ABSTRAK. MODEL CIPP UNTUK EVALUASI PENGEMBANGAN KTSP PADA JENJANG PENDIDIKAN PERSEKOLAHAN (Sebuah Kajian Teoritik )

Jurnal Biology Science & Education 2014

Kapraja sangadji

ABSTRAK MODEL CIPP UNTUK EVALUASI PENGEMBANGAN KTSP PADA JENJANG PENDIDIKAN PERSEKOLAHAN (Sebuah Kajian Teoritik )

Kapraja Sangadji, Dosen Prodi Pendidikan Biologi IAIN, Ambon 082117778893, E-mail: [email protected]

Sejarah pendidikan kita di Indonesia mencatat bahwa kurikulum yang diberlakukan adalah kurikulum terpusat. Namun era otonomi saat ini memberikan kewenangan berbeda yaitu kurikulum harus dikembangkan oleh sekolah atau yang lebih dikenal dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, dimana saat sekarang Sekolah harus melengkapi beberapa komponen kurikulumnya sendiri. Dengan kurikulum seperti ini diharapkan terbangunnya suatu kemandirian dan profesionalisme di tingkat persekolahan. Ditilik lebih lanjut, bahwa perbedan prosedur dan proses pengembangan KTSP dalam mengembangkan kurikulum ini, sesuai dengan pandangan yang dikemukakan oleh Hamid (2008) yaitu, “perbedaan ini bukan disebabkan oleh penerapan model kurikulum berbasis kompetesi tetapi lebih disebabkan penggunaan pendekatan standar dalam pendidikan dan oleh kewenangan satuan pendidikan dalam pengembangan KTSP”. Dengan asumsi ini, seyogyanya penting dilakukan suatu evaluasi terhadap permasalahan yang terkait dengan bagaimana para pengembang KTSP ditingkat persekolah dapat memahami ide pengembangan kurikulum yaitu apakah pokok-pokok pikiran yang dimaksudkan dalam Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Standar Isi (SI) dan beberapa ketentuan pengembangan KTSP. Model evaluasi CIPP dimungkinkan dapat digunakan untuk kepentingan ini. Kata Kunci: KTSP, evaluasi, model CIPP CIPP MODEL FOR EVALUATION OF THE DEVELOPMENT OF SECONDARY SCHOOLING AT KTSP (A STUDY OF TEORITIK) The history of our education in Indonesia noted that the curricula in force is a centralized curriculum. But the era of autonomy currently gives different authority i.e. the curriculum should be developed by the school or better known as the Educational unit level Curriculum, which is now the school must complete some components of the curriculum it self. With a curriculum like this is expected of harmonious an independence BIOLOGI SEL (vol 3 no 1 edisi jan-jun 2014 issn 2252-858x)

Page 1


Kapraja sangadji

and professionalism at the level of schooling. Further, the views that the different procedure and the development process in developing this curriculum KTSP, in accordance with the views expressed by Hamid (2008), is the different this is not caused by application of model competency-based curriculum but more due to the use of a standard approach in education and by the authority of the educational units in developing KTSP. With this assumption, it is wise to do a critical evaluation of problems related to how the developers KTSP of the present schooling can understand the idea of curriculum development is does the mind trees referred to in the standards of competence of graduates (SKL), the contents of the Standard (SI) and some provisions development KTSP. CIPP evaluation of possible models can be used for these purposes. Keywords: KTSP, model evaluation, CIPP Kenyataan pendidikan dan proses

Seyogyanya

kondisi

ini

dapat

pembelajaran yang berjalan selama ini

diminimalisir dengan mewujudkan pola

tidaklah demokratis. Dapat dilihat dimana

pembelajaran dan pendidikan demokratis

peserta didik tidak diberi ruang untuk

yang dimulai dengan mengubah salah satu

berimajinasi dan berkreasi. Peserta didik

komponen penting pendidikan,

cenderung hanya menjadi obyek dan

evaluasi. Evaluasi tidak cukup lagi hanya

diposisikan menjadi manusia yang tidak

menagih daya ingat, tetapi harus juga

tahu apa-apa sehingga harus dijejali sesuai

menggali

kemauan guru sehingga berbagai metode

dalam kegiatan belajar-mengajar di kelas.

