BAB I PENDAHULUAN. Manusia membutuhkan pendidikan dalam kehidupannya. Pendidikan

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Manusia membutuhkan pendidikan dalam kehidupannya. Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.1 Perlu kita sadari pendidikan jenjang SD tengah mengalami transisi dari model pengelolaan yang sentralistik-birokratik ke arah pemberian otonomi. Setidak-tidaknya pemberian wewenang yang semakin luas kepada pihak sekolah, di masa depan arah dan mutu pendidikan dasar kita akan ditentukan oleh kesiapan, dan secara lebih khusus kesiapan guru untuk mengembangkan program pembelajaran secara kreatif, bermakna, dan fungsional.2 Dewasa ini pelaksanaan otonomi atau wewenang yang semakin luas kepada masing-masing pihak sekolah, masing-masing lembaga pendidikan berlomba-lomba untuk meningkatkan dan memperbaiki kualitas pendidikan.

1

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 114 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen serta Undang-undang Republik Imdonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Bandung:Citra Umbara,2006), 72. 2 A. Supratiknya, “Menggugat Sekolah”. Kumpulan Esai Tentang Psikologi dan Pendidikan (Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma, 2006), 52.

1

2

Perlu diingat bahwa maju atau pesatnya keberhasilan yang dicapai tergantung kesiapan lembaga pendidikan itu sendiri. Upaya yang dilakukan untuk memajukan kualitas pendidikan adalah penggunaan kurikulum yang disesuaikan dengan perubahan-perubahan yang terjadi di era global sekarang ini. Kurikulum yang telah ada adalah kurikulum tingkat satuan pendidikan yaitu kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan.3 Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan juga termasuk salah satu wujud reformasi pendidikan yang memberikan otonomi kepada sekolah dan satuan pendidikan untuk mengembangkan kurikulum yang sesuai dengan potensi, tuntutan, dan kebutuhan masing-masing.4 Secara umum tujuan diterapkannya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan adalah untuk memandirikan dan memberdayakan satuan pendidikan melalui pemberian kewenangan (otonomi) kepada lembaga pendidikan dan mendorong sekolah untuk melakukan pengambilan keputusan secara partisipatif dalam pengembangan kurikulum. Secara khusus tujuan diterapkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan adalah untuk:5 1. Meningkatkan mutu pendidikan melalui kemandirian dan inisiatif sekolah dalam mengembangkan kurikulum, mengelola dan memberdayakan sumber daya yang tersedia.

3 Badan Standar Nasional Pendidikan, Pedoman Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Jakarta: Depdiknas, 2008), 3. 4 Mulyasa, Suatu Panduan Praktis (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007), 21. 5 Ibid., 21-22.

3

2. Meningkatkan

kepedulian

warga

sekolah

dan

masyarakat

dalam

mengembangkan kurikulum melalui pengambilan keputusan bersama. 3. Meningkatkan kompetisi yang sehat antar satuan pendidikan tentang kualitas pendidikan yang akan dicapai. Prinsip dalam pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan adalah pada potensi perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungan dengan menegakkan lima pilar yaitu: imtaq kepada Tuhan Yang Maha Esa, belajar untuk memahami dan menghayati, belajar untuk mampu berbuat secara efektif, belajar untuk hidup bersama dan berguna bagi orang lain, dan belajar untuk membangun dan menemukan jati diri melalui pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menenangkan, atau dalam artian suatu proses kegiatan belajar mengajar yang menuntut keaktifan dan partisipasi subjek didik seoptimal mungkin sehingga siswa mampu mengubah tingkah lakunya secara lebih efektif dan efisien.6 Untuk mewujudkan prinsip belajar melalui pembelajaran yang aktif, kreatif,

efektif,

dan

menyenangkan,

maka

seorang

pengajar

harus

membiasakan dan menanamkan suatu ilmu pada masa awal yaitu usia peserta didik sekolah dasar kelas satu, dua, dan tiga yang berada pada rentangan usia enam ssampai dengan sembilan tahun. Pada usia tersebut merupakan masa yang kritis bagi perkembangan.7

6 Nana Sudjana, Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Batu ALGENSINDO, 1996), 21. 7 Elfi Yuliani Rochmah, Psikologi Perkembangan (Ponorogo: STAIN Ponorogo Press, 2005), 141.

4

Pada masa ini pada diri anak banyak terdapat perkembanganperkembangan lanjut yang sifatnya merupakan penyempurnaan fase sebelumnya. Menurut Piaget, sebagaimana dikutip Ratna Wilis Dahar, masa ini disebut dengan masa berpikir operasional konkret dan berakhir dengan berpikir operasional formal. Yang dimaksud dengan berpikir operasional konkret adalah anak sudah memiliki operasi-operasi logis yang dapat diterapkannya pada masalah-masalah konkret. Bila menghadapi suatu pertentangan antara pikiran dan persepsi, anak periode ini sudah mampu memilih pengambilan keputusan logis, bukan keputusan perseptual seperti anak periode sebelumnya. Sedangkan berpikir operasional formal adalah dimana anak sudah dapat menggunakan operasi-operasi konkretnya untuk membentuk operasi-operasi yang lebih kompleks. Pada saat itu, anak tidak perlu berpikir dengan pertolongan benda-benda atau peristiwa-peristiwa konkret, karena dia sudah mempunyai kemampuan berpikir abstrak.8 Permasalahannya adalah bagaimana kita melatih atau membiasakan peserta didik agar tidak bosan saat pembelajaran, tetap semangat dan memperhatikan materi serta menumbuhkan ketrampilan dan kreativitas peserta didik. Dalam hal ini yang diperlukan adalah suatu cara atau metode pembelajaran yang dapat mentransfer ilmu secara efektif dan efisien kepada peserta didik. Di mana dengan adanya metode pembelajaran, peserta didik akan termotivasi dalam kegiatan belajar mengajar, meningkatkan daya serap

8

Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta: Kalam Mulia, 2002), 313-314.

5

peserta didik terhadap materi pelajaran serta dapat juga dijadikan sebagai alat untuk mencapai tujuan pembelajaran.9 Dari hasil penjajagan awal pada tanggal 29 Januari 2009 di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah Madiun telah diadakan pembelajaran yang bebasis keaktifan, kreatifitas, keefektifan, dan menyenangkan yang dilakukan oleh para pengajar yaitu pembelajaran yang diperuntukkan bagi kelas awal sekolah dasar (kelas satu, dua, dan tiga). Dan pembelajaran yang dimaksud adalah pembelajaran tematik yang sudah berjalan ±3 tahun.10 Berangkat dari latar belakang masalah di atas, maka peneliti memilih judul “PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK KELAS II DI MADRASAH IBTIDAIYAH ISLAMIYAH 03 MADIUN”.

B. Fokus Penelitian Dari hasil penjajagan di lapangan tanggal 29 Januari 2009 di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun, peneliti ingin memfokuskan pada beberapa hal diantaranya mengenai: latar belakang pemilihan tema, langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran tematik, dan faktor pendukung dan penghambat pelaksanaan pembelajaran tematik kelas II di MI Islamiyah 03 Madiun.

9 Syaifullah Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka Cipta, 1996), 82. 10 Hasil wawancara dengan Ellyn Yuliati, S.Pd pukul 08.30 WIB (guru sains) pada Kamis 29 Januari 2009, di ruang guru Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun.

6

C. Rumusan Masalah Berdasakan latar belakang masalah dan faktor penelitian, maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut: 1.

Bagaimana

latar

belakang

pemilihan

tema

dalam

pelaksanaan

pembelajaran tematik kelas II di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun? 2.

Bagaimana langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran tematik kelas II di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun?

3.

Apa saja faktor pendukung dan penghambat pelaksanaan pembelajaran tematik kelas II di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun?

D. Tujuan Penelitian 1. Untuk mendeskripsikan dan menjelaskan latar belakang pemilihan tema dalam pelaksanaan pembelajaran tematik kelas II di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun. 2. Untuk mendeskripsikan dan menjelaskan langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran tematik kelas II di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun. 3. Untuk mendeskripsikan dan menjelaskan faktor pendukung dan penghambat pelaksanaan pembelajaran tematik kelas II di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun.

7

E. Manfaat Penelitian Adapun manfaat yang diperoleh dari penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Manfaat Teoritis Melalui penelitian ini diharapkan akan dapat memberikan sumbangan

(contribution

of

knowledge)

berkenaan

dengan

pengembangan suatu pembelajaran yang bermakna yakni pembelajaran yang mendorong keterlibatan peserta didik secara langsung dalam pembelajaran. Selain itu diharapkan juga mampu memberikan tambahan perspektif dari apa yang selama ini sudah ada. 2. Manfaat Praktis a. Bagi Kepala Sekolah Dengan penelitian ini semoga dapat dijadikan sebagai sumbangan pemikiran bagi kepala sekolah dalam memecahkan masalah yang dihadapi di lingkungan sekolah dan juga dapat digunakan sebagai dasar dalam upaya pengembangan kebijakan di lembaga pendidikan. b.

Bagi Guru Melalui penelitian ini semoga dapat dijadikan sebagai bahan acuan dalam membimbing dan mendidik dalam proses pembelajaran sehingga dalam penerapannya bisa dilaksanakan dengan sebaikbaiknya.

8

c. Bagi Peneliti Dengan penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bekal untuk menambah pengetahuan dan dijadikan bahan penelitian lanjutan.

F.

Metode Penelitian 1. Pendekatan dan Jenis Penelitian Dengan mencermati fokus masalah yang hendak dijawab dalam penelitian ini, maka penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif karena permasalahan belum jelas, holistik, dinamis, dan penuh makna.11 Selain itu dengan pendekatan kualitatif, akan diperoleh data yang lebih lengkap, dapat memahami situasi sosial secara mendalam, kredibel, dan bermakna sehingga tujuan penelitian dapat dicapai.12 Dalam hal ini jenis penelitian yang digunakan peneliti adalah penelitian (studi kasus), yaitu suatu penelitian yang menggambarkan subjek penelitian di dalam keseluruhan tingkah laku, yakni tingkah laku itu sendiri beserta hal-hal yang melingkunginya, hubungan antara tingkah laku dengan riwayat timbulnya tingkah laku.13 2.

Kehadiran Peneliti Ciri khas penelitian kualitatif tidak dapat dipisahkan dari pengamatan berperan serta, sebab peranan penelitilah yang menentukan

11

Sugiono, Memahami Penelitian Kualitatif (Bandung: Alfabeta, 2005), 145 Ibid., 181 13 Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian (Jakarta: Rineka Cipta, 2000), 314. 12

9

keseluruhan skenarionya.14 Di dalam penelitian ini, peneliti bertindak sebagai aktor sekaligus pengumpul data. Sedangkan instrumen yang lain terbatas hanya sebagai pendukung. 3. Lokasi Penelitian Penelitian ini mengambil lokasi di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun. Madrasah ini terletak di Jalan Hayam Wuruk Madiun No.14 A tepatnya Kelurahan Manguharjo Wilayah Kota Madya Madiun. Madrasah ini merupakan yayasan yang berbentuk perserikatan (terdiri dari MI Islamiyah I, II, III), dan masing-masing MI memiliki satu kepala sekolah. Peneliti tertarik mengadakan penelitian di madrasah ini karena memiliki sarana dan prasarana yang cukup memadai di antaranya ruang kelas yang dilengkapi dengan ventilasi sehingga tercipta kenyamanan, perpustakaan, ruang UKS, Mushola, taman IPA, laboraturium bahasa, kamar mandi, WC, dan kantin. Selain itu madrasah ini menyajikan kegiatan ekstrakurikuler yang dilaksanakan rutin pada hari Sabtu, kegiatannya antara lain seni tari, seni musik, pramuka, karya ilmiah. Dalam hal penyampaian informasi madrasah ini menggunakan speaker.15 4. Sumber Data Sumber data utama dalam penelitian ini adalah kata-kata dan tindakan, selebihnya adalah tambahan seperti dokumen dan lainnya.

14

Lexy Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: Remaja Rosdakarya,

2000), 3. 15

Hasil observasi pada Kamis, 29 Januari 2009, pukul 09.30 WIB di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun.

10

Sumber data dalam penelitian disesuaikan dengan fokus dan tujuan penelitian. Sesuai dengan fokus penelitian, maka yang dijadikan sumber data adalah sebagai berikut: untuk didik kelas II dan kata-kata dari informan (pengajar), sedangkan sumber data tertulis, foto adalah sebagai sumber data tambahan.16 5.

Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data pada penelitian ini meliputi observasi berperan serta (participant observation), wawancara mendalam (indepth interview) dan dimengerti maknanya secara baik, apabila dilakukan interaksi dengan subyek melalui wawancara dan observasi. Di mana fenomena tersebut berlangsung dan di samping itu untuk melengkapi data diperlukan dokumentasi. a. Wawancara Wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu.17 Wawancara digunakan apabila peneliti akan mengetahui hal-hal yang lebih mendalam tentang partisipan dalam menginterpretasikan situasi dan fenomena yang terjadi, di mana hal ini bisa ditemukan melalui observasi. Adapun orang-orang yang dijadikan informan dalam penelitian ini adalah kepala sekolah, para guru, dan peserta didik Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun.

16

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka Cipta, 1998),107. 17 Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, 135.

