan van Stichting Proo sluit hierop aan en geeft concrete uitgangspunten waar scholen mee aan de slag kunnen.


34

6.2. Externe ontwikkelingen We hebben gedurende de schoolplanperiode als school te maken met de volgende externe ontwikkelingen: 1.

Bestuursakkoord primair onderwijs

2.

Onderwijsinspectie

3.

CAO PO

4.

Gemeentelijke ontwikkelingen

5.

Passend onderwijs

Voor een volledig overzicht verwijzen we naar de volgende documenten: -

Bestuursakkoord primair onderwijs, versie juli 2014 incl. bijlage.

http://www.rijksoverheid.nl/documenten-enpublicaties/rapporten/2014/07/10/bestuursakkoord-voor-de-sector-primaironderwijs.html (Definitieve versie 10 juli 2014) -

Actuele interne en externe ontwikkelingen schoolplanperiode 2015-2019

-

Strategisch beleidsplan stichting Proo met aanvulling n.a.v. bestuursakkoord

Ad 1. Bestuursakkoord Op 10 Juli 2014 is het bestuursakkoord gesloten tussen de staatssecretaris OCW en de PO raad, sectororganisatie en belangenbehartiger van schoolbesturen in primair onderwijs. In het akkoord staan de doelstellingen en ambities voor de periode tot 2020. Deze zijn verwerkt in het strategisch beleidsplan van de stichting. Het gaat onder meer om de volgende, voor onze school belangrijke onderwijskundige ontwikkelingen en doelstellingen:

ICT Doelenstellingen: - In 2015 hebben de schoolbesturen een implementatie- en investeringsplan voor onderwijs en ICT, gebaseerd op hun visie op onderwijs. - 90% van de scholen gebruikt in 2020 dagelijks digitaal leermateriaal in het primair proces. - Daartoe hebben de leraren voldoende ICT-basisvaardigheden en zetten ze deze in hun lespraktijk in.


35

Toptalenten Doelstelling: - Alle scholen herkennen toptalenten en bieden hen een uitdagend onderwijsaanbod.

Voorkomen zittenblijven Doelstelling: - Het percentage zittenblijvers in de basisschoolperiode is in 2020 teruggebracht van 3% naar 2% per jaar, met name door het verlagen van het aantal zittenblijvers in de onderbouw.

Techniekonderwijs Doelstelling: - Scholen bevorderen, met het oog op de brede vorming van leerlingen, het onderzoekend leren van leerlingen, onder andere door een aanbod op het gebied van ‘wetenschap en technologie’, zoals afgesproken is in het Techniekpact.

Cultuureducatie Doelstelling: - Scholen verbeteren, met het oog op de brede vorming van leerlingen, de kwaliteit van cultuureducatie door uitvoering van het programma ‘Cultuureducatie met kwaliteit’ en het uitvoeren van afspraken uit het ‘Bestuurlijk kader Cultuur en Onderwijs’.

Gezonde kinderen die meer bewegen in en rondom schooltijd Doelstellingen: - Scholen committeren zich aan de doelen uit de agenda Sport en Bewegen om vanaf 2017 minimaal twee lesuren per week bewegingsonderwijs te bieden; waar mogelijk streven scholen naar drie lesuren bewegingsonderwijs. - In 2017 zijn op lokaal niveau afspraken gemaakt met als uitgangspunt het streven naar méér bewegingsonderwijs en een versterking van het buitenschoolse aanbod. - Vanaf 2017 worden alle lesuren bewegingsonderwijs gegeven door een bevoegde leerkracht (ALO of PABO met LO-bevoegdheid).

Ad 2. Onderwijsinspectie Het gaat onder meer om de volgende, voor onze school belangrijke onderwijskundige ontwikkelingen:


36

Toezichtsarrangement De inspectie hanteert voor de scholen nu de oordelen ‘zeer zwak’, ‘zwak’ en ‘basiskwaliteit’. De overheid wil dat er in plaats van het oordeel ‘basiskwaliteit’ een onderscheid komt in ‘voldoende’, ‘goed’ of ‘excellent’. Ook scholen die ‘goed’ zijn, moeten zich verbeteren en daarbij ondersteund worden. Sociale veiligheid Vanuit de politiek en de inspectie is er meer aandacht voor het onderwerp sociale veiligheid. Het voornemen een anti-pestwet in te dienen heeft de staatssecretaris Dekker inmiddels laten varen. Het initiatief om dit ingrijpende probleem aan te pakken ligt nu bij de scholen zelf. Er zullen vanuit de overheid waarschijnlijk wel eisen gesteld gaan worden over het wat (beleidsdoelen), maar het is aan de scholen ‘hoe’ zij sociaal veiligheidsbeleid gaan vormgeven. Scholen moeten hier werk van gaan maken.

