Arany János Programiroda

Arany János Programiroda 1055 Budapest, Szalay u. 10-14

A Hátrányos Helyzetű Tanulók Arany János Tehetséggondozó Program Monitori jelentés Zrínyi Ilona Gimnázium és Kollégium 4400 Nyíregyháza Széchenyi u. 29-37.

A helyszíni látogatás időpontja: 2011. május 17.

Részt vevők Huszárné Kádár Ibolya gimnáziumi igazgató Pankotayné Szarvadi Katalin igazgatóhelyettes, kollégiumigazgató, programgazda Nagy Andrea gimnáziumi programfelelős Puskás Balázs AJTP monitor

Azonnali beavatkozások listája: Nincs azonnali intézkedést igénylő megállapítás.

Javasolt ellenőrzések, hatósági beavatkozások: Nincs hatósági ellenőrzési, vagy beavatkozási szükséglet

1

Általános megjegyzések

A Zrínyi Ilona Gimnázium az AJTP alapító intézményei között szerepel. Még Pintér Miklós volt az igazgató, akkor a mostani igazgató helyettes volt.

A térségben a leszakadók szinte egyetlen esélye ez a program: 2-2.5-szeres a túljelentkezés, nehéz a választás. Az AJTP megadja az esélyt, sok ilyen programra lenne szükség, ami célzott módon tereli egy irányba a gyerekeket. A program szervesen beépült az iskolába. A fakultációk, második nyelvek kevert csoportban folynak. Szakmailag az AJTP kihívás is, építő is, az Aranyos továbbképzésekből a nyelvi előkészítő is sokat profitál. A kollégák a kollégium részéről is ott voltak a program kidolgozásánál. Évről évre bővítették, alakították azt. A kollégium és az iskola kapcsolata egyedülálló, mert a kollégiumi csoportvezető és az osztályfőnök együtt dolgoznak (nemcsak az AJTP-s programban), hétvégi programokon, színházlátogatások alkalmával is. Az AJTP-s tanárok külön pótlékot kapnak az ilyen irányú tevékenységre, ami azért jogos, mert komoly adminisztrációs kényszer van rajtuk. Hogy ebből a pedagógusok között ne legyen feszültség azt úgy oldják meg, hogy mindig bevonnak új kollégákat. Minden AJTP-s program nyitott, de költséget a többi (nem ÁJTP-s) részt vevő gyereknek nem tudnak finanszírozni. Voltak olyan programelemek, melyek innen, a Zrínyiből indultak: beiskolázási hétvége (a pszichológiai teszthez kapcsolták, ezt ma országosan csinálják péntektől vasárnapig); videós bemutatkozás, teaház, sport, ebbe bevonják a felsős AJTP-s diákokat is. Ilyen a „szülőkarácsony” is. A gimnáziumban 721 tanuló van, közülük 321 kollégista. Az AJTP programban, 5 osztályban közel 160 gyerek tanul.

2

Megbeszélés az intézményegységek képviselőivel

1. A tanügy-igazgatási szempontú megfelelés vizsgálata a. Beiskolázási dokumentáció Vizsgálat eredménye: A programban szereplő új belépő (előkészítő évfolyamos) tanulók 11/1994 MKM rendelet által szabályozott státuszát igazoló dokumentumok szúrópróba-szerű, a 2010-2011es tanévre jelentkezettekre vonatkozó vizsgálata lezajlott, a dokumentumokat rendben találtam, megvannak a jegyzői határozatok és a gyermekjóléti szolgálat ajánlásai. 35 fős az idei évfolyam, ebből gyermekjóléti szolgálati ajánlással 2 fő jött, a többiek 2H-sok. Megjegyzések:

