435
OBSAH MEZINÁRODNÍ VZTAHY A GLOBÁLNÍ SVĚT
435
1. Kapitola
437
2. Kapitola
456
3. Kapitola
469
4. Kapitola
473
5. Kapitola
489
6. Kapitola
506
Žák/žákyně popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování. Žák/žákyně uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy. Žák/žákyně uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory. Žák/žákyně uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj názor a popíše jejich příčiny i možné důsledky pro život lidstva. Žák/žákyně objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni . Žák/žákyně uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání.
436
Žák/žákyně popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování.
1
„Evropská integrace není jenom celní unie a vybudování společného trhu (jako byl původní předpoklad), ale i zabezpečení společenských hodnot (svoboda, demokracie, právní stát, respektování lidských práv a základních svobod), nezávislosti, posilování ochrany práv a zájmů občanů.“ (1)
1. Přečti si pohádku a odpověz na otázky pod textem. Jak to tenkrát všechno bylo
Bylo nebylo, za velehorami Alpami a řekami Rýn a Dunaj na kontinentě evropském, začaly se díti velké věci. Po druhé světové válce byla stále ještě napjatá atmosféra, a tak se pár zemí rozhodlo, že je potřeba zabezpečit situaci a zajistit mír. Padesát jedna let po začátku nového století (již dvacátého) šest států založilo Evropské společenství uhlí a oceli. Jednalo se o velkou zem, kde si Labe užijí více než my Češi. Dále se připojila země pana Eiffela a malý stát, v němž leží vesnice Schengen. Přidala se i známá špagetová velmoc a země, kde přes tulipány na cestu nevidíš. Šestým státem byl ten, ve kterém najdeme Brusel, krajky i kulinářsky vyšperkované vafle. Spojení se zalíbilo dalším státům a pět let po okupaci Československa se k šestce přidaly tři další státy. Jeden, kde jsou domy spíše z lega než z cihel. Druhý, zelená země sv. Patrika a třetím byl stát, v němž je důležitější Yesterday než dnes. Uplynulo pár let (konkrétně tolik, kolik je √64) a byl tu další zájemce. Známe ho jako domov Dia, Héry, Poseidona i Árese. Léta běžela dál a dál, až jich uběhlo pět. Přišel čas na další rozšíření Společenství. Šance se chopil jih Evropy. Království, kde tě býci pořádně proženou, a republika, kde byl snad v každé druhé kolébce mořeplavec. Přesně padesát let po ukončení druhé světové války se rozhodla Evropská unie
437
(ano, to byl již oficiální název) přijmout další členy. Mezi trojicí vyvolených byla země, kde z domů zní Mozartovy symfonie, a dva skandinávské státy. Oba jsou hokejoví kabrňáci, jeden však uděluje Nobelovy ceny, druhý zve turisty na tisíce jezer. O devět let později přišlo největší rozšíření Evropské unie. Nováčky na poli evropské integrace se stal národ pivařů, trojice pobaltských států s hlavními městy Tallinn, Riga a Vilnius. Nově mohli modrou vlajku se žlutými hvězdami vztyčit i tam, kde se roste zásadně po segedínském guláši, ale i na dvou ostrovech v jižní části Evropy. Mezi členy Unie nyní patří i stát, který ze své historie ani mapy nesmaže židovské vyhlazovací tábory. Přistoupila i dvojice států, co podobně zní, ale podobná si není. Jedna je krajinou, kde Jánošík po Tatrách chodil a druhá... to je jasné, ne? Dvacet sedm je nynější počet členů. Pokud správně počítáte, máte však v příběhu o dva méně. Chybí totiž historka o prozatím posledním rozšíření z roku 2000 a ještě sedm k tomu, kdy se přidala Drákulova zem a oblíbený cíl letních dovolených Čechů, když se chtějí smočit v Černém moři. A tak si pod vlajkou s dvanácti hvězdami prozpěvuje Ódu na radost 27 států. A jestli k sobě někoho dalšího nepřijaly, tak si takhle notují dodnes.
(2)
438
a)
Vypiš si do sešitu, kdy a jakými státy se postupně rozšiřovala Evropská unie.
b)
Ka každému státu přidej jeho hlavní město.
c)
Co mají společného téměř všechny země přistupující v rámci největšího rozšíření EU (v roce 2004)?
2. Časová přímka Evropské unie má svá důležitá data. Vyhledej k čemu se vztahují roky. Podtrhni roky, které jsou významné v h istorii Československa (České republiky). Vysvětli proč. 1950 1951 1957 1968 1973 1979 1981 1986
__________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________
1993 1995 1999 2002 2003 2004 2007
__________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________
3. Zahraj si se spolužáky na herce evropského formátu! Vymyslete ve dvojici (nebo v menší skupince) scénku o n ějaké zemi, která je členem Evropské unie. Ostatní musí uhádnout, který stát představujete. Ale pozor, omezení je následující: ve scénce nesmí zaznít název země ani jiný zeměpisný název (města, hory, řeky...), ale ani jména kulturních památek (Big Ben, Eiffelova věž...). Zaměřte se například na jazyk, kulturní zvyky, typické věci, chování atd.
Pro oficiální komunikaci v Evropské unii se v s oučasné době (2011) používá 23 úředních jazyků. Nejvíce používané jazyky, které jsou považovány za pracovní jazyky Evropské unie, jsou angličtina, němčina a francouzština.
439
4. Staň se překladatelem a větu JMENUJI SE ........... A BYDLÍM V Č ESKÉ REPUBLICE přelož do pěti úředních jazyků Evropské unie. Poraď se s kamarády nebo rodiči, kteří nějaký cizí jazyk ovládají, jak je věta správně.
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 5. Články o Evropské unii jsou pravidelnou náplní novin. Rozumíš všem novinářským obratům, které se v této souvislosti používají?
antimonopolní opatření eurobarometr euroskeptik eurotarif jednomyslnost kodaňské kritérium schengenský prostor summit
___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________
Pročti si několik výtisků různých novin a najdi další slova „unijní hantýrky“.
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
440
6. Poznáš známé památky a budovy v členských státech Evropské unie?
B)
A)
D) C) E) G)
F) I)
J)
H)
L)
K)
M)
(3)
A) B) C) D) E) F) G)
__________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________
H) I) J) K) L) M)
__________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________
441
7. Evropská unie potřebuje ke svému fungování a rozhodování soustavu nejrůznějších institucí. Vytvořte ve třídě přibližně stejně početné skupiny a chopte se úkolu, při kterém PŘEDSTAVÍTE ORGÁNY EVROPSKÉ UNIE A SEZNÁMÍTE SE S J EJICH ČINNOSTÍ. Během své práce se budete věnovat vaší přidělené instituci. Práce spočívá v přečtení textu a zpracování základních informací do prezentace pro ostatní skupiny. Nejprve si tedy všichni samostatně text přečtěte, poté zpracujete prezentaci a zvolíte jednoho mluvčího, který bude vystupovat před třídou. Vaším dalším úkolem je vymyslet čtyři otázky zaměřené na vám přidělenou instituci. Odpovědi musí být jasné z i nformací ve vaší prezentaci. Posledním krokem je vymyslet pro ostatní pátý úkol, který bude zaměřen prakticky (např. vyjádřete se k....,/vymyslete, co by... /jak by...). 8. Finanční prostředky Evropské unie nás ovlivňují každý den možná více, než si myslíš. Staň se na jeden den pozorovatelem a najdi co nejvíce věcí, které jsou podmíněny naším členstvím v U nii. Všímej si log Evropské unie na různých místech (plakáty, billboardy, informační cedule, výrobky...). Začít můžeš například hned, když si blíže prohlédneš tuto učebnici :-). 9. Mnoho lidí si myslí, že návrhy, zákony a směrnice Evropské unie se běžných obyvatel vůbec netýkají. Unie se však komplexně zajímá o různé oblasti lidského života. Přečti si články z různých oblastí. Zachování udržitelného rozvoje, dopravní bezpečnosti i udělení chráněného potravinářského označení.
EU uvažuje, že zruší plastové tašky na jedno použití „Produkce a používání plastových tašek na jedno použití se prudce rozrostly,“ prohlásil na tiskové konferenci v B ruselu eurokomisař pro životní prostředí Janez Potočnik. To je vidět v p řírodě i n a mořích a situace je podle něj dlouhodobě neudržitelná.
442
EU si proto nechá vypracovat analýzu, jaký dopad by celoevropský zákaz těchto tašek měl. Unie o taškách, které dostávají lidé nejčastěji v s upermarketech, debatuje už několik let. Irsko je například zatížilo daní. Jejich spotřeba sice klesla, ale zase vzrostla spotřeba igelitových pytlů. České supermarkety před několika lety zkoušely tašky zdarma k n ákupu zrušit. Některé od toho ale po několika měsících upustily. Argumentovaly konkurenčním bojem a tím, že zákazníci jsou na tašky zdarma zvyklí. Jiné obchody tašky na jedno použití zpoplatnily. Prodejny také přišly s variantami ekologických tašek, které si zákazníci mohou koupit a které se dají použít opakovaně. Igelitové tašky se v p řírodě rozkládají jen velmi pomalu, lidé je také často netřídí a vyhazují je do směsného odpadu, a nikoliv mezi plasty, kam patří.“ (4) Co si myslíš o těchto taškách na jedno použití? Jaký máš názor na to, že někdo rozhoduje o tom, jaké tašky se mají používat? Sehrajte ve dvojici situaci - Jeden z vás je odpůrce tašek na jedno použití. Bude se snažit přesvědčit druhého, který si při každém (i sebemenším nákupu) tašku v obchodě bere, aby využil jiné dostupné možnosti. Co pro vás bylo ve vašich rolích nejobtížnější?
Na silné motocykly až od 24 let, shodla se vláda „Vyšší věková hranice pro řízení motocyklů s výkonem nad 35 kilowattů byla zvolena zejména za účelem zvýšení bezpečnosti silničního provozu. V loňském roce zemřelo na českých silnicích 753 lidí, řadu úmrtí měla na svědomí jízda na silné motorce. Zvýšení věku způsobilosti pro řízení silných motocyklů vychází z doporučení EU vůči jednotlivým vládám sedmadvacítky. Brusel navrhoval zvýšit věk i v případě první skupiny motocyklů, ale vláda na to nepřistoupila.“ (5)
443
Konečné ustanovení u všech skupin motocyklů (6) skupina AM skupina A1 skupina A2 skupina A
EU navrhuje minimální věk 16 let, ČR si však ponechává stejně jako dosud hranici 15 let. Konstrukční rychlost stroje nesmí přesáhnout 45 km/h. EU navrhuje 16 let, ČR tuto hranici akceptuje. Jde o motocykly s o bjemem válců do 125 cm3, s výkonem do 11 kW a poměrem výkonu ke hmotnosti do 0.1 kW/kg a dále pro motorové tříkolky s výkonem do 15 kW. EU navrhuje minimálně 18 let, ČR akceptuje. Tato kategorie je pro motocykly s výkonem motoru do 35 KW a s p oměrem výkonu ke hmotnosti do 0,2 kW/kg. EU navrhuje min. 24 let. V ČR jsou zavedeny dvě věkové hranice - 24 let v p řípadě, že řidič nebude mít žádnou předchozí zkušenost s řízením slabší motorky a 20 let v p řípadě, že řidič měl předchozí skupinu A2 (min. rozpětí dle nařízení EU mezi skupinami A2 a A činí 2 roky).
Podtrhni v článku místa, ze kterých vyplývá, že Evropská unie je partnerem, který dává členům návrhy a doporučení, a ne striktním diktátorem organizující život Evropanů. Představ si, že ti rodiče k p atnáctým narozeninám slíbili hodiny autoškoly a motorku. Kvůli novému zákonu budeš muset rok čekat. Jak budeš zákon vnímat? Objektivně jako nutnost a potřebnou věc, nebo jako „kazisvěta“, kvůli kterému nemůžeš právě ty jezdit na motorce?
____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________
444
Lovecký salám a špekáčky obdržely chráněné označení EU „Evropská unie rozlišuje tři druhy registrací: chráněné zeměpisné označení (PGI), chráněné označení původu (PDO) a tradiční zaručenou specialitu (TSG). První dvě jmenované známky zaručují, že se výrobek částečně nebo zcela vyrábí v určité zeměpisné oblasti. Zaručené speciality jsou zase výrobky, které mohou prokázat tradiční způsob výroby a složení. Špekáček opatřený logem EU bude muset obsahovat minimálně 56 procent hovězího a vepřového masa a naopak se bude muset obejít bez rozemletých kostí se zbytky masa, mouky, masokostní moučky či sóji. Špekáčky prodávané na území unie ovšem nebudou muset být všechny podle stejné receptury, platí to jen pro ty, které budou opatřeny unijním logem. Na unijních seznamech figuruje zhruba tisíc různých výrobků s chráněným označením, z nich tradičních zaručených specialit je několik desítek. Komise nicméně v prohlášení podotkla, že producenti z jiných zemí budou moci používat tyto názvy, i když nebudou dodržovat schválené specifikace. Nebudou ale moci použít unijní označení TSG.“ (7)
Když jdeš nakupovat a všimneš si na produktu nějakého ocenění (Klasa, Top výrobek kraje, TSG...), má to na tvůj nákup nějaký vliv? Vzpomeneš si na další výrobky, jejichž výrobci usilovali o udělení chráněného potravinářského označení? K čemu toto označení slouží? Proč o něj výrobci tolik stojí? Co se stane, pokud výrobce toto označení nezíská? Jaké jídlo bys servíroval cizincům, kteří by u vás byli na návštěvě a chtěli by poznat českou kuchyni?
445
10. Připomeň si podobu hlavičky klasické přihlášky – tato je například na střední školu. Příjmení a jméno uchazeče Datum, místo narození a stát Adresa trvalého pobytu Telefon (e-mail, fax)
(8)
Státní občanství ano)
ZPS
ne)
ZPS= změněná pracovní schopnost
S vyplněním kolonky státní občanství bys pravděpodobně neměl problém. Jsi přece občanem České republiky. Věděl jsi ale, že Maastrichtská smlouva z roku 1993 jako jeden z primárních pramenů práva Evropské unie zavádí STATUT EVROPSKÉHO OBČANSTVÍ? Každý občan členského státu má občanství svého státu i občanství evropské. Evropské občanství ti ale nenahradí státní, pouze ho doplňuje.
