AUTISTA GYERMEKEK A MAGYAR KÖZOKTATÁSBAN MAGYAR SZOCIOLÓGIAI TÁRSASÁG ÉVES KONFERENCIÁJA ÉS KÖZGYŰLÉSE NOVEMBER 5-7

MAGYAR SZOCIOLÓGIAI TÁRSASÁG ÉVES KONFERENCIÁJA ÉS KÖZGYŰLÉSE 2010. NOVEMBER 5-7. FOGYATÉKOSSÁG

ÉS INTEGRÁCIÓ SZEKCIÓ

AUTISTA

GYERMEKEK A

MAGYAR KÖZOKTATÁSBAN

!" #$%&!

1. A KUTATÁSRÓL '$ !" # $ "# " $ %%

( )$* %+ Keszi,R.-Kiss,L.-Papp,G.- Pál,J.(2010): Autista gyermekek a magyar közoktatásban

2.

KUTATÁS RELEVANCIÁJA, ELŐZMÉNYEK

&

#$ ' (&& & & & ' %&& + , & &

) ' ( & (& *# # & -../0 ' & *& &-..10

Keszi,R.-Kiss,L.-Papp,G.- Pál,J.(2010): Autista gyermekek a magyar közoktatásban

3.1. A

MINTA ÉS A FELMÉRÉS

KÖRÜLMÉNYEI , #

!+%!- $. ! ## $)$ /0 /10 # ) 0 *02


3.2. A FELMÉRÉS FŐBB TÉMAKÖREI !3$) 4$ !5$) + 1!. /!,#*$ 0!5$) ) + Keszi,R.-Kiss,L.-Papp,G.- Pál,J.(2010): Autista gyermekek a magyar közoktatásban

3.3. INTÉZMÉNYI

JELLEMZŐK

A u t is t a t a n u ló k a t f o g a d ó in t é z m é n y e k m e g o s z lá s a a m in t á b a n a z a u t is t a t a n u ló k n e v e lé s i- o k t a t á s i m ó d ja s z e r in t ( % )

7 1 ,4

1 9 ,6

8 ,9

in te g r á lta n k ü lö n c s o p o r tb a n N = 224

Integráltan Külön csoportban Mindkét módon

Tanulók Tanulók aránya száma 34,4% 381 21,3% 236 44,3% 490

Összesen

100,0%

1107

m in d k é t m ó d o n

Átlag

Szórás

Medián Minimum Maximum N

2,4 11,8 11,4

2,8 12,7 13,6

1,0 8,5 4,0

1 1 1

20 48 51

156 20 43

5,1

8,5

2,0

1

51

219


3.4. KAPCSOLATI

RENDSZEREK

56

3$)

7 )

.

3$)

3$)

8+

3$)

9


3.5.1. OKTATÁSSZERVEZÉS, MÓDSZERTAN

3$)%::

)$;$%)

5% $

' $:*$* Keszi,R.-Kiss,L.-Papp,G.- Pál,J.(2010): Autista gyermekek a magyar közoktatásban

3.5.2. OKTATÁSSZERVEZÉS, MÓDSZERTAN Az intézmények által ismert és alkalmazott terápiás megközelítések (%) 92,9 92,9

Egyéni felmérés és fejlesztés Egyénre szabott vizuális környezeti támpontok

55,8

62,5

48,7 44,2

Különböző kognitívviselkedésterápiás eljárások 37,9 33,9

Az egyéni szükségletek szerint adaptált fizikai környezet

30,8 29,5

Strukturált oktatás TEACCH megközelítés

12,5

ABA

1,8

Floortime

1,8

19,2

Intézmények által ismert terápiás megközelítés

8,5

Intézmények által alkalmazott terápiás megközelítés

8,0

3,1 2,2

Egyik sem

0

20

40

60 %

80

100 N=224


3.5.3. OKTATÁSSZERVEZÉS, MÓDSZERTAN Az intézmények által ismert és alkalmazott módszerek (%) Egyénre szabott viselkedési szabályok Képes kommunikáció Babzsákos játék Tárgyas kommunikáció

44,6

52,2 48,7 45,1

Szociális történetek Mindennapi tevékenységek fényképsorozat (ELA program)

31,3

Modell nyújtása Napló

28,6

Én-könyv

28,1

Képek cseréjén alapuló kommunikációs rendszer (PECS)

