Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika Vol 4 no 2 Juni 2016

Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika Vol 4 no 2 Juni 2016

MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN METODE PEMBELAJARAN GASING (GAMPANG, ASYIK, DAN MENYENANGKAN) PADA SISWA KELAS IX A SMP MUHAMMADIYAH 1 BANJARMASIN Pri Ariadi Cahya Dinata, M. Arifuddin Jamal, Mastuang Program Studi Pendidikan Fisika FKIP ULM Banjarmasin [email protected] Abstrak: Motivasi belajar siswa yang rendah ternyata berefek pada hasil belajar. Oleh karena itu dilakukan penelitian untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode pembelajaran gasing (gampang, asyik, dan menyenangkan). Tujuan khusus penelitian untuk mendeskripsikan: (1) Keterlaksanaan RPP, (2) Aktivitas siswa, (3) Motivasi belajar siswa, (4) Hasil belajar siswa. Jenis penelitian menggunakan penelitian tindakan kelas model Hopkins yang terdiri dari 3 siklus, setiap siklus meliputi plan, action/observation, dan reflective. Data diperoleh melaluit tes, observasi, angket, dan dokumentasi. Data dianalisis secara deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Temuan penelitian yaitu: (1) Keterlaksanaan RPP sangat baik, (2) Aktivitas siswa menunjukkan pembelajaran yang berpusat pada guru, (3) Motivasi belajar siswa meningkat dilihat dari hasil angket ARCS dengan nilai motivasi pada siklus I sebesar 3,71, siklus II sebesar 3,80, dan siklus III sebesar 3,99, (4). Hasil belajar siswa secara klasikal meningkat dimana ketuntasan klasikal pada siklus I sebesar 68,18%, ketuntasan klasikal siklus II sebesar 90,90%, dan ketuntasan klasikal siklus III sebesar 100%. Diperoleh simpulan bahwa metode pembelajaran gasing dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa kelas IX A SMP Muhammadiyah 1 Banjarmasin. Kata kunci: motivasi belajar, hasil belajar, gasing sudah tidak bersemangat, bahkan sudah

PENDAHULUAN Sampai

sekarang

ini

persepsi

merasa tidak bisa.

masyarakat belum berubah mengenai

Hasil observasi pada peserta didik

mata pelajaran fisika sebagai salah satu

kelas IX A SMP Muhammadiyah 1

pelajaran yang paling ditakuti, serta

Banjarmasin menunjukkan bahwa siswa

menganggap bahwa fisika merupakan

memiliki masalah pada motivasi belajar.

pelajaran yang paling sulit karena

Dan pada observasi selanjutnya peneliti

berhubungan dengan angka-angka dan

menemukan bahwa hasil belajar siswa

rumus yang harus dihafal. Kondisi ini

juga

memunculkan pandangan bahwa fisika

harapan.

hanya mampu dikuasai oleh orang-orang

penjelasan Majid (2013) bahwa motivasi

yang memiliki IQ tinggi saja. Alhasil,

menempati posisi yang sangat vital

ketika guru masuk ke dalam kelas siswa

dalam pembelajaran karena motivasi

161

masih Hal

belum ini

sesuai

dengan

sesuai

dengan


merupakan salah satu faktor yang

dikembangkan oleh Yohanes Surya.

mempengaruhi hasil belajar. Motivasi

Metode

belajar yang rendah akan menyebabkan

mengajarkan bagaimana berpikir seperti

hasil belajar yang rendah pula.

seorang fisikawan dalam menyelesaikan

Penyebab

kurangnya

motivasi

pembelajaran

soal-soal

fisika

dengan

Gasing

pendekatan

belajar dan hasil belajar fisika tersebut

logika dan hampir tanpa rumus, karena

yang ditemukan peneliti adalah guru

pembelajaran Gasing ini menggunakan

tidak mengajarkan konsep dan prinsip

metode logika biasa berdasarkan konsep

fisika dengan lebih sederhana. Ketika

dasar fisika dan kemampuan hitung

memberikan sebuah persamaan guru

dasar matematika yang meliputi tambah,

lebih

aspek

kurang, bagi, dan kali, siswa dapat

matematisnya saja tanpa menjelaskan

mengerjakan soal dengan cepat dan

arti fisis dari persamaan itu sendiri

benar.

secara

menjembatani

menekankan

mendalam.

pada

Akibatnya

siswa

Pembelajaran

Gasing

fisika

yang

dapat dulunya

kurang memaknai dari persamaan yang

merupakan suatu hal yang menyeramkan

baru saja mereka pelajari. Jadi wajar

menjadi tidak menyeramkan, bahkan

saja siswa menganggap bahwa fisika

menyenangkan.

adalah sesuatu yang abstrak dan sulit

Siswa

dipahami.

