Auteurs Elona Manders, Ine Sanders

Projectkatern Engels First Time Ever... 2 havo/vwo

Engels voor De Nieuwe Onderbouw

Docentenhandleiding

Elona Manders Ine Sanders

Auteurs Elona Manders, Ine Sanders.

De uitgever heeft ernaar gestreefd de auteursrechten te regelen volgens de wettelijke bepalingen. Degenen die desondanks menen zekere rechten te kunnen doen gelden, kunnen zich alsnog tot de uitgever wenden.

ThiemeMeulenhoff ontwikkelt leermiddelen voor: Primair Onderwijs, Algemeen Voortgezet Onderwijs, Beroepsonderwijs en Volwasseneneducatie en Hoger Beroepsonderwijs. Dit is de docentenhandleiding die deel uitmaakt van het lespakket First Time Ever…. Deze docentenhandleiding is niet los verkrijgbaar. Het complete lespakket (ISBN 90-06-14360-x) bestaat uit 30 projectkaternen voor leerlingen en docentenmateriaal. Neem voor meer informatie en bestellingen contact op met ThiemeMeulenhoff (0575-594880) of kijk op www.thiememeulenhoff.nl. Eerste druk, eerste oplage

© ThiemeMeulenhoff, Utrecht/Zutphen, 2005 Alle rechten voorbehouden. Niets uit deze uitgave mag worden verveelvoudigd, opgeslagen in een geautomatiseerd gegevensbestand, of openbaar gemaakt, in enige vorm of op enige wijze, hetzij elektronisch, mechanisch, door fotokopieën, opnamen, of enig andere manier, zonder voorafgaande schriftelijke toestemming van de uitgever. Voorzover het maken van kopieën uit deze uitgave is toegestaan op grond van artikel 16B Auteurswet 1912 j° het Besluit van 20 juni 1974, Stb. 351, zoals gewijzigd bij het Besluit van 23 augustus 1985, Stb. 471 en artikel 17 Auteurswet 1912, dient men de daarvoor wettelijk verschuldigde vergoedingen te voldoen aan Stichting Reprorecht (Postbus 3060, 2130 KB Hoofddorp). Voor het overnemen van gedeelte(n) uit deze uitgave in bloemlezingen, readers en andere compilatiewerken (artikel 16 Auteurswet 1912) dient men zich tot de uitgever te wenden.

2

Docentenhandleiding First Time Ever … 2 hv

1

De projectkaternen van ThiemeMeulenhoff

1.1

Aanleiding voor deze serie projectkaternen

Projecten vormen een prima mogelijkheid om het onderwijs te vernieuwen. Ze bieden een concrete en werkbare, veilige en inspirerende vorm voor het werken aan onderwijskundige doelen. In het kader van De Nieuwe Onderbouw (DNO) maken scholen nieuwe keuzes ten aanzien van positionering, organisatie, didactische uitgangspunten en de daarbij passende werkvormen. Een van de opties om eens af te wijken van de traditionele werkwijze is het inzetten van projecten. In De Nieuwe Onderbouw zal ook sprake zijn van het werken in leergebieden. In de kerndoelen voor De Nieuwe Onderbouw is deze clustering al doorgevoerd. En vanuit dat kader ontstaat eveneens de vraag naar materiaal waarmee in samenhang in een leergebied kan worden gewerkt. De ThiemeMeulenhoff projectkaternen zetten hier eveneens op in. En daarmee kan op school nuttige ervaring worden opgedaan als basis voor de toekomst: samenwerking tussen docenten, afstemming van vakken onderling of eventueel zelfs een stap naar volledig vakoverstijgend werken waarbij de traditionele vakinhouden in elkaar schuiven. Om tegemoet te komen aan de vraag naar concreet en werkbaar materiaal binnen de kaders van De Nieuwe Onderbouw, biedt ThiemeMeulenhoff vanaf voorjaar 2005 een groot aantal projecten voor alle leergebieden en alle vakken.

1.2

Welke projecten zijn er? Projecten per leergebied / vak

Projecten rond het thema ‘Spanning’

vmbo

havo / vwo

vmbo

havo / vwo

Mens en Maatschappij

De indianen van het Amazonegebied

De indianen van het Amazonegebied

Israël en de Palestijnen

Israël en de Palestijnen

NaSk / Techniek

Luid en duidelijk

Luid en duidelijk

Wek het zelf op!

Wek het zelf op!

Biologie / Verzorging

Mooi van buiten

Mooi van buiten

In- en ontspanning

In- en ontspanning

Wiskunde

ROTOR: spiegelen en draaien

ROTOR: spiegelen en draaien

Strikt geheim!

Strikt geheim!

Kunst en Cultuur Nederlands Engels

Theater, muziek en stijl

Het zenuwslopende museum

Maak reclame!

Maak reclame!

Rillingen over de rug

Rillingen over de rug

Talenquest: Streetwise

Talenquest: Streetwise

First Time Ever ...