b. Alapdokumentumok vizsgálata Vizsgálat eredménye: Megvizsgáltam és rendben találtam az alapítói okiratot, a pedagógiai programot, illetve a helyi pedagógus-továbbképzési tervet, annak aktuális frissítéseit. A Pedagógiai Programban szerepel az új kerettanterv. Az országos kollégiumi alapprogram is benne van a Kollégiumi Programban. Megjegyzések: az egyik jegyzői határozat nem volt hozzáfűzve a tanuló anyagához, keresni kellett. Ezt az apró részletet azért jegyzem meg, mert kb. ez volt az egyetlen aprócska fennakadás, amivel szembesültem. c. A programhoz kapcsolódó egyéb dokumentumok (a mérés-értékelés, egyéni fejlesztési tervek) Vizsgálat eredménye: A mérés értékelés dokumentumait megvizsgáltam, ugyanígy az egyéni fejlesztési terveket is, és azokat rendben találtam. Az egyéni fejlesztési terveket kiváló minőségben, rendszeres bejegyzésekkel ellátva találtam. Egy átfogó osztálydossziéban találhatóak, melyet a kollégiumi nevelőtanár vezet, együtt dolgozva az osztályfőnökkel. Az egyéni fejlesztési terveken nevek vannak (ez adatvédelmi szempontból aggályos lehet)

Megjegyzések: 9. év elején és év végén van kognitív és pszichológiai mérés (énkép, tanulási orientáció, szorongás, kreativitás…). Ezen kívül 11-ben és 13-ban mérnek. Mind a mérést mind az értékelést a debreceni Egyetem pszichológusa jelenlétében végzik. (Bóta Margit)

3

d. Az Arany János kerettantervnek és az Országos Kollégiumi Alapprogram AJTP mellékletének megfelelően folyik-e a szakmai munka. Megvizsgáltam, hogy a tantárgyfelosztás és kerettanterv között vannak- e különbségek, ha igen mik, miért. Vizsgálat eredménye: Az iskolai tantárgyfelosztás maximálisan illeszkedik a kerettantervhez, a 9. évfolyamban eltérés nincsen. A felsőbb évfolyamokon a tanulásmódszertan terén annyi a változás, hogy tantárgyakhoz kapcsolva tartják, azokhoz a tantárgyakhoz rendelve, ahol aktualitása van (nyelvvizsga, kis-érettségi, érettségi). A kollégiumi alapprogram teljes egészében megvalósításra kerül, betartják mindazt aminek létrejöttében maguk is segédkeztek. A kollégiumi önismeret és tanulásmódszertani órák is benne vannak a tantárgyfelosztásban. Megjegyzések: A tanulásmódszertani órák specializációja mérhető gyümölcsöket hozott az érettségiken mint ahogy az is, hogy helyi kisbizottság előtt szóbeliztetik a diákokat (pl. kisérettségin), hogy az emelt szintű szóbelire ilyen módon is készüljenek. Az önismeret és tanmódszertan kollégiumi óráinak tantárgyfelosztásba emelése azért fontos, hogy súlya legyen a gyerek számára ezeknek az óráknak is, ne játéknak vegye őket. 2. Lemorzsolódási mutató, annak indoklása, illetve különböző kimeneti lehetőségek

Nem

minden elhagyás lemorzsolódás. Vizsgálat eredménye: 9-ből 2-en mentek el, 2 lány (lejelentve). Egyik költözés miatt Miskolcra ment a Földesbe, a másik pedig szakiskolába ment. 10-ben 30-an vannak, egy tanuló gyenge jegyei miatt ment lakhelyéhez közeli iskolába. 11-ben 30-an vannak, egy diák átment egy haladó angolos osztályba, nyíregyházi gyerek, hárman testvérek, mind a 3-an AJTPben kezdtek, nem tudták a koleszt megszokni, 1 maradt. Megjegyzés: A 10. évfolyamban 60% a HH-s gyerekek aránya, ez nagyon nehezíti a dolgukat. 3. A kapcsolattartás minőségének, az együttműködés metodikájának vizsgálata és leírása a partner intézmények vonatkozásában (a kollégium mellett vannak-e kimondottan a programhoz kapcsolódóan más partnerek, milyen szakmai tartalommal, feladattal) Vizsgálat eredménye: Az iskola Kiváló Tehetségpont. A munkaköri leírások szabályozzák az együttműködést az iskola és a kollégium között. Az Együttműködési Megállapodások mappájában 10-nél több általános iskola, 5 körüli Gimnáziumj és több egyetem, főiskola található Megjegyzések: A tavaly emlétett intézményekkel most is tartják a kapcsolatot: a 11 iskolaszövetséget most is felkeresték, nagyon jó a regionális ÁJTP-s együttműködés (Miskolc, 4

