ABSTRAK Amrizaldi ( ). Pengaruh Pembelajaran melalui Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) Terhadap Hasil Belajar Siswa

ABSTRAK

Amrizaldi (105016300570). Pengaruh Pembelajaran melalui Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) Terhadap Hasil Belajar Siswa. Skripsi Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2010. Penelitian ini dilakukan di Kelas VIII-A (menggunakan Eksperimen) dan Kelas VIII-B (menggunakan kontrol) SMP Al-Ikhlas Cipete Jakarta Selatan pada materi Getaran dan Gelombang. Pemilihan kedua kelas ini berdasarkan teknik purpossive sampling dan pengujian kehomogenan kedua kelas. Penelitian ini berlangsung sekitar satu bulan, yaitu pada bulan maret 2010. Instrumen yang digunakan adalah instrumen tes berupa soal-soal pilihan ganda dan instrumen nontes berupa lembar observasi. Data hasil instrumen tes, dianalisis dengan uji analisis statistik berupa uji perbandingan nilai posttest kedua kelas, sedangkan data hasil instrumen nontes lembar observasi dianalisis secara kualitatif dan digunakan untuk mendeskripsikan tingkat ketercapaian proses pembelajaran. Berdasarkan analisis data hasil penelitian diperoleh bahwa perbedaan hasil belajar kedua kelas cukup signifikan. Kesimpulan ini didasarkan pada hasil uji hipotesis dengan menggunakan uji t terhadap kedua nilai posttest. Hasilnya adalah nilai thitung = 3,130 sedangkan nilai ttabel pada taraf signifikansi 1% adalah 2,684 dan pada taraf signifikansi 5% adalah 2,012. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar fisika siswa yang menggunakan pendekatan CTL lebih baik dari pada yang menggunakan pendekatan konvesional. Kata kunci

: Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL), Hasil Belajar.

ABSTRACT

Amrizaldi (105 016 300 570). Effect of Contextual Approach Learning by Teaching and Learning (CTL) on Student Learning Outcomes. Thesis Studies Program Faculty of Physical Education and Teacher Training Tarbiyah Syarif Hidayatullah State Islamic University Jakarta, 2010. This research was conducted in the Class VIII-A (using the experiment) and Class VIII-B (use control) SMP Al-Ikhlas Cipete South Jakarta on Vibrations and Waves materials. Election of the two classes based on purposive sampling techniques and testing of homogeneity of the two classes. This study takes approximately one month, ie in March 2010. The instrument used is a test instrument in the form of multiple choice questions and instruments such as observation sheets nontes. Data from the test instrument, were compared by using statistical analysis of posttest value comparison test both classes, while the data observation sheet nontes instrument results were analyzed qualitatively and used to describe the level of achievement for the learning process. Based on the analysis of survey data and found that differences in the twoclass learning outcomes significantly. This conclusion is based on hypothesis test results using t test to the second posttest values. The result is a value t = 3.130 while the value ttable on 1% significance level is 2.684 and at 5% significance level is 2.012. Therefore, it can be concluded that the study of physics students who use the CTL approach is better than using conventional approaches. Keywords: Contextual Approach Teaching and Learning (CTL), Learning Outcomes.

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahi robbil ‘alamin, Puji syukur kehadirat Allah SWT karena atas segala rahmat, hidayah dan ridho-Nya, penulis mampu menyelesaikan skripsi ini yang berjudul ”Pengaruh Pembelajaran Melalui Pendekatan Contextual Teaching and Learning Terahadap Hasil Belajar Siswa” (Penelitian Kuasi Eksperimen di SMP Al-Ikhlas Cipete Jakarta Selatan)”. Shalawat dan salam kepada Rasulullah Muhammad SAW yang dijadikan sebagai teladan terbaik bagi segenap manusia, juga kepada segenap keluarga dan sahabatnya yang selalu menjaga kemurnian sunnah-nya. Apresiasi dan terima kasih yang setinggi-tingginya, disampaikan kepada semua pihak yang telah berpartisipasi dalam penelitian ini. Semoga menjadi amal baik dan dibalas oleh Allah dengan balasan yang lebih baik. Secara khusus, apresiasi dan terima kasih tersebut disampaikain kepada: 1. Ayahanda Asmadi dan Ibunda Esniwati, yang kasih sayangnya kepada peneliti tak terbatas, semoga Allah selalu menyayangi keduanya sebagaimana keduanya menyayangi peneliti. 2. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, M.A., Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 3. Ibu Baiq Hana Susanti, M. Sc., Ketua Jurusan Pendidikan IPA FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 4. Bapak DR. Sujiyo Miranto, M.Pd, Dosen Pembimbing I dan Ibu Erina Hertanti, M.Si., Dosen Pembimbing II, yang selalu ada ketika peneliti kesulitan dalam penelitian ini. 5. Bapak Drs. H. Prasetyo, Kepala SMP Al-Ikhlas Cipete Jakarta Selatan, dan Bapak Indra Dwi, S.Pd., guru mata pelajaran Fisika, yang telah memberikan ijin penelitian dan menjadi konsultan terbaik selama eksperimen, dan seluruh sivitas akademika SMP Al-Ikhlas Cipete Jakarta Selatan. 6. Adik-adik tercinta: Dwi, Heri, Apri, dan Delvi tempat berkeluh kesah dan sumber inspirasi serta semangat, bagian kehidupan yang tak tergantikan. 7. Sitti Aisyah sebagai teman yang baik, Thanks for you Best Friend. i

8. Keluarga besar dari Papa dan Mama, yang selalu memberi perhatian dan kasih sayang kepada peneliti, khususnya kepada Ronika Putra. 9. Keluarga Besar Gerakan Mahasiswa Kuantan Singingi (GEMAKUSI), yang menjadi keluarga kedua bagi peneliti. Lebih khusus kepada Nopryanto, Imam Maryoko Dosantos Leite, Irwan Siska, John Paisal, Radinal Fauzi, Harry Muswen, Febrian Sudarta, Oktamiadi, M. Ikbal Fikri dan Ridho. 10. Rekan-rekan mahasiswa Pendidikan Fisika Angkatan 2005, Lebih khusus kepada Khaerul Anwar, Samsul Bahri, Arip Rahman Fauzi, Ade Yusman, Muhammad Nurudin, dan Sulaeman.

Atas semuanya semoga Allah SWT membalas dengan balasan yang lebih baik, jazákum ahsan al-jazâ’.

Ciputat,

Amrizaldi

ii

Agustus 2010 M Dzulhijjah 1431 H

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN ABSTRAK KATA PENGANTAR ...................................................................................

i

DAFTAR ISI ..................................................................................................

iii

DAFTAR GAMBAR .....................................................................................

vi

DAFTA TABEL ............................................................................................

vii

BAB I

BAB II

PENDAHULUAN .......................................................................

1

A. Latar Belakang Masalah ..........................................................

1

B. Identifikasi Masalah ................................................................

4

C. Pembatasan Masalah ...............................................................

5

D. Perumusan Masalah .................................................................

5

E. Tujuan dan Manfaat Penelitian ................................................

5

DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS........................................................................

6

A. Deskripsi Teoritis ...................................................................

6

1. Landasan Filosofis Contextual Teaching and Learning (CTL) .........................

7

a.

Konstruktivisme Kognitif Piaget ................................

7

b.

Konstruktivisme Sosial Vygotsky ..............................

11

2. Pengertian Pendekatan CTL .............................................

14

3. Prinsip Pendekatan CTL ....................................................

17

4. Karakteristik Pembelajaran CTL .......................................

18

5. Komponen CTL .................................................................

19

6. Langkah-langkah Pembelajaran CTL ................................

24

7. Perbedaan Pendekatan Konvensional dan CTL .................

27

8. Evaluasi Pembelajaran CTL ..............................................

29

9. Hasil Belajar ......................................................................

29

iii

BAB III

BAB IV

10. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ..............

33

11. Hubungan Pendekatan CTL dengan Hasil Belajar ............

35

B. Penelitian yang Relevan ..........................................................

36

C. Kerangka Pikir .........................................................................

37

D. Pengajuan Hipotesis ................................................................

39

METODOLOGI PENELITIAN ...............................................

40

A. Waktu dan Tempat ..................................................................

40

B. Metode Penelitian ....................................................................

40

C. Populasi dan Sampel ...............................................................

41

D. Teknik Pengumpulan Data ......................................................

42

E. Variabel Penelitian ..................................................................

42

F. Instrumen Penelitian ................................................................

43

1. Instrumen Tes (Kognitif) ...................................................

43

2. Instrumen Nontes ..............................................................

43

G. Uji Coba Instrumen Tes...........................................................

44

1. Validitas .............................................................................

45

2. Reliabilitas Tes ..................................................................

46

3. Taraf Kesukaran dan Daya Pembeda .................................

46

H. Teknik Analisis Data ...............................................................

48

1) Uji Normalitas ...................................................................

49

2) Uji Homogenitas ................................................................

49

3) Uji Hipotesis dan Uji Analisis ...........................................

50

I. Teknik Analisis Data Hasil Observasi .....................................

51

HASIL DAN PEMBAHASAN ................................................

52

A. Hasil Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ................

52

B. Hasil Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ..............

54

C. Rekapitulasi .............................................................................

56

D. Pengujian Prasyarat Analisis Data...........................................

57

1. Uji Normalitas....................................................................

57

iv

2. Uji Homogenitas ................................................................

57

3. Uji Analisis ........................................................................

58

E. Hasil Observasi ........................................................................

58

F. Pembahasan Hasil Penelitian ...................................................

59

PENUTUP .................................................................................

65

A. Kesimpulan ...........................................................................

65

B. Saran .....................................................................................

65

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................

66

LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................

69

BAB V

v

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Pikir...............................................................

41

Gambar 3.1 Alur Penelitian ..........................................................................

43

Gambar 4.1 Histogram Tes Hasil Belajar (Pretest) Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.......................................

55

Gambar 4.3 Histogram Tes Hasil Belajar (Posttest) Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.......................................

vi

56

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1

Perbandingan Konstruktivisme Kognitif Piaget dengan Konstruktivisme Sosial Vygotsky ..................................

14

Tabel 2.2

Tahap-tahap Pembelajaran CTL .................................................

25

Tabel 2.3

Perbedaan Pendekatan CTL dan Pendekatan Konvensional ......

28

Tabel 2.4

Perbedaan Pendekatan CTL dan Pendekatan Konvensional ......

28

Tabel 3.1

Desain Penelitian ........................................................................

42

Tabel 3.2

Teknik Pengumpulan Data..........................................................

44

Tabel 3.3

Variabel Penelitian ......................................................................

44

Tabel 3.4

Lembar Uji Validitas Instrumen Nontes .....................................

47

Tabel 3.5

Kategori Derajat Kesukaran........................................................

50

Tabel 3.6

Kategori Daya Pembeda .............................................................

51

Tabel 4.1

Rekapitulasi Data Hasil Penelitian .............................................

58

Tabel 4.2

Hasil Perhitungan Uji Normalitas Kai Kuadrat ..........................

58

Tabel 4.3

Hasil Perhitungan Uji Homogenitas ...........................................

59

Tabel 4.4

Data Hasil Observasi ..................................................................

61

Tabel 4.5

Ketercapaian Proses Pembelajaran Pada Setiap Pertemuan .......

61

vii

   

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan segala usaha yang dilaksanakan dengan sadar dan bertujuan mengubah tingkah laku manusia ke arah yang lebih baik dan sesuai dengan yang diharapkan. Pendidikan akan merangsang kreativitas seseorang agar sanggup menghadapi tantangan-tantangan alam, masyarakat, teknologi serta kehidupan yang semakin kompleks. Pendidikan adalah aspek kehidupan yang harus dan pasti dijalani oleh setiap manusia di muka bumi sejak kelahiran, selama masa pertumbuhan dan perkembangannya sampai mencapai kedewasaan masing-masing. Pengalaman pendidikan selama masa tersebut sangat dipengaruhi dan bahkan ditentukan oleh orang dewasa yang bertanggung jawab dalam membantu dan mengarahkan manusia yang belum dewasa agar mencapai kedewasaan sesuai dengan kualifikasi yang ditetapkan oleh masyarakat dan lingkungannya. Sejauh ini pendidikan masih didominasi oleh pandangan bahwa pengetahuan sebagai seperangkat fakta–fakta yang harus dihafal. Sehingga hasil pendidikan hanya tampak dari kemampuan siswa menghafal fakta-fakta. Walaupun banyak siswa mampu menyajikan tingkat hafalan yang baik terhadap materi yang diterimanya tetapi pada kenyataannya mereka sering kali tidak memahami secara mendalam substansi materinya. Ary Ginanjar menyatakan bahwa kebanyakan program pendidikan hanya berpusat pada kecerdasan otak atau IQ saja. 1 Orientasi pendidikan selama ini cenderung menitikberatkan pada penguasaan materi semata yang terbukti keberhasilan hanya terjadi pada kompetensi jangka pendek tetapi gagal membekali anak dalam memecahkan masalah atau persoalan jangka panjang. Secara umum pembelajaran fisika yang selama ini diterapkan kurang mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan juga belum                                                              1

Ary Ginanjar Agustian, Rahasia Sukses Membangun Kecerdasan Emosi dan Spiritual ESQ. (Jakarta: Agra. 2001) hal. 41. 

1   

   

secara optimal membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan peserta didik sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Seperti hal diatas, orientasi pendidikan selama ini cenderung menitikberatkan pada penguasaan materi semata yang terbukti keberhasilan hanya terjadi pada kompetensi jangka pendek tetapi gagal membekali anak dalam memecahkan masalah atau persoalan jangka panjang. Secara umum pembelajaran fisika yang selama ini diterapkan kurang mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan juga belum secara optimal membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan peserta didik sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Pembelajaran yang selama ini diterapkan adalah pembelajaran konvensional yang monoton, berupa transfer pengetahuan dari guru ke siswa secara searah. Mata pelajaran fisika yang tujuannya untuk membentuk pola pikir kritis belum dapat terwujud secara baik, hal itu diprediksi karena pola pembelajaran fisika hanya cenderung menitikberatkan pada aspek penguasaan materi (subject mater oriented) belum menuju ke aspek kecakapan hidup (life skill oriented). Apabila diorientasikan pada penguasaan life skill fisika akan dapat digunakan peserta didik untuk menghadapi kehidupan nyata. Sebagian besar dari siswa tidak mampu menghubungkan antara apa yang mereka

pelajari

dengan

bagaimana

pengetahuan

tersebut

akan

digunakan/dimanfaatkan. Siswa memiliki kesulitan untuk memahami konsep akademik sebagaimana mereka biasa diajarkan yaitu menggunakan sesuatu yang abstrak dan metode ceramah. Mereka sangat butuh untuk memahami konsepkonsep yang berhubungan dengan tempat kerja dan masyarakat pada umumnya dimana mereka akan hidup dan bekerja. Ada kecenderungan dalam dunia pendidikan dewasa ini untuk kembali memikirkan bahwa anak akan belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan secara alamiah. Belajar akan lebih bermakna jika anak ‘mengalami’ sendiri apa yang dipelajari bukan sekedar mengetahuinya. Sehingga diperlukan konsepsi pembelajaran yang baru yang bisa meghadirkan situasi belajar yang bermakna

2   

   

bagi siswa. Dan itu akan terwujud jika dalam pembelajaran terdapat upaya untuk menghadirkan suasana realistis yang bisa menghubungkan antara pengetahuan yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa. Pada dasarnya pendekatan yang bersifat realistik akan membimbing siswa untuk menemukan kembali konsepkonsep fisika yang memungkinkan siswa dapat menemukan hal yang sama sekali belum pernah ditemukan. Dalam mempelajari fisika, sebetulnya siswa dapat lebih mengenal alam sekitar. Pada akhirnya, siswa akan lebih bijaksana dalam melakukan eksplorasi sumber daya alam tanpa melakukan eksploitasi. Permasalahan yang muncul kemudian adalah andaipun siswa mengetahui dan hafal akan konsep fisika yang diajarkan, tetapi hanya sebagian kecilnya saja yang memahami konsep tersebut. Sebagian besar dari siswa tidak mampu menghubungkan antara apa yang mereka pelajari

dengan

bagaimana

pengetahuan

tersebut

akan

dipergunakan/dimanfaatkan. Siswa memiliki kesulitan untuk memahami konsep akademik sebagaimana mereka biasa diajarkan yaitu dengan menggunakan sesuatu yang abstrak atau hanya dengan metode ceramah. Salah satu upaya yang dilakukan untuk mengatasi masalah di atas, menurut Elaine B. Johnson adalah menggunakan pendekatan

pembelajaran berbasis

Contextual Teaching Learning (CTL). Pendekatan ini terdiri dari delapan komponen: membuat keterkaitan yang bermakna, pembelajaran mandiri, melakukan pekerjaan yang berarti, bekerja sama, berpikir kritis dan kreatif, membantu individu untuk tumbuh dan berkembang, mencapai standar yang tinggi, dan menggunakan penilaian autentik. 2 Pendekatan ini memungkinkan siswa yang lemah, yang terbiasa mengulang pelajaran maupun siswa yang beruntung, yang mendapatkan nilai A dengan mudah, untuk menyadari potensi mereka. Ternyata pendekatan ini sekaligus dapat membantu siswa untuk menghubungkannya dengan konsep-konsep pelajaran lain. Lebih lanjut Elaine B. Johnson mengungkapkan berdasarkan penemuan dalam ilmu saraf, otak mencari makna dan ketika otak menemukan makna ia belajar dan                                                              2

  Elaine B. Johnson, Contextual Teaching Learning (CTL), (Bandung: Mizan Learning Center, 2009), hal. 65. 

3   

   

ingat. Misi utama dari otak manusia adalah bertahan hidup. Kelangsungan hidupnya bergantung sebagian besar pada kemampuannya menemukan makna di dunia luar. 3 Berdasarkan uraian di atas, maka diasumsikan bahwa pendekatan CTL dapat meningkatkan hasil pembelajaran dan menjadikan pembelajaran berlangsung menyenangkan. Pendekatan ini dianggap mampu memberikan solusi terhadap permasalahan sebagaimana diuraikan pada penjelasan di atas. Pendekatan ini diharapkan dapat membantu siswa lebih cepat memahami materi pelajaran fisika, khususnya dalam penelitian ini yaitu tentang materi Getaran dan Gelombang. Hal itu dikarenakan pendekatan tersebut merupakan pendekatan yang lebih bermakna sehingga dapat membekali siswa dalam menghadapi permasalahan hidup yang akan mereka hadapi dalam kehidupannya. Berdasarkan masalah-masalah yang telah dikemukakan di atas, maka peneliti mengangkat judul sebagai berikut. “PENGARUH PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA”

B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan sebelumnya, maka masalah pada penelitian ini dapat diidentifikasikan sebagai berikut. 1. Bagaimana signifikansi peningkatan hasil belajar siswa setelah diberikan perlakuan dalam pembelajaran melalui pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)? 2. Bagaimana pengaruh hasil belajar siswa setelah menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)? 3. Bagaimana pengaruh pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) terhadap penguasaan materi pelajaran siswa?

                                                             3

Ibid, hal. 63. 

4   

   

C. Pembatasan Masalah Adapun pembatasan masalah pada penelitian ini adalah hasil belajar siswa yang dimaksud dalam penelitian ini merupakan hasil tes kognitif saja. Ranah kognitif yang dinilai berdasarkan taksonomi Bloom. 4 Ranah kognitif yang akan diukur pada penelitian ini dari tingkat C1 sampai dengan C4.

D. Perumusan Masalah Berdasarkan latar belakang permasalahan yang telah dikemukakan di atas, penelitian merumuskan permasalahan berupa pertanyaan, yaitu: Adakah pengaruh pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) terhadap hasil belajar siswa?

E. Tujuan dan Manfaat Penelitian Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh hasil belajar siswa melalui pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL). Adapun Manfaat dari Penelitian ini, yaitu sebagai berikut. 1. Bagi peneliti, penelitian ini diharapkan dapat memberikan wawasan baru dalam bidang penelitian pendidikan dan pendekatan-pendekatan pembelajaran yang akan menjadi bekal untuk diaplikasikan dalam kehidupan nyata setelah menyelesaikan studinya. 2. Bagi guru mata pelajaran khususnya fisika, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan alternatif pilihan untuk menggunakan pendekatan dalam pembelajaran yang lebih efektif dalam pembelajaran. 3. Bagi siswa, penelitian ini diharapkan dapat membantu mereka untuk meningkatkan hasil belajar.

                                                             4

Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi (Jakarta: Bumi Aksara, 2006), hal. 117 – 121. 

5   

6   

BAB II DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoritis 1. Landasan Filosofis Contextual Teaching and Learning (CTL) Landasan filosofis CTL adalah konstruktivisme, yaitu filosofis belajar yang menekankan bahwa belajar tidak hanya sekedar menghafal. Peserta didik harus mengkonstruksikan pengetahuan dibenak mereka sendiri. Pengetahuan tidak dapat dipisah-pisahkan menjadi fakta-fakta atau proposisi yang terpisah, tetapi mencerminkan keterampilan yang dapat diterapkan. Konstruktivisme merupakan salah satu pendekatan belajar yang menyatakan bahwa siswa akan belajar dengan lebih baik jika siswa secara aktif membangun (construct) sendiri pengetahuan dan pemahamannya. 1 Dalam hal ini, siswa belajar dengan mengembangkan pengetahuan awal yang sudah terlebih dahulu dimilikinya. Dengan bermodalkan pengetahuan awal ini, siswa mencoba membangun sendiri pengetahuan dan pemahamannya didasarkan pada informasiinformasi baru yang diterimanya baik dari lingkungan maupun dari orang-orang yang berada di sekitarnya. Oleh karena itu, para pakar konstruktivisme (constructivist) yakin bahwa pengetahuan itu tidak mutlak, melainkan dibangun oleh pembelajar berdasarkan pengetahuan awal yang telah dimilikinya dan pandangannya terhadap dunia di sekitarnya. 2 Para pakar konstruktivisme juga mengemukakan bagaimana pengetahuan dapat disusun sehingga dapat dipelajari, yaitu dengan cara para pembelajar sendiri yang harus aktif sehingga pembelajar dapat memilih dan menginterpretasikan informasi yang diperolehnya dari lingkungan di sekitar dirinya. Konstruktivisme menjelaskan bahwa pemahaman bisa didapat dari interaksi seseorang dengan lingkungannya, konflik kognitif dapat mendorong seseorang                                                              1

John W Santrock, Educational Psychology, 2nd Edition, (New York: McGraw Hill Companies Inc., 2004), hal. 314.  2 Maggi Savin-Baden dan Claire Howell Major, Foundation of Problem-based Learning, (London: SRHE, tt), hal. 29. 

7   

untuk belajar, dan pengetahuan dapat terbentuk ketika siswa menegosiasikan situasi sosial dan mengevaluasi pemahaman individualnya. Terdapat banyak teori yang menjelaskan konstruktivisme. Teori-teori tersebut menjelaskan bagaimana sebuah pengetahuan dan pemahaman terbentuk pada diri seseorang. Dua di antaranya adalah teori konstruktivisme kognitif yang dikemukakan oleh Jean Piaget dan konstruktivisme sosial yang dijelaskan oleh Lev Vygotsky. Hal senada seperti disampaikan oleh Wina Sanjaya yang menyebutkan bahwa pandangan filsafat konstruktivisme tentang hakikat pengetahuan mempengaruhi konsep tentang proses belajar, bahwa belajar bukanlan sekedar menghafal, tetapi porses mengkonstruksi pengetahuan melalui pengalaman. 3 Melalui landasan filosofis konstruktivisme CTL di “promosikan” menjadi alternatif strategi belajar yang baru. Melalui CTL siswa diharapkan belajar “mengalami”, bukan “menghafal”. 4 Pandangan filsafat konstruktivisme menekankan pembelajaran lebih mengontuksi persepsi-persepsi pengalaman mereka. Pengetahuan individu menjadi sebuah fungsi dari pengalaman, struktur mental, dan keyakinankeyakinan seseorang sebelumnya yang digunakan untuk menafsirkan objek dan peristiwa. 5 Proses belajar mengajar lebih diwarnai student center daripada teacher center. Esensi dari teori konstruktivisme adalah ide bahwa siswa harus menemukan dan mentransformasikan suatu informasi kompleks ke situasi lain, dan apabila dikehendaki, informasi itu menjadi milik mereka sendiri. Dengan demikian, diharapkan peserta didik dapat mengalami proses pencarian pengetahuan bukan menghafal konsep yang diajarkan.

a.

Konstruktivisme Kognitif Piaget Teori konstruktivisme kognitif ini tidak terlepas dengan teori Piaget tentang

teori perkembangan kognitif. Dalam penjelasannya mengenai bagaimana pengetahuan terbentuk pada diri seseorang selalu dikaitkan dengan perkembangan                                                              3

Wina sanjaya, Strategi Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2006), hal. 255.  Yatim Rianto, Paradigma Baru Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2009), hal. 163.  5 Mark Smith, dkk., Teori Pembelajaran dan Pengajaran, (Yogyakarta: Mirza Media Pustaka, 2009), hal. 84.  4

8   

kognitifnya. Piaget menyatakan bahwa pembelajaran akan berjalan dengan sukses jika sesuai dengan perkembangan kognitif siswa. Oleh karena itu, konstruktivisme ini disebut dengan konstruktivisme kognitif. Dalam membangun pemahaman tentang lingkungannya secara aktif, anakanak menggunakan skema (schema atau scheme, bentuk jamaknya adalah schemata). 6 Skema merupakan sebuah konsep atau kerangka kerja (framework) yang

menempatkan

pikiran

seseorang

untuk

mengorganisasikan

dan

menginterpretasikan informasi. Skema dapat berubah dari bentuk yang sangat sederhana (misalnya skema tentang sebuah mobil) sampai bentuk yang sangat kompleks (misalnya skema tentang alam semesta). Piaget tertarik dengan skemaskema dan terfokus dengan bagaimana seorang anak dapat mengorganisasikan pengalaman yang sedang dialaminya menjadi sebuah pengetahuan. Berkenaan dengan ini, Piaget mengatakan bahwa dua proses yang berperan dalam bagaimana seseorang menggunakan dan mengadaptasi skema adalah asimilasi (assimilation) dan akomodasi (accomodation). Asimilasi berperan ketika seseorang memadukan sebuah pengetahuan baru dengan pengetahuan yang sudah ada. Dalam hal ini, orang tersebut mengasimilasikan lingkungan ke dalam skema. Di sisi lain, akomodasi berperan ketika seseorang memasukkan dirinya ke dalam informasi baru. Dalam hal ini, orang tersebut memasukkan skema ke dalam lingkungan. Sebagai contoh, seorang anak berusia delapan tahun diberi sebuah palu dan paku untuk menggantungkan sebuah foto di dinding. Dia tidak pernah menggunakan

palu,

tetapi

dari

pengamatannya

terhadap

orang

yang

menggunakannya, dia memahami bahwa palu adalah sebuah benda yang dapat digunakan untuk memasukan paku ke dalam dinding dengan cara memegang pegangan palu tersebut dan memukulkan kepala palu ke paku. Berdasarkan hal ini, anak tersebut menyesuaikan perilakunya ke dalam skema yang telah ada (asimilasi). Tetapi palu itu terlalu berat, sehingga ia memegangnya di dekat kepala palu tersebut. Ketika ia mulai memukulkan palu tersebut, ia memukul terlalu keras                                                              6

John W Santrock, Op.Cit., hal. 39 dan Kro’s Report, Theories of Human Learning (The Koron Exploration Department, tt), hal. 204. 

9   

sehingga paku yang akan dimasukkan

ke dalam dinding menjadi bengkok,

sehingga pada pukulan berikutnya ia mulai menyesuaikan pukulannya agar paku tidak bengkok lagi. Perilaku ini menunjukkan bahwa ia merefleksikan kemampuannya ke dalam konsep lingkungannya (akomodasi). 7 Kedua konsep ini, asimilasi dan akomodasi, merupakan perilaku adaptasi yang dilakukan oleh setiap orang. 8 Piaget juga menekankan

bahwa untuk membuat pemikiran tentang

dunianya, seseorang secara kognitif mengorganisasikan (organize) pengalamanpengalamannya. Organisasi merupakan konsep yang diusulkan Piaget tentang pengelompokkan perilaku yang terisolasi menuju tingkat yang lebih tinggi, dan merupakan

sistem

kognitif.