First Time Ever ...

Duits

Talenquest: Käfer-Tour

Comicgalerie

Frans

Talenquest: Perdue à Paris

Attention! Danger!

Materiaal voor een complete projectweek vmbo

havo / vwo

Circus in nood!

Circus in nood!

Kijk voor meer informatie op www.projecten-online.nl en/of www.thiememeulenhoff.nl.


3

1.3

Wat kenmerkt deze projecten?

In algemene zin kenmerken de projectkaternen van ThiemeMeulenhoff zich als volgt: • een project is een opdracht of een serie opdrachten; • opgebouwd rond een thema; • leerlingnabij en probleemstellend; • met een duidelijk omschreven eindresultaat (dat per groep of per leerling kan verschillen); • met een beperkte keuzemogelijkheid voor de leerling; • waarin elke leerling een individuele, zichtbare bijdrage levert aan het eindproduct; • waarin leerlingen samenwerken; • met een duidelijke tijdsafbakening (een studielast variërend van 8-15 studielasturen); • en inzetbaar naast élke methode. Samenwerken op maat Voor de projecten wordt al uitgegaan van de geïntegreerde DNO-leergebieden. Daarbinnen zijn per school nog steeds keuzes mogelijk: leergebiedoverstijgend, vakoverstijgend geïntegreerd, op elkaar afgestemd of bijvoorbeeld alleen met elkaar in verband gebracht. Samenwerken kan dus, maar hoeft niet! Om aan deze keuzes tegemoet te komen zijn er meerdere mogelijkheden: • projecten per vak/leergebied met elk een eigen thema (zoals Theater, muziek en stijl voor Kunst en Cultuur, en Maak reclame! voor Nederlands); • projecten per vak/leergebied rond hetzelfde thema: Spanning, waarmee elke school kan kiezen of en zo ja welke vakken ze met elkaar in verband wil brengen; • materiaal voor een complete projectweek: Circus in nood, waarmee schoolbreed en vakoverstijgend geïntegreerd kan worden gewerkt (ca. 40 slu). Eenduidige didactische opzet en structuur De projecten vertonen samenhang in het projectmatig werken als onderwijsvorm. Didactisch uitgangspunt voor al deze projecten is het actief en in toenemende mate zelfstandig ‘ervaringsleren’. Leerlingen werken samen aan realistische opdrachten waarin samenwerking en inzicht in samenhang gestimuleerd worden. Een concreet eindproduct is steeds het resultaat. De fasering binnen de projecten is uniform en met opzet eenvoudig gehouden. De structuur (vijf fasen) is voor alle projecten dezelfde. • De start bestaat steeds uit een korte leerlinggerichte introductie onder het kopje Wat ga je doen? Hierin worden thema, werkwijze en eindproduct geïntroduceerd. • De volgende fase heet Hoe ga je het doen? Deze bevat aanwijzingen en opdrachten over werkwijze, planning en organisatie van het vervolgtraject. • Fase 3 is Doen! Nu gaat de leerling aan de slag en wordt het plan van aanpak uitgevoerd. • Daarna volgt de presentatie: Laten zien. De leerlingen laten elkaar en hun docent zien wat ze hebben gedaan, gemaakt, ontworpen, ingestudeerd, en dergelijke. Dit eindproduct kan de vorm hebben van een werkstuk, een tentoonstelling, een video, een talkshow, een plan, een uitvoering, een mondelinge presentatie, een performance, etcetera. • De laatste fase is steeds de Terugblik. Hierin evalueren leerlingen zelf het proces dat zij hebben doorlopen en het product dat is ontstaan. De docent kan deze evaluatie meenemen in de totale beoordeling van het project. Tussendoor zijn er momenten waarop de docent akkoord moet geven op inhoud en voortgang. Door middel van afvinkmogelijkheden wordt daar in het materiaal in voorzien. Wat schaft u aan? Een ‘projectset’ bestaat steeds uit 30 leerlingenkaternen (24 pagina’s fullcolour) en docentenmateriaal. De kosten hiervoor bedragen 150 Euro per set, ofwel 5 Euro per leerling. Verkrijgbaar via www.thiememeulenhoff.nl/catalogus.