Ad 3. CAO PO 2014-2015 http://www.poraad.nl/content/onderhandelaarsakkoord-cao-po-2014-2015 De bapo wordt afgeschaft. Hiervoor in de plaats komt een regeling waarbij alle werknemers in het primair onderwijs uren krijgen om te besteden aan professionalisering en duurzame inzetbaarheid. Te denken valt aan tijd voor intervisie, mobiliteit, coaching en dergelijke. Dit is een belangrijke stap in het toekomstbestendig maken van de cao. Voor werknemers die 10 jaar voor hun pensioen staan is een bijzonder budget in tijd beschikbaar. Met een eigen bijdrage is dit ook besteedbaar aan verlof. Beginnende leerkrachten krijgen met de nieuwe cao extra mogelijkheden om zich te ontwikkelen. In drie jaar kunnen zij hun niveau opbouwen van startend leerkracht tot basisbekwaam. Om de werkdruk aan te pakken stapt het primair onderwijs over op een veertigurige werkweek en is het mogelijk nieuwe afspraken te maken over taken en taakverdeling. In plaats van het huidige basismodel, waarin een fulltimer maximaal 930 uur van de 1659 beschikbare uren per jaar lesgeeft, kunnen scholen overstappen op een overlegmodel over de werkverdeling, waarin de zwaarte van het werk (klassengrootte, zorgleerlingen, etc.) wordt meegewogen en geen sprake is van een maximum aan de lessentaak. Hiervoor is wel instemming van de PMR en een meerderheid van het personeel nodig.

Ad 4. Gemeentelijke ontwikkelingen De gemeentelijke ontwikkelingen hebben betrekking op de Huisvesting en de Jeugdhulp. Gemeenten zijn vanaf 1 januari 2015 verantwoordelijk voor alle jeugdhulp. Daarnaast voeren gemeenten en schoolbesturen lokaal overleg om het onderwijsbeleid vorm en inhoud te geven in een Lokale Educatieve Agenda (LEA). Verplichte thema’s zijn onderwijsachterstanden en voor- en vroegschoolse educatie (VVE). Steeds vaker komen ook andere thema’s die op lokaal niveau spelen aan de orde. Denk daarbij aan verzuimbeleid, leerlingenvervoer, de brede school, doorlopende leerlijnen, taalbeleid en veiligheid in en om de school.


37

Ad 5. Passend Onderwijs Passend onderwijs legt een zorgplicht bij scholen. Dat betekent dat de school per 1 augustus 2014 ervoor verantwoordelijk is om alle leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben een goede onderwijsplek te bieden. Daarvoor werken reguliere en speciale scholen samen in regionale samenwerkingsverbanden. Ouders melden hun kind schriftelijk aan bij de school van hun keuze. Verwachten ze dat hun kind extra ondersteuning nodig heeft, dan geven ze dit meteen aan. Ook als ouders hun kind bij meerdere scholen hebben aangemeld, moeten ze dit bij de aanmelding aangeven. In dat geval krijgt de school van eerste voorkeur de zorgplicht. Dat betekent dat die school de taak heeft om het kind een passende onderwijsplek te bieden. Om ervoor te zorgen dat alle kinderen een passende plek krijgen, hebben scholen regionale samenwerkingsverbanden gevormd. In deze samenwerkingsverbanden werken het regulier en speciaal onderwijs (cluster 3 en 4) samen. De scholen in het samenwerkingsverband maken afspraken over onder andere de begeleiding en ondersteuning die alle scholen in de regio kunnen bieden en over welke leerlingen een plek kunnen krijgen in het speciaal onderwijs. Ook maakt het samenwerkingsverband afspraken met de gemeenten in de regio over de inzet en afstemming met (jeugd)zorg. De samenwerkingsverbanden ontvangen geld voor extra ondersteuning. Dit wordt verdeeld op basis van de afspraken die in het samenwerkingsverband zijn gemaakt over de scholen. Zo is meer maatwerk mogelijk en het geld kan zo veel mogelijk worden gebruikt voor ondersteuning op de reguliere school en in de klas. Uit de middelen betaalt het samenwerkingsverband ook het voortgezet speciaal onderwijs ((v)so) voor het aantal leerlingen dat vanuit het samenwerkingsverband daar is ingeschreven.

6.3. Kansen en bedreigingen Samen met het team is er een analyse gemaakt van de huidige situatie en zijn er ambities geformuleerd voor de komende vier schooljaren. Er is bewust gekozen voor een SOAR-analyse, omdat dit een positieve insteek heeft. Versterken waar je goed in bent, zonder de zwakten en bedreigingen over het hoofd te zien.

