Az energiára fordított ENERGIA megtérül!

„Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - Innovatív intézményekben” TÁMOP 3.1.4 – 09/1. PROJEKT

„Az energiára fordított ENERGIA megtérül!” Megvalósítás helye: Damjanich János Általános Iskola Isaszeg, Madách u 1 Megvalósítás ideje: 2010. szeptember-október Szakmai vezető: Koháry Orsolya Folyamat tanácsadó: Tarján András Projektvezető pedagógusok: Bagó Beatrix Tóthné Ludman Ilona 1

Energia projekt Csoport: Az isaszegi Damjanich János Általános Iskola 8. b osztályos tanulói Résztvevők száma: 27 tanuló Időpont: 2010. szeptember 2-október 22 . A csoport bemutatása: az osztály 27 tanulója közül 10 lány és 17 fiú. Érdeklődésüket tekintve humán és reál érdeklődésű gyerekek is vannak közöttük. Az osztályba az évek során – beköltözés, iskolaváltás- következtében 8 tanuló érkezett, közülük az elmúlt fél évben 4, így az osztályközösség változása folyamatos. A most érkezetteknek nincs könnyű dolguk, meg kell találniuk a helyüket az új közösségben, be kell illeszkedniük, el kell fogadtatniuk magukat az osztálytársakkal. A „régiek” úgy érzik, folyamatosan bizonyítaniuk kell. Ez állandó feszültségforrást jelent, ami jó esetben pozitív irányú, serkentő hatású-verseny, rossz esetben, lehúzza a teljesítményt. A projekt feldolgozása során a képességek szerinti heterogén csoportokban a munka az előbbi okokból tehát nem ment zökkenőmentesen. A hátrányos helyzetű tanulók száma: 6, közülük halmozottan hátrányos helyzetű 1 tanuló. Sajátos nevelési igényű tanulók száma: 7, közülük 1 magatartási zavarokkal küzd, 1 dyscalculiás és 5 tanulónak tanulási nehézségei vannak. A tanulók közül év elején határozott elképzelése volt a továbbtanulásról 15 gyermeknek, nem volt elképzelése 12 tanulónak. A szülők határozott kívánsága az iskola felé, hogy minél alaposabb felkészítést kapjanak gyermekeik a továbbtanuláshoz. A szülők a szülői értekezletekre eljárnak, érdeklődnek gyermekeik haladásáról. A téma aktualitása: A természettudományos tantárgyaknak –környezetismeret, természetismeret majd fizika, kémia, biológia, földrajz – tantárgyakon átívelő, központi fogalma: AZ ENERGIA. Keletkezése, fajtái, átalakulásai, forrásai, hatásai. Miközben erről beszélünk, nem feledkezhetünk meg az energiafajták keletkezése közben jelentkező környezeti problémákról, hulladékok kezeléséről, az energiatakarékosság fontosságának tudatosításáról. Öko - iskolaként tudjuk, hogy az Egyesült Nemzetek Szervezetének 57. közgyűlése 2002. december 20-án a 2005–2015 közötti évtizedet a Tanulás a fenntarthatóságért évtizedének nyilvánította. A nemzetközi közösség egy teljes évtizedet szán annak a célnak az elérésre, hogy az oktatás minden szintjét és formáját áthassák a fenntarthatóság, a környezet- és egészségvédelem alapértékei. Az oktatással kapcsolatban természetesen a legfőbb cél, hogy mindenki számára elérhetővé válhasson a tanulás. Ahhoz, hogy valaki érdemben

2

tanulni tudjon, be tudjon kapcsolódni a társadalom életébe az első lépés, hogy megtanuljon írni és olvasni. 2005-ben e vitathatatlanul elsődleges célok közé emelte az ENSZ a fenntarthatóságot. Ugyanis hiába jut oktatáshoz valaki, hiába tanul meg írniolvasni, ha a társadalom, amelyben él fenntarthatatlan, és előbb-utóbb összeomlik. Ezért szükséges, hogy a nevelés egészét áthassa a fenntarthatóság, a természeti és társadalmi környezet harmonikus együttélésének eszmerendszere. Azonban csak akkor érhetünk el eredményeket a fenntarthatóság pedagógiája, a környezeti nevelés terén, ha az oktatási rendszerből kikerülő állampolgárok képessé válnak minden megszerzett kompetenciájukat a fenntarthatóság, a környezeti problémák kezelésének érdekében is használni. A szövegértésen keresztül a szociális kompetenciák kialakításáig, minden kompetenciaterület használata szükséges ahhoz, hogy valaki aktív, felelős, környezettudatos állampolgárként kapcsolódhasson be a társadalom életébe. Ez összhangban van az iskola Pedagógiai Programjában megfogalmazottakkal: „Iskolánk feladatának tekinti a tanulók gondolkodásmódjába beépíteni a fenntarthatóság elméletét, annak megvalósíthatóságát, jelentőségét. Fontosnak tartjuk az ökotudatos magatartás kialakítását. Ennek érdekében iskolánk tagja a Magyarországi Ökoiskolák Hálózatának.” Ökoiskolai céljaink között így szerepel: A hatékony környezeti nevelés érdekében mindegyik tantárgyban a természettudományi és társadalomtudományi tantárgyakban egyaránt nagy hangsúlyt fektetünk a környezeti nevelési lehetőségek kihasználására. A valóságból kiinduló példákkal, a logikus gondolkodást, az analizáló, szintetizáló és lényegkiemelő képességeket fejlesztő feladatokkal készítjük fel a tanulóinkat a környezeti problémák értelmezésére és megoldására. Az „Energia” projektel is szeretnénk hozzájárulni ahhoz, hogy az iskolánkból kikerülő diákok környezettudatosan éljenek, cselekvő, felelősségteljes magatartással járuljanak hozzá szűkebb hazánk, Isaszeg és tágabb otthonunk a Föld élhetőségének megőrzéséhez.

A téma feldolgozásának módját Eötvös József szavai fejezik ki találóan: ,Félig sem olyan fontos az, mit tanítunk gyermekeinknek, mint az, hogy tanítjuk. Amit az iskolában tanítunk, annak legnagyobb részét elfelejtjük, de a hatás, amelyet egy jó oktatási rendszer szellemi tehetségeinkre gyakorol, megmarad. ”

3

Fejlesztési cél, fejlesztendő kompetenciák: Az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete. Szándék és képesség a fenntartható fejlődés érdekében lokálisan és globális vonatkozásban való cselekvésre. A technológiák előnyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatának ismerete. Etikai kérdések iránti érdeklődés felkeltése. Korábbi tanulási és élettapasztalat felhasználása. A helyi és tágabb környezetet érintő problémák megoldása iránt i szolidaritás és érdeklődés felkeltése. Kreativitás, ismeretek bővítése, önálló és csoportos ismeretszerzés képességének fejlesztése. Anyanyelvi kompetencia fejlesztése. Szociális kompetenciák – együttműködés, felelősség, tolerancia, közösség –fejlesztése. Digitális kompetencia fejlesztése. Sikerélményhez juttatás. A diákokban tudatosítani kell, hogy az éghajlatváltozás legfőbb okozója energiatermelésünk és energiafelhasználásunk jelenlegi módja. A cél, hogy a tanulók megismerjék, hogyan tudnak változtatni szokásaikon, és takarékosabban illetve környezetbarátabb módon felhasználni az energiát. Projekt téma: Energia Tevékenységek / gyakorlatok / feladatok A projekt előkészítése 2010. augusztus 23szeptember 1

Munkaforma

1. 2010. augusztus 23: Nevelőtestületi értekezlet: munkaterv megbeszélése

Munkaértekezlet

Eszközigény

Időterv (perc)

1 óra

Szervezési kérdések

Feladatok ellenőrzési / értékelési módja

A TÁMOP 3.1.4 projekt megvalósítása során a tanévben egy három hetet meghaladó projektet tervezünk: energia témában. A projekt kidolgozása Október végi nevelői és a 8.b osztályban értekezlet 4

2. Hogyan építsük fel projektet? 2010.08.25

A projekt vezetőineka Bagó Beatrix fizikabiológia szakos tanárnak és Tóthné Ludman Ilona kémia szakos tanárnak a megbeszélése

3. Oktatási segédanyag készítése a projekthez

Jegyzetfüzet. 5 óra Az előző évben már kipróbált Energia projekt dokumentációja

történő megvalósítása szeptember-október hónapban Bagó Beatrix fizikabiológia szakos és Tóthné Ludman Ilona matematika-kémia Félévi, év végi szakos tanárok nevelési értekezlet feladata. A tanév során a projekt adaptációja 48.évfolyamokon minden osztályban megvalósul. A fizika és a kémia órák egymás után szerepeljenek az órarendben. Mindkét kolléga egyszerre bent van az órán, felváltva vezetik a foglalkozásokat. A tematikus terv a 8. osztályos fizika és kémia tanmenetnek is a része.

Számítógép, Internet, 20 óra Módszertani kézikönyv a nem szakrendszerű oktatáshoz (RAABE Kiadó, 2008) Módszer 5

Lesen (RAABE Kiadó, 2010 ) Hol az Energia? oktatócsomag – CD, amelyet az ENERGIA KLUB (1519 Budapest, Pf. 411) adott ki, Fizika tankönyv 7-8. osztály, Kémia tankönyv 8. osztály számára, nyomtató, fénymásoló-projekt naplóvázlat készítése minden csoport számára A projekt tartalmi terve 1-2.óra-szeptember 2. Az osztály Beszélgetés ráhangolása a projekt témájára, tájékoztatás a projekt céljáról, a feladatokról Csoportok kialakítása, a Frontális csoportvezetők osztálymunka, feladatai, beszélgetés projektnaplók kiosztása

A természettudományi 15 perc szaktanteremben található oktatótablók bemutatása Projektnapló, vázlatfüzet

15 perc

A témaválasztás és az osztály összetétele miatt képességek szerinti heterogén csoportokat szervezünk. A csoportok vezetői a fizika és kémia tárgyakból 7. évfolyamban legjobb 6

A tanulók előzetes ismereteinek felméréseMi az energia? -

F.o.m. – megbeszélés

Csoportmunka

Oktatási segédanyag a, b feladat

Ismeretszerzés Prezentáció-az energia fogalma

F.o.m. – megbeszélés

Laptop, projektor, 30 perc A tanulók vázlatfüzete

H.f.: csoportnév Tanórán választás; energia a megbeszélés, mindennapjainkban –oktatási segédanyag alapján. 3-4.óra-szeptember 7 Frontális osztálymunka

10 perc

kívüli Projektnapló készítése, vezetése A feladatlap közös megoldása

Laptop, Internet

20 perc

30 perc

projektor, 20 perc

eredményt elért tanulók. Ők választanak maguk mellé egy-egy, a múlt évi teljesítményüket tekintve közepes és gyenge tanulót a csapatba A csoportvezető A csoportvezető által kiosztja a feladatokat, megbízott tanuló ellenőrzi a megoldást. ismerteti a feladatmegoldást. Értékelési szempontok: feladatmegoldás pontossága; az előadás minősége, A témáról mindenki tényszerűsége; jegyzetet készít a munkamegosztás; vázlatfüzetébe egymás segítése Közös feladatmegoldás az iskola könyvtárában vagy valamelyik csoporttagnál

Minden ismerteti

csoport saját 7

Alkalmazó ellenőrzés

Milyen energiafajtákat látsz az alábbi ábrán? -

A tanulók feladatlapja Elektronikus jegyzet készítése a tanári laptopon az elhangzottakról

Csoportmunka

Energiaforrások I. Előzetes ismeretek felmérése

Csoportmunka

Beszámolók

Frontális osztálymunka

Energiaforrások II.

Csoportmunka

Google:SULINET: AZ ENERGIA

feladatmegoldását. Értékelési szempontok: feladatmegoldás pontossága; az előadás minősége, tényszerűsége; munkamegosztás a csoporton belül; egymás segítése

25 perc

http://www.sulinet.hu/ tart/ncikk/ab/0/25094/ index.html vázlatfüzet 10perc

A csoportok más-más energiaforrás jellemzését végzik.

20 perc

Oktatási segédanyag

15 perc

Minden csoport ismerteti saját feladatmegoldását A csoportok az előzőekben megkapott energiaforrásról szereznek új ismeretet. Az energiaforrásokat az 8

Házi feladat: az órai munka kiegészítése, befejezése

2010. szeptember Szülői értekezlet

előre megadott szempont szerint kell jellemezniük. Az elhangzottak kiegészítése egyéni búvárkodás alapján szaktantervi kiskönyvtár, Internet segítségével Beszélgetés

A szülők tájékoztatása a TÁMOP 3.1.4 projektről, és arról, hogy gyermekük részt vesz egy három hetet meghaladó projektben.

