Ady Endre Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény, Intézményi Minőségirányítási Programja

Az Ady Endre Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény,

Intézményi Minőségirányítási Programja

2012-2017.

Készítette: Madár Lászlóné igazgató Pintér Ferencné minőségügyi vezető

1

Ady Endre Általános Iskola és AMI

IMIP

Tartalom Bevezető ..................................................................................................................................... 5 I. Jogszabályi háttér ................................................................................................................... 6 1. Az intézményről ..................................................................................................................... 7 2. Minőségpolitika ..................................................................................................................... 8 2.1. Az intézményi működés elvei ............................................................................................. 8 2.2. Minőségcélok ...................................................................................................................... 8 3. Minőségi fejlesztési rendszer ................................................................................................. 8 3.1. Vezetési feladatok ............................................................................................................... 9 3.2. Tervezési feladatok ........................................................................................................... 10 3.2.1. Az intézményben folyó tervezőmunka feladata .............................................................. 10 3.2.2. Az intézményben folyó tervezőmunka lépései ............................................................... 10 3.2.3. Az intézményben folyó tervezőmunka szintjei ............................................................... 10 3.2.4. A tervezés folyamata ...................................................................................................... 11 3.3. Ellenőrzési feladatok ......................................................................................................... 12 3.3.1. Az ellenőrzés fogalma .................................................................................................... 12 3.3.2. Az ellenőrzés feladata és célja ........................................................................................ 12 3.3.3. Az ellenőrzés módszerei ................................................................................................. 12 3.4. Értékelési feladatok végrehajtása ...................................................................................... 12 3.4.1. Az értékelés fogalma ...................................................................................................... 12 3.4.2. Az értékelés feladatai...................................................................................................... 12 3.4.3. Az értékelés területei ...................................................................................................... 12 3.5. Mérési – értékelési rendszer.............................................................................................. 13 3.5.1. A mérési, értékelési rendszer .......................................................................................... 13 3.5.2. Mérések az intézményen belül........................................................................................ 13 3.5.3. Intézményen kívüli mérésekben való részvétel............................................................... 13 3.5.4. Éves értékelés ................................................................................................................. 14 3.5.5. Az intézményi teljesítményértékelés .............................................................................. 14 3.5.6. Teljes körű intézményi önértékelés ................................................................................ 14 3.6. Partneri kapcsolatok működtetése..................................................................................... 15 3.6.1. A partner kapcsolatok célja, működtetése....................................................................... 15 3.6.2. Intézményünkben a panaszkezelés rendje ...................................................................... 15 3.7. Az emberi erőforrás biztosítása és fejlesztése .................................................................. 15 4. Dokumentumok kezelése ..................................................................................................... 15 5. A program módosítása ......................................................................................................... 15 6. A program felülvizsgálata .................................................................................................... 16 7. Az intézményegységek minőségirányítási programjai ........................................................ 16 II. Általános rész .................................................................................................................... 167 1. Az intézményi minőségirányítás alapjai .............................................................................. 16 1. 1. Az intézmény bemutatása ................................................................................................ 16 1.2. Az intézmény minőségpolitikai nyilatkozata .................................................................... 20 1.3. A fenntartó intézménnyel kapcsolatos elvárásainak való megfelelés ............................... 21 1.4. Intézményi célok ............................................................................................................... 22 2. Az intézmény minőségirányítási rendszere ......................................................................... 24 2.1. A vezetés szerepe a minőségirányítási rendszerben ......................................................... 24 2.2. Jogszerű működés ............................................................................................................. 24 2.3. Tervezés ............................................................................................................................ 24 2.4. Stratégiai tervezés ............................................................................................................. 25 2.5. Operatív tervezés .............................................................................................................. 26 2.6. Vezetői ellenőrzés és értékelés ......................................................................................... 27 2.7. A minőségirányítási rendszer feltételeinek biztosítása ..................................................... 30 2


IMIP

3. A minőségirányítási rendszer működése ............................................................................. 30 3.1. A minőségfejlesztő csoport működése.............................................................................. 30 3.2. Működési jellemzők .......................................................................................................... 30 3.3. A partnerközpontú működés ............................................................................................. 31 3.3.1. Kommunikáció a partnerekkel ....................................................................................... 31 3.3.2. Partneri igény és elégedettség mérése............................................................................ 31 3.4. A humán erőforrás fejlesztése ........................................................................................... 32 3.5. Pedagógiai tevékenység .................................................................................................... 33 3.6. Az intézmény mérési és értékelési rendszere.................................................................... 33 3.7. Az intézmény működésének javítása, fejlesztése ............................................................. 35 3.8. A dokumentumok kezelésének rendje .............................................................................. 36 III . Mellékletek ....................................................................................................................... 38 1. számú melléklet - Szervezeti minőségi célok ...................................................................... 38 2. számú melléklet - Pedagógiai minőségi célok ..................................................................... 39 3. számú melléklet - Minőségparaméterek, minőségcélok ...................................................... 41 4. számú melléklet - Partneri igényekhez, elvárásokhoz rendelhető minőségcélok ................ 42 5. számú melléklet - Az intézményi munkát szabályozó dokumentumok és azok elfogadásának rendje........................................................................................................................................ 43 6. számú melléklet - A partnerkapcsolatok irányításának eljárásrendje .................................. 44 7. számú melléklet - A munkatársak kiválasztásának és továbbképzésének eljárásrendje ...... 45 8. számú melléklet - A fenntartó számára a tanév végi beszámoló adatközléséhez használt táblázat I – II. ........................................................................................................................... 47 9. számú melléklet - A MIP teljes kialakításához szükséges fejlesztések, feladatok .............. 49 10. számú melléklet - Felülvizsgálat folyamata ....................................................................... 50 11. számú melléklet - Partnerazonosítási szabályzat ............................................................... 51 12. számú melléklet – Az alkalmazottak és vezetők teljesítményértékelési rendszere ........... 53 13. számú melléklet - Intézményi önértékelés ......................................................................... 84 14.számú melléklet -- Tantestületi klímateszt ......................................................................... 87 15. számú melléklet -- Nevelőtestületi klíma mérése .............................................................. 90 16. számú melléklet -- SWOT analízis .................................................................................... 93 17. számú melléklet -- A pedagógusok elégedettségének mérése ........................................... 94 18. számú melléklet -- Szülői elégedettség mérése ................................................................. 95 19. számú melléklet -- Szülői vélemény kérése ....................................................................... 96 20. számú melléklet -- Szülői elvárás, elégedettség mérése .................................................... 97 21. számú melléklet -- Szülői elvárások mérése ...................................................................... 99 22. számú melléklet -- Szülői elégedettség mérése ............................................................... 100 23. számú melléklet -- Tanulói elégedettség mérése ............................................................. 101 24. számú melléklet -- Kérdőív nyolcadik osztályosoknak ................................................... 102 25. számú melléklet -- Vezetői teljesítményértékelés............................................................ 103 26. számú melléklet -- Pedagógus teljesítményértékelő lapja ............................................... 112 27. számú melléklet -- A teljes körű intézményi önértékeléskor vizsgált területek .............. 129 28. számú melléklet -- A berhidai Ady E. Ált. Isk. mérési-értékelési rendszere ................... 137 29. számú melléklet -- Az országos kompetenciamérés eljárásrendje ................................... 143 30. számú melléklet -- Tanulói mérés értékelés..................................................................... 145 4. Az intézményi önértékelés mérési rendje .......................................................................... 158 5. Az IMIP éves értékelése és Intézkedési terv a kompetenciamérésre ......... ………………159 IV.Alapfokú művészetoktatási intézményegység .................................................................. 164 Bevezetés ............................................................................................................................... 164 Küldetésnyilatkozat................................................................................................................ 164 1. Iskolánk bemutatása ........................................................................................................... 164 2. Az alapfokú művészetoktatási intézményegység minőségpolitikája……………………..165 2.1. Minőségpolitikai nyilatkozatunk ................................................................................. ...165 3


IMIP

2.2. A fenntartó Berhida Város Önkormányzat intézményünkkel kapcsolatos elvárásainak való megfelelés .............................................................................................................................. 166 2. 3. Pedagógiai munkánk minőségcéljai ............................................................................... 166 2. 4. Szervezeti minőségcéljaink ............................................................................................ 167 3. Művészeti iskolánk minőségirányítási rendszere............................................................... 168 3. 1. Az iskolavezetés szerepe a minőségirányítási rendszerben ........................................... 168 3. 1. 1. Jogszerűség ................................................................................................................ 168 3. 1. 2. Tervezés ..................................................................................................................... 168 3. 1. 3. Ellenőrzés és értékelés ............................................................................................... 170 3. 1. 4. A minőségirányítási rendszer működtetése ............................................................... 172 4. Az intézményi működés belső rendje ................................................................................ 172 4. 1. A partnerkapcsolatok irányítása és menedzselése ......................................................... 172 4. 1. 1. Kommunikáció a külső partnerekkel ......................................................................... 172 4. 1. 2. Külső partneri igény és elégedettség mérése ............................................................. 173 4. 1. 3. Kommunikáció a belső partnerekkel ......................................................................... 173 5. Humán erőforrás ................................................................................................................ 173 5. 1. A munkatársak szakmai tudásának fejlesztése .............................................................. 174 5. 2. A munkatársak felhatalmazása ...................................................................................... 174 6. Iskolánk minőségirányítási szervezetének felépítése és működése ................................... 174 7. Művészeti iskolánk mérési és értékelési rendszere ............................................................ 175 7.1. Művészeti nevelő – oktató tevékenységünk hatékonyságának mérése, értékelése ........ 176 8. A pedagógusok és vezetők teljesítményértékelési rendszere............................................. 177 9. Intézményi önértékelés ...................................................................................................... 183 10. Iskolai dokumentumok kezelése ...................................................................................... 184 V. Felhasznált irodalom……………………………………………………………………...185 VI. Legitimációs záradék………………………………………………………………… 186

Bevezető

4


IMIP

Az intézményi minőségirányítási program a közoktatási intézmény stratégiai dokumentuma. Elkészítését a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX törvény1 40. §-a (10) bek. írja elő: „A közoktatási intézmény feladatai hatékony, törvényes és szakszerű végrehajtásának folyamatos javítása, fejlesztése céljából meghatározza minőségpolitikáját. A minőségpolitika végrehajtása érdekében minőségfejlesztési rendszert épít ki és működtet. A minőségpolitikát és minőségfejlesztési rendszert a közoktatási intézmény minőségirányítási programjában kell meghatározni.” Figyelemmel a jogszabályi előírásokra, az intézmény adottságaira, a partnerközpontú működés erősítésére, továbbá a fenntartó által meghatározott minőségcélokra, intézményünk elkészítette minőségirányítási programját.

Berhida Város Önkormányzata 2010. augusztus 31-től a város önkormányzati fenntartású Ady Endre Általános Iskoláját és az Alapfokú Művészetoktatási Intézményt egy intézményként működteti tovább. Ennek során szükségessé vált az IMIP újabb felülvizsgálata és módosítása. A módosítás során figyelembe vettük a törvényi előírásoknak azt rendező elvét, mely szerint a közös igazgatású közoktatási intézmények az intézményi minőségirányítási programból egy dokumentációt készítenek. Bízom abban, hogy e dokumentumban foglalt elvek és gyakorlati előírások megvalósítása, betartása nemcsak az iskola hatékony, törvényes és szakszerű működéséhez járul hozzá, hanem az intézményen belüli folyamatok átláthatóságát, a partnerekkel való együttműködés javítását és a szolgáltatói szerep erősítését is elősegíti. Berhida, 2012. ………………..

Madár Lászlóné igazgató

1

A közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX törvény: a továbbiakban Kt.

5


IMIP

I. Jogszabályi háttér Az intézményi minőségirányítási program tartalmát a közoktatási törvény (a továbbiakban: Kt.) és a közoktatás minőségbiztosításáról és minőségfejlesztéséről szóló 3/2002. (II. 15.) OM rendelet (a továbbiakban: R.) a következőképpen szabályozza: A közoktatási intézmény feladatai hatékony, törvényes és szakszerű végrehajtásának folyamatos javítása, fejlesztése céljából meghatározza minőségpolitikáját. A minőségpolitika végrehajtása érdekében minőségfejlesztési rendszert épít ki és működtet. A minőségpolitikát és minőségfejlesztési rendszert a közoktatási intézmény minőségirányítási programjában kell meghatározni. [Kt. 40. § (10)] Az intézményi minőségirányítási program határozza meg az intézmény működésének hosszútávra szóló elveit és a megvalósítását szolgáló elképzeléseket. Az intézményi minőségirányítási programban kell meghatározni az intézmény működésének folyamatát, ennek keretei között a vezetési, tervezési, ellenőrzési, mérési, értékelési feladatok végrehajtását. Az intézményi minőségirányítási programnak tartalmaznia kell az intézményben vezetői feladatokat ellátók, továbbá a pedagógus munkakörben foglalkoztatottak teljesítményértékelésének szempontjait és az értékelés rendjét. A minőségirányítási programban rögzíteni kell a teljes körű intézményi önértékelés periódusát, módszereit és a fenntartói minőségirányítási rendszerrel való kapcsolatát. [Kt. 40. § (11)] Az intézményi minőségirányítási programnak összhangban kell állnia az önkormányzati minőségirányítási programmal [Kt. 85. § (7)] A közoktatási intézményekben folyó minőségfejlesztés célja annak garantálása, hogy a közoktatási intézmények a társadalmi és a helyi igényeknek megfelelő szolgáltatásokat nyújtsanak. A közoktatási intézmény ennek érdekében folyamatos, önértékelésen alapuló minőségfejlesztési tevékenységet folytat. Az önértékelés keretében a közoktatási intézmény azonosítja partnereit, folyamatosan méri azok igényeit, illetve elégedettségét. A mérések eredményeinek elemzése alapján meghatározza szakmai céljait és szolgáltatásainak fejlesztését, amelyek megvalósításához intézkedési terveket készít. Az intézkedési tervek megvalósulását értékeli, és azok eredményeit felhasználja működésének folyamatos fejlesztéséhez. [R. 4. § (1)] Az intézményi minőségirányítási program végrehajtására és a végrehajtás értékelésére a közoktatási törvény és a közoktatás minőségbiztosításáról és minőségfejlesztéséről szóló 3/2002. (II. 15.) OM rendelet alábbi rendelkezései vonatkoznak: A minőségirányítási program végrehajtása során figyelembe kell venni az országos mérés és értékelés eredményeit. A nevelőtestület a szülői szervezet (közösség) véleményének kikérésével évente értékeli az intézményi minőségirányítási program végrehajtását, az országos mérés, értékelés eredményeit, figyelembe véve a tanulók egyéni fejlődését és az egyes osztályok teljesítményét. Az értékelés alapján meg kell határozni azokat az intézkedéseket, amelyek biztosítják, hogy a közoktatási intézmény szakmai célkitűzései és az intézmény működése folyamatosan közeledjenek egymáshoz. A nevelőtestület és a szülői szervezet (közösség) értékelését és a javasolt intézkedéseket meg kell küldeni a fenntartónak. A javasolt intézkedések a fenntartó jóváhagyásával válnak érvényessé. [Kt. 40. § (11)] A nevelési-oktatási intézménynek a minőségirányítási program végrehajtásának értékelése során vizsgálnia kell azt, hogy az intézményi minőségpolitika és a minőségfejlesztési rendszer betöltötte-e a célját. Vizsgálni és értékelni kell továbbá a nevelési-oktatási intézmény eredményességét, így különösen a nevelési, illetve pedagógiai programban megfogalmazottak 6


IMIP

teljesülését, az intézményi nevelési, tanítási és tanulásirányítási módszerek, az alkalmazott tankönyvek, taneszközök, fejlesztő eszközök beválását, a teljesítményértékelés gyakorlatát, a szülők, a tanulók elégedettségét. [R. 5. §] A közoktatási intézményben a munkáltatói jogok gyakorlása során figyelembe kell venni az intézményi minőségirányítási programban meghatározott szempontok és értékelési rend szerint kialakított teljesítményértékelést. [Kt. 16. § (6)] A közoktatási intézmény vezetője kereset-kiegészítéssel ismerheti el meghatározott munkateljesítmény elérését, illetve - a helyettesítést kivéve - az átmeneti többletfeladatok ellátását (a továbbiakban: kiemelt munkavégzésért járó kereset-kiegészítés). A keresetkiegészítés megállapításánál figyelembe kell venni a vezetői feladatokat ellátók, továbbá a pedagógus-munkakörben foglalkoztatottak teljesítményértékelésének eredményeit. [Kt. 118. § (10)] A közoktatásról szóló törvény 118. §-ának (10) bekezdésében meghatározott kiemelt munkavégzésért járó kereset-kiegészítés jár annak, aki a minőségfejlesztési szervezet (csoport) munkájában részt vesz. [R. 9. § (1)] A közoktatási törvény 40. § (10) bekezdése szerint az intézményi minőségirányítási programot az intézmény vezetője készíti el, és az alkalmazotti közösség fogadja el. Az intézményi minőségirányítási program a fenntartó jóváhagyásával válik érvényessé. 1. Az intézményről Az Ady Endre Általános Iskola és az Alapfokú Művészetoktatási Intézmény, közoktatási intézmény 2010. augusztus 31-én jött létre. Az intézmény az alapfokú nevelési, oktatási, az alapfokú művészetoktatási feladatok ellátására alapított intézmény. Ellátási kötelezettsége az általános iskola 1-8. évfolyamán oktatásinevelési feladataira; valamint az alapfokú művészetoktatás feladatainak ellátására terjed ki. Az intézmény önállóan működő költségvetési szerv, amely tevékenységét az alapító okiratban foglaltak szerint végzi.

7


IMIP

2. Minőségpolitika Intézményünk, – feladatai hatékony, törvényes és szakszerű végrehajtásának folyamatos javítása, fejlesztése céljából - az alábbiak szerint határozza meg általános minőségpolitikáját. 2.1. Az intézményi működés elvei Legfontosabb alapelvünk, hogy intézményünkben a gondjainkra bízott gyermekek, tanulók színvonalas, képességeiknek megfelelő neveléshez, oktatáshoz és egészséges testi és lelki fejlődéshez fűződő érdeke minden más érdeket megelőz. Minden tevékenységünket ennek az érdeknek rendeljük alá, nevelő-oktató munkánk sikeréért közösen dolgozunk. Intézményünk vezetése és dolgozói – pedagógusok, nevelő-oktató munkát segítő, és ügyviteli alkalmazottak – valamennyien elkötelezettek vagyunk a minőségi munka, a folyamatos intézményfejlesztés, a gyermekközpontú működés iránt. Munkánkat akkor tekintjük eredményesnek, ha azt a fenntartói elvárásoknak megfelelően, a gondjainkra bízott gyermekek, tanulók és szüleik megelégedésére végezzük. 2.2. Minőségcélok Célunk, hogy az intézmény és tagintézményének működése teljes mértékben feleljen meg a közoktatási törvényben, egyéb jogszabályokban, meghatározott feltételeknek. Munkánk eredményességét minőségcéljaink megvalósulásán keresztül mérjük, és értékeljük. Minőségcéljainkat az intézmény egészére, iskolai tagintézményre egységesen, az alábbiak szerint határozzuk meg: Törekszünk, hogy az, iskolai foglalkozásunkat a közoktatási törvényben meghatározott végzettségű és szakképzettségű szakember tartsa. Környezetünkben vizsgáljuk és elemezzük, melyek azok a követelmények, igények, amelyek újként jelennek meg, vagy már korábban is észlelhetően, de nem kielégítően voltak jelen. Arra törekszünk, hogy a gyermekek egyéni képességeit maximálisan vegyük figyelembe nevelési-oktatási folyamatunkban, programjainkban, a mindennapi életben. Törekszünk arra, hogy esztétikus, kulturált, jól felszerelt környezetet, és azok védelmét biztosítsuk gyermekeinknek. Törekszünk a belső és külső kapcsolatok megfelelő szintű működtetésére. A 2009/2010. tanévtől alkalmazotti teljesítményértékelési rendszert működtetünk az intézményben, amelynek keretében a pedagógusok és nevelő, oktató munkát közvetlenül segítő alkalmazottak munkáját az intézményi minőségirányítási programban rögzített minőségcélok, valamint az intézményi dokumentumokban és a dolgozó munkaköri leírásában rögzített szakmai és munkaköri elvárások alapján tanévenként értékeljük. 3. Minőségi fejlesztési rendszer Vezetési, tervezési, ellenőrzési, mérési, értékelési feladatok végrehajtása. A közoktatás minőségbiztosításáról és minőségfejlesztéséről szóló 3/2002. (II. 15.) OM rendelet szerint a közoktatási intézményekben folyó minőségfejlesztés célja annak garantálása, hogy a közoktatási intézmények a társadalmi és a helyi igényeknek megfelelő szolgáltatásokat nyújtsanak. A közoktatási intézmény ennek érdekében folyamatos, önértékelésen alapuló minőségfejlesztési tevékenységet folytat. Az önértékelés keretében a közoktatási intézmény 8


IMIP

azonosítja partnereit, folyamatosan méri azok igényeit, illetve elégedettségét. A mérések eredményeinek elemzése alapján meghatározza szakmai céljait és szolgáltatásainak fejlesztését, amelyek megvalósításához intézkedési terveket készít. Az intézkedési tervek megvalósulását értékeli, és azok eredményeit felhasználja működésének folyamatos fejlesztéséhez. 3.1. Vezetési feladatok Minőségfejlesztésünk legfőbb célja, hogy intézményünk pedagógiai, szakmai célkitűzéseinek megfelelően működjön. Intézményünk vezetése elkötelezett a minőségfejlesztés iránt, ezért kiépíti és működteti a minőségirányítási rendszert, és folyamatosan tökéletesíti a partneri elégedettség megtartása, illetve javítása céljából. A vezetés, a fenntartó támogató együttműködésével a minőségi munka feltételeit, a továbbképzések erőforrásainak megteremtésével és a megfelelő munkakörnyezet fenntartásával biztosítja. Az intézményvezető feladata arról gondoskodni, hogy az intézmény jogszerűen működjön. Ennek érdekében meghatározza azt az eljárást, ami biztosítja az intézmény használói számára, hogy az intézmény működését szabályozó jogi dokumentumok hozzáférhetőek legyenek, azokat az intézmény alkalmazottai ismerjék és betartsák. Az igazgató és a tagintézmény vezető, nevelői irodákban lehet hozzáférni a belső intézményi dokumentumokhoz:  Pedagógiai program  Házirend  SZMSZ  IMIP  Munkaterv  Ellenőrzési terv  Tűzvédelmi szabályzat  CD jogtár, (igazgatói irodában közlönyök) A könyvtárban:  Pedagógiai program  SZMSZ  Házirend  IMIP A dokumentumok megismerésének helyi eljárásrendje: Az intézménybe érkező nyomtatott dokumentumokat először az igazgató tekinti át. A működést befolyásoló fontos információkat, a pedagógiai jellegű információkat a tagintézményvezetőnek átadja megtekintésre. A tagintézmény-vezető átadja az érintett dolgozóknak a dokumentumokat. A több dolgozót, vagy munkacsoportot érintő kérdésekben, értekezleten tárja a dolgozók elé. A dolgozók az információ áttanulmányozása után eljárnak. Kívánság esetén a vezetésnek adatot, visszajelzést szolgáltatnak. Ha valamely előírás, határidőre való teljesítésére rövid idő áll rendelkezésre, az igazgató rendkívüli értekezletet tart. 3.2. Tervezési feladatok

9


IMIP

3.2.1. Az intézményben folyó tervezőmunka feladata Az intézményben folyó tervezőmunkának biztosítania kell, hogy az intézmény működése az intézmény céljainak, az elvárásoknak és az igényeknek megfelelő, szabályozott, egymásra épülő folyamatokból álló, átlátható, ellenőrizhető legyen. 3.2.2. Az intézményben folyó tervezőmunka lépései 1. Az elvégzendő feladat, tevékenység meghatározása. 2. Az elvégzendő feladat, tevékenység megtervezéséért felelős személyek (csoportok) kiválasztása. 3. A kiinduló állapot jellemzőinek rögzítése (információgyűjtés, helyzetelemzés). 4. Az adott feladattal, tevékenységgel kapcsolatos elvárások, igények tudatosítása (jogszabályi előírások, partneri igények összegyűjtése). 5. A terv kialakítása:  az elérendő célok;  a célok eléréséhez szükséges feladatok, tevékenységek;  a feladatok, tevékenységek végrehajtásáért felelős személyek;  a feladatok, tevékenységek végrehajtásához szükséges idő;  a feladatok, tevékenységek végrehajtásához szükséges eszközök előzetes meghatározása. 6. Az elkészített terv véleményeztetése az adott feladat, tevékenység megvalósulásában érintett partnerekkel. 7. Az összegyűjtött vélemények alapján a terv végleges kidolgozása. 8. Az elkészített terv elfogadtatása, jóváhagyatása az arra jogosult testületekkel. 9. Az eltervezett tevékenységek megvalósítása a gyakorlatban. 10. A megvalósítás értékelése és ellenőrzése:  az eltervezett célok és az elvégzett tevékenységek révén elért eredmények közötti különbség megállapítása,  a feladatban közreműködő felelős személyek tevékenységének értékelése. 11. Az elvégzendő feladat, tevékenység újbóli tervezésének és megvalósításának már az ellenőrzés, értékelés megállapítása alapján kell történnie. 3.2.3. Az intézményben folyó tervezőmunka szintjei Hosszú távú tervek:  Intézményi Minőségirányítási Program Középtávú tervek:  Pedagógiai Program o Nevelési program o Helyi tanterv  Szervezeti és működési szabályzat  Házirend  Továbbképzési program  Minőségfejlesztési intézkedési terv

Rövid távú tervek: 

Éves munkaterv 10

Ady Endre Általános Iskola és AMI    

Költségvetés Beiskolázási terv Belső ellenőrzési terv Munkaközösségek munkatervei



Tantárgyak tanmenetei

IMIP

3.2.4. A tervezés folyamata Az igazgató  

Tájékoztatja a tagintézmény vezetőt a tanévre vonatkozó nevelési és oktatási célkitűzésekről, a tanév fő feladatairól, a szervezeti egységek munkaterveinek tartalmi és formai elvárásáról. Tájékoztatást ad a személyi feltételek alakulásáról.

A tagintézmény vezető  

. Elkészíti a tagintézményi éves munkatervet, melyben személyre szólóan rögzítik az adott tevékenységeket, ezek időpontjait és felelőseit. Felülvizsgálja a szabályzatokat.

A munkaközösségek  

Az első megbeszélésükön meghatározzák a célokat, célértékeket. Munkatervet állítanak össze a célok eléréséhez, felosztják a feladatokat, meghatározzák az időkereteket, felelősöket rendelnek a feladatokhoz, azok ellenőrzéséhez, értékeléséhez.

A Diákönkormányzat 

Vezetősége elkészíti az éves munkatervét.

A nevelőtestület 

A tanévnyitó értekezleten dönt a munkaterv elfogadásáról. Ha tartalmilag, formailag megfelelőnek tartják, akkor elfogadják, ha nem, akkor az adott területen beavatkozás szükséges.

3.3. Ellenőrzési feladatok 3.3.1. Az ellenőrzés fogalma

11


IMIP

Ellenőrzés: az intézmény működésének vizsgálata a hatályos jogszabályok és a nevelési, illetve pedagógiai program alapján. Az ellenőrzés azt vizsgálja, ahogy az intézmény működése megfelel, vagy nem felel meg a jogszabályok, illetve a belső szabályzatok előírásainak. 3.3.2. Az ellenőrzés feladata és célja Az ellenőrzés feladata, hogy adatokat, tényeket tárjon fel az intézményben folyó tevékenységekről, illetve a tevékenységek által elért eredményekről. Az ellenőrzés célja, hogy a feltárt adatok, tények alapján olyan intézkedéseket lehessen hozni, amelyekkel az esetleges hibák, problémák kijavíthatóak. Ehhez azonban az ellenőrzés eredményeit elemezni kell, és ezt a folyamatot nevezzük értékelésnek. 3.3.3. Az ellenőrzés módszerei          

Az ellenőrzés során alkalmazható módszerek: Megfigyelés (lehet tervezett vagy spontán). Írásos kikérdezés (kérdőív). Interjú (lehet egyéni vagy csoportos). Tanulók által készített produktumok vizsgálata. Tanulói teljesítmények felmérése (mérés). Dokumentumok elemzése, ellenőrzése. Tematikus látogatás (előre meghatározott szempontsor). Visszatérő látogatás. A megfelelő módszer kiválasztása az ellenőrzés céljától és tartalmától függ.

3.4. Értékelési feladatok végrehajtás 3.4.1. Az értékelés fogalma Az értékelés a közoktatási intézmény, a fenntartó, az ágazati irányítás által meghatározott szakmai célkitűzések összehasonlítása a közoktatási intézmény pedagógiai tevékenységének eredményével. Az értékelés a központi oktatásirányítás, a fenntartó és a közoktatási intézmény által elfogadott dokumentumokban megfogalmazott pedagógiai célkitűzéseket hasonlítja össze a tényleges működés eredményeivel. Az értékelés szembesítést jelent: az elért eredményeket kell összehasonlítani a kitűzött célokkal. 3.4.2. Az értékelés feladatai Az értékelés:  rögzíti az elért eredményeket, értékeket, és így megerősíti az eddigi tevékenység folytatását,  vagy feltárja a hibákat, hiányosságokat, és így a változtatás, a fejlesztés szükségességét fogalmazza meg. 3.4.3. Az értékelés területei Az intézményben folyó nevelő és oktató munka értékelésének területei:  a tanulók tanulmányi munkájának, magatartásának és szorgalmának értékelése,  (a Pedagógiai Programban, Házirendben határoztuk meg részletesen), 12

Ady Endre Általános Iskola és AMI   

IMIP

a tanulói közösségek (osztályközösségek) tevékenységének, fejlődésének értékelése, a vezetők munkájának értékelése, a pedagógusok nevelő és oktató munkájának értékelése, az intézmény nevelő és oktató munkájának értékelése.

3.5. Mérési – értékelési rendszer A mérés valamilyen jelenség, dolog mennyiségi jellemzése egy szám hozzárendelésével valamilyen szabály alapján. A mérés célja mindig az adott helyzet feltárása. 3.5.1. A mérési, értékelési rendszer A mérés eredményei kiindulópontul szolgálnak az értékeléshez:  az elért eredmények,  az esetleges problémák,  a fejlesztendő területek feltárásához. A mérést mindig értékelés követi. Az értékelés során értelmezni kell a mérés eredményeit: Milyen következtetéseket tudunk levonni a mérés eredményeiből? A mérés eredményeit össze kell hasonlítani a kitűzött célokkal és a célokhoz rendelt sikerkritériumokkal. A mérési, értékelési rendszer folyamatos működtetése alapozza meg a reális, objektív tényeken alapuló helyzetelemzést, amelyre a folyamatos fejlesztés épül. 3.5.2. Mérések az intézményen belül Az intézményi mérési, értékelési rendszer részeként az alább meghatározott méréseket kell elvégezni az előírt gyakorisággal: A pedagógusok körében  

A nevelőtestületi elégedettség vizsgálata SWOT analízis: erősségek és gyengeségek, lehetőségek és veszélyek feltárása

A szülők körében 

A szülői igény- és elégedettség mérése.

A tanulók körében  

A tanulói igény- és elégedettség mérése. A helyi tanterv követelményeinek teljesítését vizsgáló mérések.

3.5.3. Intézményen kívüli mérésekben való részvétel Az iskolai mérési, értékelési rendszer részeként az intézmény bekapcsolódik a jogszabályban előírt, illetve – a nevelőtestület döntése alapján – más külső szervek által szervezett mérésekbe. A jogszabályban előírt országos mérés, értékelés eredményeinek intézményi feldolgozása. A nevelőtestület évente értékeli az országos mérés, értékelés eredményeit, figyelembe véve a tanulók egyéni fejlődését és az egyes osztályok teljesítményét. 13


IMIP

Az intézményben intézkedési tervet kell készíteni, ha a fenntartó felhívja az intézmény igazgatójának figyelmét, hogy az Országos Közoktatási Értékelési és Vizsgaközpont értesítése alapján az iskolában folyó pedagógiai tevékenység az országos mérés, értékelés eredményei szerint nem éri el a jogszabályban meghatározott minimumot. 3.5.4. Éves értékelés A nevelőtestület minden tanév végén értékeli:   

az intézmény nevelő és oktató munkáját, a Minőségirányítási program végrehajtását, az országos mérés, értékelés eredményeit.

A tagintézmény önállóan készíti el éves értékeléseit, melyet az igazgató kiegészít az egész intézményre vonatkozó összegző értékeléssel. Az igazgató a fenntartó kérésére intézményi beszámolót készít. 3.5.5. Az intézményi teljesítményértékelés A 2006. évi LXXI. törvény módosította a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvényt, mely szerint az új törvény 9. §-a a következőket mondja ki: Az intézményi minőségirányítási programnak tartalmaznia kell:   

az intézményben vezetői feladatokat ellátók teljesítmény értékelésének szempontjait és az értékelés rendjét, a pedagógus munkakörben foglalkoztatottak teljesítmény értékelésének szempontjait és az értékelés rendjét. a nem pedagógus munkakörben foglalkoztatottak teljesítmény értékelésének szempontjait és az értékelés rendjét.

3.5.6. Teljes körű intézményi önértékelés A teljes körű intézményi önértékelés több tanévre vonatkozó, összegző értékelés. A teljes körű intézményi önértékelés célja, hogy az intézmény teljes körűen felmérje adottságait és elért eredményeit, s ennek segítségével: azonosítani tudja az intézmény működésének erős és gyenge pontjait, kijelölje a működésen belüli legfontosabb területeket, meghatározza a továbbfejlődés irányát (célkitűzés és intézkedések elrendelése).

14


IMIP

3.6. Partneri kapcsolatok működtetése 3.6.1. A partner kapcsolatok célja, működtetése A partnerközpontú működés fenntartása, fejlesztése: A partnerek igényeinek folyamatos figyelemmel kísérése. Az együttesen, több partnertől jelentkező igények koordinálása, prioritási sorrend megállapítása. A lehetőségekhez mérten az igények kielégítése. 3.6.2. Intézményünkben a panaszkezelés rendje Az intézményben történő munkavégzés során esetlegesen felmerülő problémákat, vitákat a legkorábbi időpontban a legmegfelelőbb szinten oldjuk fel, illetve meg. Intézményünkben törekszünk a panaszok legalsóbb szinten történő rendezésére. 3.7. Az emberi erőforrás biztosítása és fejlesztése Cél: A megfelelő szakképzett munkaerő kiválasztásával, a munkatársak teljesítményének megerősítésével, javításával, ösztönzésével és fejlesztésével a szervezet célkitűzéseinek elérése. 4. Dokumentumok kezelése Nyilvánosságra hozatal: A faliújságon, a szeptemberi szülői értekezleten közzéteszik, hogy az alábbi helyeken található IMIP:   

1 pl. a nevelői irodákban 1 pl. az iskolatitkárnál 1 pl. iskolai könyvtárban

A szeptemberi szülői értekezleten rövidített változatát, diákokra, szülőkre vonatkozó fejezeteit ismertetni kell a szülőkkel. Minden új belépő dolgozóval meg kell ismertetni az IMIP-et. Megőrzés: a program 1 példányát irattárba kell helyezni. 5. A program módosítása A program módosítása:  az intézmény igazgatója,  a tagintézmény vezető,  a nevelőtestület bármely tagja,  az iskola ügyviteli dolgozója,  a nevelők szakmai munkaközösségei,  az SZMK,  az iskola fenntartójának javaslata alapján. A módosítási javaslatot írásban kell eljuttatni a minőségügyi vezetőnek. A módosítási javaslatot a minőségfejlesztési csoport megvizsgálja, az alkalmazotti közösség elé terjeszti. 15


IMIP

A módosítást véleményezi az SZMK és a DÖK. A módosítás a fenntartó jóváhagyásával válik érvényessé. A módosítás a jóváhagyást követő tanév szeptember 1. napjától lép hatályba. 6. A program felülvizsgálata A Minőségirányítási Program felülvizsgálatát 5 évenként, illetve a törvényi változásoknak megfelelően végezzük. Kötelező az IMIP felülvizsgálata:   

a helyi nevelési program, az önkormányzati (fenntartói) minőségirányítási program változása esetén, illetve ha a vezetői átvizsgálások során felmerült szempontok ezt indokolják.