11. Přemýšlej, jaké výhody má podle tebe občanství Unie pro obyvatele členských států? Poznamenej si nápady. Poté se podívej do slovníčku a oprav si svou verzi.
______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________
446
(9)
12. Svobodný pohyb a možnost usadit se kdekoli na území EU s sebou přináší kromě zážitků i nutnost začlenit se do nového školního nebo pracovního kolektivu. Slyšel jsi už o j ednotném celoevropském souboru dokladů Europass? Přečti si o n ěm a promysli jeho výhody.
Nenech se zmást názvem - Europass není cestovní doklad. Je prvním jednotným celoevropským souborem dokladů o vzdělání, osobních kompetencích, jazykových dovednostech, odborné kvalifikaci a pracovních zkušenostech držitele. Pomáhá zlepšit domluvy na evropském trhu práce a obchodní scéně, ale také usnadňuje pohyb občanů na území Unie a jejich orientaci v novém prostředí. Dokumenty tvořící Europass pomáhají utvářet zaměstnavatelům přehledný soubor informací o uchazeči. Předepsané kolonky usnadňují uchazeči výběr informací, které o sobě sdělí. Europass, jehož pořízení je bezplatné, tvoří pět dokumentů – životopis, jazykový pas, mobilita, dodatek k diplomu a dodatek k osvědčení. Mimo členské země Unie funguje Europass i v zemích Evropského sdružení volného obchodu a v Evropském hospodářském prostoru (Švýcarsko, Norsko, Lichtenštejnsko) či v kandidátských zemích (Chorvatsko, Turecko, Island).
13. Vyber si libovolné zaměstnání v j akékoli firmě na území Evropské unie. Účastníš se výběrového řízení a musíš přiložit svůj životopis. Vyplň podle vzoru Evropský formulář životopisu, který je sestaven tak, aby údaje byly pro zaměstnavatele seřazeny systematicky a chronologicky. Osobní informace Jméno Adresa Telefon Fax E-mail Národnost Datum narození
447
PRACOVNÍ ZKUŠENOSTI Období (od – do) Jméno a adresa zaměstnavatele Oblast podnikání nebo název odvětví Dosažená pozice Hlavní pracovní náplň a odpovědnost VZDĚLÁNÍ A KURZY Období (od – do) Název a typ organizace poskytující vzdělání či kurzy Hlavní předměty/praktické dovednosti Získaný titul Úroveň v n árodní klasifikaci (pokud možno uvést) OSOBNÍ SCHOPNOSTI A D OVEDNOSTI získané během života či práce, ale ne
nezbytně zakončené oficiálními certifikáty či diplomy
MATEŘSKÝ JAZYK OSTATNÍ JAZYKY Čtení Psaní Mluvený projev SOCIÁLNÍ SCHOPNOSTI A DOVEDNOSTI Soužití a spolupráce s lidmi;
v multikulturním prostředí; na pozicích, kde je komunikace důležitou součástí; a v situacích, kde je nezbytná týmová spolupráce (např. kultura a sport), doma apod.
448
ORGANIZAČNÍ SCHOPNOSTI A DOVEDNOSTI
Koordinace a řízení lidí, projektů, rozpočtů; v p ráci, dobrovolné činnosti (např. kultura a sport), doma apod.
TECHNICKÉ SCHOPNOSTI A DOVEDNOSTI
Výpočetní technika, speciální přístroje, nástroje apod.
UMĚLECKÉ SCHOPNOSTI A DOVEDNOSTI
Hudba, literatura, výtvarné umění, atd.
OSTATNÍ SCHOPNOSTI A DOVEDNOSTI
Jiné, výše neuvedené schopnosti a dovednosti
ŘIDIČSKÝ PRŮKAZ(Y) DOPLŇUJÍCÍ INFORMACE PŘÍLOHY (10)
Bylo pro tebe obtížné zhodnotit sám sebe? Měl jsi s n ějakou kolonkou problém?
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Jak se ti líbí struktura životopisu? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Myslíš, že všechny informace je vhodné sdělovat potencionálnímu zaměstnavateli, nebo něco považuješ za příliš osobní a pro šéfa zbytečné? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
449
14. Přečti si, jak konkrétně bulharský občan využil své petiční právo. Jeho stížnost na unijní instituci se dostala až na stůl Evropského ombudsmana.
„Shrnutí rozhodnutí o stížnosti 2060/2008/VIK na Úřad pro úřední tisky Evropských společenství („Úřad pro publikace") Stěžovatel, bulharský občan, podal petici Petičnímu výboru Evropského parlamentu. Tato petice se týkala internetových stránek EU Bookshop, které provozuje Úřad pro publikace. Stěžovatel kritizoval skutečnost, že registrační formulář on-line, který je k d ispozici na internetových stránkách, lze vyplnit pouze za použití písmen latinské abecedy. Požadoval, aby bylo možné použít také znaky azbuky a řecké abecedy. Vzhledem k tomu, že výše zmíněná petice se týkala domnělého nesprávného úředního postupu, předal předseda Petičního výboru případ veřejnému ochránci práv, který zahájil vyšetřování této záležitosti. V průběhu vyšetřování uvedl Úřad pro publikace k o důvodnění svého stanoviska dva důvody: (i) nutnost řídit se doporučeními Světové poštovní unie; a (ii) technické důvody.“ (11) Staň se Evropským ombudsmanem a rozsuď uvedenou bulharskou stížnost.
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ S evropskými institucemi pravděpodobně zkušenosti ještě nemáš, ale to ti nebrání vyzkoušet si napsat petici. Vyber si z nabídky problém, na nějž se tvá petice zaměří:
450
-
ZRUŠENÍ CYKLISTICKÉ STEZKY KVŮLI ZVĚTŠENÍ PARKOVIŠTĚ U OBCHODNÍHO CENTRA
-
NEDOSTATEK BAREVNÝCH KONTEJNERŮ PRO RECYKLACI NA VAŠEM SÍDLIŠTI
-
KÁCENÍ MĚSTSKÉ ZELENĚ, MÍSTO KTERÉ NENÍ VYSAZOVÁNA NOVÁ
-
SLOUČENÍ ZÁKLADNÍCH ŠKOL DVOU PŘILEHLÝCH OBCÍ
-
JINÝ PROBLÉM, KTERÝ TĚ TRÁPÍ
15. Představ si: Nedávno jsi volil do Evropského parlamentu. Seznam stran, které se do parlamentu probojovaly, se ti příliš nelíbí. Změň to a založ novou stranu, se kterou se pokusíš uspět v dalších evropských volbách. Stavebním kamenem každé politické strany jsou její členové, kteří se ve volbách uchází o n aše hlasy. Vytvořte ve dvojici leták čerstvě vzniklé politické strany lákající nové členy do svých řad. Nezapomeňte na název, cíle, vize strany a její program pro další evropské volby.
Evropská unie zaručuje právo na diplomatickou ochranu v cizí zemi, i když zde tvůj stát nemá zastoupení. V případě potřeby (nehoda, zatčení, ztráta dokladů…) se můžeš obrátit na konzulát jiného členského státu Unie, který v zemi je. 16. Poznáš všechny státy podle jejich vlajek? Zakroužkuj vlajky zemí, na jejichž ambasádě máš právo konzulární ochrany v p řípadě, že jsi v cizí zemi, kde Česká republika nemá konzulát. 1) ________________
6) ________________
2) ________________
7) ________________
3) ________________
8) ________________
4) ________________
9) ________________
5) ________________
10) _______________
451
17. Vyber ze seznamu důvody, které jsou dikriminující a zaměstnavatel by podle nich neměl nikoho připravit o m ožnost získat práci.
Uchazeč: -
Neumí žádný světový jazyk Je mongoloidní rasy Je tělesně postižený (uchází se o p ráci v kanceláři) Nezískal při přijímacím testu oborových znalostí požadovaný počet bodů Nedosáhl věkové hranice pro možnost legálního zaměstnání Je žena, která má jedno malé dítě, mohla by plánovat v budoucnu další Je homosexuál, který se zajímá o problematiku registrovaného partnerství Je Rom Není ochoten přijmout vnitřní kodex společnosti
Setkal/a ses s podobnou dikriminací osobně nebo znáš nějaký případ z doslechu od svých známých? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Na který orgán EU se můžeš obrátit, jestliže se cítíš být diskriminován/a? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 18. Jsi podnikatel. U n ás se tvému byznysu poměrně daří, a tak tě láká myšlenka vyzkoušet štěstí i n a zahraničním trhu. Vymysli inovace a nápady svému podnikání, aby oslovilo i zákazníky jinde v U nii.
Nejprve si tedy ujasni, čím se zabýváš v České republice jako osoba samostatně výdělečně činná. Konkrétní odvětví nebo specifikace činnosti záleží pouze na tvém výběru. Poté vymysli nějaký „tahák“ pro další státy EU. Nezapomeň zohlednit národní tradice, zvyky, symboly, obchodní orientaci státu, mentalitu obyvatel a další důležité faktory.
452
19. Rok 2011 je Evropským rokem dobrovolnictví. Unie vydala v rámci propagace speciální edici sirek. Na krabičce je napsáno „Zapalte se pro dobrovolnictví“. Pokus se také vymyslet nějakou originální reklamu na propagaci EU. POHLED NA UNII Z DRUHÉ STRANY 20. Jak se říká odpůrcům myšlenky evropské intergrace a Evropské unie? Doplň na volné místo v textu.
Tito lidé Evropské unii zrovna nefandí. Ať si o společenství myslí každý z nás cokoli, musíme dát ___________________ za pravdu a uznat, že některé kroky Evropské unie si místo „palce nahoru“ zaslouží zaťukat prstem na čelo. Prohlédni si některé příklady:
Evropská komise chtěla vyvrátit názor, že úředníci EU pouze sedí v kanceláři a debatují, a proto nechala nakreslit komiks. V hlavní roli vystupují dva hrdinové, úředníci EU, kteří zachraňují fiktivní zemi Bodruvia. Tisk vyšel daňové poplatníky v přepočtu na 6 milionů korun. Rok 2003 a evropská směrnice přepsaly českou tradici a zrušily název rum. Tuzemský rum, po pivu nejoblíbenější hospodská lahůdka, se musel oficiálně přejmenovat na Tuzemák. Označení rum mohou podle EU používat pouze produkty vyrobené z cukrové třtiny. I když se náš „rum“ vyrábí z obilného lihu (dříve z bramborového) a kvůli Unii se jmenuje Tuzemák, konzumentům chutná stále stejně dobře. Od roku 1988 do 2009 platila v EU norma stanovující přesné velikosti a tvary prodejného ovoce a zeleniny. Zakřivená zelenina neodpovídající požadované velikosti a tvaru musela být vyhozena nebo použita pouze pro průmyslové zpracování.
453
21. Zapátrej a najdi další podobné „kousky“ z dílny EU. Články si vytiskni (přepiš) a podtrhni základní informace. Nezapomeň poznamenat zdroj, ze kterého čerpáš.
22. Jaký názor máš na následující citát, souhlasíš s a utorem? „Největším nepřítelem, který může Evropu zničit, je Evropa sama. Její vlastní hloupost a neschopnost.“ (12)
(Tomio Okamura) Citát vyjadřuje spíše obecnou myšlenku. Pokus se konkretizovat zmíněnou „hloupost a neschopnost Evropy“ na nějakém příkladu z: a) historie _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ b) aktuálního dění _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
454
Slovníček pojmů Evropská integrace – proces postupného sjednocování evropských zemí a národů. Členské státy v rámci EU propojují své trhy, navzájem zabezpečují hodnoty společnosti a činí společně různá rozhodnutí v rámci institucí Unie. Evropská unie – společenství evropských států, které vzniklo po druhé světové válce, aby zabránilo vzniku dalšího konfliktu. Soupeření evropských zemí nahradila spolupráce v oblasti obchodu, ekonomiky, práv i sociálních otázek. Poslední změna v počtu členů na aktuálních 27 proběhla v roce 2009. Evropské občanství – zavedeno Maastrichtskou smlouvou (1993); každý občan členského státu má kromě svého státního občanství ještě občanství evropské, které státní občanství nenahrazuje, ale doplňuje.
4 základní práva, která přináší občanství Unie: • Svoboda pohybu a usazování na celém území EU – volný pohyb patří do oblasti jednotného trhu, který garantuje také volný pohyb kapitálu, zboží a služeb. • Právo volit a být volen v komunálních volbách a ve volbách do Evropského parlamentu v místě bydliště – možnost (od určitého nutného věku) ovlivňovat politiku tam, kde žiji. • Diplomatická ochrana úřady členských států – není-li náš stát v zemi, kam se chystám, diplomaticky zastoupen, mám možnost obrátit se na diplomacii jiného členského státu Unie, který v o né zemi ambasádu nebo jiné zastoupení má. • Petiční právo a právo na odvolání k Evropskému ombudsmanovi – toto právo mohu využít při nespokojenosti s efektivností řešení v mém státě nebo při stížnosti na nějaký orgán Evropské unie. Další práva EU občanům: • Právo na rovné podmínky v zaměstnání – zákaz diskriminace v zaměstnání (podle věku, rasy, pohlaví…) • Právo na studium, vzdělávání a přípravu na budoucí povolání • Právo poskytovat své služby ve všech zemích EU jako osoba samostatně výdělečně činná (podnikatel) – samozřejmě v případě splnění stanovených podmínek (věk, kvalifikace, oprávnění atd.) • Právo na informace v EU – přístup ke všem právům EU ve svém jazyce (jelikož jsou pro nás závazné a musíme se jimi řídit); mít přístup k dokumentům Unie a členských států • Právo na dobrou veřejnou správu – souvisí s možností stížností k Evropskému ombudsmanovi na jakýkoli orgán Evropské unie
455
2
Žák/žákyně uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy.
Čau, jsem Honza, a když zrovna nesedím ve škole, tak jsem na naší ulici anebo ve skateparku. Takže je vám asi všem jasný, co dělám. Celý svůj volný čas trávím na těch čtyřech kolečkách na prknu. Prkno a lidi, co se kolem něj točí, jsou celej můj svět. Nikdy mě nenapadlo, že bych třeba jednou mohl dělat něco jinýho. Chtěl bych se jednou vydat do světa, nejspíš do USA nebo Francie. A tam jezdit s těma nejlepšíma z celýho světa, a proto šrotím jazyky.