4


2

Over het projectkatern Spanning: First Time Ever... 2 havo/vwo

2.1

Verantwoording projectkeuze

Thema en eindproduct First Time Ever is een uitwerking van het thema Spanning. Zoals u in het schema onder 1.2 kunt zien, is het algemene thema voor ieder vak of leergebied op verschillende manieren uitgewerkt. Als u aansluiting zoekt bij collega’s van andere secties, is dit thema een praktisch uitgangspunt. Het onderwerp First Time Ever leeft erg bij leerlingen uit het tweede leerjaar. Uit proefsessies met leerlingen is gebleken, dat zij heel snel met veel ideeën kunnen komen rondom dit onderwerp. Dit project is levensecht: het heeft een realistische aanleiding, een probleem dat om een concrete actie vraagt. De context is zo: Producenten van talkshows willen kijkcijfers verhogen onder de jongerendoelgroep en geven de opdracht aan jongeren om met dit doel een talkshow te organiseren. Leerlingen gaan dan aan de slag: ze nemen een functionele rol aan en werken in teamverband aan het eindproduct. Doel is een levendig programma waarin de talkshow host ervaringen en vragen rondom De Eerste Keer bespreekt met zijn gasten en het publiek. Talkshows zijn erg populair onder leerlingen; de meeste leerlingen hebben al veel voorbeelden gezien of kunnen zich er iets bij voorstellen. Deze context is daarom voor de meeste leerlingen een stimulans om doelgericht in het Engels te communiceren. In het proces van voorbereiding op de talkshow zijn leerlingen bezig met concrete deelproducten die worden geoefend aan de hand van voorbeelden, ondersteund door functionele taalhulp. Deze deelproducten worden waar mogelijk in het Engels uitgevoerd: een advertentie, een vragenlijst, de voorbereiding van onderdelen van de talkshow. Tegelijkertijd zijn leerlingen bezig met niet-talige maar heel belangrijke leerdoelen: samenwerken, gestructureerd werken aan een eindproduct, planmatig voorbereiden, informatie delen en kwaliteitsbewaking. De talkshow wordt uitgevoerd als alle leerlingen de voorbereiding goed hebben doorlopen. De show wordt door leerlingen en door uzelf beoordeeld op grond van criteria die met leerlingen zijn doorgenomen. Tot slot evalueert u samen met de leerlingen het proces en het eindresultaat. Aansluiting bij kerndoelen en karakteristiek van de nieuwe onderbouw. De leerdoelen van het project First Time Ever sluiten aan bij een reeks leerdoelen uit de huidige methodes, gebaseerd op de kerndoelen van de huidige basisvorming. Hiervoor verwijzen we naar het leerstofoverzicht in bijlage 2. Daarnaast is het project een middel om te werken aan aspecten uit de algemene karakteristiek en een aantal kerndoelen voor De Nieuwe Onderbouw. Hieronder ziet u de relevante citaten uit de kerndoelen uit het slotdocument van de Taakgroep Vernieuwing Basisvorming. (zomer 2004): Kenmerken uit de algemene karakteristiek van het onderwijs in de onderbouw VO: • De leerling leert actief en in toenemende mate zelfstandig. • De leerling leert samen met anderen. • De leerling leert in samenhang. • De leerling oriënteert zich. • De leerling leert in een uitdagende, veilige en gezonde leeromgeving. Karakteristiek voor het vak Engels: • De verschillende aspecten van taalvaardigheid (luisteren, gesprekken voeren, spreken, lezen en schrijven) komen zoveel mogelijk in samenhang aan bod. • De toepassingsgebieden sluiten zoveel mogelijk aan bij de leefwereld van de leerling en breiden deze uit.


5

Kerndoelen: • De leerling leert strategieën te gebruiken voor het uitbreiden van zijn woordenschat. • De leerling leert strategieën te gebruiken bij het verwerven van informatie uit geschreven Engelstalige teksten. • De leerling leert in spreektaal anderen een beeld te geven van zijn dagelijks leven. • De leerling leert standaard gesprekken te voeren om hulp te vragen. • De leerling leert informeel contact in het Engels te onderhouden via e-mail. Hoe pas ik dit in mijn rooster? Het project beslaat 8 of 12 studielasturen (slu’s), bij voorkeur in een aaneengesloten periode. Zie voor een gedetailleerde voorbeeldplanning bijlage 1. Deze 8 of 12 slu’s hoeven niet ten koste te gaan van uw reguliere lessen met uw leergang. In het leerstofoverzicht in bijlage 2 ziet u precies welke onderdelen van de leergang u kunt vervangen door dit project.

