Beleid en plan van aanpak Kurzweil 3000

Beleid en plan van aanpak Kurzweil 3000

I suffer from something calles dyslexia So I find it hard to read and write It doensn’t mean that I’m stupid In fact in some things I’m quite bright But I would really like to know So teachers, please do tell Why you gave my problem such a name Which most people can’t spell?

Auteurs: Janeska Wennemars en Anouk Uitslag Datum: 11-12-2014

BELEID KURZWEIL 3000

1. Inleiding

Dyslexie kan het leerproces van kinderen behoorlijk in de weg zitten. Wie moeite heeft met lezen en taal, heeft bij veel schoolzaken een extra hindernis. Leerachterstanden zijn zo opgelopen, met faalangst en frustratie tot gevolg. Veel oefenen met spelling helpt, veel lezen en voorgelezen worden ook. ICT-hulpmiddelen bieden iedereen met dyslexie een eerlijker kans op succes. Kurzweil 3000 (v13, binnenkort v14) is een ICT hulpmiddel voor kinderen met dyslexie. Kurzweil werkt compenserend voor de leeshandicap, zodat kinderen toch zelfstandig boeken en teksten kunnen verwerken die passen bij hun leeftijd en groepsniveau. Dit stimuleert de leeshonger en versterkt het zelfvertrouwen van de kinderen, waardoor ze meer gaan lezen en daardoor gemakkelijker kunnen leren. 2. Visie en doelstelling In het kader van Passend Onderwijs wil de afdeling Ommen van het samenwerkingsverband Veld, Vaart & Vecht leerlingen met dyslexie met behulp van het ICT-hulpmiddel Kurzweil meer passende zorg geven, waardoor zij zelfstandiger en efficiënter kunnen werken bij het dagelijks werk in de eigen klassensituatie. Het samenwerkingsverband wil scholen praktisch ondersteunen bij het vergroten van de kennis en vaardigheid op het gebied van dyslexie en ICT. Aan het eind van schooljaar 2015-2016 zijn onderstaande doelen behaald:  leraren hebben kennis van het programma Kurzweil en kunnen het inzetten voor hun leerlingen.  ouders worden betrokken bij de inzet van Kurzweil en kunnen dit in de thuissituatie inzetten.  aan alle leerlingen met een dyslexieverklaring en leerlingen met een ernstig vermoeden van dyslexie wordt de mogelijkheid geboden om te werken met Kurzweil en krijgen ondersteuning in het gebruik ervan, zowel op school als thuis. Het samenwerkingsverband wil deze doelen bereiken door de inzet van het ICT hulpmiddel Kurzweil vanuit één, bovenschools, centraal loket aan te bieden. Aanbodgericht werken, successen ervaren en delen met elkaar moet leiden tot een breed inzicht dat de inzet van Kurzweil leerlingen helpt en de leraar meer competent maakt op het gebied van hulpmiddelen bij dyslexie. De volgende uitgangspunten worden daarbij gehanteerd:     

beschikbaar stellen van Kurzweil als ondersteuningsmiddel zowel op school als in de thuissituatie. het programma flexibel inzetten zodat het ingekochte volume zo efficiënt mogelijk kan worden ingezet. scholingsaanbod voor de leraren die met het programma gaan werken. ondersteuning van de stuurgroep Dyslexie-ICT bij het werken met het programma. voorzien in een netwerk waarin expertise kan worden gedeeld.

2 / 24




   

investeren in ‘train de trainer’ programma’s en coaching on the job. Waardoor instructies binnen het samenwerkingsverband kunnen plaatsvinden kostenbesparing voor scholen door collectieve inkoop van licenties gezamenlijk opzetten van databank waardoor materialen voor elkaar beschikbaar zijn een beleidsmatige, getrapte invoering zodat collectief groeien mogelijk is en risico’s worden vermeden. doorgaande lijn van PO naar VO creëren, in gesprek gaan

3. Doelgroep Binnen samenwerkingsverband Veld Vaart en Vecht komen leerlingen met een dyslexieverklaring of leerlingen met een ernstig vermoeden van dyslexie in aanmerking voor Kurzweil 3000. De Intern Begeleider van iedere school is contactpersoon met de stuurgroep en houdt overzicht in welke leerlingen er in aanmerking komen voor het gebruik van Kurzweil 3000. 4. Materialen 4.1

