ANALISIS KEMAMPUAN GENERIK SISWA MELALUI KEGIATAN PRAKTIKUM FOTOSINTESIS

ANALISIS KEMAMPUAN GENERIK SISWA MELALUI KEGIATAN PRAKTIKUM FOTOSINTESIS (Penelitian Deskriptif pada Kelas VIII di SMP AL-Hasra Depok)

Skripsi Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

FITRI NURJANNAH 109016100069 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2014

ABSTRAK

Fitri Nurjannah (109016100069). Analisis Kemampuan Generik Siswa Melalui Kegiatan Praktikum Fotosintesis (Penelitian Deskriptif pada Kelas VIII di SMP AL-Hasra Depok), skripsi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan generik siswa yang muncul dalam pembelajaran praktikum pada materi fotosintesis. Penelitian ini dilakukan di SMP Al-Hasra Depok. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian deskriptif. Subjek penelitian 33 siswa kelas VIII.3. Data penelitian diperoleh dari tes essay, lembar observasi, dan angket. Pada penelitian ini pencapaian keterampilan generik siswa difokuskan pada lima aspek keterampilan generik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pencapaian keterampilan generik, yaitu pengamatan langsung 65,56% (cukup), pengamatan tidak langsung 53,18% (kurang sekali), sebab akibat 49% (kurang sekali), pemodelan 62,07% (cukup), dan inferensi 50,50% (kurang sekali). Secara umum penguasaan kemampuan generik siswa SMP sebesar 56,10% termasuk ke dalam kategori kurang.

Kata kunci: Keterampilan generik, Praktikum, Fotosintesis.

i

ABSTRACT

Fitri Nurjannah, 109016100069, Analysis on Students' Generic Skill Through Laboratory Activities in Photosynthesis Material (A Descriptive Analysis on Grade Eight in Al-Hasra Junior High School Depok), BA Thesis, of Biology Education Study Program, Department of Natural Science Education, Faculty of Tarbiya and Teacher’ Sciences, Syarif Hidayatullah State Islamic University Jakarta, 2014. The aim of this research is to know students' generic skills appeared in laboratory activities on photosynthesis material. The study was conducted in Al-Hasra Junior High School Depok. A descriptive analysis was chosen to be the method of this study. The subject of this study were 33 students in class VIII.3. Data were gathered through essay tests, observation report, and questionnaire. Through this study, students' generic skill were focused on 5 aspects. Results showed that students' generic skill through direct observation of 65,56% (adequate), indirect observation of 53,18% (very low), cause and effect of 49% (very low), modeling of 62,07% (adequate), and inference of 50,50% (very low). In general, students' generic skill of 56,10% and thus it is considered low.

Keywords: Generic skills, Laboratory activities, Photosynthesis.

ii

KATA PENGANTAR

Segala Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT, karena hanya dengan ridho-Nya yang telah memberikan kemudahan dalam penyusunan skripsi dengan judul Analisis Kemampuan Generik Siswa Melalui Kegiatan Praktikum Fotosintesis. Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan kali ini penulis ingin mengucapkan terima kasih. Dengan ketulusan dan kerendahan hati, penulis mengucapkan rasa terima kasih kepada: 1. Dra, Nurlena, MA, Ph.D., Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 2. Baiq Hana Susanti, M.Sc., Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 3. Dr. Zulfiani, M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan Biologi Jurusan Pendidikan IPA Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 4. Nengsih Juanengsih, M.Pd., Dosen pembimbing I dan Eny S. Rosyidatun S.Si, M.A., Dosen pembimbing II dalam penyusunan skripsi. 5. Dr. Sujiyo Miranto, M.Pd., Dosen pembimbing akademik. 6. Sri Nurhayati Apriliani, S.Pd., Kepala Sekolah SMP A-Hasra Depok yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian ini. 7. Ir. Hj. Urip Anjar Winarni, MM.Pd., Guru bidang studi Biologi kelas VIII yang telah memberikan bimbingan dan arahan selama terlaksananya penelitian ini. 8. Kedua orangtua penulis mengucapkan terima kasih atas doa dan dukungannya. 9. Seluruh sahabat Biologi B 2009, khususnya untuk Dwi, Karin, Unti, Nisa, Isti, Awal, Endah, Ipeh terima kasih banyak atas dukungan dan semangatnya. iii

10. Kepada para observer, Endah Maulida K.A, Mirna Mardianah, Muhamad Pahrudin, Dedeh Kholilah Wati, Bangga Praharja, dan Adi Ilhami yang telah memberikan

banyak

waktu

dan

tenaga

serta

masukan

dalam

menyempurnakan proses pembelajaran dalam penelitian ini. 11. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu baik secara langsung maupun tidak langsung, penulis mengucapkan terima kasih. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca pada umumnya dan penulis khususnya. Penulis menyadari keterbatasan dalam penyusunan skripsi ini, oleh karena itu penulis bersedia menerima kritik dan saran yang bersifat membangun dari pembaca.

Jakarta, Mei 2014

Penulis

iv

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN ABSTRAK ......................................................................................................i ABSTRACT .................................................................................................... ii KATA PENGANTAR ...................................................................................iii DAFTAR ISI ............................................................................................... v DAFTAR TABEL ........................................................................................ vii DAFTAR GAMBAR ....................................................................................viii DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................ix

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ................................................................ 1 B. Identifikasi Masalah ...................................................................... 4 C. Pembatasan Masalah...................................................................... 5 D. Perumusan Masalah ....................................................................... 5 E. Tujuan Penelitian ........................................................................... 5 F. Kegunaan Penelitian ..................................................................... 5

BAB II KAJIAN TEORETIK A. Teori-teori yang Relevan dengan Variabel yang Diteliti ............. 6 1.

Pengertian Pembelajaran Praktikum ..................................... 7

2.

Pengertian dan Fungsi Laboratorium ................................... 10

3.

Kemampuan Generik ........................................................... 11 a.

Ragam Kemampuan Generik ........................................ 16

1) Pengamatan (Observasi) ............................................... 16 2) Kesadaran tentang Skala Besaran (Sense of scale) ....... 17 3) Bahasa Simbolik ........................................................... 17 4) Kerangka Logika ........................................................... 17 5) Inferensi ........................................................................ 18 v

6) Hukum Sebab Akibat .................................................... 18 7) Pemodelan ..................................................................... 18 8) Abstraksi ....................................................................... 19 4.

Fotosintesis........................................................................... 23 a. Tempat Berlangsungnya Fotosintesis .............................. 23 b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Fotosintesis ............. 24

B. Hasil Penelitian yang Relevan .................................................... 25 C. Kerangka Berpikir ....................................................................... 27

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................... 29 1.

Tempat Penelitian ............................................................... 29

2.

Waktu Penelitian ................................................................. 29

B. Metode Penelitian........................................................................ 29 C. Populasi dan Sampel ................................................................... 29 D. Instrumen Penelitian.................................................................... 30 E. Teknik Pengumpulan Data .......................................................... 36 F. Teknik Analisis Uji Coba Instrumen........................................... 39 G. Teknik Analisis Data ................................................................... 42

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ........................................................................... 45 B. Pembahasan ................................................................................. 52

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ................................................................................. 59 B. Saran ............................................................................................ 59 DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 63 LAMPIRAN .................................................................................................. 67

vi

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Kemampuan Generik Biologi ....................................................... 19 Tabel 2.2 Kemampuan Generik Biologi pada Praktikum Fotosintesis ......... 21 Tabel 3.1 Kisi-kisi Tes Uraian Praktikum Ingen Houz ................................. 31 Tabel 3.2 Kisi-kisi Tes Uraian Praktikum Uji Sach ....................................... 32 Tabel 3.3 Kisi-kisi Lembar Observasi Praktikum Ingen Houz ..................... 34 Tabel 3.4 Kisi-kisi Lembar Observasi Praktikum Uji Sach .......................... 34 Tabel 3.5 Kisi-kisi Angket ............................................................................. 35 Tabel 3.6 Korelasi Product Moment ............................................................. 39 Tabel 3.7 Kriteria Tingkat Kesukaran ........................................................... 41 Tabel 3.8 Skala Kategori Kemampuan Generik ........................................... 43 Tabel 3.9 Kategori Berdasarkan Aturan Koentjayaningrat ........................... 44 Tabel 4.1 Rekapitulasi Keterampilan Generik Siswa Berdasarkan Lembar Observasi .......................................................................... 46 Tabel 4.2 Rerata Kemampuan Generik Praktikum Ingen Houz Hasil Tes Essay.............................................................................. 47 Tabel 4.3 Rerata Kemampuan Generik Praktikum Uji Sach Hasil Tes Essay ............................................................................. 48 Tabel 4.4 Total Rerata Kemampuan Generik Praktikum Fotosintesis Hasil Tes Essay ............................................................................. 49 Tabel 4.5 Angket Siswa ................................................................................ 50

vii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Jaringan pada Daun ................................................................... 24 Gambar 3.1 Skema Alur Penelitian ............................................................... 38 Gambar 4.1 Grafik Perbandingan Persentase Rata-rata Kinerja Siswa ......... 46

viii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kisi-kisi Instrumen Tes Essay (Ingen Houz) .............................. 68 Lampiran 2 Kisi-kisi Instrumen Tes Essay (Uji Sach) .................................. 79 Lampiran 3 Uji Instrumen (Ingen Houz) ....................................................... 93 Lampiran 4 Uji Instrumen (Uji Sach) ............................................................ 96 Lampiran 5 Hasil Validitas dan Reliabilitas Uji Instrumen (Ingen Houz)..... 99 Lampiran 6 Hasil Validitas dan Relabilitas Uji Instrumen (Uji Sach).......... 104 Lampiran 7 Rekapitulasi Hasil Uji Instrumen Penelitian (Ingen Houz) ....... 110 Lampiran 8 Rekapitulasi Hasil Uji Instrumen Penelitian (Uji Sach) ............ 111 Lampiran 9 Instrumen Penelitian (Ingen Houz)............................................ 112 Lampiran 10 Instrumen Penelitian (Uji Sach) .............................................. 115 Lampiran 11Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 1 ...................................... 118 Lampiran 12 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 2 ..................................... 126 Lampiran 13 Lembar Kerja Siswa 1 ............................................................. 134 Lampiran 14 Lembar Kerja Siswa 2 ............................................................. 141 Lampiran 15 Kisi-kisi Instrumen LKS 1....................................................... 149 Lampiran 16 Kisi-kisi Instrumen LKS 2....................................................... 159 Lampiran 17 Rekapitulasi Nilai Kelompok Praktikum Siswa ...................... 171 Lampiran 18 Rekapitulasi Hasil Lembar Observasi ..................................... 172 Lampiran 19 Rekapitulasi Tes Essay ............................................................ 178 Lampiran 20 Rekapitulasi Angket Siswa ...................................................... 179 Lampiran 21 Data Nilai Siswa Tes Essay (Ingen Houz)............................... 180 Lampiran 22 Data Nilai Siswa Tes Essay (Uji Sach) ................................... 183 Lampiran 23 Daftar Kelompok Praktikum Siswa ......................................... 186 Lampiran 24 Lembar Observasi Kemampuan Generik ................................ 187 Lampiran 25 Indikator Kemampuan Generik dan Jenis Instrumen yang digunakannya ................................................. 229 Lampiran 26 Dokumentasi Penelitian ........................................................... 233

ix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Pendidikan bertujuan membangun atau membentuk manusia-manusia yang memiliki pengetahuan. Dengan adanya pengetahuan tersebut diharapkan dapat mengubah pola pikir serta keterampilan manusia menjadi lebih baik, hal tersebut sesuai RPJPN seperti dikutip Purwanto bahwa pembangunan dalam bidang pendidikan diarahkan untuk membentuk manusia-manusia pembangunan yang berjiwa pancasila yang memiliki salah satu ciri sebagai manusia yang memiliki pengetahuan dan keterampilan.1 Pendidikan juga diharapkan mampu membuat manusia mengaplikasikan ilmu-ilmu pengetahuannya. Dalam pembelajaran sains, siswa diharapkan memiliki keterampilan dan mampu mengaplikasikannya ke dalam kehidupan sehari-hari. Pengaplikasian tersebut belum dapat dipenuhi apabila kemampuan dasarnya belum terbentuk. Hal tersebut sesuai pernyataan Bailey seperti dikutip Saptorini bahwa kemampuan dasar yang disebut sebagai kemampuan generik adalah kemampuan yang bersifat umum dan berorientasi kepada ilmu pengetahuan yang lebih tinggi, serta mampu diaplikasikan pada pekerjaan yang lebih luas.2 Hoddinott dan Young menyatakan bahwa “kemampuan generik bukanlah disiplin ilmu khusus, kemampuan generik sendiri meliputi: pemecahan masalah, berfikir kritis, analisis, komunikasi, keterampilan teknologi, dan kerjasama”.3 Dari pernyataan tersebut dapat dijelaskan bahwa kemampuan generik bersifat umum dan dapat dipelajari atau dipergunakan dalam semua bidang kehidupan. 1

M. Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Jakarta: PT Remaja Rosdakarya, 2013), h. 1. 2 Saptorini, “Peningkatan Keterampilan Generik Sains bagi Mahasiswa malalui Perkuliahan Praktikum Kimia Analisis Instrumen Berbasis Inkuiri”, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, vol. II, no. 1, 2008, h. 191, tersedia on line di http://Journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/ view/1218/1174. 3 John Hoddinott and David Young, “Generic Skills Teaching in Materials Science and Engineering”, Journal of Engineering Education, 2001, h. 707, tersedia on line di Onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/j.2168-9830.2001.tb00662.x/pdf.

1

2

Setiap individu memiliki peluang yang sama dalam menguasai atau memiliki kemampuan generik, hal tersebut memerlukan suatu proses pembelajaran. Pada umumnya belajar sendiri adalah suatu proses perubahan prilaku (pengetahuan, sikap, dan keterampilan) individu, hal tersebut sesuai dengan pendapat Good and Brophy seperti dikutip Hamzah bahwa belajar adalah proses interaksi dalam suatu proses memperoleh suatu yang baru dalam bentuk prilaku sebagai hasil dari pengalamannya sendiri.4 Pembelajaran biologi adalah pembelajaran yang sangat menghargai nilai suatu proses, karena keberhasilan pembelajaran terlihat bukan hanya dari hasil saja, tetapi melalui proseslah keberhasilan maupun kekurangan dari pembelajaran tersebut dapat terlihat. Dalam pembelajaran biologi dibutuhkan pembelajaran berlandaskan proses, maka untuk melaksanakan pembelajaran tersebut pentinglah guru untuk merancang pembelajaran berbasis praktikum, karena melalui pembelajaran praktikum dapat mengembangkan pengetahuan siswa serta melatih keterampilan siswa sehingga dengan adanya pembelajaran praktikum dapat meningkatkan kreatifitas siswa. Hal tersebut sesuai dengan pendapat John Hoddinott dan David Young yang menyatakan bahwa pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang melibatkan siswa dengan materi pembelajaran, di mana siswa akan secara langsung terlibat dalam proses pembelajaran. Pembelajaran tersebut juga dapat dilakukan di luar kelas, misalkan di perpustakaan, laboratorium, dan lain-lain.5 Dalam Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Bab I Ketentuan Umum Pasal 1, menyatakan bahwa guru sebagai pendidik yang profesional

yang

memiliki

tugas

mengajar,

mendidik,

membimbing,

mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi anak didiknya dalam pendidikan formal.6 Di sini dijelaskan bahwa guru memiliki banyak tugas dalam

4

H. Hamzah B. Uno, Model Pembelajaran: Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), ed. 1, cet. 5, h. 194. 5 John Hoddinott and David Young, op. cit., h. 708. 6 Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 11 Tahun 2011 tentang Guru dan Dosen (Bandung: Citra Umbara, 2012), cet. 8, h. 2.

3

melangsungkan proses pendidikan, di mana dalam proses tersebut guru juga harus mampu memilih metode pembelajaran yang tepat digunakan. Pemilihan metode pembelajaran yang tepat diharapkan dapat menimbulkan pengaruh untuk memunculkan kemampuan generik siswa. Metode pembelajaran tersebut menuntun siswa untuk aktif. Metode yang tepat dan sesuai dengan konsep pembelajaran

yang

dibahas

akan

memotivasi

siswa

untuk

memahami

pembelajaran dengan mudah. Seperti halnya pembelajaran biologi yang di dalamnya terdapat materi-materi pembelajaran yang harus atau tepat di sampaikan dengan menggunakan metode pembelajaran praktikum. Hal tersebut sesuai dalam BSNP yang dikutip oleh Zulfiani, bahwa dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) pembelajaran biologi ditekankan untuk melaksanakan pembelajaran dengan pemberian pengalaman langsung kepada siswa di mana pembelajaran tersebut juga tidak melepaskan antara konsep dan kerja ilmiah.7 Sayangnya saat ini banyak sekolah yang tidak melaksanakan kegiatan praktikum, hal tersebut dikarenakan banyaknya sekolah yang tidak memiliki sarana dan prasarana yang mendukung kegiatan tersebut, bahkan banyak guru yang kurang memiliki kemampuan dalam pembelajaran praktikum. Hal tersebut sejalan dengan pendapat M. Syaipul Hayat yang menyatakan bahwa kebanyakan guru dalam proses pembelajaran masih menerapkan metode pembelajaran secara tradisional, di mana pembelajaran tersebut berorientasikan kepada pengukuran kognitif siswa saja.8 Pengajaran biologi pada konsep fotosintesis biasanya dijelaskan guru dengan cara menjelaskan materi dan memberikan soal-soal mengenai konsep tersebut kepada siswa. Fotosintesis adalah proses yang abstrak bagi siswa, di mana proses tersebut hanya dijelaskan dalam bentuk kata-kata di dalam buku panduan. Dengan adanya praktikum, siswa akan melakukan penelitian sendiri dan dapat mengamati

7

Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini, Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta, 2009), h. 46. 8 M. Syaipul Hayat, Sri Anggraeni, dan Sri Redjeki, “Pembelajaran Berbasis Praktikum pada Konsep Invertebrata untuk Pengembangan Sikap Ilmiah Siswa”, Bioma, vol. I, no. 2, 2011, h. 142, tersedia on line di hpp://e-jurnal.ikippgrismg.ac.id/index.php/bioma/article /view File/352/306.

4

hasil dari proses fotosintesis serta dapat mengambil kesimpulan dari konsep tersebut. Penelitian mengenai metode praktikum sudah banyak dilakukan, tetapi mengukur kemampuan generik melalui kegiatan praktikum masih jarang ditemukan, sehingga dari pemaparan sebelumnya penulis tertarik untuk mengadakan penelitian yang berjudul “Analisis Kemampuan Generik Siswa Melalui Kegiatan Praktikum Fotosintesis”. Kemampuan generik memiliki beberapa ragam, namun dalam penelitian kali ini peneliti akan menganalisis lima buah ragam dari kemampuan generik yang di antaranya adalah: pengamatan langsung, pengamatan tidak langsung, sebab akibat, pemodelan dan inferensi. Pemilihan ragam tersebut dikarenakan sampel penelitian yang akan digunakan adalah siswa SMP yang perkembangan usia dan pola pemikirannya masih tergolong rendah dengan tingkat kognitif pada tahapan C1-C4,9 serta cocok dengan konsep pembelajaran yang akan diteliti yaitu fotosintesis, di mana siswa akan melakukan suatu eksperimen dan dalam eksperimen tersebut diharapkan dapat memunculkan kemampuan generik yang siswa miliki. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah dijelaskan sebelumnya, maka identifikasi masalah yang dapat disimpulkan adalah: 1.

Penilaian siswa hanya melalui kemampuan pemahaman terhadap konsep, teori dan prinsip-prinsip.

2.

Pembelajaran biasanya menitikberatkan pada kemampuan kognitif.

3.

Kemampuan generik siswa melalui praktikum dalam proses pembelajaran kurang dimunculkan.

9

Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, ed. 2, cet. 1, (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), h. 134.

5

C. Pembatasan Masalah Agar penelitian lebih terarah maka peneliti membatasi permasalahan sebagai berikut: 1.

Metode pembelajaran yang digunakan adalah metode praktikum.

2.

Kemampuan generik yang diteliti adalah pengamatan langsung, pengamatan tidak langsung, sebab akibat, pemodelan, dan inferensi.10

3.

Konsep yang digunakan dalam penelitian ini adalah fotosintesis.

D. Perumusan Masalah Berdasarkan pembatasan masalah di atas dapat disusun perumusan sebagai berikut “Bagaimana variasi ragam keterampilan generik yang muncul pada proses pembelajaran praktikum fotosintesis?”. E. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui variasi ragam kemampuan generik siswa yang muncul ketika mengalami pembelajaran praktikum pada materi fotosintesis. F. Kegunaan Penelitian Kegunaan dalam penelitian ini adalah: 1.

Bagi guru, diharapkan dapat melaksanakan pembelajaran praktikum yang dapat memunculkan kemampuan generik siswa.

2.

Bagi peneliti, dapat menjadi pengalaman pribadi untuk melakukan pengajaran yang lebih baik lagi.

3.

Bagi pembaca, hasil penelitian ini dapat dijadikan acuan penelitian lain sehingga dapat melakukan pengembangan terhadap penelitian ini.

Taufik Rahman, “Pengembangan Program Pembelajaran Praktikum untuk Meningkatkan Kemampuan Generik Calon Guru Biologi”, Disertasi pada Pasca Sarjana (S3) Pendidikan UPI Bandung, Bandung, 2008, h. 101, tidak dipublikasikan. 10

BAB II KAJIAN TEORETIK

A. Teori-teori yang Relevan dengan Variabel yang Diteliti 1. Pengertian Pembelajaran Praktikum Metode praktikum adalah metode pembelajaran dengan cara mempraktekkan langsung untuk membuktikan suatu konsep yang sedang dipelajari.1 Pembelajaran praktikum dapat melatih siswa dalam menemukan kebenaran atau fakta dalam suatu konsep pembelajaran, di mana dalam proses penemuan tersebut siswa akan menjalani porses pencarian, proses tersebutlah yang akan melatih siswa memunculkan

keterampilan-keterampilan

lainnya

seperti

diskusi

dan

memecahkan masalah. Pembelajaran praktikum menurut Gasong seperti dikutip Duda adalah pembelajaran yang lebih mengarahkan peserta didik pada experimental learning berdasarkan pengalaman nyata yang di dalamnya terdapat proses diskusi antar siswa yang akan menghasilkan gagasan dan konsep baru.2 Pembelajaran praktikum juga dapat membuat siswa memiliki ingatan yang lama, hal tersebut berasal dari pengalaman manusia berupa pengalamanpengalaman yang terorganisasi pada saat kapan dan di mana kejadian tersebut terjadi serta manusia tersebut mengalaminya sendiri secara personal. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan Slavin seperti dikutip Baharuddin dan Wahyuni, bahwa long term memory dibagi menjadi tiga bagian yang salah satunya adalah episodic memory, sebagai ingatan jangka panjang yang memuat gambar-gambar dan pengalaman-pengamlaman yang tersusun pada saat kapan dan di mana pengamalan tersebut terjadi.3 1

Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini, Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta, 2009), h. 104. 2 Hilarius Jago Duda, “Pembelajaran Berbasis Praktikum dan Asesmennya pada Konsep Sistem Ekskresi untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI”, VOX Edukasi, vol. 1, no. 2, 2010, h. 31, tersedia on line di http://isjd.pdii.Lipi.go.id/index.php/search.html. 3 Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2007), cet. 1, h. 106.

6

7

Kegiatan pembelajaran menurut para hali mengakibatkan terjadinya perubahan tingkah laku, di mana perubahan tersebut dapat berdampak pada perubahan ilmu pengetahuan, dan penguasaan terhadap keterampilan. Perubahan tingkah laku tersebut merupakan hasil proses pembelajaran yang dilakukan dengan cara latihan maupun pemberian pengamalan.4 Strategi pembelajaran berbasis praktikum adalah pembelajaran yang baik untuk hakikat pembelajaran kontsruktivisme, pembelajaran praktikum juga dapat mengarahkan siswa kepada pengalaman konkrit, dan diskusi yang akan mengarahkan siswa untuk memperoleh konsep baru.5 Menurut Villani seperti dikutip Rustaman dan Wulan, siswa mampu membangun konsep secara bermakna dengan cara menghubungkan hasil pengamatan dengan teori yang sudah dimiliki sebelumnya, siswa juga dapat memecahkan permasalahan-permasalahan sains dengan cara melakukan kegiatan laboratorium.6 Pembelajaran praktikum sangat efektif membantu siswa dalam mempelajari materi yang abstrak atau sulit dipahami dan digambarkan, hal tersebut sesuai dengan rangkuman hasil penelitian yang dilakukan White seperti dikutip Rustaman dan Wulan, bahwa siswa akan lebih mudah memahami konsep pembelajaran melalui kegiatan praktikum. Melalui praktikum konsep akan menjadi lebih bermakna dan mudah diingat, selain itu praktikum juga dapat memotivasi siswa dalam belajar sains.7 Selama ini siswa mendapatkan pembelajaran mengenai fotosintesis hanya melalui pembelajaran di dalam kelas, sehingga motivasi dalam mempelajari materi tersebut kurang, dengan adanya pembelajaran praktikum dapat memotivasi siswa dalam belajar.

4

Ibid., h. 34. M. Syaipul Hayat, Sri Anggraeni, dan Sri Redjeki, “Pembelajaran Berbasis Praktikum pada Konsep Invertebrata untuk Pengembangan Sikap Ilmiah Siswa”, Bioma, vol. I, no. 2, 2011, h. 143, tersedia on line di hpp://e-jurnal.ikippgrismg.ac.id/index.php/bioma/article /view File/352/306. 6 Andrian Rustaman dan Ana Ratna Wulan, “Kegiatan Laboratorium dalam Pembelajaran Biologi”, dalam Nuryani Rustaman dkk (ed.), Strategi Pembelajaran Biologi, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2007), edisi. 1, cet. 1, h. 9.1. 7 Ibid., h. 9.1-9.2. 5

8

Menurut Anggraeni seperti dikutip Utami, pembelajaran pratikum adalah pembelajaran yang dapat menstimulus siswa untuk dapat aktif dalam belajar. Keaktifan siswa dalam melakukan praktikum sesuai dengan keunggulannya sebagai berikut:8 a. Praktikum dapat menfasilitasi siswa dalam menemukan fakta secara langsung. b. Melatih siswa meningkatkan keterampilan-keterampilan dan sikap ilmiah dalam pembelajaran praktikum. c. Pembelajaran praktikum didukung oleh asas-asas didaktik modern sebagai berikut: 1) Siswa terjun langsung ke dalam proses dan kejadian. 2) Siswa terhindar dari verbalisme. 3) Metode praktikum dalam mengembangkan sikap berfikir ilmiah siswa. 4) Menghasilkan ingatan jangka panjang. Kelebihan pembelajaran praktikum juga diungkapkan dalam Zulfiani sebagai berikut:9 a.

Mendorong siswa untuk berfikir kritis, tekun, jujur, berkerja sama, terbuka, dan objektif.

b.

Mendorong siswa untuk memiliki keterampilan proses.

c.

Mendorong siswa untuk belajar secara konstruktif tidak bersifat hafalan.

d.

Siswa mendapatkan pembelajaran yang penuh tantangan.

e.

Konsentrasi siswa terarah pada kegiatan pembelajaran.

f.

Memudahkan siswa memahami suatu konsep yang bersifat abstrak.

Disamping kelebihan pembelajaran praktikum, terdapat kelemahan terhadap metode pembelajaran tersebut, yang diungkapkan Zulfiani, sebagai berikut:10 a.

Memerlukan waktu yang lama.

b.

Memerlukan alat dan bahan yang cukup dan terkadang sulit ditemukan bahkan mahal harganya.

Tuti Utami, “Profil Kemampuan Generik Siswa SMP RSBI yang Muncul melalui Kegiatan Praktikum Uji Makanan”, Skripsi pada Sarjana (S1) Pendidikan UPI Bandung, Bandung, 2012, h.18, tidak dipublikasikan, tersedia on line di http://repository.upi.edu/skripsiview.php?no_skrip. 9 Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini, loc. cit. 10 Ibid. 8

9

c.

Guru harus memiliki perencanaan yang matang.

d.

Menuntut siswa memiliki landasan berfikir.

e.

Cenderung memerlukan ruang khusus (laboratorium). Di dalam pembelajaran IPA, proses adalah hal yang sangat penting,

pembelajaran kecerdasan

yang siswa.

mengembangkan Menurut

keterampilan

Zulfiani,

keterampilan

dapat proses

meningkatkan yang

dapat

dikembangkan dalam pembelajaran IPA dibagi menjadi:11 1.

Observasi

2.

Menafsirkan hasil pengamatan

3.

Mengelompokkan

4.

Meramalkan

5.

Keterampilan berkomunikasi

6.

Hipotesis

7.

Merancang percobaan atau penyelidikan

8.

Menerapkan konsep atau prinsip

9.

Mengajukan pertanyaan

10. Keterampilan menyimpulkan Observasi dilakukan dengan mengoptimalkan seluruh panca indera, observasi dapat dilakukan secara langsung maupun tidak langsung, dan dapat dilakukan dengan menggunakan alat bantu ataupun tidak. Dalam pendidikan IPA, untuk mengembangkan keterampilan proses harus memungkinkan siswa menggunakan seluruh panca inderanya. Menafsirkan merupakan pertanyaan atau kesimpulan sementara terhadap hasil observasi yang dilakukan. Mengelompokkan adalah dasar kemampuan dalam mengklafisikasikan persamaan dan perbedaan terhadap sesuatu yang diamati. Meramalkan adalah kemampuan mengajukan prediksi terhadap sesuatu yang belum terjadi. Berkomunikasi adalah kemampuan dalam menggumumkan hasil penelitan atau prediksi kepada orang lain, bisa dalam bentuk grafik, bagan, lisan, maupun dalam bentuk laporan. Hipotesis adalah pernyataan atau pengajuan penyebab terjadinya hubungan antara dua variabel.

11

Ibid., h. 53.

10

Keterampilan yang dikembangkan dalam pembelajarana IPA adalah keterampilan yang bersifat proses, di mana dalam pembelajarannya siswa dituntut untuk terlibat secara langsung dan mengalami proses tersebut, sehingga proses tersebut akan terekam oleh ingatan siswa. 2. Pengertian dan Fungsi Laboratorium Menurut Rustaman et.al, laboratorum adalah tempat yang memiliki fungsi sebagai wadah dilakukannya suatu percobaan dalam penyelidikan. Sedangkan menurut Gabel, laboratorium adalah tempat yang dapat digunakan sebagai tempat eksplorasi biologi.12 Pembelajaran IPA dalam meningkatkan konteks pengetahuan siswa menerapkan sistem pembelajaran langsung di mana siswa dapat belajar melalui alam secara ilmiah.13 Siswa dapat mempelajari alam dan hal tersebut dapat berkesinambungan dengan materi pembelajaran. Di dalam kegiatan pembelajaran IPA, siswa disediakan laboratorium sebagai wadah atau tempat melakukan observasi dan meningkatkan keterampilannya. Dalam kaitannya dengan pembelajaran IPA, laboratorium memiliki fungsi yaitu sebagai berikut:14 a.

Sarana penyelesaian masalah

b.

Tempat melakukan penelitian

c.

Tempat peragaan dan museum kecil

d.

Tempat kegiatan belajar/praktikum Sarana penyelesaian masalah, laboratorium adalah wadah siswa dalam

menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru dalam rangka proses pembelajaran. Tempat melakukan penelitian, masalah yang diteliti siswa bersifat memancing siswa dalam berfikir dan meningkatkan rasa ingin tahu untuk membuktikan suatu teori dalam sains. Tempat peragaan dan museum kecil, di dalam laboratorium terdapat alat-alat peraga, spesimen serta alat bantu lainnya dalam proses pembelajaran praktikum. Tempat kegiatan belajar/praktikum, 12

Andrian Rustaman dan Ana Ratna Wulan, op. cit., h. 9.4. Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini, op. cit., h. 46. 14 Ibid., h. 166. 13

11

laboratorium merupakan tempat siswa belajar dan meningkatkan kreativitasnya dalam sains. Jadi laboratorium adalah suatu wadah di mana siswa dan guru melakukan pembuktian akan suatu teori yang telah didapatkan di dalam kelas, laboratorium juga memiliki fungsi sebagai tempat siswa melakukan penelitian dan tempat menggunakan alat bantu atau alat raga dalam proses pembelajaran praktikum. Menurut Wirjosoemarto et.al, laboratorim dalam pembelajaran biologi memiliki beberapa fungsi di antaranya:15 a.

Tempat dilakukannya penelitian dan percobaan.

b.

Penunjang penting dalam pembelajaran biologi di kelas, bahkan dapat berperan utama dalam pembelajaran biologi.

c.

Display atau tempat pameran (awetan hewan atau tumbuhan langka).

d.

Sumber belajar dan perpustakaan sains.

Menurut Rustaman dan Wulan, laboratorium berfungsi sebagai:16 a.

Tempat menguji kebenaran suatu hipotesis.

b.

Mengobservasi dan menganalisis suatu gejala biologi.

c.

Tempat membuktikan suatu teori atau konsep biologi.

d.

Tempat berlatih menerapkan keterampilan proses sains.

3. Kemampuan Generik “In Australia and internationally, generic skills are known by a number of terms including core skills, key skills, essential skills, basic skills and workplace know-how”.17 Kutipan di atas menjelaskan bahwa di beberapa negara keterampilan generik dikenal dengan beberapa istilah, salah satunya adalah keterampilan inti. Hal tersebut sesuai dengan tulisan Callan yang menyatakan bahwa “In their interviews, teachers used several phrases to define generic skills,

15

Andrian Rustaman dan Ana Ratna Wulan, op. cit., h. 9.5. Ibid. 17 Jennifer Gibb, Generic skills in Vocational Education and Training: Research Readings, (Australia: National Centre for Vocational Education Research Ltd, 2004), h. 8, tersedia on line di hpp://ww.ncver. edu.au/publications/1448.html. 16

12

including soft skills, people skills, transferable skills, work skills, core skills, Mayer competencies and core competencies”.18 Menurut Drury seperti dikutip Rahman kemampuan generik dapat diterapkan dalam berbagai bidang kehidupan, walaupun untuk mendapatkannya diperlukan waktu yang relatif lama.19 Keterampilan generik bersifat dasar dari keterampilanketerampilan belajar lainnya, di mana siswa diharapkan mampu untuk merealisasikan pengetahuan dan keterampilannya, hal tersebut sesuai dengan pernyataan Rahman, bahwa kemampuan generik adalah perpaduan antara intelegensi dengan keterampilan.20 Dapat disimpulkan bahwa Generic skill atau kemahiran generik adalah suatu ilmu yang bersifat umum dan dapat dipelajari atau dipergunakan dalam semua bidang kehidupan. Kemampuan generik bersifat luas dan tidak hanya digunakan dalam ilmu tertentu saja, di mana kemampuan generik adalah kemampuan dasar dari individu dalam melakukan aktivitasnya di dalam kehidupan, hal tersebut sesuai dengan pendapat Hoddinott dan Young yang menyatakan bahwa kemampuan generik bukanlah disiplin ilmu khusus, menurut mereka kemampuan generik sendiri meliputi: pemecahan masalah, berfikir kritis, analisis, komunikasi, keterampilan teknologi, dan kerjasama.21 Menurut Keans kemampuan generik adalah suatu keterampilan yang dapat digunakan

atau

diaplikasikan

ke

dalam

pekerjaan

yang

berbeda-beda,

keterampilan tersebut meliputi keterampilan kognitif dan keterampilan pribadi yang relevan dengan bidang pekerjaan.22

18

Victor J Callan, Generic Skill: Understanding Vocational Education and Training Teacher and Student Atitudes, (Australia: National Centre for Vocational Education Research Ltd, 2003), h. 17, tersedia on line di http://180degreesofreflection.acfe.vic.edu.au/file/view/nr1010.pdf. 19 Taufik Rahman, “Pengembangan Program Pembelajaran Praktikum untuk Meningkatkan Kemampuan Generik Calon Guru Biologi”, Disertasi pada Pasca Sarjana (S3) Pendidikan UPI Bandung, Bandung, 2008, h. 30, tidak dipublikasikan. 20 Ibid. 21 John Hoddinott and David Young, “Generic Skills Teaching in Materials Science and Engineering”, Journal of Engineering Education, 2001, h. 707, tersedia on line di Onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/j.2168-9830.2001.tb00662.x/pdf. 22 Victor J Callan, op. cit., h. 11.