Dengan

kata

lain,

organisasi

merupakan

pengelompokkan atau penyusunan segala sesuatu ke dalam kategori-kategorinya. Penggunaan organisasi akan dapat mengembangkan memori jangka panjang (long-term memory). Penyaringan dan perbaikan yang terus-menerus terhadap organisasi ini merupakan bagian yang inheren dari pembangunan

dan pengembangan

pengetahuan. Seorang anak yang mempunyai pengetahuan samar-samar tentang cara

bagaimana

menggunakan

palu

sangat

mungkin

akan

mempunyai

pengetahuan yang samar-samar pula tentang cara menggunakan alat-alat lain. Setelah mempunyai pengetahuan tentang cara menggunakan salah satu alat tersebut, anak itu akan menghubungkannya dengan cara menggunakan bendabenda lainnya, atau dengan kata lain mengorganisasikan pengetahuannya. Dengan cara

yang

sama,

seorang

anak

akan

terus-menerus

memadukan

dan

mengkoordinasikan cabang-cabang pengetahuan lain yang kadang-kadang berkembang terpisah dan merangkainya menjadi sebuah pengetahuan baru yang terpadu. Konsep lain berkenaan dengan ini adalah ekuilibrasi (equalibration). Ekuilibrasi adalah sebuah mekanisme yang diusulkan Piaget untuk menjelaskan bagaimana seorang anak dapat berpindah dari tahap kognitif yang satu ke tahap                                                              7

Ibid., hal. 39 – 40.  John L. Phillips, Jr., The Origins of Intellect: Piaget’s Theory, (San Francisco: W.H. Freeman and Company, 1969), hal. 8 – 10.  8

10   

kognitif berikutnya. Kenaikan tahap kognitif ini terjadi ketika seorang anak mengalami konflik kognitif atau diekulibrium dalam memahami lingkungannya. Piaget yakin bahwa perubahan akibat konflik kognitif ini disebabkan oleh asimilasi atau akomodasi. Berdasarkan pengamatan yang dilakukannya, Piaget mengelompokkan perkembangan kognitif ke dalam empat tahapan. Keempat tahapan perkembangan kognitif ini berhubungan dengan perkembangan usia seseorang yang diikuti perkembangan cara berpikirnya. Keempat tahapan tersebut adalah tahap sensorimotor (0–2 tahun), preoperational (2–7 tahun), concrete operational (7–11 tahun), dan formal operational (11–menjelang dewasa). 9 Phillips menggolongkan tahapan-tahapan perkembangan kognitif Piaget menjadi tiga periode, yaitu periode sensorimotor (0 – 2 tahun), periode concrete operation (2 – 11 tahun), dan periode formal operation (11 – 15 tahun). 10 Berkaitan dengan proses pembelajaran, B. Carrol dan Benjamin Bloom dalam Bruce Joyce dkk. mengemukakan bahwa pembelajaran dengan model merupakan metode yang menarik dalam meningkatkan kemungkinan siswa untuk mampu mencapai level performa yang memuaskan. 11 Pembelajaran yang baik harus melibatkan pemberian situasi-situasi sehingga seorang anak dapat secara mandiri melakukan eksperimen atau mencoba segala sesuatu yang terjadi, memanipulasi

tanda-tanda,

simbol-simbol,

mengajukan

pertanyaan,

dan

menemukan sendiri jawabannya, mencocokan yang ia temukan pada suatu saat dengan yang ia temukan pada saat yang lain, dan membandingkan temuannya dengan temuan anak lain. Pernyataan ini sangat berkaitan dan didasarkan dengan konsep

Piaget

tentang

konstruktivisme

kognitif

dan

tahapan-tahapan

perkembangan kognitif seseorang.

                                                             9

John W Santrock, Op.Cit. hal. 41.  John Phillips, Jr., Op. Cit. hal. xvii – xviii.  11 Bruce Joyce, dkk, Models of Teaching, (New Jersey: Upper Saddle River, 2009), hal. 409  10

11   

b.

Konstruktivisme Sosial Vygotsky Vygotsky percaya bahwa seorang anak akan secara aktif membangun sendiri

pengetahuannya. Tiga inti pandangan Vygotsky tentang hal ini adalah sebagai berikut. 1. Keterampilan kognitif seorang anak hanya dapat dipahami ketika ketarampilan kognitif

tersebut

dianalisis

dan

diinterpretasikan

berdasarkan

perkembangannya secara terpadu dengan keterampilan kognitif lain yang bersangkutan. 2. Keterampilan-keterampilan kognitif dimediasi dengan kata-kata, bahasa, dan bentuk percakapan sebagai alat psikologis untuk memfasilitasi dan mentransformasikan aktivitas mental. 3. Keterampilan-keteramplan kognitif mempunyai asal-usul dalam hubungan sosial dan tersimpan dalam latar belakang sosiokultural. Menurut Robbins dalam Vygotsky, melakukan pendekatan perkembangan kognitif berarti memahami fungsi kognitif seorang anak dengan menguji asal-usul dan transformasinya dari bentuk awal ke bentuk akhir. 12 Sebagai contoh, perilaku mental yang terpisah seperti perilaku menggunakan kemampuan berpidato tidak dapat dipelajari secara baik jika dipelajari secara terpisah, tetapi dapat dievaluasi sebagai salah satu tahap dari proses perkembangan mental. Klaim kedua Vygotsky tersebut adalah bahwa untuk memahami fungsifungsi kognitif, sangat penting untuk menguji alat-alat yang menjadi mediasinya dan selalu memperbaikinya, dalam hal ini Vygotsky yakin bahwa bahasa merupakan alat mediasi kognitif yang paling penting. Alasan tentang anggapan bahwa bahasa merupakan alat mediasi yang terpenting adalah bahwa pada masa anak-anak, bahasa mulai digunakan oleh mereka untuk membantu mereka dalam merencanakan aktivitasnya dan memecahkan masalah. Berkenaan dengan klaim ketiganya bahwa keterampilan kognitif berasal dari hubungan sosial dan budaya. 13 Vygotsky menggambarkan bahwa perkembangan kognitif seorang anak dapat terinspirasi dari aktivitas-aktivitas sosial dan budaya.                                                              12 13

John W Santrock, Op. Cit., hal. 51.  Ibid.  

12   

Ia yakin bahwa perkembangan memori, perhatian, dan pemikiran meliputi belajar untuk menggunakan temuan yang berkembang di masyarakat, seperti bahasa, sistem matematis, dan strategi memori. Sebagai contoh, dalam sebuah budaya, terdapat cara belajar menghitung dengan menggunakan komputer, mungkin di budaya lain terdapat belajar menghitung dengan menggunakan jari atau menggunakan tasbih. 14 Teori Vygotsty yang lain mengatakan bahwa siswa belajar konsep paling baik apabila konsep itu berada dalam daerah perkembangan terdekat atau zone of proximal development siswa. 15 Daerah perkembangan terdekat adalah tingkat perkembangan sedikit di atas tingkat perkembangan seseorang saat ini. Tingkat perkembangan seseorang saat ini tidak lain adalah tingkat pengetahuan awal atau pengetahuan prasyarat itu telah dikuasai, maka kemungkinan sekali akan terjadi pembelajaran bermakna. Teori Vygotsky ini didasari oleh ketertarikannya terhadap pandangan bahwa pengetahuan itu tersituasikan (situated) dan terkolaborasi (collaborative). Dalam hal ini, pengetahuan disebarkan melalui orang dan lingkungan yang meliputi benda-benda, artifak, alat, buku, dan komunitas di mana orang tersebut tinggal. Hal ini mengilhami bahwa belajar yang lebih baik adalah belajar dengan orang lain dalam kegiatan kelompok. Oleh karena itu, konstruktivisme yang dikembangkan oleh Vygotsky dinamakan dengan konstruktivisme sosial karena penekanannya pada interaksi sosial dalam pembelajaran. Ide kunci Vygotsky tentang konstruktivisme sosial ini adalah konsepnya tentang zone of proximal development (ZPD). Menurutnya, seorang anak mempunyai dua tingkat perkembangan, yaitu tingkat perkembangan aktual dan tingkat

perkembangan

potensial.

Tingkat

perkembangan

aktual

adalah

penggunaan fungsi intelektual individu suatu saat dan kemampuan untuk belajar sesuatu yang khusus atas kemampuannya sendiri. Tingkat perkembangan potensial didefinisikan oleh Vygotsky sebagai tingkat seseorang ketika dapat menggunakan fungsi tersebut atau mencapai tingkat itu dengan bantuan orang                                                              14

John W Santrock, Op. Cit., hal. 51 – 53.  Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, (Jakarta: Prestasi Pustaka. 2007), hal. 107.  15

13   

lain, seperti guru, orang tua, atau teman sejawat yang mempunyai kemampuan lebih tinggi. Zona antara tingkat perkembangan aktual seseorang dengan tingkat perkembangan potensial disebut zona perkembangan terdekat yang didefinisikan sebagai tingkat perkembangan yang sedikit di atas tingkat perkembangan seseorang saat itu. 16 ZPD yang diusulkan Vygotsky ini mempunyai batas bawah dan batas atas. Tugas-tugas dalam ZPD terlalu sulit bagi anak untuk dikerjakan sendiri. Oleh karena itu, mereka membutuhkan bimbingan dari orang dewasa atau anak yang mempunyai kemampuan lebih tinggi. Selama pengalamannya dalam pengajaran verbal dan demonstrasi, seorang anak mengorganisasikan informasi yang ada dalam struktur mentalnya, sehingga pada akhirnya mereka dapat melakukan keterampilan yang dibimbingkan tersebut secara mandiri. 17 Konsep yang sangat erat kaitannya dengan ZPD adalah konsep scaffolding yang diartikan sebagai sebuah cara untuk mengubah tingkatan bimbingan. Setelah sesi rangkaian pembelajaran, seseorang yang mempunyai keterampilan lebih tinggi (guru atau anak yang mempunyai kemampuan lebih tinggi) memberikan sejumlah bimbingan untuk menyesuaikan tingkatan keterampilan pada saat itu. Ketika tugas yang diberikan kepada siswa yang sedang belajar merupakan tugas baru, orang yang mempunyai keterampilan yang lebih tinggi ini menggunakan pengajaran langsung (direct instruction). Setelah kompetensi siswa tersebut bertambah, maka pemberian bimbingan mulai dikurangi. 18 Berdasarkan uraian tersebut, maka dapat dikemukakan beberapa perbedaan antara teori konstruktivisme kognitif Piaget dan konstruktivisme sosial Vygotsky. Pada tabel berikut ini, disajikan perbandingan antara konstruktivisme kognitif Piaget di satu sisi dan konstruktivisme sosial Vygotsky di sisi lain.

                                                             16

Ibid., hal. 53.  John W Santrock, Op. Cit., hal. 52.  18 Ibid.  17

14   

Tabel 2.1 Perbandingan Konstruktivisme Kognitif Piaget dan Konstruktivisme Sosial Vygotsky Topik yang dibandingkan Konteks sosiokultural Konstruktivisme

Tahapan

Proses kunci

Pandangan terhadap pendidikan

Implikasi pengajaran

Piaget

Vygotsky

Penekanan yang lebih sedikit

Penekanan yang lebih kuat

Konstruktivisme kognitif Penekanan yang kuat pada tahapan-tahapan (sensorimotor, praoperasional, kongkrit operasio-nal, dan formal operasional Skema, asimilasi, akomodasi, operasi, konservasi, klasifikasi, pemikiran deduktif-hipotetik Pendidikan hanya merupakan perkembangan keterampilan kognitif anak yang telah ada.

Konstruktivisme sosial Tidak ada tahapan perkembangan yang diusulkan.

Guru merupakan fasilitator dan pemandu, bukan pengarah (director), menyediakan bimbingan bagi anak untuk mengeksplorasi dunianya dan menemukan pengetahuan

ZPD, bahasa, diskusi, alat-alat kebudayaan (tools of the culture) Pendidikan memainkan peranan sentral, membantu anak mempelajari alat-alat kebudayaan. Guru merupakan fasilitator dan pemandu, bukan pengarah (director); memberikan banyak kesempatan kepada anak untuk belajar bersama dengan guru atau teman sejawat yang mempunyai kemampuan lebih tinggi

Di antara pendekatan pembelajaran yang menggunakan konstruktivisme kognitif Piaget dan konstruktivisme sosial Vygotsky sebagai landasan teorinya adalah Contextual Teaching and Learning (CTL). Berikut ini adalah penjelasan rinci tentang pendekatan pembelajaran tersebut.

2. Pengertian Pendekatan CTL Kontekstual berasal dari kata kerja latin contexera yang berarti “menjalin bersama”. Kata “konteks” merujuk pada “keseluruhan situasi, latar belakang, atau lingkungan” yang berhubungan dengan diri, yang

terjalin bersamanya.

Kontekstual berasal dari bahasa latin con artinya dengan dan textum adalah merangkai. 19                                                              19

Elaine B Johnson, Contextual Teaching and Lerning, (bandung: Mizan Media Utama. 2008), hal. 82, dan Anonim, “Kaedah Pembelajaran Kontekstual”, diakses dari http://www.tutor.com.my/lada/tourism/edu-kontekstual.htm, agustus 2008. 

15   

Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah suatu strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkan dalam kehidupan sehari-hari. 20 Dalam konteks ini siswa perlu mengerti apa makna belajar, manfaatnya dalam status apa mereka dan bagaimana mencapainya. Zahorik dalam Saepul Hamdani mengemukakan: “proses pembelajaran kontekstual berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru kepada siswa. 21 CTL merupakan sebuah sistem yang merangsang otak untuk menyusun pola-pola yang mewujudkan makna. CTL merupakan suatu sistem pengajaran yang cocok dengan otak yang menghasilkan makna dengan menghubungkan muatan akademis dengan konteks dari kehidupan sehari-hari siswa. Dengan memanfaatkan kenyataan bahwa lingkungan merangsang sel-sel saraf otak untuk membentuk jalan, sistem ini memfokuskan diri pada konteks, pada hubungan-hubungan. CTL terdiri dari bagian-bagian yang saling terhubung. Jika bagian-bagian ini terjalin satu sama lain, maka akan dihasilkan pengaruh yang melebihi hasil yang diberikan bagian-bagiannya secarah terpisah yang melibatkan proses-proses yang berbeda. Ketika digunakan secara bersama-sama, mampu membuat siswa membentuk hubungan yang menghasilkan makna. Setiap bagian CTL yang berbeda-beda memberikan sumbangan dalam menolong siswa memahami tugas sekolah.

Secara

bersama-sama

mereka

membentuk

suatu

sistem

yang

memungkinkan para siswa melihat makna didalamnya dan mengingat materi akademik. 22 CTL juga merupakan suatu pendekatan yang menuntun para siswa dalam menggabungkan subjek-subjek akademik dengan konteks keadaan mereka sendiri. CTL melibatkan para siswa dalam mencari makna itu sendiri. CTL menekankan                                                              20

Wina Sanjaya, Op. Cit, hal 255.  Saepul Hamdani, DIDAKTIS Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan, (Surabaya: UNMUH Surabaya. 2004), hal. 43.  22 Isjoni, “Sejarah Pembelajaran Kontekstual”, berita diakses pada tanggal 14 Februari 2010 dari www.riaupos.com, hal. 33.  21

16   

pada berpikir tingkat lebih tinggi, transfer pengetahuan lintas disiplin, serta pengumpulan, penganalisaan dan pensintesisan informasi dari berbagai sumber dan pandangan. 23 Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan proses pembelajaran yang holistik dan bertujuan membantu siswa untuk memahami makna materi ajar dengan mengaitkannya terhadap konteks kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi, sosial dan kultural), sehingga siswa memiliki pengetahuan/ ketrampilan yang dinamis dan fleksibel untuk mengkonstruksi sendiri secara aktif pemahamannya. 24 Seperti hal di atas pendekatan kontekstual merupakan strategi yang dikembangkan dengan tujuan agar pembelajaran berjalan lebih produktif dan bermakna, tanpa harus mengubah kurikulum dan tatanan yang ada. Dengan siswa diajak bekerja dan mengalami, siswa akan mudah memahami konsep suatu materi dan nantinya diharapkan siswa dapat menggunakan daya nalarnya untuk menyelesaikan masalah-masalah yang ada. Sementara itu siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan dari konteks yang terbatas, sedikit demi sedikit dan dari proses mengkonstruksi sendiri sebagai bakal untuk meningkatkan prestasi akademik. CTL mengaktifkan berbagai aspek yang dimiliki siswa, yaitu aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.

Sehingga

proses

belajar

akan

lebih

menyenangkan

dan

berimplementasi kepada keberhasilan yang membanggakan. Sejalan dengan pengertian CTL diatas Dan Hull mengatakan bahwa “Student’s involvement in their schoolwork increases significantly when they are learning the concept can be used outside the classroom. And the most students learn much more effeciently when they are allowed to work cooperatively with other students in groups or teams”. 25 Keterlibatan siswa akan meningkat secara signifikan ketika mereka belajar konsep lalu dapat diterapkan di luar kelas dan

                                                             23

Trianto, Op. Cit, hal. 102.  Bandono, Contextual Teaching and Learning, diakses dari: http://bandono.web.id/2008/03/07/menyusun-model-pembelajaran-contextual-teaching-andlearning-ctl.php. Maret 2008.  25 Anonoim, ”Pengajaran dan Pembelajaran Kontekstual”, diakases dari http://219.94.96.174/sainsmath2002/pedagogi%20ubahsuai/Kontekstual.pdf, agustus 2008.  24

17   

sebagian besar siswa belajar banyak secara efisien ketika mereka kerja sama dengan teman sekelompoknya. Contextual

Teaching

and

Learning

(CTL)

adalah

sistem

yang

menyeluruh. 26 CTL menawarkan strategi pembelajaran sedemikian rupa sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna bagi siswa. Selain menghadirkan jalan terbaik untuk mencapai prestasi akademik yang unggul, CTL adalah proses yang tidak bisa diukur dengan menggunakan pengukuran standar. 27 Selaian itu, strategi ini akan efektif dalam membantu siswa yang termasuk dalam kelompok di bawah rata-rata. Anak-anak dari kelompok ini bukan hanya terdiri dari mereka yang benar-benar tergolong lambat belajar, tetapi juga anak-anak yang karena lingkungannya menjadi anak yang kurang kreatif. Dengan kata lain guru harus memiliki berbagai keterampilan strategi mengajar yang akan dituangkan dalam kegiatan mengajar sehari-hari. Hal penting yang perlu mendapat perhatian adalah perlunya guru membekali diri dengan sikap positif seperti keinginan untuk selalu memperbaiki diri, selalu ingin tahu hal baru, dan bersedia menerima kegagalan atau kritikan. Mendorong guru untuk mula-mula belajar melakukan pengamatan serta mencatatnya, dan lama kelamaan belajar membuat penelitian tindakan kelas, yang pada gilirannya akan sangat bermanfaat untuk penyempurnaan pembelajaran.

3. Prinsip Pendekatan CTL COR (Center for Occupational Research) dalam Masnur menjabarkan lima prinsip CTL yang disingkat REACT antara lain. 28 1) Keterkaitan, relevansi (Relating) Proses pembelajaran hendaknya ada keterkaitan (relevance) dengan bekal pengetahuan (prerequisite knowledge) yang telah ada pada diri peserta didik, dengan konteks pengalaman dalam kehidupan dunia sebenarnya seperti manfaat untuk bekal bekerja di kemudian hari dalam kehidupan masyarakat.                                                              26

Elanie B. Johnson, Op. Cit, hal.65.  Ibid, hal. 150.  28 Masnur Muslich, KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), hal. 41-42.  27

18   

2) Pengalaman langsung (Eksperiencing) Dalam proses pembelajaran peserta didik perlu mendapatkan pengalaman langsung melalui kegiatan eksplorasi, penemuan, investigasi, penelitian, dan lain-lain. Proses pembelajaran akan berlangsung cepat jika peserta didik diberi kesempatan untuk memanipulasi peralatan, memanfaatkan sumber belajar, dan melakukan bentuk-bentuk kegiatan penelitian yang lain secara aktif. 3) Aplikasi (Applying) Menerapkan fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang dipelajari dalam situasi dan konteks yang lain merupakan pembelajaran tingkat tinggi, lebih dari sekedar menghafal. 4) Kerjasama (Cooperating) Kerjasama dalam konteks saling tukar pikiran, mengajukan dan menjawab pertanyaan, komunikasi interaktif antar sesama peserta didik, antar peserta didik dengan guru, antar guru dengan peserta didik, dan peserta didik dengan narasumber. Memecahkan masalah dan mengerjakan tugas bersama merupakan strategi pokok pembelajaran dalam pembelajaran CTL. 5) Alih Pengetahuan (Transfering) Pembelajaran CTL menekankan pada kemampuan peserta didik untuk mentransfer pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang telah dimiliki pada situasi lain. Dengan kata lain pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki bukan sekadar untuk menghafal tetapi dapat digunakan atau dialihkan pada situasi dan kondisi lain.

4. Karakteristik Pembelajaran CTL Pembelajaran CTL memiliki karakteristik sebagai berikut. 29 1) Pembelajaran dilaksanakan dalam konteks autentik, yaitu pembelajaran yang diarahkan pada keterampilan dalam konteks kehidupan nyata atau pembelajaran yang dilaksanakan dalam lingkungan yang alamiah (learning in real life setting).                                                              29

Elanie B. Johnson, Op. Cit, hal. 45-48. 

19   

2) Pembelajaran memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan tugas-tugas yang bermakna (meaningful learning). 3) Pembelajaran dilaksanakan dengan memberikan pengalaman bermakna kepada siswa (learnig by doing). 4) Pembelajaran dilaksanakan melalui kerja kelompok, berdiskusi, saling mengoreksi antarteman (learning in a group). 5) Pembelajaran memberikan kesempatan untuk menciptakan rasa kebersamaan, bekerjasama, dan saling memahami antarsatu dengan yang lain secara mendalam (learning to know each other deeply). 6) Pembelajaran dilaksanakan secara aktif, kreatif, produktif, dan mementingkan kerjasama (learning to ask, to inquiry, to work together). 7) Pembelajaran dilaksanakan dalam situasi yang menyenangkan (learning as an enjoy activity).

5. Komponen CTL Pendekatan CTL memiliki tujuh komponen utama, yaitu konstruktivisme (Constructuvism), penemuan (Inquiry), bertanya (Questioning), masyarakat belajar (Learning Community), refleksi (Reflection), dan penilaian sebenarnya (Authentic Assessment). 30 1) Konstruktivisme Konstruktivisme

(Constructuvism)

merupakan

landasan

berpikir

pendekatan CTL, yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh siswa sedikit demi sedikit yang hasilnya diperluas melalui konteksnya yang terbatas. Siswa harus mengkonstruksikan pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata. Siswa perlu dibiasakan untuk memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya. Dengan demikian pembelajaran harus dikemas menjadi proses “mengkonstruksi” bukan “menerima” pengetahuan. Landasan berpikir konstruktivisme agak berbeda dengan pandangan kaum objektivis, yang lebih menekankan pada hasil pembelajaran. Strategi “memperoleh” lebih                                                              30

Saepul Hamdani, Op. Cit, hal. 43. 

20   

diutamakan dibanding seberapa banyak siswa memperoleh dan mengingat pengetahuan. Pengetahuan tumbuh berkembang melalui pengelaman. Pengalaman berkembang semakin dalam dan semakin kuat apabila selalu diuji dengan pengelaman baru. Pengalaman sama bagi beberapa orang akan dimaknai berbeda oleh masing-masing individu dan disimpan dalam kotak berbeda. Setiap pengalaman baru dihubungkan dengan kotak-kotak (struktur pengetahuan) dalam otak manusia tersebut. Struktur pengetahuan dikembangkan dalam otak manusia dalam dua cara, yaitu asimilasi dan akomodasi. Asimilasi bermakna pengetahuan baru dibuat atau dibangun atas dasar pengetahuan yang sudah ada. Akomodasi bermakna struktur pengetahuan yang sudah ada di modifikasi untuk menampung dan menyesuaikan hadirnya pengetahuan baru. Pembelajaran fisika sangat memungkinkan untuk diajarkan dengan menggunakan prinsip konstruktivisme, karena fisika sangat dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa. 2) Inkuiri Inkuiri adalah keyakinan dasar bahwa siswa harus belajar penuh dan aktif dalam proses penyelidikan, pemerosesan, mengumpulkan, memadukan, meyaring dan menyampaikan pengetahuan mereka pada sebuah topik. 31 Inkuiri sebagai suatu proses dimana siswa terlibat dalam pembelajaran mereka, merumuskan pertanyaan, menyelidiki secara luas dan kemudian membangun pemahaman baru, makna dan pengetahuan yang baru bagi siswa dan dapat digunakan untk menjawab pertanyaan, untuk mengembangkan solusi atau untuk mendukung suatu posisi atau sudut pandang. National Science Education Standards menggunakan istilah inkuiri dalam dua hal berbeda. Pertama, inkuiri menunjukan pada kemampuan siswa mengembangkan kemampuan merancang dan melakukan investigasi ilmiah serta pemahaman siswa akan hakikat penemuan ilmiah (scientific inquiri). Kedua,

                                                             31

Mulyasa, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010), hal. 108. 

21   

inkuiri menunjukkan pada strategi belajar mengajar yang memungkinkan konsep ilmiah dikuasai melalui investigasi.32 Menemukan merupakan bagian inti dari CTL (Contextual Teaching and Learning). Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan sekedar sebagai hasil mengingat seperangkat fakta tetapi hasil dari menemukan sendiri. Guru harus merancang kegiatan menuju pada kegiatan menemukan sendiri terhadap materi yang diajarkannya. Ada lima siklus inquiri, yaitu (1) observasi (observation), (2) bertanya (question), (3) mengajukan dugaan (hiphotesis), (4) pengumpulan data (date gathering), dan (5) penyimpulan (conclussion). 3) Bertanya Pengetahuan yang dimiliki seseorang selalu bermula dari bertanya (questioning). Bertanya yang merupakan strategi utama pembelajaran CTL. Bertanya dalam pembelajaran dipandang sebagai kegiatan utama guru untuk mendorong, membimbing dan menilai kemampuan berpikir siswa. Bagi siswa kegiatan bertanya merupakan bagian penting dalam melaksanakan strategi inquari, yaitu menggali informasi, menginformasikan apa yang telah diketahui dan mengarahkan pelatihan pada aspek yang belum diketahinya. Kegiatan bertanya berguna untuk mengkaji informasi, mengecek pemahaman siswa, membangkitkan respon siswa, mengetahui sejauh mana keingintahuan siswa pada sesuatu yang dikehendaki guru. Membangkitkan lebih banyak pertanyaan dari siswa, untuk menyegarkan kembali pengetahuan siswa. Dalam penerapannya di kelas, bertanya dapat diterapkan, antara siswa dengan siswa, antara siswa dengan guru, antara guru dengan siswa, dan antara siswa dengan orang lain yang didatangkan ke kelas. Aktivitas bertanya ditemukan ketika siswa berdiskusi, bekerja dalam kelompok, ketika menuai kesulitan, ketika mengamati dan sebagainya. Kegiatan tersebut akan menumbuhkan dorongan untuk “bertanya”.

                                                             32

National Research Council, Inquiri and The National Science Education Standards: A Guided for Teaching and Learning, (Washington DC: National Academy Press, 2000) hal. 1. 

22   

4) Masyarakat Belajar Masyarakat belajar dapat terjadi apabila ada proses komunikasi dua arah, dua kelompok atau lebih yang terlibat dalam komunikasi pembelajaran peserta didik, memberi informasi yang diperlukan oleh teman belajarnya dan meminta informasi yang diperlukan dari teman belajarnya. Konsep masyarakat belajar menyadarkan bahwa hasil pembelajaran diperoleh dari kerjasama dengan orang lain. Hasil belajar diperoleh dari sharring antar teman, antar kelompok dan antara yang tahu dengan yang belum tahu. Setiap pihak harus merasa bahwa setiap orang lain memiliki pengetahuan, pengalaman dan keterampilan berbeda yang perlu dipelajari. Membangun pendidikan berbasis masyarakat sebagaimana di atur dalam pasal

55

UUSPN,

masyarakat

di

beri

hak

oleh

pemerintah

untuk

menyelenggarakan pendidikan formal dan nonformal sesuai dengan kekhasan agama, lingkungan sosial dan budaya untuk kepentingan masyarakat. 33 Dalam kelas CTL, guru disarankan selalu melaksanakan pembelajaran dalam kelompok-kelompok belajar. Siswa dibagi dalam kelompok-kelompok yang anggotanya heterogen. Yang pandai mengajari yang kurang, yang tahu mengajari yang belum tahu, yang cepat mendorong yang lambat, dan yang berinisiatif memberikan gagasannya. 5) Pemodelan Dalam proses pembelajaran yang dimaksud dengan pemodelan adalah suatu bentuk pengetahuan atau keterampilan dengan memberi model yang dapat ditiru atau cara melakukan sesuatu. Dalam pembelajaran fisika proses modeling sering dilakukan ketika komunitas belajar sedang mengubah masalah dalam kehidupan sehari-hari menjadi kalimat fisika. Dalam pembelajaran CTL, guru bukan satu-satunya model. Model dapat dirancang dengan melibatkan siswa. Seorang siswa bisa ditunjuk untuk menjadi contoh kepada siswa lain.

                                                             33

Depdiknas Pustekinkom Pendidikan, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan (vol. 15 No. 2, maret 2009) hal 244. 

23   

6) Refleksi Refleksi adalah cara berpikir tentang apa yang baru dipelajari atau berpikir kebelakang tentang apa-apa yang telah dilakukan di masa lalu. Siswa diberi kesempatan untuk “mengedepankan” apa yang baru dipelajarinya sebagai struktur pengetahuan baru, yang merupakan pengayaan atau revisi dari pengetahuan yang lama. Dengan demikian siswa merasa telah memperoleh pengetahuan baru yang berguna bagi dirinya. 7) Penilaian yang Sebenarnya Assessment adalah proses pengumpulan berbagai data yang bisa memberikan gambaran perkembangan siswa. Gambaran perkembangan siswa perlu diketahui oleh guru agar bisa memastikan bahwa siswa mengalami proses pembelajaran dengan benar. Apabila data yang diperoleh menunjukkan bahwa siswa mengalami kesulitan belajar, maka secepatnya guru mengambil tindakan yang tepat untuk mengatasinya. Assessment tidak harus selalu di akhir proses pembelajaran, tetapi dilakukan bersama-sama secara integral dalam proses pembelajaran. Kemajuan siswa dinilai dari proses, tidak hanya hasil. Pembelajaran yang benar seharusnya ditekankan pada upaya membentuk siswa bagaimana seharusnya belajar (learning how to learn), bukan ditekankan pada diperolehnya sebanyak mungkin informasi di akhir proses pembelajaran. Guru yang ingin melihat perkembangan hasil belajar fisika siswanya, harus mengumpulkan data dari perilaku nyata siswanya dikelas maupun di luar kelas dalam mengaplikasikan fisika, bukan hanya dari hasil mengerjakan soal tes fisika. Proses pengambilan data seperti inilah yang dimaksud dengan Authentic Assessment. Mansur mengutip pendapat John A. Zahorik dalam Constructivist Teaching mencatat lima elemen yang harus diperhatikan dalam praktik pembelajaran CTL. Lima elemen yang dimaksud sebagai berikut. 34 1) Pengaktifan pengetahuan yang sudah ada 2) Pemerolehan pengetahuan baru dengan cara mempelajari secara keseluruhan dulu kemudian memerhatikan detailnya.                                                              34

Masnur Muslich, Op. Cit, hal. 52. 