Jednou, když jsem zapnul mp3 a sjížděl z kopce od domu ke kámošům, napadlo mě, zda vůbec někam kráčí naše země, a jestli někam kráčí celá Evropa a svět? A tak jsem sesedl z prkna a kráčel jsem tou ranní mlhou. A pak mi to došlo, že nechci jen žít a prohánět se ve své ulici a maximálně zajezdit si na závodech v sousedním městě. Teď jdu vstříc světu. Ale kdo mi pomůže….? Je tady vůbec někdo, kdo se nestará jen o s voji zemi, ale třeba i o celou planetu? Kdysi jsem zaslechl ve zprávách, že existuje něco, jako je Evropská unie. A ta prý i podporovala stavbu toho super skateparku v Holovousech. Je na čase se na to podívat zblízka. Večer zasednu ke kompu a kouknu na to.
456
Tak jsem zjistil, že existují nějaký dvě nejvýznamnější organizace a ty by mi snad třeba mohly pomoct.
OSN
Organizace spojených národů, OSN, anglicky United Nations Organization, UNO – mezinárodní organizace založená 26. 6. 1945 na konferenci v S an Francisku na základě přijetí Charty OSN 50 státy včetně ČSR. Nahradila Společnost národů, která jako garant kolektivní bezpečnosti a mírového řešení konfliktů neobstála. Cílem OSN je zachování mezinárodního míru a bezpečnosti a zajištění mezinárodní spolupráce. Struktura: Charta OSN ustanovila šest základních orgánů OSN, a to Valné shromáždění, Radu bezpečnosti, Ekonomickou a sociální radu, Poručenskou radu, Mezinárodní soudní dvůr a Sekretariát. K tomu se přidává 15 agentur a množství programů, fondů a rad. Zabývají se vším, od práv žen po telekomunikace, intelektuálními právy, světovým obchodem, problém drog a nemocí, meteorologií, turismem, jednotlivými konflikty ve světě, klimatickými změnami či vzděláním. Rada bezpečnosti: Na udržování míru a bezpečnosti na mezinárodní scéně dohlíží Rada bezpečnosti OSN. Určuje, zda je mír ohrožován agresí a činí opatření – vysílá pozorovatele, mírové jednotky a v krajním případě nasazuje sílu. Rada také doporučuje Valnému shromáždění jmenování generálního tajemníka a přijetí nových zemí a společně se shromážděním volí soudce Mezinárodního soudního dvora. RB má pět stálých členských zemí – Čínu, Francii, Rusko, Velkou Británii a USA – a deset nestálých. Mezi další orgány, programy a fondy OSN patří například Mezinárodní měnový fond (IMF), Světová obchodní organizace (WTO), Světová zdravotnická organizace (WHO), Organizace OSN pro výchovu, vědu a kulturu (UNESCO) nebo Organizace OSN pro výživu a zemědělství (FAO). (1)
457
1. Otázky k textu 1.
Je ČR členem OSN?
_________________________________________________________________________ 2. Jakou má strukturu OSN? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3. Kdy vznikla OSN a proč? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 4. Kdo dohlíží na bezpečnost v rámci OSN? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 5. Jmenujte památky UNESCO? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 6. Použij internet a zamysli se nad válečnými konflikty dneška a blízké minulosti (genocida ve Rwandě, válka na Balkáně-masakr ve Srebrenici). Má v současné době OSN vliv na udržení míru ve světě? _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________
458
EU
Evropská unie je ekonomické a politické uskupení 27 států Evropy čítající 498 miliónů lidí. Původním cílem partnerství evropských zemí po druhé světové válce bylo propojení ekonomik za účelem zabránění vzniku další války v Evropě. Společenství se postupně hlouběji integrovalo i politicky a rozšiřovalo se o další státy. Prvním uskupením evropské integrace bylo Evropské společenství uhlí a oceli z roku 1950 se šesti zakládajícími zeměmi: Belgie, Francie, Itálie, Lucembursko, Německo a Nizozemsko. Později vstoupily další země jako Španělsko, Řecko, Rakousko, Švédsko, Velká Británie, Irsko, Finsko. Česká republika vstoupila v roce 2004 spolu s dalšími státy střední a východní Evropy (Estonsko, Kypr, Litva, Lotyšsko, Maďarsko, Malta, Polsko, Slovensko a Slovinsko). K poslednímu rozšíření došlo v roce 2007 o Bulharsko a Rumunsko. Tři pilíře EU: Působnost EU se dělí do tří oblastí politiky, tzv. pilířů. Do prvního pilíře patří například společná zemědělská politika, měnová unie, celní unie a společný trh. Dále také Schengenský prostor (volný prostor pro pohyb lidí a služeb) nebo společná politika, ekologie či vzdělání. Hovoříme tak o politice Evropského společenství. Tato politika je spravována na nadnárodní úrovni. Do druhého pilíře patří společná zahraniční a bezpečnostní politika, která má mezivládní charakter, to znamená, že státy zde mají právo veta a rozhodují čelní představitelé jednotlivých zemí. Třetí pilíř obsahuje policejní a justiční spolupráci. Orgány EU: Rada EU je rozhodovacím orgánem Unie a reprezentuje zájmy jednotlivých členských států. Přestože mnohé pravomoci v minulosti delegovala na Komisi, zůstává nejvlivnějším orgánem EU. Významné pravomoci má v oblastech 2. a 3. pilíře (např. společná zahraniční politika nebo policejní spolupráce), v oblasti 1. pilíře může rozhodovat pouze na základě návrhu Komise. Evropská komise je nadnárodním orgánem a hájí zájmy Evropské unie jako celku, komisaři tedy nemají přihlížet k zájmům jednotlivých zemí. Jelikož EU nemá svoji vlastní vládu, je to právě Komise, která určuje agendu unijní politiky a navrhuje oblasti, kterými se má EU zabývat. Evropský parlament (EP) je kontrolní a poradní orgán Evropské unie, jehož pravomoci jsou v porovnání s národními parlamenty
459
států nižší, ale postupně se navyšují. EP schvaluje složení Evropské komise a má právo kontrolovat její činnost, podílí se na tvorbě zákonů, vyslovuje souhlas s mezinárodními smlouvami a přijímáním nových členských států. Eurozóna: V lednu 1999 se 11 zemí Evropské unie (Belgie, Nizozemsko, Lucembursko, Finsko, Francie, Irsko, Itálie, Německo, Portugalsko, Rakousko, Španělsko) dohodlo, že zavedou společnou měnu euro a přestanou používat své národní měny. Řecko vstoupilo do Eurozóny o dva roky později, v roce 2001. Od 1. ledna 2002 vešly euromince a eurobankovky do oběhu. O pět let později, od 1. ledna (2) 2007 je též členem eurozóny i Slovinsko. Od 1. ledna 2009 také Slovensko. 2. Otázky k textu 1.
Je ČR členem EU?
_________________________________________________________________________ 2. Jakou má strukturu EU? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3. Kdy vznikla EU a proč? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 4. Jaké jsou tři pilíře EU? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 5. Napište vlastními slovy, co je to eurozóna a kdo je členem? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 6. Použijte internet a napište, jaké výhody a nevýhody má Evropská unie pro ČR? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
460
„Tak to jo! Ale existuje nějaká organizace, co mně přímo pomůže? Já bych chtěl u nás taky takovej skatepark, co maj v H olovousech. Jestli to je teda vůbec možný."
3. Co si myslíš, mohla by jedna z těchto organizací (OSN, EU) pomoci Honzovi? Svoje rozhodnutí zdůvodni.
A) B)
Ano Ne
Proč? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 4. Honza zjistil, že mu některé organizace mohou pomoci, ale zajímaly by ho i další organizace, které existují. Pomoz Honzovi a vyhledej potřebné informace. Jsou dány tři skupiny. Každá skupina má na starosti jednu organizaci a vyhledá o ní informace.
První skupina: Organizace OSN pro výchovu, vědu a kulturu Druhá skupina: Organizace pro bezpečnost a spolupráci v E vropě Třetí skupina: Světová obchodní organizace Chcete navýšení peněz od členů organizace pro vámi zvolený projekt. Pro navýšení musíte splnit následující povinné body. 1) Prezentace projektu formou kultivovaného reprezentativního vystoupení, a jedna příloha.
461
2) Součástí vystoupení (prezentace) je:
-
představení organizace čím se organizace zabývá, kde má sídlo, kam či komu jsou peníze určeny, zda je členem této organizace ČR představit vámi vymyšlený projekt, který má stejné zaměření jako mateřská organizace (příklad: pokud máme Evropskou kosmickou agenturu, nesmím v projektu představovat stavbu nemocnic) najít a představit organizaci, se kterou bych chtěl na projektu spolupracovat a odůvodnit své rozhodnutí reálný časový plán celého projektu (poznámka: dům se nepostaví za dva měsíce) – součást prezentace vybrat moderátora, který bude prezentovat celý projekt
Můžete pracovat i s p omocí internetu. Veškeré body napište do následujícího formuláře: Žádost na navýšení peněz od členských států název organizace: sídlo organizace: projekt:
spřátelená organizace: časový plán:
moderátor:
462
Splněno
(vyplňuje ověřovatel)
Blok Evropská unie: Honza napsal podobně jako vy žádost. A povedlo se. Dostal svoje vysněné peníze na cestu po Evropské unii. Může jezdit ve skateparcích v různých evropských městech a státech. Dostal se mu do ruky seznam a teď si jen vybrat.
5. Na tobě je nyní vybrat tato města a státy a to podle následujících kritérií: stát musí být členem EU, v n abídce nesmí být chyba (například: Neapol – Španělsko jelikož Neapol neleží ve Španělsku). Můžeš používat text o E vropské unii v této i předchozí kapitole, popřípadě mapu Evropy. Vyber Honzovi 8 států a měst:
1.
Estonsko – Moskva
2.
Francie – Paříž
3.
Finsko – Helsinky
4.
Česká republika – Hradec Králové
5.
Slovensko – Košice
6.
Turecko – Istanbul
7.
Spojené státy americké – Washington
8.
Velká Británie – Manchester
9.
Španělsko – Barcelona
10.
Chorvatsko – Záhřeb
11.
Švédsko – Stockholm
12.
Ukrajina – Kyjev
13.
Srbsko – Bělehrad
14.
Polsko – Varšava
15.
Nizozemsko – Brusel
16.
Rakousko – Mnichov
(3)
463
Honza už má s tvou pomocí vybraná města, kam pojede. Teď se jen na tu cestu pořádně připravit. Pas nepotřebuje a občanku má. Tak teď už jen peníze a slovníky do různých zemí. Jen ale neví, jakým jazykem se kde domluví a jakou měnu státy používají. A m usí naplánovat co nejkratší cestu.
6. Napiš vybraných osm měst z předchozího úkolu a napiš měnu a řeč. Až budeš hotov, zakresli nejkratší cestu do mapy. Město
Řeč
Měna
____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________
____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________
____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________
(4)
464
Honza se vrátil z úžasné jízdy po Evropské unii. Vyhrál dokonce i mezinárodní soutěž v Londýně (Skateboard Open) ve volné jízdě, ale pořád se má co učit. Nejvíce ho fascinovala U-rampa, kterou viděl v Hradci Králové. U-rampa je něco, co by chtěl dělat dál a zlepšovat se. Jenže poblíž domu žádnou nemá. A tak ho napadla jednoduchá myšlenka. Když už mi pomohl jeden grant splnit můj sen, proč bych nepožádal o další. Na stránkách Evropské unie našel, že lze postavit nový skatepark s finanční pomocí Evropské unie. Stačí jen dobře napsat žádost a odůvodnit, jak to pomůže mladým lidem v okolí. A tak si Honza našel e-mailovou adresu na českého europoslance. Tento europoslanec je členem výboru Evropské unie pro vzdělávání a sport a bude spolurozhodovat o tom, kdo finanční pomoc dostane. Obrátí se tedy na něj s žádostí o U-rampu.
8. Pomož Honzovi napsat e-mail pro českého europoslance. E-mail musí ale splňovat následující kritéria: musí být napsán jako formální dopis, musí být zodpovězeny následující otázky – proč chci U-rampu stavět, z kterých jiných zemí oslovím europoslance a proč, z j akého členského státu a kraje jsem, jak pomůžu U-rampou ostatním lidem a jiné.
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
465
Blok OSN: UNESCO je organizace pro výchovu, vědu a kulturu. Zabývá se ochranou kulturních památek. V Čechách je takto chráněno dvanáct památek. UNESCO ovšem nechrání jen památky, ale také kulturní tradice například Jízdu králů ve Vlčnově, masopustní průvod na Hlinecku nebo tanec Verbuňk. Ve výchově a vědě ze zaměřuje na dodržování lidských práv či mezinárodní vědeckou spolupráci.
9. Zjisti, co je Jízda králů, masopustní průvod a Verbuňk. Vyjmenuj několik památek UNESCO v ČR.
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Doporučená videa:
Památky UNESCO v Č R (Duše Památek): http://www.youtube.com/watch/?v=rVy88mR0m9y verbuňk: http://www.youtube.com/watch?v=z0VZyREzAh4 Blok ostatní organizace: NATO (Severoatlantická aliance) je vojenskopolitická organizace, která vznikla pro udržení vlivu západní demokracie proti Sovětskému svazu. Jejími členy jsou například USA, Německo, Francie, Velká Británie, Turecko, ale i Česká republika nebo Polsko. V současné době zastává NATO podobu organizace, která se snaží udržovat mír po celém světě.
466
Červený kříž a Červený půlměsíc jsou organizace, které se snaží být neutrálním zprostředkovatelem pomoci v d obě válečného konfliktu. Poskytují pomoc vojenským i civilním obětem. Dohlíží na fungování mezinárodního práva. Červený kříž byl založen roku 1863 a je to jedna z n ejstarších mezinárodních organizací. NAFTA je Severoamerická dohoda o volném obchodu. Jejími členy jsou USA, Kanada a Mexiko. OPEC je organizace zemí vyvážející ropu. Koordinuje prodej ropy. Sídlo má ve Vídni a jejími členy jsou Saudská Arábie, Venezuela, Kuvajt nebo Irák. Nepřímo ovlivňuje ekonomiku celého světa. G8 je sdružení nejvyspělejších zemí a Ruska. Tyto státy drží 65 % majetku ve světě. Je to neoficiální sdružení a zabývá se především ekonomickými tématy. Nově i b ojem proti terorismu a dalšími tématy. Členy G8 jsou Francie, Japonsko, Kanada, Německo, Rusko, Velká Británie, USA a Itálie.
