Badatelská školička. Energetické zdroje, výroba elektrické energie. (pro 8. a 9. ročník základní školy) Základní škola a Mateřská škola Kunín, 2014

Badatelská školička Energetické zdroje, výroba elektrické energie (pro 8. a 9. ročník základní školy)

Mgr. Ivana Machýčková Mgr. Petra Šrubařová

Jazyková korektura: Mgr. Aneta Baďurová Mgr. Alena Rusková

Základní škola a Mateřská škola Kunín, 2014

Základní škola a Mateřská škola Kunín Badatelská školička CZ.1.07/1.1.24/02.0113 Projekt je financován z prostředků OP VK

OBSAH Úvod Výukové lekce pro 8. ročník Vše začíná elektrováním těles Zdroje elektrického napětí Měření elektrického proudu a napětí Dá se vzít energie z jídla? (2 části) Znáš svůj výkon? Výukové lekce pro 9. ročník Energie při změnách skupenství, aneb není spotřebič jako spotřebič Odkud se bere elektrická energie Jak uspořit energii při vaření (2 části) Přeměny energie Srovnej principy elektráren Exkurze pro 8. a 9. ročník Přečerpávací vodní elektrárna Dalešice, Jaderná elektrárna Dukovany Bioplynová stanice v Jeseníku nad Odrou, Větrná elektrárna ve Veselí u Oder Báseň a křížovky na téma energie


ÚVOD Projekt Badatelská školička vznikl za účelem podpořit zájem mladých žáků o přírodovědné předměty – o jejich studium a budoucí uplatnění se v této pracovní oblasti v rámci Moravskoslezského regionu. Jako cílová skupina tohoto projektu byli vybráni žáci 4. až 9. ročníku na Základní škole v Kuníně. Tito žáci byli rozděleni do 3 podskupin: 4. a 5. třída, 6. a 7. třída, 8. a 9. třída. Podle tohoto rozdělení byly stanoveny tematické okruhy, na které se měli žáci při svém bádání zaměřit. Jednalo se o témata: 1. Významné osobnosti a podniky regionu, zabývající se technikou, přírodou 2. CHKO regionu – společné a rozdílné znaky, výzkum přírody 3. Energetické zdroje, výroba elektrické energie Na základě těchto témat bylo vytvořeno 30 badatelských lekcí a uskutečněno 8 exkurzí. Završující část projektu tvořil čtyřdenní terénní pobyt. V rámci projektu byly veškeré aktivity plánovány a realizovány s ohledem na potřeby a možnosti cílové skupiny žáků. Badatelské lekce počítaly s interaktivitou a aktivní prací jednotlivých žáků, a to i ve svém volném čase. Prolínaly se v nich aktivity přinášející znalosti z daného tématu, činnosti zdůrazňující práci s textem, aktivity podporující týmovou spolupráci i samostatnou práci žáků. Přínos celého projektu spočívá zejména ve velmi úzkém propojení teoretických znalostí žáků s praktickým pohledem na danou problematiku. Žáci tak poznávají jinou tvář přírodovědných předmětů, zjišťují, že tato oblast může být velice zajímavá a zábavná, a vytváří si k ní pozitivní vztah. Dalším přínosem projektu je také schopnost žáků pracovat individuálně s vlastní odpovědností a zároveň užívat své individuální schopnosti v týmové práci celého kolektivu. Výstupem veškerých aktivit během projektu jsou 3 výukové metodiky, které dokumentují badatelskou činnost jednotlivých skupin, a 1 metodika zaměřená na aktivity uskutečněné v průběhu terénního pobytu. Tyto metodiky jsou koncipovány jako podpůrný materiál pro další školské instituce, které by chtěly zvýšit zájem o přírodovědné předměty u svých žáků. Dalším důležitým výstupem jsou badatelské deníky, do nichž si všichni zúčastnění žáci zaznamenávali a zakládali výsledky své práce v průběhu projektu. Celý projekt probíhal v časovém rozmezí: červen 2013 – říjen 2014. Jako završující akce celého projektu se konala Závěrečná konference Badatelské školičky, na které byly představeny výsledky pedagogické a žákovské práce. Program projektu Badatelská školička tím byl ukončen a splněn v celé své šíři. Základní škola a Mateřská škola Kunín Badatelská školička CZ.1.07/1.1.24/02.0113 Projekt je financován z prostředků OP VK

Pro žáky 8. a 9. ročníku jsme zvolili téma Energie, a to ze dvou důvodů. Jednak proto, že výstupy našeho školního vzdělávacího programu obsahují témata s energií úzce spjata v různých přírodovědných předmětech – Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis. Druhým důvodem je zapojení žáků do projektu EKOŠKOLA. V rámci tohoto projektu se žáci mimo jiné zabývají tématem Energie a její úspora. V rámci exkurzí žáci navštívili různé typy elektráren - větrnou, jadernou, vodní přečerpávací a bioplynovou stanici. Měli možnost srovnat tyto typy provozů, posoudit jejich přínos či ohrožení pro životní prostředí. Z jejich bádání vznikla brožurka na téma Elektrárny. Výukové lekce, které v jednotlivých ročnících proběhly, vycházely také z tématu Energie. Žáci si při nich ověřovali zákonitosti, které s tímto tématem souvisí, uvědomovali si procesy, které ovlivňují příjmy energie a konání práce člověka, výrobu elektrické energie, souvislosti při přeměnách energie a prováděli také měření s digitálními sondami, které byly pro tento projekt zakoupeny. Po celou dobu projektu si žáci vedli svůj badatelský deník, do kterého zakládali pracovní listy, myšlenkové mapy či vizitky, které v průběhu projektu vznikaly. Žáci devátého ročníku vytvořili také sérii křížovek na téma energie.


Výuková lekce Vše začíná elektrováním těles


VÝUKOVÁ LEKCE Název: Ročník: Autor:

Vše začíná elektrováním těles 8. Mgr. Ivana Machýčková

Žák popíše, co se děje při elektrování těles. Elektrická síla, elektrický náboj, elektrometr, elektrický izolant Kompetence sociální a personální (žák účinně spolupracuje ve skupině, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá, přispívá k diskusi v malé skupině, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, na základě přijetí role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce) Kompetence k řešení problémů (žák rozpozná a pochopí problém, promyslí a naplánuje způsob řešení problému) Kompetence pracovní (žák dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky) Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova Průřezová témata: Praktická výroba elektrometru – výroba podle návodu Metody a strategie: Provedení a vysvětlení pokusů Zobrazení a vizualizace výsledku (elektroskop i pokus) Prezentace své práce Přesahy do předmětů: Fyzika, Výtvarná výchova, Pracovní výchova 1 – 2 vyučovací hodiny Časový odhad: Zdroje, materiál, potřebné pomůcky: Pomůcky pro sestavení elektroskopu: - zavařovací láhev, plastové víčko na ni, pokud nemáte, obyčejné víčko a izolepu, hřebík nebo drát, alobal, lihový kahan Pomůcky pro pokusy: - nafukovací balónky, šála z hedvábí, plastový hřeben, papírky, kousky alobalu Struktura a popis lekce: Evokace: V hodině před lekcí si žáci vysvětlí a ukáží, jak se pozná zelektrované těleso. Je jim předveden školní elektrometr. Poté jsou vyzváni, aby si přinesli pomůcky a sami si zkusili hrát se zelektrovanými tělesy. Uvědomění: Žáci pracovali ve dvojici a podle návodu si vyrobili elektroskop. Poté si provedli pokusy, při kterých zelektrovávali různá tělesa a zkoumali, zda jsou nabitá či ne. Očekávané výstupy: Využité učivo: Získané kompetence:


Reflexe: Po provedení pokusů si žáci na list papíru přeložený na polovinu nakreslí: 1. Svůj elektroskop s popisky 2. Provedený pokus s popisky a vysvětlením Elektroskopy a nákresy jsme si potom vystavili ve třídě a využili v dalších hodinách při výuce o elektrostatice.

Rizika a další doporučení: Rizikem je nepřinesení pomůcek, nepochopení principu zelektrování těles. Pro mezipředmětové vztahy lze využít návod na výrobu elektroskopu v cizím jazyce. http://www.youtube.com/watch?v=2PmWlPjV6n0 Přílohy: Fotografie výrobků, nákresy žáků




EVALUACE LEKCE Název: Jméno: Ročník: Autor: Datum:

Vše začíná elektrováním těles 8. Mgr. Ivana Machýčková 14. 11. 2013

Na lekci se mi nejvíce líbilo: pokus s citronem výroba elektroskopu měření napětí na ovoci elektrický článek z ovoce nejvíce se mi líbilo, že jsem si mohla vyrobit vlastní elektroskop Problémy jsem měl(a) s: žáci neměli většinou problémy s pochopením i vypracováním úkolu Pracovní list byl pro mě srozumitelný:

ANO (13x) – NE

Čemu jsem konkrétně neporozuměl(a): Rád(a) bych si podobnou lekci zopakoval(a):

ANO (10x) – NE (3x)

Vyjádření učitele: Žákům činilo nejvíce problém technicky podle nákresu umístit alobal. Lekce žáky bavila, výstupem byl nákres elektroskopu, dobře zvládli učivo o elektroskopu, když si ho sami vyrobili.

Zpracovala: Mgr. Ivana Machýčková


Výuková lekce Zdroje elektrického napětí



Zdroje elektrického napětí 8. Mgr. Petra Šrubařová

Očekávané výstupy:

Využité učivo: Získané kompetence:

Průřezová témata: Metody a strategie:

Žák sestaví správně podle schématu elektrický obvod. Rozliší stejnosměrné napětí od střídavého. Změří elektrické napětí. Elektrický obvod; zdroj napětí; spotřebič Kompetence k učení (žák samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, uvádí věci do souvislostí) Kompetence k řešení problémů (žák rozpozná a pochopí problém, promyslí a naplánuje způsob řešení problému) Kompetence komunikativní (žák rozumí různým typům textů a záznamů, formuluje a vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu a vhodně argumentuje) Kompetence sociální a personální (žák účinně spolupracuje ve skupině, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá, přispívá k diskusi v malé skupině, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, na základě přijetí role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce) Kompetence pracovní (žák dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky) Osobnostní a sociální výchova Rozdělení tématu do dvou vyučovacích hodin Využití učiva z minulých hodin Skupinová práce Práce s textem, tabulkou Stanovení hypotézy, její ověření pokusem a vyhodnocení Badatelský deník

Učitel průběžně sleduje činnost žáků a podporuje je při stanovování hypotéz a jejich ověřování, pomáhá při komunikaci skupin mezi sebou. Přesahy do předmětů: Fyzika 2 hodiny Časový odhad: Základní škola a Mateřská škola Kunín Badatelská školička CZ.1.07/1.1.24/02.0113 Projekt je financován z prostředků OP VK

Zdroje, materiál, potřebné pomůcky: Materiál: - kancelářské papíry formátu A4 na pracovní listy Pomůcky: - kovové destičky (měď 2x, zinek 2x, olovo 2x), zlatý řetízek, stříbrná náušnice, vodiče, elektrolyt (např. ocet), dioda (žárovka), voltmetr (např. Vernier + počítač), jablko (nebo jiná vhodná surovina, kterou si žáci donesou), psací potřeby Struktura a popis lekce: 1. hodina: Velikost napětí, které se podaří získat použitím 2 kovových destiček a doneseného ovoce: - žáci navazují na probrané učivo o zdrojích stejnosměrného napětí, kdy si vytvořili svůj elektrický článek - žáci vytvoří dvojice - každá dvojice dostane k dispozici potřebné pomůcky a připravený pracovní list - žáci si načrtnou svůj pokus (s libovolnou dvojicí kovových destiček), sestaví jej podle obrázku - změří získané napětí, údaj zaznamenají do pracovního listu - postupně obměňují destičky a výsledky všech měření si zapisují - zjistí, při které kombinaci kovů získali nejvyšší napětí a který elektrolyt (ovoce) se ve třídě nejvíce osvědčil - žáci si vyzkouší, zda jejich nejvýkonnější článek rozsvítí diodu (žárovku), kolik takových článků musí zapojit, aby se jim to povedlo, a nakreslí obrázek úspěšného pokusu - při měření napětí si žáci také zaznamenávají, kdy se který kov chová jako kladný pól baterie a kdy jako záporný (budou potřebovat k práci v příští hodině) 2. hodina: Poznáš, která elektroda se bude chovat jako kladný pól baterie? - žáci vytvoří stejné dvojice jako v minulé hodině - každá dvojice dostane pracovní list - potřebné pomůcky jsou připraveny na samostatné lavici - žáci doplní znovu část tabulky z minulé hodiny (v případě potřeby mohou znovu ověřit prakticky) - součástí pracovního listu je tabulka, ve které jsou uvedeny prvky uspořádané podle toho, jak se chovají v elektrolytu, nad tabulkou je text vysvětlující tabulku - na základě prozkoumání textu, tabulky a údajů z minulé hodiny si mají žáci vybrat dvojici kovů (elektrod), kterou ještě nezkoumali, a stanovit, jak se která elektroda bude v elektrolytu chovat, a také zdůvodnit svou hypotézu - poté svou hypotézu ověří a zaznamenají, zda předpověděli výsledek správně, či ne - mohou pak ověřit další nevyzkoušené kombinace elektrod - pracovní listy z obou hodin si žáci založí do svého badatelského deníku Přílohy: Pracovní list do první hodiny a pracovní list do druhé hodiny Základní škola a Mateřská škola Kunín Badatelská školička CZ.1.07/1.1.24/02.0113 Projekt je financován z prostředků OP VK

Pracovní list do první hodiny: Úkol: Zjisti, jak velké napětí se ti podaří získat použitím 2 kovových destiček a

doneseného ovoce (zeleniny). Pomůcky: kovové destičky (měď 2x, zinek 2x, olovo 2x), vodiče, jablko (nebo jiná vhodná surovina, kterou si žáci donesou), dioda (žárovka), voltmetr (např. Vernier + počítač) Řešení: 1) Načrtni svůj pokus.

2) Sestav postupně pokusy s destičkami podle tabulky. Tabulku podle skutečnosti doplň. (napětí měř pomocí sondy Vernier (voltmetr), nastav čas měření na 1 minutu)

Pokus

1.elektroda

2.elektroda

1.

Cu

Cu

2.

Zn

Zn

3.

Pb

Pb

4.

Cu

Pb

5.

Cu

Zn

6.

Zn

Pb

Elektolyt jablko, citrón, pomeranč, atp.

Napětí (V)

3) Při které kombinaci kovů jsi získal(a) největší napětí? …………………………… 4) Která donesená surovina (elektrolyt) se vaší třídě osvědčila nejvíce? …………………………… Základní škola a Mateřská škola Kunín Badatelská školička CZ.1.07/1.1.24/02.0113 Projekt je financován z prostředků OP VK

5) Doplň do řádků 4, 5, 6 ke každému kovu plus (+), nebo(-) podle toho, jestli se při pokusu choval jako kladný pól baterie (+), nebo záporný pól baterie (-). 6) Vyzkoušej, kolik vašich nejvýkonnějších článků musíte ve třídě zapojit, aby se rozsvítila dioda (žárovka). 7) Nakresli obrázek vašeho zapojení z úkolu 6 včetně popisu. Změř a zapiš, jaké výsledné napětí jste získali.

