ANALISIS TEORI KONSTRUKTIVISME PADA MODEL PERANGKAT LUNAK PEMBELAJARAN ONLINE

ANALISIS TEORI KONSTRUKTIVISME PADA MODEL PERANGKAT LUNAK PEMBELAJARAN ONLINE

SKRIPSI

JOHNNY FIRMAN 051401036

PROGRAM STUDI S1 ILMU KOMPUTER DEPARTEMEN ILMU KOMPUTER FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS SUMATERA UTARA MEDAN 2009

Johnny Firman : Analisis Teori Konstruktivisme Pada Model Perangkat lunak Pembelajaran Online, 2009.


SKRIPSI

Diajukan untuk melengkapi tugas dan memenuhi syarat mencapai gelar Sarjana Komputer


PROGRAM STUDI S-1 ILMU KOMPUTER DEPARTEMEN ILMU KOMPUTER FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS SUMATERA UTARA MEDAN 2009


ii

PERSETUJUAN

Judul

: ANALISIS TEORI KONSTRUKTIVISME PADA MODEL PERANGKAT LUNAK PEMBELAJARAN ONLINE : SKRIPSI : JOHNNY FIRMAN : 051401036 : SARJANA (S1) ILMU KOMPUTER : ILMU KOMPUTER : MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM (FMIPA) UNIVERSITAS SUMATERA UTARA

Kategori Nama Nomor Induk Mahasiswa Program Studi Departemen Fakultas

Diluluskan di Medan, 29 Juli 2009 Komisi Pembimbing

:

Pembimbing 2

Pembimbing 1

Ir. Elviawaty MZ, MT, MM NIP. 132 306 873

Maya Silvi Lydia , BSc., MSc. NIP. 132 299 349

Diketahui/Disetujui oleh Departemen Ilmu Komputer FMIPA USU Ketua,

Prof. Dr. Muhammad Zarlis NIP. 131 570 434


iii

PERNYATAAN


SKRIPSI

Saya mengakui bahwa skripsi ini adalah hasil kerja saya sendiri, kecuali beberapa kutipan dan ringkasan yang masing-masing disebutkan sumbernya.

Medan, 29 Juli 2009



iv

PENGHARGAAN

Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan yang Maha Esa, sebab berkat rahmat dan limpahan karunia-Nya Tugas Akhir ini berhasil diselesaikan dalam waktu yang ditetapkan. Ucapan terima kasih sebesar-besarnya penulis sampaikan kepada Ibu Maya Silvi Lydia, BSc., MSc. dan Ibu Ir. Elviawaty M.Z., MT, MM selaku dosen pembimbing yang telah banyak memberikan panduan dan motivasi yang sangat berharga, sehingga penulis mampu menyelesaikan Tugas Akhir ini. Penulis juga ingin menyampaikan terima kasih kepada Ketua Departemen Ilmu Komputer Bapak Prof. Dr. Muhammad Zarlis, Sekretaris Departemen Ilmu Komputer Bapak Syahriol Sitorus, S.Si, MIT, Dekan dan Pembantu Dekan Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Sumatera Utara, serta semua dosen Departemen Ilmu Komputer FMIPA USU. Tak lupa kepada para pegawai di Ilmu Komputer FMIPA USU yang telah membantu proses pembuatan Tugas Akhir ini. Penulis juga ingin menyampaikan ucapan terimakasih kepada kedua orang tua tercinta yang telah memberikan doa, dukungan, perhatian dan kasih sayang yang tidak terhingga kepada penulis. Dan juga seluruh rekan-rekan kuliah angkatan ‘05, khususnya kepada sepupu penulis, Jefri, atas segala dukungan dan bantuan yang telah diberikan selama proses perkuliahan hingga penulisan Tugas Akhir ini. Semoga Tuhan memberkati semua pihak yang telah memberikan bantuan, perhatian, serta kerjasamanya kepada penulis dalam menyelesaikan Tugas Akhir ini. Akhirnya penulis berharap Tugas Akhir ini dapat bermanfaat bagi para pembaca, terutama untuk mensosialisasikan dan memberi informasi mengenai sistem pembelajaran online. Penulis menyadari bahwa Tugas Akhir ini masih jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu kritik dan saran yang membangun sangat diharapkan demi perbaikan.


v

ABSTRAK

Sistem pembelajaran online merupakan salah satu terobosan teknologi informasi yang menawarkan fleksibilitas dalam sebuah sistem pembelajaran. Namun dalam pengembangan suatu sistem pembelajaran seharusnya selain memenuhi konsep fleksibilitas tersebut, sistem pembelajaran itu juga harus menggunakan teori atau konsep pembelajaran sebagai landasan dari sistem tersebut. Salah satunya teori yang dapat diterapkan adalah teori konstruktivisme. Teori ini sesuai untuk diaplikasikan pada sistem pembelajaran online, karena teori ini menekankan pada keaktifan pelajar pada proses belajar. Sistem pembelajaran online mendukung peryataan tersebut dengan menyediakan fitur-fitur yang dapat mendorong pelajar untuk aktif dalam proses pembelajaran. Penelitian ini ditujukan untuk mengembangkan sebuah aplikasi sistem pembelajaran online yang mengaplikasikan teori konstruktivisme, kemudian menganalisis kelebihan dan kelemahan dari proses implementasi. Penelitian ini memiliki beberapa tahap untuk mencapai tujuan tersebut, yaitu menganalisis sistem, merancang sistem, melakukan pengkodean dan implementasi sistem, pengujian kepada aplikasi, dan yang terakhir adalah menganalisis keblebihan dan kelemahan yang didapatkan pengguna disebabkan implementasi teori konstruktivisme pada aplikasi. Dengan melibatkan teori konstruktivisme pada aplikasi, ini akan menyebabkan sistem pembelajaran yang dibangun dapat digunakan sesuai dengan prinsip pembelajaran dan memudahkan proses pembelajaran.


vi

ANALYSIS OF CONSTRUCTIVISM THEORY ON AN ONLINE LEARNING SOFTWARE APPLICATION MODEL

ABSTRACT

Online Learning is one of the great inovation of information technology that provide flexibility in a learning system. However, besides the flexibility, the development of a learning system must involve a theory or concept of learning as a base of the learning system. One of the theory that can be applied is constructivism theory. This theory is well applied in an online learning application, because it emphasizes on the learner activity in the learning progress. Online learning system support it with some features that can motivate leaners to be active during the leaning process. This research’s objective is to develop an online learning system application that applied constructivism theory in it, and then analyse the benefit and weakness of the implementation. This research have some steps for obtaining the objective, analising the system, designing the system, coding and implement the system, doing test to the application, and at last analising the benefit and weakness that users gain because of the implementation of constructivism on the application. By involve the constructivism theory in the application, it will make the developed learning system work under the learning principles and facilitating the learning process.


vii

DAFTAR ISI

Halaman Persetujuan Pernyataan Penghargaan Abstrak Abstract Daftar Isi Daftar Tabel Daftar Gambar

ii iii iv v vi vii ix x

Bab 1 Pendahuluan 1.1 Latar Belakang 1.2 Rumusan Masalah 1.3 Batasan Masalah 1.4 Tujuan Penelitian 1.5 Manfaat Penelitian 1.6 Metodologi Penelitian 1.7 Sistematika Penulisan

1 1 2 2 3 3 3 4

Bab 2 Tinjauan Literatur 2.1 Pengenalan Sistem Pembelajaran Online 2.1.1 Jenis-Jenis Sistem Pembelajaran Online 2.1.1.1 Pengelompokan Berdasarkan Interaksi Sistem dengan Manusia 2.1.1.2 Pengelompokan berdasarkan IBM 4-Tier Learning Model 2.1.2 Penilaian Efektivitas Sistem Pembelajaran Online 2.2 Kaitan Teori Pembelajaran dalam Sistem Pembelajaran Online 2.2.1 Model Interaksi Sistem Pembelajaran Sesuai Teori Pembelajaran 2.2.2 Komponen-Komponen Sistem Pembelajaran Online 2.3 Penjelasan Mengenai Teori Konstruktivisme

6 6 8 8 10 12 13 16 18 20

Bab 3 Analisis dan Perancangan Sistem 3.1 Analisis Permasalahan 3.2 Analisis Persyaratan atau Kebutuhan Menurut Teori Konstruktivisme 3.3 Model Analisis Perangkat Lunak 3.3.1 Data Flow Diagram (DFD) 3.3.2 Kamus Data 3.4 Perancangan Sistem 3.4.1 Perancangan Arsitektur 3.4.2 Perancangan Antarmuka 3.4.2.1 Tampilan Antarmuka Modul Class 3.4.2.2 Tampilan Antarmuka Modul Exam 3.4.3 Perancangan Algoritma

24 24 24 25 26 34 40 41 43 43 51 56


viii

Bab 4 Implementasi, Pengujian, dan Analisis Aplikasi 4.1 Implementasi Sistem 4.1.1 Pembagian Tingkatan Pengguna Aplikasi 4.1.2 Beberapa Fitur-Fitur Pada Aplikasi 4.1.2.1. Halaman Utama 4.1.2.2. Modul Class 4.1.2.3 Modul Exam 4.1.2.4 Modul Downloads 4.1.2.5 Modul FAQ 4.1.2.6 Modul Forum 4.1.2.7 Modul Journal 4.1.2.8 Modul Private Message 4.1.2.9 Modul Members List 4.1.2.10 Modul Search 4.1.2.11 Modul Notes Archive 4.1.2.12 Modul Notes 4.1.2.13 Modul Surveys 4.1.2.14 Modul Top 10 4.1.2.15 Modul Topics 4.1.2.16 Modul Web Links 4.1.3 Administrasi Modul Aplikasi 4.2 Pengujian Aplikasi Constructivism e-Learning 4.2.1 Pengujian Verifikasi 4.2.2 Pengujian Validasi 4.3 Analisis Teori Konstruktivisme pada Aplikasi Constructivism e-Learning 4.4 Implementasi Ascynchronous Learning pada Aplikasi Constructivism e-Learning

72 72 72 73 74 80 83 85 85 86 87 88 89 89 90 91 91 92 93 94 94 101 101 103

Bab 5 Penutup 6.1 Kesimpulan 6.2 Saran

115 115 116

Daftar Pustaka

117

Lampiran A: Kode Sumber Modul Class dan Exam

118


107 111

ix

DAFTAR TABEL

Halaman Tabel 2.1 Mode Pembelajaran Online dari Segi Interaksi Manusia Tabel 3.1 Kamus Data untuk DFD Level 0 Tabel 3.2 Kamus Data untuk DFD Level 1 Tabel 3.3 Kamus Data untuk DFD Level 2 Tabel 3.4 Kamus Data untuk DFD Level 3 - Modul Class Tabel 3.5 Kamus Data untuk DFD Level 4 - Modul Class Tabel 3.6 Kamus Data untuk DFD Level 3 - Modul Exam Tabel 3.7 Referensi Tabel


9 35 36 36 36 38 39 39

x

DAFTAR GAMBAR

Halaman Gambar 2.1 Model Pembelajaran IBM 4-tier Gambar 2.2 Tingkatan Interaksi dalam Sistem Pembelajaran Online Gambar 2.3 Komponen Sistem Pembelajaran Online yang Efektif Gambar 3.1 DFD Level 0 (Aplikasi Model Pembelajaran Online) Gambar 3.2 DFD Level 1 dari Proses 0 Gambar 3.3 DFD Level 2 dari Proses P4, P5, P6 Gambar 3.4 DFD Level 3 dari Pemrosesan Modul Class Gambar 3.5 DFD Level 4 dari Proses P4.2.2, P5.2.2, dan P6.2.2 Gambar 3.6 DFD Level 3 dari Proses Modul Exam Gambar 3.7 Diagram Peta Situs Sistem Pembelajaran Online Gambar 3.8 Rancangan Antarmuka Halaman Utama Modul Class Admin/ Pengajar Gambar 3.9 Rancangan Antarmuka Menu Konfigurasi Nilai Pelajar Gambar 3.10 Rancangan Antarmuka Submenu untuk Mengubah Nilai Gambar 3.11 Rancangan Antarmuka Menu Konfigurasi Grup Gambar 3.12 Rancangan Antarmuka Submenu Edit Grup Gambar 3.13 Rancangan Antarmuka Menu Pengeditan Kelas Gambar 3.14 Rancangan Antarmuka Menu Konfigurasi Jadwal Pembelajaran Gambar 3.15 Rancangan Antarmuka Submenu Edit Jadwal Gambar 3.16 Rancangan Antarmuka Halaman Utama Modul Class Pelajar Gambar 3.17 Rancangan Antarmuka Menu Aktivitas Kelas Pelajar Gambar 3.18 Rancangan Antarmuka Menu Konfigurasi Ujian (Modul Exam) Gambar 3.19 Rancangan Antarmuka Submenu Input Data Soal (Modul Exam) Gambar 3.20 Rancangan Antarmuka Submenu Melihat Jawaban (Modul Exam) Gambar 3.21 Rancangan Antarmuka Submenu Menghapus Jawaban Berdasarkan Nama Ujian Gambar 3.22 Rancangan Antarmuka Submenu Menghapus Jawaban Berdasarkan Nomor Ujian Gambar 3.23 Rancangan Antarmuka Halaman Utama Modul Exam Pelajar Gambar 3.24 Rancangan Antarmuka Menu Memulai Ujian Gambar 3.25 Flowchart Proses Menambah Data Kelas Gambar 3.26 Flowchart Proses Edit Data Kelas Gambar 3.27 Flowchart Proses Edit Nilai Gambar 3.28 Flowchart Proses Menambah Data Grup Gambar 3.29 Flowchart Proses Edit Grup Gambar 3.30 Flowchart Proses Menambah Data Jadwal Gambar 3.31 Flowchart Proses Edit Data Jadwal Gambar 3.32 Flowchart Proses Modul Class Pelajar Gambar 3.33 Flowchart Proses Menu Grade Gambar 3.34 Flowchart Proses Menu Groups Gambar 3.35 Flowchart Proses Menu Schedule Gambar 3.36 Flowchart Proses Menu Notes Gambar 3.37 Flowchart Proses Modul Exam


12 16 19 26 27 28 30 31 33 42 44 45 46 46 47 48 49 50 50 51 52 52 53 54 54 55 55 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69

xi

Gambar 3.38 Flowchart Proses Menu Melihat Jawaban Gambar 4.1 Tampilan Awal Halaman Utama Constructivism e-Learning Gambar 4.2 Tampilan Menu Login Admin/ Pengajar Gambar 4.3 Tampilan Menu Login Pelajar Gambar 4.4 Tampilan Menu Registrasi Gambar 4.5 Tampilan Menu Administrasi Gambar 4.6 Tampilan Personal Page Pelajar Gambar 4.7 Tampilan Utama Modul Class Gambar 4.8 Halaman Informasi Kelas Gambar 4.9 Tampilan Informasi Daftar Nilai Gambar 4.10 Tampilan Informasi Daftar Grup Gambar 4.11 Tampilan Informasi Jadwal Pembelajaran Gambar 4.12 Tampilan Informasi Daftar Materi Pembelajaran Gambar 4.13 Tampilan Halaman Utama Modul Exam Gambar 4.14 Tampilan Halaman Ujian Gambar 4.15 Tampilan Modul Downloads Gambar 4.16 Tampilan Modul FAQ Gambar 4.17 Tampilan Modul Forum Gambar 4.18 Tampilan Modul Journal Gambar 4.19 Tampilan Modul Private Message Gambar 4.20 Tampilan Modul Members List Gambar 4.21 Tampilan Modul Search Gambar 4.22 Tampilan Modul Notes Archive Gambar 4.23 Tampilan Modul Notes Gambar 4.24 Tampilan Modul Surveys Gambar 4.25 Tampilan Modul Top 10 Gambar 4.26 Tampilan Modul Topics Gambar 4.27 Tampilan Modul Web Links Gambar 4.28 Halaman Awal Pengaturan Modul Class Gambar 4.29 Tampilan Halaman Pengaturan Grup Gambar 4.30 Tampilan Halaman Pengaturan Jadwal Pembelajaran Gambar 4.31 Tampilan Halaman Awal Administrasi Modul Exam Gambar 4.32 Tampilan Halaman Penginputan Soal Gambar 4.33 Tampilan Halaman Melihat Jawaban Pelajar Gambar 4.34 Tampilan Tabel Daftar Jawaban Gambar 4.35 Tampilan Halaman Penghapusan Soal Berdasarkan Nama Ujian Gambar 4.36 Tampilan Halaman Penghapusan Soal Berdasarkan Nomor Ujian Gambar 4.37 Contoh Tampilan Modul Forum Gambar 4.38 Contoh Tampilan Halaman Forum Gambar 4.39 Contoh Tampilan Menjawab Topik Gambar 4.40 Contoh Tampilan Hasil Menjawab Topik Gambar 4.41 Contoh Tampilan Penambahan Kelas Gambar 4.42 Contoh Tampilan pada Tabel Daftar Kelas Gambar 4.43 Contoh Tampilan pada Tabel Class di Database Gambar 4.44 Contoh Tampilan Halaman Kelas Pelajar Gambar 4.45 Tampilan Awal Modul Forum Gambar 4.46 Tampilan Topik-Topik pada Modul Forum Gambar 4.47 Tampilan Pesan pada Topik Gambar 4.48 Tampilan Setelah Menjawab Topik


71 74 76 76 77 77 79 80 81 81 82 82 83 84 84 85 86 87 88 88 89 90 90 91 92 92 93 94 95 96 97 98 98 99 100 100 101 103 104 104 105 105 106 106 107 112 113 113 114

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi, khususnya dalam hal teknologi komunikasi dan informasi telah membawa perubahan dalam berbagai bidang kehidupan, termasuk bidang pendidikan dan penyampaian informasi. Munculnya sistem pembelajaran online memberikan sebuah solusi bagi keterbatasan sistem pembelajaran pada umumnya. Namun apakah sistem pembelajaran online dalam prakteknya benar-benar dapat diandalkan. Tentunya sistem pembelajaran online harus memenuhi kriteria-kriteria tertentu agar sistem pembelajaran tersebut benar-benar merupakan sistem yang tidak hanya canggih dan interaktif, namun juga mampu meningkatkan sasaran pembelajaran pada umumnya.

Dengan berbagai keuntungan dan fleksibilitasnya, sistem pembelajaran online atau e-learning merupakan terobosan teknologi informasi dalam bidang pendidikan, sekaligus menjadi sebuah solusi bagi keterbatasan sistem pembelajaran pada umumnya. Namun agar sistem pembelajaran online dapat benar-benar merupakan sebuah sistem pembelajaran yang handal, harus dinilai tidak hanya dari aspek teknologinya saja, namun juga harus memperhatikan landasan konsep atau teori pembelajaran. Penggunaan teknologi berkaitan dengan pemanfaatan sistem komputer untuk

membangun

sebuah

aplikasi

beserta

fitur-fiturnya,

yang

mampu

menyelenggarakan suatu proses pembelajaran. Sedangkan perancangan instruksi dan strategi pembelajaran, mengarah kepada konsep-konsep yang mendasari suatu pola tentang bagaimana pelajar dan pengajar berinteraksi, serta bagaimana proses transfer pengetahuan terjadi.


2

Kenyataannya banyak pihak yang kurang memperhatikan kedua hal tersebut dengan tepat, yakni antara faktor teknologi dan konsep pembelajaran yang benar. Dan sesungguhnya kedua hal tersebut tidak dapat dipisahkan. Jika hanya mengandalkan sisi teknologi dalam membangun sebuah sistem pembelajaran, maka proses pembelajaran akan tidak optimal. Pencapaian tujuan pembelajaran juga tidak maksimal. Namun, jika hanya mengandalkan strategi pembelajaran yang berdasarkan pada teori-teori pembelajaran, tanpa memperhitungkan faktor teknologi sebagai media pembelajaran, maka proses pembelajaran akan kurang interaktif dan kehilangan fleksibilitasnya. Oleh sebab itu, peranan teori-teori pembelajaran sebagai landasan dalam pembangunan sebuah aplikasi pembelajaran yang bermutu tidak boleh dikesampingkan.

Pada dasarnya, terdapat berbagai macam teori-teori pembelajaran yang secara garis besar menjelaskan tentang bagaimana suatu proses belajar berlangsung, dan halhal apa yang menjadi parameter yang mempengaruhi proses belajar tersebut. Konsep teori pembelajaran yang banyak dikenal adalah teori konstruktivisme. Pada penelitian ini, teori tersebut akan digunakan sebagai landasan konsep dalam perancangan dan analisis sebuah model perangkat lunak pembelajaran online.

1.2 Rumusan Masalah

Masalah yang dibahas dalam penelitian ini yaitu: 1. Bagaimana mempelajari bentuk implementasi teori konstruktivisme dalam perancangan sebuah model perangkat lunak pembelajaran online. 2. Bagaimana membuat sebuah model perangkat lunak pembelajaran yang baik. 3. Bagaimana bentuk implementasi teori konstruktivisme dalam proses analisis kebutuhan hingga perancangan model aplikasi pembelajaran online.

1.3 Batasan Masalah

Ruang lingkup permasalahan yang akan dibahas pada penelitian ini antara lain: 1. Penelitian ini hanya

membahas implementasi teori pembelajaran

merepresentasikan konstruktivisme.


yang

3

2. Penelitian ini hanya menggunakan bidang-bidang pelajaran dari disipin ilmu komputer sebagai contoh bidang sistem pembelajaran. 3. Penelitian ini hanya membahas proses rekayasa perangkat lunak pada modul Class, yang berfungsi untuk memroses informasi kelas pembelajaran dan Exam, yang berfungsi untuk melakukan aktivitas yang berkaitan dengan pelakasanaan ujian bagi pelajar.

1.4 Tujuan Penelitian

Penelitian ini memiliki beberapa tujuan, yaitu: 1. Mempelajari

bentuk

implementasi

teori

konstruktivisme,

dalam

proses

pembelajaran. 2. Mempelajari standar atau kriteria sebuah aplikasi pembelajaran online yang baik.

1.5 Manfaat Penelitian

Beberapa manfaat dari penelitian ini antara lain: 1. Diharapkan penelitian ini dapat memberikan saran tentang pentingnya teori-teori pembelajaran dalam perancangan suatu aplikasi pembelajaran. 2. Diharapkan penelitian ini dapat mensosialisasikan sistem pembelajaran online sebagai solusi atas beberapa kendala yang muncul pada sistem pendidikan pada umumnya.

1.6 Metode Penelitian

Tahapan yang diambil dalam penelitian ini yaitu: 1. Studi Literatur dan Pemahaman Teori Pembelajaran.. Penulisan ini dimulai dengan studi kepustakaan yaitu mengumpulkan bahan-bahan referensi dari buku, artikel, jurnal, makalah, maupun situs internet mengenai teori pembelajaran, khususnya teori konstruktivisme. 2. Melakukan analisis terhadap aplikasi yang akan dirancang.


4

Pada tahap ini dilakukan analisis perancangan perangkat lunak dengan melakukan analisis persyaratan atau kebutuhan, kemudian membuat model analisis perangkat lunak. 3. Melakukan perancangan aplikasi. Pada tahap ini dilakukan perancangan, meliputi rancangan antarmuka, perancangan data, perancangan arsitektur dan prosedural. 4. Melakukan pengkodean menggunakan bahasa PHP dan MySQL. 5. Melakukan implementasi sistem. 6. Melakukan pengujian verifikasi dan validasi terhadap model perangkat lunak pembelajaran online. 7. Menyimpulkan hasil analisis teori konstruktivisme dalam model sistem pembelajaran yang dibangun. 8. Penyusunan laporan dalam bentuk skripsi.

1.7 Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan dari skripsi ini terdiri dari beberapa bagian utama yaitu: BAB 1: PENDAHULUAN Bab ini akan menjelaskan mengenai latar belakang pemilihan judul skripsi “Analisis Teori Konstruktivisme pada Model Perangkat Lunak Pembelajaran Online”, rumusan masalah, batasan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, metode penelitian, dan sistematika penulisan.

BAB 2: TINJAUAN LITERATUR Bab ini akan membahas teori konstruktivisme, sebagai teori pembelajaran yang melandasi perancangan dan analisis terhadap aplikasi model pembelajaran online pada penelitian ini.

BAB 3: ANALISIS DAN PERANCANGAN SISTEM Bab ini berisikan langkah-langkah analisis terhadap permasalahan dan perancangan perangkat lunak pembelajaran, berdasarkan analisis yang telah dilakukan.


5

BAB 4: IMPLEMENTASI, PENGUJIAN, DAN ANALISIS APLIKASI Bab ini berisikan implementasi dan pengujian model perangkat lunak pembelajaran yang telah selesai dibangun serta analisis teori konstruktivisme pada model perangkat lunak pembelajaran tersebut.

