Buku Baru

PT INDEKS Permata Puri Media Jl. Topaz Raya Blok C2 No. 16 Kembangan Jakarta Barat 11610 Telp: 021-58350047; Faks: 021-58350365 email: [email protected] www.indeks-penerbit.com

Buku Baru 2013

www.indeks-penerbit.com

Pengantar Setelah 10 tahun berdirinya Indeks, kami telah siap untuk memperluas bidang penerbitan di tahun-tahun mendatang. Dengan diterbitkannya buletin ini, maka kami ingin menampilkan ide-ide baru dalam pendidikan, maupun informasi buku baru dari Penerbit Indeks dan Akademia. Kami telah bertekad untuk menuju sebuah penerbitan profesional, di mana Indeks tidak hanya menerbitkan buku umum yang menghibur, kami juga ingin menyajikan buku-buku yang informatif, imajinatif, kreatif dan bermakna. Fokus Indeks pada tahun mendatang adalah melayani kebutuhan informasi dan ilmu bagi pendidik (orangtua, pembuat kebijakan pendidikan, guru, kepala sekolah dll), para profesional (akuntan, dokter, perawat, arsitek, manajer, entrepreneur, musisi, seniman dll). Oleh karena itu kami telah menerbitkan buku-buku bestsellers misalnya terjemahan dari seri buku dari Eric Jensen, Martha Kaufeldt, LouAnn Johnson, Oliver Sacks serta buku-buku dari penulis lokal terkenal misalnya Prof. Dr. Conny Semiawan, Wijaya Kusumah, Dr. Yuliani, Drs.Thomas Sumarsan, Gantina M.Psi, Dr. Pono dll. Indeks akan tetap menyumbangkan kepada masyarakat, dengan terjemahan bukubuku terlaris di tahun mendatang. Di antaranya adalah seri Pendidikan Keberbakat an dan Talenta, seri buku IFRS yang baru diterapkan di Indonesia, seri kamus saku, serta buku sains dan matematika yang akan meningkatkan minat anak-anak dan mahasiswa dalam bidang sains dan teknologi. Kami juga mempersiapkan bukubuku panduan bagi guru untuk mendukung perubahan kurikulum Kemendiknas yang akan diterapkan mulai tahun 2013. Besar harapan kami bahwa dengan ilmu dan sumber daya yang dimiliki Indonesia, negara ini akan tumbuh menjadi negara yang besar di masa mendatang.

Salam, Anton Waldemar Founder Penerbit Indeks

Daftar Isi Pengantar

2

Daftar Isi

3

artikel Bambang Sarwiji, S.E. Pendidikan dan Pembangunan Manusia Indonesia

4

Daniel Willingham & David Daniel (ASCD) Mengajarkan Apa yang Umum Dimiliki Siswa

9

Eric Jensen Memahami Pembelajaran Berbasis Cara Kerja Otak

16

Eric Jensen Pengajaran dan Pembelajaran Berbasis Cara Kerja Otak: 10 Tips Paling Efektif

24

Wijaya Kusumah, M.Pd. Menjaga Sekolah Agar Tetap Unggul

32

Thomas Sumarsan, S.E. M.M. Semua Orang Dilahirkan Sebagai Individu yang Cerdas dan menjadi Juara atau Pemenang

37

Informasi Buku Seni dan Ilmu Pengajaran

40

Kecerdasan Multipel di dalam Kelas

41

Jawaban untuk Pertanyaan Sains

42

Mengapa Harus Belajar dengan Cerdas?

43

Manajemen dalam Pembelajaran

44

Cara-Cara Terbaik untuk Mengajar Reading

45

Anaesthesia on the Move

46

Hubungan Autentik

47

Pria yang Salah mengira Istrinya Sebagai Topi

48

Perpajakan Indonesia Edisi 3

49

Pengantar Bisnis

50

Akuntansi Perbankan Syariah Berbasis PSAK Syariah

51

Panduan Lengkap Pekerjaan Sekretaris

52

Ekonomi Publik

53

Daftar Harga Buku 2012 - 2013

2

www.indeks-penerbit.com ● [email protected] ● To Order, Phone: 021 - 58350047, 58350392

Fax: 021 - 58350365 ● Permata Puri Media, Jl. Topaz Raya Blok C2 no 16, Kembangan, Jakarta Barat 11610

54

3

Bambang Sarwiji

Pendidikan dan Pembangunan Manusia Indonesia Oleh: Bambang Sarwiji, S.E. Chief Editor Penerbit Indeks Jakarta

Pengertian Pendidikan Pendidikan adalah proses pemberian pengalaman melalui pengajaran dan pembelajaran yang berdampak membentuk pola pikir, pola perasaan, dan pola tindakan individu atau kelompok. Yang termasuk pengalaman pendidikan adalah ilmu pe ngetahuan, keterampilan, kebiasaan, dan nilai-nilai masyarakat. Pada umumnya pendidikan dilakukan melalui sistem persekolahan dengan menggunakan kurikulum yang telah ditentukan sebelumnya untuk tiap-tiap disiplin akademis. Sasaran sistem persekolahaan adalah mengajar siswa cara berpikir, yang meliputi (1) cara menggunakan nalar untuk bertanya tentang hal-hal filosofis, (2) cara menyusun pertanyaan dan menerapkan metode ilmiah, (3) cara menggali intelektualitas, dan (4) cara mencipta pelaku perubahan masyarakat yang positif. Kurikulum adalah serangkaian pengajaran beserta isinya pada berbagai disiplin akademis yang ditawarkan di sekolah dan perguruan tinggi. Kurikulum bersifat prescriptive (resep yang harus ditaati) dan disusun berdasar silabus umum yang merinci apa saja topik yang harus diajarkan, dan hingga taraf mana topik itu harus dikuasai. Disiplin akademis adalah cabang ilmu pengetahuan yang diajarkan secara formal di sekolah atau perguruan tinggi. Tiap-tiap disiplin biasanya memiliki sub-disiplin atau cabang keilmuan. Contoh disiplin ilmu yang luas adalah matematika, ilmu komputer, ilmu alam, ilmu sosial, humaniora, dan sains terapan.

Jenjang Pendidikan dan Apa Penekanannya Jenjang pendidikan biasanya meliputi (1) prasekolah, (2) sekolah dasar, (3) sekolah lanjutan, (4) pendidikan tinggi. PENDIDIKAN PRASEKOLAH Prasekolah adalah istilah untuk menyebut sekolah bagi anak-anak yang belum cukup umur untuk masuk ke TK, biasanya umur 0 – 5 tahun. Pendidikan prasekolah mengajarkan dasar-dasar perkembangan yang sehat dan pembelajaran seumur hidup, yang berupa anak harus dipenuhi kebutuhan nya terkait (1) kesuksesan dan kebermaknaan; (2) kesenangan dan kegembiraan; (3) kebebasan berpendapat atau bertindak dan kebebasan memilih alternatif; dan (4) rasa menjadi anggota kelompok, hormat-menghormati, sayang-menyayangi. Pada pendidikan prasekolah, anak masih bergantung sepenuhnya pada guru untuk memeroleh pengetahuan. Pembelajaran pada tahap ini menuntut pengembangan pengetahuan tentang fakta, keterampilan, dan pelatihan. Anak-anak

4


mencerna pengetahuan dari guru melalui panca inderanya. Pemerolehan pengetahuan dilakukan melalui sejumlah kecerdasan: (1) visual/spatial (penglihatan 2 dan 3 dimensi), (2) musical/ritmic (irama musik), (3) bodily kinestetic (olah gerak tubuh). Pembelajaran melalui tiga kecerdasan tersebut menuntut guru melakukan: (1) demonstrasi, (2) manipulasi, (3) pengamatan, (4) pengukuran, (5) modifikasi perilaku ke arah tertentu, dan (6) mendorong anak agar tidak membedakan antara belajar dan bersenang-senang. Bidang perkembangan yang diajarkan pada pendidikan prasekolah bervariasi dari negara ke negara, tetapi biasanya mencakup: (1) perkembangan pribadi, sosial, ekonomi, dan emosi; (2) perkembangan komunikasi, yang mencakup pemahaman akan bahasa tanda, berbicara, dan menyimak; (3) pengetahuan dan pemahaman akan dunia; (4) perkembangan kreativitas dan estetika; (5) kesadaran dan perkembangan matematika; (6) perkembangan dan kesehatan fisik; (7) bermain; (8) kerja tim; (9) keterampilan bantuan-diri; (10) keterampilan sosial; (11) pemikiran ilmiah; (12) seni kreasi dan sastra sederhana. PENDIDIKAN DASAR Pendidikan dasar umumnya berupa pendidikan selama enam tahun yang dimulai ketika anak berumur 5 atau 6 tahun. Sasaran utama pendidikan dasar adalah memeroleh kemampuan dasar pada bidang huruf dan angka,yang disertai dengan pembentukan fondasi sains, matematika, geografi, sejarah, dan sains sosial lain. Pendidikan dasar biasanya diselenggarakan di dalam kelas. Di situ siswa duduk berjajar lurus ke depan dari pagi hingga tengah hari, dari kelas 1 hingga kelas 6, dan akhirnya pindah ke pendidikan menengah. Tiap-tiap kelas diajar oleh satu orang guru yang mengajar hampir semua mata pelajaran. Siswa biasanya keluar ruang kelas untuk mengikuti pelajaran musik dan olahraga, yang dipimpin oleh guru non-kelas. SEKOLAH MENENGAH Tidak ada batasan yang pasti untuk memisahkan antara pendidikan dasar dan pendidikan menengah. Tetapi, biasanya sekolah mene ngah dimulai ketika anak berusia 11 atau 12 tahun. Pendikan menengah kadangkadang dibagi menjadi dua bagian, dan bagian kedua dimulai ketika anak berusia sekitar 14 tahun. Di Indonesia, sekolah menengah pertama (tiga tahun pada bagian pertama) merupakan bagian dari program wajib belajar sembilan tahun. Adapun bagian kedua pendidikan menengah di Indonesia berupa SMA atau SMK. Tujuan pendidikan menengah adalah memberikan pengetahuan umum untuk menyiapkan diri masuk ke pendidikan tinggi atau ke profesi tertentu. PENDIDIKAN TINGGI Sebagian lulusan pendidikan menengah melanjutkan belajar ke pendidikan tinggi. Pendidikan tinggi meliputi: (1) undergraduate atau S1, (2) graduate atau S2, (3) post-graduate atau S3, dan (4) pendidikan dan pelatihan vokasi (mis. pendidikan dokter spesialis). Pendidikan tinggi biasanya dicirikan de ngan kegiatan: (1) pengajaran, (2) riset, (3) karya terapan (mis. kedokteran), dan (4) pelayanan sosial. Lulusan perguruan tinggi penting bagi penyediaan tenaga terdidik dan terlatih yang berguna untuk pembangunan bangsa. Perlu diketahui, pembangunan bangsa


5

Bambang Sarwiji

Bambang Sarwiji

dilakukan dengan memanfaatkan sains dan teknologi dan dilakukan oleh orang yang terdidik dan terlatih. Pendidikan tinggi yang diselenggaran secara efektif dan efisien akan mampu memasok orang yang terdidik dan terlatih ini.

Tabel 2. Peringkat HDI Negara Paling Maju Negara Paling Maju

Peringkat HDI

Norwegia

1

Australia

2

Pendidikan dan HDI Indonesia

Belanda

3

AS

4

Pembangunan sumber daya manusia (SDM) biasanya diukur dengan mutu pendidik an, kesehatan, dan penghasilan yang dicapai masyarakat di negara bersangkutan. Ukuran yang sering digunakan untuk membandingkan kemajuan pembangunan SDM antar-negara adalah Indeks Pembangunan Manusia (Human Development Index, HDI). HUMAN DEVELOPMENT INDEX (HDI) Alat ukur ini dipakai oleh UNDP untuk melihat pembangunan yang dicapai oleh sejumlah negara. HDI memeringkat prestasi sejumlah negara berdasarkan penghasilan, pendidikan, dan kesehatan. HDI merupakan penyempurnaan dari alat ukur pendapatan per kapita. Menurut data HDI per November 2011, kemajuan pembangunan SDM Indonesia ada di peringkat 124 dari 187 negara yang disurvei. Perhatikan Tabel 1 dan 2.

Selandia Baru

5

Irlandia

7

Tabel 1. Peringkat HDI Negara ASEAN Negara ASEAN

Peringkat HDI

Singapura

26

Brunei Darussalam

33

Malaysia

61

Thailand

103

Filipina

112

Indonesia

124

Vietnam

128

Laos

138

Kamboja

139

Timor Leste

147

Myanmar

149

Liechtenstein

8

Swedia

10

Swiss

11

Jepang

12

Hong Kong

13

Dari dua tabel tersebut dapat kita lihat bahwa Indeks Pembangunan Manusia Indonesia masih belum menggembirakan. Ini berarti bahwa masih banyak PR yang harus kita selesaikan untuk memajukan bidang pendidikan, kesehatan, dan perekonomian. Pendidikan Indonesia akan menjadi semakin maju jika ada kerja sama antar pemangku kepentingan (stakeholders) pada bidang pendidikan. Pemerintah khusus nya Kemendiknas dan Kemenag, lembaga pendidikan negeri dan swasta, dan masyarakat termasuk penerbit harus secara sinergis melakukan tugas masing-masing secara baik untuk mencapai kemajuan bersama. Untuk memajukan pendidikan, maka perlu ada perbaikan kurikulum, yang di ikuti dengan implementasi yang memadai pada jenjang SD, SMP, SMA/SMK, dan perguruan tinggi. Pelatihan guru dan dosen menjadi unsur penentu kemajuan pendidikan. Ketersediaan buku pelajaran, buku ajar, dan buku referensi yang bermutu tinggi juga menjadi keharusan demi pencapaian kemajuan pendidikan Indonesia. Kami, Penerbit Indeks, tentu ingin ikut serta memajukan pendidikan Indonesia dengan memfasilitasi terbitnya buku ajar dan buku pendukung lain karya penulis global. Selain itu, kami juga memfasilitasi terbitnya buku-buku bermutu karya anak bangsa. Kemitraan dengan sekolah, perguruan tinggi, dan lembaga keilmuan lain selalu kami upayakan demi terciptanya buku-buku berkualitas tinggi yang bermanfaat untuk membangun manusia Indonesia. Sekian tulisan kami. Salam Pendidikan.

6



7

Bambang Sarwiji

Mengajarkan Apa yang Umum Dimiliki Siswa

Referensi Education. Diakses dari http://en.wikipedia.org/wiki/Education Higher Education. Diakses dari http://en.wikipedia.org/wiki/Higher_education Human Development Index. Diakses dari http://en.wikipedia.org/wiki/Human_Development_Index Human Development Reports. Diakses dari http://hdr.undp.org/en/statistics/hdi/ International Human Development Indicators. Diakses dari http://hdr.undp.org/en/ statistics/ Preschool Education. Diakses dari http://en.wikipedia.org/wiki/Preschool_education Primary education. Diakses dari http://en.wikipedia.org/wiki/Primary_education Secondary Education. Diakses dari http://en.wikipedia.org/wiki/Secondary_education

Oleh: Daniel Willingham & David Daniel (ASCD) Daniel Willingham adalah profesor and direktur Program Pascasarjana, Fakultas Psikologi, University of Virginia, Charlottesville. David Daniel adalah profesor psikologi, James Madison University, Harrisonburg, Virginia. ASCD (Association for Supervisor and Curiculum Development, Asosiasi untuk Supervisi dan Pengembangan Kurikulum)

Penelitian memperlihatkan bahwa pengajaran yang digerakkan oleh karakteristik pembelajaran yang sama dapat lebih efektif, daripada pengajaran yang berfokus pada perbedaan individu.

Ilmuwan dan penyair melihat dunia dengan cara yang berbeda. Ilmuwan berfokus pada daya prediksi dan keteraturan; oleh karena itu mereka berminat ke bagaimana entitas yang tampaknya berbeda melakukan hal yang sebenarnya sama. Penyair lebih sering berminat ke individu, yang unik. Carl Linnaeus (ilmuwan biologi) melihat kupu-kupu dan memikirkan cara yang menyamakan kupu-kupu itu dengan serangga lain, bahkan hewan lain yang lebih mirip dengan kupu-kupu, sehingga dapat saling tertukar dengan kupu-kupu pada spesies yang sama. Robert Frost (penyair) melihat kupu-kupu dan melihat sesuatu yang bernilai pada eleginya. Dua perspektif tersebut memiliki nilai, tetapi dua tokoh tersebut menunjukkan tantangan bagi pendidik: Bagaimana kita berpikir tentang individualitas para siswa?

Bagaimana Berpikir tentang Perbedaan Pada satu sisi, jika kita berpikir seperti ilmuwan dan berfokus sepenuhnya pada apa kesamaan para siswa, kita cenderung menamainya “praktik terbaik’ yang kita anggap dapat diterapkan ke semua siswa, dan dengan terlalu bersemangat menerapkan praktik itu ke siswa yang jelas tidak mendapat manfaat dari praktik itu. Pada sisi lain, jika kita berpikir seperti penyair dan berfokus sepenuhnya pada individualitas siswa, kita tidak akan mendapat manfaat dari pengalaman masa lalu. Jika setiap anak adalah benar-benar unik, maka ketika saya merenungkan cara mengajari Ti ffany saya tidak akan yakin bahwa dia akan mendapat manfaat dari metode yang telah saya gunakan dengan sukses pada siswa lain. Jika disodori dua ekstrem tersebut, orang sering berasumsi bahwa langkah yang bijaksana terletak di tengah-tengahnya. Tetapi kita mengatakan bahwa kompromi itu tidak terjadi di sini. Kita jangan mengimpikan adanya pembelajaran yang bergantung pada seberapa unik dan seberapa sama, dan kemudian menentukan titik yang ke situlah kita anggap seluruh anak ditempatkan. Melainkan, kami me-

8



9

Daniel Willingham & David Daniel


nyarankan tiga kelompok perbedaan yang dapat diterapkan ke karakteristik yang berbeda-beda pada anak.

kepribadian mereka. Apa yang harus dilakukan guru terkait kelompok 3 ini tampak relatif kontroversial. Guru yang sukses segera mengetahui siswa mereka sebagai individu –memahami citarasa dan keanehan mereka. Semua tiga kelompok perbedaan tersebut berpotensi penting bagi kesuksesan pengajaran. Tetapi kami berpendapat bahwa pendidik harus memberikan perhatian yang lebih besar ke kelompok pertama—cara yang membuat semua siswa adalah sama. Bukti penelitian yang ada sangat mendukung pengetahuan kita tentang ciri umum pikiran siswa (Pashler et al., 2007; Willingham, 2009), sedangkan bukti untuk mengkategorikan siswa jauh kurang pasti.