10. Honza potřebuje prezentovat svůj projekt U-rampy. Každý účastník řízení musí vytvořit prezentaci a umět správně mluvit a dobře se vyjádřit. Eva, Honzova dobrá kamarádka, mu poradila, ať si vybere nějakou společnost či organizaci a snaží se tuto organizaci představit. Protože tím bude trénovat správné vystupování. Honza si našel těchto sedm organizací NATO, Červený kříž a půlměsíc, NAFTA, OPEC, G8, EU, OSN. Zkuste to jako Honza. Třída se rozdělí na 5 skupin. Každá skupina si vybere jednoho zástupce. Tento zástupce si vybere jednu z organizací a popisuje ji. Nesmí při popisu použít název organizace. Zbytek skupiny se snaží uhodnout, jakou organizaci si vybraný zástupce zvolil.
467
11. Honza se potřebuje pekelně soustředit při svých trénincích, a tak je tu před ním i p řed vámi důležitý úkol. Napsat Honzovi text písně, podle které se Honza naučí svou prezentaci projektu stavby U-rampy. Slož Honzovi text písně, podle které si bude pamatovat prezentaci projektu. Doplň druhou sloku písně tak, aby se text rýmoval.
Já jsem Honza a chtěl bych pomoci,
__________________________________
aby mládež se netoulala po noci.
__________________________________
Jsem tady s tímto projektem rampy.
__________________________________
Ocelová konstrukce a pouliční lampy.
__________________________________
A tak se Honza díky vám dostal k vytouženému cíli. Postavil si vlastní U-rampu. Teď už stačí jen pilně trénovat a za pár let je titul mistra republiky v kapse a kdoví, jestli to nepůjde ještě výš. Třeba se dočkáme prvního českého mistra světa v U -rampě. Teď už zbývá jen jedna věc: napsat novinový článek o tom, jak jsem dostal svoji rampu. 12. Napiš novinový článek o své cestě mezinárodními organizacemi. V článku by se mělo objevit, k čemu slouží, čím se zabývají, jak jsou organizované, jak lidem pomáhají, jak mohou organizace spolupracovat. Článek musí mít titulek a nesmí být kratší než 25 vět.
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
468
Žák/žákyně uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory.
3
CO JE TO GLOBALIZACE? 1. První úkol – přečti si tyto definice: Elektrifikace je proces úpravy nebo změny podstaty systému tak, aby ke své činnosti využíval elektrickou energii. Industrializace je proces, během něhož dochází ke změně předprůmyslové společnosti v průmyslovou. Rozumíš těmto definicím? Definice by měla být jasná, stručná a výstižná. 2. Druhý úkol – když ti napovím, že slovo glob znamená svět, zeměkouli (určitě znáš slovo globus), pokus se napsat, co by mohlo znamenat slovo globalizace.
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
469
VÝHODY A NEVÝHODY GLOBALIZACE 3. Nyní už víme, co to globalizace je. Má své kladné i záporné stránky, dokážeš je rozlišit? Napiš do řádku, zda se jedná o klad/zápor/obojí. Svou odpověď zdůvodni.
Díky novým technologiím odpadají administrativní náklady.
______________
Zrychluje se komunikace.
______________
Když jsou někde přísnější ekologická pravidla, mezinárodní ______________ firma přenese výrobu jinam, kde tato pravidla tak přísná nejsou. Pokud je hospodářská krize v j edné zemi, může se přenést i d o ostatních.
______________
Spoří čas a energii v dopravě.
______________
Velké firmy znamenají krach malých, to zvyšuje nezaměstnanost a ohrožuje lokální výrobce.
______________
Vznikají mezinárodní firmy, které poskytují lepší služby (mají ______________ své pobočky ve více zemích). Tím, že firmy hledají levnou pracovní sílu, levnější zdroje apod., mohou být některé oblasti bez výroby a zemědělství a zchudnou.
______________
Mezinárodní společnost se může vyhýbat zákonům v j edné zemi tím, že má své sídlo a vedení v j iné zemi.
______________
Výrobky nebo služby jedné značky si můžete koupit kdekoliv na světě.
______________
Snižují se ceny.
______________
4. Znáš příklady pozitivního nebo negativního dopadu globalizace na podnik nebo firmu ve svém okolí?
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
470
KTERÉ FIRMY JSOU GLOBÁLNÍ? 5. Na stránce jsou reklamy různých firem. Která z nich se dá označit jako globální a proč?
(1)
(3)
(5)
(2)
(4)
(6)
471
6. Pro chytré hlavy: co mají společného následující obrázky?
(7)
(8)
(9)
(10)
(11)
SVĚT V LEDNIČCE 7. Nyní máš malý, ale zábavný domácí úkol. Podívej se doma do ledničky a zapiš všechny potraviny, které tam jsou. U těch výrobků, kde je to možné, přesně označ výrobce (zemi, ze které jídlo pochází). Mohou být označeny různě, podívej se na obrázky. (15)
(12) (14) (13)
(16)
472
Žák/žákyně uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj názor a popíše jejich příčiny i možné důsledky pro život lidstva.
4
1. V rámečcích na této a další stránce jsou vypsány různé druhy problémů. Rozděl problémy do sloupečků podle toho, zda se konkrétní problém týká pouze tebe nebo zda se týká obyvatel celé naší planety.
A) JÁ A MÉ PROBLÉMY
B) PROBLÉMY
__________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________
__________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________
chybějící přístup ke zdravotně nezávadné vodě
přelidnění
hádky s rodiči
angína
odlesňování (např. kácení deštných pralesů)
vylitá sklenička
klimatické změny
ztracený MP3 přehrávač
vyloučení ze školy
válečné konflikty
473
světová chudoba
nedostatek potravin, hladomory
negramotnost
prázdná lednička
obchod s d rogami
migrace
zastaralý počítač
snižování biologické rozmanitosti
světové pandemie
znečištění moří
narušení ozonové vrstvy
degradace přírodních zdrojů (např. orné půdy)
nechutné jídlo k večeři hlad ve frontě na oběd
vyčerpávání přírodních zdrojů přetopený pokoj
zapomenutý domácí úkol
2. Problémy, které se týkají obyvatel celé naší planety, se nazývají globální problémy. Pracuj s pravým sloupečkem ve cvičení 1. K jednotlivým globálním problémům napiš jejich příčinu a důsledek.
474
PŘÍČINA
PROBLÉM
DŮSLEDEK
______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________
______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________
______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________ ______________________
3. Byl jsi vybrán do skupiny vědců zkoumajících jeden z globálních problémů. Společně se svým týmem máš jedinečnou šanci prezentovat svůj projekt na summitu o globálních problémech a získat tak peníze. Tvým úkolem i úkolem tvé skupiny bude zpracovat zadaný globální problém a následně navrhnout jeho řešení. Najdi si o něm co nejvíce informací: příčiny, průběh, důsledky, možné způsoby řešení atp.. Vše pak sepište a prezentujte před třídou (na summitu). Při přípravě na summit ti pomůže pracovní list. 1. Tvoje jméno a světadíl ze kterého pocházíš? 2. Jaký problém vás trápí? 3. Vyjmenuj členy svého týmu: 4. Už jste si rozplánovali aktivity vašeho projektu? A j aké jsou? (aktivita = co budete potřebovat k j eho zpracování) 5. Máte sestavený časový harmonogram projektu? A stanovené pořadí aktivit, co a jak bude na co navazovat? 6. K j ednotlivým rolím přiřaď jména svých Koordinátor celého projektu: spolupracovníků tak, jak jste se na nich dohodli. Koordinátoři aktivit: (Samozřejmě, že můžete mít i více funkcí než jen ty, které jsou vyjmenované v pravém sloupečku. Pokud jich máte více, dopište je tam.)
Koordinátor výstupu: Grafik: Zvukař: Moderátor: Koordinátor dokumentace projektu:
7. Zjistili jste si všechny možné informace k vaší problematice? Využili jste všechny dostupné zdroje? (internet, odbornou literaturu, dokumenty, odborníky...)
475
8. Znáte příčiny, průběh i možné následky, kdyby se včas nenašlo řešení? 9. Shodli jste se na řešení a zpracovali k n ěmu potřebnou dokumentaci? (Návrhy, peněžní kalkulaci, potřebné materiály, odborníky...) 10. Udělali jste vašemu projektu řádnou propagaci, zdůvodnili jste, proč si mají ostatní vybrat právě vás? 11. Dodrželi jste všechny zásady týkající se summitu? Pozorně jste poslouchali ostatní prezentace, nemluvili jste vulgárně?
Nezapomeň! Pro zpracování svého projektu můžeš použít cokoliv, kreativitě se meze nekladou, jde přece o to, abyste jako tým zapůsobili a získali peníze na výzkum. 4. Z anagramů (přesmyček) sestav slova. Tato slova v sobě skrývají názvy některých globálních problémů.
1) lidpřenění 2) stateknedo travpino 3) stonezeeom noebnýoletivch drozjů 4) plovetování 5) badouch 6) eeemidip a govéord vislostzái 7) neonkrototelvaáln gracemi 8) mussrirote
476
____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________
5. GLOBÁLNÍ VESNICE (PŘELIDNĚNÍ, CHUDOBA, NEDOSTATEK POTRAVIN) Mnozí z vás zřejmě slyšeli něco o tom, že se svět stává globální vesnicí. Jedním z možných způsobů, jak začít uvažovat o stavu tohoto světa, je představit si, jak by vypadal, kdybychom ho zmenšili na vesnici, která má 100 lidí. Doplň do pracovních listů. Pan učitel/paní učitelka ti poté řekne správné řešení.
Kdyby svět byl vesnicí, která má 100 lidí... žilo by v ní: _____lidí z Asie _____lidí z Afriky _____lidí z Evropy _____lidí z Jižní Ameriky _____lidí ze Severní Ameriky _____lidí z Tichomoří Ve vesnici by lidé mluvili mimo jiné těmito mateřskými jazyky: ____čínsky ____anglicky ____hindsky/urdu ____španělsky ____rusky ____arabsky Z těchto 100 lidí je _____ dětí a ____ osobám je nad 65 let. Přibližně ______ lidí nemá přístup k nezávadné vodě. Asi ______ lidí žije v absolutní chudobě (méně než s jedním dolarem na den) Z ____ dospělých ve vesnici _____% neumí číst a psát. Z této skupiny 100 lidí dostává _____ osob 80 % všech příjmů ; _____ lidí dostává pouze 2 % z těchto příjmů. _____ lidí vlastní auto (někteří i více). _____ lidí mají doma televizi (někteří i více). _____ lidí nemá domov.
477
Otázky k aktivitě Globální vesnice.
U kterých údajů ses nejvíce zmýlil/a? Které údaje tě nejvíc překvapily? Označ ve druhé části pracovního listu dva údaje, které bys ve vesnici změnil/a. Pracuj ve skupině. Pokuste se shodnout na dvou údajích z d ruhé části pracovního listu, které byste změnili, kdybyste měli možnost. Je obtížné shodnout se na tom, co se má změnit? Na čem závisí rozhodnutí, co by se mělo změnit? Kdo o tom rozhoduje? 6. MIGRACE Zakresli přes fólii do mapy čísla, která budou označovat místa deseti největších center migrace. Centra jsou vypsaná pod mapou.
1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10)
478
Arménie Čína Kongo Německo Írán Pákistán Srbsko a Černá Hora Súdán Tanzánie USA
360 000 uprchlíků 400 000 uprchlíků 400 000 uprchlíků žije zde milion lidí jiné národnosti 1 300 000 uprchlíků 1 200 000 uprchlíků 3 500 000 uprchlíků 290 000 uprchlíků 2 000 000 uprchlíků polovina uprchlíků z celého světa
Nyní ke každému centru přiřaď jméno nejpočetnější skupiny uprchlíků.
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j)
Afghánci a menší část Iráku. Většina pochází z J ugoslávie, Turecka, Iráku a Íránu. Utečenci z celého světa. Etničtí Arméni, kteří utekli z Ázerbájdžánu během války o N áhorní Karabach. Jde o e tnické Číňany z Vietnamu a utečence z B army. Afghánci. Uprchlíci z Angoly, Súdánu, Burundi a Ugandy. Etničtí Srbové. Eritrejci, Uganďané a Etiopané. Utečenci z Burundi, Demokratická republiky Kongo a Rwandy.
Udělej si poznámky o tom, jaký asi mají utečenci v j ednotlivých centrech důvod opustit své domovy a své země. Jaké mají uprchlíci ve svých táborech životní podmínky? Pomáhá někdo uprchlíkům? Více informací o i migrantech v Č eské repubilce si můžeš najít na webových stránkách Správy uprchlických zařízení www.suz.cz. ČESKÁ MIGRACE Také čeští občané migrovali v n ěkolika vlnách. Doplň k j ednotlivým vlnám země, kam podle tvého názoru cestovali. Promysli, proč právě tam a z j akého důvodu odcházeli z n aší země.
1) 2) 3) 4) 5)
V období do roku 1918 (1,2 milionů Čechů) Hospodářská krize, 1920 a další chudé roky krize. Mnichovská dohoda a nacistická okupace Rok 1948, komunistický převrat a znárodnění majetku (44 tisíc Čechů) Rok 1968, vpád vojsk Varšavské smlouvy do země (127 tisíc Čechů)
A) B) C) D) E)
USA, Kanada, Argentina, Velká Británie a Francie Země západní Evropy, Austrálie, USA, Kanada USA, Rakousko, Německo. Polsko, Francie, Velká Británie, Sovětský svaz Země západní Evropy
479
7. PANDEMIE/NEMOCI Doplň chybějící písmenka do názvů některých závažných nemocí. Na obrázcích vidíš původce těchto nemocí.