Sárospatak, Eger), ill. a Géniusz programmal a pályázat miatt kellett együttműködéseket aláírni, 92 partnert szólítottak meg. A Nyíregyházi Főiskolán a 8-9 mesterszakos számára tartottak továbbképzést az ÁJTP-ről. Újabb általános iskolákat, köztük városiakat is kapcsolatba vontak. A Megyei Pedagógiai Intézettel közös Megyei Tehetségtanácsot hoztak létre.

Az akkreditált

tehetségpontok hozzák létre a megyei tehetségtanácsokat. Tavaly minden polgármestert, jegyzőt elektronikusan felkerestek, tájékoztatták az újonnan választott vezetőket. A Nyíregyházi Főiskoláról jönnek pedagógus és szociálpedagógus hallgatók továbbképzésre. 4. A

szülőkkel

történő

kapcsolattartás

lehetőségeinek

vizsgálata

a

maximális

kihasználtság szempontjából Vizsgálat eredménye: Erre a tanévre is közel 3-szoros volt a túljelentkezés. A pályaválasztási szülői értekezlet az első alkalom a szülői kapcsolattartásban: sokszor az általános iskolák úgy hívják meg a gimnáziumot, hogy kifejezetten szülői tájékoztatóra menjen. Van külön AJTPs szülői (2) az iskolában a pályaválasztáskor. A fontossági sorrendben következő kapcsolattartási forma a családlátogatás, minden diákot meglátogatnak legalább 1x. Minden osztálynál látogatási terv van, a megvalósultakat ellenőriztem. A HH-s helyzetek miatt a családlátogatás elengedhetetlen. Harmadikként a szülői értekezleteket említették, melyeken mindig ott vannak a kollégiumi csoportvezetők is. A fogadóórák látogatásának fizikai korlátai vannak (utazás), szinte alig járnak be a szülők ezekre. A kollégiumi csoportvezető kiemelte a telefonos kapcsolat fontosságát is. 5. A feladattervben (haladási ütemterv) vállalt feladatok, tevékenységek és eredmények vizsgálata, az esetleges eltérések megnevezése, leírása, ez esetben az okok megállapítása Vizsgálat eredménye: Egységes munkaterv van, melyben követhetően szerepelnek az AJTP-s programok. A hétvégi programok külön programtervben vannak, melyhez külön költségtervet is rendelnek. Megjegyzések: Idén 29 versenyre jelentkeztek, ezeknek is külön terve van. Ezek legnagyobb részben évek óta futó versenyek, melyek ma már rutinszerűen illeszkednek az éves tervbe.

5

6. A pedagógus továbbképzések megvalósulása, a továbbképzések tapasztalatainak átadása. Kik milyen továbbképzésen voltak idén az AJTP-s tanárok közül? Vizsgálat eredménye: A pedagógus továbbképzési terv frissítésre került: idén tanmódszertan 30 óra, 26 fő 750,000 forintból. Volt tánc-dráma (1 fő) és 4 fő mentálhigiénés képzés. Megjegyzések: Jövőre társadalomismeretből Németh Gyulát hívták meg továbbképzésre, idén ugyanis

150-en

jelentkeztek

érettségizni

e

tárgyból.

