BA-Doelstellingen - Informatics Institute

BA-Doelstellingen - Informatics Institute

03/17/2006 10:43 AM

BA-Doelstellingen From Informatics Institute Schrijvers: Jacobijn, Toon, MdR

Contents 1 Doelstellingen opleiding 1.1 Domeinspecifieke eisen 1.2 Niveau: Bachelor en Master 1.2.1 Kennis en inzicht 1.2.2 Toepassen kennis en inzicht 1.2.3 Oordeelsvorming 1.2.4 Communicatie 1.2.5 Leervaardigheden 1.3 Orientatie HBO/WO 1.4 Analyse en Acties 2 Programma 3 Inzet van personeel 4 Voorzieningen 5 Interne kwaliteitszorg 6 Resultaten

1 Doelstellingen opleiding 1.1 Domeinspecifieke eisen De eindkwalificaties van de opleiding sluiten aan bij de eisen die door (buitenlandse) vakgenoten en de beroepspraktijk gesteld worden aan een opleiding in het betreffende domein (vakgebied/discipline en/of beroepspraktijk) We bieden een academisch Bachelor programma Informatiekunde aan. De doelstellingen van dit programma, zoals vastgelegd in Artikel 1.1 van de Onderwijs- en Examenregeling voor de Bachelor Informatiekunde, zijn de volgende: 1 . De bacheloropleiding Informatiekunde aan de Universiteit van Amsterdam richt zich op het analyseren, ontwerpen en inrichten van samenwerkingsprocessen tussen mensen en geavanceerde computersystemen, waarbij kennis en informatie een centrale rol spelen. 2 . De theorievorming, het onderzoek en het onderwerp van samenwerkingsprocessen en innovatieve technologie worden benaderd vanuit de gezichtspunten van: individu, organisatie, samenleving. 3 . De afgestudeerde in de Informatiekunde is in staat tot het uitvoeren van fundamenteel en toegepast onderzoek naar bedoelde samenwerkingsprocessen. 4 . De afgestudeerde heeft kennis van de belangrijkste theorieën binnen de informatiekunde, is in staat deze verder te ontwikkelen, kritisch te beschouwen, te toetsen en te vertalen naar operationele systemen. Om ons internationaal te kunnen positioneren, spiegelen we ons, samen met de Master Informatiekunde, aan de internationale standaard voor informatiekundige opleidingen die opgesteld is door de ACM (Association for http://www.science.uva.nl/research/iiwiki/wiki/index.php/BA-Doelstellingen

Page 1 of 8

1


03/17/2006 10:43 AM

Computing Machinery) en de AIS (Association for Information Systems), en met name aan het ontwikkelde model-curriculum voor de opleidingen op het vakgebied Information Systems (J.T. Gorgone en P. Gray, MSIS 2000, Model Curriculum and Guidelines for Graduate Degree Programs in Information Systems; zie ook Facet XXX). Dit model-curriculum is geen standaard-curriculum dat tot in de kleinste details is voorgeschreven, maar biedt een gemeenschappelijk referentiekader waarin we specifieke Amsterdamse accenten aanbrengen die voortbouwen op onze lokale onderzoeks- en onderwijstradities en -sterktes. Voor onze nationale positionering hanteren we de beschrijving van de gemeenschappelijke kern van de opleidingen Informatiekunde zoals die in het CROHO is opgenomen: Informatiekunde richt zich op theorievorming en onderzoek naar het effectief structureren, verwerken en communiceren van informatie en de rol die ICT daarbij speelt. Informatieprocessen bij individuen en organisaties worden niet alleen uit technisch, maar ook uit cognitief, sociaal en bedrijfskundig perspectief bezien. Onze doelstellingen zijn een directe vertaling van deze beschrijving naar onze lokale Amsterdamse onderzoeks- en onderwijstradities en -sterktes. Een belangrijk element van het Amsterdamse curriculum, waar we sterk aan hechten en waarin we ons onderscheiden van andere nationale informatiekundeopleidingen, is het essentieel multidisciplinaire karakter van de opleiding. Bouwend op een brede onderlaag waarin een drietal mono-disciplines (economie, informatica, en sociale wetenschappen) wordt gecombineerd, biedt de opleiding in haar derde jaar een tweetal studiepaden aan (bedrijfsinformatiesystemen en human centered multimedia) die elk twee van deze drie mono-disciplines integreren. We beoordelen ons curriculum op een regelmatige basis, om te controleren op consistentie met het internationale ACM-AIS model, om nieuwe ontwikkelingen in de Informatiekunde in te kunnen passen in het curriculum, om terugkoppelingen door docenten en studenten ten aanzien van structuur, doceer- en studeerbaarheid, en keuzevrijheid te kunnen verwerken, en vanuit het oogpunt van de aansluiting op het Master Informatiekunde programma. Bijvoorbeeld vanuit het masterprogramma is gesuggereerd dat de keuze voor een van de twee specialisaties een gefundeerde moet zijn en dat de studenten al vroeg in het Bachelorprogramma kennis moeten maken met de spcialisatierichtingen in de vorm van profilerende vakken. Deze wens vanuit het materteam heeft geleid tot drie aanpassingen in het Bachelorprogramma: 1. Vroege kennismaking met specialisatierichtingen in de vorm van profilerende vakken (begin jaar 2). 2. Herinrichting van profilerende vakken om een gefundeerde keuze van een van de specialisatierichtingen te ondersteunen. 3. Herbenoeming van de twee profilerende vakken. Deze dragen voortaan de naam van de bijbehorende specialisatierichting: BIS (Bedrijfsinformatiesystemen) en HCM (Human Centered Multimedia). Naast de wens vanuit het Masterprogramma om een voortraject aan te bieden dat optimaal aansluit wordt er ook waardevolle terugkoppeling op het onderwijsprogramma verkregen vanuit het vak Research Methods, Consultancy and Reflection binnen de Master waar studenten wordt gevraagd te reflecteren op hun studie tot nu toe. De globale doelstellingen worden vertaald in de volgende eindkwalificaties. De afgestudeerde: 1 . heeft inzicht in de belangrijkste theorieën binnen de Informatiekunde en de wijze waarop zij zijn ontstaan door het combineren van inzichten uit de sociale -, economische wetenschappen en de informatica; 2 . heeft kennis van de maatschappelijke, strategische en organisatorische implicaties van het toepassen van geavanceerde informatie- en communicatietechnologie (ICT); 3 . bezit kennis en vaardigheden op het gebied van modelleren, ontwerpen, ontwikkelen, evalueren en beheren van interactieve informatiesystemen, al dan niet verbonden middels netwerken; 4 . bezit kennis en vaardigheden om de sociale en economische betekenis van informatie en kennis te doorgronden en toe te passen in organisaties. 5 . bezit academische onderzoeksvaardigheden zoals: het ontwerpen van theoretisch en praktijkgericht onderzoek; het toepassen van kwalitatieve en kwantitatieve methoden; het uitvoeren van literatuuronderzoek; en het kritisch beschouwen van onderzoek en resultaten; 6 . bezit algemene academische vaardigheden op de gebieden van communiceren, schrijven, presenteren, analyseren en project management; 7 . kan interdisciplinair denken en werken. De eindtermen vallen uiteen in zes onderdelen (bedrijfsinformatiesystem, basisinformatica, human centered http://www.science.uva.nl/research/iiwiki/wiki/index.php/BA-Doelstellingen

Page 2 of 8

2


03/17/2006 10:43 AM

multimedia, synergie, vaardigheden, en fundamenten). Deze onderdelen corresponderen direct met de inhoud van ons curriculum zoals beschreven in Facet XXX. Wij bezien onze eindkwalificaties jaarlijks. Dit proces verloopt via het BA-docenteam, dat in de loop van het eerste semester van elk academisch jaar, in voorbereiding op het volgende academische jaar zowel het curriculum als de doelstellingen doorneemt. Input voor deze overwegingen wordt geleverd door leden van het docententeam, terugkoppeling vanuit de opleidingscommissie, en vanuit het MA-docententeam. Daarnaast vindt, met oog op het interdisciplinaire karakter van het vakgebied en de opleiding, terugkoppeling plaats vanuit de betrokken disciplines. De meest recente aanpassing van het curriculum was in september 2005, als eerste stap op weg naar een duidelijker gestructureerd curriculum in termen van de zes genoemde onderdelen (fundamenten, techniek, vaardigheden, BIS, HCM, synergie). Deze herstructuring wordt in september 2006 afgerond. Op dit moment is een externe commissie voor advies in deze zaken in oprichting; initiatief van EdV

1.2 Niveau: Bachelor en Master De eindkwalificaties van de opleiding sluiten aan bij algemene, internationaal geaccepteerde beschrijvingen van de kwalificaties van een Bachelor of een Master. De Dublin descriptoren: a. Kennis en Inzicht b. Toepassen kennis en inzicht c. Oordeelsvorming d. Communicatie e. Leervaardigheden Ons programma voldoet aan de Dublin descriptoren voor een academisch Bachelor-programma. Door onze oriëntatie op het ACM-AIS model curriculum, en onze eigen internationale oriëntatie binnen het onderzoek aan de informatiekunde, leveren wij voldoende kennis van de informatiekunde en inzicht op het juist niveau. Door training en toetsing, in op synergie gerichte vakken, in projecten, in op reflectie gerichte vakken, en in het afstudeerproject, laten onze studenten zien dat ze deze opgedane kennis kunnen inzetten voor het analyseren en oplossen van informatiekundige vraagstukken. Door expliciete training, als onderdeel van reguliere vakken en in het kader van "vaardigheden"-vakken, beschikken onze afstudeerders over de kwalificaties zoals vereist voor een Bachelor. Ze worden adequaat voorbereid om succesvol te kunnen zijn in een vervolg Master-programma of in een professionele omgeving. 1.2.1 Kennis en inzicht De Bachelor heeft actuele kennis en inzicht op het niveau van (inter)nationaal geaccepteerde handboeken op belangrijke onderdelen van zijn vakgebied. Zijn kennis richt zich op het kunnen vinden van oplossingen voor concrete vraagstukken. Deze descriptor wordt afgedekt door onze eindkwalificaties 1, 2, en 3 (zie facet 1.1). Naast onderdelen die in het ACM-AIS model-curriculum worden opgevoerd, en die tot de kerninformatiekunde behoren, bieden we vakken aan die behoren tot de kern van de disciplines die betrokken zijn bij de Amsterdams Bachelor-opleiding Informatiekunde: economie, informatica, en sociale wetenschappen. Waar beschikbaar worden standaardtekstboeken gehanteerd. Waar materiaal (nog) niet tegen een redelijke prijs beschikbaar is als tekstboek, wordt met readers gewerkt. Een overzicht van de gehanteerde literatuur wordt gegeven in Appendix A. Het niveau van de verworven kennis en inzicht wordt continu getoetst aan de hand van tentamens, portfolio's, schriftelijke en mondelinge verslagen, inleveropdrachten, etc. Studenten oefenen en toetsen hun vermogen om problemen op te lossen gedurende projecten en practica. In hun afstudeerproject, waarin zij onafhankelijk een probleem uit de informatiekunde aanpakken, wordt grondige kennis van en inzicht in de informatiekunde vereist, alsmede adequate probleemoplos-vaardigheden (zie descriptor 2). http://www.science.uva.nl/research/iiwiki/wiki/index.php/BA-Doelstellingen

Page 3 of 8

3


03/17/2006 10:43 AM

1.2.2 Toepassen kennis en inzicht De Bachelor kan de genoemde kennis en inzicht toepassen met als doel een professionele benadering voor het opstellen van argumentaties en het oplossen van problemen. Deze descriptor wordt afgedekt door onze eindkwalificaties 3 en 4 (zie facet 1.1). Het toepassen van verworven mono-disciplinaire kennis en inzichten wordt continue getraind in practica, case studies, en inleveropdrachten. Het toepassen van disciplinaire kennis in de bredere en multidisciplinaire informatiekunde-context wordt getraind in de projecten en andere vakken die specifiek op synergie gericht zijn. In het afstudeerproject wordt de student gedwongen om zijn of haar kennis en inzichten op een professionele manier in te zetten, met adequate argumentatie, verantwoording, en analyse. Professionaliteit: binnen de projectmatige onderdelen van de opleiding, zoals het project informatiekunde in de praktijk (jaar 1) en het business modelling and design project (jaar 2), vormt een gedegen analyse van de voorliggende problematiek de eerste stap; in het afstudeerproject wordt hierbij een grotere zelfstandigheid vereist. De vraagstukken die daar worden aangepakt zijn meer open, zodat naast analyse ook een gedegen planning en afbakening wordt geleerd. Argumenteren: in vakken zoals onderzoeksmethoden en -techniek, informatie systeemtheorie, Project Business Modelling and Desgin, en data mining wordt van studenten een gedegen argumentatie verlangd, waarin studenten stapsgewijs uitleggen welke problemen en vraagstukken ze beantwoorden met behulp van welke methoden. Reflectie achteraf, op de gevolgde methodiek en op de gevonden resultaten, maakt ook deel uit van dit proces. Oplossen van problemen: in vakken als e-Business & e-Government, human centered multimedia, data mining en project information retrieval bekijken studenten alternatieve analyse- of oplossingsmethoden alvorens tot een beargumenteerde keuze te komen. In project information retrieval werken studenten samen in grotere teams, en wordt van de studenten verlangd dat zij complexe vraagstukken opbreken in hanteerbare vraagstukken, waarna ze, in een multidisciplinair team werken aan de deeloplossingen dienen te coördineren. 1.2.3 Oordeelsvorming Verzamelen en interpreteren van relevante gegevens en van daaruit een oordeel vormen dat mede gebaseerd is op maatschappelijke, wetenschappelijke en ethische afwegingen. Deze descriptor wordt afgedekt door onze eindkwalificaties 3, 5, en 6. In de loop van het Bachelor-programma, vanaf het eerste tot aan het laatste jaar, verschuift de aandacht van opdracht uitwerken en door de docent gestuurd de literatuur en andere informatiebronnen verkennen naar probleemgestuurd werken waarbij de studenten zelfstandig aan het werk gaan met een probleemschets. De student stelt zelf vragen , bedenkt plannen van aanpak en overweegt alternatieve methoden. De docent treedt op als coach, biedt sturing waar nodig, helpt bij het formuleren van vragen, richt de aandacht op alternatieve bronnen van informatie en ondersteunt de studenten bij de vormgeving van hun leerproces. Vakken waarbij dit probleemgestuurd werken een belangrijke rolt speelt, gebaseerd op oordeelsvorming op grond van wetenschappelijke en/of maatschappelijke criteria, zijn Data mining, Project information retrieval, Toegepaste kennis-en communicatiesystemen (HCM richting) en Kennis management (BIS richting). Daarnaast zijn vakken als Informatiemaatschappij, Informatiesysteemtheorie, en Filosofische Aspecten van de Informatiekunde (die alle vallen onder het kopje "Fundamentals", zie facet 2.1) er specifiek op gericht om de student te leren reflecteren, op grond van maatschappelijke, wetenschappelijke, technische, en ethische overwegingen, op zijn of haar eigen rol als informatie-deskundige. 1.2.4 Communicatie De Bachelor is in staat om verbaal en schriftelijk kennis, motieven en informatie over te dragen op een publiek van specialisten en niet-specialisten. Hij realiseert zich dat gekozen oplossingen ook negatieve effecten kunnen hebben. Mee kunnen werken in een multidisciplinaire en/of internationale http://www.science.uva.nl/research/iiwiki/wiki/index.php/BA-Doelstellingen

Page 4 of 8

4


03/17/2006 10:43 AM

omgeving en het voldoen aan eisen die het participeren in een onderzoeks- of arbeidsorganisatie stelt. Deze descriptor wordt afgedekt door onze eindkwalificaties 6 en 7 (zie Facet 1.1). Communicatieve vaardigheden, zowel schriftelijk als mondeling, en zowel voor experts als niet-experts, worden expliciet geoefend en beoordeeld tijdens reguliere vakken (zoals bij Kennis en interactie) in de vorm van het presenteren van onderzoeksresultaten aan medestudenten of zoals bij Mens-computer interactie in het voorleggen van een ontwikkeld ontwerp aan een panel van interne- en externe deskundigen. Dat laatste gebeurt ook tijdens projecten zoals Project informatiekunde (jr 1) als bij de eindverslaglegging. De Informatiekunde-opleiding is essentieel multidisciplinair van karakter. Dit blijkt niet alleen uit het naast elkaar bestaan van verschillende monodisciplinaire vakken uit de economie, informatica, en sociale wetenschappen binnen het Informatiekundecurriculum, maar ook uit het feit dat de opleiding een aantal multidisciplinaire, en op synergie gerichte, vakken kent zoals Project informatiekunde in de praktijk (jr 1), Computer mediated communication (jr 1), Business modeling & design (jr 2), Data mining (jr 3), Project information retrieval (jr 3). Hoewel Informatiekunde een Nederlandstalige opleiding is, wordt in de laatste fase van de opleiding dikwijls Engelstalig onderwijs gegeven, hetzij om buitenlandse studenten tegemoet te komen, hetzij omdat docenten (of coaches in geval van project-werk) van buitenlandse afkomst zijn. Aan enkele vakken in het tweede jaar, en veel vakken in het derde jaar, nemen naast de reguliere studenten ook zogenaamde schakelaars deel, studenten afkomstig uit het HBO, die uiteindelijk in de Master Informatiekundeopleiding willen instromen en daartoe enige aanvullende vakken dienen te volgen (zie Facet XXX). Deze heterogene populatie draagt verder bij aan het multidisciplinaire en veelzijdige karakter van met name het project-gebaseerde onderwijs in het derde jaar van de opleiding. In Project information retrieval en Human centered multimedia wordt een professionele dan wel wetenschappelijke omgeving gesimuleerd. In Project information retrieval worden studenten geconfronteerd met een uitdagende informatie-ontsluitingsbehoefte met een maatschappelijke of wetenschappelijke origine, alles met beperkte middelen, met een heterogeen team dat samengesteld wordt op basis van complementaire vaardigheden, en onder grote tijdsdruk. In het vak Interactive multimedia systemen werken studenten voor een echte klant: de "Waag Society". Deze zet projecten uit waarvoor van studenten een creatief en innovatief ontwerp van een oplossing wordt verlangd in de vorm van een demonstrator. 1.2.5 Leervaardigheden De Bachelor bezit leervaardigheden om een studie succesvol af te ronden. De Bachelor neemt initiatieven als de studievoortgang dreigt te staken. Hij heeft zelfinzicht en beschikt over reflectievaardigheden. Weet zichzelf te stimuleren en vertoont de noodzakelijke discipline om een studie op Bachelorniveau af te ronden binnen afzienbare tijd. Deze descriptor wordt afgedekt door onze eindkwalificaties 5, 6 en 7 (zie Facet 1.1). Voor onze eerstejaarsstudenten kennen we twee soorten van tutoring: door mede-studenten en door docenten. Hier hebben studenten geregeld overleg, en worden de studenten op mogelijkheden en verantwoordelijkheden gewezen. In de zogeheten fundamentals-vakken van de opleiding (Informatiemaatschappij, Informatiesysteemtheorie, en Flosofosche aspecten van de informatiekunde reflecteren de studenten op hun eigen rol als informatiekundigen binnen de opleiding en op hun toekomstige rol binnen de maatschappij. In projectgebaseerde cursussen binnen de opleiding ligt het initiatief grotendeels bij de studenten, en dienen zij zichzelf te stimuleren, moeten zij zelf (onderzoeks)vragen stellen en aan planning en bewaking van de voortgang werken. In het derde jaar culmineert deze trend in het afstuderen, waar studenten onafhankelijk werken om zodoende aan te tonen dat ze over voldoende leervaardigheden beschikken om het afstuderen en de opleiding af te ronden.