BAB 5: PENUTUP Bab terakhir akan memuat kesimpulan isi dari keseluruhan uraian bab-bab sebelumnya,

serta

saran-saran

yang

diharapkan

dapat

bermanfaat

pengembangan selanjutnya.


dalam

BAB 2

TINJAUAN LITERATUR

2.1 Pengenalan Sistem Pembelajaran Online

Sistem pembelajaran online memiliki beberapa sebutan antara lain e-learning, internet learning, sistem pembelajaran terdistribusi (distributed learning), sistem pembelajaran menggunakan jaringan (networked learning), tele-learning, sistem pembelajaran virtual, sistem pembelajaran berbantuan komputer (computer-assisted learning), sistem pendidikan berbasiskan web (web-based learning), dan sistem belajar jarak jauh (distance learning). Meskipun semua sistem yang dimaksudkan oleh definisi tersebut tidak identik, namun pada dasarnya

semua terminologi tersebut

menggambarkan sebuah sistem dimana seorang pelajar yang berada pada suatu tempat yang terpisah jauh dari pengajar, yang mana pelajar tersebut memanfaatkan teknologi (biasanya komputer) untuk mengakses materi pembelajaran, dan berinteraksi dengan pengajar, bahkan dengan pelajar lainnya, beserta suatu kondisi yang mendukung proses pembelajaran. Terdapat banyak definisi dan variasi dari sistem pembelajaran online. Hal ini dipengaruhi oleh perbedaan kebudayaan, gaya hidup, dan motivasi. Menurut Mohammed Ally dalam Anderson (2004), sistem pembelajaran online merupakan penggunaan internet untuk mengakses materi-materi pembelajaran, untuk berinteraksi dengan isi, pengajar, dan pelajar lainnya, serta untuk memperoleh dukungan dari proses pembelajaran tersebut, dengan tujuan memperoleh pengetahuan, membangun pemahaman personal, dan mengembangkan diri melalui pengalaman belajar.

Secara umum, terdapat beberapa contoh model sistem pembelajaran online yang cukup dikenal, yakni (Widhiartha, 2005): Computer Based Lea(CBL/ CBT) 1. Computer Based Learning/Training (CBL/ CBT)


7

Model CBL/CBT berkembang sekitar pertengahan tahun 1990-an. Saat itu berbagai pelatihan atau kelas menyediakan berbagai bahan belajar berupa modul elektronik baik berupa perangkat lunak pembelajaran maupun softcopy dari berbagai modul cetak yang sudah ada sebelumnya. Bentuk ini di kemudian hari dikenal sebagai buku elektronik atau e-book, dan berkembang semakin pesat. Pada era tersebut CBL/CBT sendiri berkembang pada komputer stand-alone, dalam arti bahwa komputer yang digunakan oleh pengguna berdiri sendiri tanpa terhubung dengan internet. Biasanya pembelajaran dengan model CBL/CBT adalah untuk penyiapan tenaga ahli pada suatu bidang yang memerlukan pelatihan terlebih dahulu sebelum menempati posisi tersebut. Modul perangkat lunak simulasi membantu tenaga ahli tersebut melakukan simulasi atas pekerjaan yang hendak dilakukan. Dengan memanfaatkan simulasi maka proses belajar menjadi lebih mudah dan biaya pun bisa ditekan lebih murah dibandingkan apabila mereka harus mempraktekkan sendiri pada peralatan yang sebenarnya. Modul berkas atau elektronik mempermudah pelajar untuk mempelajari secara mandiri materi yang harus dipelajari dan tidak memerlukan biaya cetak yang tinggi.

2. Pembelajaran Berbasis Web (Web-Based Learning) Dengan semakin luasnya perkembangan internet maka perkembangan selanjutnya adalah terjadinya perluasan akses terhadap bahan-bahan belajar CBL/CBT di atas. Berbagai perangkat lunak pembelajaran ataupun berkas elektronik (softcopy) dari modul, diktat, dan berbagai buku elektronik (e-book) lainnya yang semula didistribusikan dalam bentuk disket atau CD mulai membanjiri internet. Dengan melakukan upload berbagai referensi dan bahan belajar di internet berarti membuka akses dari seluruh penjuru dunia terhadap berbagai bahan belajar tersebut. Para pengguna internet pun bisa mempelajari banyak hal dari berbagai situs web yang tersedia. Demikian pula para penyelenggara pendidikan mulai memanfaatkan internet untuk memperluas layanan mereka pada siapapun yang ingin menjadi pelajarnya. Berbagai kelas dan pelatihan dapat diikuti dengan melakukan berbagai download terhadap bahan belajar elektronik, berdiskusi dengan dosen melalui email atau forum-forum diskusi online, dan mengikuti ujian secara online di internet. Model seperti inilah yang dikenal sebagai Web-based


8

learning, sebuah model pembelajaran jarak jauh (distance learning) yang menggunakan internet sebagai sarananya. 3. Mobile Learning Sistem pembelajaran online ternyata tidak hanya terbatas pada penggunaan komputer saja. Berbagai model pembelajaran yang menggunakan peralatan, seperti telepon genggam, pun saat ini telah mulai berkembang. Dengan berbagai fitur dan teknologi yang dimiliki telepon genggam saat ini telah melahirkan sebuah model pembelajaran baru yang dikenal sebagai mobile learning (mlearning). Aktifitas utama pada M-learning adalah mendistribusikan bahan belajar kepada pelajar agar dapat diakses menggunakan perangkat komunikasi portabel semacam telepon genggam atau PDA.

4. LMS (Learning Management System) LMS merupakan sebuah perangkat lunak yang mampu menjalankan pekerjaanpekerjaan administratif. Maka sebuah aplikasi pembelajaran yang tergolong LMS akan mempunyai fungsi-fungsi administratif, yang pada dasarnya berfungsi seperti kelas pada umumnya.

2.1.1 Jenis-Jenis Sistem Pembelajaran Online

Secara umum ada dua jenis pengelompokan, yaitu jenis sistem pembelajaran online berdasarkan interaksi dengan sistem dan berdasarkan kerangka 4-tier model dari IBM. Masing-masing kategori tersebut pada dasarnya mengacu pada bagaimana perasaan seorang pelajar pada saat melakukan proses pembelajaran dengan sistem pembelajaran online. Perasaan tersebut dapat berupa perasaan terisolasi, atau menjadi bagian dari sebuah kelompok. Apabila menjadi bagian dari sebuah kelompok bagaimana komunikasi dan interaksi yang terjadi pada kelompok tersebut (Widhiartha, 2005).

2.1.1.1 Pengelompokan Berdasarkan Interaksi Sistem dengan Manusia

Ditinjau dari segi interaksi antara sistem dengan manusia maka ada tiga kategori dasar dari sistem pembelajaran online, yaitu (Widhiartha, 2005):


9

1. Synchronous Learning Pada model pembelajaran synchronous learning kondisinya mirip dengan pembelajaran konvensional, hanya saja pada sistem pembelajaran online hal ini tidak ditandai dengan kehadiran secara fisik (tatap muka langsung). Pada bentuk synchronous ini pengajar dan pelajar melakukan “pertemuan” secara online, dan melakukan proses belajar mengajar seolah berada pada ruang fisik yang sama. 2. Self-directed Learning Pada kategori ini pelajar melakukan pembelajaran secara mandiri dengan mengakses berbagai referensi dan bahan belajar yang disediakan. Tidak ada pengajar ataupun waktu khusus untuk berdiskusi dengan sesama pelajar. Masingmasing pelajar melakukan proses belajar sesuai dengan kebutuhannya. 3. Asynchronous (collaborative) Learning Kategori ini mengombinasikan karakteristik dari kedua kategori sebelumnya. Pelajar belajar secara mandiri namun tetap berkomunikasi dengan pelajar lainnya maupun dengan pengajar walaupun tidak harus di waktu khusus. Penggunaan email, instant message (Yahoo Messenger, Gtalk) ataupun board pada forum dapat digunakan sebagai media komunikasi dan interaksi.

Tidak ada bentuk yang sempurna antara ketiga bentuk diatas, karena ketiganya cocok digunakan untuk berbagai situasi yang berbeda. Tabel 2.1 akan menjelaskan tentang karakteristik ketiga mode pembelajaran tersebut.

Tabel 2.1 Mode Pembelajaran Online dari Segi Interaksi Manusia (Sumber: Widhiartha, 2005) Kategori

Ciri

Kelebihan

Kelemahan

Synchronous

 Dipandu

 Tidak



Memerlukan waktu khusus

karena mirip dengan



Ada biaya untuk pengajar

 Terjadwal

pembelajaran



Memerlukan bandwidth

 Kolaboratif

konvensional

oleh

pengajar

asing bagi pelajar

 Adanya

komunikasi

antara pelajar  Keberadaan

dan kecepatan internet yang memadai dan setara untuk semua pelajar

pengajar

menjadikan proses belajar lebih terjamin


10

Tabel 2.1 Mode Pembelajaran Online dari Segi Interaksi Manusia (lanjutan) Kategori

Ciri

Self Directed

 Pelajar

belajar

secara mandiri  Tidak

terjadwal

Kelebihan

Kelemahan

 On



demand (proses

Tidak adanya pengajar

belajar dapat dilakukan

sebagai penjamin kualitas

kapanpun)

proses belajar

 Sesuai

untuk pelajar



Tidak cocok untuk pelajar

yang memiliki rasa

yang menyukai belajar

ingin tahu besar dan

secara berkelompok

aktif mencari sumber belajar Asynchronous

 Dipandu

oleh

pengajar  Tidak

terjadwal

sepenuhnya, sesama

 Adanya

pengajar dapat

Tidak mendukung

menjamin kualitas dari

komunikasi dengan cepat

proses pembelajaran.

karena tidak adanya

 Pelajar

dapat

pelajar dapat

menentukan sendiri

“bertemu” tetapi

kebutuhan belajarnya

mungkin tidak

dan referensi untuk

dalam waktu yang

memenuhi kebutuhan

sama

tersebut.

 Kolaboratif



 Masih

jadwal khusus

memungkinkan

pembelajaran secara kolaboratif.

2.1.1.2 Pengelompokan berdasarkan IBM 4-Tier Learning Model

IBM 4-Tier Learning Model adalah sebuah kerangka untuk penerapan sistem pembelajaran online di dalam sebuah organisasi. IBM sebagai salah satu perusahaan terbesar dan tertua pada bidang teknologi informasi menerapkan framework ini pada sistem pelatihan staf di internal perusahaan.

Kerangka ini berpedoman bahwa sistem pembelajaran online membutuhkan berbagai pendekatan untuk situasi yang berbeda. Satu bentuk tidak akan selalu cocok untuk berbagai situasi. Pada dasarnya IBM 4-Tier Model adalah kategorisasi cara belajar yang terdiri dari 4 tingkatan, yaitu (Widhiartha, 2005): 1. Learn from information (Pembelajaran melalui informasi)


11

Pada tingkatan ini seorang pelajar belajar secara mandiri (self-directed) menggunakan berbagai materi pembelajaran yang sesuai untuk kebutuhannya. Tingkatan ini sesuai untuk proses belajar mengajar yang pelajarnya mampu melakukan konstruksi sendiri atas pengetahuan yang dipelajarinya tanpa bantuan dari sesama pelajar maupun pengajar. 2. Learn from interaction (Pembelajaran melalui interaksi) Pada tingkatan ini pelajar belajar secara mandiri dari berbagai materi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhannya. Berbeda dengan tingkatan sebelumnya, pada tingkatan ini pelajar juga berinteraksi secara aktif dengan materi pembelajaran tersebut. Tingkatan ini lebih banyak diterapkan pada proses pembelajaran yang bersifat simulatif di mana pelajar dituntut untuk banyak berkomunikasi dengan materi pembelajaran. 3. Learn from Collaboration (Pembelajaran melalui kolaborasi) Pada tingkatan ini pelajar menggunakan aplikasi pembelajaran online secara bersama dan terhubung dengan pelajar lainnya serta instruktur via jaringan atau internet. Berbagai media yang bisa digunakan semacam forum, e-mail dan instant message digunakan sebagai alat berkomunikasi. Para pelajar dapat “bertemu” pada waktu yang sama (synchronous) atau meninggalkan pesan dan topik pembicaraan pada berbagai forum diskusi online dan kemudian mendapatkan respon dari pelajar ataupun pengajar yang lain, beberapa saat kemudian. 4. Learn from Colocation (Pembelajaran melalui kolokasi) Tingkatan ini sama dengan pembelajaran konvensional di mana pelajar bertemu satu dengan lainnya pada waktu dan ruang kelas yang sama. Para pendesain IBM 4-Tier Model meyakini bahwa tingkatan khusus untuk pembelajaran konvensional harus tetap ada. Hal ini didasari opini bahwa teknologi tidak akan pernah mengubah beberapa aspek pokok dari proses pembelajaran seperti pengalaman berdiskusi dengan sesama pelajar atau pengajar. Untuk lebih memahami penjelasan mengenai keempat tingkatan tersebut dapat diamati pada Gambar 2.1.


12

Gambar 2.1 Model Pembelajaran IBM 4-tier

2.1.2 Penilaian Efektivitas Sistem Pembelajaran Online

Sebagai sebuah terobosan bidang teknologi informasi di bidang pendidikan. Sistem pembelajaran online sering dibandingkan dengan sistem pembelajaran pada umumnya, yakni yang dilakukan dengan cara mengumpulkan sekumpulan pelajar pada sebuah ruang tertentu, kemudian terjadi sebuah proses belajar mengajar melalui tatap muka secara langsung antara pengajar dengan pelajar yang berpartisipasi dalam proses pembelajaran tersebut. Sesungguhnya penilaian terhadap seberapa baik suatu sistem pembelajaran dipengaruhi oleh bagaimana kriteria ‘efektif’ dalam sebuah sistem pembelajaran. Jika kita menilai efektivitas dari segi kecepatan, maka untuk beberapa kasus, sistem pembelajaran online lebih efektif. Untuk banyak kasus, ditemukan bahwa sistem pembelajaran online dilakukan secara asinkron, dalam arti bahwa pengajar dan pelajar tidak berada dalam keadaan online secara bersamaan. Ternyata dengan cara demikian, proses belajar dapat berlangsung lebih cepat. Hal ini antara lain disebabkan pelajar dapat dengan leluasa melewatkan beberapa topik pembelajaran yang sudah dikuasainya. Tidak demikian halnya pada ruangan kelas, pelajar harus tertib dalam menyimak keseluruhan materi pembelajaran yang disampaikan pengajar. (Carliner, 2004)

Jika kita mendefinisikan efektif sebagai tingkat kualitas materi pembelajaran, maka tidak ada jawaban yang pasti atas anggapan tersebut. Namun beberapa pihak menyebutkan bahwa sistem pembelajaran online lebih efektif, karena lebih atraktif


13

dan memacu daya pikir, yang diyakini dapat memperbesar daya ingat terhadap materi. Namun anggapan tersebut tidak sepenuhnya benar. Sebab kenyataannya, banyak aplikasi pembelajaran online yang tidak atraktif dan hanya menayangkan lembaranlembaran materi elektronik yang statis. Sedangkan menurut penelitian, membaca suatu materi secara online justru tidak efektif dibandingkan dengan membaca materi yang dicatat atau dicetak. Hal ini juga disebabkan pelajar cenderung membaca sekilas (skimming) pada materi pelajaran yang disajikan secara online. (Carliner, 2004)

Sistem pembelajaran online dipandang sebagai suatu sistem pendidikan yang memiliki prospek yang baik. Fleksibilitas merupakan kekuatan utama dari sistem pembelajaran online. Dengan memanfaatkan sistem pembelajaran online, pelajar dapat belajar pada waktu kapanpun dan dimanapun, sehingga memudahkan pelajar maupun pengajar dalam menyelenggarakan suatu kegiatan belajar. Selain itu, jangkauan sistem juga lebih luas. Melalui sistem pembelajaran online, standarisasi materi terhadap pelajar juga mudah dilakukan, dan kecepatan serta kemudahan dalam mengakses materi pembelajaran juga menjadi lebih mudah.

Standar sebuah teknologi pembelajaran harus mengikuti prinsip berikut (Ehlers, 2006): 1. Transparansi: Standar harus meningkatkan transparansi proses dan sistem. Semua pemakai harus dapat mengakses informasi yang akurat dan terstruktur dengan jelas. 2. Keterbukaan: Standar harus dikembangkan dalam proses yang umum. Semua pihak yang terlibat dalam proses pembelajaran harus dilibatkan. 3. Adaptabilitas: Standar harus diterima secara luas. Harus sesuai dengan kebutuhan tertentu. 4. Ekstensibilitas: Standar harus terbuka untuk perluasan dan memungkinkan terjadinya pengembangan.

2.2 Kaitan Teori Pembelajaran dalam Sistem Pembelajaran Online

Sebuah media teknologi, khususnya alat pembelajaran, harus dibangun berdasarkan konsep dan teori tertentu. Perancangan aplikasi pembelajaran online harus


14

memperhitungkan teori-teori psikologi, terutama teori pembelajaran yang merupakan analisis penelitian dalam kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu, pengembangan teknologi pendidikan harus mempertimbangkan 2 sisi, yakni sisi yang berkaitan dengan manusia itu sendiri, dan sisi yang berkaitan dengan budaya manusia dan teknologi, seperti komputer sebagai alat bantu manusia. Seperti yang dikemukakan oleh Rosselt (2002) dalam Anderson (2004), bahwa sistem pembelajaran online memiliki prospek yang baik, namun memerlukan komitmen, sumberdaya, dan harus dibuat dengan ‘benar’. Yang dimaksud dengan dibuat dengan ‘benar’ adalah bahwa materi dan komponen sistem pembelajaran online harus dirancang dengan benar, dengan pelajar dan pengajar merupakan fokus utama dari sebuah proses pembelajaran. Dalam perancangan aplikasi sistem pembelajaran online, komputer berperan sebagai media, sedangkan strategi dan konsep pembelajaran sebagai kerangka dasar yang mengatur sistem tersebut. Sehingga teori-teori pembelajaran memegang peranan yang penting sebagai landasan dalam pembuatan sistem pembelajaran online.

Oleh sebab itu, sebelum mengembangkan sebuah aplikasi sistem pembelajaran, pembangun aplikasi tersebut harus secara taktis dan eksplisit mengetahui bagaimana proses pembelajaran berlangsung, dan bagaimana pelajar melakukan proses belajar. Hal ini cukup penting bagi implementasi sistem pembelajaran online yang dilakukan dalam keadaan terpisahnya pengajar dan pelajar. Pembangunan aplikasi sistem pembelajaran online maupun materi pembelajaran harus didasarkan kepada teori pembelajaran yang telah terbukti dan sesuai. Sebab media yang digunakan dalam proses pembelajaran belum cukup untuk menjamin keberhasilan pencapaian pada proses belajar mengajar. Perancangan sistem pembelajaran yang baik dan terstruktur dengan baik adalah penentu seberapa efektif suatu sistem pembelajaran yang akan dibangun.

Ada banyak konsep pembelajaran yang terkenal. Banyak pihak yang tidak menggunakan satu teori saja untuk dijadikan landasan pembangunan sistem pembelajarannya, namun mereka mengombinasikan beberapa teori. Pembangun sistem pembelajaran harus memahami pendekatan berbeda dari sistem pembelajaran untuk memilih strategi instruksional yang paling baik dan paling cocok. Pemilihan strategi pembelajaran harus mampu memotivasi pelajar, mendukung pemahaman dan


15

pemrosesan informasi yang dalam, membangun semua pihak, memenuhi perbedaanperbedaan tiap individu, memberikan pembelajaran yang bermakna dan bermanfaat, memotivasi proses interaksi antara pihak-pihak yang terlibat, mampu memberikan feedback atas proses pembelajaran, memfasilitasi pembelajaran yang kontekstual, dan memberi

dukungan-dukungan

terhadap

proses

pembelajaran.

Konsep

teori

pembelajaran yang cukup dikenal adalah teori pembelajaran behaviorisme, kognitivisme, dan konstruktivisme. Menurut Schuman (1996) dalam Anderson (2004), teori pembelajaran behaviorisme berlandaskan pada perubahan tingkah laku yang dapat diamati. Pada mulanya, percangan aplikasi sistem pembelajaran dibuat berdasarkan pendekatan konsep behaviorisme. Menurut teori behaviorisme, proses belajar merupakan perubahan tingkah laku yang dapat diamati dan disebabkan oleh stimulus eksternal pada lingkungan. Menurut teori behaviorisme, ada tingkah laku atau perbuatan yang dapat diamati, dan menunjukkan apakah pelajar telah mempelajari sesuatu, dengan mengabaikan proses yang berlangsung dalam pikiran pelajar tersebut. Sebagai tanggapan atas anggapan teori behaviorisme, beberapa pakar pendidikan menyatakan bahwa tidak semua proses belajar merupakan proses yang dapat diamati. Sebagai hasil dari sanggahan tersebut, maka timbul peralihan dari konsep behaviorisme menuju konsep kognitivisme.

Menurut teori kognitivisme, suatu proses pembelajaran melibatkan ingatan, motivasi, dan pemikiran. Teori kognitivisme memandang proses belajar sebagai proses internal, dan berpendapat bahwa banyaknya materi yang berhasil dipelajari oleh seorang pelajar bergantung pada kapasitas pemrosesan informasi, seberapa besar usaha yang dilakukan pelajar selama proses belajar mengajar berlangsung, seberapa dalam pemrosesan materi (Craik & Turving, 1975 dalam Anderson, 2004), dan struktur pengetahuan yang sudah ada pada setiap pelajar (Ansubel, 1974 dalam Anderson, 2004).

Kemudian akhir-akhir ini ada perpindahan pemikiran menuju konsep konstruktivisme. Teori konstruktivisme berpendapat bahwa pelajar melakukan interpretasi terhadap informasi dan realita secara personal. Mereka belajar secara observasi,

memroses

informasi,

melakukan

interpretasi,

dan


kemudian

16

mempersonalisasikan informasi tersebut menjadi sebuah pengetahuan yang personal (Wilson, 1997 dalam Anderson, 2004).

2.2.1 Model Interaksi Sistem Pembelajaran Sesuai Teori Pembelajaran

Suatu proses pembelajaran tak dapat dipisahkan dari kaitan interaksi. Interaksi merupakan faktor yang mendukung proses pembelajaran. Pada Gambar 2.2, digambarkan strategi interaktif untuk mencapai tingkatan pembelajaran yang lebih tinggi. Hirumi (2002) dalam Anderson (2004) merancang sebuah kerangka dari interaksi pada sebuah sistem pembelajaran yang terdiri dari 3 tingkatan. Tingkatan pertama merupakan interaksi dalam pelajar itu sendiri (learner-self interaction), yang muncul saat dalam diri pelajar untuk membantu mereka mengawasi dan mengatur proses pembelajaran mereka sendiri. Tingkatan kedua adalah interaksi antara pelajar dengan manusia dan pelajar dengan media (learner-human and learner-non human interactions). Yakni interaksi antara pelajar dengan orang lain dan sumberdaya yang berupa media. Tingkatan yang ketiga yakni pelajar dengan instruksi, yang terdiri atas aktivitas-aktivitas yang meningkatkan pencapaian pembelajaran.

Gambar 2.2 Tingkatan Interaksi dalam Sistem Pembelajaran Online (Sumber: Berge, 1999 dalam Anderson, 2004)


17

Pada tingkatan interaksi yang paling bawah, harus terdapat interaksi antara pelajar dan antarmuka untuk memungkinkan pelajar untuk mengakses dan mempelajari informasi. Antarmuka merupakan tempat dimana pelajar mengunakan indra mereka untuk mendaftarkan informasi dalam penyimpanan sensoris. Dalam sistem pembelajaran online, antarmuka merupakan suatu proses ketika memanfaatkan komputer untuk mengakses materi dan berinteraksi. Saat pelajar mengakses materi, harus ada interaksi dalam diri pelajar untuk memroses informasi. Pelajar melakukan penelusuran pada materi untuk mengakses komponen pelajaran, yang mungkin didapatkan dari proses pra-belajar, saat proses belajar, dan aktivitas sesudah proses belajar. Dengan kegiatan ini, pelajar akan mampu mengakses bahan pembelajaran yang bermanfaat, dan mampu untuk melihat isi sesungguhnya dari sistem pembelajaran yang dibangun oleh perancang atau pengajar (McGreal, 2002 dalam Anderson, 2004). Pelajar harus diberikan kemampuan untuk memilih tata urutan pembelajarannya sendiri, dengan memberikan saran dan bimbingan untuk mengarahkan pelajar. Ketika pelajar berinteraksi dengan isi dari sistem pembelajaran, mereka harus didorong untuk menggunakan, memperkirakan, mengumpulkan, mengevaluasi, dan mengingat kembali apa yang telah mereka pelajari (Berge, 2002 dalam Anderson, 2008). Hal ini saat interaksi antara pelajar dengan materi, dimana pelajar memroses informasi untuk memindahkan informasi dari memori jangka pendek (short-term memory) ke memori jangka panjang (long term memory). Semakin tinggi tingkatan pemrosesan, semakin banyak informasi yang sampai pada memori jangka panjang. Hal ini merupakan hasil dari proses pembelajaran tingkat yang lebih tinggi.