2.2

Voorbereiding en organisatie van het project

Voorbereiding en afspraken binnen de sectie of de school Als docent is het belangrijk dat u het project goed zelf heeft doorgenomen (het katern en de docentenhandleiding) en dat u afspraken maakt met uw collega’s: • over het tijdstip waarop het project aangeboden wordt; • over de hoeveelheid lestijd die aan het project besteed wordt; • over het gebruik van het lokalen; • over het eventueel regelen van een andere ruimte voor de talkshow; • over de benodigdheden; • over de beoordeling en hoe deze beoordeling meegerekend wordt in de jaarbeoordeling. Benodigdheden Behalve een leerlingkatern voor iedere leerling heeft u nodig: • schoolbord of grote vellen papier; • kopieën van het Plan van aanpak op pagina 5; • een kopie op papier van de oproep bij pagina 14 en eventueel kopieën van de voorbeeldbrieven bij pagina 14 (zie de site www.projecten-online.nl); • eventueel kopieën van extra (meerkeuze) oefening bij pagina 15 en 16 (zie de site www.projecten-online.nl); • eventueel kopieën van antwoorden van oefeningen zodat leerlingen in eigen tempo kunnen werken en nakijken; • eventueel aankleding van de show met een podium, microfoon voor presentator, zitje voor presentator en gasten, etcetera; • eventueel videocamera of cassetterecorder; • eventueel extra materiaal als videofragment, dvd of beeldmateriaal van een bekende talkshow, zoals Oprah Winfrey of Dr. Phil; • eventueel materiaal van websites van talkshows: www.drphil.com en www.oprah.com, www.jerryspringertv.com, en www.avrogezondheid.nl/angela_en_co/. Planning studielast: Het gehele project beslaat zo’n 12 studielasturen (slu’s). (verkorte) leerroutes: Het is ook mogelijk het project in te korten door enkele onderdelen weg te laten of in te korten qua tijd. Bij de korte route wordt minder tijd besteed aan de planningsfase en zijn de voorbereiding op de show en de show korter (zie bijlage 1).

6


In fase 3 Doen! is het niet zinnig een hele groep (+/- 15 leerlingen) samen aan de opdrachten te laten werken. Laat leerlingen in kleinere groepjes werken. Als het echt nodig is in tweetallen te werken staat dit duidelijk in de instructie. Het thema Iedereen doet dingen voor de eerste keer. In dit project gaat het vooral om ‘eerste keren’ die een beetje eng, spannend of zelfs spectaculair zijn. Enkele voorbeelden zijn: babysitten, uitgaan, bungeejumpen, dansles, nieuwe school. Vereiste voorkennis voor leerlingen Leerlingen hebben het eerste leerjaar volledig doorlopen. U kunt het project op elk moment in leerjaar 2 inzetten, maar kijk in het leerstofoverzicht (bijlage 2) wel wat er behandeld wordt aan grammatica en taalhandelingen. Kort overzicht leerlingactiviteiten in het totale project Fase 1 Wat ga je doen?: Leerlingen oriënteren zich op de show die ze gaan uitvoeren en op het onderwerp (First Time Ever). Fase 2 Hoe ga je het doen?: Leerlingen overleggen samen en maken afspraken over taakverdeling, planning, benodigde materialen. Fase 3 Doen!: Leerlingen verwerven vocabulaire over The First Time. Ze lezen tekstjes en tekstfragmenten die aansluiten bij het onderwerp. Ze oefenen in het stellen van vragen, antwoorden geven, advies geven en maken hierbij gebruik van taalregels. Ze leren wat de taken van de verschillende rollen in de show zijn. Ze leren een oproep of briefjes te schrijven. Ze leren te plannen en samen te werken. Fase 4 Laten zien: Leerlingen voeren de show op en beoordelen de show van de andere groep. Fase 5 Terugblik: Leerlingen evalueren de show, hun aandeel daarin en de samenwerking binnen de groep. Daarna beoordeelt u de groepen. Groepssamenstelling De klas wordt in twee groepen verdeeld. Beide groepen maken een talkshow. Elke groep heeft de volgende rollen: Presentatoren: 2 leerlingen (idealiter) Redactie: 4 leerlingen (evt. 6 afhankelijk van groepsgrootte) Regisseurs: 2 leerlingen (idealiter) Publiek: 4 à 5 leerlingen (afhankelijk van groepsgrootte; rest van de leerlingen) Laat het publiek (met problemen) niet groter zijn dan 5 personen, anders zijn er teveel vragen voor de show. De uiteindelijke presentatie duurt dan te lang. Bij meer of minder dan 15 leerlingen per groep is het raadzaam te variëren in aantallen bij presentator, redactie en regisseurs. Als groep 1 de show uitvoert, dan is groep 2 het beoordelende publiek en andersom. Keuzemogelijkheden en differentiatie Wat kunt u kiezen? • U kunt zelf kiezen of u 8 of 12 studielasturen aan het project wilt besteden (zie bijlage 1). • U kunt bij de introductie van het project leerlingen nog meer motiveren door gebruik te maken van actuele en populaire voorbeelden van talkshows op video of dvd of de bijbehorende websites (zie het kopje benodigdheden). • U bepaalt zelf wanneer bepaalde opdrachten afgerond moeten zijn en aan welke eisen de producten moeten voldoen. Suggesties hiervoor vindt u in paragraaf 2.4. • U bepaalt zelf in hoeverre de talkshow wordt aangekleed en eventueel opgenomen.