1.3 Orientatie HBO/WO De eindkwalificaties van de opleiding sluiten aan bij de volgende beschrijvingen van een Bachelor http://www.science.uva.nl/research/iiwiki/wiki/index.php/BA-Doelstellingen

Page 5 of 8

5


03/17/2006 10:43 AM

en een Master in het WO: a. De eindkwalificaties zijn ontleend aan eisen vanuit de wetenschappelijke discipline, de internationale wetenschapsbeoefening en voor daarvoor in aanmerking komende opleidingen de relevante praktijk in het toekomstige beroepenveld b. Een WO-bachelor heeft de kwalificaties voor toegang tot tenminste één verdere WO-studie op masterniveau en eventueel voor het betreden van de arbeidsmarkt c. Een WO-master heeft de kwalificaties om zelfstandig wetenschappelijk onderzoek te verrichten of multi- en interdisciplinaire vraagstukken op te lossen in een beroepspraktijk waarvoor een WO-opleiding vereist is of dienstig is Onze eindkwalificaties sluiten nauw aan bij het model-curriculum Informatiekunde van de ACM/AIS, dat op haar beurt een product is van de internationale informatiekundegemeenschap. Onze docenten zijn voor het merendeel (zie Facet XXX) zelf actieve onderzoekes, internationaal georiënteerd, met uitgebreide contacten en voorname posities binnen de internationale onderzoeksgemeenschap. Dit alles draagt ertoe bij dat onze eindkwalificaties in de pas zijn met internationaal geaccepteerde academische standaarden. Meer specifiek leggen we met name de nadruk op de volgende punten: Academische onderzoeksvaardigheden: De methodologische aspecten hiervan worden expliciet aangereikt in zogeheten vaardighedenvakken (zie Facet XXX), en geoefend in vakken en projecten gedurende de gehele opleiding. Algemene academische vaardigheden op de gebieden van communiceren, schrijven, presenteren, analyseren en project management: Dit wordt expliciet getraind en geoefend, zowel in reguliere vakken, als in projecten. Binnen het curriculum Informatiekunde wordt systematisch gewerkt aan de opbouw van academische vaardigheden, zoals academisch schrijven, presenteren, analyseren, reflecteren en onderzoek doen. In alle Bachelorvakken worden de academische (deel)vaardigheden in de context van het vak geoefend; bijvoorbeeld het gebruik van digitale databases voor het zoeken van literatuur, het kort en bondig verslag doen van onderzoek, het presenteren van onderzoeksresultaten in de vorm van een onderzoeksposter. In de projectblokken vind integratie van de deelvaardigheden plaats—binnen de projecten komen verschillende academische vaardigheden aan bod die in onderlinge samenhang worden toegepast en geoefend. Ter ondersteuning van de ontwikkeling van de academische vaardigheden wordt met verschillende feedback-mechanismen gewerkt. De eerstejaarsstudenten krijgen intensievere feedback—zij worden bijvoorbeeld in staat gesteld schrijfopdrachten via iteratieve feedback te verbeteren. In het tweede en derde jaar komen meer geavanceerde feedbackmechanismen aan de orde, zoals “peer-assessment” (beoordeling door medestudenten), of beoordeling door een derde partij (bijvoorbeeld een externe opdrachtgever). De academische vaardigheden worden in verschillende contexten toegepast, zodat de benodigde wendbaarheid ontstaat: de studenten leren onderzoeksresultaten bijvoorbeeld op verschillende wijzen presenteren, schriftelijk en mondeling, kort en bondig, of juist uitgebreid en gedetailleerd. Kennis van de maatschappelijke, strategische en organisatorische implicaties van de informatiekunde: Dit is een integraal onderdeel van de BIS vakken Informatie en organistatie, Organisatiekunde en Bedrijfsinformatiesystemen, en van de fundamentals vakken Informatiemaatschappij, Informatiesysteemtheorie en Filosofische aspecten van de informatiekunde. Modelleren, ontwerpen, ontwikkelen, evalueren en beheren van interactieve informatiesystemen: Dit komt uitgebreid aan bod in vakken zoals Conceptueel modelleren, Databases en Project databases, Webtalen en multimediale informatie, Human centered multimedia en Mens-computer interactie. Interdisciplinair denken en werken: Dit is inherent aan de opleiding, en daarnaast kunnen studenten een 30EC minorprogramma volgen. Wetenschappelijke ontwikkelingen en vermogen om deze te volgen: Binnen zowel de reguliere vakken als de projecten wordt aandacht besteed aan recente wetenschappelijke ontwikkelingen, de studenten bestuderen naast klassiekers uit het vakgebied ook de meest recente literatuur. Aangezien informatiekundige thema's een belangrijke rol spelen in de actualiteit (bijvoorbeeld therapie via Internet, het inzetten van robots in de bejaardenzorg, het automatisch verzamelen van nieuws uit verschillende bronnen) worden de studenten attent gemaakt op Informatiekunde in de media. Bovendien treden regelmatig gastsprekers op tijdens de reguliere cursussen om de laatste stand van onderzoek op een bepaald gebied onder de aandacht http://www.science.uva.nl/research/iiwiki/wiki/index.php/BA-Doelstellingen

Page 6 of 8

6


03/17/2006 10:43 AM

te brengen of juist een bepaalde problematiek vanuit de stand van zaken in de praktijk te belichten.(Bijvoorbeeld een gastspreker van het Rijksmuseum die spreekt over het belang van het digitaliseren van de collectie, de technische mogelijkheden en de communicatie met het publiek via de website van het museum, of een gastspreker van de TU-Delft die spreekt over moderne inzichten in Industrial Design, waarbij het integreren van de fysieke wereld en de virtuele wereld één van de voornaamste thema's vormt.) De Bachelor Informatiekunde heeft recht op toegang tot de Masteropleiding Informatiekunde aan de Universiteit van Amsterdam. (Volgens een stukje in de Folia nr 25 van de CSR over 'de harde knip' zou een bachelor in beginsel toegang moeten geven tot een onderzoeksmaster, een duaal master en drie doorstroom masters ... ik ken deze discussie niet (WJ). TODO OWII??). Op dit moment zijn er nog onvoldoende gegevens in hoeverre de Bachelor ook toegang heeft tot Master opleidingen elders. Het overgrote van onze Bachelorafstudeerders gaat verder met de Masteropleiding aan de Universiteit van Amsterdam. Een Bachelorafstudeerder (BIS richting) is verder gegaan in een Master bij de Universiteit van Utrecht, en een Bachelorafstudeerder (BIS richting) is naar het buitenland gegaan. Gegevens over Bachelorafstudeerders die meteen de arbeidsmarkt op gegaan zijn? Ik geloof niet dat die er zijn (WJ)

1.4 Analyse en Acties Analyse: Hoewel doordacht, en met zorg bewaakt en duidelijk gestructureerd, zijn de eindkwalificaties niet onderhevig aan externe toetsing en afstemming met de beroepspraktijk Actie: Een commissie met daarin leden uit XXX is in oprichting EdV

Analyse: Door het ontbreken van een landelijk kader van Informatiekunde-opleidingen is situering ten opzichte van nationale opleidingen onvoldoende expliciet. Actie: In januari 2006 is het Landelijk Overleg Informatiekunde opgericht. Details MdR

2 Programma 3 Inzet van personeel 4 Voorzieningen 5 Interne kwaliteitszorg 6 Resultaten Bijlagen Bijlage Bijlage Bijlage Bijlage Bijlage

A Overzicht van alle BA Informatiekunde vakken B Overzicht van afstudeerscripties C Overzicht van de leerdoelen per vak D Overzicht van de betrokken docenten en organogrammen E Kwaliteitsplan UvA

BA-Zelfevaluatie > BA-Doelstellingen http://www.science.uva.nl/research/iiwiki/wiki/index.php/BA-Doelstellingen

Page 7 of 8

7


03/17/2006 10:43 AM

Mdr 11:31, 16 December 2005 (MET) Retrieved from "http://www.science.uva.nl/research/iiwiki/wiki/index.php/BA-Doelstellingen"

This page was last modified 09:10, 13 March 2006.

http://www.science.uva.nl/research/iiwiki/wiki/index.php/BA-Doelstellingen

Page 8 of 8

8

BA-Programma - Informatics Institute

03/17/2006 10:43 AM

BA-Programma From Informatics Institute Schrijvers: Jacobijn, Toon, MdR

Contents 1 BA-Doelstellingen 2 Programma 2.1 Eisen WO 2.2 Relatie tussen doelstellingen en inhoud programma 2.3 Samenhang programma 2.4 Studielast 2.5 Instroom 2.6 Duur 2.7 Afstemming tussen vormgeving en inhoud 2.8 Beoordeling en toetsing 2.9 Analyse en Acties 3 Inzet van personeel 4 Voorzieningen 5 Interne kwaliteitszorg 6 Resultaten

1 BA-Doelstellingen 2 Programma De Bachelor Informatiekunde opleiding kent een driejarig programma. Elk jaar is onderverdeeld in 2 semesters van elk 20 weken. Een semester is op zijn beurt weer onderverdeeld in twee blokken van 8 weken en een blok van 4 weken. Op dit moment worden in een blok van 8 weken standaardcursussen aangeboden en in een blok van 4 weken een project. Om voor studenten het plannen en volgen van externe minoren te vereenvoudigen, wordt met ingang van het seizoen 2006/2007 in het tweede en derde jaar van de opleiding het projectonderwijs voor een belangrijk deel naar de 8-weeks blokken geschoven, waardoor de 4-weeks blokken vooral voor afronding en tentaminering gebruikt zullen worden. (Zie Facet XXX voor meer details over studiebelasting.) Alvorens op de verschillende facetten rondom het Bachelor Informatiekunde-programma in te gaan, bespreken we nu eerst het curriculum voor 2006/2007. Dit curriculum is het product van een veranderslag binnen de opleiding die zich gedurende de voorbije twee jaren heeft voltrokken. Deze veranderslag had als belangrijke oogmerken: Verbeteren en meer expliciet maken van de interne samenhang en structuur Duidelijker neerzetten van het multidisciplinaire karakter van de opleiding Meer keuzemogelijkheden inbouwen Academische vaardigheden beter in kaart brengen en stroomlijnen Meer expliciete aansluiting bij en vergelijking met het ACM-AIS model-curriculum Het eerste jaar van de opleiding wordt afgerond met een Propedeuse diploma. In dit eerste jaar krijgen studenten een breed en representatief palet aan informatiekundevakken aangeboden. Halverwege het eerste jaar moeten studenten kunnen beoordelen of zij de juiste studierichting hebben gekozen en of ze gekwalificeerd zijn voor het programma dat we aanbieden. Als het antwoord op een van deze vragen nee luidt, dan helpen we studenten over te stappen. Voortbouwend op een brede, multidisciplinaire onderlaag maken studenten vroeg in het tweede jaar kennis met een tweetal profilerende vakken, één voor elk van de twee specialiserende studiepaden die de opleiding aanbiedt: bedrijfsinformatiesystemen (BIS) en human centered multimedia (HCM). In totaal (inclusief het profilerend vak in het tweede jaar) besteden studenten 30 EC aan hun studiepad, is er 30 EC keuzeruimte voor een minor, en 15 EC ruimte voor het afstuderen.

http://www.science.uva.nl/research/iiwiki/wiki/index.php/BA-Programma

Page 1 of 14

9


03/17/2006 10:43 AM

Binnen ons curriculum kennen we een zestal stromen Bedrijfsinformatiesystemen Basisvakken uit de economie en organisatiekunde voorzover zij relevant zijn voor de Informatiekunde studie. (15 EC) Basis informatica Basisvakken uit de informatica voorzover zij relevant zijn voor de Informatiekunde studie. (25 EC) Human centered multimedia Basisvakken over multimedia en uit de sociale wetenschappen voorzover zij relevant zijn voor de Informatiekunde studie. (15 EC) Synergie/integratie Vakken die er op gericht zijn de verschillende monodisciplinaire invalshoeken bij elkaar te brengen en te integreren. (20 EC) Vaardigheden Vakken betreffende statistiek, methodologie en onderzoeksmethoden. (20 EC) Fundamentals Vakken van een meer reflecterend karakter die gericht zijn op de rol van informatie en de informatiekundige in economische en maatschappelijke processen. (15 EC) Hieronder volgt een schematisch overzicht van het BA Informatiekunde curriculum, waarbij de kleuren de stromen weergeven. Alle stromen zijn gedurende de gehele studie aanwezig, hoewel in de latere fase van de studie, waar de studenten voor een studiepad en afstudeerproject kiezen, op natuurlijke wijze één van de twee specialiserende studiepaden de overhand krijgt.

Figuur 2.1: De structuur van de Bachelor Informatiekunde De specialiserende studiepaden bedrijfsinformatiesystemen (BIS) en human centered multimedia (HCM) bestaan uit de volgende onderdelen BIS: Informatiemanagement, Informatiearchitectuur en informatieinfrastructuur, Kennis en leren, Kennismanagement, Ebusiness en e-government. (25 EC; samen met profilerend vak 30 EC) HCM: Semantic web, Toegepaste kennis- en communicatiesystemen, Kennisengineering, Project Information Retrieval, en Multiagentsystemen. (25 EC; samen met profilerend vak 30 EC) Minoren kunnen buiten de studie gekozen worden, onder voorbehoud van goedkeuring door de examencommissie; zie Facet XXX. Studenten die het ene studiepad kiezen, kunnen het andere als minor nemen, waarbij bij BIS naast de vijf genoemde vakken als minor Project Business Modeling and Design wordt gekozen, en bij HCM naast de vijf genoemde vakken Project Data Bases wordt gekozen, om tot een totaal van 30 EC te komen. Hoe verhoudt ons curriculum zich tot het ACM-AIS modelcurriculum zoals neergelegd in J.T. Gorgone en P. Gray, MSIS 2000, Model Curriculum and Guidelines for Graduate Degree Programs in Information Systems? In grote lijnen bestaat dit modelcurriculum uit vier onderscheiden onderdelen, te weten: Foundations: vakken die een basisinleiding zijn op het terrein van Information Systems Information systems core: vakken op gebieden als data management, analysis, modeling and design of information systems, project change and management Integration: vakken gericht op integratie van de verschillende disciplinaire invalshoeken Career tracks: specifieke (keuze)colleges gericht op beroepen na de studie zoals consultancy, wetenschappelijk http://www.science.uva.nl/research/iiwiki/wiki/index.php/BA-Programma

Page 2 of 14

10


03/17/2006 10:43 AM

onderzoeker. Dit modelcurriculum is overigens niet gericht op een bachelor programma, doch op volledige master programma's. Voor onze Bachelor Informatiekunde opleiding streven we derhalve niet naar een volledige afdekking van dit modelcurriculum, maar in samenhang met onze Master Informaktiekundeopleiding is dit wel degelijk een oogmerk. Wanneer we ons beperken tot onze Bachelor Informatiekundeopleiding valt op dat de indeling van het Amsterdamse programma fijnmaziger is—dit is een bewuste keuze, ingegeven door de wens een veelzijdige en multidisciplinaire studie inzichtelijk te kunnen presenteren, vooral naar potientiële en zittende studenten toe (zie de hieronder genoemde PSYMA marketing-analyse voor het belang hiervan). Verder kent het Amsterdamse programma een categorie die niet expliciet aanwezig is in het ACM-AIS model (vaardigheden). De ACMAIS onderdelen Foundations en Information Systems Core zijn af te beelden op onze BIS, Basis informatica, en HCS vakken, en gedeeltelijk op onze Fundamentals vakken informatiemaatschappij en filosofische aspecten van de informatiekunde. Het ACMAIS onderdeel Integration is af te beelden op onze Synergie/integratie vakken en onze Fundamental vakken. De Career tracks zijn af te beelden op onze studiepaden BIS en HCM, gecombineerd met vakken uit onze Vaardigheden en Fundamentals stromen. Een totaaloverzicht met de vakken die worden aangeboden binnen het BA Informatiekundeprogramma is te vinden in Bijlage A.