(1)
(2)
A) Ch __ __ __ __a
B) M __ l __ r __ __
(3)
(4)
C) Eb __ l __
D) A __ __ S
(6)
(5)
E) S __ __ S
480
(7)
F) __ r __ s __ č __
G) V __ r __ vá
ch __ i __ k __
he __ a __ it __ da
K popisům nemocí přiřaď jejich název. Názvy nemocí jsou uvedeny v p ředchozím cvičení.
Krátký popis 1)
2) 3) 4) 5)
6)
7)
8)
Název nemoci
Tomuto onemocnění se říká Mexická chřipka. Jedná se o respirační onemocnění způsobené virem A ( H1N1), běžně se vyskytující u p rasat. Přenáší se z člověka na člověka především kýcháním nebo kašlem, nelze se jím nakazit při konzumaci potravin. Příznaky jsou podobné chřipce. Průjmové onemocnění způsobené bakterií. Nejčastěji se přenáší znečištěnou vodou a potravinami. Krvácivá horečka, jejímž původcem je virus. Místem výskytu jsou zejm. africké státy jako je Uganda, Súdán či Demokratická republika Kongo. Tato nemoc se nazývá také TBC či souchotiny. Je to bakteriální onemocnění napadající plíce. Tato nemoc je označována jako syndrom náhlého selhání dýchání, jedná se o virové onemocnění dýchacích cest. Virus se přenáší kapénkovou cestou. A j e znám od roku 2002. Někdy se tomuto onemocnění může říkat tropická nemoc, jedná se o záchvatovité onemocnění, jehož přenašečem může být komár. Touto nemocí se nakazí nejvíce lidí z chudých zemí nacházejících se především v tropech a subtropech. Je to infekční onemocnění způsobené virem HIV. Jedná se o p oškození lidského imunitního systému. První případ tohoto onemocnění byl zaznamenán před 25 lety. Doposud není objevena taková látka, která by nemocného vyléčila. Tento virus se přenáší nechráněným pohlavním stykem nebo krví či z m atky na plod. Přezdívá se jí nemoc špinavých rukou. Virus napadá játra. Těchto virů existuje několik druhů. Vyskytují se nejčastěji v rizikových skupinách jako jsou narkomani apod. Přenáší se například infikovanou tetovací jehlou nebo nechráněným pohlavním stykem.
481
8. KONFLIKTY Přečti si článek a průběžně odpovídej na otázky uvedené pod odstavci. Odpovědi si pak zkontroluj společně s o statními. PŘÍBĚH JADERNÉ BOMBY
Tento příběh se začal odehrávat na přelomu 30. a 40. let 20. století, kdy panovaly obavy, aby Adolf Hitler nevyrobil něco tak šíleného, jako atomovou bombu, sám... Byla sháňka po vědcích. Mezi nejschopnější patřili mnozí vědci židovského původu z celé Evropy, včetně Alberta Einsteina. Nejlepší „mozky“ byly importovány z Německa, Švýcarska, Rakouska, ale i SSSR, Bulharska, a nakonec i z území dnešní České republiky, do USA. (8) PROJEKT MANHATTAN
Manhattan je krycí jméno pro výrobu atomové bomby v letech 1942 – 1946. Vývoj byl pod kontrolou americké armády. Tyto výzkumy se prováděly na třech místech, a to na Columbia Univerzity v N ew Yorku, na univerzitě v C hicagu a nakonec na univerzitě v Kalifornii. Konstrukce bomby byla vypracována v Los Alamos. Výsledkem projektu bylo odpálení tří jaderných explozí v roce 1945. První test zvaný Trinity proběhl 16. července roku 1945 v n ovém Mexiku. Poté následovalo shození jaderných bomb na japonská města Hirošimu a Nagasaki. Důvodem shození obou bomb byla snaha americké armády o rychlé skončení války s J aponskem, což se opravdu stalo.
(9)
482
Jaké následky měl test Trinity?
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ HIROŠIMA A NAGASAKI
Druhá bomba z obohaceného uranu se jmenovala Little Boy a vybuchla nad Hirošimou. Z okruhu 2 km zmizely téměř všechny budovy, všude šlehaly ohnivé plameny.
(10)
Znáš ještě nějakou jinou událost podobné té, co se stala v Hirošimě?
______________________________________________ ______________________________________________ (11)
DALŠÍ JADERNÉ TESTY
Po druhé světové válce probíhala ještě další řada testů, a to i na lidech, jak tomu bylo nejen v USA (kde účinkům výbuchů bomb byli vystaveni vojáci), ale i na území bývalého SSSR, kde se prováděly testy dokonce i na civilistech. V roce 1954 byla shozena puma nedaleko městečka Buzuluku. Tehdy třicetiletá matka I. Zalavinova vzpomíná: "V okamžiku výbuchu jsem stála se synem na ulici a kupovala meloun. Oblohu prudce rozjasnilo bílo-růžové záření, které na několik vteřin zastínilo i slunce. Bylo to světlo jakoby z onoho světa." Irina chlapce okamžitě popadla a běžela s ním domů. Stačila ho ještě posadit zády ke stěně, když přišla tlaková vlna výbuchu. Náraz vytrhl všechna okna i s rámy.
483
Místnost zasypala skleněná tříšť. Manžel Iriny zemřel v roce 1971 na rakovinu vnitřností a onkologická onemocnění dnes trápí i jejího syna. Jiný pamětník výbuchu, generál ve výslužbě Alexandr Michajlov, který v roce 1954 velel vojenskému výcvikovému prostoru u Buzuluku, říká: „Vyšel jsem z úkrytu a uviděl strašný obraz. Rozsáhlý dubový les před námi zmizel. Bojová technika byla roztavena ještě v několika kilometrech od epicentra. Akademik Kurčatov jen prohodil: „Ten míč“ předčil všechna naše očekávání.“
Napiš alespoň 5 pocitů, jak se mohli cítit lidé v Buzuluku.
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
A tečka na závěr - téhož roku test Castle Bravo způsobil nejhorší jadernou katastrofu v dějinách USA kombinovanou se změnou celosvětového klimatu. Celý atol Bikiny byl kontaminován různými stupni radiace. Kolem atolu vznikla zakázaná zóna.
(12)
Napiš, proč se ohrožení jadernými zbraněmi považuje za globální problém.
___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
484
Přiřaď vlajky ke státům, které reprezentují.
Jaderné mocnosti
1964 Čína
…...
1945 USA
…...
1974 Indie
…...
1949 SSSR
…...
1998 Pákistán
…...
1952 Velká Británie
…...
2006 KLDR
…...
1960 Francie
…...
Izrael
…...
A)
B)
D)
G)
E)
H)
C)
F)
I)
485
Bonus pro zvídavce ÚČINKY JADERNÝCH ZBRANÍ Zemětřesení – šíří se na povrchu od místa výbuchu. V p řípadě výbuchu pod vodní hladinou se do okolí šíří mohutná vlna, která ničí plavidla. Podzemní jaderný výbuch vyvolává se zpožděním na vzdálenosti tisíců km zemětřesení. Radioaktivní spad – jadernou reakcí vzniknou radioizotopy, které se promísí s vodou a zeminou již při explozi. Výbuch je vymrští desítky kilometrů vysoko. Pak vlivem gravitace padají k zemi i ve velké vzdálenosti od výbuchu a způsobí jaderné zamoření prostředí. Výsledkem je kontaminace. Nukleární podzim až zima - v případě výbuchu řady nukleárních zbraní (desítky až stovky v krátkém sledu) se do zemské atmosféry dostane tolik prachu a kouře z požárů, že dočasně zastíní přicházející sluneční záření. Výsledkem je dočasné ochlazení, které může vést k poklesu teplot o 10 stupňů Celsia (nukleární podzim) a v případě více mohutných explozí i na -40°C (nukleární zima). Změny ve stratosféře - zvláště velmi silné vodíkové a lithiové pumy mohou poškodit ozónovou vrstvu a změnit vzdušné proudy v atmosféře Země.
(13)
Ionizace atmosféry - způsobí dočasné přerušení nebo intenzivní rušení rádiové komunikace (telekomunikační spoje). Taktéž „oslepnou radary“ atd. Nabité částice proudí vlivem magnetického pole Země a ovlivní chod družic. Některé družice zcela vyřadí (některé družice systému GPS vyřadí i velmi silná sluneční erupce).
486
Elektromagnetický impuls - vyřadí vše, nebo téměř vše na el. proud na vzdálenost desítek až tisíců km. Polovodiče se spečou (i u vypnutých přístrojů), autům se vyřadí zapalování, vodiče vysokého napětí se vytrhnou z upevnění… (na elektrické vypnutí USA stačí pět jaderných pum ve vhodné výšce). Gama záření - je elektromagnetické záření o velmi malé vlnové délce. Má schopnost narušit buňky živých organismů a způsobit jejich rozpad. Rázová vlna - se šíří od místa exploze nadzvukovou rychlostí. Je příčinou zhroucení budov apod. na vzdálenost několika kilometrů. Za tlakovou vlnou následuje oblast zředění, ve které je živým bytostem vysán vzduch z plic... Světelný záblesk, tepelná vlna, místo (epicentrum) výbuchu - je vlastně velmi horká bublina s teplotou mnohem vyšší, než je teplota povrchu Slunce. V malé vzdálenosti (řádově stovky metrů) se vlivem tepelného záření vypaří i beton. Na větší vzdálenosti od výbuchu (řádově km) se zapálí všechny hořlavé předměty. Ve vzdálenosti řádově v desítkách kilometrů je oslepen (spálením sítnice) každý, kdo se dívá do epicentra výbuchu. Psychologické efekty - ti, kteří přežijí jadernou explozi, trpí posttraumatickými syndromy. Navíc dojde k rozpadu tradičních struktur (stát, infrastruktura) a přeživší musí překonat rozklad společenského systému.
9. Na základě textu popiš, nakresli, zhudebni nebo jakkoliv vyjádři, co způsobují jaderné zbraně a jaký pocit máš z j ejich následků. Ve tvém díle by se měl odrážet tvůj názor na danou problematiku.
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
487
10. Napiš zkratky organizací celým názvem a doplň jejich cíle. Vyhledej, které další organizace se zabývají pomocí ostatním zemím. Organizace zkratka
OSN NATO UNICEF UNESCO WHO
488
Celý název
Cíl
Žák/žákyně objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni.
5
1. Pozorně si přečti následující text. Pracuj metodou I.N.S.E.R.T. Při čtení textu označuj slova nebo věty následujícími znaménky: ? + !
to už vím chci se zeptat, nerozumím, není mi jasné, chci se dozvědět víc s tím souhlasím s tím nesouhlasím to bych chtěl/a zdůraznit
Otazníkem také označ slova, kterým nerozumíš. Hned po skončení čtení se pokus zjistit význam těchto slov. ODPADKY - OBRAZ NAŠÍ SPOLEČNOSTI?
Velkou část odpadků, které končí na skládkách nebo se pálí, by šlo znovu použít. V recyklaci kulháme daleko za některými evropskými sousedy. Důvod: špatné recyklační služby, které stát a radnice poskytují lidem, a nevhodné zákony. Spotřeba surovin Česká ekonomika spotřebuje enormní množství přírodních surovin. Přímo pohltí 22 tun materiálů na obyvatele ročně. Přitom je velmi málo efektivní. Z j edné tuny nevyrobí ani 6 000 korun hrubého domácího produktu: šestkrát méně než patnáct zemí staré Evropské unie; méně než Slovensko, Maďarsko, Polsko či Slovinsko. Těžba způsobuje velké ekologické škody, včetně toxického znečištění, zničené krajiny a devastované místní ekonomiky – často v cizích zemích, tisíce kilometrů od našich hranic. Plýtvání Přitom miliony tun druhotných surovin, které by průmysl mohl znovu využít, každoročně končí na skládkách nebo se pálí. Každou tunu zbytečně vyhozeného materiálu je potom nutné nahradit - a k tomu je třeba kácet, těžit v d olech nebo lomech a vyrábět, často za cenu nového znečištění. Česká republika recykluje pouze 39 % papíru – Slovensko téměř dvojnásob a Rakousko dokonce 97 %.
Podobně se plýtvá energií. Recyklace hliníku by ve srovnání s p rodukcí nového z p řírodní suroviny vyžadovala jen 5 % elektřiny. Sběrový papír ušetří dvě třetiny energie. Ani výroba energie ve spalovnách není přínosem: nové použití téhož odpadu by ušetřilo v p růměru třikrát až pětkrát více, než se získá spálením.
489
Skládky Skládky nejsou jen odpuzující hromady v krajině. Zápach, nákladní auta, prach či poletující odpadky komplikují život lidem v o kolí. Případné úniky kontaminují okolní zdroje vody. Vědci mají podezření, že toxické znečištění může znamenat častější výskyt některých zdravotních vad. Tlení způsobuje 20 % českých emisí metanu, který přispívá ke globálním změnám podnebí. Pálení odpadu Spalovny nejen plýtvají surovinami, jsou také nepotřebné, toxické a drahé. Na každou spálenou tunu odpadků připadá 300 kilogramů jedovaté škváry a popílku, které se musí ukládat na speciálních skládkách. Zvyšují kontaminaci těžkými kovy a dioxiny. Způsobují značné exhalace oxidu uhličitého, hlavní příčiny globálních změn podnebí. Recyklační služby Česká republika recykluje pouze asi 16 procent komunálního odpadu. V sousedním Rakousku nebo Německu je to více než 50 %. Proč nemáme stejné výsledky také my? Hlavní příčina: špatné recyklační služby. Zatímco popelnice stojí před každým vchodem, k barevným kontejnerům na tříděný odpad obvykle musíme chodit o několik ulic dál. (5)
2. Nyní pracuj se znaménky z textu. Do tabulky si vypiš slova/věty z textu podle toho, jak jsi je označil/a.
+
490
_
?
3. Minimalizuj - Opětovně používej - Recykluj Pracuj samostatně nebo ve dvojici (dle pokynu pana učitele/paní učitelky). Na internetu vyhledej stránku http://www.jaktridit.cz/cz/trideni/virtualni-trideni. Vyčkej povelu ke startu a začni svou hru. Zkontroluj si, jak jsi ty sám/sama, popřípadě vaše dvojice, na tom s tříděním odpadu. Na závěr ti počítač sdělí hodnocení. Po skončení práce se zamysli nad tím, co ti činilo největší potíže, co pro tebe bylo nejsložitější. Věděl/a jsi, co vše je možné vytřídit do odpovídajících kontejnerů?
