Az Európai Virtuális Iskola (European Virtual School- VS) és a Sulinet fizika szekciójának szerepe a fizika oktatásában 47. Országos Középiskolai Fizikatanári Ankét és Eszközkiállítás MISKOLC 2004. Április 3-7.
Ady Endre Közgazdasági Szakkollégium (1022 Bp. Bimbó u. 51.) URL: www.ady-kozgazd.sulinet.hu
SEK Budapest Nemzetközi Oktatási Központ URL: www.sek.hu
E-mail:
[email protected]
Az Európai Virtuális Iskola VS (Virtual Shool) Helye:
Logo:
Szekció: MISKOLC 2004. Április 3-7.
-közös weboldal működtetése F E L A D A
T
-a weboldal feltöltése tananyaggal K(pl.:szimuláció, java applet, ppt-prezentáció), módszertani javaslatokkal, konkrét alkalmazható ötletekkel, melyek hozzájárulnak az oktatás minőségi javításához -iskolák, tanárok, diákok közötti tapasztalatcsere biztosítása, fórumok kihasználása -közös tananyag fejlesztése, kidolgozása, megvitatása, közös projektek meghírdetése - diákok közötti tapasztalatcsere biztosítása MISKOLC 2004. Április 3-7.
A MÚLT:
2002_2003 év
-a lehetőségek felismerése, K -a multimédia kiterjesztése mint eszköz -az első innovációk közzététele -helyi -kistérségi -regionális -hazai -bekapcsolódása, szerepe a -nemzetközi projektben -webfelület kialakítása és karbantartása -ötletek – kémikusok bekapcsolódása MISKOLC 2004. Április 3-7.
PROJEKT - A PROJEKTMÓDSZER KIALAKULÁSA
-a századfordulón kezdett kialakulni -első definiálási kísérlet 1900-ban Richards nevű szerzőtől származik -először John Dewey alkalmazta (chicagói – kísérleti iskolájában)
-a módszer elvi és gyakorlati alkalmazás alapját Kilpatrick írta le -az 1930–as évekig a Szovjetunióban is alkalmazták -Mo.-on a két világháború között elvétve alkalmazták -a 80-as évektől Mo.-on „újrafelfedezésként”vált ismertté MISKOLC 2004. Április 3-7.
A PROJEKTMÓDSZER JELLEMZŐI -komplex feladat, összetett vállalkozás -a problémák nem absztrakt síkon jelennek meg -a középpontban egy gyakorlati probléma áll
-tanárok és diákok partneri együttműködése -az eltérő képességstruktúrák egyenértékű szerephez juthatnak -a differenciálás eszköze -minőségi paradigmaváltás -a cselekvés kooperatív
-a digitális pedagógia előtérbe kerül Eredmény
-szellemi produktum (látható, megfogható) MISKOLC 2004. Április 3-7.
” Digitális pedagógia” A számítógéppel segített oktatás •számítógéppel segített kollaboratív, kooperatív tanítás-tanulási mód a számítógép használata: –nem cél, hanem a módszert segítő eszköz számítógép szerepe: –információszerzés –kutató, gyűjtő, elemző tevékenységekre alkalmazzák –feladatmegoldás –kommunikáció támogatása (email, chat, netmeeting) –publikálás (web) tanulási környezet tananyagok kiegészítése MISKOLC 2004. Április 3-7.
„Internet pedagógus” –befogadó diák „Olyan tanár, aki képes az internetet mint eszközt úgy beépíteni a tanítási- tanulási folyamatba, hogy ezzel minőségi változást idézzen elő”.
Szerepváltozások: -paradigmaváltás tanár tanácsadó és irányító szerepet tölt be diák hallgató-tanuló-törekvő-érdeklődő önálló, felfedező, konstruktív; az élethosszig tartó tanulás kerül előtérbe "Szükségünk lesz jó emberekre.... akik aktívan részt vesznek majd ennek az új világnak a kialakításában.„ (Esther Dyson) MISKOLC 2004. Április 3-7.
A PROJEKTSZERVEZÉS FOLYAMATA Egy konkrét példa: A NAPÁLLANDÓ mérése A projekt kezdeményezője -tanuló, pedagógus, fenntartó, stb. jelen esetben: -az Európai Sulinet Virtuális Iskola
Fizika szekciója
A kezdeményezés formája ötletbörze
A szervező team meghatározása
MISKOLC 2004. Április 3-7.
A cél megfogalmazása -minél több európai iskola kapcsolódjon be a nemzetközi mérésbe -előzetes regisztráció -a kísérleti berendezés megépítése -a differenciális oktatás érvényesítése -felkészülés az önálló munkára, tanulásra, adaptációra -az internetes kommunikáció elmélyítése -ugyanolyan eszközökkel mérni a napállandót -az eredmények összehasonlítása, értékelése MISKOLC 2004. Április 3-7.
A differenciális oktatás érvényesítése Az egyik csoport a 2-es mérési módszert alkalmazva mérte a Napállandót
Az egyik csoport a SUNTEST-tel mért
Az egyik csoport produktuma MISKOLC 2004. Április 3-7.
