Az én virágoskertem. Sipos Márk-katica csoport

Az én virágoskertem

Sipos Márk-katica csoport

Kedves Szülő ! Kedves hozzátartozó! Ha még nem kötelezte el magát, kérem, hogy adójának 1%-át ajánlja fel a Bp. 16.ker-i NAPSUGÁR/VADVIRÁG ÓVODA részére, hogy a működő JÁTÉKOS VILÁG ALAPÍTVÁNYunk az óvodás gyermekeink fejlesztését támogathassa. Kérem, a rendelkező nyilatkozatba írja a következőt: A kedvezményezett neve: Játékos Világ Alapítvány A kedvezményezett számlaszáma: 18178481-1-42 Óvodánkról további információkat, képeket, leírásokat talál a www.napsugar16.hu oldalon. Megtisztelő támogatását előre is köszönöm a Nevelőtestület és a gyerekek nevében: Horváth Zsoltné Csilla néni óvodavezető Szülői tájékoztató Óvodánk alapítványának neve: JÁTÉKOS VILÁG ALAPÍTVÁNY Alapítvány célja: A gyermeki személyiség fejlődését szem előtt tartva biztosítani a kedvező és ingerdús környezetet, melyben a gyermek szabadon kibontakoztathatja egyéniségét. Alapítvány által végzendő közhasznú tevékenység: 1. Nevelés és oktatás, képességfejlesztés, ismeretterjesztés az óvodai nevelés országos alapprogramjának alapján. 2. Kulturális tevékenység 3. Gyermek és ifjúságvédelemi érdekképviselet. Az alapítvány vállalkozási tevékenységet csak közhasznú céljainak megvalósítása érdekében, azt nem veszélyeztetve végezhet. Az alapítvány befektetési tevékenységet nem folytat. A kuratórium tagjai: Kuratórium elnöke: Horváth Zsoltné (óvodavezető) Kuratórium elnökhelyettese: dr. Tölgyesi Andrea (szülő Borotvás utca) Titkára: dr. Ozorák Zita (szülő Cziráki utca) Tagjai: Ujfalusiné Zsidai Hedvig (volt szülő Lándzsa utca), Dr. Mocsáry Mónika (szülő Ágoston Péter utca), Bodnár Hajnalka (szülő Cziráki utca) Tóth Leventéné (vezető-helyettes Cziráki utca), Alapítvány könyvelője: Pitrollfy Tamara.

Szelektív hulladékgyűjtés az óvodában

„Földünk ritka élőlényei, állatai, növényei, rovarjai és még a mikroorganizmusok közül is jó néhányat egyáltalán nem fog ismerni a jövendő nemzedék. Megvan a képességünk és a felelősségünk. Lépnünk kell, mielőtt késő lesz." /Dalai Láma/ Sajnos napjainkban egyre több a szemét, a szennyező anyagok, a hulladék környezetünkben. Rosszul bánunk a ránk bízott értékekkel. Mi, a Napsugár Óvodában dolgozó felnőttek nagyon fontosnak tartjuk, hogy már az óvodás gyermekek is megtanulják, hogy a Földünknek bizony segítségre van szüksége ahhoz, hogy fennmaradjon. Sokan szemetelnek, a földre dobálják az el nem bomló szemetüket, veszélyeztetve az emberek, növények, állatok fennmaradását. A gyerekek szüleiktől, nevelőktől utánzással, modellkövetéssel tanulják meg, hogyan viszonyuljanak természeti, társadalmi környezetükhöz. Ezért rendkívül fontos, a felnőttek példamutató viselkedése. Fontos feladat, hogy a gyerekekkel megértessük, hogy a környezetünk nagy érték, melyet óvni, tisztelni kell, és nemcsak azért, hogy védjük, hanem a saját egészségünk érdekében is.

Mindezek tudatában fontos célunk, hogy: óvodásainkat megtanítsuk a hétköznapi, környezettudatos életvitel alapvető szabályaira, a takarékos használatra (víz, energia, tudatos vásárlói szokások), a szelektív hulladékgyűjtés legfontosabb szabályaira. megismertessük őket az alapvető környezeti- és természetvédelmi szabályokkal alakítsuk, a Föld, a természetes vizek védelméhez való pozitív hozzáállásukat, Egyszerű cselekedetekkel is jobbá és fenntarthatóbbá változtathatjuk a körülöttünk lévő világot. Elég, ha csak odafigyelünk. /pl. a szelektív hulladékgyűjtés, vizek tisztaságának óvása, állatvédelem, dohányzásmentes – füstmentes környezet, stb./ 3

A Napsugár Óvodában évek óta gyűjtjük az újságot, használt elemeket, melynek olyan sikere van, hogy a környéken lakók is rendszeresen hordják hozzánk papírhulladékukat. A középső, és nagycsoportosaink rendszeresen ellátogatnak a közeli szelektív hulladékgyűjtő szigetre, ahol a gyerekek a saját maguk által hozott hulladékot dobhatják a megfelelő konténerbe. Az óvodás korosztály számára érthető, befogadható, játékos módon közelítjük meg ezt a témát. Igyekszünk megismertetni őket közvetlen környezetük természeti szépségeivel, állat- és növényvilágának értékeivel. Versek, mondókák, dalok, dalos játékok megismertetésével próbáljuk elérni. hogy a gyerekekhez érzelmileg is közelebb kerüljön a vizek, erdők, növények, azaz a Föld élővilágának védelme. Ezek tudatában Zöld Óvodaként még nagyobb hangsúly kap óvodánkban a természetvédelem, a környezettudatos életmódra nevelés. Micki Krisztina óvodapedagógus Az én virágoskertem

Agárdi Sára - katica csoport

4

KERTÉSZKEDÉS ÓVODÁNKBAN A növény „olyan amilyen a föld,a gyökér, A levegő és a levél-ezekből ered. Ezeket kell javítani,ha gazdagítani és biztosítani akarjuk a termést.” /Freinet: Máté mondásai/ A természet és azon belül a növények életünk nagy részében jelen vannak. Sajnos mi felnőttek is nagyon keveset tudunk róluk. Nagyanyáink még ismerték a gyógynövények jótékony hatásait, tudták a virágok, zöldségek termesztését, gondozását, felhasználását, tárolását. Főként a városi embereknek kevés a tapasztalatuk ezen a területen. Leginkább a piacokon, zöldségesekben, üzletekben találkozhatunk velük. Ezért óvodánk, mivel Zöld Óvoda, célul tűzte ki, hogy a tavasz beköszöntével kertet épít a kultúrnövényeknek. Szeretnénk létrehozni virágos-, zöldséges-, és gyógynövényes kertet. Feladatunknak tartjuk, hogy az ide járó gyerekek minél több közvetlen tapasztalatot szerezzenek a növények ültetésével, gondozásával, fejlődésével és hasznosításával kapcsolatosan. Ismerkedjenek velük, és ismerjék fel azokat jellemző tulajdonságaikról. Óvják, védjék és tiszteljék a természetet, környezetüket. A megtermelt zöldségeket kóstolgassák, ismerkedjenek ízükkel, formájukkal,felhasználási módjukkal. Arra kérnénk a Kedves Szülőket, ha módjukban áll, járuljanak hozzá palántákkal, vetőmagvakkal. Ha a gyerek maga választja ki, ő hozza és ülteti el, majd gondozza a saját növényét, akkor jobban odafigyel rá, és felelősséget vállal iránta. Gyönyörködhet fejlődésében, így szerezve tapasztalatot környezetéről, melynek nevelői hatása a természettudatos magatartás alakulása. Somlyai Adél óvodapedagógus Az én virágoskertem

