BUDAPEST FŐVÁROS XVI. KERÜLETI ÖNKORMÁNYZAT OKTATÁSI, IFJÚSÁG- ÉS GYERMEKVÉDELMI BIZOTTSÁG

I I I

JSJOÍ

BUDAPEST FŐVÁROS XVI. KERÜLETI ÖNKORMÁNYZAT OKTATÁSI, IFJÚSÁG- ÉS GYERMEKVÉDELMI BIZOTTSÁG Készült a Képviselő-testület 2012. május 30-i ülésére!

Tárgy: A Hermán Ottó Általános Iskola magasabb vezetőj ének, i gazgatój ának megbízása 2012. augusztus 1-től 2017. július 31-ig terjedő időszakra

Tisztelt Képviselő-testület!

A Hermán Ottó Altalános Iskola igazgatói álláshelyének meghirdetésére azért került sor, mert a jelenlegi igazgató magasabb vezetői megbízása 2012. július 31-vel lejár. A magasabb vezetői álláshelyet a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvényben, (továbbiakban közoktatási törvény) a közalkalmazottakról szóló 1992. évi XXXIII. törvény végrehajtásáról a közoktatási intézményekben tárgyú 138/1992. (X. 8.) Korm. rendeletben foglaltak alapján, a 30/2012. (I. 25.) Kt. határozat értelmében hirdettük meg a Nemzeti Közigazgatási Intézet honlapján, illetve az Oktatási és Kulturális Közlönyben, továbbá a Hermán Ottó Altalános Iskola honlapján. A nevelési-, oktatási intézmények magasabb vezetői álláshelyére vonatkozóan a pályázati eljárás szabályait a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX törvény 16-18. §-a, az 57. § (1) bekezdés i) pontja és a 102. § (3) bekezdése, a nevelési- oktatási intézmények működéséről szóló 11/1994. (VI. 08.) MKM rendelet 11-14. §-a, a közalkalmazottak jogállásáról szóló 1992. évi XXXIII. törvény 23. §-a, a közalkalmazottak jogállásáról szóló 1992. évi XXXIII. törvény végrehajtásáról a közoktatási intézményekben tárgyú 138/1992. (X. 8.) Korm. rendelet 5. §-a, valamint a Munka Törvénykönyvéről szóló 1992. évi XXII. törvény 80. § (1), (3) bekezdései határozzák meg. Az igazgatói álláshely betöltésére Kocsis Tóth Mariann és Gebefügi Miklós nyújtotta be pályázatát. (1. sz. melléklet) Gebefügi Miklós pályázatát a 2012. április 3-án kelt levelében visszavonta. (2. sz. melléklet) A pályázó pályázati kiírás szerinti megfelelése: Név Végzettség, Szakvizsga 5 éves szakmai szakképzett­ gyakorlat ség Kocsis Tóth egyetem igen, rendben Mariann középiskolai közoktatási vezető tanár spanyol nyelv

A pályázati kiírásnak megfelel igen

A közoktatási törvény 18. § (1) bekezdése szerint a pályázó iskolai végzettsége és szakképzettsége megfelel a nevelési-oktatási intézményben pedagógus munkakörben való alkalmazási feltételeknek. Rendelkezik az előírt öt év szakmai gyakorlattal, továbbá pedagógus szakvizsgával.

Az intézményben működő közösségek véleménynyilvánítási joga biztosított volt. A nevelőtestület a 2012. április 26-i értekezletén a vezetői programról titkos szavazással az alábbiak szerint foglalt állást. (3. sz. melléklet)

Kocsis Tóth Mariann vezetői programját támogatja 33 fő nem támogatja 0 fő Az alkalmazottak a 2012. április 26-i értekezleten a véleménynyilvánításra jogosultak nevelőtestület, iskolaszék, szülök tanácsa, szakszervezet, diákönkormányzat - véleményének megismerése után titkos szavazással az alábbiak szerint foglaltak állást a vezetői megbízással kapcsolatosan. (4. sz. melléklet) Kocsis Tóth Mariann vezetői megbízását támogatja 47 fő nem támogatja 0 fő A pályázó és pályázata rövid bemutatása: Kocsis Tóth Mariann 1980-ban az ELTE BTK-n spanyol nyelvi középiskolai tanári diplomát szerzett. 1999-ben a BME Közoktatás Vezető szakirányú képzésén közoktatás vezetői képzettséget szerzett. 1981 óta a Hermán Ottó Általános Iskola tanára, 1997 óta az intézmény igazgatója. Pályázatáról Pályázata a kiírás szerinti elemeket tartalmazza, a pályázati feltételeknek megfelel. A pályázó tizenöt éve a Hermán Ottó Altalános Iskola igazgatója, így az iskola működése véleménye szerint- törés nélkül folytatódhatott az elmúlt években. Helyzetelemzése konkrét, kitér a tanulóközösség, az alkalmazotti közösség összetételére, alakulására. Elemzi az intézmény személyi, tárgyi feltételeit és kitér az intézmény gazdálkodására is. Vezetői programjában megfogalmazódnak nevelési-oktatási célkitűzései, vezetési elvei. Meghatározza a fejlesztési feladatokat a jövőre vonatkozóan, valamint megfogalmazza a gazdálkodási elveket. A legfontosabb feladatokat rövid-, közép- és hosszú távra ütemezi. Az Oktatási, Ifjúság- és Gyermekvédelmi Bizottság 2012. május 14-i ülésén hallgatta meg a pályázót, állásfoglalását az igazgatói megbízással kapcsolatosan a mellékelt határozat tartalmazza. (5. sz. melléklet) A pályázó nyilatkozott arról, hogy a Képviselő-testület előtti meghallgatása nyílt ülésen történjen (6. sz. melléklet). Indítványozom, hogy a Képviselő-testület, a nyertes pályázó alapilletményét a közalkalmazottak jogállásáról szóló 1992. évi XXXIII. törvény előírása szerint, vezetői pótlékát a pótlékalap 300 %-ában, azaz 60.000,- Ft-ban határozza meg. (2012. évben a pótlékalap 20.000,- Ft.)

Kérem a Képviselő-testület állásfoglalását az igazgatói megbízással kapcsolatosan.

Határozati javaslat:

Budapest Főváros XVI. kerületi Önkormányzat Képviselő­ testülete megbízza Kocsis Tóth Mariannt 2012. augusztus 1-től 2017. július 31 - ig a Hermán Ottó Általános Iskola (1161 Budapest Gelléri Andor Endre u. 43-45) magasabb vezetői, igazgatói teendőinek ellátásával. Alapilletményét a közalkalmazottak jogállásáról szóló 1992. évi XXXIII. törvény előírásai szerint, vezetői pótlékát a pótlékalap 300 %-ában, azaz 60.000,- Ft-ban állapítja meg. Felkéri a polgármestert, hogy gondoskodjon a vezetői álláshelyet elfogadó nyilatkozat beszerzéséről, valamint a vezetői megbízással kapcsolatos munkaügyi dokumentumok átadásáról. Felelős: Kovács Péter polgármester Határidő: 2012. július 31. (Elfogadása gépi titkos szavazással történik az SZMSZ 17. § (1) bek. Alapján, minősített többséget igényel az SZMSZ 18. § (2) bek b) pontja alapján)

Láttam:

jegyző

Tárgyalásra illetékes bizottság: Oktatási, Ifjúság- és Gyermekvédelmi Bizottság

Melléklet: l.sz.: pályázat 2.sz nyilatkozat 3-4.sz.: jegyzőkönyv 5. sz.: Oktatási, Ifjúság- és Gyermekvédelmi Bizottság határozat 6. sz.: nyilatkozat

PÁLYÁZAT a r

Herman Ottó Altalános Iskola igazgatói állására

Készítette: Kocsis Tóth Mariann Budapest, 2012

Pályázati Nyilatkozat

Alulírott, Kocsis Tóth Mariann pályázatot nyújtok be Nemzeti Közigazgatási Intézet honlapján 2012. március 5-én megjelent pályázati felhívás alapján a Hermán Ottó Altalános Iskola (1061 Budapest, Gelléri Andor Endre u. 43-45.) igazgatói állására.

Pályázatomhoz mellékelem a következőket: •

Vezetői program

•

Szakmai önéletrajz

•

Végzettségeket igazoló oklevelek másolatai

•

Erkölcsi bizonyítvány

Budapest, 2012. április 2.

Tisztelettel:

Kocsis Tóth Mariann

2

Tartalom 1. BEVEZETŐ

4

2. AZ I N T É Z M É N Y K Ü L D E T É S N Y I L A T K O Z A T A 2.1. Nevelő-oktató munkánk sikerkritériumai 3. H E L Y Z E T E L E M Z É S 3.1. Az intézmény környezete 3.2. Tanulók 3.3. Nevelőtestület 3.4. Működési feltételek 3.4.1. Az épület állapota 3.4.2. Tárgyi felszereltség, tanítást segítő eszközök 3.4.3. Pályázaton nyert összegek 3.4.4. Hermán Ottó Alapítvány

6

4. SZERVEZETI - V E Z E T É S I J E L L E M Z Ő K 4.1. Az intézmény szervezeti felépítése 4.2. Kapcsolattartás 4.2.1. A tanulók tájékoztatása 4.2.2. A szülők tájékoztatása

17

5. NEVELŐ - O K T A T Ó M U N K Á N K 5.1. Képzési sajátosságok 5.2. Hagyományaink 5.3. Tehetséggondozás, felzárkóztatás 5.4. Tanórán kívüli tevékenységek 5.5. Napközi

23

6. TANULÓIFJÚSÁG 6.1. Tanulói felvétel 6.2. Első osztályos gyerekek felkészültsége 6.3. Továbbhaladás, létszámok alakulása 6.4. A nyolcadikosok beiskolázása

30

7. TANULÓI T E L J E Í T M É N Y E K 7.1. Intézményi átlagok 7.2. Tantárgyi teljesítmények, mérések 7.3. Tanulmányi eredményekkel való partneri elégedettség 7.4. Tanulói viselkedés, fegyelmi problémák

36

8. MINŐSÉGIRÁNYÍTÁS

43

9. V E Z E T Ő I P R O G R A M 9.1. Nevelési-oktatási célkitűzések 9.2. A tartalmi munka fejlesztése 9.3. Vezetési elveim 9.4 Fejlesztési feladatok 9.5. Gazdálkodási elvek 9.6. A legfontosabb feladatok ütemezése

45

10. ÖSSZEGZÉS, J Ö V Ő K É P

50

7

MELLÉKLETEK Szakmai önéletrajz Végzettségeket igazoló oklevelek másolatai Erkölcsi bizonyítvány

3

1. BEVEZETŐ

Amikor tizenöt éve először nyújtottam be pályázatomat a Hermán Ottó Általános Iskola igazgatói állására, a tantestület tagjaként az a szándék vezetett, hogy az iskola működése törés nélkül folytatódhasson, megmaradjanak értékeink, az évek szívós munkája során kialakított egyéni arculat, és a stabil tantestület ne essen szét a vezetőváltás következtében. Nem tudhattuk előre, hogy a közoktatás milyen komoly változások sorozatán megy majd keresztül: • bevezették a Nemzeti Alaptantervet, az intézményeknek pedagógiai programot, helyi tanterveket kellett készíteni, majd hamarosan következett a kerettanterv bevezetése és a pedagógiai programok átdolgozása, • erőteljesen beindult az iskolák szerkezetváltása, és a nyolc, de főleg a hatosztályos gimnáziumok vonzása komolyan érintette az általános iskolák létét, • a minőségbiztosítási rendszer kidolgozásával az iskoláknak is igazolniuk kellett, hogy működésük megfelel partnereik elvárásának. Nem elhanyagolható tény, hogy az iskolák közötti verseny egyre erősödött. A kerületi iskolák közül ma már többen kínálnak a diákoknak hasonló lehetőséget (itt főleg az idegen nyelvek oktatására gondolok), emellett a gyermeklétszám is csökkent. Amikor másodszor pályáztam, sem változtak jelentősen a céljaim, bár a szervezési és adminisztrációs feladatok időközben annyira megnőttek (új NAT, helyi tantervek újragondolása, a belső szabályzatok teljes átdolgozása, intézményi minőségirányítási program kidolgozása), hogy úgy éreztük, ezek már-már a neve lésre-oktatásra fordítható energiáinkat gyengítik. A pedagógushivatás, a pedagógusok szakmai teljesítménye egyre erősebben jelent meg a társadalom tudatában. Szembesülnünk kellett a szülők növekvő figyelmével, kritikájával, a sokasodó neveltségi gonddal, figyelemzavarral küzdő, szülői elégedetlenségből iskolák (sőt óvodák!) között vándorló gyerekekkel. Meg kellett tanulnunk kompenzálni ezt a helyzetet, megoldást találni az iskolai kudarcokra, emellett nyugodt, alkotó légkört kellett biztosítani. Öt éve, amikor pályázatomat újra benyújtottam, sem tűzhettem más célt magam és kollégáim elé: fő feladat maradt, hogy az eddigi eredményeinket megtartsuk, illetve a lehetőségekhez képest javítsuk annak érdekében, hogy az iskola kerületben kivívott jó hírét megőrizzük és versenyképesek maradjunk. Reménykedtünk egy változásmentes, nyugodtabb szakaszban, de nem így történt. Az elmúlt időszakok oktatáspolitikai és gazdálkodási környezete nagymértékben meghatározta működésünket. Új hangsúlyok, igények jelentek meg az oktatás tartalmában, szabályozásaiban és módszereiben, olyanok, amelyek a tanárképzésre is hatással voltak. Nap mint nap új kihívásokkal kellett szembenéznünk. Törekedtünk arra, hogy lépést tartsunk az oktatási környezet, a tudás- és müveltségfogalom változásaival. Fontos eredmény, hogy sikeresen alkalmazkodtunk a folytonosan változó helyzethez, miközben sikerült olyan szervezeti és személyi feltételeket kialakítanunk, amelyek hosszú ideje biztosítják az iskola eredményes és stabil működését. Ezt olyan kézzelfogható eredmények támasztják alá, mint az országos kompetenciamérések eredményei, a tanulmányi versenyeken elért helyezések valamint a közvetlen és közvetett partnerektől kapott pozitív

4

visszajelzések: a szülök és a tanulók megkérdezésén alapuló értékelések is megerősítik eredménye s ségünket. Az utóbbi igazgatói ciklus során markánsan érzékelhető országos tendenciák természetesen megmutatkoztak az iskolában megindult intézményi innovációs folyamatokban is. Elég csak a pedagógiai programunk jelentősebb módosításaira gondolni: a környezeti nevelés, az iskolai értékelés programja, a kulcskompetenciák fejlesztésének programszintű megjelenése, az informatikai fejlesztések, a továbbképzések - szinte minden tanévben előkerült egy terület, amellyel foglalkozni kellett. E fejlesztési területeket igyekeztünk közös nevezőre hozni az iskola alapküldetésével és hagyományaival. Most, amikor egy következő igazgatói ciklusra nyújtom be pályázatomat, sem mondatom, hogy nyugodt időszak köszönt az oktatási ágazatra. Itt nemcsak a köznevelési törvényből következő pillanatnyilag bizonytalan közoktatási környezetre gondolok, hanem arra a feladatra is, ami gyökeres szemléletváltást követel a tanároktól: a ma fiataljait - akik a DVD, videó, számítógép, internet világában nőnek fel - nem lehet a korábbi módszerekkel tanítani, nevelni. A világ felgyorsult, így nekünk pedagógusoknak is igyekeznünk kell ezzel lépést tartani. Meg kell újítani módszereinket, szakmai ismereteinket. Ezeknek a kihívásoknak csak egy olyan tantestület tud megfelelni, ahol a közösség meghatározó eleme a jó munkaköri légkör, a megbízhatóság, kiszámíthatóság, együtt gondolkodás, közös tenni akarás. A Hermán Ottó Altalános Iskola tantestületében mindezek domináns elemek. Úgy érzem, hogy ehhez az iskolában eltöltött 31 éves munkámmal én is hozzájárultam. Bár a feladat nem könnyű, de elég erőt, rálátást, elszántságot érzek magamban ahhoz, hogy ha kollégáim bizalmukkal továbbra is megtisztelnek - képes leszek igazgatóként továbbra is helytállni. Erre a biztos háttérre támaszkodva nyújtom be pályázatomat a következő Öt évre.

5

2. INTÉZMÉNYI KÜLDETÉSNYILATKOZAT

Pedagógiai programunkban megfogalmaztuk küldetésnyilatkozatunkat: Nevelő-oktató munkánk célja tanulóink sikeres beiskolázása, amelynek alapja olyan hagyományos általános iskolai alapképzés, ahol a tantárgyak átfogó, alapos ismeretén belül kiemelt jelentősége van az idegen nyelvek oktatásának, a matematikai gondolkodás elsajátításának, a természetismeretnek és a környezetvédelemnek. Munkánkat olyan iskolai légkörben kívánjuk folytatni, melyben a tanulók és tanárok jól érzik magukat, ahol számítanak munkájukra, véleményükre, hatékonyan részt vehetnek az intézmény fejlesztésében. Az emberi kapcsolatok a kölcsönös bizalomra épülnek, és a jobbító szándék vezérli azokat. Olyan tanulókat szeretnénk útjukra bocsátani, akik megbízható tudással és gyakorlati ismerettel rendelkeznek, a gyors változásokhoz alkalmazkodni tudnak, hogy teljes életet élő, boldog emberek lehessenek.

Az elmúlt években, figyelembe véve a társadalmi és a helyi igényeket, céltudatosan alakítottuk ki arculatunkat, így már az első pedagógiai program (1997) elkészítésénél is kialakult kép volt iskolánkról a kerületben, melynek alapját az idegen nyelvek hatékony oktatása és a sikeres beiskolázás adta. Emellett célunk világos és teljesíthető, mentes minden divatos, szülőcsalogató kínálattól: általános iskolai képzés, amely lehetőséget ad a gyermeknek arra, hogy nyolc év alatt képességének megfelelően (legyen akár későn érő típus) minden területen alapos képzést szerezzen, ezzel többféle középiskola választására kapjon lehetőséget. 2001-ben kezdtük meg a partnerközpontú működés kiépítését, így rendszeres visszajelzést kaptunk munkánk eredményességéről. A minőségirányítási felmérések kiértékelései azt bizonyítják, hogy a kialakult kedvező kép nem változott meg iskolánkról, (későbbi fejezetekben részletezve) jó úton haladunk, a majd három évtizede fennálló tagozati szerkezetünk alapvetően életképes, jól képviseli a pedagógiai programunkban kínált képzési elgondolásokat, eredményesen működik, mégsem tehetjük meg, hogy ne értékeljük rendszeresen a teljesítményüket. 2004-ben a pedagógiai program módosítása során az első és a második évfolyamon is bevezettük az idegen nyelv oktatását heti egy, illetve két órában. Ezt a döntést kifejezetten a szülői igények figyelembevételével, valamelyest szakmai meggyőződésünk ellenére hoztuk. A magyar nyelv óraszámait igyekeztük úgy megválasztani, hogy továbbra is biztosíthassuk az anyanyelvi képzés stabil alapozását az alsós osztályokban.

6

3. HELYZETELEMZÉS

3.1 A Z INTÉZMÉNY KÖRNYEZETE, PARTNEREK

Iskolánk Budapest XVI. kerületében Rákosszentmíhályon található. Körzetes tanulóink másik része a szomszédos Sashalomról kerül ki. Mindkét település lakókörnyezete igényes, zömében többgenerációs együttélést biztosító családi házas terület, nagy lakótelep nincs a körzetben. Az itt élő családok a budapesti átlaghoz képest jobb szociális helyzetűek. Végzettségtől függetlenül a szülők szociális helyzete erősen polarizálódott, egyes családok elszegényedtek (nem egy komoly életszínvonal romlást átélő családdal találkozunk), ugyanakkor tovább növekszik egy tehetős, kiugróan gazdag réteg. Sok szülő viszont csak egyre nagyobb időráfordítással tudja családját eltartani vagy a megszokott körülményeket biztosítani. Az a tény, hogy iskolánkban több a jó anyagi körülmények között élő gyermek, nem mindig jelent könnyebb munkát számunkra. A neveltségi problémák itt is megvannak, csak más okból és más jellegűek. A sikeres, magabiztos szülővel nem mindig könnyű nevelési elveinket elfogadtatni, különösen, ha a gyermekét nem jól ítéli meg. Gyakran előfordul, hogy a „törődés" egyenlő az anyagi biztonság megadásával. Ilyen esetekben nehéz feladat a közös munka, de a gyermek érdekében fontos a folyamatos kommunikáció erősítése. Az egyetlen biztos megoldás, ha a szülő egy nevelőtestület közös követelményrendszerével találkozik. Munkánk alapja az a tény, hogy teljesítmény csak biztos tudással érhető el, ez pedig csak munkával biztosítható, ami tanulóink esetében a tanulás. Ehhez viszont mindenki (szülő, gyermek) mindig megkapja a nevelőtestülettől a szükséges segítséget a javításhoz, továbbhaladáshoz. Más kérdés, ha sajnos nem él ezzel a lehetőséggel. Bár tudjuk, szigorúbb iskola hírében állunk, nevelő-oktató munkánkat maximálisan gyermekközpontú nevelésre alapozzuk, és a felmérések szerint tanulóink az elvárások ellenére, igen jól érzik magukat iskolánkban.

Szülők és pedagógusok kapcsolata jónak mondható. Nevelőtestületünk nyitott, segítőkész, a szülők többsége pedig szívesen veszi, sőt igényli a jó tanácsot. Szerencsére a szülőkben a segíteni akarás, a jobbító szándék az erősebb, gyermekük érdekében együttműködnek az iskolával és elfogadják elveinket.

7

3.2

TANULÓK

Bár a jelentkezők száma miatt több osztályra is lenne igény, tanterem hiány miatt minden évfolyamon csak 2 osztályt tudunk indítani, így 16 tanulócsoportunk és 9 napközis csoportunk van. Ettől egy évben tértünk el, de ez csak egy egyszeri lehetőség marad, mert gondot okoz az évfolyamonkénti 3 osztály elhelyezése Minden alsós osztálynak saját napközis csoportja van, és felsőben egy tanulószoba működik.

2008/2009

2009/2010

2010/2011

2011/2012

417 16

415 16

457 17

479 17

469 17

9

9

10

10

10

26

26

27

28

28

| 2007/2008 Tanulólétszám Osztályok száma Napközis csoportok száma Átlag osztálylétszám

Az elmúlt 25 évben nem csökkent az érdeklődés az iskola iránt, nincsenek beiskolázási gondjaink. Mindig könnyen fel tudtuk tölteni a két induló osztályt a körzetes tanulóinkból és a már hozzánk járó gyerekek testvéreiből. Minden évben többen jelentkeznek iskolánkba, mint a szabad férőhelyek száma, évenként 15-20 elutasító határozatot adunk ki. Sorsolásra eddig még nem kényszerültünk, de osztálylétszámaink magasak, különösen az alsó tagozaton. A tanulóinkról a 6. fejezetben részletesebben írok.

3.3.

3.5.7.

ALKALMAZOTTI KÓZÓSSÉG

NEVELŐTESTÜLET

A nevelőtestület nem fiatal, inkább középkorúnak mondható, ez köszönhető annak, hogy a fluktuáció igen alacsony (a kollégák többsége 20-25 éve tanít az iskolában). Szakmailag érettek, ugyanakkor tele vannak fiatalos lendülettel, készek minden ésszerű új befogadására. Hasonló gondolkodásúak és azonos értékrendet vallanak. Mivel többségük régóta együtt dolgozik jól ismerik egymást, tudnak és szeretnek is együtt dolgozni. Életkor szerint: 20-30 30-40 40-50 50-65

2008. 2009. 2010. 2011. 2012.