11

Dalam hal ini wawancara ditujukan kepada kepala sekolah yaitu

untuk

mengetahui

informasi

mengenai

pelaksanaan

pembelajaran tematik di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun. Dari guru-guru dapat mengetahui informasi mengenai latar belakang pemilihan tema, langkah-langkah dan faktor pendukung dan penghambat pelaksanaan pembelajaran tematik kelas II di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun. Untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran tematik di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun untuk mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang fokus permasalahan pembelajaran tematik di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun. b. Observasi Observasi adalah alat pengumpul dan banyak digunakan untuk mengukur tingkah laku individu ataupun proses terjadinya suatu kegiatan yang dapat diamati baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan. Dalam penelitian ini observasi yang digunakan adalah observasi partisipatif, dalam artian bahwa peneliti terlibat dengan kegiatan-kegiatan yang sedang diamati. Sambil melakukan pengamatan, peneliti ikut melakukan apa yang dikerjakan oleh sumber data dan ikut merasakan suka dukanya. Dengan observasi partisipan ini, maka data yang diperoleh akan lebih lengkap, tajam, dam sampai mengetahui pada tingkat makna dari perilaku yang nampak.18

18

Sugiono, Memahami Penelitian Kualitatif, 64.

12

Dengan teknik ini peneliti mengamati aktivitas-aktivitas sehari-hari obyek penelitian, karakteristik fisik, situasi sosial, dan perasaan pada waktu menjadi bagian dari situasi tersebut. Selama peneliti di lapangan, jenis observasinya tidak tetap. Dalam hal ini peneliti mulai dari observasi deskriptif secara luas yaitu berusaha melukiskan secara umum situasi sosial dan apa yang terjadi di sana. Setelah

itu

perekaman

dan

analisa

data

pertama

peneliti

menyempitkan pengumpulan datanya dan memulai melakukan observasi terfokus dan akhirnya setelah dilakukan lebih banyak lagi analisis dan observasi yang berulang-ulang di lapangan, peneliti dapat menyempitkan lagi penelitiannya dengan melakukan observasi selektif. Dapat dikatakan bahwa dalam penelitian kualitatif, jantungnya adalah catatan lapangan yang berisi gambaran tentang latar pengamatan, orang, tindakan dan pembicaraan tentang segala sesuatu yang berhubungan dengan fokus penelitian. Dan bagian deskriptif tersebut berisi beberapa hal di antaranya adalah gambaran diri, fisik, rekonstruksi dialog, deskripsi latar fisik, catatan tentang peristiwa khusus, gambaran kegiatan dan perilaku pengamat. Format rekaman hasil observasi catatan lapangan dalam penelitian ini menggunakan format rekaman hasil observasi.

13

c. Dokumentasi Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu. Dokuman

bisa

berbentuk

tulisan,

gambar,

atau

karya-karya

monumental dari seseorang.19 Studi dokumen merupakan pelengkap dari penggunaan metode observasi dan wawancara dalam penelitian kualitatif. Adapun alasan-alasan teknik dokumentasi digunakan adalah sebagai berikut: 1. Sumber ini selalu tersedia dan murah terutama ditinjau dari konsumsi waktu. 2. Rekaman dan dokumen merupakan sumber informasi yang stabil, baik keakuratannya dalam merefleksikan situasi yang terjadi di masa lampau, maupun dapat dianalisis kembali tanpa mengalammi perubahan. 3. Rekaman dan dokumen merupakan sumber informasi yang kaya, secara kontektual relevan dan mendasar dalam konteksnya. 4. Sumber ini sering merupakan pernyataan yang legal yang dapat memenuhi akuntabilitas. Hasil pengumpulan data melalui cara dokumentasi ini dicatat dalam rekaman dokumentasi. Dalam hal ini dokumentasi dilakukan untuk mengetahui tentang sejarah, letak geografis, struktur organisasi, visi dan misi, keadaan guru, keadaan

19

Ibid, 82.

14

peserta didik, sarana-prasarana, dan program-program unggulan di MI Islamiyah 03 Madiun. 6. Analisis Data Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan dan bahan-bahan lain sehingga dapat mudah dipahami dan temuannya dapat diinformasikan kepada orang lain. Analisis data dilakukan dengan mengorganisasikan data, menjabarkannya ke dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola, memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari dalam membuat kesimpulan yang diceritakan kepada orang lain. Tehnik analisis data dalam penelitian adalah mengikuti konsep yang diberikan Miles dan Huberman, yang mengemukakan bahwa aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus pada setiap tahapan penelitian sehingga sampai tuntas dan datanya sampai jenuh. Aktivitas dalam analisis data meliputi data reduction, data display, dan conclusion. 20

20

Ibid, 99.

15

Langkah-langkah analisis ditunjukkan pada gambar berikut:

Pengumpulan data

Reduksi data

Penyajian data

Kesimpulankesimpulan penarikan verifikasi

Sedangkan menurut Spradley teknik analisis data disesuaikan dengan tahapan dalam penelitian. Pada tahap penjelajahan dengan teknik pengumpulan data grand tour question, analisis data dilakukan dengan analisis domain. Pada tahap menentukan fokus analisis data dilakukan dengan analisis taksonomi. Pada tahap selection, analisis data dilakukan dengan analisis komponensial. Selanjutnya untuk sapai menghasilkan judul dilakukan dengan analisis tema. 7. Pengecekan Keabsahan Temuan Pada bagian ini memuat tentang usaha-usaha peneliti untuk memperoleh keabsahan temuannya. Keabsahannya data merupakan konsep penting yang diperbaharui dari konsep kesahihan (validitas) dan keandalan (reliabilitas) serta derajat kepercayaan dan keabsahan data (kredibilitas data). Uji kredibilitas data terhadap data hasil penelitian kualitatif dilakukan dengan perpanjangan keikutsertaan, ketekunan pengamatan,

16

triangulasi, pengecekan sejawat, kecukupan referensial, kajian kasus negatif dan pengecekan anggota. Dalam bagian ini peneliti harus mempertegas teknik apa yang digunakan dalam mengadakan pengecekan keabsahan data yang ditemukan. Berikut beberapa teknik pengecekan keabsahan data dalam proses penelitian kualitatif adalah sebagai berikut: a.

Keikutsertaan yang diperpanjang Peneliti dalam penelitian kualitatif adalah instrumen itu sendiri.

Keikutsertaan

peneliti

sangat

menentukan

dalam

pengumpulan data. Dalam hal ini keikutsertaan tersebut tidak hanya dilakukan dalam waktu singkat, tetapi memerlukan perpanjangan keikutsertaan peneliti pada latar penelitian. b.

Pengamatan yang tekun Ketekunan pengamatan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah menemukan ciri-ciri dan unsur-unsur dalam situasi yang sangat relevan dengan persoalan atau isu yang sedang dicari. Jadi kalau perpanjangan keikutsertaan menyediakan lingkup, maka ketekunan pengamatan menyediakan kedalaman.

c.

Triangulasi Teknik triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan atau sebagai pembanding tehadap data itu. Ada empat macam

17

triangulasi

sebagai

teknik

pemeriksaan

yang

memanfatkan

penggunaan sumber, metode, penyidik, dan teori. 8. Tahapan-tahapan Penelitian Tahapan-tahapan penelitian ini ada 3 (tiga) tahapan dan ditambah dengan tahapan terakhir dari penelitian yaitu tahap penulisan laporan hasil penelitian. Tahap-tahap penelitian tersebut adalah: a. Tahap pra lapangan, yang meliputi: menyususn rancangan penelitian, memilih lapangan penelitian, memilih dan memanfaatkan informan, menyiapkan perlengkapan penelitian dan yang menyangkut persoalan etika penelitian. b. Tahap pekerjaan lapangan, yang meliputi memahami latar penelitian dan persiapan diri, memasuki lapangan dan berperan serta sambil mengumpulkan data. c. Tahap analisis data, yang meliputi analisis sselama dan setelah pengumpulan data. d. Tahap penulisan hasil laporan penelitian.

G. Sistematika Pembahasan Pembahasan pada penelitian ini terdiri dari lima bab dan masing-masing bab saling berkaitan erat yang merupakan kesatuan yang utuh, yaitu: BAB I

:

Pendahuluan. Bab ini berfungsi untuk memaparkan pola dasar dari keseluruhan isi skripsi yang terdiri dari: latar belakang masalah, fokus penelitian, rumusan masalah, tujuan penelitian,

18

manfaat penelitian, landasan teori dan atau telaah pustaka, metode penelitian, kehadiran peneliti, lokasi penelitian, sumber data, prosedur pengumpulan data, analisis data, pengecekan keabsahan temuan dan tahapan-tahapan penelitian, serta sistematika pembahasan. BAB II

:

Landasan teori. Bab ini berfungsi untuk mengetegahkan kerangka acuan teori yang digunakan sebagai landasan melakukan penelitian yang terdiri dari: pembelajaran tematik

BAB III :

Temuan penelitian. Bab ini memaparkan tentang temuan peneliti di lapangan yang meliputi gambaran umum Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun yang mencangkup sejarah berdirinya, letak geografis, struktur organisasi, keadaan guru dan peserta didik, visi dan misi, sarana dan prasarana, serta program-program unggulan. Dan data khusus yang berisi latar belakang pemilihan tema dalam pelaksanaan pembelajaran tematik, langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran tematik, faktor pendukung dan penghambat pelaksanaan pembelajaran tematik kelas II di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun.

BAB IV :

Analisis data. Bab ini berisi tentang analisa latar belakang pemilihan tema dalam pelaksanaan pembelajaran tematik, analisa langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran tematik, analisa faktor pendukung dan penghambat pelaksanaan

19

pembelajaran tematik kelas II di Madrasah Ibtidaiyah Isalmiyah 03 Madiun. BAB V

:

Penutup. Bab ini dimaksudkan untuk memudahkan bagi pembaca yang mengambil intisari dari skripsi yang berisi kesimpulan dan saran.

20

BAB I : PENDAHULUAN 1.1

Latar Belakang Masalah

1.2 Fokus Penelitian 1.3 Rumusan Masalah 1.4 Tujuan Penelitian 1.5 Manfaat Penelitian 1.6 Metode Penelitian 1.6.1

Pendekatan dan Jenis Penelitian

1.6.2

Kehadiran Peneliti

1.6.3

Lokasi Penelitian

1.6.4

Sumber Data

1.6.5

Prosedur Pengumpulan Data

1.6.6

Analisa Data

1.6.7

Pengecekan Keabsahan Data

1.6.8

Tahapan-tahapan Penelitian

1.7 Sistematika Pembahasan BAB II : LANDASAN TEORITIK DAN/ATAU TELAAH PUSTAKA 2.1 Pembelajaran Tematik 2.1.1

Pengertian Pembelajaran Tematik

2.1.2

Latar belakang Pembelajaran Tematik

2.1.3

Landasan Pembelajaran Tematik

2.1.4

Karakteristik Pembelajaran Tematik

2.1.5

Langkah-langkah Pembelajaran Tematik

21

2.1.6

Tujuan Pembelajaran Tematik

2.1.7

Kelebihan dan Kelemahan dalam Pembelajaran Tematik

2.2 Pembelajaran Sains 2.2.1

Pengertian Sains

2.2.2

Tujuan Pembelajaran Sains (IPA)

2.2.3

Sifat Sains (IPA)

2.2.4

Metode Ilmiah dan Implementasinya dalam Sains (IPA)

2.2.5

Kelebihan Perkembangan Sains (IPA)

2.2.6

Kelemahan Perkembangan Sains (IPA)

BAB III : GAMBARAN UMUM LOKASI PENELITIAN 3.1 Paparan Data Umum 3.1.1

Sejarah Berdirinya

3.1.2

Letak Geografis

3.1.3

Struktur Organisasi

3.1.4

Visi dan Misi

3.1.5

Keadaan Guru

3.1.6

Keadaan Peserta Didik

3.1.7

Sarana dan Prasarana

3.1.8

Program-program unggulan

3.2 Paparan Data Khusus 3.2.1

Latar belakang Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Pada Mata Pelajaran Sains Kelas II di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun.

22

3.2.2

Langkah-langkah Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Pada Mata Pelajaran Sains Kelas II di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun.