Napětí, které jsi při pokusech získal, bylo stejnosměrné – střídavé. (škrtni, co je špatně)


Pracovní list do druhé hodiny: Úkol: Poznáš, která elektroda se bude chovat jako kladný pól baterie? Pomůcky: kovové destičky (měď, zinek, olovo), zlatý řetízek, stříbrná náušnice, vodiče, elektrolyt (např. ocet), voltmetr (Vernier + počítač) Řešení: 1) Doplň znovu část tabulky z minulé hodiny: plus (+), mínus (-) k jednotlivým elektrodám. (můžeš opět ověřit prakticky)

Pokus 1.elektroda z minulé hodiny Označení + –

2.elektroda Označení

4.

Cu

Pb

5.

Cu

Zn

6.

Zn

Pb

+ –

2) V následující tabulce jsou prvky uspořádány podle toho, jak se chovají v elektrolytu. Hodnota ve voltech vyjadřuje, jaké napětí vzniká mezi povrchem kovu a roztokem. Kovy se zápornou hodnotou mají schopnost uvolňovat elektrony (čím je kov výše v tabulce, tím víc elektronů může uvolnit), kovy s kladnou hodnotou mají schopnost přijímat elektrony (čím je kov v tabulce níž, tím více).

kov

elektrodový potenciál (V)

hliník

−1,66

zinek

−0,7618

železo

−0,44

olovo

−0,13

měď

+0,159

stříbro

+0,7996

zlato

+1,52


3) Zamysli se nad článkem z bodu 2, vyber si (alespoň jednu) dvojici kovů, kterou jsi ještě nezkoumal(a) a urči dopředu, která elektroda se bude chovat jako kladný pól a která jako záporný. a) Myslím si, že ze dvou kovů (……,……) se bude jako kladný pól chovat …………, protože …………………………………

Dnešní pokus


+ –


+ –

Napětí (V)

 nebo 

1. 2. 3.

4) Ověř pomocí voltmetru. Připoj k voltmetru na + tu elektrodu, o které se domníváš, že je kladná. Pokud voltmetr ukazuje kladnou hodnotu, tvá hypotéza byla správná. Doplň do posledního sloupce tabulky smajlíky podle toho, jestli tvá hypotéza vyšla, či ne.



Zdroje elektrického napětí 8. Mgr. Petra Šrubařová 18., 19. 12. 2013

Na lekci se mi nejvíce líbilo: práce s počítači tvorba elektrických článků celá lekce práce s notebooky vše, protože to bylo zajímavé líbilo se mi, že jsme zjišťovali, jaké je napětí v citónu a jiném ovoci či zelenině zapojování diod do ovoce Problémy jsem měl (a) s: žáci většinou neměli problémy s pochopením a vypracováním úkolu Pracovní list byl pro mě srozumitelný:

ANO (12x) – NE


ANO (9x) – NE (3x)

Vyjádření učitele: Žáky bavilo prakticky samostatně zjišťovat velikost napětí získaného pomocí různých kovových destiček a ovoce. Přišli také na to, jak mají takto vzniklé články zapojit, aby získané výsledné napětí rozsvítilo světelnou diodu. Mně se velmi líbila také práce žáků v navazující hodině, kdy na základě tabulky elektrodových potenciálů předpovídali a následně prakticky ověřovali, jak se dosud nepoužité kovy budou v elektrolytu chovat.

Zpracovala: Mgr. Petra Šrubařová


Výuková lekce Měření elektrického proudu a napětí



Měření elektrického proudu a napětí 8. Mgr. Ivana Machýčková


Žák zakreslí schéma elektrického obvodu. Připraví si pomůcky a obvod sestaví. Změří elektrické napětí a elektrický proud. Využité učivo: Elektrický obvod; měření U, I; schéma zapojení; Ohmův zákon Získané kompetence: Kompetence k učení (žák samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, uvádí věci do souvislostí) Kompetence k řešení problémů (žák rozpozná a pochopí problém, promyslí a naplánuje způsob řešení problému) Kompetence komunikativní (žák rozumí různým typům textů a záznamů, formuluje a vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu a vhodně argumentuje) Kompetence sociální a personální (žák účinně spolupracuje ve skupině, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá, přispívá k diskusi v malé skupině, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, na základě přijetí role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce) Kompetence pracovní (žák dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky) Osobnostní a sociální výchova Průřezová témata: Skupinová práce, využití učiva z minulých hodin, práce se Metody a strategie: schématy, stanovení hypotézy, její ověření pokusem a vyhodnocení, badatelský deník Učitel průběžně sleduje činnost žáků a podporuje je při stanovování hypotéz a jejich ověřování, pomáhá při komunikaci skupin mezi sebou. Žáci na závěr založí své pracovní listy do badatelského deníku. Přesahy do předmětů: Fyzika 1 - 2 vyučovací hodiny Časový odhad: Zdroje, materiál, potřebné pomůcky: Materiál: - kancelářské papíry formátu A4 na pracovní listy Základní škola a Mateřská škola Kunín Badatelská školička CZ.1.07/1.1.24/02.0113 Projekt je financován z prostředků OP VK

Pomůcky: - vodiče, (žárovka), voltmetr (např. Vernier + počítač), psací potřeby Struktura a popis lekce: 1. Evokace Zadáme žákům ve skupinách křížovky k vyřešení, z jejich tajenek vyvodíme, čím se budeme zabývat. 1.

2. 3. 4. 5.

1. 2. 3. 4. 5.

Základní stavební jednotka látek Měřicí přístroj, kterým se měří elektrické napětí Součástka, která chrání elektrický obvod před zkratem Částice, které se nachází v obalu atomu Součástka – vodič namotaný na keramickém válečku

1.

2. 3.

1. Fyzikální veličina, která má značku 2. Zákon, který popisuje závislost elektrického proudu a elektrického napětí 3. Měřicí přístroj pro měření elektrického proudu 1.

2. 3. 4.

1. 2. 3. 4.

Látka, která vede elektrický proud Látka, která nevede elektrický proud Pevná část elektrického článku Rezistor, u kterého se dá měnit elektrický odpor Základní škola a Mateřská škola Kunín Badatelská školička CZ.1.07/1.1.24/02.0113 Projekt je financován z prostředků OP VK

2. Uvědomění Se žáky jsme vyplňovali pracovní list, ve kterém žáci odhadují výsledek měření (stanovují si hypotézu), sestaví si elektrický obvod, provedou měření a výsledky si zapisují do PL. 3. Reflexe Žáci vypracují brožurku na téma Elektrotechnické značky nebo elektrická schémata. Vyplněný pracovní list a brožurku si založí do badatelského deníku. Přílohy: Fotografie pokusů, nákresy žáků Řešení křížovek Pracovní list


1.

2.

V

O

L

T

3. 4.

E

L

5.

1. 2. 3. 4. 5. 1.

A

T

O

M

M

E

T

R

P

O

J

I

S

T

E

K

T

R

O

N

R

E

Z

I

S

K

A

T

O

R

N

Základní stavební jednotka látek Měřicí přístroj, kterým se měří elektrické napětí Součástka, která chrání elektrický obvod před zkratem Částice, které se nachází v obalu atomu Součástka – vodič namotaný na keramickém válečku O

D

P

O

R

2.

O

H

M

Ů

V

Z

Á

K

O

3.

A

M

P

É

R

M

E

T

R

O

D

1. Fyzikální veličina, která má značku 2. Zákon, který popisuje závislost elektrického proudu a elektrického napětí 3. Měřicí přístroj pro měření elektrického proudu

1.

2.

I

3. 4.

R

1. 2. 3. 4.

E

O

V

O

D

I

Č

Z

O

L

A

N

T

E

L

E

K

T

R

S

T

A

T

Látka, která vede elektrický proud Látka, která nevede elektrický proud Pevná část elektrického článku Rezistor, u kterého se dá měnit elektrický odpor


A

Pracovní list – měření U a I

Jméno žáka:………………………

1. Změřte elektrický proud v rozvětveném a nerozvětveném obvodu Co zjistíš? (zformuluj hypotézu):

Schéma zapojení:

Naměřené hodnoty:

Tvůj závěr (potvrzení či vyvrácení hypotézy):

2. Vypočítej z naměřených hodnot elektrického proudu a napětí odpor rezistoru. Napiš postup tohoto měření a zpracování:

Schéma zapojení:

Výpočet: Základní škola a Mateřská škola Kunín Badatelská školička CZ.1.07/1.1.24/02.0113 Projekt je financován z prostředků OP VK

Tvůj závěr:

3. Změřte elektrický proud v obvodu s rezistorem a reostatem Co zjistíš? (formuluj hypotézu):

Schéma zapojení:

Naměřené hodnoty:

Tvůj závěr:



Měření elektrického proudu a napětí 8. Mgr. Ivana Machýčková 25. 2. 2014

Na lekci se mi nejvíce líbilo: na této lekci se mi nejvíce líbilo sestavení pokusů a jeho nákres sestavení obvodu podle předlohy tato lekce se mi líbila nejvíce měření elektrického proudu vytvořila jsem pěknou knížku značek zapojování elektrických obvodů Problémy jsem měl(a) s: na začátku mi to nešlo, ale potom jsem to pochopil s tvorbou hypotézy nefungovala mi žárovka neměla jsem žádný problém Pracovní list byl pro mě srozumitelný:

ANO (13x) – NE

Čemu jsem konkrétně neporozuměl(a): zapojení vodičů měření elektrického proudu Rád(a) bych si podobnou lekci zopakoval(a):

ANO (7x) – NE (6x)

Vyjádření učitele: Žákům činilo problém stanovit si hypotézy před měřením. Lekce žáky bavila, hlavně praktické zapojování elektrotechnických součástek. Zpracovala: Mgr. Ivana Machýčková


Výuková lekce Dá se vzít energie z jídla?


VÝUKOVÁ LEKCE

Název: Ročník: Autor:

Dá se vzít energie z jídla? (1. část) 8. Mgr. Ivana Machýčková

Žák vysvětlí přeměny různých druhů energie a její přenos. Energie a její přeměna Kompetence sociální a personální (žák účinně spolupracuje ve skupině, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá, přispívá k diskusi v malé skupině, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, na základě přijetí role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce) Kompetence k řešení problémů (žák rozpozná a pochopí problém, promyslí a naplánuje způsob řešení problému) Osobnostní a sociální výchova Průřezová témata: Práce s textem, pracovní list, tvorba plakátku Metody a strategie: Přesahy do předmětů: Tělesná výchova, Přírodopis, Člověk a zdraví 1 vyučovací hodina Časový odhad: Zdroje, materiál, potřebné pomůcky: Materiál: - barevná čtvrtka, lepidlo - vytištěné texty: http://www.jagrfit-sport.cz/kalorie.php Pomůcky: - obal nějakého výrobku, nejlépe nějaká sladkost nebo jogurt - kalkulačka Očekávané výstupy: Využité učivo: Získané kompetence:

Struktura a popis lekce:

Spotřebovaná energie z jídla Evokace: Doneste si do školy obal z nějaké potraviny, kterou máte rádi. Na obalech potravin najdeme údaje o energii, kterou přijmeme snědením tohoto jídla. Ale zákon zachování energie platí i u lidí. Pokud přijmeme více energie, než spotřebujeme, bude naše tělo přibírat a výsledkem bude nadváha. Pokud přijmeme méně energie, než vydáme, bude naše tělo hubnout a výsledkem bude podvýživa. Na obalu najděte, nebo si dopočítejte: Jakou energetickou hodnotu má: 100 g výrobku Základní škola a Mateřská škola Kunín Badatelská školička CZ.1.07/1.1.24/02.0113 Projekt je financován z prostředků OP VK

celý výrobek – obě hodnoty uveďte v kJ a kcal Odhadněte: Jak dlouho se musíte pohybovat, abyste danou hodnotu spálili, např. při chůzi, jízdě na kole, běhu, spaní, sledování televize a práci na počítači. Vyberte si 5 pohybových aktivit a uveďte v minutách, jak dlouho musíte tuto aktivitu provozovat, abyste spotřebovali energetickou hodnotu doneseného výrobku. Uvědomění: Nyní si v textu vyhledejte hodnoty a doplňte si údaje podle tabulky. Reflexe: Proberte se žáky, jestli jejich odhad byl podobný jako vypočítaný výsledek. Výsledné čtvrtky s nalepenými obaly od výrobků si vyvěste ve třídě. Otázky k zamyšlení: 1. Spaluje se energie u všech lidí stejně? 2. Je rozdíl mezi spalováním u žen a u mužů? 3. Závisí spalování na věku a na hmotnosti člověka? Text:

Kalorie - s čím musíte počítat Každá potravina má svojí energetickou - spalovací hodnotu, která se měří v kaloriích (cal). V běžné řeči se kalorií myslí kilokalorie – kcal (1000 cal). Na obalech potravin naleznete údaj kilokalorie (kcal) což je tisíci násobek jedné kalorie (cal). Obvykle se zde tento údaj uvádí i v kilojoulech (kJ), tato jednotka patří do mezinárodní soustavy měřících jednotek SI. Původní kalorii definoval francouzský chemik Henri Victor Regnault jako množství tepla, potřebného k ohřátí 1 g vody z 0 °C na 1 °C. 1 kalorie = 4,185 joulů (vztah pro vzájemný převod) Energetická hodnota – kJ Kalorie – kcal Kalorický obsah Tuk: 1 gram = 9 Kalorií Bílkoviny: 1 gram = 4 Kalorie Sacharidy: 1 gram = 4 Kalorie Alkohol: 1 gram = 7 Kalorií

Kolik kalorií je potřeba pro svalový růst? Pokud stále nemůžete přibrat na váze, je zřejmé, že vaše potravinová energetická bilance bude nejspíš vyrovnaná. Vaše tělo tedy nemá z čeho brát potřebné živiny a energii pro další Základní škola a Mateřská škola Kunín Badatelská školička CZ.1.07/1.1.24/02.0113 Projekt je financován z prostředků OP VK

růst svalové schránky, kterou samozřejmě také musíte stimulovat pravidelným posilovacím tréninkem. Potřebujete tedy navýšit denní množství přijatých kalorií ve vašem jídelníčku, laicky řečeno, musíte více jíst. Skladba jídelníčku se ovšem musí řídit tímto pravidlem rozdělení živin: 15% tuky, 25% bílkoviny, 60% sacharidy. Spočítejte si, kolik kalorií za den přijmete a k nim připočtěte dalších 700 - 500 kcal, dle konečného čísla si upravte svůj jídelníček.

Kolik kalorií je potřeba na hubnutí? Pokud se chcete zbavit přebytku tělesného tuku, musíte během dne prostřednictvím fyzické aktivity více kalorií ze svého těla vydat, než kolik jich přijmete z potravy. U každé zkonzumované potraviny se dá lehce zjistit, kolik kalorií obsahuje.

