BAB II LANDASAN TEORI
A. Prestasi Belajar Siswa 1. Pengertian Prestasi Belajar Siswa Menurut Bustalin (2004:3) bahwa: “Prestasi adalah penilaian pendidikan tentang perkembangan dan kemajuan murid yang berkenaan dengan penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada mereka dan nilai-nilai yang terdapat di dalam kurikulum. Belajar adalah perubahan tingkah laku untuk mencapai tujuan dari tidak tahu menjadi tahu dapat dikatakan sebagai proses yang menyebabkan terjadinya perubahan tingkah laku dan kecakapan seseorang”. Menurut Bustalin (2004:11) bahwa: “Prestasi belajar siswa merupakan hasil yang diperoleh dari proses belajar mengajar. Prestasi belajar siswa adalah perubahan dalam hal kecakapan tingkah laku ataupun kemampuan yang dapat bertambah selama beberapa waktu dan tidak disebabkan oleh proses pertumbuhan, tetapi adanya situasi belajar, perwujudan dalam bentuk hasil proses belajar tersebut dapat berupa pemecahan lisan atau tulisan, dan ketrampilan serta pemecahan masalah yang langsung dapat diukur atau dinilai dengan menggunakan tes-tes yang berstandar.” Dengan demikian, dalam belajar terjadi perubahan dalam kebiasaan, kecakapan-kecakapan (skills) atau mendapat aspek pengetahuan (kognitif), sikap (affektif) dan ketrampilan (psikomotorik) yang diperoleh karena sengaja dan bukan karena proses pertumbuhan yang bersifat fisiologis atau proses kematangan. Bertolak dari pendapat diatas ternyata belajar berfungsi mengarahkan kita untuk menjadi manusia seutuhnya yaitu manusia yang dapat mengembangkan cita (membuat sesuatu dengan ketrampilan), rasa (dapat merasakan sesuatu dengan pengetahuan kita) dan 8
9
karasa (melakukan sesuatu dengan sikap kita), ketiga istilah tersebut dalam dunia pendidikan disebut dengan ranah kognitif, efektif dan psikomotorik. Salah satu materi pelajaran di SMP adalah mata pelajaran ekonomi yang merupakan pelajaran dasar yang memberikan pengetahuan kepada siswa untuk memahami arti pentingnya ekonomi bagi kehidupan bangsa. Sehingga dari pengertian diatas dapat diketahui yang dimaksud dengan prestasi belajar ekonomi siswa adalah bukti keberhasilan siswa dalam penguasaan terhadap mata pelajaran ekonomi melalui tahap-tahap evaluasi belajar yang dinyatakan dengan nilai. Untuk mengukur prestasi belajar ekonomi siswa, guru harus memberikan penilaian kepada siswa dalam bentuk angka dan ditulis sebagai laporan pendidikan yang biasanya tercantum dalam raport. 2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Siswa Bustalin (2004:4) mengungkapkan bahwa terdapat faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar ekonomi siswa, yaitu sebagai berikut: a. Faktor pada pihak siswa, terdiri dari: 1) Faktor-faktor psikis intelektual, yang meliputi taraf intelegensi, meliputi motivasi belajar, sikap perasaan, minat, kondisi akibat keadaan sosiokultural atau ekonomi. 2) Faktor-faktor fisik yang meliputi keadaan fisik b.