Keserű Mirabella - katica csoport 5

Mérgező növények az otthonunkban

„Aki a virágot szereti, rossz ember nem lehet”- tartja a közmondás, de tisztában vagyunk–e azzal, hogy a lakásunkat vagy a kertünket díszítő növények, milyen veszélyeket rejtenek magukban. Leginkább a kisgyermekeket nevelő családoknak szeretnénk a figyelmét felhívni arra, hogy mely növényekkel legyenek körültekintőek, mivel tudjuk, hogy a gyermekek kíváncsisága komoly bajok forrása is lehet. Gyakran szájba vesznek, megkóstolnak nem ehető dolgokat is. A teljesség igénye nélkül, a legkedveltebb növények közül emelnék ki néhányat. Anyósnyelv (szanzavéra) - levele és hajtása is mérgező. Tünetei az enyhébb allergiás reakciótól a súlyos mérgezésig terjedhet, többek közt heves hányást, hasmenést, fájdalmas gyomorgörcsöket okozhat. Lenyelése esetén feltétlenül orvoshoz kell fordulni. Aszparágusz minden része mérgező. Enyhébb gyomor panaszokat okoz, de orvosi ellátás szükséges. Fikusz levelét vagy nedvét lenyelve erős hasfájást, hasmenést, hányást okoz. Könnyező pálma légző gyökereiben lévő folyadék a bőrre kerülve égési sérülést okoz, lenyelve nyálkahártya duzzanatot, nehéz légzést, akár fulladást is okozhat. A bőrt bő vízzel mossuk le, ha szájba került vagy lenyelte a gyermek azonnal orvoshoz kell fordulni. Mikulásvirág mérgező tejnedvet tartalmaz. A bőrre kerülve irritációt, lenyelve kis mennyiségben is heves hányást, hasmenést okoz. Teendő ugyanaz, mint az előbbi könnyező pálma esetén. Ciklámen gumója erősen mérgező, virágja, szára gyengébben. Enyhébb esetben, általános rosszullét, hányás, hasmenés a mérgezés tünete, de több gumó elfogyasztása esetén szédülés, görcsök, légzési nehézség, átmeneti bénulás jelentkezhet. Sürgős orvosi ellátást igényel Diffenbachia (buzogányvirág) nedve a mérgező, szembe kerülve könnyezést, fénykerülést, szájba kerülve nyelési nehezítettséget, nyálkahártya duzzanatot, szájban, torokban égő, maró érzést, beszédképtelenséget okozhat. Itassunk sok folyadékot és vigyük orvoshoz. Kroton szára és levele mérgező tejnedvet tartalmaz. Lenyelve erős hányást, hasmenést, égő, maró érzést okoz. Bőrre jutva kivörösödést, viszketést okoz. Teendő:- Nagy mennyiségű folyadék itatása, hánytatás és orvoshoz fordulni.

6

Néhány kerti növényt is megemlítenék. A leggyakrabban előforduló mérgező növények közé tartozik többek közt: Gyöngyvirág, aminek minden része erősen mérgező. Még ha a vázában lévő virág vízéből iszik valaki az is mérgezést okoz. A tünetek rosszullét, hányás, hasi fájdalom, kábultság, pulzus szám csökkenés, a vérnyomás emelkedik, majd hirtelen a pulzus szám emelkedik, vérnyomás csökken, eszméletlenség majd szívmegállás léphet fel. Azonnali orvosi beavatkozást igényel. Aranyeső minden része mérgező, főleg a magvai és a hajtás kérge. Erősen toxikus anyagokat tartalmaz. Tünetei: száj- és száj környéki részek fájdalma, izzadás, fejfájás, makacs esetleg véres hányás. 15-20 mag vagy 10 virág elfogyasztása már halálos lehet, azonnal orvoshoz kell fordulni. Lilaakácnak is minden része mérgező. Száj és torok égést, fej- és gyomorfájást, hasifájdalmakat, nyugtalanságot, görcsöket, bénulást okozhat. Itassunk vizet, hánytassuk és vigyük orvoshoz a gyermeket. Leandernek szintén minden része mérgező. Tünetei: hányás, fejfájás, szédülés, súlyos esetben keringési zavarok, izomgyengeség, zavartság. Halálos kimenetele is lehet. Teendő: ugyan az mint a lila akác esetén. Tiszafának is minden része mérgező. Tünetei: hányás, hasmenés, vérvizelés, Idegrendszeri tünetek: izomrángások, eszméletvesztés, kóma, légzésbénulás. Teendő: Ugyan az mint előbb. Fagyalnak a levele, kérge, bogyói mérgezőek. Tünetei: gyomor- és bélgyulladás Súlyos esetben bénulást okoz. Teendő: Ugyan az mint előbb. Amennyiben ezen növények bármelyikét nyeli le a gyermek azonnal a Toxikológiai (mérgezési) Ügyeletre kell menni: Heim Pál Gyermekkórház Toxikológiai Osztály „A” épület V. emelet. Tel: 06-1-333-50-79

Kókai Éva védőnő

7

A legkedvesebb karácsonyi ajándék Óvodánkban egy december végi napon megcsörrent a telefon, a hívás során arra kértek minket, hogy gyűljünk össze a gyermekekkel, mert egy kis meglepetéssel készültek a számunkra. A Keleti Károly Közgazdasági szakközépiskola 9. B. és 10 B. osztályos tanulói Csillik Mária tanárnő összefogásával, ajándékot gyűjtött óvodánk számára. A tanulók gyermekkoruk kedvenc játékait adták át a kicsiknek, a középsősöknek és a nagycsoportosoknak. A vendégeket énekkel fogadtuk, az adományozó diákok „angyalkái” szépen becsomagolt ajándékokat adtak át a gyermekeknek. A kicsik lelkesen tépegették a csomagokat, volt aki Barbit, könyvet, fa játékot-talált, vagy éppen plüssjátéknak, kirakónak örülhetett. Az ajándékokat apró gyertyatartóval háláltuk meg. A meglepetéseket az óvónénik korcsoportok szerint válogatták, majd a gyermekek a saját csoportjaikban vehették birtokba. A tanárnő és a tanulók kedvességéért nagyon hálásak vagyunk, és ezúton is köszönjük nekik a játékokat, és üzenjük az ajándékokat mindennap örömmel használják a gyerekek! Táborosi Nikolett óvodapedagógus

Látogatás a könyvtárban Január végén járunk, mégis így a tél kellős közepén apró Katicák lepték el nemrégiben felújított könyvtárunkat . A Lándzsa utcai Óvodából érkeztek. Rendszeresen járnak hozzánk, évente 6-8 alkalommal.

