Siti Istijabatun, Aplikasi Model Jigsaw Dalam Pembelajaran Kimia ….
1517
APLIKASI MODEL JIGSAW DALAM PEMBELAJARAN KIMIA MATERI pH LARUTAN UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA Siti Istijabatun SMA Negeri 1 Pegandon, Jalan Raya Putat Pegandon, Kendal, Kode Pos 51357 Email:
[email protected]
ABSTRAK Dalam rangka meningkatkan keberhasilan siswa untuk mencapai kompetensi yang diharapkan, perlu dilakukan inovasi dalam pembelajaran. Salah satu inovasi tersebut adalah menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw. Pembelajaran dengan model Jigsaw merupakan suatu model pembelajaran yang melibatkan tim ahli, yaitu tim yang bertugas untuk membahas suatu konsep tertentu untuk dijelaskan kepada anggota kelompok semula. Model pembelajaran Jigsaw menuntut siswa untuk kreatif, mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi serta memiliki rasa tanggung jawab terhadap dirinya sendiri dan kelompoknya. Dalam penelitian ini, diamati bagaimana motivasi dan hasil belajar kimia siswa setelah mengalami pembelajaran dengan menggunakan model Jigsaw. Penelitian ini terdiri atas 2 siklus. Pada setiap akhir siklus dilakukan tes untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa. Validasi data dilakukan oleh teman sejawat. Indikator kinerja pada penelitian ini adalah meningkatnya jumlah siswa yang mencapai KKM mata pelajaran kimia sekurang-kurangnya sebesar 72% secara klasikal pada akhir siklus I di kelas XI IPA3 SMA N 1 Pegandon. Hasil penelitian menunjukkan siswa yang mencapai KKM mengalami peningkatan yakni dari 58,8% sebelum menggunakan model Jigsaw menjadi 61,8% setelah menggunakan model Jigsaw pada siklus I dan 73,5 % pada siklus II. Selain itu juga terdapat peningkatan motivasi siswa dalam belajar kimia yang diukur melalui observasi dan wawancara. Kata Kunci: model jigsaw, pembelajaran kimia, materi pH larutan
ABSTRACT In order to increase student success in achieving the expected competencies, need innovations in learning. One of them by using Jigsaw Learning Model. Learning with Jigsaw model is a model of learning which involves a team of experts, the team assigned to discuss a certain concept to be explained to members of the original group. Jigsaw learning model requires students to be creative, have high curiosity as well as having responsibility for himself and his group. In this study, it was observed how the chemistry motivation and learning outcomes of students after studied by using Jigsaw model. This study consisted of two cycles. At the end of every cycle carried out tests to determine the level of student understanding. Validation of data is conducted by peer review. The performance indicators in this study is the increasing number of students who reach minimum critreria achievement (KKM) on chemistry subjects of at least 72% in the classical style at the end of the first cycle in class XI IPA3 SMA N 1 Pegandon. Results showed that students who achieve the KKM has increased from 58.8% before using Jigsaw model became 61.8% after using Jigsaw model in the first cycle and 73.5% in the second cycle. Also there is an increase in students' motivation to learn chemistry as measured through observation and interviews. Keywords: jigsaw models, chemistry learning, material solution pH
PENDAHULUAN SMA Negeri 1 Pegandon
di Kabupaten Kendal. Dalam berbagai hal, merupakan
salah satu sekolah menengah yang berada
baik dari segi fasilitas, sarana prasarana, maupun mutu akademik dan non akademik
1518
Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 9, No. 2, 2015, hlm 1517 - 1527
selalu
diupayakan
untuk
peningkatan.
Dalam
hal
prasarana,
sekolah
membangun
laboratorium
Ilmu kimia merupakan bagian dari Ilmu
diadakan
sarana
dan
sudah
mulai
IPA
secara
Pengetahuan Alam yang membahas tentang susunan
(struktur),
perpindahan
atau
perubahan bentuk dan energetika zat. Untuk
terpisah yang awalnya masih bergabung
mempelajari
dalam satu ruangan, laboratorium fisika,
diperlukan
kimia dan biologi. Fasilitas perpustakaan
(Wiwit, et al., 2012). Berdasarkan kurikulum
juga
dengan
2004 (GBPP kimia), fungsi pembelajaran
referensi
kimia di SMA antara lain, memberikan
semakin
ditingkatkan
menambah
buku-buku
ilmu
kimia
keterampilan
di
dan
sekolah penalaran
pembelajaran.