Padahal

kelas

IX

A

SMP

kemampuan

Muhammadiyah 1 Banjarmasin terdiri

pemahaman sebagai salah satu hasil

dari 22 siswa laki-laki. Berdasarkan

belajar, merupakan kemampuan dasar

tahap perkembangan kognitif di atas,

yang wajib dikuasai sebelum menguasai

siswa kelas IX A SMP Muhammadiyah

kemampuan aplikasi, analisis, sintesis,

1 Banjarmasin yang memiliki umur

evaluasi, dan kreatif.

berkisar 13-15 tahun berada pada tahap

Masalah

tersebut

perlu

diatasi

operasional

formal.

Sehingga

dengan suatu metode pembelajaran yang

diasumsikan siswa dalam pembelajaran

dapat membuat siswa tertarik belajar

di kelas sudah dapat berpikir tentang

fisika sekaligus dapat meningkatkan

abstraksi konsep dan prinsip fisika.

hasil belajar mereka. Salah satu metode

Materi

yang

digunakan

pada

pembelajaran yang dapat digunakan

penelitian ini adalah materi listrikateri-

sebagai

dengan

materi di atas dari konsep-konsep yang

pembelajaran

abstrak dan tidak bisa dirasakan secara

asyik,

dan

langsung oleh indera manusia. Siswa

menyenangkan) yang dikenalkan dan

tidak bisa melihat secara langsung

solusi

menggunakan Gasing

adalah

metode

(gampang,

162


mengenai muatan listrik, pergerakan

dengan hasil belajar adalah kemampuan

muatan listrik, atau energi potensial

yang diperoleh anak setelah melalui

listrik. Sehingga dalam mengajarkan

kegiatan belajar. Berhasil atau tidaknya

materi-materi ini diperlukan metode

seseorang dalam belajar disebabkan

yang tepat agar siswa tidak mengalami

beberapa faktor yang mempengaruhi

kesalahan dalam mengartikan konsep-

pencapaian hasil belajar. Salah satu

konsep tersebut. Metode tersebut harus

faktor tesebut adalah motivasi belajar

bisa

siswa.

memudahkan

memahami

materi

siswa

dalam

pelajaran

serta

Gasing merupakan akronim dari

meningkatkan hasil belajar mereka. Sardiman bahwa

(2011)

serangkaian

dilakukan

oleh

sebenarnya motivasi.

gampang, asyik dan menyenangkan.

menjelaskan

kegiatan

setiap

siswa

Fisika Gasing adalah suatu metode

yang

pembelajaran fisika yang diciptakan dan

itu

dikembangkan pada tahun 1996 oleh

dilatar

belakangi

oleh

Yohanes

Surya,

Motivasi

inilah

yang

dipelajari dan diajarkan secara gampang,

fisika

asyik

suatu kegiatan belajar, dimana hasil

pembelajaran

belajar akan menjadi optimal. Makin

terobosan reformasi dalam pembelajaran

tepat motivasi yang diberikan kepada

fisika. Metode pembelajaran Gasing

siswa,

mengajarkan bagaimana berpikir seperti

makin

berhasil

pula

pelajaran itu.

menyenangkan.

dapat

mendorong mereka untuk melakukan

maka

dan

agar

Gasing

Metode

merupakan

seorang fisikawan dalam menyelesaikan

Menurut Majid (2014) Motivasi

soal-soal

fisika

dengan

pendekatan


logika dan hampir tanpa rumus, karena


pembelajaran Gasing ini menggunakan


metode logika biasa berdasarkan konsep

mempengaruhi hasil belajar. Siswa yang

dasar fisika dan kemampuan hitung

tidak tertarik pada apa yang mereka

dasar matematika.

pelajari atau tidak melihat adanya

Yohannes Surya (Faizah, 2012)

relevansi di dalamnya bisa menjadi

menjelaskan bahwa jika siswa langsung

gangguan

diharuskan

di

kelas

karena

adanya

menghafal

rumus

untuk

perbedaan nilai dan tujuan antara siswa

belajar fisika justru akan membuat siswa

dan sistem (guru).

semakin membenci pelajaran fisika.