5-6. óra-szeptember 9 Alkalmazó ellenőrzés Fogalmak: energia, energia fajták, ismétlése, energiaforrások csoportosítása

Frontális osztálymunka

Laptop, Internet

Csoportmunka

http://www.energiaklu b.hu/megujulo_energi a.html

projektor, 20 perc

Projektnaplók ellenőrzése: ki készíti, szerepel-e minden fontos mozzanat benne; tényszerű-e; formai kivitelezés; ötletesség

http://www.energiaklu b.hu/nem_megujulo_e nergia.html

9

Beszámoló az energiafajták jellemzéséről

Csoportmunka

Házi feladat: plakátterv készítése a csoport által jellemzett energiaforrásról

Csoportmunka. Tanórán kívüli megbeszélés

Vázlatfüzet, pendrive, 70 perc laptop, Internet

Tartalmi szempontból ellenőrzünk; a kivitelezés igényessége, kreativítása, ötletessége. Megvalósult-e a munkamegosztás a feladatmegoldás során. A csoportok önértékelése, és más csoportok munkájának értékelése.

30 perc

Mit emelnél ki? Mi a legfontosabb? Minden csoport tervezze meg a saját plakátját, hozza el a hozzá szükséges eszközöket.

Karton, színes filctoll, 45 perc olló, ragasztó, illusztrációs képek

A tervek alapján olyan plakát elkészítése, ami tükröz minden fontos gondolatot az adott energiafajtáról

7.-8. óra-szeptember. 14 Plakát készítése az adott energiafajta jellemzésére

Csoportmunka

Értékelési szempontok: tervezőmunka; anyaggyűjtés; szelektálás; időgazdálkodás; 10

A bemutatása

plakátok

45 perc

A plakátok bemutatásában a csoport minden tagja részt vesz, szóforgóban

munkamegosztás; alaposság; közös döntések; viták, konfliktusok megoldása. Értékelési szempontok: formai kivitelezés; tartalmilag megfelel-e az adott szempontoknak; a bemutató értékelése; A csoportok értékelik saját munkájukat és egymás munkáját is.

9-10. óra-szept. 16 Energiaforrásokgyakorló feladatlapok megoldása

Csoportmunka

A feladatmegoldások ismertetése

Frontális osztálymunka

Gyakorló feladatlapok 45 perc előkészítése csoportonként.

45 perc

Értékelési szempontok: munkamegosztás; anyaggyűjtés; szelektálás; időgazdálkodás; együttműködés, egymás segítése Minden csoport ismerteti saját feladatmegoldását. Feladatmegoldás minőségének ellenőrzése

11

11-12. óra – szept. 21 Összefoglalás, rendszerezés az eddig szerzett ismeretek alapján

Frontális osztálymunka, csoportmunka

Vázlatfüzet, projektor

laptop, 90 perc

13-14.óra – szeptember 23. felmérő dolgozat írása

Egyéni munka

A havi csoportmunka értékelése

Frontális osztálymunka

MTV1. Kincskereső 45 perc 2010.09.18-i adásának filmrészlete Feladatlapok, csoportonként más kérdéssorral 45 perc

Sikerült-e a tanulóknak megérteni az energia fogalmát; az egyes energiafajták alkalmazásának előnyeit, hátrányait. Önálló vélemény megfogalmazása – ajánlom-e ennek az energiafajtának az alkalmazását. Tudatosítjuk a tanulókban: mit tanult meg jó? Miben kell még fejlődnie?

Elsősorban azt értékeljük, hogy a projekt kapcsán képesek voltak-e a tanulók a közös együttműködő munkavégzésre és, hogy mit miből tanultak a tervezés, megvalósítás során. 12

Egyéni teljesítmény értékelése. Tudja-e alkalmazni a meg tanult ismereteket? Megtanulta-e a fogalmakat, összefüggéseket? A projekt formában szerzett ismeretek összevetése az előző évi fizika jegyekkel.

15-16. óra-szept.28 A felmérő dolgozat értékelése

Diagrammok elemzése az energiafelhasználásról Energia felhasználás területei: háztartás, ipar, közlekedés Kinek mit mond a diagramm?

Frontális osztálymunka

Csoportmunka

Dolgozatok, laptop, projektor

A nyolc csoport számára 8x2 diagramm előkészítésefénymásoló

Megbeszélés frontális Laptop, projektor osztálymunkában a csoportok beszámolója

20 perc

25 perc

Kinek mit mond a diagramm?

Kreativitás, lényeglátás, ötletesség, alaposság, együttműködés és a matematikai ismeretek gyakorlása a feladatmegoldás során.

45 perc

17-18. óra-szept. 30.

13

Energiatakarékosság Csoportmunka Feladatlap kitöltése

A csoportok beszámolója

Frontális osztálymunka

Házi feladat: keresd Csoportmunka meg az Interneten a www. Energiakaland.hu oldalát! Gyűjts energiatakarékosságg al kapcsolatos feljegyzéseket, játékokat! Hívd fel osztálytársaid figyelmét a legérdekesebbre!

Oktatási segédanyag, feladatlap minden csoportnak

45 perc

Vázlatfüzet-jegyzetek készítése a többi csoport munkájából

45 perc

Internet

45 perc

Internet

30 perc

Oktatási segédanyag feldolgozása A tanultak alkalmazása

Értékelési szempontok: munkamegosztás; egymás segítése feladatmegoldás során; együttműködés; időgazdálkodás A feladat megoldása pontossága; az előadás minősége, tényszerűsége;

19-20. óra-október 5. Házi feladat ellenőrzése

Frontális osztálymunka

Bemutatók a tanári Kreativitás, számítógépen ötletesség, egymás segítése megvalósult14

Energiavadászat az iskolábanenergiavadászat otthonenergiavadászat a városban

Csoportmunka

Oktatási segédanyag; feladatlap minden csoport számára; Kamera

30 perc

Interjú készítése az iskola igazgatójával; a város polgármesterével

Keresztrejtvények Keresztrejtvények megfejtése

e a feladatmegoldás során? Értékelési szempontok: munkamegosztás; együttműködés; ötletesség; csoportok munkájának összehangolása; viták, konfliktusok megoldása

A csoportok beszámolója

Házi feladat: Fogalmazz felhívásokat iskolatársaid számára a takarékossággal kapcsolatban! 21-22. óra-október 7. Házi feladat ellenőrzése Táplálékhálózattápláléklánctáplálékpiramis

Csoportmunka

Vázlatfüzet, számítógép, nyomtató, színes ceruzák

Tanári előadás- Vázlatfüzet, interaktív Frontális tábla osztálymunka

20 perc

Ötletesség; kreativitás; együttműködés

30 perc

15

Csoportmunka

Vázlatfüzet

30 perc

Táplálékhálózatból, Frontális táplálékláncok felírása osztálymunka Energia átalakulások az életközösségekben Házi feladat: a Csoportmunka következő órára hozzátok magatokkal a tanulókísérlethez szükséges anyagokat! Olvasd el a 8. osztályos Kémia könyv Tápanyagaink c. anyagát!

Vázlatfüzet

30 perc

Feladatlapok tanulókísérletek leírásával

30 perc

Ki mit hoz?

Tanulókísérleti tálcák a szükséges eszközökkel

45 perc

A melyik csoportnak nincs anyaga a kísérletek elvégzéséhez, annak

Plakátterv készítése: táplálékpiramis

Értékelési szempontok: tervezőmunka; anyaggyűjtés; szelektálás; időgazdálkodás; munkamegosztás; alaposság; közös döntések; viták, konfliktusok megoldása

23-24. óra- okt.12. Táplálékaink, tápanyagainktanulókísérlet

Tanuló kísérlet csoportokban

Értékelési szempontok: szervezőmunka eredményessége; 16

biztosítunk. A csoportok az osztály előtt is megismétlik a kísérletet, elmondják tapasztalataikat és válaszolnak a feladatlap kérdéseire.

Plakátterv készítése a tápanyagok csoportosításáról

Csoportmunka

Vázlatfüzet

munkamegosztás; alaposság; ügyesség; lényegkiemelő képesség; kreativitás. Milyen színvonalú a tanulók már meglévő technikaiproblémamegoldó és kommunikációs kompetenciái, a kísérletek instrukcióinak megértési szintje és a kísérletek eredményeinek leírása, a szövegalkotás színvonala.

45 perc Értékelési szempontok: tervezőmunka; anyaggyűjtés; szelektálás; időgazdálkodás; munkamegosztás; alaposság; közös döntések; viták, konfliktusok megoldása

17

25-26. óra-október 14. Hulladékok a környezetünkben

Csoportmunka

Az energiatermelés során bekövetkező környezeti károk, hulladékok, ezek kezelése Szelektív Csoportmunka hulladékgyűjtés jelentősége Hulladékok újrahasznosítása

45 perc

Műanyag kupakok Üres tejes vagy üdítős dobozok

45 perc

Interjú készítése a városi vízmű vezetőjével és a város alpolgármesterével, aki a Környezetvédelmi Alapítvány elnöke Felhívások fogalmazása az iskola tanulói számára szelektív hulladékgyűjtésrepapír, műanyag flakon, fémüdítős dobozok. Szelektív hulladékgyűjtők felcímkézése és elhelyezése az iskola aulájában

Értékelési szempontok: munkamegosztás; együttműködés; ötletesség; csoportok munkájának összehangolása; viták, konfliktusok megoldása

A kézműves foglalkozásokban jártas kolléganő a tanulókkal pénztárcát készít a dobozokból A kupakokból a tanulók elkészítik a saját csapatuk emblémáját 18

27-28. óra-október 19 Összefoglalás

Gondolattérkép Vázlatfüzet, laptop, készítése frontális projektor osztálymunkában

45 perc

45 perc Csapatfeladatok energia-témában

az

Sikerült-e a tanulóknak megérteni a tanult anyagot? Látják-e összefüggéseiben az energia témát? Önálló vélemény megfogalmazására képesek-e az energiatakarékosság, hulladékok újrahasznosítása terén? Tudatosult-e a tanulókban: mit tanult meg jól? Miben kell még fejlődnie?

29-30. óra-okt.21 Felmérő dolgozat

Egyéni munka

A projekt értékelése, a Frontális csoportok osztálymunka munkájának értékelése, az elkészült munkák kiállítása. Önértékelési kérdőív kitöltése

Feladatlapok

45 perc

Projektnaplók

45 perc

19

2010.10.21. 17 óra Szülői értekezlet,

A szülők megtekinthetik a gyermekeik által elkészített munkákat, projektnaplókat, füzeteket. Elégedettségi kérdőívek kitöltése

Október 22.Utómunkák

Ezen megnézhetik az iskola tanulói és az érdeklődők a projektről készített munkákat, fényképeket.

Damjanich nap Az iskolatörténeti kiállítás megnyitója A projekt A projekt vezetőinekdokumentáció Bagó Beatrix fizikarendezése biológia szakos tanárnak és Tóthné Ludman Ilona kémia szakos tanárnak a megbeszélése

Foglalkozások terve, egy – egy csoport feladatlapjai, projektnaplók, elkészített tárgyak: jelvények, játékok rejtvények, hulladékból pénztárca, tablók, film DVD – n, fényképek, projekt dokumentáció lemezen.

A projekt dokumentáció időrendben a többi kolléga számára felhasználható formában jelenik meg.

Az elégedettségi A projekt vezetőinekmérések Bagó Beatrix fizika20

eredményének kiértékelése

biológia szakos tanárnak és Tóthné Ludman Ilona kémia szakos tanárnak a megbeszélése A konklúziók A projekt vezetőineklevonása 2010.10.25 Bagó Beatrix fizikabiológia szakos tanárnak és Tóthné Ludman Ilona kémia szakos tanárnak a megbeszélése Tájékoztató a nevelőtestület számára a projekt tapasztalatairól

21

A projektterv végrehajtása és dokumentálása  Eseménynapló Eseményleírás (mi történt?)

Megjegyzés

2010. augusztus 23. - szeptember 1. A projekt előkészítése 2010. augusztus 23. Nevelőtestületi értekezlet Projekt terv elkészítése Sok jó, praktikus ötlet született a szervezési kérdésekről, az előző A rendelkezésre álló eszközök számbavétele: IKT eszközökkel felszerelt természettudományi szaktanterem, év tapasztalatai alapján bizonyos változtatásokat hajtottunk végre, kísérleti eszközök, modellek, kis „szakkönyvtár”, iskolai könyvtár mivel az új természettudományi szaktanterem átadásával az infrastruktúrális lehetőségeink lényegesen bővültek. Oktatási segédanyag készítése a projekthez. Hogyan építsük fel a projektet?