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 4. Doplň slova do textu. Dej pozor, aby text po doplnění dával smysl. SKLO vhazujeme do .......................... nebo ........................... kontejneru. Pokud jsou k d ispozici oba, je důležité třídit sklo i podle .........................: barevné sklo patří do ......................, čiré do ...................... kontejneru. Pokud je kontejner na sklo jen jeden, pak do něj dáváme bílé i barevné sklo. Vytříděné sklo úmyslně nerozbíjíme, bude se dále třídit! Díky svým vlastnostem se dá skleněný odpad r......................... do nekonečna. (1)
Do zeleného kontejneru můžeme vhazovat ............................sklo, například lahve od vína, nealkoholických i a lkoholických nápojů. Vhodit do zeleného ........................... můžeme také tabulové sklo z oken a ze dveří. Do bílého kontejneru vhazujeme sklo čiré (průhledné), tedy ............................ od zavařenin, kečupů, marmelád atd. Do těchto nádob nepatří keramika a porcelán. Nepatří sem ani autosklo, z.................... nebo třeba drátované sklo, zlacená a pokovená skla. Vratné zálohované sklo vracejte zpět do obchodu.
491
PLAST patří do ...................... kontejneru. Plasty zabírají v n ašich popelnicích nej................ místa, a proto je nejenom důležité jejich třídění, ale i s ešlápnutí či z...................... před vyhozením. V některých městech a obcích se spolu s p lastovým odpadem třídí i n ........................ k........................ Záleží na podmínkách a technickém vybavení třídících linek v okolí. Proto je důležité sledovat n........................ na jednotlivých kontejnerech. Mimo níže uvedené značky do těchto kontejnerů můžete vyhazovat i odpady označené číslem 7.
Do kontejnerů na plasty patří fólie, sáčky, plastové tašky, sešlápnuté PET láhve, obaly od pracích, čistících a kosmetických přípravků, kelímky od jogurtů, mléčných výrobků, balicí fólie od spotřebního zboží, obaly od CD disků a další výrobky z p lastů. Pěnový polystyren sem vhazujeme v menších kusech. Naopak sem ............................. mastné obaly se zbytky potravin nebo čistících přípravků, obaly od žíravin, barev a jiných nebezpečných látek, podlahové krytiny či novodurové trubky.
(2)
PAPÍR patří do ........................... kontejneru. Ze všech tříděných odpadů vyprodukuje průměrná česká domácnost za rok papíru hmotnostně nej.................. Modré kontejnery na papír bývají nejsnazším způsobem, jak se ho ...................... zbavit. Další možností jsou s .................. s .......................... (s...................... d.......................), které nabízejí za papír roztříděný podle druhů finanční odměnu.
Vhodit sem můžeme například č......................, noviny, sešity, krabice, p....................... obaly nebo cokoliv z lepenky, nebo knihy. Obálky s fóliovými okénky sem ............................ také vhazovat. Nevadí ani papír s kancelářskými sponkami. Zpracovatelé si s n imi umí poradit. Bublinkové obálky vhazujeme pouze bez p............................ vnitřku! Do modrého kontejneru ................................ celé svazky knih.
(3)
492
(vhazovat pouze bez vazby, ve větším počtu patří na sběrný dvůr), uhlový, mastný nebo jakkoliv znečištěný papír. Tyto materiály nelze už nadále recyklovat. Pozor, použité dětské pleny opravdu nepatří do kontejneru na papír, ale do popelnice! Při používání papíru na psaní, kreslení, malování nezapomeňte, že papír má ........... (4) strany. NÁPOJOVÉ KARTONY známé jako krabice na mléko, džusy nebo víno. Vhazují se do kontejnerů různých barev a tvarů, ale vždy označených ......................... nálepkou případně do ............................ pytlů. Na nápojových kartonech jsou tyto značky:
Pokud najdete oranžovou nálepku, pak sem patří krabice od d.................., vína, ................................... a mléčných výrobků, které je potřeba před vhozením do kontejneru řádně s............................ Nepatří sem „měkké" sáčky, například od kávy a různých potravin v p rášku. Neodhazujte sem ani nápojové kartony obsahující zbytky nápojů a potravin. 5. Zamysli se a zkuste vymyslet (sám/sama nebo ve dvojici) na každý řádek alespoň 3 nápady. jak minimalizovat odpad (např. když jdeme nakupovat):
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ jak ho opětovně využívat (obaly, které jsme si již koupili): _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
493
ODPOVĚDNÁ SPOTŘEBA 6. Víš, co je ekostopa a jak se změří?
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 7. Najdi na internetu adresu: http://www.hraozemi.cz/files/ekostopa/ekostopa.php Vyčkej pokynů vyučující/ho a sám/sama si zjisti, jakou ekologickou stopu zanecháváš na naší Zemi. 8. Která oblast tvého života byla pro planetu nejvíce zatěžující? Chtěl/a bys něco ve svém dosavadním způsobu života vylepšit nebo změnit? A p okud ne nyní, protože jsme součástí naší rodiny a jejích zvyků a návyků, pak v b udoucnu?
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 9. Vymysli několik návrhů pro svou osobní změnu a) v současnosti b) v b udoucnosti
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
494
10. ZNAČKY jiné než dopravní... Na řadě výrobků, které si kupujeme, můžeme na druhé straně zjistit mnoho zajímavých a užitečných informací podle vyobrazených značek. Napadá tě nějaký příklad? Které informace by tě mohly jako spotřebitele zajímat? V tomto cvičení jsou vyobrazeny některé ze značek, se kterými se můžeš setkat. Přiřaď značky k j ednotlivým textům a odpověz na otázky pod textem.
Další značky, se kterými se můžeš na českých výrobcích setkat, jsou Energy star, ELI úsporné zdroje světla , energetické štítky u elektrospotřebičů, Klasa a mnohé další.
(9)
1 _______________
(12)
2 _______________
3 _______________
(11)
4 _______________
Značka č. _____ Anglický termín fair trade lze do češtiny přeložit jako férový nebo spravedlivý obchod. Jedná se o způsob obchodování, jehož cílem je v p rvní řadě podpořit malé výrobce a zemědělce z rozvojových zemí Asie, Afriky a Latinské Ameriky. Výkupní cena placená pěstitelům a řemeslníkům odráží výrobní náklady, náklady na živobytí výrobce a jeho rodiny, náklady na provoz družstva, náklady na harmonizaci s fair trade kritérii.
495
Značka č. _____ Pravé a certifikované biopotraviny jsou označené grafickým znakem BIO (případně jeho schválenými modifikacemi) s nápisem "Produkt ekologického zemědělství". Tato značka zaručuje, že produkty byly kontrolovány v celém svém životním cyklu. Správně označená biopotravina nese i číslo kontrolní organizace: CZ-KEZ-01 nebo číslo a zkratku některé jiné schválené kontrolní organizace. Označení BIO nám dává jistotu, že se v daném zboží téměř nevyskytují, anebo ve srovnání s běžnými produkty jsou minimálně obsaženy, cizorodé látky. Značka BIO garantuje, že zboží bylo vypěstováno v souladu s přírodou bez použití strojených hnojiv, chemických přípravků, postřiků, hormonů. A pokud se jedná o maso, tak víme, že zvíře mělo důstojný život a netrpělo. Kontrola kvality a šetrnosti k životnímu prostředí se nevztahuje jen na vypěstování, nýbrž i na zpracování. Navíc se tato značka vztahuje jen na české produkty, takže má spotřebitel jistotu, že za ním jídlo necestovalo přes půl světa a že nákupem podporuje české zemědělce. Značka č. _____ Certifikát pro kosmetiku netestovanou na zvířatech uděluje Evropská koalice za ukončení pokusů na zvířatech (European Coalition to End Animal Experiments, ECEAE). Firmy označené tímto certifikátem nesmí testy na zvířatech ani provádět, ani je zadávat jako zakázku jiným subjektům. Kromě toho musí dodržet stanovenou lhůtu (cut-off date), po které se nesmějí používat zvířata ani při testování ingrediencí. Tato lhůta je stanovena individuálně pro každou firmu. Pro čistící a prací prostředky existuje obdobně Humane Household Products Standard se stejným logem. Značka č. _____ Výrobky, které požádají o udělení značky Ekologicky šetrný výrobek, jsou podrobeny důkladné kontrole, ve které je důraz kladen na vliv na životní prostředí a zdraví ve všech fázích výroby a spotřeby daného výrobku. 1. Z j akého důvodu je zboží označováno těmito značkami? 2. Které z označení podle tvého názoru nejlépe vystihuje grafikou svůj význam? 3. Vymysli vlastní značku, která nakupujícím pomůže orientovat se ve zboží šetrném k životnímu prostředí. Značku popiš a nakresli. 4. Česká republika podporuje nejen ekologicky šetrné výrobky, ale také zboží vyrobené v Č eské republice, případně v n ěkterém z regionů. Myslíš, že je důležité nakupovat potraviny vyrobené v ČR nebo v b lízkosti tvého bydliště? Svou odpověď zdůvodni.
496
LOKÁLNÍ JE GLOBÁLNÍ 11. Pracuj samostatně. Na tabuli najdeš napsané různé činnosti. Např. dýchánívzduchu, pitívody, používánípitné vody na splachovánía mytí,
produkováníodpadu, pěstovánípotravin, těžba ropy a jejíprodej, využívánípůdy k pěstovánízeleniny, nákup u místního zemědělce, koupě banánů, sázenístromků, pěstovánívlastnízeleniny, stavba silničního okruhu kolem obce, výlov rybníka, chovánívčel a vyráběnímedu, dovolená s leteckou dopravou
Tyto činnosti jste si rozdělili s vyučující/m na globální (týkající se celého světa) a lokální (týkající se tebe a tvého okolí). Ze sloupce GLOBÁLNÍ si vypiš ty aktivity, které se dotýkají tebe, které ty sám/sama provozuješ, potřebuješ, účastníš se jich apod.
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 12. Podívej se znovu na tabuli a přečti činnosti ze sloupce LOKÁLNÍ. Které z těchto činností děláš ty? Jak se na nich podílíš? Které činnosti se tě osobně dotýkají? Co děláš každý den? Co používáš každý den? Co potřebuješ každý den? Co můžeš zlepšit? Co ty osobně můžeš změnit?
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
497
KOLOBĚH VODY – voda jako drahocenný poklad celého světa 13. Pracuj s m apou Evropy a mapou České republiky. Ukaž prstem místo svého bydliště. Najdi nejbližší řeku či potok a prstem sleduj jeho cestu do moře. Přemýšlej, co se stane, jestliže znečistíš potok v místě svého bydliště. Jaký rozsah bude mít toto znečištění?
VODA, VODA
Většinu povrchu planety Země pokrývají oceány. Voda je také v j ezerech, řekách, potocích i p od zemí. Všechen život na Zemi – od nejmenší kytičky až po největší velrybu – je závislý na vodě. Voda je drahocenná tekutina. Ale nezacházíme s n í dobře. Řeky a jezera jsou znečišťovány odpady nebo chemikáliemi, které se tam přímo vypouštějí. Podzemní voda může být znečištěna naftou nebo jinými škodlivými tekutinami, které prosakují do země. Některá hnojiva i p esticidy, používané na polích, zahradách nebo trávnících, rovněž prosakují do země. Oceán, který je domovem mnoha živočichů, je už dlouho zneužíván jako skládka odpadů a jedovatých chemikálií. Každým rokem lidí na Zemi přibývá, avšak množství vody zůstává stejné. Otočímeli kohoutkem, vytéká voda ze stejných zásob v zemi, ze stejných řek a potoků. Když si představíš den bez vody, zjistíš, jak je voda vzácná. Ale s trochou péče můžeš vodu používat, aniž bys s n í plýtval/a.
498
CO MOHU UDĚLAT JÁ? 14. Zkus ve dvojici vymyslet, jak můžeš šetřit vodou. Vypište co nejvíce nápadů.
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 15. Nyní si vyber jeden nebo více nápadů ze cvičení 14 a zkus je propagovat prostřednictvím plakátu, reklamního spotu, informační brožury apod. Můžeš pracovat ve dvojici nebo ve skupině.
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 16. Zábavný domácí úkol - zahraj si na detektiva. Zmapuj původ některých vybraných potravin, zjisti o n ich co nejvíce informací – např.: kdo je vyrobil, odkud pocházejí, kolik kilometrů musí výrobek/potravina urazit, než se dostane do vaší domácnosti...? Zjisti také složení výrobku.
Chléb - _____________________________________________ Mléko - _____________________________________________ Jeden vybraný druh zeleniny - _____________________________________________ Jeden vybraný druh ovoce - _____________________________________________ Tvé oblíbené jídlo - _____________________________________________ Sladký pamlsek - _____________________________________________ Slaný pamlsek - _____________________________________________
499
17. Z obalu zjisti původ tvé oblíbené potraviny. Pokud se jedná o p okrm složený z více potravin, pokus se zjistit i j ejich původ. Výsledné zjištění zpracuj takto: Na mapě udělej kolečko v místě tvého bydliště. Místo původu potravin označ také kolečkem, ale jiné barvy. Poté urči, jedná-li se o lokální – regionální výrobek. Pokud výrobek není lokálního původu, vybarvi v m apce zemi, odkud k tobě tvé oblíbené jídlo putovalo, a spočítej, kolik muselo urazit kilometrů.
(13)
(14)
500
BOHOUŠOVY DŽÍNY 18. Ve dvojici si přečti pozorně text a zpracuj otázky pod textem. Vypiš si suroviny použité na výrobu džín. Vypiš si procesy použité při výrobě džín.