3.2.3

Faktor

Pendukung

dan

Penghambat

Pelaksanaan

Pembelajaran Tematik Pada Mata Pelajaran Sains Kelas II di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun. 3.2.4 Manfaat Diperoleh dalam Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Pada Mata Pelajaran Sains Kelas II di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun. BAB IV :

PEMBAHASAN 4.1 Analisa

Data

Tentang

Latar

Belakang

Pelaksanaan

Pembelajaran Tematik Pada Mata Pelajaran Sains Kelas II di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun. 4.2 Analisa

Data

Tentang

Langkah-langkah

Pelaksanaan

Pembelajaran Tematik Pada Mata Pelajaran Sains Kelas II di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun. 4.3 Analisa Data Tentang Faktor Pendukung DAN penghambat Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Pada Mata Pelajaran Sains Kelas II di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun. 4.4 Analisa Data Tentang Manfaat yang Diperoleh dalam Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Pada Mata Pelajaran Sains Kelas II di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun. BAB V :

PENUTUP

23

5.1

Kesimpulan

5.2

Saran

24

BAB II PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK

A. Pembelajaran Tematik 1. Pengertian Sebelum memasuki pembahasan teori pembelajaran tematik, alangkah baiknya kita mengawalinya dengan pembelajaran. Ada beberapa pengertian pembelajaran diantaranya menurut Yunanto, “Pembelajaran adalah pendekatan belajar yang memberi ruang kepada anak untuk berperan aktif dalam kegiatan belajar.” Menurut Degeng, pembelajaran adalah upaya untuk membelajarkan siswa yang meliputi kegiatan memilih, menetapkan pembelajaran

dan

mengembangkan

yang

diinginkan.21

metode untuk Dalam

mencapai

Undang-Undang

hasil

tentang

SISDIKNAS tahun 2003, pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.22 Pembelajaran juga dapat diartikan sebagai suatu proses untuk meramu sarana dan prasarana pendidikan untuk mencapai kualitas yang diharapkan.23 Selain itu, definisi lain dari pembelajaran adalah upaya menciptakan kondisi dengan sengaja agar tujuan pembelajaran dapat

21

I Nyoman Sudana Degeng, Buku Pegangan Teknologi Pendidikan (Jakarta: Depdikbud RI, 1993), 1. 22 Ana Poedjiadi, Sains Teknologi Masyarakat, Model Pembelajaran Kontekstual Bermuatan Nilai (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), 76. 23 Saekhan Muchith, Pembelajaran Kontekstual (Semarang: Rasail Media Group, 2008), 145.

25

dipermudah pencapaiannya.24 Disamping itu ada pengertian lain dari pembelajaran yaitu suatu proses interaksi antara dua individu, bahkan dua generasi, yang memungkinkan generasi muda mengembangkan dirinya.25 “Tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok pembicaraan”.26 Menurut Kunandar, “Tema merupakan alat atau wadah untuk mengedepankan berbagai konsep kepada anak didik secara utuh”. Dalam pembelajaran, tema diberikan dengan maksud menyatukan isi

kurikulum

dalam

satu

kesatuan

yang

utuh,

memperkaya

perbendaharaan bahasa anak didik dan membuat pembelajaran yang melibatkan beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman yang bermakna kepada peserta didik.27 Dari pengertian pembelajaran dan tema diatas apabila digabungkan maka akan terbentuk suatu pembelajaran yang dikenal dengan pembelajaran tematik, yaitu pembelajaran yang dikemas dalam suatu tema. Pendekatan tematik ini merupakan suatu usaha untuk mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran, dan nilai pembelajaran serta pemikiran yang kreatif dengan menggunakan tema. Dengan kata lain pembelajaran tematik juga dapat diartikan sebagai suatu pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman bermakna kepada peserta

24

Dewi Salma Prawiradilaga dan Eveline Siregar, Mozaik Teknologi Pendidikan (Jakarta: Kencana, 2004), 4. 25 Ismail, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM (Semarang: Rasail Media Group, 2008), 15. 26 Gorys Keraf, Komposisi (Semarang: Bina putera, 2001), 108. 27 Badan Standar Nasional Pendidikan, Model Pembelajaran Kelas Awal SD (Jakarta: Depdiknas, 2008), 5.

26

didik.28 Pembelajaran ini merupakan model pembelajaran yang melibatkan beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman yang bermakna kepada peserta didik. Keterpaduan dalam pembelajaran ini dapat dilihat dari aspek proses atau waktu, aspek kurikulum, dan aspek belajar mengajar.

Pembelajaran

tematik

lebih

mengutamakan

kegiatan

pembelajaran peserta didik yakni melalui belajar yang menyenangkan tanpa tekanan dan ketakutan tetapi tetap bermakna bagi peserta didik. Dalam menanamkan konsep ilmu pengetahuan dan keterampilan, peserta didik tidak harus diberi latihan hafalan berulang-ulang, tetapi ia belajar melalui pengalaman langsung dan menghubungkannya dengan konsep lain yang sudah dipahaminya.29 Pendekatan ini berangkat dari teori pembelajaran yang menolak proses latihan/hafalan (drill) sebagai dasar pembentukan

pengetahuan

dan

struktur

intelektual

anak.

Teori

pembelajaran ini dimotori para tokoh Psikologi Gestalt, termasuk Piaget yang menekankan bahwa pembelajaran itu haruslah bermakna dan berorientasi pada kebutuhan dan perkembangan anak. Pendekatan pembelajaran tematik lebih menekankan pada penerapan konsep belajar sambil melakukan sesuatu (learning by doing).30 Dalam pelaksanaannya, pendekatan pembelajaran tematik ini bertolak dari suatu tema yang dipilih dan dikembangkan oleh guru bersama siswa dengan memperhatikan keterkaitannya dengan isi mata 28

Madrasah Education Development Project, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Jakarta: Depag RI, 2008), 151. 29 http://jeperis.blogspot.com/2007/06/pembelajaran-tematik-html. diakses tanggal 6 Juni 2008. 30 Madrasah Education Development Project, Kurikulum Tingkat Satuan., 152.

27

pelajaran. Pembelajaran ini dikenal juga dengan pembelajaran terpadu, yang pembelajarannya dilaksanakan sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan kejiwaan peserta didik. Maksud pembelajaran terpadu adalah kegiatan mengajar dengan memadukan materi beberapa mata pelajaran dalam satu tema. Dalam KTSP, pemaduan materi pelajaran dalam satu tema disebut tematik. Dengan demikian maka pembelajaran terpadu adalah mengelola pembelajaran yang mengintegrasikan materi dari beberapa mata pelajaran dalam satu topik pembicaraan yang disebut tema. Selain itu, pembelajaran terpadu juga dapat diartikan sebagai suatu aplikasi salah satu strategi pembelajaran berdasarkan pendekatan kurikulum terpadu yang bertujuan untuk menciptakan atau membuat proses pembelajaran secara relevan dan bermakna bagi peserta didik. Pembelajaran terpadu didasarkan pada pendekatan inquiry yakni melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran mulai dari merencanakan, mengeksplorasi, dan brainstorming. Dengan menggunakan model terpadu ini peserta didik didorong untuk berani bekerja secara kelompok dan belajar dari hasil pengalamannya sendiri.31 Titik tolak dari uraian di atas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa pembelajaran tematik atau pembelajaran terpadu merupakan pendekatan dalam kegiatan pembelajaran untuk memberikan pengalaman yang bermakna

kepada

anak.

Pengalaman bermakna merupakan

pengalaman langsung yang menghubungkan pengalaman yang telah

31

Prawiradilaga dan Eveline Siregar, Mozaik Teknologi Pendidikan., 383-384.

28

mereka miliki dengan pengalaman yang akan dipelajari dan memiliki nilai guna dalam kehidupan mereka pada saat ini maupun mendatang. Pembelajaran terpadu lebih berorientasi pada kebutuhan perkembangan anak. Anak sebagai individu memiliki karakteristik yang berbeda sehingga memiliki kebutuhan yang berbeda-beda pula. Agar setiap individu memperoleh perkembangan yang optimal diperlukan perlakuan yang berbeda pula sesuai dengan kebutuhan dan taraf perkembangan anak.32

2. Latar Belakang Pembelajaran Tematik Peserta didik yang berada pada Sekolah Dasar kelas satu, dua dan tiga berada pada rentangan usia dini. Pada usia tersebut seluruh aspek perkembangan kecerdasan seperti IQ, EQ, dan SQ tumbuh dan berkembang sangat luar biasa. Pada umumnya mereka masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan (holistik) dan memahami hubungan antara konsep secara sederhana. Proses pembelajaran masih bergantung kepada objek-objek konkrit dan pengalaman yang dialami secara langsung. Saat ini, pelaksanaan kegiatan pembelajaran di SD kelas I-III untuk setiap mata pelajaran dilakukan secara terpisah, misalnya IPA 2 jam pelajaran, IPS 2 jam pelajaran, dan Bahasa Indonesia 2 jam pelajaran. Dalam pelaksanaan kegiatannya dilakukan secara murni mata pelajaran yaitu hanya mempelajari materi yang berhubungan dengan mata pelajaran itu. Sesuai dengan tahapan perkembangan anak yang masuk melihat segala 32

Komunitas Sekolah Alam, Menemukan Sekolah Yang Membebaskan (Jakarta: Kawan Pustaka, 2005), 98.

29

sesuatu sebagai suatu keutuhan (holistik), pembelajaran yang menyajikan mata pelajaran secara terpisah akan menyebabkan kurang mengembangkan anak untuk berpikir holistik dan membuat kesulitan bagi peserta didik. Selain itu, dengan pelaksanaan pembelajaran yang terpisah, muncul permasalahan pada kelas rendah (I-III) antara lain adalah tingginya angka mengulang kelas dan putus sekolah. Angka mengulang kelas dan angka putus sekolah peserta didik kelas I SD jauh lebih tinggi dibandingkan dengan kelas yang lain. Data tahun 1999/2000 memperlihatkan bahwa angka mengulang kelas satu sebesar 11,6% sementara pada kelas dua 7,51%, kelas tiga 6,13%, kelas empat 4,64%, kelas lima 3,1%, dan kelas enam 0,37%. Pada tahun yang sama angka putus sekolah kelas satu sebesar 4,22%, masih jauh lebih tinggi jika dibandingkan dengan kelas dua 0,83%, kelas tiga 2,27%, kelas empat 2,71%, kelas lima 3,79%, dan kelas enam 1,78%. Angka nasional tersebut semakin memprihatinkan jika dilihat dari data di masing-masing propinsi terutama yang hanya memiliki sedikit Taman Kanak-Kanak. Hal ini terjadi terutama di daerah terpencil. Pada saat ini hanya sedikit peserta didik kelas satu Sekolah Dasar yang mengikuti pendidikan prasekolah sebelumnya. Tahun 1999/2000 tercatat hanya 12,61% atau 1.583.467 peserta didik usia 4-6 tahun yang masuk Taman Kanak-Kanak, dan berkurang dari 5% peserta didik berada pada pendidikan prasekolah lain.

30

Permasalahan tersebut menunjukkan bahwa kesiapan sekolah sebagian besar peserta didik kelas awal Sekolah Dasar di Indonesia cukup rendah. Sementara itu, hasil penelitian menunjukkan bahwa peserta didik yang telah masuk Taman Kanak-Kanak memiliki kesiapan bersekolah lebih baik dibandingkan dengan peserta didik yang tidak mengikuti pendidikan Taman Kanak-Kanak. Selain itu, perbedaan pendekatan, model, dan prinsip-prinsip pembelajaran antara kelas awal Sekolah Dasar dengan pendidikan prasekolah dapat juga menyebabkan peserta didik yang telah mengikuti pendidikan prasekolahpun dapat saja mengulang kelas atau bahkan putus sekolah. Atas dasar pemikiran diatas dan dalam rangka implementasi standar isi yang termuat dalam Standar Nasional Pendidikan, maka pembelajaran pada kelas awal Sekolah Dasar yakni kelas satu, dua, dan tiga lebih sesuai jika dikelola dalam pembelajaran terpadu melalui pendekatan pembelajaran tematik. Untuk memberikan gambaran tentang pembelajaran tematik yang dapat menjadi acuan dan contoh konkrit, disiapkan model pelaksanaan pembelajaran tematik untuk SD/MI kelas I hingga kelas III.

3. Landasan Pembelajaran Tematik Pelaksanaan pembelajaran tematik merupakan implementasi dari Kurikulum

Tingkat

Satuan

Pendidikan

(KTSP),

pada

saat

31

mempertimbangkan pelaksanaan pembelajaran ini didasari pada 3 landasan. Landasan tersebut mencakup:33 Landasan filosofis dari implementasi pembelajaran tematik sangat dipengaruhi oleh tiga aliran filsafat yaitu: a. Aliran Progressivisme, memandang proses pembelajaran perlu ditekankan pada pembentukan kreatifitas, pemberian sejumlah kegiatan, suasana yang alamiah (natural), dan memperhatikan pengalaman peserta didik. b. Aliran Konstruktivisme, melihat pengalaman langsung peserta didik sebagai kunci dalam pembelajaran. Menurut aliran ini, pengetahuan adalah hasil konstruksi atau bentukan manusia. Manusia mengkonstruksi pengetahuannya melalui interaksi dengan obyek, fenomena, pengalaman dan lingkungannya. Pengetahuan tidak dapat ditransfer begitu saja dari seorang guru kepada anak, tetapi harus diinterprestasikan sendiri oleh masing-masing peserta didik. Pengetahuan bukan sesuatu yang sudah jadi, melainkan suatu proses yang berkembang terus-menerus. Keaktifan peserta didik yang diwujudkan oleh

rasa

ingin

tahunya

sangat

berperan

dalam

perkembangan

pengetahuannya. c. Aliran Humanime, melihat peserta didik dari segi keunikan/kekhasannya, potensinya, dan motivasi yang dimilikinya. Landasan psikologis, dalam pembelajaran tematik terutama berkaitan dengan psikologi perkembangan peserta didik dan psikologi belajar. Psikologi perkembangan diperlukan terutama dalam menentukan isi/materi pembelajaran tematik yang diberikan kepada peserta didik

33

Badan Standar Nasional Pendidikan, Model Pembelajaran Kelas Awal SD, 5.