13

Dalam bidang pekerjaan skill adalah hal yang sangat penting dan diperlukan, disamping seseorang harus memiliki pengetahuan akademis, disiplin ilmu yang baik, mereka juga perlu memiliki kemampuan lain seperti komunikasi, bekerjasama, berfikir kritis dan pemecahan masalah.23 Menurut Sunyono seperti dikutip Rimatusodik, kemampuan generik memiliki beberapa manfaat dalam pembelajaran sains, di antaranya adalah:24 a. Membantu guru dalam menganalisis hal yang harus diperbaiki dan ditingkatkan dalam belajar serta membantu siswa dalam cara belajar. b. Dapat mempercepat proses pembelajaran. c. Siswa dapat mengatur kecepatan belajarnya sendiri-sendiri dan guru dapat mengatur kecepatan belajar masing-masing siswa. d. Dapat meminimalkan miskonsepsi yang terjadi oleh siswa. Fungsi kemampuan generik lainnya menurut Callan adalah untuk membuat individu memiliki fleksibilitas dan kemampuan adaptasi yang baik, di mana ia mampu ditempatkan di berbagai pekerjaan.25 Dapat disimpulkan bahwa kemampuan generik adalah kemampuan inti dan dasar dari beberapa keterampilan dalam proses pembelajaran pencapaian hasil belajar melalui tiga aspek yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik, di mana kemampuan generik ini adalah hal yang penting. Menurut Rimatusodik, kemampuan generik juga dapat digunakan dalam menyelesaikan di berbagai persoalan dalam sains.26

23

John Hoddinott and David Young, loc. cit. Reva Rimatusodik, “Profil Keterampilan Generik Siswa SMP dalam Praktikum Kerusakan Lingkungan Menggunakan Kotak Erosi”, Skripsi pada Sarjana (S1) Pendidikan UPI Bandung, Bandung, 2010, h. 17, tidak dipublikasikan, tersedia on line di http://repository.upi.edu/skripsiview .php?export=html&no_skripsi=5573. 25 Victor J Callan, op. cit., h. 7. 26 Reva Rimatusodik, op. cit., h. 9. 24

14

“Review of research on generic skills revealed that there is no single definitive list of generic skills. In different countries different sets of generic skills are listed and followed, all with similarity and consistency to each other”.27 Berdasarkan kutipan di atas menjelaskan bahwa tidak ada penggunaan pasti mengenai keterampilan generik, bahkan pada negara yang berbeda tercatat pula penggunaan daftar yang berbeda, walaupun memiliki kesan yang sama dan konsisten satu sama lain. Mayer Committee seperti dikutip Callan, mengidentifikasi kemampuan generik diidentifikasi menjadi 7 standar kompetensi, yaitu:28 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7)

Collecting, analysing and organising ideas and information Expressing ideas and information Planning and organising activities Working with others and in teams Using mathematical ideas and techniques Solving problems Using technology

The New Zealand Curriculum Framework (1993) seperti dikutip George menyatakan

delapan

kemampuan

generik

yang

di

antaranya

adalah

“Communication skills, information skills, self management and competitive skiils, physical skills, numeracy skills, problem solving skill, cooperative skills, work and study skills”.29 Berdasarkan Skill Surveys (1997-2006) seperti dikutip Green keterampilan generik dibagi menjadi “Influence skill, literacy, self-planning, numeracy, physical skills, checking skills, problem-solving, external communication skills”.30 The findings of the Mayer Committee in Australia, and also of the Australian Industry Group (Allen Consulting Group 1999), closely resemble those of the UK National Skills Task Force (1998), which identified the generic skills of

Reena George, “Fostering Generic Skills Through Participatory Learning Strategies”, International Journal of Fundamental Psychology & Social Sciences, vol. I, no. 1, 2011, h. 15, tersedia on line di http://fundamentaljournals.org/ijfpss/downloads/4Reena%20George%20NI% 20pp(14-16)pdf. 28 Victor J Callan, op. cit., h. 10. 29 Reena George, loc. cit. 30 Francis Green, The Growing Importance of Generic Skills, 2009, h. 3, tersedia on line di www.beyondcurren thorizons.org.uk/the-growing-importance-of-generic-skills. 27

15

communication, application of numbers, problem-solving, team-working, information technology and improving one’s learning and performance.31 Kutipan di atas menjelaskan bahwa Mayer Committee in Australia, Australian Industry Group, dan UK National Skills Task Force mengidentifikasi keterampilan generik menjadi beberapa ragam/bagian. Kemampuan generik memiliki atau mencangkup beberapa keterampilan yang di antaranya adalah:32 1) Pengamatan 2) Sense of scale 3) Bahasa simbolik 4) Logical frame 5) Konsistensi logis 6) Hukum sebab akibat 7) Pemodelan 8) Inferensi logika (Logical Inference) 9) Abstraksi Menurut Brotosiswoyo keterampilan generik yang dapat ditimbulkan lewat pembelajaran ada 9, yaitu: Pengamatan langsung, pengamatan tidak langsung, kesadaran tentang skala besaran (Sense of scale), “bahasa” simbolik, kerangka logika, inferensi logika, hukum sebab akibat, pemodelan, dan membangun konsep.33 Pada berbagai tesis, disertasi, dan skripsi di Indonesia, mengacu pada keterampilan generik yang dikembangkan oleh Brotosiswoyo, misalnya pada disertasi yang dikembangkan oleh Taufik Rahman tahun 2008, skripsi yang diteliti oleh Reva rimatusodik tahun 2010, Tuti Utami tahun 2012 dan Rifaatul Muthmainnah tahun 2010. 31

Victor J Callan, loc. cit. Saptorini, “Peningkatan Keterampilan Generik Sains bagi Mahasiswa malalui Perkuliahan Praktikum Kimia Analisis Instrumen Berbasis Inkuiri”, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, vol. II, no. 1, 2008, h. 191, tersedia on line di http://Journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/ view/1218/1174. 33 B. Suprapto Brotosiswoyo, “Hakikat Pembelajaran Fisika di Perguruan Tinggi”, dalam Tim Penulis Pekerti Bidang MIPA (ed.), Hakikat Pembelajaran MIPA dan Kiat Pembelajaran Matematika di Perguruan Tinggi, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2001), cet. 1, h. 2.6. 32

16

a.

Ragam Kemampuan Generik Pada penelitian ini, peneliti menggunakan rincian keterampilan generik dalam

bidang biologi yang dikembangkan oleh Taufik Rahman yang diadaptasi dari kemampuan generik fisika oleh Brtotosiswoyo tahun 2001 dan kemampuan generik kimia oleh Moerwani, et.al tahun 2001, berikut adalah keterampilan generik biologi:34 1) Pengamatan (Observasi) Observasi adalah suatu teknik pembelajaran yang dapat berdampak pada pengembangan ilmu pengetahuan (Biologi). Proses pengamatan terjadi melalui panca indera (penglihatan, penciuman, perabaan, pengecapan, dan penginderaan). Pengamatan dalam keterampilan generik ini dibagi menjadi dua bagian yang di antaranya adalah pengamatan langsung dan pengamatan tak langsung. a) Pengamatan Langsung Kegiatan mengamati objek dengan menggunakan panca indera baik dengan menggunakan alat maupun dengan tidak menggunakan alat. Pengamatan langsung dengan tidak menggunakan alat, contohnya adalah ketika seseorang mengukur jumlah denyut nadi dengan memegang pergelangan tangan. Pengamatan langsung dengan menggunakan alat bantu, contohnya mengamati langsung sel xilem dengan menggunakan mikroskop. Pengamatan langsung harus dilaksanakan secara jujur terhadap hasil pengamatan, di mana objek pengamatan yang diamati akan memiliki hasil yang sama jika dilakukan pengamatan kembali. b) Pengamatan Tidak Langsung Gejala dan prilaku alam ada yang tidak mampu diartikan atau ditangkap oleh indera manusia secara langsung, maka dari itu manusia membutuhkan alat untuk mengetahui hasil dari objek yang diamati. Pengamatan tak langsung adalah cara yang digunakan oleh peneliti untuk mendapatkan gejala dan perilaku alam yang tidak dapat diamati secara langsung tetapi efeknya dapat diketahui dan memerlukan alat tertentu untuk dapat mendeteksinya. Contohnya adalah pengukuran suhu badan yang hanya akan 34

Taufik Rahman, op. cit., h. 54.

17

diketahui besarnya dengan menggunakan thermometer, tekanan darah yang dapat diukur menggunakan tensi meter. 2) Kesadaran Tentang Skala Besaran (Sense of scale) Kesadaran mengenai skala besaran adalah mengenai pemahaman akan perbandingan ukuran benda yang sesungguhnya dengan ukuran benda tiruannya.35 Dalam objek biologi terdapat objek-objek yang ukurannya sangat kecil seperti sel, gen, organel, virus, hingga objek yang memiliki ukuran sangat besar seperti hewan dan tumbuhan tingkat tinggi. 3) Bahasa Simbolik Tidak semua prilaku alam dapat diungkapkan dengan bahasa sehari-hari, namun ada beberapa yang memang harus diungkapkan secara kuantitatif, sifat tersebutlah yang menyebabkan perlunya manusia menggunakan bahasa yang bersifat kuantitatif.36 Bahasa

simbolik

berfungsi

untuk

menggambarkan

simbol

dalam

pembelajaran sains, misalnya dalam mengenal lambang unsur, persamaan reaksi, simbol-simbol untuk reaksi searah, reaksi kesetimbangan, resonasi dan lain-lain dalam pembelajaran kimia.37 Sedangkan dalam biologi terdapatnya simbol

(♂)

untuk jantan, (♀) untuk betina, (P) untuk parentum, dan (F) untuk Filium. 4) Kerangka Logika Kerangka logika adalah suatu kemampuan untuk berfikir sistematis oleh seseorang. Contoh dalam ilmu bidang biologi adalah mengenai sistem klasifikasi makhluk hidup di mana pada sistem klasifikasi tersebut mengelompokkan makhluk hidup berdasarkan karakteristik mulai dari tingkat tertingi sampai terendah.

35

Tuti Utami, op. cit., h. 9. B. Suprapto Brotosiswoyo, op. cit., h. 2.12. 37 Reva Rimatusodik, op. cit., h. 11. 36

18

5) Inferensi Inferensi logika adalah kegiatan yang dilakukan untuk mengambil suatu kesimpulan atau garis besar dari suatu rujukkan. Menurut Subiyanto kesimpulan yang diambil merupakan penjelasan atau interpretasi dari hasil observasi. 6) Hukum Sebab Akibat Menurut Moerwani et.al, dalam kemampuan generik ragam sebab akibat, terdapat sebab akibat biasa dan hukum sebab akibat. Hubungan antara sebab akibat dalam hukum sebab akibat memiliki nilai kepastian yang tinggi dan jika dilakukan pengulangan akan menghasilkan hasil yang sama. Sedangkan pada sebab akibat biasa tidak memiliki hal yang demikian. Aturan yang dapat dikatakan sebagai hukum sebab akibat apabila terdapat ulangan dari akibat sebagai fungsi dari penyebabnya. Contoh lain dalam ilmu biologi adalah proses fotosintesis: Cahaya matahari

6CO2 + 6H2O

C6H12O6 + 6O2 Klorofil

dengan adanya CO2, H2O, matahari dan klorofil maka akan dihasilkan glukosa dan oksigen, proses ini akan terus berulang. 7) Pemodelan Pembelajaran sains sangatlah luas, sehingga banyak objek yang tidak dapat dipelajari langsung dari objek aslinya. Maka dari itu diperlukannya model (benda tiruan), yang akan menggambarkan bentuk atau proses aslinya. Model dapat berbentuk benda dua dimensi (gambar, tabel, grafik, dan bagan) atau benda tiga dimensei seperti torso. Pemodelan juga dapat diartikan sebagai percontohan, suatu percontohan dapat menggunakan model (satu dimensi atau dua dimensi), sebuah peragaan atau keduanya.

19

8) Abstraksi Abstraksi

dalam

kemampuan

generik

adalah

suatu

kegiatan

yang

menggambarkan hal-hal abstrak ke dalam bentuk nyata. Contohnya adalah rantai respirasi dan pembentukan ATP, prosenya diabstarksikan ke dalam bentuk gambar. Berikut

adalah

indikator

keterampilan

generik

biologi

yang

dikembangkan oleh Taufik Rahman:38 Tabel 2.1 Kemampuan Generik Biologi No 1.

2.

3.

4.

38

Ragam Cakupan Kemampuan Pengamatan a. Mengamati objek yang karakteristiknya dapat langsung diobservasi langsung oleh indera baik menggunakan alat ataupun tidak. b. Mengungkapkan karakteristik objek (lisan, tulisan, gambar) berdasarkan hasil penginderaan langsung. c. Melihat objek menggunakan lup atau mikroskop. Pengamatan a. Mengamati objek yang karakteristiknya tidak dapat tidak diobservasi langsung oleh indera tetapi efeknya yang langsung terobservasi dengan alat atau melalui proses. b. Mengobservasi potensial, intensitas, kandungan, atau konsentrasi suatu zat dengan menggunakan alat. c. Mengungkapkan karakteristik objek (lisan, tulisan, gambar) melalui pengindraan tak langsung. d. Menentukan konsentrasi zat dengan titrasi atau menggunakan spekrofotometer. e. Menentukan amilum hasil fotosintesis dengan larutan lugol. Kesadaran a. Menggunakan ukuran, besaran, dan satuan serta skala membandingkan objek satu dengan yang lain. b. Membuat perbandingan ukuran antara objek tiruan dengan objek sebenarnya. c. Menggambar suatu objek dengan proposional. d. Menyayat objek dengan ukuran yang sesuai untuk dapat dilihat di bawah mikroskop. Bahasa a. Menggunakan istilah, rumus atau perhitungan yang simbolik menggunakan lambang atau simbol. b. Menjelaskan simbol dalam biologi. c. Menggunakan simbol, aturan, rumus matematika atau sains dalam memecahkan atau menjelaskan masalah biologi.

Taufik Rahman, op. cit., h. 100.

20

No 5.

Ragam Kerangka logika

6.

Sebab akibat

7.

Pemodelan

8.

Inferensi

9.

Abstraksi

Cakupan Kemampuan a. Membuat atau menggunakan kriteria untuk suatu fenomena. b. Mengelompokkan berdasarkan kriteria. c. Membuat atau menggunakan kunci determinasi. d. Membuat atau menggunakan peta konsep. a. Menjelaskan, menghubungkan atau menentukan perlakuan dan hasil perlakuan. b. Menentukan variabel (bebas, terikat, kendali, rambang). c. Menghubungkan dua atau lebih variabel (rumusan masalah). d. Merumuskan kesetimbangan kimia. a. Membuat objek, aktifitas, atau tiruan yang dapat digunakan sebagai contoh. b. Melakukan peragaan atau aktifitas tertentu untuk dicontoh. c. Membuat tabel dari data yang belum ditabelkan. d. Mengubah tabel data ke dalam bentuk uraian atau sebaliknya. e. Mengubah data ke dalam grafik atau sebaliknya. f. Mengubah uraian kata ke dalam bentuk grafik/gambar/bagan atau sebaliknya. a. Membuat kesimpulan berdasarkan hasil observasi. b. Merumuskan kesimpulan untuk persoalan baru berdasarkan akibat logis dari kesimpulan-kesimpulan atau teori-teori yang ada, tanpa melihat bagaimana makna konkret sesungguhnya. c. Membuat penjelasan atau argument berdasarkan rujukan. d. Memecahkan masalah berdasarkan rujukan. e. Menarik kesimpulan berdasarkan rujukan. a. Mewujudkan objek abstrak biologi (misal proses fisiologi) menjadi objek yang bisa dilihat dan dipahami (misal dalam bentuk gambar, model, atau animasi).

Berdasarkan indikator keterampilan generik yang telah dikembangkan oleh Taufik Rahman di atas, maka peneliti menyesuaikan indikator-indikator tersebut ke dalam praktikum yang akan diujikan (praktikum fotosintesis) sebagai berikut:

21

Tabel 2.2 Kemampuan Generik Biologi pada Praktikum Fotosintesis No 1.

2.

3.

4.

5.

Ragam Cakupan Kemampuan Pengamatan a. Mengamati objek yang karakteristiknya dapat langsung diobservasi langsung oleh indera baik menggunakan alat ataupun tidak. b. Mengungkapkan karakteristik objek berdasarkan hasil penginderaan langsung (lisan/tulisan). Pengamatan a. Mengamati objek yang karakteristiknya tidak dapat tidak diobservasi langsung oleh indera tetapi efeknya yang langsung terobservasi dengan alat atau melalui proses. b. Mengungkapkan karakteristik objek (lisan/tulisan) melalui penginderaan tak langsung. c. Menentukan amilum hasil fotosintesis dengan lugol. Sebab a. Menjelaskan dan menghubungkan perlakuan akibat (penyebab) dan hasil perlakuan (akibat). b. Menentukan variabel (bebas, terikat, kendali). c. Menghubungkan dua atau lebih variabel (rumusan masalah). d. Merumuskan kesetimbangan kimia. Pemodelan a. Membuat objek/aktifitas/tiruan yang dapat digunakan sebagai contoh. b. Melakukan peragaan atau aktifitas tertentu untuk dicontoh. c. Membuat tabel dari data yang belum ditabelkan. d. Mengubah tabel data ke dalam bentuk uraian atau sebaliknya. e. Mengubah data ke dalam grafik atau sebaliknya. f. Mengubah uraian kata ke dalam bentuk grafik/gambar/bagan atau sebaliknya. Inferensi a. Membuat kesimpulan berdasarkan hasil observasi. b. Membuat penjelasan atau argumen berdasarkan rujukan. c. Memecahkan masalah berdasarkan rujukan. d. Menarik kesimpulan berdasarkan rujukan.

Dalam penelitian ini kemampuan generik yang dapat dilihat melalui pembelajaran praktikum pada konsep fotosistesis adalah pengamatan langsung, pengamatan tidak langsung, sebab akibat, pemodelan dan inferensi. Pemilihan ragam tersebut dikarenakan sampel penelitian yang akan digunakan adalah siswa SMP yang perkembangan usia dan pola pemikirannya masih tergolong rendah dan cocok dengan konsep pembelajaran yang akan diteliti yaitu fotosintesis, di mana

22

siswa akan melakukan suatu eksperimen dan dalam eksperimen tersebut diharapkan dapat memunculkan kemampuan generik yang dimilikinya. Menurut Rahman, kemampuan generik yang meliputi pengamatan langsung, pemodelan, inferensi, sebab akibat, dan bahasa simbolik dapat dijaring melalui pelaksanaan praktikum (tertulis) secara keseluruhan (perencanaan, pelaksanaan tertulis, dan praktik serta pelaporan).39 Dalam Ikhsanuddin dikatakan bahwa soal tes dapat digunakan dalam penilaian siswa mengenai peningkatan dalam memahami konsep pembelajaran serta peningkatan keterampilan generik sains siswa.40 Sedangkan dalam Utami, kemampuan generik berupa pengamatan langsung, kerangka logika, pemodelan, inferensi, dan kerjasama dapat diukur dengan instrumen lembar observasi, LKS, tes tertulis dan angket siswa.41 Tes tertulis berfungsi untuk mengukur pengetahuan siswa mengenai ada atau tidaknya serta besar kecilnya kemampuan generik setelah siswa melaksanakan kegiatan praktikum.42 Sejalan mengenai pembahasan di atas mengenai instrumen yang dapat digunakan dalam mengukur keterampilan generik siswa, maka menurut Rahman, tes essay mampu menjaring kemampuan generik dalam perencanaan dan pelaporan praktikum yang meliputi ragam kemampuan generik pengamatan langsung, pemodelan, inferensi, sebab akibat, dan bahasa simbolik. Sedangkan lembar observasi dapat digunakan sebagai format untuk menilai kerja siswa saat pelaksanaan praktikum. Angket berfungsi untuk menjaring respon siswa mengenai pelaksanaan praktikum.43

Taufik Rahman, dkk., “Program Pembelajaran Praktikum Berbasis Kemampuan Generik (P3BKG) dan Profil Pencapaiannya”, Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, vol. II, no. 2, 2008, h. 197. 40 Ikhsanuddin, “Pembelajaran Inkuiri Berbasis Teknologi Informasi untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Keterampilan Generik Sains Siswa SMA pada Topik Hidrolisis Garam”, Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, vol. I, no. 2, 2007, h. 193. 41 Tuti Utami, op. cit., h. 30. 42 Ibid., h. 32. 43 Taufik Rahman, op. cit., h. 75. 39

23

4. Fotosintesis Di benua Eropa fotosintesis lebih dikenal dengan istilah asimilasi zat, sedangkan pada benua Amerika, fotosintesis lebih dikenal ketimbang istilah asimilasi zat.44 Fotosintesis adalah proses pembentukan makanan yang dilakukan oleh tumbuhan dengan bantuan cahaya matahari. Fotosintesis akan menghasilkan gula yang dapat dimanfaatkan oleh manusia dan makhluk hidup lainnya. Fotosintesis menghasilkan karbohidrat dari bantuan karbon dioksida, air, dan cahaya matahari. Makhluk hidup yang dapat melakukan proses fotosintesis adalah makhluk hidup yang memiliki krolofil.45 Di dalam sejarah perkembangan fotosintesis, banyak ahli yang melakukan percobaan untuk membuktikan kebenaran peristiwa fotosintesis, beberapa di antaranya adalah: Ingen houz, dan Sach.46 Ingen Houz membuktikan bahwa fotosintesis menghasilkan oksigen (O2). Percobaannya adalah dengan menggunakan Hydrilla venticillata (tanaman air) yang diletakan di bawah corong terbalik. Jika tanaman tersebut diletakkan di tempat yang terkena sinar matahari, maka akan muncul gelembung-gelembung gas yang akhirnya akan mengumpul pada dasar tabung reaksi.47 Sach membuktikan bahwa proses fotosintesis menghasilkan amilum. Adanya amilum diuji dengan yodium, reaksi amilum dan yodium akan menghasilkan warna hitam. Percobaan ini dikenal dengan nama “uji yodium”.48 a.

Tempat Berlangsungnya Fotosintesis Organisme yang mampu melakukan proses fotosintesis adalah organisme

yang di dalam sel-selnya mengandung klorofil atau zat hijau daun yang terletak pada kloroplas. Klorofil adalah bagian yang harus ada untuk melakukan proses fotosintesis, klorofil pada umumnya terdapat di daun dan ada pada batang muda

44

Tim Dosen Biologi, Biologi Dasar, (Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2008), h. 55. Budi Purwanto dan Arinto Nugroho, Eksplorasi Ilmu Alam 2: untuk Kelas VIII SMP dan MTs, (Solo: Platinum, 2012), h. 133. 46 Tim Dosen Biologi, op. cit., h. 56. 47 Ibid. 48 Ibid., h. 57. 45

24

sedangkan bagian daun yang mengandung klorofil adalah pada jaringan parenkim palisade (jaringan tiang/jaringan pagar).49

Gambar 2.1 Jaringan pada Daun b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Fotosintesis Proses fotosintesis dapat berlangsung dengan adanya bantuan cahaya, sehingga karbondioksida dan air akan menghasilkan bahan organik. Hal tersebut sesuai persamaan kimiawi berikut ini :50 6CO2 + 6H2O + Energi Cahaya

C6 H12O6 + 6O2

Menurut Purwanto dan Arinto, faktor-faktor yang mempengaruhi proses fotosintesis dibagi menjadi lima yaitu: karbon dioksida (CO2), air (H2O), klorofil, dan cahaya matahari, serta suhu.51 1) Karbon dioksida Tumbuhan mengambil karbon dioksida melalui stomata (mulut daun) dari udara. 2) Air Akar tanaman mengambil air dari dalam tanah dengan menggunakan pembuluh angkut xilem. Namun jika tanah pada daerah tumbuhnya tanaman kekurangan air akan menyebabkan stomata pada daun tertutup dan mengakibatkan tanaman tidak dapat memperoleh karbon dioksida.

49

Budi Purwanto dan Arinto Nugroho, op. cit., h. 134. Neil A. Campbell, Jane B. Reece, dan Lawrence G. Mitchell, Biologi, Terj. dari Biology oleh Rahayu Lestari, Lemeda Simarmata, dan Hiralius W. Hardani (ed.), (Jakarta: Erlangga, 2002), ed. 1, jilid. 1, h. 184. 51 Budi Purwanto dan Arinto Nugroho, op. cit., h. 135. 50

25

3) Klorofil Klorofil adalah zat hijau daun yang banyak terdapat pada bagian tumbuhan daun. Klorofil memiliki sifat fluoresen yaitu dapat menerima atau menyerap cahaya dan mengembalikannya dengan gelombang yang berlainan. Klorofil memiliki fungsi sebagai penyerap energi matahari. Energi cahaya matahari yang ditangkap oleh klorofil akan diubah menjadi energi kimia dan berfungsi sebagai pemecah air menjadi oksigen dan hidrogen. Oksigen akan keluar melewati stomata dan berfungsi untuk makhluk hidup lainnya untuk bernafas, sedangkan hidrogen akan bergabung dengan karbon dioksida dan akan mengahasilkan glukosa. 4) Cahaya matahari Cahaya

matahari

berfungsi

untuk

tumbuhan

melaksanakan

proses

fotosintesis, dengan adanya cahaya matahari tumbuhan akan dapat menguraikan air. 5) Suhu Suhu pada tanaman berkaitan dengan kerja enzim yang bekerja pada tubuh tanaman tersebut, seperti yang dikatakan oleh Kemal bahwa enzim adalah suatu katalis untuk reaksi-reaksi kimia di dalam tubuh makhluk hidup.52 Enzim berkerja dengan baik pada suhu optimum, suhu yang terlalu tinggi dapat merusak kerja enzim. B. Hasil Penelitian yang Relevan Berdasarkan penelitian Reva Rimatusodik yang dilakukan pada tahun 2010 yang berjudul “Profil Keterampilan Generik Siswa SMP dalam Praktikum Kerusakan Lingkungan Menggunakan Kotak Erosi”, menghasilkan bahwa kelima ragam keterampilan generik (pengamatan langsung, kesadaran skala, sebab akibat, pemodelan, dan inferensi) siswa SMP muncul pada saat praktikum kerusakan lingkungan. Variasi keterampilan yang muncul adalah: Pengamatan langsung (74,76%), kesadaran skala (27,14%), pemodelan (87,14%), dan inferensi

52

Kemal Adyana Kurnadi, Dasar-Dasar Anatomi dan Fisiologi Tubuh Manusia, (Bandung: Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI, 2001), h. 24.

26

(66,63%). Secara umum penguasaan keterampilan generik siswa SMP termasuk kategori cukup (64.81%).53 Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Tuti Utami pada tahun 2012, yang berjudul “Profil Kemampuan Generik Siswa SMP RSBI yang Muncul Melalui Kegiatan Praktikum Uji Makanan”, penelitian tersebut bertujuan mengukur

kemampuan generik siswa SMP RSBI melalui kegiatan praktikum uji makanan dengan hasil rata-rata adalah 69,70%, dengan kemampuan kerjasama (94,44%) kategori sangat tinggi, kemampuan pengamatan langsung (83,95%) kategori sangat tinggi, kemampuan inferensi (67,36%) kategori tinggi, kemampuan kerangka logika (66,20%) kategori tinggi, dan kemampuan pemodelan (36,575%) kategori rendah.54 Penelitian yang dilakukan oleh Taufik Rahman, pada tahun 2008 yang berjudul “Program Pembelajaran Praktikum Berbasis Kemampuan Generik (P3BKG) dan Profil Pencapaiannya”, memiliki hasil pencapaian bahwa P3BKG berdampak positif terhadap kemampuan pelaksanaan praktikum maupun performance praktik. Pencapaian kemampuan generik tersebut meliputi pengamatan langsung (kategori sangat tinggi), pemodelan, inferensi, dan sebab akibat (kategori tinggi), bahasa simbolik (kategori sedang mendekati rendah).55 Penelitian yang dilakukan oleh Ni Made Pujani, Liliasari, dan Dhani Herdiwijaya pada tahun 2011 yang berjudul “Pembekalan Keterampilan Laboratorium untuk Meningkatkan Kemampuan Generik Sains Calon Guru pada Bidang Astronomi”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran keterampilan

laboratorium

berbasis

keterampilan

generik

sains

dapat

mengembangkan keterampilan generik sains astronomi secara signifikan. Kemampuan generik yang dapat dikembangkan dengan baik adalah pengamatan langsung, kesadaran tentang skala, bahasa simbolik, dan inferensi logika.

53

Reva Rimatusodik, op. cit., h. 90. Tuti Utami, op. cit., h. 42. 55 Taufik Rahman dkk, op. cit., h. 198. 54

27

Sedangkan kemampuan generik pengamatan tak langsung, hukum sebab akibat, dan pemodelan hasilnya tidak signifikan.56 C. Kerangka Berpikir Biologi adalah salah satu pembelajaran dalam IPA, di mana biologi membahas dan mempelajari makhluk hidup. Proses kegiatan dalam kehidupan makhluk hidup tidak semuanya dapat dipelajari dengan kongkrit tetapi ada beberapa hal yang bersifat abstrak, misalnya dalam pembahasan yang akan peneliti lakukan yaitu mengenai fotosintesis. Pemilihan materi tersebut dikarenakan materinya bersifat proses sehingga dapat dipilih untuk mengukur kemampuan generik siswa. Kegiatan praktikum diharapkan dapat merealisasikan pembelajaran yang bersifat abstrak dengan melakukan penemuan-penemuan fakta yang terjadi selama proses praktikum. Dalam penelitian yang melakukan proses pembelajaran praktikum ini diharapakn siswa mampu memunculkan kemampuan generiknya, karena kemampuan ini adalah kemampuan yang paling dasar dalam proses pembelajaran sains, di mana siswa akan terstimulus untuk mengaplikasikan pengetahuannya ke dalam kegiatan yang akan dilakukan dalam praktikum. Dengan adanya pembelajaran praktikum guru dapat mencapai tujuan pembelajaran IPA, di mana guru dapat membimbing siswa untuk mengeksplor konsep yang telah didapatkan di ruang kelas ke dalam alam sekitar yang akan dijadikan percobaan untuk membuktikan konsep tersebut. Pembelajaran praktikum juga diharapkan dapat meningkatkan kemampuan generik siswa. Dengan adanya pembelajaran praktikum pada materi fotosintesis diharapkan dapat muncul kemampuan generik yang siswa miliki, kemampuan tersebutlah yang dikatakan sebagai aplikasi dari pengetahuan siswa dengan keterampilan.

Ni Made Pujani, Liliasari, dan Dhani Herdiwijaya, “ Pembekalan Keterampilan Laboratorium untuk Meningkatkan Kemampuan Generik Sains Calon Guru pada Bidang Astronomi”, Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta, 14 Mei 2011, h. 182, tersedia on line di http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA// JUR._PEND._FISIKA/AHMAD_SAMSUDIN/Publikasi/22Pfis_NiMade.pdf. 56

28

Kemampuan generik adalah kemampuan yang tidak terpaku dalam disiplin ilmu tertentu, di mana kemampuan generik dapat digunakan pada berbagai bidang kehidupan. Pembelajaran IPA memiliki tujuan yang sama dengan pengaplikasian dari kemampuan generik, dengan harapan setiap siswa mampu mengaplikasikan ilmu pengetahuan dalam bekerja secara ilmiah maupun dalam kehidupan sehari-hari.

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian 1.

Tempat Penelitian Penelitian ini dilakukan di SMP Al-Hasra yang beralamat di Jalan Raya

Ciputat-Parung Km. 24 Kelurahan Bojongsari Baru Kecamatan Bojongsari Kota Depok. 2. Waktu Penelitian Waktu penelitian sesuai dengan masalah yang diambil yaitu mengenai materi fotosintesis yang dipelajari pada semester genap, tahun ajaran 2013/2014, pada bulan Maret. B. Metode Penelitian Penelitian ini menggunakan penelitian deskriptif. Berdasarkan tujuannya penelitian deskriptif untuk menggambarkan keadaan atau fakta-fakta yang ada, pada penelitian ini peneliti tidak melakukan perlakuan-perlakuan atau manipulasi tertentu terhadap objek.1 Penelitian deskriptif adalah penelitian yang meneliti sekelompok manusia, suatu objek, atap satu kelas pada masa sekarang, tujuannya adalah untuk membuat gambaran secara fakta, akurat, dan sistematis.2 C. Populasi dan Sampel Populasi adalah kumpulan objek yang memiliki karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari.3 Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII pada SMP Al-Hasra Depok tahun ajaran 2013/2014.

1

Sudaryono, Gaguk Margono, dan Wardani Rahayu, Pengembangan Instrumen Penelitian Pendidikan, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2013), ed. 1, cet. 1, h. 9. 2 Moh. Nazir, Metode Penelitian, (Bogor: Ghalia Indonesia, 2009), h. 54. 3 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D, (Bandung: Alfabeta, 2008), cet. 5, h. 80.

29

30

Sampel adalah bagian dari jumlah dan ciri yang dimiliki populasi.4 Sampel yang digunakan adalah satu kelas siswa SMP kelas VIII, dengan teknik pengambilan sampel yaitu simpel random sampling. Pengambilan sampel dengan cara ini dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi tersebut.5 Sampel yang terpilih adalah kelas VIII.3 sebanyak 33 siswa. D. Instrumen Penelitian Penelitian ini menggunakan tiga macam instrumen. Instrumen yang digunakan adalah tes uraian, lembar observasi, dan angket. 1.

Tes Uraian Menurut Sumarna dalam Sudaryono dkk, tes pada dasarnya digunakan untuk

mengukur kemampuan siswa dalam kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), dan psikomotorik (keterampilan).6 Penelitian ini menggunakan tes uraian yang yang dikembangkan dari indikator keterampilan generik yang dijaring melalui pembelajaran. Skala yang digunakan dalam tes ini adalah skala 0-5. Tes memiliki persyaratan agar penilaian tidak menghasilkan hasil yang subjektif, dalam membuat tes harus diadakan pengujian validitas, reabilitas, daya beda, dan tingkat kesukaran. Tes tertulis memiliki tujuan mengukur kemampuan siswa mengenai ada tidaknya kemampuan generik siswa setelah melakukan kegiatan praktikum.7

4

Ibid., h. 81. Ibid., h. 82. 6 Sudaryono, dkk., op. cit., h. 63. 7 Tuti Utami, “Profil Kemampuan Generik Siswa SMP RSBI yang Muncul melalui Kegiatan Praktikum Uji Makanan”, Skripsi pada Sarjana (S1) Pendidikan UPI Bandung, Bandung, 2012, h. 32, tidak dipublikasikan, tersedia on line di http://repository.upi.edu/skripsiview.php?no_skrip. 5

31

Kisi-kisi instrumen tes uraian praktikum fotosintesis dapat digambarkan sebagai berikut: Tabel 3.1 Kisi-kisi Tes Uraian Praktikum Ingen Houz No

Ragam

Indikator

1.