42,4 36,6 38,8

Szociális helyzetek feldolgozása video segítségével

17,9

25,0 27,7

38,4 37,5

23,2

Gesztusnyelv

32,6

Intézmények által ismert módszer

24,6

Írott nyelv

19,2 23,7 17,4 21,4 15,2 15,2 11,2

Beszélgetési forgatókönyvek Tervezett kommunikációs szabotázs helyzetek Elmeolvasás tanítása

55,8 59,8 54,0 53,6

71,0 68,8 68,3

Intézmények által alkalmazott módszer

6,7 6,7

Egyiket sem

0

20

40 %

60

80 N=224


3.6.1. SZEMÉLYI

ÉS TÁRGYI FELTÉTELEK

Az autista tanulók oktatása során rendelkezésre álló eszközök (%) 96,4

Egyéni fejlesztés eszközei Tornaszoba eszközei

78,6

Önálló munka eszközei

78,1 76,8

Biztonságos mosdó, wc eszközei Közös tanulás eszközei

72,3

Kézimunka eszközei

71,4

Biztonságos udvar eszközei

67,4

Olvasás, zenehallgatás, videózás eszközei

66,5

Társas asztali tevékenységek eszközei

66,5 62,5

Személyes eszközök, tárgyak elhelyezésének eszközei

60,7

Társas kommunikáció eszközei

58,9

Számítástechnikai eszközök 46,9

Vizuális információk elhelyezésének eszközei 35,3

Egyszerű házimunka eszközei

31,3

Védett egyéni pihenő eszközei Zavaró ingerek elkerülésének eszközei

21,4

Tankonyha eszközei

21,4

0

20

40

60 %

80

100 N=224


3.6.2. SZEMÉLYI

ÉS TÁRGYI FELTÉTELEK

Személyi és tárgyi feltétek megítélése (%) 60 51,8

50

48,2

Személyi feltételek Tárgyi feltételek

40

35,7

%30

24,6 17,9

20

9,4

10

4,9 0,9

5,8

0,9

0 Nagyon rossz

Rossz

Közepes

Jó

Nagyon jó

N=224


3.7.STANDARDIZÁLÁSI

IGÉNYEK ÉS A MAI

KÖZOKTATÁSI GYAKORLAT Terület

Egyéni fejlesztés

Szakemberek száma és képzettsége

Fizikai környezet adaptálása

Módszerek, terápiás megközelítések

minden gyermek esetében

egyéni fejlesztés

folyamatosság

egyéni fejlesztés intenzitása (heti óraszáma) egyéni fejlesztési terv egyéni fejlesztési terv felülvizsgálata egyéni fejlesztési terv megalkotásának résztvevői

Gyakorlat az intézmények 97%-ában az intézmények 60%-ában az intézményben töltött idő alatt folyamatosan

15-25 óra

átlagosan 7 óra

minden gyermek esetében

az intézmények 96%-ában az intézmények 77%-ában évente többször vagy havonta

3 hónap szülők bevonása

az intézmények 24%-ában

szakember/gyermek arány

1 vagy 1-nél több

szakemberek képzettsége

autizmus-specifikus módszertanban járatos szakemberek

átlagosan 0,64 szakember/gyermek • az autista gyermekekkel közvetlenül foglalkozó személyek 20%-a vett részt autizmus-specifikus képzésben • az intézményvezetők 66%-a jónak vagy nagyon jónak tekinti az autista gyermekekkel közvetlenül foglalkozó személyek tájékozottságát az autizmust illetően

vizuális támogatás

minden intézményben


védett egyéni pihenő



zavaró ingerek kiszűrése



ismert és alkalmazott módszerek és terápiás megközelítések

intézmény-szülő kapcsolat Szereplők közötti kapcsolatok

Standard/ajánlás

egyéni fejlesztés

intézmény-szülő kapcsolat autista gyermekgyermekközösség kapcsolata autista gyermekgyermekközösség kapcsolata

tudományos bizonyítékokkal alátámasztott hatékonyságú terápiás megközelítések és módszerek ismerete és alkalmazása intenzív, folyamatos kapcsolattartás előzetes felkészítés, képzés, tájékoztatás befogadó gyermekcsoport felkészítése pozitív hozzáállás kialakítása a befogadó gyermekcsoportban

módszerek ismerete és alkalmazása változó

az intézmények 75%-ában napi szinten az intézmények 54%-a tájékoztatja előre a szülőket az intézmények 64%-a készítette fel a befogadó gyermekcsoportot az intézmények 83%-ában pozitív a kapcsolat


