Bandar Lampung, Desember 2015 KEPALA DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN PROVINSI LAMPUNG,

Rencana Strategis (Renstra) Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019 ini disusun melalui beberapa tahapan dengan mengacu kepada visi RPJMD Provinsi Lampung tahun 2015-2019, yaitu Lampung Maju dan Sejahtera 2019. Penyusunan Renstra ini dimaksudkan sebagai pedoman dan arah pembangunan pendidikan yang hendak dicapai selama periode 2015-2019, dengan mempertimbangkan capaian pembangunan pendidikan saat ini. Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019 merupakan dasar dan pedoman bagi unit pelayanan publik di lingkungan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung dalam melaksanakan tugas pokok dan fungsinya. Selain itu juga dimaksudkan sebagai acuan bagi SKPD Pendidikan Kabupaten/Kota dalam menyusun perencanaan pembangunan pendidikan di masing-masing daerah. Renstra ini perlu dipahami dan dimanfaatkan oleh seluruh jajaran Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung serta stakeholders pendidikan dalam menyusun perencanaan, pelaksanaan, dan pengendalian program pembangunan bidang pendidikan secara sinergis dan berkesinambungan. Bandar Lampung,

Desember 2015

KEPALA DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN PROVINSI LAMPUNG,

Drs. HERY SULIYANTO, M.M. Pembina Utama Madya NIP. 19581005 198603 1 011 Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

2

PENGANTAR ......................................................................

i

DAFTAR ISI ........................................................................

ii

DAFTAR GAMBAR ..............................................................

iv

DAFTAR TABEL ..................................................................

v

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................

viii

I.

II.

PENDAHULUAN ..........................................................

1

1.1. Latar Belakang ....................................................

1

1.2. Landasan Hukum ................................................

2

1.3. Maksud dan Tujuan ............................................

4

1.4. Sistematika Penulisan .........................................

5

GAMBARAN PELAYANAN ............................................

7

2.1. Tugas, Fungsi, dan Struktur Organisasi................

7

2.1.1. Susunan Organisasi ..................................

8

2.2. Sumber Daya SKPD .............................................

47

2.3. Kinerja Pelayanan SKPD .........................................

50

2.3.1. Perluas dan Pemerataan Akses Pendidikan ..

52

2.3.2. Keterjangkauan Layanan Pendidikan ...........

70

2.3.3. Peningkatan Mutu dan Daya Saing Pendidikan

72

2.3.4. Kesetaraan Memperoleh Layanan Pendidikan

79

2.3.5. Kepastian Memperoleh Layanan Pendidikan

79

2.3.6. Pendidikan Layanan Khusus ........................

84

2.3.7. Peningkatan Kualitas Tatakelola, Akuntabilitas dan Citra Publik ...........................................

86

2.3.8. Kebudayaan .................................................

87

Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

3

III.

2.3.9. Peningkatan Daya Saing Regional ................

89

2.4. Kondisi Eksternal Lingkungan Pendidikan .............

90

2.4.1. Sosial Budaya .............................................

91

2.4.2. Ekonomi .....................................................

93

2.4.3. Teknologi ....................................................

95

2.4.4. Politik .........................................................

96

2.5. Tantangan dan Peluang Pengembangan Pelayanan

97

2.6. Prinsip-Prinsip Implementasi ...............................

100

2.7. Strategi Pendanaan .....................................................

102

2.8. Koordinasi, Tata Kelola, dan Pengawasan Internal ......

103

2.8.1. Koordinasi Perencanaan .....................................

103

2.8.2. Tata Kelola .........................................................

103

2.9. Sistem Pemantauan dan Evaluasi ...............................

104

2.9.1. Tujuan Pemantauan dan Evaluasi ......................

104

2.9.2. Prinsip-Prinsip Pemantauan dan Evaluasi ..........

104

2.9.3. Ruang Lingkup Pemantauan dan Evaluasi .........

105

ISU-ISU STRATEGIS ...................................................

107

3.1. Identifikasi Masalah ...................................................

107

3.2. Telaah Visi, Misi, dan Program Pemerintah Provinsi ..

113

3.3. Telaahan Renstra K/L dan Renstra Provinsi/Kab/Kota 113

IV.

3.4. Penentuan Isu-Isu Strategis ........................................

114

TUJUAN, SASARAN, STRATEGI, DAN KEBIJAKAN .......

121

4.1. Visi dan Misi .......................................................

122

4.2. Tujuan dan Sasaran .............................................

124

4.2.1. Tujuan Pembangunan Pendidikan Tahun 2015-2019 .................................................

124

4.3. Sasaran Pembangunan Pendidikan 2015-2019 .....

125

4.4. Strategi dan Kebijakan ........................................

129

4.4.1. Strategi Pembangunan Pendidikan Tahun 2015-2019 ......................................

130

4.4.2. Strategi Pencapaian Tujuan (T.1) ................

130


4


131


134


136


138


139


140


140

4.5. Strategi Umum .....................................................

141

4.6. Arah Kebijakan Pembangunan Pendidikan Provinsi Lampung 2015-2019 ...............................

142

4.6.1. Pemberdayaan Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah ......................................

144

4.6.2. Penerapan Pendidikan Budi Pekerti dan Karakter Bangsa.........................................

145

4.6.3. Keterpaduan Sistem Evaluasi Pendidikan ...

145

4.6.4. Penguatan dan Perluasan Pemanfaatan TIK Untuk Pendidikan ......................................

146

4.6.5. Pembedayaan Masyarakat, Dunia Usaha, Dan Industri...............................................

147

4.6.6. Penguatan dan Perluasan Pendidikan Nonformal dan Informal..............................

148

4.6.7. Reformasi Birokrasi ....................................

149

4.6.8. Penyelarasan Pendidikan Dengan

V.

Kebutuhan Dunia Usaha dan Industri ........

149

PROGRAM, KEGIATAN, DAN INDIKATOR KINERJA, KELOMPOK SASARAN, DAN PENDANAAN INDIKATIF ..

151

5.1. Program Pembangunan Pendidikan 2015-2019 ....

151

5.1.1. Program Pendidikan Taman Kanak-Kanak ..

151

5.1.2. Program Wajib Belajar 9 Tahun yang Bermutu 153 5.1.3. Program Pendidikan Menengah...................


154

5

5.1.4. Program Pendidikan Nonformal dan Informal

156

5.15. Program Pendidikan Khusus dan Layanan Khusus .......................................................

157

5.1.6. Program Manajemen dan Pelayanan Penddidikan ...............................................

158

5.1.7. Program Seni dan Budaya Daerah Lampung

159

5.1.8. Program Peningkatan Daya Saing Regional .

160

INDIKATOR KINERJA .................................................

167

VII. PENUTUP ...................................................................

174

VI.

LAMPIRAN


6

Gambar 1. Perkembangan APK Per Jenjang Pendidikan Berbasis Wilayah Kabupaten/Kota di Provinsi Lampung Tahun 2015 ..........................................


81

7

Tabel 2.1.

Jumlah Pegawai di Lingkungan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung, Tahun 2015 ....................................................................

47

Pegawai Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung Berdasarkan Gender dan Kualifikasi Akademik, Tahun 2015.......................

50

Keberadaan PAUD Berbasis Desa di Provinsi Lampung Tahun 2015 ..........................................

53

Jumlah dan Sebaran PAUD di Provinsi Lampung Tahun 2015 ..........................................

54

Jumlah TK, Siswa, dan Guru TK di Provinsi Lampung Tahun 2015 ..........................................

55

Jumlah Angkatan Kerja Menurut Kualifikasi Akademik di Provinsi Lampung Tahun 2010 .........

58

Jumlah Peserta Didik Menurut Jenis Kelamin Provinsi Lampung Tahun 2015 .............................

60

Kondisi SMP- di Provinsi Lampung Tahun 2015 .....................................................................

61

Kondisi Pendidikan Menengah Provinsi Lampung Tahun 2015 ..........................................................

63

Tabel 2.10. Gap (Perbedaan) antara APK SD, APK SMP, dan APK SMA/SMK Provinsi Lampung Tahun 2015 ..........................................

65

Tabel 2.11. Kondisi Rasio Siswa Terhadap Kelas Tahun 2015

66

Tabel 2.2.

Tabel 2.3. Tabel 2.4. Tabel 2.5. Tabel 2.6. Tabel 2.7. Tabel 2.8. Tabel 2.9.

Tabel 2.12. Kondisi Rasio Rombel Terhadap Ruang Kelas Tahun 2015........................................................... Tabel 2.13. Jumlah Sekolah dan Perpustakaan Tahun 2015 .. Tabel 2.14. Jumlah Sekolah dan Ruang Komputer Tahun 2015 ..................................................................... Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

67 68 69 8

Tabel 2.15. Perbandingan Jumlah Sekolah dengan Ketersediaan Laboratorium di Provinsi Lampung Tahun 2015 ..........................................................

70

Tabel 2.16. Jumlah Guru Berdasarkan Kualifikasi Akademik per jenjang Pendidikan di Provinsi Lampung ........

72

Tabel 2.17. Kondisi Guru Pendidikan Menengah Provinsi Lampung Berdasarkan Kualifikasi Akademik .......

73

Tabel 2.18. Rasio Siswa Terhadap Guru Provinsi Lampung Tahun 2015 ..........................................................

74

Tabel 2.19. Rasio Siswa Terhadap Guru SMP Provinsi Lampung Tahun 2015 ..........................................

75

Tabel 2.20. Rasio Siswa Terhadap Guru SMA Tahun 2015 ......

76

Tabel 2.21. Rasio Guru Terhadap Siswa SMK Tahun 2015 ......

76

Tabel 2.22. Jumlah Guru Berdasarkan Kaulifikasi Akademik Per Jenjang Pendidikan di Provinsi Lampung Tahun 2015 ..........................................................

77

Tabel 2.23. Jumlah dan Kondisi Ruang Kelas per Jenjang Pendidikan di Provinsi Lampung Tahun 2015 .......

78

Tabel 2.24. Perkembangan APK Provinsi per Jenjang Pendidikan Tahun 2010-2015...............................

80

Tabel 2.25. Jarak (Gap) antara APK SD, APK SMP, dan APK SM/SMK Provinsi Lampung ....................

82

Tabel 4.1.

Pentahapan Pencapaian Sasaran dari Tujuan ( T.1) ..................................................................... 131

Tabel 4.2.


Tabel 4.3.


Tabel 4.4.



9

Tabel 4.5.


Tabel 4.6.


Tabel 4.7.


Tabel 4.8.


Tabel 4.9.

Rumusan Strategi Umum ..................................... 141

Tabel 4.10 Keterkaitan Strategi Umum dengan Arah Kebijakan ............................................................. 142 Tabel 5.1.

Indikator Kinerja Utama Program TK .................... 152

Tabel 5.2.

Indikator Kinerja Utama Program Wajar Dikdas 9 Tahun yang Bermutu............................................ 153

Tabel 5.3.

Indikator Kinerja Utama Program Pendidikan Menengah ............................................................. 155

Tabel 5.4.

Indikator Kinerja Utama Program Pendidikan Menengah ............................................................. 157

Tabel 5.5.

Indikator Kinerja Utama Program Pendidikan Khusus dan Pendidikan Layanan Khusus ............. 158

Tabel 5.6.

Indikator Kinerja Utama Program Manajemen dan Pelayanan Pendidikan........................................... 159

Tabel 5.7.

Indikator Kinerja Utama Program Seni dan Budaya Daerah Lampung................................................... 160

Tabel 5.8.

Indikator Kinerja Utama Program Peningkatan Daya Saing Regional....................................................... 161


10

Lampiran

Halaman

1. Indikator Kinerja Utama (IKU) .......................................

177

2. Indikator Kinerja Kegiatan (IKK).....................................

180


11

1.1. Latar Belakang Dalam

Pembukaan

Undang-Undang

Indonesia Tahun 1945 Negara Kesatuan

Dasar

Negara

dinyatakan bahwa salah

Republik

satu

tujuan

Republik Indonesia adalah mencerdaskan

kehidupan bangsa. Selanjutnya dalam batang tubuh konstitusi itu juga

mengamanatkan

menyelenggarakan

bahwa pemerintah mengusahakan dan

satu

sistem

pendidikan

nasional

untuk

meningkatkan keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa serta akhlak mulia, dalam rangka

mencerdaskan

kehidupan bangsa yang diatur dengan undang-undang. Sistem pendidikan nasional tersebut harus mampu menjamin pemerataan kesempatan untuk mendapatkan layanan pendidikan, peningkatan mutu serta relevansi dan efisiensi manajemen pendidikan untuk menghadapi

tantangan sesuai

tuntutan

perubahan kehidupan lokal, nasional, dan global. Sebab itu, perlu

dilakukan

transformasi sistem pengelolaan pendidikan

secara terencana, terarah, dan berkelanjutan. Pendidikan merupakan hak asasi setiap warga negara Indonesia, karena itu setiap warga negara berhak memperoleh pendidikan yang bermutu sesuai minat dan bakat yang dimilikinya tanpa memandang status sosial,

ekonomi, suku, etnis, agama, dan

gender. Pemerataan akses dan peningkatan mutu pendidikan akan membuat warga negara memiliki kecakapan hidup (life skills) sehingga

mendorong

pelaksanaan

pembangunan

manusia

seutuhnya serta masyarakat madani dan modern yang dijiwai nilai-nilai Pancasila, sebagaimana diamanatkan dalam UU No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

12

Jika ditinjau dari perspektif era otonomi daerah saat ini, maka pembangunan pendidikan diarahkan pada bagaimana mewujudkan

penyelenggaraan

pendidikan

yang

mampu

melakukan

penjaminan terhadap ketersediaan layanan pendidikan yang terjangkau

serta

memiliki

kesetaraan

dan

kepastian

dalam

memperoleh layanan pendidikan yang bermutu. Kondisi ini menuntut suatu perencanaan pembangunan pendidikan yang memiliki arah dan tujuan yang jelas dan terukur. Dengan cara ini diharapkan kebijakan, strategi, program dan kegiatan pembangunan pendidikan dapat mengakomodir kebutuhan pemangku kepentingan di daerah termasuk di Provinsi Lampung. Pembangunan pendidikan di Provinsi Lampung ke depan harus dilaksanakan dengan mengacu kepada Rencana Pembangunan Jangka Menengah Daerah (RPJMD) Tahun 2015-2019. RPJMD Tahun 2015-2019 ditujukan untuk lebih memantapkan pembangunan Provinsi Lampung di segala bidang dengan menekankan upaya

peningkatan

kualitas

sumber

daya

manusia

(SDM)

termasuk pengembangan kemampuan ilmu dan teknologi serta penguatan daya saing perekonomian. RPJMD Tahun 2015-2019 tersebut selanjutnya dijabarkan ke dalam Renstra Dinas Pendidikan Tahun 2015-2019. Renstra Dinas Pendidikan Tahun 20152019 menjadi pedoman bagi semua tingkatan pengelola pendidikan di daerah dalam merencanakan dan melaksanakan serta mengevaluasi program dan kegiatan pembangunan pendidikan. 1.2. Landasan Hukum Landasan hukum Renstra Dinas Pendidikan Tahun 2015-2019: (1)

Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945;

(2)

Undang-Undang Negara Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 1964 tentang Pembentukan Daerah Tingkat I Lampung;


13

(3)

Undang-Undang Negara Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;

(4)

Undang-Undang Negara Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen;

(5)

Undang-Undang Negara Republik Indonesia Nomor 25 Tahun 2004 tentang Sistem Perencanaan Pembangunan Nasional;

(6)

Undang-Undang Negara Republik Indonesia Nomor 17 Tahun 2007

tentang

Rencana

Pembangunan

Jangka

Panjang

Nasional Tahun 2005-2025; (7)

Undang-Undang Negara Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2014 Tentang Pemerintahan Daerah

(8)

Undang-Undang Negara Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan Anak.

(9)

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 tahun 2013 tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan;

(10) Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 79 Tahun 2005 tentang Pedoman Pembinaan dan Pengawasan Penyelenggaraan Pemerintahan Daerah; (11) Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 39 Tahun 2006 tentang Tata Cara Pengendalian dan Evaluasi Pelaksanaan Rencana Pembangunan; (12) Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 40 Tahun 2006 tentang Tata Cara Penyusunan Rencana Pembangunan Nasional; (13) Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 38 Tahun 2007 tentang Pembagian Urusan Pemerintahan Antara Pemerintah, Pemerintahan Daerah Provinsi dan Pemerintahan Daerah Kabupaten/Kota;


14

(14) Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 tentang Penataan Struktur Organisasi dan Tata Kerja di Lingkungan Pemerintah Daerah; (15) Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 48 Tahun 2007 tentang Pendanaan Pendidikan; (16) Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan sebagaimana diubah dengan PP Nomor 66 Tahun 2012 tentang Perubahan PP Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan; (17) Peraturan Menteri Dalam Negeri Nomor 54 Tahun 2010 tentang Pelaksanaan Peraturan Pemerintah Nomor 8 Tahun 2008 tentang Tahapan Tata Cara Penyusunan, Pengendalian dan Evaluasi Pelaksanaan Rencana Pembangunan di Daerah; (18) Peraturan Daerah Nomor 6 Tahun 2014 tentang Rencana Pembangunan Jangka Menengah Daerah (RPJMD) Provinsi Lampung Tahun 2015-2019; (19) Peraturan Daerah Provinsi Lampung Nomor 4 Tahun 2014 Tentang Perubahan Kedua Atas Peraturan Daerah Provinsi Lampung Nomor 13 Tahun 2009 Tentang Organisasi dan Tatakerja Dinas Daerah Provinsi Lampung. 1.3. Maksud dan Tujuan Penyusunan Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung tahun 2015-2019 ini dimaksudkan untuk menjabarkan visi, misi dan program SKPD Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung ke dalam perencanaan lima tahunan, guna memberikan arah dan tujuan yang jelas dan terukur dalam pelaksanaan pembangunan pendidikan di Provinsi Lampung ke depan.


15

Penyusunan Renstra ini bertujuan: (1) sebagai dasar dalam penyusunan Rencana Kerja (Renja) Tahunan

Dinas

Pendidikan

dan

Kebudayaan

Provinsi

Lampung; (2) sebagai alat evaluasi dan pengukuran capaian kinerja institusi dalam melaksanakan program pembangunan pendidikan di Provinsi Lampung; (3) sebagai acauan bagi masyarakat dan stakeholders untuk berpartisipasi aktif dalam pembangunan pendidikan di Provinsi Lampung; (4) sebagai instrumen bagi semua pihak yang ingin mengetahui tingkat keberhasilan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung dalam melaksanakan program pembangunan pendidikan. 1.4. Sistematika Penulisan Sistematika penyajian Renstra ini terbagi dalam delapan bab, masing-masing merupakan satu kesatuan yang utuh dan saling terkait.

Secara rinci tentang sistematika penulisan Renstra ini

sebagai berikut. Bab I

Pendahuluan: Menguraikan latar belakang, landasan hukum, maksud dan tujuan, dan sistematika penulisan.

Bab II

Gambaran

Pelayanan:

Memaparkan

tentang

rincian

tugas, fungsi, dan susunan organisasi, kondisi sumber daya manusia, kinerja pelayanan yang telah dicapai, serta tantangan dan peluang pengembangan pelayanan. Bab III

Isu-Isu

Strategis:

Bab

ini

menguraikan

tentang

Identifikasi permasalahan, serta telaah visi, misi, dan Program Pemerintah Provinsi Lampung 2015-2019. Bab IV

Tujuan,

Sasaran,

Strategi,

dan

Kebijakan

Dinas

Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung; Pada Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

16

bab ini menguraikan tentang visi dan misi Pemerintah Provinsi

Lampung,

tujuan

dan

sasaran,

Strategi

pencapaian tujuan, dan arah kebijakan pembangunan pendidikan Provinsi Lampung tahun 2015-2019. Bab V

Program, Kegiatan, Indikator Kinerja, kelompok Sasaran dan Pendanaan Indikatif; bab ini dibuat dalam bentuk tabulasi.

Bab VI

Indikator Kinerja; pada bab ini menguraikan indikator kinerja yang secara langsung menunjukkan kinerja yang akan dicapai dalam lima tahun ke depan sebagai komitmen untuk mendukung pencapaian tujuan dan sasaran pembangunan pendidikan di Provinsi Lampung tahun 2015-2019.

Bab VII

Penutup: Menjelaskan dengan singkat fungsi dan peran dari dokumen Rencana Strategis Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung tahun 2015-2019.


17

Berdasarkan Rancangan Peraturan Gubernur Lampung Nomor Tahun 2014 tentang perubahan kedua atas Peraturan Gubernur Lampung Nomor 34 tahun 2010 tentang rincian tugas, fungsi dan tatakerja dinas-dinas daerah pada Pemerintah Provinsi Lampung sebagai berikut. 2.1. Tugas, Fungsi, dan Struktur Organisasi (1) Dinas Pendidikan dan Kebudayaan mempunyai tugas menyelenggarakan sebagian urusan pemerintahan provinsi di bidang pendidikan dan kebudayaan berdasarkan asas otonomi yang menjadi

kewenangan,

tugas

dekonsentrasi

dan

tugas

pembantuan yang diberikan pemerintah kepada Gubernur serta tugas lain sesuai dengan kebijakan yang ditetapkan oleh Gubernur berdasarkan peraturan perundang-undangan yang berlaku. (2) Untuk menyelenggarakan tugas sebagaimana dimaksud pada ayat (1), Dinas Pendidikan dan Kebudayaan mempunyai fungsi: a. perumusan kebijaksanaan operasional/teknis bidang pendidikan dan kebudayaan; b. penyelenggaraan koordinasi, sosialisasi, fasilitasi implementasi pelaksanaan pembelajaran dan peserta didik, kelembagaan dan kemitraan, sarana dan prasarana dan tenaga pendidik

dan

kependidikan

lintas

kabupaten/kota,

pelayanan umum bidang kebudayaan serta penyelenggaraan perlindungan, pengembangan dan pemanfaatan kebudayaan;


18

c. penyelenggaraan

supervisi,

pengawasan,

evaluasi

dan

pengendalian pelaksanaan pembelajaran dan peserta didik, kelembagaan dan kemitraan, sarana dan prasarana, tenaga pendidik dan kependidikan dalam rangka pembinaan dan pelaksanaan tugas di bidang pendidikan; d. pelaksanaan pengendalian mutu pendidikan dan pengembangan kebudayaan, nilai-nilai tradisi, pembinaan karakter dan pekerti bangsa, perfilman, kesenian, kesejarahan dan kepurbakalaan; e. pelaksanaan tugas lain yang diberikan oleh Gubernur sesuai dengan tugas dan fungsinya; dan f. pelayanan administratif. 2.1.1. Susunan Organisasi Susunan Organisasi Dinas Pendidikan dan Kebudayaan, membawahi: a. Kepala Dinas; b. Sekretariat; c. Bidang Pendidikan Anak Usia Dini, Nonformal dan Informal; d. Bidang Pendidikan Dasar; e. Bidang Pendidikan Menengah; f.

Bidang Kebudayaan;

g. Unit Pelaksana Teknis Dinas (UPTD); dan h. Kelompok Jabatan Fungsional. a. Kepala Dinas (1) Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan mempunyai tugas memimpin, mengkoordinasikan, mengawasi dan mengendalikan dalam menyelenggarakan sebagian urusan pemerintah provinsi di bidang pendidikan dan kebudayaan berdasarkan asas otonomi yang menjadi kewenangan, tugas dekonsentrasi dan pembantuan serta tugas lain sesuai dengan kebijakan Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

19

yang

ditetapkan

oleh

Gubernur

berdasarkan

peraturan

perundang-undangan yang berlaku; (2) Untuk menyelenggarakan tugas sebagaimana dimaksud pada ayat (1), Dinas Pendidikan dan Kebudayaan mempunyai fungsi: a. perumusan kebijakan teknis di bidang pendidikan dan kebudayaan skala provinsi; b. penyelenggaraan urusan pemerintahan dan pelayanan umum di bidang pendidikan dan kebudayaan; c. pembinaan dan pelaksanaan tugas di bidang pendidikan dan kebudayaan; d. pelaksanaan tugas lain yang diberikan oleh gubernur sesuai dengan tugas dan fungsinya; dan e. pelayanan administratif. b. Sekretariat (1) Sekretariat Dinas mempunyai tugas melaksanakan urusan kepegawaian, surat menyurat, perlengkapan, rumah tangga dan,

perundang-undangan,

keuangan,

perencanaan

serta

memberikan pelayanan administrasi kepada semua bidang dan unit pelaksana teknis dinas di lingkungan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung. (2) Untuk menyelenggarakan tugas sebagaimana dimaksud pada ayat (1), Sekretariat mempunyai fungsi: a. pelaksanaan kegiatan koordinasi unit kerja; b. pengelolaan administrasi untuk mendukung kelancaraan pelaksanaan tugas dan fungsi satuan kerja; c. penyelenggaraan hubungan kerja di bidang administrasi dengan unit kerja di lingkungan pemerintah Provinsi Lampung; d. penyelenggaraan pengelolaan keuangan, kepegawaian, perencanaan, dan perlengkapan; dan e. pelaksanaan tugas lain yang diberikan oleh atasan.


20

(3) Sekretariat dipimpin oleh seorang sekretaris yang berada di bawah dan bertanggungjawab kepada kepala dinas. (1) Sekretariat, membawahi: a. Sub Bagian Umum dan Kepegawaian; b. Sub Bagian Keuangan; dan c. Sub Bagian Perencanaan. (2) Masing-masing Sub Bagian sebagaimana dimaksud pada ayat (1), dipimpin oleh seorang kepala sub bagian yang berada di bawah dan bertanggungjawab kepada sekretaris. (1) Sub Bagian Umum dan Kepegawaian mempunyai tugas menyiapkan dan memberikan pelayanan dalam urusan surat menyurat, tata naskah dinas, kearsipan, perlengkapan rumah tangga, keprotokolan serta pelayanan umum, bahan penyusunan rencana kebutuhan pegawai, pengembangan pegawai, mutasi, promosi dan tata usaha kepegawaian, pengembangan dan pembinaan organisasi dan tatalaksana di lingkungan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung. (2) Rincian tugas Sub Bagian Umum dan Kepegawaian adalah sebagai berikut : a. melaksanakan dan menyiapkan bahan pengkajian dan pengusulan perencanaan anggaran kegiatan pada unit kerja; b. melaksanakan dan menyiapkan bahan penyelenggaraan kegiatan surat menyurat dan penyediaan alat tulis kantor; c. melaksanakan dan menyiapkan penyelenggaraan kegiatan kearsipan, tata naskah dinas; d. melaksanakan dan menyiapkan bahan penyelenggaraan kegiatan rumah tangga; Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

21

e. melaksanakan dan menyiapkan bahan penyelenggaraan kegiatan keprotokolan dan hubungan masyarakat; f. melaksanakan dan menyiapkan bahan penyelenggaraan administrasi perlengkapan dan barang-barang inventaris serta pengelolaan aset/kekayaan milik negara di lingkungan satuan kerja; g. melaksanakan dan menyiapkan bahan perencanaan kebutuhan

sarana/prasarana

dalam

mendukung

kegiatan satuan kerja dan melaksanakan pemeliharaan sarana dan prasarana; h. melaksanakan dan menyiapkan bahan serta memberikan pelayanan teknis administrasi kepada semua unit di lingkungan dinas; i. melaksanakan dan menyiapkan bahan penyusunan rencana kebutuhan dan formasi pegawai; j. melaksanakan dan menyiapkan bahan pengembangan dan proses mutasi pegawai; k. melaksanakan dan menyiapkan bahan penyelesaian kartu

pegawai

Karis/Karsu,

Askes,

Taspen,

cuti,

kenaikan pangkat, kenaikan gaji berkala, Daftar Urut Kepangkatan (DUK) pemberhentian dan pensiun pegawai dan pemberian penghargaan; 1. melaksanakan dan menyiapkan bahan penilaian kinerja pegawai penyusunan usulan kebutuhan pendidikan dan pelatihan pegawai serta evaluasi pasca pendidikan dan pelatihan pegawai; m. melaksanakan dan menyiapkan bahan penyelenggaraan kegiatan tatausaha kepegawaian; n. melaksanakan dan menyiapkan bahan penyusunan dan pembinaan organisasi dan tatalaksana;


22

o. melaksanakan dan menyiapkan bahan laporan dan evaluasi pelaksanaan tugas Sub Bagian Umum dan Kepegawaian; dan p. melaksanakan tugas lain yang diberikan oleh atasan. (1) Sub Bagian Keuangan mempunyai tugas menyiapkan bahan penyusunan rencana anggaran pendapatan dan belanja

dinas,

pembukuan,

perhitungan

anggaran,

verifikasi dan pembendaharaan serta pengelolaan dan administrasi keuangan di lingkungan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung. (2) Rincian tugas Sub Bagian Keuangan adalah sebagai berikut: a. melaksanakan

dan

menyiapkan

bahan

penyusunan

rencana penerimaan dan anggaran belanja untuk dinas; b. melaksanakan dan menyiapkan bahan pembinaan dan bimbingan administrasi keuangan dan pembendaharaan; c. melaksanakan dan menyiapkan bahan verifikasi pertanggung jawaban keuangan dan menyusun neraca keuangan satuan kerja serta bahan bimbingan penyelesaian tindak lanjut hasil pemeriksaan; d. melaksanakan dan menyiapkan bahan kegiatan pengelolaan keuangan dan pelaporan anggaran; e. melaksanakan

dan

menyiapkan

bahan

dokumen

keuangan dan penyusunan laporan realisasi anggaran; f. melaksanakan dan menyiapkan bahan laporan dan evaluasi pelaksanaan tugas Sub Bagian Keuangan; dan g. melaksanakan tugas lain yang diberikan oleh atasan. (1) Sub Bagian Perencanaan mempunyai tugas melaksanakan pengumpulan,

pengolahan,

penganalisaan,

monitoring,

penyiapan dan penyajian bahan koordinasi, perumusan,


23

penyusunan kebijakan, rencana program serta melaksanakan

monitoring,

evaluasi

dan

pelaporan

pelaksanaan

program kegiatan. (2) Rincian tugas Sub Bagian Perencanaan adalah sebagai berikut: a. melaksanakan

dan

menyiapkan

bahan

koordinasi,

pengolahan dan merumuskan perencanaan makro sesuai skala provinsi di bidang pendidikan dan kebudayaan; b. melaksanakan dan menyiapkan bahan penelaahan, pengolahan, koordinasi, perumusan dan penyusunan rencana program, kegiatan dan anggaran Dinas Pendidikan dan Kebudayaan; c. melaksanakan dan menyiapkan bahan monitoring dan evaluasi pelaporan pelaksanaan program kegiatan Pendidikan dan Kebudayaan; d. melaksanakan dan menyiapkan bahan data dan informatika

pendidikan

dan

kebudayaan

secara

terus

menerus dan mutakhir; e. melaksanakan dan menyiapkan bahan laporan dan evaluasi pelakasanaan tugas Sub Bagian Perencanaan; dan f. melaksanakan tugas lain yang diberikan oleh atasan. c. Bidang Pendidikan Anak Usia Dini, Nonformal dan Informal (1) Bidang Pendidikan Anak Usia Dini, Nonformal dan Informal mempunyai tugas menyiapkan perumusan kebijakan teknis. Fasilitasi, koordinasi, pemantauan dan evaluasi pelaksanaan pembelajaran dan peserta didik, kelembagaan dan kemitraan, ketenagaan, sarana dan prasarana pendidikan anak usia dini, non formal dan informal.


24

(2) Untuk menyelenggarakan tugas sebagaimana dimaksud pada ayat (1), Bidang Pendidikan Anak Usia Dini, Nonformal dan Informal mempunyai fungsi: a. penyiapan perumusan kebijakan teknis, fasilitasi, koordinasi, pemantauan dan evaluasi pelaksanaan pembelajaran dan peserta didik penyelenggaraan pendidikan anak usia dini, nonformal dan informal; b. penyiapan perumusan kebijakan teknis, fasilitasi, koordinasi, pemantauan dan evaluasi kelembagaan dan kemitraan serta ketenagaan penyelenggaraan pendidikan anak usia dini, nonformal dan informal; c. penyiapan perumusan kebijakan teknis, fasilitasi, koordinasi, pemantauan dan evaluasi sarana dan prasarana penyelenggaraan pendidikan anak usia dini, nonformal dan informal; d. pelaporan pelaksanaan tugas bidang pendidikan anak usia dini, nonformal dan informal; dan e. pelaksanaan tugas lain yang diberikan oleh atasan. (3) Bidang Pendidikan Anak Usia Dini, Nonformal dan Informal dipimpin oleh seorang kepala bidang yang berada di bawah dan bertanggungjawab kepada Kepala Dinas. (1) Bidang Pendidikan Anak Usia Dini, Nonformal dan Informal, terdiri dari: a. Seksi Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini; b. Seksi Pembinaan Kursus dan Pelatihan; c. Seksi Pembinaan Pendidikan Masyarakat; dan d. Seksi Pembinaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Pendidikan Anak Usia Dini, Nonformal dan Informal (2) Masing-masing seksi sebagaimana dimaksud pada ayat (1), dipimpin oleh seorang kepala seksi yang berada di bawah


25

dan bertanggungjawab kepada Kepala Bidang Pendidikan Anak Usia Dini, Nonformal dan Informal. (1) Seksi Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini mempunyai tugas menyiapkan bahan pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi penyelenggaraan pendidikan anak usia dini. (2) Rincian tugas Seksi Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini adalah sebagai berikut: a. melaksanakan

dan

menyiapkan

bahan

perumusan

kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi pelaksanaan pembelajaran dan peserta didik penyelenggaraan pendidikan anak usia dini; b. melaksanakan

dan

menyiapkan

bahan

perumusan

kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi kelembagaan dan kemitraan penyelenggaraan pendidikan anak usia dini; c. melaksanakan

dan

menyiapkan

bahan

perumusan

kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi sarana dan prasarana penyelenggaraan pendidikan anak usia dini; d. melaksanakan dan menyiapkan bahan laporan Seksi Pembinaan Pendidikan Anak usia Dini; dan e. melaksanakan tugas lain diberikan oleh atasan. (1) Seksi Pembinaan Kursus dan Pelatihan mempunyai tugas menyiapkan

bahan

pembinaan,

koordinasi,

fasilitasi,

pemantauan dan evaluasi penyelenggaraan kursus dan pelatihan. (2) Rincian tugas Seksi Pembinaan Kursus dan Pelatihan adalah sebagai berikut:


26

a. melaksanakan

dan

menyiapkan

bahan

perumusan

kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi pelaksanaan pembelajaran dan peserta didik penyelenggaraan kursus dan pelatihan; b. melaksanakan

dan

menyiapkan

bahan

perumusan

kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi kelembagaan dan kemitraan penyelenggaraan kursus dan pelatihan; c. melaksanakan

dan

menyiapkan

bahan

perumusan

kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi, sarana dan prasarana penyelenggaraan kursus dan pelatihan; d. melaksanakan dan menyiapkan bahan laporan Seksi Pembinaan Kursus dan Pelatihan; dan e. melaksanakan tugas lain diberikan oleh atasan. (1) Seksi Pembinaan Pendidikan Masyarakat mempunyai tugas menyiapkan

bahan

pembinaan,

koordinasi,

fasilitasi,

pemantauan dan evaluasi penyelenggaraan pendidikan masyarakat. (2) Rincian tugas Seksi Pembinaan Pendidikan Masyarakat adalah sebagai berikut: a. melaksanakan

dan

menyiapkan

bahan

perumusan

kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi pelaksanaan pembelajaran dan peserta didik penyelenggaraan pendidikan masyarakat; b. melaksanakan

dan

menyiapkan

bahan

perumusan

kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi kelembagaan dan kemitraan penyelenggaraan pendidikan masyarakat; c. melaksanakan

dan

menyiapkan

bahan

perumusan

kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

27

dan evaluasi sarana dan prasarana penyelenggaraan pendidikan masyarakat; d. melaksanakan dan menyiapkan bahan laporan Seksi Pembinaan Pendidikan Masyarakat; dan e. melaksanakan tugas lain diberikan oleh atasan. (1) Seksi Pembinaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Pendidikan Anak Usia Dini, Nonformal dan Informal mempunyai tugas menyiapkan bahan pembinaan, koordinasi, fasilitasi,

pemantauan

dan

evaluasi

penyelenggaraan

pembinaan pendidik dan tenaga kependidikan anak usia dini, nonformal dan informal. (2) Rincian tugas Seksi Pembinaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Pendidikan Anak Usia Dini, Nonformal dan Informal adalah sebagai berikut: a. melaksanakan

dan

menyiapkan

bahan

perumusan

kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi peningkatan kualifikasi dan karir bagi pendidik dan tenaga kependidikan pendidikan anak usia dini, nonformal dan informal; b. melaksanakan

dan

menyiapkan

bahan

perumusan

kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi pemberian penghargaan bagi pendidik dan tenaga

kependidikan

pendidikan

anak

usia

dini,

nonformal dan informal; c. melaksanakan

dan

menyiapkan

bahan

perumusan

kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi pemberian perlindungan bagi pendidik dan tenaga

kependidikan

pendidikan

anak

usia

dini,

nonformal dan informal;


28

d melaksanakan dan menyiapkan bahan laporan Seksi Pembinaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Pendidikan Anak Usia Dini, Nonformal dan Informal; dan e. melaksanakan tugas lain diberikan oleh atasan. d. Bidang Pendidikan Dasar (1) Bidang Pendidikan Dasar mempunyai tugas menyiapkan perumusan kebijakan teknis, fasilitasi, koordinasi, pemantauan dan evaluasi pelaksanaan penbelajaran, kelembagaan dan peserta didik, ketenagaan, sarana dan prasarana penyelenggaraan pendidikan dasar. (2) Untuk menyelenggarakan tugas sebagaimana dimaksud pada ayat (1), Bidang Pendidikan Dasar mempunyai fungsi: a. penyiapan perumusan kebijakan teknis, fasilitasi, koordinasi, pemantauan dan evaluasi pelaksanaan pembelajaran, kelembagaan dan peserta didik penyelenggaraan pendidikan dasar; b. penyiapan perumusan kebijakan teknis, fasilitasi, koordinasi, pemantauan dan evaluasi ketenagaan penyelenggaraan pendidikan dasar; c. penyiapan perumusan kebijakan teknis, fasilitasi, koordinasi, pemantauan dan evaluasi sarana dan prasarana penyelenggaraan pendidikan dasar; d. pelaporan pelaksanaan tugas Bidang Pendidikan Dasar; dan e. pelaksanaan tugas lain yang diberikan oleh atasan. (3) Bidang Pendidikan Dasar dipimpin oleh seorang kepala bidang yang berada di bawah dan bertanggung jawab kepada Kepala Dinas.