7. Az intézményegységek minőségirányítási programjai  

I. Az általános iskola Minőségirányítási Programja II. Az alapfokú művészetoktatási intézmény Minőségirányítási Programja

II. Általános rész II. Általános rész

1. Az intézményi minőségirányítás alapjai

1. 1. Az intézmény bemutatása Az intézmény fontosabb adatai: 16


IMIP

Az intézmény feladatai az Alapító okirat szerint: Berhida Városi Önkormányzat Képviselő-testülete a helyi önkormányzatokról szóló 1990. évi LXV. törvény 10. § (1) bekezdés»g) pontja, az államháztartásról szóló 1992. évi XXXVIII. törvény 88. §-a, a közoktatásról szóló 1993.évi LXXIX. törvény V. fejezet 37.§ 5.) bekezdése alapján az alábbi (egységes szerkezetbe foglalt) alapító okiratot adja ki: A költségvetési szerv Neve: Ady Endre Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Rövid neve: Ady Ált. Iskola és AMI Székhelye: 8181 Berhida, Kossuth L. utca 11. OM azonosító: 037124 Jogszabályban meghatározott közfeladata: Alapfokú oktatás Alaptevékenysége: 852010 Alapfokú oktatás Kötelező alapfeladata: 562913 Iskolai intézményi étkeztetés 562917 Munkahelyi étkeztetés 852000 Alapfokú oktatás intézményeinek, programjainak komplextámogatása 852011 Általános iskolai tanulók nappali rendszerű nevelése, oktatása (1 -4. évfolyam) 852012 Sajátos nevelési igényű általános iskolai tanulók nappali rendszerű nevelése, oktatása (1-4. évfolyam) - testi, érzékszervi, értelmi, beszédfogyatékos, autista, több fogyatékosság együttes előfordulása esetén halmozottan fogyatékos, a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének organikus okra visszavezethető tartós és súlyos rendellenességével küzd, - a megismerő funkciók vagy a viselkedés organikus okra vissza nem vezethető tartós és súlyos rendellenességével küzd, - a HH, a HHH tanulók oktatását, - a képesség-kibontakoztató felkészítést és integrált oktatást (pályázati forrással). 852013 Nemzeti és etnikai kisebbségi tanulók nappali rendszerű általános iskolai nevelése, oktatása (l-4. évfolyam) 852014 Általános iskolai felnőttoktatás (1-4. évfolyam) 852021 Általános iskolai tanulók nappali rendszerű nevelése, oktatása (5 -8. évfolyam) 852022 Sajátos nevelési igényű általános iskolai tanulók nappali rendszerű nevelése, oktatása (5-8. évfolyam) - testi, érzékszervi, értelmi, beszédfogyatékos, autista, több fogyatékosság együttes előfordulása esetén halmozottan fogyatékos, a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének organikus okra visszavezethető tartós és súlyos rendellenességével küzd. - a HH, a HHH tanulók oktatását. - a képesség-kibontakoztató felkészítést és integrált oktatást (pályázati forrással). 852023 Nemzeti és etnikai kisebbségi tanulók nappali rendszerű általános iskolai nevelése, oktatása (5-8. évfolyam) 852024 Általános iskolai felnőttoktatás (5-8. évfolyam) 852031 Alapfokú művészetoktatási zeneművészeti ágban 852032 Alapfokú művészetoktatás képző- és iparművészeti, táncművészeti, szín- és bábművészeti ágban. 85591 Általános iskolai napközi otthoni nevelés 855914 Általános iskolai tanulószobai nevelés 856011 Pedagógiai szakszolgáltató tevékenység (logopédia) 890441 Rövid időtartamú közfoglalkoztatás 17


IMIP

890442 Foglalkoztatást helyettesítő támogatásra jogosultak hosszabb időtartamú közfoglalkoztatása 890443 Egyéb közfoglalkoztatás 931204 Iskolai, diáksport- tevékenység és támogatása Alapfeladatai között látja el: A selejtezett, vagy feleslegessé váló eszközök értékesítését. A német kisebbséghez tartozók kezdeményezésére a legalább heti 5 tanórai német nyelvi oktatást, valamint a roma kisebbségi oktatást. A gyógypedagógiai oktatás 1-4. osztályainak oktatását. A HH, a HHH tanulók oktatását. A képesség-kibontakoztató felkészítést és integrált oktatást (pályázati forrás bevonásával). A Várpalota Kistérség Többcélú Társulása szervezésében az oktatási feladatok kistérségi koordinációját, a pedagógiai szakszolgálatok közül a logopédiát és gyógy-testnevelést. Működési területe: Berhida Város közigazgatási területe, kiemelten Berhida, Kiskovácsi és Peremarton települési körzetrész (I-II. védőnői körzettel azonos terület) Érvényes működési engedély száma: 2l27-2/ 1994. Alapítói jogokkal felruházott irányító szerv neve, székhelye: Berhida Városi Önkormányzat Képviselőtestülete 8181 Berhida, Veszprémi út 1-3. Alapítás időpontja: 1962 év Gazdálkodási besorolása alapján: önállóan működő. A pénzügyi-gazdasági feladatait - a feladatmegosztásról szóló megállapodás szerint - a Polgármesteri Hivatal látja el. A költségvetési szerv számlaszámmal rendelkezik. A költségvetési számla száma: 11748076-15589521 Adószámmal rendelkezik: 15589521-2-19 A nem tárgyi adómentes tevékenységének az ÁFA szabályai szerint tesz eleget. Vállalkozási tevékenységet nem végez. Vezetőjének megbízási rendje: Az iskolaigazgató vezetői megbízásának rendje: a képviselő-testület - pályázat alapján – a jogszabályban megállapított képesítési követelményeknek és az önkormányzat által a pályázati kiírásban meghatározott feltételeknek megfelelő igazgatót bíz meg. A vezetői megbízás határozott időre szól. Vezetője: Madár Lászlóné Határozott időre 2009.08.01 - 2014.08.15. Foglalkoztatottjaira vonatkozó foglalkoztatási jogviszonyok megjelölése: Foglalkoztatottjainak jogviszonya közalkalmazott, melyekre a közalkalmazottak jogállásáról szóló 1992. évi XXXIII. törvény az irányadó. Egyes foglalkoztatottjainak a jogviszonya (közfoglalkoztatottak) munkavállaló, melyekre nézve a Munka Törvénykönyvéről szóló 1992. évi XXII. törvény az irányadó. Egyéb foglalkoztatásra irányuló jogviszonyra a Polgári Törvénykönyvről szóló 1959. évi. IV. törvény (megbízási jogviszony) az irányadó. Alapító, illetve a fenntartó neve és címe: Berhida Városi Önkormányzat Képviselőtestülete 8181 Berhida, Veszprémi út 1-3. Az intézmény típusa: közoktatási; általános iskola Nemzeti, etnikai, kisebbségi és más feladatai: német nemzetiségi nyelven folyó oktatás. A feladatellátást szolgáló vagyona: A leltárában szereplő eszközök; az alapító által biztosított támogatás és meghatározott saját 18


IMIP

bevétel; valamint az alapfeladataihoz elnyert pályázati pénzeszközök. A vagyon feletti rendelkezés joga: Az Önkormányzat rendeletében elfogadott költségvetési keretén belül kötelezettségvállalási, utalványozási, szakmai teljesítés igazolási joggal és felelősséggel bír az intézményvezető, beleértve a selejtezett, vagy feleslegessé váló eszközeiről, mint vagyontárgyairól történő rendelkezést is. (a vagyon rendeletben foglaltak figyelembevételével). Az ingatlan feletti rendelkezési jog csak az üzemeltetésre, fenntartásra terjed ki. Az ingatlanok az önkormányzat nyilvántartásában szerepelnek, a beruházási, felújítási, hasznosítási jogkört az alapító gyakorolja, az alapító nevében a polgármester jár el. Maximális tanulólétszám: 400 fő Évfolyamok száma: 1-8 évfolyam 1-4 évfolyam gyógypedagógiai oktatás 2010. augusztus 31-től tagintézménye: Tagintézmény neve: Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Tagintézmény alapfeladata: 852031 Alapfokú művészetoktatás zeneművészeti ágban 852032 Alapfokú művészetoktatás képző- és iparművészeti, táncművészeti, szín- és bábművészeti ágban. 890441 Rövid időtartamú közfoglalkoztatás 890442 Foglalkoztatást helyettesítő támogatásra jogosultak hosszabb időtartamú közfoglalkoztatása 890443 Egyéb közfoglalkoztatás Tagintézmény típusa: közoktatási, alapfokú művészetoktatási intézmény Tagintézmény működési területe: Berhida Város Közigazgatási területe. Tagintézmény telephelyei: 8182 Berhida, Ibolya út 4. 8182 Berhida, Orgona út 2. (telephelyein kihelyezett tanszak-képzések folynak a telephelyek intézmény vezetőivel történő egyeztetés szerint) Tagintézmény maximális tanulólétszáma: 240 fő A tagintézménybe felvehető más oktatási intézmény tanulója is, azonban a kizárólag alapfokú művészetoktatást igénybe vevő diákok csak ezen képzési formában vehetők figyelembe a központi támogatások igénylése és elszámolása során. Tagintézmény évfolyamainak száma: 12 (Ek. 1-2 év Alapfok 1-6 évf. Tk. 7-10 évf.) Tagintézmény által oktatott művészeti ágak: - Zeneművészeti ág: Klasszikus zene: billentyűs tanszak – zongora fafúvós tanszak - fuvola vonós tanszak – hegedű zeneismeret tanszak – szolfézs Elektroakusztikus zene: billentyűs tanszak – szintetizátor keyboard Népzene: citera népi furulya 19

Ady Endre Általános Iskola és AMI -

Táncművészeti ág:

-

Képzőművészeti ág: Színművészeti ág:

IMIP

néptánc modern-kortárs tánc társastánc festészet színjáték

A tagintézmény feladatellátását szolgáló vagyont, gazdálkodási adatokat - a Kincstár bevonásával- elkülönítetten tartja nyilván. Záradék Az Ady Endre Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény alapító okirat módosítását (s így az egységes szerkezetű új alapító okiratot) a Berhida Város Önkormányzat Képviselőtestülete a 2012. február 23-i ülésén a 15/2012. (II.23.) számú Kt. Határozatával hagyta jóvá. 1.2. Az intézmény minőségpolitikai nyilatkozata Az Ady Endre Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény, törvényes, eredményes és hatékony működésének alapja a minőség. A minőség az intézményi feladatok komplex ellátását biztosító tervezési, szervezési, mérési, értékelési, döntési rendszerekben, eljárásokban, intézményi folyamatokban megjelenő jellemzők összessége. A minőség biztosításáért az iskola vezetése és minden intézményi dolgozó felelős. Törekszünk arra, hogy a település lakossága érintett része – tanulók családja – felénk irányuló elvárásainak megfeleljünk, minőségpolitikánkat érvényesítjük valamennyi eljárásunkban, döntésünkben. Ennek megfelelően biztosítjuk, hogy:  Az iskolai tantestület megfeleljen a törvényesség, szakszerűség, eredményesség és hatékonyság követelményeinek.  Pedagógusaink és egyéb dolgozóink munkáját a szakértelem, a nyitottság, az eredményesség jellemezze.  Az intézmény működésében a törvényesség és szakszerűség mellett gyermekközpontú, humánus és kreatív legyen.  Felelősek vagyunk a ránk bízott gyermekekért, tanulókért, ezért részükre a tőlünk telhető legoptimálisabb szociális és pedagógiai környezet biztosítjuk.  Kiemelt figyelmet fordítunk az intézményi szervezeti struktúra hatékony kiépítésére és működtetésére, a szervezeti kultúra tudatos fejlesztésére, az infrastruktúra, a környezetvédelem, a versenyképesség, a humánerőforrás fejlesztésére; a civil kapcsolatok fejlesztésére, az iskola pedagógiai munkájának fejlesztésére.  Fontosnak tartjuk, hogy munkánkat a partneri szemlélet jellemezze.  Vállaljuk, hogy az iskola pedagógiai programjában előírtakat igyekszünk maradéktalanul megvalósítani.  Partnereink érdekében folyamatosan vizsgáljuk elégedettségük mértékét, és ezt figyelembe véve formáljuk tevékenységünket. Intézményünk kinyilvánítja, hogy a minőség munkánk jellemzője, egyben szemléletmód is az iskola működésében. Minőségpolitikánk lehetővé teszi, hogy a céljaink megvalósítása során feltárjuk és megoldjuk a minőséget befolyásoló problémákat. 20


IMIP

Céljaink megvalósítása érdekében a jogi szabályzóknak való megfelelésre törekszünk, a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény 40. §-a szerint minőségpolitikánk végrehajtása érdekében minőségfejlesztési rendszert építünk ki és működtetünk. 1.3. A fenntartó intézménnyel kapcsolatos elvárásainak való megfelelés Biztosítjuk az iskola törvényes, az adott feltételek mellett a lehető legszakszerűbb, legszínvonalasabb és leghumánusabb feladatellátását. Törekszünk a közvetett és közvetlen partnerek – tanuló, szülő, a teljes alkalmazotti kör, fenntartó, társintézmény, szolgáltatók stb. – által az iskolával szemben támasztott igények tervezett, hatékony, átlátható és ellenőrizhető kielégítésére. Folyamatosan, célszerűen és tervezetten fejlesztjük humán erőforrásainkat. A pedagógiai munka színvonalának emelése, valamint a tanulók identitásának erősítése érdekében folyamatosan ápoljuk és fejlesztjük az intézmény külső kapcsolatait. Felkutatjuk és kiaknázzuk a különböző térségi, országos pályázati lehetőségeket a rendelkezésre álló források bővítése, a feladatellátás színvonalának emelése érdekében. Az iskola igazgatója minden – munkaköréből eredő – megnyilvánulásában elkötelezettséget mutat a minőségirányítás rendszerének kiépítése és folyamatos működtetése iránt. Folyamatosan figyelemmel kísérjük az intézmény területén a tanuló- és gyermekbalesetet esetlegesen előidéző okokat; ezek megszüntetésére haladéktalanul foganatosítjuk a szükséges intézkedéseket. Kiemelt figyelmet fordítunk a tanulók testi és lelki állapotának javítására, a rendszeres tisztálkodásra, a ruházat, a környezet rendben tartására, ápolására. Folyamatosan törekszünk arra, hogy a pedagógusok és tanulók, valamint a tanulók és tanulók kapcsolataiban minél bensőségesebb, minél családiasabb légkör jellemezze az intézményt. Kiemelt figyelmet fordítunk az osztálytermek, illetve az iskolai környezet esztétikájára, otthonosabbá tételére, valamint e környezet védelmére. Kiemelt figyelmet fordítunk a hátrányos helyzetű és veszélyeztetett tanulók felzárkóztatására, illetve a tehetséggondozásra, az e célokat elősegítő programok minél hatásosabb végrehajtására, a tanulók személyiségének fejlesztésére. Tervezetten, rendszeresen és ellenőrizhetően tájékoztatjuk a tanulók szüleit – részletes és érdemi módon – a tanuló fejlődéséről, magaviseletéről, tanulmányi előmeneteléről, tanácsokat adunk, illetve segítséget nyújtunk a tanuló neveléséhez. Rendszeres kapcsolatot tartunk az illetékes gyermek- és ifjúságvédelmi, szociális és egészségügyi intézményekkel, illetve pedagógiai szakszolgálatokkal a tanulók érdekeit veszélyeztető problémák megoldása érdekében. Figyelemmel kísérjük az általános iskolai tanulók számára szervezett versenyeket, vetélkedőket, s lehetőségeik maximális kihasználásával részt veszünk e programokon. Lehetőségeink kiaknázásával magunk is szervezünk, rendezünk iskolai, tanulmányi versenyeket, kulturális és sportvetélkedőket a tanulók számára, tanévenként legalább egy alkalommal. 21


IMIP

Széleskörű információkat és pedagógiai segítséget nyújtunk az iskola utolsó évfolyamain tanulók és szüleik számára a megalapozott pályaválasztási, iskolaválasztási döntés meghozatalához. Törekszünk arra, hogy az iskola végzős tanulói birtokában legyenek a továbbtanulás igényének és képességének, illetve minél jobb eséllyel indulhassanak a középfokú továbbtanulás útján. 1.4. Intézményi célok Minőségirányítási programunkat pedagógiai programunk megvalósítását szolgáló eszközrendszernek tekintjük. Kiépítésével, működtetésével szeretnénk biztosítani a pedagógiai programunkban megfogalmazottak teljesítését. Ennek érdekében az Intézményi Minőségügyi Csoport javaslatára a tantestület (szükség szerint az alkalmazotti közösség) az éves munkaterv összeállításához minőségcélokat fogad el, melyek elérését, mérését, értékelését éves tervében rögzíti.    

1. számú melléklet: Szervezeti minőségcélok 2. számú melléklet: Pedagógiai minőségcélok 3. számú melléklet: Minőségparaméterek, minőségcélok 4. számú melléklet: Partneri igényekhez, elvárásokhoz rendelhető minőségcélok

Az IPR projekt általános célja       

A halmozottan hátrányos helyzetű és a hátrányos helyzetű tanulók továbbtanulási esélyeinek növelésével elérje, hogy a majdani munkavállalók a munkaerőpiacon nagyobb munkavállalási eséllyel jelenjenek meg. Állampolgári készségeik kiterjedjenek a fenntarthatósággal kapcsolatos felelős magatartásra. Olyan képességekkel, készségekkel rendelkezzenek, amelyek megalapozzák élethosszig tartó tanulásukat, képesek legyenek környezetük értékeinek megőrzésére, és gyarapítására, ezáltal eredményesen beilleszkedni a társadalomba. A tartós együttnevelés pedagógiája a mindennapok gyakorlatává váljon. Nyitott, kirekesztésektől mentes, befogadó intézményi környezet megteremtése. A szociális, gazdasági hátrányokból eredő esélykülönbségek csökkentése. A pedagógiai kultúra fejlesztése a társadalmi és kulturális különbözőségek iránti érzékenység fejlesztése.

A projekt közvetlen célja 

   

Olyan tanulási kompetenciák kialakítása, amelyek lehetővé teszik a halmozottan hátrányos helyzetű és a hátrányos helyzetű tanulók képességeiknek maximális kibontását személyre szabott, differenciált oktatási nevelési módszerek alkalmazásával. Aktív cselekvésen alapuló tanítási- tanulási technikák elsajátítása pedagógusokkal, diákokkal. Multikulturális elemek megjelenítésével a tananyagban érjük el a tanulók érdekeltté tételét az oktatatás eredményességében. Csökkenjen az oktatási rendszerből a végzettség megszerzése előtt kieső tanulók száma. Jobb eredményekkel szerepeljenek a halmozottan hátrányos helyzetű és a hátrányos helyzetű tanulók az országos kompetencia méréseken. 22

Ady Endre Általános Iskola és AMI   

IMIP

Hatékony szakmai partnerkapcsolat kialakítása a partnerekkel annak érdekében, hogy a jó pedagógiai gyakorlat bevezetésre kerüljön az intézmény gyakorlatában. Olyan intézményi környezet kialakítása, mely partnerkapcsolataira építve segíti az integrációs oktatási gyakorlat megvalósítását. Olyan szabadidős foglalkozások szervezése a tanulók számára, melyen kreatív kézműves képességeiket fejleszthetik, valamint lehetőségük van kialakítani egy, a környezeti fenntarthatóságot biztosító felelősen dönteni tudó állampolgári magatartást.

Az intézményi IPR szervezeti felépítése, a mikrocsoportok feladatai IPR menedzsment     

Óvoda-iskola átmenet csoport Továbbtanulást segítő csoport Módszertani adaptációt segítő csoport Környezeti csoport Honlapfejlesztő csoport

IPR menedzsment feladatai:   

Komplex IPR fejlesztés irányítása, koordinálása, integrációs stratégia kialakítása. Együttműködések szervezése intézményen kívül és belül. Feltételek megteremtése (humánerőforrás, eszközök).

Óvoda-iskola átmenet team feladatai:  

Óvoda-iskola átmenetet segítő tevékenységek megvalósítása. Kapcsolatépítés az iskola és az óvoda között.

Továbbtanulást segítő csoport feladatai:  

Segítséget nyújtani a diákok iskolai továbbhaladását, középiskolába történő továbbtanulását. Tevékenységükkel javítani az intézmény országos kompetencia mérésének eredményén.

Módszertani adaptációt segítő team feladatai:    

A továbbképzéseken szerzett ismeretek beépítésének támogatása a pedagógiai gyakorlatba. Szakmai támogatásnyújtás. Hospitációra épülő szakmai együttműködés koordinálása. Iskolai szintű projektek koordinálása.

Intézményi Környezeti Csoport feladatai: 

Az IPR-t segítő partneri kapcsolatok kiépítése és működtetése.

Honlapfejlesztő team feladata: 

Az intézmény honlapjának folyamatos frissítése és karbantartása. 23


IMIP

2. Az intézmény minőségirányítási rendszere 2.1. A vezetés szerepe a minőségirányítási rendszerben Az intézmény e minőségirányítási programban leírt minőségfejlesztési rendszert a szolgáltatásaira vezette be. A minőségirányítási rendszert a közoktatási törvény 40. §. követelményeinek megfelelően dolgoztuk ki. A rendszer kiépítésekor figyelembe vettük a fenntartó önkormányzat minőségirányítási programjában (ÖMIP) megfogalmazott elvárásait is. Az intézmény vezetője kinyilvánítja teljes elkötelezettségét:    

a partneri igények és elvárások teljesítésének tudatosításában az intézmény minden szintjén a minőségpolitika és a minőségcélok meghatározásában, betartásában, elérésében, rendszeres felülvizsgálatában a minőségirányítási rendszer időszakos átvizsgálásában a minőségirányítási rendszer kifogástalan működéséhez szükséges erőforrások mindenkori biztosításában – a költségvetés lehetőségei szerint.

Az igazgató vállalja, hogy a kiépített és működtetett rendszert fenntartja, és folyamatosan tökéletesíti a partneri elégedettség megtartása és javítása (újabb partnerek megnyerése) céljából. Az intézmény munkatársai felelősséget viselnek e program megvalósításáért, a célok eléréséért, a minőséget befolyásoló folyamatok előírásszerű végrehajtásáért. Minden munkatárs joga és kötelessége a szolgáltatásaink bármely fázisában észlelt, a minőséget károsan befolyásoló jelenséget felismerve azokat a hatáskörrel felruházott kollégáknak jelezni. Joga és kötelessége a megszüntetésre vonatkozóan javaslatot tenni.

2.2. Jogszerű működés Az intézményvezetés gondoskodik arról, hogy az iskola működését szabályozó jogi dokumentumok, törvények, különböző szintű rendeletek a fenntartó önkormányzat, valamint az intézmény belső szabályozói hozzáférhetőek legyenek, azokat az intézmény alkalmazottai ismerjék és betartsák. Jogi dokumentumok azonosítása:  Törvények, rendeletek  Fenntartói szabályozók – rendeletek, határozatok  Belső intézményi szabályzatok 2.3. Tervezés Célunk olyan tervezési struktúra kialakítása, mely eszköz lehet a kiszámítható, ellenőrizhető, egyenletes feladatellátásban. Feladatunk a stratégiai tervezés folyamatának leírása, az operatív tervezés kidolgozása, a tervezési szintek meghatározása. Célok megfogalmazása 24


IMIP

Az intézmény szervezeti céljait az intézményvezető és a munkatársak egyetértésben határozzák meg. A célokat a jogi környezet elvárásai, és az ÖMIP mérhető, konkrét követelményei, elvárásai alapján stratégiai, operatív szinten és a napi működés szintjén tervezzük. Feladatok kijelölése Az intézmény meghatározza azokat a feladatokat, folyamatokat, amelyek szükségesek a partnerek által igényelt szolgáltatások tökéletes végrehajtásának tervezéséhez. A feladatok hatékony megoldása érdekében az igazgató megfelelő hatáskörrel és döntési joggal ruházza fel az egyes munkatársakat. (Intézményi Minőségügyi Csoport tagjai.) Erőforrások biztosítása Az intézmény vezetője az éves munkatervben dokumentáltan meghatározza, és időben biztosítja a szükséges erőforrásokat a minőségügyi folyamatok fenntartásához és működtetéséhez. Az erőforrások biztosításáért – a költségvetés függvényében – a teljes felelősség az igazgatóé. Emberi erőforrások Az intézmény csak olyan szolgáltatások megvalósítását tervezi, amelyekhez rendelkezik a szükséges személyi feltételekkel. Az egyes munkakörök, beosztások ellátásához szükséges végzettségek, képzettségek a jogszabályokban, munkaköri leírásokban vannak szabályozva. A követelményeknek való megfelelést a vezetőség rendszeresen felülvizsgálja, figyelembe véve a változó körülményeket, a partneri igények módosulásait. Szükség esetén újrafogalmazza és dokumentálja a munkakör betöltésének feltételeit. A személyi feltételek tervezése, megteremtése a vezető felelőssége. 2.4. Stratégiai tervezés Az intézményi folyamatok hosszú távú, meghatározó jelentőségű tervezése, a tervek megfogalmazása és dokumentálása elsősorban az intézmény pedagógiai programjában történik. A tervezés folyamatában a munkatársak közösen vesznek részt. A stratégiai tervezéshez kapcsolódó feladatokat az igazgató koordinálja. A tervezés teljes folyamatában a minőségügyi csoport egyetértő közreműködésére van szükség. A tervezéskor figyelembe kell venni:  A közoktatási törvény, továbbá végrehajtási rendeletei  A Nemzeti Alaptanterv, illetve a vonatkozó kerettantervek előírásait  Fenntartói elvárások – alapító okirat  Egyéb jogi előírások (A Munka törvénykönyve, a közalkalmazottak jogállásáról, az államháztartás működési rendjéről, az adott év költségvetéséről szóló törvények stb.)  Partneri elvárások – minőségügyi csoport szolgáltatja A pedagógiai program

25


IMIP

Cél: az intézmény olyan pedagógiai programmal rendelkezzen, amely tartalmazza az iskola küldetésnyilatkozatát, jövőképét, pedagógiai alapelveit, legfontosabb értékeit, céljait, és megfelel a törvényi előírásoknak. A pedagógiai program módosítása a partneri igényeknek, az önértékelés eredményeinek és az iskola értékeinek figyelembe vételével történik. A feladat elvégzéséért az igazgató a felelős, munkáját a feladat elvégzésére létrehozott csoport segíti. Munkájukat elfogadott ütemterv alapján végzik, a tantestület teljes bevonásával. A pedagógiai program módosításának elfogadásához a tantestületi létszám 2/3-os támogatása szükséges. A módosítás során be kell szerezni a törvényben meghatározott szervezetek véleményét. Az SZMSZ Cél: az intézményi szervezeti struktúra folyamatos fejlesztése, optimalizálása. Jellemezze a dokumentumot a szervezeti kapcsolatrendszer minden érintett alkalmazott számára történő bemutatása, az alá-fölérendeltségi viszonyok átláthatósága, a működés paramétereinek leírása, a szervezeti feladatok leosztása, a munkaköri feladatok megfogalmazása. A Minőségirányítási program fogalmazza meg a stratégiai „hogyan” kérdésre a válaszokat. Cél: a minőségirányítási program létrehozása annak érdekében, hogy az intézmény képes legyen a pedagógiai programban megfogalmazott értékek alapján eredményesen és hatékonyan működni. Biztosítja a minőségpolitikában megfogalmazott célok megvalósítását. A MIP elkészítéséért az igazgató a felelős. A feladat elvégzését az Intézményi Minőségügyi Csoport segíti. Munkájukat elfogadott ütemterv alapján végzik, a tantestület bevonásával. A minőségirányítási program elfogadásához illetve módosításának elfogadásához az alkalmazotti létszám 2/3-os támogatása szükséges. Az intézményi munkát szabályozó dokumentumok és azok elfogadásának rendjét az 5. számú melléklet tartalmazza. 2.5. Operatív tervezés Az éves munkaterv Cél: az intézmény rövid távú tervezett működésének biztosítása. a) Előkészítés A megfelelő törvényi és rendeleti időpontok és elemek figyelembevétele. A munkaterv elkészítéséhez javaslatot tevők körének meghatározása:  a tantestület  a minőségügyi csoport  a szülői szervezet  a diákönkormányzat A korábbi munkaterv figyelembe vétele (korábbi alpontok átemelése ill. felülvizsgálata). Mérési, értékelési eredmények elemzése, számbavétele. b) Az éves munkaterv elkészítése  A főbb tartalmi elemek megfogalmazása, fő tevékenységi területek meghatározása.  A stratégiai dokumentumok és a javaslatok alapján a prioritások megállapítása.  Feladatok meghatározása sikerkritériumokkal, felelősökkel, határidőkkel. 26


IMIP

 Feladatok delegálása, megbízások.  A tartalmi területek közötti egyeztetés. c) Az éves munkaterv elfogadása  A munkaterv elfogadásához be kell szerezni a törvényben meghatározott szervezetek véleményét.  A munkaterv elfogadásához a tantestület 2/3-os támogatása szükséges. d) Az éves munkaterv lebontása havi ill. heti tervekre  Havi program.  Rendezvények forgatókönyvei, eljárásrendek, szabályozott folyamatok.  Az éves munkatervet a tantestület fogadja el2,de ki kell kérnie a szülői szervezet véleményét3  Az éves munkaterv a tanévre szól. Tartalmazza:    

a tanítás nélküli munkanapok időpontját, felhasználását a szünetek időtartamát a megemlékezések, ünnepségek időpontját a tantestületi értekezletek időpontját

Az éves munkaterv elkészítésének főbb szempontjai:       

készítésének logikája könnyen áttekinthető az intézmény pedagógiai programja, továbbá a tanév sajátosságai alapján kiemeli a tanév fő feladatait átfogja az intézmény egészét jelzi az eseményre, feladatra való felkészülési idő kezdetét is tartalmazza az események, feladatok mellett a felelősök személyét tartalmazza a pedagógiai, szervezési, minőségbiztosítási feladatokat is tartalmazza a tanév ellenőrzési feladatait is

2.6. Vezetői ellenőrzés és értékelés Cél: az intézmény jogszerű működésének, a belső szabályozók által meghatározott munkarendjének vezetői ellenőrzése. 

A rendszeres és szakszerű vezetői ellenőrzés célja:      

segítse az intézmény szabályok szerinti folyamatos és zökkenőmentes működését jelentsen motiváló erőt a beosztottak számára segítsen megerősíteni a jól zajló folyamatokat, ismerje el az eredményeket mutasson rá az elkövetett hibákra, rosszul megválasztott módszerekre adjon információt a visszacsatoláshoz, a stratégiai tervezéshez és döntéshez ill. az eseti döntések, problémamegoldások esetében adjon támpontot a személyek munkájának illetve a folyamatok értékeléséhez

Minőségügyi ellenőrzés

2 3

Kt. 57. § (1) bek. c) pontja 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 2. § (1) bek.

27


IMIP

Az intézmény vezetése a minőségirányítási rendszert évente legalább egy alkalommal, szükség esetén többször is felülvizsgálja. A felülvizsgálat kiterjed a következőkre:          

partneri elégedettség és kifogások (panaszok) belső helyzetelemzések eredménye erőforrások helyzete szolgáltatások hatékonysága, megfelelőssége helyesbítő, megelőző tevékenységek változások szükségessége korábbi átvizsgálások eredményeinek vizsgálata a minőségügyi rendszer tökéletesítése, szükséges változtatások erőforrások fejlesztése szolgáltatások fejlesztése

A vezetőségi átvizsgálás (ellenőrzés) megállapításait és a hozott intézkedéseket az igazgató feljegyzésben dokumentálja. Vezetői ellenőrzési táblázat: tevékenység, terület, ellenőrzést végző, érintett, módszer, idő, dokumentáció, tájékoztatás, felhasználás. A vezetői ellenőrzés területei A stratégiai folyamatok ellenőrzése:       



 

a pedagógiai program a vezetői program (pályázat) a minőségirányítási program a pedagógus továbbképzési terv az éves beiskolázási terv a humán erőforrás biztosítása a tárgyi feltételek alakulása: - kötelező eszközbeszerzés - felújítások - beruházások - leltár és selejtezés - a költségvetés alakulása A belső szabályozók működése: - szervezeti és működési szabályzat - házirend - közalkalmazotti szabályzat a hagyományos iskolai rendezvények tervezése, szervezése, lebonyolítása az intézményi adminisztráció működése: - adatkezelés - dokumentumok kezelése - irattározás - munkaegészségügy - tűz- és balesetvédelmi tervek ellenőrzése

A mindennapi működés ellenőrzése:  

éves tervek, közösségi programok ellenőrzése a munkaidő, a foglalkozások pontos betartása, megtartása 28

Ady Endre Általános Iskola és AMI         

IMIP

a mindennapos adminisztráció (tanóra, foglalkozás kezdése, befejezése, hiányzók beírása, túlórák, jelenléti ívek, szabadság-nyilvántartás) megrendelők, úti rendelvények, elszámolások) a helyettesítések az óravezetés, a pedagógiai munka új kollégák, pályakezdők rendszeres, a többiek alkalomszerű, tervezett, módszeres ellenőrzése a házirend betartásának ellenőrzése az iskolai rendezvények ellenőrzése eseti beszámolók, jelentések határidőre ill. az elvártak szerinti teljesítésének ellenőrzése tűz- ill. bombariadós készültség ellenőrzése

A vezetői ellenőrzés szintjei  

intézményvezetői szint más vezetői szint

A vezetői ellenőrzés formái       

dokumentumok elemzése kérdőívek, felmérések interjúk, beszélgetések foglalkozások látogatása a munkavégzés közbeni ellenőrző látogatás (takarítás, karbantartás, díjak beszedése, rendezvény lebonyolítása stb.) személyes feljegyzések készítése az alsóbb vezetői szintű ellenőrzésről kért beszámoló

A vezetői ellenőrzés dokumentálása   

ellenőrzési napló jegyzőkönyvek beszámolók

Az értékelés A vezetői értékelés a szervezeti hatékonyság értékelésére irányul. Cél: az intézményi működés időszakos mérése, értékelése.  

Az intézmény év végi értékelési szempontrendszerének kidolgozása A fenntartó számára készített tanév végi jelentés készítése a fenntartó által meghatározott szempontok alapján

Az intézményvezetés évente készít értékelést az intézmény és egyes folyamatai működésének eredményességéről és hatékonyságáról. Az értékelendő területek:    

a vezetői ellenőrzés eredményei a partnerek visszajelzései a javító, fejlesztő tevékenységek eredményei korábban elhatározott intézkedések megvalósulásának vizsgálata 29

Ady Endre Általános Iskola és AMI  

IMIP

az indikátorrendszer mutatóinak eredményei a minőségfejlesztési munka eredményei

Az értékelés eredményét nyilvánosságra kell hozni, a beszámolót megismerők köre: tantestület, fenntartó. 2.7. A minőségirányítási rendszer feltételeinek biztosítása Az intézmény vezetője a minőségirányítási program elkészítésére, működtetésére minőségirányítási csoportot hoz létre. A csoport tagjait és vezetőjét az intézmény vezetője bízza meg. A csoport munkáját közvetlenül az intézményvezető, vagy az általa megbízott személy irányítja, ellenőrzi. 3. A minőségirányítási rendszer működése 3.1. A minőségfejlesztő csoport működése Jelen dokumentum a szervezet struktúráját, jogosítványait, kötelezettségeit tartalmazza. Cél:    

feladatrendszerét,

kapcsolatrendszerét,

az intézményi minőségpolitika megvalósulásának segítése az intézményi minőségcélok elérésének támogatása a vezetés és az intézményi folyamatok közötti minőségügyi szemléletű kommunikáció és kapcsolat fenntartása az intézményi szervezeti működés folyamatos fejlesztésének indukálása

A csoport tagjainak az intézmény vezetője ad megbízást a feladatra. A minőségfejlesztő csoport létszáma: 5 fő Működési rendjüket maguk alakítják ki, vezetőjüket maguk nevezik meg az intézmény vezetőjének jóváhagyásával. Minőségügyi vezető: Pintér Ferencné 3.2. Működési jellemzők 

Az intézmény vezetője garantálja a jogszerű működés feltételeit Kedvezmények megállapítása, beépítése  Rendszeres kommunikáció:  Csoportszinten  Csoport – intézményvezető szinten  Csoport – alkalmazotti közösség (vagy kisebb egységei) szinten A kapcsolattartást a csoport és az intézmény vezetője koordinálja. Minden formális megbeszélésen feljegyzés, szükség esetén jegyzőkönyv készül – irattározás. 

A csoport – vezetőjének koordinálásával – operatív módon irányítja a minőségirányítási rendszer működtetését. Ennek érdekében: 30


IMIP

    

Munkatervet készít Szervezi a feladatok végrehajtását Kommunikációs csatornákat (belső, külső) működtet - tájékoztat Ellenőrzi a feladatok végrehajtását Kezdeményezi az intézményi szervezeti működés fejlesztésének tartalmát, módját (folyamatok további azonosítása, algoritmizálása, szabályozása)  Gondoskodik az adminisztratív fegyelemről (kidolgozza és szabályozza a folyamat közben keletkező dokumentumok tárolási rendjét, biztosítja a követhetőséget, a külső kontrolt)  Kezdeményezi a MIP felülvizsgálatát  Fejleszti saját tevékenységét 3.3. A partnerközpontú működés Cél: A partnerközpontú működés kialakítása, fenntartása, fejlesztése. A partnerek igényeinek és elégedettségének folyamatos figyelemmel kísérése, folyamatos kommunikáció biztosítása, a partneri igények és a pedagógiai célok összhangjának megteremtése. Az együttesen, több partnertől jelentkező igények koordinálása, prioritási sorrend megállapítása. A lehetőségekhez mérten az igények kielégítése. A partnerazonosítás szabályzatát a 11. melléklet tartalmazza. Legfontosabb partnereink:  a gyermek, a tanuló  a pedagógus – nevelőtestület, tantestület  a szülők - szülői munkaközösség  a fenntartó önkormányzat és annak bizottságai 3.3.1. Kommunikáció a partnerekkel Cél: meg kell tervezni a közvetlen partnerekkel (gyermekek, tanulók, szülők, pedagógus és nem pedagógus dolgozók és a fenntartó) a napi működéshez szükséges információk belső áramlásának rendszerét, folyamatát. Partnereink tájékoztatására különböző csatornákat, fórumokat használunk. Ezek intézményesült formai megoldásait nevezzük kommunikációs rendszernek. A szülői partnerkörrel való kapcsolattartásra a következő fórumok hivatottak: szülői értekezlet, fogadóóra. Új szülők részére az intézmény bemutatása érdeklődés szerint. A kapcsolattartás egyéb eszközei a személyes információcserére: telefon, fax, e-mail, levél, üzenő/ellenőrző füzet, stb. 3.3.2. Partneri igény és elégedettség mérése Az eljárás célja minden tanévben felmérni a partnerek igényeit, elégedettségét és elégedetlenségét, valamint a mérési eredmények alapján elvégezni a szükséges beavatkozásokat. Az eljárás magában foglalja:    

a partnerazonosítás frissítését, a felmérés lebonyolítását, intézkedési terv készítését, a beavatkozás ellenőrzését.

31


IMIP

A partneri igény- és elégedettség felmérésére alkalmazott módszerek az intézmény azon céljait szolgálják, hogy megfelelő információkkal rendelkezzünk az állandó minőségjavításhoz. A partneri igényfelmérés kiterjed:  elvárásokra, igényekre,  elégedettségre, elégedetlenségre,  oktató-nevelő munkánk véleményezésére. A tervezés fázisában összevetjük a partneri igényeket, az intézmény által megállapított szakmai és minőségi követelményeket. A partneri elégedettség kérdőíveinek kiértékelésére statisztikai módszereket alkalmazunk, az adatokat grafikusan is megjelenítjük. Az adatokat és feldolgozásukat minőségügyi feljegyzés formájában rögzítjük. A partneri követelmények felmérését, a szakmai összevetését, teljesítési feltételeket, azok átvizsgálását feljegyzések formájában dokumentáljuk. Az alkalmazott módszerek használatáért a minőségügyi vezető felelős. Panaszkezelés Az intézmény munkatársainak minden egyes partneri panaszt ill. a megelégedettségre vonatkozó észrevételt dokumentálniuk kell, és elemzésre át kell adni a minőségügyi vezetőnek. A partnerek azonosításával, igényeik és elégedettségük mérésével kapcsolatos követelményeket a Comenius I. modell-leírás tartalmazza, ezt követi intézményünk is. A 6. számú melléklet tartalmazza a partnerkapcsolatok irányításának eljárásrendjét. 3.4. A humán erőforrás fejlesztése A munkatársak kiválasztása Cél: az emberi erőforrások biztosítása és fejlesztése. Kiválasztási és betanulási rend működtetése, az intézmény pedagógiai programjával azonosulni tudó, annak végrehajtásához legjobb tudása szerint hozzájárulni tudó munkatársak alkalmazása. A munkatársak továbbképzése Cél: a pedagógiai programban és a minőségirányítási programban megfogalmazott célok megvalósításához szükséges kompetenciák kialakítása, fejlesztése. 

Továbbképzési rendszer működtetése

Alkalmazott dokumentumok:  

Továbbképzési terv Beiskolázási terv

A 7. számú melléklet tartalmazza a munkatársak kiválasztásának és továbbképzésének eljárásrendjét. A munkatársak bevonása a minőségfejlesztési programba Cél: a minőségpolitika megvalósítása érdekében minél több kolléga vegyen részt a minőségfejlesztési program megvalósításában. 32


IMIP

Az intézmény vezetése személyes példamutatásával segíti a cél elérését. A program eredményes működtetése motivációt jelent a kollégáknak. 3.5. Pedagógiai tevékenység Helyi programkínálat tervezése, értékelése Cél: a partneri igényeket, az intézmény értékeit, céljait, lehetőségeit, figyelembe vevő foglalkozási kínálat tervezése. Pedagógia tevékenység közös követelményeinek érvényesítése, a módszertani kultúra fejlesztése Cél: az intézményünk által vállalt értékeknek, céloknak, feladatoknak megfelelő módszerek, eszközök megismerése, alkalmazása. Megállapodás a célok, feladatok megvalósítását segítő módszerekről, eszközökről. A pedagógusi módszertani eszköztár gondozója az iskolai könyvtár. Nevelési folyamatban használt eszközök Cél: a megfelelő eszközök kiválasztása a pedagógusok közös döntése alapján. A gyermek, tanuló egyéni útjának végigkísérése, támogatása, személyiségének, képességeinek fejlesztése. A tanulásfejlesztés támogatásában szerepet játszik az iskolai könyvtár is. A pedagógusok együttműködése Cél: az egyes iskolai osztályokban tanító pedagógusok és a szakmai munkaközösségek együttműködésére vonatkozó követelmények meghatározása. 3.6. Az intézmény mérési és értékelési rendszere Az intézmény vezetése évente, meghatározott szempontok alapján (a fenntartó önkormányzat ÖMIP-jében leírtak) megvizsgálja az intézmény működésének paramétereit a partneri elvárásoknak való megfelelés és a hatékonyság biztosítása érdekében. Az évente elvégzendő értékelések feladata annak vizsgálata, hogy az intézmény, illetve annak egyes folyamatai milyen hatékonysággal működnek. A pedagógiai tevékenység hatékonyságának mérése, értékelése A munkatársak tevékenységének mérése, értékelése Cél: az intézmény dolgozói munkájának mérése, értékelése, ennek folyamatos visszajelzése. A munkatársak teljesítményének megerősítésével, javításával, a szükséges képességek és készségek, a tudás és tapasztalat fejlesztésével az intézmény célkitűzéseinek elérése, a hatékonyság növelése. Az értékelésnek tisztáznia kell a kölcsönös elvárásokat. Az értékelést közösen kialakított, mindenki által ismert szempontrendszer alapján végezzük. A szempontrendszernek összhangban kell lennie az alapdokumentumokkal. A nevelő-oktató munka értékelése:

33

Ady Endre Általános Iskola és AMI      

  

IMIP

Foglalkozások/tanórák látogatása és az azokon tapasztaltak megbeszélése, elemzése, értékelése Beszámolók készítése: Félévkor az osztályfőnökök elemző módon írásban számolnak be az osztályok tanulmányi, illetve nevelési helyzetéről, a pedagógiai munka hatékonyságáról, feladatokat, teendőket határoznak meg. Tanév végén a munkaközösség-vezetők elvégzik az adott szakmai terület munkájának elemzését, beszámolnak saját munkatervük végrehajtásáról. Tanév végén az intézményi tevékenységrendszer egésze hatékonyságának elemzésére, az éves munkaterv végrehajtásának ellenőrzésére is sor kerül. Az intézményvezető beszámol az intézmény munkájáról, melyet a tantestület megvitatás után elfogad. A pedagógiai tevékenységgel összefüggő munkavégzés értékelése. A pedagógiai tevékenységgel összefüggő pedagógusi munkát és a technikai dolgozók munkáját (adminisztrációs, ügyeleti, intézményi szintű feladatok végzése) az igazgató folyamatosan figyelemmel kíséri és értékeli. Elégedettségvizsgálat A partnerek körében végzett mérések a teljes alkalmazotti kör munkájának mérésére, elemzésére, értékelésére is legyenek alkalmasak. Alkalmazotti körben végzett önértékelés készítése.

Az intézmény vezetése, az érintettek bevonásával kialakítja, és a gyakorlatban működteti az intézményben foglalkoztatott pedagógus és nem pedagógus alkalmazottak munkájának fenti szempontokat is figyelembe vevő ellenőrzési, értékelési rendjét. Ezt éves ellenőrzési program formájában rögzíti, melyet nyilvánosságra hoz. Partnerek által jelzett és a saját ellenőrzés során feltárt olyan eseteket, amelyekben a szolgáltatások részben vagy egészében nem feleltek meg az előírt vagy a rögzített várható követelményeknek, minden esetben eltérésként, „nem megfelelőségként” kell kezelni. Az észlelt nem megfelelőségek jelzését a partnerektől elvárjuk, a munkatársaktól megköveteljük. A nem megfelelőséget a partnerektől közvetlenül értesülve a minőségügyi csoport feljegyzésben dokumentálja. Ezt követően a minőségügyi csoport javaslatot tesz a korrekcióra, a vezető intézkedést hoz a korrekcióra. A tanulók mérése, értékelése Cél: A nevelési, tanulási fejlődési folyamat értékelése, pedagógiai mérés, értékelés, melynek alapelvei, céljai és módszereinek leírása a pedagógiai programban található. A mérés, értékelés területei:       

Év eleji helyzetfelmérés A félévi és év végi neveltségi és tanulmányi eredmények összehasonlító elemzése Diagnosztikai mérés Központi mérések eredményeinek összehasonlító elemzése A gyermekek, tanulók viselkedését minősítő mérések összehasonlító elemzése Az intézmény házirendjében megfogalmazott elvárásoktól eltérő magatartásformák okainak elemzése, értékelése Egyéb adatokra vonatkozó táblázat a 8. számú mellékletben található. 34


IMIP

A vezetői tevékenység hatékonyságának mérése, értékelése Cél: a vezető munkájának mérése, értékelése, ennek folyamatos visszajelzése, a vezetői munka hatékonyságának növelése.    