2.1 Eisen WO Het programma sluit aan bij de volgende criteria voor het programma van een WO-opleiding: 1. Kennisontwikkeling door studenten vindt plaats in interactie tussen het onderwijs en het wetenschappelijk onderzoek binnen relevante disciplines 2. Het programma sluit aan bij ontwikkelingen in de relevante wetenschappelijke discipline(s) door aantoonbare verbanden met actuele wetenschappelijke theorieën 3. Het programma waarborgt de ontwikkeling van vaardigheden op het gebied van wetenschappelijk onderzoek 4. Bij daarvoor in aanmerking komende opleidingen heeft het programma aantoonbare verbanden met de actuele praktijk van de relevante beroepen Onderzoek, en onderzoeksmatig werken vormen een integraal onderdeel van de opleiding. Zo wordt in het eerste jaar reeds uitgebreid aandacht besteedt aan het verwerven van elementaire vaardigheden die nodig zijn bij de planning, uitvoering en het management van een wetenschappelijk onderzoek (Onderzoekspracticum). In jaar twee wordt hierop voortgebouwd (Onderzoeksmethoden en -technieken) door het uitbreiden van praktische ervaring met specifieke methoden en technieken van gegevensverzameling en bijbehorende statistische analyses. In het afstudeertraject worden studenten zeer nauw in contact gebracht met wetenschappelijk onderzoek: dikwijls pakken onze BA-afstudeerders een goed afgebakend thema uit één van de betrokken onderzoeksgroepen op als afstudeeronderwerp. Niet zelden leidt dit tot wetenschappeijke publicaties; zie Bijlage B voor een lijst van voorbeelden. Als interdisciplinaire opleiding rondom het thema informatie, bevindt de Informatiekunde zich op een gebied met veel en frequente veranderingen, zowel maatschappelijk, technologisch, als wetenschappelijk. Vanzelfsprekend moeten deze veranderingen hun weerslag hebben op academische Informatiekundeopleidingen, allereerst op Masterniveau, maar ook op het Bachelorniveau. Dit brengt met zich mee dat het BA Informatiekundecurriculum geregeld bijgewerkt dient te worden om in de pas te blijven met maatschappelijke en wetenschappelijke ontwikkelingen. Als BA-opleiding zijn wij niet primair gericht op het afleveren van afgestudeerden voor de arbeidsmarkt, maar op het voorbereiden op de Masteropleiding. Op BA-niveau vindt terugkoppeling en bijsturing vanuit de arbeidsmarkt voornamelijk plaats via persoonlijke contacten van docenten, door studentenprojecten (jaar 1: Project informatiekunde in de praktijk; jaar 2: Human centered multimedia; jaar 3: Project information retrieval en het Bachelor Afstudeerproject), en indirect door input die we ontvangen van afgestudeerde MAstudenten. Daarnaast is een aantal van de docenten van de opleiding deeltijdbaan???/wie???. Wetenschappelijke terugkoppeling en bijsturing vindt direct plaats doordat een groot deel van de betrokken docenten actieve onderzoekers zijn die meedraaien aan het voorfront van hun respectievelijke disciplines en specialisaties. Zo heeft de huidige opleidingsdirecteur een Pioniersbeurs, en scoorden bij de opleiding betrokken informaticaonderzoeksgroepen zeer hoog bij de meest recente onderzoeksvisitatie informatica. Bewijsmateriaal: FEE?, HCS? Onze opleiding is voortgekomen uit een fusie van de studie Bedrijfsinformatiekunde (BIK) en de studie SociaalWetenschappelijke Informatica (SWI) in 2001. Dit leidde vanzelfsprekend tot veranderingen van de curricula. Ons curriculum onderging nogmaals een verandering in september 2003, bij de invoering van de Bachelor-Master-structuur, toen we met de huidige BA Informatiekunde opleiding begonnen. Sinds de fusie heeft de opleiding te kampen met een teruglopende instroom op het eerstejaars BA-niveau (zie Facet XXX); om beter inzicht te krijgen in de redenen achter deze terugloop is in 2004 een marketing-analyse uitgevoerd door het Instituut voor Psychologische Marktanalyse PSYMA, met de volgende onderzoeksvragen: Wat de oorzaken zouden kunnen zijn van deze geringe belangstelling voor Informatiekunde t.o.v. studies als: Communicatiewetenschap, Economie en Bedrijfskunde, Psychologie, Media en cultuur? http://www.science.uva.nl/research/iiwiki/wiki/index.php/BA-Programma

Page 3 of 14

11


03/17/2006 10:43 AM

Of diegenen, die interesse tonen voor Economie, Psychologie, Communicatiewetenschap, Media en cultuur ook potentiële Informatiekunde-studenten zijn? Indien dit het geval is: of zij geïnteresseerd zijn in dezelfde thema’s, respectievelijk of zij op dezelfde wijze te motiveren zijn/communicatief benaderd zouden moeten worden. Indien niet: welk type student zou dan hoe benaderd moeten worden? De marketing-analyse gaf aanleiding tot een aantal concrete aanbevelingen, waarvan sommige duidelijke implicaties hebben voor ons Bachelor Informatiekundecurriculum: 1 . Economiestudenten zijn te interesseren als duidelijk wordt, dat ICT de belangrijkste groeitak zal worden in het bedrijfsleven (en je een goede carrierekans maakt als je als econoom voldoende vertrouwd bent met de ‘ins-en-outs’ van de computer). 2 . De meer wetenschappelijk georiënteerde psychologiestudenten zijn geïnteresseerd zodra duidelijk wordt, dat Informatiekunde vertrekt en eindigt bij hoe mensen communiceren. 3 . Informatiekunde zou zich duidelijker moeten positioneren, als een studie, die behalve een zachte ook een hardere kant heeft, waar de hele toekomstige communicatiemaatschappij om zal draaien. Een studie, die niet opleidt tot het beroep programmeur, maar die je wel zoveel van de ICT leert,dat je er ook echt mee aan de slag kunt. 4 . Presenteer het multidisciplinaire karakter van de opleiding als een sterktepunt, maar zet het helder gestructureerd neer. Bij zijn aantreden, begin 2005, heeft de huidige opleidingsdirecteur de aanbevelingen uit deze analyse ter harte genomen, wat in 2005 aanleiding gaf tot een gefaseerde herziening van het curriculum, met de oogmerken die aan het begin van dit hoofdstuk opgesomd zijn. De tweede en laatste fase van deze herziening is met het vaststellen van hetcurriculum voor 2006/2007 afgerond. Het curriculum blijft nu tenminste twee jaar onveranderd.

2.2 Relatie tussen doelstellingen en inhoud programma Het programma is een adequate concretisering van de eindkwalificaties, qua niveau, oriëntatie en domeinspecifieke eisen. De eindkwalificaties zijn adequaat vertaald in leerdoelen van (onderdelen van) het programma De inhoud van het programma biedt studenten de mogelijkheid om de geformuleerde eindkwalificaties te bereiken Wij zien ons BA Informatiekunde programma als een directe concretisering van de eindkwalificaties zoals die geformuleerd zijn in Hoofdstuk 1, Facet 1.1. Deze zijn op zich gedetailleerde explicaties van de doelstelling van onze opleiding. Hieronder sommen we onze eindkwalificaties nogmaals op, tezamen met de stromen en vakken waardoor deze eindkwalificaties qua oriëntatie en domeinspecifieke eisen worden afgedekt: 1 . heeft inzicht in de belangrijkste theorieën binnen de Informatiekunde en de wijze waarop zij zijn ontstaan door het combineren van inzichten uit de sociale -, economische wetenschappen en de informatica; Relevante stromen Bedrijfsinformatiesystemen, Basis informatica, Human centered multimedia, Studiepad BIS, Studiepad HCM Relevante vakken Informatie en organisatie, Organisatiekunde, Bedrijfsinformatiesystemen, Informatie en interactie, Mens computer interactie, Human centered multimedia, Informatiemanagement, Informatiearchitectuur en informatieinfrastructuur, Kennis en leren, Kennismanagement, E-business en e-government, Semantic web, Toegepaste kennis- en communicatiesystemen, Kennisengineering, Project Information Retrieval, en Multiagentsystemen 2 . heeft kennis van de maatschappelijke, strategische en organisatorische implicaties van het toepassen van geavanceerde informatie- en communicatietechnologie (ICT); Relevante stromen Fundamentals, Synergie, Studiepad BIS Relevante vakken Business Modeling and Design, Informatiemaatschappij, Informatiesysteemtheorie, Filosofische Aspecten van de Informatiekunde, Informatiemanagement, Informatiearchitectuur en


Page 4 of 14

12


03/17/2006 10:43 AM

informatieinfrastructuur, Kennis en leren, Kennismanagement, E-business en e-government 3 . bezit kennis en vaardigheden op het gebied van modelleren, ontwerpen, ontwikkelen, evalueren en beheren van interactieve informatiesystemen, al dan niet verbonden middels netwerken; Relevante stromen Basis informatica, Synergie, Studiepad BIS, Studiepad HCM Relevante vakken Programmeren, Basis informatica, Conceptueel modelleren, Webtalen en multimodale interactie, Databases, Informatiearchitectuur en informatieinfrastructuur, Semantic web, Kennisengineering, Project information retrieval, Multiagentsystemen 4 . bezit kennis en vaardigheden om de sociale en economische betekenis van informatie en kennis te doorgronden en toe te passen in organisaties. Relevante stromen Bedrijfsinformatiesystemen, Fundamentals, Synergie, Studiepad BIS, Studiepad HCM Relevante vakken Informatie en organisatie, Organisatiekunde, Bedrijfsinformatiesystemen, Business modeling en design, Informatiemaatschappij, Informatiesysteemtheorie, Filosofische aspecten van de informatiekunde, Informatiemanagement, Kennis en leren, Kennismanagement, E-business en egovernment, Toegepaste kennis- en communicatiesystemen. 5 . bezit academische onderzoeksvaardigheden zoals: het ontwerpen van theoretisch en praktijkgericht onderzoek; het toepassen van kwalitatieve en kwantitatieve methoden; het uitvoeren van literatuuronderzoek; en het kritisch beschouwen van onderzoek en resultaten; Relevante stromen Vaardigheden, Synergie, Studiepad BIS, Studiepad HCM Relevante vakken Project informatiekunde in de praktijk, Onderzoekspracticum, Onderzoeksmethoden en -technieken, Statistiek, Business modeling en design, Data mining, Computer mediated communication, Project information retrieval 6 . bezit algemene academische vaardigheden op de gebieden van communiceren, schrijven, presenteren, analyseren en project management; Relevante stromen Alle Relevante vakken Alle; zie Bijlage C voor een overzicht van de vaardigheden en leerdoelen voor alle vakken 7 . kan interdisciplinair denken en werken. Relevante stromen Synergie Relevante vakken


Page 5 of 14

13


03/17/2006 10:43 AM

Project informatiekunde in de praktijk, Business modeling en design, Data mining, Computer mediated communication, Project information retrieval Qua niveau is ons programma eveneens een adequate afspiegeling van de eindkwalificaties, waarbij het een juiste balans weet te vinden tussen uitdagend en studeerbaar. We zetten internationaal (h)erkende standaardteksten in, reiken waar mogelijk en gepast recente vakliteratuur aan ter verdieping—hiermee zorgen we voor calibratie op het internationale niveau. Door (open) individuele opdrachten en zeer open geformuleerd projectonderwijs (project information retrieval en human centered multimedia) worden studenten geprikkeld om boven dit niveau uit te stijgen. Tussentijdse toetsmomenten en evaluatie achteraf door de Opleidingscommissie (OC) waken voor de studeerbaarheid. Op dit moment kent de opleiding geen infrastructuur om in de loop van een vak te evalueren en, waar nodig, bij te sturen; binnen een aantal vakken wordt dit op informele basis echter al wel gedaan —zie Facet XXX voor meer details over kwaliteitsbewaking. Middels maandelijks overleg binnen het BA-docententeam werkt de opleiding continu aan bewaking van het niveau van de opleiding als geheel; bij dit overleg worden toetsingsresultaten en input van zowel studenten als docenten meegenomen. De eindkwalificaties zoals die zijn opgenomen in ons Onderwijs- en Examenregelement zijn adequaat vertaald in termen van leerdoelen van (onderdelen van) het programma. Voor elk vak wordt door de betrokken docenten expliciet vermeld wat de leerdoelen van dat vak zijn, en binnen het BA-docenten wordt binnen het maandelijks overleg gewaakt over de adequaatheid van de vertaling van de eindkwalificaties in termen van leerdoelen. Voor de monodisciplinaire vakken wordt door de docenten uit de betrokken disciplines eens per jaar overlegd over deze vertaling, voor de synergie- en vaardighedenvakken wordt eveneens, en eens per jaar, en petite comité overlegd over deze vertaling. Het dagelijks bestuur van het BA-docententeam (zie Bijlage D voor de betrokken docenten en een organogram van de verschillende subcomité's) bewaakt het globale overzicht en koppelt terug naar de docenten van de vakken in de Fundementals stroom. De inhoud van het programma biedt studenten de mogelijkheid om de geformuleerde eindkwalificaties te bereiken. Het programma is zo gestructureerd dat studenten in de beginfase intensief begeleid en gemonitored worden, onder andere via frequente toetsmomenten, studentenmentoren, docentenmentoren, en studieadvies. Daarnaast is het karakter van de projecten en praktische opdrachten nog sterk dat van het stapsgewijs uitvoeren van instructies. Verder vindt in het eerste jaar gedurende alle blokken contactonderwijs plaats, en is er geen keuzeruimte. In het tweede jaar neemt de zelfwerkzaamheid en zelfsturing van de student toe: er is keuzeruimte, en verder wordt langzaam maar zeker afgestapt van opdrachten en gaan we toe naar onderzoeksvragen. Studenten worden in c-blokken van elk semester vrij gelaten in het zelfstandig afronden van vakken. Deze trend wordt voortgezet in het derde jaar, met een aantal gevorderde cursussen (data mining, kennis engineering en kennis management), ruimte voor het afronden van een minor, en het afstudeerproject.

2.3 Samenhang programma Studenten volgen een inhoudelijk samenhangend studieprogramma Zoals hierboven uitgelegd is het huidige BA Informatiekunde programma het product van het zorgvuldig afstemmen en structureren van een zestal stromen (bedrijfsinformatiesystemen, basis informatica, human centered multimedia, synergie/integratie, vaardigheden, en fundamentals). De globale samenhang tussen de stromen, en tussen individuele vakken binnen de stromen, is reeds uit de doeken gedaan in de inleiding van dit hoofdstuk. Hieronder geven we een meer gedetailleerde blik op de afhankelijkheden tussen de vakken in de basislaag van de BA Informatiekunde.


Page 6 of 14

14


03/17/2006 10:43 AM

Figuur 2.2: Afhankelijkheden binnen het Bachelorprogramma Informatiekunde (muv de specialiserende studiepaden) Een aantal observaties kan gemaakt worden. Allereerst, de Studiepaden bouwen op een natuurlijke manier voort op de bijbehorende monodisciplines. Ten tweede, de coherentie binnen het programma wordt gestalte gegeven door de synergie-vakken, project informatiekunde in de praktijk, data mining, computer mediated communication, en business modeling en design. Dergelijke verbanden helpen studenten om de verschillende aspecten van de Informatiekunde in een breder kader te plaatsen. De coherentie van de opleiding wordt verder gewaarborgd door vakken in de fundamentals-stroom en door projecten.


Page 7 of 14

15


03/17/2006 10:43 AM

Figuur 2.3: Afhankelijkheden voor de specialiserende studiepaden Voor de minor dienen de studenten een reguliere minor (ter waarde van 30 EC) bij een studierichting buiten de deur te volgen of "het andere studiepad". Studenten kunnen bij de Examencommissie een gemotiveerd verzoek indienen tot toelating van een zelf samengestelde minor. In dit geval wordt er door de Examencommissie op toegezien dat het voorgestelde programma voldoende coherent is, van voldoende gewicht, en complementair aan de rest van het programma van de betreffende student. Voor studenten die elders—bijvoorbeeld als onderdeel van een HBO-programma—reeds studiepunten hebben vergaard, gelden andere regels. De MA Informatiekunde geniet grote populariteit onder HBO-studenten in de regio, die na een succesvol afgeronde HBO-opleiding de éénjarige Master willen volgen. Voor deze zogeheten schakelaars worden op maat gemaakte schakelprogramma's samengesteld, waarin deficiënties worden weggewerkt en vrijstellingen verkregen kunnen worden. Voor schakelaars kan, afhankelijk van de genoten vooropleiding, afgeweken worden van de vereiste stapeling van vakken zoals die in het diagram is afgebeeld; zie Facet XXX voor meer details over de instroom- en schakeleisen. Het evalueren en bewaken van de samenhang van het Bachelor Informatiekunde programma is een proces dat zich op een viertal niveau's afspeelt: individueel, en petite comité, in het BA-docententeam, en door de Opleidingscommissie. Iedere docent in het BA-team heeft gedegen kennis van het bereik en positie van de alle cursussen in het BA-programma. Tijdens de maandelijks bijeenkomsten van het BA-docententeam worden (veranderingen van de) inhoudelijke aspecten van de cursussen besproken. Er is speciale aandacht voor cursussen die op elkaar aansluiten; waar nodig wordt dit eerst voorbesproken en uitgewerkt door de docenten van de betrokken cursussen. Om een voorbeeld te noemen: data mining bouwt voort op Statistiek en Statistiek vormt tegelijk een vereiste voor Onderzoeksmethoden en -technieken; er zijn korte communicatielijnen waardoor de betrokken docenten eenvoudig de onderlinge afstemming van de inhoud van hun vakken kunnen bespreken, en vervolgens worden voorgenomen beslissingen ingebracht in de maandelijkse vergadering van het BA-docententeam. Rol OC in samenhang

2.4 Studielast Het programma is studeerbaar doordat factoren, die betrekking hebben op dat programma en die de studievoortgang belemmeren zoveel mogelijk worden weggenomen 1 . tentamenplanning/-perioden 2 . herkansingsregeling 3 . inschrijvingsprocedure De studielast wordt gemeten in het European Credit Transfer System (ECTS). 1 EC staat voor een studielast van 28 uur. Alle cursussen hebben een nominale studielast van 5 EC en worden gegeven in een blokperiode van 8 weken. Uitzonderingen hierop vormen de projecten in het 1e studiejaar die in 4 weken voltijds worden uitgevoerd en het bachelor afstudeerproject dat een omvang heeft van 15 EC en een doorlooptijd van 12~20 weken (dit is afhankelijk van het blok waarin het laatste onderdeel van het 'minor' programma wordt gevolgd, dit kan zijn in blok of in blok b). De totale studielast, gemeten in EC, is gelijkelijk over de 3 studiejaren verdeeld; 60 EC per jaar, 30 EC per semester. Elk semester is, universiteits breed en synchroon voor alle opleidingen, verdeeld in 2 blokken van 8 weken, gevolgd door een blok van 4 weken. Deze synchronisatie vergemakkelijkt het volgen van keuzevakken en minors. De studielast is als volgt over deze blokken verdeeld:


Page 8 of 14

16


03/17/2006 10:43 AM

Figuur 2.4: Overzicht van de verdeling van de nominale studielast over de studiejaren De afronding van het practische werk en het bijbehorende tentamen vindt meestal plaats binnen het blok waarin het onderwijs gegeven wordt. Daarnaast worden de blokken 1c en 2c in het tweede studiejaar en 1c in het derde studiejaar gedeeltelijk gebruikt voor de tentaminering en afronding van vakken uit het A en B blok en voor eventuele herkansingen. Studenten dienen zich via 'studieweb' in te schrijven voor cursussen en zijn daarmee automatisch ingeschreven voor het bijbehorende tentamen en, zo nodig, voor de 1e herkansing. Voor de 2e herkansing dienen studenten een verzoek in te dienen. Inschrijving is alleen mogelijk voor vakken waarvoor de student aan de ingangseisen voldoet. De eerste herkansing vindt steeds plaats kort na de tentamens uit het voorgaande semester. De tweede herkansing voor alle vakken wordt alleen op verzoek afgenomen en vindt plaats in de laatste week van augustus. Dit 'op verzoek' is een tijdelijk comprimis. Het docentencorps is van mening dat het hebben van veel herkansingsmogelijkheden leidt tot uitstelgedrag en slechte studiediscipline. Maar met name de FSR is van mening dat deze 2e kans niet mag worden opgeheven. Voor de twee afstudeerrichtingen is het rooster zodanig ingericht dat het volledige programma in precies 3 jaar doorlopen kan worden, waarbij de studielast voor elk semester de omvang heeft van 30 EC. Voor schakelstudenten is geprobeerd de studielast ook op 30 EC per semester te houden. Waar nodig worden enkele vakken (zoals Project information retrieval) dubbel gegeven zodat schakelstudenten, die veelal vakken uit zowel het 2e als het 3e jaar volgen, niet opgescheept worden met een slecht studeerbare volgorde. Maar omdat elke schakelaar in zekere zin uniek is valt er voor deze categorie in enkele gevallen niet te ontkomen aan een individueel enigszins overvol, of juist ondergevuld semester rooster. De studielast is in de verschillende studiejaren verschillend verdeeld van veel contacturen en begeleiding in het eerste jaar naar meer zelfstandigheid in het derde jaar. Onderstaand tabel geeft een overzicht van de invulling van de studielasturen over de verschillende vormen van onderwijs, c.q. zelfstudie in de drie studiejaren.