Keuze ondersteuning

Het samenwerkingsverband Veld Vaart Vecht heeft om de volgende redenen gekozen voor Kurzweil 3000:  

 



4.2

Ervaring en onderzoek heeft aangetoond dat Kurzweil 3000 opbrengst verhogend is, het zorgt voor een verhoging van het leer- en leesrendement. Kurzweil 3000 levert dyslexievriendelijke scholen: Eerlijke kansen voor alle leerlingen, meer zelfstandigheid voor leerlingen met dyslexie. Kurzweil 3000 zorgt voor duidelijkheid: Alle leerlingen met dyslexie gebruiken hetzelfde ICT hulpmiddel. Kurzweil 3000 zorgt voor de mogelijkheid dat ook andere leerlingen het programma kunnen gebruiken, bijv. anderstalige leerlingen of leerlingen met een lage woordenschat. De bovenschoolse aankoop van het programma en trainingsmogelijkheden zijn kostenbesparend en levert tijdwinst op.

Praktische ondersteuning

Het programma Kurzweil 3000 wordt op twee manieren ingezet: 1. Remediërend: Heeft als doel om een leerling het niveau van functionele geletterdheid te laten behalen. Door Ralfi lezen, leeskilometers maken, oefenen spelling, Connect enz. 2. Compenserend: Heeft als doel om de belemmeringen als gevolg van dyslexie te verminderen. De leerling wordt uitgedaagd op leeftijdsniveau. Het programma 3 / 24


wordt ingezet om de benodigde vaardigheden te stimuleren en te ondersteunen. Door het oefenen van spelling, het schrijven van teksten, het voorlezen van teksten bij begrijpend lezen en zaakvakken. Het programma wordt in eerst instantie ingezet bij begrijpend lezen, spellen en typeopdrachten. Zodra Kurzweil 3000 goed geïmplementeerd is en er voldoende materiaal gescand is, wordt het programma uitgebreid naar andere vakken. Voor het maken van schooltoetsen en eind CITO met Kurzweil is toestemming nodig van de directie. Voorstel vanuit de stuurgroep: Kinderen die in het lesprogramma werken met Kurzweil mogen de CITO toetsen ook via dit programma maken. Dit geldt voor zowel de tussentoetsen als de CITO eindtoets. Bij de overdracht naar het vervolgonderwijs wordt aangegeven dat een leerling met Kurzweil heeft gewerkt

4.3.

Thuisgebruik

Leerlingen met een dyslexie-verklaring hebben een eigen toegangscode met behulp van een pasje. Leerlingen met een eigen toegangscode slaan hun eigen gebruikersinstellingen op. Alleen de leerlingen met een dyslexie-verklaring en een eigen toegangscode krijgen thuis ook toegang tot het programma met behulp van de licentie van het Samenwerkingsverband. School ondersteunt hierin. De leerlingen zonder dyslexie-verklaring maken gebruik van de pasjes voor extra gebruikers, deze leerlingen hebben geen eigen instellingen en kunnen geen gebruik maken van thuisgebruik. De thuisversie van Kurzweil is voor ouders beschikbaar in het project met gebruikmaking van de login die door school is verstrekt. Deze login wordt ook op school gebruikt en staat geregistreerd bij Lexima. Thuisversie 14 komt uit in december, dit zal betekenen dat Kurzweil als APP ook beschikbaar komt op de tablet en de smartphone. Zodra versie 14 vrijgegeven is ontvangen ouders hiervan via de scholen bericht.

4 / 24


4.4.