Vezetői önértékelés Vezetői beszámoló a pedagógus közösségnek a tanév végén Fenntartói ellenőrzések tanulságainak elemzése, értékelése Partneri igény és elégedettségvizsgálatok

Intézményi önértékelés (A teljes körű intézményi önértékelés eljárásrendje 13. számú melléklet) Cél: az intézmény teljes körű működésének, eredményeinek, fejlődésének vizsgálata. Az önértékelés meghatározott szempontok alapján legalább négyévente rendszeresen elvégzendő tevékenység.

Feladat:  az önértékelés területeinek azonosítása  az értékelés szintjének meghatározása  viszonyítási pontok meghatározása  indikátorrendszer kidolgozása  az értékelést végzők köre  az értékelés eszközrendszere, az alkalmazott módszerek  az információk feldolgozása  az eredmények visszacsatolása. A későbbiekben a folyamatok szabályozottságára, a szervezeti kultúra szintjére és a folyamatos fejlesztés alkalmazásának megvalósulására is ki kell terjednie az értékelésnek. 3.7. Az intézmény működésének javítása, fejlesztése Eredményvizsgálat, visszacsatolás Cél: a pedagógus és nem pedagógus dolgozók ösztönzésére szolgáló, anyagi és erkölcsi elismerésük alapelveinek, rendjének kidolgozása, szabályozása. Ennek érdekében az intézmény ösztönző rendszert működtet. Folyamatok azonosítása, szabályozása Cél: a minőségirányításai rendszer megvalósítása során két PDCA ciklus kialakítása. A napi működés során feltárt hibák javítására a kis PDCA ciklus, a mérések, értékelések alapján megfogalmazott fejlesztések folyamatának megvalósítására a nagy PDCA ciklus működtetése.    

Indikátorrendszer kialakítása A folyamatok azonosítása, szabályozása A minőségirányítási rendszer fejlesztése A folyamatos fejlesztés 35


IMIP

Az intézmény vezetése a mérések, értékelések tapasztalatainak összegzése alapján meghatározza a vezetői beavatkozást igénylő javítandó, fejlesztendő területeket. Folyamatos fejlesztés eszközrendszerének kialakítása, működtetése:   

problémák, tapasztalatok gyűjtésének módja javítási tevékenység (okok feltárása, okok megszüntetése) intézkedés végrehajtásának ellenőrzése

A MIP teljes kialakításához szükséges fejlesztéseket, feladatokat a 9. számú melléklet tartalmazza.

3.8. A dokumentumok kezelésének rendje Cél: az intézményi céloknak megfelelő működés. A pedagógiai program, a minőségirányítási program és az éves munkaterv megismertetése minden év szeptember 30-ig:  a tantestülettel – tanévnyitó értekezleten  szülőkkel – első szülői értekezleten Belső dokumentumok kezelése Cél: a belső dokumentálás szabályainak kialakítása, a dokumentumok elkészítése. Működést szabályozó dokumentumok aktualizálása Cél: az intézmény belső működési rendjének jogszerű biztosítása:       

a szervezeten belül az egyes szereplők jogosítványainak és hatáskörének szabályozása az együttműködés, a szervezeten belüli kétirányú kommunikáció fórumainak és működési rendjének szabályozása a szervezeten belüli testületek, egyes közösségek egymáshoz való viszonyának, kapcsolatrendszerének szabályozása a minőségirányítási rendszer működését támogató szervezeti feltételek belső dokumentálás szabályai folyamatok eljárásrendjének megismertetése a munkatársakkal a szabályozó dokumentumok rendszeres felülvizsgálata.

36


37

IMIP


IMIP

III. Mellékletek 1. számú melléklet - Szervezeti minőségi célok A cél megvalósulásának mérése Hatékony humánerőforrás gazdálkodás elérése. Dolgozói elégedettségmérés. Javuljon a tantestület tagjainak együttműködési képessége, az Dolgozói intézményi belső kommunikáció. elégedettségmérés A tantestület tagjai legyenek nyitottak a szakmai, módszertani Továbbképzéseken való fejlődés iránt. részvétel A partnereink igényeinek, elvárásainak összegyűjtése és beépítése a Partneri elégedettségmérés mindennapos tevékenységünkbe. Az elégedettségi mutatók javítása. Partneri elégedettségmérés Cél

A szülőkkel való együttműködés fejlesztése.

Partneri elégedettségmérés

Demokratikus, családias légkör teremtése.


A gyermekek, tanulók megtartása, az intézményi gyermeklétszám, tanulólétszám növelése. Minél több munkatársunk vegyen részt a MIP céljainak megvalósításában. Legyen működő önértékelési rendszerünk.

Statisztikai adatok

Folyamataink azonosítása történjen meg.

Év végi beszámoló.

Készüljön ütemterv a folyamataink szabályozására.


Az ütemterv szerint alakítsuk ki közös megegyezéssel a pedagógus munka értékelési rendszerét.


38

Év végi beszámoló. Év végi beszámoló.


IMIP

2. számú melléklet - Pedagógiai minőségi célok ÉRTÉK: Tudás

         

 Humánum

  

   Kreativitás

    

Egészség

 

MINŐSÉGI CÉL: a tantestület minden tagja megfelelő felsőfokú szakirányú képzettséggel rendelkezzen a tanulók legalább a 95%-a érje el a továbbtanuláshoz szükséges tanulmányi eredményeket az iskolai szakkönyvek és Cd-tár növelése képességfejlesztő játékok számának további bővítése biztosítsuk a szükséges korszerűbb ismerethordozókat a tapasztalatszerzéshez és a környezet, a világ megismeréséhez/interaktív tábla/ Az önálló információszerzés, ismeretszerzés igényét fejlesszük az iskolai könyvtár segítségével. élményszerzési lehetőségek biztosítása: kirándulás évente 1-szer, egyéb kulturális program: 2 havonta lehetőség szerint minél korábban ismerkedjenek meg a gyermekek játékos formában a számítógéppel legalább a tanulók 90 %-a lépjen úgy ki az iskolából, hogy felhasználói szintű informatikai ismeretei vannak biztosítunk a tanulóknak olyan változatos tevékenységeket a környező természeti és társadalmi valóságról, ahol tapasztalatokat és ismereteket szerezhetnek: a tanulók az év során legalább egyszer vegyenek részt egy iskolán kívüli eseményen, rendezvényen ismertessék meg a pedagógusok a tanulókat legalább évente egy alkalommal a népi kismesterségekkel és azok hiteles művelőivel váljék a tanulás az iskolai élet valódi céljává a hátrányos, veszélyeztetett gyermekek kiszűrése az intézménybe járó nemzeti és etnikai kisebbségekhez tartozó gyermekek, tanulók fokozott figyelembe vétele: saját kultúrájukhoz való viszonyulásukat tiszteletben tartjuk, szokásaikat, kultúrájuk tovább örökítését nem akadályozzuk családgondozás, segítségnyújtás minden évben rendezzünk legalább 3 alkalommal intézményi szintű műsoros ünnepséget ( okt.23-a, karácsony, március 15-e) minden osztályban évente szerepeljen a környezetvédelemmel kapcsolatos program a pedagógusok törekedjenek a minél hatékonyabb módszerek megismerésére és alkalmazására a tanításban és a nevelésben lehetőség szerint vegyenek részt tehetséges tanulóink pályázatokon, tanulmányi versenyeken legalább évi egy alkalommal házi kiállítást rendezünk tanulóink munkáiból (rajz, stb.) minden évben rendezzük meg a probléma-feltáró napot, érjük el, hogy a felvetett problémák legalább 50%-ára megoldást találjunk az osztálytermek funkcionális, esztétikus elrendezése, berendezése, díszítése motiválása érdekében minden év szeptember utolsó hetében kiosztjuk a „Legszebb osztály” díjat az I-III. helyezetteknek rendszeres kapcsolatot tartunk az iskola orvosával a fogorvossal évente 2 alkalommal biztosítjuk a gyermekek rendszeres 39

Ady Endre Általános Iskola és AMI       Hazaszeretet     Esztétikum

  

IMIP

szűrését nyomatékosan kérjük a szülőktől, hogy csak orvosi igazolás birtokában engedjék gyermeküknek a hiányzást, illetve fertőző jellegű megbetegedés esetén ne engedjék a tanulót az iskolába biztosítjuk a gyermekek számára a rendszeres gyümölcs és zöldség fogyasztás lehetőségét heti 1 alkalommal „gyümölcsnap” keretében készség szintre emeljük a tanulóknál a higiéniai szokásokat biztosítjuk koruknak megfelelő mértékben a levegőzés mennyiségét a problémás gyerekeknél családot látogatunk évente legalább egyszer sportolási lehetőség biztosítása az intézményi dolgozók számára is a tanév során a nemzeti ünnepeinket, megemlékezéseinket megtartjuk környékünk hagyományait megismerjük és beépítjük az iskolai élet mindennapjaiba megismertetjük gyermekeinkkel szűkebb és tágabb környezetünket rendezvények, kirándulások alkalmával megismertetjük a gyermekekkel népi kultúránkat a mese, az ének és játékok segítségével bevonjuk a tanulókat a terem, az iskola díszítésébe, környezetük szebbé tételébe a környezet tükrözze a szülők felé külsőségekben is az iskola szellemiségét - a gyermekközpontúságot, környezetünk értékeit minden évben legalább egyszer legyen a szülők számára kulturális bemutató

40


IMIP

3. számú melléklet - Minőségparaméterek, minőségcélok

Minőségparaméter Kommunikáció Megbízhatóság Szakértelem

Felmerülő kérdés A partnereket (szülőket) rendszeresen informálják-e arról, hogy mi történik? Az iskolában az történik, ami az írott dokumentációkból kiolvasható? Vannak-e nem odaillő, képesítés nélküli munkatársak?

Panaszkezelés

Létezik-e panaszkezelési eljárásrendszer?

Kézzel fogható tényezők

Jó belépni az iskola épületébe?

Biztonság

Empátia

Bevonódás

A tevékenységek az előírt egészségügyi és biztonsági irányelveknek megfelelően történnek-e? Létezik-e olyan gyakorlat, amely szerint a fogyasztókat (szülőket) is be kell vonni a szervezet életébe? Léteznek-e folyamatok, melyek segítségével a fogyasztók (szülők, tanulók) befolyásolhatják az adott szolgáltatást?

41

Lehetséges minőségcél Fejlődik a szülőkkel való együttműködés, kiemelten a kommunikáció területén. A házirendben, SZMSZ-ben rögzítettek pontos betartása Minden munkatárs rendelkezik az előírt képesítéssel. Működik egy közösen kidolgozott, munkatársak által elfogadott panaszkezelés. Az iskola legyen otthonos, barátságos, legyen sok virág, szín, fény, ízléses dekoráció. Ne történjen „elkerülhető” baleset az intézmény területén. Elégedettségi mutatók javítása a szülők körében. Szülők nagyobb arányú bevonása az iskola életébe, döntéseibe.


IMIP

4. számú melléklet - Partneri igényekhez, elvárásokhoz rendelhető minőségcélok Probléma, igény Környezet rendezettsége, biztonsága A játék-munkapihenés aránya a gyakorlatban nem elfogadható Az intézmény jó híre Intézményen belüli információáramlás akadozó, hiányos A szülők alig vesznek részt az iskolai rendezvényeken Rendezvényeink szervezettsége nem mindig pontos Iskolai elvárások megismertetése a szülőkkel Egyenetlen a pedagógusok terhelése Pedagógus példamutatás Hiányos szabályozási rendszer Kedvezőtlen munkakörülmények Erkölcsi elismerés hiánya

Hozzárendelt cél Balesetmentes, esztétikus, fejlesztő környezet megteremtése, fenntartása Egységes követelményrendszer megalkotása, annak betartásabetartatása a nevelési folyamatban résztvevőkkel Iskolánk népszerűsítése, vonzóvá tétele legyen mindenki számára kiemelten fontos Mindenki akarja és tegyen érte, hogy eljusson hozzá minden őt érintő információ A szülők aktívabban vegyenek részt, kapcsolódjanak be egy-két programba, vegyenek részt néhány rendezvényen

Prioritás

Időtáv

Fontos

Középtávú

Nagyon fontos

Középtávú

Nagyon fontos

Középtávú

Fontos

Rövid távú

Fontos

Középtávú

Minden folyamatnak legyen felelőse

Fontos

Rövid távú

Kapcsolatfelvételt a beiratkozás előtt a tájékoztatót intézményesíteni kell

Nagyon fontos

Rövid távú

Egyenletesebb pedagógus terhelés elérése

Fontos

Rövid távú

Fontos

Középtávú

Fontos

Hosszú távú

Nagyon fontos

Hosszú távú

Fontos

Középtávú

A közösen elfogadott alapelvek betartása Folyamatszabályozás teljes körűsége Tárgyi felszereltség, munkakörülmények, közös helyiségek állapotának javítása Az elvégzett munka nagyobb megbecsülése

42


IMIP

5. számú melléklet - Az intézményi munkát szabályozó dokumentumok és azok elfogadásának rendje

Dokumentum Alapító okirat Minőségirányítási program Nevelési program/

Szabályozási terület

Elkészítés, felülvizsgálat időpontja

Az intézmény működésének keretei

A fenntartó által meghatározottan Jelen dokumentum.

Teljes folyamat tartalma

Ezt követően szükség

Felelős fenntartó vezető

szerint. szükség szerint

nev. test.

SZMSZ

Teljes folyamat struktúrája Szükség szerint

nev. test.

Házirend

Jogi normázás

Szükség szerint

nev. test.

Humánerőforrás

Szükség szerint

vezető

Pedagógiai munka

Tanévnyitó értekezlet

vezető

Humán erőforrás

2012. december 1.

vezető

Évente október 31-ig

vezető

2013. május

vezető

Pedagógiai program

Továbbképzési rendszer Éves tervezés Esélyegyenlőségi terv

Pedagógiai tevékenység

Esélyegyenlőségi szabályzat a HHH Tanulói közösség tanulók részére Teljesítményértékelési Szabályzat

Alkalmazotti közösség

43


IMIP

6. számú melléklet - A partnerkapcsolatok irányításának eljárásrendje 1. Cél:  Partneri igény és elégedettség, illetve elégedetlenség mérése meghatározott időközönként  Hatékony kommunikáció a partnerekkel 2. Alkalmazási területek:  Partnerkapcsolatok irányítása  Kommunikáció a partnerekkel 3. Felelősség:  Igazgató  Minőségirányítási csoport 4. A partnerkapcsolatok irányításának eljárásrendje: FELELŐS

FELADAT 1. Partnerazonosítás  

igazgató minőségirányítási csoport

2. Partneri igények felmérése

 

3. Partneri elégedettség és elégedetlenség mérése 4. Az eredmények ismertetése a partnerekkel

 

igazgató minőségirányítási csoport igazgató minőségirányítási csoport

 

igazgató minőségirányítási csoport

MÓDSZER

GYAKORISÁG 2 évente történő felülvizsgá lat

VÁRHATÓ EREDMÉNY Teljességégre törekvő partnerlista

2 évente

Igénylista

Interjúk, kérdőívek

2 évente

Probléma - és eredménylista

Alkalmazotti értekezlet

2 évente

Partneri elégedettség érzékelhető növekedése

Ötletroham az alkalmazotti kör bevonásával, prioritások meghatározása Interjúk, kérdőívek

5. Ellenőrzés:  Igazgató  Minőségügyi Csoport

44


IMIP

7. számú melléklet - A munkatársak kiválasztásának és továbbképzésének eljárásrendje 1. Cél: a. Kiválasztási és betanulási rend működtetése b. Az intézmény pedagógiai programjával azonosulni tudó, annak végrehajtásához legjobb tudása szerint hozzájáruló munkatársak alkalmazása. c. Megfelelő munkafeltételek biztosítása 2. Alkalmazási területek: a) Új munkaerő – pedagógus, technikai dolgozó – kiválasztása b) Az új kollégák integrálása az alkalmazotti körbe c) Mentori rendszer kialakítása, működtetése d) Az intézményi továbbképzési terv kialakítása a személyes szakmai karrierterv figyelembe vételével e) Dologi erőforrások biztosítása f) Infrastruktúra, munkakörnyezet 3. Felelősség: g) Vezetői felelősség az emberi és dologi erőforrások hatékony menedzseléséért 4. Fogalmak: h) Mentor: pártfogó, nevelő, helyi értelmezésben: a nevelőtestület tagja, akit az igazgató megbíz az új munkatárs bevezetésével, a helyi szokások, feladatok megismertetésével. 5. A feladat leírása Kiválasztás PEDAGÓGUS Feladat Felelős Pályázatok, Igazgató álláshirdetések kiírása Meghallgatás, interjú (lehetőség szerint referenciák, óralátogatás alapján)

TECHNIKAI MUNKATÁRS Feladat Felelős Pályázatok, Igazgató álláshirdetések kiírása Meghallgatás, Igazgató interjú (lehetőség szerint referenciák alapján)

Igazgató

Az új munkatárs bevezetése, integrálása az alkalmazotti körbe 45

Ady Endre Általános Iskola és AMI PEDAGÓGUS Feladat Felelős Mentori kijelölés szempontjainak Igazgató összeállítása A mentor feladatainak meghatározása munkaköri leírásban Mentorok kijelölése Igazgató

A mentor feladatai: intézményi tradíciók megismertetése intézményi dokumentumok megismertetése Nevelési követelmények tisztázása Kölcsönös foglalkozás-látogatás - Terv szerinti haladás figyelemmel kísérése Mentori beszámoló az intézményvezetésnek (véleményezés 1/4 évente)

Mentor

IMIP TECHNIKAI MUNKATÁRS Feladat Felelős Munkaköri leírásában Igazgató az igazgató meghatározza a feladatait. A közvetlen Igazgató munkahelyi vezető ismerteti a munkafeltételeket, munkaterületeket és az elvárásokat. Folyamatos Közvetlen ellenőrzés, munkahelyi véleményezés vezető

Mentor

Szakmai fejlődés tervezése az intézményi továbbképzési terve és a személyes karrierterv alapján Feladat Kompetencia-lista frissítése, a meglévő továbbképzések összesítése Hiányzó kompetenciák pótlása a pedagógiai program alapján: Beiskolázási terv egy évre Továbbképzési program öt évre Döntés a továbbképzések prioritásáról Az elbírálás elveinek állandó felülvizsgálata Továbbképzési szabályzat elkészítése, módosítása Egyéni karrierterv figyelembe vétele Belső továbbképzési rend kialakítása az egyéni módszerek, módszertani újítások ismertetése A továbbképzésen részt vevők intézményi beszámolója Ellenőrzés:  Igazgató

46

Felelős Igazgató Igazgató

Igazgató Tantestület Igazgató Igazgató


IMIP

8. számú melléklet - A fenntartó számára a tanév végi beszámoló adatközléséhez használt táblázat I – II. Közoktatási intézmény:……………………………………………………

………………… tanév

1. A személyi feltételek alakulása a tanév során ……….. október 1. Közalkalmazotti Engedélyezett jogviszonyban Megbízási szerződéssel foglalkoztatott Üres foglalkoztatott (teljes állású és pedagógus egyéb álláshelyek részfoglalkozású /fő/) száma álláshely álláshely PedagóNem PedagóNem gus pedagógus gus pedagógus

A munkaköréhez előírt végzettséggel nem rendelkezik Pedagógus*

Nem pedagógus

* A Kt. 17. §, illetve 127-128. § alapján

……….. június 30. Közalkalmazotti jogviszonyban A munkaköréhez előírt Megbízási szerződéssel Üres foglalkoztatott végzettséggel nem foglalkoztatott álláshely (teljes állású és rendelkezik ek részfoglalkozású /fő/) száma Nem Nem Pedagógus Nem Pedagógus Pedagógus pedagógus pedagógus * pedagógus

Engedélyezett pedagógus álláshely

egyéb álláshely

* A Kt. 17. §, illetve 127-128. § alapján

Fő Oklevelet adó

Továbbképzésen részt vett** Ebből a tanév folyamán végzett (fő) Tanfolyami jellegű Oklevelet adó Tanfolyami jellegű

** A 277/1997-es Kormányrendelet alapján, a tanév folyamán.

nagyon jó jó megfelelő nem megfelelő *** WC-k, zuhanyzók, konyha, étkezde stb.

A fenntartó számára a tanév végi beszámoló adatközléséhez használt táblázat II. 47

Számítógépes ellátottság

Kiszolgáló Irodákban helyiségekben

Infrastrukturális ellátottság

Tantermekben

A testneveléshez a feltételek

A bútorzat A tantermek felszereltsége

A mellékhelyiségek állapota***

Értékelés (az intézményvezetés szerint)

Az épület állapota

2. Tárgyi feltételek


IMIP

Közoktatási intézmény:……………………………………………………

………………… tanév

3. A tanulók

Intézménytípus

TanulólétA tanév Ebből szám Tanév közben más (….. közben kimaradtak településen október kimaradt közül lakik 1.) tanköteles

Általános iskola

-

Osztályo -zott tanuló (…… májusjúnius)

A gyermekek, HiányzáIgazolattanulók sok lan közül száma hiányzás szociáli- ált. isk.: ált. isk.: san óra) óra) hátrányos helyzetű

-

4. A tanulmányi helyzet Bukottak száma (fő) Intézménytípus

Tanulmányi átlageredmény a tanév végén

összesen

évismétlésre

Általános iskola

48

utolsó évfolyamon

utolsó Magatarévfolyatás mon átlaga évismétlésre

Szorgalom átlaga

Tanulói fegyelmi ügyek száma


IMIP

9. számú melléklet - A MIP teljes kialakításához szükséges fejlesztések, feladatok

Feladatfejlesztés Az intézményvezetés személyes példamutatással erősíti a minőségi munkavégzést Biztosítja a dokumentumok elkészítését, azok felülvizsgálatát. Összehangolja az intézményi dokumentumok tartalmát. A partnerekkel folytatott kommunikáció szabályozása. A partnerekkel folytatott kapcsolattartás folyamatba szervezése. Strukturált tervezés kiépítése Tervezési szintek összehangolása

Időskála

2 év

1 év

1 év

Mérési, értékelési rendszer egységbe foglalása, a külső mérések beépítése a helyi értékelési rendszerbe Az ellenőrzési területek és szintek konkrét meghatározása Az ellenőrzések céljának és módszereinek rögzítése

A MIR folyamatainak leírása, szabályozása, eredményeinek rögzítése a szükséges beavatkozások beépítése Folyamatok beazonosítása, szabályozása – legalább kettő Indikátorok képzése

2 év

1 év

2 év 1 évente

Bemenet források, információk Meglévő dokumentumok, munkaértekezletek, Alkalmazotti kör összejövetelei.

Kimenet eredmények, dokumentumok Egységes dokumentumrendszer Működő, szabályozott tervezés

Új igénymérések készítése. A kapcsolattartás meglévő elemeinek kibővítése. PP Éves Munkaterv Csoport/osztály munkatervek Fenntartói előírások OM éves előírásai Versenynaptár, rendezvénynaptár Megyei Pedagógiai Intézet programjai Meglévő mérési anyagok Ajánlott, illetve kötelezően előírt mérések Intézményi dokumentációk Tanórák/foglalkozás ok látogatása Dokumentumok Szabályzatok Házirend SZMSZ, PP Belső szabályozók, dokumentumok, értekezletek jegyzőkönyvei, dokumentumai Működési rend, ciklusok

PP SZMSZ Éves munkaterv Sajtó

Igazgató

Egységes, szabályozott stratégiai és operatív tervek

Igazgató, minőségfejlesztési vezető

Feldolgozott, értékelt mérési anyagok, meghatározott fejlesztési irányok Szükséges korrekciók Összefoglalt, folyamatba szervezett ellenőrzési terv és beszámoló


A teljes MIR megalkotása, működtetése


A teljes MIR megalkotása, működtetése


49

Felelősök funkciói Igazgató



IMIP

10. számú melléklet - Felülvizsgálat folyamata MIP szerint működtetett minőségfejlesztési rendszer

A rendszer a szabályzók alapján működik

A rendszer nem működik

A rendszer működésének folyamatos figyelése, elemzése

Elemzés, az okok feltárása

Eredmények feltárása, trendvizsgálatok Módosítás

4 évente a teljes rendszer revíziója Véleményeztetés, elfogadás

a rendszer működőképes

Fenntartói elfogadás

50


IMIP

11. számú melléklet - Partnerazonosítási szabályzat 1. A partnerazonosítás célja: Azon érdekelt felek azonosítása, akiknek véleménye meghatározó az intézmény minőségfejlesztő munkájában. 2. Érvényessége: Ez a szabályozás az Ady Endre Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény, teljes körű nevelési-oktatási tevékenységére vonatkozik. 3. A partneri kör meghatározásának szempontjai: Elégedettséget, elégedetlenséget, elvárásokat, első fokon fogalmazzák meg (napi érintkezés) A gyermek életútjának következő állomása

Szülő Gyerek

A gyermek életútjának előző állomása

Óvoda

A tehetséges gyermek fejlesztését segítő intézmények Szabadidős, kulturális tevékenységet biztosító intézmények Szociális háló

Könyvtár és Közösségi Ház

Tanulási és magatartási zavarok feltárása

Nevelési Tanácsadó

Egészségmegőrzés

Iskolaorvos Védőnő Gyermekétkeztetés

Gyermekek mindennapos étkezésének biztosítása Helyi társadalom megrendelői Az intézményt folyamatosan segítő személyek

Középiskola

Gyermekjóléti Szolgálat

Fenntartó Szponzorok

4. Módszerek: - egyéni és csoportos megbeszélés -

vita, rangsorolás

5. Partneri kör meghatározása: Közvetlen partnerek: Akikkel mindennapi munkánk során a legtöbbször érintkezünk, és akik szolgáltatásunknak, a nevelési-oktatási tevékenységnek velünk együtt alkotó, tevékeny részesei: - A nevelési-oktatási folyamat meghatározó szereplői, az intézmény alkalmazotti közössége (pedagógus illetve nem pedagógus), - nevelési-oktatási folyamat elsődleges szereplői, a tanulók, - a nevelési folyamat közvetlen megrendelői, a szülők, - a nevelési-oktatási folyamatok működéséhez szükséges feltételek biztosítója, a fenntartó - diákönkormányzat, - a nevelési folyamat szereplőit biztosító óvodák, - a nevelési-oktatási folyamat eredményét minősítő, továbbtanulást biztosító intézmények, a középiskolák, Közvetett partnerek: 51


IMIP

Nem vesznek részt közvetlenül a nevelési-oktatási folyamatban, valamely szabályozó rendszeren keresztül együttműködésükkel segítik az iskolát céljai elérésében (egyházak, civil szervezetek, kulturális intézmények, gazdasági szervezetek, magánszemélyek).

6. Az adatállomány elhelyezése: a Minőségügyi Csoport dokumentációjában, 7. Az adatok hozzáférhetősége: a Minőségügyi Csoport vezetőjétől elkérhető, 8. A szabályzatot az intézmény dolgozóival a Minőségügyi Csoport vezetője ismerteti, és elfogadtatja. 9. A szabályzatot a Minőségügyi Csoport évente áttekinti, szükség esetén módosítja.

52


IMIP

12. számú melléklet – Az alkalmazottak és vezetők teljesítményértékelési rendszere A teljesítményértékelési rendszer működtetésének jogszabályi háttere, a rendszer kidolgozásához rendelkezésre álló háttérszabályozások: Az 1993.évi LXXIX. tv. 40.§ a működés rendje (11) taglalja az intézményi minőségirányítási program módosításának szükséges elemeit, többek között az alkalmazottak és vezetők teljesítményértékelési rendszerének kidolgozását. Szintén a közoktatási törvényben szerepel a pedagógusok alapvető feladatának, jogainak és kötelezettségeinek meghatározása (19.§) 1.



Az önkormányzati minőségirányítási programban megfogalmazott elvárások, az ütemezett külső intézményi értékelés útmutatása.



Az intézmények pedagógiai programja meghatározza a szakmai célokat és azok teljesítési kritériumát, valamint körvonalazza az elvárásokat, a közös értékrendet.



A minőségirányítási program a minőségcélok és azok teljesítésének stratégiai dokumentuma, amelyben a folyamatok szabályozásának, a partneri méréseknek és az intézményi önértékelésnek az eszközei, módszerei, gyakorisága íródtak le.



A szervezeti és működési szabályzat, házirend, vezetői pályázat, közalkalmazotti szabályzat, a munkaköri leírások, a képzési, továbbképzési tervek is befolyással bírnak a teljesítményértékelési rendszerre.

2.

Az intézményben alkalmazott teljesítményértékelési rendszer célja:



Fejlesztő szándékú teljesítményértékelési rendszer működtetése, amelynek révén folyamatos visszacsatolás biztosított a célok elérésének, és a munkatársak munkájának nyomon követésre.



A jogszabályi megfelelőség biztosítása.



Intézményi szintű mérési-értékelési kultúra fejlesztése.



A vezető és a munkatársak közötti szervezeti kommunikáció elősegítése.



Az iskola minőségirányítási rendszerében folyamatként azonosítható eljárásrend kialakítása, valamint az ennek megfelelő működés biztosítása.

3.

Alapelvek:



Motiváló értékelési rend alkalmazása - az intézményi célok elérése érdekében a megerősítést igénylő területek kijelölése, az erősségek, gyengeségek beazonosítása, a reális önértékelés megalapozása



Az értékelések alapját a közösen kialakított szempontrendszer alkotja, melynek dimenziói: a munkakörrel kapcsolatos eredmények, a munkakörrel összefüggő magatartás, tevékenység, a munkakörrel kapcsolatos képességek, készségek, tulajdonságok.



Rendszeres visszacsatolás biztosítása az beosztottal/vezetővel való elégedettségről.

53

elvégzett

munka

minőségéről,

a

Ady Endre Általános Iskola és AMI 4.

IMIP

Érvényességi terület

Az Ady Endre Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény, teljes alkalmazotti köre (vezetői feladatokat ellátók, pedagógus/ nem pedagógus munkakörben dolgozók). 5.

Felelőségi körök

Intézményvezető: Felelős a teljesítményértékelés rendjének működéséért, a megvalósításhoz szükséges erőforrások biztosításáért, annak nyomon követéséért. Intézményi Minőségirányítási Csoport: Az önértékelésre épülő teljesítményértékelés éves munkatervének elkészítéséért, abban foglaltak megvalósításáért. 6.

Az értékelés legfontosabb területei:

Az értékelési folyamat két részből áll. Az önértékelés / értékelés írásos formáját követi az értékelő beszélgetés. Pedagógusok esetén értékelendő területek:  A szakmai, pedagógiai (tanórai és azon kívüli oktató-nevelőmunka) és adminisztratív tevékenység,  munkafegyelemmel, a szabályok betartásával kapcsolatos feladatok ellátása,  az intézmény iránti elkötelezettség, a szervezeti célok megvalósításában való innovatív, aktív közreműködés,  a pedagógus mesterséggel összefüggő személyes tulajdonságok  egyéb, előre nem látható megbízatások, feladatok (pályázatírás, projektmunka, stb…). Nem pedagógus munkakörben dolgozók esetén értékelendő területek:        

Munkavégzésének szervezettsége, összehangolása A gyermekcsoporthoz való alkalmazkodásának szintje Munkaterülete tisztaságának, rendjének, az elvárásoknak való megfelelése Segítőkészsége, emberi magatartása A pedagógusok munkájának segítése, nevelőpartnersége A munkaköri leírásban meghatározott tevékenységek végzésének rendszeressége, pontossága Másokkal való együttműködése Egyéni feladatok vállalása

A közép és felső intézményvezetés esetén:  

az iskola menedzselése, a stratégiai tervezés, szervezeti innováció, a humán erőforrással való gazdálkodás, kommunikáció, személyes vezetői tulajdonságok, a szakmai munka és a törvényes működés feltételrendszerének biztosítása.

54


IMIP

Az értékelők és értékeltek köre:

A teljesítményértékelési rendszer önértékelő és értékelő. 7.1. Beosztott pedagógusok esetén: A pedagógus értékeli a saját teljesítményét, majd őt értékeli a munkaközösség-vezető/ iskolavezetés. A munkaközösségbe nem tartozó kollegát az igazgató/tagintézmény-vezető értékeli. Két vagy több munkaközösségben érintett kollega értékelése: a két-három munkaközösség-vezető által egyeztetetten történik. 7.2. Nem pedagógus munkakörben dolgozók esetén: A dolgozó értékeli a saját teljesítményét, majd őt értékeli a gazdasági ügyintéző/iskolavezetés. 7.3. Az intézmény közép és felső vezetése esetén: A munkaközösség-vezetőt közvetlen felettese(i). Az intézmény igazgatója értékeli a tagintézmény-vezetőt. Az igazgatót a fenntartó értékeli. 7.4. Az értékeléshez szükséges információk gyűjtése:  A tanórai oktató-nevelőmunka ellátásával összefüggően az óralátogatások, az óraelemzések szempontjai adnak információt.  Az adminisztratív munkához a tanügyi és munkaügyi dokumentumok vezetésének szempontjai, azok ellenőrzési jegyzőkönyve az információs forrás.  A tanulmányi és versenyeredmények gyűjtése tanéves szinten.  A pedagógiai tervezőmunka dokumentumai, tanmenetek, szakköri naplók, fejlesztési tervek  A képzéseken, továbbképzéseken való részvétel adatainak gyűjtése egy tanév vonatkozásban. 8.

Az értékelési rendszer működtetésének várható eredményei:     

9.

korrekt kommunikáció az intézményvezetés és az alkalmazottak között, esély esetleges változtatási folyamatok befolyásolására, elindítására, javul az alkalmazottak és a munkaközösségek teljesítménye, megfogalmazásra kerülhetnek egyéni képzési, fejlesztési igények a szervezeti célokkal összhangban az egyéni és intézményi fejlesztési célok összhangjának megteremtésére való törekvés elősegíti a szervezet iránti elköteleződést

Az értékelés ideje, gyakorisága:

Az értékelési rendszer szempontjainak ismertetését követően, az értékelésre tanévenként kerül sor, május - júniusban. (Pályakezdők, újonnan érkezők is.)

10.

Módszerek, eszközök: 55

Ady Endre Általános Iskola és AMI A teljesítményértékelési rendszer az alkalmazottak értékelésére/önértékelésére épül, melyet értékelő interjú követ. A kérdőív skálája az alábbiak szerint alakul:    

IMIP és

vezetők

kérdőíves

3 kiemelkedő 2 megfelelő 1 kevéssé megfelelő 0 nem megfelelő

Az önértékeléssel párhuzamosan, attól függetlenül történik a felettes által a beosztott értékelése. Az önértékelés és értékelés összevetése, elemzése az értékelő interjú feladata. A fejlesztésre kijelölt területek száma 1-3-ig javasolt, a fejlesztendő témától függően. Az önértékelés és az értékelés összevetése után a teljesítményértékelés az alábbi százalékhatárok alapján kiválóan alkalmas, alkalmas, kevéssé alkalmas, illetve alkalmatlan eredménnyel zárulhat. 80-100% : kiválóan alkalmas 60-79% : alkalmas 30-59% : kevéssé alkalmas 30% alatt : alkalmatlan Minden egyes értékelési szempontnál el kell érnie legalább a „kevéssé megfelelő minősítést” mivel függetlenül attól, hogy mi az érintett „összteljesítménye” „alkalmatlan” minősítést kell adni annak, aki akár csak egy minősítési szempont értékelése során nem megfelelő értékelést kapott. 11.

Kommunikációs gyakorlat a rendszerben:

Az iskolavezetés kezdeményezésére az értékelő interjú az érintett alkalmazottal, kb. 20-30 perces időtartamban, az értékelést végző személyek és az érintett jelenlétében történik. Itt kerül sor a két értékelő lap elemzésére és a fejlesztendő területek kijelölésére, (a közös, egyeztetett pontszám kialakítására, ha erre van igény) a pontszámokban jelentkező esetleges eltérések okainak tisztázására és a fejlesztendő területek kijelölésére. 12.

Az értékelés eljárásrendje:

12.1. Az elkészített értékelési szempontsor alapján a pedagógusok/ munkaközösségvezetők/Nem pedagógus munkakörben dolgozók/gazdasági ügyintéző/ tagintézmény-vezető értékelésére évente kerül sor május végén. Az önértékelő lapokat a pedagógusok a munkaközösség-vezetőtől megkapják május 25-ig.  Az önértékelő lap kitöltésre 1 hét áll rendelkezésre  A kitöltött lapokat leadják a munkaközösség-vezetőnek május 31-ig.  Az értékelések összedolgozását a kibővített vezetőség végzi.  Az igazgató értesíti a kollégát az értékelő interjú helyéről, idejéről írásban.  Az értékelő interjún összevetik a két értékelést, majd a végén meghatározzák a fejlesztési javaslatokat, kialakítják a végleges pontszámot.  Az összesített pontszámok alapján a százalékoknak megfelelően a pedagógus teljesítményértékelése kiválóan alkalmas, alkalmas, kevéssé alkalmas, illetve alkalmatlan eredménnyel zárulhat.  Az értékelést a pedagógus aláírja. 56

Ady Endre Általános Iskola és AMI 

IMIP

Az értékelés egy példányát megkapja az érintett, másik példánya a személyi anyagba kerül június 30-ig.

12.2 A munkaközösség- vezetők értékelésének eljárásrendje:  Az önértékelő lap kitöltésre 1 hét áll rendelkezésre  A kitöltött lapokat leadják a tagintézmény-vezetőknek május 31-ig.  Az értékelések összedolgozását az igazgató és a tagintézmény-vezetők végzik.  Az igazgató értesíti a kollégát az értékelő interjú helyéről, idejéről írásban.  Az értékelő interjún összevetik a két értékelést, majd a végén meghatározzák a fejlesztési javaslatokat, kialakítják a végleges pontszámot.  Az összesített pontszámok alapján a százalékoknak megfelelően a munkaközösségvezető teljesítményértékelése kiválóan alkalmas, alkalmas, kevéssé alkalmas, illetve alkalmatlan eredménnyel zárulhat.  Az értékelést a munkaközösség-vezető aláírja.  Az értékelés egy példányát megkapja az érintett, másik példánya a személyi anyagba kerül június 30-ig. 12.3. A nem pedagógus munkakörben dolgozók értékelésének eljárásrendje Az önértékelő lapokat az alkalmazottak a gazdasági ügyintézőtől megkapják május 25-ig.  Az önértékelő lap kitöltésre 1 hét áll rendelkezésre  A kitöltött lapokat leadják a gazdasági ügyintézőnek május 31-ig.  Az értékelések összedolgozását a kibővített vezetőség végzi.  Az igazgató értesíti a kollégát az értékelő interjú helyéről, idejéről írásban.  Az értékelő interjún összevetik a két értékelést, majd a végén meghatározzák a fejlesztési javaslatokat, kialakítják a végleges pontszámot.  Az összesített pontszámok alapján a százalékoknak megfelelően az alkalmazott teljesítményértékelése kiválóan alkalmas, alkalmas, kevéssé alkalmas, illetve alkalmatlan eredménnyel zárulhat.  Az értékelést az alkalmazott aláírja.  Az értékelés egy példányát megkapja az érintett, másik példánya a személyi anyagba kerül június 30-ig. 12.4. A gazdasági ügyintéző értékelésének eljárásrendje:  Az önértékelő lap kitöltésre 1 hét áll rendelkezésre  A kitöltött lapot leadja az igazgatónak május 31-ig.  Az értékelések összedolgozását az igazgató végzi.  Az igazgató értesíti a kollégát az értékelő interjú helyéről, idejéről írásban.  Az értékelő interjún összevetik a két értékelést, majd a végén meghatározzák a fejlesztési javaslatokat, kialakítják a végleges pontszámot.  Az összesített pontszámok alapján a százalékoknak megfelelően a gazdasági ügyintéző teljesítményértékelése kiválóan alkalmas, alkalmas, kevéssé alkalmas, illetve alkalmatlan eredménnyel zárulhat.  Az értékelést a gazdasági ügyintéző aláírja.  Az értékelés egy példányát megkapja az érintett, másik példánya a személyi anyagba kerül június 30-ig. 12.5. A tagintézmény-vezető értékelésének eljárásrendje:  Az önértékelő lap kitöltésre 1 hét áll rendelkezésre  A kitöltött lapot leadja/ leadják az igazgatónak május 31-ig.  Az értékelések összedolgozását az igazgató végzi.  Az igazgató értesíti a kollégát az értékelő interjú helyéről, idejéről írásban. 57

Ady Endre Általános Iskola és AMI    

IMIP

Az értékelő interjún összevetik a két értékelést, majd a végén meghatározzák a fejlesztési javaslatokat, kialakítják a végleges pontszámot. Az összesített pontszámok alapján a százalékoknak megfelelően a tagintézményvezető teljesítményértékelése kiválóan alkalmas, alkalmas, kevéssé alkalmas, illetve alkalmatlan eredménnyel zárulhat. Az értékelést a tagintézmény-vezető aláírja. Az értékelés egy példányát megkapja az érintett, másik példánya a személyi anyagba kerül június 30-ig.

13. Az intézményvezetés értékelése Cél: Legyen ismert, hogy az intézményvezetés tevékenysége és magatartása ösztönzi-e, támogatja-e a minőségügyi kultúrát. Sikerkritérium: - az értékelés megmutatja az intézményvezetés sikerességét, s a fejlesztendő területeket, - a fejlesztendő területek bekerülnek a következő munkaterv feladatai közé, - az intézményvezetés elkötelezettsége, ösztönző magatartása fejlődik az értékelés által. A vezetők teljesítményértékelésére ajánlott szempontok: -

személyes tulajdonságok; a vezető, mint változtató; az elképzelés megalkotása; a csapat kialakítása; az értékek tisztázása; a helyzet-meghatározás; a kommunikálás; a képessé tétel; a felkészítés; a mérés.