29

(1) Bidang Pendidikan Dasar, terdiri dari: a. Seksi Pembinaan Sekolah Dasar; b. Seksi Pembinaan Sekolah Menengah Pertama; c. Seksi Pembinaan Pendidikan Khusus dan Layanan Khusus Pendidikan Dasar; dan d. Seksi Pembinaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Pendidikan Dasar. (2) Masing-masing seksi sebagaimana dimaksud pada ayat (1), dipimpin oleh seorang kepala seksi yang berada di bawah dan bertanggungjawab kepada kepala Bidang Pendidikan Dasar. (1) Seksi Pembinaan Sekolah Dasar mempunyai tugas menyiapkan bahan pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi penyelenggaraan pendidikan sekolah dasar dan kesetaraan sekolah dasar/paket A. (2) Rincian tugas Seksi Pembinaan Sekolah Dasar adalah sebagai berikut: a. melaksanakan dan menyiapkan bahan perumusan kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi

pelaksanaan

pendidikan

sekolah

pembelajaran dasar

dan

penyelenggaraan

kesetaraan

sekolah

dasar/paket A; b. melaksanakan dan menyiapkan bahan perumusan kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi kelembagaan dan peserta didik penyelenggaraan pendidikan sekolah dasar dan kesetaraan sekolah dasar/paket A; c. melaksanakan dan menyiapkan bahan perumusan kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi sarana dan prasarana penyelenggaraan


30

pendidikan

sekolah

dasar

dan

kesetaraan

sekolah

dasar/paket A; d. melaksanakan dan menyiapkan bahan laporan Seksi Pembinaan Sekolah Dasar; dan e. melaksanakan tugas lain diberikan oleh atasan. (1) Seksi Pembinaan Sekolah Menengah Pertama mempunyai tugas menyiapkan bahan pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi penyelenggaraan pendidikan sekolah

menengah

pertama

dan

kesetaraan

sekolah

menengah pertama/paket B. (2) Rincian tugas Seksi Pembinaan Sekolah Menengah Pertama adalah sebagai berikut: a. melaksanakan dan menyiapkan bahan perumusan kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi pelaksanaan pembelajaran penyelenggaraan pendidikan sekolah menengah pertama dan kesetaraan sekolah menengah pertama/paket B; b. melaksanakan dan menyiapkan bahan perumusan kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi kelembagaan dan peserta didik penyelenggaraan pendidikan sekolah menengah pertama dan kesetaraan sekolah menengah pertama/paket B; c. melaksanakan dan menyiapkan bahan perumusan kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi sarana dan prasarana penyelenggaraan pendidikan sekolah menengah pertama dan kesetaraan sekolah menengah pertama/paket B; d. melaksanakan dan menyiapkan bahan laporan Seksi Pembinaan Sekolah Menengah Pertama; dan e. melaksanakan tugas lain diberikan oleh atasan.


31

(1) Seksi Pembinaan Pendidikan Khusus dan Layanan Khusus Pendidikan Dasar mempunyai tugas menyiapkan bahan pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi penyelenggaraan pendidikan khusus dan layanan khusus pendidikan dasar. (2) Rincian tugas Seksi Pembinaan Pendidikan Khusus dan Layanan Khusus Pendidikan Dasar adalah sebagai berikut: a. melaksanakan menyiapkan bahan perumusan kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi pembelajaran penyelenggaraan pendidikan khusus dan layanan khusus pendidikan dasar; b. melaksanakan

dan

menyiapkan

bahan

perumusan

kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi kelembagaan dan peserta didik penyelenggaraan

pendidikan

khusus

dan

layanan

khusus

pendidikan dasar; c. melaksanakan

dan

menyiapkan

bahan

perumusan

kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi sarana dan prasarana penyelenggaraan pendidikan khusus dan layanan khusus pendidikan dasar; d. melaksanakan dan menyiapkan bahan laporan Seksi Pembinaan Pendidikan Khusus dan Layanan Khusus Pendidikan Dasar; dan e. melaksanakan tugas lain diberikan oleh atasan. (1) Seksi Pembinaan Pendidikan dan Tenaga Kependidikan Pendidikan Dasar mempunyai tugas menyiapkan bahan pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi penyelenggaraan pembinaan pendidikan dan tenaga kependidikan pendidikan dasar.


32

(2) Rincian tugas Seksi Pembinaan Pendidikan dan Tenaga Kependidikan Pendidikan Dasar adalah sebagai berikut: a. melaksanakan menyiapkan bahan perumusan kebijakan, pembinaan,

koordinasi,

fasilitasi,

pemantauan

dan

evaluasi peningkatan kualitas dan karir bagi pendidik dan tenaga kependidikan pendidikan dasar; b. melaksanakan

dan

menyiapkan

bahan

perumusan

kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi pemberian penghargaan bagi pendidik dan tenaga kependidikan pendidikan dasar; c. melaksanakan

dan

menyiapkan

bahan

perumusan

kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi pemberian perlindungan bagi pendidik dan tenaga kependidikan pendidikan dasar; d. melaksanakan dan menyiapkan bahan laporan Seksi Pembinaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Pendidikan Dasar; dan e. melaksanakan tugas lain diberikan oleh atasan. e. Bidang Pendidikan Menengah (1) Bidang Pendidikan Menengah mempunyai tugas menyiapkan perumusan kebijakan teknis, fasilitasi, koordinasi, pemantauan dan evaluasi pelaksanaan pembelajaran, kelembagaan dan peserta didik, ketenagaan, sarana dan prasarana penyelenggaraan pendidikan menengah. (2) Untuk menyelenggarakan tugas sebagaimana dimaksud pada ayat (1), Bidang Pendidikan Menengah mempunyai fungsi: a. penyiapan perumusan kebijakan teknis, fasilitasi, koordinasi, pemantauan dan evaluasi pelaksanaan pembelajaran, kelembagaan dan peserta didik penyelenggaraan pendidikan menengah;


33

b. penyiapan perumusan kebijakan teknis, fasilitasi, koordinasi, pemantauan dan evaluasi ketenagaan penyelenggaraan pendidikan menengah; c. penyiapan perumusan kebijakan teknis, fasilitasi, koordinasi, pemantauan dan evaluasi sarana dan prasarana pendidikan menengah; d. pelaporan pelaksanaan tugas Bidang Pendidikan Menengah; dan e. pelaksanaan tugas lain yang diberikan oleh atasan. (3) Bidang Pendidikan Menengah dipimpin oleh seorang kepala bidang yang berada di bawah dan bertanggungjawab kepada Kepala Dinas. (1) Bidang Pendidikan Menengah, membawahi: a. Seksi Pembinaan Sekolah Menengah Atas; b. Seksi Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan; c. Seksi Pembinaan Pendidikan Khusus dan Layanan Khusus Pendidikan Menengah; dan d. Seksi Pembinaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Pendidikan Menengah. (2) Masing-masing seksi sebagaimana dimaksud pada ayat (1), dipimpin oleh seorang kepala seksi yang berada di bawah dan bertanggungjawab kepada Kepala Bidang Pendidikan Menengah. (1) Seksi Pembinaan Sekolah Menengah Atas mempunyai tugas menyiapkan bahan pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi penyelenggaraan pendidikan sekolah menengah atas dan kesetaraan sekolah menengah atas/paket C. (2) Rincian tugas Seksi Pembinaan Sekolah Menengah Atas adalah sebagai berikut: Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

34

a. melaksanakan dan menyiapkan bahan perumusan kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi pelaksanaan pembelajaran penyelenggaraan pendidikan sekolah menengah atas dan kesetaraan sekolah menengah atas/paket C; b. melaksanakan dan menyiapkan bahan perumusan kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi kelembagaan dan peserta didik penyelenggaraan pendidikan sekolah menengah atas dan kesetaraan sekolah menengah atas/paket C; c. melaksanakan dan menyiapkan bahan perumusan kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi sarana dan prasarana penyelenggaraan pendidikan sekolah menengah atas dan kesetaraan sekolah menengah atas/paket C; d. melaksanakan dan menyiapkan bahan laporan Seksi Pembinaan Sekolah Menengah Atas; dan e. melaksanakan tugas lain diberikan oleh atasan. (1) Seksi Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan mempunyai tugas menyiapkan bahan pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi penyelenggaraan sekolah menengah kejuruan. (2) Rincian

tugas

Seksi

Pembinaan

Sekolah

Menengah

Kejuruan adalah sebagai berikut: a. melaksanakan menyiapkan bahan perumusan kebijakan, pembinaan, evaluasi

koordinasi,

pelaksanaan

fasilitasi,

pemantauan

pembelajaran

dan

penyelenggaraan

pembinaan sekolah menengah kejuruan; b. melaksanakan

dan

menyiapkan

bahan

perumusan

kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan


35

dan evaluasi kelembagaan dan peserta didik penyelenggaraan pembinaan sekolah menengah kejuruan; c. melaksanakan dan menyiapkan bahan perumusan kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi sarana dan prasarana penyelenggaraan pendidikan sekolah menengah kejuruan; d. melaksanakan

dan

menyiapkan

bahan

dukungan

sumberdaya terhadap penyelenggaraan pendidikan; e. melaksanakan dan menyiapkan bahan laporan Seksi Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan; dan f. melaksanakan tugas lain diberikan oleh atasan. (1) Seksi Pembinaan Pendidikan Khusus dan Layanan Khusus Pendidikan

Menengah

mempunyai

tugas

menyiapkan

bahan pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi penyelenggaraan pendidikan khusus dan layanan khusus pendidikan menengah. (2) Rincian tugas Seksi Pembinaan Pendidikan Khusus dan Layanan Khusus Pendidikan Menengah adalah sebagai berikut: a. melaksanakan dan menyiapkan bahan perumusan kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi pelaksanaan pembelajaran penyelenggaraan pendidikan khusus dan layanan khusus pendidikan menengah; b. melaksanakan dan menyiapkan bahan perumusan kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi kelembagaan dan peserta didik penyelenggaraan

pendidikan

khusus

dan

layanan

khusus

pendidikan menengah; c. melaksanakan

dan

menyiapkan

bahan

perumusan

kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

36

dan evaluasi sarana dan prasarana penyelenggaraan pendidikan khusus dan layanan khusus pendidikan menengah; d. melaksanakan dan menyiapkan bahan laporan Seksi Pembinaan Pendidikan Khusus dan Layanan Khusus Pendidikan Menengah; dan e. melaksanakan tugas lain diberikan oleh atasan. (1) Seksi Pembinaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Pendidikan Menengah mempunyai tugas menyiapkan bahan pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi penyelenggaraan pembinaan pendidikan dan tenaga kependidikan pendidikan menengah. (2) Rincian tugas Seksi Pembinaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan

Pendidikan

Menengah

adalah

sebagai

berikut: a. melaksanakan dan menyiapkan bahan perumusan kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi peningkatan kualifikasi dan karir bagi pendidik dan tenaga kependidikan pendidikan dasar; b. melaksanakan dan menyiapkan bahan perumusan kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi pemberian penghargaan bagi pendidik dan tenaga kependidikan pendidikan menengah; c. melaksanakan dan menyiapkan bahan perumusan kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi pemberian perlindungan bagi pendidik dan tenaga kependidikan pendidikan menengah; d. melaksanakan dan menyiapkan bahan laporan Seksi Pembinaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Pendidikan Menengah; dan e. melaksanakan tugas lain diberikan oleh atasan. Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

37

f.

Bidang Kebudayaan

(1) Bidang Kebudayaan mempunyai tugas menyiapkan perumusan kebijakan evaluasi

teknis,

fasilitasi,

pelaksanaan

koordinasi,

pengembangan

pemantauan nilai-nilai

dan

budaya,

kesenian, perfilman, penulisan dan pemahaman sejarah, inventarisasi dan dokumentasi sumber sejarah, publikasi sejarah serta perlindungan dan pemeliharaan kepurbakalaan, pengelolaan dan pemanfaatan permuseuman. (2) Untuk melaksanakan dan menyelenggarakan tugas Bidang Kebudayaan mempunyai fungsi: a. penyiapan perumusan kebijakan teknis, fasilitasi, koordinasi, pemantauan dan evaluasi pelaksanaan pengembangan nilai-nilai budaya, kesenian dan perfilman; b. penyiapan perumusan kebijakan teknis, fasilitasi, koordinasi, pemantauan dan evaluasi pelaksanaan penulisan dan pemahaman sejarah, inventarisasi dan dokumentasi sumber sejarah dan publikasi sejarah; c. penyiapan perumusan kebijakan teknis, fasilitasi, koordinasi, pemantauan dan evaluasi pelaksanaan perlindungan dan pemeliharaan kepurbakalaan, pengelolaan dan pemanfaatan permuseuman; d. pelaporan pelaksanaan tugas Bidang Kebudayaan; dan e. pelaksanaan tugas lain yang diberikan oleh atasan. (3) Bidang Kebudayaan dipimpin oleh seorang kepala bidang yang berada di bawah dan bertanggungjawab kepada Kepala Dinas. (1) Bidang Kebudayaan, membawahi: a. Seksi Pelestarian Cagar Budaya dan Permuseuman; b. Seksi Pembinaan Kesenian dan Perfilman; c. Seksi Internalisasi Nilai dan Diplomasi Budaya; dan d. Seksi Sejarah dan Nilai Budaya.


38

(2) Masing-masing Seksi sebagaimana dimaksud pada ayat (1), dipimpin oleh seorang Kepala Seksi yang berada di bawah dan bertanggungjawab kepada Kepala Bidang Kebudayaan. 2. Diantara Pasal 29 dan Pasal 30 disisipkan 4 (empat) Pasal, yaitu Pasal 29A, Pasal 29B, Pasal 29C, dan Pasal 29D, yang berbunyi sebagai berikut: (1) Seksi Pelestarian Cagar Budaya dan Permuseuman mempunyai tugas menyiapkan bahan pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi penyelenggaraan pelestarian cagar budaya dan permuseuman. (2) Rincian tugas Seksi Pelestarian Cagar Budaya dan Permuseuman adalah sebagai berikut: a. melaksanakan dan menyiapkan bahan perumusan kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi pelestarian cagar budaya dan permuseuman; b. melaksanakan dan menyiapkan bahan perumusan kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi ketenagaan pelestarian cagar budaya dan permuseuman; c. melaksanakan dan menyiapkan bahan perumusan kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi sarana dan prasarana pelestarian cagar budaya dan permuseuman; d. melaksanakan

dan

menyiapkan

bahan

laporan

Seksi

Pelestarian Cagar Budaya dan Permuseuman; dan e. melaksanakan tugas lain diberikan oleh atasan. (1) Seksi Pembinaan Kesenian dan Perfilman mempunyai tugas menyiapkan

bahan

pembinaan,

koordinasi,

fasilitasi,

pemantauan dan evaluasi penyelenggaraan pembinaan kesenian dan perfilman.


39

(2) Rincian tugas Seksi Pembinaan Kesenian dan Perfilman adalah sebagai berikut: a. melaksanakan dan menyiapkan bahan perumusan kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi penyelenggaraan pembinaan kesenian dan perfilman; b. melaksanakan dan menyiapkan bahan perumusan kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi ketenagaan penyelenggaraan pembinaan kesenian dan perfilman; c. melaksanakan dan menyiapkan bahan perumusan kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi sarana dan prasarana penyelenggaraan pembinaan kesenian dan perfilman; d. melaksanakan dan menyiapkan bahan laporan Seksi Pembinaan Kesenian dan Perfilman; dan e. melaksanakan tugas lain diberikan oleh atasan. (1) Seksi Internalisasi Nilai dan Diplomasi Budaya mempunyai tugas menyiapkan bahan pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi penyelenggaraan internalisasi nilai dan diplomasi budaya. (2) Rincian tugas Seksi Internalisasi Nilai dan Diplomasi Budaya adalah sebagai berikut: a. melaksanakan dan menyiapkan bahan perumusan kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi penyelenggaraan internalisasi nilai dan diplomasi budaya; b. melaksanakan dan menyiapkan bahan perumusan kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi ketenagaan penyelenggaraan internalisasi nilai dan diplomasi budaya; Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

40

c. melaksanakan dan menyiapkan bahan perumusan kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi sarana dan prasarana penyelenggaraan internalisasi nilai dan diplomasi budaya; d. melaksanakan dan menyiapkan bahan laporan Seksi Internalisasi Nilai dan Diplomasi Budaya; dan e. melaksanakan tugas lain diberikan oleh atasan. (1) Seksi Sejarah dan Nilai Budaya mempunyai tugas menyiapkan bahan pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi penyelenggaraan pembinaan sejarah dan nilainilai budaya. (2) Rincian tugas Seksi Sejarah dan Nilai Budaya adalah sebagai berikut: a. melaksanakan menyiapkan bahan perumusan kebijakan, pembinaan,

koordinasi,

fasilitasi,

pemantauan

dan

evaluasi penyelenggaraan pembinaan sejarah dan nilainilai budaya; b. melaksanakan dan menyiapkan bahan perumusan kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi ketenagaan penyelenggaraan pembinaan sejarah dan nilai-nilai budaya; c. melaksanakan dan menyiapkan bahan perumusan kebijakan, pembinaan, koordinasi, fasilitasi, pemantauan dan evaluasi sarana dan prasarana penyelenggaraan pembinaan sejarah dan nilai-nilai budaya; d. melaksanakan dan menyiapkan laporan pelaksanaan kegiatan Seksi Sejarah dan Nilai Budaya; dan e. melaksanakan tugas lain yang diberikan oleh atasan.


41

g. UPTD Balai Pengembangan Kegiatan Belajar (BPKB) (1) UPTD

Balai

Pengembangan

Kegiatan

Belajar

(BPKB)

mempunyai tugas pokok menyelenggarakan pendataan, kegiatan belajar mengajar (KBM), pengkajian, uji coba, pengembangan, pengendalian, bimbingan dan peningkatan mutu pendidik dan tenaga kependidikan, program Pendidikan Nonformal dan Informal (PNFI) serta pengelolaan urusan ketatausahaan UPTD. (2) Untuk menyelenggarakan tugas sebagaimana dimaksud pada ayat (1) UPTD Balai Pengembangan Kegiatan Belajar (BPKB) mempunyai fungsi: a. pelaksanaan pendataan dan penataan sasaran program ketenagaan dan kelembagaan pendidikan anak usia dini, nonformal dan informal; b. pelaksanaan

kegiatan

belajar

mengajar

program

pendidikan nonformal dan informal; c. pelaksanaan pengkajian program pendidikan nonformal dan informal; d. pelaksanaan pelatihan,

pengembangan bimbingan,

model

kurikulum,

pembelajaran, sarana

dan

program pendidikan nonformal dan informal; e. pelaksanaan pengendalian mutu, program, ketenagaan dan kelembagaan pendidikan nonformal dan informal; f. pelaksanaan bimbingan teknis program, ketenagaan dan kelembagaan pendidikan nonformal dan informal; g. pelaksanaan peningkatan mutu program, ketenagaan dan kelembagaan pendidikan nonformal dan informal; h. Pelaksanaan ujicoba model pembelajaran, pelatihan, bimbingan, kurikulum, sarana dan program pendidikan nonformal dan informal;


42

i. Pelaksanaan pengembangan profesi pendidik pendidikan nonformal j.

dan informal; dan

Pelaksanaan pengelolaan urusan ketatausahaan.

(3) UPTD BPKB Lampung dipimpin oleh

seorang

Kepala

UPTD yang berada dibawah dan bertanggungjawab kepada Kepala Dinas. (4) Kepala UPTD BPKB mempunyai tugas memimpin, mengendalikan, mengkoordinasikan, menyusun program pelaksanaan tugas UPTD Balai Pengembangan Kegiatan Belajar (BPKB) sesuai dengan kebijakan yang ditetapkan oleh Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung serta ketentuan peraturan perudang-undangan yang berlaku. (5) UPTD

Balai

Pengembangan

Kegiatan

Belajar

(BPKB),

terdiri dari: a. Sub Bagian Tata Usaha; b. Seksi Pengembangan PNFI; c. Seksi Peningkatan Mutu PTK PNFI; d. Kelompok Jabatan Fungsional (6) Sub Bagian Tata Usaha dipimpin oleh seorang kepala sub bagian

tata

usaha

yang

berada

di

bawah

dan

bertanggungjawab kepada kepala UPTD. (7) Sub Bagian Tata Usaha mempunyai tugas melaksanakan urusan perencanaan, pengorganisasian, penatalaksanaan, evaluasi dan pelaporan administrasi perkantoran UPTD. (8) Rincian tugas Sub Bagian Tata Usaha adalah sebagai berikut: a. Melaksanakan urusan surat-surat dokumen dan kearsipan; b. Melaksanakan urusan keuangan dan kepegawaian; Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

43

c. Melaksanakan pendataan, pemetaan dan penyebarluasan informasi program, sarana dan ketenagaan Pendidikan Nonformai dan Informal (PNFI): d. Melaksanakan pelayanan sarana dan prasarana Unit Pelaksana Teknis Dinas (UPTD) kepada publik; dan e. Melaksanakan tugas lain yang diberikan oleh atasan. (9) Seksi Pengembangan PNFI dipimpin oleh seorang kepala seksi, yang berada dibawah dan bertanggungjawab kepada kepala UPTD. (10) Seksi Pengembangan PNFI mempunyai tugas merencanakan,

mengorganisir,

mengevaluasi

dan

melaporkan

pelaksanaan pengembangan pendidikan nonformal dan informal. (11) Rincian tugas Seksi Pengembangan PNFI adalah sebagai berikut: a. Melaksanakan pengembangan model program pendidikan nonformai dan informal; b. Melaksanakan pengembangan model pembelajaran, pelatihan dan bimbingan pendidikan nonformai dan informal: c. Melaksanakan pengembangan model kurikulum dan sarana belajar pendidikan nonformal dan informal; d. Melaksanakan

pengembangan

model

peningkatan

mutu pendidik dan tenaga kependidikan pendidikan nonformal dan informal: e. melaksanakan pengkajian program pendidikan nonformal dan informal; f. melaksanakan

uji

coba

model

program,

pembe-

lajaran, pelatihan, bimbingan, kurikulum dan sarana belajar pendidikan nonformal dan informal; g. melaksanakan tugas lain yang diberikan oleh atasan.


44

(12) Seksi Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan PNFI dipimpin oleh seorang kepala seksi yang berada dibawah

dan bertanggungjawab kepada kepala

UPTD. (13) Seksi Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan PNFI mempunyai tugas merencanakan mengorganisasikan, mengevaluasi dan melaporkan pelaksanaan pengembangan dan peningkatan mutu pendidik dan tenaga kependidikan pendidikan nonformal. dan informal (PNFI). (14) Rincian tugas Seksi Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan PNFI adalah sebagai berikut: a. melaksanakan

pengembangan

dan

peningkatan

mutu pendidik pendidikan nonformal dan informal (PNFI); b. melaksanakan

pengembangan

dan

peningkatan

mutu tenaga pendidik pendidikan nonformal dan informal (PNFI); c. melaksanakan bimbingan teknis program dan kelembagaan pendidikan nonformal dan informal (PNFI); d. melaksanakan bimbingan teknis tenaga pendidik pendidikan nonformal dan informal (PNFI); e. melaksanakan pengendalian

mutu

program dan

kelembagaan pendidikan nonformal dan informal (PNFI); f. melaksanakan pengendalian rnutu tenaga pendidik nonformal dan informal (PNFI); g. melaksanakan

tugas

lain

yang

diberikan

oleh

atasan. (15) Kelompok jabatan Fungsional Pamong Belajar sebagaimana dimaksud dipimpin oleh seorang pejabat fungsional pamong


45

belajar senior yang berada dibawah dan bertanggung jawab kepada kepala UPTD. (16) Kelompok jabatan fungsional pamong belajar mempunya tugas melaksanakan kegiatan belajar mengajar, pengkajian dan pengembangan model program Pendidikan Nonformaal dan Informal (PNFI). (17) Rincian tugas kelompok jabatan Fungsional Pamong Belajar adalah sebagai berikut. a. Melaksanakan Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) dalam pembelajaran,

pelatihan

dan

bimbingan

program

pendidikan nonformal dan informal (PNFI); b. Melaksanakn pengkajian dalam pembelajaran, pelatihan dan pembimbingan program pendidikan nonformal dan informal (PNFI); c. Melaksanakan

pengembangan

model

pembelajaran,

pelatihan, bimbingan dan program pendidikan nonformal dan informal (PNFI); d. Melaksanakan uji coba model pembelajaran, pelatihan dan pengembangan kurikulum program

pendidikan

nonformal dan informal (PNFI); e. Melaksanakan pengembangan profesi bidang program pendidikan nonformal dan informal (PNFI); dan f. h.

Melaksanakan tugas lain yang diberikan atasan.

UPTD Balai Pengembangan Teknologi Pendidikan pada Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung

(1)

UPTD Balai Pengembangan Teknologi Pendidikan mempunyai tugas melaksanakan pembinaan dan pengembangan dalam pemanfaatan dan pendayagunaan teknologi informasi dan komunikasi untuk pendidikan yang tepat dan relevan untuk semua jenjang, jenis dan jalur pendidikan. Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

46

(2)

Untuk menyelenggarakan tugas sebagaimana dimaksud pada ayat (1), UPTD Balai Pengembangan Teknologi Pendidikan mempunyai fungsi: a. pelaksanaan pengembangan bahan belajar dan model sistem pembelajaran alternatif yang inovattif berbasis teknologi informasi dan komunikasi b. pelaksanaan layanan sumber belajar dan konsultasi pendayagunaan

teknologi

informasi

dan

komunikasi

untuk pendidikan; c. pelaksanaan pendayagunaan teknologi informasi dan komunikasi untuk pendidikan; d. pelaksanaan pelatihan dan pengembangan SDM dalam bidang

teknologi

informasi

dan

komunikasi

untuk

pendidikan: e. pelaksanaan

pembinaan

dan

evaluasi

pemanfaatan

teknologi informasi dan komunikasi pendidikan pada satuan penyelenggaraan pendidikan; f.

pelaksanaan koordinasi dalam meningkatkan sinergitas dan sinkronisasi penyelenggaraan program dan kegiatan pusat teknologi informasi dan komunikasi di daerah; dan

g. pelaksanaan pengelolaan urusan ketatausahaan. (3)

Susunan Organisasi UPTD Balai Pengembangan Teknologi Pendidikan, terdiri dari: a. Kepala; b. Sub Bagian Tata Usaha; c. Seksi Produksi dan Pengembangan; d. Seksi Pelayanan Teknis; dan e. Kelompok Jabatan Fungsional.


47

(4)

Sub Bagian Tata Usaha dipimpin oleh seorang Kepala Sub Bagian

Tata

Usaha

yang

berada

di

bawah

dan

bertanggungjawab kepada kepala UPTD. (5)

Seksi-Seksi dipimpin oleh seorang Kepala Seksi yang berada di bawah dan bertanggungjawab kepada Kepala UPTD.

(6)

Kelompok Jabatan Fungsional dipimpin oleh seorang pejabat fungsional senior yang berada di bawah dan bertanggung jawab kepada Kepala UPTD.

(7)

Kepala UPTD mempunyai tugas memimpin, mengendalikan dan mengkoordinasikan UPTD Balai Pengembangan Teknologi Pendidikan sesuai kebijakan yang ditetapkan oleh Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung serta ketentuan peraturan perundang-undangan yang berlaku.

(8)

Sub Bagian Tata Usaha mempunyai tugas melaksanakan perencanaan,

surat

menyurat,

keuangan,

kepegawaian,

penyediaan data dan penyusunan laporan serta pelaksanaan ketatausahaan. (9)

Seksi Produksi dan Pengembangan mempunyai tugas: a. menyiapkan bahan pendataan dan pemetaan program; b. menyusun rancangan/desain model dan paket media pembelajar di sekolah dan luar sekolah; c. menyiapkan bahan media pembelajaran untuk pendidikan sekolar dan luar sekolah; d. memfasilitasi sistem pendataan pendidikan berbasis web; e. memfasilitasi dana mengkoordinasikan penyelenggaraan produksi dan pengembangan Teknologi Informasi dan Komunikasi yang dilaksanakan oleh Pusat Teknologi Informasi dan Komunikasi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan di daerah; f.

menyiapkan laporan pelaksanaan kegiatan Seksi Produksi dan Pengembangan; dan

g. melaksanakan tugas lain yang diberikan oleh atasan. Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

48

(10) Seksi Pelayanan Teknis mempunyai tugas: a. menyiapkan bahan sosialisasi pemanfaatan teknologi komunikas dan informasi pendidikan; b. menyiapkan

bahan

pembinaan

pemanfaatan

media

pembelajaran teknologi informasi dan komunikasi; c. mendayagunakan

program

media

pembelajaran

yang

dikembangkan pusat teknologi komunikasi di daerah; d. melaksanakan pelayanan dan konsultasi pendayagunaan teknologi informasi dan komunikasi untuk pendidikan; e. menyiapkan bahan pelatihan Sumber Daya Manusia dalam bidang teknologi informasi dan komunikasi untuk pendidikan; f.

menyiapkan bahan pembinaan dan pengembangan pusat sumber belajar dan perpustakaan sekolah;

g. menyiapkan

bahan

penyelenggaraan

siaran

radio

pendidikan; h. menyusun

dan

menyebarluaskan

media

komunikasi

informasi pendidikan; i.

menyiapkan program televisi edukasi di sekolah;

j.

menyiapkan bahan evaluasi pemanfaatan pengembangan teknologi informasi dan komunikasi pendidikan;

k. memfasilitasi dan mengkoordinasikan penyelenggaraan pelatihan

yang

dilaksanakan

oleh

Pusat

Teknologi

Informasi dan Komunikasi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan; l.

menyiapkan

laporan

pelaksanaan

kegiatan

Seksi

Pelayanan Teknis; dan m. melaksanakan tugas lain yang diberikan oleh atasan.


49

i.

UPTD

Museum

Negeri

pada

Dinas

Pendidikan

dan

Kebudayaan Provinsi Lampung (1)

UPTD Museum Negeri mempunyai tugas melaksanakan pengumpulan, perawatan dan penyajian serta penelitian dan memberikan

bimbingan

edukatif

kultur

tentang

benda

bernilai budaya yang bersifat regional. (2)

Untuk menyelenggarakan tugas sebagaimana dimaksud pada ayat (1), UPTD Museum Negeri mempunyai fungsi: a. pengumpulan, perawatan, pengawetan dan penyajian benda yang bernilai budaya dan ilmiah; b. pelaksanaan urusan perpustakaan dan dokumentasi dan ilmiah; c. pelaksanaan

memperkenalkan

dan

menyebarluaskan

hasil penelitian koleksi; d. pelaksanaan bimbingan edukatif kultural tentang benda yang bernilai budaya dan ilmiah; dan e. pelaksanaan pengelolaan urusan ketatausahaan. (3)

Susunan Organisasi UPTD Museum Negeri, terdiri dari: a. Kepala; b. Sub Bagian Tata Usaha; c. Seksi Teknis; d. Seksi Pelayanan; dan e. Kelompok Jabatan Fungsional.

(4)

Sub Bagian Tata Usaha sebagaimana dimaksud pada ayat (1) huruf b, dipimpin oleh seorang Kepala Sub Bagian Tata Usaha yang berada di bawah dan bertanggungjawab kepada Kepala UPTD.

(5)

Seksi-Seksi sebagaimana dimaksud pada ayat (1) huruf c dan huruf d, masing-masing dipimpin oleh seorang Kepala Seksi yang berada di bawah dan bertanggungjawab kepada Kepala UPTD. Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

50

(6)

Kelompok Jabatan Fungsional sebagaimana dimaksud pada ayat (1) huruf e, dipimpin oleh seorang pejabat fungsional senior yang berada di bawah dan bertanggungjawab kepada Kepala UPTD.

(7)

Kepala UPTD mempunyai tugas mempimpin, mengendalikan dan mengkoordinasikan sebagian tugas UPTD Museum Negeri sesuai

kebijakan

Pendidikan

dan

yang

ditetapkan

Kebudayaan

oleh

Provinsi

Kepala

Dinas

Lampung

serta

ketentuan peraturan perundang-undangan yang berlaku. (8)

Sub Bagian Tata Usaha mempunyai tugas melakukan urusan perencanaan, kepegawaian, keuangan, perlengkapan, rumah tangga dan surat menyurat, kearsipan serta pelaksanaan ketatausahaan.

(9)

Seksi Teknis mempunyai tugas: a. melaksanakan

dan

menyiapkan

bahan

penyusunan

program pengumpulan, penelitian, pengelolaan koleksi sejarah dan kebudayaan daerah; b. melaksanakan

dan

menyiapkan

bahan

pengelolaan,

analisa dan penyajian koleksi sejarah dan kebudayaan daerah; c. melaksanakan dan menyiapkan bahan kegiatan dan usaha konservasi preventif dan kuratif serta pemeliharaan kelembaban

suhu

dan

penyinaran

di

dalam

ruang

pameran; d. melaksanakan dan menyiapkan bahan usaha resiorasi dan reproduksi koleksi yang meliputi perbaikan koleksi, pembuatan replika dan reproduksi foto, pembuatan slide, film dan rekaman koleksi; e. melaksanakan dan menyiapkan bahan laporan Seksi Teknis; dan f.

melaksanakan tugas lain yang diberikan oleh atasan.


51

(10) Seksi Pelayanan mempunyai tugas: a. melaksanakan

dan

menyiapkan

bahan

penyusunan

program bimbingan edukatif, publikasi dan preparasi tata pameran museum; b. melaksanakan

dan

menyiapkan

bahan

bimbingan

terhadap pengunjung untuk pengenalan koleksi dan menanamkan daya apresiasi serta penghayatan nilai warisan budaya dan ilmu pengetahuan; c. melaksanakan dan menyiapkan bahan kegiatan dan publikasi penerbitan koleksi, seminar, ceramah, festival, parade lomba serta pelayanan dan pemberian informasi kegiatan museum; d. melaksanakan

dan

menyiapkan

bahan

penyusunan

laporan kegiatan seksi Pelayanan; dan e. melaksanakan tugas lain yang diberikan oleh atasan. j.

UPTD

Taman

Budaya

pada

Dinas

Pendidikan

dan

Kebudayaan Provinsi Lampung (1)

UPTD Taman Budaya mempunyai tugas melaksanakan tugas di Bidang pengolahan seni keilmuan dan filosofis dalam rangka proses pendidikan, dan pembangunan budaya.

(2)

Untuk menyelenggarakan tugas sebagaimana dimaksud pada ayat (1), UPTD Taman Budaya mempunyai fungsi: a. pelaksanaan Eksperimen Karya Seni; b. pelaksanaan Pameran Edukatif Apresiatif Budaya; c. pelaksanaan Pergelaran Seni; d. pelaksanaan Temu Karya Seni; e. pelaksanaan Loka Karya dan Work Shop Kesenian; f.

pelaksanaan Sarasehan Seni;

g. pelaksanaan Dokumentasi, Publikasi dan informasi Seni; h. pelaksanaan Etalase Seni; i.

pelaksanaan Laboraturium Seni;


52

j.

pelaksanaan Pusat Rekreasi Seni; dan

k. pelaksanaan pengelolaan urusan ketatausahaan. (3)

Susunan Organisasi UPTD Taman Budaya, terdiri dari: a. Kepala; b. Sub Bagian Tata Usaha; c. Seksi Pelayanan Teknis Seni; d. Seksi Teknis Pengolahan Seni; dan e. Kelompok Jabatan Fungsional.

(4)

Sub Bagian Tata Usaha dipimpin oleh seorang Kepala Sub Bagian Tata Usaha yang berada di bawah dan bertanggung jawab kepada Kepala UPTD.

(5)

Seksi-Seksi dipimpin oleh seorang Kepala Seksi yang berada di bawah dan bertanggungjawab kepada Kepala UPTD.

(6)

Kelompok Jabatan Fungsional dipimpin oleh seorang pejabat fungsional senior yang berada di bawah dan bertanggungj awab kepada Kepala UPTD.

(7)

Kepala UPTD mempunyai tugas memimpin, mengendalikan dan mengkoordinasikan, penyusunan program pelaksanaan tugas UPTD Taman Budaya sesuai dengan kebijakan yang ditetapkan oleh Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung serta ketentuan peraturan perundangundangan yang berlaku.

(8)

Sub Bagian Tata Usaha mempunyai tugas melaksanakan urusan ketatausahaan, keuangan, kepegawaian, perencanaan dan rumah tangga UPTD.

(9)

Seksi Pelayanan Teknis mempunyai tugas: a. menyusun Program Kerja Seksi Pelayanan Teknis; b. menyiapkan bahan kegiatan pagelaran seni, dan pameran, saresehan dan etalase seni; c. menyiapkan bahan dokumentasi, publikasi dan informasi seni sebagai pusat rekreasi seni;


53

d. menyiapkan laporan kegiatan Seksi Pelayanan Teknis; dan e. melaksanakan tugas lain yang diberikan oleh atasan. (10) Seksi Teknis Pengolahan Seni mempunyai tugas: a. menyusun Program Kerja Seksi Teknis., b. menyiapkan bahan kegiatan eksperimen karya seni, temu karya seni; c. menyiapkan bahan lokakarya dan work shop kesenian dan laboratorium seni; d. menyiapkan laporan kegiatan Seksi Pengolahan Seni; dan e. melaksanakan tugas lain yang diberikan oleh atasan. k.

UPTD Pusat Pendidikan Unggul dan Terpadu pada Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung

(1)

UPTD Pusat Pendidikan Unggul dan Terpadu mempunyai tugas: a. mengkoordinasikan penyelenggaraan pusat pendidikan dalam penyusunan kebijakan dan operasional pendidikan unggul dan terpadu melalui jenjang pendidikan dasar, pendidikan menengah dan pendidikan tinggi; dan b. mengkordinasikan penyediaan tenaga kependidikan dan penyusunan kebijakan Pusat Pendidikan Unggul dan Terpadu Provinsi Lampung;

(2)

Untuk menyelenggarakan tugas sebagaimana dimaksud pada ayat (1). UPTD Pusat Pendidikan Unggul dan Terpadu mempunyai fungsi: a. penyiapan bahan perumusan program penyelenggaraan pendidikan sekolah yang unggul dan terpadu mulai dari pendidikan dasar, pendidikan menengah dan pendidikan tinggi; b. penyelenggaraan pendidikan sekolah yang unggul dan terpadu; Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

54

c. penyiapan

bahan

kebijakan

penyelenggaraan

Pusat

Pendidikan Unggul dan Terpadu; dan d. pelaksanaan tugas lain yang diberikan oleh atasan. (3)

Susunan Organisasi UPTD Pusat Pendidikan Unggul dan Terpadu, terdiri dari: a. Kepala UPTD; b. Sub Bagian Tata Usaha; c. Seksi Pendidikan dan Kurikulum; d. Seksi Kesiswaan dan Asrama; dan e. Kelompok Jabatan Fungsional.

(4)

Sub Bagian Tata Usaha dipimpin oleh seorang Kepala Sub Bagian yang berada di bawah dan bertanggung)awab kepada Kepala UPTD.

(5)

Seksi-Seksi masing-masing dipimpin oleh seorang Kepala Seksi, yang berada di bawah dan bertanggungj awab kepada Kepala UPTD.

(6)

Kelompok Jabatan Fungsional dipimpin oleh seorang pejabat fungsional senior yang berada di bawah dan bertanggung jawab kepada Kepala UPTD.