Végzettség szerint: egyetem: 5 fő főisk. tanár: 12 fő főisk. tanító: 19 fő egyéb: 2 fő

éves éves 5 fő éves 16 fő éves 17 fő Pedagógus létszám 34 33,8 38,95 38,95 36,4

Technikai létszám 16.5 16.5 16.5 16.5 16,5

Összesen 50,5 50.3 52.95 52.95 52,9

8

Új kolléga felvételére nyugdíjazások esetén került sor, emellett az utóbbi években négy kolléganőnek született gyermeke (jelenleg is egy kolléganő van GYES-en). Ez átmenetileg jelentős változást okozott a nevelőtestület életében, nem mindig lehet optimálisan megoldani a helyettesítésüket, a részmunkaidőben ellátott feladat vagy az óraadók alkalmazása nem tesz jót egy nevelőtestület egységének. A NAT, a kerettantervek és a különféle módosítások következtében a felhasználható órakeret az utóbbi 5 évben csökkent, így pedagógus státusz is kevesebb áll a rendelkezésünkre ( a táblázatból nem látszik, mivel egy osztállyal bővültünk 2009-ben). Szerencsére nem került sor elbocsátásra, mert a nyugdíjba ment kollégák helyére nem alkalmaztunk új munkaerőt, és a szaktárgyak közti átcsoportosítás lehetősége miatt is kedvezően alakult a helyzet. Az új kollégák felvétele a nevelőtestület lendülete, összetartásának, egységének megőrzése végett nagyon körültekintően történik. Mindenképpen fő feladat volt a fiatalítás, emellett igyekeztünk az elnőiesedett nevelőtestületet férfi kollégával színesíteni. Pályakezdőt nem sikerült felvennünk, de az elmúlt években érkezett nem pályakezdő tanárok, akik - éppen a különböző intézményekben szerzett tapasztalataik, az általuk képviselt attitűdök révén - új lendületet adtak munkánknak, és a másutt már kialakított jó gyakorlatokat, eltérő szemléletmódjukat hozták magukkal iskolánk falai közé. Hamar beilleszkedtek közénk és gyorsan sajátjuknak érezték elveinket. Jelenleg együtt van jelen a testületben egy nagy generáció köztiszteletben álló szellemisége, az a szakmai-pedagógiai erő, amely évtizedeken keresztül vitte és viszi ma is előre az iskolát, valamint a tehetséges fiatal kollégák alkotó energiája. Nálunk jellemző az együttműködés, a kölcsönös elfogadás. Miközben a fiatal kollégák átveszik a tanítási, versenyfelkészítési tapasztalatokat, az ő ötleteik, kezdeményezőkészségük is elfogadásra talál. Mindez olyan légkör megteremtését teszi lehetővé, ahol az egymástól való tanulás és a közös célokért történő cselekvés dominál. Pedagógus munkát segítő munkakörben egy könyvtáros teljes állásban, egy néptánctanár, és egy logopédus fél állásban dolgozik. 2007 óta iskola pszichológus is segíti munkánkat. Könyvtáros kolléganőnk barátságos környezetet alakított ki iskolánk könyvtárában. Könyvtári órákat tart, versenyekre viszi a gyerekeket, mindent megtesz, hogy tanulóink olvasóvá nevelésében segítsen. Elkötelezett abban, hogy a számítógép elé szokott gyermekeink minél többet olvassanak. Fél állású logopédusunk rendszeresen 35-40 tanuló felzárkóztatásán dolgozik. A logopédiai problémával küzdök növekvő száma miatt nagy szükség lenne a teljes munkaidőben alkalmazott logopédusra.

A pedagógus továbbképzések témakörei folyamatosan változtak a NAT módosításának és a társadalmi változásokból fakadó igények függvényében: jelenleg - figyelembe véve természetesen a pedagógusok érdeklődési körét, saját elképzeléseit, - a legfontosabbak a különféle módszertani megújulást, innovatív tanítási módszerek megismertetését szolgáló tanfolyamok, emellett kiemeltek maradnak a a speciális nevelési igényű tanulók felzárkóztatását elősegítő képzések. Több tanító végzett diszfunkciós zavarok felismerésére, enyhítésére tanfolyamot, de úgy vélem, hogy az utazó gyógy- és fejlesztő pedagógusok mellett sok továbbképzésre lesz még szükség ahhoz, hogy megnyugtatóan fel tudjuk vállalni a sajátos nevelési igényű tanulók integrálását.

9

Az elmúlt időszak képzési típusai: Tanulásmódszertan, nevelési problémák kezelése Fej lesztőpedagógia Pedagógus mesterség (nem szakrendszerű oktatást támogató) Közoktatás-vezető Tánctanár mesterképzés LINUX informatika rendszer Integrált nevelés a gyakorlatban Alapozó mozgásterápia (tanulási zavarok leküzdésére) Mérés, értékelés Ének-zene tanár, karvezető

3.3.2.

TECHNIKAI

3 fő 1 fő 6 fő 2 fő 1 fő 1 fő 2 fő 1 fő 4 fő 1 fő

DOLGOZÓK

Ők végzik azt a háttérmunkát, ami az iskola működéséhez, az oktató folyamat zavartalan megvalósításához nélkülözhetetlen. A gyerekekért dolgoznak mint a pedagógusok. Jól végzett munkájuk jelentősen emelik intézményünk „hozzáadott értékét." Ismerniük kell a nevelők által képviselt pedagógiai értékeket, és el is várjuk tőlük az ennek megfelelő munkát, viselkedési formákat, hangnemet stb. Ugyanakkor a gyerekektől elvárjuk munkájuk, személyük tiszteletét. Sokat segít tanulóinknak a szerepek tisztázásában, hogy látják a tanár és nem tanár közti együttműködést, kollegiális hangulatot. 2007/2008

2008/2009

2009/2010

2010/2011

gazdasági vezető gazd. munkatárs iskolatitkár postázó konyhai dolgozó takarító gondnok fűtő, karbantartó portás

1 1 1 0,5 2,5 5,5 1 0,5 1

1 1 1 0,5 2,5 5,5 1 0,5 1

1 1 1 0,5 2,5 5,5 1 0,5 1

1 1 1 0,5 2,5 5,5 1 0,5 1

Összesen

14

14

14

14

Tudom, a jó működéshez sikerorientált munkatársak kellenek. Gyakran hallani, olvasni: az intézmény vezetésének ösztönözni kell munkatársait. Ez igaz is, de ugyanakkor a közalkalmazotti területen igen szűk a vezetők ösztönzési mozgástere. Különösen anyagi juttatásokra egyre kevesebb a lehetőség. A pedagógusok minőségi munkájának értékelésére rendszeresen fordítható keret a kiemelt munkáért járó kereset-kiegészítés. Ennek felosztásáról évenként a nevelőtestület dönt. Amennyiben a döntés szerint év végén jutalmazásra fordítjuk az összeget, az intézmény

10

SZMSZ-e tartalmazza azt a szempontsort, ami alapul szolgál az iskolavezetőségnek a pénz felosztásához. Elismerni, dicsérni, sikerekhez juttatni viszont mindig lehet a munkatársakat. Amit megtehettem és nagy kincsünk maradhatott: a jó hangulat, szeretetteljes légkör biztosítása. Az alkalmazotti közösség erősítését szolgálják a közös őszi kirándulások, névnapozások, a karácsonyi és pedagógusnapi vacsorák, amikre együtt készülünk (közös főzés, terítés) és együtt ünnepelünk a fehér asztalnál. Nagy örömünkre nyugdíjas kollégáinkkal is találkozni tudunk ilyenkor.

3.4 K Ö Z V E T E T T PARTNEREK

A minőségirányítási munka megkezdése óta tudatosabban törekszünk közvetett partnereink bevonására az iskola életébe. A fenntartóval kialakított munkakapcsolatunk alapja, hogy korrekten, a törvényi előírásoknak megfelelően, az adott lehetőségeket kihasználva végezzük munkánkat. Az Önkormányzat minőségirányítási programjában az intézményekkel szemben támasztott fenntartói elvárásoknak mindig igyekeztünk megfelelni. Ennek megfelelően eddig is, és remélem a jövőben is, a fenntartó segítő partnerünk marad. A kerületi óvodákkal folyamatos és kiemelten jó kapcsolatban állunk. Látogatjuk egymás rendezvényeit, és a körzetes óvodával rendszeresek a szakmai konzultációk a leendő elsős tanulók érdekében. A Pedagógiai Szakmai Szolgáltatóval a kerületi versenyek, összehasonlító mérések kapcsán van rendszeres munkakapcsolatunk, amit erősít, hogy intézményünk dolgozója a matematika tantárgygondozó évek óta. Nagyon jó együttműködést alakítottunk ki a Nevelési Tanácsadóval, a Napraforgó Gyermekvédelmi Központtal, és nem utolsó sorban a XVI. ker-i Rendőrkapitánysággal. Ezekkel az intézményekkel szinte napi kapcsolatban állunk (közlekedési, bűnmegelőzési előadások, versenyek stb.). A Kresz Mária Fazekas Központ foglalkozásaira rendszeresen eljárnak tanulóink karácsony és húsvét előtti időszakban, saját munkáikból ajándék készül szüleiknek. A kerületi ANTSZ munkatársaival együttműködve valósítjuk meg egészség megőrző tevékenységünk egy részét. Az általuk szervezett mérésnek évek óta résztvevői vagyunk. A Rákosszentmihály és Árpádföld Polgári Körével együttműködünk ünnepi műsorokon, rendezvényeken.

11

A történelmi egyházak közül a református és katolikus egyházzal tartjuk a személyes kapcsolatot. A Szentmihályi Búcsún tanulóink mindig szerepelnek néptánc, ének, hangszeres és szavaló produkcióval. A Holdvilág Színház hagyományőrző és drámapedagógiai bérleti előadásokkal segíti tanulóink nevelését. Az Erzsébetligeti Színház iskolanapjaink színtere, és tanulóink gyakran vesznek részt versenyeiken (újságíró, környezetvédelmi), előadásaikon, amelyek témában a tananyaghoz kapcsolódnak. Iskolánk tanulói képviseltetik magukat a különféle tánctalálkozókon, az évenként megrendezett betlehemi műsorokon. Renszeresen részt veszünk a Kerületi Polgárvédelmi Parancsnokság tanulóknak szervezett versenyén. A Magyar Lovas Szövetség által rendezett Lovaskupára minden évben eljárnak tanulóink, ezáltal is népszerűsítve a lovassport szépségeit és pozitív hatását. A kerületi középiskolák közül különösen a Corvin Mátyás Szakközépiskola és Gimnáziummal, a Gourmand Vendéglátó-ipari Szakképző Iskolával és a Szerb Antal Gimnáziummal ápolunk sikeres kapcsolatot a továbbtanulás előkészítésében.

3.5. MŰKÖDÉSI FELTÉTELEK, GAZDÁLKODÁSI ELVEK

Munkám során mindig az ésszerű és takarékos gazdálkodásra törekedtem, hiszen anyagi lehetőségeink korlátozottak. A legfontosabb feladat az, hogy az önkormányzat által biztosított pénzt hatékonyan használjuk fel. Cél: A tanárok és a tanulók munkájához az alapvető feltételek biztosítása: • tiszta, rendezett környezet kialakítása, • oktatási segédeszközök, szemléltető anyagok beszerzése, • a pazarlás meggátolása, • a meglévő eszközök hatékony működtetése, kihasználása, • a folyamatos karbantartás megszervezése, • az elavult eszközök érékesítése, • a károkozások megtéríttetése. Forráskeresés: • • •

pályázatok írása, szponzorok megnyerése, az iskola helyiségeinek bérbeadása.

A fentiek együttes megvalósításának alapja a gazdasági vezetővel való folyamatos egyeztetés és tervszerű munka.

12

3.5.1.

AZ ÉPÜLET

ÁLLAPOTA

Az iskola épülete építészetileg megfelel az általános iskolai képzésnek. Két épületrészből áll, egy régi emeletes épület, amelyhez 1958-59-ben hozzáépítették az új részt téglából, lapos tetővel, nagy zsibongókkal, széles, világos folyosókkal. A kintről belépőt kulturált megjelenésű épület fogadja sok növénnyel, akváriummal, terráriummal, szökőkúttal. Tantermeink száma 18, jelenleg 17 osztályteremként, egy kémia-fizika előadóként üzemel. A kisebb termek száma 3, itt a csoportbontásos foglalkozások folynak. A tantermek nagyméretűek, világosak, igényes megjelenésűek, ez a szülők munkájának is köszönhető. Könyvtárunk otthonosan berendezett, 16000 kötetes, állománya korszerű, igényesen válogatott. Tanulóink 110 főt befogadó ebédlőben étkezhetnek, a tanároknak külön ebédlő biztosított. Az ételt készen szállítják, csak melegítőkonyhával rendelkezünk. Tornatermünk alapterülete 200 m2, az iskola egyik legkihasználtabb helyisége. Rendelkezünk egy belső udvarral, egy modern gumitéglával borított alsós játszóudvarral, valamint egy sportpályával. Egy informatika termünk van, és az alagsorban 2 műhelyterem és egy táncterem működik. Külön logopédiai foglalkoztató helyiség működik, ahol a sajátos nevelési igényű tanulók foglakoztatása és a pszichológiai foglalkozások is zajlanak. Iskolánk informatikai ellátottsága jónak mondható. 44 számítógépet használunk napi rendszerességgel, ebből 7 db a pedagógusok és az irodák ellátását biztosítja, a többit a diákok használják, illetve l-l számítógép található a média-teremben és a könyvtárban. A természettudományos szaktanteremben található számítógéppel digitális táblát használnak a kollégák az órákon. Számítógépeink hálózatba kötve - sulinetes - internet eléréssel rendelkeznek. Szerverünket idén cseréltük ki - linux - sulixerver szoftverrel, a hálózat többi gépe Microsoft - szoftverekkel működik.

3.5.2. ÉPÜLET KARBANTARTÁSI

MUNKÁK

2004 és 2007 között komoly változáson ment keresztül az intézmény épülete. Az önkormányzat segítségével megtörtént a nyílászárók teljes cseréje, a vizesblokkok felújítása, a tornaterem és a folyosók, valamint az épület külső burkolatának festése és a lapostető szigetelése, burkolása. Kicserélték az összes világítótestet energiatakarékos fénycsövekre. A változás nemcsak esztétikailag, hanem fizikailag is jelentősen érezhető volt a téli hónapokban (a régi ablakok legtöbbje 5-10 cm-es réssel volt csukható), és gázmegtakarítás is mutatkozott a számlákon. Sajnos mint minden épület esetében mindig marad megoldandó probléma, akad olyan hiba, ami később jelentkezik. (Nem lehet nyitni a tornaterem magasan lévő ablakait.) Dologi megtakarításból az elmúlt években sikerült megoldani a következő felújításokat: • egy nagy méretű informatika termet alakítottunk ki az üresen maradt gondnoki lakásból (asztalok, gépek, monitorok vásárlása), • felújítottuk a könyvtár polcrendszerét, • felszerelt médiatermet hoztunk létre az alagsorban,

13

• • • • •

3.5.3.

lambériával burkoltuk a hosszú tornafolyosót, a média és a tánc termet, megoldottuk az udvar és az utcai kapu előtti világítást, két tanterembe vettünk új székeket, négy alsós tanterem kapott új padokat, 11 tanterem és a könyvtár tisztasági festését oldottuk meg.

TÁRGYI FELSZERELTSÉG,

TANULÁST SEGÍTŐ ESZKÖZÖK

Az iskola bútorzata és taneszköz készlete az utóbbi években sokat javult. Ez köszönhető az önkormányzattól évenként kapott, eszközfejlesztésre fordítható összegnek és a különféle pályázatokon elnyert pénzeknek. A régi, elavult tanulópadokat és asztalokat 1999 óta folyamatosan cseréltük. A felső tagozaton teljesen, az alsó tagozaton most van folyamatban. Sajnos a mai bútorokat nem 25-30 évre gyártják, s tűnik, mire a végére érünk a folyamatnak, kezdhetjük újra. Minden gazdasági évben kiemelt szerepet kapott az informatika fejlesztése. Igyekszünk lépést tartani a gyors fejlődéssel. 2003-ban kiépült a hálózat az iskola nagy részén, ami lehetővé tette az internet ingyenes használatát a tanulók és a pedagógusok számára is. A tanári szobában is két gép és két nyomtató áll a tanárok rendelkezésére. Digitális fényképezőgépet és videó­ kamerát vásároltunk az iskolai és iskolán kívüli programok megörökítésére, valamint a média oktatás segítésére. A fizika-kémia szaktanterembe digitális táblát, laptopot vásároltunk. A könyvtár állományának fejlesztése folyamatos, évenként 100-150 db könyvet veszünk, erre kb. 340-360.000 forintot fordítunk. Dolgozóink munkakörülményeinek javítására a tanáriban 5 éve hideg-meleg jó minőségű ásványvizet adagoló automatát működtetünk. 3.5.4.

GAZDÁLKODÁS

A Z INTÉZMÉNYI KÖLTSÉGVETÉS LEGFONTOSABB MUTATÓI

Személyi juttatás Járulékok Dologi kiadás Egyéb kiadás ÖSSZES KIADÁS

Intézményi bevételek Előző évi pénzmaradvány Átvett bevételek Működési kv. támogatása ÖSSZES BEVÉTEL

2007 122 260 37 555 47 770 3 378 210 963 15 586 3 056 190518 209 160

2008 123 941 38 269 43313 10294 215817 21907 1234 3 155 192 961 219257

2009 117 506 34 204 54 944 324 206 978 17861 1 868 190 779 210508

2010 118413 30444 58 965 5 729 213 551 22 562 2 453 2 360 186462 213 837

2011 115125 29347 57762 3105 205339 21899 339 184523 205339

14

Az iskola a gazdasági éveket pénzügyileg rendezetten, megtakarítással zárta. Minden forrást megpróbálunk kimeríteni, rendszeresen pályázatokkal növeljük lehetőségeinket. Gazdálkodásunkat ésszerű takarékoskodással folytatjuk. Bevételeinket növelte az épületen lévő Telenor antenna működéséből származó bevétel, az utcai üzlethelyiség és a tornaterem folyamatos kiadása. Ez utóbbi ugyan áldozattal is jár, a külsős bérlők sajnos nem saját tulajdonuknak tekintik a tornatermet, az öltözők és a folyosó berendezését. Gyakoriak a rongálások. Át kell gondolni, hogy a bérleti díj megéri-e a bosszankodást és a javítási költségeket. A XVI. kerület Önkormányzata a korábban önállóan gazdálkodó kerületi oktatási intézmények önálló gazdálkodását 2012. július 30-tól megszünteti Az új feladat minden érintett számára rendkívül nehéz lesz, hiszen ki kell alakítanunk az új feladatmegosztást, munkamódszereket, kapcsolatrendszer kiépítését a törvényi előírásoknak megfelelő működés feltételeit fenntartva. Egészen más, a megszokottól jelentősen eltérő körülmények között kell majd gazdálkodnunk. Kevesebb felelősséggel ugyan, de több adminisztrációs teherrel folytatjuk a munkát. Az valószínű, hogy a gazdasági feladatok és fizetési kötelezettségek előrelátóbb ütemezésére lesz szükség.

3.5.5. PÁL YÁZA TOKON NYER T ÖSSZEGEK Keressük a lehetőségeket, hogy anyagi kereteinket bővítsük, ezzel az iskola életét, képzési folyamatát gazdagítsuk. Ezért rendszeresen adunk be sikerrel pályázatokat a Fővárosi Közoktatásfejlesztési Közalapítvány, a Fővárosi Önk. Oktatási Bizottsága, valamint a XVI.ker. Önkormányzat Kulturális és Sportbizottsága és az Oktatási, Ifjúság- és Gyermekvédelmi Bizottsága által meghirdetett lehetőségekre: 950.000,-Ft 500.000,-Ft 860.000,-Ft 760.000,-Ft

2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011

3.5.6. HERMÁN OTTÓ

ALAPÍTVÁNY

Az alapítvány 1991-ben a szülők kezdeményezésére jött létre iskolánkban. Célját és működésének szabályozását alapító okirata tartalmazza. Az alapítvány a személyi jövedelemadó 1%-ából és egyéni felajánlásokból jut pénzhez. Az alapítvány pénzének felhasználásáról minden esetben a kuratórium dönt az alapító-okiratban meghatározottak szerint. Az alapítvány pedagógusok jutalmazására is fordíthatja a bevétel egy részét: A „Hermán gyűrű"-t (arany pecsétgyűrű tetejére az iskola jelképe gravírozva) a gyerekek, és a szülők választása alapján háromévenként egy vagy két pedagógus kapja nevelő-oktató munkája elismeréseként. Utoljára két éve volt kolléga munkája a gyűrűvel jutalmazva. 15

Az alapítvány kuratóriuma az utóbbi években az alábbi felújítási munkálatokat, illetve vásárlásokat engedélyezte: 2007-2008: Herman-gyűrű: 2008-2009: Informatika terem kialakítása a gondnoki lakásból: 2009-2010: Herman-gyürü: akvárium, halastó felújítása: Játszóudvar felújítása, kültéri játékok telepítése: 2010-2011: új édesvízi akvárium vásárlása + telepítés: 2011-2012: monitorok vásárlása az informatika terembe:

40.000,-Ft 2.5 millió Ft 55.000,-Ft 90.000,-Ft 3.787.000,- Ft 150.000,-Ft 390.000,-Ft

16

4. SZERVEZETI - VEZETÉSI JELLEMZŐK

Elvem a demokratikus vezetői stílus, melynek alapja a bizalom. A vezetői program megvalósítói az iskola dolgozói. Anyagi, erkölcsi elismerésben ritkán van részük, ezért mint említettem, nagy kincsünk az együttgondolkodás, a jó munkahelyi légkör. Fontos feladatomnak tartom korrekt tájékoztatásukat, véleményük kikérését, meghallgatását, lehetőséget adva az önálló kezdeményezéseknek annak érdekében, hogy nevelő-oktató munkánk hatékony legyen. Egy felsős, és 2008 óta egy alsós (fél állásban) igazgató helyettes segíti a vezetői munkát. Harmonikus, egymást kiegészítő, hatékony kapcsolat jellemzi munkánkat, a feladatok ésszerűbb megosztása jobban tehermentesíti a felsős igazgatóhelyettest.

4.1 A Z ISKOLA SZERVEZETI FELÉPÍTÉSE

Napközis mk. vez.

17

A döntések előkészítésében és meghozatalában az iskolavezetés munkáját az iskolavezetőség segíti. Az iskola vezetőségének tagjai: igazgató, igazgatóhelyettes, közalkalmazotti tanács vezetője, szakszervezeti titkár, minőségirányítási team vezetője, szakmai munkaközösség vezetők, gyermekvédelmi felelős, könyvtáros, DÖK munkáját segítő tanár, gazdasági vezető (témától függően). A vezetőségi tagok feladata, hogy az irányításuk alá tartozó pedagógusok kérdéseit, véleményét javaslatait az igazgatóság felé közvetítsék. Az iskola vezetősége havonta, íII. szükség szerint megbeszéléseket tart. Az iskolavezetőség megbeszéléseit az igazgató készíti elő és vezeti. Tagjai a megbeszélések után az irányításuk alá tartozó pedagógusokat a döntésekről, határozatokról tájékoztatják, ugyanakkor ha az ügy megkívánja, titoktartási kötelezettségük van.

Az iskola vezetőinek nagy segítséget jelent, hogy támaszkodhat munkaközösségek vezetőinek szaktudására, szervező munkájára.

Jelenleg az alábbi szakmai munkaközösségek • • • • • •

a

működnek:

alsó tagozatos munkaközösség osztályfőnöki munkaközösség (tagjai a felsős osztályfőnökök) idegen nyelvi munkaközösség természettudományi munkaközösség (matematika, fizika, kémia, földrajz, biológia tanárok) humán munkaközösség (magyar nyelv és irodalom, történelem, ének, tánc és rajztanárok, könyvtáros) napközis munkaközösség

A munkaközösség vezetők segítenek a tervezésben, szervezésben (helyi program, helyi tantervek, éves programok, rendezvények). az ellenőrzésben és értékelésben (tantárgyi mérések, kiértékelések, közalkalmazotti értékelés).

Az osztályfőnökök kiemelkedően fontos feladatot látnak el az iskolában. Elsősorban tőlük függ, hogyan alakul a rájuk bízott osztály neveltségi szintje, közösséggé formálódása. Ismerniük kell az osztály minden tanulójának szociális és családi hátterét is, hogy egyénenként a megfelelő segítséget tudják nyújtani. Emellett nagy mennyiségű adminisztrációs feladat hárul rájuk. Munkájuk értékét nem lehet eléggé hangsúlyozni. Leterheltségük többszöröse, mint más kollégáké. Az osztályfőnöki munkaközösség több területen is fontos, sokszor lényeges döntéseket hozó partnere az iskolavezetésnek. Sajnos az osztályfőnöki munkát a jelenlegi rendszerben nem tudjuk megfelelően elismerni anyagilag. Ameddig a költségvetés engedte, az iskolavezetés törekedett az alappótlék kiegészítésére.