Pengamatan langsung Sebab akibat

Mengungkapkan karakteristik objek berdasarkan hasil penginderaan langsung (lisan/tulisan). Menjelaskan dan menghubungkan perlakuan (penyebab) dan hasil perlakuan (akibat). Menentukan variabel (bebas, terikat, kendali). Menghubungkan dua atau lebih variabel (rumusan masalah). Merumuskan kesetimbangan kimia. Membuat tabel dari data yang belum ditabelkan. Mengubah tabel data ke dalam bentuk uraian atau sebaliknya. Mengubah data ke dalam grafik atau sebaliknya. Mengubah uraian kata ke bentuk grafik/gambar/ bagan atau sebaliknya. Membuat kesimpulan berdasarkan hasil observasi. Membuat penjelasan atau argument berdasarkan rujukan. Memecahkan masalah berdasarkan rujukan.

2.

3.

4.

Pemodelan

Inferensi

Menarik kesimpulan berdasarkan rujukan. Jumlah soal

Nomor Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 13

32

Tabel 3.2 Kisi-kisi Tes Uraian Praktikum Uji Sach No

Ragam

Indikator

1.

Pengamatan langsung Pengamatan tidak langsung

Mengungkapkan karakteristik objek berdasarkan hasil penginderaan langsung (lisan/tulisan). Mengungkapkan karakteristik objek melalui penginderaan tak langsung (lisan/tulisan). Menentukan amilum hasil fotosintesis dengan larutan lugol. Menjelaskan dan menghubungkan perlakuan (penyebab) dan hasil perlakuan (akibat). Menentukan variabel (bebas, terikat, kendali). Menghubungkan dua atau lebih variabel (rumusan masalah). Membuat tabel dari data yang belum ditabelkan. Mengubah tabel data ke dalam bentuk uraian atau sebaliknya. Mengubah data ke dalam grafik atau sebaliknya Mengubah uraian kata ke bentuk grafik/gambar/ bagan atau sebaliknya. Membuat kesimpulan berdasarkan hasil observasi. Membuat penjelasan atau argument berdasarkan rujukan. Memecahkan masalah berdasarkan rujukan.

2.

3.

Sebab akibat

4.

Pemodelan

5.

Inferensi

Menarik kesimpulan berdasarkan rujukan. Jumlah soal

3.

Nomor Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 14

Lembar Observasi Observasi adalah kegiatan pengamatan langsung terhadap kegiatan objek yang

diteliti. Kegitan observasi ada yang disertai (partisipasi) oleh pengamat dan ada yang tidak disertai (nonpartisipasi).8 Dalam penelitian kali ini peneliti melaksanakan observasi partisipasi, di mana peneliti akan ikut serta dalam kegiatan yang akan dilaksanakan.

8

Sudaryono, op. cit., h. 38.

33

Lembar observasi yang digunakan dalam penelitian ini bertujuan untuk mengamati kegiatan siswa selama praktikum berlangsung. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan Doran et.al, bahwa suatu penelitian mengenai keterampilan laboratorium siswa sekolah menengah dapat menggunakan instrumen berupa penilaian kerja.9 Lembar observasi memiliki fungsi sebagai pedoman agar observer cermat mengenai aspek keterampilan yang perlu diobservasi, dan sebagai alat perekam data mengenai kerja dari aspek keterampilan siswa yang dinilai, serta menghindari faktor eksternal dari keterampilan yang ingin dinilai atau diketahui.10 Lembar observasi dalam penelitian ini disusun dalam bentuk format khusus dengan aspek-aspek penilaian yang dikembangkan dari indikator keterampilan generik. Penilaiannya menggunakan rating scale dengan 4 skala (1-2-3-4). Dalam penelitian ini peneliti hanya memberikan tanda checklist pada kolom penilaian. Pelaksanaan praktikum dalam penelitian ini melibatkan beberapa observer. Tiap kelompok prkatikum diobservasi oleh satu orang observer, yang bertugas mengawasi dan melaksanakan tugasnya sebagai observer. Sebelum praktikum dilaksanakan,

setiap

observer

mendapatkan

instruksi

mengenai

proses

pembelajaran dan mekanisme penilaian pada lembar observasi, dengan adanya langkah tersebut diharapkan setiap observer memiliki presepsi yang relatif sama.

Andrian Rustaman dan Ana Ratna Wulan, “Kegiatan Laboratorium dalam Pembelajaran Biologi”, dalam Nuryani Rustaman dkk (ed.), Strategi Pembelajaran Biologi, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2007), edisi. 1, cet. 1, h. 9.10. 10 Ahmad Sofyan, Tonih Feronika, dan Burhanuddin Milama, Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta dengan UIN Jakarta Press, 2006), cet. 1, h. 84. 9

34

Kisi-kisi

instrumen

lembar

observasi

praktikum

fotosintesis

dapat

digambarkan sebagai berikut: Tabel 3.3 Kisi-kisi Lembar Observasi Praktikum Ingen Houz Ragam

Indikator

Pengamatan Mengamati objek yang langsung karakteristiknya dapatdiobservasi langsung oleh indera baik menggunakan alat ataupun tidak. Pemodelan

Membuat objek, aktifitas, atau tiruan yang dapat digunakan sebagai contoh.

Jumlah

Aspek Penilaian

1

2

Kriteria penilaian dengan 4 skala (1-2-3-4)

Melakukan peragaan atau aktifitas tertentu untuk dicontoh. Jumlah

3

Tabel 3.4 Kisi-kisi Lembar Observasi Praktikum Uji Sach Ragam

Indikator

Jumlah

Pengamatan Mengamati objek yang langsung karakteristiknya dapatdiobservasi langsung oleh indera baik menggunakan alat ataupun tidak.

1

Pengamatan Mengamati objek yang tak karakteristiknya tidak dapat langsung diobservasi langsung oleh indera tetapi efeknya yang terobservasi dengan alat atau melalui proses.

1

Pemodelan

Membuat objek, aktifitas, atau tiruan yang dapat digunakan sebagai contoh.

2

Melakukan peragaan atau aktifitas tertentu untuk dicontoh. Jumlah

4

Aspek Penilaian

Kriteria penilaian dengan 4 skala (1-2-3-4)

35

4. Angket Angket yang biasa disebut questionnaire adalah salah satu alat pengumpul data secara tidak langsung, yang berisi sejumlah pertanyaan yang harus dijawab oleh responden.11 Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket tertutup, di mana siswa akan memilih jawaban berdasarkan hal yang dialaminya mengenai pembelajaran praktikum. Angket tertutup akan membuat responden menjawab dengan cepat dan akan mempermudah peneliti dalam menganalisis data yang dihasilkan.12 Dalam penyusunan angket perlu diperhatikan hal-hal sebagai berikut:13 a. Maksud pengedaran angket jelas, menjamin kerahasiaan responden, dan terdapat ucapan terimakasih, serta terdapat cara merespon pertanyaan. b. Pertanyaan harus jelas, kata-kata yang digunakan harus lazim (popular), kalimat tidak terlalu panjang, dan hanya berisi satu pesan sederhana. c. Untuk pertanyaan/pernyataan tertutup disediakan alternatif jawaban yang mengandung pesan sederhana. Kisi-kisi angket praktikum fotosintesis dapat digambarkan sebagai berikut: Tabel 3.5 Kisi-kisi Angket No 1. 2. 3. 4. 5. 6.

11

Kriteria Ketertarikan siswa terhadap pelajaran biologi. Ketertarikan siswa terhadap praktikum. Pengembangan konsep dalam pembelajaran. Praktikum meningkatkan keterampilan siswa. Keaktifan kegian praktikum di sekolah. Kesiapan/bekal siswa sebelum praktikum. Jumlah

Sudaryono, op. cit., h. 30. Sugiyono, op. cit., h. 143. 13 Sudaryono, op. cit., h. 33-34. 12

Pertanyaan 1

Jumlah 1

% 10%

2,3

2

20%

5, 6,7

3

30%

4

1

10%

8

1

10%

9,10

2

20% 100%

36

E. Teknik Pengumpulan Data Agar penelitian dapat dilaksanakan dengan baik dan teratur maka disusun tahapan-tahapan pelaksanaan penelitian sebagai berikut: 1. Tahap Persiapan Menganalisis Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi dasar (KD) pada standar pelajaran biologi kelas VIII semester genap pada konsep fotosintesis. Menganalisis konsep fotosintesis yang sesuai dengan pembelajaran praktikum dengan penilaian kemampuan generik siswa di dalam proses pembelajaran praktikum fotosintesis. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan menganalisis keterampilan generik siswa serta membuat indikator yang akan dikembangkan. Membuat instrumen penelitian, menjudgemen dan menganalisis uji coba instrumen penelitian dan mengujicoba instrumen. 2. Tahap Pelaksanaan Pelaksanaan penelitian ini dilakukan dalam 4 kali pertemuan. Pada pertemua pertama pembelajaran dilakukan di dalam kelas dengan menggunakan pembelajaran secara aktif di kelas. a. Menyampaikan tujuan belajar. b. Melakukan kegiatan belajar mengajar (KBM). c. Membagi siswa menjadi beberapa kelompok praktikum. d. Memberikan Lembar Kerja Praktikum (Lembar kerja praktikum diberikan sebelum

proses

praktikum

dilaksanakan,

diharapkan

siswa

memiliki

pengetahuan awal sebelum melakukan praktikum). Pada pertemuan kedua pembelajaran dilaksanakan di dalam laboratorium dengan melakukan kegiatan praktikum. a. Melaksanakan proses praktikum. b. Menganalisis kemampuan generik siswa yang timbul selama berlangsungnya kegiatan

praktikum

(keterampilan

kemampuan

generik

Pengamatan langsung, sebab akibat, pemodelan, inferensi). c. Memberikan tes uraian setelah proses praktikum selesai.

yang

dinilai:

37

Pada pertemuan ketiga pembelajaran dilaksanakan di dalam laboratorium dengan melakukan kegiatan praktikum. a. Melaksanakan proses praktikum. b. Menganalisis kemampuan generik siswa yang timbul selama berlangsungnya kegiatan

praktikum

(keterampilan

kemampuan

generik

yang

dinilai:

Pengamatan langsung, pengamatan tidak langsung, sebab akibat, pemodelan, inferensi). c. Memberikan tes uraian setelah proses praktikum selesai. Pertemuan keempat dilaksanakan di dalam kelas. a. Memberikan angket. b. Penutup. 3. Tahap Pengolahan Data a. Menganalisis data dengan menggunakan rumus yang sesuai. b. Melakukan penarikkan kesimpulan. c. Menyusun laporan.

38

PERSIAPAN

PERIZINAN PENELITIAN

PENYUSUNAN KELENGKAPAN PENELITIAN

MENYUSUN PROPOSAL SEMINAR PROPOSAL

PENYUSUNAN RPP, DAN INSTRUMEN KEMAMPUAN GENERIK

PEMBUATAN ANGKET, LEMBAR OBSERVASI DAN LKS

REVISI

JUDGEMENT DAN UJICOBA

TAHAP PENELITIAN

OBSERVASI

PRAKTIKUM

DATA PENUNJANG

TES

HASIL PENELITIAN

ANGKET

TAHAP ANALISIS & PEMBAHASAN

TAHAP PERUMUSAN KESIMPULAN

PENYUSUNAN LAPORAN

Gambar 3.1 Skema Alur Penelitian

39

F. Teknik Analisis Uji Coba Instrumen Peneliti akan mengadakan uji instrumen sebelum pengambilan data

dari

kelas yang akan diteliti. Instrumen akan terlebih dahulu dilakukan judgement oleh ahli. Kemudian instrumen akan diuji cobakan kepada siswa yang pernah melaksanakan praktikum fotosintesis. Hasil uji coba tersebut akan dianalisis dengan menggunakan program Anates untuk program uraian yang di dalamnya terdapat daya beda, tingkat kesukaran, reliabilitas, dan validitas butir soal. 1. Uji Validitas Tes Essay Validitas adalah suatu ketepatan alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya. Valid tidaknya suatu alat ukur tergantung kepada mampu tidaknya alat tersebut mencapai tujuan yang dikehendaki.14 Berikut adalah rumus yang dapat digunakan untuk mengukur validitas butir soal.15 Rumus Korelasi Product Moment: rxy= Keterangan: r = Koefisien korelasi antara variabel x dan y, dua variabel yang dikorelasikan. Koefisien korelasi diinterpretasikan ke dalam Tabel di bawah ini:16 Tabel 3.6 Korelasi Product Moment

Valid

atau

Angka Korelasi

Makna

0,00 - 0,20 0,20 - 0,40 0,40 - 0,70 0,70 - 0,90 0,90 - 1,00

Sangat rendah Rendah Cukup Tinggi Sangat tinggi

tidaknya

soal

yang

diujikan

akan

diketahui

dengan

membandingkan koefisien korelasi variabel xy dengan rtabel pada taraf () 0,05,

14

Ahmad Sofyan, dkk., op. cit., h. 105. Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, ed. 2, cet. 1, (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), h. 87. 16 M. Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Jakarta: PT Remaja Rosdakarya, 2013), h.139. 15

40

jika koefisien korelasi variabel xy yang dihasilkan sama atau lebih besar dari rtabel maka soal dikatakan valid.17 Hasil uji coba soal dengan menggunakan program Anates dengan hasil valid sebanyak 9 soal dari 13 soal praktikum Ingen Houz, yaitu soal no 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10, 12, 13, dan sebanyak 11 soal dari 14 soal praktikum Uji Sach, yaitu soal no 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14. Sedangkan untuk soal-soal yang tidak valid akan dilakukan validitas isi oleh Ahli (Dosen). 2. Validitas Lembar Observasi Lembar observasi yang digunakan untuk menjaring ketrampilan generik siswa dalam pembelajaran praktikum fotosintesis adalah salah satu instrumen keterampilan generik. Lembar observasi ini akan dilakukan validitas isi (Content Validity) oleh praktisi pendidikan (Dosen). 3. Reliabilitas Reliabilitas adalah suatu pengukuran sejauh mana hasilnya dapat dipercaya dan konsisten.18 Reliabilitas menggunakan rumus Alpha sebagai berikut:19

Keterangan: r1 1 = Reliabilitas instrument = Jumlah varian skor tiap-tiap item = Varian total Rumus varian: = Koefisien korelasi diinterpretasikan ke dalam Tabel 3.6.20

17

Ahmad Sofyan, dkk., op. cit., h. 108. Ibid., h. 105. 19 Suharsimi Arikunto, op. cit., h. 122-123. 20 M. Ngalim Purwanto, loc. cit. 18

41

Hasil uji coba soal dengan menggunakan program Anates. Hasil perhitungan memperoleh reliabilitas tes sebesar 0,83 untuk soal praktikum Ingen Houz dengan kriteria tinggi, dan 0,73 untuk soal praktikum Uji Sach dengan kriteria tinggi. 4. Tingkat Kesukaran Hasil perhitungan dari tingkat kesukaran merupakan perbandingan dari siswa yang menjawab soal benar dengan keseluruhan siswa yang melaksanakan tes.21 Untuk menghitung taraf kesukaran digunakan rumus:22

Keterangan: P = Proporsi (Indeks kesukaran) B = Jumlah siswa yang menjawab benar N = Jumlah peserta tes

Tabel 3.7 Kriteria Tingkat Kesukaran Indeks Kesukaran 0,00 - 0,25 0,26 - 0,75 0,76 - 1,00

Makna Sukar Sedang Mudah

Taraf kesukaran tes essay dihitung dengan menggunakan program anates. Hasil perolehan taraf kesukaran untuk soal-soal praktikum Ingen Houz adalah: Kriteria sukar 0 soal/tidak ada soal sukar, kriteria sedang berjumlah 8 soal (1, 2, 3, 4, 8, 10, 11, 13), kriteria mudah berjumlah 5 soal (5, 6, 7, 9, 12). Sedangkan untuk perolehan soal taraf kesukaran untuk soal-soal praktikum Uji Sach adalah: Kriteria sukar berjumlah 3 soal (2,6,14), kriteria sedang berjumlah 10 soal (1, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13), dan kriteria mudah berjumlah 1 soal (3).

21

Ahmad Sofyan, dkk., op. cit.,h. 103. Ibid.

22

42

5. Daya Beda Daya beda berfungsi menganalisis kemampuan butir soal dalam membedakan kelompok siswa yang memiliki kemampuan pandai dengan kelompok siswa yang kurang pandai.23 Daya beda dapat diukur dengan menggunakan rumus sebagai berikut:24 D = (Ba – Bb) / 0,5 N Keterangan: Ba = Jumlah yang menjawab benar pada kelompok atas Bb = Jumlah yang menjawab benar pada kelompok bawah N = Jumlah pesrta tes Daya beda yang baik adalah D > 0,30 G. Teknik Analisis Data Setelah data hasil observasi, hasil kegiatan praktikum, dan tes tertulis, serta angket terkumpul, maka dilakukanlah penganalisaan pada data tersebut. Analisis data yang dilakukan adalah analisis deskriptif kuantitatif. Beberapa data yang didapatkan secara kualitatif akan dikonversikan ke dalam penskoran kuantitatif. Data kuantitatif dianalisis dengan menggunakan teknik analisis statistik deskriptif, berupa tabel, grafik, profil, bagan, atau menggunakan statistik inferensial.25 Setelah itu menginterpretasikan secara deskriptif data jumlah frekuensi dan presentasi tersebut, yaitu aspek-aspek keterampilan generik siswa yang muncul pada kegiatan praktikum berlangsung sebagai tolak ukur akhir dari pengukuran. 1. Tes Uraian Penelitian ini menggunakan tes uraian yang berisikan gambaran mengenai konsep pembelajaran dan keterampilan generik. Tes uraian ini berfungsi sebagai pengukur pengetahuan siswa mengenai konsep pembelajaran dan keterampilan generik yang dimiliki siswa. Jawaban siswa akan dinilai sesuai dengan rubrik

23

Ibid., h. 104. Ibid. 25 Sudaryono, op. cit., h. 4. 24

43

penilaian yang telah dibuat yang kemudian akan dibuat persentasenya dengan rumus dari Purwanto sebagai berikut:26 NP = Keterangan: NP = Nilai persen kemampuan generik yang dicari R

= Skor mentah yang diperoleh siswa

SM = Skor maksimum ideal dari soal tiap seri 100 = Bilangan tetap Nilai hasil konversi akan ditafsirkan dengan menggunakan Tabel 3.3 sebagai berikut:27 Tabel 3.8 Skala Kategori Kemampuan Generik Presentase Penguasaan 86-100 76-85 60-75 55-59 ≤ 54

Nilai Huruf A B C D TL

Bobot

Predikat

4 3 2 1 0

Sangat baik Baik Cukup Kurang Kurang sekali

2. Lembar Observasi Lembar observasi dibuat berdasarkan aspek yang ingin diketahui dalam kemampuan generik yang telah ditentukan sebelumnya. Hasil observasi kemudian akan dijumlah untuk setiap kategori. Hasil observasi akan dihitung persentasenya dengan menggunakan rumus:28 NP = Keterangan: NP = Nilai persen kemampuan generik yang dicari R = Skor mentah yang diperoleh siswa 26

M. Ngalim Purwanto, op. cit., h. 102. Ibid, h. 103. 28 Ibid, h. 102. 27

44

SM = Skor maksimum ideal dari soal tiap seri Data yang diperoleh adalah data berupa kualitatif yang akan dikonversikan ke dalam data kuantitatif yang dibagi ke dalam kategori Tabel 3.8. 3. Angket Data yang dihasilkan melalui angket akan dianalisi melalui perhitungan sederhana dari Trianto:29

Keterangan: A = Proporsi siswa yang memilih B = Jumlah siswa (responden) Data hasil pengolahan di atas akan diinterpretasikan ke dalam Tabel aturan Koentjaraningrat dalam Suhartini yang dikutip oleh Reva sebagi berikut:30 Tabel 3.9 Kategori Berdasarkan Aturan Koentjaraningrat Presentase 0% 1 % - 25 % 26 % - 49 % 50 % 51% - 75% 76% - 99% 100%

29

Kategori Tidak ada Sebagian kecil Hampir separuhnya Separuhnya Sebagian besar Hampir seluruhnya Seluruhnya

Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011), edisi. 1, cet. 4, h. 243. 30 Reva Rimatusodik, “Profil Keterampilan Generik Siswa SMP dalam Praktikum Kerusakan Lingkungan Menggunakan Kotak Erosi”, Skripsi pada Sarjana (S1) Pendidikan UPI Bandung, Bandung, 2010, h. 49-50, tidak dipublikasikan, tersedia on line di http://repository.upi.edu/skripsi View.php?export=html&no_skripsi=5573.

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian 1.

Lembar Observasi Kemampuan Generik Lembar observasi yang digunakan dalam penelitian ini bertujuan untuk

mengamati kegiatan siswa selama praktikum berlangsung. Lembar observasi disusun dalam bentuk format khusus dengan aspek-aspek penilaian yang dikembangkan dari indikator keterampilan generik. Ragam kemampuan generik dalam penelitian ini dijaring melalui lembar observasi yaitu pengamatan langsung, pengamatan tidak langsung dan pemodelan. Di mana ragam pengamatan langsung dan pemodelan dapat dijaring melalui praktikum Ingen Houz dan Uji Sach, sedangkan ragam pengamatan tidak langsung hanya dapat dijaring melalui praktikum Uji Sach. Hasil analisis kemampuan generik yang didapatkan dari ragam pengamatan langsung sebesar 59,15%, ragam pengamatan tidak langsung sebesar 65,14%, dan ragam pemodelan sebesar 63,85%.1 Ragam kemampuan generik pengamatan tidak langsung memiliki rerata tertinggi dibandingkan ragam lainnya. Ragam kemampuan generik pemodelan berada dalam urutan kedua dan ragam kemampuan generik pengamatan langsung berada pada posisi yang terendah. Perbandingan tersebut dapat dilihat pada Gambar 4.1.

1

Lampiran 18, h. 161.

45

46

Gambar 4.1 Grafik Perbandingan Persentase Rata-rata Kinerja Siswa Rekapitulasi data hasil observasi taip ragam

keterampilan beserta

persentasenya pada tabel di bawah ini:2 Tabel 4.1 Rekapitulasi Keterampilan Generik Siswa berdasarkan Lembar Observasi Keterampilan Generik

Pengamatan langsung

2

Ibid.

Cakupan Keterampilan Generik Mengamati objek yang karakteristiknya dapat diobservasi langsung oleh indera baik menggunakan alat ataupun tidak.

Persentase Ingen Houz 58%

Uji Sach 60,30%

Rerata

Kriteria

X 59,15%

Kurang

47

Keterampilan Generik

Cakupan Keterampilan Generik

Persentase

Pengamatan Mengamati tidak langsung objek yang karakteristiknya tidak dapat diobservasi langsung oleh indera tetapi efeknya yang terobservasi dengan alat atau melalui proses. Pemodelan Membuat objek, aktifitas, atau tiruan yang dapat digunakan sebagai contoh. Rerata Keseluruhan X

2.

Rerata

Kriteria

Ingen Houz -

Uji Sach 65,14%

65,14%

Cukup

60,15%

67,56%

63,85%

Cukup

63%

Cukup

X

Tes Essay Kemampuan Generik Kemampuan generik yang dapat dijaring melalui tes essay adalah:

pengamatan langsung, pengamatan tidak langsung, sebab akibat, pemodelan, dan inferensi. Hasil penelitian kemampuan generik melalui pembelajaran praktikum fotosintesis dapat terlihat pada tabel di bawah ini.3 Tabel 4.2 Rerata Kemampuan Generik Praktikum Ingen Houz Hasil Tes Essay

3

Ragam Kemampuan Generik

Capaian Tes Essay

Kategori

Pengamatan langsung Sebab akibat Pemodelan Inferensi Rerata ( X )

80,82% 50% 58,14% 49% 59,50%

Baik Kurang sekali Kurang Kurang sekali Kurang

Lampiran 19, h. 167.

48

Berdasarkan Tabel 4.2, ragam kemampuan generik pengamatan langsung memiliki rerata tertinggi dibandingkan ragam lainnya, yaitu mencapai 80,82% dengan kategori baik. Ragam kemampuan generik pemodelan berada dalam urutan kedua dengan nilai sebesar 58,14% kategori cukup. Ragam kemampuan generik sebab akibat ada dalam urutan ketiga dengan nilai sebesar 50% kategori kurang sekali. Ragam kemampuan generik inferensi berada pada urutan terakhir dengan nilai 49% kategori kurang sekali. Rerata keseluruhan kemampuan generik yang dapat dijaring melalui tes essay pada praktikum Ingen Houz adalah sebesar 59,50% dengan kategori kurang.

Tabel 4.3 Rerata Kemampuan Generik Praktikum Uji Sach Hasil Tes Essay Ragam Kemampuan Generik Pengamatan langsung

Capaian Tes Essay 50,30%

Kurang sekali

53,18%

Kurang sekali

Sebab akibat

48%

Kurang sekali

Pemodelan

66%

Cukup

Inferensi

52%

Kurang sekali

54%

Kurang sekali

Pengamatan tidak langsung

Rerata ( X )

Kategori

Berdasarkan Tabel 4.3, ragam kemampuan generik pemodelan memiliki rerata tertinggi dibandingkan ragam lainnya, yaitu mencapai 66% dengan kategori cukup. Ragam kemampuan generik pengamatan tidak langsung berada dalam urutan kedua dengan nilai sebesar 53,18% dengan kategori kurang sekali. Ragam kemampuan generik inferensi ada dalam urutan ketiga dengan nilai sebesar 52% kategori kurang sekali. Ragam kemampuan pengamatan langsung ada dalam urutan keempat dengan nilai sebesar 50,30% dengan kategori kurang sekali, dan yang terendah adalah ragam kemampuan generik sebab akibat dengan nilai 48% dengan kategori kurang sekali. Rerata keseluruhan kemampuan generik dijaring

49

melalui tes essay pada praktikum Uji Sach adalah sebesar 54% dengan kategori kurang sekali. Tabel 4.4 Total Rerata Kemampuan Generik Praktikum Fotosintesis Hasil Tes Essay Ragam

Pengamatan langsung

Praktikum Fotosintesis Ingen Uji Sach Houz 80,82% 50,30%

Rerata (X )

Kategori

65,56%

Cukup

Pengamatan tidak langsung

-

53,18%

53,18%

Kurang sekali

Sebab akibat

50%

48%

49%

Kurang sekali

Pemodelan

58,14%

66%

62,07%

Cukup

Inferensi

49%

52%

50,50%

Kurang sekali

56,10%

Kurang

Rerata Keseluruhan ( X )

Berdasarkan Tabel 4.4, ragam kemampuan generik pengamatan langsung memiliki rerata tertinggi dibandingkan ragam lainnya, yaitu mencapai 65,56% dengan kategori cukup. Ragam kemampuan generik pemodelan berada dalam urutan kedua dengan nilai sebesar 62,07% dengan kategori cukup. Ragam kemampuan generik pengamatan tidak langsung ada dalam urutan ketiga dengan nilai sebesar 53,18% dengan kategori kurang sekali. Ragam kemampuan generik inferensi ada dalam urutan keempat dengan nilai 50,50% kategori kurang sekali. Ragam kemampuan generik sebab akibat ada pada urutan terakhir dengan nilai sebesar 49% dengan kategori kurang sekali. Berdasarkan data tersebut dapat diambil rerata kemampuan generik siswa melalui tes essay dalam penelitian ini adalah sebesar 56,10% dengan kategori kurang.

50

3.

Data Tambahan (Angket) Angket adalah salah satu instrumen yang digunakan dalam penelitian ini.

Penggunaan angket bertujuan untuk menjaring pendapat siswa mengenai proses pembelajaran dengan menggunakan metode praktikum dan hubungannya dengan konsep pembelajaran yaitu fotosintesis. Hasil angket siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini:4 Tabel 4.5 Angket Siswa No.

1. 2. 3.

4. 5.

6.

7.

8.

4

Pernyataan

Biologi adalah pelajaran yang saya sukai. Saya selalu bersemangat ketika ada praktikum. Saya lebih suka belajar di kelas dibandingkan belajar di laboratorium. Saya sulit menggunakan alat-alat praktikum. Dengan pembelajaran praktikum membuat saya sulit memahami pelajaran. Melalui pembelajaran praktikum membuat saya lebih mudah menyelesaikan tes yang diberikan dibandingkan hanya dengan membaca buku panduan saja. Melalui kegiatan praktikum saya menjadi lebih memahami faktorfaktor yang mempengaruhi fotosintesis. Saya sering melaksanakan praktikum di sekolah.

Lampiran 20, h. 168.

Ya (%) 23 (70%) 28 (85%) 8 (24%)

Respon Kategori Tidak (%) Sebagian 10 besar (30%) Hampir 5 seluruhnya (15%) Sebagian 25 kecil (76%)

Hampir separuhnya Sebagian kecil Hampir seluruhnya

25 (76%) 7 (21%)

Hampir seluruhnya Sebagian kecil

8 (24%) 26 (79%)

Sebagian kecil Hampir seluruhnya

29 (89%)

Hampir seluruhnya

4 (11%)

Sebagian kecil

30 (91%)

Hampir seluruhnya

3 (9%)

Sebagian kecil

10 (30%)

Hampir separuhnya

23 (70%)

Sebagian besar

Kategori

51

No.

9.

10.

Pernyataan

Saya membaca buku/sumber belajar terlebih dahulu sebelum melaksanakan praktikum. Saya mencoba memahami langkah kerja yang terdapat di LKS sebelum melaksanakan praktikum. Rerata

Ya (%) 10 (30%)

Respon Kategori Tidak (%) Hampir 23 separuhnya (70%)

13 (40%)

Hampir separuhnya

20 (60%)

Sebagian besar

55,6%

-

44,4%

-

Kategori Sebagian besar

Berdasarkan Tabel 4.5, dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa menyukai pembelajaran biologi yang dilaksanakan di sekolah, hal tersebut juga berdampak pada semangat siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran praktikum.

Pembelajaran

praktikum

yang

dilaksanakan

di

laboratorium

memberikan respon positif, hampir seluruh siswa merasa senang mengalami pembelajaran praktikum. Respon tersebut dapat

membantu siswa dalam

memahami materi pembelajaran sehingga materi yang didapatkan menjadi lebih mudah dipahami. Pembelajaran praktikum yang dilaksanakan di laboratorium menuntun siswa untuk dapat menggunakan serta memanfaatkan alat-alat praktikum yang ada, pada hasil angket ini didapatkan hampir seluruh siswa yang merasakan kesulitan dalam menggunakan alat-alat praktikum, kesulitan siswa dalam menggunakan alat-alat praktikum dikarenakan selama ini siswa kurang mendapatkan

metode

pembelajaran praktikum di sekolah, siswa juga kurang memiliki kebiasaan membaca buku atau sumber belajar lainnya dalam menyiapkan pengetahuan sebelum praktikum sebagai ilmu awal siswa, di samping itu siswa juga kurang termotivasi untuk dapat membaca lembar kerja siswa (LKS) yang telah diberikan.

52

B. Pembahasan 1.

Lembar Observasi Kemampuan Generik Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan di atas, maka analisis

kemampuan generik dijaring melalui lembar observasi adalah: Ragam pengamatan langsung sebesar 59,15%, ragam pengamatan tidak langsung sebesar 65,14%, dan ragam pemodelan sebesar 63,85%. Berdasarkan data tersebut dapat diambil rerata kemampuan generik siswa melalui lembar observasi dalam penelitian ini adalah sebesar 63% dengan kategori cukup. Ragam kemampuan generik pengamatan tidak langsung memiliki rerata tertinggi dibandingkan ragam lainnya. Ragam kemampuan generik pemodelan berada dalam urutan kedua dan ragam kemampuan generik pengamatan langsung berada pada posisi yang terendah. a.

Pengamatan Langsung Indikator ragam pengamatan langsung dalam penelitian kali ini adalah:

“Mengamati objek yang karakteristiknya dapat diobservasi langsung oleh indera baik menggunakan alat ataupun tidak”. Pada indikator ini, siswa melakukan pengamatan secara langsung terhadap objek dengan menggunakan indera semaksimal mungkin. Pada percobaan fotosintesis, siswa akan mengamati tanaman (Hydrilla), daun, dan perubahan yang terjadi pada perangkat percobaan setelah diberikan perlakuan. Indikator ini membimbing siswa untuk dapat menggunakan alat indera semaksimal mungkin untuk melihat langsung, merasakan, dan menyentuh bahan serta hasil percobaan. Persentase ragam pengamatan langsung yang dapat dijaring melalui lembar observasi adalah sebesar 59,15% dengan kategori kurang. Hal tersebut terjadi karena hampir sebagian siswa hanya menggunakan satu indera untuk mengamati objek yaitu hanya melihatnya saja, dan terdapat beberapa siswa yang mengamati diluar objek percobaan. b. Pengamatan tidak langsung Indikator pengamatan tidak langsung dalam penelitian kali ini adalah: “Mengamati objek yang karakteristiknya tidak dapat diobservasi langsung oleh indera tetapi efeknya yang terobservasi dengan alat atau melalui proses”. Pada

53

indikator ini, siswa melakukan pengamatan secara langsung terhadap objek dengan menggunakan indera namun hasil pengamatan tersebutlah yang efeknya telah terobservasi terlebih dahulu oleh alat atau melalui sebuah proses. Pada percobaan fotosntesis, siswa akan mengamati hasil uji lugol pada uji Sach, di mana siswa dituntun untuk dapat mengobservasi lansung perubahan yang terjadi ketika objek telah mendapatkan perlakuan dengan alat (uji lugol). Kemampuan ini dapat dijaring dengan menggunakan instrumen berupa lembar observasi. Persentase ragam pengamatan langsung yang dapat dijaring melalui lembar observasi adalah sebesar 65,14% dengan kategori cukup. Hal tersebut dikarenakan beberapa siswa mendapatkan skala penilaian kurang dari 4, karena lambat dalam menentukan hasil percobaan dan meminta bantuan pembimbing praktikum. c.

