BAB III METODE PENELITIAN. Penelitian ini berjudul Internalisasi Sikap Hidup Kemandirian, Reflektif,

52

BAB III METODE PENELITIAN

A.

Rancangan Penelitian Penelitian ini berjudul “Internalisasi Sikap Hidup Kemandirian, Reflektif,

dan Religius Pendidik Melalui Program Pembelajaran Entrepreneurship. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif, dengan menggunakan metode studi kasus. Studi kasus sendiri merupakan salah satu jenis penelitian kualitatif, merujuk pada investigasi yang mendalam terhadap individu, kelompok atau institusi (Gay, 1987: 207) atau analisis kontekstual secara detail terhadap partisipan atau kelompok kecil beserta peristiwa yang melibatkan mereka (Fraenkel & Wallen, 1993:392). Penelitian kualitatif bertujuan untuk memahami fenomena sosial ditinjau dari perspektif partisipan, mencakup perasaan, keyakinan, gagasan, pikiran, dan tindakan mereka (Schumacher, 2001: 396). Studi kasus pada penelitian ini selain untuk memperoleh pemahaman bermakna tentang kondisi obyektif

pendidik di Taman Bermain/Taman Kanak-Kanak dalam

memberikan pembelajaran yang mengarahkan anak sejak dini untuk memiliki jiwa entrepreneur, yang menjadi kasus/permasalahan utama dalam pembentukan jiwa mandiri, reflektif dan religius. Sebagimana sifat penelitian kualitatif, penekanan ditujukan pada deskripsi dan eksplorasi (Schumacher, 2001: 397) dan tidak dimaksudkan untuk melakukan generalisasi terhadap hasil-hasil dan kesimpulan penelitian. Generalisasi dalam penelitian kualitatif lebih mungkin dilakukan oleh

Marta Sumarsih, 2012 Interalisasi Sikap Hidup Kemandirian, Reflektif dan Religius Pendidik melalui Program Pembelajaran Entrepreneurship Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

53

praktisi yang melihat situasi serupa dengan situasi yang dialami oleh peneliti (Fraenkel & Wallen, 1993: 403). Dalam kerangka pemilihan studi kasus sebagai pendekatan untuk mencapai tujuan penelitian ini, pada bagian pertama studi pendahuluan (prasurvei)mengacu pada profil kepala sekolah dan guru sasaran, pelibatan orangtua, yayasan, anak dan hambatan atau kesulitan guru dalam menginternalisasikan program pembelajaranentrepreneurship,

serta

cara

mengatasi

kesulitan/hambatan

tersebut,penelitian ini menggunakan deskriptif-kualitatif. Penelitian ini dilakukan terhadapsembilanorang pendidik, setelah(empat) tahun melaksanakan program pembelajaran entrepreneurshipyang diprogramkan oleh yayasan di TB/TK Santa Ursula Bandung. Melalui wawancara dan observasi, serta angket kepada sumber penelitian dan sumber pelengkap penelitian yaitu: orangtua murid, untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan dan pemahaman mereka

mempercayakan

anak

dalam

lingkungan

pendidikan

TB/TK

St.Ursuladengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan program pembelajaran entrepreneurshipyang terpola dalamLearning Cycle(Eksploring, Planning, Doing, Communicating, Reflecting).

B.

Subyek Penelitian Penelitian ini berlokasi di Taman Bermain/Taman Kanak-Kanak Santa

Ursula Bandung. Komunitas sekolah ini terdiri atas kepala sekolah, sembilan guru, dua karyawan, dua tata usaha dan satu pengasuh. Peserta didik dengan jumlah30 peserta didik untuk tingkat Taman Bermain yang terdiri dari dua kelas.


54

Taman Kanak-Kanak, dengan empat kelas yang terdiri dari 139 peserta didik. Pada tahap studi pendahuluan, penentuan subyek atau partisipan penelitian dilakukan dengan menggunakan purposeful sample technique (McMillan & Schumacher, 2001:401) pemilihan teknik ini didasarkan pada pertimbangan tujuan penelitian dan bentuk informasi yang akan diperoleh. Subyek terpilih dinilai dapat memberikan informasi terkait dengan implementasi program yang utuh, untuk membantu memecahkan masalah tentang sikap hidup kemandirian, reflektif dan religius pada para pendidik di TB/TK dengan melibatkan orangtua. Mereka terdiri atas: (a) kepala sekolah dalam fungsinya sebagai penanggungjawab di unit satuan pendidikan, termasuk pelaksana implementasi dan internalisasi program pendidikan melalui program pembelajaran entrepereneurship; (b) guru kelas dalam fungsinya sebagai pelasana program pembelajaranentrepreneurship. Pada