Tělesná aktivita kcal / 1 minuta Noční spánek 1,2 Lehký odpočinek 1,3 Sezení 1,3 Stání 1,5 Školní vyučování 1,7 Mluvení 1,8 Sprchování 3,4 Oblékání 3,4 Řízení auta 2,8 Řízení motocyklu 3,4 Žehlení 4,2 Zametání podlahy 3,9 Vytírání podlahy 4,9 Šití 7,5 - 10,5 Zahradničení 5,6 Výkopové práce 6,8 Údržba domu 4,2 Chůze (5 km/h) 5,6 - 7,0 Chůze do schodů 10,0 - 18,0 Chůze do kopce 11,0 - 15,0 Běh (8 km/h) 10,0 Běh (16 km/h) 20,0 Běh (12 km/h) 15,0 Tancování 4,2 - 5,7 Cyklistika 5,0 - 15,0 Bowling 7,0 Bruslení 5,0 - 15,0 Badminton 5,2 - 10,0 Základní škola a Mateřská škola Kunín Badatelská školička CZ.1.07/1.1.24/02.0113 Projekt je financován z prostředků OP VK

Basketbal 6,0 - 9,0 Tenis 7,0 - 11,0 Stolní tenis 4,9 - 7,0 Fotbal 9,0 Squash 10,0 Judo 13,0 Lyžování 8,0 - 20,0 Běžky 9,0 - 20,0 Plavání 6,0 - 12,5 Pro každých 6 kg nad 70 kg tělesné váhy přidejte 10%. Pro každých 6 kg pod 70 kg tělesné váhy uberte 10%. http://www.jagrfit-sport.cz/kalorie.php Rizika a další doporučení: Žákům zadat donesení obalu od výrobku, vysvětlit jim pojmy kJ a kcal již v hodině předem. Z výstupů lze potom vytvořit plakát a vyvěsit ve škole. Přílohy: Fotografie výsledného plakátu Pracovní list


Pracovní list

Výrobek: Energetická hodnota výrobku kJ 100 g Celý výrobek Kolik minut? Pohybová aktivita 1. 2. 3. 4. 5.

ODHAD

kcal

kJ/minuta

Minut dané aktivity

Závěr: Podařilo se Ti odhadnout správně dobu pohybové aktivity?

Napiš, co Tě po dané aktivitě překvapilo:



Dá se vzít energie z jídla? (1. část) 8. Mgr. Ivana Machýčková 5. 11. 2013

Na lekci se mi nejvíce líbilo: bylo zajímavé, když jsme si ve škole změřili, za jak dlouho jídlo spotřebujeme zjišťování kalorií v jídle že jsem zjistila, co mám udělat, když sním müsli tyčinku jak jsme sledovali, kolik musíme udělat dřepů a podobně bylo to super, zjistila jsem, že po každém mléčku, které dostáváme ze školy, musím hodně běhat zpracování výsledného listu jak jsme zjišťovali energii z jídla počítání kalorii Problémy jsem měl(a) s: občas jsem udělala chybu v počítání výpočty energie Pracovní list byl pro mě srozumitelný:

ANO (13x) – NE


ANO (10x) – NE (3x)

Vyjádření učitele: Žákům činily nejvíce problémy přepočty kcal a J, dále potom výpočty délky jednotlivých pohybů. Lekce žáky bavila, výstupem se stal plakát.




Dá se vzít energie z jídla? (2. část) 8. Mgr. Petra Šrubařová


Využité učivo:

Získané kompetence:

Průřezová témata:

Žák zařadí potraviny do správného druhu. Dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky. Využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie. Změří vhodně zvoleným měřidlem hmotnost tělesa. Používá informace z různých informačních zdrojů. Ovládá práci s tabulkovými editory. Skladba stravy; formy energie; měřené veličiny – hmotnost; internet; relevance informací; tabulkový editor; vytváření tabulek; jednoduché vzorce Kompetence k učení (žák vyhledává a třídí informace, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí, žák samostatně experimentuje) Kompetence k řešení problémů (žák užívá při řešení problémů matematické postupy) Kompetence komunikativní (žák naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, přemýšlí o nich, reaguje na ně, využívá informační prostředky a technologie) Kompetence sociální a personální (žák účinně spolupracuje ve skupině, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá, přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají) Kompetence pracovní (žák dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky) Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova


Rozdělení tématu do tří vyučovacích hodin Samostatná práce Skupinová práce Řízená diskuse Badatelský deník Přesahy do předmětů: Fyzika, Informační a komunikační technologie, Matematika, Člověk a jeho zdraví 3 hodiny Časový odhad: Zdroje, materiál, potřebné pomůcky: Zdroje: - Doležalová, Alena. Domácí krabičková dieta. České Budějovice: Nakladatelství Dona s.r.o., 2012. 205 s. ISBN: 978-80-7322-149-2. - Peychlová, Bohumíra. Dietní recepty redukční. 1. vydání. Praha 1: Agentura VPK, 2002. 61 s. ISBN: 80-86081-79-6. Materiál: - kancelářské papíry formátu A4, papíry formátu A2 – na plakát, letáky obchodních řetězců Pomůcky: - psací a kreslící potřeby, nůžky, lepidla, kuchyňské váhy, talíře, hrnky, sklenice, suroviny na svačinu (donesou si žáci), fotoaparát, počítač s přístupem na internet, software – tabulkový kalkulátor, tabulky energetických hodnot potravin (např. kuchařky) Struktura a popis lekce: 1. hodina: Druhy potravin a jejich energetická hodnota - žáci vytvoří dvojice, dostanou na lavice letáky, nůžky - každý žák sám vystřihuje obrázky těch potravin, které se v jeho rodině konzumují (ve dvojicích probíhá komunikace a žáci si tak vzpomenou a vystřihnou potravinu, na kterou by sami zapomněli) - z nastříhaných obrázků každý žák vytvoří skupiny potravin, o kterých se domnívá, že k sobě patří - řízenou diskusí se žáci společně snaží pojmenovat vzniklé skupiny potravin (názvy skupin potravin jsou postupně zapisovány na tabuli) - na list papíru A4 zapíše každý žák název těch skupin potravin, které si vystřihl, k názvům nalepí vystřižené obrázky - pomocí tabulek energetických hodnot potravin se snaží ke každé nalepené potravině najít energetickou hodnotu a zapsat ji k obrázku - učitel se domluví s žáky na donesení surovin ke své obvyklé svačině 2. hodina: Energetická hodnota svačiny - žáci vytvoří čtyřčlenné skupiny - žáci si nachystají suroviny ke svačině, potřebné nádobí, kuchyňské váhy, fotoaparát, psací potřeby a čistý list papíru - každý žák na čistý list papíru načrtne tabulku k zaznamenávání hmotností surovin, vypíše Metody a strategie:


názvy potravin, které si donesl, např.: Potravina Hmotnost Energetická hodnota v kJ/100g Rohlík Máslo Salám - každý žák si postupně chystá svou svačinu (př. suchý rohlík, rohlík namaže máslem, na máslo položí salám, …), jednotlivé kroky fotografuje a zapisuje hmotnosti surovin do načrtnuté tabulky - pomocí tabulek energetických hodnot potravin doplní potřebné údaje do své tabulky 3. hodina: Zpracování výsledků - samostatná práce na PC (žáci vytvoří tabulku podobnou té z minulé hodiny, doplní chybějící údaje, pomocí vzorce vypočítají energetickou hodnotu jejich svačiny, dokument doplní fotkami a vytisknou) - skupinová práce (vytvoření plakátu, který bude shrnutím 1. hodiny – druhy potravin a jejich energetická hodnota) Rizika a další doporučení: Doporučení: - druhou hodinu realizovat v žákovské kuchyňce, vytvořit skupiny o max. 4 žácích, každá skupinka má k dispozici váhy a fotoaparát (žáci si pomohou s fotografováním, vážením, zapisováním) - bylo by vhodné zařadit ještě jednu hodinu navíc na prezentaci výsledků žáky a shrnutí získaných informací a postřehů Přílohy: Ukázky z badatelských deníků a ukázka plakátu




Dá se vzít energie z jídla? (2. část) 8. Mgr. Petra Šrubařová 20., 21., 22. 11. 2013

Na lekci se mi nejvíce líbilo: jak jsme si vážili svačiny toto se mi líbilo, protože jsem zjistila, kolik do svého těla dostávám kalorií to jídlo bavilo mě jíst po lekci to jídlo zjišťování kolik energie má naše jídlo zjištění, kolik má rohlík kalorií jak jsme ve škole zvážili ty svačinky a zjistili jejich energetickou hodnotu Problémy jsem měl(a) s: žáci většinou neměli problémy s pochopením a vypracováním úkolu Pracovní list byl pro mě srozumitelný:

ANO (12x) – NE


ANO (10x) – NE(2x)

Vyjádření učitele: Žáci dokázali sami intuitivně zařadit potraviny do správné skupiny. Zjistili, že různé potraviny mají různou energetickou hodnotu a naučili se ji vyhledat. Určili energetickou hodnotu své svačiny (vážení a vyhledávání zvládli sami, s výpočty a počítačovým zpracováním potřebovali někteří z nich pomoci). Myslím si, že právě zjišťování energetické hodnoty jejich svačiny bylo pro ně zajímavé a přínosné.

Zpracovala: Mgr. Petra Šrubařová


Výuková lekce Znáš svůj výkon?



Znáš svůj výkon? 8. Mgr. Ivana Machýčková

Žák využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, prací a časem. Mechanická práce, výkon, energie Kompetence k učení (žák uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí, žák samostatně experimentuje) Kompetence k řešení problémů (žák užívá při řešení problémů matematické postupy, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností, nenechá se odradit případným nezdarem) Kompetence pracovní (žák dodržuje vymezená pravidla) Osobnostní a sociální výchova Průřezová témata: Badatelská výuka, E-U-R, práce s tabulkou Metody a strategie: Přesahy do předmětů: Tělesná výchova 1 vyučovací hodina Časový odhad: Zdroje, materiál, potřebné pomůcky: Očekávané výstupy: Využité učivo: Získané kompetence:

Pomůcky:

- tabulka s výkony, stopky, délkové měřidlo Struktura a popis lekce: Evokace: Promítnout tabulku s výkony, nechat žáky, aby si ji přečetli. Živočich, stroj Moucha Myš Člověk Kůň Vysavač Cirkulárka Moped Osobní auto Kamión Letadlo Raketoplán

Výkon 0,01mV 0,1 V 100 V 750 V 300 V 2 kV 1 kV 30 kV 200 kV 2 MV 200 MV


Otázky, které Tě napadají, když se podíváš na tabulku s výkony 1. 2. 3. Stanov si hypotézu, kterou si v dnešní hodině ověříš a která souvisí s tvým výkonem: …………………………………………………………………………………………………

Uvědomění: Žákům rozdat pracovní list a nechat je vyplnit. Vhodné je v předcházejících hodinách spočítat se žáky nějaký příklad s podobným zaměřením. Žáci vyběhnou schody ve škole a spočítají výkon, který při dané aktivitě vykonali. Pomůcky: Příprava: Zapište vzorec pro výpočet výkonu: Zapište vzorec pro výpočet gravitační síly. Zapište vzorec pro výpočet mechanické práce: Zapiš, které veličiny musíš změřit, abys mohl výkon vypočítat: Úkoly: Urči svou gravitační sílu: m= Fg = Vypočítej dráhu s = počet schodů x výška jednoho schodu Počet schodů = Výška jednoho schodu = s= Zapiš čas, za který jsi uběhl dráhu: t= Vypočítej svůj výkon: P= P= P= Reflexe: Závěr (potvrdila se Tvá hypotéza?): Rizika a další doporučení: Žáci mohou mít dopředu zjištěnou svoji hmotnost a také počet schodů, které budou běhat a výšku jednoho schodu. Tím se značně urychlí příprava. Základní škola a Mateřská škola Kunín Badatelská školička CZ.1.07/1.1.24/02.0113 Projekt je financován z prostředků OP VK

Také lze žákům poskytnout kalkulátor pro výpočty. Přílohy: Pracovní list pro žáky: Pracovní list: Urči si svůj výkon Otázky, které Tě napadají, když se podíváš na tabulku s výkony 1. 2. 3. Stanov si hypotézu, kterou si v dnešní hodině ověříš a která souvisí s tvým výkonem: ………………………………………………………………………………………………… Pomůcky: Příprava: Zapište vzorec pro výpočet výkonu: Zapište vzorec pro výpočet gravitační síly: Zapište vzorec pro výpočet mechanické práce: Zapiš, které veličiny musíš změřit, abys mohl výkon vypočítat: Úkoly: Urči svou gravitační sílu: m= Fg = Vypočítej dráhu s = počet schodů x výška jednoho schodu Počet schodů = Výška jednoho schodu = s= Zapiš čas, za který jsi uběhl dráhu: t= Vypočítej svůj výkon: P= P= P= Závěr (potvrdila se Tvá hypotéza?): Základní škola a Mateřská škola Kunín Badatelská školička CZ.1.07/1.1.24/02.0113 Projekt je financován z prostředků OP VK


Znáš svůj výkon? 8. Mgr. Ivana Machýčková 22. 10. 2013

Na lekci se mi nejvíce líbilo: celá lekce se mi líbila, hlavně běhání po schodech jak jsme si určili svůj výkon běh po schodech mně se nelíbilo, že musím běhat byla to trochu napínavá část, ale i trochu těžká, ale nakonec jsem to zvládla bavilo mě běhat do schodů Problémy jsem měl(a) s: občas jsem udělala chybu ve výpočtech Pracovní list byl pro mě srozumitelný:

ANO (13x) – NE


ANO (7x) – NE (6x)

Vyjádření učitele: Žákům činil nejvíce problémy výpočet délky trati (pomocí počtu schodů a výšky schodu). Lekce bavila hlavně chlapce. Děvčata a chlapci, kteří jsou pohodlní, nechtěli běhat.



Výuková lekce Energie při změnách skupenství, aneb není spotřebič jako spotřebič



Energie při změnách skupenství, aneb není spotřebič jako spotřebič 9. Mgr. Ivana Machýčková

Žák vysvětlí změnu vnitřní energie tělesa při změně teploty. Rozpozná jednotlivé druhy skupenství. Rozpozná v praktickém životě formy šíření tepla. Změny skupenství, energie, předávání energie Využité učivo: Získané kompetence: Kompetence pracovní (žák dodržuje vymezená pravidla) Kompetence komunikativní (žák naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, přemýšlí o nich, reaguje na ně, vyjadřuje se souvisle a kultivovaně v písemném projevu) Kompetence k učení (žák uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní jevy, žák samostatně experimentuje) Kompetence sociální a personální (žák účinně spolupracuje ve skupině, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají, na základě přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce) Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova, Průřezová témata: Mediální výchova Práce s textem, badatelství, tvorba otázek, pokus, jeho provedení a Metody a strategie: vysvětlení, prezentace své práce, skupinová práce, role ve skupině Přesahy do předmětů: Fyzika, Český jazyk, Výtvarná výchova 1 - 2 vyučovací hodiny Časový odhad: Zdroje, materiál, potřebné pomůcky: Očekávané výstupy:

Použitý text: http://www.debrujar.cz/php/doc/verte0913.pdf Materiál: - papír A4 na vytvoření reklamy Základní škola a Mateřská škola Kunín Badatelská školička CZ.1.07/1.1.24/02.0113 Projekt je financován z prostředků OP VK

Pomůcky: - obrázky na tabuli (vejce, čaj, kuchyň) - kahan, balónek, kolíček, voda, čaj (pro jednu polovinu skupin) - papírová krabička, dva kolíčky, kahan, vejce, olej, štěteček, zápalky (pro druhou polovinu skupin) - pracovní list Struktura a popis lekce: 1. Evokace – obrázky na tabuli, čtení textu Otázky: Vytvořte otázky, které vás napadají v souvislosti s přeměnami energie v kuchyni v souvislosti s připravenými pomůckami (zde lze použít metodu rybí kost). 2. Uvědomění Nyní se rozdělíme na skupiny po třech. Rozdělíme role ve skupině. reportér – zapisuje, co a jak probíhá, tvoří na konci prezentaci skupiny, vysvětluje fyzikální jev grafik – tvoří reklamu, vyzývá, proč si právě udělat tento pokus montér - provádí pokus Každá skupina dostane materiál na pokus, vašim úkolem je provést pokus tak, abyste splnili zadání. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Vytvořte hypotézu, jak lze splnit zadaný úkol Naplánujte pokus, proveďte nákres Pokus proveďte Vysvětlete, jak je to možné Vraťte se k hypotéze. Potvrdila se, nebo vyvrátila? Vytvořte jednoduchou prezentaci s vysvětlením pro ostatní

Polovina skupin – máte kahan, balónek, kolíček, vodu a čaj. Uvařte čaj. Polovina skupin – máte papírovou krabičku, dva kolíky, kahan, vejce, olej, štěteček, zápalky. Udělejte volské oko. Čaj z balónku Zapálíme kahan (plamen mírný). Balónek držíme nad plamenem ve výšce několik centimetrů. Voda v balónku se bude pomalu zahřívat, balónek se bude nafukovat. Snažíme se, aby voda nebyla úplně vařící, ale jen horká, proto míček vždy na chvíli dáme mimo plamen. Vysvětlení: Voda je lepší vodič než vzduch. Odvádí teplo a zahřívá se k teplotě varu, která je nižší než zápalná teplota nafukovacího balónku. Při varu vody zůstává teplota vody i v okolí balónku stálá. Dodáváním tepla se voda vypařuje. Teprve, až by se voda vypařila, zvýšila by se rychle teplota balónku, který by se začal seškvařovat.


