ASESMEN AUTENTIK PADA PEMBELAJARAN TERPADU DI SEKOLAH DASAR

p-ISSN : 2303-307X, e-ISSN 2541-5468

155

ASESMEN AUTENTIK PADA PEMBELAJARAN TERPADU DI SEKOLAH DASAR Rika Mellyaning Khoiriya1, Indah Setyo Wardani2, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Trunojoyo Madura

ABSTRACT The purpose of this article is to describe authentic assessment of integrated learning in accordance with the 2013 curriculum. Characteristics of elementary school children are at the stage of concrete operational thinking skills. Operational thinking means, learners are able to understand the concept of knowledge from the results of understanding of the objects that exist in the environment. At this stage, children learn concretely, integratively, and hierarchically. Therefore an appropriate learning approach to be applied to primary school children is an integrated learning approach. An integrated learning model that is in line with the 2013 curriculum is a webbed and integrated learning model. Both of these learning models are assessed to provide learners experience in learning more meaningful and Learning objectives will be achieved well. The learning objectives will be achieved well if the teacher can present a form of assessment appropriate to the characteristics of primary school children and can measure cognitive, affective, and psychomotor abilities. Authentic assessment / assessment on integrated learning based on the 2013 curriculum at the primary level assessed can directly measure significant different learners' activities: assessment in the form of tests and projects, non-test assessments (observation sheets and self-assessment) And assessment in the form of performance. Keywords: Authentic Assessment, Integrated Learning, Elementary School.

ABSTRAK Tujuan penulisan artikel ini adalah untuk mendeskripsikan asesmen autentik pada pembelajaran terpadu yang sesuai dengan kurikulum 2013. Karakteristik anak sekolah dasar berada pada tahap kemampuan berpikir operasional konkrit. Berpikir operasional artinya, peserta didik mampu memahami konsep pengetahuan dari hasil pemahaman terhadap objek yang ada di dalam lingkungannya. Pada tahap ini, anak belajar secara konkret, integratif, dan hierarkis. Oleh karena itu pendekatan pembelajaran yang sesuai untuk diterapkan pada anak sekolah dasar adalah pendekatan pembelajaran terpadu.. Model pembelajaran terpadu yang sesuai dengan kurikulum 2013 adalah model pembelajaran webbed dan integrated.. Kedua model pembelajaran tersebut dinilai dapat memberikan pengalaman peserta didik dalam belajar lebih bermakna dan tujuan pembelajaran akan tercapai dengan baik. Tujuan pembelajaran akan tercapai dengan baik apabila guru dapat menyajikan bentuk penilaian yang sesuai dengan dengan karakteristik anak sekolah dasar serta dapat mengukur kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor. Penilaian/asesmen autentik pada pembelajaran terpadu berdasarkan kurikulum 2013 di tingkat sekolah dasar yang dinilai dapat mengukur berbagai aktivitas peserta didik secara langsung yang bermakna yaitu antara lain: asesmen dalam bentuk tes dan proyek, asesmen dalam bentuk non tes (lembar observasi dan penilaian diri) , dan asesmen dalam bentuk unjuk kerja. Kata Kunci: Asesmen Autentik, Pembelajaran Terpadu, Sekolah Dasar.

156

Widyagogik, Vol. 4. No. 2 Januari-Juli 2017

aspek

PENDAHULUAN

kognitif,

dan

kadang-kadang

Perubahan kurikulum KTSP 2006

direduksi sedemikian rupa melalui bentuk

menjadi Kurikulum 2013 telah membawa

tes seperti pilihan ganda, benar atau

dampak perubahan sistem pendidikan

salah, menjodohkan yang telah gagal

nasional.

berupa

mengetahui kinerja peserta didik yang

pendekatan, kompetensi lulusan, dan

sesungguhnya. Tes tersebut belum bisa

penilaian.

mengetahui

Perubahan

Ketiga

berpengaruh

tersebut

domain

terhadap

pembelajaran

di

tersebut

pelaksanaan

sekolah

dasar.

mengenai

gambaran sikap,

pengetahuan

yang

keterampilan,

peserta

didik

utuh dan

dikaitkan

Pendekaatan pembelajaran menjadi cara

dengan kehidupan nyata mereka di luar

pandang

dalam

sekolah atau masyarakat. Aspek afektif

tujuan

dan

seorang

menentukan

pendidik

arah

pembelajaran

dan

yang

dilaksanakan.

psikomotorik

juga

diabaikan.

Berbeda dengan pembelajaran berbasis

berupa

konstruktivisme, penilaian pembelajaran

pendekatan kognitif, behavioristik, dan

tidak hanya ditujukan untuk mengukur

konstruktivistik.

tingkat kemampuan kognitif semata,

Pendekatan

tersebut

Perubahan

dapat

paradigma

pendidikan

tetapi

mencakup

aspek

didik,

seperti

dari behavioristik ke konstruktivistik

kepribadian

tidak hanya menuntut adanya perubahan

perkembangan

dalam proses pembelajaran, tetapi juga

emosional, perkembangan sosial dan

perubahan

aspek-aspek

dalam

melaksanakan

peserta

seluruh

moral,

perkembangan

kepribadian

individu

penilaian. Paradigma lama, penilaian

lainnya. Demikian pula, penilaian tidak

pembelajaran lebih ditekankan pada hasil

hanya bertumpu pada penilaian produk,

yang cenderung

menilai kemampuan

Rika Mellyaning, Indah Setyo : Asesmen Autentik pada Pembelajaran Terpadu di Sekolah Dasar

tetapi

juga

mempertimbangkan

segi

proses.