Heden

Intern Sterkte - Pedagogisch klimaat - Team denkt in kansen, bereidheid tot leren/verbeteren kwaliteit - Dalton als visie - Collegialiteit - Openheid/laagdrempelig; school-ouders - Zorg voor leerlingen met extra onderwijsbehoefte - Betrokkenheid en inzet - Opbrengstgericht werken - Beredeneerd aanbod kleuters + observatie - BSO binnen de school - Creatief en vernieuwend

Extern Kansen - Starten peuteropvang (IKC verder uitbouwen) - PR optimaliseren; met oog op Waterfront - Kanjertraining starten - Expertise ouders/grootouders gebruiken - Dalton; meer doorgaande lijn: portfolio, leerlingenraad, beredeneerd aanbod - Samenwerking culturele instellingen


38

Toekomst

- Kleinschalig Ambities - Dalton verder uitwerken; portfolio voor ieder kind, resultaten en doelen; pijler reflectie - ICT; 21th Century Skills; vaardigheden en faciliteiten (nieuwe computers en digiborden); aansluiten bij passend onderwijs - Integratie kinderopvang in de school - Wetenschap en Techniek - Engels in groep 1 t/m 8 - Kindcentrum

Resultaten - Engels in groep 1 t/m 8 - ICT bekwaamheid; meegaan in de flow van de digitalisering. - Goede opbrengsten (sociaalcognitief) - Kwaliteitszorg op orde - Zichtbaarheid in de buurt - Kanjertraining gr 1 t/m 8 - Toename van het aantal leerlingen; geen combinatiegroepen - Werken met portfolio’s - Opvang vanaf 2 jaar - Leerlijn Engels ontwikkeld - Dalton; keuze mogelijkheden voor leerlingen uitgewerkt. - 3 + groep - Kindcentrum

Ook de ouders/verzorgers van de Veste zijn betrokken geweest bij het ontwikkelen van het nieuwe schoolplan. Zij hebben de mogelijkheid gekregen om tijdens een koffieuurtjes/ MR vergadering zich uit te spreken over hun ideale school.

In deze gesprekken kwam heel duidelijk naar voren dat ‘de basis op orde’ moet zijn, voordat de school zich gaat richten nieuwe doelen of subdoelen. De beelden die ouders hebben komen overeen met onze ideeën; inzet op kernvakken en goede aanpak sociaal emotionele vaardigheden. De initiatieven zoals kindcentrum, het continurooster en Engels in groep 1 t/m 8 worden als positief ervaren, maar zitten voor ouders niet in het fundament. Ouders hebben aangegeven dat het onderwijs gericht op ICT en mediawijsheid nog beter kan. Daarnaast hebben we het gehad over het rapport en het 10-minutengesprek. Geeft de school via dat document en gesprek, de informatie die de ouders willen horen of moet daar een betere afstemming of vorm voor komen (bijvoorbeeld ook Ouderportaal Parnassys). Tijdens de gesprekken zijn ook dingen aan de orde gekomen, die ter plekke zijn verduidelijkt of die als overweging worden meegegeven aan het team. Het waren goede gesprekken, waarbij we de openheid van alle ouders erg hebben gewaardeerd.


39

6.4. Conclusies n.a.v. de analyse van de ontwikkelingen Na analyse van kengetallen in bovenstaande paragrafen, zijn de volgende conclusies getrokken: - Borgen van ingezette ontwikkelingen - Profilering Kindcentrum - Profilering Dalton - Engels in groep 1 t/m 8 - Verder professionaliseren team - Samenwerking met partners in de school verstevigen - Wetenschap & Techniek; vaardigheden 21ste eeuw - ICT als hulpmiddel verder integreren in het onderwijs, eigen bekwaamheid en aanbod mediawijsheid - Focus op kernvakken - Aanpak/methode sociaal emotionele ontwikkeling implementeren (Kanjertraining) - Versterken en uitbreiden lokale samenwerking. - PR en communicatieplan - Informatievoorziening over ontwikkeling kind - Ouderportaal Parnassys - Aanbod meer- en hoogbegaafde kinderen De conclusies hebben geleid tot plannen voor de komende schoolplanperiode. Deze plannen zijn verwerkt in hoofdstuk 7 ‘Meerjarenbeleid’.


40

7. Meerjarenbeleid 7.1. Totaaloverzicht van ontwikkelpunten -

Borgen en evalueren van ingezette ontwikkelingen Profilering Kindcentrum en Dalton in samenwerking met Eigen & Wijzer verder uitwerken en vormgeven Engels in groep 1 t/m 8 Verder professionaliseren team Focus op kernvakken Samenwerking met Eigen & Wijzer in de school verstevigen Vaardigheden 21ste eeuw ICT als hulpmiddel verder integreren in het onderwijs, eigen vaardigheid en mediawijsheid. Versterken en uitbreiden lokale samenwerking. Methode/aanpak sociaal emotionele ontwikkeling implementeren om sociale veiligheid te borgen. Verder ontwikkelen planmatige zorg. Teamleren verder vormgeven en stimuleren Wetenschap & Techniek in het onderwijsaanbod verder vormgeven en zorgen voor een doorgaande leerlijn. Methode aanschaf: Natuur en Techniek Handelingsgericht en opbrengstgericht werken optimaliseren Coöperatieve leren verder vormgeven Differentiatie vanuit de groepsplannen verder vormgeven Eigenaarschap bij leerlingen stimuleren Passend onderwijs Competentieontwikkeling Integraal Informatievoorziening ontwikkeling kind PR en communicatieplan Meer gebruik maken van elkaars kwaliteiten (schoolniveau-clusterniveau en Stichtingsniveau), maar ook van kwaliteiten van ouders/verzorgers. Focus blijven houden op gestelde doelen, zodat de werkdruk acceptabel blijft. Onderhoud binnen- en buitenkant gebouw Ouderportaal Parnassys Aanbod meer- en hoogbegaafde kinderen