Secara sederhana, menurut Susanto (Suprijono,

2012)

yang

Oleh karena itu idealnya harus dimulai

dimaksud

dari

163

mengerti

konsep,

membangun


logika, setelah itu baru menuangkannya

oleh orang-orang yang memiliki IQ

dalam bentuk rumus. Dengan adanya

tinggi.

pembelajaran

Gasing

peserta

didik

Tahap-tahap pembelajaran gasing

diharapkan lebih menyukai pelajaran

adalah sebagai berikut:

fisika dan tidak lagi menganggap bahwa fisika

adalah pelajaran yang sulit,

membosankan, dan hanya bisa dikuasai Tabel 1. Tahap-tahap pembelajaran gasing Aktivitas guru

Tahap-tahap

Guru memulai pembelajaran dengan berdialog secara sederhana dengan siswa seputar materi yang akan dipelajari. Dari dialog ini diharapkan siswa dapat memberikan pendapatnya, sehingga timbul hubungan yang erat antara S dan R. Guru membantu siswa untuk berimajinasi mengenai kejadian-kejadian yang berhubungan dengan materi yang sedang dipelajari. Guru memberikan latihan berupa soal-soal sederhana yang hanya menggunakan formulasi matematika berupa penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian. Hal ini bertujuan untuk memperkuat penguasaan matematika siswa. Guru memberikan makna fisis setelah siswa dirasa mampu mengerjakan semua soal-soal sederhana tadi.

Tahap 1 Dialog sederhana Tahap 2 Berimajinasi atau berfantasi Tahap 3 Menyajikan contoh contoh soal secara relevan Tahap 4 Menyajikan materi secara mendalam Tahap 5 Memberikan variasi soal Penelitian

Guru kembali memberikan soal namun yang lebih bervariasi, soal tersebut dapat berupa soal cerita.

Sukarmin

(2013)

(PPM)

menunjukkan hasil bahwa peningkatan penguasaan

konsep

Pembelajaran

fisika

Pemecahan

juga

lebih

signifikan

dibandingkan tanpa Gasing.

pada Masalah

METODE PENELITIAN

(PPM) menggunakan metode Gasing

Jenis

penelitian

ini

adalah

lebih signifikan dibandingkan dengan

penelitian tindakan kelas (classroom

PPM

action

tanpa

peningkatan terhadap

Gasing.

Selain

itu

minat

belajar

siswa

pelajaran

fisika

pada

Pembelajaran

Pemecahan

research)

yang

bertujuan

meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar

Masalah

siswa

kelas

IX

SMP

Muhammadiyah 1 Banjarmasin. Alur penelitian tindakan kelas (classroom

164


action research) yang digunakan dalam

(Arikunto, 2010) yang digambarkan

penelitian

sebagai berikut:

ini

menggunakan

alur

penelitian tindakan kelas model Hopkins

Plan Reflective

Siklus I

Action/ Observation Revised Plan

Reflective

Siklus II

Action/ Observation Revised Plan

Reflective

Siklus III Action/ Observation Siklus yang direncanakan dalam

(4) Menyiapkan

angket

penelitian ini ada tiga. Tiap siklus terdiri

belajar siswa

motivasi

dari empat tahap yaitu perencanaan,

(5) Menyusun tes hasil belajar siswa

pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

2. Action (Pelaksanaan)/ Observation

1. Planning (Perencanaan)

(Pengamatan)

Rencana merupakan tahapan awal

Tahap berikutnya setelah kegiatan

yang harus dilakukan guru sebelum

perencanaan selesai adalah melakukan

melakukan

implementasi/tindakan

sesuatu.

Rencana

yang

dilakukan meliputi: (1) Menyusun

dikelas

sesuai

dengan langkah-langkah pembelajaran RPP

metode

yang

disusun

dalam

pembelajaran fisika Gasing untuk 1

pembelajaran

siklus

siklus

pembelajaran fisika Gasing. Pada tahap

kali

awal guru mengajak siswa berdialog

ke

dilaksanakan

depan

(1

dalam

1

pertemuan).

metode

mengenai konsep fisika yang diajarkan.