1-2.óra-szeptember 2. Az osztály ráhangolása a projekt témájára, tájékoztatás a projekt céljáról, a feladatokról

A témáról a tanulók éretten nyilatkoztak, meg tudták indokolni, miért kezeljük kiemelt 22

témaként az energiát. Csoportok kialakítása, projektnaplók kiosztása, csoportnév választás Projektnapló ENERGIAPROJEKT 2010. szeptember 2 –október 22.

A csoportunk neve:

A csoportok kialakítása nem ment zökkenőmentesen, várhatóak problémák az együttes munka során. A csoportokban a fiúk lányok aránya egyenletes, az integrált tanulók közül mindenki külön - külön csoportba került. A 8 hátrányos helyzetű tanuló közül a 2. csoportban 2 tanuló, a többi csoportba 1 – 1 tanuló került.

A csoportunk tagjai: A projektbe mi azon dolgozunk, azt vállaltuk: A mi bemutatóink: Mit fogunk bemutatni?

Hogyan fogjuk bemutatni?

A bemutató ideje

Plakát:

PowwerPoint:

Feladatok a projekt közben:

23

A tanulók előzetes ismereteinek felmérése - Mi az energia? FELADATLAP Energia és munka Az energia fogalmának kialakulása •Az energia fogalma a 19. Század végére alakult ki. •James Black (1728-1799) felveti a hővel kapcsolatos fizikai mennyiség bevezetésének lehetőségét. (fluidum) •Rumford cáfolja a fluidum elmélete •Davy megfogalmazza, hogy az energia nem anyagi természetű •Joule (1843) öszzefüggésvan a mechanikai és hőenergia között •Helmholtz1847-ben kimondja az energiamegmaradás törvényét.

A tanulók ráéreznek az energia-és a munka kapcsolatára, az energiára, mint a testek változtató képességére. A csoportmunka jól indult. A tanulók megbeszélték egymással a feladatokat és a csoportvezetők irányítottak. A tanulók a prezentáció alapján elkészítik saját jegyzeteiket.

Energia fogalma: megmutatja, hogy mekkora egy test, változtató képessége, munkavégző képesség Jele: E Mértékegysége: J /joule/ Energia fajtái: Mechanikai, kémiai, elektromos és mágneses, nukleáris, sugárzó Feladat: A definíciókat keverve hallják a csoportok, válasszák ki, melyik lehet a megfelelő. 

Mechanikai: -kinetikai: az a mennyiség, ami mozgásállapot-változást hoz létre a testen vagy a mezőn -potenciális: nehézségi erő ellenében végzett munka 24

-rugalmas: a rugó erő munkája -belső energia: a testet alkotó részecskék mozgása 

Kémiai: a kémiai változok során bekövetkező, belső energiaváltozás Fogalmak: kémiai változás; exoterm, endoterm folyamat Exoterm: az anyag belső energiája csökken, a környezeté nő endoterm folyamatok: az anyag belső energiája nő, a környezeté csökken



Nukleáris energia: az atommag átalakulási folyamatok energiaváltozással járnak. Ezek a kémiai átalakulásokat kísérő energiaváltozásnál sok milliószor nagyobb energia felszabadulással járnak. Fogalmak: atom, atommag, elemi részecskék, kémiai részecskék, vezetők, szigetelők, félvezetők



Elektromos: elektromos mező munkája, elektromos teljesítmény

Fogalmak: elektromos töltés, elektromos áram, áramerősség, ellenállás, feszültség, elektromágnesesség



Sugárzó: Fotonok áramlása, innen származik elsősorban a föld energiája

H.f.: csoportnév választás, energia a mindennapjainkban – oktatási segédanyag alapján Projektnapló készítése, vezetése

25

3-4.óra-szeptember 7 Alkalmazó ellenőrzés I. Csoportnevek: 1. csoport: Three energy 2. csoport: EnErGY (ENERGIA, ERŐ, GYORSASÁG) 3. csoport: ELTE (ENERGIKUS LÉNYEK TUDOMÁNYOS EGYLETE) 4. csoport: EPE (ENERGIA PAZARLÁS ELLENZŐK) 5. csoport: ELECTRIX 6. csoport: Energia felderítők 7. csoport: Energiakutató brigád 8. csoport: Energy Team II. Mi mindenhez kell energia? DVD, világítás, kerékpár, MP3, vasaló, olló, mozgás, melegítés, közlekedés, rajzolás, kommunikáció, tanulás, sütés, elektromos készülék, gördeszka, légzés, szívműködés, sportolás, gondolkodás

III. Hol találkozhatunk az előbb felsorolt energia fajtákkal a mindennapjainkban?

Mechanikai

Kémiai

Nukleáris energia

A tanulók néhány mondatban megindokolják névválasztásukat. Úgy gondoljuk, hogy minden csoport törekedett az egyedi, kreatív névválasztásra. A színek jelzésül szolgálnak a továbbiakban, jelzik a csoportok munkáját.

A csoportok jól készítették el a házi feladatot. A csoportvezető által megbízott csapattag ismertette a feladatmegoldást. A csoportok teljesítménye egyenletes volt.

Elektromos 26

Mozgás Közlekedés Ajtó zár Húsdaráló Kerékpár Autó Gördeszka Motor Repülőgép Hajó Helikopter Futás Súlyemelés Busz Kamion Építkezés Hinta Telefon Hajszárító Korcsolya

Égés Főzés Sütés Galván elem működése Akkumulátor működése korrózió

Atomerőmű Atom tengeralattjáró Atombomba Részecskegyorsító

Milyen energiafajtákat látsz az alábbi ábrán? - Csoportmunka

Fürdőszoba-világítás, hajszárító Lámpa, mosógép Tv, rádió, telekommunikációs eszközök Háztartási gépek

Minden csoport jól oldotta meg a feladatot.

Google: SULINET: AZ ENERGIA http://www.sulinet.hu/tart/ncikk/ab/0/25094/index.html

27

Energiaforrások I. előzetes ismeretek felmérése Csoportfeladatok: Jellemezd! 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

csoport: Napenergia csoport: Szén csoport: Földgáz csoport: Szél energia csoport: Biomassza csoport: Vízenergia csoport: Kőolaj csoport: Atomenergia

A csoportok a csoportvezető irányításával dolgoztak. Néhány csoportnál – 2., 4., 6., 8. - ez azt jelentette, hogy a csoportvezető lediktálta a saját ismereteit. Van még mit fejlődniük!

A csoportok beszámolója a feladatmegoldásról 1. 2. 3. 4.

5.

Mint a színek is jelzik, a Atomenergia: elemi részecskék kölcsönhatása során keletkezik. Atommaghasadás. Nem legaktívabb csapat az 1. csapat, minden energiafajta megújuló e.f. Biomassza: szalmából, szénából, állati eredetű anyagokból állítanak elő energiát. Megújuló jellemzéséhez hozzá tud tenni. Aktív még a 3. és a 8. csapat is, a energiaforrás szél energia: szélerőművek elektromos áramot termelnek. Megújuló e.f. költségelőnyös, többiek viszont csak a saját feladataikat oldották meg. környezetbarát. Víz energia: a víz mozgásának energiáját generátorba vezetik-energiát termel. Megújuló energiaf.nem szennyezik a környezetet, de építésük és működtetésük során károsodik környezet. Napenergia:a nap energiáját elektromos energiává alakítják, napkollektorok, hasznosításának 2 módja: aktív-napelemek, passzív-üvegház hatás, korlátlanul áll rendelkezésre, de megoszlása szezonális. A földi élet számára a legfontosabbak a napból származó elektromágneses sugárzás hatásai. Megújuló e.f.

6. Földgáz: tiszta formájában színtelen, szagtalan, átlátszó gáz. Nem mérgező, a levegőnél könnyebb. Éghető. Nem megújuló energiaforrás. A legtisztább energiaforrás egyike. Szállítása sokkal hatékonyabb nagyobb távolságra. Tárolni is lehet. Tüzelőanyag, fűtőanyag, kémiai 28

alapanyag. Kifogyóban van. 7. Szén: ásványi anyag. Nem megújuló energiaforrás. Hőerőművekben égésével elektromos energiát állítanak elő. Alkalmazása környezetszennyező. Ásványi szenek fajtái: tőzegleggyengébb minőségű, barnakőszén, feketekőszén, antracit, hőértéke magas, égésekor széndioxid keletkezik, természetes módosulatai: grafit, gyémánt 8. Kőolaj: ásványi termék, az egyik legszélesebb körben alkalmazott e.f. folyékony szerves anyag. Egyik alkotórésze a benzin. Színe lehet zöldesbarna-fekete. Nem megújuló e.f., és üzemanyagot készítenek belőle. Könnyű kitermelés, tárolás, szennyező anyagokat tartalmaz. Energiaforrások II. Jellemzők-módszertani segédanyag alapján, csoportmunkában Az energiaforrást jellemezd a megadott szempontok szerint! 

Az energiafajta keletkezése:



Fogalma:



Hasznosítása:



Felhasználásának előnye:



Felhasználásának hátránya:

Mivel minden csapattag megkapta ugyanazt az oktatási segédanyagot, ezért a csoportvezető felelőssége nagy volt. Meg kellett szerveznie a csoporton belüli munkamegosztást, ugyanakkor figyelni kellett az időbeosztásra is. Az 1. a 3. és a 7. csoport a rendelkezésre álló idő alatt elkészült, a többi csoport csak értelmezte a feladatot, az írásbeli munka otthonra maradt.

Házi feladat: Be kell fejezni a megkezdett munkát. Tanulni: energia fajták, enegiaforrások-8. o. Kémia 29

könyv 120-122.o. Internet

2010. szeptember 8. Szülői értekezlet

A tervezett idő nem volt elég a csapatok beszámolójához, az elhangzottak rögzítéséhez. Az elmaradt csoport beszámolók a következő órára maradnak. A szülői értekezleten 22 szülő vett részt. Tájékoztatást kaptak a projekt oktatás lényegéről. A szülők örültek az új lehetőségnek, és kíváncsian várják, hogyan teljesít a gyermekük.

5-6. óra-szeptember 9 Alkalmazó ellenőrzés Fogalmak: energia, energia fajták, energiaforrások csoportosítása-F.O.M. Sorold fel az alábbi ábrákon az energiaforrásokat!-csoportmunka http://www.energiaklub.hu/megujulo_energia.html

A tanulók felismerik az egyes energiaforrások jellemzőit. Használják a szaktanteremben elhelyezett oktató tablókat, a szabadpolcon elhelyezett kiskönyvtárat.

http://www.energiaklub.hu/nem_megujulo_energia.html A csoportok beszámolója, az energiafajták jellemzéséről I.

csoport-napenergia power-point prezentáció

II. csoport - szén

A házi feladatot jellemzően az 1., a 3., és az 5. csoport közösen, a többi csoport tagjai egyedül készítették el. A feladatmegoldás ismertetése 30



Az energia fajta keletkezése:kb. 300 millió évvel ezelőtt jött létre. Elhalt növényekből, bomlás útján.



Fogalma: nem megújuló energiaforrás, amelyet fűtésre használnak. szerves anyag Ásványi Az 1. és az 5. csoport igényesen szenek fajtái: tőzeg-leggyengébb minőségű, barnakőszén, feketekőszén, antracit, hőértéke magas, elkészített power-point prezentációt hozott. Az elkészítés égésekor szén-dioxid keletkezik, természetes módosulatai: grafit, gyémánt során felhasználták új ismeretszerzésre az Internet adta Hasznosítása: áramtermelés, fűtés lehetőségeket. Alkalmazták az informatika órán tanultakat. Felhasználásának előnye: legolcsóbb, sok helyen történhet, jelentős szénkészlet. A többiek a vázlatfüzetben készítették el a jellemzést az Felhasználásának hátránya: égésekor szén-dioxid keletkezik - üvegházhatás. Alkalmazása általunk kiadott segédanyagból. környezetszennyező. Korlátozott készletű. Szállítási és anyagmozgatási költséggel jár. Kb. 150

  

évre elegendő. III. csoport - földgáz 

Az energia fajta keletkezése: a tengerek, óceánok mélyén felhalmozódott szerves anyag átalakulása folyamán keletkezett



Fogalma: a gáz olyan formája, amely a föld alatt természetes módon keletkezik



Hasznosítása: hő és elektromos áram termelése



Felhasználásának előnye: kis tömegű, vezetéken könnyen szállítható ezért bárhová telepíthető



Felhasználásának hátránya: égése során szén-dioxid keletkezik – üvegházhatás növelése, nem megújuló energiaforrás, környezetszennyező, a bolygónk földgázkészletei a 21. század végéig elegendőek

közben lehetősége van a többi csoportnak is az elhangzottak kiegészítésére.