Kelompok 1: Karakteristik yang semua siswa punya. Semua siswa benar-benar memiliki sejumlah hal yang sama. Kenyataannya, akan mengherankan jika mere ka tidak memiliki kesamaan. Secara umum, kita tidak berharap manusia individu akan berbeda secara radikal seperti cara perut berpartisipasi ke penyerapan makanan atau jantung berkontribusi ke sirkulasi darah. Kemudian, mengapa tidak ada kesamaan pada fitur dasar kognisi, perkembangan, emosi, dan motivasi? Kelompok 2: Karakteristik yang berbeda-beda antar siswa, tetapi dapat diklasifikasi. Sejumlah karakteristik yang sering berbeda antar siswa dapat menjadi kategori penting yang dapat kita gunakan mengelompokkan individu. Ide ini menjadi inti teori gaya belajar, yang bermuara pada adanya empat kategori gaya belajar yang membagi semua siswa individu ke empat kelompok itu. Siswa di dalam kategori tertentu agak sama, dan siswa pada kategori yang berbeda adalah kurang sama. Contoh lain pendekatan ini adalah pengkategorian siswa menurut tingkat kemampuan atau minat mereka. Ide pengkategorian siswa terdengar agak kurang enak. Mengapa kita tidak memperlakukan tiap-tiap anak sebagai individu? Kita ingin mengkategorikan anak de ngan alasan yang sama dengan cara kita mengkategorikan segala sesuatu apapun: Pengkategorian memungkinkan kita menerapkan pengalaman kita. Anggaplah bahwa apel manapun yang saya lihat adalah unik; saya tidak pernah melihat apel tertentu itu sebelumnya. Tetapi meskipun mengetahui keunikannya, saya dapat mengidentifikasi sejumlah fitur yang memungkinkan saya dengan yakin menempatkannya ke kategori “apel,” dan melakukan hal ini berarti bahwa saya mengatahui jauh lebih banyak tentang apel: saya tahu ia memiliki biji di dalamnya, saya tahu bahwa ia dapat dibuat pie yang lezat, dst. Hal yang sama, jika saya mengkategorikan siswa sebagai memiliki gangguan spektrum autisme berdasar pada sejumlah fitur siswa itu yang dapat diamati, pengkategorian itu dapat menceritakan kepada saya sejumlah hal tentang siswa itu yang menjadikan saya mampu mengajar dia dengan lebih efektif. Karena itu pengkategorian memiliki sejumlah kelebihan, tetapi saya akan me lakukan pengkategorian itu di bawah kondisi spesifik tertentu. Siswa akan meraih manfaat hanya jika: (1) kategori itu bermakna; yakni, anak di dalam kategori tertentu adalah lebih sama daripada dengan anak dari kategori berbeda; (2) Saya mengetahui mana fitur yang harus diberi perhatian sehingga saya dapat mengkategorikan anak dengan sukses; dan (3) pembedaan yang ditarik berdasar kategori itu memiliki makna di bidang pendidikan; yakni, rencana saya memperlakukan siswa secara berbeda-beda berdasar kategori itu berarti, bahwa setiap orang pada tiap-tiap ka tegori belajar dengan lebih baik. Kelompok 3: Karakteristik yang berbeda-beda antar siswa dan tidak dapat di klasifikasikan. Sejumlah karakteristik siswa ada sangat dalam di individu, dan guru cenderung tidak menemukan cara yang bermanfaat untuk mengelompokkan siswa berdasar karakteristik ini. Contohnya adalah pengalaman latar belakang siswa dan

10


Karakterisik Umum Siswa Maka apa jenis karakteristik yang kita anggap dimiliki semua anak? Karakteristik kognisi umumnya muncul dengan dua variasi: (1) hal yang diperlukan agar sistem kognisi bekerja dengan efektif, dan (2) metode yang tampak berjalan baik untuk membantu sebagian besar anak memenuhi kebutuhan tersebut. Mengindentifikasi yang pertama agak mirip dengan menspesifikkan vitamin, mineral, dan unsur diet sehat lain; kita akan menyebut hal ini sebagai wajib ada. Mengidentifikasi yang kedua adalah seperti menyarankan makanan yang tinggi unsur wajibnya dan bagaimana cara memasukkan makanan ini ke diet kita; kita akan menyebut hal ini sebagai sebaiknya ada. Penunjukan ke kebutuhan kognisi (wajib ada), tidak berarti memaksakan metode pedagogi atau rencana pelajaran tertentu (sebaiknya ada). Penunjukan kebutuhan kognisi itu baru sekadar mendaftar protein sebagai esensial bagi pemeliharaan kesehatan, contohnya, dan kita belum meresepkan mana makanan kaya protein yang akan dihidangkan. Penunjukan kebutuhan kognisi itu baru merupakan resep yang belum spesifik. Mari kita lihat sejumlah contoh karakteristik yang memengaruhi pembelajaran.

Wajib Ada Pengetahuan fakta. Agr dapat berpikir kritis terhadap sains, sejarah, atau sastra, kita memerlukan banyak pengetahuan bidang spesifik (Penner & Klahr, 1996). Contoh nya, salah satu keterampilan berpikir pada sains adalah mengenali pentingnya hasil yang anomali. Hasil yang mengejutkan memberi tahu Anda ada hal yang harus dipelajari pada data itu. Tetapi Anda jangan terkejut atas hasilnya ketika Anda belum membuat prediksi, dan Anda memerlukan pengetahuan bidang spesifik untuk membuat prediksi. Berikut contoh sederhananya. Andaikan guru menyusun demonstrasi untuk menciptakan minat terhadap konsep apakah cairan dapat bercampur. Guru meminta siswa mencampur air suling dan minyak zaitun. Kemudian dia meminta mereka mencampur air suling (dengan pewarna makanan biru ke dalamnya) dan larutan air-dan-garam (dengan pewarna makanan merah). Siswa tesebut mencatat bahwa


11



campuran pertama (air dan zaitun) dengan cepat terpisah menjadi dua lapisan yang dapat dilihat, sedangkan campuran air-dan-garam tidak terpisah. Tetapi jika siswa tidak tahu bahwa cairan dengan kepadatan berbeda akan terpisah, mereka tidak akan sangat terkejut atau merasa aneh terhadap demonstrasi itu. Siswa tidak dapat mengembangkan keterampilan berpikir yang terpisah dari bidang lain; mereka perlu mengembangkan keterampilan berpikir dan sekaligus memeroleh pengetahuan bidang spesifik (Willingham, 2007).

sejumlah hal yang sebaiknya dilakukan, yang sebagian besar akan membantu siswa mendapatkan pengetahuan fakta yang wajib mereka miliki.

Berlatih. Penting siswa berlatih sejumlah pengetahuan dan keterampilan hingga mereka menjadi otomatis – yang tersedia dengan segera dari memori, tanpa menuntut sumber daya perhatian yang berharga (dan terbatas jumlahnya). Matematikawan dan filsuf hebat Alfred North Whitehead (1911) membuat pendapat ini sangat jelas dengan mencatat bahwa meskipun kita terdesak untuk membiasakan memikirkan apa yang kita kerjakan, “Yang terjadi adalah benar-benar sebaliknya. Peradaban menjadi maju karena meluasnya jumlah operasi penting yang dapat kita lakukan tanpa memikirkannya”(p. 61). Contohnya, siswa harus mengetahui fakta matematika secara otomatis sehingga tidak harus menghitung jumlah atau hasil perhitungan sederhana tiap-tiap waktu perhitungan itu diperlukan pada pada soal yang lebih besar (Hecht, 2002). Cara terbaik mendapatkan pengetahuan itu adalah dengan mengerjakan latihan. Umpan balik dari sumber yang banyak pengetahuan. Tanpa umpan balik, orang tidak dapat membaik keterampilannya – keterampilan berpikir, musik, atletik, dan apapun. Kadang-kadang umpan balik tesebut menyatu dengan kinerja. Pelawak yang audiensnya melotot kagum atau justru pergi meninggalkan panggung mendapatkan umpan balik yang jelas tentang aktingnya, dan siswa yang berusaha memecahkan persamaan aljabar memiliki setidaknya sejumlan penyataan apakah ia mencapai jawaban yang benar. Tetapi pada dua kasus tersebut, mengetahui bahwa hal tertentu tidak berjalan dengan baik adalah tidak sama dengan mengetahui bagaimana melakukan hal tertentu dengan lebih baik. Ketika siswa memelajari keterampilan baru, seperti menulis paragraf yang baik atau menganalisis domumen sejarah tertentu, mereka memerlukan orang yang le bih banyak pengetahuan untuk memberikan umpan balik. Semakin cepat umpan balik itu diperoleh, semakin baik. Untuk satu hal, jika umpan balik muncul lama setelah tugas tertentu selesai dilakukan, siswa mungkin telah kehilangan motivasi atas tugas itu. Untuk hal lain, siswa mungkin melupakan proses berpikir yang lekat ke tugas itu dan karena itu akan mengalami kesulitan untuk mengingat mengapa pilihannya tampak sebagai ide yang bagus pada waktu itu.

Sebaiknya Ada Mengatakan bahwa siswa harus memiliki pengetahuan fakta adalah sangat baik, tetapi apa yang dapat dilakukan pendidik untuk mencapai sasaran ini? Sekali lagi, berdasar karakteristik pembelajaran yang umum berlaku pada semua siswa, berikut

12


Distribusikan waktu belajar. Salah satu strategi untuk membuat pembelajaran fakta lebih efektif adalah mendistribusikan waktu belajar. Yakni, jika pelajaran kelas 9 akan dilakukan total 60 menit di kelas dengan memelajari kosakata bahasa Inggris, akan lebih baik untuk mendistribusikan 60 menit itu ke tiga sesi 20 menit pada hari yang berbeda, bukannya menjejalkan semua 60 menit ke satu hari. Bahkan yang lebih penting, siswa harus memelajari ulang materi ini beberapa minggu atau bulan kemudian (Cepede, Pashler, Vul, Wixted, & Rohrer, 2006). Berlatihlah untuk mengingat kembali fakta. Temuan laboratorium lain tentang pembelajaran yang tampaknya dapat diterapkan dengan baik ke kelas adalah manfaat menanyai diri sendiri. Kebenaran yang mengejutkan adalah menanyai ulang memori seseorang sebagai upaya untuk menempatkan informasi tertentu adalah cara yang unggul untuk memastikan, bahwa pengetahuan itu menjadi lekat secara permanen di memori. Andaikan masing-masing dari dua kelas sains memiliki tugas selama dua hari tentang magnet. Pada hari ketiga, siswa pada kelas pertama mendengarkan guru mengulas kembali prinsip yang diilustrasikan oleh tugas itu, sedangkan siswa di kelas kedua menjawab serangkaian pertanyaan yang mendorong mereka mengingat sendiri prinsip itu. Maka kelas kedua akan mengingat prinsip itu dengan lebih baik. Ini terjadi karena setelah sesuatu ada di memori, Anda lebih siap mengingat materi itu daripada jika Anda memelajarinya kembali (Roediger & Butler, 2011). Buat siklus di antara konkret dan abstrak. Berikut contoh akhir yang sebaiknya dilakukan. Konsep abstrak—seperti adaptasi pada biologi, variabel pada matematika, atau ironi pada sastra—adalah beberapa hal yang paling sulit untuk diajarkan. Beberapa studi penelitian menunjukkan jalur paling baik untuk membantu siswa memahami konsep sulit seperti itu. Jawabannya tidak menekankan pada abstrak atau pada konkret, melainkan dengan mensikluskan ulang atau mengatur ulang urutan di antara contoh konkret dan prinsip abstrak, dengan lebih menyukai banyak contoh yang beragam (Kayuga, Chandler, Touvinen, & Sweller, 2001). Contohnya, salah satu definisi abstrak tentang adaptasi adalah perubahan pada organisme untuk membuatnya lebih sesuai dengan keadaan sehingga dapat hidup dengan sukses di lingkungan tertentu. Guru dapat menawarkan beragam contoh. Fitur tubuh dapat berubah agar mampu memanfaatkan sumber makanan, seperti yang diamati Darwin pada perubahan paruh burung pelatuk ketika jenis biji yang berbeda berkurang atau bertambah persediaannya. Adaptasi dapat berupa simbiosis, seperti yang dilihat pada hubungan di antara ikan clownfish dan sea anemone; clownfish memangsa hewan invertebrata yang dapat menghancurkan sea anemone, dan dia memeroleh perlindungan dari predator melalui sel penyengat pada anemone. Memadukan secara berkelanjutan contoh seperti itu dengan deskripsi abstrak prinsip tertentu membantu siswa mengenali prinsip itu ketika mereka akhir nya terlibat pada konteks yang berbeda.


13



Pilihan Latihan

Referensi

Jelas, ada banyak contoh dari literatur kognisi dan pendidikan tentang prinsip yang nyaris universal yang dengan prinsip itu guru yang baik dapat membentuk latihannya. Kenyataannya, pengamatan dari dekat kelas guru yang berkaliber tinggi akan mengungkap sejumlah interaksi prinsip ini pada waktu tertentu kapanpun. Karena banyak prinsip ini didukung oleh konsensus yang signifikan pada literatur ilmiah dan juga tercermin pada pengetahuan terapan, kita dapat dengan cukup yakin melibatkan diri kita sendiri untuk membahas dan menyebarkannya secara kreatif. Sebaliknya, pengamatan bahwa tidak setiap siswa dapat melakukan segala hal de ngan cara yang sama pada waktu yang persis sama jangan sampai mengakibatkan reaksi berlebihan untuk sangat mengindividualisasikan kurikulum. Pengajaran yang dilakukan menurut karakteristik pembelajaran yang sama dan bukannya menurut perbedaan individu dapat dengan jelas meningkatkan efisiensi dan menghasilkan manfaat karena guru tidak lagi perlu mengajarkan pelajaran yang berbeda ke siswa yang masuk ke kategori berbeda. Tetapi penghematan biaya lainnya adalah lebih penting lagi—biaya kegagalan. Meskipun karakteristik yang dimiliki siswa didokumentasikan dengan sangat baik, sifat perbedaan siswa tidak pernah didokumentasikan. Karena itu, memfokuskan pengajaran semata-mata pada perbedaan tidak seefektif yang diharapkan orang. Lebih lanjut, teori perbedaan individu lazimnya menekankan pada perspektif yang lebih longgar dan kontekstual, dengan memakai kategori statis yang tidak efektif, karena tidak memungkinkan untuk lugas. Yakni, siswa tertentu mungkin memprosee pelajaran sains secara berbeda daripada yang dilakukannya pada seni atau sejarah. Jika siswa ini ditempatkan ke kelompok yang sama pada dua mata pelajaran spesifik itu, kita benar-benar menghancurkan proses pembelajaran siswa itu. Tentu, siswa akan berbeda menurut bagaimana mereka menanggapi dan men dapat manfaat dari strategi pengajaran tertentu pada mata pelajaran tertentu. Tidak diragukan lagi siswa memiliki perbedaan individu karena situasi dan kelebih-suka an siswa tersebut. Dan tidak ada keraguan bahwa guru yang efektif mengatasi perbedaan ini dengan menggunakan pengalaman mereka sendiri sebagai pedoman. Tetapi ketika kita harus menerapkan penelitian ke kelas, tampaknya tidak disarankan untuk mengkategorikan siswa ke kelompok yang semakin lama semakin khusus berdasar perbedaan yang remeh. Hal ini terjadi karena sains pendidikan dan kognisi telah membuat kemajuan yang signifikan dalam menggambarkan kompetensi inti yang dimiliki semua siswa. Guru dapat membuat upaya yang hebat untuk memperbaiki pencapaian siswa dengan menyebarkan hasil penelitian dan pengajaran yang bersifat umum, bukannya berbeda.

Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132, 354–380. Hecht. S. A. (2002). Counting on working memory in simple arithmetic when counting is used for problem solving. Memory and Cognition, 30, 447–455. Kalyuga, S., Chandler, P., Tuovinen, J., & Sweller, J. (2001). When problem solving is superior to studying worked examples. Journal of Educational Psychology, 93, 579–588. Pashler, H., Bain, P., Bottge, B., Graesser, A., Koedinger, K., McDaniel, M., & Metcalfe, J. (2007). Organizing instruction and study to improve student learning (NCER 2007-2004). Washington, DC: Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education. Penner, D. E., & Klahr, D. (1996). The interaction of domain-specific knowledge and domain-general discovery strategies: A study with sinking objects. Child Deve lopment, 67, 2709–2727. Roediger, H. L., & Butler, A. C. (2011). The critical role of retrieval practice in longterm retention. Trends in Cognitive Sciences, 15, 20–27. Whitehead, A. N. (1911). An introduction to mathematics. New York: Henry Holt. Willingham, D. T. (2007, Summer). Critical thinking: Why is it so hard to teach? American Educator, 8–19. Willingham, D. T. (2009). Why don't students like school?. San Francisco: JosseyBass.

14



15

Eric Jensen

Memahami Pembelajaran Berbasis Cara Kerja Otak Oleh: Eric Jensen mantan guru, yang mengajar SD hingga universitas, dan baru-baru ini telah menyelesaikan program doktor (S3) pada bidang perkembangan manusia. Beliau tinggal di Maunaloa, Hawaii, AS.

dari Brain-Based Teaching pada tanggal 14 Februari 2012

Posisi kami adalah membiarkan neurosains itu berbicara sendiri. Pendidik yang didukung informasi yang lebih baik biasanya akan membuat keputusan yang lebih baik. Kami mengumpulkan hasil penelitian, membuat kesimpul an, dan memberikan saran. Setiap upaya tersebut dilakukan dengan memilihnya dari sumber andal yang memberikan data pendukung. Jika sejumlah studi peneliti an berlawanan hasilnya, kami akan mengatakan seperti itu atau tidak menyajikannya ke Anda. Anda perlu menjadi hakim ketua mengenai apakah atau bagaimana penelitian itu sesuai dengan iklim pembelajaran khusus Anda. Orang harus berhati-hati dan cermat dalam cara menafsirkan penelitian dan akhirnya menggunakannya. Kebijakan kami adalah mencari basis penelitian neuro sains dan memadukannya dengan data dari psikologi terapan atau sains kognisi. Jika ada banyak studi penelitian, dengan sampel yang baik dan bukti yang jelas, Anda akan mendengar penjelasan itu. Kami tidak akan berkata, “Penelitian otak membuktikan ...” karena semua penelitian itu tidak membuktikan apapun. Akan tetapi, penelitian itu menyarankan manfaat dari jalur penelitian tertentu. Kami telah mendengar lima kritik dasar tentang pendidikan berbasis cara kerja otak. Berikut apa kritik itu dan jawaban kami atas pertanyaan itu.

