Badatelská školička. Významné osobnosti a podniky regionu. (pro 4. a 5. ročník základní školy) Základní škola a Mateřská škola Kunín, 2014

Badatelská školička Významné osobnosti a podniky regionu (pro 4. a 5. ročník základní školy)

Mgr. Michaela Švekušová Mgr. Jana Žáková

Jazyková korektura: Mgr. Aneta Baďurová Mgr. Alena Rusková

Základní škola a Mateřská škola Kunín, 2014

Základní škola a Mateřská škola Kunín Badatelská školička CZ.1.07/1.1.24/02.0113 Projekt je financován z prostředků OP VK

OBSAH Úvod Výukové lekce pro 4. ročník Vagonka Studénka od minulosti po současnost Co přepravují naše železnice První železnice u nás Jak vzniká klobouk Významné podniky Novojičínského regionu Výukové lekce pro 5. ročník Historie vozidel Tatra Současná výroba vozidel Tatra

Těžba černého uhlí, uhelné doly, dopad na životní prostředí Jeseníky – vliv průmyslu na životní prostředí Jeseníky – lázeňská střediska v CHKO a jejich léčebné účinky na lidské tělo Exkurze pro 4. a 5. ročník Vagonářské muzeum ve Studénce Informační centrum a Muzeum klobouků, Nový Jičín Technické muzeum Tatra Kopřivnice Hornické muzeum Landek Park Ostrava


ÚVOD Projekt Badatelská školička vznikl za účelem podpořit zájem mladých žáků o přírodovědné předměty – o jejich studium a budoucí uplatnění se v této pracovní oblasti v rámci Moravskoslezského regionu. Jako cílová skupina tohoto projektu byli vybráni žáci 4. až 9. ročníku na Základní škole v Kuníně. Tito žáci byli rozděleni do 3 podskupin: 4. a 5. třída, 6. a 7. třída, 8. a 9. třída. Podle tohoto rozdělení byly stanoveny tematické okruhy, na které se měli žáci při svém bádání zaměřit. Jednalo se o témata: 1. Významné osobnosti a podniky regionu, zabývající se technikou, přírodou 2. CHKO regionu – společné a rozdílné znaky, výzkum přírody 3. Energetické zdroje, výroba elektrické energie Na základě těchto témat bylo vytvořeno 30 badatelských lekcí a uskutečněno 8 exkurzí. Završující část projektu tvořil čtyřdenní terénní pobyt. V rámci projektu byly veškeré aktivity plánovány a realizovány s ohledem na potřeby a možnosti cílové skupiny žáků. Badatelské lekce počítaly s interaktivitou a aktivní prací jednotlivých žáků, a to i ve svém volném čase. Prolínaly se v nich aktivity přinášející znalosti z daného tématu, činnosti zdůrazňující práci s textem, aktivity podporující týmovou spolupráci i samostatnou práci žáků. Přínos celého projektu spočívá zejména ve velmi úzkém propojení teoretických znalostí žáků s praktickým pohledem na danou problematiku. Žáci tak poznávají jinou tvář přírodovědných předmětů, zjišťují, že tato oblast může být velice zajímavá a zábavná, a vytváří si k ní pozitivní vztah. Dalším přínosem projektu je také schopnost žáků pracovat individuálně s vlastní odpovědností a zároveň užívat své individuální schopnosti v týmové práci celého kolektivu. Výstupem veškerých aktivit během projektu jsou 3 výukové metodiky, které dokumentují badatelskou činnost jednotlivých skupin, a 1 metodika zaměřená na aktivity uskutečněné v průběhu terénního pobytu. Tyto metodiky jsou koncipovány jako podpůrný materiál pro další školské instituce, které by chtěly zvýšit zájem o přírodovědné předměty u svých žáků. Dalším důležitým výstupem jsou badatelské deníky, do nichž si všichni zúčastnění žáci zaznamenávali a zakládali výsledky své práce v průběhu projektu. Celý projekt probíhal v časovém rozmezí: červen 2013 – říjen 2014. Jako završující akce celého projektu se konala Závěrečná konference Badatelské školičky, na které byly představeny výsledky pedagogické a žákovské práce. Program projektu Badatelská školička tím byl ukončen a splněn v celé své šíři. Základní škola a Mateřská škola Kunín Badatelská školička CZ.1.07/1.1.24/02.0113 Projekt je financován z prostředků OP VK

Žáci 4. a 5. třídy se zaměřili na téma Významné osobnosti a podniky regionu zabývající se technikou, přírodou. Téma vyplývalo z tematických okruhů a výstupů Školního vzdělávacího programu naší školy – Škola s rozhledem. Žáci 4. třídy bádali nad železniční dopravou a jejím vznikem, vývojem a současností v regionu. Zaměřili se také na kloboučnictví v Moravskoslezském kraji a na továrnu Tonak, která se nachází v nedalekém Novém Jičíně. Seznámili se také s významnými podniky našeho regionu. Dozvěděli se, co vyrábějí a kde působí. Žáci 5. třídy se seznámili s automobily značky Tatra, jejíž výroba probíhá v našem regionálním městě – Kopřivnici. Bádali nad historií a vývojem aut této značky. Protože se žáci 5. třídy seznamují s celým Moravskoslezským krajem, zavítali na Ostravsko a Jesenicko (na Jesenicko v rámci terénního pobytu). Přímo v Ostravě bádali nad těžbou černého uhlí, seznámili se s jeho historií a současností. V regionu Jeseníky se společně s žáky 4. třídy seznámili s lázeňskými středisky a poznali zdejší životní prostředí. Zamysleli se také nad tím, jaký vliv má na životní prostředí průmysl.


Výuková lekce Vagonka Studénka od minulosti po současnost


VÝUKOVÁ LEKCE Název: Ročník: Autor:

Vagonka Studénka od minulosti po současnost 4. Mgr. Michaela Švekušová

Žák vyhledává typické regionální zvláštnosti. Novojičínský region Kompetence k učení (žák pracuje s informacemi, dává věci do souvislostí) Kompetence k řešení problémů (žák využívá již předem získaných znalostí a odvozuje na jejich základě, tvoří otázky a odpovědi, vhodně formuluje otázku a nestydí se zeptat, spolupracuje ve skupině a ve dvojicích) Kompetence pracovní (žák spolupracuje na společné práci ve skupině, přizpůsobuje se různým pracovním podmínkám, zhodnotí a prezentuje výsledky své práce) Osobnostní a sociální výchova Průřezová témata: Klíčová slova, výroky, podvojný deník Metody a strategie: Český jazyk Přesahy do předmětů: 2 vyučovací hodiny (90 minut) Časový odhad: Zdroje, materiál, potřebné pomůcky: Zdroje: - Vagonka výroba. Vagonářské muzeum [online]. 2011 [cit. 2013-10-07]. Dostupné z: http://www.vagonarske-muzeum.cz/index.php?t=3&clanek=vagonka Materiál: - text o továrně Vagonce ve Studénce - výroky týkající se Vagonky ve Studénce Potřebné pomůcky: - tabule - papíry - psací potřeby - fixy - pastelky - lepidlo Očekávané výstupy: Využité učivo: Získané kompetence:

Struktura a popis lekce: 1. Klíčová slova Žákům se na tabuli napíší klíčová slova – elektřina, továrna, Adolf, Butovice, cestování. Žáci přemýšlí, jak spolu mohou tyto pojmy souviset a o čem bude dnešní hodina. Základní škola a Mateřská škola Kunín Badatelská školička CZ.1.07/1.1.24/02.0113 Projekt je financován z prostředků OP VK

2. Výroky Žáci obdrží na lístečcích ve skupině osm různých výroků týkajících se tématu Vagonky ve Studénce. Mají za úkol tyto výroky roztřídit do tří skupin. A to na ty, se kterými souhlasí, dále na ty, se kterými nesouhlasí, a na ty, které potřebují upravit, aby s nimi mohli souhlasit. Výroky lepí do tří sloupců a přeformulují ty, u kterých jsou potřeba úpravy. 3. Čtení textu a podvojný deník Každý žák obdrží text a v tichosti si jej přečte. Na přiložený papír si do dvou sloupců zapisují poznámky. Do levého sloupce podvojného deníku píší citáty z textu. Do pravého sloupce zapisují komentáře k danému citátu, tj. proč si to zapisují, čím je to zaujalo, proč je to pro něj důležité. 4. Návrat k výrokům Po přečtení textu se žáci vrací do skupin a k papíru s nalepenými výroky. Následuje společná diskuze o zařazení výroků do sloupců. Skupina si na papíře značí jejich správnost „fajfkou“, nesprávnost křížkem a přeřazení do jiného sloupce šipkou. 5. Návrat ke klíčovým slovům Žáci sdělují, jak každé klíčové slovo souvisí s tématem Vagonky ve Studénce. Rizika a další doporučení: Možná rizika: - nepochopení zadání práce - neshoda ve skupině Přílohy: Výroky Text o Vagonce ve Studénce


PŘÍLOHY TEXT - VAGONKA STUDENKA

Vagonku ve Studénce založil Adolf Schustala, syn Ignáce Schustaly, zakladatele kopřivnické vagonky a pozdější automobilky. Hlavním důvodem pro založení konkurenčního podniku se staly neshody s ostatními akcionáři v Kopřivnici. Firma byla 12. prosince 1900 zapsána do firemního rejstříku Krajského soudu v Novém Jičíně, čímž byla dle tehdy platných zákonů oficiálně založena. Vagonka v Butovicích se počátkem 20. století stala neodmyslitelnou součástí hospodářského života moravskoslezského regionu. Snahou zakladatelů bylo proniknout se svými výrobky na balkánský trh. Kromě toho počítali i s prodejem vagonů na domácím území, neboť těžba uhlí neustále vzrůstala a vozový park se rozšiřoval. Výroba železničních vagonů v butovické vagonce byla zahájena téměř bezprostředně po jejím založení v roce 1901. Hlavním výrobním programem nové akciové společnosti byly nákladní a kotlové vozy nejrůznějšího provedení, které doplňovaly osobní vozy, dále pak v menším množství poštovní a služební vozy. K výrobkům podniku náležely i elektrické a motorové lokomotivy, motorové vozy, tramvaje, vojenské polní kuchyně, vojenské zásobovací vozy apod. Prvním nákladním vozem byl dvounápravový otevřený nákladní vůz s budkou řady Jk dokončený 17. června 1901. V roce 1935 bylo rozhodnuto zaměřit výrobní program ve firmě na letectví. Pro tyto účely byl nejprve vybudován hangár, dílny a letiště a podniku byla brzy svěřena oprava československých vojenských letadel. V roce 1959 vypukl v továrně požár, který zničil množství rozpracovaných vagonů a motorových vozů. Od roku 1995 tvořily největší objem výroby různé typy osobních a nákladních kolejových vozidel. Výroba vozů ve vagonce byla ukončena v roce 2003, kdy byl předán poslední vlak svému majiteli. VÝROKY 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Adolf Born je zakladatelem Vagonky ve Studénce. Firma byla založena v roce 1900. Původně chtěla firma vyvážet své vozy do Amerických států. Kromě vagonů a lokomotiv vyráběli také letadla, lodě, tramvaje a vojenské vozy. Firma nejvíce vyráběla osobní a nákladní kolejová vozidla. První, co bylo v továrně vyrobeno, byl osobní vlak. Výroba byla ukončena v roce 2000. V roce 1959 vypukl v továrně požár.


EVALUACE Název: Ročník: Autor: Datum:

Vagonka Studénka od minulosti po současnost 4. Mgr. Michaela Švekušová 17. 10. 2013

Díky exkurzi do vagonářského muzea, která této lekci předcházela, se žáci v daném tématu daleko lépe orientovali. Práce s klíčovými slovy se jim velice líbila. Přicházeli na originální nápady. Myslela jsem si, že žáci přijdou na téma ihned, tak se ale nestalo. Přišli jsme na něj postupně a společnou diskuzí. Třídění výroků zvládli také výborně. Pracovali ve skupinách a hodně si společně radili. Největší obtíže činilo žákům vypisování úryvku z daného textu a napsání komentářů. Někteří žáci si dopsali komentáře až po společném sdílení. Kdybych tuto lekci mohla sestavit znova, určitě bych tuto část změnila. Nahradila bych ji čtením s otázkami, které by bylo pro žáky snazší. Na konci lekce už se žáci dobře orientovali v základních informacích o výrobě vlaků ve Studénce. Dokázali už správně zařadit výroky a sdělit, proč tomu tak je.


Výuková lekce Co přepravují naše železnice



Co přepravují naše železnice 4. Mgr. Michaela Švekušová

Žák rozlišuje typy dopravy a jejich využití. Doprava Kompetence k učení (žák pracuje s informacemi, dává věci do souvislostí) Kompetence k řešení problémů (žák využívá již předem získaných znalostí a odvozuje na jejich základě, tvoří otázky a odpovědi, vhodně formuluje otázku a nestydí se zeptat, spolupracuje ve skupině a ve dvojicích) Kompetence komunikativní (žák vyjadřuje svůj názor a respektuje názor ostatních, diskutuje) Kompetence pracovní (žák spolupracuje na společné práci ve skupině, přizpůsobuje se různým pracovním podmínkám, zhodnotí a prezentuje výsledky své práce) Osobnostní a sociální výchova Průřezová témata: Klíčové obrázky, myšlenková mapa, skládankové učení Metody a strategie: Český jazyk, Výtvarná výchova Přesahy do předmětů: 6 vyučovacích hodin (270 minut) Časový odhad: Zdroje, materiál, potřebné pomůcky: Zdroje: - ŠVESTKA, David. Druhy vlaků. Atlas lokomotiv [online]. 2003 [cit. 2013-10-24]. Dostupné z: http://www.atlaslokomotiv.net/page-vlaky.html - Vlak. Wikipedie [online]. 2013 [cit. 2013-10-24]. Dostupné z: http://cs.wikipedia.org/wiki/Vlak - Nákladní vlak. Wikipedie [online]. 2009 [cit. 2013-10-24]. Dostupné z: http://cs.wikipedia.org/wiki/N%C3%A1kladn%C3%AD_vlak - Pexetrio Znáš naše vlaky. Svět her [online]. 2010 [cit. 2013-10-24]. Dostupné z: http://www.svet-her.cz/spolecenske-hry/pexetrio-znas-nase-vlaky/ - Pexetrio Znáš naše vlaky. Knihypro [online]. 2010 [cit. 2013-10-24]. Dostupné z: http://www.knihypro.cz/www-eshop-rychle-cz-knihypro/eshop/2-1-Knihy-pro-deti-38-LET/0/5/12009-Pexetrio-Znas-nase-vlaky - Kam na výlet. Cestování-Dovolená [online]. 2012 [cit. 2013-10-24]. Dostupné z: http://www.cestovani-dovolena.info/ - Autíček Jeníček:Koleje. Blogspot [online]. 2011 [cit. 2013-10-24]. Dostupné z: http://auticekjenicek.blogspot.cz/2011/11/koleje.html - Semafory. Modelářská železnice [online]. 2013 [cit. 2013-10-24]. Dostupné z: Očekávané výstupy: Využité učivo: Získané kompetence:


http://www.vlacky.estranky.cz/clanky/novinky/semafory.html - Kleště průvodčího. Mašinkové muzeum [online]. 2010 [cit. 2013-10-24]. Dostupné z: http://www.masinkovemuzeum.cz/kleste-pruvodciho-2/ Materiál: - texty o vlacích (Vlak – využití a obsluha; Druhy železniční dopravy; Druhy vlaků – osobní a nákladní vlaky) - obrázky týkající se vlaků - pexetrio – Znáš naše vlaky Potřebné pomůcky: - papíry – A4, A3 - barevné papíry - psací potřeby - fixy - pastelky - lepidlo - nůžky Struktura a popis lekce: 1. Klíčová obrázky Skupina žáků obdrží čtyři obrázky. Společně přemýšlí nad tím, jak spolu mohou tyto obrázky souviset a jaké bude téma dnešní lekce. Téma jsou vlaky. 2. Myšlenková mapa Skupina napíše do středu papíru A3 téma Vlaky. Kolem tohoto slova píšou heslovitě všechno, co je k tomuto tématu napadá. Zaměřují se na druhy železniční dopravy, jiné využití vlaků, obsluhu vlaku a druhy vlaků. 3. Práce s textem v expertních skupinách Žáci se rozdělí do expertních skupin podle klíčových obrázků, které dostali na začátku hodiny. Skupiny se vytváří dle toho, co mají na obrázku. Každá skupina obdrží text vztahující se k vlakům. Svůj text prostudují a zkoumají jej. Společně vyberou důležité informace, které potom předají své domovské skupině. 4. Návrat do domovských skupin Žáci se vrací do svých domovských skupin a sdělují si informace, které se dozvěděli v expertních skupinách. 5. Návrat k myšlenkové mapě Skupina si prohlédne svou myšlenkovou mapu. Vezme si jinou barvu fixu a doplní ji o další informace, které se dozvěděli, či ji jinak poupraví. Své myšlenkové mapy pak všechny skupiny prezentují a společně o nich diskutujeme. 6. Pexetrio Každá skupina dostane pexetrio – Znáš naše vlaky. Společně si prohlédnou obrázky, seřadí je do trojic a pak si vysvětlíme, co každá trojice označuje a proč. Skupina otočí kartičky obrázkem dolů a hraje pexetrio, při hře otáčí každý žák hned 3 kartičky a hledá trojice, které k sobě patří. Kdo najde nejvíce trojic, vyhrává. Základní škola a Mateřská škola Kunín Badatelská školička CZ.1.07/1.1.24/02.0113 Projekt je financován z prostředků OP VK

7. Třídění vlaků Žáci si ve skupině si rozdělí trojice obrázků z pexetria. Každou trojici nalepí na barevný papír a napíší, o jaký se jedná vlak a proč. 8. Výběr aktivit Každý žák si vybere činnost, která mu nejvíce vyhovuje a líbí se mu.:  Sepsat výhody a nevýhody železniční dopravy;  Vytvoření plakátu na nový super vlak;  Báseň o cestování vlakem;  Zahrát scénky z prostředí železniční dopravy. Žáci tyto aktivity splní buď sami, nebo ve skupině. Následně je prezentují před třídou. Rizika a další doporučení: Možná rizika: - nepochopení zadání práce - neshoda ve skupině - náročnost lekce a její délka Přílohy: Klíčové obrázky Texty o vlacích Pexetrio – Znáš naše vlaky


PŘÍLOHY KLÍČOVÉ OBRÁZKY

Dostupné z: http://auticekjenicek.blogspot.cz/2011/11/koleje.html Dostupné z: http://www.masinkovemuzeum.cz/kleste-pruvodciho-2/

Dostupné: http://www.vlacky.estranky.cz/clanky/novinky/semafory.html Dostupné z:http://www.cestovani-dovolena.info/


TEXT – EXPERTNÍ SKUPINY Vlak – využití a obsluha Vlak je jedno nebo několik pevně spojených vozidel, která jsou určená pro pohyb po železniční trati nebo jiné pevné dráze. Někdy se však slovo používá i pro mimodrážní jízdní soupravy, které délkou nebo vzhledem kolejový vlak připomínají. Tento pojem je v dopravním řádu drah definován zejména pro kolejovou drážní dopravu (železnice včetně metra, tramvajová doprava), na trolejbusovou dopravu a lanové dráhy (pozemní, visuté kabinové) se však tato definice vztahuje teoreticky také. Obsluhu vlaku osobní dopravy tvoří vlaková četa. Vlakovou četu tvoří:  vlakvedoucí osobní přepravy (řidič)  vedoucí vlakové čety  průvodčí osobní přepravy  vlakový manipulant

Druhy železniční dopravy Obecně lze vlaky rozlišovat podle druhu železniční dopravy vlaky na: 



  

vlak osobní přepravy, resp. osobní vlaky v širším smyslu slova, zajišťují dopravu cestujících, zavazadel a spěšnin. Lze je dělit na vlaky pro veřejnou přepravu osob a ostatní vlaky pro osobní přepravu, mezi něž patří soupravové vlaky a neveřejné jízdy. nákladní, slouží k přepravě zboží po železnici. Skládá se ze soupravy nákladních vozů (bez ohledu na to, zda jsou prázdné nebo naložené) a z jedné či více lokomotiv, které zajišťují pohyb vlaku. Nákladní vlak může zajišťovat také dopravu osobních vozů či speciálních vozidel. smíšené, vlaky nákladní dopravy, které zajišťují také přepravu osob lokomotivní služební


Druhy vlaků Osobní vlaky: SuperCity Vlak Českých drah s nadstandardní kvalitou přepravy, který je sestaven pouze z vozů I. vozové třídy a restauračního vozu. Dosahuje rychlosti až 160 km/h. Značka: SC EuroCity Vlaky evropských železnic se stanoveným standardem mezinárodní kvality přepravy osob. Obvykle dosahují rychlostí 120-160 km/h. Značka: EC InterCity Mezinárodní a vnitrostátní vlaky se stanoveným standardem kvality přepravy osob. Vlaky IC dosahují rychlostí 120-160 km/h. Značka: IC Expres Vlaky zajišťující rychlé spojení vybraných měst na území ČR, Slovenska a Polska. Expresy obvykle dosahují rychlostí 120-160 km/h. Značka: Ex Rychlík Vlak s malým počtem zastavení. Většinou dosahují rychlosti 100-140 km/h. Značka: R Spěšný vlak Vlak se středním počtem zastavení. Běžná rychlost je do 120 km/h. Značka: Sp Osobní vlak Vlak zastavující ve všech stanicích i zastávkách. Maximální rychlosti osobních vlaků jsou velmi různorodé, od maximálně 80 km/h na vedlejších přes běžných 100 km/h až po 140 km/h. Značka: Os


Druhy vlaků Nákladní doprava: Nákladní expres Rychlý a lehký typ nákladního vlaku. Může dosahovat rychlosti až 120 km/h. Značka: NEx Rychlý nákladní vlak Rychlejší a lehčí typ nákladního vlaku. Značka: Rn Spěšný nákladní vlak Rychlejší typ nákladního vlaku. Značka: Sn Průběžný nákladní vlak Obvyklý těžký a velmi dlouhý nákladní vlak, někdy s přípřežní lokomotivou. Dosahují rychlosti do 90 km/h. Značka: Pn Vyrovnávkový nákladní vlak Značka: Vn Manipulační vlak Značka: Mn Přestavovací vlak Značka: Pv Vlečkový nákladní vlak Značka: Vleč Služební vlak Značka: Služ Lokomotivní vlak Vlak tvořený pouze lokomotivou. Značka: Lv


PEXETRIO

Dostupné z:http://www.knihypro.cz/www-eshop-rychle-cz-knihypro/eshop/2-1Knihy-pro-deti-3-8-LET/0/5/12009-Pexetrio-Znas-nase-vlaky


Dostupné z: http://www.svet-her.cz/spolecenske-hry/pexetrio-znas-nase-vlaky/


Dostupné z: http://www.knihypro.cz/www-eshop-rychle-czknihypro/eshop/2-1-Knihy-pro-deti-3-8-LET/0/5/12009-Pexetrio-Znas-nasevlaky


Dostupné z: http://www.knihypro.cz/www-eshop-rychle-cz-knihypro/eshop/2-1Knihy-pro-deti-3-8-LET/0/5/12009-Pexetrio-Znas-nase-vlaky



Co přepravují naše železnice 4. Mgr. Michaela Švekušová 8. 11. 2013

Tato lekce byla časově náročná. Pracovali jsme na ní 6 vyučovacích hodin. I přesto byla pro žáky zábavná a velice se jim líbila. Po skončení přišli dívky ze třídy za mnou s pochvalou. Toho si velice vážím, protože téma vlaků není dívkám moc blízké. Klíčové obrázky žáci zvládli do minuty a dokázali také objasnit proč si to myslí. Práce s textem bylo pro některé žáky trochu obtížná. Text byl pro ně složitější. O to bylo potom náročnější nalézt důležité informace. Nakonec ale vše zvládli. Ve skupinách si pomáhali a dohlíželi na slabší žáky. Velice se žákům líbilo využití pexetria. Bylo to pro ně něco nového. A vlaky jim byly přiblíženy způsobem jim blízkým. V závěru lekce vypracovali činnosti, které si zvolili. Byla jsem nadšena z toho, jaké nápady žáci měli a jak byli originální.


Výuková lekce První železnice u nás



První železnice u nás 4. Mgr. Michaela Švekušová

Žák rozlišuje druhy železniční dopravy, které u nás jezdily. Žák pojmenuje první železniční trasu u nás. Historie železniční dopravy u nás Využité učivo: Získané kompetence: Kompetence k učení (žák pracuje s informacemi, dává věci do souvislostí) Kompetence k řešení problémů (žák využívá již předem získaných znalostí a odvozuje na jejich základě, tvoří otázky a odpovědi, vhodně formuluje otázku a nestydí se zeptat, spolupracuje ve skupině a ve dvojicích) Kompetence komunikativní (žák vyjadřuje svůj názor a respektuje názor ostatních, diskutuje) Kompetence pracovní (žák spolupracuje na společné práci ve skupině, přizpůsobuje se různým pracovním podmínkám, zhodnotí a prezentuje výsledky své práce) Osobnostní a sociální výchova Průřezová témata: Rybí kost, Vennův diagram, čtení s vyhledáváním Metody a strategie: Český jazyk, Výtvarná výchova, Člověk a jeho svět Přesahy do předmětů: 4 vyučovacích hodin (180 minut) Časový odhad: Zdroje, materiál, potřebné pomůcky: Zdroje: - Historie železniční dopravy v Česku. In: Wikipedia: the free encyclopedia [online]. San Francisco (CA): Wikimedia Foundation, 2001 [cit. 2014-06-06]. Dostupné z: http://cs.wikipedia.org/wiki/Historie_železniční_dopravy_v_Česku - Muzeum koněspřežné dráhy v Bujanově. Český Krumlov [online]. 1998 [cit. 2014-0606]. Dostupné z:http://www.ckrumlov.cz/cz1250/region/soucas/i_mkdbuj.htm - Otcové české železnice. Nástup [online]. 2012 [cit. 2014-06-06]. Dostupné z:http://www.nastup.cz/archiv/2012/html/29/strana-04.htm - Ujíždění přípojných vlaků. Logio [online]. 2014 [cit. 2014-06-06]. Dostupné z: http://blog.logio.cz/2014/01/28/ujizdeni-pripojnych-vlaku/ - Správní obvody s rozšířenou působností. Český statistický úřad [online]. 2005 [cit. 2014-06-06]. Dostupné z: http://csugeo.i-server.cz/csu/2004edicniplan.nsf/publ/135309-04-za_rok_2003 Materiál: - obrázek koněspřežky - obrázek rybí kosti Očekávané výstupy:


- Vennův diagram - text Po stopách prvních železnic u nás - pracovní list Mapa prvních železnic Potřebné pomůcky: - papíry – A4 - psací potřeby - fixy - pastelky - lepidlo - nůžky Struktura a popis lekce: 1. Rybí kost Žáci obdrží obrázek koněspřežky a obrázek rybí kosti, kde si dopíší dle nákresu na tabuli Kde?, Kdy? Co? Jak? Kdo? a Proč?. Žáci si prohlédnou obrázek a mají za úkol vymyslet otázky vztahující se k tomuto obrázku začínající na zadaná tázací zájmena. Po vymyšlení otázek si dvojice čte své otázky a porovnávají si je. Následně své otázky prezentují a diskutujeme o nich. Společně pak přemýšlíme, o čem by mohla být dnešní lekce. 2. Vennův diagram Žáci pracují ve dvojici. Do pracovního listu s Vennovým diagramem zapisují podobnosti a odlišnosti koněspřežky a současného motorového vlaku. Píší, co je pro každý typické a co mají naopak společné. Poté probíhá společná diskuze. 3. Sepsání druhů železnic – vlaků Každá dvojice má za úkol napsat na papír vlaky, které si myslí, že u nás jezdily od minulosti po současnost. Následně o těchto vlacích diskutujeme a ukazujeme si jejich obrázky. 4. Práce s textem Každý žák čte svůj text Po stopách prvních železnic u nás. V textu si u každé železnice vyznačují rok vzniku a odkud – kam vedla. 5. Práce s mapou železnic Žáci říkají trasy vlaků, které v textu nalezli. Společně si zakreslujeme do mapy železničních tras tyto tratě. Ukazujeme si na mapě České republiky města a žáci barevně vyznačují. 6. Návrat k rybí kosti Žáci si přečtou svou rybí kost a mají za úkol najít otázky, na které našli odpověď. Společně si otázky a jejich odpovědi říkáme. 7. Výtvarné ztvárnění historických železnic Každý žák má za úkol nakreslit obrázek všech druhů vlaků, které u nás v historii jezdily. Na závěr proběhne prezentace vzniklých obrázků.