4.1. AZ

INTERJÚS VIZSGÁLATRÓL

2 $3& && & &

& & & % -.4.0& #&5!10 6 & $3 & &4!4&


4.2. ÉRINTETT

TÉMÁK

!3$) * *$<: !7%+ $) +# ) 1!7%+ $)$) +

/!7)$=

% Keszi,R.-Kiss,L.-Papp,G.- Pál,J.(2010): Autista gyermekek a magyar közoktatásban

4.3. INTÉZMÉNYI

7 ' 8 & & & &&

ALAPOK

2 ' ) &

8&9 &

' :& &

& ' 63&


4.4. KAPCSOLAT

A FENNTARTÓK ÉS AZ

INTÉZMÉNYEK KÖZÖTT ; & ,

9 < 3$)

& ,

)=>2 A megfelelő kapcsolat legfontosabb elemei: nyitottság és együttműködési szándék Keszi,R.-Kiss,L.-Papp,G.- Pál,J.(2010): Autista gyermekek a magyar közoktatásban

4.5.1. SZEMÉLYI

FELTÉTELEK AZ

INTÉZMÉNYEKBEN " < %$ . # # *$%= )

'#= %$

7:%% == %$

' #%%- .$+) $ Keszi,R.-Kiss,L.-Papp,G.- Pál,J.(2010): Autista gyermekek a magyar közoktatásban

4.5.2. SZEMÉLYI

FELTÉTELEK AZ

INTÉZMÉNYEKBEN 7$$+

.$+ $ $$* )$# $+

"6:=6%#


4.6. FÓKUSZCSOPORTOS 3+ $. ' ?&#" ' 9 : ' ;% & & : ! @& "#%&& ' *& %: ' A & $ & &

KUTATÁSRÓL

>)* ' A" & :& , & & ' -.4.0 % ! # ' 4!4 /&

: ' 8&+ ' (& ' B &


4.7. FÓKUSZCSOPORTOS

KUTATÁS

RÉSZTVEVŐINEK ÖSSZETÉTELE Szülői csoport

Gyógypedagógus csoport

Többségi pedagógus csoport

Intézményvezetői csoport

C

1

1

4.

4.

( &

(

(

(

(

; ",

D

D ! & & +

D ! & & +

D ! & +

2! :"

;%%% &

;%%% &" #

;%%% &

;%%% &


AUTISTA

GYERMEKEKET NEVELŐ, OKTATÓ INTÉZMÉNYEK ÉS MÁS

AUTISTA SZERVEZETEK KÖZÖTTI VISZONYOK KAPCSOLATHÁLÓZATI ÁBRÁJA RÉGIÓK SZERINT AGYARÁZAT: PIROS=KÖZÉP-

DUNÁNTÚL; ZÖLD=ÉSZAK-ALFÖLD; SÁRGA=NYUGAT-DUNÁNTÚL; KÉK= KÖZÉP- MAGYARORSZÁG; LILA= DÉL-DUNÁNTÚL; BARNA =ORSZÁGOS


4.8. FÓKUSZCSOPORTOK VIZSGÁLATI MENETE !3$) 4$ !3 +4### ) 1!5$% $) /!') + + 0!5. ?!56#.


5. AJÁNLÁSOK ' #%% $ 5$% +4*=

56 $% $

@)%

* )#

A $ +

@)) :)$ * ))

*E;2;*& =>)B))& ;*;FF(*& & ()D)CGG()& 8*DH;F*

$$ . 4# $) B6B$


KÖSZÖNJÜK FIGYELMET!

A MEGTISZTELŐ

KESZI ROLAND –[email protected] KISS LÁSZLÓ- [email protected] PAPP GERGŐ- [email protected] PÁL JUDIT- [email protected]

C4D

AUTISTA GYERMEKEK A MAGYAR KÖZOKTATÁSBAN MAGYAR SZOCIOLÓGIAI TÁRSASÁG ÉVES KONFERENCIÁJA ÉS KÖZGYŰLÉSE NOVEMBER 5-7

Recommend Documents