Faktor dari luar siswa yang terdiri dari:
10
1) Faktor-faktor pengatur proses belajar di sekolah, yang meliputi kurikulum pengajaran, disiplin sekolah, teacher effectiveness, fasilitas belajar dan pengelompokan siswa. 2) Faktor-faktor sosial di sekolah yang meliputi sistem sosial, status sosial dan interaksi guru dan siswa 3) Faktor situasional, yang meliputi keadaan politik ekonomis, keadaan waktu dan tempat serta musim iklim. Dari pendapat tersebut bahwa faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa yaitu dari dalam (intern) siswa itu sendiri dan faktor yang berasal dari pengaruh luar siswa (ekstern). Sehubungan dengan hal tersebut agar siswa dapat memperoleh prestasi belajar siswa yang seoptimal mungkin, maka siswa perlu meningkatkan kemampuan, minat dan motivasi yang ada dalam dirinya. Demikian pula halnya dengan faktor yang ada di luar diri siswa. Faktor ini dapat mendorong dan menghambar siswa dalam proses belajar. Lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat dapat memberi dukungan siswa dalam belajar. Diantara ketiga lingkungan tersebut, lingkungan sekolah merupakan lingkungan yang terpenting yang berfungsi sebagai lingkungan kedua yang sangat mendukung dalam mendidik anak atau siswa, setelah lingkungan utama yaitu lingkungan keluarga. Hal yang perlu diketahui oleh guru dalam proses belajar ekonomi adalah mengenai karakteristik siswa menyelesaikan pelajaran. Usman
11
(2000:11) membagi karakteristik siswa dalam mempelajari sesuatu sebagai berikut: a. Cepat belajar: yaitu anak yang tergolong cepat dalam menyelesaikan tugas, umumnya mempunyai kecerdasan diatas rata-rata. b. Lambat dalam belajar, yaitu anak yang membutuhkan waktu lebih lama dalam belajar dari waktu yang diperkirakan untuk anak-anak normal. c. Anak yang kreatif, yaitu anak yang menunjukkan kreativitas dalam kegiatan-kegiatan tertentu, misalnya dalam kesenian, olahraga, organisasi, dan sebagainya. d. Anak berprestasi kurang (underachiever), yaitu anak yang mempunyai intelegensi tinggi tetapi prestasi belajarnya rendah (di bawah rata-rata). e. Anak yang gagal (drop out), yaitu anak yang tidak berhasil menyelesaikan studinya atau gagal dalam kegiatan belajar. Kesimpulannya, bahwa ternyata setiap siswa memiliki keunikan yang berbeda antara satu dengan yang lainnya dalam proses belajar mengajar. Ada anak yang cepat tanggap, mudah mengerti atau sebaliknya, ada anak yang kreatif tapi ada pula anak yang pintar dengan prestasi belajar siswa kurang dan ada anak yang gagal dalam belajar/sekolah sehingga dalam kegiatan belajar mengajar terjadi keunikan pula. Keunikan tersebut perlu dipahami oleh guru mengingat belajar bertujuan membantu
12
memperoleh perubahan tingkah laku bagi siswa untuk mencapai perkembangan optimal. Dengan demikian, prestasi belajar ekonomi siswa dalam penelitian ini diperoleh dengan diukur berdasarkan nilai terakhir. Nilai raport yang digunakan sebagai hasil/prestasi belajar siswa adalah mata pelajaran ekonomi kelas VII.
B. Tinjauan Persepsi Siswa tentang Profesionalisme Guru 1. Pengertian Persepsi Di dalam proses belajar mengajar akan menimbulkan persepsi siswa yang berbeda-beda terkait dengan penglihatannya terhadap seorang guru, karena masing-masing siswa akan memiliki persepsi yang berbeda dalam memandang sejauh mana guru memiliki kemampuan dalam mengajar. Oleh karena itu agar memproleh suatu pengertian yang lebih jelas mengenai persepsi, maka di bawah ini perlu dikutipkan dari beberapa pendapat para ahli dalam memberikan pengertian tentang persepsi. Pengertian persepsi menurut Robbin (2001:88) “Persepsi dapat didefinisikan sebagai proses dimana individu-individu mengorganisasikan dan menafsirkan kesan indra mereka agar dapat memberikan makna pada lingkungan mereka”. Persepsi orang timbul disebabkan oleh faktor yang mempengaruhinya, misalnya pengamatan terhadap suatu obyek atau kejadian tertentu oleh alat indra. Beberapa hal yang hars dipenuhi agar individu dapat mengadakan persepsi menurut Walgito (1993:54):
13
a. Adanya obyek yang dipersepsi Obyek menimbulkan stimulus yang mengenai alat indra atau reseptor stimulus dapat datang dari luar langsung mengenai syaraf penerima (sensorik) yang bekerja sebagai reseptor. b. Alat indra atau reseptor Merupakan alat untuk menerima stimulus, selain itu harus adaa syaraf sensorik sebagai alat untuk meneruskan stimulus yang diterima oleh reseptor. c. Perhatian Untuk menjadi atau mengadakan persepsi sesuatu diperlukan adanya perhatian, yang merupakan langkah pertama sebagai suatu pencapaian dalam mengadakan persepsi. Berdasarkan pengertian tersebut, maka persepsi seseorang bisa timbul apabila seseorang tersebut mengamati suatu obyek menggunakan perantara alat indranya dengan penuh perhatian dan diteruskan ke syaraf. 2. Profesionalisme Guru a. Pengertian Profesionalisme Profesionalisme berasal dari akar kata profesi dan profesional, profesi berasal dari kata profession, serta profesional berasal dari kata professional yang mempunyai batasan bervariasi tergantung dari konteks yang ingin diungkapkan. Profesional berasal dari kata sifat yang berarti sangat mampu melakukan suatu pekerjaan. Sebagai kata benda, profesional kurang lebih berarti orang yang melaksanakan sebuah profesi dengan menggunakan profesiensi seperti pencaharian.