7.2. Veranderonderwerpen (groeithema’s) Onderwijs en zorg -

Profilering Kindcentrum en Dalton; in samenwerking met Eigen & Wijzer verder ontwikkelen en vormgeven. Handelingsgericht en opbrengstgericht werken optimaliseren Coöperatieve leren verder vormgeven Differentiatie vanuit de groepsplannen verder vormgeven Eigenaarschap bij leerlingen stimuleren Wetenschap & Techniek in het onderwijsaanbod verder vormgeven en zorgen voor een doorgaande leerlijn. Borgen en evalueren van ingezette ontwikkelingen Engels groep 1 t/m 8 Vaardigheden 21ste eeuw ICT als hulpmiddel verder integreren in het onderwijs, eigen bekwaamheid en mediawijsheid. Schoolplan 2015-2019 - De Veste -

41

-

Focus blijven houden op kernvakken. Methode/aanpak sociaal emotionele ontwikkeling implementeren om sociale veiligheid te borgen. Verder ontwikkelen planmatige zorg. Passend onderwijs Methode aanschaf; Natuur en Techniek Aanbod meer- en hoogbegaafde kinderen Aanbod burgerschap en cultuureducatie

Personeel en organisatie -

Teamleren verder vormgeven en stimuleren Verder professionaliseren team (masterclasses) Competentieontwikkeling Integraal PR en communicatieplan Meer gebruik maken van elkaars kwaliteiten (schoolniveau-clusterniveau en Stichtingsniveau), maar ook van kwaliteiten van ouders/verzorgers. Focus blijven houden op gestelde doelen, zodat de werkdruk acceptabel blijft.

Ouders/verzorgers -

Informatievoorziening ontwikkeling kind Ouderportaal Parnassys

Contacten extern -

Profilering Kindcentrum ontwikkelen in samenwerking met Eigen & Wijzer Versterken en uitbreiden lokale samenwerking. Samenwerking met Eigen & Wijzer in de school verstevigen

Huisvesting -

Onderhoud binnen- en buitenkant gebouw

7.3. Streefbeelden -

Ons schoolklimaat wordt bepaald door veiligheid, rust en regelmaat. Op onze school wordt handelings- en opbrengstgericht gewerkt. Op onze school is Passend Onderwijs ingevoerd. Op onze school wordt goed Daltononderwijs gegeven. Op onze school wordt systematisch en gestructureerd aandacht geschonken aan de sociaal-emotionele ontwikkeling. Op onze school wordt in groep 1 t/m 8 Engels gegeven. Op onze school worden de kinderen voorbereid op de overgang naar het voortgezet onderwijs. Op onze school doen wij aan coöperatief leren. Op onze school werken wij aan onze eigen professionalisering. Wij staan als school in contact met onze omgeving. Op onze school worden de vaardigheden van de 21ste eeuw aangeboden. Samen met Eigen & Wijzer willen wij een doorgaande lijn voor kinderen realiseren. Op onze school maken wij gebruik van elkaars kwaliteiten. Op onze school is er een aanbod voor meer- en hoogbegaafde kinderen. Schoolplan 2015-2019 - De Veste -

42

-

Op onze school bieden wij kinderen kennis en vaardigheden bij op het gebied van burgerschap en cultuureducatie.

7.4. Streefdoelen en normen In deze paragraaf worden per veranderonderwerp de doelen beschreven die worden nagestreefd. De concrete uitwerking van deze doelstellingen is terug te lezen in de jaarplannen. Per jaarplan staan er ongeveer 4 centrale thema’s op de planning, dat kan betekenen dat we niet alle gestelde doelen kunnen realiseren in de komende schoolplanperiode. Daarnaast worden in deze paragraaf ook de streefdoelen en normen beschreven die zijn meegenomen vanuit de zelfevaluatie van Integraal. In paragraaf 7.8 worden de doelen weggezet over vier jaren en in de jaarplannen worden deze doelen en normen verder geconcretiseerd. Onderwijs en zorg -