Rizika a další doporučení: Možná rizika: - nepochopení zadání práce - neshoda ve dvojici - nevyhledání informací v textu - nenalezení města v mapě Přílohy: Rybí kost – obrázek Obrázek koněspřežky k rybí kosti Vennův diagram Text Po stopách prvních železnic u nás Mapa prvních železnic u nás


PŘÍLOHY RYBÍ KOST

Dostupné z:http://www.ckrumlov.cz/cz1250/region/soucas/i_mkdbuj.htm


VENNŮV DIAGRAM

Dostupné z: http://blog.logio.cz/2014/01/28/ujizdeni-pripojnych-vlaku/

Dostupné z:http://www.nastup.cz/archiv/2012/html/29/strana-04.htm


TEXT PO STOPÁCH PRVNÍCH ŽELEZNIC U NÁS

Historie železniční dopravy v České republice se začala psát od 20. let 19. století. Železnice byly budovány především pro nákladní dopravu. První železniční tratí v Česku byla koněspřežná železnice Linec - České Budějovice, jejíž první část (včetně celého českého úseku) byla zkušebně uvedena do provozu v září 1827 (česká část měřila 63 km). Lánská koněspřežka Praha – Kladno – Stachov - Lány (celková délka 51 km) byla v provozu od jara1830. Tyto dvě železnice jsou uváděny jako dvě nejstarší veřejné železnice na kontinentální Evropě. Na přelomu 30. a 40. let 19. století zahájila výstavbu parostrojních železnic soukromá společnost Severní dráha císaře Ferdinanda. Úsek Vídeň – Břeclav byl zprovozněn 6. června a odbočka Břeclav – Brno 7. července 1839, roku 1841 úsek Břeclav - Přerov a odbočka Přerov – Olomouc. V srpnu 1842 byl otevřen úsek z Přerova do Lipníku nad Bečvou a v květnu 1847 do Bohumína. V srpnu 1845 byla zprovozněna trať Olomouc – Praha o délce 250 kilometrů. Roku 1849 byla zprovozněna spojovací trať Brno – Česká Třebová o délce 90 kilometrů a s 11 tunely. První motorové vozy se tak dostaly do provozu roku 1925 na trati Zaječí - Hodonín. Konstrukce tohoto prvního vozu zcela vycházela ze silničních autobusů. Kromě některých jiných spojů, např. mezi Prahou a Plzní, se v roce 1936 vydaly na trať mezi Prahou a Bratislavou dva motorové vozy s označením Slovenská strela. Tento nový spoj byl na dlouhou dobu nejrychlejším pravidelným vlakem mezi těmito městy.


MAPA PRVNÍCH ŽELEZNIC U NÁS Koněspřežná železnice – červená barva Parní železnice – zelená barva Motorová železnice – modrá barva

Dostupné z: http://csugeo.i-server.cz/csu/2004edicniplan.nsf/publ/13-5309-04-za_rok_2003



První železnice u nás 4. Mgr. Michaela Švekušová 13. 6. 2014

V této lekci se žáci seznámili s druhy železniční dopravy, které v českých zemích jezdily. Žáci zjistili, kdy u nás začaly jezdit první vlaky, jak vypadaly, čím se lišily od dnešních vlaků a odkud – kam vedly první trasy. Lekce trvala 4 vyučovací hodiny, během kterých žáci zvládli vytvořit množství otázek týkající se koněspřežné dopravy, napsat do Vennova diagramu podobnosti a rozdíly první a současné železnice, přečíst text historie železnic a vyznačit v něm jednotlivé trasy a především zakreslit tyto trasy do mapy České republiky. Nejvíce se žákům líbila závěrečná aktivita, kde žáci kreslili každý druh železničních vlaků, který u nás jezdil. Největší obtíže se objevily v úvodní aktivitě. Dva žáci nedávali dostatečný pozor a místo otázek, které je k obrázku koněspřežky napadají, napsali odpovědi.


Výuková lekce Jak vzniká klobouk



Jak vzniká klobouk 4. Mgr. Michaela Švekušová

Žák vyhledává typické regionální zvláštnosti. Popíše, jak vzniká klobouk. Novojičínský region Využité učivo: Získané kompetence: Kompetence k učení (žák pracuje s informacemi, dává věci do souvislostí) Kompetence k řešení problémů (žák využívá již předem získaných znalostí a odvozuje na jejich základě, tvoří otázky a odpovědi, vhodně formuluje otázku a nestydí se zeptat, spolupracuje ve skupině a ve dvojicích) Kompetence pracovní (žák spolupracuje na společné práci ve skupině, přizpůsobuje se různým pracovním podmínkám, zhodnotí a prezentuje výsledky své práce) Osobnostní a sociální výchova Průřezová témata: Kostka, párové čtení, pětilístek Metody a strategie: Výtvarná výchova, Dramatická výchova Přesahy do předmětů: 4 vyučovací hodiny (180 minut) Časový odhad: Zdroje, materiál, potřebné pomůcky: Zdroje: - Nechte na hlavě! Navštívili jsme výrobce klobouků - TONAK. In: Myslivost: Stráž myslivosti [online]. 2012 [cit. 2013-12-20]. Dostupné z: http://www.myslivost.cz/Casopis-Myslivost/Myslivost/2012/Unor---2012/Nechte-nahlave!--NAVSTIVILI-JSME-VYROBCE-KLOBOUKU.aspx Očekávané výstupy:

Materiál: - text Klobouky - pracovní list Výroba klobouku Pomůcky: - kostka - klobouk - papíry – A4 - barevné papíry - psací potřeby - fixy - pastelky Základní škola a Mateřská škola Kunín Badatelská školička CZ.1.07/1.1.24/02.0113 Projekt je financován z prostředků OP VK

Struktura a popis lekce: 1. Úvodní aktivita Učitel ukáže žákům klobouk. Ti mají za úkol zkusit využít klobouk i jinak, než jen ho nosit na hlavě. Pokud má žák nějaký nápad, předstoupí před třídu, herecky ho ztvární a ukáže ostatním. 2. Kostka Učitel se žáky stanoví téma klobouk, o kterém budou přemýšlet. Učitel otáčí kostkou, na které jsou jednotlivé strany popsány: 1 – popiš (jak to vypadá); 2 – porovnej (čemu se to podobá); 3 – asociuj (na co si při tom vzpomeneš); 4 – analyzuj (k čemu se to používá); 5 – aplikuj (z čeho se to skládá); 6 – argumentuj (pro a proti). Úkolem žáků je volným psaním vyjádřit se k tématu klobouku tak, jak udává pokyn uvedený na kostce. Žáci postupně píší svůj názor podle toho, jak učitel otáčí kostkou. Po skončení se volné psaní přečte nejprve ve dvojici, následně před třídou. 3. Párové čtení Každý žák obdrží text Klobouky. Ve dvojici si rozdělí role na zpravodaje a tazatele. Následně čtou tiše první odstavec textu. Po dočtení zpravodaj daný celek shrne a tazatel položí druhému otázku, která směřuje k dané části přečteného textu. Poté si žáci role vymění a čtou další část. Takto přečtou všechny čtyři části textu. 4. Pracovní list Žáci ve dvojici vyplňují pracovní list Výroba klobouků. Jako dopomoc mohou použít pracovní list z exkurze do Muzea klobouků. Následně se pracovní list společně kontroluje. 5. Pětilístek Žáci si na horní část, do středu barevného papíru napíší téma Klobouk. Pod toto téma napíší dvě přídavná jména. Na třetí řádek napíší tři slovesa. Na čtvrtý uvedenou větu o čtyřech slovech a na pátý asociaci neboli synonymum. Všechna tato slova se musí vztahovat k zadanému tématu Klobouk. Vzniklé pětilístky se pak prezentují před třídou. 6. Vytvoření prospektu Žáci mají za úkol vytvořit brožurku, prospekt o tom, jak vzniká klobouk. Mohou pracovat ve skupině, ve dvojici či samostatně. Rizika a další doporučení: Možná rizika: - nepochopení zadání práce - neshoda ve skupině - náročnost lekce Přílohy: Text - Klobouk Pracovní list – Výroba klobouků


TEXT Klobouk Počátek rozvoje kloboučnické výroby v Novém Jičíně sahá do roku 1630, kdy byly městskou radou potvrzeny artikuly kloboučnického cechu. V roce 1799 byl do cechu novojičínských kloboučníků přijat mladý tovaryš Jan Nepomuk Hückel, který založil kloboučnickou manufakturu. Jeho výrobky svou kvalitou navázaly na předchozí dobrou úroveň zdejší ruční výroby a brzy pronikly na rakouské a zahraniční trhy. V roce 1865 zavedl Hückel pracovní stroje a stal se zakladatelem mechanizované tovární výroby srstěných klobouků. O dva roky později vybudoval velkou továrnu, která byla vybavena moderním technickým zařízením. Podnik převzala 1. 1. 1869 veřejná obchodní společnost J. Hückel a synové. Název si firma ponechala až do svého znárodnění a vzniku národního podniku Tonak po roce 1948. V roce 2001 Tonak přešel do soukromého vlastnictví a koupil divizi pokrývek hlavy od firmy Fezko Tonak, a.s. se sídlem v Novém Jičíně tak patří k největším a nejvýznamnějším světovým výrobcům uceleného sortimentu pokrývek hlavy. Výrobní program zaručuje vysokou jakost, těží z letitých tradic a zkušeností. Zahrnuje široký rozsah kloboučnických výrobků, především plstěných klobouků, a může uspokojit jakékoli požadavky zákazníků ve více než padesáti zemích světa. Pro všechny zákazníky je značka Tonak, tradiční značka Hückel a značky Fezko a Fezco Quality pro pletené výrobky, zárukou dobré kvality. Výrobní činnost závodu v Novém Jičíně je zaměřena na výrobu srstěných plstěných klobouků a polotovarů. Tonak Nový Jičín v současnosti zaměstnává 700 pracovníků. Základem našich klobouků je plsť ze srsti králičích a zaječích kožek. Kožky vykupujeme od našich stálých dodavatelů v České republice a zahraničí. Samozřejmě stále vykupujeme kožky přímo od chovatelů králíků a zaručujeme lepší výkupní ceny než výkupčí. Základní surovinou pro výrobu klobouků jsou chlupy z kožek z králíků nebo zajíců. Na výrobu jednoho klobouku spotřebujeme čtyři až pět kožek. Výroba začíná řezáním kožky, následuje moření, které materiál změkčí, vysoušení, odstranění řemene od srsti a foukání, při němž se odstraní pesíky a nečistoty od srsti. Další operace jsou plástění, valchování, barvení a tvarování, které se provádí v kyselém prostředí, za tepla a pomocí páry. Povrchové úpravy provádíme broušením, hlazením a česáním. Klobouky se brousí smirkovým papírem nebo kůží ze žraloka. Povrch klobouků je hladký, velurový nebo zámišový. V poslední fázi jsou klobouky zdobeny. Od prvního zpracování kožky trvá výroba klobouku šest až osm týdnů, výroba polotovaru čtyři až osm týdnů. Klobouk se vyrábí z přírodního materiálu, který svým způsobem žije, pracuje a vyzrává. Materiál musíme nechat vyzrát, abychom dosáhli správné a požadované kvality, protože klobouk je jako dobré víno, čím starší, tím lepší.


PRACOVNÍ LIST Prohlédni si obrázky. Každý obrázek přiřaď k části výroby klobouku uvedených dole.

Obrázky dostupné z: http://www.myslivost.cz/CasopisMyslivost/Myslivost/2012/Unor---2012/Nechte-nahlave!--NAVSTIVILI-JSME-VYROBCE-KLOBOUKU.aspx

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Sklad kožek Sušení namořených kožek Řezací stroj – oddělení srsti Foukací stroj – čištění kloboukové směsi Ukončení foukacího procesu – výsledek klobouková hmota Plástící stroj Sklad forem na klobouky Broušení povrchu klobouku


Očísluj obrázky od 1 po 15 podle toho, jak se vyrábí klobouk a jak jdou jednotlivé kroky za sebou:



Jak vzniká klobouk 4. Mgr. Michaela Švekušová 13. 12. 2013

Motivací pro tuto lekci byla úvodní aktivita, kterou se žáci měli naladit na téma klobouků. Nejdříve se trochu ostýchali a báli se předstoupit před třídu se svým nápadem. Potom se do toho pustili tak, že nám aktivita zabrala více času, než jsem původně plánovala. Z počátku byla pro žáky trochu složitá další aktivita – Kostka. Po prvním psaní ale zjistili, že to jde zvládnout a téma klobouku může být i zábavné. Po přečtení textu žáci vyplňovali pracovní list týkající se fází výroby klobouků. Žáci si dopomohli textem či pracovními listy, které vypracovali na exkurzi. Všichni dokázali správně seřadit tyto fáze. Na závěr lekce měli žáci za úkol vytvořit prospekt o výrobě klobouků a jejich vzniku. Vytvořené prospekty byli výstižné a taky nápadité. Naprosto mě ohromilo, jak toto zvládli, kolik informaci si odnesli a jak je dokázali následně využít.


Výuková lekce Významné podniky Novojičínského regionu



Významné podniky Novojičínského regionu 4. Mgr. Michaela Švekušová

Žák vyhledává typické regionální zvláštnosti. Vyjmenuje významné podniky svého regionu. Novojičínský region Využité učivo: Získané kompetence: Kompetence k učení (žák pracuje s informacemi, dává věci do souvislostí) Kompetence k řešení problémů (žák využívá již předem získaných znalostí a odvozuje na jejich základě, tvoří otázky a odpovědi, vhodně formuluje otázku a nestydí se zeptat, spolupracuje ve skupině a ve dvojicích) Kompetence pracovní (žák spolupracuje na společné práci ve skupině, přizpůsobuje se různým pracovním podmínkám, zhodnotí a prezentuje výsledky své práce) Osobností a sociální výchova Průřezová témata: Brainstorming, tabulka tvrzení Metody a strategie: Člověk a jeho svět, Výtvarná výchova Přesahy do předmětů: 6 vyučovacích hodin (270 minut) Časový odhad: Zdroje, materiál, potřebné pomůcky: Zdroje: - Profil společnosti. Tatra [online]. 2013. vyd. [cit. 2014-04-13]. Dostupné z: http://www.tatra.cz/o-spolecnosti/tatra-trucks-dnes/profil-spolecnosti/ - Tatra. In: Wikipedia: the free encyclopedia [online]. San Francisco (CA): Wikimedia Foundation, 2001 [cit. 2014-04-13]. Dostupné z: http://cs.wikipedia.org/wiki/Tatra - Profil společnosti. Tonak [online]. 2013 [cit. 2014-04-13]. Dostupné z: http://www.tonak.cz/profil-spolecnosti/ - Tonak. In: Wikipedia: the free encyclopedia [online]. San Francisco (CA): Wikimedia Foundation, 2001 [cit. 2014-04-13]. Dostupné z: http://cs.wikipedia.org/wiki/Tonak - O nás. Varroc [online]. 2013 [cit. 2014-04-13]. Dostupné z: http://www.varroc.cz/onas-2.html - Profil podniku, historie. VOP CZ [online]. 2011 [cit. 2014-04-13]. Dostupné z: http://www.vop.cz/cz/kategorie/profil-podniku.aspx - Profil společnosti. Primus laundry [online]. 2014 [cit. 2014-04-13]. Dostupné z: http://www.primuslaundry.com/cz/about-company/company-profile/ - Semperflex Optimit. Semperflex [online]. 2014 [cit. 2014-04-13]. Dostupné z: http://www.semperflex.com/en/hydraulic-hoses/contacts/europe/semperflex-optimit/ - O nás. Siemens [online]. 2014 [cit. 2014-04-13]. Dostupné z: Očekávané výstupy:


-

https://www.cee.siemens.com/web/cz/cz/corporate/portal/home/o_nas/Pages/profil_sp olecnosti.aspx Elektromotory Frenštát. Siemens [online]. 2014 [cit. 2014-04-13]. Dostupné z: https://www.cee.siemens.com/web/cz/cz/corporate/portal/home/industry/OZ_Frenstat/ Pages/OZ_Frenstat.aspx

Materiál: - papíry se slabikami - tabulka tvrzení - text Novojičínské podniky Pomůcky: - papíry – A4 - papír A0 - psací potřeby - fixy - pastelky - lepidla Struktura a popis lekce: 1. Úvodní aktivita Učitel nalepí na tabuli 12 lístečků se slabikami (VÝZ, NA, MNÉ, POD, NI, KY, NO, VO, JI, ČÍ, NS, KA). Žáci mají za úkol spojit slabiky do slov tak, aby jim vyšlo téma dnešní lekce. Sdělují své nápady. U tabule je spojovač, který dává již uhodnuté slabiky k sobě. 2. Brainstorming Každý žák individuálně sepisuje vše, co ho napadá k tématu významných podniků Novojičínska. Zapisují jednotlivé pojmy. Následně ve dvojicích sdílí své nápady. Potom je sdílí společně se třídou. 3. Tabulka tvrzení Každý žák obdrží tabulku, která obsahuje 10 tvrzení. Mají za úkol zaznamenat svůj odhad pomocí zapsání ANO/NE u každého výroku. Pracují samostatně. 4. Tiché čtení Žáci tiše čtou svůj text týkající se významných podniků v Novojičínském regionu. 5. Tabulka tvrzení - návrat Po přečtení textu se žáci vrací ke své tabulce tvrzení. Opět si čtou zadané výroky. Do dalšího sloupce zaznamenávají opět ANO/NE. Nyní po přečtení textu již znají správnou odpověď. Do posledního sloupce tabulky zapisují správné znění výroku, pokud byl nepravdivý, úpravy či poznámky. 6. Zpracování podniku do mapy regionu Žáci pracují ve dvojici a obdrží některý z významných podniků Novojičínska. Sepíší o podniku důležité informace (kde sídlí, co vyrábí, …) a nakreslí obrázky týkající se tohoto podniku. Pracují s textem, který dostali, s internetem nebo knihami. Když je dvojice hotova, nalepí svůj podnik do mapy Novojičínského regionu. Základní škola a Mateřská škola Kunín Badatelská školička CZ.1.07/1.1.24/02.0113 Projekt je financován z prostředků OP VK

7. Prezentace vytvořené mapy Učitel představí vytvořenou mapu třídě. Každá dvojice prezentuje svůj podnik. Sdělují, co o podniku vědí a seznámí spolužáky se svými obrázky. 8. Brainstorming – návrat Po představení podniků se každý žák vrátí ke svému brainstormingu, který vytvořil na začátku lekce. Nyní zhodnotí, zda jeho zapsané pojmy jsou správné a zdali k tomuto tématu patří. Společně nad pojmy diskutují. Rizika a další doporučení: Možná rizika: - neshoda ve dvojici - nedostatek nalezených informací Přílohy: - Tabulka tvrzení - Text – Podniky Novojičínska


PŘÍLOHY Významné podniky Novojičínska Tatra je český výrobce automobilů sídlící v Kopřivnici. V současné době je společnost zaměřena na výrobu těžkých nákladních aut. Firma byla založena v roce 1850 Ignácem Šustalou, který začal v malé rodinné firmě vyrábět kočáry a bryčky. Funguje tedy více než 160 let a řadí se tak mezi nejstarší automobilky světa. Podnik zakoupila v březnu 2013 společnost Truck Development, která změnila název firmy na Tatra Trucks. V roce 2013 Tatra vyrobila 763 nákladních vozidel. Vyrábí se civilní auta, speciální či armádní. Jízdní vlastnosti aut Tatra jsou ověřovány na světových soutěžích. Nejznámější je Rallye Dakar, kde se vozy Tatra výtečně osvědčily. Automobily této značky se vyvážejí nejen do Evropy, ale také do Indie, Izraele, Austrálie či USA. Tonak (zkratka ze slov TOvárna NA Klobouky) se sídlem v Novém Jičíně patří k největším a nejvýznamnějším světovým výrobcům pokrývek hlavy. Výroba má více než dvě stě let tradici. Firmu založil Jan Nepomuk Hückel v Novém Jičíně v roce 1799. Vyrábí kloboučnické výrobky, především plstěné klobouky, polotovary a pletené pokrývky hlav. Své výrobky vyvážejí do více než padesáti zemí světa. Varroc Lighting Systems je přední světová společnost vyrábějící vnější osvětlení pro automobily. Nachází se v Novém Jičíně. Společnost dodává světelnou techniku předním výrobcům automobilů. Historie společnosti sahá až do roku 1879. Do velkého povědomí veřejnosti se společnost dostala svým názvem Autopal. Dnes již s názvem Varroc Lighting Systems společnost působí jako přední hráč na trhu světelné techniky v automobilovém průmyslu. VOP CZ je podnik, který pracuje v oblasti vojenské techniky, strojírenské výroby a vývoje. Zabývá se především opravami vojenské techniky. Vyrábí také jiné produkty, jako jsou stavební stroje či manipulační technika. Nachází se v Šenově u Nového Jičína. Firma vznikla v roce 1946. Primus je belgický výrobce profesionální prádelenské techniky s podnikem v Příboře. Vyrábí průmyslové prádelenské stroje pro hotely, restaurace, nemocnice, sanatoria, mincovníkové prádelny a komerční prádelny a čistírny. Firma Primus funguje od roku 1911. V České republice funguje asi 20 let. Semperflex Optimit Odry, je firma s dlouhodobou tradicí v oblasti gumárenské výroby, jejíž kořeny sahají až do roku 1866. V závodě v Odrách se vyrábí hydraulické a průmyslové hadice a směsi. Taky se zde vyrábí chirurgické a vyšetřovací rukavice nebo dopravníkové pásy. Siemens patří mezi největší elektrotechnické firmy v Česku. Přes 120 let je Siemens nedílnou součástí českého průmyslu. Jejich závod Elektromotory Frenštát patří mezi přední světové dodavatele elektromotorů. Mezi jejich zákazníky patří výrobci čerpadel, kompresorů a klimatizačních zařízení. Podnik v tomto městě byl zřízen v roce 1946. Základní škola a Mateřská škola Kunín Badatelská školička CZ.1.07/1.1.24/02.0113 Projekt je financován z prostředků OP VK

Tabulka výroků Výrok

1.

Automobily Tatra se vyrábějí už 50 let.

2.

Automobilka Tatra se v současné době jmenuje Tatra Trucks.

3.

Továrna TONAK vyrábí klobouky pro české obyvatelé.

4.

Firma TONAK vyrábí už více než 200 let.

5.

Varroc Lighting Systems se dříve nazýval Autopal.

6.

Firma Varrock Lighting Systems vyrábí automobily.

7.

Firma VOP CZ v Kopřivnici opravuje vojenskou techniku.

8.

Firma Primus vyrábí myčky.

9.

V Odrách se vyrábí gumové hadice a rukavice.

10.

Pobočka firmy Siemens ve Frenštátě p. R. vyrábí tablety a telefony.

Odhad

Odhad

Správné znění, úpravy,

před čtením

po čtení

poznámky



Významné podniky Novojičínského regionu 4. Mgr. Michaela Švekušová 25. 4. 2014

V této lekci se žáci seznámili s významnými podniky svého regionu. Bylo pro mě náročné zvolit podniky, které jsou dostatečně významné, pro žáky atraktivní a snadno pro ně pochopitelné. Jak jsem zjistila, většinu podniků žáci znali, protože jejich rodiče či jejich známí v nich pracují. Brainstorming v úvodu byl pro žáky náročný. Báli se psát své názory z obavy chybování. Často byly jejich pojmy chybné. Tabulku tvrzení zvládli žáci výtečně. Zadání hned pochopili a splnili jej. V závěru dokázali výroky správně opravit a objevit chyby. Vytvořená mapa byla nádherná. Až na jednu dvojici si dali žáci záležet. Skvěle představili svůj podnik a nakreslili výstižné obrázky.


Výuková lekce Historie vozidel Tatra



Historie vozidel Tatra 5. Mgr. Jana Žáková

Očekávané výstupy:

Využité učivo:

Žák se seznámí s průmyslem v jednotlivých oblastech. Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest. Poznává významné osobnosti a zařadí je do příslušného období. Vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba Moravskoslezský kraj Významné osobnosti, rozvoj vědy a techniky

Kompetence k učení (žák vyjádří svůj názor, obhájí jej, vyslechne jiný a respektuje ho) Kompetence k řešení problémů (žák při praktických úkolech spolupracuje ve dvojicích a ve skupině) Kompetence pracovní (žák plní praktické úkoly s plnou odpovědností za vykonanou práci a její dokončení, prezentuje výsledky své práce, obhájí si svou práci a hodnotí ji) Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova Průřezová témata: Myšlenková mapa, I. N. S. E. R. T., Tabulka I. N. S. E. R. T., Metody a strategie: skládankové učení – práce v domovských skupinách Český jazyk, Výtvarná výchova Přesahy do předmětů: 3 vyučovací hodiny Časový odhad: Zdroje, materiál, potřebné pomůcky: Získané kompetence:

Zdroje:  TUČEK, Jan. Tatra 603: historie, vývoj, technika, sport. Praha: Grada Publishing, 2005. ISBN 80-247-1013-7. s. 13, 16, 17, 18, 22, 23, 41, 47, 93, 111  Tatra. In: Wikipedia: the free encyclopedia [online]. San Francisco (CA): Wikimedia Foundation, 2001- [cit. 2014-02-17]. Dostupné z: http://cs.wikipedia.org/wiki/Tatra  Karel Loprais. In: Wikipedia: the free encyclopedia [online]. San Francisco (CA): Wikimedia Foundation, 2001- [cit. 2014-02-17]. Dostupné z: http://sk.wikipedia.org/wiki/Karel_Loprais  Český rozhlas Radio Praha. Český rozhlas Radio Praha [online]. 1996 [cit. 2014-0217]. Dostupné z: http://www.radio.cz/cz/rubrika/ekonomika/automobilka-tatradedictvi-zatizene-dluhem  autor fotografií: Mgr. Jana Žáková


Materiál: text - Vozidla značky Tatra Tabulka I. N. S. E. R. T. obrázky k rozdělení do skupin Potřebné pomůcky: modely aut Tatra 603, Tatra 613 a Tatra 148 kancelářský papír A4 barevné papíry psací potřeby, fixy Struktura a popis lekce: 1. Evokace Ukážu dětem modely aut a položím otázku – O čem bude dnešní badatelská hodina? 2. Myšlenková mapa Děti vytvoří myšlenkovou mapu na téma TATRA; poté sdílejí ve trojicích a následně společně ve třídě. 3. I. N. S. E. R. T. Rozdám dětem připravený text Vozidla značky Tatra – práce s textem: děti si text postupně čtou, pracují metodou I. N. S. E. R. T. (do textu si zaznamenávají značky + (nové), √ (znám), ? (nerozumím); po přečtení textu si ve dvojicích sdělují své poznatky, co věděly, jaké nové informace se dověděly. 4. Tabulka I. N. S. E. R. T. Každý žák má svou tabulku, do každého políčka si napíše 2-3 nejpodstatnější informace podle vlastní preference. 5. Diskuse ve třídě Společně diskutujeme, kde jsme se shodli, ujasníme si získané informace z textu, co nás ještě zajímá, jaké informace si musíme doplnit. 6. Rozdělení do domovských skupin podle obrázků Každý si vybere jeden obrázek a hledá si k sobě další spolužáky se souvisejícími obrázky. 7. Práce v domovských skupinách Rozdělení rolí – redaktor, průzkumník, zapisovatel. Vyberou si téma a to společně zpracují - vytvoří plakát, popíšou, nakreslí nebo vysvětlí (vyberou si jednu možnost). Témata: - Historie firmy Tatra, co se v Tatře vyrábělo - Hadimrška – Tatra 57 - Tatra 603 - Tatra na Rallye Dakar - Tatra kolem světa 8. Prezentace Prezentace vytvořených prací. 9. Myšlenková mapa Návrat k myšlenkovým mapám – žáci si doplní získané informace. Sdílení myšlenkových map ve skupině. Základní škola a Mateřská škola Kunín Badatelská školička CZ.1.07/1.1.24/02.0113 Projekt je financován z prostředků OP VK

10. Výběr aktivit Každý si vybere jednu z nabízených činností a téma zpracuje. A – vytvoř báseň o vozidlech Tatra B – vyber si jeden z automobilů Tatra a ten nakresli C – sepiš vývoj vozidel Tatra D – sepiš příběh, který mohlo zažít vozidlo značky Tatra 11. Prezentace Prezentace prací před třídou. Rizika a další doporučení: Rizika Práce s textem – délka textu může odradit děti s VPU. Některé úkoly nemusí děti zvládnout v dané časové dotaci (mohou být náročnější).

Přílohy: text – Vozidla značky Tatra tabulka I. N. S. E. R. T. obrázky k rozdělení do skupin


Vozidla značky Tatra Historie Firma byla založena v roce 1850 Ignácem Šustalou, který začal v malé rodinné firmě vyrábět kočáry a bryčky. Postupně se rozrůstala a začala se orientovat na nové druhy dopravy. V roce 1890 se podnik změnil na akciovou společnost pod názvem Nesselsdorfer WagenbauFabriks-Gesellschaft, později Kopřivnická vozovka, a.s. (1923-27) a Závody Tatra, a.s. (1927-36). V meziválečném období nadále vyráběla osobní i nákladní automobily, železniční motorové vozy a dokonce i letadla. Krátce po válce byl podnik znárodněn. Po roce 1989 došlo k silnému poklesu odbytu nákladních vozů na východní trhy, k útlumu výroby osobních automobilů a zdlouhavé privatizaci. Výroba automobilů V roce 1882 vyrobila firma prvních 15 železničních vagónů. V roce 1897 vyrobila jeden z prvních osobních automobilů ve střední Evropě (Automobil Präsident), v roce 1898 první nákladní automobil. Populární Tatra 57 „Hadimrška“ se představila na podzim 1931. Největší zlom však přišel na podzim 1933, kdy se zrodily první exempláře Tatry 77, revolučně řešeného automobilu se čtyřdveřovou aerodynamickou karoserií. Sériová výroba Tatry 87 se rozběhla na jaře 1938. Po Mnichovské dohodě došlo u tohoto vozu k přechodu z pravostranného na levostranné řízení – na Hitlerem ovládaných územích se jezdilo vpravo. Tatraplan byl představen na autosalonu v Praze v říjnu 1947. Sériová výroba začala až počátkem roku 1949. Na jaře roku 1951 ji Kopřivničtí museli předat do Mladé Boleslavi, kde po roce výroba skončila. Během podzimu 1954 vznikla dřevěná maketa budoucí Tatry 603 v měřítku 1:1. První ručně zhotovený prototyp Tatry 603 vyjel na silnice v létě roku 1955. Byl černý, tak jako většina později vyráběných sériových „šestsettrojek“. Zahraniční premiéru si odbyla v roce 1956 při příležitosti zimních olympijských her v Itálii. Spolucestující byli nadšeni rychlou a bezpečnou jízdou. Byla pohodlným vozem pro vyšší vrstvy - vládu, ministry. Tatry 603 byly vyráběny také jako sportovní vozy a účastnily se soutěží. V letech 1962-63 se v Bratislavě pracovalo na dokončení sanitky Tatra 603. Jakmile mezinárodní napětí polevilo, dostala Tatra příkaz vyvinout a vyrábět nové luxusní limuzíny pro vedoucí pracovníky a stranické funkcionáře – nejprve ve smíchovské projekční kanceláři a poté oficiálně v Kopřivnici vyvinuli limuzínu Tatra 603.