A bemutató során mindenki elkészítette a saját jegyzetét az egyes energiafajtákról, amelyek megjelentek projektoron kivetítve is. A bemutatók végén a szaktanárok által feltett kérdésekre: Hogyan érrtékeled a csoportod teljesítményét? A tanulók őszintén válaszoltak. Elmondták hogyan osztották meg egymás között a feladatokat és bevallották azt is, hogy van olyan, aki nem dolgozik a csoporton belül és a tööbbinek kell mindent megcsinálni. Ugyanakkor ezek a tanulók elmondták, hogy látván a 31

IV. csoport - szél 

Az energiafajta keletkezése: a levegő mozgásából származó szél meghajtja a szél lapátokat, és így áramot termel



Fogalma:



Hasznosítása: forgási energiából elektromos energiát állít elő



Felhasználásának előnye: megújuló energiaforrás, üzemeltetése során megtérül a befektetett energia, környezetbarát



Felhasználásának hátránya: költséges a megépítése, és korlátozottan használható – csak ha szél van

többiek munkáját a jövőben többet fognak hozzátenni egy ilyen közös feladathoz. Hogyan értékeled a többi csoport munkáját? Mindenki a powerpoint prezentációkat tartotta a legjobbnak, mert áttekinthető, lényegretörő tartalmas érdemi munka. A gyerekek reálisan értékelték egymás munkáját.

V. csoport – bio power-point prezentáció VI. csoport - víz 

Az energia fajta keletkezése: az áramló víz mozgási energiája megforgatja a turbinát, ami a generátort működésbe hozza, és elektromos áramot termel



Fogalma: a víz mozgása során felgyülemlő belső energia hasznosítása turbinával



Hasznosítása: áramtermelés, malomipar-búza őrlésére, hűtővíz-atomerőművek



Felhasználásának előnye: nem termel szén-dioxidot a működése folyamán-környezetbarát, megújuló energiaforrás, gátak segítségével a víz behatározható



Felhasználásának hátránya: a gátak építése költséges, megépítése során természetes környezet sérülhet, távol esnek azoktól a területektől, ahol a megtermelt energiára szükség van 32

VII. csoport - kőolaj 

Az energiafajta keletkezése: az óceánok fenekén, a folyók medrében és a mocsarakban rothadó szerves anyag felhalmozódott, ami később iszappal és más üledékekkel keveredett



Fogalma: nagyon sűrű folyékony szerves anyag



Hasznosítása: üzemanyagok, fűtőolaj, villamos áramtermelés



Felhasználásának előnye: könnyen kitermelhető, szállítható és tárolható



Felhasználásának hátránya: környezetszennyező, mert égetésével CO2 jut a légkörbe, gyorsan fogy, nem megújuló energiaforrás, sokkal drágább, mint a szén vagy földgáz kb. a 21. század közepéig elegendő VIII. csoport atomenergia



Az energia fajta keletkezése: atommagokat bombáznak – nukleáris hasadás; magfúzió



Fogalma: lásd nukleáris energia



Hasznosítása: áramtermelés, hőtermelés, üzemanyag atom tengeralattjárókban, atombomba



Felhasználásának előnye: nem környezetszennyező, olcsó



Felhasználásának hátránya: esetleges balesetek esetén környezetszennyezés, nem megújuló energiaforrás, kitermelése drága és veszélyes

Az elhangzottak kiegészítése egyéni búvárkodás alapján könyvtár, Internet segítségével Projektnapló ellenőrzése

A projektnaplók tükrözik a csapat 33

munkáját. Házi feladat Plakátterv készítése a csoport által jellemzett energiaforrásról. 7.-8. óra-szeptember 14 Plakát készítése az adott energiafajta jellemzésére-csoportmunka A plakátok bemutatása

A 4. csoport munkáján látszott, hogy előzetes tervek alapján készült. A többiek előkészítő munkája nem volt tökéletes, így a megvalósítás hosszabb időt vett igénybe. Viták alakultak ki a tartalmi és formai megvalósításról is, amelyek kompromisszumokkal megoldódtak. A plakátok színesek, figyelemfelkeltőek voltak, tartalmazzák az adott energiafajta jellemzését. Ugyanakkor tükrözik a csoportok igényességét is. Legigényesebb munkák: A 1., a 3., a 4., és az 5. csoport készítette. Nemcsak a szaktanárok, hanem a csoporttársak véleménye szerint is. A bemutatást a csoportok úgy szervezték, hogy mindenki részt vesz benne. A plakátokat a szaktanterem 34

energia-falán helyezzük el. Melléklet 9 – 10. óra-szept. 16 Energiaforrások-gyakorló feladatlapok megoldása csoportmunkában

A gyakorló feladatlapok megoldása során, a csoportok újabb ismeretekkel egészítették ki a meglévő tudásukat, az egyes energiaforrásokról. A feladatlapok megoldásakor felhasználták a vázlatfüzetben elkészített jegyzeteiket is. A csoportok jól dolgoztak a csoportvezetők irányításával, készen is lettek a kitűzött időre.

A feladatmegoldások ismertetése

Nemcsak a gyakorlófeladatlap kérdéseit és a megoldásokazt ismertették a csoportvezető által megbízott atnulók, hanem a feladatlap bevezetőjében közölt érdekességek közül társaik figyelmében ajánlották a legfontossabbakat.

11-12. óra – szept. 21

A tanulói vázlatfüzetek, a szaktanárok által készített elektronikus segédanyagok és foglalkozási vázlatok alpján áttekintettük az elmúlt 3 hétben tanultakat. A tényanyag

Összefoglalás, rendszerezés az eddig szerzett ismeretek alapján

35

elsajátítása úgy tűnik sikeres volt, a gyerekek képesek voltak önálló véleményt megfogalmazni az egyes energiafajták előnyeiről és hátrányairól. Észrevehető, hogy azok a tanulók a legaktívabbak az órán, akik a csoportmunkából is kivették a részüket, a legaktívabbak voltak. 13-14.óra – felmérő dolgozat írása Kérdések 1. csoport MTV1. Kincskereső 2010.09.18-i adásának filmrészlete

A dolgozat első részében a csoport tagjai a filmrészlet alapján válaszolnak a feltett kérdésekre. Ezzel azt akartuk felmérni, hogy milyen szinten tudják alkalmazni a megszerzett ismereteket a mindennapi életben.

A film megtekintése után válaszoljatok az alábbi kérdésekre! Milyen energiaforrást láttunk a filmen? Mit gondolsz, mi volt a jelentősége ennek az erőműnek a maga idejében? Véleményed szerint miért nem terjedt el nagyobb mértékben a vízi erőmű Magyarországon? Véleményed szerint mi indokolja az alternatív energiaforrások alkalmazása iránti igény megnövekedését ma Magyarországon?

Önálló vélemény megfogalmazása: a csoportvezetőnek sikerült, a másik két a tanuló hiányosan válaszolt a feltett kérdésekre.

1. A bioenergia, mint energiaforrás jellemzése a megadott szempontok szerint! 36



Az energiafajta keletkezése:



Fogalma:



Hasznosítása:



Előnye:



Hátránya:

A csoport tagjai a feltett kérdések megválaszolásában 66%-os teljesítményt értek el. Ez a tavaly év végi fizikából elért teljesítményt nem érte el. A csoporttagok esetében a kognitív kompetenciák közül a rendszerező és gondolkodási képességet, a szociális kompetencián belül a véleményalkotás képességét kell fejleszteni.

2. A szén, mint energiaforrás jellemzése a megadott szempontok szerint! 

Az energiafajta keletkezése:



Fogalma:



Hasznosítása:



Előnye:



Hátránya: 37

3. Ha Te szabadon választhatnál energiaforrást, mit választanál a házad energiaellátására? Válaszod indokold! 2. csoport Kérdések MTV1. Kincskereső 2010.09.18-i adásának filmrészlete A film megtekintése után válaszoljatok az alábbi kérdésekre! Milyen energiaforrást láttunk a filmen? Mit gondolsz, mi volt a jelentősége ennek az erőműnek a maga idejében? Véleményed szerint miért nem terjedt el nagyobb mértékben a vízi erőmű Magyarországon? Véleményed szerint mi indokolja az alternatív energiaforrások alkalmazása iránti igény megnövekedését ma Magyarországon? 1. Az atomenergia mint energiaforrás jellemzése a megadott szempontok szerint! 

Az energiafajta keletkezése:



Fogalma:



Hasznosítása:

Önálló vélemény megfogalmazása: a csoporton belül a csoportvezetőn kívül mind 38

a két tag esetében jól sikerült. 

Előnye:



Hátránya:

2. A napeneria, mint energiaforrás jellemzése a megadott szempontok szerint! 

Az energiafajta keletkezése:



Fogalma:



Hasznosítása:



Előnye:



Hátránya:

A csoport tagjai a feltett kérdések megválaszolásában 80 %-os teljesítményt értek el. Ez a tavaly év végi fizikából elért teljesítményt felülmúlta (73 % volt). A csoporttagok esetében a projektoktatás eredményesebb munkaformának bizonyult a frontális osztálymunkával illetve egyéni munkával szemben.

1. Ha Te szabadon választhatnál energiaforrást, mit választanál a házad energiaellátására? Válaszod indokold! Kérdések 3. csoport

39

MTV1. Kincskereső 2010.09.18-i adásának filmrészlete A film megtekintése után válaszoljatok az alábbi kérdésekre! Milyen energiaforrást láttunk a filmen? Mit gondolsz, mi volt a jelentősége ennek az erőműnek a maga idejében? Véleményed szerint miért nem terjedt el nagyobb mértékben a vízi erőmű Magyarországon? Véleményed szerint mi indokolja az alternatív energiaforrások alkalmazása iránti igény megnövekedését ma Magyarországon? 1. A kőolaj, mint energiaforrás jellemzése a megadott szempontok szerint! 

Az energiafajta keletkezése:



Fogalma:



Hasznosítása:



Előnye:



Hátránya:

Önálló vélemény 40

2. A szél, mint energiaforrás jellemzése a megadott szempontok szerint! 

Az energiafajta keletkezése:



Fogalma:



Hasznosítása:



Előnye:



Hátránya: 2. Ha Te szabadon választhatnál energiaforrást, mit választanál a házad energiaellátására? Válaszod indokold!

megfogalmazása: nem sikerült a csoportnak.

A csoport tagjai a feltett kérdések megválaszolásában 60 %-os teljesítményt értek el. . Ez a tavaly év végi fizikából elért teljesítményt nem érte el. A csoportvezető teljesítménye lett gyengébb. Úgy tűnik számára a csoportmunka szervezése túl nagy feladatnak bizonyult, elvonta a figyelmet az egyéni tanulástól.

Kérdések 4. csoport MTV1. Kincskereső 2010.09.18-i adásának filmrészlete A film megtekintése után válaszoljatok az alábbi kérdésekre! Milyen energiaforrást láttunk a filmen?

41

Mit gondolsz, mi volt a jelentősége ennek az erőműnek a maga idejében? Véleményed szerint miért nem terjedt el nagyobb mértékben a vízi erőmű Magyarországon? Véleményed szerint mi indokolja az alternatív energiaforrások alkalmazása iránti igény megnövekedését ma Magyarországon? 1. A szélenergia, mint energiaforrás jellemzése a megadott szempontok szerint! 

Az energiafajta keletkezése:



Fogalma:



Hasznosítása:



Előnye:



Hátránya:

2. A földgáz, mint energiaforrás jellemzése a megadott szempontok szerint! 

Az energiafajta keletkezése:



Fogalma:

Önálló vélemény megfogalmazása: egyedül a csoportvezetőnél jelentkezett.

A csoport tagjai a feltett kérdések megválaszolásában 55 %-os teljesítményt értek el. Ez a tavaly év végi fizikából elért teljesítményt nem érte el. A csoportvezető teljesítménye megfelelő, de nem sikerült a többiek kognitív kompetenciáit – tudásszerző, reprodukáló képességét megfelelően fejlesztenünk.

42



Hasznosítása:



Előnye:



Hátránya: 3. Ha Te szabadon választhatnál energiaforrást, mit választanál a házad energiaellátására? Válaszod indokold!

Kérdések 5. csoport MTV1. Kincskereső 2010.09.18-i adásának filmrészlete A film megtekintése után válaszoljatok az alábbi kérdésekre! Milyen energiaforrást láttunk a filmen? Mit gondolsz, mi volt a jelentősége ennek az erőműnek a maga idejében? Véleményed szerint miért nem terjedt el nagyobb mértékben a vízi erőmű Magyarországon? Véleményed szerint mi indokolja az alternatív energiaforrások alkalmazása iránti igény megnövekedését ma Magyarországon?