Pemodelan Pada indikator pertama adalah: “Membuat objek, aktifitas, atau tiruan yang

dapat digunakan sebagai contoh”, penilaiannya dapat dijaring melalui lembar observasi. Persentase sebesar 60,15% dengan kategori cukup, hal tersebut dikarenakan hampir sebagian siswa lambat dalam menyusun alat praktikum bahkan meminta bantuan pembimbing. Hasil analisis di atas sesuai dengan hasil angket

pada

pernyataan

kesembilan

yang

dikembangkan

dari

kriteria

“Kesiapan/bekal siswa sebelum praktikum” adalah: “Saya membaca buku/sumber belajar terlebih dahulu sebelum melaksanakan praktikum”. Terdapat 10 siswa (30%) dengan kategori hampir separuhnya dari 33 siswa yang memilih “ya” dan 23 siswa (70%) dengan kategori sebagian besar yang memilih “tidak”. Berdasarkan data tersebut dapat terlihat bahwa persiapan siswa sebelum praktikum kurang. Hal tersebut berpengaruh terhadap proses pembelajaran praktikum yang akan dilaksanakan, siswa yang tidak memiliki pengetahuan awal mengenai tujuan dari proses pembelajaran, akan bingung dan tidak percaya diri dalam melakukan proses pembelajaran. Indikator kedua pemodelan dalam penelitian kali ini adalah: Melakukan peragaan atau aktifitas tertentu untuk dicontoh”. Pada indikator ini, siswa dituntun untuk dapat melakukan aktifitas dalam kegiatan praktikum yang penilaiannya

54

dapat dijaring melalui lembar observasi. Persentase ragam pemodelan adalah sebesar 67,56% dengan kategori cukup. Hal ini disebabkan karena hampir separuh siswa keliru memilih alat praktikum, lambat, dan minta bantuan pembimbing praktikum. Hal tersebut sesuai dengan hasil angket pada pernyataan keempat yang dikembangkan dari kriteria “Praktikum meningkatkan kemampuan siswa” adalah: “Saya sulit menggunakan alat-alat praktikum”. Terdapat 25 siswa (76%) dengan kategori hampir seluruhnya dari 33 siswa yang memilih “ya” dan 8 siswa (24%) dengan kategori sebagian kecil yang memilih “tidak”. Berdasarkan data tersebut dapat terlihat bahwa terdapat hampir seluruh siswa merasa sulit mengunakan alat praktikum. Hal tersebut juga sesuai dengan hasil angket pada pernyataan kedelapan yang dikembangkan dari kriteria “Keaktifan kegiatan praktikum di sekolah” adalah: “Saya sering melaksanakan praktikum di sekolah”. Terdapat 10 siswa (30%) dengan kategori hampir separuhnya dari 33 siswa yang memilih “ya” dan 23 siswa (70%) dengan kategori sebagian besar yang memilih “tidak”. Berdasarkan data tersebut dapat terlihat bahwa keaktifan pembelajaran praktikum di sekolah kurang sekali. Hal inilah yang menyebabkan siswa kurang mengenal alat-alat praktikum, kurang terbiasa dalam menggunakan alat-alat praktikum, dan tidak tahu proses pembelajaran praktikum dengan baik. Berikut pula hasil angket pada pernyataan kesepuluh yang dikembangkan dari kriteria “Kesiapan/bekal siswa sebelum praktikum” adalah: “Saya mencoba memahami langkah kerja yang terdapat di LKS sebelum melaksanakan praktikum”. Terdapat 13 siswa (40%) dengan kategori hampir separuhnya dari 33 siswa yang memilih “ya” dan 20 siswa (60%) dengan kategori sebagian besar yang memilih “tidak”. Berdasarkan data tersebut dapat terlihat bahwa persiapan siswa sebelum praktikum kurang.5 2.

Tes Essay Kemampuan Generik Hasil analisis kemampuan generik dijaring melalui tes essay adalah: Ragam

pengamatan langsung 65,56% dengan kategori cukup, ragam pemodelan 62,07% dengan kategori cukup, ragam pengamatan tidak langsung 53,18% dengan 5

Ibid.

55

kategori kurang sekali, ragam kemampuan generik sebab akibat 49% dengan kategori kurang sekali, ragam kemampuan generik inferensi 50,50% kategori kurang sekali. Berdasarkan data tersebut dapat diambil rerata kemampuan generik siswa melalui tes essay dalam penelitian ini adalah sebesar 56,10% dengan kategori kurang. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan di atas, maka kemampuan generik dalam penelitian ini jika diurutkan dari persentase tertinggi keterendah adalah pengamatan langsung, pemodelan, pengamatan tidak langsung, inferensi, dan sebab akibat. Rerata kemampuan generik siswa dalam penelitian ini adalah sebesar 56,10% dengan kategori kurang, hal tersebut dikarenakan untuk mengembangkan kemampuan generik siswa memerlukan waktu yang tidak sebentar, siswa memerlukan tahap pengenalan terlebih dahulu terhadap kegiatan-kegiatan yang dapat mengembangkan kemampuan generiknya, misalkan pengenalan alat praktikum dan cara menggunakan alat praktikum. Proses mengembangkan kemampuan generik membutuhkan waktu relatif lama juga dipaparkan oleh Druri dalam Rahman yang menyatakan bahwa kemampuan generik adalah kemampuan yang dapat diaplikasikan dalam berbagai bidang kehidupan dan untuk mendapatkannya memerlukan waktu yang relatif lama.6 Rerata capaian persentase tiap ragam berbeda, namun dalam kategori cukup, kurang dan kurang sekali, maka dari itu sangat diperlukan kegiatan pembelajaran yang dapat melatih siswa meningkatkan kemampuan generiknya. Adapun secara terperinci penjelasan atas setiap ragam kemampuan generik yang dapat dijaring melalui penelitian kali ini akan dipaparkan seperti berikut:

6

Taufik Rahman, “Pengembangan Program Pembelajaran Praktikum Untuk Meningkatkan Kemampuan Generik Calon Guru Biologi”, Disertasi pada Pasca Sarjana (S3) Pendidikan UPI Bandung, Bandung, 2008, h. 30, tidak dipublikasikan.

56

a.

Pengamatan Langsung

Indikator pengamatan langsung dalam penelitian kali ini adalah: 1) Mengungkapkan karakteristik objek berdasarkan hasil penginderaan langsung (lisan/tulisan). Indikator ini menuntun siswa untuk dapat mengungkapkan karakteristik objek pengamatan dengan menuliskannya ke dalam tes essay yang diberikan. Persentase ragam pengamatan langsung yang dapat dijaring melalui tes essay adalah sebesar 65,56% dengan kategori cukup. Hal ini terjadi dikarenakan siswa tidak teliti dalam menjawab soal, ketika soal meminta siswa mendeskripsikan warna daun, beberapa siswa menjawab dengan menuliskan kata-kata “terang”, “cerah”. Ketika soal meminta siswa mendeskripsikan tekstur daun, beberapa siswa menjawab dengan menuliskan kata-kata “lembab”, “kering”. b. Pengamatan tidak langsung Indikator pengamatan tidak langsung dalam penelitian kali ini adalah: 1) Mengungkapkan karakteristik objek melalui penginderaan tak langsung (lisan/tulisan). 2) Menentukan amilum hasil fotosintesis dengan larutan lugol. Pada indikator pertama pengamatan tidak langsung, siswa dituntun untuk dapat

menggungkapkan

karakteristik

objek

pengamatan

dengan

mengungkapkannya secara tulisan. Persentase ragam pengamatan tidak langsung pada indikator kedua ini dapat dijaring melalui tes essay adalah sebesar 35,15% dengan kategori kurang sekali. Hal tersebut dikarenakan siswa lupa bahkan tertukar mendeskripsikan warna daun yang tertutup dengan daun yang terbuka hasil uji lugol. Pada indikator kedua pengamatan tidak langsung, siswa dituntun untuk dapat menentukan amilum hasil fotosintesis dengan mengungkapkannya secara tulisan. Persentase ragam pengamatan tidak langsung pada indikator kedua ini dapat dijaring melalui tes essay adalah sebesar 71,21% dengan kategori baik. Hasil pencapaian pada indikator ini tergolong baik walaupun sebagian kecil siswa menjawab salah dan keliru menjawab soal.

57

c.

Sebab Akibat

Indikator sebab akibat dalam penelitian kali ini adalah: 1) Menjelaskan dan menghubungkan perlakuan (penyebab) dan hasil perlakuan (akibat). 2) Menentukan variabel (bebas, terikat, kontrol). 3) Menghubungkan dua atau lebih variabel (rumusan masalah). 4) Merumuskan kesetimbangan kimia. Pada indikator pertama sebab akibat, siswa dituntun untuk dapat menjelaskan dan menghubungkan perlakuan dan hasil perlakuan dari setiap percobaan dan mengungkapkannya melalui tulisan. Kemampuan ini dapat dijaring dengan menggunakan instrumen berupa tes essay. Persentase ragam sebab akibat yang dapat dijaring adalah sebesar 66.50% dengan kategori cukup. Hal ini dikarenakan sebagian siswa kurang tepat menjawab soal disamping sebagian lainnya mampu menjelaskan dan menghubungkan penyebab dan akibat. Pada indikator kedua sebab akibat, siswa dituntun untuk dapat menentukan variabel (bebas, terikat, kontrol) dengan mengungkapkannya secara tulisan. Persentase ragam pengamatan tidak langsung pada indikator kedua ini dapat dijaring melalui tes essay adalah sebesar 47,75% dengan kategori kurang sekali. Hal ini disebabkan hampir separuhnya siswa keliru menentukan variabel dalam penelitian walaupun guru telah berulang kali menjelaskan dan memberikan contoh. Pada

indikator

menghubungkan

ketiga

dua

atau

sebab lebih

akibat,

siswa

variabel

dituntun

(rumusan

untuk masalah)

dapat dan

mengungkapkannya secara tulisan. Persentase ragam sebab akibat pada indikator ketiga ini dapat dijaring melalui tes essay adalah sebesar 28,20% dengan kategori kurang sekali. Hal ini dikarenakan ketika siswa pada ragam sebab akibat indikator kedua tidak mampu menentukan variabel maka pada indikator kali ini siswa akan salah dalam menghubungkan dua buah variabel. Pada indikator keempat sebab akibat, siswa dituntun untuk dapat merumuskan kesetimbangan kimia dan mengungkapkannya secara tulisan. Persentase ragam sebab akibat pada indikator ini dapat dijaring melalui tes essay

58

adalah sebesar 57,60% dengan kategori kurang. Hal ini disebabkan hampir separuhnya siswa tidak mampu menuliskan reaksi kimia dan sebagian lainnya siswa tidak lengkap dalam menuliskan reaksi kimia fotosintesis. d. Pemodelan Indikator pemodelan dalam penelitian kali ini adalah: 1) Membuat tabel dari data yang belum ditabelkan. 2) Mengubah tabel data ke dalam bentuk uraian atau sebaliknya. 3) Mengubah data ke dalam grafik atau sebaliknya. 4) Mengubah uraian kata ke bentuk grafik/gambar/bagan atau sebaliknya. Pada indikator pertama, siswa dituntun untuk dapat membuat tabel dari data hasil praktikum. Persentase ragam pemodelan pada indikator ketiga ini dapat dijaring melalui tes essay adalah sebesar 65,61% dengan kategori cukup. Hal ini dikarenakan siswa tidak lengkap dalam mendata hasil praktikum ke dalam bentuk tabel. Pada indikator kedua, siswa dituntun untuk dapat menguraikan tabel yang telah dibuat. Persentase ragam pemodelan pada indikator ini dapat dijaring melalui tes essay adalah sebesar 66% dengan kategori cukup. Hal ini dikarenakan sebagian siswa tidak melengkapi penjelasan mengenai tabel secara sempurna. Pada indikator ketiga, siswa dituntun untuk dapat membuat garfik dari data hasil praktikum. Persentase ragam pemodelan pada indikator ini dapat dijaring melalui tes essay adalah sebesar 48,50% dengan kategori kurang sekali. Hal ini dikarenakan sebagian kecil siswa belum terbiasa membuat grafik pengamatan, dan tidak dapat menentukan variabel X dan variabel Y dalam grafik. Sebagian besar lainnya siswa lupa menuliskan keterangan grafik pada sumbu X dan sumbu Y walaupun mampu menggambarkan grafik dengan benar. Pada indikator keempat, siswa dituntun untuk dapat menguraikan garfik yang telah dibuat. Persentase ragam pemodelan pada indikator ini dapat dijaring melalui tes essay adalah sebesar 67,55% dengan kategori cukup. Hal tersebut dikarenakan siswa belum terbiasa membaca grafik pengamatan dan tidak semua siswa mampu menguraikannya.

59

Ragam pemodelan dapat dijaring menggunakan tes essay maka rerata persentasenya adalah 62,07% dengan kategori cukup, walaupun harus tetap ditingkatkan lagi. Kekurangan kemampuan generik dalam ragam ini dikarenakan siswa masih belum terbiasa membuat dan mengguraikan tabel dan grafik pengamatan. e.

Inferensi

Indikator inferensi dalam penelitian kali ini adalah: a. Membuat kesimpulan berdasarkan hasil observasi. b. Membuat penjelasan atau argument berdasarkan rujukan. c. Memecahkan masalah berdasarkan rujukan d. Menarik kesimpulan berdasarkan rujukan. Pada indikator pertama, siswa membuat kesimpulan berdasarkan hasil observasi yang penilaiannya dapat dijaring melalui tes essay. Persentase ragam inferensi pada indikator ini adalah sebesar 40% dengan kategori kurang sekali. Hal tersebut dikarenakan hampir sebagian besar siswa menjawab dengan memenuhi 2 kriteria dari 3 kriteria, dan sebagian lainnya menjawab di luar kriteria soal seperti “menambah pengetahuan ilmiah”. Pada indikator kedua, siswa dituntun untuk dapat menjelaskan argumen berdasarkan rujukan dari proses dan hasil praktikum yang telah siswa laksanakan yang penilaiannya dapat dijaring melalui tes essay. Persentase ragam inferensi pada indikator ini adalah sebesar 58,50% dengan kategori kurang. Hal ini dikarenakan hampir separuh siswa tidak menjelaskan argumen yang telah mereka berikan. Pada indikator ketiga, siswa dituntun untuk dapat memecahkan masalah berdasarkan

permasalahan-permasalahan

yang

muncul

ketika

praktikum

dilaksanakan. Persentase pada indikator ketiga ini dapat dijaring melalui tes essay adalah sebesar 62,10% dengan kategori kurang sekali. Hal ini dikarenakan siswa tidak menjawab tuntas kriteria penilaian soal.

60

Pada indikator keempat, siswa dituntun untuk dapat menarik kesimpulan berdasarkan rujukan. Persentase pada indikator ini dapat dijaring melalui tes essay adalah sebesar 42% dengan kategori kurang sekali. Hal ini dikarenakan siswa tidak menjawab tuntas kriteria penilaian soal. Ragam inferensi dapat dijaring menggunakan tes essay dengan rerata persentasenya adalah 50,50% dengan kategori kurang sekali. Kekurangan kemampuan generik dalam ragam ini dikarenakan siswa belum sepenuhnya terbiasa dan mampu membuat kesimpulan, memecahkan masalah berdasarkan rujukan dan membuat penjelasan dari percobaan dan rujukan lainnya (buku). Hasil analisis dari lembar observasi menunjukkan persentase keterampilan generik siswa dalam ragam pengamatan langsung sebesar 59,15% dengan kategori kurang, dan ragam pengamatan tidak langsung sebesar 65,14% dengan kategori cukup, serta ragam pemodelan sebesar 63,85% dengan kategori cukup, maka rerata kemampuan generik melalui lembar observasi adalah sebesar 63% dengan kategori cukup. Sedangkan dari tes essay diketahui bahwa penguasaan keterampilan generik siswa sebesar 56,10% dengan kategori kurang. Hasil analisis keterampilan generik baik melalui lembar observasi maupun melalui tes essay memiliki hasil yang tidak jauh berbeda, di mana pada rerata masing-masing ragam memiliki cakupan cukup/kurang/kurang sekali.

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, dapat disimpulkan bahwa rerata ragam kemampuan generik biologi, yaitu pengamatan langsung 65,56% (cukup), pengamatan tidak langsung 53,18% (kurang sekali), sebab akibat 49% (kurang sekali), pemodelan 62,07% (cukup), dan inferensi 50,50% (kurang sekali). Secara umum penguasaan kemampuan generik siswa SMP sebesar 56,10% termasuk ke dalam kategori kurang. Sebagian besar siswa merespon baik pembelajaran praktikum yang dilakukan, namun pada kenyataannya proses pembelajaran praktikum yang didapatkan siswa sangat jarang dilaksanakan. Sedangkan untuk memunculkan kemampuan generik siswa memerlukan waktu yang tidak sebentar dan proses yang panjang. Kurangnya kegiatan praktikum di sekolah, menyebabkan kemampuan generik yang siswa miliki tidak dapat berkembang dengan baik.

B. Saran Berdasarkan kesimpulan yang telah dipaparkan, maka penulis memberikan beberapa saran sebagai perbaikan di masa yang akan datang: 1. Dalam

pembelajaran

biologi,

diharapkan

guru

dapat

menggunakan

laboratorium untuk melaksanakan pembelajaran praktikum, agar kemampuan generik siswa dapat terasah dan siswa mendapatkan dukungan dalam mengembangkan kemampuan generiknya. 2. Sekolah dan guru dapat bekerjasama dalam mengatur waktu pembelajaran praktikum dan dapat menfasilitasi siswa dalam mengembangkan kemampuan generiknya.

61

62

3. Agar penelitian selanjutnya lebih baik lagi, maka hendaknya proses pembelajaran memberikan arahan, penjelasan, dan penulisan LKS yang lebih baik dan menarik lagi demi kelancaran kegiatan praktikum yang akan dilaksanakan. 4. Dalam penelitian ini, soal tes uraian memiliki kemiripan ± 90% dengan soal yang

ada

di

LKS,

diharapkan

pada

penelitian

selanjutnya

dapat

mengembangkan soal pada LKS sehingga tidak sama dengan soal uraian.

DAFTAR PUSTAKA

Anonim. Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 11 Tahun 2011 tentang Guru dan Dosen, cet. 1. Bandung: Citra Umbara, 2012. Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, ed. 2, cet. 1. Jakarta: Bumi Aksara, 2012. Assumta, Maria. Benedictus Suprapto Brotosiswojo Catatan 70 Tahun, cet. 1. Bandung: SangKris, 2004. Baharuddin, dan Esa Nur Wahyuni. Teori Belajar & Pembelajaran, cet. 1. Yogyakarta: AR-Ruzz Media, 2007. Brotosiswoyo, Benedictus Suprapto. Hakikat Pembelajaran Fisika di Perguruan Tinggi, dalam Tim Penulis Pekerti Bidang MIPA (ed.). Hakikat Pembelajaran MIPA dan Kiat Pembelajaran Matematika di Perguruan Tinggi, cet. 1. Jakarta: Universitas Terbuka. 2001. Callan, Victor J. Generic Skill: Understanding Vocational Education and Training Teacher and Student Atitudes. Australia: National Centre for Vocational Education Research Ltd, 2003. Tersedia on line di http://180degreesofreflection.acfe.vic.edu.au/file/view/nr1010.pdf. Campbell, Neil A, Jane B Reece, and Lawrence G. Mitchell. Biologi, ed. 5, jilid. 1, Terj. Biology oleh Amalia Safitri, Lemeda Simarmata, dan Hilarius W. Hardani (ed.). Jakarta: Erlangga, 2002. Duda, Hilarius Jago. Pembelajaran Berbasis Praktikum dan Asesmennya pada Konsep Sistem Ekskresi untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI. VOX Edukasi. vol. I, no. 2, 2010. Tersedia on line di http://isjd.pdii.Lipi.go.id/index.php/search.html. George, Reena. Fostering Generic Skills Through Participatory Learning Strategies. International Journal of Fundamental Psychology & Social Sciences. 2011. Tersedia on line di http://fundamentaljaournals.org /ijfpss/downloads/4-Reena%20George%20NI%20pp(14-16)pdf. Gibb, Jennifer. Generic Skills in Vocational Education and Training: Research Readings. Australia: National Centre for Vocational Education Research Ltd, 2004. Tersedia on line di hpp://ww.ncver. edu.au/publications/1448.ht ml. Green, Francis. The Growing Importance of Generic Skills, 2009, tersedia on line di www.beyondcurrenthorizons.org.uk/the-growing-importance-ofgenericskills. 63

64

Hayat, Muhammad Syaipul, Sri Anggraeni, dan Sri Redjeki. Pembelajaran Berbasis Praktikum pada Konsep Invertebrata untuk Pengembangan Sikap Ilmiah Siswa. Bioma. vol I, no 2, 2011. Tersedia on line di hpp://ejurnal.ikippgrismg.ac.id/index.php/bioma/article /view File/352/306. Herabudin. Administrasi dan Supervisi Pendidikan, cet. 1. Bandung: Pustaka Setia, 2009. Hoddinott, John, and David Young. Generic Skills Teaching in Materials Science and Engineering. Journal of Engineering Education. 2001. Tersedia on line di Onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/j.21689830.2001.tb00662. x/pdf. Kurnadi, Kemal Adyana. Dasar-dasar Anatomi dan Fisiologi Tubuh Manusia. Bandung: Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI, 2001. Liliasari, Ikhsanuddin, dan Anna Permanasari. Pembelajaran Inkuiri Berbasis Teknologi Informasi untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Keterampilan Generik Sains Siswa SMA pada Topik Hidroliss Garam. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA. vo. I, no. 2, 2007. Maulidiyah, Liliyah. “Pengaruh Pengembangan Praktikum Fotosintesis Terhadap Hasil Belajar Siswa SMP”. Skripsi pada Sarjana (S1) Pendidikan UPI Bandung, Bandung, 2011. Tidak dipublikasikan, tersedia on line di http://repository.upi.edu/skripsiview.php?export=html&no_skripsi=516 7. Muthmainnah, Rifaatul. “Efektivitas Desain Kegiatan Praktikum Terhadap Keterampilan Generik Siswa SMP Kelas VII pada Konsep Keanekaragaman Tumbuhan”, Skripsi pada Sarjana (S1) Pendidikan UPI Bandung, Bandung, 2011. Tidak dipublikasikan, tersedia on line di http://repository .upi.edu/skripsiview.php?export=html&no_skripsi=534 3. Nazir, Moh. Metode Penelitian, cet. 7. Bogor: Ghalia Indonesia, 2009. Pujani, Ni Made, Liliasari, dan Dhani Herdiwijaya. “Pembekalan Keterampilan Laboratorium untuk Meningkatkan Kemampuan Generik Sains Calon Guru pada Bidang Astronomi”. Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta, 14 Mei 2011, tersedia on line di http://file.upi.edu/Direktori/F PMIPA//JUR._PEND. FISIKA/AHMAD_SAMSUDIN/Publikasi/22fiss_ NiMade.pdf. Purwanto, Budi, dan Arinto Nugroho. Eksplorasi Ilmu Alam 2: untuk Kelas VIII SMP dan MTs, Solo: Platinum, 2012.

65

Purwanto, M. Ngalim. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Jakarta: PT Remaja Rosdakarya, 2013. Rahman, Taufik, N.Y. Rustaman, Nana Syaodih Sukmadinata, dan A. Poedjiadi. Program Pembelajaran Praktikum Berbasis Kemampuan Generik (P3BKG) dan Profil Pencapaiannya. Jurnal Penelitian IPA, vol. II, no. 2, 2008. Rahman, Taufik. “Pengembangan Program Pembelajaran Praktikum Untuk Meningkatkan Kemampuan Generik Calon Guru Biologi”. Disertasi pada Pasca Sarjana (S3) Pendidikan UPI Bandung. Bandung: 2008. tidak dipublikasikan. Rimatusodik, Reva. “Profil Keterampilan Generik Siswa SMP dalam Praktikum Kerusakan Lingkungan Menggunakan Kotak Erosi”, Skripsi pada Sarjana (S1) Pendidikan UPI Bandung, Bandung, 2010. Tidak dipublikasikan, tersedia on line di http://repository.upi.edu/skripsiview.php?export=html& no_skripsi=5573. Rustaman, Andrian, dan Ana Ratna Wulan. Kegiatan Laboratorium dalam Pembelajaran Biologi. dalam Nuryani Rustaman dkk (ed.). Strategi Pembelajaran Biologi. Jakarta: Universitas Terbuka, ed. 1, cet. 1, 2007. Saptorini. Peningkatan Keterampilan Generik SAINS bagi Mahasiswa malalui Perkuliahan Praktikum Kimia Analisis Instrumen Berbasis Inkuiri. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia. vol. II, no. 1, 2008. Tersedia on line di http://Journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/ view/1218/1174. Sofyan, Ahmad, Tonih Feronika, dan Burhanudin Milama. Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi. Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006. Sudaryono, Gaguk Margono, dan Wardani Rahayu. Pengembangan Instrumen Penelitian Pendidikan, ed. 1, cet. 1. Yogyakarta: Graha Ilmu, 2013. Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D, cet. 5. Bandung: Alfabeta, 2008. Tim Dosen Biologi. Biologi Dasar. Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2008. Trianto. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), ed. 1, cet. 4. Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011. Uno, Hamzah B. Model Pembelajaran: Menciptakan Proses Belajaran Mengajar yang Kreatif dan Efektif, ed. 1, cet. 5. Jakarta: Bumi Aksara, 2009.

66

Utami, Tuti. “Profil Kemampuan Generik Siswa SMP RSBI yang Muncul Melalui Kegiatan Praktikum Uji Makanan”. Skripsi pada Sarjana (S1) Pendidikan UPI Bandung, Bandung, 2012. Tidak dipublikasikan, tersedia on line di http://repository.upi.edu/skripsiview.php?no_skrip. Zulfiani, T. Feronika, dan K. Suartini. Strategi Pembelajaran Sains, cet. 1. Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta, 2009.

LAMPIRAN-LAMPIRAN

67

68

Lampiran 1 Kisi-Kisi Instrumen Tes Essay Keterampilan Generik pada Kegiatan Praktikum Fotosintesis (Ingen Houz) SK

: 2.

Memahami sistem dalam kehidupan tumbuhan

KD

: 2.2 Mendeskripsikan proses perolehan nutrisi dan transformasi energi pada tumbuhan hijau.

Ragam Kemampuan Generik Pengamatan Langsung

Cakupan Kemampuan Generik

Soal

Mengungkapkan karakteristik objek berdasarkan hasil penginderaan langsung (lisan/tulisan).

Bagaimana perubahan yang terjadi pada ketiga perangkat percobaan setelah didiamkan beberapa menit pada tempatnya masingmasing?

Jawaban

Kriteria

Perangkat percobaan yang 1. Percobaan berisikan tanaman Hydrilla menghasilkan yang diletakkan pada tempat gelembung udara. yang terkena cahaya matahari 2. Semakin dekat dalam beberapa menit posisi tanaman menghasilkan gelembungterhadap cahaya gelembung udara. Semakin matahari dan lama proses penyinaran dan semakin lama proses semakin dekat posisi tanaman penyinaran yang terhadap cahaya matahari, didapatkan, maka maka semakin banyak semakin banyak gelembung udara yang jumlah gelembung dihasilkan. oksigen yang didapatkan.

Skor

2 kriteria skor 3 1 kriteria skor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawab skor 0.

69

Ragam Kemampuan Generik

Cakupan Kemampuan Generik

Soal

Jawaban

Kriteria

Skor

Sebab Akibat

Menjelaskan dan menghubungkan perlakuan (penyebab) dan hasil perlakuan (akibat).

Jelaskan tujuan perangkat percobaan diletakan pada tempat yang terkena cahaya matahari?

1. Cahaya matahari diperlukan tanaman untuk melaksanakan proses fotosintesis. 2. Fotosintesis menghasilkan oksigen.

2 kriteria skor 3 1 kriteria skor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawab skor 0.

Sebab Akibat

Menentukan variabel (bebas, terikat, kendali).

Tentukanlah variabel dari percobaan kali ini! a. Variabel bebas: b. Variabel kontrol: c. Variabel terikat:

Perangkat percobaan yang diletakan di tempat cahaya matahari bertujuan agar tanaman dapat melaksanakan proses fotosintesis. Sehingga tanaman dapat menghasilkan produk-produk fotosintesis seperti oksigen. a. Cahaya matahari b. Tanaman hydrilla/jumlah air c. Jumlah gelembung (oksigen)

1. Cahaya matahari 2. Tanaman hydrilla/ jumlah air 3. Jumlah gelembung (oksigen)

3 kriteria skor 4 2 kriteria skor 3 1 kriteria skor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawab skor 0.

70

Ragam Kemampuan Generik Sebab Akibat

Cakupan Kemampuan Generik Menghubungkan dua atau lebih variabel (rumusan masalah)

Soal

Berdasarkan hasil percobaan, bagaimana hubungan antara variabel bebas dengan variable terikat?

Jawaban

Kriteria

Berdasarkan percobaan yang 1. Semakin dekat telah dilakukan, terdapat posisi tanaman hubungan antara variabel terhadap cahaya bebas yaitu cahaya matahari matahari, maka dengan variabel terikat yaitu semakin banyak jumlah gelembung udara jumlah gelembung yang dihasilkan. Semakin yang dihasilkan. dekat posisi tanaman terhadap 2. Semakin jauh posisi cahaya matahari, maka tanaman terhadap semakin banyak jumlah cahaya matahari, gelembung oksigen yang maka semakin dihasilkan dan sebaliknya. sedikit gelembung gelembung yang dihasilkan.

Skor

2 kriteria skor 3 1 kriteria skor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawab skor 0.

71

Ragam Kemampuan Generik Sebab Akibat

Cakupan Kemampuan Generik Merumuskan kesetimbangan kimia.

Soal

Tuliskanlah reaksi kimia yang berlangsung dalam proses fotosintesis!

Jawaban Cahaya matahari

6CO2 + 6H2O Klorofil

C6H12O6 + 6O2 Ket: CO2= Karbondioksida H2O= Air C6 H12O6= Glukosa O2= Oksigen

Kriteria

Skor

Menuliskan reaksi kimia dengan baik dan benar.

─ Menuliskan reaksi kimia dengan baik dan benar skor 4. ─ Menuliskan reaksi kimia dengan tidak menyetimbangkan reaksi skor 3. ─ Menuliskan reaksi kimia dengan kurang bahan/ produk (hasil) skor 2. ─ Menuliskan rekasi salah skor 1. Tidak menjawab skor 0.

72

Ragam Kemampuan Generik Pemodelan

Cakupan Kemampuan Generik Membuat tabel dari data yang belum ditabelkan

Soal

Buatlah tabel pengamatan mengenai jumlah gelembung udara yang dihasilkan terhadap posisi tanaman terhadap cahaya matahari!

Jawaban

Posisi tanaman

Jumlah gelembung

1 (lapangan)

+++

2 (depan lab)

++

3 (dalam lab)

+

Kriteria

Skor

Siswa mampu mendata hasil percobaan dan membuat tabel pengamatan.

─ Benar mendata hasil, membuat tabel skor 4. ─ Benar mendata hasil, tanpa tabel skor 3. ─ Salah mendata hasil, membuat tabel skor 2. ─ Salah mendata hasil, tanpa tabel skor 1. Tidak menjawab skor 0.

73

Ragam Kemampuan Generik Pemodelan

Cakupan Kemampuan Generik Mengubah tabel data ke dalam bentuk uraian atau sebaliknya

Soal

Uraikanlah/ jelaskanlah tabel di atas yang telah kalian buat!

Jawaban

Kriteria

Perangkat percobaan 1 yang 1. Siswa mampu diletakan di lapangan akan menjelaskan/ menghasilkan jumlah Menguraikan hasil gelembung oksigen yang percobaan perangkat banyak. 1. Perangkat percobaan yang 2. Siswa mampu diletakan di depan menjelaskan/ laboratorium akan Menguraikan hasil menghasilkan jumlah oksigen percobaan perangkat yang lebih sedikit dari 2. perangkat1. 3. Siswa mampu Perangkat percobaan yang menjelaskan/ dilatakan di dalam Menguraikan hasil laboratorium akan percobaan perangkat menghasilkan jumlah 3. gelembung oksigen yang sedikit.

Skor

3 kriteria skor 4 2 kriteria skor 3 1 kriteria skor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawab skor 0.

74

Ragam Kemampuan Generik Pemodelan

Pemodelan

Cakupan Kemampuan Generik Mengubah data ke dalam grafik atau sebaliknya

Mengubah uraian kata ke bentuk grafik/gambar/ bagan atau sebaliknya

Soal

Buatlah grafik hubungan antara posisi tanaman terhadap cahaya matahari dengan jumlah gelembung udara yang dihasilkan!

Uraikanlah/ jelaskanlah grafik di atas yang telah kalian buat!

Jawaban

Kriteria

Y

x Sumbu x: Posisi tanaman terhadap cahaya matahari Sumbu y: Jumlah gelembung Semakin dekat posisi tanaman terhadap cahaya matahari (X) yang didapatkan maka semakin banyak gelembung udara (Y) yang dihasilkan.

1. Siswa mampu membuat presentasi grafik dengan benar. 2. Siswa mampu menentukan variabel X pada grafik. 3. Siswa mampu menentukan variabel Y pada grafik. Siswa mampu menjelaskan dan menghubungkan kedua variabel dari grafik.

Skor

3 kriteria skor 4 2 kriteria skor 3 1 kriteria skor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawab skor 0.

1 kriteria skor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawab skor 0.

75

Ragam Kemampuan Generik Inferensi

Cakupan Kemampuan Generik Membuat kesimpulan berdasarkan hasil observasi.

Soal

Jawaban

Kriteria

Skor

Tuliskan kesimpulan yang dapat kalian ambil berdasarkan hasil praktikum kali ini (uji Ingen houz)?

Kegiatan praktikum yang telah dilakukan dapat membuktikan bahwa proses fotosintesis membutuhkan cahaya matahari untuk menghasilkan oksigen. Posisi tanaman terhadap cahaya matahari dapat mempengaruhi hasil fotosintesis tanaman (oksigen). Semakin dekat posisi tanaman terhadap cahaya matahari maka semakin banyak hasil fotosisntesis (oksigen), dan semakin jauh posisi tanaman terhadap cahaya matahari maka semakin sedikit produk yang dihasilkan.

1. Proses fotosintesis membutuhkan matahari untuk menghasilkan oksigen. 2. Posisi tanaman terhadap cahaya matahari dapat mempengaruhi hasil fotosintesis tanaman (oksigen), 3. Semakin dekat posisi tanaman terhadap cahaya matahari maka semakin banyak hasil fotosisntesis (oksigen). Dan semakin jauh posisi tanaman terhadap cahaya matahari maka semakin sedikit produk yang dihasilkan.

3 kriteria skor 4 2 kriteria skor 3 1 kriteria skor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawab skor 0.

76

Ragam Kemampuan Generik Inferensi

Cakupan Kemampuan Generik Membuat penjelasan atau argument berdasarkan rujukan.

Soal

Berdasarkan praktikum dan teori fotosintesis yang telah kalian dapatkan, apakah sebenarnya gelembunggelembung udara tersebut? jelaskan!

Jawaban

Kriteria

Gelembung-gelembung udara 1. Oksigen yang dihasilkan adalah 2. Cahaya matahari oksigen. Oksigen dihasilkan menguraikan air karena air diuraikan oleh menjadi oksigen dan cahaya matahari menjadi hidrogen. oksigen dan hidrogen.

Skor

2 kriteria skor 3 1 kriteria skor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawab skor 0.

77

Ragam Kemampuan Generik Inferensi

Cakupan Kemampuan Generik Memecahkan masalah berdasarkan rujukan.

Soal

Berdasarkan praktikum fotosintesis yang telah kalian lakukan, apakah yang terjadi jika air (H2O) tersedia dalam jumlah yang sedikit/ tumbuhan kekurangan air? Jelaskan!

Jawaban

Tanaman yang kekurangan air dalam proses fotosintesis akan mengakibatkan berkurangnya produk fotosintesis yang dihasilkan, maka dengan itu oksigen/gelembung udara yang dihasilkan akan berkurang.