7

Wat kunnen uw leerlingen kiezen? • Leerlingen kiezen een rol die bij hen past en kiezen daarmee voor bepaalde talige en niet-talige activiteiten rond een talkshow. • Leerlingen kiezen de onderwerpen van de talkshow: het publiek kiest de problemen, de redactie beslist wat er behandeld wordt in de show. • Leerlingen kiezen hoe zij hun rol en de show uitwerken. Differentiatie Het verschil tussen de hv-versie en de vmbo-versie zit hem in de volgende zaken: • Instructietaal: bij de hv-versie wordt veel meer gebruik gemaakt van Engels als aansturing • Vocabulaire: bij de hv-versie worden meer words to remember aangeboden. • Tekstinput: bij de hv-versie is het tekstaanbod groter en zijn de teksten wat langer. • Grammatica: bij de hv-versie wordt van meer voorkennis uitgegaan. De aanpak van de oefeningen en de uitleg op pagina 22 is uitgebreider dan bij vmbo. • Inhoud: bij de hv-versie worden maximaal 5 problemen besproken in de show, bij vmbo zijn er dat maximaal 4. • Beoordeling: bij de hv-leerlingen kunt u vanzelfsprekend meer verwachten qua talige output dan van de vmbo-leerlingen; met name bij de uitvoering van de talkshow zullen zij meer en meer correcte spreekvaardigheid laten zien.

2.3

Toelichting per pagina

Toelichting pagina 2: Algemeen inleidende pagina waarin leerlingen horen wat voor project ze gaan doen. Deze pagina geeft een situatieschets en is vooral bedoeld om leerlingen enthousiast te maken voor het onderwerp en de opdracht. Als introductie zou u als voorbeeld ook wat video/dvdfragmenten van talkshows kunnen tonen. pagina 3: De bedoeling is dat leerlingen eerst zelf (individueel) bedenken welke taken er bij de rollen voor de talkshow horen en op basis daarvan kiezen welke rol ze willen vervullen. Deze pagina kan gebruikt worden als controle-instrument voor uzelf, maar ook voor de groep als checklist. Daarom is het zinvol na de oefening de leerlingen bij te sturen en ervoor te zorgen dat alle taken er wel voldoende en specifiek genoeg staan. De brainstorm kan eventueel ook in groepen gebeuren, maar het is wel belangrijk een klassikale inventarisatie te maken. We verwijzen u hierbij naar pagina 17 voor een volledig overzicht van wat wij verwachten per rol. Leerlingen vullen tijdens de brainstorm de informatie in hun eigen katern in om straks in hun eigen groep een volledige planning te kunnen maken. pagina 4: Deze brainstorm kan klassikaal op het bord gedaan worden. Het voordeel van een klassikale brainstorm is hier dat u als docent sneller de woorden in het Engels bij elkaar heeft staan en u de woordkeuze kunt sturen. De docent tekent het wordweb over op het bord en laat een leerling zelf woorden invullen die de anderen roepen. Of de docent houdt het heft zelf in handen en schrijft de woorden die de leerlingen roepen op. In plaats van het bord kunt u ook een grote flap (A3 of zelfs flip-over) gebruiken. Na de klassikale brainstorm schrijven leerlingen de woorden over, zodat ze die steeds bij de hand hebben. pagina 5: U verdeelt de klas in twee groepen: groep 1 en groep 2. In het Plan van aanpak schrijven de groepsleden hun gegevens op en leggen ze hun afspraken vast voordat ze aan het werk gaan. Indien een groep uit minder dan 15 leerlingen bestaat, moet u aangeven hoeveel leerlingen er per rol zijn. De aantallen op het Plan van aanpak wijzigen dan. Als u vindt dat het Plan van aanpak volledig is ingevuld en de afspraken duidelijk en haalbaar zijn, ondertekent u.

