C U R SUS
S TUD I E V A A R D I G H EDE N
NAJ AAR
982
c.
Wilms
juni 1983
INHOUD
1. Inleiding
11. Voorbereiding IIL Werving IV. Werkwijze V. Voorbereidende bijeenkomst VI. Vragenlijsten en doelstellingen VII. Cursusbijeenkomsten VIII, Individuele evaluatie IX. Groepsevaluatie X. Conclusies en aanbevelingen
2
5
6
7
8
J2
19
23 26
-
I. INLEIDING Een aantal Jaren wordt reeds een cursus studievaardigheden voor T-studenten gegeven, verzorgd door het Bureau Studentenpsychologen (BSP) en de afdeling der scheikundige technologie. Deze cursus beoogt studenten te helpen die problemen hebben met betrekking tot hun studiemethode. Aan de orde komen oa. concentratieproblemen, tentamen doen, plannen van studietijd en de daarmee samenhangende zelfdiscipline, theorie bestuderen en het systematisch aanpakken van vraagstukken. De hier besproken cursus is de eerste cursus studievaardigheden voor T-studenten in de nieuwe twee-fasen opleiding en daardoor tevens de eerste cursus die in het trimester systeem plaats vindt. De in dit verslag vermelde namen zijn fictief, dit ter bescherming van de deelnemers.
1 -
- 2 -
11. VOORBEREIDING Deze cursus studievaardigheden is gegeven door Koos Blankestijn, onderwijs~undige
van het BSP, en Coenraad Wilms, studentassistent
bij de BOGT (Basis Onderwijs Groep T). In juli 1982 is voor het eerst gepraat over de cursusopzet in het nieuwe studiejaar. Er kwamen twee nieuwe ideeën naar voren: - een aparte cursus voor studenten die willen overstappen naar de nieuwe opleiding of het P-examen nog niet behaald hebben (zg. recidivisten), het gebruiken van een verkorte verS1e van de vragenlijst studeergedrag tijdens Chemie en Samenleving CC & S) om het nadenken over de studiemethode te bevorderen en interesse voor de cursus studievaardigheden op te wekken. In september is het een en ander verder uitgewerkt. In oktober zou een nieuwe cursus van start gaan, waarbij er zowel voor als na de tentamenperiode van januari bijeenkomsten zouden plaatsvinden. Werving van deelnemers zou geschieden middels een informatieve bijeenkomst. Studenten die na de eerste tentamenperiode alsnog belangstelling tonen voor een cursus studievaardigheden zullen door de studieadviseur doorverwezen worden. Voor een aparte cursus gericht op ouderejaars studenten bleek weinig belangstelling te bestaan. Wel 1S incidenteel hulp verleend aan een enkele tweedejaars T-student. Gewezen is tevens op de mogelijkheid om 1n een vergelijkend onderzoek de effektiviteit van de cursus nader te onderzoeken.
- 3 -
Bij de voorbereiding van de cursus 1S bepaald welke onderwerpen aan de orde zouden komen 1n een negental te verzorgen bijeenkomsten. Hierbij is er vanuitgegaan dat de eerste bijeenkomst plaats vond in de week van 11 - 15 oktober zodat de cursus voor het einde van het jaar afgerond zou zijn.
De planning van de cursus was als volgt:
o.
18 okt
testen invullen, tijdsbesteding
I.
27 okt
overzicht cursus, korte termijnplanning,
collegeperiode
"
tentamenbeschrijven 2.
3 nov
3.
8-13 nov
tentamenplanning, theorie bestuderen
"
tentamen doen, vraagstukken maken
inhaalweek
4. 16-18 nov
bijeenkomst navo Calculus I tentamen
tentamenperiode
5. 22-26 nov
oefenen met vraagstukken maken
6. 30 nov
oefenen met theorie bestuderen, college lopen,
-
7.
1 dec
6-10 dec
8. 13-17 dec
" "
praktikum volgen concentratie, lange termijn planning evaluatie evt. ] week uitloop.
collegeperiode
"
- 4 -
realisatie: O. ma 18 okt 1.45u
testen invullen, tijdsbesteding
I. wo 27 okt 1.45u
tijdsbesteding, PR schema
2. wo
3 nov 1.30u
PR schema, tentamenplan
3. ma
8 nov
1.30u samenvatting maken, theorie bestuderen, tentamenplanning
4. wo 10 nov I.30u
tentamenplanning, tentamen doen
5. di 16 nov I.OOu
informeel na Calculus I
6. wo
tentamenresultaten,
8 dec I.30u
~ollege
volgen
7. do 16 dec 1.00u
tentamenresultaten, concentratie
8. wo 22 dec I.40u
oefenen theorie bestuderen, oefenen vraagstukken maken
9. wo 12 Jan 1.45u 10. wo
9 feb 1.30u
evaluatie follow-up
- 5 -
lIl. 1.JERVING Op verschillende manieren z~Jn de eerstejaarsstudenten ge1nformeerd over de cursus studievaardigheden. Allereerst door bekendmaking van deze cursus
~n
de C & S begeleiders-
vergadering. Hier is nogal de nadruk gelegd op het feit dat alleen studenten met echte moeilijkheden aan deze cursus deel zouden moeten nemen om het aantal deelnemers enigszins te beperken, mn. door de ervaringen van het vorige jaar. Vervolgens hebben twee informatie-bijeenkomsten plaatsgevonden, nl. op woensdag 6 en donderdag 7 oktober vanaf 16.00u. Ge1nteresseerden konden in C & S tijd deze bijeenkomst bijwonen. Er is een kort overzicht van de werkmethode van het BSP gegeven. Met. behulp van een overhead-projektor en sheets zijn een aantal onderwerpen uit de cursus aangestipt: korte en lange termijnplanning, college volgen, boeken en diktaten bestuderen, opgaven maken, tentamen voorbereiden en doen, en tenslotte het onderwerp concentratie. Na gewezen te hebben op het boek van C. Louwerse, Studeren kun je leren, werd de doelgroep en de vereiste inzet aangegeven. Duidelijk is gemaakt dat het een cursus over studiemethoden betreft en geen bijles is. Er is niet gewezen op een evt. volgende cursus in het voorjaar ]983. Na afloop van deze bijeenkomsten van ongeveer 45 minuten kon men zich opgeven hetzij via de
studieadviseur, hetzij via een intekenlijst.
Beide bijeenkomsten werden matig tot slecht bezocht. Naast inschrijving via de afdeling is ook inschrijving mogelijk
v~a
het BSP. Blijkt bij het aanname-gesprek met een eerstejaars scheikunde student dat deelname aan deze cursus van nut kan zijn, dan wordt hij doorgewezen. Tenslotte hebben zich zes studenten voor deze cursus opgegeven: Klaas Jos Piet
) ) ) )
Studieadviseur
Hans Rik
BSP
Rob
intekenlijst
- 6 -
IV.
~.JERKWIJZE
De opzet van de cursus ~s de deelnemers na te laten denken over hun huidige studeergedrag. Getracht wordt dit te bereiken door er in de groep over te praten. Uit deze gesprekken zouden nieuwe inzichten naar voren moeten komen die leiden tot een verbeterd studeergedrag. De begeleiders proberen de deelnemers te stimuleren tot het nadenken over hun studeergedrag door middel van vragen, praktische oefeningen en opdrachten die soms ook thuis uitgevoerd moeten worden. Een aktievedeelname is dus een vereiste. Elke bijeenkomst is voorafgegaan door een voorbespreking van de begeleiders. Hier werd de vorige bijeenkomst kort doorgesproken en d
~ olgende
bijeenkomst voorbereid. Er is zowel aandacht geschonken
'tf. , . . ~-:]e voortgang van de studenten afzonderlijk als van de groep in I . .
