Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program NEVELÉSI PROGRAM TARTALOM

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program

NEVELÉSI PROGRAM

TARTALOM

NEVELÉSI PROGRAM …………………………………………………………….. 1. Pedagógiai alapelveink ………………………………………………………. 2. Az iskolában folyó nevelı-oktató munka céljai, feladatai, eszközei, eljárásai 3. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok ………………. 4. A közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok ……………………………… 5. A személyiségfejlesztés és a közösségfejlesztés feladatainak megvalósítását szolgáló tevékenységi rendszer és szervezeti formák ……………………….. 6. A beilleszkedési, magatartási nehézségek enyhítését szolgáló tevékenység .. 7. A tehetség, képesség kibontakoztatását szolgáló tevékenység ……………… 8. A gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok ………………….. 9. A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatását segítı tevékenység …… 10. A szociális hátrányok enyhítését szolgáló tevékenység …………………….. 11. A szülık, a tanulók és a pedagógusok együttmőködésének formái …………. 12. Kiegészítés a nevelési programhoz – a két tanítási nyelvő oktatás bevezetésekor 13. Az Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI egészségnevelési programja …………………………………………………. 14. Az Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI környezeti nevelési programja ……………………………………………….. 15. A fogyasztóvédelemmel kapcsolatos feladatok ……………………………… 16. A pedagógiai program végrehajtásához szükséges nevelı-oktató munkát segítı eszközök és felszerelések jegyzéke ……………

4 5 8 11 13 14 18 18 18 20 20 20 22 24 46 57 59

2


1. PEDAGÓGIAI ALAPELVEINK

Iskolánk nevelıtestületének hitvallása

Az ebesi Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMIpedagógusaiként mindennapi nevelı és oktató munkánkban az alább felsorolt pedagógiai alapelveket kívánjuk érvényre juttatni: 1. Iskolánkban olyan légkört kívánunk teremteni, ahol tanulóink otthon érezhetik magukat. Ennek keretében: • a tanuló személyiségét tiszteletben tartjuk • a gyerekeket bevonjuk saját iskolai életük megszervezésébe • a tanulók egyéni képességeit az oktatás során figyelembe vesszük • diákjaink elıre megismerhetik a velük szemben támasztott követelményeket, így tudhatják, mit várunk el tılük • minden gyermek számíthat a pedagógusok jóindulatú segítségére tanulmányi munkájában és életének egyéb problémáiban • az iskola életében szeretetteljes emberi kapcsolatok kialakítására törekszünk. 2. Iskolánkban a tanulók teljes személyiségének fejlesztése, valamint a tanulók korszerő ismereteinek, képességeinek, készségeinek kialakítása és bıvítése a legfontosabb pedagógiai feladat. Ennek érdekében: • Oktató-nevelı munkánkban a tanulók alapkészségeit fejlesztjük, és számukra korszerő, a mindennapi életben hasznosítható, továbbépíthetı alapmőveltséget nyújtunk. • Iskolánk olyan - az emberre, a társadalomra, a mővészetekre, a természetre, a tudományokra, a technikára vonatkozó – ismereteket közvetít, melyek megalapozzák a tanulók mőveltségét világszemléletét, világképük formálódását és eligazodásukat szőkebb és tágabb környezetükben. • Az iskola nevelı-oktató tevékenységének célját a gyermeki személyiség széleskörő fejlesztésében látjuk. • Fontosnak tarjuk, hogy diákjaink elsajátítsák, az egyéni tanulás módszereit. • Az iskolai életben a nevelés-oktatás során arra törekszünk, hogy tanulóink körében a szorgalomnak, a tudásnak, és a munkának becsülete legyen. • Segítünk diákjainknak észrevenni és értékelni a jót, megelızni, felismerni a rosszat. • Törekszünk az emberek közötti érintkezés, a kommunikáció elfogadott normáinak és helyes formáinak kialakítására. • Megismertetjük tanulóinkat nemzeti kultúránk és történelmünk eseményeivel, kiemelkedı személyiségeivel és hagyományaival, hogy mindezek megbecsülése révén tápláljuk bennük a haza, a szülıföld iránti szeretetet. • A NAT 2007-ben megjelölt kulcskompetenciák fejlesztését állítjuk elıtérbe. Így feladatunk a következı területek fejlesztése: Anyanyelvi kommunikáció 3

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program Idegen nyelvi kommunikáció Matematikai kompetencia Természettudományos kompetencia Digitális kompetencia A hatékony, önálló tanulás Szociális és állampolgári kompetencia Kezdeményezıképesség és vállalkozói kompetencia Esztétikai-mővészeti tudatosság és kifejezıképesség Pedagógiai koncepciónknak, iskola- és nevelés-filozófiánknak az alapja és mozgatórugója a gyermek, hiszen iskolánkban minden ıérte történik. Aktív részese és alakítója a szülı, aki a nevelés, a gyermeki személyiség fejlıdésének folyamatában a legfontosabb szerepet játssza, s a legnagyobb felelısséget viseli. Az iskola a szülı partnere ebben a folyamatban a tudásgyarapítással, a személyiségformálás lehetıségeinek gazdagításával. Közös munkánk csak úgy lehet eredményes, ha az „iskolahasználók” köre: a tanulók, a szülık és a pedagógusok együttmőködve, közös erkölcsi alapvetéssel, közmegelégedéssel élnek és dolgoznak együtt. Erkölcsi értékrendünknek megfelelıen olyan iskolai belsı világot hozunk létre és tartunk fenn, amely gyermek- és emberközpontú, amely egymás elfogadására, megbecsülésére, szeretetére épül. 3. Iskolánk - elsısorban a szülıkkel ápolt kapcsolatok révén - folyamatosan részt kíván venni lakóhelyünk életében. Ennek érdekében: • Rendszeres kapcsolatot tartunk a tanulók szüleivel, a családokkal. • Igyekszünk lehetıséget adni arra, hogy iskolánk életérıl, tevékenységérıl, eredményeirıl minél többet megismerhessenek a szülık, valamint községünk érdeklıdı polgárai. • Ápoljuk és bıvítjük eddigi kapcsolatainkat a község intézményeivel, civil szervezeteivel. • Nevelıink fontos feladatnak tartják, hogy iskolánk - eddigi hagyományaihoz híven - továbbra is képviseltesse magát a különféle rendezvényeken a helyi társadalmi életben. 4. Eszményeinkben olyan tanuló képe él, aki a közös családi és iskolai nevelés eredményeképpen az alábbi személyiségjegyekkel, képességekkel rendelkezik: • humánus • erkölcsös • fegyelmezett • mővelt • kötelességtudó • érdeklıdı, nyitott, öntevékeny • kreatív, alkotó • becsüli a szorgalmas tanulást, a munkát, a tudást • képes a problémák érzékelésére és megoldására • gyakorlatias • képes eligazodni szőkebb és tágabb környezetében • jó eredmények elérésére törekszik (játékban, munkában, tanulásban) • van elképzelése a jövıjét illetıen 4

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program • • • • •

• • • • • • • • • • • • • •

ismeri a tanulás helyes és hatékony módszereit képes tudását továbbfejleszteni és önállóan ismereteket szerezni tudását folyamatosan gyarapítja, bıvíti képes az értı olvasásra, gondolatait helyesen és szabatosan tudja megfogalmazni szóban és írásban ismeri, óvja, ápolja: nemzeti kultúránkat, történelmünket, anyanyelvünket, a természet, a környezet értékeit, más népek értékeit, hagyományait, az egyetemes kultúra legnagyobb eredményeit a társadalmilag elfogadott normák szerint viselkedik az emberi és a természeti környezetben ismeri és alkalmazza a közösségben éléshez szükséges magatartásformákat ismeri és betartja a különféle közösségek (család, iskola, társadalom) együttélését biztosító szabályokat ismeri és alkalmazza az emberek közötti érintkezés, a kommunikáció elfogadott formáit és módszereit viselkedése udvarias beszéde kulturált társaival együttmőködik szüleit, nevelıit, társait szereti és tiszteli képes szeretetet adni és kapni szereti hazáját megérti, tiszteletben tartja a sajátjától eltérı nézeteket egészségesen él szeret sportolni, mozogni megjelenése és személyes környezete tiszta, ápolt gondozott.

Nevelıink mindennapi nevelı és oktató munkája arra irányul, hogy a lehetı legtöbb diákunk rendelkezzen végzıs korára minél több itt felsorolt személyiségjeggyel, képességgel. Iskolánkban a tanulók teljes személyiségének fejlesztése, valamint a tanulók korszerő ismereteinek, képességeinek, készségeinek kialakítása és bıvítése a legfontosabb pedagógiai feladat. Nevelıink szellemileg, erkölcsileg és testileg egészséges nemzedéket kívánnak nevelni. Ennek érdekében: • a nevelés keretében folyamatosan törekszünk a gyerekek szociálisan értékes, tehát közösségfejlesztı és önfejlesztı magatartás- és tevékenységformáinak, azaz a konstruktív magatartás és tevékenységrepertoár fokozatos kiépítésére, megerısítésére, ezzel párhuzamosan a destruktív megnyilvánulások leépítésére. • felelısök vagyunk a tanulók testi, értelmi, érzelmi, erkölcsi fejlıdéséért. • Az erkölcsi szabályokat, eszményeket értékkategóriákként fogadjuk el. • Az etikát, mint az egyes ember belsı önfejlıdésének törvényét, a jónak az alapelvét, az élet tiszteletét, a cselekvı felelısségét, a cselekvı szeretetet, az optimizmust fogadjuk el. Értékstruktúránk a következı: • A biológiai lét értékei: A biológiai lét és az élet tisztelete, védelme. 5

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program • • • •

Az én harmóniájára, autonómiájára vonatkozó értékek: Az önismeretre, önértelmezésre, a saját személyiség kibontakoztatására, az önnevelésre vonatkozó igény és aktivitás. A társas kapcsolatokra vonatkozó értékek: A személyes (intim), a szociális kapcsolatok értékei, a mindennapi érintkezéssel kapcsolatos értékek. A társadalmi eredményességre vonatkozó értékek: A mőveltséggel és a munkával kapcsolatos értékek. A humanizált társadalom és világkép értékei: A hazával, a nemzettel, a civil társadalommal kapcsolatos értékek, a világra vonatkozó értékek.

5. Iskolánk nevelı-oktató munkáját a demokrácia értékei, a nemzeti értékek, az európai humanista értékrend hatja át, valamint kiemelt figyelmet fordítunk az emberiség elıtt álló közös problémákra és a különbözı kultúrák iránti nyitottságra. Az iskolai nevelés és oktatás nyelve magyar. Ennek érdekében: • a demokrácia értékrendjére építve olyan demokratikus magatartás alapjait rakjuk le, illetve olyan demokratikus magatartásra készítjük fel tanulóinkat, amelyben az egyén és a köz érdekei egyaránt megfelelı szerephez jutnak, • a minden ember számára nélkülözhetetlen általános mőveltségnek azokat a szilárd alapjait sajátíttatjuk el, amelyekre biztonságosan építheti ismereteit a késıbbiekben valamennyi tanulónk, • nevelı-oktató munkánk a közös nemzeti értékeket szolgálja, mert fontos szerepet szán a hagyományoknak, valamint a nemzeti azonosságtudat fejlesztésének, • európai, humanista értékrendre építjük nevelési-oktatási programunkat, mert azokra a tartalmakra összpontosítunk, amelyek az Európához való tartozásunkat erısítik, • nagy figyelmet fordítunk az emberiség elıtt álló közös problémákra (egészségvédelem, környezetvédelem stb.), • hangsúlyozzuk az egyén felelısségét, lehetıségeit, feladatait a problémák megoldásában, a Földet, az emberiséget, az egyes közösségeket fenyegetı veszélyek csökkentésében (a gyermeki értelem szintjén), • kiemelt jelentıséget tulajdonítunk a más népek, kultúrák iránti nyitottságnak, megértésnek, • iskolánk vallási és világnézeti kérdésekben semlegesnek tartja magát, de törekszik a vallási, illetve világnézeti információk tárgyilagos és többoldalú közvetítésére.

2. AZ ISKOLÁBAN FOLYÓ NEVELİ-OKTATÓ FELADATAI, ESZKÖZEI, ELJÁRÁSAI

MUNKA

CÉLJAI,

1. Az iskolában folyó nevelı-oktató munka céljait az általános emberi és nemzeti értékek tanulókkal történı megismertetése, elfogadtatása és átadása határozza meg. Célja, hogy a kultúra teljes rendszerére építve számos olyan szükségletkielégítı tevekénység (tanulás, mint munka, önállóság, önmővelés, önkifejezés, játék, szorgalom, stb.) szervezıdjön és mőködjön, amely leköti a tanulókat, komfortélményt 6

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program biztosít számukra, fokozza élményüket, kitágítja érdeklıdésüket. S mindez kapcsolódjék össze a tanulók nagyfokú motiváltságával, (szociális alkalmazkodás), magatartási kultúráját tapintatosan alakító nevelési kultúrával, amely lehetıséget teremt a családi eredető szociális hátrányok részbeni enyhítésére éppúgy, mint a tehetségek felismerésére és fejlesztésére.

2. Pedagógiai munkánk alapvetı feladata, hogy a gyermeki nyitottságra, fogékonyságra, érdeklıdésre és aktivitásra építve az alábbi értékeket tanulóink elsajátítsák. A személyiségfejlıdés szempontjából kiemelten fontos, hogy ezek képviselete váljon bennük meggyızıdéssé és határozza meg viselkedésüket, magatartásukat: •

Az élet tisztelete, védelme. A természeti környezet megóvása. Az állatok és a növények védelme, szeretete. Fogékonyság az élı és az élettelen természet szépsége iránt.

•

Az ember testi és lelki egészsége. Az egészség megırzésének fontossága. Az egészséges és kulturált életmód iránti igény. A testmozgás iránti igény. Az önellátás képességeinek kialakítása (tisztálkodás, öltözködés, étkezés, környezet rendben tartása). Az egészségvédelem (az egészségre káros szokások ismerete, elutasítása, a balesetek megelızése).

•

Az önismeret, a saját személyiség kibontakozásának igénye (önbecsülés, önbizalom). Felelısségvállalás saját sorsának alakításáért (önállóság, kitartás, szorgalom, kreativitás). Nyitottság az élményekre, a tevékenységekre, az esztétikum befogadására és létrehozására.

•

Fogékonyság az emberi kapcsolatokra, a barátságra. Hőség, önzetlenség megértés, tapintat, ıszinteség, egymás elfogadása, udvariasság, figyelmesség.

•

A család tisztelete, a szülık, a nagyszülık megbecsülése, szeretete.

•

Kulturált magatartás és kommunikáció a közösségben. Udvariasság, figyelmesség, mások szokásainak és tulajdonának tiszteletben tartása. Fegyelem és önfegyelem. Közösségi érzés és áldozatvállalás. Törekvés az elıítélet-mentességre, a konfliktusok kezelésére, készség a megegyezésre.

•

A világ megismerésének igénye. Igény a folyamatos önmővelésre, az értékelés és az önértékelés, valamint az önálló tanulás képességeinek kialakítása.

•

A szülıföld és Magyarország megismerése, szeretete, megóvása. A nemzeti kultúra ápolása: a nemzeti múlt megismerése, megértése, emlékeinek, hagyományainak, jelképeinek tisztelete, ápolása, megbecsülése. Egészséges nemzeti önbecsülés és hazaszeretet.

•

A kisebbségben élı magyarságért érzett felelısség - és közösségvállalás. A hazánkban élı kisebbségek és más népek, nemzetek jogainak tisztelete, kultúrájuk, hagyományaik tiszteletben tartása.

7

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program •

Az alkotmányosság, a törvényesség az állampolgári jogok tisztelete. Az emberek egyenlıségének elismerése. Az egyetemes emberi jogok tiszteletben tartása. Érdeklıdés a társadalmi jelenségek és problémák iránt. Igény a közéletiségre, a közösségi tevékenységekre. Törekvés a demokrácia érvényesítésére.

Az iskolánkban folyó nevelı és oktató munka feladata, hogy a felsorolt értékek elsajátítását elısegítse. Ezt szolgálják a nevelési program különbözı fejezeteiben késıbb meghatározásra kerülı tanórai és tanórán kívüli nevelési tevékenységek, valamint az e tevékenységekhez kapcsolódó folyamatos értékelés. 3. Nevelési céljaink megvalósítását segítik az iskola pedagógusai által alkalmazott személyiségfejlesztésre irányuló eljárások, nevelési módszerek. Nevelési módszereink két nagy csoportra oszthatók: •

Közvetlen (direkt) módszerek azok, amelyeknek alkalmazása során a nevelı közvetlenül, személyes kapcsolat révén hat a tanulóra.

•

Közvetett (indirekt) módszerek azok, amelyekben a nevelı hatás áttételesen, a tanulói közösségen keresztül érvényesül.

Az iskolánk pedagógusai által alkalmazott közvetlen és közvetett nevelési eljárások: Közvetlen módszerek 1. Szokások kialakítását célzó beidegzı módszerek

• • • • •

Követelés Gyakoroltatás Segítségadás Ellenırzés Ösztönzés

Közvetett módszerek •

• • • •

2. Magatartási modellek bemutatása, közvetítése.

3. Tudatosítás (meggyızıdés kialakítása)

• Elbeszélés • Tények és jelenségek bemutatása • Mőalkotások bemutatása • A nevelı személyes példamutatása • Magyarázat, beszélgetés. • A tanulók önálló elemzı munkája.

• • •

• •

A tanulói közösség tevékenységének megszervezése. Közös (közelebbi vagy távolabbi) célok kitőzése, elfogadása. Hagyományok kialakítása. Követelés. Ellenırzés. Ösztönzés. A nevelı részvétele a tanulói közösség tevékenységében. Követendı egyéni és csoportos minták kiemelése a közösségi életbıl. Felvilágosítás a betartandó magatartási normákról. Vita.

8


4. Nevelési-oktatási céljaink megvalósulását illetıen akkor tekintjük nevelı-oktató munkánkat sikeresnek, ha iskolánk végzıs diákjainak legalább a 95 %-a a nyolcadik évfolyam végén: • Minden tantárgyból megfelel az alapfokú nevelés-oktatás kerettanterveiben meghatározott továbbhaladás feltételeinek. (Természetesen elsıdleges célunk az, hogy tanulóink többsége – 80 %-a – a minimális követelmények teljesítésén túl az egyéni képességei alapján elvárható legjobb szinten feleljen meg az iskolánk helyi tantervében megfogalmazott követelményeknek). • Rendelkezik olyan bıvíthetı biztos ismeretekkel, készségekkel, képességekkel és jártasságokkal, amelyek képessé teszik ıt arra, hogy a középiskolás követelményeknek a késıbbiekben megfeleljen. • Ismeri a kulturált viselkedéshez, az emberek közötti kapcsolatokhoz, valamint a közösségben éléshez szükséges viselkedés- és magatartásformákat, konfliktuskezelı technikákat, állampolgári kötelességeket és jogokat. • Határozott elképzeléssel bír saját közelebbi és távolabbi jövıjét és sorsát illetıen. • Sikerül tanulmányait olyan iskolatípusban és abban az iskolában folytatnia, amelyben elképzeli.