18

Vezetői munkámat meghatározta és ma is meghatározza az a tény, hogy a nevelőtestület egyik tagjaként kerültem az igazgatói posztra. Célom a demokratikus munkahelyi légkör megteremtése volt. Döntéseimben a konszenzus létrehozására törekszem, de indokolt esetben érvényesülhet a többségi akarat vagy az egyszemélyi vezetői döntés is. A felmerülő problémákat igyekszem emberségesen, toleránsán kezelni, de (szerencsére ritkán) elengedhetetlen a következetes, határozott magatartás.

időnként

Az állandóan bővülő, új feladatok teljesítésében sokat köszönhetek kollégáimnak, akik változatlan kemény munkával végzik dolgukat, és minden helyzetben mellettem álltak, állnak.

4.2. ELLENŐRZÉS

Az intézményi SZMSZ és az IMIP egyaránt meghatározza az ellenőrzés periodikusan ismétlődő területeit. A konkrét területeket az éves munkaterv tartalmazza. Tanév elején a tanmenetek, törzskönyvek, naplók, bizonyítványok elkészítésének, tartalmi követelményeinek ellenőrzésére kerül sor. A kollégák határidőre, pontosan elkészítik el a dokumentumokat. A kisebb hiányosságok pótlása is határidőn belül megtörténik. Az adminisztráció ellenőrzése folyamatos. Sokat javult a naplók beírása, helyettesítések, túlórák vezetése. A folyosói és udvari ügyelet ellenőrzése is folyamatos tevékenység, melyet közösen végzünk vezető társaimmal. A kollégák többsége pontosan végzi feladatát, de még mindig akadnak olyanok, akiket figyelmeztetnünk kellett.

4.2.1. PEDAGÓGIAI MUNKA

ELLENŐRZÉSE

A pedagógiai munka ellenőrzése úgy érzem mindig megtörtént. A szakmai munka ellenőrzésében, a felmerülő problémák megoldásában számíthatok a munkaközösség­ vezetőkre. Az utóbbi 3 évben végre elmondhatom, hogy a felső tagozaton is elegendő érdemjegyet kapnak a tanulók, még a heti egy órás tantárgyakból is. Óralátogatásra nem jut annyi idő, mint amennyit szeretnék. A pedagógus értékelés bevezetése bizonyos fokig „kényszerít" minket 3-4 kolléga óráinak látogatására, ami egyrészt jó, másrészt nem biztos, hogy pont ott lenne szükséges az ellenőrzés. Átlagosan évente 25-30 órát látogattam. Amikor végiggondolom, hogy milyen órákat és miért szeretnék megnézni, többféle szempontom van: • Előfordul, hogy kifejezetten egy bizonyos osztályt kívánok megnézni több órán keresztül, hogy jobban megismerjem a gyerekeket. A belépő elsősöknél mindig megnézek pár órát, hogy ismerkedjek velük, és ők is megismerjenek.

19

• •

Nem ritka, hogy valamilyen okból problémás osztálynál több szakórát látogatok. (Ezek az esetek nem tervezhetőek.) Természetesen az új kolléga óráinak látogatása az egyik legfontosabb feladat, így tudjuk igazán munkájukat megismerni, értékelni.

4.2.2. GAZDASÁGI MUNKA

ELLENŐRZÉSE

Legutóbb 2012. februárban volt a fenntartó által elrendelt és elvégzett belső ellenőri vizsgálat, mely kiterjedt az intézmény teljes körű gazdálkodási feladataira. A vizsgálat által megállapított hiányosságokat és hibákat a legrövidebb időn belül pótoltuk illetőleg folyamatban van javításuk. A gazdálkodás intézményen belüli ellenőrzése a gazdálkodási- és működési folyamatokba beépített rendszerben történt, mint: 1. Intézmény pénztárának ellenőrzése • havi pénztárzáráskor • esetenkénti (szúrópróba) pénztárrovancskor - kb. negyedévente 1 alkalom 2. Rendelkezésre álló források felhasználásának céljáról és módjáról, illetve minden gazdálkodási tevékenységet érintő eseményről (pl. bérgazdálkodás, beszerzések, felújítások, rendkívüli kiadások, stb.) minden esetben a gazdasági vezetővel egyeztetve született vezetői döntés.

4.3. KAPCSOLATTARTÁS 43.1.

A NEVEŐTESTÍ1LET

TÁJÉKOZTATÁSA

Pár éve a minőségirányítási felmérés szerint az információáramlás nem mindig volt megfelelő. A legutóbbi felmérés szerint a vezetőség és a nevelőtestület közötti információáramlás javult: a munkatervben tervezhető feladatok egyeztetés után, felelős megnevezésével tanév elejétől a tanáriban vanak kitéve. Az alsós és a napközis mukaközösségnél bevált a „körlevél", mint a feladatok közzétételének egyszerű és gyors módszere. Emellett bevált, hogy emlékeztetőül, még a határidő előtt 1-2 héttel a tanári szoba táblájára kerülnek az aktuális feladatok.

4.3.2. A TANULÓK

TÁJÉKOZTATÁSA

Az iskola életéről, munkatervéről, az aktuális feladatokról • az igazgató az iskolai DÖK vezetőségi ülésén évente legalább 1 alkalommal beszélget a tanulókkal, • az osztályfőnökök az osztályfőnöki órákon tájékoztatják a tanulókat.

20

•

A diákönkormányzat működését segítő tanár havonta tart gyűlést a diáktanács tagjainak, hogy megvitassák az aktuális kérdéseket. Ilyenkor tudják a tanácstagok (osztályok képviselői) továbbítani a felmerülő problémákat, amiről a segítő tanár tájékoztatja a az iskolavezetést.

A tanulók kérdéseiket, véleményüket, javaslataikat szóban, vagy írásban egyénileg is közölhetik az iskola igazgatóságával, a nevelőkkel vagy az iskolaszékkel.

A tanulók és a tanulóközösségek érdekeinek képviseletére, a tanulók tanórán kívüli, szabadidős tevékenységének segítésére az iskolában diákönkormányzat működik. Az iskolai diákönkormányzat munkáját a 4-8. osztályokban megválasztott küldöttekből álló diák­ önkormányzati vezetőség irányítja. Most ismerkednek jogosítványaikkal, sajnos mire elérik a megfelelő érettségi szintet a valódi öntevékenységhez, addigra középiskolások lesznek. Sok jó ötlettel, jogos észrevétellel színesítik az iskola működését, szervezését: házirend, tanulói ügyelet megszervezése stb. A diákönkormányzatnak fontos szerepe van az önálló közösségformálásban, saját szervezet kialakításában, az önértékelés erősítésében, az önálló kezdeményezésben. Lehetőségeik: - évenként megrendezésre kerülő Diák fórum - az osztályok DÖK- vezetőinek gyűlése havonta - a testvérosztályok segítése (Mikulás-műsor) -júniusi DÖK-nap - a felsős farsang szervezése - Suli-bulik szervezése - papírgyüjtési akciók - Hermán gyűrű odaítélése három évenként két tanárnak a diákok és a szülők szavazatai alapján - nyári táborok szervezése

4.3.3. A SZÜLŐK

TÁJÉKOZTATÁSA

Az iskola életéről, munkatervéről, elért eredményeiről • az igazgató az összevont Iskolaszék - Szülők Tanácsa ülésen (évente két alkalommal), alkalmanként írásbeli tájékoztatón keresztül, • az osztályfőnökök osztály szülői értekezleten, ellenőrzőn, üzenőfüzeten keresztül tájékoztatják a szülőket. A Szülők Tanácsát az osztályokból delegált szülői munkaközösségek vezetői alkotják, az összekötő kapcsot jelentik az iskolavezetés és az osztályok szülői között. Az iskola aktuális feladatairól rendszeres tájékoztatást adunk a hirdetőtáblákon és az iskola különböző részein kifüggesztett tájékoztató üzeneteken keresztül. A tanulók egyéni haladásával kapcsolatos tájékoztatás formái: • szülői értekezletek (tanévenként háromszor) • nyílt napok (szülői igény szerint) • fogadó órák (éves munkaterv szerint) • írásbeli tájékoztatás az ellenőrzőben • családlátogatások (szükség szerint)

21

A minőségirányítási felmérés szerint a szülők a tájékoztatás leghatékonyabb eszközének az üzenőfuzetet, valamint az osztályfőnök tájékoztatását tartják a szülői értekezleteken és a fogadó órákon. Az elektronikus napló mára sok helyen, főleg középiskolákban, az információáramlás elfogadott eszköze lett. Bennünk is felmerült bevezetése, hiszen az osztályzatok, és más fontos információk késői közlését kiszűrné. Átgondolva vitathatatlanul sok pozitív lehetőségét, teljes egyetértésben úgy döntöttünk, ugyan lehet, hogy az előmenetelre vonatkozó információ naprakészebb lenne és előbb-utóbb mégis ez lesz a jövő kapcsolattartó eszköze iskola és szülő között, de elveszítenénk a személyes kontaktus minimális lehetőségét is a szülőkkel, amit ameddig lehet, szeretnénk megtartani. Az iskola honlapján nyilvánossá tettük az intézmény: • Házirendjét • Szervezeti és működési szabályzatát • Kompetencia mérések eredményeit • Az éves munkaterv szerinti fontos dátumokat • Rendszeresen bővítjük a különféle iskolai vagy iskolán kívüli programokon készült fotók tárát A legutóbbi felmérés szerint a szülők 87%-a úgy érzi, hogy kellően tájékozott az iskola életéről.

ISKOLASZÉK

Iskolánkban 1997 óta működik iskolaszék. Célja a nevelő-oktató munka elősegítése, az intézmény működésében érdekelt személyek és szervezetek együttműködésének segítése, valamint az iskolahasználók érdekeinek hivatalos képviselete. Az iskolaszékkel a közvetlen kapcsolatot az iskola igazgatója tartja. Az iskolaszék elnöke meghívást kap a nevelőtestületi nyitó értekezletre, és témától függően részt vehet a vezetőségi értekezleteken is.

22

5. NEVELŐ-OKTATÓ MUNKÁNK

5.1 KÉPZÉSI SAJÁTOSSÁGOK

Pedagógiai munkánk alapja az iskola pedagógiai programja, melyben megfogalmaztuk alapvető célkitűzéseinket; azokat a számunkra fontos értékeket, amit iskolánk közvetít, és azokat a feladatokat, amiket a nevelés-oktatás folyamatában meg akarunk valósítani. A társadalmi elvárások és saját erőforrásainkat összehangolva határoztuk meg kiemelt oktatási területeinket. Az alsós osztályokban alapos, stabil készségfejlesztő képzés folyik, ez az összeszokott tanító-napközis párok munkájának köszönhető. A tanítók magas módszertani kultúrával, lelkiismeretes munkával sajátíttatják el tanítványaikkal az önálló tanuláshoz szükséges alapkészségeket. Alsó tagozatos nevelőinknek nagy szerepük van a szokásrend kialakításában és a közösség formálásában. Az alapozó szakaszban igen fontosnak tartjuk a magyar nyelv és irodalom tantárgy tanítását. A gyerekeknek biztonsággal kell elsajátítani és eszközként használni a beszédet, olvasást, írást. Az ún. hagyományos olvasás- írás tanítási módszerben látjuk az alapozás legfőbb biztosítékát. Az alsós évfolyamok igen fontos feladata a részképességekben problémát mutató gyerekek időbeni kiszűrése. Ezzel könnyítjük meg felzárkóztatásukat, és elkerülhetik a későbbi tantárgyi kudarcokat. Az utóbbi időben sajnos érezhetően nőtt a beszédhibás, diszlexiás, diszgráfiás és diszkalkuliás gyerekek száma. Ebben nagy segítségünkre van az iskola logopédusa. Nagy gondot fordítunk arra, hogy már kisiskolás korban kialakuljon a mozgás, a testnevelés szeretete. Az egészséges életmód kialakítása érdekében a tanítók tömbösített testnevelés órák keretében szervezett úszás- és korcsolyaoktatásra kísérik a gyerekeket, ahol szakemberek irányítják képzésüket. Tanulóink mozgáskultúrájának fejlesztése néptánc oktatás keretében valósul meg. A néptánc a mozgáskultúra és a társas viselkedés fejlesztése mellett néprajzi ismereteket is közvetít (népviseletek, népi hagyományok stb.), amely segít kultúránk gyökereinek mélyebb megismerésében. Ezzel kapcsolódik a felső tagozaton a kerettanterv honismereti moduljához. A szakmai továbbképzések is igazolják, amit mi már régóta tapasztalunk, hogy a tánc a mozgáskoordináció fejlesztésével feltétlenül segíti az olvasás tanítás és az írás képességének kialakítását. A különféle mozdulatok, ritmusok elsajátítása kiegészíti a diszfunkciós zavarban szenvedő gyerekek terápiáját, hiszen a diszlexiás, diszgráfiás gyerekek többségénél megfigyelhetők a mozgáskoordinációs zavarok is, ami Összefügg a térben való tájékozódással. Az idegen nyelvet az első évfolyamon kezdjük oktatni heti egy órában, majd a második évtől heti két órában. A harmadik és a negyedik évfolyamon csoportbontásban heti három órában oktatjuk a németet és az angolt. A felső tagozaton folytatódik a csoportbontás, az ötödik osztálytól különváló ''emelt szintű" csoport tanulóinak minden nap van nyelvórájuk.

23

Jelenleg a nyelvtanulásban tehetséget mutató és a többi tantárgyból is jól teljesítő tanulók második idegen nyelvet választhatnak az ötödik osztálytól szakköri keretben (spanyol, angol, német). A matematika kiemelt oktatása több szempontból is alapvető fontosságú. Megalapozza a logikus gondolkodást, fejleszti az ítélőképességet. Tanítása során mód van a lényegkiemelés, az algoritmikus gondolkodás fejlesztésére, az önellenőrzési ill. bizonyítási igény kialakítására. A matematikát 3-8. osztályig évfolyambontásban tanítjuk. A két párhuzamos osztályból egy harmadik "tehetséggondozó" csoport szerveződik azoknak a tanulóknak, akik érdeklődnek a matematika iránt és az alapmüveletek elsajátítása nem okoz semmiféle gondot számukra. Az alaptananyag elvégzése mellett tanáraik több logikai feladattal fejlesztik figyelemkoncentrációjukat, problémamegoldó gondolkodási képességüket. A felső tagozaton sem mondhatunk le az alapkészségek fejlesztéséről, mert a különböző tantárgyak nyelvezetének elsajátítása nem spontán folyamat. Nagy gondot fordítunk a tanulók beszéd- és kifejezőkészségének javítására. Törekszünk a több szóbeli feleltetésre és minden olyan megoldásra, amely a gyerekek szókincsét, önkifejezését elősegíti (pl. drámapedagógiai foglalkozások). A legújabb tanulás-módszertani lehetőségek felhasználása elősegíti a hatékonyabb eredmények elérését (lényegkiemelés, koncentrált memóriafejlesztés, stb.). A tanárok nyelvhasználati példája is fejlesztő hatással bír, ezért fontos, hogy minden tanító és tanár példamutató módon használja anyanyelvét. Egyre nagyobb igény mutatkozik az informatika tantárgy iránt, ezért oktatását a negyedik osztálytól kezdjük. A tanítás 31 hálózatba kapcsolt számítógépen történik. Számítógépes rendszerünket az állandó változásoknak megfelelően folyamatosan fejlesztjük. A 2002/2003. tanév második félévétől korlátlan, szélessávú Internet hozzáféréssel is rendelkezünk, amely lehetővé teszi az iskola pedagógusai és diákjai számára is a világháló megismerését és a tananyag színesítését a többi tanórán is. 2004 óta működik az iskola honlapja, melynek rendszeres frissítése az informatikus kolléga érdeme. Aki megnézi, színes tájékoztatást kap iskolánk életéről, a legutóbbi programokról és az elmúlt évek legfontosabb, legérdekesebb eseményeiről. Egyre nagyobb a szükség arra, hogy a gyerekek okosan és célirányosan tudják kezelni a számítógépet, ezért a tantárgy a továbbiakban is kiemelt szerepet kap. Felsős tanulóink is, a tánc és dráma modul oktatása mellett részt vesznek heti egy órában a néptánc oktatás programjában. Tanulóink minden évben az ískolanapunkon színes, egyre nehezedő táncprodukciók bemutatásával bizonyítják, mennyit fejlődött mozgásuk, tánctudásuk. Kiemelt figyelmet fordítunk a természet- és környezetvédelmi nevelésre. Minden évben kétszer tartunk papírgyűjtési-versenyt, a folyosón elem-gyűjtő láda van elhelyezve. Alsós és felsős tanulóink sikeresen szerepelnek a környezetvédelmi versenyeken. Ez az a terület, ahová nagyobb energiákat kell mozgósítani a jövőben.

24

5 . 2 . HAGYOMÁNYAINK

Hagyományaink erősítik az iskolához megkülönböztetik más iskoláktól: • •

• • •

•

• • • • • • • •

•

való

tartozást,

formálják,

erősítik

arculatát,

Iskolajelvényünk és iskolazászlónk egyaránt a tanulás és a természet fontosságát jelképezik: nyitott könyv, rajta egy virág. Iskolanap: minden évben általában tavasszal rendezzük meg ezt az igen nagyszámú közönséget vonzó programunkat. Ezen a fórumon diákjaink egyénileg vagy csoportosan prózai, hangszeres vagy táncos produkcióval mutatkoznak be. Szülők bálja: jótékonysági bál, amelynek bevételét előre meghatározott, konkrét célra fordítjuk. "Akikre büszkék vagyunk" és "Jó tanuló, jó sportoló" tablók, amelyek a folyosói dekoráció részeit képezik. Hermán Ottó arcképével díszített oklevél a példamutató magatartású és kitűnő tanulmányi eredményt elért nyolcadikos tanulóknak és azoknak a szülőknek, akik iskolánk munkáját segítették. Azoknak a ballagó nyolcadikos tanulóknak (két-két fő osztályonként), akik nyolc éven keresztül kiemelkedő teljesítményükért nevelőtestületi elismerésben részesülnek „Hermán Ottó plakett*' -et adunk át a ballagási ünnepélyen. A plakettet iskolánk tanulói tervezték és rajz szakos kollégánk készíti el. „Kapu galéria": a bejáratnál tabló készül a tanulók rajz, technika órákon valamint a kézműves szakkörön készült legsikeresebb "alkotásaiból". Mikulás nap, amikor a testvérosztályok megajándékozzák egymást és rövid műsort mutatnak be. Téli (karácsonyi) vásár, árusok, kézművesek meghívásával, bolhapiaccal. Karácsony előtt az aulában a diákönkormányzat nagy fenyőfát állít, amit a tanulók díszítenek fel. Tantestületi karácsonyi megajándékozás osztályközösségekben. Karácsonyi vacsora, amelyen az iskola minden dolgozója és a nyugdíjas kollégák is részt vesznek Farsangi bálok külön az alsó és a felső tagozatos tanulóknak A „Hermán gyűrű", amellyel a gyerekek, és a szülök választása alapján a Hermán Ottó Alapítvány háromévenként két pedagógust jutalmaz nevelő-oktató munkája elismeréseként. Pedagógus napi vacsora, ahol a karácsonyihoz hasonlóan mindnyájan együtt ünnepelünk.

5 . 3 . TEHETSÉGGONDOZÁS, FELZÁRKÓZTATÁS

Iskolánkban a magas osztálylétszámok miatt, a hatékonyabb munka érdekében csoportbontásban tanítjuk a 3-8. osztályokban a választott idegen nyelveket (angol/német). A tehetséggondozást segíti elő az is, hogy a 4. évfolyam végén a tehetséges tanulók válogatás után külön csoportba kerülnek, és az 5. évfolyamtól kezdve emelt óraszámban tanulják az idegen nyelvet.

25

Az emelt szintű idegen nyelvet tanulók ötödik osztálytól szakköri keretben választhatnak egy második idegen nyelvet is. A tehetséges tanulók gyorsabb előmenetele érdekében a matematikát a 3-8. évfolyamon évfolyam bontásban tanulják. A két párhuzamos osztályból az egy időben tartott matematika órán egy harmadik csoport válik ki, a nívócsoportba a matematikából kimagasló eredményt elért tanulók kerülhetnek be. Mindkét tantárgy (idegen nyelv, matematika) esetében a tapasztalatok azt mutatják, hogy a sima csoportban maradókra több gyakorlási idő, magyarázat és odafigyelés jut, így felzárkóztatásuk jobban és hatékonyabban biztosított. Az erősebb csoportban a tehetséges tanulók pedig gyorsabban haladhatnak. A sikeres középiskolai felvételik érdekében iskolánk igény szerint indít a nyolcadikosok számára matematikából valamint magyar nyelv és irodalomból előkészítő tanfolyamot Sokan használják ki ezt a lehetőséget a választott középiskola előkészítő tanfolyama helyett.

Versenyek, vetélkedők,

bemutatók.

A tehetséges tanulók fejlesztését segítik a különféle (szaktárgyi, sport, művészeti stb.) versenyek, vetélkedők, melyeket az iskolában évente rendszeresen szervezünk. A legtehetségesebb tanulókat az iskolán kívüli versenyeken való részvételre is felkészítjük. Tanulóink mindig szép eredménnyel szerepelnek a különféle tantárgyi versenyeken, ami felkészültségüket, kitartásukat, tehetségüket bizonyítja, és annak a sok munkának is köszönhető, amit nevelőiktől kaptak a felkészüléshez.

5.4. TANULÁST TÁMOGATÓ PROGRAMOK

•

Obervellachi tanulmányi út: német nyelvet tanuló diákjainknak lehetőségük van kétévenként egy hetet Ausztriában tölteni családoknál nyelvgyakorlás céljából, ill. a következő évben itt Budapesten fogadni az osztrák gyerekeket. Az idei tanévben megint mi látogatunk Obervellachba.

•

Nutrikid egészséges táplálkozási program 2003-tól indult iskolánkban, a program célja, hogy a gyerekek már alsó tagozaton is megismerjék az egészséges táplálkozás ismérveit. A tanárokat tanfolyamon készítették fel. A tankönyvek, tanári kézikönyvek, videokazetták segítenek abban, hogy a különféle tantárgyakba építve egy komplex szemléletváltozást érjünk el a gyerekek táplálkozási szokásaiban. A Nutrikid Alapítvány pályázatokat hirdet gyerekeknek, ami szülőket és tanárokat egyaránt mozgósít, és a helyes táplálkozáson túl ösztönöz az egészséges életmódra is.

•

A gyermekek számára elsősorban osztályfőnöki óra keretében és a 4 éve rendszeresen megrendezésre kerülő „Egészség napon" szervezünk mentálhigiénés programokat (személyiségfejlesztő /konfliktuskezelő, drogprevenció témákban).

26

•

Az első évfolyamtól az idén újra csatlakoztunk kerületi fogorvosok által szervezett fogápolási programhoz• Iskolánk mindig fontos pedagógiai feladatnak érezte a hagyományőrzést, a néptánc órákon a gyerekek a néptánc és a népzene hagyományaival, mozgáskultúrájával ismerkedhetnek meg, ezt jól kiegészítik a hon- és népismeret órákon a néprajzi ismeretek. A technika órákon népi mesterségeket is oktatunk: különféle tájak hímzései, szövés, fonás, gyöngyfűzés stb. • 6 éve szervezünk szombati napokon olyan programot, amikor a gyerekek a magyar, vagy az egyetemes kultúra hagyományaival ismerkedhetnek meg: volt „sárközi-, matyó-, kalocsai" - napunk , valamint szerveztünk reneszánsz napot és adventi napokat is. Ezeken a rendezvényeken a szülőket is várjuk. •

Tanulóink rendszeresen részt vesznek a Kenguru országos levelező matematika versenyen. Teljesítményüket figyelemmel kísérjük, és szorgalmukat figyelembe vesszük az értékelésüknél.

5.5. TANÓRÁN KÍVÜLI TEVÉKENYSÉGEK

Az iskola a tanulók igényeinek és érdeklődésének figyelembe vételével az alábbi tanórán kívüli foglalkozásokat szervezi: A különféle szakkörök indításáról, melyek szintén a tanulók egyéni képességeinek fejlesztését szolgálják, a tanulói igények és az iskola lehetőségeinek figyelembe vételével - minden tanév elején az iskola nevelőtestülete dönt. A tapasztalatok azt mutatják, hogy túl sok szakkört nem érdemes tervezni, mert a bőség zavara megosztja a gyerekeket és amúgy is sok délutáni elfoglaltságuk van. (edzések, különórák) Az utóbbi években az alábbi szakkörök működtek nagy tanulói részvétellel: Kézműves foglalkozás Néptánc szakkör Játékos gyermektorna alsósoknak Sakk szakkör A tanulók számára a tanórákon kívül nyitott terem foglalkozásokat szervezünk heti két alkalommal az informatika teremben.