(7)

Kepala UPTD mempunyai tugas, memimpin, mengendalikan dan

mengkoordinasikan

penyediaan

fasilitas

layanan

pendidikan atau standar pelayanan minimal (SPM) Pusat Pendidikan Unggul dan Terpadu, penyelenggaraan proses pendidikan, pelaksanaan kegiatan belajar mengajar (KBM) dan pembinaan kepada siswa-siswi sesuai dengan keahlian dan

keterampilannya

serta

tugas

lain

sesuai

dengan

kebijaksanaan yang ditetapkan oleh Gubernur berdasarkan peraturan perundang-undangan yang berlaku. (8)

Rincian tugas Kepala UPTD, adalah sebagai berikut: a. merumuskan

kebijaksanaan

operasional,

pengaturan,

perencanaan dan penetapan anggaran penyelenggaraan Pusat Pendidikan Unggul dan Terpadu; Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

55

b. memimpin dan mengendalikan UPTD; c. melaksanakan

perumusaan

rencana

kegiatan

belajar

mengajar (KBM); d. melaksanakan penyiapan data dan informasi kesiswaan dan wali murid; melaksanakan monitoring dan evaluasi kesiswaan; e. melaksanakan koordinasi atas pengelolaan pendidikan, pengembangan

tenaga

kependidikan

dan

fasilitas

penyelenggaraan Pusat Pendidikan Unggul dan Terpadu; f.

melaksanakan data sistem menajemen Pusat Pendidikan Unggul dan Terpadu; dan

g. melaksanakan tugas lain yang diberikan oleh atasan. (9)

Rincian tugas Kepala Sekolah, sebagai berikut: a. memimpin dan mengendalikan proses belajar mengajar siswa-siswi; b. melaksanakan perumusaan kegiatan belajar mengajar (KBM); c. melaksanakan penyiapan data dan informasi kesiswaan dan wali murid; d. melaksanakan monitoring dan evaluasi kesiswaan; dan e. melaksanakan tugas lain yang diberikan oleh atasan.

(10) Sub Bagian Tata Usaha mempunyai tugas menyelenggarakan pelayanan penunjang teknis dan administratif, perencanaan, pembinaan/pengendalian

dalam

urusan

ketatausahaan,

kepegawaian, keuangan, organisasi dan tataiaksana, hukum dan

hubungan

masyarakat,

perlengkapan

dan

kerumahtanggaan Pusat Pendidikan Unggul dan Terpadu. (11) Rincian Tugas Sub Bagian Tata Usaha, adalah sebagai berikut: a. melaksanakan

urusan

perencanaan,

penyusunan

program, sistem informasi dan pelaporan serta koordinasi


56

penyelenggaraan Pusat Pendidikan Sekolah/Pendidikan Tinggi Unggul dan Terpadu; b. melaksanakan pelayanan dan koordinasi pelaksanaan urusan kepegawaian; c. melaksanakan pelayanan dan koordinasi peiaksanaan urusan keuangan; d. melaksanakan pelayanan dan koordinasi pelaksanaan urusan

organisasi

dan

tatalaksana,

hukum

dan

hubungan masyarakat; e. menyelenggarakan pelayanan dan koordinasi pelaksanaan urusan umum, kerumahtanggaan, dan perlengkapan adminstrasi Lembaga Pendidikan Unggul dan Terpadu; dan f.

melaksanakan tugas lain yang diberikan oleh atasan.

(12) Seksi

Pendidikan

dan

Kurikulum

mempunyai

tugas

menyiapkan bahan perumusan kebijaksanaan dan koordinasi dalam

penetapan

kurikulum

sekolah/pendidikan

tinggi

unggul dan terpadu. (13) Rincian tugas Seksi Pendidikan dan Kurikulum, sebagai berikut: a. melaksanakan

perumusan

kebijaksanaan

kurikulum

sekolah/pendidikan tinggi unggul dan terpadu; b. melaksanakan monitoring dan evaluasi penyelenggaraan kurikulum sekolah/pendidikan tinggi unggul dan terpadu; c. melaksanakan penyediaan data dan bahan kurikulum pendidikan

sekolah/pendidikan

tinggi

unggul

dan

terpadu; dan d. melaksanakan tugas lain yang diberikan oleh atasan. (14) Seksi Kesiswaan dan Asrama mempunyai tugas menyiapkan bahan perumusan kebijaksanaan dan koordinasi dalam penyediaan dan penetapan kesiswaan dan asrama.


57

(15) Rincian tugas Seksi Kesiswaan dan Asrama, adalah sebagai berikut: a. melaksanakan perumusan kebijaksanaan kesiswaan dan asrama siswa; b. melaksanakan penyediaan data kesiswaan dan asrama siswa; c. menyiapkan urusan pengadaan kesiswaan dan asrama kepada Gubernur melalui Kepala Dinas Pendidikan; d. melaksanakan monitoring dan evaluasi kesiswaan dan asrama siswa; dan e. melaksanakan tugas lain yang diberikan oleh atasan. 2.2.

Sumber Daya SKPD

Jumlah pegawai di lingkungan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung hingga Desember 2015 sebanyak 433 orang yang terdiri dari 391 orang Pegawai Negeri Sipil dan 42 orang Tenaga Kontrak dengan rincian sebagai berikut: Tabel 2.1. Jumlah Pegawai di Lingkungan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung Tahun 2015 NO

JABATAN

PEJABAT

STAF

JUMLAH

KET

1

Kepala Dinas

1

1

E. II

2

Sekretaris

1

1

E. III

3

Kabid PAUDNI

1

1

E.III

4

Kabid Dikdas

1

1

E. III

5

Kabid Dikmenti

1

1

E. III

6

Kabid Kebudayaan

1

1

E. III

7

Kepala UPTD BPKB

1

1

E. III

8

Kepala UPTD BPTP

1

1

E. III

9

Kepala UPTD Museum Lampung

1

1

E.III

Kepala UPTD Taman Budaya

1

1

E.III

10


58

NO

JABATAN

PEJABAT

STAF

JUMLAH

KET

11

Kepala UPTD PPUT

1

1

12

Jabatan Fungsional

30

30

-

13

Subag Umum dan Kepegawaian

1

15

16

E. IV

14

Subag Keuangan

1

28

29

E. IV

15

Subag Perencanaan

1

13

14

E. IV

16

Seksi Pembinaan PAUDNI

1

7

8

E. IV

17

Seksi Pembinaan Kursus & Pelatihan

1

8

9

E. IV

18

Seksi Pembinaan Pendidikan Masyarakat

1

8

9

E. IV

19

Seksi Pembinaan PTK PAUDNI Nonformal dan Informal

1

5

6

E. IV

20

Seksi Pembinaan SD

1

13

14

E. IV

21

Seksi Pembinaan SMP

1

12

13

E. IV

22

Seksi Pembinaan PKLK Dikdas

1

8

9

E. IV

23

Seksi Pembinaan PTK Dikdas

1

7

8

E. IV

24

Seksi Pembinaan SMA

1

12

13

E. IV

25

Seksi Pembinaan SMK

1

10

11

E. IV

26

Seksi Pembinaan PKLK Dikmen

1

8

9

E. IV

27

Seksi Pembinaan PTK Dikmen

1

11

12

E. IV

28

Seksi Pelestarian Cagar Budaya & Permuseuman

1

4

5

E. IV

29

Seksi Pembinaan Kesenian dan Perfilman

1

4

5

E. IV

30

Seksi Internalisasi Nilai dan Diplomasi Budaya

1

3

4

E. IV

31

Seksi Sejarah dan Nilai Budaya

1

4

5

E. IV

32

Subbag TU BPKB

1

5

6

E. IV

33

Seksi Pengembangan Pendidikan Nonformal dan Informal BPKB

1

6

7

E. IV

34

Seksi Peningkatan Mutu PTK BPKB

1

7

8

E. IV

35

Subbag TU BPTP

1

7

8

E. IV


E.III

59

NO

JABATAN

PEJABAT

STAF

JUMLAH

KET

36

Seksi Produksi dan Pengembangan BPTP

1

6

7

E. IV

37

Seksi Pelayanan Teknis BPTP

1

5

6

E. IV

38

Subbag TU Museum Lampung

1

11

12

E. IV

39

Seksi Teknis Museum Lampung

1

5

6

E. IV

40

Seksi Pelayanan Museum Lampung

1

7

8

E. IV

41

Subbag TU Taman Budaya

1

11

12

E. IV

42

Seksi Teknis Pengolahan Seni

1

9

10

E. IV

43

Seksi Pelayanan Teknis Seni

1

8

9

E. IV

44

Subbag TU PPUT

1

3

4

E. IV

45

Seksi Pendidikan dan Kurikulum PPUT

1

4

5

E. IV

46

Seksi Kesiswaan dan Asrama PPUT

1

5

6

E. IV

47

Guru PLB

-

36

-

75

316

391

-

42

-

75

358

433

JUMLAH ASN (PNS) Jumlah Tenaga Kontrak JUMLAH PEGAWAI

Data di atas menunjukkan bahwa Kondisi Sumber Daya Manusia yang ada pada Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung yang berstatus PNS terdiri dari; satu orang Pejabat Eselon II, 10 orang pejabat Eselon III, dan 34 orang pejabat Eselon IV serta 30 orang pejabat fungsional dan 358 staf. Jika ditinjau dari sisi gender, dari seluruh jumlah pegawai, 214 orang (54,73%) pegawai dengan jenis kelamin laki-laki, dan 177 orang

(45,27%)

perempuan.

Selanjutnya,

jika

dilihat

dari

kualifikasi akademik, ternyata didominasi oleh pegawai dengan kualifikasi akademik Sarjana (S1) sebanyak 154 dan S2 sebanyak 80 0rang (60%) diikuti oleh pegawai dengan kualifikasi akademik tamat SMA sebanyak 121 orang atau 31%, dan sisanya cukup


60

bervariasi diploma III 20 orang, tamat SMP 10 serta 6 orang tamat SD. Secara rinci tentang jumlah pegawai berdasarkan gender dan kualifikasi akademik sebagai mana tertera pada tabel berikut. Tabel 2.2.

Pegawai Negeri Sipil Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung Berdasarkan Gender dan Kualifikasi Akademik Tahun 2015. GENDER

NO

KUALIFIKASI AKADEMIK

UNIT

JLH L

P

S.3

S.2

S.1

DIP

SMA

SMP

SD

1

Pejabat Struktural

24

21

-

30

15

-

-

-

-

45

2

Sekretariat

40

16

-

2

20

4

24

4

2

56

3

Bidang PAUDNI

12

16

-

6

7

-

15

-

-

28

4

Bidang Dikdas

23

17

-

9

10

2

16

2

1

40

5

Bidang Dikmenti

27

15

-

8

13

2

19

-

-

42

6

Bidang Kebudayaan

8

7

-

3

4

2

6

-

-

15

7

UPTD BPKB

8

10

-

2

10

4

2

-

-

18

8

UPTD BPTP

11

7

-

4

7

-

5

1

1

18

9

UPTD Museum Negeri

16

18

-

4

12

2

14

1

1

34

10

UPTD Taman Budaya

21

14

-

2

16

3

11

2

1

35

11

UPTD PPUT

8

4

-

2

6

1

3

-

-

-12

12

Pengawas Sekolah

3

2

-

4

1

-

-

-

-

5

13

Pamong Belajar

4

3

-

-

7

-

-

-

-

7

14

Guru PLB

9

27

-

4

26

-

6

-

-

36

JUMLAH

214

177

80

154

20

121

10

6

391

2.3.

Kinerja Pelayanan SKPD

Berdasarkan

laporan

hasil

evaluasi

kinerja

SKPD

Dinas

Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung selama tiga tahun Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

61

terakhir, diperoleh informasi bahwa kinerja institusi termasuk dalam kondisi di atas rata-rata. Hal ini setidaknya tercermin dari kombinasi antara realisasi fisik keterlaksanaan masing-masing program dan kegiatan dengan realisasi anggaran, yang seluruhnya berada di atas atau sama dengan rata-rata. Kondisi ini juga didukung oleh hasil analisis data dan informasi tentang sasaran program dan kegiatan dalam rencana kerja masing-masing untuk tahun 2011, 2012 dan 2013. Secara umum program dan kegiatan tersebut terlaksana sesuai target yang tertuang

dalam

rencana

strategis

Dinas

Pendidikan

dan

Kebudayaan Provinsi Lampung tahun 2010-2014. Secara lebih rinci tentang capaian kinerja institusi selama beberapa tahun terakhir dapat dijelaskan sebagai berikut. Hingga tahun terakhir pembangunan pendidikan periode 20102014 Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung telah berhasil mengembangkan kebijakan strategis, yaitu (1) pendanaan bidang pendidikan, (2) peningkatan kualifikasi akademik dan sertifikasi guru, (3) penerapan TIK untuk pendidikan dan pembelajaran, (4) pembangunan prasarana dan sarana pendidikan, (5) rehabilitasi prasarana dan sarana pendidikan, (6) peningkatan mutu dan daya saing pendidikan, (7) pengembangan pendidikan nonformal dan informal, dan (8) penguatan tata kelola, akuntabilitas, dan citra publik pendidikan melalui pendekatan komprehensif. Berkat kebijakan strategis tersebut, pembangunan pendidikan telah menunjukkan peningkatan akses dan kualitas pendidikan meski

masih

banyak

permasalahan

yang

harus

dibenahi.

Pendidikan merupakan salah satu aspek penting dalam upaya peningkatan kualitas sumber daya manusia. Sebab itu, pembangunan pendidikan perlu terus ditingkatkan, baik yang dilakukan oleh pemerintah, pemerintah daerah, maupun masyarakat Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

62

secara terpadu. Reformasi pendidikan merupakan proses panjang untuk mendorong peningkatan daya saing regional. Hingga akhir tahun 2014, pembangunan pendidikan di Lampung telah menunjukkan banyak kemajuan dan hasil yang cukup menggembirakan pada semua jalur, jenis, dan jenjang. Secara umum capaian hasil pembangunan pendidikan tersebut dikelompokkan ke dalam tiga aspek utama yaitu (1) Perluasan dan pemerataan akses pendidikan, (2) Peningkatan mutu dan daya saing pendidikan, dan (3) Penguatan tata kelola, akuntabilitas, dan citra publik. 2.3.1. Perluasan dan Pemerataan Akses Pendidikan Perluasan akses pendidikan diarahkan untuk memperluas daya tampung satuan pendidikan dengan tujuan akhir agar semua warga

negara

mempunyai

kesempatan

yang

sama

dalam

mendapatkan layanan pendidikan. Selama kurun waktu 20102014 telah dilaksanakan sejumlah program perluasan akses pendidikan sebagai implementasi dari kebijakan pokok perluasan dan pemerataan akses pendidikan. Pencapaian yang diperoleh dari implementasi tersebut menunjukkan adanya peningkatan kinerja Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung selama rentang waktu lima tahun. Kondisi ini setidaknya tercermin dari keberhasilan

Dinas

Pendidikan

dalam

melaksanakan

pem-

bangunan pendidikan selama lima tahun terakhir sebagai beikut. a. Pendidikan Nonformal 1) PAUD Pendidikan

Anak

Usia

Dini

(PAUD)

merupakan

pendidikan

prasekolah dengan sasaran anak usia 0-6 tahun. Program PAUD dapat dikelompokkan menjadi dua jenis, yaitu pendidikan yang dikelola secara formal melalui taman kanak-kanak (TK) atau


63

Raudhatul Athfal (RA), dan pendidikan yang dikelola secara nonformal yang dilaksanakan berupa Kelompok Bermain (KB), Taman Penitipan Anak (TPA), dan Satuan PAUD Sejenis (SPS). Data pada tabel 2.3 menunjukkan

bahwa 27,16% atau 703 desa di

Provinsi Lampung belum memiliki PAUD. Kondisi ini merupakan tantangan tersendiri bagi pemerintah daerah untuk menyediakan PAUD agar target satu desa satu PAUD dapat terwujud. Tabel 2.3. Keberadaan PAUD Berbasis Desa di Provinsi Lampung Tahun 2015. No.

KABUPATEN/KOTA

JUMLAH

DESA/PAUD

Kec.

Desa

Ada

Tidak

% Desa Ada PAUD

1

Lampung Barat

15

136

88

48

64,71

2

Tanggamus

28

402

215

187

53,48

3

Lampung Selatan

17

251

214

37

85,26

4

Lampung Timur

24

272

244

28

89,71

5

Lampung Tengah

28

307

275

32

89,58

6

Lampung Utara

23

247

152

95

61,54

7

Way Kanan

14

223

169

54

75,78

8

Tulang Bawang

15

152

121

31

79,61

9

Pesawaran

9

144

108

36

75,00

10

Pringsewu

9

131

100

31

76,34

11

Mesuji

7

75

68

7

90,67

12

Tuba Barat

8

80

68

12

85,00

13

Pesisir Barat

11

118

45

73

38,14

14

Bandar Lampung

20

127

95

32

74,80

15

Metro

5

22

22

0

100,00

233

2687

1984

703

73,84

TOTAL

Sumber: Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung, 2013

Hingga tahun 2015, jumlah PAUD di Provinsi Lampung sebanyak 5.724 yang teridri dari 2.633 TK (Taman Kanak-Kanak), 2.590 KB (Kelompok Belajar), 69 TPA (Taman Penitipan Anak), dan 432 SPS (Satuan PAUD Sejenis).

117 dari 25.724 PAUD Formal (TK)

merupakan TK negeri dan sisanya swasta. Satu diantara sembilan TK negeri tersebut merupakan TK pembina di tingkat provinsi dan delapan lainnya merupakan TK pembina tingkat kabupaten/kota. Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

64

TK pembina berfungsi sebagai pola pembinaan bagi TK swasta di lingkungannya. Secara rinci tentang jumlah dan sebaran PAUD di Provinsi Lampung tahun 2015 sebagaimana tertera pada tabel 2.4. Tabel 2.4. Jumlah dan Sebaran PAUD di Provinsi Lampung Tahun 2015. No.

KABUPATEN/KOTA

PAUD

JUMLAH

TK

KB

TPA

SPS

93

57

2

17

169

1

Lampung Barat

2

Tanggamus

103

247

6

22

378

3

Lampung Selatan

220

414

7

28

669

4

Lampung Timur

486

448

9

48

991

5

Lampung Tengah

442

194

13

8

657

6

Lampung Utara

173

146

8

52

379

7

Way Kanan

168

155

0

22

345

8

Tulang Bawang

136

87

4

23

250

9

Pesawaran

86

204

4

47

341

10

Pringsewu

136

126

2

27

291

11

Mesuji

89

53

1

11

154

12

Tuba Barat

104

81

2

22

209

13

Pesisir Barat

47

26

0

7

80

14

Bandar Lampung

293

292

6

87

678

15

Metro

57

60

5

11

133

2.633

2.590

69

432

5.724

TOTAL

Sumber: Dapodik PAUD DIKMAS 15-10-2015, 09.30 WIB

Jumlah seluruh siswa TK di Provinsi Lampung sebanyak 98.269 orang yang dibimbing oleh 10.330 orang guru. Berdasarkan sebarannya siswa TK terbanyak berada di Kabupaten Lampung Tengah dengan jumlah 19.753 orang (20,10%), dan di Lampung Timur sebanyak 15.505 orang (15,75%). Sebaran siswa TK yang paling sedikit berada di Kabupaten Pesisir Barat sebanyak 1.318 orang (1,34%). Kondisi ini

memberi petunjuk bahwa kedua

kabupaten tersebut perlu mendapat prioritas dalam proses dan pelaksanaan pembangunan PAUD ke depan.


65

Tabel. 2.5. Jumlah TK, Siswa, dan Guru TK di Provinsi Lampung Tahun 2015. N0.

KABUPATEN/KOTA

JUMLAH TK

SISWA

GURU

93

1.972

294

1

Lampung Barat

2

Tanggamus

103

2.084

252

3

Lampung Selatan

220

9.764

857

4

Lampung Timur

486

15.505

1507

5

Lampung Tengah

442

19.753

2046

6

Lampung Utara

173

6.146

849

7

Way Kanan

168

6.917

781

8

Tulang Bawang

136

7.294

680

9

Pesawaran

86

1.415

350

10

Pringsewu

136

1.659

536

11

Mesuji

89

3.567

415

12

Tuba Barat

104

1.535

404

13

Pesisir Barat

47

1.318

114

14

Bandar Lampung

293

14.426

1591

15

Metro

57

4.914

506

2.633

98.269

11.182

TOTAL

Sumber: Dapodik 29-06-2015, 21.22

Kondisi di atas menjadi dasar untuk memprediksi bahwa dalam rangka

mengatasi

permasalahan

pendidikan

PAUD,

maka

pembangunan PAUD di Provinsi Lampung ke depan perlu diprioritaskan pada aspek; (1) peningkatan sosialisasi tentang fungsi dan peran PAUD kepada masyarakat. (2) penyediaan akses dengan prinsip satu desa satu PAUD, (3) peningkatan jaringan kemitraan dengan stakeholders, dan (4) peningkatan komitmen dan dukungan pemerintah daerah melalui penyediaan dana pembangunan PAUD yang lebih memadai.


66

2) Pendidikan Keaksaraan Pendidikan

Keaksaraan

menumbuhkan

dan

adalah

upaya

mengembangkan

pembelajaran

kemampuan

untuk

membaca,

menulis, berhitung dan berbahasa Indonesia dengan kandungan nilai fungsional, bagi upaya peningkatan kualitas hidup dan penghidupan

kaum

buta

aksara.

Pembelajaran

Pendidikan

Keaksaraan dapat didefenisikan sebagai upaya yang sengaja dirancang agar terjadi aktivitas belajar pada warga belajar buta aksara sehingga menjadi melek huruf dan memiliki pengetahuan fungsional yang dapat digunakan untuk mengingkatkan derajat kehidupannya. Pemerintah bertekad untuk menangani masalah penduduk buta aksara secara tuntas. Meski demikian, jumlah penyandang buta aksara tetap berpotensi untuk meningkat sebagai akibat dari masalah sosial ekonomi masyarakat yang berdampak pada putusnya sekolah anak kelas 1-3 SD sederajat. Sebab itu, program pendidikan

keaksaraan

memiliki

peran

strategis,

karena

diharapkan dapat mengatasi masalah fondamental sumber daya manusia yang menyangkut berbagai aspek kepentingan. Masalah mendasar dibidang pendidikan keaksaraan di Lampung adalah masih banyaknya penduduk yang menyandang buta aksara. Hingga akhir tahun 2013 jumlah penyandang buta aksara di Provinsi Lampung mencapai 102.151 orang atau sekitar 4,87%. Sebagian besar dari mereka ini termasuk kelompok tersulit, yaitu penduduk dengan usia 45 tahun keatas yang tinggal di daerahdaerah terpencil, terisolir atau tertinggal. Selain itu juga termasuk penduduk yang secara fisik atau mental mengalami kekurangan (penyandang cacat). Penduduk yang termasuk kelompok ini sulit dijangkau oleh pelayanan

pendidikan,

baik

karena

faktor

internal


seperti

67

rendahnya motivasi belajar, maupun faktor eksternal seperti ketersediaan dan keterjangkauan pendidikan kesetaraan bagi mereka. Jika ditinjau dari aspek wilayah, maka daerah yang termasuk padat penyandang buta aksara di Provinsi Lampung adalah

Kabupaten

Lampung

Tengah,

Lampung

Timur,

dan

Lampung Selatan. Kebijakan penuntasan buta aksara yang selama ini dilakukan mengarah kepada upaya peningkatan kemampuan membaca, menulis, dan berhitung. Dengan cara ini diharapkan dapat meningkatkan kapasitas peserta didik hingga mencapai kemampuan keaksaraan dasar (basic literacy).

Selain

itu,

program

pendidikan

keaksaraan

ditekankan pada pendidikan kecakapan hidup (life skill) yang dilaksanakan sesuai standar keaksaraan yang jelas dan terukur. Pendidikan

keaksaraan

juga

dikembangkan

dalam

ragam

keaksaraan melalui pendekatan kontekstual, yang diarahkan pada peningkatan kapasitas berpikir dan pengembangan kepribadian serta dinamika sosial kemasyarakatan. 3) Pendidikan Kecakapan Hidup (PKH) Penyelenggaraan Pendidikan Kecakapan Hidup (PKH) pada jalur pendidikan

nonformal

diselenggarakan

melalui:

(1)

Lembaga

Kursus dan Pelatihan, (2) Sanggar Kegiatan Belajar (SKB), (3) Balai Pengembangan

Pendidikan

Nonformal

(BN-PNF),

(4)

Balai

Pengembangan Pendidikan Luar Sekolah (BN-PLS), (5) Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM), (6) Lembaga Pengembangan Terpadu Masyarakat (LPTM) seperti Pondok Pesantren, Yayasan yang menangani Pendidikan Nonformal, dan lain-lain, (7) Lembaga Pengabdian Masyarakat (LPM) pada Perguruan Tinggi yang peduli pendidikan nonformal, dan (8) Organisasi Kepemudaan, Yayasan dan Koperasi yang menangani pemuda.


68

Hingga akhir tahun 2013, jumlah Lembaga Kursus dan Pelatihan (LKP) di Provinsi Lampung mencapai 593 lembaga, Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) sabanyak 266 lembaga, dan Taman Bacaan Masyarakat (TBM) 159 lembaga yang tersebar di seluruh kabupaten/kota. Pendidikan Kecakapan Hidup juga terkait dengan jumlah angkatan kerja berdasarkan kualifikasi akademik yang dimiliki. Semakin rendah kualifikasi akademik angkatan kerja, maka peran dan fungsi pendidikan kecakapan hidup akan semakin dibutuhkan. Tabel. 2.6. Jumlah Angkatan Kerja Menurut Kualifikasi Akademik di Provinsi Lampung Tahun 2010 NO.

KUALIFIKASI AKADEMIK

ANGKATAN KERJA JUMLAH

%

1.

Sampai dengan Tamat SD

624.632

16,30%

2.

SMP

758.756

19,80%

3.

SMA Umum

1.513.296

39,49%

4.

SMA Kejuruan

596.658

15,57%

5.

Diploma I/II/II

87.372

2,28%

6.

Universitas

251.386

6,56%

3.832.100

100%

JUMLAH

Sumber: Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung Tahun 2013

Data di atas menunjukkan bahwa 16,30% angkatan kerja di Provinsi Lampung dengan kualifikasi akademik tertinggi tamat SD, 19,80% tamat SMP, 39,49% tamat SMA Umum, 15,57% tamat SMK, 2,28% tamat Diploma, dan 6,56% yang memiliki kualifikasi akademik

Sarjana.

Masih

tingginya

angkatan

kerja

dengan

kualifikasi akademik hanya sebatas tamat SMP, tamat SD dan tidak tamat SD atau bahkan tidak pernah sekolah (36,1%), merupakan tantangan yang harus diatasi melalui pendidikan kecakapan hidup.


69

Kemiskinan yang disertai dengan rendahnya tingkat pendidikan keluarga, dapat mendorong anak tidak bersekolah dan menjadi pekerja anak. Sebagian besar anak yang tidak bersekolah dalam kelompok usia 10-14 tahun, berarti mereka akan tumbuh menjadi orang dewasa yang buta huruf. Kondisi ini memberi indikasi pentingnya

pengembangan

dan

percepatan

memberikan

kesempatan pendidikan kepada anak sejak dini. Lebih lanjut, perlu penyediaan akses pembelajaran sepanjang hayat, baik dalam rangka peningkatan kualifikasi akademik, kompetensi maupun keterampilan hidup bagi angkatan kerja sesuai tuntutan dunia usaha dan industri. 4) Pendidikan Pengarustamaan Gender Pengarusutamaan gender adalah strategi yang dilakukan secara rasional dan sistimatis untuk mencapai dan mewujudkan kesetaraan dan keadilan gender dalam berbagai aspek kehidupan manusia

(rumah

kebijakan

dan

tangga,

program

masyarakat yang

dan

negara),

memper-hatikan

melalui

pengalaman,

aspirasi, kebutuhan dan permasalahan perempuan dan laki-laki kedalam perencanaan, pelaksanaan, pemantauan dan evaluasi dari seluruh kebijakan dan program pada berbagai bidang kehidupan dan pembangunan. Diharapkan melalui pendidikan pengarustamaan gender, tidak ada lagi bentuk diskriminasi dan marginalisasi terhadap perempuan dalam kehidupan bermasyarakat. Program pendidikan pengarustamaan gender di Provinsi Lampung dimaksudkan untuk menjamin bahwa kebijakan, program dan kegiatan pendidikan memberikan kesempatan dan manfaat yang sama untuk laki-laki dan perempuan. Implementasi program pengarustamaan gender di Lampung tercermin dari keseimbangan peserta didik laki-laki dengan perempuan khusunya pada jenjang PAUD dan Pendidikan Dasar. Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

70

Tabel. 2.7. Jumlah Peserta Didik Menurut Jenis Kelamin Provinsi Lampung Tahun 2015 N0.

JUMLAH PESERTA DIDIK

JENJANG

Laki-laki

Perempuan

1

PAUD

864.475

51,86%

80.260

48,14%

2

SD

440.591

52,15%

404.207

47,85%

3

SMP

159.121

50,32%

157.103

49,68%

Sumber: Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung Tahun 2015

Data pada tabel 2.7 di atas menunjukkan bahwa tidak terjadi kesenjangan yang nyata antara jumlah peserta didik laki-laki dengan perempuan. Artinya bahwa jumlah peserta didik pada jenjang PAUD dan pendidikan dasar di Provinsi Lampung menurut jenis kelamin relatif berimbang. Masalah utama dalam pengelolaan program pendidikan pengarustamaan gender di Provinsi Lampung diantaranya adalah (1) belum semua lembaga menyediakan sarana dan prasarna pembelajaran yang

cukup

dan

sesuai

dengan

kebutuhan

peserta

didik

perempuan, (2) belum terpenuhinya kebutuhan belajar bagi semua orang dewasa melalui akses yang adil pada program-program belajar dan kecakapan hidup yang sesuai, (3) belum optimalnya pengelolaan pendidikan berwawasan gender. b. Pendidikan Formal 1) Pendidikan Dasar (SD/ SMP) Jumlah SD di Provinsi Lampung tahun 2015 sebanyak 4.641 yang terdiri dari 4.360 SD negeri dan 281 SD Swasta. Ketersediaan lembaga penyelenggara sekolah merupakan implikasi dari program pemerataan

dan

perluasan

akses

pendidikan.

Keberhasilan

program ini ditunjukkan dengan tingkat pencapaian Angka Partisipasi Kasar (APK) dan Angka Partisipasi Murni (APM). Jumlah siswa SD tahun 2015 mencapai 961.257 orang. Jumlah siswa SD usia 7-12 tahun sebanyak 810.686 orang dengan jumlah Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

71

penduduku usia 7-12 tahun sebanyak 872.500. Jadi, Angka Partisipasi Kasar (APK) SD atau rasio jumlah siswa SD terhadap jumlah penduduk kelompok usia 7-12 tahun

sebesar 110,17

persen. Sedangkan, Angka Partisipasi Murni (APM) SD atau rasio jumlah siswa usia SD terhadap jumlah penduduk usia SD di Lampung

sebesar

92,92

persen.

Wilayah

dengan

APK

SD

terrendah berada di Kabupaten Tulang Bawang Barat dengan 99,06% dan tertinggi di Lampung Timur dengan APK SD sebesar 121,96%. Kondisi ini memberi petunjuk bahwa masih ada 61.804 anak usia 7-12 tahun di Provinsi Lampung yang belum mengikuti sekolah dasar. Jumlah ruang kelas SD sebanyak 43.602 unit dengan 7.452 atau 17,09% dalam kondisi baik, 31,119 atau 71,37% dalam kondisi rusak ringan, 3.003 atau 6,89% dalam kondisi rusak sedang, dan 2.028 atau 4,65% dalam kondisi rusak berat. Kondisi ini mencerminkan bahwa setidaknya masih ada 4.452 ruang sekolah yang

perlu

segera

diperbaiki.

Jika

ditinjau

dari

aspek

ketersediaan perpustakaan, baru 2.933 atau 63,20% SD di Provinsi Lampung yang telah memiliki perpustakaan, sisanya yaitu sebanyak 1.708 SD belum memiliki perpustakaan. Pemerataan layanan dan perluasan pendidikan dasar tingkat SMP tercermin dari kondisi SMP di Provinsi Lampung tahun 2015 sebagai berikut. Tabel. 2.8. Kondisi SMP di Provinsi Lampung Tahun 2015 NO.

KETERANGAN

SATUAN

1

Jumlah SMP

1,303

sekolah

2

Jumlah SMP terakreditasi

617

sekolah

3

Jumlah siswa SMP

424.026

orang

4

Jumlah siswa Usia SMP

310.917

orang

5

Jumlah penduduk usia SMP

430.400

orang

6

APK SMP

98,52


%

72

7

APM SMP

72,24

8

Jumlah ruang kelas

9

%

13.730

unit

Jumlah ruang kelas dalm kondisi baik

2.730

unit

10

Jumlah ruang kelas dalm kondisi rusak ringan

9.642

unit

11

Jumlah ruang kelas dalm kondisi rusak sedang

831

unit

12

Jumlah ruang kelas dalm kondisi rusak berat

527

unit

13

Jumlah sekolah yang memiliki perpustakaan

1.237

sekolah


Data di atas menunjukkan bahwa baru 47,35% SMP di Provinsi Lampung yang terakreditasi, atau 52,65% SMP yang belum terakreditasi atau setidaknya tidak mengisi status akreditasi sekolah pada saat pendataan dilakukan. tantangan

bagi

Badan

Akreditasi

Hal ini menjadi

Provinsi

untuk

lebih

meningkatkan kinerjanya. Angka Partisipasi Kasar (APK) SMP untuk tingkat provinsi sebesar 98,52% menunjukkan bahwa masih ada 1,48% atau 6.374 anak usia SMP di Provinsi Lampung yang belum melanjutkan pendidikan hingga ke tingkat SMP. Karena APK SMP tingkat provinsi merupakan akumulasi dari APK SMP kabupaten/kota, maka disparitas (kesenjangan) APK antar wilayah kabupaten/kota mencerminkan keberadaan mereka. Jika ditinjau dari aspek wilayah, maka Kabupaten Pesisir Barat dengan

APK

SMP

paling

rendah

yaitu

sebesar

92,68%

menunjukkan bahwa sebaran anak usia SMP terbanyak yang belum

melanjutkan

pendidikan

hingga

ke

jenjang

SMP.

Sebaliknya, Kota Metro dengan APK SMP tertinggi yaitu sebesar 108,43 menunjukkan bahwa semua anak usia SMP di Kota Metro telah melanjutkan pendidikan hingga ke jenjang SMP, bahkan 8,43% siswa SMP di Kota Metro berasal dari luar kota Metro. Mengingat

posisi

Kota

Metro

berbatasan

langsung

dengan

Kabupaten Lampung Tengah, kuat dugaan bahwa sebagian besar siswa SMP yang bukan berasal dari Kota Metro didominasi oleh


73

mereka yang berasal dari Kabupaten Lampung Tengah dan Lampung Timur. Ketersediaan dan kondisi ruang kelas sebagai salah satu indikator mutu sekolah ditinjau dari standar sarana dan prasarana menunjukkan bahwa, rasio anak per ruang kelas sebesar 29,00. Artinya bahwa ruang kelas SMP di Provinsi Lampung tersedia dalam jumlah yang cukup. Meski demikian, jika ditinjau dari aspek mutu, maka setidaknya masih ada 9,89% atau sekitar 1.358 ruang kelas SMP yang harus diperbaiki, karena dalam kondisi rusak sedang dan rusak berat. Sebab itu, bantuan rehabilitasi ruang kelas SMP perlu dipertimbangkan sebagai salah satu program prioritas Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung. Ketersedian perpustakaan juga menjadi indikator pemenuhan standar sarana dan prarasana. Hingga saat ini baru 94,93% SMP yang memiliki perpustakaan, atau dengan kata lain masih terdapat 66 SMP di Lampung yang belum memiliki perpustakaan. Jadi, bantuan pemenuhan ruang dan fasilitas perpustakaan SMP merupakan program yang juga harus dipertimbangkan oleh Dinas Pendidikan Provinsi ke depan. 2) Pendidikan Menengah (SMA/SMK) Kondisi pendidikan menengah di Provinsi Lampung hinga tahun 2015 setidaknya tercermin dari data sebagai berikut. Tabel 2.9. Kondisi Pendidikan Menengah Provinsi Lampung Tahun 2015. NO.