24   

3) Pemahaman pengetahuan yaitu dengan cara menyusun konsep sementara (hipotesis), melakukan sharing kepada orang lain agar mendapat tanggapan (validitas), dan atas tanggapan itu, konsep tersebut direvisi dan dikembangkan. 4) Mempraktikkan pengetahuan dan pengalaman tersebut. 5) Melakukan refleksi terhadap strategi pengembangan pengetahuan tersebut. Dalam

CTL,

guru

berperan

menyelenggarakan pembelajaran

dalam

memilih,

menciptakan,

dan

yang menggabungkan seberapa banyak

pengalaman siswa termasik aspek sosial, fisikal, dan psikologikal untuk mencapai hasil belajar yang diinginkan. Dalam lingkungan sekitar, siswa menemukan hubungan yang bermakna antara ide abstrak dan aplikasi praktikal dalam konteks nyata. Siswa akan memproses informasi atau pengetahuan baru sedemikian rupa sehingga dirasakan sesuai dengan kerangka pikir yang dimilikinya.

6. Langkah-langkah Pembelajaran CTL Tugas guru dalam pembelajaran CTL ini adalah membantu peserta didik mencapai tujuannya, maksudnya guru kelas lebih banyak berurusan dengan strategi dari pada memberi informasi. Tugas guru mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerjasama untuk menemukan suatu yang baru bagi anggota kelas (peserta didik). Depdiknas dalam Trianto menyatakan pembelajaran CTL dapat diterapkan dalam kurikulum apa saja, bidang studi apa saja, dan kelas yang bagaimanapun keadaannya. 35 Menggunakan pendekatan CTL dalam kelas cukup mudah. Secara garis besar, langkahnya yaitu: mengembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya, melaksanakan sejauh mungkin kegiatan inquiri untuk semua topik, mengembangkan sifat ingin tahu peserta didik dengan bertanya, menciptakan masyarakat belajar, menghadirkan model sebagai contoh pembelajaran, melakukan refleksi di akhir pertemuan, melakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara.                                                              35

Trianto, Op. Cit, hal. 106. 

25   

Secara garis besar langkah-langkah penerapan CTL dalam kelas sebagai berikut

36

1) Mengembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya. 2) Melaksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik. 3) Mengembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya. 4) Menciptakan masyarakat belajar. 5) Menghadirkan model sebagai contoh pembelajaran. 6) Melakukan refleksi di akhir pertemuan. 7) Melakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara. Untuk mencapai kompetensi yang diharapkan sesuai dengan standar kompetensi, kompetensi dasar, serta indikator pada pembelajaran fisika dengan menggunakan CTL. Sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran CTL diatas guru melakukan tahap-tahap pembelajaran seperti tabel berikut. Tabel 2.2 Tahap-tahap Pembelajaran CTL Tahap Tahap 1 Kembangkan pemikiran siswa tentang belajar lebih bermakna

Tahap 2 Kegiatan inkuiri

Tahap 3 Kembangkan sifat ingin tahu siswa Tahap 4 Ciptakan masyarakat belajar Tahap 5 Menghadirkan model sebagai contoh pembelajaran Tahap 6

Tingkah Laku Guru Guru membimbing siswa untuk berpikir sendiri. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan, memotivasi siswa terlibat pada aktivitas pemecahan masalah yang dipilihnya. Guru mendiskusikan rubric assesment yang akan digunakan dalam menilai kegiatan atau hasil karya siswa. Guru membimbing siswa untuk bisa menemukan pemahaman materi. Membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai materi, melaksanakan eksperimen atau demonstrasi. Guru menjelaskan materi serta contohcontoh dalam kehidupan nyata. Guru membimbing siswa untuk membentuk kelompok dan bekerjasama memecahkan masalah tentang materi pelajaran. Guru memperagakan alat yang berkaitan dengan materi pelajaran. Membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video, dan model serta membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya. Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi

                                                             36

Ibid. 

26   

Melakukan refleksi Tahap 7 Melakukan penilaian yang sebenarnya

terhadap eksperimen mereka Guru mengevaluasi kinerja siswa terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan. Kemudian memberikan penghargaan kepada siswa atau kelompok.

7. Perbedaan Pendekatan Konvensional dan CTL Konvensional merupakan sebuah pendekatan secara klasikal yang biasa digunakan oleh setiap pendidik dalam mendidik siswanya. Pendekatan yang dimaksud adalah pendekatan pengajaran yang menempatkan guru sebagai inti dalam keberlangsungan proses belajar mengajar. Peran siswa lebih banyak belajar sendiri secara individual. Siswa tidak diberi banyak kesempatan untuk mengemukakan pendapat dan berinteraksi dengan siswa lainnya. Keadaan seperti ini membuat proses belajar menjadi tidak efektif, karena waktu siswa hanya dihabiskan untuk mengisi buku tugas, mendengarkan pengajar dan menyelesaikan latihan-latihan. Sebaliknya siswa di minta untuk mengikuti ujian yang bisa mengungkapkan pemahaman berdasarkan hafalan yang mereka miliki. Pendekatan konvensional lebih mengutamakan hasil akhir daripada proses pencapaiannya. Guru berfungsi sebagai sumber ajar yang memberikan informasi dan siswa hanya sebagai penerima informasi yang mengikuti langkah sang guru. Metode ceramah adalah metode yang paling banyak digunakan, hal ini mungkin dianggap guru sebagai metode mengajar yang paling mudah dilaksanakan. Jika bahan pelajaran dikuasai dan ditentukan urutan penyampaiannya, guru tinggal menyajikannya di depan kelas dan siswa hanya memperhatikan guru berbicara, mencoba menangkap apa isinya dan membuat catatan. Selain metode ceramah metode yang sering dilakukan adalah metode ekspositori, metode kelompok dan metode diskusi. Pembelajaran yang menggunakan pendekatan CTL mengajak siswa untuk aktif, berpikir kreatif, memberikan tugas-tugas yang merangsang bukan hanya kerja otaknya tetapi juga fisiknya, dan terlibat penuh dalam proses pembelajaran. Sedangkan dalam pembelajaran konvensional, siswa hanya berperan sebagai penerima informasi yang pasif, yaitu siswa lebih banyak belajar sendiri secara individual. Siswa tidak diberi kesempatan banyak untuk mengemukakan pendapat

27   

dan berinteraksi dengan siswa lainnya. Keadaan seperti ini membuat proses belajar menjadi tidak efektif, karena waktu siswa hanya dihabiskan untuk mengisi buku tugas, mendengarkan pengajar dan menyelesaikan latihan-latihan yang membosankan. Selebihnya siswa diminta untuk mengikuti ujian yang bisa mengungkapkan pemahaman siswa, mereka hanya mengikuti ujian yang mengukur kemampuan mereka dalam menghapal fakta. Untuk lebih lengkapnya, perbedaan pendekatan CTL dengan pendekatan tradisional (konvensional) dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 2.3 Perbedaan pendekatan CTL dan pendekatan konvensional No 1

CTL Menyandarkan pada memori spasial (pemahaman makna) Cenderung mengintegrasikan beberapa bidang (disiplin)

Konvensional Menyandarkan pada hafalan

3

Cenderung mengintegrasikan bidang (disiplin)

beberapa

Cenderung terfokus pada satu bidang (disiplin tertentu)

4

Mengaitkan informasi pengetahuan awal yang dimiliki siswa

Memberikan tumpukan informasi pasif

5

Siswa secara pembelajaran

Siswa adalah penerima informasi pasif

6

Siswa belajar dari teman melalui kerja kelompok, diskusi, dan saling mengoreksi

Siswa belajar secara individual

7

Pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata atau masalah yang disimualasikan

Pembelajaran abstrak, teoritis dan kurang dikaitkan dengan kehidupan nyata siswa

2

aktif

terlibat

dalam

Pemilihan informasi ditentukan oleh guru

Tabel 2.4 Perbedaan pendekatan CTL dan Konvensional 37 No 1 2 3

4 5 6

CTL Siswa secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran Siswa belajar dari teman melalui kerja kelompok, diskusi, saling mengoreksi Pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata dan masalah yang disimulasikan Perilaku dibangun atas kesadaran sendiri Keterampilan dikembangkan atas dasar pemahaman Hadiah untuk perilaku baik adalah kepuasan diri

                                                             37

Yatim Rianto, Op. Cit, 167-170. 

Konvensional Siswa adalah penerima informasi pasif Siswa belajar secara individual Pembelajaran sangat abstrak dan teoritis Perilaku dibangun atas kebiasaan Keterampilan dikembangkan atas dasar latihan Hadiah untuk perilaku baik adalah tujuan atau nilai rapor

28   

7 8

9 10

11

12

13 14

15 16

17 18 19 20

Seseorang tidak melakukan yang jelek karena dia sadar hal itu keliru dan merugikan Bahasa diajarkan dengan pendekatan komunikatif, yakni siswa diajak menggunakan bahasa dalam konteks nyata Pemahaman rumus dikembangkan atas dasar skemata yang sudah ada dalam diri siswa Pemahaman itu berbeda antara siswa yang satu dengan yang lainnya (on going process of development) Siswa menggunakan kemampuan berpikir kritis, terlibat penuh dalam mengupayakan terjadinya proses pembelajaran yang efektif Pengetahuan yang dimiliki manusia dikembangkan oleh manusia itu sendiri Pengetahuan tidak pernah stabil, selalu berkembang (tentative incomplete) Siswa diminta bertanggungjawab memonitor dan mengembangkan pembelajaran mereka masing-masing Penghargaan terhadap pengalaman siswa sangat diutamakan Hasil belajar diukur dengan berbagai cara proses bekerja hasil karya, penampilan, rekaman tes Pembelajaran terjadi diberbagai tempat, konteks, dan setting Penyesalan adalah hukuman dari perilaku jelek Perilaku baik berdasarkan motivasi instrinsik Seseorang berperilaku baik karena dia yakin itulah yang terbaik dan bermanfaat

Seseorang tidak melakukan yang jelek karena dia takut hukuman Bahasa diajarkan dengan pendekatan struktural, rumus diterangkan sampai paham kemudian dilatihkan Rumus itu ada di luar diri siswa Rumus adalah kebenaran absolut (sama untuk semua orang). Siswa secara pasif menerima rumus atau kaidah (membaca, mendengar, mencatat, menghafal) Pengetahuan adalah fakta, konsep, atau hukum yang berada diluar diri manusia Kebenaran bersifat absolut dan pengetahuan bersifat final Guru adalah penentu jalannya proses pembelajaran Proses pembelajaran tidak memerhatikan pengalaman siswa Hasil belajar hanya diukur dengan tes

Pembelajaran hanya terjadi dalam kelas Sangsi adalah hukuman dari perilaku jelek Perilaku baik berdasar dari motivasi ekstrinsik Seseorang berprilaku baik karena dia terbiasa melakukan begitu

Perbedaan CTL dengan pengajaran konvensional, juga dapat dibedakan melalui strategi-strategi yang terkandung di dalamnya. Strategi CTL berisi kooperatif, proyek pengetahuan dasar, masalah pengetahuan dasar, perkembangan portofolio, penilaian sebenarnya, berbagai pendekatan disipliner, pembelajaran menggunakan komputer, pembelajaran yang memudahkan guru siap dalam bimbingan

dan

pelatihan,

tanggung

jawab

atas

pembelajaran

siswa,

melangsungkan komunitas pembelajaran, memberikan umpan balik, dan dorongan kepada siswa. Sedangkan pembelajaran dan pengajaran konvensional berisi modul pendidikan teknologi, demonstrasi guru, diskusi guru, tugas individu, penilaian

29   

tradisional, menggunakan papan buletin dan poster, dan menggunakan papan tulis dalam kegiatan pembelajaran. 38

8. Evaluasi pembelajaran CTL Adapun evaluasi yang digunakan dalam pembelajaran CTL antara lain. 1) Penilaian kinerja Penilaian kinerja adalah penilaian berdasarkan hasil pengamatan penilai terhadap aktivitas siswa sebagaimana yang terjadi. Langkah-langkah yang dilakukan dalam penilaian kinerja yaitu identifikasi semua aspek penting. Tuliskan semua kemampuan khusus yang diperlukan, usahakan kemampuan yang akan dinilai dapat diamati dan tidak terlalu banyak. Urutkan kemampuan yang akan dinilai berdasarkan urutan yang akan diamati. 2) Penilaian tes tertulis Penilaian secara tertulis dilakukan dengan tes tertulis. Tes tertulis yang digunakan adalah tes pilihan ganda. Tes pilihan ganda dapat digunakan untuk kemampuan mengingat dan memahami. Dalam menyusun instrumen penilaian tertulis perlu dipertimbangkan hal-hal berikut yaitu materi, konstruksi, dan bahasa.

9. Hasil Belajar Pengertian belajar menurut konstruktivisme, adalah perubahan proses mengkonstruksi pengetahuan berdasarkan pengalaman nyata yang dialami peserta didik sebagai hasil interaksi dengan lingkungan sekitarnya. Pengetahuan yang mereka peroleh sebagai hasil interpretasi pengalaman yang disusun dalam pikirannya. Belajar atau juga yang disebut dengan learning, adalah perubahan yang secara relatif berlangsung lama pada prilaku yang diperoleh dari pengalaman-pengalaman. 39                                                              38

John L. Scott, “Implementing Contextual Teaching and Learning: Case Study of David, a High School Technology Education Novice Teacher”, (University of Georgia, 2003) dari: http://www.coe.uga.edu/ctl/casestudy/scott.pdf. Juli 2008, hal. 13-14.  39 Zikri Neni Iska, Psikologi Pengantar Pemahaman Diri dan lingkungan, (jakarta: KIZI BROTHER’S, 2006) hal. 76. 

30   

Belajar menurut Muhibbin Syah adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan. 40 Belajar merupakan tahap perubahan seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif. Belajar bukan sekedar penguasaan bahan, akan tetapi terjadinya perubahan tingkah laku anak sehingga terbentuk suatu kepribadian yang baik. 41 Proses belajar pada prinsipnya bertumpu pada struktur kognitif, yakni penataan fakta, konsep serta prinsip-prinsip, sehingga membentuk satu kesatuan yang memiliki makna bagi subjek didik. Aktivitas belajar dapat dikatakan efektif bila proses pembelajaran telah dapat mewujudkan sasaran atau hasil belajar yang beranekaragam. Belajar merupakan tingkah laku sebagai hasil belajar yang terjadi melalui usaha dengan mendengar, membaca, mengikuti petunjuk, mengamati, memikirkan, mengahayati, meniru, melatih dan mencoba sendiri dengan penglaman atau latihan. Jadi perubahan perilaku akibat kematangan atau pertumbuhan fisik itu bukan hasil belajar. Hasil belajar adalah kemampuan aktual yang berupa penguasaan ilmu pengetahuan, keterampilan, dan yang dicapai peserta didik sebagai hasil dari suatu yang dipelajarinya. Indikator hasil belajar merupakan terget pencapaian kompetensi secara operasional dari kompetensi dasar dan standar kompetensi. 42 Hasil belajar yang dicapai siswa sangat erat kaitannya dengan rumusan tujuan instruksional yang direncanakan guru sebelumnya. Hal ini dipengaruhi pula oleh kamampuan guru sebagai perancang (designer) belajar-mengajar.

                                                             40

Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2008), hal. 89.  41 Basyiruddin Usman, Metodologi Pembelajaran Agama Islam, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), hal. 21.  42 Ahmat Sofian, dkk, Evaluasi Pembelajaran Berbasis Kompetensi, (Jakarta:UIN Jakarta Press, 2006), hal. 13. 

31   

Bloom dalam Ahmad Sofian mengklasifikasi hasil belajar secara garis besar terdiri dari. 43 a. Ranah kognitif, yang berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari Hafalan (C1), pemahaman (C2), aplikasi/penerapan (C3), analisis (C4), sintesis (C5), dan evaluasi (C6). 1) Hafalan (C1) meliputi kemampuan menyatakan kembali fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang telah dipelajari. 2) Pemahaman (C2) meliputi kemampuan menangkap arti dari informasi yang diterima, misalnya dapat menafsirkan bagan, diagram, atau grafik, menerjemahkan suatu pernyataan verbal ke dalam rumusan matematis atau sebaliknya. 3) Penerapan (C3) meliputi kemampuan menggunakan prinsip, aturan, metode yang dipelajari pada situasi baru atau pada situasi konkrit. 4) Analisis (C4) meliputi kemampuan menguraikan suatu informasi yang dihadapi menjadi komponen-komponennya, sehingga struktur informasi serta hubungan antar komponen informasi tersebut menjadi jelas. 5) Sintesis (C5) meliputi kemampuan untuk mengintegrasikan bagian-bagian yang terpisah-pisah menjadi suatu keseluruhan yang terpadu. 6) Evaluasi (C6) meliputi kemampuan untuk mempertimbangkan nilai suatu pernyataan, uraian, pekerjaan, berdasarkan kriteria tertentu yang ditetapkan. b. Ranah afektif dirinci oleh kratwohl dkk dalam ahmad sofyan menjadi lima jenjang, 44 yaitu perhatian/penerimaan (receiving), tanggapan (responding), penilaian/penghargaan

(valuing),

pengorganisasian

(organization),

dan

karakterisasi terhadap suatu nilai atau beberapa nilai (characterization by a value or value complex). 1) Penerimaan (receiving) merupakan kepekaan atau keinginan menerima atau memperhatikan fenomena dan stimuli, menunjukkan perhatian yang terkontrol dan terseleksi.                                                              43 44

Ibid, hal. 14-27.  Ibid, hal. 15-17. 

32   

2) Responsi (responding) menunjukkan perhatian aktif, melakukan sesuatu fenomena, setuju, ingin dan puas menanggapi. 3) Penilaian (valuing) menunjukkan konsistensi perilaku yang mengandung nilai, termotivasi berperilaku sesuai dengan nilai yang pasti. 4) Pengorganisasian (organization) seperti mengorganisasikan nilai-nilai yang relevan ke dalam suatu sistem. 5) Pembentukan karakter (charecterization) menginternalisasi nilai-nilai menjadi karakter. c. Ranah psikomotorik menurut Dave dalam Uzer Usman mengklasifikasi dalam lima kategori, yaitu peniruan, manipulasi, ketetapan, artikulasi, dan pengalamiahan. 45 Ranah psikomotorik berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak setelah seseorang menerima pengalaman belajar tertentu. 46 Dari pengertian para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan aktual yang berupa penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dicapai peserta didik sebagai hasil dari sesuatu yang dipelajarinya. Penguasaan konsep dapat dilihat melalui tes hasil belajar berupa angka-angka, sedangkan sikap dapat teraktualisasikan melalui kepekaannya terhadap kejadian yang terjadi disekitarnya, begitupun dalam hal keterampilan. Pengukuran hasil belajar merupakan bagian penting dalam proses mengajar,

karena

dengan

pengukuran tersebut dapat ditentukan tingat

keberhasilan suatu program sekaligus juga dapat diukur hasil-hasil dicapai oleh suatu program dengan baik untuk menilai hasil belajar yang beranekaragam dapat diukur dengan menggunakan alat bantu atau teknik evaluasi, yang biasanya berupa tes yang disusun berdasarkan tujuan instruksional yang hendak dicapai.

                                                             45

Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2008), hal.

46

Ahmad Sofyan, dkk.,Op. Cit, hal. 23. 

36-37. 

33   

10. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Hasil belajar yang diinginkan berhubungan dengan keyakinan bagaimana prosesnya berlangsung. Pandangan mengenai proses belajar bukan saja menentukan hasilnya tapi juga model evaluasi yang dianjurkan untuk digunakan. 47 Aktivitas belajar bagi setiap

individu

tidak selamanya dapat

berlangsung wajar. Kadang-kadang lancar dan kadang-kadang tidak, kadangkadang cepat menangkap apa yang dipelajari, kadang-kadang terasa amat sulit. Dalam hal semangat kadang semangatnya tinggi, tetapi terkadang juga sulit untuk mengadakan konsentrasi. Demikian diantara kenyataan yang sering kita jumpa pada setiap anak didik dalam kehidupan sehari-hari dalam kaitannya dengan aktivitas belajar mengajar. Berhasil atau tidaknya seseorang dalam belajar disebabkan beberapa faktor yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar dari dalam diri orang yang belajar dan ada pula dari luar dirinya. Zikri Neni dalam bukunya menjelaskan bahwa hasil belajar disebabkan oleh dua faktor yaitu faktor internal dan eksternal. 48 Jadi, secara umum, faktor-faktor yang dapat mempengaruhi proses dan prestasi belajar terbagi menjadi faktor internal dan faktor eksternal. Berikut ini penulis akan menguraikan hal-hal yang berkaitan dengan kedua faktor tersebut. 1) Faktor Internal Faktor Internal adalah faktor yang ada dalam diri seseorang dalam hal ini dalam diri siswa. Faktor ini terbagi menjadi dua bagian, yaitu:49 a) Faktor Fisiologis Faktor ini ditinjau berdasarkan keadaan jasmani. Kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan otot) yang menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-sendinya dapat mempengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti pelajaran. Kondisi organ tubuh yang lemah, apalagi jika disertai

                                                             47

Depdiknas Pustekinkom, Jurnal Teknodik (No. 17/IX/Teknodik, Desember 2005) hal

178.  48

Zikri Neni Iska, Op. Cit, hal. 85.  Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT Logos Wacana Ilmu, 1999), Cet. 1, hal.131-138.  49

34   

pusing- pusing kepala misalnya, dapat menurunkan ranah cipta kognitif sehingga materi yang dipelajarinya kurang atau tidak berbekas. Jadi orang yang sehat akan berbeda dengan pengaruhnya terhadap belajar dibandingkan dengan jasmani yang kurang sehat. Kondisi fisiologi siswa terdiri atas kondisi kesehatan dan kebugaran fisik serta kondisi panca inderanya, terutama sekali indera penglihatan dan pendengaran. Apabila seseorang siswa memiliki kondisi fisiologi yang kurang baik seperti indera pendengaran dan penglihatannya kurang baik, maka hampir dapat dipastikan siswa tersebut akan mengalami kesulitan dalam belajar, sebagaimana telah disebutkan pada awal penulisan. Jika hal tersebut tidak segera di tindak lanjuti maka akan berpengaruh terhadap prestasi belajar yang akan diperoleh siswa tersebut. b) Faktor Psikologis Muhibbin Syah dalam bukunya Psikologi belajar menyebutkan, yang termasuk ke dalam faktor psikologis diantaranya adalah motivasi, minat, dan bakat. 50 Apabila seseorang memiliki motivasi, minat, dan bakat maka ia akan terpacu untuk terus belajar. Dengan kata lain ia memiliki semangat yang luar biasa untuk terus belajar. Akan tetapi sebaliknya apabila keadaan individunya seperti kurang sehat, gangguan pada inderanya, dan lain-lain, maka hal tersebut sedikit banyak akan mempengaruhi kegiatan belajarnya. 2) Faktor Eksternal Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri siswa. Faktor ini terdiri dari faktor-faktor lingkungan dan faktor-faktor Intsrumental. 51 a) Faktor-Faktor Lingkungan Faktor lingkungan ini dapat dibagi menjadi dua bagian yaitu : 52 (1) Lingkungan Sosial Faktor linkingan sosial juga bisa berwujud manusia dan reprentasinya termasuk budayanya akan mempengaruhi proses belajar dan hasil belajar                                                              50

Ibid, hal. 132.  Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan berdasarkan Kurikulum Nasional, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 1996), Cet. 2, hal. 59.  52 Muhibbin Syah, op.cit, hal.138 – 140.  51

35   

siswa. Lingungan sekolah seperti guru, para staf administrasi, dan temanteman sekelas dapat mempengaruhi semangat belajar seorang siswa. Para guru yang selalu menunjukan sikap dan prilaku yang simpatik dan memperlihatkan suri teladan yang baik dan rajin khususnya dalam hal belajar, misalnya rajin membaca dan berdiskusi, dapat menjadi daya dorong yang positif bagi kegiatan belajar siswa. Selanjutnya juga yang termasuk

lingkungan sosial siswa adalah

masyarakat dan tetangga serta teman-teman sepermainan disekitar perkampungan siswa tersebut. Kondisi masarakat dilingkungan kumuh yang serba kekurangan dan anak-anak penganggur misalnya akan sangat mempengaruhi aktifitas belajar siswa. Paling tidak siswa tersebut akan menemukan kesulitan ketika memerlukan teman belajar atau berdiskusi atau meminjam alat- alat belajar tertentu yang kebetulan belum dimiliki. (2) Lingkungan Non Sosial Lingkungan non sosial yang dimaksud adalah hal-hal yang dipandang turut menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa yang tak terhitung jumlahnya misalnya: keadaan udara, suhu udara, cuaca, waktu (pagi, siang atau malam), gedung sekolah dan letaknya, alat-alat sekolah yang digunakan siswa untuk belajar, tempat tinggal siswa dan letak tempat tinggal tersebut. b) Faktor-Faktor Instrumental Faktor Instrumental ini terdiri dari gedung/sarana fisik kelas, sarana pengajaran, guru, dan kurikulum pelajaran serta strategi belajar mengajar yang digunakan akan mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa. 53 Banyak psikolog beranggapan bahwa belajar merupakan suatu proses yang asosiatif, yaitu asosiasi atau koneksi antara suatu rangsang tertentu.

11. Hubungan Pendekatan CTL dengan Hasil Belajar Salah satu cara belajar-mengajar yang menekankan berbagai kegiatan dan tindakan adalah menggunakan pendekatan tertentu dalam belajar-mengajar karena pendekatan dalam belajar-mengajar pada hakekatnya merupakan suatu upaya                                                              53

Alisuf Sabri, op.cit., hal. 59. 

36   

dalam mengembangkan keaktifan belajar yang dilakukan oleh peserta didik dan guru. Terdapat kecendrungan dalam dunia pendidikan dewasa ini untuk kembali pada pemikiran bahwa anak akan belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan sacara alamiah. Belajar akan lebih bermakna jika anak “mengalamai” sendiri apa yang dialaminya, bukan “mengetahi”-nya. Pembelajaran yang berorientasi target penguasaan materi terbukti berhasil dari kompetensi “mengingat” jangka pendek, tetapi gagal dalam membekali anak memecahkan persoalan dalam kehidupan jangka panjang, pendekatan CTL adalah suatu pendekatan pengajaran yang karakteristiknya memenuhi harapan itu. Kuatnya arus globalisasi yang terus menerus terjadi menyebabkan nilainilai yang menjadi pondasi pertahanan peserta didik akan runtuh. Dengan penanaman pendidikan nilai dimaksudkan akan menambah ruh bagi para peserta didik untuk menghadirkan kepekaan terhadap apa yang terjadi di lingkungan sekitar dan memberi arahan untuk bisa berkontribusi terhadap lingkungannya.

B. Penelitian yang Relevan Beberapa hasil penelitian dengan penerapan CTL memberikan hasil bahwa pembelajaran CTL dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan menunjukkan sikap yang positif, salah satunya seperti dalam penelitian Tri Murtono dengan judul Keefektifan Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) Terhadap Penalaran Matematika Pada Materi Komposisi Fungsi dan Invers Fungsi Pada Siswa Kelas XI 1A SMA Negeri Semarang Tahun Ajaran 2006/2007. Penelitian tersebut memperlihatkan adanya peningkatan hasil belajar siswa setelah pembelajaran melalui pendekatan CTL. 54 Lina Rahmawati melakukan penelitian mengenai efektivitas pembelajaran dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning dalam meningkatkan hasil                                                              54

Tri Murtono, Keefektifan Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) Terhadap Penalaran Matematika Pada Materi Komposisi Fungsi dan Invers Fungsi Pada Siswa Kelas XI 1A SMA Negeri Semarang Tahun Ajaran 2006/2007, (skripsi Universitas Negeri Semarang, 2007), diakses pada tanggal 12 Februari dari http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/collect/skripsi/index/assoc/HASH0134/ce1e0081.dir/doc.pdf

37   

belajar siswa pada konsep pengelolaan lingkungan terintegrasi nilai. Penelitian tersebut menunjukkan bahwa CTL cukup efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa. 55 Penelitian Eko Suseno mengenai Keefektifan CTL (Contextual Teaching and Learning) Terhadap Pemahaman Konsep Siswa SMK Pelita Nusantara 2 Semarang Pada Pokok Bahasan Trigonometri. Penelitian tersebut menunjukkan bahwa pendekatan kontekstual memberikan dampak positif bagi siswa dalam proses belajar mengajar. 56 Hasil penelitian Astri Rama Yulia mengenai pengaruh pembelajaran kimia bernuansa nilai dengan pendekatan kontekstual terhadap hasil belajar siswa. Penelitian tersebut menunjukkan pengaruh positif terhadap hasil belajar siswa dengan menggunakan pendekatan kontekstual serta didapatkan respon yang baik dari siswa terhadap pembelajaran kimia bernuansa nilai. 57

C. Kerangka Berpikir Belajar merupakan faktor yang tidak bisa dipisahkan dari kehidupan manusia belajar menjadikan manusia sebagai makhluk unik yang berbeda dengan makhluk lain. Belajar merupakan perubahan yang relatif permanen pada perilaku, pengetahuan, atau keterampilan. Proses belajar setidaknya meliputi tiga tahapan, yaitu tahapan input, proses, dan output. Ketiga tahapan ini saling berhubungan dan saling mempengaruhi. Faktor utama yang mempengaruhi hasil belajar belajar (output), disamping kualitas input-nya, adalah proses pembelajarannya. Untuk mendapatkan hasil belajar yang maksimal maka diperlukan sebuah pendekatan yang baik dan diharapkan nantinya akan menciptakan prestasi.                                                              55

Lina Rahmawati, efektivitas pembelajaran dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada konsep pengelolaan lingkungan terintegrasi nilai, (Skripsi UIN Jakarta. 2009).  56 Eko Suseno, Keefektifan CTL (Contextual Teaching and Learning) Terhadap Pemahaman Konsep Siswa SMK Pelita Nusantara 2 Semarang Pada Pokok Bahasan Trigonometri (skripsi Universitas Negeri Semarang, 2007), diakses pada tanggal 12 Februari dari http://www.muhfida.com/modelpembelajaran.html 57 Astri, pengaruh pembelajaran kimia bernuansa nilai dengan pendekatan kontekstual terhadap hasil belajar siswa, (skripsi UIN Jakarta, 2009). 