Ezen a pénteken is felsorakoztak a bejárati ajtó előtt, kezükben az elmaradhatatlan táskával, amiben minden gyerkőc a maga által választott könyvet viszi majd vissza az óvodába. Az olvasóvá nevelésben a család mellett komoly szerep jut az óvodának. Ingergazdag környezetet biztosít a gyermekek számára a változatos tevékenység formák felkínálásával. Ennek a koncepciónak megfelelően kitűnő kapcsolódási ponttá válhat maga a könyvtárlátogatás . Az ifjú olvasó különleges tapasztalatokkal gazdagodik. A könyvek száma és különfélesége lenyűgözi az őket. Egy-egy foglalkozás során , valamilyen állatmese kapcsán tematikusan fedezik fel a gyerekkuckó különböző részterületeit a képes mesekönyvektől kezdve, a mondókás füzeteken át egészen az ismeretterjesztő kiadványokig. Ezután következik az önálló felderítés, kutakodás a kedvenc dinoszauruszos, vagy hercegnős témában , a nehezen meghozott döntés, hogy melyik legyen az egy, amit majd a csoportszobában hosszasan tanulmányozhatnak. Végezetül pedig következik / számunkra, könyvtárosok számára az esemény csúcspontja /: az önálló kölcsönzés. A lányok, fiúk felsorakoznak a kiadó pultoknál és mindenki a s a j á t olvasójegyével egyedül intézi a továbbiakat. Ha kíváncsiak, hogy a legutolsó alkalommal mi került „könyvtári táskába”, délután pillantsanak az óvodai könyvespolcra ! Muntyán Barbara /gyermekkönyvtáros/ 9

Természetes gyermeki megnyilvánulások: A mozgás A következő közmondás utal a mozgás fontosságára: „Ép testben, ép lélek.” A mozgás a gyermek legtermészetesebb megnyilvánulási formája. Az érés folyamatában a fejlődő gyermek természetes szükséglete. A gyermekek egészséges testi - és mozgásfejlesztése útján szolgálja személyiségük fejlődését. Kisgyermekkorban a szülők még több figyelmet fordítanak a mozgásra, később kevesebb figyelemmel kísérik . Prevenciós programunk sokrétűen elégíti ki a gyermekek mozgásigényét. A mozgás nem szűkül le a mozgás foglakozások, mondókás-énekes játékok körére, jelen van az óvodai élet minden területén . Programunkban fontos helyet foglal el, a mozgásfejlődés folyamatos nyomon követése és megsegítése. A nagymozgásoktól kezdve a finommotoros manipulációig mindent magában foglal a programunk , és segíti a személyiség fejlődését is. A mozgás alakítja a gyermekek értelmi és a szociális képességeit. Két területen valósul meg: 1.a szabad játékban 2. a kötelező mozgás foglakozásokon. Az egyes korcsoportok jellemzői: 3-4 éveseknél a természetes nagymozgások a járás, futás, csúszás, mászás, kúszás, bújás fejlődése. 4-5 éves korban nagyobb hangsúlyt kap a szem-kéz ,szem-láb koordináció és az egyensúlyérzék fejlesztése. 5-6-7 korban a finommotorika fejlesztésére kerül a hangsúly, mert később az írás megtanulásában elengedhetetlen szerepe van. A gyermekek finommtorikája többféleképpen fejleszthető a vizuális foglalkozások alatt és a játékidőben is. Építés, barkácsolás, tépés, festés,ragasztás,vágás, gyöngyfűzés során nagyon jól fejleszthető. A különböző kéziszerek fogásával, mint a babzsák, labda, szallag,bot,karika és a kisebb testrészekkel végzett mozgásokkal fejleszthető. Tudatosan segíti ebben az életkorban a mozgás és az észlelési funkciók összerendeződését. Az alaklátás, formaállandóság, testséma fejlesztése is kiemelt feladat. A mindennapok során lehetőség nyílik a keresztcsatornák fejlesztésére is. Jobb –bal oldaluk megnevezésében segítséget nyújt a csuklójukon lévő jel és szalag. Ismeretük az iskolában is alapelvárásként jelentkezik. A gyakorlatokat ebben az életkorban már hallás és bemutatatás alapján el tudják végezni. 10

A mozgásszükséglet kielégítéséhez olyan feltételeket teremtünk, amelyben a gyermek mozgásöröme, aktivitása kiteljesedhet. A szabad játékidőben mozgásos játékokat kezdeményezünk, majd később maguktól is kedvet kapnak. Vizuális és verbális memóriájuk, kapcsolatteremtő képességük, magabiztosságuk, szókincsük is gyarapodik általa. Megállapíthatjuk, hogy a rendszeres mozgás során a gyermekek pszichikai, testi,értelmi, szociális képességeik is fejlődnek , Így egészségesebbek lesznek és az egészséges életmódra is elkezdjük őket nevelni. Pethő Veronika óvodapedagógus

Süni csoportosok munkái

11

Lengyel Áron

Ecker Julianna

Vajon hol található a matematika az óvodai nevelésben? És van-e feladata a szülőnek ezzel kapcsolatban? A gyermekek érdeklődése, és nagyfokú kíváncsisága is arra a környezet felé irányul, amelyben él, amelyben jól érzi magát, ezért: „A kisgyermek tankönyve maga az élet legyen!” (Comenius) Az óvónő számára az élményszerű tevékenységek megtervezése ad esélyt arra, hogy a megtapasztalható matematikai tartalom a gyermek számára vonzó állapotban kerüljön választása elé. 12

Tehát, amennyiben vonzó, gyermek közeli a tevékenység, a gyermek szívesen választja azt, miközben „kénytelen megtapasztalni”, észrevétlenül megtapasztalja a benne rejlő, kibontható matematikai tartalmakat. A gyermek számára vonzó tevékenységek: - a játéktevékenység, mivel ez a tevékenység az, amely minden igényét, vágyát, szükségletét képes kielégíteni; - mozgásos tevékenységek, hiszen életkori jellemző sajátosságai között egyik domináns igényének a mozgásigény kielégítése jelentkezik; - valamint a bármilyen tevékenység, ha abban az aktív tevékenykedés lehetősége biztosított. Hiszen, ha bármilyen tevékenységben a gyermek aktívan vesz részt, abban tapasztalatot-ismeretet szerez, így akár matematikai tapasztalatot is Például: a kézmosás során a víz folyékonysága; a megkent kenyerek során a darabszám és a több-kevesebb; a fésülködés során a tükörben látott tükörkép; a babák öltöztetése során a hosszabb-rövidebb, kisebb-nagyobb; stb. tehát a gyermek a környezetében előforduló tevékenységek során szerezheti meg matematikai tapasztalatait, mert számára az a fontos, az ismerős. Ha hógolyóznak, többet-kevesebbet, valahány darabot, gömbölyűt, nagyobbat-kisebbet), célba dobnak (számlálják a találatokat, győztes-vesztes függvénye a több-kevesebb találat), távolba dobnak (távolságot becsülnek meg, és megbizonyosodnak méréssel arról, hogy ki dobott távolabb vagy közelebb, vagy legtávolabb). Az óvodapedagógus. és véleményem szerint a szülő feladatai közé tartozik, hogy olyan helyzeteket teremtsen, amely elősegítik a matematikai tapasztalatszerzés során a felfedezésre, a problémamegoldásra késztetést, az önálló próbálgatást, a véleményalkotást, de akár a tévedés lehetőségét is. Ezek pl. a következőket: Tanakodás, kétely ébresztése, hitetlenkedés, probléma szítása, provokálása; vitára, magyarázatra, vélemény-nyilvánításra késztetés, elismerés, megerősítés, ösztönzés, buzdítás, elismerésre méltó példaként kiemelése… stb. Fontos kérdések: Mi a lényege?; Mi a legfontosabb?; Mit veszel észre, ha összehasonlítod? Csoportosítsd! Hogyan lehetne csoportosítani?; Ha,….akkor….? Milyen az, ha… Nem értem. Meg tudod magyarázni?; Mit állapíthatunk meg?; Mi mindent lehetne róla elmondani?; Mire lehet következtetni?; Miből gondolod? Mi lenne, ha? Mi az oka? Honnan tudod, hogy? Hogyan bizonyíthatjuk?; Ki tudnád találni?; Hogyan lehetne megoldani?; Hogyan lehetne kijavítani?; Mi történik, ha………?; Mi történne, ha……? ; Mi történne, ha nem lennének (például: autók)? Egyetértesz vele? Úgy véled? Biztos vagy benne? Miért gondolod? Azt gondolod, hogy…? Mi a véleményed? Melyik tetszik? Miért? Te hogy gondolod? Másképp is lehetne? „ A nevelőnek tehát az a dolga, hogy úgy mutassa meg a világot a gyermekeinek, hogy saját érdeklődésével a gyerekeket közös felfedezésre csábítsa.” (Gerő Zsuzsa) Hogyan tesszük ezt? Biztosítjuk a jóízű, változatos, érdekes tevékenységeket, amelyet egész nap folyamán választhatnak az egyes gyermek, érdeklődésük függvényében, saját egyéni fejlődésük elősegítésére 13