yakni

dari

penilaian

(berdasarkan

Berdasarkan Permendikbud Nomor

penilaian

157

hasil

autentik

melalui saja),

menuju

(mengukur

sikap,

66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian

keterampilan,

Pendidikan, mengatakan bahwa penilaian

berdasarkan proses dan hasil)”. Penilaian

autentik menjadi karakteristik pencapaian

ini mampu menggambarkan peningkatan

kurikulum

2013.

hasil belajar peserta didik, baik dalam

kurikulum

2013

Standar

penilaian

bertujuan

untuk

dan

tes

pengetahuan

rangka

mengobservasi,

menalar,

menjamin perencanaan penilaian peserta

mencoba,

dan

jejaring.

didik sesuai dengan kompetensi yang

Penilaian autentik dilakukan oleh guru

akan dicapai dan berdasarkan prinsip-

dalam bentuk penilaian kelas melalui

prinsip penilaian, pelaksanaan penilaian

penilaian kinerja, portofolio, produk,

peserta didik secara profesional, terbuka,

proyek, tertulis, dan penilaian diri.

edukatif, efektif, efisien, dan sesuai

Penilaian autentik sesuai diterapkan di

dengan konteks sosial budaya; dan

jenjang sekolah dasar karena sesuai

pelaporan hasil penilaian peserta didik

dengan karakteristik peserta didik.

secara objektif, akuntabel, dan informatif. Penilaian

membangun

Karakteristik anak usia sekolah

autentik

memiliki

dasar (7-11 tahun) berada pada tahap

terhadap

pendekatan

kemampuan berpikir operasional konkrit.

ilmiah dalam pembelajaran sesuai dengan

Piaget mengatakan bahwa, pada tahap ini

tuntutan Kurikulum

anak sudah mulai berpikir operasional

relevansi

(2013:36)

kuat

2013.

mengemukakan

Kunandar bahwa

yang

mampu

memahami

konsep

“kurikulum 2013 mempertegas adanya

pengetahuan

pergeseran dalam melakukan penilaian,

terhadap objek yang ada di dalam

dari

hasil

pemahaman

158


lingkungannya. Pada tahap ini, anak

lainnya. Kedua pendekatan tersebut akan

belajar secara konkret, integratif, dan

menghasilkan

hierarkis. Dewey mengatakan bahwa

memiliki

kemampuan

masih

sikap, dan keterampilan dengan harapan

dapat

mampu menghadapi berbagai tantangan

berpikirnya

menyeluruh

(holistik)

belum

melihat konsep dengan cara terpisah.

peserta

didik

kemampuan

yang

pengetahuan,

global dan pendidikan pada abad 21.

Oleh karena itu pendekatan pembelajaran

Pembelajaran

dengan

yang sesuai untuk diterapkan pada anak

menggunakan pendekatan terpadu dapat

sekolah

membantu perkembangan peserta didik

dasar

adalah

pendekatan

pembelajaran terpadu atau tematik. Seiring kurikulum

dengan

2013

pembelajaran adalah

perkembangan

bahwa

pada

dan

karakteristik

kurikulum

menggunakan

scientific

baik dalam ranah kognitif, afektif, dan

2013

psikomotor. Hal tersebut dikarenakan pembelajaran pengalaman

terpadu belajar

memberikan bermakna

pendekatan

mampu

mengembangkan

tematik-integratif.

peserta

didik

secara

kemampuan

nyata.

pembelajaran

yang digunakan dalam pembelajaran

dengan cara mengaitkan tema dengan

melalui

Sedangkan

mata pelajaran yang memiliki rumpun

merupakan

sama. Selain itu guru dapat memilih dan

pendekatan pembelajaran yang dibuat

menentukan model pembelajaran terpadu

setiap

sesuai

pendekatan

tema

ilmiah. tematik

dengan

mengacu

pada

karakteristik peserda didik sekolah dasar yang dilaksanakan secara integratif antara tema yang satu dengan mata pelajaran

dengan

dilakukan

Bentuk

Pendekatan scientific adalah pendekatan

proses

yang

dan

karakteristik

guru

mata

pelajaran dan tema yang telah ditentukan. Keberhasilan tematik

terintegratif

pembelajaran juga

ditentukan


dalam

hal

penilaian.

Penilaian

kurikulum 2013 pada jenjang Sekolah

pembelajaran harus autentik dan sesuai

Dasar.

dengan

PEMBAHASAN

kebutuhan

peserta

didik.

Penilaian autentik ini harus dipahami

159

guru-guru

Pembelajaran Terpadu pada Sekolah Dasar Pembelajaran di tingkat Sekolah

mengingat bahwa setiap pengukuran

Dasar pada Kurikulum 2013 disajikan

kompetensi peserta didik tidak cukup

menggunakan

hanya dengan tes objektif saja, karena tes

integratif. Mata pelajaran, yang kemudian

tersebut tidak dapat menunjukkan seluruh

disebut muatan pelajaran, di dalamnya

kompetensi yang dikuasai peserta didik.

terdiri dari: 1) Pendidikan Agama dan

Penilaian autentik merupakan penilaian

Budi Pekerti, 2) Pendidikan Pancasila

yang secara langsung bermakna, dalam

dan Kewarganegaraan, 3) Matematika, 4)

arti bahwa apa yang dinilai adalah

Bahasa Indonesia, 5) Ilmu Pengetahuan

merupakan sesuatu yang benar-benar

Alam, 6) Ilmu Pengetahuan Sosial, 7)

diperlukan peserta didik dalam kehidupan

Seni Budaya dan Prakarya (Termasuk

nyata sehari-hari.