3. A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉSSEL ELADATOK

KAPCSOLATOS

PEDAGÓGIAI

Iskolánk nevelı és oktató munkájának alapvetı feladata, hogy a tanulók személyiségét a különféle iskolai tevékenységek megszervezésével széleskörően fejlessze. Tanulóink személyiségfejlesztésével kapcsolatos feladataink: 1. A tanulók erkölcsi nevelése. Feladat: • Az alapvetı erkölcsi értékek megismertetése, tudatosítása és meggyızıdéssé alakítása. • Az erkölcsi tudatosság, meggyızıdés, erkölcsi érzelmek, a jellem akarati tulajdonságainak az erkölcsi magatartás szokásainak kialakítása és fejlesztése. • A gyermek tevékenységében elıforduló hasznos fogalmak, szabályok, az erkölcsi cselekvés és magatartás normáinak magyarázata, gyakorolása, ellenırzése és értékelése. 2. A tanulók értelmi nevelése. Feladat: • Értelmi képességek, illetve az önálló ismeretszerzéshez szükséges képességek kialakítása, fejlesztése. A világ megismerésére való törekvés igényeinek kialakítása.

9


Az érzékelés, észlelés, megfigyelés, figyelem, emlékezet, képzelet, gondolkodás, beszéd és mozgáskészség fejlesztése az egyes életkori szakaszokban differenciáltan. (A tanórán kívüli foglalkozások jelenleg a sportban, a humán és természettudomány egyes területein teszik lehetıvé az érdeklıdés, hajlam, illetve a képesség elmélyítését.) 3. A tanulók közösségi (társas kapcsolatokra felkészítı) nevelése. Feladat: • Az emberi együttélés szabályainak megismertetése. • A társas kapcsolatok fontosságának tudatosítása, az együttmőködési készség kialakítása. • A kulturált magatartás és kommunikáció elsajátítása. 4. A tanulók érzelmi (emocionális) nevelése. Feladat: • Az élı és élettelen környezet jelenségeire, a tanulók közösségeire és önmagukra irányuló helyes cselekvésre és aktivitásra késztetı érzelmek kialakítása. • Új pozitív érzelmek ébresztése, fejlesztése és a meglévık elmélyítése, illetve a negatív érzelmek feladása. 5. A tanulók akarati nevelése. Feladat: • Az önismeret, a tanulók saját személyiségének kibontakoztatására vonatkozó igény felkeltése. • A kitartás, a szorgalom, a céltudatosság, az elkötelezettség kialakítása. • A megértés, szeretet, segítıkészség, jószívőség, tapintat, fegyelem, öröm, lelkesedés, bizakodás, optimizmus, megelégedettség érzelmi tartalmak támogatása az akarat erısítése érdekében. A közömbösség, irigység, önzés, tapintatlanság, udvariatlanság semlegesítése. 6. A tanulók nemzeti nevelése. Feladat: • A szülıhely és a haza múltjának és jelenének megismertetése. • A nemzeti hagyományok, a nemzeti kultúra megismertetése, emlékeinek tisztelete, ápolása, megbecsülése. • A hazaszeretet érzésének felkeltése. 7. A tanulók állampolgári nevelése. Feladat: • Az alapvetı állampolgári jogok és kötelességek megismertetése. • Az érdeklıdés felkeltése a társadalmi jelenségek és problémák iránt. • Igény kialakítása a közösségi tevékenységekre, az iskolai és a helyi közéletben való részvételre. 8. A tanulók munkára nevelése. Feladat:

10

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program • • • •

A jó munka hagyományos követelményeinek - szorgalom, kitartás, pontosság, fegyelmezettség, felelısség, rendszeresség, megbízhatóság, rendszeretet, tisztaság, kezdeményezés - kialakítása. Az alkotó jellegő munka vonzóvá tétele. Az emberek által végzett munka fontosságának tudatosítása. A tanulók önellátására és környezetük rendben tartására irányuló tevékenységek gyakoroltatása.

9. A tanulók testi nevelése. Feladat: • A tanulók testi képességeinek fejlesztése, a testmozgás iránti igény felkeltése. • Egészséges, edzett személyiség kialakítása. • Az egészséges életmód és az egészségvédelem fontosságának tudatosítása, az egészséges életmód iránti igény kialakítása.

4. A KÖZÖSSÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS FELADATOK

A tanulói személyiség fejlesztésére irányuló nevelı és oktató munka iskolánkban egyrészt a nevelık és a tanulók közvetlen, személyes kapcsolata révén valósul meg, másrészt közvetett módon, a tanulói közösség ráhatásán keresztül érvényesül. A tanulók közösségben, illetve közösség által történı sokoldalú nevelésének megszervezése, irányítása iskolánk nevelı-oktató munkájának alapvetı feladata.

A tanulói közösségek fejlesztésével kapcsolatos feladataink: 1. A különféle iskolai tanulói közösségek megszervezése, nevelıi irányítása. Feladat: • Az iskolai élet egyes területeihez (tanórákhoz, tanórán kívüli tevékenységekhez) kapcsolódó tanulói közösségek kialakítása, valamint ezek életének tudatos, tervszerő nevelıi fejlesztése.

2. A tanulók életkori fejlettségének figyelembevétele a tanulói közösségek fejlesztésében. Feladat: • A tanulói közösségek irányításánál a nevelıknek alkalmazkodniuk kell az életkorral változó közösségi magatartáshoz: a kisgyermek heteronóm - a felnıttek elvárásainak megfelelni akaró - személyiségének lassú átalakulásától az autonóm - önmagát értékelni és irányítani képes személyiséggé válásáig.

3. Az önkormányzás képességének kialakítása.

11

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program Feladat: • A tanulói közösségek fejlesztése során ki kell alakítani a közösségekben, hogy nevelıi segítséggel közösen tudjanak maguk elé célt kitőzni, a cél eléréséért összehangolt módon tevékenykedjenek, illetve az elvégzett munkát értékelni tudják.

4. A tanulói közösségek tevékenységének megszervezése. Feladat: • A tanulói közösségeket irányító pedagógusok legfontosabb feladata, a közösségek tevékenységének tudatos tervezése és folyamatos megszervezése, értékelése, hiszen a tanulói közösség által történı közvetett nevelés csak akkor érvényesülhet, ha a tanulók a közösség által szervezett tevékenységekbe bekapcsolódnak, azokban aktívan részt vesznek, és ott a közösségi együttéléshez szükséges magatartáshoz és viselkedési formákhoz tapasztalatokat győjthetnek. 5. A közösség egyéni arculatának, hagyományainak kialakítása. Feladat: • A tanulói közösségre jellemzı, az összetartozást erısítı erkölcsi, viselkedési normák, formai keretek és tevékenységek rendszeressé válásának kialakítása, ápolása.

5. A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS ÉS A KÖZÖSSÉGFEJLESZTÉS FELADATAINAK MEGVALÓSÍTÁSÁT SZOLGÁLÓ TEVÉKENYSÉGI RENDSZER ÉS SZERVEZETI FORMÁK 1. A tanulói személyiség fejlesztésének legfontosabb színtere a hosszabb tanítási-tanulási folyamatba illeszkedı tanítási óra. Az iskola nevelıi a tanítási-tanulási folyamat megszervezése során kiemelten fontosnak tartjuk a tanulók motiválását, a tanulói aktivitás biztosítását és a differenciálást. •

A motiválás célja, hogy tanulóinkban felébresszük azokat az indítékokat, amelyek a gyermekeket tanulásra ösztönzik, és ezt a tanulási kedvet a tanulás végéig fenn is tartsuk.

•

A tanítási órák tervezésénél és szervezésénél minden esetben elıtérbe helyezzük azokat a módszereket és szervezeti formákat, amelyek a tanulók tevékenykedtetését, vagyis állandó aktivitását biztosítják.

•

Az iskolai tanulási folyamat során kiemelten fontos feladat a differenciálás azaz, hogy a pedagógusok nevelı-oktató munkája a lehetıségekhez mérten a legnagyobb mértékben igazodjon a tanulók egyéni fejlettségéhez, képességeihez és az egyes tantárgyakból nyújtott teljesítményéhez. E feladat

12

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program megoldását a tanítási órákon az alábbi tanítási módszerek és szervezeti formák segítik: o Az iskolai nevelés-oktatás bevezetı szakaszában (1-2. évfolyam) a szociálisan hátrányos helyzető, beilleszkedési, magatartási, tanulmányi problémákkal küzdı tanulók segítése érdekében a kisebb létszámú osztálytok megtartására törekszik. o A munkarend és fegyelem megszilárdítása. Eredményes munka csak így végezhetı. o A nevelık az egyes szaktárgyak tanítási óráin elınyben részesítik az egyéni képességekhez igazodó munkaformákat, így - elsısorban a gyakorlásnál, ismétlésnél - a tanulók önálló és csoportos munkájára támaszkodnak. o Az 7-8. évfolyamon - amennyiben ezt a tanulók létszáma lehetıvé teszi - a magyar nyelv és irodalom, illetve a matematika tanítása az osztálytól eltérı nívócsoportokban folyik. A nívócsoportokba a tanulók az egyes szaktárgyakból elért teljesítményük alapján kerülnek beosztásra. Az egyes évfolyamokra járó tanulók a magyar nyelv és irodalom, valamint a matematika tantárgyakat két (normál - haladó) nívócsoportban tanulják. 2. Az iskolában a nevelési és oktatási célok magvalósítását az alábbi tanítási órán kívüli tevékenységek segítik: •

Hagyományırzı tevékenységek. o Fontos feladat az iskola névadójának Arany János emlékének ápolása. Ezt szolgálja az évenkénti megemlékezés március 2-án a névadó születésnapjáról, a különféle iskolai rendezvények megszervezése. Minden évben megrendezzük a különbözı versenyek gyızteseinek bemutatóját. Minden tantárgyhoz kapcsolódóan rendezünk háziversenyt. o Minden tanév folyamán iskolai ünnepséget, megemlékezést tartunk a következı alkalmakkor: 1956. október 23-a, 1849. október 06-a, 1848. március 15-e évfordulóján, karácsonykor, a gyermeknapon, illetve a 8. osztályosok ballagásakor. o Tízévenként az iskola tevékenységét, munkáját összefoglaló iskolai évkönyv kerül kiadásra.

•

Diákönkormányzat o A tanulók és a tanulóközösségek érdekeinek képviseletére, a tanulók tanórán kívüli, szabadidıs tevékenységének segítésére az iskolában diákönkormányzat mőködik. Az iskolai diákönkormányzat munkáját választott küldöttekbıl álló diákönkormányzati vezetıség irányítja. A diákönkormányzat tevékenységét az iskola igazgatója által megbízott nevelı segíti.

•

Napközi otthon, tanulószoba o A közoktatási törvény elıírásainak megfelelıen - ha a szülık igénylik - az iskolában tanítási napokon a délutáni idıszakban az 1 - 4. évfolyamon napközi otthon, az 5 - 8. évfolyamon tanulószoba mőködik.

13


Tehetséggondozó és felzárkóztató foglalkozások o Az egyéni képességek minél jobb kibontakoztatását, a tehetséges tanulók gondozását, valamint a gyengék felzárkóztatását az egyes szaktárgyakhoz kapcsolódó tanórán kívüli tehetséggondozó és felzárkóztató foglalkozások segítik. (Az 1. évfolyamon az egyes tantárgyakból gyenge teljesítményt nyújtó tanulók képességeinek fejlesztésére felzárkóztató órát szervezünk.) A 7. évfolyamon a II. félévtıl a továbbtanulás, a középiskolai felvétel elısegítésére a gyenge eredményt elérı tanulók részére felzárkóztató, a jó eredményt elérı tanulók részére képesség fejlesztı órákat tartunk heti egy órában magyar nyelv és matematika tantárgyakból. További tehetséggondozó és felzárkóztató foglalkozások indításáról - a felmerülı igények és az iskola lehetıségeinek figyelembe vételével minden tanév elején az iskola nevelıtestülete dönt. Az idegen nyelv területén tehetséges gyermekek fejlesztésére rendszeressé tesszük a meileni és és poličkai diákcserét.

•

Iskolai sportkör o Az iskolai sportkör tagja az iskola minden tanulója. Az iskolai sportkör tanórai testnevelés órákkal együtt biztosítja a tanulók mindennapi testedzését, valamint a tanulók felkészítését a különféle sportágakban az iskolai és iskolán kívüli sportversenyekre.

•

Szakkörök o A különféle szakkörök mőködése a tanulók egyéni képességeinek fejlesztését szolgálja. A szakkörök jellegüket tekintve lehetnek szaktárgyiak, de szervezıdhetnek valamilyen közös érdeklıdési kör, hobbi alapján is. A szakkörök indításáról - a felmerülı igények és az iskola lehetıségeinek figyelembe vételével - minden tanév elején az iskola nevelıtestülete dönt. Szakkör vezetését olyan felnıtt is elláthatja, aki nem az iskola dolgozója.

•

Versenyek, vetélkedık, bemutatók o A tehetséges tanulók továbbfejlesztését segítik a különféle (szaktárgyi, sport, stb.) versenyek, vetélkedık, melyeket az iskolában évente rendszeresen szervezünk. A legtehetségesebb tanulókat az iskolán kívüli versenyeken való részvételre is felkészítjük. A versenyek, vetélkedık megszervezését, illetve a tanulók felkészítését a különféle versenyekre a nevelık szakmai munkaközösségei vagy a szaktanárok végzik.

•

Tanulmányi kirándulások o Az iskola nevelıi az osztályok számára évente egy alkalommal tanulmányi kirándulást szerveznek. A tanulmányi kiránduláson való részvétel önkéntes, a felmerülı költségeket a szülıknek kell fedezniük. o Feladat, hogy a tanulmányi kirándulásnál érvényesüljön a fokozatosság elve. A kirándulás feleljen meg a tanulók életkori sajátosságainak, kapcsolódjon egy vagy több tantárgy ismeretanyagaihoz. Az iskolai

14

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program nevelés-oktatás bevezetı és kezdı szakaszában szőkebb környezetünk természeti, történelmi, mővészeti értékeinek megismerése a cél. Az alapozó és fejlesztı szakaszban a távolabbi tájak, történelmi helyek, komplex, többféle tevékenységre épülı, tanulmányi kirándulás szervezésére kell törekedni. o A kirándulás elıkészítı szakaszában minden évfolyamon minden tanulóra kiterjedı elızetes győjtımunka elızze meg a program megvalósulását. o A tanulmányi kirándulás megtörténte után a szerzett tapasztalatokat, ismereteket, élményeket, a tanulók dokumentálják (fogalmazás írása, rajzok, album készítése, stb.). •

Erdei iskola o A nevelési és tantervi követelmények teljesítését segítik a táborszerő módon, az iskola falain kívül szervezett, több napon keresztül tartó erdei iskolai foglalkozások, melyeken fıleg egy-egy tantárgyi téma feldolgozása történik. Az erdei iskolai foglalkozásokon való részvétel önkéntes, a felmerülı költségeket a szülıknek kell fedezniük

•

Múzeumi, kiállítási, könyvtári és mővészeti elıadáshoz kapcsolódó foglalkozás. o Egy tantárgy néhány témájának feldolgozását, a követelmények teljesítését szolgálják különféle közmővelıdési intézményekben, illetve mővészeti elıadásokon tett csoportos látogatások. Az e foglalkozásokon való részvétel - ha az költségekkel is jár, amelyeket a szülıknek kell viselni önkéntes. Minden évben megszervezzük a színházlátogatást, irodalmi sétát és történelmi barangolást Debrecenbe.

•

Szabadidıs foglalkozások o A szabadidı hasznos és kultúrált eltöltésére kívánja a diákönkormányzat a tanulókat azzal felkészíteni, hogy a felmerülı igényekhez és a szülık anyagi helyzetéhez igazodva különféle szabadidıs programokat szervez (pl. túrák, kirándulások, táborok, színház- és múzeumlátogatások, klubdélutánok, táncos rendezvények, stb.)

•

Iskolai könyvtár o A tanulók egyéni tanulását, önképzését a tanítási napokon látogatható iskolai könyvtár segíti: Könyvtári órák osztályonként. Versenyek színtere. Felkészülés, győjtımunka. Rendkívüli órák külsı elıadóval.

•

Hit- és vallásoktatás.

15

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program o Az iskolában a területileg illetékes, bejegyzett egyházak - az iskola nevelı és oktató tevékenységétıl függetlenül hit- és vallásoktatást szervezhetnek. A hit- és vallásoktatáson való részvétel a tanulók számára önkéntes.