pembelajaran

menekankan

Evaluasi adalah terkait dengan kreativitas

kreativitas dan kritis, seperti cara belajar

dan eksperimen/praktik yang dilakukan di

siswa aktif atau problem based learning,

kelas,

sulit berhasil karena cara evaluasinya

portofolio adalah ditujukan untuk melihat

yang belum sesuai. Selama ini anak

hasil kerja siswa, bukan yang diingat

cenderung ditagih daya ingatnya. Alhasil,

siswa. Dan jika ingin melihat kreativitas

gurupun

peserta didik, tidak perlu soal pilihan

sibuk

yang

memberikan

berbagai

bagaimana

maka

Tes

anak

evaluasi

berproses

menggunakan

masukan yang harus dihafalkan. Murid

ganda.

tidak pernah diajar untuk belajar, tetapi

mengembangkan materi yang diterima di

cenderung berlatih menjawab tes.

kelas. Misalnya berikan satu kata untuk

BIOLOGI SEL (vol 3 no 1 edisi jan-jun 2014 issn 2252-858x)

lebih

yakni

ditekankan

pada

Page 2


Kapraja sangadji

dijadikan satu karangan atau satu bentuk untuk dijadikan gambar utuh. Intinya, membangun

sesuatu

dengan

bahan

terbatas dan eksplorasi. Permasalahan ini memerlukan suatu jembatan yang mampu untuk menyingkap tirai dilema yang dialami para stakeholder utama pendidikan yaitu para kepala sekolah

dan

guru

untuk

memahami

bagaimana tuntutan Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Standar Isi (SI) dan

PEMBAHASAN Ruang Lingkup Evaluasi KTSP di Tingkat Persekolahan

beberapa ketentuan pengembangan KTSP terutama prinsip-prinsip pengembangan kurikulum yang harus diwujudkan pada proses pembelajaran dikelas.

KUALITAS KEHIDUPAN MASYARAKAT MASA KINI

KUALITAS KEHIDUPAN MASYARAKAT MASA DEPAN E V A L U A S I

KUALITAS YANG HARUS DIKEMBANGKAN

E STANDAR KOMPETENSI V STANDAR ISI LULUSAN A BIOLOGI SEL (vol 3 no 1 edisi jan-jun 2014 issn 2252-858x) L U A S I KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

Page 3


Kapraja sangadji

NASIONAL

M A S Y A R A K A T

SATUAN PENDIDIKAN Gambar 1 Proses Pengembangan Kurikulum (disadur dari Hamid, 2008)

Gambar sebuah

tersebut

gambaran

memberikan

bahwa

kebijakan

menjadi pedoman pengembangan suatu kurikulum.

pengembangan kurikulum di Indonesia

Dalam tulisan ini secara khusus

diatur dalam dua jenjang yaitu jenjang

akan menguraikan evaluasi dalam konteks

nasional dan jenjang satuan pendidikan.

ruang lingkup bagaimana pengembang

Kebijakan ini mengimplikasikan bahwa

kurikulum di tingkat sekolah mampu

bagian-bagian terpenting secara nasional

menterjemahkan dan memahami SKL, SI

dianggap

patokan

dan

seluruh

Kurikulum untuk kemudian dituangkan

harus

pengembangan

menjadi

kurikulum

di

Prinsip-prisip

wilayah Indonesia, haruslah ditentukan

dalam

secara nasional. Oleh karena itu dalam

pelaksanaan

diagram

analisis

Terdapat banyak pengertian berkaitan

kebutuhan masyarakat untuk menentukan

dengan evaluasi, hal ini sangat tergantung

kualitas

dikembangkan

kepada kepentingan dilakukannya suatu

pada

evaluasi, berikut pengertian evaluasi yang

dinyatakan

yang

kurikulum

harus

dilakukan

bahwa

tingkat

bentuk

silabus

Pengembangan

dan

pembelajaran

rencana (RPP).

nasional. Hal ini sesuai dengan pengertian

diungkapkan oleh Stufflebeam yaitu, “

standar

dalam

Berpusat pada potensi, perkembangan,

literatur bahwa standar bukan kurikulum

kebutuhan, dan kepentingan peserta

tetapi merupakan bagian penting yang

didik dan lingkungannya.

dan

gerakan

standar


Page 4


Kurikulum

dikembangkan

Kapraja sangadji

Kurikulum

dikembangkan

atas

berdasarkan prinsip bahwa peserta didik

dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan,

memiliki

untuk

teknologi dan seni berkembang secara

agar

dinamis, dan oleh karena itu semangat dan

menjadi manusia yang beriman dan

isi kurikulum mendorong peserta didik

bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

untuk

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,

secara

kreatif, mandiri dan menjadi warga negara

pengetahuan, teknologi, dan seni.

yang demokratis serta bertanggung jawab.