KETERANGAN

SATUAN

1

Jumlah SMA

462

sekolah

2

Jumlah SMK

411

sekolah

3

Jumlah SMA terakreditasi

455

sekolah

4

Jumlah SMK terakreditasi

380

sekolah

5

Jumlah siswa SMA

140.598

orang

6

Jumlah siswa SMK

121.326

orang

7

Jumlah siswa Usia SMA/SMK

212.640

orang


74

8

Jumlah Penduduk Usia SMA/SMK

9

APK SMA/ SMK

424.000 66,06

jiwa %

10

APM SMA/SMK

50,15

%

11

Jumlah Rombel SMA

4.691

rombel

12

Jumlah Rombel SMK

4.243

rombel

13

Jumlah ruang kelas SMA

4.735

unit

14

Jumlah ruang kelas SMK

3.809

unit

15

Ruang kelas SMA kondisi baik

1.903

unit

16

Ruang kelas SMK kondisi baik

1.486

unit

17

Ruang kelas SMA kondisi rusak ringan

2.387

unit

18

Ruang kelas SMK kondisi rusak ringan

2.100

unit

19

Ruang kelas SMA kondisi rusak sedang

339

unit

20

Ruang kelas SMK kondisi rusak sedang

155

unit

21

Ruang kelas SMA kondisi rusak berat

106

unit

22

Ruang kelas SMK kondisi rusak berat

68

unit

23

SMA/MA yang memiliki perpustakaan

350

sekolah

24

SMK yang memiliki perpustakaan

250

sekolah


Data pada tabel 2.9 menunjukkan bahwa Angka Partisipasi Kasar (APK) Pendidikan Menengah di Provinsi Lampung tahun 2014 sebesar 66,06. Angka ini masih berada dibawah APK rata-rata nasional yaitu sebesar 74,63. Jika ditinjau dari APK berbasis wilayah kabupaten/kota, nilai APK tertinggi untuk Kota Metro yaitu 115,87 sementara nilai APK terendah untuk Kabupaten Mesuji yaitu 50,22. Kondisi dimana terdapat gap APK kabupaten/kota sebesar 65,65 memberi indikasi perlunya kebijakan prioritas peningkatan akses pendidikan menengah pada semua kabupaten/kota di Provinsi Lampung terutama di Kabupaten Mesuji. Secara keseluruhan perkembangan transisi APK pendidikan di Provinsi

Lampung

dari

SD

hingga

Pendidikan

Menengah

(SMA/SMK) bergerak dari 110,17% (SD) menjadi 98,52% (SMP) dan menjadi 66,06 (SMA/SMK). Jadi hal penting yang harus dilakukan adalah meningkatkan angka transisi dari SMP ke


75

SMA/SMK serta mempersiapkan kapasitas serta distribusi sekolah atau ruang kelas untuk menampung lulusan dari jenjang SD. Gambaran transisi APK di Provinsi Lampung dan gap APK SD, APK SMP, dan APK SMA/SMK pada tingkat kabupaten/ kota dari APK tertinggi hingga APK terrendah disajikan pada tabel 2.10. Tabel 2.10. Gap (Perbedaan) antara APK SD, APK SMP, dan APK SMA/SMK Provinsi Lampung Tahun 2015. APK

SD

SMP

SMA/SMK

APK Nasional

110,68 %

96,91%

74,63%

APK Provinsi

110,17%

98,52%

66,06%

APK Kab/Kota Terendah

89,67%

92,68%

50,22%

APK Kab/Kota Tertinggi GAP APK Kab/Kota Tertinggi-Terendah

121,96%

108,43%

115,87%

32,29%

15,75%

65,65%

Sumber: Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung, 2015 (diolah)

Pencapaian APK untuk SD (110.17%) dan untuk SMP (98,52%) jauh lebih tinggi dibandingkan dengan APK Pendidikan Menengah (SMA/SMK) yang hanya mencapai 66,06%. Jika ditinjau dari APK pada setiap kabupaten/kota, nilai APK tertinggi untuk SD 121,96 untuk SMP adalah 108,43% dan untuk SMA/SMK 115,87%. Sementara itu nilai APK terendah untuk SD adalah 89,67%, untuk SMP 92,68%, dan untuk SMA/SMK 50,22%. Kondisi ini memberi petunjuk bahwa gap APK tertinggi dan terendah di Provinsi Lampung untuk SD adalah 32,29%, dan untuk SMP sebesar 15,75%, lebih rendah dari Gap APK untuk Sekolah Menengah yaitu sebesar 65,65%. Kondisi ini menunjukkan bahwa partisipasi pendidikan pada jenjang sekolah menengah antar kabupaten/kota memiliki kesenjangan yang sangat lebar jika dibanding dengan pada jenjang pendidikan dasar. Jadi skala prioritas perencanaan pembangunan pendidikan diarahkan pada percepatan akses pendidikan menengah. Dengan kata lain, perencanaan dan implementasi program Pendidikan Menengah Universal di Provinsi


76

Lampung perlu segera dilakukan dan harus dijadikan sebagai salah satu prioritas. c. Rasio Siswa per Kelas Rasio siswa per kelas merupakan perbandingan antara jumlah siswa dengan jumlah kelas atau kelompok belajar (rombel). Makin tinggi rasio berarti makin padat siswa yang berada di kelas atau makin kurang jumlah ruang kelas. Nilai rasio ini berfungsi untuk mengetahui rata-rata besarnya kelas. Hasil pendataan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung tahun 2015 menunjukkan bahwa nilai rasio siswa per kelas jenjang pendidikan dasar dan menengah sebagai berikut. Tabel 2.11. Kondisi Rasio Siswa Terhadap Kelas Tahun 2015. JENJANG

JUMLAH

RASIO S/K

STANDAR NASIONAL

SISWA

KELAS

SD

844.798

36.424

23

32

SMP

316.224

10.815

29

36

SMA

140.598

4.691

30

36

SMK

121.326

4.243

29

36

Sumber: Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung, 2015.

Data di atas menunjukkan bahwa rata-rata besarnya kelas masih berada

dibawah

standar

nasional.

Artinya

bahwa

rencana

pembangunan pendidikan di Provinsi Lampung ke depan harus memperhatikan peningkatan rata-rata besarnya kelas sebagai salah satu indikator keberhasilan dalam meningkatkan ketersediaan layanan pendidikan. d. Rasio Kelas per Ruang Kelas Rasio kelas per ruang kelas adalah perbandingan antara jumlah kelas dengan jumlah ruang kelas. Kriterianya adalah 1 (satu) artinya bahwa semua ruang kelas hanya digunakan sekali untuk kegiatan pembelajaran, atau dengan kata lain bahwa tidak ada lagi Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

77

sekolah yang menerapkan pembelajaran dengan double shift. Data dari Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung tahun 2014 tentang rasio kelas per ruang kelas sebagai berikut. Tabel 2.12. Kondisi Rasio Rombel Terhadap Ruang Kelas Tahun 2015. JENJANG

JUMLAH

RASIO

ROMBEL

RUANG KLS

RK/R

IDEAL

SD

36.424

43.602

1,20

1

SMP

10.815

13.730

1,27

1

SMA/MA

4.691

4.737

1,01

1

SMK

4.243

3.809

0,90

1


Data pada tabel di atas menunjukkan bahwa sebenarnya secara rata-rata kebutuhan ruang kelas untuk jenjang pendidikan sudah mencukupi. Meski demikian, kondisi ini tidak berarti bahwa setiap satuan pendidikan dasar (SD-SMP) sudah memiliki ruang kelas yang cukup, tetapi tetap tergantung dari ketersediaan jumlah kelas (rombel) dan ruang kelas pada satuan pendidikan yang bersangkutan. Selain itu, ruang kelas dalam kondisi rusak berat atau rusak total sehingga tidak dapat digunakan juga turut berpengaruh secara signifikan. Rasio kelas terhadap ruang kelas untuk jenjang SMA sebesar 1,01 memberi indikasi bahwa SMA di Provinsi Lampung masih memerlukan tambahan ruang kelas sebanyak 5% dari jumlah ruang kelas yang ada saat ini. Selain itu faktor kerusakan kelas juga perlu mendapat perhatian untuk direhabilitasi. Nilai rasio rombel per ruang kelas untuk SMK sebesar 0,90 relatif sudah mendekati ideal. Jadi, pemberian pembangunan ruang kelas baru khususnya untuk SMA dan rehabilitasi kelas untuk semua jenjang pendidikan, merupakan permasalahan mendasar yang harus segera diatasi.


78

e. Rasio Perpustakaan Rasio perpustakaan adalah perbandingan antara jumlah perpustakaan dengan jumlah sekolah yang dinyatakan dalam persen. Idealnya 100% yang memberi arti bahwa semua sekolah telah memiliki perpustakaan. Rasio ini untuk mengetahui jumlah sekolah yang belum memiliki perpustakaan. Gambaran umum tentang jumlah sekolah dan perpustakaan di Provinsi Lampung tahun 2015 sebagai berikut. Tabel 2.13. Jumlah Sekolah dan Perpustakaan Tahun 2015 JENJANG

Sekolah

JUMLAH Perpustakaan

RASIO S/P

IDEAL

SD

2.933

4.641

63,20

100%

SMP

1.237

1.303

94,93

100%

SMA

350

462

75,76

100%

SMK

250

411

60,83

100%


Data di atas memberi indikasi bahwa 2.451 atau 46% SD, 773 atau 38% SMP, 524 atau 66% SMA, serta 153 atau 46% SMK di Provinsi

Lampung

belum

memiliki

perpustakaan.

Jadi,

pembangunan perpustakaan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah

merupakan

permasalahan

yang

harus

mendapat

prioritas untuk ditindaklanjuti dalam pembangunan pendidikan di Provinsi Lampung ke depan. f.

Rasio Ruang Komputer

Rasio ruang komputer adalah perbandingan antara jumlah ruang komputer dengan jumlah sekolah yang dinyatakan dalam persen. Idealnya sama dengan 100% artinya semua sekolah sudah memiliki ruang komputer. Angka ini digunakan untuk mengetahui banyaknya sekolah yang belum memiliki ruang komputer.


79

Tabel 2.14. Jumlah Sekolah dan Ruang Komputer Tahun 2015. JENJANG

JUMLAH

RASIO

Sekolah

R. Komputer

R. Kom/S

Ideal

SD

4.641

285

6,14%

100%

SMP

1.303

781

59,94%

100%

SMA

462

260

56,28%

100%

SMK

411

367

889,29%

100%


Data di atas menunjukkan bahwa 4.356 atau 93,86% SD, 522 atau 40% SMP, 202 atau 43,72% SMA, serta 44 atau 10,71% SMK di Provinsi Lampung belum memiliki ruang komputer. Kondisi ini merupakan isu strategis yang patut mendapat perhatian serius dalam upaya meningkatkan ketersediaan layanan pendidikan yang bermutu. g. Laboratorium Sebagai salah satu indikator ketersediaan layanan pendidikan adalah ketersediaan laboratorium, yaitu perbandingan antara jumlah laboratorium dengan jumlah sekolah yang dinyatakan dalam persen. Idealnya 100% berarti semua sekolah telah memiliki laboratorium (khusus SMA terdiri dari 5 laboratorium). Ini berfungsi untuk mengetahui sekolah yang belum memiliki laboratorium. Data yang tersedia pada Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung menunjukkan bahwa ketersediaan laboratorium pada jenjang pendidikan dasar dan menengah masih jauh dari ideal. Secara keseluruhan 91,38% atau 4.241 SD di Lampung belum memiliki laboratorium. Sementara untuk jenjang SMP masih 14,04% atau 183 SMP belum memiliki laboratorium. Ketersediaan laboratorium untuk jenjang SMA dan SMK masingmasing baru mencapai 28,23% dan 24,87% dari kebutuhan (setiap sekolah membutuhkan 5 laboratorium). Secara rinci tentang rasio


80

ketersediaan sekolah dengan laboratorium sebagaimana tertera pada tabel 2.15. Tabel. 2.15. Perbandingan Jumlah Sekolah dengan Ketersediaan Laboratorium di Provinsi Lampung Tahun 2015. NO.

JENJANG

PERBANDINGAN JUMLAH Sekolah

Laboratorium

Rasio L/S

1

SD

4.641

400

8,62%

2

SMP

1.303

1.120

85,26%

3

SMA

462 x 5

652

28,23%

4

SMK

411 x 5

511

24,87%

Sumber: Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung, 2015 Catatan: Khusus SMA/SMK digunakan rumus: L = Lab/S x 5

Kondisi di atas memberi petunjuk bahwa ketersediaan laboratorium di sekolah juga masih menjadi permasalahan yang harus mendapat perhatian dalam perencanaan pembangunan pendidikan di Provinsi Lampung ke depan. Secara keseluruhan, ketersediaan sarana dan prasarana pembelajaran pada semua jenjang pendidikan dasar dan menengah relatif

belum

memadai.

Kondisi

ketersediaan

sarana

dan

prasarana pembelajaran pada jenjang dan satuan pendidikan dasar di daerah terpencil, tertinggal dan terluar dalam kondisi memprihatinkan. Disparitas (kesenjangan) ketersediaan dan mutu sarana dan prasarana pembelajaran antar daerah terpencil dan daerah perkotaan juga permasalahan tersendiri yang harus dibenahi. 2.3.2. Keterjangkauan Layanan Pendidikan Aspek keterjangkauan layanan pendidikan merupakan permasalahan yang juga perlu mendapat perhatian dalam mengembangkan perencanaan pendidikan ke depan.


81

a. Tingkat Pelayanan Sekolah Tingkat pelayanan sekolah pada masing-masing jenjang pendidikan menjadi salah satu indikator tersedianya layanan pendidikan yang terjangkau. Dengan cara ini dapat diketahui kesempatan yang diberikan sekolah dalam melayani penduduk usia masuk sekolah dan lulusan yang melanjutkan. b. Daerah Terjangkau Jika ditinjau dari aspek daerah terjangkau, maka perbandingan antara daerah terjangkau siswa dengan daerah terjangkau sekolah dengan standar baku 3 km untuk SD dan 6 km untuk SMP perlu dikaji lebih mendalam. Aspek ini juga merupakan indikator untuk mengetahui seberapa jauh sekolah dapat dijangkau oleh siswa. Karena

itu,

permasalahan

yang

berkaitan

dengan

daerah

terjangkau juga perlu mendapat perhatian dalam menyusun perencanaan pembangunan pendidikan Provinsi Lampung tahun 2015-2019. c. Biaya Satuan Keterjangkauan layananan pendidikan tidak hanya ditujukan dari aspek geografis, tetapi juga dari sudut pandang ekonomi. Sebab itu, aspek satuan biaya juga perlu mendapat perhatian dalam menyediakan layanan pendidikan yang terjangkau bagi semua lapisan masyarakat. Hasil penelusuran terhadap anggaran APBD Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung tahun 2013 menunjukkan bahwa alokasi APBD untuk jenjang Pendidikan dasar dan Pendidikan Menengah masing-masing sebesar Rp. 87.119.737.000 atau 30,65% dan Rp. 72.644.419.000,- atau 25,56% dari total anggaran sebesar Rp. 284.250.000.000,-. Ini berarti bahwa satuan biaya jenjang pendidikan dasar yang berasal dari APBD Provinsi Lampung sebesar Rp. 86.500,- per siswa, dan untuk pendidikan menengah sebesar Rp. 335.726 per siswa. Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

82

2.3.3. Peningkatan Mutu dan Daya Saing Pendidikan Program peningkatan mutu dan relevansi

berkaitan dengan

kondisi dan ketersediaan guru pada setiap jenjang pendidikan. Jumlah guru SD di Provinsi Lampung sebanyak 59.089 orang dengan sebaran kualifikasi akademik masing-masing; (1) belum S1 sebanyak 15.634 orang atau 26,45%, (2) sudah S1 sebanyak 42.990 orang atau sebanyak 72,75%, dan (3) sudah S2/S3 sebanyak 29 orang atau 0,04%. Sementara untuk jenjang SMP, jumlah guru SMP di Provinsi Lampung mencapai 28.024 orang dengan sebaran kualifikasi akademik; (1) belum S1 sebanyak 5.059 orang atau 18,04%, (2) S1 sebanyak 14.078 orang atau 50,23%, dan S2/S3 sebanyak orang 968 orang atau sebanyak 3,45%. Tabel. 2.16.

Jumlah guru berdasarkan kaulifikasi akademik per jenjang pendidikan di Provinsi Lampung tahun 2015 Guru Berdasarkan Kualifikasi Akademik

JENJANG PENDIDIKAN

N0

JUMLAH

S1< (belum S1) Jumlah

%

S1 (sudah S1) Jumlah

≥ S2 (S2 - S3)

%

Jumlah

%

1

Guru SLB

406

68

16,75

309

76,11

29

7,14

2

Guru SD

59.089

15.351

25,98

42.990

72,75

748

1,27

3

Guru SMP

28.024

5.057

18,04

21.999

78,50

968

3,45

JUMLAH GURU

87.519

20.476

23,40

65.298

74,61

1.745

1,99


Data di atas menunjukkan bahwa jumlah guru pada semua jenjang pendidikan dasar (SLB, SD, dan SMP) Sebanyak 87.519 orang. Dari Jumlah tersebut 20.476 orang, yang terdiri dari 68 orang guru SLB, 15.351 guru SD, dan 5.057 orang guru SMP belum

memenuhi

kualifikasi

akademik

minimal

S1

sesuai

tuntunan Standar Nasional Pendidikan. Sebab itu peningkatan kualifikasi akademik guru perlu menjadi salah satu program prioritas dalam perencanaan dan pelaksanaan pembangunan pendidikan di Provinsi Lampung ke depan. Gambaran umum Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

83

tentang mutu dan relevansi Pendidikan Menengah di Provinsi Lampung setidaknya tercermin dari data yang tertera pada tabel 2.17. Tabel. 2.17. Kondisi Guru Pendidikan Menengah Provinsi Lampung Berdasarkan Kualifikasi Akademik. NO.

KETERANGAN

1

Jumlah guru SMA/MA

2

Guru SMA/MA, kualifikasi akademik < S1

3

Guru SMA/MA, kualifikasi akademik S1

4

Guru SMA/MA kualifikasi akademik S2/S3

5

Jumlah guru SMK

6

Guru SMK dengan kualifikasi akademik < S1

7

Guru SMK kualifikasi akademik S1

8

Guru SMK kualifikasi akademik S2/S3

SATUAN 15.448

orang

1.769

orang

12.780

orang

899

orang

13.280

orang

1.029

orang

11.665

orang

586

orang

Sumber: Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung tahun 2015.

Peningkatan mutu dan daya saing pendidikan diarahkan untuk mewujudkan proses dan keluaran pendidikan yang bermutu. Mewujudkan mutu pendidikan bukan hal yang mudah apalagi bila dikaitkan dengan fungsi dan tujuan seperti tertulis dalam UndangUndang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Namun, capaian pembangunan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah seperti jumlah guru yang telah memenuhi kualifikasi dapat dijadikan indikator kinerja. Peningkatan mutu pendidikan tidak terlepas dari peran strategis guru, karena guru merupakan garda terdepan dalam proses dan pelaksanaan pembelajaran di sekolah. Tidak hanya mutu, tetapi juga ketersediaan guru di sekolah harus seimbang dengan jumlah siswa di sekolah tersebut. Keterbatasan jumlah guru di sebuah sekolah dapat berakibat pada jumlah siswa yang dapat diterima di sekolah tersebut, yang berarti mengurangi akses calon peserta didik untuk memperoleh pendidikan.


84

Secara nasional rasio guru SD terhadap siswa sebesar 20 siswa per guru. Sementara untuk tingkat Provinsi Lampung sebesar 14 siswa per guru. Data pada tabel 3.16. menunjukkan bahwa disparitas rasio siswa per guru tidak begitu lebar, yaitu dari 20 siswa per guru di Bandar Lampug hingga 12 siswa per guru di Tanggamus, Lampung Utara, Pesawaran dan Lampung Barat. Tabel. 2.18. Rasio Siswa Terhadap Guru Provinsi Lampung Tahun 2015 JUMLAH SISWA N0.

KABUPATEN/KOTA

SD SISWA

GURU

RASIO S/G

1

Bandar Lampung

97222

4936

20

2

Lampung Barat

30293

2506

12

3

Lampung Selatan

99237

6121

16

4

Lampung Tengah

127942

8895

14

5

Lampung Timur

93327

6677

14

6

Lampung Utara

66983

5734

12

7

Mesuji

23180

1473

16

8

Metro

16114

1085

15

9

Pesawaran

44867

3524

13

10

Pesisir Barat

18134

1366

13

11

Pringsewu

40232

3048

13

12

Tanggamus

59892

4914

12

13

Tulang Bawang Tulang Bawang Barat Way Kanan

47701

2960

16

29407

2062

14

50267

3788

13

PROVINSI

844798

59089

14

14 15


Pada jenjang SMP secara nasional rasio guru terhadap siswa telah mencapai 14 siswa per guru, sementara di Lampung 11 siswa per guru. Jika dilihat data per kabupaten/kota, disparitas rasio guru terhadap siswa antarkabupaten/kota juga tidak begitu signifikan. Hal ini terlihat pada tabel 2.18. Rasio guru terhadap siswa di Kota Lampung Utara dan Pesisir Barat telah mencapai 10 siswa per


85

guru, sementara di Kota Bandar Lampung mencapai 13 siswa per guru. Tabel. 2.19. Rasio Siswa Terhadap Guru SMP Provinsi Lampung Tahun 2015 N0.

KABUPATEN/KOTA

JUMLAH SISWA SMP RASIO S/G SISWA GURU

1

Bandar Lampung

45618

3488

13

2

Lampung Barat

10261

1086

12

3

Lampung Selatan

33300

2710

12

4

Lampung Tengah

47021

4397

11

5

Lampung Timur

37410

3431

11

6

Lampung Utara

24189

2427

10

7

Mesuji

7424

683

11

8

Metro

9507

773

12

9

Pesawaran

15022

1424

11

6098

601

10

10

Pesisir Barat

11

Pringsewu

17693

1448

12

12

Tanggamus

18856

1596

12

13

Tulang Bawang

16051

1507

11

14

Tulang Bawang Barat

10884

985

11

15

Way Kanan

16890

1468

12

316224

28024

11

PROVINSI LAMPUNG


Pada jenjang SMA/MA rasio guru terhadap siswa secara nasional mencapai 18 siswa per guru. Di Lampung sudah mencapai 9 siswa per guru. Sebagaimana halnya pada SD dan SMP sebaran guru antar kabupaten/kota tidak merata. Tabel 2.19. menunjukkan bahwa di Kabupaten Mesuji, satu orang guru harus melayani 11 siswa, sementara di Kabupaten Tulang Bawang, Tulang Bawang Barat, dan Lampung Tengah satu orang guru hanya melayani 8 siswa.


86

Tabel. 2.20. Rasio Siswa Terhadap Guru SMA Tahun 2015. JUMLAH SISWA N0.

KABUPATEN/KOTA

SMA SISWA

1

Bandar Lampung

2

Lampung Barat

3

Lampung Selatan

4

Lampung Tengah

5 6

GURU

26486

RASIO S/G

2587

10

5517

612

9

13696

1486

9

16658

2080

8

Lampung Timur

13983

1551

9

Lampung Utara

13025

1424

9

7

Mesuji

2824

251

11

8

Metro

6773

754

9

9

Pesawaran

5325

593

9

10

Pesisir Barat

3640

358

10

11

Pringsewu

7933

852

9

12

Tanggamus

7907

921

9

13

Tulang Bawang

4893

605

8

14

Tulang Bawang Barat

3999

516

8

15

Way Kanan

7939

858

9

15448

9

PROVINSI

140598

Sumber: Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung, 2015. Tabel. 2.21. Rasio Guru Terhadap Siswa SMK Tahun 2014. JUMLAH SISWA N0.

KABUPATEN/KOTA

SMK SISWA

GURU

RASIO S/G

1

Bandar Lampung

20209

2141

9

2

Lampung Barat

3083

310

10

3

Lampung Selatan

14672

1374

11

4

Lampung Tengah

15164

1938

8

5

Lampung Timur

13365

1479

9

6

Lampung Utara

7336

895

8

7

Mesuji

2167

267

8

8

Metro

8932

859

10

9

Pesawaran

4371

470

9

10

Pesisir Barat

1670

137

12

11

Pringsewu

11175

1098

10

12

Tanggamus

7907

921

9

13

Tulang Bawang

4821

643

7

14

Tulang Bawang Barat

3291

454

7

15

Way Kanan

5327

612

9

121326

13280

9

PROVINSI

Sumber: Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung, 2015. Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

87

Rasio guru terhadap siswa SMK secara nasional mencapai 18 siswa per guru. Sementara di Lampung

mencapai 9 siswa per

guru. Meski demikian sebaran rasio siswa terhadap guru belum merata di seluruh kabupaten/kota. Setiap Guru SMK yang bertugas di Kabupaten Pesisir Barat harus melayani 12 orang siswa, sementara setiap satu orang guru SMK di Kabupaten Tulang Bawang Barat dan Tulang Bawang hanya melayani 7 orang siswa saja. Data dan informasi yang berhasil diperoleh dari Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung tentang kelayakan guru sebagai salah satu indikator mutu pendidikan sebagaimana tertera pada tabel 2.22. Tabel 2.22. Jumlah Guru Berdasarkan Kaulifikasi Akademik per Jenjang Pendidikan di Provinsi Lampung Tahun 2015 N0.

JENJANG

JUMLAH GURU Seluruhnya

Belum S1/D4

%

1

Guru SD

59.089

15.302

25,98

2

Guru SMP

28.024

5.057

18,04

3

Guru SMA

15.448

1.769

11,45

4

Guru SMK

13.280

1.029

7,75

115.841

23.206

15,81

TOTAL


Data di atas menunjukkan bahwa 15,81% atau 23.206 orang guru di Provinsi Lampung tidak layak ditinjau dari persyaratan pemenuhan kualifikasi akademik. Guru yang tidak layak mengajar karena tidak memenuhi persyatan kualifikasi akademik sesuai tuntutan undang-undang, didominasi oleh guru pada jenjang pendidikan dasar. Lebih dari 20 ribu guru SD dan SMP di Lampung termasuk katagori tidak layak. Jadi kebijakan tentang peningkatan kualifikasi akademik guru perlu mendapat perhatian serius. Selain itu, lebih dari dua ribu orang guru jenjang pendidikan menengah juga tidak memenuhi standar kelayakan Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

88

mengajar. Sebagian besar mereka ini termasuk guru yang sudah mendekati masa pensiun. Berkaitan

dengan

program

sertifikasi

dan

kewajiban

guru

mengajar, masih terdapat banyak permasalahan terkait dengan jumlah jam mengajar yang kurang dari 24 jam/minggu. Jika kondisi ini terus berlanjut, dikhawatirkan program peningkatan kualifikasi dan sertifikasi guru tidak akan berdampak signifikan pada upaya peningkatan mutu pendidikan. Jadi, pengendalian dan pengawasan terhadap pemenuhan kewajiban mengajar guru merupakan tantangan yang harus dihadapi selama lima tahun mendatang. Upaya peningkatan mutu guru harus diimbangi dengan kesejahteraan guru. Hal ini ditunjukkan dari perhatian pemerintah

dalam

meningkatkan

alokasi

anggaran

untuk

kesejahteraan guru yang signifikan, antara lain, melalui tunjangan profesi, tunjangan khusus, dan tunjangan fungsional. Kondisi ruang kelas juga menjadi salah satu indikator ketercapaian mutu pendidikan. Idealnya jika semua ruang kelas dalam kondisi baik, dan sebaliknya jika sebagian besar ruang kelas dalam kondisi rusak. Data dari Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung tentang kondisi ruang kelas tahun 2015 sebagaimana tertera pada tabel berikut. Tabel 2.23. Jumlah dan Kondisi Ruang Kelas per Jenjang Pendidikan di Provinsi Lampung Tahun 2015. RUANG KELAS JENJAN G

Jumlah

Kondisi Baik

%

R.R

%

R.S

%

R.B

%

SD

43.602

7.452

17,09%

31.119

71,37%

3.003

6,89%

2.028

4,65%

SMP

13.730

2.730

19,88%

9.642

70,23%

831

6,05%

527

3,84%

SMA

4.735

1.930

40,19%

2.387

50,41%

339

7,16%

106

2,24%

SMK

3.809

1.486

39,01%

2.100

55,13%

155

4,07%

68

1,79%

65.876

13.571

20,60%

45.248

68,69%

4.328

6,57%

2.729

4,14%

JUMLAH



89

Data di atas menunjukkan bahwa hanya 20,60% ruang kelas pada jenjang pendidikan dasar dan menengah di Provinsi Lampung yang berada dalam kondisi baik, selebihnya dalam kondisi rusak, meski didominasi oleh rusak ringan. Jadi, rehabilitasi ruang kelas juga

masih

menjadi

permasalahan

yang

perlu

mendapat

perhatian. Selain itu, kondisi ruang perpustakaan, ruang UKS, ruang komputer, dan kondisi fisik bangunan sekolah lainnya juga merupakan bagian dari permasalahan yang harus mendapat prioritas dalam perencanaan pembangunan pendidikan di Provinsi Lampung. 2.3.4. Kesetaraan Memperoleh Layanan Pendidikan Terdapat tiga aspek kesetaraan dalam memperoleh layanan pendidikan yang perlu mendapat perhatian; (1) perbedaan gender APK yaitu perbedaan

Gender APK antara laki-laki dengan

APK

Perempuan, (2) Indek Paritas Gender APK yaitu perbandingan antara APK perempuan dengan APK laki-laki, dan (3) persentase siswa swasta yaitu perbandingan antara siswa swasta dengan jumlah siswa seluruhnya. 2.3.5. Kepastian Memperoleh Layanan Pendidikan Selain beberapa indikator yang telah diuraikan di atas, kepastian memperoleh layanan pendidikan juga merupakan bagian yang tidak dapat dipisahkan dari kondisi pendidikan saat ini. Tinjauan terhadap kepastian memperoleh layanan pendidikan setidaknya tercermin dari Angka Partisipasi Kasar (APK) dan Angka Pertisipasi Murni (APM). Secara lebih rinci tentang perkembangan APK pendidikan

Provinsi

Lampung

selama

periode

2010-2015

sebagaimana tertera pada tabel 2.23.


90

Tabel 2.24. Perkembangan APK Provinsi per Jenjang Pendidikan Tahun 20102015. NO.

JENJANG PENDIDIKAN

APK 2010

2015

PENINGKATAN/ MENURUN

30,12

56,34

26,22

111,67

110,17

1,5

94,09

98,52

4,43

1

PAUD

2

SD

3

SMP

4

SMA/SMK

63,2

66,00

2,86

5

PENDIDIKAN TINGGI

17,2

15,88

1,32


Upaya perluasan akses pendidikan telah berhasil meningkatkan angka partisipasi kasar (APK) jenjang PAUD dari 30,12% pada tahun 2010 menjadi 56,34% pada tahun 2015. Pada jenjang SD terjadi peningkatan angka partisipasi kasar (APK) dari 111,67% pada tahun 2010 menjadi 110,17% pada tahun 2015. Pada jenjang SMP/sederajat APK meningkat dari 94,09% pada tahun 2010 menjadi 98,52% pada tahun 2010. Demikian pula APK SMA/SMK/sederajat, APK meningkat dari 63,20% pada tahun 2010 menjadi 66,06% pada tahun 2015. Pada jenjang pendidikan tinggi terjadi peningkatan APK dari 17,20% pada tahun 2010 menjadi 15,88% pada tahun 2014. Perkembangan APK per jenjang pendidikan berbasis wilayah kabupaten/kota di Provinsi Lampung tahun 2015 sebagaimana tertera pada gambar 2.1.


91

Gambar 2.1 menunjukkan bahwa capaian APK PAUD dari 15 kabupaten/ kota belum seluruhnya berhasil melampaui APK Provinsi sebesar 56,34%. Ada empat kabupaten/kota yang telah melampaui APK PAUD Provinsi yaitu (1) Kabupaten Lampung Timur (2) Kota Metro (3) Kota Bandar Lampung, dan (4) Kabupaten Lampung Tengah. Sementara kabupaten lainnya masih berada dibawah APK Provinsi, dengan APK PAUD terendah masing-masing Kabupaten Pringsewu, Tulang Bawang Barat, dan Kabupaten Way Kanan. Selanjutnya capaian APK SD dari 15 kabupaten/kota yang telah melampaui APK Provinsi (110,17) masing-masing Kabupaten Lampung Selatan, Kota Bandar Lampung, Way Kanan, Tulang Bawang,

Lampung

Timur,

dan

Lampung

Barat.

Sementara

Kabupaten Pringsewu, Pesawaran, Mesuji, Metro, Lampung Utara, Lampung

Tengah,

Tulang

Bawang

Barat,

Tanggamus,

dan

Kabupaten Pesisir Barat masih berada di bawah APK SD Provinsi. Hal

yang

sama

Kabupaten/Kota

juga yang

terjadi telah

pada

melampaui

APK APK

SMP,

dimana

SMP

Provinsi

(98,52%) masing-masing (1) Kota Metro, (2) Kabupaten Pesawaran,


92

(3) Kabupaten Tulang Bawang, (4) Kabupaten Lampung Barat, (5) Pringsewu,

(6)

Kabupaten

Lampung

Utara,

(7)

Kabupaten

Tanggamus, dan (8) Kabupaten Lampung Tengah. Sementara Kabupaten Mesuji, Lampung Timur, Way Kanan, Pesisir Barat, Lampung Selatan, dan Bandar Lampung masih dibawah APK SMP Provinsi. Gambar 2.1. juga menunjukkan bahwa Kabupaten/kota yang telah berhasil melampaui capaian APK pendidikan menengah (SMA) Provinsi yaitu sebesar 66,06% hanya terjadi di Kota Metro, Bandar Lampung Kabupaten Pringsewu, dan Lampung Utara. Sementara kabupaten lainnya masih berada di bawahnya. Gambar 2.1. juga menunjukkan transisi APK Pendidikan di Provinsi Lampung dari SD hingga SMA/SMK. APK bergerak dari 220,17% (SD) menjadi 98,52% (SMP) dan kemudian menjadi 66,06% (SMA/SMK). Karena itu, hal paling penting yang harus dilakukan dalam pembangunan pendidikan menengah adalah meningkatkan angka transisi dari SMP ke SMA/SMK serta mempersiapkan kapasitas dan distribusi atau ruang kelas untuk menampung lulusan dari jenjang pendidikan dasar. Berdasarkan gambar 2.1. gambaran transisi APK di Provinsi Lampung dan gap APK SD, APK SMP, dan APK SMA/SMK pada tingkat kabupaten/kota dari APK tertinggi hingga APK terendah disajikan pada tabel 3.23. Tabel 2.25. Jarak (Gap) antara APK SD, APK SMP, dan APK SMA/SMK Provinsi Lampung APK

SD

SMP

SMA/SMK

APK Nasional

110,68 %

96,91%

74,63%

APK Provinsi

110,17%

98,52%

66,06%

APK Kab/Kota Terendah

89,67%

92,68%

50,22%

APK Kab/Kota Tertinggi

121,96%

108,43%

115,87%


93

APK GAP APK Kab/Kota Tertinggi-Terendah

SD

SMP

SMA/SMK

32,29%

15,75%

65,65%

Sumber: Dinas Pendidikan Provinsi Lamapung, 2015 (data diolah).

Pencapaian APK untuk SD (110,17%) dan untuk SMP (98,52%) jauh lebih tinggi dibandingkan dengan APK SMA/SMK (1,48%). Jika ditinjau dari APK pada setiap kabupaten/kota, nilai APK tertinggi untuk SD adalah 121,96%, SMP sebesar 108,43%, dan SMA/SMK adalah 115,87%. Sementara nilai APK terendah untuk SD adalah 32,29%, SMP sebesar 15,75% dan SMA/SMK adalah 65,65%. Kodisi ini memberi petunjuk bahwa Gap (kesenjangan) APK kabupaten/ kota yang tertinggi dan yang terendah untuk SD adalah (32,29%) dan untuk SMP adalah 15,75% jauh lebih rendah dari Gap APK SMA/SMK yaitu 65,65%. Kondisi ini menunjukkan bahwa partisipasi pendidikan pada jenjang pendidikan menengah antar kabupaten/kota memiliki kesenjangan yang sangat lebar jika dibandingkan dengan jenjang pendidikan dasar. Karena itu, perlu dilakukan prioritas percepatan akses sekolah menengah di Provinsi Lampung. Dalam memberikan penanganan yang proporsional terhadap peningkatan akses pendidikan di tiap kabupaten/kota, perlu dilakukan pengelompokan berdasarkan tingkat capaian APK pendidikan menengah yaitu (1) prioritas pertama untuk tingkat capaian APK pendidikan menengah dengan nilai APK kurang dari 55% dan prioritas kedua di daerah kabupaten/kota dengan capaian

APK

antara

55%-85%.

Selebihnya

tidak

termasuk

prioritas, karena nilai APK telah melebihi 85%. Berdasarkan analisis tersebut, maka urutan wilayah berdasarkan skala prioritas pertama untuk pembangunan SMA/SMK masing-


94

masing (1) Kabupaten Mesuji, (2) Kabupaten Pesisir Barat, (3) Kabupaten

Pesawaran,

(4)

Kabupaten

Tulang

Bawang,

(5)

Kabupaten Tulang Bawang Barat, (6) Kabupaten Tanggamus, dan (7)

Lampung

Selatan.

Prioritas

kedua

masing-masing

(1)

Kabupaten Lampung Tengah (2) Kabupaten Lampung Timur (3) Kabupaten Lampung Uatara, (4) Kabupaten Lampung Barat, dan (5) Kabupaten Way Kanan. Sementara untuk Kota Bandar Lampung, Kota Metro, dan Kabupaten Pringsewu tidak termasuk skala prioritas, karena APK di ketiga wilayah kabupaten/kota tersebut telah melebihi 85%. Capaian APK pendidikan menengah (SMA sederajat) Provinsi Lampung saat ini sebesar 66,06% masih jauh dari capaian nasional

sebesar

74,63%.

Provinsi

Lampung

masih

Kondisi

ini

memiliki

menunjukkan

bahwa

permasalahan

dalam

menyediakan akses pendidikan menengah. Permasalahan utama adalah belum meratanya akses pendidikan yang dicirikan oleh adanya gap APK antara APK di kabupaten tertinggi dengan APK di Kabupaten terendah. Permasalahan di atas merupakan akumulasi dari berbagai kendala yang merupakan dampak dari kekhususan karateristik Provinsi Lampung. Kondisi demografi dan geografi yang berdampak pada kepadatan penduduk yang sangat rendah, kemampuan ekonomi masyarakat serta komitmen pemerintah provinsi dan sebagian pemerintah kabupaten/kota terhadap pembangunan pendidikan di daerah masing-masing. 2.3.6. Pendidikan Layanan Khusus Pendidikan Layanan Khusus (PLK) adalah pendidikan bagi peserta didik di daerah terpencil atau terbelakang, masyarakat adat yang terpencil, dan/atau mengalami bencana alam, bencana sosial, dan yang tidak mampu dari segi ekonomi. Implementasi Pendidikan


95

Layanan Khusus di Provinsi Lampung hingga tahun 2015 belum sepenuhnya terlaksana sebagaimana mestinya. Sebagai langkah awal atau rintisan menuju penyelenggaraan pendidikan layanan khusus dilaksanakan melalui Program “Lampung Mengajar”. Lampung Mengajar adalah suatu program yang ditujukan kepada para sarjana terbaik dari berbagai disiplin ilmu yang telah dididik secara intensif sehingga dinilai layak untuk melaksanakan tugas profesi guru SD di daerah terpencil.

Mereka ini selanjutnya

disebut “Pengajar Muda” yang diharapkan mampu menebar inspirasi di tempat tugas.

Selain memenuhi syarat

kelayakan

untuk melaksanakan tugas profesi guru SD khususnya, mereka juga harus memiliki kepedulian sosial, jiwa kepemimpinan, semangat juang, kemampuan adaptasi yang tinggi, menyukai tantangan dan kemampuan problem solving serta menghargai dan berempati terhadap orang lain. Program ini dimaksudkan sebagai salah satu upaya

pember-

dayaan potensi masyarakat untuk berpartispasi aktif dalam pembangunan pendidikan di Provinsi Lampung. Secra khusus program ini bertujuan untuk (1) meminimalisir disparitas layaan mutu pendidikan antar wilayah perkotaan dan pedesaan, (2) mengatasi kekurangan guru SD yang bermutu di daerah terpencil, (3) mendorong terjadinya perubahan prilaku ke arah yang lebih baik sacara keberlanjutan, dan (4)

membangun gerakan sosial

pendidikan menuju Lampung yang maju dan sejahtera. Hingga akhir Tahun Anggaran 2015, Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung telah berhasil mengirim 100 orang Pengajar Muda yang ditempatkan di 41 SD dan 2 SMP di daerah terpencil di 27 kecamatan yang ada di 12 kabupaten. Keberadaan mereka di tempat tugas setidaknya telah berperan aktif dalam mendidik, mengajar, melatih, dan mengarahkan sebanyak 6.287 peserta didik, serta menjadi inspirator dan mitra kerja sekaligus Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

96

mendorong peningkatan kompetensi 436 orang guru SD yang terdiri dari 200 guru PNS dan 236 orang guru Non PNS. Kedepan, program ini akan semakin ditingkatkan baik dari segi kualitas maupun

kuantitasnya,

sekaligus

membuka

peluang

bagi

implementasi penyelenggaraan pendidikan layanan khusus. 2.3.7. Peningkatan Kualitas Tatakelola, Akuntabilitas dan Citra Publik Peningkatan mutu pendidikan tidak dapat dipisahkan dari upaya peningkatan

kualitas

tatakelola,

mulai

dari

Satuan

Kerja

Perangakat Daerah (SKPD) tingkat provinsi, kabupaten/kota hingga ke satuan pendidikan. Peningkatan kualitas tatakelola pada tingkat Satuan Kerja Perangkat Daerah khususnya Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung difokuskan pada peningkatan

kualitas

program

perencanaan

pembangunan

pendidikan. Peningkatan kualitas tatakelola pada tingkat satuan pendidikan difokuskan

pada

pelaksanaan

Manajemen

Berbasis

Sekolah

(MBS), dengan menekankan pada aspek kemandirian sekolah dengan menerapkan prinsip-prisnip transparansi dan demokratisasi. Hanya saja, rendahnya kualitas SDM pengelola sekolah, belum optimalnya respon dan dukungan berbagai pihak terhadap pelaksanaan MBS, dan

terbatasnya ketersediaan anggaran dan

fasilitas yang diperlukan untuk melaksanakan program tersebut, menjadi hambatan dan kendala dalam implementasi MBS di sekolah. Peningkatan akuntabilitas dititikberatkan pada kesesuaian antara perencanaan pembangunan pendidikan dengan pelaksanaan dan hasil-hasilnya. Aspek regulasi bidang pendidikan harus menjadi perhatian proses

dalam

dan

upaya

pelaksanaan

peningkatan progam

akuntabilitas,

dapat

sehingga

berlangsung

sesuai

rencana dengan hasil yang jelas dan terukur.