Bidang
non
akademik
dasar-dasar kimia untuk mengembangkan
dikembangkan
dengan
cara
menyeleksi
ilmu pengetahuan di pendidikan tinggi dan
siswa-siswa yang memiliki prestasi
di
sebagai bekal untuk hidup di masyarakat, life
mengembangkan
mendapatkan bimbingan yang lebih intensif,
mengembangkan sikap dan menimbulkan
sedangkan
nilai yang berguna dalam kehidupan sehari-
untuk
peningkatan
mutu
akademik salah satunya dilakukan dengan diadakannya
penelitian
dalam
bidang
keterampilan
skill,
bidang non akademik untuk selanjutnya
hari. Sebagaimana
diketahui
bahwa
pendidikan terutama penelitian tindakan
karakteristik materi kimia yang berbeda
kelas
dengan pelajaran lain menjadikan ilmu kimia
untuk
mengatasi
masalah
merupakan salah satu pelajaran yang relatif
pembelajaran yang ditemui di kelas. Setiap
sekolah
menginginkan
sulit bagi siswa saat ini. Atas dasar inilah
dalam menempuh
maka dituntut kemampuan dan keterampilan
pasti
siswanya lulus 100%
sehingga
perlu
seorang guru untuk mampu menciptakan
upaya
untuk
suatu pembelajaran yang sesuai dengan
pelajaran
kimia
kondisi siswa dan konsep karakteristik ilmu
merupakan salah satu mata pelajaran yang
kimia yang dibelajarkan. Tujuannya adalah
menjadi ciri khas jurusan IPA di tingkat SMA
agar siswa termotivasi dan aktif dalam
yang tentu harus dipersiapkan dengan
belajar sehingga hasil belajar siswa akan
maksimal dari segi pemahaman materinya,
meningkat sesuai dengan yang diharapkan
sehingga akan diperoleh hasil akhir yang
(Ismail, et al., 2013). Mengingat bahwa saat
maksimal. Kriteria kelulusan saat ini tidak
ini kelulusan siswa juga dipengaruhi oleh
hanya tergantung pada perolehan nilai hasil
perolehan nilai pada semester-semester
ujian nasional saja, tetapi dipengaruhi oleh
sebelumnya,
nilai sekolah yang terdiri atas nilai raport
harapan
semester 3, 4 dan 5 serta nilai ujian sekolah.
diperoleh
Oleh karena itu perlu dicari cara agar
motivasi belajarnya meningkat. Hal ini tentu
perolehan nilai bisa maksimal terutama
harus melalui proses untuk mencapainya,
pada
bukan sekedar memberikan nilai tanpa
ujian
akhir
dilakukan
nasional, berbagai
mencapainya.
semester
Mata
yang
mempengaruhi kelulusan.
nilainya
akan
maka
yang siswa
peneliti
besar bisa
agar
mempunyai nilai
yang
maksimal,
serta
melakukan tindakan sebagai proses untuk
1519
Siti Istijabatun, Aplikasi Model Jigsaw Dalam Pembelajaran Kimia …. memperolehnya,
sehingga
tidak
ada
menuntut
siswa
untuk
plesetan istilah “ngaji” atau ngarang biji
memperhatikan
(bahasa
sehingga kejenuhan akan
jawa),
memberikan nilai
yang
maksudnya
di atas KKM kepada
penjelasan
diam
dan
guru
saja,
terjadi dan
mendorong siswa untuk melakukan hal-hal
siswa meskipun pada kenyataannya siswa
di
belum memperoleh nilai itu. Dari data nilai
memang kondisi yang seperti ini tampak
ulangan harian pada kompetensi dasar pada
kondusif,
tahun pelajaran 2013/2014
memperhatikan, akan tetapi aktivitas yang
pada kelas XI
luar
kegiatan
karena
IPA3 menunjukkan hanya 20 siswa yang
dilakukan
nilainya mencapai KKM dari 34 siswa dalam
pengamatan
kelas
bermain
tersebut.
Ini
berarti
siswa
yang
pembelajaran.
siswa
siswa
bisa
guru
mencapai KKM hanya 58,8% saja. Pada
atau bahkan tidur
penelitian ini dipilih konsep menghitung pH
menjelaskan.
lepas
dari
hitungan,
saja
lepas
dan
dari
diam-diam
berbincang-bincang saat guru sedang
Fenomena yang terjadi dan dialami
larutan, karena merupakan konsep yang tidak
diam
misalnya
handphone,
Sekilas
sementara
sendiri oleh peneliti ini menuntut inovasi
kemampuan dan kemauan siswa untuk
pembelajaran yang lebih inovatif sehingga
menyelesaikan soal-soal hitungan masih
membuat pelajaran kimia menjadi menarik.
rendah. Hal ini disebabkan miskonsepsi
Salah
mengenai materi kimia yang melibatkan
mengubah model pembelajaran yang lebih
hitungan masih sering terjadi. Selain itu
menuntut kemandirian siswa untuk belajar
konsep menghitung pH larutan ini juga
memecahkan masalah tanpa tergantung
merupakan salah satu kompetensi dasar
dari penjelasan guru. Metode pembelajaran
yang dipelajari pada semester 4 yang pada
konvensional terbukti kurang efektif untuk
akhirnya hasil belajar
membantu siswa menguasai pemahaman
akan dilaporkan
sebagai salah satu komponen nilai sekolah. Perilaku siswa yang kurang mandiri dan
satu
caranya
adalah
dengan
menyeluruh terhadap suatu konsep (Yip, 2001).