38   

Sebagai ilmu pengetahuan empiris, perkembangan fisika selalu diawali dari sebuah permasalahan. Berawal dari permasalah tersebut, seseorang akan melakukan observasi yang kemudian akan dilanjutkan oleh kegiatan-kegiatan yang lain sehingga menghasilkan sebuah teori baru. Berdasarkan kenyataan itu, maka para pakar pendidikan mulai merumuskan sebuah pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan karakter fisika tersebut. Pengembangan pendekatan pemebelajaran ini didasarkan pada kegagalan pendekatan pembelajaran konvensional yang hanya dapat membantu siswa memiliki hapalan jangka pendek saja. Pembelajaran konvensional membuat siswa tidak bisa menghubungkan pengetahuan yang diperoleh di sekolah dengan pemecahan masalah yang dihadapi siswa pada kehidupan sehari-hari mereka. Maka lahirlah pendekatan pembelajaran melalui Contextual Teaching and Learning (CTL) sebagai sebuah solusi terhadap permasalah tersebut. Disamping itu, setiap proses pembelajaran harus didesain sedemikian rupa sehingga

sesuai

dengan

karakteristik

materi

yang

dipelajari.

Karena

ketidaksesuaian pembelajaran yang dilakukan, berkembanglah persepsi pada siswa bahwa fisika merupakan pelajaran yang sulit dan membosankan. Untuk mengatasi ini, pendekatan CTL berupaya memberikan solusi untuk mengatasi masalah ini. CTL menjamin keterlibatan siswa dalam pembelajaran sehingga diharapkan pembelajaran akan berjalan lebih mudah dan menyenangkan. Berdasarkan landasan teori dan hasil-hasil penelitian yang relevan, maka diduga terdapat pengaruh pembelajaran melalui pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) terhadap hasil belajar siswa. Kerangka berpikir penelitian ini dapat dilihat pada gambar bagan berikut ini berikut ini.

39   

Manusia 

Belajar 

Proses 

Input 

Hasil Belajar 

Output 

Prestasi 

Kualitas Proses  Pembelajaran 

Contextual Teaching  and Learning (CTL)  Proses Pembelajaran 

Strategi Belajar Elanie  B. Johnson 

Konstruktivisme 

Landasan  Filosofi 

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Pikir

D. Pengajuan Hipotesis Ho

:

Tidak terdapat pengaruh hasil belajar siswa antara siswa yang diajar melalui pendekatan CTL dengan siswa yang diajar dengan pendekatan konvensional.

Ha

:

Terdapat pengaruh hasil belajar siswa antara siswa yang diajar melalui pendekatan CTL lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan pendekatan konvensional.

31   

BABIII METODOLOGI PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Februari 2010 pada semester 2 tahun ajaran 2009/2010 di SMP Islam Al-Ikhlas Cipete Jakarta Selatan.

B. Metode Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode quasi exsperiment. Dalam eksperimen ini terdapat kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen diberi perlakuan khusus (variabel yang akan diuji akibatnya) yaitu metode pembelajaran CTL, sedangkan kelompok kontrol dengan pembelajaran konvensional. Desain penelitian yang digunakan ialah pretest-posttest control group yang divisualisasikan sebagai berikut. Tabel 3.1 Desain Penelitian Kelompok

Pretest

Perlakuan

Posttest

A(kelompok Eksperimen)

01

X1

02

B(Kelompok kontrol)

01

X2

02

Berdasarkan desain penelitian di atas, kedua kelompok diberi tes awal (pretest) dengan tes yang sama. Setelah diberi perlakuan yang berbeda, kedua kelompok dites dengan tes yang sama sebagai tes akhir (posttest). Hasil kedua tes akhir dibandingkan (diuji perbedaannya), demikian juga antara hasil tes awal dengan tes akhir pada masing-masing kelompok. Perbedaan yang berarti (signifikan) antara kedua tes awal dan tes akhir pada kelompok eksperimen menunjukkan pengaruh dari perlakuan yang diberikan.

   

32   

Alur penelitian secara singkat dapat dilihat pada bagan berikut.

Identifikasi Masalah 

Penyusunan Instrumen

Uji coba  Instrumen 

Instrumen Penelitian Penelitian 

Kelas Kontrol  Pre Test 

Kelas Eksperimen Pre Test 

Aktivitas  Pembelajaran CTL 

Aktivitas  Pembelajaran  Konvensional 

Observasi 

Post Test 

Post Test 

Hasi  dan Pembahasan

Laporan 

Gambar 3.1 Alur Penelitian

C. Populasi dan Sampel Populasi dalam penelitian adalah seluruh peserta didik SMP Al-Ikhlas Cipete Jakarta Selatan, sedangkan sampelnya adalah kelas VIII sebanyak dua kelas. Kelas pertama sebagai kelas eksperimen dan kelas kedua sebagai kelas control. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah proposive sampel.

   

33   

D. Teknik Pengumpulan Data Penelitian ini menggunakan dua cara pengumpulan data yaitu melalui tes soal. Dalam pengumpulan data ini terlebih dahulu ditentukan sumber data, kemudian jenis data, teknik pengumpulan, dan instrumen yang digunakan. Secara lengkap dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Tabel 3.2 Teknik Pengumpulan data Sumber

Teknik

Jenis Data

Data

Pengumpulan Data

Hasil belajar siswa dalam pembelajaran CTL Siswa

Melaksanakan tes awal

Hasil belajar siswa setelah terlibat dalam pembelajaran CTL Proses PBM

Instrumen

Melaksanakan tes

Butir pilihan ganda

akhir observasi

Lembar observasi

E. Variabel Penelitian Penelitian ini terdiri dari dua variabel yaitu, Variabel independen (variabel bebas) adalah pendekatan CTL dan Variabel dependen (variabel terikat) adalah hasil belajar. Tabel 3.3 Variabel Penelitian Variabel

Definisi Konseptual

Penelitian Pendekatan CTL -

Pendekatan

lebih Guru

(Variabel X)

menekankan pada strategi pembelajaran dalam perencanaan -

membantu

 

merancang sesuai

dengan pembelajaran CTL,

CTL adalah konsep belajar kemudian yang

 

Definisi Operasional

keberhasilan

guru siswa diukur dari hasil

34   

mangaitkan antara materi belajar. yang

diajarkan

dengan

situasi dunia nyata peserta didik

dan

peserta

mendorong

didik

membuat

hubungan

antara

pengetahuan yang dimiliki dengan penerapan dalam kehidupan mereka seharihari. Hasil

belajar Hasil

belajar

merupakan Hasil belajar dilihat dari

siswa (Variabel peristiwa yang bersifat internal aspek kognitif Y)

pada diri seseorang. Peristiwa tersebut dimulai dari adanya pengetahuan untuk kemudian berpengaruh Dengan

pada

perilaku.

demikian,

perilaku

belajar seseorang didasarkan pada tingkat pengetahuan yang dapat diketahui melalui tes dan pada akhirnya memunculkan hasil belajar.

F. Instrumen Penelitian 1. Instrumen Tes (kognitif) Tes kognitif berupa tes tertulis yang diberikan kepada responden yang termuat dalam bentuk soal objektif dengan empat pilihan. Tes pengetahuan ini digunakan untuk mengetahui penguasaan peserta didik terhadap konsep getaran dan gelombang.

   

35   

Langkah penyusunan tes kognitif adalah penyusunan kisi-kisi, konsultasi dengan pembimbing, dan uji coba soal. Kisi-kisi yang disusun mencakup materi, indikator, dan jenjang kognisi. Lembar soal tes yang digunakan dibuat

dalam bentuk pilihan ganda yang difokuskan pada

pemahaman konsep. Konsultasi dengan pembimbing dilakukan untuk mendapat validitas isi. Aspek yang ditelaah meliputi kesesuaian indikator dengan butir soal, aspek bahasa, dan aspek materi.

2. Instrumen Nontes Penggunaan instrumen nontes ini bertujuan agar kesimpulan yang dapat diperoleh dari penelitian ini lebih valid dan objektif dibandingkan jika hanya menggunakan satu instrumen tes saja. Instrumen nontes yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi. Sebagaimana instrumen tes, instrumen nontes juga harus memenuhi kriteria kelayakan. Hanya saja kriteria yang harus dipenuhi oleh instrumen nontes berbeda dengan instrumen tes. Begitu pula, berbeda dengan instrumen tes yang pengujiannya menggunakan perhitungan-perhitungan statistik, instrumen nontes lembar observasi ini pengujian kelayakannya cukup dengan pertimbangan ahli saja. 1 Pertimbangan para ahli ini berhubungan dengan validitas isi yang berkaitan dengan butir-butir pertanyaan-pertanyaan yang akan diajukan kepada siswa. 2 Uji kelayakan ini dilakukan oleh dosen pembimbing dengan pertimbangan kajian teoretis yang dilakukan penulis. Setelah diajukan kepada dosen pembimbing dan beberapa perbaikan, akhirnya instrumen nontes lembar observasi ini dianggap layak untuk digunakan. Berikut ini adalah aspek-aspek yang diuji kelayakannya oleh dosen pembimbing beserta kriterianya.

                                                             1

  Sukardi,  Metodologi  Penelitian  Pendidikan:  Kompetensi  dan  Praktiknya  (Jakarta:  Bumi  Aksara, 2003), h. 123.  2  Yanti Herlanti, Op. Cit., h. 32. 

   

36   

Tabel 3.4 Lembar Uji Validitas Instrumen Nontes Kriteria

No

Aspek yang Diuji

1

Pengembangan indikator dari

Baik

Cukup

Kurang

setiap tahap pembelajarannya 2

Keterwakilan semua tahap pembelajaran oleh indikator yang dikembangkan

3

Penskoran terhadap tiap-tiap indikator

4

Pemilihan kata dan kalimat dalam pengembangan indikator

5

Kejelasan dan keefektifan bahasa yang digunakan

Saran: …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………................

G. Uji Coba Instrumen Tes Analisis uji coba soal tes objektif menggunakan program ANATES, instrumen yang diajukan sebanyak 40 butir, setelah dianalisis kembali dengan dosen pembimbing akhirnya didapat 20 soal valid dan dijadikan instrument untuk penelitian. 1. Validitas Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti

   

37   

secara tepat. Tinggi rendahnya validitas instrumen menunjukkan sejauh mana data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran tentang validitas yang dimaksud.

2. Reliabilitas Tes Reliabilitas instrumen atau alat evaluasi dalam mengukur ketepatan peserta didik dalam menjawab alat evaluasi itu. Jika alat evaluasi itu reliabel, maka hasil hasil dari dua kali atau lebih pengevaluasian dengan dua atau lebih alat evaluasi yang senilai (equivalen) pada masing-masing pengetesan, akan serupa. Suatu alat evaluasi (test atau non test) dikatakan baik jika antara lain reliabelnya tinggi.

3. Tingkat Kesukaran Melihat tingkat kesukaran butir soal berdasarkan pada kelompok atas dan kelompok bawah peserta didik yang telah disusun dengan menggunakan rumus. P= Keterangan: P = indeks tingkat kesukaran B = jumlah peserta didik yang menjawan soal benar JS = jumlah seluruh peserta didik peserta tes Kriteria tingkat kesukaran: a. P antara 0,00 sampai 0,30 adalah : soal sukar b. P antara 0,30 sampai 0,70 adalah : soal sedang c. P antara 0,70 sampai 1,00 adalah : soal mudah

   

38   

4. Daya pembeda Penghitungan daya pembeda setiap butir soal menggunakan rumus berikut.

D= Keterangan: D

= jumlah peserta tes

JA

= banyaknya peserta kelompok atas

JB

= banyaknya peserta kelompok bawah

BA

= banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu benar

BB

= banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu benar

PA

= proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar

PB

= proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

Kriteria daya pembeda: D = 0,00 – 0,20 : jelek D = 0,20 – 0,40 : cukup D = 0,40 – 0,70 : baik D = 0,70 – 1,00 : baik sekali

H. Teknik analisis data Sebelum menentukan teknik analisis yang akan digunakan, terlebih dahulu memeriksa keabsahan sampel yaitu dengan uji normalitas dan uji homogenitas, selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Pengelolaan dan analisis data menggunakan uji statistik dengan tahapantahapan sebagai berikut. a. Uji Prasyarat Langkah-langkah yang dilakukan dalam mengolah data adalah sebagai berikut.

   

39   

1. Menentukan distribusi frekuensi Menentukan distribusi frekuensi dari data nilai pretest dan postest dari kelompok eksperimen dan kontrol dengan langkahlangkah sebagai berikut 3 . 1) Mengurutkan data nilai dari skor terendah sampai skor tertinggi. 2) Mengurutkan rentang data (range) dengan rumus sebagai berikut. R=H–L+1 Keterangan: R = Range H = skor tertinggi L = skor terendah 3) Menentukan panjang interval kelas dengan rumus sebagai berikut: P = , dimana R adalah total range dan i adalah interval kelas 4) Membuat tabel distribusi frekuensi 5) Menentukan mean atau rata-rata hitung, dengan rumus: Mx =

∑ ∑

Keterangan: Mx = mean / rata-rata hitung ∑

= jumlah dari hasil perkalian antara midpoint dari masing-

masing interval dengan frekuensinya ∑

= jumlah frekuensi, bisa digunakan juga N

6) Menentukan modus atau data terbanyak. Modus dicari dengan rumus sebagai berikut 4 . Mo = b + p

1 1

2

Keterangan: Mo

= Modus

b

= batas bawah kelas modus

p

= panjang kelas

                                                             3

  Anas  Sudijono,  Pengantar  Statistik  Pendidikan,  (Jakarta:  PT  Raja  Grafindo  Persada,  2006),  hal  37‐58  4  Sudjana, Metode Statistik, (Bandung: Tarsito, 1996), edisi 6, hal 77 

   

40   

b1

= frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval dengan tanda kelas yang lebih kecil sebelum tanda kelas modus.

b2

= frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval dengan tanda kelas yang lebih besar sebelum tanda kelas modus.

7) Menentukan median dengan rumus. Me = b + p

1 2

Keterangan: Me

= median

b

= batas bawah kelas median

n

= number of case

p

= panjang kelas

F

= jumlah semua frekuensi dengan tanda kelas lebih kecil dari tanda kelas median

f

= frekuensi kelas median

2. Menentukan Normal Gain Gain adalah selisih antara nilai postest dan pretest, gain menunjukkan peningkatan pemahaman atau penguasaan konsep siswa setelah pembelajaran berlangsung. Sedangkan normal gain dicari dengan menggunakan rumus 5 . N Gain =

Postest Pretest Skor ideal Pretest

Terdapat tiga kategorisasi perolehan skor gain ternormalisasi, yaitu. g-tinggi

: nilai G ≥ 0,70

g-sedang : nilai 0,30 ≤ G < 0,30 g-rendah

: nilai G < 0,30

                                                             5

  David  E.  Meltzer,  “The  Realitionship  Betweem  Mathemathics  Preparation  and  Conceptual  Learning  Gain  in  Physic:A  Possible  “Hidden  Variable”  in  Diagnotic  Pretest  Scores”,  dari  http://physics.ia.state.edu/per/docs/addendum_on_normalized_gain.pdf. 

   

41   

3. Uji Normalitas Uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Uji kenormalan yang digunakan adalah uji Liliefors. 6 Dengan langkahlangkah sebagai berikut. 1) Merumuskan Hipotesis Ho

: data sampel berasal dari populasi berdistribusi normal

Ha

: data sampel tidak berasal dari populasi berdistribusi normal

2) Urutkan data sampel dari kecil ke besar 3) Tentukan nilai Z dari tiap-tiap data, dengan rumus Z = Keterangan:

xi

= data tunggal

x

= rata-rata data tunggal

S

= simpangan baku data tunggal

4) Tentukan besar peluang untuk masing-masing nilai Z berdasarkan tabel Z sebut dengan F (Z) dengan aturan. Jika Z > 0, maka F (Z) = 0,5 + nilai tabel Jika Z < 0, maka F (Z) = 1 – (0,5 + nilai tabel) 5) Tentukan nilai Lo dengan rumus yang paling besar dan bandingkan dengan nilai Lt dari tabel Lilliefors, yaitu dengan mengacu kepada nilai kritis sebagai berikut. Ltabel =

0,886 √

Keterangan: 0,0886 = nilai kritis L untuk uji Lilliefors dengan N > 30 N = Number of case 6) Adapun kriteria pengujiannya adalah sebagai berikut. Tolak Ho, jika Lo ≥ Lt Terima Ho, jika Lo ≥ Lt                                                              6

 Supardi dan Darwyan Syah, Pengantar Satistik Pendidikan, (Jakarta: Diadit Media, 2009), hal 83 

   

42   

4. Uji homogenitas Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui kesamaan antara dua keadaan atau populasi. Uji homogenitas dilakukan dengan melihat keadaan

kehomogenan

populasi.

Uji

homogenitas

dengan

menggunakan uji fisher dengan rumus. F

=

V1 ⎛ S12 =⎜ V2 ⎜⎝ S 22

⎞ ⎟⎟ ⎠

Maksud dari setiap simbol pada persamaan uji F tersebut dijelaskan sebagai berikut ini. V1

= varians besar

V2

= varians kecil

S1

= deviasi standar data varians besar

S2

= deviasi standar data varians kecil

Kriteria pengujian uji F adalah sebagai berikut. 1) jika Fhitung < Ftabel, maka Ha diterima dan Ho ditolak (data memiliki varians homogen). 2) jika Fhitung > Ftabel,, maka Hoditerima dan Ha ditolak (data tidak memiliki vaians homogen)

b. Uji Analisis Uji analisis (hipotesis) digunakan untuk mengetahui adanya pengaruh pembelajaran melalui pendekatan CTL terhadap hasil belajar siswa. Uji analisis dalam penelitian ini menggunakan rumus “t” test. 7

t=

dimana S =

                                                             7

 Op. Cit. Sudjana, hal 275 

   

43   

keterangan: 1

= rata-rata hasil belajar kelas eksperimen

2

= rata-rata hasil belajar kelas kontrol

1

= jumalah siswa kelas eksperimen

2

= jumlah siswa kelas kontrol

2 1

= variabel kelas eksperimen

2 2

= variabel kelas kontrol

Adapun kriteria pengujian untuk uji t ini adalah sebagai berikut. Ho diterima jika thitung < ttabel Ho ditolak jika thitung > ttabel Untuk mengetahui apakah pembelajaran CTL yang digunakan efektif atau tidak dalam penelitian ini maka digunakan tafsiran presentase efektivitas untuk rata-rata N-Gain yaitu. Tabel 3.4 Persentase N-Gain 8 Persentase

Tafsiran

< 40%

Tidak efektif

40% - 55%

Kurang efektif

56% - 75%

Cukup efektif

76% - 100%

efektif

 

I. Teknik Analisis Data Hasil Observasi Data hasil observasi akan dianalisis secara kualitatif deskriptif. Hal ini dimaksudkan untuk mendapatkan gambaran umum tentang pelaksanaan pembelajaran di kelas selama diberi perlakukan berupa pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada masing-masing kelompok.

                                                             8

 Suharsimi Arikunto, Managemen Penelitian, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 1996), hal 142 

   

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data Pada subbab deskripsi data ini dijelaskan gambaran umum dari data yang telah diperoleh. Data-data yang dideskripsikan di sini adalah data hasil pretest dan posttest dari kedua kelas. Gambaran tentang data-data ini meliputi nilai rata-rata, median, modus, dan nilai deviasi standar. 1. Hasil Pretest a.

Kelas VIII A Berdasarkan hasil perhitungan data penelitian mengenai tes hasil belajar yang diperoleh pada pretest oleh kelas eksperimen, dari 30 siswa yang dijadikan sampel diperoleh nilai tertinggi 60 dan nilai terendah 30. Hasil yang diperoleh pada pretest oleh siswa kelas VIII A sebagai kelas eksperimen dari penelitian ini disajikan dalam tabel distribusi frekuensi berikut ini. Tabel 4.1 Tabel Distribusi Frekuensi Hasil Pretest Kelas VIII A Kelas

Frekuensi

Frekuensi Relatif

30

-

35

4

13.33 %

36

-

41

6

20.00 %

42

-

47

4

13.33 %

48

-

53

9

30.00 %

54

-

59

3

10.00 %

60

-

65

4

13.33 %

Jumlah (∑)

30

Perhitungan-perhitungan

100 % untuk

menentukan

tabel

distribusi

frekuensi tersebut terdapat pada Lampiran 4. Berdasarkan tabel distribusi frekuensi tersebut terlihat bahwa skor pretest yang paling banyak diperoleh siswa kelas eksperimen terletak pada interval 48 – 53 dengan frekuensi relatif 30,00%. Berdasarkan tabel frekuensi diatas 40   

41

 

dapat dibuat sebuah diagram batang yang disajikan pada Gambar 4.1 berikut ini. 9 8

Frekuensi

7 6 5 4 3 2 1 0 30-35 36-41 42-47 48-53 54-59 60-65 Kelas

 

Gambar 4.1 Diagram Batang Hasil Pretest Kelas VIII A Berdasarkan perhitungan-perhitungan statistik, maka didapat beberapa nilai pemusatan dan penyebaran data dari nilai pretest tersebut yang ditunjukkan pada tabel berikut ini. Tabel 4.2 Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data Hasil Pretest Kelas VIII A No

b.

Pemusatan dan Penyebaran Data

Nilai

1

Rata-rata (Mean, X )

47,10

2

Median (Median, Me)

53,61

3

Modus (Mode, Mo)

50,20

4

Deviasi Standar (Standar Deviation, S)

9,45

Kelas VIII B Berdasarkan hasil perhitungan data penelitian mengenai tes hasil belajar yang diperoleh pada pretest oleh kelas kontrol, dari 30 siswa yang dijadikan sampel diperoleh nilai tertinggi 55 dan nilai terendah 20. Hasil yang diperoleh pada pretest oleh siswa kelas VIII B sebagai kelas kontrol dari penelitian ini disajikan dalam tabel distribusi frekuensi berikut ini.

 

42

 

Tabel 4.3 Tabel Distribusi Frekuensi Hasil pretest Kelas VIII B Kelas

Frekuensi

20 - 25 26 - 31 32 - 37 38 - 43 44 - 49 50 - 55 Jumlah (∑)

6 9 7 4 2 2 30

Frekuensi Relatif 20.00 30.00 23.33 13.33 6.67 6.67 100 %

% % % % % %

Perhitungan-perhitungan untuk menentukan tabel distribusi frekuensi tersebut terdapat pada Lampiran 5. Berdasarkan tabel distribusi frekuensi tersebut terlihat bahwa skor yang paling banyak diperoleh siswa kelas kontrol terletak pada interval 26 – 31 dengan frekuensi relatif 30.00%. Berdasarkan tabel distribusi frekuensi tersebut dapat dibuat sebuah diagram batang yang disajikan pada Gambar 4.2 berikut ini. 9 8 7 Frekuensi

6 5 4 3 2 1 0 20-25 26-31 32-37 38-43 44-49 50-55 Kelas

 

Gambar 4.2 Diagram Batang Hasil pretest Kelas VIII B Berdasarkan perhitungan-perhitungan statistik, maka didapat beberapa nilai pemusatan dan penyebaran data dari nilai pretest tersebut yang ditunjukkan pada tabel berikut ini.

 

43

 

Tabel 4.4 Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data Hasil Pretest Kelas VIII B No

Pemusatan dan Penyebaran Data

Nilai

1

Rata-rata (Mean, X )

33,10

2

Median (Median, Me)

31,50

3

Modus (Mode, Mo)

29,10

4

Deviasi Standar (Standar Deviation, S)

8,72

2. Hasil Posttest a.

Kelas VIII A Berdasarkan hasil perhitungan data penelitian mengenai tes hasil belajar yang diperoleh pada postest kelas eksperimen, dari 30 siswa yang dijadikan sampel diperoleh nilai tertinggi 85 dan nilai terendah 40. Hasil yang diperoleh pada posttest oleh siswa kelas VIII A sebagai kelas eksperimen dari penelitian ini disajikan dalam tabel distribusi frekuensi berikut ini. Tabel 4.5 Tabel Distribusi Frekuensi Hasil Posttest Kelas VIII A Kelas

Frekuensi

40 - 47 48 - 55 56 - 63 64 - 71 72 - 79 80 - 87 Jumlah (∑)

3 9 4 5 7 2 30

Frekuensi Relatif 10.00 30.00 13.33 16.67 23.33 6.67 100 %

% % % % % %

Perhitungan-perhitungan untuk menentukan tabel distribusi frekuensi tersebut terdapat pada Lampiran 6. Berdasarkan tabel distribusi frekuensi tersebut terlihat bahwa skor yang paling banyak diperoleh siswa kelas eksperimen terletak pada interval 48 – 55 yaitu sebanyak 30,00%. Berdasarkan tabel distribusi frekuensi tersebut

 

44

 

dapat dibuat sebuah diagram batang yang disajikan pada Gambar 4.3 berikut ini.

9 8

Frekuensi

7 6 5 4 3 2 1 0 40 - 47

48 - 55

56 - 63 64 - 71 Kelas

72 - 79

80 - 87

 

Gambar 4.3 Diagram Batang Hasil posttest Kelas VIII A Berdasarkan perhitungan-perhitungan statistik, maka didapat beberapa nilai pemusatan dan penyebaran data dari nilai posttest tersebut yang ditunjukkan pada tabel berikut ini. Tabel 4.6 Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data Hasil Posttest Kelas VIII A No

b.

Pemusatan dan Penyebaran Data

Nilai

1

Rata-rata (Mean, X )

62,17

2

Median (Median, Me)

58,14

3

Modus (Mode, Mo)

51,82

4

Deviasi Standar (Standar Deviation, S)

12,31

Kelas VIII B Berdasarkan hasil perhitungan data penelitian tes hasil belajar yang diperoleh pada postest oleh kelas kontrol, dari 30 siswa yang dijadikan sampel diperoleh nilai tertinggi 75 dan nilai terendah 30. Hasil yang diperoleh pada posttest oleh siswa kelas VIII B sebagai

 

45

 

kelas kontrol dari penelitian ini disajikan dalam tabel distribusi frekuensi berikut ini. Tabel 4.7 Tabel Distribusi Frekuensi Hasil Posttest Kelas VIII B Kelas

Frekuensi

30 - 37 38 - 45 46 - 53 54 - 61 62 - 69 70 - 77 Jumlah (∑)

3 6 5 10 4 2 30

Frekuensi Relatif 10.00 20.00 16.67 33.33 13.33 6.67 100

% % % % % %

Perhitungan-perhitungan untuk menentukan tabel distribusi frekuensi tersebut terdapat pada Lampiran 7. Berdasarkan tabel distribusi frekuensi tersebut terlihat bahwa skor yang paling banyak diperoleh siswa kelas eksperimen terletak pada interval 54 – 61 yaitu sebanyak 33,33%. Berdasarkan tabel distribusi frekuensi tersebut dapat dibuat sebuah diagram batang yang disajikan pada Gambar 4.4 berikut ini. 10 9 8 7 Frekuensi

6 5 4 3 2 1 0

30-37

38-45

46-53

54-61 Kelas

62-69

70-77

 

Gambar 4.4 Diagram Batang Hasil posttest Kelas VIII B

 

46

 

Berdasarkan perhitungan-perhitungan statistik, maka didapat beberapa nilai pemusatan dan penyebaran data dari nilai posttest tersebut yang ditunjukkan pada tabel berikut ini. Tabel 4.8 Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data Hasil Posttest Kelas VIII B No

Pemusatan dan Penyebaran Data

Nilai

1

Rata-rata (Mean, X )

57,70

2

Median (Median, Me)

54,30

3

Modus (Mode, Mo)

57,10

4

Deviasi Standar (Standar Deviation, S)

11,24

3. Rekapitulasi Berikut ini adalah tabel rekapitulasi data yang diperoleh selama penelitian. Tabel 4.15 Rekapitulasi Data Hasil Penelitian Kelas VIII A

Kelas VIII B

(Eksperimen)

(Kontrol)

Mean

47,10

33,10

Median

53,61

31,50

Modus

50,20

29,10

Deviasi Standar

9,54

8,72

Mean

62,17

52,70

Median

58,14

54,30

Modus

51,82

57,10

Deviasi Standar

12,31

11,24

Data

Pretest

Posttest

 

47

 

B. Analisis Data Berdasarkan hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini, yang dianalisis adalah perbedaan hasil belajar. Oleh karena itu, yang dianalisis untuk keperluan pengujian hipotesis hanya nilai posttest yang diperoleh oleh kedua kelas. Berikut ini adalah analisis data yang meliputi uji prasyarat analisis statistik dan uji hipotesisnya. 1. Uji Prasyarat Analisis Statistik a.