Bibliotheek

De afdeling Ommen van samenwerkingsverband Veld, Vaart & Vecht wil zich aansluiten bij het samenwerkingsverband W.S.N.S. Tilburg. Zij beschikken over een digitale bibliotheek, met een grote database van gescande materialen. Op basis van het principe “halen en brengen” kan er gebruik gemaakt worden van hun database en worden bestanden uitgewisseld. Er wordt voor ons samenwerkingsverband een map op de server van Tilburg aangemaakt, waardoor wij materialen kunnen oploaden die wij beschikbaar hebben gemaakt en materialen kunnen downloaden die al in Tilburg op de server staan. De eerste contactpersoon van de werkgroep zal bevoegdheden krijgen om materialen te downloaden en uploaden uit de bibliotheek Tilburg. Er wordt door hem/haar een samenwerkingsmap aangemaakt, waartoe alle deelnemende scholen vanaf hun eigen server toegang krijgen. In deze samenwerkingsmap zullen ook alle handleidingen (voor leerlingen, leekrachten en ICT-ers) verzameld worden. In schooljaar 2014/2015 wordt door ons samenwerkingsverband gestart met het vak Begrijpend Lezen, omdat hier weinig scanactiviteit voor nodig is. De meeste scholen werken met Nieuwsbegrip en deze methode levert het materiaal digitaal en is eenvoudig om te zetten naar een Kesbestand. Ook wordt in hetzelfde schooljaar Kurzweil ingezet bij type-opdrachten en CITO-toetsen, dit omdat typen direct te realiseren is en de CITO-toetsen al als Kesbestand in ons bezit zijn. Voor het scannen en bewerken van nieuwe materialen zal er een bovenschoolse werkgroep geformeerd worden. Deze bovenschoolse werkgroep zal door Lexima getraind worden in het scannen en bewerken van materialen en het formeren van een eigen scangroep. Na deze training gaat de bovenschoolse werkgroep trainingen verzorgen voor alle deelnemende scholen, zodat wij onze eigen materialen kunnen scannen en bewerken. 5.

Gefaseerde invoering

Dit beleidsplan Dyslexie-ICT is een algemeen plan voor het implementeren van Kurzweil 3000 voor het samenwerkingsverband Veld, Vaart & Vecht. Hieronder staan 10 vragen, opgesteld door Marrith van Hoenderken (projectleider Lexima). Door het beantwoorden van deze vragen komen scholen tot een eigen beleidsplan Dyslexie-ICT: 1. Met welke leerlingen ga je starten? (Visie & Beleid) 2. Met welke vakken ga je starten? (Visie & Beleid) 3. Hoe krijgen docenten instructie? (Professionalisering) 4. Hoe krijgen leerlingen instructie? (Professionalisering) 5. Wie is het aanspreekpunt/contactpersoon op jouw school? (Professionalisering) 6. Wie zitten er in de werkgroep Kurzweil 3000 op school? (Professionalisering)

5 / 24


7. Waar haal je de boeken vandaan? (Materiaal) 8. Wanneer start de thuisversie? Kosten? (Materiaal) 9. Op welke laptops/pc’s werken de leerlingen? Thuis/school? (Materiaal) 10. Hoe evalueer je met de betrokkenen? IB/lk/lln? (Materiaal) Scholen die een uitgebreider plan willen opstellen, kunnen de vragenlijst die gemaakt is n.a.v. de Quickscanvragen, zie bijlage 1. Daarnaast is er in bijlage 2 een afsprakenlijst toegevoegd voor scholen, deze lijst is een handig hulpmiddel bij het invoeren van Kurzweil. 6. Taken, verantwoordelijkheden en organisatie De bovenschoolse stuurgroep Kurzweil 3000 bestaat uit de volgende leden: Gert van Tol – Projectleider Kurzweil 3000 vanuit SWV Marrith Hoenderken – Projectleider vanuit Lexima Jeroen Westera - ICT-coördinator Janeska Wennemars en Anouk Uitslag - Zorgcoördinator Taakverdeling van leden stuurgroep: Voor alle vragen vanuit het SWV kan er contact worden opgenomen met Gert van Tol, hij betrekt dan eventueel een van de andere leden erbij. Alle lijnen lopen via Gert als projectleider. Op schoolniveau zijn alle Intern Begeleiders contactpersonen binnen het project, zij zijn het aanspreekpunt binnen een school en kunnen eventueel hulp vragen bij Gert van Tol. Hieronder volgt een schema met een voorstel hoe scholen de implementatie op eigen niveau kunnen vormgeven.