97

Keberhasilan program peningkatan mutu pendidikan akan berdampak positif bagi peninngkatan citra publik institusi pada berbagai tingkatan. Keberhasilan sekolah dalam meningkatkan kualitas proses dan pelaksanaan pembelajaran akan meningkatkan mutu lulusan, sehingga secara otomatis citra publik sekolah juga akan meningkat. 2.3.8. Kebudayaan Dalam hal pembinaan budaya, di Provinsi Lampung tercatat 494 sanggar kesenian baik tradisional maupun kreasi baru yang meliputi: seni tari 255 sanggar, seni musik 45 sanggar, seni teater 30 sanggar, seni sastra 30 sanggar, seni kerajian/KRIA 89 sanggar dan komunitas sinematografi 45 sanggar. Sedangkan

cagar

budaya tercatat 1.576 benda cagar budaya, yang terdiri dari benda cagar budaya berjumlah 781 cagar budaya, situs cagar budaya berjumlah 132 situs, struktur cagar budaya berjumlah 275 struktur, bangunan cagar budaya berjumlah 388 bangunan. Selain itu nilai budaya yang diinventarisir meliputi: ceritera rakyat 15 buah, ungkapan tradisional 11 buah, dan permainan rakyat 15 buah, serta organisasi penghayat tercatat 22 organisasi dengan anggota 2.550 orang. Selain itu, di Lampung juga setidaknya terdapat 2 unit museum, yaitu Museum Lampung Ruwa Jurai, dan Museum Transmigrasi di Kabupaten Pesawaran. Provinsi Lampung adalah masyarakat yang majemuk baik dari segi suku, budaya, adat istiadat, maupun agama. Kemajemukan itu merupakan khasanah budaya daerah yang patut terus dipelihara untuk memerkukuh identitas dan jatidiri masyarakat daerah Lampung. Upaya yang dilakukan dalam membinaan nilai-nilai budaya dngan cara; pengadaan pendataan, melakukan penelitian, pemeliharaan, penyajian

dan

publikasi.

Upaya

itu

dimaksudkan

untuk

menjadikan kebudayaan daerah yang bersumber dari warisan


98

budaya leluhur dan mendukung terpeliharanya kerukunan hidup serta membangun peradaban daerah. Di sisi lain, pembinaan kebudayaan di Provinsi Lampung meliputi aspek

kesenian,

peninggalan

purbakala,

permuseuman

dan

organisasi penghayat kepercayaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa. Kesenian perlu ditingkatkan intensitasnya ditingkat sekolah; pembinaan kepurbakalaan perlu ditingkatkan melalui pendataan, pemeliharaan, pembinaan dan pemanfaatan benda-benda cagar alam. Pembinaan terhadap sejarah dan nilai tradisional perlu diinventarisir dan dimasyarakatkan. Adanya

institusi/lembaga

yang

menangani

pemeliharaan,

pelestarian dan pemanfaatan budaya daerah Lampung dan pembinaan seni dan budaya-budaya di daerah yang merupakan aset potensial dalam mendukung pemeliharaan, pelestarian dan pengembangan serta pemberdayaan budaya daerah sehingga perlu dukungan dan pembinaan dalam rangka meningkatkan kualitas kebudayaan daerah. Potensi budaya daerah harus didayagunakan secara optimal dalam mendukung pelaksanaan pembangunan daerah yang mencerminkan karakteristik budaya Lampung. Nilainilai

budaya

daerah

yang

luhur

sebagai

pedoman

hidup

teraktualisasi dalam sikap dan perilaku bermasyarakat dalam mengisi dan mewarani pembangunan daerah. Banyaknya lembaga-lembaga adat, tokoh budaya/adat, organisasi kesenian serta sumber daya manusia yang memiliki kepedulian dalam membina, mengembangkan dan melestarikan adat budaya dan kesenian daerah Lampung bagi pembangunan daerah. Budaya Lampung memiliki unsur adat tradisional, kesenian, bahasa dan aksara, kesejarahan dan peninggalan kepurbakalaan yang bernilai dan bermutu tinggi sebagai aset dan kekayaan budaya daerah dan nasional. Adanya UU No. 5 Tahun 1992 tentang benda cagar


99

budaya merupakan peluang dalam melestarikan benda purbakala dari kepunahannya. Peluang pembangunan dibidang budaya Provinsi Lampung antara lain adanya arus budaya asing yang negatif melalui jaringan teknologi informasi, baik media cetak, elektronik maupun digital. Adanya peningkatan trend jual beli benda cagar budaya (BCB). Makin menurunnya penggunaan bahasa dan aksara Lampung serta pengenalan ragam hias/ornamen Lampung di kalangan siswa dan masyarakat. Kurangnya kesadaran masyarakat dalam menggali, memelihara dan melestarikan serta memanfaatkan budaya daerah bagi pembangunan daerah. 2.3.9. Peningkatan Daya Saing Regional Daya saing Provinsi Lampung dalam berbagai bidang belum dapat memberikan kontribusi yang nyata dalam pembangunan nasional. Provinsi Lampung masih tertinggal dibandingkan dengan provinsi lain, terutama provinsi yang ada di Pulau Jawa. Ketertinggalan ini tak hanya di bidang ekonomi, tetapi juga di bidang pendidikan, ilmu pengetahuan dan teknologi, serta seni, budaya, dan olahraga. Salah satu faktor yang paling mendasar untuk membangun daya saing regional adalah dengan meningkatkan kualitas pendidikan, sehingga menghasilkan generasi yang mampu bersaing ditingkat nasional dan global. Daya saing suatu daerah dapat ditentukan oleh kualitas sumber daya manusianya. Semakin tinggi kualitas SDM suatu wilayah, maka akan semakin tinggi pula kemampuan daya saing daerah dalam berbagai aspek kehidupan global. Menurunnya daya saing antaralain disebabkan oleh rendahnya kualitas pelayanan publik, sistem perekonomian yang tidak efisien, meningkatnya biaya buruh, rendahnya kualitas infrastruktur, dan tingginya biaya investasi di daerah tersebut. Guna membangun dan meningkatkan


100

daya saing suatu daerah, maka diperlukan pendidikan yang berkualitas. Pendidikan

merupakan

salah

satu

unsur

yang

sangat

mempengaruhi daya saing suatu daerah. Proses dan pelaksanaan pendidikan yang bermutu akan menghasilkan lulusan berkualitas yang akan mampu menjawab tantangan dan perkembangan zaman di era global.

Keberadaan satuan pendidikan yang

bermutu, akan mendorong masyarakat untuk menjadikan satuan pendidikan tersebut sebagai pilihan utama bagi keberlangsungan pendidikan putra/putri mereka. Beberapa SD favorit seperti; SD Negeri 2 (SD Teladan) dan SD Al Kautsar merupakan satuan pendidikan tingkat SD yang memiliki daya saing tinggi di kota Bandar Lampung. Hal yang sama juga ada

pada

masing-masing

wilayah

kabupaten/kota

lainnya.

Keberadaan satuan pendidikan yang bermutu pada setiap wilayah, akan meningkatkan daya saing, baik antar satuan pendidikan di daerah sekitar maupun antar wilayah kabupaten/ kota. Dampak positifnya tidak hanya pada upaya peningkatan mutu pendidikan antar lembaga, tetapi juga pada kehidupan sosial ekonomi masyarat setempat. Salah satu unsur yang sangat berperan dalam pengelolaan pendidikan adalah guru. Sebab itu, Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung perlu mempertimbangkan peningkatan mutu guru sebagai salah satu program prioritas. 2.4. Kondisi Eksternal Lingkungan Pendidikan Pembangunan

pendidikan

sangat

dipengaruhi

oleh

kondisi

eksternal seperti sosial budaya, ekonomi, teknologi, dan politik. Pengaruh

kondisi

eksternal

terhadap

pendidikan

dijelaskan

sebagai berikut:


101

2.4.1. Sosial Budaya Selama lima tahun mendatang, Provinsi Lampung menghadapi tekanan jumlah penduduk yang makin besar. Menurut BPS Provinsi Lampung, jumlah penduduk yang ada pada tahun 2012 sebesar 7.767.312 jiwa dengan laju pertumbuhan sebesar 1,23%. Artinya bahwa pada tahun 2019 jumlah penduduk Provinsi Lampung diperkirakan meningkat mencapai sekitar 8.245.002 jiwa. Sejalan dengan itu, berbagai parameter kependudukan diperkirakan akan mengalami perbaikan yang ditunjukkan dengan menurunnya angka kelahiran, meningkatnya usia harapan hidup, dan menurunnya angka kematian bayi. Meski demikian, pengendalian

kuantitas

dan

laju

pertumbuhan

penduduk

penting

diperhatikan untuk menciptakan penduduk tumbuh seimbang dalam rangka mendukung terjadinya bonus demografi yang ditandai dengan jumlah penduduk usia produktif lebih besar daripada jumlah penduduk usia nonproduktif. Persebaran dan mobilitas penduduk perlu pula mendapatkan perhatian sehingga ketimpangan persebaran dan kepadatan penduduk antara wilayah perkotaan dan perdesaan dapat dikurangi. Rendahnya kualitas sumber daya manusia yang diukur dengan Indeks Pembangunan Manusia (IPM) atau Human Development Index (HDI) berdampak pada rendahnya produktivitas dan daya saing perekonomian regional. Pembangunan pendidikan memiliki peranan penting dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Angka IPM Provinsi Lampung meningkat dari tahun ke tahun, namun masih di bawah provinsi lain terutama di Pulau Jawa. Sementara itu, tantangan yang dihadapi pembangunan pendidikan adalah menyediakan pelayanan pendidikan yang berkualitas untuk

meningkatkan

jumlah

proporsi

penduduk

yang

menyelesaikan pendidikan dasar sampai ke jenjang pendidikan Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

102

yang lebih tinggi, menurunkan jumlah penduduk yang buta aksara, serta menurunkan kesenjangan tingkat pendidikan yang cukup

tinggi

penduduk

antarkelompok

kaya

dan

masyarakat,

penduduk

miskin,

termasuk antara

antara

penduduk

perkotaan dan perdesaan, antara penduduk di wilayah maju dan tertinggal, dan antargender. Tantangan

dalam

meningkatkan

pembangunan

kualitas

dan

pendidikan

relevansi

lainnya

termasuk

adalah

mengurangi

kesenjangan mutu pendidikan antardaerah, antargender, dan antara penduduk kaya dan miskin sehingga pembangunan pendidikan dapat berperan dalam mendorong pembangunan daerah secara menyeluruh termasuk dalam mengembangkan kebanggaan, akhlak mulia, kemampuan untuk hidup dalam masyarakat yang multikultur, serta meningkatkan daya saing. Pembangunan

pendidikan

ditantang

untuk

menyediakan

pelayanan pendidikan sepanjang hayat untuk memanfaatkan bonus demografi. Disparitas antargender dalam bidang pendidikan merupakan permasalahan yang dijumpai. Di beberapa daerah dan dalam beberapa aspek kehidupan, disparitas gender merupakan warisan budaya.

Adalah

fakta

bahwa

pada

masa

lalu,

partisipasi

perempuan dalam kehidupan bermasyarakat, termasuk dalam bidang pendidikan sangat terbatas. Hingga kini sisa-sisa warisan budaya tersebut masih terasa terutama di daerah perdesaan dan di daerah yang ikatan budayanya masih sangat kuat. Meningkatnya kasus pencemaran lingkungan yang diakibatkan oleh laju pertumbuhan penduduk yang terkonsentrasi di wilayah perkotaan, perubahan gaya hidup yang konsumtif, serta rendahnya kesadaran masyarakat perlu ditangani secara berkelanjutan. Kemajuan transportasi dan industrialisasi, pencemaran sungai dan tanah oleh industri, pertanian, dan rumah tangga memberi Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

103

dampak negatif yang mengakibatkan terjadinya ketidakseimbangan sistem lingkungan secara keseluruhan dalam menyangga kehidupan manusia. Keberlanjutan pembangunan dalam jangka panjang juga menghadapi tantangan akan adanya perubahan iklim dan pemanasan global yang berdampak pada aktivitas dan kehidupan manusia. Sementara itu, pemanfaatan keanekaragaman hayati belum berkembang sebagaimana mestinya. Pengembangan nilai tambah kekayaan keanekaragaman hayati dapat menjadi alternatif sumber daya pembangunan yang dapat dinikmati, baik oleh generasi sekarang maupun mendatang sehingga memerlukan berbagai penelitian, perlindungan, dan pemanfaatan secara lestari selain upaya ke arah pematenan. Karena itu, penyelamatan ekosistem beserta flora fauna di dalamnya menjadi bagian integral dalam membangun daya saing Indonesia. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa peran pendidikan menjadi sangat penting

untuk mendukung ter-

wujudnya kesadaran dan pemberdayaan masyarakat dalam upaya pelestarian lingkungan. 2.4.2. Ekonomi Hingga tahun 2013 angka kemiskinan di Provinsi Lampung relatif masih tinggi (1.163.490 jiwa) atau sekitar 14,35% dan angka pengangguran

masih

196.900

jiwa.

Pemecahan

masalah

kemiskinan perlu didasarkan pada pemahaman suara masyarakat miskin dan adanya penghormatan, perlindungan, dan pemenuhan hak-hak dasar rakyat secara bertahap, yaitu hak sosial, budaya, ekonomi, dan politik. Tantangan yang dihadapi dalam pendidikan adalah menjamin keberpihakan terhadap masyarakat miskin (pro poor)

untuk

pendidikan

memperoleh

yang

bermutu

akses pada

seluas-luasnya semua

jenis

terhadap

dan

jenjang


104

pendidikan di seluruh wilayah kabupaten/kota.

Basis kekuatan ekonomi yang masih banyak mengandalkan upah tenaga kerja yang murah dan ekspor bahan mentah dari eksploitasi sumber daya alam tak terbarukan, untuk masa depan perlu diubah menjadi perekonomian berbasis pengetahuan, sehingga ekspor bahan mentah dapat dikurangi kemudian digantikan dengan ekspor produk yang bernilai tambah tinggi dan berdaya saing

global.

Dalam

hal

ini

pembangunan

harus

dapat

menghasilkan manusia yang mampu mengolah Sumber Daya Alam (SDA) tersebut menjadi bahan jadi. Di era global, pendidikan diharapkan dapat mengantarkan bangsa Indonesia

meraih

pengembangan mensyaratkan

keunggulan

dalam

Knowledge-Based dukungan

manusia

persaingan,

Economy berkualitas.

melalui

(KBE), Karena

yang itu,

pendidikan mutlak diperlukan guna menopang pengembangan ekonomi berbasis pengetahuan. Pada kenyataannya komposisi pendidikan angkatan kerja di Lampung berpendidikan setingkat SD masih dominan. Diperkirakan dalam 20 tahun ke depan komposisi pendidikan angkatan kerja akan didominasi oleh angkatan kerja yang berpendidikan setingkat SMA. Dalam konteks ini, pemerintah daerah bekerja sama dengan lembaga pendidikan harus menciptakan akses yang seluas-luasnya. Mulai tahun 2015 perdagangan bebas di seluruh wilayah Asia Pasifik akan dilaksanakan. Dalam kaitan itu, tantangan bagi daerah-daerah ialah menyiapkan diri menghadapi pasar global untuk mendapatkan keuntungan secara maksimal sekaligus mengurangi kerugian dari persaingan global melalui pengelolaan sumber daya yang efektif dan efisien. Karena itu, tantangannya adalah memanfaatkan potensi dan peluang keunggulan di masingmasing daerah dalam rangka mendukung daya saing regional sekaligus meminimalkan dampak negatif globalisasi. Dalam hal ini


105

pengembangan satuan pendidikan berbasis keunggulan lokal perlu mendapat penekanan. Kemajuan dapat diperoleh dengan memanfaatkan (a) sumber daya alam daratan dan (b) sumber daya alam laut, yang tersebar di wilayah laut teritorial Provinsi Lampung, zona ekonomi eksklusif sampai dengan 200 mil laut dan hak pengelolaan di wilayah laut lepas yang jaraknya dapat lebih dari 200 mil laut mengoptimalkan pendayagunaan sumber-sumber daya kelautan untuk perhubungan laut, perikanan, pariwisata, pertambangan, industri maritim, bangunan laut, dan jasa kelautan menjadi tantangan yang perlu dipersiapkan

agar

Sumbangan

sumber

dapat

menjadi

daya

tumpuan

kelautan

masa

terhadap

depan.

perekonomian

regional yang cukup besar merupakan potensi yang harus diberdayakan secara optimal. Bahkan, terdapat kecenderungan daya saing industri pada saat ini telah bergeser ke arah industri berbasis kelautan. Pembangunan kelautan pada masa mendatang memerlukan pemihakan yang nyata dari seluruh pemangku kepentingan, yang tentunya menjadi tantangan seluruh komponen bangsa. Berkaitan dengan hal tersebut program studi berbasis kelautan perlu mendapat perhatian. 2.4.3. Teknologi Persaingan yang makin tinggi pada masa yang akan datang menuntut

peningkatan

kemampuan

dalam

penguasaan

dan

penerapan iptek dalam rangka menghadapi perkembangan global menuju

ekonomi

meningkatkan dihadapi

kemampuan

adalah

meningkatkan

berbasis

pengetahuan. iptek

meningkatkan

kemampuan

regional,

Dalam tantangan

kontribusi

dalam

memenuhi

iptek hajat

rangka yang untuk hidup

masyarakat. Teknologi informatika dan komunikasi merupakan teknologi

yang

banyak

kaitannya

dengan

pembangunan

pendidikan. Pemanfaatan TIK memiliki aspek positif dan aspek Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

106

negatif. Teknologi

Informatika dan Komunikasi (TIK) sudah

merupakan bagian yang sulit dipisahkan dari kehidupan seharihari. Berkat TIK semua proses kehidupan menjadi lebih cepat, lebih efisien, lebih akurat, dan lebih indah. Perkembangan TIK juga sudah dimanfaatkan di dunia pendidikan, antara lain dalam proses pembelajaran, baik pembelajaran tatap muka maupun pembelajaran jarak jauh (distance learning). Aplikasi e-learning sudah bukan merupakan barang baru di dunia pendidikan. Proses pembelajaran tidak lagi mengenal keterbatasan ruang dan waktu. Bahkan TIK sudah memungkinkan terjadinya knowlegde sharing melalui

e-book

dan

e-library.

Demikian

pula

penerapan

e-

administrasi sudah menjadi keniscayaan di lingkungan pengelola pendidikan. TIK memungkinkan hal yang tidak mungkin menjadi mungkin. Namun demikian TIK dapat pula menimbulkan masalah. Perkembangan TIK dapat berbelok ke arah yang salah. Plagiarisme dalam dunia penulisan karya ilmiah dan perancangan serta pelanggaran terhadap hak atas kekayaan intelektual menjadi lebih terbuka. Akses anak di bawah usia dewasa pada situs-situs di jagat maya yang bukan peruntukkannya makin sulit dikendalikan. 2.4.4. Politik Perubahan konstitusi yang sudah berlangsung empat kali masih menyisakan berbagai persoalan ketidaksempurnaan dalam hal filosofi

ataupun

kaitannya

dengan

substansi

konstitusional,

pelembagaan

dan

terutama

penerapan

dalam

nilai-nilai

demokrasi secara luas termasuk dibidang pendidikan. Tantangan utama dibidang politik adalah meneguhkan kembali makna penting persatuan nasional dengan memperhatikan berbagai keanekaragaman latar belakang dan kondisi. Akses masyarakat terhadap informasi yang bebas dan terbuka, dalam banyak hal, akan lebih memudahkan kontrol atas pemenuhan kepentingan


107

publik. Pembangunan pendidikan dalam hal ini harus selaras dengan perkembangan politik tersebut. Perkembangan

demokrasi

selama

ini

ditandai

pula

dengan

terumuskannya format hubungan pusat-daerah yang baru. Akan tetapi, hal itu terlihat masih berlangsung pada konteks prosedural dan belum bersifat substansial. Format yang sudah dibangun didasarkan pada Undang-Undang Nomor 32 Tahun 2004 tentang Pemerintahan Daerah serta Undang-Undang Nomor 33 Tahun 2004 tentang Perimbangan Keuangan antara Pemerintah Pusat dan Pemerintah Daerah yang pada intinya lebih mendorong kemandirian daerah untuk mengatur dan mengurus sendiri urusan

pemerintahan

dan

mengatur

mengenai

hubungan

wewenang antara pemerintah pusat dan pemerintahan daerah provinsi, kabupaten, dan kota, serta hubungan antarpemerintah daerah. Dewasa ini, pelaksanaan desentralisasi dan otonomi daerah masih mengalami berbagai permasalahan, antara lain disebabkan kurangnya koordinasi antara pemerintah provinsi dan kabupaten/kota. desentralisasi komitmen

Dalam

dan

bersama

konteks

otonomi

pembangunan

daerah

antardaerah

harus

untuk

pendidikan,

dimaknai memajukan

adanya akses

terhadap pendidikan bermutu, melalui pembagian kewenangan dan tanggung jawab terutama dalam komitmen pemenuhan pendanaan pendidikan minimal 20% dari APBN dan APBD sesuai dengan UUD 1945 Pasal 31 ayat (4). 2.5.

Tantangan dan Peluang Pengembangan Pelayanan

Beberapa tantangan yang dihadapi dalam pengembangan layanan pendidikan dewasa ini diantaranya. 1) Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi yang begitu cepat dan mampu menjangkau ke hampir seluruh wilayah dewasa ini, telah berdampak pada sulitnya mengantisipasi


108

pengaruh luar yang dapat merusak nilai-nilai keagamaan dan budi pekerti siswa; 2) Meningkatnya persaingan pasar global yang ditandai dengan masuknya produksi asing secara bebas dalam era globalisasi mengakibatkan makin sulitnya membendung nilai budaya luar yang bertentangan dengan pendidikan keimanan, ketaqwaan, dan budi pekerti siswa; 3) Banyaknya warga masyarakat Lampung yang secara ekonomi belum beruntung, berdampak pada rendahnya kontribusi dukungan masyarakat dan orang tua terhadap program dan kegiatan pembangunan pendidikan; 4) Rendahnya kontribusi dunia usaha/industri dalam mendukung pembangunan pendidikan di lingkungannya baik dalam bentuk biaya operasional sekolah maupun bantuan beasiswa; 5) Rendahnya tingkat kesejahteraan pendidik dan tenaga kependidikan terutama guru honor, berdampak pada rendahnya kinerja mereka, sehingga

sulit untuk meningkatkan mutu

proses dan pelaksanaan pembelajaran di sekolah. 6) Euforia otonomi daerah yang berlebihan sangat berpotensi terhadap penetapan kebijakan yang tidak sesuai dengan kebutuhan prioritas pembangunan di kabupaten/kota. 7) Kesadaran sebagian masyarakat akan pentingnya pendidikan dalam meningkatkan kesejahteraan dan kemajuan siswa ke depan masih rendah. 8) Sebagian besar pendidikan nonformal dan informal bidang keahlian/keterampilan yang dikelola dunia usaha/swasta lebih berorientasi ekonomi, sehingga kurang mendapat respon sebagai alternatif untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan masyarakat. Selanjutnya, beberapa peluang untuk mengembangkan mutu layanan pendidikan diantaranya:


109

1) Diberlakukannya UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional merupakan peluang untuk memberikan apresiasi

yang

pendidikan

tinggi

dalam

terhadap

membentuk

pembangunan sumber

daya

sektor manusia

berkualitas yang beriman, bertaqwa, berbudi luhur, menguasai IPTEK dan berdaya saing bagi terwujudnya kesejahteraan dan kemakmuran masyarakat. 2) Adanya

kesepakatan

eksekutif

dengan

legislatif

dalam

menentukan arah kebijakan umum pembangunan pendidikan setiap tahun anggaran, merupakan salah satu bentuk kerjasama antar lembaga guna meningkatkan mutu pendidikan di daerah. 3) Tingginya dukungan dan keperdulian para pemangku kepentingan (stake holder), dalam upaya memajukan pendidikan di daerah baik dalam bentuk sumbangan pemikiran, maupun kritik terhadap kebijakan pembangunan pendidikan merupakan potensi untuk meningkatkan mutu pelayanan pendidikan. 4) Tersedianya lembaga pendidikan tenaga kependidikan (LPTK) sebagai wadah bagi pendidk dan tenaga kependidikan untuk meningkatkan kualifikasi akademi. 5) Tersedianya lembaga-lembaga keilmuan dan keahlian yang dikembangkan di berbagai perguruan tinggi dapat diberdayakan

dalam

bentuk

kerjasama

bagi

pengembangan

ilmu

pengetahuan dan teknologi. 6) Tersedianya SDM yang memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi memadai pada berbagai bidang disiplin ilmu dapat diberdayakan untuk meningkatkan mutu layanan pendidikan di berbagai wilayah termasuk di daerah terpencil. 7) Adanya rencana dan program jangka menengah pemerintah provinsi

untuk

kabupaten/kota

menjalin dan

kerjasama

masyarakat

dengan

dalam

pemerintah

mengembangkan

kawasan pendidikan berbasis keunggulan tertentu di daerah Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

110

merupakan peluang untuk mendorong peningkatan mutu pendidikan. 8) Pesatnya

pertumbuhan

merupakan

peluang

dunia

bagi

usaha/industri

pendidikan

di

daerah

kejuruan

dalam

meningkatkan keterampilan siswa yang berbasis teknologi unggul dan berdaya saing tinggi serta memberi peluang bagi tersedianya lapangan kerja baru bagi lulusan SMK, termasuk peluang bagi pengembangan pendidikan kecakapan hidup (life skill) di sekolah. 9) Pesatnya peran serta dan dukungan

masyarakat dalam

pembangunan pendidikan melalui penyelenggaraan pendidikan formal pada sekolah-sekolah swasta dan pendidikan nonformal sebagai wujud partisipasi aktif masyarakat dalam memajukan pendidikan di daerah. 10) Kekayaan lingkungan

lingkungan sosial

alam

yang

yang

kondusif

beraneka dalam

ragam

tata

dan

kehidupan

masyarakat yang majemuk, merupakan potensi yang dapat dikembangkan dan dimanfaatkan bagi kepentingan pendidikan. 2.6. Prinsip-Prinsip Implementasi Rencara Strategis (renstra) Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung Tahun 2015-2019 ini merupakan pedoman untuk menyusun rencana kerja Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung setiap tahun dan acuan untuk melakukan evaluasi tahunan berdasarkan target indikator kinerja yang ditetapkan. Berikut prinsip-prinsip yang digunakan untuk mencapai efektivitas pelaksanaan renstra ini yang mencakup perencanaan tahunan, pelaksanaan dan pengawasan. 1. Semua bidang dan unit pelaksana teknis (UPTD) di lingkungan Dinas

Pendidikan

dan

Kebudayaan

Provinsi

Lampung

berkewajiban menyusun program dan rencana kerja masingRenstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

111

masing yang menjadi pedoman dan rencana kerja dinas dengan mengacu pada dokumen renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung. 2. Dalam penyusunan rencana kerja tersebut, wajib melakukan konsultasi publik terhadap pemangku kepentingan di semua kabupaten/kota

dan

unsur

masyarakat

lainnya

secara

transparan. 3. Subtansi rencana kerja tahunan dinas harus selalu memperhatikan

pemberdayaan

daerah,

serta

masyarakat

mendorong

dalam

tumbuhnya

pembangunan

kemitraan

dengan

masyarakat dalam meningkatkan pelayanan publik menuju transparansi dan akuntabilitas. 4. Sebelum program dan kegiatan dilaksanakan, dinas wajib melakukan sosialisasi kepada publik sesuai kebutuhan dan sifat kegiatan yang akan dilakukan. 5. Setiap bidang/UPTD harus menyusun rencana kerja operasional terhadap kegiatan yang akan dilaksanakan dan rencana penyerapan anggaran belanja yang dilaporkan kepada Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung sebagai penanggung jawab satuan kerja (satker). 6. Setiap pelaksanaan program dan kegiatan bidang/UPTD harus mengacu pada peraturan dan perundang-undangan yang berlaku. 7. Kebijakan, program, dan kegiatan harus dilaksanakan secara transparan, akuntabel, profesional, efektif dan efisien dengan membuka peluang seluas-luasnya bagi keterlibatan publik. 8. Dalam rangka menjamin kinerja pelaksanaan program dan kegiatan yang sesuai dengan ketentuan dan standar yang berlaku, maka kepala bidang/UPTD harus melakukan pengawasan internal dan pembinaan yang kontinyu terhadap kinerja bawahannya.


112

9. Pengawasan internal dan eksternal dari institusi yang berwenang diharapkan dapat menyempurnakan kebijakan, pelaksanaan program, dan kegiatan. 10. Hasil monitoring, pengawasan, dan evaluasi serta pengukuran kinerja satuan kerja didokumentasikan dalam Laporan Akuntabilitas Kinerja Instansi (LAKIP) yang bersifat terbuka untuk publik. 2.7. Strategi Pendanaan Dalam rangka mendukung keberhasilan implementasi program yang terukur, maka perlu diatur beberapa hal pendukung antaralain; (1)

Strategi Pendanaan Pendidikan; (2) Sistem

Koordinasi, Tata kelola dan Pengawasan Internal; (3) Sistem Pemantauan dan Evaluasi, dan (4) Sistem berbasis Teknologi Informasi Terpadu. Peraturan Pemerintah Nomor 48 Tahun 2008 tentang pendanaan pendidikan mengatur pembagian tanggung jawab pendanaan pendidikan antara pemerintah, pemerintah daerah, dan masyarakat termasuk satuan pendidikan. Selain oleh penyelenggara dan satuan pendidikan, pendanaan pendidikan juga menjadi tanggung jawab peserta didik, orang tua dan/atau wali peserta didik. Tanggung jawab tersebut adalah (a) biaya pribadi peserta didik; (b) pendanaan biaya investasi selain lahan untuk satuan pendidikan bukan pelaksana program wajib belajar, baik formal maupun nonformal,

yang

diperlukan

untuk

menutupi

kekurangan

pendanaan yang disediakan oleh penyelenggara dan/atau satuan pendidikan; (c) pendanaan biaya personalia pada satuan pendidikan bukan pelaksana program wajib belajar, baik formal maupun nonformal, yang diperlukan untuk menutupi kekurangan pendanaan yang disediakan oleh penyelenggara dan/atau satuan pendidikan; (d) pendanaan biaya nonpersonalia pada satuan pendidikan bukan pelaksana program wajib belajar, baik formal Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

113

maupun nonformal, yang diperlukan untuk menutupi kekurangan pendanaan yang disediakan oleh penyelenggara dan/atau satuan pendidikan; dan (e) pendanaan sebagian biaya investasi pendidikan dan/atau sebagian biaya operasi pendidikan tambahan yang diperlukan untuk mengembangkan satuan pendidikan berbasis keunggulan lokal. Pendanaan Pendidikan dapat diperoleh juga dari masyarakat di luar

penyelenggara

dan

satuan

pendidikan

yang

didirikan

masyarakat serta peserta didik atau orang tua/walinya dengan syarat diberikan secara sukarela, dibukukan dan dipertanggungjawabkan secara transparan kepada pemangku kepentingan satuan pendidikan, dan diaudit oleh akuntan publik serta diumumkan secara transparan di media cetak berskala nasional dan kemudian dilaporan kepada Menteri Pendidikan Nasional jika jumlahnya melebihi jumlah tertentu yang ditetapkan oleh Menteri. 2.8. Koordinasi, Tata Kelola, dan Pengawasan Internal Untuk mencapai tujuan pembangunan pendidikan yang tertuang dalam renstra perlu dilakukan koordinasi secara regional, dan/ atau antarlembaga serta antarinstansi terkait, penataan sistem tata kelola, dan pengawasan internal di lingkungan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung. 2.8.1. Koordinasi Perencanaan Kegiatan koordinasi penyusunan renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung dilakukan melalui forum koordinasi perencanaan pendidikan yang melibatkan Bappeda, Dinas/ instansi di lingkungan Pemerintah Provinsi, Dinas Pendidikan Kabupatan/Kota, serta stakeholders lainnya. 2.8.2. Tata Kelola Implementasi renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019 oleh Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

114

Provinsi, Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota, dan instansi terkait lainnya menuntut perlunya pengembangan sistem tata kelola tersendiri. Karena itu, dilakukan

penataan terhadap tugas dan

tanggungjawab dalam melaksanakan program dan kegiatan yang ditetapkan untuk mewujudkan sasaran yang dituangkan dalam Indikator Kinerja Kunci. Pengembangan implementasi renstra dalam sistem tata kelola mencakup kegiatan penyusunan Standar Operasional Prosedur (SOP), sosialisasi dan pengendalian serta pelaksanaan program dan kegiatannya. 2.9. Sistem Pemantauan dan Evaluasi 2.9.1. Tujuan Pemantauan dan Evaluasi Sistem pemantauan dan evaluasi merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari implementasi renstra. Pemantauan dan evaluasi bertujuan untuk mengetahui tingkat pencapaian dan kesesuaian antara rencana yang telah ditetapkan dalam renstra dengan hasil yang dicapai pada setiap tingkatan. 2.9.2. Prinsip-Prinsip Pemantauan dan Evaluasi Pelaksanaan pemantauan dan evaluasi dilakukan berdasarkan prinsip-prinsip sebagai berikut. (1)

Kejelasan tujuan dan hasil yang diperoleh dari pemantauan dan evaluasi;

(2)

Pelaksanaan dilakukan secara objektif;

(3)

Dilakukan oleh petugas yang memahami konsep, teori,dan proses serta berpengalaman dalam melaksanakan pemantauan dan evaluasi agar hasilnya valid dan akuntable

(4)

Pelaksanaan dilakukan secara terbuka (transparan) sehingga pihak yang berkepentingan dapat mengetahui hasil pelaporan melalui berbagai cara;


115

(5)

Melibatkan berbagai pihak yang di pandang perlu dan berkepentingan secara proaktif (partisipatif);

(6)

Pelaksanaan dapat dipertanggungjawabkan;Mencakup

se-

luruh objek agar dapat menggambarkan secara utuh kondisi dan situasi sasaran pemantauan dan evaluasi; (7)

Pelaksanaan dilakukan sesuai dengan jadwal yang telah ditetapkan dan pada saat yang tepat agar tidak kehilangan momentum yang sedang terjadi;

(8)

Dilaksanakan secara berkala dan berkelanjutan;

(9)

Berbasis indikator kinerja; dan

(10) Pelaksanaan dilakukan secara efektif dan efisien, artinya target pemantauan dan evaluasi dicapai dengan menggunakan sumber daya yang ketersediaannya terbatas dan sesuai perencanaan. Pelaksanaan pemantauan dan evaluasi mencakup berbagai aspek antaralain: (1)

Penjaminan mutu, relevansi, dan daya saing;

(2)

Pemerataan dan perluasan akses pendidikan dasar dan menengah;

(3)

Peningkatan tata kelola, akuntabilitas, dan kemitraan pendidikan. Pemantauan dan evaluasi dapat dilakukan oleh semua pihak yang relevan.

2.9.3. Ruang Lingkup Pemantauan dan Evaluasi Implementasi pemantauan dan evaluasi yang sudah berjalan di Lingkungan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung meliputi: (1)

Pemantauan dan pengendalian program bulanan dan triwulanan;

(2)

Evaluasi tematik yang berkaitan dengan kebijakan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung;

(3)

Evaluasi kinerja tahunan melalui sistem AKIP; Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

116

(4)

Evaluasi kinerja tengah periode renstra melalui pencapaian kinerja Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung, dan

(5)

Evaluasi akhir masa renstra.


117

3.1. Identifikasi Masalah Selain berbagai potensi yang dapat dijadikan bekal dalam melanjutkan pembangunan pendidikan lima tahun ke depan, masih ditemui beberapa permasalahan. Permasalahan tersebut harus diatasi dalam kurun waktu 2015-2019. Pembangunan pendidikan telah berhasil meningkatkan angka partisipasi pendidikan, khususnya pada jenjang pendidikan dasar. Namun, jika dilihat dari kemerataan akses masih terdapat disparitas antarkabupaten/kota yang ditunjukkan dengan adanya APK atau APM yang cukup lebar pada semua jenjang pendidikan. Rasio

guru

terhadap

siswa

juga

menunjukkan

disparitas

antarkabupaten/kota. Salah satu permasalahan pendidikan di Provinsi Lampung yang berkaitan erat dengan akses adalah banyaknya anak putus sekolah, baik pada jenjang pendidikan dasar maupun pada jenjang pendidikan menengah. Salah satu penyebab terjadinya anak putus sekolah adalah kemiskinan. Kebijakan terobosan seperti penyediaan dana BOS dan beasiswa miskin secara massal telah terbukti dapat menurunkan angka putus sekolah tersebut. Disparitas juga terjadi pada indikator pendidikan lainnya, seperti persentase guru SD berkualifikasi S-1/D-4. Disparitas berbagai indikator

kinerja

pembangunan

pendidikan

merupakan

permasalahan yang perlu diatasi. Sebab itu, kewenangan dan tanggung pemerintah

jawab

pemerintah

kabupaten/kota

pusat,

pemerintah

perlu

dilaksanakan

provinsi, secara

konsekuen. Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

118

Disparitas tersebut mungkin selama ini tidak disadari oleh pemerintah daerah karena dalam setiap dokumen perencanaan pembangunan sebelumnya tidak pernah dicantumkan kewajiban pemerintah daerah dalam pencapaian target atau sasaran kinerja pembangunan pendidikan. Masih dalam aspek akses pendidikan, kesenjangan partisipasi pendidikan masih terjadi antara penduduk miskin dan penduduk kaya. Hal ini berarti bahwa kesempatan memperoleh pendidikan bagi penduduk

kelompok

termiskin

masih

jauh

lebih

rendah

dibandingkan dengan penduduk kelompok terkaya. Kebijakan pendanaan massal seperti BOS, beasiswa miskin, BKM, BOM telah terbukti dapat mengurangi disparitas partisipasi pendidikan antara penduduk miskin dan penduduk kaya tersebut. Karena itu, kebijakan pendanaan massal perlu dilanjutkan di masa datang dengan mekanisme dan metode penyaluran yang lebih baik. Disparitas dalam kesempatan memperoleh pendidikan juga terjadi antara penduduk yang tinggal di perdesaan dan penduduk yang tinggal

di

perkotaan.