32

psikologi belajar memberikan kontribusi dalam hal bagaimana isi/materi pembelajaran tematik tersebut disampaikan kepada peserta didik dan bagaimana pula peserta didik harus mempelajarinya. Landasar Yuridis, dalam pembelajaran tematik berkaitan dengan berbagai kebijakan atau peraturan yang mendukung pelaksanaan pembelajaran tematik di Sekolah Dasar. Landasan yuridis tersebut adalah UU No. 23 Tahun 2002 tentang perlindungan anak yang menyatakan bahwa setiap anak berhak memperoleh pendidikan dan pengajaran dalam rangka pengembangan pribadinya dan tingkat kecerdasannya sesuai dengan minat dan bakatnya (pasal 9). UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa setiap peserta didik pada setiap satuan pendidikan berhak mendapatkan pelayanan pendidikan sesuai dengan bakat, minat, dan kemampuannya (Bab V Pasal 1-b). Selain itu, berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 ditekankan bahwa pembelajaran pada kelas I sampai dengan III dilaksanakan melalui pendekatan tematik.

4. Karakteristik Pembelajaran Tematik Sebagai suatu model pembelajaran di Sekolah Dasar, pembelajaran tematik memiliki karakteristik-karakteritik sebagai berikut:34 a. Berpusat pada anak.

34

Sosialisasi KTSP, Model Pembelajaran Tematik (Jakarta: Depdiknas, 2008), 6.

33

Pembelajaran tematik berpusat pada anak (student centered), hal ini sesuai dengan pendekatan belajar modern yang lebih banyak menempatkan peserta didik sebagai subjek belajar sedangkan guru lebih

banyak

berperan

sebagai

fasilitator

yaitu

memberikan

kemudahan-kemudahan kepada peserta didik untuk melakukan aktivitas belajar. b. Memberikan pengalaman langsung Pembelajaran tematik dapat memberikan pengalaman langsung kepada peserta didik (direct experiences). Dengan pengalaman langsung ini, peserta didik dihadapkan pada sesuatu yang nyata (konkrit) sebagai dasar untuk memahami hal-hal yang lebih abstrak. c. Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas. Dalam pembelajaran tematik pemisahan antar mata pelajaran menjadi tidak begitu jelas, karena dikaitkan dengan tema sebagai pemersatu dalam proses pembelajaran. d. Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran. Pembelajaran tematik menyajikan konsep-konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran. Dengan demikian, peserta didik mampu memahami konsep-konsep tersebut secara utuh. Hal ini diperluan untuk membantu anak dalam memecahkan masalahmasalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. e. Bersifat fleksibel

34

Pembelajaran tematik bersifat luwes (fleksibel) dimana guru dapat mengaitkan bahan ajar dari satu mata pelajaran dengan mata pelajaran yang lainnya, bahkan mengaitkannya dengan kehidupan anak dan keadaan lingkungan dimana sekolah dan peserta didik berada. f. Hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan anak Peserta didik diberi kesempatan untuk mengoptimalkan potensi yang dimilikinya sesuai dengan minat dan kebutuhannya. g. Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan.

5. Langkah-langkah Pembelajaran Tematik35 Langkah-langkah pembelajaran tematik melalui tiga tahapan, diantaranya: tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan penilaian. a. Tahap Persiapan. Dalam pelaksanaan pembelajaran tematik, perlu dilakukan terlebih dahulu persiapan pelaksanaan yang mencakup kegiatan pemetaan

Kompetensi

pengembangan

silabus

Dasar, dan

pengembangan penyusunan

jaringan

rencana

tema,

pelaksanaan

pembelajaran. 1) Pemetaan Kompetensi Dasar Kegiatan pemetaan ini dilakukan untuk memperoleh gambaran secara menyeluruh dan utuh semua Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan Indikator dari berbagai mata pelajaran yang

35

Ibid., 13-28.

35

dipadukan dalam tema yang dipilih. Kegiatan yang dilakukan adalah: a) Penjabaran Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar ke dalam Indikator Melakukan kegiatan penjabaran Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar dari setiap mata pelajaran ke dalam indikator. Dalam mengembangkan indikator memperhatikan hal-hal sebagai berikut: (1) Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik. (2) Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik mata pelajaran. (3) Dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diamati. b) Menentukan tema. (1) Cara penentuan tema Dalam menentukan tema dapat dilakukan dengan dua cara yakni: Cara pertama, mempelajari Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar yang terdapat dalam masing-masing mata pelajaran, dilanjutkan dengan menentukan tema yang sesuai.

36

Cara kedua, menetapkan terlebih dahulu tema-tema pengikat keterpaduan. Untuk menentukan tema tersebut, guru dapat bekerjasama dengan siswa sehingga sesuai dengan minat dan kebutuhan anak. (2) Prinsip penentuan tema Dalam menentukan tema perlu memperhatikan beberapa prinsip yaitu: (a) Memperhatikan lingkungan yang terdekat dengan siswa. (b) Dari yang termudah menuju yang sulit. (c) Dari yang sederhana menuju yang kompleks. (d) Dari yang konkrit ke abstrak. (e) Tema yang dipilih harus memungkinkan terjadinya proses berpikir pada diri siswa. (f) Ruang lingkup tema disesuaikan dengan usia dan perkembangan

siswa,

minat,

kebutuhan

dan

kemampuannya. c) Identifikasi dan analisis Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan Indikator. Lakukan identifikasi dan analisis untuk setiap Standar Kompetensi, Kompetensi Standar dan Indikator yang cocok untuk setiap tema sehingga semua Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator terbagi habis.

37

2) Menatapkan jaringan tema. Buatlah jaringan tema yaitu menghubungkan Kompetensi Dasar dan Indikator dengan tema pemersatu. Dengan jaringan tema tersebut akan terlihat kaitan antara tema, Kompetensi Dasar, dan Indikator dari setiap mata pelajaran. Jaringan tema ini dapat dikembangkan sesuai dengan alokasi waktu setiap tema. 3) Penyusunan Silabus Hasil seluruh proses yang telah dilakukan pada tahap-tahap sebelumnya dijadikan dasar dalam penyusunan silabus. Komponen silabus terdiri dari Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, Indikator, pengalaman belajar, alat/sumber, dan penilaian. 4) Penyusunan Rencana Pembelajaran Untuk keperluan pelaksanaan pembelajaran guru perlu menyusun

Rencana

Pelaksanaan

Pembelajaran.

Rencana

Pembelajaran ini merupakan realisasi dari pengalaman belajar peserta didik yang telah ditetapkan dalam silabus pembelajaran. Komponen Rencana Pembelajaran Tematik meliputi: a) Identitas mata pelajaran (nama mata pelajaran yang akan dipadukan,

kelas,

semester,

dan

waktu/banyaknya

jam

pertemuan yang dialokasikan). b) Kompetensi Dasar dan Indikator yang akan dilaksanakan. c) Materi pokok beserta uraiannya yang perlu dipelajari peserta didik dalam rangka mencapai Kompetensi Dasar dan Indikator.

38

d) Strategi pembelajaran (kegiatan pembelajaran secara konkrit yang harus dilakukan peserta didik dalam berinteraksi dengan materi pembelajaran dan sumber belajar untuk menguasai Kompetensi Dasar dan Indikator, kegiatan inti tertuang dalam kegiatan pembukaan, inti dan penutup). e) Alat dan media yang digunakan untuk memperlancar pencapaian Kompetensi Dasar, serta sumber bahan yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran tematik sesuai dengan Kompetensi Dasar yang harus dikuasai. f) Penilaian dan tindak lanjut (prosedur dan instrument yang akan digunakan untuk menilai pencapaian belajar peserta didik serta tindak lanjut hasil penilaian).

b. Tahap Pelaksanaan 1) Tahapan kegiatan Pelaksanaan pembelajaran tematik setiap hari dilakukan dengan menggunakan tiga tahapan kegiatan yaitu kegiatan pembukaan/awal/pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Alokasi waktu untuk setiap tahapan adalah kegiatan pembukaan kurang lebih satu jam pelajaran (1 x 35 menit), kegiatan inti 3 jam pelajaran (3 x 35 menit).

39

a) Kegiatan Pendahuluan / awal / pembukaan. Kegiatan ini dilakukan terutama untuk menciptakan suasana awal pembelajaran untuk mendorong peserta didik memfokuskan

dirinya

agar

mampu

mengikuti

proses

pembelajaran dengan baik. Sifat dari kegiatan pembukaan adalah kegiatan untuk pemanasan. Pada tahap ini dapat dilakukan penggalian terhadap pengalaman anak tentang tema yang akan disajikan. Beberapa contoh kegiatan yang dapat dilakukan adalah bercerita, kegiatan fisik/jasmani, dan menyanyi. b) Kegiatan inti Dalam kegiatan inti difokuskan pada kegiatan-kegiatan yang bertujuan untuk pengembangan kemampuan baca, tulis, dan hitung. Penyajian bahan pembelajaran dilakukan dengan menggunakan berbagai strategi. Metode yang bervariasi dan dapat dilakukan secara klasikal, kelompok kecil, ataupun perorangan. c) Kegiatan penutup/akhir dan tindak lanjut Sifat dari kegiatan penutup adalah menenangkan. Beberapa contoh kegiatan akhir/penutup yang dapat dilakukan adalah menyimpulkan/ mengungkapkan hasil pembelajaran yang telah dilakukan, mendongeng, membacakan cerita dari buku, pantomim, pesan-pesan moral, musik/apresiasi musik.

40

Tabel 2.1 Jadwal Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran Perhari Kegiatan Kegiatan pembukaan Kegiatan inti

Kegiatan penutup

Jenis kegiatan Anak berkumpul bernyanyi sambil menari mengikuti irama 1. Kegiatan untuk pengembangan membaca. 2. Kegiatan untuk pengembangan menulis. 3. Kegiatan untuk pengembangan berhitung. Mendongeng atau membaca cerita dari buku cerita.

2) Pengaturan Jadwal Kegiatan Dalam pelajaran.

pembelajaran

Penjadwalan

administrasi

sekolah.

tematik

dapat

dimaksudkan Contoh

disusun

untuk

penjadwalan

jadwal

memudahkan di

bawah

ini

dimaksudkan agar guru lebih memfokuskan kepada nilai-nilai, konsep

dan

keterampilan

untuk

mata

pelajaran

tersebut.

Penjadwalan disusun oleh guru bersama dengan guru mata pelajaran pendidikan agama, guru pendidikan jasmani, dan guru muatan lokal perlu bersama-sama menyusun jadwal pelajaran.

41

c. Penilaian 1) Pengertian Penilaian dalam pembelajaran tematik adalah suatu usaha untuk

mendapatkan

berbagai

informasi

secara

berkala,

berkesinambungan, dan menyeluruh tentang proses dan hasil dari pertumbuhan dan perkembangan yang telah dicapai oleh peserta didik melalui program kegiatan belajar. 2) Tujuan Tujuan penilaian pembelajaran tematik adalah: a) Mengetahui pencapaian indikator yang telah ditetapkan. b) Memperoleh umpan balik bagi guru, untuk mengetahui hambatan yang terjadi dalam pembelajaran maupun efektivitas pembelajaran. c) Memperoleh gambaran yang jelas tentang perkembangan pengetahuan, keterampilan, dan sikap dari peserta didik. d) Sebagai acuan dalam menentukan rencana tindak lanjut (remedial, pengayaan, dan pemantapan). 3) Prinsip a)

Penilaian di kelas awal SD (kelas I-III) mengikuti aturan penilaian mata pelajaran lain di Sekolah Dasar. Mengingat bahwa peserta didik kelas I SD belum semuanya lancar membaca dan menulis, maka cara penilaian di kelas I tidak ditekankan pada penilaian secara tertulis.

42

b)

Kemampuan membaca, menulis dan berhitung merupakan kemampuan yang harus dikuasai oleh peserta didik kelas awal SD. Oleh karena itu, penguasaan terhadap ketiga kemampuan tersebut adalah prasyarat untuk kenaikan kelas.

c)

Penilaian dilakukan dengan mengacu pada indikator dari masing-masing Kompetensi Dasar dari setiap mata pelajaran.

d)

Penilaian dilakukan secara terus menerus dan selama proses belajar mengajar berlangsung, misalnya sewaktu siswa bercerita pada kegiatan awal, membaca pada kegiatan inti, dan menyanyi pada kegiatan akhir.

e)

Hasil karya/kerja peserta didik dapat digunakan sebagai bahan masukan bagi guru dalam mengambil keputusan mengenai tingkat kemampuan peserta didik misalnya: dalam hal penggunaan tanda baca, ejaan kata, maupun angka.