.~
zijn totaliteit. De onderwerpen van de volgende bijeenkomst werden meestal afzonderlijk uitgewerkt. De verdeling sprak vaak voor zich: Koos de meer algemene onderwerpen en Coenraad de meer vakgerichte. De bijeenkomst zelf vond plaats in de commissiekamer in T-laag, de tijdsduur varieerde van 1 - 12 uur. Elke bijeenkomst is afgesloten met het invullen van zg. evaluatieschaaltjes (zie bijlage 1). Hiermee kan de begeleider inzicht ...-,'verkrijgen in ieders individuele inzet, de onderwerpen op zich en - de behandeling daarvan.
- 7 -
V. VOORBEREIDENDE BIJEENKOMST Maandag 18 okt, 9.00-IO.45u Aanwezig: Klaas, Jos, Hans, Rik en Rob Afwezig: Koos (ivrn. teamoverleg), Piet (nog niet aangemeld). De deelnemers waren middels een brief voor deze bijeenkomst uitgenodigd. Begonnen is met een aantal huishoudelijke mededelingen zoals het afspreken van de volgorde van de bijeenkomsten, aktieve deelnamen, opdrachten uitvoeren, afmelden bij verhindering, het bewaren van de stencils en opdrachten in een aparte map, etc. Na een korte uiteenzetting over tijdsbesteding en het bijbehorende formulier moesten de volgende vragenlijsten ingevuld worden - PMT - vragenlijst studeergedrag - doelstellingen vragenlijst cursus studievaardigheden. De SSH test is ivrn. de beperkte tijdsduur in de volgende bijeenkomst afgenomen. Tevens moest dan het boek van Basischemie meegenomen worden. Voor Rik was
het invullen van de vragenlijsten overbodig, dit was
reeds op het BSP gebeurd. Hans had de FMT test al tijdens de intro gedaan. Het invullen van de drie vragenlijsten nam ongeveer beslag.
]~
uur
~n
- 8 -
VI. VRAGENLIJSTEN EN DOELSTELLINGEN Aan het begin van de cursus
z~Jn
de volgende vragenlijsten afgenomen:
1. Vragenlijst studeergedrag
2. Doelstellingen vragenlijst cursus studievaardigheden. 3. SSH test 4. PMT test. Na afloop zijn deze testen in een persoonlijk gesprek met een medewerker van het BSP doorgesproken. 1. ~r~g~.n.Uis~ ~t~d~eE-g~dE-a~ Deze vragenlijst bevat vragen met betrekking tot studiemoeilijkheden, starten, het "gaan studeren" op zich, voorwaarden om te studeren, planning en tijdsbesteding, colleges en instrukties, thuiswerk, studeergedrag en oordeel omtrent eigen studiehouding en studeergedrag. Er zijn zowel open vragen als vragen met meerdere keuzemogelijkheden. 2. Qo~l~t~l..!.i~g~n_vE-a~eE.lij~t_c~r~u~ ~t~die~a~r~!.i~h~d~n Deze vragenlijst bevat vragen met betrekking tot motivatie tot studiekeuze, beginperiode op de THE, huidige situatie, begeleiding vanuit de afdeling, overwegingen om te stoppen, vriendenkring, studiegewoonten, studeerruimte en 38 mogelijke doelstellingen met Likertschalen (zie bijlage
). Er zijn zowel open vragen als vragen
met meerdere keuzemogelijkheden als vragen met Likertschalen. 3.
~S~ ~e~t_(Survey
of Study Habits, Brown & Hotzmann)
Deze vragenlijst bevat Lickertschalen
met betrekking tot
- uitstelgedrag (DA, Delay Avoidance) - wermethoden OM, Work Methods) . De antwoorden op deze vragen monden uit
~n
twee percentielscores,
lopend van I tot 100. Een WH score van 30 wil zeggen dat 30 procent van een gemiddelde groep studenten lager scoort op deze schaal terwijl 70 procent hoger scoort. Een lage DA hoge neiging tot uitstellen.
~mt
overeen met een
- 9 -
4.
~M!
(Prestatie Motivatie Test, Hermans)
Deze test bevat meerkeuzevragen met betrekking tot prestatiebehoefte, faalangst en aspiratienivo. De antwoorden worden ingevuld op ponskaarten en monden uit in drie scores: F-
negatieve faalangst, het slechter studeren onder spanning
F+
positieve faalangst, het beter studeren onder spanning
P
prestatiebehoefte.
uit deze testen en de gesprekken komen de volgende gegevens naar voren: Klaas: Doelstellingen: meer zelfdiscipline, minder vaak wegdromen, uitvoerbare werkplannen opstellen, tentamen planning en voorbereiding, leren samenwerken, meer plezier krijgen in het studeren, theorie bestuderen, vraagstukken maken, begrip van de stof inschatten. Studeergedrag: vlug afgeleid, geen studieplanning, startproblemen, uitstellen, slordig werken. Eigen oordeel: ik werk niet hard, moet steeds extra mijn best doen en verpruts veel tijd. SSH: DA JO, WH 35 PMT: P 2, F+ 4, F- 9 Algemeen: heeft zwakke VWO cijfers, geeft faalangst toe, wil graag scheikunde doen. Jos:
Doelstellingen: meer zelfdiscipline, uitvoerbare werkplannen, op gang komen, theorie bestuderen, tentamenplanning, Niet:geheugenwerk. Studeergedrag: startproblemen, uitstel, slechte studieplanning, gevoel bij sommen dat hij niet weet wat hij doet. Eigen oordeel: ik werk niet echt hard. SSH: DA 5, WH 55 PMT: P 2, F+ 8, F- 7 Algemeen: redelijke VWO cijfers, vindt zelf dat hij
z~Jn
capaciteiten
overschat, wil efficiënter studeren, maakt nauwelijks opgaven.
-
Piet: Doelstellingen: meer zelfdiscipline, zelfvertrouwen, samenvattingen maken, onderscheid hoofd/bijzaken, tentamen voorbereiding en planning, tentamenvrees, faalangst. Studeergedrag: terugslag door slechte resultaten, angst voor het ongewisse, slordig werken, diktaten alleen doorlezen. Eigen oordeel: Ik werk hard, praat niet zo gemakkelijk over mijn studie, ben niet zo realistisch ingesteld tov. mijn studie en overschat mijn prestaties wel eens. SSH: DA 40, WM 35 PMT: P 5, F+ I, F- 8 Algemeen: goede VWO cijfers, eerste twee natuurkunde toetsen vielen tegen (beide lager dan een 4) en is hierdoor onzeker geworden. Hans: Doelstellingen: minder slordig werken, starten, niet uistellen, begrip van de stof beter inschatten, Niet: motivatie, langer achterelkaar studeren. Studeergedrag: ongedurig, werkt van dag tot dag en maakt hierbij geen geen gebruik van een planning, slordig met opgaven maken, doorzetter. Eigen oordeel: Ik werk geinteresseerd en ben in theoretisch opzicht goed. SSH: DA 30, viM 60 PMT: P 4, F+ 8, FRik: Doelstellingen: meer zelfdiscipline, starten, samenvattingen maken, onderscheid maken tussen hoofd en bijzaken, semesterplanning, theorie bestuderen, met meer plezier studeren, leren samenwerken, college-aantekeningen maken, niet uitstellen, minder snel afgeleid zijn, geheugenwerk, begrip van de stof inschatten, tijdsverdeling verbeteren over de diverse vakken, Niet: netter werken, faalangst. Studeergedrag: Als ik wil studeren kan ik wel maar de wil is niet zo sterk, studeren geremd door de manier waarop aan de TH alles geregeld is, stelt veel uit, bezorgt 's ochtends kranten, maakt geen studieplanning, zit vaak tijdens colleges te suffen, volgt de instrukties soms, wel plezier in het prakt ikum , werkt opgaven in het geheel niet uit, weet met een opgave meestal niet wat hij nu doet, is snel afgeleid.