Uji Normalitas Pengujian uji normalitas dilakukan terhadap dua buah data yaitu data nilai posttest Kelas VIII A sebagai kelas eksperimen dan data nilai posttest Kelas kontrol sebagai kelas kontrol. Untuk menguji normalitas kedua data digunakan rumus Uji Kai Kuadrat (chi square

test). Perhitungan uji normalitas ini disajikan pada Lampiran 8. Berikut ini adalah hasil yang diperoleh dari perhitungan tersebut. Tabel 4.16 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Kai Kuadrat No 1

Nilai

Data Nilai

Posttest

X2hitung X2tabel

Nilai

Posttest

VIII B (Kontrol)

Keputusan

Kelas 6,5988 11,34 Data berdistribusi

VIII A (Eksperimen) 2

Nilai

normal

Kelas 2,7704 11,34 Data berdistribusi normal

Nilai X2tabel diambil berdasarkan nilai pada tabel konsultasi kai kuadrat pada taraf signifikansi 5%. Kolom keputusan dibuat didasarkan pada ketentuan pengujian hipotesis normalitas yaitu jika

X2hitung ≤ X2tabel maka dinyatakan data berdistribusi normal. Sebaliknya jika X2hitung > X2tabel maka data dinyatakan tidak berdistribusi normal. Pada tabel tersebut terlihat bahwa pada nilai X2hitung kedua data lebih kecil dari nilai X2tabel sehingga dinyatakan bahwa kedua data berdistribusi normal.

 

48

 

b.

Uji Homogenitas Sama halnya yang dilakukan pada uji normalitas, uji homogenitas juga diperlukan sebagai uji prasarat analisis statistik terhadap kedua data nilai posttest. Pengujian homogenitas terhadap kedua data menggunakan Uji F yang disajikan pada Lampiran 9. Berikut ini adalah hasilnya. Tabel 4.17 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas No 1

Data Nilai Kelas

Nilai

Nilai

Nilai

Varians

Fhitung

Ftabel

1,1990

1,885

Posttest VIII

A 151,5361

(Eksperimen) 2

Nilai Kelas

Keputusan

Posttest VIII

Kedua data homogen

B 126,3376

(Kontrol) Sama halnya dengan penentuan keputusan pada uji normalitas, pada uji homogenitas juga didasarkan pada ketentuan pengujian hipotesis homogenitas yaitu jika nilai Fhitung ≤ Ftabel maka dinyatakan bahwa kedua data memiliki varians yang homogen, sebaliknya jika nilai Fhitung > Ftabel maka dinyatakan bahwa kedua data tidak memiliki varians yang homogen. Tampak bahwa hasil perhitungan tersebut nilai

Fhitung < Ftabel sehingga dinyatakan bahwa kedua data memiliki varians yang homogen.

 

49

 

2. Uji Hipotesis Berdasarkan uji prasyarat analisis statistik, diperoleh bahwa kedua data berdistribusi normal dan homogen. Oleh karena itu, pengujian hipotesis dapat dilakukan dengan menggunakan rumus Uji t. Untuk menentukan nilai thitung digunakan rumus berikut ini.

X1 − X 2

t=

dsg

1 1 + n1 n 2

 

Perhitungan untuk menentukan nilai thitung disajikan pada Lampiran 10. Berdasarkan perhitungan tersebut, diperoleh bahwa nilai thitung adalah 3,130. Nilai ttabel pada taraf signifikansi 1% adalah 2,684 sedangkan pada taraf signifikansi 5% adalah 2,012. Berdasarkan perolehan nilai tersebut, tampak bahwa nilai thitung > ttabel baik pada taraf signifikansi 1% maupun 5%. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar fisika siswa yang menggunakan pendekatan CTL lebih baik dari pada yang menggunakan pendekatan konvesional.

3. Analisis Data Hasil Observasi Observasi yang dilakukan dalam penelitian ini merupakan observasi untuk mengetahui tingkat ketercapaian proses pembelajaran. Oleh karena itu, semua indikator yang diobservasi dalam penelitian ini dikembangkan dari setiap tahap pembelajaran yang memiliki lima tahap pembelajaran. Berdasarkan lima tahap pembelajaran ini dikembangkanlah menjadi masing-masing 17 indikator yang akan diobservasi. Pengembangan indikator ini terdapat pada Lampiran 2 sedangkan data hasil observasinya terdapat pada Lampiran 11. Pengembangan indikator dari setiap pembelajaran tidak selalu sama jumlahnya, melainkan bergantung

pada

proporsi

tahap

pembelajaran

tersebut

terhadap

keseluruhan proses pembelajaran. Sebagai contoh, Tahap I dikembangkan menjadi tiga indikator sedangkan Tahap II-nya hanya dikembangkan

 

50

 

menjadi dua indikator. Berikut ini adalah ringkasan data hasil obervasi tersebut. Tabel 4.18 Data Hasil Observasi

No

Tahap Pembelajaran

Jumlah

Jumlah

Indikator

Indikator

yang

yang Tidak

Tercapai

Tercapai

11

1

15

1

12

4

9

7

0

8

47

21

(69,12%)

(30,88%)

CTL 1

Menyampaikan

tujuan

dan

mempersiapkan siswa 2

Mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan

3

Membimbing pelatihan

4

Memeriksa pemahaman siswa dan memberikan umpan balik

5

Memberikan kesempatan kepada siswa untuk latihan lanjutan dan penerapan Jumlah

Jika disajikan dalam setiap pertemuan, maka data hasil observasi tentang ketercapaian proses pembelajaran berdasarkan ketercapaian setiap indikatornya ditampilkan pada Tabel 4.19 berikut ini. Nilai persentase diperoleh dari perbandingan jumlah indikator yang tercapai dengan jumlah indikator seluruhnya. Tabel 4.19 Ketercapaian Proses Pembelajaran pada Setiap Pertemuan Model Pembelajaran

CTL

 

Jumlah Indikator yang tercapai pada Pertemuan Ke-

Jumlah

2

3

4

5

11

12

12

12

64,71 % 70,59 % 70,59 % 70,59 %

47 69,12 %

51

 

C. Interpretasi Data 1. Hasil Pretest Perolehan nilai pretest pada kedua kelas, walaupun terdapat perbedaan, namun tidak terlalu besar. Dalam hal ini, Kelas VIII A sebagai eksperimen pada penelitian ini, memperoleh nilai rata-rata yang sedikit lebih besar dari pada Kelas VIII B. Hal

ini menunjukkan bahwa

kemampuan rata-rata siswa kelas VIII A sedikit lebih tinggi dari pada siswa kelas VIII B. Namun demikian, karena perbedaan rata-rata kedua kelas tidak terlalu besar maka dapat disimpulkan kedua kelas memiliki keragaman kemampuan yang homogen. Hal ini diperkuat dengan hasil uji statistik untuk mengetahui perbedaan nilai pretest kedua kelas. Uji statistik perbandingan tersebut terdapat pada Lampiran 12 dan hasilnya adalah bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil pretest Kelas VIII A dan Kelas VIII B. Dengan demikian, pengambilan kedua kelas ini sebagai sampel penelitian adalah layak. Sebaliknya, nilai deviasi standar yang diperoleh kelas VIII A lebih besar dari pada Kelas VIII B. Hal ini menunjukkan bahwa di kelas VIII B, keragaman kemampuan siswa-siswanya lebih merata dari pada siswa kelas VIII A.

2. Hasil Posttest Pada hasil perolehan posttest Kelas VIII A sebagai kelas eksperimen mencapai rata-rata yang lebih tinggi dari pada rata-rata Kelas VIII B sebagai kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar siswa Kelas VIII A setelah diberikan perlakuan berupa penerapan pembelajaran melalui pendekatan CTL lebih tinggi dari pada peningkatan hasil belajar siswa Kelas VIII B yang diberi perlakuan berupa penerapan pembelajaran konvensional. Hasil perolehan posttest pada kelas eksperimen mencapai rata-rata yang lebih tinggi dari pada rata-rata kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar siswa kelas eksperimen setelah diberikan

 

52

 

perlakuan berupa penerapan pembelajaran melalui pendekatan CTL lebih tinggi dari pada peningkatan hasil belajar siswa kelas kontrol yang diberi perlakuan berupa penerapan model konvensional. Ternyata perolehan nilai rata-rata yang lebih tinggi oleh kelas eksperimen diikuti dengan peningkatan nilai deviasi standar. Sehingga nilai deviasi standarnya justru lebih besar dari pada nilai standar deviasi kontrol. Fakta ini menunjukkan bahwa keragaman kemampuan siswa kelas eksperimen setelah diberikan perlakuan berupa pendekatan CTL lebih tidak merata dari pada kelas kontrol setelah diberi perlakuan berupa penerapan konvensional. Berbeda dengan itu, kelas kontrol walaupun keragaman kemampuannya lebih merata dari pada kelas eksperimen setelah diberikan perlakuan, namun peningkatan kemampuannya lebih kecil dari pada kelas eksperimen. Walaupun pembelajaran pada kelas eksperimen tersebut belum bisa dikatakan berhasil dengan sangat baik, karena capaian hasil belajarnya masih relatif rendah, namun proses pembelajaran di kelas eksperimen sudah lebih baik. Pernyataan ini diperkuat dengan data hasil observasi yang menyatakan bahwa persentase ketercapaian proses pembelajaran kelas eksperimen yang mencapai 69,12%.

3. Hasil Observasi Berdasarkan hasil observasi, pelaksanaan pembelajaran di kelas yang menggunakan pendekatan CTL berlangsung baik, hal tersebut dapat dilihat dari persentase pencapaian indikator pada setiap pertemuan. Pencapaian indikator pada pertemuan kedua yaitu sebesar 64,71%. Banyaknya indikator yang tercapai pada pertemuan kedua yaitu sebanyak 11 indikator dan indikator yang tidak tercapai sebanyak 6. Pada pertemuan pertama ini dapat dikatakan pembelajaran yang telah dilakukan berlangsung baik karena pencapaian indikator mencapai 64,71%. Pada pertemuan ketiga, persentase pencapaian yaitu sebesar 70,59%. Pada pertemuan ini mengalami peningkatan sekitar 5,88% dari pertemuan

 

53

 

sebelumnya. Banyaknya indikator yang tercapai pada pertemuan ketiga yaitu sebanyak 12 indikator, indikator yang tidak tercapai sebanyak 5. Pada pertemuan kedua ini dapat dikatakan pembelajaran yang telah dilakukan berlangsung baik karena pencapaian indikator mencapai 70,59%. Pada pertemuan keempat, persentase pencapaian yaitu sebesar 70,59%. Pada pertemuan ini tidak mengalami kenaikan dan tidak mengalami penurunan tetapi sama dengan pertemuan sebelumnya. Banyaknya indikator yang tercapai pada pertemuan keempat yaitu sebanyak 12 indikator dan indikator yang tidak tercapai sebanyak 5 indikator. Pada pertemuan keempat ini dapat dikatakan pembelajaran yang telah dilakukan berlangsung baik karena pencapaian indikator mencapai 70,59%. Pada pertemuan kelima, persentase pencapaian yaitu sebesar 70,59%. Pada pertemuan ini tidak mengalami kenaikan dan tidak mengalami penurunan tetapi sama dengan pertemuan sebelumnya. Banyaknya indikator yang tercapai pada pertemuan keempat yaitu sebanyak 12 indikator dan indikator yang tidak tercapai sebanyak 5 indikator. Pada pertemuan keempat ini dapat dikatakan pembelajaran yang telah dilakukan berlangsung baik karena pencapaian indikator mencapai 70,59%. Dari kelima pertemuan tersebut, dapat disimpulkan bahwa pencapaian indikator berlangsung stabil dan ada penignkatan meskipun tidak pada beberapa pertemuan terakhir. Hal itu dapat terlihat dari persentase ketercapaian indikator dari angka 64,71% pada pertemuan kedua meningkat menjadi 70,59% pada pertemuan ketiga, keempat dan kelima.

4. Hasil Uji Hipotesis Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara hasil belajar melalui pendekatan CTL. Artinya, terdapat pengaruh pembelajaran melalui pendekatan CTL terhadap hasil belajar siswa.

 

54

 

D. Pembahasan Hasil Penelitian Berdasarkan tes tertulis di awal pembelajaran, yang selanjutnya dilakukan uji kesamaan dua rata-rata pretest diketahui bahwa hasil belajar siswa kedua kelas penelitian pada materi pokok Getaran dan Gelombang menunjukan bahwa tidak adanya perbedaan yang signifikan. Hal ini menunjukan bahwa siswa pada kedua kelompok penelitian memiliki pengetahuan yang sama tentang materi pokok Getaran dan Gelombang. Penggunaan pendekatan CTL dalam pembelajaran pada kelas eksperimen dan konvensional pada kelas kontrol telah dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya fisika pada materi pokok Getaran dan Gelombang. Akan tetapi penggunaan pendekatan CTL dapat meningkatkan hasil belajar yang lebih baik jika dibandingkan dengan yang menggunakan konvensional. Hal ini dibuktikan dari hasil nilai rata-rata posttest yang lebih tinggi pada kelas eksperimen dibandingkan dengan kelas kontrol dan hasil uji hipotesis dengan menggunakan uji-t diperoleh thitung > ttabel pada taraf signifikansi 5%, hal ini menunjukan bahwa terdapat pengaruh pembelajaran melalui pendekatan CTL terhadap hasil belajar siswa. Temuan yang diperoleh selama penelitian adalah bahwa hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dinyatakan kurang berhasil, walaupun hasil uji hipotesis menunjukan bahwa terdapat pengaruh pembelajaran melalui pendekatan CTL terhadap hasil belajar siswa. Setidaknya indikasi yang menunjukkan hal ini adalah rata-rata nilai posttest yang tidak terlalu tinggi yaitu sekitar 61,83. CTL dianggap sebagai pendekatan pembelajaran yang memiliki keunggulan tertentu dan juga memiliki kelemahan. Hal ini yang diduga menjadi salah satu penyebab bahwa hasil belajar siswa kurang berhasil, diantaranya keterbatasan waktu sehingga pembelajaran kurang mksimal, karakter siswa yang cenderung terbiasa dengan penggunaan model pembelajaran yang sederhana, karakter siswa di sekolah yang dijadikan tempat penelitian ini cenderung masih merasa lebih nyaman dengan metode pembelajaran yang sederhana yang dekat dengan pengajaran konvensional berupa ceramah dan sebagainya. Sedangkan CTL sendiri menuntut siswa

 

55

 

untuk lebih melibatkan dirinya dan lebih aktif dalam pembelajaran. Oleh karena itu, sebaiknya sebelum diberikan perlakuan, pada kelas yang akan menerapkan CTL, dibiasakan menggunakan CTL selama beberapa waktu sebelum dilakukan penelitian sampai mereka terbiasa dengan karakter pendekatan ini (CTL). Perlunya pembiasaan ini dapat dianalogikan dengan hukum latihan (The Law

of Exercise) yang dikemukkaan oleh Edward Lee Thorndike, salah satu konsep yang mendasari teori belajar behaviorisme. Menurutnya, semakin sering sebuah tingkah laku diulang, dilatih, atau digunakan, maka asosiasi-asosiasi yang mendasari tingkah laku tersebut semakin kuat. Sebaliknya, jika semakin jarang digunakan, maka asosiasi tersebut semakin lemah. Berdasarkan analogi ini, maka dapat dikatakan jika sebuah model pembelajaran baru terus dibiasakan maka siswa juga pada akhirnya terbiasa dan merasa nyaman dengan model tersebut. 1 Karena pembiasaan ini akan memperkuat asosiasiasosiasi yang mendasari perilaku siswa untuk mengikuti proses pembelajaran dari model yang baru tersebut dengan cara memberikan respons yang sesuai dengan yang diharapkan. Pada penerapan pembelajaran melalui pendekatan CTL, meskipun guru tidak berperan secara maksimal, namun guru tetap mengontrol kinerja siswa. Pada pertemuan pertama aktivitas belajar siswa yang diajar dengan melalui pendekatan CTL masih belum tercapai dengan optimal, mungkin karena mereka merasa belum terbiasa dengan pendekatan belajar yang baru mereka hadapi. Dalam diskusi kelompok masih banyak siswa yang sibuk mengobrol, bercanda, mengganggu kelompok yang lainnya dan tidak serius dalam mengikuti prosedur yang dicantumkan dalam lembar kerja siswa (LKS). Pada saat disuruh mempersentasikan hasil temuannya didepan kelas mereka masih saling mengandalkan, dan siswa yang bertanya maupun yang menanggapi hasil kelompok lain masih sedikit dan terbatas hanya pada siswa yang memiliki kemampuan lebih dan memiliki keberanian. Hal ini disebabkan oleh                                                              1

Artikel diakses pada tanggal 2 Desember dari http://wangmuba.com/2009/02/21/teoripsikologi-belajar-dan-aplikasinya-dalam-pendidikan/  

 

56

 

kebiasaan siswa sebelumnya, yaitu siswa lebih sering mendengarkan penjelasan dan hanya mencatat informasi yang disampaikan oleh guru tanpa mereka mencoba menggali dan mencari informasi sendiri. Pada pertemuan selanjutnya, selama proses pembelajaran siswa terlihat lebih serius dalam mengikuti pembelajaran, mereka melaksanakan penyelidikan dengan baik dan sesuai dengan prosedur yang ada, selain itu juga mereka sangat antusias dan bersemangat dalam menyampaikan ide dan gagasannya, mereka juga aktif dan serius dalam mencari data-data atau informasi untuk membuktikan hipotesis, antara siswa yang satu dengan siswa yang lainnya berinteraksi dengan baik. Hal ini bisa dilihat dalam lembar hasil observasi yang menunjukan peningkatan persentase pencapaian pembelajaran dari mulai pertemuan kedua yang masih rendah hingga pertemuan selanjutnya yang mulai meningkat hingga pertemuan terakhir. Metode pembelajaran melalui pendekatan CTL merupakan pembelajaran yang berlandaskan pada teori belajar kontruktivisme, yang pada prinsipnya siswa akan membentuk atau membangun pengetahuannya melalui interaksi dengan lingkungan

sekitarnya.

Pendekatan

CTL

merupakan

suatu

inovasi

pembelajaran yang dirancang untuk membantu peserta didik memahami makna teori secara mendalam melalui pengalaman nyata. Dalam pendekatan CTL, siswa dihadapkan pada satu persoalan atau mencari jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan yang timbul dalam proses belajar mengajar. Dalam pokok bahasan Getaran dan Gelombang itu dibagi menjadi 4 kali pertemuan. Awalnya guru memberikan sebuah konsep permasalahan yang nantinya akan ditemukan penyelesaiannya oleh siswa melalui pendekatan pembelajaran tersebut, setiap kelompok merumuskan masalah, mengembangkan hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis, dan menarik kesimpulan. Perlu diperhatikan juga bahwa pendekatan CTL mempunyai beberapa indikator keberhasilan, diantaranya adalah mengembangkan kemampuan siswa melihat perkiraan, proses berpikir dalam memecahkan masalah sebuah permasalahan,

mengemukakan

pendapat,

melontarkan

pertanyaan,

memberikan kesempatan kepada anggota lainnya untuk beragumen, dan

 

57

 

kerjasama siswa dalam proses belajar. Jika peneliti melihat bahwa siswa telah memenuhi indikator tersebut, dengan demikian dapat dikategorikan metode pembelajaran tersebut berhasil diterapkan. Dari data yang telah dipaparkan pada deskripsi data, dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa yang diajarkan dengan pendekatan CTL lebih tinggi daripada siswa yang diajarkan dengan metode konvensional. Seperti telah dijelaskan sebelumnya, hal ini disebabkan karena siswa yang diajar dengan pendekatan CTL mempunyai kesempatan lebih aktif dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. Pendekatan CTL juga melatih siswa untuk memadukan antara konsep yang telah diperoleh dari penjelasan guru dikelas dengan konsep yang didapat oleh mereka sendiri di kehidupan nyata, baik dari buku-buku maupun internet. Dalam hal ini siswa juga diajarkan untuk dapat bekerja sama secara berkelompok untuk dapat memecahkan masalah dan membuat alternative untuk mengatasi permasalahan atau topik yang sedang dikaji. Berdasarkan hasil pengamatan langsung yang didukung dengan lembar observasi, menunjukkan komponen-komponen pendekatan CTL pada pokok bahasan sebagai berikut: 1. Konstruktivisme Data hasil pengamatan mengenai penerapan model konstruktivisme di kelas

menunjukkan

bahwa

siswa

masih

kurang

mengkonstruksi

pengetahuan mereka sendiri sehingga guru harus mengarahkan siswa dengan berbagai pertanyaan. 2. Bertanya Selama penelitian berlangsung dapat diamati bahwa bertanya tidak hanya terjadi antara guru dengan siswa, tetapi juga terjadi antara siswa dengan siswa pada pelaksanaan praktikum dan diskusi. Pertanyaan yang diajukan guru bukan hanya untuk mengajak siswa terlibat dalam proses pembelajaran tetapi juga digunakan siswa dalam menemukan konsep materi pelajaran.

 

58

 

3. Menemukan Kualitas menemukan cendrung baik. Artinya sebagian siswa mampu menemukan konsep materi pelajaran dengan bantuan media. 4. Masyarakat belajar Data hasil pengamatan komponen masyarakat belajar menunjukkan bahwa kemampuan siswa bekerjasama dalam kelompoknya untuk memecahkan masalah cukup bagus. Secara bergantian siswa melaksanakan tugas masing-masing seperti mengambil alat dan bahan, mengamati perubahan yang terjadi, mencatat hasil pengamatan serta memecahkan persoalan dalam LKS. Siswa yang terpilih mengkomunikasikan hasil kerja kelompok berusaha semaksimal mungkin untuk mempresentasikan dengan sebaikbaiknya. 5. Pemodelan Kualitas penerapan pemodelan, cendrung baik. Artinya guru bukan satusatunya model dalam pembelajaran tetapi dengan bantuan media serta siswa dapat dijadikan model dalam mendemonstrasikan keterampilan. 6. Refleksi Hasil observasi terhadap komponen refleksi sebagian besar siswa belum menarik kesimpulan dan menelaah terhadap materi yang telah dipelajari. Agar pemahaman siswa seragam maka diakhir pembelajaran guru mengarahkan siswa untuk memantapkan pemahaman mereka tentang materi yang dipelajari. 7. Penilaian autentik Kualitas komponen penilaian sebenarnya cukup baik. Guru sudah melaksanakan penilaian sebenarnya untuk melihat kemajuan belajar siswa. Senada dengan hal itu, Elanie B. Johnson berpendapat bahwa penilaian uatentik mengajak para siswa untuk menggunakan pengetahuan akademik dalam konteks dunia nyata untuk tujuan bermakna. 2

                                                             2

 Elanie B. Johnson, Contextual Teaching  and Learning (CTL), (bandung: Mizan Media Utama,  2007), h. 288 

 

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasannya, maka kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian ini adalah sebagai berikut. 1. Berdasarkan analisis statistik yang dilakukan terhadap hasil belajar kedua kelas yang ditunjukkan dengan perolehan nilai posttest diperoleh kesimpulan bahwa hasil belajar fisika siswa kelas eksperimen lebih baik dari pada siswa Kelas kontrol. 2. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa ratarata pemahaman konsep siswa melalui pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) pada Pokok Bahasan Getaran dan Gelombang di SMP AlIkhlas Cipete Jakarta Selatan lebih baik dibandingkan dengan rata-rata pemahaman konsep siswa dengan penerapan pembelajaran konvensional. Hasil ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh pembelajaran melalui pendekatan CTL terhadap hasil belajar siswa.

B. Saran Berdasarkan temuan-temuan selama penelitian, penulis mengajukan beberapa saran sebagai perbaikan di masa mendatang. 1. Salah satu yang yang menyebabkan temuan penelitian ini adalah karena jadwal pelajaran fisika di Kelas kontrol selalu ditempatkan pada jam terakhir dan setelah pelajaran eksakta lainnya. Oleh karena itu, sebaiknya diperhatikan pengaturan jadwal pelajaran supaya siswa tetap merasa nyaman dan tidak bosan. Disarankan bahwa pelajaran-pelajaran eksakta jangan diberikan pada hari yang sama dan berurutan. Hal ini akan menjadikan siswa jenuh dan bosan. Di samping itu, hendaknya pelajaran eksakta terutama fisika tidak ditempatkan pada jam-jam terakhir. 2. Untuk mendapatkan hasil penelitian yang lebih baik, sebaiknya sebelum melakukan penelitian, pada kelas yang akan menggunakan CTL dilakukan

63

pembiasaan penerapan CTL. Misalnya, dalam beberapa pertemuan sebelum penelitian, pada kelas tersebut diterapkan CTL sehingga pada waktu penelitian mereka sudah terbiasa dan tidak kesulitan mengikuti proses pembelajaran. 3. Supaya lebih objektif dan tepat sasaran sebaiknya melibatkan observer lain untuk keperluan observasi. Sehingga peneliti bisa lebih terfokus pada pemberian perlakuan tanpa harus membagi konsentrasinya untuk melakukan observasi. 4. Perlu andanya penelitian lebih lanjut sebagai pengembangan dari penelitian ini.

DAFTAR PUSTAKA Agustin, Ary Ginanjar. Rahasia Sukses Membangun Kecerdasan Emosi dan Spiritual (ESQ). Jakarta: ARGA, 2005. Anoim.

”Pengajaran dan Pembelajaran Kontekstual”. diakases dari http://219.94.96.174/sainsmath2002/pedagogi%20ubahsuai/Kontekstu al.pdf, agustus 2008.

Anonim.

“Kaedah Pembelajaran Kontekstual”. diakses dari http://www.tutor.com.my/lada/tourism/edu-kontekstual.htm, agustus 2008.

Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi. Jakarta: Bumi Aksara, 2005. Astri, “pengaruh pembelajaran kimia bernuansa nilai dengan pendekatan kontekstual terhadap hasil belajar siswa”. (skripsi UIN Jakarta, 2009). Baden, Maggi Savin dan Claire Howell Major. Foundation of Problem-based Learning. London: SRHE, tt. Bandono.

“Contextual Teaching and Learning”, diakses dari: http://bandono.web.id/2008/03/07/menyusun-model-pembelajarancontextual-teaching-and-learning-ctl.php. Maret 2008.

Hamdani, Saepul. “Contextual Teaching and Learning (CTL) Pada Pembelajaran Matematika”, DIDAKSI Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan (Volume 3 Nomor 1, Juni 2004). Surabaya: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surabaya, 2004. Herlanti, Yanti. Tanya Jawab Seputar Penelitian Pendidikan Sains. Jakarta: Jurusan Pendidikan IPA FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2008. Isjoni “Sejarah Pembelajaran Kontekstual”. berita diakses pada tanggal 14 Februari 2010 dari www.riaupos.com. Iska, Zikri Neni. Psikologi Pengantar Pemahaman Diri dan Lingkungan. Jakarta: Kizi Brother’s, 2006. Johnson, Elanie B. Contextual Teaching and Learning. Bandung: Mizal Learning Center (MLC), 2009. Joyce, Bruce, dkk. Models of Teaching (Model-model Pengajaran). Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009. Kountur, Ronny. Metode Penelitian Edisi Revisi. Jakarta: PPM, 2007. Kro’s Report, Theories of Human Learning. The Koron Exploration Department, tt. Masidjo, ign., Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah. Yogyakarta: Kanisius, 1995. Murtono, Tri. “Keefektifan Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) Terhadap Penalaran Matematika Pada Materi Komposisi 66

67

Fungsi dan Invers Fungsi Pada Siswa Kelas XI 1A SMA Negeri Semarang Tahun Ajaran 2006/2007”. (skripsi Universitas Negeri Semarang, 2007), diakses pada tanggal 12 Februari dari http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/collect/skripsi/index/assoc/HASH0134/c e1e0081.dir/doc.pdf. Muslich, Masnur. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara, 2009. Pendidikan, Depdiknas Pustekinkom. Jurnal Teknodik (No. 17/IX/Teknodik, Desember 2005). Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan Depdiknas, 2005. Pendidikan, Pustekinkom Depdiknas. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan (vol. 15 No. 2, maret 2009). Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan Depdiknas, 2009. Phillips, Jr., John L. The Origins of Intellect: Piaget’s Theory. San Francisco: W.H. Freeman and Company, 1969. Rahmawati, Lina. “Efektivitas pembelajaran dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada konsep pengelolaan lingkungan terintegrasi nilai”. (Skripsi UIN Jakarta. 2009). Research Council, National. Inquiri and The National Science Education Standards: A Guided for Teaching and Learning, (Washington DC: National Academy Press, 2000). Rianto, Yatim. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Madia Group, 2009. Sabri, M. Alisuf. Psikologi Pendidikan Cet.2. Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 1996. Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana, 2006. Santrock, John W. Educational Psychology, 2nd Edition. New York: The McGraw Hill Companies, Inc., 2004. Scott, John L. “Implementing Contextual Teaching and Learning: Case Study of David, a High School Technology Education Novice Teacher”, (University of Georgia, 2003), diakses pada tanggal 23 april dari: http://www.coe.uga.edu/ctl/casestudy/scott.pdf. Juli 2008. Smith, Mark K., dkk. Teori Pembelajaran dan Pengajaran. Yogyakarta: Mirza Media Pustaka, 2009. Sofyan, Ahmad, dkk., Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi. Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006. Subana, M. dan Sudrajat. Dasar-dasar Penelitian Ilmiah. Bandung: Pustaka Setia, 2001. Sudjiono, Anas. Pengantar Statistik Pendidikan Cet. Ke-10. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2000.

68

Sukardi. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara, 2003. Supardi, dkk. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Diadit Media, 2009. Suseno, Eko. “Keefektifan CTL (Contextual Teaching and Learning) Terhadap Pemahaman Konsep Siswa SMK Pelita Nusantara 2 Semarang Pada Pokok Bahasan Trigonometri”. (skripsi Universitas Negeri Semarang, 2007), diakses pada tanggal 12 Februari dari http://www.muhfida.com/modelpembelajaran.html. Syah Muhibbin. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2008. Syah, Muhibbin. Psikologi Belajar Cet. I. Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 1999. Trianto. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik: Konsep, Landasan Teoretis-Praktis dan Implementasinya. Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007. Usman, M. Basyiruddin. Metodologi Pembelajaran Agama Islam. Jakarta: Ciputat Pers, 2002. Usman, Uzer. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2008.