tahap

kedua

validasi

implementasi

program

pembelajaran,

internalisasiprogram pembelajaran entrepreneurship, penentuan subyek penelitian yang berperan sebagai guru yang telah melaksanakan program, tetap dilakukan dengan menggunakan purposeful sample technique (Mc. Millan & Schumacher, 2001: 401). Sementara penentuan guru

dilakukan dengan menggunakan

convinience sampling technique (Mc. Millan & Schumacher, 2001: 175). Terdapat empat guru yang dirujuk oleh kepala sekolah telah melaksanakan program pembelajaran entrepreneurship secara penuh, dan memiliki performance kepribadian dalam sikap hidup kemandirian, reflektif, religius menonjol dan berkarakter. Dalam konteks ini penelitian menggunakan subyek yang tersedia.


55

Dalam penelitian ini terdapat sumber data penelitian: 1.

Sumber data primer: adalah sumber data utama. Sumber data ini adalah bahan-bahan literatur, dokumen yang berkaitan dengan model pembelajaran entrepreneurship, kurikulum KTSP TB/TK Santa Ursula.

2.

Sumber data sekunder: adalah penunjang, atau biasa juga disebut sebagai data kedua setelah data primer. Sumber sekunder dalam penelitian ini adalah bahan-bahan literatur dan dokumen tambahan. Ditunjang dengan observasi, wawancara, angket yang berhubungan dengan cara membangun pengertian entrepreneurship, sikap kemandirian, reflektif dan relegius.

C.

Prosedur Penelitian Internalisasi sikap kemandirian, reflektif dan religius melalui program

entrepreneurship diperoleh melalui tiga tahap kegiatan (bagan) yaitu studi pendahuluan, pengumpulan data, validasi data pendidik yang telah berhasil menginternalisasikan nilai-nilai entrepreneurship melalui program pembelajaran entrepreneur.Kegiatan penelitian pada tahap pertama, studi pendahuluan secara simultan terdiri atas : (1) mengumpulkan informasi berkenaan implementasi entrepreneurship, kepada kepala Yayasan Prasama Bhakti, kepala sekolah dan para guru, serta masalah-masalah yang muncul, dan faktor penyebab terjadinya hambatan, yang melibatkan kepala sekolah, guru pelaksana, orangtua dan peserta didik. (2) menelaah konsep-konsep teoritik yang relevan tentang internalisasi


56

nilai-nilai entrepreneurshiptermasuk sikap kemandirian, reflektif, dan religius. (3) menganalisis

informasi

berkenaan

permasalahan

yang

diperkirakan

mempengaruhi efektifitas internalisasi pembelajaranentrepreneurship dalam upaya meningkatkan sikap hidup kemandirian, reflektif dan religius pada pendidik. Ringkasan dalam bagan sebagai berikut: Studi Pendahuluan 1. Menelaah kondisi obyektif internalisasi nilainilaientrepreneurship Melibatkan; a. Kepala Yayasan b. Kepala Sekolah c. Guru kelas d. Orangtua e. Peserta didik f. Hambatan atau kesulitan kepala sekolah dan guru dalam implementasi program entrepreneurship g. Faktor-faktor ketercapaiannya program h. Usaha-/cara mengatasi hambatan

Implementasi Program Entrepreneurship 1. MOU CES dengan Yayasan Prasama Bhakti 2. Memepersiapkan rancangan pokok implementasi program pembelajaranentrepren eurship

3. Mengimplementasikan program pembelajaran entrepreneurship

1. Verifikasi program pembelajaran entrepreneurship 2. Implementasi program pembelajaran entreprenurship

Persiapan implementasi entrepreneurship (a) melatih guru untuk mengimplementasikan program pembelajaran entrepreneurship (b) Menata settingimplementasi program pembelajaran (c)Mensosialisasikan program entrepreneurship kepada kepala sekolah dan guru/ terutama guru kunci. (d) mengadakan seminar/pembinaan rutin kepada kepala sekolah dan guru-guru

Menelaah konsep dan hasil penelitian yang berhubungan dengan: (a) faktor-faktor yang menghambat dalam implementasi program (b) cara-cara mengatasi hambatan dalam implementasi program (c) (d) pelatihan guru dalam program entrepreneurship (e). pelibatan orangtua dalam program entrepreneurship. (f) sikap kemandirian, reflektif dan religius diinternalisasikan oleh guru melalui program entrepreneurship.