Smažené vajíčko „Volské oko“ v papírové pánvi Z papíru A4 vystřihneme čtverec o straně 18 – 20 cm a složíme z něj tradičním způsobem krabičku s okrajem asi 2 – 3 cm, kterou v rozích zpevníme kancelářskými sponkami. Do protějších rohů ve zpevněných místech dáme 2 dřevěné kolíčky na prádlo. Zapálíme vařič a upravíme na malý plamen. Dno papírové krabičky natřeme stolním olejem. Vajíčko rozbijeme do hrníčku a nalijeme ho do papírové pánvičky. Papírovou pánvičku držíme za kolíčky několik centimetrů nad plamenem. Pánvičkou lehce pohybujeme nad plamenem. Na částech papíru, které jsou nad plamenem, musí být vajíčko. Toto je nejobtížnější fáze pokusu, protože pánev se prohýbá. Vysvětlení: Je podobné jako v předcházejícím pokusu. Žloutek a bílek totiž obsahují vodu. Voda odvádí teplo a papír se nemůže zahřát na potřebnou zápalnou teplotu.

3. Reflexe: Žáci vysvětlují jevy z hlediska fyziky, vytvářejí reklamu na svůj pokus a tím shrnují, co se naučili. Rizika a další doporučení: Pozor na bezpečnost při práci s kahanem, při provádění pokusu nechat žáky říci, jak jej budou provádět a tím eliminovat nebezpečné nápady. Přílohy: Fotografie Pracovní list


Svačinka uvařená v papíru

Pracovní list

Árie prérie Ty tam jsou doby kovbojů či pistolníků Divokého západu. Jediné, co zůstalo, jsou ony divoké a neobydlené prérie, na kterých se prohání místo kovbojů jen vítr, suché trsy trávy, suché větve a možná nějaký ten kojot. A vlastně ještě někdo. Jsou to pošťáci na koních. Protože v prérii ještě nejsou zbudované silnice, tak se dopisy, pohledy a jiná psaní vozí v poštovních pytlích na koních. I poslyšte o jednom z těch báječných mužů s poštovním pytlem a skvělým koněm. Kůň našeho poštovního hrdiny byl sice skvělý, ale také bujarý a lekavý. Muž seskočil z koně, aby si odpočinul. A snad to byl jakýsi velký pták, který nad koněm prolétl příliš nízko a příliš prudce, že se ten splašil a milému muži od pošty utekl. Jen ten poštovní pytel po několika metrech z jeho hřbetu spadl. Bez naděje, že se kůň vrátí, zůstal pošťák v prérii. Byl to navíc bohužel invalida, noha mu špatně sloužila, kulhal a na dlouhou cestu se tudíž nevydal. Na druhou stranu byl zvyklý se sám o sebe postarat, a tak si řekl, že v prérii vydrží do doby, než pojede stejnou trasu další muž na poštovním koni, což bude zhruba za týden. Jídla už s sebou mnoho neměl a tu trochu snědl během jednoho dne. Co teď? V prérii žilo mnoho ptactva, které v době, o níž vyprávíme, mocně snášelo vejce. Dobrá to výživa pro našeho prérijního trosečníka! Ale jíst vajíčka syrová? Snadná pomoc, řeknete si, není to přeci žádný greenhorn, neboli zelenáč, rozdělat oheň není problém. To ne, to máte pravdu. Jenže v čem vejce uvařit? Jen tak je hodit do ohně? Co když prasknou? Lepší by bylo vejce uvařit natvrdo ve vodě – ta se tu a tam v okolí, kde nedobrovolně trávil tyto dny, vyskytovala – nebo třeba usmažit volské oko – ale problém je jinde. V čem uvařit, na čem usmažit? A přeci se mu sbíhaly sliny, jak tomu kojotovi, jehož táhlé vytí bylo slyšet jako árie prérie. Muž si však věděl rady. Z papírových zásilek si udělal kalíšek, do něhož nalil vodu a vhodil vejce. Rozeklaný klacek posloužil jako držák. Nad ohněm přivedl vodu do varu a vejce přivedl ze syrového na tvrdo vařené. I volské oko si usmažil. Samozřejmě, že také na papíru šikovně poskládaného jako malá pánvička. Zkrátka si žil dobře ten týden, než ho další poštovní muž na koni našel. Nevíme sice, co by takové stravě řekl výživový specialista, protože mnoho vajec jistě není právě zdravé stravování. Určitě mu zvýšilo cholesterol. Jenže kdo by takovou věc v prérii řešil, že?


Stravování opravdu řešit nebudeme. Máme však jiné otázky: 1. Jaké otázky tě napadají k tomu, co jsi přečetl a máš na stole? Barevně označ výzkumnou otázku:

2. Sestavte ve skupině hypotézu, aby splňovala pravidla:

3. Napiš postup, jak hypotézu ověříš, proveďte nákres:


4. Zapiš závěry, ke kterým jste přišli, (vysvětlete, jak je to možné) a vrať se k hypotéze. Potvrdila se nebo vyvrátila?

5. Připrav si prezentaci s vysvětlením pokusu z hlediska fyziky a na barevný papír vytvořte reklamu

Vaše role ve skupině: Reportér – zapisuje, co a jak probíhá, tvoří na konci prezentaci skupiny Grafik – tvoří reklamu, vyzývající, proč si právě udělat tento pokus Montér - provádí pokus



Energie při změnách skupenství, aneb není spotřebič jako spotřebič 9. Mgr. Ivana Machýčková 27. 6. 2014

Na lekci se mi nejvíce líbilo: smažení vejce tvoření reklamy praktická část s balónkem příprava a postup při provádění pokusu hotový výsledek vaření vody v balónku kreslení a všechno Problémy jsem měl(a) s: s žárem s ničím s vysvětlením vytvořením postupu pokusu s vajíčkem – vyteklo nám s kahanem Pracovní list byl pro mě srozumitelný:

ANO (19x) – NE (0x)

Čemu jsem konkrétně neporozuměl(a): všemu většina žáků rozuměla, pochopila Rád(a) bych si podobnou lekci zopakoval(a):

ANO (18x) – NE (1x)

Vyjádření učitele: Lekce žáky velmi bavila.



Výuková lekce Odkud se bere elektrická energie



Odkud se bere elektrická energie 9. Mgr. Petra Šrubařová


Využité učivo:


Žák využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh. Zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí. Využívá prakticky poznatky o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní. Vyhledává informace. Ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich vzájemnou návaznost. Pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru. Formy energie – pohybová a polohová energie; vnitřní energie; elektrická energie a výkon; výroba a přenos elektrické energie; jaderná energie; štěpná reakce; jaderný reaktor; jaderná elektrárna; obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie; stejnosměrný elektromotor; internet; relevance informací; textový editor; grafický editor Kompetence k učení (žák vyhledává a třídí informace, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní jevy, žák samostatně experimentuje) Kompetence k řešení problémů (žák promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností, vyhledá informace vhodné k řešení problému, nenechá se odradit případným nezdarem) Kompetence komunikativní (žák naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, přemýšlí o nich, reaguje na ně, využívá informační prostředky a technologie, vyjadřuje se souvisle a kultivovaně v písemném projevu) Kompetence sociální a personální (žák účinně spolupracuje ve skupině, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá, přispívá k diskusi v malé skupině i k Základní škola a Mateřská škola Kunín

Badatelská školička CZ.1.07/1.1.24/02.0113 Projekt je financován z prostředků OP VK

debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají, na základě přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce) Kompetence pracovní (žák dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky) Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Průřezová témata: Environmentální výchova, Mediální výchova Brainstorming Metody a strategie: Myšlenková mapa Skupinová práce Řízená diskuse Přesahy do předmětů: Fyzika, Informační a komunikační technologie, Zeměpis 3 hodiny Časový odhad: Zdroje, materiál, potřebné pomůcky: Zdroje: - Honzák, František, Bořek Otava a Zuzana Večeřová. Energie z obnovitelných zdrojů. Praha: ČEZ a.s., 2011. 72 s. - Zárybnický, Miloš, František Honzák, Milan Polák, Ladislav Kačena a Bohumil Kašpar. Energie z fosilních paliv. Praha: ČEZ a.s., 2011. 81 s. - Kusala, Jaroslav. Hrátky s obnovitelnými zdroji. Praha: ČEZ a.s. 38 s. Materiál: - kancelářské papíry formátu A4, papíry formátu A2 – na plakáty Pomůcky: - psací a kreslící potřeby, nůžky, lepidla, počítač s přístupem na internet, software – textový a grafický editor, fotoaparát Pomůcky k pokusům: - vrtulka, stejnosměrný elektromotor, vodiče, voltmetr, vysavač, tekoucí voda (nebo nádoba s čerpadlem), světelné diody, pájka, stavebnice typu Merkur nebo dětská hračka mlýnek, jablka, destičky ze zinku a mědi, solární panel Struktura a popis lekce: 1. hodina: - žáci: brainstorming – samostatně (na téma energie), pak ve dvojicích, pak společně myšlenková mapa (na velký papír) - s pomocí učitele se žáci rozdělí do dvojic a mohou si vybrat, kterému zdroji energie by se chtěli věnovat - zbyla skupinka žáků, kteří si mezi tématy nevybrali - většinou kluci (měla jsem v úmyslu je zapojit do vytvoření něčeho, co elektrickou energii vyrobí) - řízená diskuse (co by měl plakát o zdroji energie obsahovat – učitel do příští hodiny Základní škola a Mateřská škola Kunín Badatelská školička CZ.1.07/1.1.24/02.0113 Projekt je financován z prostředků OP VK

sepíše a dá k dispozici) - řízená diskuse (jestli by šlo v podmínkách školy vyrobit elektrickou energii) - nápady žáků se opět zapisovaly (energie z jablka, energie ze slunce, energie z otáčivého pohybu – žákům byl ukázán rozebraný stejnosměrný elektromotor, který by mohli kvůli jednoduchosti použít místo navrhovaných cívek a magnetů) - žáci, kteří nepracovali na plakátech, se rozdělili do čtyř skupin, byl jim přidělen jeden z navrhovaných způsobů výroby elektrické energie k dalšímu zamyšlení, každá skupina měla za úkol sepsat seznam pomůcek, které budou příští hodinu potřebovat (učitel do příští hodiny pomůcky zajistí) 2. hodina: - skupinky vytvářející plakáty hledají informace a pracují na plakátu – učitel je pouze poradcem - skupinky dělající pokusy své nápady realizují (solární panel rozsvítí diodu, vrtulka připevněná ke stejnosměrnému elektromotorku poháněná vysavačem také, jablko s destičkami ze zinku a mědi ne – žáci přeměřují napětí voltmetrem a chtějí do příští hodiny 4 jablka s destičkami, vodní kolo z dětské hračky ani z Merkuru diodu také nerozsvítí - do příště chtějí vyrobit „lepší – výkonnější model“) 3. hodina: - dokončení a vystavení plakátů o zdrojích energie - pokus se čtyřmi jablky rozsvítí diodu, vylepšený model vodního kola ne (naměřené napětí to vysvětluje) - vytvoření plakátu s fotkami z pokusů Rizika a další doporučení: Doporučení: - rozložit realizaci do dvou místností – 1. PC učebna na vyhledávání informací, zpracování obrázků, 2. místnost na realizaci drobných pokusů a tvorbu plakátů Přílohy:

Ukázky záznamů z hodin, plakátu, fotek pokusů.




Odkud se bere elektrická energie 9. Mgr. Petra Šrubařová 20. 11. 2013

Na lekci se mi nejvíce líbilo: myšlenková mapa rozsvícení led diody ovocem hledání informací na plakát zpracování plakátu pokusy s vodním kolem zjišťování informací Problémy jsem měl(a) s: tím, že jsme se spolužákem napsali, že palivem jaderné elektrárny je uhlí myšlenkovou mapou vytvořením plakátu (malý problém) zpracováním prezentace Pracovní list byl pro mě srozumitelný:

nepoužíval se

Čemu jsem konkrétně neporozuměl(a): žáci neměli problém s porozuměním Rád(a) bych si podobnou lekci zopakoval(a):

ANO (18x) – NE (5x)

Vyjádření učitele: Po úvodním brainstormingu a tvorbě myšlenkové mapy jsem zjistila, že žáci mají spoustu znalostí o tématu. Při tvorbě plakátů si znalosti utřídili a doplnili o informace z internetových a knižních zdrojů. Navíc díky chybě zjistili, že je třeba nad informacemi přemýšlet a ověřovat si jejich pravdivost. Zajímavá a plná nápadů byla práce žáků, kteří se na tvorbě plakátů nepodíleli a dělali drobné pokusy vedoucí ke vzniku elektrického napětí.

