7
BAB II LANDASAN TEORI 2.1 Kajian Teori 2.1.1 Prestasi Belajar 1) Definisi Prestasi Belajar Kata prestasi belajar terdiri dari dua suku kata, yaitu “Prestasi” dan “belajar”. Meskipun demikian kedua kata tersebut saling berhubungan antara satu dengan yang lain. Beberapa ahli sepakat bahwa ‘Prestasi’ hasil dari suatu kegiatan. Dimana hasil yang dimaksud adalah hasil yang memiliki ukuran atau nilai. Pengertian prestasi dapat didefinisikan sesua dengan nilai filosofis yang dianut dan pengalaman para ilmuwan atau pakar itu sendiri dalam membelajarkan para peserta didiknya. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2005:895) prestasi adalah hasil yang telah dicapai (dari yang telah dilakukan, dikerjakan, dsb). Prestasi adalah apa yang telah dapat diciptakan, hasil pekerjaan, hasil yang menyenangkan hati yang diperoleh dengan jalan keuletan kerja, (Abdul Dahar (dalam, www.sarjanaku.com/2011/02/prestasi-belajar.html. net). Sedangkan menurut Harahap dan dkk memberi pengertian prestasi adalah penilaian pendidikan tentang perkembangan kemajuan murid yang berkenaan dengan penguasaan terhadap nilai-nilai yang terdapat pada kurikulum. (dalam http://makalah.blogspot.com/2011/10/pengertian-prestasi-belajar.html.net) Berdasarkan pengertian yang dikemukakan para ahli diatas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa prestasi adalah hasil yang dicapai dari suatu kegiatan berupa penilaian terhadap proses yang telah dilalui. Dimana didalam pendidikan,
7
8
prestasi merupakan hasil dari pemahaman yang didapat serta penguasaan nilainilai yang terdapat dalam kurikulum. Sehingga prestasi dapat diukur dengan nilai yang didapat dari pengadaan tes maupun evaluasi belajar. Sedangkan belajar merupakan hal yang sangat kompleks, para ahli berbeda pendapat dalam mendefinisikan tentang belajar. Namun demikian pada prinsipnya tetap memiliki pengertian yang sama. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (dalam Baharuddin, 2008:13), belajar memiliki arti “berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu”. Belajar merupakan hal yang vital dalam kehidupan manusia, karena sebagian besar perkembangan individu berlangsung melalui kegiatan belajar. Belajar juga merupakan hal yang sangat vital dalam setiap usaha pendidikan, sehingga dapat dikatakan tiada pendidikan tanpa belajar. Menurut Hamalik, (2010:27). Belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan, dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu, yakni mengalami. Proses belajar Menurut Barner (dalam Slameto, 2010:11). Belajar adalah tidak untuk mengubah tingkah laku seseorang tetapi untuk mengubah kurikulum sekolah menjadi sedemikian rupa sehingga siswa dapat belajar lebih banyak dan mudah. Menurut teori Behavioristik (dalam Budiningsih, 2012:20). Belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai akibat dari adanya interaksi antara stimulus dan respon. Menurut Thorndike (dalam Budiningsih, 2012:21). Belajar adalah proses interaksi antara stimulus dan respon. Stimulus yaitu apa saja yang dapat merangsang terjadinya kegiatan belajar seperti pikiran, perasaan, atau hal-hal lain
9
yang dapat yang dapat dditangkap melalui alat indera. Sedangkan respon yaitu reaksi yang dimunculkan peserta didik ketika belajar, yang juga dapat berupa pikiran, perasaan, atau gerakkan/tindakan. Sementara itu, Vigotsky (dalam Solihatin, 2012:5). Berpendapat bahwa belajar adalah membangun kerjasama secara sosial dalam mendefinisikan pengetahuan dan lain-lain, yang terjadi melalui pembangunan peluang-peluang secara sosial. Belajar adalah perubahan disposisi atau kemampuan yang dicapai seseorang melalui aktivitas. Perubahan disposisi tersebut bukan diperoleh langsung dari proses pertumbuhan seseorang