10 -
-
Eigen oordeel: Ik werk niet hard, verpruts veel tijd, werk niet zo serieus, moet soms extra mijn best doen, studeer soms met tegenzin en ben soms pessimistisch ingesteld tov. mijn studie. SSH: DA 5, WH 80
PMT: P 2, F+ 4, F- 2 Rob: Doelstellingen: meer zelfdiscipline, uitvoerbare werkplannen opstellen, starten, onderscheid tussen hoofd- en bijzaken, theorie bestuderen, tentamenvoorbereiding en planning, maken van college
aantekeningen,
vraagstukken maken, niet uitstellen, manier van studeren beter leren beoordelen, tijdsverdeling verbeteren over de diverse vakken, Niet: langer achter elkaar werken, faalangst. Studeergedrag: te weinig zelfdiscipline, startproblemen, uistel, werkt nooi gelijk op met colleges en instrukties, geen vaste studietijd, slechte planning, tot nu toe weekendwerk dat hem veel tijd kostte (net afgezegd), 's avonds kranten bezorgen, maakt te grote stappen bij het maken van opgaven, is snel afgeleid. Eigen oordeel: Ik verpruts veel tijd. SSH: DA 1, WH 25
PMT: P 2, F+ 6, F- 5 Algemeen: zwakke VWO cijfers, woont thuis waar hij snel afgeleid De volgende doelstellingen zijn het meeste aangekruist: - meer zelfdiscipline - uitvoerbare werkplannen opstellen - op gang komen - efficiënt theorie bestuderen - niet uitstellen - hoofd en bijzaken onderscheiden - begrip van de stof inschatten - geen tijdnood bij het maken van een tentamen - tijdsverdeling over de diverse vakken
1S.
11 -
-- 12 -
VII. CURSUSBIJEENKOMSTEN Ie Bijeenkomst Woensdag 27 oktober, 11.45 - 13.30u Afwezig: Rik (zonder bericht) Later
Koos (ivrn. andere afspraak)
Een extra student zal voortaan aan de cursus meedoen, Piet. Hij heeft zich pas later bij de studieadvisuer aangemeld. Nog blijven liggen is de SSH-test. Na deze beantwoord te hebben, wordt de verdere procedure uitgelegd: iedereen krijgt een apart gesprekje met Koos waarin de vragenlijsten worden doorgenomen. Na afloop van de bijeenkomst zijn de diverse afspraken gemaakt. Op een overhead-sheet worden de meest voorkomende doelstellingen getoond zodat men weet welke onderwerpen een ieder het belangrijkste vindt. Dan volgt een globale planning van de cursus waarin alle doelstellingen verwerkt zijn en een herhaling van de huishoudelijke mededelingen. Naar aanleiding van het formulier over de tijdsbesteding van de afgelopen week wordt een vragenlijstje beantwoord. Alleen Jos en Rob hebben deze opdracht uitgevoerd. In twee kleine groepjes wordt ieders tijdsplanning doorgenomen. Het voordeel van dit opsplitsen is dat iedereen uitgebreid aan bod komt en tegelijk beter kennis kan maken met een van de begeleiders. Hieruit komt naar voren dat: - Klaas
z~Jn
concentratie wil verbeteren en meer voldoening wil van
zijn werk, Rob ook zijn concentratie wil verbeteren en efficiënter wil gaan studeren, - Piet een goede tijdsindeling heeft - het moeilijk is de tijdsbesteding per half uur bij te houden, - een krantenwijk moeilijkheden op kan leveren. Tenslotte wordt een Planning en Realisatie (PR)schema uitgedeeld en uitgelegd met de opdracht voor de komende week een planning te maken, de realisatie bij te houden en het schema de volgende bijeenkomst mee te nemen. Het
boek van basischemie moet dan weer mee
genomen worden, aangezien het nu niet aan bod gekomen is. Tevens wordt het stencil over Planning en Tijdsbesteding meegegeven.
- 13 -
Evaluatie: Interessant, leerzaam, zeer duidelijk,niet zo grondig, zeer gelnteresseerd in ervaringen van andere groepsleden. Voor Hans was deze bijeenkomst minder interessant en minder leerzaam en nogal traag (had geen problemen met planning). Klaas vond de behandeling van de onderwerpen nogal traag maar erg gericht op eigen verandering. 2e Bijeenkomst Woensdag 3 november, 11.45 - 13.l5u Aanwezig: allen, tevens een toekomstig studentassistent van het BSP. Allereerst worden de PR schema's behandeld. Rik en Jos zijn het vergeten, de overige schema's zien er als volgt uit: Hans
Klaas
Piet
Rob
Planning
20
14!
14
23
Realisatie
20
12
l8!
(uren zelfstudie)
Er wordt gediscussieerd over het varierend aantal gerealiseerde uren (12-20u), het nut van plannen en de verdeling van de tijd over vraagstukken en theorie. Het stencil Planning en Tijdsbesteding is niet expliciet aan de orde geweest. Als voorbeeld voor het maken van een tentamenplan wordt basischemie onder de loep genomen. Ieder moet voor zich een plan opstellen hoe dit vak te bestuderen. Na vergelijking onderling volgt dat er twee methoden zijn: vanuit de theorie beginnen of vanuit de opgaven beginnen te leren. Rik hangt als enige de eerste methode aan. Hans heeft al een tentamenplanning gemaakt. Het onderwerp wordt besloten met een aantal praktische zaken als tijdstip, plaats, duur ed. Voor de volgende bijeenkomst moet
opn~euw
een PR-schema ingevuld
worden, een tentamenplanning voor de andere vakken gemaakt worden en tenslotte een samenvatting van het stencil Planning en Tijdsbesteding gemaakt worden. Evaluatie: Moeilijke onderwerpen, interessant, duidelijk, zeer grondig, stimulerend, betrokken, niet zo vlot. Piet vond
het nogal traag, Klaas zichzelf passief en Rob vond zichzelf
erg veranderingsgericht.
- 14 -
3e Bijeenkomst Maandag 8 november, 9.00 - 10.30u Afwezig: Koos (teamoverleg), Piet (mk.), Hans (zk.) Klaas komt nogal in paniek binnen omdat hij zijn tas met aantekeningen van alle vakken kwijt is. Hij heeft eerst de tas kunnen zoeken. Eerst zijn de samenvattingen van het stencil Planning en Tijdsbesteding aan de orde gkomen. De opdracht blijkt niet geheel duidelijk geweest te zijn: moest de grote lijn of de belangrijke feiten weergegeven worden, maw. moest het een samenvatting als "abstract" of een uittreksel om te leren zijn. Het volgende onderwerp lS theorie bestuderen. Middels een onderwijsleergesprek zijn de verschillende facetten van het theorie bestuderen toegelicht en op het bord verschenen. Oefenen met de SQ3R methode lS niet meer mogelijk geweest ivm. de korte tijdsduur. Het zal later ln de cursus nog aan de orde komen. Belangrijker is nu nl. het onderwerp tentamenplanning aangezlen het eerste tentamen, CalculusI, reeds op 16 november plaats vindt. Rob heeft als enige een planning voor de andere vakken gemaakt en komt per vak uit op 40-60u. De rest schrikt hier nogal van. Voor de volgende bijeenkomst moeten de anderen ook
~en
tentamenplanning
voor de overige vakken maken en tevens het PR-schema bijhouden. Evaluatie: Moeilijke onderwerpen, zeer langzaam, grondig, prettig, ordelijk, zeer stimulerend, konkreet, gericht op de eigenlijke studiemethode, veranderingsgericht, betrokken en geïnteresseerd in ervaringen van andere groepsleden . .Klaas vindt de onderwerpen erg moeilijk, niet zo duidelijk, niet zo concreet en was niet zo geïnteresseerd in de ervaringen van andere groepsleden. Jos vond zichzelf niet zo aktief.