Page 9 of 14

17


03/17/2006 10:43 AM

Figuur 2.5: overzicht van de verschillende onderwijsmethoden over de studiejaren en hun onderlinge verhoudingen (TODO) Het bovenstaande overzicht van de verdeling van de studielast over de studiejaren geeft de nominale studielast weer. Wij monitoren middels de standaard evaluatie, die altijd na een cursus plaatsvindt, de daadwerkelijke studielast. Hierbij wordt zowel een indruk gevraagd als het precieze aantal studie-uren. Een indruk wordt verkregen omdat studenten aan moeten geven in welke mate ze het eens zijn met de stelling dat "het aantal studiepunten in overeenstemming is met de zwaarte van de cursus". Hier wordt bijna altijd aangegeven dat het aantal punten in overeenstemming is met de zwaarte. Een enkele keer wordt aangegeven dat een cursus te zwaar is, maar nooit dat hij te licht is. In die zelfde evaluatie vragen wij ook naar het aantal uren dat ze per week aan de cursus besteed hebben. Dat geeft een ander beeld. Vrij systematisch wordt hier aangegeven dat zij minder uren dan bedoeld hebben besteed (moeten we dit kwantificeren?, hebben we een overzicht uit de evaluaties?). De indruk bestaat echter ook dat deze uuropgaven weinig betrouwbaar zijn en dat studenten achteraf hun uren onderschatten. Op dit moment lopen er enkele exprimenten (bijvoorbeeld in de cursussen Datamining en Project information retrieval waarbij studenten, lopende de cursus, in een persoonlijk dossier wekelijks aan moeten geven hoeveel uren zij aan welke werkzaamheden besteed hebben. Dit heeft het grote voordeel dat al tijdens de cursus zicht ontstaat op mogelijke onder- of juist overbelasting. Een groot bijkomend voordeel is dat deze methode ook allerlei 'spontane' feedback oplevert over onderdelen die heel erg, of juist niet gewaardeerd worden.

2.5 Instroom Het programma sluit qua vorm en inhoud aan bij de kwalificaties van de instromende studenten: 1 . bachelor: VWO, HBO-propedeuse of daarmee vergelijkbare kwalificaties, blijkend uit toelatingsonderzoek 2 . master: bachelor en eventueel (inhoudelijke) selectie Een persoon kan tot de opleiding worden toegelaten indien deze in bezit is van een Vwo-diploma bedoeld in artikel 7.24 WHW, dan wel indien deze op grond van behaalde examens bij andere opleidingen hiervan is vrijgesteld. De student dient aan de volgende nadere vooropleidingseisen te voldoen: een Vwo-diploma (alle profielen) of een Vwo-diploma 'nieuwe stijl' met Wiskunde A1,2 of B1 of B1,2 of '0ude stijl' met wiskunde A of B. Indien de student niet voldoet aan deze vooropleidingseisen, kan deze alleen tot de opleiding worden toegelaten indien defici\"enties zijn weggewerkt doordat de student heeft voldaan aan inhoudelijk vergelijkbare eisen. Voorts is toegang mogelijk middels een colloquium doctum. Hierbij wordt een toelatingsonderzoek ingesteld als bedoeld in art. 7.29 van de wet. Hierbij worden de volgende eisen gesteld: Wiskunde A1,2 of Wiskunde B1 of B1,2 op Vwo-niveau nieuwe stijl Engels, passieve kennis zodat de literatuur kan worden begrepen De examencommissie van de opleiding kan vrijstelling verlenen van \'e\'en of meer colloquium doctum-eisen, indien zij van mening is dat de aspirant-student over voldoende kennis beschikt. De kwaliteit van de instroom zal worden gewaarborgd door een intakeprocedure. Naast de formele inschrijving als student behelst deze procedure in de bacheloropleidingen een gesprek met de studieadviseur waarin aan de orde komt: de motivatie van de student voor de opleiding en het bepalen van de noodzaak voor het wegwerken van eventuele deficiënties. Het doel van dit ‘intakegesprek’ is dat de verwachting van de student en van de opleiding op elkaar worden afgestemd. Deze intakeprocedure zal in het studiejaar 2005/2006 van start gaan. (Is dit ook zo gegaan met onze 1e-jaars??). De opleiding kent ook een aanzienlijke instroom van schakelaars. Dit zijn studenten met een afgeronde HBO opleiding, die alsnog een Master programma willen volgen. Indien deze studenten niet voldoen aan alle criteria voor toelating tot dit Master wordt er met hen een schakelprogramma afgesproken dat bestaat uit een aantal van de cursussen uit de bachelor opleiding. De toegang als schakelaar wordt verleend door de Master coordinator / examen commissie wie??. Dit zijn weliswaar geen studenten die een bachelor diploma gaan halen, maar in sommige cursussen vormen zij de meerderheid.

2.6 Duur De opleiding voldoet aan formele eisen m.b.t. de omvang van het curriculum: http://www.science.uva.nl/research/iiwiki/wiki/index.php/BA-Programma

Page 10 of 14

18


03/17/2006 10:43 AM

1 . bachelor: in de regel 180 studiepunten 2 . master: minimaal 60 studiepunten, afhankelijk van de opleiding De opleiding biedt een in 3 jaar studeerbaar programma met de omvang van 180 EC (zie sectie 2.4). Deze duur is gegarandeerd voor studenten die het reguliere programma volgen in een van onze twee afstudeerrichtingen en die de minor invullen met cursussen uit het andere afstudeerpad. In geval van een minor elders hangt dit mede af van de roostering aldaar. Dit betekent niet dat onze studenten ook binnen 3 jaar hun bachelor halen. De meesten doen daar aanzienlijk langer over. Zie de rendementscijfers in facet XXX. Daar worden ook mogelijke oorzaken hiervoor aangegeven.

2.7 Afstemming tussen vormgeving en inhoud Het didactisch concept is in lijn met de doelstellingen De werkvormen sluiten aan bij het didactisch concept Het hieronder beschreven didactisch concept vormt, naast de eindtermen voor de Bacheloropleiding en uitgangspunten voor de organisatie van onderwijs, de basis voor het vormgegeven van het huidige onderwijs in de Informatiekunde. Dit didactisch concept kan op basis van implementatie en evaluatie van het curriculum verder worden aangescherpt. Een academische habitus staat centraal binnen de Informatiekunde opleiding. Bij het vormgeven van het onderwijs zijn de volgende uitgangspunten gehanteerd: De student is verantwoordelijk voor zijn eigen leerproces; de docent zorgt voor de begeleiding daarvan en is medeverantwoordelijk; Studenten worden uitgedaagd zichzelf te ontplooien; dit vraagt om een activerende en uitdagende studieomgeving. Studenten krijgen de ruimte zelf keuzes te maken en ontvangen direct feedback op hun prestaties; In de leersituatie wordt rekening gehouden met verschillen in motivatie, capaciteit, voorkennis en leerstijl. Talenten van individuele studenten worden zo veel mogelijk ontwikkeld; dit vraagt differentiatie in inhoud en werkvormen, een geleidelijke toename van de zelfverantwoordelijkheid tijdens de opleiding en de ontwikkeling van een blijvend leervermogen (leren leren); Wetenschappelijke kennisverwerving, probleemanalyse, ontwerpvaardigheden, integratieactiviteiten, en reflectie worden duidelijk onderscheiden en hebben tegelijkertijd ook een duidelijke samenhang; Studenten worden geconfronteerd met een variëteit aan werkvormen, waarbij sprake is van een weloverwogen verhouding tussen kennisgeoriënteerde, probleemgeoriënteerde, ontwerpgeoriënteerde, integratiegeorienteerde, en reflectiegeorienteerde werkvormen; Onderwijsvormen zijn flexibel te hanteren, zodat ze aansluiten bij de in de loop van het curriculum veranderende competentie-eisen en de daarmee ook veranderende inhoud en eisen van het onderwijs; Studenten worden geconfronteerd met een veelheid aan disciplines en onderzoekstradities, die tesamen een afspiegeling vormen van het vakgebied; Het leeuwendeel van het programma wordt gedoceerd door een klein aantal nauw bij de opleiding betrokken docenten. Op basis van het didactisch concept zijn de volgende basisvormen ontwikkeld: thematisch, synergie, vaardigheden, en fundamentals. Thematisch: Thematische vakken zijn gericht op het verwerven en toepassen van thematische kennis en vaardigheden. In thematische vakken wordt verdieping aangeboden binnen de monodisciplines (economie, informatica, en sociale wetenschappen) die tesamen aan de Informatiekunde bijdragen. Er wordt met onderzoeks-, ontwerpen oplossingsvarianten vanuit de verschillende monodisciplines gewerkt. Thematische vakken vormen de ruggegraat van de opleiding. Belangrijke werkvormen binnen de thematische basisvorm zijn traditionele hoorcollege's, mengvormen van hoor- en werkcollege's, en practica. Toetsing van thematische vakken sluiten aan bij de vakken en lopen uiteen van schriftelijke tentaminering (multiple choice, open vragen) tot presentatie, paper, verslag, en product of ontwerp. Synergie: Synergie-onderwijs is gericht op het multidisciplinair toepassen van kennis en vaardigheden. Synergie-onderwijs vormt het cement van de opleiding; het brengt de perspectieven uit het thematische onderwijs bijeen. In synergieonderdelen werken studenten in kleine groepen zelfstandig en samen aan informatiekundige vraagstukken. Deze werkvorm wordt ondersteund door werkgroepbijeenkomsten, vakoefeningen en voordrachten. Synergie wordt getoetst via proof of concept implementaties, presentaties, tussentijdse verslaglegging, een eindverslag waarin de voorgesteld oplossing wordt toegelicht en onderbouwd, en het eindproduct zelf. Vaardigheden: Vaardigheden-onderwijs is gericht op het verwerven en toepassen van analytische en methodologische inzichten en vaardigheden. Vaardigheden-vakken rusten studenten uit met essentiële academische "gereedschappen". De werkvorm is een mengeling van individueel gerichte hoorcollege's, practica en werkgroepen, en teamwerk in kleine groepen. Toetsing vindt plaats vooral plaats in de vorm van open opdrachten en verslagen, alle gericht op het toetsen van inzicht. http://www.science.uva.nl/research/iiwiki/wiki/index.php/BA-Programma

Page 11 of 14

19


03/17/2006 10:43 AM

Fundamentals: Onderdelen binnen de fundamentals vorm zijn gericht op reflectie op het vakgebied, de rol van de informatiekundige, zowel maatschappelijk, economisch, als technologisch, en de eigen rol (of potentiële rol) van de student als toekomstig informatiekundige. Werkvormen zijn onder andere traditionele hoor en werkcolleges, met een sterke nadruk op discussie en debat. Toetsing: uiteenlopend van schriftelijke tentamens en opdrachten in de eerste jaren tot papers en werkcollegeopdrachten voor fundamentals-vakken in latere jaren. Hoe komen deze basisvormen terug in de opbouw van ons onderwijs? Zoals hierboven beschreven is ons didactisch concept vertaald in een viertal basisvormen. Deze vier basisvormen zijn op hun beurt vertaald in een zestal stromen (BIS, Basis informatica, HCM, Synergie, Vaardigheden, en Fundamentals—zie de inleiding van Hoofdstuk 2 en Facet 2.3. In het propedeutisch jaar maken studenten kennis met elk van de stromen, en daarmee met elk van de basisvormen; naar de mening van het docententeam is dit een belangrijk aspect in het orienterende selecterende karakter van het propedeutisch jaar. In jaren 2 en 3 vinden we nog steeds de vier basisvormen terug, maar niet noodzakelijk elk van de zes stromen; in het tweede en derde jaar vindt thematische verdieping plaats (met additionele vakken binnen de BIS, Basis informatica en HCM stromen), en ook worden binnen de overige stromen/basisvormen vakken gegeven op een steeds uitdagender niveau. De student kan zich in de keuzeruimte thematisch verbreden of verdiepen. In het zesde en afrondende semester van de Bachelor Informatiekundeopleiding vindt een integrerende toets plaats (individueel afstudeerwerk) waarin toetsing op thematische, synergie-, vaardigheden-, en fundamentalsaspecten samenkomen.

2.8 Beoordeling en toetsing Door de beoordelingen, toetsingen en examens wordt adequaat getoetst of de studenten de leerdoelen van (onderdelen van) het programma hebben gerealiseerd In de opleiding wordt een veelheid aan toetsingsvormen gebruikt, daarbij steeds zoveel mogelijk aansluitend op de leerdoelen van het vak. De toetsvorm hangt af van de kennis, het inzicht of de vaardigheden die getoets moeten worden. Veel cursussen hebben een combinatie van kennis, inzicht en vaardigheidsdoelen. In die gevallen wordt meestal ook een combinatie van toestvormen gebruikt waarbij het eindcijfer bepaald wordt door een gewogen gemiddelde van de deeltoetsen. Meestal geldt als aanvullende eis dat elk onderdeel voldoende of bijna voldoende (minimaal 5,0) moet zijn, zodat compensatie slechts in beperkte mate mogelijk is. De toestvormen zelf zijn ook gevarieerd. Kennis en inzicht worden getoetst middels: tentamen, open vragen, korte antwoorden: soms met open boek of met aantekeningen, tentamen, open vragen, lange antwoorden: soms 'take home', soms open boek of met aantekeningen, tentamen multiple choice, het schrijven van een essay of een rapport. Vaardigheden worden getoetst middels: practisch werk (alleen of in groepen) zoals het uitvoeren van onderzoek in verschilende stadia, programmeeroefeningen, statistiek en dataverwerkingsoefeningen, modelleeroefeningen, ontwerpoefeningen, tentamens bestaande uit kleine op te lossen problemen (bijvoorbeeld statistiek) presentaties, zowel voor de 'eigen groep', als voor het docentencorps, als voor de buitenwereld rapporten van verschillende omvang en vorm: posterformaat, kort wetenschappelijk artikel formaat (< 10 blz), uitgebreide rapportage (> 20 blz). De vorm van de toetsing verandert gedurende de opleiding van vooral kennistoetsing in het eerste jaar naar vormen later in de cursus waarbij een groter beroep wordt gedaan op inzicht. Bijlage C geeft een overzicht van de gehanteerde toetsingsvormen per vak (Moet worden gemaakt!!). Toetsingen zijn altijd individueel. Ook als het groepswerk betreft wordt ieders bijdrage in het eindproduct apart beoordeeld. De schriftelijke tentamens duren maximaal 3 uur. Ze worden georganiseerd onmiddelijk aan het einde van het blok. Voor sommige vakken in het 2e en 3e jaar waarbij vooral inzicht wordt getoetst is de toetsing in blok C zodat studenten meer tijd hebben de stof te laten 'rijpen'. Voor alle getentamineerde vakken zijn er drie examen mogelijkheden per jaar. Naast het reguliere tentamen onmiddellijk of kort na de cursus zelf zijn er 2 herkansingsmogelijkheden. Een eerste herkansing wordt georganiseerd in de laatste week van blok C voor de vakken uit het eerste semester en de eerste week na blok C voor de vakken uit het tweede semester. Eind augustus is er een tweede herkansing voor alle vakken uit het voorgaande jaar (zie Facet XXX). Deze tweede herkansing is op dit moment omstreden, maar wordt nog wel—op verzoek—aangeboden. De ervaring heeft geleerd dat het hebben van veel herkansingsmogelijkheden leidt tot uitstelgedrag bij studenten. De studeerbaarheid van de opleiding is het meest gediend bij het afronden van de vakken binnen de periode die daarvoor geroosterd staat. De OER regelt de afname van aangepaste toetsingen voor studenten met een handicap. http://www.science.uva.nl/research/iiwiki/wiki/index.php/BA-Programma

Page 12 of 14

20


03/17/2006 10:43 AM

De kwaliteit van de toetsingen wordt op verschillende nivo's bewaakt: door het Bachelor docenten team, door de opleidingscommissie en in een aantal gevallen door mede-beoordelaars. Hierbij komt de opleidingscommissie meestal pas achteraf in actie als blijkt dat de resultaten voor een bepaalde cursus significant afwijken van de gemiddelde resultaten. Het zou goed zijn als deze kwaliteitsbewaking op meer gestructureerde wijze plaatsvond. Bijvoorbeeld door jaarlijks steekproeven van nagekeken tentamens door de examencommissie te laten bekijken. De examencommissie, en in een vervolgstap (zelden) het College van Beroep voor de Examens (COBEX) kunnen worden geraadpleegd in geval er onenigheid bestaat tussen student en docent over de kwalificatie die door een beoordelaar over het werk van een student wordt afgegeven.