Iskolai sportkör (ISK) Az iskolai sportkör tagja az iskola minden tanulója. Az iskolai sportkör sportcsoportjainak foglalkozásai a tanórai testnevelési órákkal együtt biztosítják a tanulók mindennapi

27

testedzését, valamint a tanulók felkészítését a különféle sportágakban az iskolai és iskolán kívüli sportversenyekre. Az ISK működését az éves munkaterv rögzíti. Az utóbbi 3 évben főleg kézilabda, floorball, kosárlabda és fociedzések lehetőségét biztosítottuk. Az iskolában heti két alkalommal karate foglalkozásokon és külsős kosárlabdaedzéseken is részt vehetnek a gyerekek.

Erdei iskola A magas költségek miatt a pedagógiai programban is úgy szerepel ez a program, hogy tanév elején a szülök döntése és az elfogadott költség alapján szervezi az osztályfőnök. Az iskola nevelőtestülete szívesen vesz részt ebben a programban, mert a nevelési és a tantervi követelményeket segítik alátámasztani az iskola falain kívül szervezett, több napon keresztül tartó foglalkozások, és az osztályközösségek fejlődésére is igen jó hatással van. Az osztályfőnökök mindig arról számolnak be, hogy ilyenkor teljesen új oldalukról ismerik meg a gyerekeket. Ez persze lehet pozitív és negatív is, de a gyerekek szélesebb körű megismerése mindenképpen jótékonyan hat a személyiségfejlesztés további lehetőségeire.

2007-2008-ban 2008-2009-ben 2009-2010-ben 2010-201 l-ben

minden minden minden minden

felsős osztály és három alsós osztály felsős osztály és két alsós osztály felsős osztály és egy alsós osztály felsős osztály szervezett erdei iskolai programot.

Sajnos látható, hogy alsó tagozaton csökken a szülők vállalási kedve, vagy anyagi lehetősége, pedig minden ősszel felmérik a kollégák az igényt.

A múzeumlátogatások, tanulmányi kirándulások mellett a minőségirányítási felmérésben iskolánk erősségének jelenik meg a sok érdekes iskolai és iskolán kívüli program. (kirándulás, múzeum, mozi,- színházlátogatás, stb.)

5.6. NAPKÖZI, TANULÓSZOBA

Az alsó tagozaton mindegyik osztálynak saját napközis csoportja van, a felső tagozaton jelenleg egy napközis csoport működik. Iskolánkban mindig is nagy igény mutatkozott az egész napos foglalkoztatás iránt.

Alsós napközi Tanulószoba Ebédelők száma

2007/2008

2008/2009

2009/2010

2010/2011

214 37 294

228 28 300

253 34 314

255 34 369

28

Sok tanulónk, évente 50-60 fő, igényli a napi egyszeri meleg étkezést napközi nélkül. Fontos szerep jut a napközinek abban, hogy segít a különféle problémás megoldásában: • • •

helyzetek

tanulmányi eredményjavítása, rendszeres házi feladat hiányosság elkerülése, lehetőség a valamilyen okból veszélyeztetett tanulók integrálására.

Az alsó tagozaton a tanító-napközis nevelő párok együtt gondolkodva, egymást segítve, közös elvárást, követelményrendszert kialakítva végzik az osztályokban a munkát. Az alsós tanulók nagy része napközis. Nem egyszer az egész osztály. Az osztálytanítók munkájukat napközis párjukkal szoros együttműködésben végezik. Ismerik, elismerik egymás munkáját, Kiegészítik, segítik egymást, megosztják a munkafolyamatokat. A napközi a délelőtti munka folytatása, a fáradtság feloldása és a tanultak megerősítése. A napközis tanítóknak nagy felelősségük van a házi feladatok alapos elkészíttetésében, abban, hogy a tanító időben értesüljön arról, ha esetleg nem megy valamilyen új anyag kellően. Fontos szerepük van egyes tanulók esetében a begyakoroltatásban is, mert sajnos az otthoni gyakorlás egyre kevesebb családnál tapasztalható. Kifejezett kérésünk ellenére egyre több gondot okoz, hogy a szülők nagyon sok délutáni programot terveznek gyermekeiknek, a napközis tanulási idő tiszteletben tartása nem működik. Folyamatos a mozgás, mennek a gyerekek valahova (hittan, sportegyesület, különóra, vagy a szülő éppen korábban végez és kényelmesebb korábban elvinni gyereket). A házi feladatok elkészíttetése ilyen körülmények között egyre nehezebb, pedig ezt a szülők elvárják a napközis nevelőktől. A napközis nevelők részt vesznek minden iskolán kívüli programban, legyen az úszás, korcsolyázás, tenisz, múzeum,- színház látogatás, kirándulás vagy erdei iskola. A tanulószoba feladata a házi feladat elkészítéséhez nyugalmat, segítő légkört biztosítani. Ezt nem is könnyű megteremteni, mert sokan vannak (jelenleg 34 fő) és itt is állandóan nagy a mozgás: sportegyesület, különórára, szakkör stb. Az utóbbi években megnyugtatóbban alakult a tanulószobai helyzet. Sikerült megoldani, hogy nagyobb állandóságot biztosítsunk: egy - két állandó kolléga volt a gyerekekkel a tanulószobán, így könnyebben szokták meg a konkrét tanulási időben az egységes elvárást, rendet.

29

6. A TANULÓIFJÚSÁG

6.1. A Z ELSŐSÖK BEIRATKOZÁSA

Mint már említettem eddig nem voltak beiskolázási gondjaink. Minden évben többen jelentkeznek iskolánkba, mint a szabad férőhelyek száma.

6.2.

Felvételt nyert

gyerekek

ÖSSZESEN

körzetes

körzeten kívüli

2007-2008

43 fő

16 fő

59 fő

2008-2009

46 fő

14 fő

60 fő

2009-2010

59 fő

14 fő

73 fő

2010-2011

47fö

17 fö

64 fő

A Z ELSŐ OSZTÁLYOS GYEREKEK FELKÉSZÜLTSÉGE

Az első osztályos gyerekek felkészültsége nagyon eltérő. Megjelentek a magánóvodák, nagyon eltérő, változó színvonalú munkával, ami aztán nyomon követhető volt az iskolába belépő gyerekek viselkedésében, tudásában. A másik problémaforrás a jelentősen eltérő életkor egy osztályon belül. Míg régebben úgy kellett rábeszélni a szülőt, hogy a kisnövésü, később érő típusú gyerekét még hagyja az óvodában egy évre, mostanában a szülők minden lehetőséget megragadtak, hogy gyerekeik „érettebben" kezdjék az iskolát, erre a törvény is lehetőséget adott. így az első osztályosok között több hét éves vagy annál idősebb volt. Ez új helyzetet teremtett, az iskolai nevelés eddig alkalmazott módszereit át kellett alakítani. A felgyorsult érési folyamatnak köszönhetően szinte összecsúszott az iskolakezdéssel kapcsolatos gond és a korai kiskamaszkor problémája. Emellett az előbb említett különféle óvodai alapokból következően a szeptemberben iskolába lépő gyerekek szocializáltsága, tudása, felkészültsége rendkívül szélsőséges volt. Került az iskolába olyan, aki még nem fogott ceruzát a kezébe, a másik véglet pedig, az írni, olvasni tudó kisgyerek. Örömmel fogadtuk az új törvényi rendelkezést, ami legalább a korkülönbségekből adódó problémákat megszüntetheti. Sajátos nevelési igényű tanulónk kevés van, de tény, hogy évről-évre egyre több a diszgráfiával, diszkalkuliával, diszlexiával küzdő gyerekek, csakúgy, mint a hiperaktív, nehezen szocializálható gyerekek száma. így a nevelési tanácsadó által sajátos nevelési igényűnek nyilvánított tanulók száma nagyon megnőtt. Ezek a tanulók sokkal intenzívebb egyéni fejlesztést, törődést igényelnek. A velük folytatott munka és eredményes integrálásuk nagy figyelmet és szakértelmet igényel a kollégáktól.

30

Sajátos nevelési igényű tanulóink száma:

Tanév

Szakértői Bizottság Nevelési Tanácsadó szakvéleménnyel rendelkezők szakvéleménnyel rendelkezők Összesen száma száma

2007/2008

2

2

4

2008/2009

5

3

8

2009/2010

6

3

9

2010/2011

12

2

14

Egyre több gyermekről derül ki az első évben, hogy valamilyen részképesség zavarral küzd, amit óvodában nem ismertek fel, így nem is kezeltek. Fél állásban dolgozó logopédusunk teljes állásban is kevés lenne a problémák megnyugtató megoldásához, évről-évre egyre több tanuló vesz részt a logopédiai foglalkozásokon:

Pösze - dadogó diszlexia - diszgráfia diszlexia prevenció Összesen

2007/2008

2008/2009

2009/2010

2010/2011

11 22 12

10 27 11

19 22

17 22

45

48

41

— 39

6 . 3 . TOVÁBBHALADÁS, LÉTSZÁMOK ALAKULÁSA

Egyre erősödő problémát jelent mindenütt a hat és nyolc osztályos gimnáziumok vonzereje. A negyedik év után nem jellemző (évente 2-3 tanuló), de a hatodik év után gyakran veszítjük el jó, gyakran kiváló képességű tanulóinkat. Ez egyben hatékony munkánk ellentmondása is. Iskolánkban egyelőre a hatosztályos gimnáziumok választása nem növekvő tendencia. Minden évben máshogy alakul a felvételizők száma. Sok függ attól, hogy egy-egy osztályközösségen belül a szülők mennyire gerjesztik egymás közt azt a hangulatot, hogy a nyolcadik év után majd nem tud a gyerek jó helyre bekerülni. Valós probléma, hogy néhány rangos gimnázium megszüntette a négy évfolyamos képzést. Az utóbbi években a következő adatok 2006-2007. tanévben 2007-2008. tanévben 2008-2009. tanévben 2009-2010. tanévben 2010-2011. tanévben

8 20 14 7 14

fő fő fő fő fő

Az mindenképpen megnyugtató, hogy intézményünk esetében a hatosztályos gimnázium választásában nem az motiválja a szülőt, hogy mindenáron elvigye gyermekét egy nem megfelelő általános iskolából. Sokan csak megpróbálják a felvételit, megmérettetik a

31

gyereket, de aztán, még ha fel is veszik, megnyugszanak a jó teljesítménytől, és nem mozdítják a gyereket. Hatodikos tanulóink, ha el is mennek, 80%-uk csak neves, jó gimnáziumokért „cserélik le" iskolánkat.

6.4 . A NYOLCADIKOSOK BEISKOLÁZÁSA

Nyolcadik osztályos tanulóink nagyrészt gimnáziumban, szakközépiskolában tanulnak tovább, a szakmunkásképzőt, szakiskolát választók száma elhanyagolható. A választott speciális szakok közül iskolánk arculatából következően az idegen nyelvi szakok, a kéttannyelvü gimnáziumok vezetnek. 2007/2008

2008/2009

2009/2010

2010/2011

35 12 1

28 7 1

28 8 2

39 9

Gimnázium Szakközépiskola Szakiskola

—

A beiskolázásokon tanulóink átlagosan 55 % - nak az első helyen megjelölt középiskolába sikerül bekerülni. Ez igazolja jó felkészültségüket és az osztályfőnökök és szülők együttműködését az optimális iskolaválasztásban. Diákjaink kötődnek az iskolához, annak ellenére, hogy a kerületben a szigor terjedt el rólunk. A felmérések azt bizonyítják, hogy gyermekközpontúnak ítélik meg munkánkat, bíznak tanáraikban, és szívesen járnak az iskolába, a ballagás után évekig rendszeresen visszajárnak hozzánk. Munkánk hatékonysági vizsgálatának szempontjából iskola érdeke, hogy pontos információt szerezzünk volt tanulóink középiskolai teljesítményéről. Mivel diákjaink rendszeresen visszajárnak hozzánk, tőlük szereztük be az adatokat a 9. félévi és az év végi bizonyítványukról. Sajnos csak néhány iskola küldött hivatalosan adatokat. Ezek kedvező képet adnak iskolánk munkájáról. Kevés kivétellel (ezekben az esetekben inkább a gyerek tanuláshoz való hozzáállása változott), tanulóink képesek az eredményeik megtartására. Az emelt szinten tanulók elmondása szerint idegen nyelvből gyakran az első évben (néha évekig) szinte alig kell készülniük. Ezért szoktuk a középiskola választásánál javasolni, hogy az a tanuló, aki nálunk jó, vagy jeles teljesítményt ért el, semmiképp ne azt a nyelvet válassza amit tanult, hanem egy másikat (például a második nyelvet) és a tapasztalat azt bizonyítja hogy a nálunk tanult nyelvből egy, másfél év felkészülés után megszerzik a középfokú, gyakran felsőfokú nyelvvizsgát.

6.5. GYERMEKVÉDELMI ADATOK

A gyermekvédelem elsődleges feladata a prevenció, továbbá a hátrányos helyzetben lévő és a veszélyeztetett tanulók nyilvántartása, segítése, a károsító tényezők elhárításában segítségnyújtás a családoknak.

32

Minden pedagógus feladata, hogy részt vegyen a gyermekvédelmi feladatok ellátásában, a tanulók fejlődését veszélyeztető körülmények megelőzésében, feltárásában és megszüntetésében; észlelni az elhanyagoló családi környezetre utaló jeleket, vállalni a családok, szülők meggyőzését, nevelőmunkába való bevonását. Ennek leghatékonyabb eszköze a rendszeres találkozás, beszélgetés, kapcsolatteremtés. A gyermekvédelmi feladatok ellátását jelenleg egy tanító pedagógusunk végzi. Legfontosabb feladatai: • • •

•

hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek figyelemmel kísérése, segítségnyújtás a törvény adta lehetőségekről. az étkezési és egyéb normatíva kedvezmények nyilvántartása és elbírálása a törvényi előírásoknak megfelelően. a tanulók családi problémáinak kezelése, kapcsolattartás a szülőkkel. a gyermekjótéti intézményekkel, szükség esetén bevonásuk a problémák rendezésébe ( fejlesztőpedagógus, logopédus, pszichológus). veszélyeztetett tanulók folyamatos segítése, családlátogatások.

A gyermekvédelmi felelős szoros kapcsolatban áll az osztályfőnökökkel, és a szaktanárokkal, valamint a kerületi gyermekjóléti intézményekkel. Tanulóink zöme, mint már említettem, átlagos, vagy annál sokkal jobb szociális körülmények között él, ennek ellenére folyamatosan nő a veszélyeztetettek száma. A rendszeres anyagi támogatásban részesülők száma alacsony, de minden évben vannak olyanok, akik rendkívüli anyagi támogatásra, esetleg egyéb odafigyelésre szorulnak. Sajnálatos módon egyre emelkedik az érzelmileg hátrányos helyzetű, valamilyen tanulási zavarral, beilleszkedési problémával küzdő tanulóink száma. Az osztályfőnököknek évről-évre mind több gyermekvédelmi esettel, rendezetlen családi háttérből kiinduló szorongással, magatartási problémával kell szembenézniük. A legnagyobb problémát azonban a hiperaktív gyerekek növekvő száma okozza. Ezek a gyerekek gyakran jó képességűek, de nagyon nehéz velük a munka, főleg a magas létszámú osztályok életét tudják jelentősen megnehezíteni. Igazi pedagógiai kihívást jelentenek, sokkal nagyobbat, mint bármilyen más sajátos nevelési helyzet megoldása.

NORMATÍV TÁMOGATÁSBAN RÉSZESÜLŐ GYERMEKEK •tartósan beteg • 3vagy több gyermekes o rendsz. gyv. Támogatott

2007/2008

2008/2009

2009/2010

2010/2011

2011/2012

tanév

33

Nincs összehasonlítási alapunk, de megítélésünk szerint kimagaslóan sok háromgyermekes családunk van, ami nagyon örvendetes tény. Magas viszont a gyermekét egyedül nevelő szülők száma is, bár az utóbbi években ez az adat nem dokumentált. Persze ez társadalmi jelenség, egyre szokványosabb, de nem változtat azon a szomorú tényen, hogy csak nagyon ritka estben nem okoznak a válások gondot a gyermek mentális fejlődésében és tanulmányi munkájában.

6.6.FEGYELMI PROBLÉMÁK, DEVIANCIA

Iskolánkban a tanulókkal szemben súlyos fegyelmi intézkedés szükségessége nagyon ritka. Én magam egy tanévben átlagosan 5 - 6 igazgatói figyelmeztetést adok. Osztályfőnöki figyelmeztetés, intő gyakoribb, rendszerint ugyanazok a tanulók kapják többször. A legtöbb ellenőrző könyvbe bekerülő bejegyzés a házi feladat hiányosságokból összeadódó szaktanári beírás. Kifejezetten deviánsnak mondható magatartással ritkán találkozunk, jelenleg nincs tanulónk, utoljára 10 éve volt

ilyen

A havi magatartás (és szorgalom) jegyek értékelését a tanulók osztályfőnökeikkel közösen végzik. A tapasztalat szerint a gyerekek nagyon is reálisan értékelik magukat. Nagyon jó módszernek bizonyult a problémák időbeni feltárására, a közös továbbgondolkodásra a felső tagozaton a negyedéves értekezlet (novemberben és áprilisban). Sajnos mindennapi életünk egyik nagy gondja továbbra is az indokolatlan rongálások megfékezése. Ráadásul gyakran előfordul, hogy kideríthetetlen az okozója, nincs aki vállalja a felelősséget. Nem nagyon találtunk még megoldást, a gyerekek sajnos együtt megtesznek olyat, amit otthon soha meg nem tennének, közösségben valamitől megszűnik az önkontrolljuk. A minőségirányítási felmérésnél megkérdeztük a gyerekeket, szülőket és a pedagógusokat is: Elégedett -e az iskola fegyelmével?

(2011) MAGATARTÁS

gyerek

szüiö

pedagógus

34

Érdekes, hogy a felmérésekben a gyerekek rosszabbnak ítélték magatartásukat, mint mi, vagy a szüleik. Bár elégedettek nem vagyunk tanulóink magatartásával, de az biztos, hogy ha közös programokon vesznek részt bárhol, tegyen az múzeum, kirándulás, erdei iskola, gyakran megkérdezik tőlük, hogy honnan jöttek, és megdicsérik őket, amire mi nagyon büszkék vagyunk.

35

7. TANULÓI TELJESÍTMÉNYEK

7.1. INTÉZMÉNYI ÁTLAGOK

Iskolánk magatartás, tanulmányi és szorgalom átlaga nem változik jelentősen az utóbbi években. A szorgalom átlag a három közül mindig az alacsonyabb, ami azt jelenti, hogy jobb eredményt várnánk el egyes tanulóinktól, mert úgy ítéljük meg, hogy többre lennének képesek. A tantárgyi bukások száma nem túl magas, általában igyekszünk megelőzéssel elkerülni a buktatást, inkább csak a felső tagozaton fordul elő. Csak akkor alkalmazzuk ezt a módszert, ha értelmét látjuk, hogy a pótvizsgára való felkészülés segíthet a tanuló további tanulmányaiban és okulhat a későbbiekben belőle. | Magatartás Szorgalom Tanulmányi átlag kitűnő tanulók tantárgyi kitűnők* elégséges osztályzat bukott tanulók osztályismétlésre bukottak * dicséretes ötös érdemjegy

2007/2008 4,25 3,99 4,13 20 134 165 4 1

2008/2009 4,19 3,96 4,07 18 164 115 4

—

2009/2010 4,25 4,05 4,19 30 193 191 4

2010/2011 4,18 4,05 4,24 48 479 265 5

Az utóbbi tanévben az újra magasabb több tantárgyi kitűnőt az eredményezte, hogy az alsó tagozaton újra osztályzatokat adunk. Örömmel fogadtuk az osztályozás visszaállításának lehetőségét. A 2004-2005. tanévben bevezetett szöveges értékelésről a nevelők egybehangzó véleménye, hogy csak a készségtantárgyak értékelésénél jó módszer. A többi tantárgynál, bár a szülői közösség hozzáállásától függő mértékben, de gyengítette az eredményes munkát. Elveszítettük a motiváció lehetőségét, mivel a félévi és az év végi minősítésnél nincs értékelhető különbség 4-5, 3-4, 1-2 osztályzat között, így a gyermek önértékelése lassabban alakult ki. A szöveges értékelés egyedül a részképesség zavarokkal küzdő gyerekeken segített, de esetükben is csak átmenetileg. A gyermekükkel kevéssé törődő szülőknél viszont sokat rontott.

36

7.2 TANTÁRGYI TELJESÍTMÉNYEK, MÉRÉSEK

Munkánk eredményességének vizsgálata alapvető feladat. Nevelő-oktató munkánk egyik fontos területe a mérés, de nemcsak a mérések mutathatják a hatékony munkát. Eredményességi mutató még • • • • • •

a pedagógiai programban meghatározott alapcélkitűzések eredményeivel való folyamatos partneri elégedettség, kompetencia mérés eredményessége, a kidolgozott belső mérési rendszernek való megfelelés, versenyeken való rendszeres jó szereplés, a beiskolázásnál az első helyen megjelölt középiskolába kerülők kedvező százaléka, a kimenő tanulók mennyire képesek megtartani eredményeiket.

Iskolánkban rendszeresen a következő méréseket végezzük: • • • •

a helyi tanterv követelményeinek teljesítését vizsgáló mérések: minden tantárgyból egy-egy témakör lezárását követően összegző mérés, belső mérési rendszer alapján végzett tantárgyi mérések, Apáczai Kiadó értő olvasás mérése (2007 óta ), országos kompetencia mérés matematikából és olvasás- szövegértésből 4., 6. és 8. évfolyamon.

7.2.1. KOMPETENCIA MÉRÉSEK

EREDMÉNYEI

Minden évben folyamatosan készülünk a május végi mérésekre, részletesen elemezzük a kapott eredményeket, igyekszünk megfogalmazni a tanulságokat és a tennivalókat. Intézményünkben az olvasott szöveg megértésének képességét tantárgyközi kompetenciának tekintjük, hiszen nem köthető kizárólagosan egyetlen tantárgyhoz, műveltségi területhez sem. Ezért szakterülettől függetlenül, általános pedagógiai feladatként jelenik meg iskolánkban a szövegértési kompetencia fejlesztése, és nem utaljuk kizárólag a magyar nyelv és irodalom tanáraink hatáskörébe.

A mérések eredményei a kezdetektől megnyugtatóak voltak. A nyolcadikos és a hatodikos eredményeket kielemezve nem volt szükség intézkedési terv készítésére. Mindig magasabb átlagértéket értünk el az országos és a budapesti nagyiskolák átlagánál, a kerületben pedig évek óta a legjobbak között vagyunk. A negyedik évfolyam munkáinak kiértékelését mi magunk végezzük minden évben. Az elért eredmények mindig a budapesti átlag felett vannak.

37

1.táblázat: A matematika eredményei Mat.

2007

Átlaq

Isk.

6.évf.

-

Bp. Orsz.

-

8.évf. 573 520

2009

2008

491

Ker. Orsz.

Isk. 615

542

575 499

(1741)

Ker. Orsz. 513

489

(1662; 516

565

Isk.

497

(1733)

519

504

2011

2010 Isk.

Ker.

Orsz.

621

549

529

1758 1555

1498

600

502

484

520

Isk.

Ker.

Orsz.

1656 1544

1486

1731 1665

1601

1938 1677 1622

(1675)

*A zárójelben szereplő értékek a 2010-ben bevezetett új évfolyam-független skála kompetenciaéltékeit jelölik, dőlt betűvel pedig ennek a korábbi éveknek megfelelő rendszerű konvertált értékeit mutatják.

Lábra: A matematika eredményei 6. évfolyamon (2007-2011)

MATEMATIKA 6.ÉVF.

Isk i Ker. Orsz.

2009

2010

2011

Matematika 8.óvf.

Isk. Ker. Orsz.

2007

2008

2009

38

2.táblázat: A szövegértés eredményei Szöv

2007

Átlag

Isk.