secara alamiah, Menurut Gagne (dalam Suprijono, 2013:2). Dari penjelasan beberapa para ahli diatas, maka belajar secara umum dapat diartikan sebagai proses perubahan perilaku akibat interaksi individu dengan lingkungaan. Proses perubahan tingkah laku ini tidak terjadi dengan sendirinya, tetapi ada yang sengaja direncanakan dan ada yang dengan sendirinya terjadi karena proses kematangan. Sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa belajar pada hakekatnya adalah proses perubahan perilaku siswa dalam bakat pengalaman dan pelatihan. Artinya tujuan kegiatan belajar mengajar ialah perubahan tingkahlaku, baik yang menyangkut pengetahuan, keterampilan, sikap, bahkan meliputi segenap aspek pribadi. Kegiatan belajar mengajar seperti mengorganisasi pengalaman belajar, menilai proses dan hasil belajar, termasuk dalam cakupan tanggung jawab guru dalam pencapaian hasil belajar siswa. Dari uraian diatas mengenai penjelasan tentang prestasi dan belajar maka prestasi belajar secara umum yang biasa dikenal dengan hasil belajar yaitu pada
10
dasarnya merupakan suatu kemampuan yang berupa ketrampilan dan perilaku baru sebagai akibat latihan atau pengalaman. Dalam hal ini Aronson dan Brigs (dalam Solihatin, 2012:6) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah perilaku yang dapat diamati dan menunjukkan kemampuan yang dimiliki seseorang. Hasil belajar ini sering dinyatakan dalam bentuk-bentuk pembelajaran. Soediarto (dalam Solihatin, 2012:6) mendefinisikan hasil belajar sebagai tingkat penguasaan suatu pengetahuan yang dicapai oleh siswa dalam mengikuti program pembelajaran sesuai dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan. 2) Macam-macam Prestasi belajar Macam-macam prestasi belajar dapat diartikan sebagai tingkatan keberhasilan siswa dalam belajar yang ditunjukkan dengan taraf pencapaian prestasi. Menurut Blom (dalam Solihatin, 2012:5) bahwa hasil belajar dibagi tiga ranah, yaitu kognitif, afektif dan psikomotor. 1. Hasil belajar yang bersifat kognitif, yaitu berorientasi kepada kemampuan “berpikir”, mencakup kemampuan yang lebih sederhana sampai dengan kemampuan untuk memecahkan suatu masalah. 2. Hasil belajar yang bersifat afektif, yaitu hal ini berhubungan dengan persaan, emosi, sistem nilai, dan sikap hati yang menunjukkan penerimaan atau penolakan terhadap sesuatu. 3. Hasil belajar yang bersifat psikomotor, yaitu berorientasi pada ketrampilan motorik yang berhubungan dengan anggota tubuh, atau tindakan (action) yang memerlukan koordinasi antara saraf dan otot.
11
Ketiga hasil belajar dalam perilaku siswa tidak berdiri sendiri atau atau lepas satu sama lain, tetapi merupakan satu kesatuan. Pengolompokan kedalam tiga ranah bertujuan membantu uasaha untuk menguraikan secara jelas dan spesifik hasil belajar yang diharapkan. 2.1.2 Prinsip-prinsip Yang Perlu Dikuasai Dalam Mengajar Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Mengajar bukan tugas yang ringan bagi seorang guru. Dalam mengajar guru berhadapan dengan sekolompok siswa, mereka adalah makhluk hidup yang memerlukan bimbingan, dan pembinaan untuk menuju kedewasaan. Siswa setelah mengalami proses pendidikan dan pengajaran diharapkan setelah menjadi manusia dewasa yang sadar tanggung jawab terhadap diri sendiri, wiraswasta, berpribadi dan bermoral. Mengingat tugas yang berat itu, guru yang mengajar didepan kelas harus mempunyai prinsip-prinsip mengajar, dan harus dilaksanakan seefektif mungkin, agar guru tidak asal mengajar. Di bawah ini akan dikemukakan beberapa prinsip-prinsip mengajar yang perlu dikuasai dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Pendapat pertama dalam Slameto (2010:35) mengemukakan 10 prinsip mengajar sebagai berikut : a. Perhatian Didalam mengajar guru harus dapat membangkitkan perhatian siswa kepada pelajaran yang diberikan oleh guru. Perhatian akan lebih besar bila pada siswa ada minat dan bakat. Bakat telah dibawah sejak lahir, namun dapat berkembang karena pengaruh pendidikan dan lingkungan. Perhatian dapat timbul