Muatan lokal), 8) Pendidikan Jasmani

secara

mendalam

Berdasarkan

oleh

latar

belakang

pendekatan

tematik-

dan Kesehatan (Termasuk Muatan lokal),

tersebut, maka ada keterkaitan antara

9)

pendekatan, model pembelajaran, dan

kebijakan

bentuk asesmen autentik yang sesuai

Semuanya dipadukan dalam satu buku

dengan

didik.

yang dinamakan buku tematik, kecuali

Berikut akan diberikan contoh instrument

mata pelajaran Pendidikan Agama dan

asesmen autentik yang akan diterapkan

Budi Pekerti dan mata pelajaran Bahasa

dalam pembelajaran terpadu berdasarkan

Daerah. Pembelajaran tematik integratif

karakteristik

peserta

Bahasa

Daerah sekolah

(Sesuai

dengan

masing-masing).

160


merupakan

pembelajaran

sungai. Pendekatan pembelajaran terpadu

berbagai

adalah seperangkat asumsi yang berisikan

kompetensi dari berbagai mata pelajaran

wawasan dan aktifitas berfikir dalam

ke dalam berbagai tema. Pengintegrasian

merencanakan

terwujud dalam dua hal, yakni: (1)

memadukan pengetahuan, pengalaman

integrasi

dan

yang

pendekatan

mengintegrasikan

sikap,

keterampilan,

dan

pembelajaran

keterampilan

sebagai

dengan

area

isi

pengetahuan dalam proses pembelajaran;

kegiatan belajar mengajar. Fogarty dalam

dan (2) integrasi berbagai konsep dasar

buku “How to Integrate the curricula”

yang terkait.

menyatakan bahwa pembelajaran terpadu

Tema

merajut

makna

berbagai konsep dasar sehingga peserta

merupakan:

didik tidak belajar konsep dasar secara

represents the “spiraling” curricula built

parsial.

demikian

into most text materials as, 2) The

makna

horizontal band reprsents the breadth

yang utuh kepada peserta didik seperti

and depth of learning in a given subject,

tercermin pada berbagai tema yang

3) The circle represents the integration of

tersedia.

skill, themes, concepts, and topicsaccros

Dengan

pembelajarannya

Pendekatan

memberikan

Integratif

atau

dislipines.

1)

The

vertical

Pendekatan

spiral

pembelajaran

terpadu adalah rancangan kebijaksanaan

terpadu, menurut Aminuddin (1994),

pengajaran dengan menyajikan bahan-

merupakan

bahan pelajaran secara terpadu, yaitu

pembelajaran

dengan menyatukan, menghubungkan,

menguntai tema, topik, pemahaman, dan

atau

pengalaman belajar secara terpadu.

mengaitkan

bahan

pelajaran

perencanaan yang

dan

proses

ditujukan

untuk

sehingga tidak ada yang berdiri sendiri

Ditinjau dari cara memadukan

atau terpisah-pisah. bisa juga pencemaran

konsep, keterampilan, topik, dan unit


161

tematisnya, menurut seorang ahli yang

pemersatu kegiatan pembelajaran yang

bernama Fogarty (1991) terdapat sepuluh

memadukan beberapa mata pelajaran

cara atau model dalam merencanakan

sekaligus dalam satu kali tatap muka,

pembelajaran terpadu. Kesepuluh cara

untuk memberikan pengalaman yang

atau

(1)

bermakna bagi peserta didik. Karena

fragmented, (2) connected, (3) nested, (4)

peserta didik dalam memahami berbagai

sequenced, (5) shared, (6) webbed, (7)

konsep yang mereka pelajari selalu

threaded, (8) integrated, (9) immersed,

melalui

dan (10) networked. Dalam memadukan

menghubungkannya dengan konsep lain

konsep, topik, dan unit tematisnya dilihat

yang

dari karakteristik pembelajaran terpadu.

pembelajaran tematik terpadu berawal

Karakteristik

terpadu

dari

peserta

dipilih/dikembangkan oleh guru yang

didik(student centered), 2) Memberikan

sesuai dengan kebutuhan peserta didik.

pengalaman langsung kepada peserta

Jika dibandingkan dengan pembelajaran

didik (direct experiences), 3) Pemisahan

konvensional pembelajaran tematik ini

antar mata pelajaran tidak begitu jelas, 4)

tampak lebih menekankan pada tema

Menyajikan konsep-konsep dari mata

sebagai

pelajaran

model

meliputi:

1)

tersebut

pembelajaran Berpusat

dalam

pembelajaran,

adalah:

5)

pada

pengalaman

telah

langsung

dan

dikuasainya.Pelaksanaan

tema

yang

pemersatu

telah

berbagai

mata

suatu

proses

pelajaran yang lebih diutamakan pada

Bersifat

luwes

makna belajar dan keterkaitan berbagai

(fleksibel), 6) Hasil pembelajaran dapat

konsep

mata

berkembang sesuai dengan minat dan

peserta

didik

kebutuhan peserta didik. Pembelajaran

diprioritaskan

terpadu

bertujuan untuk mengaktifkan peserta

menggunakan

tema

sebagai

pelajaran. dalam dan

Keterlibatan belajar

lebih

pembelajaran

162


didik, memberikan pengalaman langsung

dan bekerja dalam kelompok sebaya, 4)

serta tidak tampak adanya pemisahan

belajar menjalankan peranan sosial sesuai

antar mata pelajaran satu dengan lainnya.