Taken: Visie en Beleid Selectie leerlingen Werkgroep samenstellen Vergaderingen plannen Schoolondersteuningsprofiel Schoolbeleid Dyslexie Schoolbeleid DyslexieICT Overleg directie PR extern PR intern Doelen stellen t.b.v. de implementatie

Directie

Ib-er/ zorg X X X X

X

X

X

X

X X X

X

X

6 / 24

Docent

ICT-er

Ouder

Ander


Scangroep samenstellen en aansturen

X

Doorlopende leerlijn Opstellen implementatieplan Faciliteiten in tijd, geld en materiaal Taken: Deskundigheid Instructie ouders

X X X Directie

Ib-er/ zorg X

Docent

Aanspreekpunt ICT

ICT-er X

Ouder

Ander

Ouder

Ander

Ouder

Ander

X

Aanspreekpunt gebruik

X

Aanspreekpunt ouders Instructie leerlingen Aanspreekpunt leerlingen Instructie leerkrachten Aanspreekpunt leerkrachten Informeren collega’s Informeren ouders Up to date blijven Netwerken Leerlingdeskundigheid inzetten Taken: Inhoud en Toepassingen Updaten Controleren hardware Installatie Aanschaf hardware Aanschaf koptelefoon Aanschaf scanners Aanschaf USB-sticks Taken: ICTinfrastructuur Bestellen digitale lesmethodes (dedicon) Boeken Dedicon bewerken Materialen/boeken

X

X X X

X

X

X

X

X X X X

X X X

Directie

Ib-er/ zorg

Docent

ICT-er X X X

X X X X Directie

Ib-er/ zorg

X

X

Docent

ICT-er

X X

7 / 24


scannen Materialen/boeken bewerken Inventariseren lesmethodes Organiseren digitale toetsen Aanschaf dyslexie-ICT Digitale bibliotheek opzetten Digitale bibliotheek beheren Prioriteiten digitaliseren Taken: Onderzoek en kwaliteitsbeleid Tijdpad implementatie Handelingsplan/ Groepsplan Knelpunten signaleren Doelen evalueren (zie 8-baan)

X X X

X

X

X X X X

X

Directie

Ib-er/ zorg

X

X

Docent

ICT-er

X

X

X X X

X

8 / 24

Ouder

Ander


7. Professionalisering 1. In schooljaar 2014/2015 volgen Janeska Wennemars en Anouk Uitslag de driedaagse cursus Beleid en implementatie dyslexie-ICT. 2. 14 januari 2015 verzorgt Gert van Tol een voorlichting aan het IB-netwerk Veld, Vaart & Vecht. Tijdens deze bijeenkomst worden IB’ers geïnformeerd over het doel van Kurzweil, de werkwijze en de manier waarop het geïmplementeerd kan worden. Daarnaast wordt er besproken welke materialen al gescand aanwezig zijn. Het overzicht hiervan wordt dan uitgedeeld. Ook zal er uitleg gegeven worden over versie 14 van Kurzweil. 3. 18 maart verzorgt Marrith van Hoenderken een voorlichting aan het IB-netwerk Veld, Vaart & Vecht. Tijdens deze bijeenkomst kunnen IB’ers vragen stellen over de implementatie van Kurzweil op hun eigen school. 4. Leerkracht training, deze wordt voor de 3de keer gegeven. Datum: woensdagmiddag 18 februari. 5. Training voor de leerkracht met één of twee van zijn leerlingen met dyslexie. Samen wordt de software verkend en besproken. Datum: woensdagmiddag 21 januari. 6. In mei 2015 is er een 2e meting van de Quickscan (in het voorjaar 2014 is een nulmeting gedaan). 7. De leerkrachten die een training hebben gevolgd, trainen de rest van hun team. 8. De leerkrachten trainen de leerlingen. 9. De leerlingen en hun leerkrachten trainen hun ouders.