2.9 Analyse en Acties Analyse: beperkte en informele niveaubewaking terwijl een vak gegeven wordt Actie: breidt informele pilots met continue niveaubewaking uit, en bekijk inzetbaarheid voor alle vakken

Analyse: op dit moment is uitstroom naar de arbeidsmarkt zeer beperkt, en zet het gros van onze afstudeerders de studie voort met een Master opleiding. Te verwachten valt dat het aantal uitstromers zal toenemen (o.a. gezien internationale trends). Actie: breng mogelijkheden voor terugkoppeling vanuit de arbeidsmarkt aan in de besluitvorming over leerdoelen en curriculum.

Analyse: de werkelijke studieduur is over het algemeen veel langer dan de nominale studieduur. Actie:

Analyse: sommige cursussen worden in meerderheid bevolkt door schakelstudenten uit het HBO. Actie:

Analyse: er vindt op dit moment geen systematische kwaliteitscontrole op het nivo van de toetsingen plaats. Actie: jaarlijks neemt de examencommissie steekproeven uit de nagekeken tentamens en beoordeelt het nivo en de afgegeven kwalificatie.

3 Inzet van personeel 4 Voorzieningen 5 Interne kwaliteitszorg 6 Resultaten Bijlagen Bijlage Bijlage Bijlage Bijlage Bijlage



Page 13 of 14

21


03/17/2006 10:43 AM

BA-Zelfevaluatie > BA-Programma Retrieved from "http://www.science.uva.nl/research/iiwiki/wiki/index.php/BA-Programma"



Page 14 of 14

22

BA-Inzet - Informatics Institute

03/17/2006 10:44 AM

BA-Inzet From Informatics Institute Schrijvers: Wouter, Toon, MdR

Contents 1 Doelstellingen opleiding 2 Programma 3 Inzet personeel 3.1 Eisen WO 3.2 Kwantiteit personeel 3.3 Kwaliteit personeel 3.4 Analyse en acties 4 Voorzieningen 5 Interne kwaliteitszorg 6 Resultaten

1 Doelstellingen opleiding 2 Programma 3 Inzet personeel 3.1 Eisen WO De opleiding sluit aan bij de volgende criteria voor de inzet van personeel van een WO-opleiding: het onderwijs wordt voor een belangrijk deel verzorgd door onderzoekers die een bijdrage leveren aan de ontwikkeling van het vakgebied. Het onderwijs in de opleiding wordt geheel ontwikkeld en verzorgd door staf in dienst bij een van de 3 bij het onderwijs betrokken onderzoeksinstituten. Het overgrote deel van het onderwijs wordt verzorgd door stafleden betrokken bij het accademisch onderzoek waarvan de kwaliteit onder meer bewaakt wordt middels jaarlijkse rapportage in een jaarverslag en regelmatige onderzoeksvisitaties. Het onderwijsprogramma wordt grotendeels verzorgd door het Bachelor Informatiekunde Team waarin 11 docenten zitten. Vooral in de specialisatie aangevuld met andere docenten. Daarnaast wordt in een aantal cursussen, vooral in die waarin practische opdrachten worden uitgevoerd, geassisteerd door onderwijs assistenten. Dit zijn meestal studenten uit een van de Master trajecten dan wel AIO's werkzaam op een van de relevante onderzoeksterreinen. Studenten komen elk jaar (en al direct in het 1e jaar in het onderzoeksproject), in contact met dit onderzoek in projecten die groepsgewijs uitgevoerd worden. Het onderwijzend personeel is bij voortduring bezig met de ontwikkeling van het door hem of haar gegeven onderwijs. Daarbij wordt enerzijds gebruik gemaakt van de feedback die gegeven wordt in de evaluatie die van http://www.science.uva.nl/research/iiwiki/wiki/index.php/BA-Inzet

Page 1 of 4

23


03/17/2006 10:44 AM

elk onderwijsonderdeel gemaakt wordt. Anderzijds komt dit voort uit een voortdurend bijhouden van ontwikkelingen in het vakgebied, daarbij onder meer gevoed door het onderzoek dat wordt uitgevoerd en door het monitoren van soortgelijke cursussen die elders gegeven worden. Ook is er maandelijks een bijeenkomst van het docenten team. Dat bewaakt de inhoud, de samenhang en de kwaliteit van het curriculum en de gebruikte onderwijsmethoden en vervult een forumfunctie voor het uitwisselen van 'tips-and-tricks' om te komen tot kwalitatief goed en effectief onderwijs.

3.2 Kwantiteit personeel Er wordt voldoende personeel ingezet om de opleiding met de gewenste kwaliteit te verzorgen De formatie voor het geven van het onderwijs is voldoende van omvang en voldoende gekwalificeerd. Totaal is een formatie van 4,6 FTE beschikbaar. Hiervan wordt 3,6 FTE (78%) ingevuld door het Bachelor onderwijsteam.

Figuur 3.1: Totale onderwijsformatie De formatieve verhouding HL:UHD:UD onder het onderwijzend personeel is 1:1:6 is. Binnen het Baonderwijsteam (zie hieronder) is deze verhouding 1:2:8. Hieruit blijkt dat er voldoende senior staf is om het onderwijsprogramma te dragen. (hoezo blijkt?? argumenten? WJ)

Figuur 3.2: Het Bachelor onnderwijsteam N.B.: Alle formatie die niet HL of UHD is is op een hoop geveegd 'UD'. In werkelijkheid zitten hier ook enkele docenten onder en ook een 'onderzoeker' Is dat erg?' Binnen veel cursussen, vooral die waarbinnen vaardigheden worden geoefend, of theorieen op de praktijk worden toegepast assisteren (ca 12) AIO's uit de onderzoeksprogramma's. Zij begeleiden dan een groepje bij de uitvoering van hun opdracht. Gemiddeld is er ca. 0,13 FTE beschikbaar per cursus van 5 EC. --Dit zijn slechts getallen ... TODO: zijn we hier gelukkig mee? Is de opbouw goed? Zowel w.b. man/vrouw als w.b. HL/UHD/UD? Waarom? wat vinden we van de hoeveelheid FTE per cursus? Is dat precies genoeg? waarom wel of niet? ---

http://www.science.uva.nl/research/iiwiki/wiki/index.php/BA-Inzet

Page 2 of 4

24


03/17/2006 10:44 AM

3.3 Kwaliteit personeel Het personeel is gekwalificeerd voor de inhoudelijke, onderwijskundige en organisatorische realisatie van het programma Het basisonderwijs wordt verzorgd door leden van het Bachelor onderwijsteam. Binnen dit team opereert een "dagelijks bestuur", zij zijn verantwoordelijk voor de snelle afhandeling van kleine problemen en vormen het eerste aanspreekpunt van buiten. Eens per maand is er een bachelor team vergadering over het onderwijsprogramma, over de gebruikte onderwijsstrategieen, over studenten die de cursussen bevolken en over eventuele knelpunten. Gemiddeld hebben de leden van dit team XX jaar onderwijservaring, uiteenlopend van 2 ?? jaar tot 30 ?? jaren. In de specialisatie worden ook onderdelen verzorgd door personeel dat nauw betrokken is bij internationaal erkend onderzoek van de bij het onderwijs betrokken onderzoeksinstituten. Het personeel is in vaste dienst van de Universiteit. De UvA hanteert het "Universitair Functie Ordenen" systeem voor al haar onderwijzend personeel. Hierin worden functieprofielen beschreven die worden gebruikt bij de aanstelling en bij jaargesprekken. Daarbij worden er afspraken gemaakt over nieuwe doelen voor het komende jaar, en waar nodig afspraken worden gemaakt over aanvullende cursussen (bijvoorbeeld het volgen van een cursus didaktiek). De jaargesprekken worden gevoerd door de instituutsdirecteur. De faculteit heeft een "procedure jaargesprekken" (november 2004) waarin beschreven staat hoe het onderwijs daarbij besproken moet worden. De opleidingsdirecteur kan op verzoek bij dat gesprek aanwezig zijn. --VRAGEN: :- gebeurt het wel zo? bij FEE ook? ---

De kwaliteit van het onderwijzend personeel wordt ook van buitenaf erkend omdat leden ook worden uitgenodigd voor het verzorgen van post-doc onderwijs, het verzorgen van zogenaamde 'summer schools' (zoals de European Summer School for Logic, Language and Information en de European Summer School in Information Retrieval) en het geven van onderwijs aan AIO's in onderzoeksscholen. (voorbeelden, i.e. namen nodig??). Bij de aanstelling wordt het onderwijzend personeel geselecteerd op bewezen onderwijskundige kwaliteiten. Zonodig worden docenten verplicht een didactische onderwijsprogramma te volgen. Deze cursussen worden regelmatig gegeven door "het Amstel Instituut", dat onderdeel is van de FNWI. Deze cursussen maken voor AIO's een verplicht onderdeel uit van het opleidingsprogramma's. Ook student-assistenten krijgen een korte didactissche opleiding alvorens zij worden ingezet in het onderwijs.

3.4 Analyse en acties Analyse: Het percentage PhDs onder de UDs is aan de lage kant (sectie 3.2). Actie: ???

4 Voorzieningen 5 Interne kwaliteitszorg 6 Resultaten


Page 3 of 4

25


03/17/2006 10:44 AM

Bijlagen Bijlage Bijlage Bijlage Bijlage Bijlage


BA-Zelfevaluatie > BA-Inzet Retrieved from "http://www.science.uva.nl/research/iiwiki/wiki/index.php/BA-Inzet"



Page 4 of 4

26

BA-Voorzieningen - Informatics Institute

03/17/2006 10:44 AM

BA-Voorzieningen From Informatics Institute Schrijvers: Frits de Vries, Koen Abcouwer, WJ, MdR

Contents 1 2 3 4

Doelstellingen opleiding Programma Inzet van personeel Voorzieningen 4.1 Materiële voorzieningen 4.2 Studiebegeleiding 4.3 Analyse en Acties 5 Interne kwaliteitszorg 6 Resultaten

1 Doelstellingen opleiding 2 Programma 3 Inzet van personeel 4 Voorzieningen 4.1 Materiële voorzieningen De huisvesting en materiële voorzieningen zijn toereikend om het programma te realiseren TODO OWII: overzicht van alle voorzieningen: lokaties, collegezalen, practicumruimtes, computers, etc., voor alle drie de opleidingen. Specifiek voor IK is dat de cursussen van de opleiding in goede samenwerking worden verzorgd door groepen docenten, elk met een eigen huisvesting: FNWI: verschillende IvI labs en FEE.

4.2 Studiebegeleiding De studiebegeleiding en de informatievoorziening aan studenten zijn adequaat met het oog op studievoortgang De studiebegeleiding en de informatievoorziening aan studenten sluiten aan bij de behoefte van studenten TODO OWII: http://www.science.uva.nl/research/iiwiki/wiki/index.php/BA-Voorzieningen

Page 1 of 3

27


03/17/2006 10:44 AM

overzicht informatievoorziening, voortgangsrapportage, voortgangsbewaking TODO IK: samenvatting van het gebruik van ondersteunende voorzieningen door de opleiding: zoals BlackBoard en/of eigen websites inrichting van het mentoraat binnen de opleiding begeleiding bij practica

4.3 Analyse en Acties Analyse: Er is geen eigen plek voor de studenten van de opleiding Actie: Inrichten van een practicum/werkruimte met computers voor de studenten van de opleiding

Analyse: Op dit moment is er geen laptop-programma, waarbij iedere student over een eigen laptop beschikt. Actie: De opleidingsdirecteur brengt (on)mogelijkheden in kaart en is gesprekken aangegaan met opleidingen in het land die wel over een laptop-programma beschikken en met leveranciers over voorwaarden en financiering.

Analyse: Op dit moment ontbreekt het aan voldoende sociale samenhang tussen iedereen die bij de opleiding betrokken is. Actie: Inrichten van een eigen plek voor de studenten van de opleiding. Organiseren van regelmatige bijeenkomsten voor alle studenten en docenten.

Analyse: Voor docenten voor wie de primaire werkplek niet samenvalt met de onderwijslocatie zijn de kantoorvoorzieningen ontoereikend. Actie: ???

Analyes: Met de centralisering van de dienstverlening binnen de UvA is er sprake van een toenemende afstand tussen docenten enerzijds en degenen die voor de computationele infrastructuur dienen te zorgen, anderzijds. In het bijzonder wordt het steeds problematischer om de computationele onderwijsvoorzieningen (software, hardware) up-to-date te houden, en het voor elkaar te krijgen dat machines zijn voorzien van de juiste programmatuur van de juiste versie. Actie: ???

Analyse: De opleiding lijdt op dit moment onder een dislocatie van docenten en studenten. Studenten kunnen niet 'even langslopen'. Actie: Inrichting van een adequate docentenkamer op de plaats van het onderwijs

Analyse: Op dit moment is toegang tot internet in de onderwijsruimten altijd erg onzeker. De regels verschillen van gebouw tot gebouw en in sommige onderwijsruimtes (e.g. gebouw I) is helemaal geen internet aanwezig. http://www.science.uva.nl/research/iiwiki/wiki/index.php/BA-Voorzieningen

Page 2 of 3

28


03/17/2006 10:44 AM

Actie: De inrichting van een uniform systeem over alle onderwijsruimten in de UvA.

Analyse: Op dit moment zijn de meeste onderwijsruimten weliswaar uitgerust met een beamer, maar ontbreekt een computer. Deze dient apart te worden gereserveerd of zelf te worden meegenomen. Dat laatste is lastig vanwege de dislocatie van staf en onderwijsruimte. Actie: Het plaatsen van eenvoudige computers in de onderwijsruimten.

Analyse: De docenten hebben op dit moment geen inzicht in de studievoortgang van individuele studenten en kunnen deze ook niet krijgen. Actie: ???

5 Interne kwaliteitszorg 6 Resultaten Bijlagen Bijlage Bijlage Bijlage Bijlage Bijlage


BA-Zelfevaluatie > BA-Voorzieningen Retrieved from "http://www.science.uva.nl/research/iiwiki/wiki/index.php/BA-Voorzieningen"


http://www.science.uva.nl/research/iiwiki/wiki/index.php/BA-Voorzieningen

Page 3 of 3

29

BA-Interne kwaliteitszorg - Informatics Institute

03/17/2006 10:45 AM

BA-Interne kwaliteitszorg From Informatics Institute Schrijvers: Maarten Marx, Koen, Wouter, MdR

Contents 1 2 3 4 5

Doelstellingen opleiding Programma Inzet van personeel Voorzieningen Interne kwaliteitszorg 5.1 Evaluatie resultaten 5.1.1 De uitvoering van het onderwijs: streefdoelen 5.1.2 Het onderwijsprogramma: streefdoelen 5.1.3 Onderwijsvoorzieningen: streefdoelen 5.1.4 Aansluiting arbeidsmarkt: streefdoelen 5.2 Maatregelen tot verbetering 5.3 Betrekken van medewerkers, studenten, alumni en beroepenveld 5.4 Analyse en Acties 6 Resultaten

1 Doelstellingen opleiding 2 Programma 3 Inzet van personeel 4 Voorzieningen 5 Interne kwaliteitszorg Onder de paraplu van een tweetal kwaliteitsplannen (Naar een systeem van Integrale Kwaliteitszorg Onderwijs UvA en Integraal Kwaliteitsplan Onderwijs aan de FNWI; zie Bijlage E) wordt de kwaliteit van Bachelor Informatiekundeopleiding door een aantal organen en personen bewaakt: Opleidingscommissie: De Opleidingscommissie (OC) heeft als taak de opleidingsdirecteur te adviseren over het onderwijsbeleid. De opleidingscommissie bestaat uit docenten (waaronder de voorzitter) van de opleiding en studenten (van elke OC zijn minstens evenveel studenten als docenten lid). De Opleidingsdirecteur is geen lid van de commissie, wel kan deze -op verzoek van de commissievergaderingen bijwonen. De Opleidingscommissie komt eens per vier tot zes weken bijeen en bespreekt het onderwijs, de onderwijsevaluaties, adviseert over de Onderwijs- en Examenregeling (OER). Examencommissie: De Examencommissie is verantwoordelijk voor de tentamens en de examens, beoordeelt de vakkenpakketten van de studenten en verleent vrijstellingen. Zij beslist over het behalen van http://www.science.uva.nl/research/iiwiki/wiki/index.php/BA-Interne_kwaliteitszorg

30

Page 1 of 7


03/17/2006 10:45 AM

diploma’s, neemt examens af en zorgt voor de uitreiking van diploma’s. Daarnaast waarborgt de examencommissie adequate tentaminering bij de diverse examenonderdelen en adviseert zij over de Onderwijs- en Examenregeling (OER). Tevens heeft deze commissie als taak om klachten en fraudegevallen af te handelen en curriculumaanpassingen te doen als dit nodig is (bv. bij gehandicapte studenten). Onderwijsdirecteur: De Onderwijsdirecteur is algemeen verantwoordelijk voor de inhoudelijke en didactische kwaliteit van bestaande opleidingen en de ontwikkeling van nieuwe opleidingen. Daarbij bewaakt hij de samenhang en onderlinge afstemming tussen de opleidingen binnen het onderwijs instituut. Opleidingsdirecteur: De Opleidingsdirecteur is verantwoordelijk voor de ontwikkeling en uitvoering van het onderwijsprogramma. De opleidingsdirecteur werkt in nauw contact met de betrokken opleidingscoördinatoren, de directeuren van de onderzoeksinstituten, de opleidingscommissie en het docententeam. Docent: De docent vervult een centrale rol in het onderwijs. Hij geeft het onderwijs zodanig dat het voldoet aan de door de opleiding gestelde kwaliteitseisen. Hij is verantwoordelijk voor zowel de inhoud en de organisatie van het toegewezen examenonderdeel inclusief de hoorcolleges, de ondersteunende werkcolleges en practica als voor de afstemming met andere vakken. Verder levert de docent een bijdrage aan indirecte onderwijstaken zoals het lidmaatschap van een docententeam, en/of de Opleidings- of Examencommissie en verzorgen van voorlichting. De docent zoals hierboven beschreven is de ‘verantwoordelijke’ docent. Hij kan taken delegeren naar zijn medewerkers, maar blijft te allen tijde verantwoordelijk voor zijn vak en kan hier zonodig op worden aangesproken. Student: De student vervult meerdere rollen binnen de interne kwaliteitszorg: als afnemer van het geboden product en als lid van de Opleidingscommissie. Daarnaast moedigen we de studenten aan om actief en mondig op te treden tijdens lopende cursussen om tijdig te kunnen komen tot aanpassingen en/of bijsturingen. De Opleidingscommisssie Informatiekunde (OCIK) bestaat uit vier docenten, een bezoldigde secretaris, en een onbeperkt aantal studenten. De OCIK streeft ernaar om studenten uit alle fases en richtingen van de opleiding in huis te hebben. Op dit moment (begin 2006) zijn de eerstejaars, derdejaars, HBO-schakelaars, MA-BIS en MAHCM alle vertegenwoordigd. De OCIK komt tijdens het studiejaar minstens 1 maal in de zes weken bijeen, zonodig vaker. De vergaderingen worden regelmatig bijgewoond door de studieadviseur en het hoofd van het onderwijsbureau. De hoofdtaak van de OCIK is het bewaken van de kwaliteit van het onderwijs. Het perspectief waarin dit gebeurt is in hoge mate dat van de student. De OC neemt vervult binnen de interne kwaliteitszorg een spilfunctie. Een substantieel deel van het materiaal in dit hoofdstuk is derhalve gericht op het beschrijven van de OC. We bespreken hieronder de evaluatieinstrumenten, de gevolgde methodiek, en de doelen van de OCIK, en tot slot een zelfevaluatie van de OCIK.