Výroba Silniční doprava o o o

automobily osobní automobily užitkové (v 90. letech dodávka Tatra Beta) autobusy

Drážní doprava o o o o

trolejbusy tramvaje motorové železniční vozy přípojné železniční vozy (vagóny)

Významné osobnosti Výraznou osobností firmy byl konstruktér a dlouholetý technický ředitel Hans Ledwinka (v Tatře zaměstnán 1897 - 1945). Ten byl tvůrcem dodnes Tatrou využívané koncepce podvozku s centrální rourou a kyvnými nápravami, který se také označuje jako páteřový rám, ovšem ve světě je známější označení Tatra-concept. O nevídanou propagaci kopřivnického osmiválce se postarali inženýři Jiří Hanzelka a Miroslav Zikmund, kteří se v dubnu 1947 se stříbrnou Tatrou 87 vydali na tři a půl roku dlouhé putování Afrikou a Latinskou Amerikou. Najezdili přes 60 000 kilometrů a do Prahy se vrátili 1.11.1950. Tatra na Rallye Dakar Nákladní automobily Tatra se ve světě proslavily i díky úspěchům v soutěžích rallye, zejména v nejtěžší rallye světa - Rallye Dakar, které se poprvé zúčastnily v ročníku 1986. Zasloužil se o to především legendární pilot Karel Loprais, který z 19-ti startů v této soutěži v letech 1986-2006 šestkrát zvítězil, čtyřikrát dojel na druhém místě, jednou dojel jako třetí, dvakrát jako čtvrtý a jednou jako sedmý. Po zranění Karla Lopraise a jeho následném odstoupení v ročníku 2006 jej v následujícím roce za volantem vystřídal jeho synovec Aleš Loprais, který hned při svém premiérovém startu za volantem získal 3. místo v konečném pořadí kategorie kamiónů (r. 2006 byl navigátorem posádky strýce).


Tatra kolem světa Expedice Tatry 815 GTC (Grand Tourist Caravan) kolem světa na své cestě propagovala Tatru a československé výrobky. Výprava vyrazila 18. března 1987 z tehdejší ČSSR a vrátila se za 37 měsíců v dubnu 1990 do ČSFR. Nástavbu vozu postavili v tehdejší Vagónce Studénka. Expedice vedla přes šest kontinentů (Afrika, Asie, Austrálie a Oceánie, Evropa, Jižní a Severní Amerika) a měřila 139 860 km. Dnes se s tímto vozem můžete setkat v Technickém muzeu v Kopřivnici.


Tabulka I. N. S. E. R. T.

√

+

?


Obrázky k rozdělení do skupin









EVALUACE LEKCE Název: Ročník: Autor: Datum:

Historie vozidel Tatra 5. Mgr. Jana Žáková 19.2.2014

Výuková lekce navazovala na exkurzi v Muzeu Tatra Kopřivnice. Děti pracovaly se zaujetím, při práci spolupracovaly. Text byl přiměřený, většinu informací již děti věděly z muzea. Při práci v domovských skupinách děti spolupracovaly, většina skupin vytvářela plakát. Nejvíce se dětem líbila závěrečná aktivita, kdy si většina dětí vybrala možnost „vytvoř báseň o vozidlech Tatra“. Básně byly opravdu velmi zdařilé a vtipné. Některé aktivity byly časově náročnější (práce v domovských skupinách, výběr aktivit), musela jsem dětem často připomínat zbývající čas a v obou případech jsme časovou dotaci překročili.


Výuková lekce Současná výroba vozidel Tatra



Současná výroba vozidel Tatra 5. Mgr. Jana Žáková

Žák se seznámí s průmyslem v jednotlivých oblastech. Vybrané oblasti ČR, výroba, služby a obchod – Moravskoslezský kraj Kompetence k učení Získané kompetence: (žák při učení postupuje od nejjednoduššího ke složitějšímu, umí navázat na předcházející znalosti a je motivován pro celoživotní vzdělávání, pracuje samostatně se známými a získanými informacemi) Kompetence k řešení problémů (žák samostatně zpracovává zadané projekty) Kompetence občanské (žák poznává úřady ve svém regionu a ví, co zajišťují, váží si ostatních lidí a jejich práce) Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova Průřezová témata: Kostka, Pětilístek Metody a strategie: Informatika, Výtvarná výchova Přesahy do předmětů: 3 vyučovací hodiny Časový odhad: Zdroje, materiál, potřebné pomůcky: Zdroje:  TUČEK, Jan. Tatra 603: historie, vývoj, technika, sport. Praha: Grada Publishing, 2005. ISBN 80-247-1013-7. s. 10, 23, 30, 31, 108  TATRA IS THE SOLUTION [online]. 2013 [cit. 2014-02-24]. Dostupné z: http://www.tatra.cz/  Tatra. In: Wikipedia: the free encyclopedia [online]. San Francisco (CA): Wikimedia Foundation, 2001- [cit. 2014-02-24]. Dostupné z: http://cs.wikipedia.org/wiki/Tatra Očekávané výstupy: Využité učivo:

Materiál: pracovní list – Současná výroba vozidel Tatra Pětilístek Potřebné pomůcky: kostka kancelářský papír A4 barevné papíry výkresy A4, A3 psací potřeby, fixy, pastelky lepidlo Základní škola a Mateřská škola Kunín Badatelská školička CZ.1.07/1.1.24/02.0113 Projekt je financován z prostředků OP VK

Struktura a popis lekce: 1. Pracovní list Žáci obdrží pracovní list Současná výroba vozidel Tatra, který vyplní. Pracují samostatně, mohou se radit se spolužáky. Pokud odpovědi neví, informace vyhledávají na internetu. Po vypracování si společně odpovědi na otázky sdělíme. 2. Kostka Téma – Automobil značky Tatra. Žáci si vyberou papír, na kterém je obrázek auta, o kterém budou přemýšlet. Učitel otáčí kostkou, na které jsou jednotlivé strany popsány. Žáci postupně píší svůj názor.  Popiš – podívej se na předmět a popiš, co vidíš (barva, tvar, velikost, rozměry, …).  Porovnej – čemu se to podobá, od čeho se to liší.  Asociuj – nač si při tom vzpomeneš, co ti to připomíná.  Analyzuj – z čeho to je, z čeho se to skládá, jak je to udělané.  Aplikuj – k čemu se to hodí, jak to můžeme použít, co bys s tím mohl dělat. 3. Vytvoření plakátu nebo reklamy Žáci vytvoří plakát nebo reklamu, pracují samostatně. Vybírají si z uvedených témat: a) Jak se vyrábí auto b) Nabídka prodeje aut (současný model) c) Zmapuj současnou výrobu v závodě Tatra d) Navrhni nový model vozidla značky Tatra 4. Pětilístek Žáci obdrží předtištěný papír s linkami. Na horní linku napíší téma Tatra. Na další linky budou psát slova k danému tématu podle pokynů - na dvě linky pod téma dvě přídavná jména (jaká jsou), na tři linky tři slovesa (co dělají), na dlouhou linku větu o pěti slovech a na poslední jednu linku napíší synonymum – slovo, které dané téma nejvíce charakterizuje. Vzniklé pětilístky zájemci prezentují před třídou.

Rizika a další doporučení: Rizika Náročnost pracovního listu, nenalezení odpovědi Nepochopení metody Kostka Přílohy: pracovní list – Současná výroba vozidel Tatra Pětilístek


Současná výroba vozidel Tatra 1. Kde se nachází současné sídlo firmy Tatra? Jaký je přesný název? Má pobočky? Pokud ano, kde? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

2. Jaká auta v současné době nejvíce vyrábějí? Uveď nějaké typy (modely). ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

3. Pro jaká odvětví se vyrábějí nákladní automobily Tatra? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

4. Jaké je jejich využití v jednotlivých odvětvích? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________


5. Kolik nákladních automobilů vyrobila Tatra v roce 2013? Bylo to nejvíce nákladních aut od roku 2008. Přibližně dvě třetiny ze 722 prodaných kusů šly na export. Vysvětli, co to znamená, a vypočítej, kolik to bylo aut. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

6. Jaký je současný výrobní program? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________


Pětilístek ___________________________

____________________

______________________

____________________

___________________________

_______________________

__________________________________________________________________________________

______________________________

___________________________

____________________

______________________

____________________

___________________________

_______________________

__________________________________________________________________________________

______________________________



Současná výroba vozidel Tatra 5. Mgr. Jana Žáková 25.2.2014 a 26.2.2014

Pracovní list mapoval současnou výrobu vozidel Tatra. Některé odpovědi děti věděly z návštěvy Muzea Tatra Kopřivnice, ale většinu informací musely vyhledat na internetových stránkách – tato aktivita byla pro ně velice zajímavá a naučná. Děti zjistily, že současná výroba vozidel Tatra je mnohem odlišnější než ta dřívější. Když srovnaly vozidlo minulosti a vozidlo současnosti, byly vidět značné rozdíly. Jako nejnáročnější označily děti otázku týkající se exportu nákladních automobilů. Metoda kostka dětem nečinila obtíže, všechny úkoly zvládly. Při vytvoření plakátu si vybraly úkol b) Nabídka prodeje aut (současný model) a úkol d) Navrhni nový model vozidla značky Tatra. Vymýšlení nového modelu je opravdu velmi bavilo - vznikla krásná auta budoucnosti. Pětilístek nečinil dětem žádné potíže, byl vhodným shrnutím celé výukové lekce.


Výuková lekce Těžba černého uhlí, uhelné doly, dopad na životní prostředí



Těžba černého uhlí, uhelné doly, dopad na životní prostředí 5. Mgr. Jana Žáková

Žák se seznámí s průmyslem v jednotlivých oblastech. Vyhledává na mapě. Jednoduchým způsobem posoudí význam regionálních zvláštností z hlediska přírodního a historického. Vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba – Využité učivo: Moravskoslezský kraj. Kompetence k učení Získané kompetence: (žák při učení postupuje od nejjednoduššího ke složitějšímu, umí navázat na předcházející znalosti a je motivován pro celoživotní vzdělávání., pracuje samostatně se známými a získanými informacemi, aktivně se zapojuje do výuky, je zvídavý, učí se soustředit a trénuje paměť) Kompetence k řešení problémů (žák samostatně zpracovává zadané projekty, nestydí se zeptat a vhodně formulovat otázku) Kompetence komunikativní (žák tvoří smysluplné věty, vyjadřuje se výstižně, kultivovaně) Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení Průřezová témata: v evropských a globálních souvislostech Evokace, tabulka: Vím… - Moje otázky… - Dozvěděl jsem Metody a strategie: se…, výzkumná otázka, bádání, pracovní list, práce s mapou Český jazyk, Člověk a jeho svět, Informatika, Výtvarná Přesahy do předmětů: výchova 3 vyučovací hodiny Časový odhad: Zdroje, materiál, potřebné pomůcky: Zdroje:  BINKOVÁ, Adriena, Mgr. Daniela BURIÁNKOVÁ, Mgr. Jan KAMRLA, Mgr. Gabriela KOMŮRKOVÁ, Bc. Aneta MALOVCOVÁ, Mgr. Lenka SAKAŘOVÁ, Mgr. Jana SOCHOROVÁ a Mgr. Irena ŠLAHŮNKOVÁ. Hravá vlastivěda 5: Česká republika a Evropa: Pracovní sešit pro 5. ročník ZŠ. Praha: Taktik International, 2014, s. 30-31. ISBN 978-80-87881-12-5. Očekávané výstupy:

 Černé uhlí. In: Wikipedia: the free encyclopedia [online]. San Francisco (CA): Wikimedia Foundation, 2001- [cit. 2014-06-02]. Dostupné z: http://cs.wikipedia.org/wiki/%C4%8Cern%C3%A9_uhl%C3%AD  Uhlí. In: Wikipedia: the free encyclopedia [online]. San Francisco (CA): Wikimedia Foundation, 2001- [cit. 2014-06-02]. Dostupné z: http://cs.wikipedia.org/wiki/Uhl%C3%AD Základní škola a Mateřská škola Kunín Badatelská školička CZ.1.07/1.1.24/02.0113 Projekt je financován z prostředků OP VK

 Autor fotografií: Mgr. Jana Žáková

Materiál: pracovní list – Těžba černého uhlí tabulka – Černé uhlí otázky – Černé uhlí slepá mapa České republiky nerostné bohatství Potřebné pomůcky: vzorky černého uhlí lupy mikroskop tabule mapa České republiky kancelářský papír A4 výkresy A4 psací potřeby, křídy, fixy, pastelky

Struktura a popis lekce: 1. Evokace Ukážu žákům vzorek černého uhlí – o čem bude dnešní lekce? Co je to? Co o uhlí víte? 2. Tabulka: Vím… - Moje otázky… - Dozvěděl jsem se… Zapište do tabulky, co o černém uhlí víte a co vědět chcete. Třetí sloupec nechte prázdný. 3. Společné sdílení Společně sdílíme, co si žáci zapsali do tabulky. Otázky – co chcete vědět – zapíšu na tabuli. Společně vybereme zodpověditelné otázky. 4. Výzkumná otázka Přinesla jsem dnes tyto pomůcky: lupu, uhlí, mikroskop. Co asi budeme zkoumat? Na tabuli napíšeme výzkumnou otázku a tip na odpověď (hypotézu). Otázka: Jak vypadá černé uhlí, jak vzniklo? 5. Bádání Každý žák má výkres, který je rozdělen na dvě části. Na první část nakreslí černé uhlí – jak si ho představuje, jak vypadá, z jakých částí se skládá. Poté zkoumá vzorek černého uhlí lupou a mikroskopem. Na druhou část výkresu nakreslí černé uhlí po bádání. 6. Práce ve dvojicích - otázka Každá dvojice dostane otázku, na kterou odpoví. Máme pět různých otázek, dvě dvojice mají vždy stejnou otázku. Odpovědi žáci vyhledávají v různých zdrojích (např. literatura, internetové stránky). Po vyhledání odpovědí se dvojice se stejnou Základní škola a Mateřská škola Kunín Badatelská školička CZ.1.07/1.1.24/02.0113 Projekt je financován z prostředků OP VK

otázkou dají dohromady a společně konzultují odpověď. Zároveň si připravují prezentaci své otázky, kterou každá skupina následně prezentuje před třídou. 7. Pracovní list Každý samostatně vyplní pracovní list Těžba černého uhlí, uhelné doly, dopad na životní prostředí. Poté žáci vyplněný pracovní list sdílejí ve skupinách, ve třídě a doplňují si chybějící informace. 8. Uhelné doly v ČR Každý žák obdrží mapu České republiky, do které zakreslí výskyt uhelných dolů v našem regionu (mohou zakreslit také uhelné doly, které se vyskytují v jiném regionu České republiky). 9. Tabulka: Vím… - Moje otázky… - Dozvěděl jsem se… Návrat k tabulce. Samostatně doplní poslední – třetí sloupec Dozvěděl jsem se. 10. Výzkumná otázka Zodpověděli jsme výzkumnou otázku? Potvrdila se vaše hypotéza? Dostali jste odpověď i na vaše další otázky? Svou domněnku jste potvrdili nebo vyvrátili? Společně odpovídáme.