Relevan dengan Kebutuhan Kehidupan

posisi

mengembangkan

sentral kompetensinya

Untuk mendukung pencapaian tujuan tersebut

pengembangan

kompetensi

mengikuti tepat

dan

memanfaatkan

perkembangan

Pengembangan

ilmu

kurikulum

dilakukan dengan melibatkan pemangku

peserta didik disesuaikan dengan potensi,

kepentingan

perkembangan,

menjamin relevansi pendidikan dengan

kebutuhan,

dan

kepentingan peserta didik serta tuntutan

kebutuhan

lingkungan.Beragam dan Terpadu

dalamnya

(stakeholders)

kehidupan, kehidupan

untuk

termasuk

di

kemasyarakatan,

Kurikulum dikembangkan dengan

dunia usaha dan dunia kerja. Oleh karena

memperhatikan keragaman karakteristik

itu, pengembangan keterampilan pribadi,

peserta didik, kondisi daerah, dan jenjang

keterampilan

serta jenis pendidikan, tanpa membedakan

sosial,

agama, suku, budaya dan adat istiadat,

keterampilan

serta status sosial ekonomi dan gender.

keniscayaan.

Kurikulum meliputi substansi komponen

Menyeluruh dan Berkesinambungan

muatan wajib kurikulum, muatan lokal,

berpikir,

keterampilan

keterampilan akademik,

vokasional

Substansi

kurikulum

dan

merupakan

mencakup

dan pengembangan diri secara terpadu,

keseluruhan dimensi kompetensi, bidang

serta disusun dalam keterkaitan dan

kajian keilmuan dan mata pelajaran yang

kesinambungan yang bermakna dan tepat

direncanakan

antarsubstansi.

berkesinambungan

Tanggap Terhadap Perkembangan Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Seni

pendidikan.

dan

disajikan

secara

antarsemua

jenjang

Belajar Sepanjang Hayat


Page 5


Kurikulum

diarahkan

kepada

b.

Kapraja sangadji

Menentukan tingkat pemahaman dan

proses pengembangan, pembudayaan dan

keterampilan para pengembang KTSP

pemberdayaan

mengenai

peserta

didik

yang

berlangsung sepanjang hayat. Kurikulum mencerminkan keterkaitan antara unsur-

pengembangan KTSP c.

unsur pendidikan formal, nonformal dan informal, dengan memperhatikan kondisi

manusia seutuhnya.

Menentukan

tingkat

keberhasilan

pengembangan dokumen KTSP d.

dan tuntutan lingkungan yang selalu berkembang serta arah pengembangan

prinsip-prinsip

Menentukan

tingkat

pelaksanaan

tingkat

keberhasilan

KTSP e.

Menentukan KTSP

Seimbang antara Kepentingan Nasional dan Kepentingan Daerah Kurikulum dikembangkan dengan

Berdasar pada tujuan diatas, maka evaluasi ini difokuskan pada tingkat keberhasilan

pengembangan

dokumen

memperhatikan kepentingan nasional dan

KTSP di tingkat sekolah, hal ini ditujukan

kepentingan daerah untuk membangun

untuk

kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan

KTSP sudah dikembangkan sesuai dengan

bernegara.

dan

ide kurikulum (khusus dalam memahami

kepentingan daerah harus saling mengisi

pengertian SKL dan kedudukan SKL

dan memberdayakan sejalan dengan motto

dalam

Bhineka Tunggal Ika dalam kerangka

pemahaman SI yang meliputi kerangka

Negara Kesatuan Republik Indonesia.

dasar, struktur krikulum, beban belajar,

Kepentingan

Adapun

pengembangan

dokumen

KTSP

dan

kalender pendidikan, SK dan KD mata

terhadap

pelajaran) dan prinsip pengembangan

pengembang kurikulum di tingkat sekolah

kurikulum. Dokumen kurikulum KTSP

adalah untuk

adalah rencana satuan pendidikan tersebut

a.