Berbagai
hasil
penelitian
cenderung bergantung pada guru menurut
rekomendasikan
peneliti
satu
pembelajaran yang terpusat pada pelajar
penyebabnya. Suasana yang kondusif serta
(Acar dan Tarhan, 2008; Doymus, 2008;
strategi pembelajaran baru yang inovatif dan
Frailich, et al., 2009; Ozmen 2008; Ozmen,
menarik akan berpengaruh pada motivasi
et al., 2009). Beberapa bentuk pembelajaran
belajar
penting
yang terpusat pada pembelajar diantaranya
perannya dalam proses dan perolehan hasil
pembelajaran kooperatif, diskusi kelompok,
belajar. Siswa yang memiliki motivasi yang
peta
tinggi biasanya akan memperoleh hasil yang
pemecahan
maksimal. Hal ini mungkin disebabkan
orientasi
karena
mental, diskusi kelas, simulasi, metode studi
merupakan
siswa.
Motivasi
metode
salah
sangat
pembelajaran
yang
konsep,
perubahan
masalah,
inkuiri,
studi
penggunaan
me-
metode
konseptual,
pendekatan
pembelajaran
lapangan,
tugas
ber-
eksperi-
dilakukan oleh guru masih konvensional,
kasus,
pustaka,
yaitu ceramah dan tanya jawab. Metode ini
pembelajaran berbantuan komputer, dan
1520
Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 9, No. 2, 2015, hlm 1517 - 1527 (Doymus, et al.,
pekerjaan rumah (Chang dan Tsai 2005;
didesain berkelompok
Larsson 2009). Pembelajaran kooperatif
2010). Pembelajaran kooperatif jigsaw terdiri
merupakan
atas
metode
empat
langkah
utama
yaitu
pembelajaran
yang
bekerja
dalam
pendahuluan, eksplorasi terfokus, laporan
terstruktur
untuk
dan penegasan, dan integrasi dan evaluasi,
mencapai tujuan bersama (Doymus, 2008;
sebagaimana dikembangkan pertama kali
Hennesy dan Evans 2006; Johnson, et al.,
oleh
2007; O’leary dan Griggs 2010). Melalui
pembelajaran
pembelajaran
dapat
bekerja dalam tim yang heterogen dan
berpikir, belajar, dan
diberikan tugas untuk membaca beberapa
menikmati pembelajaran bersama dengan
bab atau unit yang berbeda yang harus
teman sekelompoknya (O’leary dan Griggs
menjadi fokus
2010; Lafont, et al., 2007). Hasil penelitian
anggota tim saat mereka membaca. Setelah
menunjukkan
pembelajaran
semua siswa selesai membaca, siswa dari
merangsang
tim yang berbeda yang mempunyai fokus
kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dan
topik yang sama bertemu dalam kelompok
untuk meningkatkan hasil pembelajaran baik
ahli untuk mendiskusikan topik mereka.
kognitif,
Para ahli tersebut kemudian kembali kepada
mensyaratkan kelompok
siswa
kecil
yang
kooperatif,
dirangsang untuk
kooperatif
siswa
bahwa
efektif
afektif,
dalam
maupun
psikomotorik
Aronson,
et
al.,
(1978).
Dalam
kooperatif
jigsaw,
siswa
perhatian
masing-masing
(Abdullah dan Shariff 2008). Selain itu,
kelompok mereka dan
bekerja dalam kelompok akan meningkatkan
mengajari
kompetensi
mengenai topik yang mereka pelajari. Yang
sosial
kemampuan
siswa,
bekerja
meningkatkan
dalam
tim
dan
terakhir
teman
secara bergantian satu
kelompoknya
adalah para siswa menerima
meningkatkan hasil belajar (Bratt, 2008;
penilaian yang mencakup seluruh topik.
Lafont, et al., 2007; Thurston, et al., 2010).