Zpracovala: Mgr. Petra Šrubařová Základní škola a Mateřská škola Kunín Badatelská školička CZ.1.07/1.1.24/02.0113 Projekt je financován z prostředků OP VK

Výuková lekce Jak uspořit energii při vaření



Jak uspořit energii při vaření (1. část – termoláhve) 9. Mgr. Ivana Machýčková

Žák určí v jednoduchých případech množství tepla přijatého nebo odevzdaného tělesem. Rozpozná v praktickém životě formy šíření tepla (vedením, prouděním, tepelným zářením). Teplo, tepelná výměna, šíření tepla, vodiče tepla, tepelné izolanty, Využité učivo: teplota tělesa, tvorba grafu, tabulky Získané kompetence: Kompetence pracovní (žák dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky) Kompetence komunikativní (žák naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, přemýšlí o nich, reaguje na ně) Kompetence k učení (žák samostatně experimentuje) Kompetence sociální a personální (žák v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá, přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají) Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova, Průřezová témata: Mediální výchova Brainstorming, tvorba hypotézy, vizualizace pokusu, tvorba Metody a strategie: tabulky a grafu, výroba termoláhve, plánování pokusu Přesahy do předmětů: Fyzika, Výtvarná výchova, Pracovní výchova, Informatika 2 oddělené vyučovací hodiny Časový odhad: Zdroje, materiál, potřebné pomůcky: Materiál: - donesený žáky z domu (láhev, vata, alobal, papíry, tkanina, lepidlo, fixy, nůžky, ….) - pracovní list pro žáky Pomůcka: - teploměr Struktura a popis lekce: Očekávané výstupy:


Evokace: Žáci jsou vyzváni, aby si doma promysleli, jaké materiály nejlépe zadrží teplo v jejich nově vyrobené termoláhvi a také, aby si tyto materiály přinesli do hodiny. 1. hodina žáci si z donesených materiálů vyrobí ve škole svou termoláhev. K dispozici mají také běžné školní materiály - papíry, fixy, nůžky, lepidla. Tuto vyrobenou termoláhev si vyzdobí, ozdobí tak, aby byla také estetická. Každý žák si vyrobí svou termoláhev. 2. hodina Brainstorming – Jaké materiály budou pro udržení tepla v láhvi nejlepší? Žáci jmenují a učitel zapisuje na tabuli. Každý žák vysloví svou hypotézu, týkající se dobrých izolačních podmínek různých látek. Hypotézu ověřují pokusem - provedou měření teplé vody uvnitř láhve, potom změří teplotu po 5 minutách a potom znovu po 5 minutách. Naměření hodnoty si zapisují do vytvořené tabulky, vytvoří graf a vyplňují si přitom svou vizitku. Na tabuli si potom zapíšou své jméno a o kolik stupňů Celsia se ochladila jejich voda. Zkontrolují si svou hypotézu a doplní si, zda se potvrdila, či vyvrátila. Následně jmenují látky, které jsou dobré teplené izolanty a jmenují příklady z praxe, které znají (proč kožich hřeje, jak je to s peřinou, dekou, bundou, čepýření ptáků v zimě, husí kůže…) Vizitka: 1. čtvrtka – Z čeho se skládá moje termoláhev 2. čtvrtka – Tabulka pro pokus měření teploty 3. čtvrtka – Graf závislosti teploty při chladnutí na čase 4. čtvrtka – Ideální materiály pro výrobu termoláhve Vizitky i termoláhve jsme si potom vystavili v galerii ve třídě. Rizika a další doporučení: Rizikem je nedonesení pomůcek žáky, nepřesnost odečítání teploty na teploměrech, snahy zabalit termoláhev do dalších vrstev při měření. Přílohy: Fotografie výrobků, vizitky žáků.




Jak uspořit energii při vaření (1. část) 9. Mgr. Ivana Machýčková 10. 12. 2013

Na lekci se mi nejvíce líbilo: tvorba grafu výroba termoláhve vyráběli jsme si svoje termoláhve vymýšlet způsob, jak udržet vodu co nejdéle teplou testování termolahví tvorba vizitky o termoláhvi s kreslením láhve Problémy jsem měl(a) s: se sestrojením tabulky udržením tepla v láhvi moc jsem nevěděla, jaké materiály mám použít udržet vysokou teplotu Pracovní list byl pro mě srozumitelný:

ANO (23x) – NE

Čemu jsem konkrétně neporozuměl(a): žáci neměli problém s porozuměním Rád(a) bych si podobnou lekci zopakoval(a):

ANO (19x) – NE (4x)

Vyjádření učitele: Tato lekce žáky většinou bavila. Donesli si z domu různé materiály, prakticky si vyrobili svoji termoláhev a potom zkoušeli, zda jim udrží teplou vodu. Z měření vyrobili graf, což jim nečinilo výrazných problémů. Výstupem byla vizitka, kterou žáci lehce zpracovali. Hlavně se všem líbilo, že každý měl svoji termoláhev. Problémem může být časová tíseň, aby se vše zvládlo. Výhodné je vytvořit si dvě vyučovací hodiny za sebou. Zpracovala: Mgr. Ivana Machýčková



Jak uspořit energii při vaření (2. část) 9. Mgr. Ivana Machýčková

Žák určí v jednoduchých případech množství tepla přijatého nebo odevzdaného tělesem. Vyjmenuje faktory ovlivňující vypařování a teplotu varu kapaliny. Určí příkon, elektrickou energii a její přeměny na jiné formy. Teplo, tepelná výměna, šíření tepla, vodiče tepla, tepelné izolanty, Využité učivo: teplota tělesa, tvorba grafu, tabulky, energie a její úspora Získané kompetence: Kompetence pracovní (žák dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky) Kompetence komunikativní (žák naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, přemýšlí o nich, reaguje na ně) Kompetence k učení (žák samostatně experimentuje) Kompetence sociální a personální (žák v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá, přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají) Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova, Průřezová témata: Mediální výchova Brainstorming, tvorba hypotézy, tvorba tabulky a grafu, plánování Metody a strategie: pokusu, zpracování reklamy, posouzení vět s výroky o úspoře energie Přesahy do předmětů: Fyzika, Výtvarná výchova, Pracovní výchova, Informatika 1 - 2 vyučovací hodiny Časový odhad: Zdroje, materiál, potřebné pomůcky: Materiál: - obrázek hrnce s otázkou, pracovní list č. 1, pracovní list č. 2 - papíry na graf, papíry na reklamu, fixy, pastelky, … Pomůcky: - rychlovarné konvice, sporák, hrnce s pokličkou podle počtu skupin http://digifolio.rvp.cz/artefact/file/download.php?file=40495&view=5623 Očekávané výstupy:


Struktura a popis lekce: Evokace: Brainstorming – žákům je rozdán obrázek hrnce s nápisem jak ušetřit energii při vaření? Nejprve žák sám zapisuje své nápady, potom ve dvojicích doplní či opraví. Uvědomění: Pracovní list – žáci vyplňují podle otázek v pracovním listu. Z možných položených otázek vybereme ty, které se týkají vaření v hrnci s pokličkou a bez a vaření v rychlovarné konvici. Rozdělíme tedy žáky na dvě části, jedna bude sledovat a měřit rychlost vaření vody s pokličkou a bez ní v hrnci, druhá skupina změří, jak dlouho trvá uvaření 1 až 3 hrnků vody v rychlovarné konvici. Pokud jsou k dispozici údaje o výkonu sporáku či rychlovarné konvice vypočítáme také spotřebovanou energii a cenu. Po provedení pokusu a vyplnění tabulky sestaví žáci graf závislosti spotřeby energie na počtu uvařených hrnků vody. Reflexe: Dále skupiny vytvoří reklamu, ve které upozorňují na možnosti, jak při vaření ušetřit – vařit s pokličkou a v rychlovarné konvici jen tolik vody, kolik potřebuji a ne více. Pro zhodnocení úspor energie lze vyplnit text – Můj milý deníčku, kde si žáci uvědomí, co je a co není úspora energie při různých situacích v domácnosti. Rizika a další doporučení: Pozor na příkon konvice a jističe, aby nebylo zapnuto více konvic a jistič nebyl vyhozen. Skupiny udělat čtyřčlenné a rozdělit úkoly – pokus, tabulka, graf, reklama. Přílohy: Obrázek hrnce a otázkou pro brainstroming Pracovní list č.1 Pracovní list č.2



Dá se ušetřit energie při vaření?

Pracovní list č.1

Jméno:………….......................... Otázky, které tě napadají v souvislosti s vařením:

Formulace výzkumné otázky ( vyber tu, která se dá ověřit pokusem):

Formulace hypotézy:

Pokus č. 1 – varná konvice: Čas

Příkon

Energie

Cena

Příkon

Energie

Cena

1 šálek 2 šálky 3 šálky (4 šálky) (5 šálků) Pokus č. 2 – vaření s pokličkou Čas Bez pokličky S pokličkou Srovnání hypotézy s výsledkem měření

Sestav graf závislosti spotřeby energie na počtu šálků – vytvoř graf v Excelu a přilož k pracovnímu listu. Dále vytvoř výzvu pro ostatní (reklamu) - jak ušetřit energii při vaření: Formulace závěru:


Dá se ušetřit energie při vaření?

Pracovní list č.2

Můj milý deníčku, rozhodl jsem se, že tento týden bude ve znamení akce „E“ – tedy (1) co nejvíce šetřit energií. První věc, kterou jsem udělal, bylo, že jsem doma (2) úplně vypnul klimatizaci, ta je prý nejhorší žrout energie, pak ale začalo být strašné vedro, tak jsem (3) lednici nastavil na nižší teplotní stupeň a (4) nechal otevřené dveře. Vloni naši (5) koupili novou lednici v třídě A++, takže to bude v klidu. Ještě jsem chytře (6) snížil teplotu na bojleru pro ohřev vody na 50 °C a doma vyhlásil (7) soutěž o největšího otužilce. Pak jsem umluvil taťku a všude do bytu jsme (8) koupili úsporné žárovky. Ty jsou tak úsporné, že teď nemusíme nic řešit a můžeme (9) svítit stále. Večer jsem pak bedlivě sledoval rodiče a vždy, když mamka (10) odešla od televize, jsem ji běžel hned vypnout, stejně jsem sledoval tátu u počítače a vždy, když začal klimbat, jsem (11) PC důkladně vypnul. Prý to stačí vypnout tak, že jen (12) svítí to červené světýlko dole, pak už nic nežere. Pěkně jsem se u toho naběhal! Mamce jsem ještě ráno (13) schoval fén, takže si musela sušit vlasy ručníkem. Přemýšlím, že postupně začnu schovávat i další (14) spotřebiče, které nejsou nutně potřeba. Ještě že (15) nemáme sušičku a sušíme prádlo na balkoně, protože tu bych asi u mě v pokoji neschoval. Myslím, že akce „E“ se vydařila, nyní už vymýšlím, jak si chytře poradit v zimě s topením. Prozatím mám plán topení (16) snížit na co nejnižší teplotu a když začne mrznout, (17) nechám zapnuté plotýnky sporáku a v lednu přidám ještě troubu. Už se na to těším … Rozhodni, zda žák v jednotlivých případech skutečně šetří energii nebo ne: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 http://digifolio.rvp.cz/artefact/file/download.php?file=40495&view=5623 Základní škola a Mateřská škola Kunín Badatelská školička CZ.1.07/1.1.24/02.0113 Projekt je financován z prostředků OP VK


Jak uspořit energii při vaření (2. část) 9. Mgr. Ivana Machýčková 16. 1. 2014

Na lekci se mi nejvíce líbilo: měření spotřeb energie pokusy s konvicemi zkoušeli jsme, zda ušetříme energii při vaření v konvici, když vaříme 1 šálek nebo 4 šálky mohli jsme napsat nápady, jak ušetřit energii v domácnosti pokusy s hrncem jak jsme měřili vodu ve sborovně Problémy jsem měl(a) s: vypadáváním pojistek vymyslet, čím a jak ušetřit energii v domácnosti s tvorbou hypotézy Pracovní list byl pro mě srozumitelný:

ANO (23x) – NE

Čemu jsem konkrétně neporozuměl(a): pracovnímu listu č. 2 Rád(a) bych si podobnou lekci zopakoval(a):

ANO (16x) – NE (7x)

Vyjádření učitele: Žáci měli problém v úvodu lekce vymyslet, jak se dá v kuchyni ušetřit energie, i když jim byl pomůckou tvar hrnce, do kterého vpisovali. Některým žákům činilo problém stanovení hypotézy. Provedení pokusu a práce s grafem již problémem nebylo. Na pracovní list č. 2 jsme si nechali méně času, proto někteří žáci měli problém se zorientovat. V rámci pokusu jsme měli problém s přetížením elektrických obvodů a vypadnutím pojistek. Zpracovala: Mgr. Ivana Machýčková


Výuková lekce Přeměny energie



Přeměny energie 9. Mgr. Ivana Machýčková

Žák rozliší různé druhy energie. Vysvětlí přeměny jednotlivých druhů energie a jejich přenos. Energie, přeměny energie, zdroje energie, obnovitelné zdroje Využité učivo: energie Získané kompetence: Kompetence pracovní (žák dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky) Kompetence sociální a personální (žák v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá, přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají) Kompetence k učení (žák samostatně experimentuje) Kompetence k řešení problémů (žák promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností, vyhledá informace vhodné k řešení problému) Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova, Průřezová témata: Mediální výchova Práce ve skupině, kooperativní výuka, zpracování reklamy, Metody a strategie: prezentace Přesahy do předmětů: Fyzika, Pracovní výchova 2 vyučovací hodiny, 19. 11. 2013 Časový odhad: Zdroje, materiál, potřebné pomůcky: Materiál: - list A4, fixy, psací potřeby Pomůcky: - sady pro výrobu solární hračky - počítač s přístupem na internet Struktura a popis lekce: Kooperativní výuka Žáci jsou rozdělení do čtyřčlenných skupin tak, aby v každé byl jeden zručný žák. Ve skupině si žáci rozdělí role: 1. Montér (člověk, který pracuje na sestavování modelu) Očekávané výstupy:


2. Zapisovač postupu (zapisuje po celou dobu, jak se model sestavoval) 3. Hlídač postupu (orientuje se v návodu a v plánku) 4. Pracovník médií (zpracovává reklamu, ve které láká ostatní, aby se přišli podívat na jejich skupinu, vysvětluje, co se v jejich modelu děje, jak model pracuje a celou skupinu prezentuje) Evokace: Žáci jsou vyzváni, aby si ve skupinkách společně popovídali, zda lze pomocí světla rozpohybovat nějakou věc. Potom jim učitel jeden model ukáže a vyzve je, aby ve skupinách sestavili 6 různých modelů. Žáci si ve skupinách rozdělí úkoly. Uvědomění: Žáci postupně pracují na svých rolích. Učitel je nápomocen a po prvním prostudování návodu rozebere se žáky úvodní postup. Potom již žáci pracují. Dva z nich sestavují model, jeden zapisuje ve větách postup práce a jeden žák pracuje na reklamě. Reflexe: Každá skupina prezentuje svoji práci. Předvede reklamu, výrobek, přečte postup. Hlavně jsou žáci vyzváni k tomu, aby vysvětlili tento výrobek a jeho funkci z hlediska fyziky. Rizika a další doporučení: Čtveřice jsem záměrně rozdělila tak, aby v každé skupině byl jeden zručný žák. Přílohy: Fotografie vytvořených modelů, postupy výroby a reklamní letáky




Přeměny energie 9. Mgr. Ivana Machýčková 19. 11. 2013

Na lekci se mi nejvíce líbilo: jak jsme si ukázali přeměnu energie výsledek modelu, na který jsme posvítili, a on se začal pohybovat stavění robotů mohla jsem nakreslit reklamu na našeho robotka Problémy jsem měl(a) s: stavět podle plánu přehození plus a mínus u vodičů sepsáním pracovního postupu vymýšlením názvu robota rozdělením rolí ve skupině Pracovní list byl pro mě srozumitelný:

ANO (23x) – NE

Čemu jsem konkrétně neporozuměl(a): návodu, který byl v jiném jazyce Rád(a) bych si podobnou lekci zopakoval(a):

ANO (23x) – NE (0x)