Sewaktu pelajar menelusuri isi materi, mereka akan memerlukan dukungan bagi proses pembelajaran, yang bisa saja diparoleh melalui interaksi antara pelajar dengan pelajar lainnya, antara pelajar dengan pengajar, ataupun interaksi antara pelajar dengan pakar atau ahli (Thiessen, 2001). Harus ada upaya untuk mewujudkan interaksi antara pelajar dengan konteks untuk memungkinkan pelajar mengaplikasikan apa yang telah mereka pelajari pada kehidupan nyata, sehingga mereka dapat mengonseptualisasikan informasi yang telah mereka peroleh. Interaksi pelajar dengan konteks akan membantu pelajar untuk mengembangkan pengetahuan personalnya dan membangun pemahaman personal terhadap informasi (Anderson, 2004).


18

2.2.2 Komponen-Komponen Sistem Pembelajaran Online

Sebuah model pembelajaran online harus mampu menyediakan berbagai komponen yang mendukung berbagai macam aktivitas pembelajaran, untuk menyesuaikan kemungkinan beragamnya cara belajar yang dilakukan pelajar. Gambar 2.3 memperlihatkan beberapa komponen-komponen yang harus dipertimbangkan dalam membangun sebuah aplikasi sistem pembelajaran. Komponen tersebut antara lain (Anderson, 2004): 1. Persiapan pelajar (Learner preparation) 2. Aktivitas pelajar (Learner activities) 3. Interaksi pelajar (Learner interaction) 4. Pemindahan/ penyaluran pelajar (Learner transfer)

Komponen untuk persiapan pelajar adalah komponen yang membantu untuk mempersiapkan pelajar sebelum memulai proses pembelajaran. Beberapa aktivitas pembelajaran dapat dimanfaatkan untuk mempersiapkan pelajar, dan menyambungkan pikiran mereka dengan materi pembelajaran. Selain itu komponen persiapan pelajar juga diharapkan dapat memberikan motivasi bagi pelajar untuk belajar.

Beberapa cara yang dapat dilakukan antara lain mengemukakan alasan-alasan dan kegunaan dari mempelajari materi, apa saja keuntungan yang dapat mereka peroleh. Selain itu juga dapat menggunakan peta konsep untuk membangun struktur kognitif yang telah muncul dalam pemikiran pelajar. Melalui peta konsep ini, pelajar dapat melihat secara menyeluruh materi yang akan dipelajari untuk memahami gambaran jelas dari topik pembelajaran. Selain itu, pelajar juga harus diberitahu mengenai tujuan dari pembelajaran, sehingga mereka memahami apa yang diharapkan dari proses pembelajaran tersebut. Pelajar juga harus diberitahu mengenai prasyarat untuk mengikuti proses pembelajaran, sebagai cara untuk mempersiapkan pelajar dalam mempelajari materi pembelajaran secara keseluruhan (Anderson, 2004).


19

Gambar 2.3 Komponen Sistem Pembelajaran Online yang Efektif (Sumber: Anderson, 2004)

Sedangkan komponen aktivitas merupakan komponen yang berupaya agar pelajar didukung oleh aktivitas-aktivitas yang bervariasi untuk mencapai tujuan pembelajaran dan menyesuaikan kebutuhan pelajar. Contoh aktivitas pembelajaran antara lain membaca teks materi, memanfaatkan multimedia, melakukan link untuk


20

mencari informasi tertentu. Beragam tugas juga harus diterapkan dalam sistem pembelajaran online. Harus ada feedback terhadap latihan dan tugas, sehingga pelajar dapat mengetahui sejauh mana tingkat keberhasilannya (Anderson, 2004).

Setelah pelajar melakukan aktivitas pembelajaran, mereka akan dilibatkan pada beragam interaksi. Melalui komponen interaksi pelajar inilah, pelajar diharapkan mampu difasilitasi untuk berinteraksi dengan antarmuka untuk mengakses materi, berinteraksi dengan isi materi pembelajaran untuk memperoleh informasi yang dibutuhkan. Selain itu harus ada interaksi antara sesama pelajar, antara pelajar dan pengajar, antara pelajar dengan ahli, yaitu dengan kemudahan dalam berhubungan dan berkomunikasi. Pelajar juga harus didukung agar dapat berinteraksi dengan konteks agar dapat membangun pemahamannya (Anderson, 2004).

Komponen transfer pelajar yakni komponen agar pelajar memiliki kesempatan untuk menyalurkan apa yang telah mereka pelajari dalam aplikasi kehidupan seharihari, untuk membangun kreativitas mereka dan mengembangkan kemampuan mereka sendiri (Anderson, 2004).

2.3 Penjelasan Mengenai Teori Konstruktivisme

Proses pembelajaran sesungguhnya lebih dari sekedar mengingat. Bagi pelajar, untuk benar-benar mengerti dan dapat menerapkan ilmu pengetahuan, mereka harus bekerja untuk memecahkan masalah, menemukan sesuatu bagi diri mereka sendiri, dan selalu bergulat dengan ide dan gagasan. Tugas pendidikan tidak hanya menuangkan atau menjejalkan sejumlah informasi ke dalam benak siswa, tetapi mengusahakan bagaimana agar konsep-konsep penting dan sangat berguna tertanam kuat dalam benak siswa.

Hal inilah yang mendasari pola pembelajaran secara konstruktif. Konstruktif berarti bersifat membangun, dalam konteks filsafat pendidikan, konstruktivisme adalah suatu upaya membangun tata pembelajaran hidup yang berbudaya modern Konstruktivisme merupakan landasan berfikir (filosofi) pembelajaran konstektual yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya


21

dapat diperluas. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Manusia harus mengkontruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata. Menurut paradigma konstruktivisme, yang terpenting dari proses pembelajaran adalah proses, bukan hasilnya. Proses belajar merupakan sebuah proses membangun representasi yang bermakna, proses membangun sebuah persepsi atas pengalaman. Dalam proses seperti ini, kesalahan yang dilakukan oleh pelajar dilihat sebagai sesuatu yang positif, sebagai suatu cara untuk mendapatkan sebuah pengertian yang benar (J.G. Brooks dan M.G. Brooks, 1993 dalam Göktas, 2004).

Terdapat 8 karakteristik teori konstruktivisme yang membedakannya dengan sistem pembelajaran konvensional, yaitu (Jonassen, 1994 dalam Göktas, 2004): 1. Memungkinkan banyak representasi terhadap kebenaran. 2. Memunginkan banyak representasi untuk mencegah penyederhanaan yang berlebihan dan menampilkan kompleksitas dari dunia nyata. 3. Menekankan pembangunan pengetahuan menghasilkan perluasan pengetahuan 4. Menekankan pekerjaan secara nyata dalam konteks yang bermakna daripada pemberian instruksi secara abstrak di luar konteks. 5. Memberikan lingkungan pembelajaran seperti pengaturan dunia nyata dan pembelajaran berdasarkan kasus daripada urutan instruksi yang sudah diketahui. 6. Memotivasi pengingatan kembali akan pengalaman. 7. Memperbolehkan konstruksi pengetahuan yang bergantung pada konteks. 8. Mendukung konstruksi pengetahuan secara kolaboratif melalui negosiasi sosial, bukan menekankan kompetisi antara pelajar.

Pendekatan konstruktivisme dalam pengajaran menekankan pengajaran top down daripada bottom-up. Top down berarti bahwa siswa mulai dengan masalah kompleks untuk dipecahkan dan kemudian memecahkan atau menemukan (dengan bimbingan guru) keterampilan-keterampilan dasar yang diperlukan. Sedangkan pada pendekatan bottom-up, keterampilan-keterampilan dasar secara tahap demi tahap dibangun menjadi keterampilan-keterampilan yang lebih kompleks. Sehingga dapat dikatakan bahwa di dalam kelas yang terpusat pada siswa peran guru adalah membantu siswa menemukan fakta, konsep atau prinsip bagi diri mereka sendiri,


22

bukan memberikan ceramah atau mengendalikan seluruh kegiatan kelas (Slavin, 1997 dalam Dzaki, 2009).

Lebih lanjut dikatakan bahwa salah satu konsep kunci dari teori belajar konstruktivisme adalah pembelajaran dengan pengaturan diri (self regulated learning) yaitu seseorang yang memiliki pengetahuan tentang strategi belajar efektif dan bagaimana serta kapan menggunakan pengetahuan itu. Jadi apabila siswa memiliki strategi belajar yang efektif dan motivasi serta tekun menerapkan strategi itu sampai pekerjaan terselesaikan maka kemungkinan mereka adalah pelajar yang efektif (Nur dan Retno, 2000 dalam Dzaki, 2009).

Dalam aplikasinya, konstruktivisme adalah sebuah teori yang berprinsip pada pemberian kebebasan terhadap pelajar yang ingin belajar atau mencari kebutuhannya, dimana dalam usaha pencapaiannya itu, pelajar harus berinteraksi dengan bantuan dan fasilitas orang lain. Dari keterangan tersebut dapat disimpulkan bahwa teori ini memberikan keaktifan bagi pelajar untuk belajar menemukan sendiri kompetensi, pengetahuan atau teknologi, dan hal lain yang diperlukan guna mengembangkan dirinya sendiri. Adapun tujuan utama dari teori ini dalah sebagai berikut: 1. Memberi motivasi dan pengertian bagi pelajar bahwa belajar adalah tanggung jawab pelajar itu sendiri. 2. Mengembangkan kemampuan pelajar untuk mengajukan pertanyaan dan turut berusaha mencari sendiri jawaban dari pertanyaannya, dengan belajar dan berinteraksi dengan orang lain. 3. Membantu pelajar untuk mengembangkan pengertian dan pemahaman konsep secara lebih lengkap dan mendalam. 4. Mengembangkan kemampuan pelajar untuk menjadi pemikir yang mandiri. Lebih menekankan pada proses pembelajaran, yakni bagaimana belajar itu berlangsung.

Sistem pembelajaran secara konstruktif erat kaitannya dengan interaksi dan pembelajaran secara kolaboratif. Pembelajaran kolaboratif diterapkan melalui pemberian kebebasan bagi setiap pelajar untuk berlatih, menguji, memastikan, dan meningkatkan pemahaman mereka melalui diskusi dan berbagi informasi, selama


23

proses pemecahan permasalahan (M. Alavi, 1994 dalam Göktas, 2004). Beberapa tokoh yang memelopori teori konstruktivisme, seperti Dewey, Vygotsky, dan Piaget menunjukkan keuntungan dari proses pembelajaran secara sosial dan kolaboratif. Maka, penggunaan metode kolaboratif dalam sebuah sistem pembelajaran sesungguhnya bukanlah hal yang baru. Beberapa keuntungan dari sistem pembelajaran secara kolaboratif antara lain (M. Alavi, 1994 dalam Göktas, 2004): 1. Kemungkinan melihat permasalahan dari berbagai sudut pandang yang seringkali lebih baik dan lebih lengkap dari pemikiran perseorangan. 2. Berkesempatan untuk meningkatkan kemampuan interpersonal. 3. Memberikan tantangan untuk berpikir secara kritis terhadap suatu persoalan dan kemudian menyampaikan gagasan sendiri secara meyakinkan terhadap orang lain.


BAB 3

ANALISIS DAN PERANCANGAN SISTEM

3.1 Analisis Permasalahan

Berdasarkan rumusan masalah yang dijabarkan pada Bab 1, maka akan dibahas mengenai analisis permasalahan yang menyangkut pada proses pengembangan sebuah sistem perangkat lunak yang mengedepankan teori konstruktivisme sebagai landasan analisis kebutuhan.

3.2 Analisis Persyaratan atau Kebutuhan Menurut Teori Konstruktivisme

Dalam perangkat lunak sistem pembelajaran online yang akan dirancang, teori konstruktivisme digunakan sebagai landasan untuk menentukan modul atau fitur apa saja yang harus dicakupkan ke dalam perangkat lunak pembelajaran tersebut. Dalam hal ini, mengapa penulis memilih teori konstruktivisme sebagai landasan teori dalam pembangunan perangkat lunak pembelajaran ini. Hal ini disebabkan kenyataan bahwa saat ini teori konstruktivisme merupakan teori yang cukup populer dan banyak dikembangkan. Fenomena ini disebabkan berkembangnya pemikiran pihak-pihak yang terlibat dalam proses pembelajaran, bahwa proses pembelajaran sesungguhnya lebih dari sekedar mengingat. Bagi pelajar, mereka mulai dituntut untuk mandiri dalam berusaha, dan mulai aktif dalam proses pembelajaran. Agar mereka benar-benar mengerti dan dapat menerapkan ilmu pengetahuan, mereka harus belajar untuk memecahkan masalah, menemukan sesuatu bagi diri mereka sendiri, dan selalu bergulat dengan ide-ide. Tugas pendidikan tidak hanya menuangkan atau menjejalkan sejumlah informasi ke dalam benak pelajar, tetapi mengusahakan bagaimana agar konsep-konsep penting dan sangat berguna tertanam kuat dalam benak siswa. Sedangkan bagi pengajar, mereka tidak perlu memposisikan diri mereka sebagai


25

pemeran utama dari proses belajar mengajar, karena peran pengajar menurut teori ini, adalah membantu pelajar menemukan fakta, konsep atau prinsip bagi diri mereka sendiri, bukan memberikan ceramah atau mengendalikan seluruh kegiatan kelas.

Secara umum, karakteristik utama dari penerapan teori konstruktivisme dalam suatu sistem pembelajaran dapat dilihat pada metode yang digunakan dan peran dari pengajar dan pelajar dalam proses belajar, dimana mereka belajar secara kolaboratif, bersama-sama melakukan penelitian dan analisis, dan berbagi pendapat, ilmu, dan pengalaman dalam sebuah sistem berbantuan komputer dan teknologi. Berikut adalah beberapa persyaratan perangkat lunak yang didasarkan pada konsep-konsep konstruktivisme (Anderson, 2004): 1. Teori konstruktivisme beranggapan bahwa proses pembelajaran merupakan proses yang aktif. Hal ini diwujudkan dengan membuat pelajar yang berpartisipasi dalam proses pembelajaran untuk aktif dalam berbagai aktivitas pembelajaran. 2. Pelajar harus membangun sendiri pengetahuan personalnya daripada hanya menerima pengetahuan dari pengajar. 3. Proses pembelajaran secara kooperatif dan kolaboratif harus mampu diterapkan dalam pembelajaran secara konstruktif. 4. Pelajar harus diberi kesempatan untuk mengontrol proses pembelajaran. Dalam hal ini, pelajar bebas menentukan sendiri pencapaian dari proses pembelajaran yang mereka ikuti, dan pengajar berperan untuk menuntun dan memberi saran atas proses yang mereka tempuh. 5. Pelajar harus diberikan kesempatan untuk mengingat kembali bahan yang telah dipelajari.

3.3 Model Analisis Perangkat Lunak

Perancangan dan pengembangan suatu perangkat lunak sistem pembelajaran online tergolong proses rekayasa perangkat lunak. Hal ini disebabkan pembuatan perangkat lunak sistem pembelajaran online ini juga melakukan proses dan tahapan yang tergolong pada proses rekayasa perangkat lunak, yakni dari tahap spesifikasi sistem hingga sistem tersebut dapat bekerja dan diimplementasikan.


26

Pembuatan model analisis dalam suatu rekayasa perangkat lunak merupakan suatu hal yang harus dilakukan di tahap awal proses rekayasa perangkat lunak. Pemodelan ini akan mempengaruhi pekerjaan – pekerjaan selanjutnya dalam proses rekayasa perangkat lunak. Pada penelitian ini, model analisis yang digunakan adalah DFD (Data Flow Diagram) dan Kamus Data.

3.3.1 Data Flow Diagram ( DFD )

DFD adalah sebuah teknis grafis yang menggambarkan aliran informasi dan transformasi yang diaplikasikan pada saat data bergerak dari input menjadi output. Dengan kata lain, DFD dibuat untuk menggambarkan darimana asal data dan kemana tujuan data yang keluar dari sistem, dimana data disimpan, proses apa yang menghasilkan data tersebut dan interaksi antara data yang tesimpan dan proses yang dikenakan pada data tersebut. DFD menunjukan hubungan antar data pada sistem dan proses pada sistem. DFD memberikan suatu mekanisme bagi pemodelan fungsional dan pemodelan aliran informasi.

DFD dibagi-bagi dalam beberapa tingkat (level) yang merepresentasikan aliran informasi yang bertambah dan fungsi yang terlibat. DFD Level 0 merupakan model sistem fundamental atau model konteks. DFD Level 0 untuk aplikasi sistem perangkat lunak pembelajaran online ini dapat dilihat pada Gambar 3.1.

Gambar 3.1 DFD Level 0 (Aplikasi Model Pembelajaran Online)


27

Pada Gambar 3.1, digambarkan proses aliran data secara umum, dimana sistem diamati sebagai sebuah gambar bulatan tunggal. Pengguna yang terbagi atas 3 entitas, admin, pengajar, dan pelajar akan menginput data login dan data masukan modul. Setelah melalui proses dalam perangkat lunak, dihasilkan 3 data keluaran bagi 3 entitas pengguna aplikasi tersebut. Ketiga jenis data keluaran sistem ini merupakan data keluaran yang dihasilkan oleh proses yang dilakukan modul-modul dalam aplikasi, tergantung pada tingkat otoritas yang dimiliki ketiga entitas tersebut.

Selanjutnya dari proses P0 sebelumnya, dapat dijabarkan menjadi beberapa proses yang lebih kecil. Ketiga proses ini digambarkan pada DFD Level 1, yang ditunjukkan Gambar 3.2.

Gambar 3.2 DFD Level 1 dari Proses 0

Dalam Gambar 3.2, ditampilkan rangkaian proses pada Level 1 yang merupakan pengembangan dari proses P0 sebelumnya. Pengguna akan memasukkan data login. Kemudian sistem akan mengecek validasi dari data login yang telah


28

diinput. Jika ternyata valid, maka proses dilanjutkan dengan mengirimkan data ID unik pengguna aplikasi. Selanjutnya sistem akan membangkitkan proses untuk mengakses modul. Di dalam proses inilah kemungkinan pengguna akan menggunakan modul-modul yang disediakan, untuk menghasilkan output berupa dtModulOutS, dtModulOutT, atau dtModulOutA. Ketiga data output ini sangat bervariasi, tergantung pada apa aktivitas yang dilakukan pengguna selama menggunakan aplikasi ini.

Kemudian dari proses P4, P5, dan P6 ditelusuri lebih dalam untuk melihat proses dan aliran data yang terjadi di dalamnya. Dari ketiga proses tersebut dapat dihasilkan 6 buah proses yang merupakan pengembangan dari ketiga proses tersebut. Masing-masing dari ketiga proses tersebut, yakni proses P4, P5, dan P6 akan menghasilkan 2 proses, dimana setiap proses merupakan hasil pengembangan pemrosesan modul untuk setiap entitas pengguna aplikasi, yakni proses P4.1 yaitu proses menu administrasi untuk admin, proses P5.1 yaitu proses menu administrasi untuk pengajar, proses P6.1 yaitu proses menu account untuk pelajar, proses P4.2 yaitu proses modul-modul untuk admin, proses P5.2 yaitu proses modul-modul untuk pengajar, dan proses P6.2 yaitu proses modul-modul untuk pelajar. Gambaran aliran data dalam keenam proses pemrosesan modul tersebut dapat dilihat pada Gambar 3.3.

Gambar 3.3 DFD Level 2 dari Proses P4, P5, P6


29

Pada Gambar 3.3, dapat diamati bahwa data idA, idT, dan idS akan digunakan untuk memroses menu-menu yang berhak diakses ketiga tingkat pengguna yang berbeda tersebut. Sistem akan memilih modul apa yang dapat diaktifkan dan modul apa yang tidak ditampilkan dalam halaman utama aplikasi, yakni berupa dtModuleSelA, dtModuleSelT, dan dtModuleSelS, tergantung pada hak akses masingmasing pengguna. Kemudian pengguna diberikan kesempatan untuk menggunakan menu atau modul yang telah diaktifkan sistem. Pelajar yang menggunakan modulmodul aplikasi dalam melakukan aktivitasnya akan menginput data berupa dtModuleInS, dan pengajar yang menggunakan modul-modul aplikasi ataupun menu konfigurasi sistem dalam melakukan aktivitasnya akan mengiput data berupa dtModuleInT, sedangkan admin yang menggunakan modul-modul aplikasi ataupun menu konfigurasi sistem dalam melakukan aktivitasnya akan mengiput data berupa dtModuleInA. Selanjutnya berdasarkan aktivitas yang mereka lakukan, akan dihasilkan output kepada masing-masing, yaitu dtModuleOutA untuk admin, dtModuleOutT untuk pengajar, dan dtModuleOutS untuk pelajar. Seperti yang telah disebutkan bahwa ketiga output yang dihasilkan ini bisa saja bervariasi, tergantung proses yang mereka lakukan ketika menggunakan modul ataupun menu aplikasi.

Sesungguhnya di dalam proses P4.2, P5.2 dan P6.2 terdapat banyak sekali proses yang dilakukan oleh modul-modul dan menu aplikasi. Setiap modul merupakan sebuah aplikasi tersendiri yang jika ditelusuri akan menghasilkan alur data dan proses yang cukup panjang. Sehingga penulis hanya menelusuri proses pada modul Class dan modul Exam yang merupakan modul yang dibuat sendiri oleh penulis. Dimulai dengan modul Class, yaitu modul yang digunakan untuk memroses aktivitas-aktivitas kelas belajar, yaitu untuk mendaftarkan diri ke dalam kelas, melihat nilai, melihat jadwal belajar, dan melihat materi yang berhubungan dengan kelas belajar tersebut. Proses yang terjadi di dalamnya dapat dijelaskan melalui DFD Level 3 yang diperlihatkan pada Gambar 3.4. Pada Gambar tersebut, terdapat 3 proses utama yang dijalankan sistem secara keseluruhan. Seorang pelajar mula-mula harus melakukan registrasi Class, sebelum mampu melakukan aktivitas-aktivitas dalam modul Class. Registrasi dilakukan dengan menginput dtRegClassIn oleh entitas Student (pelajar). Setelah proses registrasi berhasil dilakukan, maka data yang diiput pelajar tersebut, yakni dtRegClassStr akan langsung tersimpan dalam tabel Grade dalam database sebagai


30

pertanda bahwa pelajar tersebut telah diperbolehkan mengikuti aktivitas dalam kelas pelajaran.

Gambar 3.4 DFD Level 3 dari Pemrosesan Modul Class

Dalam proses aktivitas kelas ini, hanya admin atau pengajar saja yang boleh melakukan proses administrasi seperti mengedit atau menghapus data kelas. Proses tersebut dilakukan dengan melakukan input berupa dtEditClassInA oleh admin dan dtEditClassInT oleh pengajar, selanjutnya data yang dihasilkan proses pengeditan data ini, yakni dtEditClassStoreA dan dtEditClassStoreT akan disimpan dalam tabel Class di database. Pada proses lainnya, admin dan pengajar memiliki hak untuk menginput data nilai (dtGradeInT untuk pengajar dan dtGradeInA untuk admin), selain itu mereka juga dapat menginput data jadwal pembelajaran (dtSchedInT untuk pengajar dan dtSchedInA untuk admin), data pengaturan kelompok (dtGoupInT untuk pengajar dan dtGroupInA untuk admin), dan data untuk menampilkan daftar materi pembelajaran (dtNoteInT untuk pengajar dan dtNoteInA untuk admin). Melalui proses tersebut akan dihasilkan data keluaran untuk ketiga tingkatan pengguna, yaitu dtGradeOutS, dtGroupOutS, dtSchedOutS, dtNoteOutS untuk entitas pelajar, dtGradeOutT, dtGroupOutT, dtSchedOutT, dtNoteOutT untuk entitas pengajar, dan dtGradeOutA, dtGroupOutA, dtSchedOutA, dtNoteOutA untuk entitas admin. Dari


31

proses ini dapat disimpulkan bahwa pelajar tidak berhak menginput data dalam pemrosesan menu Class ini, dan hanya dapat menerima output proses.

Proses P4.2.2, P5.2.2, dan P6.2.2 dapat dijabarkan lagi ke dalam proses yang cukup kompleks, yakni P4.2.2.1 (Menginput Daftar Nilai untuk Admin), P5.2.2.1 (Menginput Daftar Nilai untuk Teacher), dan P6.2.2.1 (Melihat Nilai). Gambaran dari ketiga proses tersebut dapat diamati pada Gambar 3.5.