Olyan tevékenységeket keresünk, amelyek alkalmasak arra, hogy bennük a matematikai tartalom megtapasztalható legyen. Így például: a számosság megtapasztalására tervezhetünk versenyjátékot, ahol a győztesek kapcsán szembesülhet a számossággal; vagy rendrakást a babakonyhában, amikor a polcra kerülő edények számát tapasztalják meg, stb. Szinte bármely tevékenység alakítható úgy, hogy abban hangsúlyossá tehető szinte bármely matematikai tény, összefüggés, amelyeket a gyermek megtapasztalhat – mindez csupán a kreativitásunkon múlik. A tevékenységekben nemcsak önfeledten jól érzik magukat a gyermekek, hanem egyszerre garantáltan, hozadékként jelentkeznek a benne résztvevő képességeiknek fejlődése, akár oly hosszú távú értékként is, amelyek a későbbi alkotó életvitelükhöz megingathatatlan alapul szolgálnak. A matematikai műveltség-tartalom kihasználhatósága különféle tevékenységekben: Gondozási tevékenységben:fogmosás,öltözködés, étkezés Manuális tevékenységben: szalvéta, hajtogatás, gyurmázás, rajzolás Élménykörben:tavasz, farsang, állatkertben voltunk Munka jellegű tevékenységben: terítés, locsolás, ültetés Kirándulásban: hegyre, patakhoz, Állatkertbe Hagyomány-körben: Szüret, Húsvét, Márton napja Játékban tevékenységbe:babafürdetés, építő játék, váltóverseny Élethelyzetekben: rendrakás, cipőpucolás, vásárlás Mozgásban: fogójátékok, mászás, kúszás, mindennapi mozgás Udvari játékban: mászókázás, homokozás, csúszdázás Problémában: Miből van a hó?, Hová lett a víz a pohárból?, Ki fog győzni? Dalos játékban: Koszorú…Borsót főztem...Elvesztettem zsebkendőmet Mesében, versben Három pillangó, Sün Balázs, Osztozkodó medvék Eseményben: parkolás, levélsöprés, hóesés. Foglalkozások anyaga, (ami követelmény az Óvodai Nevelési Programban, iskola előkészítő munkánkban) : 1. Halmazok –összehasonlítás tulajdonság szerint felismerése, szín, alak, helyzet stb. Becsléssel, párosítással – több-kevesebb-u.annyi Számosság megállapítás számlálással, tőszámnév Rendezés számosság szerint, számlépcső Képzésük, ítéletek, bontásuk részhalmazra Elemeik csoportosítása tulajdonságaik szerint, egyesítésük Tulajdonságaik változtatása (hozzátevés, elvevés,ugyan annyivá tétel. 2.Relációk Mennyiségek összehasonlítása becsléssel, és összeméréssel. Kisebb, nagyobb, ugyanakkora, magasabb, alacsonyabb, ugyanolyan magas, hosszabb, rövidebb, ugyanolyan hosszú, szélesebb, keskenyebb, ugyanolyan széles, nehezebb, könnyebb, ugyanolyan nehéz, előtt, mellett (jobbra, balra), mögött, fölött, alatt, között Elemek rendezése. Sorszámnév, sorozatok 3. Geometriai alakzatok: Gömb, téglatest, kocka, kör, téglalap, négyzet. Vonalak, zárt vonalon belül, kívül lévő pontok. Szimmetrikus alakzatok felismerése, előállítása. 14

Mérések:

Térfogatok, területek hosszúságok mérése különféle egységekkel. Sok sikert a szülőknek is ehhez a felelős, közös játékhoz!!!  Vajda Marianna óvodapedagógus

Baracsi Laura - pillangó csoport

Zenei nevelés az óvodánkban. A zenei anyanyelv alapozása szoros kapcsolatban van a nyelv kifejező gyakorlásával. E tevékenység szervezésénél alapvető, hogy a megfelelő légkör biztosítsa az érzelmi motiváltságot. Azt szeretnénk, ha minden gyermek önmaga lehetőségeihez képest fejlődne. Az óvodai ének-zenei nevelés feladatainak eredményes megvalósítása megalapozza, elősegíti a zenei anyanyelv kialaku1ását. 15

Helyi programunk alapja Országos Óvodai Alapprogram, mely Kodály Zoltán alapelveire épül. Az éneklés, az ölbeli játékok, a népi gyermekdalok, más népek dalai, énekes játékok örömet nyújtanak a gyermeknek, egyben felkeltik zenei érdeklődését, formálják zenei ízlését, esztétikai fogékonyságát. Az énekes játékok és az igényesen válogatott kortárs művészeti alkotások fontos eszközül szolgálnak a gyermek zenei képességeinek (a ritmus, éneklés, hallás, mozgás) és zenei kreativitásának alakításában. A tevékenység megszervezése során célunk: A gyermekek zene iránti érdeklődésének felkeltése, befogadására való képességének megalapozása, a gyermekek zenei hallásának, ritmusérzékének, érzékelésének, harmonikus mozgásának fejlesztése. Az élményt nyújtó közös ének-zenei tevékenységek során a gyermekek fedezzék fel a dallam, a ritmus, a mozgás szépségét, a közös éneklés örömét. A magyar népdalok éneklésével, a gyermek néptáncok és népi játékok megismerésével a hagyományainkhoz való kötődés szeretnénk elősegíteni. A zenei anyanyelv megalapozásánál elengedhetetlen a nyugodt, örömteli zenei légkör kialakítása. Csak így képzelhető el az a játékos képességfejlesztés, amelyben minden gyermek szívesen vesz részt. A jól felépített, átgondolt foglalkozásokon sokféle készség és képesség fejlődik: az éneklési készség, a zenei hallás (dinamikai érzék, hangmagasság, hangszín, tonalitás), a ritmusérzék (egyenletes lüktetés, dal- és mondóka ritmusának kiemelése, tempóérzék, gyermekhangszerek használatának ismerete), zenei formaérzék (motívumhangsúly, dallam-és ritmusmotívum), valamint a zene befogadására, csendes meghallgatására nevelés. A leginkább azonban a feladat nélküli dalosjátékokban, örömteli együtt játszásban fejlődnek a gyermekek. Az új Országos Óvodai Alapprogram kiemelt jelentőségűnek tartja a mozgáskultúra, tánc- (forgás, guggolás, taps, sarokkoppantás, egy lépéses csárdás) és térformák (átbújás, szűkülő-bővülő kör, sorgyarapodó, páros játékok) megismertetését, megtanítását. Mindezek elsajátítására óvodánkban nem csak az ének – zene foglalkozásokon a népi mozgáskultúra egy – egy – elemének megtanulásával van lehetősége a gyerekeknek, hanem a délutáni időben szervezett néptánc és zene – ovi keretei között is. Óvodánkban a zenei nevelés nem korlátozódik csupán a foglalkozásra: áthatja az egész napot, hiszen számtalan lehetőség adódik arra, amikor a tapasztalatok szerzése vagy játék közben (akár az udvaron, akár a csoportszobában) egy-egy dal vagy mondóka eszünkbe jut. (Pl. Csiga-biga, Katalinka szállj el, Hóember, Száll a szarka, De jó a dió, Szitaszita...stb.) 16