6. évf.

-

8. évf.

2008

Bp. Orsz.

-

Isk. 656

2009

Ker. Orsz. 569

599 519

(1782)

574 531

497

561

Ker.

Orsz.

548

513

(1665) 533

506

(1690) •

Isk.

2010

546

533

502

(1650)

2011

Isk.

Ker.

Orsz.

611

565

539

1682 1555

1483

591

527

550

1773 1650

Isk.

Ker.

Orsz.

1607 1538

1465

1718 1659

1577

1583

A zárójelben szereplő értékek a 2010-ben bevezetett új évfolyam-független skála kompetenciaértékeit jelölik, dölt betűvel pedig ennek a korábbi éveknek megfelelő rendszerű konvertált értékeit mutatják.

2.ábra: A szövegértés eredményei a 8. évfolyamon (2007-2011) SZÖVEGÉRTÉS 6.ÉVF.

SZÖVEGÉRTÉS 6.ÉVF.

700 600 500 400 300

Isk.

Isk.

Ker.

iKer.

Orsz.

'Orsz.

200 100 0 2007

2008

2009

2009

SZÖVEGÉRTÉS 8. ÉVF. 700

2010

2011

SZÖVEGÉRTÉS 8.ÉVF. 2000

T—

1800

600

1600 500

1400

400 300

1200

Ker.

1000

Orsz.

800 600

200 100

Isk.

I

•

1

400 200

0

0 2007

2008

2009

39

Továbbra célunk, hogy a mérésekben elért eddigi jó eredményeinket megőrizzük, és a rendszeresen a legjobban teljesítő budapesti iskolák között lehessünk. Folytatni kívánjuk a mérések eredményeinek minden évben, minden szinten történő elemzését. Tapasztalatait, következtetéseit a következő mérésekben való felkészítésekben tudjuk felhasználni. Felméréseink szerint az iskolát tudatosan választó szülők közül egyre többen tájékozódnak az iskolák honlapján a kompetenciamérések eredményeiről, és ezek alapján döntenek.

7.3. TANULMÁNYI EREDMÉNYEKKEL VALÓ PARTNERI ELÉGEDETTSÉG

Az intézményi önértékelés során feltárt külső és belső intézménykép pozitív képet mutat. Megerősítette, hogy a pedagógiai programban megfogalmazott célok, értékek megalapozottak voltak, többségük erősségünkké vált. A minőségirányítási felmérés szerint a szülők elvárása az iskolától sorrendben: 2007

100%

90% 80%

Gondolkodás, értelmi képességek fejlesztése.

Szeretetteljes bánásmód.

Egyéni képességsk Az anyanyelv fejlesztése. megfelelő színtű elsajátítása.

Felkészítés a továbbtanulásra.

Ideg2n nyelvek elsajátítása,

2009 120,00% 100,00% 80,00% • AOatsorl

60,00%

» -

40,00% 20,00% 0,00% egyéni képességek fejlesztése

gondolkodás, tisztességre értelmi nevelés, képességek erkölcsi nevelés fejlesztése

anyanyelvi nevelés

jó szakma elsajátítása

rendre fegyelemre nevelés

sikeres továbbtanulás

id-j-

.

revelés

•

szeretetteljes bánásmód

40

2011. 95,00% 94,00% 93,00% 92,00% 91,00% 90,00% 89,00% 88,00% 87.00% 86,00% 85,00%

• Adatsori

egyéni képességek fejlesztése

anyanyelvi nevelés

tisztességre nevelés

sikeres továbbtanulás

Látható, hogy évek óta vannak közös pontok, amelyek változatlanok, de a fontossági sorrendben vannak eltérések, amelyekre figyelni kell. Ezek az általános társadalmi hangulatot tükrözik, jelzik a különféle változásokat. Az elmúlt évek átlaga alapján a szülők a kővetkező feladatokat várják el az iskolánktól fontossági sorrendben: RANGSOR

Gondolkodás. Felkes zítés * Másokkalvaló erteJmf továbbtanulásra, egvüttimíkódés képességek kialakítása fejlesztése.

Egyéni képességek fejlesztése,

Szeretetteljes Az anyanyelv bánásmód. megfelelő színtű elsajátítása

Idegen nyelvek elsajátítat4

A partnerek elégedettségének vizsgálata szerint 80-100 % között megfelelünk az iskolánkkal szemben támasztott elvárásoknak: Oktatás színvonala

2002/2003 2004/2005 2008/2009 2011/2012 Szülő

• Gyerek

IDEGENNYELV TANÍTÁS

2002/2003 2004/2005 2008/2009 2011/2012 ISzükj BGyerek

41

ISKOLAI LÉGKÖR

Felkészítés a továbbtanulásra

2002/2003 2004/2005 2008/2009 2011/2012

2002/2003 2004/2005 2008/2009 2011/2012 SzülÖ • Gyerek

I SzülÖ • Gyerek

A szülők iskolánk erősségének ítélték: 2007: a nyelvtanítás színvonalát a magas oktatási színvonalát az iskolai légkört a pedagógusok felkészültségét a tanár-szülö kapcsolatot a sok külön programot 2009: a gyermekközpontúságot az oktatás színvonalát a nyelvtanítás színvonalát a felkészítést a továbbtanulásra az osztályközösségeket 2011: a magas szintű oktatást - ezt nemcsak erősségként, hanem elvárásként is megfogalmazták, még azt is felvállalva, hogy esetleg gyengébb osztályzatot kap a gyerek (kérdés lejjebb található) a nyelvoktatás minőségét az iskolai légkört a továbbtanulásra felkészítést a pedagógusok felkészültségét, hozzáállását. MELYIK FONTOSABB ÖN SZERINT? (2011)

1. Értékek közvetítése, követelmény, ezért viszonylag gyengébb osztályzat. 2. Átlagos, még megfelelő követelmény, viszonylag jobb osztályzat. 3. Alacsony követelmény, ezért jobb osztályzat.

79% 21% 0%

HA AZ ISKOLÁT MINŐSÍTENI KELLENE, HÁNYAS OSZTÁLYZATOT ADNA? (1-5)

GYEREK

SZÜLŐ

KÜLSŐ PARTNEREK

1995

3,19

4,0

4,1

2011

4,46

4,5

4,71

BARÁTAINAK, ISMERŐSEINEK AJÁNLANÁ-E AZ ISKOLÁT? 2011 IGEN NEM

GYEREK 94% 6%

SZÜLÖ 99% 1%

KÜLSŐ PARTNEREK 100%

-

42

8. MINŐSÉGIRÁNYÍTÁS

Iskolánk 2001-ben pályázatot nyújtott be a minőségbiztosítási rendszer kiépítésére. Ebben a szakaszban került kiépítésre a COMENIUS 2000 I. partnerközpontú intézményi modell. A feladat koordinálására megbízást kapott egy minőségbiztosítási csoport. Ennek a csoportnak a vezetésével végeztük ezt az új típusú munkát. A minőségirányítási munka alapvető célja partnereink véleménye alapján, valós információkra támaszkodva értékelni munkánkat. Igazodni az elvárásokhoz, igényekhez, javítani munkánk minőségét. Elvégeztük a nyitott önértékelést, melynek kapcsán partnereket azonosítottunk, igényfelmérést végeztünk, célokat fogalmaztunk meg, intézkedési terveket készítettünk, , kialakítottuk külső és belső intézményképünket. A folyamat végén irányított önértékelést végeztünk. A következő területeket vizsgáltuk: 1. a vezető értékelése 2. stratégiai és operatív tervezés 3. a dolgozók irányításának értékelése 4. erőforrások értékelése 5. a folyamatok és szabályozottságuk 6. a folyamatos fejlesztés alkalmazásának szintje 7. a szervezeti kultúra értékelése Az évek során fejlődött kérdezéstechnikánk, módszertani kultúránk. Intézkedési tervek folyamatosan készültek a program kiépítésének ideje alatt és azóta is. Ezek között voltak rövid, közép és hosszú távú tervek is. Az intézkedési tervek egy része a felmerült gyengeségek, fejlesztendő területek javítására szolgált. Ezek elsősorban rövid távú tervek voltak. Azonnali beavatkozást jelentettek a napi munka folyamatába. A tervek másik részének megvalósításához kevés volt az iskola jó szándéka, jelentős anyagi erőforrást igényeltek. Ilyen volt pl.: az épület felújítása, különös tekintettel a mellékhelyiségekre és az udvarra. Ezek a problémák is megoldódtak az elmúlt években az önkormányzat jóvoltából. 2004-ben az új oktatási törvény előírta az intézményi minőségirányítási program elkészítését. Ehhez felhasználtuk eddigi tapasztalatainkat. Elkészítettünk egy, az iskolai élet szinte egészére kiterjedő, átfogó programot. Kidolgoztuk nevelő-oktató munkánk sikerkritériumait és iskolánk jövőképét. Az intézmény napi működésének részévé vált a partnerközpontú működés. A PDCA-SDCA ciklus elve szerint dolgozunk a célmeghatározástól a feladat végrehajtásának ellenőrzéséig.

2007-ben kidolgoztuk a pedagógus teljesítményértékelési rendszert, azóta évenként ennek megfelelően végezzük az egyéni értékelő munkát. A következő évben ez kiegészült a vezetők és technikai dolgozók értékelésének rendszerével. Ma még nem lehet pontosan tudni, hogy az új törvényi koncepció szerint mekkora szerepe marad az intézményi önértékelésnek. A külső értékelési szempontok változása, a szakértői-

43

szaktanácsadói rendszer várható kiépülésétől függetlenül nem szabad veszni hagyni azt a már megkezdett gyakorlatunkat, hogy rendszeresen felmérjük az iskola partnereinek véleményét. A tanárok teljesítményértékelésének jelenlegi szabályozása várhatóan változni fog az új közoktatási törvénnyel, de a részleteket még homály fedi. Ezzel együtt hangsúlyozni kell, hogy az értékelés célja elsősorban a tapasztalatszerzés és a kommunikáció hatékonyabbá tétele, ezért az óralátogatásokra és az azt követő beszélgetésekre továbbra is szükség van. Mivel azt tapasztaltuk, hogy a tanulók és a szülök részéről egyaránt érdektelenség mutatkozott az évente elvégzett felméréseknél (nem küldték vissza a lapokat, felületesen töltötték ki, stb.), ezért teljes körű intézményi értékelést az elfogadott IMIP-ünk szerint 4 évente végzünk, ha csak szükségességét közben valami nem tenné indokolttá. Hosszabb periódus viszont már nehezen lenne átlátható és késleltetné a szükségessé váló intézkedések megtételét. Kapcsolódik az igazgatói megbízás lejártához illetve a fenntartói ellenőrzéshez, így az előző a tanévben volt aktuális.

44

9. V E Z E T Ő I P R O G R A M

9 . 1 . NEVELÉSI-OKTATÁSI CÉLKITŰZÉSEK

Oktató munkánk tartalmi részén egyelőre nem kívánok változtatni, mivel nem látok okot erre, de ha bármely területen ésszerű igény mutatkozik, kollégáimmal együtt készek leszünk a változtatásra. További munkám célja, hogy az eddig elért eredményeket, kialakult értékeket, hagyományainkat megőrizzem, és további színvonalas neveléssel, oktatással biztos alapképzést nyújtsunk tanulóinknak, hogy sikeres középiskolai felvételit tehessenek, és ott meg is állják a helyüket. Továbbra is az idegen nyelvek oktatása jelenti fő profilunkat, emellett kiemelt jelentőségű marad az anyanyelvi oktatás, a matematikai gondolkodás és az informatika fejlesztése a jelenlegi csoportbontásokkal. A kompetenciák közül továbbra is kiemelt terület marad a tanítás minden területén a gyerekek • mozgáskultúrájának fejlesztése: sportágakkal (úszás, korcsolya, tenisz, floorball ) való megismertetés, néptánc, társas tánc stb. • testi lelki egészség megóvása: tanórákon és tanórán kívüli lehetőségeket keresni, ahol tanulóink felkészülhetnek a krízis, konfliktus helyzetek kezelésére, megismerhetik a helyes táplálkozást, a tudatos fogyasztóvá válás folyamatát. Célunk, hogy tisztában legyenek a környezeti ártalmakkal, azok káros hatásainak következményeivel és képesek legyenek elkerülni azokat. • a természet- és környezetvédelem: környezettudatos hozzáállás kialakítása (szelektív hulladékgyűjtés, papír- szárazelem gyűjtés stb.).

9 . 2 . A TARTALMI MUNKA FEJLESZTÉSE

• Változatlanul figyelmet kell fordítanunk az oktatás minőségére és hatékonyságára, és ez az elkövetkező évek kihívása lesz. A világ sokat változott, sokak számára egyre kevésbé érték a tudás, az erőfeszítés, megfelelni akarás. Ennek ellenére hiszem, hogy nem a színvonalat kell csökkentenünk, hanem szembe kell néznünk azzal, hogy bizonyos módszerek elavultak, új, más motivációs rendszert kell alkalmaznunk ahhoz, hogy a gyerekek tanuláshoz, elvárásainkhoz való viszonyát pozitívan befolyásoljuk. Továbbra is vallva, hogy a tanár személyisége elsődleges az oktatás folyamatában, látnunk kell, hogy a súlypontok áthelyeződni látszanak: a tanár a tudás átadójából a tudás megszerzésének segítőjévé válik. A legnehezebb feladat az lesz, hogy ennek az egyensúlyát ésszerűen megtartsuk. Az életben való eligazodáshoz kapcsolódó képességek mindig komplex tudást jelentenek, amelyet csak jól működő alapkészségekre lehet ráépíteni, tárgyi tudásra mindig szükség lesz. Ahhoz, hogy a technika világán felnőtt gyerekek tudatába betörjünk, erősebb ingereket nyújtó, látványos, megszokottól eltérő módszereket kell alkalmazni. Ez a változás egy nagyon jól képzett, de nem fiatal tantestületnek kihívás, de tudatos munkával, szakmai továbbképzéssel megoldható feladat.

45

Mindenképp módszertani megújulásra, koncepcióváltásra, innovatív tanítási módszerek bevezetésére van szükség (kooperatív tanulási technikák, projekt módszer, témahetek, moduláris oktatás, resztoratív módszerek stb.). • Az egyre növekvő számú különféle tanulási, diszfunkciós zavarral küszködő gyermekek segítése érdekében a néptánc oktatás már említett, kedvező hatása mellett új fejlesztést látok a lovas oktatás bevezetésében. Hasonlóan a néptánchoz, a szabadidő kellemes eltöltése mellett észrevétlenül javítja a figyelmet, emlékezést, fegyelmet, motoros funkciókat, egyensúlyérzéket, ritmusérzéket, tér-időbeli tájékozódást. Ezeknek a funkcióknak a fejlesztését érjük el tudatosabb formában alapozó mozgásterápiával. A két éve működő tanfolyamon látványos fejlesztést ér el kolléganőnk. A sikereket látva, lehetőségeim szerint, magasabb óraszámot biztosítanék ennek a területnek. Támogatom a kollégák továbbképzési irányultságánál a mozgásterápián alapuló fejlesztő tanfolyamok választását. • Munkánk során egyre nagyobb hangsúlyt kell kapnia az oktatás mellett a nevelésnek: a negatív hatások és magatartási minták hatásának csökkentésével a pozitív minták megerősítése a cél. Fontosnak tartom a korábban kialakított közös értékrendünk megtartását, amely igazán csak akkor hatékony, ha az adott helyzetben mindenki be is tartja azt, ha a tanuló tudja, minden pedagógustól ugyanazt a hozzáállást tapasztalja, legyen az dicséret vagy elmarasztalás.

9.3. VEZETÉSI ELVEIM

Elvem a demokratikus vezetői stílus folytatása, melynek alapja a bizalom. Elképzeléseimben támaszkodni szeretnék kollégáimra, lehetőséget adva az önálló kezdeményezéseknek annak érdekében, hogy nevelő-oktató munkánk hatékony legyen. Továbbra is fontos feladatomnak tartom korrekt tájékoztatásukat, véleményük kikérését, meghallgatását. Kollégáimat a hivatástudat, a gyermekszeretet és a tanítás öröme tartja a pályán, anyagi elismerésben ritkán van részük, ezért nagy kincsünk az együttgondolkodás, a jó munkahelyi légkör mellett a jó szó, a felmerülő problémák emberséges kezelése. Törekedni fogok arra, hogy folytatódjon az a légkör, amelyre az iskola pedagógus és nem pedagógus dolgozói közti kölcsönös tisztelet, munkájuk iránti megbecsülés jellemző. Az iskola minden dolgozója, csakúgy mint a szülők tudják, hogy felmerülő kéréssel, kérdéssel, esetleg problémával, bármikor fordulhatnak hozzám. Kapcsolatunkat a fenntartóval, a PSZSZ-szel, nevelési tanácsadóval, óvodákkal és más iskolákkal úgy kívánom alakítani, hogy egymás munkája iránti kölcsönös érdeklődés, sikereik elismerése mellett, harmonikus együttműködés jellemezze partnerségünket.

46

9.4. FEJLESZTÉSI FELADATOK

• Vezetői munkám során törekedni fogok a feladatok elosztásánál az egyenlőbb teherviselésre, a munkaközösség-vezetők szerepének növelésére a tervezési, ellenőrzési, értékelési folyamatban. • Külön figyelmet fordítok a BTMN és HH tanulók integrálására: lehetőség szerinti differenciált óravezetés és számonkérés alkalmazásával, rendszeres konzultációval a fejlesztő pedagógusokkal. • Fontosnak tartom a tanulók szóbeli kifejezőkészségének fejlesztését. Tantárgytól függetlenül ösztönözni kell őket arra, hogy 5-10 percben adott témáról választékosan beszélni tudjanak (előadások, prezentációk tartása). • Támogatni és ösztönözni kívánom kollégáimat, hogy megfelelő továbbképzésekkei fejlesszék tudásukat és bátrabban alkalmazzák az infokommunikációs technikákat a szakórákon. Ehhez lehetőséget igyekszem biztosítani további digitális tananyagok beszerzésével. • Az informatika tantárgy, mint a jövő oktatásának és a világban való tájékozódásnak alapja, egyre fontosabb szerepe lesz, ezért tanításának hatékonysága érdekében szeretném a jövőben a technika tantárggyal csoportbontásban oktatni. • A hatékonyabb osztályfőnöki munka érdekében folytatni kívánom azt a kezdeményezést, hogy az osztályfőnök több tanórát nézhessen meg saját osztályában (6-8 órát). Ez a tanulók árnyaltabb megismerését teszi lehetővé. • A mindennapos testnevelés bevezetése, és annak értelmes, nem felszínes működtetése érdekében, mivel korlátozott a helyünk (tornaterem + sportudvar), iskolán kívül kell lehetőségeket keresnünk. Célunk szerződéses kapcsolatot felvenni sportegyesületekkel, így segítve iskolánk sportirifrastruktúrájának bővítését (pl.: kihasználva, hogy külső kerületben lakunk, kapcsolatot keresni lovas egyesületekkel 111. a heti egy testnevelés óra mellett bizonyos évfolyamokon még egy társastánc- néptánc órát biztosítanánk). • Az egésznapos iskola bevezetését hasznos délutáni szakkörökkel tervezem színesíteni ( színjátszó, disputa , rajz, főző, varró-hímző, furulya szakkörök) • A diákönkormányzat munkáját támogatni, ösztönözni fogom abban, hogy jellegében új, vonzó, a tanulók ötleteire jobban támaszkodó programokat biztosítson. Úgy veszem észre, hogy saját programjaik szervezésében a tanulók nem elég aktívak. Meggyőződésem, hogy akkor lesznek igazán részesei a programoknak, ha saját ötleteiket, saját szervezéssel tudják megvalósítani. • Képzésünket, szabadidős programjainkat színesítené, és a mozgókép és médiaismeret tantárgy oktatását segítené, ha a felszerelt film klubot jobban ki tudnánk használni.(folyamatban van kapcsolatkeresésünk a Gödöllői Szent István Egyetem Filmstúdiójával)

47

• Célom a jövőben, az obervellachi nyelvoktatás és a kulturális ismeretszerzés pozitív lehetőségeit kibővíteni a határon túli magyar iskolákkal, hogy tanulóink jobban megismerhessék múltunkat és jelenünket az európai kultúrában. • A szülőkkel való szorosabb kapcsolat kialakítását tervezem. Nyitottabbá kívánom tenni az iskolát, szeretném jobban bevonni a szülőket az iskola életének segítésébe (szponzorálás, kétkezi munka ), és közös szórakoztató programok szervezésébe is (tanuló-szülő mérkőzések, apuka foci kupa folytatása, közös főző-játékos hétvége, szülők bálja).Ugy tűnik részükről is igény mutatkozik erre.

9.5. GAZDÁLKODÁSI ELVEK

Munkám során az ésszerű és takarékos gazdálkodásra kívánok törekedni továbbra is, hiszen anyagi lehetőségeink korlátozottak. A legfontosabb feladat, hogy az Önkormányzat által biztosított pénzeket hatékonyan használjuk fel. Cél: A tanárok és a tanulók munkájához az alapvető feltételek biztosítása: • tiszta, rendezett környezet kialakítása, • oktatási segédeszközök, anyagok biztosítása • a pazarlás meggátolása, • a meglévő eszközök hatékony működtetése, kihasználása, • a folyamatos karbantartás megszervezése Forráskeresés: • pályázatok írása, • szponzorok megnyerése, • az iskola helyiségeinek bérbeadása.

9.6. A kapcsolatrendszer fejlesztése Az iskolának társadalmi igényeket kell kielégíteni, az önkormányzatnak, a szülőknek is elvárásaik vannak az iskolákkal szemben. Véleményük direkt módon is befolyásolhatják munkánkat. Az igazgató feladata a kapcsolattartás a fenntartóval, a szülőkkel, egyszóval mindazokkal, akik alapvetően meghatározzák működésünket. Továbbra is a már kialakult rendszeres partneri kapcsolatot kívánom fenntartani a szülőkkel a Szülők Tanácsának munkáján keresztül, kikérve véleményüket esetleges változtatási szándékainkról, terveinkről. Értekezleteinken évente minimum kétszer megismerhetik éves programunkat, a tanév félévi és év végi értékelését és tájékoztatást kapnak a gyerekeket érintő eseményekről, támogató munkájukkal, észrevételeikkel segíthetik az iskola működését. Iskolánknak, úgy érzem, jól működő külső kapcsolatrendszere van. A meglévőket kell tudatosan erősíteni, különösen a nevelő-oktató munkát segítő kerületi intézményekkel: PSZSZ, Nevelési Tanácsadó, Családsegítő Szolgálat, a szomszédos óvoda stb.

48

A vezetői kritériumok közül a szakmai felkészültség mellett a jövőben még több figyelmet fogok fordítani az intézmény menedzselésére. Szükség van arra, hogy a kerületben még többen ismerjék meg az itt folyó tartalmi munkát és a szabadidős programokat.

9.7. A LEGFONTOSABB FELADATOK ÜTEMEZÉSE

Rövid távon (1 év):

• a pedagógiai program módosítása, • felkészülés a mindennapos testnevelés bevezetésére, • meglévő számítógépeink feljavítása, néhány számítógép cseréje, az Office 2010-es szoftverre való átállás, • IKT eszköztárunk korszerűsítése, bővítése, • Nyitottabbá kell tennünk iskolánkat a szülök számára. Ennek a már működő formáit jobban kell népszerűsítenünk. Közép távon (3 év): • • • •

a mindennapos testnevelés megvalósításához kapcsolatkeresés sportegyesületekkel, a tornaterem nyílászáróinak cseréje, hogy a szellőztetés megoldott legyen, az intézményi menedzsment fejlesztése, hatékonyabb működtetése. a sportudvar felújítása.

Hosszú távon (5 év): • • • • •

A pedagógiai program és a kerettantervek felülvizsgálata, anyagi lehetőségeinkhez mérten folyamatos fejlesztéssel elérni, hogy minden tanteremben egy számítógép legyen, tantermek PVC-burkolatának további cseréje, főlépcsőház burkolatának cseréje, a kazán cseréje.

49

10.