Menentukan tingkat pemahaman para

untuk

pengembang KTSP mengenai ide

pendidikan bagi peserta didik.

kurikulum

menjadi

apakah

tujuan

dilakukannya

yang

nasional

menentukan

evaluasi

yang

ditingkat nasional

dikembangkan

mengembangkan

pengalaman

Karakteristik pembuatan dokumen KTSP ini memberikan kesempatan pada setiap satuan pendidikan mengembangkan


Page 6


Kapraja sangadji

pemikiran kependidikannya bahkan boleh

dengan langkah berikutnya, agar dapat

berbeda dari satuan pendidikan lain di

memperoleh hasil yang lebih maksimal

daerahnya, ini sesuatu yang istimewa.

dalam evaluasi yang dilakukan.

Keistimewaan ini disebabkan karena para

Stufflebeam menyatakan bahwa

pemikir pendidikan di satuan pendidikan

tujuan terpenting dari suatu evaluasi

tersebut memiliki kebebasan yang lebih

adalahuntuk

baik

bertujuan untuk membuktikan.Sehingga

dibandingkan

sebelumnya.

pada

Keistimewaan

masa ini

juga

evaluasi

meningkatkan

yang

dilakukan

bukan

berorentasi

menantang para pemikir pendidikan di

kepada jangka panjang. Secara konsep

satuan pendidikan untuk memahami dan

empat komponen dalam evaluasi CIPP ini

memiliki kemampuan mengembangkan

mempunyai objek kajian yang berbeda.

sebuah dokumen kurikulum berdasarkan

Evaluasi konteks ditujukan untuk menilai

SKL, SI dan prinsip pengembangan

keadaan yang sedang dilakukan oleh suatu

kurikulum yang ditetapkan pemerintah

lembaga pendidikan terutama berkaitan

pusat. Oleh karena itu evaluasi terhadap

dengan kekuatan dan kelemahn yang

hal ini harus dijadikan sesuatu yang

dimiliki objek evaluasi. Sehingga evaluasi

penting

konteks tugas utamanya adalah melakukan

demi

kelanjutan

proses

pembelajaran yang baik bagi peserta

need

didik.

pertimbangan. Model

evaluasi

yang

akan

assessment

masukan

dan

memberikan

Sedangkan

(input)

ditujukan

untuk

digunakan adalah model Context, Input,

memberikan

Process,

keberhasilan pelaksanaan kurikulum yaitu

Product

(CIPP)

yang

pertimbangan

evaluasi

dikembangkan oleh Stufflebeam (1983).

dengan

Model ini dipandang sangat membantu

program/inovasi yang dapat mencapai apa

para pengambil kebijakan untuk membuat

yang diinginkan objek penelitian (dimensi

suatu

perencanaan).

keputusan

khususnya

(decision

dalam

making),

mengemukakan

terhadap

suatu

pengembangan

Evaluasi proses adalah evaluasi

kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan.

kurikulum yang dilakukan terhadap realita

Dan keempat langkah ini merupakan suatu

atau kegiatan yang berjalan. Komponen

rangkaian keutuhan antara satu langkah

terakhir model evaluasi CIPP adalah


Page 7


Kapraja sangadji

evaluasi hasil yang ditujukan untuk

dengan pengertian SKL dan kedudukan

menentukan

mana

SKL dalam pengembangan KTSP dan

diimplementasikan

pemahaman SI meliputi kerangka dasar,

tersebut telah dapat memenuhi kebutuhan

struktur krikulum, beban belajar, kalender

objek penelitian.

pendidikan, SK dan KD mata pelajaran)

kurikulum

sampai yang

sejauh

Selanjutnya pemahaman konsep

dan prinsip pengembangan kurikulum.

CIPP ini coba diejawantahkan dalam

Evaluasi model ini akan dilakukan dengan

mengevaluasi “realita pelaksanaan dan

empat komponen evaluasi CIPP yaitu

pemahaman

di

untuk menguraikan kondisi-kondisi nyata

apakah

yang ingin diungkap dan dianalisa. Akan

tingkat

pengembangan

sekolah”

KTSP

khususnya,

dokumen KTSP sudah dikembangkan

diuraikan melalui tabel berikut.

sesuai dengan ide kurikulum (berkenaan Tabel 1. Evaluasi Model Konsep CIPP Jenis Evaluasi Ranah Evaluasi 1. Evaluasi  Menguraikan pemahaman guru terhadap ide Konteks kurikulum dan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum  Menguraikan kompetensi yg harus dimiliki guru dalam menyusun silabus dan RPP  Menguraikan apa yang menjadi kebutuhan guru dalam membuat silabus dan RPP sehingga sesuai dengan ide kurikulum dan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum  Melihat apakah SKL, SI dan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum menjadi pertimbangan dalam menyusun silabus dan RPP oleh guru 2. Evaluasi Input