Vyjádření učitele: Tato lekce žáky velmi bavila. Po rozdělení rolí ve skupině sestrojovali malé solární robotky podle návodu. Samozřejmě zde bylo nutné žákům s návodem pomoci a pomoci jim také se sestrojením. Všechny roboty se nám podařilo rozjet. Potom žáci velmi pěkně vytvořili reklamu na svého robota a bavili se vymýšlením názvu. Větší problém měli se zapsáním postupu přeměny energie uvnitř robotu. Zpracovala: Mgr. Ivana Machýčková


Výuková lekce Srovnej principy elektráren



Srovnej principy elektráren 9. Mgr. Petra Šrubařová


Využité učivo:


Žák využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh. Zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí. Vyhledává informace. Ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich vzájemnou návaznost. Pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru. Formy energie – pohybová a polohová energie; vnitřní energie; elektrická energie a výkon; výroba a přenos elektrické energie; jaderná energie; štěpná reakce; jaderný reaktor; jaderná elektrárna; obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie; internet; relevance informací; textový editor; grafický editor Kompetence k učení (žák vyhledává a třídí informace, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní jevy) Kompetence k řešení problémů (žák promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností, vyhledá informace vhodné k řešení problému) Kompetence komunikativní (žák naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, přemýšlí o nich, reaguje na ně, využívá informační prostředky a technologie, vyjadřuje se souvisle a kultivovaně v písemném projevu) Kompetence sociální a personální (žák účinně spolupracuje ve skupině, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá, přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají, na základě přijetí nové role v pracovní Základní škola a Mateřská škola Kunín


Průřezová témata: Metody a strategie:

činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce) Kompetence pracovní (žák dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky) Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova Rozložení tématu do 4 vyučovacích hodin Motivační videoukázky Brainstorming individuální, ve dvojicích, společný Skupinová práce Výtvarná skupinka

Učitel vhodně nasměruje žáky k vytvoření brožurky, která bude obsahovat srovnání principu elektráren. Učitel pomáhá při komunikaci týmů a výtvarné skupiny. Dohlíží na vytvoření srovnávací tabulky a na hodnocení ve 3. hodině, kdy se zjišťuje, zda bylo již nalezeno vše potřebné ke zpracování brožurky. Přesahy do předmětů: Fyzika, Informační a komunikační technologie 4 hodiny Časový odhad: Zdroje, materiál, potřebné pomůcky: Zdroje: - Honzák, František, Bořek Otava a Zuzana Večeřová. Energie z obnovitelných zdrojů. Praha: ČEZ a.s., 2011. 72 s. - Zárybnický, Miloš, František Honzák, Milan Polák, Ladislav Kačena a Bohumil Kašpar. Energie z fosilních paliv. Praha: ČEZ a.s., 2011. 81 s. Materiál: - balicí papír na brainstorming a srovnávací tabulku, kancelářské papíry formátu A4 na vytištění brožury Pomůcky: - psací a kreslící potřeby, lepidla, počítač s přístupem na internet, skener, software – textový a grafický editor Struktura a popis lekce: 1. hodina: - společné zhlédnutí motivačních videoukázek - brainstorming individuální (do obrázku neuronu), ve dvojicích, společný – neurony nalepit na balicí papír (téma: elektrárny – co už žáci znají) - brainstorming individuální (do kartičky s otazníkem), společný – otazníky nalepit na balicí papír (téma: elektrárny – co by žáci chtěli zjistit) - vytvoření týmů (dvoučlenných) a podle zájmu výběr tématu, na kterém budou pracovat (výsledky druhého brainstormingu se sepíší a přiřadí k jednotlivým týmům) - vytvoření speciální – výtvarné skupinky, která se postará o nakreslení obrázků ve Základní škola a Mateřská škola Kunín Badatelská školička CZ.1.07/1.1.24/02.0113 Projekt je financován z prostředků OP VK

spolupráci s jednotlivými týmy, o vytvoření úvodní strany, o vytvoření strany s obsahem, o sjednocení designu, obrázky budou kresleny ručně a skenovány, nebo vytvořeny v grafickém editoru 2. hodina: - práce v týmech na tématu (vyhledávání a zpracovávání informací, spolupráce s „výtvarníky“) 3. hodina: - doplňování získaných informací do jedné velké tabulky (tabulka má pomoci zhodnotit minulou hodinu, ujasnit si, co se podařilo o elektrárnách zjistit a co by bylo ještě vhodné vyhledat, jestli se podařilo najít, co žáky zajímalo) - dohledání potřebných informací (ve skupinách) 4. hodina: - vkládání zpracovaných údajů do jednoho dokumentu, spolupráce výtvarné skupinky s týmy, práce na výsledné formě brožurky, její vytištění - zhodnocení práce Přílohy: Ukázky brainstormingů, části srovnávací tabulky, ukázka z brožurky



ELEKTRÁRNY

žáci 9. třídy ZŠ a MŠ Kunín

leden-únor roku 2014 Základní škola a Mateřská škola Kunín Badatelská školička CZ.1.07/1.1.24/02.0113 Projekt je financován z prostředků OP VK

OBSAH: ELEKTRÁRNA

STRANA

TEPELNÁ ......................................................... 4-5 JADERNÁ ....................................................... 6-7 PŘEČERPÁVACÍ VODNÍ .............................. 8-9 MALÁ VODNÍ ............................................. 10-11 PŘÍBOJOVÁ ............................................... 12-13 GEOTERMÁLNÍ......................................... 14-15 SLUNEČNÍ ................................................. 16-17 VĚTRNÁ ...................................................... 18-19 SPALUJÍCÍ BIOMASU ................................. 20 MAPA ELEKTRÁREN ...................................... 21 SROVNÁVACÍ TABULKA ....................... 22-23 Základní škola a Mateřská škola Kunín Badatelská školička CZ.1.07/1.1.24/02.0113 Projekt je financován z prostředků OP VK

Tepelná elektrárna získává energii spalováním fosilních paliv, nejčastěji uhlí (plynu, ropy)

Princip o o o o o o o o o

uhlí se usuší a rozemele na jemný prášek uhelný prach hoří v kotli a předá energii vodě v trubkách voda se změní na páru o teplotě asi 500°C pára roztočí lopatky turbíny turbína je na společné hřídeli s generátorem elektrického proudu, ten přemění mechanickou energii na elektrickou elektřina z generátoru jde přes transformátory do elektrické sítě pára jde z turbíny do kondenzátoru, kde se ochladí a zkondenzuje na vodu prach, popílek, saze se odstraňují v odlučovačích oxid siřičitý v odsiřovacím zařízení, zbytek spalin odchází komínem do ovzduší

Schéma

1. 2. 3. 4.

kotel (voda proudí v trubkách kolem stěn) turbína generátor kondenzátor

Výhody + menší náklady na výstavbu (oproti jaderné elektrárně) + bývají často kombinovány s teplárnami - pára slouží také k vytápění


Nevýhody uhlí je neobnovitelný zdroj elektrárna vyprodukuje mnoho škodlivých látek - oxidy dusíku, oxid uhličitý, oxid siřičitý, prachové částice, popel, strusku

Výkon o o o o o o

Prunéřov II - 1 050 MW Počerady - 1 000 MW Chvaletice - 800 MW Dětmarovice - 800 MW Tušimice II - 800 MW Mělník III - 500 MW

Poznámka o mezi tepelné elektrárny se zařazují i elektrárny plynové a paroplynové, které jsou vybaveny plynovou turbínou nebo spalovacím motorem o odkazy: http://www.cez.cz/cs/vyroba-elektriny/uhelne-elektrarny/flash-model-jak-funguje-uhelnaelektrarna.html http://www.cez.cz/cs/vyroba-elektriny/paroplynove-elektrarny/jak-funguje-paroplynovaelektrarna.html


Malá vodní elektrárna MVE je vodní elektrárna s výkonem maximálně do 10 MW

Princip o voda přitékající přívodním kanálem roztáčí turbínu, která je na společné hřídeli s generátorem elektrické energie

Výhody + + + + +

dlouhá životnost elektrárny nejlevnější získání elektrické energie nezatěžuje životní prostředí nízké pořizovací náklady nízké provozní náklady



Srovnej principy elektráren 9. Mgr. Petra Šrubařová 15. 1., 22. 1., 12. 3., 19. 3. 2014

Na lekci se mi nejvíce líbilo: kreslení (kreslení obrázků elektráren) vyhledávání informací na internetu zjišťování novinek sepisování tabulky výroba tabulky, titulní strany apod. dělání prezentace vyhledávání mapek hlavičky (zpracování fotek) design textu zpracování informací sestava elektrárny (to, že jsem zjistil, jak elektrárna funguje) líbilo se mi všechno Problémy jsem měl(a) s: menší problém jsem měl s tabulkou (1x) s textem (byl v jiném jazyce) (1x) najít pár informací (1x) žáci neměli většinou problémy s pochopením i vypracováním úkolu Pracovní list byl pro mě srozumitelný:

nepoužíval se

Čemu jsem konkrétně neporozuměl(a):

pracím spolužáků (1x)

Rád(a) bych si podobnou lekci zopakoval(a):

ANO (16x) – NE (7x)

Vyjádření učitele: Žáci pracovali ve skupinách, mohli si vybrat buď elektrárnu, na které budou pracovat, nebo jaká činnost je jim při práci bližší (kreslení, vyhledávání, zpracovávání atp.), což pro ně bylo příjemné. Upřesnili si a prohloubili své znalosti. V průběhu se objevovaly nové nápady týkající se obsahu brožurky, některé z nich se podařilo využít. Zpracovala: Mgr. Petra Šrubařová Základní škola a Mateřská škola Kunín Badatelská školička CZ.1.07/1.1.24/02.0113 Projekt je financován z prostředků OP VK

Exkurze Přečerpávací vodní elektrárna Dalešice Jaderná elektrárna Dukovany


EXKURZE Místo: Ročník: Autor:

PVE Dalešice, JE Dukovany 8. – 9. Mgr. Petra Šrubařová


Využité učivo:


Žák využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh. Zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí. Využívá prakticky poznatky o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní. Formy energie – pohybová a polohová energie; vnitřní energie; elektrická energie a výkon; výroba a přenos elektrické energie; jaderná energie; štěpná reakce; jaderný reaktor; jaderná elektrárna; ochrana lidí před radioaktivním zářením; obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie; magnetické pole; transformátor; bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními Kompetence k učení (žák třídí informace, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní jevy) Kompetence komunikativní (žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně, naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně) Kompetence sociální a personální (žák účinně spolupracuje ve skupině, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá, přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají) Kompetence pracovní (žák dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky) Základní škola a Mateřská škola Kunín


Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Environmentální výchova Brainstorming Metody a strategie: Skupinová práce Pracovní list Řízená diskuse Badatelský deník Přesahy do předmětů: Fyzika, Zeměpis, Matematika PVE Dalešice – 2 hodiny Časový odhad: JE Dukovany - 2 hodiny Zdroje, materiál, potřebné pomůcky: Zdroje: - Honzák, František. Energie z obnovitelných zdrojů. Praha: ČEZ a.s., 2011. 72 s. Materiál: - kancelářské papíry formátu A4 na pracovní listy pro žáky Pomůcky: - propiska, pracovní list pro žáky Struktura a popis exkurze: Před exkurzí: - učitel oznámí žákům, kam pojedou na exkurzi, ukáže obrázky elektráren a jejich polohu na mapě ČR - žáci: brainstorming – samostatně, pak ve dvojicích, pak společně (tvoří otázky, na které by se chtěli při exkurzích zeptat) - učitel: napíše všechny otázky na tabuli - žáci: přemýšlí, jaké asi dostanou na jednotlivé otázky odpovědi - učitel či žáci: zapíší předpokládané odpovědi do závorky za jednotlivé otázky - žáci: se sami rozdělí do skupin a podle jejich zájmu se otázky přidělí k jednotlivým skupinkám (přibližně stejným dílem) - učitel: pak nachystá k samotné exkurzi pro každou skupinku jejich otázky, aby je žáci měli při exkurzích k dispozici a získané odpovědi měli kam zapsat - žáci: dostanou připravený pracovní list (aby se seznámili s tím, co mají při exkurzích zjistit – tužkou mohou napsat odpovědi, o kterých si myslí, že jsou správné, pracovní listy odevzdají PVE Dalešice: - poučení o bezpečném chování v areálu elektrárny - základní informace (typ elektrárny, na které řece byla vybudována a kdy, funkce elektrárny, výkon) - prohlídka venkovních prostor (nádrž Mohelno, sypaná hráz, Francisova turbína) - návštěva informačního centra (zhlédnutí filmu, vysvětlení principu elektrárny, prohlídka panelů s fotografiemi dokumentujícími stavbu elektrárny a součástí – rotor, Průřezová témata:


stator, hřídel atp., model elektrárny, ukázka Kaplanovy turbíny z průtočné elektrárny, prostor na dotazy) - prohlídka vnitřních prostor elektrárny – jeřáby, podlaží s turbínami, s generátory, s přivaděči - prohlídka venkovních prostor (transformátory, odtok prosakující vody) - skupinky průběžně získávají a zapisují odpovědi na připravené i nepřipravené otázky - po exkurzi žáci vyplní část pracovního listu týkající se této PVE JE Dukovany: - návštěva informačního centra (zhlédnutí filmů, prohlídka prostor informačního centra – modely jaderného reaktoru, model elektrárny, bublinová komora, oblečení pro hasiče, oblečení pro zaměstnance jdoucí k reaktoru, mapa elektráren ve světě, prostor pro dotazy) - při exkurzi žáci vyplňují část pracovního listu týkající se této JE - skupinky průběžně získávají a zapisují odpovědi na připravené i nepřipravené otázky Po exkurzi: - žáci do pracovních listů dopíší případné další postřehy z exkurzí - učitel: řízenou diskusí zjistí, co se žákům podařilo zjistit, a ujasní případné nesrovnalosti a nepochopené jevy - žáci jednotlivých skupinek seznámí ostatní žáky s tím, jaké odpovědi se jim podařilo získat a jestli odpovídají jejich předpokladu - pracovní listy pak budou založeny do badatelského deníku - z fotografií a materiálů bude vytvořen v chodbě školy informační panel Rizika a další doporučení: Doporučení: - před exkurzí seznámit žáky s pracovními listy a nechat žáky vytvořit vlastní dotazy Přílohy: Pracovní list pro žáky Vyplněný pracovní list


Exkurze: vodní elektrárna Dalešice V následujícím textu škrtni, co neplatí, aby zůstal pravdivý text. Vodní elektrárna Dalešice se nachází: -

v okrese Třebíč (kraj Vysočina)

-

v okrese Šumperk (kraj Olomoucký)

Účinnost těchto turbín: - je do 30% (tak jako u vodních kol) - je 90% Turbína je připojena ke ………… (viz tajenka dole), kde dochází k přeměně pohybové energie na energii elektrickou. Voda patří mezi: - obnovitelné zdroje energie díky koloběhu

Je: -

malou vodní elektrárnou o výkonu 10 MW

-

je přečerpávací vodní elektrárnou o výkonu 480 MW

Do provozu byla uvedena: -

v roce 1978

-

v roce 1996

vody

-

Peltonovy

-

Francisovy

-

Kaplanovy

neobnovitelné zdroje energie, protože odteče

Vodní elektrárny využívají pohybovou energii vody. Voda se přivádí na turbíny přívodními potrubími (přivaděči). Dalešická elektrárna má 4 turbíny: -

Pracovní list pro žáky

Tato vodní elektrárna: -

nabíhá dlouhou dobu, proto běží neustále

-

naběhne do plného provozu za 60 s, a tak se spouští v době, kdy je větší spotřeba elektrické energie

Slovo turbína pochází z latinského slova „turbo“ – což znamená: - „kroužiti“ - „posunovati“

Elektrárna vyrábí elektřinu ve špičce a odebírá energii v době jejího přebytku (ve dne - v noci). Elektrárna je: - plně automatizována a dálkově ovládána přímo z centrálního dispečinku v Praze

-

ovládána z kanceláře elektrárny v Dalešicích

Přehled turbín: Peltonova turbína

Francisova turbína

Kaplanova turbína

malé vodní toky s velkým spádem tj. horské oblasti lopatky tvaru misek

dolní toky s malým spádem

velký průtok s malým spádem

jsou reverzní, tj. mohou čerpat vodu zpět

nastavitelné 4 lopatky


Křížovka: Tělesa mají polohovou, pohybovou … Dalešice leží v okrese … Dalešická elektrárna je elektrárnou … Zkratka pro přečerpávací vodní elektrárnu. Návštěva – prohlídka elektrárny se nazývá … Zařízení k výrobě elektrické energie. Lopatky turbíny vykonávají pohyb … Část dne, kdy je přebytek elektrické energie. Stroj s lopatkami využívající pohybovou energii vody.