A

tehetségpont

tevékenységnek

köszönhetően a teljes tantestületnek lesz jövőre Géniusz továbbképzés (72 fő térítésmentesen, helyben). 7. A mérések és értékelések megléte és az értékelésből adódó konzekvenciák hasznosulása. Összehasonlítják-e a gyerekeket is egymással. Vizsgálat eredménye: Tavaly óta összehangoltabb a mérés és az egyéni tervek, ez azért is lehetséges, mert Dr. Bóta Margit hajlandó eljönni az iskolába és közösen értékelni a méréseket az osztályfőnökkel és a kollégiumi csoportvezetővel. A kompetenciamérések eredményeit tudják összehasonlítani a többi osztállyal, az idei évfolyamban az Aranyos osztályé volt a legjobb eredmény. Megjegyzések: Az országos konferenciákon elhangzottak is nagyon sokat segítettek a pedagógusoknak. 8. A programra elnyert pénz és a szakmai megvalósulás közötti összhang vizsgálata, az esetleges eltérések indokainak leírása, a finanszírozás esetleges anomáliái, problémás megvalósulása Megkapják-e a pénzt, hogyan költik? Vizsgálat eredménye: A költségvetési pénz szakmai feladatokra elég, azt megkapják. Az időbeli csúszással van gond: pl. 6 millió forintot nem kaptak meg decemberben, de januárban végül átutalták. Ennek oka az volt, hogy maga az önkormányzat sem kapta meg a pénzt a központi költségvetéstől. Megjegyzések: Előre jelzik a fizetési igényeket minden kedden az önkormányzat felé. Vendéglátóim fontosnak tartották megemlíteni, hogy a jelenlegi finanszírozás megengedi az egyéni foglalkozások (délutáni korrepetálás) bérezését/díjazását. Ez nagyon fontos lenne, hogy megmaradjon. 9. A fenntartóval történő kapcsolattartás minősége, a fenntartó programmal kapcsolatos ismereteinek vizsgálata, a finanszírozás biztosítása Vizsgálat eredménye: Most mindenki új az önkormányzatban, ráadásul nehéz anyagi helyzetben vannak. Mindezen okoknak betudhatóan a közgyűlésen, oktatási bizottságban még nem tudott az 6

igazgatónő megjelenni és ismertetni a programot. Átmeneti időszak van, egy oktatási referens van, akivel tudnak kommunikálni. Megjegyzés: Október óta nem sikerült időpontot egyeztetni Arany ügyben az új önkormányzati vezetőkkel. 10. Kapcsolattartás az általános iskolákkal, a beiskolázás érdekében tett lépések (toborzás) vizsgálata, az új évfolyam indításával kapcsolatban elvégzett feladatok. Hány általános iskolával van kapcsolat? Használnak-e pénzt promócióra? Vizsgálat eredménye: A 2010-11-es tanévben 10 iskolaszövetségbe mentek ki személyesen. Ezeken 150-nál több iskolát értek el. Ezt nagyon régen csinálják, eredményes és fenntartható gyakorlatról van szó. Megjegyzések: Az országos médiában többet kéne a programról mesélni. Javaslat: Iskolai honlapokra kellene küldeni híreket, üzeneteket az OFI részéről, ill. elektronikus módon hirdetni központilag az AJTP-t (és egyéb OFI-s programokat). 11. Inkluzív pedagógiai közeg megléte vagy hiánya az adott intézményben (projektmódszer, kooperatív munka, drámapedagógia, a tanulás tanulása, kiscsoportos munka stb.) Vizsgálat eredménye: Megvizsgáltam az iskolai tanulói esélyegyenlőségi tervet és rendben találtam. Az iskolában és a kollégiumban törekednek arra, hogy amikor csak lehet, kevert csoportokban legyenek a tanulók; Az inkluzív pedagógia sarokkövei az iskolában/kollégiumban a következők: • Matematika projekt szakkör • Tanulópárokban készülés vizsgákra • Csoportmunka alkalmazása (a technikai feltételek adottak; ez nemcsak az AJTP-s osztályokat érinti). 12. A pedagógiai eszköztár vizsgálata (egyéni fejlesztési utak, személyes naplók megléte és hasznosulása) Személyes naplók, fejlesztési tervek minősége Vizsgálat eredménye: Személyes naplók nincsenek, csoportnaplók vannak, osztályértekezleteken egyénenként értékelik a diákokat. Egyéni fejlesztési tervek gyönyörűen kidolgozottak. 13. A tanulói motiváció felkeltésének sajátos, helyi eszközei (büntetések, elmarasztalások, jutalmazások rendszere a programban)