Kunci
Metode pembelajaran kooperatif yang dilaporkan penelitian
efektif adalah
menurut metode
beberapa
pembelajaran
pada
metode
ini
adalah
interdepedensi yaitu tiap siswa bergantung kepada teman satu timnya yang dapat memberikan
informasi
yang
diperlukan
kooperatif jigsaw (Doymus, 2008; Doymus,
supaya dapat berkinerja baik pada saat
et al., 2010; Bratt 2008; Chang, et al., 2010;
penilaian. Dalam artikel ini, motivasi dan
Frailich, et al., 2009; Kelly dan Jones 2007;
hasil belajar siswa pada konsep pH larutan
Kim, et al., 2007; Ozmen, et al., 2009;
diuraikan secara detail. Model pembelajaran
Ploetzner, et al., 2009). Dalam penelitian ini,
jigsaw
pembelajaran
bertanggung
kimia
materi
pH
larutan
ini
menuntut jawab
siswa
atas
untuk
pemahaman
dilakukan dengan metode pembelajaran
konsep yang harus dikuasai oleh teman
kooperatif
dalam
jigsaw. Metode ini
merupakan
kelompoknya
yang mendapatkan
metode yang terstruktur dan melibatkan
tugas berbeda dengannya. Dengan kata
strategi
lain,
kooperatif
yang
dapat
model
pembelajaran
jigsaw
ini
yang
mempunyai karateristik bahwa tanggung
dapat timbul dalam pembelajaran yang
jawab belajar adalah pada siswa. Oleh
menghindarkan
masalah-masalah
1521
Siti Istijabatun, Aplikasi Model Jigsaw Dalam Pembelajaran Kimia …. karena
itu
siswa
pengetahuan,
harus
tidak
membangun
hanya
sekedar
menerima bentuk jadi dari guru.
Pola
Pegandon. Data yang diverifikasi meliputi kisi-kisi,
master
soal,
analisis
dan bukan imposisi-intruksi (Slavin, 2008).
menganalisis
deskriptif
Januari sampai dengan April 2014 di SMA Negeri 1 Pegandon kabupaten Kendal. dilaksanakan pada kelas XI
IPA 3 yang berjumlah 34 siswa yang terdiri
laki. Karena motivasi belajar kimia yang masih rendah, seperti masih banyaknya siswa yang tidak mengerjakan tugas atau pekerjaan rumah, kurangnya latihan/ melatih diri untuk mengerjakan soal, serta perolehan ulangan
sebelumnya
masih
sangat rendah, yaitu hanya 58,8% siswa
Karena subyek penelitian adalah siswa maka sumber data diperoleh dari siswa dengan segala macam bentuk kegiatan yang dilaksanakan di kelas, seperti hasil pengamatan atau penilaian aktivitas siswa proses
pembelajaran
sebagai
indikator motivasi dan hasil belajar siswa. Selain itu juga data pengamatan dari guru
itu
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan teknik tes, observasi, wawancara, Validasi data dalam
penelitian ini dilakukan guru
matapelajaran
lain
tes
setiap
siklus
mendeskripsikan
penggunaan
yaitu dengan memaparkan
hasil observasi dari lembar observasi dan hasil wawancara. Langkah-langkah model pembelajaran jigsaw secara rinci adalah sebagai berikut (Slavin, 2008): (a) siswa dikelompokkan ke dalam 4 anggota tim, (b) tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang berbeda, (c) anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian/ sub bab yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok
(d) setelah selesai diskusi sebagai tim ahli tiap anggota kembali ke kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang sub bab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh,
melalui verifikasi yang
sama
(e)
tiap
tim
ahli
mempresentasikan hasil diskusi, (f) guru memberi evaluasi, dan (g) penutup Pada penelitian ini, indikator kinerjanya adalah meningkatnya jumlah siswa yang
observer dalam penelitian.
oleh
juga
model jigsaw
lain atau teman sejawat yang menjadi
dan dokumentasi.
nilai
dengan
ahli) untuk mendiskusikan sub bab mereka,
yang mencapai KKM.
selama
belajar
untuk
jumlah siswa yang mencapai KKM. Selain
atas 26 siswa perempuan dan 8 siswa laki-
pada
yaitu
dengan indikator kinerja yaitu meningkatnya
Penelitian ini dilaksanakan mulai bulan
nilai
kualitatif,
hasil
membandingkan
Penelitian ini
pedoman
penskoran. Analisis yang digunakan adalah
komunikasi guru-siswa adalah negosiasi
METODE PENELITIAN
dan
mengampu yaitu
guru
matapelajaran kimia di SMA Negeri 1
mencapai KKM matapelajaran kimia dari 58,8
%
menjadi
sekurang-kurangnya
sebesar 72% secara klasikal pada akhir siklus II
di kelas XI IPA3 SMA N 1
Pegandon tahun 2013/ 2014. Selain itu juga ada peningkatan motivasi siswa dalam belajar
kimia
perubahan
yang
perilaku
ditandai positif
dengan terhadap
1522
Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 9, No. 2, 2015, hlm 1517 - 1527 HASIL DAN PEMBAHASAN
matapelajaran kimia, seperti antusiasme mengikuti
pembelajaran
kimia,
mau
mengerjakan latihan-latihan soal dan selalu mengerjakan tugas. Penelitian penelitian
menggunakan kelas
sebagai
(PTK).