-

-

-

-

-

-

Profilering Kindcentrum en Dalton; in samenwerking met Eigen & Wijzer verder ontwikkelen en vormgeven; met als doel één team, één visie en één werkwijze. Handelingsgericht en opbrengstgericht werken; In de afgelopen schoolplanperiode is er al een mooie stappen gemaakt en dit moet over vier jaar op een goede manier onderdeel uitmaken van de manier van werken. Coöperatieve leren; toepassen tijdens de instructies, waardoor kinderen met elkaar discussiëren over de leerstof, ze elkaar uitleg geven en informatie en elkaar aanvullen. De kinderen zoeken samen naar een oplossing en helpen elkaar. Differentiatie vanuit de groepsplannen verder vormgeven; Het doel is om alle leerlingen een bepaald niveau te laten behalen door te variëren in de instructiewijze en de instructietijd. Eigenaarschap bij leerlingen stimuleren; leerlingen presteren beter als zij intrinsiek gemotiveerd zijn. Het leerproces van leerlingen wordt gestimuleerd als zij de leersituatie functioneel en betekenisvol vinden en zich eigenaar voelen van hun leerproces. Door expliciet aandacht te besteden aan zelfbeoordeling en het stellen van doelen door de leerling, wordt ingespeeld op het creëren van een onderwijsleersituatie die leerlingen uitdaagt tot actief handelen, onderzoeken en verwoorden van wat ze denken. Engels groep 1 t/m 8; Vanaf jonge leeftijd kinderen in aanraking laten komen met Engels, zodat de spreek-, luistervaardigheid groter is bij het verlaten van het primair onderwijs. Wetenschap & Techniek; vaardigheden 21ste eeuw; Onderzoekend en ontwerpend leren stimuleert de nieuwsgierigheid en zorgt er ook voor dat kinderen kritisch denken en creatief zijn. Borgen en evalueren; zorgen dat de ingezette ontwikkelingen op een goede manier blijven voortbestaan en niet verwateren. ICT als hulpmiddel verder integreren in het onderwijs; eigen bekwaamheid verder ontwikkelen en meer aandacht besteden aan mediawijsheid Focus blijven houden op kernvakken Methode/aanpak sociaal emotionele ontwikkeling implementeren om sociale veiligheid te borgen (Kanjertraining). Verder ontwikkelen planmatige zorg, waarbij de voortgang wordt gemonitord door middel van een jaarlijkse zelfevaluatie. Passend onderwijs; alle kinderen moeten een passende onderwijsplek krijgen, waarbij de school in het schoolondersteuningsprofiel aangeeft wat zij kunnen bieden.


43

-

-

Methode Natuur en Techniek; Bekijken of methoden daadwerkelijk moeten worden vervangen en wat voor visie we dan daarop hebben. Alleen een methode vervangen omdat de afschrijvingstermijn is behaald is voor ons geen reden. Aanbod meer- en hoogbegaafde kinderen; naast het aanbod in de klas, is er een digitale plusklas en worden deze kinderen begeleid. Aanbod burgerschap en cultuureducatie; bevorderen van culturele, persoonlijke en maatschappelijke ontwikkeling van leerlingen.

Personeel en organisatie -

-

-

-

Afgelopen schooljaar is de Stichting gestart met het organiseren van Professionele leergemeenschappen; o.a. Masterclasses voor alle personeelsleden. De komende jaren wordt dit voortgezet en zal er steeds meer gedifferentieerd worden om zo het personeel te voorzien van kennis op maat. Elk schooljaar staat er een ander thema centraal, dit wordt verder beschreven in de jaarplannen. Teamleren (onderdeel PLG); op een lerende manier werken in een team; het vermogen hebben om te blijven reflecteren op het handelen en het leerproces, de opvattingen en de manier van leren en vervolgens de uitkomst hiervan om te zetten in acties maar ook open te staan voor (nieuwe) ontwikkelingen binnen en buiten de school en daarop te anticiperen. De concrete uitwerking wordt beschreven in de jaarplannen. Competentieontwikkeling; Integraal biedt de mogelijkheid om competenties van personeel in beeld te brengen en de ontwikkeling te volgen. PR en communicatieplan; Een Stichtingsbreed plan met een school specifiek deel. Meer gebruik maken van elkaars kwaliteiten (schoolniveau-clusterniveau en Stichtingsniveau), maar ook van kwaliteiten van ouders/verzorgers; doel: kennis delen, leren van en met elkaar. Focus blijven houden op gestelde doelen, zodat de werkdruk acceptabel blijft. Het doelenbord zorgt voor inzichtelijkheid van het jaarplan en urgentiebesef.

Ouders/verzorgers -

Informatievoorziening ontwikkeling kind; Portfolio ontwikkeling en afstemming ouders Ouderportaal Parnassys; Ouders krijgen op die manier inzicht in de behaalde resultaten van hun kind(eren) en de hulp die eventueel extra wordt geboden.