14
Maister dalam Ani (2003:6) mengemukakan bahwa: “Profesionalisme bukan sekedar pengetahuan teknologi dan manajemen tetapi lebih merupakan sikap, pengembangan profesionalisme lebih dari seorang teknisi bukan hanya memiliki ketrampilan yang tinggi tetapi memiliki suatu tingkah laku yang dipersyaratkan.” Maister dalamAni (2003:9)dalam www.pikiran-rakyat.co.id) bahwa: “Guru profesional adalah guru yang mengenal dirinya, yaitu dirinya adalah pribadi yang dipanggiluntuk mendampingi peserta didik untuk/dalam belajar. Guru dituntut mencari tahu terus-menerus sebagaimana seharusnya peserta didik itu belajar. Apabila ada kegagalan peserta didik guru terpanggil untuk menemukan penyebabnya dan mencari solusi bersama peserta didik, bukan mendiamkan atau melahan menyalahkan.” Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa profesionalisme guru merupakan kemampuan guru yang memiliki keahlian khusus mengenai bidang yang digelutinya dalam melaksanakan tugas dan kewajibannya dengan penuh rasa tanggung jawab. Dalam hal ini berkaitan dengan baik buruknya tingkah laku guru dalam suatu pekerjaan, yang telah diatur dalam kode etik. b. Faktor-faktor Profesionalisme Guru Menurut Sugiaryo dan Rukisman (2000:103) terdapat dua faktor yang mempengaruhi profesionalisme guru, yaitu: 1) Faktor internal, meliputi: a) Latar belakang pendidikan b) Motivasi c) Minat
15
d) Pengalaman mengajar e) Pengalaman dalam organisasi f) Pengalaman
dalam
mengikuti
kegatan
ilmiah
maupun
pengalaman dalam menulis karya tulis 2) Faktor eksternal, meliputi: a) Keadaan sosial ekonomi b) Sarana dan prasarana c) Kurikulum d) Lingkungan maupun peran dari kepala sekolah Peran guru dan implikasinya terdapat profesionalisasi jabatan guru dirancang dan dilaksanakan sesuai dengan kaidah pendidikan yang secara akadmeis dan profesional harus dapat dipertanggungjawabkan. Hal ini didukung dengan penerapan model evaluasi yang relevan dengan tujuan pendidikan yang efektif dan efisien. c. Indikator Profesionalisme Guru Sugiaryo dan Rukisman (2000:105) mengungkapkan bahwa “guru yang profesional harus memiliki empat kompetensi, yaitu pedagogik, personal, profesional, dan sosial”. Berkaitan dengan indikator profesionalisme guru, menurut Rukisman (2000:3) profesionalisme guru dapat dilihat dari empat kompetensi, yaitu: 1) Kemampuan pedagogik, meliputi: a) Komponen kompetensi pengelolaan pembelajaran meliputi: (1) Penyusunan rencana pembelajaran
16
(2) Melaksanakan pembelajaran (3) Penilaian prestasi belajar peserta didik (4) Pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar peserta didik b) Komponen pendidikan meliputi: (1) Pemahaman landasan pendidikan (2) Pemahaman kebijakan pendidikan (3) Pemahaman terhadap tingkat perkembangan siswa (4) Pemahaman terhadap pendekatan pebelajaran yang sesuai materi (5) Pemahaman terhadap komunikasi dan kerjasama dalam pekerjaan (6) Pemanfaatan komputer dan internet 2) Kemampuan kepribadian, meliputi: a) Bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa b) Berakhlak mulia c) Berjiwa pendidik d) Bersikap terbuka e) Mampu mengendalikan diri f) Mampu mengembangkan diri g) Memiliki integritas kepribadian 3) Kemampuan profesional, meliputi: a) Komponen kompetensi akademik
17
Penguasaan materi sesuai dengan bidang studi/mata pelajaran. b) Pengembangan profesi (1) Menulis karya ilmiah hasil penelitian bidang pendidikan (2) Menulis karya tulis (ulasan hasil gagasan sendiri) di bidang pendidikan (3) Menulis tulisan ilmiah populer di media massa (4) Menulis makalah pada pertemuan ilmiah (5) Menulis buku pelajaran/modul 4) Kemampuan sosial, meliputi: a) Kerjasama dalam melaksanakan tugas b) Berpartisipasi dalam kegiatan kelembagaan c) Berpartisipasi dalam kegiatan kemasyarakatan Jabatan profesional secara universal diakui adalah jabatan yang memperlukan lanjutan dan pelatihan khusus (advanced education and special training). Tidak lain karena jabatan profesional adalah jabatan yang memerlukan kemampuan merencanaan, kemampuan mengelola, kemampuan mengendalikan, kemampuan memonitor, kemampuan menilai dan kemampuan mendiagnosis. Untuk guru yang berderajat profesional disamping kemampuan-kemampuan tersebut, diperlukan tambahan kemampuan memberikan bimbingan dan kepemimpinan yang
didasarkan
atas
pemahamannya
atas
peserta
didik,
penguasaannya atas ilmu pengetahuan sosial bahan ajar, dan teknologi (didaktik, metodik dan pedagogik).