Önálló vélemény megfogalmazása: a csoportban 43

1. A napenergia, mint energiaforrás jellemzése a megadott szempontok szerint! 

Az energiafajta keletkezése:



Fogalma:



Hasznosítása:



Előnye:



Hátránya:

2. A szén, mint energiaforrás jellemzése a megadott szempontok szerint! 

Az energiafajta keletkezése:



Fogalma:



Hasznosítása:



Előnye:

érdekes módon nem a csoportvezetőnek sikerült a legjobban.

A csoport tagjai a feltett kérdések megválaszolásában 60 %-os teljesítményt értek el. . Ez a tavaly év végi fizikából elért teljesítményt felülmúlta (53 % volt). A csoport munkában való igényességét, tudásszerző, tanulási képességét fejleszteni kell. A csoportvezetőnek véleménynyilvánítás képességében is fejlődnie kell.

44



Hátránya: 3. Ha Te szabadon választhatnál energiaforrást, mit választanál a házad energiaellátására? Válaszod indokold!

Kérdések 6 csoport MTV1. Kincskereső 2010.09.18-i adásának filmrészlete A film megtekintése után válaszoljatok az alábbi kérdésekre! Milyen energiaforrást láttunk a filmen? Mit gondolsz, mi volt a jelentősége ennek az erőműnek a maga idejében? Véleményed szerint miért nem terjedt el nagyobb mértékben a vízi erőmű Magyarországon? Véleményed szerint mi indokolja az alternatív energiaforrások alkalmazása iránti igény megnövekedését ma Magyarországon?

Önálló vélemény megfogalmazása: a csoportban senkinek nem sikerült!

1. A bioenergia, mint energiaforrás jellemzése a megadott szempontok szerint! 

Az energiafajta keletkezése: A csoport tagjai a feltett kérdések 45



Fogalma:



Hasznosítása:



Előnye:



Hátránya:

2. Az atomenergia, mint energiaforrás jellemzése a megadott szempontok szerint! 

Az energiafajta keletkezése:



Fogalma:



Hasznosítása:



Előnye:



Hátránya:

megválaszolásában 40 %-os teljesítményt értek el. Ez a tavaly év végi fizikából elért teljesítményt nem érte el (60 % volt). A csoportvezető már az előző órákon is jelezte, hogy a csoport tagjai nem tudnak együttműködni. Az egymás iránti tolerancia nincs meg a csoporton belül. Ez jelen esetben a tanulás rovására ment. Ezzel szembesültek a dolgozat értékelése során a tanulók. Elhatározták, hogy a jövőben megpróbálnak jobban együttműködőbben dolgozni.

3. Ha Te szabadon választhatnál energiaforrást, mit választanál a házad energiaellátására? Válaszod indokold! 46

Kérdések 7. csoport MTV1. Kincskereső 2010.09.18-i adásának filmrészlete A film megtekintése után válaszoljatok az alábbi kérdésekre! Milyen energiaforrást láttunk a filmen? Mit gondolsz, mi volt a jelentősége ennek az erőműnek a maga idejében? Véleményed szerint miért nem terjedt el nagyobb mértékben a vízi erőmű Magyarországon? Véleményed szerint mi indokolja az alternatív energiaforrások alkalmazása iránti igény megnövekedését ma Magyarországon? 1. A napenergia, mint energiaforrás jellemzése a megadott szempontok szerint! 

Az energiafajta keletkezése:



Fogalma:



Hasznosítása:



Előnye:

Önálló vélemény megfogalmazása: a látott film alapján igen jól sikerült, széles látókörről, természetes kíváncsiságról és megfigyelő képességről tettek tanúbizonyságot.

A csoport tagjai a feltett kérdések 47



Hátránya:

2. A szén, mint energiaforrás jellemzése a megadott szempontok szerint! 

Az energiafajta keletkezése:



Fogalma:



Hasznosítása:



Előnye:



Hátránya:

megválaszolásában 80 %-os teljesítményt értek el. Ez a tavaly év végi fizikából elért teljesítményt nagymértékben felülmúlta (53 % volt). Úgy gondoljuk ez főleg a csoportvezető érdeme. Jól koordinálta a csoport ismeretszerző tevékenységét.

4. Ha Te szabadon választhatnál energiaforrást, mit választanál a házad energiaellátására? Válaszod indokold! Kérdések 8. csoport MTV1. Kincskereső 2010.09.18-i adásának filmrészlete A film megtekintése után válaszoljatok az alábbi kérdésekre!

48

Milyen energiaforrást láttunk a filmen? Mit gondolsz, mi volt a jelentősége ennek az erőműnek a maga idejében? Véleményed szerint miért nem terjedt el nagyobb mértékben a vízi erőmű Magyarországon? Véleményed szerint mi indokolja az alternatív energiaforrások alkalmazása iránti igény megnövekedését ma Magyarországon? 1. A vízenergia, mint energiaforrás jellemzése a megadott szempontok szerint! 

Az energiafajta keletkezése:



Fogalma:



Hasznosítása:



Előnye:



Hátránya:

2. A kőolaj, mint energiaforrás jellemzése a megadott szempontok szerint! 

Az energiafajta keletkezése:

Önálló vélemény megfogalmazása: összhangban volt a csoport eddigi teljesítményével.

A csoport tagjai a feltett kérdések megválaszolásában 55 %-os teljesítményt értek el. Ez a tavaly év végi fizikából elért teljesítménnyel teljesen megegyezik. Mivel ebben a csoportban két tanuló teljesítménye elégséges volt, ezzel nem lehetünk elégedettek. Azt várjuk, hogy a projekt végére fejlődik az ő rendszerező és gondolkodási képességük, a 49



Fogalma:



Hasznosítása:



Előnye:



Hátránya:

másik két csoporttag együttműködési kooperatív képességével együtt.

5. Ha Te szabadon választhatnál energiaforrást, mit választanál a házad energiaellátására? Válaszod indokold!

A havi csoportmunka értékelése 1. csoport: a 3 fő (1 lány és 2 fiú) a csoportvezető (lány) irányításával ragyogóan együttműködtek. Közösen tervezték a feladatmegoldást, együtt valósították meg a munkát. És együtt végezték a prezentációt is. A jó csapatszellem kialakításában a csapatvezető döntő érdeme van. Bár a tényanyag reprodukálása nem hozta a várt eredményt, mi úgy gondoljuk, ez a projekt végére javulni fog. Az információszerző és feldolgozóm képesség a két gyengébben teljesítő csapattagnál is fejlődni fog. 2. csoport: 3 fő (1 lány és 2 fiú), ebből az egyik fiú BTMN-es, a csoportvezető (lány) a maga szerény, csendes személyiségével igazából nem volt képes irányítani a csoport munkát. A másik két csapattag helyett többször egyedül oldotta meg a feladatot, ennek ellenére a csoport az egyik legjobb teljesítmény nyújtotta a dolgozat írásakor, mivel véleményalkotási, véleménynyilvánítási és befogadási képességük jó. Reméljük, a kooperatív csoportmunka fejlődik a projekt hátralevő részében. 50

3. csoport: 3 fő (1 lány és 2 fiú) a csoportvezető (fiú). A csoportvezető az elvárásoknak megfelelően irányította a csapatát. Nem hozták a várt eredményt, mert nem volt egyforma a csoporttagok megfigyelő, tudásszerző, rendszerező képessége. Hiányzott a kreativítás, az ismeretek újszerű alkalmazásának képessége a csoportból. Reméljük, hogy ezen változtatnak a projekt végére a többiek hatására. 4. csoport: 4 fő (1 lány és 3 fiú) a csoportvezető (fiú). A csoportvezető megpróbálta irányítani a csapatot, de ez sokszor nem ment a közös munka során, hamar felmérte, hogy a csapattagok nem tudnak együtt dolgozni, ezért ő maga egyedül készítette el a feladatokat. Ez az ő teljesítményén egyértelműen látszott. A csapatnak a szociális kompetenciákon belül az együttműködésnek, a toleranciának, a kooperatív készségnek és az egymás iránti felelősségvállalásnak még nagyban fejlődnie kell. Reméljük, hogy ezen változtatnak a további projektmunka során. 5. csoport: 3 fő (1 lány és 2 fiú) a csoportvezető (lány). A csoportvezető egyéni teljesítménye és a csoportmunka szervezése során tanúsított magatartása nem volt összhangban a tőle elvárhatóaktól. Az egyik fiú csapattag, aki BTMN - es, sokkal jobban teljesített, mint a csoportvezető. Számára ez a munkaforma inspirálóbb volt az ismeretszerzésre, mint az önálló vagy frontális munka. 6. csoport: 3 fő (1 lány és 2 fiú) a csoportvezető (lány). A csoportvezető már a kezdetek kezdetén sem tudta irányítani a csapatát. A csapatban minden munka alkalmával érezhető volt a rivalizálás a csapattagok között. Ez nem előre vitte a munkát, hanem éppen visszavetette. A rivalizálás oka, hogy az egyik fiú tanuló 7. évvégén érkezett az osztályba, és azóta sem sikerült beilleszkednie. Magatartása hanyag, szorgalma szintén. Nem volt képes az együttműködésre, még megfelelő kommunikációra sem. A csoport másik fiú tagja BTMN – es, komoly tanulási problémákkal. Reméljük, hogy a további munka során megtanulnak, csapatban dolgozni, és egymást segítik. 7.csoport: 3 fő (1 lány és 2 fiú) a csoportvezető (lány, 3H). A csoportvezető jól összefogta, irányította a csoportot, bár a kezdetekben egy – két feladatot önállóan oldott meg a fiúk helyett. A csoport teljesítménye az egyik legjobb lett az osztályban és a tavaly év végi fizika jegyhez képest ők javítottak a legtöbbet. A két fiúból sikerült a lehető legtöbbet kihoznia a közös munka során. 8. csoport: 4 fő (2 lány és 2 fiú), a csoportvezető fiú. A csoportmunkát nem sikerült a csoportvezetőnek 51

megfelelően koordinálnia, az egyéni sikereket mindig többre tartotta, mint a közös munkát. A két gyenge képességű lány így nem jutott annyi ismerethez, mint egy jól működő csoportban jutott volna. A csoportnak a következő időszakban a szociális kompetenciák terén különösen sokat kell fejlődnie.

15-16. óra-szept.28 A felmérő dolgozat értékelése

52

Diagrammok elemzése az energiafelhasználásról Energia felhasználás területei: háztartás, ipar, közlekedés Kinek mit mond a diagramm?

1. csoport: 2.) Az energiafogyasztás rohamosan nőtt az évek alatt. 1.) A háztartásokban aránytalanul nagy energiát használunk a térfűtésre. 2. csoport: 2.) Az energiafogyasztás meredeken emelkedett. 1.) Meglepő, hogy a világításra 1% - ot használunk.

3. csoport: 1.) A közlekedésnek nincs nagy energiaszükséglete. 2.) A fogyasztás 1980 és 2005 között majdnem a kétszeresére nőtt.

4. csoport: 1.) A fűtés nagymértékben energiapazarlás. 2.) Azért nő az energiafelhasználás, mert nő a Föld lakossága.

5.csoport: 2.)A földi társadalmak energiafogyasztása folyamatosan váltakozik. 1.) A térfűtés a legnagyobb energiafelhasználás hazánkban.

A csoportmunka előtt, felhívtuk a tanulók figyelmét arra, hogy törekedjenek az adatok közötti összefüggések vizsgálatára. Nem a konkrét számadatok a fontosak, hanem a diagrammról leolvasható tendencia az energia felhasználás terén.

6. csoport: 53

1.) Térfűtést csökkenteni kellene. 2.) 1980-tól folyamatosan nőtt az energiafogyasztás, mert nőtt az elektromos berendezések száma.

A csoportok jól oldották meg a feladatot, törekedtek a lényeg kiemelésre.

7. csoport: 1.) Meglepő, hogy 1% megy el a világításra. 2.) Az energiafogyasztás 1985 - től rohamosan nőtt.

8.csoport: 1.) A fűtéssel lehetne takarékoskodni. 2.) Ahogy nő a lakosság a Földön és az elektromos berendezések használatának száma ez összefüggésben van az energiafelhasználással.

17-18. óra-szept. 30. Energiatakarékosság „Ha mindenki azt mondja: de én egyedül mit tehetek, akkor természetesen egyik sem tesz semmit: ha mindenki azt hiszi, tőle függ a siker,

54

akkor mind ereje szerint dolgozik.”(Széchenyi István)

Feladatlap kitöltése Házi feladat: keresd meg az Interneten a www. Energiakaland.hu oldalát! Gyűjts energiatakarékossággal kapcsolatos feljegyzéseket, játékokat! Hívd fel osztálytársaid figyelmét a legérdekesebbre! Esszé írása- Hogyan használjam intelligens módon az energiát? 19-20. óra-október 5. Hf ellenőrzése

Minden csoport elkészítette a házi feladatot, sok jó, önálló gondolat született.