dengan

Pembelajaran

terpadu

sesuai

jenis

Mengembangkan

kelamin,

5)

keterampilan

dasar

diterapkan untuk peserta didik di Sekolah

dalam membaca, menulis, dan berhitung,

Dasar. Karakteristik anak usia SD adalah

6) agar mampu berpartisipasi dalam

senang bermain, senang bergerak, senang

masyarakat, 7)

bekerja dalam kelompok, serta senang

konsep‐konsep hidup yang perlu dalam

merasakan/ melakukan sesuatu secara

lehidupan, 8) mengembangkan kata hati,

langsung. Oleh karena itu, pendidik

moral, dan nilai‐nilai sebagai pedoman

hendaknya

perilaku,

mengembangkan

pembelajaran yang mengandung unsur

9)

Mengembangkan

mencapai

kemandirian

pribadi.

permainan, memungkinkan peserta didik

Pembelajaran

terpadu

sangat

berpindah atau bergerak dan bekerja atau

memperhatikan kebutuhan anak sesuai

belajar

serta

dengan perkembangannya yang holistik

memberikan kesempatan kepada peserta

dengan melibatkan secara aktif dalam

didik untuk terlibat langsung dalam

proses pembelajaran baik fisik maupun

pembelajaran. Menurut

emosionalnya. Untuk itu aktivitas yang

dalam

kelompok,

Havighurst

(1972) tugas perkembangan anak usia SD

diberikan

adalah sebagai berikut: 1) menguasai

menggali, dan menemukan konsep serta

keterampilan fisik yang diperlukan dalam

prinsip

permainan

fisik, 2)

bermakna, dan otentik sehingga peserta

Membangun hidup sehat mengenai diri

didik dapat menerapkan perolehan belajar

sendiri dan lingkungan, 3) belajar bergaul

untuk

dan

aktivitas

meliputi

keilmuan

memecahkan

aktif

yang

mencari,

holistik,

masalah-masalah


163

yang nyata di dalam kehidupan sehari-

pembelajaran terpadu yang menggunakan

hari.

pendekatan

Pembelajaran

terpadu

juga

tematik.

Model

Webbed

menekankan integrasi berbagai aktivitas

menyajikan pendekatan tematik untuk

untuk mengeksplorasi objek, topik, atau

mengintegrasikan mata pelajaran. Satu

tema yang merupakan kejadian-kejadian,

tema yang subur dijaring laba-labakan

fakta,

otentik.

untuk isi kurikulum dan mata pelajaran.

Pelaksanaan pembelajaran terpadu pada

Mata pelajaran menggunakan tema untuk

dasarnya agar kurikulum itu bermakna

menyelidiki keseuaian konsep, topik, dan

bagi anak. Hal ini dimaksudkan agar

ide-ide. Karakteristik pendekatan tema ini

bahan

untuk

dan

peristiwa

ajar

tidak

yang

digunakan

secara

mengembangkan

kurikulum

terpisah-pisah, tetapi merupakan suatu

dimulai dengan satu tema misalnya

kesatuan bahan yang utuh dan cara

“Benda,

belajar yang sesuai dengan kebutuhan

sekitarku”. Tema ini ditentukan guru

perkembangan

didik.

bersama peserta didik maupun guru lain.

menciptakan

Dari tema ini dikembangkan menjadi

Pembelajaran kurikulum

peserta terpadu

yang

bermakna

Hewan,

dan

Tanaman

di

cocok

sub-sub tema dengan memperhatikan

diterapkan di kurikulum K-13. Kesepuluh

kaitan antar bidang studi. Tema sentral

model

yang

dapat diambil dari kehidupan sehari-hari

ditawarkan Fogarty (1991), ada 2 model

yang menarik dan menantang kehidupan

yang cocok diterapkan dalam kurikulum

peserta didik untuk memicu minat belajar

2013. Model tersebut adalah model

peserta didik, cakupannya harus luas dan

webbed dan model integrated.

memberi bekal bagi peserta didik untuk

pembelajaran

terpadu

Model Webbed (Model Jaring

belajar lebih lanjut. Model webbed lebih

Laba-laba) merupakan salah satu model

menekankan pada keterlibatan peserta

164


didik dalam proses belajar secara aktif

dikembangkan aktivitas belajar yang

dalam proses pembelajaran, sehingga

dilakukan oleh peserta didik. Jadi model

peserta

webbed

didik

dapat

memperoleh

atau

jaring

laba-

pengalaman langsung dan terlatih untuk

terimplementasi

dapat

berbagai

tematik sebagai pemandu bahan dan

pengetahuan yang dipelajarinya. Melalui

kegiatan pembelajaran. Pendekatan ini

pengalaman langsung peserta didik akan

adalah

memahami konsep-konsep yang mereka

digunakan

pelajari dan menghubungkannya dengan

tertentu

konsep

telah

disampailan melalui beberapa bidang

model

study lain. Dalam hubungan ini, tema

yang

dapat mengikat kegiatan pembelajaran,

menggunakan

baik dalam mata pelajaran maupun lintas

menemukan

sendiri

lain

yang

dipahaminya.Webbed pembelajaran

adalah

terpadu

implementasinya pendekatan

tematik.

pengembangannya

Pendekatan dimulai

ini

melalui

laba

model

pembelajaran

untuk yang

pendekatan

yang

mengajarkan

tema

cenderung

dapat

mata pelajaran.

dengan

Model

integrated

(terpadu)

menentukan tema-tema tertentu misalnya

merupakan suatu model pembelajaran

Lingkungan.

ditentukan

yang secara sengaja mengaitkan beberapa

dengan negosiasi antara guru dengan

aspek baik dalam intra mata pelajaran

peserta didik, tetapi dapat pula dengan

maupun antar mata pelajaran. Dengan

cara diskusi sesama guru. Setelah tema

adanya pemaduan itu, peserta didik akan

disepakati, kemudian dikembangkan sub-

memperoleh

sub temanya dengan memperhatikan

keterampilan

kaitan

pembelajaran menjadi bermakna bagi

lainnya.