1. “Temuan penelitian neurosains sering dibesar-besarkan, disalah-tafsirkan, dan diambil terlalu dalam.”

Apa Maksudnya Pengajaran berbasis Cara Kerja Otak? Saya sering ditanyai mengenai hal ini... jadi saya ingin memberikan penjelasan mengenai apa sebenarnya Pengajaran berbasis Cara Kerja Otak itu, agar dapat menjadi lebih jelas dan menghilangkan mitos dan miskonsepsi mengenai hal ini. Pendidikan Berbasis Cara Kerja Otak (brain-based teaching) adalah pelibatan secara aktif strategi-strategi praktis yang didasarkan pada prinsip-prinsip pembelajar an dan perilaku yang didapatkan dari neurosains. Semua guru menggunakan berbagai strategi; bedanya adalah strategi yang Anda gunakan adalah sains yang sejati, bukan karena orang lain mengatakan begitu. Salah satu contoh prinsip ini mungkin adalah ...”Otak berubah berdasarkan pengalaman.” Sains mengatakan BAGAIMANA otak berubah sebagai respons dari pengalaman. Strategi-strategi tersebut didasarkan pada apa yang telah kita pelajari dari penelitian mengenai cara otak berubah. Banyak pertanyaan diajukan mengenai keandalan penelitian otak untuk pelatih an atau penerapan di kelas. Skeptisme yang konservatif dan penuh kehati-hatian secara alami akan membuat kita enggan memanfaatkan segala hal baru. Pengambil risiko yang terlalu curiga atau terlalu impulsif secara alami akan mencoba hampir semua hal, berdasar pengetahuan atau tidak.

16


JAWABAN: Kritik ini tulus. Banyak pendidik sok tahu telah melebih-lebihkan penelitian dan berkata bahwa ‘terbukti’ bahwa strategi kelas ‘tertentu’ layak digunakan. Kami sering mendengar pendidik membuat klaim yang tidak didasari penelitian. Pendidik yang akan menggunakan atau mengutip penelitian harus mengetahui apa unsur yang membuat studi penelitian itu baik, siapa yang mendanainya, reputasi peneliti, rancangan studi penelitian, apa implikasi dan kendala temuan itu. Informasi yang sedikit tentang hal itu akan berbahaya. Agar dapat dianggap profesional, kita harus mengetahui seluk-beluk permasalah an penelitian itu. Kami membenarkan bahwa penelitian otak tidak membuktikan apa-apa. Tidak ada penelitian utama berbasis cara kerja otak yang membenarkan setiap strategi yang disebut ‘pengajaran yang baik.’ Kenyataannya, sebagian besar dari apa yang dianggap pengajaran yang baik adalah kumpulan kebijaksanaan masyarakat, psikologi dasar, dan penalaran umum yang menjadi sempurna karena coba-coba. Akan tetapi, temuan penelitian baru dapat mengarahkan kita semua ke arah yang lebih produktif. Apa yang harus dikatakan pendidik adalah berikut ini, “Studi penelitian ini menyatakan bahwa XYZ mungkin benar tentang otak. Dengan wawasan seperti itu, mungkin masuk akal bagi kita, di bawah kondisi ini, untuk menggunakan strategi ini di kelas.”


17

Eric Jensen

Pendekatan ini, yang merupakan peringatan dan bukan sebab-akibat, terkait erat dengan kebenaran. Pertama, ada studi penelitian baru yang bernilai tinggi. Kedua, dengan wawasan yang ada pada studi penelitian itu, tindakan tertentu tampak masuk akal. Kami tidak mengklaim bahwa ‘berbasis cara kerja otak’ adalah atau harus menjadi satu-satunya kriteria untuk memutuskan apa yang harus dilakukan. Merupakan ide yang buruk untuk mendasarkan sekolah hanya pada biologi. Akan tetapi, jika sekolah mengabaikan biologi, sekolah juga akan menghadapi bahaya.

2. “Tidak ada hal baru pada pendekatan ini.” JAWABAN: Ketika orang berkata, “guru yang baik telah melakukan hal ini bertahuntahun,” dua hal adalah benar-benar terjadi. Pertama, Anda mungkin sangat muda atau memiliki memori yang pendek. Hanya 40 tahun lalu, pengajaran yang baik didefinisikan dengan ceramah saja, kelas berbasis konten, bangku bersih, siswa diam kaku (di bangkunya), dan sedikit saja bergerak. Ya, memang benar guru telah menggunakan strategi yang sesuai dengan cara kerja otak untuk berabad-abad, tetapi sebagian besar telah beralih menuju pendekatan yang ramah-otak. Camkan bahwa jika Anda tidak mengetahui mengapa Anda melakukan apa yang Anda lakukan, maka Anda akan kurang mampu mencapai tujuan dan kurang profesional. Yang Anda lakukan itu mungkin adalah kumpulan penyempurnaan kebijaksanaan Anda. Tidak ada yang salah dengan pendapat seperti itu, tetapi sejumlah “kumpulan penyempurnaan kebijaksanaan” juga telah berakibat pada sejumlah pengajaran yang buruk. Akan tetapi, agar pekerjaan Anda dapat mencapai tujuan; oh, itu ... urusan lain. Apakah ada temuan terkini dari dunia sains otak/pikiran yang dapat diterapkan ke kelas? Anda yakin ada! Berikut adalah daftar yang menekankan sejumlah bidang penelitian spesifik yang memiliki implikasi penting bagi pembelajaran, memori, persekolahan, dan pelatihan. Otak pertumbuhan: otak manusia dapat dan benar-benar tumbuh sel barunya. Otak sosial: bagaimana interaksi dan status sosial memengaruhi level stres. Otak berhormon: hormon dapat dan benar-benar berdampak pada kognisi. Otak bergerak: gerakan ini memengaruhi pembelajaran. Otak plastis: selalu berubah; bagaimana cara yang lebih baik untuk memperkaya otak agar mampu mengaitkan kembali perubahan-perubahan di otak itu. Otak keruangan: bagaimana cara kerja pembelajaran & pengingatan melalui keruangan dan keterkaitan di otak. Otak berperhatian: prefrontal cortex; apa yang sebenarnya mendorong perhatian dan ADD (attention deficit disorder – gangguan kurangnya perhatian)? Otak beremosi: dampak ancaman tertentu pada hormon, memori, sel, dan gen. Otak beradaptasi: dampak dari keadaan kekhawatiran atau kesedihan yang mendalam, cortisol, dan allostatic (pencapaian kestabilan). Otak sabar: peran waktu pada pembelajaran.

18


Eric Jensen

Otak penghitungan: peran umpan balik pada pembentukan jaringan saraf. Otak seni: peran seni dan musik. Otak terhubung: bagaimana otak kita disebut tubuh dan tubuh kita disebut otak. Otak perkembangan: apa yang harus dilakukan dan kapan melakukannya; manfaat penting tiga tahun pertama bayi. Otak lapar: apa yang harus kita makan; peran nutrisi pada pembelajaran dan memori. Otak mampu mengingat: bagaimana memori kita disimpan ke bentuk kode dan dimunculkan kembali. Otak berkimia: apa unsur kimianya dan melakukan apa & bagaimana mengaktif kan salah satu kimia dengan tepat. Seperti yang dapat Anda katakan, temuan penelitian ini berasal dari banyak bidang. Kritik yang mengkhawatirkan dari mana penelitian ini berasal akan tidak memiliki dasar pendapat. Pendidik perlu dan harus mengkombinasikan berbagai temuan bidang otak/pikiran ini dengan bidang lain untuk meragamkan dan memperkuat penerapannya. Neurosains bukan satu-satunya sumber penelitian; sains ini merupakan bagian penting dari puzzle yang lebih besar. Jika Anda mensintesiskan sains ini dengan bidang lain seperti sosiologi, kimia, antropologi, studi masa depan, terapi, dan bidang lain, Anda mampu mendapatkan penerapan yang ampuh. Sains kognisi, psikologi, neurobiologi, dan neurosains semua mengkaji hal yang sama! Semua berminat pada otak/pikiran dan cara kerjanya. Otak adalah apa yang Anda miliki, pikiran adalah penggunaan otak itu. Bidang yang berbeda melakukan penelitian pada level yang berbeda. Penelitian neurosains dasar biasanya dilakukan pada level molekul, genetik, dan sel. Pada level ini, kita mendengar neurogene sis dan pertumbuhan sel induk (stem cell). Yang berlawanan dengan sains kognisi, yang mungkin membahas studi pada hewan, atau studi klinis yang memperlihatkan perilaku di dunia nyata yang sama-sama kita minati. Hikmahnya adalah, kita sekarang cukup mengetahui tentang otak sehingga dapat memberikan dasar pembenar bagi strategi spesifik yang hanya beberapa tahun lalu sekadar ide bagus tanpa berbasis keilmuan. Berikut ini contohnya. Kita telah tidak mau menyalahkan bukti bahwa membenamkan emosi yang intens (seperti peraya an atau drama) ke aktivitsa tertentu dapat merangsang keluarnya adrenalin, yang dapat mengkodekan memori pada pembelajaran hingga jauh lebih kuat.

3. “Pendidikan berbasis cara kerja otak itu membingungkan. Satu orang berkata A, orang lain berkata sebaliknya.” JAWABAN: saya setuju. Kita perlu berbagi dan membentuk jaringan dengan lebih baik sehingga kita semua ada di ‘halaman buku yang sama.’ Banyak pengajar yang kurang infomasi masih bingung tentang sejumlah dasar pembelajaran. Berikut rangkuman sejumlah mitos dan kenyataan.


19

Eric Jensen

Eric Jensen

MITOS: Pengalaman usia dini menyebabkan sypnaptic count (jumlah ruang di antara dua neuron di sel otak atau di antara neuron dan jenis sel lain) berlipat ganda dengan cepat. KENYATAAN: Jika sesuatu terjadi, kita kehilangan synapse melalui proses ‘pe mangkasan’ pada lima tahun pertama.

MITOS: Mozart adalah musik paling baik untuk meningkatkan pembelajaran. KENYATAAN: Studi penelitian terkini memperlihatkan banyak jenis musik dapat bertindak sebagus atau lebih bagus daripada Mozart. Salah satu komposisi Mozart (K.448) telah memperlihatkan kemajuan tingkat sedang pada pembelajaran keruangan-waktu.

MITOS: Pembelajaran dengan stress rendah adalah yang paling baik. KENYATAAN: Secara umum, level stres menengah mengoptimalkan pembelajaran. Pada sejumlah kondisi, stres rendah adalah lebih baik; dan pada kondisi lain, stress yang lebih tinggi adalah lebih baik.

MITOS: Gaya Pembelajaran dan Kecerdasan Jamak berbasis pada cara kerja otak. KENYATAAN: Pernyataan ini masuk akal berdasarkan pada apa yang kita ketahui tentang otak. Penyataan ini membahas keunikan otak manusia. Kan tetapi, dua pernyataan ini dikembangkan sebelum pemahaman kita terkini tentang otak dan memiliki akar yang lebih kuat pada psikologi dan sains sosial bukannya neurologi.

MITOS: Penelitian membuktikan sangat pentingnya memanfaatkan jendela kesempatan usia dini. KENYATAAN: Pengalaman masa anak-anak yang normal biasanya menghasilkan anak yang normal. Jendela yang paling menentukan kesuksesan adalah jendela indera kita, keserasian emosi orangtua-bayi, pembelajaran bahasa, dan rasa aman yang tanpa kekhawatiran. Semua itu adalah slot waktu yang tidak dapat dimunculkan lagi pada kehidupan kita – setelah tahap itu berlalu, menjadi terlalu terlambat. Kesempatan lain, seperti keterampilan sosial, membaca, dan bahasa memiliki jendela kesempatan yang jauh lebih lama. MITOS: Memorisasi penghafalan adalah berlawanan dengan otak. KENYATAAN: Otak menguatkan pembelajaran melalui pengulangan. Bukan peng ulangannya yang buruk; yang buruk adalah ketika pengulangan itu menjadi terlalu membosankan. Ada banyak cara yang kreatif dan menyenangkan untuk melakukan telaah ulang. MITOS: Lingkungan sangat menentukan kesuksesan pebelajar. KENYATAAN: Banyak faktor memengaruhi kesuksesan pebelajar, yang mencakup orangtua, teman sebaya, gen, trauma, nutrisi, dan lingkungan. Tidak ada cara mengkuantifkan semua faktor itu dan mengatakan salah satu faktor lebih penting dari yang lain. MITOS: Sebagian besar pebelajar menggunakan hanya 5-10% otaknya. KENYATAAN: Tidak ada bukti objektif yang menyatakan pernyataan itu benar. Setiap hari kita mungkin menggunakan sebagian besar bidang pada otak kita. Peningkatan kreativitas atau produktivitas dapat muncul dari melakukan hal yang benar, atau melakukan hal yang benar de ngan lebih sering, bukan sekadar melakukan lebih banyak. MITOS: Emosi dan kecerdasan adalah terpisah. KENYATAAN: Meskipun keduanya terpisah asalnya di otak, jalur yang dilalui dua hal itu biasanya berpapasan di orbitofrontal cortex. Karena itu, dapat dirasa dua hal itu tidak terpisah.

20


MITOS: Otak orang dewasa tidak dapat tumbuh sel barunya. KENYATAAN: Studi penelitian telah memperlihatkan bahwa otak manusia dapat dan benar-benar tumbuh selnya pada hippocampus. Yang sama pentingnya, sel tersebut benar-benar melakukan peran fungsional dan berinteraksi dengan sel yang ada. MITOS: Mendapatkan jawaban yang benar dengan cepat adalah paling baik. KENYATAAN: Dengan mengingat pentingnya pembelajaran coba-coba, mungkin orang yang bukan paling cepat (dan bukan paling lambat) adalah pemikir yang cenderung lebih baik dan lebih mampu melakukan refleksi. MITOS: Lingkungan yang diperkaya adalah lingkungan dengan poster, ponsel, manipulasi, dan musik. KENYATAAN: Pengayaan terjadi lebih karena proses yang sedang dilakukan pebelajar. Anda memerlukan kontras khusus atas lingkungan “dasarnya.” Jika anak menonton TV spanjang hari, pergi bermain adalah pengaya an. Tantangan, umpan balik, kebaruan, keintiman, dan waktu adalah bahan penting untuk mengaitkan kembali otak. Pengayaan berarti sel lebih berat, pencabangan dendrit lebih banyak, sel glia lebih banyak, persimpangan synapse banyak, pertumbuhan sel baru (di hippocampus). MITOS: Semakin fokus perhatian siswa di kelas ke guru memperbaiki pembelajar an. KENYATAAN: Siswa memerlukan waktu untuk menyerap, memikirkan, merefleksikan, dan bertindak atas pembelajaran mereka agar keterkaitan di otaknya menguat. MITOS: Semakin banyak konten per jam adalah lebih baik. KENYATAAN: Tiap-tiap mata pelajaran dan tiap-tiap pebelajar mungkin memiliki jumlah ideal “ide per jam” yang dapat dipelajari berdasarkan latar belakang pengetahuan pebelajar, motivasi, keterampilan pembelajaran, serta kerumitan dan kebaruan mata pelajaran. Hanya


21

Eric Jensen

pemerolehan bahasa terjadi lebih baik jika konten per jamnya lebih banyak. MITOS: Otak kiri adalah logika. KENYATAAN: Sisi kiri otak menjadi semakin baik dengan pengurutan, bahasa, bagian per bagian, penciptaan dialog internal (menafsirkan kejadian). Logika apapun yang dihasilkan bukan merupakan struktur, tetapi merupakan hasil dari keterkaitan fungsi. MITOS: Kita sekarang mengetahui cara paling baik menilai pembelajaran. KENYATAAN: Sebagian besar dari apa yang kita pelajari, kita belum tahu bagaimana cara menilainya. Contohnya mencakup kemampuan mengambil keputusan, kemiripan subjek, dan penyusunan model mental. MITOS: Semakin banyak synapse yang terbentuk berarti semakin cerdas. KENYATAAN: Tidak ada bukti bahwa pernyataan ini benar. MITOS: Semua orang dapat belajar dan mencapai standar tinggi. KENYATAAN: Hal ini hanya terjadi pada orang yang memiliki otak sehat. Jika di tambahkan semua orang dengan beberapa jenis permasalahan disfungsi otak [depresi, brain insult, ADD, penyalahgunaan narkoba, disleksia, OCD (obsessive-compulsive disorder, gangguan obsesikompulsi), kecemasan berlebihan, alkohol, trauma, dll.] dan Anda akan mendapatkan siswa yang sehat otak adalah 40-60% dari populasi sekolah Anda, bergantung pada sekolahnya. Otak sehat memungkinkan pebelajar yang baik mampu mencapai standar tinggi. Siswa yang otaknya tidak sehat sering mengalami masalah pembelajaran. Apakah standar tinggi itu dapat dicapai? Sebagian siswa dapat mencapainya, jika ada cukup sumber daya. Siswa lain tidak mampu mencapai potensinya. MITOS: Otak kanan adalah kreasi. KENYATAAN: Otak kanan memproses informasi keruangan, bekerja secara acak, dan menangani keseluruhan (gestalt). Tidak satupun atribut ini menjamin munculnya kreativitas. Ada perbedaan anatomi dan fungsi yang sangat jelas di antara otak kiri dan otak kanan. Akan tetapi seberapa besar nilai dari menerapkan pengetahuan ini masih diperdebattkan.