7

Vizsgálat eredménye: Fegyelmi eljárás nem volt ebben az évben. A házirendben szabályozva van a büntetési és jutalmazási rend. Az utazás megvonása egy komoly fegyelmezés az AJTP-s diákok között. Van félállásban egy iskolapszichológus, aki visszatérő problémák esetén segít. A Nevtan segítőkész. Motiváció: a kis dicséretek, oklevelek, jutalomkönyvek nagy becsben vannak a diákoknál. Ezen felül több alapítvány van, amelyek a jól teljesítő tanárokat és diákokat jutalmazzák. Megjegyzések: az iskola és a kollégium igazgatóinak terve, hogy nem szociális, hanem tanulmányi alapú ösztöndíjat elindíthassanak úgy, ahogy azt Nagy Kálmán Székesfehérváron alkalmazza. A jutalmazások finanszírozásával kapcsolatosan kiemelték, hogy van egy támogató szülői kör, ill. alapítvány bál, 1%. Öregdiákok egyesülete kiaknázatlan forrás. A pszichológus veszélyben van, hogy elveszik az iskolától. 14. Művészeti és egyéb alkotó tevékenység megvalósulásának vizsgálata Vizsgálat eredménye: vendéglátóim a következőket emeléték ki: • OKTV: Kocsis Adrienn döntős volt idén, korábban a Program adott informatikai győztest is • Az iskolában hangsúlyos a vizualitás, a diákok saját műveiket kiállítják, van égető (cserép, tűzzománc) a gyerekek a saját tárlataikon tanulják meg, mi az, hogy kiállítás-megnyitó, hogyan kell viselkedni egy kiállításon – komoly nevelő hatás • Grafikus szakkör • Társastánc • Hip-hop utcai tánc szakkör • Néptánc • Hangszeres zene (zeneiskolába járnak) • Kézműves szakkör: 9-ben kötelezően minden gyereknek járnia kell • Sportrendezvények • A kollégiumi hétvégéken balett, opera, komolyzenei rendezvények: a Krisztus Oratórium meghatározó élménye volt a diákságnak. 15. Szociális támogatások biztosítása az iskolai tanulmányok zavartalan és az egyéni képességek minél szélesebb körű fejlesztése érdekében, az intézmény által a szerződésben vállalt módon (helyileg kidolgozott módszer, helyi ösztöndíjrendszer vizsgálata) 8

Vizsgálat eredménye: Az AJTP-s gyerekek nagyobb részben részesülnek önkormányzati ösztöndíjban. A szociális támogatásokat egy Bizottság bírálja el, melynek működési szabályzatát bemutatták. Évente 2x ülésezik. (szeptember, február). Ezeken megállapításra kerül pl. az

étkeztetési

támogatás: esetenként a küldő önkormányzatnak nincsen forrása, ilyenkor az AJTP-s programból finanszírozzák az étkeztetést. Megjegyzések: Az Arany János Plusz hiánya továbbra is égető: Egyes esetekben sikerült utánanyúlni a gyereknek és hátrányos helyzetéről tájékoztatást adva elérni, hogy kollégiumi elhelyezést kapjon. Volt olyan diák ugyanakkor, aki szociális okok miatt nem tudott egyetemre menni (a Műegyetemre). Lehívható, célra adott összeg kellene legyen az induláshoz. 16. A programban bennlévő és a programon kívüli tanulók közötti esetleges feszültségek kezelése Vizsgálat eredménye: Régen volt ez feszültség, ma már nem, a feltételrendszer is segített: létezik egy 7 pontból álló feltétellista, amelynek meg kell felelni ahhoz, hogy az utazásokon részt vehessenek - az angliai út kivételével (tanulmányi átlag, fegyelem). Belesimult az iskola rendjébe. A 9-ben a legnagyobb a szeparáció, ennek áthidalására van a veréb tábor. Megjegyzések: Idéntől nem Szurdokpüspökiben lesz a verébtábor, hanem itt Nyíregyházán az új kollégiumban mindenkinek, így az AJTPseknek is, közel, olcsóbban stb.