6. A BEILLESZKEDÉSI, MAGATARTÁSI SZOLGÁLÓ TEVÉKENYSÉG • • • • • • • •

•

ENYHÍTÉSÉT

szoros kapcsolat a helyi óvodai intézménnyel, nevelési tanácsadóval és a gyermekjóléti szolgálattal az egyéni képességekhez igazodó tanórai tanulás megszervezése a napközi otthon a tanulószoba a felzárkóztató foglalkozások a nevelık és tanulók személyes kapcsolatai a családlátogatások a szülık és a családok nevelési gondjainak segítése (Szülık Akadémiája)

7. A TEHETSÉG, TEVÉKENYSÉG • • • • • • • • •

NEHÉZÉGEK

KÉPESSÉG

KIBONTAKOZTATÁSÁT

SZOLGÁLÓ

az egyéni képességekhez igazodó tanórai tanulás megszervezése képesség szerinti csoportban való oktatás a nem kötelezı (válaszható) tanórán tanulható tantárgyak tanulása a tehetséggondozó foglalkozások az iskolai sportkör a szakkörök versenyek, vetélkedık, bemutatók (szaktárgyi, sport, kulturális stb.) a szabadidıs foglalkozások (pl. színház- és múzeumlátogatások) az iskolai könyvtár, valamint az iskola más létesítményeinek, eszközeinek egyéni vagy csoportos használata a továbbtanulás segítése, középiskolai elıkészítık

8. A GYERMEK- ÉS IFJÚSÁGVÉDELEMMEL KAPCSOLATOS FELADATOK

1. A nevelık és tanulók személyes kapcsolatainak és a családlátogatásoknak egyik fı célja a gyermek- és ifjúságvédelemmel összefüggı problémák feltárása, megelızése. Minden pedagógus közremőködik a gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok ellátásában, a tanulók fejlıdését veszélyeztetı körülmények megelızésében, feltárásában, megszüntetésében. 16


2. Az iskolában a gyermek- és ifjúságvédelmi feladatok segítésére gyermek- és ifjúságvédelmi felelıs mőködik. A gyermek- és ifjúságvédelmi felelıs alapvetı feladata, hogy segítse a pedagógusok gyermek- és ifjúságvédelmi munkáját. Ezen belül feladatai közé tartozik,(különösen): • a tanulók és szülık tájékoztatása azokról a lehetıségekrıl, személyekrıl, intézményekrıl, amelyekhez problémáik megoldása érdekében fordulhatnak, • családlátogatásokon vesz részt a veszélyeztetı okok feltárása érdekében, • a veszélyeztetı okok megléte esetén értesíti a gyermekjóléti szolgálatot, • segíti a gyermekjóléti szolgálat tevékenységét, • a tanulók anyagi veszélyeztetettsége esetén gyermekvédelmi támogatás megállapítását kezdeményezi, • tájékoztatást nyújt a tanulók részére szervezett szabadidıs programokról. 3. Az iskola gyermekvédelmi tevékenysége három területre terjed ki: a gyermek fejlıdését veszélyeztetı okok megelızésére, feltárására, megszüntetésére. A gyermekvédelmi problémák feltárásának az a célja, hogy a gyermekek problémáit az iskola a gyermekjóléti szolgálat segítségével, minél hatékonyabban tudja kezelni, megelızve ezzel súlyosabbá válásukat. Iskolánk alapvetı feladatai a gyermek- és ifjúságvédelem területén: • fel kell ismerni és fel kell tárni a tanulók problémáit, • meg kell keresni a problémák okait, • segítséget kell nyújtani a problémák megoldásához, • jelezni kell a felmerült problémát a gyermekjóléti szolgálat szakemberének, 4. A tanulók fejlıdısét veszélyeztetı okok megszüntetésének érdekében iskolánk együttmőködik a területileg illetékes: • nevelési tanácsadóval, • gyermekjóléti szolgálattal, • polgármesteri hivatallal, • háziorvosokkal, védınıkkel • a gyermekvédelemben résztvevı társadalmi szervezetekkel, egyházakkal, alapítványokkal. 5. Iskolánk pedagógiai munkáján belül elsısorban az alábbi tevékenységek szolgálják a gyermekvédelem céljainak megvalósítását: • a felzárkóztató foglalkozások, • a tehetséggondozó foglalkozások, • az indulási hátrányok csökkentése, • a differenciált oktatás és képességfejlesztés, • a pályaválasztás segítése, • a személyes, egyéni tanácsadás (tanulónak, szülınek), • egészségvédı és mentálhigiénés programok szervezése, • a családi életre történı nevelés, • a napközis és a tanulószobai foglalkozások, • az iskolai étkezési lehetıségek, • az egészségügyi szőrıvizsgálatok,

17

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program • • •

a tanulók szabadidejének szervezése (tanórán kívüli foglalkozások, szabadidıs tevékenységek, szünidei programok), a szülıkkel való együttmőködés, tájékoztatás a gyermekjóléti szolgálatokról, szolgáltatásokról.

9. A TANULÁSI KUDARCNAK KITETT TANULÓK FELZÁRKÓZTATÁSÁT SEGÍTİ TEVÉKENYSÉG • • • • • • •

az egyéni képességhez igazodó tanórai tanulás megszervezése, a napközi otthon, a tanulószoba, az egyéni foglalkozások, a felzárkóztató foglalkozások, az iskolai könyvtár, valamint az iskola más létesítményeinek, eszközeinek egyéni vagy csoportos használata a továbbtanulás irányítása, segítése.

10. A SZOCIÁLIS HÁTRÁNYOK ENYHÍTÉSÉT SZOLGÁLÓ TEVÉKENYSÉG • • • • • • • • • • • • • • •

az egyéni képességekhez igazodó tanórai tanulás megszervezése, a felzárkóztató órák, a napközi otthon, a tanulószoba, a diákétkeztetés, a felzárkóztató foglalkozások, az iskolai könyvtár, valamint az iskola más létesítményeinek, eszközeinek egyéni vagy csoportos használata, a nevelık és a tanulók segítı, személyes kapcsolatai, a szülık, a családok nevelési, életvezetési gondjainak segítése, a családlátogatások, a továbbtanulás irányítása, segítése, az iskolai gyermek- és ifjúságvédelmi felelıs tevékenysége, a tankönyvvásárláshoz nyújtott segítség kezdeményezése, az étkezési díjak kifizetéséhez nyújtott segítség kezdeményezése, szoros kapcsolat a polgármesteri hivatallal ás a gyermekjóléti szolgálattal annak érdekében, hogy a szociális hátrányt elszenvedı tanulók minél hamarabb segítségben részesüljenek.

11. A SZÜLİK, A TANULÓK ÉS A PEDAGÓGUSOK EGYÜTTMŐKÖDÉSÉNEK FORMÁI

18

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program A tanulókat az iskola életérıl, az iskolai munkatervrıl, illetve az aktuális feladatokról az iskola igazgatója, a diákönkormányzatot segítı tanár és az osztályfınökök tájékoztatják: • az iskola igazgatója legalább évente egyszer a diákközgyőlésen, valamint a diákönkormányzat vezetıségének ülésén, • a diákönkormányzatot segítı tanár egyszer a diákönkormányzat vezetıségének ülésén, és a diákönkormányzat faliújságán keresztül, • az osztályfınökök folyamatosan az osztályfınöki órákon. A tanulót és a tanuló szüleit a tanuló fejlıdésérıl, egyéni haladásáról a szaktanárok folyamatosan (szóban, illetve a tájékoztató füzeten keresztül írásban) tájékoztatják. A tanulók kérdéseiket, véleményüket, javaslataikat szóban vagy írásban egyénileg, illetve választott képviselıik, tisztségviselıik útján közölhetik az iskola igazgatóságával, a nevelıkkel, a nevelıtestülettel, a szülıi közösség vezetıivel. A szülıket az iskola egészének életérıl, az iskolai munkatervrıl, az aktuális feladatokról az iskola igazgatója és az osztályfınökök tájékoztatják: • az iskola igazgatója legalább félévente egyszer a szülıi közösség választmányi ülésén vagy az iskolai szintő szülıi értekezleten, • az osztályfınökök évente kétszer az osztályok szülıi értekezletein. A szülık kérdéseiket, véleményüket, javaslataikat szóban vagy írásban egyénileg, illetve választott képviselıik, tisztségviselıik útján közölhetik az iskola igazgatóságával, nevelıtestületével.

A szülık és a pedagógusok együttmőködésére az alábbi fórumok szolgálnak: 1. Családlátogatás Feladata: • a gyermekek családi hátterének, körülményeinek megismerése, illetve tanácsadás a gyermek optimális fejlesztésének érdekében. A családlátogatás gyakorisága: • az osztályfınöki megbízatás elsı évében minden tanulót meglátogat osztályfınöke, • majd szükség szerint végez családlátogatást. 2. Szülıi értekezlet Feladata: • a szülık és a pedagógusok közötti folyamatos együttmőködés kialakítása, • a szülık tájékoztatása o az iskola céljairól, feladatairól, lehetıségeirıl, o az országos és a helyi közoktatás politika alakulásáról, változásairól, o a helyi tanterv követelményeirıl, o az iskola és a szaktanárok értékelı munkájáról, o gyermeke tanulmányi elımenetelérıl, iskolai magatartásáról, o a gyermek osztályának tanulmányi munkájáról, neveltségi szintjérıl, o az iskola és az osztályközösség céljairól, feladatairól, eredményeirıl, problémáiról,

19

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program • •

a szülık kérdéseinek, véleményének, javaslatainak összegyőjtése és továbbítása az iskola igazgatósága felé, az osztályfınökök munkáját a nevelési munkaközösség szempont sorokkal segíti.

Szülıi értekezletet legalább tanévenként két alkalommal szervez az iskola.

3. Fogadóóra Feladata: • a szülık és a pedagógusok személyes találkozása, illetve ezen keresztül egyegy tanuló egyéni fejlesztésének segítése konkrét tanácsokkal. (Otthoni tanulás, szabadidı helyes eltöltése, egészséges életmódra nevelés, tehetséggondozás, továbbtanulás stb.) Fogadóórát legalább tanévenként két alkalommal tart az iskola. 4. Nyílt tanítási nap Feladata: • a szülı betekintést nyerjen az iskolai nevelı-oktató munka mindennapjaiba, ismerje meg személyesen a tanítási órák lefolyását, tájékozódjon közvetlenül gyermeke és az osztályközösség iskolai életérıl. Nyílt tanítási napot évente egyszer rendez az iskola. A szülıi értekezletek, a fogadó órák és a nyílt tanítási napok idıpontját az iskolai munkaterv évenként határozza meg. 5. Írásbeli tájékoztató Feladata: • a szülık tájékoztatása a tanulók tanulmányaival vagy magatartásával összefüggı eseményekrıl, illetve a különféle iskolai vagy osztályszintő programokról. 6. Iskolai és osztályprogramok Feladata: • az iskola, illetve osztályközösség és a szülık kapcsolatának erısítése, személyes kapcsolatok kialakulása, mely hozzásegíthet az együttmőködés erısödéséhez. (Egy nap az iskoláért, jótékonysági est, gyermeknap, kirándulás, anyák napja, stb.)

20


12. Kiegészítés a nevelési programhoz – a két tanítási nyelvő oktatás bevezetésekor

A nevelı-oktató munka céljai, feladatai, eszközei, eljárásai A nyelvtanulás korai megkezdése nem jelent terhet a gyerekeknek, hiszen a szülık már óvodában igénylik a nyelvoktatást. Az ott alkalmazott módszerekkel folytatjuk a nyelvoktatást az általános iskola alsó évfolyamain. Az elsı évben nincs írás – olvasás, a gyerekek után mondással sajátítják el a tananyagot. A foglalkozásokat szituációs játékok teszik életszerővé, versek, dalok, mondókák színesítik. Az elsı két évben a gyerekek nyelvhasználatot tanulnak, a nyelvtan tanítása csak késıbb kezdıdik. A két tanítási nyelvő osztályban folyó nyelvtanulás nagyban emlékeztet a természetes nyelvelsajátításra, hisz a különbözı idegen nyelven tanult tantárgyak esetében a gyerek nemcsak tanulja, hanem használja is a nyelvet. A gyerekek hangképzı szervei könnyen alkalmazkodnak az idegen nyelv artikulációs bázisához, így könnyen elérhetı, megközelíthetı a helyes kiejtés. A két tanítási nyelvő oktatás célja, hogy az idegen nyelvi és az anyanyelvi tudást egyidejőleg és a lehetı legkiegyensúlyozottabban fejlessze. Elınye ennek az oktatási formának, hogy a célnyelv tanulása és a célnyelven való tanulás egyszerre kezdıdik, így biztosítva a természetes nyelvelsajátítás lehetıségét. Alsó tagozaton az idegen nyelvi oktatásban nagy szerepe van a motorikus, emocionális elemeknek, a tárgyakkal való manipulálásnak, a rajznak, az imitációs mozgásnak, az énekes és táncos játékoknak. Ezt jól szolgálja az iskolánk által választott készségtárgyak – rajz, technika, testnevelés – idegen nyelven való oktatása. Felsı tagozaton az idegen nyelv tanításának célja a gyakorlati nyelvi készségek elsajátítása, a sikeres kommunikáció, amely lehetıvé teszi egy másik kultúra sajátos értékeivel való megismerkedést. A nyelvtanulók a célnyelvi civilizáció tananyagán keresztül betekintést kapnak az adott országok gazdasági és kulturális életébe, történelmébe, földrajzába, lakóinak mindennapi életébe. A nyelvoktatás szolgálja továbbá azt a célt is, hogy különbözı kultúrák értékein keresztül nevelje a tanulókat a másik iránti megértésre, nyitottságra, tiszteletre, alakítsa ki bennük az Európához való tartozás érzését. Nagy jelentısége van, hogy a tanulók megértsék a nemzetközi kapcsolatok, együttmőködés fontosságát. Alapvetı követelmény nyolcadik évfolyam végére, hogy a tanulók legyenek képesek az idegen nyelven való gondolkodásra, az idegen nyelv használatára az információszerzésben és közlésben egyaránt. A két tanítási nyelvő osztályban folyó nyelvoktatás színvonalának méréséhez jó támpontot nyújt a tanulók részvétele külsı nyelvvizsgákon.

21

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program Személyiségfejlesztés • • •

Más kultúrák megismerése, elfogadása Toleranciára nevelés Saját kultúránk bemutatása külföldieknek

Képességfejlesztés • • • •

Nyelvi képességek anyanyelven és idegen nyelven történı párhuzamos fejlesztése Beszédértés fejlesztése „Szólalj meg bátran!” idegen nyelven Oviklub keretében angol nyelvő foglalkozások

Tehetséggondozás • •

Városi, megyei versenyeken való részvétel Házi versenyek rendszerének kidolgozása

Kapcsolatok • • • •

Két tanítási nyelvő iskolákért egyesület British Council Karinthy Frigyes ÁMK (Budapest) Socrates Nemzetközi Iroda (nemzetközi projektben való részvétel)

22


13. AZ ARANY JÁNOS MAGYAR - ANGOL KÉTTANNYELVŐ ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS AMI EGÉSZSÉGNEVELÉSI PROGRAMJA TARTALOM

1. Egészségnevelési program 1.1. Az egészségnevelési program elkészítésének alapja 1.1.1. Az iskolai egészségnevelés törvényi háttere 1.1.2. Helyzetkép, az iskola bemutatása 1.1.3. Erıforrások 1.2. Alapelvek, jövıkép, célok 1.2.1. Az iskola alapelvei, jövıképe 1.2.2. Konkrét célok 1.3. Tanulásszervezési és tartalmi keretek Tanórai, szaktárgyi célok Tanórán kívüli foglalkozások 1.4. Módszerek 1.5. Taneszközök 1.6. Iskolai környezet 1.7. Kommunikáció 1.8. Minıségfejlesztés (mérés-értékelés) 1.9. Továbbképzés

23


1. Egészségnevelési program 1.1. Az egészségnevelési program elkészítésének alapja 1.1.1. Az iskolai egészségnevelés törvényi háttere A közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény (továbbiakban Kt.) módosításáról rendelkezı 2003. évi LXV. törvény • 8. § (9) Az iskola egészségneveléssel összefüggı feladatainak meghatározása a Nemzeti Alaptantervben • 8/A § (1) A Kerettanterv ajánlást tartalmaz az egészségfejlesztéssel összefüggı feladatok végrehajtására • Kt. 48. § (3) Az iskola nevelési programjának részeként el kell készíteni az iskola egészségnevelési programját • Továbbá: 19.§ (7) c), 40.§ (5), 41.§ (5), 48.§ (1), (3), 50.§(10), 52.§(6), (8), 53.§ (9), 54.§ (1), 55.§ (2), 58.§ (9), 85. § (3) • 26/ 1997. (IX. 3.) NM. rendelet az iskola-egészségügyi ellátásról • 96/2000. (XII. 11.) Ogy. Határozat 1.1.2. Helyzetkép, az iskola bemutatása •

Az iskola elhelyezkedése, társadalmi környezete

Az iskola fıépülete a falu központjában található, megközelíthetısége jó. Iskolánk elhelyezkedése alapvetıen befolyásolja egészségre nevelı munkánkat. Pozitívum, hogy a családok iskolánk közvetlen közelében élnek, napi kapcsolatban vagyunk egymással. Ezt az elınyt nagyszerően kiaknázhatjuk, hiszen az egészségnevelés legfontosabb színtere a család. Bevonásuk az iskola életébe a siker záloga lehet. Sajnos a negatív társadalmi változások (munkanélküliség, káros szenvedélyek, családok felbomlása) erısen és egyre inkább érezhetı. Ezen káros hatások következtében növekszik a hátrányos helyzető tanulók száma iskolánkban. •

Az iskola mőködése, egészségnevelési szempontból

Az egészségre nevelés jelenleg elsısorban bizonyos szaktantárgyakhoz és az osztályfınöki órákhoz kapcsolódik, de vannak egészségvédı programok is, amelyek iskolánkban már folynak. A védını által tartott kiscsoportos foglalkozások, elıadások a célcsoportok számára gyakorlati ismereteket kívánnak nyújtani az egészséges táplálkozásról, a helytelen táplálkozás következtében kialakuló betegségekrıl, az élelmiszerbiztonság alapjairól a konyhatechnika higiéniás rendszabályairól. Közvetlen célunk az, hogy valamennyi tantárgyat és a teljes dolgozói kört bevonjuk az egészségvédı munkába.

24


•

Az egészségre nevelés színterei iskolánkban o Hagyományos tanórai keretben

A tanórákon hozzárendeljük az adott témákhoz a megfelelı egészségnevelési vonatkozásokat. A diákokat érintı hétköznapi élettel kapcsolatos problémákat, ismereteket emeljük ki. Interaktív módszereket alkalmazva adjuk át az ismereteket, de az önálló ismeretszerzés és kutatómunka is nagy szerephez jut. A tanulók tapasztalatait, ismereteit felhasználva kiemelten kezeljük az elemzést, a következtetések megfogalmazását. Nagy hangsúlyt fektetünk a globális összefüggések megértésére. A 6. és 8. évfolyamon a biológia és egészségtan tantárgy keretében folyik az egészségnevelı munka. A következı területekrıl szerezhetnek alapvetı ismereteket: – – – – – –

veszélyhelyzetek az iskolában, otthon, kiránduláson sérülések fajtái, azok ellátása mentı hívása mozgás, táplálkozás minıségének fontossága vitaminok, tápanyagok szexualitás, nemiség

Az osztályfınöki órák keretében jelenleg is foglalkozunk egészségneveléssel.. Cél: - A konstruktív életvezetés és egészséges életmód készségének megalapozása - Olyan közösség kialakítása, ahol lehetıség van a diákok önállóságának, öntevékenységének, önkormányzó képességének a kibontakozására. - Minden év elsı osztályfınöki órán a tanulóink baleset és tőzvédelmi oktatásban részesülnek. A biológia, természetismeret, kémia, technika, testnevelés tantárgyaknak jelenleg is nagy szerepük van az egészségnevelésben. o Nem hagyományos tanórai keretben A pedagógiai program lehetıséget biztosít az alsó és a felsı tagozat tanulócsoportjai számára, hogy erdei iskolai foglalkozásokon vegyenek részt. Az éves tananyaghoz kapcsolódva szervezzük meg a programokat, az órák tartalmát. o Tanórán kívüli programok Versenyek Tanulóink részt vesznek a Herman Ottó természetismereti, a Hevesy György Országos Kémiai versenyeken. Testnevelıink felkészítik és elviszik tanítványaikat iskolai, városi és regionális versenyekre. Egészséges táplálkozás. Programok Fogászati hónap rendezvényei.