Contacten extern -

-

In gesprek met Eigen & Wijzer om samen het Kindcentrum verder uit te werken. Thema’s die voor de komende schooljaren op het programma staan zijn; a. Overdracht en aanbod b. Gemeenschappelijke themaweken/ thema’s c. Een doorgaande lijn aansluitend op ons onderwijsaanbod (Dalton) d. Eén pedagogisch klimaat berust op dezelfde aanpak Versterken en uitbreiden lokale samenwerking. Als school maak je onderdeel uit van de maatschappij. Burgerschapsvorming is een onderwerp dat binnen ons onderwijsaanbod aan de orde komt. Het brengt kinderen de basiskennis, vaardigheden en houding bij die nodig zijn om een actieve rol te kunnen spelen in de eigen leefomgeving en in de samenleving. Een gedeelte van de burgerschapsdoelen komt aan de orde binnen het lesaanbod, voor het andere gedeelte moeten we in contract treden met de omgeving. Schoolplan 2015-2019 - De Veste -

44

Huisvesting -

Onderhoud binnen- en buitenkant gebouw; zie jaarplan voor concrete uitwerking.

Streefdoelen en normen vanuit Integraal Planmatige ondersteuning Waarnemen en begrijpen De leerkracht signaleert tijdig voorsprong en achterstand in ontwikkeling van kinderen. De leerkracht geeft logische verklaringen voor de ontwikkeling van resultaten. De leerkracht heeft per kind inzicht in de stimulerende en belemmerende factoren met betrekking tot de ontwikkeling. De leerkracht stelt de onderwijsbehoeften van de kinderen vast. De leerkracht laat ouders actief meedenken over de begeleiding van hun kind in de groep. De leerkrachten volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen bijzondere zorg nodig hebben. De school heeft heldere procedures en regels betreffende kleutergroepverlenging opgesteld. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen. Het percentage zittenblijvers is jaarlijks lager dan 2%.

Planmatig handelen Analyses leiden tot beredeneerde keuzes met betrekking tot aanbod, instructie, verwerking en leertijd. De ontwikkelingsperspectieven, groeps- en hulpplannen zijn van hoge kwaliteit. Bewaakt de voortgang van ontwikkelingsperspectieven, groeps- en hulpplannen. Evaluatie door de leerkracht leidt tot onderbouwde keuzes voor het vervolg. De leerkracht bereikt dat leerlingen ‘eigenaar’ zijn van hun handelingsplan.


45

Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de leerlingen. De school voert de zorg planmatig uit. De school evalueert regelmatig de effecten van de zorg

Organisatie en aansturing De interne begeleider implementeert criteria en richtlijnen m.b.t. het bieden van extra ondersteuning. De school is in staat vroegtijdig leer-, opgroei en opvoedproblemen te signaleren. De school hanteert een sluitende aanpak op sociale veiligheid en gedragsproblemen. De school hanteert een adequaat protocol voor medische handelingen. De interne begeleider implementeert criteria en richtlijnen m.b.t. het opstellen en uitvoeren van ontwikkelingsperspectieven. De interne begeleider implementeert criteria en richtlijnen om een ononderbroken ontwikkeling van kinderen te bevorderen. De interne begeleider evalueert systematisch de kwaliteit van de uitvoering van waarnemen, begrijpen, plannen, handelen en evalueren. De interne begeleider ondersteunt leerkrachten systematisch in de fasen van waarnemen, begrijpen, plannen, handelen en evalueren. De interne begeleider implementeert richtlijnen en procedures om goede samenwerking met ouders/verzorgers over de begeleiding van het kind te realiseren.

Leerlingondersteuning De leerkracht komt direct in actie wanneer kinderen extra begeleiding nodig hebben. De leerkracht gaat met ouders in gesprek om een compleet beeld te krijgen van het kind. De leerkracht denkt samen met de ouders na over wat de beste begeleiding is voor hun kind.

Cultuur Personeelsleden zijn tevreden over de wijze waarop ouders actief betrokken worden bij de ondersteuning van hun kind.


46

Ouders zijn tevreden over hoe men op school met hen samenwerkt rondom de begeleiding van hun kind.

Resultaten onderwijs Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden.

Zorg voor kwaliteit Voorwaarden voor kwaliteit De school verzamelt systematisch informatie over de kenmerken van de leerlingenpopulatie. De school stemt het onderwijsleerproces af op de kenmerken van de leerlingenpopulatie. De school zorgt voor een heldere (aan)sturing en het richting geven (waar dat kan wordt ruimte geboden en verantwoording gegeven). De school werkt met een kwaliteitszorgsysteem en zet Parnassys daarbij in.

Systeem voor zelfevaluatie De school analyseert systematisch het onderwijsleerproces. De school plant ieder jaar activiteiten in om de kwaliteit van het onderwijs te borgen en te verbeteren. De school onderzoekt systematisch de effecten van de genomen verbetermaatregelen.

Resultaten De resultaten van de leerlingen voor de Nederlandse taal en voor rekenen en wiskunde tijdens de schoolperiode liggen ten minste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht.