9 / 24


8. Samenwerking met ouders Verschillende onderzoeken tonen aan dat ouderbetrokkenheid een positief effect heeft op de ontwikkeling van de leerling en zijn leerprestaties in het bijzonder (PO-raad, 2014). Ouders hebben een groot aandeel in het stimuleren en ondersteunen van hun kinderen. Ook bij het scannen en bewerken van materialen van boeken kan de hulp van ouders ingezet worden. Op ouderavonden worden de ouders geïnformeerd, tussendoor is de leerkracht van hun kind het eerste aanspreekpunt. 9. Onderzoek en kwaliteitsbeleid Binnen elke school wordt een werkgroep Kurzweil ingericht waarin de Intern Begeleider, de ICT’er en eventueel een leerkracht elke 8 weken bij elkaar komen om de stand van zaken te bespreken. Hiervan wordt een verslag gestuurd naar de projectleider, zodat er overzicht blijft in het implementatieproces van Kurzweil in de verschillende scholen. Door de nulmeting en eindmeting na het invullen van de Quickscan, worden de effecten en opbrengsten van het project gemeten en zal bekeken worden waar de Projectgroep het beleid op kan bijsturen. Deze kennis wordt bovenschools gedeeld met de contactpersonen zodat evaluatie op schoolniveau mogelijk wordt. In de bijlagen 3 t/m 5 zijn evaluatie-bladen voor leerlingen, leerkrachten en ouders toegevoegd zodat hiermee ook het project Kurzweil geëvalueerd kan worden. Dit evalueren is noodzakelijk voor een succesvol gebruik van het programma en het continueren en borgen van het Dyslexie-ICT beleid. Jaarlijks te verwachten activiteiten van de stuurgroep waaraan de school medewerking verleent: - Inventarisatie aantal leerlingen dyslexie mei - Herverdeling van accounts over scholen juni - Herbenoemen van de nieuwe accounts juni - Nieuwe accountnamen doorgeven aan Lexima juni - Inventariseren nieuwe scholingsbehoefte juni - Organiseren basistraining, geavanceerde training of scantraining sept. - Evalueren van het gebruik van Kurzweil (=conclusie van de 8-wekelijkse gesprekken binnen de school) + zie evaluatielijsten voor leerkrachten, ouders en leerlingen in bijlage 3, 4 en 5 juni - Communiceren van uitkomsten van evaluatie met het bestuur van het SWV juni - Terugkoppeling van SWV naar de scholen okt.

10 / 24


Bijlage 1: Quickscanvragen te gebruiken als stappenplan voor implementatie Kurzweil op schoolniveau. Visie en beleid Op onze school is de intern begeleider de initiator/voortrekker van dyslexie ICT hulpmiddelen. Deze persoon is goed op de hoogte van de toepassingsmogelijkheden. Er is een werkgroep gevormd die zich verdiept in de didactische en praktische aspecten van dyslexie ICT hulpmiddelen, in deze werkgroep zitten: * contactpersoon met stuurgroep (=intern begeleider): * ICT’er: * scanspecialist: Er is een duidelijk beeld van de remediërende, compenserende en dispenserende effecten van ICT bij dyslexie en hoe deze te benutten. De werkgroep (of uitvoerend coördinator) heeft doelstellingen en criteria voor toewijzing en het gebruik van ICT hulpmiddelen beschreven. Beheer en professionalisering De school (of samenwerkingsverband) heeft materialen aangeschaft en een pilot project opgestart. De pilot is geëvalueerd en de plannen zijn bijgesteld naar aanleiding van de opgedane ervaringen. De intern begeleider weet hoeveel en welke leerlingen gebruik zullen maken van dyslexie ICT hulpmiddelen, welke vaardigheden aan de leerling moeten worden getraind en wat er nodig is voor het verkrijgen en beheren van digitale schoolboeken. De directie heeft voldoende doorlopend budget geoormerkt voor de aanschaf van passende dyslexie ICT middelen. De directie heeft de personen die de leerlingen begeleiden bij het gebruik van de ICT middelen aangewezen en hun taken omschreven. De personen die de leerlingen begeleiden bij het gebruik van dyslexie ICT-hulpmiddelen krijgen hiervoor voldoende faciliteiten in tijd en materiaal.: De directie heeft de wijze waarop de ouders betrokken worden bij het gebruik van de ICT middelen vastgelegd en gecommuniceerd. De school heeft faciliteiten gecreëerd om leerlingen ook thuis met de hulpmiddelen te laten werken. Docenten zijn geschoold in de mogelijkheden van dyslexie ICT hulpmiddelen en weten wat er van hen wordt verwacht met betrekking tot stimuleren en faciliteren van het