Analisa Data : Simpulan dan Rekomendasi 1. Menganalisa data studi dokumentasi, wawancara, observasi. Marta Sumarsih, 2012 Interalisasi Sikap Hidup Kemandirian, Reflektif dan Religius Pendidik melalui Program Pembelajaran Entrepreneurship Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

57

Kegiatan penelitian pada tahap kedua difokuskan pada internalisasi sikap hidup kemandirian, reflektif dan religius Internalisasi pada pendidik program sikap hidupmelalui kemandirian, Reflektif dan Religius pada Pendidik Melalui Program

pembelajaran entrepreneurship. Perencanaan Pembelajaranentreprenurship kegiatan ini bertolak dari analisis terhadap hasil-hasil studi pendahuluan yang mencakup data tentang profil Yayasan Prasama Bhakti, kepala sekolah, guru kelas, pelibatan orangtua dalam mengimplementasikan program pembelajaran entrepreneurship, yang diharapkan sikap kemandirian, reflektif dan religiusdapat terinternalisasi pada pendidik. Kegiatan penelitian pada tahap ketiga adalah validasi (verifikasi) melalui wawancara sesuai dengan perumusan masalah dalam penelitian,

terhadap

pendidik atas terlaksananya program pembelajaran entrepreneurship. Tahap Validasi

merupakan

tahap

implementasi

dan

internalisasi

nilai-nilai

entrepreneurship.Jenis kegiatan pada tahap ketiga ini selengkapnya terdiri atas verifikasi, implementasi program pembelajaranentrepreneurship, internalisasi nilai entrepreneurship melalui program pembelajaran entrepreneur. Internalisasi nilai-nilaientrepreneurship dinyatakan verified secara konseptual apabila dapat dimengerti oleh pengambil keputusan (Simatupang, 1994:230) Setelah verifikasi beserta revisi program pembelajaranentrepreneurship selesai, kegiatan dialihkan ke persiapan internalisasinilai-nilai entrepreneurship melalui program pembelajaran entrepreneurship. Persiapan ini terdiri atas: (a) pelatihan guru-guru kelas yang akan melaksanakan program, menyiapkan guruguru kunci yang akan menjadi koordinator setiap unit, dan menyiapkan kepala


58

sekolah

sebagai

penanggungjawab

internalisasi

program

pembelajaran

entreperenurship,(b) penataan settingimplementasi program dengan mengadakan pertemuan antara para guru, yayasan, dan kepala sekolah dan pihak Ciputra, guna mendukung kelancaran pelaksanaan interlalisasi (c) sosialisasi program kepada orangtua, dan pada anak-anak, guna memperoleh dukungan dari semua pihak.

D.

Instrumen Penelitian Sejumlah instrumen penelitian disiapkan guna memperoleh informasi yang

dibutuhkan untuk mencapai tujuan penelitian (lampiran-lampiran). Instrumen terdiri atas pedoman wawancara, studi dokumentasi, dan pedoman observasi. Pertama, pada tahap studi pendahuluansetelah meninjau literatur tentang faktorfaktor

yang

perlu

dipertimbangkan

dalam

implementasi

program

pembelajaranentrepreneurship, serta bagaimana program tersebut dilaksanakan. Hal tersebut dilakukan untuk memperoleh informasi perspekstif tentang aspekaspek internalisasi program pembelajaranentrepreneurship, mencakup profil kepala sekolah dan guru, melibatkan orangtua dan peserta didik, hambatan dan faktor penyebab hambatan, serta cara-cara mengatasi hambatan tersebut. Teknik wawancara dilakukan dalam rangka melengkapi data-data hasil observasi. Wawancara dilakukan terhadap subjek penelitian yang dalam hal ini adalah kepala sekolah, guru, orangtua, dan peserta didik. Teknik wawancara yang dilaksanakan adalah wawancara tidak terstruktur atau terbuka. Wawancara tidak terstruktur adalah wawancara yang bebas dimana peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara yang telah tersusun secara sistematis dan lengkap untuk