suatu
desain PTK bentuk
penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat
memperbaiki
dan
meningkatkan
praktik-praktik pembelajaran di kelas secara profesional. PTK dilaksanakan dalam dua siklus, yaitu proses tindakan pada siklus I dan siklus II. Siklus I bertujuan untuk mengetahui hasil
tahap pra-siklus, perlakuan tindakan siklus I, dan tindakan siklus II. Data hasil penelitian
ini
tindakan
didefinisikan
Data hasil penelitian ini diperoleh dari
belajar
kimia konsep
larutan penyangga. Hasil yang diperoleh
yang diperoleh berupa foto kegiatan, hasil tes dan nontes. Hasil tes berupa angka hasil perolehan nilai siswa pada ulangan harian standar kompetensi perubahan energi pada reaksi kimia dan cara pengukurannya, tes siklus I dan tes siklus II (tidak ditampilkan dalam artikel ini), sedangkan hasil non tes berupa hasil observasi dan wawancara dari beberapa
siswa
yang
mewakili
dari
kelompok motivasi (rendah, sedang, tinggi) dan kelompok hasil belajar (rendah, sedang, tinggi).
pada siklus I digunakan sebagai refleksi untuk melaksanakan tindakan pada siklus II. Hasil
proses
tindakan
pada
siklus
Hasil Tes
II Tes
bertujuan untuk mengetahui peningkatan pemahaman
konsep
hidrolisis
garam
setelah dilakukan perbaikan dalam kegiatan belajar mengajar yang didasarkan pada refleksi siklus I. PTK dilaksanakan dalam wujud proses pengkajian berdaur yang terdiri
atas
empat
tahap
pada
setiap
siklusnya yakni perencanaan, pelaksanaan
Hipotesis tidak lain adalah jawaban
yang
terhadap
kebenarannya
masalah harus
penelitian
diuji
secara
empiris. Berdasarkan pengertian hipotesis di atas maka dapat dikemukakan hipotesis bahwa model Jigsaw dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar kimia pada siswa kelas XI IPA 3 SMA Negeri 1 pegandon tahun 2013/ 2014.
dimaksudkan kemampuan
I
dalam untuk
dalam
penelitian
ini
mengetahui
memahami
materi
larutan penyangga, dengan bentuk soal uraian berjumlah 5 soal yang mencakup indikator dalam kompetensi dasar larutan penyangga. Tes siklus I ini dilaksanakan pada tanggal 27 Februari 2014 yang diikuti oleh 34 siswa dari kelas XI IPA3. Tes siklus
tindakan, pengamatan, dan refleksi.
sementara
siklus
II
yang
dilaksanakan
setelah
selesai
pelaksanaan tindakan siklus II yaitu pada tanggal 20 Maret 2014 dimaksudkan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa pada materi hidrolisis garam yang dibuat dalam bentuk soal uraian berjumlah 4 soal yang mencakup
indikator
dalam
kompetensi
dasar hidrolisis garam. Tingkat pemahaman siswa dalam penelitian ini dibatasi pada pemahaman ranah kognitif saja. Hasil tes dikategorikan dalam dua kelompok yaitu
1523
Siti Istijabatun, Aplikasi Model Jigsaw Dalam Pembelajaran Kimia …. kelompok nilai belum mencapai KKM (0 –
kompetensi dasar hidolisis garam. Hal ini
71) dan kelompok nilai mencapai KKM (72-
menyebabkan
100). Perolehan hasil belajar tiap siklus
belum tepat menjawab pertanyaan yang
disajikan dalam Gambar 1.
mewakili
beberapa
indikator
siswa
yang
Kelemahan
tersebut
dimaksud.
ini
dipikirkan
penyelesaiannya
pada
tindakan siklus II. Pada siklus II pelaksanaan tindakan dirancang dengan menambah waktu pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Jika pada siklus I hanya 7 jam pelajaran untuk kegiatan ditambah
pembelajaran 2
jam
untuk
pengambilan tes akhir siklus, maka pada siklus II menjadi 8
jam
pelajaran
kegiatan Gambar 1. Grafik perolehan nilai tes kognitif tiap siklus
ditambah
2
pengambilan
jam tes
akhir
untuk
pembelajaran pelajaran siklus.
untuk Hal
ini
adanya
dilakukan agar kendala yang ditemui pada
peningkatan jumlah siswa yang mencapai
siklus I dapat teratasi. Tim ahli mempunyai
KKM. Pada tahap pra-siklus, hanya 20 dari
waktu yang cukup untuk menjelaskan lebih
34 siswa yang mencapai KKM. Setelah
detail
dilakukan tindakan pada siklus I yaitu
didiskusikan bersama kelompok ahli, agar
dengan menggunakan model pembelajaran
pemahaman konsep bisa maksimal.