11 / 24


gebruik door de leerlingen. De intern begeleider zorgt ervoor dat leerlingen op de hoogte zijn van de spelregels voor het verkrijgen en gebruiken van dyslexie ICT hulpmiddelen en getraind zijn om er zelfstandig mee te kunnen werken. Materiaal De ICT-er kent de procedure voor aanschaf, de mogelijkheden voor installatie en toepassing van hulpmiddelen (netwerkversies, standalone versies en usb sticks) en helpt bij het uitzetten van het ICT pad voor het opslaan van digitale bestanden en beschikbaarstelling van pc's en scanapparatuur. De ICT-er fungeert als eerstelijns helpdesk voor technische ondersteuning en gebruikersvragen en levert vlotte service, omdat leerlingen afhankelijk zijn van hun hulpmiddel. Docenten leveren huiswerk, toetsen en examens zodanig aan (digitaal) dat dit geschikt is voor gebruik met het dyslexie hulpmiddel en accepteren door de leerling gemaakt werk in digitale vorm. Voor gebruik van dyslexie ICT hulpmiddelen tijdens examens en toetsen worden tijdig de juiste voorzieningen getroffen. Het is duidelijk wie hiervoor de verantwoordelijke persoon is. Kwaliteitsbeleid De intern begeleider verzamelt good practice ervaringen en andere gegevens om de effectiviteit en doelmatigheid van dyslexie ICT hulpmiddelen te meten en toepassing ervan zonodig bij te sturen. De directie heeft personen benoemd die verantwoordelijk zijn voor monitoring, evaluatie en borgen van het dyslexie-ICT beleid.

12 / 24


Bijlage 2: Kurzweil 3000 - Afspraken Wie maken gebruik van Kurzweil? 1. Kurzweil 3000 kan op school gebruikt worden door leerlingen met een dyslexieverklaring of door leerlingen met een ernstig vermoeden van dyslexie. 2. Leerlingen met een dyslexie-verklaring hebben een eigen toegangscode met behulp van een pasje. 3. Leerlingen zonder een verklaring maken gebruik van de pasjes voor extra gebruikers. 4. Leerlingen met een eigen toegangscode slaan hun eigen gebruikersinstellingen op. Leerlingen met een algemeen pasje hebben geen eigen instellingen. 5. Leerlingen met een verklaring krijgen thuis ook toegang tot het programma met behulp van de licentie van het Samenwerkingsverband. School ondersteunt hierin. Hoe maken we gebruik van Kurzweil? 

Teksten verwerken:

1. Leerlingen gebruiken Kurzweil als tekstverwerkingsprogramma. Het zal het programma Word vervangen. Dit doen ze bij alle vakken waar dit nodig is. 2. Leerlingen slaan de teksten die ze in Kurzweil maken op in de map Kurzweil op de leerlingenschijf. Ze kiezen hun eigen map en slaan het document met een geschikte naam op in hun map. 3. De leerling maakt met de leerkracht afspraken over de wijze van bestandsnaam en opslaan. Mogelijke worden in de leerlingenmap nog mappen toegevoegd, bijv. Taal, Rekenen, WO. 4. De leerling print gemaakt werk uit voor de leerkracht, stopt het in zijn/haar Kurzweilmapje en levert het in op de daarvoor afgesproken plek. 

Teksten lezen en verwerken

1. Leerlingen gebruiken de functie in Kurzweil bij het lezen van teksten op websites. Als Kurzweil op de computer geïnstalleerd staat, dan kunnen ze deze functie activeren. 2. Leerlingen gebruiken Kurzweil bestanden t.b.v. het verwerken van teksten behorend bij: a. Nieuwsbegrip XL b. Tekst- en oefenbladen Taal op Maat c. Tekst- en oefenbladen Taal op Maat spelling d. Teksten Wereldoriëntatie