Energiavadászat az iskolában, otthon és a városban INTERJÚ KOHÁRY ORSOLYA IGAZGATÓNŐVEL INTERJÚ HATVANI MIKLÓS POLGÁRMESTER ÚRRAL:

1. Milyen energiaforrásokat használnak városunkban? 2. Van-e a városban megújuló energiaforrással működtetett intézmény? 3. Terveznek-e megújuló energiaforrásokat építeni városunkban?

55

4. Mennyire figyelnek arra, hogy a közintézmények energiatakarékosan működjenek? 5. Melyik az - az energia, ami a legtöbbe kerül a városnak? 6. Hogyan lehetne ennek az árát csökkenteni? 7. Hallottuk, hogy új benzinkút épül a városunkban, mesélne ennek a felépítéséről? 8. (Lehetne-e városunkban szelektív szemétgyűjtő szigetet elhelyezni?)

Házi feladat: Fogalmazz felhívásokat iskolatársaid felé, amelyek az iskolai energiatakarékosságra hívják fel a figyelmet. 21-22. óra-október 7. Házi feladat ellenőrzése: Az 1. csoport: power-point prezentációt készített. A többi csapat papír alapon hozta el az elkészített felhívásait.

Ötletes, színes, figyelemfelkeltő felhívások születtek. A felhívásokat befóliáztuk és elhelyeztük az iskola folyosóin, termeiben és kiszolgáló helyiségeiben.

Táplálékhálózat- tápláléklánc- táplálékpiramis Táplálékhálózat: több tápláléklánc kapcsolata, ami szemlélteti az élőlények közötti táplálkozási kapcsolatokat Tápláléklánc: Lánc formájában az élőlények egymás utáni elhelyezése, kezdve a termelővel és nyilakkal ábrázolva a táplálkozási kapcsolatokat Táplálékpiramis: Piramison elhelyezve az élőlényeket, egyértelműen kiemelve a szintek közötti különbségeket, az egyedszámot, és a testméretbeli különbséget TERMELŐK- FOGYASZTÓK (I.-leges, II.-lagos, III.-lagos fogyasztók)- CSÚCSRAGADOZÓLEBONTÓK 56

Csoportmunka: Táplálékhálózatból, táplálékláncok felírása Anyagáramlás- energiaforgalom a táplálkozási kapcsolatokban Az anyagok állandó körforgást végeznek az élettelen környezet és a táplálkozási szintek között. Az életközösségekben az anyagforgalom és az energiaáramlás elválaszthatatlan egymástól. Energia átalakulások az életközösségekben

NAP → TERMELŐK → FOGYASZTÓK, LEBONTÓK Fényenergia

kémiai energia

mechanikai energia, hőenergia

A zöld növények megkötik, átalakítják a napfény energiáját, és szerves anyagokban tárolják. Az energia táplálék formájában vándorol a táplálkozási láncban. Az élőlények a felvett energia, jelentős részét felhasználják életfolyamataikhoz, csak egy töredéke épül be az élőlény testébe és szolgál energiaforrásként a következő táplálkozási szint számára.

23-24. óra- október12. Táplálékaink, tápanyagaink tulajdonságai- tanuló kísérlet csoportokban 1. csoport Feladat: olvasd el a 8. osztályos Kémia tankönyv Tápanyagok c. anyagát, 124.-129. oldal.

Az egyszerűen megvalósítható kísérletek szemléletességük és gyakorlati sajátosságaik révén jól 57

Végezd el a következő kísérletet, majd nézd át az 1. és a 2. sz. táblázatot! Ezek alapján válaszolj a kérdésekre! Kísérlet Az üvegpohárba tegyél egy kis kanál zsírt! Tölts rá vizet! Mit tapasztalsz? Oldódik - nem oldódik. Tölts mosogatószert az oldathoz! Mit tapasztalsz? Oldódik - nem oldódik. 1. Melyik tápanyagcsoportba tudod besorolni a csoport által hozott élelmiszert? 2. Jellemezd! Milyen tulajdonságára mutat rá az előbbi kísérlet?

kiegészíthetik a táplálékfajtákkal, táplálkozással kapcsolatos ismeretszerzést. A kísérletek nélkülözhetetlenek az egyszerű jelenségek szemléletes megértéséhez, hiszen a kizárólag szövegből történő tanulás gyakran nélkülözi a valósághoz való kapcsolódás és/vagy a gyakorlati alkalmazás felismerésének lehetőségét. Sok tanuló lényegesen gyorsabban tanul a konkrét, szemléletes látvány és cselekvés alapján, mint szavak által közvetítve. A kísérletek önmagukban is erősítik a tanulási motivációt, a téma iránti érdeklődést.

3. Előfordulása 4. Mennyi energia származik 100g elégetésével? 5. Kinek tudod ajánlani a fogyasztását? 6. Milyen ételek készítéséhez használhatjuk fel az általatok hozott élelmiszert? 2. csoport Feladat: olvasd el a 8. osztályos Kémia tankönyv Tápanyagok c. anyagát, 124.-129. oldal. Végezd el a következő kísérletet, majd nézd át az 1. és a 2. sz. táblázatot! Ezek alapján válaszolj a kérdésekre!

A kísérletek végzése során a tanulók segítették egymást, a csoportvezetők ügyesen osztották ki a feladatokat, tapasztalataink szerint jól érezték magukat a munka során. A kísérletek végzésében a tanulóknak nagyobb 58

Kísérlet Mindhárom poharat töltsd félig vízzel! Az elsőbe tegyél piros fűszerpaprikát, a másodikba tölts olajat, a harmadikba apróra tört diót. Mit tapasztalsz? Az olaj: oldódik - nem oldódik A paprika: oldódik - nem oldódik. A dió: oldódik - nem oldódik. Mi lehet a közös alkotóelem a paprikában és a dióban?

gyakorlatra kell szert tenniük, most már megvan hozzá a szükséges technikai háttér. A csoportok a megfigyelés eredményeit lényegre törően jegyezték le, a feladatlap egyéb kérdéseire is helyesen válaszoltak. Egyes kérdéseknélpl. milyen ételek készítésénél használhatod fel a hozott élelmiszert-sok ötletes válasz született.

1. Melyik tápanyagcsoportba tudod besorolni a csoport által hozott élelmiszert? 2. Jellemezd! Milyen tulajdonságára mutat rá az előbbi kísérlet? 3. Előfordulása 4. Mennyi energia származik 100g elégetésével? 5. Kinek tudod ajánlani a fogyasztását? 6. Milyen ételek készítéséhez használhatjuk fel az általatok hozott élelmiszert?

59

3. csoport Feladat: olvasd el a 8. osztályos Kémia tankönyv Tápanyagok c. anyagát, 124.-129. oldal. Végezd el a következő kísérletet, majd nézd át az 1. és a 2. sz. táblázatot! Ezek alapján válaszolj a kérdésekre! Kísérlet Töltsd a poharat félig vízzel! Tegyél bele cukrot! Mit tapasztalsz? Olvasd el az almáról szóló cikket! Hány gramm cukrot tartalmazhat az általatok hozott alma? 1. Melyik tápanyagcsoportba tudod besorolni a csoport által hozott élelmiszert? 2. Jellemezd! Milyen tulajdonságára mutat rá az előbbi kísérlet? 3. Előfordulása 4. Mennyi energia származik 100g elégetésével? 5. Kinek tudod ajánlani a fogyasztását? 6. Milyen ételek készítéséhez használhatjuk fel az általatok hozott élelmiszert?

4. csoport Feladat: olvasd el a 8. osztályos Kémia tankönyv Tápanyagok c. anyagát, 124.-129. oldal. 60

Végezd el a következő kísérletet, majd nézd át az 1. és a 2. sz. táblázatot! Ezek alapján válaszolj a kérdésekre! Kísérlet Tisztítsd meg a krumplit! Darabold fel és tölts rá fél pohár vizet! Keverd meg, és hagyd állni a pohár tartalmát. Mit tapasztalsz egy idő után? Mi a közös a lisztben és a burgonyában? 1. Melyik tápanyagcsoportba tudod besorolni a csoport által hozott élelmiszert? 2. Jellemezd! 3. Előfordulása 4. Mennyi energia származik 100g elégetésével? 5. Kinek tudod ajánlani a fogyasztását? 6. Milyen ételek készítéséhez használhatjuk fel az általatok hozott élelmiszert?

5. csoport Feladat: olvasd el a 8. osztályos Kémia tankönyv Tápanyagok c. anyagát, 124.-129. oldal, a kiadott anyagot majd nézd át az 1. és a 2. sz. táblázatot! Ezek alapján válaszolj a kérdésekre!

61

Kísérlet Törj fel egy tojást! Válaszd szét a fehérjét és a sárgáját! Tölts két kémcsőbe tojásfehérjét! Az egyikhez adj néhány csepp 96%-os alkoholt, a másikhoz réz-szulfát oldatot. 1. Mit tapasztalsz? 7. Melyik tápanyagcsoportba tudod besorolni a csoport által hozott élelmiszert? 8. Jellemezd! Milyen tulajdonságára mutat rá az előbbi kísérlet? 9. Előfordulása 10. Mennyi energia származik 100g elégetésével? 11. Kinek tudod ajánlani a fogyasztását? 12. Milyen ételek készítéséhez használhatjuk fel az általatok hozott élelmiszert?

6. csoport Feladat: olvasd el a 8. osztályos Kémia tankönyv Tápanyagok c. anyagát, 124.-129. oldal. Végezd el a következő kísérletet, majd nézd át az 1. és a 2. sz. táblázatot! Ezek alapján válaszolj a kérdésekre! Kísérlet Az üvegpohárba tegyél egy kis kanál olajat! Tölts rá vizet! Mit tapasztalsz? Oldódik - nem oldódik. 62

Tölts mosogatószert az oldathoz! Mit tapasztalsz? Oldódik - nem oldódik.

1. Melyik tápanyagcsoportba tudod besorolni a csoport által hozott élelmiszert? 2. Jellemezd! Milyen tulajdonságára mutat rá az előbbi kísérlet? 3. Előfordulása 4. Mennyi energia származik 100g elégetésével? 5. Kinek tudod ajánlani a fogyasztását? 6. Milyen ételek készítéséhez használhatjuk fel az általatok hozott élelmiszert?

7. csoport Feladat: olvasd el a 8. osztályos Kémia tankönyv Tápanyagok c. anyagát, 124.-129. oldal, a kiadott anyagot majd nézd át az 1. és a 2. sz. táblázatot! Ezek alapján válaszolj a kérdésekre! Kísérlet Törd fel a tojást! Válaszd szét a sárgáját és a fehérjét! Szórj sót a tojásfehérjébe! Mit tapasztalsz? Töltsél hozzá vizet. Mit tapasztalsz? 63

1. Melyik tápanyagcsoportba tudod besorolni a csoport által hozott élelmiszert? 2. Jellemezd! Milyen tulajdonságára mutat rá az előbbi kísérlet? 3. Előfordulása 4. Mennyi energia származik 100g elégetésével? 5. Kinek tudod ajánlani a fogyasztását? 6. Milyen ételek készítéséhez használhatjuk fel az általatok hozott élelmiszert? 8. csoport Kísérlet Tölts egyik kémcsőbe tejet, másikba tojásfehérjét! Szórj sót mindkettőbe! Mit tapasztalsz? Töltsél hozzá vizet. Mit tapasztalsz? Feladat: olvasd el a 8. osztályos Kémia tankönyv Tápanyagok c. anyagát, 124.-129. oldal, a kiadott anyagot majd nézd át az 1. és a 2. sz. táblázatot! Ezek alapján válaszolj a kérdésekre! 1. Mi a közös az általatok hozott élelmiszerekben? 2. Melyik tápanyagcsoportba tudod besorolni a csoport által hozott élelmiszert? 3. Jellemezd! Milyen tulajdonságára mutat rá az előbbi kísérlet?