Onderwijs Onderwijsleerproces De kwaliteit van de instructie, de afstemming en het leerstofaanbod zijn op een voldoende niveau. De bekwaamheid van de leerkrachten in de 7 essenties van goed les geven zijn op een voldoende niveau. De didactiek van het begrijpend lezen is in een doorgaande lijn beschreven: dit geeft leerkrachtenvaardigheden en de kennis van het onderwijs in begrijpend lezen aan.


47

De leerkrachten verzorgen effectief rekenonderwijs door het voldoende verzorgen van o.m. een doorgaande lijn, een effectieve instructie, een optimale afstemming en een adequaat leerstofaanbod, strategieën voor leren en denken. De leerkrachten verzorgen effectief spellingonderwijs door het voldoende verzorgen van o.m. een doorgaande lijn, een effectieve instructie, een optimale afstemming en een adequaat leerstofaanbod, strategieën voor leren en denken. Leerstofaanbod Engels wordt wekelijks de groepen 1 t/m 8 aangeboden Wetenschap & techniek wordt wekelijks in de groepen 1 t/m 8 aangeboden Muziek wordt wekelijks in de groepen 1 t/m 8 aangeboden Lessen cultuureducatie worden wekelijks in de groepen 1 t/m 8 aangeboden De school werkt met een nieuwe rekenmethode Er is een passend aanbod voor de A+ leerlingen Samenwerking en communicatie met ouders Ouders worden structureel bevraagd hoe de leerkrachten de begeleiding en ondersteuning van die kinderen vorm kunnen geven

Sociale veiligheid Leefklimaat op de school Er is een klimaat waarin iedereen zich veilig voelt. De methodiek “kanjertraining” is ingevoerd.

Leerlingparticipatie Leefklimaat in de groep De leerkracht werkt met de groep doelgericht aan het realiseren van een positief groepsklimaat.

Leerklimaat in de groep De leerkracht bereikt dat kinderen van en met elkaar leren. De leerkracht bereikt dat kinderen zelfstandig leergedrag ontwikkelen.


48

Instructie De leerkracht bereikt dat kinderen in eigen woorden kunnen zeggen wat ze aan het einde van de les moeten weten of kunnen. De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten.

Imago De PR & imago (speerpunt en focus).

7.5. Consequenties van het beleid Identiteit van de organisatie

De identiteit van de school heeft consequenties voor de omgang met elkaar, de inhoud van de vak- en vormingsgebieden, de meningsvorming en het waarderen van het werk van de kinderen.

Onderwijs

De periode van november tot mei heeft in het teken gestaan van analyseren op de afgelopen vier schooljaren. We hebben teruggeblikt, ervaringen uitgewisseld, conclusies getrokken en zijn vanuit daar gaan kijken waar de focus de komende vier schooljaren op moet komen te liggen. Het resultaat is een nieuw schoolplan, wat een leidraad gaat vormen voor het verder optimaliseren van ons onderwijs. Personeel en organisatie

Stichting Proo is een lerende organisatie die kwalitatief hoogwaardig onderwijs biedt waarin het gedrag van leerlingen, ouders en medewerkers zich kenmerkt door het nemen van verantwoordelijkheid, een respectvolle omgang met elkaar en de omgeving, kritisch denkvermogen, proactief handelen, leren van elkaar en een hoog niveau van vakmanschap. Dat betekent concreet dat wij ons op verschillende manier (masterclasses, team leren) continu blijven ontwikkelen om er voor te zorgen dat wij de leerlingen bieden waar ze recht op hebben, namelijk goed onderwijs. Communicatie

Wij zien onze ouders als partners in de ontwikkeling en opvoeding van hun kinderen en onze leerlingen. Dat betekent dat: - wij ons op de hoogte willen stellen van de opvattingen en verwachtingen van ouders over de school. We houden daar rekening mee. - wij ons laten informeren over de opvattingen en bevindingen van ouders over de ontwikkeling van hun kind op school en thuis. - wij ouders tijdig en regelmatig informeren over de voortgang in de ontwikkeling van hun kind(eren). - wij ouders betrekken bij activiteiten. - wij onderwijs ondersteunend gedrag van ouders in de thuissituaties stimuleren. - wij ouders actief betrekken bij het onderwijs en stimuleren openheid en uitwisseling over verwachtingen en grenzen. Huisvesting en inrichting

De Veste is gevestigd in een gebouw wat de komende jaren in aanmerking komt voor onderhoud. Hiervoor is een plan van aanpak gemaakt door de medewerkers Facilitair van Stichting Proo. De concrete acties zijn terug te lezen in de jaarplannen. Aan het einde Schoolplan 2015-2019 - De Veste -

49

van het schooljaar 2014-2015 zijn er in het kader van energiebezuiniging zonnepanelen geplaatst. Financiën