4) Alat Penilaian Alat penilaian dapat berupa tes dan non tes. Tes mencakup: tertulis, lisan atau perbuatan, catatan harian perkembangan siswa dan portofolio. Dalam kegiatan pembelajaran di kelas awal penilaian yang lebih banyak digunakan adalah melalui pemberian tugas dan portofolio. Guru menilai anak melalui pengamatan yang lalu dicatat pada sebuah buku bantu. Sedangkan tes tertulis digunakan untuk menilai kemampuan menulis siswa, khususnya

43

untuk mengetahui tentang penggunaan tanda baca, ejaan kata atau angka. Berikut contoh penilaian yang dapat dilakukan guru: a) Kewarganegaraan dan pengetahuan sosial: tes lisan. (1) Menyebutkan peristiwa/kegiatan yang dialami. (2) Mengemukakan peristiwa/kegiatan yang berkesan. (3) Mengekspresikan perasaan waktu memberi kesan. b) Bahasa Indonesia: Perbuatan (1) Kelancaran membaca. (2) Melafalkan kata. (3) Melagukan/intonasi. (4) Cara bertanya jawab tugas. (5) Melengkapi kalimat. c) Ilmu Pengetahuan Alam: perbuatan (1) Mendemonstrasikan cara menggosok giri (lisan). (2) Menyebutkan cara memelihara gigi. (3) Menjelaskan manfaat menggosok gigi.

5) Aspek penilaian Pada pembelajaran tematik penilaian dilakukan untuk mengkaji ketercapaian Kompetensi Dasar dan Indikator pada tiaptiap mata pelajaran yang terdapat pada tema tersebut. Dengan demikian penilaian dalam hal ini tidak lagi terpadu melalui tema,

44

melainkan sudah terpisah-pisah sesuai dengan Kompetensi Dasar dan Indikator mata pelajaran. Nilai akhir pada laporan (raport) dikembalikan pada kompetensi mata pelajaran yang terdapat pada kelas awal SD (kelas

I-III),

yaitu:

Bahasa

Indonesia,

Matematika,

Ilmu

Pengetahuan Alam, Pendidikan Kewarganegaraan dan Ilmu Pengetahuan

Sosial,

Seni

Budaya

dan

Keterampilan

dan

Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan.

6. Tujuan Pembelajaran Tematik36 a. Pengalaman dan kegiatan belajar yang relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan anak. b. Menyenangkan karena bertolak dari minat dan kebutuhan anak hasil belajar akan bertahan lama karena lebih berkesan dan bermakna. c. Mengembangkan permasalahan

keterampilan

yang

dihadapi

berpikir dan

anak

sesuai

menumbuhkan

dengan

keterampilan

bekerjasama, toleransi, komunikasi, serta tanggap terhadap gagasan orang lain. d. Pembelajaran tematik dimaksudkan agar pelaksanaan kegiatan belajar mengajar menjadi lebih bermakna dan utuh.

36

Ibid., 23.

45

e. Dalam pembelajaran tematik perlu mempertimbangkan beberapa hal antara lain: alokasi waktu setiap tema, memperhitungkan banyak dan sedikitnya bahan yang ada di lingkungan. f. Memilih tema yang terdekat dengan anak dan aktual. g. Lebih mengutamakan kompetensi dasar yang akan dicapai daripada tema.

7. Kelebihan dan Kelemahan Dalam Pembelajaran Tematik Seorang guru perlu mengetahui kelebihan dan kelemahan dari pembelajaran yang dipilih. Harapannya agar dapat dijadikan sebagai modal atau motivasi dalam penerapan pembelajaran tematik yang akan dilakukan. Berikut ini adalah beberapa kelebihan dan kekurangan pembelajaran tematik antara lain:37 a. Peserta didik mudah memusatkan perhatian pada satu tema atau topik tertentu. b. Peserta didik dapat mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai kompetensi mata pelajaran dalam tema yang sama. c. Pemahaman terhadap materi pembelajaran lebih mendalam dan berkesan. d. Kompetensi berbahasa bisa dikembangkan secara lebih baik dengan mengaitkan mata pelajaran lain dengan pengalaman pribadi anak.

37

Sutirdjo dan Sri Istuti Mamik, Tematik: Pembelajaran Efektif dalam Kurikulum 2004 (Malang: Bayu Media, 2005), 25-26.

46

e. Anak lebih merasakan manfaat dan makna belajar karena materi disajikan dalam konteks tema yang jelas. f. Anak lebih bergairah belajar karena mereka bisa berkomunikasi dalam situasi yang nyata. g. Guru dapat menghemat waktu karena mata pelajaran yang disajikan secara terpadu dapat dipersiapkan sekaligus dan diberikan dalam dua atau tiga kali pertemuan. Selebihnya waktu dapat dipergunakan untuk kegiatan remedial, pemantapan atau pengayaan. h. Belajar lebih realistis karena tema yang dipilih sesuai dengan kontekstual lingkungan siswa dan aktual. i. Sarana yang efektif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dengan melakukan diskusi dan kerjasama antar guru lintas bidang studi, bahkan peserta didik serta orang tua. j. Melatih kepekaan peserta didik dan guru terhadap fenomena yang terjadi di sekitar anak. Selain kelebihan pembelajaran tematik tidak terlepas dari kelemahan yaitu apabila pembelajaran tematik tersebut dilakukan oleh guru tunggal. Misalnya seorang guru kelas kurang menguasai secara mendalam penjabaran tema sehingga dalam pembelajaran tematik akan merasa sulit untuk mengaitkan tema dengan materi pokok setiap materi pelajaran. Disamping itu, jika skenario pembelajaran tidak menggunaman metode yang inovatif maka pencapaian Standar Kompetensi dan

47

Kompetensi dasar tidak akan tercapai karena akan menjadi sebuah narasi yang kering tanpa makna.

48

BAB III PEMBELAJARAN TEMATIK DI MADRASAH IBTIDAIYAH ISLAMIYAH 03 MADIUN

A. Data Umum 1. Profil Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun38 Pada tanggal 1 Maret 1920, KH. Bajuri selaku Penghulu Kantor Departemen Agama dibantu oleh Bupati Kepala Daerah yang pada saat itu mendirikan lembaga Pendidikan Islam yang diberi nama Madrasah Ibtidaiyah Madiun dengan bangunan yang sangat sederhana di halaman masjid Jami’ “Baitul Hakim” Madiun. Pada tahun 1924 terjadi perubahan kurikulum yang sangat mendasar ialah pendidikan agama yang semula 70% tinggal 10 % saja. Hal ini disebabkan oleh keadaan yang erat kaitannya dengan pemerintah kolonial waktu itu. Kemudian pada tahun 1953 yang dipimpin oleh Bapak Moch . Syamsuri beserta Bapak Ridwan Mahalli baru tersusun kepengurusan rapi yang lengkap dengan Anggaran Dasar dan Anggaran Rumah Tangga. Sedangkan sistem pembinaan dilaksanakan oleh pemerintah yang berhubungan dengan P dan Ka bila dibanding dengan Departemen Agama, baru pada tanggal 17 Februari 1979 Islamiyah resmi menjadi Madrasah

38

Lihat transkrip dokumentasi nomor: 01/D/26-III/2009 dalam lampiran laporan hasil penelitian ini.

49

Ibtidaiyah dan mendapatkan piagam terdaftar dari Kantor wilayah Departemen Agama Propinsi Jawa Timur. Maka pada tanggal 29 September 1987 tersusunlah kepengurusan yayasan Perserikatan Islamiyah sebagai berikut : Pelindung

: Bapak Walikota Tingkat II Kodya Madiun Bapak Kepala Kantor Departemen Agama Kodya Madiun.

Penasehat

: Bapak Abdul Kholiq

Ketua I

: Bapak. H. Moch Kasim

Ketua II

: Bapak harun Thoyib, BA

Sekretaris I

: Bapak Moch Sidiq, BA

Sekretaris II

: Bapak H.D. Haryadi

Bendahara I

: Bapak Suparman

Bendahara II

: H. Kriswanto.

Sebenarnya yayasan sendiri telah memiliki sebidang tanah yang lengkap dengan bangunan sekolahnya yang terletak di jalan Mastrip Madiun, tetapi bangunan tersebut sampai saat ini masih dipinjam oleh SMA Muhammadiyah beserta STISIP Madiun. 39

2. Letak Geografis Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun merupakan lembaga pendidikan yang terletak di Jl. Hayam Wuruk 14A Madiun. Adapun batasbatas geografis adalah : 39

Lihat transkrip dokumentasi nomor: 02/D/26-III/2009 dalam lampiran laporan hasil penelitian ini.

50

Adapun batas-batas geografisnya adalah : Sebelah Utara

: Berbatasan dengan Kec. Sawahan Kabupaten Madiun

Sebelah Selatan

: Berbatasan dengan Kec. Taman Kota Madiun dan Kec Jiwan Kab. Madiun

Sebelah Timur

: Berbatasan dengan Kec. Madiun

Sebelah Barat

: Berbatasan dengan Kec. Jiwan Kab. Madiun

3. Struktur Organisasi a. Kepala Sekolah

: Drs. Ali Mustofa NIP. 150333065

b. Waka Kurikulum Waka Kesiswaan c. Tata Usaha (TU)

: Dra. Ellyn Yuliati : Sudarsih, S.Pd : M. Sholeh Aminudin, S.Pd

4. Visi dan Misi a. Visi “Menuju Insan bermulti dimensi Qur’ani, memiliki komitmen keislaman dan kecendekiaan” b. Misi 1) Mendidik anak unggul dalam IMTAQ 2) Mendidik anak unggul dalam akademis 3) Mendidik anak unggul dalam prestasi

51

5. Keadaan/Data Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun Keadaan guru dan tenaga kependidikan Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun berjumlah 31 orang, 14 laki-laki dan 17 perempuan. Sedangkan data guru dan tenaga kependidikan menurut tingkat pendidikan dapat dilihat di lampiran.40

6. Data Siswa Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun Siswa kelas II Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun terdiri dari kelas IIE yang berjumlah 38 anak, 23 laki-laki dan 15 perempuan. Kelas IIF berjumlah 36 anak, 19 laki-laki dan 17 perempuan. Untuk data peningkatan penerimaan peserta didik dari tahun 2004-2009 dapat dilihat di lampiran.41

7. Data Sarana dan Prasarana di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun Adapun sarana dan prasarana yang terdapat di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun antara lain ruang teori, praktik, labolatorium komputer (internet), perpustakaan, koperasi, UKS, guru, kepala madrasah (TU), lapangan bola basket, mushola, dan labolatorium bahasa.42

40

Lihat transkrip dokumentasi nomor: 03/D/26-III/2009 dalam lampiran laporan hasil penelitian ini. 41 Lihat transkrip dokumentasi nomor: 04/D/F-5/02-IV/2009 dalam lampiran laporan hasil penelitian ini. 42 Lihat transkrip dokumentasi nomor: 05/D/02-IV/2009 dalam lampiran laporan hasil penelitian ini.

52

8. Program-Program Unggulan Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun Adapun program-program unggulan yang ada di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun diantaranya: TPA, kegiatan penanaman aqidah dan akhlak, everyday with Qur’an, study lapangan, full classic music classroom, full day school dan Sabtu ceria.43

B. Data Khusus 1. Latar Belakang Pemilihan Tema dalam Pembelajaran Tematik Kelas II di MI Islamiyah 03 Madiun Setiap lembaga pendidikan pasti menginginkan suatu kemajuan atau peningkatan kualitas input dan output. Untuk mewujudkan kemajuan tersebut

memerlukan

aspek-aspek

yang

mendukung

tercapainya

keberhasilan. Adapun aspek-aspek yang perlu diusahakan antara lain sarana dan prasarana yang memadai, kualitas guru, metode yang bervariasi sesuai dengan tingkat kebutuhan peserta didik. Dalam artian bahwa peserta didik tidak hanya duduk untuk bersikap pasif dan menerima segala sesuatu yang diberikan oleh guru dalam proses belajar mengajar, tetapi diusahakan peserta didik dapat memperoleh suasana nyaman dan tidak membosankan. Sesuai dengan kurikulum tingkat satuan pendidikan disebutkan bahwa ada salah satu pembelajaran yang bertema atau dikenal dengan istilah 43

Lihat transkrip dokumentasi nomor: 06/D/F-3/02-IV/2009 dalam lampiran laporan hasil penelitian ini.

53

pembelajaran tematik. Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada peserta didik. Mengingat pembelajaran tematik adalah pembelajaran bertema maka hal yang perlu diperhatikan adalah pemilihan tema-tema yang akan diberikan dalam pembelajaran. Terkait dengan latar belakang pemilihan tema dalam pelaksanaan pembelajaran tematik kelas II di MI Islamiyah 03 Madiun Ibu Ellyn Yuliati, S.Pd. (guru kelas MI Islamiyah 03 Madiun) menyampaikan jawabannya. Adapun hasil wawancaranya adalah sebagai berikut: “Tema dalam pembelajaran tematik memegang peranan yang lebih penting, keberhasilan pembelajaran, sedikit banyaknya tergantung pada pemilihan tema. Untuk latar belakang pemilihan tema disesuaikan dengan tingkat kesulitan materi pelajaran.”44

Tema merupakan gagasan pokok yang menjadi pokok pembicaraan dalam suatu pembelajaran. Untuk anak usia awal sekolah dasar yang masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan (holistik) sehingga pembelajarannya masih bergantung pada obyek-obyek konkrit dan pengalaman yang dialaminya. Maka tema yang diambil disesuaikan dengan tingkat, minat dan kebutuhan peserta didiknya. Seperti yang diungkapkan oleh Ibu Nurul Dhanuri, S.Ag. (guru kelas MI Islamiyah 03) hasil uriaannya adalah sebagai berikut: “Dalam pembelajaran tematik, tema adalah unsur yang harus ada. Tema harus jelas, tidak terlalu sempit, dan tidak terlalu luas. Pemilihan tema ditentukan

44

Lihat transkrip wawancara nomor: 01/1-W/F-1/25-III/2009 dalam lampiran laporan hasil penelitian ini.