ÖSSZEGZÉS, JÖVŐKÉP

Szeretném, ha a Hermán Ottó Általános Iskola a jövőben is megőrizné a kerület iskolái között megszerzett jó hírét. Társadalmunkra jelenleg sajnos nem a tudás, az erkölcsi értékek megbecsülése a jellemző. Elért eredményeink mégis arra köteleznek minket, hogy a hagyományos értékek megóvása mellett továbbra is a megszokott színvonalon folytassuk nevelő-oktató munkánkat: elvárjuk tanulóinktól a jó munkát, az erőfeszítést, de fejlődésükhöz minden segítséget meg is adjuk. Célunk pozitív, emberi értékeket követő és közvetítő, együttműködésre képes embereket nevelni. Erihez meg kell nyernünk a szülőket, mert csak velük közösen, egységes elvárásokkal érhetünk el eredményeket. A bizonytalan külső feltételek ellenére remélem nyugodt körülmények között, a bizalom légkörében dolgozhatunk a jövőben is. A megkezdett munka folytatásához kérem a támogatást.

Budapest, 2012. április 2.

Kocsis Tóth Mariann

50

ÖNÉLETRAJZ

SZEMÉLYI ADATOK

Név: Születési hely: Születési idő: Cím:

KOCSIS TÓTH MARIANN Budapest 1956.november 13. 1064 Budapest, Podmaniczky u.77.

VÉGZETTSÉG

1980. Budapesti ELTE BT K spanyol nyelvi középiskolai tanári diploma 1999. Budapesti Műszaki Egyetem közoktatási vezető szak TAPASZTALAT

1980. Budai Táncsics Mihály Gimnázium spanyol szakos tanár - helyettesítés 1981. Bp-XVI. ker. Gelléri utcai Általános Iskola (később Hermán Ottó Ált Isk.) napközis nevelő 1983-tól ugyanitt spanyol tanár idegennyelvi munkaközösség-vezető 6 éven keresztül osztályfőnök 3 alkalommal 1995. igazgató helyettes 1997-2002. igazgató (első ciklus) 2002-2007. igazgató (második ciklus) 2007.2011 igazgató(harmadik ciklus) 2001-től folyamatosan Intézményi minőségirányítás projekt vezetése (Comenius 2000 Közoktatási Minőségfejlesztési Program) 2006. Idegen nyelvi kompetenciafejlesztés - tanulásmódszertan (Kollégium Tevékeny Csoport Projekt Semmelweis Egyetem (Ref.: Dr. Karády Györgyné) TOVÁBBKÉPZÉSEK

1990. Német középfokú nyelvvizsga 1993. Német módszertani továbbképzés FPI/ 60 óra 1995. A helyi tantervek elméleti és gyakorlati kérdései FPI/ 30 óra 1996. Pedagógiai program készítése az iskolában FPI/ 30 óra 1999.Számítástechnikai alapismeretek TIT/ 60 óra 2002. Minőségbiztosítási alapismeretek T&T Quality Kft./ 60 óra 2006. Az IMIP módosítása Prekog KftV 15 óra 2011. ÁBPE-továbbképzés I. a költségvetési szervek vezetői és gazdasági vezetői részére Nemzeti Adó-és Vámhivatal KEKI KIEGÉSZÍTŐ INFORMÁCIÓK

1981-1985. TIT budapesti Idegennyelv - Oktatási Szakosztály tagja 1986. OPI felkérésére szakosított spanyol nyelvi tanterv 3-8. évfolyam kidolgozása 1987. Miniszteri dicséret 2002. XVI. Ker. Önkormányzat Képviselőtestülete: főtanácsosi cím

l>m&.?.:

szám Ökleaél

Ezt az oklevelet^fvö

.T^rrnTT.

TTTT..: aki az

. . ^ 6 . ' . . . .

év

számára állítottuk ki,

AlffXfttífaX.hó

Ú..t

napján

városban (községben) !T

megyében

született, és az

országban tanévig a.%

tanévtől az

Cáty£±.L*xhttá fTu

dóm.

& feír?.

h

M f c i i * z . £ . t £ ^

tanulmányi kötelezettségeinek eleget tett. Az Állami Vizsgáztató Bizottság ^H/Wtetít

hó

óty&.f?..', bk

évi

-i határozata alapján

nevezettet okleveles .,..$fífttt.ty&l.A7$Z{>L&±

....

fámVfíXXÍ&Í

Oklevelének minősítése

....^Q.

nyilvánítjuk. 11

• v ® > ^ . Áll, Vizs. Biz. e l n O k í ^ a • s * ^ ^ ^ ^ * r

0

1

* " (d*ká% igaagaté)

1 H 1 ri

EKV-386/199^

Soriani: PT A

OKLEVÉL Gzta'szakiránvútovábbképzésbenszerzeli oklevelet

KOCSIS'TÓTH MARIANN :,ti1956. ev Budapest

számára állítottuk ki,

november

napján . városban (községben)

Magyarországban

megyében

az Eötvös Loránd

született, és •.

(felsőoktatási

fi

intézményben) szerzett 1980.

a,június

if

??. V1?J.?:.. számon-Idállílott oklevéllel igazolt egyetemi középiskolai tanári szintű végzettsége, sza> .épzeitsége -éTéverg 2.félévétől 1ÖQ7/QR

hó

u

u

-

napján kelt,

3

...apiánaz

. ,, tanévtől

1

a Budapesti

Műszaki

ti

Közoktatási Vezető

" ' G a z d . é s T á r s , q d _ a l ci :

•1999-2000.

lanévift

A(Z)'±±±-J±¥^-—

EüyelGmenTerm.esTars.Tua.

rrftud.M^eisffoktatási intézmény) , , , r

szakirányú szakján tanulmányokat tolylatott.

Záróvizsga-Bizottság pinn1999. ^decembe^, 18.

n a

pj

á n

lelt záróvizsga alapján (vagy vizsgának megfelelően) közoktatási

Vezető

Budapest,

szakiráliyú

19ÉL

szakképzettséget szerzett, év decemb^18..,

P. H. A . TU, 1 1 7 9 - r. 5 2 . - Pltria-Nyomell - 23567 Pä(rla Nyomda Ri - (Fsz.- 5-9551) Latía- Ni KM ríszeröl li Gy. 1997 XI. 17.

a.

a Závóviüsga-íiizoltság Elnöke

rektor {Etekén-, füigazgi^ -¡gaagaió)

KÖZlÖA^OATÁSf ÉS ELEKTRONIKUS iöBQWl&MXATtf&GK. KÖZPONTI HFVATALA

IGAZOLOM, HOGY KOCSIS TÓTH MARIANNA Budapest 08,1956.11.13. anyja szül. neve: Palotai Ilona magyar állampolgár 1064 Budapest, Podmaniczky utca 77.hsz. 2.em. Lajtó. alatti lakos a bűnügyi nyilvántartási rendszer adatai alapján

A BŰNTETTESEK NYILVÁNTARTÁSÁBAN NEM SZEREPEL kérelmére igazolom továbbá, hogy C1) közügyektől eltiltás HATÁLYA ALATT NEM ÁLL D1) oktatás foglalkozástól eltiltás HATÁLYA ALATT NEM ÁLL El) járművezetéstől eltiltás HATÁLYA ALATT NEM ÁLL Ft) intézkedés HATÁLYA ALATT NEM ÁLL

Budapest, 2012. március 14.

Df. Imm István íoosztályvezető

mi iiíiiii m i iiiüíiii in 033991441

0310010000000000071241323 403000(Ww~?ise^ww^t^>^-AiifimiS¥ßri(WWij-ri -sítu iá-e* --íoaeot)

XVI. kerület Önkormányzat Művelődési Osztály Kovács Katalin ügyosztályvezető Asszony részére

Tárgy: igazgatói pályázat visszavonása

Tiszteit Osztályvezető Asszony!

Ezúton is visszavonom a XVI. kerület Önkormányzata által fenntartott Hermán Ottó Általános Iskola (1161 Budapest, Gelléri Andor Endre u. 43-45.) igazgatói állására benyújtott pályázatomat.

Budapest, 2012. április 3.

Tisztelettel:

Gebéftígi Miklós

MEKMAN

OTTÓ

Általános

Iskola

1161 Budapest, Geliéri Andor Endre utca 43-45. Telefon: 405-5270, 405-9055 (+fax) E-mail: ¡[email protected]

Iktatószám: 53/2012.

I *

XVI. kor, Polgármesteri Hivatal

NEVELŐTESTÜLETréRTEKEZLEr JEGYZŐK)

2012

MÁJ

04.

Készült:

2012. április 26-án 14.00 órai kezdettel a Hermán Ottó Általános Iskola tanári szobájában (1161 Bp. Geliéri A. E. u. 43-45.)

Jelen vannak:

Kovács Katalin a Művelődési Ügyosztály vezetője Bogos Hajnalka a Szülők Tanácsának elnöke Kocsis Tóth Mariann igazgató, mint pályázó Gálné Liszka Melinda, mint az előkészítő bizottság elnöke Magyamé Olasz Mária, mint az előkészítő bizottság tagja Nagy Klára, mint az előkészítő bizottság tagja Bordásné Mátrai Erika, mint jegyzőkönyvezető A nevelőtestület tagjai: 31 fő Igazoltan távol: 7 fő

Tárgy:

vezetői program támogatása

Gálné Liszka Melinda: Köszönti a vendégeket és a nevelőtestület megjelent tagjait. Megállapítja, hogy a testület határozatképes. Tájékoztatja a testületet a titkos szavazás menetéről. Felkéri a testületet, hogy szavazzanak arról, hogy mind a nyílt, illetve titkos szavazáskor a szavazástól senki se tartózkodjon, a szavazócédulán az szerepeljen, hogy „támogatom" illetve „nem támogatom". A nevelőtestület nyilt szavazással egyhangúlag elfogadja, hogy a nyílt szavazáskor nincs tartózkodás, illetve a titkos szavazás szavazócéduláin a „támogatom", illetve „nem támogatom" szerepel.

5/2012. (IV. 26.) NT határozat A szavazás módja: A szavazás eredménye:

Határidő: Felelős:

nyílt 31 igen - nem - tartózkodik

azonnal Gálné Liszka Melinda

A nevelőtestület nyilt szavazással egyhangúlag megválasztja Bordásné Mátrai Erikát jegyzőkönyvvezetőnek.

6/2012. (IV. 26.) NT határozat A szavazás módja:

nyílt

A szavazás eredménye:

31 igen - nem

Határidő: Felelős:

azonnal • Gálné Liszka Melinda

l

A nevelőtestület nyílt szavazással egyhangúlag elfogadja az alábbi napirendi pontokat: 1.) Munkaközösség vezetők véleményezése 2.) Kérdések, hozzászólások 3.) Szavazatszámláló bizottság megválasztása 4.) Szavazás

7/2012. (IV.26.) NT határozat A szavazás módja: A szavazás eredménye: Határidő: Felelős:

azonnal Gálné Liszka Melinda

nyílt 31 igen - nem

Az alkalmazotti kör nyílt szavazással egyhangúlag megválasztja Docsa Dianát hitelesítőnek.

8/2012. (IV, 26.) NT határozat

A szavazás módja:

nyílt

A szavazás eredménye:

31 igen - nem

Határidő: Felelős:

azonnal Gálné Liszka Melinda

Gálné Liszka Melinda: Felkéri az igazgatónőt, ha kívánja, akkor egészítse ki a pályázatát.

Kocsis Tóth Mariann: Nem kívánom kiegészíteni a pályázatomat.

Gálné Liszka Melinda: Felkéri a munkaközösség vezetőket, hogy mondják el véleményüket az igazgatónő pályázatáról, (A véleményezések szövege mellékletként szerepel.)

A humán munkaközösség vezetője, Szendrák Ágnes olvassa fel a véleményezést. A természettudományi munkaközösség vezetője, Nagy Klára olvassa fel a véleményezést Az idegen nyelvi munkaközösség vezetője, Vóo Éva olvassa fel a véleményezést. Az alsós osztályfőnöki munkaközösség vezetője, Mandákné Kolek Katalin olvassa fel a véleményezést. A napközis munkaközösség vezetője, Szabó Ottóné olvassa fel a véleményezést. A felsős osztályfőnöki munkaközösség vezetője, Fábián Judit olvassa fel a véleményezést. A szakszervezet nevében Treszkai Barna olvassa fel a véleményezést. A Diákönkormányzat nevében Szabóné Csutor Erika olvassa fel a véleményezést. A Szülők Tanácsa és az Iskolaszék nevében Bogos Hajnalka, a Szülök Tanácsának elnöke slvassa fel a véleményezést.

György Péter pedagógus: Mint a nevelőtestülethez ebben a tanévben csatlakozott, új kolléga elmondja, hogy kifejezetten jól érzi magát az iskolában, és bízik benne, hogy a jövőben tovább folytathatja munkáját a jelenlegi intézményvezető,

2

Gálné Liszka Melinda: A szavazatszámláló bizottság tagjaira tesz javaslatot. A nevelőtestület nyílt szavazással egyhangúlag megválasztja Horváth-Szabóné Tamás Andreát a szavazatszámláló bizottság elnökének, valamint Kolonícsné Ézsiás Zsuzsannát és Lőrinczné Kardos Juditot szavazatszámláló bizottsági tagoknak.

9/2012. (IV. 26.) NT határozat A szavazás módja: A szavazás eredménye: Határidő: Felelős:

nyílt 31 igen - nem

azonnal Gálné Liszka Melinda

Gálné Liszka Melinda: Mivel nincs több kérdés, ezért felkéri Horváth-Szabóné Tamás Andreát, hogy vezesse le a szavazást. Kolonicsné Ézsiás Zsuzsanna, Lőrinczné Kardos Judit, és Kovács Katalin felügyeli a szavazást. Bátovszkí Pálné és Geiszler Ágota Melinda csupán a szavazás idejére csatlakoztak a nevelőtestülethez, mivel az értekezlet ideje alatt napközis nevelői feladatokat láttak el.

Horváth-Szabóné Tamás Andrea: Kihirdeti, ismerteti a szavazás eredményét: A Hermán Ottó Általános Iskola nevelőtestülete Kocsis Tóth Mariann pályázó vezetői programját a hozzászólásokkal, kiegészítésekkel együtt támogatja.

10/2012. (IV. 26.) NT határozat

A szavazás módja:

titkos

A szavazás eredménye:

33 igen - nem

Határidő: Felelős:

azonnal Gálné Liszka Melinda

Gálné Liszka Melinda: Megköszöni a nevelőtestület munkáját a részvételt és bezárja az ülést. k.m.f Jegyzőkönyv lezárva: 14:55 órakor

Gálné Liszka Melinda Előkészítő bizottság eínöke

Magyamé Olasz Mária Előkészítő bizottsági tag

Nagy Klára Eíőkészitő bizottsági tag

Horváth-Szabóné Tamás Andrea Szavazatszámláló biz. elnöke

Kolonicsné Ézsiás Zsuzsanna Szavazatszámláló biz. tag

• w ^ LLőrinczné Kardos Judir Szavazatszámláló biz. tag.

0

f.

Bogos Hajnalka Szülők Tanácsának elnöke

Docsa Diána hitelesítő 3

Bofdásné Mátrai Erika jegyzőkönyvvezető

Jelenléti ív Nevelőtestületi értekezlet 2012. április 26. ssz.

név

1.

Abledáné Thurzó Éva

2.

Bátovszki Pálné

3.

Bíró Sándorné

4.

Dabóczy Krisztina

• 5.

Docsa Diána

6.

Ézsiás Péter

7.

Fábián Judit

8.

Gálné Liszka Melinda

9.

Geiszler Ágota

10.

Giriczné Richter Éva

11.

György Péter

12.

Hernádi Györgyné

13.

Hirschberger Szilvia

14.

Hockné Szebenyi Berta

15.

Hódi Zsuzsanna

16.

Horváth-Szabóné Tamás Andrea

17.

Husztiné Zánkai Imola

18.

Jócsák Gáborné

19.

Jóni Sándor

20.

Kocsis Tóth Mariann

21.

Kolonicsné Ézsiás Zsuzsanna

22.

Koníogianni V. Souzana

23.

Lörinczné Kardos Juciit

24.

Magyarné Olasz Mária

aláírás

—.

i ^ l S L db—. ,

(

7]

u

ssz.

aláírás

név

25.

Mandákné Kolek Katalin

26.

Nagy Klára

27.

Pékár Istvánné

28.

Pogácsás Erika

29.

Szabó Ottóné

30.

Szabóné Csutor Erika

31.

Szalayné Molnár Julianna

32.

Szendrák Ágnes

33.

Szőke Györgyi

34.

Szókéné Gulyás Anita

36.

Treszkai Barna

37.

Vöő Éva

t <

c

<

"

A humán munkaközösség véleménye Kocsis Tóth Mariann a Hermán Ottó Általános Iskola igazgatói állására benyújtott pályázatáról Kocsis Tóth Mariann tizenöt éve igazgatónk. Igazgatói tevékenységének indulásától az a szándék vezette, hogy az iskola működése a korábbi eredmények megtartásával törés nélkül folytatódhasson, megmaradjanak értékeink, egyéni arculatunk, tantestületünk stabil maradjon. Fontos eredménye, hogy sikeresen alkalmazkodtunk a folyamatosan változó helyzetekhez, s közben sikerült olyan szervezeti és személyi feltételeket kialakítania, amelyek hosszú ideje biztosítják az iskola eredményes és stabil működését. Munkája megvalósításához egy olyan testületre számít, ahol a közösség meghatározó eleme a jó munka, a jó munkahelyi légkör, a megbízhatóság, kiszámíthatóság, az együtt gondolkodás és a közös tenni akarás. Mi is úgy véljük, hogy iskolánk tantestületében mindezek domináns elemek, s ehhez az intézményünkben eltöltött három évtizedes munkájával Ő is hozzájárult. Kívánjuk, hogy bizalmunkra, szeretetünkre és munkánkra támaszkodva a következő időszakban is képes legyen igazgatóként helytállni.

Intézményi küldetésnyilatkozatában a pedagógiai programunkban megfogalmazott értékekre támaszkodik. Helyzetképe reális, helyesen és kendőzetlenül írja le a valós állapotokat. Világos érvek és magyarázatok, táblázatokkal, statisztikai adatokkal alátámasztott elemzések jellemzik. Érezhető a tantestülete munkájába vetett bizalom, vezetőtársainak és a technikai dolgozók munkájának elismerése. A gazdálkodási elvek, elemzések tiszták, világosak, részletesek, pontos adatokkal alátámasztottak. Finoman utal a várható változások hatásaira. Vezetői programjában oktató munkánk tartalmi részén nem kíván változtatni. További célja az eddig elért eredmények, kialakult értékek, hagyományok megőrzése, s további színvonalas neveléssel, oktatással biztos alapképzést kíván nyújtani tanulóinknak. Továbbra is az idegen nyelvek oktatását kívánja megtartani fó profilként, emellett kiemelkedő jelentőségűnek tartja az anyanyelvi oktatás, a matematikai gondolkodás és az informatika fejlesztését a jelenlegi csoportbontásokkal. A kompetenciák közül továbbra is kiemelt területként hagyja a tanulás minden területén a gyerekek mozgáskultúrájának fejlesztését, a testi- lelki egészség megóvását, a természet- és környezetvédelmet.

1

Változatlanul figyelmet kíván fordítani az oktatás minőségére és hatékonyságára. A világ értékrendjének változásai közepette nem színvonalcsökkenésre törekszik, hanem új, más motivációs rendszert kíván alkalmaztatni a gyerekek tanulásának elvárásainkhoz való pozitív befolyásolásához. Ehhez tőlünk tudatos munkát, szakmai továbbképzést, módszertani megújulást, koncepcióváltást, innovatív tanítási módszerek bevezetését várja. A különféle tanulási, diszrunkciós zavarral küszködő gyermekek segítése érdekében a néptánc oktatás kedvező hatása mellett új fejlesztési lehetőséget lát a lovas oktatás bevezetésében. Támogatja a kollégák továbbképzési irányultságánál a mozgásterápián alapuló fejlesztő tanfolyamok választását. Munkánk során egyre nagyobb hangsúlyt fektet az oktatás mellett a nevelésre. Fontosnak tartja a korábban kialakított közös értékrend megtartását. Vezetési elve a bizalmon alapuló demokratikus vezetői stílus folytatása. Fontos feladatának tartja a korrekt tájékoztatást, véleményünk kikérését, meghallgatását. Tudja, hogy a hivatástudat, a gyermekszeretet, a tanítás öröme tart bennünket a pályán, anyagi elismerésben ritkán van részünk, ezért nagy kincs az együttgondolkodás, a jó munkahelyi légkör mellett a jó szó, a felmerülő problémák emberséges kezelése. Az iskola külső kapcsolataiban is az egymás munkája iránti kölcsönös érdeklődés, elismerés, harmonikus együttműködés megtartására, kialakítására kíván törekedni. Fejlesztési feladatai közé sorolja a feladatok elosztásánál az egyenlőbb teherviselésre való törekvést, a munkaközösség vezetők szerepének növelését, a BTMN és HH tanulók integrálását, a tanulók szóbeli kifejezőkészségének fejlesztését, továbbképzések támogatását és ösztönzését, az informatika tantárgy csoportbontását, a mindennapos testnevelés bevezetését, az egész napos iskola hasznos délutáni szakkörökkel való színesítését, a diákönkormányzat munkájának támogatását, a filmklub jobb kihasználásának segítését. Célként tűzte ki maga elé az obervellachi kapcsolaton túl a határon kívüli magyar iskolákkal való kulturális ismeretszerzési lehetőség megvalósítását, az iskola nyitottabbá tételét. Gazdálkodási elveiben az ésszerű és takarékos gazdálkodást tartja szükségesnek. Célja az alapvető feltételek biztosítása, forráskeresés. A kapcsolatrendszer további fejlesztése érdekében még több figyelmet fordít az intézmény menedzselésére.

A vezető személyének változatlansága, egyben megújulási képessége záloga a megkezdett út folytatásának. Köszönjük az irántunk tanúsított bizalmát

2

és szeretetét. Támogatjuk és segítjük továbbra is minden az iskola életét, munkáját előbbre vivő törekvésében, szándékéban.

Budapest, 2012. április 26.

A humán munkaközösség tagjai:

Vcc

r a . 'o

jlyt^.J

3

TERMÉSZETTUDOMÁNYI MUNKAKÖZÖSSÉG VÉLEMÉNYE KOCSIS TÓTH MARIANN IGAZGATÓI PÁLYÁZATÁRÓL

A pályázat formailag igényesen szerkesztett, logikusan felépített, könnyen áttekinthető. A grafikonok és táblázatok szemléletessé teszik a helyzetelemzést. A munkaközösség egyetért és támogatja mind a nevelési mind az oktatási célokat. Kocsis Tóth Mariann - jelenlegi igazgatónk - előző ciklusaiban is sokat tett azért, hogy az informatikát (számítógéppark fejlesztése) és a természettudományos tantárgyakat (szaktanterem kialakítása: interaktív tábla felszerelése, számítógép és internet hozzáférés) könnyebben, gyermekközpontúan lehessen tanítani. így a heti 1 órás tantárgyak tanítása is színesebbé válhatott. Pályázatában megerősíti, hogy továbbra is támogatja az oktatásnak ezeket a területeit. Támogatjuk a következő elgondolásait: •

•

• •

„Az informatika tantárgy, mint a jövő oktatásának és a világban valótájékozódásnak alapja, egyre fontosabb szerepe lesz, ezért tanításának hatékonysága érdekében szeretném a jövőben a technika tantárggyal csoportbontásban oktatni." „A tehetséges tanulók gyorsabb előmenetele érdekében a matematikát a 3-8. évfolyamon évfolyambontásban tanulják. A két párhuzamos osztályból az egy időben tartott matematikaórán egy harmadik csoport válik ki, a nívócsoportba a matematikából kimagasló eredmény elért tanulók kerülhetnek be." „anyagi (ehetőségeinkhez mérten folyamatos fejlesztéssel elérni, hogy minden tanteremben egy számítógép legyen" „Támogatni és ösztönözni kívánom kollégáimat, hogy megfelelő továbbképzésekkel fejlesszék tudásukat és bátrabban alkalmazzák az infokommunikációs technikákat a szakórákon. Ehhez lehetőséget igyekszem biztosítani további digitális tananyagok (ÉS REMÉLJÜK TÖBB INTERAKTÍV TÁBÍA) beszerzésével."