Tema

dengan Dari

bisa

bidang-bidang sub-sub

tema

studi ini

peserta

pengetahuan secara

didik.

utuh,

Bermakna

dan sehingga

disini


memberikan

arti

pada

berbagai aktivitas tertentu yang secara

pembelajaran terpadu peserta didik akan

langsung mempunyai makna pendidikan.

dapat memahami konsep konsep yang

Asesmen

mereka

kesempatan kepada peserta didik untuk

pelajari

langsung

bahwa

165

melalui

dan

pengalaman

memberikan

yang

mengeluarkan seluruh kemampuannya

menghubungkan antar konsep dalam intra

sembari memperlihatkan apa yang telah

mata

dipelajarinya (Johnson, 2002).

pelajaran

nyata

autentik

maupun

antar

mata

pelajaran. Pembelajaran terpadu tipe integrated

(keterpaduan)

tipe

autentik dapat menyangkut aktivitas yang

pembelajaran terpadu yang menggunakan

beragam seperti wawancara lisan, tugas

pendekatan

problem

antar

adalah

Menurut Hart (1994) asemen

bidang

studi,

solving

kelompok,

dan

menggabungkan bidang studi dengan cara

pembuatan portofolio. Berbeda dengan

menetapkan

dan

pendapat Sutrisno (tt: 7) bentuk asesmen

menemukan keterampilan, konsep dan

autentik dalam pembelajaran MIPA di

sikap yang saling tumpang tindih dalam

sekolah terdiri dari: (a) pertanyaan lisan,

beberapa

(b) tugas individu dan tugas kelompok,

prioritas

bidang

kurikuler

studi

(Fogarty,

1991:76).

(c) observasi, (d) open ended question, (e) jurnal belajar, (f) portofolio, (g)

Asesmen Autentik Pada Pembelajaran laporan kerja praktikum, (h) presentasi

Tematik Terpadu Menurut

Hart

(1994)

asesmen

autentik merupakan suatu penilaian yang dilakukan

melalui

penyajian

lisan, (i) unjuk kerja, dan (j) penilaian sikap.

atau

Menurut

Nurhadi

&

Senduk

penampilan oleh peserta didik dalam

(2003: 31), ciri-ciri asesmen autentik,

bentuk

yaitu:

pengerjaan

tugas-tugas

atau

(a)

mengukur

semua

aspek

166


pembelajaran yang terdiri dari proses,

yang diberikan kepada peserta didik

kinerja, dan produk; (b) dilaksanakan

untuk mendapat jawaban dari peserta

selama

pembelajaran

didik dalam bentuk lisan (tes lisan),

berlangsung; (c) menggunakan berbagai

bentuk tulisan (tes tulisan), atau bentuk

cara dan berbagai sumber dalam proses

perbuatan (tes perbuatan). Tes ini akan

penilaiannya;

harus

digunakan untuk mengukur kemampuan

kedalaman

peserta didik dalam ranah kognitif.

pengetahuan dan keahlian peserta didik,

Berbeda dengan Harsiati (2011: 43) tes

bukan keluasannya (kualitatif); (e) tes

merupakan alat yang digunakan untuk

hanya sebagai salah satu alat pengumpul

mengukur pengetahuan atau penguasaan

data penilaian, (f) tugas-tugas yang

objek ukur terhadap berbagai seperangkat

diberikan kepada peserta didik harus

konten atau materi secara kuantitatif.

dan

menekankan

sesudah

(d)

penilaian

pada

mencerminkan bagian-bagian kehidupan

Dengan

demikian

dapat

peserta didik sehari-hari, mereka harus

disimpulkan bahwa tes merupakan alat

dapat menceritakan pengalaman kegiatan

yang

yang mereka lakukan setiap hari.

kemampuan peserta didik baik secara

a. Tes Tertulis

kognitif

maupun

dengan

berdasarkan

Brown (2004: 5-6) menjelaskan

digunakan

untuk

secara

mengukur

psikomotor

pada

standar

bahwa tes merupakan bentuk asesmen

pengukuran yang telah ditentukan. Jenis

formal, tetapi tidak semua jenis tes

tes yang akan digunakan untuk mengukur

merupakan asesmen formal. Menurut

kemampuan kognitif adalah tes tulis

Sudjana

berbentuk uraian.

(2011:35)

mengemukakan

bahwa tes sebagai alat penilaian yang berisi

tentang

pertanyaan-pertanyaan


b. Asesmen

Unjuk

Kerja/Kinerja

kegiatan,atau

unjuk

167

kerja.

proses,

(Performance Assessment)

kegiatan, atau unjuk kerja dinilai melalui

Asesmen

pengamatan terhadap peserta didik ketika

merupakan

unjuk asesmen

kerja/kinerja yang

dilakukan

melakukannya. Penilaian unjuk kerja

dengan mengamati kegiatan peserta didik

adalah

dalam

hasilpengamatan

melakukan

penilaian

berdasarkan

penilai

terhadap

sesuatu/mendemonstrasikan dari kriteria

aktivitas peserta didik sebagaimana yang

yang

terjadi.