(2) Menyusun materi ajar dan media

Tahap berdialog ini penting untuk

pembelajaran yang layak. (3) Menyusun

berdasarkan

rencana

lembar

membangun komunikasi sehingga siswa

pengamatan

merasa nyaman dengan guru. Tahap

keterlaksanaan RPP.

selanjutnya adalah guru mengajak siswa

165


untuk berimajinasi mengenai kejadian

Setelah

semua

data

terkumpul

sehari-hari yang berhubungan dengan

meliputi keterlaksanaan RPP, aktivitas

konsep fisika yang diajarkan untuk

siswa, hasil angket motivasi belajar, dan

membangun

hasil tes hasil belajar,

logika

siswa

tentang

selanjutnya

konsep fisika tersebut. Selain itu guru

dilakukan analisis dan refleksi antara

juga

tentang

guru/peneliti, observer serta perwakilan

yang

siswa. Analisis data dilakukan melalui

diajarkan itu. Tahap ketiga pemberian

reduksi data, paparan, dan kesimpulan.

contoh

Selanjutnya refleksi untuk mengkaji

memberikan

deskripsi

dari

soal

komik

konsep

fisika

sederhana

pengerjaannya

yang

menggunakan

tindakan

terhadap

keberhasilan

kemampuan hitung dasar siswa. Tahap

pencapaian berbagai tujuan dan perlu

selanjutnya dalah penguatan dari konsep

tidaknya ditindaklanjuti dalam rangka

fisika

menjelaskan

mencapai tujuan akhir. Berdasarkan

secara lebih mendalam. Dan yang

hasil refleksi, maka kesalahan-kesalahan

terakhir adalah memberikan variasi dari

yang

contoh soal.

dijadikan

tersebut

dengan

Selama melakukan tindakan kelas,

terjadi

selama

pembelajaran

pertimbangan

untuk

memperbaiki kesalahan pada siklus

maka dilakukan observasi oleh observer

berikutnya.

(guru mitra dan teman sejawat) tentang keterlaksanaan RPP dan aktivitas yang

HASIL DAN PEMBAHASAN

dilakukan oleh siswa selama proses

Keterlaksanaan

pembelajaran berlangsung. Pertemuan

pembelajaran Gasing

selanjutnya

peneliti

meminta

siswa

Hasil

RPP

observasi

metode

mengenai

mengisi angket motivasi belajar serta

keterlaksaan RPP pembelajaran Gasing

memberikan tes hasil belajar.

secara

3. Reflection (Refleksi)

berikut:

keseluruhan

Tabel 2. Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP Tahap 1 2 3 4 5 Penutup Rata-rata

Rata-rata Siklus I 3,75 3,75 3,67 3,75 2 2,5 3,23

166

Rata-rata Siklus II 3,87 3,80 3,58 3,83 4,00 4,00 3,84

Rata-rata Siklus III 3,87 3,91 3,67 3,83 4,00 4,00 3,88

adalah

sebagai


Keterlaksanaan RPP pada siklus I

Nilai rata-rata keterlaksanaan RPP

memiliki nilai di atas 3,5 dari tahap 1

siklus I adalah 3,23 dengan kategori

hingga tahap 4. Sedangkan tahap 5 dan

baik. Lalu nilai rata-rata keterlaksanaan

tahap penutup memiliki nilai di bawah

RPP siklus II meningkat hingga 3,84

3. Hal ini terjadi karena pada tahap akhir

dengan kategori sangat baik. Kemudian

waktu pembelajaran sudah hampir habis.

pada siklus III, keterlaksanaan RPP

Pengajar memakai waktu terlalu lama

meningkat lagi hingga mencapai skor

pada tahap 3 dan berimbas pada tahap 5.

3,88.

Pada

tahap

3

ini

harus

Meningkatnya keterlaksanaan RPP

membimbing siswa dari meja ke meja

pada siklus 2 dan 3 terjadi karena

dalam

pengajar

mengerjakan

pengajar

latihan

karena

sudah

mempersiapkan

pemberian tipe pertanyaan soal yang

pembelajaran dengan baik sebelumnya,

langsung bervariasi.

lebih

Kekurangan waktu pada tahap 5

menguasai

kelas,

dan

melaksanakan tahap-tahap pembelajaran

dan penutup dapat di atasi pada siklus II

dengan

karena contoh soal dan latihan soal

perolehan

dalam tahap 3 diberikan per tipe

dilakukan dapat disimpulkan bahwa

pertanyaan

keterlaksanaan

sehingga

siswa

tidak

lebih

tepat.

data

dan

Berdasarkan analisis

RPP

yang

metode

bingung dan memudahkan guru dalam

pembelajaran Gasing sudah memenuhi

mengelola

kriteria keberhasilan yang ditetapkan.

waktu

pembelajaran.