Sebab

itu,

kebijakan

terobosan

pembangunan prasarana dan sarana pendidikan secara massal yang telah dilaksanakan selama kurun waktu lima tahun terakhir perlu dilanjutkan dengan menitikberatkan pembangunan pada kabupaten dengan angka partisipasi pendidikan yang relatif masih rendah, dan dengan memperhatikan disparitas akses pendidikan antara daerah perkotaan dengan daerah perdesaan hingga ke daerah terpencil. Meski belum memiliki data akurat, diprediksi bahwa rasio Angka Partisipasi Murni (APM) siswa perempuan terhadap APM siswa laki-laki

pada

setiap

jenjang

pendidikan

masih

terdapat

kesenjangan. Jadi, pembangunan pendidikan dalam kurun waktu lima tahun ke depan juga perlu memperhatikan upaya pengurangan disparitas antargender. Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

119

Masalah lain yang tidak kalah penting adalah rendahnya mutu pendidikan. Meski dalam berbagai olimpiade nasional beberapa peserta dari Provinsi Lampung telah berhasil mengukir prestasi dengan meraih medali emas, perak, dan perunggu sebagai salah satu indikator mutu yang tinggi, tetapi secara global, mutu pendidikan Provinsi Lampung masih termasuk rendah. Pada level nasional, kualitas pendidikan Provinsi Lampung relatif lebih rendah

jika

dibandingkan

dengan

pencapaian

provinsi

lain

terutama provinsi yang ada di wilayah pulau jawa. Permasalahan pendidikan yang juga perlu mendapat perhatian adalah mutu tenaga pendidik. Lemahnya sistem remunerasi bagi pendidik ditengarai berakibat terhadap mutu pendidikan karena mutu pendidikan sangat bergantung pada mutu pendidik. Selain itu banyak ditemukan kasus guru yang mengajar di luar bidang keahliannya

(mismatch)

karena

keterbatasan

jumlah

guru

khususnya di daerah perdesaan, terpencil dan tertinggal. Karena itu, Pemerintah, sesuai dengan amanat Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, mengembangkan program sertifikasi guru. Program tersebut sekaligus menjawab tuntutan perbaikan remunerasi. Namun, dalam program sertifikasi tersebut belum ada kajian tentang korelasi peningkatan profesi guru dengan peningkatan mutu pendidikan yang dicirikan dari nilai UN. Permasalahan lain dalam hal guru adalah disparitas distribusinya. Jika ditinjau secara keseluruhan rasio siswa/guru sudah sangat baik, tetapi disparitas antarkabupaten/kota masih cukup lebar, bahkan di daerah terpencil masih banyak satuan pendidikan khususnya SD yang hanya memiliki satu atau dua orang guru. Karena itu, penerapan Peraturan Pemerintah No. 38 Tahun 2007 yang mengatur penyelenggaraan dan pengelolaan pendidikan yang menjadi kewenangan pemerintah, pemerintah provinsi, pemerintah kabupaten/kota perlu lebih dipertegas dalam kurun waktu lima tahun ke depan. Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

120

Pendidikan merupakan bidang pembangunan yang mendapat porsi anggaran terbesar dalam APBN dan APBD sesuai dengan tuntutan konstitusi. Dari tahun ke tahun, anggaran fungsi pendidikan dalam APBN meningkat secara nyata. Namun dengan dimasukkannya komponen gaji dalam ketentuan 20% tersebut berakibat pada menurunnya persentase anggaran pendidikan di banyak kabupaten/kota. Di beberapa daerah bahkan persentase gaji guru dan tunjangan lainnya saja sudah hampir mencapai 20% sehingga anggaran yang tersisa untuk kegiatan lain tidak tersedia. Kurikulum pada jenjang pendidikan dasar dan menengah telah mengalami perubahan dari waktu ke waktu. Berkaitan dengan perkembangan kurikulum tersebut, antara lain dikenal Kurikulum 1984, Kurikulum 1994, Kurikulum 2006, dan terakhir Kurikulum 2013. Pada masa lalu, kurikulum pendidikan syarat dengan materi tambahan yang tidak ada atau sangat sedikit kaitannya dengan proses pembelajaran yang sesuai dengan proses tumbuh kembang anak. Meski kehadiran kurikulum 2013 telah mengakomodir hampir seluruh kekurangan dan kelemahan kurikulum sebelumnya, tetapi penerapannya di sekolah masih menuai banyak hambatan, terutama ditinjau dari aspek kompetensi guru untuk mengimplementasikan kurikulum tersebut dalam proses dan pelaksanaan pembelajaran. Pelaksanaan

desentralisasi

dan

otonomi

pendidikan

dalam

penciptaan manajemen pelayanan pendidikan yang efektif dan efisien belum optimal. Selain itu, belum semua pemerintah kabupaten/kota memiliki komitmen tinggi untuk menyediakan anggaran

pendidikan

pelaksanaan

Standar

yang

memadai.

Pelayanan

Minimal

Belum (SPM)

efektifnya oleh

setiap

pemerintah kabupaten/kota dan satuan pendidikan serta belum optimalnya peran masyarakat dalam pembangunan pendidikan merupakan permasalahan yang perlu menjadi perhatian.


121

Pemberdayaan Dewan Pendidikan dan Komite Sekolah yang merupakan

representasi

masyarakat

perlu

ditingkatkan.

Diharapkan, dengan berlakunya PP No. 38 Tahun 2007 tentang Pembagian

Urusan

Pemerintahan

Pemerintahan

Daerah

Provinsi,

dan

antara

Pemerintah,

Pemerintahan

Daerah

Kabupaten/Kota, dapat memperjelas tugas, peran dan tanggung jawab

setiap

jenjang

pemerintahan

dalam

melaksanakan

pembangunan pendidikan. Salah satu permasalahan yang cukup kronis adalah ketersediaan data pada saat yang tepat. Tersedianya data yang akurat pada saat yang

tepat

merupakan

pembangunan,

syarat

termasuk

utama

pembangunan

dalam

perencanaan

pendidikan.

Namun,

persoalan pendataan tersebut masih merupakan titik lemah dalam sistem perencanaan pembangunan pendidikan. Hal ini merupakan permasalahan yang harus mendapat perhatian di masa datang. Keberadaan Pusat Data dan Statistik Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan telah berperan cukup besar dalam membantu mengatasi permasalahan ini bagi kepentingan pembangunan pendidikan di daerah. Implementasi sebuah kebijakan dengan tujuan yang sangat baik dapat berakibat kontra-produktif bila tidak disertai dengan sistem pengawasan yang tepat. Kebijakan tentang program peningkatan kualifikasi akademik dan sertifikasi guru menjadi salah satu contoh nyata yang terjadi saat ini. Dengan harapan memperoleh kualifikasi akademik S1/D4 dan atau lolos sertifikasi untuk meningkatkan status sosial dan kesejahteraan, tidak sedikit guru yang lebih fokus pada aktivitas tersebut dengan mengabaikan pelaksanaan

tugas

dan

tanggungjawabnya

di

sekolah.

Permasalahan lain menyangkut kinerja guru adalah rendahnya komitmen guru dalam melaksankan tugas profesi. Jika kondisi ini terus berlanjut, dikhawatirkan upaya peningkatan mutu guru


122

melalui peningkatan kualifikasi akademik dan sertifikasi guru tidak

akan

berdampak

signifikan

pada

peningkatan

mutu

pendidikan. Pembangunan

pendidikan

tidak

terlepas

dari

pembangunan

infrastruktur. Pembangunan pendidikan di daerah terpencil akan menjadi lebih sulit dengan tiadanya pembangunan infrastruktur. Pembangunan sekolah, rehabilitasi ruang kelas, pengadaan sarana prasarana

pendidikan

sangat

bergantung

pada

ketersediaan

sarana transportasi dan telekomunikasi, di samping sarana pendukung lainnya. Demikian pula ketidakselarasan berbagai pembangunan

bidang

lain

dengan

pembangunan

bidang

pendidikan merupakan masalah yang menjadi ancaman bagi keberlangsungan pembangunan pendidikan yang berkeadilan. Rendahnya daya saing pendidikan antar wilayah kabupaten/kota juga perlu menjadi perhatian dalam mengembangkan pendidikan ke depan. Keberadaan sekolah unggulan masih didominasi oleh daerah perkotaan seperti Bandar Lampung dan Metro, atau belum menyebar di beberapa wilayah kabupaten/kota lainnya. Jika kondisi

ini

tidak

segera

diantisipasi,

maka

kecenderungan

penumpukan siswa di daerah perkotaan akan semakin tinggi, yang akan

berdampak

pada

semakin

tingginya

disparitas

APK

antarwilayah kabupaten/kota. Dalam hal tata kelola pendidikan, masih ada peluang bagi sebagian anggaran yang belum sepenuhnya dibelanjakan secara efektif dan efisien. Hal ini, antara lain karena masih adanya orientasi

proyek

pada

sebagian

pengelola

pembangunan

pendidikan. Anggapan bahwa penyerapan anggaran merupakan prestasi kerja masih melekat pada sebagian pengelola anggaran pembangunan pendidikan. Sementara itu, capaian indikator kinerja sebagai bukti keberhasilan pembangunan pendidikan belum menjadi tujuan utama. Karena itu, kualitas pemantauan


123

dan evaluasi program dalam kurun waktu lima tahun ke depan juga perlu ditingkatkan. 3.2. Telaah Visi, Misi, dan Program Pemerintah Provinsi Visi Pemerintah Provinsi Lampung periode 2015-2019 adalah: “Lampung Maju dan Sejahtera 2019”. Jika ditinjau dari aspek penetapannya, setidaknya visi dilakukan atas pertimbangan dan dasar pemikiran bahwa Provinsi Lampung: (1) merupakan daerah yang memiliki daya saing; (2) Merupakan daerah berbudaya, revitalisasi dan transformasi budaya Lampung (proses produksi di masyarakat); (3) Didukung oleh masyarakat yang produktif; (4) Memiliki kemandirian dan keadilan secara sosial ekonomi dan politik; (5) Komitmen pemerintah untuk melakukan tatakelola yang baik, bersih dan berorientasi melayani. Dengan demikian, sebagai bagian dari upaya untuk mencapai visi tersebut,

Pemerintah

Provinsi

Lampung

telah

menetapkan

beberapa misi. Salah satunya tertuang sebagai Misi 3 yaitu: Meningkatkan

Kualitas

Pendidikan,

Kesehatan,

Budaya

Masyarakat dan Toleransi Kehidupan Beragama. Berdasarkan tugas pokok dan fungsinya, maka SKPD Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung merespon misi tersebut dengan menetapkan

berbagai

kebijakan

melalui

program-program

strategis agar misi ini dapat dicapai secara efektif dan efisien. 3.3. Telaah Renstra K/L dan Renstra Provinsi/Kab/Kota Renstra Dinas Pendidikan Provinsi Lampung disusun dengan mengacu kepada landasan filosofis dan prinsip dasar pendidikan nasional

sebagaimana

tertuang

dalam

renstra

kementerian

kebudayaan dan pendidikan dasar dan menegah. Berdasarkan


124

pengertiannya, bahwa pendidikan adalah upaya memberdayakan peserta didik untuk berkembang menjadi manusia

Indonesia

seutuhnya, yaitu manusia Indonesia yang menjunjung tinggi norma agama dan kemanusiaan, norma persatuan bangsa, norma kerakyatan dan demokrasi, serta nilai-nilai keadilan sosial. Pengertian inilah yang selanjutnya menjadi acuan baik bagi Kementerian/Lembaga

maupun

Dinas

Pendidikan

Provinsi/

Kabupaten/Kota dalam menyusun rencana strategis pembangnan pendidikan pada berbagai tingkatan. Selanjutnya, bedasarkan pengertian pendidikan tersebut, maka pembangunan pendidikan nasional bertujuan, berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman, bertaqwa kepada Tuhan YME, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,

kreatif,

mandiri,

serta

menjadi

warga

negara

yang

bertanggungjawab dan demokratis. Jadi, seluruh jajaran mulai dari tingkat Kementerian terkait hingga ke tingkat Provinsi dan Kabupaten/kota, mencapai

tujuan

diarahkan tersebut.

kepada

upaya

Disinilah

optimal

letak

untuk

keterkaitan

pembangunan pendidikan antar tingkatan, sehingga penyusunan rencana strategis harus dilakukan secara terintegrasi baik antar tingkatan maupun antarsektor, bermutu, dan memiliki akselerasi yang tinggi. 3.4. Penentuan Isu-Isu Strategis Isu-isu strategis dalam rencana pembangunan pendidikan Provinsi Lampung tahun 2015-2019 lebih ditentukan oleh kebutuhan mendesak saat ini dan berorientsi ke depan serta kesesuainnya dengan

tuntutan

peraturan

dan

perundang-undangan

yang

berlaku. Beberapa isu strategis yang perlu diakomodir dalam penyusunan rencana strategis pembangunan pendidikan Provinsi Lampung tahun 2015-2019 antarlain:


125

1) Indikator bidang pendidikan, antara lain a. Rata-rata lama sekolah hanya 7,44 tahun berarti tingkat pendidikan

sampai

dengan

kelas

1

SMP,

program

pendidikan 9 tahun belum optimal; b. Angka Partisipasi Sekolah (APS) SMU rendah hanya 64,36%; c. Angka Partisipasi Murni (APM) SMU rendah hanya 48,05%; d. Angka Melek Huruf masih di atas rata-rata nasional yaitu 98,45%; e. Rasio guru ideal, namun distribusi guru tidak merata 2) Pendidikan Agama dan Akhlak Mulia Pendidikan agama merupakan pilar utama dalam pembentukan akhlak mulia, budi pekerti luhur, kepribadian dan karakter peserta didik. Sebab itu pendidikan agama dan akhlak mulia merupakan hal penting yang harus terus dikembangkan secara berkelanjutan. 3) Pengembangan dan Pelaksanaan Kurikulum Pengembangan dan pelaksanaan Kurikulum merupakan upaya untuk meningkatkan efektivitas pendidikan dengan menerapkan teori konstruksi kognitif dan sosial, serta pendekatan kontekstual dalam

proses

pembelajaran.

Konsep

dasar

pengembangan

kuurikulum adalah aktivitas produksi kompetensi sesuai dengan standar kompetensi dalam Standar Nasional Pendidikan yang harus dipenuhi peserta didik dengan bantuan sumber belajar yaitu guru, multi media, dan sarana pembelajaran lainnya. 4) Proses Pembelajaran yang Mendidik dan Dialogis Proses pembelajaran yang mendidik dan dialogis mencakup pembelajaran

berpusat

pada

peserta

didik,

pembelajaran

kontekstual, dan pengembangan organisasi pembelajaran (learning organization). Pembelajaran berpusat pada peserta didik berarti


126

bahwa peserta didik pelaku utama dalam kegiatan produksi kompetensi. 5) Evaluasi, Akreditasi, dan Sertifikasi Proses evaluasi, akreditasi, dan sertifikasi perlu dilakukan dalam rangka

pengendalian

mutu

pendidikan

agar

sesuai

dengan

Standar Nasional Pendidikan. Evaluasi dilakukan terhadap hasil belajar peserta didik dan kinerja satuan pendidikan; akreditasi dilakukan terhadap program dan/atau satuan pendidikan; dan sertifikasi dilakukan terhadap kompetensi pendidik, peserta didik dan/atau satuan pendidikan. 6) Peningkatan Profesionalitas Pendidik dan Tenaga Kependidikan Profesionalitas

pendidik

dan

tenaga

kependidikan

dalam

menyelenggarakan layanan pendidikan perlu ditingkatkan sesuai Standar Nasional Pendidikan. Sebagai suatu profesi, kualifikasi pendidik perlu ditingkatkan minimum berijazah sarjana (S-1/D-4). Tenaga kependidikan seperti kepala sekolah dan pengawas perlu mendapat

pendidikan

khusus

dalam

bidang

manajemen

pendidikan, di samping bidang studi yang diampunya sewaktu menjadi guru. Untuk menjaga agar profesi pendidik dan tenaga kependidikan menjadi kuat dan bermartabat, perlu disusun kebijakan penjaminan mutu pendidikan yang didukung dengan peningkatan kesejahteraan pendidik dan tenaga kependidikan. 7) Penyediaan Sarana dan Prasarana Pembelajaran Penyediaan sarana dan prasarana pembelajaran sesuai Standar Nasional Pendidikan merupakan persyaratan bagi terselengaranya layanan pendidikan yang bermutu. Penyediaan sarana dan prasarana pembelajaran diperlukan untuk membantu peserta didik dalam pembelajaran yang produktif. Kebijakan penyediaan sarana dan prasarana pembelajaran mencakup pengadaan dan rehabilitasi

ruang

belajar,

laboratorium,

perpustakaan,


dan 127

sarana multimedia yang diperlukan untuk membantu peserta didik dalam proses dan pelaksanaan pembelajaran yang produktif dan efektif. 8) Penyelenggaraan Pendidikan yang Merata dan Terjangkau Penyelenggaraan pendidikan khususnya pendidikan dasar secara merata

dan

terjangkau

dimaksudkan

untuk

memberikan

keleluasaan bagi masyarakat untuk mengakses pendidikan, tanpa membedakan jarak dan waktu karena faktor geografi serta hambatan yang disebabkan oleh faktor ekonomi. 9) Pelaksnaan Pendidikan Menengah Universal (PMU) Penetapan Kebijakan Pendidikan Menengah Umum (PMU) merupakan upaya untuk mempercepat peningkatan kualitas sumber daya manusia mulai tahun 2013 merupakan langkah yang tepat dan mendesak. Menurut data BPS, jika Pemerintah secara konsisten menerapkan kebijakan PMU maka pada tahun 2025, angkatan kerja

Indonesia

akan

didominnasi

oleh

lulusan

pendidikan

menengah sebanyak 46%, lulusan SD sebesar 20%, SMP 15%, lulusan Diploma I, II, dan III sebesar 9% serta lulusan S1/DIV sebesar 10%. Berkaitan dengan hal tersebut, maka Dinas Pendidikan dan Kebudayaan, memiliki komitmen untuk menjadikan Pendidikan Menengah Umum (PMU) sebagai salah satu isu strategis dalam rencana strategis pembangunan pendidikan di Provinsi Lampung periode tahun 2015-2019. 10) Sekolah Menengah Atas Negeri Olah Raga Pemanfaatan dan pengembangan potensi lokal dibidang olah raga merupakan isu strategis provinsi Lampung yang perlu diakomodir untuk kepentingan peningkatan citra publik daerah ke depan. Karena itu pengembangan Sekolah Menengah Atas Negeri Olah


128

Raga di Metro merupakan salah satu isu strategis dalam rencana strategis pembangunan pendidikan Provinsi Lampung periode tahun 2015-2019. 11) Peningkatan mutu layanan pendidikan di daerah terpencil Disparitas layanan mutu pendidikan antarwilayah dewasa ini semakin lebar. Distribusi guru yang tidak merata dan cenderung menumpuk di daerah perkotaan, telah memunculkan rasa ketidakadilan di masyarakat. Dilain pihak, setiap warga negara berhak mendapatkan pendidikan yang bermutu tanpa diskriminasi. Sebab itu, kesenjangan layanan mutu pendidikan antar daerah perkotaan dengan daerah terpencil sedapat mungkin harus diatasi. Berkaitan dengan itu, maka peningkatan mutu layanan pendidikan di daerah terpencil menjadi salah satu isu strategis dalam rencana pembangunan pendidikan di provinsi Lampung periode tahun 2015-2019. Komitmen ini diwujudkan melalui program Lampung Mengajar, suatu kegiatan pengiriman para sarjana tebaik dari berbagai disiplin ilmu yang telah dilatih secara intensif, sehingga

layak

untuk

melaksanakan

tugas

sebagai

tenaga

pengajar SD di daerah terpencil. Mereka ini selanjutnya disebut sebagai Pengajar Muda. Selain untuk meminimalisir kekurangan tenaga pengajar SD yang bermutu di daerah terpencil, kehadiran mereka di tempat tugas juga diharapkan dapat menebar inspirasi bagi masyarakat sekitar. 12) Gejala Memudarnya Karakter Siswa dan Jati Diri Bangsa Peningkatan kasus-kasus narkotika, perkelahian antarpelajar, antarkelompok masyarakat, pergaulan bebas, bisa ditafsirkan sebagai

gejala

memudarnya

pemahaman,

penghayatan,

dan

pengamalan nilai-nilai luhur budaya bangsa, khususnya nilai budaya Lampung. Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

129

Demikian pula halnya dengan menurunnya kualitas pembelajaran dan pendidikan serta menurunnya mutu penggunaan bahasa Indonesia

dalam

aktivitas

menurunnya

kecintaan

menunjukkan

semakin

keseharian terhadap

lemahnya

yang

disertai

dengan

produk

dalam

negeri

bangsa

dalam

jati

diri

menjunjung sifat saling menghargai keragaman, toleransi, etika, moral,

dan

gotong

royong.

Keterbukaan

informasi

memang

membawa banyak kemajuan, tetapi juga membuka akses yang luas ke berbagai muatan informasi yang tidak sesuai dengan karakter Indonesia. Pemerintah provinsi lampung selama ini telah melakukan upaya untuk

meningkatkan

pemahaman

masyarakat

terhadap

pentingnya karakter siswa dan jati diri bangsa yang berbasis pada keragaman

dan

kearifan

lokal

serta

penerapannya

dalam

kehidupan sehari-hari. Namun berbagai permasalahan masih dihadapi antara lain, adanya kecenderungan: (i)

menurunnya pemahaman, penghayatan, dan pengamalan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari;

(ii)

menurunnya kualitas penggunaan bahasa Indonesia rasa cinta terhadap produk dalam negeri;

(iii) rendahnya kesadaran akan keberagaman budaya, nilai-nilai sejarah dan kearifan lokal serta penghormatan terhadap adat, tradisi, dan kepercayaan; (iv) menurunnya daya juang dan budaya kerja (etos kerja) serta sikap tenggang rasa dan tpleransi terhadap perbedaan yang dapat memicu terjadinya konflik sosial; (v)

menguatnya nilai-nilai primordialisme dan fundamentalisme yang dapat mengancam disintegrasi bangsa;


130

(vi) minimnya apresiasi seni dan kreativitas karya budaya serta pelestarian budaya.


131

4.1. Visi dan Misi Visi Pembangunan Provinsi Lampung kedepan bersandar pada visi Rencana Pembangunan Jangka Panjang Daerah 2005-2025, yaitu “Lampung Maju dan Sejahtera 2025”. Mengacu kepada visi tersebut, pemerintah Provinsi Lampung periode 2015-2019 telah menetapkan visi: “Lampung Maju dan Sejahtera 2019”. Berbagai upaya strategis untuk mencapai visi yang telah ditetapkan dituangkan kedalam beberapa misi. Salah satunya adalah misi 3, yaitu meningkatkan kualitas pendidikan, kesehatan, budaya masyarakat, dan toleransi kehidupan beragama. Misi tersebut merupakan upaya untuk mendukung Lampung menjadi provinsi yang maju dan sejahtera dalam berbagai aspek kehidupan. Selain itu, juga diharapkan dapat mengantarkan masyarakat Lampung untuk siap bersaing dengan daerah lain dalam menghadapi pasar bebas dengan mengandalkan sumber daya

manusia

yang

mandiri,

dilandasi

ketaqwaan

penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi. misi

tersebut,

maka

upaya

peningkatan

dalam

Dengan visi dan

kesejahteraan

dan

ketaqwaan masyarakat sebagai upaya menyeluruh (comprehensive) didukung

melalui

pembangunan

pendidikan,

sehingga

pada

akhirnya dapat mewujudkan masyarakat Lampung yang maju dan sejahtera.


132

Misi Guna mendukung pencapaian visi di atas, maka pada tahun 20152019 Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung menetapkan misi sebagai berikut. 1) Menyediakan pelayanan Pendidikan TK yang terjangkau berkesetaraan, dan bermutu. 2) Menyediakan pelayanan wajib belajar pendidikan dasar 9 tahun yang bermutu, terjangkau, dan berkesetaraan. 3) Menyediakan

pelayanan

pendidikan

menengah

yang

ter-

jangkau, berkesetaraan, dan bermutu. 4) Menyediakan pelayanan pendidikan nonformal dan informal yang terjangkau, berkesetaraan, dan bermutu sesuai kebutuhan masyarakat. 5) Menyediakan pelayanan pendidikan khusus dan menyelenggarakan layanan pendidikan khusus. 6) Mewujudkan manajemen pelayanan pendidikan yang optimal, efektif, dan efisien. 7) Memelihara aset daerah bernilai budaya, dan melestarikan bahasa, seni, dan budaya daerah Lampung. 8) Meningkatkan daya saing regional. Misi tersebut merupakan kelanjutan dari lima pilar kebijakan pendidikan nasional tahun 2010-2014. Kelima pilar tersebut masih dipertahankan dan diintegrasikan ke dalam 7 misi Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung tahun 2015-2019. Formulasi misi ini akan menunjukkan perbedaan fokus pada masing-masing jenjang dan jalur pendidikan sebagai berikut. a. Pendidikan Anak Usia Dini Menyelenggarakan

Pendidikan

Anak

Usia

Dini

yang

dapat

membantu anak mengembangkan potensinya secara holistik dan terintegrasi baik dari aspek gizi, kesehatan, moral, dan budi


133

pekerti serta membantu anak mengembangkan potensi diri dan kecerdasannya. b. Pendidikan Dasar Meningkatkan mutu pendidikan dasar (SD dan SMP) dengan mengacu kepada pencapaian Standar Pelayanan Minimal. c. Pendidikan Menengah 1) Meningkatkan mutu pendidikan menengah. 2) Melaksanakan Pendidikan Menengah Universal (PMU). 3) Mengembangkan Pendidikan Kejuruan yang bermutu dan relevan dengan kebutuhan dunia usaha dan industri, sehingga menghasilkan output yang mampu bersaing di tingkat global. d. Pendidikan Nonformal dan Informal 1) Meningkatkan angka melek huruf, atau meminimalisir angka buta aksara. 2) Melakukan pembinaan dan fasilitasi Penyelenggaraan Pendidikan Nonformal dan Informal dalam rangka peningkatan mutu pendidikan sesuai standar. e. Pendidikan Khusus dan Pendidikan Layanan Khusus (PKLK) 1) Mengembangkan pendidikan inklusif yang bermutu di semua kabupaten/kota. 2) Menyelengarakan pendidikan layanan khusus berdasarkan hasil analisis kebutuhan.

f.

Kebudayaan

Memeilihara asset daerah bernilai budaya serta mengembangkan kebudayaan, kesenian, dan bahasa daerah Lampung.


134

g. Manajemen Pelayanan Mewujudkan manajemen pelayanan pendidikan yang optimal, efektif, dan efisien. h. Daya Saing Pendidikan Meningkatkan daya saing pendidikan antar wilayah kabupaten/ kota. 4.2.

Tujuan dan Sasaran

Secara umum pembangunan pendidikan di Provinsi Lampung diarahkan untuk membentuk SDM berkualitas dan berdayasaing. Agar pelaksanaan pembanguanan pendidikan berlangsung sesuai arah dan tujuan yang jelas, maka pembangunan 2015-2019 ditujukan

untuk

memetakan

kondisi

mutu

pendidikan,

menyediakan layanan pendidikan yang terjangkau, berkesetaraan, dan

meningkatkan

mutu

pada

semua

jalur

dan

jenjang

pendidikan, dengan menjadikan Standar Pelayanan Minimal (SPM) sebagai salah satu acuan untuk jenjang pendidikan dasar. Secara rinci

tentang

tujuan

dan

sasaran

strategis

pembangunan

pendidikan Provinsi Lampung tahun 2015-2019 ditetapkan sebagai berikut. 4.2.1. Tujuan Pembangunan Pendidikan 2015-2019 Tujuan pembangunan dan pengembangan pendidikan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung Tahun 2015-2019 dirumuskan berdasarkan jenis dan jenjang layanan pendidikan dan sistem tata kelola yang diperlukan untuk menghasilkan layanan pendidikan yang optimal sebagaimana dikehendaki dalam rumusan visi. Dengan demikian, tujuan disusun sebagai berikut.


135

KODE

TUJUAN

T.1

Tersedia dan terjangkaunya layanan TK yang berkesetaraan dan bermutu.

T.2

T.3

Terjaminnya kepastian tersedianya layanan pendidikan dasar yang terjangkau, berkesetaraan dan bermutu. Tersedia dan terjangkaunya layanan pendidikan menengah yang berkesetaraan, bermutu dan relevan dengan kebutuhan masyarakat, dunia usaha dan dunia industri.

T.4

Tersedia dan terjangkaunya layanan pendidikan Nonformal dan Informal berkelanjutan yang berkesetaraan, bermutu dan relevan dengan kebutuhan masyarakat.

T.5

Terselenggaranya pendidikan khusus dan Pendidikan Layanan Khusus

T.6

Tersedianya sistem tata kelola yang handal dalam menjamin terselenggaranya layanan pendidikan yang optimal.

T.7

Terkelolanya aset daerah bernilai budaya dan berkembangnya kebudayaan daerah.

T.8

Tersedianya layanan pendidikan yang memiliki daya saing antar wilayah kabupaten/kota (daya saing regional).

4.3. Sasaran Pembangunan Pendidikan 2015-2019 Untuk

keperluan

pengukuran

ketercapaian

tujuan

strategis

pembangunan pendidikan diperlukan sejumlah sasaran strategis yang menggambarkan kondisi yang harus dicapai pada tahun 2019. Sasaran strategis untuk tiap tujuan strategis tersebut sebagai berikut. 1) Sasaran strategis untuk mencapai tujuan strategis T.1 KODE

SASARAN

S1.1

APK TK Provinsi mencapai 20,75%,

S1.2

60% kabupaten/kota mencapai APK TK ≥ 20%

S1.3

Semua Pendidik TK berkualifikasi S-1/D-4


136

KODE S1.4 S1.5 S1.6

SASARAN Semua Pendidik TK bersertifikat pendidik. 35% Kepala TK mengikuti Pelatihan Profesional Berkelanjutan 25% Pengawas TK mengikuti Pelatiahan Profesional Berkelanjutan

S1.7

30% TK memiliki Sarpras sesuai SNP

S1.8

30% TK memiliki bangunan dalam kondisi baik

2) Sasaran untuk mencapai tujuan T.2 KODE

SASARAN

S2.1

APK SD Provinsi mencapai 112,08%;

S2.2

APM SD Provinsi mencapai 95,75%;

S2.3

90% kabupaten/kota mencapai APM SD ≥ 95,00%;

S.2.4

APS Kelompok Usia 7-12 Tahun mencapai 99,25%

S.2.6

Jumlah yang melaksanakan pendidikan inklusif tingkat SD 55 90% SD terakreditasi

S.2.7

100% Guru SD/SDLB berkualifikasi S1/D4

S.2.8

100% Guru SD/SDLB bersertifikat

S.2.9

APK SMP/Paket B Provinsi mencapai 97,62%

S.2.10

APM SMP/Paket B Provinsi mencapai 77,10%;

S.2.11

APS Provinsi Kelompok Usia 13-15 mencapai 91,25%; Jumlah yang melaksanakan pendidikan inklusif tingkat SMP 40

S.2.5

S.2.12 S.2.13

66,67% kabupaten/kota mencapai APK ≥ 96,50%;

S.2.14

75% SMP terakreditasi

S.2.15

100% Guru SMP/SMPLB berkualifikasi S-1/D-4

Ss2.16

100% Guru SMP/SMPLB memiliki sertifikat pendidik

S.2.17

21% ruang kelas SD dalam kondisi baik

S.2.18

22,5% ruang kelas SMP/SMPLB dalam kondisi baik

S.2.19

Nilai Rata-Rata UN SMP: 7,40


137

S.2.20

Angka rata-rata lama sekolah 7,70

S.2.21

Angka Kelulusan 100%

S.2.22

Angka melanjutkan SMP - SMA 100%

S.2.23

Anga melanjutkan SMA – PT 75%


SASARAN

S.3.1

APK SMA/SMK Provinsi mencapai 78%

S.3.2

APM SMA/SMK Provinsi mencapai 70%

S.3.3

50,83% Kab/kota mencapai APK > 64%

S.3.4

Jumlah yang melaksanakan pendidikan inklusif tingkat SMA 25

S.3.5

80% SMA/MA/SMLB berakreditasi

S.3.6

100% SMK berakreditasi

S.3.7

65% SMA/SMLB memiliki Perpustakaan

S.3.8

80% SMK memiliki Perpustakaan

S.3.9

100% Guru SMA/MA berkualifikasi S1/D4

S.3.10 100% Guru SMK berkualifikasi S1/D4 S.3.11 100% Guru SMA/MA bersertifikat S.3.12 100% Guru SMK bersertifikat S.3.13 Rata-rata Nilai UN SMA IPA: 7,45 S.3.14 Rata-rata Nilai UN SMA IPS: 7,15 S.3.15 Rata-rata Nilai UN SMA Bahasa: 7,20 S.3.16 Rata-rata Nilai UN SMK: 7,30 S.3.17 70% ruang kelas SMA/MA dalam kondisi baik S.3.18 83% ruang kelas SMK dalam kondisi baik S.3.19

25% SMA /SMLB memiliki Laboratorium fisika, kimia, dan biologi.

S.3.20 45% SMK memiliki Laboratorium multimedia S.3.21 50% SMK bersertifikat ISO 9001:2000/9001:2008


138


SASARAN

S.4.1

Persentase Angka melek huruf 98%

S.4.2

APK PAUD Nonformal 60,01%

S.4.3

Tingkat Literasi Penduduk Usia ≥ 15 tahun 98%

S.4.4

85% Kab/kota dengan tingkat literasi >95

S.4.5

30% Program Keahlian LKP Berakreditasi

S.4.6

25% PKBM Berakreditasi

S.4.7

90% Tutor Lembaga Kursus dan Pelatihan berkualifikasi S1/D4

S.4.8

95% anak putus SD tertampung di Program Paket A

S.4.9

90% anak putus SMP tertampung di Program Paket B

S.4.10 92% anak putus SMA/SMK tertampung di Paket C 5) Sasaran untuk mencapai tujuan T.5 KODE

SASARAN

S. 5.1

40% Kab/kota melaksanakan pendidikan khusus.

S. 5.2

Terselenggaranya minimal 32 Unit Pendidikan Layanan Khusus

6) Sasaran strategis untuk mencapai tujuan strategis Ts.6 KODE

SASARAN

S.6.1

Mulai th 2016 Opini audit BPKP atas laporan keuangan adalah Wajar Tanpa Pengecualian (WTP)

S.6.2

Skor Laporan Akuntabilitas Kinerja Instansi Pemerintah (LAKIP) sekurang-kurangnya 60,00.

S.6.3

100% Tersedianya data pendidikan berkelanjutan

7) Sasaran untuk mencapai tujuan T.7


139

KODE

SASARAN

S.7.1

Peningkatan jumlah pengunjung Museum 225.000 org

S.7.2

3.267 Cagar budaya dan aset daerah yang bernilai budaya yang dipelihara

S.7.3

Semua satuan pendidikan dasar dan menengah menggunakan bahasa Lampung sebagai mata pelajaran muatan lokal.

S.7.4

Berkembangnya jumlah sanggar kesenian 1.436 sanggar


SASARAN

S.8.1

77,20 % Kabupaten/Kota memiliki sekurang-kurangnya 1 (satu) SD dan 1 (satu) SMP unggulan.

S.8.2

60% Kabupaten/Kota memiliki sekurang-kurangnya 1 (satu) SMA dan 1 (satu) SMK Unggulan.

4.4. Strategi dan Kebijakan Strategi dan arah kebijakan pembangunan pendidikan Provinsi Lampung tahun 2015-2019 dirumuskan berdasarkan pada visi, misi, dan tujuan strategis Dinas Pendidikan, serta mengacu pada RPJMD

2015-2019

dan

evaluasi

capaian

pembangunan

pendidikan sampai tahun 2015. Strategi dan arah kebijakan pembangunan pendidikan Provinsi Lampung tahun 2015-2019 disusun untuk memberikan arah dan pedoman bagi penyelenggara pendidikan di Provinsi dan di kabupaten/kota terkait dengan caracara yang diperlukan untuk mencapai sasaran-sasaran strategis yang menggambarkan tujuan-tujuan strategis. Telaah terhadap sasaran-sasaran

strategis

yang

telah

diuraikan

pada

bab

sebelumnya akan terlihat adanya sejumlah komponen yang dibutuhkan dalam penyelenggaraan layanan pendidikan yang optimal. Kebutuhan tersebut mencakup guru dan tenaga kepen-


140

didikan lainnya, proses dan pelaksanaan pembelajaran, sarana dan prasarana, pendanaan, dan tata kelola. 4.4.1. Strategi Pembangunan Pendidikan Tahun 2015-2019 Strategi merupakan upaya yang sistematis untuk mencapai tujuan strategis yang telah ditetapkan melalui pencapaian sasaransasaran strategis dari tujuan strategis. Tiap strategi menjelaskan berbagai komponen penyelenggaraan layanan pendidikan yang harus disediakan untuk mencapai sasaran strategis dari tiap tujuan strategis. Komponen-komponen tersebut meliputi pendidik dan

tenaga

kependidikan,

sarana

dan

prasarana,

sistem

pembelajaran, data dan informasi, dana, serta sistem dan prosedur

yang

bermutu.

