A YAKETUNIS YOGYAKARTA

PENGEMBANGAN ALAT PERAGA TABUNG RESONANSI BUNYI UNTUK SISWA TUNANETRA KELAS VIII DI MTS LB/A YAKETUNIS YOGYAKARTA SKRIPSI Untuk memenuhi sebagian persyaratan Mencapai derajat sarjana S-1 Program Studi Pendidikan Fisika

diajukan oleh Virandy Putra 11690027 Kepada

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI UIN SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2015

1

..

..

iii

..

iv

Motto Buah paling manis dari berani bermimpi adalah kejadian-kejadian menakjubkan dalam perjalanan menggapainya (Andrea Hirata)

Ilmu adalah teman dekat dalam kesendirian dan sahabat dalam kesunyian (Muadz bin Jabal)

v

Persembahan Kupersembahkan karya ini kepada Bapak dan Ibuku Hajeri dan Elyani Untuk adik-adikku Yeggy, Ibrah dan Nabil

Almamaterku tercinta Prodi Pendidikan Fisika UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

vi

KATA PENGANTAR Alhamdulillahirabbil’alamin, segala puji dan syukur senantiasa penulis ucapkan kehadirat Allah SWT, penguasa jagad raya yang telah memberikan kehidupan penuh rahmat, hidayah dan karunia yang tak terbilang kepada seluruh makhluk-Nya, termasuk kepada penulis hingga akhirnya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat serta salam senantiasa tercurah kepada junjungan Nabi Muhammad SAW, yang telah memberikan jalan bagi umatnya dengan secercah kemuliaan dan kasih sayang serta ilmu pengetahuan yang tiada ternilai untuk menjalani hidup yang lebih bermakna. Penulis menyampaikan terima kasih kepada pihak-pihak yang telah berperan demi terujudnya penulisan skripsi ini. 1. Dr.Hj.Maizer Said Nahdi, M.Si selaku Dekan Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. 2. Winarti, M.Pd.Si yang telah bersedia memberikan pikiran, tenaga dan waktunya untuk mengoreksi, membimbing dan mengarahkan penulis agar bisa menyelesaikan skripsi ini. 3. Joko Purwanto, M.Sc selaku Dosen Pembimbing Akademik yang telah memberikan nasihat dan dorongan kepada penulis dalam menyelesaikan kewajiban akademik. 4. Setya Adi Purwanta, M.Pd., Jamil Suprihatiningrum,M.Pd.Si., Norma Sidik Risdianto, M.Sc., Rachmad Resmiyanto, M.Sc., Asih Melati,

vii

M.Sc., C. Yanuarief, M.Si dan Ikha Ayu Sulistyarini, S.Pd., terima kasih atas saran dan masukannya. 5. Kepala sekolah, guru, karyawan serta siswa dan siswi MTs LB/A Yaketunis Yogyakarta terima kasih banyak atas penerimaan dan sambutannya. 6. Agung Nugroho, S.Si terima kasih atas ilmunya dan kemudahan dalam menggunakan peralatan di Lab.Elektronika. 7. Saudariku Yunis Tisa Ananda terima kasih atas dukungan selama kita berjuang bersama-sama di Yogyakarta. 8. Sahabat-sahabatku Dade, Dimas, Aris, Abd.Rosid, Khaiman, Titin, Inggit, Estri, rekan-rekan di Prodi Pendidikan Fisika serta anak kos 639. Hanya ucapan terimakasih tulus yang dapat penulis berikan dan do’a agar Allah SWT memberikan balasan pahala yang selayaknya atas kebaikan yang telah diberikan. Akhirnya penulis berharap apa yang terdapat dalam skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang menaruh minat pada bidang yang sama. Semoga Allah SWT senantiasa membalas segala kebaikan Hamba-hamba-Nya yang berbuat baik dan memaafkan kesalahan hamba-Nya yang berbuat khilaf. Aamiin.