Az értékelés formája - önértékelés - közvetlen felettes értékelése Az értékelés módja- minősítő értékelés 0-4 skálán

58

Az önértékelésre épülő teljesítményértékelés folyamata (Feladatterv)

TERVEZÉS (Előkészítő szakasz)

Folyamat

Felelős/ Résztvevők, érintettek köre

Ellenőrzés/Értékelés Ki? Hogyan? Mikor?

Feladat/tevékenység

Határidő

Módszer

1. A teljesítményértékelést lebonyolító team létrehozása (IMICS)

Aug. 4. hete

Megbízás

Minőségügyi vezető/ Nevelőtestület

Intézményvezető

2. Bevezető megbeszélés Munkaterv készítése. Az IMICS évi első megbeszélése során átgondolja éves feladatait és elkészíti munkatervét.

Szept. 2. hete

Erőforrásleltár, és a feladatok megtervezése az - int.vezető munkaterve - előző évi beszámoló, - mért eredmények alapján

Minőségügyi vezető/ IMICS-tagok

Intézmény- Személyes vezető jelenlét

3. Az alkalmazottak tájékoztatása

Szept. 3. hete Értekezlet

Minőségügyi vezető/ Alkalmazottak

Intézmény- Személyes vezető jelenlét

4. Az önértékelő lapok felülvizsgálata

Okt. 4. hete Tervezés, szerkesztés

Minőségügyi vezető/ IMICS-tagok

Intézményvezető

59

Szóban

Írásban

Sikerkritérium/ dokumentum

A Jegyzőkönyv, teljesítmény- Megbízás, feladat és értékelő team hatáskör lista kiválasztásakor A feladatterv készítésekor

Feladatterv, Amely adott évre tartalmazza a tel.ért. érintettjeinek nevét, lebonyolításának rendjét, helyét, idejét, módját, felelőseit és a keletkező dokumentumokat. Jegyzőkönyv

Audit során

Felülvizsgált, aktualitásoknak megfelelő önértékelő lapok


VÉGREHAJTÁS (megvalósítás)

Folyamat

IMIP

Feladat/ tevékenység

Határidő

Módszer

1. Az alkalmazottak munkavégzésének megfigyelése

Szept. 3. heteMáj. 3. hete

Óralátogatás, megfigyelések, ellenőrzések, munkaköri leírások

2. Önértékelő lapok kitöltése/

Máj. 4. hete

3. Teljesítményértékelő lapok kitöltése

Máj. 4. hete

4. Önértékelés és telj. értékelés eredményének összehasonlítása

Önértékelő lapok

Önértékelő lappal azonos kérdéseket tartalmazó Teljesítményértékel ő lapok Jún. 1. hete Összesítés, elemzés, szerkesztés


Ki?

Ellenőrzés/Értékelés Hogyan?

Mikor?

Minőségügyi vezető/ Munkaközösségvezetők, alkalmazottak

Int.vezető, Minőségügyi vezető

Évente legalább egyszer/ szóban, feljegyzésben

Minőségügyi vezető/ Alkalmazottak

Int.vezető, Minőségügyi vezető

Személyes jelenlét

Értékelésre szánt Az önértékeléssel adatbázis feltárt áttekintésekor információk, adatok rendszerezése

Tagintézményvezetők

Minőségügyi vezető


IMICS

Intézményvezető

Megfigyelés

Önértékelő és Telj. ért. Lapok eredményeinek összehasonlításakor Feldolgozott adatok megjelenítésekor

60

Látogatásokat, megfigyeléseket követően

Sikerkritérium/ dokumentum Feljegyzés

Átlagpontszámokat feltüntető Önért. és Telj.ért. lapok Az adatok feldolgozása, megjelenítése az alkalmazott dokumentációs lapokon



Határidő

Módszer


5. Értékelő interjú

Jún. 1- 2. hete

Vita, konszenzusteremtés, meggyőzés

IntézményVezető, tagintézményvezetők


Szóbeli/ írásbeli beszámoló

A konszenzuson, vagy eltérő véleményeken alapuló értékeléskor

6. Értékelő Jelentés elkészítése. Célkitűzések és intézkedések megfogalmazása

Jún.3-4. hete

Intézményvezető, Tagintézméányvezető, Munkaközösségvezető/ Értékelt személy


Szóban

A jelentés átadása előtt

Ki?


Mikor?

VÉGREHAJTÁS (megvalósítás)

Folyamat

IMIP

Összegzés, minősítés

61

Sikerkritérium/ dokumentum Kevés az eltérés az önért. és telj. ért eredménye között. Konszenzus esetén az értékelő lap adott részének kitöltése, Szignifikáns eltérés esetén újabb adatok gyűjtése az értékeltről. Értékelő lapok kitöltése, minősítés


ELEMZÉS, ÉRTÉKELÉS

Folyamat

IMIP


Határidő

Módszer


Ki?


Mikor?

1.Az önértékelésen alapuló teljesítmény értékelés eredményének évenkénti nevelőtestületi szintű összesítése, értékelése, elemzése, következtetések levonása. Eredmények összehasonlítása az előző évivel

Június 4. hete

Összehasonlítás, értékelés, elemzés

IMICS



Az elemzést követően

2. Erősségek, fejlesztési területek rangsorolása. Összehasonlító elemzés a pedagógiai programmal, IMIP célokkal

Június 4. hete

Elemzés,prioritási szempont szerinti rangsorolás, összehasonlítás, dokumentumelemzés

62


Értékelés, elemzés, összefoglaló


BEAVATKOZÁS VISSZACSATOLÁS

Folyamat

IMIP Felelős/ Résztvevők, érintettek köre




Határidő

Módszer

1. Az önértékelés és vezetői értékelés közötti szignifikáns eltérés esetén újabb adatok gyűjtése az értékeltről 2. Dolgozói és intézményi szintű célkitűzések és intézkedések megfogalmazása

Következő év Május 4. hete

Óralátogatás, megfigyelések, ellenőrzések

Minőségügyivezető

Intézményvezető, Tagint.-vezető munkaközösség vezető

Megfigyelés, személyes jelenlét

Vezetői ellenőrzéskor

Feljegyzés

Tervezés, egyeztetés


Intézmény-vezető


Intézkedési terv elkészítésekor

Intézkedési terv, rövid távú célokból a PDCA logika szerint

3. Alkalmazotti kör összehívása az önértékelésen alapuló teljesítményértékelés eredményeiről

Június 4. hete

Minőségügyi vezető/ IMICStagok, alkalmazottak

Intézmény-vezető

Beszámoló

Értekezlet

Jegyzőkönyv, Jelenléti ív

Június 3. hete

Értekezlet, beszámoló

63

Ki?

Mikor?


IMIP

Az értékelés rendje Terület 1.

2.

3.

Értékelt

Értékelő

Intézményvezető Fenntartó

Értékelés ideje

Értékelés módja

Dokumentum

Évente

Kérdőíven

Feljegyzés

Tagintézmény- Intézményvezető Évente vezetők Munkaközösség- Intézményvezető Évente vezetők Tagint.-vezető

Kérdőíven

Feljegyzés

Kérdőíven

Feljegyzés

Gazdasági ügyintéző

Intézményvezető Évente

Kérdőíven

Feljegyzés

Pedagógusok

Intézményvezető Évente Tagint.-vezető

Szóban/Írásban Feljegyzés/Értékelő jelentés

Pedagógusok

Munkaközösség- Évente vezetők

Szóban/Írásban Feljegyzés

Nem pedagógus munkakörben dolgozók

Intézményvezető Évente Tagint.-vezető

Szóban/Írásban Feljegyzés/Értékelő jelentés

Nem pedagógus munkakörben dolgozók

Gazdasági ügyintéző

Szóban/Írásban Feljegyzés

Évente

14. Feljegyzések/dokumentáció Az eljárást, mellékleteivel együtt a dokumentálási rend szerint kezeljük. Az alábbiak azt mutatják, hogy az eljárás végrehajtása során milyen feljegyzések, milyen formanyomtatványon keletkeznek, kitöltés után kinek a felelőssége a megőrzés, ez hol történik, és mennyi a megőrzési idő. Feljegyzés

A megőrzés

Té/1

Önértékelő Lap

Intézményvezető

Irattár

5 év

Té/2

Teljesítményértékelő Lap

Intézményvezető

Irattár

5 év

Té/3

Nevelőtestületi Összesítő


Irattár

5 év

64


IMIP

Az értékelési rendszer korrekciója: Az alkalmazotti kör tagjai kezdeményezhetik az értékelési rendszer korrekcióját egyegy értékelési ciklus lezárását követően, valamint a minőségi csoport, az iskolavezetés tehet javaslatot az eljárásrend változtatására.

Intézményünk teljesítményértékelési rendjét teljesítményértékelési szabályzat szabályozza.

65

az

alkalmazotti

kör

által

elfogadott


IMIP

A TELJESÍTMÉNYÉRTÉKELÉSHEZ ALKALMAZOTT MÉRŐESZKÖZÖK FORMANYOMTATVÁNYOK/DOKUMENTÁCIÓ

66


IMIP

Önértékelő/értékelő lap pedagógusok számára Név:

Beosztás/szakterület: (esetleg óraszám)

Dátum:

Értékelők: Munkaközösség vezető:…………………………………………………… Igazgató (megbízottja):…………………………………………………….

Kedves Kolléga! Intézményünk teljesítményértékelési rendszerének része a pedagógusok önértékelése/értékelése. Ezért kérjük az önértékelő kérdőív kitöltését, majd az eljárásrendnek megfelelő leadását. Értékelési skála:  3 kiemelkedő  2 megfelelő  1 kevéssé megfelelő  0 nem megfelelő Kérjük, hogy az értékelés során pontszám helyett X-jelet tegyél ahhoz a szemponthoz, amely az adott tanévben rád nem vonatkoztatható.(pl.: osztályfőnöki munka, stb.) Az értékelés szempontjai

Saját pontszá m

Munka köz.vez. pontszám

Isk.vez. pontszá m

0. Az előző értékelésből származó célok, fejlesztendő területek értékelése 1. Tanórai oktató-nevelő munka 1. Rendszeres, felkészülés a tanítási órákra, foglalkozásokra/pedagógiai tervezőmunka 2. Jártasság a szakirodalomban és a saját szakterületen (naprakész információkkal való rendelkezés)-szakmai felkészültség 3. Munkájával szorosan összefüggő alapvető jogszabályok ismerete 4. A tanulás, a munka megszervezése a tanórán /változatos munkaformák alkalmazása 5. Differenciálás - tehetséggondozás /tananyagban/ tanulásszervezési eljárásokban 6. Differenciálás - felzárkóztatás/tananyagban/ tanulásszervezési eljárásokban 7. Szemléltetés a tanítási órán/multimédiás eszközök alkalmazása 8. Következetes ellenőrzési, értékelési módszerek a tanítási gyakorlatában 9. Jó /alkotó/tanulásbarát /ösztönző munkalégkör biztosítása 10. Ösztönző kérdezéskultúra alkalmazása 11. A tanulók motiválása

67

Ö s s z p o n t

E l é r h e t ő

S z á z a l é k

Ady Endre Általános Iskola és AMI 12. Az SNI-is tanulókkal való foglalkozás, egyénre szabott fejlesztések/módszerek alkalmazása Összesen: 2. Tanórán kívüli oktató – nevelő munka 1.Tehetséggondozás: tanulmányi, sport – és egyéb versenyekre való felkészítés 2. A rászoruló tanulók szükség szerinti felzárkóztatása, korrepetálása 3. Szabadidős programok szervezése (osztály vagy csoport szinten) 4. Részvétel a diákönkormányzat munkájának/programjainak segítésében (iskolaújság, stb…) 5. Települési rendezvényeken való szereplés, helytállás 6. Részvétel az ifjúságvédelmi feladatok ellátásban 7. Iskolai rendezvények szervezése (ünnepségek, versenyek,…) 8. Megfelelő kapcsolattartás a szülőkkel Összesen: 3. Kapcsolattartás 1.Szakmai együttműködés, jó kapcsolattartás a kollégákkal 2. Kezdeményezőkészség, tantárgyi, módszertani fejlesztésekben – ambíció, hozzáállás 3.Személyes példamutatás 4. Toleráns, empatikus magatartás 5. Rugalmasság, nyitottság 6. Problémaérzékenység, a tanulók problémáinak kezelése 7. Konfliktuskezelés és stressz kezelés 8.Titoktartás, diszkréció 9.Következetesség a pedagógiai munkában 10. Elkötelezettség az intézmény céljai iránt 11. A tanulókkal való szeretetteljes törődés, bánásmód 12. Szülői visszajelzések kezelése 13. Tanulói visszajelzések kezelése

Összesen:

68

IMIP

Ady Endre Általános Iskola és AMI 4. Munkafegyelem/adminisztráció 1. A házirend és az SZMSZ betartása és következetes betartatása és betartatása- a tanóra pontos kezdése, befejezése, ügyelet, stb… 2. Határidők betartása - adatszolgáltatás 3. A pedagógiai munkához kapcsolódó ügyviteli tevékenység elvégzése, bizonyítványok, törzskönyvek pontos kitöltése 4. Osztálynaplók, szakköri naplók, tájékoztató füzetek naprakész, szakszerű vezetése 5. Teljesítmény-nyilvántartó, munkaidő nyilvántartó pontos, naprakész vezetése Összesen: 5. Szakmai és szervezeti fejlesztésekben való részvétel/ egyéb megbízások/ feladatvállalás 1. Az intézmény minőségfejlesztési munkájában való részvétel (partneri mérések lebonyolítsa, feldolgozása, folyamatok gondozása, intézkedési tervek megvalósítása,…) 2.Intézményi és saját szakterületi innovációban való részvétel 3. Belső továbbképzésekben való aktív részvétel, (nyílt órák, bemutató órák, munkaközösségi foglalkozások tartása, szakmai újítások bemutatása, hospitálás). 4. Külső továbbképzéseken való részvétel (a lehetőségek függvényében) 5. Intézményi szakmai dokumentumok készítésében, felülvizsgálatában, korrekciójában való aktív részvétel (PP, Házirend, SZMSZ, IMIP…) 6. Pályázatírási lehetőségek kihasználása, projektmunka 7. Az iskola külföldi kapcsolatainak ápolásában való részvétel 8. Osztályfőnöki nevelőmunka, a tanulókkal való személyes törődés, napi kapcsolattartás 9. munkaközösség-vezetés /tagintézményvezetői munka -a hozzá tartozó szakterület irányítása -kapcsolattartás/ információáramlás a mk. tagjaival/a tagintézmény-vezetővel/igazgatóval - belső továbbképzések szervezése - tevékenyen bevonja a csapattagokat a csoport céljainak kialakításába. - tevékenyen bevonja a csapattagokat a munkájukat befolyásoló döntésekbe.

69

IMIP


IMIP

10. Pályaorientáció 11. Publikációs tevékenység Összesen:

Összegző szöveges értékelés: Az ellenőrzés és a tartalmi ill. formai mutatók alapján alkotott értékelés eredménye Kiváló területek:

Fejlesztendő területek: A pedagógus észrevétele, az értékelő interjún: A teljesítményértékelés eredménye:

Kiválóan alkalmas (80-100%)- alkalmas (60-79%) – kevéssé alkalmas (30-59%) – alkalmatlan (30% alatt)

A teljesítményértékelés átadás-átvételét és a szóbeli megbeszélés megtörténtét aláírásommal igazolom. (Melléklet: Javaslatok, intézkedések) Dátum, 20…. ………………hónap ……nap

pedagógus

munkaközösség-vezető

igazgató

70


IMIP

Önértékelő/értékelő lap nem pedagógus munkakörben dolgozók számára Név:

Beosztás:

Dátum:

Értékelők: Gazdasági ügyintéző:…………………………………………………… Tagintézmény-vezető:…………………………………………………… Igazgató :…………………………………………………….

Kedves Kolléga! Intézményünk teljesítményértékelési rendszerének része az alkalmazottak önértékelése/értékelése. Ezért kérjük az önértékelő kérdőív kitöltését, majd az eljárásrendnek megfelelő leadását. Értékelési skála:  3 kiemelkedő  2 megfelelő  1 kevéssé megfelelő  0 nem megfelelő

0. Az előző értékelésből származó célok, fejlesztendő területek értékelése Munkaköri elvárások 1. Pontos munkakezdés 2. Önállóság a munkavégzés, probléma megoldás terén. 3. Egyenletes munkavégzés, szorgalom és igyekezet. 4. Teljesítési határidők betartása. 5. A feladatok maradéktalan ellátása, szervezett, összehangolt munkavégzés. 6. A jó munkakapcsolat, együttműködés az intézmény vezetésével és a kollégákkal. 7. Humánus emberi magatartás, segítőkészség a gyermekek és a kollégák felé. 8. Mintaértékű beszédstílus, megfelelő kommunikáció a gyermekekkel, kollégákkal, szülőkkel. 9. Munkaköri kötelességen túli feladatok vállalása, közösségért végzett munka.

10. Aktív részvétel az intézmény életében

71

Százalék

Gazdasági Isk.vez. ügyintéző pontszám pontszám

Elérhető

Saját pontszám

Összpont

Az értékelés szempontjai


IMIP

előforduló rendezvények, megmozdulások szervezésében, lebonyolításában. 11. Pozitív hozzáállás, feladatvállalás az intézményi feladatok megoldásában. 12. Titoktartási kötelezettség betartása. Összesen:

Összegző szöveges értékelés: Az ellenőrzés és a tartalmi ill. formai mutatók alapján alkotott értékelés eredménye Kiváló területek:

Fejlesztendő területek: Az alkalmazott észrevétele az értékelő interjún: A teljesítményértékelés eredménye:


A teljesítményértékelés átadás-átvételét és a szóbeli megbeszélés megtörténtét aláírásommal igazolom. (Melléklet: Javaslatok, intézkedések) Dátum, 20…. ………………hónap ……nap

gazdasági ügyintéző

alkalmazott igazgató

72


IMIP

Vezetésértékelő jegyzék Tudnivalók A vezetésértékelő jegyzék összefüggő képet ad az igazi vezetőről. A jegyzék 100 tételének elveit igen széles körű vezetési irodalomból szűrtük le. Az ideális vezető olyan modelljét mutatjuk be, amilyennek a vezetéstudomány szakemberei látják. A jegyzék célja, hogy segítse a vezető teljesítményének értékelését. Az értékelés háromféle lehet: 1. A vezető értékeli saját magát, 2. a vezetőt közvetlen felettese értékeli 3. értékelik közvetlen beosztottjai. Hogy vezetőként nyújtott teljesítményéről átfogó képet kapjon, alkalmazza egyszerre mind a három módszerrel. A jegyzék tíz részből áll, melyeken belül ugyancsak tíz-tíz tétel van. A jegyzék részei: 1. személyes tulajdonságok; 2. a vezető, mint változtató; 3. az elképzelés megalkotása; 4. a csapat kialakítása; 5. az értékek tisztázása; 6. a helyzetmeghatározás; 7. a kommunikálás; 8. a képessé tétel; 9. a felkészítés; 10. a mérés; Olvassa el valamennyi állítást gondosan, majd osztályozza az egyes tételek szerint magát, illetve a vezetőt, az alábbiak szerint:    

3 kiemelkedő 2 megfelelő 1 kevéssé megfelelő 0 nem megfelelő

A jegyzék elkészítése után számolja össze a mind a tíz fejezetben elért pontokat, és jegyezze fel azokat a következő oldalon Név:

Beosztás:

Értékelők: …………………………………………………… …………………………………………………….

73

Dátum:


IMIP

VEZETÉSI JELLEMZÉS Az egyes fejezetekben elért pontokat jelölje be a megfelelő oszlopba, majd a pontokat számolja össze!

0

1

2

3

Személyes tulajdonságok A vezető, mint változtató Az elképzelés megalkotása A csapat kialakítása Az értékek tisztázása A helyzetmeghatározás A kommunikálás A képessé tétel A felkészítés A mérés ÖSSZESEN: Elérhető: Százalék:

%

%

%

%

74


IMIP

1. SZEMÉLYES TULAJDONSÁGOK

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 1.10

Elfogadja és kedveli a vezető szerepét. Magabiztos személyiség. Lelkes és önálló. Igen céltudatos és elkötelezett. Tevékenységközpontú, erős késztetése van teljesíteni és eredményt elérni. Tiszta értékrend vezeti. Kész a kiállásra, még ha népszerűtlen dologról is van szó. Döntésre képes személyiség Becsületes személyiség Folyamatosan tanul, fejlődik, kibontakoztatja magát. Összesen: 2. A VEZETŐ, MINT VÁLTOZTATÓ

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10

Képes elképzelni az új valóságot és segíteni azt konkrétan megfogalmazni. Képes elhagyni az elavult feltevéseket és más elvi változatokkal kísérletezni. A dolgok megtörténését kiváltó személyiség. Képes egy gondolat formálására és mozgásba hozására, amíg az hasznosítható alakot nem ölt. Képes elég erőt összegyűjteni az emberek és az erőforrások mozgósítására az új dolgok kezdeményezése és megvalósítása céljából. Tevékenyen bevonja embereit a változás tervezésébe. A változást normának elismerő magatartást fejleszt ki. Képes a változást minimális ellenállással elfogadtatni. Keresi és elfogadja elgondolásainak kritikáját. Képes a saját területén kiválóságot elérni. Összesen: 3. AZ ELKÉPZELÉS MEGALKOTÁSA

3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10

Jól megragadja a szervezeti egység lényegét és haladásának módját. Jól megragadja a nagyobb szervezet céljait és stratégiai terveit. Képes a kritikus jelentőségű kérdésekre összpontosítani. Képes gondolkodásban a napi teendőket meghaladni, látni a távlati elképzelést, amely a mindennapi tetteket a jövő céljaihoz kapcsolja. Képes a hatáskörébe tartozó szervezeti egység részére új irányt kijelölni. Meghatározza azt az átfogó célt, amely összefogja egysége sajátságos erejét és az egységnek közös célt ad. Képes világos és összefüggő képet alkotni arról, amivé a szervezeti egység válhat. Képes átültetni elképzelését valamennyi csapattag gondolatvilágába arról, amivé a szervezeti egység válhat. Képes valamennyi csapattagot az elképzelés „tulajdonosává” tenni. Képes az egységben mindenki figyelmét az elképzelésre összpontosítani. Összesen:

75

Ady Endre Általános Iskola és AMI 4. A CSAPAT KIALAKÍTÁSA 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 4.10

5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 5.9 5.10

6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 6.8 6.9 6.10

Képes csapatot kialakítani a kulcsemberekből, akik a vezetővel közösen felelnek az egység sikeréért. Szorgalmazza a csapatszellem kialakítását, miközben támogatja a nagy szervezet céljait is. Bizalmat tápláló légkört teremt a csapattagok között. Tevékenyen bevonja a csapattagokat a csoport céljainak kialakításába. Eléri, hogy a csapattagok a csoport céljai iránt elkötelezetté váljanak. Tevékenyen bevonja a csapattagokat a munkájukat befolyásoló döntésekbe. Tanácsért, konzultációért folyamodik a csapattagokhoz. Szorgalmazza a becsületes, nyílt visszajelzést az összes csapattag között. Szorgalmazza a közös győzelem módszerét a konfliktusfeloldásban. Tevékenyen bevonja a csapattagokat a csoportteljesítmény értékelésébe és a korrekciós lépésekről való döntésbe. Összesen: 5. AZ ÉRTÉKEK TISZTÁZÁSA Példát mutat az egységnek a szervezeti értékek valóra váltásában. Kimutatja, hogy világosan érti a szervezeti értékrendszert. Képes kifejezni és élettel telíteni a szervezeti értékrendszert. Közvetíti a szervezeti értékeket az adott témákhoz kapcsolódó megfelelő megállapításokkal. A szervezeti értékek közvetítésével képes az alkalmazottaknak „iránytűt” adni és megmutatni nekik a helyes irányt. A szervezeti értékrendszerrel összhangban dönt és cselekszik. Hűségesen ragaszkodik a szervezeti értékrendszerhez. Tettei és szavai összhangban vannak. A dolgozókat a szervezeti értékekhez való ragaszkodása szerint jutalmazza. Sikeresen alakítja valósággá a szervezeti értékeket, ami a dolgozók mindennapi magatartásában nyilvánul meg. Összesen: 6. HELYZETMEGHATÁROZÁS Képes reális hidat építeni a szervezeti egység jelene és jövője között. Jól érzékeli a csoportjára ható külső körülményeket. Jól érzékeli a partnerek szükségleteit és igényeit. Jól érzékeli szervezeti egységének erősségeit és korlátait. Megállapítja a fő üzleti irányokat és azokra összpontosít. Kidolgozza a célokat, a cselekvési sorrendeket és az erőforrásokat összefogó éves írásos tervet. Bevonja a személyzetet a tervek kidolgozásába. „Mi lesz ha”? – kérdéseket tesz föl, a váratlanra is terveket dolgoz ki. A terveket időszakonként felülvizsgálja és kellőképpen módosítja. Rendszeres felhagyási politikája van, tudja, mikor „vonuljon ki” egy adott területről. Összesen:

76

IMIP


IMIP

7. A KOMMUNIKÁLÁS 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6 7.7 7.8 7.9 7.10

Képes a befogadó nyelvén kommunikálni. Jó meghallgató. Hatásos előadó. Hatékony és eredményes értekezletet tart. Jól fogalmaz írásban. Tudatja a személyzettel, merre tart a szervezet, hogyan tervezi, hogy oda eljusson és mit jelent mindez számára. Tudatja a személyzettel állásfoglalását a kulcskérdésekkel kapcsolatban. A személyzetet ellátja pontos és teljes információval. „Körbejárással” vezet, hogy közvetlen párbeszédbe kerüljön munkatársaival. Tettei összhangban vannak szavaival. Összesen: 8. AZ EMBERI ERŐFORRÁSSAL VALÓ GAZDÁLKODÁS/A KÉPESSÉ TÉTEL

8.1 8.2 8.3 8.4 8.5 8.6 8.7 8.8 8.9 8.10

Az embereket a legfontosabb vagyonnak fogja fel. Az emberekhez méltósággal és megbecsüléssel viszonyul. Igaz érdeklődést mutat a személyzet, mint személyiség minden tagja iránt. Képes megérteni emberei szükségleteit. Hatékonyan kapcsolja össze az egyes dolgozók és a szervezet szükségleteit. Nyilvánvaló elkötelezettséget tanúsít a kiválósághoz. Képes az emberek érdeklődését felkelteni és mozgósítani a jövő izgalmas elképzelése irányában. Másokat motivál lelkesedésével és „fertőző” optimizmusával. Képes az emberekből a legjobbat kihozni, „jobbik énjükre emeli őket”. Képes a személyzettel érzékeltetni, hogy ők győztesek. Összesen: 9. A FELKÉSZÍTÉS

9.1 9.2 9.3 9.4 9.5 9.6 9.7 9.8 9.9 9.10

Eleget foglalkozik az emberekkel, időt szentel rá, hogy személyes kapcsolatot létesítsen velük. Személyesen érdekli a csoport valamennyi tagja pályájának fejlődése. A személyzettel adódó találkozásait a tanulás elősegítésére hasznosítja. Jól hasznosítja a munkamegbízásokat, mint a dolgozók fejlesztésének legjobb eszközét. Hatékony megbízó. Egyenes, őszinte visszajelzést ad a kellő időben. A teljesítményértékelést oktatási és nem intési vagy fegyelmezési eszközként használja. Hatékonyan közreműködik tehetséges beosztottjai vezetővé való képzésében. Tevékenyen dolgozik egy vagy több helyettese kinevelésén. Szorgalmazza, hogy az életen át tartó tanulás „életmódja” legyen valamennyi csoporttagnak. Összesen:

77


IMIP

10. A MÉRÉS 10.1 10.2 10.3 10.4 10.5 10.6 10.7 10.8 10.9 10.10

Jól érzékeli a rendszer természetét, amelyért felelős. Jól érzékeli a rendszer állapotát bármely időpontban. Jól érzékeli az okbeli, a közbenső és az eredményváltozók közötti kapcsolatot a rendszerben, amelyért felelős. Képes megállapítani a „kritikus sikertényezőket” azt a néhány területet, amelyben elért sikeres eredmény sikeres teljesítményre vezet. Folyamatosan adatokat és információkat gyűjt a kritikus sikertényezőkről, amelyek a működéshez a legfontosabbak. Kiegyensúlyozottan értékeli a tárgyi és az eszmei értékeket egyaránt. Folyamatosan értékeli a tervhez viszonyított haladást. Hatékony működés-ellenőrző értekezleteket tart az általános teljesítmény értékelésére. A problémákkal fontosságukkal arányosan foglalkozik. Hatékony a korrekció azonnali megtételében, ha az eredmények jelentősen eltérnek a tervtől. Összesen:

Összegző szöveges értékelés: Kiváló területek:

Fejlesztendő területek: Megjegyzés: Az értékelés eredménye:

Dátum, 20….


………………hónap

……nap

Vezető aláírása: ………………………………………………………………… Nevelőtestület képviseletében: ….…………………………………………………………… Fenntartó képviseletében: ………………………………………………………………….

78


IMIP

ÉRTÉKELŐ JELENTÉS Alkalmazott neve: Munkaköre:

Tanítási év:

1. Összevont teljesítményértékelés A részletes teljesítményértékelés eredményeire hivatkozva tájékoztatom, hogy a kétéves ciklusban nyújtott teljesítményét a teljesítménykövetelmények alapján:    

Kiválóan alkalmasnak (80-100%) Alkalmasnak (60-79%) Kevéssé alkalmasnak(30-59%) Alkalmatlannak (30% alatt) értékelem

(A minősítés az átlagpontszámok átlagának %-os meghatározása alapján történik)

2. Részletes teljesítményértékelés A teljesítményértékelés alapján végzett önértékelés eredménye Átlagpontszám Kiemelkedően jó területek Figyelmet igénylő területek A teljesítmény alapján végzett vezetői értékelés eredménye Átlagpontszám Kiemelkedően jó területek Figyelmet igénylő területek A teljesítményértékelés alapján végzett munkaközösség-vezetői értékelés eredménye Átlagpontszám Kiemelkedően jó területek Figyelmet igénylő területek A teljesítményértékelés átadás-átvételét és a szóbeli megbeszélés megtörténtét aláírásommal igazolom. Kelt: ………………………., ………..év………………..hó…….nap …………………………… Értékelést végző

……………………… Értékelt

79


IMIP

ÉRTÉKELŐ JELENTÉS Alkalmazott neve: Munkaköre:

Tanítási év:

I. Megállapítás Az ellenőrzés és a tartalmi ill. formai mutatók alapján alkotott értékelés eredménye A teljesítményértékelés eredménye: Kiváló területek: Fejlesztendő területek:

II. A következő időszak feladatai, javaslatok Az egyéni teljesítmény javításával, fejlesztésével összefüggésben javasolt konkrét feladatok: (meghatározott szempontok, tények figyelembe vétele, képzésen való részvétel javasolása, az alkalmazott tevékenységének fejlesztésére fő feladatok meghatározása a következő értékelési időszakra….) Határidő (ha kitűzhető)

Feladat

III. Fejlesztési intézkedések A következő értékelési időszakra javasolt konkrét intézkedések (Belső képzés, külső képzés, önképzés, tapasztalatcsere, támogatás-patronálás, hospitálás…stb, melyek hozzájárulnak a dolgozó fejlődéséhez a szükséges területeken.) Intézkedés Határidő (ha kitűzhető)

80


IMIP

Intézményi szintű Összesítő Lap

ÁTLAG: LEGEREDMÉNYESEBB TERÜLETEK % % % % FEJLESZTÉSRE VÁRÓ TERÜLETEK % % % %

81

Intézkedési terv a pedagógusi önértékelés eredménye alapján Cél

Feladatok/ részfeladatok

Határidő

Erőforrás Humán Tárgyi

Módszer

82

Felelős Határidő

Ki?

Ellenőrzés/Értékelés Hogyan? Mikor?



IMIP

Intézkedési terv a nem pedagógus munkakörben dolgozók önértékelési eredménye alapján Cél

Feladatok/ részfeladatok

Határidő

Erőforrás Humán Tárgyi

Módszer

83

Felelős Határidő

Ki?

Ellenőrzés/Értékelés Hogyan? Mikor?


13. számú melléklet - Intézményi önértékelés Az intézmény a 2006. évi módosított Közoktatási törvény 40. §-ának (11) bekezdése alapján meghatározott időközönként teljes körű intézményi önértékelést végez, melyet kiterjeszt a helyzet felmérésen kívül a folyamatok szabályozottságának, a szervezeti kultúra szintjének és a folyamatos fejlesztés alkalmazásának szintjére is. Az intézményi önértékelés szempontjai előre meghatározottak. Az intézményi önértékelés adatai és eredményei nyilvánosak, és alapul szolgálnak a stratégiai tervezéshez. Az intézményi önértékelés célja:  az értékelés minden szereplője számára adjon iránymutatást, tájékoztatást ahhoz, hogy az intézmény által meghatározott célok és az egyén céljai összhangban legyenek,  elősegítse az egyén és az intézmény teljesítményének javulását,  serkentse az információáramlást,  segítse elő az intézmény fejlesztését, fejlődését, a szervezet erősségeinek és fejlesztendő területeinek feltárása útján,  tegye lehetővé az intézet számára, hogy rangsorolja a fejlesztési feladatait és beépítse a stratégiai tervébe a legfontosabb tennivalókat,  nyújtson segítséget a karriertervezéshez és a képzési igények felméréshez, tervezéséhez. Az intézményi önértékelés területei:  az irányítási és működési jellemzők és adottságok,  az intézményi eredmények. Az irányítási és működési jellemzők és adottságok területén:  A vezetés értékelése.  Stratégiai és operatív tervezés.  A dolgozók irányításának értékelése.  Erőforrások felhasználása.  Az oktatási-nevelési és a működési folyamatok, valamint szabályozottságuk értékelése.  A folyamatos fejlesztés alkalmazásának szintje.  A szervezeti kultúra és klíma értékelése. Az eredmények területén:  A munkatársak részvétele (bevonásának mértéke) az intézményi programok és fejlesztések végrehajtásában.  A külső partnerek (szülők, tanulók) elégedettsége.  A személyre szóló pedagógusértékelés eredményei.  A belső partnerek (pedagógusok és a pedagógiai munkát segítő munkatársak) elégedettsége.  Közösségi, társadalmi szerepvállalás.  

Az intézményi oktatási, nevelési eredményei. (Kiemelten: Az országos mérések eredményei.) A könyvtári munka minősítése. 84


IMIP

Az intézményi önértékelés folyamatát az intézményi önértékelés eljárásrendje szabályozza. Az intézményi önértékelés eljárásrendje Cél: Az intézményi önértékelés során értékeljük az intézmény és a fenntartó által meghatározott célok, valamint a minőségfejlesztés eddig elért eredményeit. Az elemzés során feltárt információk segítenek megtervezni a további feladatainkat a partnerközpontú intézmény kialakításának folyamatában. Érvényességi terület: Az intézmény összes működési folyamatára kiterjedően Felelősségi körök: Intézményvezető feladata:  betartás, betartatás  erőforrások biztosítása  tájékoztatás  a munkatársak minél szélesebb körű bevonása  a fejlesztési célok, intézkedések meghatározása és megvalósítása Minőségirányítási vezető feladata:  az aktuális önértékelés folyamattervének elkészítése  adatgyűjtés  adatfeldolgozás  elemzés  tevékenységek koordinálása  javaslatok elkészítése Az eljárásrend: A pedagógiai munka és partnerközpontú minőségirányítás stratégiai céljaihoz kapcsolódóan intézményünk 4 évenként irányított önértékelést végez. Az önértékelés kiterjed az intézmény adottságaira és az adottságokkal elért eredményekre. Az önértékeléssel feltárjuk az intézmény erősségeit és fejlesztendő területeit, folyamatait, idősoros elemzéssel trendvizsgálatot végzünk, és tendenciákat mutatunk be. Az értékelendő adottságok:  a vezetés szerepe a szervezeti kultúra fejlesztésében  az intézmény stratégiájának meghatározása és megvalósítása  a meglévő folyamatok szabályozottsága  a szabályozási rendszer teljes körűsége  az erőforrások figyelembevételének módja  a partneri igények figyelembevételének módja A bemutatandó eredmények:  a munkatársak bevonásának mértéke  a szervezeti kultúra fejlesztésének eredményei  a partnerek elégedettsége  a szabályozási rendszer bevezetettsége, az alkalmazás hatékonysága 85

Ady Endre Általános Iskola és AMI     

IMIP

az országos mérések eredményei a személyre szóló pedagógus értékelések eredményei a kitűzött célok elérése, megvalósítása a folyamatos fejlesztés eredményei az erőforrások felhasználásának hatékonysága

Az önértékelés keretében elvégzendő elemzések alapján következtetéseket vonunk le, célokat tűzünk ki. Az intézményi önértékeléssel egy következő időszak PDCA ciklusát indítjuk újra. Az intézményi önértékelés folyamatát a minőségirányítási csoport vezetője irányítja, és ellenőrzi. A felmérést 1 hónappal korábban elő kell készíteni. Az előkészítés magában foglalja az aktuális folyamattervet, eszközök, erőforrásterv összeállítását és az értékelő csoport feladatra történő felkészítését. Az intézményi önértékelés keretében szükséges adatgyűjtés, adatfeldolgozás és az adatok kiértékelése az értékelő csoport feladata. Az értékelés eredményeiről az IMICS elemzést készít az értékelési területeknek megfelelően.  Az „adottságok” vonatkozásában az erősségeket és fejlesztendő területeket elemzi.  Az „eredmények” vonatkozásában az erősségeket és a fejlesztendő területeket meghatározza. Az intézményi önértékelés eredményeit a teljes alkalmazotti körrel az intézményvezető ismerteti, ennek módjáról a vezetői értekezlet dönt. Az eredmények nyilvánosságra hozataláért az intézményvezető felel. A fejlesztendő területekre minőségi körök alakulnak. A minőségi körök elkészítik a fejlesztendő területekkel kapcsolatos elemzéseket és a következtetéseket. Ennek keretében meghatározzák a célokat, sikerkritériumokat, javaslatot tesznek a célok priorizálására és időarányos beosztására. Ennek érdekében együttműködnek az intézményvezetővel. Az elkészített elemzéseket és célmeghatározásokat a minőségi körvezetőkkel kibővített intézményvezetés megvitatja és dönt az elvégezendő feladatok sorrendjéről és beépíti az intézmény dokumentumaiba, valamint dönt a megvalósítandó feladatra épülő intézkedési tervek elkészítéséről. A minőségi körök intézkedési terveket készítenek. Az intézkedési terveket az alkalmazotti kör fogadja el, és valósítja meg a fenntartói jóváhagyás után. A munkát a minőségirányítási vezető koordinálja, segíti. A fenntartó és az intézményvezető ellenőrzi, és velük közösen a dolgozói közösség az aktuális tanév végén átfogóan értékeli. Az intézkedési terveket a fenntartóhoz mindig be kell nyújtani. A fenntartó jóváhagyása szükséges ahhoz, hogy a megvalósítás elkezdődhessen. Az értékelés folyamatához és intézkedési tervéhez kapcsolódó céllistát, a dokumentációt intézményünk iratkezelési szabályzata szerint az irattárban tároljuk. Az eredményekről az elemzések számára adatbázist alakítunk ki. Az adatok és a szöveges összegzések az intézmény dolgozói és partnerei számára nyilvánosak és hozzáférhetőek 14. számú melléklet

Tantestületi klímateszt 1.

86


IMIP

A klímateszt állításokat tartalmaz, amelyeket a nevelőknek az alábbiak szerint kell minősíteniük: teljes mértékben jellemző (5) általában jellemző (4) többé-kevésbé jellemző (3) általában nem jellemző (2) egyáltalán nem jellemző (1) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21.