Gambar
1
memperlihatkan
mengenai
materi
yang
telah
jigsaw terjadi peningkatan jumlah siswa
Gambar 1 memperlihatkan 25 siswa
yang mencapai KKM yaitu sebanyak 21
telah berhasil memperoleh nilai di atas 72,
siswa dari 34 siswa yang ada. Hal ini
atau dengan kata lain sekitar 73,5% siswa
menunjukkan
mencapai
adanya
peningkatan
dari
KKM.
Hal
ini
menunjukkan
58,8% pada tahap pra siklus menjadi 61,8%
adanya peningkatan hasil belajar siswa dari
siswa yang mencapai KKM.
siklus I ke siklus II. Kondisi ini memang
Pada kegiatan siklus I tampaknya
belum sesuai dengan keadaan ideal yaitu
masih ada beberapa tim ahli yang belum
secara klasikal 85% siswa mencapai KKM.
bisa maksimal menyampaikan penjelasan
Akan tetapi peningkatan ini dapat dikatakan
kepada anggota dalam kelompok awal
sebagai keberhasilan PTK yang dilakukan
mereka, sehingga beberapa siswa masih
oleh peneliti dari segi hasil belajar karena
belum memahami indikator tertentu pada
sudah melampaui indikator kinerja yang
1524
Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 9, No. 2, 2015, hlm 1517 - 1527
ditetapkan, yaitu sekurang-kurangnya 72%
ini menurut peneliti merupakan indikasi
siswa berhasil mencapai KKM.
kurangnya rasa ingin tahu serta tanggung jawab siswa.
Hasil Non Tes
Inovasi yang dilakukan oleh peneliti
Data non tes diperoleh dari hasil observasi aktivitas siswa yang dilakukan oleh peneliti selama kegiatan pembelajaran berlangsung, hasil observasi kegiatan guru dan siswa yang dilakukan oleh observer, serta hasil wawancara terhadap beberapa siswa yang mewakili dua kategori, yaitu kategori motivasi dan kategori hasil belajar. Hasil observasi aktivitas siswa disajikan
dengan
model
pembelajaran yang menuntut siswa untuk lebih
bertanggung
jawab
terhadap
diri
sendiri dan orang lain (kelompoknya) serta meningkatkan
rasa
ingin
tahu
dan
kerjasama antarsiswa. Model pembelajaran yang diterapkan adalah model kooperatif jigsaw. Setelah menggunakan model jigsaw tampak
pada
siklus
I
dan
siklus
II
tampak pada Gambar 2.
100 97,06
Di
Siklus I
Jumlah siswa (%)
menerapkan
peningkatan aktivitas siswa sebagaimana
dalam Gambar 2. 100
adalah
80
Siklus II
XI
IPA3
sebagai subyek penelitian tidak ditemukan permasalah-
58,82
60
kelas
52,94
47,06
47,06
sehingga
35,29
40
an tentang kehadiran siswa, tampak
pada
siklus I maupun siklus II
23,53
kehadiran
20
Hanya 0
siswa
pada
100%.
pelaksanaan
siklus II ada satu siswa yang tidak bisa hadir pada salah satu
pertemuan
karena
sakit. Hal ini tidak cukup Gambar 2. Grafik hasil observasi aktivitas siswa Berdasarkan catatan harian peneliti, pada pembelajaran sebelum menggunakan model pembelajaran jigsaw, ada 10 sampai 15 siswa yang tidak mengerjakan tugas yang
diberikan,
serta
belum
tampak
antusiasme siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran
yang
ditandai
dengan
keengganan berlatih mengerjakan soal-soal latihan yang ada pada buku atau LKS. Hal
berpengaruh
karena
pada
pertemuan-
pertemuan berikutnya siswa tersebut selalu hadir dan mengikuti kegiatan pembelajaran. Dari hasil observasi yang dilakukan peneliti untuk mengamati aktivitas siswa tampak terjadi peningkatan jumlah siswa yang melakukan aktivitas bertanya maupun menjawab pertanyaan dari siklus I ke siklus II. Ini menunjukkan bahwa aktivitas siswa sebagai indikasi motivasi dibandingkan
dengan
meningkat bila
kondisi
sebelum
menggunakan model jigsaw. Akan tetapi
1525
Siti Istijabatun, Aplikasi Model Jigsaw Dalam Pembelajaran Kimia …. yang
Hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan
berpendapat pada saat presentasi dari
sebagai salah satu strategi alternatif yang
siklus I ke siklus II. Hal ini disebabkan pada
dapat diterapkan di kelas untuk mengatasi
saat
permasalahan
terjadi
penurunan
presentasi
jumlah
pada
siswa
siklus
II
terjadi
kesulitan
Secara
sehingga
bermanfaat baik bagi siswa maupun guru.
yang
hasil
siswa.