8


pagina 6: Op deze pagina bereiden leerlingen zich voor op het thema van de talkshow. Leerlingen maken kennis met spannende dingen en komen nuttig vocabulaire tegen dat ze later kunnen gebruiken in de show. pagina 7: Leerlingen doen uit de aangeboden tekstjes nieuw vocabulaire op om te vertellen over de eerste keer dat je iets spannends doet en krijgen zo mogelijk nieuwe ideeën voor hun eigen show. pagina 8: Op deze pagina leren leerlingen nieuw vocabulaire om hun gevoelens te kunnen uitdrukken bij het praten over een eerste keer. Er wordt ook aandacht geschonken aan de fysieke effecten bij het doen van spannende dingen. pagina 9: Een leestekstje met een paar stuurvragen als voorbereiding op het vragen van advies. pagina 10: Leerlingen oefenen in het stellen van vragen en in het praten over hun ervaringen met de eerste keer dat ze iets doen. Op pagina 22 staan als hulp ook de grammaticaregels. pagina 11: Hier oefenen leerlingen met het geven van advies op meerdere manieren. Voor meer uitleg kunt u uw leerlingen verwijzen naar de grammatica-uitleg op pagina 22. pagina 12: Op deze laatste pagina van het algemene deel leren leerlingen nog meer vocabulaire rondom een talkshow. Dit zijn handige woorden en zinnen voor alle rollen. De voorbeelden geven een nog duidelijker beeld over de inhoud van elke rol. Zo leiden we leerlingen spelenderwijs naar het specifieke deel per rol. Vanaf hier werken de leerlingen verder in de kleinere groepjes per rol. Zo kunnen ze de specifieke taken per rol voorbereiden voor de uiteindelijke show. pagina 13: De groep redactie bereidt zich voor op de show door eerst een oproep te maken voor de show, daarna brieven van het publiek te lezen, te selecteren en er adviezen voor te bedenken. De redactie bespreekt de vragen en adviezen die ze bedacht hebben met de presentatoren. Aangezien de redactie moet wachten op brieven van het publiek, gaan zij eerst aan de slag met een oproep over het onderwerp van de show. Hierin wordt het publiek gevraagd vragen en problemen te sturen die tijdens de show behandeld kunnen worden. Nadat de groep publiek brieven heeft geschreven, kan de redactie aan de slag met de brieven en adviezen bedenken. (N.B. Het publiek kan niet wachten op de oproep van de show van de redactie, maar ontvangt meteen al een kant en klare oproep voor de show, zie hieronder.) pagina 14: De groep publiek bereidt zich voor op de show door een oproep te lezen en erop te reageren. Deze oproep vindt u op de site www.projecten-online.nl en deelt u uit als de groep start. Vervolgens gaat de groep aan de slag met het bedenken van vragen en problemen die ze daarna bij u inleveren of mailen. (U kunt leerlingen zeggen dat ze niet meer mogen kiezen voor het probleem New School, omdat dit in het katern behandeld is.) U geeft de brieven aan de groep redactie (kan ook rechtstreeks via e-mail). Indien u het nodig vindt kunt u voorbeeldbriefjes uitdelen, zie de site www.projecten-online.nl. Tenslotte oefent de groep nog wat specifieke spreekvaardigheid voor de show en helpen zij mee met de aankleding van de show. pagina 15: De groep presentatoren bereidt zich voor op de show door een inleiding te maken en door extra te oefenen met het stellen van vragen en het geven van advies. Van de redactie ontvangen de presentatoren de problemen die behandeld worden tijdens de show en de adviezen. Indien er twee presentatoren zijn moeten ze afspraken maken wie wat doet tijdens de show. Op pagina 15 kunnen leerlingen bij Questions & advice aan de docent meer mogelijke vragen en antwoorden bij een aantal problemen vragen. Op de site www.projecten-online.nl vindt u die extra oefening. Leerlingen krijgen zo hulp bij het stellen van vragen en het geven van advies. Bijna alle talige input uit het algemene deel wordt hier nog eens herhaald.


9

pagina 16: De groep regisseurs bereidt zich voor op de show door een aankondiging van de show te maken. Het is aan u om te beslissen wat het wordt. Het kan een video-opname zijn die gebruikt wordt als uitnodiging voor de andere groep. Deze aankondiging kan ook gebruikt worden als opening van de show. Een andere mogelijkheid is leerlingen te vragen een live aankondiging te maken als begin van de show. U kunt de opdracht ook als schrijfoefening presenteren: een aankondiging in de tv-gids of krant. De regisseurs maken een draaiboek (kan ook in het Engels). Zij zijn verantwoordelijk voor het goede verloop van de show. Ook moeten ze goed op de hoogte zijn van wat de presentatoren gaan vragen en adviseren. De regisseurs bespreken met de presentatoren voor de show goed door hoeveel tijd er per onderdeel is en grijpen tijdens de show in als de tijd overschreden wordt. pagina 17: De vier voorgaande pagina’s verwijzen naar deze pagina. Met behulp van de checklist controleren leerlingen elkaar of ze goed voorbereid zijn op de show. Ze vinken hun eigen rol af en het kopje Everyone. Voordat de show begint moeten alle vakjes afgevinkt zijn. Onderdelen die nog niet goed zijn worden alsnog voorbereid. Als leerlingen klaar zijn met de voorbereiding van de show ondertekent u. pagina 18: Dit formulier gebruiken leerlingen om de show van de andere helft van de klas te bekijken en beoordelen. Het gaat om de beoordeling van de inhoud van de show en de uitvoering ervan per rol. Na de show kunt u klassikaal de uitkomsten bespreken. pagina 19: Dit formulier wordt gebruikt om het hele project te evalueren. Het gaat vooral om de evaluatie van het proces. Leerlingen vullen het formulier eerst individueel in, zodat ze hun eigen mening kunnen geven. Daarna bespreken ze het in de groep waarmee ze de show gedaan hebben. U geeft daarna elke groep een beoordeling. U beoordeelt de talkshow, de samenwerking en geeft een eindoordeel. pagina 20: Hier vindt u de words to help en de words to remember. De words to help komen voor in de aangeboden teksten en tekstfragmenten. De words to remember gaan leerlingen actief gebruiken tijdens het project. Deze woorden komen voor in de teksten en oefeningen en zullen zo automatisch geoefend worden. Er worden ook nog extra woorden aangeboden. pagina 21: Op deze pagina vindt u handige zinnen die leerlingen actief moeten beheersen na het project. Deze zinnen komen uit de oefeningen. Leerlingen kunnen ze gebruiken bij het praten over First Time ervaringen, gevoelens en advies. pagina 22: Hier staan de grammaticaonderdelen zoals ze aan bod komen in het project, maar nu met een eenvoudige regel over het gebruik erbij. Verder hebben leerlingen tijdens dit project ook impliciet geoefend met het gebruik van de past simple en present simple in vragen en antwoorden.