A tanári szoba barátságos légkörű. … A fiatalabb és idősebb tanárok (tanítók) megértik egymást. … Tantestületünk tagjai önfegyelemmel és türelemmel kerülik a konfliktusokat, egymás megértésére törekszenek. … A tantestületi vitákon könnyen alakul ki közös álláspont. … Az igazgató maga is keményen dolgozik, így állít példát. … Az igazgató mindig tájékozott arról, ami az iskolában történik. … Az igazgató világosan és egyértelműen határozza meg a tantestület feladatait. Közös feladatok esetén a tantestület jól együttműködik. … A tanárok (tanítók) és az iskola tanulói között jó kapcsolat van. … A tanárok (tanítók) és a tanulók szülei között jó kapcsolat van. … Az igazgató és a tantestület a közös feladatokat igazságosan osztja fel. … Oktatási vagy nevelési problémák esetén a tantestület tagjai kikérik egymás véleményét. … Az igazgató segítséget nyújt a tantestület tagjainak személyes emberi problémáik megoldásában. … Az igazgató - mielőtt döntést hoz - tanácsot, véleményt kér a tantestülettől. … Az igazgató döntései során ténylegesen figyelembe veszi a tantestület javaslatait. … A tantestület tagjai között vannak személyes ellentétek. … Ha a tantestület együtt van, többnyire jó hangulat uralkodik. … A tantestület gyakran leinti azokat a tagokat, akik valamilyen problémára újszerű megoldást javasolnak. … Tantestületünkben mindenki legalább annyit követel önmagától, mint amennyit másoktól elvár. … Ha valaki bajban van, számíthat kollégái segítségére. … Az iskolavezetés fontosnak tartja a tanárok (tanítók) szakmai fejlődését. …

87


IMIP

Tantestületi klímateszt – 2. Kedves Kolléga! Kérlek, az alábbi állítások után tegyél + jelet a megfelelő rovatba. Az 5 azt jelenti, hogy nagyon egyetértek, az 1 azt, hogy nem értek egyet, a 4, a 3, a 2 pedig az árnyalatokat jelzi. 1. Taníthatok saját elképzeléseim szerint. 2. Szívesebben tanítanék másik iskolában. 3. Megfelelő támogatást kapok ahhoz, hogy elmenjek továbbképzésekre. 4. Szívesen megyek továbbképzésekre. 5. Szükségesnek tartom a belső továbbképzéseket. 6. Fontosnak tartom a közös szakmai élményszerzési lehetőségeket. 7. Túl sok felesleges feladatot kell ellátnom. 8. Szívesen látok el iskolai feladatokat munkaidőn túl is. 9. A tanártársaim szívesen ellátnak iskolai feladatokat munkaidőn túl is. 10. Egyetértek az iskola nevelésfilozófiájával. 11. Megfelelőnek tartom iskolánk célját és feladatrendszerét. 12. Az iskola felszerelése megfelel az igényeknek 13. A tanárok többsége lelkesedéssel végzi munkáját. 14. Lelkesedéssel tudok dolgozni az iskolában. 15. Megfelelőnek tartom tanítványaim tanulmányi eredményét. 16. Elégedett vagyok a tantestületi megbeszélések számával. 17. Hatékonynak tartom a kiscsoportban történő megbeszéléseket a tantestületben. 18. A közös döntés végrehajtását kötelezőnek tartom akkor is, ha nem mindenben értek egyet vele. 19. Lehetőségem van az iskolában a szakirodalom olvasására. 20. Véleményem szerint a külső szemlélőnek pozitív összképe van az iskolánkról. 21. A tanítványaimmal elérem azt az eredményt, amelyet a lehetőségekhez képest el szeretnék érni. 22. Az iskolával általában elégedett vagyok. 23. A tantestület tagjait érdekli az is, ami a kollégáikkal az iskolán kívül történik. 24. Érdekel, hogy mi történik a kollegáimmal az iskolán kívül. 25. Előfordul, hogy a tantestület tagjai otthonukba is meghívják egymást. 26. A tantestület részt szokott venni iskolán kívüli közös programokon. 27. Közös feladatok esetén a tantestület jól együttműködik. 28. A tantestület tagjai a nevelés területén megvalósíthatják egyéni elképzelésüket. 88

5

4

3

2

1

Ady Endre Általános Iskola és AMI 29. Megvalósíthatom egyéni elképzeléseimet. 30. Oktatási vagy nevelési problémák esetén a tantestület tagjai kikérik egymás véleményét. 31. Ha bajban vagyok, számíthatok a kollégáim segítségére. 32. Van olyan kollégám, akivel a magánéletem problémáját megbeszélhetem. 33. A problémás gyerekek nevelését a tanárok megbeszélik egymással. 34. Ha a tantestület együtt van, többnyire jó hangulat uralkodik. 35. A tantestület leinti azokat a tagjait, akik valamilyen problémára újszerű megoldást javasolnak. 36. A tantestület jó közösség. 37. Ha választási lehetőségem lenne, gyermekemet ebbe az iskolába íratnám. 38. Elégedett vagyok tanítványaim magatartásával. 39. A tantestületi értekezleteken sok az eredménytelen szócséplés.

89

IMIP


IMIP

15. számú melléklet

Nevelőtestületi klíma mérése 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39.

Szívesen veszek részt a tantestületi kirándulásokon. A tantestületünkben vannak kiközösített kollégák. A tanulókhoz személytelen kapcsolatok fűzik a kollégákat. Az órarenddel kapcsolatos kéréseimet teljesítik. Megbeszélem a kollégákkal a tanítással kapcsolatos problémáimat. Pedagógusaink sok gondot fordítanak a tanulók fegyelmezett magatartására. Szerintem sok kollégára jellemző, hogy túl kevés energiát fektet a munkájába. Túl sok szorongást okozunk a tanulóinknak. Meglehetősen ridegnek tartom az iskolánkban a tanár-diák kapcsolatokat. Mindig csak ugyanazzal a néhány emberrel beszélek a tantestületben. Ebben az iskolában fejlődhetek. Tudomáson van minden lényeges dologról, ami az iskolában történik. Mindenkivel van beszédtémám. Az igazgató döntéseibe senkinek nincs beleszólása. A szaktanárok keveset beszélgetnek az osztályfőnökkel. Szívesen tanítok. Értekezleteken elmondhatom a személyes véleményemet anélkül, hogy következményektől kellene tartanom. Túl nagy a távolság a tanulók és a tanárok között. Alig várom az utolsó tanítási óra végét. Nálunk torzulnak az információk. A folyosói felügyeleteket a pedagógusok hanyagul végzik. Az igazgató bátorít engem. A tantárgyfelosztásnál nem veszik figyelembe a kívánságaimat. Az iskolai gondjaim megoldásához meghallgatom a kollégák tanácsát. Kielégítően tudok mindenről informálódni. Az iskolai klímát javítani kellene. A mi iskolánk gyermekközpontú. Megbeszélem a kollégákkal a privát problémáimat. Az értekezletek mindig idegesítők. Nem vagyok hajlandó munkaigényes tanítási formát alkalmazni. A tanáriban jókat szoktunk beszélgetni. A kollégákkal való beszélgetés segít az iskolai problémáimnál. Az igazgató visszatart fontos információkat. A foglalkozásom frusztrál engem. Hiányzik a bizalom a kollégák között. Egyesek privilégiumot élveznek nálunk. Néhány kolléga árt az iskolánk hírnevének. A tanulóink modortalanok. Lehetségesnek látom az iskolai klíma javítását. 90

Ady Endre Általános Iskola és AMI 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70.

IMIP

Nem jól érzem magam ebben az iskolában. Túl alacsonyak a követelmények ebben az iskolában. Nem mindig találják meg a kollégák a megfelelő hangnemet a beszélgetéseikkor. Néhány kollégát alig ismerek. Nálunk jól szervezett az információátadás. Nagy önállósággal végezhetem a munkámat. A mi iskolánkban a tanárok véleménye is számít a fejlesztések tervezésekor. A tanulókat semmi nem érdekli. A munkámat nem ismerik el a kollégák. Nálunk bátran kezdeményezhetik a pedagógusok valamilyen új módszer kipróbálását. Határozottabb arculatot kellene adni az iskolánknak. A tehetséges tanulók kellő támogatást kapnak nálunk. Zavarónak tartom néhány tantárgy kiemelt kezelését. Az igazgató túl sokszor avatkozik bele a dolgokba. Egyeseknek bármit szabad mondani. A mi iskolánkban van spicli. A tanítás számomra hivatás. Úgy érzem, hogy elhibáztam a pályaválasztásomat. Meghallgatják a nevelési értekezletek témájára tett javaslataimat. Az igazgató elismeri a munkámat. Minden kollégával együtt tudok dolgozni. A klikkeken kívül rekedtnek érzem magam. Megvalósíthatom az elképzeléseimet. Sok kollégával nem beszélhetek nyíltan. Egyes kollégákkal semmit sem szeretnék együtt csinálni. Nálunk a kollégák kéréseit elutasítják. A kollégák közötti konfliktusok nincsenek elintézve. Figyelembe veszik a továbbképzési igényeimet. A mi iskolánkban van a tanárok között összetartási érzés. Nem adják tovább az információkat. Az iskolánk nyitott az új elképzelések iránt.

91


IMIP

Válaszlap a nevelőtestületi klíma méréséhez A kérdőív kérdéseire a következő skálafokozatok valamelyikének bekarikázásával válaszoljon: 1 Egyáltalán nem így van 2 Kismértékben jellemző 3 Többé-kevésbé jellemző 4 Inkább igen, mint nem 5 Nagyon jellemző 1. 1 2 3 4 5

21. 1 2 3 4 5

41. 1 2 3 4 5

61. 1 2 3 4 5

2. 1 2 3 4 5

22. 1 2 3 4 5

42. 1 2 3 4 5

62. 1 2 3 4 5

3. 1 2 3 4 5

23. 1 2 3 4 5

43. 1 2 3 4 5

63. 1 2 3 4 5

4. 1 2 3 4 5

24. 1 2 3 4 5

44. 1 2 3 4 5

64. 1 2 3 4 5

5. 1 2 3 4 5

25. 1 2 3 4 5

45. 1 2 3 4 5

65. 1 2 3 4 5

6. 1 2 3 4 5

26. 1 2 3 4 5

46. 1 2 3 4 5

66. 1 2 3 4 5

7. 1 2 3 4 5

27. 1 2 3 4 5

47. 1 2 3 4 5

67. 1 2 3 4 5

8.

1 2 34 5

28. 1 2 3 4 5

48. 1 2 3 4 5

68. 1 2 3 4 5

9.

1 2 34 5

29. 1 2 3 4 5

49. 1 2 3 4 5

69. 1 2 3 4 5

10. 1 2 3 4 5

30. 1 2 3 4 5

50. 1 2 3 4 5

70. 1 2 3 4 5

11. 1 2 3 4 5

31. 1 2 3 4 5

51. 1 2 3 4 5

12. 1 2 3 4 5

32. 1 2 3 4 5

52. 1 2 3 4 5

13. 1 2 3 4 5

33. 1 2 3 4 5

53. 1 2 3 4 5

14. 1 2 3 4 5

34. 1 2 3 4 5

54. 1 2 3 4 5

15. 1 2 3 4 5

35. 1 2 3 4 5

55. 1 2 3 4 5

16. 1 2 3 4 5

36. 1 2 3 4 5

56. 1 2 3 4 5

17. 1 2 3 4 5

37. 1 2 3 4 5

57. 1 2 3 4 5

18. 1 2 3 4 5

38. 1 2 3 4 5

58. 1 2 3 4 5

19. 1 2 3 4 5

39. 1 2 3 4 5

59. 1 2 3 4 5

20. 1 2 3 4 5

40. 1 2 3 4 5

60. 1 2 3 4 5

16. számú melléklet 92


IMIP

SWOT analízis A SWOT rövidítés az erősségből (strength), gyengeségből (weakness), lehetőségből (opportunity) és veszélyekből (threat) épül fel. Az erősség és gyengeség az iskola belső tényezői, míg a lehetőség és veszélyek külső tényezők, amelyek az iskola működésére a környezet irányából hatnak. Az SWOT analízis az iskola pedagógusainak és a szülőknek a véleményein alapszik. Meg kell kérni őket, hogy sorolják fel a véleményük szerinti erősségeket, gyengeségeket, lehetőségeket és veszélyeket, majd a válaszokat össze kell hasonlítani. Kategóriánként a négy leggyakrabban felsorolt véleményt kell kiválasztani és megvizsgálni. Az eredményt a táblázatba lehet foglalni.

Erősségek

Gyengeségek

Lehetőségek

Veszélyek

Pedagógusok véleménye 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.

93

Szülők véleménye 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.


IMIP


Pedagógusok elégedettségének mérése Kedves Kolléga! Kérünk nyilváníts véleményt iskolánkról!

(1 = semmilyen mértékben, 5 = meghatározó mértékben) s.

5

1.

Milyen hatással van az iskola fejlődésére az iskola vezetése?

2.

Milyen hatással van az igazgató az iskola munkájára?

3. 4.

Segíti-e, ellenőrzi-e az intézmény vezetése az oktató-nevelő munkát? Az innovatív pedagógust támogatja-e az iskola vezetése?

5.

Stabilnak érzi-e helyét az iskolában?

6.

Törekszik-e az igazgató a tantestület stabilitására?

7.

Biztosítja-e az iskolavezetés a szakmai-pedagógiai fejlődést?

8.

Együtt tud-e dolgozni az igazgató az iskolai szülői szervezettel?

9.

A szakmai sikereknek van-e valamilyen elismerése az iskolában?

10. Megfelelően támogatja-e a fenntartó az iskola munkáját? 11. Megfelelők-e az igazgató emberi kapcsolatai a pedagógusokkal? 12. Minden nevelő részt vesz-e az iskolai munkaterv

összeállításában? 13. Szívesen tagja-e munkaközösségének? 14. Szívesen vesz részt tantestületi megmozdulásokon? 15. Van-e baráti köre a tantestületben? 16. Egységes-e a tantestülete az írott szabályok betartásában? 17. Pedagógiailag-szakmailag felkészülnek tartja-e a tantestületet? 18. Részt venne-e szívesen továbbképzésen? 19. Felkészültnek tartja-e az igazgatót feladatai ellátására?

94

4

3

2

1


IMIP


Szülői elégedettség mérése Tisztelt Szülő! Szíveskedjék a kérdésekre válaszolni, illetve tapasztalatai, javaslatai kifejezésével véleményt nyilvánítani iskolánkról. Köszönettel: Iskolavezetés IGEN

RÉSZBEN

NEM

Ismeri-e az iskola célját és programját? Elégedett-e az iskolai programokkal? Elégedett-e az iskola beruházásaival? Elégedett-e gyermeke osztályának létszámával? Elégedett-e gyermeke iskolai étkeztetésével? Elégedett-e az iskola tisztaságával? Elégedett-e az iskola látogatási lehetőségeivel? Elégedett-e gyermekéről való informálódás lehetőségeivel? Elégedett-e gyermeke tanáraival? Elégedett-e az igazgatóval? Elégedett-e az igazgatóhelyettessel? Elégedett-e az iskolatitkárral? Elégedett-e a technikai dolgozókkal? Elégedett-e az iskola nevelőmunkájával? Elégedett-e az órán kívüli foglalkozásokkal? Elégedett-e a tanárok fegyelmezési módszerével? Úgy érzi, hogy gyermeke szereti az iskolát? Úgy véli, hogy meghallgatják véleményét a gyermekét érintő kérdésekben? Azt tapasztalja, hogy szívesen látják az iskolában? Udvariasak, segítőkészek az iskolában a nem tanár dolgozók? Az iskolában tanult értékek megegyeznek-e az otthoniakkal? Továbbtanulás szempontjából eredményesnek gondolja az iskolát? Általában elégedett az iskolával? Az iskola tevékenységében tetszik: ................................................................................................................................... Az iskola tevékenységében nem tetszik: ................................................................................................................................... Mit változtatna meg az iskolában? 19. számú melléklet 95


IMIP

Szülői vélemény kérése Tisztelt Szülő! Kérjük, az alábbi állításokat minősítse az alapján, hogy iskolánkban az Ön véleménye szerint a felsorolt tényezők milyen mértékben befolyásolják az oktatás hatékonyságát, eredményességét! (1 = semmilyen mértékben, 5 = meghatározó mértékben) Segítségét köszönjük: az Iskolavezetés Milyen mértékben befolyásolja az oktatás hatékonyságát, eredményességét: A tanulók későbbi helytállása A tanulók tudásszintje meghatározott tárgyakból Továbbtanulási arányok Jó tanulmányi verseny eredmények Év végi tanulmányi eredmények Alacsony lemorzsolódás Tanuló-összetétel változás Évismétlők, bukottak száma Jól kihasznált órák Az iskola pedagógiai programkínálata Iskolai légkör Az iskolavezetés stratégiái A pedagógusok felkészültsége Pedagógus-összetétel Tanárváltozás Fegyelmezett munka Az iskola keresettsége Szülők elégedettsége Az iskolák közötti rivalizálás Fenntartó elégedettsége Az önkormányzat és az iskolák kapcsolata Az önkormányzat általános anyagi helyzetének változása

96

5

4

3

2

1


IMIP

20.számú melléklet

Szülői elvárás, elégedettség mérése Tisztelt Szülő! Az alábbi kérdőívvel tájékozódni szeretnénk az Ön iskolánkról alkotott véleményéről, igényeiről, elvárásairól. A kérdésekre a válasz betűjelének bekarikázásával válaszoljon. Ott, ahol több válasz is lehetséges, külön tájékoztatjuk. Válaszát előre is köszöni az Iskolavezetés. 1. Mennyire elégedett Ön az iskolában folyó oktató-nevelő munka színvonalával? (Kérjük, hogy a megfelelő „iskolai osztályzat” bekarikázásával válaszoljon.) 1 2 3 4 5 2. Rangsorolja az Iskola legfontosabb feladatait 1-5-ig (1-es a legfontosabb): a.) értékközvetítés, kulturális alapkészség elsajátítása ................. b.) személyiség fejlesztése ................. c.) kreativitás fejlesztése ................. d.) felkészítés a következő iskolafokozatra ................. e.) felkészítés egy biztos pénzkereső foglalkozásra ................. 3. Milyennek látja Ön gyermeke iskolai közérzetét? a.) jól érzi magát b.) nem érzi jól magát c.) változó d.) nem tudom 4. Rangsorolja a pedagógustól elvárható tulajdonságokat 1-től 10-ig (az 1-es legyen a legfontosabb)! a.) egyformán szereti tanítványait ................. b.) elismeri, ha téved ................. c.) szigorú, de következetes ................. d.) magas tantárgyi követelményeket támaszt ................. e.) jó kedélyű ................. f.) jó szervező ................. g.) türelmes ................. h.) ismeri tanítványait ................. i.) érthetően magyaráz ................. j.) felkelti az érdeklődést a tantárgya iránt ................. 5. Milyennek tartja általában iskolánkba a tanárok fegyelmezési módszerét? a.) túl szigorú b.) szigorú c.) enyhe d.) következetes e.) következetlen f.) nem tudom 6. Hogyan tanul az Ön megítélése szerint gyermeke? a.) képességei szerint b.) lehetne jobb is, ha órákon jobban figyelne c.) lehetne jobb is, ha otthon többet tanulna d.) lehetne jobb is, ha a tanár többet hozna ki belőle 7. Mi határozza meg Ön szerint egy tantárgy szeretetét? 97

Ady Endre Általános Iskola és AMI a.) b.) c.) d.)

IMIP

a tanuló képessége a tanuló érdeklődése a tanár személyisége az osztályzat

8. Elegendőnek tartja-e Ön az iskolában gyermeke tudásának ellenőrzését, számonkérését? a.) igen b.) nem c.) rendszertelen d.) túlzott e.) nem tudom 9. Megfelelő információja van-e az iskolai programokról, tevékenységekről? a.) igen b.) nem 10. Az iskola és a családi ház közötti információáramlásnak mely formáját tartja leghatékonyabbnak? a.) b.) c.) d.) e.) f.) g.)

szülői értekezlet fogadó óra családlátogatás szülői fórum iskolai rendezvény folyamatos információcsere írásban (ellenőrző könyv) folyamatos információcsere szóban, telefonon

11. Jár-e Ön rendszeresen fogadóórára, szülői értekezletre? a.) igen b.) nem c.) rendszertelenül d.) csak ha külön behívnak 12. Milyen az Ön (szülő) és az iskola kapcsolata? a.) szinte mindennapos b.) rendszeres c.) átlagos d.) csak ha személyesen megkeresnek, akkor van kapcsolatom e.) nincs kapcsolatom az iskolával 13. Az iskola által szervezett tanórán kívüli foglalkozások közül gyermeke számára Ön mely típusú foglalkozásokat tartja szükségesnek? Többet is megjelölhet! a.) felzárkóztató foglalkozások (korrepetálás) b.) tehetséges tanulók fejlesztését célzó foglalkozások (szakkörök) c.) a továbbtanulást előkészítő foglalkozások d.) művészeti csoportok, például ............................................................. e.) sportkörök f.) egyéb: .................................................................................................... 21.számú melléklet

Szülői elvárások mérése 98


IMIP

Ön szerint mi az iskola fő feladata? Kérjük, rangsorolja a következő állításokat! (A legfontosabb feladat az 1. számot, a legkevésbé fontos feladat a 20. számot kapja.) ............

Egyéni képességek fejlesztése

............

Gondolkodás, értelmi képességek fejlesztése

............

Tisztesség, erkölcs

............

Anyanyelv megfelelő szintű elsajátítása

............

Jó szakma elsajátítása

............

Rendre, fegyelemre nevelés

............

Felkészítés továbbtanulásra

............

Idegen nyelvek elsajátíttatása

............

Szeretetteljes bánásmód

............

Tudományos ismeretek átadása

............

Nemzetiségi hagyományok ápolása

............

Mozgás, sport

............

Nemzeti hagyományok ápolása

............

Másokkal való együttműködés kialakítása

............

Vallásos nevelés

............

Közösségi szellemben történő nevelés

............

Játék, szórakozás

............

Politikai ismeretek, állampolgári nevelés

............

Szexuális nevelés

............

Egyéb: .....................................................................................


A szülők elégedettségének mérése Kedves Szülő! 99


IMIP

Kérjük osztályozza le az alábbi kérdésekre adott válaszait! Az ötös azt jelenti, hogy teljes mértékben, az egyes pedig azt, hogy egyáltalán nem. Köszönjük: Igazgatóság 1. Ön szerint az iskola jó program szerint neveli gyermekét? …… 2. Úgy gondolja, hogy megfelelő információja van az iskola céljáról és programjairól? …… 3. Más iskola programjairól eleget tud? …… 4. Elégedett a gyermeke tanulmányi előmeneteléről kapott információkkal? …… 5. Elégedett a gyermeke magatartásáról kapott információkkal? …… 6. Elégedett a gyermekével kapcsolatos tanulmányi elvárásokkal? …… 7. Elégedett az iskolai programokkal? …… 8. Elégedett az iskolai beruházásokkal? …… 9. Elégedett a tanárok fegyelmezési módszereivel? …… 10. Úgy érzi, hogy gyermeke szereti az iskolát? …… 11. Általában elégedett a gyermeke - tanáraival? …… - az igazgatóval? …… - az igazgatóhelyettesekkel? …… - a technikai dolgozókkal? …… - az iskolatitkárral? …… 12. Úgy érzi, szívesen látják az iskolában? …… 13. Úgy véli, hogy hangot tud adni véleményének gyermekét érintő kérdésekben? ….. 14. Elégedett az iskola nevelőmunkájával? …… 15. Elégedett az iskolában működő tanórán kívüli foglalkozásokkal? …… 16. Elégedett az iskolalátogatási lehetőségekkel? …… 17. Udvariasak és segítőkészek az iskolában a nem tanár dolgozók? …… 18. Elégedett gyermeke osztályának létszámával? …… 19. Úgy látja, hogy az iskolában tanult értékek megfelelnek az otthon tanítottaknak?... 20. Elégedett az iskola tisztaságával? …… 21. Általában elégedett az iskolával? …… 22. Elégedett gyermeke iskolai étkeztetésével? …… 23. Továbbtanulási szempontból eredményesnek gondolja az iskolát? ……

100


IMIP

23. sz. melléklet

Tanulói elégedettség mérése Olvasd el figyelmesen a következő mondatokat! Ha igaznak tartod a mondatot, karikázd be az I betűt, ha nem tartod igaznak, karikázd be az N betűt!

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.

A tanárok kedvesek velem. Mindig megcsinálom a házi feladatot. A gyerekek gyakran csúfolják, ugratják egymást az osztályban. A tanárokat érdekli, mi a véleményem. Félek a feleléstől. Örülök, hogy ebbe az iskolába járhatok. Van olyan tanárom, akivel órán kívül is szoktam beszélgetni. Az osztálytársaim becsülnek engem, hallgatnak rám. Gyakran dicsérnek a tanárok. Nagyon érdekel, amit az iskolában tanulunk. Számíthatok osztálytársaimra, ha szükségem volna rá. Vannak tanárok, akik nem magyarázzák el, mit is kell csinálnom. Osztálytársaim előtt bármiről nyugodtan beszélhetek. Gyakran unatkozom az órán. A tanárok igyekeznek a jó tulajdonságaimat megismerni. Sok veszekedés van az osztályban. Néhány tanárt nem kedvelek. Az osztályban sok barátom van. Gondoltam már arra, hogy jó lenne elmenni egy másik iskolába. Ha nem értek meg valamit, megkérdezem a tanártól. Rosszul érzem magam ebben az osztályban. Ha nem tudok valamit megcsinálni, a tanárok segítenek. Az osztályunk összetart A tanároknak fontos, hogy jó tanulmányi eredményt érjek el. Nem nagyon szeretek tanulni. Nekem nem fontos, hogy jó osztályzatot kapjak. Vannak gyerekek, akik miatt nem szeretek ebbe az iskolába járni.

101

I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I

N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N


IMIP


Kérdőív nyolcadik osztályosoknak Válaszaidnál csak a kérdőív sorszámát tüntesd fel, és annyit írj válaszul mindegyik kérdésre, amennyi jólesik! Karikázd be a megfelelő választ!

fiú vagyok

lány vagyok

1. Mi mindenre emlékszel vissza szívesen a berhidai Ady Endre Általános Iskolában eltöltött évekkel kapcsolatban? Mit jelent számodra, hogy ide jártál?

2. Milyen iskolai eseményeket törölnél ki a legszívesebben az emlékezetedből?

3. Voltak-e az iskolában olyan események, dolgok, amelyek érthetetlenül szorongást, félelmet idéztek elő benned? Írd le, hogy melyek voltak azok!

4. Csalódtál-e (kellemesen vagy kellemetlenül) iskolai tanulmányaid során valamikben vagy valakikben? Írd le, amelyek a legjobban megörvendeztettek vagy megviseltek!

25. számú melléklet 102


IMIP

Vezetői teljesítményértékelő lap Tanév: …………………………………………………………………………. Az értékelt vezető neve: ……………………………………………………….. Az

értékelt

vezető

beosztása:

…………………………………………………..

Az értékelő lapot kitöltő dolgozó neve: ...........................……………………... beosztása:

igazgató – igazgató helyettes – pedagógus – nem pedagógus dolgozó

A kitöltés dátuma: ………… év …… hó …… nap A vezető teljesítményének értékelése 1. Az egyes vezetői feladatok ellátásának szintje: a) Tervezés KIEMELKEDŐ MEGFELELŐ KEVÉSSÉ MEGFELELŐ NEM MEGFELELŐ

b) Szervezés KIEMELKEDŐ MEGFELELŐ KEVÉSSÉ MEGFELELŐ NEM MEGFELELŐ

c) A végrehajtás irányítása KIEMELKEDŐ MEGFELELŐ KEVÉSSÉ MEGFELELŐ NEM MEGFELELŐ

d) Ellenőrzés KIEMELKEDŐ MEGFELELŐ KEVÉSSÉ MEGFELELŐ NEM MEGFELELŐ

e) Értékelés KIEMELKEDŐ MEGFELELŐ KEVÉSSÉ MEGFELELŐ NEM MEGFELELŐ

2. A vezetőre bízott közösség formálása KIEMELKEDŐ MEGFELELŐ KEVÉSSÉ MEGFELELŐ NEM MEGFELELŐ

3. Az emberi kapcsolatok ápolása, javítása 103


IMIP

KIEMELKEDŐ MEGFELELŐ KEVÉSSÉ MEGFELELŐ NEM MEGFELELŐ

4. Felkészültség, szakértelem KIEMELKEDŐ MEGFELELŐ KEVÉSSÉ MEGFELELŐ NEM MEGFELELŐ

5. A vezetői készségek, képességek KIEMELKEDŐ MEGFELELŐ KEVÉSSÉ MEGFELELŐ NEM MEGFELELŐ

6. Továbbképzés, önképzés KIEMELKEDŐ MEGFELELŐ KEVÉSSÉ MEGFELELŐ NEM MEGFELELŐ

7. A vezetői munka demokratizmusa KIEMELKEDŐ MEGFELELŐ KEVÉSSÉ MEGFELELŐ NEM MEGFELELŐ

8. Az iskola menedzselése, a vezető külső kapcsolatai KIEMELKEDŐ MEGFELELŐ KEVÉSSÉ MEGFELELŐ NEM MEGFELELŐ

9. A munkaköri leírásban szereplő főbb vezetői feladatok ellátásának szintje: (Az egyes pontokat a vezető beosztású dolgozó munkaköri leírásában szereplő feladatok alapján kell kitölteni.) a) … KIEMELKEDŐ MEGFELELŐ KEVÉSSÉ MEGFELELŐ NEM MEGFELELŐ

b) … KIEMELKEDŐ MEGFELELŐ KEVÉSSÉ MEGFELELŐ NEM MEGFELELŐ

c) stb. KIEMELKEDŐ MEGFELELŐ KEVÉSSÉ MEGFELELŐ NEM MEGFELELŐ

10. Az adott tanév munkatervében meghatározott feladatok ellátásának szintje:

104


IMIP

(Az egyes pontokat a vezető beosztású dolgozó számára az iskola éves munkatervében meghatározott feladatok alapján kell kitölteni.) a) A kompetenciafejlesztés eredményeinek javítása érdekében végzett feladatok KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ KEVÉSSÉ MEGFELELŐ

NEM MEGFELELŐ

b) … KIEMELKEDŐ


NEM MEGFELELŐ

c) stb. KIEMELKEDŐ


NEM MEGFELELŐ

105


IMIP

Összesített vezetői teljesítményértékelő lap Tanév: ………………………… Az értékelt vezető neve: ……………………………………………………….. Az

értékelt

vezető

beosztása:

…………………………………………………..

A vezető teljesítményének értékelése 1. Az egyes vezetői feladatok ellátásának szintje: a) Tervezés KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ

KEVÉSSÉ MEGFELELŐ

NEM MEGFELELŐ

b) Szervezés KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

c) A végrehajtás irányítása KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

d) Ellenőrzés KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

e) Értékelés KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

2. A vezetőre bízott közösség formálása KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

3. Az emberi kapcsolatok ápolása, javítása KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ 106


IMIP

4. Felkészültség, szakértelem KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

5. A vezetői készségek, képességek KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

6. Továbbképzés, önképzés KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

7. A vezetői munka demokratizmusa KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

8. Az iskola menedzselése, a vezető külső kapcsolatai KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

9. A munkaköri leírásban szereplő főbb vezetői feladatok ellátásának szintje: (Az egyes pontokat a vezető beosztású dolgozó munkaköri leírásában szereplő feladatok alapján kell kitölteni.) a.) … KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


MEGFELELŐ


MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

b.) … KIEMELKEDŐ NEM MEGFELELŐ

c.) stb. KIEMELKEDŐ NEM MEGFELELŐ

10. Az adott tanév munkatervében meghatározott feladatok ellátásának szintje: (Az egyes pontokat a vezető beosztású dolgozó számára az iskola éves munkatervében meghatározott feladatok alapján kell kitölteni.) 107


IMIP

a.)A kompetenciafejlesztés eredményeinek javítása érdekében végzett feladatok KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


MEGFELELŐ


MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

b.) … KIEMELKEDŐ NEM MEGFELELŐ

c.) stb. KIEMELKEDŐ NEM MEGFELELŐ

108


IMIP

Összefoglaló értékelés, javaslatok, intézkedések Az egyes


Az egyes

szempontokban

szempontokban

meghatározott

meghatározott

tevékenységek

tevékenységek

ellátásának

ellátásának értékelése

értékelésére kapott pontok

Az egyes vezetői 1.

feladatok ellátásának szintje

2.

K kevéssé megfelelő

1 pont

3 pont

A vezetőre bízott

M megfelelő

2 pont

közösség formálása


1 pont

kapcsolatok

N nem megfelelő

0 pont

K kiemelkedő

3 pont

M megfelelő

2 pont


1 pont

N nem megfelelő

0 pont

K kiemelkedő

3 pont

Felkészültség,

M megfelelő

2 pont

szakértelem


1 pont

készségek, képességek

6.

2 pont

K kiemelkedő

A vezetői 5.

M megfelelő

0 pont

ápolása, javítása

4.

3 pont

N nem megfelelő

Az emberi 3.

K kiemelkedő

N nem megfelelő

0 pont

K kiemelkedő

3 pont

M megfelelő

2 pont


1 pont

N nem megfelelő

0 pont

K kiemelkedő

3 pont

Továbbképzés,

M megfelelő

2 pont

önképzés


1 pont

109


7.

8.

N nem megfelelő

0 pont

K kiemelkedő

3 pont

A vezetői munka

M megfelelő

2 pont

demokratizmusa


1 pont

N nem megfelelő

0 pont

Az iskola

K kiemelkedő

3 pont

menedzselése, a

M megfelelő

2 pont

vezető külső


1 pont

kapcsolatai A munkaköri leírásban szereplő 9.

főbb vezetői feladatok ellátásának szintje Az adott tanév munkatervében

10.

IMIP

meghatározott feladatok ellátásának szintje

N nem megfelelő

0 pont

K kiemelkedő

3 pont

M megfelelő

2 pont


1 pont

N nem megfelelő

0 pont

K kiemelkedő

3 pont

M megfelelő

2 pont


1 pont

N nem megfelelő

0 pont

Az egyes szempontokban meghatározott tevékenységek ellátásának értékelésére kapott összes pont Az egyes szempontokban meghatározott tevékenységek ellátásának értékelésére adható

30 pont

összes pont A teljesítményértékelés százalékos eredménye A teljesítményértékelés százalékos eredménye alapján elért szöveges minősítés

% KIVÁLÓAN ALKALMAS ALKALMAS KEVÉSSÉ ALKALMAS ALKALMATLAN

Javaslatok, intézkedések a vezető teljesítményének minőségi javításához: .......................................................................................................................... 110


IMIP

.......................................................................................................................... Kelt: ... igazgató ………………………………………………………………………………………….. Az összesített vezetői teljesítményértékelő lap megállapításait elfogadom. Kelt: ... aláírás Az összesített vezetői teljesítményértékelő lap megállapításaihoz a következő kiegészítéseket, észrevételeket fűzöm: .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... Kelt: ... aláírás


Pedagógus teljesítményértékelő lap 111


IMIP

Tanév: ………………………… Az értékelt pedagógus neve: ……………………………………………………….. A teljesítményértékelést elvégző személy:  neve: ……………………………………………………………….  beosztása: …………………………………………………………. A kitöltés dátuma: ………… év …… hó …… nap A pedagógus teljesítményének értékelése 1. A tanulók tanórán kívüli foglalkoztatása 1.1 Szabadidős programok szervezése iskolán kívül, iskolán belül (pl. színház-, múzeumlátogatás, kirándulás, klubdélután) KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

1.2 Iskolai rendezvények, ünnepélyek, évfordulók megrendezése, segítése KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

1.3 A nevelők, gyerekek és szülők együttműködését, kapcsolatát erősítő (közös) programok 1.3.1 önálló szervezése, segítség a programok szervezésében KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

1.3.2 részvétel a programokon KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

2. Az iskolai diákönkormányzat működtetésében való aktív részvétel 2.1 Az iskolai diákönkormányzati munka egy-egy részterületének irányítása, segítése KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

2.2 Az iskolai diákönkormányzat 2.2.1 programjainak önálló szervezése, segítség a programok szervezésében KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ


MEGFELELŐ

KEVÉSSÉ MEGFELELŐ 112


IMIP

NEM MEGFELELŐ

2.3 Iskolai és osztály szintű kirándulások, táborok 2.3.1 önálló szervezése, segítség a szervezésben KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

2.3.2 részvétel a kirándulásokon, táborokon KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

3. A tehetséges tanulók gondozása 3.1 Iskolai tanulmányi, sport és kulturális versenyek, vetélkedők, bemutatók, pályázatok 3.1.1 önálló szervezése, segítség a szervezésben KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

3.1.2 részvétel az iskolai tanulmányi, sport és kulturális versenyeken, vetélkedőkön, bemutatókon KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

3.2 A tehetséges tanulók részvételének biztosítása és felkészítése a különféle iskolán belüli és iskolán kívüli versenyekre, vetélkedőkre stb. KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

3.3 A nevelő által tanított vagy felkészített tanulók, tanulócsoportok eredményei a különböző szintű tanulmányi, kulturális, sport versenyeken, vetélkedőkön KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

4. A felzárkóztatásra szoruló tanulók gondozása, eredményes fejlesztése 4.1 A gyenge tanulmányi eredményű, lemaradó tanulók – önkéntes – korrepetálása, segítése, felkészítése javító vagy osztályozó vizsgára KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

113

Ady Endre Általános Iskola és AMI 4.2

A

tanterv

minimum

követelményeinek

IMIP teljesítése,

meghaladása

a

veszélyeztetett, a hátrányos helyzetű, valamint a beilleszkedési, magatartási és tanulási nehézségekkel küzdő tanulók esetében (az eredményes továbbhaladás biztosítása) KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

5. Folyamatos, aktív részvétel a nevelőtestület és a szakmai munkaközösség tevékenységében 5.1 Szerepvállalás a munkaközösség, a nevelőtestület aktuális feladataiban KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

5.2 Részvétel a különböző feladatok megoldására alakult nevelői munkacsoportokban KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

6. Továbbképzésekben való részvétel, önképzés, szakmai felkészültség 6.1 A továbbképzés, önképzés lehetőségeinek önálló keresése KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

6.2 Továbbképzéseken való részvétel, a tanultak hasznosítása a nevelő-oktató munkában KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

7. Munkaköri kötelezettségeken túli feladatvállalások 7.1 Díjazás nélküli iskolai feladatok önkéntes vállalása KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

7.2 Önként vállalt feladatok, megbízatások a nevelőtestület közösségi életében; rendezvények, kötetlen összejövetelek 7.2.1 önálló szervezése, a szervezés segítése KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

7.2.2 részvétel a nevelőtestület közösségi életében, rendezvényeken kötetlen összejöveteleken 114

Ady Endre Általános Iskola és AMI KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ

IMIP


NEM MEGFELELŐ

7.3 Az iskolai munka javítása új ötletekkel, az ötletek kivitelezése megvalósítása (innováció) KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

8. Az iskola képviselete 8.1 A szülői szervezet által szervezett rendezvények segítése, részvétel a rendezvényeken KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

8.2 Tudósítások közreadása a helyi társadalom számára az iskola életéről, eredményeiről a helyi médiában, az iskola honlapján KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

8.3 A település rendezvényein, eseményein való részvétel KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

9. Tanulásirányítás, a tanórai oktató-nevelő munka színvonala, eredményessége 9.1 Előzetes felkészülés a tanítási órákra KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

9.2 A motiválás, a differenciálás, a tanulói aktivitás formái és mértéke a tanítási órákon KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

9.3 Változatos szervezeti formák a tanítási órákon KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

9.4 A tanulók életkorához és a didaktikai feladatokhoz megfelelően illeszkedő módszerek, szemléltetés ellenőrzés és értékelés alkalmazása a tanítási órákon KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

9.5 A tanulók aktív munkája és megfelelő magatartása a nevelő tanítási óráin KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

115


IMIP

10. A tanórán kívüli nevelőmunka, az osztályfőnöki munka eredményei, a közösségformálás 10.1 Megfelelő magaviseletű osztályközösség, napközis csoport kialakítása KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

10.2 Az iskolai, a diákönkormányzati munkában aktív osztályközösség, napközis csoport kialakítása KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

10.3 A nem osztályfőnökként irányított tanulói közösségek (pl.: szakkör, sportkör, énekkar stb.) eredményes, közös tevékenysége KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

10.4 A problémás tanulókkal (veszélyeztetett, hátrányos, beilleszkedési, magatartási és tanulási zavarral küzdő tanulókkal) való foglalkozás KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

11. A nevelő szakmai, pedagógiai kapcsolatai a nevelőtestület többi tagjával 11.1 A nevelő rendszeres kapcsolatot tart a rábízott tanulócsoport többi pedagógusával (osztályfőnök a szaktanárokkal, napközis csoportvezető az osztályfőnökkel, szaktanárok az osztályfőnökkel és egymással stb.) KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

12. Személyes példamutatás 12.1 A pedagógus etika alapvető normáinak betartása a tanulókkal, a szülőkkel és a nevelőtársakkal szemben KIEMELKEDŐ MEGFELELŐ NEM MEGFELELŐ


12.2 A pedagógus munkához való viszonya példamutató a tanulók és a többi nevelő számára KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

13. Munkafegyelem, a munkához való viszony 13.1 A munkaköri kötelességek teljesítése KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

13.2 A tanítási órák pontos és eredményes megtartása KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ



IMIP

NEM MEGFELELŐ

13.3 Az ügyeleti munka pontos, felelősségteljes ellátása KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

13.4 Pontos adminisztrációs munka (formai követelmények, határidők, pontosság) KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

13.5 A különféle feladatok pontos, határidőre történő megoldása KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

14. Megfelelő kapcsolat a tanulókkal, a szülőkkel és a pedagógus kollégákkal 14.1 A tanulók, a szülők és a pedagógus kollégák személyiségének tiszteletben tartása KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

14.2 Elfogadást, figyelmet, megértést, jóindulatot sugárzó stílus, hangnem és viselkedés a tanulók, a szülők és a pedagógus kollégák felé KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

14.3 Az iskola céljainak képviselete a tanulók és a szülők előtt KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

15. Az adott tanév munkatervében meghatározott feladatok ellátásának szintje: (Az egyes pontokat a pedagógus számára az iskola éves munkatervében meghatározott feladatok alapján kell kitölteni.) 15.1 … A kompetenciafejlesztés eredményeinek javítása érdekében végzett feladatok KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

15.2 … KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


Ady Endre Általános Iskola és AMI NEM MEGFELELŐ

15.3 stb. KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

118

IMIP


IMIP

Összesített pedagógus teljesítményértékelő lap Tanév: ………………………… Az értékelt pedagógus neve: ……………………………………………………….. A pedagógus teljesítményének értékelése 1. A tanulók tanórán kívüli foglalkoztatása 1.1 Szabadidős programok szervezése iskolán kívül, iskolán belül (pl. színház-, múzeumlátogatás, kirándulás, klubdélután) KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

1.2 Iskolai rendezvények, ünnepélyek, évfordulók megrendezése, segítése KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