17. Pályaorientáció és felsőoktatási előrehaladás megléte a statisztikai adatok tükrében Vizsgálat eredménye: Tavalyról a 35-ből 1 nem jelentkezett, 2-ről nincs info, a többiek mind egyetemre, főiskolára járnak, többnyire gyakorlatiasabb (közgazdaságtan, mérnök) szakokra. Megjegyzések: A mostani osztály egyre praktikusabb irányokat keres, ebben az is segített, hogy egyetemlátogatásokat szerveztek nekik. Educatio Kiállítás: minden évben busszal látogatás, volt tanítványokat visszahívják és segítik őket, tanáccsal. 18. A felsőoktatási intézményekbe bekerült Aranyos tanulók nyomon követésének megléte vagy hiánya, helyi módszerei Vizsgálat eredménye: Honlapon kérnek visszajelzést a végzősöktől, szeptember közepéig sokan visszajeleztek, ofők csoportvezetők tartják a kapcsolatot.

9

Megjegyzések: ez „visszafelé is igaz”, igyekeznek visszajelzést nyújtani az általános iskoláknak. Voltak olyan évek, amikor elhívták a volt általános iskolai osztályfőnököket, de erre idén, a változó körülmények, megnövekedett terhek miatt nem maradt energia. 19. Szabadidős programok a kollégiumban – kollégiumon kívüli programok a tanulói érzet és a hasznosulás vonatkozásában Vizsgálat eredménye: Minden kollégista (nemcsak az Aranyosok) kötelezően választ 1 érdeklődési kört, 1 évre, a legnépszerűbbek a következők: • főzőszakkör, • sport • film További szabadidős programok: • helyi kisújság • kerékpárok szabad használata • úszójegyeket kapnak 9-ben, mindenki megtanul úszni • karácsonyi hangverseny • Experidance előadásokra mind az 5 évfolyam elment • MüPa hangversenyek. • Volt tanítvány (Dankó Hajnalka) verset szavalt és előadást is tartott. 20. A program sikeres megvalósítását veszélyeztető tényezők Vizsgálat eredménye: • Ha ez most marad és kiszámítható, az ideális. • A tehetségen legyen a hangsúly • Arany Plusz hiánya veszélyezteti az eredményességet • Finanszírozás esetleges akadozottsága • Új tanárgeneráció nincs felkészítve az AJTP-re • Belekényelmesedés a rutinba, ez országos veszély. 21. A szakmai irányításért felelős szervezettel (NEFMI) történő kapcsolattartás minősége Vizsgálat eredménye: A következőket fogalmazták meg: • Sokszor

magukra

hagyottnak

érezték

magukat,

elbizonytalanítóak voltak. • Prihoda Gábor nagyon gyorsan reagál, jó vele dolgozni. 10

a

felső

vezetés

változásai

• Ugyanakkor azt érzik, hogy nem elég erős a lobbink. Amikor a Géniusz pl. elindult, az AJTP nem is szerepelt a programban, aztán a mostani nemzetközi tehetségnapon már ott volt. • Az országos médiában jobban ott lenni, amikor a pályázatot meghirdetik, fontos egy agresszív kampány • A honlap jó, naprakész, informatív • A konferenciák tematikájára bekérték a javaslatainkat és figyelembe vették • Hiány a gazdasági összefogás: a gazdasági vezetőknek folyamatos továbbképzés, tanácsadás kellene az AJTP-s körre vonatkoztatva: pl. közbeszerzési ügyekben fontos lenne, hogy tanácsot kapjanak mert bonyolult, nehezen megítélhető, mikor kell, mikor nem. Megjegyzés: Közbeszerzési ügyekben esetleg az OFI szakjogászi köre tudna tanácsokat adni. 22. A programban folyó munka disszeminálása (megjelenés a helyi és országos sajtóban), a jó