Eric Jensen

“Setidaknya perlu 25 tahun sebelum manfaat penelitian otak itu mencapai ruang kelas.” Kami akan mengutip salah satu contoh untuk memperlihatkan ke Anda mengapa saya tidak setuju terhadap kritik itu. Produk perbaikan membaca, FastForword, dikembangkan oleh dua pakar neuro sains, yaitu Dr. Michael Merzenich dari Stanford University dan Dr. Paula Tallal dari Rutgers University. Produk ini sudah digunakan sekarang di ribuan ruang kelas di AS. Banyak siswa terbantu oleh produk ini. Produk ini secara khusus menggunakan temuan plastisitas saraf untuk mengubah kemampuan otak membaca dunia cetak. Kenyataannya adalah, manfaat sudah menjangkau ruang kelas. Dan manfaat itu tidak hanya melalui ribuan buku dan layanan pelatihan guru selama jam kerja. Sekolah jangan dikelola semata-mata berdasar pada biologi otak. Akan tetapi, mengabaikan apa yang kita ketahui tentang otak akan sama-sama tidak bertanggung jawab. Pendidikan berbasis cara kerja otak menawarkan sejumlah arah bagi pendidik yang lebih menginginkan pengajaran yang semakin mampu mencapai tujuan dan semakin berdasar informasi penelitian. Pendidikan tersebut menawarkan kemungkinan yang lebih sedikit kecerobohannya di ruang kelas. Kita telah memelajari tentang bagaimana lingkungan berdampak pada pembelajaran kita, peran trauma dan pengaruh kecemasan berlebihan dan ancaman. Dengan tambahan kejelasan penelitian, pendekatan berbasis cara kerja otak segera dapat memberikan opsi yang lebih baik bagi pebelajar yang mengalami perjuangan keras dalam belajar. Ya, penelitian otak ada pada tahap kelahirannya atau tahap bayinya—banyak sekali yang harus dipelajari yang sekarang belum kita ketahui. Akan tetapi mengabaikan dan menganggapnya sebagai mode yang tenar sesaat, prematur, atau sekadar cari kesempatan sesaat tidak hanya merupakan pemikiran yang rabun jauh, tetapi juga mungkin berbahaya bagi pebelajar kita. Tentu saja penelitian otak tampak saling bertentangan, membingungkan, dan kontradiksi. Itu bidang baru! Masih banyak yang diharapkan. Tetapi untuk mengkritiknya? Pada tahap awal, kritik itu seperti menyebut bolam lampu pertama dari Thomas Edison adalah kegagalan karena bolam itu hanya bola 10 watt dan menghasilkan kecerahan yang sangat minim. Masa depan ada di tangan orang bervisi yang dapat menggapai tidak hanya kecenderungan, tetapi arti penting pendidikan berbasis cara kerja otak itu. Tidak ada yang lebih relevan bagi Anda daripada otak Anda atau otak pasangan, orangtua, atau anak-anak Anda. Kita juga harus membiasakan diri dengan pendidikan itu. Memadukan penelitian otak dengan kehidupan kita sehari-hari siap kita lakukan.

Rangkuman Pendidikan berbasis cara kerja otak bukan obat bagi segala penyakit dan bukan mantera magis untuk menyelesaikan semua masalah pendidikan. Siapapun yang menyampaikan pendidikan berbasis cara kerja otak itu ke orang lain akan membuat mereka bingung. Belum ada program, model, atau paket yang dapat diikuti oleh sekolah. Salah satu kritik terhadap pendidikan berbasis cara kerja otak mengatakan,

22



23

Eric Jensen

Pengajaran dan Pembelajaran Berbasis Cara Kerja Otak: 10 Tips Paling Efektif Oleh: Eric Jensen adalah mantan guru, yang mengajar SD hingga universitas, dan baru-baru ini telah menyelesaikan program doktor (S3) pada bidang perkembangan manusia. Beliau tinggal di Maunaloa, Hawaii, AS.

Pendekatan berbasis Cara Kerja Otak sangat mudah kita pahami mekanismenya Dasar pemikirannya sederhana tetapi sangat penting: Otak sangat erat terlibat dan terkait dengan segala hal yang dilakukan guru dan siswa di sekolah. Salah sambung dalam bentuk apapun akan memunculkan resep bagi frustrasi dan berpotensi menimbulkan bencana. Pendidikan berbasis cara kerja otak (brain-based education) sangat mudah dipahami dengan tiga kata berikut: keterlibatan, strategi, dan prinsip. Anda harus melibatkan pebelajar dengan menggunakan strategi yang didasarkan pada sains yang sejati. Di sini sains mencakup sains kognisi, sains saraf, psikologi, dan sains otak/pikiran lain.

Brain, and Education program). Ada juga jurnal ilmiah kajian dosen sejawat tentang pendidikan berbasis cara kerja otak. Jurnal triwulanan bergengsi yang diterbitkan oleh Blackwell Publishers dan the International Mind, Brain, and Education Society (IMBES) ini membahas laporan penelitian, paper konsepsi, kajian, debat, dan dialog. Setelah kami menjelaskan bahwa pendidikan berbasis cara kerja otak adalah benar-benar ‘ilmu sejati,’ maka berikut ini adalah hal lain yang juga penting. Hal penting itu adalah yang kita sebut ‘strategi makro’ dan ‘strategi mikro.’ Strategi mikro situasinya sangat spesifik. Contohnya, ketika Anda memberi tahu tentang arah tempat, berikan sekali saja, karena otak memerlukan waktu untuk memproses lokasi, tindakan, dan ciri tindakan itu (“Pergilah untuk mencari teman satu tim Anda dan tunggulah dengan sabar di tempat mangkal teman satu tim itu”). Saya memberikan contoh ini pada sarasehan yang sebenarnya karena peserta sarasehan memerlukan demonstrasi dan konteks untuk memaksimalkan pemaham an dan transfer pengetahuan. Pada tulisan laporan khusus ini, kami akan berfokus pada strategi makro (gambar besarnya). Berikut ini adalah ‘intisari’ strategi makro yang memberikan hasil besar. Akan tetapi, Anda perlu menggunakan pengalaman pribadi Anda sendiri untuk merancang secara khusus agar sesuai dengan situasi Anda. Strategi makro yang merupakan pendorong pencapaian prestasi itu adalah sebagai berikut. 1. Terbukti: Pendidikan Jasmani, jam istirahat, dan gerakan tubuh mendukung pembelajaran dan menjadi penentu kesuksesan pendidikan Kita tahu bahwa neuron baru yang ada di sel kita dapat tumbuh sepanjang kehidup an kita dan neuron sangat berhubungan dengan memori, mood (suasana hati), dan pembelajaran. Proses pertumbuhan neuron ini dapat diatur oleh perilaku kita sehari-hari, termasuk olahraga. Aktivitas yang optimal untuk kita lakukan adalah aktivitas motor kasar secara leluasa, seperti berjalan cepat, olahraga pertandingan, lari, menari, aerobik, olahraga tim, dan renang. Sekarang kita juga tahu bahwa gerakan anak usia dini mampu menjalin unsur-unsur otak sehingga dapat membuat keterkaitan yang lebih efisien. Gerak anak usia dini tersebut mendukung pembelajaran akademik tahap selanjutnya. Sekolah dapat dan harus memengaruhi variabel ini. Penerapan praktis di sekolah:

Eric Jensen Seberapa tinggi gengsi pendidikan berbasis cara kerja otak? Harvard University, perguruan tinggi papan atas di AS, saat ini menyelenggarakan program S2 dan S3 pada bidang ini, yang dikenal sebagai MBE program (Mind,

24


Dukunglah lebih banyak aktivitas fisik, jam istirahat, dan gerakan di ruang kelas; jangan dihambat. Aktivitas ini akan meningkatkan zat kimia untuk berpikir, berfokus, belajar, dan mengingat (noradrenaline, dopamine, dan cortisol). Siswa memerlukan 30-60 menit aktivitas ini per hari untuk menurunkan respons stres, meningkatkan neurogenesis, dan meningkatkan pembelajaran. Untuk beberapa minggu awal sekolah, paparkan siswa ke berbagai aktivitas fisik. Kemudian, tawarkan pilihan aktivitas. Pilihan ini menentukan kesuksesan pembelajaran karena aktivitas leluasa benar-benar lebih bagus daripada aktivitas terpaksa, yang dapat menyebabkan kelebihan produksi cortisol.


25

Eric Jensen

Eric Jensen

2. Terbukti: Kondisi sosial memengaruhi otak kita dengan sejumlah cara yang tidak kita ketahuai sebelumnya Sosiologi didasarkan pada jurnal Sosial Neuroscience. Perilaku di sekolah merupa kan pengalaman yang sangat bersifat sosial, yang menjadi terkode genetiknya secara spesifik melalui indera kita terkait imbalan atas perilaku, penerimaan diri, kesakit an, kegembiraan, keeratan persahabatan, daya tarik kepribadian, dan stres. Kenyataannya, kondisi sosial yang buruk, isolasi, atau ‘kekalahan’ sosial berhubungan dengan lebih sedikitnya sel otak! Tidak ada orang yang tahu kejadian ini lima atau sepuluh tahun lalu. Penerapan praktis di sekolah: Jangan izinkan pembentukan kelompok sosial secara acak untuk lebih dari 1020% hari sekolah. Gunakan pembentukan kelompok sosial yang bertujuan, terencana, dan memiliki keragaman dengan sistem mentoring, pembentukan tim, dan kemitraan. Perkuat kondisi yang pro-sosial. Hubungan guru-siswa itu sangat pen ting, demikian pula hubungan siswa dengan siswa lain. 3. Otak itu berubah! Para pendidik harus tahu bahwa otak dapat dan benar-benar berubah setiap hari. Kenyataannya setiap otak siswa berubah ketika mereka bersekolah. Kemampuan otak memperbarui jaringannya dan memperbarui pemetaan dirinya melalui neuroplasitas sangat tampak jelas. Journal of Neuroplasticity edisi baru membahas isu ini dan isu lain yang terkait. Sekolah dapat memengaruhi pro ses ini melalui pembentukan keterampilan, membaca, meditasi, seni, karier, dan pembentukan keterampilan berpikir yang mampu membangun kesuksesan siswa. Buktinya sangat menarik bahwa jika protokol pembentukan keterampilan yang benar digunakan, pendidik dapat melakukan perubahan yang positif dan signifikan pada otak dalam periode waktu singkat. Tanpa memahami ‘kaidah cara otak kita berubah’ pendidik dapat boros waktu dan uang, dan siswa akan tersia-siakan. Kenyataannya, neurossains sedang kuat gaungnya karena temuan tentang otak yang sangat mudah dibentuk-bentuk. Dahulu kita biasa berpikir bahwa otak terkait dengan paradigma gen dan pengalaman. Sekarang kita dapat berpikir tentang hi brida dari gen dan pengalaman itu! Jurnal baru yang disebut Gene Expression, Gene Expression Patterns, dan Nature Genetics membahas mekanisme perubahan epigenetik (di luar gen). Sekarang kita tahu bahwa lingkungan dapat memicu gen untuk mengekspresikan diri mereka dengan cara yang tidak akan pernah dapat kita perkirakan – jika Anda tahu apa yang akan dikerjakan. Anda dapat memutakhirkan (meng-upgrade) kapasitas memori, pemprosesan informasi, pengurutan informasi, serta pengaturan dan impulsivitas perhatian siswa. Mengapa Anda tidak mengajarkan keterampilan ini untuk memberi siswa alat mencapai kesuksesan?

26


Penerapan sekolah praktis: Beri guru mandat 30-90 menit per hari dan 3-5 kali per minggu untuk memutakhirkan serangkaian keterampilan siswa. Ajarkan keterampilan memerhatikan, keterampilan mengingat, dan keterampilan memproses informasi. Kemajuan pembelajaran membutuhkan fokus, totalitas, dan setidaknya setengah jam latihan per hari. 4. Stres kronis merupakan isu yang nyata di sekolah pada siswa dan karyawan Studi penelitian terkini menyebut 30-50% dari seluruh siswa merasakan stres pada tingkat sedang atau tinggi setiap hari. Stres akut dan kronis dibahas pada the Journal Stress, the International Journal of Stress Management, the Journal of Axiety, Stress, dan the Journal of Traumatic Stress. Di sejumlah sekolah angka itu dua kali lipatnya. Bagi siswa dari keluarga miskin, angka itu dapat lebih tinggi. Beban stres berdampak fisik yang patogen ini menjadi semakin umum terjadi dan memiliki risiko pada kesehatan, pembelajaran, dan perilaku yang serius. Isu ini memengarui tingkat kehadiran, memori, keterampilan sosial, dan kognisi. Sejumlah stres itu bagus, tetapi stres yang kronis dan akut sangat buruk bagi perilaku dan pembelajaran. Penerapan sekolah praktis: Ajari siswa keterampilan menangani stres dengan lebih baik, tingkatkan persepsi siswa tentang pilihan tindakan, bentuklah keterampilan penanganan stres, perkuat seni, aktifitas fisik, dan mentoring. Aktivitas ini menciptakan daya pengendalian terhadap kehidupan seseorang, yang mampu menurunkan stres. Semua aktivitas ini dapat mengurangi pengaruh stressor. 5. Sekolah didorong agar melakukan ‘Diferensiasi’ sebagai strategi untuk mengatasi perbedaan para pebelajar. Anjuran ini mendekati benar, tetapi tidak cukup benar. Kenyataanya, meskipun ada siswa yang dikatakan sangat “umum” otaknya dan beberapa darinya dengan “perbedaan” di otaknya, penelitian otak memberi tahu kita sebaliknya. Mari kita telusuri seberapa umum orang memiliki ‘otak sehat.’ Siswa yang menanggapi iklan siswa “berotak sehat” dari UCLA (University of California) dan yang menganggap diri mereka normal, hanya 32% yang lolos proses pemeriksaan telepon awal. Dari orang yang memenuhi syarat untuk mengikuti pemeriksaan sejarah kesehatan dan pemeriksaan fisik tatap muka, hanya 52% yang lolos prosedur pemeriksaan ini. Sekarang kita dapat menghitung: hanya 11% dari individu yang meyakini diri nya sehat/normal yang dapat lolos dari pencitraan otak (brain imaging). Dari awalnya 2.000 siswa, hanya 200 lebih yang memenuhi kriteria sehat. Studi penelitian nyata ini menyimpulkan dengan berkata, “Mayoritas individu yang menganggap dirinya normal melalui pelaporan diri ternyata tidak sehat seperti itu. Mari kita ulang: hampir 90% otak manusia adalah tak lazim, rusak, atau keadaan tak sehat lainnya. Ini tidak berarti banyak siswa kita tidak dapat diperbaiki; mereka dapat diperbaiki.


27

Eric Jensen

Penerapan sekolah praktis: Carilah perbedaan dari aturan umum, bukan kekecualian di sekolah. Validasi perbedaan itu. Jangan berharap semua siswa (kelas 4, contohnya) ada pada halaman yang sama pada buku yang sama pada hari yang sama. Hal ini berlawanan dengan basis data penelitian yang memperlihatkan variasi tingkat maturasi dan perbedaan pada otak lainnya. Izinkan anak-anak bangga akan keragaman, kemampuan unik, talenta, dan minatnya. Beri mereka serangkaian keterampilan, persahabatan, dan pengharapan agar sukses. 6. Bukti baru membuktikan tingginya manfaat pengajaran konten jika disajikan ke potongan-potongan pelajaran yang semakin kecil. Mengapa? Pemikiran lama adalah siswa dapat mempertahankan kurang-lebih tujuh potongan pelajaran di kepala sebagai ukuran kapasitas memori kerjanya. Tetapi sains seperti itu sudah kuno. Penelitian terbaru menyatakan dua hingga empat potongan adalah lebih realistis. Selain semakin pendeknya kapasitas memori kerja ini, “tanki penyimpaan” konten jangka menengah kita, hippocampus, memiliki keterbatasan terkait berapa konten yang dapat ditahannya. Tanki ini sangat mudah penuh, karena kurangnya latar belakang pengetahuan pebelajar dan kerumitan pelajaran. Ada alasan lain siswa kita mudah penuh dengan konten pelajaran. Pembelajaran dan memori mengkonsumsi sumber daya fisik seperti glukosa, dan otak kita menggunakannya dengan cepat jika pembelajarannya semakin intens. Penerapan praktis sekolah: Guru harus mengajar dalam potongan-potongan konten yang kecil, memproses pembelajaran itu, dan kemudian mengistirahatkan otak. Terlalu banyak konten yang diajarkan pada rentang waktu terlalu sempit berarti bahwa otak tidak dapat memprosesnya, karena itu sama saja kita tidak memelajarinya. Jeda, waktu istirahat, dan rehat lebih layak diperhatikan daripada konten, konten, dan konten lagi. Inilah pedomannya: semakin sedikit latar belakang pengetahuan pebelajar dan semakin rumit konten, buatlah potongan waktu konten itu semakin pendek (gunakan pembelajaran 4-8 menit). Semakin besar pengetahuan latar belakang, semakin sedikit kerumitan, maka semakin panjang Anda dapat membuat tahap “input” (pembelajaran 8-15 menit dapat diterima). Jika tidak ada ketentuan yang pasti, sebaiknya jangan ada lebih dari 15 menit input konten secara berurutan. Berbagilah ketentuan ini dengan guru Anda. Tetapi berbagilah dengan potongan yang kecil, dan kemudian siapkan waktu untuk memrosesnya. 7. Peran seni di sekolah terus dikaji secara besar-besaran. Tetapi lima jurusan neurosains di lima universitas (University of Oregon, Harvard, University of Michigan, Dartmouth, dan Stanford) baru-baru ini telah menyelesaikan proyek penelitian yang mengkaji dampak seni pada otak. Arts and Neuroscience adalah jurnal baru yang melacak kaitan yang sedang dibuat para peneliti itu.