5.1 Evaluatie resultaten De opleiding wordt periodiek geëvalueerd, mede aan de hand van toetsbare streefdoelen Het onderwijs wordt geëvalueerd met als doel: Kwaliteit van het onderwijs bewaken. Kwaliteit van het totale onderwijs per jaar bewaken (samenhang, studeerbaarheid, niveau en rendement). Kwaliteit van de opleiding als geheel bewaken. De opleiding hanteert hiertoe een kwaliteitsoordeel op drie niveaus dat planmatig wordt uitgevoerd om de bovengestelde doelen te bereiken, volgens de plan-do-check-and-act cyclus, te weten: Op het niveau van een individueel vak. Op het niveau van een studiejaar. Op het niveau van de opleiding in zijn geheel. http://www.science.uva.nl/research/iiwiki/wiki/index.php/BA-Interne_kwaliteitszorg

31

Page 2 of 7


03/17/2006 10:45 AM

De evaluaties per vak richten zich voornamelijk op de inhoud van het vak, de didactiek van de docent en de aansluiting op de rest van het programma. Toetsing van de eindtermen gebeurt (gedeeltelijk) in de jaarlijkse evaluaties door de docententeams. Deze jaarlijkse evaluaties hebben betrekking op de aansluiting van het jaar op aanwezige kennis, de link van vakken met het studieveld en de geoefende vaardigheden. Als aanvulling op deze evaluatie wordt ook jaarlijks o.l.v. de Opleidingsdirecteur door het docententeam naar de uitwerking van de einddoelen in het programma gekeken, en naar de verschillende stromen, zowel mbt interne als externe samenhang. Ook wordt dan bepaald in hoeverre de verschillende vaardigheden van de student getraind zijn. De OCIK gebruikt de volgende instrumenten om informatie te vergaren en te verwerken. Evaluaties van vakken Bij elk vak binnen de opleiding IK wordt aan het eind van de cursus een standard FNWI evaluatieformulier uitgereikt aan alle studenten die het vak gevolgd hebben (dit gebeurt meestal tijdens het afsluitende tentamen). Er zijn twee soorten formulieren, één voor regulier, en één voor projectmatig onderwijs. Deze formulieren worden verwerkt door het onderwijsbureau, die na 4--6 weken een overzicht van de resultaten, plus alle formulieren met opmerkingen doorspeelt naar de OC. De verwerking bij de OC wordt verder besproken onder het kopje Methodiek. Actief vragen bij studenten Zowel de docent- als de student-leden van de OCIK benaderen actief studenten met vragen over het door hun gevolgde onderwijs. De student-leden als ontvangers van het onderwijs brengen eventuele problemen als agendapunt in bij de OCIK. Adviezen over OER De OCIK geeft jaarlijks advies over de aanpassingen in de OER. De OCIK let in het bijzonder op de volgende zaken: Studeerbaarheid Is het rooster zo ingericht dat een studeerbaar programma ontstaat? Hierbij wordt niet alleen naar studeerbaarheid voor de reguliere studenten gekeken, maar ook gelet op studeerbaarheid voor HBO schakelaars, volgers van een minor IK, en oude stijl studenten. Overgangsregelingen Veranderingen in het studieprogramma leiden soms tot problemen voor ouderejaars die een bepaald vak nog niet gehaald hebben. Bijvoorbeeld als dit vak niet meer wordt gegeven, of in een andere vorm (met een andere waardering in EC). De OCIK kijkt of de overgangsregelingen in het OER kloppen, en uitvoerbaar zijn, in ieder geval voor studenten met hoogstens 1 jaar vertraging. Afzonderlijke vakken worden volgens een vaste methodiek geëvalueerd. Dit gaat als volgt. 1 . Evaluaties van afgelopen studieperiode komen binnen bij OC. 2 . Evaluaties worden verdeeld over de OC leden, elk vak wordt door 1 OC lid nader onderzocht. 3 . Dit lid beoordeelt de evaluatie resultaten en vergelijkt die met voorgaande jaren. Zonodig wordt nader onderzoek verricht door studenten te benaderen die het vak gevolgd hebben. De beoordeling vindt plaats volgens een vast stramien, waarin de vragen uit de evaluatie gevolgd worden. 4 . Het lid schrijft een verslag volgens een vaststaand protocol. 5 . Dit verslag wordt naar de betrokken docent gestuurd, met de vraag om weerwoord en eventueel commentaar. 6 . Zonodig wordt mondeling contact gezocht met de docent. 7 . Dit alles resulteert in een eindrapport, weer volgens een vast protocol, wat besproken wordt in de OC. 8 . De OC bespreekt alle rapporten, en brengt zonodig advies uit. 9 . De adviezen worden verstuurd naar de docenten, en het geheel wordt gearchiveerd. De OCIK hecht groot belang aan het kunnen volgen van een vak door een aantal jaren, en ook aan de mogelijkheid om vergelijkbare vakken met elkaar te kunnen vergelijken. Om dit mogelijk te maken is een archief ingericht waarin de rapporten per vak worden opgeslagen. Door de vaste manier van rapportage, en het vaste onderzoekschema zijn resultaten onderling goed vergelijkbaar. Docenten kunnen makkelijk aangesproken worden door de OCIK op hun in het verleden beloofde verbeteringen, omdat alles goed gedocumenteerd is. Dit archief is beschikbaar via het Blackboard Systeem van de UvA.

http://www.science.uva.nl/research/iiwiki/wiki/index.php/BA-Interne_kwaliteitszorg

32

Page 3 of 7


03/17/2006 10:45 AM

Figuur 5.1: Voorbeeld van het gehanteerde Blackboard systeem. De kwaliteitszorg van de OCIK betreft de volgende onderdelen: 1. 2. 3. 4.

De uitvoering van het onderwijs. Het onderwijsprogramma. De onderwijsvoorzieningen. De aansluiting op de arbeidsmarkt.

De bulk van het OCIK werk richt zich op punt 1, zoals boven besproken. Punt 2 komt aan bod bij de bespreking van de OER. Punten 3 en 4 komen eens per jaar aan bod. Hieronder bespreken we de streefdoelen, in de vorm van een vragen checklist die steeds afgelopen wordt. Er wordt gestreefd naar een positieve beantwoording van alle vragen. Zijn er vragen waarbij dit niet zo is, dan neemt de OCIK contact op met de betrokkenen (meestal een docent). 5.1.1 De uitvoering van het onderwijs: streefdoelen Onderwijs door docenten Worden de lessen goed gegeven? Is de les ordelijk, is de docent verstaanbaar? Gebruikt hij de juiste middelen (beamer, slides, bord, handouts, etc)? Studiemateriaal Is het materiaal adequaat? In termen van hoeveelheid, passend bij de stof, passend bij het aantal ECs, prijs. Tentamens Sluit tentamen aan bij de behandelde stof? Is het in overeenstemming met het aantal ECs? Zijn http://www.science.uva.nl/research/iiwiki/wiki/index.php/BA-Interne_kwaliteitszorg

33

Page 4 of 7


03/17/2006 10:45 AM

er goede mogelijkheden tot herkansen? Informatieverstrekking Was er duidelijke informatie over het vak? Was er een website? Werd Blackboard gebruikt, en zo ja, op een adequate wijze? Werd de informatie op tijd verstrekt? Practische zaken Zijn docenten en assistenten bereikbaar? Reageren ze op tijd? Zijn lokalen en practicaruimtes adequaat (niet te klein bijvoorbeeld)? Houdt men zich aan afspraken over tijd en tijdsbesteding? Studiebelasting Was de hoeveelheid tijd die een student in het vak stak in overeenstemming met het aantal ECTS? Was de tijdsbesteding goed over de collegeperiode verspreid? Werden er geen fricties met andere vakken veroorzaakt? 5.1.2 Het onderwijsprogramma: streefdoelen Het onderwijsprogramma is altijd in beweging. Er komen vakken bij en vakken verdwijnen. Dit reflecteert de snelle ontwikkeling in de Informatiekunde. Een dynamisch programma vergt ook een continue kwaliteitsbewaking van de studie als geheel. De OCIK heeft hier twee typen doelen: inhoudelijke en meer technische. De inhoudelijke doelen behelsen vooral de interne samenhang en de opbouw van de gehele studie. De technische doelen gaan over studeerbaarheid: roosters, studiebegeleiding, informatievoorziening. Ook hier worden de streefdoelen gecontroleerd door middel van checklists: Samenhang Is er voldoende samenhang tussen de verschillende vakken, en wordt dat duidelijk voor de studenten? Meer concreet, wordt er in vakken naar elkaar verwezen? Zijn er overkoepelende of informatiekunde-brede vakken? Zijn ingangseisen voor vakken gekoppeld aan de beoogde samenhang? Zijn die ingangseisen adequaat, en leiden ze niet tot een moeilijk studeerbaar programma? Is de studie goed opgebouwd in jaren? Hebben studenten op keuzemomenten ook werkelijk de kennis ontvangen om een goede keuze te kunnen maken? Is de belasting goed verdeeld in elk jaar en over de jaren? Is er ook samenhang in onderwijsmethodes? Is er voldoende contact tussen de verschillende cohorten? Gaan eerste en tweede jaars naar afstudeer en/of project presentaties? Technische doelen Zijn de roosters goed, en goed en tijdig beschikbaar? Is er een studeerbaar programma mogelijk, voor alle soorten studenten (regulier, HBO-schakelaars, minoren, mensen met een achterstand)? Zijn er duidelijke overgansregelingen bij het verdwijnen of veranderen van vakken opgesteld? Is de studiebegeleiding adequaat en zijn studiebegeleiders en mentoren bereikbaar? 5.1.3 Onderwijsvoorzieningen: streefdoelen De OCIK streeft naar perfecte onderwijsvoorzieningen. Binnen de faculteit FNWI zijn de lokalen prima toegerust, met bord, beamer, goed licht, veel ramen. Wij letten structureel op de volgende zaken: Kwaliteit practica ruimtes en voorzieningen (computers, beeldschermen en software) Locatie. Wij streven ernaar om de lessen zo veel mogelijk op 1 locatie te laten plaatsvinden. Overlegmogelijkheden. Zijn er voldoende plekken voor studenten om in kleine groepjes te kunnen werken? 5.1.4 Aansluiting arbeidsmarkt: streefdoelen De OCIK streeft naar een goed contact met onze alumni, en spoort docenten aan om toch vooral sprekers van buiten bij het onderwijs te betrekken. Ze moedigt interactie tussen de arbeidsmarkt en huidige studenten in de vorm van projectonderwijs ten zeerste aan. De OCIK bekijkt de aansluiting van de opleiding op de arbeidsmarkt op een inventieve wijze: elk jaar worden een aantal afgestudeerde oud student-OC leden uitgenodigd om over hun ervaringen te komen vertellen. Suggesties en opmerkingen die hieruit komen worden dan doorgespeeld naar het docententeam. Eens per jaar (aan het eind van het studiejaar) evalueert de OCIK haar eigen functioneren op de volgende aspecten: http://www.science.uva.nl/research/iiwiki/wiki/index.php/BA-Interne_kwaliteitszorg

34

Page 5 of 7


03/17/2006 10:45 AM

Afspiegeling. Vormt de bezetting van de OCIK een goede afspiegeling van de opleiding? Zowel wat betreft de docenten als de studenten? Hoe zit dat in het komende jaar? Welke vacatures (rollen) komen er vrij? (Studenten verlaten de OC, of veranderen van "rol" (bijv. worden master-student). Communicatie (van/naar docenten) Hoe wordt er omgegaan met onze aanbevelingen naar individuele docenten? (van/naar studenten) Gebruiken de studenten de OCIK wel voldoende? Vinden ze ons, zowel voor onderwijsklachten als voor aanbevelingen? Staan we nog steeds "midden tussen de studenten"? (van/naar managment) Onderwijsbureau, onderwijsdirecteur, studieadviseur. (Typische punten: krijgen we stukken op tijd? Krijgen we op tijd antwoord op vragen/aanbevelingen? Kunnen we makkelijk contact maken?) Effectiviteit Liepen de evaluatie-trajecten op tijd, naar behoren, en wat gebeurde er met de adviezen? Worden nieuwe leden snel en gemakkelijk ingewerkt? Gaat de interne communicatie goed en is het archief op orde en makkelijk toegangkelijk?

5.2 Maatregelen tot verbetering De uitkomsten van deze evaluatie vormen de basis voor aantoonbare verbetermaatregelen die bijdragen aan realisatie van de streefdoelen De boven geschetste evaluatiemethodiek maakt de wijze van actie ondernemen duidelijk. Samenvattend: bij vakken-evaluatie wordt altijd contact opgenomen met de betrokken docent. Bij het niet behalen van de doelstellingen (N.B. Welke doelstellingen?) wordt de docent aangesproken en gevraagd om een reactie. De OCIK bepaalt hierna zijn verbetersuggesties en stuurt die weer naar de docent. Zo nodig wordt contact opgenomen met het docententeam of de opleidingsdirecteur. De structurele jaarlijkse evaluaties (Onderwijsprogramma, OER, voorzieningen, aansluiting arbeidsmarkt) resulteren in adviezen aan de opleidingsdirecteur. Doordat het hoofd van het onderwijsbureau vaak bij de OCIK vergaderingen aanwezig is, worden de verbetermaatregelen in goed overleg opgesteld en meestal snel geimplementeerd. De OCIK streeft naar korte lijnen, en heeft die door haar constructieve houding van de laatste jaren ook weten te bereiken en weten vast te houden. De OCIK is van mening dat kwaliteitsverbetering hier het beste bij gediend is.

5.3 Betrekken van medewerkers, studenten, alumni en beroepenveld Bij de interne kwaliteitszorg zijn medewerkers, studenten, alumni en het afnemend beroepenveld van de opleiding actief betrokken De OCIK bestaat uit minimaal 4 docenten en minimaal 4 studenten. Gestreefd wordt naar een goede afspiegeling van de opleiding (medewerkers uit alle delen van de opleiding: BIS, HCM en ISLA, studenten uit de verschillende jaren, BA, MA, schakelaars). De huidige OCIK (stand Februari 2006) haalt dit doel. De OCIK spreekt jaarlijks met alumni (onze afgestudeerde ex-leden). Met het afnemend beroepenveld is geen structureel contact.

TO DO: kwaliteitsbewaking op institutioneel nivo, het nivo van de opleiding (i.e. de OC), op cursusnivo (misschien vooral een actiepunt: zie ook mijn analyse/actie bij beoordeling in sectie 2.8

5.4 Analyse en Acties Analyse: Er was onvoldoende zicht op de effectiviteit van verbetersuggesties voor specifieke vakken. http://www.science.uva.nl/research/iiwiki/wiki/index.php/BA-Interne_kwaliteitszorg

35

Page 6 of 7


03/17/2006 10:45 AM

Actie: Per vak is nu een portfolio op Blackboard beschikbaar.

Analyse: Er is een onvoldoende expliciete of formele betrokkenheid vanuit het beroepenveld bij de kwaliteitszorg Actie: Hoe staat het nu met de Raad van Advies?

6 Resultaten Bijlagen Bijlage Bijlage Bijlage Bijlage Bijlage


BA-Zelfevaluatie > BA-Interne kwaliteitszorg Retrieved from "http://www.science.uva.nl/research/iiwiki/wiki/index.php/BA-Interne_kwaliteitszorg"


http://www.science.uva.nl/research/iiwiki/wiki/index.php/BA-Interne_kwaliteitszorg

36

Page 7 of 7

BA-Resultaten - Informatics Institute

03/17/2006 10:45 AM

BA-Resultaten From Informatics Institute Schrijvers: Wouter, MdR

Contents 1 2 3 4 5 6

Doelstellingen opleiding Programma Inzet van personeel Voorzieningen Interne kwaliteitszorg Resultaten 6.1 Gerealiseerd niveau 6.2 Onderwijs-rendement 6.3 Analyse en acties

1 Doelstellingen opleiding 2 Programma 3 Inzet van personeel 4 Voorzieningen 5 Interne kwaliteitszorg 6 Resultaten De BA Informatiekundeopleiding is in 2003 gestart. hoeveel instappers uit oude doctoraal programma's? wanneer eerste afstudeerders? wanneer eerste echte BA-afstudeerders?