59

pengumpulan data. Pedoman wawancara yang digunakan hanya berupa garis besar permasalahan yang akan digunakan (Sugiyono, 2008:140). Wawancara diawali dengan pertanyaan yang telah disiapkan dan kemudian dielaborasi berdasarkan jawaban responden. Pedoman wawancara dirancang dengan memperhatikan empat parameter penelitian kualitatif, yakni (1) where take place, (2) who will be observed or interviewed, (3) what actors will be observed doing or interived about, (4) the evolving nature of events undertaken by the actors within the settings (Creswell, 1994:148-149). Subyek utama sumber informasi atau responden ialah kepala sekolah, guru kelas dalam perannya sebagai penanggungjawab dan pelaksana program. Pedoman wawancara dengan tema yang sama juga dikembangkan untuk kepentingan cakap silang (crosstalk) atau memperoleh keseimbangan dan kelengkapan informasi yang diberikan oleh guru kelas atau kepala sekolah. Sumber informasi dari cakap silang diperoleh dari pimpinan yayasan, kepala sekolah, guru kelas, orangtua sebagai pendukung dan peserta didik sebagai penerima layanan program pembelajaran entrepreneurship. Kedua, peneliti memanfaatkan berbagai pedoman dokumen yang dimiliki subyek sumber informasi untuk melengkapi informasi yang diperoleh dari hasil wawancara (Fraenkle &Wallen, 1993:390). Dokumen mencakup data rutin kepala sekolah, dan guru kelas yang dimiliki yayasan dan data terkait oleh CES (pihak pemilik branded). Teknik dokumentasi dilakukan untuk melengkapi data dan menjadi bukti bahwa peneliti benar-benar melakukan penelitian. Dokumen adalah setiap bahan tertulis atau film yang tidak dipersiapkan karena adanya permintaan seorang


60

penyidik (Moleong, 2002:161).

Dalam penelitian ini, dokumen yang menjadi

sumber data adalah dokumen resmi yang diperoleh di lapangan, seperti peraturanperaturan, laporan kegiatan, foto-foto, film dokumenter (Riduwan, 2007:77). Teknik pustaka merupakan suatu teknik pengumpulan data dengan menghimpun dan menganalisis buku-buku ilmiah dan dihimpun serta dipilih sesuai dengan tujuan dan fokus masalah (Sukmadinata, 2005:221). Dalam hal ini, peneliti akan mengumpulkan data ilmiah dari berbagai literatur yang berhubungan dengan kajian-kajian tentang program pembelajaran entrepreneurship dan internalisasi sikap hidup kemandirian, reflektif dan relegius. Ketiga, hasil-hasil wawancara tentang proses internalisasi, ditindaklanjuti dengan

observasi

langsung

menginternalisasikan

terhadap

nilai-nilai

para

pendidik

yang

entrepreneurship

telah melalui

programpembelajaranentrepreneur. Langkah observasi ini dimaksudkan untuk memperoleh

informasi

interlalisasinilai-nilai

yang

lebih

komprehensif

entrepreneurship

dan

aktual

melalui

tentang program

pembelajaranentreprenurship, hambatan-hambatan yang dialami, menemukan faktor penyebab adanya hambatan, dan cara-cara mengatasi hambatan tersebut, yang melibatkan semua pihak terkait, yaitu yayasan, kepala sekolah, guru, orangtua dan peserta didik. Teknik observasi yang dipilih adalah complete observer (Fraenkle & Wallen 1993:384). Peneliti menggunakan pedoman observasi dalam mengamati proses internalisasi yang menyertakan ketua yayasan, kepala sekolah, guru, orangtua dan peserta didik, tanpa berupaya menjadi partisipan yang mempengaruhi aktifitas yang tengah berlangsung.


61

Observasi merupakan suatu teknik atau cara mengumpulkan data dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap kegiatan yang sedang berlangsung. Kegiatan tersebut bisa berkenaan dengan cara guru mengajar, peserta didik yang sedang belajar, kepala sekolah yang sedang memberikan pengarahan, dsb (Sukmadinata, 2005:220). Observasi yang dipilih disini adalah observasi non partisipatif, dimana peneliti tidak ikut serta dalam kegiatan namun hanya berperan mengamati kegiatan, tidak ikut dalam kegiatan yang sedang berlangsung. Secara keseluruhan ketiga instrumen yang digunakan untuk memperoleh informasi yang dibutuhkan dengan sendirinya menjadi media triangualasi, yakni menggunakan aneka metode dan subyek untuk mendapatkan informasi yang sama, dan meningkatkan validitas desain penelitian kualitatif (Fraenkle & Wallen, 1993:400; Mc. Millan & Schumacher 2001:398) Pada tahap validasi, data proses dan hasil implementasi program pembelajaran entrepreneurshipdikumpulkan dengan menggunakan pedoman observasi dan wawancara. Serupa dengan penggunaan metode observasi pada tahap prasurvei,complete observer technique dipakai selama internalisasinilai-nilai entrepreneurship melalui program pembelajaran entrepreneurship. Rancangan pedoman observasi disusun dengan merujuk pada tahap-tahap yang terdapat di dalam desain program pembelajaran entrepreneurship (learning cycle). Subyek observasi terdiri atas kepala yayasan, kepala sekolah, dan guru kelas sebagai pelaksana program, juga orangtua serta peserta didik sebagai sasaran layanan. Pedoman yayasan disusun dengan mengacu pada responsive guided approach (Thomas & Brubaker, 2000:152) dan dimaksudkan untuk memperoleh informasi