12
secara langsung, karena pada siswa sudah ada kesadaran akan tujuan dan kegunaan mata pelajaran yang diperolehnya. b. Aktifitas Dalam proses belajar-mengajar, guru perlu menimbulkan aktifitas siswa dalam berpikir dan berbuat. Maksudnya penerimaan pelajaran jika dengan aktifitas siswa sendiri, kesan itu tidak akan berlalu begitu saja, tetapi dipikirkan, diolah kemudian dikeluarkan lagi dalam bentuk yang berbeda. Atau siswa akan bertanya, mengajukan pendapat, menimbulkan diskusi dengan guru sehingga suasana aktifitas kelas menjadi partisipasi aktif. c. Appersepsi Setiap guru dalam mengajar perlu menghubungkan pelajaran yang akan diberikan dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa, ataupun pengalamannya. Artinya dengan demikian siswa akan memperoleh hubungan antara pengetahuan yang telah menjadi miliknya dengan pelajaran yang akan diterimanya. Hal ini lebih melancarkan jalannya guru mengajar, dan membantu siswa untuk memperhatikan pelajarannya lebih baik. d. Peragaan Waktu guru mengajar didepan kelas, harus berusaha menunjukkan bendabenda yang asli. Bila mengalami kesukaran boleh menunjukkan model, gaambar, benda tiruan, atau menggunakan media lainnya. Contohnya seperti radio, TV, LCD, laptop dan lain sebagainya. Dengan pemilihan media yang tepat dapat membantu guru menjelaskan pelajaran yang diberikan. Juga membantu siswa untuk membentuk pengertian di dalam jiwanya. Disamping itu mengajar dengan
13
menggunakan bermacam-macam media akan lebih menarik perhatian siswa serta lebih merangsang siswa untuk berpikir. e. Repetisi Bila guru menjelaskan sesuatu unit pelajaran, itu perlu diulang-ulang. Ingatan siswa itu tidak setia, maka perlu dibantu dengan mengulangi pelajaran yang sedang dijelaskan. Pelajaran yang diulang akan memberikan tanggapan yang jelas, dan tidak mudah dilupakan. Maksudnya jika penjelasannya diulang-ulang maka pengertian itu makin lama makin jelas, sehingga dapat digunakan oleh siswa untuk memecahkan masalah. f. Korelasi Guru dalam mengajar wajib memperhatikan dan memikirkan hubungan antar setiap mata pelajaran. Begitu juga dalam kenyataan hidup semua ilmu/pengetahuan saling berkaitan. Namun hubungan itu tidak terjadi dengan sendirinya, tetapi terus dipikirkan sebab-akibatnya. Ada hubungan secara korelasi, hubungan itu dapat diterima akal, dapat dimengerti, sehingga memperluas pengetahuan siswa itu sendiri. g. Konsentrasi Hubungan antar mata pelajaran dapat diperluas, mungkin dipusatkan kepada salah satu pusat minat, sehingga siswa memperoleh pengetahuan secara luas dan mendalam. Siswa melihat pula hubungan pelajaran yang satu dengan yang lainnya. Perencanaan bersama guru dan siswa membangkitkan minat siswa untuk belajar. Maksudnya di dalam konsentrasi pelajaran banyak mengandung situasi yang problematik. Sehingga dengan metode pemecahan soal siswa terlatih
14
memecahkan soal sendiri. Pelajaran yang saling berhubungan, menyebabkan siswa memperoleh kesatuan pelajaran yang bulat, tidak terpisah-pisahkanlagi. Pertumbuhan siswa dapat berkembang dengan baik, siswa tidak merasa dipaksa untuk membaca, berhitung dan sebagainya. Usaha konsentrasi pelajaran menyebabkan siswa memperoleh pengalaman langsung, mengamati sendiri, meneliti sendiri, untuk menyusun dan menyimpulkan pengetahuan itu sendiri. h. Sosialisasi Dalam perkembangannya siswa perlu bergaul dengan teman lainnya. Siswa disamping
sebagai individu juga mempunyai segi sosial yang perlu