- 15 -
4e Bijeenkomst
la
Hoensdag
november, 11.45 - 13.lsu
Afwezig: Klaas (natuurkunde-toets), Rik later. Bij het nagaan van de weekplanning valt op dat Hans nauwelijks van het PR-schema gebruik maakt. Iedereen heeft nu een tentamenplanning gemaakt. Deze Z1en er als volgt uit: Totaal 151
Calc.I 48
BC.I 60
ICI. 43
Nat.
Rob Piet
31
35
25
20
1 11
Jos
46
69
x
x
(115 )
Hans
24
35
x
( 59)
Rik
48
52
43
143
Rob komt tot de conclusie dat hij erg veel van plan 1S. Hetzelfde • t
•
geldt voor Jos, mede omdat hij Natuurkunde nog moet doen . ,
"
Er wordt veel nadruk gelegd op het maken van
opga~ n
en oude
tentamens en dit niet als eerste te schrappen als er tijdnood 1S. geldt voor Jos, mede omdat hij Natuurkunde nog moet doen. Tevens' is er gepraat over het maken van een tentamen en de strategie hierbij. Evaluatie: Interessant, leerzaam, duidelijk, ordelijk,
sti~ulerens,
aktief,
betrokken, veranderingsgericht en geïnteresseerd in ervaringen van de andere groepsleden. Jos vond het nogal saai en niet zo leerzaam, Rik daarentegen erg vlot. Se Bijeenkomst Dinsdag 16 november, 12,30 - 13.30u Afwezig: Klaas en Jos (zk.) Deze bijeenkomst is informeel en volgt op het tentamen Calculus I. Over het algemeen vindt men het tentamen niet echt moeilijk, Rik vormt hierop echter een uitzondering. Hij heeft slecht geslapen en kwam moeilijk op gang. Een volgende keer zal hij het anders aanpakken, nl. door meer opgaven te maken. Hans is tevreden, zijn voorbereiding liep volgens planning en de avond tevoren heeft hij rustig een pint kunnen drinken. Rob is samen met Rik gaan studeren, wat goed bevallen is. Ook Peter is tevreden. In verband met het informele karakter 1S deze bijeenkomst niet geëvalueerd mbv. evaluatieschaaltjes. Er was
een prettige sfeer.
- 16 -
6e Bijeenkomst Aanvankelijk dinsdag 30 november 12.30u, volgend op tentamen ICI Ivm. de geringe opkomst is deze bijeenkomst niet doorgegaan en verschoven naar Woensdag 8 december, 11.45 - 13.15u Afwezig: Rik, Rob (zk.) Aangezien dit de eerste bijeenkomst na de tentamenperiode is,wordt eerst over de tentamens gepraat. Nog niet alle punten zijn bekend. Vervolgens wordt het onderwerp college volgen behandeld, mn. voor de vakken van het nieuwe trimester en eventuele veranderingen ten opzichte van het vorige trimester. Het stencil"College volgen" wordt uitgedeeld. Als opdracht voor de volgende bijeenkomst moet dit stencil doorgelezen worden en moet nagedacht worden. over de tijdstippen waarop Je nu werkelijk geconcentreerd studeert en wanneer juist niet.
7e Bijeenkomst Donderdag 16 december, 12.30 - 13.30u Aanwezig: allen Nu zijn wel alle tentamenresultaten bekend, vandaar het volgende overzicht waar enige tijd over gepraat is. Nat
BC.I
Calc.I
ICI
Rob
6
2
8,1
4
Piet
7
8
8,8
6
Jos
6
4
6,4
6
Hans
7
10'
8,3
8
5,0
-4
7, 1
4
Rik
7
5
Klaas
8
7
•
Rob vindt dat hij te weinig tijd heeft besteed aan opgaven op
n~vo
heefy besteed . Rik heeft nog teveel de VWO-methode gebruikt en teveel de
nadru~
gelegd op de theorie. Dit laatste geldt ook voor Jos.
Klaas heeft teveel aandacht besteed aan Natuurkunde (herkansing), waardoor hij -ICI slecht bestudeerd heeft. Rob en Rik blijven vertrouwen in hun capaciteiten.
- 17 -
Het volgende onderwerp is concentratie? Wanneer en waar ben je geconcentreerd bezig, waar ligt dat aan en wat helpt de concentratie te bevorderen ? Na een discussie hierover wordt het stencil "Opheffen van concentratieprobleme~ uitgedeeld. Bij Rik blijkt de concentratie samen te hangen met zijn motivatie, van sommige vakken is hem het hut niet duidelijk. Klaas studeert vaak passief. Als opdrachten voor de volgende bijeenkomst moet het PR-schema nu eens echt goed bijgehouden worden en moet een samenvatting gemaakt worden van het stencil methodologie. Evaluatie:
.~~
~.
Alhoewel de onderwerpen duidelijk behandela" zijn en iedereen betrokken was vond men de bijeenkomst niet zo leerzaam, niet zo prettig en niet erg gericht
op zelfontdekking.
Overigens vond Jos de bijeenkomst wel erg leerzaam, Rik het nogal oppervlakkig, Piet het tamelijk saai (goede resultaten) en Klaas vond zichzelf erg passief. Waarschijnlijk is bij Hans en Piet een deel motivatie weggevallen ten gevolge van de goede tentamenresultaten. Een uur voor deze onderwerpen I
was tevens erg kort. 8e Bijeenkomst Woensdag 22 december, 11.50 - 13.30u Aanwezig: allen (Rik 15 minuten later). Eerst is de SQ3R-methode behandeld. Klaas heeft als enige een samenvatting van het rapport over methodologie gemaakt. De anderen krijgen alsnog de opdracht een samenvatting van dit rapport te maken. De samenvatting van Klaas wordt met de overige vergeleken. Dan wordt geoefend met het gebruiken van de systematische oplossingsmethode met behulp van eeen basischemie-vraagstuk na een korte uitleg. Tenslotte worden de PR-schema's van de afgelopen week bekeken. Afgesproken was dat ze de afgelopen week extra goed bijgehouden zouden worden, aangezien het invullen van de schema's steeds meer verwaarloosd werd. Vervolgens maakt Koos met ieder afzonderlijk een afspraak voor een individueel gesprek en wordt een datum voor een evaluatie afgesproken.
"
- 18 -
Evaluatie: Deze bijeenkomst
~s
als inzet betreft. Rik vond de onderwerpen moeilijk, was tamelijk ' ., ',.
.
zeer verschillend ervaren: zowel wat onderwerpen
passief maar erg gericht op zijn eigenlijke studeermethode en tevens veranderingsgericht. Klaas voelde zich onverschillig, maar zeer aktief en veranderderingsgericht. Jas vond zich
erg aktief en betrokken.