Az óvodában eltöltött 3-4 év során a gyermekek a következő ismeretek birtokába juthatnak: Az éneklés, zenélés a gyermekek mindennapi tevékenységének részévé válik. Törekednek a tiszta, szép éneklésre. Tudnak dalokat, dalos játékokat önállóan elkezdeni megfelelő hangmagasságban, tempóban. Szívesen hallgatják az óvónő énekét és hangszerjátékát. Megszokják a zene csendes, figyelmes hallgatását. Hangszínfelismerés: tudnak kis eltérésű zörejhangokat megkülönböztetni (pl. különböző papírlapok) Mondókához, meséhez kitalálnak dallamokat. Szívesen improvizálnak. Képesek átvenni a kezdőhangot magasabban is, mélyebben is. Próbálnak érzelmeket kifejezni a zene segítségével mozgással. Ismernek 16 – 20 népi gyermekjátékdalt (6 – 12 motívum hosszúságút); 5 – 6 műdalt; 4 – 5 mondókát. Rádi Zsuzsanna óvodapedagógus „Ha nagy leszek,lovas oktató leszek”

Vidus Blanka - katica csoport

„Evezz, evezz az Élet Tengerén…” …egy szülőnek sem könnyű feladat. Hiszen az élet tengere számos buktatóval, nem várt nehézségekkel van tele. Néha azt gondoljuk, ha a gyermek „érdekeit” nézzük, ha mindent megadunk neki és óvjuk, kikerülhetjük ezeket az akadályokat. Nem biztos, hogy így van: lehet, sőt kell is hibázni ahhoz, hogy gyermekünk testileg és lelkileg is erőssé váljon. Sokan azt gondolják, hogy akkor tesznek a legjobbat egy gyerekkel, ha 100%-osan figyelnek rá, minden rezdülését észre veszik, kiszolgálják, nehogy frusztrálódjon. A 17

későbbiekben is folyamatosan támogatják, ott vannak mellette, ha elesik felemelik, ha nem megy valami, megcsinálják vele. A gyermeknek azonban fontos, hogy megélje saját erőfeszítéseit és azok sikerét. Hogy megtapasztalja, ő egyedül is meg tud csinálni dolgokat. Tehát van egy megfelelő mértékű feszültség, amit a gyerek még el tud viselni, és a saját javára tud fordítani a siker eléréséhez. Ráadásul a szülőnek sem lehet bármikor ugrásra készen állni. Nem azért, mert nem akar a gyermekével lenni, vagy figyelmetlen, vagy rossz passzban van, hanem mert esetleg más dolga van, nem tud odamenni azonnal. Ezekből a tapasztalatokból alakul ki a gyermekben a várni tudás, az, hogy a szülők tőle különálló személyek, ugyanakkor, ha szükség van rájuk, mindig ott vannak, biztonságos támaszt nyújtanak. Mire figyeljünk oda? Fontos, hogy dicsérjünk. Bármi olyan tevékenységet, amit szeretnénk megerősíteni a gyermekben, jutalmazzunk szóval, dicsérettel, figyelemmel, szeretettel. Legyünk következetesek! Ha meghoztunk egy szabályt, ha megígértünk valamit, akkor azt tartsuk be akkor is, ha a gyerek hisztizik, vagy ha valami közbejön. Persze ez meglehetősen nehéz, viszont bármennyire is nem úgy tűnik sokszor, a gyermeknek szüksége van a szabályokra, rendszerek kialakítására. Gondoljunk csak bele: ő még nem ismeri kellőképp a világot, nem tudja mi a jó és mi a rossz, és ezt csak úgy tudja megtanulni, ha a felnőttek megtanítják neki. Következetesen, hiszen ha mást mondunk, mint amit teszünk, azzal csak összezavarjuk a gyermeket. Hasonlóan következetesség szükséges a napirend kialakításában is. Ragaszkodjunk a napnak sarkalatos pontjaihoz (mint a felkelés, étkezések, mosakodás, alvás) – különösen minél kisebb a gyermek, mivel a strukturáltság, a kiszámíthatóság, egyfajta biztonságérzetet ad a gyermeknek. Különösen jó, ha ezekhez a sarkalatos pontokhoz egy-egy „rituálét” is ki tudunk alakítani (pl. elalvás előtti mese, evés előtti terítés, felkelés előtt halk zene), ezek megnyugtatják a gyermeket. Ne féljünk szabályokat hozni! Természetesen ne vasfegyelemre gondoljunk, de kellőképpen indokolt és a gyermek számára is átlátható, értelmes szabályokat hozva segítjük abban a gyermeket, hogy biztonságban ismerhesse meg a világot. A tapasztalatai révén pedig megérti, hogy a szülő valóban olyan dolgokat korlátoz, amik veszélyt rejthetnek magukban, és ezáltal a későbbi korlátozásoknál illetve azok betartásánál is hamarabb lesznek partnerek, hiszen már bíznak bennünk.

A szabályok betartásához szorosan hozzátartozik a megfelelő, gyermekre szabott magyarázat. Kutatások bizonyítják, hogy azok a gyerekek, akiket megfelelő magyarázattal láttak el egy-egy „büntetés” alkalmával, sokkal ritkábban szegték meg azokat ismét, mint azok a gyermekek, akik egyáltalán nem kaptak indoklást. Miért? Mert ahogyan azt már korábban említettem, a gyermek még nem mindig tudja mi a jó és a rossz, és ha nincs magyarázat, a büntetés is értelmetlen. 18

És végül, de nem utolsó sorban: tartalmas időtöltés. Gyermekünknek erre van a legnagyobb igénye és ebből tanulhatja a legtöbbet is. Nem elég megvenni egy játékot, vagy leültetni a gyermeket a tv, vagy a számítógép elé, a gyermeknek együttlétre és törődésre van szüksége, ezt az előbbiek nem adják meg, személytelenek, sőt, azt a látszatot kelthetik a gyermekben, hogy a szeretet egyenlő azzal, ha drága dolgokat kap, vagy vesz. A lényeg a „közös” idő, az, hogy a szülővel együtt játszhat a gyermek. Mindeközben a szülők önmagukról se feledkezzenek meg! Hiszen a mindennapi hajsza után Önöknek is szükségük van a pihenésre, kikapcsolódásra, feltöltődésre. Sportoljon, találkozzon a barátokkal, szórakozzon, szánjon időt magára, megtérül többszörösen!