Tervezés folyamat, amelyben a végeredmény a terv CÉL
ERŐFORRÁSOK
FOLYAMAT
-kulcseseményterv -mérföldkőterv -„vonalas ütemterv (Gantt-diagram)” készítése
(Henry Gantt a XX. század elején készítette az első ilyen ábrát) -hálóterv
MISKOLC 2004. Április 3-7.
A kivitelezés fázisai Több fázisból áll: -teamek kialakítása -feladatok szétosztása -adatgyűjtés -feldolgozás -produktum összeállítása -teamek prezentációja
MISKOLC 2004. Április 3-7.
A konkrét mérés
MISKOLC 2004. Április 3-7.
Értékelés A pedagógiai értékelés alapvető funkciója, a visszacsatolás
Tyler értékelési modellje CÉLOK
TANULÁSI TAPASZTALATOK
ÉRTÉKELÉS
A nemzetközi mérések eredményeinek összehasonlítása
MISKOLC 2004. Április 3-7.
73 iskola vett részt a projektben, 6 külföldi
MISKOLC 2004. Április 3-7.
MISKOLC 2004. Április 3-7.
Értékelés
-73 iskola nevezett a mérésben való részvételre -ha iskolánként átlagosan 30 tanulóval számolunk összesen 2190 tanulót valamint kb. 70 kollégát sikerült motiválni
-a diákok újabb projekteken keresztül megszeretik a “nehéz tantárgyakat” is
MISKOLC 2004. Április 3-7.
jobban
Ami megvalósult gyakorlati feladat - mérési eszköz összeállítása, és a hiányzó egységek összeszerelése
esztétikai élmény átélése (cikk írása, weblap készítése, projektbeszámoló a szülők részére, TV interjú) probléma megoldása (konkrét mérés elvégzése) tudás elsajátítása (Pl.: a napenergia hasznosítása, a jövőbeni fúziós reaktorok építésének fontossága, jelentősége) MISKOLC 2004. Április 3-7.
Innovációs eredmény -logikus gondolkodás -probléma megoldás fejlesztése -tantárgyak közötti átjárhatóság
-nemzetköziség -hangsúlyt kapott az informatikai eszközök alkalmazása -idegennyelvtudás fontossága
-multimédiás eszközök használata -kommunikációs készség fejlesztése -kooperációs munka értékelése -a projekt teljes ideje alatt a diákok munkája követhető -a szakkifejezések elmélyítése MISKOLC 2004. Április 3-7.
A JELEN:
problémák !
-erőforrás hiány -tisztázatlan jogi környezet K -partikuláris egyéni ambíciók (a szekcióban résztvevő tanárok kevés idővel rendelkeznek, a munka önkéntességi alapon működik, anyagi támogatottság nélkül) A JÖVŐ: a hely és szerep meghatározása -átszervezés, a változások menedzselése -a támogató környezet kialakítása -a szervezet fejlesztése -EU és nemzeti kompatibilitás, integráció MISKOLC 2004. Április 3-7.
Az Internet bevezetése
-múlt •1996. szeptember 1. – a program bejelentése •1997. szeptember 1. – a kiépítés megkezdése •1997. oktatási szoftverek szétosztása az iskoláknak 1998. szeptember 1. – minden középiskola bekötve •1998. december 5. VERSENY 98 „weblapkészítés”
•1997-2002. – tartalomfejlesztés tantárgyi rovatok megalakulása (pl. fizika) •2002. november 16. –Sulinet Expressz program
-jelen •2003-től
Digitális Tudásbázis, pályázatok Digitális tananyagok és taneszközök készítése Innovatív iskola program - CELEBRATE A fizika rovat munkájáról…
A fizika rovat munkájáról…
A fizika rovat munkájáról…
Mi van most ?
Példa1:
Példa2:
tananyagok, cikkek, érdekességek
Példa:
-jövő •2004. szeptember 1. - Digitális Tudásbázis Rendszer 1.0 •2005. december 31-ig - iskolai intranet program •2006. Digitális Tudásbázis kiterjesztése
Forrás: •Könczöl Tamás: Sulinet Express program anyagából •http://napnap.sulinet.hu -Falus Iván (2003): Az oktatás stratégiái és módszerei, X. fejezet (Didaktika) Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest (244 – 295 o.) -John Dewey (1976): A nevelés jellege és folyamata, Pedagógiai források, Tankönyvkiadó, Budapest -Kárpáti Andrea (1999): Digitális pedagógia -A számítógéppel segített tanítás módszerei, Új Pedagógiai Szemle, április -Kárpáti Andrea, Varga Kornél (1999): Digitális taneszközök az Iskolában, az első országos online felmérés eredményei, előadás a NETWORKSHOP99 Konferencián -Kárpáti Andrea, Komenczi Bertalan, Fehér Péter (2000): Az Európai Unió oktatási informatikai stratégiája, Új Pedagógiai Szemle, júliusaugusztus -Dr. Spencer Kagan (2001): Kooperatív tanulás, Önkonet Kft. Budapest
Köszönöm a figyelmet !