Piet vond het weer niet zo leerzaam, traag, saai en niet veranderingsgericht. Hans tenslotte vond het oninteressant en niet zo leerzaam, hij was tevens onverschillig en fliet zo veranderingsgericht. Bijna lijnrecht hiertegenover staat Rob,die het zeer interessant en leerzaam vond, zich erg betrokken voelde en erg veranderingsgericht was. ge Bijeenkomst: Evaluatie Woensdag 12 januari, 11.45 - 13.30u Afwezig: Klaas. De volgende prodcedure
~s
gebruikt: allereerst volgt een schriftelijke
evaluatie met een korte nabespreking, vervolgens een terugkoppeling naar de doelstellingen van het begin van de cursus. Tenslotte
~s
nogmaals de SSH en PMT test afgenomen ter vergelijking met de situatie zoals die voor de cursus was. Voor een follow-up bijeenkomst na de tentamenperiode van februari bleek voldoende belangstelling te bestaan. De resultaten van deze bijeenkomst zijn
~n
een apart hoofdstuk
verwerkt.
Follow-up bijeenkomst Woensdag 9 februari, 16.30 - 18.00u Aanwezig: Koos, Coenraad. Jas, Rik en Rob. Helaas zijn er maar 3 cursisten aanwezig, alhoewel de brief tijdig verzonden is en er duidelijke afspraken zijn gemaakt. Met deze cursisten is de tweede tentamenperiode doorgenomen, waarna nog een gezellige borrel elders gedronken werd.
I ~r ~ ;
.•
I.~;
~.~~
-
19 -
VIII. INDIVIDUELE EVALUATIE Klaas: Helaas was hij niet op de evaluatiebijeenkomst aanwezig en heeft ondanks een extra verzoek het schriftelijke evaluatieformulier niet ingeleverd. Ook de PMT en SSH test heeft hij niet na de cursus gedaan. Mijn indruk met
~s
dat hij harder is gaan werken, maar nog steeds moeite heeft
zelfdiscipline en het opstellen van uitvoerbare werkplannen.
Tevens is hij tijdens een bijeenkomst moeilijk te aktiveren en erg snel afgeleid. Typerend voor hem is het een uur te laat verschijnen op een natuurkunde toets en het niet weten van bepaalde tentamendata. Naar zijn zeggen heeft hij tijdens de cursus onbewust toch veel beslissingen genomen, tevens was de cursus een goede stok achter de deur om aan het studeren te gaan.
Jos: Doelstellingen: de meeste doelstellingen
z~Jn
redelijk bereikt, het
gemakkelijk op gang komen iets minder. Niet als doelstelling aangegeven maar toch in hoge mate bereikt is het verstandiger verdelen van tijd over theorie en vraagstukken, tevens het maken van samenvattingen en uittreksels. SSH: niet gedaan na de cursus PMT: niet gedaan na de cursus Evaluatie: nu een matig inzicht
~n
studeren mbv. aantekeningen maken
en college lopen, matig inzicht in het oplossen van vraagstukken met de systematische oplossingsmethode, vindt zijn eigen inzet ook matig, past reeds de SQ3R methode en het plannen en realiseren toe, heeft zijn studiemethode wel aangepast maar naar zijn idee nog niet voldoende, is door de cursus eerder begonnen met de tentamenvoorbereiding, mn. wat betreft studieplanning is de cursus met zijn verwachtingeI! overeengekomen. Piet: Doelstellingen: op veel gebieden heeft hij minder geleerd dan hij verwacht had: aankweken van zelfdiscipline, semesterplan opstellen, voorkomen van tijdsnood tijdens de tentamens en je zenuwen de baas blijven tijdens een tentamen,
~n
mindere mate bij het maken van een samenvatting
maken, onderscheiden van hoofd- en bijzaken en het minder snel ontmoedigd raken; positiever is hij tav. het minder versnipperen van zijn tijd, zeer positief, overeenkomstig zijn verwachting, wat betreft het meer zelfvertrouwen krijgen in zijn eigen studiecapaciteiten.
- 20 -
SSH: DA 55, WM 60, met name zijn werkmethoden ZLJn verbeterd (voorheen 35) PMT: P 7, F+ 4, F- 4, positieve en negatieve faalangst zijn nu gelijk getrokken (voorheen F+ 1, F- 8) Evaluatie: heeft veel inzicht gekregen 1n het studeren middels aantekeningen maken en college lopen, juist niet in het oplossen van vraagstukken volgens de syst. oplossingsmethode (bevalt helemaal niet), vindt de inhoud van de stencils niet zo nuttig, de bijeenkomsten vaak iets te lang, de sfeer matig, had per bijeenkomst !u voorbereidings en verwerkingstijd, het plannen bevalt redelijk en past hij nu ook toe, had weinig hulp van het individuele gesprek, het was wel stimulerend en prettig (?), verwachte hulp bij de diverse vakken in plaats van aandacht voor de studiemethode, vond de cursus wel een stok achter de deur om te gaan studeren maar heeft niet erg veel aan Z1Jn studiemethode veranderd. Hans: Doelstellingen: heeft hij voor het merendeel redelijk bereikt, niet het gemakkelijker op gang komen en het minder uitstellen, juist wel het meer plezier krijgen in het studeren en het meer vertrouwen krijgen 1n zijn eigen capaciteiten. SSH: DA 35, WM 95, Z1Jn werkmethoden Z1Jn verbeterd ( voorheen 60) PMT: P 4, F+ 9, FEvaluatie: geen inzicht gekregen in het studeren met behulp van aanteken1ngen en colleges, noch in het maken van vraagstukken, vond de inhoud van de stencils , matig, de sfeer redelijk, het werken met de planningsformulieren beviel hem slecht, 1S met name geholpen door het praten met elkaar over studievaardigheden en juist niet door de individuele gesprekken, past alleen het "realiseerbaar werken" toe, heeft weinig bewust geleerd, qua
beg~~eiding
kwam de cursus met zijn verwachting overeen, qua
behandelde stof niet.
- 21 -
Rik: Doelstellingen: heeft in het algemeen veel van zijn doelstellingen niet gerealiseerd zoals het aankweken van meer zelfdiscipline, het onderscheid maken tussen hoofd en bijzaken, een betere motivatie voor de studie en meer plezier in het studeren krijgen, juist wel heeft hij geleerd uitvoerbare werkplannen op te zetten, een semesterplan op te stellen, efficiënt
theorie te bestuderen, leren samenwerken, tentamen voor te
bereiden en minder snel afgeleid te zijn. SSH: DA 5, WM 55, zijn werkmethoden zijn achteruitgegaan (voorheen 80)
PMT: P 1, F+ 6, F- 2 Evaluatie: heeft inzicht gekregen in het plannen en het studeren mbv. diktaten, vond de sfeer matig, hij had geen echt groepsgevoel, voorbereidings- en verwerkingstijd was per bijeenkomst ongeveer 10 minuten, het werken met planningsformulieren is hem erg goed bevallen, vond weinig hulp in het doen van oefeningen, juist veel in de individuele gesprekken (zeer positief), past planning en realisatie reeds toe. had meer verwaéht wat betref;t motivatie, maar"daar moet ik toch zelf aan werken" Rik heeft ook aan de cursus sociale vaardigheden meegedaan. Inmiddels 1S hij met de studie op scheikunde gestopt en overweegt sociologie te gaan studeren. Rob: Doelstellingen: de meeste van Z1Jn doelstellingen zijn verwezenlijkt zoals meer zelfdiscipline, uitvoerbare werkplannen,gemakkelijker op gang komen, betere motivatie, tentamen voorbereiden, niet zo snel ontmoedigd raken als het eens niet wil en zijn manier van studeren beter leren beoordelen; tevens heeft hij langer achter elkaar leren werken, hetgeen niet als doelstelling aangegeven was; juist niet gerealiseerd zijn het voorkomen van tijdnood tijdens tentamens, het opstellen van een semesterplan en het maken van een samenvatting. SSH: DA 20, WM 60, zowel uitstelgedrag als werkmethoden zijn sterk verbeterd (voorheen DA 1, WM 25)
PMT: P 1, F+ 5, F- 6 Evaluatie: heeft vooral inzicht in het plannen en tentamen voorbereiden gekregen, vond de inhoud van de stencils zeer goed, de sfeer zeer . goed, voorbereidings en verwerkingstijd ongeveer 1 uur, het systematisch oplossen van vraagstukken bevalt maar matig, is geholpen door de theoretische uitleg, het praten over studievaardigheden en de individuele gesprekken (is over dit laatste zeer positief), past reeds
- 22 -
planning en realisatie toe, is serieuzer en bewuster gaan studeren, de cursus voldeed grotendeels aan zijn verwachtingen.