Kriteria

Skor

Tumbuhan kekurang air, maka oksigen akan berkurang.

1 kriteria skor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawab skor 0.

78

Ragam Kemampuan Generik Inferensi

Cakupan Kemampuan Generik Menarik kesimpulan berdasarkan rujukan

Soal

Jawaban

Berilah kesimpulan mengenai proses fotosintesis menghasilkan oksigen berdasarkan teori dan hasil percobaan yang telah kalian dapatkan!

Proses fotosintesis dapat menghasilkan oksigen dikarenakan tumbuhan hijau yang memiliki klorofil akan menangkap cahaya matahari, cahaya matahari berfungsi dalam mengguraikan air menjadi oksigen dan hidrogen.

Kriteria

1. Fotosintesis menghasilkan oksigen. 2. Klorofil akan menangkap cahaya matahari yang berfungsi dalam mengguraikan air

Skor

2 kriteria skor 3 1 kriteria skor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawab skor 0.

79

Lampiran 2 Kisi-Kisi Instrumen Essay Keterampilan Generik pada Kegiatan Praktikum Fotosintesis (Uji Sach) SK

: 2.

Memahami sistem dalam kehidupan tumbuhan

KD

: 2.2 Mendeskripsikan proses perolehan nutrisi dan transformasi energi pada tumbuhan hijau.

Ragam Kemampuan Generik Pengamatan Langsung

Cakupan Kemampuan Generik

Soal

Mengungkapkan karakteristik objek berdasarkan hasil penginderaan langsung (lisan/tulisan).

Bagaimana warna dan tekstur daun sebelum dan sesudah ditutup alumunium?

Jawaban

Kriteria

Daun sebelum ditutup 1. Daun sebelum alumunium memiliki warna ditutup alumunium hijau segar dan bertekstur agak berwarna hijau. kaku. Daun setelah ditutup 2. Daun setelah ditutup alumunium memiliki warna alumunium yang pucat dan bertekstur layu. berwarna pucat. 3. Daun sebelum ditutup bertekstur agak kaku. 4. Daun setelah ditutup alumunium bertekstur layu.

Skor

4 kriteria skor 5 3 kriteria skor 4 2 kriteria skor 3 1 kriteria skor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawab skor 0.

80

Ragam Kemampuan Generik

Cakupan Kemampuan Generik

Soal

Jawaban

Kriteria

Skor

Pengamatan tak langsung

Mengungkapkan karakteristik objek melalui penginderaan tak langsung (lisan/tulisan).

Setelah ditetesi lugol, bagaimana perbedaan warna daun dan hasil uji lugol dari daun yang ditutup alumunium dan daun yang tidak ditutup alumunium?

Setelah ditetesi lugol, pada bagian permukaan daun yang terbuka tampak berubah menjadi biru kehitaman. Ini menandakan bahwa bagian tersebut mengandung amilum yang merupakan hasil fotosintesis. Sedangkan bagian permukaan yang tertutup tampak berwarna coklat pucat yang menandakan pada bagian tersebut tidak terdapat amilum karena tidak berlangsung fotosintesis

1. Daun ditutup alumunium warna coklat pucat. 2. Daun tanpa alumunium biru kehitaman. 3. Warna coklat pucat menandakan tidak adanya amilum. 4. Warna biru kehitaman menandakan terdapatnya amilum.

4 kriteria skor 5 3 kriteria skor 4 2 kriteria skor 3 1 kriteria skor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawab skor 0.

81

Ragam Kemampuan Generik Pengamatan tak langsung

Cakupan Kemampuan Generik Menentukan amilum hasil fotosintesis dengan larutan lugol.

Soal

Berdasarkan percobaan yang telah kalian lakukan, daun manakah yang mengandung amilum? (Setelah daun ditetesi lugol)

Jawaban

Setelah daun ditetesi lugol, daun yang terbuka/tidak ditutup alumunium memiliki warna biru kehitaman sebagai indikator/tanda adanya amilum.

Kriteria

Skor

Daun yang terbuka (tidak tertutup alumunium)

1 kriteria skor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawab skor 0.

Biru kehitaman

Amilum

82

Ragam Kemampuan Generik

Cakupan Kemampuan Generik

Soal

Sebab Akibat

Menjelaskan dan menghubungkan perlakuan (penyebab) dan hasil perlakuan (akibat).

Jelaskanlah mengapa bagian daun yang ditutup alumunium dengan daun yang tidak ditutup alumunium memiliki hasil yang berbeda setelah dilakukan uji lugol?

Jawaban

Kriteria

Karena daun yang ditutup 1. Daun tertutup alumunium tidak mendapatkan cahaya matahari sehingga tidak Tidak dapat cahaya dapat melangsungkan proses fotosintesis, dan tidak Tidak berfotosintesis mengahasilkan amilum. Sebaliknya daun yang terbuka Tidak mengahasilkan mendapatkan cahaya matahari amilum. sehingga dapat melangsungkan proses fotosintesis dan mampu 2. Daun terbuka menghasilkan amilum. Dapat cahaya Fotosintesis Amilum.

Skor

2 kriteria skor 3 1 kriteria skor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawab skor 0.

83

Ragam Kemampuan Generik

Cakupan Kemampuan Generik

Sebab Akibat Menentukan variabel (bebas, terikat, kendali,).

Soal

Jawaban

Tentukanlah a. Perlakuan dengan variabel dari menggunakan alumunium percobaan (tidak terkena cahaya kali ini! matahari) dan tidak a. Variabel menggunakan alumunium bebas: (terkena cahaya matahari) b. Variabel b. Air/suhu/zat hara/jenis kontrol: tumbuhan c. Variabel c. Ada atau tidak adanya terikat: amilum

Kriteria

Skor

1. Perlakuan mengunakan alumunium dan tidak menggunakan alumunium 2. Air/suhu/zat hara/jenis tumbuhan 3. Ada atau tidak adanya amilum

3 kriteria skor 4 2 kriteria skor 3 1 kriteria skor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawab skor 0.

84

Ragam Kemampuan Generik

Cakupan Kemampuan Generik

Sebab Akibat Menghubungkan dua atau lebih variabel (rumusan masalah).

Soal

Jawaban

Kriteria

Skor

Berdasarkan hasil percobaan, bagaimana hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat?

Berdasarkan percobaan yang telah dilakukan, terdapat hubungan antara daun yang ditutup alumunium dan daun yang tidak ditutup dengan ada atau tidak adanya amilum. Daun yang ditutup alumunium tidak mendapatkan cahaya matahari sehingga tidak dapat berfotosintesis dan tidak menghasilkan amilum. Daun yang terbuka mendapatkan cahaya matahari dan dapat menghasilkan amilum.

1. Daun yang ditutup alumunium tidak mendapatkan cahaya matahari. 2. Daun yang ditutup tidak dapat berfotosintesis dan tidak menghasilkan amilum. 3. Daun yang terbuka mendapatkan cahaya matahari. 4. Daun yang ditutup dapat berfotosintesis dan menghasilkan amilum.

4 kriteria skor 5 3 kriteria skor 4 2 kriteria skor 3 1 kriteria skor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawab skor 0.

85

Ragam Kemampuan Generik Pemodelan

Cakupan Kemampuan Generik

Soal

Membuat tabel dari data yang belum ditabelkan

Buatlah tabel pengamatan mengenai posisi daun terhadap cahaya matahari dengan kepekatan warna daun setelah dilakukan uji lugol!

Jawaban

Posisi daun

Kepekatan warna daun

Bawah

+

Tengah

++

Atas

+++

Kriteria

Skor

Siswa mampu mendata hasil percobaan dan membuat tabel pengamatan.

─ Benar mendata hasil, membuat tabel skor 4. ─ Benar mendata hasil, tanpa tabel skor 3. ─ Salah mendata hasil, membuat tabel skor 2. ─ Salah mendata hasil, tanpa tabel skor 1. Tidak menjawab skor 0.

86

Ragam Kemampuan Generik Pemodelan

Cakupan Kemampuan Generik Mengubah tabel data ke dalam bentuk uraian atau sebaliknya

Soal

Uraikanlah/ jelaskanlah tabel di atas yang telah kalian buat!

Jawaban

Kriteria

Daun 1 posisi bawah. 1. Siswa mampu Daun 2 posisi tengah menjelaskan/ Daun 3 posisi atas Menguraikan hasil Sehingga setelah ketiga daun percobaan perangkat tersebut mendapatkan uji lugol 1. menghasilkan warna daun yang 2. Siswa mampu berbeda. Daun 3 lebih pekat menjelaskan/ dibandingkan daun 2, daun 2 Menguraikan hasil lebih pekat dibandingkan daun percobaan perangkat 1. 2. 3. Siswa mampu menjelaskan/ Menguraikan hasil percobaan perangkat 3.

Skor

3 kriteria skor 4 2 kriteria skor 3 1 kriteria skor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawab skor 0.

87

Ragam Kemampuan Generik Pemodelan

Cakupan Kemampuan Generik Mengubah data ke dalam grafik atau sebaliknya

Soal

Buatlah grafik hubungan antara posisi daun terhadap cahaya matahari dengan kepekatan warna daun setelah dilakukan uji lugol!

Jawaban

Kriteria

Y

x Sumbu x: Posisi daun terhadap cahaya matahari Sumbu y: Kepekatan warna daun

1. Siswa mampu membuat presentasi grafik dengan benar. 2. Siswa mampu menentukan variabel X pada grafik. 3. Siswa mampu menentukan variabel Y pada grafik.

Skor

3 kriteria skor 4 2 kriteria skor 3 1 kriteria skor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawab skor 0.

88

Ragam Kemampuan Generik

Cakupan Kemampuan Generik

Soal

Pemodelan

Mengubah uraian kata ke bentuk grafik/gambar/ bagan atau sebaliknya.

Uraikanlah/ jelaskanlah grafik di atas yang telah kalian buat!

Jawaban

Semakin dekat posisi daun terhadap cahaya matahari (X) maka semakin pekat warna daun (Y) yang dihasilkan.

Kriteria

Siswa mampu menjelaskan dan menghubungkan kedua variabel dari grafik.

Skor

1 kriteria skor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawab skor 0.

89

Ragam Kemampuan Generik Inferensi

Cakupan Kemampuan Generik Membuat kesimpulan berdasarkan hasil observasi.

Soal

Tuliskan kesimpulan yang dapat kalian ambil dari percobaan kali ini !

Jawaban

Kriteria

Proses fotosintesis memerlukan 1. Fotosintesis cahaya matahari, untuk memerlukan cahaya menghasilkan produk (oksigen matahari. dan karbohidrat). Daun yang 2. Daun yang terkena terbuka (mendapat sinar sinar matahari dapat matahari) mampu berfotosintesis dan berfotosintesis dan menghasilkan menghasilkan amilum. Daun amilum. yang tertutup (tidak mendapat 3. Daun yang tertutup sinar) tidak mampu tidak berfotosintesis berfotosintesis dan tidak dan tidak menghasilkan amilum. menghasilkan amilum.

Skor

3 kriteria skor 4 2 kriteria skor 3 1 kriteria skor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawab skor 0.

90

Ragam Kemampuan Generik Inferensi

Cakupan Kemampuan Generik Membuat penjelasan atau argument berdasarkan rujukan.

Soal

Berdasarkan praktikum yang telah kalian dapatkan, jelaskan tujuan daun direbus dalam air mendidih?

Jawaban

Kriteria

Tujuan dari daun dimasukkan 1. Daun direbus dalam dalam air mendidih adalah agar air mendidih daun tersebut layu (sel-selnya bertujuan agar daun mati) sehingga klorofil pada layu (sel-selnya daun lebih mudah dilarutkan . mati). 2. Perebusan yang mengakibatkan layunya daun akan mempermudah untuk melarutkan klorofil daun.

Skor

2 kriteria skor 3 1 kriteria skor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawab skor 0.

91

Ragam Kemampuan Generik Inferensi

Cakupan Kemampuan Generik Memecahkan masalah berdasarkan rujukan

Soal

Jawaban

Berdasarkan praktikum fotosintesis yang telah kalian lakukan, apakah yang terjadi jika cahaya matahari yang tersedia dalam jumlah sedikit?

Jika cahaya matahari yang didapatkan tanaman dalam jumlah sedikit, maka laju fotosintesis akan terhambat sehingga akan mengurangi hasil/produk fotosintesis, walaupun tanaman tetap mampu melangsungkan proses fotosintesis.

Kriteria

1. Tumbuhan tetap melangsungkan proses fotosintesis. 2. Hasil fotosintesis berkurang.

Skor

2 kriteria skor 3 1 kriteria skor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawab skor 0.

92

Ragam Kemampuan Generik Inferensi

Cakupan Kemampuan Generik Menarik kesimpulan berdasarkan rujukan.

Soal

Berilah kesimpulan mengenai proses fotosintesis menghasilkan amilum berdasarkan teori dan hasil percobaan yang telah kalian dapatkan!

Jawaban

Kriteria

Tanaman dapat melangsungkan 1. Tanaman fotosintesis jika mendapatkan berfotosintesis jika cahaya. Cahaya matahari mendapatkan berfungsi dalam proses reaksi cahaya. terang yang akan memecah air 2. Cahaya akan dan menghasilkan oksigen dan memecah air hidrogen. Hidrogen yang menjadi oksigen dan dihasilkan akan digunakan hidrogen. untuk pembentukkan amilum 3. Hidrogen digunakan dalam reaksi gelap. untuk membentukkan amilum.

Skor

3 kriteria skor 4 2 kriteria skor 3 1 kriteria skor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawab skor 0.

93

Lampiran 3 UJI INSTRUMEN Fotosintesis (Ingen Houz) Nama:

Kelas:

Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan benar dan jelas! 1. Tuliskan perubahan yang terjadi pada perangkat percobaan setelah diletakan di bawah cahaya matahari! ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 2. Jelaskan tujuan perangkat percobaan diletakan pada tempat yang terkena cahaya matahari? …………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………......... 3. Tentukanlah variabel dari percobaan kali ini! a. Variabel bebas:…………………………. b. Variabel kontrol:……………………….. c. Variabel terikat:……………………….. 4. Berilah penjelasan berdasarkan argumenmu mengenai hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat yang telah ditentukan di atas! ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 5. Tuliskanlah reaksi kimia yang berlangsung dalam proses fotosintesis! ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………

94

6. Buatlah tabel pengamatan mengenai jumlah gelembung udara yang dihasilkan terhadap posisi tanaman terhadap cahaya matahari! ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 7. Uraikanlah/ jelaskanlah tabel di atas yang telah kalian buat! ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………................... 8. Buatlah grafik hubungan antara posisi tanaman terhadap cahaya matahari dengan jumlah gelembung udara yang dihasilkan! ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 9. Uraikanlah/jelaskanlah grafik di atas yang telah kalian buat! ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 10. Tuliskan kesimpulan yang dapat kalian ambil berdasarkan hasil praktikum kali ini (uji Ingen houz)? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 11. Berdasarkan praktikum dan teori fotosintesis yang telah kalian dapatkan, apakah sebenarnya gelembung-gelembung udara tersebut? jelaskan! ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………..................................................... ............................................................................................................................

95

12. Berdasarkan praktikum fotosintesis yang telah kalian lakukan, apakah yang terjadi jika air (H2O) tersedia dalam jumlah yang sedikit/tumbuhan kekurangan air? Jelaskan! ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………. ............................................................................................................................. 13. Berilah kesimpulan mengenai proses fotosintesis menghasilkan oksigen berdasarkan teori dan hasil percobaan yang telah kalian dapatkan! ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………..... ............................................................................................................................. .............................................................................................................................

96

Lampiran 4 UJI INSTRUMEN Fotosintesis (Uji Sach/Uji Amilum) Nama:

Kelas:

Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan benar dan jelas! 1. Amati daun sebelum dan sesudah dibungkus alumunium dengan panca inderamu. Kemudian tuliskan karakteristik (warna dan tekstur daun) yang didapatkan! ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 2. Tuliskanlah karakteristik (warna dan hasil/keterangan) objek dari hasil percobaan yang telah kalian dapatkan setelah objek percobaan mendapatkan perlakuan (ditetesi lugol)! ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 3. Berdasarkan percobaan yang telah kalian lakukan, daun manakah yang mengandung amilum? (Setelah daun ditetesi lugol) ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 4. Jelaskanlah mengapa bagian daun yang ditutup alumunium dengan daun yang tidak ditutup alumunium memiliki hasil yang berbeda setelah dilakukan uji lugol? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ............................................................................................................................

97

5. Tentukanlah variabel dari percobaan kali ini! a. Variabel bebas:………………………….. b. Variabel kontrol:………………………… c. Variabel terikat:…………………………. 6. Berilah penjelasan berdasarkan argumenmu mengenai hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat yang telah ditentukan di atas! ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 7. Buatlah tabel pengamatan mengenai posisi daun terhadap cahaya matahari dengan

kepekatan

warna

daun

setelah

dilakukan

uji

lugol!

………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 8. Uraikanlah/jelaskanlah tabel di atas yang telah kalian buat! ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 9. Buatlah grafik hubungan antara posisi daun terhadap cahaya matahari dengan kepekatan warna daun setelah dilakukan uji lugol! ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 10. Uraikanlah/jelaskanlah grafik di atas yang telah kalian buat! ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………

98

11. Tuliskan kesimpulan yang dapat kalian ambil dari percobaan kali ini! ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 12. Berdasarkan praktikum yang telah kalian dapatkan, jelaskan tujuan daun direbus dalam air mendidih? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 13. Berdasarkan praktikum fotosintesis yang telah kalian lakukan, apakah yang terjadi jika cahaya matahari yang tersedia dalam jumlah sedikit? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………............................ 14. Berilah kesimpulan mengenai proses fotosintesis menghasilkan amilum berdasarkan teori dan hasil percobaan yang telah kalian dapatkan! ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………

99

Lampiran 5 Hasil Validitas dan Reliabilitas Uji Instrumen Tes Essay (Ingen Houz)

100

101

102

103

104

Lampiran 6 Hasil Validitas dan Reliabilitas Uji Instrumen Tes Essay (Uji Sach)

105

106

107

108

109

110

Lampiran 7 REKAPITULASI HASIL UJI INSTRUMEN PENELITIAN (Ingen Houz) Jumlah responden : 40 siswa No Soal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Daya Beda

Reliabilitas : 0,83 Tingkat Kesukaran

rtabel : 0,312 Validitas

Indeks

Kategori

Kategori

Indeks

Kategori

0,09 0,73 1,55 0,09 1,27 1,18 0,73 0,36 0,73 1,27 0,18 0,91 0,73

Jelek Baik Baik Jelek Baik Baik Baik Baik Baik Baik Jelek Baik Baik

Sedang Sedang Sedang Sedang Mudah Mudah Mudah Sedang Mudah Sedang Sedang Sedang Sedang

0,123 0,603 0,640 0,123 0,562 0,592 0,465 0,217 0,442 0,645 0,263 0,721 0,507

Signifikan Sangat signifikan Signifikan Signifikan Sangat signifikan Sangat signifikan Signifikan

Tanda (*) = Validasi isi oleh Dosen.

Keputusan

* Digunakan Digunakan * Digunakan Digunakan Digunakan * Digunakan Digunakan * Digunakan Digunakan

111

Lampiran 8 REKAPITULASI HASIL UJI INSTRUMEN PENELITIAN (Uji Sach) Jumlah responden : 40 siswa No Soal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Daya Beda

Reliabilitas : 0,73 Tingkat Kesukaran

rtabel : 0,312 Validitas

Indeks

Kategori

Kategori

Indeks

Kategori

0,64 0,27 0,82 0,18 0,73 0,55 1,00 1,09 0,91 1,09 1,00 0,91 0,91 1,45

Baik Jelek Baik Jelek Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik

Sedang Sukar Mudah Sedang Sedang Sukar Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sukar

0,174 0,258 0,675 0,138 0.438 0,449 0,514 0,579 0,356 0,758 0,571 0,559 0,485 0,721

Sangat signifikan Signifikan Signifikan Sangat signifikan Signifikan Signifikan Signifikan Sangat signifikan

Tanda (*) = Validasi isi oleh Dosen.

Keputusan

* * Digunakan * Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan Digunakan

112

Lampiran 9 INSTRUMEN PENELITIAN FOTOSINTESIS (Ingen Houz) Nama:

Kelas:

Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan benar dan jelas! 1. Bagaimana perubahan yang terjadi pada ketiga perangkat percobaan setelah didiamkan beberapa menit pada tempatnya masing-masing? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 2. Jelaskan tujuan perangkat percobaan diletakan pada tempat yang terkena cahaya matahari? …………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………......... …………………………………………………………………………………. 3. Tentukanlah variabel dari percobaan kali ini! a. Variabel bebas:…………………………. b. Variabel kontrol:……………………….. c. Variabel terikat:……………………….. 4. Berdasarkan hasil percobaan, bagaimana hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………. 5. Tuliskanlah reaksi kimia yang berlangsung dalam proses fotosintesis! ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………

113

6. Buatlah tabel pengamatan mengenai jumlah gelembung udara yang dihasilkan terhadap posisi tanaman terhadap cahaya matahari! ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………. 7. Uraikanlah/ jelaskanlah tabel di atas yang telah kalian buat! ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………. 8. Buatlah grafik hubungan antara posisi tanaman terhadap cahaya matahari dengan jumlah gelembung udara yang dihasilkan! ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………. 9. Uraikanlah/jelaskanlah grafik di atas yang telah kalian buat! ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………. 10. Tuliskan kesimpulan yang dapat kalian ambil berdasarkan hasil praktikum kali ini (uji Ingen houz)? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………….

114

11. Berdasarkan praktikum dan teori fotosintesis yang telah kalian dapatkan, apakah sebenarnya gelembung-gelembung udara tersebut? jelaskan! ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………. 12. Berdasarkan praktikum fotosintesis yang telah kalian lakukan, apakah yang terjadi jika air (H2O) tersedia dalam jumlah yang sedikit/tumbuhan kekurangan air? Jelaskan! ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………. 13. Berilah kesimpulan mengenai proses fotosintesis menghasilkan oksigen berdasarkan teori dan hasil percobaan yang telah kalian dapatkan! ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………..... ............................................................................................................................. .............................................................................................................................

115

Lampiran 10 INSTRUMEN PENELITIAN FOTOSINTESIS (Uji Sach) Nama:

Kelas:

Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan benar dan jelas! 1. Bagaimana warna dan tekstur daun sebelum dan sesudah ditutup alumunium? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 2. Setelah ditetesi lugol, bagaimana perbedaan warna daun dan hasil uji lugol dari daun yang ditutup alumunium dan daun yang tidak ditutup alumunium? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 3. Berdasarkan percobaan yang telah kalian lakukan, daun manakah yang mengandung amilum? (Setelah daun ditetesi lugol) ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 4. Jelaskanlah mengapa bagian daun yang ditutup alumunium dengan daun yang tidak ditutup alumunium memiliki hasil yang berbeda setelah dilakukan uji lugol? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 5. Tentukanlah variabel dari percobaan kali ini! a. Variabel bebas:………………………….. b. Variabel kontrol:………………………… c. Variabel terikat:………………………….

116

6. Berdasarkan hasil percobaan, bagaimana hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 7. Buatlah tabel pengamatan mengenai posisi daun terhadap cahaya matahari dengan kepekatan warna daun setelah dilakukan uji lugol! ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 8. Uraikanlah/jelaskanlah tabel di atas yang telah kalian buat! ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 9. Buatlah grafik hubungan antara posisi daun terhadap cahaya matahari dengan kepekatan warna daun setelah dilakukan uji lugol! ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………

10. Uraikanlah/jelaskanlah grafik di atas yang telah kalian buat! ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………

117

11. Tuliskan kesimpulan yang dapat kalian ambil dari percobaan kali ini! ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 12. Berdasarkan praktikum yang telah kalian dapatkan, jelaskan tujuan daun direbus dalam air mendidih? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 13. Berdasarkan praktikum fotosintesis yang telah kalian lakukan, apakah yang terjadi jika cahaya matahari yang tersedia dalam jumlah sedikit? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………............................ …………………………………………………………………………………. 14. Berilah kesimpulan mengenai proses fotosintesis menghasilkan amilum berdasarkan teori dan hasil percobaan yang telah kalian dapatkan! ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………

118

Lampiran 11 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Sekolah

: SMP Al-Hasra

Mata Pelajaran

: IPA/Biologi

Kelas/ Semester

: VIII (Delapan)/ II

Pertemuan

: 1

Alokasi Waktu

: 2 X 40 menit (satu kali pertemuan)

Standar Kompetensi : Memahami berbagai sistem dalam kehidupan tumbuhan. Kompetensi Dasar

: Mendeskripsikan proses perolehan nutrisi dan tranformasi energi pada tumbuhan hijau.

Indikator Pencapaian Kompetensi: 1. Membuktikan proses fotosintesis menghasilkan oksigen. C3 2. Menunjukkan bagian daun tempat berlangsungnya fotosintesis. C1 3. Mengamati objek yang karakteristiknya dapat diobservasi langsung dengan indera baik menggunakan alat ataupun tidak. (Indikator KGS ragam pengamatan langsung) 4. Mengungkapkan karakteristik objek berdasarkan hasil penginderaan langsung (lisan/tulisan). (Indikator KGS ragam pengamatan langsung) 5. Menjelaskan dan menghubungkan perlakuan (penyebab) dan hasil perlakuan (akibat). (Indikator KGS ragam sebab akibat) 6. Menentukan variabel (bebas, terikat, kendali). (Indikator KGS ragam sebab akibat) 7. Menghubungkan dua atau lebih variabel (rumusan masalah). (Indikator KGS ragam sebab akibat) 8. Merumuskan kesetimbangan kimia. (Indikator KGS ragam sebab akibat) 9. Membuat objek/aktifitas/tiruan yang dapat digunakan sebagai contoh. (Indikator KGS ragam pemodelan) 10. Melakukan peragaan atau aktifitas tertentu untuk dicontoh. (Indikator KGS ragam pemodelan)

119

11. Membuat tabel dari data yang belum ditabelkan. (Indikator KGS ragam pemodelan) 12. Mengubah tabel data ke dalam bentuk uraian atau sebaliknya. (Indikator KGS ragam pemodelan) 13. Mengubah data ke dalam grafik atau sebaliknya. (Indikator KGS ragam pemodelan) 14. Mengubah uraian kata ke bentuk grafik/gambar/bagan atau sebaliknya. (Indikator KGS ragam pemodelan) 15. Membuat kesimpulan berdasarkan hasil observasi. (Indikator KGS ragam inferensi) 16. Membuat penjelasan atau argument berdasarkan rujukan. (Indikator KGS ragam inferensi) 17. Memecahkan masalah berdasarkan rujukan. (Indikator KGS ragam inferensi) 18. Menarik kesimpulan berdasarkan rujukan. (Indikator KGS ragam inferensi) Tujuan: Setelah mengikuti pembelajaran, siswa dapat: 1. Membuktikan bahwa proses fotosintesis dapat menghasilkan oksigen melalui percobaan (praktikum). 2. Mengetahui tempat berlangsungnya proses fotosintesis pada bagian daun tanaman. 3. Memunculkan kemampuan generik biologi dalam proses pembelajaran. Nilai yang ditanamkan: Jujur, rasa ingin tahu, tanggung jawab, menghargai, kamunikatif.

120

Materi Ajar Makhluk hidup khususnya tumbuhan adalah makhluk hidup yang mampu membuat makanan sendiri (autotrof), dimana tumbuhan dapat memanfaatkan air dan sinar matahari untuk membentuk karbohidrat dan oksigen. Tumbuhan dapat melakukan proses fotosintesis dikarenakan pada sel tubuhnya mengandung zat hijau daun atau klorofil yang terletak di dalam kloroplas. Kloroplas banyak terdapat pada jaringan mesofil daun, jaringan mesofil sendiri terdiferensiasi menjadi jaringan palisade dan jaringan spons. Kedua jaringan tersebut mengandung kloroplas, namun jaringan palisade mengandung lebih banyak kloroplas dibandingkan jaringan spon. Fotosintesis dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya adalah: 1. Karbondioksida Karbondioksida akan diambil oleh tumbuhan melalui stomata atau mulut daun akan mengambil karbondioksida dari udara. 2. Air Tumbuhan akan mengambil air dari dalam tanah menggunakan akar. Jika tanah kekurangan air, maka stomata akan menutup sehingga tumbuhan akan kekurangan karbondioksida. 3. Klorofil Klorofil yang terdapat pada tumbuhan memiliki fungsi sebagai penerima atau penyerap cahaya matahari. Energi cahaya yang diserap klorofil digunakan untuk memecah molekul air menjadi hidrogen dan oksigen. 4. Cahaya matahari Cahaya matahari diperlukan untuk memecahkan air. 5. Suhu Suhu berkaitan dengan kerja enzim, suhu yang terlalu tinggi dapat merusak kerja enzim dan mengganggu proses fotosintesis.

121

Metode Pembelajaran Dalam pembelajaran ini, guru menggunakan: 1. Pendekatan

: Pendekatan proses

2. Model

: Discovery/structured inquiry

3. Metode

: Eksperimen

4. Media

: Alat dan bahan praktikum, buku panduan

Langkah-Langkah Pembelajaran A.

Kegiatan awal (10 menit) Langkah-

Kegiatan Guru

Kegiatan Siswa

langkah Apersepsi

Guru bertanya pada siswa

Siswa menjawab

“Manusia dan hewan dapat

apresepsi yang

memperoleh makanan dengan

diberikan oleh guru.

memanfaatkan makhluk hidup lain (Heterotrof). Apakah tumbuhan memiliki cara yang sama dalam hal tersebut? jika tidak, bagaimanakah cara tumbuhan dapat memperoleh makanan?” Motivasi

Guru bertanya kepada siswa

Siswa menjawab

“Mengapa ketika kita duduk atau pertanyaan-pertanyaan bersandar di bawah pohon akan terasa sejuk?

yang diberikan.

122

B.

Kegiatan inti (60 menit) Langkah-

Kegiatan Guru

Kegiatan Siswa

langkah Eksplorasi (40 menit)

─ Guru membimbing siswa

Siswa melaksanakan

menyiapkan alat dan bahan

praktikum dan

praktikum serta cara

mengikuti instruksi

melaksanakan praktikum

yang diberikan oleh

sesuai dengan LKS yang

guru.

telah diberikan. ─ Selama proses praktikum guru melakukan penilaian terhadap kinerja siswa. ─ Setelah praktikum selesai, guru meminta siswa secara kelompok mengisi pertanyaan-pertanyaan yang ada di LKS. Elaborasi

Guru meminta perwakilan

Kelompok yang

(10 menit)

kelompok untuk

terpilih,

mempresentasikan hasil

mempresentasikan

praktikum.

hasil praktikum.

Konfirmasi

Guru memberikan konfirmasi

Siswa mendengarkan

(10 menit)

terhadap hasil praktikum siswa

hasil konfirmasi yang

berdasarkan berbagai sumber

diberikan guru. Dan

yang diketahui oleh guru.

melaksanakan

Guru memberikan acuan agar

instruksi pengecekkan

siswa mengecek ulang hasil

ulang hasil eksplorasi.

eksplorasinya.

123

C.

Kegiatan akhir (10 menit) Langkah-

Kegiatan Guru

Kegiatan Siswa

langkah Evaluasi

Guru memberikan 2 buah

Siswa aktif berfikir

(7 menit)

pertanyaan yang dijawab oleh

dan menjawab

perwakilan siswa secara lisan.

pertanyaan yang diberikan guru.

Penutup

Guru memberitahukan kegiatan

Siswa memperhatikan

(3 menit)

pembelajaran selanjutnya.

informasi.

Alat/ Bahan/ Sumber 1. Purwanto, Budi., dan Arinto, Nugroho. Eksplorasi Ilmu Alam 2. Solo: Platinum, 2012. 2. Puspita, Diana., dan Iip, Rohimah. IPA Terpadu BSE. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. 3. Alat bantu praktikum 4. LKS 5. Alat dan bahan praktikum 6. Lembar observasi

124

Penilaian Evaluasi 1. Bentuk Penilaian : Penilaian dilakukan setelah proses pembelajaran telah selesai sebagai satu alat evaluasi terhadap pembelajaran yang dilakukan oleh guru, evaluasi dijawab secara lisan oleh perwakilan siswa yang dipilih secara acak. 2. Jenis soal

:

Soal yang digunakan adalah soal uraian. 3. Kisi-kisi instrumen yang digunakan Indikator Pembelajaran Menunjukkan

Soal

Jawaban

Bagian daun

Bagian daun

Kata kunci dan skor Kata kunci:

bagian daun

manakah yang

tempat

Jaringan mesofil,

tempat

merupakan

berlangsungnya

kloroplas, palisade.

berlangsungnya

tempat

proses fotosintesis

Skor:

fotosintesis. C1

berlangsung-

adalah pada

3 kata kunci skor

nya proses

jaringan mesofil,

40.

fotosintesis?

jaringan tersebut

2 kata kunci skor

banyak

25.

mengandung

1 kata kunci skor

kloroplas terutama

10.

pada jaringan

Tidak menjawab

palisade.

skor 0.

125

Indikator Pembelajaran Menentukan

Soal Tentukanlah

variabel (bebas,

variabel

Cahaya

Cahaya matahari,

terikat, kontrol).

(bebas, terikat,

matahari.

tanaman hydrilla/

(Indikator KGS

kontrol)

ragam sebab

berdasarkan

kontrol:

gelembung

akibat).

praktikum uji

Tanaman

udara(oksigen).

oksigen yang

hydrilla/jumlah

Skor:

telah

air.

3 variabel skor 60.

dilaksanakan!

Jawaban ─ Variabel bebas:

─ Variabel

Kata kunci dan skor Kata kunci:

jumlah air, jumlah

─ Variabel terikat:

2 variabel skor 40.

Jumlah

1 variabel skor 10.

gelembung

Tidak menjawab

udara/oksigen.

skor 0.

Skor total:

100

Bojongsari Baru, 08-03-2014 Guru Bidang Studi

Peneliti

Ir. Hj Urip Anjar W, MM. Pd NIS. 19611210 03 03971

Fitri Nurjannah NIM. 109016100069

126

Lampiran 12 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Sekolah

: SMP Al-Hasra

Mata Pelajaran

: IPA/Biologi

Kelas/ Semester

: VIII (Delapan)/ II

Pertemuan

: 2

Alokasi Waktu

: 2 X 40 menit (satu kali pertemuan)

Standar Kompetensi : Memahami berbagai sistem dalam kehidupan tumbuhan. Kompetensi Dasar

: Mendeskripsikan proses perolehan nutrisi dan tranformasi energi pada tumbuhan hijau.