Gambar 3.5 DFD Level 4 dari proses P4.2.2, P5.2.2, dan P6.2.2


32

Pada Gambar 3.5 tersebut memperlihatkan 3 buah proses yaitu Proses P4.2.2, P5.2.2, dan P6.2.2, yang merupakan proses utama pemrosesan modul Class. Terdapat perbedaan proses pada entitas admin dan pengajar, dengan entitas pelajar. Perbedaan utama adalah admin dan pengajar diperbolehkan melakukan proses input terhadap data daftar nilai, daftar kelompok, daftar jadwal pembelajaran, dan daftar materi pembelajaran. Namun entitas pelajar tidak diperkenankan melakukan proses input, dan hanya menerima keluaran berupa informasi nilai, grup, jadwal dan daftar materi. Pada proses yang digambarkan Gambar 3.5, entitas admin menginput data berupa dtClassSelA, dtGradeInA, dtGroupInA, dtSchedInA, dtNoteInA dalam proses P4.2.2.1. Data dtClassSelA ini merupakan data ID unik kelas yang dipilih admin. Dalam proses input akan terjadi pengambilan data, yaitu dtGradeGetA dari tabel Grade, dtGroupGetA dari tabel Group, dtSchedGetA dari tabel Schedule dan dtNoteGetA dari tabel Notes, untuk penampilan data. Setelah proses input data berhasil dilakukan, maka data akan disimpan kembali ke dalam masing-masing tabel, yaitu dtGradeStrA, dtGroupStrA, dtSchedStrA, dtNoteStrA. Sedangkan untuk entitas pengajar, data yang diinput berupa dtClassSelT, dtGradeInT, dtGroupInT, dtSchedInT, dtNoteInT dalam proses P5.2.2.1. Data dtClassSelT ini merupakan data ID unik kelas yang dipilih pengajar. Dalam proses input akan terjadi pengambilan yaitu dtGradeGetT dari tabel Grade, dtGroupGetT dari tabel Group, dtSchedGetT dari tabel Schedule dan dtNoteGetT dari tabel Notes, untuk penampilan data. Setelah proses input data berhasil dilakukan, maka data akan disimpan kembali ke dalam masing-masing tabel, yaitu dtGradeStrT, dtGroupStrT, dtSchedStrT, dtNoteStrT Dan entitas pelajar hanya menginput data berupa dtClassSelS dalam proses P6.2.2.1. Data ini merupakan data ID unik kelas yang dipilih pelajar. Kemudian hasil output akan didistribusikan kepada ketiga tingkat. Hasil output yang dihasilkan pada proses modul ini berupa informasi daftar nilai pada kelas yang dipilih, daftar kelompok pada kelas yang dipilih, daftar jadwal pembelajaran pada suatu kelas, dan daftar materi-materi pembelajaran yang berkaitan dengan kelas yang dipilih. Data output ini ditujukan pada ketiga entitas pengguna aplikasi, yakni dtGradeOutS, dtGroupOutS, dtSchedOutS, dtNoteOutS untuk entitas pelajar, dtGradeOutT, dtGroupOutT, dtSchedOutT, dtNoteOutT untuk entitas pengajar, dan dtGradeOutA, dtGroupOutA, dtSchedOutA, dtNoteOutA untuk entitas admin.


33

Selanjutnya akan dijelaskan mengenai modul Exam yang merupakan salah satu modul perluasan dari proses dalam menu pemrosesan modul di DFD Level 2. Maka proses ini digambarkan sebagai DFD Level 3. Proses pada modul Exam pada dasarnya merupakan proses pemrosesan ujian pelajar. Dalam hal ini, admin dan pengajar memiliki wewenang untuk menginput dan mengirimkan data soal ujian, dan melihat jawaban yang diberikan pelajar sesuai soal yang diberikan. Sedangakan pelajar memanfaatkan modul ini untuk berpartisipasi dalam ujian pada kelas yang diikutinya, untuk memperoleh nilai dari pengajar kelas tersebut. Proses modul Exam tersebut dapat digambarkan pada Gambar 3.6.

Gambar 3.6 DFD Level 3 dari Proses Modul Exam


34

Pada Gambar 3.6, dapat dilihat bahwa pada modul Exam terdapat terbagi atas 3 proses, yakni proses untuk entitas admin, pengajar, dan pelajar. Entitas admin dan pengajar dapat menginput soal ujian dengan menginput data berupa dtExamInA dan dtExamInT pada proses P4.2.4 untuk admin dan P5.2.4 untuk pengajar. Setelah penginputan data soal tersebut selesai, maka data soal akan dimasukkan ke dalam tabel Exam dalam database. Entitas pelajar hanya diperbolehkan memilih dan mengikuti ujian. Saat proses ujian berlangsung yang dideskripsikan pada P6.2.3, data soal akan diambil dari tabel Exam di database, yakni dtExamGet. Sementara itu, pelajar akan memasukkan data jawaban atas soal yang diterima, yakni dtExamInS. Data jawaban tersebut kemudian akan disimpan ke dalam tabel Answer di database, yakni dtAnsStr. Setelah adanya jawaban di database, maka admin dan pengajar dapat melihat jawaban tersebut dengan menginput data ujian yang akan dilihat, yakni dtAnsInA oleh admin dan dtAnsInT oleh pengajar pada proses P4.2.3 untuk admin dan P5.2.3 untuk pengajar. Kemudian data jawaban yang diambil dari database akan ditampilkan kepada admin atau pengajar, yakni dtAnsOutA oleh admin dan dtAnsOutT oleh pengajar.

3.3.2 Kamus Data

Kamus data merupakan sebuah daftar yang terorganisasi dari elemen data yang berhubungan dengan sistem, dan pendefinisiannya yang terperinci agar pemakai atau analis sistem akan memiliki pemahaman yang umum tentang input, output, dan komponen penyimpanan. Beberapa informasi yang diberikan pada kamus data yaitu: 1. Nama: merupakan nama sebenarnya dari data atau alias. 2. Tipe data: menyatakan tipe data dari data yang dimaksud atau kumpulan data yang dikelompokkan pada sebuah alias. 3. Deskripsi: menjelaskan secara terperinci informasi tentang data atau alias yang dimaksud.

Kamus data yang berisikan data yang digunakan pada diagram alir data mulai dari DFD level 0, DFD level 1, DFD level 2 dan DFD level 3 untuk modul Class dan Exam, ditunjukkan oleh Tabel 3.1, Tabel 3.2, Tabel 3.3, Tabel 3.4, Tabel 3.5, dan Tabel 3.6.


35

Tabel 3.1 Kamus Data untuk DFD Level 0 Nama dtLoginA, dtLoginT

dtLoginS

dtModulInA, dtModulInT

dtModulInS

dtModulOutA

dtModulOutT

dtModulOutS

Tipe Data = aid (VARCHAR), password (VARCHAR), security number (INTEGER) = username (VARCHAR), password (VARCHAR), security number (INTEGER) = dtGradeInA, dtGroupInA, dtSchedInA, dtNoteInA, dtEditClassInA, dtEditClassInT(masukan dari modul Class), dtExamInA, dtAnsInA (masukan dari modul Exam) = dtGradeInS, dtGroupInS, dtSchedInS, dtNoteInS (masukan dari modul Class), dtExamIn (masukan dari modul Exam) = dtGradeOutA, dtGroupOutA, dtSchedOutA, dtNoteOutA (keluaran dari modul Class), dtAnsOutA (keluaran dari modul Exam) = dtGradeOutT, dtGroupOutT, dtSchedOutT, dtNoteOutT (keluaran dari modul Class), dtAnsOutT (keluaran dari modul Exam) = dtGradeOutS, dtGroupOutS, dtSchedOutS, dtNoteOutS (keluaran dari modul Class), dtExamOut (keluaran dari modul Exam)

Deskripsi Data login yang diinput admin/ pengajar.

Data login yang diinput pelajar.

Data yang diinput admin/ pengajar untuk melakukan aktivitas sesuai modul yang dipilih.

Data yang diinput pelajar untuk melakukan aktivitas sesuai modul yang dipilih.

Data keluaran yang dihasilkan dari pemrosesan modul yang ditujukan pada entitas admin.

Data keluaran yang dihasilkan dari pemrosesan modul yang ditujukan pada entitas pengajar.

Data keluaran yang dihasilkan dari pemrosesan modul yang ditujukan pada entitas pelajar.


36

Tabel 3.2 Kamus Data untuk DFD Level 1 Nama dtLoginACek, dtLoginTCek dtLoginSCek idA, idT, idS

Tipe Data = aid (VARCHAR), password (VARCHAR)

Deskripsi Data yang akan dicocokkan dengan data login admin/ pengajar. = username (VARCHAR), Data yang akan dicocokkan userpassword(VARCHAR) dengan data login pelajar. = idadmin (INTEGER) Data untuk mengidentifikasi password (VARCHAR), admin, pengajar, dan pelajar. Tabel 3.3 Kamus Data untuk DFD Level 2

Nama dtModulSelA

dtModulSelT

dtModulSelS

Tipe Data =idmodule(INTEGER), title (VARCHAR), active, view, inmenu (TINYINT) =idmodule(INTEGER), title (VARCHAR), active, view, inmenu (TINYINT) =idmodule(INTEGER), title (VARCHAR), active, view, inmenu (TINYINT)

Deskripsi Data untuk menentukan modul yang aktif dan dapat diakses admin. Data untuk menentukan modul yang aktif dan dapat diakses pengajar. Data untuk menentukan modul yang aktif dan dapat diakses pelajar.

Tabel 3.4 Kamus Data untuk DFD Level 3 - Modul Class Nama dtRegClassIn dtRegClassStr

dtRegClassCek

Tipe Data = iduser (INTEGER), idclass (INTEGER) = iduser (INTEGER), idclass (INTEGER), idteacher (INTEGER) = iduser, idclass (INTEGER)

dtEditClassGetA, = idclass (INTEGER), dtEditClassGetT classname (VARCHAR), idteacher (INTEGER), info (TEXT) dtEditClassInA, = idclass (INTEGER), dtEditClassInT classname (VARCHAR), idteacher (INTEGER), info (TEXT) dtEditClassStrA, = idclass (INTEGER), dtEditClassStrT classname (VARCHAR), idteacher (INTEGER), info (TEXT)

Deskripsi Data registrasi yang diinput oleh pelajar. Data registrasi yang disimpan ke database. Data untuk menentukan apakah pelajar telah terdaftar pada kelas pembelajaran. Data yang diambil dari database untuk mengedit kelas.

Data yang diberikan oleh admin/ pengajar untuk mengedit kelas.

Data hasil edit kelas oleh admin/ pengajar.


37

Tabel 3.4 Kamus Data untuk DFD Level 3 - Modul Class (lanjutan) Nama dtClassSelA, dtClassSelT, dtClassSelS dtGradeInA, dtGradeInT

dtGroupInA, dtGroupInT dtSchedInA, dtSchedInT dtNoteInA, dtNoteInT

dtGradeOutA, dtGradeOutT, dtGradeOutS

dtGroupOutA, dtGroupOutT dtGroupOutS dtSchedOutA, dtSchedOutT dtSchedOutS dtNoteOutA, dtNoteOutT dtNoteOutS

Tipe Data = idclass (INTEGER)

Deskripsi Data ID unik kelas yang dipilih

= exercise (DECIMAL), activity (DECIMAL), test (DECIMAL), finaltest (DECIMAL), idclass (INTEGER) = groupname (VARCHAR), member (TEXT), idclass (INTEGER) = date (DATE), event (TEXT), classname (VARCHAR) = idcategory (INTEGER), idadmin (INTEGER), subject (VARCHAR), title (VARCHAR), hometext (TEXT), bodytext (TEXT), topic (INTEGER), time (DATETIME) = exercise (DECIMAL), activity (DECIMAL), test (DECIMAL), finaltest (DECIMAL), iduser (INTEGER) = groupname (VARCHAR), member (TEXT), classname (VARCHAR) = date (DATE), event (TEXT), classname (VARCHAR) = idcategory (INTEGER), idadmin (INTEGER), subject (VARCHAR), title (VARCHAR), hometext (TEXT), bodytext (TEXT), topic (INTEGER), time (DATETIME)

Data nilai yang diinput oleh admin/ pengajar.

Data grup yang diinput oleh admin/ pengajar. Data jadwal pembelajaran yang diinput oleh admin/ pengajar. Data materi pembelajaran yang diinput oleh admin/ pengajar.

Data nilai pelajar hasil pemrosesan modul Class.

Data kelompok hasil pemrosesan modul Class. Data jadwal pembelajaran hasil pemrosesan modul Class. Data daftar materi pembelajaran hasil pemrosesan modul Class.


38

Tabel 3.5 Kamus Data untuk DFD Level 4 - Modul Class Nama dtGradeGetA, dtGradeGetT, dtGradeGetS dtGradeStrA, dtGradeStrT

dtGroupGetA, dtGroupGetT, dtGroupGetS, dtGroupStrA, dtGroupStrT

dtSchedGetA, dtSchedGetT, dtSchedGetS dtSchedStrA, dtSchedStrT dtNoteGetA, dtNoteGetT dtNoteGetS

dtNoteStrA, dtNoteStrT

Tipe Data = exercise (DECIMAL), activity (DECIMAL), test (DECIMAL), finaltest (DECIMAL) = exercise (DECIMAL), activity (DECIMAL), test (DECIMAL), finaltest (DECIMAL), finalgrade = groupname (VARCHAR), member (TEXT), idclass (INTEGER) = groupname (VARCHAR), member (TEXT), idclass (INTEGER) = date (DATE), event (TEXT), idclass (INTEGER) = date (DATE), event (TEXT), idclass (INTEGER) = idcategory (INTEGER), idadmin (INTEGER), subject (VARCHAR), title (VARCHAR), hometext (TEXT), bodytext (TEXT), topic (INTEGER), time (DATETIME) = idcategory (INTEGER), idadmin (INTEGER), subject (VARCHAR), title (VARCHAR), hometext (TEXT), bodytext (TEXT), topic (INTEGER), time (DATETIME)

Deskripsi Data nilai yang diambil dari Tabel Grade.

Data nilai yang disimpan ke Tabel Grade setelah penginputan nilai Data kelompok yang diambil dari Tabel Group.

Data kelompok yang disimpan ke Tabel Group setelah penginputan nilai Data jadwal yang diambil dari Tabel Schedule. Data jadwal yang disimpan ke Tabel Schedule setelah penginputan nilai Data materi pembelajaran yang diambil dari Tabel Notes.

Data yang disimpan ke Tabel Notes setelah penginputan nilai


39

Tabel 3.6 Kamus Data untuk DFD Level 3 - Modul Exam Nama dtAnsInA, dtAnsInT

Tipe Data = iduser (INTEGER), testname (VARCHAR)

dtAnsOutA, dtAnsOutT

= number (INTEGER), problem (TEXT), answer (TEXT) = number (INTEGER), problem (TEXT), answer (TEXT) = answer (TEXT), iduser (INTEGER), idtest (INTEGER) = quantity (INTEGER), testname (VARCHAR), classname (VARCHAR), number (INTEGER), problem (TEXT) = answer (TEXT), iduser (INTEGER) = idtest (INTEGER) = testname (VARCHAR), classname (VARCHAR), number (INTEGER), problem (TEXT), time (DATETIME) = testname (VARCHAR), classname (VARCHAR), number (INTEGER), problem (TEXT) = number (INTEGER), problem (TEXT), testname (VARCHAR)

dtAnsGetA, dtAnsGetT dtAnsStr

dtExamInA, dtExamInT

dtExamInS dtExamSel dtExamStrA, dtExamStrT

dtExamGet

dtExamOut

Deskripsi Data yang diinput admin/ pengajar untuk mengakses data jawaban. Data daftar jawaban yang ditujukan pada admin/ pengajar. Data yang diambil dari tabel Answer. Data jawaban yang disimpan ke tabel Answer di database. Data soal yang diinput oleh admin/ pengajar.

Data jawaban yang diberikan pelajar Data pilihan ujian Data soal disimpan ke tabel Answer di database.

Data soal yang diambil dari tabel Exam saat ujian berlangsung

Data keluaran soal-soal ujian yang untuk pelajar.

Berdasarkan proses yang digambarkan sebelumnya, terdapat beberapa tabel di database yang digunakan. Referensi tabel-tabel tersebut ditunjukkan pada Tabel 3.7.

Tabel 3.7 Referensi Tabel Nama Tabel T1

Field (Data) iduser, user_theme (INTEGER), name,user_email,user_password, user_avatar, user_occ, user_interest, user_regdate (VARCHAR), about (TEXT)

Keterangan Tabel data pelajar


40

Tabel 3.7 Referensi Tabel (lanjutan) Nama Tabel T1

T2

T3

T4

T5

T6

T7

T8

T9

Field (Data) iduser, user_theme (INTEGER), name,user_email,user_password, user_avatar, user_occ, user_interest, user_regdate (VARCHAR), about (TEXT) idadmin (INTEGER), aid, name, email, pwd (VARCHAR), radminnote, radmintopic, radminuser, radminsurvey, radminlink, radminfaq, radmindownload, radminforum (TINYINT) iduser, idclass, idteacher (INTEGER), Exercise, activity, test, finaltest, finalgrade (DECIMAL) idclass, idteacher (INTEGER), classname (VARCHAR), info (TEXT) idgroup, idclass (INTEGER), groupname (VARCHAR), member (TEXT) idsched, idclass (INTEGER), date (DATE), event (TEXT) sid, idclass (INTEGER), title, informat (VARCHAR), time (DATETIME), hometext, bodytext (TEXT) idtest, idclass, number (INTEGER), problem (TEXT), testname (VARCHAR), postime (DATETIME) idans, iduser, idtest (INTEGER), ans (TEXT), number (TINYINT)

Keterangan Tabel data pelajar

Tabel data admin/ pengajar

Tabel data nilai

Tabel data kelas

Tabel data grup

Tabel data jadwal

Tabel data materi belajar

Tabel data soal ujian

Tabel data jawaban pelajar

3.4 Perancangan Sistem

Tahap berikutnya dalam pembangunan sebuah sistem perangkat lunak, dalam hal ini perangkat lunak sistem pembelajaran online adalah tahap perancangan (design). Secara umum, tujuan dari proses ini adalah untuk menentukan kondisi akhir yang diharapkan dari perangkat lunak yang akan dibangun dan merumuskan cara-cara yang harus ditempuh untuk memperoleh hasil tersebut.


41

Sebuah rancangan atau desain yang baik haruslah memenuhi beberapa kriteria berikut ini: (Pressman, 2001) 1. Mengimplementasikan keseluruhan persyaratan dan kebutuhan (eksplisit dalam model analisis dan implisit yang diinginkan pengguna). 2. Menjadi panduan yang dapat dipahami selajutnya dalam tahap-tahap berikutnya dalam proses merekayasa perangkat lunak, yakni pengkodean dan pengujian. 3. Memberikan gambaran lengkap mengenai perangkat lunak yang akan dibangun.

3.4.1 Perancangan Arsitektur

Perancangan

arsitektur

merupakan

perancangan

struktur

program

yang

merepresentasikan hubungan antara modul. Pengembangan rancangan arsitektur aplikasi perangkat lunak sistem pembelajaran online ini menggunakan diagram peta situs (site map).

Diagram peta situs menggambarkan bentuk keseluruhan dari sebuah situs. Diagram peta situs pada umumnya menunjukkan navigasi-navigasi dasar dari sebuah situs dan link penting yang berkaitan. Melaui diagram peta situs, maka pembangunan aplikasi pada tahapan berikutnya akan lebih mudah. Diagram peta situs digambarkan dengan beberapa kotak, sebagai menu dari aplikasi, dan navigasi

yang

menghubungkan mereka. Terdapat 5 menu utama, yakni menu login untuk admin dan pengajar, menu tombol-tombol utama, menu admisitrasi, dan menu informasi pengguna yang online. Masing-masing dari menu utama tersebut akan mengarahkan proses ke submenu-submenu dibawahnya.

Salah satu menu utama, yakni menu Administration adalah menu yang dikhusukan untuk entitas admin atau pengajar. Dengan kata lain, menu Administration hanya bisa diakses oleh entitas admin atau pengajar, sedangkan pelajar hanya akan melihat aplikasi dengan 4 menu utama, tanpa menu Administration. Gambaran diagram peta situs pada aplikasi sistem pembelajaran online ditunjukkan oleh Gambar 3.7.


42

Gambar 3.7 Diagram Peta Situs Sistem Pembelajaran Online


43

Diagram peta situs menggambarkan bentuk keseluruhan dari sebuah situs. Diagram peta situs pada umumnya menunjukkan navigasi-navigasi dasar dari sebuah situs dan link penting yang berkaitan. Melaui diagram peta situs, maka pembangunan aplikasi pada tahapan berikutnya akan lebih mudah. Seperti yang diperlihatkan pada Gambar 3.7, diagram peta situs digambarkan dengan beberapa kotak, sebagai menu dari aplikasi, dan navigasi yang menghubungkan mereka. Terdapat 5 menu utama yang kemudian akan mengarahkan proses ke submenu-submenu dibawahnya. Salah satu menu utama, yakni menu Administration adalah menu yang dikhusukan untuk entitas admin atau pengajar. Dengan kata lain, menu Administration hanya bisa diakses oleh entitas admin atau pengajar, sedangkan pelajar hanya akan melihat aplikasi dengan 4 menu utama, tanpa menu Administration.

3.4.2 Perancangan Antarmuka

Antarmuka (interface) adalah aspek sistem komputer atau program yang dapat berhubungan dengan pengguna melalui alat indra mereka, sehingga aspek tersebut dapat dilihat, didengar, atau dipersepsikan, sehingga pengguna dapat menganggapinya dan memberikan tanggapan berupa pengendalian operasi dan memasukkan data. Suatu antarmuka yang baik harus mampu memberikan kenyamanan bagi pengguna ketika berinteraksi dengan sistem yang dibangun.

Perancangan antarmuka yang akan dibahas pada bab ini, hanya untuk modul Class dan modul Exam. Setiap modul memiliki tampilan untuk admin dan pengajar, serta tampilan untuk pelajar. Setiap tampilan menyajikan fitur yang berbeda sesuai dengan otoritas dan aktivitas yang ditujukan pada setiap tingkat pengguna.

3.4.2.1 Tampilan Antarmuka Modul Class

Modul Class merupakan modul yang digunakan utuk melakukan aktivitas-aktivitas pada sebuah kelas pembelajaran. Dalam sebuah kelas pembelajaran, pelajar dan pengajar memiliki aktivitas yang berbeda. Misalnya jika pengajar dapat memberi bahan pembelajaran kepada pelajar, pelajar hanya dapat mempelajari bahan tersebut untuk

kemudian

memberikan

pertanyaan

atau

komentar,


dan

kemudian

44

mendiskusikannya dengan pelajar yang lain. Oleh sebab itu, aplikasi ini membagi tampilan antarmuka modul Class ini dalam 2 jenis sesuai aktivitas yang berhak dilakukan entitas pengguna aplikasi, yaitu tampilan antarmuka untuk admin atau pengajar dan tampilan antarmuka untuk pelajar.

Tampilan antarmuka modul Class untuk admin atau pengajar dimulai dengan halaman sistem konfigurasi kelas. Gambar antarmuka modul Class untuk admin atau pengajar dapat dilihat pada Gambar 3.8.

Gambar 3.8 Rancangan Antarmuka Halaman Utama Modul Class Admin/ Pengajar

Dari Gambar 3.8 dapat dilihat bahwa rancangan antarmuka modul Class untuk admin atau pengajar terdiri dari judul di bagian atas, menu utama pengaturan kelas, yang menampilkan data ID kelas dan nama kelas, dan menyediakan link menu utama kelas, yaitu penilaian, pengeditan kelas, penghapusan kelas, pengaturan grup dan pengaturan jadwal. Masing-masing link ini akan mengakses halaman konfigurasi sesuai aktivitas kelas yang dipilih, kecuali link untuk menghapus kelas, yang akan langsung menampilkan pesan konfirmasi penghapusan data kelas yang dipilih. Tiap antarmuka halaman konfigurasi yang diakses link tersebut akan dijelaskan pada subbab berikutnya.


45

Kemudian pada bagian bawah halaman, terdapat menu untuk menambahkan data kelas yang baru. Menu ini terdiri dari sebuah text box untuk memasukkan data nama kelas, sebuah text area untuk memasukkan info kelas, dan sebuah combo box untuk memilih nama pengajar dari kelas tersebut. Selain itu juga terdapat sebuah tombol ‘Simpan’ untuk menyimpan data yang telah diinput ke dalam database.

Tampilan antarmuka untuk menu penilaian pada menu Class dimulai dengan tampilan konfigurasi nilai pelajar, seperti yang ditunjukkan pada Gambar 3.9.

Gambar 3.9 Rancangan Antarmuka Menu Konfigurasi Pelajar

Seperti yang ditunjukkan pada Gambar 3.9, pada menu ini, ditampilkan tabel yang berisi data nilai pelajar, yaitu data ID pelajar, nama pelajar, nilai latihan, nilai aktivitas, nilai ujian, nilai ujian final, dan nilai final. Di sebelah kanan tabel terdapat link pada masing-masing baris data yang akan mengakses ke submenu untuk memasukkan data nilai, yang berfungsi untuk mengubah data nilai pelajar.

Submenu untuk mengubah nilai terdiri dari 4 buah text box yang berfungsi untuk memasukkan data nilai latihan, aktivitas, ujian, dan ujian final. Kemudian terdapat sebuah tombol ‘Simpan’ untuk menyimpan data yang sudah dimasukkan, ke dalam database. Sedangkan link ‘Kembali’ untuk mengembalikan tampilan ke halaman sebelumnya. Tampilan antarmuka submenu untuk mengubah data nilai dapat dilihat pada Gambar 3.10.


46

Gambar 3.10 Rancangan Antarmuka Submenu untuk Mengubah Nilai

Menu Pengaturan Kelompok atau grup pada modul Class, dirancang untuk menentukan grup pada suatu kelas pembelajaran. Penentuan grup dan anggota grup sepenuhnya diserahkan kepada pengajar kelas yang bersangkutan. Dengan pembagian grup ini diharapkan dapat mendukung sistem belajar yang kolaboratif antara pelajar. Tampilan antarmuka untuk menu pengaturan kelompok pada menu Class dimulai dengan tampilan konfigurasi grup, seperti yang ditunjukkan Gambar 3.11.