Kőhegyes Vivien pszichológus

Biblikus- játékos foglalkozás az óvodában Szeretettel köszöntöm a Kedves Szülőket! Két év után újra megköszönöm bizalmukat,hogy hozzám járatják gyermekeiket. Az idei pedagógiai programom, AZ ISTEN CSALÁDJA ÜNNEPEL címet viseli. Amelyben beszélünk arról, hogy minden ünnepnek megvan a sajátos szimbóluma, és erről felismerjük,hogy kit vagy milyen eseményt ünnepelünk. 19

A pedagógiai feladat itt, elsősorban az, hogy megtapasztaltathassuk a gyerekekkel a közös felkészülés örömét, hogy ők is élvezzék az aktív részvétel fontosságát a közös ünneplésben. Ennek hangsúlyozása a közös felkészítés, amely az óvodai nevelés programját is magába foglalja. Összefoglalva a KÖZÖSSÉG, az élmény megosztás, és a szimbólumok megértése mind szükséges a bensőséges ünnepléshez. Az ünnepek, amelyeket kiemelek: Advent, Karácsony, Nagyböjt, Húsvét, Mária élete és szentek élete. A foglalkozások játékos, bábos, dramatizálós, énekes formában zajlanak, kiegészítve egy kis kézműves foglalkozással és megfűszerezve tanmesékkel. A nagycsoportosok számára segítséget nyújtok jelenlétemmel, az óvoda és iskola közötti átmenet megkönnyítésében, és a katolikus hit és erkölcstan első osztályban való választásához. Tisztelettel: Szőke Györgyi óvodapedagógus, hittantanár Pillangó csoportosok munkái

Szendrei Tibor

Sarkadi Dorina

A beszédészlelés és a beszédmegértés A logopédiai szűrés egyik egyre nagyobb hangsúlyt kapó része (a beszédhibák, és a részképességek vizsgálata mellett) a beszédészlelés és beszédmegértés vizsgálata. A logopédia szűrés eredményeképpen ebben a tanévben is több olyan kisgyermekkel találkoztam, akiknek a beszédészlelési és beszédmegértési nehézségeik vannak. 20

Ezek a gyermekek sok esetben nem beszédhibások, ám szegényes szókinccsel, gyengébb beszédmotoros teljesítménnyel rendelkeznek. Nehezen tanulnak verseket, mondókákat vagy ezeket tévesen mondják vissza, miközben a hallásuk jó. Nehezen tudják elmesélni a velük történt eseményeket vagy nem értik a feladatokat. Ezeknek a nehézségeknek időbeni felismerése és javítása megakadályozhatja a tanulási nehézségek és iskolai kudarcok kialakulását. A beszédészlelési és megértési nehézségek hátterében sok tényező bújhat meg. A mindennapi beszéd felgyorsult, kevés idő jut a gyerekekkel való beszélgetésre, a gyerekek sok időt töltenek a tévé előtt, egyre zajosabb környezetben élünk, gyakoriak az allergiás megbetegedések, a felső légúti fertőzések és a nagy orrmandula is nehezíti a beszédfejlődést. Mit is jelent pontosan a beszédészlelés és a megértés? A beszédészlelés az a készség, amelyik lehetővé teszi a gyermek számára, hogy beszédhangokat, ezek kapcsolódásait, hosszabb hangsorokat felismerjen és képes legyen az elhangzásnak megfelelő sorrendben megismételni (Gósy 1994). Tehát az é helyett ne í-t vagy az sz helyett ne c-t halljon. Az életkornak megfelelő szintű beszédészlelés biztosítja a gyermek számára, hogy nehézség nélkül tanuljon meg olvasni, írni majd egy idegen nyelvet elsajátítani. Ennek a fejlesztésnek a leghatásosabb módja, ha a mindennapi életbe rövidebb-hosszabb, speciális, „játékos” beszélgetéseket iktatunk. PL: szóismétlések, szóismétlés súgás alapján, hangsorismétlések, szógyűjtés, szólánc, hangfelismerés, hangkeresés stb. A beszédmegértés az elhangzó szavak, szókapcsolatok, mondatok, mondatsorozatok jelentésének, tartalmának megértése. A gyermek beszédmegértésében jelentkező nehézségek a normál beszélgetések, a mindennapi élet során nehezen vehetők észre. Ezeknek a nehézségeknek a felismerése általában az óvodai foglalkozásokon vagy logopédiai vizsgálat keretében történik. A fejlesztés területei: spontán beszélgetések a gyermeket érdeklő témákról, háttérbeszélgetések, mese, képeskönyv segítségével, szókincsbővítés szómagyarázattal stb. A beszédészlelés és megértés fejlesztése nemcsak logopédiai feladat. Ebben a tevékenységben a szülők is eredményesen részt vehetnek, a mindennapi életbe rövidebbhosszabb játékos beszélgetéseket iktathatunk. Ehhez a játékos tevékenységhez szeretnék néhány feladatot ismertetni. Az egyes feladatok időtartalma ne legyen túl hosszú, általában 1-5 perc elegendő. A fejlesztés célja, hogy a gyermek beszédészlelése fejlődjön és megelőzhetőek legyenek az iskoláskori olvasás, helyesírás problémák. Néhány ötlet a gyakorláshoz: 1. Szóismétlés Kérjük a gyermeket, hogy ismételje meg azokat a szavakat amelyeket a szülő mond. A szavakat érthetően kicsit lassan ejtsük ki. Először a gyermek számára ismert szavakat válasszunk pl: alma, ház, tó, szék, ember, fa, cipő, kutya, csokoládé, játék. Később már 21

választhatunk hosszabb és ismeretlen szavakat is illetve mondhatjuk ezeket kicsit gyorsabban. 2. Szóismétlés súgás alapján Ismert szavakat súgjunk neki, jól látható szájmozgással és kissé szótagolva; kérjük, hogy ismételje meg. Egy- egy alkalommal 4-5 szót súgjunk. 3. Hangsor- ismétlés Értelmetlen hangsorokat vagy a gyermek számára jelentéssel nem bíró szavakat mondjunk eleinte lassú, majd normál tempóban és kérjük a gyermeket, hogy ismételje meg azt, amit hallott. Egy alkalommal 3-6 szót mondunk pl: katarzis, heterogén, terrakotta, mesipe, vunka , citóka stb. 4. Szógyűjtés 1 A gyermekkel közösen gyűjtsünk rövid (egy szótagos) és hosszú több szótagból álló szavakat pl: nap, jön, lát, ág, rak, tű, veszedelmes, kirándulás, autóbusz, tolltartó stb. Ha ez nehézséget okoz, akkor egy képeskönyvet vegyünk elő segítségül. 5. Szógyűjtés 2 A gyermekkel közösen gyűjtsünk olyan szavakat, amelyeknek valamilyen kapcsolatuk van egymással pl: óvodához, családhoz, lakáshoz, játékhoz, élményekhez stb köthető. 6. Szógyűjtés 3 A gyermekkel közösen gyűjtsünk azonos főfogalom alá tartozó szavakat pl: gyümölcsök, állatok, járművek, növények, ételek, rokonsággal kapcsolatos nevek stb. 7. Szólánc Ketten és többen is játszhatják. minden részvevő csak úgy juthat tovább, ha elsorolja az összes szót, amit a többiek már mondtak és aztán kapcsolja a végére a saját szavát. További ötletek és szóanyag található az alábbi kiadványokban: Dr. Gósy Mária A beszédészlelés és a beszédmegértés fejlesztése óvodásoknak. Budapest, 1994 Nikol Gmk. Dr. Gósy Mária és Imre Angéla : Beszédpercepciós fejlesztő modulok. Budapest, 2007 Nikol Kkt