54

melalui KKG (Kelompok Kerja Guru) yang disesuaikan dengan tingkat minat dan kebutuhan peserta didik.”45

Sehubungan dengan hal ini, Ibu Rika Dwi Susanti, S.Ag. (guru kelas MI Islamiyah 03) memberikan uraiannya sebagai berikut: “Pemilihan tema biasanya ditentukan melalui KKG (Kelompok Kerja Guru) yang telah disepakati. Tema-tema diambil dari hal-hal yang terdekat dengan peserta didik. Misalnya: diri sendiri, keluarga, lingkungan dan pengalaman”46

2. Langkah-Langkah Pelaksanaan Pembelajaran Tematik di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun Pembelajaran

tematik

adalah

pembelajaran

terpadu

yang

menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna pada peserta didik. Maka hal yang perlu dipersiapkan adalah penentuan tema yang akan dipilih untuk disampaikan dalam pembelajaran kepada peserta didik. Berdasarkan hasil wawancara dengan Ibu Diana Rachmawati, S.Pd. dalam satu semester ditentukan ada tiga sampai empat tema yang akan disampaikan. Berikut adalah petikan uraiannya: “Dalam pembelajaran tematik hal yang perlu ditentukan adalah pengadaan tema. Dalam satu semester ada tiga sampai empat tema yang akan diberikan. Misalnya, tema diri sendiri, keluarga, lingkungan dan pengalaman. Tema-tema tersebut akan menjadi fokus untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran.”47

45

Lihat transkrip wawancara nomor: 03/3-W/F-1/29-III/2009 dalam lampiran laporan hasil penelitian ini. 46 Lihat transkrip wawancara nomor: 04/5-W/F-1/29-III/2009 dalam lampiran laporan hasil penelitian ini. 47 Lihat transkrip wawancara nomor: 02/2-W/F-2/25-III/2009 dalam lampiran laporan hasil penelitian ini.

55

Dalam pelaksanaan pembelajaran tematik ditentukan beberapa tema, salah satu contohnya adalah tema “lingkungan” yang disampaikan dalam pembelajaran. Berikut adalah contoh jaringan tema lingkungan: Gambar 1 Bagan Jaringan Tema

•

•

• •

BAHASA INDONESIA Membedakan berbagai bunyi/suara tertentu secara tepat. Menirukan bunyi/suara tertentu seperti: suara burung, ombak, kendaraan, dan lainlain. Mengenal bunyi bahasa. Menyebutkan data diri (nama, kelas, sekolahm dan tempat tinggal) dengan kalimat sederhana.

PENGETAHUAN ALAM • Menyebutkan nama bagianbagian tubuh • Menyebutkan kegunaan bagian-bagian tubuh • Mengelompokkan benda dengan berbagai cara yang diketahui anak. • Menunjukkan sebanyakbanyaknya benda yang mempunyai warna, bentuk dan ciri tertentu

TEMA LINGKUNGAN MATEMATIKA • Membilang atau menghitung secara urut • Menyebutkan banyak benda • Membandingkan dua kumpulan benda melalui istilah lebih banyak, lebih sedikit, atau sama banyak • Membedakan berbagai bentuk sesuai dengan cirinya

ILMU PENGETAHUAN SOSIAL • Menyebutkan nama lengkap dan nama panggilan • Menyebutkan alamat tempat tinggal

Tema di atas disampaikan melalui pelaksanaan pembelajaran tematik yang dilakukan oleh Ibu Diana Rachmawati, S.Pd. di kelas II F MI Islamiyah 03 Madiun. Dalam pembelajarannya, peneliti mengamati guru

56

menuliskan tema “lingkungan” di papan tulis, peserta didik menyimak penjelasan guru. Dalam pembelajaran peserta didik cukup aktif dalam menyampaikan pendapatnya terkait dengan tema “lingkungan”. Selain itu, mereka cukup kreatif untuk menyebutkan benda apa saja yang ada di lingkungan sekitar dan mereka cekatan dalam membilang benda-benda secara

berurutan.48

Dalam

pelaksanaannya,

pembelajaran

tematik

menggunakan team teaching. Ada dua orang guru di dalam kelas, guru pertama bertugas menyampaikan materi dan guru kedua bertugas mengontrol proses pembelajaran. Dengan adanya pengelolaan secara team teaching sebagian besar peserta didik merasa nyaman dan terkontrol.49 Pada tanggal 01 April 2009, peneliti memperoleh data melalui wawancara dengan Ibu Atik Mar’atussholikhah, S.Pd.I di teras laboratorium bahasa tentang langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran tematik. Di bawah ini adalah hasil wawancaranya: “Ada tiga langkah dalam pelaksanaan pembelajaran tematik, antara lain: tahap persiapan (pemetaan kompetensi dasar, menentukan tema, silabus, dan rencana pelaksanaan pembelajaran); tahap pelaksanaan (pembukaan, inti dan penutup); serta tahap penilaian dalam pelaksanaannya pembelajaran tematik menggunakan metode yang bervariasi, misalnya: ceramah, tanya jawab, diskusi kelompok, eskperimen, dan sebagainya. Pengelolaan dilakukan dengan team 50 teaching yang terdiri dari dua orang guru.”

Peneliti

berkesempatan

untuk

mewawancarai

Adityas

Purwatiningsih (siswa kelas II E) mengenai kegiatan pembelajaran tematik

48

Lihat transkrip observasi nomor: 01/O/F-2/26-III/2009 dalam lampiran laporan hasil penelitian ini. 49 Lihat transkrip observasi nomor: 03/O/F-2/28-III/2009 dalam lampiran laporan hasil penelitian ini. 50 Lihat transkrip wawancara nomor: 07/4-W/F-2/01-IV/2009 dalam lampiran laporan hasil penelitian ini.

57

dengan tema “lingkungan” yang pernah diterimanya dalam pembelajaran. Adapun uraiannya adalah sebagai berikut: “Pembelajaran mengenai lingkungan membuat kami lebih bersemangat dan tidak bosan di kelas. Dalam pembelajaran, kami diminta untuk mengamati benda-benda yang ada di kelas dan memilih benda-benda tersebut, lalu diminta untuk menghitungnya. Kami juga diminta membaca kalimat dari kartu-kartu yang disiapkan guru. Kemudian, pada akhir pelajaran hasil dari pembelajaran dikoreksi secara bersamaan. Bagi yang nilainya besar mendapat penghargaan berupa gambar bintang yang lebih banyak.”51

Peneliti juga memperoleh data yang serupa dari Masaji Dirgantara (siswa kelas IIF) tentang pembelajaran yang dialami di kelas. Berikut adalah hasil uraiannya: “Pembelajaran yang saya alami kemarin adalah tentang lingkungan, saya merasa senang karena di kelas kami diminta untuk mempraktikkan materi, misalnya: kami diminta untuk melihat jam dinding yang ada di kelas lalu diminta menggambarkan jam dinding tersebut. Selain itu kami juga diminta untuk bercerita mengenai lingkungan sekitar rumah. Metode yang digunakan cukup bervariasi disesuaikan dengan materi, missal: diskusi, eksperimen,dan tanya jawab.”52

Dalam pelaksanaan pembelajaran tematik, hal-hal yang perlu diperhatikan adalah membuat jaringan tema,53 silabus,54 dan rencana pelaksanaan pembelajaran.55 Contoh ketiganya dapat dilihat di lampiran. 3. Faktor Pendukung dan Penghambat Pelaksanaan Pembelajaran Tematik di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun

51

Lihat transkrip wawancara nomor: 10/6-W/F-2/5-IV/2009 dalam lampiran laporan hasil penelitian ini. 52 Lihat transkrip wawancara nomor: 11/7-W/F-2/05-IV/2009 dalam lampiran laporan hasil penelitian ini. 53 Lihat transkrip dokumentasi nomor: 07/D/F-2/05-IV/2009 dalam lampiran laporan hasil penelitian ini. 54 Lihat transkrip dokumentasi nomor: 08/D/F-2/05-IV/2009 dalam lampiran laporan hasil penelitian ini. 55 Lihat transkrip dokumentasi nomor: 09/D/F-2/05-IV/2009 dalam lampiran laporan hasil penelitian ini.

58

Dalam

pelaksanaan

pembelajaran,

ada

banyak

hal

yang

mempengaruhi baik hal positif maupun hal negatif. Maka dari itu, seorang guru harus lebih teliti mencermati pengaruh-pengaruh tersebut, untuk keberhasilan proses belajar. Dalam suatu proses pembelajaran guru diharapkan dapat menciptakan kreatifitas dalam hal pemilihan materi, metode, dan media. Selain itu guru juga harus memiliki sisi kepribadian yang humoris dan menarik agar tercipta suasana pembelajaran yang interaktif. Tapi dalam pelaksanaannya tidak terlepas dari adanya faktorfaktor pendukung dan penghambat seperti yang disampaikan oleh Ibu Atik Mar’atussholikhah, S.Pd.I di teras laboratorium bahasa Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun. “Selama saya melakukan pembelajaran khususnya pembelajaran tematik faktor pendukungnya diantaranya sarana dan prasarana yang memadai seperti ruang kelas yang dilengkapi dengan media audio-visual, pajangan yang bersifat edukasi, ruang yang cukup bersih dan ventilasi yang cukup. Selain itu, kemampuan dan keterampilan guru dalam melaksanakan pembelajaran tematik yang belum merata sehingga guru perlu meningkatkan dan perlu mengembangkan secara lebih kreatif, inovatif, dan adaptif. Peserta didik mengalami ambigu terhadap mata pelajaran yang berbeda-beda dari segi 56 pemahamannya.”

Terkait

faktor

pendukung

dan

penghambat

pelaksanaan

pembelajaran tematik, Bu Diana Rachmawati memberikan uraiannya sebagai berikut: “Selama pembelajaran tematik yang saya lakukan, ada beberapa hal yang mendukung diantaranya: fasilitas yang memadai yaitu taman bermain yang bisa dijadikan alternatif belajar selain ruang kelas sehingga suasana belajar tidak monoton. Selain itu juga ada program-program unggulan yang dapat dijadikan penunjang pelaksanaan pembelajaran tematik di MI tersebut antara lain taman

56

Lihat transkrip wawancara nomor: 04/4-W/F-3/30-III/2009 dalam lampiran laporan hasil penelitian ini.

59

pendidikan al-Qur'an (TPA) Everyday With Qur’an, study lapangan, full classic 57 music classroom, Sabtu ceria, dan sebagainya.”

Dalam kesempatan wawancara, Ibu Rika Dwi Susanti, S.Ag juga mengutarakan mengenai faktor pendukung dan penghambat pelaksanaan pembelajaran tematik. Berikut adalah uraiannya: “Ada beberapa hal yang mendukung pelaksanaan pembelajaran tematik antara lain: keterkaitan emosional diantara peserta didik dalam artian mereka dalam belajar saling membantu, keterikatan antara guru dan peserta didik, peserta didik diberi keluasaan untuk mengungkapkan pendapatnya dan guru juga memiliki respon yang baik. Faktor penghambat yang dihadapi adalah sulitnya mengendalikan kelas pada saat jam akhir pelajaran, biasanya mereka kurang konsentrasi dalam menerima materi sehingga materi yang diserap kurang 58 maksimal.”

Selain guru-guru, peneliti juga mewawancarai salah satu siswa kelas IIF yang bernama Devilia Kusumawati. Berikut adalah hasil wawancaranya terkait faktor pendukung dan penghambat pelaksanaan pembelajaran tematik di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun: “Faktor pendukung saat pembelajaran berlangsung adalah guru yang humoris dalam menyampaikan materi. Metode yang bervariasi seperti diskusi, eksperimen, dan sebagainya; media yang menarik, seperti gambar-gambar yang berwarna, kartu-kartu dan sebagainya kadang-kadang pembelajaran juga dilakukan di luar kelas, jadi tidak monoton dan peserta didik dapat belajar 59 sambil bermain. Selama pembelajaran, kami merasa senang dan nyaman.”

Terkait

faktor

pendukung

dan

penghambat

pelaksanaan

pembelajaran tematik, peneliti mengamati kelengkapan sarana dan prasarana di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun. Berikut adalah deskripsinya: “Peneliti pada pukul 07.00 tiba di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun, mengamati satu persatu. Pertama-tama dilihat ada dua pintu gerbang yang 57

Lihat transkrip wawancara nomor: 06/2-W/F-3/31-III/2009 dalam lampiran laporan hasil penelitian ini. 58 Lihat transkrip wawancara nomor: 08/5-W/F-3/01-IV/2009 dalam lampiran laporan hasil penelitian ini. 59 Lihat transkrip wawancara nomor: 12/8-W/F-3/06-IV/2009 dalam lampiran laporan hasil penelitian ini.