Een
overzicht van de tentamenresultaten van zowel het eerste
als tweede trimester wordt in bijlage 4 gegeven.
- 23 -
IX, GROEPSEVALUATIE Er is een onderverdeling gemaakt naar aanleiding van de verschillende testen en vragenlijsten: I. Evaluatievragenlijst - doelstellingen gedeelte
2. SSH test 3. PMT test 4. Evaluatievragenlijst - overig gedeelte 5. Opmerkingen navo mondelinge toelichtingen I. "§y~l~a.!.i~v!.a~eE.lij~ t_-_ d~el.s.!.e.!)i.~eE. ~e~e~l.!.e
De volgende doelstellingen worden steeds als gerealiseerd aangegeven: leren uitvoerbare werkplannen op te zetten, leren een tentamen voor te bereiden, manier van studeren beter leren te beoordelen. Van de volgende doelstellingen wordt steeds aangegeven dat ze niet gerealiseerd zijn: beter verslagen leren schrijven. je zenuwen de baas blijven tijdens een tentamen, minder tijd kwijt te zijn met het maken van vraagstukken en je angst kwijt te raken uitleg te vragen.
Dit
stemt overeen met de verwachtingen,want geen van de bovengenoemde zaken zijn doelstellingen van de cursus studievaardigheden. Erg uiteen lopen de meningen over de volgende onderwerpen: het aankweken van zelfdiscipline,het meer plezier krijgen in het studeren en het minder snel afgeleid zijn. 2. SSH test Door vier mensen 1S deze test na afloop van de cursus opnieuw ingevuld. Wat betreft de werkmethoden vertoonden drie deelnemers een quidelijke vooruitgang, de vierde daarentegen een achteruitgang. Het uitstelgedrag is bij drie deelnemers licht verbeterd, bij de vierde is er geen duidelijke verandering te constateren. 3. PMT test Deze test is na afloop van de cursus opnieuw door V1er deelnemers ingevuld. Slechts bij een deelnemer is een verandering te constateren: een lagere F- en een hogere F+ 2 wordt een overzicht gegeven van de PMT oen SSH
..-
o"o!
t" •
zowel voor als na de cursus.
- 24 -
4. EV,!lua!,i..::,vra.,&enliJ!t_- _o.!,e,E.i.,& .,&ede..::,l!,e (bij lage 3) In het algemeen heeft men een goed inzicht gekregen in het voorbereiden van een tentamen en het plannen, daarentegen een slecht inzicht in het systematisch oplossen van vraagstukken. De inhoud van de stencils is als redelijk
~uttig
ervaren.
De volgorde van onderwerpen in de cursus sloot wel aan bij het studieprogramma, alhoewel sommige onderwerpen pas achteraf (na de tentamens) aan bod zijn gekomen. In het algemeen vond men het moeilijk zich de juiste volgorde te herinneren. De tijdsduur per bijeenkomst is wisselend ervaren:
l~u
hetzelfde
onderwerp is op den duur langdradig, aan de andere kant is het lang genoeg voor afgeronde onderdelen en nog niet vermoeiend. Het aantal bijeenkomsten vond men in het algemeen tamelijk goed. Over het tijdstip waarop de bijeenkomsten gehouden werden wordt zeer gevarieerd gedacht. Het past goed in het collegerooster en je hoeft er niet speciaal voor terug te komen, aan de andere kant is het de enige tijd die vrij is en is dan tevens hetStudium Generale uur waar sommigen steeds meer belangstelling voor krijgen. Ook over de sfeer in de groep tijdens de bijeenkomsten wordt wisselend gedacht, variërend van matig tot goed. Rik miste een "groepsgevoeltt. De voorbereidings en verwerkingstijd varieert van niet tot een uur. Iedereen vindt zijn eigen inzet redelijk. Het werken met planningsformulieren bevalt iedereen met uitzondering van Hans. Het oplossen van problemen met behulp van een oplossingsschema bevalt bij iedereen slecht. Men wordt het meest geholpen door het praten met elkaar over studievaardigheden en de individuele gesprekken. ~fr
de leiding van de cursus wordt variërend van redelijk tot
zeer positief gesproken, misschien af en toe iets te strak. Toegepast in de praktijk wordt eigenlijk alleen het plannen van de studietijd, af en toe wordt ook nog de SQ3R methode genoemd. Men is wel bewuster en
t
serieuzer~a~studeren. ~
Op de vraag of deze cursus aan;"~!= volwachtingen voldaan heeft wordt erg verschillend geantwoord. Het algemene beeld is dat de cursus wel aan de verwachtingen voldeed wat betreft studieplanning en begeleiding, niet wat betreft motivatie, hulp bij de diverse vakken en behandelde stof.
- 25 -
Het onderwerp vraagstukken maken zou uitgebreider aan bod moeten komen. Op de vraag of je de cursus aan anderen zou aanbevelen wordt als volgt geantwoord: "Ja, je leert hier ~s
n~euwe man~eren
van studeren, je eigen methode
verre van perfekt",
"Ja, je leert meer lijn
~n
Je studie te brengen",
"Ja, vooral voor je motivatie, je leert bewuster studeren en plannen", "Alleen voor diegenen die moeilijkheden hebben met studeren", "Ja, voor diegene
die echt concentratiemoeilijkheden hebben".
5. Qp!!!e.!:.kin~eE. E.a'y" _ m~n~el iE.g~ !o~lic~.t in~eE. De volgende suggesties komen naar voren: - De stencils zou men liever vervangen zien door een syllabus. - De groepssfeer kan bevorderd worden worden door een keer buiten de TH bij elkaar te komen. - Een meer persoonlijke aanpak door een extra individueel gesprek. - De behandeling van de onderwerpen mag soms iets vlotter. - Gesprekken mogen nog dieper gaan om werkelijke oorzaken boven tafel te krijgen. - De bijeenkomsten na een tentamen
z~Jn
toch nuttig alhoewel er niet
een specifiek onderwerp aan bod komt. - Bij theorie bestuderen oefenen aan de hand van tentamenstof plaats van het stencil over methodologie.