2.4

Beoordeling en beoordelingsmodellen

Het nakijken van oefeningen kunt u meestal niet klassikaal doen. Daarom raden wij u aan voor de oefeningen een aantal nakijksetjes te maken, zodat leerlingen in eigen tempo kunnen werken en nakijken. Hier vindt u als suggestie per opdracht welke beoordelingscriteria u kunt hanteren en wat u van uw leerlingen kunt verwachten. Als u dit van tevoren aan uw leerlingen duidelijk maakt is het voor leerlingen nog motiverender om aan taken te werken. Sommige rollen zijn al klaar met hun eindproduct voor de show. Niet iedereen van de groep is tijdens de show aan het woord.

10


pag.

beoordelingscriteria per opdracht

3

The Making of a Talk Show: who? what? How?: minstens 3 taken per rol aangeven

5

Plan van aanpak: volledig ingevuld formulier; duidelijke afspraken

13

(The Team) eindproduct: oproep voor de show maken inhoud: vorm: - soort show - wie kan reageren - geen (bekende) grammaticafouten - datum van de show - First Time - boodschap is duidelijk en boeiend - onderwerp - hoe reageren eindproduct: vragen en adviezen bedenken: Zitten de vragen en adviezen goed doordacht in elkaar? Kloppen ze grammaticaal en in woordgebruik? Varieert het woordgebruik? Variëren de vragen en adviezen voldoende? Zijn ze voldoende interessant?

14

(The Audience) eindproduct: probleembriefjes schrijven inhoud: vorm: - goede aanhef - kort (ca. 25 woorden) - goede uitleg probleem of vraag - geen (bekende) grammaticafouten - vraag om hulp - boodschap is duidelijk eindproduct: vragen stellen en antwoorden: Kunnen de leerlingen duidelijk genoeg hun probleem vertellen, vragen stellen en vragen beantwoorden? Zit het grammaticaal goed in elkaar?

15

(The Presenters) eindproduct: vragen stellen en adviezen geven: Kunnen de leerlingen duidelijk genoeg vragen stellen en adviezen geven? Zit het grammaticaal goed in elkaar?

16

(The Directors) eindproduct: announcement inhoud: - onderwerp duidelijk - doelgroep duidelijk - datum duidelijk

vorm: - enthousiast en verstaanbaar (indien mondeling) - geen (bekende) grammaticafouten - boodschap moet duidelijk zijn eindproduct: making the script: Het formulier moet volledig en goed ingevuld zijn. Tijdens de show houden de leerlingen het goede verloop van de show in de gaten.

17

Hoe ver zijn we?: De taken die bij elke rol staan controleren en eventueel bijbehorende opdracht of taak checken. Controleren of de hele groep klaar is (deel Everyone).

pag.

beoordelingcriteria voor het hele project

19

Beoordeling talkshow: U beoordeelt de eindproducten van de hele groep (the team, presenters, audience, directors). Tijdens de show beoordeelt u de spreekvaardigheid van presentator(en) en gasten (audience) en de manier waarop de talkshow vloeiend verloopt, zonder veel organisatorische problemen en gebruik van het Nederlands hierbij (directors). Beoordeling samenwerking: U geeft een groepscijfer gebaseerd op uw indrukken over de samenwerking van de groep tijdens de voorbereiding en de uitvoering van de show. Deed iedereen evenveel? Waren er problemen? Hoe werden deze opgelost? Eindbeoordeling: Hier beoordeelt u het gehele project voor de groep.


11

1 slu

1 slu

3 slu

3,5 slu

1 slu

2 slu

0,5 slu

12 slu

1 slu

0,5 slu

2 slu

2 slu

1 slu

1 slu

0,5 slu

8 slu

5 Terugblik

4 Laten zien!

draaiboek maken

adviezen van team lezen en oefenen advies geven en vragen stellen

evaluatieformulier leerlingen + beoordeling voor docent (p. 19)

presentatie van de 2 shows + beoordeling (p. 18)

Hoe ver zijn we? (checklist) + eventuele uitloop (p. 17)

show voorbereiden: aankleding

adviezen bedenken voor de presentatoren

oefenen vragen stellen en adviseren

aankondiging voor de show maken

regisseurs

oefenen vragen stellen en adviseren

oproep schrijven

oefenen reageren en vragen stellen

oefenen start van de show

oproep lezen en briefjes met vragen/ problemen schrijven

brieven van publiek lezen en selecteren

presentatoren

publiek

redactie

voorbereiding per rol (p. 13-16)

input en training allen (p. 6-12)

planning maken + taken verdelen (p. 5)

2 Hoe ga je het doen?

3 Doen!

oriëntatie op het project en onderwerp (p. 2-4)

Inhoud

1 Wat ga je doen?

Fase

Als u kiest voor de lange leerroute, dan besteed u meer tijd aan de uitwerking van de verschillende onderdelen.