Köszönjük, - hogy amennyiben továbbra is igazgató marad - támaszkodik a munkaközösség tagjainak szakmai tudására, és az oktatással és neveléssel' kapcsolatos ötleteire, hiszen közös „Célunk pozitív, emberi értékeket követő és közvetítő, együttműködésre képes embereket nevelni." Budapest, 2012. április 26.

munkaközösség vezető

Vélemény az igazgatói pályázathoz- idegen nyelvi munkaközösség

Az igazgatói pályázat világos, jól érthető, logikusan felépített, mely teljes mértékben biztosítja iskolánkban a jövőben is, a már eddig bevált rendszer folytatását az idegen nyelv oktatása területén. Alsó tagozaton, már első osztálytól - a szülők igényeit is figyelembe véve lehetőséget teremt, az idegen nyelv tanulására, természetesen az elsődleges célt, az alapvető anyanyelvi készségek elsajátítását szem előtt tartva. A felső tagozaton a teljesítmény szerinti csoportbontás lehetővé teszi a hatékony munkát a tanárok és tanulók részére, amelyet alátámasztanak továbbtanulási ill. versenyeredményeink. Erre utalnak a szülők és gyerekek statisztikai adatok által alátámasztott értékelései is. Örömmel vesszük tudomásul, hogy a pályázat alapján tanulóinknak a jövőben is lehetősége nyílik ausztria testvériskolánk tanulóival a kapcsolatteremtésre és ezáltal az idegen nyelv használatára, kommunikációs készségük továbbfejlesztésére. Az 5. osztályban választható második idegen nyelv lehetősége szintén igen előnyös tanulóink számára, mivel alapot biztosít a középiskolai idegen nyelvi tanulmányokhoz A pályázat alapján munkánk támogatottságát a jövőre nézve is maximálisan biztosítottnak érezzük igazgatónőnk által.

Budapest, 2012-04-26 Vöő Éva idegen nyelvi munkaközösség vezető

(

AZ ALSÓS OSZTÁLYFŐNÖKI MUNKAKÖZÖSSÉG VÉLEMÉNYE AZ IGAZGATÓI PÁLYÁZATRÓL

Örülünk, és fontosnak tartjuk, hogy az igazgatónő újra benyújtotta pályázatát, úgy gondoljuk, hogy az általa már évek óta vezetett intézményben zajló munka, az elért eredmények megválasztása esetén folytatódni fognak. Pedagógusi és vezetői munkáját hosszú ideje ismerjük. Személyében egy innovatív, emberséges, segítőkész és mindenek előtt gyermekszeretö kollégát ismertünk meg. Szakmailag felkészült, tapasztalt, nagy rálátással rendelkezik az intézményben zajló pedagógiai, technikai, gazdasági munkára. Pályázata részletesen kidolgozott, rendkívül alapos, átgondolt, naprakész. Pályázatából kiderült, hogy iskolánk eredményeit, kialakított hagyományait továbbra is szeretné fenntartani, az új változások között is. Kiemelten értékeli és megbecsüli a tantestület munkáját, a diákok érdekeit tartja a legfontosabb szempontnak, szem előtt tartja a szülők elvárásait, közös munkát vár el az intézmény Összes használójától. Továbbra is kiemelt szerepet szán az alsó tagozatnak, az alapozó munkának. Az alapkészségek fejlesztése eddig is egyik legfontosabb része volt munkánknak, úgy látjuk, hogy továbbra is ezen az úton kíván haladni. A pályázatban megfogalmazott alapvető célokkal és feladatokkal egyetértünk, azonosulni tudunk. Rövid-, közép-, és hosszú távú céljai reálisak, megalapozottak, gyermekközpontúak. Jó vezetőnek tartjuk. Pályázatát támogatjuk.

Budapest, 2012. április 26.

f

V

Mandákné Kolek Katalin alsós munkaközösség vezető

Napközis munkaközösség véleménye az igazgatói pályázathoz

Kocsis Tóth Mariann által benyújtott pályázat lényegre törő, jól áttekinthető a kiemelések, diagramok, táblázatok által. Pályázata konkrét, tömör, az elért eredményeket nemcsak felsorolja, hanem adatokkal is alátámasztja, /kompetencia mérések eredményei, partneri vélemények, pénzügyi adatok stb. / A pályázat az adatokra, tapasztalatokra építve folyamatosságot mutat előtérbe helyezve a jövő szakmai elvárásait. A demokratikus légkörre, a hagyományos értékek megőrzésére és a korszerű nevelési - oktatási módszerek beépítésére alapoz, szem előtt tartva a tanulók, pedagógusok érdekeit, igényeit. Az iskolai élet szerves része a napközi, melyet a pályázat is megerősít. A jelenlegi napközis rendszerünk, amely magába foglatja a mindennapos iskolai felkészülést - tanulás -, sport, zenei-, kézműves foglalkozásokat, előre vetítve a várhatóan [a jövőben) bevezetésre kerülő egész napos iskolát. A napközis kollegák szinte valamennyien betanítanak saját, illetve más osztályokban. így az iskola tanulóiról teljesebb képet kapnak, hiszen személyiségüket jobban megismerhetik, ami a jól megválasztott nevelési módszerek hatékonyságát fokozza. Ebben sokat segítettek és segíthetnek a szakmai továbbképzések, melyet a pályázat a jövőre nézve is tervbe vette a pedagógusok számára. A napközis munkaközösség valamennyi munkatársa szükségességét létfontosságúnak tartja és egyetértünk nemcsak az egyes tanulókra hat pozitívan, hanem fejlesztési lehetőségeket látunk a lovas oktatásban kedvezően hat a tanulók képességeinek fejlesztésére, kihat.

az alapozó mozgásterápia tanfolyam ennek jövőbeli fontosságával, mert az az osztályközösségekre is. Hasonló is, ami bizonyos életkortól szintén ami egész személyiségük alakulására

Budapest. 2012. április 24.

Szabó Ottóne munkaközösség vezető

A felsős osztályfőnöki munkaközösség véleménye az igazgatói pályázathoz Jelenlegi igazgatónőnk pályázata logikusan felépített, tagolt, formailag és tartalmilag jól átlátható. Nagy tapasztalattal és szakmai rálátással rendelkezik a különböző munkaterületekre. Korábbi ciklusaiban is sokat tett az oktatási, nevelési területek fejlesztéséért, és pályazatában megerősíti, hogy a jövőben is folytatni kívánja ezt az utat, kapcsolódik az elmúlt évek munkájához, és a már elért eredményekre épít. Célja nem az iskola felforgatása, haaem a meglevő erőforrások kihasználása, új módszerek beépítése. Helyzetértékelése reális, leírja a valós állapotokat és a nehézségekre is kitér mind a személyi; mind a tárgyi feltételeket illetően. Finom utalásokat is olvashatunk a leendő változásokra vonatkozóan, amelyek bizonyára mindannyiunkat érintenek majd, de a pályázatban leírtak biztosítanak minket afelől, hogy oktató, nevelő munkánk nem szenved törést. Táblázatokkal, statisztikai adatokkal, grafikonokkal mutatja be az eddig elért eredményeket, világos érvekkel, magyarázatokkal alátámasztva azokat. Érezhető a tantestület és technikai dolgozók munkájába vetett bizalom, fontosságuk elismerése, és annak észrevétele, hogy ez egyre kevésbe valósulhat meg anyagilag. Épít az iskola hosszú évek során kialakított értékeire és erősíteni kívánja azokat: szigorú, de ugyanakkor gyermekközpontú nevelési elvek kölcsönös bizalmon alapuló emberi kapcsolatok a tantestület szakmai tudása együttműködő, együttgondolkodó közösség hagyományok, egyéni arculat kiváló eredmények, biztos alapok jó közösség, munkahelyi légkör Ugyanakkor a tartalmi részen túl kitér arra, hogy a változó társadalmi elvárások megkövetelik, új, hatékonyabb motivációs rendszerek bevezetését: szakmai továbbképzések módszertani megújulás , új tanulási technikák új eszközök bevezetése, használata az egyre növekvő számú tanulási nehézséggel, és képességzavarral küzdő gyerek fejlesztése, felzárkóztatása közösségi nevelés új módszerekkel Igazgatónőnk munkáját az intézményi küldetésnyilatkozat maximális megvalósítására törekvés jellemzi, így a vezető személyének változatlansága záloga az eddigi munka folytatásának. A munkaközösség a vezetői programjában kitűzött nevelési-oktatási célok megvalósításában támogatja öt. Budapest, 2012. április 24

munkaközösség-vezető

0

A Hermán Ottó Általános Iskola szakszervezetének véleménye Kocsis Tóth Mariann igazgatói pályázatával kapcsolatosan Kocsis Tóth Mariannt szakszervezetünk minden tagja - egyetértésben alkalmasnak tartja a Hermán Ottó Általános Iskola igazgatói feladatainak ellátására. Részletes indoklás: Kocsis Tóth Mariann tizenöt éve a Hermán Ottó iskola igazgatója. Ez idő alatt többszörösen bizonyította rátermettségét. Vezetői tevékenysége nagyban hozzájárult ahhoz, hogy intézményünkben az oktató-nevelő munka színvonala emelkedett, iskolánkat ismerik és elismerik. Folyamatosan törekszik az iskola arculatának alakítására, az elvárt eredményesség valamint a tanulókkal való folyamatos törődés egyensúlyára. Nyitott az új kezdeményezésekre, mások véleményét meghallgatja, az iskola érdekeihez igazított meggyőződését képes elfogadtatni és érvényesíteni. A nevelőtestület, a diákok és szüleik bizalmát egyaránt élvezi. A pályázatban foglaltak alapján biztosítottnak látjuk egy már jól működő iskola zökkenőmentes szakmai munkájának folytatását. Szakmai felkészültsége, valamint közoktatás-vezetői végzettsége alkalmassá teszi, az iskola irányítására. Sokéves vezetői tapasztalata különösen fontos iskolánk életében. Teljessé tudta tenni a szaktárgyi lefedettséget, hosszú évek óta változatlanul egységes a nevelőtestület, ami az iskola működésében igen fontos tényező. Jól reagál az oktatást érintő változásokra, a nehézségek ellenére törekszik arra, hogy az iskola, illetve a dolgozói életében ezek törést ne okozzanak. Fontosnak tartja iskolánk fejlődése irányába mutató tárgyi feltételek biztosítását. Vezetési stílusa jó) illeszkedik a tantestület elvárásaihoz. Elkötelezett az iskola Pedagógiai Programjának folyamatos fejlesztésében, és érvényesítésében. A munkatervek összeállításában nagy figyelmet fordít a hagyományok ápolására, a nevelési feladatok megvalósítására, a tanár-diák valamint tanár-szülő kapcsolatok fejlődésére. Kiegyensúlyozott egyéniség, nyugodt munkahelyi légkört teremt, biztonságérzetet, bizalmat kelt munkatársaiban. Empátiával fordul beosztottjai felé, jól ismeri őket, munkatársai megválasztásában is segíti jó emberismerete. Fontosnak tartja a tantestületnek, mint közösségnek egységét. Az iskola munkaközösségeivel és szervezeteivel folyamatos, közvetlen kapcsolatot tart, munkájukat segíti, tevékenységükre számít. Az iskola szakszervezetének működését támogatja. Kocsis Tóth Mariann a Hermán Ottó Általános Iskola igazgatója, több éves eredményes tevékenységével igazolta azt, hogy alkalmas iskolánk igazgatói feladatainak ellátására. A szakszervezet egységesen támogatja, és javasolja újbóli megbízását. Budapest, 2012-04-25 Treszkai Barna szakszervezeti titkár és a szakszervezeti tagok:

f

Herman Ottói Általános Iskola

A diákönkormányzat véleményezése Kocsis Tóth Mariann igazgatói pályázatáról

A DÖK képviselői és vezetői megismerték az igazgatónő pályázatának a DÖK-re vonatkozó részét. Teljesen természetes, hogy mi azt a tanárt szeretnénk vezetőnknek, akit évek óta ismerünk, tisztelünk. Tisztában vagyunk a tanítási módszereivel, vezetői képességeiből pedig igazgatóként az elmúlt három ciklusban nyújtott ízelítőt. Mariann néni pályázatát olvasva nem találtunk olyan pontot, amit megvalósíthatatlannak, valószínűtlennek ítélnénk. Az igazgatónő eddig is szem előtt tartotta a gyerekek különböző érdekeit, igényeit, illetve a diákönkormányzat kitűzött feladatait, rendezvényeit, programjait támogatta. Iskolánk minden tanulója bizalommal fordulhatott hozzá problémáival, de a jó eredményeknek is együtt tudott örülni velünk! A jó hangulatú, konfliktusmentes munka természetesen nem csak az diákok lelkében mutatkozik meg, hanem az iskola eredményeiben is: a nyugodt, ellenségeskedéstől mentes körülmények elengedhetetlenek ahhoz, hogy az iskola képes legyen az elvárt szinten, vagy akár azon felül teljesíteni. A pályázatot egészében átgondoltnak érezzük, a diákélet minden részére kiterjed. Nagyon bízunk benne, hogy továbbra is sikeresen irányíthatja iskolánkat!

Budapest, 2012. április 24. Jurina Daria DÖK elnök

Forgács Jonatán DÖK képviselő

Herman Ottó Általános Iskola Iskolaszék és Szülők Tanácsa

Tárgy: Iskolaszék és Szülők Tanácsa véleményezése Kocsis Tóth Mariann vezetői pályázatáról a Hermán Ottó Általános Iskola igazgatói álláshelyére A pályáztatás oka: a vezetői megbízás lejár Pályázó: Kocsis Tóth Mariann, az iskola jelenlegi igazgatója

A Pályázatot az Iskolaszék és a Szülök Tanácsa véleményezésre megkapta, áttanulmányozta és az alábbi véleményt alkotta: A Pályázat gondosan elemzi és mutatja be az elmúlt időszak törekvéseit és eredményeit. A célkitűzések ennek megfelelően előremutatóak, alkalmazkodnak a folyamatosan változó jogszabályi környezethez és a társadalmi elvárásokhoz, de mindazonáltal reális, végrehajtható programot vázolnak fel. . A Pályázó személye élvezi a tantestület, a szülők és a gyermekek bizalmát és tiszteletét, munkája és elért eredményei biztató jövőt vetítenek előre az iskola számára. Mindezekből következően az Iskolaszék és a Szülők Tanácsa egybehangzóan támogatja Kocsis Tóth Mariann pályázatát a Hermán Ottó Általános Iskola igazgatói állására.

Budapest, 2012.04.26.

Bogos Hajnalka Szülők Tanácsa Elnök

Pinkert György Iskolaszék Elnök

4 •fc•

?é£RMAA/

t^eIi<M^ir

OTTÓ

Általános Iskola 1161 Budapest, Gelléri Andor Eridre utca 43-45. Telefon: 405-5270, 405-9055 (+fax) E-maii; [email protected] Iktatószám: 54/2012.

ALKALMAZOTTI ÉRTEKEZLET JEGYZŐKÖNYVE Készült:

2012. április 26-án 15:00 órai kezdettel a Hermán Ottó Általános Iskola tanári szobájában (1161 Bp. Gelléri A. E. u. 43-45.)

Jelen vannak:

Kovács Katalin a Művelődési Ügyosztály vezetője Bucella Gézáné a Művelődési Ügyosztály képviseletében Béresné dr, Kalyiba Katalin a Művelődési Ügyosztály képviseletében Bogos Hajnalka a Szülök Tanácsának elnöke Kocsis Tóth Mariann igazgató, mint pályázó Gálné Liszka Melinda, mint az előkészítő bizottság elnöke Magyarné Olasz Mária, mint az előkészítő bizottság tagja Nagy Klára, mint az előkészítő bizottság tagja Bordásné Mátrai Erika, mint jegyzőkönyvezető Alkalmazotti közösség: 44 fő Igazoltan távol: 10 fö

Tárgy:

Kocsjs Tóth Mariann vezetői megbizásának támogatása

Gálné Liszka Melinda megnyitja az alkalmazotti értekezletet és megállapítja, hogy határozatképes. Tájékoztatja az egybegyűlteket a titkos szavazás menetéről.

Felkéri a testületet, hogy szavazzanak arról, hogy mind a nyílt, illetve titkos szavazáskor a szavazástól senki se tartózkodjon, a szavazócédulán az szerepeljen, hogy „támogatom" illetve „nem támogatom". Az alkalmazotti kör nyílt szavazással egyhangúlag elfogadja, hogy a nyílt szavazáskor nincs tartózkodás, illetve a titkos szavazás szavazócéduláin a „támogatom", illetve „nem támogatom" szerepel.

2/2012. (IV. 26.) Alk. határozat A szavazás módja: A szavazás eredménye:

Határidő: Felelős:

azonnal Gálné Liszka Melinda

nyílt 44 igen - nem - tartózkodik

Az alkalmazotti kör nyílt szavazással egyhangúlag megválasztja Bordásné Mátrai Erikát jegyzőkönyvvezetőnek.

3/2012. (IV. 26.) Alk. határozat A szavazás módja: A szavazás eredménye: Határidő: Felelős:

azonnal Gálné Liszka Melinda

nyílt 44 igen - nem

i

Az alkalmazotti kör nyílt szavazással egyhangúlag elfogadja az alábbi napirendi pontokat: 1.) Munkaközösség vezetők véleményezése 2.) Kérdések, hozzászólások 3.) Szavazatszámláló bizottság megválasztása 4.)

Szavazás

4/2012. (IV.26.) Alk. Határozat A szavazás módja:

nyílt

A szavazás eredménye:

44 igen - nem

Határidő: Felelős:

azonnal Gálné Liszka Melinda

Az alkalmazotti kör nyílt szavazással egyhangúlag megválasztja Docsa Dianát hitelesítőnek.

5/2012. (IV. 26.) Alk. határozat

A szavazás módja:

nyílt

A szavazás eredménye:

44 igen - nem

Határidő: Felelős:

azonnal Gálné Liszka Melinda

Gálné Liszka Melinda felkéri az igazgatónőt, ha kívánja, akkor egészítse ki a pályázatát. Kocsis Tóth Mariann: A pályázatot nem kívánja kiegészíteni. Elmondja, hogy örömmel vette tudomásul, hogy a technikai dolgozók is elolvasták a pályázatot. Véleménye szerint a közösség a pedagógusokkal és a technikai dolgozókkal együtt alkot teljes egészt, mindent együtt valósítanak meg az iskolában. Továbbra is számít a technikai munkatársak aktív közreműködésére minden iskolai feladatban. Gálné Liszka Melinda felkéri a munkaközösség vezetőket, hogy mondják el véleményüket az igazgatónő pályázatáról. A véleményezések szövege a nevelőtestületi értekezleten készült jegyzőkönyvhöz csatolva. A felsős osztályfőnöki munkaközösség vezetője Fábián Judit olvassa fel a véleményezést A humán munkaközösség vezetője, Szendrák Ágnes olvassa fel a véleményezést. A természettudományi munkaközösség vezetője, Nagy Klára olvassa fel a véleményezést. Az idegen nyelvi munkaközösség vezetője, Vöő Éva olvassa fel a véleményezést. Az alsós osztályfőnöki munkaközösség vezetője Mandákné Kolek Katalin olvassa fel a véleményezést. A napközis munkaközösség vezetője Szabó Ottóné olvassa fel a véleményezést, A szakszervezet nevében Treszkai Barna olvassa fel a véleményezést. A Diákönkormányzat nevében Szabóné Csutor Erika olvassa fel a véleményezést. Bogos Hajnalka az Iskolaszék és a Szülök Tanácsa nevében olvassa fel a véleményezést.

György Péter pedagógus: A történelem nagy vezetőivel párhuzamot vonva elmondja, hogy a jó vezető egyik legfontosabb ismérve a céltudatosság, a nyugodt környezet megteremtése és a személyes vonzerő. Szeptembertől tagja a nevelőtestületnek, és mindeddig az imént felsoroltakat tapasztalta. További sok sikert kivan Kocsis Tóth Mariannák.

2

Az alkalmazotti kör nyilt szavazással e g y h a n g ú l a g megválasztja Horváth-Szabóné Tamás Andreát a s z a v a z a t s z á m l á l ó b i z o t t s á g e l n ö k é n e k , valamint Kolonícsné Ézsiás Zsuzsannát és Lőrinczné Kardos Juditot s z a v a z a t s z á m l á l ó b i z o t t s á g i tagnak.

6/2012. (IV. 26.) Alk. határozat

A szavazás módja: A szavazás eredménye: Határidő: Felelős:

-

nyilí 44 igen - nem

azonnal Gálné Liszka Melinda

-

Mivel nincs több kérdés, ezért felkéri Horváth-Szabóné Tamás Andreát, hogy vezesse le a szavazást. Kolonicsné Ézsiás Zsuzsanna, Lőrinczné Kardos Judit, Kovács Katalin és Bucella Gézáné felügyeli a szavazást. G á l n é Liszka Melinda:

Bátovszki Pálné és Geiszler Ágota Melinda csupán a szavazás idejére csatlakoztak a megjelentékhez, mivel az értekezlet ideje alatt napközis nevelőt feladatokat láttak el. Szintén csak a szavazás idejére csatlakozott Nagy Csilla portás is.

a szavazatszámláló bizottság elnöke ismerteti a szavazás eredményét:

Horváth-Szabóné Tamás Andrea

A

Hermán

Ottó

Általános

Iskola

alkalmazotti

köre

Kocsis

Tóth

Mariann

pályázó

vezetői

hozzászólásokkal, kiegészítésekkel együtt támogatja.

7/2012. (IV. 26.) Alk. határozat

A szavazás módja: A szavazás eredménye: Határidő: Felelős:

'

titkos 47 igen -nem

azonnal Gálné Liszka Melinda

Kocsis Tóth Mariann:

Köszönöm a bizalmat. Gálné Liszka Melinda

megköszöni az alkalmazottak munkáját, a részvételt és bezárja az értekezletet.

k.m.f Jegyzőkönyv lezárva: 15:50 órakor

(Íj

Á-J^

t w * * * .

D Gálné Liszka Melinda Előkészítő bizottság elnöke

Magyarné Olasz Mária Előkészítő bizottsági tag

/

t

NajtfKlara Előkészítő bizottsági tag

f

Horváth-Szabóné Tamás Andrea Szavazatszámláló biz. elnöke

Kolonicsné Ézsiás Zsuzsanna Szavazatszámláló biz. tag

Bogos Hajnalka Szülök Tanácsának elnöke

Docsa Diána hitelesítő 3

Lőrinczné Kardos Judit Szavazatszámláló biz. tag.

^ jjorclásné Mátrai Erika . jegyzőkönyvvezető

megbízását

a

Jelenléti ív Közalkalmazotti értekezlet - Igazgató választás 2012. április 26. ssz.

aláírás

nev AbHedáné Thurzó Eva Barkóczi István Jánosné Bátovszki Pálné Bíró Sándorné

(

^ 4 .

Bordásné-Mátrai ErikaBungyis Atíiláné Dabóczy Krisztina Docsa Diána Erdei Sarolta 10.

Ézsiás Péter

ír

Fábián. Judit

12.

Gajda Ernőné

13.

Gálné Liszka Melinda

14.

Geiszler Ágota

15.

Giriczné Richter Éva

16.

György Péter

17.

Hernádi Györgyné

1 sl jíi-(JU *U-ií>-JU

Hirschberger Szilvia 19.

Hockné Szebenyi Berta

20.

Hódi Zsuzsanna

21.

Horváth-Szabóné Tamás Andrea

22.

Husztiné Zánkai Imola

—— (

23.

Jócsák Gáborné

24.

Jóni Sándor

25.

Kocsis Tóth Mariann

TT

¿0, -

26.

Kolonicsné Ézsiás Zsuzsanna

27.

Kontogianni V. Souzana

—

r

:

T í l

0

7—7

7—^—

[

név

ssz. 28.

Kustyán Jánosné

29.

Lörinczné Kardos Judit .

30.

Magyarné Olasz Mária

31.

Mandákné Kotek Kataíin

32.

Nagy Béláné

33.

Nagy Csilia

34.

Nagy Klára

35.

Pékár Istvánná

36.

Pintér. Illés

37.

Pogácsás Erika

38.

Szabó Ottóné

39.

Szabóné Csutor Erika

40.

Szalayné Molnár Julianna

41.

Szám Irnréné

42.

Szendrák Ágnes

43. .

Szőke Györgyi

44.

Szökéné Gulyás Anita

45.

Takács László

46.

Takács Mária

47.

Takácsné Kulik Anna

48. .

Takácsné Laczkö Éva

49.

Torma Lajos Ferenc

50.

Torzsai Krisztina

51.

Török Pál

52.

Tőzsér Lászlóné

53.

Treszkai Barna

54.