25

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program Kirándulások DÖK ıszi túra, szánkótúra, osztálykirándulások. Szőrések Évente a tanulók fogászati és egyéb szőrésen vesz részt szervezett formában. Önismereti foglalkozások 3-4. osztályosoknak •

Egészségügyi állapotfelmérés o Közétkeztetés

Iskolánkban melegítı konyha üzemel. A tanulóktól kapott visszajelzések alapján az adagok ízletesek és többnyire elegendıek. Sajnos, a gyerekek - helytelen táplálkozási szokásaik miatt – gyakran válogatnak, nem eszik meg az ételeket. o Iskolai büfé Diákjaink délelıtti étkezésének meghatározó tényezıje az iskolai büfé kínálata. Idıszerő és fontos annak a felmérése, hogy az egészséges táplálkozás érdekében mi legyen a büfé kínálata. Kívánatos, hogy bıvüljön az egészséges táplálkozáshoz nélkülözhetetlen tejtermék és gyümölcskínálat. A kínálat bıvítése mellett fontos tanulóink ismereteinek fejlesztése az egészséges ételekrıl, mert azt tapasztaljuk, hogy a félkész, száraz, élelmiszeradalékokkal teli ételeket vásárolják. Az iskolavezetés folyamatos összeköttetésben áll a büfé mőködtetıjével a kívánt eredmény elérése végett. Ha a büfé mőködése szünetelne, az ellátást automata – ital, darabáru – beállításával lehet megoldani. A kínálatban itt is szem elıtt kell tartani az egészséges táplálkozást. o Iskolaorvosi ellátás Iskolánkban az iskolaorvosi teendıket a fenntartóval kötött megállapodás alapján a helyi háziorvosok látják el. Feladatuk a baleseti ellátás és a beteg gyerek ellátása Fontos feladatuk még az 1-3-7. osztályos tanulók szőrıvizsgálata, a 6. és 8. osztályok oltás elıtti vizsgálata. Az eredményekrıl tájékoztatják a szülıket, és ha szükséges további vizsgálatokat javasolnak. A védınıvel közösen elıadásokat tartanak az egészséges életmódról, a környezeti ártalmakról, a serdülıkorú tanulóknak a nemiségrıl. A szőrıvizsgálatok a következı területeket fedik le: – Pszichomotoros fejlıdés – Érzékszervi mőködés – Mozgásszervek mőködése – Golyvaszőrés – Vérnyomásmérés – A szívmőködés vizsgálata A szőrıvizsgálatok tapasztalatai iskolánkban: – Mozgásszervi problémák számának emelkedése – Testsúly problémák, sok a túlsúlyos gyerek – Látásélesség romlása, színtévesztés kiszőrése

26


Ezen problémák csökkentése érdekében céljaink a következık: – Mindennapi testnevelés, több aktív mozgás – Táplálkozási kultúra kialakítása, fejlesztése – Ültetési rend változtatása o Balesetvédelem Iskolánk balesetvédelmi felelıse minden tanévnyitó értekezleten baleset- és munkavédelmi oktatást tart, melynek céljai: – Bizonyos foglalkoztatás-jogi tudnivalók közlése. – Az SZMSZ vonatkozó pontjainak megismerése, – Támpontot ad az osztályfınököknek az elsı tanítási órákban történı baleset- és tőzvédelmi oktatáshoz. Tanulóink az elsı tanítási napon aláírásukkal igazolják, hogy baleset- és tőzvédelmi oktatásban részesültek. Nagyon fontosnak tartjuk a baleset- és tőzveszélyes helyzetekben a helyes magatartás elsajátítását. A balesetek elkerülése végett ügyeleti rendszer mőködik iskolánkban. A házirend bizonyos paragrafusai is balesetmegelızı funkciót látnak el: szabályozzák az épületben való közlekedést, a szaktantermek rendeltetésszerő használatát. Az iskolavezetés gondoskodik az elsısegélynyújtó ládák feltöltésérıl. Feladataink: – A tananyaghoz kapcsolódóan minden alkalmat meg kell ragadni a balesetvédelem fontosságának hangsúlyozására. – A szabadidıs tevékenységek körültekintı megszervezése. – Tanulmányi kirándulások mindenre kiterjedı elıkészítése, baleseti források kerülése. – Veszélyforrást jelentenek iskolánkban a vaskeretes bejárati ajtók. Erre a tényre különösen fel kell hívni tanulóink, valamint az ajtóknál szolgálatot teljesítı ügyeletes tanulók figyelmét. – Szintén veszélyforrás az iskola lapos teteje. Az alacsonyabb részekre gyakran felmásznak a gyerekek a felrepült labdákért. – Az épület takarítása ne okozzon baleseti veszélyforrásokat. – Az iskolaudvar ápolása, fejlesztése. – Karbantartási feladatok folyamatos elvégzése.

o A testi nevelés A testnevelés tantárgy keretében a szaktanárok folyamatosan mérik a tanulók motorikus és fizikai képességeit. Évente két alkalommal, ısszel és tavasszal felmérik a tanulók fizikai állapotát. Az egészség szempontjából leglényegesebb kondicionális képességek, a mindennapi létünk, tevékenységünk során leginkább igénybe vett izomsorok, és az állóképesség mérését teszi szükségessé, amely a fiataljaink harmonikus testi fejlesztését szolgálja.

27

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program A mérések tapasztalatai alapján a gyerekek egészségi állapota fokozatosan romlik, s a bajok között vezetı szerepet játszanak a gerincbetegségek. Ezért tartásjavító gerinctorna gyakorlatok is bekerültek a tantervbe. Két testnevelınk ezzel kapcsolatos képzésben is részt vett. A mérési eredmények alapján, a fizikai állapot gyengeségének az okai a tanulók környezeti, szociális hátterében, mozgásszegény életmódjában keresendı. Célok, feladatok: A tanév során a fizikai és teherbíró képességek fejlesztése, felmérni a leglényegesebb kondicionális képességek területén mutatkozó esetleges hiányosságokat, és képesség szerinti differenciált terheléssel törekedni kell azok mielıbbi felszámolására. A testnevelés órák kiegészítése 4. osztályban az úszásoktatás. Fontosnak tartjuk az egész tanév folyamán a szabad levegın tartott testnevelés órákat. Az iskola a 2004-ben átdolgozott pedagógiai programjában biztosítani kívánja a mindennapos testmozgás lehetıségét. Erre a testnevelésórákon, a napközis foglalkozásokon, az iskolai sportkör foglalkozásain nyílik lehetıség. A mérések során kiugró teljesítményükkel azonnal feltőnnek a fizikailag jól terhelhetı, sportolni vágyó fiatalok, akiket igényeik és lehetıségeik figyelembevételével az élsport felé irányíthatunk.

o Drogprevenció A rendırséggel és polgárırséggel való együttmőködésnek köszönhetıen iskolánkban szórványosan jelent meg a kábítószer-probléma. Iskolánk egészségfejlesztési tervének azonban tartalmaznia kell a legális és az illegális pszichoaktív szerekkel kapcsolatos prevenciót. Figyelembe vesszük az életkori sajátosságokat, szociokulturális viszonyokat, veszélyeztetett állapotokat. Olyan közösség kialakítása a célunk, amely esélyt teremt, arra, hogy a tanulóink képessé váljanak egy produktív életstílus kialakítására és a drogok visszautasítására. Konkrét feladatok: – A tanulók attitődvizsgálata – Pedagógusok továbbképzése a témában – Szülık integrálása az egészségnevelı munkába. Ilyen irányú munkánkat támogatja a Családsegítı Szolgálat is.

1.1.3. Erıforrások A diákok közérzete, magabiztossága, önértékelése szempontjából nem közömbös, hogy képesek-e megfelelni szüleik és az iskola által támasztott elvárásoknak. Az egészségnevelı munka során fontos, hogy a szülık és az iskolai élet résztvevıi együttmőködjenek, segítsék egymást. A közöttük kialakuló kapcsolat az egészségnevelı munkánk erıforrása is. •

Nem anyagi erıforrások o Iskolán belüli együttmőködés

Tanárok

28

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program Az iskola minden pedagógusának feladata, hogy környezettudatos magatartásával, egészséges életmódjával, munkájával példamutató legyen a tanulók számára. Ahhoz, hogy az egészségnevelés és az oktatás közös szemléletben és célokkal valósuljon meg, fejlesztenünk kell a munkaközösségek együttmőködését. Az egészségnevelı munkát régóta folytató kollégák segítik az újonnan bekapcsolódókat, és tanácsokkal látják el ıket. Diákok Az iskola minden tanulójának feladata a környezet védelme, egészségének megóvása és a kulturált magaviselet. A Diákönkormányzatnak kiemelkedı feladatai vannak ezen a téren. Tanárok és diákok A gyerekek az egészségneveléssel kapcsolatos ismereteiket a tanáraikkal való közös munka során, tanórákon, tanórán kívüli programok keretében sajátítják el. Az iskola belsı tereinek díszítése, tiszta környezetének megırzése szintén a tanár-diák együttmőködés feltétele. A tanórák egészségnevelı tartalmát a munkaközösségek határozzák meg, a tanórán kívüli tevékenységek áttekintése az általános iskolai igazgatóhelyettessel történik. Tanárok és szülık Az egészségnevelés legfontosabb színtere a család, tehát nélkülözhetetlen a szülıi ház és az iskola harmonikus együttmőködése. (Szülık Akadémiája) Nem pedagógus munkakörben foglalkoztatottak Az adminisztrációs és technikai dolgozók is részesei programjainknak. Segítenek a szervezésben, tisztán tartják az iskola belsı és külsı környezetét, és ennek megóvására ösztönzik a tanulókat. A tisztítószerek alkalmazásánál fontos a környezetkímélı szerek használata. Ez a gazdaságvezetı feladata. o Iskolán kívüli együttmőködés Fenntartó A fenntartó határozza meg iskolánk költségvetését, ezért a fenntartóval való együttmőködés az egészségnevelés szempontjából is fontos. Az iskola igazgatójának a feladata, hogy a fenntartóval való egyeztetés során a legoptimálisabb helyzet megteremtését érje el. Célunk, hogy egészségnevelı programjainkat támogassa a fenntartó. Intézményen kívüli segítı szervezetek - Nevelési Tanácsadó: Debrecen, Monti ezredes u. 7 - Családsegítı Szolgálat: Ebes, Kossuth u. 14. - ÁNTSZ: Hajdúszoboszló, Rákóczi u. 20. Az ÁNTSZ hivatalos szervünk is. Egyik feladata annak ellenırzése, hogy környezetvédelmi és egészségügyi szempontból megfelelıen mőködik-e iskolánk. - Hajdúszoboszlói Városi Rendırkapitányság - Körzeti megbízott - Polgárırség E szervezetek programjaikkal, szakmai ismereteikkel segítik munkánkat. •

Anyagi erıforrások o Saját erıforrásaink

Költségvetés 29

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program Iskolánk az éves közoktatási normatívából biztosítja az egészségneveléshez szükséges anyagi támogatást. Az összeg felhasználásáról az iskolavezetés dönt. Az iskolai költségvetésbıl minden évben olyan felújításokat kell végezni, melyek a környezetbarát, egészséges és kulturált környezet megteremtését szolgálják. Saját bevétel A teremkiadásokból származó bevételekbıl is felhasználhatunk összegeket az egészségnevelés fejlesztésére. o Külsı erıforrások Alapítvány Az “Ebesi Gyermekekért Alapítvány” rászorultsági alapon támogatja tanulóink erdei iskolában, táborokban való részvételét. A kérvényt írásos formában az osztályfınökök segítségével lehet beadni az alapítványnak. Az alapítvány támogathatja az iskolai rendezvényeket, programokat, illetve ezek lebonyolításához szükséges eszközök vásárlását is. Pályázat A pályázat-megjelenések figyelése a könyvtáros feladat. Tájékoztatja a kollégákat a pályázati lehetıségekrıl. Az elnyert összeget teljes egészében arra a területre kell fordítani, amire a kiírás szólt.

1.2. Alapelvek, jövıkép, célok 1.2.1. Az iskola alapelvei, jövıképe Az ember a természet része, tehát a környezet és az egészség összefüggnek. Környezetünk megóvása, védelme biztosítja az egészséges élet lehetıségét. Ennek szellemében kívánjuk nevelni diákjainkat és programjainkkal tanulóink és szüleik környezet- és egészségtudatos magatartását szeretnénk fejleszteni. •

Hosszú távú pedagógiai alapelvek és célok az egészségnevelés terén

- Iskolánkban alapvetı értéknek tekintjük a szőkebb és tágabb hazához való kötıdés érzését, valamint az egyetemes természet, környezet megismerésének és megóvásának igényét. - Megalapozzuk a konstruktív életvezetés és egészséges életmód készségét. - Alapvetı fontosságúnak tartjuk tanulóink pozitív önképének kialakítását, és azt, hogy fokozott mértékben kontrolálják saját életüket. - Az iskolai egészségvédelmet az iskola valamennyi dolgozójára ki szeretnénk terjeszteni, hangsúlyozva példamutató szerepüket.

30

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program - A szülıkkel való együttmőködést, a szülıi támogatást kiemelt jelentıségőnek tartjuk egészségvédı munkánkban. - Hatékony felzárkóztató munkával támogatást adunk a szociokulturális hátrányok leküzdéséhez, mert az esélyegyenlıtlenség jelentıs szerepet játszik az egészségkárosító magatartásformák kialakulásában.

o Hosszú távú célok - az általános célokra vonatkozó érték és szokásrendszer érzelmi, értelmi, esztétikai és erkölcsi megalapozása - rendszerszemléletre nevelés - fenntarthatóságra nevelés - a környezettudatos magatartás és életvitel segítése - az egészség és a környezet összefüggéseinek a feltárása. - ismeretek, jártasságok kialakítása, amelyek segítségével képesek lesznek megelızni az egészségügyi problémákat, illetve csökkentik azok súlyosságát. - problémamegoldó gondolkodás, döntéshozatali képesség - globális összefüggések megértése - létminıség választásához szükséges értékek, viselkedési normák kialakítása - az orvostudomány eredményeibıl levonható helyes magatartásra, tevékenységre történı ösztönzés - a családi életre nevelés fejlesztése az orvostudomány eredményeibıl levonható helyes magatartásra, tevékenységre történı aktivizálás - az egészséges életvitelhez szükséges képességek fejlesztése - drogtagadás, az egészségre káros szokások mellızésének segítése, erısítése. Szem elıtt kell tartanunk minden órán és foglalkozáson, hogy tanulóink fejében egységes rendszer alakuljon ki. A célok eléréséhez készségek kialakítása és fejlesztése szükséges: – alternatív, problémamegoldó gondolkodás – ökológiai szemlélet, gondolkodásmód – szintetizálás, analizálás – problémaérzékenység, integrált megközelítés – kreativitás – együttmőködés, alkalmazkodás, tolerancia – vitakészség, kritikus véleményalkotás – kommunikáció, média használat – konfliktuskezelés és megoldás – állampolgári részvétel, cselekvés – értékelés, mérlegelés képessége •

Az iskola egészségnevelési szemlélete

A figyelem napjainkban a fenntartható fejlıdés megteremtésére irányul. A fenntarthatóság ideológiai és tartalmi kialakítását az oktatásban kell elkezdenünk. Olyan oktatást kell biztosítanunk a diákjainknak, melyben nagy hangsúlyt helyezünk az erkölcsi kérdésekre, egészségtudatos életmód kialakítására. Interaktív módszerek segítségével, kreatív, 31

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program együttmőködésre alkalmas, felelıs magatartást kialakító, döntéshozatalra, konfliktuskezelésre és megoldásra képes készségeket kell kialakítanunk. Mindezek megkívánják az új értékek elfogadását, kialakítását, megszilárdítását, és azok hagyománnyá válását. Ezeket a célokat a hatékony tanulási stratégiák alkalmazásával érhetjük el. Községi iskolaként, a helyzetképben leírtak alapján, kiemelten fontosnak érezzük, hogy megszilárdítsuk tanulóink természetszeretetét, kialakítsuk azokat a pozitív beállítódásokat, magatartásformákat és szokásokat, amelyek egészségi állapotukat javítják. A szemléletüket csak úgy lehet formálni, ha minden tantárgyban és minden iskolán kívüli programon törekszünk arra, hogy diákjaink ne elszigetelt ismereteket szerezzenek, hanem egységes egészként lássák a természetet és az embert. A humán tantárgyak elsısorban a lelki és szociális fejlesztést tőzik ki célul. Fontos, hogy az iskolai környezet biztosítsa az egészséges testi, lelki, szociális fejlıdést, amiben a pedagógus életvitele is jelentıs szerepet játszik. 1.2.2. Konkrét célok Rövid távú céljaink tervezésében figyelembe vesszük, hogy hosszabb távú célok megvalósításához milyen lépések vezetnek. o Rövid távú tervek – – – – – – – –

Az egészségnevelés az oktatás minden területén jelenjen meg. Az intézmény valamennyi dolgozójának bevonása az egészségvédı programokba. Személyes példamutatás. Tantárgyközi kapcsolatok fejlesztése. Szülık bevonása az egészséges életmód programokba. Erdei iskolai programok szervezése. Tanácsadás szülıknek, gyerekeknek. Attitődfelmérés a drogprevencióhoz.

o Hagyományok ápolása – – – – –

Osztályfınöki órák egészségnevelési tartalmának megırzése. Egészségügyi vetélkedı, rendhagyó osztályfınöki órák. Önismereti foglalkozások 3-4. évfolyamon. Illemtan vetélkedı. Neveltségi szint mérése.

1.2.3. Az iskola drogstratégiája (Készítette: Dr. Rácsai Lajosné) A stratégia elkészítésekor figyelembe vesszük Nemzeti stratégia a kábítószerprobléma visszaszorítására címő dokumentumban foglaltakat és az iskola Pedagógiai Programját. A. Állapotfelmérés Kérdıív alapján: szabadidı eltöltése, családi háttér, szülık, diákok veszélyeztetettsége, drogok ismerete, 32

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program drogok elıfordulása B. Célcsoportok •

Diákok

Diákjaink a hagyományos tanórai keretekben tanulják az életkoruknak megfelelı drogprevenciós ismereteket. Felsı tagozaton évi öt osztályfınöki óra témája a következı: Önismeret, önérvényesítés. Utak és módok a konfliktus kezelésére. Egyéni célok és a megvalósítás útjai. Amit a drogokról tudni kell. A kínálat visszautasításának módjai Jogi szabályozás, bőnmegelızés. A gyerekek életkori sajátosságainak megfelelıen évfolyamonként változnak a témák: 5. osztály: huliganizmus 6. osztály: családon belüli erıszak 7. osztály: szexuális erıszak 8. osztály: ifjúkori bőnözés, droggal kapcsolatos törvények, jogszabályok. Lehetıség szerint módszerként a kortársközpontú nevelést alkalmazzuk: pl. a visszautasítási technikák gyakorlása csoportos játék formájában, kortárs szerepmodellek felhasználásával történik. Igyekszünk más interaktív módszerek arányát is növelni: pl. csoportos beszélgetések, gyakorlatok. A kommunikációs készségek fejlesztésének, pozitív érzések kialakításának, az önelfogadásnak, szorongáscsökkentésnek, a stresszhelyzetekkel való megküzdésnek is leghatékonyabb módszere a kortárscsoportban való játék, beszélgetés. A tanulók számára tanórán kívüli programokat is szervezünk, pl.: egészségügyi vetélkedı, drogmentes diszkó. A szabadidı hasznos eltöltésének színes palettáját kínáljuk valamennyi diákunknak. Mővészeti iskolánk tanszakai fejlesztik a tanulók személyiségét, értelmes célt, szórakozást és sikerélményt nyújtva nekik megismertetik ıket az alkotás örömével. Több sportszakkör is mőködik iskolánkban. A rendszeres testedzés pozitívan befolyásolja a tanulók önismeretének, önértékelésének, akaratának, önbecsülésének fejlesztését. •

Szülık

A szülıkkel való kapcsolattartás hagyományos formáin (pl. szülıi értekezlet, fogadóóra, nyílt nap, írásbeli tájékoztató stb.) túl megszerveztük a Szülık Akadémiáját, melynek keretében a mindenkori 7. évfolyam szülıi közösségének tartunk elıadást a drogprevenció témakörében. •

Pedagógusok

Az iskola továbbképzési programjába beépítve, a hétéves továbbképzési idı alatt lehetıséget biztosít a pedagógusoknak valamilyen egészségnevelési továbbképzésen való részvételre. Külsı szakmai elıadók meghívásával bıvítjük ismereteinket a serdülıkori magatartászavarokról és a konfliktuskezelés módszereirıl.