diinginkan

(Puskur

Balitbang,

2006). Asesmen unjuk kerja/kinerja yaitu

Asesmen

kinerja

tidak

hanya

proses perolehan penerapan pengetahuan

bergantung pada jawaban benar atau

dan keterampilan melalui pembelajaran

salah.Sebagaimana

yang menunjukan kemampuan peserta

asesmen bentuk essay, observasi yang

didik dalam proses dan produk. Asesmen

dilakukan

oleh

Kinerja yaitu penilaian terhadap proses

melakukan

pertimbangan-pertimbangan

perolehan

dan

subyektif berkenaan dengan levelprestasi

proses

yang dicapai peserta didik. Evaluasi ini

menunjukan

didasarkan pada perbandingan kinerja

kemampuan peserta didik dalam proses

peserta didikdalam mencapai standar

dan produk. Asesmen kinerja pada

excellent (keunggulan, prestasi) yang

prinsipnya lebihditekankan pada proses

telah dicapai sebelumnya.Sebagaimana

keterampilan

dalam

tes essay, pertimbangan guru digunakan

menyelesaikan tugas yang diberikan.

sebagai dasar penempatan kinerjapeserta

Asesmen ini sangat cocok digunakan

didik

untuk

tingkatan-tingkatan

penerapanpengetahuan

keterampilan pembelajaran

melalui yang

dan

kecakapan

menggambarkan

proses,

pada

suatu

halnya

gurudalam

dengan

rangka

kesatuan/kontinum prestasi

yang

168


terentang mulaidari tingkatan yang sangat

dilakukan dengan menggunakan rubrik

rendah sampai tingkatan yang sangat

penilaian.

tinggi.

digunakan dalam bentuk skala rentang. Asesmen

memiliki

unjuk

kelebihan

dan

kerja/kinerja kelemahan.

Pada

Rubrik

penilaian

penilaian

unjuk

kerja

yang

yang

menggunakan daftar cek, peserta didik

Iskandar (2011) menyatakan kelebihan

mendapat

asesmen kinerja adalah (1) guru dapat

penguasaan kemampuan tertentu dapat

secara langsung mengukur keterampilan-

diamati oleh penilai. Jika tidak dapat

keterampilan dari peserta didik dan bukan

diamati, peserta didik tidak memperoleh

hanya

dapat

nilai. Kelemahan cara ini adalah penilai

mempengaruhi cara belajar peserta didik

hanya mempunyai dua pilihan mutlak,

yang sekedar menghafal, dan (3) guru

misalnya benar-salah, dapat diamati-tidak

dapat mengukur proses kinerja peserta

dapat diamati. Dengan demikian nilai

didik langkah demi langkah. Kelemahan

tengah tidak ada. Penilaian unjuk kerja

asesmen

yang

dengan

menuntut

kinerja

yaitu

waktu

dan

pertimbangan sifatnya

tes,

dan

lebih

(2)

(1)

usaha,

penskoran

subjektif,

sangat

(3)

(2)

nilaia

pabila

menggunakan

kriteria

skala

rentang

memungkinkan penilai memberi nilai

yang

tengah

terhadap

lebih

kompetensitertentu

karena

penguasaan pemberian

membebani guru, dan (4) reabilitas yang

nilai secara kontinuum di mana pilihan

cukup rendah.

kategori nilai lebih dari dua.

Teknik penilaian yang digunakan untuk

asesmen

unjuk

kerja/kinerja


CONTOH INSTRUMEN ASESMEN AUTENTIK DI SEKOLAH DASAR Tema

: Sehat Itu Penting

Sub Tema

: Pentingnya Kesehatan Diri dan Lingkungan

Kelas/Semester

: V/2

Sub Tema Pentingnya Kesehatan Diri dan Lingkungan

IPS Kompetensi Dasar 4.3 Menyajikan pemahaman tentang manusia dalam hubungannya dengan kondisi geografis di wilayah Indonesia. Indikator Menyusun sebuah laporan tertulis tentang aktivitas manusia yang menunjukkan adanya keterikatan dengan kondisi georgafis di lingkungannya. Tujuan Pembelajaran Melalui wawancara tentang aktivitas manusia, siswa dapat membuat laporan tentang aktivitas manusia di daerah Bangkalan dengan kreatif.

1.

SBdP Kompetensi Dasar 4.11 Merangkaikan gerak tari bertema berdasarkan gagasan dan imajinasi dengan menggunakan properti dan iringan. Indikator Melakukan eksplorasi gerak tari bertema sesuai dengan gagasan dan imajinasi dengan menggunakan properti. Tujuan Pembelajaran - Melalui pengamatan aktivitas masyarakat daerah pesisir Bangkalan, siswa dapat menyusun koreografi tari nelayan dengan kreatif. - Melalui latihan, siswa dapat melakukan gerakan tari nelayan dengan benar.

PKn Kompetensi Dasar 4.2 Melaksanakan kewajiban dan menegakkan aturan di lingkungan rumah, dan sekolah. Indikator Berperilaku sesuai dengan kewajiban terhadap Tuhan dalam kehidupan sehari-hari di rumah. Tujuan Pembelajaran Melalui penugasan, siswa dapat mempraktikkan perilaku yang termasuk kewajiban di rumah dengan percaya diri.

Instrumen Asesmen dalam Bentuk Tes SOAL URAIAN Berdasarkan hasil wawancara tentang aktivitas manusia yang sudah kamu lakukan, maka: 1. Mengapa sebagian besar warga bermata pencaharian sebagai nelayan? 2. Uraikan aktivitas manusia yang ada di daerah tempat tinggalmu! 3. Sebutkan 4 properti yang digunakan dalam tari nelayan! 4. Tuliskan 4 bentuk kewajiban anggota keluargamu di rumah! 5. Apabila salah satu anggota keluargamu tidak melakukan kewajiban di rumah, maka apa akibat yang harus diterima? 6. Bagaimana cara yang harus dilakukan agar kewajiban tersebut dapat dilakukan dengan baik?