Keterlaksanaan RPP pada siklus II

Aktivitas belajar siswa

sudah meningkat dari siklus I.

Aktivitas

belajar

siswa

secara

keseluruhan adalah sebagai berikut:

Tabel 3. Aktivitas Belajar Siswa Aktivitas siswa Mencatat Membaca bahan ajar Mendengarkan penjelasan guru Bertanya pada guru Menyampaikan pendapat/ mengkomunikasikan Informasi kepada kelas dan guru Perilaku tidak relevan Jumlah

Persentase Siklus I 14,38% 17,50%

Persentase Siklus II 16,96% 16,96%


37,50%

33,33%

35,83%

13.13%

7.60%

10.40%

6,88%

9,94%

20,81%

10,63% 100%

15,20% 100%

5,78% 100%

167


Aktivitas yang dominan pada siklus

pengajar sudah menegur berkali kali.

I, siklus II, dan siklus III adalah

Dan

mendengarkan penjelasan guru. Lalu

memutuskan untuk menegur siswa yang

aktivitas membaca bahan ajar dan

bercanda

mencatat beriringan menjadi paling aktif

pertanyaan. Cara ini efektif karena siswa

berikutnya.

Aktivitas membaca dan

yang bercanda dan tidak memperhatikan

mencatat ini tidak mengalami perubahan

menjadi hening dan fokus kepada

yang

siklus.

pengajar. Siswa yang diberi pertanyaan

adalah

tidak akan malu karena ia tidak ditegur

menyampaikan pendapat/informasi pada

secara langsung. Cara ini sesuai dengan

kelas,

strategi menumbuhkan motivasi ARCS

signifikan

Aktivitas

pada

tiap

berikutnya

perilaku

tidak

relevan,

dan

bertanya pada guru. Metode

pada

siklus

III

dengan

memberinya

dan the law of effect

pembelajaran

Gasing

Thorndike.

Thorndike

pengajar

dari teori menjelaskan

memang metode pembelajaran yang

bahwa hubungan stimulus dan respon

berpusat

yang

bertambah erat kalau disertai oleh

mengendalikan alur informasi di kelas.

perasaan senang atau puas, akan tetapi

Guru yang menentukan siswa mana

menjadi lemah atau lenyap kalau disertai

yang menjawab pertanyaan. Meskipun

oleh rasa tidak senang. Rasa senang

demikian, siswa tetap diberi kebebasan

menyebabkan

dalam

sinapsis, sehingga hubungan menjadi

pada

guru.

Guru

bertanya dan menyampaikan

sekresi

lancar.

merasa enggan dalam bertanya. Karena

membesarkan hati siswa (rasa senang)

itu pada siklus III guru berinisiatif

lebih baik dalam pengajaran daripada

memberikan

menghukum atau mencelanya (rasa tidak

selama

pembelajaran.

pertanyaan

Selain

untuk

itu

pada

pendapat. Hanya saja kebanyakan siswa

siswa-siswa

Karena

hormon

memuji

dan

senang).

menekan perilaku tidak relevan juga

Motivasi belajar siswa

untuk mengecek pemahaman siswa.

Motivasi

Aktivitas perilaku tidak relevan sempat

belajar

siswa

secara

keseluruhan adalah sebagai berikut:

meningkat pada siklus II, walaupun

168


Tabel 4. Hasil Motivasi Belajar Siswa Rerata Siklus I 3,73 3,59 3,66 3,85 3,71

Aspek motivasi Attention Relevance Confidence Satisfaction Rata-rata Hasil

penelitian

menunjukkan

Rerata Siklus I 3,80 3,71 3,70 3,96 3,80

Rerata Siklus I 3,95 3,99 3,99 4,03 3,99

secara individual dengan mengecek

bahwa semua aspek motivasi siswa

siswa dari meja ke meja selama latihan.

mengalami peningkatan pada tiap siklus.