69    Lampiran 1A RENCANA PELAKSANAAN PENGAJARAN (CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING)

Nama Sekolah

: SMP Al-Ikhlas Cipete Jakarta Selatan

Mata Pelajaran

: IPA (Fisika)

Kelas/Semester

: VIII/II

Tahun Ajaran

: 2009-2010

Materi Pokok

: Getaran dan Gelombang

A. Standar Kompetensi Menerapkan konsep getaran dan gelombang untuk memahami keterkaitannya terhadap gejala alam dalam kehiidupan sehari-hari B. Kompetensi Dasar Mendeskripsikan Konsep Getaran dan Gelombang serta Parameter-parameternya C. Konsep Getaran dan Gelombang D. Indikator 1. Menyebutkan pengertian getaran dan peristiwa getaran dalam fisika 2. Menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi getaran 3. Menyelidiki pengaruh getaran terhadap suatu benda 4. Mengukur banyaknya getaran yang terjadi pada suatu benda E. Tujuan Pembelajaran Siswa memahami konsep dan dapat mengerjakan soal yang berhubungan dengan Pengertian Getaran F. Alokasi Waktu 10 x 45 menit (10 Jam Pelajaran) 6 pertemuan G. Model/Pendekatan/Metode Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) Metode pembelajaran : bertanya, diskusi, demonstrasi, dan praktikum

70    H. Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan Ke-1 Pengantar pembelajaran Pretest Pertemuan Ke-2 No 1

Tahap Pendahuluan

Waktu 15 menit

ƒ ƒ

ƒ ƒ 2

Kembangkan pemikiran siswa tentang belajar lebih bermakna

15 menit

ƒ ƒ ƒ

ƒ 3

Kegiatan inkuiri

10 menit

ƒ ƒ

4

Kembangkan sifat ingin tahu siswa

10 menit

ƒ

5

Ciptakan masyarakat belajar

5 menit

ƒ

Menghadirkan model sebagai contoh pembelajaran

10 menit

6

ƒ ƒ ƒ

Kegiatan Guru Memulai pembelajaran dengan mengucapkan salam dan melakukan absensi siswa Mengulang materi pada pertemuan sebelumnya tentang Getaran dan Gelombang secara singkat dengan cara mengajukan beberapa pertanyaan kepada siswa. Misalnya dengan menanyakan “jika sebuah benda dipukul apa yang akan terjadi?” Menjelaskan peta konsep Menjelaskan materi tentang pengertian getaran Menjelaskan tujuan pembelajaran dan prosedur pembelajaran berupa penilaian dan sebagainya Menyajikan permasalahan yang akan dijadikan bahan pengamatan selama pembelajaran Memberikan stimulus kepada siswa dengan menanyakan jawaban sederhana dari kedua permasalahan di atas - Ketika suatu benda dipukul, disekitar kita terasa bergetar. Apa yang menyebabkan benda tersebut bergetar? - Apa contoh getaran yang anda ketahui dalam kehidupan seharihari? Menginventarisasi jawaban yang diberikan oleh siswa Menjelaskan apa yang terkandung dalam getaran Mengarahkan siswa memikirkan kembali tentang gejala alam yang berhubungan dengan getaran

ƒ

Kegiatan Siswa Menjawab salam absensi

dan

ƒ

Menjawab pertanyaan guru berkaitan dengan materi sebelumnya tentang getaran

ƒ ƒ

Menyimak dan mencatat Menyimak dan mencatat

ƒ

Menyimak dan mencatat

ƒ

Menyimak dan mencatat

ƒ

Memberikan respon terhadap stimulus yang diberikan guru dengan menjawab pertanyaanpertanyaannya

ƒ

Secara aktif terlibat dalam diskusi itu

ƒ

Berpikir apa penyebab getaran itu Menemukan gejala alam yang pernah dijumpai dalam kehidupan seharihari Bertanya seputar permasalahan tersebut

ƒ

Menjelaskan permasalahan tentang materi berupa akibat getaran terlalu keras Membimbing siswa membentuk kelompok Memberikan LKS yang telah disiapkan

ƒ

Mendemonstrasikan melalui alat peraga atau mempresentasikan melalui media tentang getaran Memberi kesempatan kepada siswa memperagakan didepan kelas

ƒ

ƒ ƒ

ƒ

Membentuk kelompok diskusi Bekerjasama menjawab LKS yang diberikan Menyimak peragaan yang diperlihatkan guru Beberapa siswa mencoba untuk mendemonstrasikan kepada teman-teman tentang alat yang

71    5 menit

ƒ

8

Melakukan refleksi Melakukan penilaian yang sebenarnya

10 menit

ƒ

9

Penutupan

10 menit

ƒ

7

ƒ ƒ

Mereview kembali materi yang telah disampaikan sebelumnya Memberikan penghargaan kepada kelompok melakukan percobaan dengan benar, berupa kepuasan dan pujian Menyimpulkan materi pembelajaran dan memberikan stimulus kepada siswa untuk mengerjakan tugas penyelidikannya Memberikan pekerjaan rumah yang berkaitan dengan materi berikutnya Menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam

ƒ ƒ

dipergakan sebelumnya Menyimak mendengarkan guru Menyimak mendengarkan guru

guru dan dan

ƒ

Menyimak dan mencatat yang diperlukan

ƒ

Mencatat dan merencanakan pengerjaan PR tersebut Menjawab salam

ƒ

I. Sumber Pembelajaran Kangenan, Marten. Fisika Untuk SMP Kelas VIII 2B. Jakarta: Penerbit Erlangga, 2002. Ruwanto, Bambang. Asas-asas Fisika SMA Kelas VIII 2B. Jakarta: Yudhistira, 2007. Tipler, Paul A. Fisika untuk Sains dan Teknik Alih Bahasa oleh Lea Prasetio dan Rahmad W Adi. Jakarta: Erlangga, 1998. J. Alat Pembelajaran Alat presentasi berupa papan tulis dan lembar kerja siswa K. Penilaian Pekerjaan Rumah

72    RENCANA PELAKSANAAN PENGAJARAN (CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING)

Nama Sekolah

: SMP Al-Ikhlas Cipete Jakarta Selatan

Mata Pelajaran

: IPA (Fisika)

Kelas/Semester

: VIII/II

Tahun Ajaran

: 2009-2010

Materi Pokok

: Getaran dan Gelombang

A. Standar Kompetensi Menerapkan konsep getaran dan gelombang untuk memahami keterkaitannya terhadap gejala alam dalam kehiidupan sehari-hari B. Kompetensi Dasar Mendeskripsikan Konsep Getaran dan Gelombang serta Parameter-parameternya C. Konsep Getaran dan Gelombang D. Indikator 1. Menunjukkan pengertian periode dan frekuensi getaran 2. Menjelaskan periode dan frekuensi getaran terhadap benda 3. Meramalkan periode dan frekuensi yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari 4. Menganalisis periode dan frekuensi getaran terhadap benda E. Tujuan Pembelajaran Siswa memahami konsep dan dapat mengerjakan soal yang berhubungan dengan periode dan frekuensi getaran F. Alokasi Waktu 10 x 45 menit (10 Jam Pelajaran) 6 pertemuan G. Model/Pendekatan/Metode Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) Metode pembelajaran : bertanya, diskusi, demonstrasi, dan praktikum

73    H. Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan Ke-3 No 1

Tahap Pendahuluan

Waktu 15 menit

ƒ ƒ

ƒ ƒ ƒ 2

Kembangkan pemikiran siswa tentang belajar lebih bermakna

15 menit

ƒ ƒ ƒ

ƒ 3

4

5

6

Kegiatan inkuiri

10 menit

ƒ

Kegiatan Guru Memulai pembelajaran dengan mengucapkan salam dan melakukan absensi siswa Mengulang materi pada pertemuan sebelumnya tentang Getaran secara singkat dengan cara mengajukan beberapa pertanyaan kepada siswa. Misalnya dengan menanyakan “apa kalian pernah mendengar kata periode dan frekuensi, coba jelaskan?” Memeriksa pekerjaan rumah siswa yang diberikan pada pertemuan sebelumnya Memeriksa perkembangan penyelidikan masalah yang diberikan pada pertemuan pertama Menjelaskan materi tentang pengertian periode dan frekuensi Menjelaskan tujuan pembelajaran dan prosedur pembelajaran berupa penilaian dan sebagainya Menyajikan permasalahan yang akan dijadikan bahan pengamatan selama pembelajaran Memberikan stimulus kepada siswa dengan menanyakan jawaban sederhana dari kedua permasalahan di atas - Apa hubungan periode dan frekuensi getaran? - Sebutkan contoh periode dan frekuensi dalam kehidupan sehari-hari? Menginventarisasi jawaban yang diberikan oleh siswa Menjelaskan bagaimana cara mengukur periode dan frekuensi

ƒ

Menjawab pertanyaan guru berkaitan dengan materi sebelumnya tentang getaran

ƒ ƒ

Mengumpulkan pekerjaan rumah yang diberikan sebelumnya Mendengarkan guru

ƒ

Menyimak dan mencatat

ƒ

Menyimak dan mencatat

ƒ

Menyimak dan mencatat

ƒ

Memberikan respon terhadap stimulus yang diberikan guru dengan menjawab pertanyaanpertanyaannya

ƒ

Secara aktif terlibat dalam diskusi itu

ƒ

Mencari tahu cara mengukur periode dan frekuensi Menemukan gejala alam yang pernah dijumpai dalam kehidupan seharihari Bertanya seputar permasalahan tersebut

Mengarahkan siswa memikirkan kembali tentang gejala alam yang berhubungan dengan periode dan frekuensi suatu benda

ƒ

Menjelaskan permasalahan tentang banyaknya periode dan frekuensi yang dilakukan suatu benda Membimbing siswa membentuk kelompok Memberikan LKS yang telah disiapkan

ƒ

10 menit

ƒ

5 menit

ƒ ƒ

Menghadirkan model sebagai contoh pembelajaran

10 menit

ƒ ƒ

ƒ

ƒ

Mendemonstrasikan melalui alat peraga atau mempresentasikan melalui media tentang banyaknya periode dan frekuensi yang dilakukan benda (contoh: ayunan bandul) Memberi kesempatan kepada siswa memperagakan didepan kelas

dan

ƒ

ƒ

Kembangkan sifat ingin tahu siswa Ciptakan masyarakat belajar

Kegiatan Siswa Menjawab salam absensi

ƒ

ƒ

Membentuk kelompok diskusi Bekerjasama menjawab LKS yang diberikan Menyimak peragaan yang diperlihatkan guru

Beberapa siswa mencoba untuk mendemonstrasikan kepada teman-teman tentang alat yang dipergakan guru sebelumnya

74    7 8

9

Melakukan refleksi Melakukan penilaian yang sebenarnya Penutupan

5 menit

ƒ

10 menit

ƒ

10 menit

ƒ ƒ ƒ

Mereview kembali materi yang telah disampaikan sebelumnya Memberikan penghargaan kepada kelompok melakukan percobaan dengan benar, berupa kepuasan dan pujian Menyimpulkan materi pembelajaran dan memberikan stimulus kepada siswa untuk mengerjakan tugas penyelidikannya Memberikan pekerjaan rumah yang berkaitan dengan materi berikutnya Menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam

ƒ ƒ

Menyimak dan mendengarkan guru Menyimak dan mendengarkan guru

ƒ

Menyimak dan mencatat yang diperlukan

ƒ

Mencatat dan merencanakan pengerjaan PR tersebut Menjawab salam

ƒ

I. Sumber Pembelajaran Kangenan, Marten. Fisika Untuk SMP Kelas VIII 2B. Jakarta: Penerbit Erlangga, 2002. Ruwanto, Bambang. Asas-asas Fisika SMA Kelas VIII 2B. Jakarta: Yudhistira, 2007. Tipler, Paul A. Fisika untuk Sains dan Teknik Alih Bahasa oleh Lea Prasetio dan Rahmad W Adi. Jakarta: Erlangga, 1998. J. Alat Pembelajaran Alat presentasi berupa papan tulis dan lembar kerja siswa K. Penilaian Pekerjaan Rumah

75    RENCANA PELAKSANAAN PENGAJARAN (CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING)

Nama Sekolah

: SMP Al-Ikhlas Cipete Jakarta Selatan

Mata Pelajaran

: IPA (Fisika)

Kelas/Semester

: VIII/II

Tahun Ajaran

: 2009-2010

Materi Pokok

: Getaran dan Gelombang

A. Standar Kompetensi Menerapkan konsep getaran dan gelombang untuk memahami keterkaitannya terhadap gejala alam dalam kehiidupan sehari-hari B. Kompetensi Dasar Mendeskripsikan Konsep Getaran dan Gelombang serta Parameter-parameternya C. Konsep Getaran dan Gelombang D. Indikator a. Menunjukkan definisi macam-macam gelombang dalam fisika b. Menjelaskan besaran-besaran yang dimiliki oleh gelombang c. Menerapkan persamaan gelombang yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari d. Menganalisis pengaruh gelombang dalam kehidupan sehari-hari E. Tujuan Pembelajaran Siswa memahami konsep dan dapat mengerjakan soal yang berhubungan dengan Pengertian Gelombang dan macam-macam gelombang F. Alokasi Waktu 10 x 45 menit (10 Jam Pelajaran) 6 pertemuan G. Model/Pendekatan/Metode Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) Metode pembelajaran : bertanya, diskusi, demonstrasi, dan praktikum

76    H. Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan Ke-4 No 1

Tahap Pendahuluan

Waktu 15 menit

ƒ ƒ

ƒ ƒ ƒ 2

Kembangkan pemikiran siswa tentang belajar lebih bermakna

15 menit

ƒ ƒ ƒ

ƒ 3

Kegiatan inkuiri

10 menit

ƒ ƒ

4

5

6

Kegiatan Guru Memulai pembelajaran dengan mengucapkan salam dan melakukan absensi siswa Mengulang materi pada pertemuan sebelumnya tentang Getaran secara singkat dengan cara mengajukan beberapa pertanyaan kepada siswa. Misalnya dengan menanyakan “apa yang kalian ketahui tentang gelombang, sebutkan akibat dari gelombang?” Memeriksa pekerjaan rumah siswa yang diberikan pada pertemuan sebelumnya Memeriksa perkembangan penyelidikan masalah yang diberikan pada pertemuan pertama Menjelaskan materi tentang pengertian gelombang Menjelaskan tujuan pembelajaran dan prosedur pembelajaran berupa penilaian dan sebagainya Menyajikan permasalahan yang akan dijadikan bahan pengamatan selama pembelajaran Memberikan stimulus kepada siswa dengan menanyakan jawaban sederhana dari kedua permasalahan di atas - Sebutkan penyebab terjadinya gelombang? - Sebutkan contoh gelombang dalam kehidupan sehari-hari? Menginventarisasi jawaban yang diberikan oleh siswa Menjelaskan bagaimana cara mengukur yang berkecepatan tinggi Mengarahkan siswa memikirkan kembali tentang gejala alam yang berhubungan dengan gelombang

ƒ

Menjawab pertanyaan guru berkaitan dengan materi sebelumnya tentang getaran

ƒ ƒ

Mengumpulkan pekerjaan rumah yang diberikan sebelumnya Mendengarkan guru

ƒ

Menyimak dan mencatat

ƒ

Menyimak dan mencatat

ƒ

Menyimak dan mencatat

ƒ

Memberikan respon terhadap stimulus yang diberikan guru dengan menjawab pertanyaanpertanyaannya

ƒ

Secara aktif terlibat dalam diskusi itu

ƒ

Mencari mengukur tersebut

ƒ

Menemukan gejala alam yang pernah dijumpai dalam kehidupan seharihari Bertanya seputar permasalahan tersebut

10 menit

ƒ

Menjelaskan permasalahan tentang gelombang dalam kehidupan nyata

ƒ

5 menit

ƒ

Membimbing siswa membentuk kelompok Memberikan LKS yang telah disiapkan

ƒ

Menghadirka n model sebagai contoh pembelajaran

10 menit

Mendemonstrasikan melalui alat peraga atau mempresentasikan melalui media tentang contoh gelombang sederhana yang dilakukan benda (contoh: gerak naik turun seutas tali) Memberi kesempatan kepada siswa memperagakan didepan kelas

ƒ

ƒ

ƒ

dan

ƒ

Kembangkan sifat ingin tahu siswa Ciptakan masyarakat belajar

ƒ

Kegiatan Siswa Menjawab salam absensi

ƒ

ƒ

tahu cara gelombang

Membentuk kelompok diskusi Bekerjasama menjawab LKS yang diberikan Menyimak peragaan yang diperlihatkan guru

Beberapa siswa mencoba untuk mendemonstrasikan kepada teman-teman tentang alat yang dipergakan guru sebelumnya

77    7 8

9

Melakukan refleksi Melakukan penilaian yang sebenarnya Penutupan

5 menit

ƒ

10 menit

ƒ

10 menit

ƒ ƒ ƒ

Mereview kembali materi yang telah disampaikan sebelumnya Memberikan penghargaan kepada kelompok melakukan percobaan dengan benar, berupa kepuasan dan pujian

ƒ

Menyimpulkan materi pembelajaran dan memberikan stimulus kepada siswa untuk mengerjakan tugas penyelidikannya Memberikan pekerjaan rumah yang berkaitan dengan materi berikutnya Menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam

ƒ

Menyimak dan mencatat yang diperlukan

ƒ

Mencatat dan merencanakan pengerjaan PR tersebut Menjawab salam

ƒ

ƒ

Menyimak mendengarkan guru Menyimak mendengarkan guru

dan dan

Pertemuan Ke-5 Diskusi kelas dengan melakukan tanya jawab tentang materi sebelumnya yang belum dipahami dan mencari solusi mengenai pemecahan masalah yang telah dilakukan. Review secara keseluruhan tentang getaran dan gelombang. Pertemuan Ke-6 Posttest. I. Sumber Pembelajaran Kangenan, Marten. Fisika Untuk SMP Kelas VIII 2B. Jakarta: Penerbit Erlangga, 2002. Ruwanto, Bambang. Asas-asas Fisika SMA Kelas VIII 2B. Jakarta: Yudhistira, 2007. Tipler, Paul A. Fisika untuk Sains dan Teknik Alih Bahasa oleh Lea Prasetio dan Rahmad W Adi. Jakarta: Erlangga, 1998. J. Alat Pembelajaran Alat presentasi berupa papan tulis dan lembar kerja siswa K. Penilaian Tes objektif posttest

78    RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (KONVENSIONAL)

Nama Sekolah

: SMP Al-Ikhlas Cipete Jakarta Selatan

Mata Pelajaran

: IPA (Fisika)

Kelas/Semester

: VIII/II

Tahun Ajaran

: 2009-2010

Materi Pokok

: Getaran dan Gelombang

A. Standar Kompetensi Menerapkan konsep getaran dan gelombang untuk memahami keterkaitannya terhadap gejala alam dalam kehiidupan sehari-hari B. Kompetensi Dasar Mendeskripsikan Konsep Getaran dan Gelombang serta Parameter-parameternya C. Konsep Getaran dan Gelombang D. Indikator a. Menyebutkan pengertian getaran dan peristiwa getaran dalam fisika b. Menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi getaran c. Menyelidiki pengaruh getaran terhadap suatu benda d. Mengukur banyaknya getaran yang terjadi pada suatu benda E. Tujuan Pembelajaran Siswa memahami konsep dan dapat mengerjakan soal yang berhubungan dengan Pengertian Gelombang dan macam-macam gelombang F. Alokasi Waktu 10 x 45 menit (10 Jam Pelajaran) 6 pertemuan G. Model/Pendekatan/Metode Pembelajaran Konvensional Metode pembelajaran : Ceramah, diskusi, tanya jawab.

79    H. Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan Ke-1 Pengantar pembelajaran Pretest Pertemuan Ke-2 No 1

Tahap Pendahuluan

Waktu 10 menit

ƒ ƒ

2

Inti

25 menit

ƒ

Menjelaskan materi tentang pengertian getaran

ƒ

Menjelaskan tujuan pembelajaran dan prosedur pembelajaran berupa penilaian dan sebagainya Menginventarisasi jawaban yang diberikan oleh siswa Menjelaskan bagaimana cara mengukur getaran Mengarahkan siswa memikirkan kembali tentang gejala alam yang berhubungan dengan getaran

ƒ ƒ ƒ

3

Penutup

10 menit

Kegiatan Guru Memulai pembelajaran dengan mengucapkan salam dan melakukan absensi siswa Memeriksa pekerjaan rumah siswa yang diberikan pada pertemuan sebelumnya

ƒ ƒ

Memberikan pekerjaan rumah yang berkaitan dengan materi berikutnya Menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam

ƒ ƒ

Kegiatan Siswa Menjawab salam absensi

dan

ƒ

Menjawab pertanyaan guru berkaitan dengan materi sebelumnya tentang getaran Mendengarkan guru

ƒ ƒ

Menyimak dan mencatat Menyimak dan mencatat

ƒ

Menyimak dan mencatat

ƒ

Mencari tahu cara mengukur getaran tersebut Menyimak dan mencatat yang diperlukan

ƒ

ƒ ƒ ƒ

Menyimak dan mencatat yang diperlukan Mencatat dan merencanakan pengerjaan PR tersebut Menjawab salam

I. Sumber Pembelajaran Kangenan, Marten. Fisika Untuk SMP Kelas VIII 2B. Jakarta: Penerbit Erlangga, 2002. Ruwanto, Bambang. Asas-asas Fisika SMA Kelas VIII 2B. Jakarta: Yudhistira, 2007. Tipler, Paul A. Fisika untuk Sains dan Teknik Alih Bahasa oleh Lea Prasetio dan Rahmad W Adi. Jakarta: Erlangga, 1998. J. Alat Pembelajaran Alat presentasi berupa papan tulis dan lembar kerja siswa K. Penilaian Tes objektif posttest

80    RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (KONVENSIONAL)

Nama Sekolah

: SMP Al-Ikhlas Cipete Jakarta Selatan

Mata Pelajaran

: IPA (Fisika)

Kelas/Semester

: VIII/II

Tahun Ajaran

: 2009-2010

Materi Pokok

: Getaran dan Gelombang

A. Standar Kompetensi Menerapkan konsep getaran dan gelombang untuk memahami keterkaitannya terhadap gejala alam dalam kehiidupan sehari-hari B. Kompetensi Dasar Mendeskripsikan Konsep Getaran dan Gelombang serta Parameter-parameternya C. Konsep Getaran dan Gelombang D. Indikator a. Menunjukkan pengertian periode dan frekuensi getaran b. Menjelaskan periode dan frekuensi getaran terhadap benda c. Meramalkan periode dan frekuensi yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari d. Menganalisis periode dan frekuensi getaran terhadap benda E. Tujuan Pembelajaran Siswa memahami konsep dan dapat mengerjakan soal yang berhubungan dengan Pengertian Gelombang dan macam-macam gelombang F. Alokasi Waktu 10 x 45 menit (10 Jam Pelajaran) 6 pertemuan G. Model/Pendekatan/Metode Pembelajaran Konvensional Metode pembelajaran : Ceramah, diskusi, tanya jawab.

81    H. Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan Ke-3 No 1

Tahap Pendahuluan

Waktu 10 menit

ƒ ƒ

2

Inti

25 menit

ƒ ƒ ƒ

3

Penutup

10 menit

ƒ ƒ

Kegiatan Guru Memulai pembelajaran dengan mengucapkan salam dan melakukan absensi siswa Menjelaskan materi tentang pengertian periode dan frekuensi Menjelaskan tujuan pembelajaran dan prosedur pembelajaran berupa penilaian dan sebagainya Menginventarisasi jawaban yang diberikan oleh siswa Memberikan stimulus kepada siswa dengan menanyakan jawaban sederhana dari kedua permasalahan di atas - Apa hubungan periode dan frekuensi getaran? - Sebutkan contoh periode dan frekuensi dalam kehidupan seharihari? Memberikan pekerjaan rumah yang berkaitan dengan materi berikutnya Menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam

ƒ

Kegiatan Siswa Menjawab salam absensi

ƒ

Mendengarkan guru

ƒ ƒ

Menyimak dan mencatat Menyimak dan mencatat

ƒ

Menyimak dan mencatat

ƒ

Menyimak dan mencatat yang diperlukan

ƒ

Menyimak dan mencatat yang diperlukan Menjawab salam

ƒ

dan

I. Sumber Pembelajaran Kangenan, Marten. Fisika Untuk SMP Kelas VIII 2B. Jakarta: Penerbit Erlangga, 2002. Ruwanto, Bambang. Asas-asas Fisika SMA Kelas VIII 2B. Jakarta: Yudhistira, 2007. Tipler, Paul A. Fisika untuk Sains dan Teknik Alih Bahasa oleh Lea Prasetio dan Rahmad W Adi. Jakarta: Erlangga, 1998. J. Alat Pembelajaran Alat presentasi berupa papan tulis dan lembar kerja siswa K. Penilaian Tes objektif posttest

82    RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (KONVENSIONAL)

Nama Sekolah

: SMP Al-Ikhlas Cipete Jakarta Selatan

Mata Pelajaran

: IPA (Fisika)

Kelas/Semester

: VIII/II

Tahun Ajaran

: 2009-2010

Materi Pokok

: Getaran dan Gelombang

A. Standar Kompetensi Menerapkan konsep getaran dan gelombang untuk memahami keterkaitannya terhadap gejala alam dalam kehiidupan sehari-hari B. Kompetensi Dasar Mendeskripsikan Konsep Getaran dan Gelombang serta Parameter-parameternya C. Konsep Getaran dan Gelombang D. Indikator a. Menunjukkan definisi macam-macam gelombang dalam fisika b. Menjelaskan besaran-besaran yang dimiliki oleh gelombang c. Menerapkan persamaan gelombang yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari d. Menganalisis pengaruh gelombang dalam kehidupan sehari-hari E. Tujuan Pembelajaran Siswa memahami konsep dan dapat mengerjakan soal yang berhubungan dengan Pengertian Gelombang dan macam-macam gelombang F. Alokasi Waktu 10 x 45 menit (10 Jam Pelajaran) 6 pertemuan G. Model/Pendekatan/Metode Pembelajaran Konvensional Metode pembelajaran : Ceramah, diskusi, tanya jawab.

83    H. Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan Ke-4 No 1

Tahap Pendahuluan

Waktu 10 menit

ƒ ƒ

2

Inti

25 menit

ƒ ƒ ƒ ƒ

3

Penutup

10 menit

ƒ ƒ

Kegiatan Guru Memulai pembelajaran dengan mengucapkan salam dan melakukan absensi siswa Menjelaskan materi tentang Gelombang

Menjelaskan tujuan pembelajaran dan prosedur pembelajaran berupa penilaian dan sebagainya Menginventarisasi jawaban yang diberikan oleh siswa Menjelaskan bagaimana cara mengukur gelombang yang berkecepatan tinggi Mengarahkan siswa memikirkan kembali tentang gejala alam yang berhubungan dengan gelombang Memberikan pekerjaan rumah yang berkaitan dengan materi berikutnya Menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam

ƒ

Kegiatan Siswa Menjawab salam absensi

ƒ

Mendengarkan guru

ƒ ƒ

Menyimak dan mencatat Menyimak dan mencatat

ƒ

Menyimak dan mencatat

ƒ

Mencari tahu cara mengukur gelombang tersebut Menyimak dan mencatat yang diperlukan

ƒ ƒ ƒ

dan

Menyimak dan mencatat yang diperlukan Menjawab salam

Pertemuan Ke-5 Diskusi kelas dengan melakukan tanya jawab tentang materi sebelumnya yang belum dipahami dan mencari solusi mengenai pemecahan masalah yang telah dilakukan. Review secara keseluruhan tentang getaran dan gelombang. Pertemuan Ke-6 Posttest. I. Sumber Pembelajaran Kangenan, Marten. Fisika Untuk SMP Kelas VIII 2B. Jakarta: Penerbit Erlangga, 2002. Ruwanto, Bambang. Asas-asas Fisika SMA Kelas VIII 2B. Jakarta: Yudhistira, 2007. Tipler, Paul A. Fisika untuk Sains dan Teknik Alih Bahasa oleh Lea Prasetio dan Rahmad W Adi. Jakarta: Erlangga, 1998. J. Alat Pembelajaran Alat presentasi berupa papan tulis dan lembar kerja siswa K. Penilaian Tes objektif posttest

84   

Lampiran 1B LEMBAR KERJA SISWA (CTL 01) Tujuan Memahami Getaran yang terjadi pada suatu benda

Langkah-langkah Kerja 1. Jelaskan apa itu getaran a. ketika paku dipukul maka akan terjadi getaran, lelaskan apa itu getaran? b. Ceritakan secara singkat tentang gambar disamping!

a. Apakah pada stir mobil bisa terjadi getaran. Jelaskan! b. Kalau terjadi getaran, apa penyebabnya?

2. Lihat gambar disamping. Apa yang Dimaksud dengan getaran. Tunjukkan Gerak bandul Benda 1 getaran penuh 2,5 getaran, 3 getaran? ………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………………………………….. Tugas Tuliskan hasil dari kegiatan yang telah dilakukan dan kesimpulan yang diperoleh untuk dikumpulkan pada pertemuan berikutnya.