Rizika a další doporučení: Rizika Náročnost pracovního listu. Nenalezení odpovědi na otázku. Nesprávné stanovení výzkumné otázky. Přílohy: pracovní list – Těžba černého uhlí tabulka – Černé uhlí otázky – Černé uhlí


Pracovní list – Těžba černého uhlí, uhelné doly, dopad na životní prostředí Jméno a příjmení:……………………………………

Datum: ………………….....

1. Popiš, jak vzniklo černé uhlí. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

2. Popiš, jak se černé uhlí těží. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________


3. Napiš, jaké máme typy uhlí a jaké je jejich využití. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 4. Zamysli se, jaký vliv má těžba černého uhlí na životní prostředí. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________


Černé uhlí - tabulka Vím…

Moje otázky…

Dozvěděl jsem se…


Otázky – černé uhlí

1. Jak černé uhlí vzniklo? 2. Typy uhlí a jejich využití. 3. Jak se těží černé uhlí? Popiš. 4. Dopad těžby na životní prostředí. 5. Koks, antracit – vysvětli. 1. Jak černé uhlí vzniklo? 2. Typy uhlí a jejich využití. 3. Jak se těží černé uhlí? Popiš. 4. Dopad těžby na životní prostředí. 5. Koks, antracit – vysvětli.



Těžba černého uhlí, uhelné doly, dopad na životní prostředí 5. Mgr. Jana Žáková 4.6.2014

Výuková lekce navazovala na exkurzi Hornické muzeum Landek Park Ostrava. Děti zaujala, bylo pro ně velmi zajímavé pracovat se vzorkem černého uhlí, s lupou a mikroskopem. Se zájmem hledaly odpovědi na otázky týkající se černého uhlí, pracovaly s odbornou literaturou a internetem. Každá skupina si připravila zajímavou prezentaci. Vyplnění pracovního listu se opíralo o již získané poznatky během dnešní výukové lekce. Děti v něm mohly vyjádřit také svůj názor – otázka: Zamysli se, jaký vliv má těžba černého uhlí na životní prostředí. Se zájmem vyplňovaly a vybarvovaly slepou mapu České republiky, kam zakreslovaly doly, ve kterých se těží černé uhlí. Na závěr jsme se vrátili k výzkumné otázce, která zněla: Jak uhlí vzniklo, z čeho se skládá a jaký má jeho těžba dopad na životní prostředí. Děti potvrdily, že se jim podařilo na tuto otázku nalézt odpověď, stejně jako na další otázky, které si kladly na začátku výukové lekce. Např. Je uhlí jedovaté? Jak se vyrábí? Kolik dolů je na Ostravsku? Proč uhlí hoří? Kolik máme druhů uhlí? Čím je lze nahradit? Děti také pozitivně hodnotily práci ve skupinách.


Výuková lekce Jeseníky – vliv průmyslu na životní prostředí



Jeseníky – vliv průmyslu na životní prostředí 5. Mgr. Jana Žáková

Žák se seznámí s průmyslem v jednotlivých oblastech. Vyhledává na mapě. Jednoduchým způsobem posoudí význam regionálních zvláštností z hlediska přírodního. Vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby a Využité učivo: obchod – Moravskoslezský kraj Kompetence k učení Získané kompetence: (žák při učení postupuje od nejjednoduššího ke složitějšímu, umí navázat na předcházející znalosti a je motivován pro celoživotní vzdělávání., pracuje samostatně se známými a získanými informacemi) Kompetence k řešení problémů (žák se učí stanovit osobní cíle a kroky k jejich dosažení, nestydí se zeptat a vhodně formulovat otázku) Kompetence pracovní (žák prezentuje výsledky své práce, obhájí si svou práci a hodnotí ji) Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení Průřezová témata: v evropských a globálních souvislostech Brainstorming, vyhledávání a práce s informacemi Metody a strategie: Člověk a jeho svět, Český jazyk, Informatika, Výtvarná Přesahy do předmětů: výchova, Pracovní výchova 4 vyučovací hodiny Časový odhad: Zdroje, materiál, potřebné pomůcky: Zdroje:  ŠTIKOVÁ, Mgr. Věra a Mgr. Jana TABARKOVÁ. Vlastivěda 5: Česká republika jako součást Evropy: pracovní sešit pro 5. ročník základní školy. 2011. vyd. Brno: Nová škola, 2011.  Ochrana přírody a krajiny v České republice: Chráněná krajinná oblast Jeseníky [online]. [cit. 2014-06-15]. Dostupné z: http://www.cittadella.cz/europarc/index.php?p=mapa&site=CHKO_jeseniky_cz  ADMINISTRATOR. Bruntál [online]. Bruntál, 8.10.2003 [cit. 2014-06-14]. Dostupné z: http://www.bruntal.net/ Očekávané výstupy:

Materiál: pracovní list – Vliv průmyslu na životní prostředí vytištěná mapa CHKO Jeseníky vytištěná mapa Olomouckého a Moravskoslezského kraje


Potřebné pomůcky: tabule odborné knihy mapa České republiky turistické mapy Hrubý Jeseník kancelářský papír A4 barevné papíry A4 výkresy A4 psací potřeby, křídy, fixy, pastelky kroužková vazba

Struktura a popis lekce: 1. Brainstorming Brainstorming na téma životní prostředí, průmysl, jak spolu životní prostředí a průmysl souvisí, jaký má průmysl vliv na životní prostředí. Zapisujeme na tabuli. 2. Pracovní list, práce s informačními zdroji Žáci vyplní pracovní list Vliv průmyslu na životní prostředí. Při vyplňování mohou využít různé informační zdroje – např. literaturu, internetové stránky. Následuje společná kontrola a doplnění pracovního listu. 3. Návrat k brainstormingu Společně se vrátíme k brainstormingu. Ujistíme se, zda naše domněnky byly správné a doplníme o další informace, které jsme získali při vyplňování pracovního listu. 4. Tvorba brožury Na základě získaných informací každý žák vytvoří brožuru na téma Jeseníky – vliv průmyslu na životní prostředí. Zvolí si rozměr A5 nebo A4. Na jedné straně brožury bude vždy jedna kapitola. Po vytvoření brožury dle osnovy si každý žák vyrobí úvodní stranu a do brožury vloží stranu s obsahem. Osnova: 1) Životní prostředí 2) Průmysl 3) Průmysl v oblasti Jeseníků (mapa + popis) 4) Mapa CHKO Jeseníky 5) Vliv průmyslu na životní prostředí v oblasti Jeseníků 5. Dokončení a kompletování brožury Po vytvoření si každý žák jednotlivé strany brožury seřadí podle osnovy, na každý list napíše číslo strany. Poté se brožura sešije kroužkovou vazbou. 6. Prezentace Ve třídě proběhne výstava všech vytvořených brožur. Zájemci mohou svou práci prezentovat před třídou.


Rizika a další doporučení: Rizika Náročnost pracovního listu, nenalezení odpovědi. Žáci nemusí umět sešít brožuru kroužkovou vazbou. Přílohy: pracovní list – Vliv průmyslu na životní prostředí


Vliv průmyslu na životní prostředí pracovní list 1. Co je životní prostředí? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

2. Co ti říká slovo průmysl? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

3. Jak spolu tato dvě slova souvisí? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

4. Jaký vliv má průmysl na životní prostředí? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________


5. Jaká je v oblasti Jeseníků průmyslová výroba – průmyslové podniky? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Vypracoval/a: ____________________________________________________________



Jeseníky – vliv průmyslu na životní prostředí 5. Mgr. Jana Žáková 16. 6. 2014

Výuková lekce navazovala na terénní pobyt v Jeseníkách. Žáci vytvářeli brožuru na téma: Jeseníky – vliv průmyslu na životní prostředí. Žáci se zamysleli nad otázkou životního prostředí, jak životní prostředí souvisí s průmyslem a jaký má průmysl vliv na životní prostředí (zjistily, že průmysl životní prostředí ničí). Dozvěděli se, co naši přírodu ničí a že je o ni třeba pečovat. Také se seznámili s průmyslovými podniky v oblasti Jeseníků. Nejvíce je zaujala práce s počítačem a hledání informací na internetu. Vyplnění pracovního listu některé žáky nezaujalo, považovali to za zdlouhavé. Na základě získaných informací si vytvořil každý žák vlastní brožuru. Tvorbu brožury žáci označili za velice zajímavou a zábavnou. Těm žákům, kteří neuměli provést kroužkovou vazbu, brožury sešila vyučující.


Výuková lekce Jeseníky – lázeňská střediska v CHKO a jejich léčebné účinky na lidské tělo



Jeseníky – lázeňská střediska v CHKO a jejich léčebné účinky na lidské tělo 5. Mgr. Jana Žáková

Žák vyhledává na mapě lázeňská střediska a města. Jednoduchým způsobem posoudí význam regionálních zvláštností z hlediska přírodního. Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest, poznává přírodu v naší vlasti. Vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, služby a obchod – Využité učivo: Moravskoslezský kraj, kraje ČR Kompetence k učení Získané kompetence: (žák umí navázat na předcházející znalosti, pracuje samostatně se známými a získanými informacemi) Kompetence k řešení problémů (žák při praktických úkolech spolupracuje ve dvojicích a ve skupině) Kompetence pracovní (žák plní praktické úkoly s plnou odpovědností za vykonanou práci a její dokončení, prezentuje výsledky své práce, obhájí si svou práci a hodnotí ji) Kompetence občanské (žák si uvědomuje svou náležitost k vlasti, pěstuje si vztah k životnímu prostředí a chápe sebe jako jeho součást) Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení Průřezová témata: v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova Volné psaní, práce s mapou, práce s textem, pětilístek, tvorba Metody a strategie: mapy Člověk a jeho svět, Český jazyk, Výtvarná výchova, Pracovní Přesahy do předmětů: výchova 4 vyučovací hodiny Časový odhad: Zdroje, materiál, potřebné pomůcky: Zdroje:  Lázně Jeseník. In: Wikipedia: the free encyclopedia [online]. San Francisco (CA): Wikimedia Foundation, 2001- [cit. 2014-06-17]. Dostupné z: http://cs.wikipedia.org/wiki/L%C3%A1zn%C4%9B_Jesen%C3%ADk Očekávané výstupy:

 Lázně. In: Wikipedia: the free encyclopedia [online]. San Francisco (CA): Wikimedia Foundation, 2001- [cit. 2014-06-17]. Dostupné z: http://cs.wikipedia.org/wiki/L%C3%A1zn%C4%9B  Lázně Velké Losiny. In: Wikipedia: the free encyclopedia [online]. San Francisco (CA): Wikimedia Foundation, 2001-, 12.4.2014 [cit. 2014-06-16]. Dostupné z: http://cs.wikipedia.org/wiki/L%C3%A1zn%C4%9B_Velk%C3%A9_Losiny Základní škola a Mateřská škola Kunín Badatelská školička CZ.1.07/1.1.24/02.0113 Projekt je financován z prostředků OP VK

 Karlova Studánka. In: Wikipedia: the free encyclopedia [online]. San Francisco (CA): Wikimedia Foundation, 2001- [cit. 2014-06-16]. Dostupné z: http://cs.wikipedia.org/wiki/Karlova_Stud%C3%A1nka  Svaz léčebných lázní České republiky: Bludov [online]. INSPIRE CZ, © 2009-2014 [cit. 2014-06-16]. Dostupné z: http://www.lecebne-lazne.cz/cs/prehled-lazni/bludov  Svaz léčebných lázní České republiky: Jeseník [online]. INSPIRE CZ, © 2009-2014 [cit. 2014-06-16]. Dostupné z: http://www.lecebne-lazne.cz/cs/prehled-lazni/jesenik  Svaz léčebných lázní České republiky: Velké Losiny [online]. INSPIRE CZ, © 20092014 [cit. 2014-06-16]. Dostupné z: http://www.lecebne-lazne.cz/cs/prehledlazni/velke-losiny  Svaz léčebných lázní České republiky: Karlova Studánka [online]. INSPIRE CZ, © 2009-2014 [cit. 2014-06-16]. Dostupné z: http://www.lecebne-lazne.cz/cs/prehledlazni/karlova-studanka  Autor fotografií: Mgr. Jana Žáková

Materiál: pracovní záznamník text: Jeseníky – lázeňská střediska v CHKO a jejich léčebné účinky na lidské tělo pětilístek Potřebné pomůcky: mapa České republiky turistické mapy Hrubý Jeseník, Jeseníky kancelářský papír A4 barevné papíry A4 výkresy A1 – A2 psací potřeby, fixy, pastelky noviny škrob, voda latexová barva temperové barvy štětce špejle Struktura a popis lekce: 1. Volné psaní Metoda volné psaní na téma: Lázně. Co si představíš, když se vysloví slovo lázně? Poté sdílení ve dvojicích, zájemci mohou přečíst před třídou. Základní škola a Mateřská škola Kunín Badatelská školička CZ.1.07/1.1.24/02.0113 Projekt je financován z prostředků OP VK