Gambar 3.11 Rancangan Antarmuka Menu Konfigurasi Grup


47

Seperti yang diperlihatkan Gambar 3.11, di bawah judul terdapat submenu untuk mengedit dan menghapus daftar grup. Pada menu tersebut ditampilkan daftar grup dengan data berupa nama grup dan nama anggota grup, di sebelah kanan setiap baris data tersebut terdapat link untuk mengakses menu pengeditan dan penghapusan data grup. Tampilan antarmuka menu pengeditan data grup dapat dilihat pada Gambar 3.12.

Gambar 3.12 Rancangan Antarmuka Submenu Edit Grup

Tampilan antarmuka submenu Edit Grup ini cukup sederhana. Terdapat 2 buah text box untuk memasukkan data nama grup dan nama-nama anggota. Kemudian terdapat sebuah tombol ‘Simpan’ untuk menyimpan data yang sudah dimasukkan ke dalam database. Sedangkan link ‘Kembali’ untuk mengembalikan tampilan ke halaman sebelumnya.

Kembali ke pembahasan menu Konfigurasi Grup, di bawah submenu daftar grup terdapat tabel daftar nilai yang berisi nilai-nilai pelajar. Tabel daftar nilai ini berfungsi sebagai referensi bagi pengajar untuk menentukan grup secara adil dan seimbang, serta memberikan informasi mengenai nama-nama pelajar yang mengikuti kelas tersebut. Sedangkan di bagian bawah, terdapat submenu untuk membuat grup baru. Dalam submenu ini terdapat sebuah text box yang berfungsi untuk memasukkan data nama grup dan sebuah text area untuk memasukkan data nama-nama anggota. Terdapat sebuah tombol ‘Simpan’ untuk menyimpan data yang sudah dimasukkan, ke dalam database. Sedangkan link ‘Kembali’ untuk mengembalikan tampilan ke halaman utama modul Class.


48

Kembali ke pembahasan halaman utama modul Class, Menu Pengeditan Kelas digunakan untuk mengedit data kelas yang telah tersimpan di database. Tampilan antarmuka dari menu ini dapat dilihat pada Gambar 3.13.

Gambar 3.13 Rancangan Antarmuka Menu Pengeditan Kelas

Seperti yang diperlihatkan Gambar 3.13, menu ini terdiri dari sebuah combo box yang digunakan untuk memasukkan data nama pengajar, sebuah textbox untuk memasukkan data nama kelas pembelajaran, dan sebuah text area yang berfungsi untuk memasukkan info tentang kelas tersebut. Kemudian di bagaian bawahnya, terdapat sebuah tombol ‘Simpan’ untuk menyimpan ke dalam database. Sedangkan link ‘Kembali’ untuk mengembalikan tampilan ke halaman utama modul Class.

Pada halaman utama modul Class, di bawah judul terdapat submenu untuk mengedit dan menghapus daftar jadwal pembelajaran. Pada menu tersebut ditampilkan daftar jadwal pembelajaran dengan data berupa tanggal, kejadian dan nama kelas, di sebelah kanan setiap baris data tersebut terdapat link untuk mengakses submenu pengeditan dan penghapusan data jadwal pembelajaran. Submenu ini terdiri dari 2 buah combox box untuk memasukkan data tanggal dan bulan, sedangkan data tahun dimasukkan dengan sebuah text box. Kemudian terdapat sebuah text area untuk memasukkan data kejadian. Di bagian bawah terdapat tombol ‘Simpan’ untuk menyimpan data yang sudah dimasukkan ke dalam database. Sedangkan link ‘Kembali’ untuk mengembalikan tampilan ke halaman sebelumnya. Tampilan antarmuka untuk menu pengaturan grup ini dapat dilihat pada Gambar 3.14.


49

Gambar 3.14 Rancangan Antarmuka Menu Konfigurasi Jadwal Pembelajaran

Pada menu Konfigurasi Jadwal Pembelajaran, di bawah submenu daftar jadwal pembelajaran, terdapat submenu untuk membuat jadwal pembelajaran baru. Dalam submenu ini terdapat 2 buah combox box untuk memasukkan data tanggal dan bulan, sedangkan data tahun dimasukkan dengan sebuah text box. Kemudian terdapat sebuah text area untuk memasukkan data kejadian. Di bagian bawah terdapat tombol ‘Simpan’ untuk menyimpan data yang sudah dimasukkan ke dalam database. Sedangkan link ‘Kembali’ untuk mengembalikan tampilan ke halaman utama modul Class.

Menu Pengaturan Jadwal Pembelajaran pada modul Class, dirancang untuk menentukan jadwal pembelajaran pada suatu kelas pembelajaran. Tampilan antarmuka ini terdiri dari 2 buah combox box untuk memasukkan data tanggal dan bulan, sedangkan data tahun dimasukkan dengan sebuah text box. Kemudian terdapat sebuah text area untuk memasukkan data kejadian. Di bagian bawah terdapat tombol ‘Simpan’ untuk menyimpan data yang sudah dimasukkan ke dalam database. Sedangkan link ‘Kembali’ untuk mengembalikan tampilan ke halaman sebelumnya. Tampilan antarmuka submenu pengeditan data jadwal pembelajaran dapat dilihat pada Gambar 3.15.


50

Gambar 3.15 Rancangan Antarmuka Submenu Edit Jadwal

Selanjutnya akan dibahas mengenai tampilan antarmuka modul Class untuk pelajar yang dikhususkan bagi pelajar untuk mengikuti aktivitas kelas pembelajaran yang dibangun oleh admin atau pengajar. Tampilan antarmuka modul ini dibuat sesederhana mungkin untuk memudahkan pelajar dalam melakukan aktivitas pembelajaran yang diinginkan. Tampilan antarmuka modul Class untuk pelajar dimulai dengan halaman sistem konfigurasi kelas. Gambar antarmuka modul tersebut dapat dilihat pada Gambar 3.16.

Gambar 3.16 Rancangan Antarmuka Halaman Utama Modul Class Pelajar

Seperti yang diperlihatkan pada Gambar 3.16, tampilan antarmuka dari halaman utama modul Class untuk pelajar hanya terdiri dari daftar kelas pembelajaran yang terdapat pada sistem pembelajaran. Dimana setiap nama kelas merupakan link untuk mengakses menu aktivitas kelas untuk pelajar. Tampilan antarmuka dari menu aktivitas kelas untuk pelajar tersebut dapat dilihat pada Gambar 3.17.


51

Gambar 3.17 Rancangan Antarmuka Menu Aktivitas Kelas Pelajar

Pada Rancangan antarmuka tersebut dapat diamati bahwa menu aktivitas kelas ini terdiri dari 4 link utama. Di bawah nama kelas terdapat link untuk registrasi kelas. Registrasi ini dilakukan hanya sebagai konfirmasi sehingga tidak memerlukan halaman atau submenu untuk menampung data. Pelajar hanya cukup sekali melakukan registrasi kelas, sehingga untuk selanjutnya link ini tidak akan muncul.

3.4.2.2 Tampilan Antarmuka Modul Exam

Modul Exam merupakan modul yang digunakan utuk melakukan pengujian prestasi pelajar. Sistem ujian dilakukan dengan metode essai atau mengisi. Sama halnya dengan modul Class, modul ini juga memiliki pembagian tampilan untuk admin/ pengajar dan untuk pelajar. Berikut adalah penjelasan mengenai kedua jenis tampilan antarmuka tersebut.

Tampilan antarmuka modul Exam untuk admin atau pengajar dimulai dengan halaman sistem konfigurasi ujian. Admin dan pengajar memiliki wewenang untuk membuat ujian, menginput soal, menghapus data ujian dan soal, serta melihat hasil jawaban dari pelajar yang mengikuti ujian. Gambar antarmuka modul Exam untuk admin atau pengajar dapat dilihat pada Gambar 3.18.


52

Gambar 3.18 Rancangan Antarmuka Menu Konfigurasi Ujian (Modul Exam)

Seperti yang diperlihatkan pada Gambar 3.18, antarmuka menu konfigurasi ujian tersebut memiliki 3 link aktivitas ujian, yaitu melihat jawaban pelajar, menghapus ujian berdasarkan nama ujian, dan menghapus ujian berdasarkan nomor ujian.

Di bagian bawah, terdapat menu untuk menambahkan data ujian dan soal ujian. Menu ini terdiri dari 2 text box yang berfungsi untuk memasukkan data jumlah soal dan nama ujian. Di bawahnya terdapat sebuah combo box untuk memasukkan data nama kelas. Terdapat sebuah tombol ‘OK’ berfungsi untuk melanjutkan ke submenu input data soal. Tampilan antarmuka submenu input data soal dapat diperlihatkan pada Gambar 3.19.

Gambar 3.19 Rancangan Antarmuka Submenu Input Data Soal (Modul Exam)


53

Pada Gambar 3.19, terdapat sebuah label yang bertuliskan nomor soal, dan sebuah text area yang berfungsi untuk menginput data soal. Kemudian di bagian bawah, terdapat sebuah tombol untuk melanjutkan proses penginputan soal. Proses ini akan berulang hingga nomor soal sesuai dengan nomor jumlah soal yang telah ditentukan sebelumnya.

Submenu Melihat Jawaban merupakan salah satu menu yang dihubungkan oleh link yang terdapat pada Menu Konfigurasi Ujian. Menu ini berfungsi untuk melihat jawaban pelajar yang mengikuti ujian. Tampilan Submenu Melihat Jawaban dapat diamati pada Gambar 3.20.

Gambar 3.20 Rancangan Antarmuka Submenu Melihat Jawaban (Modul Exam)

Pada Gambar 3.20 tersebut dapat diamati bahwa antarmuka submenu ini terdiri dari sebuah tabel yang berisi data berupa ID pelajar, nama pelajar, dan nama kelas yang diikuti pelajar. Di bawahnya terdapat submenu untuk mencari jawaban. Untuk mencari jawaban, disediakan 2 buah text box untuk menginput data ID pelajar dan nama ujian yang sesuai. Juga terdapat tombol ‘OK’ digunakan untuk melanjutkan pencarian jawaban dan tombol ‘Kembali’ digunakan untuk kembali ke halaman sebelumnya.

Submenu Menghapus Ujian Berdasarkan Nama Ujian merupakan salah satu menu yang dihubungkan oleh link yang terdapat pada Menu Konfigurasi Ujian. Menu ini berfungsi untuk menghapus semua soal ujian yang terdapat pada nama ujian


54

tertentu. Tampilan Submenu Menghapus Jawaban Berdasarkan Nama Ujian dapat diamati pada Gambar 3.21.

Gambar 3.21 Rancangan Antarmuka Submenu Menghapus Jawaban Berdasarkan Nama Ujian

Pada Gambar 3.21 tersebut dapat diamati bahwa antarmuka submenu ini terdiri dari sebuah tabel yang berisi data berupa nama ujian dan nama kelas . Dimana setiap nama ujian merupakan sebuah link untuk menghapus data ujian yang diinginkan. Tombol ‘Kembali’ digunakan untuk kembali ke halaman sebelumnya.

Submenu ini berfungsi untuk menghapus soal ujian yang memiliki nomor tertentu pada sebuah nama ujian. Tampilan Submenu Menghapus Jawaban Berdasarkan Nama Ujian dapat diamati pada Gambar 3.22.

Gambar 3.22 Rancangan Antarmuka Submenu Menghapus Jawaban Berdasarkan Nomor Ujian


55

Sedangkan tampilan antarmuka modul Exam untuk pelajar dirancang untuk memfasilitasi pelajar dalam mengikuti ujian. Halaman utama tampilan antarmuka yang muncul adalah sebuah halaman pemilihan ujian berupa sebuah daftar nama-nama ujian yang masing-masing merupakan link yang mengakses pada menu memulai ujian. Berikut merupakan tampilan antarmuka halaman pemilihan ujian yang diperlihatkan pada Gambar 3.23.

Gambar 3.23 Rancangan Antarmuka Halaman Utama Modul Exam Pelajar

Setelah pelajar memilih ujian yang akan diikuti, maka halaman utama melalui link yang disediakan akan mengakses menu memulai ujian, seperti yang ditampilkan pada Gambar 3.24.

Gambar 3.24 Rancangan Antarmuka Menu Memulai Ujian

Seperti yang terlihat pada Gambar 3.24 tersebut, pada saat ujian dimulai akan ditampilkan soal ujian pada sebuah text area, beserta sebuah text area untuk mengetikkan jawaban. Untuk melanjutkkan ke soal berikutnya, pelajar harus mengklik tombol ‘Berikutnya’.


56

3.4.3 Perancangan Algoritma Tahapan selanjutnya dalam perancangan perangkat lunak adalah tahapan perancangan algoritma. Tahapan ini disajikan dalam bentuk flowchart. Hal ini dilakukan untuk mempermudah pengkodean yang akan dilakukan terhadap modul yang akan dibangun. Perancangan algoritma yang akan dibahas yaitu perancangan algoritma untuk modul Class dan Exam.

Perancangan algoritma untuk modul Class sama halnya pada perancangan algoritma, dibedakan atas 2 jenis, yaitu perancangan algoritma modul Class untuk admin atau pengajar, dan perancangan algoritma untuk pelajar. Hal ini disebabkan perbedaan aktivitas dan hak akses pada ketiga pengguna tersebut.

Perancangan algoritma untuk modul Class dimulai dengan perancangan algoritma untuk entitas admin atau pengajar. Proses yang berlangsung pada pengaksesan modul Class oleh admin atau pelajar dimulai dengan pengambilan data kelas dari tabel Class di database. Data yang diambil yaitu data ID kelas dan nama kelas, kemudian proses dilanjutkan dengan mencetak link yang berfungsi untuk mengakses menu utama Class, yaitu menu Grade, Edit, Delete, Group, dan Schedule. Setiap menu ini memiliki proses tersendiri sesuai dengan pilihan yang diinput pengguna.

Modul Class untuk admin atau pengajar ini secara langsung menyediakan media untuk penginputan data kelas yang baru. Pada proses penambahan data kelas ini, dibutuhkan 3 buah input dari pengguna, yaitu nama kelas, info kelas, dan nama pengajar. Ketika tombol ditekan, maka data akan disimpan dalam tabel Class di dalam database. Pemrosesan untuk data nama pengajar sedikit berbeda, hal ini dikarenakan pada tabel Class, tidak ada field data yang berlabel nama pengajar. Yang ada pada tabel tersebut adalah field ID pengajar. Sehingga yang harus dilakukan adalah memperoleh data ID pengajar berdasarkan data nama pengajar yang diinput. Berikut ini adalah perancangan algoritma dalam bentuk flowchart dari proses penambahan kelas untuk admin atau pengajar, yang ditunjukkan Gambar 3.25.


57

Gambar 3.25 Flowchart Proses Menambah Data Kelas

Berdasarkan Gambar 3.25, dapat dilihat adanya proses pencarian ID pengajar yang sesuai dengan data nama pengajar yang diinput oleh pengguna. Kemudian data ID pengajar dapat disimpan di database.

Selain dapat menambah kelas, admin atau pengajar juga dapat mengedit data kelas. Proses edit dilakukan sesudah pengguna mengakses link edit yang disediakan. Proses edit data kelas mirip dengan penambahan data kelas. Yang membedakan adalah pada proses edit, terdapat proses pengambilan data kelas yang hendak diedit dari database. Proses pengambilan data ini terjadi pada awal proses, sehingga pada awalnya sistem telah memiliki data nama kelas, info, dan nama pengajar, sebagai inisialisasi awal sebelum proses edit terjadi. Kemudian dilanjutkan dengan proses input kembali atau penggantian data, terhadap data yang diinput oleh pengguna. Selanjutnya,

sama

seperti

proses

penambahan

data

kelas,

sistem

harus

mentransformasikan data nama kelas menjadi ID kelas sehingga proses penyimpanan data edit dapat berhasil dilakukan. Gambar 3.26 menunjukkan flowchart untuk proses edit data kelas.


58

Gambar 3.26 Flowchart Proses Edit Data Kelas

Admin atau pengajar juga diberikan kuasa untuk menginput atau merubah nilai ujian pelajar. Setelah memilih link Grade pada halaman utama modul Class untuk admin atau pengajar, mula-mula akan berlangsung proses pengambilan data nilai pelajar untuk ditampilkan pada sebuah tabel daftar nilai. Terdapat 4 macam nilai yang diproses, yaitu nilai latihan, aktivitas, ujian, dan ujian final. Nilai final merupakan hasil perhitungan dari keempat nilai tersebut. Pada setiap data nilai yang ditampilkan, tedapat link untuk melakukan edit nilai. Setelah memilih link tersebut, proses akan beralih pada penginputan nilai. Pada proses ini, sistem akan mengiput sendiri data nama pelajar dan ID pelajar, berdasarkan proses pengambilan data nilai pada awal proses. Kemudian terjadi proses penginputan data nilai oleh pengguna aplikasi. Saat tombol ditekan, maka terjadi proses penyimpanan data nilai tersebut ke dalam tabel Grade di database. Sebelum proses penyimpanan berlangsung, sistem akan menghitung nilai final pelajar berdasarkan keempat nilai yang telah diinput. Selanjutnya nilai final beserta data nilai lainnya akan disimpan dalam database. Proses tersebut dapat dilihat melalui flowchart yang ditunjukkan pada Gambar 3.27.


59

Gambar 3.27 Flowchart Proses Edit Nilai

Sedangkan untuk proses pengaturan grup, proses dimulai dengan mengakses menu Group pada link. Mula-mula proses dilanjutkan pada pemgambilan data nama grup dan anggota dari tabel Group dari database. Pada proses ini disediakan link untuk mengedit dan menghapus data grup. Kemudian dilakukan pengambilan data nilai dari tabel Grade untuk menampilkan daftar nilai pelajar pada sebuah tabel daftar nilai sebagai bahan pertimbangan bagi pengguna (admin atau pengajar) untuk menentukan grup secara adil dan seimbang. Pemrosesan menu grup ini secara langsung menyediakan media untuk menginput data grup yang baru. Pada proses penambahan data grup ini, dibutuhkan 2 buah input dari pengguna, yaitu nama grup dan anggota. Ketika tombol ditekan, maka data akan disimpan dalam tabel Group di dalam database. Penyimpanan data grup ke dalam tabel Group di database sebenarnya memerlukan data ID kelas. Namun data ini tidak perlu diinput karena sewaktu pengguna memilih link untuk menu grup, sistem akan mengidentifikasi data ID kelas untuk data kelas yang dipilih. Berikut ini adalah perancangan algoritma


60

dalam bentuk flowchart dari proses penambahan data grup untuk admin atau pengajar, yang ditunjukkan Gambar 3.28.

Gambar 3.28 Flowchart Proses Menambah Data Grup

Selain dapat menambah grup, admin atau pengajar juga dapat mengedit data grup yang telah ada di database. Proses edit dilakukan sesudah pengguna mengakses link edit yang disediakan. Proses edit data grup mirip dengan penambahan data grup. Yang membedakan adalah pada proses edit, terdapat proses pengambilan data grup yang hendak diedit dari database. Proses pengambilan data ini terjadi pada awal proses, sehingga pada awalnya sistem telah memiliki data nama grup dan anggota, sebagai inisialisasi awal sebelum proses edit terjadi. Data grup yang telah diambil dari database tersebut akan ditampilkan secara langsung pada kotak input. Kemudian dilanjutkan dengan proses input kembali atau penggantian data, terhadap data yang diinput oleh pengguna. Selanjutnya, sistem harus menggunakan data ID kelas, yang telah diidentifikasi sebelumnya saat pemilihan link edit, sebab tabel Group pada database juga memerlukan ID kelas, selain kedua data yang diinput pengguna. Proses penyimpanan data edit dilakukan setelah semua data yang dibutuhkan tersebut teridentifikasi. Gambar 3.29 memperlihatkan flowchart untuk proses edit data grup.


61

Gambar 3.29 Flowchart Proses Edit Grup

Sedangkan untuk proses pengaturan jadwal, proses dimulai dengan mengakses menu Schedule pada link. Mula-mula proses dilanjutkan pada pemgambilan data tanggal, nama kegiatan, dan nama kelas dari tabel Class dan tabel Schedule dari database untuk ditampilkan pada tabel daftar jadwal pembelajaran. Pada proses ini disediakan link untuk mengedit dan menghapus data jadwal. Pemrosesan menu jadwal ini secara langsung menyediakan media untuk menginput data jadwal yang baru. Pada proses penambahan data jadwal ini, dibutuhkan 2 buah input dari pengguna, yaitu tanggal dan nama kegiatan. Ketika tombol ditekan, maka data akan disimpan dalam tabel Schedule di dalam database. Penyimpanan data grup ke dalam tabel Group di database sebenarnya memerlukan data ID kelas. Namun data ini tidak perlu diinput karena sewaktu pengguna memilih link untuk menu jadwal, sistem akan mengidentifikasi data ID kelas untuk data kelas yang dipilih. Berikut ini adalah perancangan algoritma dalam bentuk flowchart dari proses penambahan data jadwal untuk admin atau pengajar, yang ditunjukkan Gambar 3.30.


62

Gambar 3.30 Flowchart Proses Menambah Data Jadwal

Selain dapat menambah jadwal, admin atau pengajar juga dapat mengedit data jadwal yang telah ada di database. Proses edit dilakukan sesudah pengguna mengakses link edit yang disediakan. Proses edit data jadwal mirip dengan penambahan data jadwal. Yang membedakan adalah pada proses edit, terdapat proses pengambilan data jadwal yang hendak diedit dari database. Proses pengambilan data ini terjadi pada awal proses, sehingga pada awalnya sistem telah memiliki data tanggal dan nama kegiatan, sebagai inisialisasi awal sebelum proses edit terjadi. Data jadwal yang telah diambil dari database tersebut akan ditampilkan secara langsung pada kotak input. Kemudian dilanjutkan dengan proses input kembali atau penggantian data, terhadap data yang diinput oleh pengguna. Selanjutnya, sistem harus menggunakan data ID kelas, yang telah diidentifikasi sebelumnya saat pemilihan link edit, sebab tabel Schedule pada database juga memerlukan ID kelas, selain kedua data yang diinput pengguna. Proses penyimpanan data edit dilakukan setelah semua data yang dibutuhkan tersebut teridentifikasi. Gambar 3.31 memperlihatkan flowchart untuk proses edit data jadwal.


63

Gambar 3.31 Flowchart Proses Edit Data Jadwal

Penjelasan selanjutnya adalah mengenai rancangan algoritma modul Class untuk pelajar. Pada menu Class untuk pelajar, proses dimulai dengan memanggil fungsi bantu (mainfile.php). Selanjutnya dilakukan proses mengidentifikasi nilai ID pelajar melalui identifikasi variabel cookie. Kemudian dilakukan pengambilan data ID kelas, nama kelas, dan ID pengajar dari database. Setelah data kelas berhasil diambil, nama kelas akan dicetak sebagai link untuk mengakses menu informasi kelas. Dalam hal ini, jika pelajar telah memilih link tersebut, maka nilai variabel seleksi akan bernilai 1. Nilai ini kemudian akan digunakan sebagai syarat untuk mengambil informasi database secara lengkap dan menampilkannya di halaman modul. Proses selanjutnya yang dilakukan adalah mengecek apakah pelajar telah mendaftar pada kelas tersebut. Jika pelajar telah mendaftar, maka sistem akan menampilkan menumenu navigasi kelas, yaitu menu Grade, Group, Schedule, dan Notes. Sedangkan jika pelajar belum mendaftar, maka pelajar akan kembali ke halaman sebelumnya. Pada Gambar 3.32 adalah gambar flowchart untuk proses modul Class untuk pelajar.


64

Gambar 3.32 Flowchart Proses Modul Class Pelajar

Modul Class untuk pelajar terdiri dari 4 menu utama, yang hanya dapat diakses oleh pelajar yang telah melakukan registrasi kelas. Pertama-tama akan dibahas mengenai menu Grade. Menu Grade digunakan untuk melihat daftar nilai pada kelas tertentu. Proses yang terjadi pada menu ini dapat dilihat pada Gambar 3.33.


65

Gambar 3.33 Flowchart Proses Menu Grade

Pada proses yang ditunjukkan pada flowchart tersebut, mula-mula akan dilakukan identifikasi terhadap ID pelajar dan ID kelas. Proses identifikasi terhadap ID pelajar terjadi dengan cara mengambil nilai dari variabel cookie yang telah terisi nilai saat pelajar melakukan login. Sedangkan untuk nilai ID kelas didapatkan ketika pelajar memilih link yang digunakan untuk mengakses menu kelas. Kemudian akan dilakukan proses pengambilan data nama pelajar, nilai latihan, nilai aktivitas, nilai ujian, dan nilai ujian final dengan menggunakan kueri dari tabel Grade, tabel Class, dan tabel Users di database. Setelah semua data yang akan ditampilkan terkumpul, maka selanjutnya data ini ditampilkan pada sebuah daftar nilai untuk dilihat oleh pelajar.