85    LEMBAR KERJA SISWA (CTL 02) Tujuan Memahami periode dan frekuensi

Langkah-langkah Kerja 1. perhatikan gambar disamping. Susunlah bahan dan yang telah tersedia seperti gambar disamping (buatlah bandul sederhana). Bacalah teori tentang periode dan frekuensi. a. Dari gambar disamping, apa yang dimaksud dengan periode dan frekuensi? b. Apa hubungan antara periode dan frekuensi tersebut? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 2. Perhatikan gambar disamping. Jika pegas tersebut melakukan 100 getaran dalam waktu 5 sekon hitunglah periode dan frekuensinya? …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ………

Tugas Tuliskan hasil kerja dan kesimpulan yang diperoleh dari kegiatan-kegiatan yang telah dilakukan untuk dikumpulkan pada pertemuan selanjutnya!

86    LEMBAR KERJA SISWA (CTL 03) Tujuan Memahami konsep gelombang 1. Tuliskan contoh gelombang yang kalian ketahui minimal 10 macam gelombang yang ada dalam kehidupan sehari-hari. ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 2. Perhatikan gambar disamping. Gambar Apakah menurut kalian? Apa yang Kalian ketahui tentang gelombang seperti itu? Jelaskan! …………………………………………… …………………………………………… …………………………………………… ……………………………………………. ……………………………………………. ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… 3. Menurut simulasi gambar disamping. Sebutkan perbedaan gelombang angin dan gelombang sunami yang kalian ketahui? …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… 4. perhatikan gambar disamping. Sebutkan apa yang dimaksud 1 gelombang pada tali tersebut? ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… Tugas Tuliskan hasil dan kesimpulan yang diperoleh dari kegiatan-kegiatan yang telah dilakukan. Kumpulkan pada pertemuan selanjutnya.

129

Lampiran 10

Uji Hipotesis

Karena kedua data yang akan diuji perbedaannya bersifat normal dan homogen (Lampiran 8 dan 9), maka rumus uji t yang digunakan adalah: X1 − X 2

t=

dsg

1 1 + n1 n 2

dimana: X1

= rata-rata data kelas eksperimen

X 2 = rata-rata data kelas kontrol

dsg = nilai deviasi standar gabungan data kelas eksperimen dan kelas kontrol n1

= jumlah data kelas eksperimen

n2

= jumlah data kelas kontrol

Kriteria penentuan keputusan uji t adalah: a. jika thitung > ttabel maka Ha diterima dan Ho ditolak b. jika thitung < ttabel, maka Ho diterima dan Ha ditolak. Langkah-langkah menentukan nilai thitung adalah sebagai berikut. 1. Menentukan nilai-nilai yang telah diketahui. Dari nilai posttest diperoleh:

X 1 = 62,17 X 2 = 52,70 V1 = S12 = (12,31)2 = 151,536 V2 = S22 = (11,24)2 = 126,337

130

2. Menentukan nilai deviasi standar gabungan (dsg) dengan rumus berikut ini.

dsg

= =

(n1 − 1)V1 + (n 2 − 1)V2 n1 + n 2 − 2

(30 − 1)151,53 + (30 − 1)126,33 30 + 30 − 2

=

4394,37 + 3663,57 58

=

8057,94 58

= 138,93 = 11,78 3. Menentukan nilai thitung berdasarkan rumus data-data yang telah diperoleh. t hitung

=

X1 −X 2 dsg

=

62,70 − 62,17 11,78

=

1 1 + n1 n 2 1 1 + 30 30 0,53

11,78 0,033 + 0,033

0,53 11,78 × 0,257 9,47 = 3,03 = 3,13 =

4. Menentukan nilai ttabel Derajat kebebasan untuk mencari nilai ttabel adalah: dk = n1 + n2 – 2 = 30 + 30 – 2 = 58 pada taraf signifikansi 5% nilai ttabel diperoleh dengan interpolasi. t(0,95)(40)

= 2,021

t(0,95)(60)

= 2,000

131

dengan interpolasi diperoleh nilai ttabel untuk dk = 58 sebagai berikut.

18 (2,021 − 2,000) 40 = 2,021 − 0,009

t (0,95 )(58 ) = 2,021 − = 2,012

Dengan cara interpolasi yang sama, maka nilai ttabel pada taraf signifikansi 1% adalah: t(0,99)(40)

= 2,704

t(0,95)(60)

= 2,660

jadi nilai ttabel dengan dk = 58 diperoleh 18 (2,704 − 2,660) 40 = 2,704 − 0,0198 = 2,684

t (0,95 )(58 ) = 2,704 −

5. Menguji Hipotesis Karena baik pada taraf signifikansi 1% maupun 5% nilai thitung > ttabel, maka Ha diterima dan Ho ditolak. 6. Memberikan interpretasi Berdasarkan hasil uji hipotesis di atas, pada taraf kepercayaan 95% dan 99%, dapat

disimpulkan

terdapat

pengaruh

yang

signifikan

penggunaan

pembelajaran melalui pendekatan CTL terhadap hasil belajar siswa.

132 Lampiran 11 Data Hasil Observasi CTL Tahap I

II

III

IV V

Indikator Ke1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Jumlah Jumlah Total Indikator Persentase (%)

Pertemuan Ke2 < 50 %

3 ≥ 50 % √

< 50 %

≥ 50 % √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √

√ √ √ √

√ √ √ 6

11

< 50 %

√

√ √ √ √ 5

12

29,41

< 50 %

√ √ √ √ 5 29,41

Jumlah Indikator < 50 %

Jumlah Indikator ≥ 50 %

1

11

1

15

4

12

7

9

8

0

21

47

√

12

√ √ √ √ √ √ 5

17 70,59

≥ 50 % √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

√ √

17 64,71

5 ≥ 50 % √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

√ √

17 32,29

4

12 17

70,59

29,41

68 70,59

30,88

69,12

Keterangan: Maksud dari < 50% adalah bahwa jumlah siswa yang melakukan indikator ini kurang dari setengah jumlah yang diharapkan (indikator dianggap tidak tercapai) sedangkan jika lebih dari atau sama dengan jumlah yang diharapkan maka ≥ 50% (indikator dianggap tercapai).

133

Lampiran 12

Uji Kemohogenan Kedua Kelas Eksperimen dan Kontrol Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui apakah kedua kelas eksperimen homogen atau tidak. Hal ini yang menjadi dasar untuk menentukan pengambilan sampel penelitian. Untuk menguji kehomogenan kedua kelas, dilakukan uji statistik perbandingan terhadap nilai pretest kedua kelas. Sebelum melakukan uji statistik perbandingan tersebut, dilakukan uji prasyarat statistik untuk menentukan rumus statistik yang digunakan. 1. Uji Normalitas Data Uji normalitas data menggunakan rumus kai kuadrat Tabel berikut ini adalah tabel bantu untuk mencari nilai X2hitung pretest dari kedua kelas. KELAS VIII A Kelas

fi.xi

Xi

fi. Xi2

30

-

35

130

32.5

4225

36

-

41

231

38.5

8893.5

42

-

47

178

44.5

-

53

454.5

50.5

22952.25

54

-

59

169.5

56.5

9576.75

-

65

66 - 71 Jumlah

250

1413

62.5

285

Z batas kelas -1.84

35.5

-1.22

41.5

-0.59

47.5

0.04

7921

48

60

batas kelas 29.5

53.5

0.67

59.5

1.30

65.5

1.93

15625

69193.5

luas Z tabel

Ei

Oi

(Oi Ei)^2/Ei

0.0783

2.3490

4

1.1604

0.1664

4.9920

6

0.2035

0.2384

7.1520

4

1.3891

0.2326

6.9780

9

0.5859

0.1546

4.6380

3

0.5785

0.07

2.1000

4

1.7190

X2

5.6365

Nilai X2tabel untuk derajat kebebasan (dk) = 3 adalah 11,34. Sehingga diperoleh bahwa X2hitung > X2tabel. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa data pretest Kelas VIII A tidak berdistribusi normal.

134

KELAS VIII B Kelas 20

-

25

fi.xi

xi

fi. Xi2

135

22.5

3037.5

26

-

31

256.5

28.5

7310.25

32

-

37

241.5

34.5

8331.75

38

-

44

-

43 49

162 93

40.5 46.5

batas kelas 19.5

Z batas kelas

25.5

-0.87

50

-

55

105

52.5

-0.18

37.5

0.50

43.5

1.19

6561 4324.5

56

-

Jumlah

Oi

(Oi Ei)^2/Ei

0.1328

3.9840

6

1.0201

0.2364

7.0920

9

0.5133

0.2629

7.8870

7

0.0998

0.1915

5.7450

4

0.5300

0.0869

2.6070

2

0.1413

0.025

0.7500

2

2.0833

1.88

5512.5 55.5

Ei

-1.56

31.5

49.5

luas Z tabel

2.57

65 993

225

X2

35077.5

4.3879

Nilai X2tabel untuk derajat kebebasan (dk) = 3 adalah 11,34. Sehingga diperoleh bahwa X2hitung < X2tabel. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa data pretest Kelas VIII B berdistribusi normal.

2. Uji Homogentias Untuk menguji homogenitas kedua data digunakan uji F yang dinyatakan dengan rumus berikut ini.

F=

V1 V2

Dari Lampiran 6 dan Lampiran 7 diperoleh bahwa nilai deviasi standar pretest kelas VIII A adalah 12,31, sedangkan nilai deviasi standar pretest kelas VIII B adalah 11,24. Sehingga nilai Fhitung adalah sebagai berikut. F

V1 ⎛ S12 ⎞ = =⎜ ⎟ V2 ⎜⎝ S 22 ⎟⎠ ⎛ 9,54 ⎞ =⎜ ⎟ ⎝ 8,72 ⎠ = 1,197

2

135

Nilai Ftabel untuk derjarat kebebasan (dk) = (29,30) adalah 1,890. Sehingga diperoleh bahwa Fhitung < Ftabel. Oleh karena itu, maka dapat disimpulkan bahwa kedua data memiliki varians yang homogen.

87    Lampiran 2A INSTRUMEN TES Kompetensi Dasar Materi Pokok Kelas Jenis Tes Jumlah Soal

: Mendeskripsikan Konsep Getaran dan Gelombang serta Parameter-parameternya : Getaran dan Gelombang : VIII : pilihan ganda dengan empat pilihan jawaban : 40 soal

A. Kisi-kisi Instrumen Tes No 1

2

3

4

Indikator 1. 2. 3. 4.

Menyebutkan pengertian getaran dan peristiwa getaran dalam fisika Menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi getaran Menyelidiki pengaruh getaran terhadap suatu benda Mengukur banyaknya getaran yang terjadi pada suatu benda

5. Menunjukkan pengertian periode dan frekuensi getaran 6. Menjelaskan periode dan frekuensi getaran terhadap benda 7. Meramalkan periode dan frekuensi yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari 8. Menganalisis periode dan frekuensi getaran terhadap benda 9. Menunjukkan definisi macam-macam gelombang dalam fisika 10. Menjelaskan besaran-besaran yang dimiliki oleh gelombang 11. Menerapkan persamaan gelombang yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari 12. Menganalisis pengaruh gelombang dalam kehidupan sehari-hari 13. Menyebutkan pengertian besaran-besaran gelombang 14. Menghubungkan besaran-besaran gelombang dalam kehidupan sehari-hari 15. Menyelidiki karakteristik, periode, frekuensi dan cepat rambat gelombang 16. Menghitung hubungan besaran-besaran yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari Jumlah

Keterangan:

Materi Pengertian Getaran

Periode dan Frekuensi Getaran Pengertain Gelombang dan macammacam gelombang Besaranbesaran Gelombang

C1

Aspek Kognitif C2 C3

1*,2

3*,4

5,6*,7

8,9*,10*

10

11*,12

13,14*

15,16*,17*

18*,19,20

10

21*,22

23,24*

25*,26,27

28*,29*,30

10

31,32*

33,34*

35*,36*,37

38*,39,40

10

8

8

12

12

40

*Nomor butir soal yang tidak dipakai dalam penelitian berdasarkan uji coba yang dilakukan.

C4

Jumlah

88    Lampiran 2B B. Bentuk Soal, Kunci Jawaban, dan Tingkat Kognitif yang Diukur Submateri

Indikator

Pengertian getaran

Menyebutkan pengertian getaran dan peristiwa getaran dalam fisika

Butir Soal 1.

2.

Menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi getaran

3.

4.

Menyelidiki pengaruh getaran terhadap suatu benda

5.

Getaran adalah…. a. gerakan secara periodik melalui titik keseimbangan b. gerakan bolak-balik secara periodik melalui titik keseimbangan c. jarak yang terjauh yang dapat ditempuh oleh benda d. simpangan terbesar dari suatu benda Benda yang bergetar berbeda dengan benda yang bergerak. Salah satu peristiwa getaran dibawah ini adalah…. a. batu yang dilempar ke atas c. menyetrika pakaian b. menulis d. meja yang dipukul Perhatikan gambar disamping. Jika bola diayunkan, maka urutan 1 getaran yang benar adalah…. a. P – Q – R – Q – P b. P – Q – R – Q c. Q – R – Q P R d. P – R – P Q Jarak terjauh yang dapat ditempuh oleh benda dari titik seimbangnya disebut…. a. besaran c. simpangan b. periode d. amplitudo Ujung sebuah tali mendatar digetarkan naik-turun dengan waktu getar (periode) 2 sekon. Banyak getaran yang terjadi dalam 60 sekon adalah…. a.

6.

getaran

c. 30 getaran

Kunci Jawaban

Tingkat Kognitif

b

C1

d

C1

a

C2

c

C2

c

C3

d

C3

b. 2 getaran d. 120 getaran Sebuah slinki mendatar di atas meja digetarkan maju-mundur dengan frekuensi 2 Hz. Selang waktu untuk menempuh 150 getaran adalah….

a. 600 s b. 300 s

c. 150 s d. 75 s

89    7.

Mengukur banyaknya getaran yang terjadi pada suatu benda

8.

9.

Perhatikan gambar di samping! Jika bola diayunkan dan bola tersebut bergetar sebanyak 20 getaran selama 2 sekon, maka banyaknya getaran jika bola berayun selama 17 sekon adalah…. a. 340 s b. 85 s b. 170 s d. 270 s Perhatikan gambar di bawah ini. a b c

Jika waktu untuk menempuh ac adalah 0,05 sekon, jumlah getaran yang terjadi dalam 2 sekon adalah…. a. 10 c. 20 b. 5 d. 25 Suatu benda bergetar di antara dua titik yang berjarak 30 cm. Benda itu melakukan 50 getaran dalam waktu 25 s, simpangan terjauh yang dilakukan getaran benda tersebut adalah….

a. 0,2 cm b. 10 cm

c. 15 cm

b

C3

a

C4

c

C4

c

C4

a

C1

d

C1

d. 30 cm 10. Pada bandul sederhana disamping, waktu untuk menempuh AB

Periode dan Frekuensi Getaran

Menunjukkan definisi macam-macam gelombang dalam fisika

adalah sekon. Selang waktu yang diperlukan untuk menempuh satu getaran adalah…. a. 0,05 sekon c. 0,2 sekon b. 0,1 sekon d. 0,4 sekon 11. Selang waktu yang diperlukan untuk menempuh 1 getaran disebut…. a. periode c. amplitudo b. frekuensi d. simpangan 12. Frekuensi getaran adalah…. a. jarak terjauh yang dapat ditempuh dari titik keseimbangan b. simpangan terbesar dari suatu getaran c. selang waktu yang perlukan untuk melakukan 1 getaran d. banyaknya getaran yang dilakukan benda dalam 1 sekon

A

C B

90    Menjelaskan periode dan frekuensi getaran terhadap benda

13. Periode getaran pada ayunan sederhana bergantung pada (1) Amplitudo, (2) Massa benda, (3) Panjang tali. Pernyataan yang benar adalah…. a. (1) dan (2) c. (3) dan (1) b. (3) saja d. (3) dan (2) 14. Hubungan antara periode (T) dan frekuensi (f) yang benar adalah…. a.

Meramalkan periode dan frekuensi yang terjadi dalam kehidupan seharihari

c.

T=

f =

T

C2

a

C2

a

C3

c

C3

d

C3

a

C4

a

C4

b. T = f d. T = f . T 15. Perhatikan tabel percobaan ayunan bandul di bawah ini! Percobaan ke Amplitudo Periode Frekuensi 1 2

5 cm 10 cm

0,5 s ….

2 Hz ….

Besarnya periode dan frekuensi pada percobaan ke-2 secara berurutan adalah…. a. 0,5 s dan 2 Hz c. 1,0 s dan 1 Hz b. 0,5 s dan 4 Hz d. 1,0 s dan 4 Hz 16. Suatu benda yang bergetar dengan frekuensi 5 Hz, maka periodenya adalah…. a. 0,1 sekon c. 0,2 sekon b. 1,0 sekon d. 1,2 sekon 17. Periode sebuah getaran

Menganalisis periode dan frekuensi getaran terhadap benda

b

detik. Maka frekuensinya adalah….

a. 0,4 Hz c. 4,0 Hz b. 2,0 Hz d. 2,5 Hz 18. Pada Bandul sederhana disamping, bergerak dari P ke R memerlukan waktu

sekon. Periode ayunan ini adalah….

a.

detik

c.

detik

b.

detik

d.

detik

P

R Q

19. Sebuah penggaris plastik melakukan 40 getaran dalam waktu 1 menit. Frekuensi penggaris tersebut adalah…. a. 0,67 Hz c. 40 Hz b. 1,50 Hz d. 60 Hz

91   

Pengertain Gelombang dan macammacam gelombang

Menunjukkan definisi macam-macam gelombang dalam fisika

Menjelaskan besaranbesaran yang dimiliki oleh gelombang

Menerapkan persamaan gelombang yang terjadi dalam kehidupan seharihari

20. Suatu benda bergetar di atas sebuah meja. kemudian benda itu melakukan 100 kali getaran dalam waktu 50 sekon. Frekuensi getaran tersebut adalah…. a. 0,4 Hz c. 1,6 Hz b. 0,8 Hz d. 2,0 Hz 21. Gelombang yang arah rambatnya tegak lurus terhadap arah getarannya disebut gelombang…. a. longitudinal c. transversal b. mekanik d. elektromagnetik 22. Gelombang yang memerlukan medium dalam perambatannya adalah…. a. gelombang transversal c. gelombang elektromagnetik b. gelombang mekanik d. gelombang bunyi

23. Perbedaan dasar antara gelombang transversal dan gelombang longitudinal adalah perbedaan dalam…. a. amplitudo c. frekuensi b. arah rambat terhadap arah getaran d. medium yang dilaluinya 24. Ketika amplitudo suatu gelombang periodik bertambah, maka panjang gelombangnya akan…. a. berkurang c. tetap sama b. bertambah d. bisa bertambah atau berkurang 25. Pada gambar berikut ditunjukkan grafik simpangan terhadap waktu dari sebuah gelombang.

d

C4

c

C1

b

C1

b

C2

c

C2

a

C3

a

C3

b

C3

meter 2

4

6

8

10

12

14

Panjang 1 gelombang adalah…. a. 12 m c. 8 m b. 14 m d. 10 m 26. Sebuah sumber getar membentuk 20 gelombang dalam 4 detik. Periodenya adalah…. a. 0,2 detik c. 4 detik b. 0,05 detik d. 5 detik 27. Jika suatu gelombang memiliki frekuensi 150 Hz, maka periodenya adalah…. a. 70 s c. 0,7 s b. 0,007 s d. 0,07 s

92    Menganalisis pengaruh gelombang dalam kehidupan sehari-hari

28. Perhatikan gambar dibawah ini! 8m 4m Amplitudo dari gelombang yang ditampilkan pada gambar di atas sebesar…. a. 6 m c. 2 m b. 4 m d. 8 m 29. Perhatikan gambar di samping! 36 m Dalam selang waktu tertentu terjadi gelombang air laut, panjang gelombang adalah…. a. 12 m c. 36 m b. 48 m d. 24 m 30. Perhatikan gambar dibawah ini! 12 meter

A

Besaranbesaran Gelombang

Menyebutkan pengertian besaran-besaran gelombang

Menghubungkan besaranbesaran gelombang dalam kehidupan sehari-hari

B

D

E

F

C Panjang gelombang dari suatu gelombang periodik yang ditunjukkan pada gambar di atas adalah 6,0 meter. Jarak dari titik B ke titik C adalah…. a. 250 cm c. 150 cm b. 200 cm d. 300 cm 31. Selang waktu yang diperlukan untuk menempuh satu gelombang disebut…. a. frekuensi gelombang c. cepat rambat gelombang b. periode gelombang d. panjang gelombang 32. Jarak yang ditempuh gelombang dalam suatu selang waktu tertentu disebut…. a. cepat rambat gelombang c. frekuensi gelombang b. periode gelombang d. panjang gelombang 33. Hubungan antara panjang gelombang ( ), frekuensi (f), dan cepat rambat (v) dari suatu gelombang adalah…. a.

f=v

b. v = λ f

c.

=

d. λ = v f

c

C4

d

C4

c

C4

b

C1

a

C1

b

C2

93    34. Satu lembah gelombang sama dengan….

Menyelidiki karakteristik, periode, frekuensi dan cepat rambat gelombang

Menghitung hubungan besaran-besaran yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari

a.

c.

b.

d.

35. Sebuah sumber getar membentuk 20 gelombang dalam 4 detik. Periodenya adalah…. c. 0,2 detik c. 4 detik d. 0,05 detik d. 5 detik 36. Suatu gelombang panjangnya 0,75 m dan cepat rambatnya 150 m/s. Frekuensinya adalah…. a. 20 Hz c. 200 Hz b. 50 Hz d. 225 Hz 37. Suatu gelombang memiliki frekuensi 200 Hz dan panjang gelombang 0,5 m. Cepat rambat gelombangnya adalah…. a. 4 m/s c. 100 m/s b. 10 m/s d. 10.000 m/s 38. Dalam waktu 2,5 sekon terdapat 750 gelombang yang melewati suatu titik. Jika panjang gelombangnya 0,5 m, maka…. a. periodenya adalah 0,0033 sekon c. cepat rambatnya adalah 300 m/s b. frekuensinya adalah 150 Hz d. frekuensinya adalah 375 Hz 39. Perhatikan gambar di bawah ini!

d

C2

a

C3

c

C3

c

C3

b

C4

d

C4

b

C4

S P

Q

10 m Seorang guru mendemonstrasikan contoh gelombang tali yang diikatkan pada sebuah tiang. Sang guru tersebut menggetarkan ujung tali sehingga panjang tali terbentuk gelombang. Jika waktu untuk gelombang merambat dari titik P ke S adalah 2 sekon, Cepat rambat gelombang sepanjang tali adalah…. a. 1 m/s c. 2 m/s b. 1,25 m/s d. 2,5 m/s 40. Cepat rambat gelombang transversal dalam seutas tali adalah 12 m/s. Jika frekuensi sumber yang menghasilkan gelombang ini adalah 4,0 Hz, maka panjang gelombangnya adalah…. a. 0,33 m c. 4,0 m b. 3,0 m d. 48 m

94    Lampiran 2C INSTRUMEN NONTES (LEMBAR OBSERVASI) Lembar Observasi Contextual Teaching and Learning (CTL) Skor No

Tahap-tahap pembelajaran

1

Tahap 1 Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa Tahap 2 Mendemonstrasikan pe-ngetahuan dan keterampilan

2

3

Tahap 3 Membimbing pelatihan

4

Tahap 4 Memeriksa pemahaman siswa dan memberikan umpan balik

5

Tahap 5 Memberikan kesempatan kepada siswa untuk latihan lanjutan dan penerapan

Indikator 1. 2. 3. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4.

Siswa memahami tujuan pembelajaran Dapat menghubungkan materi sebelumnya yang berkaitan dengan materi yang akan dipelajari. Menunjukkan ketertarikan dan memusatkan perhatian pada pokok pembicaraan dalam pembelajaran. Memahami penjelasan guru. memperhatikan peragaan yang dilakukan guru. Jika melakukan kesalahan, akan segera memperbaikinya dengan bimbingan guru. Meniru peragaan yang dilakukan guru dengan benar. Secara aktif terlibat dalam pelatihan. Melakukan instruksi pelatihan dengan benar. Tidak merasa bosan dengan pelatihan yang diberikan. Mengumpulkan tugas (hasil kerja LKS) tepat waktu.

1. 2. 3. 4.

Menunjukkan pemahaman terhadap materi pelajaran dengan merespons pertanyaan guru dengan benar Menerima umpan balik yang diberikan guru. Lebih memusatkan perhatiannya pada proses bukan pada hasil. Memberikan umpan balik terhadap dirinya sendiri dengan memberikan penilaian terhadap kinerjanya sendiri. 1. Mengerjakan tugas rumah yang diberikan guru pada akhir pembelajaran. 2. Mengumpulkan hasil tugas rumahnya tepat waktu.

Keterangan: < 50 % = jumlah siswa melakukannya kurang dari setengah dari jumlah yang diharapkan. > 50 % = jumlah siswa melakukannya lebih dari atau sama dengan setengah dari jumlah yang diharapkan.

< 50 %

≥ 50%

95    Lampiran 2D LEMBAR UJI VALIDITAS INSTRUMEN NONTES LEMBAR OBSERVASI

No 1

Kriteria

Aspek yang Diuji

Baik

Cukup Kurang

Pengembangan indikator dari setiap tahap pembelajarannya

2

Keterwakilan semua tahap pembelajaran oleh indikator yang dikembangkan

3

Penskoran terhadap tiap-tiap indikator

4

Pemilihan kata dan kalimat dalam pengembangan indikator

5

Kejelasan dan keefektifan bahasa yang digunakan

Saran:

Jakarta, Februari 2010 Penguji Validitas/ Dosen Pembimbing I

Dr. Sujiyo Miranto, M.Pd

96

Lampiran 3A UJI VALIDITAS Perhitungan uji validitas dilakukan dengan menggunakan uji korelasional point biserial berdasarkan rumus berikut ini.

r pbi =

Mp − Mt SD t

p q

Dimana: rpbi

= indeks point biserial

Mp

= Mean (rata-rata) skor yang dijawab betul oleh testee (peserta tes) pada butir soal yang sedang dicari korelasinya dengan tes secara keseluruhan.

Mt

= Mean (rata-rata) skor yang dijawab salah oleh testee (peserta tes) pada butir soal yang sedang dicari korelasinya dengan tes secara keseluruhan.

SDt

= Deviasi standar skor total.

p

= proporsi testee yang menjawab betul terhadap butir soal yang sedang diuji validitasnya.

q

= proporsi testee yang menjawab salah terhadap butir soal yang sedang diuji validitasnya

Untuk keperluan perhitungan nilai point biserial tersebut maka dibuatlah tabel bantu perhitungan uji validitas. Berikut ini adalah ringkasan tabel perhitungan untuk menguji validitas instrumen.

97

Tabel Uji Validitas Lihat di excel

98

Lampiran 3B Perhitungan Reliabilitas Untuk keperluan perhitungan reliabilitas instrumen tes ini, digunakan rumus Spearman-Brown berikut ini. N ⋅ r 12 rn= 1 + (N − 1) ⋅ r 1 2 dimana: = koefisien korelasi seluruh tes rn N = perbandingan antara panjang tes secara keseluruhan dengan panjang tes yang dikorelasikan r½ = koefisien korelasi antara sebagian tes dengan bagian tes lainnya Tabel berikut ini adalah ringkasan perhitungan realibilitas instrumen. Tabel Perhitungan Reliabilitas Metode Ganjil-Genap Subjek

X

Y

XY

X2

Y2

Afifah

11

13

143

121

169

Agung Nugraha Angga Firmansyah Arif Widodo Brian Luba Coiru Santoso Danu Harisanto Diena Natoqoh Eriza Unzira Fachrul Rizky Faizal Alim Fauzul Akbar Feni Dwi A. Fitri Yuandita Gusti Randa Hari Listiadi Heru Aprianto Ika Puji Astuti Imam Fauzi Irviani Mulia Kahfi Abdilah Kiki Fidi A. Lisa Novianti Maya Sari Muhammad Rizki Nadya Suryani Pratiwi Resti Aida Tiara Ameli Zulfikar Rahman Σ

10 10 8 13 9 11 9 11 8 9 9 8 9 5 5 3 8 9 7 7 7 4 6 4 5 4 5 6 6 226

12 11 12 11 9 9 10 6 8 8 6 5 5 7 10 9 5 7 6 8 4 6 6 5 5 2 2 1 1 209

120 110 96 143 81 99 90 66 64 72 54 40 45 35 50 27 40 63 42 56 28 24 36 20 25 8 10 6 6 1699

100 100 64 169 81 121 81 121 64 81 81 64 81 25 25 9 64 81 49 49 49 16 36 16 25 16 25 36 36 1886

144 121 144 121 81 81 100 36 64 64 36 25 25 49 100 81 25 49 36 64 16 36 36 25 25 4 4 1 1 1763

99

r1/2 1/2

rn

0.52 0.688319

Dimana: X : skor total subjek pada item bernomor ganjil Y : skor total subjek pada item bernomor genap Dari perhitungan tersebut diperoleh bahwa nilai reliabilitas instrumen ini adalah 0,68. Nilai ini termasuk kategori cukup. (Perhitungan ini dengan menggunakan bantuan program aplikasi Microsoft Office Excel 2007).

100

Lampiran 3C Perhitungan Derajat Kesukaran Untuk menghitung derajat kesukaran digunakan rumus berikut ini. W + WH DK = L × 100 % nL + nH dimana: DK = derajat kesukaran (degrees of difficulty) WL = jumlah individu kelompok bawah yang tidak menjawab atau menjawab salah pada item tertentu WH = jumlah individu kelompok atas yang tidak menjawab atau menjawab salah pada item tertentu = jumlah kelompok bawah nL nH = jumlah kelompok atas Kategorisasi derajat kesukaran berdasarkan ketentuan berikut ini. Mudah

: DK ≥ 0,70

Sedang

: 0,30 < DK < 0,70

Sukar

: DK ≤ 0,30

Berikut ini adalah tabel hasil perhitungan derajat kesukarannya.