Bohouš dostal k narozeninám od rodičů džíny. Podívejme se nyní na to, co se všechno muselo odehrát, než se džíny dostaly k Bohoušovi. Víte, že… … džínovina byla poprvé vyrobena v 1 8. století jako látka pro pracovní oděvy. Džíny byly navrženy v U SA (střih, design) americkou firmou. Džínovina byla vyrobena z b avlny vypěstované v B eninu, tkané a barvené v I tálii barvou, která byla vyrobena v Německu. Džínovina byla poslána lodí do Tunisu, kde se džíny ušily. K drhnutí džínoviny se použily kousky pemzy z vyhaslého vulkánu v Turecku. Zip byl vyroben japonskou společností ve Francii. Na výrobu zipu byl použit mosazný drát vyrobený v J aponsku. Knoflíky byly vyrobeny z mosazu (slitina mědi a zinku), který byl vyroben v N ěmecku. Měď byla z Namibie a zinek byl z Austrálie. Měkčí bavlna do kapes byla vypěstována a utkána v Pákistánu. Byly použity různé druhy nití na zapošití džínsů, které byly vyrobeny v Anglii, Maďarsku a tkány ve Španělsku. Polyesterová vlákna pro nitě byla vyrobena v J aponsku, z ropy dovezené z Kuvajtu. Džíny byly usušeny a poslány přes moře do Francie a poté kamióny do ČR do Prahy, kde je Bohoušovi rodiče koupili.
suroviny: _________________________________________________________________
_________________________________________________________________ procesy: _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
501
19. Ve dvojici doplň do mapy: Vybarvi různou barvou země, které dodaly suroviny a země, v kterých probíhal nějaký proces přímo související s výrobou džín. Vyznač v m apě šipkami cestu jednotlivých surovin či součástí.
(14)
MYSLI GLOBÁLNĚ, JEDNEJ LOKÁLNĚ! 20. Pracuj samostatně. Zamysli se nad heslem 'Mysli globálně, jednej lokálně' a své myšlenky bez dlouhého rozmýšlení zapisuj. Nezastavuj se. Piš, co tě napadá. Nevracej se a neopravuj. Pan učitel/paní učitelka bude měřit čas.
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
502
21. Jak ovlivňuje svět...?
Pokrok v lékařství_________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Nový typ mobilního telefonu _______________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Zpomalení Golfského proudu_______________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Tání ledovce na jihu Chile__________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Vysázení stromků _________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Stavba dálnice____________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Uspořádání výstavy – přednášky s tématem globalizace________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Pokles cen kakaa na světových trzích_________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Nepokoje v N igérii ________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________
503
22. Vyhledej informace o FAIR TRADE.
Hlavní principy Fair Trade:
_______________________________________ _______________________________________ _______________________________________
Jak poznáte Fair Trade?
_______________________________________ _______________________________________ _______________________________________
Cesta Fair Trade výrobku:
_______________________________________ _______________________________________ _______________________________________
Kde můžeš Fair Trade výrobek koupit?
_______________________________________ _______________________________________ _______________________________________
CITÁTY:
„Každý má právo rozhodnout se, co a jak bude podporovat nebo kritizovat, ale má i povinnost nést důsledky svého rozhodnutí.“ „Je na každém jednotlivci, aby si vybral takový život, jaký považuje za nejlepší.“ (J.-P. Sartre) „Nejhorším hříchem proti našemu bližnímu není nenávist, ale lhostejnost – to je jádro nelidskosti.“ (G. B. Shaw) „Je dobré chránit a milovat život, zlé je život ničit a zraňovat.“ (A. Schweitzer) „...ten, jehož štěstí záleží na tom, aby měl víc, nikdy nemůže mít dost – a tak se sám odsuzuje k věčné nespokojenosti, na kterou nakonec doplácejí ti druzí.“ „Než nastartuji auto, potřebuji mít zatraceně dobrý důvod, proč tak drasticky zatěžuji život na Zemi. Že je to pro mě pohodlnější než tramvaj, by sotva obstálo jako dobrý důvod, protože život je celek a nic není lhostejné.“ (E. Kohák)
504
SLOVNÍČEK POJMŮ Angažovat se – účastnit se, zapojovat se do něčeho, být činný Fair Trade - anglický název pro férový nebo spravedlivý obchod. Jedná se o způsob obchodování, jehož cílem je v p rvní řadě podpořit malé výrobce a zemědělce z rozvojových zemí Asie, Afriky a Latinské Ameriky. Globalizace – fenomén, zahrnující různé změny společnosti, které vedou k větší propojenosti světa. Svět je chápán jako jedno místo. Zesiluje se vzájemná závislost a propojenost politických, sociálních, kulturních a ekonomických událostí. Globalizace má své zastánce i odpůrce, její dopad má pro člověka i celou společnost dobré i š patné důsledky. Pesticid – látka používaná k h ubení škodlivých organizmů, především v zemědělství (např. insekticid – proti škodlivému hmyzu, herbicid – proti plevelům...) Ekostopa - Koncept ekologické stopy (ES) můžeme považovat za účetní nástroj pro počítání ekologických zdrojů. Různé kategorie lidské spotřeby jsou převedeny na plochy biologicky produktivních ploch, nezbytné k zajištění zdrojů a asimilaci odpadních produktů. Jeden ze spoluautorů ES, Kanaďan William Rees, ekologickou stopu přibližuje takto: "Kolik plochy (země a vodních ekosystémů) je třeba k souvislému zajišťování všech zdrojů, které potřebuji ke svému současnému životnímu stylu a k zneškodnění všech odpadů, které při tom produkuji?" Ekologická stopa je přesně tím, co jsme dosud postrádali - měřítkem toho, jak udržitelné jsou naše životní styly. Neříká nám tedy, co máme dělat, ale "pouze" jakou stopu (vyjádřenou v globálních hektarech na osobu) zanechává náš životní styl a související spotřeba zdrojů v globálním měřítku. Nepřekvapí proto, že lidé žijící v různých koutech Země vytváří tak rozdílné ekologické stopy. Pokud by se dala jedním slovem charakterizovat dnešní globální ekonomika a společnost, je to nerovnováha. Tomu odpovídá i velmi nerovnovážné tempo čerpání přírodních zdrojů v různých zemích světa.
505
6
Žák/žákyně uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání.
1. Přečti si příběh a promysli odpovědi na otázky na konci textu. PŘÍBĚH BOJOVNÍKA ZA ISLÁM
Co se honí myslí džihádem (náboženskou válkou) poháněného muslima? Jakým způsobem získávají mladí a ovlivnitelní věřící takovou horlivost? Jak jsem se já kdysi nevinné dítě, které vyrostlo v liberální, umírněné a vzdělané domácnosti stal členem radikální islámské skupiny? Tyto otázky jdou ke kořeni islámského násilí a je třeba se jim postavit, pokud mají svobodné společnosti bojovat proti radikálnímu islámu. Abych tento cíl podpořil, prozkoumám psychologický vývoj mysli džihádisty prostřednictvím své vlastní zkušenosti bývalého člena muslimské teroristické organizace. Narodil jsem se v Káhiře do muslimské rodiny. Můj otec byl ortopedický chirurg; moje matka byla učitelka francouzštiny. Oba považovali islám především za integrální součást naší kultury. Věřil jsem, že když budu konat dobré skutky, budu vpuštěn do ráje, kde budou uspokojeny všechny mé osobní tužby. Také jsem věděl, že mé přestupky budou potrestány věčným mučením v p ekle. Vstřebal jsem tuto víru převážně z m ého okolí, spíše než od mých rodičů; (1) sdílel jsem ji s většinou dětí, mezi kterými jsem žil. Když mi bylo šest let, chodil jsem do základní školy v oblasti Dumiatu, která leží asi 200 kilometrů severně od Káhiry. Před začátkem každé islámské výuky propustil učitel křesťanské žáky, kteří měli tehdy povinnost počkat na její konec mimo třídu. Aby přisypali sůl do ran křesťanských dětí, mnoho muslimských žáků si z n ich utahovalo kvůli jejich víře -
506
říkali jim, že budou na věky hořet v p ekle, protože jí vepřové a jsou "nevěřící". To na mě učinilo silný dojem. Když mi bylo devět, naučil jsem se během výuky arabštiny tento verš koránu: „A n epokládej ty, kdož na stezce Boží byli zabiti, za mrtvé! Naopak, oni jsou živí a u Pána svého odměnu svou užívají a radují se z toho, co Bůh jim z p řízně Své uštědřil, a radují se, že ti, kteří je následují, avšak dosud se k n im nepřipojili, nemusí se ničeho obávat a nebudou zarmouceni" (Korán 3:169-70). To bylo poprvé, kdy jsem se setkal s o tázkou mučedníka a přirozeně jsem začal snít o tom, že se jím stanu. Myšlenka na vstup do ráje byla velmi přitažlivá. Tam bych mohl mít všechna lízátka a čokoládu, které jsem chtěl, nebo bych si mohl hrát celý den, aniž by mi někdo říkal, že se mám učit. Zemřít jako mučedník byl ve skutečnosti jediný skutek, který zcela zaručoval ráj po smrti. Také jsem jako muslim cítil povinnost omezit své vztahy s křesťanskými přáteli. Láska a přátelství, které jsem k nim kdysi cítil, se proměnily v neúctu, a to pouze proto, že jsem si přál dodržovat nařízení svého náboženství. Mé dobré studijní výsledky mi koncem sedmdesátých let vynesly přijetí na zdravotní školu káhirské univerzity. Při studii anatomie a fyziologie lidského těla vzrostla moje víra ve stvořitele a stal jsem se zanícenějším ve své víře. Začal jsem si pěstovat vousy. Přestal jsem se smát a vyprávět vtipy. Začal jsem se tvářit neustále vážně a začal jsem být vůči druhým velmi hodnotící. Následovaly hořké diskuse s m ojí rodinou. Moje povahová a intelektuální proměna velmi znepokojila mého otce. Moje matka si také dělala starosti; říkala, že korán by měl být chápán umírněnějším způsobem. Během jedné odpolední modlitby měl kázání imám (náboženský vůdce), kterého jsem nikdy předtím nepotkal. Byl jedním z n ejdivočejších mluvčích, které jsem kdy slyšel. Jeho nadšení pro džihád bylo ohromující. Obhajoval naprostou islámskou nadvládu, naléhal na nás, abychom vedli džihád (náboženskou válku) proti nemuslimům. Jeho rétorika nás inspirovala k ú časti ve válce proti nevěřícím, nepřátelům Alláha. Obzvláště odsuzoval Západ kvůli svobodě jeho žen. Nenáviděl skutečnost, že západním ženám je povoleno nosit, co si zamanou, pracovat a mít stejné příležitosti jako muži. Během několika měsíců jsem byl pozván na cestu do Afghánistánu, abych se připojil k dalším mladým muslimům připravujícím se na náboženskou válku. Mým osobním snem bylo stát se islámským bojovníkem, zabíjet nepřátele islámu v souladu s veršem koránu, který říká: „A když se střetnete s n evěřícími, udeřte je do šíjí“ (Korán 47:4). Abych dosáhl této úrovně smíření se smrtí, prošel jsem třemi psychologickými fázemi: nenávistí k n emuslimům a vzpurným muslimům, potlačením svého svědomí a přijetím násilí jako prostředku boje. Vycvičili ze mě
507
náboženského bojovníka, který dokázal zabíjet jiné jen kvůli tomu, že nevěřili mému náboženství. Stal jsem se teroristou. Nyní však již vím, že extrémní islamismus vskutku okrádá mladé muslimy o jejich duši, obrací je proti společnosti a může skončit občanskou válkou, pokud se muslimové pokusí zavést přísná náboženská pravidla ve svých hostitelských zemích západní Evropy. Mírumilovná interpretace islámu je možná, některé islámské náboženské skupiny/organizace ale v s oučasné době blokují umírněnou teologickou reformu. Civilizovaný svět by měl rozpoznat obrovské nebezpečí, které extrémní islám představuje; musí být informován, sebrat odvahu a sjednotit se proti němu, aby ochránil jak generaci mladých muslimů, tak i zbytek lidstva před katastrofálními důsledky této militantní ideologie.
1)
Víš, co znamenají tyto výrazy: muslimský, džihád, islám, korán, integrální, mučedník, intelektuální proměna, rétorika, interpretace, generace? Pokud ne, zeptej se na konci čtení souseda nebo je najdi ve slovníku.
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2) Od jakého věku začíná výchova teroristů? Co je prvním impulsem? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3) Mohli by i tebe vychovat jako teroristu? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 4)
Proč myslíte, že terorista pochopil, že ubližovat lidem není správné?
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
508
2. Protiteroristické centrály Jsi nyní člen protiteroristické centrály, jsi odborník na boj s terorismem. Tvým úkolem je najít vždy správné řešení a dohodnout se na něm s celou skupinou. Za správné řešení bude považováno to, které je stejné s tím, co zvolili opravdoví profesionálové. Příklady jsou totiž skutečné, staly se a nyní se uvidí, zda máš talent na to, být členem takové centrály. Případ první: DJIBUTI Popis situace: Únor 1976, pět teroristů Fronty pro osvobození pobřeží Somálska uneslo autobus se 30 dětmi (byly to děti francouzských zaměstnanců pracujících v Somálsku), které jely do školy. Autobus zastavil těsně u džibutsko – somálské hranice a únosci požadovali, aby bylo jejich území svobodné, neboť v té době bylo pod francouzskou nadvládou. a)
Budete vyjednávat?
b)
Pošlete ozbrojenou jednotku, kdyby vyjednávání selhalo?
ano/ne ano/ne
Autobus je na rozlehlém prostranství, kde moc úkrytů kolem není. Jakou jednotku pošlete? c)
Máte na výběr tři týmy: maskované komando cvičené pro boj zblízka nebo tým specialistů na maskování v terénu anebo skupinu odstřelovačů.
Jednání je obtížné, teroristé stále zvyšují své požadavky. Co uděláte? d)
Máte tři možnosti: vyhovět jejich požadavkům, pokračovat v j ednání nebo dát souhlas s o zbrojenou akcí a děti osvobodit násilím.
Dáte pokyn, aby teroristé byli zlikvidováni. Odstřelovačům ale ve výhledu na teroristy překážejí děti. Co uděláte? e)
Existují tři způsoby, které promýšlíte: zavolat na děti „k zemi“ a pak spustit palbu nebo poslat dětem jídlo s u spávajícími prostředky anebo věřit svým střelcům, že se trefí s n ejmodernější technikou (odstřelovačská puška FR-F1) (2)
509
Děti usnuly. Teroristé jsou nyní snadnějším cílem. Bylo by dobré, aby se odstřelovači domluvili. Své cíle už si určili, ale kdy budou ostřelovači střílet? f)
Máte tři možnosti: najednou, na povel velitele ve sluchátkách nebo najednou, přesně v určený čas anebo jakmile první odstřelovač vystřelí, ostatní vystřelí co nejdříve po něm.