Indikator Pencapaian Kompetensi: 1. Membuktikan proses fotosintesis menghasilkan amilum (Uji Sach). C3 2. Menjelaskan faktor-faktor yang dapat mempengaruhi proses fotosintesis. C2 3. Mengamati objek yang karakteristiknya dapat diobservasi langsung dengan indera. (Indikator KGS ragam pengamatan langsung) 4. Mengungkapkan karakteristik objek (lisan, tulisan, gambar) berdasarkan hasil penginderaan langsung. (Indikator KGS ragam pengamatan langsung) 5. Mengamati objek yang karakteristiknya tidak dapat diobservasi langsung oleh indera tetapi efeknya yang terobservasi dengan alat atau melalui proses. (Indikator KGS ragam pengamatan tidak langsung) 6. Mengungkapkan karakteristik objek (lisan/tulisan) melalui penginderaan tak langsung. (Indikator KGS ragam pengamatan tidak langsung) 7. Menentukan amilum hasil fotosintesis dengan larutat lugol. (Indikator KGS ragam pengamatan tidak langsung) 8. Menjelaskan, menghubungkan atau menentukan perlakuan dan hasil perlakuan. (Indikator sebab akibat) 9. Menentukan variabel (bebas, terikat, kendali). (Indikator sebab akibat) 10. Menghubungkan dua atau lebih variabel (rumusan masalah). (Indikator sebab akibat)

127

11. Membuat objek, aktifitas, atau tiruan yang dapat digunakan sebagai contoh. (Indikator KGS ragam pemodelan) 12. Melakukan peragaan atau aktifitas tertentu untuk dicontoh. (Indikator KGS ragam pemodelan). 13. Membuat kesimpulan berdasarkan hasil observasi. (Indikator KGS ragam inferensi) 14. Membuat penjelasan atau argument berdasarkan rujukan. (Indikator KGS ragam inferensi) 15. Memecahkan masalah berdasarkan rujukan. (Indikator KGS ragam inferensi) 16. Menarik kesimpulan berdasarkan rujukan. (Indikator KGS ragam inferensi) Tujuan Setelah mengikuti pembelajaran siswa dapat: 1. Membuktikan bahwa proses fotosintesis dapat menghasilkan amilum melalui percobaan (praktikum). 2. Menjelaskan faktor-faktor yang dapat mempengaruhi proses fotosintesis (cahaya, klorofil, air, suhu, karbondioksida). 3. Memunculkan kemampuan generik biologi dalam proses pembelajaran. Nilai yang ditanamkan: Jujur, rasa ingin tahu, tanggung jawab, menghargai, kamunikatif.

Materi Ajar Fotosintesis

adalah

proses

pembentukan

karbohidrat

dari

air

dan

karbondioksida dengan bantuan sinar matahari. Organisme yang mampu melakukan fotosintesis adalah organisme yang pada sel tubuhnya mengandung zat hijau daun atau klorofil yang terletak di dalam kloroplas. Kloroplas banyak terdapat pada jaringan mesofil daun, jaringan mesofil sendiri terdiferensiasi menjadi jaringan palisade dan jaringan spons. Kedua jaringan tersebut mengandung kloroplas, namun jaringan palisade mengandung lebih banyak kloroplas dibandingkan jaringan spons.

128

Fotosintesis dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya adalah: 1. Karbondioksida Karbondioksida akan diambil oleh tumbuhan melalui stomata atau mulut daun akan mengambil karbondioksida dari udara. 2. Air Tumbuhan akan mengambil air dari dalam tanah menggunakan akar. Jika tanah kekurangan air, maka stomata akan menutup sehingga tumbuhan akan kekurangan karbondioksida. 3. Klorofil Klorofil yang terdapat pada tumbuhan memiliki fungsi sebagai penerima atau penyerap cahaya matahari. Energi cahaya yang diserap klorofil digunakan untuk memecah molekul air menjadi hidrogen dan oksigen. 4. Cahaya matahari Cahaya matahari diperlukan untuk memecahkan air. 5. Suhu Suhu berkaitan dengan kerja enzim, suhu yang terlalu tinggi dapat merusak kerja enzim dan mengganggu proses fotosintesis. Pada percobaan Ingen Houz menggunakan tanaman Hydrilla verticillataI akan mengeluarkan gelembung-gelembung gas yang mengumpul di dasar tabung reaksi jika tannaman mendapatkan sinar matahari, gelembung-gelembung udara tersebut adalah oksigen. Percobaan Sach membuktikan bahwa proses fotosintesis dapat menghasilkan amilum dengan menggunakan yodium sebagai indikatornya.

Metode Pembelajaran Dalam pembelajaran ini, guru menggunakan: 1. Pendekatan

: Pendekatan proses.

2. Model

: Discovery/structured inquiry.

3. Metode

: Eksperimen.

4. Media

: Alat dan bahan praktikum, buku panduan.

129

Langkah-Langkah Pembelajaran A.

Kegiatan awal (10 menit) Langkah-

Kegiatan Guru

Kegiatan Siswa

langkah Apersepsi

Guru bertanya pada siswa

Siswa menjawab

“Tahukah kalian, bahwa buah-

apresepsi yang

buahan yang sering kalian

diberikan oleh guru.

makan adalah salah satu hasil dari fotosintesis? Motivasi

B.

Guru bertanya pada siswa

Siswa menjawab

“Mengapa buah memiliki rasa

pertanyaan-pertanyaan

yang manis? Unsur apa yang

yang diberikan oleh

terkandung di dalamnya?

guru.

Kegiatan inti (60 menit) Langkah-

Kegiatan Guru

Kegiatan Siswa

langkah Eksplorasi (40 menit)

─ Guru membimbing siswa

Siswa melaksanakan

menyiapkan alat dan bahan

praktikum dan

praktikum serta cara

mengikuti instruksi

melaksanakan praktikum

yang diberikan oleh

sesuai dengan LKS yang

guru.

telah diberikan. ─ Selama proses praktikum guru melakukan penilaian terhadap kinerja siswa. ─ Setelah praktikum selesai, guru meminta siswa secara kelompok mengisi pertanyaan-pertanyaan yang ada di LKS.

130

Langkah-

Kegiatan Guru

Kegiatan Siswa

langkah Elaborasi

Guru meminta perwakilan

Kelompok yang

(10 menit)

kelompok untuk

terpilih,

mempresentasikan hasil

mempresentasikan

praktikum.

hasil praktikum.

Konfirmasi

Guru memberikan konfirmasi

Siswa mendengarkan

(10 menit)

terhadap hasil praktikum siswa

hasil konfirmasi yang

berdasarkan berbagai sumber

diberikan guru. Dan

yang diketahui oleh guru.

melaksanakan

Guru memberikan acuan agar

instruksi pengecekkan

siswa mengecek ulang hasil

ulang hasil eksplorasi.

eksplorasinya. C.

Kegiatan akhir (10 menit) Langkah-

Kegiatan Guru

Kegiatan Siswa

langkah Evaluasi

Guru memberikan 2 buah

Siswa aktif berfikir

(7 menit)

pertanyaan yang dijawab oleh

dan menjawab

perwakilan siswa secara lisan.

pertanyaan yang diberikan guru.

Penutup

Guru memberikan penghargaan

Siswa memperhatikan

(3 menit)

kepada siswa

guru.

131

Alat/ Bahan/ Sumber 1. Purwanto, Budi., dan Arinto, Nugroho. Eksplorasi Ilmu Alam 2. Solo: Platinum, 2012. 2. Puspita, Diana., dan Iip, Rohimah. IPA Terpadu BSE. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. 3. Alat bantu praktikum. 4. LKS 5. Alat dan bahan praktikum 6. Lembar observasi Penilaian Evaluasi 1. Bentuk Penilaian : Penilaian dilakukan setelah proses pembelajaran telah selesai sebagai satu alat evaluasi terhadap pembelajaran yang dilakukan oleh guru, evaluasi dijawab secara lisan oleh perwakilan siswa yang dipilih secara acak. 2. Jenis soal : Soal yang digunakan adalah soal uraian.

132

3. Kisi-kisi instrumen yang digunakan Indikator Pembelajaran

Soal

Jawaban

Menjelaskan

Jelaskanlah

Karbondioksida

faktor-faktor

faktor-faktor

Karbondioksida akan diambil oleh

yang dapat

yang dapat

tumbuhan melalui stomata atau mulut daun

mempengaruhi

mempengaruhi

akan mengambil karbondioksida dari

proses

proses

udara.

fotosintesis.

fotosintesis!

Air

C2

Tumbuhan akan mengambil air dari dalam tanah menggunakan akar. Jika tanah kekurangan air, maka stomata akan menutup sehingga tumbuhan akan kekurangan karbondioksida. Klorofil Klorofil yang terdapat pada tumbuhan memiliki fungsi sebagai penerima atau penyerap cahaya matahari. Energi cahaya yang diserap klorofil digunakan untuk memecah molekul air menjadi hidrogen dan oksigen. Cahaya matahari Cahaya matahari diperlukan untuk memecahkan air. Suhu Suhu berkaitan dengan kerja enzim, suhu yang terlalu tinggi dapat merusak kerja enzim dan mengganggu proses fotosintesis.

133

Indikator Pembelajaran

Soal

Jawaban

Menentukan

Tentukanlah

Variabel bebas: Perlakuan dengan

variabel

variabel

menggunakan alumunium (tidak terkena

(bebas, terikat,

(bebas, terikat,

cahaya matahari) dan tidak menggunakan

kontrol).

kontrol)

alumunium (terkena cahaya matahari).

(Indikator

berdasarkan

Variabel kontrol: Air/suhu/unsur

KGS ragam

praktikum

hara//jenis tumbuhan.

sebab akibat)

yang telah

Variabel terikat: Ada atau tidak adanya

dilaksanakan!

amilum.

4. Penskoran No 1.

Kriteria

Skor

─ Menjawab lengkap dan benar dalam menjelaskan

40

Total skor 100

skor 40. ─ Menjawab lengkap dan kurang tepat dalam menjelaskan skor 30. ─ Menjawab tidak lengkap namun dapat menjelaskan jawaban dengan benar skor 20. ─ Menjawab tidak lengkap dan kurang tepat dalam menjelaskan skor 10. ─ Tidak menjawab skor 0 2.

3 variabel skor 60

60

2 variabel skor 40 1 variabel skor 20 Bojongsari Baru, 13-03-2014 Guru Bidang Studi

Peneliti

Ir. Hj Urip Anjar W, MM. Pd

Fitri Nurjannah

NIS. 19611210 03 03971

NIM. 1090161000

134

Lampiran 13 Kelompok : Kelas : Nama Anggota:

LEMBAR KERJA SISWA “PENGARUH CAHAYA MATAHARI TERHADAP HASIL FOTOSINTESIS” A. SK: Memahami berbagai sistem dalam kehidupan tumbuhan. B. KD: Mendeskripsikan proses perolehan nutrisi dan tranformasi energi pada tumbuhan hijau. C. Indikator: 1. Membuktikan proses fotosintesis menghasilkan oksigen. C3 2. Mengamati objek yang karakteristiknya dapat diobservasi langsung dengan indera baik menggunakan alat ataupun tidak. (Indikator KGS ragam pengamatan langsung) 3. Mengungkapkan karakteristik objek berdasarkan hasil penginderaan langsung (lisan/tulisan). (Indikator KGS ragam pengamatan langsung) 4. Menjelaskan dan menghubungkan perlakuan (penyebab) dan hasil perlakuan (akibat). (Indikator KGS ragam sebab akibat) 5. Menentukan variabel (bebas, terikat, kendali). (Indikator KGS ragam sebab akibat) 6. Menghubungkan dua atau lebih variabel (rumusan masalah). (Indikator KGS ragam sebab akibat) 7. Merumuskan kesetimbangan kimia. (Indikator KGS ragam sebab akibat) 8. Membuat objek/aktifitas/tiruan yang dapat digunakan sebagai contoh. (Indikator KGS ragam pemodelan) 9. Melakukan peragaan atau aktifitas tertentu untuk dicontoh. (Indikator KGS ragam pemodelan)

135

10. Membuat tabel dari data yang belum ditabelkan. (Indikator KGS ragam pemodelan) 11. Mengubah tabel data ke dalam bentuk uraian atau sebaliknya. (Indikator KGS ragam pemodelan) 12. Mengubah data ke dalam grafik atau sebaliknya. (Indikator KGS ragam pemodelan) 13. Mengubah uraian kata ke bentuk grafik/gambar/bagan atau sebaliknya. (Indikator KGS ragam pemodelan) 14. Membuat kesimpulan berdasarkan hasil observasi. (Indikator KGS ragam inferensi) 15. Membuat penjelasan atau argument berdasarkan rujukan. (Indikator KGS ragam inferensi) 16. Memecahkan masalah berdasarkan rujukan. (Indikator KGS ragam inferensi) 17. Menarik kesimpulan berdasarkan rujukan. (Indikator KGS ragam inferensi) D. Tujuan:  Membuktikan bahwa fotosintesis menghasilkan oksigen  Mengetahui hubungan posisi tanaman terhadap cahaya matahari dengan hasil fotosintesis (jumlah oksigen) E. Rumusan Masalah: ”Apakah posisi tanaman terhadap cahaya matahari dapat mempengaruhi jumlah oksigen yang dihasilkan tanaman?”. F. Hipotesis Posisi tanaman terhadap cahaya matahari dapat mempengaruhi hasil fotosintesis (oksigen). G. Dasar Teori Fotosintesis adalah proses pembentukan karbohidrat dari air dan karbondioksida dengan bantuan sinar matahari. Organisme yang mampu melakukan fotosintesis adalah organisme yang pada sel tubuhnya mengandung zat hijau daun atau klorofil yang terletak di dalam kloroplas.

136

Kloroplas banyak terdapat pada jaringan mesofil daun, jaringan mesofil sendiri terdiferensiasi menjadi jaringan palisade dan jaringan spons. Kedua jaringan

tersebut

mengandung

kloroplas,

namun

jaringan

palisade

mengandung lebih banyak kloroplas dibandingkan jaringan spon. Fotosintesis dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya adalah: 1. Karbondioksida Karbondioksida akan diambil oleh tumbuhan melalui stomata atau mulut daun akan mengambil karbondioksida dari udara. 2. Air Tumbuhan akan mengambil air dari dalam tanah menggunakan akar. Jika tanah kekurangan air, maka stomata akan menutup sehingga tumbuhan akan kekurangan karbondioksida. 3. Klorofil Klorofil yang terdapat pada tumbuhan memiliki fungsi sebagai penerima atau penyerap cahaya matahari. Energi cahaya yang diserap klorofil digunakan untuk memecah molekul air menjadi hidrogen dan oksigen. 4. Cahaya matahari Cahaya matahari diperlukan untuk memecahkan air. 5. Suhu Suhu berkaitan dengan kerja enzim, suhu yang terlalu tinggi dapat merusak kerja enzim dan mengganggu proses fotosintesis. Pada percobaan Ingen Houz menggunakan tanaman Hydrilla verticillataI akan mengeluarkan gelembung-gelembung gas yang mengumpul di dasar tabung reaksi jika tannaman mendapatkan sinar matahari, gelembunggelembung udara tersebut adalah oksigen, sedangkan percobaan Sach membuktikan bahwa proses fotosintesis dapat menghasilkan amilum dengan menggunakan yodium sebagai indikatornya.

137

H. Alat dan Bahan : Alat

Bahan

3 Buah gelas piala

Hydrilla verticilata

3 Buah corong kaca

Air

3 Buah tabung reaksi I. Cara Kerja: 1.

Susunlah perangkat percobaan seperti gambar dibawah ini (tiap kelompok membuat 3 perangkat percobaan)!

2. Berilah label pada ketiga perangkat percobaan tersebut dengan keterangan (1-2-3). 3. Letakkan perangkat percobaan tersebut (1 di lapangan, 2 di depan laboratorium, dan 3 di dalam laboratorium). 4. Amatilah apa yang terjadi dalam 10 menit kemudian, dan catatlah hasil pengamatanmu. Catatan: 1.

Tiap perangkat percobaan memiliki banyak air yang sama.

2.

Tiap perangkat percobaan memiliki jumlah dan panjang tanaman Hydrilla verticilata yang sama.

138

J. Hasil Pengamatan Perangkat percobaan

Jumlah Gelembung

1 2 3

K. Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan benar! 1. Apa yang terjadi pada ketiga perangkat percobaan setelah didiamkan beberapa menit pada tempatnya masing-masing? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 2. Mengapa perangkat percobaan diletakkan di bawah sinar matahari? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 3. Berdasarkan percobaan kali ini, tentukanlah variabel-variabel berikut! a. Variabel bebas:………………….. b. Variabel kontrol:………………… c. Variabel terikat:…………………. 4. Jelaskan hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat yang telah ditentukan di atas! ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 5. Tuliskanlah reaksi kimia yang berlangsung dalam proses fotosintesis! ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………

139

6. Buatlah tabel pengamatan mengenai jumlah gelembung udara yang dihasilkan terhadap posisi tanaman terhadap cahaya matahari yang didapatkan, dan jelaskanlah tabel tersebut! ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 7. Buatlah grafik hubungan antara posisi tanaman terhadap cahaya matahari dengan jumlah gelembung udara yang dihasilkan, dan jelaskanlah grafik tersebut! ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 8. Tulislah kesimpulan berdasarkan hasil praktikum kali ini? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………….… 9. Apakah sebenarnya gelembung-gelembung udara tersebut? jelaskan! ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………. 10. Apakah yang terjadi jika air (H2O) tersedia dalam jumlah yang sedikit/ tumbuhan kekurangan air? Jelaskan! ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 11. Berilah kesimpulan mengenai proses fotosintesis menghasilkan oksigen berdasarkan teori dan hasil percobaan yang telah kalian dapatkan! ............................................................................................................................. ............................................................................................................................ ............................................................................................................................

140

L. Kesimpulan ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………........ M. Referensi ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. .............................................................................................................................

141

Lampiran 14 Kelompok : Kelas : Nama Anggota:

LEMBAR KERJA SISWA “PENGARUH CAHAYA MATAHARI TERHADAP HASIL FOTOSINTESIS” A. SK: Memahami berbagai sistem dalam kehidupan tumbuhan. B. KD: Mendeskripsikan proses perolehan nutrisi dan tranformasi energi pada tumbuhan hijau. C. Indikator: 1. Membuktikan proses fotosintesis menghasilkan amilum (Uji Sach). C3 2. Mengamati objek yang karakteristiknya dapat diobservasi langsung dengan indera. (Indikator KGS ragam pengamatan langsung) 3. Mengungkapkan karakteristik objek (lisan, tulisan, gambar) berdasarkan hasil penginderaan langsung. (Indikator KGS ragam pengamatan langsung) 4. Mengamati objek yang karakteristiknya tidak dapat diobservasi langsung oleh indera tetapi efeknya yang terobservasi dengan alat atau melalui proses. (Indikator KGS ragam pengamatan tidak langsung) 5. Mengungkapkan karakteristik objek (lisan, tulisan, gambar) melalui penginderaan tak langsung. (Indikator KGS ragam pengamatan tidak langsung) 6. Menentukan amilum hasil fotosintesis dengan larutat lugol. (Indikator KGS ragam pengamatan tidak langsung) 7. Menjelaskan, menghubungkan atau menentukan perlakuan dan hasil perlakuan. (Indikator sebab akibat) 8. Menentukan variabel (bebas, terikat, kendali). (Indikator sebab akibat)

142

9. Menghubungkan dua atau lebih variabel (rumusan masalah). (Indikator sebab akibat) 10. Membuat objek, aktifitas, atau tiruan yang dapat digunakan sebagai contoh. (Indikator KGS ragam pemodelan). 11. Melakukan peragaan atau aktifitas tertentu untuk dicontoh. (Indikator KGS ragam pemodelan). 12. Membuat kesimpulan berdasarkan hasil observasi. (Indikator KGS ragam inferensi) 13. Membuat penjelasan atau argument berdasarkan rujukan. (Indikator KGS ragam inferensi) 14. Memecahkan masalah berdasarkan rujukan. (Indikator KGS ragam inferensi) 15. Menarik kesimpulan berdasarkan rujukan. (Indikator KGS ragam inferensi) D. Tujuan:  Membuktikan bahwa fotosintesis menghasilkan amilum  Mengetahui hubungan posisi daun terhadap cahaya matahari

dengan

jumlah amilum pada daun (Berdasarkan hasil uji lugol) E. Rumusan Masalah: ”Apakah posisi daun terhadap cahaya matahari dapat mempengaruhi kadar amilum yang dihasilkan tanaman?”. F. Hipotesis Posisi daun terhadap cahaya matahari dapat mempengaruhi hasil fotosintesis (amilum). G. Dasar Teori Fotosintesis adalah proses pembentukan karbohidrat dari air dan karbondioksida dengan bantuan sinar matahari. Organisme yang mampu melakukan fotosintesis adalah organisme yang pada sel tubuhnya mengandung zat hijau daun atau klorofil yang terletak di dalam kloroplas.

143

Kloroplas banyak terdapat pada jaringan mesofil daun, jaringan mesofil sendiri terdiferensiasi menjadi jaringan palisade dan jaringan spons. Kedua jaringan tersebut mengandung kloroplas, namun jaringan spons mengandung lebih banyak kloroplas dibandingkan jaringan palisade. Fotosintesis dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya adalah: 1. Karbondioksida Karbondioksida akan diambil oleh tumbuhan melalui stomata atau mulut daun akan mengambil karbondioksida dari udara. 2. Air Tumbuhan akan mengambil air dari dalam tanah menggunakan akar. Jika tanah kekurangan air, maka stomata akan menutup sehingga tumbuhan akan kekurangan karbondioksida. 3. Klorofil Klorofil yang terdapat pada tumbuhan memiliki fungsi sebagai penerima atau penyerap cahaya matahari. Energi cahaya yang diserap klorofil digunakan untuk memecah molekul air menjadi hidrogen dan oksigen. 4. Cahaya matahari Cahaya matahari diperlukan untuk memecahkan air. 5. Suhu Suhu berkaitan dengan kerja enzim, suhu yang terlalu tinggi dapat merusak kerja enzim dan mengganggu proses fotosintesis. Pada percobaan Ingen Houz menggunakan tanaman Hydrilla verticillataI akan mengeluarkan gelembung-gelembung gas yang mengumpul di dasar tabung reaksi jika tannaman mendapatkan sinar matahari, gelembunggelembung udara tersebut adalah oksigen, sedangkan pada percobaan Sach membuktikan bahwa proses fotosintesis dapat menghasilkan amilum dengan menggunakan yodium sebagai indikatornya.

144

H. Alat dan Bahan : Alat

Bahan

1 Lembar aluminium foil/kertas timah

Alkohol 70% atau 90%

1 Buah cawan Petri

Iodin/larutan lugol

1 Buah Pinset

Tanaman berdaun

1 Buah Tabung Reaksi 1 Buah Silet atau Cutter 1 Buah Pipet 1 Buah Bunsen 1 Buah Kaki Tiga I. Cara Kerja 1. Cari tanaman di sekitar lingkungan sekolah yang daunnya baik untuk percobaan ini. 2. Pilih 3 daun yang memiliki posisi berbeda dalam mendapatkan cahaya matahari, pada tanaman yang sama. Misalkan: Daun 1 terletak di bagian atas tanaman Daun 2 terletak di bagian tengah tanaman Daun 3 terletak dibagian bawah tanaman 3. Pada sore hari, tutup bagian tengah daun dengan kertas timah/alumunium, agar tidak lepas maka gunakan penjepit kertas. (lihat gambar 1) 4. Pada esok hari (setelah daun terkena cahaya matahari beberapa lama), petik dan buka kertas timahnya, dan secepatnya masukkan kedalam air mendidih hingga daun agak layu. (lihat gambar 2.A) 5. Angkat daun dengan pinset, dan masukkan ke dalam alkohol panas yang telah disiapkan sampai warna daun agak pucat (keputih-putihan). (Lihat gambar 2.B) 6. Pindahkan daun kecawan petri dengan menggunakan pinset, kemudian tetesi larutan lugol hingga rata. (lihat gambar 2.C) 7. Perhatikan perubahan yang terjadi dan catat hasil pengamatanmu.

145

Gambar 1

Gambar 2 Perhatikan: 1. Pemilihan daun: Sebaiknya pilih tumbuhan dikotil yang daunnya tidak terlalu besar. Daun hendaknya berwarna hijau keseluruhan, tidak terlalu tebal, tidak berbulu, tidak bergetah, dan tidak berlekuk pada permukaannya. 2. Cara memanaskan alkohol Hati-hati dalam memanaskan alkohol, jangan panaskan alkohol langsung di atas api, lakukan sesuai gambar 2.B.

146

J. Hasil Pengamatan Posisi daun

Kepekatan warna daun berdasarkan hasil uji lugol

Bawah Tengah Atas

K. Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan benar! 1. Tuliskan karakteristik warna dan karakteristik tekstur daun, sebelum dan sesudah ditutup alumunium! ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 2. Setelah uji lugol, tulis perbedaan warna daun dan hasil uji lugol dari daun yang ditutup dan daun yang terbuka? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 3. Pada daun yang manakah yang mengandung amilum (setelah uji lugol)? ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………….... ……………………………………………………………………………… 4. Mengapa bagian daun yang ditutup alumunium dengan daun yang terbuka memiliki hasil yang berbeda setelah ditetesi lugol? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 5. Tentukanlah variabel dari percobaan kali ini! a. Variabel bebas:…………………….. b. Variabel kontrol:…………………… c. Variabel terikat:…………………….

147

6. Berdasarkan hasil percobaan, bagaimana hubungan antara variabel bebas dengan variable terikat? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 7. Buatlah tabel pengamatan mengenai kepekatan warna daun setelah dilakukan uji lugol terhadap posisi daun terhadap cahaya matahari, dan jelaskanlah tabel tersebut! ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 8. Buatlah grafik hubungan antara posisi daun terhadap cahaya matahari dengan kepekatan warna daun setelah dilakukan uji lugol, dan jelaskanlah grafik tersebut! ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 9. Tuliskan kesimpulan yang dapat kalian ambil dari percobaan kali ini ! ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 10. Berdasarkan praktikum yang telah kalian dapatkan, jelaskan tujuan daun direbus dalam air mendidih? ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………

148

11. Berdasarkan praktikum fotosintesis yang telah kalian lakukan, apakah yang terjadi jika cahaya matahari yang tersedia dalam jumlah sedikit? ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………… 12. Berilah kesimpulan mengenai proses fotosintesis menghasilkan amilum berdasarkan teori dan hasil percobaan yang telah kalian dapatkan! ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………... L. Kesimpulan ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… M. Referensi ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………

149

Lampiran 15 Kisi-Kisi Instrumen LKS Keterampilan Generik Pada Praktikum Fotosintesis Ingen Houz SK:

Memahami berbagai sistem dalam kehidupan tumbuhan.

KD:

Mendeskripsikan proses perolehan nutrisi dan tranformasi energi pada tumbuhan hijau.

Ragam Kemampuan Generik Pengamatan Langsung

Cakupan Kemampuan Generik

Soal

Mengungkapkan karakteristik objek berdasarkan hasil penginderaan langsung (lisan/tulisan).

Apa yang terjadi pada ketiga perangkat percobaan setelah didiamkan beberapa menit pada tempatnya masingmasing?

Jawaban

Kriteria

Perangkat percobaan yang 1. Percobaan berisikan tanaman Hydrilla menghasilkan yang diletakkan pad atempat gelembung udara. yang terkena cahaya matahari 2. Semakin dekat dalam beberapa menit posisi tanaman menghasilkan gelembungterhadap cahaya gelembung udara. Semakin matahari, maka lama proses penyinaran dan semakin banyak semakin dekat posisi tanaman jumlah gelembung terhadap cahaya matahari, oksigen yang maka semakin banyak didapatkan. gelembung udara yang dihasilkan.

Skor

2 kriteriaskor 3 1 kriteriaskor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawab skor 0

150

Ragam Kemampuan Generik

Cakupan Kemampuan Generik

Soal

Sebab Akibat

Menjelaskan dan menghubungkan perlakuan (penyebab) dan hasil perlakuan (akibat).

Mengapa perangkat percobaan diletakkan di bawah sinar matahari?

Sebab Akibat

Menentukan variabel (bebas, terikat, kendali).

Tentukanlah variable dari percobaan kali ini! a. Variabel bebas: b. Variabel kontrol: c. Variabel terikat:

Jawaban

Perangkat percobaan yang diletakan di tempat cahaya matahari bertujuan agar tanaman dapat melaksanakan proses fotosintesis. Sehingga tanaman dapat menghasilkan produk-produk fotosintesis seperti oksigen. a. Cahaya matahari b. Tanaman hydrilla/jumlah air c. Jumlah gelembung (oksigen)

Kriteria

Skor

1. Cahaya matahari diperlukan tanaman untuk melaksanakan proses fotosintesis. 2. Fotosintesis menghasilkan oksigen. 1. Cahaya matahari 2. Tanaman hydrilla/ jumlah air 3. Jumlah gelembung (oksigen)

2 kriteriaskor 3 1 kriteriaskor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawabskor 0

3 kriteriaskor 4 2 kriteriaskor 3 1 kriteriaskor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawabskor 0

151

Ragam Kemampuan Generik SebabAkibat

Cakupan Kemampuan Generik Menghubungkan dua atau lebih variabel (rumusan masalah)

Soal

Jelaskan hubungan antara variable bebas dengan variable terikat yang telah ditentukan di atas!

Jawaban

Kriteria

Berdasarkan percobaan yang a. Semakin dekat telah dilakukan, terdapat posisi tanaman hubungan antara variable bebas terhadap cahaya yaitu cahaya matahari dengan matahari, maka variabel terikat yaitu jumlah semakin banyak gelembung udara yang jumlah gelembung dihasilkan. Semakin dekat yang dihasilkan. posisi tanaman terhadap b. Semakin jauh cahaya matahari, maka posisi tanaman semakin banyak jumlah terhadap cahaya gelembung oksigen yang matahari, maka dihasilkan dan sebaliknya. semakin sedikit gelembunggelembung yang dihasilkan.

Skor

2 kriteria skor 3 1 kriteria skor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawab skor 0

152

Ragam Kemampuan Generik Sebab Akibat

Cakupan Kemampuan Generik Merumuskan kesetimbangan kimia.

Soal

Tuliskanlah reaksi kimia yang berlangsung dalam proses fotosintesis!

Jawaban Cahayamatahari

6CO2 + 6H2O Klorofil

C6H12O6 + 6O2 Ket: CO2= Karbondioksida H2O= Air C6 H12O6= Glukosa O2= Oksigen

Kriteria

Skor

Menuliskan reaksi ─ Menuliskan kimia dengan baik dan reaksi kimia benar. dengan baik dan benar skor 4 ─ Menuliskan reaksi kimia dengan tidak menyetimbangkan reaksi skor 3 ─ Menuliskan reaksi kimia dengan kurang bahan/ produk (hasil) skor 2 ─ Menuliskan rekasi salah skor 1 Tidak menjawab skor 0

153

Ragam Kemampuan Generik Pemodelan

Cakupan Kemampuan Generik Membuat table dari data yang belum ditabelkan Mengubah tabel data kedalam bentuk uraian atau sebaliknya

Soal

Buatlah table pengamatan mengenai jumlah gelembung udara yang dihasilkan terhadap posisi tanaman terhadap cahaya matahari dan jelaskanlah tabel tersebut!

Jawaban

Posisi tanaman

Jumlah gelembung

1 +++ (lapangan) 2 ++ (depan lab) 3 + (dalam lab) Perangkat percobaan 1 yang diletakan di lapangan akan menghasilkan jumlah gelembung oksigen yang banyak. Perangkat percobaan yang diletakan di depan laboratorium akan menghasilkan jumlah oksigen yang lebihs edikitdari perangkat1. Perangkat percobaan yang dilatakan di dalam laboratorium akan menghasilkan jumlah oksigen yang sedikit.

Kriteria

a. Siswa mampu mendata hasil percobaan dan membuat table pengamatan. b. Siswa mampu menjelaskan/ Menguraikan hasil percobaan perangkat 1. c. Siswa mampu menjelaskan/ Menguraikan hasil percobaan perangkat 2. d. Siswa mampu menjelaskan/ Menguraikan hasil percobaan perangkat 3.

Skor ─ 4 kriteria skor 5. ─ 3 kriteria skor 4. ─ 2 kriteria skor 3. ─ 1 kriteria skor 2. ─ Salah menjawab skor 1. ─ Tidak menjawab skor 0

154

Ragam Kemampuan Generik Pemodelan

Cakupan Kemampuan Generik Mengubah data kedalam grafik atau sebaliknya. Mengubah uraian kata Kebentuk grafik/gambar/ bagan atau sebaliknya

Soal

Buatlah grafik hubungan antara posisi tanaman terhadap cahaya matahari dengan jumlah gelembung udara yang dihasilkan, dan jelaskanlah grafik tersebut!

Jawaban

Y

x Sumbu x: Posisi tanaman terhadap cahaya matahari Sumbu y: Jumlah gelembung Semakin mendekat posisi tanaman terhadap cahaya matahari (X) maka semakin banyak gelembung udara (Y) yang dihasilkan.

Kriteria

Skor

1. Siswa mampu membuat presentasi grafik dengan benar. 2. Siswa mampu menentukan variabel X pada grafik. 3. Siswa mampu menentukan variabel Y pada grafik. 4. Siswa mampu menjelaskan dan menghubungkan kedua variable dari grafik.

4 kriteria skor 5 3 kriteria skor 4 2 kriteria skor 3 1 kriteria skor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawab skor 0

155

Ragam Kemampuan Generik Inferensi

Cakupan Kemampuan Generik Membuat kesimpulan berdasarkan hasil observasi.

Soal

Jawaban

Kriteria

Skor

Tulislah kesimpulan berdasarkan hasil praktikum kali ini?

Kegiatan praktikum yang telah dilakukan dapat membuktikan bahwa fotosintesis menghasilkan oksigen. Posisi tanaman terhadap cahaya matahari dapat mempengaruhi hasil fotosintesis tanaman (oksigen). Semakin dekat posisi tanaman terhadap cahaya matahari maka semakin banyak hasil fotosisntesis (oksigen), dan semakin jauh posisi tanaman terhadap cahaya matahari maka semakin sedikit produk yang dihasilkan.

1. Posisi tanaman terhadap cahaya matahari dapat mempengaruhi hasil fotosintesis tanaman (oksigen), 2. Semakin dekat posisi tanaman terhadap cahaya matahari maka semakin banyak hasil fotosisntesis (oksigen). 3. Semakin jauh posisi tanaman terhadap cahaya matahari maka semakin sedikit pr oduk yang dihasilkan.

3 kriteria skor 4 2 kriteria skor 3 1 kriteria skor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawab skor 0

156

Ragam Kemampuan Generik Inferensi

Cakupan Kemampuan Generik Membuat penjelasan atau argument berdasarkan rujukan.

Soal

Apakah sebenarnya gelembunggelembung udara tersebut? jelaskan!

Jawaban

Kriteria

Gelembung-gelembung udara 1. Oksigen yang dihasilkan adalah 2. Cahaya matahari oksigen. Oksigen dihasilkan menguraikan air karena air diuraikan oleh menjadi oksigen dan cahaya matahari menjadi hidrogen. oksigen dan hidrogen.

Skor

2 kriteria skor 3 1 kriteria skor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawab skor 0

157

Ragam Kemampuan Generik Inferensi

Cakupan Kemampuan Generik Memecahkan masalah berdasarkan rujukan.

Soal

Apakah yang terjadijika air (H2O) tersedia dalamj umlah yang sedikit/ tumbuhan kekurangan air? Jelaskan!

Jawaban

Tanaman yang kekurangan air dalam proses fotosintesis akan mengakibatkan berkurangnya produk fotosintesis yang dihasilkan, maka dengan itu oksigen/gelembung udara yang dihasilkanakan berkurang.

Kriteria

Skor

Tumbuhan kekurang air, maka oksigen akan berkurang.