60

cukup tinggi. Di halaman depan sebelah utara ada tempat bermain. Kemudian sebelah barat halaman ada ruang staf, koperasi, kepala sekolah, tata usaha, laboratorium bahasa, guru, mushola, perpustakaan, kamar mandi, tempat wudhu, lapangan olahraga, ruang kelas, UKS, dan kantin. Dari sekian banyak sarana dan prasarana yang ada, ruang kelas adalah salah satu tempat yang menarik untuk menunjang pelaksanaan pembelajaran tematik. Masing-masing kelas dilengkapi dengan media elektronik dan hiasan-hiasan yang menunjang 60 semangat belajar peserta didik.”

Selain memperoleh data dari wawancara, peneliti juga melakukan observasi mengenai kegiatan yang mendukung pembelajaran tematik. Adapun hasil observasinya adalah: “Sebelum jam pelajaran pertama dimulai rutinitas yang dilakukan di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun adalah penanaman aqidah dan akhlak (moral) pagi hari. Acara ini diadakan di halaman madrasah yang cukup luas. Peserta didik diatur secara berkelompok dan setiap kelompok dipandu oleh seorang guru. Guru secara langsung membimbing anak satu persatu yang difokuskan ke arah bimbingan moral anak dengan jalan diskusi, bercerita, dan lain-lain. Pada 61 kegiatan ini sebagian besar peserta didik merespon dengan aktif.”

Peneliti saat melakukan penelitian, mengamati kebiasaan yang dilakukan di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun. Peneliti melihat semua warga sekolah. Adapun uraian hasil observasinya adalah: “Peneliti mengamati mulai pukul 06.45 tepat pukul 06.45, belajar berbunyi pertanda waktu masuk kelas. Pada jam tersebut semua warga sekolah sudah berada di dalam lingkungan sekolah dan pintu gerbang sudah mulai ditutup oleh petugas keamanan. Di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun memiliki kebiasaan rutin yaitu sebelum masuk kelas peserta didik kelas I-VI berbaris rapi di halaman yang dipimpin oleh beberapa guru. Setelah diberi pembekalan, semua peserta didik dibubarkan secara teratur dan langsung diminta untuk masuk kelas. Setelah masuk kelas tepat pada waktunya. Selain itu, staf-staf tidak kalah disiplinnya. Setelah bel berbunyi mereka serentak masuk ruangan 62 dan mengerjakan apa yang menjadi tugasnya.”

60

Lihat transkrip observasi nomor: 02/O/F-3/26-III/2009 dalam lampiran laporan hasil penelitian ini. 61 Lihat transkrip observasi nomor: 04/O/F-3/07-IV/2009 dalam lampiran laporan hasil penelitian ini. 62 Lihat transkrip observasi nomor: 05/O/F-3/25-IV/2009 dalam lampiran laporan hasil penelitian ini.

61

BAB IV ANALISIS DATA TENTANG PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK KELAS II DI MI ISLAMIYAH 03 MADIUN

A.

Analisa Tentang Latar Belakang Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Kelas II di MI Islamiyah 03 Madiun Setiap institusi pendidikan mempunyai cara tersendiri untuk mencapai suatu peningkatan kualitas pembelajaran. Banyak ide atau gagasan yang muncul dari pemikiran pelaku pendidikan, mereka semua berupaya untuk berinovasi terhadap sistem pembelajaran dengan lebih aktif dan kreatif. Mereka melakukan hal demikian karena ingin memperbaiki sistem pembelajaran dari kurikulum terdahulu yang masih menggunakan metode konvensional. Selain itu, mengingat zaman semakin berkembang maka dari itu perlu adanya suatu perombakan terhadap kurikulum pendidikan yang mewujudkan output yang berkualitas untuk bersaing di era global.

Untuk

mewujudkan

hal

tersebut

perlu

segera

dilakukan

pembaharuan dalam pembelajaran. Untuk menjawab atau mengaplikasikan suatu pembaharuan, maka pihak-pihak

yang

berkecimpung

dalam

dunia

pendidikan

mengaplikasikannya berdasarkan kurikulum 2006 atau yang lebih dikenal dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Kurikulum tersebut mewakili dinamika yang terjadi dewasa ini yaitu mutu pendidikan yang rendah dan sistem pembelajarn di Sekolah yang kurang memadai. Dua hal

62

tersebut sangat bertentangan dengan tuntutan era globalisasi yang menuntut pendidikan agar memiliki pendidikan yang tanggap terhadap situasi persaingan global dan memiliki pendidikan untuk dapat membentuk pribadi yang mampu belajar seumur hidup. Krisis pendidikan yang melanda bangsa Indonesia saat ini membuat kekhawatiran tersendiri bagi pihak sekolah yang telah dipercaya sebagai lembaga yang berperan dalam memajukan kualitas peserta didik. Upaya untuk memajukan suatu peningkatan kualitas menjadi sebuah tantangan bagi para pendidik. Oleh karena itu tenaga pendidik dituntut harus mampu merancang dan melaksanakan program pembelajaran dengan efektif dan efisien agar peserta didik dapat memperoleh pengetahuan secara utuh sehingga pembelajaran menjadi bermakna bagi peserta didik. Belajar dan pengalaman merupakan suatu proses yang dapat merubah sikap, tingkah laku, dan pengetahuan kita.63 Maka dari itu, peserta didik perlu dipersiapkan lebih awal atau dini agar mereka lebih siap menghadapi permasalahan yang muncul pada era mendatang. Pembelajaran yang sesuai untuk mempersiapkan peserta didik tersebut adalah pembelajaran tematik. Pembelajaran ini menggunakan tema dalam pembelajarannya. Karena pembelajaran ini bertema maka tema dapat diartikan sebagai gagasan pokok yang menjadi pokok pembicaraan. Dalam pemilihan tema, tidak hanya sekedar memilih tetapi melalui pertimbangan-pertimbangan. Dalam bab II dijelaskan mengenai prinsip-prinsip penemuan tema, diantaranya:

63

Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2002), 87.

63

1. Memperhatikan lingkungan yang terdekat dengan siswa. 2. Dari yang termudah menuju yang sulit. 3. Dari yang sederhana menuju yang kompleks. 4. Dari yang konkrit ke abstrak. 5. Tema yang dipilih harus memungkinkan terjadinya proses berfikir dalam diri siswa. 6. Ruang lingkup tema disesuaikan dengan usia dan perkembangan siswa, minat, kebutuhan dan kemampuannya. Berdasarkan deskripsi data pada bab III dapat diketahui bahwasanya dalam pelaksanaan pembelajaran tematik, ada hal yang perlu diperhatikan yaitu adanya tema. Dengan adanya tema, proses pembelajaran tematik dapat terfokus. Tema juga memegang peranan yang cukup penting dalam pembelajaran. Maka dari itu, tema harus dipilih berdasarkan kebutuhan peserta didik. Tema ditentukan melalui KKG (Kelompok Kerja Guru). Adapun latar belakang pemilihan tema dalam pelaksanaan pembelajaran tematik adalah sebagai berikut: 1. Disesuaikan dengan tingkat kesulitan materi pelajaran. 2. Disesuaikan dengan tingkat minat dan kebutuhan peserta didik. 3. Disesuaikan dengan hal-hal yang terdekat dengan peserta didik. Dari hasil data yang diperoleh peneliti yang sudah dianalisis dengan teori yang terdapat pada landasan teori, dapat diketahui suatu deskripsi bahwasanya latar belakang pemilihan tema dalam pelaksanaan pembelajaran tematik sudah sesuai dengan uraian teori yaitu pemilihan tema

64

disesuaikan atau ditentukan melalui KKG (Kelompok Kerja Guru) yang disesuaikan dengan tingkat kesulitan materi pelajaran, tingkat minat dan kebutuhan peserta didik. Serta disesuaikan dengan hal-hal yang terdekat dengan peserta didik.

B.

Analisa

Tentang

Langkah-Langkah

Pelaksanaan

Pembelajaran

Tematik Kelas II di MI Islamiyah 03 Madiun Dalam suatu pembelajaran diperlukan langkah-langkah yang harus direncanakan agar proses pembelajaran dapat terarah atau terfokus terhadap suatu hal yang akan dibicarakan. Langkah-langkah tersebut harus disusun secara urut dan sistematis, hal ini dilakukan agar materi pembelajarn yang disampaikan lebih dapat diserap dan dipahamai oleh peserta didik. Perencanaan dan pengemasan yang baik dalam pembelajaran sangat menentukan keberhasilan. Perencanaan pembelajaran tetap mempehatikan aspek perkembangan belajar siswa, baik kebutuhan, kemampuan, sikap, maupun kondisi lingkungan. Salah satu ciri pembelajaran untuk mencapai keberhasilan pembelajaran adalam perumusan tujuan. Tujuan adalah pedoman sekaligus sebagai sasaran yang akan dicapai dalam kegiatan belajar mengajar.64 Sedikit banyaknya perumusan tujuan akan mempengeruhi kegiatan pengajaran yang dilakukan oleh guru, dan secara langsung guru mempengaruhi kegiatan belajar anak didik. Guru dengan sengaja 64

Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zaini, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta : Rineka Cipta, 1996), 124

65

menciptakan lingkungan belajar guna mencapai tujuan. Jika kegiatan belajar anak didik dan kegiatan mengajar guru bertentangan, dengan sendirinya tujuan pengajaran pun gagal untuk dicapai. Selain perumusan tujuan, ciri lain pembelajaran adalah rencana yaitu penataan ketenagaan, material, dan prosedur yang merupakan unsur-unsur sistem pembelajaran dalam suatu rencana khusus. Kita ketahui bahwa pembelajaran merupakan suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran.65 Dalam bab II dijelaskan bahwa pembelajaran tematik merupakan pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada peserta didik. Adapun dalam pelaksanaanya, pembelajaran tematik memiliki beberapa langkah diantaranya : 1.

Tahap

persiapan

Pengembangan

meliputi

Jaringan

Pemetaan

Tema,

Kompetensi

Pengembangan

Silabus,

Dasar, dan

Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. 2.

Tahap pelaksanaan; pada tahap ini pelaksanaan pembelajaran tematik dilakukan dengan tiga tahapan kegiatan antara lain : a.

Kegiatan pendahuluan yang dilakukan untuk menciptkan suasana awal pembelajaran untuk mendorong peserta didik

65

Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran (Jakarta : Bumi Aksara, 2001), 57.

66

memfokuskan diri untuk mengikuti proses pembelajaran dengan baik. b.

Kegiatan inti difokuskan pada kegiatan-kegiatan yang bertujuan untuk pengembangan kemampuan baca, tulis, dan hitung. Penyajian bahan pembelajaran dilakukan dengan beberapa metode yang bervariasi dan dilakukan secara klasikal, kelompok kecil, ataupun perorangan.

c.

Kegiatan

penutup

bertujuan

untuk

menenangkan

dan

menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah dilakukan. 3.

Tahap penilaian, penilaian dalam pembelajaran tematik adalah suatu usaha untuk mendapatkan berbagai informasi secara berkala, berkesinambungan, dan menyeluruh. Berdasarkan deskripsi data pada bab III dapat diketahui

bahwasannya salah satu hal yang perlu dilakukan adalah suatu pendekatan pembelajaran. Semua pembelajaran membutuhkan perencanaan dan persiapan. Begitu pula pendekatan pembelajaran yang satu ini adalah pembelajaran

tematik.

Pembelajaran

ini

dalam

pelaksanaannya

menggunakan tema untuk mengaitkan antara mata pelajaran yang satu dengan mata pelajaran yang lain. Adapun langkah-langkah dalam pelaksanaan pembelajaran tematik kelas II di MI Islamiyah 03 Madiun, diantaranya: 1.

Tahap persiapan, pada tahap ini yang perlu dipersiapkan adalah penentuan jaringan tema. Pada pembelajaran yang dilakukan, tema

67

yang diajarkan adalah mengenai “lingkungan” untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran seperti bahasa Indonesia, IPA, IPS dan Matematika. Sebelum menentukan tema harus mempelajari standar kompetensi dasar dan indikator agar lebih mudah untuk mengaitkan mata pelajaran yang satu dengan mata pelajaran yang lain. 2.

Tahap pelaksanaan meliputi : a.

Kegiatan pendahuluan, diawali dengan berdoa, menyanyi lagu Kasih Ibu, guru meminta menyebutkan identitas diri dan menceritakan pengalaman yang menyenangkan. Guru juga meminta siswa berkeliling kelas sambil melompat satu kaki dengan membilang secara urut lompatannya.

b.

Kegiatan inti, peserta didik diminta mengamati, memilih, menulis dan menghitung benda-benda yang ada di kelas. Pada pembelajaran ini guru menggunakan metode ceramah, diskusi, dan tanya jawab.

c.

Kegiatan penutup, guru bercerita tentang hal-hal lain yang berhubungan dengan lingkungan, seperti air. Guru memberikan pesan-pesan tentang perlunya hemat air, perlunya mandi dan menjaga kebersihan.

68

3.

Tahap penilaian, penilaian diambil dari kekompakan peserta didik dalam menyelesaikan tugas pengamatan, kelengkapan jawaban dalam pengumpulan hasil karya dan hasil menyampaikan jawabannya. Dari hasil analisa data lapangan dan landasan teori dapat diuraikan

suatu pemahaman bahwasanya langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran tematik kelas II di MI Islamiyah 03 Madiun sudah cukup serasi yaitu pembelajaran dimulai dari persiapan, pelaksanaan dan penilaian. Dari persiapan, tema yang perlu ditentukan untuk titik fokus pengaitan antara beberapa mata pelajaran. Pelaksanaan disesuaikan dengan indikator masingmasing mata pelajaran yang dikaitkan. Penilaian berupa tes dan non tes, meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.