101

Tabel Perhitungan Derajat Kesukaran Lihat di Excel

102 Lampiran 3D Daya Beda Untuk menghitung daya beda setiap soal digunakan rumus berikut ini. W − WH DB = L n Maksud dari setiap simbol dari persamaan di atas adalah sebagai berikut. DB = Daya Beda (discriminating power, DP) = jumlah individu kelompok bawah yang tidak menjawab atau menjawab salah pada item tertentu WL WH = jumlah individu kelompok atas yang tidak menjawab atau menjawab salah pada item tertentu n = jumlah kelompok atas atau kelompok bawah Kategorisasi Daya Beda: Drop : DB < 0 Buruk : 0 ≤ DB < 0,20 Cukup : 0,20 ≤ DB < 0,40

Baik Baik Sekali

: 0,40 ≤ DB < 0,70 : 0,70 ≤ DB < 1,00

103

Tabel Perhitungan Daya Beda Lihat di Excel

104

Lampiran 3E Rekapitulasi Hasil Uji Coba Instrumen Tes Item No

Validitas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid

Taraf Kesukaran Mdh Sdg Sdg Sdg Sdg Sdg Sdg Sdg Skr Sdg Skr Sdg Skr Skr Sdg Skr Sdg Skr Sdg Skr Sdg Sdg Skr Skr Skr Sdg Sdg Sdg Skr Sdg Sdg Sdg Skr Skr Skr Sdg Sdg Skr Skr Skr

Daya Pembeda Jelek Baik Cukup Baik sekali Jelek Jelek Baik Baik Cukup Jelek Cukup Baik Cukup Jelek Baik sekali Jelek Jelek Jelek Baik sekali Cukup Cukup Baik sekali Jelek Jelek Jelek Cukup Cukup Cukup Cukup Baik Baik sekali Jelek Cukup Cukup Jelek Baik sekali Cukup Buang Cukup Baik

Kesimpulan Tidak dipakai Dipakai Tidak dipakai Dipakai Dipakai Tidak dipakai Dipakai Dipakai Tidak dipakai Tidak dipakai Tidak dipakai Dipakai Dipakai Tidak dipakai Dipakai Tidak dipakai Tidak dipakai Tidak dipakai Dipakai Dipakai Tidak dipakai Dipakai Dipakai Tidak dipakai Tidak dipakai Dipakai Dipakai Tidak dipakai Tidak dipakai Dipakai Dipakai Tidak dipakai Dipakai Tidak dipakai Tidak dipakai Tidak dipakai Dipakai Tidak dipakai Dipakai Dipakai

Penetapan keputusan disamping didasarkan pada kriteria-kriteria tersebut juga didasarkan pada keterpenuhan indikator. Artinya, setiap indikator diwakili oleh satu atau lebih soal.

Lampiran 4

Hasil Pretest Kelas VIIIA Hasil pretest dari kelas VIIIA adalah sebagai berikut. 35

50

45

60

40

40

60

50

45

50

35

55

50

50

55

40

40

40

50

30

60

45

50

60

55

45

50

50

40

30

Dari sana diperoleh bahwa nilai maksimum (Xmax) adalah 60 dan nilai minimum (Xmin) adalah 30. Sehingga dapat dibuat sebuah tabel distribusi frekuensi setelah terlebih dahulu menentukan nilai rentang (R), banyaknya kelas (K), dan panjang kelas (P). Nilai ketiganya diperoleh berdasarkan perhitungan berikut ini. a. Rentang (R) R

= X max − X min = 60 − 30 = 30

c. Panjang Kelas (P) P

b. Banyaknya Kelas (K) K

= 1 + 3,3 log n = 1 + 3,3 log 30 = 1 + 3,3 × 1,48 = 1 + 4,88 = 5,88 ≈6

Sehingga banyaknya kelas adalah 6

R K 30 = 5,88 = 5,10 =

≈6

Sehingga panjang kelasnya adalah 6.

Tabel distribusinya adalah sebagai berikut. Batas

Kelas

kelas

fi

xi

xi2

fi . xi

fi . xi2

30

-

35

29,5

4

32.50

1056.25

130.00

4225.00

36

-

41

35,5

6

38.50

1482.25

231.00

8893.50

42

-

47

41,5

4

44.50

1980.25

178.00

7921.00

48

-

53

47,5

9

50.50

2550.25

454.50

22952.25

54

-

59

53,5

3

56.50

3192.25

169.50

9576.75

60

-

65

59,5

4

62.50

3906.25

250.00

15625.00

Jumlah (Σ)

267

30

285.00

14167.50

1413.00

69193.50

Berdasarkan tabel distribusi frekuensi tersebut maka dapat ditentukan nilai ratarata ( X ), median (Me), modus (Mo), dan deviasi standar (S) nilai pretest ini. Berikut ini adalah perhitungan untuk menentukan nilai-nilai tersebut. a. Rata-rata ( X )

X

=

∑ f ⋅x ∑f i

i

i

1413 30 = 47,1 =

b. Median (Me)

Nilai median ditentukan dengan rumus statistik berikut ini.

Me

⎛1 ⎞ ⎜ n−F ⎟ ⎟ = b + P⎜ 2 ⎜ ⎟ f ⎜ ⎟ ⎝ ⎠

Dimana: b = batas bawah kelas median

= 47,5

P = panjang kelas

= 6

n = banyaknya data

= 30

F = nilai frekuensi kumulatif sebelum kelas median = 4 + 6 + 4 = 14 f = nilai frekuensi kelas median

= 9

Berdasarkan data tersebut, maka dapat ditentukan nilai Median dari hasil pretest ini adalah sebagai berikut.

Me

⎛1 ⎞ ⎜ .30 − 14 ⎟ ⎟ = 47,5 + 6⎜ 2 ⎜ ⎟ 9 ⎜ ⎟ ⎝ ⎠ = 47,5 + (6 × 0,11) = 47,5 + 6,11 = 53,611

c. Modus (Mo)

Nilai modus ditentukan dengan menggunakan rumus statistik berikut ini. Mo

⎛ b1 = b + P⎜⎜ ⎝ b1 + b2

⎞ ⎟⎟ ⎠

Dimana: b = batas bawah kelas median

= 47,5

P = panjang kelas

= 6

b1 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas sebelumnya

= 9–4=5

b2 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas sesudahnya

= 9–3 =6

Berdasarkan data tersebut, maka dapat ditentukan nilai modus dari hasil pretest ini adalah sebagai berikut.

Mo

⎛ 5 ⎞ = 47,5 + 6⎜ ⎟ ⎝5+ 6⎠ = 47,5 + (6 × 0,45) = 47,5 + 2,70 = 50,20

d. Deviasi Standar (S)

Nilai deviasi standar ditentukan dengan rumus statistika berikut ini.

(∑ f .x ) ∑ f .x − ∑f ∑ f −1

2

2 ii

i

S

=

i

i

i

i

69193,5 − =

(1413)2 30

30 − 1

=

1996569 30 29

=

69193,5 − 66552,3 29

=

2641,2 29

69193,5 −

= 91,08 = 9,54

Lampiran 5

Hasil Pretest Kelas VIIIB

Hasil pretest dari kelas VIIIB adalah sebagai berikut. 30

45

30

20

70

45

25

35

30

30

35

35

25

20

30

30

40

30

30

35

55

25

30

35

40

40

25

35

35

40

Dari sana diperoleh bahwa nilai maksimum (Xmax) adalah 55 dan nilai minimum (Xmin) adalah 20. Sehingga dapat dibuat sebuah tabel distribusi frekuensi setelah terlebih dahulu menentukan nilai rentang (R), banyaknya kelas (K), dan panjang kelas (P). Nilai ketiganya diperoleh berdasarkan perhitungan berikut ini. a. Rentang (R) R

= X max − X min = 55 − 20 = 35

c. Panjang Kelas (P) P

b. Banyaknya Kelas (K) K

= 1 + 3,3 log n = 1 + 3,3 log 30 = 1 + 3,3 × 1,48 = 1 + 4,88 = 5,88 ≈6

Sehingga banyaknya kelas adalah 6

R K 35 = 5,88 = 5,96 ≈6 =

Sehingga panjang kelasnya adalah 6.

Tabel distribusinya adalah sebagai berikut. Batas

Kelas

kelas

fi

xi

xi2

fi . xi

fi . xi2

20

-

25

19,5

6

22.50

506.25

135.00

3037.50

26

-

31

25,5

9

28.50

812.25

256.50

7310.25

32

-

37

31,5

7

34.50

1190.25

241.50

8331.75

38

-

43

37,5

4

40.50

1640.25

162.00

6561.00

44

-

49

43,5

2

46.50

2162.25

93.00

4324.50

50

-

55

49,5

2

52.50

2756.25

105.00

5512.50

207

30

225.00

9067.50

993.00

35077.50

Jumlah (Σ)

Berdasarkan tabel distribusi frekuensi tersebut maka dapat ditentukan nilai ratarata ( X ), median (Me), modus (Mo), dan deviasi standar (S) nilai pretest ini. Berikut ini adalah perhitungan untuk menentukan nilai-nilai tersebut. a. Rata-rata ( X )

X

=

∑ f ⋅x ∑f i

i

i

993 30 = 33,10 =

b. Median (Me)

Nilai median ditentukan dengan rumus statistik berikut ini.

Me

⎛1 ⎞ ⎜ n−F ⎟ ⎟ = b + P⎜ 2 ⎜ ⎟ f ⎜ ⎟ ⎝ ⎠

Dimana: b = batas bawah kelas median

= 25,5

P = panjang kelas

= 6

n = banyaknya data

= 30

F = nilai frekuensi kumulatif sebelum kelas median = 6 + 0 = 6 f = nilai frekuensi kelas median

= 9

Berdasarkan data tersebut, maka dapat ditentukan nilai Median dari hasil pretest ini adalah sebagai berikut.

Me

⎞ ⎛1 ⎜ .30 − 6 ⎟ ⎟ = 25,5 + 6⎜ 2 9 ⎟ ⎜ ⎟ ⎜ ⎠ ⎝ = 25,5 + (6 × 1) = 25,5 + 6 = 31,50

c. Modus (Mo)

Nilai modus ditentukan dengan menggunakan rumus statistik berikut ini. Mo

⎛ b1 = b + P⎜⎜ ⎝ b1 + b2

⎞ ⎟⎟ ⎠

Dimana: b = batas bawah kelas median

= 25,5

P = panjang kelas

= 6

b1 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas sebelumnya

= 9–6=3

b2 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas sesudahnya

= 9–7=2

Berdasarkan data tersebut, maka dapat ditentukan nilai modus dari hasil pretest ini adalah sebagai berikut. Mo

⎛ 3 ⎞ = 25,5 + 6⎜ ⎟ ⎝3+ 2⎠ = 25,5 + (6 × 0,60) = 25,5 + 3,60 = 29,10

d. Deviasi Standar (S)

Nilai deviasi standar ditentukan dengan rumus statistika berikut ini.

(∑ f .x ) ∑ f .x − ∑f ∑ f −1

2

2 ii

i

S

=

i

i

i

i

35077,5 − =

(993)2 30

30 − 1 35077,5 −

=

986049 30

29

=

35077,5 − 32868,3 29

=

2209,2 29

= 76,18 = 8,72

Lampiran 6

Hasil Posttest Kelas VIII A

Hasil pretest dari kelas VIII A adalah sebagai berikut. 60

75

50

75

50

70

50

75

60

55

85

65

50

60

50

70

50

75

50

85

40

75

45

70

75

50

60

65

40

75

Dari sana diperoleh bahwa nilai maksimum (Xmax) adalah 85 dan nilai minimum (Xmin) adalah 40. Sehingga dapat dibuat sebuah tabel distribusi frekuensi setelah terlebih dahulu menentukan nilai rentang (R), banyaknya kelas (K), dan panjang kelas (P). Nilai ketiganya diperoleh berdasarkan perhitungan berikut ini. a. Rentang (R) R

= X max − X min = 85 − 40

c. Panjang Kelas (P) P

= 45 b. Banyaknya Kelas (K) K

= 1 + 3,3 log n = 1 + 3,3 log 30 = 1 + 3,3 × 1,48 = 1 + 4,88 = 5,88 ≈6

Sehingga banyaknya kelas adalah 6

R K 45 = 6 = 7,5 ≈8 =

Sehingga panjang kelasnya adalah 8.

Tabel distribusinya adalah sebagai berikut. Batas

Kelas

Kelas

fi

xi

xi2

fi . x i

fi . xi2

40

-

47

39,5

3

43.50

1892.25

130.50

5676.75

48

-

55

47,5

9

51.50

2652.25

463.50

23870.25

56

-

63

55,5

4

59.50

3540.25

238.00

14161.00

64

-

71

63,5

5

67.50

4556.25

337.50

22781.25

72

-

79

71,5

7

75.50

5700.25

528.50

39901.75

80

-

87

79,5

2

83.50

6972.25

167.00

13944.50

Jumlah (Σ)

287

30

381.00

25313.50

1865.00

120335.50

Berdasarkan tabel distribusi frekuensi tersebut maka dapat ditentukan nilai ratarata ( X ), median (Me), modus (Mo), dan deviasi standar (S) nilai postest ini. Berikut ini adalah perhitungan untuk menentukan nilai-nilai tersebut. a. Rata-rata ( X )

X

=

∑ f ⋅x ∑f i

i

i

1865 30 = 62,17 =

b. Median (Me)

Nilai median ditentukan dengan rumus statistik berikut ini.

Me

⎛1 ⎞ ⎜ n−F ⎟ ⎟ = b + P⎜ 2 ⎜ ⎟ f ⎜ ⎟ ⎝ ⎠

Dimana: b = batas bawah kelas median

= 47,5

P = panjang kelas

= 8

n = banyaknya data

= 30

F = nilai frekuensi kumulatif sebelum kelas median = 3 f = nilai frekuensi kelas median

= 9

Berdasarkan data tersebut, maka dapat ditentukan nilai Median dari hasil postest ini adalah sebagai berikut.

Me

⎛1 ⎞ ⎜ .30 − 3 ⎟ ⎟ = 47,5 + 8⎜ 2 ⎜ ⎟ 9 ⎜ ⎟ ⎝ ⎠ = 47,5 + (8 × 1,33) = 47,5 + 10,64 = 58,14

c. Modus (Mo)

Nilai modus ditentukan dengan menggunakan rumus statistik berikut ini. Mo

⎛ b1 = b + P⎜⎜ ⎝ b1 + b2

⎞ ⎟⎟ ⎠

Dimana: b = batas bawah kelas median

= 47,5

P = panjang kelas

= 8

b1 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas sebelumnya

= 9–3=6

b2 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas sesudahnya

= 9–4=5

Berdasarkan data tersebut, maka dapat ditentukan nilai modus dari hasil pretest ini adalah sebagai berikut. Mo

⎛ 6 ⎞ = 47,5 + 8⎜ ⎟ ⎝6 + 5⎠ = 47,5 + (8 × 0,54) = 47,5 + 4,32 = 51,82

d. Deviasi Standar (S)

Nilai deviasi standar ditentukan dengan rumus statistika berikut ini.

(∑ f .x ) ∑ f .x − ∑f ∑ f −1

2

i

S

=

2 ii

i

i

i

i

120335,5 − =

(1865)2 30

30 − 1 120335,5 −

=

3478225 30

29

=

120335,5 − 115940,83 29

=

4394,67 29

= 151,54 =`12,31

Lampiran 7

Hasil Posttest Kelas VIII B

Hasil postest dari kelas VIII B adalah sebagai berikut. 50

75

40

40

70

30

50

50

55

65

35

60

40

45

45

55

65

30

65

60

50

65

60

50

55

55

55

55

45

55

Dari sana diperoleh bahwa nilai maksimum (Xmax) adalah 75 dan nilai minimum (Xmin) adalah 30. Sehingga dapat dibuat sebuah tabel distribusi frekuensi setelah terlebih dahulu menentukan nilai rentang (R), banyaknya kelas (K), dan panjang kelas (P). Nilai ketiganya diperoleh berdasarkan perhitungan berikut ini. a. Rentang (R) R

= X max − X min = 75 − 30

c. Panjang Kelas (P) P

= 45 b. Banyaknya Kelas (K) K

= 1 + 3,3 log n = 1 + 3,3 log 30 = 1 + 3,3 × 1,48 = 1 + 4,88 = 5,88 ≈6

Sehingga banyaknya kelas adalah 6

R K 45 = 6 = 7,5 ≈8 =

Sehingga panjang kelasnya adalah 8.

Tabel distribusinya adalah sebagai berikut. Batas Kelas

Kelas

fi

xi

xi2

fixi

fixi2

30

-

37

29,5

3

33.50

1122.25

100.50

3366.75

38

-

45

37,5

6

41.50

1722.25

249.00

10333.50

46

-

53

45,5

5

49.50

2450.25

247.50

12251.25

54

-

61

53,5

10

57.50

3306.25

575.00

33062.50

62

-

69

61,5

4

65.50

4290.25

262.00

17161.00

70

-

77

69,5

2

73.50

5402.25

147.00

10804.50

30

321.00

18293.50

1581.00

86979.50

Jumlah (Σ)

Berdasarkan tabel distribusi frekuensi tersebut maka dapat ditentukan nilai ratarata ( X ), median (Me), modus (Mo), dan deviasi standar (S) nilai postest ini. Berikut ini adalah perhitungan untuk menentukan nilai-nilai tersebut. a. Rata-rata ( X )

X

=

∑ f ⋅x ∑f i

i

i

1581 30 = 52,70 =

b. Median (Me)

Nilai median ditentukan dengan rumus statistik berikut ini.

Me

⎛1 ⎞ ⎜ n−F ⎟ ⎟ = b + P⎜ 2 ⎜ ⎟ f ⎜ ⎟ ⎝ ⎠

Dimana: b = batas bawah kelas median

= 53,5

P = panjang kelas

= 8

n = banyaknya data

= 30

F = nilai frekuensi kumulatif sebelum kelas median = 5 + 6 + 3 = 14 f = nilai frekuensi kelas median

= 10

Berdasarkan data tersebut, maka dapat ditentukan nilai Median dari hasil postest ini adalah sebagai berikut.

Me

⎞ ⎛1 ⎜ .30 − 14 ⎟ ⎟ = 53,5 + 8⎜ 2 10 ⎟ ⎜ ⎟ ⎜ ⎠ ⎝ = 53,5 + (8 × 0,10) = 53,5 + 0,80 = 54,30

c. Modus (Mo)

Nilai modus ditentukan dengan menggunakan rumus statistik berikut ini. Mo

⎛ b1 = b + P⎜⎜ ⎝ b1 + b2

⎞ ⎟⎟ ⎠

Dimana: b = batas bawah kelas median

= 53,5

P = panjang kelas

= 8

b1 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi

kelas sebelumnya

= 10 – 5 = 5

b2 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi

kelas sesudahnya

= 10 – 4 = 6

Berdasarkan data tersebut, maka dapat ditentukan nilai modus dari hasil postest ini adalah sebagai berikut. Mo

⎛ 5 ⎞ = 53,5 + 8⎜ ⎟ ⎝5+ 6⎠ = 53,5 + (8 × 0,45) = 53,5 + 3,60 = 57,10

d. Deviasi Standar (S)

Nilai deviasi standar ditentukan dengan rumus statistika berikut ini.

(∑ f .x ) ∑ f .x − ∑f ∑ f −1

2

2 ii

i

S

=

i

i

i

i

86979,5 − =

(1581)2 30

30 − 1

=

2499561 30 29

=

86979,5 − 83318,70 29

=

3660,8 29

86979,5 −

= 126,23 = 11,24

121

Lampiran 8

Uji Normalitas Hasil Belajar (Posttest) Uji normalitas menggunakan rumus kai kuadrat (chi square), yaitu:

X =∑ 2

Dimana:

(Oi − E1 )2 Ei

Oi

:

frekuensi observasi

Ei

:

frekuensi ekspektasi (harapan)

Kriteria pengujian nilai kai kuadrat didasarkan pada ketentuan berikut ini. a. jika X2hitung ≤ X2tabel, maka Ha diterima dan Ho ditolak (Data berdistribusi normal) b. jika X2hitung > X2tabel,, maka Ho diterima dan Ha ditolak (data tidak berdistribusi normal)

A. Kelas VIII A Perolehan Nilai Posttest Kelas VIII A 60

75

50

75

50

70

50

75

60

55

85

65

50

60

50

70

50

75

50

85

40

75

45

70

75

50

60

65

40

75

122

Tabel Bantu Kai Kuadrat Kelas VIII A Kelas

40

-

fi.xi

47

130.5

Xi

43.5

fi. Xi2

batas

Z batas

luas Z

kelas

kelas

tabel

39.5

-1.84

5676.75 47.5

48

-

55

463.5

51.5

-

63

238

23870.25

59.5

-

71

337.5

67.5

14161

-

79

528.5

75.5

22781.25

-

87

167

83.5

39901.75

-

0.0902

0.1776

5.3280

9

2.5307

0.2492

7.4760

4

1.6162

0.2326

6.9780

5

0.5607

0.1443

4.3290

7

1.6480

0.0506

1.5180

2

0.1530

1.41

13944.5 85.5

86

3

0.76

79.5 80

2.5230

0.11

71.5 72

0.0841

Ei)^2/Ei

-0.54

63.5 64

Oi

-1.19

55.5 56

(Oi -

Ei

1.90

93

Jumlah

1865

381

120335.5

X2

6.5988

Langkah-langkah penentuan nilai-nilai pada kolom tabel bantu tersebut adalah sebagai berikut. 1. Membuat tabel distribusi frekuensi seperti pada Lampiran 4, 5, 6, dan 7. 2. Menentukan z batas kelas dengan rumus:

z=

Batas Kelas - X S

Dimana X adalah nilai rata-rata dan S adalah nilai deviasi standar. 3. Menentukan luas z tabel. 1,84

z batas kelas Luas z tabel

1,19

0,54

0,11

0,76

0,4671 0,3830 0,2054 0,0438 0,2764

Luas z tabel masing-masing kelas adalah sebagai berikut. a. Kelas 40 – 47

z = 0,4671 – 0,3830 = 0,0841

1,41

1,90

0,4207

0,4713

123 b. Kelas 48 – 55

z = 0,3830 – 0,2054 = 0,1776 c. Kelas 56 – 63

z = 0,2054 + 0,0438 = 0,2492 d. Kelas 64 – 71

z = 0,2764 – 0,0438 = 0,2326 e. Kelas 72 – 79

z = 0,4207 – 0,2764 = 0,1443 f. Kelas 80 – 87

z = 0,4713 – 0,4207 = 0,0506 4. Menghitung nilai Ei (frekuensi ekspektasi) dengan menggunakan rumus: E i = ∑ f i × luas z tabel

5. Menentukan nilai kai kuadrat tiap-tiap kelas berdasarkan rumus berikut ini.

X2 =

(Oi − Ei )2 Ei

6. Menentukan jumlah kai kuadrat hitung (X2hitung) dengan menjumlahkan nilai kai kuadrat tiap-tiap kelas. 7. Menguji hipotesis normalitas. Nilai X2tabel dengan derajat kebebasan (dk) = 3 adalah 11,34. Untuk menguji normalitas data dibandingkan X2hitung dengan X2tabel . Didapat bahwa X2hitung <

X2tabel . Sehingga Ha diterima dan Ho ditolak (data berdistribusi normal).

B. Kelas VIII B Perolehan Nilai Posttest Kelas VIII B

50

75

40

40

70

30

50

50

55

65

35

60

40

45

45

55

65

30

65

60

50

65

60

50

55

55

55

55

45

55

124

Tabel Bantu Kai Kuadrat Kelas VIII B Kelas

30

fi.xi

-

37

100.5

xi

33.5

fi. Xi2

batas

Z batas

luas Z

kelas

kelas

tabel

29.5

-2.06

3366.75 37.5

38

-

45

249

41.5

46

-

53

247.5

49.5

54

-

61

575

57.5

62

-

69

262

65.5

70

-

77

147

73.5

76

-

0.4245

0.1726

5.1780

6

0.1305

0.2668

8.0040

5

1.1274

0.2544

7.6320

10

0.7347

0.1509

4.5270

4

0.0613

0.0456

1.3680

2

0.2920

1.50

10804.5 75.5

3

0.78

17161 69.5

2.0640

0.07

33062.5 61.5

0.0688

Ei)^2/Ei

-0.64

12251.25 53.5

Oi

-1.35

10333.5 45.5

(Oi -

Ei

2.03

87

Jumlah

1581

321

X2

86979.5

2.7704

Langkah-langkah penentuan nilai-nilai pada kolom tabel bantu tersebut adalah sebagai berikut. 1. Membuat tabel distribusi frekuensi seperti pada Lampiran 4, 5, 6, dan 7. 2. Menentukan z batas kelas dengan rumus:

z=

Batas Kelas - X S

Dimana X adalah nilai rata-rata dan S adalah nilai deviasi standar. 3. Menentukan luas z tabel. 2,06

z batas kelas Luas z tabel

1,35

0,64

0,07

0,78

1,50

0,4803 0,4115 0,2389 0,0279 0,2823 0,4332

Luas z tabel masing-masing kelas adalah sebagai berikut. a. Kelas 30 – 37

z = 0,4803 – 0,4115 = 0,0688

2,03 0,4788

125 b. Kelas 38 – 45

z = 0,4115 – 0,2389 = 0,1726 c. Kelas 46 – 53

z = 0,2389 + 0,0279 = 0,2668 d. Kelas 54 – 61

z = 0,2823 – 0,0279 = 0,2544 e. Kelas 62 – 69

z = 0,4332 – 0,2823 = 0,1509 f. Kelas 70 – 77

z = 0,4788 – 0,4332 = 0,0456 4. Menghitung nilai Ei (frekuensi ekspektasi) dengan menggunakan rumus: E i = ∑ f i × luas z tabel

5. Menentukan nilai kai kuadrat tiap-tiap kelas berdasarkan rumus:

X2 =

(Oi − Ei )2 Ei

6. Menentukan jumlah kai kuadrat hitung (X2hitung) dengan menjumlahkan nilai kai kuadrat tiap-tiap kelas. 7. Menguji hipotesis normalitas. Nilai X2tabel dengan derajat kebebasan (dk) = 3 adalah 11,34. Untuk menguji normalitas data dibandingkan X2hitung dengan X2tabel . Didapat bahwa X2hitung <

X2tabel . Sehingga Ha diterima dan Ho ditolak (data berdistribusi normal).

126

Lampiran 9

Uji Homogenitas Hasil Belajar (Posttest) Untuk menguji homogenitas varians kedua data hasil posttest digunakan uji F berdasarkan rumus berikut ini. F=

V1 V2

dimana: V1

: varians besar atau nilai kuadrat deviasi standar data kelompok yang mempunyai deviasi standar terbesar.

V2

: varians kecil

atau nilai kuadrat deviasi standar data kelompok yang

mempuyai deviasi standar terkecil. Kriteria pengujian uji F didasarkan pada ketentuan berikut ini. a. jika Fhitung ≤ Ftabel, maka Ha diterima dan Ho ditolak (data memiliki varians yang homogen) b. jika Fhitung > Ftabel,, maka Hoditerima dan Ha ditolak (data memiliki varians yang tidak homogen).

A. Tabel Bantu Uji F Tabel Bantu Uji F Kelas VIII A Kelas

Batas Kelas

fi

xi

xi2

fi . x i

fi . xi2

40 -

47

39,5

3

43.50

1892.25

130.50

5676.75

48 -

55

47,5

9

51.50

2652.25

463.50

23870.25

56 -

63

55,5

4

59.50

3540.25

238.00

14161.00

64 -

71

63,5

5

67.50

4556.25

337.50

22781.25

72 -

79

71,5

7

75.50

5700.25

528.50

39901.75

80 -

87

79,5

2

83.50

6972.25

167.00

13944.50

Jumlah (Σ)

287

30

381.00

25313.50

1865.00

120335.50

127

Tabel Bantu Uji F Kelas VIII B Batas Kelas

Kelas

fi

xi

xi2

fixi

fixi2

30

-

37

29,5

3

33.50

1122.25

100.50

3366.75

38

-

45

37,5

6

41.50

1722.25

249.00

10333.50

46

-

53

45,5

5

49.50

2450.25

247.50

12251.25

54

-

61

53,5

10

57.50

3306.25

575.00

33062.50

62

-

69

61,5

4

65.50

4290.25

262.00

17161.00

70

-

77

69,5

2

73.50

5402.25

147.00

10804.50

297

30

321.00

18293.50

1581.00

86979.50

Jumlah (Σ)

B. Perhitungan Nilai Deviasi Standar 1. Kelas VIII A

(∑ f .x ) ∑ f .x − ∑f ∑ f −1

2

i

S1

=

2 ii

i

i

i

i

2 ( 1865) 120335,5 −

30

=

30 − 1 3478225 30 29

120335,5 − = =

120335,5 − 115940,83 29

=

4394,67 29

= 151,54 =`12,31

128

2. Kelas VIII B

(∑ f .x ) ∑ f .x − ∑f ∑ f −1

2

i

S2

=

2 ii

i

i

i

i

2 ( 1881) 121599,5 −

30

=

30 − 1 121599,5 −

=

3538161 30

29

=

121599,5 − 117938,7 29

=

3660,80 29

= 126,23 = 11,24

C. Menentukan Nilai Fhitung dan Menguji Hipotesis Homogenitas Berdasarkan nilai deviasi standar kedua data, maka nilai Fhitung-nya adalah:

(S ) V = 1 = 1 2 V 2 (S 2 ) 2

Fhitung

12,312 = 11,24 2 151,5361 = 126,3376 = 1,199 Untuk menguji homogenitas, maka harus membandingkan Fhitung dengan Ftabel. Didapat bahwa derajat kebebasannya adalah (29;30), sehingga nilai Ftabel = 1,890 . Terlihat bahwa Fhitung < Ftabel, sehingga Ha diterima dan Ho ditolak (kedua data memiliki varians yang homogen).