Výborně! Teroristé jsou zlikvidováni. Jak to bylo ve skutečnosti? Bohužel, než tým překonal 200 m k autobusu, terorista, než ho zneškodnili, zabil jedno děvčátko. Ostatním se nic nestalo. Případ druhý: MOLUCKÝ VLAK Popis situace: Jihomolučtí teroristé působili v N izozemí nejvýrazněji v 7 0. letech. Byla to skupina, která usilovala o s amostatnost Moluckých ostrovů, které byly součástí Indonésie. Teroristé chtěli přinutit vládu, aby je podporovala v j ejich úsilí. Indonésie byla totiž dříve pod Nizozemskou správou. Během 70. let spáchali řadu zločinů, mezi něž patří například obsazení indonéského velvyslanectví v Haagu, při kterém zabili policistu, nebo poškození Haagského paláce o rok později.
Dne 23. května 1977 zatáhli dva teroristé za ruční brzdu, aby zastavili rychlík 747. Stalo se to mezi holandskými městy Assen a Groning. Poté vpadlo do vlaku 5 teroristů a nahnali všech 49 cestujících do vagonu první třídy. O n ěkolik minut později vpadlo do základní školy, která se nacházela jen pár kilometrů od vlaku, sedm teroristů a zajali 110 osob, které následně shromáždili ve velké učebně. Teroristé kromě požadavků na vládu, aby vyvinula úsilí ve prospěch získání nezávislosti Moluk, požadovali propuštění svých 21 krajanů z vězení. a)
Co uděláte? Pošlete vyjednávače?
ano/ne
b)
Pošlete ozbrojenou jednotku, kdyby vyjednávání selhalo?
ano/ne
Dobrá, jděte na to. Jak budete obě situace (vlak a škola) řešit? c)
Jednu po druhé nebo současně?
Nejdříve se podívejte na vlak. Stojí blízko mostu nad vodním kanálem a kolem je nízký lesík. Jaké jednotky vyšlete nejdřív? d)
510
Máte tři možnosti: jednotku maskovanou pro průchod lesem nebo tým odstřelovačů nebo tým „žabích mužů“ (neboli bojové plavce)?
Jaký bude jejich úkol? e)
Vtrhnout dovnitř a postřílet teroristy nebo umístit na podlahu vlaku senzory sledující pohyb a nebo vhodit do vagonu uspávající plyn.
To by ale mohlo být slyšet! Jaké opatření tomu zabrání? f)
Necháte přeletět stíhačky F 104 nad vlakem nebo po kanálu projede hlučný kolesový parník anebo kolem vlaku projde pochodující dechová kapela.
Už máte dobrý přehled o situaci ve vlaku. Jaký bude náš plán pro konečný útok? g)
Počkáte na noc a vtrhnete dovnitř s b rýlemi „nočního vidění“ nebo využijete dýmové granáty a zlikvidujete teroristy s n asazenými plynovými maskami anebo rychle proniknete dovnitř a překvapíte je tím, že přijdete z různých stran.
Jaký způsob útoku zvolíte pro osvobození rukojmích ve škole? h)
Speciální komando pro boj zblízka nebo odstřelovači zneškodní teroristy okny anebo obrněné transportéry prorazí zeď a jednotka osvobodí rukojmí.
Jak to bylo ve skutečnosti? U vlaku: šest z d evíti teroristů bylo během útoku zastřeleno. Dva z rukojmích podlehli panice a povstali z p odlahy ve chvíli, kdy byla zahájena střelba, a byli zabiti při přestřelce. Dalších sedm rukojmích, dva námořní pěšáci a jeden terorista byli zraněni. Současně s ú tokem na vlak byl zahájen útok na školní budovu, při kterém vrazili vojáci se svými obrněnými transportéry přímo do školní budovy. Teroristé se bez odporu vzdali a rukojmí byli zachráněni bez úhony. 3. Promysli odpovědi na následující otázky.
1) 2) 3) 4) 5)
Byly požadavky obou teroristických skupin oprávněné? Jakými jinými způsoby jich mohly dosáhnout? Proč jsou v těchto případech často zapleteny jako oběti i děti? Jak by ses cítil jako rukojmí? Jaké pocity má velitel zásahu?
511
4. Teroristické organizace Doplň k sobě správně názvy teroristických organizací, jejich cíle, jejich činy a umístění na mapě světa. Název Korsická Armáda Brigade Rosse Irish Republican Army – IRA
Cíle
Činy
Stát
Óm-šinrikjó Al-Djihad Ku Klux Klan – KKK Světlá stezka Hizballáh Rote Armee Fraktion Euskadi ta Askatasuna – ETA a) b) c) d) e) f) g) h) i) j)
1)
512
CÍLE Cíle: bojovat proti kapitalistické společnosti. Sami se označovali jako „městská partyzánská skupina“. Cíle: rozvrátit italskou společnost a odtrhnout Itálii od Západní Evropy a jejich organizací (jako je například NATO). Později se skupina prohlásila za bojující komunistickou stranu a „průvodkyní dělnické třídy“. Cíle: nadvláda bílé rasy, antisemitismus, rasismus a odpor k p řistěhovalectví. Cíle: boj proti státu Izrael. Cíle: Samostatnost Korsiky a její osvobození od francouzské vlády. Cíle: Sjednotit Irsko a vyhnat Brity a jejich vládu z i rského ostrova. Cíle: svrhnout proamerickou vládu. Cíle: bojovníci za Islámskou revoluci, odpor k I zraeli. Cíle: jako náboženská sekta, která se sice snažila vstoupit do politiky, ale bez výsledků, neměla skupina politické, ale náboženské cíle. Její členové věří v konec světa (Armageddon), na který se připravují. Cíle: vytvořit vlastní baskický socialistický stát. ČINY Činy: útoky na německé politiky a vysoké představitele podniků a bank. Také na základny NATO a americké vojenské posádky v Německu. Nejznámějším činem je únos a vražda Hannse-Martina Schleyera, prezidenta Německého svazu zaměstnavatelů.
2) 3) 4) 5)
6)
7) 8)
9)
10)
Činy: atentáty a bombové útoky proti britským politikům a veřejnosti. Činy: za dobu svého působení bylo spácháno přes 14 000 násilných činů, včetně početných vražd politiků, soudců, veřejně činných osob. Mezi nejznámější patří únos a vražda soudce Alda Mora. Činy: vraždy a zastrašování černošského obyvatelstva i bělošských bojovníků za občanská práva. Nejznámější je vražda čtyř mladých dívek v kostele ve státě Alabama v roce 1963. Činy: vraždy uvnitř sekty a zastrašování odpůrců násilím a žalobami. Sekta jako první v d ějinách zaútočila zbraní hromadného ničení (bojovým plynem sarin) na veřejnost. V tokijském metru sekta zaútočila sarinem v různě rozmístěných náložích a zahynulo 12 lidí, 5 500 zraněno (v roce 1995). Činy: bombové útoky, zakládání požárů a atentáty. Nejznámějším činem byl úspěšný atentát na předsedu vlády, admirála Louise Carrera Blanku. Skupina není nebezpečná v globálním měřítku, všechny její útoky jsou realizovány jen na území daného státu. Činy: především bombové útoky. Za dobu 1998 – 2003 bylo zabito přes 100 lidí a 500 zraněno. V roce 1997 bylo v s érii 4 bombových útoků v Tel Avivu a Jeruzalémě zabito 37 lidí a mnoho zraněno. Činy: sabotáže, ozbrojený boj s vojáky, zajímání zahraničních občanů jako rukojmích. Jeden z n ejznámějších činů byl útok na vládní vězení v Ayacuchu, kde zabili 14 lidí a osvobodili 250 vězňů (1982). Členové skupiny agitují mezi rolníky, obsazují území a rozdělují na něm půdu chudým, na druhou stranu vyvražďují své odpůrce, kteří odmítají spolupracovat (např. 80 vesničanů ze dvou sousedních vesnic v roce 1983) a domorodé kmeny. V roce voleb 1989 zabila skupina přes 90 starostů měst a vesnic. Skupina vyrábí drogy, a tak financuje svou činnost. Z p oslední doby jmenujme automobil plný trhaviny, který explodoval před velvyslanectvím USA v Limě a zabil 10 lidí (2002). Činy: vraždy, atentáty, bomby, útoky proti civilnímu obyvatelstvu. Při bombovém útoku v Tel Avivu zahynulo v roce 1996 12 civilistů. Nejznámějším činem je úspěšný atentát na egyptského prezidenta Sadata. V roce 2003 spáchala mladá žena sebevražedný útok v restauraci v i zraelské Haifě, kdy zahynulo 19 lidí a několik desítek jich bylo zraněno. Činy: bombové atentáty a útok proti policejním stanicím a vojenským základnám na ostrově.
STÁTY
I)
Itálie
II)
Irsko
VII) Španělsko
III)
Především USA
VIII) Francie
IV)
Peru
IX)
Německo
V)
Japonsko
X)
Jordánsko
VI)
Palestina
513
5. Označ stupněm různé projevy terorismu tak, jak je považuješ za nebezpečné. 1. 2. 3.
stupeň - velmi nebezpečné stupeň – středně nebezpečné stupeň – málo nebezpečné
a)
únos dopravního letadla
____. STUPEŇ
b)
výbušnina v a utě odpálená na rušné ulici ve městě
____. STUPEŇ
c)
atentát na politika
____. STUPEŇ
d)
ozbrojené přepadení a vyloupení banky
____. STUPEŇ
e)
zapálení budovy ve městě
____. STUPEŇ
f)
výroba a použití jedovatého plynu
____. STUPEŇ
g)
únos a vymáhání výkupného
____. STUPEŇ
h)
zavraždění policisty
____. STUPEŇ
i)
výroba a prodej drog
____. STUPEŇ
j)
sebevražedný útok v obydlené čtvrti
____. STUPEŇ
k)
útok pomocí granátů na obchody ve městě
____. STUPEŇ
l)
ozbrojené napadení policejní stanice
____. STUPEŇ
6. Prodiskutuj se spolužáky, jaké nebezpečí od terorismu tobě osobně hrozí a jakým způsobem můžeš ty přispět v b oji proti terorismu.
514
Slovníček pojmů Terorismus je systematické páchání násilí k vyvolání strachu umožňujícího dosažení politických cílů. Jedná se o velmi složitý jev. Způsoby činnosti (atentáty, únosy, braní rukojmí atd.) bývají většinou podobné, zdroje a zaměření terorismu se však liší. Terorismus je nezákonné použití síly a násilí proti osobám či majetku se záměrem zastrašit nebo donutit vládu, civilní obyvatelstvo či jeho určitou skupinu, a tím dosáhnout politických nebo společenských cílů. Státy, které údajně podporují terorismus:
• • • • • • •
Irák - teroristické akce, které podnikal režim Saddáma Husajna zejména proti Íránu a Spojeným státům; Írán - akce na Blízkém a Středním Východě a akcí zaměřených proti Izraeli; Kuba - skupiny ze zemí Latinské Ameriky, zejména Kolumbie a baskické ETA; Libye - evropské teroristické skupiny v Evropě (IRA), Africe a podpora protiizraelských organizací; Sýrie - teroristické akce zaměřené proti Izraeli a Turecku; Súdán - podpora svaté války islámu; Korejská lidově demokratická republika - vlastní teroristické akce, podpora asijských skupin.
Islám je nejmladší světové náboženství, které však v současnosti získává nejvíce stoupenců. Hlavní postavou je prorok Mohamed , kterému anděl Gabriel nařídil vytvořit nové náboženství – islám, ve jménu Alláha (tedy arabsky Boha). Mezi hlavní knihy islámu patří Korán a Hadith (Tradice) popisující život Mohameda. Islám je příbuzný s křesťanstvím a judaismem, ve všech třech náboženstvích existují například společné postavy – Adam, Noe, Abraham, Mojžíš. Islám zná dokonce i příběh Ježíše, s výjimkou ukřižování, protože islám bere smrt jako prohru. Každý vyznavač islámu, muslim, vyznává pět základních sloupů víry:
1. 2. 3. 4. 5.
Víra v Alláha Pětkrát denně modlitba Půst Dobročinnost (včetně včasného placení daní) Pouť do města Mekky
K základnímu rozštěpení islámu došlo hned po Mohamedově smrti. Šíité představují islámskou minoritu (10% muslimů). Jedná se o radikálnější větev, spojenou s tajemným výkladem koránu. Šíité také vysoko oceňují mučednictví, odmítají veškerou literaturu kromě Koránu. Všichni šíité věří v příchod Mahdího
515
(Spasitele). Rozdělují se do tří skupin: 1. 2. 3.
zajdité (Jemen) ismaelité (Indie a východní Afrika) šíité dvanácti imámů (Írán – centrum šíitů, Irák)
Sunnité, kteří tvoří 90% všech muslimů, tvrdí, že Mohamedovým nástupcem nemusí být nikdo z j eho příbuzných. Islámskému věřícímu se obecně říká muslim. Džihád – je termín, který označuje povinnost muslimů bránit a rozšiřovat islám. V současnosti je termín také používán jako označení pro náboženskou, teroristickou válku, kterou vede islám proti západní společnosti. Původní džihád se tedy dělí na několik složek:
1. 2. 3. 4.
Džihád srdcem (al-džihád bi´l-kalb) – Přemáhání hříchu, projevy zbožnosti. Džihád jazykem (al-džihád bi´l-lisán) – Podpora a šíření misijní činnosti islámu. Džihád mečem (al-džihád bi´l-sajf) – Vedení válek za obranu islámu. Džihád rukou (al-džihád bi´l-jad) – Pomoc potřebným, charitativní činnost.
Slovníček k textu: Integrální - celistvý, souhrnný, úplný, celkový. Mučedník – ten, kdo pro své přesvědčení položí život. Intelektuální proměna – zásadní změna myšlení, přemýšlení o o kolním světě. Rétorika – je nauka, pojednávající o u mění mluvit. Slovo někdy označuje i dovednost dobře přesvědčovat. Interpretace – posuzování, vykládání, vysvětlování, tlumočení. Generace - skupina lidí, kteří žijí (žili) přibližně ve stejné době, a proto mají stejný styl života a způsob myšlení. Do stejné generace patří lidé přibližně stejně staří, příslušníky jedné generace lze označovat za vrstevníky.
516