1 kriteria skor 2 Menjawab tapi salahs kor 1 Tidak menjawab skor 0

158

Ragam Kemampuan Generik Inferensi

Cakupan Kemampuan Generik Menarik kesimpulan berdasarkan rujukan

Soal

Jawaban

Berilah kesimpulan mengenai proses fotosintesis menghasilkan oksigen berdasarkan teori dan hasil percobaan yang telah kalian dapatkan!

Proses fotosintesis dapat mengahsilkan oksigen dikarenakan tumbuhan hijau yang memiliki klorofil akan menangkap cahaya matahari, cahaya matahari berfungsi dalam mengguraikan air menjadi oksigen dan hidrogen.

Catatantambahan: 1. Menjawab hasil pengamatan dengan benar skor 3 2. Menjawab kesimpulan dengan benar skor 3 3. Menuliskan referensi yang relefan dengan persoalan= Jika 3 atau lebih skor 3 Jika 2 skor 2 Jika 1 skor 1 Jikatidakadaskor 0 Skor Total= A= Nilai yang didapatkan siswa

B= Nilai maksimal (48)

Kriteria

1. Fotosintesis menghasilkan oksigen. 2. Klorofil akan menangkap cahaya matahari yang berfungsi dalam mengguraikan air

Skor

2 kriteria skor 3 1 kriteria skor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawab skor 0

159

Lampiran 16 Kisi-Kisi Instrumen LKS Keterampilan Generik Pada Praktikum Fotosintesis Uji Sach SK: Memahami berbagai sistem dalam kehidupan tumbuhan. KD: Mendeskripsikan proses perolehan nutrisi dan tranformasi energi pada tumbuhan hijau. Ragam Kemampuan Generik Pengamatan Langsung

Cakupan Kemampuan Generik

Soal

Mengungkapkan karakteristik objek berdasarkan hasil penginderaan langsung (lisan/tulisan).

Tuliskan karakteristik berdasarkan hasil percobaan setelah daun disinari cahaya matahari beberapa jam!

Jawaban

Kriteria

Daun sebelum ditutup 1. Daun sebelum alumunium memiliki warna ditutup alumunium hijau segar dan bertekstur agak berwarna hijau. kaku. Daun setelah ditutup 2. Daun setelah ditutup alumunium memiliki warna alumunium yang pucat dan bertekstur layu. berwarna pucat. 3. Daun sebelum ditutup bertekstur agak kaku. 4. Daun setelah ditutup alumunium bertekstur layu.

Skor

4 kriteria skor 5 3 kriteria skor 4 2 kriteria skor 3 1 kriteria skor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawab skor 0.

160

Ragam Kemampuan Generik

Cakupan Kemampuan Generik

Soal

Jawaban

Kriteria

Skor

Pengamatan tak langsung

Mengungkapkan karakteristik objek melalui penginderaan tak langsung (lisan/tulisan).

Bagaimana warna dan hasil daun yang ditutup dengan daun yang terbuka, setelah ditetesi lugol?

Setelah ditetesi lugol, pada bagian permukaan daun yang terbuka tampak berubah menjadi biru kehitaman. Ini menandakan bahwa bagian tersebut mengandung amilum yang merupakan hasil fotosintesis. Sedangkan bagian permukaan yang tertutup tampak berwarna coklat pucat yang menandakan pada bagian tersebut tidak terdapat amilum karena tidak berlangsung fotosintesis

1. Daun ditutup alumunium warna coklat pucat. 2. Daun tanpa alumunium biru kehitaman. 3. Warna coklat pucat menandakan tidak adanya amilum. 4. Warna biru kehitaman menandakan terdapatnya amilum.

4 kriteria skor 5 3 kriteria skor 4 2 kriteria skor 3 1 kriteria skor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawab skor 0.

161

Ragam Kemampuan Generik Pengamatan tak langsung

Cakupan Kemampuan Generik Menentukan amilum hasil fotosintesis dengan larutan lugol.

Soal

Setela uji lugol, bagian daun manakah yang mengandung amilum?

Jawaban

Setelah daun ditetesi lugol, daun yang terbuka/tidak ditutup alumunium memiliki warna biru kehitaman sebagai indikator/tanda adanya alumunium.

Kriteria

Skor

Daun yang terbuka (tidak tertutup alumunium)

1 kriteria skor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawab skor 0

Biru kehitaman

Amilum

162

Ragam Kemampuan Generik

Cakupan Kemampuan Generik

Soal

Sebab Akibat

Menjelaskan dan menghubungkan perlakuan (penyebab) dan hasil perlakuan (akibat).

Jelaskanlah mengapa bagian daun yang ditutup alumunium dengan daun yang tidak ditutup memiliki hasil yang berbeda setelah dilakukan uji lugol?

Jawaban

Kriteria

Karena daun yang ditutup 1. Daun tertutup alumunium tidak mendapatkan cahaya matahari sehingga tidak Tidak dapat cahaya dapat melangsungkan proses fotosintesis, dan tidak Tidak berfotosintesis mengahasilkan amilum. Sebaliknya daun yang terbuka Tidak mengahasilkan mendapatkan cahaya matahari amilum. sehingga dapat melangsungkan proses fotosintesis dan mampu 2. Daun terbuka menghasilkan amilum. Dapat cahaya Fotosintesis Amilum.

Skor

2 kriteria skor 3 1 kriteria skor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawab skor 0

163

Ragam Kemampuan Generik

Cakupan Kemampuan Generik

Sebab Akibat

Menentukan variabel (bebas, terikat, kendali,).

Soal

Jawaban

Tentukanlah a. Perlakuan dengan variabel dari menggunakan alumunium percobaan (tidak terkena cahaya kali ini! matahari) dan tidak a. Variabel menggunakan alumunium bebas: (terkena cahaya matahari) b. Variabel b. Air/suhu/zat hara/jenis kontrol: tumbuhan c. Variabel c. Ada atau tidak adanya terikat: amilum

Kriteria

Skor

1. Perlakuan mengunakan alumunium dan tidak menggunakan alumunium 2. Air/suhu/zat hara/jenis tumbuhan 3. Ada atau tidak adanya amilum

3 kriteria skor 4 2 kriteria skor 3 1 kriteria skor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawab skor 0

164

Ragam Kemampuan Generik

Cakupan Kemampuan Generik

Soal

Jawaban

Sebab Akibat

Menghubungkan dua atau lebih variabel (rumusan masalah).

Berdasarkan hasil percobaan, bagaimana hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat?

Berdasarkan percobaan yang telah dilakukan, terdapat hubungan antara variabel bebas yaitu Perlakuan dengan menggunakan alumunium dan tidak menggunakan alumunium, dengan variabel terikat yaitu hasil warna daun. Daun yang ditutupi alumunium tidak mampu melakukan proses fotosintesis karena tidak mendapat sinar matahari, sehingga hasil uji lugolnya negatif (tidak mengandung amilum). Sedangkan daun yang terbuka mendapatkan sinar matahari, sehingga mampu melakukan fotosintesis dan hasil uji lugolnya positif (mengandung amilum).

Kriteria

1. Daun yang ditutupi alumunium tidak mampu melakukan proses fotosintesis. 2. Daun yang ditutup menghasilkan uji lugol negatif (tidak mengandung amilum). 3. Daun yang terbuka mendapatkan sinar matahari, sehingga mampu melakukan fotosintesis. 4. Daun yang terbuka menghasilkan uji lugol positif (mengandung amilum).

Skor

4 kriteria skor 5 3 kriteria skor 4 2 kriteria skor 3 1 kriteria skor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawab skor 0.

165

Ragam Kemampuan Generik Pemodelan

Cakupan Kemampuan Generik

Soal

Membuat tabel dari data yang belum ditabelkan

Buatlah tabel pengamatan mengenai kepekatan warna daun setelah dilakuakn uji lugol terhadap posisi daun terhadap cahaya matahari cahaya matahari, jelaskanlah tabel tersebut!

Mengubah tabel data ke dalam bentuk uraian atau sebaliknya

Jawaban

Kriteria

a. Siswa mampu mendata hasil percobaan dan Atas +++ membuat tabel pengamatan. Tengah ++ b. Siswa mampu menjelaskan/ Bawah + Menguraikan hasil percobaan perangkat 1. Daun 1 berada di atas pada c. Siswa mampu tanaman. menjelaskan/ Daun 2 berada di tengah pada Menguraikan hasil tanaman. percobaan perangkat Daun 3 berada di bawah pada 2. tanaman. d. Siswa mampu Sehingga setelah ketiga daun menjelaskan/ tersebut mendapatkan uji lugol Menguraikan hasil menghasilkan warna daun yang percobaan perangkat berbeda. Daun 1 lebih pekat 3. dibandingkan daun 2, daun 2 lebih pekat dibandingkan daun 3. Posisi daun

Kepekatan warna daun

Skor

4 kriteria skor 5 3 kriteria skor 4 2 kriteria skor 3 1 kriteria skor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawab skor 0.

166

Ragam Kemampuan Generik Pemodelan

Cakupan Kemampuan Generik Mengubah data ke dalam grafik atau sebaliknya Mengubah uraian kata ke bentuk grafik/gambar/ bagan atau sebaliknya.

Soal

Buatlah grafik hubungan antara posisi daun terhadap cahaya matahari dengan kepekatan warna daun setelah dilakukan uji lugol, dan jelaskanlah grafik tersebut!

Jawaban

Y

x Sumbu x: Posisi daun terhadap cahaya Sumbu y: Kepekatan warna daun Semakin dekat posisi daun terhadap cahaya matahari (X) maka semakin pekat warna daun (Y) yang dihasilkan.

Kriteria

Skor

1. Siswa mampu membuat presentasi grafik dengan benar. 2. Siswa mampu menentukan variabel X pada grafik. 3. Siswa mampu menentukan variabel Y pada grafik. 4. Siswa mampu menjelaskan dan menghubungkan kedua variabel dari grafik.

4 kriteria skor 5 3 kriteria skor 4 2 kriteria skor 3 1 kriteria skor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawab skor 0.

167

Ragam Kemampuan Generik Inferensi

Cakupan Kemampuan Generik Membuat kesimpulan berdasarkan hasil observasi.

Soal

Tuliskan kesimpulan yang dapat kalian ambil dari percobaan kali ini !

Jawaban

Kriteria

Proses fotosintesis memerlukan 1. Fotosintesis cahaya matahari, untuk memerlukan cahaya menghasilkan produk (oksigen matahari. dan karbohidrat). Daun yang 2. Daun yang terkena terbuka (mendapat sinar sinar matahari dapat matahari) mampu berfotosintesis dan berfotosintesis dan menghasilkan menghasilkan amilum. Daun amilum. yang tertutup (tidak mendapat 3. Daun yang tertutup sinar) tidak mampu tidak berfotosintesis berfotosintesis dan tidak dan tidak menghasilkan menghasilkan amilum. amilum.

Skor

3 kriteria skor 4 2 kriteria skor 3 1 kriteria skor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawab skor 0

168

Ragam Kemampuan Generik Inferensi

Cakupan Kemampuan Generik Membuat penjelasan atau argument berdasarkan rujukan.

Soal

Berdasarkan praktikum yang telah kalian dapatkan, jelaskan tujuan daun direbus dalam air mendidih?

Jawaban

Kriteria

Tujuan dari daun dimasukkan 1. Daun direbus dalam dalam air mendidih adalah agar air mendidih daun tersebut layu (sel-selnya bertujuan agar daun mati) sehingga klorofil pada layu (sel-selnya mati). daun lebih mudah dilarutkan . 2. Perebusan yang mengakibatkan layunya daun akan mempermudah untuk melarutkan klorofil daun.

Skor

2 kriteria skor 3 1 kriteria skor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawab skor 0

169

Ragam Kemampuan Generik Inferensi

Cakupan Kemampuan Generik Memecahkan masalah berdasarkan rujukan

Soal

Berdasarkan praktikum fotosintesis yang telah kalian lakukan, apakah yang terjadi jika cahaya matahari yang tersedia dalam jumlah sedikit?

Jawaban

Kriteria

Sedikitnya cahaya matahari 1. Sedikitnya cahaya yang didapatkan akan mempengaruhi laju mempengaruhi laju fotosintesis fotosintesis. dan dapat mengurangi hasil 2. Mengurangi hasil dari fotosintesis, walaupun fotosintesis. tumbuhan tetap mampu melakukan proses fotosintesis.

Skor

2 kriteria skor 3 1 kriteria skor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawab skor 0

170

Ragam Kemampuan Generik Inferensi

Cakupan Kemampuan Generik Menarik kesimpulan berdasarkan rujukan.

Soal

Berilah kesimpulan mengenai proses fotosintesis menghasilkan amilum berdasarkan teori dan hasil percobaan yang telah kalian dapatkan!

Jawaban

Kriteria

Tanaman dapat melangsungkan 1. Tanaman fotosintesis jika mendapatkan berfotosintesis jika cahaya. Cahaya matahari mendapatkan berfungsi dalam proses reaksi cahaya. terang yang akan memecah air 2. Cahaya akan dan menghasilkan oksigen dan memecah air hidrogen. Hidrogen yang menjadi oksigen dan dihasilkan akan digunakan hidrogen. untuk pembentukkan amilum 3. Hidrogen digunakan untuk dalam reaksi gelap. membentukkan amilum.

Catatantambahan: 1. Menjawab hasil pengamatan dengan benar skor 3 2. Menjawab kesimpulan dengan benar skor 3 3. Menuliskan referensi yang relefan dengan persoalan= Jika 3 atau lebih skor 3 Jika 2 skor 2 Jika 1 skor 1 Jikatidakadaskor 0 Skor Total=

A= Nilai yang didapat kansiswa

B= Nilai maksimal (48)

Skor

3 kriteria skor 4 2 kriteria skor 3 1 kriteria skor 2 Menjawab tapi salah skor 1 Tidak menjawab skor 0

171

Lampiran 17

REKAPITULASI NILAI LKS KELOMPOK PRAKTIKUM SISWA KELOMPOK 1

2

3

4

5

6

LKS

LKS

LKS

LKS

LKS

LKS

LKS

LKS

LKS

LKS

LKS

LKS

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

71

81,25

60,42

30

50

67

52,10 62,50

X 1= 57,30

X 2= 76,13

X 3= 45,21

35,42 70,83

X 4= 53,13

X 5= 58,50

56,62 62,50

X 6= 57,30

172

Lampiran 18 REKAPITULASI LEMBAR OBSERVASI (Ingen Houz) Kode Siswa A B C D E F

A B C D E F

Nama Agung Beni W Fariz Rizky Rifky Fathul M. Nur Hidayah Dinah Ayu A.S Nadhila Kusdianti Jumlah(*) (*)/6 Andre Nurul M. Arthur Gunawan Riyan Riano Allyssa Fitri Evrida A Nindhy Saphira Jumlah (*) (*)/6

Kelompok 1

2

Pengamatan Langsung 75% 75% 50% 75% 50% 25% 350% 58,33% 100% 100% 75% 75% 75% 75% 500% 83,33%

Pemodelan

Pemodelan

75% 75% 75% 50% 75% 25% 375% 62,5% 50% 50% 25% 75% 50% 50% 300% 50%

50% 75% 75% 75% 75% 25% 375% 62,5% 75% 75% 100% 50% 50% 25% 375% 62,5%

173

Kode Siswa A B C D E F

A B C D E

A B C D E

Nama

Kelompok

Bayu Pamungkas Bima Nugraha H Rizki Rafly Ayudya Fauziah Firda Novi Berliana Jumlah (*) (*)/6 Dimas Farhan M. Fazlur Azzirah S.Y Ira Ghaitsa Octari Ratnasari Jumlah (*) (*)/5 Fadhel Akbari M. Jalaludin Azura Zuhril Nabila Fitri K Siti Zahra Jumlah (*)/5

3

4

5

Pengamatan Langsung 50% 50% 25% 75% 75% 25% 300% 50% 100% 50% 50% 75% 50% 325% 65% 25% 25% 50% 50% 50% 200% 40%

Pemodelan

Pemodelan

50% 50% 50% 75% 75% 25% 325% 54,17% 50% 50% 25% 50% 25% 200% 40% 25% 50% 75% 75% 75% 300% 60%

25% 100% 100% 100% 100% 25% 450% 75% 50% 50% 25% 50% 25% 200% 40% 25% 25% 100% 100% 100% 350% 70%

174

Kode Siswa A B C D E

Nama

Kelompok

Faisal Rahman Orlando Arya Ibrahim Pasya Della Amirra Nada Mufidah Jumlah (*) (*)/5 Kelompok 1 2 3 4 5 6 Total : 6 Rerata

6

Pengamatan Pemodelan Pemodelan Langsung 50% 75% 100% 50% 75% 100% 50% 75% 100% 50% 50% 50% 50% 50% 50% 250% 325% 400% 50% 65% 80% Total Keseruruhan Ragam Kemampuan Generik 58,33% 62,5% 62,5% 83,33% 50% 62,5% 50% 54,17% 75% 65% 40% 40% 40% 60% 70% 50% 65% 80% 58% 55,30% 65% 58% 60,15%

175

REKAPITULASI LEMBAR OBSERVASI (Uji Sach) Kode Siswa A B C D E F

A B C D E F

Nama

Kel

Agung Beni W Fariz Rizky Rifky Fathul M. Nur Hidayah Dinah Ayu A.S Nadhila Kusdianti Jumlah(*) (*)/6 Andre Nurul M. Arthur Gunawan Riyan Riano Allyssa Fitri Evrida A Nindhy Saphira Jumlah (*) (*)/6

1

2

Pengamatan Langsung 75% 75% 50% 75% 50% 25% 350% 58,33% 50% 75%

Pengamatan Tidak Langsung 100% 75% 50% 50% 75% 25% 375% 62,5% 50% 75%

Pemodelan

Pemodelan

100% 100% 75% 50% 100% 25% 425% 71% 75% 75%

100% 100% 75% 50% 50% 50% 425% 70,83% 25% 75%

75% 50% 50% 50% 350% 58,33%

75% 75% 50% 50% 375% 62,5%

75% 50% 50% 50% 375% 62,5%

75% 75% 50% 50% 350% 58,33%

176

Kode Siswa A B C D E F

A B C D E

A B C D E

Nama

Kelompok

Bayu Pamungkas Bima Nugraha H Rizki Rafly Ayudya Fauziah Firda Novi Berliana Jumlah (*) (*)/6 Dimas Farhan M. Fazlur Azzirah S.Y Ira Ghaitsa Octari Ratnasari Jumlah (*) (*)/5 Fadhel Akbari M. Jalaludin Azura Zuhril Nabila Fitri K Siti Zahra Jumlah (*)/5

3

4

5

Pengamatan Langsung 50% 50% 50% 50% 50% 50% 300% 50% 100% 75% 100% 100% 50% 425% 85% 50% 50% 50% 25% 50% 225% 45%

Pengamatan Tidak Langsung 50% 50% 50% 50% 50% 25% 275% 46% 100% 75% 75% 75% 50% 375% 75% 75% 75% 75% 75% 75% 375% 75%

Pemodelan

Pemodelan

50% 50% 50% 50% 50% 25% 275% 46% 75% 50% 75% 75% 50% 325% 65% 75% 75% 75% 75% 75% 375% 75%

100% 100% 100% 100% 100% 50% 550% 92% 75% 50% 75% 75% 50% 325% 65% 75% 50% 75% 75% 75% 350% 70%

177

Kode Siswa A B C D E

Nama

Kelompok

Faisal Rahman Orlando Arya Ibrahim Pasya Della Amirra Nada Mufidah Jumlah (*) (*)/5 Kelompok 1 2 3 4 5 6 Total : 6 Rerata

6

Pengamatan Pengamatan Pemodelan Pemodelan Langsung Tidak Langsung 50% 75% 75% 75% 75% 75% 75% 75% 50% 50% 50% 75% 100% 75% 75% 75% 50% 75% 50% 50% 325% 350% 325% 350% 65% 70% 65% 70% Total Keseruruhan Ragam Kemampuan Generik 58,33% 62,5% 71% 70,83% 58,33% 62,5% 62,5% 58,33% 50% 46% 46% 92% 85% 75% 65% 65% 45% 75% 75% 70% 65% 70% 65% 70% 60,30% 65,14% 64,10% 71,03% 60,30% 65,14% 67,56%

178

Lampiran 19 REKAPITULASI TES ESSAY (Ingen Houz) Ragam

Rekapitulasi Tiap Ragam

Rerata

80,82%

-

-

-

80,82%

Sebab Akibat

62%

43,20%

36,40%

57,60%

50%

Pemodelan

60%

66%

45%

62,12%

58,14%

Inferensi

30%

55%

68,18%

43,44%

49%

Pengamatan Langsung

(Uji Sach) Ragam

Rekapitulasi Tiap Ragam

Rerata

50,30%

-

-

-

50,30%

35,15%

71,21%

-

-

53,18%

Sebab Akibat

71%

52,30%

20%

-

48%

Pemodelan

71,21%

66%

52%

73%

66%

Inferensi

49%

62%

56%

40%

52%

Pengamatan Langsung Pengamatan Tidak Langsung

179

Lampiran 20 REKAPITULASI ANGKET SISWA Pernyataan

Respon Ya

Kategori

(%) 1

23

28

Sebagian besar

8

10

Hampir separuhnya

(30%) Hampir seluruhnya

(85%) 3

Kategori

(%)

(70%) 2

Tidak

5

Sebagian kecil

(15%) Sebagian kecil

(24%)

25

Hampir seluruhnya

(76%)

4

25

Hampir seluruhnya

8

Sebagian kecil

5

(76%) 7

Sebagian kecil

(24%) 26

Hampir seluruhnya

(21%)

(79%)

6

29

Hampir seluruhnya

4

Sebagian kecil

7

(89%) 30

Hampir seluruhnya

(11%) 3

Sebagian kecil

(91%) 8

10

(9%) Hampir separuhnya

(30%) 9

10

13

Hampir separuhnya

55,6%

23

Sebagian besar

(70%) Hampir separuhnya

(40%) Rerata

Sebagian besar

(70%)

(30%) 10

23

20

Sebagian besar

(60%) -

44,4%

-

180

Lampiran 21 DATA NILAI TES ESSAY (Ingen Houz) No Nama

Kode

No Soal 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

JML

Nilai

1

Azura Zuhril

A

3

2

4

1

4

4

4

2

2

3

2

2

2

35

81,4

2

Dinah Ayu A.S

B

3

3

3

3

4

4

4

3

1

1

1

2

2

34

80

3

M. Arthur Gunawan

C

3

2

3

2

4

4

4

2

1

1

3

1

2

32

74,42

4

Ayudya Fauziah

D

3

3

2

1

4

4

3

4

2

2

2

1

2

33

77

5

Firda

E

3

2

2

1

4

4

2

4

2

2

2

2

2

32

74,42

6

Evrida A

F

3

2

3

2

3

2

4

2

2

1

2

2

1

29

67,44

7

Nabila Fitri K

G

3

2

1

1

4

3

4

2

2

2

2

2

1

29

67,44

8

Azzirah S.Y

H

3

3

1

1

4

4

3

2

1

2

2

1

2

29

67,44

9

Siti Zahra

I

3

2

1

1

4

2

4

2

1

2

2

2

2

28

65,12

10

Dimas Farhan

J

2

2

3

2

3

4

4

1

1

1

2

2

1

28

65,12

11

Allyssa Fitri

K

3

1

1

1

4

4

2

2

2

1

2

2

2

27

63

12

Novi Berliana

L

3

1

1

1

4

4

2

2

2

1

2

2

2

27

63

13

Ira Ghaitsa

M

2

2

3

1

2

4

4

4

1

2

2

1

1

29

67,44

14

Bima Nugraha H

N

3

2

2

1

2

4

3

4

2

1

2

0

2

28

65,12

181

No

Nama

Kode

No Soal 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

JML

Nilai

15

Nindhy Saphira

O

3

2

2

1

4

1

1

2

2

2

1

1

1

23

53,5

16

Agung Beni W

P

1

3

3

1

2

1

4

2

1

1

2

1

1

23

53,5

17

Andre Nurul

Q

2

2

1

1

1

3

4

2

1

1

2

2

1

23

53,5

18

Bayu Pamungkas

R

3

2

1

1

2

2

3

1

1

1

2

2

1

22

51,2

19

Fariz Rizky

S

2

2

2

1

4

0

0

4

2

1

2

1

0

21

49

20

Della Amirra

T

3

1

1

1

1

2

4

2

2

1

1

1

1

21

49

21

Ibrahim Pasya

U

2

2

1

1

1

2

3

2

2

1

1

1

2

21

49

22

Rizki Rafly

V

3

1

1

1

1

2

4

1

1

1

2

2

1

21

49

23

Orlando Arya

W

3

3

2

1

1

1

2

1

1

1

2

2

1

21

49

24

M. Nur Hidayah

X

3

2

1

1

1

1

3

1

1

1

2

1

1

19

44,2

25

M. Jalaludin

Y

2

2

1

1

1

1

2

1

1

1

2

1

1

17

40

26

Rifky Fathul

Z

2

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

2

16

37,21

27

Nadhila Kusdianti

a

2

2

3

0

2

1

1

0

1

0

2

1

1

16

37,21

28

Riyan Riano

b

2

2

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

16

37,21

29

Octari Ratnasari

c

1

2

1

1

1

1

1

0

0

2

1

1

2

14

33

30

Nada Mufidah

d

1

1

2

1

1

2

1

1

1

0

1

1

1

14

33

182

No

Nama

Kode

No Soal 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

JML

Nilai

31

Faisal Rahman

e

3

1

2

1

0

1

4

0

0

1

0

0

0

13

30,23

32

Fadhel Akbari

f

1

0

1

1

0

3

0

0

0

0

0

2

0

8

19

33

M. Fazlur

g

1

1

0

0

1

1

1

0

0

0

1

1

1

8

19

183

Lampiran 22 DATA NILAI TES (Uji Sach) No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Kode

Azura Zuhril

A

Dinah Ayu A.S M. Arthur Gunawan

B

Ayudya Fauziah

D

Firda

E

Evrida A

F

Nabila Fitri K

G

Azzirah S.Y

H

Siti Zahra

I

Dimas Farhan

J

Allyssa Fitri

K

Novi Berliana

L

C

12

1 3

2 3

3 2

4 3

5 4

6 2

No Soal 7 8 9 4 4 2

5

1

2

3

3

2

4

4

3

2

2

2

2

2

37

71,15

5

3

2

1

3

1

4

3

4

1

2

2

2

2

35

67,31

4

2

2

1

2

1

2

2

3

1

2

2

2

1

27

52

1

1

1

3

2

2

2

4

3

2

2

2

2

3

30

58

3

1

1

3

2

0

2

1

2

1

2

2

2

2

24

46,15

1

1

2

3

3

2

1

4

2

2

2

1

2

2

28

54

5

3

1

2

2

1

4

4

3

2

2

2

3

2

36

70

2

1

1

1

3

2

2

4

2

2

2

1

2

3

28

54

2

1

1

1

1

0

4

2

2

2

2

2

2

2

24

46,15

3

1

1

2

3

1

2

1

2

1

2

2

2

2

25

48,1

3

3

2

3

1

2

4

4

1

2

3

2

2

2

34

65,4

10 2

11 2

12 1

13 2

14 2

JML 36

Nilai 70

184

No Nama 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

Kode

Ira Ghaitsa

M

Bima Nugraha H

N

Nindhy Saphira

O

Agung Beni W

P

Andre Nurul

Q

Bayu Pamungkas

R

Fariz Rizky

S

Della Amirra

T

Ibrahim Pasya

U

Rizki Rafly

V

Orlando Arya

W

M. Nur Hidayah

X

M. Jalaludin

Y

Rifky Fathul

Z

Nadhila Kusdianti

a

No Soal 8 9 4 3

JML

Nilai

32

62

2

36

70

2

1

24

46,15

2

2

2

28

54

2

1

1

2

21

40,4

1

2

1

1

1

18

35

4

1

3

2

2

2

29

56

4

2

2

3

2

2

2

33

63,5

2

2

1

1

1

2

2

1

18

35

1

3

1

1

0

2

2

2

1

19

37

2

1

3

2

1

1

1

3

2

0

22

42,31

3

3

1

2

2

3

1

2

2

0

0

23

44,23

1

2

3

0

2

2

2

1

3

2

2

2

24

46,15

1

2

3

1

1

3

3

2

2

2

2

2

2

27

52

3

1

3

3

0

2

1

2

1

2

2

1

2

26

50

1 3

2 1

3 1

4 3

5 2

6 1

7 4

10 2

11 2

12 2

13 2

14 2

2

3

2

3

3

3

4

4

4

1

2

2

1

1

2

1

1

3

1

4

1

2

1

2

2

4

1

1

1

2

1

4

3

1

2

2

2

1

2

2

1

1

3

1

1

1

1

1

1

1

3

1

2

1

1

2

3

2

2

3

0

2

1

4

2

2

3

1

0

4

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

3

1

1

2

1

1

1 3

185

No Nama 28 29 30 31 32 33

Kode

Riyan Riano

b

Octari Ratnasari

c

Nada Mufidah

d

Faisal Rahman

e

Fadhel Akbari

f

M. Fazlur

g

No Soal 8 9 3 2

1 4

2 2

3 2

4 2

5 1

6 0

7 3

1

2

1

1

2

1

3

4

1

3

1

1

2

1

4

4

3

2

3

2

2

5

2

1

2

0

3

1

1

3

1

JML

Nilai

23

44,23

1

24

46,15

1

1

26

50

2

2

2

33

63,5

1

2

0

0

24

46,15

0

2

1

1

19

37

10 1

11 1

12 1

13 1

14 0

1

2

2

2

1

4

1

2

2

2

2

1

4

2

2

0

2

4

3

2

0

1

2

2

1

186

Lampiran 23 DAFTAR KELOMPOK PRAKTIKUM SISWA KELOMPOK 1

KELOMPOK 2

(Observer: Dedeh Kholilah Wati)

(Observer: Bangga Praharja)

1. Agung Beni W (A)

1. Andre Nurul (A)

2. Fariz Rizky (B)

2. M. Arthur Gunawan (B)

3. Rifky Fathul (C

3. Riyan Riano (C)

4. M. Nur Hidayah (D)

4. Allyssa Fitri (D)

5. Dinah Ayu A.S (E)

5. Evrida A (E)

6. Nadhila Kusdianti (F)

6. Nindhy Saphira (F)

KELOMPOK 3

KELOMPOK 4

(Observer: Mirna Mardianah)

(Observer: Endah Maulida K.A)

1. Bayu Pamungkas (A)

1. Dimas Farhan (A)

2. Bima Nugraha H (B)

2. M. Fazlur (B)

3. Rizki Rafly (C)

3. Azzirah S.Y (C)

4. Ayudya Fauziah (D)

4. Ira Ghaitsa (D)

5. Firda (E)

5. Octari Ratnasari (E)

6. Novi Berliana (F) KELOMPOK 5

KELOMPOK 6

(Observer: Adi Ilhami)

(Observer: Muhamad Pahrudin)

1. Fadhel Akbari (A)

1. Faisal Rahman (A)

2. M. Jalaludin (B)

2. Orlando Arya (B)

3. Azura Zuhril (C)

3. Ibrahim Pasya (C)

4. Nabila Fitri K (D)

4. Della Amirra (D)

5. Siti Zahra (E)

5. Nada Mufidah (E)

187

Lampiran 24 Lembar Observasi Kemampuan Generik

Kelompok 1

Praktikum Fotosintesis Ingen Houz

Keterampilan Generik Pengamatan

Cakupan Keterampilan Generik Mengamati objek

Aspek Penilaian Kinerja

1. Mengamati objek di luar objek pengamatan.

langsung

yang

2. Mengamati objek menggunakan 1 indera.

karakteristiknya

3. Mengamati objek menggunakan 2 indera.

dapatdiobservasi

4. Mengamati objek menggunakan 3 indera.

A

langsung oleh indera baik menggunakan alat ataupun tidak.



Objek: Perangkat percobaan.

B

Siswa C D

Keterangan E

F √

√ √

√

√ √

Diamati langsung

188

Keterampilan Generik Pemodelan

Cakupan Keterampilan Generik Membuat objek,

Aspek Penilaian Kinerja A

praktikum, selesai> 17 menit, bertanya atau

tiruan yang dapat

minta bantuan pembimbing praktikum.

contoh.

B

C

D

Keterangan E

√

praktikum dengan benar, selesai 13 – 17 menit bertanya atau minta bantuan pembimbing praktikum.

praktikum dengan benar, selesai 10 - 13 menit,tanpa bantuan pembimbing praktikum. 4. Siswa mampu menyusun perangkat praktikum denganbenar, selesai < 10 menit, tanpa bantuan pembimbing praktikum.

Diamati langsung

2. Siswa mampu menyusun perangkat

3. Siswa mampu menyusun perangkat

F √

1. Siswa salah persepsi menyusun perangkat

aktifitas, atau

digunakan sebagai

Siswa

√

√

√

√

189

Keterampilan Generik Pemodelan

Cakupan Keterampilan Generik Melakukan

Aspek Penilaian Kinerja

Siswa A

B

C

D

Keterangan E

√

1. Siswa keliru memilih alat praktikum, lambat

peragaan atau

menggunakan alat dan bahan, serta

aktifitas tertentu

memintabantuanpembimbingpraktikum.

untuk dicontoh.

2. Siswa benar memilih alat praktikum, lambat

F Diamati langsung

√

menggunakan alat dan bahan, serta meminta bantuan pembimbingpraktikum. 3. Siswa benar memilih alat, cepat dalam

√

√

√

√

menggunakan alat dan bahan, serta meminta bantuan pembimbing praktikum. 4. Siswa benar memilih alat, cepat dalam menggunakan alat dan bahan, tanpa bantuan pembimbing praktikum. BojongsariBaru, 8 Maret 2014 Observer

(Dedeh Kholilah Wati)

190

Lembar Observasi Kemampuan Generik

Kelompok 1

Praktikum Fotosintesis Uji Sach

Keterampilan Generik Pengamatan

Cakupan Keterampilan Generik Mengamati objek

Aspek Penilaian Kinerja

1. Mengamati objek di luar objek pengamatan.

langsung

yang

2. Mengamati objek menggunakan 1 indera.

karakteristiknya

3. Mengamati objek menggunakan 2 indera.

dapat diobservasi

4. Mengamati objek menggunakan 3 indera.

A

langsung oleh indera baik menggunakan alat ataupun tidak.



Objek: Perangkat percobaan.

B

Siswa C D

Keterangan E

F √

√ √

√

√ √

Diamati langsung

191

Keterampilan Generik Pengamatan

Cakupan Keterampilan Generik Mengamati objek

tak langsung

yang karakteristiknya

A

D

E

3. Mengamati hasil percobaan dengan benar ,

langsung oleh

efeknya yang

cepat, tanpa bantuan pembimbing.

terobservasi 

Objek: Hasil percobaan setelah ditetesi lugol

Diamati langsung

√ √

cepat, dengan bantuan pembimbing. 4. Mengamati hasil percabaan dengan benar,

F √

2. Mengamati hasil percobaan dengan benar,

diobservasi

melalui proses.

C

lambat, dan minta bantuan pembimbing.

lambat, dengan bantuan pembimbing.

dengan alat atau

B

Keterangan

1. Mengamati hasil percobaan dengan keliru,

tidak dapat

indera tetapi

Siswa

Aspek Penilaian Kinerja

√

√ √

192

Keterampilan Generik Pemodelan

Cakupan Keterampilan Generik Membuat objek,

Aspek Penilaian Kinerja A

praktikum, selesai > 20 menit, bertanya atau

tiruan yang dapat

minta bantuan pembimbing praktikum.

sebagai contoh.