Sedangkan untuk proses pada menu Groups, digunakan untuk melihat daftar grup yang pada kelas tertentu. Proses ini tidak jauh beda dengan proses menu Grade sebelumnya. Proses yang terjadi pada menu ini dapat dilihat pada Gambar 3.34.


66

Gambar 3.34 Flowchart Proses Menu Groups

Pada proses yang ditunjukkan pada flowchart tersebut, mula-mula akan dilakukan identifikasi terhadap ID kelas yang dipilih melalui link yang disediakan untuk mengakses proses menu. Kemudian akan dilakukan proses pengambilan data nama grup, nama anggota dan nama kelas menggunakan kueri dari tabel Group dan tabel Class di database. Setelah semua data yang akan ditampilkan terkumpul, maka selanjutnya data ini ditampilkan pada sebuah tabel daftar grup untuk dilihat oleh pelajar.

Menu Schedule digunakan untuk melihat daftar jadwal pembelajaran yang terdapat pada sebuah kelas. Jadwal pembelajaran ini disusun oleh pengajar untuk mengatur dan menginformasikan tanggal-tanggal yang perlu diingat oleh pelajar, misalnya tanggal pengiriman tugas dan tanggal ujian. Proses yang terjadi pada menu ini dapat dilihat pada Gambar 3.35.


67

Gambar 3.35 Flowchart Proses Menu Schedule

Pada proses yang ditunjukkan pada flowchart tersebut, mula-mula akan dilakukan identifikasi terhadap ID kelas yang dipilih melalui link yang disediakan untuk mengakses proses menu. Kemudian akan dilakukan proses pengambilan data tanggal, kejadian penting, dan nama kelas menggunakan kueri dari tabel Schedule dan tabel Class di database. Setelah semua data yang akan ditampilkan terkumpul, maka selanjutnya data ini ditampilkan pada sebuah tabel daftar jadwal.

Proses selanjutnya yang akan dibahas adalah proses untuk menu Notes. Menu ini digunakan untuk mendapatkan daftar link materi pembelajaran pada sebuah kelas. Materi pembelajaran ini dikirimkan oleh pengajar untuk dipelajari oleh pelajar. Hasil dari proses ini akan menghasilkan sebuah daftar materi pembelajaran yang berkaitan dengan kelas yang dipilih dan masing-masing judul materi merupakan link yang dapat digunakan untuk mengakses materi tersebut secara langsung. Proses yang terjadi pada menu ini dapat dilihat pada Gambar 3.36.


68

Gambar 3.36 Flowchart Proses Menu Notes

Proses yang ditunjukkan seperti pada Gambar 3.36 akan dimulai dengan melakukan identifikasi nilai ID kelas yang dipilih melalui link yang disediakan untuk mengakses proses menu. Selanjutnya dilakukan proses pengambilan data ID materi, kategori, judul, waktu pengiriman, dan isi materi pembelajaran dari database. Data materi pembelajaran ini akan diurutkan berdasarkan waktu pengiriman. Materi yang paling baru akan ditempatkan pada urutan yang paling atas, dengan judul materi dijadikan sebagai link yang dapat digunakan untuk mengakses materi secara langsung.

Pembahasan selanjutnya akan dilanjutkan untuk modul Exam. Modul ini digunakan untuk melakukan aktivitas yang berkaitan dengan proses ujian. Proses pada menu Exam juga dibagi atas 2 bagian. Proses untuk admin atau pengajar berkaitan dengan pengiriman data soal ujian, melihat jawaban pelajar, dan menghapus data soal dan jawaban yang tersimpan di database. Sedangkan untuk pelajar, proses ditujukan pada untuk mengikuti ujian dan menjawab soal-soal ujian yang telah dibuat oleh


69

pengajar. Pembahasan akan dimulai dengan pemrosesan modul Exam untuk admin atau pengajar.

Pembahasan pemrosesan modul Exam untuk admin atau pengajar ini dimulai dari menu untuk menginput data soal ujian. Proses pada menu ini dapat diamati dari Gambar 3.37.

Gambar 3.37 Flowchart Proses Modul Exam


70

Seperti yang ditunjukkan pada Gambar 3.37, proses dimulai dengan penginputan data banyak soal, nama ujian dan nama soal. Kecuali data banyak soal, data ini merupakan data tetap yang akan disimpan di database untuk setiap perulangan proses penginputan soal. Variabel banyak soal akan digunakan untuk menentukan banyak perulangan yang harus dilakukan dalam proses penginputan soal. Misalnya jika banyak soal bernilai 5, maka proses penginputan soal akan diulangi sebanyak 5 kali, yakni penginputan soal untuk nomor pertama, hingga nomor kelima.

Kemudian berdasarkan nama kelas yang diperoleh, sistem akan memrosesnya untuk mendapatkan nilai ID kelas yang sesuai. Nilai ID kelas ini nantinya akan disimpan di database. Lalu proses dilanjutkan dengan inisialisasi nilai variabel nomor = 1. Nilai variabel nomor ini akan ditambah dengan 1 untuk setiap proses pengulangan sehingga menghasilkan nilai nomor yang terus menaik. Selanjutnya terdapat proses pemeriksaan kondisi apakah nomor bernilai lebih besar atau sama dengan banyak soal. Jika kondisi ini terpenuhi, maka proses akan dilanjutkan ke proses penginputan soal dan nomor soal. Namun jika kondisi tidak terpenuhi, maka akan ditampilkan pesan bahwa proses penginputan soal telah selesai dilakukan. Setiap soal dan nomor soal, serta nilai ID kelas yang telah ditentukan sebelumnya, akan disimpan ke dalam tabel Exam di database. Setelah itu, nilai variabel nomor soal akan dijumlahkan dengan 1, dan proses penginputan soal akan dilanjutkan kembali dengan syarat nilai nomor soal tidak lebih besar dari banyak soal.

Proses lainnya yang terdapat pada modul Exam adalah proses melihat jawaban pelajar. Proses ini dilakukan untuk melihat jawaban pelajar yang mengikuti ujian, berdasarkan data ID pelajar dan nama ujian. Proses tersebut dimulai dengan menampilkan data tabel data ID pelajar, nama pelajar dan nama kelas, yang diperoleh dari kueri terhadap tabel Grade, tabel Class, dan tabel Users. Data ini dapat digunakan sebagai bahan referensi terhadap proses berikutnya, yaitu proses input data ID pelajar dan nama ujian. Selajutnya proses akan dilanjutkan dengan pencarian data nomor soal, soal dan jawaban dari tabel Answer dan tabel Exam di database. Jika pencarian ditemukan maka data yang didapatkan tersebut akan ditampilkan pada halaman menu. Proses tersebut dapat dilihat pada Gambar 3.38.


71

Gambar 3.38 Flowchart Proses Menu Melihat Jawaban


BAB 4

IMPLEMENTASI, PENGUJIAN DAN ANALISIS APLIKASI

4.1 Implementasi Sistem

Tahap selanjutnya adalah implementasi rancangan perangkat lunak ke dalam bentuk aplikasi yang dibuat dengan bahasa pemrograman PHP dan MySQL. Pada tahap implementasi sistem ini, aplikasi sistem pembelajaran ini dijalankan untuk melihat bagaimana sistem yang dibangun tersebut bekerja secara nyata.

4.1.1 Pembagian Tingkatan Pengguna Aplikasi

Dalam aplikasi sistem pembelajaran online ini, terdapat pembagian tingkatan pengguna aplikasi. Hal ini didasarkan pada berbedanya peran dan wewenang untuk entitas-entitas yang menggunakan aplikasi. Sistem pembelajaran ini mengelompokkan pengguna aplikasi ke dalam 3 jenis tingkatan pengguna, yaitu: 1. Admin Admin merupakan pengguna yang paling tinggi tingkatannya dalam lingkungan aplikasi ini. Admin memiliki beberapa wewenang misalnya menambah data pengajar yang baru, menambah dan mengedit data pelajar yang baru, melakukan pengaturan untuk semua modul-modul pada aplikasi pembelajaran, menerima pengajuan link dan data download. Admin juga dapat merangkap menjadi pengajar, sebab admin memiliki semua otoritas yang dimiliki oleh pengajar, sedangkan pengajar dapat dipandang sebagai pengguna yang hanya memiliki beberapa otoritas admin. Pada aplikasi ini, admin dapat diasumsikan sebagai kepala sekolah atau ketua jurusan yang memiliki kekuasaan untuk mengatur jalannya sistem pembelajaran. 2. Pengajar (Teacher)


73

Pengajar merupakan entitas yang berwewenang membimbing dan menilai prestasi pelajar dalam aplikasi ini. Wewenang utama pengajar adalah memberikan materi pembelajaran, mengatur jadwal pembelajaran suatu kelas, menentukan grup pada suatu kelas, membuat soal ujian dan memberi penilaian, serta mengarahkan pelajar untuk melakukan aktivitas pembelajaran yang dapat mendukung pencapaian tujuan pembelajaran. Dalam memberikan bimbingannya kepada pelajar, pengajar diberikan kebebasan untuk memanfaatkan modul-modul pembelajaran yang disediakan oleh aplikasi. Jumlah modul yang dapat dimanfaatkan oleh pengajar ditentukan oleh otoritas pengajar yang telah diatur oleh admin. Pada aplikasi ini, pengajar dapat diasumsikan sebagai dosen atau guru. 3. Pelajar (Student) Pelajar merupakan entitas yang paling rendah tingkatannya pada lingkungan aplikasi ini. Pelajar memiliki wewenang untuk mengikuti proses pembelajaran, melalui modul-modul yang telah diatur oleh admin dan pengajar. Dalam hal ini modul berfungsi untuk memfasilitasi kegiatan belajar. Berbeda dengan pengajar yang hak akses atau otoritasnya bisa berbeda-beda sesuai pengaturan admin, setiap pelajar mempunyai hak akses yang sama. Sesuai konsep konstruktivisme, pelajar diberi hak untuk mengatur sendiri alur pembelajarannya. Misalnya seorang pelajar yang mendaftar pada kelas ‘Algoritma’, maka ia berhak menentukan cara belajarnya, apakah melalui pemahaman materi pembelajaran dahulu, atau lebih berkonsentrasi pada forum pembelajaran, atau bahkan melalui pengerjaan tugastugas dan jurnal yang disuruh oleh pengajar tersebut. Para pelajar juga diberikan kesempatan untuk belajar secara kolaboratif dan berkelompok, untuk saling belajar dan bertukar pikiran. Perlu diperhatikan bahwa ketiga tingkatan pengguna tersebut hanya berlaku pada pengguna yang telah melakukan registrasi. Bagi pengguna yang tidak melakukan registrasi tidak mampu menggunakan aplikasi ini, karena tidak memiliki hak akses terhadap modul-modul pembelajaran.

4.1.2 Beberapa Fitur-Fitur Pada Aplikasi

Pada subbab ini akan dibahas mengenai fitur-fitur utama dari aplikasi sistem perangkat lunak pembelajaran online yang dibangun. Aplikasi ini dinamakan


74

Constructivism e-Learning. Aplikasi ini merupakan pengembangan dari sebuah perangkat lunak pembangun portal (phpNuke) yang kemudian dilakukan perbaikan pada beberapa modul dan penambahan modul-modul yang berkaitan dengan sistem pembelajaran, khususnya yang sesuai dengan penerapan teori konstruktivisme.

Fitur yang tersedia pada aplikasi ini pada dasarnya terdiri dari modul-modul yang masih dapat ditambahkan atau dikembangkan lebih lanjut. Setiap modul merupakan sebuah aplikasi yang memiliki proses dan data tersediri dalam database utama aplikasi. Berikut adalah pembahasan mengenai beberapa modul tersebut dan cara kerjanya.

4.1.2.1. Halaman Utama

Halaman utama merupakan halaman yang pertama kali diakses oleh pengguna aplikasi. Tampilan awal halaman utama dapat dilihat pada Gambar 4.1.

Gambar 4.1 Tampilan Awal Halaman Utama Constructivism e-Learning


75

Mula-mula halaman ini akan memanggil beberapa fungsi bantu untuk menampilkan header dan kolom yang berisi kumpulan link untuk mengakses modulmodul pembelajaran. Header merupakan bagian paling atas dari halaman aplikasi, yang berisi logo dan nama aplikasi. Header akan ditampilkan di setiap bagian atas halaman aplikasi. Sewaktu halaman ini pertama kali diakses, terdapat 2 blok menu yaitu Modules dan Who’s Online. Kolom Modules ini dapat digunakan untuk mengakses modul pembelajaran yang terdapat pada aplikasi. Namun, untuk mengakses modul-modul tersebut, pengguna harus melakukan login atau registrasi terlebih dahulu.

Untuk mengakses menu-menu pada aplikasi, pengguna harus melakukan proses login terlebih dahulu. Pada aplikasi ini, proses login terbagi atas 2 metode berdasarkan 3 jenis pengguna aplikasi, yaitu mode login untuk admin atau pengajar, dan mode login untuk pelajar. Untuk melakukan login sebagai admin, pengguna dapat langsung mengklik link login as Administrator/ Teacher yang terletak pada bagian atas halaman aplikasi. Sedangkan untuk melakukan login sebagai pelajar dapat dilakukan dengan mengklik tombol Your Account pada bagian atas halaman atau pada link di menu blok. Jika pengguna berhasil melakukan login sebagai admin atau pengajar, maka menu blok di sebelah kiri halaman akan bertambah menjadi 4 yaitu blok menu Administrator dan Waiting Contents. Blok menu Administrator digunakan untuk mengakses pengaturan aplikasi dan modul-modul pembelajaran. Sedangkan blok Waiting Contents digunakan untuk menerima atau mengkonfirmasi data materi pembelajaran yang dikirim pengajar, data download, dan data link.

Pada proses login untuk admin, sistem akan meminta input berupa nama, password, dan kode keamanan (security code). Pengguna aplikasi harus menginput ketiga data tersebut dengan tepat. Data nama yang diinput merupakan nama pendek dari pengguna, yang akan dicocokkan dengan password yang diinput, ketika pengguna mengklik tombol ‘Login’. Berikut merupakan tampilan dari menu login untuk admin atau pengajar, yang ditunjukkan pada Gambar 4.2. Sedangkan untuk login pada pelajar, juga akan diminta 3 input, yaitu nama pelajar, password, dan kode keamanan. Tampilan dari menu login untuk pelajar yang ditunjukkan pada Gambar 4.3.


76

Gambar 4.2 Tampilan Menu Login Admin/ Pengajar

Gambar 4.3 Tampilan Menu Login Pelajar

Setiap pengguna yang ingin menggunakan aplikasi dan berpartisipasi dalam proses pembelajaran harus melakukan registrasi terlebih dahulu. Tampilan pada menu registrasi dapat dilihat pada Gambar 4.4. Bagi pengguna yang berhasil melakukan


77

login sebagai admin atau pengajar, maka sistem akan menampilkan halaman menu administrasi seperti pada Gambar 4.5.

Gambar 4.4 Tampilan Menu Registrasi

Gambar 4.5 Tampilan Menu Administrasi


78

Seperti yang ditunjukkan pada halaman menu Administrasi tersebut, terdapat icon-icon yang menggambarkan tiap modul yang terdapat pada aplikasi. Setiap icon tersebut dapat digunakan untuk mengakses setiap konfigurasi modul yang dipilih. Jumlah icon yang ditampilkan pada halaman menu administrasi tersebut akan bervariasi untuk pengajar, tergantung otoritas yang dimilikinya. Bagi admin yang memiliki otoritas penuh, menu-menu konfigurasi modul yang terdapat pada aplikasi ini antara lain: 1. Add Notes: untuk menambahkan materi pembelajaran baru. 2. Backup DB: untuk melakukan backup terhadap data yang ada di database. 3. Blocks: untuk mengatur blok-blok menu pada halaman aplikasi. 4. Class: untuk mengatur aktivitas-aktivitas pada kelas pembelajaran. 5. Downloads: untuk mengirimkan atau mengambil data pada direktori server. 6. Edit Admin & Teacher: untuk mengedit data admin, menambah atau mengedit data pengajar. 7. Edit Student: untuk menambah atau mengedit data pelajar. 8. Exam: untuk membuat dan mengedit soal ujian dan melihat jawaban hasil ujian. 9. FAQ: untuk menjawab atau memberi penjelasan mengenai pertanyaan-pertanyaan yang sering ditanyakan pelajar. 10. Forum: untuk menyediakan lingkungan untuk saling berdiskusi mengenai suatu topik. 11. HTTP Referers: untuk menampilkan daftar link yang dapat diakses aplikasi. 12. Messages: untuk mengatur pembuatan pesan dari admin atau pengajar. 13. Modules: untuk mengedit pengaturan modul-modul pada aplikasi. 14. Preferences: untuk mengatur konfigurasi umum dari aplikasi. 15. Surveys/ Polls: untuk membuat jajak pendapat atau polling pada aplikasi. 16. Topics: untuk menambahkan topik materi pembelajaran. 17. Web Links: untuk mengatur direktori link pada aplikasi.

Melalui halaman utama ini, admin dapat mengatur modul utama pada aplikasi. Pada awalnya modul utama aplikasi adalah modul Notes, yang akan menampilkan materi-materi pembelajaran. Namun, admin dapat mengganti modul utama sesuai keinginannya. Pada aplikasi ini diutamakan modul Notes sebagai modul utama karena sesuai konsep konstruktivisme bahwa pelajar harus diberikan gambaran topik/ materi


79

terlebih dahulu untuk memotivasi dan mengarahkan pemikiran pelajar pada bidang atau topik pembelajaran.

Bagi pengguna yang berhasil melakukan login sebagai pelajar, maka sistem akan menampilkan halaman pribadi untuk pelajar. Menu utama pada halaman ini terdiri dari Your Info, Your Home, Message, Journal, dan Themes. Tampilan halaman personal untuk pelajar dapat ditunjukkan pada Gambar 4.6.

Gambar 4.6 Tampilan Personal Page Pelajar

Menu Your Info digunakan untuk menambahkan data pribadi pelajar secara lengkap. Menu Your Home digunakan untuk mengatur halaman pertama sesudah login. Hal yang dapat diatur pada menu ini adalah banyak materi pembelajaran yang ditampilkan pada halaman utama, mengaktifkan broadcast message, yaitu pesan yang ditujukan untuk semua pelajar, kemudian menu ini juga dapat digunakan untuk mengaktifkan menu pribadi untuk pelajar, misalnya link ke situs tertentu. Selain itu juga terdapat menu Message untuk mengatur pengiriman pesan. Menu Journal untuk mengatur pengiriman jurnal dan mengumpulkan semua jurnal beserta data jurnal yang pernah dibuat pelajar. Sedangkan menu Themes digunakan untuk mengganti tampilan halaman aplikasi.


80

4.1.2.2. Modul Class

Modul Class merupakan modul yang digunakan oleh pelajar untuk mengikuti aktivitas kelas, seperti melihat hasil nilai atau prestasi pelajar, melihat jadwal pembelajaran, melihat pembagian grup pada suatu kelas, dan mengakses materi pembelajaran yang berhubungan dengan kelas tersebut. Tampilan utama modul Class dapat dilihat pada Gambar 4.7.

Gambar 4.7 Tampilan Utama Modul Class

Pada tampilan utama menu Class terdapat daftar kelas yang terdapat pada aplikasi pembelajaran ini. Pelajar dapat langsung mengakses kelas dengan memilih nama kelas. Setelah pelajar memilih kelas, maka pelajar akan mengakses halaman baru yang menampilkan informasi-informasi kelas, seperti nama pengajar dan info kelas. Di bagian bawah informasi kelas, terdapat 4 icon yang berfungsi sebagai link untuk mengakses informasi utama kelas, yaitu Grade untuk menampilkan informasi nilai, Group untuk menampilkan informasi grup pada kelas, Schedule untuk menampilkan jadwal pembelajaran, dan Notes untuk mengakses materi pembelajaran. Tampilan informasi kelas yang ditunjukkan Gambar 4.8.


81

Gambar 4.8 Halaman Informasi Kelas

Jika pelajar memilih menu Grade, maka akan ditampilkan data nilai-nilai pelajar seperti yang ditunjukkan pada Gambar 4.9.

Gambar 4.9 Tampilan Informasi Daftar Nilai


82

Untuk melihat daftar kelompok, pelajar dapat memilih menu Groups. Tampilan informasi daftar grup yang ditunjukkan Gambar 4.10. Jika dipilih menu Schedule, akan ditampilkan data jadwal pembelajaran, seperti pada Gambar 4.11.

Gambar 4.10 Tampilan Informasi Daftar Grup

Gambar 4.11 Tampilan Informasi Jadwal Pembelajaran


83

Pelajar juga dapat mengakses materi pembelajaran yang berhubungan dengan kelas tersebut. Dengan memilih menu Notes maka sistem akan menampilkan daftar materi pembelajaran seperti yang ditunjukkan pada Gambar 4.12.

Gambar 4.12 Tampilan Informasi Daftar Materi Pembelajaran

4.1.2.3 Modul Exam

Modul Exam digunakan pelajar untuk mengikuti ujian. Ujian sebelumnya dikirimkan oleh pengajar. Sistem yang digunakan pada aplikasi ini adalah sistem ujian essai. Hal ini dikarenakan sesuai konsep konstruktivisme, pemahaman personal sangat diprioritaskan. Oleh sebab itu jawaban yang diberikan pelajar harus berdasarkan pemahaman dan pemikiran pelajar. Dari sisi pengajar, aspek penilaian pun lebih jelas. Jika sistem yang digunakan adalah pilihan berganda, maka ada kemungkinan jawaban yang benar adalah karena kebetulan, sebab penilaian didasarkan pada pilihan, sedangkan terkadang pilihan didasarkan pada tebakan atau intuisi. Hal ini jelas tidak sesuai dengan konsep konstruktivisme dalam pembelajaran. Aplikasi ini membatasi jumlah soal maksimal sebanyak 10 soal. Berikut adalah tampilan dari halaman utama modul Exam yang ditunjukkan pada Gambar 4.13.


84

Gambar 4.13 Tampilan Halaman Utama Modul Exam

Sesuai yang ditunjukkan pada Gambar 4.13, mula-mula akan menampilkan daftar ujian yang terdapat dalam database. Ketika pelajar memilih ujian, maka pelajar akan mengakses soal ujian dan memulai ujian tersebut. Berikut adalah contoh tampilan halaman ujian seperti yang ditunjukkan pada Gambar 4.14.

Gambar 4.14 Tampilan Halaman Ujian


85

4.1.2.4 Modul Downloads

Modul Downloads digunakan untuk berbagi berkas antara sesama pengguna aplikasi. Menu ini dapat digunakan untuk mengirimkan data ke server (upload) dan mengambil data dari server (download). Setiap pengguna aplikasi yang terdaftar dapat melakukan proses upload, namun berkas tersebut tidak akan langsung ditampilkan pada halaman aplikasi. Berkas tersebut harus diverifikasi terlebih dahulu oleh admin atau pengajar yang memiliki otoritas terhadap modul Downloads. Tampilan menu Downloads ditunjukkan pada Gambar 4.15.

Gambar 4.15 Tampilan Modul Downloads

Setelah berkas yang didownload diverifikasi, maka berkas tersebut akan ditampilkan pada halaman download sesuai dengan kategorinya. Hal menarik pada modul ini adalah selain dapat saling berbagi berkas, para pengguna aplikasi juga dapat saling menilai dan memberikan komentar atas berkas yang mereka kirimkan.

4.1.2.5 Modul FAQ

FAQ (Frequent Answer Question), jika diartikan dalam bahasa Indonesia artinya pertanyaan yang sering diajukan. Sesuai dengan pengertian tersebut, modul ini


86

berfungsi untuk menjawab atau memberi penjelasan mengenai pertanyaan-pertanyaan yang sering ditanyakan oleh pengguna, dalam hal ini pelajar. Pertanyaan dan jawaban yang disediakan pada modul ini adalah kumpulan permasalahan yang sering ditanyakan oleh pelajar. Sehingga dengan memanfaatkan modul FAQ ini, pengajar tidak perlu mengulang jawaban berkali-kali untuk pertanyaan yang sama. Tampilan dari modul FAQ yang ditunjukkan pada Gambar 4.16.

Gambar 4.16 Tampilan Modul FAQ

4.1.2.6 Modul Forum

Forum tergolong sebuah sarana bagi para pengguna aplikasi untuk saling berdiskusi mengenai suatu topik. Banyak pihak yang memanfaatkan forum untuk saling bertransfer ilmu dan ‘unjuk gigi’ mengenai wawasan mereka. Ada juga yang memanfaatkan forum untuk mencari solusi atau bertanya sesuatu. Oleh sebab itu, adanya modul forum pada sebuah aplikasi pembelajaran online, apalagi yang menerapkan konsep konstruktivisme, sangatlah penting. Hal ini disebabkan sesuai teori konstruktivisme, pelajar dituntut untuk saling berbagi ilmu dan pengalaman dengan orang yang lebih tahu dari mereka (More Knowledgeable Others), dalam hal


87

ini bisa saja pakar atau bahkan teman sesama pelajar sendiri, tidak harus pengajar. Modul forum yang digunakan pada aplikasi ini adalah phpBB 2.0.5. Merupakan aplikasi forum yang tidak berbayar dan dapat digunakan secara bebas. Tampilan dari modul Forum dapat dilihat pada Gambar 4.17.