~n
- 26 -
X,
CONCLUSIES EN AANBEVELINGEN
De invloed van de tweefasenstruktuur op de cursus is erg groot. Het nleuwe trimestersysteem van 9 weken colleges is tekort om een volledige cursus in te geven. In de tweede week kan meestal pas gestart worden met de voorlichting over de cursus studievaardigheden, in de derde week volgt dan een informatieve bijeenkomst, de vierde week is gereserveerd voor de testen en een gesprek met iemand van het BSP, zodat pas op zijn vroegst ln de vijfde week met de cursus gestart kan worden. De druk van de tentamens lS dan al spoedig te merken met het gevolg dat niet alle onderwerpen goed behandeld kunnen worden. In deze cursus heeft het oefenen met de SQ3R methode en het systematisch vraagstukken oplossen pas na de tentamenperiode plaatsgevonden. Tevens is er ten gevolge van de nleuwe regels, de nieuwe (stijl) tentamens en het gevoel als proefkonijn te fungeren een grote onzekerheid ontstaan. Over een nieuwe opzet van de cursus in de huidige tweefasenstruktuur zal goed nagedacht moeten worden. Het tweede probleem is slechts tijdelijk ivrn. de overgang van de oude stijl naar de nieuwe stijl opleiding. Een cursus ln het eerste trimester heeft het volgende nadeel: Deelnemers melden zich aan op grond van één (of maximaal twee) proeftentamencijfer(s). Wanneer later allemaal goede resultaten behaald worden, verslapt meestal de interesse voor de cursus en wordt zelfs zo minimaal dat ook andere cursusdeelnemers minder gemotiveerd raken.
De werving van de deelnemers Vla een informatieve bijeenkomst is van nut geweest. Een goede aanvulling hierop zou zijn het uitdelen van de brochure over cursussen van het BSP tijdens de C&S bijeenkomsten. Ook het aan de orde stellen van studievaardigheden tijdens de training van de C&S begeleiders kan meer begrip over de cursus bewerkstelligen.
- 27 -
De bijeenkomsten vinden meestal helaas in het Studium Generale uur plaats. Hier is vinden kortere
nauwelijks een anderewlossing voor. Af en toe bijeenko~sten
plaats in de lunchpauzes. Deze bijeen-
komsten duren in de regel maar één uur. Dit werkt goed ter afwisseling, wel moet in verband met de beperkte tijdsduur dan slechts één onderwerp behandeld worden. De doelstellingenvragenlijst zou vernieuwd moeten worden. Deze vragenlijst wekt verkeerde verwachtingen door een aantal mogelijke doelstellingen aan te geven, die niet in de cursus verwezenlijkt (kunnen) worden. Deze aanpassing heeft inmiddels al plaatsgevonden. In de cursus moet meer aandacht besteed worden aan de systematische oplossingsmethode. Dit zou kunnen door middel van een uitgewerkt scheikundig vraagstuk. Het gebruik van de SQ3R methode kan beter geoefend worden met behulp van tentamenstof dan het stencil over methodologie. Een mogelijk
n~euw
onderwerp voor de cursus is het schrijven van
een verslag. Enkele deelnemers hebben hier grote moeilijkheden mee. Een informatieve bijeenkomst na een tentamen wordt als zeer positief ervaren.
De suggestie
~s
gedaan om een kennismakings- en afsluitingsborrel te
organiseren zodat er meer een groepssfeer gecreëerd wordt. Er wordt al wel een follow-up bijeenkomst georganiseerd tegen de volgende tentamenperiode, maar de belangstelling hiervoor is meestal gering. De vele stencils
z~Jn
nogal onhandig. Het zou overzichtelijker
z~Jn
wanneer het een en ander tot een syllabus ingebonden wordt. Een gesprek halverwege de cursus met een van de begeleiders blijkt voor sommigen toch wel gewenst.
Bij lage I: Resultaten metingen met evaluatieschaaltjes
2
3
4
7
8
5.
6
4
5
6
6
moeilijk-makkelijk
3,6
2,6
2,3
3,8
3,7
3,8
oninteressant-interessant
4,4
4,3
4,3
4,2
3,7
3,7
niet leerzaam-leerzaam
4,4
4,0
4,8
4,2
3,0
3,5
onduidelijk-duidelijk
4,6
4,0
4,0
4,2
4,0
4,0
traag-vlot
3,4
3,3
3,8
3,6
3,5
3,7
oppervlakkig-grondig
3,0
4,5
4,5
4,0
3,4
3,7
vervelend-prettig
4, I
3,7
4,5
3,6
2,8
3,7
saai-stimulerend
4,0
4,3
4,8
4,2
3,7
3,5
vaag-concreet
4,0
4,0
4,3
4,0
3,8
3,8
!i.B.eE. i.n~e!: passief-actief
4,2
3,7
4,0
4,2
3,7
3,8
onverschillig-betrokken
4,4
4,2
4,3
4,2
4,0
3,7
niet gericht op zelfontdekking-wel
3.6
3,7
4,5
4,0
2,8
3,3
3,6
3,7
4,5
4,4
3,2
3,2
4,0
3,9
4,2
4,2
3,5
3,7
Bijeenkomst Aantal deelnemers Qn~e.EW~r.E.eE.:
~eÈ.aE.d~li.n.B.:
niet veranderingsgericht-wel Gemiddeld
...
NB. Beoordeling is steeds mogelijk door een geheel getal van 1 tiro 5 aan te geven. Op de vijfde en zesde bijeenkomst Z1Jn geen evaluatieschaaltjesuitgereikt, evenmin op de afsluitende bijeenkomst.
Resultaten metingen met
e7 ~~ latieschaaltjes
Bijlage 2: Vergelijking testscores voor en na de cursus
PMT voor
PMT na
SSH voor
SSH na
P
F+ F-
DA
WH
DA
WH
7
4
40
35
55
65
4
9
30
60
35
95
5
80
5
55
7
5
55
4
9
10
35
6
5
20
60
Deelnemer:
P
Piet
5
Hans
4
8
Rik
2
4
2
Jos
2
8
Klaas
2
Rob
2
F+ F-
8
6
5
4
2
6
25
Bijlage 3:
EVALUATIE
Op welke wijze ben Je te weten gekomen dat er een kursus studievaardigheden gegeven zou worden?
I.
A. Via de TH-Berichten B. Via . medestudenten C. Via het bureau studentenpsychologen
D. Via het bureau studentendekaan E. Via een
do~ent/begeleider
op je eigen afdeling
F. Via op de TH verspreide posters G. Op een andere manier. Vind Je dat je door de kursus inzicht gekregen hebt in:
2.
- plannen - studeren d.m.v. lezen van boeken/ diktaten
•
•
2
•
3
•
4
•
5
nee •
•
2
•
3
•
4
•
5
nee.
•
2
• •
3
•
4
• •
5
nee
- studeren d.m.v. aantekeningen/ kollege lopen - het
op~ossen
nee
van vraagstukken
- het voorbereiden, afleggen en nabespreken van tentamens c.q. examens 3.
nee
•
•
•
•
2
2
•
3
3
• •
4
4
•
5
5
Vond je de inhoud van de syllabus nuttig?
..
. .
Ïlie t nu t t ig -1-_---11--2~_3-__4_-5~.- nu tt ig 4.
Wat vond je van de volgorde van de onderwerpen 1n de kursus? slecht
•
• 2 • 3 • 4 • 5 • goed
Motiveer je antwoord. )
5.
Wat vond je van de tijdsduur per bijeenkomst? slecht
•
•
2
•3•
Motiveer je antwoord.
4
•
5
•
goed
• • •
• •
ja ja ja ja
Ja
- 2 -
6.
Wat vond je van he,t aantal bijeenkomsten? slecht
2 3 4 5 ••--~'~--t'--~'~--t.----..
goed
Motiveer je antwoord.
7.
In hoeverre ben je, achteraf gezien, tevreden over het tijdstip waarop de bijeenkomsten werden gehouden? ontevreden
,
2
3
,
4
•
•
5
•
tevreden
Motiveer je antwoord.
8.
Hoe vond je de sfeer slecht
9.
10.