28


Eric Jensen

Hasil penelitian terkini menyatakan bahwa seni adalah jauh lebih baik daripada keyakinan sebelumnya. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa seni tertentu meningkatkan perhatian, memori kerja, dan keterampilan keruangan secara visual. Seni lain seperti tari, teater, dan drama meningkatkan keterampilan sosial, empati, kesabaran, memori verbal, dan keterampilan kehidupan yang dapat ditularkan lainnya. Penerapan sekolah praktis: Jadikan seni sebagai hal yang wajib dan beri siswa sejumlah pilihan berkesenian, dukung dengan guru pakar dan waktu agar dapat menonjol pada bidang seni itu. Mulai sekarang, bukti menunjukkan bahwa Anda mendapatkan manfaat yang pa ling tinggi dari 30 hingga 60 menit per hari tiga hingga lima kali per minggu. Seni mendukung perkembangan sistem pengoperasian akademis otak, dengan cara yang mampu memberikan banyak keterampilan kehidupan yang dapat ditularkan. 8. Manusia memiliki kapasitas yang luar biasa untuk menyajikan banyak emosi, tetapi hanya enam darinya yang “alami “atau merupakan bawaan lahir. Hal ini dapat dimengerti karena kenyataan ini memberi tahu kita bahwa jika anak-anak tidak diajari keadaan emosi (perasaan) ini pada usia dini (usia 0-3 tahun), ketika mereka masuk sekolah, maka emosi mereka akan sempit. Anak-anak bahkan jarang memiliki keterampilan emosi bawaan yang membuatnya siap masuk sekolah. Kenyataan ini menimbulkan ke lebih banyak masalah kedisiplinan dan ke melemahnya keterampilan kognisi di sekolah. Ini berarti kita akan mendapati anakanak di sekolah tidak memahami respon emosi (misal kerja sama, saling percaya, rasa malu, dan minder) yang memadai kecuali jika kita mengajari mereka hal itu di sekolah. Kelas Anda harus menawarkan pembentukan keterampilan sehari-hari yang diramu dengan latihan sehari-hari. Jika pembentukan keterampilan itu tidak dilakukan, anak-anak akan menjadi nakal, tidak tahu arah kehidupan, tidak mampu menghormati guru, dan tidak memiliki empati ketika orang lain kesusahan. Ada semakin banyak kanak-kanak di tempat penitipan anak (60-80%) saat ini dibanding dengan 10-12% pada dua generasi lalu. Hal ini juga sangat terasa dampaknya karena tidak memungkinkan munculnya ratusan keadaan emosi, yang beberapa darinya baik untuk pembelajar an (misal antisipasi, keingintahuan, kecurigaan, kebingungan). Kenyataannya, sebagian sebagian keadaan emosi itu buruk bagi pembelajaran. Penerapan sekolah praktis: Keadaan ini menyarankan dua hal. Pertama, kita harus mengajarkan keadaan emosi yang pantas sebagai keterampilan kehidupan (misal penghormatan, kesabaran, pemaafan, dan empati). Kedua, penting membaca dan mengelola keadaan emosi lain di kelas. Pada kondisi emosi yang baik, siswa akan belajar dengan baik dan berperilaku lebih baik. Dorong agar guru membentuk keterampilan sosial ke setiap mata pelajaran. Minta agar setiap hari mereka menggunakan struktur sosial yang mendorong program pembelajaran kerja sama. Semakin baik keterampilan sosial,


29

Eric Jensen

semakain baik keterampilan akademisnya. Banyak program pengajaran keadaan emosi yang baik dapat ditemukan di buku-buku, sarasehan, atau online. Mengapa perlu mencurahkan usaha pada bidang ini? Anak-anak yang memelajari kesabaran, perhatian, empati, dan kerja sama akan menjadi siswa yang lebih baik. 9. Telah ada upaya berkepanjangan untuk rehabilitasi gangguan pada otak, yang mencakup Asperger’s, kelambatan pembelajaran, disleksia, dan autisme. Ada temuan yang mengagumkan bahwa terapi perilaku agresif, obat baru, dan pencangkokan sel induk (stem cell) yang revolusioner dapat digunakan untuk meme ngaruhi, mengatur, dan memperbaiki gangguan pada otak. Sekarang kita memiliki the Journal of Rehabilitation dan jurnal Biological Psychiatry. Jurnal ini memberikan contoh inovasi yang mengatakan siswa pendidikan khusus (SLB) mampu membaik jauh lebih tinggi dari yang kita pikirkan sebelumnya. Penerapan sekolah praktis: Pastikan semua guru (bukan hanya guru pendidikan khusus) memelajari temuan penelitian terkini untuk menangani pemulihan kelambatan pembelajaran pendidikan khusus. Sebagian besar anak dapat dibawa kembali ke kelas pendidikan reguler, tetapi tidak dengan strategi inklusi semata-mata. Dibutuhkan pembentukan keterampilan seharian secara konsisten agar siswa mampu berubah. Pelajari keterampilan yang tepat dan lakukan 3-5 hari seminggu. 10. Temuan otak/pikiran terkini bahwa memori tidak bersifat tetap, melainkan cukup bergerak lentur adalah sangat ampuh pengaruhnya. Setiap saat Anda memanggil ulang memori tertentu, memori itu berubah ke keadaan yang berubah-ubah cepat dan lentur sehingga pada waktu yang singkat dapat mudah disusun ulang. Hal ini sangat relevan bagi guru dan pengelola sekolah yang bertangung jawab pada pembelajaran siswa dan pengujian di kelas. Setiap saat siswa melakukan telaah ulang, mereka dapat mengubah memori mereka (dan sering terjadi seperti itu). Namun, tanpa telaah ulang, mereka cenderung kurang mengingat pembelajaran mereka. Hal ini menyarankan agar guru menggunakan sejumlah strategi untuk secara bersinambungan menguatkan memori dari waktu ke waktu bukannya berasumsi setelah dipelajari, memori akan bertahan lama.

Eric Jensen

Kita Memiliki Akses ke Pendidikan berbasis Cara Kerja Otak Ini adalah paradigma baru yang menghasilkan kaitan di antara fungsi otak dan praktik pendidikan. Bidang ini telah muncul sebagai pendidikan berbasis ‘cara kerja otak’ (‘brain-based’ education) dan sekarang telah lebih dari 20 tahun pendekat an “mengaitkan titik-titik” ini muncul. Dalam kata-kata yang ringkas, pendidikan berbasis cara kerja otak menyatakan, “Segala yang kita lakukan adalah menggunakan otak; mari memelajari lebih ba nyak tentang otak dan menerapkan pengatahuan tentang otak tersebut. Jika pertanyaan Anda adalah “Apakah pendekatan dan strategi itu didasarkan pada penelitian yang kokoh dari disiplin ilmu yang terkait otak atau apakah didasarkan pada mitos, guru pelatih yang beritikad baik, atau dari ‘sains sampah’? Anda akan mengetahui jawabannya. Kami berharap pendidik akan mampu mendukung penggunaan strategi kelas yang khusus dengan penalaran atau studi penelitian yang ilmiah. Tiap-tiap pendidikan harus cukup profesional dan mampu berkata, “Inilah alas an mengapa saya melakukan hal yang harus saya lakukan.” Kami akan bertanya: “Apakah orang itu benar-benar akan terlibat ke penggunaan apa yang mereka tahu, atau sekadar memiliki pengetahuan tentang hal itu, tetapi tidak benar-benar menggunakannya? Apakah mereka menggunakan strategi berdasarkan pada sains tentang cara kerja otak kita? Pendidikan berbasis cara kerja otak adalah tentang profesionalisme untuk mengetahui mengapa lebih suka menggunakan strategi tertentu bukan yang lain. Sains ini didasarkan pada apa yang kita ketahui tentang cara kerja otak kita. Ini adalah profesionalisme yang harus didasarkan pada praktik seseorang. Camkan bahwa jika Anda tidak mengetahui mengapa Anda melakukan apa yang Anda lakukan, maka tindakan itu kurang mampu mencapai tujuan dan kurang profesional. Ini adalah apa yang Anda inginkan: sains dan strategi. Tetapi bagaimana cara Anda memelajarinya jika Anda memiliki sedikit saja pengetahuan latar belakang dan sangat sedikit waktu. Jensen Learning menawarkan solusi yang praktis dan sa ngat modern.

Penerapan sekolah praktis: Pertama, guru harus menelaah ulang konten tertentu di tengah-tengah antara pembelajaran awal dan ujian. Jika konten diajarkan Senin dan ujiannya Jumat, maka telaah ulang harus pada Rabu. Kedua, guru harus menengahi proses telaah ulang dengan siswa tersebut melalui telaah ulang terstruktur seperti kuis tertulis atau kerja kelompok untuk memastikan pengendalian mutu. Jika hal itu tidak dilakukan, materi akan cenderung lebih membingungkan dan skor ujian akan turun banyak.

30



31

Wijaya Kusumah

Menjaga Sekolah Agar Tetap Unggul Oleh: Wijaya Kusumah, M.Pd. dalah Guru TIK SMP Labschool Jakarta.

pikir global dan bertindak lokal (think globally act locally) dengan cara tradisional yang memikat hati dan merambat pelan ke dunia internasional dalam memberikan pengajaran yang berkualitas. Hal ini dapat dibuktikan dari alumni sekolah itu yang berhasil sekolah dan mendapatkan gelar di luar negeri. Kesederhanaan, kemiskin an, dan ketiadaan fasilitas justru mampu memompa semangat mereka untuk maju.

Hp. 0815 915 55 15 Telp. (021) 8482225. Blog di internet: http://wijayalabs.blogspot.com; http://wijayalabs.wordpress.com; http://wijayalabs.multiply.com

A. Pendahuluan Tulisan ini diilhami dari hasil perenungan yang mendalam atas musibah kebakaran di sekolah Labschool Jakarta, Rabu 30 Juli 2008 dan film Laskar Pelangi yang begitu menyulut hati dan perasaan penulis bahwa sekolah dengan fasilitas apa adanya mampu bersaing dan melahirkan peserta didik yang sangat luar biasa.

B. Permasalahan Benarkah keunggulan fasilitas yang lengkap merupakan syarat mutlak agar sekolah kita tetap unggul? Bisakah kita belajar dari Labschool dan Laskar Pelangi?

C. Cerita tentang Labschool dan Laskar Pelangi Labschool lahir di tahun 1968. Sekolah ini berlokasi di Jl. Pemuda, Komplek Universitas Negeri Jakarta (UNJ), Rawamangun, Jakarta Timur. Nama Labschool melekat pada TK, SD, SMP, dan SMA yang bernaung di bawah Yayasan Pembina Universitas Negeri Jakarta (dulu IKIP Jakarta). Di tengah-tengah sibuknya kami mempersiapkan Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI), datanglah musibah kebakaran yang melumat habis beberapa fasilitas penting. Tetapi untunglah Tuhan Maha Kuasa, kebakaran itu terjadi di saat libur sekolah (maulid nabi) sehingga tidak menelan korban jiwa. Dalam film Laskar Pelangi yang diangkat dari novel best seller dikisahkan tentang SD Muhammadiyah Gantong di Pulau Belitong tempat sang penulis novel Andrea Hirata bersekolah pada waktu itu. Kepala sekolahnya sudah tua dan berwajah sabar, yang bernama Pak Harfan. Sekolah itu juga memiliki guru yang bernama Pak Bakri yang jarang tersenyum, dan guru muda cantik bernama Ibu Muslimah. Sekolah ini mau roboh dan hampir saja ditutup karena kurangnya murid. Namun, siapa yang akan mengira kalau sekolah miskin itu telah berhasil mendidik anak didiknya menjadi anak didik yang berbeda dengan sekolah lainnya, di mana sekolah itu lebih mengedepankan akhlaqul karimah daripada nilai-nilai pelajaran yang harus dikuasai siswa. Sekolah itu telah mampu mengajarkan bagaimana ber-

32


D. Menjaga Sekolah agar Tetap Unggul Dari cerita singkat tentang Labschool dan Laskar Pelangi di atas, ada hikmah atau pelajaran yang dapat kita pelajari. Pelajaran itu adalah bagaimanakah menjaga sekolah kita agar tetap unggul dan favorit di masyarakat? Berikut ini beberapa tindakan untuk menjaga sekolah agar tetap unggul dan mampu bersaing di dunia global tanpa kehilangan budaya lokal. 1. Memiliki guru (tenaga pendidik) yang mempunyai kompetensi, dedikasi, dan komitmen yang tinggi terhadap kemajuan dunia pendidikan Guru merupakan agen pembelajaran yang bertugas merencanakan, melaksanakan, dan menilai hasil proses pembelajaran. Untuk dapat melaksanakan fungsinya de ngan baik, guru harus memiliki kompetensi. Kompetensi diartikan oleh Cowell (Depdikbud, 1988) sebagai keterampilan/kemahiran yang bersifat aktif. Namun demikian, memiliki kompetensi saja tidak cukup bagi guru. Harus ada komitmen dan dedikasi yang tinggi dalam menjaga sekolah agar tetap unggul. Komitmen dan dedikasi itu terlihat dari perilaku guru yang senantiasa meningkatkan kemampuannya untuk terus belajar sepanjang hayat. Guru ideal dan profesional yang diperlukan Indonesia saat ini adalah: Pertama, guru memahami benar akan profesinya. Kedua, guru memiliki sifat kemulian, yaitu Sidiq (benar perkataan dan perbuatan), Tabliq (menyampaikan hal yang harus di sampaikan), Amanah (layak dipercaya dan layak mengemban tugas), dan Fathonah (cerdas) – yang disingkat menjadi STAF. Ketiga, guru harus memiliki lima kecerdasan, yang mencakup kecerdasan intelektual, moral, sosial, emosi, dan motorik. 2. Memiliki siswa yang mempunyai prestasi yang membanggakan sekolah Siswa berprestasi dilahirkan dari tangan guru yang profesional melalui proses belajar mengajar yang kreatif dan efektif. Sekolah unggul harus dapat mengembangkan otak kiri dan otak kanan siswa yang tercerminkan pada berjalannya kegiatan ekstrakurikuler dan intrakurikuler. Dalam film Laskar Pelangi digambarkan secara sederhana bagaimana sekolah itu mampu mengembangkan kreativitas siswa dan mencapai prestasi yang gemilang. 3. Mengembangkan sumber belajar yang tidak hanya berpusat pada guru Film Laskar Pelangi mengajarkan pada kita bahwa sumber belajar bukan lagi berpusat pada guru, melainkan dari berbagai sumber. Peran yang seharusnya dilakukan guru adalah mengusahakan agar setiap siswa dapat berinteraksi secara aktif dengan berbagai sumber belajar yang ada. Guru merupakan salah satu (bukan satu-satu Fax: 021 - 58350365 ● Permata Puri Media, Jl. Topaz Raya Blok C2 no 16, Kembangan, Jakarta Barat 11610

33

Wijaya Kusumah

Wijaya Kusumah

nya) sumber belajar bagi siswa. Selain guru, masih banyak lagi sumber belajar yang lain. Lalu, apa sebenarnya sumber belajar itu? Menurut Asosiasi Teknologi Komunikasi Pendidikan (AECT), sumber belajar adalah semua sumber (berupa data, orang, atau benda) yang dapat digunakan untuk memberikan fasilitas (kemudahan) belajar bagi siswa. Sumber belajar itu meliputi pesan, orang, bahan, peralatan, teknik dan lingkungan/latar.

6. Memiliki motivasi yang tinggi untuk mampu bersaing di dunia global Motivasi adalah dorongan dasar yang menggerakkan seseorang bertingkah laku. Ada dua jenis motivasi. Motivasi intrinsik adalah jenis motivasi yang timbul dari dalam diri individu sendiri tanpa ada paksaan dorongan orang lain, tetapi atas dasar kemauan sendiri. Adapun motivasi ekstrinsik adalah jenis motivasi yang timbul sebagai akibat pengaruh dari luar individu, apakah karena adanya ajakan, suruh an, atau paksaan dari orang lain sehingga dengan keadaan demikian siswa mau melakukan sesuatu atau belajar. Peran guru sudah beralih menjadi motivator bagi para anak didiknya, yakni de ngan menyediakan, menunjukkan, membimbing dan memotivasi siswa agar me reka dapat berinteraksi dengan berbagai sumber belajar yang ada.

4. Memiliki budaya sekolah yang kokoh dan tetap eksis di tengah merambahnya budaya global yang begitu cepat Jika budaya kita definisikan sebagai seperangkat norma, nilai, kepercayaan, dan tradisi yang berlangsung dari waktu ke waktu, budaya sekolah adalah satu set ekspektasi dan asumsi dari norma, nilai, dan tradisi yang secara diam-diam mengarahkan seluruh aktivitas personalia sekolah (Peterson, 1998). Karena budaya sekolah bukan entitas statis, maka proses pembentukan norma, nilai, dan tradisi sekolah akan terus berlangsung melalui interaksi dan refleksi terhadap kehidupan dan dunia secara umum (Finnan, 2000). Dalam bahasa Hollins (1996), sebagai agen perubahan, ‘sekolah dibentuk oleh praktik dan nilai budaya serta merefleksikan norma-norma dari masyarakat saat mereka masih sedang dikembangkan.’ Budaya sekolah yang harus diciptakan agar tetap eksis menurut penulis adalah budaya keagamaan (religius), budaya kerja sama (team work), budaya kepemimpin an (leadership), dan budaya kedisiplinan (dicipline). 5. Memiliki tokoh panutan di sekolah yang mampu menjadi contoh pemimpin sekolah masa depan Nama Arief Rachman seakan telah menyatu dengan Labschool. Prof. Dr. Arief Rachman adalah guru yang pernah mengajar dan menjadi kepala sekolah di SMA Labschool, Rawamangun, Jakarta Timur. Selain itu ia juga pernah menjadi dosen luar biasa di Fakultas Psikologi, Universitas Indonesia, dan sekarang beliau diangkat menjadi guru besar di Universitas Negeri Jakarta (UNJ) serta dosen pascasarjana UNJ. Saat ini beliau sudah tidak mengajar lagi (pensiun), namun masih aktif di dunia pendidikan dengan bergabung di sekolah Dipenogoro. Arief Rachman sendiri lebih dikenal sebagai Pakar Pendidikan. Arief Rachman selain memberikan keteladanan pada kami di Labschool, juga pernah mengatakan bahwa guru itu harus memiliki lima kompetensi, yaitu idealisme, akademis, profesionalisme, kepribadian, dan sosial. Kelima kompetensi inilah yang harus menyatu dan dimiliki oleh para guru dalam menjaga sekolah seperti Labschool agar tetap unggul. Dalam film Laskar Pelangi, tokoh terkenal itu diperankan dengan baik oleh Pak Harfan, kepala sekolah yang berwajah sabar dan berhati mulia. Dia selalu menekankan pada anak didiknya ”Hiduplah untuk memberi sebanyak-banyaknya.” Pak Harfan adalah tokoh yang dikenal karena kesederhanaannya. Sudahkah ciri dua tokoh ini ada di sekolah kita?

34


E. Penutup Berdasarkan kisah Labschool dan film Laskar Pelangi dapat dibuktikan bahwa keunggulan sekolah bukan terletak pada kecanggihan fasilitasnya, melainkan pada komunitas yang ada di sekolah itu. Guru di Labschool telah membuktikan bahwa dengan fasilitas apa adanya juga mampu membuat sekolah tetap unggul di masyarakat. Kecanggihan teknologi memang membantu guru dalam membuat sekolah menjadi unggul. Tetapi, kecanggihan teknologi bukan menjadi jaminan sekolah itu unggul, karena teknologi hanyalah alat bantu pengajaran. Keunggulan yang sebenarnya muncul dari cara atau metode baru yang digunakan guru dalam menyampaikan materi pembelajarannya sehingga sampai ke otak siswa. Sistem persekolahan yang dibangun harus berjalan berdasar enam kekuatan: (1) memiliki guru yang mempunyai kompetensi, komitmen, dan dedikasi yang tinggi terhadap kemajuan dunia pendidikan, (2) memiliki siswa yang berprestasi dan membanggakan sekolah, (3) mampu mengembangkan sumber belajar yang tidak hanya berpusat pada guru, (4) memiliki budaya sekolah yang kokoh dan tetap eksis di tengah merambahnya budaya global yang begitu cepat, (5) memiliki seorang tokoh panutan di sekolah dan mampu menjadi contoh pemimpin sekolah masa depan, (6) memiliki motivasi yang tinggi untuk mampu bersaing dalam dunia global.