3. Evaluasi Proses

4. Evaluasi Hasil

 Memberikan suatu rancangan sebagai pertimbangan untuk dapat membantu pengembang/guru yang didasarkan pada hasil evaluasi konteks dalam menyusun dokumen KTSP yang sesuai dengan ide kurikulum dan prinsip-prinsip peng. Kurikulum  Menguraikan faktor-faktor diluar ide kurikulum dan prinsip-prinsip peng. Kurikulum yang telah mempengaruhi pengembangan dokumen KTSP  Menguraikan proses yang dilakukan guru dalam mengimplementasikan rancangan pembelajaran dikelas  Menguraikn kemungkinan-kemungkinan faktor lain yang muncul yang dapat mempengaruhi implementasi rancangan pembelajaran dikelas  Menguraikan ketercapaian dalam proses


Keterangan Pada tahap ini diperlukan pemahaman yang utuh dari pengembang KTSP di sekolah terhadap Ide Kur. Dan prinsip peng. Kurikulum.

Tahap ini lebih kepada melihat sejumlah pertimbangan yang mungkin dapat diberikan kepada pengembang KTSP di sekolah

Tahap ini adalah menganalisis proses implementasi di kelas

Tahap

ini

melihat Page 8

Jurnal Biology Science & Education 2014 implementasi dan menganalisis kesesuaiannya dengan ide kurikulum dan prinsip-prinsip peng. Kurikulum  Melihat tingkat ketercapaian hasil disesuaikan dengan kebutuhan siswa

KESIMPULAN Pemaparan di atas pada dasarnya adalah untuk mencoba menjembatani halhal

yang

dimungkinkan

untuk

keadaan

proses

memperbaiki

pembelajaran kita hari ini yang masih tetap terjebak pada rutinitas lama, yang pada

akhirnya

dapat

memandekkan

kreativitas peserta didik dan pendidik sendiri.

Dan

solusi

terbaik

adalah

membangun kembali pemahaman guru terhadap tuntutan dari ide kurikulum dan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum yang dimuat dalam Permen nomor 22 dan 23 tahun 2006. Disamping

itu

hal

terpenting

adalah perlunya dilakukan suatu evaluasi, yang

secara

nyata

ditujukan

untuk

mendapat hasil terbaik sesuai dengan citacita pendidikan nasional. Apapun model evaluasi yang dipakai, maka hal utama dalam

evaluasi

adalah

tidak

hanya

memperhatikan dimensi hasil tetapi harus juga mengutamakan dimensi proses. DAFTAR PUSTAKA Agus Wahyudi. Anomali Pendidikan. Tersedia (oline):

Kapraja sangadji apakah terdapat suatu kesenjangan antara kenyataan dengan kebutuhan peserta didik

http://www.unisosdem.org/klipin g_detail.php?aid=7126&coid=1& caid=52 Bernadette Robinson (2002). The CIPP Approach to Evaluation. Tersedia: (online) http://hub.col.org2002/collit/att0073/01-The CIPP-approach.doc Daniel L. Stufflebeam (1971). The Relevance of the CIPP Evaluation Model for Educational Accountability.http://eric.ed.gov/ ERICDocs/data/ericdocs2sql/cont ent storage01/0000019b/80/3b/1a/ef/. pdf. Daniel L. Stufflebeam, et.al., (2003). The CIPP Model for Evaluation. Tersedia: (online) http://www.wmich.edu/evalctr/pu bs/CIPP-ModelOregon1003.pdf+author:Stufflebeam+intitl e:The+CIPP+model+for+evaluati on http://www.docstoc.com/docs/2997546/Ba han-Cetak-POLAPEMBINAANIMPLEMENTASI-KTSP Hasan Hamid 2008. Evaluasi Kurikulum. PT Remaja Rosda Karya. Bandung Hasan Hamid 2008. Evaluasi Pengembangan KTSP: Suatu Kajian Konseptual. Makalah pada Seminar Internasional Dan Lokakarya, SPs-PK UPI Bandung Hermana 2008. Evaluasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.


Page 9


Kapraja sangadji

Makalah pada Seminar Internasional dan Lokakarya, SPs-PK UPI Bandung


Page 10

ABSTRAK. MODEL CIPP UNTUK EVALUASI PENGEMBANGAN KTSP PADA JENJANG PENDIDIKAN PERSEKOLAHAN (Sebuah Kajian Teoritik )

Recommend Documents