2
3
4
• •
•
5
•
goed
2 groot 5 3 4 ----------------------
Hoe bevalt het werken met de planningsformulieren? ~'__~'r-2~.~_3~.__4~r-5__~. goed
Hoe bevalt het oplossen van problemen met behulp van een oplossingsschema? slecht
13.
•
Hoe groot was je inzet tijdens de bijeenkomsten?
slecht . 12.
1
de groep tijdens de bijeenkomsten?
Hoeveel tijd besteedde je gemiddeld aan de voorbereiding en verwerking van een bijeenkomst?
klein 11.
•
~n
•
•
2
•
3
•
4
•
5
•
goed
In hoeverre denk je tijdens de kursus geholpen. te zijn ~ij het verbeteren van je studeergedrag door: Theoretische uitleg van de begeleiders
weini~
Het doen van oefeningen
weinig
- Het praten met elkaar over allerlei studievaardigheden
•
weini~
- De individuele gesprekken met een van de begeleiders
- De Syllabus Studievaardigheden Het boekje "Effektief Studeren"
weini~
weini~ we~n~g.
.
•
2 • 3-=--. -4 2 3 4
•
• • • •
5
veel
•veel
5
..
5
•
•2•
3
•
4
•
2
3
• • •
4
5 veel •5 •
• •
•
2 2
• • •
3 3
4 4
• •
veel
• veel
5
• veel
- 3 -
14,
Hoe vond je dat de kursus geleid werd? slecht
15.
•
•
2
•
4
).
•
5
•
goed
Wat vond je van de individuele gesprekken met een van de begeleiders? niet leerzaam
•
•
• stimulerend •
• •
overbodig niet vaag
•
vervelend
•
•
2 2 2 2 2
•3 • •
•
•
•
3
•
4 4
3 • 4 4 3 3
• •
5
5
.5
•
5
4 • •
5
• • •
•
leerzaam noodzakelijk stimulerend konkreet prettig
16. Door je mening te geven over de nu volgende uitspraken kun je aangeven wat je in de kursus hebt geleerd.
E:
z ~ jn
5 antwoordmogelijkheden:
1.
2.
3.
4.
helemaal niet mee eens
in hoofdzaak niet mee eens
gedeelte lij k eens, gedeeltelijk oneens
~n
5. helemaal mee eens
hoofdzaak
mee eens
Je geeft je antwoord door het cijfer dat het meest overeenkomt met je mening te omcirkelen. Hieronder volgt een voorbeeld: Ik houd van Bach
2
3
Als je het helemaal met de bovenstaande uitspraak eens bent omc~rkel je het cijfer 5. Dankzij deze kursus: I. Heb ik geleerd meer zelfdiscipline aan te kweken
2
3
4
5
2. heb ik geleerd tijdens het studeren minder vaak weg te dromen of te suffen
2
3
4
5
3. h~b ik meer zelfvertrouwen gekregen wat betreft mijn studiekapaciteiten
2
3
4
5
4. Heb ik geleerd minder slordig te.werken bij het maken van vraagstukken
:2
3
4
5
2
3
4
5
6. heb ik geleerd makkelijker op gang te komen bij het studeren
2
3
4
5
7. heb ik geleerd hoe ik het beste uittreksels/ samenvattingen kan maken
2
3
4
5
8. heb ik geleerd bij ,het bestuderen van theorie hoofdzaken van bijzaken te onderscheiden
2
3
4
5
5. heb ik geleerd werkplannen uitvoerbaar z~Jn.
o~
te zetten die
helemaal mee eens
helemaal niet mee eens
-49. heb' ik geleerd hoe ik een semesterplan moet opstellen.
2
10. heb ik geleerd vraagstukken .systematisch op te lossen
345 3
4
5
11. ben ik beter gemotiveerd geraakt voor de studie.
2
345
12. kan ik beter verslagen schrijven
2
345
13. heb ik geleerd langer achter elkaar te werken
2
345
14. heb ik geleerd hoe ik op een efficiënte manier theorie kan bestuderen
2
345
15. kan ik met minder inspanning studeren
2
345
16. heb ik geleerd hoe ik kan voorkomen dat ik tijdens tentamens in tijdnood raak.
2
345
2
345
18. heb ik leren samenwerken
2
345
19. heb ik geleerd hoe ik het beste kollegeaantekeningen kan maken.
2
345
20. heb ik geleerd hoe ik mijn zenuwen te baas blijf tijdens tentamens.
2
345
21. ben ik minder tijd kwijt met het bestuderen van theorie.
2
345
22. ben ik minder tijd kwijt met het maken van vraagstukken,
2
345
23. heb ik geleerd hoe ik het beste tentamens kan voorbereiden.
2
345
24. heb ik geleerd wat ik moet doen om niet zo gauw ontmoedigd te raken wanneer het studeren niet wil lukken.
2
17. krijg ik meer plezier
~n
het studeren.
25. heb ik geleerd tijdens kolleges beter aandacht erbij te houden.
mijn~
2
345
2
:3
27. heb ik geleerd mijn tijd minder te versnipperen
2
345
28. heb ik geleerd direkt te gaan studeren i.p.v. het steeds maar weer uit te stellen.
2
3
4
5
29. ben ik de angst kwijtgeraakt dat ik het niet zal bolwerken.
2
3
4
5
30. heb ik geleerd mijn tijd verstandiger te verdelen over theorie en vraagstukken.
2
345
26. ben ik mijn angst kwijt geraakt als ik een docent om uitleg vraag wanneer ik iets niet snap.
.. 4
5
31. heb ik geleerd tijdens het studeren mindergauw afgeleid te zijn door allerlei dingen om mij heen.
helemaal mee eens
helemaal niet mee eens 2
3
4
5
32. heb ik geleerd hoe ik geheugenwerk het beste kan aanpakken
2
3
4
5
33. heb ik geleerd minder gespannen te studeren
2
3
4
5
34. heb ik geleerd hoe ik het beste te werk kan gaan bij hele lastige vraagstukken
2
3
4
5
35. kan ik mijn manier van studeren beter beoordelen.
2
3
4
5
36. heb ik geleerd hoe ik m1Jn tijd het beste kan verdelen over de verschillende vakken
2
3
4
5
37. heb ik geleerd voldoende aandacht aan een vak te besteden ook al vind ik het niet zo leuk
2
3
4
5
38. Kan ik beter inschatten of ik een bepaald stuk stof begrijp.
2
3
4
5
17. Welke van de behandelde vaardigheden pas je al toe 1n de praktijk?
18. Komt hetgeen wat je van deze kursus hebt opgestoken overeen met de
verwachtingen die je ervan had?
19. Wat is er tiJdens de bijeenkomsten niet voldoende of helemaal
niet aan de orde geweest waarover je toch graag iets meer had willen horen?
20. Heb je suggesties, opmerkingen, kritiek met betrekking tot de kursus?
21. Zou je de kursus aanbevelen aan medestudenten?
motiveer je antwoord.
Bijlage 4: Overzicht tentamenresultaten
Klaas
Jos
Rob
Hans
Rik
Piet
Calculus I
7, I
6,4
8, I
8,3
5,0
8,8
Natuurkunde I
8,0
6,0
6,0
7,0
7,0
7,0
Basischemie
7,0
4,0
2,0
10,0
5,0
8,0
Inl. Chemische Industrie
4,0
6,0
4,0
8,0
4,0
6,0
Calculus 11
8,8
7,0
6,8
8,9
4,5
8,5
Natuurkunde I I
6,0
6,0
6,0
7,0
6,0
8,0
Thermodynamica I
5,0
5,0
5,0
10,0
3,0
7,0
