Az anyanyelvi nevelés mint össztantárgyi feladat DIÁKRA SZABOTT ANYANYELVI NEVELÉS A NAT AZ ANYANYELVI NEVELÉS NYELVSTRATÉGIAI ALAPKÖVE KONZULTÁCIÓ
2016. június 21. 2016. június 30.
Dr. Pompor Zoltán főigazgató-helyettes, Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet
Gondolatébresztő körültekintés • • • •
Nemzetközi iskolai mérések (PISA, TIMMS, PIRLS) High Level Group on Literacy Nemzetközi projektek (Adore, Baculit, Elinet) A tankönyvfejlesztés koncepciója
PIRLS és TIMSS 2011 mérés tanulságai
TIMSS mérés • 4 évente • matematika, természettudomány • 4., 8. osztály (2015!) PIRLS mérés • 5 évente • szövegértés • 4. osztály (2016)
o A magyar tanulók PIRLS- és TIMSS-vizsgálatban elért eredményei összességében jónak minősíthetők, annak ellenére, hogy a szövegértés-mérésben 12 ponttal gyengébb szerepeltek, mint 2006-ban. o A gyengülés főként a fiúk és a gyengébb képességű tanulók teljesítményének romlásával függ össze. o A lányok szövegértése jobb a fiúkénál (547, 532 pont). A különbség jelentős hányada a lányok élményszerző olvasásban nyújtott jobb teljesítményének köszönhető. o A családi háttér, a családi erőforrások jelentős mértékben befolyásolják a magyar diákok eredményeit. https://www.oktatas.hu/pub_bin/dload/kozoktatas/nemzetkozi_meresek/pirls/PIR LS_TIMSS_2011_tajekoztato.pdf
http://www.hunra.hu/files/letolt/Literacy%20for%20All_executive-summary_hu.pdf
Javasolt intézkedések Környezetünk alakításával is ösztönözzük az olvasást •
Szövegekben gazdag környezet kialakítása – papíron és digitálisan, megszokott és szokatlan helyeken
•
Az olvasás és a könyvekhez való könnyebb hozzáférés elősegítése
•
A társadalom minden lényeges szereplőjének a hozzáállását meg kell változtatni (politikai döntéshozók, szülők, oktatási és egészségügyi intézmények, cégek)
Javasolt intézkedések Emeljük a szövegértés tanításának színvonalát, és adjunk több olvasási segítséget • • • • • •
Jobb minőségű oktatás – magasan képzett pedagógusok A tanárok alap és továbbképzésében kapjon szerepet a szövegértési készség fejlesztése A tanterv egészében jelenjen meg a szövegértési készség fejlesztése Korcsoportonként határozzunk meg követelményszintet Az olvasnivalók szélesebb skáláját használjuk Ösztönözzük és támogassuk a szövegértési készséget fejlesztő módszerek kidolgozását az iskolákban
Kisgyermekek Ösztönözzük és támogassuk a családot. Teremtsük meg az örömteli olvasás kultúráját. Javítsuk a koragyermekkori nevelés és gondozás minőségét, és tegyük ezt a szolgáltatást ingyenessé. Teremtsük meg a feltételeket a kialakulóban lévő szövegértési nehézségek korai kiszűréséhez. Teremtsük meg a gyermekközpontú együttműködést az érintettek között. Hozzunk létre új könyvajándék-programokat, és terjesszük ki a meglévőket.
Alsó tagozat
Emeljük az olvasás tanítására szakosodott pedagógusok számát, és támogassuk a tanítók megfelelő képzését Vonjuk be a szülőket a gyermekek iskolai írás- és olvasástanulásába. Korai beavatkozás – a gyengén teljesítő tanulóknak és iskoláknak minél előbb adjuk meg a megfelelő segítséget. Csináljunk kedvet az olvasáshoz. Az iskolai és tantermi könyvtárakat lássuk el érdekes és egyben kihívást jelentő olvasnivalóval. Használjunk infokommunikációs eszközöket és digitális olvasnivalót az iskolákban és az otthoni családi tevékenységek során egyaránt. Támogassuk a hátrányos helyzetű szülőket és diákokat tárgyi eszközök és speciális szakmai programok segítségével.