interaksi yang baik antar anggota kelompok, pertanyaan-pertanyaan
praktis
belajar
penelitian
ini
terlontar telah berhasil dijawab dengan
Siswa merasakan suasana belajar
tepat. Hasil observasi yang dilakukan oleh
yang lebih menarik karena dilibatkan secara
observer (kolaborator) menunjukkan bahwa
langsung
terjadi interaksi yang baik antar siswa pada
sehingga diharapkan dapat meningkatkan
saat diskusi maupun presentasi. Bahkan
motivasi dan hasil belajar. Sedangkan bagi
pada
guru memberikan manfaat karena dapat
siklus
II
tampak
siswa
semakin
dalam
proses
baru
pembelajaran,
dan
mengembangkan diri pada perencanaan,
presentasi. Guru hanya berperan sebagai
pelaksanaan, serta evaluasi pembelajaran
moderator dan fasilitator.
dengan
menggunakan
belajaran
yang
percaya
diri
pada
saat
diskusi
Wawancara menunjukkan bahwa data
strategi
bervariasi,
pem-
tidak
hanya
yang
menggunakan papan tulis dan kapur saja
sedang
seperti pada pembelajaran konvensional.
mengatakan mereka senang dengan model
Bagi sekolah, sekiranya hasil penelitian ini
pembelajaran
dapat digunakan untuk memotivasi para
dari kategori hasil belajar siswa memperoleh
nilai
tinggi
jigsaw
dan
karena
lebih
memahami materi sehingga perolehan hasil
guru
untuk
terus
mengembangkan
diri
belajarnya juga baik. Siswa dengan nilai
dengan melakukan penelitian tindakan kelas
rendah mengatakan bahwa dia senang
menggunakan strategi pembelajaran yang
dengan pembelajaran jigsaw tetapi belum
inovatif,
cukup bisa secara maksimal memahami
akan terus berkembang demi kemajuan
materi. Sedangkan hasil wawancara siswa
dunia pendidikan di Indonesia.
sehingga strategi pembelajaran
dari kategori motivasi menunjukkan bahwa semua siswa merasa senang dan enjoy dengan pembelajaran model jigsaw karena mereka
merasa
lebih
termotivasi
dan
menjadi lebih bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan oleh guru. Dari data yang diperoleh melalui lembar observasi maupun wawancara menunjukkan bahwa setelah pembelajaran menggunakan model jigsaw motivasi belajar siswa meningkat jika dibandingkan
dengan
pembelajaran
sebelumnya dengan metode ceramah dan tanya jawab.
SIMPULAN Berdasarkan
hasil
penelitian
dapat
disimpulkan bahwa: (1) motivasi belajar siswa
kelas
XI
IPA3
Pegandon meningkat
SMA
Negeri
1
setelah mengalami
pembelajaran dengan model jigsaw. Hal ini tampak pada peningkatan aktivitas serta tanggung
jawab
pembelajaran model
siswa
dalam
kegiatan
siklus I dan siklus II. (2)
pembelajaran
jigsaw
dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI
1526
Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 9, No. 2, 2015, hlm 1517 - 1527
IPA3 tahun pelajaran 2013/ 2014. Hal ini tampak dari tahap pra siklus yang hanya 58,8% siswa yang mencapai KKM menjadi 61,8% pada siklus I dan meningkat menjadi 73,5% pada siklus II.
UCAPAN TERIMA KASIH Peneliti
mengucapkan
terima kasih
kepada Drs. Utomo, M.Pd. atas bimbingan dan masukan dalam pelaksanaan penelitian tindakan
kelas
ini.
Peneliti
juga
mengucapkan terima kasih kepada Sri Kadarwati, M.Si. atas masukannya dalam penulisan artikel ini.
DAFTAR PUSTAKA
Chang H., Quintana C., Krajcik J.S., 2010, The Impact of Designing and Evaluating Molecular Animations on How Well Middle School Students Understand The Particulate Nature of Matter, Science Education Vol 94, Hal: 73–94. Departemen Pendidikan Nasional, 2003, Undang-undang Sisdiknas, Jakarta: Diknas 2004, GBPP Program Pengajaran Kimia, Jakarta : Depdiknas Doymus, K., 2008, Teaching Chemical Bonding Through Jigsaw Cooperative Learning, Research in Science Technological Education, Vol 26, No 1, Hal: 45-47. Doymus, K., Karacop, A. dan Simsek, U., 2010, Effects of Jigsaw and Animation Techniques on Students’ Understanding of Concepts and Subjects in Electrochemistry, Educational Technology Research and Development, Vol 58, No 6, Hal: 671-691.
Abdullah S. dan Shariff A., 2008, The Effects of Inquiry-Based Computer Simulation with Cooperative Learning on Scientific Thinking and Conceptual Understanding of Gas Laws, Eurasia Journal Mathematics Science and Technology Education, Vol 4, No 4, Hal: 387–398.