Lange route

Korte route

bijlage 1: planning

groep 1 / groep 2

hele klas

groep 1 / groep 2

groepjes per rol

groep 1 / groep2

groep 1 / groep 2

hele klas

Wie

p. 19

p. 18

p. 17

p. 5

Controlemoment

u 5: oef. 29, 31

u 5: oef. 22

u 2: oef. 17; u 3: oef. 6, 16 u 5: oef. 16 u 6: oef. 17

Advies geven met hulpwerkwoorden can/could/ would/should/mustn't

u 2: oef. 19 u 3: oef. 6 u 5: oef.16

u 1: oef. 17 u 3: oef 91, 105

* We hebben ervoor gekozen de in Nederland meest gebruikte methodes weer te geven in dit overzicht. Mocht u met een andere methode werken, neem dan contact op met onze educatief adviseur Engels via tel. (0575) 59 49 04. Onze educatief adviseurs zijn vakdeskundig en kunnen ook een dergelijk overzicht voor uw methode verzorgen.

Advies geven met de gebiedende wijs

u 2: oef. 26 u 3: oef 5

Vraag en antwoord in de verleden tijd (simple past en past continuous)

u 1: oef. 26

u 2: oef. 43 u 5: oef. 14 u 6: oef. 6

u 3: oef. 11 u 5: oef. 17 u 6: oef. 6, 22, 42

u 1: oef. 18; u 2 oef. 48, 61 u 3: selftest G; u 4: oef. 133 u 5: oef. 158

2 (t)hv

2 Green Label

2 Blue Label

Vragen maken en antwoord geven. Vraagwoorden

Go for it!

New Interface

taalregels / grammatica

u 1: selftest I; u 3: oef. 100 u 4: selftest I; u 5: oef 170, selftest I u 7: selftest I

u 1: oef. 42 u 4: oef. 32 u 5: oef. 42 u 1: oef. 21 u 2: oef. 34

2 (t)hv

2 Green Label

2 Blue Label u 4: oef. 130, 131 u 5: oef 147, 153, 154 u 7: oef. 217

Go for it!

New Interface

iets vertellen of beschrijven

hulp/advies vragen en geven

taalhandelingen

In onderstaand overzicht ziet u welke onderdelen van de leergang u kunt vervangen door dit project. U kunt een keuze maken. Een andere mogelijkheid is het volgen van een verkorte leerroute zoals die vaak in de docentenhandleiding bij de leergang wordt aangeboden (New Interface Teacher’s guide p. 22; Go for it! Teacher’s guide p. 22-23).

bijlage 2: leerstofoverzicht havo/vwo*

2 (vmbo-t) havo vwo u 1: oef. 30 u 3: oef. 21 u 8: oef. 29 u 5: oef. 16 u 7: oef. 28

Worldwide (2e druk) 2 (vmbo-t) havo vwo

2 (mavo) havo vwo

u 2: oef. 22 u 10: oef. 18

u 1: oef. 23, grammar 2a u 4: oef. 23 u 7: oef. 12, 13, 15, grammar 4 u 8: grammar 3

Stepping Stones (2e druk)

2 (mavo) havo vwo

iets vertellen of beschrijven

taalregels / grammatica

u 2: oef. 17 (mustn’t is onderdeel), 19 (mustn’t is onderdeel), 22 (should is onderdeel) u 6: oef. 6 (could is onderdeel), grammar 1 (could is onderdeel)

Advies geven met de gebiedende wijs

u 1: oef. 16, 17, grammar 2b u 7: grammar 2b

u 2: oef. 20, 28 u 5: oef. 24 u 6: oef. 27 u 8: oef. 23

u 5: oef. 4, 7, 8, grammar 2b u 10: grammar 3a+b

Vraag en antwoord in de verleden tijd (simple past en past continuous)

Advies geven met hulpwerkwoorden can/could/ would/should/musn’t

u 4: oef. 22 u 6: oef. 19, 20 u 7: oef. 20

u 1: oef. 16, 17, grammar 2b u 7: grammar 2b

Vragen maken en antwoord geven. Vraagwoorden

hulp/advies vragen en geven

u 1: oef. 10, 11, 12 u 8: oef. 13

Worldwide (2e druk)

taalhandelingen

Stepping Stones (2e druk)

(vervolg leerstofoverzicht)

Auteurs Elona Manders, Ine Sanders

Recommend Documents