13 / 24


e. Cito Toetsen 3. Deze bestanden staan opgeslagen op de leerlingenschijf in het mapje Kurzweil à Taal op Maat / Nieuwsbegrip XL / etc. 4. De onderwijsassistent scant de documenten die nodig zijn voor een periode in met behulp van het kopieerapparaat. De leerkracht geeft de opdracht aan de onderwijsassistent. 5. De onderwijsassistent zorgt ervoor dat de documenten in de juiste map op de leerlingenschijf worden geplaatst. De leerkracht controleert en is eindverantwoordelijk. Cito-Toetsen: 1. De school beschikt over de Kurzweil bestanden van alle gebruikte Cito Toetsen. 2. De leerlingen met een dyslexie verklaring mogen de Cito toets maken met behulp van het programma Kurzweil. 3. De toets wordt gemaakt op de computer/laptop op een rustige, afschermde werkplek. 4. De toetscondities moeten geoptimaliseerd en gewaarborgd worden door zowel de leerkracht als de leerling. 5. Bij het invoeren van het toetsresultaat noteert de leerkracht dat de toets is gemaakt met behulp van Kurzweil.

14 / 24


Bijlage 3: Evaluatie Kurzweil door leerlingen

Vragenlijst leerlingen Betreft: gebruik Kurzweil 3000 Naam van de leerling:______________________________ Groep: _________________________________________ Datum: _________________________________________ 1. Hoe vaak gebruik je Kurzweil 3000? Aantal keer per week Aantal keer per maand In de klas Thuis

2. Bij welke lessen gebruik je Kurzweil 3000 en hoe vaak? Hoe vaak Technisch lezen Begrijpend lezen Aardrijkskunde Geschiedenis Spelling Anders

3. Voor welke taken gebruik je Kurzweil 3000? ja nee Laten voorlezen van ingescande teksten Betekenis van een woord opzoeken Teksten of woorden typen Spellingcontrole Laten voorlezen wat je zelf schrijft Toetsen maken Anders:

15 / 24


4. Welke onderdelen van Kurzweil 3000 gebruik je? ja nee soms Markeerstiften Kleefbriefjes Tekstvakken invoegen Vergrote woorden Zelf leessnelheid regelen Leesstem uitschakelen Woordenboek Woordvoorspeller Anders:

5. Weet je wat de juf/meester er van vindt dat je met Kurzweil 3000 werkt? ja nee Hij/zij vindt het fijn voor mij Hij/zij vindt het lastig Ik weet niet wat hij/zij ervan vindt.

6. Hoe reageren je klasgenoten als je met Kurzweil 3000 werkt? ja nee Ze reageren niet Ze vinden het raar Ze vinden het fijn voor mij Ze willen zelf ook met Kurzweil 3000 werken

16 / 24


7. Hoe vind je het zelf om met Kurzweil 3000 te werken? ja nee Ik vind het fijn Ik vind het soms fijn, soms lastig Ik vind het niet fijn

8. Kun je zeggen waarom je het wel/niet fijn vindt? ___________________________________________________ ___________________________________________________ 9. Als je Kurzweil 3000 gebruikt merk je dan dat het helpt bij: ja nee weet ik niet Begrijpend lezen Technisch lezen Aardrijkskunde Geschiedenis Toetsen maken Anders:

10. Wat gaat er beter nu je Kurzweil 3000 gebruikt? soms/ ja nee twijfel Ik voel me zelfstandiger en heb minder hulp nodig van de leerkracht Ik voel me zekerder Ik heb nu meer plezier om de lessen te volgen Ik kan me nu beter concentreren Ik ben sneller klaar met mijn werk Ik kan langer met opdrachten bezig zijn Ik doe meer mijn best

17 / 24


Ik haal betere cijfers Het gaat niet beter

11. Welke voordelen heeft Kurzweil 3000 voor jou? voordelen nadelen In de klas

Thuis

12. Wat wil je zelf bereiken door het gebruik van Kurzweil 3000? ja nee Ik wil graag sneller leren lezen Ik wil lezen met minder fouten Ik wil teksten lezen die moeilijker zijn dan de teksten/verhalen die ik nu lees Ik wil mijn dictee beter maken Ik wil minder fouten maken in teksten en opstellen Anders:

13. Zou je nog meer willen leren over Kurzweil 3000 en heb je daarvoor nog extra uitleg nodig? _____________________________________________________ _____________________________________________________

Bedankt voor het invullen van deze vragen. Veel succes verder met Kurzweil!