2. Práce s mapou Žáci vyhledávají na mapě České republiky lázeňská střediska, která jsou v České republice. Vypisují je do pracovního záznamníku. Z mapy Hrubý Jeseník a Jeseníky vypisují do pracovního záznamníku lázeňská střediska v oblasti Jeseníků. Sdílení ve skupinách – doplnění pracovního záznamníku. 3. Práce s textem Samostatně čtou text Jeseníky - lázeňská střediska v CHKO a jejich léčebné účinky na lidské tělo. Vypisují do pracovního záznamníku název lázeňského střediska, a co se zde léčí. Společné sdílení ve třídě – co jsme se z textu dozvěděli. Žáci si do pracovního záznamníku doplní chybějící informace. 4. Pětilístek Pětilístek na téma Lázně. Žáci obdrží předtištěný papír s linkami. Na horní linku napíší téma Lázně. Na další linky budou psát slova k danému tématu podle pokynů - na dvě linky pod téma dvě přídavná jména (jaké jsou), na tři linky tři slovesa (co se tam dělá), na dlouhou linku větu o pěti slovech a na poslední jednu linku napíší synonymum – slovo, které dané téma nejvíce charakterizuje. Vzniklé pětilístky zájemci prezentují před třídou. 5. Tvorba mapy Žáci se rozdělí do libovolných skupin a metodou kašírování vytvoří mapu CHKO Jeseníky, na které vyznačí lázeňská střediska. Pracovní postup:  noviny různě tvarujeme, namáčíme ve škrobu a vytváříme z nich podobu mapy  necháme uschnout  vytvořenou mapu celou přetřeme latexovou barvou a opět necháme uschnout  mapu nakreslíme temperovými barvami  vytvoříme značky na mapě (názvy měst, lázeňských středisek, pohoří …) a umístíme je na mapu 6. Prezentace Ve třídě proběhne výstava a prezentace všech vytvořených map. Rizika a další doporučení: Rizika Časová náročnost při vytváření mapy. Zajištění dostatku materiálu – zejména novin a škrobu. Přílohy: Pracovní záznamník Text Jeseníky – lázeňská střediska v CHKO Pětilístek Foto vytvořené mapy Základní škola a Mateřská škola Kunín Badatelská školička CZ.1.07/1.1.24/02.0113 Projekt je financován z prostředků OP VK

Pracovní záznamník – lázeňská střediska v CHKO Jeseníky

Vypracoval/a:

 Lázeňská střediska v ČR

 Lázeňská střediska v oblasti Jeseníků


 Jeseníky - lázeňská střediska v CHKO a jejich léčebné účinky na lidské tělo Název lázeňského střediska Léčebné účinky


Jeseníky – lázeňská střediska v CHKO a jejich léčebné účinky na lidské tělo

Lázně jsou zařízení sloužící k léčbě nebo rehabilitaci lidí zejména formou koupání ve vodě. Lázně Jeseník, nebo spíše Priessnitzovy léčebné lázně, nacházející se na severozápadním okraji města Jeseník, jsou od 19. století navštěvovány hojným počtem návštěvníků. Vyvinula se a stále se zde praktikuje Vodoléčba (která je proslavila po celém světě) jako primární metoda léčení, spojená s klidem a nenáročným tělesným pohybem jako jsou procházky po okolí plného především horské přírody Rychlebských hor. Jejich zakladatelem je Vincenz Priessnitz – „Vodní doktor“. Jsou prvními vodoléčebnými lázněmi v Rakousko - Uherské monarchii a vůbec na celém světě. V okolí lázeňského centra vyvěrá z nitra země okolo 80 pramenů velmi kvalitní horské vody, přičemž každý z nich má své jedinečné složení a originalitu, která je podtržena osobitým názvem. Např. Jitřní, Vídeňský, Pokroku, Finský, Jelení, Večerní. Dnes je řada těchto pomníků propojena naučnou stezkou Vincenze Priessnitze. Léčebné indikace: nemoci z poruchy výměny látkové a žláz s vnitřní sekrecí, nemoci dýchacího ústrojí, duševní poruchy, nemoci kožní, nemoci onkologické.

Sirné termální prameny v lázních Velké Losiny Termální lázně Velké Losiny patří mezi nejznámější a nejstarší moravské lázně s dlouholetou tradicí. První zmínka o lázních pochází z roku 1562. Typický charakter léčivé vody dává losinské vodě také vyšší teplota a zvýšený obsah sirovodíku. Teplota vody je 36 – 37 °C a odpovídá hloubce jejího tvoření kolem 1000 m. Jedná se o vodu zcela přírodní, prostou, léčivou, minerální, uhličito – sodného typu a mírně radioaktivní. Losinská voda obsahuje sirovodík, který má specifický pach.


Dnešní lázně tak navazují na ty nejlepší tradice s využitím nejmodernějších léčebných postupů a metod s vysoce odbornou lázeňskou péčí zaměřenou na léčení pohybového, oběhového, nervového a dýchacího ústrojí. Návštěvníci a lázeňští hosté vyhledávají v Termálních lázních Velké Losiny především jedinečné léčebné účinky místních termálních sirných minerálních vod 36,8 °C teplých. Tento přírodní léčebný zdroj tvoří podstatu hydroterapie a přispívá k relaxaci svalstva, ohebnosti kloubů, k posilování svalstva formou plavání a pomáhá termoregulaci.

Karlova Studánka je lázeňská obec ležící v okrese Bruntál. Má 226 obyvatel, rozlohou je druhou nejmenší obcí v České republice. Jen kousek odsud leží nejvyšší vrchol Jeseníků Praděd. Roku 1785 došlo k založení lázní, když byly u pramenů postaveny dřevěné domky s vanami pro léčbu pomocí koupelí. V roce 1802 byl objeven další pramen, který byl po vnukovi Marie Terezie pojmenován Karlův. V letech 1802 – 1803 byl postaven Starý koupelový dům, kde je dnes pošta. Do této budovy byla vedena ohřátá kyselka dřevěným potrubím. Roku 1803 byly lázně pojmenovány Karlova Studánka. V současnosti lázně patří státu a specializují se na léčbu onemocnění cest dýchacích a plic. K léčbě hojně napomáhá také zdejší horské klima. Dále se zde léčí pacienti s cévními nemocemi, s kloubními a páteřními obtížemi a pacienti po onkologických nemocech.

Lázně Bludov najdete v podhůří Jeseníků nedaleko města Šumperk. Jedná se o moderní lázeňské zařízení poskytující lázeňskou péči založenou na nejnovějších lékařských poznatcích v oborech balneologie, obezitologie a léčebné rehabilitace. Počátek lázeňské léčby je datován na 20. července 1929, kdy Zdeněk Pospíšil zakládá lázně v Bludově. Přírodním léčivým zdrojem je minerální termální voda s výrazným účinkem proti revmatismu a pozitivním vlivem na pohybový aparát, která pramení přímo v lázních. Lázně Bludov mají dlouholetou tradici v léčbě onemocnění pohybového aparátu dospělých. V posledních desetiletích se lázně dostaly do povědomí díky léčbě obezity u dětí. V lázních se dále léčí děti s onemocněními dýchacích cest, močových cest, ledvin a pohybového aparátu.


Pětilístek

___________________________

____________________

______________________

____________________

___________________________

_______________________

__________________________________________________________________________________

______________________________

___________________________

____________________

______________________

____________________

___________________________

_______________________

__________________________________________________________________________________

______________________________




Jeseníky – lázeňská střediska v CHKO a jejich léčebné účinky na lidské tělo 5. Mgr. Jana Žáková 18. 6. 2014

Výuková lekce navazovala na terénní pobyt v Jeseníkách. Žáci zjišťovali, jaká máme v České republice a zejména v oblasti Jeseníků lázeňská střediska a bádali nad jejich léčebnými účinky. Výsledkem jejich bádání byla mapa CHKO Jeseníky, na které vyznačili zdejší lázeňská střediska. Žáci pracovali s různými typy map a připraveným textem. Dověděli se, jaká lázeňská střediska se v CHKO Jeseníky nacházejí a jaké nemoci se v nich léčí. Zjistili, že v lázních se léčí nejenom dospělí lidé (zejména senioři), ale také děti. Na terénním pobytu Badatelské školičky se mohli přesvědčit, jak lázně vypadají. Společně jsme navštívili lázně Velké Losiny a vykoupali jsme se ve zdejším termálním bazénu. Žáci tedy mohli osobně vyzkoušet léčebné účinky losinské vody.

Na základě těchto informací vyplnili žáci samostatně pracovní záznamník. Největší část výukové lekce se žáci věnovali vytvoření mapy CHKO Jeseníky. Pracovali ve skupinách.

Tuto výukovou lekci hodnotili žáci velmi kladně. Zaujala je práce na mapách, z textu se dověděli mnoho zajímavostí o našich lázních. Lekce byla zajímavá a naučná.


Exkurze Vagonářské muzeum ve Studénce


EXKURZE Místo: Ročník: Autor:

Vagonářské muzeum ve Studénce 4. Mgr. Michaela Švekušová

Žák vyhledává jednoduché informace a typické regionální zvláštnosti. Novojičínský region Využité učivo: Získané kompetence: Kompetence k učení (žák pracuje s informacemi, dává věci do souvislostí) Kompetence k řešení problémů (žák využívá již předem získaných znalostí a odvozuje na jejich základě) Osobnostní a sociální výchova Průřezová témata: Vyhledávání a třídění informací Metody a strategie: Výtvarná výchova Přesahy do předmětů: 2 vyučovací hodiny (90 minut) Časový odhad: Zdroje, materiál, potřebné pomůcky: Zdroje: - Vagonka výroba. Vagonářské muzeum [online]. 2011 [cit. 2013-09-24]. Dostupné z: http://www.vagonarske-muzeum.cz/index.php?t=3&clanek=vagonka Materiál: - pracovní list Vagonářské muzeum ve Studénce Potřebné pomůcky: - psací potřeby Struktura a popis exkurze: Žáci při vstupu do muzea obdrží pracovní list zaměřený na železniční dopravu, druhy železniční dopravy a továrnu na výrobu vlaků ve Studénce. Mají za úkol zjistit pomocí vystavených expozic odpovědi na zadané otázky či splnit úkoly. Pracují samostatně. Při přechodu z jednotlivých expozic si společně sdělují, jaké otázky již zodpověděli a kde je možné tyto odpovědi nalézt. V závěru exkurze kontrolujeme společně pracovní list a diskutujeme o otázkách. Rizika a další doporučení: Možná rizika: - přílišná obtížnost pracovního listu pro žáky 4. třídy - nenalezení odpovědí Přílohy: Pracovní list Vagonářské muzeum ve Studénce Očekávané výstupy:


EXKURZE - VAGONÁŘSKÉ MUZEUM Jméno a příjmení:_______________________________________ 1. Kde sídlí vagonářské muzeum, které jsme dnes navštívili? ____________________________________________________________________ 2. Kdo je tento muž na obrázku? O co se zasloužil? ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ Dostupné z:http://www.vagonarske3. Kdy začala výroba vlaků ve Studénce a kdy skončila? muzeum.cz/index.php?t=3&clanek=vagonka ________________________________________________________________

4. Kdo je považován za vynálezce lokomotivy? _________________________________ 5. Co znázorňuje tento obrázek? Co na něm vidíš? ______________________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ Dostupné z: http://www.vagonarske-muzeum.cz/index.php?t=3&clanek=vagonka

6. Jak se nazývá první „druh železnice“? _____________________________________ Čím je zvláštní? _______________________________________________________ Odkud a kam vedla tato první železnice v Evropě?_____________________________ Nakresli tuto železnici.


7. Zjisti, čím vším byly a jsou poháněny vlaky. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 8. Co jiného než vlaky vyráběla vagónka ve Studénce? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 9. Nakresli jeden z nejstarších typů vagonů a jeden z nejnovějších. Jaký je mezi nimi rozdíl? Starý typ vagonu Nový typ vagonu

Rozdíly:______________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 10. Zjisti, co vše přepravují vlaky? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 11. Zjisti, jakými městy vedly první trasy parních vlaků? A kdo u nás zavedl první trasy parních vlaků? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 12. Co se ti nejvíce líbilo či tě zaujalo během dnešní prohlídky muzea vagonářství? Nakresli obrázek.



Vagonářské muzeum ve Studénce 4. Mgr. Michaela Švekušová 25. 9. 2013

Exkurze do vagonářského muzea se většině žáků líbila. Zaujaly je především vystavené modely vlaků a ostatních výrobků z továrny ve Studénce. Žáci na exkurzi vypracovávali pracovní list, který obdrželi na začátku exkurze. Pokynům porozuměli a pracovali ve dvojicích či menších skupinách. Téma vagonky bylo pro ně náročnější. Obtíže se projevovali u starších druhů železnic a vlaků. Žáci 5. ročníku se daleko lépe orientovali v daných tématech. Často také žáci chybovali v nalezení správného obrázku v muzeu. Myslím, že to je zapříčiněno tím, že často spěchají a napíší první to, co vidí a neprocházejí pečlivě muzeum. Všichni žáci měli při odchodu vypracovaný list. Po příchodu do školy jsme společně diskutovali o tom, co jsme se dozvěděli a co jsme viděli. Zkontrolovali jsme si odpovědi a hledali možná řešení.