dikembangkan. Artinya waktu siswa berada di kelas, ataupun di luar kelas, dan menerima pelajaran bersama, alangkah baiknya bila diberikan kesempatan untuk melaksanakan kegiatan bersama. Mereka dapat bekerja sama, saling bergotongroyong, dan saling tolong-menolong. Kadang-kadang banyak masalah yang tidak dapat dipecahkan sendiri, maka perlu bantuan orang lain. Bekerja di dalam kelompok dapat meningkatkan cara berpikir mereka sehingga dapat memecahkan masalah dengan lebih baik. i. Individualisasi Siswa merupakan mkhluk individu yang unik. Hal mana masing-masing mempunyai perbedaan khas, seperti perbedaan inteligensi, minat, bakat, hobi, tingkah laku, watak maupun sikapnya. Guru harus menyelidiki dan mendalami perbedaan siswa, agar dapat melayani pendidikan yang sesuai dengan perbedaannya itu. Contohnya, seperti perbedaan minat, bakat, hobi, tingkah laku, watak maupun sikapnya, mereka juga berbeda pula dalam hal latar belakang
15
kebudayaan, sosial ekonomi, dan keadaan orang tuanya. Maka guru harus menyelidiki dan mendalami perbedaan siswa (secara individu), agar dapat melayani pendidikan yang sesuai dengan perbedaannya itu. Siswa akan bekembang sesuai dengan kemampuannya masing-masing. Untuk kepentingan perbedaan individual, guru perlu mengadakan perencanaan untuk siswa secara individual. Dalam hal ini tanggung jawab guru bertambah berat, sehingga solusinya harus mencari teknik penyajian atau sistem pengajaran yang dapat melayani kelas. Masing-masing siswa juga memiliki tempo perkembangan sendiri-sendiri, maka guru dalam memberi pelajaran juga melayani waktu yang diperlukan oleh masing-masing siswa atau menggunakan sistem belajar tuntas. j. Evaluasi Semua kegitan mengajar belajar perlu dievaluasi. Evaluasi dapat memberi motivasi bagi guru maupun siswa, mereka akan lebih giat belajar, meningkatkan proses berpikirnya. Evaluasi dapat menggambarkan kemajuan siswa, dan prestasinya, hasil rata-ratanya, tetapi juga dapat menjadi bahan umpan balik bagi guru sendiri . guru dapat meneliti dirinya, dan berusaha memperbaiki dalam perencanaan maupun teknik penyajiannya. Pendapat
kedua
menurut
Mursel
(dalam
Slameto,
2010:40),
mengemukakan bahwa prinsip-prinsip mengajar disimpulkan menjadi 6 prinsip, antara lain sebagi berikut : 1. Konteks Dalam belajar sebagian besar tergantung pada konteks belajar itu sendiri. Situasi problematis yang mencakup tugas untuk belajar hendaknya dinyatakan
16
dalam kerangka konteks, yang dianggap penting dan memaksa bagi pelajar dan yang melibatkan dia menjadi peserta yang aktif, justru karena tujuannya sendiri. Ciri-ciri konteks yang baik, yaitu : a. Dapat membuat pelajar menjadi lawan berinteraksi secara dinamis dan kuat sekali. b. Terdiri dari pengalaman yang aktual dan konkrit. c. Pengalaman konkrit dan dinamis merupakan alat untuk menyusun pengertian yang bersifat sederhana sehingga pengalaman itu dapat ditiruuntuk diulangi. 2. Fokus Dalam proses belajar perlu diorganisasikan bahan yang penting. Artinya siswa harus menjumpai kunci dan pembuktian yang diperlukan. Belajar yang penuh makna dan efektif harus diorganisasikan di suatu fokus. Pengajaran akan berhasil dengan penggunaan fokalisasi. Tidak perlu diyakinkan bahwa belajar tanpa fokalisasi yang sering kelihatan pada pengajaran sekarang, tidak mungkin efektif mutunya. 3. Sosialisasi Dalam proses belajar siswa melatih bekerja sama dalam kelompok berdiskusi. Mereka bertanggung jawab bersama dalam proses memecahkan masalah. Timbulnya pertanyaan, saran, dan komentar mendorong mereka untuk berpikir lebih lanjut serta berusaha memperbaiki kekurangannya. Mutu makna dan efektifitas belajar sebagian besar tergantung kepada kerangka sosial tempat belajar itu berlaku. Di sini berlaku prinsip pengajaran sosialisasi.