18
C. Media Pembelajaran 1. Pengertian Media Pembelajaran Guru Pengertian
media
pembelajaran,
menurt
Gealrach
dan
Ely
sebagaimana dikuti oleh Arsyad (2007:3) mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah “manusia, materi, atau kejadian, yang membangun kondisi, yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, ketrampilan atau sikap”. Sedangkan pengertian pembelajaran menurut Tim Penyusunan Kamus Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional (2005:107) adalah proses, cara, pembuatan untuk menjadikan siswa belajar. Menurut pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa pengertian media pembelajaran adalah manusia, materi atau kejadian yang dalam memperoleh pengetahuan, ketrampilan atau sikap melalui proses, cara, perbuatan untuk menjadikan siswa belajar. 2. Macam-macam Media Pembelajaran Macam-macam media pembelajaran menurut Seels dan Richey sebagaimana dikutip oleh Arsyad (2007:29 – 32), media pembelajaran dapat dikelompokkan dalam empat kelompok, yaitu: a. Media hasil teknologi cetak adalah cara untuk menghasilkan atau menyampaikan materi, seperti buku dan materi visual statis terutama melalui proses pencetakan mekanis atau fotografis.
19
b. Teknologi audio visual. Cara menghasilkan atau menyampaikan materi dengan menggunakan mesin-mesin mekanis dan elektronik untuk menyajikan pesan-pesan audio dan visual. c. Media hasil teknologi yang berdasarkan komputer. Merupakan cara menghasilkan atau menyampaikan materi dengan menggunakan sumber-sumber yang terbatas mikro-prosesor. d. Media hasil gabungan teknologi. Cara untuk menghasilkan dan menyampaikan materi yang menggabungkan pemakaian beberapa bentuk media yang dikendalikan oleh komputer. 3. Manfaat Media Pembelajaran Menurut Arsyad (2007:25 – 27) terdapat beberapa manfaat praktis dari penggunaan media pembelajaran di dalam proses belajar sebagai berikut: a. Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar. b. Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang lebih langsung antara siswa dan lingkungannya, dan kemungkinan siswa untuk belajar sendiri-sendiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya. c. Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang dan waktu
20
d. Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan mereka, serta kemungkinan terjadinya interaksi langsung dengan guru, masyarakat dan lingkungannya misalnya melalui karya wisata, kunjungankunjungan atau berekreasi. Dari uraian diatas dapat diartikan bahwa persepsi siswa tentang media pembelajaran guru adalah suatu proses diterimanya stimulus oleh murid atau pelajar melalui alat reseptornya mengenai manusia, materi atau kejadian yang dalam memperoleh pengetahuan, ketrampilan atau sikap melalui proses, cara, perbuatan untuk menjadikan siswa belajar.