1.3 A nevelők, gyerekek és szülők együttműködését, kapcsolatát erősítő (közös) programok 1.3.1 önálló szervezése, segítség a programok szervezésében KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ


MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

2. Az iskolai diákönkormányzat működtetésében való aktív részvétel 2.1 Az iskolai diákönkormányzati munka egy-egy részterületének irányítása, segítése KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

2.2 Az iskolai diákönkormányzat 2.2.1 programjainak önálló szervezése, segítség a programok szervezésében KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ


MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

2.3 Iskolai és osztály szintű kirándulások, táborok 119


IMIP

2.3.1 önálló szervezése, segítség a szervezésben KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

2.3.2 részvétel a kirándulásokon, táborokon KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

3. A tehetséges tanulók gondozása 3.1 Iskolai tanulmányi, sport és kulturális versenyek, vetélkedők, bemutatók, pályázatok 3.1.1 önálló szervezése, segítség a szervezésben KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

3.1.2 részvétel az iskolai tanulmányi, sport és kulturális versenyeken, vetélkedőkön, bemutatókon KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

3.2 A tehetséges tanulók részvételének biztosítása és felkészítése a különféle iskolán belüli és iskolán kívüli versenyekre, vetélkedőkre stb. KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

3.3 A nevelő által tanított vagy felkészített tanulók, tanulócsoportok eredményei a különböző szintű tanulmányi, kulturális, sport versenyeken, vetélkedőkön KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

4. A felzárkóztatásra szoruló tanulók gondozása, eredményes fejlesztése 4.1 A gyenge tanulmányi eredményű, lemaradó tanulók – önkéntes – korrepetálása, segítése, felkészítése javító vagy osztályozó vizsgára KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

4.2

A

tanterv

minimum

követelményeinek

teljesítése,

meghaladása

a

veszélyeztetett, a hátrányos helyzetű, valamint a beilleszkedési, magatartási és tanulási nehézségekkel küzdő tanulók esetében (az eredményes továbbhaladás biztosítása) KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

120


IMIP

5. Folyamatos, aktív részvétel a nevelőtestület és a szakmai munkaközösség tevékenységében 5.1 Szerepvállalás a munkaközösség, a nevelőtestület aktuális feladataiban KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

5.2 Részvétel a különböző feladatok megoldására alakult nevelői munkacsoportokban KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

6. Továbbképzésekben való részvétel, önképzés, szakmai felkészültség 6.1 A továbbképzés, önképzés lehetőségeinek önálló keresése KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

6.2 Továbbképzéseken való részvétel, a tanultak hasznosítása a nevelő-oktató munkában KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

7. Munkaköri kötelezettségeken túli feladatvállalások 7.1 Díjazás nélküli iskolai feladatok önkéntes vállalása KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

7.2 Önként vállalt feladatok, megbízatások a nevelőtestület közösségi életében; rendezvények, kötetlen összejövetelek 7.2.1 önálló szervezése, a szervezés segítése KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

7.2.2 részvétel a nevelőtestület közösségi életében, rendezvényeken kötetlen összejöveteleken KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

7.3 Az iskolai munka javítása új ötletekkel, az ötletek kivitelezése megvalósítása (innováció) KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

8. Az iskola képviselete 121


IMIP

8.1 A szülői szervezet által szervezett rendezvények segítése, részvétel a rendezvényeken KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

8.2 Tudósítások közreadása a helyi társadalom számára az iskola életéről, eredményeiről a helyi médiában, az iskola honlapján KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

8.3 A település rendezvényein, eseményein való részvétel KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

9. Tanulásirányítás, a tanórai oktató-nevelő munka színvonala, eredményessége 9.1 Előzetes felkészülés a tanítási órákra KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

9.2 A motiválás, a differenciálás, a tanulói aktivitás formái és mértéke a tanítási órákon KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

9.3 Változatos szervezeti formák a tanítási órákon KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

9.4 A tanulók életkorához és a didaktikai feladatokhoz megfelelően illeszkedő módszerek, szemléltetés ellenőrzés és értékelés alkalmazása a tanítási órákon KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

9.5 A tanulók aktív munkája és megfelelő magatartása a nevelő tanítási óráin KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

10. A tanórán kívüli nevelőmunka, az osztályfőnöki munka eredményei, a közösségformálás 10.1 Megfelelő magaviseletű osztályközösség, napközis csoport kialakítása KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

10.2 Az iskolai, a diákönkormányzati munkában aktív osztályközösség, napközis csoport kialakítása 122

Ady Endre Általános Iskola és AMI KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ

IMIP


NEM MEGFELELŐ

10.3 A nem osztályfőnökként irányított tanulói közösségek (pl.: szakkör, sportkör, énekkar stb.) eredményes, közös tevékenysége KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

10.4 A problémás tanulókkal (veszélyeztetett, hátrányos, beilleszkedési, magatartási és tanulási zavarral küzdő tanulókkal) való foglalkozás KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

11. A nevelő szakmai, pedagógiai kapcsolatai a nevelőtestület többi tagjával 11.1 A nevelő rendszeres kapcsolatot tart a rábízott tanulócsoport többi pedagógusával (osztályfőnök a szaktanárokkal, napközis csoportvezető az osztályfőnökkel, szaktanárok az osztályfőnökkel és egymással stb.) KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

12. Személyes példamutatás 12.1 A pedagógus etika alapvető normáinak betartása a tanulókkal, a szülőkkel és a nevelőtársakkal szemben KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

12.2 A pedagógus munkához való viszonya példamutató a tanulók és a többi nevelő számára KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

13. Munkafegyelem, a munkához való viszony 13.1 A munkaköri kötelességek teljesítése KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

13.2 A tanítási órák pontos és eredményes megtartása KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

13.3 Az ügyeleti munka pontos, felelősségteljes ellátása KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ 123


IMIP

13.4 Pontos adminisztrációs munka (formai követelmények, határidők, pontosság) KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

13.5 A különféle feladatok pontos, határidőre történő megoldása KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

14. Megfelelő kapcsolat a tanulókkal, a szülőkkel és a pedagógus kollégákkal 14.1 A tanulók, a szülők és a pedagógus kollégák személyiségének tiszteletben tartása KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

14.2 Elfogadást, figyelmet, megértést, jóindulatot sugárzó stílus, hangnem és viselkedés a tanulók, a szülők és a pedagógus kollégák felé KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

14.3 Az iskola céljainak képviselete a tanulók és a szülők előtt KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

15. Az adott tanév munkatervében meghatározott feladatok ellátásának szintje: (Az egyes pontokat a pedagógus számára az iskola éves munkatervében meghatározott feladatok alapján kell kitölteni.) 15.1 … A kompetenciafejlesztés eredményeinek javítása érdekében végzett feladatok KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

15.2 … KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

15.3 stb. KIEMELKEDŐ

MEGFELELŐ


NEM MEGFELELŐ

124


IMIP

Összefoglaló értékelés, javaslatok, intézkedések Az egyes Az egyes


szempontokban

szempontokban

meghatározott

meghatározott

tevékenységek

tevékenységek

ellátásának

ellátásának értékelése

értékelésére kapott pontok

1.

2.

3.

4.

5.

A tanulók tanórán kívüli foglalkoztatása

Az iskolai diákönkormányzat működtetésében való aktív részvétel

A tehetséges tanulók gondozása

A felzárkóztatásra szoruló tanulók gondozása, eredményes fejlesztése

K kiemelkedő

3 pont

M megfelelő

2 pont


1 pont

N nem megfelelő

0 pont

K kiemelkedő

3 pont

M megfelelő

2 pont


1 pont

N nem megfelelő

0 pont

K kiemelkedő

3 pont

M megfelelő

2 pont


1 pont

N nem megfelelő

0 pont

K kiemelkedő

3 pont

Mmegfelelő

2 pont


1 pont

N nem megfelelő

0 pont

K kiemelkedő

3 pont

Folyamatos, aktív M megfelelő részvétel a nevelőtestület és a szakmai K kevéssé megfelelő munkaközösség tevékenységében N nem megfelelő

K kiemelkedő

6.

Továbbképzésekben való M megfelelő részvétel, önképzés, szakmai felkészültség K kevéssé megfelelő 125

2 pont 1 pont 0 pont 3 pont 2 pont 1 pont


7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

Munkaköri kötelezettségeken túli feladatvállalások

Az iskola képviselete

Tanulásirányítás, a tanórai oktató-nevelő munka színvonala, eredményessége A tanórán kívüli nevelőmunka, az osztályfőnöki munka eredményei, a közösségformálás

N nem megfelelő

0 pont

K kiemelkedő

3 pont

M megfelelő

2 pont


1 pont

N nem megfelelő

0 pont

K kiemelkedő

3 pont

M megfelelő

2 pont


1 pont

N nem megfelelő

0 pont

K kiemelkedő

3 pont

M megfelelő

2 pont


1 pont

N nem megfelelő

0 pont

K kiemelkedő

3 pont

M megfelelő

2 pont


1 pont

N nem megfelelő

0 pont

K kiemelkedő

3 pont

A nevelő szakmai, M megfelelő pedagógiai kapcsolatai a nevelőtestület többi K kevéssé megfelelő tagjával

Személyes példamutatás

Munkafegyelem, a munkához való viszony

Megfelelő kapcsolat a tanulókkal, a szülőkkel és a pedagógus kollégákkal

IMIP

2 pont 1 pont

N nem megfelelő

0 pont

K kiemelkedő

3 pont

M megfelelő

2 pont


1 pont

N nem megfelelő

0 pont

K kiemelkedő

3 pont

M megfelelő

2 pont


1 pont

N nem megfelelő

0 pont

K kiemelkedő

3 pont

M megfelelő

2 pont

126

Ady Endre Általános Iskola és AMI K kevéssé megfelelő

1 pont

N nem megfelelő

0 pont

K kiemelkedő

3 pont

M megfelelő

2 pont

Az adott tanév munkatervében

15.

IMIP

meghatározott feladatok K kevéssé megfelelő ellátásának szintje:

N nem megfelelő

1 pont 0 pont

Az egyes szempontokban meghatározott tevékenységek ellátásának értékelésére kapott összes pont

Az egyes szempontokban meghatározott tevékenységek ellátásának értékelésére adható

45 pont

összes pont

A teljesítményértékelés százalékos eredménye

A teljesítményértékelés százalékos eredménye alapján elért szöveges minősítés

%

KIVÁLÓAN ALKALMAS ALKALMAS KEVÉSSÉ ALKALMAS ALKALMATLAN

Javaslatok, intézkedések a pedagógus teljesítményének minőségi javításához: .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... ..........................................................................................................................

Kelt: ... ……………………………….

127


IMIP

aláírás

Az összesített pedagógus teljesítményértékelő lap megállapításait elfogadom. Kelt: ... ………………………………. pedagógus aláírása

Az

összesített

pedagógus

teljesítményértékelő

lap

megállapításaihoz

következő kiegészítéseket, észrevételeket fűzöm: .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... ..........................................................................................................................

Kelt: ... ………………………………. pedagógus aláírása

128

a


IMIP


A teljes körű intézményi önértékeléskor vizsgált területek (az intézményértékelés szempontjai) 1. A vizsgált terület megnevezése 1. Az iskolavezetés tevékenységének értékelése a. Az iskola életét meghatározó belső szabályzatok  Megvan-e minden jogszabály által előírt szabályzat?  A meglévő szabályzatok megfelelnek-e a jogszabályi előírásoknak? Az esetlegesen szükséges aktualizálásuk megtörtént-e? b. Az iskolavezetés ellenőrző munkájának számszerű összegzése  A tanév folyamán végzett ellenőrzések száma  Pedagógusok munkájának ellenőrzése (Milyen területen? Hány alkalommal?) Kiemelt terület: kompetenciafejlesztés  Nem pedagógus dolgozók munkájának ellenőrzése (Milyen területen? Hány alkalommal?)  Az ellenőrzési tervben kitűzött ellenőrzések megtörténtek-e? (Az elmaradt ellenőrzések száma és aránya, oka.)  Az ellenőrzések során esetlegesen feltárt hibák, hiányosságok kijavítása, pótlása megtörtént-e? (Ha nem, miért nem?) 2. Az iskola működését jellemző legfontosabb adatok a. A tanulólétszám adatai  Tanulólétszám évfolyamonként, tagozatonként  Tanulólétszám csökkenése vagy növekedése, ennek okai  Első osztályba a következő tanévre beiratkozott tanulók száma  Tanulócsoportok száma, tanulócsoportok átlaglétszáma 129

Felelősök* Igazgató, igazgatóhelyettes, munkaközösségvezető

Igazgatóhelyettes, osztályfőnökök

Ady Endre Általános Iskola és AMI b. Pedagógusok létszáma  Munkakör és beosztás szerint  Kor szerint  Nem szerint  Végzettség szerint  Az intézményből távozott pedagógusok száma, a távozás oka  Az intézménybe érkezett új pedagógusok száma c. Nem pedagógus dolgozók létszáma  Munkakör és beosztás szerint  Kor szerint  Nem szerint  Végzettség szerint  Az intézményből távozott dolgozók száma, a távozás oka  Az intézménybe érkezett új dolgozók száma 3. A nevelő és oktató munka feltételeinek alakulása a. Az intézményi költségvetés legfontosabb mutatói  Személyi juttatások és járulékai  Dologi kiadások  Beszerzések  Felújítások  Beruházások b. Tárgyi feltételek jellemzői  Épületek, helyiségek száma, változásai  Berendezések változásai  Tantárgyi szakmai anyagok bővítése, eszközfejlesztés alakulása 4. A tanítási-tanulási folyamat eredményességének mutatói a. Tanulmányi átlageredmények  Osztályonként  Évfolyamonként  Tantárgyanként b. Iskolán belüli mérések eredményei  A tanulók képességvizsgálatának eredményei (első évfolyam, negyedik évfolyam, nyolcadik évfolyam)  Matematikai és olvasási (szövegértési) készségek mérése (2-4. évfolyam, hatodik és nyolcadik évfolyam)  Idegen nyelv (angol, német) számítástechnika tantárgyi mérés nyolcadik évfolyam c. Iskolán kívüli mérések eredményei  Országos kompetencia mérés 130

IMIP Igazgató

Igazgató

Igazgató

Igazgatóhelyettes, osztályfőnökök, szaktanárok

Ady Endre Általános Iskola és AMI d. e.

f.

g.

h.

i.

eredményei  Esetleges más mérések eredményei Kitűnő tanulók száma és aránya Dicséretek száma a tanév végén  Szaktárgyi dicséretek száma tantárgyanként a tanév végén  Példamutató magatartásért adott dicséretek száma a tanév végén  Példamutató szorgalomért adott dicséretek száma a tanév végén Bukások száma  Egy tantárgyból bukott tanulók száma és aránya  Két tantárgyból bukott tanulók száma és aránya  Három vagy több tantárgyból évfolyamismétlésre bukott tanulók száma és aránya  A bukások száma tantárgyanként A javító vizsgák eredményei  A javítóvizsgán eredményesen vizsgázott tanulók száma és aránya  A javítóvizsgán eredménytelenül vizsgázott tanulók száma és aránya A tanulmányi, sport, kulturális stb. versenyek eredményei  Iskolán belüli versenyek eredményei - Iskolai versenyek száma - Iskolai versenyeken részt vett tanulók száma  Iskolán kívüli versenyek eredményei - Iskolán kívüli versenyek száma - Iskolán kívüli versenyeken részt vett tanulók száma - Iskolán kívüli versenyeken elért helyezések A középiskolai továbbtanulás jellemzői  A középiskolai felvételi eljárást megelőző írásbeli vizsgán elért eredmények (magyar, matematika)  Középiskolai felvétel a tanulók választása alapján - A választott középiskolák közül az elsőként megjelölt iskolába felvett tanulók száma és aránya - A választott középiskolák közül a 131

IMIP


IMIP

másodikként megjelölt iskolába felvett tanulók száma és aránya - A választott középiskolák közül a harmadikként megjelölt iskolába felvett tanulók száma és aránya  Továbbtanulás iskolatípusok szerint - Gimnáziumba felvett tanulók száma és aránya - Szakközépiskolába felvett tanulók száma és aránya - Szakiskolába (szakmunkásképzőbe) felvett tanulók száma és aránya 5. A személyiségfejlesztéssel, közösségfejlesztéssel kapcsolatos nevelő tevékenység jellemzői Osztályfőnökök a. Osztályközösségek fejlesztése  Az osztályközösség jellemzői - A tanulók társadalmi helyzete - Az iskola és a család kapcsolata: az iskolát támogató, az iskolával együttműködő, az iskola iránt közömbös, az iskolára a gyermeknevelést áthárító, az iskolával ellenséges családban élő tanulók száma és aránya az osztályban - A tanulók részvétele, aktivitása az iskolai életben: kezdeményező, aktív, együttműködő, közömbös, elutasító tanulók száma és aránya - A tanulók társas kapcsolatai: csoportos kapcsolatokat alakító, párkapcsolatot alakító, magányos, kirekesztett tanulók száma és aránya az osztályban - A tanulók viselkedéskultúrája: a szabályokat és a szokásokat ismerő és használó, ismerő, de nem használó, nem ismerő tanulók száma és aránya az osztályban - Tanulási zavarral, beilleszkedési nehézséggel küzdők: beszédfogyatékos, érzékszervi fogyatékos, más fogyatékos, 132


IMIP

részképesség zavaros, beilleszkedési nehézséggel küzdő, hiperaktív tanulók száma és aránya az osztályban  Tanórán kívüli osztályprogramok száma a tanév folyamán, valamint az azokon résztvevő tanulók száma és aránya  Dicséretek és büntetések száma a tanév folyamán - Szaktanári dicséretek száma - Szaktanári dicséretet kapott tanulók száma az osztályban - Szaktanári figyelmeztetések száma - Szaktanári figyelmeztetést kapott tanulók száma az osztályban - Osztályfőnöki dicséretek száma - Osztályfőnöki dicséretet kapott tanulók száma az osztályban - Osztályfőnöki figyelmeztetések, intők és rovók száma - Osztályfőnöki figyelmeztetést, intőt és rovót kapott tanulók száma az osztályban - Igazgatói dicséretek száma - Igazgatói dicséretet kapott tanulók száma az osztályban - Igazgatói figyelmeztetések, intők és rovók száma - Igazgatói figyelmeztetést, intőt és rovót kapott tanulók száma az osztályban  Magatartás év végi osztályzatának átlaga  Szorgalom év végi osztályzatának átlaga  Igazolatlanul mulasztott órák száma és aránya  Igazolatlanul mulasztó tanulók száma és aránya  Szülői értekezletek száma  Szülői értekezleten részt vevő szülők száma és aránya  Családlátogatások száma 6. Az iskolaközösség, a diákönkormányzat fejlesztése  A diákönkormányzat által szervezett Diákönkormányzat programok száma a tanév folyamán, működését segítő valamint az azokat szervező nevelő 133

Ady Endre Általános Iskola és AMI pedagógusok és tanulók száma, illetve az azokon résztvevő pedagógusok és tanulók száma és aránya 7. Gyermek- és ifjúságvédelmi tevékenység jellemzői a. Hátrányos helyzetű tanulók száma és aránya osztályonként és évfolyamonként b. A bukások száma és aránya a hátrányos helyzetű tanulók között osztályonként és évfolyamonként c. Halmozottan hátrányos helyzetű tanulók száma és aránya osztályonként és évfolyamonként d. A bukások száma és aránya a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók között osztályonként és évfolyamonként e. Veszélyeztetett tanulók száma és aránya osztályonként és évfolyamonként f. A bukások száma és aránya a veszélyeztetett tanulók között osztályonként és évfolyamonként g. Állami gondozott tanulók száma és aránya osztályonként és évfolyamonként h. Napközi otthonos tanulók száma és aránya osztályonként és évfolyamonként i. A bukások száma és aránya a napközi otthonos tanulók között osztályonként és évfolyamonként j. Tanulószobás tanulók száma és aránya osztályonként és évfolyamonként k. A bukások száma és aránya a tanulószobás tanulók között osztályonként és évfolyamonként l. Az iskolában egyszer étkező tanulók száma és aránya osztályonként és évfolyamonként m. Az iskolában háromszor étkező tanulók száma és aránya osztályonként és évfolyamonként n. Az étkezési térítési díj befizetésénél kedvezményben részesülő tanulók száma és aránya osztályonként és évfolyamonként o. Ötven százalékos normatív kedvezményben részesülő tanulók száma és aránya osztályonként és évfolyamonként p. Száz százalékos normatív kedvezményben részesülő tanulók száma és aránya osztályonként és évfolyamonként q. Önkormányzat által biztosított kedvezményben részesülő tanulók száma és aránya osztályonként és évfolyamonként r. Ingyenes tankönyvben részesülő tanulók száma és aránya osztályonként és évfolyamonként s. Gyermekvédelmi ellátásban részesülő tanulók száma és aránya osztályonként és évfolyamonként 134

IMIP

Gyermek- és ifjúságvédelmi felelős, osztályfőnökök

Ady Endre Általános Iskola és AMI t. Település jegyzője által gondozásba vett tanulók száma és aránya osztályonként és évfolyamonként u. Gyermekjóléti szolgálat által gondozásba vett tanulók száma és aránya osztályonként és évfolyamonként 8. A pedagógusok felkészültsége, nevelő és oktató munkája a. A vezetői óralátogatások tapasztalatai  Óralátogatások száma  Az óralátogatásokon előforduló módszerek és szervezési formák gyakorisága b. Tanórán kívüli foglalkozások  Napközt otthoni csoportok száma  Tanulószobás csoportok száma  Szakkörök és szakköri tagok száma  Sportköri csoportok és sportköri tanulók száma  Felzárkóztató foglalkozások száma és a foglalkozásokon résztvevő tanulók száma  Tehetséggondozó foglalkozások száma és a foglalkozásokon résztvevő tanulók száma c. Továbbképzésen résztvevő pedagógusok száma és aránya d. Továbbtanuló pedagógusok száma és aránya e. Az iskolai programok száma a tanév folyamán, valamint az azokat szervező pedagógusok száma, illetve az azokon résztvevő pedagógusok száma f. Pályázatok  A benyújtott pályázatok száma  A nyertes pályázatok száma  Az elnyert támogatások összege  A pályázatok megírásában résztvevő pedagógusok száma g. Iskolán kívül közéleti, társadalmi feladatot vállaló pedagógusok száma és aránya

IMIP

Igazgató, igazgatóhelyettes, munkaközösségvezető

*A felelősök feladatai:  az értékeléshez szükséges adatok összegyűjtése az egyes tanévek folyamán,  az adatok rendszerezése, táblázatokba történő rendezése,  az adatok összevetése az előző évek adataival,  annak megállapítása, hogy a vizsgált területen sikerült-e megvalósítani az intézmény célkitűzéseit,  az adatoknak a nevelőtestülettel történő megismertetése. 135


IMIP


A berhidai Ady Endre Általános Iskola mérési-értékelési rendszere Mérési-értékelési célfeladat

Mérésmód

Idő

Sikerkritérium

I. A TANULÓK ÉRTÉKELÉSE Bemenet mérések - Kulcskompetenciák - Alapkészségek állapota - Visszamérés a problémás tudáselemeknél

DIFER Írásmozgás koordináció Beszédhanghallás Reláció-szókincs Elemi számolási készség Tapasztalati következtetés

Minden évben december 15ig

A mérés elvégzése, dokumentálása

A tanulók állóképességének vizsgálata 11/1994 MKM rendelet 2§ (2) g´)

A testnevelést tanítók által összeállított feladatok elvégzése.

Minden évben ősszel és tavaszszal

Az előző Testméréshez nevelést viszonyított 5 tanítók. %-nyi fejlődés.

Szövegértő olvasás mérése 2. , 3. , 4. évfolyam tanulói

Szépirodalmi szöveg / mese / feldolgozása.

Minden év szeptem ber hó. iskolai mérés

A mérés megtörténte. Az elvárt szint elérése.

Szövegértő olvasás mérése 6. és 8. évfolyam Kompetenciamérés

Szépirodalmi és ismeretközlő szöveg feldolgozása

Minden évben ősszel

Nyelvtani ismeretek és helyesírás mérése 2., 3. , 4. , 6. és 8. évfolyamokban

Az alsós és a magyar munkaközösség által összeállított feladatlapokon.

Minden év május hó.

Felelős

Gyógypedagógus Az első évfolyam tanítói.

Az elvárt szint elérése.

Az elemzés megtörténte.

136

Munkaközösségvezető. Osztálytanítók.

Magyar szakos tanárok

Munkaközösségvezető.

Nyilvánosság, dokumentáció Fejlesztések kijelölése

Ellenőrzés

Szóban, írásban, munkaközösségi megbeszélésen. Fejlődési napló tanulónként. Egyénekre, csoportokra szabott fejlesztési tervek. Fejlesztési tervek értékelése. Szóban és írásban dokumentálás táblázat formátumban. Fejlesztési lehetőségek meghatározása.

Igazgatóhelyettes

Szóban, írásban, munkaközösségi megbeszélésen és nevelőtestületi értekezleten. Fejlesztési tervek A felmérések kijavítása, feldolgozása, teendők meghatározása Fejlesztési tervek egyénekre és csoportokra szabottan.

Igazgatóhelyettes

IMIP csop. vez.

Igazgatóhelyettes

IMIP csop. vez.

Szóban, Igazgatóírásban, helyettes munkaközösségi megbeszélésen és


IMIP

Idegen nyelv (angol, német) ismeret mérése 8. évfolyamon

Az idegen nyelvi munkaközösség által összeállított feladatlapon.


Az elemzés megtörténte.

Munkaközösségvezető.

Számolási készség, matematikai ismeretek mérése, vizsgálata 2. , 3. , 4. , 6. és 8. évfolyamon.

Az alsós és a természettudományos munkaközösség által összeállított feladatlapokon.


A mérés megtörténte. Az elvárt szint elérése.

Munkaközösségvezetők

Számítástechnikai A szaktanár által ismeretek összeállított vizsgálata, mérése feladatlapon. a 8. évfolyamon


Szociometria a Kérdések társas kapcsolatok interjú vizsgálata 3. , 5., 7., évfolyamokon.

nevelő-testületi értekezleten. Szóban, Igazgatóírásban, helyettes munkaközösségi megbeszélésen és nevelő-testületi értekezleten. Szóban, Igazgatóírásban, helyettes munkaközösségi megbeszélésen és nevelő-testületi értekezleten .

A mérés megtörténte.

Szaktanár

Szóban, Igazgatóírásban, helyettes munkaközösségi megbeszélésen és nevelő-testületi értekezleten

Minden év őszén.

A mérés megtörténte.

Osztályfőnöki munkaközösség, Osztályfőnökök

Szóban, Igazgatóírásban, helyettes munkaközösségi megbeszélésen és nevelő-testületi értekezleten

Pedagógus önértékelő és értékelő és összesítő lap

Kétévente

Igazgatóhelyettes

Szóban, írásban, elhelyezés a személyi anyagban.

- Vezetői feladatkörben foglalkoztatottak értékelése.

Vezetői értékelő lapok

Kétévente

Nem pedagógus munkakörben alkalmazottak ellenőrzése, értékelése.

Ellenőrzési terv szerint

Az ellenőrzési tervben megjelöltek szerint

Az értékelések megtörténte, dokumentálása, megerősítések, fejlesztések megjelölése. Az értékelések megtörténte, dokumentálása, megerősítések, fejlesztések megjelölése. Az értékelések megtörténte, dokumentálása, megerősítések, fejlesztések megjelölése.

Az eljárásrendben megjelölt értékelési csoport Igazgatóhelyettes

Szóban, írásban, elhelyezés a személyi anyagban. Szóban, írásban Igazgató

Az előző méréshez viszonyított pozitív irányú

Minőségirányítási csoport a minőségi

Szóban, írásban, nevelőtestületi megbeszélésen

II. PEDAGÓGUSOK - Pedagógusok teljesítményértékelése

III. PARTNEREK - Gyermekek - Szülők - Alkalmazottak - Fenntartó

Kérdőív Kérdőív Interjú Kérdőív

137

Igazgató

Ady Endre Általános Iskola és AMI elmozdulás.

- Iskola Interjú - Orvos, védőnő

IMIP körök bevonásával

Interjú - Egyházak Interjú - Sport és művelődési intézmények

Dokumentumelemzés

Összehasonlító elemzés Dokumentumelemzés Trendvizsgálat

Az igazgató megbízásának negyedik évében Azonosságok, különbözőségek meghatározása. Fejlesztések meghatározása intézkedési tervekben.

Minőségirányítási csoport

Szóban, írásban, nevelő-testületi meg-beszélésen Igazgató

Minőségirányítási csoport és nevelőtestület legitimálásával


IV. CÉL, TARTALOM VIZSGÁLAT - Intézményi önértékelés

SWOT-analízis

Kétévente

Erősségek, Minőséggyengeségek, irányítási lehetőségek, csoport veszélyek meghatározása


- Klímavizsgálat

Teszt

Kétévente

Az elemzés megtörténte



EFQM modell

Négyévente

Adottságok, elért eredmények meghatározása. Intézkedési tervek.


Szóban, írásban, Igazgató nevelő-testületi meg-beszélésen

Törvények megismerése, dokumentumelemzés

A doku- Pontosítások mentu- megtörténte mokban megjelöltek szerint

Nevelőtestület vagy az erre alakult minőségi körök


- Irányított önértékelés

Igazgató

Igazgató

Dokumentumok felülvizsgálata, karbantartás - Helyi Pedagógiai Program benne a NAT-ra épülő kerettanterv - IMIP - SZMSZ - Házirend - Továbbképzési terv

138

Igazgató


IMIP

- Alapító okirat Gazdálkodással kapcsolatos felülvizsgálat

Törvények, dokumentumok

Évente

A vizsgálat elvégzése. Pontosítások megtörténte.

Ellenőrzési rendszer felülvizsgálata

Dokumentum elemzés

Évente

Megerősítés, illetve korrekció

139

Iskolai menedzsment

Szóban, Igazgató írásban, nevelő-testületi meg-beszélésen Szóban, írásban, Igazgató nevelőtestületi megbeszélésen


IMIP


A berhidai Ady Endre Általános Iskola mérési-értékelési eljárásrendje

Felelős

Eljárásrend DokumenHatáridő táció

Ellenőrzés

Elvárt eredmény

Erőforrás

Feladatbank

Tanárok, tanítók

Feladatlapok elkészülése

Számítógép nyomtató

Mk. vez.

Feladatlapok elkészülése

Számítógép, nyomtató, fénymásoló

Ig.h., Mk. vez.

A kijelölés és a felkészítés megtörténte

Tanár, tanító

Ig.

Mérés előtt Ki készíti el a feladatbankot?

Ig.h Mk.vez.

2012.nov. 1-től folyamatosan

Feladatbank katalógus

Feladatlapok Szaktanárok Feladatlapok 2013.02. kiválasztása tanítók elkészülése folyamatosa Titkárság, Feladatlapok Mérésn előtt szaktanár, Feljegyzés sokszorosítása 1-2 nappal tanító Felügyeletet ellátók kijelölése, felkészítése

Ig.

Ig.h

Mérés előtt 1-2 héttel

Feljegyzés

Tanár, tanító

Közvetlen mérés előtt

Feljegyzés

Tájékoztatás megtörténte

Feljegyzés

Mindegyik tanuló számára Megfelelő rendelkezésre tanterem áll a feladatlap

Feljegyzés

A tevékenység megtörténte

Tanárok, tanítók

Igazgató

Eredményesség táblázatok

Javítás megtörténte

Tanárok, tanítók

Ig.h.

Mérés közben A gyermekek tájékoztatása

FelügyeA feladatlapok letet ellátó Közvetlen felbontása és tanárok, mérés előtt kiosztása tanítók

Megfelelő tanterem

Ig. Ig.h. Ig. Ig.h.

Mérés után A feladatlapok átadása a javításra kijelölt pedagógusoknak Kik javítják?

Ig.h.

Közvetlen mérés után

Szaktanárok Mérés után tanítók 2 hét

140

Ady Endre Általános Iskola és AMI Az eredmények összehasonlítása az országos átlaggal a tanulócsoporttal

Ig.h.

Mérés után 3 hét

Szaktanár, Mérés után tanító 3 hét

az egyéni Szaktanár, Mérés után eredményekkel tanító 3 hét Az eredmények ismeretében okok feltárása, a cél meghatározása Fejlesztési tervek készítése

Mk. vez.

Mérés után 1-2 hónap

Mérés szaktanárok után 1-2 hónap

IMIP

Összehasonlító elemzésről feljegyzés

Összehasonlítás megtörténte

Számítógép, nyomtató, papír

Igazgató

Feljegyzés


papír

Mk. vez.

Feljegyzés


papír

Mk. vez.

Iskolai és Célmeghatáro munkaközöss zások, égi szintű intézkedési intézkedési tervek tervek elkészülte Egyénekre,

A tervek csop.-ra szóló elkészülte fejl. tervek

141

Munka-

Ig. közösségek Ig.h.

Munka-

Ig. közösségek Ig.h.


IMIP


Az országos kompetenciamérés eljárásrendje 1. A mérést megelőző eljárásrend Feladat Az érintett tanulók, szülők írásos tájékoztatása A felmérésvezetők felkészítése, a felkészítés dokumentálása A tesztanyagokat tartalmazó doboz átvétele, ha szükséges, jegyzőkönyv felvétele A felmérés előkészítése: terembiztosítás, helyettesítések megszervezése Az iskolai kérdőív átadása az igazgatónak

Felelős Iskolai koordinátor

Az iskolai kérdőív kitöltése

Igazgató

Határidő Mérést megelőző héten Mérést megelőző héten Amikor a mérés megérkezik Mérést megelőző nap Amikor a mérés megérkezik Mérést megelőző nap

Iskolai koordinátor Iskolai koordinátor Igazgatóhelyettes Iskolai koordinátor

2. A mérés eljárásrendje Feladat A jelenléti ívek és a tesztanyagok kiosztása a felmérésvezetők részére A felmérés lebonyolítása, a kódszámok kezelése A felmérési jegyzőkönyvek vezetése, kezelése A kitöltött és rendezett felmérési anyagok összegyűjtése A tanulói háttérkérdőívek kiosztása A felmérés menetének ellenőrzése

Felelős Iskolai koordinátor Felmérésvezetők Felmérésvezetők Iskolai koordinátor Felmérésvezetők Iskolai koordinátor

Határidő Mérés napján Mérés napján Mérés napján Mérés napján Mérés napján Mérés napján

3. A mérés utáni eljárásrend Feladat A tesztek, kódszámok ellenőrzése, a jelenléti ívek, jegyzőkönyvek összegyűjtése, ellenőrzése, javítása Az iskolai jegyzőkönyv kitöltése a felmérési jegyzőkönyvek alapján A kitöltött iskolai kérdőív átvétele A tanulói háttérkérdőívek összegyűjtése A kérdőívek és egyéb dokumentumok összegyűjtése, becsomagolása, lezárása 142

Felelős Iskolai koordinátor

Határidő Mérés napján

Iskolai koordinátor Iskolai koordinátor Iskolai koordinátor Iskolai koordinátor

Mérést követő nap Mérést követő nap Mérést követő nap Mérést követő nap


IMIP

4. A mérési eredmények feldolgozásának eljárásrendje Feladat

Felelős

Módszerek, eszközök Értekezlet

A mérési eredmények ismertetése a pedagógusokkal

IMIP vezető

Az erősségek és gyengeségek meghatározása

Munkaközösség vezetők

Értekezlet

Stratégiai célok megfogalmazása, ezek megvalósításához szükséges feladatok, módszerek meghatározása

Szaktanárok

Probléma specifikus

A célkitűzésekből származó aktuális feladatok beépítése a munkatervekbe, az intézkedési tervbe

Munkaközösség vezető IMIP vezető

A kitűzött feladatok megvalósulásának nyomon követése Az eredmények ismertetése a szaktanárokkal

Munkaközösség vezető

Tematikus mérés

Munkaközösség vezetők

Értekezlet

143

Határidő A mérés megérkezését követő 30 napon belül Adott tanév végéig Mérést követő tanév szept. 30ig Mérést követő tanév szept. 30ig Folyamatosan Tanévzáró Mk. ért.


IMIP


Fejlesztési/intézkedési terv Tanulói mérés-értékelés 1. Előzmények: 1.1.

Az ok-elemzés eredménye:

 Nem azt mérjük, mint az országos kompetenciamérés  Nem épül be a tantárgyi mérésekbe a szövegértés és a matematikai kompetenciák mérése  Nincsenek előzmények az iskolában a kompetenciamérés gyakorlatára  Nincsen tudatos csoportos és egyéni fejlesztés, nincsenek fejlesztési tervek és nyomon követési rendszer 1.2.

Az intézmény céljaival való összevetés alapján az indokok a következők: Az IMIP célokban megjelenik a kompetencia alapú mérés-értékelés. Intézményünk Pedagógiai Programjában több helyen is megjelenik a kompetenciafejlesztés, a kompetencia alapú oktatás, és a differenciált fejlesztés, valamint a lemorzsolódás megakadályozása.

2. Cél: Az iskolai mérések és mérőeszközök legyenek összhangban a kompetencia alapú oktatással és az országos mérések feladattípusaival. Alakuljon ki egységes működési és dokumentációs rendszer a fejlesztések nyomon követésére és értékelésére. 3. Elvárt eredmény:    

Mérési jó gyakorlatok megismerése Felkészült pedagógusok Kompetenciák mérésére alkalmas mérőeszközök az iskolában Mérési feladatbank tantárgyanként Minden tantárgyi mérésben megjelenik az értő olvasás és bizonyos szintű matematikai kompetenciák is.  Egyéni fejlesztési terv sémák, melyeket a pedagógusok tudnak értelmezni és használni

4. A fejlesztő team tagjai: A Vezetői Fórum pedagógus munkakörben foglalkoztatott tagjai

5. Erőforrások: 144


IMIP

Humán:  Az intézmény vezetője (ellenőrzési feladatok)  Az intézményben működő munkaközösségek vezetői (koordináció)  Az intézmény pedagógusai (mérőeszközök fejlesztése)  A fejlesztő team tagjai  Fejlesztési munkacsoport (tervezés, koordináció) Infrastrukturális:  Számítógépek internet elérési lehetőséggel, nyomtató  Közös idő biztosítása Dologi:  A szükséges továbbképzések finanszírozása  A fejlesztő csoport tagjainak anyagi elismerése A tanulói mérés-értékelés ciklusa


Elvárt eredmény

A fejlesztő csoport megalakulása és a tervező munka elvégzése Az országos kompetencia mérés eredményeinek elemzése, értékelése, trendvizsgálat A célok meghatározása Ötletbörze a lehetséges tevékenységekről Az ötletek szelektálása, véglegesítése Az egész iskolára vonatkozó fejlesztési terv elkészítése- a munka menetének körvonalazása A tantárgyi munkacsoportok

Elkötelezett csapattagok minden munkaközösségből (munkacsoport vezetők v. innovatív szaktanárok)

IdőFeladat igény, résztEgyéb határ- vevői, erőforrás idő felelősök Ig.h. Megfelelő helyiség a műhelymunkára

Teljes képet kapni arról,

Munkacsoport 145

Megfelelő helyiség a

Ellenőrzési pont Jelenléti ív Emlékeztető, csoportos és egyéni fejlesztési tervek

Jelenléti ív

Ady Endre Általános Iskola és AMI tájékoztatása

Kutatómunka A fellelhető jó gyakorlatok, a piacon forgalomban lévő mérési szoftverek tanulmányozása, a korábbi kompetencia mérési lapok összegyűjtése és továbbítása munkacsoportok felé. A fellelt feladatlapok, feladatsorok, demók áttanulmányozása a téli szünetben. (feladatbank készítés első lépése) készítése munkacsoportonként. (Párhuzamosan zajló folyamat: A tankönyvrendelés előkészítése a céloknak megfelelően.)

Feladatbank készítés első

IMIP

hogy mi a cél, mit-mikorra kell elkészíteni, hogyan zajlik majd a munka menete. Pontos feladatmeghatározások. Mérőeszköz minták állnak rendelkezésre. Fellelhető szoftver demók Korábbi kompetencia-, ill. PISA mérések feladatlapjai.

tagjai

műhelymunkára

Emlékeztető

Minden pedagógus.

Számítógép, internet

Dokumentumlista arról, amit sikerült fellelni, illetve a szoftverek elérhetősé géről

Mindenki ismeri a fellelt dokumentumokat, a feladattípusokat, tudja azonosítani, hogy miben tér el az általa szokásos „dolgozattípusoktól”, a mérőeszközökben lévő instrukciók és az értékelés miben térnek el „szokásostól”. A tankönyvválasztást a célokhoz igazítják.

Minden pedagógus.


Összegzés

Minden pedagó-


Feladatbank

Rövid írásos kivonat a tapasztalatokról Tantárgyankénti feladattípusok 146

Ady Endre Általános Iskola és AMI lépése: Egyénileg, vagy páros munkában típusfeladatok készítése és a feladatok értékelésének leírása összhangban a kompetencia alapú mérések feladatainak értékelésével. Továbbá annak megjelölése, hogy melyik évfolyamon, mikor alkalmazhatjuk Iskolai hálózaton mérési könyvtár létesítése évfolyamonként és erről a kollégák tájékoztatása.