17
4. Individualisasi Dalam mengorganisasi belajar mengajar, guru memperhatikan taraf kesanggupan siswa, dan merangsangnya untuk menentukan bagi dirinya sendiri apa yang dapat dilakukan sebaik-baiknya. Belajar dengan penuh makna harus dilaksanakan sesuai dengan bakat dan kesanggupan serta dengan tujuan pelajar sendiri dengan prosedur eksperimental yang berlaku. Individu yang satu berbeda dengan individu yang lain. Belajar memang harus merupakan persoalan individual, tetapi sejauh mana perbedaan cara-cara belajar itu dari yang dilakukan oleh individu lain, hal ini perlu diketahui. 5. Sequence Belajar sebagai gejala tersendiri dan hendaknya diorganisasikannya dengan tepat berdasarkan prinsip konteks, fokalisasi, dan individualisasi. Namun demikian guru harus juga memikirkan efektifitas dari serangkaian pelajaran yang disusun secara tepat menurut waktunya. Dalam praktek squance proses pelajar dipandang sebagai suatu pertumbuhan mental, sebagai akibatnya buku-buku pelajaran, jenis-jenis pelajaran, rencana pelajaran atau kurikulum, semuanya diorganisasi berdasarkan bahwa pelajar mula-mula diperkenalkan kepada unsur-unsur suatu mata pelajaran, dan dari bagian-bagian itulah pelajar dibimbing ke arah bagian-bagian yang dianggap lebih sulit. 6. Evaluasi Evaluasi dilaksanakan untuk meneliti hasil dan proses belajar siswa, untuk mengetahui kesulitan-kesulitan yang melekat pada proses belajar itu. Evaluasi
18
tidak mungkin dipisahkan dari belajar, maka harus diberikan secara wajar agar tidak merugikan. Usaha belajar yang efektif dan sukses, ditambah oleh evaluasi yang bermutu dan diskriminatif akan mengena pada semua aspek belajar. Evaluasi merupakan bagian mutlak dan pengajaran, dan sebagai unsur ineglar di dalam organisasi belajar yang wajar. Evaluasi sebagai suatu alat untuk mendapatkan cara-cara melaporkan hasil-hasil pelajaran yang dicapai, dan dapat memberi laporan tentang siswa kepada siswa itu sendiri serta orang tuanya. 2.1.3 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Makna belajar adalah adanya perubahan perilaku setelah seseorang melaksanakan pembelajaran. Belajar adalah suatu proses yang dilakukan dengan sengaja untuk mendapatkan perubahan perilaku yang relatif permanen. Faktorfaktor yang mempengaruhi belajar banyak jenisnya, tetapi menurut Slameto (2010:54-72) dalam bukunya Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi dapat digolongkan menjadi dua golongan saja, antara lain sebagai berikut : 1. Faktor Intern Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar. Faktor ini terdiri dari faktor jasmaniah, faktor psikologi dan faktor kelelahan. 1) Faktor Jasmaniah a. Faktor Kesehatan Proses belajar seseorang akan terganggu jika kesehatan seseorang akan terganggu, selain itu juga akan cepat lelah, kurang bersemangat, mudah pusing, ngantuk jika badannya lemah, kurang darah ataupun ada
19
gangguan-gangguan/kelainan-kelainan
fungsi
alat
inderanya
serta
tubunya. b. Cacat Tubuh Cacat tubuh adalah sesuatu yang menyebabkan kurang baik atau kurang sempurna mengenai tubuh/badan. Keadaan cacat tubuh juga mempengaruhi belajar. Siswa yang cacat belajarnya juga terganggu. Jika hal ini terjadi, hendaknya ia belajar pada lembaga pendidikan khusus atau diuasahakan alat bantu agar dapat menghindari atau mengurangi pengaruh kecacatannya itu. 2) Faktor Psikologis Sekurang-kurangnya ada tujuh faktor yang tergolong kedalam faktor psikologis yang mempengaruhi belajar. Faktor-faktor itu adalah : inteligensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan dan kelelahan. 3) Faktor Kelelahan Kelelahan pada seseorang walaupun sulit untuk dipisahkan tetapi dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan rohani (bersifat psikis). a. Kelelahan Jasmani Kelelahan jasmani terlihat dengan lemah tubuh dan timbul kecenderungan untuk membaringkan tubuh. Kelelahan jasmani terjadi karena terjadi kekacauan substansi sisa pembakaran dalam tubuh, sehingga darah tidak/kurang lancar pada bagian-bagian tertantu.