6.1 Gerealiseerd niveau De gerealiseerde eindkwalificaties zijn in overeenstemming met de nagestreefde eindkwalificaties qua niveau, oriëntatie en domeinspecifieke eisen Kwaliteitsbewaking afstuderen? Afstudeerregelement? Enquete? Doorstroom naar onze MA specialisaties? Eigen analyse door afstudeerdocenten? Een overzicht van de BA afstudeerwerkstukken is te vinden in Bijlage B. We zien het afstudeerproject en het eindverslag als graadmeter voor de kwaliteit van het gerealiseerde niveau. Formeel gehanteerde criteria; een afstudeerregelement is in de maak Wat verlangen we van het afstudeerwerk/-traject http://www.science.uva.nl/research/iiwiki/wiki/index.php/BA-Resultaten

Page 1 of 3

37


03/17/2006 10:45 AM

Precies de eindkwalificaties, uiteraard :-). Hiervoor bestaat welk? document Verder hanteren we de volgende informele kwaliteitsindicatoren: 1 . Kan uit het afstudeerwerk en eindverslag een wetenschappelijke publicatie worden gedestilleerd? 2 . Hoe succesvol zijn onze BA-afstudeerders in ons aansluitende MA-programma?

6.2 Onderwijs-rendement Voor het onderwijsrendement zijn streefcijfers geformuleerd in vergelijking met relevante andere opleidingen Het onderwijsrendement voldoet aan deze streefcijfers Een voorlopig 'gemiddeld' rendement van alle cursussen is te vinden op link (http://hcs.science.uva.nl/~jansw/accreditatie/cursussen.xls) :

Overzicht cursussen en rendementen. Het is een beetje de vraag wat dit gemiddelde (81% over alle cursussen) echter zegt. De hele opleiding bestaat uit een keten van deze slaagpercentages ... TODO: hoe meten we dit? Kan het OWII met cijfers komen? http://www.science.uva.nl/research/iiwiki/wiki/index.php/BA-Resultaten

Page 2 of 3

38


03/17/2006 10:45 AM

6.3 Analyse en acties Analyse: Ontbreken up-to-date afstudeerregelement waarin de eindkwalificaties vastgelegd zijn Actie: Afstudeerregelement wordt bijgewerkt en aangescherpt. Bijlagen Bijlage Bijlage Bijlage Bijlage Bijlage


BA-Zelfevaluatie > BA-Resultaten Retrieved from "http://www.science.uva.nl/research/iiwiki/wiki/index.php/BA-Resultaten"


http://www.science.uva.nl/research/iiwiki/wiki/index.php/BA-Resultaten

Page 3 of 3

39

BA-Bijlage-A - Informatics Institute

03/17/2006 10:45 AM

BA-Bijlage-A From Informatics Institute

Bijlage A Een overzicht van alle vakken binnen de BA Informatiekunde opleiding en de gebruikte literatuur.

cursus

jaar blok literatuur

Informatie en Organisatie

1

1A

Pascoe-Samson,E.I (1998): “Organisatie, besturing en informatie”. Deventer: KluwerBedrijfsInformatie.

Basis Informatica

1

1A

Eenof meer door de student zelf te zoeken en te selecteren artikelen uitwetenschappelijke tijdschriften.

Webtechnologie en Talen

1

1AB “Webmasterin a nutshell”, 3rd edition. O'Reilly.

Programmeren IK

1

1B

Kennis en Interactie

1

1B

H.M.Deitel en P.J. Deitel: "Small Java How to Program". of deuitgebreide versie: "Java How to Program", editie 6. Prentice Hall. DonaldNorman: “Things that make us smart”. Sellen& Harper: The myth of the paperless office

Project IK in de praktijk 1

1C

onlinetutorials en manuals.

Conceptueel Modelleren 1

2A

JimArlow & Ila Neustadt, “UML 2 and the Unified Process, PracticalObjectOriented Analysis and Design”. Addison-Wesley, 2005, editie 2

MCI

2A

1

Preeceet al.: “Interaction Design”. diverseartikelen (cognitive science, robot-human interaction). Bijcollege 1: Douma,S. W. and H. Schreuder (1992): “Economic approaches to organizations”.Hertfordshire, Prentice Hall International (UK) Ltd. (chapter 1: Markets andorganizations).Arrow,K. J. (1984): “Information and Economic Behaviour. Collected Papers” ofKenneth J. Arrow : “The Economics ofInformation”. Cambridge, The Belknap Press of Harvard http://www.science.uva.nl/research/iiwiki/wiki/index.php/BA-Bijlage-A

Page 1 of 6

40


03/17/2006 10:45 AM

University Press:136-152.
Evans,P. B. and T. S. Wurster (1997): “Strategy and the New Economics ofInformation”. Harvard Business Review: 71-82.
Bijcollege 2: Douma,S. W. and H. Schreuder (1992): “Economic approaches to organizations”.Hertfordshire, Prentice Hall International (UK) Ltd. (chapter 4: Information) Hirshleifer,J. (1973): “Economics of Information: Where Are We in the Theory ofInformation”. American Economic Review 63(2): 31-39. Akerlof,G. A. (1970): “The market for ‘lemons: qualitative uncertainty and the marketmechanism”. Quarterly Journal of Economics 84: 488-500. Bijcollege 3: Itami,H. and T. W. Roehl (1987): “Mobilizing Invisible Assets”. Cambridge,Massachusetts, Harvard University Press. (chapter 2 Invisible Assets) Glazer,R. (1993): “Measuring the value of information: The informationintensiveorganization.” IBM SystemsJournal 32(1): 99-110. Informatie-economie

1

2AB Bijcollege 4: Choi,S-Y, Stahl, D. O., Whinston A.B. (1997): “The Economics of ElectronicCommerce”, MacMillan Technical Publishing. (chapter 2: Characteristics ofDigital Products and Processes) Shapiro,C. and H. R. Varian (1999): “Information rules: a strategic guide to thenetwork economy”. Boston, Massachusetts, Harvard Business School Press.(chapter 2: Pricing information). Shapiro,C. and H. R. Varian (1998): “Versioning: the smart way to sell information”.Harvard Business Review. 1998: 106-114. Bijcollege 5: DeBondt, R. (2004): “Strategie en Speltheorie. Wetenschappelijk denken: eenlaboratorium voor morgen? Lessen voor de eenentwintigste eeuw”. Leuven,Universitaire Pers. 10: 269-296. Ormerod,P. (2005): “Why Most Things Fail – evolution, extinction andeconomics”. Faber and Faber (chapter 5: Playing by the rules) Bijcollege 6: Schement,J. R. (1993): “Between communication and Information” Volume 4. J. R.Schement and B. D. Ruben. New Brunswick, Transaction Publishers. (chapter 1:Communication and Information). Simon,H. A. (1955): “A behavioural model of rational choice”. Quarterly Journal ofEconomics 69: 99-118. Edmunds,A., Morris, A. (2000): “The problem of information overload in

http://www.science.uva.nl/research/iiwiki/wiki/index.php/BA-Bijlage-A

Page 2 of 6

41


03/17/2006 10:45 AM

businessorganisations: a review of the literature”. International Journal ofInformation Management 20, p.17-28. SusanBarnes: "Computer Mediated Communciation (inleiding hoofdonderwerpenCMC). Computer Mediated Communciation

1

2B

Castell's:“Internet Galaxy” (Enkele hoofdstukken over impact van communicatietechnologie op de samenleving en het individu). Studentenselecteren zelf 5 relevante artikelen uit wetenschappelijke literatuur op eenCMC onderwerp."

1

2BC

Saunders,M., P.Lewis en A. Thornhill (2004). “Methoden en technieken van onderzoek”.Amsterdam, Pearson Education Benelux.

Informatiesysteemtheorie 2

1AB

P.Checkland & S. Holwell. “Information, Systems and Information Systems”.Wiley.

Onderzoekspracticum

Mintzbergover Management, Mintzberg(verplicht) Leren veranderen, Organisatiekunde

2

1B

Caluween Vermaak (keuze) Omgaan met cultuurverschillen, Hofstede(keuze) Praktijkboek Strategie, Heene(keuze)"

Business Modelling & Design

2

1B

Snoeck,M., G. Dedene, M. Verhelst & Depuydt (1999), “Object-oriented EnterpriseModelling with MERODE”, Leuven: Universitaire pers. Eventueel aanvullende artikelenin de laatste hoorcolleges. Verschilt per jaar.

Project Business Modelling & Design

2

1C

Vooreen onderdeel van het Project gebruiken we een klein boekje: MedischeGeheimen - Risico's van het elektronisch patientendossier. Van Karin Spaink

Kennis& Leren

2

2A

Boisot,M.H. (1999): “Knowledge Assets Securing Competitive Advantage in the Information Economy”, Oxford:Oxford University Press. Wigand,R., Picot, A. & R. Reichwalt, “Information, Organization and Management,Expanding Markets and Corporate Boundaries”: John Wiley & Sons, WestSussex, England, 1997. (HS 9 niet. HS 4 alleen pag, 97-101)

Innoveren met ict

2

2A

(“alternetive models offormalization”). Verkrijgbaar bij SEFA. Articles On modular organization,business processes, mass customization, innovation and network organization:1. Davenport, T.H., Short, J.E. (1990), The New Industrial Engineering:Information Technology and Business Process Redesign, Sloan ManagementReview, vol.31, no.4, p.11-27. http://www.uba.uva.nl 2. Pine, B.J., Victor,B. and Boynton, A.C. (1993),


Page 3 of 6

42


03/17/2006 10:45 AM

Innoveren met ict

2

2A

Statistiek IK

2

2A

Making mass customization work, Harvard BusinessReview, Vol. 71, No. 5: 108-119. http://www.uba.uva.nl 3. Gallouj, F. andWeinstein, O. (1997), Innovation in services, Research Policy, Vol. 26:537-556. http://www.uba.uva.nl 4. Jansen, W., Jägers, H.P.M. andSteenbakkers, G.C.A. (1997), Knowledge, Interdependence and InformationTechnology in Networks: An Analysis of Networks and Virtual Organizations,PrimaVera Working Paper 1997-8, http://primavera.fee.uva.nl - publications -woking papers 5. Sarkar, Butler & Steinfield, Intermediaries andcybermediaries: a continuing role for mediating players in the electronicmarkletplace, Journal of Computer Mediated Communications, vol.1,http://jcmc.huji.ac.il MarioF. Triola, “Essentials of Statistics”, Second Edition, 2005, InternationalEdition, Pearson, Addsion Wesley.

Interactieve Multimedia 2 Systemen

2AB Chapman& Chapman: “Digital Multimedia”, 2nd edition. Wiley & sons.

Databases

2B

2

A.Silberschatz, H. Korth, and S. Sudarshan, “Database System Concepts”, 4th ed:McGraw-Hill, 2002 Geenboek, reader met artikelen en hfs: Testleeren Testconstructie (Van den Brink & Mellenbergh) - Testtheorie (Drenth& Sijtsma)

Onderzoeks Methoden en Technieken

Scienceand Behavior (Niele & Liebert) 2

2B

Frombrowse to trust (Ruttkay et al) Readerpsychologie (het schrijven van een onderzoeksverslag, Hamaker) Systematischegedragsobservatie (Van de Sande) diverseandere artikelen"

Project Databasetoepassingen

2

2C

TOBE DONE

Maes,Truijens, Abcouwer: “Contouren van een generiek model voorinformatiemanagement”, TMI 1997. DeGeus: “Het Platoonse, Aristoteliaanse en Bakuniaanse principe” M&O, 1990 Abcouwer:“Positionering Informatiemanagement”, working paper, 2003. Informatiemanagement

3

1A

Truijens,Abcouwer: “Wat doet de baas eigenlijk” PrimaVera Working Paper 2004 Christensen:“Meeting the challenge of disruptive change”, HBR, 2000.


Page 4 of 6

43


03/17/2006 10:45 AM

Malone:“The Interdisciplinary Study of coordination”, ACM Computing Surveys, 1994. ongeveer40 artikelen waar de studenten een keuze uit mogen maken."

Kennis Engineering

3

A.Th. Schreiber, J. M. Akkermans, A. A. Anjewierden, R. de Hoog, N. R.Shadbolt, W. Van de Velde: “Knowledge Engineering and Management: 1AB TheCommonKADS Methodology”. Cambridge MA, MIT Press. Eenreader van de Open University, Milton Keynes, over knowledge acquisition. Blaauw:“Computer Architecture Dahlbom, From infrastructure to networking Duncan,Flexibiliteit via infrastructuur” Hamilton:“Systeemintegratie op portfolioniveau”. Laartz:“The Paris guide to architecture”. Truijens:“De kleur van ICT”

Informatiearchitectuur en 3 infrastructuur

1B

Truijens:“De informatievoorziening is géén bouwput” Truijens:“Heeft de architect wel kleren aan?” vanEes: “Een infrastructuur voor CRM”. VdBerg:“Slopen moet óók gebeuren...” Wortman:“De relaties tussen verschillende architecturen ongeveer40 artikelen waar de studenten een selectie uit kunnen maken" I.Witten en E. Frank: “Data Mining”, 2nd edition 2005, Morgan Kaufmann

Datamining

3

1B

3tot 5 artikelen, specialistisch, maar niet al te technisch; het genre dat jein de Communications of the ACM aantreft Slides

Semantic Web

3

1B

Antoniou& van Harmelen: “A Semantic Web Primer”, The MIT Press, April 2004, ISBN0-262-01210-3. Verschillendeartikelen waaronder materiaal van de W3C"

ProjectInformation Retrieval

3

1C

Grossmanand Frieder: “Information Retrieval”, Springer 2004 specifiekeartikelen per projectonderwerp. Porter,M.E (2001): “Strategy and the Internet”, Harvard Business Review, March,p.60-79,


Page 5 of 6

44


03/17/2006 10:45 AM

Christensen,C.M., Overdorf, M. (2000): “Meeting the Challenge of Disruptive Change”,Harvard Business Review, March - April, p. 66-76. Ebusiness en Egovernment

3

2A

O'Donnel,S. (2002): “An Economic Map of the Internet”, MIT Sloan School of ManagementWorking Paper, paper 162. Grover,V., Ramanlal, P. (1999): “Six Myths of Information and Markets: InformationTechnology Networks, Electronic Commerce, and the Battle for ConsumerSurplus”, MIS Quarterly, vol. 23, no, 4, p.465-495 Bechtold,S. (2003: “Digital Rights Management”, JAVI, nr 5, oktober ongeveer40 artikelen beschikbaar waar de studenten uit kunnen kiezen."

Kennismanagement

3

Toegepaste Kennis- en 3 Communicatiesystemen

Multiagent systemen

3

2A

Choo,C.W. (2005): “The Knowing Organization – How Organizations Use Informationto Construct Meaning, Create Knowledge, and Make Decisions”, Oxford: OxfordUniversity Press.

2A

Binnende cursus worden 6 thema's behandeld: e-news, e-learning, industrial design,affective computing, cultural heritage en ambient computing. Bij elk van dezethema's wordt een drietal artikelen bestudeerd die via Blackboard beschikbaarworden gemaakt. De artikelen bieden verschillende gezichtspunten op hetthema: empirisch onderzoek, theoretische ontwikkelingen, controverses,state-of-the-art. De artikelen worden aangevuld met sprekers uit de praktijkdie vanuit hun dagelijks werk het thema dat aan de orde is, belichten.

2A

MichaelWooldridge: “An Introduction to Multiagent Systems”, John Wiley and Sons, 256pages, March 2002. handoutsover Bayesiaanse netwerken.

Afstudeerproject Bsc Informatiekunde

3

P.Verschuren en H. Doorewaard: “Het ontwerpen van een onderzoek”. 2ABC Lemma Utrecht (zelfte zoeken)literatuur afhankelijk van het onderwerp

Filosofische aspecten van IK

3

2B

Inieder geval elk jaar een reader (met diverse typen artikelen over diverseonderwerpen). Dit jaar is het plan om ook het boek Philosophical Aspects ofInformation Systems te gebruiken.