Stichting Proo heeft sinds januari 2015 de financiële-, salaris- en personeelsadministratie uitbesteed aan Onderwijs Bureau Twente (OBT). Voor het voeren van de algehele financiële administratie en beheer zijn op het bestuurskantoor een controller en een portefeuillehouder aangesteld. Stichting Proo heeft een planning- en controlecyclus vastgesteld die bestaat uit een begrotingscyclus en een verantwoordingcyclus middels een jaarrekening en jaarverslag. Jaarlijks worden de scholings- en investeringswensen in beeld gebracht en op basis van het budget en het strategisch beleidsplan wordt gekeken welke verzoeken kunnen worden gehonoreerd. Voor het jaar 2014-2015 is er een investeringsbedrag toegekend om een methode/aanpak sociaal emotionele ontwikkeling en rekenen aan te schaffen. Voor scholing komt het team van de Veste in aanmerking voor de masterclasses en Kanjertraining. 7.6. Motto Het schoolplan draagt het volgende motto: Hand in hand door de basisschool -

Kinderen leren van en met elkaar Kinderen leren van en met de leerkrachten Leerkrachten leren met en van elkaar Ouders en leerkrachten werken samen aan een veilige en plezierige school

Dit motto is voor ouders ook zichtbaar in de school. Deuren van de klassen staan open, overal in de school werken en leren tweetallen of kleine groepjes kinderen met elkaar. Leerkrachten vind je in hun klas of op de gang om een enkele leerlingen of kleine groep verder te helpen. Ook leerkrachten lopen bij elkaar de klas in voor, formele of informele gesprekken over leerstofaanbod, klassen management en leerlinggedrag. Bij de koffie om 14.30 uur reflecteren teamleden op de dag en ook in deze gesprekken staat het leren van de leerlingen centraal. Op deze manier leren wij als team dagelijks van elkaar. Leerkrachten zijn voor ouders in principe makkelijk aanspreekbaar en via de mail zijn leerkrachten ook altijd bereikbaar voor het maken van een afspraak. “Onze school staat als een huis en voelt als een warme jas”

7.7. Planning afname vragenlijsten De kwaliteit wordt zowel intern als extern gemeten, enerzijds door analyse van de thema’s zoals beschreven staat in de jaarplannen en anderzijds door het afnemen van vragenlijsten gericht op kwaliteit. Hiervoor hebben we de volgende planning gemaakt: Jaar

Wat

Wie

Wanneer

2015

Competentievragenlijsten

Team

Najaar 2015

OZKNV

Team

Najaar 2015

Zelfevaluatie

Team

Juni 2016

OZKNV

Team

Najaar 2016

2016


50

2017


Team

Najaar 2016

Tevredenheidsonderzoeken

Team, ouders en leerlingen

Januari 2017

OZKNV Competentievragenlijsten 2018

2019 tot 1-8

Team

Najaar 2017

Team

Najaar 2017

RI&E

Team

Voorjaar 2018

OZKNV

Team

Najaar 2018


Team

Najaar 2018

Zelfevaluatie

Team

Januari 2019

Tevredenheidsonderzoeken

Team, ouders en leerlingen

Januari 2019

Herhaling cursus Meldcode

Team

Voorjaar 2019

7.8. Meerjarenplanning In deze paragraaf worden de doelen per schooljaar weergegeven. De concrete uitwerking van de doelen zijn terug te vinden in de jaarplannen. Schooljaar

20152016

20162017

20172018

20182019

1a Dalton

x

x

x

x

1b Kindcentrum

x

x

x

x

1c Methode/aanpak sociaal emotionele ontwikkeling

x

x

x

x

1d Handelings- en opbrengstgericht werken

x

x

x

x

1e Wetenschap & Techniek; vaardigheden 21ste eeuw

x

x

x

x

1f Engels in groep 1 t/m 8

x

1g Burgerschap en cultuureducatie

x

x

x

x

1h Meer- en hoogbegaafdheid

x

x

2a Gesprekkencyclus

x

x

x

x

2b Competentievragenlijsten Integraal

x

x

x

x

2c Masterclasses

x

x

x

x

2d Teamleren

x

x

x

x

Onderwijskundig beleid

Personeelsbeleid

Organisatie en beleid


51

RI&E Versterken lokale samenwerking

x x

x

x

x

Kwaliteitsbeleid 4a Tevredenheidsonderzoeken

x

4b Zelfevaluatie

x

4c OZKNV (zorg)

x

x x

x

x

4d Cursus Meldcode

x x

4e Methodevernieuwing

x

4f Parnassys Ouderportaal

x

x

Huisvesting en Financiën 5a Onderhoud binnen- en buitenkant gebouw

x

x


52

8. Bijlagen 1) Vaststellingsformulier 2) Jaarplan(nen) 3) Evaluaties o.a. Integraal


53


54

Bijlage 2 Jaarplan(nen)


55

Bijlage 3 Evaluaties o.a. Integraal


56

Daltonschool De Veste

Recommend Documents