35

Wijaya Kusumah

Referensi

Saran bagi para siwa dan mahasiswa

Bell Gredler. Margaret E. 1991. Belajar dan Membelajarkan. Jakarta: Rajawali. Hamzah, Uno, 2008. Model Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Hamzah, Uno. 2008. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara Hirata, Andrea. 2006. Laskar Pelangi, Yogyakarta: Bentang Hernowo. 2005. Mengubah Sekolah. Bandung: MLC Johnson, LouAnne. 2008. Pengajaran yang Kreatif dan Menarik. Jakarta: PT. Indeks Kusumah, Wijaya. 2007. Kenapa Guru Takut PTK?, Koran Republika, Rabu, 28 Mei 2008. Kusumah, Wijaya. 2007. Menciptakan Budaya Sekolah yang Tetap Eksis. Jakarta: KGI 2007 Kusumah, Wijaya, dkk. 2008. Teknologi Informasi dan Komunikasi Untuk SMP Kelass VII. Jakarta: Rajagrafindo. Maliki, Imam. 2006. Fun Teaching Kiat Sukses Belajar dan Mengajar yang Menye nangkan. Jakarta: Duha Khasanah. Oemar Hamalik. 2002. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Petersen, Lindy, 2004. Bagaimana Memotivasi Anak Belajar?. Jakarta: Grasindo Prayitno, Joko. Motivasi dalam Belajar. Koran Republika, Rabu, 18 Juni 2008. Salma, Dewi Prawiradilaga. 2008. Prinsip Disain Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Sarwono, Sarlito W. 2007. Psikologi Remaja. Jakarta: Rajagrafindo Persada. Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidik an. Jakarta: Kencana. Susilana, Rudi. 2008. Media Pembelajaran. Bandung: FIP UPI Widodo, Chomsin. 2008. Panduan Menyusun Bahan Ajar Berbasis Kompetensi. Jakarta: Gramedia

Semua Orang Dilahirkan sebagai Individu yang Cerdas dan Menjadi Juara atau Pemenang Oleh: Thomas Sumarsan, S.E., M.M. Thomas Sumarsan dalah dosen akuntansi dan pengarang.

Anda tentu saja berharap untuk menjadi juara di semua bidang, baik menjadi juara umum di sekolah, juara pada cabang olahraga, juara bernyanyi, juara berpidato bahasa asing, dan menjadi juara-juara pada kesempatan lainnya. Kami semuanya adalah sang juara. Apakah Anda berkeinginan untuk menjadi salah seorang juara? Jika jawabannya ya, maka berikut adalah resep ringkas untuk mewujudkan mimpi Anda. Manusia merupakan makhluk ciptaan Tuhan yang paling sempurna. Setiap manusia dilahirkan sama. Yang menyebabkan seseorang berbeda dengan lainnya adalah cara berpikir, cara bertindak dan cara berperilaku. Dalam artikel ini memberikan pembahasan bagaimana menjadi juara dalam belajar. Berdasarkan hasil seminar dan penelitian yang dilakukan saya terhadap beberapa sekolah di Indonesia, penyebab nilai jelek di sekolah adalah: • Malas • Susah mengerti apa yang telah diajarkan guru • Khilaf • Kurangnya faktor keberuntungan (luck) • Tidak cukup waktu untuk belajar • Sudah hafal rumus tetapi tidak dapat menyelesaikan soal fisika, kimia, matematika, akuntansi dan lainnya • Melamun • Kebanyakan waktu dihabiskan untuk bermain game, menonton DVD/TV, online terus dengan Facebook, Twitter, Pinterest dan lainnya. Jadi, selamat Anda tidaklah seorang diri yang mengalaminya. Apakah Anda mau berubah dari juara menjadi juara yang tak tertandingi? Berubah dari seorang siswa yang biasa-biasa menjadi juara atau pemenang? Berubah dari ranking terakhir di kelas menjadi juara kelas. Hal ini dapat terwujud melalui suatu proses teknik pembelajaran yang direkomendasi berikut. Hampir semua siswa belajar 1 (satu) hari atau 1 (satu) minggu sebelum ujian. Apakah Anda juga belajar pada hari ini atau seminggu yang lalu untuk menghadapi ujian pada keesokan harinya? Jika ya, berarti prestasi Anda masih dapat diperbaiki dengan mudah.

36



37

Thomas Sumarsan

Thomas Sumarsan

Seorang yang cerdas atau IQ (Intelligence Quotient) yang tinggi sekalipun tidak mampu memperoleh nilai yang tinggi. Apa yang telah dibaca dan dihafal tentu saja akan lupa pada saat ujian? Karena kurangnya waktu untuk menghafal bahan yang diujiankan, maka bahan yang dipelajari tidak diujikan pada saat ujian, akhirnya siswa-siswi ini akan menyalahkan bahwa hari ini mereka bernasib sial, karena yang dipelajari tidak keluar pada saat ujian. Metode terbaik untuk belajar adalah: 1. Membaca bab yang akan diajari oleh guru di sekolah 2. Menandai bagian yang tidak dimengerti supaya melakukan konsentrasi penuh pada saat guru menerangkan 3. Jika masih kurang mengerti terhadap bagian yang tidak mengerti, dapat di tanyai dan berdiskusi dengan gurunya 4. Secara periodik melakukan pengulangan terhadap semua materi dari semua mata pelajaran yang telah dipelajari 5. Jika adanya mata pelajaran perhitungan maka lakukan pembahasan semua soal yang ada di buku ataupun soal dari buku penerbit lainnya 6. Hindarilah stres atau tekanan sehingga otak dapat bekerja lebih optimal 7. Menjauhkan diri dari alat-alat yang dapat mempengaruhi pada waktu belajar, misalnya: iPad, handphone, DVD, internet, komik, majalah dan lainnya.

seorang yang rangking terakhir. Seorang yang juara berusaha untuk mencari jawab an apabila hasil jawabannya tidak sesuai dengan kunci jawaban. Sehingga perbedaannya adalah seorang juara melakukan kesalahan pada saat latihan dan menjawab dengan benar pada waktu ujian. Sedangkan bagi seorang siswa/siswi yang biasa-biasa atau yang rangking terakhir hanya menghafal rumus dan mempelajari contoh soal saja, pada saat ujian, terjadilah kebingungan dalam menggunakan rumus-rumus yang dihafal. Dengan mempelajari semua bab dan berlatih keras soal-soal hitungan, maka seseorang tidak lagi menyalahkan nasibnya yang sial lagi, karena sudah tentu dia dapat menjawab semua pertanyaan pada saat ujian. Poin 6 sesuai dengan hasil dari sebagian besar penelitian tentang otak yang menjelaskan bahwa kalau otak merasa terancam dan tertekan dalam lingkungan akan menghambat otak dan memperkecil kemampuannya. Jika otak harus menghadapi rasa frustrasi, ketakutan atau kebingungan maka kinerjanya terhambat sehingga mengakibatkan perasaan tidak berdaya bagi para siswa. Akan tetapi, sebalik nya tantangan serta sedikit tekanan akan memperbesar potensi otak. Jadi, jika kita mengalami tekanan yang besar dari lingkungan (orangtua, dan teman-teman) maka usahakan supaya kita dapat menurunkan tekanan terlebih dahulu sebelum belajar. Orangtua disarankan supaya tidak memberikan tekanan yang besar kepada anakanaknya. Poin 7 berarti bahwa saat belajar, siswa diusahakan berkonsentrasi penuh jangan dipengaruhi oleh faktor-faktor lain (majalah, komik, internet, DVD dan lainnya). Sebagai penutup, gunakan lebih banyak waktu dari Anda untuk belajar dengan menggunakan tips di atas. Apakah keahlian dari Anda? Bernyanyi, berlari, berdansa, main game komputer dan lainnya. Kenapa Anda bisa ahli dalam hal tersebut? Jawabannya adalah waktu. Anda menghabiskan lebih banyak waktu untuk keahlian Anda atau sesuatu yang Anda sukai. Jadi, kalau waktu belajar Anda diperbanyak dan menjadikan belajar suatu permainan, maka Anda akan menjadi juara tentunya.

Poin 1 sampai dengan 3 seharusnya tidak memiliki masalah. Akan tetapi untuk Poin 4, kebanyakan siswa-siswi mengeluh, mana mungkin mengulang semua materi dari semua pelajaran secara periodik? Untuk membaca dan menghafal satu bab dari mata pelajaran sudah menghabiskan waktu yang banyak. Jadi, untuk satu mata pelajaran yang terdiri dari beberapa bab sudah harus menghabiskan banyak jam, jadi mana sempat untuk mengulang semua materi dari semua mata pelajaran. Nah, kebanyakan dari kami, salah melakukan pengulangan. Di dalam belajar alangkah baiknya, kami melakukan pencatatan ulang kata-kata kunci dari setiap bab. Sedikit dari Anda melakukan pencoretan pada kertas pada saat belajar. Tetapi, pencatatan ulang yang baik adalah dapat dilakukan dengan membuat simbol, melukis dengan pensil warna. Hasilnya adalah satu bab hanya cukup untuk mengulang satu lembar catatan. Sebagai hasilnya, Anda cukup menggunakan 1 atau 2 menit untuk meng ulang satu bab. Jadi, sudah terjawab bukan untuk mengulang semua materi dari semua mata pelajaran adalah mungkin dan sangat cepat. Untuk Poin 5, belajar mata pelajaran yang memerlukan logika dan perhitungan dengan rumus (misalnya: matematika, kimia, fisika, dan akuntansi), maka disaran kan Anda untuk mengerjakan semua soal-soal yang ada pada buku ataupun buku yang diterbit oleh penerbit lain. Pelatihan soal-soal memberikan kesempatan kepada Anda untuk menggunakan rumus-rumus, dan sering kali terjadi kesalahan di dalam latihan soal-soal. Pelajarilah kesalahan-kesalahan yang terjadi supaya tidak terulang pada saat ujian. Seorang juara melakukan kesalahan lebih banyak dari

38



39

Pendidikan

Pendidikan

Seni dan Ilmu Pengajaran

Kecerdasan Multipel di dalam Kelas Edisi 3

by Robert J. Marzano ISBN: 979-062-016-0 ● © 2013 ● 256 halaman Rp 80.000,-

by Thomas Armstrong ISBN: 979-062-005-5 ● © 2013 ● 238 halaman Rp 80.000,-

Jelas bahwa strategi instruksional kelas didasarkan pada sains dan penelitian, namun mengetahui kapan

“Untuk menghormati berbagai perbedaan antara

menggunakannya dan kepada siapa diaplikasikan-

orang-orang”—inilah yang Howard Gardner katakan

nya adalah sebuah Seni dan Ilmu Pengajaran: Sebuah

sebagai tujuan pemelajaran tentang teori kecerdasan

Kerangka Kerja Komprehensif untuk Menghasilkan

multipel (Multiple Intelligences/MI), yang menyatakan

Metode Penjelasan yang Efektif oleh Robert J. Marzano

bahwa otak manusia terdiri dari delapan jenis kecer-

menyajikan sebuah model untuk memastikan penga-

dasan—linguistik, logis-matematis, spasial, tubuh-

jaran berkualitas yang menyeimbangkan keperluan

kenestetik, musikal, interpersonal, intrapersonal, dan

data berdasarkan penelitian dengan keperluan untuk

naturalistik—kemungkinan ditambah satu lagi yang

memahami kekuatan dan kelemahan setiap individu

kesembilan (eksistensial). Buku revisi edisi ketiga dari

siswa. Dia menyampaikan kerangkanya dalam bentuk

Kecerdasan Multipel di dalam Kelas merupakan buku

10 pertanyaan yang mewakili sebuah urutan perencanaan logis untuk desain pengajaran

panduan bagi pendidik terlaris dari Thomas Armstrong yang menelaah MI yang dipraktikkan

yang sukses:

di seluruh dunia dan menjawab berbagai kritik mengenai teori ini.

•

Apa yang harus saya lakukan untuk membentuk dan mengomunikasikan tujuan-tujuan pemelajaran, merekam jejak progres siswa, dan merayakan kesuksesan?

•

Apa yang dapat saya lakukan untuk membantu para siswa berinteraksi secara efektif de ngan pengetahuan barunya?

•

Apa yang dapat saya lakukan untuk membantu para siswa mempraktikkan dan memperdalam pemahaman pengetahuan barunya?

•

Apa yang dapat saya lakukan untuk membantu siswa-siswi menyusun dan menguji hipotesis mengenai pengetahuan baru?

•

Apa yang dapat saya lakukan untuk melibatkan para siswa?

•

Apa yang dapat saya lakukan untuk membentuk atau mempertahankan peraturan dan prosedur kelas?

•

Apa yang dapat saya lakukan untuk mengenali dan mengakui ketaatan atau kurangnya ketaatan pada peraturan dan prosedur kelas?

•

Apa yang dapat saya lakukan untuk membentuk dan mempertahankan hubungan de ngan para siswa?

•

Edisi baru ini termasuk informasi dan sumber teranyar untuk membantu para pendidik di semua tingkat mengaplikasikan teori Kecerdasan Multipel untuk pengembangan kurikulum, perencanaan pengajaran, asesmen, pendidikan khusus, keterampilan kognitif, teknologi pendidikan, pengembangan karier, kebijakan pendidikan, dan lebih banyak lagi. Buku ini memberikan banyak usulan praktis, strategi dan contoh-contoh dari sekolah. Armstrong memberikan perangkat, sumber, dan ide-ide yang dapat segera digunakan oleh pendidik, untuk membantu para siswa dari segala umur agar menggapai potensi dalam kehidupan mereka. Thomas Armstrong, seorang pendidik dan psikolog, adalah pengarang dari empat buku lain yang diterbitkan oleh ASCD: Awakening Genius in the Classroom (1998), ADD/ADHD Alternatives in the Classroom (1999), The Multiple Intelligences of Reading and Writing (2003) dan The Best School: How Human Development Research Should Inform Educatinal Practice (2006).

Apa yang dapat saya lakukan untuk mengomunikasikan ekspektasi tinggi bagi semua siswa?

•

Apa yang dapat saya lakukan untuk mengembangkan pelajaran yang efektif yang di organisasi dalam unit yang kohesif?

Agar pelajaran kelas bisa menjadi benar-benar efetif, pendidik harus menelaah setiap komponen dari proses pengajaran dengan keyakinan yang sama. Penuh dengan bagan, rubrik,

Buku Lainnya

dan organizer, panduan yang mudah digunakan akan membantu para guru untuk berusaha mengembangkan pengetahuan dan keterampilan mereka, sehingga mereka dapat mencapai sebuah fusi dinamis dari seni dan sains yang menghasilkan pengajaran luar biasa serta pencapaian siswa yang tinggi.

40



41

Pendidikan Karakter

Pendidikan


Jawaban untuk Pertanyaan Sains

by William C. Robertson, PhD ISBN: 979-062-018-7 ● © 2013 ● 216 halaman Rp 55.000,-

by Teo Aik Cher ISBN: 979-062-389-5 ● © 2013 ● 144 halaman Rp 35.000,-

Buku yang sangat bernilai dan menarik dari kolom “Science 101” Bill Robertson ini, membuktikan bah-

Dengan tekanan yang begitu besar untuk berhasil di

wa kita tidak perlu menjadi ahli sains untuk mengerti

sekolah dan dalam masyarakat, kehidupan bagi remaja

konsep-konsep sains. Pengarang dari seri terkenal

bisa sangat memberatkan. Namun mengapa beberapa

Stop Faking It! Menjelaskan semua mengenai kuark

anak bisa berhasil dan lainnya tidak, walaupun sudah

dan fotosintesis, teleskop sampai pengembangan luar

berusaha 100 persen?

angkasa, serta jam atom sampai curveball— semuanya dalam ciri khas tulisannya.

Dalam buku “Why Study Smart?” pengarang buku terlaris Teo Aik Cher memberikan wawasannya yang luas

Dalam 33 kolom singkat, dengan Kata Pengantar yang

mengenai perlunya belajar keras. Dia juga memberi-

baru, menelaah pelajaran sains, mencakup berbagai topik dalam ilmu pengetahuan alam, teknologi dan lainnya—buku ini cocok untuk para

kan tips dan teknik-teknik yang berguna untuk memaksimalkan hasil serta menggapai sukses akademis.

guru kelas 1 sampai SMP dan juga para orangtua yang ingin meningkatkan pengetahuan sains mereka. Dengan prosa yang mudah dimengerti dan ilustrasi menarik dari Brian Diskin,

"Akhirnya, seseorang akan mengajarkan kita cara belajar yang benar! Seandainya buku ini

buku ini menjadi sangat menarik, dan lebih penting lagi, mudah dibaca.

diterbitkan 20 tahun yang lalu, saya bisa menjadi lebih berhasil di masa sekolah saya." Cayden Chang Lifelong Learner Award 2008 Honoree B.Sc. ((Hons), M.Sc. Director, Mind Kinesis Management International LLP Founder of Mind Kinetics NLP Academy & Value Investment Academy

Bill Robertson telah menulis delapan buku Stop Faking It!, berdasarkan pengalaman dia sebagai dosen dan peneliti, dan pemimpin lokakarya yang selalu memberikan inspirasi dan informasi yang lucu mengenai sains. Keluarga dia mempunyai dua anjing, Misha dan Pasha, kadang sangat membantu juga. Brian Diskin menggambar ilustrasi-ilustrasi semua buku-buku Bill serta kolomnya dalam majalah.

Teo Aik Cher adalah pendidik yang tulisan dan ilustrasinya telah dimuat di sejumlah publikasi. Ia adalah penulis dan ilustrator enam seri buku bestseller tentang Bagaimana Cara?: Why Procrastinate?, Why Take Action? Why Simplify?, Why be a Champion?, Why Study Smart? dan Why Worry? Be Happy!. Berbagai seri buku Aik Cher tersebut telah diterjemahkan ke bahasa Arab, Indonesia, Cina, dan Vietnam. Buku-buku ini juga telah dimuat di daftar buku bestseller di Popular Bookstore dan daftar buku bestseller di The Sunday Times.

Buku Lainnya

Seri Lainnya:

ISBN: 979-062-389-5 © 2013 144 halaman Rp 35.000,-

42


ISBN: 979-062-371-2 © 2012 156 halaman Rp 37.000,-

ISBN: 979-062-370-4 © 2012 162 halaman Rp 35.000,-

ISBN: 979-062-390-9 © 2012 148 halaman Rp 35.000,-


43

Pendidikan

Pendidikan


Cara-Cara Terbaik untuk Mengajar Reading

by Syaifurahman, M.Pd.; Dra. Tri Ujiati ISBN: 979-062-023-3 ● © 2013 ● 258 halaman Rp 75.000,-

by Randi Stone ISBN: 979-062-007-1 ● © 2013 ● 192 halaman Rp 55.000,-

Pembelajaran yang berkualitas sangat tergantung dari motivasi pelajar dan kreativitas guru. Pembelajar yang

“Sangat mudah diikuti. Para guru bisa dengan mudah

memiliki motivasi tinggi ditunjang dengan guru yang

menggunakan ide-ide ini di dalam pengajaran.”

mampu memfasilitasi motivasi tersebut, akan memba-

—Susan Bailey,; Middle School Reading Specialist Me-

wa pada keberhasilan pencapaian target belajar. Target

quon-Thiensville School District, WI

bela jar dapat diukur melalui perubahan sikap dan kemampuan siswa melalui proses belajar.