Vöő Éva

aláírás

d

J

íj

-

1

\^LÁ

IlkkttfU^

Iliiig

—.

-

.

r

_...

A humán munkaközösség véleménye Kocsis Tóth Mariann a Hermán Ottó Általános Iskola igazgatói állására benyújtott pályázatáról Kocsis Tóth Mariann tizenöt éve igazgatónk. Igazgatói tevékenységének indulásától az a szándék vezette, hogy az iskola működése a korábbi eredmények megtartásával törés nélkül folytatódhasson, megmaradjanak értékeink, egyéni arculatunk, tantestületünk stabil maradjon. Fontos eredménye, hogy sikeresen alkalmazkodtunk a folyamatosan változó helyzetekhez, s közben sikerült olyan szervezeti és személyi feltételeket kialakítania, amelyek hosszú ideje biztosítják az iskola eredményes és stabil működését. Munkája megvalósításához egy olyan testületre számít, ahol a közösség meghatározó eleme a jó munka, a jó munkahelyi légkör, a megbízhatóság, kiszámíthatóság, az együtt gondolkodás és a közös tenni akarás. Mi is úgy véljük, hogy iskolánk tantestületében mindezek domináns elemek, s ehhez az intézményünkben eltöltött három évtizedes munkájával ő is hozzájárult. Kívánjuk, hogy bizalmunkra, szeretetünkre és munkánkra támaszkodva a következő időszakban is képes legyen igazgatóként helytállni.

Intézményi küldetésnyilatkozatában a pedagógiai programunkban megfogalmazott értékekre támaszkodik. Helyzetképe reális, helyesen és kendőzetlenül írja le a valós állapotokat. Világos érvek és magyarázatok, táblázatokkal, statisztikai adatokkal alátámasztott elemzések jellemzik. Érezhető a tantestülete munkájába vetett bizalom, vezetőtársainak és a technikai dolgozók munkájának elismerése. A gazdálkodási elvek, elemzések tiszták, világosak, részletesek, pontos adatokkal alátámasztottak. Finoman utal a várható változások hatásaira. Vezetői programj ában oktató munkánk tartalmi részén nem kíván változtatni. További célja az eddig elért eredmények, kialakult értékek, hagyományok megőrzése, s további színvonalas neveléssel, oktatással biztos alapképzést kíván nyújtani tanulóinknak. Továbbra is az idegen nyelvejc oktatását kívánja megtartani fo profilként, emellett kiemelkedő jelentőségűnek tartja az anyanyelvi oktatás, a-matematikai gondolkodás és az informatika fejlesztését a jelenlegi csoportbontásokkal. A kompetenciák közül továbbra is kiemelt területként hagyja a tanulás minden területén a gyerekek mozgáskultúrájának fejlesztését, a testi- lelki egészség megóvását, a természet- és környezetvédelmet.

1

Változatlanul figyelmet kíván fordítani az oktatás minőségére és hatékonyságára. A világ értékrendjének változásai közepette nem színvonalcsökkentésre törekszik, hanem új, más motivációs rendszert kíván alkalmaztatni a gyerekek tanulásának elvárásainkhoz való pozitív befolyásolásához. Ehhez tőlünk tudatos munkát, szakmai továbbképzést, módszertani megújulást, koncepcióváltást, innovatív tanítási módszerek bevezetését várja. A különféle tanulási, diszfunkciós zavarral küszködő gyermekek segítése érdekében a néptánc oktatás kedvező hatása mellett új fejlesztési lehetőséget lát a lovas oktatás bevezetésében. Támogatja a kollégák továbbképzési irányultságánál a mozgásterápián alapuló fejlesztő tanfolyamok választását. Munkánk során egyre nagyobb hangsúlyt fektet az oktatás mellett a nevelésre. Fontosnak tartja a korábban kialakított közös értékrend megtartását. Vezetési elve a bizalmon alapuló demokratikus vezetői stílus folytatása. Fontos feladatának tartja a korrekt tájékoztatást, véleményünk kikérését, meghallgatását. Tudja, hogy a hivatástudat, a gyermekszeretet, a tanítás öröme tart bennünket a pályán, anyagi elismerésben ritkán van részünk, ezért nagy kincs az együttgondolkodás, a jó munkahelyi légkör mellett a jó szó, a felmerülő problémák emberséges kezelése. Az iskola külső kapcsolataiban is az egymás munkája iránti kölcsönös érdeklődés, elismerés, harmonikus együttműködés megtartására, kialakítására kíván törekedni. Fejlesztési feladatai közé sorolja a feladatok elosztásánál az egyenlőbb teherviselésre való törekvést, a munkaközösség vezetők szerepének növelését, a BTMN és HH tanulók integrálását, a tanulók szóbeli kifejezőkészségének fejlesztését, továbbképzések támogatását és ösztönzését, az informatika tantárgy csoportbontását, a mindennapos testnevelés bevezetését, az egész napos iskola hasznos délutáni szakkörökkel való színesítését, a diákönkormányzat munkájának támogatását, a filmklub jobb kihasználásának segítését. Célként tűzte ki maga elé az obervellachi kapcsolaton túl a határon kívüli magyar iskolákkal való kulturális ismeretszerzési lehetőség megvalósítását, az iskola nyitottabbá tételét. Gazdálkodási elveiben az ésszerű és takarékos gazdálkodást tartja szükségesnek. Célja az alapvető feltételek biztosítása, forráskeresés. A kapcsolatrendszer további fejlesztése érdekében még több figyelmet fordít az intézmény menedzselésére.

A vezető személyének változatlansága, egyben megújulási képessége záloga a megkezdett út folytatásának. Köszönjük az irántunk tanúsított bizalmát

2

és szeretetét. Támogatjuk és segítjük továbbra is minden az iskola életét, munkáját előbbre vivő törekvésében, szándékéban.

Budapest, 2012. április 26.

A humán munkaközösség tagjai:

3

TERMÉSZETTUDOMÁNYI MUNKAKÖZÖSSÉG VÉLEMÉNYE KOCSIS TÓTH MARIANN IGAZGATÓI PÁLYÁZATÁRÓL

A pályázat formailag igényesen szerkesztett, logikusan felépített, könnyen áttekinthető. A grafikonok és táblázatok szemléletessé teszik a helyzetelemzést. A munkaközösség egyetért és támogatja mind a nevelési mind az oktatási célokat. Kocsis Tóth Mariann - jelenlegi igazgatónk - előző ciklusaiban is sokat tett azért, hogy az informatikát (számítógéppark fejlesztése) és a természettudományos tantárgyakat (szaktanterem kialakítása: interaktív tábla felszerelése, számítógép és internet hozzáférés) könnyebben, gyermekközpontúan lehessen tanítani. így a heti 1 órás tantárgyak tanítása is színesebbé válhatott. Pályázatában megerősíti, hogy továbbra is támogatja az oktatásnak ezeket a területeit. Támogatjuk a következő elgondolásait: •

•

„Az informatika tantárgy, mint a jövő oktatásának és a világban valótájékozódásnak alapja, egyre fontosabb szerepe lesz, ezért tanításának hatékonysága érdekében szeretném a jövőben a technika tantárggyal csoportbontásban oktatni." „A tehetséges tanulók gyorsabb előmenetele érdekében a matematikát a 3-8. évfolyamon évfolyam bontásban tanulják. A két párhuzamos osztályból az egy időben tartott matematikaórán egy harmadik csoport válik ki, a nívócsoportba a matematikából kimagasló eredmény elért tanulók kerülhetnek be."

•

„anyagi lehetőségeinkhez mérten folyamatos fejlesztéssel elérni, hogy minden tanteremben egy számítógép legyen"

•

„Támogatni és ösztönözni kívánom kollégáimat, hogy megfelelő továbbképzésekkel fejlesszék tudásukat és bátrabban alkalmazzák az infokommunikációs technikákat a szakórákon. Ehhez lehetőséget igyekszem biztosítani további digitális tananyagok (és reméljük több interaktív tábla) beszerzésével."

Köszönjük, - hogy amennyiben továbbra is igazgató marad - támaszkodik a munkaközösség tagjainak szakmai tudására, és az oktatással és neveléssel kapcsolatos ötleteire, hiszen közös „Célunk pozitív, emberi értékeket követő és közvetítő, együttműködésre képes embereket nevelni." Budapest, 2012. április 26.

munkaközösség vezető

Vélemény az igazgatói pályázathoz- idegen nyelvi munkaközösség

Az igazgatói pályázat világos, jól érthető, logikusan felépített, mely teljes mértékben biztosítja iskolánkban a jövőben is, a már eddig bevált rendszer folytatását az idegen nyelv oktatása területén. Alsó tagozaton, már első osztálytól - a szülők igényeit is figyelembe véve lehetőséget teremt, az idegen nyelv tanulására, természetesen az elsődleges célt, az alapvető anyanyelvi készségek elsajátítását szem előtt tartva. A felső tagozaton a teljesítmény szerinti csoportbontás lehetővé teszi a hatékony munkát a tanárok és tanulók részére, amelyet alátámasztanak továbbtanulási ill. versenyeredményeink. Erre utalnak a szülők és gyerekek statisztikai adatok"által alátámasztott értékelései is. Örömmel vesszük tudomásul, hogy a pályázat alapján tanulóinknak a jövőben is lehetősége nyílik ausztria testvériskolánk tanulóival a kapcsolatteremtésre és ezáltal az idegen nyelv használatára, kommunikációs készségük továbbfejlesztésére. Az 5. osztályban választható második idegen nyelv lehetősége szintén igen előnyös tanulóink számára, mivel alapot biztosít a középiskolai idegen nyelvi tanulmányokhoz A pályázat alapján munkánk támogatottságát a jövőre nézve is maximálisan biztosítottnak érezzük igazgatónőnk által.

Budapest, 2012-04-26 Vöő Éva idegen nyelvi munkaközösség vezető

AZ ALSÓS OSZTÁLYFŐNÖKI MUNKAKÖZÖSSÉG VÉLEMÉNYE AZ IGAZGATÓI PÁLYÁZATRÓL

Örülünk, és fontosnak tartjuk, hogy az igazgatónő újra benyújtotta pályázatát, úgy gondoljuk, hogy az általa már évek óta vezetett intézményben zajló munka, az elért eredmények megválasztása esetén folytatódni fognak. Pedagógusi és vezetői munkáját hosszú ideje ismerjük. Személyében egy innovatív, emberséges, segítőkész és mindenek előtt gyermekszerető kollégát ismertünk meg. Szakmailag felkészült, tapasztalt, nagy rálátással rendelkezik az intézményben zajló pedagógiai, technikai, gazdasági munkára. Pályázata részletesen kidolgozott, rendkívül alapos, átgondolt, naprakész. Pályázatából kiderült, hogy iskolánk eredményeit, kialakított hagyományait továbbra is szeretné fenntartani, az új változások között is. Kiemelten értékeli és megbecsüli a tantestület munkáját, a diákok érdekeit tartja a legfontosabb szempontnak, szem előtt tartja a szülők elvárásait, közös munkát vár el az intézmény összes használójától. Továbbra is kiemelt szerepet szán az alsó tagozatnak, az alapozó munkának. Az alapkészségek fejlesztése eddig is egyik legfontosabb része volt munkánknak, úgy látjuk, hogy továbbra is ezen az úton kíván haladni. A pályázatban megfogalmazott alapvető célokkal és feladatokkai egyetértünk, azonosulni tudunk. Rövid-, közép-, és hosszú távú céljai reálisak, megalapozottak, gyermekközpontúak. Jó vezetőnek tartjuk. Pályázatát támogatjuk.

Budapest, 2012. április 26.

Mandákné Kolek Katalin alsós munkaközösség vezető

Napközis munkaközösség véleménye az igazgatói pályázathoz

Kocsis Tóth Mariann által benyújtott pályázat lényegre törő, jól áttekinthető a kiemelések, diagramok, táblázatok által. Pályázata konkrét, tömör, az elért eredményeket nemcsak felsorolja, hanem adatokkal is alátámasztja, /kompetencia mérések eredményei, partneri vélemények, pénzügyi adatok stb. / A pályázat az adatokra, tapasztalatokra építve folyamatosságot mutat előtérbe heljezve a jövő szakmai elvárásait. A demokratikus légkörre, a hagyományos értékek megőrzésére és a korszerű nevelési - oktatási módszerek beépítésére alapoz, szem előtt tartva a tanulók, pedagógusok érdekeit, igényeit. Az iskolai élet szerves része a napközi, melyet a pályázat is megerősít. A jelenlegi napközis rendszerünk, amely magába foglalja a mindennapos iskolai felkészülést - tanulás sport, zenei-, kézműves foglalkozásokat, előre vetítve a várhatóan(a jövőben) bevezetésre kerülő egész napos iskolát. A napközis kollegák szinte valamennyien betanítanak saját, illetve más osztályokban. így az iskola tanulóiról teljesebb képet kapnak, hiszen személyiségüket jobban megismerhetik, ami a jól megválasztott nevelési módszerek hatékonyságát fokozza. Ebben sokat segítettek és segíthetnek a szakmai továbbképzések, melyet a pályázat a jövőre nézve is tervbe vette a pedagógusok számára. A napközis munkaközösség valamennyi munkatársa szükségességét létfontosságúnak tartja és egyetértünk nemcsak az egyes tanulókra hat pozitívan, hanem fejlesztési lehetőségeket látunk a lovas oktatásban kedvezően hat a tanulók képességeinek fejlesztésére, kihat.

az alapozó mozgásterápia tanfolyam ennek jövőbeli fontosságával, mert az az osztályközösségekre is. Hasonló is, ami bizonyos életkortól szintén ami egész személyiségük alakulására

Budapest. 2012. április 24.

•J

Szabö Ottóne ntunkaközösség vezető

A felsős osztályfőnöki munkaközösség véleménye az igazgatói pályázathoz Jelenlegi igazgatónőnk pályázata logikusan felépített, tagolt, formailag és tartalmilag jól átlátható. Nagy tapasztalattal és szakmai rálátással rendelkezik a különböző munkaterületekre. Korábbi ciklusaiban is sokat tett az oktatási, nevelési területek fejlesztéséért, és pályázatában megerősíti, hogy a jövőben is folytatni kívánja ezt az utat, kapcsolódik az elmúlt évek munkájához, és a már elért eredményekre épít. Célja nem az iskola felforgatása, hanem a meglevő erőforrások kihasználása, új módszerek beépítése. Helyzetértékelése reális, leírja a valós állapotokat és a nehézségekre is kitér mind a személyi, mind a tárgyi feltételeket illetően. Finom utalásokat is olvashatunk a leendő változásokra vonatkozóan, amelyek bizonyára mindannyiunkat érintenek majd, de a pályázatban leírtak biztosítanak minket afelől, hogy oktató, nevelő munkánk nem szenved törést. Táblázatokkal, statisztikai adatokkal, grafikonokkal mutatja be az eddig elért eredményeket, világos érvekkel, magyarázatokkal alátámasztva azokat. Érezhető a tantestület és technikai dolgozók munkájába vetett bizalom, fontosságuk elismerése, és annak észrevétele, hogy ez egyre kevésbe valósulhat meg anyagilag. Épít az iskola hosszú évek során kialakított értékeire és erősíteni kívánja azokat: szigorú, de ugyanakkor gyermekközpontú nevelési elvek kölcsönös bizalmon alapuló emberi kapcsolatok a tantestület szakmai tudása együttműködő, együttgondolkodó közösség hagyományok, egyéni arculat kiváló eredmények, biztos alapok jó közösség, munkahelyi légkör Ugyanakkor a tartalmi részen túl kitér arra, hogy a változó társadalmi elvárások megkövetelik, új, hatékonyabb motivációs rendszerek bevezetését: szakmai továbbképzések módszertani megújulás , áj tanulási technikák új eszközök bevezetése, használata az egyre növekvő számú tanulási nehézséggel, és képességzavarral küzdő gyerek fejlesztése, felzárkóztatása közösségi nevelés új módszerekkel Igazgatónőnk munkáját az intézményi küldetésnyilatkozat maximális megvalósítására törekvés jellemzi, így a vezető személyének változatlansága záloga az eddigi munka folytatásának. A munkaközösség a vezetői programjában kitűzött nevelési-oktatási célok megvalósításában támogatja öt. Budapest, 2012. április 24

A Hermán Ottó Általános Iskola szakszervezetének véleménye Kocsis Tóth Mariann igazgatói pályázatával kapcsolatosan Kocsis Tóth Mariannt szakszervezetünk minden tagja - egyetértésben alkalmasnak tartja a Hermán Ottó Általános Iskola igazgatói feladatainak ellátására. Részletes indoklás: Kocsis Tóth Mariann tizenöt éve a Hermán Ottó iskola igazgatója. Ez idő alatt többszörösen bizonyította rátermettségét. Vezetői tevékenysége nagyban hozzájárult ahhoz, hogy intézményünkben az oktató-nevelő munka színvonala emelkedett, iskolánkat ismerik és elismerik. Folyamatosan törekszik az iskola arculatának alakítására, az elvárt eredményesség valamint a tanulókkal való folyamatos törődés egyensúlyára. Nyitott az új kezdeményezésekre, mások véleményét meghallgatja, az iskola érdekeihez igazított meggyőződését képes elfogadtatni és érvényesíteni. A nevelőtestület, a diákok és szüleik bizalmát egyaránt élvezi. A pályázatban foglaltak alapján biztosítottnak látjuk egy már jól működő iskola zökkenőmentes szakmai munkájának folytatását. Szakmai felkészültsége, valamint közoktatás-vezetői végzettsége alkalmassá teszi, az iskola irányítására. Sokéves vezetői tapasztalata különösen fontos iskolánk életében. Teljessé tudta tenni a szaktárgyi lefedettséget, hosszú évek óta változatlanul egységes a nevelőtestület, ami az iskola működésében igen fontos tényező. Jól reagál az oktatást érintő változásokra, a nehézségek ellenére törekszik arra, hogy az iskola, illetve a dolgozói életében ezek törést ne okozzanak. Fontosnak tartja iskolánk fejlődése irányába mutató tárgyi feltételek biztosítását. Vezetési stílusa jól illeszkedik a tantestület elvárásaihoz. Elkötelezett az iskola Pedagógiai Programjának folyamatos fejlesztésében, és érvényesítésében. A munkatervek összeállításában nagyfigyelmet fordít a hagyományok ápolására, a nevelési feladatok megvalósítására, a tanár-diák valamint tanár-szülő kapcsolatok fejlődésére. Kiegyensúlyozott egyéniség, nyugodt munkahelyi légkört teremt, biztonságérzetet, bizalmat kelt munkatársaiban. Empátiával fordul beosztottjai felé, jól ismeri őket, munkatársai megválasztásában is segíti jó emberismerete. Fontosnak tartja a tantestületnek, mint közösségnek egységét. Az iskola munkaközösségeivel és szervezeteivel folyamatos, közvetlen kapcsolatot tart, munkájukat segíti, tevékenységükre számít. Az iskola szakszervezetének működését támogatja. Kocsis Tóth Mariann a Hermán Ottó Általános Iskola igazgatója, több éves eredményes tevékenységével igazolta azt, hogy alkalmas iskolánk igazgatói feladatainak ellátására. A szakszervezet egységesen támogatja, és javasolja újbóli megbízását. Budapest, 2012-04-25 Treszkai Barna szakszervezeti titkár és a szakszervezeti tagok:

Herman Ottói Általános Iskola

A diákönkormányzat véleményezése Kocsis Tóth Mariann igazgatói pályázatáról

A DÖK képviselői és vezetői megismerték az igazgatónő pályázatának a DÖK-re vonatkozó részét. Teljesen természetes, hogy mi azt a tanárt szeretnénk vezetőnknek, akit évek óta ismerünk, tisztelünk. Tisztában vagyunk a tanítási módszereivel, vezetői képességeiből pedig igazgatóként az elmúlt három ciklusban nyújtott ízelítőt. Mariann néni pályázatát olvasva nem találtunk olyan pontot, amit megvalósíthatatlannak, valószínűtlennek ítélnénk. Az igazgatónő eddig is szem előtt tartotta a gyerekek különböző érdekeit, igényeit, illetve a diákönkormányzat kitűzött feladatait, rendezvényeit, programjait támogatta. Iskolánk minden tanulója bizalommal fordulhatott hozzá problémáival, de a jó eredményeknek is együtt tudott örülni velünk! A jó hangulatú, konfliktusmentes munka természetesen nem csak az diákok lelkében mutatkozik meg, hanem az iskola eredményeiben is: a nyugodt, ellenségeskedéstől mentes körülmények elengedhetetlenek ahhoz, hogy az iskola képes legyen az elvárt szinten, vagy akár azon felül teljesíteni. A pályázatot egészében átgondoltnak érezzük, a diákélet minden részére kiterjed. Nagyon bízunk benne, hogy továbbra is sikeresen irányíthatja iskolánkat!

Budapest, 2012. április 24. Jurina Dária DÖK elnök

Forgács Jonatán DÖK képviselő

Herman Ottó Általános Iskola Iskolaszék és Szülők Tanácsa

Tárgy: Iskolaszék és Szülök Tanácsa véleményezése Kocsis Tóth Mariann vezetői pályázatáról a Hermán Ottó Altalános Iskola igazgatói álláshelyére A pályáztatás oka: a vezetői megbízás lejár Pályázó: Kocsis Tóth Mariann, az iskola jelenlegi igazgatója

A Pályázatot az Iskolaszék és a Szülők Tanácsa véleményezésre megkapta, áttanulmányozta és az alábbi véleményt alkotta: A Pályázat gondosan elemzi és mutatja be az elmúlt időszak törekvéseit és eredményeit. A célkitűzések ennek megfelelően előremutatóak, alkalmazkodnak a folyamatosan változó jogszabályi környezethez és a társadalmi elvárásokhoz, de mindazonáltal reális, végrehajtható programot vázolnak fel. A Pályázó személye élvezi a tantestület, a szülők és a gyermekek bizalmát és tiszteletét, munkája és elért eredményei biztató jövőt vetítenek előre az iskola számára. Mindezekből következően az Iskolaszék és a Szülők Tanácsa egybehangzóan támogatja Kocsis Tóth Mariann pályázatát á Hermán Ottó Altalános Iskola igazgatói állására.

Budapest, 2012.04.26.

Bogos Hajnalka Szülők Tanácsa Elnök

Pinkert György Iskolaszék Elnök

5V'

to-e./k-O.kf-

BUDAPEST FŐVÁROS XVI. KERÜLETI ÖNKORMÁNYZAT Kivonat az Oktatási, Ifjúság-és Gyermekvédelmi Bizottság 2012. május 14-i ülésének jegyzőkönyvéből Napirend: 3.) A Hermán meghallgatása

Ottó Általános

Iskola igazgatói

álláshelyére jelentkező

pályázó

100/2012. (V. 14.) OIGYB Budapest Főváros XVI. kerületi Önkormányzat Képviselő-testületének Oktatási, Ifjúság - és Gyermekvédelmi Bizottsága javasolja a Képviselő-testületnek, hogy bízza meg Kocsis Tóth Mariannt 2012. augusztus 1-től 2017. július 31- ig a Hermán Ottó Általános Iskola (1161 Budapest Gelléri Andor Endre u. 43-45) magasabb vezetői, igazgatói teendőinek ellátásával. Alapilletményét a közalkalmazottak jogállásáról szóló 1992. évi XXXIII. törvény előírásai szerint, vezetői pótlékát a pótlékalap 300 %-ában, azaz 60.000,- Ft-ban állapítsa meg. Felkéri az elnökét, hogy a javaslatot terjessze a Képviselő-testület elé. Felelős: Szász József bizottsági elnök Határidő: 2012. május 30-ai képviselő-testületi ülés Szavazás: 4 igen, egyhangú

Szász József s.k. elnök

Dr. Környeiné Rátz Katalin s.k. jegyzőkönyv hitelesítő

Budapest, 2012. május 15.

1

A kivonat hiteléül^ o ^ '

Kovács Katalin ügyosztályvezető.

./ •í

NYILATKOZAT

Alulírott .

JsÍJ?.^ J ."Ti - - 3- íi".. - A^-^-t?.^ Í3Í

hozzájárulok, hogy a Her­

mán Ottó Általános Iskola igazgatói álláshelyére benyújtott pályázatommal kapcsolatos meghallgatásom a Képviselő-testület nyílt/* - zárt* ülésén történ­ jen.

Budapest, 2012. április 0...

i

pályázó

lelölés: a m e s f d e l ő s z o v e e bekarikázásávn!

v