Gambar 4.17 Tampilan Modul Forum

4.1.2.7 Modul Journal

Dalam sebuah proses pembelajaran, diharapkan pelajar benar-benar memahami dan mengingat materi yang dipelajari. Membuat jurnal merupakan salah satu aktivitas pembelajaran yang mendukung hal tersebut. Dengan membuat jurnal, pengajar dapat menilai pemahaman dan wawasan pelajar. Jurnal juga dapat digunakan sebagai tugas yang diberikan kepada pelajar agar mereka benar-benar mengingat apa yang telah dipelajari.

Setiap jurnal yang dibuat pelajar akan didata dengan rapi oleh sistem. Modul ini juga dapat menyusun daftar 20 jurnal terakhir yang dibuat pelajar, beserta data waktu pembuatannya. Berikut adalah tampilan modul Journal yang ditunjukkan pada Gambar 4.18.


88

Gambar 4.18 Tampilan Modul Journal

4.1.2.8 Modul Private Message

Modul ini sebenarnya merupakan perluasan dari modul Forum. Tampilan modul Private Message ditunjukkan oleh Gambar 4.19.

Gambar 4.19 Tampilan Modul Private Message


89

Modul Private Message, sesuai dengan namaya, modul ini digunakan untuk mengirimkan pesan pribadi kepada pelajar lainnya. Dalam implementasinya, modul ini berfungsi sebagai salah satu media bagi pengguna apilkasi (antara pelajar) untuk saling berinteraksi dalam proses pembelajaran.

4.1.2.9 Modul Members List

Modul ini dikhususkan bagi pelajar untuk saling berinteraksi. Pada tampilan awal, modul ini akan menampilkan daftar pelajar yang terdaftar. Untuk mengirimkan pesan pribadi dapat dilakukan dengan langsung memilih icon Send Private Message yang terdapat di sebelah kiri nama pelajar. Modul ini juga dapat digunakan untuk mengirim e-mail dengan cara mengklik icon Send e-mail yang terdapat di sebelah kanan nama pelajar. Tampilan modul Private Message ditunjukkan oleh Gambar 4.20.

Gambar 4.20 Tampilan Modul Members List

4.1.2.10 Modul Search

Modul Search digunakan untuk mencari data pada aplikasi ini. Data yang dapat dicari antara lain data materi pembelajaran, data komentar, dan data pelajar. Tampilan modul Search yang ditunjukkan pada Gambar 4.21.


90

Gambar 4.21 Tampilan Modul Search

4.1.2.11 Modul Notes Archive

Modul Notes Archive berfungsi untuk mencari data materi pembelajaran berdasarkan bulan pengiriman. Tampilan modul Notes Archive ditunjukkan pada Gambar 4.22.

Gambar 4.22 Tampilan Modul Notes Archive


91

4.1.2.12 Modul Notes

Modul Notes merupakan modul yang digunakan untuk menampilkan materi pembelajaran. Materi pelajaran hanya dapat dikirimkan oleh admin atau pengajar, melalui sebuah modul administrasi Add Notes atau pada tombol Submit Notes di tombol bagian atas mode administrasi. Modul ini digunakan sebagai modul utama dari aplikasi sebab pelajar harus diberikan materi pengarahan terlebih dahulu untuk menuntun mereka dalam proses pembelajaran. Setiap berita yang dikirimkan harus diverifikasi terlebih dahulu oleh admin atau pengajar yang memiliki otoritas bagi modul Notes. Mekanisme tersebut dibuat agar semua isi materi yang dikirim dapat dicek kesesuaiannya dengan sistem pembelajaran. Jika tidak sesuai, materi tersebut dapat diedit atau bahkan ditolak. Tampilan modul Notes ditunjukkan Gambar 4.23.

Gambar 4.23 Tampilan Modul Notes

4.1.2.13 Modul Surveys

Modul Survey merupakan salah satu daya tarik pada aplikasi. Pada fasilitas ini, admin atau pengajar dapat mengajukan suatu permasalahan beserta beberapa pilihan jawabannya. Pelajar dapat mengikuti survei atau polling ini dengan memilih salah satu


92

jawaban yang tersedia. Kemudian dapat diperoleh hasil statistik atas jawaban permasalahan tersebut. Tampilan dari modul Surveys ditunjukkan pada Gambar 4.24.

Gambar 4.24 Tampilan Modul Surveys

4.1.2.14 Modul Top 10

Tampilan dari modul Top 10 yang ditunjukkan pada Gambar 4.25.

Gambar 4.25 Tampilan Modul Top 10


93

Modul Top 10 digunakan untuk memberikan informasi tentang 10 materi pembelajaran yang paling banyak diakses, 10 materi pembelajaran yang paling banyak diberi komentar, 10 pertanyaan survei yang paling banyak diberi suara, 10 pengirim materi pembelajaran yang paling aktif, dan 10 berkas yang paling banyak di-download.

4.1.2.15 Modul Topics

Modul ini berfungsi untuk memberi informasi secara garis besar mengenai topik-topik materi pembelajaran yang terdapat dalam aplikasi. Semua topik yang ada disesuaikan dengan kelas-kelas yang ada pada aplikasi. Tampilan dari modul Topics yang diperlihatkan pada Gambar 4.26.

Gambar 4.26 Tampilan Modul Topics

Seperti yang diperlihatkan pada Gambar 4.26, pada modul ini juga diberikan informasi mengenai total materi yang ada pada topik tersebut dan berapa kali materi itu telah diakses atau dibaca, serta daftar materi pembelajaran yang sesuai dengan topik pembelajaran tertentu, dimana setiap nama materi merupakan link yang dapat digunakan untuk mengakses materi tersebut. 4.1.2.16 Modul Web Links


94

Modul ini berfungsi seperti katalog yang dapat menerima daftar situs yang menyediakan informasi atau materi yang diperlukan. Pandaftaran situs-situs tersebut dapat diajukan oleh semua pengguna yang terdaftar, namun harus melalui validasi admin atau pengajar yang memiliki otoritas terhadap modul Web Links. Tampilan Modul Surveys ditunjukkan pada Gambar 4.27.

Gambar 4.27 Tampilan Modul Web Links

4.1.3 Administrasi Modul Aplikasi

Pada subbab ini akan dibahas mengenai sisi administrasi dari aplikasi ini. Pengaturan atau administrasi pada modul-modul aplikasi bergantung pada hak otoritas. Admin memiliki hak akses yang lengkap, sehingga dapat melakukan pengaturan pada tiap modul aplikasi. Sedangkan pada pengajar, hak akses diatur oleh admin, sehingga tidak memiliki hak untuk mengatur semua modul aplikasi. Pembahasan administrasi modul akan dipusatkan pada administrasi modul Class dan Exam.

Tampilan awal administrasi modul Class menampilkan daftar kelas yang terdapat pada aplikasi, beserta fungsi-fungsi yang berkaitan dengan proses manajemen


95

kelas, yaitu Grade untuk menginput nilai, Edit untuk mengubah data kelas, Delete untuk menghapus data kelas, Group untuk mengatur pembagian kelompok pada kelas dan Schedule untuk mengatur jadwal pembelajaran. Pada bagian bawah terdapat menu untuk menginput data kelas yang baru. Tampilan lebih rinci dari halaman awal pengaturan modul Class dapat ditunjukkan pada Gambar 4.28.

Gambar 4.28 Halaman Awal Pengaturan Modul Class

Pengguna dapat mengubah atau menginput nilai dengan memilih link Grade pada halaman awal. Menu ini akan menampilkan daftar nilai pelajar pada kelas yang dipilih. Terdapat 4 macam penilaian pada aplikasi ini, yaitu nilai latihan, nilai aktivitas, nilai ujian, dan nilai ujian final. Sedangkan nilai final merupakan hasil kalkulasi dari keempat nilai tersebut. Untuk mendapatkan nilai final, keempat nilai tersebut dijumlahkan dengan presentase yang berbeda-beda. Nilai latihan memiliki persentase 25%, nilai aktivitas memiliki persentase 40%, nilai ujian memiliki persentase 10%, dan nilai ujian final memiliki persentase 25%. Nilai latihan diperoleh melalui tugastugas yang diberikan pengajar, misalnya membuat jurnal, mengirimkan jawaban soal, mencari materi tentang suatu topik, dan sebagainya. Nilai aktivitas diperoleh dari seberapa aktif pelajar dalam mengikuti kegiatan-kegiatan yang berkaitan dengan proses pembelajaran, misalnya menjawab forum, mengajukan komentar terhadap


96

materi pembelajaran, dan meng-upload materi. Nilai ujian diperoleh dari ujian awal yang diberikan pada pelajar. Pada perguruan tinggi, nilai ujian ini dapat diasumsikan seperti nilai ujian mid semester, sedangkan nilai ujian final merupakan nilai ujian semester atau nilai ujian akhir. Nilai aktivitas mendapatkan persentase yang paling besar karena sesuai dengan konsep konstruktivisme, yang menganggap bahwa dalam proses pembelajaran, pelajar harus lebih aktif. Jika seorang pelajar aktif dalam kegiatan pembelajaran, maka kemungkinan pelajar tersebut untuk membangun sebuah konsep pemahamannya terhadap suatu topik akan menjadi semakin besar. Alasan yang hampir serupa juga menyebabkan nilai Latihan memiliki persentase yang cukup tinggi, mengingat pelajar yang rajin dan tepat waktu dalam mengerjakan tugas menandakan mereka serius dalam mengikuti proses pembelajaran, sehingga pantas untuk mendapat penghargaan yang cukup tinggi atas tugas yang telah mereka kerjakan dengan baik.

Untuk mengatur grup pada kelas pembelajaran dapat dpilih link Group. Berikut adalah tampilan dari halaman pengaturan grup yang ditunjukkan pada Gambar 4.29.

Gambar 4.29 Tampilan Halaman Pengaturan Grup Sesuai dengan konsep konstruktivisme yang mengacu pada sistem pembelajaran yang kolaboratif, aplikasi ini digunakan untuk membagi pelajar yang


97

terdaftar dalam kelas tertentu dalam kelompok-kelompok kecil. Selanjutnya kelompok tersebut dapat dimanfaatkan dalam pemberian tugas atau aktivitas secara berkelompok. Pada aplikasi ini, pembagian grup ditentukan sepenuhnya oleh pengajar. Hal ini disebabkan banyaknya kemungkinan cara bagi pengajar untuk menentukan grup bagi pelajar. Terkadang mereka mempunyai perhitungan sendiri mengenai pembagian kelompok yang adil, apakah sesuai wawasan mereka, atau faktor-faktor lainnya.

Halaman utama menu administrasi juga menyediakan link untuk mengatur jadwal pembelajaran. Melalui menu ini, pengajar dapat memberi informasi tanggaltanggal penting dalam proses belajar. Tampilan menu ini diperlihatkan Gambar 4.30.

Gambar 4.30 Tampilan Halaman Pengaturan Jadwal Pembelajaran

Selanjutnya akan dibahas mengenai administrasi modul Exam. Administrasi pada menu Exam antara lain digunakan untuk membuat ujian, melihat jawaban, menghapus soal ujian dan jawaban yang telah dinilai. Pada halaman awal administrasi modul Exam ini, telah terdapat tampilan menu untuk membuat ujian, seperti yang ditunjukkan pada Gambar 4.31.


98

Gambar 4.31 Tampilan Halaman Awal Administrasi Modul Exam

Proses penginputan data soal dimulai dengan penginputan data tetap, seperti nama ujian dan nama kelas. Nomor soal digunakan untuk menentukan banyak perulangan pada proses penginputan soal. Setelah data tetap ini diinput oleh pengguna, proses dilanjutkan pada penginputan soal seperti yang diperlihatkan Gambar 4.32.

Gambar 4.32 Tampilan Halaman Penginputan Soal


99

Untuk proses melihat jawaban pelajar, dapat dilakukan dengan memilih link View Answer pada halaman awal. Untuk melihat jawaban, pengguna harus memasukkan data ID pelajar dan nama ujian. Jika pengguna lupa data ID pelajar, maka pengguna dapat melihat pada tabel daftar siswa yang disediakan, seperti pada Gambar 4.33.

Gambar 4.33 Tampilan Halaman Melihat Jawaban Pelajar

Jawaban pelajar selanjutnya akan ditampilkan pada tabel yang berisi data nomor soal, soal, dan jawaban. Pada sebelah kanan kolom jawaban, terdapat kolom yang berisi link Delete. Link ini berfungsi untuk menghapus data jawaban pelajar yang telah diperiksa agar tidak menumpuk di database. Tampilan tabel daftar jawaban tersebut ditunjukkan Gambar 4.34.

Pada administrasi modul ini, terdapat 2 macam metode penghapusan data soal. Yang pertama adalah menghapus data soal berdasarkan nama ujian. Pada metode ini, sistem akan menghapus semua soal yang terdapat pada ujian tersebut. Sedangkan metode yang kedua adalah menghapus data soal berdasarkan data nomor. Bedanya pada metode ini, sistem hanya menghapus data soal pada nomor tertentu saja, sesuai pilihan pengguna. Tampilan halaman penghapusan data berdasarkan nama ujian dapat dilihat pada Gambar 4.35.


100

Gambar 4.34 Tampilan Tabel Daftar Jawaban

Gambar 4.35 Tampilan Halaman Penghapusan Soal Berdasarkan Nama Ujian

Seperti yang ditunjukkan pada Gambar 4.35, sistem akan menampilkan daftar nama ujian dan kelas, dimana untuk menghapus ujian tersebut pengguna tinggal mengklik nama ujian yang ingin dihapus. Sedangkan tampilan halaman penghapusan data berdasarkan nomor ujian dapat dilihat pada Gambar 4.36.


101

Gambar 4.36 Tampilan Halaman Penghapusan Soal Berdasarkan Nomor Ujian

Seperti yang ditunjukkan pada Gambar 4.36, sistem juga akan menampilkan daftar nama ujian dan kelas, namun data yang ditampilkan pada tabel tersebut bukanlah link yang dapat diklik seperti sebelumnya. Tabel tersebut hanya berfungsi sebagai referensi terhadap pengguna, dimana untuk menghapus ujian pengguna harus menginput nama ujian dan nomor ujian yang ingin dihapus.

4.2 Pengujian Aplikasi Constructivism e-Learning

Pengujian merupakan salah satu tahapan pada proses rekayasa perangkat lunak yang bertujuan untuk memastikan perangkat lunak yang dibangun memang sesuai dengan spesifikasi yang sebelumnya telah ditentukan dan memastikan fungsi-fungsi pada perangkat lunak tersebut dapat berfungsi dengan baik. Pada penelitian ini, metode pengujian yang digunkan adalah metode verifikasi dan validasi.

4.2.1 Pengujian Verifikasi

Pengujian verifikasi merupakan aktivitas-aktivitas pegujian yang dilakukan pada sebuah perangkat lunak untuk memastikan penerapan perangkat lunak telah sesuai dengan fungsinya. Permasalahan yang umum dipertanyakan pada pengujian verifikasi


102

adalah apakah sistem telah dikembangkan dengan cara yang benar dan sudah sesuai dengan spesifikasi.

Sesuai dengan metode penelitian ini, pembagunan aplikasi ini ditujukan pada pembuatan model perangkat lunak pembelajaran, dalam arti perangkat lunak tersebut masih dapat dikembangkan sesuai spesifikasi bidang pendidikan yang menggunakan aplikasi tersebut. Proses pengembangan sistem dilakukan dengan tahap-tahap rekayasa perangkat lunak, kemudian dilanjutkan dengan tahap analisis terhadap teori konstruktivisme yang digunakan pada aplikasi.

Tahap pembangunan aplikasi ini dimulai dengan tahap analisis persyaratan atau kebutuhan. Pada tahap ini dikumpulkan spesifikasi perangkat lunak yang menggambarkan bagaimana bentuk implementasi dari teori konstruktivisme pada aplikasi yang akan dirancang. Kemudian proses dilanjutkan dengan pembuatan model analisis perangkat lunak berupa DFD dan Kamus Data, pada modul dan fungsi yang akan dibangun. Setelah tahap analisis, proses dilanjutkan ke perancangan aplikasi. Pada tahap perancangan ini digambarkan tampilan antarmuka dari modul-modul yang akan dibangun dan dirancang algritma yang mendasari kerja modul-modul tersebut dalam bentuk Flowchart. Tahap selajutnya adalah pengkodean dengan menggunakan bahasa pemrograman PHP dan MySQL. Pada tahap ini, dilakukan modifikasi pada fungsi dan modul yang tidak berjalan sebagaimana mestinya, memperbaiki sistem yang tidak sesuai dan membangun pengkodean untuk modul-modul yang akan dibangun. Lalu dilakukan implementasi sitem untuk melihat kerja sistem yang telah dibuat dan dilakukan pengujian untuk memastikan sistem telah berfungsi dengan baik. Setelah perangkat lunak sistem pembelajaran ini berhasil dibangun, langkah selanjutnya adalah menganalisis penerapan teori konstruktivisme dalam aplikasi ini. Proses analisis tersebut dilakukan dengan cara melihat penerapan-penerapan teori konstruktivisme pada aplikasi kemudian menyimpulkan apa kelebihan dan kelemahan yang mungkin ditimbulkan pada penerapan teori tersebut.

Oleh karena sistem telah dibangun sesuai metode yang direncanakan, maka dapat disimpulkan perangkat lunak pembelajaran ini telah memenuhi pengujian verifikasi.


103

4.2.2 Pengujian Validasi

Pengujian validasi merupakan aktivitas-aktivitas yang dilakukan untuk memastikan perangkat lunak yang dibangun sesuai dengan kebutuhan. Dalam hal ini, sebelumnya pada tahap analisis telah dilakukan analisis persyaratan atau kebutuhan. Untuk melakukan pengujian validasi, maka akan diterapkan serangkaian pengujian black box terhadap beberapa kebutuhan yang sesuai dengan proses analisis.

Banyak modul yang mendukung keaktifan pelajar dalam proses pembelajaran, untuk menguji hal tersebut akan digunakan pengujian pada modul Forum yang merupakan salah satu modul untuk memfasilitasi pelajar agar aktif dalam proses pembelajaran. Mula-mula akan diuji apakah forum yang ditampilkan berdasarkan data di database dapat diakses. Tampilan modul Forum dapat dilihat pada Gambar 4.37.

Gambar 4.37 Contoh Tampilan Modul Forum

Dalam Gambar 4.37, terdapat 2 kategori, yaitu Algo dan Database. Kategori Algo memiliki 2 forum, yaitu ‘Alg_problem solving’ dan ‘Alg_analisis algoritma’. Sedangkan kategori Database memiliki sebuah forum, yaitu ‘Db_MySQL Farm’. Misalkan dipilih forum ‘Alg_problem solving’, maka akan ditampilkan halaman forum seperti pada Gambar 4.38.


104

Gambar 4.38 Contoh Tampilan Halaman Forum

Setelah memasuki halaman forum, kita akan mencoba menjawab topik yang terdapat pada forum untuk memastikan forum dapat berfungsi dengan baik. Mulamula kita harus memilih topik ‘Evaluasi 1’ yang ditunjukkan pada Gambar 4.38, kemudian kita akan memasuki halaman baru, lalu klik pada tombol Post Reply. Maka akan muncul sebuah form untuk membalas topik seperti pada Gambar 4.39.

Gambar 4.39 Contoh Tampilan Menjawab Topik


105

Kemudian hasil dari proses menjawab topik tersebut dapat dilihat pada Gambar 4.40. Diperlihatkan bahwa jawaban balasan dari kita telah ditampilkan pada forum, sekaligus membuktikan forum telah berfungsi dengan baik.

Gambar 4.40 Contoh Tampilan Hasil Menjawab Topik

Selanjutnya untuk menguji proses pembelajaran yang pada aplikasi ini, kita akan melakukan pengujian pada modul Class. Pengujian akan dilakukan untuk melakukan penambahan kelas. Proses tersebut digambarkan pada Gambar 4.41.

Gambar 4.41 Contoh Tampilan Penambahan Kelas


106

Kita mencoba untuk menambahkan kelas Teknik Kompilasi. Kemudian proses dilanjutkan dengan menekan tombol Save untuk menyimpan data . Selanjutnya data tersebut akan ditampilkan pada tabel daftar kelas seperti pada Gambar 4.42.

Gambar 4.42 Contoh Tampilan pada Tabel Daftar Kelas

Terlihat data kelas Teknik Kompilasi telah tersimpan. Untuk memastikan hal tersebut, kita akan melihat di database pada tabel Class secara langsung melalui software phpMyAdmin. Tampilan tabel Class diperlihatkan Gambar 4.43.

Gambar 4.43 Contoh Tampilan pada Tabel Class di Database


107

Pada Gambar 4.43 telihat bahwa data kelas Teknik Kompilasi telah tersimpan di dalam database sehingga dapat disimpulkan proses penambahan kelas telah berjalan dengan baik. Selanjutnya kita akan menguji tampilan pada halaman Class untuk pelajar. Tampilan dari halaman Class untuk pelajar yang ditunjukkan Gambar 4.44.

Gambar 4.44 Contoh Tampilan Halaman Kelas Pelajar

Pada Gambar 4.44 terlihat bahwa kelas Teknik Kompilasi sudah tersedia dan siap untuk diikuti oleh pelajar. Setelah melakukan registrasi pada kelas, maka kita akan mengakses halaman informasi kelas Teknik Kompilasi. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa modul Class telah berfungsi dengan baik dan memenuhi pengujian validasi.

4.3 Analisis Teori Konstruktivisme pada Aplikasi Constructivism e-Learning

Seperti yang telah disebutkan sebelumnya, bahwa aplikasi ini dirancang dengan menggunakan teori pembelajaran konstruktivisme sebagai landasannya. Alasan mengapa teori konstruktivisme digunakan pada perancangan aplikasi sistem pembelajaran online Constructivism e-Learning ini, antara lain dikarenakan teori konstruktivisme merupakan teori yang sedang banyak dikembangkan pada saat ini.


108

Banyak sistem pembelajaran yang mulai menerapkan konsep konstruktivisme, meskipun tidak secara murni. Alasan lainnya adalah teori konstruktivisme dinilai cocok untuk sistem pembelajaran online, sebab teori ini mengedepankan keaktifan pelajar dalam proses pembelajaran, dan tuntutan ini didukung dengan baik oleh fasilitas-fasilitas yang mampu disediakan oleh perangkat lunak pembelajaran online.

Pada aplikasi Constructivism e-Learning, konsep konstruktivisme digunakan sebagai dasar pertimbangan dalam merancang modul yang akan dilibatkan. Berikut contoh penerapan teori konstruktivisme dalam aplikasi Constructivism e-Learning: 6. Teori konstruktivisme beranggapan bahwa proses pembelajaran merupakan proses yang aktif. Hal ini diwujudkan dengan membuat pelajar untuk aktif dalam berbagai aktivitas pembelajaran. dengan melibatkan modul-modul, misalnya modul Notes, Exam, Forums, dan Journal. Pada modul Notes, parameter penilaian aktivitas pelajar dilihat dari komentar yang dikirimkan pelajar sebagai tanggapan atas materi pembelajaran yang diberikan, dan melalui tugas berkaitan dengan materi tersebut. Pada modul Exam, penilaian didasarkan pada hasil jawaban pelajar. Pada modul Forum, penilaian didasarkan pada rank atau tingkatan yang dicapai pelajar, yang ditentukan berdasarkan seberapa banyak jawaban (yang dinilai sah oleh admin atau pengajar yang memiliki otoritas) yang diberikan pelajar dalam forum. Pada modul Journal, parameter penilaian presentasi jurnal, topik yang diangkat, dan informasi yang diberikan. Presentasi jurnal mengacu pada bagaimana membuat tulisan yang menarik, jelas, dan mudah dipahami, penilaian terhadap topik mengacu pada permasalahan atau tema umum yang diangkat dalam jurnal, dan penilaian informasi memprioritaskan pada isi jurnal, yakni relevansi dari informasi yang terdapat pada jurnal, pembahasan, hingga referensi sumber informasi yang berkaitan. 7. Proses pembangunan pengetahuan tak lepas dari pengaruh pentingnya interaksi dan komunikasi antara pelajar atau pengajar dalam proses pembelajaran. Hal ini disebabkan melalui komunikasi yang baik, maka pelajar dapat saling bertukar pikiran dan berbagi pengalaman. Dalam hal ini, aplikasi yang dibangun mendukung proses komunikasi dengan menyediakan modul Forums dan Private Messages. Parameter penilaian terhadap modul ini diarahkan pada penilaian tugas kelompok yang memanfaatkan interaksi antara pelajar dalam kelompoknya.