IMIP

állnak rendelkezésre értékelési szempontokkal együtt

gus

Kialakított könyvtárak

Rendszer gazda, fejlesztési csoport

147


IMIP

Munkaközösségi szintű fejlesztési/intézkedési tervek 1. Cél: A tanulói szövegértés, értelmezés fejlesztése 2. Elvárt eredmény:  Fókuszba kerül a szövegértés  Mérési jó gyakorlatok megismerése  Pedagógusok felkészültsége alaposabb lesz, szemléletváltás történik  Fokozódik a pedagógusok együttműködési készsége  Kompetenciák mérésére alkalmas mérőeszközök az iskolában  Nő a tanulók eredményessége. OKÉV mérések – elvárt szint elérése  Egyéni fejlesztési tervek alapján folyik a fejlesztés 3. A fejlesztő team tagjai: A Vezetői Fórum pedagógus munkakörben foglalkoztatott tagjai 4. Erőforrások: Humán:  Az intézmény vezetője (ellenőrzési feladatok)  Az intézményben működő munkaközösségek vezetői (koordináció)  Az intézmény pedagógusai (szövegértés fejlesztése)  Fejlesztési munkacsoport (tervezés, koordináció) Infrastrukturális:  Számítógépek internet elérési lehetőséggel, nyomtató  Közös idő biztosítása Dologi:  A szükséges továbbképzések finanszírozása

148


IMIP

Egyéni fejlesztési/ intézkedési tervek Intézkedési terv a szövegértés fejlesztésére Cél: A tanulói szövegértés eredményességének fokozása Kommunikáció központúság

- Ismeretek, szabályszerűségek - normák megtanítása, gyakorlása - szövegértés tanítás nem csak célja, hanem módszere is a kommunikáció - folyamatos eszmecsere diák és tanár között - feladat megoldások, az ellenőrzés értékelés ezt feltételezi - a tanuló és a pedagógus demokratikus együttműködése, vitára eszmecserére épül - kommunikatív cselekvésre ösztönöz, önállóságot, kritikai készséget kíván

Tevékenység centrikusság

- A szövegértés, szövegalkotás minden műveltségterület feladata - Információk közötti válogatás - Kérdések fogalmazása a szövegben - Szómagyarázat - Emlékezet erősítő feladat - Interneten találtam - Ráhangoló játék - Szövegelemző műveletek meghatározása - Beszédfejlesztés: beszéd-technika, szókincsfejlesztés - Szövegértő képesség fejlesztése - Lényeg kiemelés, vázlat, rövid tartalom - Olvasástechnika fejleszt.: szemműködést fejlesztő gyakorlatok, válogató olvasás - Összefüggések keresése

Rendszeresség

-A fejlesztést nem szűkíthetjük egy tantárgyra. -A mérések szintjének meghatározása. - Nem az ismeretanyag mennyisége a fontos. - Lényeg, hogy minden olvasott szövegről tudjanak folyamatosan beszélni

Differenciáltság

- Alap az egyéni képességek, problémák 149


IMIP

tempó legyen - Egyes tanulók fejlődési ütemének meghatározása - Munkaformák: frontális, csoportos, páros, egyéni - Segítő tanácsadó státusz - Ne hierarchikus tanár – diák viszony legyen - Partneri viszony - olvasási kudarcok okozta szorongások feloldása - tévedések, próbálkozások lehetőségének megadása - kérdés feltevés, beszélgetés

Partnerség

Kutatószemlélet

Intézkedési terv a szövegértés fejlesztésére Cél: A tanári módszertani kultúra megújításán keresztül a tanulói szövegértés fejlesztése a magyar órákon Feladat

Határidő

Ötletgyűjtés Módszer -tani belső képzés Bemutató óra

Szept.

Nov. Február

Minél többen Mk.v. vegyenek részt Ig.h

Hospitálás magyar órákon Óralátogatások

Dec. Január Március Április Folyamatos

Minél több órán hospitáljunk

Mk.v. Ig.h

Jól szervezett tanítási óra

Mk.v. Ig.h

Október

Sikerkritérium Ötletgyűjtés megtörténte Megtörtént a belső képzés

Felelős Mk.v. Mk.v.

Dokumentáció feljegyzés

Tanárok, tanítók, diákok Tanárok, tanítók, diákok

óravázlat

Ig. Ig.h.

Óravázlat, feljegyzés

Ig. Ig.h. Mk.v.

Korrekció

Június

Korrekció elvégzése

Tanárok, tanítók, diákok Mérés Tanárok, vezető tanítók, diákok Mk.v. Tanárok, Ig.h tanítók

Fejlesztés

Június

Tervek elkészítése

Mk.v. Ig.h

Országos Május mérés

Az országos szint elérése

150

Ellenőr -zés Ig. Ig.h. Ig. Ig.h.

Erőforrás Tanárok, tanítók Tanárok, tanítók

Tanárok, tanítók

Jelenléti ív


Ig. Ig.h. Mk.v. Összehasonlító Ig. elemzés Ig.h. Mk.v. A 2012/2013- Ig. es tanév új Ig.h. intézkedési Mk.v. terve Fejlesztési terv Ig. Ig.h. Mk.v.


IMIP

Matematika és természettudományi munkaközösség Intézkedési terv a matematikai alapkészségek fejlesztésére Cél: A tanítási módszertani kultúra megújítása segítségével a tanulói alapkészség fejlesztése a matematika órákon

Feladat

Határidő

Ötletgyűjtés Módszer -tani belső képzés Bemutató óra

Szept.

Nov. Február

Minél többen Mk.v. vegyenek részt Ig.h

Hospitálás matematika órákon Óralátogatások Országos mérés

Dec. .jan., márc., ápr.

Minél több órán hospitáljunk

Mk.v. Ig.h

Folyamatos

Jól szervezett tanítási óra

Mk.v. Ig.h

2012. május

Az országos szint elérése

Korrekció

2012. Jún.

Korrekció elvégzése

Tanárok, tanítók, diákok Mérés Tanárok, vezető tanítók, diákok Mk.v. Tanárok, Ig.h tanítók

Fejlesztés

2012. jún.

Tervek elkészítése

Mk.v. Ig.h

Október

Sikerkritérium Ötletgyűjtés megtörténte Megtörtént a belső képzés

Felelős Mk.v. Mk.v.

Dokumentáció feljegyzés

Tanárok, tanítók, diákok Tanárok, tanítók, diákok

óravázlat

Ig. Ig.h.


Ig. Ig.h. Mk.v.

Tanárok, tanítók

Eljárásrend csoportos fejlesztésre: Eljárásrend 151

Ellenőr -zés Ig. Ig.h. Ig. Ig.h.

Erőforrás Tanárok, tanítók Tanárok, tanítók

Jelenléti ív


Ig. Ig.h. Mk.v. Összehasonlító Ig. elemzés Ig.h. Mk.v. A 2011/2012- Ig. es tanév új Ig.h. intézkedési Mk.v. terve Fejlesztési terv Ig. Ig.h. Mk.v.

Ady Endre Általános Iskola és AMI Feladat

Felelős

Határidő

Dokumentáció

IMIP Elvárt eredmény

Erőforrás

Ellenőrzés

Ki készíti el az egyes tanuló csoportokra a fejlesztési tervet?

Ig.h Folyama- fejlesztési Mk.vez. tos terv Osztályfőnök, tanár, tanító

Az elkészült fejlesztési terv

Tanárok, Ig. tanítók Ig.h. Számítógép nyomtató

Kik számára készülnek a csoportos fejlesztési tervek?

Ig.h Folyama- fejlesztési Mk.vez. tos terv Szaktanárok, tanítók

Azoknak készül, Számítógép Ig., akik az OHnyomtató Ig.h. OKÉV méréseken az 1es szint alatt vannak.

Őrzés

Ig.h.

Elzárt hely A fejlesztésben résztvevők

Folyamatos

Ki tekinthet Ig.h. bele? Mk.v. a fejlesztést végző pedagógus, szülő

Folyamatos

Betekintés lehetősége

A tanulócsoportra vonatkozó fejlesztési Ig.h. tervek megsemmisítése

Tanulmá- Feljegyzés a nyok megsemmisíbefejezé- tésről sét követő 2 év múlva

A megsemmisítés megtörténte

152

Tanárok, tanítók

Iratmegsemmisítő

Ig. Ig.h.

Ig.


IMIP

Egyéni fejlesztési/intézkedési tervek Cél: A tanulók kulcskompetenciáinak fejlesztése  a matematikai alapkészségek fejlesztése  a szövegértés fejlesztése  a kommunikációs készség fejlesztése Eljárásrend az egyéni fejlesztésre: Eljárásrend Dokumen- Elvárt eredmény Feladat Felelős Határidő táció Ki készíti Ig.h Folyama- fejlesztési Az elkészült fejlesztési el az Mk.vez. tos terv terv egyéni Osztályfőnök, fejlesztési tanár, tanító tervet? Kik számára készülnek az egyéni fejlesztési tervek?

Ig.h Folyama- fejlesztési Mk.vez. tos terv Szaktanárok, tanítók

Őrzés

Ig.h.

Folyamatos

Ki tekinthet bele?

Ig.h. Mk.v. a fejlesztést végző pedagógus, szülő

Folyamatos

EllenőrErőforrás zés Tanárok, Ig. tanítók Ig.h. Számítógép , nyomtató

Azokat a Számítógép Ig., tanulókat, nyomtató Ig.h. akik OH-OKÉV méréseken az 1-es szint alatt vannak. Elzárt hely A fejlesztésben résztvevők Betekintés lehetősége

153

Tanárok, tanítók

Ig. Ig.h.

Ady Endre Általános Iskola és AMI Az egyéni fejlesztési tervek megsemmi Ig.h. -sítése

Tanulmányok befejezés ét követő 2 év múlva

IMIP

Feljegyzés a megsemmi sítésről

A Iratmegmegsemmi- semmisítő sítés megtörténte

Ig.

Egyéni fejlesztési terv – MINTA TANULÓ NEVE: OSZTÁLYA: IDŐSZAK: PEDAGÓGUS NEVE: TERÜLET: MATEMATIKA , SZÖVEGÉRTÉS Fejlesztendő kompetencia Énkép

Egyéni szint Negatív, testképe jó

Fejlesztés Fejlesztési típusa tevékenység Csoportban Önbizalom növelése

Motiváció

Megfelelési, társak nem támogatják

Egyéni, csoportban

Szorongás

Aggódó, szorong

Egyéni

Tanulási orientáció

Reprodukáló, alacsony érdeklődés

Csoportban Mélyreható tanulás erősítése

Kognitív képességek

Alacsonyak

Egyéni

Egyéni gyakorló feladatsor

Induktív gondolkodás számanalógia Induktív gondolkodás - szóanalógia

Gyenge

Egyéni

Gyenge

Egyéni

Személyre szabott gyakorló feladatsor Személyre szabott gyakorló feladatsor alkalmazása 154

Érdeklődési területek felmérése, továbbtanulási irány meghatározása Bizalom erősítése

Módszer több szereplés a csoport előtt, dicséret Beszélgetés, konzultáció, dolgoztatása csoportban Beszélgetés, esetleg pszichológus bevonása Jó tanulási orientációval rendelkező tanulótárs bevonása, együttműködés a tanulásmódszertant tanító kollegával Differenciált foglalkoztatása az órán Az ellenőrzésbe a kollégiumi nevelő bevonása A megoldást a kollégiumi nevelő ellenőrzi

Ady Endre Általános Iskola és AMI Induktív gondolkodás - számsor

Gyenge

Egyéni

Logikakapcsolás

Kiváló

----

Logika – választás

Gyenge

Egyéni

Logika feltételképzés

Közepes

Csoportos

Matematika

Geometriai Egyéni ismeretei katasztrofálisak Rendkívül Egyéni gyenge

Szövegértés

ELÉRT EREDMÉNYEK:

155

IMIP Személyre szabott gyakorló feladatsor alkalmazása ---

A megoldást a kollégiumi nevelő ellenőrzi

Személyre szabott gyakorló feladatsor alkalmazása Személyre szabott gyakorló feladatsor alkalmazása Térbeli modellezés, rajzoltatás Feladatok szövegének értelmeztetése

Differenciált foglalkoztatása órán, kérdéskultúra javítása Csoportmunka, kérdéskultúra javítása

----

Csoportban dolgoztatni órán, korrepetálás Órán többet ellenőrizni


IMIP

Az eljárásrend felülvizsgálata és módosítása: Az eljárásrend módosítására az intézmény bármely alkalmazottja javaslatot tehet írásban vagy szóban az intézmény minőségirányítási vezetőjénél. A javaslatról az intézmény vezetője dönt. Az intézményvezetés a mindenkori intézményi önértékelés elvégzését követő 15 napon belül felülvizsgálja (és szükség szerint módosítja) az eljárásrendet. A dokumentálás módja: Az intézményi önértékelés eljárásrendje a minőségügyi dokumentáció része. Az eljárásrendet mellékleteivel együtt kell kezelni és nyilvántartani, az irattározás rendje szerint. Az eljárásrend az intézmény Szervezeti és Működési Szabályzatának mellékletét képezi. Kapcsolódó dokumentumok, feljegyzések: Intézményi önértékelés rendje(táblázat) mellékletben található Az iskolai integrációs program intézményi önértékelésének területei I. Az iskolai integrációs program intézményi dokumentációja II. Az iskolai integrációs programhoz kapcsolódó főbb tevékenységek 1. A tevékenységek dokumentációja 2. A tevékenységben résztvevők köre 3. A pályaorientációs és továbbtanulást elősegítő programok megvalósulása, dokumentációja 4. Pedagógiai szakszolgáltatások igénybevétele, tevékenységek dokumentációja III. Együttműködések- partneri kapcsolatok formái, dokumentációja IV. Az iskolai integrációs program tartalmi elemei, dokumentációja 1. A tanítás-tanulási folyamatot fejlesztő programok és tevékenységek 2. Az integrációt elősegítő pedagógiai módszertani elemek használata V. Hospitálásra épülő együttműködés, dokumentációja. VI. Az iskolai integrációs programot elősegítő eszközök.

156


IMIP

4.Az intézményi önértékelés mérési rendje

Feladatok

1.

Az intézményi önértékelés céljának, módszereinek megismerése, az alkalmazott módszerek kiválasztása

Határidő

Felelősök

Módszerek

IMICS vezető

megbeszélés

2.

Az értékelő csoport és a megkérdezettek körének kiválasztása

IMICS vezető

piramis-elv megbeszélés; nyilvánossá tett megbízás

3.

Az intézményi önértékelés ütemtervének összeállítása

IMICS vezető

Értékelő csoport megbeszélése

4.

A tárgyi feltételek megteremtése az önértékeléshez

IMICS vezető

Értékelő csoport megbeszélése, gyűjtés, rendszerezés

5.

Reprezentatív értékelő csoport véleményeinek összegyűjtése

IMICS tagok

kérdőív

6.

Országos mérési eredmények elemzése

Munkaköz.vezetők IMICS tagok

dokumentumelemzés, statisztikai számítások

7.

Alkalmazottak megkérdezése

IMICS vezető

kérdőív

8.

Fenntartó, Oktatási bizottság, vagy oktatási referens megkérdezése

IMICS vezető

interjú

157

Sikerkritérium

Dokumentáció

Informált

pontosan megfogalmazott cél, módszerek, területek

jegyzőkönyv

igazgató

az értékelés elvégzésére felhatalmazással bíró, az intézményi dolgozók összetételét a piramis-elv alapján reprezentáló csoport megalakul

jegyzőkönyv, csoport összetétele, névsora

igazgató, tantestület

reális, megvalósítható ütemterv

ütemterv

igazgató, tantestület

biztosított erőforrások, szükséges példányszámban, technikailag is kifogástalanul elkészített eszközök a kérdőívek időben visszaérkeznek

a felhasznált mérőeszközök mintapéldányai

IMICS tagok

kérdőívek

IMICS vezető

elkészül a mérési eredmények értékelése

összefoglaló, értékelés a mérési eredményekről

IMICS vezető, igazgató

a kérdőívek időben eljutnak az érintettekhez és időben visszaérkeznek

kérdőív

IMICS vezető

az interjú elkészült

interjúvázlat, interjú

igazgató


9.

A pedagógusok személyre szóló értékelési eredményeinek összegyűjtése, feldolgozása, és beépítése a teljes körű intézményi önértékelésbe

IMIP

IMICS vezető

dokumentumelemzés, statisztikai számítások, adatbázis vizsgálata

elkészül az értékelési eredmények összefoglalója

10. Az adatok ellenőrzése, feldolgozás

IMICS vezető

kérdőíves felmérés, a tényeken alapuló értékeléshez interjú, dokumentumok, szükséges adatok rendelkezésre adatbázis vizsgálata, állnak adatrögzítés

Eredmények elemzése, következtetések 11. levonása

IMICS vezető

statisztikai és összehasonlító elemzések, SWOTanalízis, diagramok

az értékelés eredményeinek szakmailag korrekt interpretálása

Az eredmények nyilvánosságra 12. hozatalának előkészítése és nyilvánossá tétele


a helyben szokásos módon, honlap, újság, hirdetőtábla, stb.

megvalósul a mérési eredmények nyilvánossá tétele

13.

A nyilvánosságra hozás eljárásrendjének összeállítása

Az intézményi önértékelés 14. eljárásrendjének összeállítása, ha volt, felülvizsgálata

az értékelési eredmények összefoglalója dokumentált létszámadatok (kiküldött és visszaérkezett kérdőívek, interjúk) adattáblák, grafikonok, szöveges elemzések, problémalista a nyilvánosság-ra hozott szakmai anyag összefoglalója

igazgató

igazgató

tantestület

fenntartó, tantestület


team-munka

az eljárásrend elkészült

eljárásrend

tantestület

IMICS vezető

team-munka

az eljárásrend elkészült

eljárásrend

tantestület

158

5. Az IMIP éves értékelése és Intézkedési terv a kompetenciamérésre A módosított közoktatási törvény 40. §-ának (11) bekezdése alapján: (11) „Az intézményi minőségirányítási program határozza meg az intézmény működésének hosszú távra szóló elveit és a megvalósítását szolgáló elképzeléseket. Az intézményi minőségirányítási programban meg kell határozni az intézmény működésének folyamatát, ennek keretei között a vezetési, tervezési, ellenőrzési, mérési, értékelési feladatok végrehajtását. Az intézményi minőségirányítási programnak tartalmaznia kell az intézményben vezetői feladatokat ellátók, továbbá az alkalmazottak teljesítményértékelésének szempontjait és az értékelés rendjét azzal, hogy a teljesítményértékelés kiválóan alkalmas, alkalmas, kevéssé alkalmas, illetve alkalmatlan eredménnyel zárulhat. A minőségirányítási programban rögzíteni kell a teljes körű intézményi önértékelés periódusát, módszereit és a fenntartói minőségirányítási rendszerrel való kapcsolatát. A minőségirányítási program végrehajtása során figyelembe kell venni az országos mérés és értékelés eredményeit. A nevelőtestület a szülői szervezet (közösség) véleményének kikérésével évente értékeli az intézményi minőségirányítási program végrehajtását, az országos mérés, értékelés eredményeit, figyelembe véve a tanulók egyéni fejlődését és az egyes osztályok teljesítményét. Az értékelés alapján meg kell határozni azokat az intézkedéseket, amelyek biztosítják, hogy a közoktatási intézmény szakmai célkitűzései és az intézmény működése folyamatosan közeledjenek egymáshoz. A nevelőtestület és a szülői szervezet (közösség) értékelését, valamint a javasolt intézkedéseket meg kell küldeni a fenntartónak. A javasolt intézkedések a fenntartó jóváhagyásával válnak érvényessé. A fenntartónak az értékelést és a javasolt intézkedéseket a honlapján, honlap hiányában a helyben szokásos módon nyilvánosságra kell hoznia.” A minőségirányítási program éves értékelése Az értékelés menete, tartalma: (felelős minőségügyi vezető) 1. A minőségügyi vezető áprilisban az elvégzett mérések eredményeit összeveti minőségi céljainkkal. 2. Ahol lemaradás látszik, javaslatot tesz a folyamatok javítására. 3. Intézményvezető a minőségpolitikánkban megfogalmazottak szerint értékeli az éves tevékenységet. 4. A minőségügyi vezető az országos mérés eredményeinek javítására készített intézkedési tervről beszámolót készít, figyelembe véve a tanulók egyéni fejlődését és az egyes osztályok teljesítményét. 5. Az értékelés alapján meg kell határozni azokat az intézkedéseket, amelyek biztosítják, hogy a közoktatási intézmény szakmai célkitűzései és az intézmény működése folyamatosan közeledjenek egymáshoz. 6 A nevelőtestület és a szülői szervezet értékelését és a javasolt intézkedéseket meg kell küldeni a fenntartónak. A javasolt intézkedések a fenntartó jóváhagyásával válnak érvényessé. A fenntartó az értékelést és a javasolt intézkedéseket nyilvánosságra hozza. A szülői szervezetet bevonjuk az értékelésbe, képviselőjük a mindenkori szülői munkaközösség- vezető személyében. Intézményi stratégia az OKM eredményeinek hasznosításához Belső mérési-értékelési rendszerünk kialakításához, intézményünk mérési gyakorlatának meghonosításához és hatékony működtetéséhez az első fontos lépés az országos mérések 159


IMIP

eredményeinek beépítése a helyi nevelési-oktatási folyamatba. Ehhez a hozzáértésen kívül megfelelő szervezeti keretekre, rögzített szabályokra, a méréssel-értékeléssel kapcsolatos folyamatok szabályozására, részletesen kidolgozott eljárásrendekre van szükségünk. Ez lesz az alapja és a feltétele mérési-értékelési folyamataink működésének. Mindenki számára világossá kell tennünk, hogy kinek mi a feladata, ha az országos mérés eredményeinek értékelése megérkezik az iskolába. Mit tesz az igazgató, mi a munkaközösségek feladata, ki a felelős az elhatározott fejlesztést szolgáló tevékenységek ellenőrzéséért stb. FOLYAMATÁBRA

START

Oktatási és kulturális miniszter által kiadott tanév rendje

Országos kompetenciamérés lebonyolítása

Országos jelentés a kompetenciamérésekről

Az országos kompetenciamérés eredményeinek összehasonlító vizsgálata (intézményi átlag-országos átlag)

OM mérésekért felelős intézményi koordinátor

OM mérésekért felelős intézményi koordinátor, tanítók, tanárok

A kompetencia mérés intézményi eredményei elérik-e a jogszabályban meghatározott minimumot?

n

Fenntartói felszólítás intézkedési terv készítésére Fenntartó

Intézkedési terv készítése

i

Intézkedési terv megküldése a fenntartónak (3 hónapon belül) Intézményvezető Intézkedési terv jóváhagyása Fenntartó

Intézkedési terv

160

Intézkedési terv végrehajtása Érintett pedagógusok

Intézked ési terv


IMIP

Intézkedési terv az országos kompetenciamérésre 1. Cél: Eredményes országos kompetenciamérés Probléma: Az országos kompetencia mérések során az iskola a jogszabályban meghatározott minimum alatt teljesített Sikerkritérium: A jogszabályban meghatározott minimumszint teljesítése 2. Erőforrások Humán: érintett tanítók, szaktanárok, osztályfőnökök, számítástechnikus Dologi: Mérőeszköz és iskolai adatfeldolgozó szoftver (OH), számítógép 3. Érintettek köre: tanulók, szülők, pedagógusok, fenntart Eljárásrend Ssz.

Tevékenységek/feladatok

1.

Adatfeldolgozás minden tanulóra vonatkozóan

2.

Az adatok elemzése

3.

A teljesítés okainak feltárása  Háttértényezők vizsgálata - Tanulói képességek mérése - Szülők iskolázottsága  Pedagógusok módszertani kultúrájának vizsgálata  Egyéb okok feltárása

Módszer Adatfeldolgozó szoftver segítségével (OH) Teljesítmények kimutatása  Osztályok teljesítménye  Egyéni teljesítmények (tantárgyanként, feladatonként) Attitűdvizsgálat, induktív gondolkodás mérése, olvasási képességek mérése, stb. Kérdőív Eredményesség, hozzáadott érték, képességfejlesztés, stb. - Pedagógusok távolléte miatti helyettesítések, pedagógusváltás, betegség, stb. - Alkalmazott tankönyvek, szemléltetések - Motiválás 161

Határidő

Felelős

3 héten belül

Érintett tanítók, szaktanárok, számítástechnikus

2 héten belül

Érintett tanítók, szaktanárok, számítástechnikus, osztályfőnökök


A feltárt okok elemzése

5.

Fejlesztési terv készítése  Tanulókra vonatkozóan

 Pedagógusokra vonatkozóan

 Egyéb területek

7.

A szülők tájékoztatása a fejlesztési tervekről

8.

A fejlesztési tervek megküldése a fenntartónak A fenntartó által jóváhagyott intézkedési terv végrehajtása

9.

Összehasonlító vizsgálat a tanulói teljesítménnyel Tantárgyanként, osztályonként tanulókra lebontva az elemzések tapasztalatai alapján Alkalmazott módszerek, feladatok, tankönyvek, motiválás, tanulói képességek fejlesztése, tanulói munkáltatás, felzárkóztatás, stb. A feltárt okoknak megfelelő intézkedés meghozatala Fejlesztési tervek tartalma, együttműködés, szülők bevonása a fejlesztési tervek végrehajtásába Iktatott anyag /dokumentálás Beépítése az éves iskolai munkatervbe

IMIP 1 héten belül

3 héten belül

Osztályfőnökök, érintett pedagógusok

Érintett tanítók, szaktanárok, Tagintézményvezetők

1 héten belül

osztályfőnökök

1 héten belül

igazgató

A jóváhagyást követően azonnal

igazgató, érintett pedagógusok

Szülők tájékoztatása Az OM mérést követően (honlap, szülői értekezlet, stb.)

IV. Alapfokú művészetoktatási intézményegység 162


IMIP „Karmesterpálca az ecset. Festők, dalt is teremtsetek.” Illyés Gyula

Bevezetés Intézményünk – immár az integrált intézmény részeként -minőségirányítási programja művészeti iskolánk stratégiai dokumentuma. Elkészítését a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX törvény 40. §. (10) bek. írja elő.

2. Küldetésnyilatkozat Iskolánk a Berhidán élő családok gyermekeinek művészetek iránti érdeklődését hivatott kielégíteni. Klasszikus zenei tanszakaink hangszeres oktatása mellett a képzőművészeten belül a festészet alapjait sajátíthatják el az alapfokú művészetoktatás területén nyújtott szolgáltatásainkat igénybevevők. Célunk, hogy tanulóinkat a saját, egyéni képességeikhez mérten a legmagasabb szintű zeneművészeti (hangszeres és elméleti) és képzőművészeti (gyakorlati és elméleti) képzésben részesítsük. Kiemelt feladatunknak tartjuk az egyéni hangszeres művészetoktatás mellett a különböző együttesekben, kamarakórusban való együttmuzsikálás, a zenei együttműködés kialakítását. Valamennyi művészetoktatásunk területeit érintő versenyen, fesztiválon, találkozón képviseltetjük magunkat, s ezzel lehetőséget adunk a kiemelkedő képességű tanulóknak a többletmunkára, tehetségük erőteljesebb kibontakozására. Iskolánkban az önállóság és a csapatmunka folyamatos és érzékeny összehangolása elengedhetetlen. A zenei nevelés egyéni, illetve kiscsoportos oktatás keretein belül zajlik, míg a képzőművészeti oktatás csoportos formában történik. 1. Iskolánk bemutatása Iskolánk címe: 8181 Berhida, Kossuth Lajos út 11. Itt a működésünkhöz szükséges két egyéni és két csoportos oktatóterem helyezkedik el. Működési területünk: Berhida Alaptevékenységünk: alapfokú művészetoktatás zeneművészeti és képzőművészeti ágon. Iskolánkban a különböző művészeti ágakon 5 tanszak közül választhatnak az érdeklődő szülők és gyermekek, fiatalok. A tanszakok működéséhez a tárgyi feltételek adottak, de a változó igények miatt fejlesztése, bővítése szükségszerű. Alapfeladataink ellátásához 4 státusz áll rendelkezésünkre. Ebből 3,5 pedagógus álláshely, melyet teljes és részmunkaidőben, fő – és mellékállásban, határozatlan és határozott idejű kinevezésű, valamint óraadóként foglalkoztatott pedagógusokkal töltünk fel. Nevelő – oktató munkánkat 1 fő iskolatitkár segíti részmunkaidőben. 163


IMIP

2. Az alapfokú művészetoktatási intézményegység minőségpolitikája 2.1. Minőségpolitikai nyilatkozatunk A berhidai Ady Endre Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény törvényes, eredményes és hatékony működésének alapja a minőség. A minőség az intézményi feladatok komplex ellátását biztosító tervezési, szervezési, mérési, értékelési, döntési rendszerekben, eljárásokban, intézményi folyamatokban megjelenő jellemzők összessége. A minőség biztosításáért az iskola vezetése és minden intézményi dolgozó felelős. Törekszünk arra, hogy Berhida lakossága érintett részének – tanulók családja – felénk irányuló elvárásainak megfeleljünk, minőségpolitikánkat érvényesítjük valamennyi eljárásunkban, döntésünkben. Ennek megfelelően biztosítjuk, hogy: 

Tantestületünk megfeleljen a törvényesség, szakszerűség, eredményesség és hatékonyság követelményeinek.  Pedagógusaink és egyéb dolgozóink munkáját a szakértelem, a nyitottság, az eredményesség jellemezze.  Az intézmény működésében a törvényesség és szakszerűség mellett gyermekközpontú, humánus és kreatív legyen.  Felelősek vagyunk a ránk bízott gyermekekért, növendékekért, ezért részükre a tőlünk telhető legoptimálisabb szociális és pedagógiai környezetet biztosítjuk.  Kiemelt figyelmet fordítunk az intézményi szervezeti struktúra hatékony kiépítésére és működtetésére, a szervezeti kultúra tudatos fejlesztésére, az infrastruktúra, a környezetvédelem, a versenyképesség, a humánerőforrás fejlesztésére; a civil kapcsolatok fejlesztésére, (a nemzetiségi kapcsolatok ápolására), az iskola pedagógiai munkájának fejlesztésére.  Fontosnak tartjuk, hogy munkánkat a partneri szemlélet jellemezze.  Vállaljuk, hogy az iskola pedagógiai programjában előírtakat igyekszünk maradéktalanul megvalósítani.  Partnereink érdekében folyamatosan vizsgáljuk elégedettségük mértékét, és ezt figyelembe véve formáljuk tevékenységünket. Intézményünk kinyilvánítja, hogy a minőség munkánk jellemzője, egyben szemléletmód is az iskola működésében. Minőségpolitikánk lehetővé teszi, hogy a céljaink megvalósítása során feltárjuk és megoldjuk a minőséget befolyásoló problémákat. Céljaink megvalósítása érdekében a jogi szabályzóknak való megfelelésre törekszünk, a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény 40. § (10) bek. szerint minőségpolitikánk végrehajtása érdekében minőségfejlesztési rendszert építünk ki és működtetünk. 2.2. A fenntartó Berhida Város Önkormányzat intézményünkkel kapcsolatos elvárásainak való megfelelés  

Biztosítjuk az iskola törvényes, az adott feltételek mellett a lehető legszakszerűbb, legszínvonalasabb és leghumánusabb feladatellátását. Törekszünk a partnerek – tanuló, szülő, pedagógus, egyéb intézményi dolgozó, fenntartó, társintézmények, szolgáltatók stb. – által az iskolával szemben támasztott igények tervezett, hatékony, átlátható és ellenőrizhető kielégítésére. 164


    

  

IMIP

Folyamatosan, célszerűen és tervezetten fejlesztjük humán erőforrásainkat. A pedagógiai munka színvonalának emelése, valamint a tanulók identitásának erősítése érdekében folyamatosan ápoljuk és fejlesztjük az intézmény külső kapcsolatait. Felkutatjuk és kiaknázzuk a különböző térségi, országos vagy nemzetközi pályázati lehetőségeket a rendelkezésre álló források bővítése, a feladatellátás színvonalának emelése érdekében. A művészeti iskola vezetője minden – munkaköréből eredő – megnyilvánulásában elkötelezettséget mutat a minőségirányítás rendszerének kiépítése és folyamatos működtetése iránt. Biztosítjuk a működési körzetünkből érkező tanulók felvételét, valamint életkori sajátosságaiknak megfelelően megalapozzuk művészi kifejezőkészségüket, emellett a művészi pályára készülő és alkalmas növendékeinket felkészítjük a szakirányú továbbtanulásra. Folyamatosan figyelemmel kísérjük intézményünk területén a tanuló- és gyermekbalesetet esetlegesen előidéző okokat. Ezek megszüntetésére haladéktalanul megtesszük a szükséges intézkedéseket. Kiemelt figyelmet fordítunk növendékeink lelki, testi és esztétikai fejlesztésére, a ruházat, a környezet rendben tartására, ápolására. Folyamatosan törekszünk arra, hogy a pedagógusok és tanulók, valamint a tanulók és tanulók kapcsolataiban minél bensőségesebb, minél családiasabb légkör jellemezze iskolánkat. Kiemelt figyelmet fordítunk az egyéni és csoportos oktatótermek, illetve az iskolai környezet esztétikájára, otthonosabbá tételére, valamint e környezet védelmére. Kiemelt figyelmet fordítunk a tehetséggondozásra, a tanulók személyiségének fejlesztésére. Figyelemmel kísérjük az alapfokú művészetoktatási intézményekben tanulók számára szervezett tanulmányi versenyeket, fesztiválokat, találkozókat, s a legtehetségesebb növendékeinket a lehető legnagyobb létszámban szakszerűen felkészítjük. Tervezetten, rendszeresen és ellenőrizhetően tájékoztatjuk tanulóinkat, kiskorú esetében szüleiket – részletes és érdemi módon – a tanuló fejlődéséről, szorgalmáról, tanulmányi előmeneteléről, tanácsokat adunk, illetve segítséget nyújtunk a tanuló neveléséhez. Lehetőségeink kiaknázásával hagyományosan továbbra is szervezünk megyei tanulmányi versenyeket (fafúvós és szolfézs verseny, kétévenkénti váltásban) a megye művészetoktatási intézményeiben tanulók számára. Pedagógusaink, művésztanáraink, valamint növendékeink valamennyi felkérésnek eleget téve színvonalas műsorokkal és műsorszámokkal készülnek a városi ünnepségekre, ezzel színesítve és gazdagítva azokat.

2. 3. Pedagógiai munkánk minőségcéljai Minőségirányítási programunkat pedagógiai programunk megvalósítását szolgáló eszközrendszernek tekintjük. Kiépítésével, működtetésével szeretnénk biztosítani a pedagógiai programunkban megfogalmazottak teljesítését. Ennek érdekében a tantestület (szükség szerint az alkalmazotti közösség) az éves munkaterv összeállításához minőségcélokat fogalmaz meg, melyek elérését, mérését, értékelését éves tervében rögzíti. ▪ Konkrét pedagógiai minőségcéljaink:  tantestületünk minden tagja rendelkezzen szakirányú felsőfokú szakképzettséggel  tanulóink megtartásáért tegyünk meg mindent  minél több növendékünk végezze el az alapfok 6. évfolyamát  igyekezzünk, hogy a továbbképző évfolyamon tanulók létszáma emelkedjen 165


IMIP



törekednünk kell, hogy minél több növendékünk indulhasson a megyei és országos tanulmányi versenyeken  a kamarazene tanítás területén biztosítsunk még több lehetőséget tanulóink számára 2. 4. Szervezeti minőségcéljaink A cél megvalósulásának mérése Dolgozói

Cél Hatékony humánerőforrás gazdálkodás elérése.

elégedettségmérés Javuljon

a

tantestület

tagjainak

együttműködési

készsége, Dolgozói

képessége, az intézményi belső kommunikáció.

elégedettségmérés

A tantestület tagjai legyenek nyitottak szakmai, módszertani Továbbképzéseken továbbfejlődés iránt.

való

részvétel

Partnereink igényeinek és elvárásainak összegyűjtése és beépítése a Partneri mindennapos tevékenységünkbe.

elégedettségmérés

Az elégedettségi mutatók javítása.


Fejlesztenünk kell a szülőkkel való együttműködést.


Demokratikus, családias légkör megteremtése.


Növendékeink megtartása, a tanulólétszám növelése.

Statisztikai adatok

Egyként valósítsuk meg a MIP céljait.

Év végi beszámoló

Legyen működő önértékelési rendszerünk.


Folyamataink azonosítása történjen meg.


Készüljön ütemterv a folyamataink szabályozására


Az ütemterv szerint alakítsuk ki közösen a pedagógus munka Év végi beszámoló értékelési rendszerét 3. Művészeti iskolánk minőségirányítási rendszere 3. 1. Az iskolavezetés szerepe a minőségirányítási rendszerben 3. 1. 1. Jogszerűség Az intézményvezetés gondoskodik arról, hogy az iskola működését szabályozó jogi dokumentumok, törvények, különböző szintű rendeletek a fenntartó önkormányzat, valamint az intézmény belső szabályozói hozzáférhetőek legyenek, azokat az intézmény alkalmazottai ismerjék és betartsák.