62

tentang

respon

entrepreneurship

masing-masing melalui

subyek

program

terhadap

internalisasi

pembelajaranentrepreneurship.

nilai-nilai Subyek

wawancara pada tahap validasi adalah guru kelas dan kepala sekolah sebagai pelaksana program, orangtua dan peserta didik sebagai sasaran pelaksanaan program pembelajaranentreprenurship.

E.

Analisis Data Analisis data pada tahap studi pendahuluan dilakukan dengan berpedoman

pada jenis data yang diperoleh, yakni deskriptif-kualitatif. Prosedur analisis data yang ditempuh mengadopsi langkah-langkah yang dikembangkan oleh Creswell (1994:153), yakni: (1) mencatat semua data yang diperoleh dari hasil wawancara, analisis dokumen, dan observasi, (2) memberikan tema, pola, gagasan utama berdasarkan kata kunci atau frase, (3) menyempitkan tema-tema ke dalam tema besar, (4) mengorganisir data ke dalam tema, (5) meninjau kembali informasi di dalam tema untuk melihat adanya modus data tertentu, (6) mengidentifikasi pokok-pokok temuan yang tampak dominan dan istimewa, dan (7) menulis pokok-pokok temuan berdasarkan tema, kronologis, atau model lainnya. Demikian pula pada tahap validasi, analisis data dilakukan secara deskriptifkualitatif. Data selanjutnya diinterpretasi dan eksplanasi. Hasil interpretasi dan eksplanasi dijadikan bahan kajian untuk mengetahui ketercapaian tujuan penelitian.Teknik yang digunakan adalah studi kasus, dokumentasi yang digabung dalam observasi lapangan selama 3 bulan secara terus menerus dan melakukan wawancara baik pada pendidik, sebagai obyek peneliti utama, guru pendamping,


63

pengasuh PAUD dan orangtua sebagai obyek penelitian pembantu. Oleh karena itu langkah-langkah yang akan ditempuh peneliti adalah sebagai berikut: Alwasilah (2009) mengemukakan bahwa ada beberapa tahapan yang perlu dilakukan dalam upaya mengumpulkan data dalam sebuah penelitian, yaitu : a.

Tahap Orientasi Pada tahap orientasi, peneliti melakukan survei terhadap TB/TK Santa

Ursula Bandung, melakukan dialog kepala sekolah, para guru, peserta didik, dan orangtua. Setelah ditentukan responden penelitian, peneliti mengadakan observasi awal untuk memperoleh data tentang pelaksanaan program pembelajaran entrepreneurship. Pada tahap ini, peneliti mengurus surat ijin penelitian dalam rangka menjaga keamanan dan stabilitas sosial di lokasi penelitian. b.

Tahap Eksplorasi Pada tahap ini, peneliti mulai melakukan kunjungan pada responden.

Mengadakan pengamatan permulaan terhadap pelaksanaan program pembelajaran entrepreneurship di TB/TK Santa Ursula. Selain itu juga melakukan wawancara untuk mendapatkan data yang lebih lengkap. c.

Tahap Pencatatan Data Catatan merupakan rekaman dari hasil observasi dan wawancara yang

dilakukan di sekolah. Catatan memuat data penting yang dilihat dan ditanyakan sebagai catatan kunci untuk kemudian ditulis ulang dalam rangka mengantisipasi kelalaian. Pencatatan data dapat dibedakan dalam dua bentuk yakni catatan deskriptif dan catatan reflektif. Catatan deskriptif terdiri dari catatan lapangan, catatan laporan lapangan, dan catatan harian lapangan. Sedangkan catatan reflektif


64

berisi catatan tentang hubungan berbagai data, menambahkan ide-ide, komentarkomentar, membuat kerangka berfikir, menelaah desain dan metode, menuliskan hal-hal yang dapat memperjelas data yang rancu, mencatat kata-kata kunci, dan selanjutnya didiskusikan dengan teman sejawat atau dosen pembimbing.


BAB III METODE PENELITIAN. Penelitian ini berjudul Internalisasi Sikap Hidup Kemandirian, Reflektif,

Recommend Documents