169

170


PEDOMAN PENSKORAN No Soal

Bobot (a)

1

4

Skor Maksimal (b) 5

2

4

5

3 x 5 = 20 3x3= 9 3x1= 3 3x0= 0

3

3

5

3 x 5 = 15 3x3= 9 3x1= 3 3x0= 0

4

3

5

3 x 5 = 15 3x3= 9 3x1= 3 3x0= 0

5

3

5

3 x 5 = 15 3x3= 9 3x1= 3 3x0= 0

6

3

5

3 x 5 = 15 3x3= 9 3x1= 3 3x0= 0

Nilai (a x b) 4 x 5 = 20 3x3= 9 3x1= 3 3x0= 0

Deskripsi 20 : jika jawaban siswa benar dan logis. 9 : jika separuh jawaban siswa benar dan logis. 3 : jika sebagian kecil jawaban siswa benar tetapi logis. 0 : jika jawaban siswa salah semua atau tidak menjawab. 20 : jika jawaban siswa lengkap dan benar. 9 : jika jawaban siswa kurang lengkap. 3 : jika jawaban tidak sesuai dengan pertanyaan. 0 : jika jawaban siswa salah semua atau tidak menjawab. 15 : jika 4 contoh jawaban siswa benar. 9 : jika jawaban siswa benar dan hanya menjawab 3 contoh. 3 : jika jawaban siswa hanya 1 yang benar dan lengkap. 0 : jika jawaban siswa salah semua atau tidak menjawab. 15 : jika 4 contoh jawaban siswa benar. 9 : jika jawaban siswa benar dan hanya menjawab 3 contoh. 3 : jika jawaban siswa hanya 1 yang benar dan lengkap. 0 : jika jawaban siswa salah semua atau tidak menjawab. 15 : jika jawaban siswa benar dan logis. 9 : jika separuh jawaban siswa benar dan logis. 3 : jika sebagian kecil jawaban siswa benar tetapi logis. 0 : jika jawaban siswa salah semua atau tidak menjawab. 15 : jika jawaban siswa benar dan logis. 9 : jika separuh jawaban siswa benar dan logis. 3 : jika sebagian kecil jawaban siswa benar tetapi logis. 0 : jika jawaban siswa salah semua atau tidak menjawab.

2. Instrumen Asesmen dalam Bentuk Proyek Nama Proyek : Aktivitas Manusia Berdasarkan Letak Geografisnya Alokasi Waktu : 4 x 35 menit Nama Kelompok : ……………………. No 1.

2.

3.

Aspek yang dinilai Perencanaan: a. Persiapan b. Rumusan Judul Pelaksanaan a. Sistematika Penulisan b. Keakuratan Sumber data c. Kuantitas sumber data d. Analisis Data e. Kesimpulan Laporan Proyek a. Hasil laporan b. Presentasi Total Skor

Skor (1-4)

Keterangan Skor: 1 : tidak mengerjakan proyek 2 : sebagian besar tidak sesuai 3 : separuh sesuai 4 : sebagian besar sesuai dan benar Pedoman Penskoran: Total Skor = skor diperoleh x 100 = Skor total


171

3. Instrumen Asesmen dalam Bentuk Unjuk Kerja (Kemampuan Melakukan Gerakan Tari Berdasarkan Aktivitas Manusia) No

No

4.

Nama Siswa

Aspek yang Dinilai

1.

Kesesuaian Gerakan dengan Tema (A)

2.

Ketepatan gerak dengan Ketukan (B)

3.

Keterampilan menggunakan properti (C)

4.

Keindahan Gerakan (D)

5.

Ekspresi (E)

Baik Sekali (86-100) Jika ragam gerak sebagian besar mencerminkan tema dengan benar. Seluruh gerakan dilakukan sesuai dengan hitungan/ ketukan. Properti digunakan diseluruh gerakan secara tepat. Mampu melakukan seluruh gerakan dengan indah, serasi, dan lulus. Seluruh gerakan dilakukan dengan ekspresif dan penuh penghayatan.

A

Aspek yang Dinilai B C D

Kriteria Penilaian Baik Cukup (71-85) (61-70) Jika 75 % ragam Jika 50 % ragam gerak mencerminkan gerak tema dengan benar. mencerminkan tema dengan benar. 75% dilakukan sesuai dengan hitungan/ ketukan. Properti digunakan untuk melakukan gerakan 75% secara tepat. Mampu melakukan 75% gerakan dengan indah, serasi, dan lulus. 75% gerakan dilakukan dengan ekspresif dan penuh penghayatan.

50% gerakan dilakukan sesuai dengan hitungan/ ketukan. Properti digunakan untuk melakukan gerakan 50% secara tepat. Mampu melakukan 50% gerakan dengan indah, serasi, dan lulus. 50% gerakan dilakukan dengan ekspresif dan penuh penghayatan.

Instrumen Asesmen Diri Nama

: ……………………….

Kegiatan : Melaksanakan kewajiban di rumah No 1. 2. 3. 4. 5.

Aspek yang dinilai Beribadah tepat waktu. Membersihkan tempat tidur. Belajar setiap hari dari pukul 19.00-20-00 WIB Membaca doa sebelum makan. Membaca doa sebelum belajar. Kesimpulan

Keterangan Ya

Tidak

E

Total Skor

Perlu Bimbingan (<60) Jika ragam gerak tidak mencerminkan tema dengan benar. Semua gerakan tidak memperhitungkan ketapatan ketukan/ hitungan. Mengabaikan keberadaan properti.

Gerakan dilakukan tanpa memperhatikan aspek keindahan, keserasian, dan lulus. Seluruh gerakan dilakukan dengan tidak ekspresif dan kurang penghayatan.