Zajímavosti a postřehy z exkurze:

Exkurze: jaderná elektrárna Dukovany:

Pracovní list pro žáky

Doplň věty: Jaderná elektrárna Dukovany byla uvedena do provozu v roce (letech) … Tato jaderná elektrárna má životnost … let. Jako palivo používá … Moderátorem (zpomalovačem neutronů) je ... Tyče regulující štěpnou reakci jsou vyrobeny z … je … (napiš počet).

(napiš materiál) a v reaktoru jich

Havarijní tyče jsou schopny zastavit štěpnou reakci za ... (časový údaj). Jaderný reaktor má tvar… Odhaduji, že jeho výška je asi...

, jeho průměr je asi …

Použité jaderné palivo se skladuje ve … skladuje).

(napiš materiál) v…

. (místo – kde se

Jaderná elektrárna Dukovany má … bloky, každý má výkon asi 500 MW. Tato elektrárna pokrývá spotřebu elektrické energie v ČR z 20 %. Zajímavosti a postřehy z exkurze:


Exkurze: vodní elektrárna Dalešice V následujícím textu škrtni, co neplatí, aby zůstal pravdivý text. Vodní elektrárna Dalešice se nachází: -

v okrese Třebíč (kraj Vysočina)

-

v okrese Šumperk (kraj Olomoucký)

Účinnost těchto turbín: - je do 30% (tak jako u vodních kol) - je 90% Turbína je připojena ke GENERÁTORU (viz tajenka dole), kde dochází k přeměně pohybové energie na energii elektrickou. Voda patří mezi: - obnovitelné zdroje energie díky koloběhu

Je: -

malou vodní elektrárnou o výkonu 10 MW

-

je přečerpávací vodní elektrárnou o výkonu 480 MW

Do provozu byla uvedena: -

vody

v roce 1978

- v roce 1996 Vodní elektrárny využívají pohybovou energii vody. Voda se přivádí na turbíny přívodními potrubími (přivaděči). Dalešická elektrárna má 4 turbíny: -

Peltonovy

-

Francisovy

Pracovní list vyřešený

-

neobnovitelné zdroje energie, protože odteče

Tato vodní elektrárna: -

nabíhá dlouhou dobu, proto běží neustále

-

naběhne do plného provozu za 60 s, a tak se spouští v době, kdy je větší spotřeba elektrické energie

- Kaplanovy Slovo turbína pochází z latinského slova „turbo“ – což znamená: - „kroužiti“ - „posunovati“

Elektrárna vyrábí elektřinu ve špičce a odebírá energii v době jejího přebytku (ve dne - v noci). Elektrárna je: - plně automatizována a dálkově ovládána přímo z centrálního dispečinku v Praze

-

ovládána z kanceláře elektrárny v Dalešicích

Přehled turbín: Peltonova turbína

Francisova turbína

Kaplanova turbína

malé vodní toky s velkým spádem tj. horské oblasti lopatky tvaru misek

dolní toky s malým spádem

velký průtok s malým spádem

jsou reverzní, tj. mohou čerpat vodu zpět

nastavitelné 4 lopatky


Křížovka: E

N V

E

L

E E

X K

E T O P K T

T

R Ř D V U R O N U

G E N E R Á T O R

I B Í

I Í

Č

Z R Á C B

E N Č

A I

V

Í

N

A

Ý

Tělesa mají polohovou, pohybovou … Dalešice leží v okrese … Dalešická elektrárna je elektrárnou … Zkratka pro přečerpávací vodní elektrárnu. Návštěva – prohlídka elektrárny se nazývá … Zařízení k výrobě elektrické energie. Lopatky turbíny vykonávají pohyb … Část dne, kdy je přebytek elektrické energie. Stroj s lopatkami využívající pohybovou energii vody.


Exkurze: jaderná elektrárna Dukovany

Pracovní list vyřešený

Doplň věty: Jaderná elektrárna Dukovany byla uvedena do provozu v roce (letech) 1985-1987. (1985 – 1. blok, 1986 – 2. +3. blok, 1987 – 4. blok)

Tato jaderná elektrárna má životnost ? let. Nyní je stanovena životnost 1. reaktoru do r. 2015, tj. 30 let (pak se bude žádat o prodloužení – předpokládá se, že bude o 10 let prodlouženo) – obecně je životnost reaktoru omezena životností tlakové nádoby – tj. 50 - 60 let.

Jako palivo používá přírodní uran obohacený o 235U = oxid uraničitý UO2 obohacený o 235U. Moderátorem (zpomalovačem neutronů) je voda. Tyče regulující štěpnou reakci jsou vyrobeny z borové oceli (napiš materiál) a v reaktoru jich je 37 (napiš počet). (z toho havarijních tyčí je 7 – obsahují více boru) Havarijní tyče jsou schopny zastavit štěpnou reakci za 12 s - 13 s (časový údaj). Jaderný reaktor má tvar válce. Odhaduji, že jeho výška je asi 24 m (z toho tlaková nádoba 12 m), jeho průměr je asi 3 m.

.

Použité jaderné palivo se skladuje ve vodě – 5 let (napiš materiál), pak v kontejnerech (suché skladování) v areálu elektrárny (místo – kde se skladuje). Jaderná elektrárna Dukovany má 4 bloky, každý má výkon asi 500 MW. Tato elektrárna pokrývá spotřebu elektrické energie v ČR z 20 %. Zajímavosti a postřehy z exkurze: Základní škola a Mateřská škola Kunín Badatelská školička CZ.1.07/1.1.24/02.0113 Projekt je financován z prostředků OP VK

EVALUACE EXKURZE Název: Jméno: Ročník: Autor: Datum:

Exkurze do PVE Dalešice a JE Dukovany 8. – 9. Mgr. Petra Šrubařová 31. 10. 2013

Na lekci se mi nejvíce líbilo: v Dalešicích mě zaujalo, že turbíny váží 160 tun, jmenují se Francisovy zaujalo mě, že hráz byla pouze ze štěrku, písku a jílu a byla vysoká 100 metrů mohli jsme se podívat hluboko pod zem, pod vodní elektrárnu v Dalešické elektrárně se mi líbilo, dozvěděl jsem se o historii, stavbě a způsobu výroby elektřiny v pivovaru byla ochutnávka sladu viděli jsme, jak se skladuje pivo v Dalešickém pivovaru byl natočen film Postřižiny mohli jsme ochutnat slad, který byl dobrý, ale tvrdý velice se mi líbilo, jak hezky je zpracované informační centrum v Dukovanech zaujalo mě, že před elektrárnou Dukovany je dobíjecí místo pro elektromobily zaujalo mě, za jakou dobu dokážou havarijní tyče zastavit štěpení v Dukovanech mě zaujalo, že jsme byli uvnitř modelu jaderného reaktoru tato exkurze mě zaujala, bylo to zábavné a poučné, mohli bychom jít na další Vyjádření učitele: Čas mezi exkurzemi v elektrárnách jsme vyplnili návštěvou Dalešického pivovaru. Žáci mohli spatřit prostory i přístroje, které se používají při výrobě piva, a i když jej nemohli ochutnat, vůně vyráběného piva je provázela celou prohlídkou pivovaru. I zde se žáci dozvěděli mnoho nového. Největší zážitek však pro ně byl, když dostali nabídku ochutnat pravý slad. Podle ohlasů žáků se domnívám, že se jim exkurze velmi líbily. Zpracovala: Mgr. Petra Šrubařová


Exkurze Bioplynová stanice v Jeseníku nad Odrou Větrná elektrárna ve Veselí u Oder


EXKURZE Místo: Ročník: Autor:

Bioplynová stanice v Jeseníku nad Odrou, Větrná elektrárna ve Veselí u Oder 8. - 9. Mgr. Petra Šrubařová


Využité učivo:


Průřezová témata:

Využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh. Zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí. Využívá prakticky poznatky o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní. Formy energie – pohybová energie; vnitřní energie; elektrická energie a výkon; výroba a přenos elektrické energie; obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie; magnetické pole; transformátor; bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními Kompetence k učení (žák třídí informace, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní jevy) Kompetence komunikativní (žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně, naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně) Kompetence sociální a personální (žák účinně spolupracuje ve skupině, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá, přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají) Kompetence pracovní (žák dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky) Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Environmentální výchova Základní škola a Mateřská škola Kunín


Skupinová práce Pracovní list Řízená diskuse Badatelský deník Přesahy do předmětů: Fyzika, Zeměpis, Matematika, Přírodopis BPS v Jeseníku nad Odrou – 1 hodina Časový odhad: VtE ve Veselí u Oder – 2 hodiny Zdroje, materiál, potřebné pomůcky: Materiál: - kancelářské papíry formátu A4 na pracovní listy pro žáky Pomůcky: - propiska, pracovní list pro žáky, psací, kreslící, výtvarné potřeby na práci po exkurzi Struktura a popis exkurze: Před exkurzí: - učitel oznámí žákům, kam pojedou na exkurzi, ukáže polohu elektráren na mapě ČR - žáci: dostanou připravený pracovní list (aby se seznámili s tím, co mají při exkurzích zjistit – tužkou mohou napsat odpovědi, o kterých si myslí, že jsou správné, mohou si poznačit otázky, na které by se chtěli ještě zeptat, pracovní listy odevzdají) Exkurze: - žáci dostanou svůj pracovní list, při exkurzi v BPS žáci vyplní část pracovního listu týkající se této elektrárny - při exkurzi ve VtE žáci vyplňují zbylou část pracovního listu BPS v Jeseníku nad Odrou: - prohlídka prostor s výkladem pracovníka elektrárny (základní informace a pojmy používané suroviny, „krmení“, fermentor, teplota ve fermentoru, fermentace, bioplyn, plynový vak, uskladnění digestátu, metan, nevyužitý metan, motor, digestát, využití tepla, množství BPS v ČR, velikost napětí a jeho transformace) - prostor na dotazy (kdy byla navštívená BPS postavena, cena stavby, návratnost, počet zaměstnanců, obsluha BPS…) VtE ve Veselí u Oder: - výklad pracovníka VtE před elektrárnou (z čeho se větrná elektrárna skládá, rozměry jejich částí, kdy pracuje, jaký má výkon a na čem její výkon závisí, životnost, účinnost, připevnění listů, materiál listů, stožáru, základu, poloha těžiště, mráz a elektrárna, otáčky listů a otáčky generátoru, velikost napětí, jeho transformace a připojení k elektrické síti, životnost, účinnost) - prohlídka vnitřní spodní části stožáru s výkladem (výtah, žebřík, riziko výpadku proudu, …) - prostor na dotazy Po exkurzi: - žáci do pracovních listů dopíší případné další postřehy z exkurzí - učitel: řízenou diskusí zjistí, co se žákům podařilo zjistit, a ujasní případné Metody a strategie:


nesrovnalosti a nepochopené jevy - žáci samostatně nebo ve skupinách podle svého zájmu: píší články o exkurzích, zakreslují do mapy trasu exkurze, kreslí schémata elektráren, výtvarně ztvárňují navštívené elektrárny, vytváří prezentace z fotografií – výsledky práce budou vystaveny na prezentačním panelu - pracovní listy pak budou založeny do badatelského deníku Rizika a další doporučení: Doporučení: - před exkurzí seznámit žáky s pracovními listy a nechat žáky vytvořit vlastní dotazy Přílohy: Fotografie Pracovní listy pro žáky Vyplněné pracovní listy


Exkurze: bioplynová stanice Jeseník nad Odrou:

Pracovní list

V následujícím textu škrtni, co neplatí, aby zůstal pravdivý text. Bioplyn patří mezi: -

obnovitelné zdroje

-

neobnovitelné zdroje

Suroviny na výrobu bioplynu (exkrementy hospodářských zvířat, zemědělský odpad, atp.) jsou ve fermentační nádobě (fermentoru) promíchávány a ohřívány na teplotu:

Bioplyn: -

je do bioplynové stanice dovážen cisternami

-

je do bioplynové stanice přiváděn pomocí

-

40°C

-

100°C

Biomasa je ve fermentoru umístěna:

plynovodu

-

-

je do bioplynové stanice dovážen ve

-

4 dny

formě tzv. bioplynových bomb

-

42 dní

vzniká z biomasy přímo v bioplynové

-

4 měsíce

stanici

Fermentace znamená:

Bioplynové stanice mají zkratku: -

BS

-

BPS

Bioplynová stanice v Jeseníku nad Odrou začala pracovat v roce: -

2002

-

2012

Tato bioplynová stanice se řadí mezi stanice: -

komunální

-

průmyslové zemědělské

Počet bioplynových stanic v ČR: -

dosud nepřekročil číslo 50

-

již dosáhl čísla 300

-

bublání

-

kvašení

Vznikající plyn stoupá nahoru. Z 50 % - 70 % jej tvoří: -

metan

-

oxid uhličitý

Bioplyn se spaluje v kogeneračních jednotkách (obvykle jde o upravené pístové motory). 30 % - 40 % se přemění na energii elektrickou. 50 % lze dále využít ve formě energie tepelné. Celková účinnost bioplynové stanice je asi -

30 %

-

80 %

Zbytky z procesu, tzv. digestát, lze – nelze použít jako hnojivo.



Exkurze: VtE (větrná elektrárna) Veselí u Oder

Pracovní list

Doplň věty: Vítr je ………………….. zdrojem energie. (obnovitelným – neobnovitelným)

Větrná elektrárna stojí na betonovém základě. Má ocelový stožár.

Rotor současných větrných elektráren má ………. listy. (napiš počet)

Rychlost větru, při kterém VtE pracuje je v rozmezí od ……. do …….. m/s. Je-li rychlost větru větší, musí být provoz elektrárny zastaven, aby nedošlo k jejímu poškození. K zastavení elektrárny slouží brzda.