BA-Zelfevaluatie > BA-Bijlage-A Retrieved from "http://www.science.uva.nl/research/iiwiki/wiki/index.php/BA-Bijlage-A"



Page 6 of 6

45

BA-Bijlage-B - Informatics Institute

03/17/2006 10:46 AM

BA-Bijlage-B From Informatics Institute

Bijlage B Overzicht van afstudeerscripties. Geef daarbij aan welke tot wetenschappelijke publicaties hebben geleid. Geef jaartallen aan Wat doen we met de "oude" afstudeerders: doctoraal omgezwaaid naar BA?

http://www.science.uva.nl/research/iiwiki/wiki/index.php/BA-Bijlage-B

Page 1 of 2

46

BA-Bijlage-B - Informatics Institute

03/17/2006 10:46 AM

Afstudeerwerkstukken wanneer? BA-Zelfevaluatie > BA-Bijlage-B Retrieved from "http://www.science.uva.nl/research/iiwiki/wiki/index.php/BA-Bijlage-B"


http://www.science.uva.nl/research/iiwiki/wiki/index.php/BA-Bijlage-B

Page 2 of 2

47

BA-Bijlage-C - Informatics Institute

03/17/2006 10:47 AM

BA-Bijlage-C From Informatics Institute

Bijlage C Overzicht van leerdoelen, toetsingswijzen, en vaardigheden per vak Een overzicht van alle leerdoelen en Dublin Core Descriptoren per vak (http://hcs.science.uva.nl/~jansw/accreditatie/leerdoelen.xls) Een overzicht van de toetsingswijzen per vak (http://hcs.science.uva.nl/~jansw/accreditatie/toetsingswijzen.xls) Een overzicht van de vaardigheden per vak (http://hcs.science.uva.nl/~jansw/accreditatie/vaardigheden.xls) Werkvormen (ontbreekt)

BA-Zelfevaluatie > BA-Bijlage-C Retrieved from "http://www.science.uva.nl/research/iiwiki/wiki/index.php/BA-Bijlage-C"


http://www.science.uva.nl/research/iiwiki/wiki/index.php/BA-Bijlage-C

Page 1 of 1

48

Sheet1

Bijlage C—1 Leerdoelen

Webtechnologie en Talen

1 1AB

Kennis en Interactie

1 1B

Programmeren IK

1 1B

Project IK in de praktijk

1 1C

MCI

1 2A

Conceptueel Modelleren

1 2A

Informatie-economie Computer Mediated Communciation

1 2AB 1 2B

Onderzoekspracticum

1 2BC

Informatiesysteemtheorie

2 1AB

Organisatiekunde

2 1B

Business Modelling & Design

2 1B

Project Business Modelling & Design

2 1C

Statistiek IK

2 2A

Kennis & Leren

2 2A

innoveren met ict

2 2A

Interactieve Multimedia Systemen Databases

2 2AB

Onderzoeks Methoden en Technieken

2 2B

Project Databasetoepassingen Informatiemanagement

2 2C 3 1A

Kennis Engineering

3 1AB

Semantic Web

3 1B

Informatiearchitectuur en infrastructuur

3 1B

Data mining

3 1B

Project Information Retrieval

3 1C

Multi agent systemen Kennismanagement

3 2A 3 2A

2 2B

Page 1

49

Communicatie

1 1A

Leervaardigheden

Informatie en Organisatie

Leerdoelen Kennisverwerving van de grondbeginselen van computerarchitectuur, besturingssystemen, programmeertalen, bestandsorganisatie, databases en het ontwerpen van software. Inzicht in diverse sociale aspecten van de automatisering. Programeervaardigheden in JAVA. Inzicht verkrijgen in de rol van informatie en informatie- en communicatietechnologie (ICT) bij het inrichten, besturen en veranderen van organisaties en hun samenwerkingsverbanden. De inzichten vanuit de literatuur kunnen toepassen bij het analyseren en helpen oplossen van praktijkproblemen. Inzicht in de werking en architectuur van het web, web servers en content management systemen. Basiskennis van alom gebruikte webtechnologieën en -talen. Opdoen van ervaring met het opzetten, onderhouden en beheren van een content management systeem achter een website. Inzicht in processen van informatieverwerking zowel door mensen als door computers. Kennis van modellen van kennisverwerving (menselijk leren en het leren door computers). Inzicht in kennisrepresentatie-technieken en metarepresentaties. Het verwerven van kennis van en inzicht in de concepten van het moderne, object-georiënteerde computerprogrammeren. Het verkrijgen van vaardigheid in het programmeren van applicaties en herbruikbare klassen. Het kunnen werken met een geïntegreerde programmeeromgeving en met programmabibliotheken. Het kunnen integreren en toepassen van eerder verworven kennis in een (onderzoeks)project. Het kunnen samenwerken in een onderzoeksteam. Het op een geeigende wijze kunnen presenteren van een project aan een breder publiek. Basiskennis van de theorie van Mens computer Interactie. Kennis van en vaardigheid met gebruikersgecentreerde ontwerpmethodes, ontwikkelen en evalueren van interactieve mens-computer interfaces. Ontwikkelen van vaardigheden zoals schriftelijke en publieke presentatie, project management en het uitvoeren van kwalitatief gebruikersonderzoek. Inzicht in de principes van het specificeren en modelleren van complexe, interactieve informatieverwerkende systemen. Kennis van en vaardigheid in het modelleren van informatieverwerkende systemen met behulp van Unified Modeling Language (UML) en Unified Process (UP). Het kunnen ontwikkelen van deze systemen op basis van een geïntegreerde modelleer- en programmeeromgeving. Kennis opbouwen over economische theorieën die de basis vormen voor de rol die ICT binnen de organisatie vervult. Inzicht in theorieën en sociale vraagstukken van CMC. Kennis van technologieën ter ondersteuning van menselijke communicatie en het interactief uitwisselen van informatie via computer netwerken. Ontwikkelen van academische vaardigheden zoals het schrijven van academische essays en het uitvoeren van literatuur onderzoek. Inzicht in de methoden en technieken van onderzoek van de Informatiekunde. Het verwerven van elementaire vaardigheden die nodig zijn bij de planning, uitvoering en het management van een wetenschappelijk onderzoek. Het verwerven van vaardigheden in presenteren en rapporteren van onderzoek. Het leren werken in teamverband. Inzicht in het vakgebied informatiekunde (“Information Systems”) Inzicht in wetenschappelijke methodologie Inzicht en vaardigheid met betrekking tot de “Soft Systems Methodology” Inzicht in de socio-technische benadering van Informatiesystemen en systeemontwikeling. Inzicht geven in organisatietheorie. Het opbouwen van een denkkader omtrent organisaties. De deelnemers vertrouwd maken met eigentijdse business architecturen, en de manier waarop software engineering deze architecturen ondersteunt. De deelnemers inzicht verschaffen in de rol en het impact van bedrijfsregelgeving op bedrijfsprocessen en administratieve organisaties. De relatie verduidelijken tussen organisatie-inrichting en informatie-systemen gebaseerd op business architecturen. De deelnemers de ervaring laten beleven van het uitwerken van een grootschalig bedrijfsmodel. De deelnemers inzicht bieden in de groepsdynamische processen die daarbij een rol spelen. De deelnemers inzicht verschaffen in de wisselwerking tussen een bedrijfsorganisatie en een formeel model voor de bedrijfsvoering. Vaardigheid in project management. Inzicht in de grondgedachten van de statistiek, kennis van elementaire statistische technieken, kunnen uitvoeren van elementaire statistische berekeningen. Inzicht in de wijze waarop informatie verschilt van fysieke producten Inzicht in de relatie van informatie met kennis en leren Het kunnen vertalen van deze inzichten in nieuwe visies op management en organisatie en op informatie- en communicatietechnologie. • Het kunnen verklaren van de effecten van ICT op de organisatie van economische activiteiten en het ontstaan van innovatieve organisatievormen, zoals netwerk, virtuele en modulaire organisatievormen en electronische markten. • Het kunnen toepassen van gedoceerde theorieën op concrete vraagstukken en het kunnen doen van aanbevelingen over de geschiktheid van organisatievormen voor het beheersen van economische activiteiten. • Onderscheid kunnen maken tussen typen van innovaties Inzicht in theorieën over, en onderzoek naar digitale multimedia technologie. Kennis van het gebruik van digitale multimedia. Het verwerven van vaardigheden in het ontwerpen en implementeren van interactieve multimedia systemen. Kennismaking met de fundamentele principes voor data management. Begrip van basisconcepten voor ontwerp en implementatie van databases. Het verdiepen van kennis van en inzicht in gegevensverzameling en gegevensanalyse met betrekking tot wetenschappelijk onderzoek in het veld van de Informatiekunde. Het uitbreiden van praktische ervaring met specifieke methoden en technieken van gegevensverzameling en bijbehorende statistische analyses. Kennis opbouwen over over databases en vaardigheid van ontwerp en implementatie van eenvoudige database gebaseerde applicaties. Bij succesvolle beëindiging van het vak heeft een student kennis van en inzicht in de volgende onderwerpen: - De belangrijkste theoretische concepten op het gebied van het managen van informatie en ICT - De plaats van informatiemanagement in organisaties, inclusief een overkoepelend kader hiervoor - De huidige issues die zowel in theorie als in de praktijk spelen op het gebied van informatiemanagement - De relatie van informatiemanagement met andere bedrijfskundige disciplines - De strategische betekenis van informatie en ICT in en tussen organisaties. 1. Inzicht in de principes van het eliciteren, modelleren en specificeren van kennisintensieve informatieverwerkende processen en systemen. 2. Kennis van en vaardigheid in het modelleren van kennisintensieve taken met behulp van de CommonKADS methode. Inzicht in het concept “Semantic Web“ Inzicht in de architectuur van het Semantic Web Kennis en vaardigheid met betrekking tot de representatie van kennis op het World Wide Web (WWW) Kennis en vaardigheid met betrekking tot principes en hulpmiddelen voor het indexeren en opvragen van multi-media documenten op het WWW Kennis van web services. Inzicht verwerven in structuurkwesties die in moderne informatie-intensieve organisaties bepalend zijn voor het succes van ICT-inzet; vat krijgen op de eisen die aan een informatie-architectuur worden gesteld; begrip krijgen voor de mate van flexibiliteit die door een infrastructurele benadering in de organisatie en haar informatievoorziening kan worden opgebouwd; besef van de irrelevantie van ‘topdown’ planning en kennis nemen van andere methoden; hanteerbaar maken van innovatiedrempels door structurele aanpak van verouderingsvraagstukken; pro’s en contra’s van een architectuur en van een informatie-infrastructuur. Kennismaking en vertrouwd raken met elementaire datamining-principes en -methoden. Het kunnen toepassen van dataminingmethoden in eenvoudige scenario's. Vertrouwd raken met de beginselen van information retrieval en text mining, en inzicht verkrijgen in de mogelijkheden en beperkingen van retrieval methoden. Standaard methoden kunnen inzetten ten behoeve van tekstuele informatie-ontsluiting. Inzicht in de theorie en mogelijkheden van multi-agent systemen. Inzicht in de relatie van informatie met betekenisgeving, kenniscreatie en besluitvorming. Inzicht in kennismanagement vanuit de vraagzijde. Inzicht in het verschil tussen informatie-aanbod en –vraag als perspectief voor het behandelen van organisatie- en informatiemanagementvraagstukken. Het kunnen vertalen van deze inzichten in nieuwe visies op management en organisatie en op informatie- en communicatietechnologie.

Oordeelsvorming

blok 1 1A

Kennis en inzicht

jaar

Toepassen van kennis en inzicht

Cursus Basis Informatica

1

1

0

0

0

1

1

0

1

0

1

1

1

1

0

1

1

0

1

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

0

1 1

1 1

0 1

1 1

1 1

1

1

0

1

0

1

1

1

1

1

1

1

0

0

0

0

1

1

1

0

1

1

1

0

0

1

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

0

1

1

0

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1 1

0 1

1 0

0 0

1 1

Sheet1 Ebusiness en Egovernment

3 2A

Toegepaste Kennis- en Communicatiesystemen Afstudeerproject Bsc Informatiekunde

3 2A

Filosofische aspecten van IK

3 2B

3 2ABC

Inzicht verwerven in de samenhang tussen bedrijvigheid (business), informatie- en communicatietechnologie (ICT) en maatschappelijke ontwikkelingen rond de explosieve toename van internetinzet en digitalisering van organisatieprocessen; begrip krijgen voor recent ontstane business-modellen, de nieuwe commerciële mogelijkheden en de nieuwe vormen van overheidsdienstverlening. Inzicht in de wisselwerking tussen technolgische ontwikkelingen en de wijze waarop mensen en organisaties (samen)werken, communiceren en kennis gebruiken. Vaardigheid in schrijven en presenteren. Inzicht in de methoden en technieken van wetenschappelijk onderzoek in het gebied van de Informatiekunde. Het zelfstandig toepassen en uitbouwen van eerdere kennis in het vakgebied van de Informatiekunde. Het zelfstandig uit kunnen voeren van onderzoek en rapportage. Kritisch kunnen reflecteren op denkbeelden in de Informatiekunde.

Page 2

50

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

0

1

Sheet1

Bijlage C—2 Toetsingswijzen product of ontwerp

rapport of verslag

paper of essay

presentatie

open vragen, lang

blok 1A 1A 1AB 1B 1B 1C 2A 2A 2AB

open vragen, kort

Totalen

1 1 1 1 1 1 1 1 1

multiple choice

jaar Informatie en Organisatie Basis Informatica Webtechnologie en Talen Programmeren IK Kennis en Interactie Project IK in de praktijk Conceptueel Modelleren MCI Informatie-economie Computer Mediated Communciation Onderzoekspracticum Informatiesysteemtheorie Organisatiekunde Business Modelling & Design Project Business Modelling & Design Kennis en Leren innoveren met ict Statistiek IK Interactieve Multimedia Systemen Databases Onderzoeks Methoden en Technieken Project Databasetoepassingen Informatiemanagement Kennis Engineering Informatiearchitectuur en infrastructuur Data mining Semantic Web Project Information Retrieval Ebusiness en Egovernment Kennismanagement Toegepaste Kennis- en Communicatiesystemen Multi agent systemen Afstudeerproject Bsc Informatiekunde Filosofische aspecten van IK

0 1 1 1 0 0 1 0 1

0 1 1 0 0 0 0 1 1

0 1 1 0 1 0 0 0 1

1 0 0 0 1 1 1 0 1

0 0 1 0 0 0 0 0 1

1 0 0 0 1 1 1 0 0

0 0 0 1 0 1 1 1 0

1 2B

0

0

0

0

1

1

0

1 2 2 2

0 0 0 0

0 0 0 0

1 1 1 1

1 1 1 0

0 1 0 0

1 1 1 0

0 0 0 1

2 1C

0

0

0

1

0

1

0

2 2A 2 2A 2 2A

0 0 0

0 0 0

0 0 1

0 0 0

0 1 0

0 0 0

0 0 0

2 2AB

0

1

0

1

0

1

1

2 2B

0

1

0

0

0

0

0

2 2B

0

0

0

0

0

1

0

2 2C 3 1A 3 1AB

0 0 0

0 0 1

0 0 1

1 0 0

0 1 0

1 0 1

0 0 0

3 1B

1

0

0

0

1

0

0

3 3 3 3 3

1B 1B 1C 2A 2A

1 0 0 1 0

1 1 0 0 0

1 0 0 0 0

0 0 1 0 0

0 0 0 1 0

1 1 1 0 0

0 1 1 0 0

3 2A

0

0

0

0

1

1

1

3 2A

0

1

0

1

0

0

0

3 2ABC

0

0

0

1

0

1

1

3 2B

0

0

0

0

1

0

0

8

10

11

14

10

18

10

2BC 1AB 1B 1B

Page 1 51

Sheet1

Bijlage C—3 Vaardigheden

modelleren

toepassen van theorie op praktijk

programmeren

in groepen werken en project management

discussieren

argumenteren

academisch schrijven

mondelinge rapportage

Totalen

schriftelijke rapportage

Interactieve Multimedia Systemen Databases Onderzoeks Methoden en Technieken Project Databasetoepassingen Informatiemanagement Kennis Engineering Informatiearchitectuur en infrastructuur Data mining Semantic Web Project Information Retrieval Ebusiness en Egovernment Kennismanagement Toegepaste Kennis- en Communicatiesystemen Multi agent systemen Afstudeerproject Bsc Informatiekunde Filosofische aspecten van IK

dataverzamelen en dataverwerken

Project Business Modelling & Design Kennis & Leren innoveren met ict Statistiek IK

uitvoeren van een onderzoek

1 2 2 2

ontwerpen van een onderzoeks- vraag en onderzoeksplan

1 1 1 1 1 1

literatuur zoeken

Kennis en Interactie Project IK in de praktijk Conceptueel Modelleren MCI Informatie-economie Computer Mediated Communciation Onderzoekspracticum Informatiesysteemtheorie Organisatiekunde Business Modelling & Design

kritisch reflecteren op literatuur

blok 1A 1A 1AB 1B

presenteren aan de buitenwereld

jaar 1 1 1 1

presenteren voor studie/vak-genoten

cursus Informatie en Organisatie Basis Informatica Webtechnologie en Talen Programmeren IK

divers 1 1 1 1 bij het omzetten van programmeervraagstukken moet geleerd worden foutloos te redeneren in termen van programmeerconcepten als lussen, vertakkingen, voorwaarden en volgordes. 1 1 1 1 1 0

1 0 0 0

0 0 0 0

1 0 0 0

1 0 0 0

0 0 0 0

0 0 0 0

0 0 0 0

1 1 1 0

1 0 1 0

0 0 0 0

1 0 0 0

0 0 0 0

1 0 0 0

0 1 1 1

0 1 1 0

1B 1C 2A 2A 2AB 2B

1 1 0 1 1 0

0 1 0 1 0 1

1 0 0 0 1 1

0 0 0 0 1 1

1 1 0 1 1 0

1 1 0 1 1 0

1 1 0 1 0 0

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 0

1 0 0 1 0 1

0 1 1 1 1 1

0 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 0

0 1 1 1 0 0

0 1 1 1 0 0

2BC 1AB 1B 1B

1 1 1 0

0 0 1 0

1 0 0 0

1 1 1 0

1 0 0 0

1 1 0 0

1 0 0 0

1 1 1 0

1 0 1 0

0 0 1 0

1 1 0 0

0 0 1 1

1 1 0 1

0 0 0 0

0 0 0 1

2 1C

1

0

1

1

0

0

0

1

1

0

0

1

1

0

1

2 2A 2 2A 2 2A

1 1 0

0 0 0

0 0 0

1 1 0

0 1 0

0 0 0

0 0 0

1 1 0

1 0 0

0 1 0

1 0 0

1 1 0

0 1 0

0 0 0

0 0 0

2 2AB

0

1

1

0

1

1

0

1

1

0

0

0

1

1

0

1 1 1 het oplossen van statistische vraagstukken 0

2 2B 2 2B

0 0

0 0

0 1

0 1

1 1

0 1

0 1

0 1

1 0

0 1

1 1

0 1

0 1

1 0

1 0

1 1

2 3 3 3

2C 1A 1AB 1B

1 1 0 1

1 0 0 0

1 1 0 1

0 0 0 0

1 1 0 1

0 1 1 1

0 0 1 0

1 1 1 1

1 0 0 0

1 1 0 1

1 0 0 0

0 0 0 0

1 1 1 1

1 0 0 0

1 0 1 0

1 0 0 0

3 3 3 3 3 3

1B 1B 1C 2A 2A 2A

0 0 1 1 1 1

0 0 1 0 0 1

0 0 1 1 0 1

0 1 1 0 1 1

1 0 1 1 0 1

1 1 1 1 0 1

1 0 1 0 0 1

1 1 1 1 1 1

0 0 1 0 1 1

0 0 0 1 0 1

0 0 0 0 1 1

1 0 1 0 1 1

0 0 1 1 1 1

0 0 1 0 0 0

0 1 1 0 0 0

1 1 1 0 1 0

3 2A 3 2AB C 3 2B

1 1

0 0

1 1

0 1

1 1

0 1

0 1

0 1

1 1

0 1

0 0

0 0

0 1

1 0

0 0

0 1

0

0

0

1

0

0

0

0

0

1

1

1

0

0

0

0 Kritisch reflecteren staat centraal.

20

8

16

16

18

17

10

28

19

13

15

16

22

11

12

Page 1

52

0 1 1 0 Modelleren staat centraal. We hechten ook veel waarde aan de argumentatie van modelleerkeuzes. Daarnaast oefent de student ook het in groepjes werken. 1

23

BA-Doelstellingen - Informatics Institute

Recommend Documents