64

4. Előfordulása 5. Mennyi energia származik 100g elégetésével? 6. Kinek tudod ajánlani a fogyasztását? 7. Milyen ételek készítéséhez használhatjuk fel az általatok hozott élelmiszert A sejtekben lejátszódó anyagcsere egyik része az energiát szolgáltató lebontó anyagcsere, a másik a felépítéshez szükséges anyagokat előállító építő anyagcsere. Szénhidrátok, zsírszerű anyagok, fehérjék+ oxigén→víz, szén-dioxid, egyéb bomlástermék+kémiai energia, hő A táplálék a szervezet számára nélkülözhetetlen tápanyagokat tartalmazza. Fehérjék=építőanyagok-7., 8. - érzékeny vegyületek - 5 elemből épülnek fel - 20 - féle aminosavból épül fel - található tojásban, tejben, húsokban - 40 gramm a napi fehérjeszükségletünk - Nem teljes fehérjék: szójabab, burgonya - Teljes értékű fehérjék: tojás, tej Szénhidrátok=energiaforrások-3., 5., o fotoszintézissel keletkeznek o szénből, hidrogénből és oxigénből állnak o két csoportjuk van, egyszerű és összetett szénhidrátok o egyszerű sz.: szőlőcukor, gyümölcscukor és répacukor o összetett sz.: keményítő és cellulóz o minden élő sejt tartalmazza 65

Zsírok-olajok=fűtőanyagok-1., o tartalékként használjuk fel o vízben nem oldódnak, de olajban igen o felhasználásával energiát nyerhetünk o a zsírok állati szervezetben képződnek o olajok a növényi szervezetekben képződnek Vitaminok= járulékos tápanyagok-4. o egészséges étrendhez fontos o nem helyettesíti az egészséges étrendet o vannak vízben, oldódok: B, C, P o vannak a zsírban, oldódok: A,D,E,K Ásványi anyagok, víz= egyéb anyagok-2., 6. o o o o o o

a víz nélkülözhetetlen a szervezet számára a felesleges párolgással, izzadással és vizelettel jut ki a szervezetből napi vízszükségletünk 2-3 liter a csontokban, a fogakban vannak ásványi anyagok ilyenek pl.: Ca, K, Mg nélkülözhetetlenek az életben élelmiszerekkel jutnak be a szervezetünkbe

A tanulók a tablóterv készítésekor először elkövették azt a hibát, hogy az élelmiszerpiramis elkészítésekor csak az órán feldolgozott tápanyag csoportokat helyezték el, és nem támaszkodtak a 6. és 7. osztályban tanultakra.

66

Csoportfeladat: tablókészítés

Tanulási tevékenység készíts tablót, amelyen külön csoportosítsd -a nagy fehérjetartalmú -a nagy szénhidráttartalmú -a nagy zsír vagy olajtartalmú -a nagy vitamintartalmú élelmiszereket. Helyezd őket el élelmiszerpiramis formában.

Tanulási tevékenységet segítő tanács A tablóra prospektusokból kerüljenek képek, vagy készíts rajzokat! Mindegyik csoportból legalább öt élelmiszer legyen a tablón!

Szép színes, igényes munkák születtek a csoportoktól. A csoportok kivétel nélkül együtt oldották meg a feladatot. Más csoportok munkájáról reális vélemények születtek.

Alkossatok véleményt társaitok munkájáról!

25-26. óra-október 14. Hulladékok a környezetünkben Az energiatermelés során bekövetkező környezeti károk, hulladékok, ezek kezelése Szelektív hulladékgyűjtés jelentősége Hulladékok újrahasznosítása

67

Szemetelés – Hulladékkezelés  

Szemét fogalma: Azok a tárgyak, amelyek a mindennapi életünk során keletkeznek, és feleslegesek. Különböző hulladékok vannak. o Veszélyes (pl: elemek, gyógyszerek stb.) o Háztartási (pl: csomagolások, romlott élelmiszerek stb.) o Újrahasznosított (pl: műanyag és alu palack, papír stb.) Fogalmazz felszólító mondatokat! /csoportmunka/

    

Az elhasznált dolgainkat ne dobjuk ki, hanem adjuk tovább! Gyűjtsük szelektíven a szemetünket! Ne rongáljuk a kukáinkat! Meggondoltan – tudatosan vásároljunk! A megfelelő helyen szemeteljünk 1, Gyűjtsd szelektíven a hulladékot! Mindig válogass! A papírt ne használd feleslegesen! Semmilyen esetre ne szemetelj! Törekedj a tisztaságra! 8. Akkumulátorokat ne dobd ki! Elemeket ne égesd el! Festéket ne öntsd az utcára! A csomagolást ne dobd el!

68

INTERJÚ RITECZ GYÖRGY ÚRRAL, A VÍZMŰ KHT VEZETŐJÉVEL:

1. Mikor épült a szennyvíztározó Isaszegen?

A riportról filmfelvétel készült, amit a helyi kábel TV hálózaton keresztül be is mutatunk.

Válasz: Nem szennyvíztározó, hanem szennyvíztisztító telep. Épült: 1993-94-ben 70 millió Ft-os költséggel 300 m3/nap szippantott szennyvíz tisztítására. 1997-ben 10 millió Ft-os költséggel átalakítva 1000 m3/nap csatornán érkező szennyvíz és 50 m3/nap szippantott szennyvíz tisztítására.

A riport az Isaszeg határán kívül épült Szennyvíztisztító területén készült. Az interjút Jobbágy Alexandra és Hanák Zsolt tanulók készítették. A jó hangulatú beszélgetésből sokat tanultak a gyerekek.

2001-2002-ben technológiai korszerűsítést hajtottak végre 16 millió Ft-os költséggel, a tisztítókapacitás lecsökkent 750 m3/nap mennyiségre, a szippantott szennyvíz fogadást beszüntettük. /Szigorodtak a tisztított szennyvízre vonatkozó környezetvédelmi előírások./ 2. Azóta miben változott meg a szennyvíz elvezetése településünkön? Válasz: 1997-98-ban Isaszeg teljes belterületén –minden utcában- megépült a szennyvízelvezető csatorna hálózat, /46 km/ és minden ingatlanhoz -3200 db-hoz- megépítették a bekötő csatornát. A csatornahálózat gravitációs rendszerű, arra a városban 7 db közterületi átemelőt telepítettek. A beruházási költség 680 millió Ft volt. 3. Mi történik a szennyvízzel? Válasz: A szennyvízcsatorna hálózattal összegyűjtjük, az átemelőkkel kijuttatjuk a szennyvíztisztító 69

telepre, ahol az előírások szerint mechanikailag és biológiailag megtisztítjuk, a tisztított szennyvizet a Rákos-patakba vezetjük. A víztől elválasztott iszapot sűrítjük, víztelenítjük, majd komposztáló telepre szállítjuk. A komposztált iszapot Lőrinciben bánya rekultivációra hasznosítják. 4. Milyen energiákat használnak fel a működéséhez? Válasz: A szennyvízcsatorna hálózat gravitációs rendszerű. Ez azért takarékos megoldás, mert az összegyűjtéshez nem kell energia. Az átemelők és a szennyvíztisztító telep szivattyúi és az telep egyéb technológiai gépei villamos energiával működnek. A szennyvíztisztító telepi épületeket nagytartályos PB gázzal fűtjük. 5. Mennyire energiatakarékos egy ilyen szennyvíztározó működése? Válasz: A gravitációs szennyvízcsatornák a legtakarékosabb üzeműek, mert a szennyvíz összegyűjtéséhez nincs szükség energiára. A villamos energia a gépek működéséhez viszont elengedhetetlen. A viszonylag kis napi szennyvízmennyiség /1000 m3/ nem teszi lehetővé a keletkező szennyvíziszapból a biogáz kinyerést. Csak nagyobb telepeknél van erre lehetőség. 6. Hallottuk, hogy Isaszegen egy új - korszerűbb szennyvíztisztítót szeretnének építeni, miben lesz más, mint a mostani? Válasz: Isaszeg Város lakossága évről-évre nő, ma már meghaladja a 10000 főt, növekszik a szennyvíz mennyiség, ezért a telepet 1350 m3/nap kapacitásúra bővíteni kell. A bővítés során egy üvegház alatt helyezik el a biológiai tisztító műtárgyat, ahol a szerves anyagot lebontó baktériumokon túl növények telepítésével is fokozzák a tisztítás hatásfokát. A korszerűsítés tervezett költsége 550 millió Ft, melyhez a tulajdonos önkormányzat 85 %-os EUS támogatásra pályázott. 7. Mennyi vizet fogyaszt a város egy hónapban? Ez ön szerint sok vagy kevés? Válasz: Az átlagos vízfogyasztás Magyarországon 100l/fő/nap, ez jellemző Isaszegen is, ezt növeli az intézmények termelő üzemek vízfogyasztása, így egy napi átlagos fogyasztás 1200-1300 m3. A nyári

70

Meleg száraz időjárásban –elsősorban a locsolás miatt- a vízigények 50 %-al is növekednek, elérik a napi 1800-1900 m3-t. Az éves vízfogyasztás Isaszegen 400000 m3. 8. Hogyan tudna a lakosság takarékoskodni a víz használattal? Válasz: Energiatakarékos keverőcsapok felszerelésével, a mosogatási és fürdési szokások megváltoztatásával, locsolásra saját – talajvízre telepített- kútból nyernék a vizet és nem a közmű ivóvíz minőségű vizét használnák. Isaszegen a csapvíz kiváló minőségű és nagyon olcsó, 1 liter víz mindössze 24 fillér /0,24 Ft/. Egy liter ásványvíz a boltban ennek kb 200-szorosa azaz kb 50,-Ft. Tehát a család jelentősen tud takarékoskodni, ha a csapvizet issza és nem vásárolja drága ásványvizet. A vízműk jelmondata: „Csapvíz: bármikor megengedheted magadnak.”

71

27-28. óra-október 19 Összefoglalás-gondolattérkép készítése

29-30. óra-október 21 Felmérő dolgozat

1. Mi az energia?

Frontális osztálymunkában az eddig elkészített összes dokumentáció felhasználásával színes, az összefüggéseket jól ábrázoló munka született, amely komoly segítséget nyújt a dolgozatra való felkészüléshez. Erre az alkalomra behozták tanulóink az otthon elkészített társasjátékokat, totókat, keresztrejtvényeket is. A csoportok szívesen oldották meg a társaik által készített feladatokat.

2. Sorold fel a tanult energiafajtákat, és jellemezd őket!

3. Sorold fel a tanult megújuló energiaforrásokat! 4. Sorold fel a tanult nem megújuló energiaforrásokat!

5. A csoportodnak kiadott energiaforrást jellemezd a megadott szempontok szerint! 

Az energia fajta keletkezése:

72



Fogalma:



Hasznosítása:



Előnye:



Hátránya:

6. Csoportosítsd a tápanyagainkat! Írj mindegyikre egy példát!

7. Miért kell takarékoskodni az energiával?

8. Mi a különbség a hulladék és a szemét között?

A projekt zárása, értékelése, az elkészült munkák kiállítása. A 8 csoport közül 6 csoport javított az 1. dolgozathoz képest, 73

Csoportok értékelése II.

1. dolgozat záródolgozat

1 csoport rontott és 1 csoport hozta a szokásos tőle elvárható formáját. A közepes és jeles tanulók száma megegyezik a tavalyi fizikából elért jegyek eredményével és a jeleseknél meghaladja a kémia osztályzatok számát. A projektben a jó osztályzatot kapott tanulók száma kétszerese a tavalyi év végi fizika és kémia osztályzatoknak. A projektben kevesebb elégséges született, mint akár fizika és kémia tantárgyból a 7. év végén.

1.csoport 2. csoport 3. csoport 4. csoport 5. csoport 6. csoport 7. csoport 8. csoport

74

2010. október 21. 17 óra Szülői értekezlet, amelyen a szülők megtekinthetik a gyermekeik által elkészített munkákat, projektnaplókat, füzeteket. Elégedettségi kérdőívek kitöltése

2010. október 22. Damjanich nap Az iskolatörténeti kiállítás megnyitója.

A 27 szülőből 24 szülő volt jelen. Érdeklődöen hallgatták végig a projekt lefolyásáról a tájékoztatót. Elégedetten tekintették meg a gyermekeik által készített munkákat. Régi és jelenlegi tanítványaink közül sokan megnézték a kiállítást. Nagy tetszést aratott a látogatók körében a projektről 75

Ezen megnézhetik az iskola tanulói és az érdeklődők a projektről készített munkákat, fényképeket.

készített tabló.