33

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program Fontos feladat, hogy minden pedagógus egészséges életmódjával mutasson példát a tanulók számára.

C. Célok •

Hosszú távú célok

A célcsoportok magatartásának pozitív változása (ismeretek, készségek, személyközi viszonyok fejlıdése). A mentálhigiénés szemléletnek megfelelı átfogó szenvedélybetegség-megelızés (alkohol-, nikotin-, gyógyszer- és kábítószer-függıség és a viselkedési addikciók témájában). A fiatalok legyenek tisztában a drogok okozta veszélyekkel és azzal is, hogy a fiataloknak csak egy kis része használ visszatérı módon drogokat, tehát „normatív” viselkedésrıl nincs szó. A fiatalok tanulják meg, hogyan tölthetik el kulturált módon, tartalmasan a szabadidejüket. •

Középtávú célok

Fokozódjék a fiatalok drogokkal kapcsolatos tudása, a drogokkal kapcsolatos negatív (elutasító) attitődje. •

Rövidtávú célok

Együttmőködés az iskola vezetésével és a tantestülettel. Külsı kapcsolatok kiépítése, külsı szakemberek bevonása az iskolai szakemberek kompetenciáját meghaladó feladatokra. Segítı kapcsolatok kiépítése. Diáksegítık felkutatása. Az eddig is segítı diákokat továbbra is magunk mellett kell tartani. A szülık tájékoztatása bevonásuk. A faliújság felhasználása a tájékoztatásra, a figyelem felkeltésére. Érzelmek-, konfliktusok-, stressz kezelésének, a problémamegoldásnak és a döntéshozás készségének fejlesztése. Alternatív szabadidı- és sportprogramok, mővészeti tevékenységek szervezése. Az Oktatási Minisztérium, az ISM, valamint más társadalmi szervezetek által közzétett pályázatok, programok folyamatos figyelemmel kísérése. Rendszeres felmérések az egészségfejlesztı program keretein belül. Együttmőködés más iskolák drogkoordinátoraival. Alapvetı állampolgári jogok és kötelességek megismertetése a tanulókkal és szüleikkel.

34


D. Erıforrások •

Elkötelezett iskolavezetés, nevelési munkaközösség egészségfejlesztési csoport DÖK vezetık, ifjúságvédelmi felelıs, drogügyi koordinátor, SZM •

Személyi erıforrások az iskolán belül

Személyi erıforrások az iskolán kívül

Orvosok, védınık, Hajdúszoboszlói Rendırkapitányság, ebesi Polgárırség, Önkormányzat, dr. Máté Valéria és dr. Dobi Mária addiktológus szakorvosok, Hajdú-Bihar megyei Pedagógiai Intézet,

1.3. Tanulásszervezési és tartalmi keretek 1.3.1. Tanórai, szaktárgyi célok A. Bevezetı és kezdı szakasz (1-4. osztály) Magyar A tanulók • ismerjék meg az irodalmi mővekben megjelenı természeti jelenségeket (évszakok, idıjárás) • legyenek képesek a helyes fogmosás, tisztálkodási szokások elsajátítására versek és mondókák segítségével. • ismerjék meg a helyes egészségügyi szokásokat mesék, igaz történeketek olvasásával. Matematika A tanulók • kommunikációs képessége fejlıdjön. • ismerjék meg a közösség normáit, a normák alkalmazása váljék szokásukká. • tudjanak értelmi együttmőködéssel dolgozni. • értsék meg mások gondolatmenetét. • szerezzenek sikerélményeket, fejlıdjön önbizalmuk. • alakítsanak ki pozitív énképet önmagukban. • legyenek képesek tudatos önfejlesztésre, ismeretszerzésre. • tudják alkalmazni a megtanult ismereteket. 35


Környezetismeret A tanulók • kötıdjenek lakóhelyükhöz, ezzel alapozzák a hazához, nemzethez való tartozás érzését • szerezzenek helyes egészségszokásokat, alapozzák meg önmaguk és környezetük iránti felelısségérzetüket • lássák be, hogy környezetük állapota saját egészségükre is hatással van, ezért igényeljék az egészséges életkörülményeket • ismerjék a biztonságot szolgáló szervezetek munkáját (mentık, tőzoltók, rendırség) • tudják, hogyan kell viselkedniük veszélyhelyzetben • tudják, mely élelmiszerek fogyasztása szükséges egészséges fejlıdésükhöz • tartózkodjanak az élvezeti- és kábítószerek kipróbálásától • ismerjék a rájuk vonatkozó közlekedési szabályokat • igényeljék a személyes higiéniát, a test és a ruházat gondozását (fog- és testápolás) • ismerjék a helyes napirendet • öltözködjenek az idıjárásnak, évszaknak megfelelıen • ismerjék környezetünk szervezetre gyakorolt ártalmas hatásait (napsugárzás, hı, zaj, szennyezett levegı, víz, talaj, erıs fény, képernyı hatása, vérszívó élısködık) • ismerjék a leggyakoribb fertızı betegségeket, azok tüneteit és megelızésük módjait • szerezzenek ismeretet a beteglátogatás és betegápolás szabályairól • ismerjék fel a mozgás, sportolás fontosságát • ismerjék legfontosabb szerveink, szervrendszereink szerepét életünkben Ének-zene A tanulók • jelleme, érzelmi és értelmi képességei fejlıdjenek • ismerjék fel, hogy a zene örömet ad, lelkesít és megnyugtat • fantáziája színesedjen • ízlése formálódjon • váljanak fogékonnyá más emberek, más kultúrák iránt • ritmuskészsége fejlıdjön, hiszen ez segíti az esztétikus, jól koordinált mozgás, testtartás, légzés, fizikai állóképesség kialakulását. Technika A tanulók • ismerkedjenek meg a modern technika eredményeinek ésszerő felhasználásával, hogy megóvják ıket azok károsító hatásaitól. • szervezzenek tapasztalatokat a környezet anyagainak vizsgálatával. • ismerjék meg a balesetmentes munkavégzés szabályait. • szokják meg az életkoruknak megfelelı önkiszolgáló tevékenységeket. • ismerkedjenek meg a kerékpáros közlekedés szabályaival. • szerezzenek tőzvédelmi ismereteket. • ismerjék a helyes táplálkozás szabályait. • vegyenek részt a családi munkamegosztásban. • ügyeljenek személyi higiéniájukra. • ismerjék az elsısegélynyújtás alapvetı szabályait. • ismerjék az egészséges életmód elemi szabályait. • tudják helyesen eltölteni a szabadidejüket. 36


Rajz A tanulók • ismerjék meg a kommunikáció köznapi, mővészi, mőszaki és tudományos módjait, a közlés és kifejezés képi formáit • értsék meg a látvány mélyebb tartalmát, esztétikai üzenetét • ábrázoló, kifejezı, közlı, alakító, konstruáló képességei fejlıdnek • végezzenek gondolatban és érzelmekben gazdag tevékenységeket, melyek a világ birtokbavételére nevelnek. • tudjanak szelektálni a megsokszorozódott vizuális hatások, információk között • az alkotó és befogadó tevékenységek közben erısítsék szabálytudatukat, akaratukat, önértékelésüket. • gazdagítsák kreativitásukat, problémafelismerı és megoldó képességüket, a képzeletüket, képi gondolkodásukat, ízlésüket, empátiájukat, érzelmi életüket. Testnevelés A tanulók • egészséges életmódra törekvése erısödjön • ismerjék meg a sport szerepét az egészségmegırzésben • töltsék helyesen szabadidejüket • kerüljék el a baleseteket • állóképessége növekedjen • együttmőködési képessége fejlıdjön a társas feladatok és csapatjátékok végzése során. B. Alapozó és fejlesztı szakasz (5-8. osztály) Magyar nyelv és irodalom A tanulók • ismerjék meg az anyanyelv gazdagságát, • legyenek képesek irodalmi szövegek alapján problémafelvetésre, vitára, véleményalkotásra, érvelésre, • erısödjön esztétikai, erkölcsi érzékenységük, • tudatosan készüljenek az anyanyelv védelmére, a „nyelvi környezetszennyezés” elkerülésére. A tanulókban • alakuljon igénnyé a hatékony kommunikációra való törekvés, a jó problémafelvetés, vitakészség, véleményalkotási képesség, • növeljük a környezethez való, pozitív érzelmi és intellektuális közeledést, • fejlesszük az egyéni és a közösségi kompetenciákat a drámajátékok segítségével. Történelem A tanulók • tudják értelmezni, hogyan hatottak a környezeti változások a gazdálkodásra, az életmódra, • ismerjék meg a helyi történelmi értékeket, alakuljon ki bennük a hagyományok tisztelete,

37

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program Idegen nyelv A tanuló • Ismerjék meg más népek életviteli szokásait • Legyenek birtokában - életkoruknak megfelelı szinten – az idegen nyelv szókincsén belül az étkezéssel, öltözködéssel, egészséggel, betegséggel kapcsolatos szókincsnek A tanulókban • fejlıdjön az idegen nyelvi kommunikációképessége és fedezzék fel ennek lehetıségeit, • tudják a táplálkozási szokásokat összevetni a helyes táplálkozással. Matematika A tanulók • tudjanak táblázatokat, grafikonokat készíteni és elemezni, • logikus gondolkodása, a szintetizáló és a lényegkiemelı képessége fejlıdjön, • váljanak képessé egy adott témához megfelelı adatok kiválogatására, győjtésére és feldolgozására, • legyenek képesek reális becslésekre, • tudjanak egyszerő statisztikai módszereket alkalmazni. A tanulókban • alakuljon ki a rendszerben való gondolkodás, Fizika A tanulók • ismerjék meg az élı szervezetre káros fizikai hatások egészségkárosítását, • mérjék fel annak fontosságát, hogy a környezeti erıforrásokat felelısséggel szabad csak felhasználni, • ismereteik birtokában, tetteik következményeit látó, távlatokban gondolkodó állampolgárrá váljanak. Természetismeret A tanulók • magatartás fejlesztése, • értékrend alakítása, • felelısségérzet fejlesztése, • környezet használatára vonatkozó helyes döntések támogatása, • rendelkezzenek korszerő ismeretekkel, készségekkel és jártasságokkal az egészségük védelme érdekében • ismerjék meg az egészségi állapot szempontjából fontos viselkedésmódokat, szokásokat • mindennapjaikban jelenjenek meg az egészséget támogató magatartásformák • önmagukkal szembeni felelısségérzete alakuljon ki • kapjanak támpontokat az életmódbeli döntések meghozatalához • ismerjék az összefüggést az életmód, viselkedés és az egészségi állapot között • alapvetı ismeretek a gyógynövények körében • kapjanak olyan segítséget, melyek alkalmazásával megırizhetik egészségüket, illetve újrateremthetik életük egyensúlyát.

38

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program Földrajz A tanulók • érzékeljék és értékeljék a környezetben lezajló változásokat, mint a természeti és társadalmi folyamatok hatásainak eredményeit, • ismerjék meg a világ globális problémáit, • ismerjék meg és ırizzék a természeti és az ember alkotta táj szépségeit. • Legyenek alapvetı ismereteik a gyógyvizekrıl, gyógyturizmusról Biológia A tanulók • ismerjék meg az élılények alapvetı szervezeti-mőködési jellemzıit, fedezzék fel azok között az ok-okozati összefüggéseket, • ismerjenek meg néhányat a környezet-egészségügyi problémák közül, • legyenek képesek az egészségügyi problémák megelızésére és mérséklésére, • sajátítsák el a testi-lelki egészséget megırzı életviteli technikákat, • ismerjék saját testük felépítésének és mőködésének alapjait, • ismerjék az egészséges életmód szabályait, • ismerjék a személyi higiénia fontosságát, • ismerjék az elsısegélynyújtás és a betegségek alapjait, • ismerjék a serdülés folyamatát és a serdülıkor megnyilvánulási formáit, • ismerjék a nemi betegségeket, a születésszabályozást, • ismerjék az alkohol, dohányzás és a kábítószer káros hatásait, • ismerjék az egészségre ártalmas környezeti hatásokat. A tanulókban • alakuljon ki az egészséges életmód iránti igény Egészségtan A tanulók • ismerjék meg szervezetük sajátosságait és életkorral kapcsolatos változásait, • sajátítsák el az elsısegély-nyújtási technikákat, • ismerjék fel az empátia szerepét a másik ember megítélésében. • Szerezzen ismereteket az E számokról Kémia A tanulók • ismerjék a tananyagban szereplı, az emberi szervezetre káros vegyszereket, anyagokat, tartózkodjanak ezek kipróbálásától, • értsék meg a különbözı szennyezı kibocsátások hatását a természeti és épített környezetre. Ének-zene A tanulók • vegyék észre a zene közösségerısítı, közösségteremtı szerepét, • fedezzék fel a zenei környezetszennyezést, és tudjanak ellene védekezni.

39

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program Etika A tanulók • legyenek képesek a már kialakított, megteremtett értékek között úgy élni, hogy a lehetı legkevesebb károsodást okozzák, • tanuljanak meg a természet károsítása nélkül teljes életet élni, A tanulókban • alakítsuk ki azt a szemléletet, hogy a természet elemei emberi hasznosságuk fokától függetlenül is értéket képviselnek, • alakuljon ki személyes elkötelezettség és tolerancia a környezeti kérdésekkel kapcsolatban, • fejlıdjön, szilárduljon meg a társadalmi szolidaritás és igazságosság az egészséges környezetért. Rajz és vizuális kultúra A tanulók • ismerjék a természetes alapanyagok használatát, • legyenek képesek a mőalkotásokat egészségnevelési szempontoknak megfelelıen elemezni, • legyenek képesek alkotásokat létrehozni a egészségnevelési témaköröknek megfelelıen, • ismerjék a tárgyi világ formanyelvi elemeit, a tartalom és a forma összefüggését, • tudjanak példákat mondani a környezetvédelmi szempontok szerinti formatervezésre, • kutassanak fel, ismerjenek meg helyi, népi építészeti emlékeket. Technika és életvitel A tanulók • sajátítsák el az alapvetı biogazdálkodás alapjait, • ismerjék meg az egészséges táplálkozás alapjait, • ismerjék meg a felhasznált természetes anyagok, az épített környezet jellemzıit, • sajátítsák el az egészséges táplálkozás, kertészeti alapismeretek, komposztálás, szelektív hulladékgyőjtés alapvetı ismérveit, • váljon igényévé az ápolt külsı, tiszta, rendezett megjelenés, • alkalmazza az egészséges táplálkozás szabályait, a változatos étrend szerinti étkezést, • értékeljék a növények, a növényápolás szerepét az egészséges és esztétikai környezet kialakításában, • a környezetbarát agrotechnika jelentıségének értése, • közlekedési vészhelyzetek gyors felismerése, elhárítása, felelısségérzet kialakítása saját és mások közlekedésével szemben, • elemi munkaszokások: helyes testtartás, rend, pontosság, balesetvédelem fejlesztése, • helyes munkaritmus, munkaszokások alkalmazása, • tudja az audiovizuális eszközök ésszerő használati módjait, • a helyes pályaválasztásban ismerje fel az önismeret szerepét. A tanulókban • alakuljon ki az egészséges életmódra való igény, • erısödjön a felelıs, egészségtudatos beállítódás.

40

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program Tánc és dráma A tanulók • tudjanak improvizálni természeti jelenségeket a tánc és dráma eszközeivel, • legyenek képesek adott szituáció megfogalmazására tartásképben és mozdulatsorok segítségével (árvíz, erdıtőz stb.). Hon és népismeret A tanulók • ismerjék meg a természet közelben élı, a természetet tisztelı és nem kihasználó paraszti életmód értékeit, • ismerjék meg a népszokások egészségvédelmi vetületét (ünnepek elıtti böjtök) Testnevelés A tanulók • fedezzék fel, értsék meg, hogy a környezeti hatások jelentıs mértékben befolyásolják, egészséges testi fejlıdésüket, • legyenek tisztában azzal, hogy testnevelés és a sport nélkülözhetetlen az élményszerő tapasztalatszerzésben, az emberi kapcsolatokban, az együttmőködés és a tolerancia fejlesztésében, • értsék és tapasztalják meg a szabadtéri foglalkozásokon keresztül, hogy a környezetszennyezés az egészségre veszélyes, • igényeljék, hogy a sportoláshoz lehetıség szerint természetes anyagokból készüljenek az eszközök és a tornaszerek, • sajátítsanak el régi magyar, mozgást igénylı népi játékokat (pl. méta, karikahajtás, gólyalábazás, zsákban futás), • tudatosítsák általa az egészség és a környezet komplexitását. Informatika (számítástechnika és könyvtárhasználat) A tanulók • legyenek képesek Interneten, illetve szakirodalomban információkat keresni, • legyenek képesek a számítógép segítségével megszerezhetı tudás megszőrésére, váljanak képessé egy adott témához megfelelı adatok kiválogatására, győjtésére feldolgozására, • szerkesszenek és nyomtassanak egészségvédelmi és plakátokat A tantárgyak lehetıségeinek kiegészítése az osztályfınöki teendıkkel A gyerekek osztályközösségi voltának kialakításában általában az osztályfınök igen nagy szerepet játszik. İ a különbözı szintő személyes kapcsolatok segítıje, fejlesztıje, a konfliktus helyzetek feloldója is. Az átalakuló iskolarendszerben az osztályfınöki feladatok egyre bıvülnek. Az osztályfınök személyisége, és elhivatottsága döntı súllyal alakítja a gyerekekben kialakuló, formálódó valóságképet. Munkálkodása nyomán válnak konkrét közösségi tevékenységgé a szaktanárok tanórán kívüli elképzelései, a különbözı iskolai programkínálatok. A tanulók számos attitődjének alakításán túl a szülık hozzáállását is befolyásolhatja igényessége, értékrendje. A környezet megóvására, szépítésére, otthonossá tételére, igényes gondos alakítására való nevelésen túl a mindennapi problémák felismerése, életmódminták elemzése, a megoldások keresése is kiváló lehetıséget nyújt az együttes tevékenységek során a közösségépítésre, a személyes kapcsolatok kialakítására, elmélyítésére. 41

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program Az osztályfınök összefogja a szaktárgyak idevágó, de a hagyományos tanórai kereteket megbontó tevékenységeit. A közös tanulmányi kirándulások, vetélkedık, különbözı akciókban való közös részvétel is kiegészítheti és összefőzheti az egyes szaktárgyakat. Az osztályfınöki órák témájának kínálata akkor hatékony, ha az legalább egy, de inkább négy évre tervezett sokszínő szocializációs programnak felel meg. Tervezése az osztályban tanító valamennyi pedagógus összehangolt munkáját kívánja meg. Az osztályfınöki órák 20 %-át egészségnevelési feladatokra használjuk fel. Az osztályfınökök – a talulók nevelése, lelki egészsége megóvása, szabadidejük hasznos eltöltése érdekében - segítik a gyerekek bekapcsolódását a mővészeti iskolai foglalkozásokba.