Perkaya pengajaran ‘reading’ Anda di kelas dengan strategi-strategi yang telah terbukti berhasil dari para

Di dalam kelas guru melaksanakan dua kegiatan pokok

guru terbaik!

yaitu kegiatan mengajar dan kegiatan mengelola kelas. Kegiatan mengajar pada hakikatnya adalah proses

Mengikuti format dari buku-buku seri ini, Cara-Cara

mengatur, mengorganisasi lingkungan yang ada di sekitar siswa. Semua komponen pembe-

Terbaik untuk Mengajar ‘Reading’ menyajikan strategi-

lajaran yang meliputi tujuan, bahan pelajaran, kegiatan belajar-mengajar, metode, alat dan

strategi guru khusus dalam pengajaran ‘reading’ dalam Bahasa Inggris, maupun bahasa lain.

sumber, serta evaluasi diperankan secara optimal guna mencapai tujuan pembelajaran yang

Randi Stone membawa pembaca ke dalam kelas para guru penerima penghargaan, yang

telah ditetapkan sebelum pembelajaran dilaksanakan.

berbagi pengalaman strategi terbaik mereka dalam berbagai gaya serta kemampuan pembelajaran.

Akhirnya dengan manajemen pembelajaran yang baik, ditunjang fasilitas yang memadai, di tambah dengan kreativitas guru akan membuat siswa lebih mudah mencapai tujuan belajar.

Dengan 40 strategi-strategi yang telah terbukti berhasil di kelas, buku ini memberikan panduan praktis dalam pengembangan keterampilan siswa dalam hal ’reading’ dan vokabuler

Buku ini terdiri dari 6 bab: (1) Manajemen Pribadi Guru; (2) Manajemen Guru Profesional;

sekaligus mengembangan pemahaman serta memotivasi meraka untuk membaca. Koleksi

(3) Manajemen Pendidikan dan Pembelajaran; (4) Manajemen Lingkungan Kelas; (5) Manaje-

praktik-praktik terbaik ini menyajikan cara untuk membantu para siswa:

men Siswa; dan (6) Manajemen Wali Kelas.

• Menjadi tertarik dengan ‘reading’. • Menghubungkan dengan berbagai teks yang berbeda. • Menjadi penulis dan pembaca yang efektif. • Menggunakan keterampilan literasi lintasan kurikulum.

Buku Lainnya

Guru-guru veteran maupun pemula akan mendapatkan banyak ide-ide dalam buku ini untuk mengajar ‘reading’ sekaligus membantu siswa meningkatkan kepercayaan diri, pencapaian akademis, dan meningkatkan kemampuan pemikiran kritis.

Seri Lainnya:

ISBN: 979-062-008-X © 2013 110 halaman Rp 55.000,-

44


ISBN: 979-062-006-3 © 2013 130 halaman Rp 55.000,-

ISBN: 979-683-983-0 © 2009 116 halaman Rp 45.000,-


45

Umum

Kedokteran


Hubungan Autentik (Real Relationships)

by Sally Keat, Simon Townend Bate, Alexander Bown, Sarah Lanham ISBN: 979-062-395-X ● © 2013 ● 266 halaman Rp 75.000,-

by Dr. Les & Leslie Parrott ISBN: 979-062-027-6 ● © 2012 ● 274 halaman Rp 55.000,-

Anaesthesia on the Move menyajikan akses fleksibel

Dalam edisi revisi dari buku terlaris dan klasik, Rela-

yang mudah bagi para mahasiswa kedokteran, atau

tionships, Les dan Leslie Parrott memberikan pandang

bagi dokter yang ingin meninjau kembali subjek ini

an mereka atas cara memperbaiki hubungan-hubung

dalam format ideal dan ringkas. Buku ini akan mem-

an: dari yang buruk menjadi baik, yang baik menjadi

berikan dukungan penuh dalam pemahaman menge-

yang luar biasa.

nai Anestesia.

Buku praktis ini dapat membantu Anda untuk:

Buku inovatif ini akan mempersiapkan Anda untuk

• Memahami keinginan diri Anda untuk menjadi utuh

ujian maupun praktik klinis di masa depan.

• Menemukan satu kalimat yang dapat memperbaiki hubungan Anda

Buku Lainnya

Daftar Isi: Bab 1. Fisiologi Bab 2. Persiapan operasi Bab 3. Dalam ruang anestesi Bab 4. Jalan napas dan ventilasi Bab 5. Oksigen Bab 6. Anestesi lokal dan regional Bab 7. Obat-obatan di ruang anestesi Bab 8. Di dalam kamar operasi Bab 9. Komplikasi pasca operasi Bab 10. Cairan pasca operasi Bab 11. Mengenali dan mengelola pasien sakit Bab 12. Struktur unit terapi intensif Bab 13. Prinsip perawatan intensif Bab 14. Pre-operatif

• Menjembatani kesenjangan antara gender • Berbicara dalam bahasa priawanita— secara fasih • Menempa hubungan yang dapat bertahan lama • Tahu apa yang harus dilakukan ketika teman mengecewakan • Memperbaiki “IQ Cinta” Anda • Menemukan orang yang Anda cintai seumur hidup • Berpisah tanpa hancur berkeping-keping Hubungan Autentik mengemukakan rahasia-rahasia hubungan yang sehat, relasi yang autentik dan bermakna. Hubungan Anda tidak akan sama lagi setelah membaca buku ini. Dr. Les dan Dr. Leslie Parrott adalah pendiri Real Relationships.com dan Pusat Pengembang an Hubungan di Seattle Pacific University. Buku laris mereka termasuk Love Talk, Crazy Good Sex, dan Saving Your Marriage before It Starts. Hasil penelitian mereka pernah dibahas di New York Times dan USA Today, dan mereka pernah tampil di acara CNN, Good Morning America, dan Oprah. Mereka tinggal di Seattle dengan dua anaknya.

Bab 15. Di ruang anestesi Bab 16. Praktik anestesia Bab 17. Obat-obatan di ruang anestesia Bab 18. Di ruang rawat Bab 19. Resusitasi dan kegawatdaruratan Buku Lainnya

46



47

Perpajakan

Umum

Pria yang Salah Mengira Istrinya Sebagai Topi


by Thomas Sumarsan, S.E., M.M. ISBN: 979-062-020-9 ● © 2013 ● 454 halaman Rp 100.000,-

by Oliver Sacks ISBN: 979-062-397-6 ● © 2013 ● 360 halaman Rp 70.000,-

Pajak mempunyai peranan yang sangat penting dalam ‘Pria yang Salah mengira Istrinya sebagai Topi penuh

kehidupan bernegara, khususnya di dalam pelaksana

dengan anekdot-anekdot seaneh sebuah karya fiksi.

an pembangunan karena pajak merupakan sumber

Subjek dari buku aneh dan luar biasa ini adalah ke-

pendapatan negara untuk membiayai semua penge-

tika sesuatu yang terjadi dalam bagian-bagian otak,

luaran termasuk pengeluaran pembangunan. Buku

yang tidak pernah kita ketahui sebelumnya... Dr. Sacks

ini memberikan gambaran tentang pelaksanaan ke-

menunjukkan dahsyatnya kekuatan otak kita dan beta-

wajiban perpajakan yang baik dan benar dengan me

pa pentingnya menjaga keseimbangan di dalam otak.’

ngemukakan contoh kasus dan penerapan Undang-

—Sunday Times

Undang Perpajakan yang terbaru. Berbagai macam uraian danpenerapan terhadap kasus-kasus perpajakan

‘Buku ini buat siapa? Tidak ditujukan untuk siapa? Ini

yang te jadi dalam kehidupan sehari-hari disajikan

sebenarnya untuk semuanya yang telah merasa hal-hal

secara lengkap, seperti : cara memperoleh NPWP, pengukuhan PKP, pemindahan NPWP,

tertentu mengenai identitas diri dan menyadari bahwa betapa mudahnya, pada saat kapan

Penyusunan SPT Masa, SPT Tahunan, Pemeriksaan Pajak, Pengajuan Keberatan, Pengajuan

saja, seseorang bisa kehilangan keseimbangan otak.’

Banding di Pengadilan Pajak, Penghitungan PPh Pasal 21, Penghitungan Angsuran PPh Pasal

—The Times

25, Penerapan PPh Pasal 22, PPh Pasal 23, PPh Pasal 24 yang dapat disatupadukan dalam penghitungan Pajak Penghasilan Tahunan (PPh Pasal 29), Pajak Pertambahan Nilai dan Pajak

‘Ini, sebenarnya, adalah sebuah buku serius. Ini adalah sebuah buku hebat, di mana bu-

Penjualan Barang Mewah yang telah disesuaikan dengan Undang-Undang beserta peraturan

kan saja luar biasa (tentu demikian); namun ini merupakan anekdot-anekdot yang sangat

pelaksanaan yang terbaru.

mencengangkan, mengagumkan dan menakjubkan. Dr. Sacks membawa kita agar menaruh respek dan simpati terhadap pasien-pasiennya yang kurang beruntung itu. Dr. Sacks selalu

Thomas Sumarsan, SE, MM Adalah seorang konsultan pajak yang bersertifikasi, konsultan

mencoba belajar dari mereka, merasakan kekagumannya, serta memperluas pemahaman

manajemen, auditor dan trainer. Dia memperoleh gelar Sarjana Ekonomi, Jurusan Akuntansi

bagi kita semua.’

dari Fakultas Ekonomi Universitas Mothodist Indonesia pada tahun 1995, dan gelar Magis-

—Punch

ter Manajemen dari Umiversitas Sumatera Utara pada tahun 2001. Dia mengikuti latihan dan kegiatan seminar di dalam dan di luar negeri. Dia pernah menjadi Financial Controller pada PT. Effem Indonesia (a mars Incorporated Company - perusahaan multinasional); Fi-

OLIVER SACKS dilahirkan di London dan menjalani pendidikan di London, Oxford, dan

nance Manager pada PT. Indo Cocoa Specialities (a subsidiary of Malayan United Industries,

California. Dia membuka praktek ahli saraf di New York City, di mana dia juga bekerja se

Malaysia); Accounting Manager pada Rumah Sakit Gleneaagles Medan ( Parkway Group

bagai Dosen Klinis Neurologi di Albert Einstein College of Medicine, dan Dosen Luar Biasa

di Singapura); dan Orang Tua Group (PT. Arta Boga Cemerlang). Dia menjadi Dosen pada

Neurologi di NYU School of Medicine. Penulis karya-karya klasik seperti Awakenings dan

Fakultas Ekonomi Universitas Methodist Indonesia, Staf Pengajar pada Curtin Internasional

Paman Tungsten, Oliver Sacks telah meraih puluhan penghargaan untuk tulisan-tulisannya,

College, Notthingham Trent University dan beberapa Perguruan Tinggi di Medan antara lain:

termasuk Hawthornden Prize, Polk Award, dan Guggenheim fellowship. Dia anggota Ameri-

STIE PMCI, Universitas Quality, STIE Informasi Teknologi dan Bisnis, dan STIE Graha Kirana.

can Fern Society dan juga American Academy of Arts and Letters.

48



49

Bisnis

Akuntansi

Pengantar Bisnis

Akuntansi Perbankan Syariah Berbasis PSAK Syariah (Akademia)

by Prof. Dr. M. Manullang ISBN: 979-062-413-1 ● © 2013 ● 342 halaman Rp 85.000,-

by Kautsar Riza Salman, S.E., Ak., M.S.A., B.K.D, S.A.S. ISBN: 602-8381-45-4 ● © 2012 ● 314 halaman Rp 95.000,-

Agar perusahaan dapat berjalan dengan baik, maka informasi dari berbagai bidang yang memberi informasi

Perbankan syariah baik di dunia dan di Indonesia pada

tentang risiko perusahaan, informasi akuntansi dan

khususnya telah berkembang demikian pesatnya. Sam-

statistik serta sistem informasi manajemen harus dapat

pai dengan akhir tahun 2011, Indonesia telah memiliki

dipahami oleh semua yang ingin mempelajari bisnis.

11 Bank Umum Syariah (BUS) dan 24 Unit Usaha Sya riah (UUS). Belum lagi ditambah dengan Bank Pem-

Dengan pemahaman tersebut dapat disadari bahwa

biayaan Rakyat Syariah (BPRS) yang jumlahnya di Pu-

perusahaan hanya dapat berjalan dengan efektif dan

lau Jawa lebih dari 100 bank. Di sisi yang lain, masih

efi sien, bila informasi dari berbagai aspek atau bidang

terbatasnya sumber daya insani (SDI) yang menguasai

tersebut diyakini kegunaannya bagi kelancaran ber

kompetensi akuntansi syariah baik fikih/fatwa Dewan

bagai aktivitas perusahaan. Adapun isi buku pengantar

Syariah Nasional Majelis Ulama Indonesia (DSN MUI) maupun Pernyataan Standar Akun-

bisnis ini membahas lengkap berbagai aktivitas bisnis, hubungan bisnis dengan sistem per-

tansi Keuangan (PSAK) Syariah.

ekonomian dan berbagai faktor yang mempengaruhi bisnis. Oleh karena itu, buku ini dapat menjadi salah satu rujukan bagi para akademisi (dosen, maIsi Buku ini: (1) Pendahuluan; (2) Sifat Aktivitas Bisnis; (3) Struktur Ekonomi dan Bisnis; (4)

hasiswa, dan pihak terkait) untuk mempelajari fikih muamalah dan fatwa yang terkait dengan

Lingkungan Bisnis; (5) Perusahaan; (6) Lokasi Perusahaan; (7) Hubungan Perusahaan dengan

produk dan transaksi syariah khususnya yang terdapat pada lembaga perbankan syariah. Di

Bank; (8) Kombinasi Perusahaan; (9) Manajemen; (10) Fungsi Pengorganisasian; (11) Fungsi

samping itu, berbagai ragam perlakuan akuntansi perbankan syariah juga disajikan pada

Produksi; (12) Fungsi Pemasaran; (13) Fungsi Keuangan; (14) Fungsi Sumber Daya Manusia;

buku ini berdasarkan Pernyataan Standar Akuntansi Keuangan Syariah (PSAK Syariah) mulai

(15) Risiko Perusahaan; (16) Informasi Akuntansi; (17) Statistik Perusahaan; (18) Sistem Infor-

dari PSAK 101 s.d. PSAK 107.

masi Manajemen. Pada setiap bahasan dalam buku ini dilengkapi dengan fatwa DSN MUI untuk akad transaksi Prof. Dr. M. Manullang; lahir di Medan pada tanggal 9 Maret 1966. Menyelesaikan program

terkait. Selanjutnya untuk lebih memudahkan pembaca dalam menyelesaikan soal kasus,

Doktor di Universitas Negeri Jakarta pada tahun 2005. Dan mendapat penghargaan sebagai

pada setiap babnya diberikan contoh kasus beserta cara penyelesaiannya. Di antara tema

Prof (Guru Besar) dari Menteri Pendidikan dalam bidang Manajemen Strategi. Dan saat ini

bahasan yang dapat ditemukan dalam buku ini adalah:

menjabat sebagai Direktur Pasca Sarjana di Universitas Batam.

•

Prinsip dasar dan sistem operasional perbankan syariah

•

Kerangka dasar penyajian dan penyusunan laporan keuangan syariah (KDPPLKS)

•

Perlakuan akuntansi penghimpunan bagi bank syariah yang meliputi tabungan, giro, dan

•

deposito

•

Perlakuan akuntansi atas prinsip jual beli dengan skema murabahah, salam, dan istishna’

Buku Lainnya

50


•

Perlakuan akuntansi atas prinsip investasi dengan skema mudharabah dan musyarakah

•

Perlakuan akuntansi atas prinsip sewa dengan skema ijarah

•

dan lainnya


51

Sekretaris

Ekonomi

Panduan Lengkap Pekerjaan Sekretaris (Akademia)

Ekonomi Publik

by Henry Faizal Noor ISBN: 602-8381-42-X ● © 2013 ● 292 halaman Rp 90.000,-

by Caroline F. Ch. Lawalata ISBN: 602-8381-40-3 ● © 2012 ● 224 halaman Rp 60.000,-

Buku Ekonomi Publik yang ada di hadapan para pembaca ini memberikan inspirasi terhadap tiga hal besar dalam penge

Buku ini disusun sebagai panduan praktis bagi peserta

lolaan public interest untuk menghasilkan public value yang

didik kesekretarisan, calon sekretaris, sekretaris pemu-

lebih baik yaitu: bagaimana mengelola aset (kekayaan) neg-

la, pendidik sekretaris, dan siapa pun yang ingin be-

ara, mengelola anggaran negara, dan membuat kebijakan

lajar tentang profesi sekretaris. Dengan pola pemba-

publik yang mensejahterakan masyarakat. Buku ini bagus

hasan yang simpel, bahasa yang lugas, di dalam buku

untuk dibaca bagi mahasiswa kebijakan publik dan pelaku

ini dijelaskan pengertian dan persyaratan menjadi sek-

kebijakan publik yang bergelut dengan berbagai upaya untuk

retaris, ruang lingkup pekerjaan sekretaris, berbagai

meningkatkan kesejahteraan bagi masyarakat. Penulis sangat

kompetensi yang harus dimiliki sekretaris dengan baik

banyak pengalaman dan praktik dalam domain publik dan

hingga panduan pengerjaan tugas sekretaris. Buku ini juga memaparkan bagaimana persiapan calon sekre-

juga domain swasta, sehingga mampu melihat berbagai hal “kepublikan” secara menyeluruh. Selamat membaca!

taris memasuki dunia kerja, diawali dengan mempersiapkan dokumen lamaran kerja hingga

— Prof. Dr. Eko Prasojo

daftar pertanyaan dalam wawancara kerja. Penulis juga menyertakan pembahasan bagaima-

Guru Besar Ilmu Administrasi FISIP UI

na seorang sekretaris menerapkan etika dan etiket secara profesional.