Csécsei Edit logopédus

22

A XXI. század „villanypásztora” – a számítógép és társai A XXI. században már nem csak a televízió jelenti a gyerekekre a digitális világ egyetlen potenciális veszélyforrását, hanem más eszközök is, így számítógép, laptop, notebook, tablet, valamint az okostelefonok is könnyű információáramlást tesznek lehetővé. Óvodás gyerekekről lévén szó, könnyen arra a következtetésre juthatunk, hogy ők védettek és nem találkoznak ilyen eszközökkel, pedig ha a KSH 2012-es adatait megnézzük látható, hogy a háztartások több mint 59%-a rendelkezik asztali számítógéppel, 35% hordozhatóval, 4,5% kézi számítógéppel. Emellett kiemelendő a közel 70%-os szélessávú internet hozzáférés is. Az adatok óta eltelt 1,5 év, ami a technika gyors fejlődésének és könnyebb hozzáférhetőségének köszönhetően valószínűsíti a további emelkedést. Ezeket a számokat figyelembe véve nem lehet az óvodáskorú gyerekeket sem kihagyni a digitális fejlődésből, hiszen környezetükben biztos, hogy találkoznak ilyen eszközökkel. Ennek apropóján történt egy beszélgetés az óvodában olyan személyekkel, akik közvetlenül érintkeznek ezzel a korosztállyal. Táborosi Nikolett óvodapedagógus, Fehér Ferencné Anikó pedagógiai asszisztens, Kőhegyes Vivien óvodapszichológus, valamint Timár-Fekecs Brigitta szülő adott hangot véleményének a témával kapcsolatban. Minden beszélgetőpartner egyetértett azzal, hogy az óvodáskorú gyerekek passzív vagy aktív módon, de használói ezeknek az eszközöknek. Az óvodapedagógus elmondása alapján: „Minden kiscsoportoshoz elmentünk családlátogatásra és ott nagyjából a szülőknek a 98%-a azt mondta, hogy otthon már számítógépeznek, tévéznek, rádióznak a gyerekek”. Azt is hozzátette, hogy megszűrve, kontrollal tehetik mindezt, tehát a szülő állítja be a megnézhető tartalmat nekik. A beszélgetésben részt vevő szülő is megerősítette ezt, tehát ő engedi a gyerekeit használni a tabletet, de kihangsúlyozta a szülő felelősségét a gyermek tevékenységével kapcsolatban „szülői kontroll az nagyon szükséges. Én adott időt engedek neki és én választom ki, hogy mit nézhet, tehát olyan meséket, amiken én is felnőttem, Pom-Pom meséi, Magyar népmesék.”. Fontos a passzív használatot kiemelni, hiszen a gyerek nem csak a konkrét cselekvés útján ismerkedik az eszközökkel, hanem mástól látja és beépül számára. Ezt az anyuka, aki két gyermek édesanyja megerősítette: „nem is kellett megmutatni neki és már tudta használni a kicsi is”., valamint az óvodapedagógus is kiemelte: „saját unokahúgomra, unokaöcsémre gondolva, az egyikük 2 éves és remekül kezeli az internetet már, annak ellenére, hogy senki nem ültette oda. A 15 éves nagyobbik tesójától eltanulta ezt”. Véleményük szerint nem lehet elmenni a digitális fejlődés mellett, lépést kell tudni tartani, mind szülőként, mind közvetlenül ezzel a korosztállyal dolgozó szakemberként. „Valamilyen szinten kell, hogy ismerjék, használják, hiszen a civilizációnknak a velejárója.”(pszichológus). „Hasznosnak tartom, mert a gyerekek sokat tanulnak belőle”(pedagógiai asszisztens), „Kell lépést tartani”(szülő), „Megtiltani nem lehet nekik. Nem rossz, ha kicsit ismerkedik vele”(óvodapedagógus). Természetesen amellett a kérdés mellett sem lehetett elmenni, hogy ki mit gondol pozitívnak, avagy negatívnak a gyerekek és a számítástechnika közelebbi kapcsolatát tekintve. Pozitívként megemlítették, hogy sokkal egyszerűbben és gyorsabban meg lehet sokféle tartalmat találni, különböző alkalmazások is elérhetőek, amik színesebbé tehetik a gyerekekkel való foglalkozást. Ezen túlmenően motiváló szereppel is bírhat egy ilyen 23

eszköz igénybe vétele. Nem utolsó szempontként kiemelt az ingyenes hozzáférhetőség „olyan programot találtam, ami diafilmeket gyűjtött össze és ingyen le lehetett tölteni. Most nem akarok hazudni vagy 100 dia benne van. A Libribe ezzel szemben pedig 10002000Ft körül van egy dia.”. A negatív oldala egyöntetű vélekedés szerint a függővé válás kockázata, internetes átverés, interperszonális kapcsolatok elhanyagolása, túlzott megosztás, valamint a cyberbullying avagy internes bántalmazás. Ezek elkerülésében elsődleges felelőssége a szülőnek van, de természetesen a pedagógusnak is fontos, hogy ismerje ezeket a veszélyforrásokat és észlelje jelenlétűket. Ezzel kapcsolatban az elhangzott vélekedések a következők voltak: „szülőnek résen kell lennie, mert nagyon át tudják őket verni a gyerekek már kamaszkorban”, „fontos a szülői felelősség, ellenőrzés”, „elmondani, hogy mi a következménye, ha odatéved, nem pedig tiltani. Ez olyan, mint amikor azt mondom a játszótéren, hogy idegenekkel nem beszélgetünk, nem állunk szóba velük.” Ezek nagyon fontos gondolatok voltak, hiszen tiltani igazából nem lehet már óvodáskorban sem, mert valamilyen formában úgyis találkozik vele („egyik szülő nem engedi, de a másik igen, így a gyerek ugyanúgy értesül dolgokról”). Ezért kiemelt inkább a tudatosság ezen a téren is, hiszen felhasználóvá kell nevelni a gyereket, nem pedig a technika passzív elszenvedőjévé. A beszélgetők mind ezen az állásponton voltak, „mindent ki lehet próbálni és kell is, de odafigyelve.”. Szerintük nagyon fontos, hogy az arányokat tekintve több legyen a hagyományos kézzel fogható tevékenység, valamint a verbális kommunikáció és testi kontaktus is kiemelt szerepű maradjon „nem fogja a gép megsimogatni a gyereket, nem ad szeretetet.”. Egyöntetű vélemény volt, hogy nincs szükség az óvodában a számítógépre, tehát otthon használja kontrollal, lehetőség szerint a szülővel együtt, de az óvodában inkább játszanak együtt, beszélgessenek, mozogjanak. Mindannyian egyetértettek abban, hogy az óvodáskorúakkal foglalkozó szakembereknek kell, hogy ismerjenek korosztálynak való tartalmakat, hogy tudjanak ajánlásokat tenni, illetőleg a lépést megtartsák a gyerekekkel „fontos, hogy tudjunk ajánlani olyan tartalmakat, ami nekik való.”. A beszélgetés azzal a gyors körkérdéssel zárult, hogy engedik-e, illetve engednék-e óvodáskorú gyerekeiket használni ezeket az eszközöket. Válaszokat látva egyértelműen kiderült, hogy a beszélgetők kortól, pozíciótól függetlenül engedték, engedik és engednék is. „Ellenőrzött körülmények között, igen, engedném” (óvodapedagógus), „mi is engedtük, de felügyelettel, egyébként nem” (pedagógiai asszisztens), „engedném, de mértékletesen” (pszichológus), „igen, notebook, tablet használatát engedem, de mértékkel” (szülő). Ezekből is leszűrhető, hogy olyan jelenségről van szó, amit megtiltani igazából nem lehet és visszautalva a háztartások IKT eszközökkel való ellátottságát mérő adatokra, egyértelműen látható, hogy egyre nagyobb teret hódítanak ezek. Ebből következtetésként leszűrhető, hogy a gyerekek, mire elérik az óvodáskort, már biztosan használtak számítástechnikai eszközt, illetőleg az internetet is. 24