1.2.3. Tanórán kívüli foglalkozások A testi, lelki egészség, a környezeti nevelés összetettségét csak komplex módszerek segítségével lehet közvetíteni. Ezért fontos a tantárgyak közötti integráció és ezen kívül is minden lehetıséget meg kell ragadnunk, hogy diákjainkban egységes képet alakítsunk ki az ıket körülvevı világról. Ezt a következı tevékenységek során szeretnénk elérni: – versenyek – egészségügyi vetélkedı – iskolaudvar takarítása, növényekkel való beültetése – DÖK akciók – Erdei iskola – Látogatás (múzeumok, egészségügyi intézmények) – Jeles napok – Önismereti foglalkozások – Elıadásokon való részvétel, akciókban való részvétel – Iskolarádió – Szülıi értekezletek

1.2.4. Napközi otthon A napközi otthonban az ismeretek megszilárdításán, a gyakorláson túl fontos szerep jut az egészségnevelésnek is. A napközis nevelı feladatai közé tartozik többek között a gyerekek: - rendre és tisztaságra szoktatása - helyes napirend kialakítása - a testi és lelki egészség megóvása, fejlesztése - a szociális képesség fejlesztése - a szabadidı hasznos eltöltése

1.3. Módszerek Az egészségnevelı munka hatékonyságának növelése érdekében módszertani megújulásra van szükség. Azokat a módszereket kell választani, melyek segítenek megvalósítani céljainkat, különös jelentıséggel bírnak az interaktív technikák. Fontos, hogy ezeket mindenki saját maga is kipróbálja, mielıtt a diákokkal alkalmazza. A pedagógusok élve a tanári szabadság adta lehetıséggel az alábbiakban felsorolt módszerek közül válogathatnak. 42


JÁTÉKOK

RIPORT MÓDSZER PROJECT MÓDSZER

TEREPGYAKORLATI MÓDSZEREK

AKTÍV, KREATÍV MUNKA KÖZÖSSÉGÉPÍTÉS

MŐVÉSZETI KIFEJEZÉS

Szituációs Memóriafejlesztı Érzékelést fejlesztı Ráhangolást segítı Bizalomerısítı Kapcsolatteremtést segítı Drámapedagógia Kérdıíves felmérés Direkt riport Analízis Terepgyakorlatok Táborok Térképkészítés Megfigyelések Célzott Megfigyelések Rend és tisztasági verseny Rekonstrukciós munkák Balesetvédelmi akciók Csoportszervezés Mőalkotások Irodalmi alkotások Zene Fotó Népmővészet

1.4. Taneszközök Az iskola rendelkezik azokkal az alapvetı oktatási eszközökkel, szakkönyvekkel, melyek szükségesek az egészségnevelı munkában. Könyvtárunk készletét folyamatosan bıvíteni, frissíteni kell olyan szakkönyvekkel, audiovizuális eszközökkel, oktatófilmekkel, melyek a színvonalas munkát teszik lehetıvé. Folyamatosan pótolni kell az elsısegélynyújtó ládák tartalmát. A pedagógiai program végrehajtásához szükséges, hogy az oktató-nevelı munkát segítı eszközök, és felszerelések jegyzékébe bekerüljön az egészségnevelés speciális eszközigénye. A fent említett feltételek kialakítására az anyagi fedezetet az „Anyagi erıforrások” címő alfejezet tartalmazza.

1.5. Iskolai környezet A helyzetelemzésnél (1.1.2. fejezet) már megfogalmazásra kerültek azok a feladatok, melyek az egészségvédelmet szolgálják: • • • • •

termek, folyosók, mellékhelyiségek, udvar tisztasága és esztétikus kialakítása mellékhelyiségek ellátása szappannal, WC-papírral tanácsadás tanulóknak, szülıknek mindennapi testmozgás biztosítása pedagógusok és technikai dolgozók példamutatása 43

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program • • • • •

ügyeleti rendszer és a tisztasági értékelési rendszer mőködtetése önismereti foglalkozások hátrányos helyzető és veszélyeztetett tanulók kiszőrése, segítése az egészséges életvitelt erısítı pályázatokon való részvétel drog- és dohányzásellenen programok

1.6. Kommunikáció Az információhiány is lehet okozója az egészségkárosító tevékenységeknek, ezért fontos szerepet tölt be a kommunikáció. Még ennél is jelentısebb abból a szempontból, hogy az egészségnevelési programot a lehetı legszélesebb körben csak csapatmunkában lehet megvalósítani. Ugyanakkor legalább ilyen fontos, hogy diákjaink minél több forrásból értesüljenek célkitőzéseinkrıl, s így lehetıség nyílik az aktív közremőködésre. Iskolán belül • kiselıadások tartása • házi dolgozat készítése • poszterek készítése • iskolarádió felhasználása • faliújságon közölt információk • szórólapok készítése • kérdıívek Iskolán kívül • egészségneveléssel kapcsolatos cikkek feldolgozása különbözı napilapokból • az egészséges életmódról, az egészségmegırzésrıl megjelent tudományos cikkek feldolgozása • az egészségmegırzésrıl, egészségfejlesztésrıl szóló rádió és televíziós hírek feldolgozása 1.7. Minıségfeljesztés (mérés-értékelés) Az iskola egészségnevelési munkájának az értékelése több szempontból eltér az iskola életének más területén alkalmazottaktól. Ennek az az oka, hogy az egészségnevelés a szakmai munka mellett - a többi tantárgyhoz képest - markánsabban közvetít egy viselkedési módot és értékrendet az embernek a világban elfoglalt helyérıl. Az Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI minıségfejlesztési csoportja méri legközvetlenebb partnereinek (szülık, tanulók) az iskolában folyó oktatónevelı munkaával kalcsolatos igényét, elégedettségét. Iskolánkban évente történik a neveltségi szint mérése 3-8. évfolyamon. Az osztályfınökök közremőködnek a vizsgálatban, melyet a nevelési munkaközösség elemez és eredményérıl a tanévzéró értekezleten tájékoztatást ad. 1.8. Továbbképzés Az iskola továbbképzési programjába beépítve, a hétéves továbbképzési idı alatt lehetıséget biztosít pedagógusoknak, valamilyen egészségnevelési továbbképzési programon való részvételre..

44


14. AZ ARANY JÁNOS MAGYAR - ANGOL KÉTTANNYELVŐ ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS AMI KÖRNYEZETI NEVELÉSI PROGRAMJA Készítette: Tóthné Leiter Júlia TARTALOM 1. Bevezetés 2. Célok alapelvek 2.1. Stratégiailag kiemelt céljaink 2.2. Tevékenységekhez közvetlenül kapcsolható részcélok 3. Személyi feltételek 3.1. Az iskola környezeti nevelési tevékenységének személyi feltételei 3.2. A környezeti nevelési munkát segítı képzések 4. Módszerek tanulásszervezési formák 5. A környezeti nevelés színterei 5.1. A környezeti nevelés a tantárgyi keretek közt 5.1.1. Környezeti nevelés tantárgyi keretek közt az alsó tagozatban 5.1.2. Környezeti nevelés tantárgyi keretek közt a felsı tagozatban 5.2. A környezeti nevelés tantárgyközi keretek közt 6. Iskolánk célzott környezeti nevelési programjai A. Kerékpáros közlekedést népszerősítı program B. Helytörténeti program C. Hulladék program 7. Az iskolai környezet kialakításában és az iskola mőködtetésében rejlı környezeti nevelési lehetıségek 7.1. Az iskola külsı környezetének "zöldítése" az itt adódó lehetıségek kihasználása a környezeti nevelés érdekében 7. 2. Az iskola belsı környezete 7. 3. Egészséges életmódot támogató módon és környezettudatos értékek szerint mőködı iskolai büfé 7. 4. Hulladékgyőjtés 7. 5. Kommunikáció: faliújság, újság 7.6. Zöld könyvtár zöld videofilm és CD-tár létesítése 8. Társadalmi kapcsolatok 8.1. Belsı kapcsolatok: iskola-szülı-tanuló viszony a környezeti nevelés terén 8.2. Az iskolák külsı kapcsolatai a környezeti nevelés terén 9. A környezeti nevelés értékelése minıségének fejlesztése 9.1. A tevékenységek eredményességének hatékonyságának mérése 9.2. Értékelés 9.3. Programfejlesztés 45


1. Bevezetés A környezeti nevelés átfogó célja, hogy elısegítse a tanulók környezettudatos magatartásának, életvitelének kialakulását annak érdekében, hogy a felnövekvı nemzedék képes legyen a környezeti válság elmélyülésének megakadályozására, elısegítve az élı természet fennmaradását és a társadalmak fenntartható fejlıdését. (NAT 2003) 2. Célok alapelvek 2.1. Stratégiailag kiemelt céljaink Természetismereti természetvédelmi környezetvédelmi problémákkal kapcsolatos ismeretek átadása Globális környezeti problémákkal kapcsolatos érzékenység kialakítása Helyi környezeti természeti problémákkal kapcsolatos érzékenység kialakítása ezek felismeréséhez szükséges kompetenciák kialakítása fejlesztése A természet szeretetére nevelés A globális és a helyi környezeti problémákkal kapcsolatos aktivitásra tevıleges magatartásra nevelés A mindennapi életben való környezettudatos gondolkodásra és magatartásra nevelés A fenntartható fejlıdéshez szükséges kompetenciák kialakítása fejlesztése 2.2. Tevékenységekhez közvetlenül kapcsolható részcélok Saját környezetünkkel kapcsolatos aktivitásra tevıleges magatartásra nevelés Hulladékkezelési program , Tisztasági verseny Válogatott hulladékkezelésre szoktatás - Hulladékkezelési program A kerékpáros közlekedés gyakorlatának kultúrájának népszerősítése - Kerékpáros közlekedési nap Településünk helytörténeti építészeti értékeinek megismertetése - Helytörténeti program Népi hagyományaink népszokásaink megismertetése - Hagyományırzı program A természet szeretetére nevelés a gyerekek természettel való közvetlen élményekhez juttatása – Állatok világnapja, Madarak és fák napja A gyerekek lakóhelyük közelében található természeti értékek megismertetése A természetes anyagok és hagyományos kézmőves technikák megismertetése gyakoroltatása Kis kézmőves foglalkozások 3. Személyi feltételek 3.1. Az iskola környezeti nevelési tevékenységének személyi feltételei Iskolánk környezeti nevelési tevékenységében részt vesz a teljes testület valamint a technikai dolgozók is. Az iskola pedagógusainak rendelkezniük kell a színvonalas környezeti neveléshez szükséges ismeretekkel, módszertani kompetenciákkal. Az iskola technikai dolgozói rendszeres munkaköri tevékenységei közé tartozik több a környezeti nevelési programokhoz kapcsolódó feladat. Az iskola környezeti nevelési munkacsoportot állít fel. Kötelessége iskolánk környezeti nevelési tevékenységének figyelemmel kísérése a széleskörő tanácsadás. Joga a környezeti nevelési tevékenységek véleményezése kezdeményezése. Feladata az iskolánkban folyó 46

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program környezeti nevelési tevékenységek összehangolása és a folyamatos minıségfejlesztéssel járó feladatok ellátása (mérések értékelés stb.) valamint - ugyancsak az Oktatási törvényben elıírtak alapján - a Helyi tanterv környezeti nevelési szempontú felülvizsgálata. Az iskolavezetés évente 2 alkalommal környezeti nevelési értekezletet hív össze, amelyre meghívja a tantestület tagjait a technikai dolgozókat és a gazdasági vezetést. Megteremti a lehetıségét a testület számára környezeti nevelési témájú továbbképzésen való közös részvételnek. Összehangolja a pedagógusok és a technikai dolgozók munkáját. Gondoskodik a technikai dolgozók rendszeres munkaköri tevékenységei közé tartozó iskolánk környezeti nevelési tevékenységéhez kapcsolódó feladatok ellátásáról és ellenırzésérıl. Ennek elısegítésére a környezeti nevelési tevékenységek felelıseitıl olyan programterveket vár el amelyek - egyebek között - a technikai dolgozók részvételét is pontosan ismerteti. 3.2. A környezeti nevelési munkát segítı képzések A környezeti nevelés terén sikeres gyakorlott testületek általános tapasztalata hogy az összehangolt hatékony munkát egy olyan komplex újszerő gondolkodást igénylı területen, mint a környezeti nevelés egységes közös képzések hihetetlenül segítik. Iskolánk testületének nagy hangsúlyt kell helyeznie az ilyen témájú képzéseken való közös (testületi) részvételre. 4. Módszerek tanulásszervezési formák A kishatékonyságú és alacsonyan motiváló lecketanulással szemben a pedagógiai projekteket kiaknázó, erdei iskolai, terepgyakorlati módszerek, a páros-és kiscsoport munkák, az adatbázisokkal és internettel tanító nemzetközi környezeti nevelési együttmőködések, akció programok, helyi kutatásra és értékek feltárására bátorító tanulási helyzetek, dramatikus játékok, a szenzitizáló módszerek és egyebek sokkal hatékonyabbak. A környezeti nevelés során kiszélesedik a tanulás horizontja, megjelennek az önálló, felfedezésre és kreatív alkotásra építı megoldások mellett a csoportos és osztálykeretben végzett közös projektek, a múzeumok, állatkertek, nemzeti parkok, ipari és termelési létesítmények, bemutató helyek tanulási lehetıségei. Ezzel az iskolai tanulási szintér kitágul, gazdagodik, az iskola betagolódik az ıt körülvevı tanuló társadalomba és a partnerségek, együttmőködések képviselik a felelısség megosztását. Környezeti nevelési tevékenységeink során a következı módszereket és tanulásszervezési formákat alkalmazzuk: A tanítási órák klasszikus módszerei Kooperatív tanulási technikák Erdei iskola Osztálykirándulások Csoportszintő elıadás napközis szabadidıs idıszakban Csoportszintő gyakorlati foglalkozás napközis szabadidıs idıszakban Múzeumi óra Szakköri foglalkozás Verseny Témanap Akció Terepgyakorlat Tábor

47

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program 5. A környezeti nevelés színterei 5.1. A környezeti nevelés a tantárgyi keretek közt Az iskolai oktató-nevelı munka nem szorítkozik a tantárgyak óráira, de a feladatok zömét mégiscsak e keretek között valósítjuk meg. Tanórákon történik azon ismeretek megalapozása, szemlélet formálása, amely során lehetıség van a helyes értékrend, a természethez főzıdı viszony kialakítására. Ez minden szaktanár feladata a megvalósítást viszont nagymértékben befolyásolja, hogy milyen tantárgyról is van szó. Több tantárgy oktatását többé-kevésbé a környezeti nevelési komponensek eddig is tartalmazták, de ezek tervszerő alkalmazása összehangolása gondos tervezést igényel. A tantárgyi kertek közt zajlótevékenységek értelemszerően minden tanuló számára kötelezıek és ingyenesek. 5.1.1. Környezeti nevelés tantárgyi keretek közt az alsó tagozatban 5.1.1.1. Környezeti nevelés a tanórákon A környezeti nevelés átfogja az alsó tagozatos tárgyak teljes körét valamennyi tantárgy ismeretanyagába beépítve integrált módon történik. Az elsı és második osztályban inkább az érzelmi beállítódás alakítása a természettel a környezettel való ismerkedés és "környezetbarát" szokások formálása a fı cél késıbb fokozatosan alakul ki a tudatosság és elkötelezettség szintje. A környezetismeret tantárgy az elemi környezeti nevelésnek a fókuszpontja azáltal, hogy óráin tervszerően és intenzíven történik a tanulók környezeti attitődjének és ismereteinek fejlesztése. Személyes tapasztalatokra élménygyőjtésre épül. Integrálja a természeti és társadalmi jelenségeket. A tanulói tevékenységek állnak az órák megtervezésének középpontjában. A tantárgy koncentrációs lehetıségeket kínál: lehetıvé teszi az anyanyelvi, matematikai, esztétikai és a környezeti nevelés összehangolását. A magyar nyelv és irodalom órákon környezeti neveléshez kapcsolódó tevékenység lehet pl. a mindennapi életbıl természeti környezetbıl vett témán alapuló szépirodalmi mővek, versek, prózai alkotások, ismeretterjesztı szövegek tanulmányozása, elemzése. Néhány példa az alkalmazható módszerekbıl: kapcsolat keresése az olvasott szöveg és a tanuló saját élményei tapasztalatai között szereplık cselekedeteinek értékelése érzelmek és tulajdonságok megfigyelése kérdések és válaszok megfogalmazása emberi kapcsolatok felismerése több szempont figyelembevétele . Matematika: Szöveges feladatokban valódi adatok felhasználása a tanítás során, például egyes vadon élı fajok egyedszámának vagy az emberi népesség számának alakulása. Keressék meg más adatok hozzáférési forrásait és az adatokat használják fel különbözı típusú feladatok (algebrai mőveletek, grafikonok készítése stb.) megfogalmazásánál. Jelentıs szemléletformáló hatása lehet valós a saját meteorológiai mérıállomáson győjtött adatsorok alapján összeállított feladatoknak is. A testnevelés eszköze lehet pl. a mozgás örömének átélése, a szabad levegın tartózkodás fontossága. Az idıjárás elemeinek közvetlen megtapasztalása. Lehetséges témák tevékenységek pl.: Gyalogos, kerékpáros túrák 48

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program A természeti környezet sajátosságai Helyes viselkedés a természetben Tájékozódás terepen A zaj is szennyezi a természetet. Rajz és vizuális kultúra: A mővészeti tárgyak alkalmasak a kérdéskör érzelmi megközelítésére a természet és az ember alkotta környezet szépségeinek mővészi bemutatására. E tárgyak hatásosan fel tudják hívni a figyelmet az értékvesztésre, az uniformizálódásra, kulturális örökségünk megırzésének fontosságára (módszer lehet pl. hulladékok felhasználása "mővészeti" alkotások létrehozásához virágok csigaházak termések győjtése lenyomatok készítése). A technika-életvitel tantárgy nagy lehetısége, hogy gyakorlati szempontból elemezzék a környezetbarát létformát és követendı helyes példákat keressenek és mutassanak be. (Lehetséges témák: ismerkedés az anyagokkal, érzékszervi tapasztalások, a közlekedés környezetszennyezése: lég és zaj. Ember és környezete. Természeti és ember alkotta környezet. Kézmőves technikák Környezetbarát fogyasztói szokások, hulladékkezelés, takarékosság.) 5.1.2. Környezeti nevelés tantárgyi keretek közt a felsı tagozatban 5.1.2.1. Környezeti nevelés a tanórákon A környezeti nevelés alapvetı pillérei a természettudományi tantárgyak: biológia, földrajz, fizika, kémia, matematika. E tantárgyak tanulása során szerzi a tanuló a természetre vonatkozó ismeretek, összefüggések, kölcsönhatások sokaságát. Védeni, szeretni csak azt lehet, amit ismerünk. Környezetünk élıvilágának ismerete nemcsak tananyag, hanem a szemléletformálás nagyon fontos eszköze is. A társadalomtudományi tantárgyak feladata hogy a társadalomszervezıdés valamint az emberi viselkedés és kultúra irányából közelítse meg a kérdést. A környezeti válság megoldása nem képzelhetı el a jelenlegi társadalmi viszonyok meghaladása nélkül. A korábbi döntések elemzése segíti a jelenben való eligazodást, növeli a jövı iránti felelıséget. Ezek a tárgyak útmutatást adnak a környezeti gondok felismeréséhez és megoldásához, a közügyekben való részvételhez. A humán tárgyak feladatai közé tartozik az is, hogy bemutassák a fogyasztói modell helyett javasolt utakat a környezeti válság kezeléséhez és a megoldásához szükséges világképet, erkölcsi értékrendet, valamint a rendelkezésre álló gazdasági és jogi eszközöket. A technika-életvitel tantárgy nagy lehetısége, hogy gyakorlati szempontból elemezze a környezetbarát létformát és követendı helyes példákat keressen és mutasson be. Az anyanyelv, idegen nyelvek és a matematika oktatása során a környezeti nevelés lehetısége lehet például: olyan újságcikkek elemzése, fordítása, amelyek környezeti problémákkal, azok sikeres megoldásával foglalkoznak, szituációs játékok játszása, a megszerzett ismeretek környezetvédelmi szakterületen való alkalmazásának bemutatása illetve ilyen témájú gyakorlati példák alkalmazása. Jelentıs szemléletformáló hatása lehet például valós a saját meteorológiai mérıállomáson győjtött adatsorok felhasználásának matematikai és fizikai számítási feladatokban.