20
b. Kelelahan Rohani Kelelahan rohani dapat dilihat dengan adanya kelesuan dan kebosanan, sehingga minat dan dorongan untuk menghasilkan sesuatu hilang. Kelelahan ini sangat tersa pada bagian kepala dengan pusingpusing sehingga sulit untuk berkonsentrasi, seolah-olah otak kehabisan daya untuk bekerja. 2. Faktor Ekstern Faktor
ekstern
yang
berpengaruh
terhadap
belajar,
dapatlah
dikelompokkan menjadi tiga faktor, yaitu: faktor keluarga, faktor sekolah dan masyarakat. 1) Faktor Keluaraga Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga berupa : cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga, suasana rumah tangga, dan keadaan ekonomi rumah tangga. 2) Faktor Sekolah Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar ini mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah. 3) Faktor Masyarakat Masyarakat merupakan faktor ekstern yang juga berpengaruh terhadap belajar siswa. Pengaruh itu terjadi karena keberadaannya siswa dalam masyarakat. Faktor ini mencakup, antara lain : kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat.
21
2.1.4 Pembelajaran Picture And Picture (Media Gambar) 1) Pengertian Model Pembelajaran Picture and Picture adalah suatu model pembelajaran dengan menggunaan media gambar. Dalam oprasionalnya gambar-gambar dipasangkan satu sama lain atau bisa jadi di urutkan menjadi urutan yang logis. Model pembelajaran picture and picture mempunyai langkah-langkah sebagai berikut : a. Guru menyampaikan kompontensi yang ingin dicapai. b. Guru menyajikan materi sebagai pengantar. c. Guru menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan dengan materi. d. Guru menunjuk siswa secara bergantian memasang/mengurutkan gambargambar menjadi urutan yang logis e. Guru menanyakan alasan/dasar pemikiran urutan gambar tersebut. f. Dari
alasan/urutan
gambar
tersebut
guru
memulaimenanamkan
konsep/materi sesuai dengan kompotensi yang dicapai. g. Kesimpulan/rangkuman. Adapun langkah-langkah dari pelaksanaan Picture and Picture ini menurut Istarani (2011:7) adalah sbb: a) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang ingin dicapai. Di langkah ini guru diharapkan untuk menyampaikan apakah yang menjadi Kompetensi Dasar mata pelajaran yang bersangkutan. Dengan demikian maka siswa dapat mengukur sampai sejauh mana yang harus
22
dikuasainya. Disamping itu guru juga harus menyampaikan indicatorindikator ketercapaian KD, sehingga sampai dimana KKM yang telah ditetapkan dapat dicapai oleh peserta didik. b) Memberikan materi pengantar sebelum kegiatan. Penyajian materi sebagai pengantar sesuatu yang sangat penting, dari sini guru memberikan momentum
permulaan
pembelajaran.