gyakorlatok

elterjesztésének

módozatai

(konferenciákon,

egyéb

szakmai

rendezvényeken) Vizsgálat eredménye: Promócióra költenek pénzt: van leporello, amit a beiskoláztatásnál osztogatnak, van külön tájékoztató füzet, van évkönyv. Az AJTP-s módszerek iskolán belül megjelennek. Helyi médiákban benne vagyunk, film is készült (egy diák csinálta). Megjegyzés: kiemelték a KREATOR programot: „komoly vállalkozás” 23. A Programirodával történő kapcsolattartás minősége (l. fent, 21. pont) 24. Elmozdulás, előrelépés a tavalyi évben lezajlott monitori látogatás alapján megjelölt területeken Vizsgálat eredménye: előrelépés az kiemelt tehetségpontként történt akkreditációja. Fontos megemlíteni, hogy jó irányba mozdult el mind a programirodával való kapcsolattartás. Kiemelték még az új pályázati rendszer pozitívumait és a beiskolázási feltételek változását is. Fontos még megemlíteni az idei, rendkívül hasznos tanári továbbképzéseket is (l. fent, 6. pont)

11

Beszélgetés AJTP-s tanulókkal A beszélgetésen 4 tizenegyedikes tanuló vett részt. A feltett kérdésekre adott válaszokat az alábbiakban ismertetem. 1. Honnan értesült az Arany János Tehetséggondozó Programról? Mi vagy ki segítette a Programba kerülését? • Édesanyjától hallotta, ő a munkatársától, tanárok segítettek. • Felsőbb éves jó tanulóknak ajánlották, ők javasolták, igazgató, ofő segítettek. • Bátyja itt tanult, sok jó hírt hallott, tanárok segítettek. • Anyu legjobb barátnőjének a lányától értesült 2. Mi a véleménye az előkészítő évről? • Hasznos, főleg fizika és kémia terén, a sítábor nagyon tetszett. Alapokat tényleg ad, jól ismétli az általánosban megtanultakat • Azonos szintre hoz, hiányosságokat pótolja • Közösségépítő szerep • Nyelvre kellet gyúrni (angol), meg az ismétlés nagyon hasznos volt. Megszokni az új környezetet. • Az osztály németes volt nagy részben és az angolra nagyon kellett készülni, fizika kémia… Megszokni az utazást, vonatozást 3. Mennyire vonják be a programok tervezésébe, megvalósításába? • alapötleten túl mindent meghallgatnak és módosítanak igény szerint, mind program, mind az étkezés tekintetében • megbeszéljük a kirándulásokat • Az angliai útnak is tudjuk a teljes költségeit, hogy lássuk, mennyit kaptunk, reális képünk legyen a valós költségekről. • Vannak lehetőségek mindig a szórakoztató időtöltésre is, pl. kalandpark a Balatonnál 4. Mi a Programmal kapcsolatos legjobb élménye? • Anglia! Családoknál voltunk 4-es csoportokban. • Erdély • Pécsi Kulturális napok (Boldog Herceget adták elő) • Bonyhád sportvetélkedő • Zánka, ismerkedés

12

5. Milyen hatással van az életére a program? • Teljesen

megváltoztatta.