49

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program A mővészeti tárgyak alkalmasak a kérdéskör érzelmi megközelítésére a természet és az ember alkotta környezet szépségeinek mővészi bemutatására. E tárgyak hatásosan fel tudják hívni a figyelmet az értékvesztésre az uniformizálódásra kulturális örökségünk megırzésének fontosságára (egy módszer lehet pl. hulladékok felhasználása "mővészeti" alkotások létrehozásához). A testnevelés tantárgy a környezet és az egészség szoros kapcsolatának megértetésével és az igények kialakításával teheti a legtöbbet. 5.1.2.2. Osztálykirándulások A környezeti nevelés egyik hatékony módszere a tantárgyi idıben szervezett terepi program, az osztálykirándulás szervezése. A helyi tanterv megvalósulását szolgálja. A valóságos környezet megismerésére, értékeinek befogadására, a problémák értelmezésére támaszkodik. A kirándulásokon az érzéki-megismerı tanulás a cselekvı- felfedezı magatartás dominál. Ösztönzi a kollektív és egyéni érdeklıdés kialakulását. A szabad idı megszervezése, az önkiszolgálás, a tanulási helyzeteken kívüli csoportos tevékenységek és együttesen megélt élmények képezik fontos elınyeit. Jelentıs személyiség és közösségfejlesztı hatású. A kirándulások idıpontját munkatervünkben elıre meghatározzuk. Megszervezéséért az osztályfınök felelıs. A kirándulás költségeit (útiköltség, étkezés, belépık) a tanulók fedezik melyet az osztályfınök a szülıkkel elızetesen megbeszél. 5.2. A környezeti nevelés tantárgyközi keretek közt A környezeti nevelés szempontjából kiemelt jelentısége van a szabadidıs tevékenységeknek. A szabadabb keretek nagyobb teret engednek a többirányú pedagógiai módszerek alkalmazásához. "Szépítsük meg a sulit" tisztasági verseny A tanulócsoportok közötti verseny kiterjed a tanterem, a taneszközök rendjére, az öltözıszekrények rendezettségére, mindezek tisztaságára. Értékelés havonta az összesítés és díjazás tanév végén történik. Diavetítéses természetismereti elıadások A különbözı programokat követıen ezekhez kapcsolódó saját fotóanyagra épülı diavetítéses elıadásokat tartunk a csoportoknak. Hagyományırzı foglalkozások A tanév során több alkalommal korcsoportok szerinti bontásban (1-2. illetve 3-4. osztályosok részére) az idıszerő jeles napokhoz, ünnepkörökhöz kapcsolódó népi hagyományok megismertetését célzó elıadást rendezünk. A program felépítése: rövid történeti áttekintés, népszokások felelevenítése, dramatikus játék dallal, tánccal. Kis kézmőves foglakozások Minden alsó tagozatos csoport számára évente két alkalommal napközis foglalkozások keretében természetes anyagokra és hagyományos kézmőves technikákra épülı foglalkozásokat tartunk Jeles napok A környezeti nevelés a környezetkultúra átadásáról is szól. Meg kell terveznünk, hogyan alakítjuk ki ünnepi hagyományainkat. Ezeket a legváltozatosabb formában tesszük emlékezetessé. Ráhangoljuk gondolatainkat kialakítjuk szokásainkat kiemelkedünk a hétköznapokból. A tanév során két-három alkalommal rendezünk az évszakok

50

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program jellegzetességeihez természet változásaihoz kapcsolódó rendezvényt (A természet napjai: A víz világnapja, A Föld napja, Az állatok világnapja, Madarak és fák napja ). Tábor. Iskolánk minden nyáron szervez tábort, amely programjába igyekszik a környezeti nevelési céljainkat is beépíteni.

6. Iskolánk célzott környezeti nevelési programjai Az ismertetett tevékenységek közül több egy-egy megfogalmazott cél köré csoportosul. Mind a megvalósítást mind pedig az értékelést fejlesztést hatékonyabbá teszi, ha ezeket a tevékenységeket együtt tervezzük meg egységes program részeiként kezeljük. Ezek alapján a következı programok fogalmazhatóak meg: A. Kerékpáros közlekedést népszerősítı program A kerékpáros közlekedés gyakorlatának kultúrájának népszerősítése egy faluban alapvetı feladata a környezeti nevelésnek. Ezt program szinten kell fölkarolni és elengedhetetlen feltétel a csapadékálló biztonságos kellı kapacitású kerékpártároló. Együttmőködı társadalmi szervezetként számíthatunk a Hajdúszoboszlói Rendırségre, akik minden tavasszal lehetıvé tesznek egy kerékpáros közlekedésbiztonsági napot. Az ebesi Menımanó klub szervezésében határnézı tekergések és kerékpáros versenyek. Elemei: kerékpár tároló létesítése üzemeltetése, kerékpáros akciók, túrák, belsı kerékpáros propaganda (plakát, teszt, faliújság). B. Helytörténeti program A felsı tagozatosok történelem tantárgy keretében a helyi múzeumban ismerkednek településünk múltjával. Technika tantárgyhoz kapcsolódva megismerkednek az Ebesi krónika c. könyvvel. Elemei: helytörténeti kiállítás, Haja István: Ebesi krónika C. Hulladék program Hasznosítható-anyag győjtés Az iskolai papírgyőjtésre a tanév során két alkalommal kerül sor.. A papírgyőjtés eredményét precízen nyilván tartjuk. Fontosnak tartjuk a munka eredményeinek szemléletes prezentálását. Szeretnénk tudatosítani azt hogy minden 60 kg papír egy vágásra érett fa életét menti meg. Az osztályok így "erdıt" győjtenek és telepítenek maguknak. Ennek az eredménye faliújságon kifüggesztve kis "fácskákkal" szemléltetve nyomon követhetı. A győjtött papír mennyisége alapján osztályok közötti verseny van. A legtöbbet győjtött osztály egy szabadon felhasználható napot kap. Az értékelés végsı fázisa az általános iskolai tanulmányaik befejezésekor történik, amikor szembesülnek azzal, hogy a nyolc év alatt mennyi fa életét mentették meg és mekkora "erdıt" telepítettek. Veszélyes-hulladék győjtés A szárazelemek győjtése folyamatos.

51

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program 7. Az iskolai környezet kialakításában és az iskola mőködtetésében rejlı környezeti nevelési lehetıségek Iskolánk külsı, belsı megjelenésének tükröznie kell azt a szemléletet, hogy mindenki fontosnak tartja a környezet állapotának milyenségét az egészséges esztétikus környezet biztosítását a hatékony munkavégzéshez. Nem sokat ér a szavakban átadott tudás, ha az iskola egész mőködése a dolgozóinak személyes példája ellentmond annak. Ehhez mindenkinek – pedagógusoknak, technikai munkatársaknak egyaránt - tevékenyen hozzá kell járulnia a saját munkaterületén végzett tevékenysége során. Iskolánk arculatának fontos eleme a falu lakói felé való nyitottság, törekvés arra, hogy a lakosság egy szélesebb rétege számára szabadidıs és kulturális tevékenységek színtere lehessen. 7.1. Az iskola külsı környezetének "zöldítése" az itt adódó lehetıségek kihasználása a környezeti nevelés érdekében A. A virágládák folyamatos gondozása B. Az iskolát körülvevı fák és füves területek folyamatos gondozása C. Madárbarát "állapotok" és környezet megvalósítása az udvaron és az ablakokban Etetık kihelyezése az udvar fáira a madarak megfigyelését tanulmányozását teszi lehetıvé. A téli folyamatos "madárgondozás" rendszerességre szoktat, ismeretekhez juttat, élményt nyújt a tevékenykedık számára, összességében óriási a szemléletformáló hatása. A programmal kapcsolatos teendık szabadidıs keretben valósulnak meg. D. Kerékpártároló kialakítása 7. 2. Az iskola belsı környezete Az iskolai környezet természet közelivé formálásához az osztályteremben szobanövények gondozásával, esetleg akvárium és terrárium berendezésével járulhatunk hozzá. Az élılények természetes közegükben való megfigyelése hasznos tapasztalatokat nyújt, igényességre nevel, hozzászoktatja a gyerekeket a növényekrıl, állatokról való gondoskodáshoz s egyúttal a közvetlen környezetet is emberibbé teszi. Általánossá kell, hogy váljon iskolánkban a környezetbarát termékek használata a papírhasználattól az írószereken át a takarításig tanórákon és az irodákban egyaránt. A tantermek dekorálásához lehetıség szerint természetes alapanyagokat használjunk: színes karton, fa, textil, parafa. Kerüljük az egészségkárosító anyagokat tartalmazó termékeket (oldószeres ragasztó alkoholos filc.). Mőanyagokat csak indokolt esetben alkalmazzunk. A dekoráció legyen tartós, máskor is felhasználható. A természetismereti órák eszközigényesek. Fontos hogy milyen tárgyi felszereltségre építhetünk: szemléltetıeszközök, tablók, poszterek, képgyőjtemények, képi vizuális információk. Nyitott, a nagyközönség számára is látogatható környezetvédelmi és természeti értékeket bemutató kiállításokat rendezhetünk az iskola emeleti kiállítóhelyén.

52

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program 7. 3. Egészséges életmódot támogató módon és környezettudatos értékek szerint mőködı iskolai büfé Az iskola elkötelezi magát az egészséges környezettudatos elvek alapján mőködı iskolabüfé megvalósítása mellett. Ez talán az egyik legnehezebben kivitelezhetı feladat mivel ezek a szempontok - az elsı idıszakban - közvetlen üzleti érdekekkel ütköznek, mert a fogyasztói igények változása hosszabb folyamat. Ebben a kérdésben célszerő más sikeres iskolák tapasztalatait figyelembe vennünk. A büfé mőködésének néhány szempontja lehet: a büfében forgalmazott áruk feleljenek meg az egészséges táplálkozás követelményeinek kerülendık a cukrozott termékek a fémdobozos csomagolású és az eldobható csomagolású termékek. A tanulók találkozzanak azzal a szemlélettel, hogy az egészségtelen táplálkozás rossz szokás, az eldobható csomagolástechnika anyag és energia pazarló, a jövı felélése. 7. 4. Hulladékgyőjtés A tevékenység részleteit lásd a Hulladék program (6.C.) ismertetésénél. 7. 5. Kommunikáció: faliújság, újság Tanulóink és természetesen a szülık, a pedagógusok figyelemfelkeltését, tájékoztatását biztosítja a környezetvédelmi faliújság. A helyi lapban rendszeresen tájékoztatjuk az iskolánkban folyó munkáról településünk lakóit is. 7.6. Zöld könyvtár zöld videofilm és CD-tár létesítése Az iskolai könyvtárban külön polcokat jelölhetünk ki a környezeti témakörökkel foglalkozó könyveknek, videofilmeknek, CD-knek. Ezzel nem csak ezek használatát segítjük, hanem fölhívjuk a diákok figyelmét a téma fontosságára. 8. Társadalmi kapcsolatok Iskolánk a környezeti nevelési céljait külsı és belsı társadalmi kapcsolatainak aktív bevonásával valósítja meg. Ezeknek a kapcsolatoknak a szélesítése fejlesztése folyamatos feladatunk. 8.1. Belsı kapcsolatok: iskola-szülı-tanuló viszony a környezeti nevelés terén Az iskola legfontosabb célcsoportjai a környezeti nevelés terén a tanulók, a családok, a szülık, a helyi közösség tagjai. Az iskolai környezeti nevelés fogékonyabbá teszi a szülıket illetve a helyi lakosságot a helyes környezet- és természetvédı magatartás iránt. Az iskola törekszik a szülık környezeti akciókba való bevonására. Szoros együttmőködés alakult ki a szülıkkel a hasznos-anyag győjtés terén és több szabadidıs programunk kapcsán. Fontos hogy a szülıket rendszeresen tájékoztassuk környezeti nevelıi munkánkról valamint az ezzel kapcsolatos feladataikról. 8.2. Az iskolák külsı kapcsolatai a környezeti nevelés terén Fontos az iskola fenntartójával való együttmőködésünk fejlesztése. Együttmőködésre van lehetıség a település szintő környezetvédelmi problémákra való figyelemfelhívás és problémakezelés kapcsán. 53

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program Más iskolákkal való kapcsolatunkat mindenképpen elı fogja segíteni Ökoiskolai hálózati tagságunk. A civil szervezetekkel való kapcsolatainkat is bıvíteni fogjuk. Már meglévı kapcsolataink is igen értékesek: Zsongvölgyi Hagyományırzı Egyesület, Turizmus Természetesen Egyesület, ?A helyi civil szervezetekkel és a település vezetésével való kapcsolatok épülése szempontjából fontos a helyi eseményeken való minél sokrétőbb részvétel. Szintén egyes rendezvényünkhöz programunkhoz kapcsolódóak a támogatókkal szponzorokkal kiépült kapcsolataink. Támogatóink elsısorban iskolánk életéhez valamilyen módon kapcsolódó helyi vállalkozók sorából kerülnek ki. 9. A környezeti nevelés értékelése minıségének fejlesztése A célok elérésének minısítése során a tevékenységek hatását vizsgáljuk a tevékenységekhez hozzárendelt megfelelési kritériumok tükrében. Ehhez bizonyos paramétereket mérnünk kell és összevetni korábbi méréseink eredményével. Az elemzés eredménye alapján világossá válik, hogy mennyire lehetünk elégedettek a tevékenységekkel. Az elemzés eredménye tehát kiindulópontja lesz a programfejlesztési munkának. A programok részeit képezı tevékenységeket együttesen, a program szintjén érdemes vizsgálni és minısíteni. 9.1. A tevékenységek eredményességének hatékonyságának mérése A környezettudatos magatartást szemléletváltozást jellemzı paraméterek mérésének módszertana még gyermekcipıben jár mégis jó néhány sikeres kísérlet ismert. Ezek például: • célzott megfigyelések az iskolában • szociometriai felmérések • interjúk • kérdıívek kitöltetése. A méréseknek két szintjét vezetjük be: Mérnünk kell a legfontosabb stratégiailag kiemelt környezeti nevelési célok megvalósulását meghatározott idıközönként (kétévente). A kezdeti állapotfelmérést a Környezeti nevelési terv kialakításakor elvégezzük. Mérnünk kell az egyes tevékenységek eredményességét illetve a programok elemeként folyó tevékenységek esetében a program eredményességét. Idejét és gyakoriságát a tevékenység jellege határozza meg. A mérések rendszerét a környezeti nevelési munkacsoport dolgozza ki a méréseket ugyancsak a munkacsoport végzi a programfelelısök és szaktanárok közremőködésével. (Az egyes rendezvények lebonyolításának értékelése a rendezvényszervezési akciótervben rögzítettek szerint történik. Ez - a szervezési sajátosságok mellett - kitér a rendezvények hatásaira, eredményességére is.) 9.2. Értékelés A munkánk értékeléséhez minden tevékenységhez hozzá kell rendelnünk olyan feltételeket amelyek teljesülése esetén a tevékenység eredményesnek ítélhetı. A mérések eredményeit földolgozzuk és összevetjük a korábbi méréseink eredményeivel. Értelmezzük a tendenciákat és a tevékenységekhez rendelt sikerkritériumok alapján értékeljük a tevékenység hatékonyságát.

54

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program Elıkészítése a környezeti nevelési munkacsoport feladata a döntéseket a programfelelısök illetve az érintett szaktanárok vagy a stratégiailag kiemelt célokkal kapcsolatosan a környezeti nevelési értekezlet hozza. 9.3. Programfejlesztés Az értékelés alapján elsısorban a programfelelıs - kiemelt célok esetében a környezeti nevelési értekezlet - keres módosítási fejlesztési lehetıségeket esetleg elveti a tevékenység gyakorlatát. Ehhez a munkához a környezeti nevelési munkacsoport szakmai segítséget nyújthat. A környezeti nevelés ideálisan felhasználja és kiaknázza a legtágabb értelemben tekintett környezetét: az erdıt, a várost, az iskolaudvart, a múzeumot, állatkertet, nemzeti parkokat. A környezeti nevelés közvetlen kapcsolatot teremt a tanulás tartalma és környezete között. Kitüntetett szerepe van e sokféle környezetben a digitális világnak, a SULINET Digitális Tudásbázisának, az Internetnek. Az iskola IKT fejlesztése tehát a környezeti nevelés által újabb hajtóerıket kaphat. A taneszközök körében alkalmazott tankönyvek, nyomtatott segédletek, feladatgyőjtemények, szakkönyvek változatlanul szükségesek a környezeti neveléshez, azonban ezek szakmai tartalmát alaposan korrigálni és koherenssé kell tenni a környezeti tudatosság és a fenntarthatóság pedagógiai alapelveinek megfelelıen.