Kesuksesan
dalam
proses
pembelajaran dapat dimulai dari sini. Karena guru dapat memberikan motivasi yang menarik perhatian siswa yang selama ini belum siap. Dengan motivasi dan teknik yang baik dalam pemberian materi akanmenarik minat siswa untuk belajar lebih jauh tentang materi yang dipelajari. c) Guru menyediakan gambar-gambar yang akan digunakan (berkaitan dengan materi). Dalam proses penyajian materi, guru mengajar siswa ikut terlibat aktif dalam proses pembelajaran dengan mengamati setiap gambar yang ditunjukan oleh guru atau oleh temannya. Dengan Picture atau gambar kita akan menghemat energy kita dan siswa akan lebih mudah memahami materi yang diajarkan. Dalam perkembangan selanjutnya sebagai guru dapat memodifikasikan gambar atau mengganti gambar dengan video atau demontrasi yang kegiatan tertentu. d) Guru
menunjuk
siswa
secara
bergilir
untuk
mengurutkan
atau
memasangkan gambar-gambar yang ada. Di langkah ini guru harus dapat melakukan inovasi, karena penunjukan secara langsung kadang kurang efektif dan siswa merasa terhukum. Salah satu cara adalah dengan undian,
23
sehingga siswa merasa memang harus menjalankan tugas yang harus diberikan. Gambar-gambar yang sudah ada diminta oleh siswa untuk diurutkan, dibuat, atau di modifikasi. e) Guru memberikan pertanyaan mengenai alasan siswa dalam menentukan urutan gambar. Setelah itu ajaklah siswa menemukan rumus, tinggi, jalan cerita, atau tuntutan KD dengan indicator yang akan dicapai. Ajaklah sebanyak-banyaknya peran siswa dan teman yang lain untuk membantu sehingga proses diskusi dalam PBM semakin menarik. f) Dari alasan tersebut guru akan mengembangkan materi dan menanamkan Konsep materi yang sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai. Dalam proses diskusi dan pembacaan gambar ini guru harus memberikan penekanan-penekanan, pada hal ini dicapai dengan meminta siswa lain untuk mengulangi, menuliskan atau bentuk lain dengan tujuan siswa mengetahui bahwa hal tersebut penting dalam pencapaian KD dan indikator yang telah ditetapkan. Pastikan bahwa siswa telah menguasai indikator yang telah ditetapkan. g) Guru menyampaikan kesimpulan. Di akhir pembelajaran, guru bersama siswa mengambil kesimpulan sebagai penguatan materi pelajaran. Adapun kelebihan dan kekurangan model pembelajaran picture and picture adalah sebagai berikut : 1. Kelebihan model pembelajaran picture and picture a) Guru lebih mengetahui kemampuan masing-masing siswa. b) Melatih berpikir logis dan sistematis.
24
c) Membantu siswa belajar berpikir berdasarkan sudut pandang suatu subjek bahasandengan memberikan kebebasan siswa dalam praktik berpikir. d) Mengembangkan motivasi untuk belajar yang lebih baik. e) Siswa dilibatkan dalam perencanaan dan pengelolaan kelas. 2. Kekurangan model pembelajaran picture and picture adalah: a) Memakan banyak waktu. b) Guru khawatir bahwa akan terjadi kekacauan dikelas. c) Banyak siswa tidak senang apabila disuruh bekerja sama dengan yang lain d) Dibutuhkan dukungan fasilitas, alat dan biaya yang cukup memadai. 2.2 Hipotesis Tindakan Berdasarkan pada permasalahan yang ada dan landasan teori yang diuraikan di atas, maka hipotesis dalam penelitian tindakan kelas ini adalah : “Apabila guru menggunakan model pembelajaran tipe Picture And Picture dalam pembelajaran PKn maka prestasi belajar siswa dikelas X AP¹ SMK Negeri I Batudaa akan meningkat”. 2.3 Indikator Kerja Penelitian Tindakan Kelas ini dikatakan berhasil jika jumlah siswa yang berprestasi belajar dalam pembelajaran PKn yang sebelumnya hanya mencapai 27.27% (9 orang) dari 33 orang siswa akan meningkat menjadi 72.73% (24 orang) dari jumlah siswa sebanyak 33 orang.