Fontos, hogy már ebben a korai életkorban elkezdődjön egy digitális nevelés, hiszen ekkor még a szülő jobban figyelemmel tudja kísérni a gyerek és a gép kapcsolatát. A digitális kompetencia kiemeltté válása is központi kérdéssé teszi az ezen eszközök használatára vonatkozó megfelelő készségeket, ismereteket. Ha hihetünk azoknak a kijelentésnek, miszerint „az infokommunikációs technológiai ismeretek nélkül űzhető szakmák száma 2 évente 5%-kal csökken”, „alapvető IKT ismeretek nélkül űzhető szakmák jövedelemtermelő képessége a minimálbér körül mozog”, valamint „a munkavállaláshoz kapcsolódó ismeretek mennyisége az Interneten 2 évente 32-szeresére nő” akkor nem lehet figyelmen kívül hagyni azt a térhódítást, amit ezek az eszközök jelentenek. Nagy felelőssége van az óvodáskorúakat nevelő szülőknek, pedagógusoknak abban, hogy a gyerek a technika vívmányaival hogyan találkozik, milyen segítséget kap a felnőttől a tudatos felhasználóvá válás útján, hogy ne érhesse a későbbiekben bántalmazás, hátrány. Ami mégis kiemelendő a beszélgetők véleményeire visszautalva, az interperszonális kapcsolatok fontossága, testi érintkezés igénye és fenntartása, szülő-gyerek kapcsolat erősítése. Ezen túl a számítástechnikai eszközök felnőttel végzett közös tevékenységek legyenek, ne „villanypásztorként” a gyermek őrzője. Janek Noémi óvodapedagógus

25

Süni csoportosok munkái

„Ha nagy leszek, vadászpilóta leszek”

Fehér Zoltán- katica csoport 26

Óvodánk programjai Február 10.-én /hétfő/ a madarász óvoda újabb foglalkozás lesz a nagycsoportban 21.-én / péntek / délelőtt rendezzük óvodánkban a farsangi mulatságunkat, melyet zárt körben tartunk. Reggeli után a három csoport összegyűlik egy teremben, és kezdetét veszi a jelmezbemutató, melyet versenyjátékok játszása és tánc követ. A farsangi mulatság ebédig tart.

Március 10.-én /hétfő/ a madarász óvoda újabb foglalkozás lesz a nagycsoportban Március 15.-ei ünnepélyünket március 14.-én / péntek / délelőtt tartjuk. Hagyományainkhoz híven a három csoport együtt fog ünnepelni versekkel, dalokkal. A gyerekek reggelijüket a nagycsoportban berendezett „Pilvax kávéházban” fogyaszthatják el, miközben a nagyok versekkel, énekekkel teszik ünnepélyesebbé a hangulatot. Az idei évben is szeretnénk megrendezni „magyar termék”kiállításunkat. Célunk, hogy a gyerekeket hazaszeretetre neveljük, erősítsük magyarság tudatukat. Mindezekhez az Önök segítségét szeretnénk igénybe venni: szíveskedjenek március 11.–ig olyan termékeket, -illetve csomagolásukat- behozni, melyeken látható a „magyar termék”embléma. Előre is köszönjük segítségüket. 21-én /péntek/ a Víz Világnapját ünnepeljük. A részletes programot a „Zöld” faliújságon olvashatják. 28.-án /péntek/ óvodánkban Nevelés nélküli munkanap lesz, ezért ezen a napon óvodánk zárva tart.

27

Április 07.-én /hétfő/ a madarász óvoda program újabb foglalkozása lesz a nagycsoportban, melynek keretében a Havashalom Parkba fognak ellátogatni. 08.-án a Magyar Rádió Szimfonikusa Zenekarának gyermek előadásán vesznek részt a Katica csoportosok. 08-09.-én nyíltnapot tartunk a leendő kiscsoportosoknak. Óvodánkban, mind a három csoportban 16.-án /szerda/ délelőtt fog sor kerülni a húsvéti ajándékozásra. Ebben az évben is a gyerekek az udvaron kereshetik meg az elrejtett húsvéti ajándékokat. Föld napi ünnepségünket 23.-én /szerda/ délelőtt tartjuk, melyen hagyományainkhoz híven virágpalánták ültetésével szeretnénk szebbé varázsolni óvodánkat. A tavalyi évben készített sziklakertünket is szeretnénk újabb növényekkel még szebbé varázsolni. Mindezek megvalósításához kérjük a kedves Szülőket szíveskedjenek 1db palántával hozzájárulni munkánkhoz. Anyáknapi ünnepségünkre nagyon sok szeretettel meghívunk minden anyukát és nagymamát. Kiscsoport- 30. /kedd/ délelőtt nyílt 1630 középső csoport – 29. /csütörtök / délután 1630 nagycsoport – 30. /péntek/ délután 1600

Május 05.-én /hétfő/ a madarász óvoda program újabb foglalkozása lesz a nagycsoportban, melynek keretében a Naplás tóhoz fognak ellátogatni. A madarak, fák napját 09.-én /péntek/ ünnepeljük. A részletes programot a „Zöld” faliújságon olvashatják.

28

Évzáró ünnepségünket 23.-án /péntek/ délután tartjuk. Az idei évben is mind a három csoport együtt ünnepel az udvaron. Az évzáró műsor után kerül sor a nagycsoportosok búcsúztatására is. 29.-én /csütörtök/ délután tartjuk hagyományos gyermek napi rendezvényünket. Az idei évben is az udvaron szervezzük programjainkat, melyek a következőek lesznek: óvó nénik bábjátéka táncház barkácsolás játék büfé A kis-, és középső csoportosok kirándulni mennek Ebben a hónapban családi sportnapot szervezünk, melynek a részletes programját a faliújságokon olvashatják.

Június A Nemzeti Összetartozás napját 04.-én ünnepeljük versekkel, dalokkal, zászlókészítéssel. Óvodánk július 21. – augusztus 15.-ig zárva tart. Augusztus 18-19.-én óvodánkban Nevelés nélküli munkanap lesz, ezért ezen a napon óvodánk zárva tart. Az óvoda augusztus 21.-én nyit

29

„Ha nagy leszek, kutató professzor leszek”

Kádas Márk- katica csoport „Ha nagy leszek, óvónéni leszek”

Agárdi Sára- katica csoport

30

Programnaptár

február

március

06. hét /03.-07./

Középső és nagycsoport

mesevarázs

Veronika néni

07. hét /10.-14./


lufis torna

Niki néni

08. hét /17.-21./


lúdtalptorna

Mariann néni

09. hét /24.-28./


barkács foglalkozás

Kriszti néni

10. hét /03.-07./


11. hét /10.-14./


lufis torna

Niki néni

12. hét /17.-21./


mesevarázs

Veronika néni

13. hét /24.-28./

április


Zsuzsa néni

Kriszti néni

14. hét /01.-04./


lúdtalptorna

Mariann néni

15. hét /07.-11./


lufis torna

Niki néni


zeneóvoda

17.hét /28.-02./


mesevarázs

Veronika néni

17.hét /05.-09./



Kriszti néni

17.hét /12.-16./


17.hét /19.-23./


16. hét /14.-18./ 17.hét /21.-25./

május


zeneóvoda

zeneóvoda

lúdtalptorna

Zsuzsa néni

Zsuzsa néni Mariann néni

A pontos időpontokat az aktuális időben megtalálják a csoportos faliújságokon. 31

Dupka Noa - pillangó csoport „Ha nagy leszek, gépész leszek”

Farkas Péter- katica csoport

VIII. évfolyam 2. szám - 2014. február Szerkesztette: Micki Krisztina Felelős: Horváth Zsoltné

32

33

Az én virágoskertem. Sipos Márk-katica csoport

Recommend Documents