Exkurze Informační centrum a Muzeum klobouků, Nový Jičín



Informační centrum a Muzeum klobouků, Nový Jičín 4. Mgr. Michaela Švekušová

Žák vyhledává jednoduché informace a typické regionální zvláštnosti. Novojičínský region Využité učivo: Získané kompetence: Kompetence k učení (žák pracuje s informacemi, dává věci do souvislostí) Kompetence k řešení problémů (žák využívá již předem získaných znalostí a odvozuje na jejich základě) Osobnostní a sociální výchova Průřezová témata: Vyhledávání a třídění informací Metody a strategie: Výtvarná výchova, Pracovní výchova Přesahy do předmětů: 4 vyučovací hodiny Časový odhad: Zdroje, materiál, potřebné pomůcky: Zdroje: - Tomáš Gerrigue Masaryk. In: Wikipedia: the free encyclopedia [online]. San Francisco (CA): Wikimedia Foundation, 2001- [cit. 2013-11-25]. Dostupné z: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/6c/Tom%C3%A1%C5%A1_Garri gue_Masaryk_1925.PNG - Edvard Beneš. In: Wikipedia: the free encyclopedia [online]. San Francisco (CA): Wikimedia Foundation, 2001- [cit. 2013-11-25]. Dostupné z: http://cs.wikipedia.org/wiki/Soubor:Edvard_Bene%C5%A1.jpg - František Palacký. In: Wikipedia: the free encyclopedia [online]. San Francisco (CA): Wikimedia Foundation, 2001- [cit. 2013-11-25]. Dostupné z: http://cs.wikipedia.org/wiki/Soubor:Jan_Vil%C3%ADmek__Franti%C5%A1ek_Palack%C3%BD.jpg - DEUTSCHE FOTOTHEK. Emil Zátopek. In: Wikipedia: the free encyclopedia [online]. San Francisco (CA): Wikimedia Foundation, 2001- [cit. 2013-11-25]. Dostupné z: http://cs.wikipedia.org/wiki/Soubor:Fotothek_df_roeneg_0006305_003_Emil_Z%C3%A1topek.jpg Očekávané výstupy:

Materiál: - pracovní list Muzeum Klobouků Potřebné pomůcky: - psací potřeby


Struktura a popis exkurze: Před odchodem se společně se žáky zamyslíme, co bychom se na dnešní exkurzi chtěli dozvědět o kloboucích a jejich výrobě. Každý žák si na papír napíše otázku, na kterou by chtěl získat dnes odpověď. Následně pod otázku napíše odpověď podle svého mínění. Při vstupu do návštěvnického centra obdrží každý žák pracovní list zaměřený na výrobu klobouků. Má za úkol zjistit pomocí vystavených expozic odpovědi na zadané otázky či splnit úkoly. Žáci zhlédnou video o výrobě, prohlédnou si fotografie a množství klobouků, vlastnoručně si nazdobí klobouk a vyzkouší si, jak sedí různé klobouky na hlavě. V závěru exkurze kontrolujeme společně pracovní list a diskutujeme o otázkách. Po návratu do školy se vrátíme k pracovnímu listu, kde jsme si napsali své otázky a odpovědi. Žáci si srovnají svou předchozí hypotézu už se zjištěnými informacemi, které získali na exkurzi, a napíší si odpověď na svou otázku. Rizika a další doporučení: Možná rizika: - nenalezení odpovědi - nepochopení zadání Přílohy: Pracovní list Muzeum klobouků Nový Jičín


PRACOVNÍ LIST Jméno, příjmení:____________________________ 1. Dnes jsme navštívili _________________________________ a ____________________________________ v ______________________________. 2. Zamysli se a napiš důvody, proč lidé nosí klobouky. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3. Zjisti, z jakého materiálu se vyrábí klobouky. _____________________________________________________________________ 4. Jak se vyrábí klobouk? Napiš jednotlivé kroky při jeho výrobě. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 5. Jak se liší jejich výroba v minulosti a dnes? Napiš rozdíly. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 6. Při jakých příležitostech se nosily klobouky v minulosti a při jakých dnes? V dřívějších dobách - __________________________________________________ _____________________________________________________________________ Dnes - _______________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 7. Prohlédni si klobouky, které nosily slavné osobnosti českých dějin. Napiš jména osobností, které zde mají vystavenou svou pokrývku hlavy. Pomohou ti obrázky. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/ commons/5/5d/Jan_Vil%C3%ADmek__Franti%C5%A1ek_Palack%C3%BD.jpg

http://bch.webnode.cz/

Základní škola a Mateřská škola Kunín http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/6c/To m%C3%A1%C5%A1_Garrigue_Masaryk_1925.PNG

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/com

mons/9/98/Edvard_Bene%C5%A1.jpg Badatelská školička CZ.1.07/1.1.24/02.0113 Projekt je financován z prostředků OP VK

8. Nakresli klobouk, který tě nejvíce zaujal či se ti líbil. Nezapomeň napsat důvod, proč sis zvolil právě tento klobouk.

Proč jsem si klobouk vybral: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________


EVALUACE

Název: Ročník: Autor: Datum:

Informační centrum a Muzeum klobouků, Nový Jičín 4. Mgr. Michaela Švekušová 27. 11. 2013

Z této exkurze byli žáci naprosto nadšeni. Ještě dlouho o ní potom mluvili. Žáci zhlédli video o výrobě klobouků, vyzkoušeli si materiál pro výrobu klobouků na omak a viděli klobouky známých osobnosti, které znají. Během exkurze žáci vypracovali pracovní list, který jsme si následně ve škole společně zkontrolovali. Nejvíce času žáci strávili zkoušením nesčetného množství klobouků a především vlastním zdobením klobouků, které obdrželi v informačním centru. Museli jsme je popohánět, abychom mohli jet domů a neujel nám autobus. Před exkurzí žáci vůbec netušili, z čeho se klobouky vyrábí. Po exkurzi to všichni žáci věděli a také dokázali přibližně říct, jak se takový klobouk vyrábí.


Exkurze Technické muzeum Tatra Kopřivnice



Technické muzeum Tatra Kopřivnice 5. Mgr. Jana Žáková

Žák jednoduchým způsobem posoudí význam regionálních zvláštností z hlediska historického a vlastnického. Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest. Vybrané oblasti ČR, výroba - Moravskoslezský kraj Využité učivo: Kompetence k učení Získané kompetence: (žák pomáhá slabším spolužákům, pracuje samostatně se získanými informacemi) Kompetence pracovní (žák plní praktické úkoly s plnou odpovědností za vykonanou práci a její dokončení) Kompetence k řešení problémů (žák se nestydí zeptat a vhodně formuluje otázku) Osobnostní a sociální výchova Průřezová témata: Brainstorming, vyhledávání a třídění informací Metody a strategie: Člověk a jeho svět, Výtvarná výchova Přesahy do předmětů: 3 vyučovací hodiny Časový odhad: Zdroje, materiál, potřebné pomůcky: Očekávané výstupy:

Zdroje:  EDISTEEWR. Tatra 80, automobil T. G. Masaryka, NTM Praha. EDISTEEWR. Wikimedia Commons [online]. 2011 [cit. 2014-02-11]. Dostupné z: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Tatra_80,_automobil_T._G._Masaryka,_NT M_Praha.jpg?uselang=cs  Regionální muzeum v Kopřivnici: Děti, přijďte si hrát do muzea. Regionální muzeum v Kopřivnici [online]. 2007 [cit. 2014-02-11]. Dostupné z: http://www.tatramuseum.cz/UserFiles/File/prac.ses.%20dracek%20tatrovacek.pdf  Regionální muzeum v Kopřivnici. Regionální muzeum v Kopřivnici [online]. 2007 [cit. 2014-02-11]. Dostupné z: http://www.tatramuseum.cz/index.php?r=5&idj=1  Tatra. In: Wikipedia: the free encyclopedia [online]. San Francisco (CA): Wikimedia Foundation, 2001- [cit. 2014-02-11]. Dostupné z: http://cs.wikipedia.org/wiki/Tatra  autor fotografií: Mgr. Jana Žáková

Materiál: pracovní list Technické muzeum Tatra Kopřivnice pracovní sešit Dráčka Tatrováčka


Potřebné pomůcky: tabule, křídy psací potřeby

Struktura a popis exkurze: Před exkurzí skupinový brainstorming na téma: „Technické muzeum Tatra“, otázky: Až přijdeš do Technického muzea Tatra, co tam uvidíš? Jaké exponáty? Co si myslíš, že tě bude zajímat? Co by ses chtěl dovědět? Odpovědi zapisuje učitel na tabuli. Před vstupem do muzea obdrží žáci pracovní list Technické muzeum Tatra Kopřivnice a Dráček Tatrováček. Oba pracovní listy vypracovávají samostatně v průběhu prohlídky. Na otázky odpovídají na základě informací v muzeu – vystavené exponáty, informační cedule o exponátech, krátké videofilmy a informace od průvodce. Odpovědi na otázky mohou konzultovat se spolužáky, případně se zeptat, kde lze odpovědi nalézt. V závěru exkurze společně odpovědi na otázky konzultujeme. Po návratu do školy se vrátíme k úvodnímu brainstormingu – co se potvrdilo/vyvrátilo a diskutujeme o tom, zda exkurze splnila jejich očekávání, co je zaujalo, zda se dověděli odpovědi na všechny otázky.

Rizika a další doporučení: Rizika Nenalezení odpovědi na otázku

Přílohy: pracovní list Technické muzeum Tatra Kopřivnice


Technické muzeum Tatra Kopřivnice pracovní list 1. Co tě uvítalo před vstupem do muzea? ___________________________________________________________________________ Kdy byl postaven a jakou jel maximální rychlostí? ___________________________________________________________________________

2. Kdy a kde se zrodil první automobil? Jaké dostal jméno? ___________________________________________________________________________

3. Jaké „vynálezy“ jste v muzeu viděli? (Jsou to různé prototypy.) ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

4. Má Tatra také závodní vozy? Pokud ano, uveď některé a napiš, kterého závodu se účastnily. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

5. Uveď typy vozů, které Tatra vyráběla. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

6. Nakresli znak automobilů Tatra.


7. Jedná se o nejvzácnější české auto, které používal jeden z našich prezidentů. Víš, o jaký typ se jedná a který prezident v něm jezdil? Viděl jsi toto auto v muzeu? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

8. Kdy a kým byla firma Tatra založena? Co se v ní vyrábělo? ___________________________________________________________________________

9. Kterému automobilu Tatra se přezdívalo „Hadimrška“? Ve kterých letech se vyráběl a kolik automobilů bylo vyrobeno? ___________________________________________________________________________

9. Napiš jméno tohoto pána a uveď, jak je spojen se jménem automobilů Tatra. ___________________________________________________________________________

10. Nakresli automobil, který tě v muzeu nejvíce zaujal. Napiš, o jaký typ se jedná.


EVALUACE EXKURZE Název: Ročník: Autor: Datum:

Technické muzeum Tatra Kopřivnice 5. Mgr. Jana Žáková 12. 2. 2014

Exkurze se dětem velice líbila. Se zaujetím si prohlížely vystavené exponáty, mohly vidět mnoho zajímavých a historických vozů. Kladně hodnotily práci ve skupinách, kdy společně během prohlídky doplňovaly pracovní listy a jak samy říkaly „hledat auta bylo zábavné“. Výhodou bylo, že se mohly v případě nenalezení odpovědi poradit se spolužáky a vrátit se k vystavenému exponátu, aby odpověď získaly. Po celou dobu jim byl k dispozici pan průvodce, kterého se ptaly na zajímavosti v muzeu, což děti taktéž hodnotily kladně. Při hodnocení exkurze (brainstorming) bylo patrné, že děti exkurze zaujala, užily si ji. Nejvíce se dětem líbilo mezi nákladními a závodními auty. Zaujala je soutěžní Tatra Karla Lopraise ze soutěže Rallye Dakar a na chvíli se staly účastníky Expedice Tatry 815 GTC. Podívaly se dovnitř a prozkoumaly všechna „zákoutí“ tohoto vozu.


Exkurze Hornické muzeum Landek Park Ostrava



Hornické muzeum Landek Park Ostrava 5. Mgr. Jana Žáková

Žák jednoduchým způsobem posoudí význam regionálních zvláštností z hlediska přírodního a historického. Srovnává a hodnotí způsob práce předků na našem území v minulosti a současnosti. Vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby a Využité učivo: obchod - Moravskoslezský kraj. Současnost a minulost v našem životě. Kompetence k učení Získané kompetence: (žák je motivován pro celoživotní vzdělávání, propojuje učivo s realitou) Kompetence k řešení problémů (žák se nestydí zeptat a vhodně formuluje otázku) Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Průřezová témata: Environmentální výchova Myšlenková mapa Metody a strategie: Člověk a jeho svět, Výtvarná výchova, Český jazyk Přesahy do předmětů: 5 vyučovacích hodin Časový odhad: Zdroje, materiál, potřebné pomůcky: Očekávané výstupy:

Zdroje:  Landek Park: Podzemní expozice [online]. Vítkovice, a.s., 2009 [cit. 2014-04-26]. Dostupné z: http://www.landekpark.cz/57/cs/node/2826  Landek Park: Expozice důlního záchranářství [online]. Vítkovice, a.s., 2009 [cit. 2014-04-26]. Dostupné z: http://www.landekpark.cz/57/cs/node/2827  autor fotografií: Mgr. Jana Žáková

Potřebné pomůcky: kancelářský papír A4 barevný papír A4 psací potřeby, fixy, pastelky


Struktura a popis exkurze: V rámci této exkurze jsme bádali po historii a těžbě černého uhlí v největším podnikovém muzeu v České republice. V průběhu exkurze žáci navštívili dvě expozice. Po sfárání pod zem a po vystoupení z klece se ocitli v Podzemní expozici. Společně s průvodcem jsme procházeli důlní chodby. V průběhu prohlídky se žáci seznámili s těžbou uhlí od konce 18. století do současnosti. Viděli různé důlní stroje a figuríny horníků, které znázorňovaly práci horníků v dole. Druhá navštívená expozice byla Landecká expozice báňského záchranářství. Součástí prohlídky byla výstava záchranářské techniky a krátký videofilm o důlním záchranářství. Na závěr si žáci mohli vyzkoušet záchranářský výcvik na cvičném záchranářském polygonu. V obou expozicích nás provázeli průvodci, kteří dětem vše ukazovali a vysvětlovali. Žáci se nestyděli průvodců zeptat na věci, které je zaujaly. Po návratu do školy žáci samostatně vytvořili myšlenkovou mapu na téma Hornické muzeum Landek. Následovalo sdílení myšlenkových map ve skupinách. Zájemci prezentovali své myšlenkové mapy před třídou.

Rizika a další doporučení:

Přílohy:


EVALUACE EXKURZE Název: Ročník: Autor: Datum:

Hornické muzeum Landek Park Ostrava 5. Mgr. Jana Žáková 30.4.2014

Žáci bádali po historii a těžbě černého uhlí v největším podnikovém muzeu v České republice – Hornickém muzeu Landek Park Ostrava. Hned v úvodu prohlídky je zaujala původní hornická řetízková šatna a umývárna. Po sfárání pod zem a vystoupení z klece výtahu se před nimi rozprostřely důlní chodby. Při procházení štolami se žáci seznámili s těžbou uhlí od konce 18. století do současnosti. Během prohlídky míjeli figuríny horníků v životní velikosti, které znázorňovaly práci horníků. Zjistili, že to je práce nelehká a mnohdy hodně náročná. Horníkům při práci pomáhají různé důlní stroje. Některé z nich viděli i slyšeli v chodu. Další navštívenou expozicí byla Landecká expozice báňského záchranářství. Zde si žáci prohlédli důlní záchranářskou techniku. Přesvědčili se, že je to velmi náročné povolání zejména na fyzickou kondici. Záchranáři musí projít náročným záchranářským výcvikem. A takový výcvik si mohli žáci vyzkoušet na cvičném záchranářském polygonu, což některé velmi zaujalo a chtěli si trasu projít opakovaně. Sami žáci hodnotili exkurzi jako velmi zajímavou, nejvíce je zaujala prohlídka podzemních částí a cvičný záchranářský polygon. Po návratu z exkurze každý žák vytvořil myšlenkovou mapu, ve které shrnul informace, které se na exkurzi dověděl.


Badatelská školička. Významné osobnosti a podniky regionu. (pro 4. a 5. ročník základní školy) Základní škola a Mateřská škola Kunín, 2014

Recommend Documents