Kiszakadtam

a

megszokott

környezetemből,

rengeteg

lehetőséget kaptam, sok segítséget kapok, csak rajtam áll • Sokan csak azt látják, hogy eljutunk sok helyre. A munkát nem látják. Elvárt átlagok vannak, amiket ha nem teljesítünk, nem mehetünk, ez fontos, mert munkára nevel • Újfajta látásmód. Kinyílt a világ. A kollégium az egy más világ… Nagyon mély a szolidaritás, bárki bármivel mehet bármikor bárkihez. • Nem csak magad vagy, figyelemmel kell légy a másikra 6. Mivel egészítené ki a Programot? • Folyamatosan bővítik, pl. ebben az évben matekszakkört indítottak, mert sok a matektehetség. • Felvételi. 35-öt vettek fel 90-ből, sokan a várólistán jók, képesek lettek volna végigcsinálni a programot. Aki kiesik, a helyére jöhessenek még a kezdeti szakaszban: volt, aki már a nyári táborban kiszállt, a helyére jó lett volna felvenni egy tehetséges diákot, aki a sorban mögötte állt • A fiatalabbak nem veszik elég komolyan. Szigorodjon a felvételi. Fontos, hogy legyen elvárt átlag.

13

Monitori összefoglaló A Kelet-magyarországi régió iskoláiról írt általános jellemzésen felül Nyíregyházán az alábbi sajátságok megemlítését tartom fontosnak: 1. A monitoringra nagyon jól felkészültek, az iratok kéznél voltak, a kérdésekre őszintén, esetenként önkritikusan válaszoltak, a munkavégzés hatékony és gördülékeny volt. Kiemelném, hogy az önkormányzat nehéz anyagi helyzete miatti átszervezések jelentős túlmunkát jelentenek számukra, ezzel együtt egy teljes napot rááldoztak a monitoringra, melyen minden vezető részt vett. 2. Az OFI-val való kapcsolattartás megítélésük szerint jó, a szakmai támogatás erősödött. Kiemelték Prihoda Gábor gyors, szakszerű munkáját. Javasolják rendszeres elektronikus hírlevél elindítását. 3. Adatvédelmi szempontból aggályos lehet az, hogy az egyéni fejlesztési terveken szerepelnek a tanulók nevei. Erre vonatkozóan javaslom az egész programra vonatkozó adatvédelmi politikák kidolgozását. 4. Az épületek tiszták, rendezettek és kifinomult ízlésességgel vannak berendezve. A diákok számára minél kiemelkedőbb munkakörnyezet kialakítására törekednek – sikerrel – kiemelném a rajztermet, melyben a kolléga kiváló szakmai munkát végez, ami komoly projektek (kiállítások, kézműves produktumok készítése, stb.) megvalósításához segíti hozzá az Aranyos osztályokat. 5. Az általam megismert AJTP-s diákok intelligensek, hálásak a programnak és nevelőiknek, kritikai érzékük kiváló, kreatívak. 6. Az intézményben folyó szakmai munka ami az AJTP-t illeti, kiemelkedőnek mutatkozik, mind a vezetők, mind a tanárok/nevelők erejükön felül teljesítenek. 7. Néhány fontos pozitívumot emelnék ki a sok közül, ezeket jó gyakorlatokként javaslom ismertetni: a. a szülőkkel való kapcsolattartás rendszere b. a Debreceni Egyetem pszichológusának, Bóta Margitnak a munkája, aki személyes értékelésével nagyban segíti a pedagógusokat az egyéni fejlesztési tervek minőségének folyamatos jobbításában c. a szociális segélyezési rendszer d. a nemzetközi utazásokon való részvétel feltételrendszere e. visszajelzés az általános iskoláknak volt, most AJTP-s diákjaikról 14

8. Vendéglátóim megfogalmaztak olyan veszélyeket, amiket mások nem, ezeket itt megismételném: a. az új tanárgeneráció nincs felkészülve a tehetséggondozásra b. a rutin, a folyamatos megújulás elmaradása, a program elszürkülése c. a félállású pszichológust az átszervezések miatt lehet, hogy elveszik az iskolától d. félnek attól, hogy az új rendelkezések miatt a délutáni foglalkozások bérezésének lehetősége elvész az Aranyos programok esetében is

Puskás Balázs monitor

Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet

15