Pemilihan

strategi

juga

memper-

timbangkan disparitas antarwilayah, gender, sosial ekonomi, serta antarsatuan pendidikan. 4.4.2. Strategi Pencapaian Tujuan (T.1) Tujuan T.1, yaitu tersedia dan terjangkaunya layanan TK/PAUD Formal

yang

bermutu

dan

berkesetaraan

di

semua

kabupaten/kota, dicapai dengan menggunakan strategi sebagai berikut. (1) Penyediaan pendidik TK/PAUD Formal berkompeten yang merata di seluruh kabupaten/kota yang meliputi pemenuhan guru TK/TKLB yang kompeten dan penyediaan tutor PAUD nonformal yang kompeten; (2) Penyediaan dan peningkatan sarana dan prasarana untuk penerapan sistem pembelajaran TK/TKLB berkualitas yang merata di seluruh kabupaten/kota; (3) Penyediaan

subsidi

untuk

meningkatkan

keterjangkauan

layanan pendidikan TK/TKLB berkualitas yang merata di seluruh kabupaten/ kota;


141

Penahapan pencapaian sasaran strategis dari tujuan strategis Ts.1 ditunjukkan pada tabel 4.1. Tabel 4.1. Pentahapan Pencapaian Sasaran dari Tujuan ( T.1) SASARAN STRATEGIS

N0. 1 2

3

4 5 6

7

8

APK TK Formal Persentase Kab/ kota mencapai APK TK ≥ 20% Persentase Guru TK berkualifikasi S1/D4 Persentase Pendidik TK bersertifikat Persentase Kepala TK mengikuti PPB Persentase Pengawas PAUD mengikuti PPB Persentase TK memiliki Sarpras sesuai SNP Persentase TK memiliki bangunan dengan kondisi baik

TARGET KINERJA TAHUN 2016 2017 2018 2019 % % % %

KONDISI AWAL (2014)

2015 %

19,94

20,10

20,25

20,40

20,55

20,75

20%

25

30

35

40

50

50%

60

70

80

90

100

50%

60

70

80

90

100

10%

15

20

25

30

35

-

5

10

15

20

25

25

26

27

28

29

30

25

26

27

28

29

30

4.4.3. Strategi Pencapaian Tujuan (T.2) Tujuan T.2, yaitu terjaminnya kepastian memperoleh layanan pendidikan

dasar

bermutu

dan

berkesetaraan

di

semua

kabupaten/kota, dicapai dengan menggunakan strategi sebagai berikut. (1) Penyediaan guru Pendidikan Dasar berkompeten yang merata di seluruh kabupaten/kota yang meliputi pemenuhan guru SD/SDLB dan SMP/SMPLB serta tutor Paket A dan Paket B berkompeten; (2) Penyediaan manajemen SD/SDLB dan SMP/SMPLB serta Paket A dan Paket B berkompeten yang merata di seluruh


142

kabupaten/kota yang meliputi pemenuhan kepala satuan pendidikan, pengawas, dan tenaga administrasi; (3) Penyediaan dan pengembangan sistem pembelajaran, data dan informasi berbasis riset, dan standar mutu pendidikan dasar, serta keterlaksanaan akreditasi pendidikan dasar; (4) Penyediaan dan peningkatan sarana dan prasarana untuk penerapan sistem pembelajaran SD/SDLB dan SMP/SMPLB berkualitas yang merata di seluruh kabupaten/kota; (5) Penyediaan

subsidi

untuk

meningkatkan

keterjangkauan

layanan pendidikan SD/SDLB dan SMP/SMPLB berkualitas yang merata di seluruh kabupaten/kota; (6) Penyediaan subsidi pembiayaan untuk penerapan sistem pembelajaran Paket A dan B berkualitas yang merata di seluruh kabupaten/kota. Penahapan pencapaian sasaran dari tujuan (T.2) ditunjukkan pada tabel 4.2. Tabel 4.2. Pentahapan Pencapaian Sasaran dari Tujuan (T.2) N0.

SASARAN STRATEGIS

KONDIS I AWAL (2014)

2015 %

TARGET TAHUN 2016 2017 2018 % % %

2019 %

1

APK SD/SDLB

111,85

111,90

111,94

111,99

112,03

112,0 8

2

APM SD/SDLB

95,52%

95,56

95,61

95, 65

95,70

95,75

3

Persentase Kab/kota mencapai APM SD > 95%

71,49

75,50

79,35

82,61

86,35

90,00

4

APS Usia 7-12 th

98,59

98,75

98,90

99,00

99,10

99,25

5

Jumlah Yang melaksanakan pendidikan inklusif SD

34

36

40

45

50

55

6

Persentase SD/ SDLB terakreditasi

78,42

80

83

85

88

90


143

TARGET TAHUN 2016 2017 2018 % % %

N0.

SASARAN STRATEGIS


2015 %

7

Persentase Guru SD/SDLB berkualifikasi S1/D4

68,34%

70

75

100

100

100

8

Persentase Guru SD/SDLB bersertifikat

45,36

50

60

100

100

100

9

APK SMP/ SMPLB Provinsi

95,66

96,05

96,45

96,84

97,23

97,62

10

APM SMP/ SMPLB Provinsi

75,10%

75,50

75,90

76,30

76,70

77,10

11

APS Kelompok Usia 13-15 th

90,03%

90,25

90,50

90,75

91,00

91,25

25

28

30

32

35

40

33,33

40,00

46,67

53,33

60,00

66,67

12

13

Jumlah Yang melaksanakan pendidikan inklusif SMP Persentase Kab/kota mencapai APK SMP ≥ 96,50%

2019 %

14

Persentase SMP/SMPLB Berakreditasi

46,18

50

55

60

65

75

15

Persentase Guru SMP/SMP LB berkualifikasi S1/D4

78,62

80

90

100

100

100

16

Persentase Guru SMP/SMPLB bersertifikat

45,02

50

60

100

100

100

17

Persentase ruang kelas SD dalam kondisi baik

16,96

18,10

19,50

20,00

20,50

21,00

19,77

20,25

21,11

21,50

22,10

22,50

7,16

7,20

7,25

7,30

7,35

7,40

-

7,50

7,55

7,60

7,65

7,70

-

100

100

100

100

100

-

80

85

90

95

100

-

55

60

65

70

75

18 19 20 21 22 23

Persentase ruang kelas SMP dalam kondisi baik Nilai Rata-Rata UN SMP Angka rata-rata lama sekolah Angka Kelulusan Angka Melanjutkan SMPSMA Angka Melanjutkan SMAPT


144

4.4.4. Strategi Pencapaian Tujuan (T.3) Tujuan T.3, yaitu tersedia dan terjangkaunya layanan pendidikan menengah yang bermutu, relevan dan berkesetaraan di semua kabupaten/kota, dicapai dengan menggunakan strategi sebagai berikut. (1) Penyediaan pendidik pendidikan menengah berkompeten yang merata di seluruh kabupaten/kota yang meliputi pemenuhan guru SMA/SMLB/SMK serta tutor Paket C berkompeten; (2) Penyediaan manajemen SMA/SMLB/SMK serta tutor Paket C berkompeten yang merata di seluruh kabupaten/kota yang meliputi pemenuhan kepala satuan pendidikan, pengawas, dan tenaga administrasi; (3) Penyediaan dan pengembangan sistem pembelajaran, data dan informasi berbasis riset, dan standar mutu pendidikan dasar, serta keterlaksanaan akreditasi pendidikan menengah; (4) Penyediaan dan peningkatan sarana dan prasarana untuk penerapan sistem pembelajaran SMA/SMLB/SMK berkualitas yang merata di seluruh kabupaten/kota; (5) Penyediaan dan peningkatan sarana dan prasarana untuk penerapan sistem pembelajaran SMK berkualitas yang berbasis keunggulan lokal dan relevan dengan kebutuhan daerah yang merata di seluruh kabupaten/kota; (6) Penyediaan

subsidi

untuk

meningkatkan

keterjangkauan

layanan pendidikan SMA/SMLB/SMK berkualitas yang merata di seluruh kabupaten/kota; (7) Penyediaan subsidi pembiayaan untuk penerapan sistem pembelajaran Paket C berkualitas yang merata di seluruh kabupaten/kota. Penahapan pencapaian sasaran strategis dari tujuan strategis Ts.3 ditunjukkan pada tabel 4.3.


145

Tabel 4.3. Pentahapan Pencapaian Sasaran dari Tujuan (T.3) N0.

SASARAN STRATEGIS

KONDISI AWAL (2014)

2015 %

TARGET TAHUN 2016 2017 2018 % % %

2019 %

1

APK SMA/SMLB/ SMK

64,35

70

72

74

76

78

2

APM SMA/ SMLB/SMK

48,05

62

64

66

68

70

3

Persentase Kab/ kota mencapai APK > 64%

13,33

20,83

28,33

35,83

48,33

50,83

4

Jumlah Yang melaksanakan pendidikan inklusif SMA

6

8

10

15

20

25

5

Persentase SMA/SMLB berakreditasi

57,45

60,00

65,00

70,00

75,00

80,00

6

Persentase SMK berakreditasi

95,48

96

97

98

99

100

7

Persentase SMA/SMLB yang memiliki Perpustakaan

33,83

40

47

53

58

65

8

Persentase SMK yang memiliki Perpustakaan

54,02

60

65

70

75

80

9

% Guru SMA berkualifikasi S1/D4

88,52

95,12

100

100

100

100

10

Persentase Guru SMK berkualifikasi S1/D4

92,22

96,72

100

100

100

100

11

Persentase Guru SMA bersertifikat

80,05

90,50

100

100

100

100

12

Persentase Guru SMK bersertifikat

90,15

95,57

100

100

100

100

13

Rata-rata Nilai UN SMA IPA

7,16

7,25

7,30

7,35

7,40

7,45

14

Rata-rata Nilai UN SMA IPS

6,86

6,95

7,00

7,05

7,10

7,15

15

Rata-rata Nilai UN SMA Bahasa

6,94

7,00

7,05

7,10

7,15

7,20


146

KONDISI AWAL (2014)

2015 %

TARGET TAHUN 2016 2017 2018 % % %

2019 %

7,02

7,10

7,15

7,20

7,25

7,30

17

Persentase ruang kelas SMA dalam kondisi baik

66,64

67,00

67,75

68,50

69,25

70,00

18

Persentase ruang kelas SMK dalam kondisi baik

79,36

80,20

81,00

81,60

82,50

83,00

19

Persentase SMA/ SMLB yang memiliki Laboratorium fisika, kimia, dan biologi.

14,50%

15

17

20

23

25

20

Persentase SMK yang memiliki Laboratorium multimedia

20

25

30

35

40

45

21

Persentase SMK bersertifikat ISO 9001:2000/ 9001:2008

25%

30

35

40

45

50

N0.

SASARAN STRATEGIS

16

Rata-rata Nilai UN SMK

4.4.5. Strategi Pencapaian Tujuan (T.4) Tujuan T.4, yaitu tersedia dan terjangkaunya layanan pendidikan Nonformal

dan

Informal

berkelanjutan

yang

berkesetaraan,

bermutu dan relevan dengan kebutuhan masyarakat, dicapai dengan menggunakan strategi sebagai berikut. (1) Penyediaan tutor berkompeten yang merata di seluruh kabupaten/kota yang meliputi pemenuhan tutor keaksaraan fungsional dan pendidikan kecakapan hidup; (2) Penyediaan

dan pengembangan sistem pembelajaran, data

dan informasi berbasis riset, dan standar mutu pendidikan keaksaraan fungsional, pendidikan

kecakapan hidup, dan

parenting education serta keterlaksanaan akreditasi satuan pendidikan Nonformal.


147

(3) Penyediaan subsidi pembiayaan untuk penerapan sistem pembelajaran pendidikan orang dewasa berkualitas

yang

merata di seluruh kabupaten/kota. (4) Penyediaan manajemen PAUD yang kompeten dan merata di seluruh kabupaten/kota; (5) Penyediaan subsidi pembiayaan untuk penerapan sistem pembelajaran PAUD Nonformal berkualitas yang merata di seluruh kabupaten/kota. Penahapan pencapaian sasaran strategis dari tujuan strategis Ts.4 ditunjukkan pada tabel 4.4. Tabel 4.4. Pentahapan Pencapaian Sasaran dari Tujuan (T.4) N0.

SASARAN STRATEGIS

KONDISI AWAL (2014)

2015 %

TARGET TAHUN 2016 2017 2018 % % %

2019 %

1

Angka melek huruf

95,13%

95,71

96,27

96,85

97,47

98

2

APK PAUD Nonformal

55,01%

56,01

57,01

58,01

59,01

60,01

3

Tingkat Literasi Penduduk Usia ≥ 15 Tahun

94.7

95,1

95,2

95,4

95,6

95,8

4

Persentase Kab/ kota dengan tingkat literasi >95

60

65

70

75

80

85

5

Persentase Program Keahlian LKP Berakreditasi

3

6

11

17

24

30

6

Persentase PKBM Berakreditasi

1,3

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

7

Tutor Lembaga Kursus dan Pelatihan berkualifikasi S1/D4

78

80,0

82,3

85,0

87,5

90,0

8

Persentase anak putus SD tertampung di Program Paket A

82,25%

85,00

87,75

90,00

92,50

95,00

9

Persentase anak putus SMP tertampung di Program Paket B

76,23%

78,20

80,25

82,50

85,00

90,00


148

SASARAN STRATEGIS

N0.

KONDISI AWAL (2014)

2015 %

TARGET TAHUN 2016 2017 2018 % % %

2019 %

78,01%

82,00

85,25

92,00

Persentase anak putus SMA/SMK tertampung di Paket C

10

88,75

90,10

4.4.6. Strategi Pencapaian Tujuan (T.5) Tujuan (T.5) yaitu tersedianya pendidikan khusus di semua kabupaten/kota

dan

terselenggaranya

pendidikan

layanan

khusus, dicapai dengan menggunakan strategi sebagai berikut. (1) Penyediaan pendidik berkompeten yang merata di seluruh kabupaten/kota, meliputi pemenuhan tenaga pendidik untuk pendidikan khusus, dan pendidikan layanan khusus. (2) Penyediaan

dan pengembangan sistem pembelajaran dan

standar mutu pendidikan khusus dan pendidikan layanan khusus. (3) Penyediaan subsidi pembiayaan untuk penyelenggaraan pendidikan khusus dan pendidikan layanan khusus. (4) Penyediaan manajemen penyelenggaraan pendidikan layanan khusus yang kompeten, meliputi pemenuhan kepala satuan pendidikan layanan khusus, pengawas, dan tenaga administrasi. Penahapan pencapaian sasaran dari tujuan (T.5) ditunjukkan pada tabel 4.5. Tabel 4.5.

Pentahapan Pencapaian Sasaran dari Tujuan T.5

N0.

SASARAN STRATEGIS

KONDISI AWAL (2014)

2015 %

1

Persentase Kabupaten/kota yang melaksanakan pendidikan khusus.

13,33

20

TARGET TAHUN 2016 2017 2018 % % %

26,67

33,33

36,67


2019 %

40

149

N0.

SASARAN STRATEGIS

KONDISI AWAL (2014)

2015 %

2

Jumlah unit terselenggaranya Pendidikan layanan khusus

20

24

TARGET TAHUN 2016 2017 2018 % % % 26

28

2019 %

30

32

4.4.7. Strategi Pencapaian Tujuan (T.6) Tujuan (T.6), yaitu tersedianya sistem tata kelola yang handal dalam

menjamin

terselenggaranya

layanan

pendidikan

yang

optimal, dicapai dengan menggunakan strategi: (1) Penguatan kelembagaan, prosedur kerja, dan sumberdaya manusia

Dinas

Pendidikan

dan

Kebudayaan

Provinsi

Lampung; (2) Penguatan sistem perencanaan dan penganggaran di lingkungan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung; (3) Penguatan sistem pendataan di lingkungan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung; (4) Penguatan sistem pengawasan internal di lingkungan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung; Penahapan pencapaian sasaran dari tujuan (T.6) ditunjukkan pada tabel 4.6. Tabel 4.6.

Pentahapan Pencapaian Sasaran dari Tujuan (T.6)

N0.

SASARAN STRATEGIS

KONDISI AWAL (2014)

2015 %

TARGET TAHUN 2016 2017 2018 % % %

2019 %

1

Opini Audit BPKP Lampung

WDP

WDP

WTP

WTP

WTP

WTP

2

Skor LAKIP

50,27

52

54

56

58

60

3

Tersedianya data pendidikan berkelanjutan

75%

80

85

90

95

100


150

4.4.8. Strategi Pencapaian Tujuan (T.7) Tujuan (T.7), yaitu terkelolanya aset daerah bernilai budaya dan berkembangnya

kebudayaan

daerah,

dicapai

dengan

menggunakan strategi: (1) Memelihara cagar budaya dan aset daerah bernilai budaya; (2) Memberdayakan cagar budaya dan aset daerah bernilai budaya agar berfungsi secara optimal; (3) Mengembangkan bahasa, kesenian, dan budaya Lampung; Penahapan

pencapaian

sasaran

strategis

dari

tujuan

(T.6)

ditunjukkan pada tabel 4.7. Tabel 4.7. N0.

Pentahapan Pencapaian Sasaran dari Tujuan (T.7).

SASARAN STRATEGIS

KONDISI AWAL (2014)

2015 %

TARGET TAHUN 2016 2017 2018 % % %

2019 %

1

Jumlah cagar budaya yang dilestarikan

25%

1.576

1.891

2.269

2.723

3.267

2

Meningkatnya jumlah pengunjung museum yang direvitalisasi

25%

137.987

150.000

175.000

200.000

225.000

90%

100

100

100

100

100

25%

903

915

930

945

960

3

4

Berkembangnya bahasa Lampung melalui pembelajaran di sekolah Bekembangnya Sanggar kesenian daerah dan budaya Lampung.

4.4.9. Strategi Pencapaian Tujuan (T.8) Tujuan (T.8), yaitu tersedianya layanan pendidikan yang memiliki daya saing antar wilayah kabupaten/kota (daya saing regional), dicapai dengan menggunakan strategi sebagai berikut.


151

(1) Mendukung

dan

memfasilitasi

pembangunan

dan/atau

pengembangan pendidikan dasar dan menengah yang memiliki keunggulan tertentu di seluruh kabupaten/kota. Penahapan

pencapaian

sasaran

strategis

dari

tujuan

(T.8)

ditunjukkan pada tabel 4.8. Tabel 4.8.

Pentahapan Pencapaian Sasaran dari Tujuan (T.8). 2015 %

TAHUN 2016 2017 2018 % % %

2019 %

40%

46,6

53,2

60%

66,6

77,2

26,6

33,2

40

46,6

53,2

60%

di

Provinsi

N0.

SASARAN STRATEGIS

KONDISI AWAL (2014)

1

Persentase Kab/ Kota yang memiliki SD-SMP unggulan

2

Persentase Kab/ Kota yang memiliki SMA, SMK unggulan

4.5. Strategi Umum Dari

seluruh

strategi

pembangunan

pendidikan

Lampung tahun 2015-2019 tersebut, dapat dirumuskan ke dalam strategi umum sebagaimana tertera pada tabel 4.9. Tabel 4.9. N0.

1

Rumusan Strategi Umum

KOMPONEN SISTEM PENDIDIKAN

KODE

STRATEGI UMUM

ST1.1.

Penyediaan tenaga pendidik berkompeten yang merata di seluruh kabupaten/kota.

Pendidik dan Tenaga Kependidikan ST1.2.

2

3

Pembelajaran dan Penilaian

Sarana dan Prasarana

ST2.1.

Penyediaan manajemen satuan pendidikan berkompeten yang merata di seluruh kabupaten/kota. Penyediaan sistem pembelajaran sesuai Standar Nasional Pendidikan (SNP).

ST2.2.

Penyediaan data dan informasi serta akreditasi pendidikan yang handal.

ST3.1.

Penyediaan dan peningkatan sarana dan prasarana pendidikan formal berkualitas yang merata di seluruh wilayah hingga ke daerah terpencil.


152

N0.

KOMPONEN SISTEM PENDIDIKAN

KODE

STRATEGI UMUM

ST4.1.

Penyediaan subsidi untuk meningkatkan keterjangkauan layanan pendidikan formal berkualitas yang merata di seluruh wilayah hingga ke daerah terpencil.

ST4.2.

Penyediaan subsidi pembiayaan untuk penerapan sistem pembelajaran nonformal dan informal berkualitas yang merata di seluruh kabupaten/kota.

ST5.1.

Penataan struktur organisasi untuk menjamin tercapainya tujuan dan sasaran strategis Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung.

ST5.2.

Penguatan akuntabilitas sistem keuangan di lingkungan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung

7

ST5.3.

Penguatan akuntabilitas pengelolaan aset milik daerah di lingkungan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung

8

ST5.4.

Penguatan akuntabilitas sistem pengawasan internal Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung.

4

5

Pendanaan

Tata Kelola

6

4.6. Arah Kebijakan Pembangunan Pendidikan Provinsi Lampung 2015-2019 Strategi umum sebagaimana dirumuskan pada bagian sebelumnya dipergunakan untuk menentukan arah kebijakan pembangunan pendidikan periode lima tahun ke depan. Keterkaitan strategi umum dan arah kebijakan tertulis dalam tabel 4.10. Tabel 4.10. Keterkaitan Strategi Umum dengan Arah Kebijakan KODE

St1.1.

St1.2. St2.1.

STRATEGI UMUM Penyediaan tenaga pendidik berkompeten yang merata di seluruh kabupaten/kota. Penyediaan manajemen satuan pendidikan berkompeten yang merata di seluruh kabupaten/ kota. Penyediaan sistem

ARAH KEBIJAKAN a. Peningkatan kualifikasi akademik pendidik dan tenaga kependidikan; b. Peningkatan sertifikasi pendidik c. Pemberdayaan Kepala sekolah dan pengawas sekolah d. Penerapan metodologi pendidi-


153

KODE

STRATEGI UMUM pembelajaran sesuai Standar Nasional Pendidikan (SNP).

St2.2.

Penyediaan data dan informasi serta akreditasi pendidikan yang handal.

St3.1.

Penyediaan dan peningkatan sarana dan prasarana pendidikan formal berkualitas yang merata di seluruh wilayah hingga ke daerh terpencil.

St4.1.

Penyediaan subsidi untuk meningkatkan keterjangkauan layanan pendidikan formal berkualitas yang merata di seluruh wilayah hingga ke daerah terpencil.

St4.2.

Penyediaan subsidi pembiayaan untuk penerapan sistem pembelajaran nonformal dan informal berkualitas yang merata di seluruh wilayah.

St5.1.

Penataan struktur organisasi untuk menjamin tercapainya tujuan dan sasaran strategis Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung.

St5.2.

Penguatan akuntabilitas sistem keuangan di lingkungan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung

St5.3.

Penguatan akuntabilitas pengelolaan aset milik daerah di lingkungan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung

St2.1.

Penguatan akuntabilitas sistem pengawasan internal Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung.

StG1.1.

Gabungan Strategi ST1.1, ST2.1, dan ST3.1.

ARAH KEBIJAKAN kan budi pekerti; e. Pengembangan metodologi pendidikan yang membangun manusia yang berjiwa kreatif, inovatif, sportif dan wirausaha. f.

Keterpaduan sistem evaluasi pendidikan

g. Penguatan dan perluasan pemanfaatan TIK di bidang pendidikan. h. Penyediaan buku teks murah i.

j.

Rasionalisasi pendanaan pendidikan, penelitian dan pengabdian kepada masyarakat. Pemberdayaan masyarakat dan dunia usaha.

k. Penguatan dan perluasan pendidikan non formal dan informal.

l. Reformasi birokrasi. m. Koordinasi antar Lembaga Pemerintah dan/atau pusat dan daerah.

n. Penyelarasan pendidikan dengan kebutuhan dunia usaha dan industri.


154

Arah kebijakan diatas sebagian sama dengan kebijakan terobosan yang dipergunakan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung selama periode 2010-2014. Kebijakan teroboson yang dilanjutkan adalah berhasil

dengan

kebijakan yang beberapa

telah dilaksanakan

penyesuaian

yang

dan

menyatakan

penekanan pada periode 2015-2019. Selain itu, juga perlu diperkuat dengan berbagai kebijakan terobosan baru sesuai dengan

tuntutan

perubahan

global

untuk

dijadikan

arah

kebijakan pembangunan pendidikan Provinsi Lampung tahun 2015-2019. Penjelasan dari arah kebijakan tersebut adalah sebagai berikut. 4.6.1. Pemberdayaan Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah Kepala sekolah dan pengawas sekolah memegang peranan penting dalam

meningkatkan

mutu

pendidikan

dan

akuntabilitas

penyelenggaraan pendidikan di satuan pendidikan. Permasalahan yang dihadapi kepala sekolah adalah lemahnya kompetensi manajerial, sedangkan yang dihadapi pengawas sekolah adalah lemahnya kompetensi kepengawasan. Secara khusus, kepala sekolah dasar menghadapi permasalahan tingginya beban kerja karena

tidak

mempunyai

tenaga

administrasi

sekolah.

Pemberdayaan kepala sekolah dan pengawas sekolah dilakukan antara lain melalui kebijakan-kebijakan sebagai berikut. (1) Pemberian beasiswa S-2 dan S-3 bagi kepala sekolah dan pengawas sekolah; (2) Penyelenggaraan diklat manajemen dan kepemimpinan yang berkualitas untuk kepala sekolah dan diklat pengawasan yang berkualitas bagi pengawas sekolah; (3) Revitalisasi

organisasi

profesi

tenaga

kependidikan

MKKS/MKPS; (4) Mendorong pemerintah kabupaten/kota untuk menyediakan tenaga administrasi sekolah di setiap sekolah dasar. Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

155

4.6.2. Penerapan Pendidikan Budi Pekerti dan Karakter Bangsa Sistem pembelajaran saat ini dipandang belum secara efektif membangun peserta didik memiliki budi pekerti dan akhlak mulia serta karakter bangsa. Hal ini ditunjukkan dengan terjadinya degradasi moral seperti penyalahgunaan narkoba, radikalisme pelajar, pornografi dan pornoaksi, plagiarisme, dan menurunnya nilai kebanggaan berbangsa dan bernegara. Kebijakan untuk menanggulangi masalah ini antara lain sebagai berikut. (1) Menanamkan

pendidikan

moral

yang

mengintegrasikan

muatan agama, budi pekerti, kebanggaan warga negara, peduli kebersihan, peduli lingkungan, dan peduli ketertiban dalam penyelenggaraan pendidikan; (2) Mengembangkan kurikulum pendidikan yang memberikan muatan soft skills yang meningkatkan kualitas akhlak mulia serta menumbuhkan karakter berbangsa dan bernegara; (3) Menumbuhkan budaya peduli kebersihan, peduli lingkungan, dan peduli ketertiban melalui pembelajaran aktif di lapangan; (4) Penilaian prestasi keteladanan peserta didik yang mempertimbangkan aspek akhlak mulia dan karakter berbangsa dan bernegara. 4.6.3. Keterpaduan Sistem Evaluasi Pendidikan Meningkatnya partisipasi pendidikan belum sepenuhnya diikuti dengan sistem evaluasi pendidikan yang terpercaya. Salah satu indikatornya adalah belum digunakannya hasil Ujian Nasional pendidikan menengah untuk melanjutkan ke pendidikan tinggi. Hal ini antaralain disebabkan oleh adanya penyimpangan dalam pelaksanaan ujian nasional, substansi Ujian Nasional belum mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik yang sebenarnya, dan belum terpadunya hasil ujian nasional dengan ujian masuk


156

perguruan

tinggi.

Karena

itu,

arah

kebijakan

yang

dapat

dipertimbangkan antara lain sebagai berikut. (1) Penyempurnaan sistem pelaksanaan dan pengawasan Ujian Nasional untuk semua jenjang pendidikan sesuai kewenangan; (2) Penyempurnaan dan peningkatan kualitas sistem pemrosesan hasil Ujian Nasional sesuai kewenangan. 4.6.4. Penguatan dan Perluasan Pemanfaatan TIK untuk Pendidikan Pendayagunaan TIK diyakini dapat menunjang upaya peningkatan dan pemerataan akses pendidikan, peningkatan mutu, relevansi, dan daya saing pendidikan, serta tata kelola, akuntabilitas, dan citra publik terhadap pendidikan. Penerapan TIK untuk pendidikan oleh Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung dapat memperluas keterjangkauan pendidikan, serta sekaligus penguatan tata kelola. Kebutuhan akan penguasaan dan penerapan IPTEK dalam rangka menghadapi

tuntutan

global

berdampak

pada

semakin

meningkatnya peranan TIK dalam berbagai aspek kehidupan termasuk dalam bidang pendidikan, meningkatnya kebutuhan untuk berbagi informasi dan pengetahuan dengan memanfaatkan TIK, serta perkembangan internet yang menghilangkan batas wilayah dan waktu untuk melakukan komunikasi dan akses terhadap informasi. Kondisi di atas menuntut diberlakukannya kebijakan di bidang TIK. Namun, masih adanya kesenjangan literasi TIK antarwilayah. Di satu sisi perkembangan internet juga membawa dampak negatif terhadap nilai dan norma masyarakat serta memberikan peluang munculnya plagiarisme dan pelanggaran HAKI, tetapi di sisi lainnya mengharuskan integrasi penggunaan TIK dalam proses dan pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.


157

Pada tahun 2015-2019, penguatan pemanfaatan TIK untuk epembelajaran, e-manajemen dan e-layanan dilakukan antara lain melalui kebijakan-kebijakan sebagai berikut. (1) Penyediaan sarana dan prasarana TIK serta muatan pembelajaran berbasis TIK untuk penguatan dan perluasan epembelajaran pada semua jenjang pendidikan; (2) Pengembangan

e-manajemen,

e-pelaporan,

dan

e-layanan

untuk meningkatkan efektivitas tata kelola dan layanan publik. (3) Pengembangan

sistem

pengelolaan

pengetahuan

untuk

mempermudah dalam berbagi informasi dan pengetahuan antar peserta didik dan tenaga pendidik; (4) Pengembangan pusat sumber belajar berbasis TIK pada pendidikan dasar dan menengah; (5) Peningkatan

kemampuan

SDM

untuk

mendukung

pendayagunaan TIK pada berbagai tingkatan. 4.6.5. Pemberdayaan Masyarakat, Dunia Usaha, dan Industri Kontribusi dunia usaha dan dunia industri dalam pengembangan pendidikan dan penelitian masih rendah. Hal ini terjadi, karena belum adanya pola kemitraan pendidikan dengan dunia usaha dan dunia industri, serta organisasi masyarakat. Sementara itu, pendidikan tidak dapat berdiri sendiri lepas dari keterkaitannya dengan

dunia

usaha

dan

dunia

industri,

baik

proses

pendidikannya, pendidiknya, dan maupun peserta didiknya. Untuk mengatasi hal itu perlu dilakukan beberapa diantranya: (1) Pembentukan sistem yang mengatur kemitraan sinergis dengan dunia usaha dan industri untuk peningkatan relevansi lulusan dengan kebutuhan dunia usaha dan industri; (2) Optimisasi pemanfaatan dana Corporate Social Responsibility (CSR) untuk bidang pendidikan; (3) Pembentukan

sistem

yang

mengatur

kemitraan

sinergis

dengan organisasi kemasyarakatan seperti penyelenggaraan Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

158

satuan pendidikan dan dengan organisasi profesi seperti penyusunan program sertifikasi profesi; (4) Membangun

mekanisme

kemitraan

antara

pemerintah,

lembaga pendidikan, dan pelatihan dengan pelaku usaha untuk mengembangkan pendidikan dan pelatihan berkualitas; (5) Mendorong pihak swasta untuk membangun lembaga pendidikan dan pelatihan khususnya yang terkait dengan kebutuhan SDM; (6) Pemanfaatan potensi yang ada di masyarakat, dunia usaha dan dunia industri untuk peningkatan kualitas pendidikan. 4.6.6. Penguatan dan Perluasan Pendidikan Nonformal dan Informal Program pendidikan nonformal dan informal sangat strategis dalam upaya untuk menurunkan buta aksara dan meningkatkan kecakapan hidup masyarakat berkesetaraan gender. Hal ini sejalan dengan komitmen internasional dalam

pemberantasan

buta aksara. Selain itu, dalam upaya mewujudkan masyarakat berbasis pengetahuan perlu ditingkatkan budaya baca masyarakat. Penguatan dan perluasan ini dilaksanakan antara lain melalui kebijakan-kebijakan sebagai berikut. (1) Penguatan dan perluasan program pembelajaran yang dikelola oleh UPTD BPKB; (2) Penguatan dan perluasan pendidikan kecakapan hidup untuk warga negara usia sekolah yang putus sekolah atau tidak melanjutkan sekolah dan bagi warga usia dewasa; (3) Penguatan dan perluasan budaya baca melalui penyediaan taman bacaan, bahan bacaan dan sumber informasi lain yang mudah, murah, dan merata serta sarana pendukungnya; (4) Penguatan dan perluasan pendidikan nonformal dan informal untuk mengurangi disparitas antargender;


159

(5) Pemberian fasilitasi pelaksanaan peningkatan pengetahuan dan kecakapan keorangtuaan (parenting education). 4.6.7. Reformasi Birokrasi Reformasi birokrasi merupakan inti dari berbagai program prioritas guna meningkatkan kualitas pelayanan publik.

Dinas

Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung menjadi salah satu lembaga yang dituntut untuk segera menyelesaikan reformasi birokrasi. Reformasi birokrasi sangat diperlukan sejalan dengan tanggung jawab yang semakin besar karena harus mengelola anggaran pendidikan sebesar 20% dari APBN/APBD. Berdasarkan kajian awal reformasi birokrasi pada tahun 2009, reformasi birokrasi dilaksanakan antara lain melalui kebijakan-kebijakan sebagai berikut. (1) Restrukturisasi organisasi yang mendukung visi dan misi Dinas Pendidikan; (2) Penyempurnaan tata laksana; (3) Peningkatan kualitas sumber daya manusia; (4) Pengembangan sistem pengukuran dan remunerasi berbasis kinerja; (5) Pemantauan dan evaluasi pelaksanaan reformasi birokrasi. 4.6.8. Penyelarasan Pendidikan dengan Kebutuhan Dunia Usaha dan Industri Hasil pendidikan harus mampu memenuhi kebutuhan dunia usaha dan dunia industri. Kebutuhan tersebut memiliki sejumlah parameter yang harus secara tepat disesuaikan dengan pasokan lulusan layanan pendidikan, seperti jumlah, kompetensi dan lokasi.

Dinas

Pendidikan

dan

Kebudayaan

harus

mampu

menciptakan dan menjaga system standarisasi penyelenggaraan pendidikan. Program tersebut antara lain ditempuh melalui kebijakan sebagai berikut.


160

(1) Menyelaraskan rencana pengembangan layanan pendidikan dengan rencana pengembangan industri, rencana pengembangan wilayah, dan investasi; (2) Mengembangkan sinergitas antar stakeholders yang terkait dengan pasokan dan serapan tenaga kerja; (3) Membangun lembaga pendidikan dan pelatihan yang terkait dengan pengembangan ekonomi di daerah yang berpotensi untuk dikembangkan sebagai cluster industri; Membangun mekanisme kemitraan antara pemerintah, lembaga pendidikan, dan pelatihan dengan pelaku usaha untuk mengembangkan

pendidikan

dan

pelatihan

berkualitas

dalam


161

pengembangan ekonomi.

5.1.

Program Pembangunan Pendidikan 2015-2019

Program pembangunan pendidikan 2015-2019 dilakukan dengan mengacu kepada tujuan yang akan dicapai pada tahun 2019. Program-program tersebut dikelompokkan berdasarkan jenis dan jenjang

pendidikan

dan

dukungan

yang

diperlukan

untuk

kelancaran pelaksanannya. Secara rinci pengelompokan program tersebut sebagai berikut. KODE

PROGRAM

P1

Pendidikan Taman Kanak-Kanak

P2

Wajib Belajar Pendidikan Dasar 9 th yang bermutu

P3

Pendidikan Menengah

P4

Pendidikan Nonformal dan Informal

P5

Pendidikan Khusus dan Pendidikan Layanan Khusus

P6

Manajemen/Tata Kelola dan Pelayanan Pendidikan

P7

Kebudayaan, kesenian, bahasa dan pengelolaan aset daerah bernilai budaya Lampung.

P8

Peningkatan Daya Saing Regional

5.1.1. Program Pendidikan Taman Kanak-Kanak Program Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) dilakukan untuk mendukung tujuan: (1) Tersedia dan terjangkaunya layanan TK bermutu dan berkesetaraan di semua kabupaten/kota (T1);


162

(2) Terjaminnya kepastian memperoleh layanan TK bermutu dan berkesetaraan di semua kabupaten/kota (T2). Dalam melaksanakan program ini, digunakan strategi sebagai berikut. (1) Penyediaan dan peningkatan sarana dan prasarana untuk penerapan sistem pembelajaran TK bermutu yang merata di seluruh kabupaten/ kota (S3.1); (2) Penyediaan

subsidi

untuk

meningkatkan

keterjangkauan

layanan TK bermutu yang merata di seluruh kabupaten/kota (S4.1); Keberhasilan dari program ini dapat diukur dari ketercapaian indikator kinerja utama seperti yang disajikan pada tabel 5.1. Tabel 5.1. N0.

Indikator Kinerja Utama Program TK

SASARAN STRATEGIS

KONDISI AWAL (2014)

2015 %

TARGET TAHUN 2016 2017 2018 % % %

2019 %

19,94

20,10

20,25

20,40

20,55

20,75

IKU 1.1

APK TK Provinsi

IKU 1.2

Kabupaten/ kota dengan APK TK ≥ 20%

20%

25

30

35

40m

50

IKU 1.3

Pendidik TK berkualifikasi minimal S1/D4.

50%

60

70

80

90

100

IKU 1.4

Pendidik TK memiliki sertifikat pendidik.

50%

60

70

80

90

100

Pencapaian target Program TK dicapai melalui kegiatan sebagai berikut. (1) Penyediaan layanan pendidikan TK; (2) Penyediaan subsidi sarana dan prasarana TK; (3) Peningkatan akses dan mutu TK.


163

5.1.2. Program Wajib Belajar 9 Tahun yang Bermutu Program Wajib belajar 9 tahun yang

bermutu dilakukan untuk

mendukung tujuan: (1) Tersedia dan terjangkaunya layanan pendidikan dasar 9 tahun yang bermutu dan berkesetaraan di semua wilayah kabupaten/kota (T1). (2) Terjaminnya kepastian memperoleh pendidikan dasar 9 tahun yang bermutu dan berkesetaraan di semua wilayah kabupaten/kota (T2). Dalam melaksanakan program ini, digunakan strategi sebagai berikut. (1) Penyediaan dan peningkatan sarana dan prasarana untuk penerapan sistem pembelajaran pendidikan dasar 9 tahun yang bermutu; dan merata di seluruh wilayah kabupaten/kota (S3.1); (2) Penyediaan

subsidi

untuk

meningkatkan

keterjangkauan

layanan pendidikan dasar 9 tahun yang bermutu; yang merata di seluruh wilayah kabupaten/kota (S4.1); Keberhasilan dari program ini dapat diukur dari ketercapaian indikator kinerja utama seperti yang disajikan pada tabel 5.2. Tabel 5.2. Indikator Kinerja Utama Program Wajar Dikdas 9 Tahun yang Bermutu TARGET TAHUN 2016 2017 2018 % % %

N0.

SASARAN STRATEG IS


2015 %

IKU 2.1

APK SD/SDLB

111,85

111,90

111,94

111,99

112,03

112,08

IKU 2.2

APM SD

95,52%

95,56

95,61

95, 65

95,70

95,75

IKU 2.3

APK SMP

95,66

96,05

96,45

96,84

97,23

97,62


2019 %

164

N0.