Serdülők Minden tanár fejlessze a szövegértési készséget A felső tagozatos és a középiskolai tanterveket alakítsuk át úgy, hogy több ponton is megjelenjen bennük az írás és az olvasás, e két alapvető készség tanítása. A tanárokban tudatosítani kell a szövegértési készség fontosságát minden tantárgy esetében, így arra ösztönözhetjük őket, hogy az írás és olvasás tanítását saját felelősségükként kezeljék. A teljes tantervben jelenjen meg a szövegértési készség fejlesztése, az olvasás részkészségeinek tanítása pedig folyamatosan legyen része az egyes tantárgyak tantervének a felső tagozatban és a középfokú oktatási intézményekben egyaránt.
Válasszunk a fiúk számára is érdekes olvasnivalót Törekedjünk a változatos olvasnivalók biztosítására, a képregényektől a kanonikus irodalomig, az sms-ektől az e-könyvekig.
ELINET
http://www.eli-net.eu/
http://www.eli-net.eu/fileadmin/ELINET/Redaktion/user_upload/Decl._lit._rights_for_printing_HUN.pdf
ISIT, BaCuLit Az ISIT „Implementation Strategies for Innovations in Teachers’ Professional Development”(Megvalósítási stratégiák a tanárok szakmai továbbképzésének megújítása érdekében) egy olyan tanár-továbbképzési programra épül (BaCuLit) (Steklács et al. 2011: 41–48), amelynek mind a hat modulja a literációs készségek fejlődését szolgálja a tantárgyi órákon, a felső tagozaton és a középiskolában. A BaCuLit mozaikszó a következőre utal: „Basic Curriculum in Teachers’ In-Service Training in Content Area Literacy in Secondary Schools”(Alaptanmenet a tanárok továbbképzésére a tantárgyi olvasás területén felső tagozaton és a középiskolákban).
http://www.anyanyelv-pedagogia.hu/cikkek.php?id=584
A tankönyvfejlesztés koncepciója • •
• •
Szükség van az értő olvasáshoz szükséges technikák és stratégiák elsajátíttatására és gyakoroltatására. A tantárgyi tanulás eredményességét is jelentősen javítani lehet azoknak a szövegértési képességeknek a szisztematikus fejlesztésével, amelyek az adott műveltség- vagy tudományterület szövegeinek a megértéséhez szükségesek. A tartalomhoz kötött szövegértési képességek fejlesztése (content based literacy). A sikeres tantárgyi tanulás fontos feltétele a metakognitív tudatosság kialakítása.
http://ofi.hu/fejlesztesi-koncepcio
A szöveg megértésének tényezői A szöveg megértése egyszerre többféle tényezőn múlhat: • • • • •
a tanulók motiváltsága és feladatra orientáltsága, a szöveg megértéséhez szükséges előzetes ismeretek megléte, a szövegben használt szakszavak, a megértéshez szükséges dedukciók mennyisége és típusa, a tanulók jártassága az adott szövegtípus olvasásában és feldolgozásában.
Metakognitív tudatosság A metakognitív tudatosság a következőket foglalja magába: • a megértéshez szükséges előzetes ismeretek és tapasztalatok mozgósítása; • a cél előzetes meghatározása arról, hogy milyen információkra van szükségem, mire akarom felhasználni azt, amit olvasok; • a szöveg belső struktúrájának, gondolati logikájának felismerése, amely általában nagyon eltérő a társadalomtudományok és a természettudományok esetében; • a szövegben található információk sokféle formában történő feldolgozása: jegyzetelés, vázlatkészítés, rendszerezés, megbeszélés stb.; • a tanulás folyamatának utólagos értékelése, a tanultak továbbgondolása.
Továbblépés •
•
•
A kutatások azt mutatják, hogy létezik egy kritikus átmenet az „olvasás tanulása és az olvasás a tanulásért” között az ötödik évfolyamon, amely a tinédzserkori olvasást, az olvasástanítást felső tagozaton, illetve középiskolában megkülönböztetetten fontos kihívássá teszi. A szövegértés, szövegek kritikai értékelése, valamint szövegek más tantárgyak tanulásában való felhasználása sokkal lényegesebbé válik, mint alsó tagozaton. Ez a fajta írásbeliség tantárgyanként eltérő, ami az elvárásokat és készségeket illeti. Ebből következően a hatékony olvasástanítás módszertana elengedhetetlenül fontos ismeret nemcsak a magyartanárok vagy humán tárgyakat tanító pedagógusok számára, hanem bármely tantárgyat oktató tanár szakmai kompetenciájának része kell, hogy legyen. http://folyoiratok.ofi.hu/konyv-es-neveles/olvasasi-strategiak-megjelenese-a-kerettantervben-az-olvasas-ertekeleseben-es-egy