ELÉGEDETTSÉGI KÉRDŐÍVEK I. /Projektértékelő lap szülőknek/ Az Energia projekt egy – egy elégedettségi kérdőívvel zárult. Intézményünk kiemelt figyelmet fordít partnereink elégedettségére, véleményére, igényére. A szülők véleményének, elvárásának felmérése kérdőíveken történt. Amelyet a szülők egy rendkívüli szülői értekezleten töltöttek ki. A gyerekek kérdőíve az utolsó projekt órán került kitöltésre. A szülői értekezletet a délutáni órákban tartottuk meg, hogy minden szülő eljöhessen és megnézhesse, hogy mivel foglalkozott a gyermeke a projekt órákon. Ez a szülői értekezlet időben egybeesett az iskola 105 éves évfordulójával, amelynek kiállítását is megtekintették a szülők, és ott a TÁMOP 3. 1. 4 „tabló” fényképein láthatták a gyermekeiket órai munka közben. A szülői értekezletet úgy szerveztük, hogy beszedtük a gyerekek füzeteit, és minden projekttel kapcsolatos produktumukat, ezt a tanteremben kiállítottuk és a szülőket érkezési sorrendben, oda ültettük le, ahol a gyermekeik ültek a projekt során. Mivel 8. osztályosokról van szó, így a szülők már 8 éve ismerik egymást, így rögtön felmérhették, hogy kivel, kikkel dolgozott együtt a gyermekük az órákon.

Projektértékelő lap szülőknek Kedves Szülők! Ahhoz, hogy a tanulókkal bevezetésre került új projekt hatását, eredményeit reálisan elemezhessük, válaszoljanak az alábbi kérdésekre !

76

1. Kapott-e tájékoztatást a projektről a pedagógustól? Igen

Nem

2. Beszámolt-e gyermeke a projekt órákon történtekről? Igen

Nem

3. Véleménye szerint élményt nyújtott-e gyermeke számára a projektórákon való részvétel? Igen

Nem

Nem tudom

4. Kérte-e az Ön segítségét gyermeke az otthoni feladatok megoldásában? Igen

Nem

5. Kérjük, írja le a tapasztalatait a projektel kapcsolatosan. ___________________________________________________________________________ Válaszait köszönjük. _______________________________________________________________________ ÉRTÉKELÉS Összesen..27.. szülői értékelő lapból ..24.. lett kitöltve melyet ezúton is köszönünk a tisztelt szülőknek. A szülők véleménye a kérdések sorrendjében 1. kérdés: Arról kérdezett, hogy a tanulók szülei kaptak-e előzetes tájékoztatást a projektről. Összesen 23… db aláhúzás az „Igen” – ami 96…%, és 1… db aláhúzás a „Nem” - ami 4…%.

77

2. kérdés: Arra utalt, hogy mennyire tájékoztatták a gyermekek a szüleiket arról, hogy mi volt az órákon. Ez azt is mutatja, hogy a gyerekek mennyire mesélik el az iskolában történteket a szülőknek. Összesen 22… db aláhúzás az „Igen” – ami 92… %, és 2… db aláhúzás a „Nem” – ami 8…%. 3. kérdés: Arról kérdezett, hogy gyermekek mennyire találták érdekesnek a projektórákat és ennek otthon milyen hangot adtak, hogy a szülők véleményt alkothassanak róla. Összesen 20… db aláhúzás az „Igen” – ami 84… %, 1… db aláhúzás a „Nem” – ami 4…%, és 3… db aláhúzás „Nem tudom” – ami 12…%. 4. kérdés: Arra kérdezett rá, hogy a gyermekek kérték-e otthon a szüleik bármilyen jellegű segítségét a két hónap alatt. Összesen 17… db aláhúzás az „Igen” – ami 71… %, és 7… db aláhúzás a „Nem” – ami 29…%.

Diagram a szülők kérdőívéről:

78

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Igen Nem Nem tudom

1. kérdés

2. kérdés

3. kérdés

4. kérdés

5. feladat: Arra kértük a szülőket, hogy írja le tapasztalatait /itt mind a pozitív, mind a negatív észrevételekre gondoltunk/ a projekttel kapcsolatban. Néhány idézet a szülőktől: „Végig csináltam a gyerekkel.” „Sok hasznos dolgot tanultak az információgyűjtés által.” „Újdonság hatása érződött rajtuk, de nekem tetszik.” „Segített a gyermekeknek együtt dolgozni és az összetartozást növelte köztük.” „Hasznos a gyerekeknek az energia megbecsülése végett.”” „Úgy vettem észre, hogy a végére lelkes volt a gyerek.” „A száraz tantárgyak helyett, látványosan tudták megtapasztalni az energiával kapcsolatos dolgokat.” „ Jobb lenne, ha a csoportmunkát az iskolában végeznék el a gyerekek, mert akkor a pedagógus jobban tudna segíteni, irányítani.”

79

A szülőktől idézett mondatok többségében arra utalnak, hogy a gyerekek valóban élvezetesnek találták a projektórákat, amit a 4. kérdésre adott 84%-os igen is alátámaszt. És az először még munkától, feladatoktól fáradt gyerekek a végére lelkessé váltak. Ami grafikonról is egyértelműen leolvasható. Az utolsó idézettel vitába szállunk, úgy gondoljuk, a szülőben nem tudatosult igazán a projekt oktatás lényege. Nemcsak az ismeretszerzés a célja, hanem a gyermek szociális kompetenciájának, az együttműködési képességének fejlesztése is. ELÉGEDETTSÉGI KÉRDŐÍVEK II. /Önértékelésem. Hogyan dolgoztam a projektmunka során? Gyerekeknek/ Karikázd be a kérdések után a megfelelő számot. 5 – ha a legjobban jellemző Rád 1 – ha legkevésbé jellemző Rád Tudtál-e együttműködni, együtt dolgozni valamennyi társaddal? 1 2 3 4 5 Volt-e saját ötleted megvalósítandó projekttermékre? 1 2 3 4 5 Kerestél-e anyagot ahhoz, milyen témákat dolgozzon fel a csoportod? 1 2 3 4 5 Elvégezted-e a saját részfeladatodat? 1 2 3 4 5 Megkérdeztél-e másokat, van-e segítségre szükségük? 1 2 3 4 5 Segítettél-e ilyen esetekben? 1 2 3 4 5 Meghallgattad-e társaid véleményét, javaslatát? 1 2 3 4 5 Elmondtad-e a véleményedet, hogy segítsd a csoport munkáját? 1 2 3 4 5 80

Dicsérted-e társaidat, ha elégedett voltál a munkájukkal? 1 2 3 4 5 Hozzájárultál-e jó hangulathoz anélkül,hogy akadályoznád a munkát? 1 2 3 4 5 Maximális pontszám. 50 pont Az én pontszámom:……….pont Írd le tapasztalataidat a projekttel kapcsolatban! ÉRTÉKELÉS Az osztály 27 fős létszámú a kiosztott 27 .. db önértékelésből 27.. db került kitöltésre, melyet ezúton is köszönünk. A tanulók véleménye a kérdések sorrendjében. 1. Tudtál-e együttműködni, együtt dolgozni valamennyi társaddal? 1 ..-….%

2 .15%

3 .37%

4 .18%

5 .30%

4 .15%

5 .44%

2. Volt-e saját ötleted megvalósítandó projekttermékre? 1 ..-….%

2 .26%

3 .15%

3. Kerestél-e anyagot ahhoz, milyen témákat dolgozzon fel a csoportod? 1

2

3

4

5

81

.11%

.30%

.3%

.15%

.41%

3 .15%

4 .30%

5 .37%

3 .18%

4 .15%

5 .26%

3 .18%

4 .38%

5 .22%

4 .18%

5 .65%

4. Elvégezted-e a saját részfeladatodat? 1 ..-….%

2 .18%

5. Megkérdeztél-e másokat, van-e segítségre szükségük? 1 .30%

2 .11%

6. Segítettél-e ilyen esetekben? 1 .15%

2 .7%

7. Meghallgattad-e társaid véleményét, javaslatát? 1 .7%

2 .3%

3 .7%

8. Elmondtad-e a véleményedet, hogy segítsd a csoport munkáját? 1 ..-….%

2 .7%

3 .15%

4 .33%

5 .45%

9. Dicsérted-e társaidat, ha elégedett voltál a munkájukkal?

82

1 .7%

2 .3%

3 .18%

4 .18%

5 .54%

10. Hozzájárultál-e jó hangulathoz anélkül, hogy akadályoznád a munkát? 1 .11%

2 .15%

3 .22%

4 .45%

5 .7%

Írd le tapasztalataidat a projekttel kapcsolatban! Néhány idézet a gyerekektől: „A végére már jól ment, az elején nagyon szétszórt volt a csapat.” „Úgy vettem észre, hogy a végére már nagyon elfáradtunk, sok plakátot, feladatot készítettünk. A csapat a többi csapathoz képest nagyon jól teljesített. Úgy éreztem az osztály nagy része, fel sem fogja milyen fontos a csapatmunka, az együttműködés.” „ A csapatmunka az elején rossz volt, de a végére már élveztem.” „ Ha újra kezdeném, jobban figyelnék és megpróbálnék többet segíteni a csapattársaimnak. „Többet tudtam meg az energiáról.” „Én azt tapasztaltam, hogy a projekt sokat segített a csapatmunka fejlesztésében. Ha újra kezdeném a projektet 100%-ot nyújtanék a csapat és az osztály felé.” „Szerintem, megtanultam mindent, igyekeztem. Nekem nem tetszett, nem csinálnám tovább.” „Nehéz csapatban dolgozni. Nehéz csapatvezetőnek lenni. Én személy szerint jobban szeretek egyedül dolgozni. Ha a csapat többi tagja nem foglalkozik a kiadott feladatokkal, akkor semmi értelme csapatban lenni, ha úgyis egyedül csináljuk meg a feladatokat. Pontosabban egyik tag kicsit érdeklődőbb, mint a másik, de így se mentünk sokra. Én nem kezdeném újra a projektet.” Diagram a gyerekek kérdőívéről:

83

70 60 50 1 2 3 4 5

40 30 20 10 0 1.k

3.k

5.k

7.k

9.k

84

ELÉGEDETTSÉGI KÉRDŐÍVEK III. /Tanári/ Diagram a tanárok kérdőívéről:

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Igen Nem

1. kérdés 2. kérdés 3. kérdés 4. kérdés 5. kérdés

85

86

87

3.

A projekt végrehajtásának értékelése Mi volt sikeres, eredményes?

A projekt lehetőséget biztosított a tantárgyi keretből való kilépésre, az adott téma komplexebb, valósághoz közelibb feldolgozására. A tanulók számára tudást és élményt nyújtott egyszerre. A tanulók képességei, kompetenciái sokoldalúan fejlődtek a projekt által: volt lehetősége az önálló búvárkodásra, volt lehetőség a szereplésre, volt lehetőség a kreativitás, az esztétikai érzék fejlesztésére. Az osztályközösséget, az összetartozás érzését erősítette a projekt végrehajtása. Megtanított arra, hogy figyeljünk egymásra, a legtöbbet hozzuk ki mindenkiből, olyan rejtett képességek jelennek meg, amelyek nem is tudatosultak bennünk. A projekt feldolgozását sikeresnek ítéljük meg, jól tudtunk együttműködni az előkészítés és lebonyolítás során. Az egész iskola működésére kihatott a projekt megvalósulása: a produktumokat, felhívásokat a közös helyiségekben helyeztük el, a szelektív hulladékgyűjtés az egész iskolára vonatkozik, az elkészített riportokat a többi osztályok is megnézik. A projekt keretében riportok készültek az iskolánk igazgatójával, városunk polgármesterével, a városi vízmű vezetőjével. Ezt a helyi kábelTV leközli, láthatja a térség minden lakója.

Mit fogunk másként csinálni a következő projektekben? Több lehetőséget adunk a csoportok közötti vitákra, a vélemények ütköztetésére. Az energiatakarékosságról szóló felhívások közül a legjobbat megjelentetjük a helyi újságban is. Több olyan feladatot adunk, amelyben annak járnak utána diákjaink, milyen lehetőségek vannak városunkban a megújuló energiaforrások használatára? Lehetőséget biztosítunk, hogy a csoportok tanórán kívüli időben az iskola területén pedagógus jelenlétében tudjanak együtt dolgozni.

88

ENERGIAFORRÁSOK MEGÚJULÓ NAP, SZÉL, BIO, VÍZ

NEM MEGÚJULÓ SZÉN, FÖLDGÁZ, KŐOLAJ, ATOMENERGIA

ENERGIA:E;J;KJ

HULLADÉK GAZDÁLKODÁS-SZELEKTIVITÁS

TAKARÉKOSSÁG OTTHON; ISKOLÁBAN

VÁLTOZTATÓ KÉPESSÉG ENERGIA ÁTALAKULÁSOK ENERGIAFAJTÁK Pl:Atomenergia-kémiai energiává mechanikai, kémiai,elektromos Nukleáris, sugárzó TÁPLÁLÉKOK, TÁPANYAGOK: ZSÍROK, OLAJOK, FEHÉRJÉK, SZÉNHIDRÁTOK, ÁSVÁNYI ANYAGOK

„Az energia nem vész el, csak átalakul” 89