Jogi dokumentumok azonosítása:  Törvények, rendeletek 166


IMIP

 Fenntartói szabályozók – rendeletek, határozatok  Belső intézményi szabályzatok 3. 1. 2. Tervezés Célunk olyan tervezési struktúra kialakítása, mely eszköz lehet a kiszámítható, ellenőrizhető, egyenletes feladatellátásban. Feladatunk a stratégiai tervezés folyamatának leírása, az operatív tervezés kidolgozása, a tervezési szintek meghatározása. Célok megfogalmazása Az intézmény szervezeti céljait a intézményvezető és a munkatársak egyetértésben határozzák meg. A célokat a jogi környezet elvárásai, és az ÖMIP mérhető, konkrét követelményei, elvárásai alapján stratégiai, operatív szinten és a napi működés szintjén tervezzük. Feladatok kijelölése Az intézmény meghatározza azokat a feladatokat, folyamatokat, amelyek szükségesek a partnerek által igényelt szolgáltatások tökéletes végrehajtásának tervezéséhez. A feladatok hatékony megoldása érdekében az igazgató megfelelő hatáskörrel és döntési joggal ruházza fel az egyes munkatársakat. Erőforrások biztosítása Az intézmény vezetője az éves munkatervben dokumentáltan meghatározza, és időben biztosítja a szükséges erőforrásokat a minőségügyi folyamatok fenntartásához és működtetéséhez. Az erőforrások biztosításáért – a költségvetés függvényében – a teljes felelősség az igazgatóé. Emberi erőforrások Az intézmény csak olyan szolgáltatások megvalósítását tervezi, amelyekhez rendelkezik a szükséges személyi feltételekkel. Az egyes munkakörök, beosztások ellátásához szükséges végzettségek, képzettségek a jogszabályokban, munkaköri leírásokban vannak szabályozva. A követelményeknek való megfelelést a vezetőség rendszeresen felülvizsgálja, figyelembe véve a változó körülményeket, a partneri igények módosulásait. Szükség esetén újrafogalmazza és dokumentálja a munkakör betöltésének feltételeit. A személyi feltételek tervezése, megteremtése a vezető felelőssége. Stratégiai tervezés Az intézményi folyamatok hosszú távú, meghatározó jelentőségű tervezése, a tervek megfogalmazása és dokumentálása elsősorban az intézmény pedagógiai programjában történik. A tervezés folyamatában a munkatársak közösen vesznek részt. A stratégiai tervezéshez kapcsolódó feladatokat az igazgató koordinálja. A tervezés teljes folyamatában a minőségügyi csoport egyetértő közreműködésére van szükség.  A közoktatási törvény, továbbá végrehajtási rendeletei  A 27/1998. (VI. 10.) MKM rendelet az alapfokú művészetoktatás követelményei és tantervi programjának bevezetéséről és kiadásáról  Fenntartói elvárások – alapító okirat  Egyéb jogi előírások (A Munka törvénykönyve, a közalkalmazottak jogállásáról, az államháztartás működési rendjéről, az adott év költségvetéséről szóló törvények stb.)  Partneri elvárások – minőségügyi csoport szolgáltatja

167


IMIP

A pedagógiai program Cél, hogy az intézmény olyan pedagógiai programmal rendelkezzen, amely tartalmazza az iskola fejlesztendő területeit, pedagógiai alapelveit, legfontosabb értékeit, céljait, és megfelel a törvényi előírásoknak. A pedagógiai program módosítása a partneri igényeknek, az önértékelés eredményeinek és az iskola értékeinek figyelembe vételével történik. A Szervezeti és Működési Szabályzat Cél: az intézményi szervezeti struktúra folyamatos fejlesztése, optimalizálása. Jellemezze a dokumentumot a szervezeti kapcsolatrendszer minden érintett alkalmazott számára történő bemutatása, az alá-fölérendeltségi viszonyok átláthatósága, a működés paramétereinek leírása, a szervezeti feladatok leosztása, a munkaköri feladatok megfogalmazása. Operatív tervezés - Az éves munkaterv Cél: az intézmény rövid távú tervezett működésének biztosítása. a.) Előkészítés A megfelelő törvényi és rendeleti időpontok és elemek figyelembevétele. A munkaterv elkészítéséhez javaslatot tevők körének meghatározása:  a tantestület – tanszakvezetők  a minőségbiztosítási csoport  a szülői szervezet A korábbi munkatervek figyelembe vétele (beválás vizsgálat, felülvizsgálata). Értékelési eredmények elemzése, számbavétele. b.) Az éves munkaterv elkészítése  A főbb tartalmi elemek megfogalmazása, fő tevékenységi területek meghatározása.  A stratégiai dokumentumok és a javaslatok alapján a prioritások megállapítása.  Feladatok meghatározása sikerkritériumokkal, felelősökkel, határidőkkel.  Feladatok delegálása, megbízások.  A tartalmi területek közötti egyeztetés. c.) Az éves munkaterv elfogadása  A munkaterv elfogadásához be kell szerezni a törvényben meghatározott szervezetek véleményét.  A munkaterv elfogadásához a tantestület 2/3-os támogatása szükséges. d.) Az éves munkaterv szükség szerinti lebontása havi ill. heti tervekre  Havi program – emlékeztető  Rendezvények forgatókönyvei, eljárásrendek, szabályozott folyamatok.  Az éves munkatervet a tantestület fogadja el, de ki kell kérnie a szülői szervezet véleményét  Az éves munkaterv adott tanévre szól. Tartalmazza:  a tanítás nélküli munkanapok időpontját, felhasználását  a szünetek időtartamát  a megemlékezések, ünnepségek időpontját  a tantestületi értekezletek időpontját Az éves munkaterv elkészítésének főbb szempontjai:  készítésének logikája könnyen áttekinthető 168

Ady Endre Általános Iskola és AMI      

IMIP

az intézmény pedagógiai programja, továbbá a tanév sajátosságai alapján kiemeli a tanév fő feladatait, kulcseseményeit átfogja az intézmény egészét jelzi az eseményre, feladatra való felkészülési idő kezdetét, a műsorok leadási határidejét is tartalmazza az események, feladatok mellett a felelősök személyét tartalmazza a pedagógiai, szervezési, minőségbiztosítási feladatokat is tartalmazza a tanév ellenőrzési feladatait is

3. 1. 3. Ellenőrzés és értékelés Célja: az intézmény jogszerű működésének, a belső szabályozók által meghatározott munkarendjének vezetői ellenőrzése. A rendszeres és szakszerű vezetői ellenőrzés célja:  segítse az intézmény szabályok szerinti folyamatos és zökkenőmentes működését  jelentsen motiváló erőt a beosztottak számára  segítsen megerősíteni a jól zajló folyamatokat, ismerje el az eredményeket  mutasson rá az elkövetett hibákra, rosszul megválasztott módszerekre  adjon információt a visszacsatoláshoz, a stratégiai tervezéshez és döntéshez ill. az eseti döntések, problémamegoldások esetében  adjon támpontot a személyek munkájának, illetve a folyamatok értékeléséhez Minőségügyi ellenőrzés Az intézmény vezetése a minőségirányítási rendszert évente legalább egy alkalommal, szükség esetén többször is felülvizsgálja. A felülvizsgálat kiterjed a következőkre:  partneri elégedettség és kifogások (panaszok)  belső helyzetelemzések eredménye  erőforrások helyzete  szolgáltatások hatékonysága, megfelelősége  helyesbítő, megelőző tevékenységek  változások szükségessége  korábbi átvizsgálások eredményeinek vizsgálata  a minőségügyi rendszer tökéletesítése, szükséges változtatások  erőforrások fejlesztése  szolgáltatások fejlesztése A vezetőségi átvizsgálás (ellenőrzés) megállapításait és a hozott intézkedéseket az igazgató feljegyzésben dokumentálja. Vezetői ellenőrzési táblázat: tevékenység, terület, ellenőrzést végző, érintett, módszer, idő, dokumentáció, tájékoztatás, felhasználás. A vezetői ellenőrzés területei A stratégiai folyamatok ellenőrzése:  a pedagógiai program  a vezetői program (pályázat)  a minőségirányítási program  a pedagógus továbbképzési terv  az éves beiskolázási terv  a humán erőforrás biztosítása 169


IMIP



a tárgyi feltételek alakulása: - kötelező eszköz-beszerzés - felújítások - beruházások - leltár és selejtezés - a költségvetés alakulása A belső szabályozók működése: - szervezeti és működési szabályzat - házirend - közalkalmazotti szabályzat A hagyományos iskolai rendezvények tervezése, szervezése, lebonyolítása Az intézményi adminisztráció működése: - adatkezelés - dokumentumok kezelése - irattározás - munkaegészségügy - tűz- és balesetvédelmi előírások ellenőrzése A mindennapi működés ellenőrzése:  éves tervek, közösségi programok ellenőrzése  a munkaidő, a foglalkozások pontos betartása, megtartása  a mindennapos adminisztráció (tanóra, foglalkozás kezdése, befejezése, hiányzók beírása, túlórák, jelenléti ívek, szabadság-nyilvántartás)  megrendelők, úti rendelvények, elszámolások)  az órapótlások  az óravezetés, a pedagógiai munka  új kollégák, pályakezdők rendszeres, a többiek alkalomszerű, tervezett, módszeres ellenőrzése  a házirend betartásának ellenőrzése  az iskolai rendezvények ellenőrzése  eseti beszámolók, jelentések határidőre ill. az elvártak szerinti teljesítésének ellenőrzése  tűz- ill. bombariadós készültség ellenőrzése

170


IMIP

3. 1. 4. A minőségirányítási rendszer működtetése Művészeti iskolánk e minőségirányítási programjában leírt minőségfejlesztési rendszert az alapfokú művészetoktatás területén nyújtott szolgáltatásaira vezeti be. A minőségirányítási (fejlesztési) rendszer olyan szabályok, szabályozások összessége, amelyek a minőségpolitikánkban megfogalmazott filozófia és annak mentén kitűzött minőségcélok megvalósítását, és a megvalósulás folyamatát segítik. A minőségpolitika fogalmazza meg művészeti iskolánk számára a „mit”, a minőségirányítási (fejlesztési) rendszer a „hogyan”-t. A művészeti iskola tagintézmény vezetője kinyilvánítja teljes elkötelezettségét:  a partneri igények és elvárások teljesítésének tudatosításában az intézmény minden szintjén  a minőségpolitika és a minőségcélok meghatározásában, betartásában, elérésében, rendszeres felülvizsgálatában  a minőségirányítási rendszer időszakos átvizsgálásában  a minőségirányítási rendszer kifogástalan működéséhez szükséges erőforrások mindenkori biztosításában – a költségvetés lehetőségei szerint. Az intézmény vezetője vállalja, hogy a kiépítendő és működtetendő rendszert fenntartja, és folyamatosan tökéletesíti a partneri elégedettség megtartása és javítása (újabb partnerek megnyerése) céljából. 4. Az intézményi működés belső rendje 4. 1. A partnerkapcsolatok irányítása és menedzselése Célunk a partnerközpontú működés kialakítása fenntartása, fejlesztése. A partnerek igényeinek és elégedettségének folyamatos figyelemmel kísérése, folyamatos kommunikáció biztosítása, a partneri igények és a pedagógiai célok összhangjának megteremtése. Az együttesen, több partnertől jelentkező igények koordinálása, prioritási sorrend megállapítása. A lehetőségekhez mérten az igények kielégítése. Legfontosabb partnereink:  növendékeink  a szülők - szülői szervezetek  társintézmények – általános iskolák, óvodák, Közösségi Ház  a fenntartó önkormányzat és annak bizottságai 4. 1. 1. Kommunikáció a külső partnerekkel Cél: meg kell teremteni a külső partnerekkel (szülők, társintézmények és a fenntartó) a napi működéshez szükséges információk áramlásának rendszerét, folyamatát. Partnereink tájékoztatására különböző csatornákat, fórumokat használunk. Általában a személyes vagy telefonos beszélgetés, a levelezés a leggyorsabb és leghatékonyabb kapcsolattartási forma. Olykor fax, vagy e-mail lehetőségével is élünk. Ezek intézményesült formai megoldásait nevezzük kommunikációs rendszernek. A szülői partnerkörrel való kapcsolattartásra még az alábbi fórumok is hivatottak:  félévenkénti tanszaki hangverseny, bemutató, mely szülői értekezlettel, zárul. Új szülők részére az intézmény bemutatása érdeklődés szerint. A kapcsolattartás egyéb eszköze a tájékoztató füzet.

171


IMIP

4. 1. 2. Külső partneri igény és elégedettség mérése Az eljárás célja minden tanévben felmérni a partnerek igényeit, elégedettségét és elégedetlenségét, valamint a mérési eredmények alapján elvégezni a szükséges beavatkozásokat. Az eljárás magában foglalja  a partnerazonosítás frissítését  a felmérés lebonyolítását  intézkedési terv készítését  a beavatkozás ellenőrzését A partneri igény és elégedettség felmérésére alkalmazott módszerek az intézmény azon céljait szolgálják, hogy megfelelő információkkal rendelkezzünk az állandó minőségjavításhoz. A partneri igényfelmérés kiterjed:  elvárásokra, igényekre  elégedettségre, elégedetlenségre  oktató-nevelő munkánk véleményezésére Kérdőíveket alkalmazunk a partneri igények, elégedettség felmérésére. Ezt követően rendszeresítjük, és dokumentációs rendszerben rögzítjük azokat a kérdőíveket, amelyeket önállóan használunk igényfelmérésre. A körülmények, a változások figyelembe vétele érdekében alkalmazott módszerünket és kérdőíveket a minőségügyi vezető irányításával rendszeresen felülvizsgáljuk. Újabb alkalmazás előtt elvégezzük szükséges módosításokat. A tervezés fázisában összevetjük a partneri igényeket, az intézmény által megállapított szakmai és minőségi követelményeket. A partneri elégedettség kérdőíveinek kiértékelésére statisztikai módszereket alkalmazunk, az adatokat grafikusan is megjelenítjük. Az adatokat és feldolgozásukat minőségügyi feljegyzés formájában rögzítjük. A partneri követelmények felmérését, a szakmai összevetését, teljesítési feltételeket, azok átvizsgálását feljegyzések formájában dokumentáljuk. Az alkalmazott módszerek használatáért a minőségügyi vezető felelős. Panaszkezelés Az intézmény munkatársainak minden egyes partneri panaszt ill. a megelégedettségre vonatkozó észrevételt dokumentálniuk kell, és elemzésre át kell adni a minőségügyi vezetőnek. 4. 1. 3. Kommunikáció a belső partnerekkel Belső partnereinkkel elsősorban személyes beszélgetés, olykor telefonos érintkezés a kommunikációs csatornák. Fontos, hogy a belső kommunikáció hatására zavartalan legyen az együttműködés (pedagógus – tanuló, tanuló – tanuló, pedagógus – pedagógus) és a megkezdett munkafolyamatok zökkenőmentesen végbemenjenek. 5. Humán erőforrás Művészeti iskolánk számára az emberi erőforrások biztosítása és fejlesztése létszükséglet. Az intézmény Pedagógiai Programjával azonosulni tudó, annak végrehajtásához legjobb tudása szerint hozzájárulni akaró munkatársak alkalmazása célszerű. 5. 1. A munkatársak szakmai tudásának fejlesztése 172


IMIP

A továbbképzés, a többlet tudás elsajátítása a pedagógusnak is (anyagi elismerés) és az iskolának is (minőségi színvonal) haszonnal jár, de a gyerekekért folytatott versenyben ez ma már szükségszerű is. Leginkább a második diploma, vagy új szakképesítés megszerzése a legvonzóbb továbbképzési forma. Az igen csekély állami támogatás miatt sajnos komolyan figyelembe kell venni a továbbképzési kötelezettség időrendi összesítésének sorrendjét. Alkalmazott dokumentumok:  Továbbképzési terv  Beiskolázási terv 5. 2. A munkatársak felhatalmazása Célunk, hogy a minőségpolitika megvalósítása érdekében minél több kolléga vegyen részt a minőségfejlesztési program megvalósításában. Az intézmény vezetése személyes példamutatásával segíti a cél elérését. A program eredményes működtetése motivációt jelent a kollégáknak. A partneri igényeket, az intézmény értékeit, céljait, lehetőségeit, figyelembe véve programokat állíthatnak össze. Kísérje végig a tanuló egyéni útját, támogassa, fejlessze személyiségét, képességeit. Határozzák meg az azonos hangszert tanító pedagógusok és az egy tanszakvezetőhöz tartozó pedagógusok együttműködésére vonatkozó követelményeket. 6. Iskolánk minőségirányítási szervezetének felépítése és működése Az intézmény munkatársai (pedagógusai és egyéb dolgozói) felelősséget viselnek e program megvalósításáért, a célok eléréséért, a minőséget befolyásoló folyamatok előírásszerű végrehajtásáért. Minden munkatárs joga és kötelessége a szolgáltatásaink bármely fázisában észlelt, a minőséget károsan befolyásoló jelenséget felismerve azokat a hatáskörrel felruházott kollégáknak jelezni. Joga és kötelessége a megszüntetésre vonatkozóan javaslatot tenni. A feladatok elvégzését a minőségirányítási csoport segíti. Munkájukat elfogadott ütemterv alapján végzik, a tantestület bevonásával. Az intézményi munkát szabályozó dokumentumok a következők:  Alapító okirat  Pedagógiai Program  Éves munkaterv  Minőségirányítási Program  Szervezeti és Működési Szabályzat  Házirend  Továbbképzési terv A minőségirányítás egyik kulcseleme az intézményi folyamatok azonosítása, kontrollja és javítása. A folyamatok azonosítása tehát a szabályozási tervező munka első lépése. Azonosítható folyamatnak nevezhető minden olyan cselekvéssor az iskolánkban, amely rendszeresen előfordul, van kezdő és befejező pontja, függetlenül attól, hogy azt jogszabály írja elő vagy szokásjogon alapul. Vannak ezek között olyanok, amelyek fontosak, és vannak, amelyek kevésbé fontosak az iskola életében. Ezért kulcsfontosságú, hogy ezeket a folyamatokat mielőbb beazonosítsuk. Nem könnyű meghatározni, hogy mely folyamatok befolyásolják döntően az iskolánk minőségét, de segítséget nyújt ebben, ha a már megírt küldetésnyilatkozatot és a partneri elvárások 173


IMIP

felsorolását elővesszük, elemezzük. Ennek alapján azonosíthatjuk, hogy mit is kell csinálni ahhoz, hogy megfeleljünk saját és partnereink elvárásainak és ehhez csatlakozóan milyen más tennivalók vannak az intézményünkben, amelyek segítik a célelérést. A folyamat természete és az érintettek képzettsége határozza meg a szabályozás típusát. A minőségirányítási rendszer működése Az intézmény vezetője a minőségirányítási program működtetésére minőségirányítási csoportot hoz létre. A csoport tagjait és vezetőjét az intézmény vezetője bízza meg. A csoport munkáját közvetlenül az intézményvezető irányítja, ellenőrzi. A minőségfejlesztő csoport működése . A minőségfejlesztő csoport létszáma: 2 fő A minőségfejlesztő csoport tagjai beosztás szerint: a tagintézmény intézmény vezetője és egy pedagógus. Működési rendjüket maguk alakítják ki, vezetőjüket maguk nevezik meg az intézmény vezetőjének jóváhagyásával. Minőségügyi vezető egy pedagógus.  

A tagintézmény intézmény vezetője garantálja a jogszerű működés feltételeit. Rendszeres kommunikáció:  Csoportszinten  Csoport – intézményvezető szinten  Csoport – alkalmazotti közösség (vagy kisebb egységei) szinten A kapcsolattartást a csoport és az intézmény vezetője koordinálja. Minden formális megbeszélésen feljegyzés, szükség esetén jegyzőkönyv készül – irattározás.  A csoport – vezetőjének koordinálásával – operatív módon irányítja a minőségirányítási rendszer működtetését. Ennek érdekében:  Munkatervet készít  Szervezi a feladatok végrehajtását  Kommunikációs csatornákat (belső, külső) működtet - tájékoztat  Ellenőrzi a feladatok végrehajtását  Kezdeményezi az intézményi szervezeti működés fejlesztésének tartalmát, módját (folyamatok további azonosítása, szabályozása)  Gondoskodik az adminisztratív fegyelemről (kidolgozza és szabályozza a folyamat közben keletkező dokumentumok tárolási rendjét, biztosítja a követhetőséget, a külső kontrolt)  Kezdeményezi a MIP felülvizsgálatát  Fejleszti saját tevékenységét 7. Művészeti iskolánk mérési és értékelési rendszere Az intézmény vezetése évente, meghatározott szempontok alapján (a fenntartó önkormányzat ÖMIP-jében leírtak) megvizsgálja az intézmény működésének paramétereit a partneri elvárásoknak való megfelelés és a hatékonyság biztosítása érdekében. Az évente elvégzendő értékelések feladata annak vizsgálata, hogy az intézmény, illetve annak egyes folyamatai milyen hatékonysággal működnek.

174


IMIP

7. 1. Művészeti nevelő – oktató tevékenységünk hatékonyságának mérése, értékelése Célja az intézményi dolgozók munkájának mérése, értékelése, folyamatos visszajelzése. A munkatársak teljesítményének megerősítésével, javításával, a szükséges képességek és készségek, a tudás és tapasztalat fejlesztésével az intézmény célkitűzéseinek elérése, és a hatékonyság növelése lesz biztosítva. Az értékelést közösen kialakított, mindenki által ismert szempontrendszer alapján kell végeznünk. A szempontrendszernek összhangban kell lennie az alapdokumentumokkal. A pedagógiai munkánkban Az oktató-nevelő munka értékelésének formái:    

Tanórák, iskolai hangversenyek, rendezvények látogatása és az azokon tapasztaltak megbeszélése, elemzése, értékelése Beszámolók készítése Félévkor és tanév végén a tanszakvezetők elvégzik az adott szakmacsoport munkájának elemzését, beszámolnak a pedagógiai munka hatékonyságáról, saját munkatervük végrehajtásáról, feladatokat, teendőket határoznak meg. Tanév végén az intézmény tevékenységének egészét elemezzük, értékeljük, az éves munkaterv végrehajtásának ellenőrzésére is sor kerül. Az intézményvezető beszámol az intézmény munkájáról, melyet a tantestület megvitatás után elfogad.

A pedagógiai tevékenységgel összefüggő pedagógusi munkát és a technikai dolgozók munkáját (adminisztrációs, intézményi szintű feladatok végzése) az igazgató és helyettese folyamatosan figyelemmel kíséri és értékeli. Az intézmény vezetése, az érintettek bevonásával kialakítja, és a gyakorlatban működteti az intézményben foglalkoztatott pedagógus és nem pedagógus alkalmazottak munkájának fenti szempontokat is figyelembe vevő ellenőrzési, értékelési rendjét. Ezt éves ellenőrzési program formájában rögzíti, melyet nyilvánosságra hoz. Növendékeink előmenetelében Pedagógia Programunk pontosan tartalmazza művészeti iskolánk beszámoltatási, számonkérési, értékelési rendszerét, célját, formáját. A méréshez nem áll rendelkezésünkre elfogadott mérő eszköz, hiszen a művészetek mérése és értékelése szubjektív szemléletű. Növendékeink fejlődését az év végi vizsgákon nyújtott teljesítményük alapján tudjuk összemérni a következő tanév félévi és év végi produkcióival.  Év eleji helyzetfelmérés – mennyit felejtett, honnan indul  A félévi és év végi tanulmányi eredmények összehasonlító elemzése  Tanulmányi versenyeken a többi iskola tanulóival való összehasonlítás, mérés  A gyermekek, tanulók viselkedését minősítő mérések – hogyan viselkedik a színpadon – összehasonlító elemzése  Az intézmény házirendjében megfogalmazott elvárásoktól eltérő magatartásformák okainak elemzése, értékelése 8. A pedagógusok és vezetők teljesítményértékelési rendszere A teljesítményértékelési rendszer működtetésének jogszabályi háttere, a rendszer kidolgozásához rendelkezésre álló háttérszabályozások: A teljesítményértékelést az 1993. évi LXXIX. tv. 40.§ - a taglalja az intézményi minőségirányítási program módosításának szükséges elemeit, többek között a pedagógusok és vezetők

175


IMIP

teljesítményértékelési rendszerének kidolgozását. Szintén a közoktatási törvényben szerepel a pedagógusok alapvető feladatainak, jogainak és kötelezettségeinek meghatározása. 

Az önkormányzati minőségirányítási programban megfogalmazott elvárások az ütemezett külső intézményi értékelés útmutatása.



Az intézmény pedagógiai programja meghatározza a szakmai célokat és azok teljesítési kritériumát, valamint körvonalazza az elvárásokat, a közös értékrendet.



A minőségirányítási program a minőségcélok és azok teljesítésének stratégiai dokumentuma, amelyben a folyamatok szabályozásának, a partneri mérésnek és az intézményi önértékelésnek az eszközei, módszerei, gyakorisága van leírva.



A szervezeti és működési szabályzat, a munkaköri leírások, a képzési, továbbképzési tervek is befolyással bírnak a teljesítményértékelési rendszerre. Az intézményben végzett alapfokú művészetoktatási munka értékelésének legfőbb szempontjai:        

az iskolavezetés tapasztalatai, hangversenyeken, meghallgatásokon, bemutatókon szerzett benyomások, az „A” - tagozatos növendékek kitartó, eredményes oktatása, a „B” - tagozatos növendékekkel való foglalkozás eredményessége (vizsgák, versenyek, felvételi eredmények szakirányú középiskolába, főiskolára), a szakmai munkához szorosan kapcsolódó adminisztratív és egyéb feladatok pontos elvégzése, szakmai továbbképzéseken, fórumokon való folyamatos részvétel, az évek során kialakult szülői vélemények, a fenti szempontok teljesülése után figyelembe vehető még a város kulturális, zenei életében való részvétel.

Az intézményben alkalmazott teljesítményértékelési rendszer célja: 

   

Fejlesztő szándékú teljesítményértékelési rendszer működtetése, amelynek révén folyamatos visszacsatolás biztosított a célok elérésének, és a munkatársak munkájának nyomon követésére. A jogszabályi megfelelőség biztosítása. Intézményi szintű mérési – értékelési kultúra fejlesztése. A vezető és a munkatársak közötti szervezeti kommunikáció elősegítése. Az iskola minőségirányítási rendszerében folyamatként azonosítható eljárásrend kialakítása, valamint az ennek megfelelő működés biztosítása.

Alapelvek:  



Az intézményi célok elérése érdekében a reális önértékelés megalapozása. Az értékelések alapját a közösen kialakított szempontrendszer alkotja, melynek területei: - munkakörrel kapcsolatos eredmények, - munkakörrel összefüggő magatartás, tevékenység, - munkakörrel kapcsolatos empatikus készség. Rendszeres visszacsatolás biztosítása az elvégzett munka minőségéről, a beosztottal/ vezetővel való elégedettségről. 176

Ady Endre Általános Iskola és AMI 

IMIP

Az értékelés során biztosítani kell, hogy az érintettek hozzájussanak az értékelés eredményeihez, őket érintő információkhoz.

Az értékelés legfontosabb területei: Pedagógusok esetén értékelendő területek    

A szakmai, pedagógiai (tanórai és azon kívüli oktató- nevelőmunka) és adminisztratív tevékenység. Munkafegyelemmel, a jogszabályokkal kapcsolatos elvárások betartása. A hivatás iránti elkötelezettség, a szervezeti célok megvalósításában való innovatív, aktív közreműködés. A pedagógus mesterséggel összefüggő személyes tulajdonságok

Intézményvezető esetén értékelendő területek 



Az iskola menedzselése, a stratégiai tervezés, szervezeti innováció, a humán erőforrással való gazdálkodás, kommunikáció, személyes vezetői tulajdonságok, projektmunka, pályázatírás. A szakmai munka és a törvényes működés feltételrendszerének biztosítása.

Az értékelők és az értékeltek köre A teljesítményértékelési rendszer önértékelő és értékelő. A beosztott pedagógusok és tanszakvezetők esetén 



  

a pedagógus értékeli a saját teljesítményét, majd őt értékeli a tanszakvezető, valamint az iskolavezetés. A tanszakvezetőt értékelik az iskola tanárai és iskolavezetés. Célok: A tanári teljesítmény vizsgálatának legáltalánosabb célja az, hogy hozzájáruljon az iskolai munka színvonalának emeléséhez. Segíteni abban, hogy minden tanár képet alkothasson arról, hogy teljesítménye hogyan ítéltetik meg kívülről, egy tantestületi konszenzus alapján létrehozott, és a tanári közösség egésze által elfogadott mérce szerint. Nyugtázni és méltányolni az elért egyéni teljesítményeket és a kimutatható fejlődést. Segíteni az egyéni problémák feltárásában, elősegíteni a tanár fejlődését.

Az intézmény vezetése esetén  Az igazgatót a fenntartó, valamint a nevelőtestület értékeli.

  

Célok: A vezetői értékelés célja, hogy a fenntartó reális képet kapjon az iskolában folyó vezetési munka hatékonyságáról, eredményességéről. Megismerje a vezetői értékeket, fejlesztendő területeket. Az értékelés nem minősítő, hanem segítő fejlesztő jellegű.

Az értékelés területei  a jogszerű működés biztosítása, 177


IMIP

szervezetfejlesztés, erőforrás – gazdálkodás, szakmai munka irányítása, partnerkapcsolatok irányítása, vezetési stílus, emberi kapcsolatok.

Vizsgálandó területek  A tanár tanórai oktató – nevelő munkájának értékelése.  A tanár tanórán kívüli iskolai tevékenységének értékelése.  A tanár képzettségének és felkészültségének értékelése.  A tanár által tanított tanulók kiemelkedő tanulmányi eredményeinek értékelése.  A tanári teljesítmény egymást követő ciklusokban tapasztalt javulásának értékelése.  A tanár hozzáállásának és munkafegyelmének értékelése.  A tanár iskolán kívüli szakmai tevékenységének értékelése. Az értékelés ideje, gyakorisága 

Az értékelési rendszer szempontjainak ismeretét követően, évente tanév végén kerül sor.

A pedagógus munka értékelésének eljárásrendje A teljesítményértékelés kiemelt célja: A pedagógusok teljesítményének megerősítésével, esetleges javításával, a szükséges képességek és készségek, tudás és tapasztalat fejlesztésével a szervezet célkitűzéseinek elérése. Célok:        

Az önértékelési képesség fejlesztése. A szakmai pályaterv, karriertervezés elősegítése. A belső kommunikáció felgyorsítása. Egyéni erőfeszítés ösztönzése. A munkatársak erős és gyenge pontjainak megismerése. Információ a kollégák adottságairól a munkaerő-tervezés számára. Egyéni képzési igények rendszerezett értékelése. A munkaköri leírások és a munkacélok rendszeres áttekintése és felülvizsgálata.

A pedagógus értékelés lépései, gyakorisága, módszere Az értékelés megkezdése előtt ütemtervet kell készíteni: tevékenység, időpont, határidő, felelős, résztvevők megjelölésével.  



Önértékelés elvégzése (Értékelőlap kitöltése) Az önértékelést az értékelő megbeszélés előtt célszerű elvégezni. Vezetői értékelés elkészítése (Értékelőlap kitöltése) Tanulói eredmények, óralátogatás tapasztalatai, adminisztráció ellenőrzése, dokumentumok elemzése, tanulók véleménye, kollégák véleménye. Munkaértékelő megbeszélés: (jelen van: az értékelt kolléga, az értékelő iskolavezető és a tanszakvezető)

1. lépés: Az értékelő megbeszélés időpontjának meghatározása. 2. lépés: Az önértékelés és a vezető értékelésének ismertetése és összehasonlítása. 3. lépés: Az erősségek és a fejlesztendő területek feltárása, következtetések levonása. 4. lépés: A továbbfejlődés lehetőségeinek meghatározása. 5. lépés: Jegyzőkönyv készítése. 178


IMIP

Az értékelő megbeszélés eredményeként el kell dönteni, hogy a pedagógus eredményesen végezte–e munkáját, szükség van-e bizonyos kompetenciák fejlesztésére, ha igen, akkor ezt hogyan tegye az érintett (intézkedés/ek meghatározása). Dokumentálás  Az értékelés jegyzőkönyvei, az intézkedések a személyi anyag részét képezik, irattárban kell őrizni. Módszer  Az értékeléshez rendelt követelmények meghatározása alapján az önértékelő és értékelő kérdőív kitöltése, értékelő megbeszélés. A pedagógus értékelés elvei         

Az értékeltek által elfogadott normarendszer alapján történjen. Az értékelést tényanyag támassza alá. Személyre szóló legyen. Kezeljen minden egyénre vonatkozó adatot bizalmasan, teljes mértékben zárja ki a megszégyenítés lehetőségét. Ösztönző hatású legyen. Törekedjen objektivitásra. Az érintett számára minden róla felvett adat hozzáférhető legyen. Adjon lehetőséget az érdekeltnek, hogy kifejthesse a véleményét a róla gyűjtött adatokkal kapcsolatosan. Ne keltsen érdekellentétet és ellenségeskedést a tantestület tagjai között.

Az igazgatás színvonalának emelésére irányuló célok     

Elősegíteni a színvonal emeléséhez szükséges iskolai tárgyi/igazgatási feltételekkel kapcsolatos problémák azonosítását és megoldását. Elősegíteni az egyéni igények/szükségletek és a továbbképzés összehangolását. Javítani a tanárok és az iskolavezetés közötti kommunikációt. Adatokat, információkat szolgáltatni a beosztással kapcsolatos személyi döntésekhez. Adatokat, információkat szolgáltatni a bérezéssel, jutalmazással kapcsolatos döntésekhez.

A pedagógusok értékelésének szempontsora Szakmai felkészültség  A végzettsége beosztásának megfelel-e.  Mobilizálhatósága a végzettsége alapján.  Továbbképzési kötelezettségének eleget tesz.  Szakirodalmi tájékozottsága.  Fejlesztés – innováció - új módszerek, eljárások bevezetése, elterjesztése - bemutató órák tartása - új értékek, események, rendezvények meghonosítása Nevelés-oktatás  Képességeinek, adottságainak megfelelő nevelésben, művészetoktatásban részesíti a tanulókat: 179


IMIP

hatékony tanításirányítási formák alkalmazása, a tanulók képességeinek ismerete, képességek szerinti differenciálás, tanulók értékelésének rendszeressége, a tanulás irányításának eredményessége, a tanulók személyiségének ismerete, tanulók motiválása, módszertani kultúra, szociális és személyes kompetenciák fejlesztése, a tehetséges tanulók felkészülésének segítése.

Tanórán kívüli tevékenységek  Az iskola életéhez kapcsolódó feladatokban való részvétel: - megbízások vállalása, ellátása - az iskola szervezeteiben való munkavégzés (tanszaki munkaközösség, szülői közösség, közalkalmazotti tanács) - az iskola életét alakító munkában való részvétel (órarend, csoportbeosztás, rendezvény, verseny, pályairányítás)  Részvétel a közösség alakításában: - a csoportban, - a nevelőtestületben, - a tanszak munkájában Személyes vonások  Konfliktuskezelés: - mikroközösségben, - makroközösségben, - tantestületben.  Erősségek, gyengeségek Munkafegyelem - adminisztráció  A tanügyi dokumentumok vezetése.  Jelentési kötelezettségének időbeli teljesítése.  Adatszolgáltatás.  Oktatási tematika megléte, minőség.  Oktatási tematika betartása.  Munkarend betartása.  Határidők betartása.  Közreműködés az iskolai házirend megtartásában. Kapcsolatrendszer, kapcsolattartás  A partnerek (tanulók, szülők, kollégák) véleménye a pedagógus munkájáról.  Iskolán kívüli tevékenységei.  Kapcsolattartása: - a rábízott tanulókkal - a tanszakon tanító kollégákkal - a tantestülettel - a szülőkkel - a munkáját segítő szakemberekkel - külső partnerekkel 180


IMIP

A középvezetők értékelésének szempontjai A pedagógusok értékelésének szempontsora kiegészítve az alábbiakkal:  Szakmai munka irányításának hatékonysága, eredményessége.  Szakmai munka tervezése, szervezése, értékelése, ellenőrzése.  Döntések előkészítése, meghozatala, végrehajtása.  Kommunikáció, információ átadás.  Pedagógusok munkájának koordinálása.  Pedagógusok motiválása. A pedagógusok értékelésének szintjei Alapvető elvárás  Minden pedagógusra egységesen érvényes elvárás és teljesítményének meghatározása. Specifikált elvárás  Vezetői és specifikált tevékenységhez kapcsolódó elvárás. Kiemelkedő elvárás  Az ezeket az elvárásokat meghaladó elvárások. Alapvető elvárás  Tanórai és tanórán kívüli tevékenységek.  Együttműködés az intézményen belüli belső fórumokkal (nevelőtestület, tanszak), szülőkkel való kapcsolattartás.  Adminisztráció elvégzése. Specifikált elvárás  Az intézményi szintű programok szervezése, lebonyolítása (növendékhangversenyek, tanszaki hangversenyek, táncbemutatók, hangszerbemutatók).  Tanszakvezetői munka.  Minőségügyi vezetői munka, team-tagok munkája.

Kiemelkedő elvárás  Taneszközök igényének, állapotának felmérése, rendszerezése tanszakonként (kotta, segédeszközök stb.).  Innovációk felkutatása.  Külső partnerekkel való kommunikáció.  Szakmai, közéleti tevékenység (koncerten való aktív részvétel). Az értékelési rendszer korrekciója  A rendszer korrekcióját egyaránt kezdeményezheti a pedagógus és a vezetés.  A pedagógus írásbeli javaslatot tesz a tanszakvezetőnek és az iskolavezetésnek.  A vezetés tantestületi értekezletet hív össze a javaslat megvitatására.  A korrekció elfogadását jegyzőkönyv rögzíti.  Az elfogadott korrekció beépül a teljesítményértékelési rendszerbe A teljes körű intézményi önértékelés célja

181


IMIP

Az intézmény tevékenységének (folyamatainak, szervezeti kultúrájának, elért eredményeinek) értékelése, hogy megállapíthatók legyenek az iskola erősségei, fejlesztendő területei és ennek eredményeként ki tudják jelölni, mely területeken szükséges a beavatkozás, fejlesztés. A teljes körű intézményi önértékelés az iskolai ellenőrzés, mérés és értékelés összesített eredményei alapján készül el. Az intézményvezető munkájának értékelése Célja a vezető munkájának mérése, értékelése, ennek folyamatos visszajelzése, a vezetői munka hatékonyságának növelése.  Vezetői önértékelés  Vezetői beszámoló a pedagógus közösségnek a tanév végén  Vezetői beszámolók a fenntartó önkormányzat felé  Fenntartói ellenőrzések tanulságainak elemzése, értékelése  Partneri igény és elégedettségvizsgálatok 9. Intézményi önértékelés Célja az intézmény teljes körű működésének, eredményeinek, fejlődésének vizsgálata. Jelenlegi önértékelés a közvetlen partnerek visszajelzései – kérdőívek alapján: Erősségeink:  Bőséges hangszerválasztási lehetőség  Tanulóink szeretik a választott hangszert  Élményszerű tanítási órákat tartunk  Jó szaktanáraink vannak  Sikerélményhez juttatjuk növendékeinket  Jó versenyeredmények születnek Lehetőségek:  Új tanszakok indítása  Pályázati lehetőségek keresése

Gyengeségeink:  Hangszerállomány állapota

Veszélyek:  Növendéklétszám csökkenése  Álláshirdetések sikertelensége

Az önértékelés meghatározott szempontok alapján legalább négyévente rendszeresen elvégzendő tevékenység. Feladata:  az önértékelés területeinek azonosítása  az értékelés szintjének meghatározása  viszonyítási pontok meghatározása  indikátorrendszer kidolgozása  az értékelést végzők köre  az értékelés eszközrendszere, az alkalmazott módszerek  az információk feldolgozása  az eredmények visszacsatolása. A későbbiekben a folyamatok szabályozottságára, a szervezeti kultúra szintjére és a folyamatos fejlesztés alkalmazásának megvalósulására is ki kell terjednie az értékelésnek. 10. Iskolai dokumentumok kezelése Célja az intézményi céloknak megfelelő működés. 182


IMIP

A művészeti iskolában használatos tanügyi dokumentumokat részletesen a Szervezeti és Működési Szabályzat tartalmazza. A személyre szabott munkaköri leírások pontosan meghatározzák, hogy kinek milyen dokumentum vezetése munkaköri kötelezettsége. A belső dokumentálás szabályainak kialakítása, a dokumentumok elkészítése. Működést szabályozó dokumentumok aktualizálása Cél: az intézmény belső működési rendjének jogszerű biztosítása:  a szervezeten belül az egyes szereplők jogosítványainak és hatáskörének szabályozása  az együttműködés, a szervezeten belüli kétirányú kommunikáció fórumainak és működési rendjének szabályozása  a minőségirányítási rendszer működését támogató szervezeti feltételek  belső dokumentálás szabályai  folyamatok eljárásrendjének megismertetése a munkatársakkal  a szabályozó dokumentumok rendszeres felülvizsgálata.

183


IMIP

V. Felhasznált irodalom Dr. Makai Katalin: Iskolai önértékelés hogyan? OKKER Dr. Makai Katalin: Iskolai önértékelés hogyan? OKKER Kiadó, Bp., év nélkül Értelmezési és bevezetési útmutató a Comenius 2000 I. intézményi modellhez PTMIK Comenius Igazgatóság, Bp., 2001 Gyímesi Ilona – dr. Makai Katalin: Lépésről lépésre. Pest Megyei Pedagógiai Szolgáltató Intézet, Bp., 1999. Horváth Attila: Minőségbiztosítási technikák óvodában és iskolában. Műszaki Könyvkiadó, Bp., 1999. Kern Zoltán - Szabó Győző - Tarcsa Zoltán - Trencsényi László - Vopaleczky György:

Intézményi minőségirányítási program – Hogyan? OKKER Kiadó, Bp., 2004. Laminé Antal Éva: AQM gyakorlati útmutató az iskolai minőségirányítási program tervezéséhez, megvalósításához AQUILA ’89 Humán Szolgáltató Bt, 2004 Liposits Zsoltné - Pencz Lajos - Botka Lajosné - Bognár Anikó - Csapó Judit: Minőség és marketing az iskolában. OKKER Kiadó, Bp., év nélkül Minőségfejlesztési kézikönyv Oktatási Minisztérium, Bp., 1999. OKAIM – Módszertani Füzetek II. OKKER Kiadó, Bp., 2000. Trencsényi László: Minőségbiztosítás a pedagógiai programban. Hogyan? OKKER Kiadó, Bp., év nélkül Trencsényi László és a Felsőzsolcai Közoktatási Ellátási Körzet kisiskolái: „Kicsi, de ép” – Kisiskoláknak a minőségirányításról OKKER Kiadó, Bp., 2003. Zakárné Horváth Ida: Gyakorlati útmutató az IMIP átdolgozásához a közoktatási törvény 2006. évi módosítása alapján Kiadvány Szolgáltató Kft., Bp., 2006. Kiadó, Bp., év nélkül Értelmezési és bevezetési útmutató a Comenius 2000 I. intézményi modellhez PTMIK Comenius Igazgatóság, Bp., 2001 184


IMIP

VI. Legitimációs záradék AZ ADY ENDRE ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS AlAPFOKÚ MŰVÉSZETOKTATÁSI INTÉZMÉNY MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAMJÁNAK ELFOGADÁSA ÉS JÓVÁHAGYÁSA Az Ady Endre Általános Iskola minőségirányítási programját az iskolai diákönkormányzat 2012. … hó … napján tartott ülésén véleményezte, és elfogadásra javasolta. Berhida, 2012. ……….. …………………………………… iskolai diákönkormányzat vezetője  Az Ady Endre Általános Iskola minőségirányítási programját a szülői szervezet … 2012. … hó … napján tartott ülésén véleményezte, és elfogadásra javasolta. Berhida, 2012. ……….. …………………………………… szülői szervezet vezetője  Az Ady Endre Általános Iskola minőségirányítási programját az iskola nevelőtestülete 2012… év … hó … napján tartott ülésén elfogadta. Berhida 2012. …….. …………………………………… igazgató  Az Ady Endre Általános Iskola minőségirányítási programját az iskola alkalmazotti közössége 2012. … hó … napján tartott ülésén elfogadta. Berhida, 2012. ……….. ……………………………………

igazgató 

185


IMIP

Az Alapfokú Művészetoktatási Intézmény minőségirányítási programját az iskola nevelőtestülete 2012… év … hó … napján tartott ülésén elfogadta. Berhida 2012. …….. …………………………………… tagintézény vezető

AZ ADY ENDRE ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI INTÉZMÉNY MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAMJÁT BERHIDA VÁROS ÖNKORMÁNYZATÁNAK KÉPVISELŐ-TESTÜLETE 2012. … hó … napján tartott ülésén jóváhagyta.

A jelen INTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM hatályba lépésével egyidőben, az ezt megelőző INTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM érvénytelenné válik.

Berhida, 2012. ………..

………………………… Záradék

186


IMIP

Az általános iskola Minőségirányítási Programját Madár Lászlóné igazgató, Pintér Ferencné készítette: minőségügyi vezető Az Alapfokú Művészetoktatási Intézmény Füredi Istvánné Minőségirányítási Programját készítette: Az alkalmazotti közösség elfogadásának dátuma . (Alapfokú Művészetoktatási Intézmény) Az alkalmazotti közösség elfogadásának dátuma (Ady Endre Általános Iskola) A DÖK véleményezésének időpontja:

Az intézményi Szülői Szervezet (általános iskola) véleményezésének időpontja: Az intézményi Szülői Szervezet (művészeti iskola) véleményezésének időpontja:

A Minőségirányítási Program hatályba lépésének A fenntartói jóváhagyást követő első időpontja: munkanap. A Minőségirányítási Program hatályossága:

Az IMIP hatálya kiterjed az intézmény teljes alkalmazotti körére. A programban foglaltak betartása mindenki számára kötelező. Az IMIP a jóváhagyásától - ill. minden módosításától újra számítva -, öt évig érvényes.

A Minőségirányítási Program érvényessége:

187


IMIP

A Minőségirányítási Program felülvizsgálatának Illetve jogszabályi változást vagy módosuló időpontja: intézményi működést követően. A dokumentum tárolásának helye:

A tagintézmény-vezető és az intézményegység irodájában, nyomtatott formában1-1-példány.

Hozzáférhetősége:

Minden intézmény Nevelői szobájában1-1 nyomtatott példány

188

Ady Endre Általános Iskola és Alapfokú Művészetoktatási Intézmény, Intézményi Minőségirányítási Programja

Recommend Documents