Motivasi

model

ARCS

Aspek perhatian selalu diberi stimulus

membantu

berupa bahan ajar yang menarik, variasi

meningkatkan,

pengajaran,

yang

siswa dalam belajar. Model ARCS

diberi

dilandasi oleh teori nilai nilai yang

stimulus dengan menjelaskan manfaat

diharapkan oleh Lewin yang berasumsi

dari materi yang akan dipelajari bagi

bahwa manusia akan termotivasi berbuat

siswa,

dalam

sesuatu jika perbuatan tersebut diduga

kehidupan sehari-hari serta mengaitkan

berkaitan dengan pemenuhan kebutuhan

dengan

pribadi dan jika ada harapan positif

menarik.

dan Aspek

media

keterkaitan

memberikan

materi

ajar

contoh

sebelumnya.

Aspek

untuk

dapat

merangsang,

memelihara

berhasil

(Kardi,

motivasi

percaya diri ditingkatkan dengan dengan

untuk

memberikan tujuan pada tiap bahan ajar,

Pembelajaran

memberikan contoh soal yang mudah

berbagai aspek dari strategi ARCS,

terlebih dahulu, dan melatih siswa untuk

sehingga dapat meningkatkan motivasi

mengerjakan latihan secara mandiri.

siswa dari siklus ke siklus.

Aspek kepuasan diberi stimulus berupa

Hasil Belajar

Gasing

2003). mencakupi

pujian setiap kali mereka berhasil dan

Ketuntasan klasikal hasil belajar

motivasi ketika masih belum berhasil.

siswa secara keseluruhan adalah sebagai

Pengajar berusaha membimbing siswa

berikut:

Tabel 5. Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar Siswa KKM

Kategori

≥ 70 < 70

Tuntas Tidak Tuntas

Persentase Siklus I 68,18% 31,82%

169


Persentase Siklus III 100% 0%


Dari tabel tersebut dapat dilihat bahwa

ketuntasan

ketuntasan

butir

klasikal soal

lenyap atau tidak pernah digunakan

dan

(disuse). Karena itu perlu diadakan

mengalami

banyak latihan dan pembiasaan.

peningkatan pada tiap siklus setelah

Pembelajaran

Gasing

memiliki

ditambahkan waktu untuk mengecek

kelebihan dalam menjelaskan konsep

pemahaman siswa pada siklus II dan

fisika menggunakan komik sehingga

siklus

pemahaman

siswa mudah membayangkan fenomena

memberikan

fisika

III.

Pengecekan

dilakukan

dengan

yang

sedang

dijelaskan.

pertanyaan-pertanyaan berulang seputar

Penjelaskan fenomena fisika pun dibuat

konsep yang dipelajari. Konsep yang

dengan bahasa yang lebih sederhana

telah

namun

dipelajari

tersebut

kemudian

tepat.

digunakan untuk menyelesaikan soal-

mengerjakan

soal tahap 3. Cara menyelesaikan soal-

Gasing

soal tersebut tidak memerlukan rumus,

fenomena

namun

sehingga

menggunakan

logika

matematika. Pemberian soal dilakukan

sehingga

siswa

mampu

berangkat

dari

yang

sedang

mampu

arti

fisika fisis

dipelajari menguatkan

sangat berperanan dalam meningkatkan keberhasilan siswa dalam pemecahan

connectionism

soal-soal

2014)

yang

mengidentifikasi serta menginterpretasi

adalah

secara tepat konsep-konsep dan prinsip-

pembentukan stimulus (S) dan respon

prinsip Fisika, kemampuan membuat

(R) sebanyak-banyaknya. Siapa yang

deskripsi

menguasai hubungan S-R sebanyak-

pengetahuan

banyaknya, maka dialah orang yang

Kemampuan

sukses dalam belajar. Pembentukan

mengidentifikasi dan menginterpretasi

hubungan S-R dilakukan melalui latihan

konsep-konsep Fisika jelas merupakan

dan ulangan-ulangan dengan prinsip

prasyarat

trial

konsep-konsep

Thorndike menyatakan

and

teori

hitungan,

beberapa kemampuan kognitif yang

Hal ini sesuai dengan the law of dari

dalam

Mundilarto (2002) menjelaskan ada

mengerjakan soal-soal secara mandiri.

exercise

soal

itu

pemahaman konsep siswa.

dari menyajikan contoh hingga soal-soal latihan,

Selain

(Suyono, bahwa

error,

belajar

coba

dan

salah.