18 / 24


Bijlage 4: Evaluatie Kurzweil door leerkrachten

Vragenlijst leerkrachten Betreft: gebruik Kurzweil 3000 Naam van de leerkracht:______________________________ Groep: _________________________________________ Datum: _________________________________________

1. Hoe vaak gebruiken de leerlingen in je groep Kurzweil 3000? Aantal keer per week Aantal keer per maand In de klas

2. Bij welke lessen wordt Kurzweil 3000 gebruikt en hoe vaak? Hoe vaak Technisch lezen Begrijpend lezen Aardrijkskunde Geschiedenis Spelling Anders

3. Voor welke taken wordt de Kurzweil 3000 gebruikt? ja nee Laten voorlezen van ingescande teksten Betekenis van een woord opzoeken Teksten of woorden typen Spellingcontrole Laten voorlezen wat men schrijft Toetsen maken Anders:

19 / 24


4. Weet je hoe jouw leerlingen het werken met Kurzweil 3000 ervaren? ja nee Ze vinden het prettig Ze vinden het niet prettig Ze reageren wisselend

5. Hoe reageren andere leerlingen als er met Kurzweil 3000 gewerkt wordt? ja nee Ze reageren niet Ze reageren negatief Ze reageren positief Ze willen zelf ook met Kurzweil werken

6. Hoe ervaar je het als leerkracht als leerlingen met Kurzweil 3000 werken? ja nee Ik ervaar het positief Ik vind het soms positief, soms lastig Ik vind het een te grote belasting naast andere werkzaamheden Ik ervaar organisatorische en/of technische problemen Anders:

20 / 24


7. Welke voor- en nadelen heeft het werken met Kurzweil 3000? (qua evt. voordelen voor leerlingen, techniek, organisatie enz. binnen de groep e.d.)

Voordelen: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Nadelen: _______________________________________________________ ______________________________________________________________

Bedankt voor het invullen van deze vragen. Veel succes verder met Kurzweil 3000!

21 / 24


Bijlage 5: Evaluatie Kurzweil door ouders van leerlingen die gewerkt hebben met Kurzweil

Uw kind heeft de afgelopen ……….. maanden op school gewerkt met Kurzweil. Op school zijn de ervaringen overwegend positief, de meeste leerlingen werken graag met het programma als hulpmiddel. School zou graag willen weten of u thuis effecten heeft gemerkt en of uw kind er iets van verteld heeft. Wilt u zo vriendelijk zijn de volgende vragen te beantwoorden en deze brief voor …………. te mailen naar ……………….

Naam kind: Datum: 1. Heeft u thuis gemerkt dat uw kind beter gemotiveerd was door het gebruik van Kurzweil? 0 Ja 0 Nee Zo ja, wat heeft uw kind er over verteld? ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… 2. Merkte u dat uw kind enthousiast was door het gebruik hiervan? 0 Ja 0 Nee Hoe merkte u dit? ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… 3. Heeft u behoefte aan meer informatie over het werken met Kurzweil? 0 Ja 0 Nee Toelichting: ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… 4. Denkt u dat uw kind door het gebruik van Kurzweil zelfstandiger wordt? 0 Ja 0 Nee Waarom denkt u dat?

22 / 24


………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… 5. Denkt u dat het gebruik van Kurzweil uw kind zelfverzekerder kan maken? 0 Ja 0 Nee Waarom denkt u dat? ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… 6. Gebruikt uw kind thuis regelmatig Kurzweil? 0 Ja 0 Nee Hoe vaak gemiddeld per week? En voor welke vakgebieden? …………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………. 7. Ruimte voor eventuele aanvullingen: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………

Bedankt voor het invullen van deze vragen.

23 / 24


Bijlage 6: Overzicht materialen

Lesmateriaal Uitgeverij ISBN

Toetsen Onderdeel

Groep

Tekstboek Werkboek Bestandsnaam Wie scant in Al beschikbaar

Bestandsnaam

Vrij lezen AVI Bestandsnaam Onderwerp Titel niveau

Dedicon Uitgeverij ISBN Titel

Tekstboek

Werkboek

24 / 24

Wie scant in

Al beschikbaar

Wie scant in

Al beschikbaar

Bestandsnaam

Al beschikbaar

Beleid en plan van aanpak Kurzweil 3000

Recommend Documents