Wakil Menteri Pemberdayaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Republik Indonesia

Caroline F.Ch. Lawalata lahir di Medan pada tahun 1978. Ia menyelesaikan pendidikan S1

Buku ini tidak membuat campur tangan pemerintah sebagai tabu, sambil mengemukakan berbagai tek-

bidang Manajemen di Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya pada tahun 2001; melanjutkan program Magister Manajemen di Universitas Prof. Dr. Moestopo (Beragama) pada tahun 2001. Ia pernah menjadi sekretaris direktur di perusahaan retail PMA (2006-2008). Karier di dunia pendidikan dimulai sejak menjadi dosen di School of Secretary Saint Mary, BSD (2007) dan Bina Sarana Informatika pada jurusan Akademi Sekretaris dan Manajemen

nis dan aspek lainnya kecuali berpartisipasi dalam produksi dan distribusi barang dan jasa, yang memberikan gambaran tentang infrastruktur politik dan instrumen-instrumen kebijakan yang tersedia untuk digunakan oleh pemerintah mengendalikan ekonomi demi kesejahteraan rakyat secara berkeadilan. — Drs. Kwik Kian Gie Mantan Menko Ekuin/Ketua Bappenas Republik Indonesia

(2007). Ia pernah menjadi ketua jurusan pada Program Profesional di jurusan Computer Sec-

Jarang sekali ada text book Ekonomi Publik yang pemaparannya menarik dan banyak contoh kasus yang

retary & Public Relation, Kampus New Media, Bali (2008-2011), dan saat ini menjadi dosen

relevan dengan Indonesia. Text book yang dikarang oleh Sdr. Henry Faizal Noor, M.B.A. menjawab

di Kampus New Media, Bali.

kekosongan itu dengan menjelaskan peranan instrumen kebijakan publik untuk kesejahteraan rakyat. Text book ini baik untuk digunakan di perguruan-perguruan tinggi bidang ekonomi maupun bidang kebijakan publik. Sdr. Henry Faizal Noor telah bekerja keras dan berhasil menerbitkan buku text book Ekonomi Publik yang relevan dan bermanfaat untuk peningkatan kesejahteraan rakyat. — Dr. Rizal Ramli Mantan Menko Perekonomian RI Pendiri ECONIT Secara prinsipil, Negara Indonesia menurut Pancasila dan Konstitusi bukan sekadar penjaga malam,

Buku Lainnya

melainkan negara kesejahteraan. Dalam realisasinya, prinsip negara kesejahteraan itu tak bisa di operasionalkan semestinya karena kelemahan konseptualisasi dan public policy. Buku ini bisa membantu kita menutupi celah kosong itu dengan menawarkan kerangka konseptual bagaimana mengembangkan ekonomi publik yang berorientasi kesejahteraan rakyat. — Yudi Latif, Ph.D. Pemikir Kebangsaan dan Kenegaraan Direktur Reform Institute

52



53

Pendidikan (lanjutan) No.

ISBN

Tahun Terbit

Daftar Harga B u k u

18

979-062-382-8

2012

Memahami Perkembangan dan Cara Kerja Otak Anak-Anak

Robert Sylwester

60.000

228

15 x 23

HVS AC 260 gr

2013

19

979-062-023-3

2013


Syaifurahman,M. Pd; dra. Tri Ujiati

75.000

258

17,6 x 25

HVS AC 260 gr

Pendidikan ISBN

Tahun Terbit

1

979-062-365-8

2

No.

Harga (Rp)

Juml. Ukuran Kertas Hal Buku (cm) Isi

Kertas Cover

Judul Buku

Penulis

2012

101 Sesi Latihan Sepak Bola untuk Pemain Muda

Tony Charles, Stuart Rook

45.000

172

15,5 x 23,5

HVS AC 260 gr

979-062-376-3

2012

Anak Berbakat & Pendidikan Keberbakatan

Gary A. Davis

100.000

368

17,6 x 25

HVS AC 260 gr

3

979-062-387-9

2012

Bagaimana Otak Belajar Edisi 4

David A. Sousa

100.000

380

21 x 28

HVS AC 260 gr

4

979-062-380-1

2012

Bagaimana Otak yang Berbakat Belajar Edisi 2

David A. Sousa

95.000

340

21 x 28

HVS AC 260 gr

5

979-062-029-2

2012

Belajar dan Memimpin dengan Kebiasaan Pikiran

Arthur L. Costa; Bena Kallick

125.000

482

17,6 x 25

HVS AC 260 gr

Buku Panduan Guru Bahasa Inggris Edisi 2

Mary Lou Brandvik, Katherine S. McKnight

120.000

6

979-062-025-X

2013

402

21 x 28

979-062-007-1

2013

Cara-Cara Terbaik un tuk Mengajar Reading

Randi Stone

55.000

192

15 x 23

HVS AC 260 gr

8

979-062-008-X

2013

Cara-Cara Terbaik un tuk Mengajar Sains

Randi Stone

55.000

110

15 x 23

HVS AC 260 gr

9

979-062-006-3

2013

Cara-Cara Terbaik untuk Mengajar Writing

Randi Stone

55.000

130

15 x 23

HVS AC 260 gr

10

979-062-364-X

2012

Ensiklopedia Aktivitas Bayi & Anak Balita: untuk Anak-Anak usia 0 sampai 3 tahun

Kathy Charber, Maureen Murphy, Charlie Clark

95.000

288

21 x 27,5

HVS AC 260 gr

11

979-062-390-9

2012

Ingin Menjadi Seorang Juara?

Teo Aik Cher

35.000

148

13 x 20

12

979-062-018-7

2013

Jawaban untuk Perta nyaan Sains

Wiliiam C. Robertson

55.000

216

17,6 x 25

HVS

AC 260 gr

13

979-062-005-5

2013

Kecerdasn Multipel di dalam Kelas edisi 3

Thomas Armstrong

80.000

238

17,6 x 25

HVS

AC 260 gr

14

979-062-282-1

2012

Kiat Nyaman Mengajar di dalam kelas Edisi 3

Ronald L. Partin

150.000

484

21 x 28

HVS AC 260 gr

15

979-062-019-5

2013

Kompetensi GuruGuru Efektif

James H. Stronge

60.000

276

15 x 23

HVS AC 260 gr

16

979-062-384-4

2012

Logika: Ilmu dan Seni Berpikir Kritis

Drs.Benyamin Molan

47.500

200

15 x 23

HVS AC 260 gr

17

979-062-410-7

2013

Memahami Cara Anak-Anak Belajar

Wendy L. Ostroff

70.000

200

17,6 x 25

HVS AC 260 gr

54

HVS AC 260 gr


Penulis

Harga (Rp)


Kertas Cover

20

979-062-391-7

2012

Mengapa Bertindak?

Teo Aik Cher

35.000

152

13 x 20

HVS AC 260 gr

21

979-062-389-5

2013


Teo Aik Cher

35.000

144

13 x 20

HVS AC 260 gr

22

979-062-371-2

2012

Mengapa Harus Menyederhanakan?

Teo Aik Cher

37.000

156

13 x 20

HVS AC 260 gr

23

979-062-370-4

2012

Mengapa Menunda?

Teo Aik Cher

35.000

162

13 x 20

HVS AC 260 gr

24

979-062-381-X

2012

Motivasi dalam Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Aplikasi Edisi 3

Dale H. Schunk, Paul R. Pintrich, Judith L. Meece

180.000

652

20 x 25

HVS AC 260 gr

25

979-062-031-4

2012

Pembelajaran Aktif yang Menginspirasi

Merrill Harmin, Melanie Toth

150.000

650

20 x 25

HVS AC 260 gr

26

979-062-030-6

2012

Pemikiran Pemikir Kreatif

Michael Michalko

75.000

264

15 x 23

HVS AC 260 gr

27

979-062-369-0

2012

Penelitian Kualitatif Dasar-Dasar

Samiaji Sarosa,Ph.D

60.000

210

17,6 x 25

HVS AC 260 gr

28

979-062-324-0

2012

Pengajaran Pemahaman Melalui Desain Edisi 2

Grant Wiggins; Jay McTighe

135.000

634

17,6 x 25

HVS AC 260 gr

29

979-062-383-6

2012

Pengantar Pendidikan: Teori dan Aplikasi

Moh. Suardi

65.000

254

17,6 x 25

HVS AC 260 gr

30

979-062-392-5

2012

Permainan-Permainan Pengembangan Karakter Anak-Anak

Rae Pica

48.000

154

21 x 27,5

HVS AC 260 gr

31

979-062-368-2

2012

Peta Pemikiran Edisi 2

David N. Hyerle, Larry Alper

80.000

300

21 x 28

HVS AC 260 gr

32

979-062-372-0

2012

Proyek Pemelajaran yang Diperkaya

James Bellanca

70.000

250

21 x 28

HVS AC 260 gr

33

979-062-362-3

2012

Strategi dan Model Pembelajaran Edisi 6

Paul Eggen, Don Kauchak

125.000

456

20 x 25

HVS AC 260 gr

34

979-062-028-4

2012

Strategi-Strategi Pengajaran: Memilih Strategi Berbasis Penelitian yang Tepat untuk Setiap Pelajaran

Harvey F. Silver, Richard W. Strong, Matthew J. Perini

110.000

290

21 x 28

HVS AC 260 gr

35

979-062-016-0

2013

Seni dan Ilmu Peng ajaran

Robert J. Marzano

80.000

256

17,6 x 25

HVS AC 260 gr

36

979-062-026-8

2013

Tepat memilih Kata: Kasus Kebahasaan di Sekitar Kita

Eko Prasetyo

50.000

164

15 x 23

HVS AC 260 gr

37

979-062-342-9

2012

TIK: Menulis Blog untuk Pendidikan

Wijaya Kusumah, M.Pd.

52.000

200

17,6 x 25

book AC 260 gr paper

HVS AC 260 gr

7

Judul Buku


55

Psikologi, Tes IQ

Akuntansi, Bisnis, Pajak, Ekonomi (lanjutan)

ISBN

Tahun Terbit

1

979-062-358-5

2012

Buku Latihan Tes IQ dan Psikometri

Philip Carter

60.000

298

14 x 21

HVS AC 260 gr

2

979-062-359-3

2012

Hipnosis dalam Psikologi Olahraga

Joseph Tramontana, PhD

57.500

200

15 x 23

HVS AC 260 gr

3

979-062-353-4

2012

Konseling: Profesi yang Menyeluruh Edisi 6

Samuel T. Gladding

150.000

640

21 x 28

HVS AC 260 gr

100.000

412

17,6 x 25

HVS AC 260 gr

210

15 x 23

HVS AC 260 gr

No.

Judul Buku

Penulis

Harga (Rp)

4

979-062-352-6

2012

Konseling Anak-Anak: Sebuah Panduan Praktis Edisi 3

Kathryn & David Geldard

5

979-062-394-1

2013

Pemikiran Magis: Ketika Batas Antara Magis dan Logis Menjadi Bias

Karel Karsten Himawan

45.000

Tes Psikologi

Stephanie Jones

65.000

6

979-062-361-5

2012


282

15 x 23

Kertas Cover

ISBN

Tahun Terbit

4

979-062-022-5

2012

Pengantar Praktikum Akuntansi Versi IFRS: Kasus dan Kertas Kerja

Thomas Sumarsan, S.E., M.M.

60.000

196

20 x 25

HVS AC 260 gr

5

979-062-360-7

2012



100.000

456

17,6 x 25

HVS AC 260 gr

6

979-062-020-9

2013



100.000

454

17,6 x 25

HVS AC 260 gr

7

979-062-393-3

2013

Pengantar Akuntansi

Novi Priyati, S.Pd., M.M.

50.000

114

17,6 x 25

HVS AC 260 gr

8

979-062-413-1

2013

Pengantar Bisnis

Prof. Dr. M. Manullang

85.000

342

17,6 x 25

HVS AC 260 gr

9

979-062-346-1

2012

Sensus Pajak Nasional Siapa Takut?


55.000

178

17,6 x 25

HVS AC 260 gr

No.

Judul Buku

Penulis

Harga (Rp)

Juml. Hal

Ukuran Kertas Buku (cm) Isi

Kertas Cover

HVS AC 260 gr Manajemen Praktis dan Umum

Kedokteran & Kesehatan

No.

ISBN

Tahun Terbit

1

979-062-348-6

2012

100 Tanya Jawab mengenai Diabetes

Michael Bryer

45.000

146

15 x 23

HVS AC 260 gr

2

979-062-354-2

2012

100 Tanya Jawab mengenai ADHD pada Anak

Ruth D. Nass MD; Fern Leventhal, PhD

50.000

162

15 x 23

HVS AC 260 gr

75.000

266

15 x 23

No.

Judul Buku

Penulis

Harga (Rp)


Kertas Cover

1

2012

Brand Management: 13 Strategi untuk mengembangkan Merek Anda

Penulis Jacky Tai, Wilson Chew

Harga (Rp) 87.500

Juml. Ukuran Kertas Hal Buku (cm) Isi 316

17,6 x 25

Kertas Cover

HVS AC 260 gr

979-062-355-0

2012

Faktor Keberuntungan

Max Ghunter

50.000

226

14 x 21

HVS AC 260 gr

979-062-027-6

2012

Hubungan Autentik (Real Relationships)

Dr. Les & Leslie Parrott

55.000

274

13,5 x 21


HVS AC 260 gr

4

979-062-366-6

2012

Pemikiran Kritis: Panduan untuk Meng ajukan dan menjawab Pertanyaan Kritis

M. Neil Browne, Stuartt M. Keeley

60.000

280

15 x 23

HVS AC 260 gr

5

979-062-397-6

2013

Pria yang Salah Me ngira Istrinya Sebagai Topi

Oliver Sacks

70.000

360

13,5 x 21


6

979-062-379-8

2012

Salesman Super

Steve W. Martin

85.000

456

15 x 23

HVS AC 260 gr

2013


Sally Keat, Simon Townend Bate, Alexander Bown, Sarah Lanham

4

979-062-367-4

2012

Buku Saku Hitam: Kedokteran Internasional

William A. Alto

120.000

516

15 x 23

HVS AC 260 gr

5

979-062-373-9

2012

Buku Saku Hitam: Kedokteran Paru

Edward Ringel

100.000

412

15 x 23

HVS AC 260 gr

6

979-062-283-X

2012

Chamberlain's: Gejala dan Tanda dalam Kedokteran Klinis Edisi 13

Andrew R. Houghton, David Gray

150.000

564

20 x 25

HVS AC 260 gr

Kewirausahaan, Teknik Industri ISBN

Tahun Terbit

1

979-062-363-1

2012

Menulis di Blog Bisa Bikin Kaya

Trio Sumawung

30.000

92

15 x 23


2

979-062-024-1

2013

Menjadi Seorang Entrepreneurship Sukses

Alex McMillan

78.000

422

15 x 23

HVS AC 260 gr

3

979-062-338-0

2013

TQM: Manajemen Kualitas Total dalam Perspektif Industri

Prof. Dr. Ir. T. Yuri M.Z. MEngSc, Dr. Ir. Rahmat Nurcah yo MEngSc

45.000

152

17,6 x 25

HVS AC 260 gr

No. Akuntansi, Bisnis, Pajak, Ekonomi ISBN

Tahun Terbit

1

979-683-991-1

2012

Akuntansi Manajemen Edisi 5 Jilid 2

Anthony A. Atkinson,dkk

120.000

428

20 x 25,5

HVS AC 260 gr

2

979-062-323-2

2012

IFRS for SMEs

Bruce Mac kenzie,dkk

115.000

488

17,6 x 25

HVS AC 260 gr

3

979-062-374-7

2012

IFRS Made Easy

Steven M. Bragg

72.000

358

15 x 23

HVS AC 260 gr

56

979-062-375-5

Judul Buku

2

979-062-395-X

Judul Buku

Tahun Terbit

3

3

No.

ISBN

Penulis

Harga (Rp)



Kertas Cover

Judul Buku

Penulis

Harga (Rp)



Kertas Cover

57

Harga Buku AKADEMIA ISBN

Tahun Terbit

1

602-8381-45-4

2012

Akuntansi Perbankan Syariah

Kautsar Riza Salman,S.E., Ak.,M.S.A., B.K.D,S.A.S.

95.000

314

21 x 27,5

HVS AC 260 gr

2

602-8381-42-X

2013

Ekonomi Publik

Henry Faizal Noor

90.000

292

21 x 28

HVS AC 260 gr

Dapatkan

3

602-8381-44-6

2012

Hukum Koperasi, Usaha Mikro, Kecil, dan Menengah di Indonesia

Drs. Suhardi, M.si, M.M., M.H.; Prof. Moh. Taufik Makarao, S.H., M.H.; Fauziah, S.H., M.H.

55.000

234

17,6 x 25

HVS AC 260 gr

Kalender 2013

Hukum Perlindungan Konsumen di Indonesia

Drs. M. Sadar, MH., Prof. MOH. Taufik Makarao, SH, MH., Habloel Mawadi,SH.

60.000

Infotainmen: Proses Produksi dan Praktik Jurnalistik

Dudi Iman Hartono

60.000

Menyusun Buku Ajar Bahasa Arab

Sudi Yahya Husein, Lc., M.Pd., Sahrani, S.E., M.Pd., Syamiyah, M.Ag. (penerjemah)

32.000

No.

4

5

6

602-8381-35-7

602-8381-34-9

602-8381-43-8

2012

2012

2012

Judul Buku

Penulis

Harga (Rp)


Kertas Cover

setiap pembelian minimal 240

17,6 x 25

*selama persediaan masih ada

170

17,6 x 25

HVS AC 260 gr

Kunjungilah website kami 106

17,6 x 25

HVS AC 260 gr

602-8381-40-3

2012

Panduan Lengkap Pekerjaan Sekretaris

Caroline F. Ch. Lawalata

60.000

224

17,6 x 25

HVS AC 260 gr

8

602-8381-36-5

2013

Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi

Ika Lestari, S.pd., M.Si

45.000

132

17,6 x 25

HVS AC 260 gr

9

602-8381-46-2

2013

Politik Hukum

Eko Prasetyo

50.000

164

15 x 23

HVS AC 260 gr

10

602-8381-41-1

2013

Psikologi untuk Bidan

Dr. Dede Rahmat H, M.Psi; E. Yayan Karyawati, S.Si. T.

40.000

116

17 x 24

HVS AC 260 gr

11

602-8381-38-1

2012

The Secret of Biography: Rahasia Menulis Biografi Ala Ramadhan K.H.

Zulfikar Fuad

48.000

172

17,6 x 25

HVS AC 260 gr

Tips Waktu Jomblo

Rumi Silitonga

602-8381-48-9

2013

www.indeks-penerbit.com untuk mendapatkan

7

12

Rp 200.000,-*

HVS AC 260 gr

informasi buku secara lengkap

Wanted 55.000

96

14,5 x 21

HVS AC 260 gr

naskah-naskah buku dengan tema pembelajaran dan pekerjaan,buku panduan/tips/kiat. Naskah dapat dikirim via e-mail ke akademiapenerbit@ gmail.com. Selain isi naskah yang lengkap, lampirkan profil penulis/CV, info tentang karya-karya penulisan dan/atau nonpenulisan yang ada, dan prospek naskah.

58


Buku Baru

Recommend Documents