SASARAN STRATEG IS


2015 %

TARGET TAHUN 2016 2017 2018 % % %

2019 %

IKU 2.4

APM SMP

75,10%

75,50

75,90

76,30

76,70

77,10

68,34%

70

75

100

100

100

45,36

50

60

100

100

100

78,62

80

90

100

100

100

45,02

50

60

100

100

100

7,16

7,20

7,25

7,30

7,35

7,40

-

7,50

7,55

7,60

7,65

7,70

-

100

100

100

100

100

-

80

85

90

95

100

-

55

60

65

70

75

IKU 2.5 IKU 2.6 IKU 2.7 IKU 2.8 IKU 2.9 IKU 2.10 IKU 2.11 IKU 2.12 IKU 2.13

Guru SD berkualifik asi S1/D4 Guru SD memiliki setifikat Guru SMPberku alifikasi S1/D4 Guru SMP bersetifikat Nilai ratarata UN SMP Angka rata-rata lama sekolah Angka Kelulusan Angka Melanjutk an SMP – SMA Angka Melanjutk an SMA PT

Pencapaian target Program Wajib Belajar Pendidikan Dasar 9 Tahun yang Bermutu dicapai melalui kegiatan sebagai berikut. (1) Penjaminan Kepastian Layanan Pendidikan SD; (2) Penyediaan Subsidi Pendidikan SD/SDLB Berkualitas; (3) Penjaminan Kepastian Layanan Pendidikan SMP; (4) Penyediaan Subsidi Pendidikan SMP/SMPLB Berkualitas; (5) Peningkatan Akses dan Mutu SD/SDLB; (6) Peningkatan Akses dan Mutu SMP/SMPLB; (7) Dukungan Manajemen Pelayanan Pendidikan SD/SDLB

dan

SMP/ SMPLB. Renstra Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung 2015-2019

165

5.1.3. Program Pendidikan Menengah Program ini dilakukan untuk mendukung tujuan tersedia dan terjangkaunya layanan pendidikan menengah yang bermutu, relevan,

dan

berkesetaraan

di

semua

kabupaten/kota

(T3).

Pelaksanakan program ini menggunakan strategi sebagai berikut. (1) Penyediaan dan peningkatan sarana dan prasarana untuk penerapan sistem pembelajaran SMA bermutu yang merata di seluruh kabupaten/ kota (S3.1); (2) Penyediaan dan peningkatan sarana dan prasarana untuk penerapan sistem pembelajaran SMK bermutu yang berbasis keunggulan lokal dan relevan dengan kebutuhan daerah yang merata di seluruh kabupaten/kota (S3.1); (3) Penyediaan

subsidi

untuk

meningkatkan

keterjangkauan

layanan pendidikan SMA/SMLB/SMK bermutu yang merata di seluruh kabupaten/ kota (S4.1). Keberhasilan dari program ini dapat diukur dari ketercapaian indikator kinerja utama seperti yang disajikan pada tabel 5.3. Tabel 5.3. Indikator Kinerja Utama Program Pendidikan Menengah TARGET TAHUN 2016 2017 2018 % % %

KONDISI AWAL (2014)

2015 %

APK SMA/SMA LB/SMK

64,35

70

72

74

76

78

IKU 3.2

APM SMA/SMA LB/SMK

48,05

62

64

66

68

70

IKU 3.3

% Guru SMA berkualifikasi S1/D4

88,52

95,12

100

100

100

100

IKU 3.4


92,22

96,72

100

100

100

100

N0.

SASARAN STRATEGIS

IKU 3.1


2019 %

166

TARGET TAHUN 2016 2017 2018 % % %

N0.

SASARAN STRATEGIS

KONDISI AWAL (2014)

2015 %

IKU 3.5

Persentase Guru SMA bersertifikat

80,05

90,50

100

100

100

100

IKU 3.6

Persentase Guru SMK bersertifikat

90,15

95,57

100

100

100

100

IKU 3.7


7,16

7,25

7,30

7,35

7,40

7,45

IKU 3.8


6,86

6,95

7,00

7,05

7,10

7,15

IKU 3.9


6,94

7,00

7,05

7,10

7,15

7,20

IKU 3.10


7,02

7,10

7,15

7,20

7,25

7,30

IKU 3.11

Persentase ruang kelas SMA/ MA dalam kondisi baik

66,64

67,00

67,75

68,50

69,25

70,00

IKU 3.12


79,36

80,20

81,00

81,60

82,50

83,00

2019 %

5.1.4. Program Pendidikan Nonformal dan Informal Program ini dilakukan untuk mendukung tujuan sebagai berikut. (1) Tersedia dan terjangkaunya layanan PAUD bermutu dan berkesetaraan di semua kabupaten/kota (T1); (2) Tersedia dan terjangkaunya layanan pendidikan orang dewasa berkelanjutan yang bermutu dan relevan dengan kebutuhan masyarakat (T5). Pelaksanakan program ini menggunakan strategi sebagai berikut.


167

(1) Penyediaan subsidi pembiayaan untuk penerapan sistem pembelajaran PAUD Nonformal bermutu yang merata di seluruh kabupaten/ kota (S4.2); (2) Penyediaan subsidi pembiayaan untuk penerapan sistem pembelajaran Paket A dan B bermutu yang merata di seluruh kabupaten/kota (S4.2); (3) Penyediaan subsidi pembiayaan untuk penerapan sistem pembelajaran Paket C bermutu yang merata di seluruh kabupaten/kota (S4.2); (4) Penyediaan subsidi pembiayaan untuk penerapan sistem pembelajaran pendidikan orang dewasa bermutu yang merata di kabupaten/kota (S4.2). Keberhasilan dari program ini dapat diukur dari ketercapaian Indikator Kinerja Utama seperti yang disajikan pada tabel 5.4. Tabel 5.4. Indikator Kinerja Utama Program Pendidikan Nonformal dan Informal N0.

SASARAN STRATEGIS

KONDISI AWAL (2014)

2015 %

TARGET TAHUN 2016 2017 2018 % % %

2019 %

IKU 4.1

Persentase Angka Melek Huruf

95,13%

95,71

96,27

96,85

97,47

98

IKU 4.2

APK PAUD Nonformal

55,01%

56,01

57,01

58,01

59,01

60,01

IKU 4.3

Tutor LKP berkualifikasi S1/D4

78

80,0

82,3

85,0

87,5

90,0

5.1.5. Program Pendidikan Khusus dan Layanan Khusus Program ini dilakukan untuk mendukung tujuan sebagai berikut. (1) Tersedianya pendidikan khusus di semua kab./kota (T 5.1.) (2) Terselenggaranya Pendidikan Layanan Khusus yang bermutu sesuai kebutuhan (T 5.2).


168

Pelaksanakan program ini menggunakan strategi sebagai berikut. (1) Penyediaan pendidik berkompeten yang merata di seluruh kabupaten/kota, meliputi pemenuhan tenaga pendidik untuk pendidikan khusus, dan pendidikan layanan khusus. (2) Penyediaan dan pengembangan sistem pembelajaran dan standar mutu pendidikan khusus dan pendidikan layanan khusus. (3) Penyediaan subsidi pembiayaan untuk penyelenggaraan pendidikan khusus dan pendidikan layanan khusus. (4) Penyediaan manajemen penyelenggaraan pendidikan layanan khusus yang kompeten, meliputi pemenuhan kepala satuan pendidikan layanan khusus, pengawas, dan tenaga administrasi. Keberhasilan dari program ini dapat diukur dari ketercapaian Indikator Kinerja Utama seperti yang disajikan pada tabel 5.5. Tabel 5.5. Indikator Kinerja Utama Program Pendidikan Khusus dan Pendidikan Layanan Khusus TARGET TAHUN 2016 2017 2018 % % %

N0.

SASARAN STRATEGIS

KONDISI AWAL (2014)

2015 %

IKU 5.1

Persentase Kabupaten/kota yang melaksanakan pendidikan khusus

13,33

20

26,67

33,33

36,67

40

IKU 5.2

Jumlah unit terselenggaranya Pendidikan layanan khusus

20

24

26

28

30

32

2019 %

5.1.6. Program Manajemen dan Pelayanan Pendidikan Program ini dilakukan untuk mendukung tujuan: (1) Terwujudnya opini audit BPKP atas laporan keuangan dengan predikat Wajar Tanpa Pengecualian (WTP) mulai tahun 2016 (T6);


169

(2) Terwujudnya hasil penilaian Laporan Akuntabilitas Kinerja Instansi Pemerintah (LAKIP) dengan skor Minimal 60 (T6); (3) Tersedianya data bidang pendidikan secara berkelanjutan (T6). Pelaksanakan program ini menggunakan strategi: (1) Meningkatkan efektivitas dan efisiensi serapan dan ketepatan alokasi anggaran. (2) Meningkatkan kinerja institusi dengan meningkatkan kinerja unit pelayanan publik secara jelas dan terukur. Keberhasilan dari program ini dapat diukur dari ketercapaian Indikator Kinerja Utama seperti yang disajikan pada tabel 5.6. Tabel 5.6

Indikator Kinerja Utama Program Manajemen dan Pelayanan Pendidikan KONDISI AWAL (2014)

2015 %

TARGET TAHUN 2016 2017 2018 % % %

2019 %

Opini Audit BPKP

WDP

WDP

WTP

WTP

WTP

WTP

Skor LAKIP

50,27

52

54

56

58

60

N0.

SASARAN STRATEGIS

IKU 5.1 IKU 5.2

5.1.7. Program Seni dan Budaya Daerah Lampung Program ini dilakukan untuk mendukung tujuan: (1) Terpeliharanya aset daerah yang bernilai budaya (T7); (2) Diterapkannya bahasa Lampung sebagai mata pelajaran muatan lokal pada semua satuan pendidikan dasar dan menengah (T7); (3) Mengembangkan kesenian daerah dan budaya Lampung dalam proses dan pelaksanaan pembelajaran baik pada pendidikan formal maupun nonformal. Pelaksanaan program ini menggunakan strategi: (1) Penyediaan subsidi untuk pemeliharaan aset daerah bernilai budaya.


170

(2) Membuat kebijakan masuknya bahasa Lampung sebagai muatan lokal pada setiap satuan pendidikan dasar dan menengah. (3) Memfasilitasi pengembangan kesenian dan budaya daerah Lampung dalam proses dan pelaksanaan pembelajaran. Keberhasilan dari program ini dapat diukur dari ketercapaian indikator kinerja utama seperti yang disajikan pada tabel 5.7. Tabel 5.7 N0.

Indikator Kinerja Utama Program Seni dan Budaya Daerah Lampung SASARAN STRATEGIS


2015 %

TARGET TAHUN 2016 2017 2018 % % %

2019 %

IKU 6.1


25%

1.576

1.891

2.269

2.703

3.267

IKU 6.2

Jumlah pengunjung pada museum yang direvitalisasi

25%

137.987

150.000

175.000

200.000

225.000

90%

100

100

100

100

100

25%

903

915

930

945

960

IKU 6.3

IKU 6.4

Masukknya bahasa dan seni budaya Lampung sebagai mata pelajaran muatan lokal Berkembangnya jumlah sanggar Kesenian daerah dan budaya Lampung

5.1.8. Program Peningkatan Daya Saing Regional Program ini dilakukan untuk mendukung tujuan: (1) Terwujudnya Sekolah unggul tingkat SD, SMP, SMA, SMK sederajat di masing-masing wilayah kabupaten/ kota (T8). Pelaksanakan program ini menggunakan strategi:


171

(1) Memfasilitasi

pembangunan

dan

pengembangan

Sekolah

Unggul tingkat SD, SMP, SMA, SMK sederajat di seluruh kabupaten/kota. Keberhasilan dari program ini dapat diukur dari ketercapaian indikator kinerja utama seperti yang disajikan pada tabel 5.8.

Tabel 5.8. Indikator Kinerja Utama Program Peningkatan Daya Saing Regional N0.

SASARAN STRATEGIS

KONDISI AWAL (2014)

2015 %

TARGET TAHUN 2016 2017 2018 % % %

2019 %

IKU 7.1

Persentase kab/ kota yang memiliki SDSMP Unggulan

40%

46,66

53,33

60,00

66,67

73,33

IKU 7.2

Persentase kab/kota yang memiliki SMA/ SMK Unggulan

33,33%

40

46,66

53,33

60,00

66,67


172


173


174


175


176


177

Penetapan indikator kinerja bertujuan untuk memberikan gambaran mengenai ukuran keberhasilan pencapaian visi dan misi Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Propinsi Lampung pada akhir periode Rencana Strategis. Hal ini ditunjukan dari akumulasi pencapaian indikator outcome program pembangunan bidang pendidikan setiap tahun (benchmark) atau indikator capaian yang bersifat mandiri setiap tahun sehingga kondisi kinerja yang diinginkan pada akhir periode Renstra dapat dicapai. Indikator kinerja pada Renstra Tahun 2015-2019 dirumuskan berdasarkan hasil analisis pengaruh dari satu atau lebih indikator capaian kinerja program (outcome) terhadap tingkat capaian indikator kinerja daerah. Penetapan indikator kinerja terhadap capaian kinerja penyelenggaraan urusan pendidikan Provinsi Lampung Tahun 2015-2019 diuraikan sebagai berikut.


178

INDIKATOR KINERJA Target Capaian Kinerja Tahun

No

INDIKATOR KINERJA KEGIATAN

Kondisi Kinerja Th 2014

2015

2016

2017

2018

2019

KONDISI KINERJA TH 2019

1

2

3

4

5

6

7

8

9

19,94

20,10

20,25

20,40

20,55

20,75

20,75

20,00%

25,00

30,00

35,00

40,00

50,00

50,00

50,00%

60,00

70,00

80,00

90,00

100,00

100,00

50,00%

60,00

70,00

80,00

90,00

100,00

100,00

10,00%

15,00

20,00

25,00

30,00

35,00

35,00

0,00%

5,00

10,00

15,00

20,00

25,00

25,00

25,00%

26,00

27,00

28,00

29,00

30,00

30,00

25,00%

26,00

27,00

28,00

29,00

30,00

30,00

1

2

3

4

5

6

7

8

Angka Partisipasi Kasar (APK) TK Persentase Kab/kota mencapai APK TK ≥ 20% Persentase Guru TK berkualifikasi S1/D4 Persentase Guru TK Bersertifikat Pendidik 35% Pengawas TK mengikuti Pelatiahan Profesional Berkelanjutan 25% Pengawas TK mengikuti Pelatiahan Profesional Berkelanjutan Persentase TK memiliki Sarpras sesuai SPM Persentase TK memiliki bangunan dengan kondisi baik

9

APK SD/SDLB

111,85

111,9

111,94

111,99

112,03

112,08

112,08

10

APM SD/SDLB

95,52%

95,56

95,61

95, 65

95,7

95,75

95,75

11

Persentase Kab/ kota mencapai APM > 95%

71,49%

75,5

79,35

82,61

86,35

90

90


179

12

13

14

15

16

APS Usia 7-12 th Jumlah yang melaksanakan pendidikan inklusif tingkat SD Persentase SD/ SDLB terakreditasi Persentase Guru SD/SDLB berkualifikasi S1/D4 Persentase Guru SD/SDLB bersertifikat

98,59%

98,75

98,9

99

99,1

99,25

99,25

34

36

40

45

50

55

55

78,42%

80,00

83,00

85,00

88,00

90,00

90,00

68,34%

70,00

75,00

100,00

100,00

100,00

100,00

45,36

50,00

60,00

100,00

100,00

100,00

100,00

17

APM SMP

75,10%

75,50

75,90

76,30

76,70

77,10

77,10

18


90,03%

90,25

90,5

90,75

91

91,25

91,25

95,66%

96,05

96,45

96,84

97,23

97,62

97,62

25

28

30

32

35

40

40

33,33%

40,00

46,67

53,33

60,00

66,67

66,67

46,18%

50,00

55,00

60,00

65,00

75,00

75,00

78,62%

80,00

90,00

100,00

100,00

100,00

100,00

45,02%

50,00

60,00

100,00

100,00

100,00

100,00

16,96%

18,10

19,50

20,00

20,50

21,00

21,00

19,77%

20,25

21,11

21,50

22,10

22,50

22,50

19

20

21

22

23

24

25

26

APK SMP/ SMPLB Provinsi Jumlah yang melaksanakan pendidikan inklusif tingkat SMP Persentase Kab/ kota mencapai APK SMP ≥ 96,50% Persentase SMP/SMPLB Berakreditasi Persentase Guru SMP/SMP LB berkualifikasi S1/D4 Persentase Guru SMP/SMPLB bersertifikat Persentase ruang kelas SD kondisi baik Persentase ruang kelas SMP kondisi


180

baik

27

Nilai RataRata UN SMP

7,16

7,20

7,25

7,30

7,35

7,40

7,40

28

Angka RataRata Lama Sekolah

-

7,5

7,55

7,60

7,65

7,70

7,70

29

Angka Kelulusan

-

100

100

100

100

100

100

-

80

85

90

95

100

100

-

55

60

65

70

75

75

30 31

Angka Melanjutkan SMP-SMA Angka Melanjutkan SMA-PT

32

APK SMA/ SMLB/SMK/

64,35

70

72

74

76

78

78

33

APM SMA/ SMLB/SMK/

48,05

62

64

66

68

70

70

13,33%

20,83

28,33

35,83

48,33

50,83

50,83

6

8

10

15

20

25

25

57,45%

60

65

70

75

80

80

95,48%

96

97

98

99

100

100

33,83%

40

47

53

58

65

65

54,02%

60

65

70

75

80

80

88,52%

95,12

100

100

100

100

100

80,05%

90,5

100

100

100

100

100

90,15%

95,57

100

100

100

100

100

34

35

36 37

38

39

40

41 42

Persentase Kab/ kota mencapai APK > 64% Jumlah yang melaksanakan pendidikan inklusif tingkat SMA Persentase SMA/SMLB berakreditasi Persentase SMK berakreditasi Persentase SMA/SMLB yang memiliki Perpustakaan Persentase SMK yang memiliki Perpustakaan % Guru SMA/ MA/ berkualifikasi S1/D4 Persentase Guru SMA/ bersertifikat Persentase Guru SMK bersertifikat


181

43


92,22%

96,72

100

100

100

100

100

44


7,16

7,25

7,30

7,35

7,40

7,45

7,45

45


6,86

6,95

7,00

7,05

7,10

7,15

7,15

46


6,94

7,00

7,05

7,10

7,15

7,20

7,20

47


7,02

7,10

7,15

7,20

7,25

7,30

7,30

66,64

67,00

67,75

68,50

69,25

70,00

70,00

79,36

80,20

81,00

81,60

82,50

83,00

83,00

14,50%

15,00

17,00

20,00

23,00

25,00

25,00

20%

25,00

30,00

35,00

40,00

45,00

45,00

25%

30,00

35,00

40,00

45,00

50,00

50,00

95,13%

95,71

96,27

96,85

97,47

98

98

48

49

50

51

52

53

Persentase ruang kelas SMA dalam kondisi baik Persentase ruang kelas SMK dalam kondisi baik Persentase SMA /SMLB yang memiliki Laboratorium fisika, kimia, dan biologi. Persentase SMK yang memiliki Laboratorium multimedia Persentase SMK bersertifikat ISO 9001:2000/ 9001:2008 Persentase Angka Harapan Lama Sekolah Penduduk > 15 Tahun

54

APK PAUD Nonformal

55,01%

56,01

57,01

58,01

59,01

60,01

60,01

55

Tingkat Literasi Penduduk Usia ≥ 15 Tahun

94.70%

95,30

95,90

96,70

97,30

98,00

98,00

56

Persentase Kab/ kota

60,00%

65,00

70,00

75,00

80,00

85,00

85,00


182

dengan tingkat literasi >95

57

58

59

60

61

62

63

64

65 66

67

68

Persentase Program Keahlian LKP Berakreditasi Persentase PKBM Berakreditasi Tutor Lembaga Kursus dan Pelatihan berkualifikasi S1/D4 Persentase anak putus SD tertampung di Program Paket A Persentase anak putus SMP tertampung di Program Paket B Persentase anak putus SMA/ SMK tertampung di Program Paket C Persentase Kabupaten/ko ta yang melaksanakan layanan khusus Jumlah unit terselenggaran ya Pendidikan layanan khusus Opini Audit BPKP Lampung Skor LAKIP Persentase ketersediaan data pendidikan berkelanjutan Terpeliharanya cagar budaya dan aset

3,00%

6,00

11,00

17,00

24,00

30,00

30,00

1,30%

5,00

10,00

15,00

20,00

25,00

25,00

78,00%

80,00

82,30

85,00

87,50

90,00

90,00

82,50%

85,00

87,75

90,00

92,50

95,00

95,00

76,23%

78,20

80,25

82,50

85,00

90,00

90,00

78,01%

82,00

85,25

88,75

90,10

92,00

92,00

13,33

20,00

26,67

33,33

36,67

40,00

40,00

20

24

26

28

30

32

32

80%

WTP

WTP

WTP

WTP

WTP

WTP

50,27

52,00

54,00

56,00

58,00

60,00

60,00

75%

80,00

85,00

90,00

95,00

100,00

100,00

25%

1.576

1.891

2.269

2.723

3.267

3.267


183

69

70

71

72

73

daerah bernilai budaya Meningkatnya fungsi cagar budaya dan aset daerah bernilai budaya Berkembang nya bahasa Lampung melalui pembelajaran di sekolah Bekembangny a sanggar kesenian daerah dan budaya lampung. Persentase Kab/ Kota yang memiliki SD dan SMP unggulan Persentase Kab/Kota yang memiliki SMA dan SMK unggulan

25%

137.987

150.000

175.000

200.000

225.000

225.000

90%

100,00

100,00

100,00

100,00

100,00

100,00

25%

903

915

930

945

960

960

40%

46,60

53,20

0,60

66,60

77,20

77,20

26,60%

33,20

40,00

46,60

53,20

60,00

60,00

Bandar Lampung,

Desember 2015

KEPALA DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN PROVINSI LAMPUNG,

Drs. HERRY SULIYANTO, M.M. Pembina Utama Madya NIP. 19581005198603 1 011


184

Rencana strategis Dinas Pendidikan Provinsi Lampung 2015-2019 ini merupakan pedoman pembangunan pendidikan di Provinsi Lampung dalam jangka 5 tahun ke depan, yang digunakan sebagai acuan untuk mengevaluasi hasil-hasilnya berdasarkan target indikator yang ditetapkan. Keberhasilan pelaksanaan pembangunan pendidikan untuk mencapai visi Dinas Pendidikan Provinsi Lampung akan sangat tergantung kepada peran aktif masyarakat serta pada sikap mental, tekad, semangat serta ketaatan dan kedisiplinan segenap jajaran di lingkungan Dinas Pendidikan Provinsi Lampung. Sehubungan dengan itu, kepada seluruh unit dan subunit pelayanan

publik

di

lingkungan

Dinas

Pendidikan

Provinsi

Lampung perlu menyusun program dan kegiatan menurut fungsi dan kemampuan masing-masing. Hal yang sama juga perlu dilakukan

oleh

Dinas

Pendidikan

Kabupaten/Kota

dengan

melakukan penyesuaian yang diperlukan. Keberadaan Renstra ini diharapkan dapat memberi arah dan kesamaan

persepsi

antarinstitusi

dan

antartingkatan

dalam

membangun pendidikan di Provinsi Lampung untuk periode 5 tahun

kedepan.

Sehingga

dengan

demikian

pembangunan

pendidikan akan dapat berlangsung secara terintegrasi antar sektor, bermutu, dan memiliki akselerasi tinggi, yang pada akhrinya akan memiliki kontribusi nyata dalam mendukung pencapaian masyarakat Lampung yang maju dan sejahtera.


185


186

Lampiran 1. INDIKATOR KINERJA UTAMA (IKU) DAN TARGET PENCAPAIANNYA RENSTRA DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN PROVINSI LAMPUNG 2015-2019 1. 2.

Nama Oganisasi Tugas

3.

Fungsi

N0. I

: Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Lampung. : Menyelenggarakan sebagian urusan pemerintahan provinsi di bidang pendidikan dan kebudayaan berdasarkan asas otonomi yang menjadi kewenangan, tugas dekonsentrasi dan tugas pembantuan yang diberikan pemerintah kepada Gubernur serta tugas lain sesuai dengan kebijakan yang ditetapkan oleh Gubernur berdasarkan peraturan perundang-undangan yang berlaku. : a. Perumusan Kebijakan Operasional/teknis bidang Pendidikan dan kebudayaan; b. Penyelenggaraan koordinasi, sosialisasi, fasilitasi implementasi pelaksanaan pembelajaran dan peserta didik, sarana dan prasarana dan tenaga pendidik dan kependidikan lintas kabupaten/kota, pelayanan umum bidang kebudayaan serta penyelenggaraan perlindungan, pengembangan dan pemanfaatan kebudayaan; c. penyelenggaraan supervisi, pengawasan, evaluasi dan pengendalian pelaksanaan kelembagaan dan kemitraan, sarana dan prasarana, tenaga pendidik dan kependidikan dalam rangka pembinaan dan pelaksanaan tugas di bidang pendidikan; d. pelaksanaan pengendalian mutu pendidikan dan pengembangan kebudayaan, nilai-nilai tradisi, pembinaan karakter dan pekerti bangsa, perfilman, kesenian, kesejarahan dan kepurbakalaan; e. pelaksanaan tugas lain yang diberikan oleh Gubernur sesuai dengan tugas dan fungsinya; dan f. pelayanan administratif.

INDIKATOR KINERJA UTAMA (IKU)

TARGET

Angka Partisipasi Menurut Jenis dan Jenjang Pendidikan: 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Angka Angka Angka Angka Angka Angka Angka Angka Angka

Melek Huruf Partisipasi Kasar (APK) TK Partisipasi Kasar (APK) PAUD Nonformal Patisipasi Kasar (APK) SD/SDLB Patisipasi Kasar (APK) SMP/SMPLB Patisipasi Kasar (APK) SMA/SMK Patisipasi Murni (APM) SD/SDLB Patisipasi Murni (APM) SMP/SMPLB Patisipasi Murni (APM) SMA/SMK


98% 20,75% 60,01% 112,08% 97,62% 78% 95,75% 77,10% 70%

187

N0.

INDIKATOR KINERJA UTAMA (IKU) 10 11 12 13

II

Angka Angka Angka Angka

TARGET

Rata-Rata Lama Sekolah Kelulusan Melanjutkan SMP-SMA Melanjutkan SMA-PT

7,70% 100% 100% 75%

Ketersediaan Sarana dan Prasarana

III

IV

V

1

Persentase ruang kelas TK dalam kondisi baik

30,00%

2

Persentase ruang kelas SD dalam kondisi baik

21,00%

3

Persentase ruang kelas SMP dalam kondisi baik

22,50%

4

Persentase ruang kelas SMA dalam kondisi baik

70,00%

5


83,00%

Kualifikasi dan Kompetensi Pendidik: 1

Pesentase tutor LKP berkualifikasi S1/D4

90,00%

2

Pesentase guru TK berkualifikasi S1/D4

100,00%

3

Pesentase guru SD/SDLB berkualifikasi S1/D4

100,00%

4

Pesentase guru SMP berkualifikasi S1/D4

100,00%

5

Pesentase guru SMA berkualifikasi S1/D4

100,00%

6

Pesentase guru SMK berkualifikasi S1/D4

100,00%

7

Pesentase guru TK bersertifikat

100,00%

8

Persentase guru SD/SDLB besetifikat

100,00%

9

Persentase guru SMP/SMPLB besetifikat

100,00%

10

Persentase guru SMA/SMLB besetifikat

100,00%

11

Persentase guru SMK besetifikat

100,00%

Mutu Pendidikan: 1

Nilai rata-rata UN SMP

7,4

2

Nilai rata-rata UN SMA IPA

7,45

3

Nilai rata-rata UN SMA IPS

7,15

4

Nilai rata-rata UN SMA BAHASA

7,2

5

Nilai rata-rata UN SMK

7,3

Pelaksanaan Pendidikan Khhusus

VI

Persentase Kab/Kota yang melaksanakan pendidikan Khusus

40,00%

Jumlah unit penyelenggaraan Pendidikan Layanan Khusus

32

Manajemen Pelayanan Pendidikan


188

N0.

INDIKATOR KINERJA UTAMA (IKU)

TARGET

Opini Audit BPKP Skor LAKIP Minimal VII

VIII

WTP 60

Kebudayaan 1


2

Peningkatan jumlah pengunjung Museum yang direvitalisasi

3

Berkembannya sanggar kesenian daerah dan budaya Lampung

3.267 225.000 1.436

Peningkatan Daya Saing Regional 1

Persentase Kabupaten/Kota memiliki SD dan SMP Unggulan

77,20%

2

Persentase Kabupaten/Kota memiliki SMA dan SMK Unggulan

60,00%

Bandar Lampung, Desember 2015 KEPALA DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN PROVINSI LAMPUNG,

Drs. HERY SULIYANTO, M.M. Pembina Utama Madya NIP. 19581005 198603 1 011


189

Lampiran 2.

INDIKATOR KINERJA KEGIATAN (IKK) RENSTRA DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN PROVINSI LAMPUNG 2015-2019

Tabel 1.

N0. 1. 2.

3.

4. 5. 6.

Indikator Kinerja Kegiatan (IKK) Menyediakan Pelayanan Pendidikan TK yang Terjangkau Berkesetaraan, dan Bermutu.

IKK APK TK Persentase Kab/ kota mencapai APK TK ≥ 20% Persentase Guru TK berkualifikasi S1/D4 Persentase Pendidik TK bersertifikat Persentase Kepala TK mengikuti PPB Persentase Pengawas PAUD mengikuti PPB

TARGET TAHUN

KONDISI AWAL (2014)

2015 %

2016 %

2017 %

2018 %

2019 %

19,94

20,10

20,25

20,40

20,55

20,75

20%

25

30

35

40

50

50%

60

70

80

90

100

50%

60

70

80

90

100

10%

15

20

25

30

35

-

5

10

15

20

25

7.

Persentase TK memiliki Sarpras sesuai SNP

25

26

27

28

29

30

8.

Persentase TK memiliki bangunan dengan kondisi baik

25

26

27

28

29

30


190

Tabel 2.

N0.

Indikator Kinerja Kegiatan (IKK) Menyediakan Pelayanan Wajib Belajar Pendidikan Dasar 9 Tahun yang Bermutu, Terjangkau, dan Berkesetaraan.

IKK

KONDISI AWAL (2014)

2015 %

TARGET TAHUN 2016 2017 2018 % % %

2019 %

1.

APK SD/SDLB

111,85

111,90

111,94

111,99

112,03

112,08

2.

APM SD/SDLB

95,52%

95,56

95,61

95, 65

95,70

95,75

3.

Persentase Kab/kota mencapai APM > 95%

71,49

75,50

79,35

82,61

86,35

90,00

4.

APS Usia 7-12 th

98,59

98,75

98,90

99,00

99,10

99,25

34

36

40

45

50

55

78,42

80

83

85

88

90

68,34%

70

75

100

100

100

5.

6.

7.

Jumlah yang melaksanakan pendidikan inklusif SD Persentase SD/ SDLB terakreditasi Persentase Guru SD/SDLB berkualifikasi S1/D4

8.

Persentase Guru SD/SDLB bersertifikat

45,36

50

60

100

100

100

9.

APK SMP/ SMPLB Provinsi

95,66

96,05

96,45

96,84

97,23

97,62

10.

APM SMP/ SMPLB Provinsi

75,10%

75,50

75,90

76,30

76,70

77,10

11.


90,03%

90,25

90,50

90,75

91,00

91,25

33,33

40,00

46,67

53,33

60,00

66,67

25

28

30

32

35

40

46,18

50

55

60

65

75

78,62

80

90

100

100

100

12.

13.

14.

15.

Persentase Kab/kota mencapai APK SMP ≥ 96,50% Jumlah yang melaksanakan pendidikan inklusif SMP Persentase SMP/SMPLB Berakreditasi Persentase Guru SMP/SMP LB berkualifikasi S1/D4


191

N0.

16.

17.

18.

IKK Persentase Guru SMP/SMPLB bersertifikat Persentase ruang kelas SD dalam kondisi baik Persentase ruang kelas SMP berkondisi baik

TARGET TAHUN 2016 2017 2018 % % %

KONDISI AWAL (2014)

2015 %

45,02

50

60

100

100

100

16,96

18,10

19,50

20,00

20,50

21,00

19,77

20,25

21,11

21,50

22,10

22,50

2019 %

19.

Nilai Rata-Rata UN SMP

7,16

7,20

7,25

7,30

7,35

7,40

20.

Angka rata-rata lama sekolah

-

7,50

7,25

7,60

7,65

7,70

21.

Angka kelulusan

-

100%

100%

100%

100%

100%

-

80%

85%

90%

95%

100%

-

55

60

65

70

75

22. 23.

Angka melanjutkan A ke SMP-SMA Angka melanjutkan ke SMA-PT

Tabel 3.

N0.

Indikator Kinerja Kegiatan (IKK) Menyediakan Pelayanan Pendidikan Menengah yang Terjangkau, Berkesetaraan, dan Bermutu.

IKK

KONDISI AWAL (2014)

2015 %

TARGET TAHUN 2016 2017 2018 % % %

2019 %

1.

APK SMA/ SMLB/SMK/

64,35

70

72

74

76

78

2.

APM SMA/ SMLB/SMK/

48,05

62

64

66

68

70

13,33

20,83

28,33

35,83

48,33

50,83

6

8

10

15

20

25

57,45

60,00

65,00

70,00

75,00

80,00

95,48

96

97

98

99

100

3.

4.

5. 6.

Persentase Kab/ kota mencapai APK > 64% Jumlah yang melaksanakan pendidikan inklusif SMA Persentase SMA/SMLB berakreditasi Persentase SMK berakreditasi


192

N0.

7.

8.

9.

10. 11. 12.

IKK Persentase SMA/SMLB yang memiliki Perpustakaan Persentase SMK yang memiliki Perpustakaan % Guru SMA/ MA/ berkualifikasi S1/D4 Persentase Guru SMK berkualifikasi S1/D4 Persentase Guru SMA/ bersertifikat Persentase Guru SMK bersertifikat

TARGET TAHUN 2016 2017 2018 % % %

KONDISI AWAL (2014)

2015 %

33,83

40

47

53

58

65

54,02

60

65

70

75

80

88,52

95,12

100

100

100

100

92,22

96,72

100

100

100

100

80,05

90,50

100

100

100

100

90,15

95,57

100

100

100

100

2019 %

13.


7,16

7,25

7,30

7,35

7,40

7,45

14.


6,86

6,95

7,00

7,05

7,10

7,15

15.


6,94

7,00

7,05

7,10

7,15

7,20

16.


7,02

7,10

7,15

7,20

7,25

7,30

66,64

67,00

67,75

68,50

69,25

70,00

79,36

80,20

81,00

81,60

82,50

83,00

14,50%

15

17

20

23

25

20

25

30

35

40

45

25%

30

35

40

45

50

17.

18.

19.

20.

21.

Persentase ruang kelas SMA berkondisi baik Persentase ruang kelas SMK dalam kondisi baik Persentase SMA /SMLB memiliki Laboratorium fisika, kimia, dan biologi. Persentase SMK yang memiliki Laboratorium multimedia Persentase SMK bersertifikat ISO 9001:2000/ 9001:2008


193

Tabel 4.

N0.

Indikator Kinerja Kegiatan (IKK) Menyediakan Pelayanan Pendidikan Nonformal dan Informal yang Terjangkau, Berkesetaraan, dan Bermutu Sesuai Kebutuhan Masyarakat.

IKK

KONDISI AWAL (2014)

2015 %

TARGET TAHUN 2016 2017 2018 % % %

2019 %

1.

Persentase Angka Melek Huruf

95,13%

95,71

96,28

96,85

97,43

98

2.

APK PAUD Nonformal

55,01%

56,01

57,01

58,01

59,01

60,01

94.7

95,3

95,9

96,7

97,3

98

60

65

70

75

80

85

3

6

11

17

24

30

1,3

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

78

80,0

82,3

85,0

87,5

90,0

82,25%

85,00

87,75

90,00

92,50

95,00

76,23%

78,20

80,25

82,50

85,00

90,00

78,01%

82,00

85,25

88,75

90,10

92,00

Tingkat Literasi Penduduk Usia ≥ 15 Tahun Persentase Kab/ kota dengan tingkat literasi >95 Persentase Program Keahlian LKP Berakreditasi

3.

4.

5.

Persentase PKBM Berakreditasi

6.

Tutor Lembaga Kursus dan Pelatihan berkualifikasi S1/D4 Persentase anak putus SD tertampung di Program Pkt A Persentase anak putus SMP tertampung di Program Pkt B Persentase anak putus SMA/ SMK tertampung di Paket C

7.

8.

9.

10.

Tabel 5.

N0.

Indikator Kinerja Kegiatan (IKK) Menyediakan Pendidikan Khusus dan Menyelenggarakan Pendidikan Layanan Khusus. IKK

KONDISI AWAL (2014)

2015 %

TARGET TAHUN 2016 2017 2018 % % %


2019 %

194

1

2

Persentase Kab/ kota yang melaksanakan Pendd. Khusus Jumlah unit terselenggaranya Pendidikan layanan khusus

Tabel 6.

13,33

20

26,67

33,33

36,67

40

20

24

26

28

30

32

Indikator Kinerja Kegiatan (IKK) Mewujudkan Manajemen Pelayanan Pendidikan yang Optimal, Efektif, dan Efisien.

N0.

SASARAN STRATEGIS

KONDISI AWAL (2014)

2015 %

TARGET TAHUN 2016 2017 2018 % % %

2019 %

1.

Opini Audit BPKP Lampung

WDP

WDP

WTP

WTP

WTP

WTP

2.

Skor LAKIP

50,27

52

54

56

58

60

3.

Tersedianya data pendidikan berkelanjutan

75%

80

85

90

95

100

Tabel 7.

N0.

1.

2.

3.

4.

Indikator Kinerja Kegiatan (IKK) Memelihara Aset Daerah Bernilai Budaya, dan Melestarikan Bahasa, Seni, dan Budaya Daerah Lampung.

SASARAN STRATEGIS Jumlah cagar budaya yang dilestarikan Meningkatny a jumlah pengunjung pada Museum yang direvitalisasi Berkembang nya bahasa Lampung melalui pembelajaran di sekolah Bekembangn ya kesenian daerah dan budaya lampung.


2015 %

TARGET TAHUN 2016 2017 2018 % % %

2019 %

25%

1.576

1.891

2.269

2.723

3.267

25%

137.987

150.000

175.000

200.000

225.000

90%

100

100

100

100

100

25%

903

915

930

945

960


195

Tabel 8.

N0.

1.

2.

Indikator Kinerja Kegiatan (IKK) Meningkatkan Daya Saing Regional.

IKK Persentase kab/ kota yang memiliki SD-SMP Unggulan Persentase kab/ kota yang memiliki SMA/ SMK Unggulan

TARGET TAHUN

KONDISI AWAL (2014)

2015

2016

2017

2018

2019

40%

46,6

53,2

60%

66,6

77,2

26,6%

33,2

40

46,6

53,2

60%

Bandar Lampung, Desember 2015 KEPALA DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN PROVINSI LAMPUNG,

Drs. HERY SULIYANTO, M.M. Pembina Utama Madya NIP. 19581005 198603 1 011


196

Bandar Lampung, Desember 2015 KEPALA DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN PROVINSI LAMPUNG,

Recommend Documents