B

C

D

Keterangan E

√

praktikum dengan benar, selesai 15 – 20 menit, bertanya atau minta bantuan pembimbing praktikum. 3. Siswa mampu menyusun perangkat

√

praktikum dengan benar, selesai 10 - 15 menit, tanpa bantuan pembimbing praktikum.

praktikum dengan benar, selesai < 10 menit, tanpa bantuan pembimbing praktikum.

Diamati langsung

2. Siswa mampu menyusun perangkat

4. Siswa mampu menyusun perangkat

F √

1. Siswa salah persepsi menyusun perangkat

aktifitas, atau

digunakan

Siswa

√

√

√

193

Keterampilan Generik Pemodelan

Cakupan Keterampilan Generik Melakukan

Aspek Penilaian Kinerja

Siswa A

B

C

D

Keterangan E

F

1. Siswa keliru memilih alat praktikum, lambat

Diamati

peragaan atau

menggunakan alat dan bahan, serta meminta

langsung

aktifitas tertentu

bantuan pembimbing praktikum.

untuk dicontoh.

2. Siswa benar memilih alat praktikum, lambat

√

√

√

menggunakan alat dan bahan, serta meminta bantuan pembimbing praktikum. √

3. Siswa benar memilih alat, cepat dalam menggunakan alat dan bahan, serta meminta bantuan pembimbing praktikum. 4. Siswa benar memilih alat, cepat dalam

√

√

menggunakan alat dan bahan, tanpa bantuan pembimbing praktikum. Bojongsari Baru, 13 Maret 2014 Observer

(Dedeh Kholilah Wati)

194

Lembar Observasi Kemampuan Generik

Kelompok 2

Praktikum Fotosintesis Ingen Houz

Keterampilan Generik Pengamatan

Cakupan Keterampilan Generik Mengamati objek

Aspek Penilaian Kinerja

1. Mengamati objek di luar objek pengamatan.

Diamati

langsung

yang

2. Mengamati objek menggunakan 1 indera.

langsung

karakteristiknya

3. Mengamati objek menggunakan 2 indera.

dapatdiobservasi

4. Mengamati objek menggunakan 3 indera.

A

langsung oleh indera baik menggunakan alat ataupun tidak.

 Objek: Perangkat percobaan.

B

Siswa C D

√ √

√

√

Keterangan E

√

F

√

195

Keterampilan Generik Pemodelan

Cakupan Keterampilan Generik Membuat objek,

Aspek Penilaian Kinerja A

praktikum, selesai> 17 menit, bertanya atau

tiruan yang dapat

minta bantuan pembimbing praktikum.

contoh.

B

C

D

Keterangan E

F

√

1. Siswa salah persepsi menyusun perangkat

aktifitas, atau

digunakan sebagai

Siswa

Diamati langsung

2. Siswa mampu menyusun perangkat praktikum dengan benar, selesai 13 – 17

√

√

√

menit bertanya atau minta bantuan pembimbing praktikum. 3. Siswa mampu menyusun perangkat praktikum dengan benar, selesai 10 - 13 menit,tanpa bantuan pembimbing praktikum. 4. Siswa mampu menyusun perangkat praktikum denganbenar, selesai < 10 menit, tanpa bantuan pembimbing praktikum.

√

√

196

Keterampilan Generik Pemodelan

Cakupan Keterampilan Generik Melakukan

Aspek Penilaian Kinerja

Siswa A

B

C

D

Keterangan E

√

1. Siswa keliru memilih alat praktikum, lambat

peragaan atau

menggunakan alat dan bahan, serta

aktifitas tertentu

memintabantuanpembimbingpraktikum.

untuk dicontoh.

2. Siswa benar memilih alat praktikum, lambat

F Diamati Langsung

√

√

menggunakan alat dan bahan, serta meminta bantuan pembimbingpraktikum. 3. Siswa benar memilih alat, cepat dalam

√

√

menggunakan alat dan bahan, serta meminta bantuan pembimbing praktikum. 4. Siswa benar memilih alat, cepat dalam

√

menggunakan alat dan bahan, tanpa bantuan pembimbing praktikum. BojongsariBaru, 8 Maret 2014 Observer

(Bangga Praharja)

197

Lembar Observasi Kemampuan Generik

Kelompok 2

Praktikum Fotosintesis Uji Sach

Keterampilan Generik Pengamatan

Cakupan Keterampilan Generik Mengamati objek

Aspek Penilaian Kinerja

1. Mengamati objek di luar objek pengamatan.

langsung

yang

2. Mengamati objek menggunakan 1 indera.

karakteristiknya

3. Mengamati objek menggunakan 2 indera.

dapat diobservasi

4. Mengamati objek menggunakan 3 indera.

A

langsung oleh indera baik menggunakan alat ataupun tidak.



Objek: Perangkat percobaan.

B

Siswa C D

Keterangan E

F Diamati

√

√ √

√

√

√

Langsung

198

Keterampilan Generik Pengamatan

Cakupan Keterampilan Generik Mengamati objek

tak langsung

yang karakteristiknya

A

2. Mengamati hasil percobaan dengan benar,

diobservasi

3. Mengamati hasil percobaan dengan benar,

langsung oleh

cepat, dengan bantuan pembimbing. 4. Mengamati hasil percabaan dengan benar,

efeknya yang

cepat, tanpa bantuan pembimbing.

terobservasi

melalui proses.

C

D

E

F Diamati

lambat, dan minta bantuan pembimbing.

lambat, dengan bantuan pembimbing.

dengan alat atau

B

Keterangan

1. Mengamati hasil percobaan dengan keliru,

tidak dapat

indera tetapi

Siswa

Aspek Penilaian Kinerja



Objek: Hasil percobaan setelah ditetesi lugol

langsung √

√ √

√

√

√

199

Keterampilan Generik Pemodelan

Cakupan Keterampilan Generik Membuat objek,

Aspek Penilaian Kinerja A

praktikum, selesai > 20 menit, bertanya atau

tiruan yang dapat

minta bantuan pembimbing praktikum.

sebagai contoh.

B

C

D

Keterangan E

F

1. Siswa salah persepsi menyusun perangkat

aktifitas, atau

digunakan

Siswa

Diamati langsung √

2. Siswa mampu menyusun perangkat praktikum dengan benar, selesai 15 – 20 menit, bertanya atau minta bantuan pembimbing praktikum. 3. Siswa mampu menyusun perangkat praktikum dengan benar, selesai 10 - 15 menit, tanpa bantuan pembimbing praktikum. 4. Siswa mampu menyusun perangkat praktikum dengan benar, selesai < 10 menit, tanpa bantuan pembimbing praktikum.

√

√

√

√

√

200

Keterampilan Generik Pemodelan

Cakupan Keterampilan Generik Melakukan

Aspek Penilaian Kinerja A 1. Siswa keliru memilih alat praktikum, lambat

peragaan atau

menggunakan alat dan bahan, serta meminta

aktifitas tertentu

bantuan pembimbing praktikum.

untuk dicontoh.

Siswa B

C

D

Keterangan E

F

√

Diamati langsung √

2. Siswa benar memilih alat praktikum, lambat

√

menggunakan alat dan bahan, serta meminta bantuan pembimbing praktikum. 3. Siswa benar memilih alat, cepat dalam

√

√

√

menggunakan alat dan bahan, serta meminta bantuan pembimbing praktikum. 4. Siswa benar memilih alat, cepat dalam menggunakan alat dan bahan, tanpa bantuan pembimbing praktikum. Bojongsari Baru, 13 Maret 2014 Observer

(Bangga Praharja)

201

Lembar Observasi Kemampuan Generik

Kelompok 3

Praktikum Fotosintesis Ingen Houz

Keterampilan Generik Pengamatan

Cakupan Keterampilan Generik Mengamati objek

Aspek Penilaian Kinerja

1. Mengamati objek di luar objek pengamatan.

langsung

yang

2. Mengamati objek menggunakan 1 indera.

karakteristiknya

3. Mengamati objek menggunakan 2 indera.

dapatdiobservasi

4. Mengamati objek menggunakan 3 indera.

A

langsung oleh indera baik menggunakan alat ataupun tidak.



Objek: Perangkat percobaan.

B

Siswa C D

Keterangan E

√ √

F √

√

Diamati langsung

√

√

202

Keterampilan Generik Pemodelan

Cakupan Keterampilan Generik Membuat objek,

Aspek Penilaian Kinerja A

praktikum, selesai> 17 menit, bertanya atau

tiruan yang dapat

minta bantuan pembimbing praktikum.

contoh.

B

C

D

Keterangan E

2. Siswa mampu menyusun perangkat

√

√

√

menit bertanya atau minta bantuan pembimbing praktikum.

praktikum dengan benar, selesai 10 - 13 menit,tanpa bantuan pembimbing praktikum. 4. Siswa mampu menyusun perangkat praktikum denganbenar, selesai < 10 menit, tanpa bantuan pembimbing praktikum.

Diamati langsung

praktikum dengan benar, selesai 13 – 17

3. Siswa mampu menyusun perangkat

F √

1. Siswa salah persepsi menyusun perangkat

aktifitas, atau

digunakan sebagai

Siswa

√

√

203

Keterampilan Generik Pemodelan

Cakupan Keterampilan Generik Melakukan

Aspek Penilaian Kinerja

Siswa A

1. Siswa keliru memilih alat praktikum, lambat

peragaan atau

menggunakan alat dan bahan, serta

aktifitas tertentu

memintabantuanpembimbingpraktikum.

untuk dicontoh.

2. Siswa benar memilih alat praktikum, lambat

B

C

D

Keterangan E

√

F √

Diamati langsung

menggunakan alat dan bahan, serta meminta bantuan pembimbingpraktikum. 3. Siswa benar memilih alat, cepat dalam menggunakan alat dan bahan, serta meminta bantuan pembimbing praktikum. 4. Siswa benar memilih alat, cepat dalam

√

√

√

√

menggunakan alat dan bahan, tanpa bantuan pembimbing praktikum. BojongsariBaru, 8 Maret 2014 Observer

(Mirna Mardianah)

204

Lembar Observasi Kemampuan Generik

Kelompok 3

Praktikum Fotosintesis Uji Sach

Keterampilan Generik Pengamatan

Cakupan Keterampilan Generik Mengamati objek

Aspek Penilaian Kinerja

1. Mengamati objek di luar objek pengamatan.

langsung

yang

2. Mengamati objek menggunakan 1 indera.

karakteristiknya

3. Mengamati objek menggunakan 2 indera.

dapat diobservasi

4. Mengamati objek menggunakan 3 indera.

A

langsung oleh indera baik menggunakan alat ataupun tidak.



Objek: Perangkat percobaan.

B

Siswa C D

Keterangan E

F Diamati

√

√

√

√

√

√

langsung

205

Keterampilan Generik Pengamatan

Cakupan Keterampilan Generik Mengamati objek

tak langsung

yang karakteristiknya

A

2. Mengamati hasil percobaan dengan benar,

diobservasi

3. Mengamati hasil percobaan dengan benar ,

langsung oleh

cepat, dengan bantuan pembimbing. 4. Mengamati hasil percabaan dengan benar,

efeknya yang

cepat, tanpa bantuan pembimbing.

terobservasi

melalui proses.

C

D

E



Objek: Hasil percobaan setelah ditetesi lugol

F √

lambat, dan minta bantuan pembimbing.

lambat, dengan bantuan pembimbing.

dengan alat atau

B

Keterangan

1. Mengamati hasil percobaan dengan keliru,

tidak dapat

indera tetapi

Siswa

Aspek Penilaian Kinerja

Diamati langsung

√

√

√

√

√

206

Keterampilan Generik Pemodelan

Cakupan Keterampilan Generik Membuat objek,

Aspek Penilaian Kinerja A

praktikum, selesai > 20 menit, bertanya atau

tiruan yang dapat

minta bantuan pembimbing praktikum.

sebagai contoh.

B

C

D

Keterangan E

2. Siswa mampu menyusun perangkat praktikum dengan benar, selesai 15 – 20 menit, bertanya atau minta bantuan pembimbing praktikum. 3. Siswa mampu menyusun perangkat praktikum dengan benar, selesai 10 - 15 menit, tanpa bantuan pembimbing praktikum. 4. Siswa mampu menyusun perangkat praktikum dengan benar, selesai < 10 menit, tanpa bantuan pembimbing praktikum.

F √

1. Siswa salah persepsi menyusun perangkat

aktifitas, atau

digunakan

Siswa

Diamati langsung

√

√

√

√

√

207

Keterampilan Generik Pemodelan

Cakupan Keterampilan Generik Melakukan

Aspek Penilaian Kinerja

Siswa A

B

C

D

Keterangan E

F

1. Siswa keliru memilih alat praktikum, lambat

Diamati

peragaan atau

menggunakan alat dan bahan, serta meminta

langsung

aktifitas tertentu

bantuan pembimbing praktikum.

untuk dicontoh.

√

2. Siswa benar memilih alat praktikum, lambat menggunakan alat dan bahan, serta meminta bantuan pembimbing praktikum. 3. Siswa benar memilih alat, cepat dalam menggunakan alat dan bahan, serta meminta bantuan pembimbing praktikum. 4. Siswa benar memilih alat, cepat dalam

√

√

√

√

√

menggunakan alat dan bahan, tanpa bantuan pembimbing praktikum. Bojongsari Baru, 13 Maret 2014 Observer

(Mirna Mardianah)

208

Lembar Observasi Kemampuan Generik

Kelompok 4

Praktikum Fotosintesis Ingen Houz

Keterampilan Generik Pengamatan

Cakupan Keterampilan Generik Mengamati objek

Aspek Penilaian Kinerja

1. Mengamati objek di luar objek pengamatan.

langsung

yang

2. Mengamati objek menggunakan 1 indera.

karakteristiknya

3. Mengamati objek menggunakan 2 indera.

dapatdiobservasi

4. Mengamati objek menggunakan 3 indera.

A

langsung oleh indera baik menggunakan alat ataupun tidak.



Objek: Perangkat percobaan.

B

Siswa C D

Keterangan E

F Diamati

√

√

√ √

√

√

langsung

209

Keterampilan Generik Pemodelan

Cakupan Keterampilan Generik Membuat objek,

Aspek Penilaian Kinerja A

praktikum, selesai> 17 menit, bertanya atau

tiruan yang dapat

minta bantuan pembimbing praktikum.

contoh.

B

2. Siswa mampu menyusun perangkat praktikum dengan benar, selesai 13 – 17 menit bertanya atau minta bantuan pembimbing praktikum. 3. Siswa mampu menyusun perangkat praktikum dengan benar, selesai 10 - 13 menit,tanpa bantuan pembimbing praktikum. 4. Siswa mampu menyusun perangkat praktikum denganbenar, selesai < 10 menit, tanpa bantuan pembimbing praktikum.

C

D

Keterangan E √

√

1. Siswa salah persepsi menyusun perangkat

aktifitas, atau

digunakan sebagai

Siswa F

Diamati langsung

√

√

√

210

Keterampilan Generik Pemodelan

Cakupan Keterampilan Generik Melakukan

Aspek Penilaian Kinerja

Siswa A

B

menggunakan alat dan bahan, serta

aktifitas tertentu

memintabantuanpembimbingpraktikum.

untuk dicontoh.

2. Siswa benar memilih alat praktikum, lambat

D

√

1. Siswa keliru memilih alat praktikum, lambat

peragaan atau

C

Keterangan E

F

√

Diamati langsung

√

√

√

menggunakan alat dan bahan, serta meminta bantuan pembimbingpraktikum. 3. Siswa benar memilih alat, cepat dalam menggunakan alat dan bahan, serta meminta bantuan pembimbing praktikum. 4. Siswa benar memilih alat, cepat dalam menggunakan alat dan bahan, tanpa bantuan pembimbing praktikum. BojongsariBaru, 8 Maret 2014 Observer

(Endah Maulida K.A)

211

Lembar Observasi Kemampuan Generik

Kelompok 4

Praktikum Fotosintesis Uji Sach

Keterampilan Generik Pengamatan

Cakupan Keterampilan Generik Mengamati objek

Aspek Penilaian Kinerja

1. Mengamati objek di luar objek pengamatan.

langsung

yang

2. Mengamati objek menggunakan 1 indera.

karakteristiknya

3. Mengamati objek menggunakan 2 indera.

dapat diobservasi

4. Mengamati objek menggunakan 3 indera.

A

langsung oleh indera baik menggunakan alat ataupun tidak.



Objek: Perangkat percobaan.

B

Siswa C D

Keterangan E

F Diamati

√ √ √

√

√

langsung

212

Keterampilan Generik Pengamatan

Cakupan Keterampilan Generik Mengamati objek

tak langsung

yang karakteristiknya

A

D

E

3. Mengamati hasil percobaan dengan benar ,

langsung oleh

langsung √ √

cepat, dengan bantuan pembimbing. 4. Mengamati hasil percabaan dengan benar,

efeknya yang

cepat, tanpa bantuan pembimbing.

terobservasi 

Objek: Hasil percobaan setelah ditetesi lugol

F Diamati

2. Mengamati hasil percobaan dengan benar,

diobservasi

melalui proses.

C

lambat, dan minta bantuan pembimbing.

lambat, dengan bantuan pembimbing.

dengan alat atau

B

Keterangan

1. Mengamati hasil percobaan dengan keliru,

tidak dapat

indera tetapi

Siswa

Aspek Penilaian Kinerja

√

√

√

213

Keterampilan Generik Pemodelan

Cakupan Keterampilan Generik Membuat objek,

Aspek Penilaian Kinerja A

praktikum, selesai > 20 menit, bertanya atau

tiruan yang dapat

minta bantuan pembimbing praktikum.

sebagai contoh.

B

C

D

Keterangan E

1. Siswa salah persepsi menyusun perangkat

aktifitas, atau

digunakan

Siswa

Diamati langsung √

2. Siswa mampu menyusun perangkat

√

praktikum dengan benar, selesai 15 – 20 menit, bertanya atau minta bantuan pembimbing praktikum. 3. Siswa mampu menyusun perangkat praktikum dengan benar, selesai 10 - 15 menit, tanpa bantuan pembimbing praktikum. 4. Siswa mampu menyusun perangkat praktikum dengan benar, selesai < 10 menit, tanpa bantuan pembimbing praktikum.

F

√

√

√

214

Keterampilan Generik Pemodelan

Cakupan Keterampilan Generik Melakukan

Aspek Penilaian Kinerja

Siswa A

B

C

D

Keterangan E

F

1. Siswa keliru memilih alat praktikum, lambat

Diamati

peragaan atau

menggunakan alat dan bahan, serta meminta

langsung

aktifitas tertentu

bantuan pembimbing praktikum.

untuk dicontoh.

√

2. Siswa benar memilih alat praktikum, lambat

√

menggunakan alat dan bahan, serta meminta bantuan pembimbing praktikum. 3. Siswa benar memilih alat, cepat dalam

√

√

√

menggunakan alat dan bahan, serta meminta bantuan pembimbing praktikum. 4. Siswa benar memilih alat, cepat dalam menggunakan alat dan bahan, tanpa bantuan pembimbing praktikum. Bojongsari Baru, 13 Maret 2014 Observer

(Endah Maulida K.A)

215

Lembar Observasi Kemampuan Generik

Kelompok 5

Praktikum Fotosintesis Ingen Houz

Keterampilan Generik Pengamatan

Cakupan Keterampilan Generik Mengamati objek

Aspek Penilaian Kinerja

1. Mengamati objek di luar objek pengamatan.

langsung

yang

2. Mengamati objek menggunakan 1 indera.

karakteristiknya

3. Mengamati objek menggunakan 2 indera.

dapatdiobservasi

4. Mengamati objek menggunakan 3 indera.

langsung oleh indera baik menggunakan alat ataupun tidak.



Objek: Perangkat percobaan.

A

B

√

√

Siswa C D

Keterangan E

F Diamati

√

√

√

langsung

216

Keterampilan Generik Pemodelan

Cakupan Keterampilan Generik Membuat objek,

Aspek Penilaian Kinerja A 1. Siswa salah persepsi menyusun perangkat

aktifitas, atau

praktikum, selesai> 17 menit, bertanya atau

tiruan yang dapat

minta bantuan pembimbing praktikum.

digunakan sebagai contoh.

Siswa

2. Siswa mampu menyusun perangkat

B

C

D

Keterangan E

√

Diamati langsung √

praktikum dengan benar, selesai 13 – 17 menit bertanya atau minta bantuan pembimbing praktikum. 3. Siswa mampu menyusun perangkat praktikum dengan benar, selesai 10 - 13 menit,tanpa bantuan pembimbing praktikum. 4. Siswa mampu menyusun perangkat praktikum denganbenar, selesai < 10 menit, tanpa bantuan pembimbing praktikum.

F

√

√

√

217

Keterampilan Generik Pemodelan

Cakupan Keterampilan Generik Melakukan

Aspek Penilaian Kinerja

1. Siswa keliru memilih alat praktikum, lambat

peragaan atau

menggunakan alat dan bahan, serta

aktifitas tertentu

memintabantuanpembimbingpraktikum.

untuk dicontoh.

2. Siswa benar memilih alat praktikum, lambat

Siswa A

B

√

√

C

D

Keterangan E

F Diamati langsung

menggunakan alat dan bahan, serta meminta bantuan pembimbingpraktikum. 3. Siswa benar memilih alat, cepat dalam menggunakan alat dan bahan, serta meminta bantuan pembimbing praktikum. 4. Siswa benar memilih alat, cepat dalam

√

√

√

menggunakan alat dan bahan, tanpa bantuan pembimbing praktikum. BojongsariBaru, 8 Maret 2014 Observer

(Adi Ilhami)

218

Lembar Observasi Kemampuan Generik

Kelompok 5

Praktikum Fotosintesis Uji Sach

Keterampilan Generik Pengamatan

Cakupan Keterampilan Generik Mengamati objek

Aspek Penilaian Kinerja

1. Mengamati objek di luar objek pengamatan.

langsung

yang

2. Mengamati objek menggunakan 1 indera.

karakteristiknya

3. Mengamati objek menggunakan 2 indera.

dapat diobservasi

4. Mengamati objek menggunakan 3 indera.

A

langsung oleh indera baik menggunakan alat ataupun tidak.



Objek: Perangkat percobaan.

B

Siswa C D

Keterangan E

√ √

√

√

F Diamati

√

langsung

219

Keterampilan Generik Pengamatan

Cakupan Keterampilan Generik Mengamati objek

tak langsung

yang karakteristiknya

A

D

E

3. Mengamati hasil percobaan dengan benar ,

langsung oleh

cepat, dengan bantuan pembimbing. 4. Mengamati hasil percabaan dengan benar,

efeknya yang

cepat, tanpa bantuan pembimbing.

terobservasi 

Objek: Hasil percobaan setelah ditetesi lugol

F Diamati langsung

2. Mengamati hasil percobaan dengan benar,

diobservasi

melalui proses.

C

lambat, dan minta bantuan pembimbing.

lambat, dengan bantuan pembimbing.

dengan alat atau

B

Keterangan

1. Mengamati hasil percobaan dengan keliru,

tidak dapat

indera tetapi

Siswa

Aspek Penilaian Kinerja

√

√

√

√

√

220

Keterampilan Generik Pemodelan

Cakupan Keterampilan Generik Membuat objek,

Aspek Penilaian Kinerja A

praktikum, selesai > 20 menit, bertanya atau

tiruan yang dapat

minta bantuan pembimbing praktikum.

sebagai contoh.

B

C

D

Keterangan E

1. Siswa salah persepsi menyusun perangkat

aktifitas, atau

digunakan

Siswa

Diamati langsung

2. Siswa mampu menyusun perangkat praktikum dengan benar, selesai 15 – 20 menit, bertanya atau minta bantuan pembimbing praktikum. 3. Siswa mampu menyusun perangkat praktikum dengan benar, selesai 10 - 15 menit, tanpa bantuan pembimbing praktikum. 4. Siswa mampu menyusun perangkat praktikum dengan benar, selesai < 10 menit, tanpa bantuan pembimbing praktikum.

F

√

√

√

√

√

221

Keterampilan Generik Pemodelan

Cakupan Keterampilan Generik Melakukan

Aspek Penilaian Kinerja

Siswa A

C

D

E

F

Siswa keliru memilih alat praktikum, lambat

Diamati

peragaan atau

menggunakan alat dan bahan, serta meminta

langsung

aktifitas tertentu

bantuan pembimbing praktikum.

untuk dicontoh.

1.

B

Keterangan

2.

√

Siswa benar memilih alat praktikum, lambat

√

menggunakan alat dan bahan, serta meminta bantuan pembimbing praktikum. 3.

Siswa benar memilih alat, cepat dalam

√

√

√

menggunakan alat dan bahan, serta meminta bantuan pembimbing praktikum. 4.

Siswa benar memilih alat, cepat dalam menggunakan alat dan bahan, tanpa bantuan pembimbing praktikum. Bojongsari Baru, 13 Maret 2014 Observer

(Adi Ilhami)

222

Lembar Observasi Kemampuan Generik

Kelompok 6

Praktikum Fotosintesis Ingen Houz

Keterampilan Generik Pengamatan

Cakupan Keterampilan Generik Mengamati objek

Aspek Penilaian Kinerja

1. Mengamati objek di luar objek pengamatan.

langsung

yang

2. Mengamati objek menggunakan 1 indera.

karakteristiknya

3. Mengamati objek menggunakan 2 indera.

dapatdiobservasi

4. Mengamati objek menggunakan 3 indera.

A

langsung oleh indera baik menggunakan alat ataupun tidak.



Objek: Perangkat percobaan.

B

Siswa C D

Keterangan E

F Diamati

√

√

√

√

√

langsung

223

Keterampilan Generik Pemodelan

Cakupan Keterampilan Generik Membuat objek,

Aspek Penilaian Kinerja A

praktikum, selesai> 17 menit, bertanya atau

tiruan yang dapat

minta bantuan pembimbing praktikum.

contoh.

B

C

D

Keterangan E

1. Siswa salah persepsi menyusun perangkat

aktifitas, atau

digunakan sebagai

Siswa

Diamati langsung

2. Siswa mampu menyusun perangkat

√

praktikum dengan benar, selesai 13 – 17 menit bertanya atau minta bantuan pembimbing praktikum. 3. Siswa mampu menyusun perangkat praktikum dengan benar, selesai 10 - 13 menit,tanpa bantuan pembimbing praktikum. 4. Siswa mampu menyusun perangkat praktikum denganbenar, selesai < 10 menit, tanpa bantuan pembimbing praktikum.

F

√

√

√

√

224

Keterampilan Generik Pemodelan

Cakupan Keterampilan Generik Melakukan

Aspek Penilaian Kinerja

Siswa A

B

C

D

Keterangan E

F

1. Siswa keliru memilih alat praktikum, lambat

peragaan atau

menggunakan alat dan bahan, serta

aktifitas tertentu

memintabantuanpembimbingpraktikum.

untuk dicontoh.

2. Siswa benar memilih alat praktikum, lambat

Diamati langsung √

√

menggunakan alat dan bahan, serta meminta bantuan pembimbingpraktikum. 3. Siswa benar memilih alat, cepat dalam menggunakan alat dan bahan, serta meminta bantuan pembimbing praktikum. 4. Siswa benar memilih alat, cepat dalam

√

√

√

menggunakan alat dan bahan, tanpa bantuan pembimbing praktikum. BojongsariBaru, 8 Maret 2014 Observer

(Muhamad Pahrudin)

225

Lembar Observasi Kemampuan Generik

Kelompok 6

Praktikum Fotosintesis Uji Sach

Keterampilan Generik Pengamatan

Cakupan Keterampilan Generik Mengamati objek

Aspek Penilaian Kinerja

1. Mengamati objek di luar objek pengamatan.

langsung

yang

2. Mengamati objek menggunakan 1 indera.

karakteristiknya

3. Mengamati objek menggunakan 2 indera.

dapat diobservasi

4. Mengamati objek menggunakan 3 indera.

A

langsung oleh indera baik menggunakan alat ataupun tidak.



Objek: Perangkat percobaan.

B

Siswa C D

Keterangan E

F Diamati

√

√

√

√ √

langsung

226

Keterampilan Generik Pengamatan

Cakupan Keterampilan Generik Mengamati objek

tak langsung

yang karakteristiknya

A

D

E

3. Mengamati hasil percobaan dengan benar ,

langsung oleh

cepat, dengan bantuan pembimbing. 4. Mengamati hasil percabaan dengan benar,

efeknya yang

cepat, tanpa bantuan pembimbing.

terobservasi 

Objek: Hasil percobaan setelah ditetesi lugol

F Diamati langsung

√

2. Mengamati hasil percobaan dengan benar,

diobservasi

melalui proses.

C

lambat, dan minta bantuan pembimbing.

lambat, dengan bantuan pembimbing.

dengan alat atau

B

Keterangan

1. Mengamati hasil percobaan dengan keliru,

tidak dapat

indera tetapi

Siswa

Aspek Penilaian Kinerja

√

√

√

√

227

Keterampilan Generik Pemodelan

Cakupan Keterampilan Generik Membuat objek,

Aspek Penilaian Kinerja A

praktikum, selesai > 20 menit, bertanya atau

tiruan yang dapat

minta bantuan pembimbing praktikum.

sebagai contoh.

B

C

D

Keterangan E

1. Siswa salah persepsi menyusun perangkat

aktifitas, atau

digunakan

Siswa

Diamati langsung √

2. Siswa mampu menyusun perangkat

√

praktikum dengan benar, selesai 15 – 20 menit, bertanya atau minta bantuan pembimbing praktikum. 3. Siswa mampu menyusun perangkat praktikum dengan benar, selesai 10 - 15 menit, tanpa bantuan pembimbing praktikum. 4. Siswa mampu menyusun perangkat praktikum dengan benar, selesai < 10 menit, tanpa bantuan pembimbing praktikum.

F

√

√

√

228

Keterampilan Generik Pemodelan

Cakupan Keterampilan Generik Melakukan

Aspek Penilaian Kinerja

Siswa A

B

C

D

Keterangan E

F

1. Siswa keliru memilih alat praktikum, lambat

Diamati

peragaan atau

menggunakan alat dan bahan, serta meminta

langsung

aktifitas tertentu

bantuan pembimbing praktikum.

untuk dicontoh.

√

2. Siswa benar memilih alat praktikum, lambat menggunakan alat dan bahan, serta meminta bantuan pembimbing praktikum. 3. Siswa benar memilih alat, cepat dalam

√

√

√

√

menggunakan alat dan bahan, serta meminta bantuan pembimbing praktikum. 4. Siswa benar memilih alat, cepat dalam menggunakan alat dan bahan, tanpa bantuan pembimbing praktikum. Bojongsari Baru, 13 Maret 2014 Observer

(Muhamad Pahrudin)

229

Lampiran 25 Praktikum 1 (Uji Ingen Houz) Rincian Keterampilan Generik (Ragam, Indikator, Jenis Instrumen) Ragam Pengamatan langsung

Cakupan Kemampuan a. Mengamati objek yang karakteristiknya dapat diobservasi

Jenis Instrumen Lembar observasi

langsung oleh indera baik menggunakan alat ataupun tidak. b. Mengungkapkan karakteristik objek berdasarkan hasil

Tes tertulis

penginderaan langsung (lisan/tulisan). Sebab akibat

a. Menjelaskan dan menghubungkan perlakuan (penyebab) dan hasil

Tes tertulis

perlakuan (akibat). b. Menentukan variabel (bebas, terikat, kendali).

Tes tertulis

c. Menghubungkan dua atau lebih variabel (rumusan masalah).

Tes tertulis

d. Merumuskan kesetimbangan kimia.

Tes tertulis

230

Ragam Pemodelan

Cakupan Kemampuan a. Membuat objek/aktifitas/tiruan yang dapat digunakan sebagai

Jenis Instrumen Lembar observasi

contoh. b. Melakukan peragaan atau aktifitas tertentu untuk dicontoh.

Lembar observasi

c. Membuat tabel dari data yang belum ditabelkan.

Tes tertulis

d. Mengubah tabel data ke dalam bentuk uraian atau sebaliknya.

Tes tertulis

e. Mengubah data ke dalam grafik atau sebaliknya.

Tes tertulis

f. Mengubah uraian kata ke bentuk grafik/gambar/bagan atau

Tes tertulis

sebaliknya. Inferensi

a. Membuat kesimpulan berdasarkan hasil observasi.

Tes tertulis

b. Membuat penjelasan atau argument berdasarkan rujukan.

Tes tertulis

c. Memecahkan masalah berdasarkan rujukan.

Tes tertulis

d. Menarik kesimpulan berdasarkan rujukan.

Tes tertulis

231

Praktikum 2 (Uji Sach) Rincian Keterampilan Generik (ragam, Indikator, Jenis Instrumen) Ragam Pengamatan langsung

Cakupan Kemampuan c. Mengamati objek yang karakteristiknya dapat diobservasi

Jenis Instrumen Lembar observasi

langsung oleh indera baik menggunakan alat ataupun tidak. d. Mengungkapkan karakteristik objek berdasarkan hasil

Tes tertulis

penginderaan langsung (lisan/tulisan). Pengamatan tak langsung

a. Mengamati objek yang karakteristiknya tidak dapat diobservasi

Lembar observasi

langsung oleh indera tetapi efeknya yang terobservasi dengan alat atau melalui proses. b. Mengungkapkan karakteristik objek melalui penginderaan tak

Tes tertulis

langsung (lisan/tulisan). c. Menentukan amilum hasil fotosintesis dengan larutan lugol.

Tes tertulis

232

Ragam

Cakupan Kemampuan

Jenis Instrumen

Sebab akibat

e. Menjelaskan dan menghubungkan perlakuan (penyebab) dan hasil

Tes tertulis

perlakuan (akibat). h. f. Menentukan variabel (bebas, terikat, kontrol).

Tes tertulis

g. Menghubungkan dua atau lebih variabel (rumusan masalah). i.

Tes tertulis

j. Merumuskan kesetimbangan kimia. Pemodelan

Inferensi

-

g. Membuat objek/aktifitas/tiruan yang dapat digunakan sebagai

Lembar observasi

contoh. h. Melakukan peragaan atau aktifitas tertentu untuk dicontoh.

Lembar observasi

i. Membuat tabel dari data yang belum ditabelkan.

-

j. Mengubah tabel data ke dalam bentuk uraian atau sebaliknya.

-

k. Mengubah data ke dalam grafik atau sebaliknya.

-

l. Mengubah uraian kata ke bentuk grafik/gambar/bagan atau

-

e. Membuat sebaliknya.kesimpulan berdasarkan hasil observasi.

Tes tertulis

f. Membuat penjelasan atau argument berdasarkan rujukan.

Tes tertulis

g. Memecahkan masalah berdasarkan rujukan.

Tes tertulis

h. Menarik kesimpulan berdasarkan rujukan.

Tes tertulis

233

Lampiran 26 DOKUMENTASI PENELITIAN

Peneliti beserta para Observer

Proses pemilihan alat praktikum

Proses pemilihan alat praktikum

234

Proses merangkai alat dan bahan praktikum

Proses merangkai alat dan bahan praktikum

Proses praktikum

235

Proses praktikum

Proses praktikum

Proses diskusi hasil praktikum

236

Proses diskusi hasil praktikum

Proses diskusi pada LKS

Posttest