D. Hubungan Profesionalisme Guru, Media Pembelajaran Guru terhadap Prestasi Belajar Siswa Profesionalisme merupakan sikap guru dalam melaksanakan aktivitas mengajarnya di sekolah. Menurut maister dalam Ani (2003:6), bahwa: “Profesionalisme bukan sekedar pengetahuan teknologi dan manajemen tetapi lebih merupakan sikap, pengembangan profesionalisme lebih dari seorang teknisi bukan hanya memiliki ketrampilan yang tinggi tetapi memiliki suatu tingkah laku yang dipersyaratkan.” Pendidikan mempunyai fungsi sebagai penggerak sekaligus pemacu terhadap potensi kemampuan SDM dalam meningkatkan prestasi kerjanya. Menurut Irianto dalam Samsudin (2003:11) “Nilai kompetensi seorang guru dsapat dipupuk melalui program pendidikan, pengembangan dan pelatihan”. Guru adalah faktor yang paling penting dalam pendidikan formal, karena guru
21
terlibat secara langsung dalam pembentukan dan pengembangan intelektual dan kepribadian siswa. Proses pendidikan berarti di dalamnya menyangkut kegiatan belajar mengajar dengan segala aspek maupun faktor yang mempengaruhinya. Pada hakekatnya, untuk menunjang tercapainya tujuan pengajaran perlu adanya kegiatan belajar mengajar yang melibatkan siswa, guru, materi pelajaran, metode pengajaran, kurikulum dan media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa serta didukung oleh lingkungan belajar mengajar yang kondusif. Proses pembelajaran untuk mencapai prestasi, media pembelajaran guru juga dapat mempengaruhi prestasi siswa. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dapat dipengaruhi oleh media pembelajaran yang digunakan guru. Penggunaan media pembelajaran yang tidak sesuai dengan keinginan siswa dapat mengakibatkan siswa kurang tertarik untuk belajar, sehingga siswa tersebut tidak dapat aktif dalam belajar. Menurut PP RI No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 28, pendidik adalah agen pembelajaran yang harus memiliki empat jenis kompetensi, yakni kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial. Dalam konteks itu, maka kompetensi guru dapat diartikan sebagai kebulatan pengetahuan, ketrampilan dan sikap yang diwujudkan dalam bentuk perangkat tindak cerdas dan penuh tanggung jawab yang dimiliki seseorang guru untuk memangku jabatan guru sebagai profesi. Hubungan profesionalisme guru, media pembelajaran guru yang dilaksanakan dengan baik akan mendorong prestasi belajar siswa. Semakin baik profesionalisme yang dimiliki oleh seorang guru, semakin tinggi tingkat
22
pendidikan yang dimiliki, serta semakin baik media pembelajaran guru yang dipakai maka dapat meningkatkan prestasi belajar siswa serta keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar.
E. Kerangka Berfikir Menurut Sugiono (2003:47) “Kerangka berfikir merupakan model konseptual tentang bagaimana teori berhubungan dengan berbagai faktor yang telah diidentifikasi sebagai masalah yang penting”. Dalam penelitian ini, untuk mewujudkan arah dari pemecahan dan penganalisaan masalah yang dihadapi, maka terlebih dahulu perlu dikemukakan gambaran yang berupa kerangka pemikiran sebagai berikut:
Profesionalisme Guru (X1) Prestasi Belajar Siswa (Y) Media Pembelajaran Guru (X2)
Keterangan : 1. Variabel Independen /variabel bebas Yaitu variabel yang merupakan rangsangan untuk mempengaruhi variabel yang
lain.
Variabel
independen
dalam
penelitian
profesionalisme guru (X1) dan media pembelajaran guru (X2) 2. Variabel Dependen / variabel terikat
ini
adalah
23
Yaitu semua jawaban atas hasil dari perilaku yang dirangsang. Dalam hal ini yang menjadi variabel dependen adalah prestasi belajar siswa (Y) Dari kerangka pemikiran diatas, dapat dijelaskan bahwa antara profesionalisme guru (X1), media pembelajaran guru (X2) dan prestasi belajar siswa (Y) mempunyai hubungan yang tidak dapat dipisahkan artinya apabila proses
pembelajaran didukung dengan
profesionalisme
guru,
media
pembelajaran guru maka pada akhirnya akan diperoleh prestasi belajar siswa yang optimal.
F. Hipotesis Menurut Sugiono (2003:51) “Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian”. Pada penelitian ini dikemukakan hipotesis sebagai berikut: 1. Profesionalisme guru berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa di SMP N 1 Cepogo Boyolali. 2. Media pembelajaran guru berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa di SMP N 1 Cepogo Boyolali. 3. Profesionalisme guru dan media pembelajaran guru secara bersama-sama berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa di SMP N 1 Cepogo Boyolali.