172


menyajikan konsep-konsep dari mata

SIMPULAN Berdasarkan uraian di atas dapat

pelajaran

dalam

proses

bersifat

luwes

disimpulkan sebagai berikut.

pembelajaran,

1.

Pemilihan pendekatan dan model

(fleksibel), dan 6) hasil pembelajaran

pembelajaran

harus

dapat berkembang sesuai dengan

memperhatikan karakteristik peserta

minat serta kebutuhan peserta didik.

didik sehingga pembelajaran menjadi

Karakteristik pembelajaran terpadu

bermakna. Kebermaknaan ditandai

sesuai dengan karakteristik anak

dengan kegiatan pembelajaran yang

sekolah dasar yang berada pada

dirancang

tahap

2.

terpadu

guru,

sehingga

5)

suatu

kemampuan

berpikir

memungkinkan peserta didik aktif

operasional

dalam

mengatakan bahwa, pada tahap ini

belajar.

Tidak

hanya

konkrit.

pembelajaran saja, penilaian juga

anak

harus dilakukan secara langsung dan

operasional yang mampu memahami

dapat mengukur kemmapuan siswa

konsep

baik secara kognitif, afektif, maupun

pemahaman terhadap objek yang ada

psikomotor.

di dalam lingkungannya. Pada tahap

Pembelajaran

terpadu

sudah

Piaget

mulai

pengetahuan

berpikir

dari

hasil

memiliki

ini, anak belajar secara konkret,

karakteristik antara lain: 1) berpusat

integratif, dan hierarkis. Hal tersebut

pada peserta didik(student centered),

juga didukung oleh pendapat Dewey

2) memberikan pengalaman langsung

yang mengatakan bahwa kemampuan

kepada

berpikirnya

peserta

didik

(direct

masih belum

menyeluruh

experiences), 3) pemisahan antar

(holistik)

dapat

mata pelajaran tidak begitu jelas, 4)

konsep dengan cara terpisah.

melihat


3.

4.

Pembelajaran

terpadu

memperhatikan

kebutuhan

sesuai

173

sangat

2013 bertujuan untuk menjamin

anak

perencanaan penilaian peserta didik

perkembangannya

sesuai dengan kompetensi yang akan

yang holistik dengan melibatkan

dicapai dan berdasarkan prinsip-

secara

prinsip

dengan

aktif

dalam

proses

penilaian,

pembelajaran baik fisik maupun

penilaian

emosionalnya. Untuk itu aktivitas

profesional,

yang

aktif

efektif, efisien, dan sesuai dengan

mencari, menggali, dan menemukan

konteks sosial budaya; dan pelaporan

konsep serta prinsip keilmuan yang

hasil penilaian peserta didik secara

holistik,

bermakna,

dan

otentik

objektif, akuntabel, dan informatif.

sehingga

peserta

didik

dapat

diberikan

meliputi

5.

peserta

pelaksanaan didik

terbuka,

secara edukatif,

Asesmen autentik pada pembelajaran

menerapkan perolehan belajar untuk

terpadu baik model webbed atau

memecahkan masalah-masalah yang

integrated yang dapat mengukur

nyata di dalam kehidupan sehari-

kemampuan kognitif, afektif, dan

hari.

psikomotor antara lain: 1) asesmen

Permendikbud Nomor 66 Tahun

dalam

2013

Penilaian

sedangkan tes perbuatan (unjuk kerja

bahwa

dan proyek), dan 2) asesmen dalam

menjadi

bentuk non tes (lembar observasi dan

tentang

Standar

Pendidikan,

mengatakan

penilaian

autentik

karakteristik pencapaian kurikulum 2013. Standar penilaian kurikulum

bentuk

penilaian diri).

tes

tulis

(soal)

174


DAFTAR PUSTAKA Aminudin, 1994, Pembelajaran Terpadu Sebagai Bentuk Penerapan Kurikulum 1994 Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Malang: Vokal. Telaah Bahasa dan Sastra, FPBS IKIP Malang Desmita. 2009. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Rineka Cipta. Fadillah, M. 2014. Implementasi Kurikulum 2013. Yogjakarta: Aruzz Media. Fogarty, Robin. 1991. How To Integrate The Curricula. Illionis, IRI/Skylight Publishing, Inc. Havighurst, R., J., 1972. Developmental Task and Education. New York: McKay. Harsiati, Titik. 2011. Penilaian Pembelajaran. Malang: UM. Hart, D. 1994. Authentic Assessment: A Handbook for Educators. Menlo Park, CA: Addison-Wesley Pub. Co. Jihad, Asep dan Haris, Abdul. 2008. Evaluasi Pembelajaran. Yogjakarta: Multi Pressindo. Kemdikbud. 2014. Sehat Itu Penting (Buku Guru). Jakarta: Kemdikbud. Kemdikbud. 2014. Sehat Itu Penting (Buku Siswa). Jakarta: Kemdikbud. Susanto, Ahmad. 2012. Teori Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Prenadamedia Grup. Kurniawan, Deni. 2011. Pembelajaran Terpadu. Bandung: Pustaka Cendekia Utama. Khoiriya, R.M. 2013. Pengembangan Model Instrumen Asesmen Autentik pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV Berbasis Pendidikan Karakter di SDN 04 Bandulan Kota Malang . Tesis tidak diterbitkan. Malang: UM. Sutrisno, tanpa tahun. Asesmen Autentik dalam Pembelajaran Matematika dan Sains di Sekolah. Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka. https://id.wikipedia.org/wiki/Kurikulum_2013, dikases tanggal 1 April 2017.

ASESMEN AUTENTIK PADA PEMBELAJARAN TERPADU DI SEKOLAH DASAR

Recommend Documents