Frailich, M., Kesner, M. dan Hofstein, A., 2009, Enhancing Students’ Understanding of The Concepts of Chemical Bonding by Usng Activities Provided on an Interactive Website, Journal of Research in Science Teaching, Vol 46, No 3, Hal: 289-310.
Acar, B. dan Tahran, L., 2008, Effect of Cooperative Learning on Students’ Understanding of Metallic Bonding, Research Science Education, Vol 38, No 4, Hal: 401-420.
Hennessy, D. dan Evans R., 2006, Smallgroup Learning in The Community College Classroom, Community College Enterprise, Vol 12, No 1, Hal: 93–109.
Aronson E., Stephen C., Sikes J., Blaney N. dan Snapp M., 1978, The Jigsaw Classroom, Sage Beverly Hills.
Ismail, M., Laliyo, L. dan Alio L., 2013, Meningkatkan Hasil Belajar Ikatan Kimia Dengan Menerapkan Strategi Pembelajaran Peta Konsep Pada Siswa Kelas X di SMA Negeri I Telaga; Inovasi Penelitian, Pendidikan dan Pembelajaran Sains, Jurnal Entropi, Volume 3, No 1, Hal: 520-529.
Bratt C., 2008, The Jigsaw Classroom Under Test: No Effect on Intergroup Relations Evident, Journal of Community and Applied Social Psychology, Vol 18, Hal: 403–419. Chang C.Y., Tsai C.C., 2005, The Interplay Between Different Forms Of CAI And Students’ Preferences of Learning Environment in The Secondary Science Class, Science Education, Vol 89, No 5, Hal: 707– 724.
Johnson D.W., Johnson R.T. dan Smith K., 2007, The State of Cooperative Learning in Postsecondary And Professional Settings, Educational Psychology Review, Vol 19, No 1, Hal:15–29.
Siti Istijabatun, Aplikasi Model Jigsaw Dalam Pembelajaran Kimia ….
1527
Kelly R.M. dan Jones L.L, 2007, Exploring How Different Features of Animations of Sodium Chloride Dissolution Affect Students’ Explanations, Journal Science Education and Technoogy, Vol 16, Hal: 413–429.
Ploetzner R., Lippitsch S., Galmbacher M., Heuer D. dan Scherrer S., 2009, Students’ Difficulties in Learning From Dynamic Visualisations and How They May Be Overcome, Computers in Human Behaviour, Vol 25, Hal: 56–65.
Kim S., Yoon M., Whang S.M, Tversky B. dan Morrison J.B., 2007, The Effect of Animation on Comprehension and Interest, Journal of Computer Assisted Learning, Vol 23, Hal: 260– 270.
Rumansyah dan Irhasyuarna, Y., 2002, Penerapan Metode Latihan Berstruktur dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa terhadap Konsep Persamaan Kimia, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol 35, No 8, Hal: 172.
Lafont L., Proeres M. dan Vallet C., 2007, Cooperative Group Learning on a Team Game: Role of Verbal Exchanges Among Peers, Social Psychology of Education, Vol 10, Hal: 93–113. Larsson E.K., 2009, Simulation Training of Boat Handling: Contributions of Problem Solving Style, Spatial Ability, And Visualization, Disertasi tidak dipublikasikan, Universitas Fordham, Amerika Serikat. O’Leary
N. dan Griggs G., 2010, Researching The Pieces of A Puzzle: The Use of A Jigsaw Learning Approach in The Delivery of Undergraduate Gymnastics, Journal of Further and Higher Education, Vol 34, Vol 1, Hal: 73– 81.
Ozmen,
H., 2008, The Influence of Computer-Assisted Instruction on Students’ Conceptual Understanding of Chemical Bonding and Attitude Toward Chemistry: a case for Turkey, Computers and Education, Vol 51, Hal: 423-438.
Ozmen,
H., Demircioglu, H. dan Demircioglu, G., 2009, The Effects of Conceptual Change Texts Accompanied with Animations on th Overcoming 11 Grade Students’ Alternative Conceptions of Chemical Bonding, Computers and Education, Vol 52, Hal: 681-695.
Slavin, R.E., 2008, Cooperative Learning, Bandung: Nusa Media. Thurston A., Topping K.J., Tolmie A., Christie D., Karagiannidou E. dan Murray P., 2010, Cooperative Learning in Science: Follow-Up From Primary to High School, International Journal of Science Education, Vol 32, No 4, Hal: 501– 522. Wiwit, Amir H., dan Putra D.D., 2012, Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Dengan Dan Tanpa Penggunaan Media Animasi Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa SMA Negeri 9 Kota Bengkulu, Jurnal Exacta, Vol 10, No 1, Hal: 7178. Yip,
D.Y., 2001, Promoting The Development of a Conceptual Change Model of Science Instruction in Prospective Secondary Biology Teachers, International Journal of Science Education, Vol 23, Hal: 755-770.