109

8. Proses pembelajaran secara kooperatif dan kolaboratif harus mampu diterapkan dalam pembelajaran secara konstruktif. Untuk memenuhi hal ini, aplikasi ini menyediakan menu Groups untuk menentukan kelompok bagi suatu kelas pelajaran. Parameter penilaian terhadap modul ini diarahkan pada penilaian tugas kelompok yang memanfaatkan interaksi antara pelajar dalam kelompoknya. 9. Pelajar harus diberi kesempatan untuk mengontrol proses pembelajaran. Dalam hal ini, pelajar bebas menentukan sendiri pencapaian dari proses pembelajaran yang mereka ikuti, dan pengajar berperan untuk menuntun dan memberi saran atas proses yang mereka tempuh. Artinya, kebebasan untuk mengontrol proses pembelajaran bagi para pelajar bukan berarti mereka dapat sesuka hati dalam belajar. Mereka tetap harus mengikuti prosedur pembelajaran, seperti jadwal belajar, pengumpulan tugas, ujian, dan aktivitas lain yang telah diatur oleh pengajar. Kebebasan yang dipunyai pelajar adalah menentukan bagaimana mereka mengoptimalkan fasilitas berupa modul-modul yang disediakan aplikasi ini untuk meraih pencapaian pembelajaran mereka sendiri. 10. Pelajar harus diberikan kesempatan untuk mengingat kembali bahan yang telah dipelajari. Hal ini dapat diterapkan diantaranya dengan memberikan pertanyaan atau tugas dan menugaskan pelajar untuk membuat jurnal yang berkaitan dengan topik pembelajaran. Dalam aplikasi ini, pembuatan jurnal dapat dilakukan melalui modul Journal. 11. Sistem ujian yang menggunakan sistem essay test digunakan sebagai indikator apakah pelajar benar-benar memahami materi pembelajaran dalam menjawab soalsoal ujian. Selain itu melalui jawaban yang disertai penjelasan, pengajar dapat menilai tingkat pemahaman pelajar. 12. Sistem pemberian nilai yang diprioritaskan pada tingkat keaktifan pelajar. Penilaian tidak lagi diprioritaskan pada ujian, seperti pada sistem pembelajaran yang konvensional. Pada aplikasi ini, persentase penilaian untuk aktivitas dan tugas lebih besar dibandingkan nilai ujian.

Proses analisis teori konstruktivisme pada aplikasi Constructivism e-Learning ini dilakukan dengan melihat bagaimana keunggulan dan kelemahan dari implementasi teori konstruktivisme pada aplikasi ini, sehingga dapat diprediksi kinerja


110

dari sistem pembelajaran yang dibangun. Berikut adalah beberapa keunggulan yang mungkin dicapai dari aplikasi tersebut: 1. Banyaknya modul pembelajaran yang disediakan aplikasi akan mendukung pelajar agar lebih aktif dan dinamis dalam belajar, sehingga dapat meningkatkan kreativitas dan kemandirian pelajar. 2. Berdasarkan

konsep

konstruktivisme,

aplikasi

ini

menerapkan

konsep

pembelajaran yang kolaboratif, dan mendukung sistem pembelajaran yang berkelompok sehingga dapat mendorong pelajar untuk lebih menambah kemampuan berinteraksi dan memperluas wawasannya. 3. Dinilai dari efisiensi waktu, pada aplikasi ini, pelajar tidak perlu berlama-lama menghabiskan waktunya untuk mempelajari topik yang telah dikuasainya. Karena sistem memberikan kebebasan bagi pelajar untuk memilih sendiri materi dan topik yang ingin diprioritaskan dalam proses belajarnya. 4. Aplikasi ini akan membuat proses belajar terasa lebih menarik karena pelajar dituntut untuk aktif dalam proses pembelajaran. Pembelajaran tidak lagi tergantung pada bahan-bahan yang diberikan pengajar. 5. Dari segi pemahaman materi, pembelajaran yang berbasis konstruktivisme lebih optimal. Hal ini disebabkan pelajar dituntut untuk membangun pengetahuannya sendiri sehingga memacu mereka untuk membentuk pemahamannya sendiri, dengan mengaplikasikannya pada berbagai aktivitas pembelajaran.

Berdasarkan analisis yang dilakukan, diketahui terdapat beberapa kelemahan dari penerapan konsep konstruktivisme pada aplikasi ini, beberapa diantaranya yaitu: 1. Penerapan konsep konstruktivisme pada aplikasi ini, menyebabkan pelajar diberikan kebebasan untuk belajar sesuai caranya sendiri. Artinya peran pengajar tidak lagi dominan. Jika pelajar kurang cermat untuk aktif dalam belajar, maka pelajar malah akan semakin tertinggal. 2. Pada aplikasi ini, peran pengajar yang kurang dominan kemungkinan dapat membuat pelajar menjadi malas belajar, karena motivasi belajar harus bersumber dari pelajar itu sendiri. 3. Konsep konstruktivisme yang mendukung sistem belajar yang kooperatif dan kolaboratif ternyata juga memiliki kelemahan, diantaranya kemungkinan terdapat pembagian tugas yang tidak seimbang pada sebuah kelompok, dan kemungkinan


111

adanya kelompok yang anggotanya tidak cocok satu sama lain, dapat menimbulkan hambatan dalam proses belajar.

4.4 Implementasi Ascynchronous Learning pada Aplikasi Constructivism e-Learning

Asynchronous Learning merupakan sebuah sistem pembelajaran dimana sistem ini mengkombinasikan karakteristik dari sistem interaksi Synchronous Learning dan SelfDirected Learning. Metode pembelajaran Synchronous Learning merupakan sebuah sistem pembelajaran yang dilangsungkan di tempat yang berbeda, tetapi dalam waktu yang bersamaan sehingga pengajar dan pelajar harus berada di depan komputer secara bersama-sama karena proses pembelajaran dilaksanakan secara live. Sedangkan metode pembelajaran self-directed learning menekankan pada kemandirian pelajar dalam proses pembelajaran. Dengan kata lain, pada metode pembelajaran Asynchronous Learning, pengajar memberikan konsep dasar mengenai materi yang dibahas serta memberikan tugas. Kemudian pelajar dapat mengakses materi dan mempelajarinya secara mandiri namun tetap berkomunikasi dengan pelajar lainnya ataupun dengan pengajar walaupun tidak harus pada waktu tertentu. Beberapa media yang digunakan untuk berkomunikasi pada Asynchronous Learning diantaranya email dan forum. Pada beberapa kasus, pembelajaran Asynchronous Learning sering diaplikasikan

bersamaan

dengan

sistem

pembelajaran

konvensional

(sistem

pembelajaran dengan tatap muka secara langsung).

Aplikasi Constructivism e-Learning yang dibangun pada aplikasi ini tergolong sistem pembelajaran Asynchronous Learning. Beberapa hal yang mendukung pernyataan tersebut antara lain: 1. Sistem tidak mengharuskan adanya waktu khusus kepada pengajar dengan pelajar untuk berinteraksi. 2. Pada aplikasi ini tidak tersedia media untuk melakukan sistem pembelajaran secara Synchronous Learning, seperti internet messenger, audio atau video conference. 3. Pelajar dapat kapan saja melakukan aktivitas-aktivitas pembelajaran, seperti mengakses materi pembelajaran, mengikuti ujian, ataupun mengumpulkan tugas.


112

Agar sistem pembelajaran secara asinkron ini dapat berlangsung dengan baik, faktor media memegang peranan penting. Dalam hal ini, aplikasi Constructivism e-Learning menyediakan media berupa modul pembelajaran yang mendukung proses komunikasi antara pengguna aplikasi secara asinkron. Modul Forum merupakan salah satu modul pembelajaran yang mendukung komunikasi atau interaksi secara asinkron. Proses berlangsungnya komunikasi secara asinkron pada modul Forum ini dapat diperlihatkan pada Gambar 4.45.

Gambar 4.45 Tampilan Awal Modul Forum

Gambar tersebut merupakan tampilan awal modul Forum. Terlihat ada 3 buah forum yang aktif. Jika pengguna ingin berpartisipasi pada forum, maka terlebih dahulu pengguna tersebut harus memilih forum. Setelah memilih forum, akan muncul beberapa topik yang berkaitan dengan forum tersebut, seperti yang diperlihatkan Gambar 4.46.

Setelah memilih sebuah topik yang diinginkan, maka akan ditampilkan pesan atau pertanyaan yang berkaitan dengan topik tersebut. Pengguna dapat berpartisipasi


113

dengan menjawab atau memberikan pendapat mengenai topik tersebut, dengan cara menekan tombol ‘Post Reply’, seperti yang diperlihatkan pada Gambar 4.47.

Gambar 4.46 Tampilan Topik-Topik pada Modul Forum

Gambar 4.47 Tampilan Pesan pada Topik


114

Tampilan setelah pengguna berhasil menjawab sebuah topik, ditunjukkan pada Gambar 4.48.

Gambar 4.48 Tampilan Setelah Menjawab Topik

Berdasarkan penjelasan tersebut, dapat diamati bagaimana interaksi secara asinkron itu berlangsung. Dari modul Forum tersebut, dapat diamati bahwa interaksi terjadi antara pembuat topik dan penjawab topik. Kedua pelaku interaksi tersebut tidak melakukan interaksi pada saat bersamaan. Misalnya mula-mula pengajar meberikan sebuah topik yang baru, mungkin saja pelajar baru membaca dan menjawab topik itu beberapa jam, bahkan beberapa hari kemudian. Timbulnya komunikasi yang tidak langsung ini merupakan ciri khas dalam sistem Asynchronous Learning.

Penggunaan Asynchronous Learning juga memiliki keunggulan, misalnya pengguna dapat melakukan proses pembelajaran kapan saja, namun kelemahannya adalah tidak adanya feedback secara langsung dapat mengakibatkan komunikasi terhambat.


BAB 5

PENUTUP

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan pembahasan dan evaluasi dari bab-bab sebelumnya, serta teori yang telah dipelajari, maka dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut: 1.

Implementasi sebuah teori konstruktivisme pada sebuah perangkat lunak pembelajaran dapat dituangkan pada proses analisis kebutuhan atau persyaratan, yakni pada proses penentuan modul-modul pembelajaran dan kemudian mengembangkan modul-modul tersebut agar dapat menciptakan sebuah lingkungan pembelajaran yang sesuai dengan konsep konstruktivisme.

2.

Sebuah

perangkat

lunak

pembelajaran

yang

menggunakan

konsep

konstruktivisme sebagai landasannya harus memiliki banyak modul atau fitur yang mampu memfasilitasi pelajar agar aktif dalam membangun pemahaman personalnya. 3.

Sebuah

perangkat

lunak

pembelajaran

yang

menggunakan

konsep

konstruktivisme sebagai landasannya harus mampu memberikan media pendukung interaksi dan komunikasi pada pembelajaran, misalnya modul forum untuk berdiskusi, pengiriman pesan, dan survei. 4.

Sistem pembelajaran yang mengaplikasikan teori konstruktivisme harus mendukung adanya sistem pembelajaran yang kooperatif dan kolaboratif. Misalnya dengan menyediakan modul untuk menentukan kelompok belajar.

5.

Keunggulan dari penggunaan teori konstruktivisme pada sistem pembelajaran online adalah dapat menghasilkan pelajar yang lebih mandiri, meningkatkan kreativitas pelajar, meningkatkan kemampuan berinteraksi dan memperluas wawasannya. Namun kelemahannya adalah peran pengajar yang kurang dominan sehingga diperlukan motivasi belajar yang baik dalam diri pelajar itu sendiri.


116

5.2 Saran

Berikut adalah saran-saran untuk pengembangan lebih lanjut terhadap penelitian skripsi ini. 1.

Dalam implementasinya, jika memungkinkan pengajar dan pelajar diharapkan dapat melakukan pembelajaran dengan tatap muka secara langsung, meskipun tidak dominan. Sebab proses pembelajaran dengan tatap muka secara langsung dapat memberikan kesan tersendiri bagi pengajar maupun pelajar.

2.

Pengembangan teori pembelajaran sebaiknya dapat menggunakan beberapa konsep teori pembelajaran agar konsep-konsep tersebut dapat saling melengkapi.


117

DAFTAR PUSTAKA

Anderson, T. dan Elloumi, F. 2004. Theory & Practice of Online Learning. Canada: Athabasca University. Carliner, S. 2004. An Overview of Online Learning. Second Edition. Massachusetts: HRD Press, Inc. Effendi, E. dan Zhuang, H. 2005. E-Learning, Konsep dan Aplikasi. Yogyakarta: Andi Yogyakarta. Ehlers, U. D. dan Pawlowsky, J. M. 2006. Handbook on Quality and Standardisation in E-Learning. New York: Springer Berlin Heidelberg. Göktas, Y., et al. 2004. What Construct Constructivism: Moving From the Theory to Application. hal. 342-343. Mahyuddin, et al. 2006. Pengajaran Berbantuan Komputer Alat untuk Mendapatkan Kompetensi Unggul (The Winning Competence). Medan: Universitas Sumatera Utara. Pressman, R. S. 2001. Software Engineering: a Practitioner’s Approach. 5th Edition. New York: McGraw-Hill Companies, Inc. Dzaki,

M. F. 2009. Teori Konstruktivisme. http://penelitiantindakankelas. blogspot.com/2009/03/teori-konstruktivisme_06.html. Diakses pada 16 Juni 2009.

Mergel, B. 9 Maret 2009. http://www.usask.ca/education/coursework/802papers /mergel/brenda.htm. Teori Pembelajaran Konstruktivisme. http://har-stkip.blogspot.com/2009/02/teoripembelajaran-konstruktivisme.html. Diakes pada 16 Juni 2009. Widhiartha, P. A. 2005. Memahami Lebih Lanjut Tentang e-Learning. Portal www.ilmukomputer.com, Indonesia.


118

LAMPIRAN A : KODE SUMBER MODUL CLASS DAN EXAM

A.1 Index.php (Modul Class) $sitename" ._CLASSLIST."

" ."
" .""._SEL.": " ._MAIN." -> $classname" ."

" ."" ."
"."$classname"."
"; echo "

"; } function ShowClassAll($idclass,$iduser) { global $bgcolor2, $prefix, $db, $module_name,$cookie; $sql = "SELECT * FROM ".$prefix."_class WHERE idclass='$idclass'"; $result = $db->sql_query($sql); while ($row = $db->sql_fetchrow($result)) { $idclass = $row[idclass]; $classname = $row[classname]; $idteachers = $row[idteacher]; $info = $row[info]; $sql2 = "SELECT name FROM ".$prefix."_authors WHERE aid = '$idteacher'"; $result2 = $db->sql_query($sql2); while ($row = $db->sql_fetchrow($result2)) { $teachername = $row[name]; } echo"Teacher Name: $teachername
" ."Info :
$info
" ."

"; }


119

$sql4 = "SELECT * FROM ".$prefix."_grade WHERE iduser='$iduser' and idclass='$idclass'"; $result4 = $db->sql_query($sql4); while ($row = $db->sql_fetchrow($result4)) { $check = $row[iduser]; } if (($check == '') and !(is_admin($admin))) { echo "
["._REG."]

"; } else nav(1); echo "

["._BACK. " ]
"; } function gradelist(){ global $prefix, $dbi,$iduser,$classname,$idclass; $result = sql_query("SELECT classname FROM ".$prefix."_class WHERE idclass = '$idclass'", $dbi); list($classname) = sql_fetch_row($result, $dbi); OpenTable(); echo "" ._GRADLIST."$classname
" .""; echo ""; echo ""; echo ""; echo ""; echo ""; echo ""; echo ""; $result = sql_query ("SELECT iduser,".$prefix."_users.username,exercise, activity,test,finaltest,finalgrade FROM ".$prefix."_users,".$prefix."_grade,".$prefix."_class WHERE ".$prefix."_class.idteacher = ".$prefix."_grade.idteacher and ".$prefix."_users.user_id = ".$prefix."_grade.iduser and ".$prefix."_class.idclass = '$idclass' and ".$prefix."_class.idclass = ".$prefix."_grade.idclass", $dbi); while(list($iduser,$username,$exercise,$activity,$test, $finaltest,$finalgrade) = sql_fetch_row($result, $dbi)) { echo ""; echo ""; echo ""; echo "";


120

echo ""; echo ""; echo ""; } echo "
Student's id Student's Name Exercise Activity Test Final Test Final Grade
$iduser $username $exercise $activity $test $finaltest $finalgrade

"; CloseTable(); } function schedlist(){ global $idclass,$classname,$prefix, $dbi, $module_name,$idclass; $result = sql_query("SELECT classname FROM ".$prefix."_class WHERE idclass = '$idclass'", $dbi); list($classname) = sql_fetch_row($result, $dbi); OpenTable(); echo "" ._SCHEDLIST."$classname
" .""; if (mysql_num_rows(mysql_query("SELECT * FROM ".$prefix."_sched,".$prefix."_class WHERE ".$prefix."_sched.idclass = ".$prefix."_class.idclass and ".$prefix."_sched.idclass='$idclass'")) != 0 ) { $sql = "SELECT date,event FROM ".$prefix."_sched"; echo "
\n"; echo ""; echo ""; $results = mysql_query($sql); while ($row = mysql_fetch_assoc($results)) { echo "\n"; foreach($row as $sched) { echo "\n"; } echo "\n"; } echo "
Date Event
\n"; echo " $sched"; echo "
\n"; } echo "
"._GOBACK.""; CloseTable(); }

if (!$myclass) { include("header.php"); OpenTable(); $sql3 = "SELECT user_id FROM ".$prefix."_users WHERE username = '$cookie[1]'"; $result3 = $db->sql_query($sql3); while ($row = $db->sql_fetchrow($result3)) { $iduser = $row[user_id];}


121

echo "" ._CLASSACTIVITY."

" ."" ."
" ._CLASSLIST."
"; $sql = "SELECT * FROM ".$prefix."_class"; $result = $db->sql_query($sql); while ($row = $db->sql_fetchrow($result)) { $idclas = $row[idclass]; $class = $row[classname]; $idteacher = $row[idteacher]; echo "<strong>· $class

"; } echo "
"; CloseTable(); include("footer.php"); } else { include("header.php"); ShowClass($idclass, $classname); ShowClassAll($idclass, $iduser); CloseTable(); include("footer.php"); } function classreg() { global $prefix,$db,$idclass,$iduser,$idteachers; $sql = "INSERT INTO ".$prefix."_grade VALUES ('$iduser',0,0,0,0,0,'$idclass','$idteachers')"; $result = $db->sql_query($sql); if(!$result) { echo ""._ERROR."
"; } } function newslist() { global $prefix,$db,$dbi,$idclass,$iduser,$classname; $result = sql_query("SELECT classname FROM ".$prefix."_class WHERE idclass ='$idclass'", $dbi); list($classname) = sql_fetch_row($result, $dbi); require_once("mainfile.php"); OpenTable(); echo "" ._NOTELIST." $classname
" ."";


122

$sql = "SELECT sid,catid,title,time,hometext,bodytext,topic FROM ".$prefix."_stories WHERE topic = '$idclass' ORDER BY time"; $result = $db->sql_query($sql); $num = $db->sql_numrows($result); if ($num != 0 ) { while ($row2 = $db->sql_fetchrow($result)) { echo " $row2[title]
"; } } else { echo "
"._NONEWSYET."
"; } CloseTable(); } function newslists(){ global $prefix,$db,$idclass,$iduser; require_once("mainfile.php"); OpenTable(); $ThemeSel = get_theme(); if (file_exists("themes/$ThemeSel/images/topics/$topicimage")) { $t_image = "themes/$ThemeSel/images/topics/$topicimage"; } else { $t_image = "$tipath$topicimage"; } title($topictext); $sql = "SELECT sid,catid,title,time,hometext,bodytext,topic FROM ".$prefix."_stories ORDER BY time"; $result2 = $db->sql_query($sql); $num = $db->sql_numrows($result2); if ($num != 0) { while ($row2 = $db->sql_fetchrow($result2)) { $sql = "SELECT title FROM ".$prefix."_stories_cat WHERE catid='$row2[catid]'"; $result3 = $db->sql_query($sql); $row3 = $db->sql_fetchrow($result3); if ($row2[catid] == 0) { $cat_link = ""; } } echo " $cat_link $row2[title]
"; } if ($num == 10) { echo "


123

<strong>· " ._MORE." -->
"; } else { echo ""._NONEWSYET.""; } echo "

";

CloseTable(); global $prefix,$db,$idclass,$iduser; include("footer.php"); } function groupslist() { global $idgroup,$groupname,$prefix, $db,$dbi, $module_name,$idclass; $result = sql_query("SELECT classname FROM ".$prefix."_class WHERE idclass ='$idclass'", $dbi); list($classname) = sql_fetch_row($result, $dbi); OpenTable(); echo "" ._GROUPLIST." $classname
" .""; if (mysql_num_rows(mysql_query("SELECT groupname,member,classname FROM ".$prefix."_groups,".$prefix."_class WHERE ".$prefix."_groups.idclass = ".$prefix."_class.idclass")) <> 0 ) { $sql = "SELECT groupname,member,classname FROM ".$prefix."_groups,".$prefix."_class WHERE ".$prefix."_groups.idclass = ".$prefix."_class.idclass"; echo "
\n"; echo ""; echo ""; echo ""; $results = mysql_query($sql); while(list($group,$member,$classname) = sql_fetch_row($results, $dbi)) { echo "" ."" .""; } echo "
Group Member Class
$group $member $classname
\n"; } echo "
"._GOBACK.""; CloseTable(); } switch($op) { case "gradelist": gradelist(); break; case "classreg": classreg();


124

break; case "schedlist": schedlist(); break; case "newslist": newslist(); break; case "groupslist": groupslist(); break; } ?>

A.2 Index.php (Modul Exam) sql_query($sql4); while ($row = $db->sql_fetchrow($result4)) { $check = $row[iduser]; } if (($check != '')) { if (!isset($number)) $number = 1;


125

if ($number <= $content) { $result = sql_query("SELECT idtest,number,testname,problem,idclass FROM ".$prefix."_exams WHERE idclass='$idclass' and number='$number' and testname='$testname'", $dbi); list($idtest, $number, $testname, $problem, $idclass) = sql_fetch_row($result, $dbi); echo "EXAMS: $testname

\n"; OpenTable(); $numbernew = $number + 1; echo "
"; echo ""; echo "" .""; echo "
"; echo ""; echo ""; echo ""; echo ""; echo ""; echo "
"; } else { echo "

THANKS FOR YOUR ANSWER, WISH YOU GET THE HIGHEST GRADE

" ."[ EXIT EXAM ]"; } } else { echo "SORRY..You are not registered in the class!

"._GOBACK; } CloseTable(); include('footer.php'); } function ExamStat($idclass,$testname,$number) { global $user, $cookie, $bgcolor1, $bgcolor2, $anonymous, $prefix, $dbi, $module_name; include('header.php'); $iduser = $cookie[0];


126

$result = sql_query("select idtest from ".$prefix."_exams where testname = '$testname'", $dbi); list($idtest) = sql_fetch_row($result, $dbi); $sql5 = "SELECT * FROM ".$prefix."_ans WHERE idtest='$idtest' and iduser='$iduser'"; $check = mysql_num_rows(mysql_query($sql5)); if ($check != 0 ) { OpenTable(); echo "You have already attend the test"; CloseTable(); } else { Header("Location: modules.php?name=$module_name&op=ExamSel&idclass=$idclass &testname=$testname&number=$number"); } include('footer.php'); } function ExamList() { global $user, $cookie, $prefix, $admin, $db, $module_name,$testname,$number; OpenTable(); echo ""._EXAMLIST." "; CloseTable(); OpenTable(); echo "
$number $problem

"; $sql = "SELECT * FROM ".$prefix."_exams WHERE number = 1 ORDER BY postime DESC"; $result = $db->sql_query($sql); while ($row = $db->sql_fetchrow($result)) { $number = $row[number]; $testname = $row[testname]; $problem = $row[problem]; $postime = $row[postime]; $idclass = $row[idclass]; echo "<strong>· $testname"; echo " - Posted at $postime
"; } CloseTable(); } function AnsAdd($answer,$idclass,$testname,$number,$username) { global $prefix, $dbi,$cookie,$module_name; $result = sql_query("select user_id from ".$prefix."_users where username = '$username'", $dbi); list($iduser) = sql_fetch_row($result, $dbi); $numbers = $number-1; $result = sql_query("select idtest from ".$prefix."_exams


127

where testname = '$testname' and number='$numbers'", $dbi); list($idtest) = sql_fetch_row($result, $dbi); echo "$answer,$idclass,$testname,$numbers,$username, $iduser,$idtest"; sql_query("insert into ".$prefix."_ans values (NULL, '$answer', '$iduser','$idtest','$numbers')", $dbi); Header("Location: modules.php?name=$module_name&op=ExamSel&idclass=$idclass &testname=$testname&number=$number"); } switch($op) { case ""._OK."": AnsAdd($answer,$idclass,$testname,$number,$username); break; case "ExamSel": ExamSel($idclass,$testname,$number); break; case "ExamStat": ExamStat($idclass,$testname,$number); break; default: defaultdisplay($idtest); break; } ?>


128


129


130


131


Copyright © 2024 ADOC.PUB. All rights reserved.
About Us | Privacy Policy | Terms of Service | Copyright | Contact Us | Cookie Policy

Sign In

Email

Password

Remember me Forgot password?

Our partners will collect data and use cookies for ad personalization and measurement. Learn how we and our ad partner Google, collect and use data. Agree & close

ANALISIS TEORI KONSTRUKTIVISME PADA MODEL PERANGKAT LUNAK PEMBELAJARAN ONLINE

Recommend Documents