55

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program 15. A FOGYASZTÓVÉDELEMMEL TEVÉKENYSÉGEK

KAPCSOLATOS

FELADATOK,

A Kormány 243/2003. (XII.17.) számú rendeletével kiadott Nemzeti alaptanterv (NAT) értelmében a helyi tanterveknek biztosítania kell, hogy az egyes tantárgyak sajátosságaihoz igazodva a tanulók elsajátíthassák a fogyasztóvédelemmel összefüggı ismereteket, felkészüljenek azok gyakorlati alkalmazására. A fogyasztóvédelemrıl szóló törvénynek, valamint az EU jogharmonizációs követelményeinek is eleget téve a 2003. évi LXV. törvénnyel módosított Közoktatási törvényben is megjelenik a fogyasztóvédelem oktatása. Így tehát kiemelt fejlesztési feladat a felkészülés a felnıtt életre, amelyben a fogyasztói kultúra kialakítása is jelentıs szerepet kap. Az ismeretek, készségek elsajátításának alapjai elsısorban a tantárgyi órakeretekben, a helyi tanterv tananyagához kapcsolódóan jelennek meg.

Iskolánkban a fogyasztóvédelmi oktatás célja: A fogyasztói kultúra fejlesztése, a tudatos, kritikus fogyasztói magatartás kialakítása és fejlesztése a tanulókban. Ennek érdekében életkori sajátosságaihoz mérten: • El kell érnünk, hogy tanulóinkban tisztázódjanak a kívánság és szükséglet fogalmai, ezeket el tudják különíteni. • Elvárjuk, hogy – életkori sajátosságaihoz igazodva – a reá érvényes egyéni és társadalmi jogokat tiszteletben tartsa. • Védje a természet értékeit. • A fogyasztás során tudjon tájékozódni, ismerje fel az alapvetı döntési helyzeteket, és tudjon felkészülni döntéseire. A fogyasztóvédelmi oktatás tartalmi elemei: • • • •

A tanulók hatékony társadalmi beilleszkedéséhez, az együttmőködéshez és a részvételhez elengedhetetlenül szükséges a szociális és társadalmi kompetenciák tudatos, pedagógiailag megtervezett fejlesztése. Az állampolgári kompetenciák kialakításának megalapozásában segítjük tanulóinkat abban, hogy jogaikat érvényesíteni tudják, a csoportos tevékenységekben tudjanak és akarjanak közremőködni. A társadalmi kompetenciák megalapozásakor igyekszünk tanulóinkban a versenyhelyzetek felismerését, az abban való helytállást és az ehhez szükséges készségek kialakulását segíteni. A cselekvési kompetenciák megalapozásakor a fogyasztói magatartás alapelemeit kívánjuk kialakítani, melynek során a tanulók megismerik a fogyasztási javakat és szolgáltatásokat, megtanulják, hogyan kell viselkedni a fogyasztói viszonyok között, és saját szintjén hogyan tudja érvényesíteni érdekeit elsısorban a természeti erıforrások védelmében.

56

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program Kisiskolás korban elsısorban az alábbi magatartások fejlesztését tőzzük ki célul: - kiválasztás és ennek gyakorlása - áruismeret - döntés - takarékosság - gazdaságosság - minıség - biztonság - kockázatvállalás - bizalmi elv érvényesítése - helyes értékrend kialakítása - a reklám szerepe Mivel a fogyasztás elemi meghatározója a család, a fogyasztói szokások tekintetében az otthonról hozott hatások a legélénkebbek, azért is fontos számunkra a családok bevonása a nevelési folyamatba.

A fogyasztóvédelmi oktatás színterei: • az egyes tantárgyak tanórai foglalkozásai (magyar nyelvtan: kommunikáció, döntés; matematika: fogyasztási számítások; környezetismeret: eltérı fogyasztási szokások, élelmiszerek, egészséges táplálkozás, vegyszerek stb.) • tanórán kívüli tevékenységek (vetélkedı, rendezvények) • iskolán kívüli helyszínek (piaci séta, üzletek, esetlegesen pénzintézet meglátogatása kapcsán pl. bankkártya használat)

Módszertani elemek A fogyasztói szokásalakítás egyik fontos célja a szülık és a helyi közösségek együttmőködésének megnyerése és bevonása az iskolai nevelési programokba. Így a családok és közösségek fenntartható fogyasztásra való törekvése is kialakulhat. A tudatos fogyasztóvá nevelés gyakorlatában a szülık a pedagógus legfontosabb segítıi és viszont. Amennyiben rendszeresen adunk áruismerettel, vásárlással, fogyasztói döntésekkel kapcsolatos házi feladatokat, egy idı után segíthetünk abban, hogy a gyerekek minél tudatosabban éljék meg a családjuk fogyasztói szokásait. Az adatkezelési szabályokat betartva ismereteket győjtünk a családok vásárlási szokásairól, mely információk lehetıvé teszik, hogy a pedagógus pozitívan befolyásolja a vásárlói magatartásokat. Ezen kívül szeretnénk felhasználni még az alábbi módszereket (elsısorban a tanítási órákba építve): - interjú, felmérés a vásárlási szokásokról - médiafigyelés, reklám - egyéni és csoportos döntéshozatal - adatgyőjtés - szimulációs játékok - vita, érvelés technika, érdekérvényesítési gyakorlatok.

57

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program 16. A PEDAGÓGIAI PROGRAM VÉGREHAJTÁSÁHOZ SZÜKSÉGES NEVELİOKTATÓ MUNKÁT SEGÍTİ ESZKÖZÖK ÉS FELSZERELÉSEK JEGYZÉKE KÖTELEZÕ ESZKÖZ ÉS FELSZERELÉSI JEGYZÉK ÁLLAPOTA 2003 OKTÓBER

MEGNEVEZÉS

szükséges

jelenlegi

megfelel-e a jogszabálynak

hiányzó mennyiség

teljesítés

megjegyzés

év db igen / nem Arany János Magyar – Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI

db

db

Tanterem 22 19 3 Ebbıl szakterem 9 9 nem Logopédiai foglalkoztató 1 0 1 Tornaterem 1 1 nem Sportudvar 1 1 nem Igazgatói iroda 1 1 Nevelıtestületi szoba 1 1 nem Helyettesi szoba 1 1 nem Gazdaságvezetıi iroda 1 0 1 Ügyviteli helyiség 1 1 Könyvtár 1 1 Orvosi szoba 1 0 1 Sportszertár 1 1 nem Aula 1 0 1 Porta 1 0 1 Ebédlı 1 1 nem Fızıkonyha 1 1 nem Tálaló 1 0 1 Mosogató 1 1 nem Felnıtt étkezı 1 0 1 Öltözı (konyhai) 1 1 nem Zuhanyozó (konyhai) 1 1 nem Személyzeti WC(konyhai) 1 1 nem Mosléktároló 1 1 Éléskamra 1 1 Szárazáru raktár 1 1 nem Földes áru raktár 1 1 nem Egyéb raktár 1 1 nem Szertár 1 1 nem Zuhanyozó 2 1 1 Személyzeti WC 6 6 Ötözı 2 2 nem HELYISÉGEK BÚTORZATA ÉS BERENDEZÉSI TÁRGYAI Tanulói asztal 260 260 Tanulói szék 520 520 Nevelıi asztal 25 25

58

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program Tábla Szeméttároló Sötétítı függöny

25 25 72

Szkener Nyomtató Projektor Tábla+flipchart Számítógépasztal Számítógépek+ perif. Programok Nyomtató

1 1 1 1 14 14 30 1

Magnetofon Írásvetítı

4 2

Vegyszerálló tanulói asztalok Elszívó berendezés Vegyszerálló mosogató Fali mosogató Poroltó Mentıláda Eszköz- és vegyszerszekrény Eszköztároló tolókocsi Törpefeszültségő csatlakozások

12

23 25 42 SZAKTANTERMEK Számítástechnika 1 1 0 0 14 10 10 1 Idegen nyelvi terem 3 2 Természettudományi terem 12 nem

1 5 1 1 1 2

0 0 1 1 1 2

1 12

0 0

2004

30

0 0 1 1

2004

4 20

2004

1

2004

1 5 nem

Rajzasztal Tárgyasztal Mobil lámpa Vízcsap Pianínó Ötvonalas tábla CD vagy lemezjátszó Tároló polcok Televízió Videó

30 2 2 2 1 1 2 1 1 1

Tanulói munkaasztal Állítható magasságú támlás szék

15 15

Mővészeti nevelés termei 0 0 0 1 nem 1 1 2 1 0 0 Technika terem 15 nem 0

10

Tornaterem 10

Kislabda

2

1 12

30 2 2 1

2004 2004

1 1

2004 2004

15

59

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program Labda Tornaszınyeg Zsámoly Bordásfal Mászókötél Gumikötél Ugrókötél Medicinlabda Stopper Kosárpalánk Győrő Mászórúd Labdajáték felszerelései Magasugró állvány, léc Távol - és magasugró gödör Futópálya Egyéni felszerelés osztálylétszámra

5 4 4 20 2 5 5 5 2 2 2 2

1 1

5 4 4 20 1 0 0 5 1 2 2 1 Sportudvar 3 0 1 nem

1 30

1 15

3

Kislabda Labda Tornaszınyeg Tornapad Zsámoly Bordásfal Gumikötél Ugrókötél Medicinlabda Stopper Kiegészítı tornakészlet

5 5 2 2 2 2 5 5 5 1 1

Íróasztal Szék Tárgyalóasztal Szék Iratszekrény Fax Telefon

1 1 1 2 1 1 1

Fiókos asztal Szék Fogas Szekrény

54 54 30 1

Tornaszoba 0 0 0 0 2 2 3 0 5 0 0 Igazgatói iroda 1 1 1 2 1 0 1 Nevelıtestületi szoba 22 22 10 1

1 5 5

2003

1

1

1

2003

15

5 5 2 2

2 5 1 1

1

32 32 10

2004

60

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program NEVELİMUNKÁT SEGÍTİ ESZKÖZÖK 1-4. évfolyam Anyanyelv 4 4 4 8 4 2 20 10 5 5 Matematika 6 10 0 0 0 0 2 0 Környezetismeret 1 0 0 0 2 0

Képek, betőkártyák, Szókártyák Hívóképek ABC falikép Betősín Fali tablók termenként Bábok Gyermeklexikon Szólások, közmondások Helyesírási szabályok

5 5 5 8 4 4 40 10 10 10

Őrmérték Demonstrációs óra Táblai vonalzó Táblai körzı Számkártyák term. Helyiérték táblázat Mérleg Demonstrációs hımérı

8 10 10 8 10 10 4 4

Ásványok Tanulói kísérleti doboz Magyarország térképe DIA sorozat Videofilmek Magyarország nemzeti jelképei Közlekedési táblák Az idı falitábla Iránytő Szobai hımérı Borszeszégı Földgömb Homokasztal Nagyító

1 10 2 4 6 2

Ritmus eszközök Zenehallgatás sorozat (11db)

15 2

10 0 0 0 0 0 0 0 Ének-zene 5 0

10 2 10

Vizuális kultúra 2 1 8

Színkör fali tabló DIA sorozat 1-4-ig Diavetítı

15 2 4 4 4 1 1 20

1 1 1 0 0 2 20 0 5 5 2 0 10 8 10 10 2 4 0 10 2 4 4 2 5 2 4 4 4 1 1 20 10 2

8 1 2 61


Olló, kés, vonalzó Mintázó eszközök Építıkocka (fa ) Szövıkeret

40 20 2 40

Síp Gumilabda Babzsák Kislabda Karika Jelzıszalag Mérıszalag

6 20 20 20 20 20 2

Technika 0 0 0 4 Testnevelés 0 10 20 10 10 20 0

40 20 2 36 6 10 0 10 10 0 2

5-8. évfolyam Nem nyelvi kifejezıeszközök videókazetta Kommunikációs helyzetgyakorlatok kazetta Dramatikus népi játékok Hogyan írjam? Tabló Szövegvilág tabló Magyar írók arcképcsarnoka Hangtani ismeretek Irodalomtörténeti térkép Szótárak Helyesírási szabályzat Hangkazetták Videofilmek Modellek a valószínőség számításhoz Testhálók Geometriai testkészlet Fali tablók Fóliák Táblai körzı Táblai vonalzó Koordináta rendszer Táblai szögmérı Modellek a mértékegységek

Magyar nyelv és irodalom 10 0

10

3

0

3

1 2 2 2

0 0 0 0

1 2 2 2

1 2

0 1

1 1

15 20 18 21

5 18 14 13

1

10 2 4 8 Matematika 0

1 1 18 10 3 6 2 3 15

0 0 8 0 1 2 0 1 5

1 1 10 10 2 4 2 2 10

1

62


Diasorozat Néprajzi győjtemény Jézus élete 1-2-3 Videókazetták Transzparens sorozat Történelmi faliképek Térképek

1 1 1 36 1 6 30

Tematikus képek Térképek Hangkazetták tanáronként Fali tablók Szótárak

40 2 1 10 20

Hangkazetták tanáronként Videokazetták CD-rom Szótárak Közép szótár Olvasmányok Nyelvtani fali tablók

1 9 5 20 5 30 5

Elektromos mérleg Elektromos mérımőszer Elektromos szerelıanyagok Vízszivattyú Oszcilloszkóp Folyadékáramlást bemutató eszköz Hidraulikus sajtó mod. Heron labda Pascal-féle buzogány Hıtani készlet SI mértékegység fali tabló A fizika története fali tabló Hıtágulás mérı karika Fürdıszoba mérleg Faraday-kalitka Kaloriméter Kuktafazék Négykerekő zsámoly Membrános nyomásmérı

1 1 50

Történelem 0 0 0 8 0 4 10 Idegen nyelv Német 0 1 1 7 20 Angol 1 9 0 20 3 30 5 Fizika 0 0 0

10

1 1 1 28 1 2 20

40 1 1 3 0 0 0 5 0 2 0 0 1 1 50

1 1 1

0 0 0

1 1 1

1 1 1 11 1 1

0 0 0 8 1 0

1 1 1 03.jan. 0 1

1 1 1 1 1 1 1

0 0 0 0 0 0 0

1 1 1 1 1 1 1

2004

63

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program Kémia Kémia története fali tabló Nagy kémikusok fali tabló Magyar vegyészek Molekulaépítı készlet Kristály modell (1) Kristály modell (2) Kristály modell (3) Kémiai oktatótábla sorozat Kristály rácsok PH mérı Számítógépes oktatóprogramok Környezetvédelmi kísérleti készlet Gyártási folyamatok Fali tablók

1 1 1 1 4 4 4 1

0 0 0 0 0 2 2 0

1 1 1 1 4 2 2 1

4 1 4

2 0 0

2 1 4

1

0

1

3 12

0 0

3 12

jún..05 jún..05 jún..05

2004

Biológia Emberi fülmodell Csontváz Egysejtőtıl az emlısig diasor. Tanári képcsomag Tanulói képcsomag Applikációs képsorozat Fali tablók Népbetegségek falit. Videofilmek Emlıs lábsor Ökorendszer Az erdı Emberi genetika fóliasorozat Az élet eredete Rendszertan Környezetünk A dohányzás veszélyei Gyakorló baba DNS dupla hélix Tektonika oktatótábla Tellírium Csillagászati földgömb Felszíni formák oktatótábla Hegységképzıdés

1 1 1

0 0 0

1 1 1

2 1 2 48 4 27 1 1 1 1

0 0 0 20 0 10 0 0 0 0

2 1 2 28 4 17 1 1 1 1

1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1

0 0 0 0 0 1 Természetismeret és földrajz 0 0 0 0 0

2004

1 1 2 1 1

1 1 1 1 1

64

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program Magassági növényzeti övek Térképek Terepasztal Természetföldrajzi földgömb Tereptárgyak sor. Faliképek Idıjárási megfigyelési eszköz Naprendszerünk oktatótábla Kárpát medence domborzata Az Európai Unió országai térkép Dia sorozat Turista térkép Iránytő Tájoló Kézmőves technikák fóliasorozat Drapériák Kézmőves technikák mintadarab Mővészettörténeti diasorozat Poszter sorozat Szövıkeretek Szalagszövı A film mőfajai videó Mősoros videókazetták Herskó János sorozat A filmezés kezdetei demonstrációs eszköz Színelmélet számítógépes program Számítógépes grafika program A magyar népdalok sajátosságai fali tabló Hangszerek fali tabló Kulcs a muzsikához hangkazetta A világ híres operaházai

1

0

35 1 1

8 0 0

1 33 1

0 6 0

1 27 1

1

0

1

1

0

1

1

0

1

4 1 20 1 1

1 10

4 4 0 0 0 Rajz és vizuális kultúra 0

17 1 1

2003

4 1 20 1 1

30 15

10 0

20 15

1

0

1

1 15 15 1 20 1 15

0 0 0 0 5 1 0

1 15 15 1 15

1

0

1

1

0

1

1

Ének- zene 0

1

1

0

1

15

0

15

1

0

1

2003

15

65

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program Zeneszerzık arcképsorozat Törzshangok fali tabló Hangfajták fali tabló Szolmizációs jelek fali tabló Ritmushangszerek Nemzetiségek táncai Anyagok tulajdonságait vizsgáló eszköz Munkaeszközök tárgykészítéshez Baleseti veszélyforr. videó Környezetvédelem videóf. Egészséges életmód könyv Szobanövények ápolási eszk. Anyagfeldolgozási techn. Fali tabló Varrógépek Vasaló+álvány Fızılap Technikatörténeti kazetták Kerttervezés könyv Terítı Evıeszköz készlet Pohár készlet Tányérok, tálak Lakberendezés könyv

1

0

1

1 1 1

0 0 0

1 1 1

16 8 15 5 Életvitel és gyakorlati ismeretek 20 0

8 10

20

0

20

2 2 3

0 0 0

2 2 3

10

0

10

5

0

5

10 1 2 5 1 10 1 1 60 1

4 0 2 0 0 0 0 0 10 1 Informatika 0 0 0 0 0

6 1

2004 2004

5 1 10 1 1 40

2004 2004 2004 2004

Általános tabló 1-2 PC részei tabló Számítástechnika tört. ft PC üzembe helyezése ft Magyar tudósok poszter sorozat Szoftverek Szövegszerkesztı ft Iskolai könyvtár ft. Operációs rendszer ft. Oktatóprogramok

2 1 1 1 5 20 1 1 1 20

Kislabda Gumilabdák Röplabda

10 20 4

10 0 0 0 10 Testnevelés és sport 5 12 2

2004

20

2 1 1 1 5

2003 2003 2003 2003

10 1 1 1 10 5 8 2

66

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program Futball-labdák Kosárlabda Ugródomb Rajttábla Tornabotok Váltóbotok Medicinlabda Szánkó Tollaslabda ütık Pingpong-ütık Kézi súlyzók Ugrókötél

10 10 1 1 20 12 10 15 16 10 20 15

5 5 0 0 5 6 5 11 6 0 10 10

5 5 1 1 15 6 5 4 10 10 10 5

2003

67

Arany János Magyar - Angol Kéttannyelvő Általános Iskola és AMI(Ebes) Pedagógiai Program NEVELÉSI PROGRAM TARTALOM

Recommend Documents