C.

Analisa Tentang Faktor Pendukung dan Penghambat Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Kelas II di MI Islamiyah 03 Madiun Dinamika pendidikan di negara kita mengalami pasang surut atau mengalami pembaharuan secara terus menerus. Hal itu terjadi karena pengaruh perkembangan zaman yang begitu pesat dari waktu ke waktu. Bagi pelaku pendidikan yang mampu beradaptasi dengan cepat akan berkembang. Sedangkan pelaku pendidikan yang cenderung pasif akan tertinggal. Munculnya fenomena tersebut secara langsung akan berdampak pada penciptaan suatu kurikulum baru yang didalamnya terdapat inovasiinovasi pembelajaran yang dapat dijadikan sebagai tolak ukur dalam memecahkan permasalahan-permasalahan yang kompleks di masyarakat.

69

Salah satu pembelajaran yang sesuai digunakan sebagai penunjang pelaku pendidikan dalam persaingan di era global adalah pembelajaran tematik, pembelajaran ini diberikan kepada peserta didik usia awal atau dasar. Dengan pembelajaran ini akan disiapkan sejak dini perserta didik untuk memiliki sikap aktif dan kreatif., memandang suatu permasalahan secara

keseluruhan

sehingga

pada

akhirnya

peserta

didik

dapat

menyelesaian suatu permasalahan yang kompleks yang tentunya melalui pertimbangan yang matang. Pelaksanaan pembelajaran tematik tidak selalu berjalan dengan mulus tetapi juga dipengaruhi oleh berbagai faktor baik itu faktor yang memperlancar maupun faktor yang menghambat proses pembelajaran. Dari hasil analisa data lapangan dan landasan teori dapat diuraikan suatu pemahaman bahwasanya langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran tematik kelas II di MI Islamiyah 03 Madiun sudah cukup efektif dan serasi yaitu pada pelaksanaan pembelajaran tematik melalui suatu tahapan perencanaan yang dimulai dari persiapan, pelaksanaan, dan penilaian. Dengan adanya tahapan tersebut maka dapat dikatakan bahwa pelaksanaan pembelajaran tematik di MI tersebut sudah sesuai dengan teori yang berlaku. Dengan kata lain menunjukkan bahwa keberhasilan pembelajaran sudah berjalan sesuai dengan tujuan yang direncanakan. Dalam pelaksanaan pembelajaran tematik di Sekolah Dasar ada beberapa hal yang perlu diperhatikan:

70

1.

Segi Guru Pembelajaran tematik memerlukan guru yang kreatif baik dalam menyiapkan kegiatan/pengalaman belajar yang bermanfaat bagi anak, juga dalam memilih kompetensi dari berbagai mata pelajaran dan mengaturnya agar pembelajaran menjadi lebih bermakna, menarik, menyenangkan dan utuh. Latar belakang pendidikan dan pengalaman mengajar adalah dua aspek yang mempengaruhi kompetensi seorang guru di bidang pendidikan dan pengajaran.66

2.

Segi Siswa Peserta didik harus siap mengikuti kegiatan pembelajaran yang bervariasi secara aktif misalanya diskusi, mengadakan penelitian sederhana, dan pemecahan masalah.

3.

Segi Sarana, prasarana, sumber belajar, dan media a.

Pembelajaran tematik pada hakikatnya menekankan pada anak baik secara individual maupun kelompok untuk aktif mencari, menggali dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip secara holistik dan otentik. Oleh karena itu, dalam pelaksanaanya memerlukan berbagai sarana dan prasarana belajar.

b.

Pembelajaran ini perlu memanfaatkan berbagai sumber belajar baik yang sifatnya didesain secara khusus untuk keperluan pelaksanaan pembelajaran maupun sumber belajar yang tersedia di lingkungan yang dapat dimanfaatkan.

66

Djamarah dan Zain, Strategi Belajar Mengajar, 127

71

c.

Pembelajaran ini juga mengoptimalkan penggunaan media pembelajaran yang bervariasi sehingga akan membantu peserta didik dalam memahami konsep-konsep yang abstrak.

d.

Pembelajaran ini masih dapat menggunakan buku ajar yang sudah ada saat ini untuk masing-masing mata pelajaran dan adapat pula menggunakan buku suplemen khusus yang memuat bahan ajar yang terintegrasi.

4.

Segi pengaturan ruangan Dalam pembelajaran tematik perlu melakukan pengaturan ruang agar suasana belajar menyenangkan. Pengaturan ruang tersebut meliputi : a.

Ruang perlu ditata disesuaikan dengan tema yang sedang dilaksanakan.

b.

Kegiatan hendaknya bervariasi dan dapat dilaksanakan baik di dalam kelas maupun di luar kelas.

c.

Dinding kelas dapat digunakan untuk memajang hasil karya peserta didik dan dimanfaatkan sebagai sumber belajar.

d.

Peserta didik tidak selalu duduk di kursi tetapi dapat duduk di tikar / karpet.

5.

Segi pemilihan metode Sesuai dengan karakteristik pembelajaran tematik, maka dalam pembelajaran yang dilakukan perlu disiapkan berbagai variasi kegiatan dengan menggunakan multimetode. Misalnya percobaan, bermain peran, tanya jawab, demonstrasi, dll.

72

Dari hasil data lapangan yang telah dilakukan penulis dapat diketahui bahwa faktor pendukung pelaksanaan pembelajaran tematik di MI Islamiyah 03 Madiun antara lain : 1.

Sarana dan prasarana yang memadai seperti ruang kelas yang dilengkapi dengan media audio-visual, pajangan yang bersifat edukasi, raung yang cukup bersih dengan ventilasi yang cukup.

2.

Adanya fasilitas yang memadai yaitu taman bermain yang bisa dijadikan alternatif belajar selain ruang kelas sehingga suasana belajar tidak monoton.

3.

Adanya program-program unggulan seperti Taman Pendidikan Al-Qur’an, Everyday with Qur’an, Study Lapangan, Full Classic Music Classroom, Sabtu Ceria, dll.

4.

Adanya keterikatan emosional diantara peserta didik dan antara guru dengan peserta didik.

5.

Guru yang humoris dalam memnyampaikan materi sehingga peserta didik lebih bersemangat dalam menerima materi.

6.

Metode dan media yang bervariasi seperti diskusi, eksperimen, media gambar dan kartu-kartu. Dalam pelaksanaan pembelajaran tematik ada faktor penghambat

atau kelemahan yang dihadapi, antara lain : 1. Adanya seorangan guru kelas yang kurang menguasai secara mendalam penjabaran tema sehingga dalam pembelajaran tematik akan merasa sulit untuk mengaitkan tema dengan materi pokok setiap mata pelajaran; 2. Jika skenario pembelajaran tidak

73

menggunakan metode yang inovatif maka pencapaian Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar tidak akan tercapai karena akan menjadi sebuah narasi yang kering tanpa makna. Di samping ada faktor pendukung, juga ada pula faktor penghambat dalam pelaksanaan pembelajaran tematik. Begitu pula seperti data hasil penelitian yang ditemukan di MI Islamiyah 03 Madiun bahwasanya ada beberapa hal yang menjadi kendala dalam pelaksanaan pembelajaran tematik diantaranya : 1.

Adanya kemampuan dan keterampilan guru yang belum merata dalam melaksanakan

pembelajaran

tematik

sehingga

mereka

perlu

meningkatkan secara lebih kreatif, inovatif, dan adaptif. 2.

Adanya peserta didik yang mengalami ambigu terhadap mata pelajaran yang berbeda-beda dari segi pemecahannya.

3.

Sulitnya mengendalikan kelas pada saat jam akhir pelajaran, biasanya mereka kurang konsentrasi dalam menerima materi sehingga materi yang diserap kurang maksimal. Berdasarkan hasil data lapangan yang disesuaikan dengan landasan

teori, maka analisa yang diperoleh bahwasanya penerapan atau pelaksanaan pembelajaran tematik di MI Islamiyah 03 sudah cukup baik karena telah memiliki tenaga pengajar, sarana prasarana, pemakaian metode dan media yang menunjang pelaksanaan pembelajaran tematik. Meskipun masih ada beberapa kendala yaitu kurang meratanya kemampuan guru dalam memahami suatu tema sehingga dalam pembelajaran akan sulit mengaitkan

74

tema dengan materi pokok pada mata pelajaran, kurangnya keterampilan guru dan penguasaan guru dalam memilih metode dan media, serta adanya perbedaan karakteristik peserta didik dalam menerima materi pelajaran.

75

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan 1. Latar belakang pemilihan tema dalam pelaksanaan pembelajaran tematik kelas II di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun yaitu melalui KKG (Kelompok Kerja Guru) yang disesuaikan dengan tingkat kesulitan materi pelajaran, tingkat minat dan kebutuhan peserta didik, serta sesuai dengan hal-hal yang terdekat dengan peserta didik. 2. Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran tematik kelas II di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun yaitu dimulai dari tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap penilaian. Dari tahap persiapan tema perlu ditentukan untuk titik fokus pengaitan antara beberapa mata pelajaran. Tahap pelaksanaan disesuaikan dengan indikator masing-masing mata pelajaran yang dikaitkan. Penilaian berupa tes dan non tes yang meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. 3. Faktor pendukung dan penghambat pelaksanaan pembelajaran tematik kelas II di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun. a. Faktor pendukung Adanya tenaga pengajar, sarana prasarana, pemakaian metode dan media yang menunjang pelaksanaan pembelajaran tematik.

76

b. Faktor penghambat Kurang meratanya kemampuan guru dalam memahami suatu tema sehingga dalam pembelajaran akan sulit mengaitkan tema dengan materi pokok pada setiap mata pelajaran, kurangnya keterampilan dan penguasaan diri dalam memilih metode dan media serta adanya perbedaan karakteristik peserta didik dalam menerima materi pelajaran.

B. Saran 1. Berdasarkan

kurang

meratanya

tenaga

pengajar

yang

memiliki

keterampilan dan kemampuan secara lebih kreatif, inovatif, dan adaptif dalam pelaksanaan pembelajaran tematik kelas II di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun hendaknya lembaga pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah 03 Madiun dan dinas pendidikan dan kebudayaan perlu mengadakan lebih banyak kegiatan atau pelatihan seperti penataran, seminar, workshop, dan sebagainya mengenai tema pembelajaran tematik. 2. Berdasarkan kondisi mengenai perbedaan karakteristik peserta didik hendaknya pihak sekolah khususnya guru, untuk perlu memberikan perhatian yang lebih terhadap peserta didik yang lambat dalam pemahaman materi dengan cara pendekatan perorangan, bimbingan dan kegiatan remidi untuk usaha perbaikan penilaian.

77

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta, 1998. Arikunto, Suharsimi. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta, 2000. Badan Standar Nasional Pendidikan. Model Pembelajaran Tematik Kelas Awal SD. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Badan Standar Nasional Pendidikan. Pedoman Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas, 2008. Degeng I Nyoman Sudana. Buku Pegangan Teknologi Pendidikan. Jakarta: Depdikbud RI, 1993. Departemen Agama Republik Indonesia. Al-Qur’an dan Terjemahannya. Semarang: CV Asy Syifa’, 1993. Dewi Salma Prawiladilaga dan Eveline Suregar. Mozaik Teknologi Pendidikan. Jakarta: Kencana, 2004. Hamalik, Oemar. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara, 2001. http://jeperis.blogspot.com/2007/06/pembelajaran,tematik.html, diakses 6 Juni 2008. http://www.e-learningjogja.org/fik.php/154/rancangan-dan-analisispembelajaran.doc, diakses 20 April 2009. Ismail. Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAKEM. Semarang: Rasail Media Group, 2008. Keraf, Gorys. Komposis. Flores: Nusa Indah, 2001. Komunitas Sekolah Alam. Menemukan Sekolah yang Membebaskan. Jakarta: Kawan Pustaka, 2005. Madrasah Education Development. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Departemen Agama RI, 2008. Moleong, Lexy. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000. Muchtith, Saekhan. Pembelajaran Kontekstual. Semarang: Rasail Media Group, 2008.

78

Mulyasa. Suatu Panduan Praktis. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007. Poedjiadi, Anna. Sains Teknologi Masyarakat: Model Pembelajaran Kontekstual Bermuatan Nilai. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005. Purwanto, Ngalim. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002. Ramayulis. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Kalam Mulia, 2002. Rochmah, Elfi Yuliani. Psikologi Perkembangan. Ponorogo: STAIN Ponorogo Press, 2005. Sosialisasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Model Pembelajaran Tematik. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2008. Sudjana, Nana. Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo, 1996. Sugiono. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta, 2005. Supraktiknya, A. Mengingat Sekolah: Kumpulan Esai Tentang Psikologi dan Pendidikan. Yogyakarta: Universitas Sunata Dharma, 2006. Sutirjo dan Sri Istuti Mamik. Tematik: Pembelajaran Efektif dalam Kurikulum 2004. Malang: Bayumedia, 2005. Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta, 1996. UU RI No. 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen serta UURI no. 20 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Bandung: Citra Umbara, 2006

79