Ve Veselí u Oder jsou ………… větrné elektrárny. (napiš počet) Každá z nich má:

List rotoru je uvnitř ………...(plný – dutý)

výšku stožáru ……….. metrů průměr rotoru ……….. metrů životnost ……….. let účinnost ………..% výkon …… MW (celkový výkon VtE ve Veselí u Oder je …… MW)

Rotorový list je uchycen k rotorové hlavě pomocí pevnostních šroubů, kterých je pro každý list použito ………... (napiš počet) Rotor se otáčí rychlostí ……….. otáček za minutu. (napiš počet) Otáčky je třeba zvýšit na hodnotu ……….. otáček za minutu (napiš počet) a to má za úkol převodovka. Převodovka je spojena s generátorem, kde vzniká střídavé napětí. To pak putuje do transformátorů (které jsou také v gondole) a odtud do elektrické sítě. Celá strojovna je vždy umístěna ve sklolaminátové gondole. Ta se dá natočit do vhodného směru.

Výkon každé větrné elektrárny závisí na: (doplň správná slova: hustotě, ploše, rychlosti, účinnosti)

   

……….. větru ……….. rotoru ……….. elektrárny ……….. vzduchu

Křížovka: VtE je šetrná k životnímu ...... Rotor elektrárny má ……listy. …… mění pohybovou energii na elektrickou. Listy rotoru pohání …… Většina částí VtE je schována ve sklolaminátové …... K zastavení provozu elektrárny slouží …… Ocelový …… je vysoký 80 m. Námi navštívená VtE je v obci …… u Oder. Provozní náklady VtE jsou …… Při velké rychlosti větru je nutné provoz elektrárny……


Exkurze: bioplynová stanice Jeseník nad Odrou:

Pracovní list - řešení

V následujícím textu škrtni, co neplatí, aby zůstal pravdivý text. Bioplyn patří mezi: -

obnovitelné zdroje

-

neobnovitelné zdroje

Bioplyn: -

je do bioplynové stanice dovážen cisternami

-

je do bioplynové stanice přiváděn pomocí

-

-

100°C

-

4 dny

formě tzv. bioplynových bomb

-

42 dní

vzniká z biomasy přímo v bioplynové

-

4 měsíce

Fermentace znamená:

Bioplynové stanice mají zkratku: -

BS

-

BPS

Bioplynová stanice v Jeseníku nad Odrou začala pracovat v roce: -

2002

-

2012

Tato bioplynová stanice se řadí mezi stanice: -

komunální

-

průmyslové zemědělské

Počet bioplynových stanic v ČR: -

40°C (přesněji 42°C)

je do bioplynové stanice dovážen ve

stanici

-

-

Biomasa je ve fermentoru umístěna:

plynovodu

-

Suroviny na výrobu bioplynu (exkrementy hospodářských zvířat, zemědělský odpad, atp.) jsou ve fermentační nádobě (fermentoru) promíchávány a ohřívány na teplotu:

dosud nepřekročil číslo 50 již dosáhl čísla 300

-

bublání

-

kvašení (mléčné)

Vznikající plyn stoupá nahoru. Z 50 % - 70 % jej tvoří: -

metan

-

oxid uhličitý

Bioplyn se spaluje v kogeneračních jednotkách (obvykle jde o upravené pístové motory). 30 % - 40 % se přemění na energii elektrickou. 50 % lze dále využít ve formě energie tepelné. Celková účinnost BPS je asi -

30 %

-

80 %

Zbytky z procesu, tzv. digestát, lze – nelze použít jako hnojivo.



Exkurze: VtE (větrná elektrárna) Veselí u Oder

Pracovní list - řešení

Doplň věty: Vítr je obnovitelným zdrojem energie. Větrná elektrárna stojí na betonovém základě. Má ocelový stožár.

Rotor současných větrných elektráren má tři listy. List rotoru je uvnitř dutý.

Rychlost větru, při kterém VtE pracuje je v rozmezí od 3,5 m/s do 25 m/s. Je-li rychlost větru větší, musí být provoz elektrárny zastaven, aby nedošlo k jejímu poškození – k tomu slouží brzda.

Ve Veselí u Oder jsou 2 větrné elektrárny. Každá z nich má: výšku stožáru 80 metrů průměr rotoru 90 metrů životnost 20 let účinnost asi 30 % výkon 2 MW (celkový výkon VtE ve Veselí u Oder je 4 MW)

Rotorový list je uchycen k rotorové hlavě pomocí pevnostních šroubů, kterých je pro každý list použito 80. Rotor se otáčí rychlostí 8 - 17 otáček za minutu. Otáčky je třeba zvýšit na hodnotu 1 500 otáček za minutu a to má za úkol převodovka. Převodovka je spojena s generátorem, kde vzniká střídavé napětí. To pak putuje do transformátorů (které jsou také v gondole) a odtud do elektrické sítě. Celá strojovna je vždy umístěna ve sklolaminátové gondole. Ta se dá natočit do vhodného směru.

Výkon každé větrné elektrárny závisí na: (doplň správná slova: hustotě, ploše, rychlosti, účinnosti)

   

rychlosti větru ploše rotoru účinnosti elektrárny hustotě vzduchu

Křížovka: P

R

Ř

I

N E

R

Á T

V

Í

T

T G E

O

S

T

N

D A

S

T

O Ž

Á R

V E

S

K É

Z

A

S

Í

VtE je šetrná k životnímu ......

Listy rotoru pohání …… Většina částí VtE je schována ve sklolaminátové …...

E

K zastavení provozu elektrárny slouží ……

Z

Z

D

…… mění pohybovou energii na elektrickou.

O R

R

R

Í

E

Rotor elektrárny má ……listy.

G O N D O L B

Ř

E

Ocelový …… je vysoký 80 m. L

Í

Námi navštívená VtE je v obci …… u Oder. Provozní náklady VtE jsou ……

T

A V

I

T

Při velké rychlosti větru je nutné provoz elektrárny……


EVALUACE EXKURZE Název: Jméno: Ročník: Autor: Datum:

Exkurze do bioplynové stanice a větrné elektrárny 8. – 9. Mgr. Petra Šrubařová 2. 5. 2014

Na lekci se mi nejvíce líbilo: prohlídka bioplynové stanice volvo, traktory, bagry, které vozily siláž a digestát líbilo se mi všechno, ale nejvíc bioplynová stanice u větrné elektrárny, zaujalo mě, že jsou tak velké jak se točila ta vrtule mohli jsme se podívat dovnitř větrné elektrárny větrná elektrárna a její funkce výtah ve větrné elektrárně větrná elektrárna vevnitř výlet autobusem krávy kolem větrné elektrárny vše bylo úžasné že jsme si to mohli prohlédnout na vlastní oči Problémy jsem měl(a) s: s pachem v BPS (2x) otázkami o tom, co ovlivní výkon vyplněním listu, ale zvládla jsem to s některými otázkami v pracovním listu Pracovní list byl pro mě srozumitelný: Čemu jsem konkrétně neporozuměl(a):

ANO (32x) – NE (0x) otáčkám (listů větrné elektrárny a generátoru)

Rád(a) bych si podobnou lekci zopakoval(a):

ANO (25x) – NE (7x)

Vyjádření učitele: Obě exkurze žáky zaujaly (myslím, že exkurze ve větrné elektrárně víc). Žáci měli otázky i nad rámec pracovního listu. S pracovním listem si poradili bez problémů. Otázku o výkonu větrné elektrárny, která jim činila problémy, jsem dodatečně upravila. Zpracovala: Mgr. Petra Šrubařová Základní škola a Mateřská škola Kunín Badatelská školička CZ.1.07/1.1.24/02.0113 Projekt je financován z prostředků OP VK

Práce žáků Báseň Křížovky na téma energie


Energie (báseň) Každý se tu narodí s energií po boku, a také už zahodí všechno, co má od smogu.

Pohání i naše tělo, ale také elektrárny, pozná co nám pochybělo, ale také velké ztráty.

Energie řídí životy, je i ve velké žhnoucí kouli, ale nedělá drahoty, když už dojde na mozoly.

Energii čerpáme, ale také odvádíme, nevadí, když čekáme, ale s tím už počítáme.

V energii sílu máme, bez ní jsme dnes ztraceni, každému s ní pomáháme, i když dojde k placení.

Všude je tu energie, je tu kolem nás, někdy zní jak symfonie, není to krása všech krás?

Nikol Holubcová, IX. třída


Křížovka číslo 1: Jednotka napětí Jednotka elektrického odporu Izolant Značka proudu Obecně atomy a molekuly

1. 2. 3. 4. 5. Řešení: 1. 2. 3. 4. 5.

V O L T O H M D Ř E V O I Č Á

S

T

I

C

E

Jednotka napětí Jednotka elektrického odporu Izolant Značka proudu Obecně atomy a molekuly


Křížovka číslo 2:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Zdroj světla a tepla. Jaké je příjmení fyzika, kterému spadlo na hlavu jablko? Fyzikální veličina, jednotka metr, centimetr…. Fyzikální veličina, jednotka km/h. Vede dobře teplo a není to kov! Nádoba, ve které probíhá teplená výměna. Druh šíření tepla.

Řešení: 1.

S

L

U

N

C

E

2.

N

E

W

T

D

É

L

K

A

4.

R

Y

CH

5.

G

R

O

R

I

7.

V

E

3.

6.

K

A

L

O

N

L

O

S

A

F

I

T

M

E

T

R

D

E

N

Í


T

Křížovka číslo 3: 1. 2. 3. 4. 5.

1. Okamžitý stav atmosféry. 2. Fyzikální veličina, která se měří v metrech. 3. Měřidlo teploty 4. Pokud atomu přidáme či ubereme elektrony, vznikne……... 5. Zařízení, které vytváří energii (například z uhlí, uranu nebo ze slunce) Řešení 1.

O

Č

A

S

Í

D

É

L

K

A

E

P

L

O

M

Ě

I

O

N

T

T

R

Á

R

N

A

P 2.

3.

T 4.

5.

E

L

E

K


R

Křížovka číslo 4: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

1. Získávání jaderné energie dělíme na slučování a ……………………………. 2. Měrná ……………………… kapacita. 3. Co je nádoba, ve které probíhá tepelná výměna. 4. Zachycují přebytečné neutrony a řídí jadernou reakci. 5. Slouží k předávání tepla druhému okruhu v jaderné elektrárně. 6. Kovy vedou elektrický proud. Jaká látka ještě vede elektrický proud. 7. Probíhá mezi dvěma různě teplými tělesy. Probíhá tak, že chladnější těleso se ohřeje a teplejší se ochladí a probíhá do té doby, než se teploty nevyrovnají. Řešení:

3.

K

1. Š

T

Ě

P

E

N

Í

2. T

E

P

E

L

N

Á

A

O

R

I

M E

T

R

4.

R

E

G

U

L

A

Č

N

Í

N

E

R

Á

T

O

R

N

Á

V

Ý

M Ě

L

5. P

A

R

O

G

E

6. G

R

A

F

I

T

7. T

E

P

E

L

T

N

A


Y

Č

E

Křížovka číslo 5: 1 2 3 4 5 6 7

1: Jakmile voda dosáhne 100°C, tak …. 2: Hlavní zdroj tepla a světla na naší planetě 3: Část krbu 4: Přístroj k odsávání vody 5: Příklad izolantu 6: Noční sen/…… 7: Součásti pekárny

Řešení: 1

V

Ř

E

2

S

L

U

N

C

E

3

T

O

P

E

N

I

Š

T

Ě

Č

E

R

P

A

D

L

O

G

U

M

A N

4 5 6

V

I

D

I

7

P

E

C

E

A



1. Měřidlo, které ukazuje okamžitou rychlost. 2. Jaká je rychlost všech bodů tělesa při posunovém pohybu? 3. Počítačový program usnadňující kreslení grafů? 4. Jednotka dráhy 5. Těleso přitahující železné předměty 6. Pomůcka k měření síly 7. Jednotka síly Řešení: T

a

ch

o

m

e

t

r

S

t

e

j

n

á

E

x

c

e

l

M

e

t

r

M

a

g

n

e

t

S

i

l

o

m

ě

N

e

w

t

o

n

r


Křížovka číslo 7: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

1-Továrny na energii 2-Pohybová energie = ……… energie 3-Polohová energie = ............. energie 4-Palivo do jaderné elektrárny 5-Základní jednotka hmotnosti 6-Teplo závisí na látce, teplotním přírůstku a ……… 7-Co probíhá při dotyku dvou různě teplých těles???

Řešení:

2. K 3. P O 4. 5. K I L 6. H M O T N O S 7.

1. I T U O T T

E N E R G I E

L E N A R

E T C N A

K I I

P

E

L

T R Á R N Y C K Á O N Á L N Í

M N Á

V Ý M Ě


N A


1. Co je to t0 = počáteční…………….. 2. Jak můžeme přenášet teplo? a) Sáláním b) Prouděním c) …………………… 3. Jakou značku má tlak? 4. Jak zvýšíme vnitřní energii těles? a) Ohřátím tělesa b) Třením c) Průchodem………………………………proudu 5. Co se stane s teplejším tělesem při tepelné výměně Řešení: T

E

P

L

O

T

A

V

E

D

E

N

Í

M

L

E

K

T

R

I

O

CH

L

A

D

Í

P E

C

K

É

S

E


H

O

Křížovka číslo 9: 1. 2. 3. 4. 5.

1. 2. 3. 4. 5.

Vzniká při pohybu mezi dvěma tělesy Nauka o teple Nauka o světle Jednotka napětí Jednotka je

Řešení: 1.

T

Ř

E

N

Í

2.

T

E

R

M

I

K

3.

O

P

T

I

K

A

V

O

L

T

D

P

O

R

4. 5.

O

A



Jednotka síly Náboj kationtu Jednotka délky Fyzikální veličina (m/s) Síla přitahující tělesa k zemi Zařízení k měření síly Opak reakce Řešení:

K

L

A

A

K

N

E

W

T

O

N

D

N

Ý

M

E

T

R

R

Y

CH

L

O

S

T

G

R

A

V

I

T

A

S

I

L

O

M

Ě

R

C

E

Č

N


Í

Křížovka číslo 11: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Značka energie Fyzikální veličina, vyjadřující množství energie spotřebované za jednotku času. James Prescott … Kde se vyrábí energie? Značka gravitační konstanty? Polohová, neboli ____________ energie Vnitřní energie

Řešení: 1. 2.

E P

3. 4.

E

Ř

Í

K

O

N

J

O

U

L

E

L

E

K

T

R

5.

R

N

A

T

I

G

6. 7.

Á

T

Ě

K

I

N

E

L

E

S

A

C


K

Á

Křížovka číslo 12: 1. Nekonečný zdroj energie 2. Co vyzařuje žárovka 3. Elektrický ……… 4. Základní stavební jednotka menší než buňka 5. Co objevila Maria Curie-Skłodowska????? 6. Dopravní prostředek 7. Částice, která je tvořena atomy 8. Neutrální částice atomu 9. ……………. soustava prvků 10. Radium - značka 11. Působí na všechna tělesa na Zemi 12. Látka, která nevede elektrický proud či teplo 13. Nejznámější sociální stránka


Řešení (křížovka 12): S

A

M

O

L

T

L

P

F

A

C

U

N

C

E

S

V

Ě

T

L

P

R

O

U

D

O

M

R

A

D

I

O

A

U

T

O

E

K

U

L

A

N

E

U

T

E

R

I

R

A

G

R

I E

O

A

K

T

I

R

O

N

O

D

I

C

K

Á

A

V

I

T

A

C

E

Z

O

L

A

N

T

B

O

O

K

V

I

T


A

Badatelská školička. Energetické zdroje, výroba elektrické energie. (pro 8. a 9. ročník základní školy) Základní škola a Mateřská škola Kunín, 2014

Recommend Documents