Fisika

yaitu

serta

mengorganisasi

Fisika

penting

kemampuan

secara

siswa

efektif. dalam

bagi

penggunaan

untuk

membuat

Hubungan S dan R bertambah erat kalau

inferensi-inferensi yang lebih kompleks

sering dilatih (exercise) atau digunakan

atau untuk pemecahan soal Fisika yang

(use) dan akan berkurang erat kalau

170


berkaitan

dengan

konsep-konsep

sekaligus menarik perhatian siswa.

tersebut.

Pada tahap ini guru juga mengecek

Faktor lain yang mempengaruhi

pemahaman

siswa

dengan

hasil belajar adalah motivasi siswa.

memberikan pertanyaan-pertanyaan

Menurut

kepada siswa seputar konsep yang

Majid

(2014)

motivasi


sedang dipelajari.


(3) Pada tahap menyajikan contoh soal,


guru memberikan contoh soal yang

mempengaruhi hasil belajar. Siswa yang

pengerjaannya menggunakan logika

tidak tertarik pada apa yang mereka

berdasarkan konsep yang telah

pelajari atau tidak melihat adanya

dipelajari pada tahap berimajinasi.

relevansi di dalamnya bisa menjadi gangguan

di

kelas

karena

(4) Pada

adanya

tahap

secara

menyajikan mendalam,

materi guru

perbedaan nilai dan tujuan antara siswa

memberikan soal dalam bentuk

dan sistem (guru).

variabel

agar

siswa

dapat

membentuk persamaan fisika dari konsep yang telah dipelajari. Guru SIMPULAN

juga

Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa

pemahaman

cara yang dapat

tentang

belajar dan hasil belajar siswa dengan metode

dengan

konsep

yang

telah

(5) Pada tahap memberikan variasi soal, guru memberikan soal yang

Muhammadiyah 1 Banjarmasin adalah:

berbeda dengan contoh, namun

(1) Pada tahap dialog sederhana, guru percakapan

siswa

dipelajari.

pembelajarn

gasing pada siswa kelas IX A SMP

melakukan

mengecek

memberikan pertanyaan-pertanyaan

digunakan untuk meningkatkan motivasi

menggunakan

kembali

masih dapat diselesaikan dengan

dengan

logika dari konsep yang telah

siswa tentang fenomena fisika yang

dipelajari.

berkaitan dengan materi yang akan dipelajari. Percakapan ini dilakukan

DAFTAR PUSTAKA

pada tahap dialog sederhana. (2) Pada

tahap

berimajinasi,

Arikunto, S, Suhardjono, Supardi. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara

guru

menggunakan bahan ajar komik untuk menanamkan konsep fisika

171


Ekawarna. (2013). Penelitian Tindakan Kelas: Jakarta: Referensi.

Diakses 2015.

Faizah, S. Rizanatul. (2012). Efektivitas Penggunaan Strategi Pembelajaran Gasing (Gampang, Asyik, Dan Menyenangkan) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Man 1 Purwodadi Pada Mata Pelajaran Fisika Kelas X Materi Pokok Gerak. Skripsi Sarjana. Institut Agama Islam Negeri Walisongo. Semarang. Dipublikasikan di http://eprints.walisongo.ac.id/970/. Diakses tanggal 20 September 2015.

tanggal

20

september

Suprijono, A. (2012). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sutikno, M. Sobry, (2013). Belajar dan Pembelajaran. Lombok: Holistica.

Fathurrahman dan Sutikno. (2007). Strategi Belajar Mengajar Melalui Penanaman Konsep Umum Dan Konsep Islami. Bandung: Refika Aditama Halliday, D. R. Resnick, dan J. Walker. Dasar-Dasar Fisika. Tangerang: Binarupa Aksara. Hopkins, D. (2011). Panduan Guru Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pustaka pelajar.. Majid, A. (2014). Strategi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sardiman. (2011). Interaksi & Motivasi Belajar-Mengajar. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Sukarmin, M. (2013). Model pembelajaran pemecahan masalah dengan metode gasing untuk meningkatkan penguasaan konsep dan minat belajar siswa pada pokok bahasan gerak kelas VII SMP. Tesis Magister. Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung. Dipublikasikan di http://repository.upi.edu/2035/.

172

Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika Vol 4 no 2 Juni 2016

Recommend Documents