Yogyakarta, Juni 2015 Penulis

viii

PENGEMBANGAN ALAT PERAGA TABUNG RESONANSI BUNYI UNTUK SISWA TUNANETRA KELAS VIII DI MTS LB/A YAKETUNIS YOGYAKARTA Virandy Putra 11690027 INTISARI Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Menghasilkan alat peraga tabung resonansi bunyi dan rekaman materi sebagai media pembelajaran IPA untuk siswa tunanetra di MTs LB/A Yaketunis Yogyakarta (2) Mengetahui kualitas alat peraga tabung resonansi bunyi dan rekaman materi sebagai media pembelajaran IPA untuk siswa tunanetra di MTs LB/A Yaketunis Yogyakarta (3) Mengetahui respon siswa dan keterlaksanaan alat peraga tabung resonansi bunyi serta rekaman materi sebagai media pembelajaran IPA untuk siswa tunanetra di MTs LB/A Yaketunis Yogyakarta. Penelitian ini merupakan penelitian R&D menggunakan model prosedural. Prosedur penelitian pengembangan ini mengacu pada prosedur pengembangan model 4-D yang melibatkan 4 langkah utama yaitu (1) Define (2) Design (3) Develop (4) Disseminate. Penelitian ini dilakukan sampai pada tahap Devolop pada bagian Quantitative testing (uji coba luas). Instrumen penelitian berupa lembar validasi, lembar penilaian, lembar respon siswa. Penilaian kualitas produk menggunakan 4 skala yang dibuat dalam bentuk checklist. Respon siswa menggunakan skala Guttman berupa pernyataan Ya dan Tidak. Sedangkan keterlaksanaan produk menggunakan deskriptif kegiatan praktikum. Hasil penelitian ini yaitu: (1) Dikembangkan alat peraga tabung resonansi bunyi dan rekaman materi sebagai media pembelajaran IPA untuk siswa tunanetra di MTs LB/A Yaketunis Yogyakarta (2) Kualitas alat peraga tabung resonansi bunyi pada aspek isi (konten), teknis dan kontruksi dinilai sangat baik oleh ahli materi, ahli media dan guru IPA. Kualitas rekaman materi pada aspek isi (konten), kebahasaan, teknis dinilai sangat baik oleh ahli materi, ahli media dan guru IPA.Untuk aspek komunikasi audio pada rekaman materi dinilai baik oleh guru IPA (3) Pada uji coba terbatas persentase keidealan respon siswa terhadap alat peraga dan rekaman materi yaitu 91,5% dan 84%. Pada uji coba luas persentase keidealan respon siswa terhadap alat peraga dan rekaman materi yaitu 100% dan 85%. keterlaksanaan alat peraga secara keseluruhan pada uji terbatas dan uji coba luas sudah terlaksana dengan baik. Kata Kunci

: Alat Peraga, Resonansi Bunyi, Siswa Tunanetra.

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN PENGESAHAN…............................................................................. ii HALAMAN PERSETUJUAN….. ......................................................................... iii HALAMAN KEASLIAN SKRIPSI ...................................................................... iv HALAMAN MOTTO….. ........................................................................................v HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................ vi KATA PENGANTAR .......................................................................................... vii INTISARI............................................................................................................... ix DAFTAR ISI ............................................................................................................x DAFTAR TABEL .................................................................................................. xi DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. xi BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................1 A. Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ................................................................................. 3 C. Batasan Masalah....................................................................................... 4 D. Rumusan Masalah .................................................................................... 4 E.

Tujuan Penelitian ..................................................................................... 5

F.

Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ................................................ 5

G. Manfaat Penelitian ................................................................................... 7 H. Keterbatasan Pengembangan ................................................................... 8 I.

Definisi Istilah .......................................................................................... 8

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN...............................................................106 B. Keterbatasan Pengembangan ............................................................... 107 C. Saran Pemanfaatan dan Pengembangan Produk .................................. 107 Daftar Pustaka ......................................................................................................109 LAMPIRAN I ......................................................................................................112 LAMPIRAN II .....................................................................................................133 LAMPIRAN III ....................................................................................................153

x

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Laju rambat bunyi pada berbagai jenis bahan........................................14 Tabel 3.1 Kriteria kategori penilaian ideal.............................................................44 Tabel 3.2 Kriteria kategori respon siswa ...............................................................46 Tabel 4.1 Penilaian ahli materi terhadap alat peraga .............................................51 Tabel 4.3 Kritik dan saran penilaian alat peraga dan rekaman materi oleh ahli materi...................................................................................................... 53 Tabel 4.4 Penilaian ahli media terhadap alat peraga ..............................................54 Tabel 4.5 Penilaian ahli media terhadap rekaman materi ......................................55 Tabel 4.6 Kritik dan saran penilaian alat peraga dan rekaman materi oleh ahli media ...................................................................................................... 56 Tabel 4.7 Penilaian Guru IPA terhadap alat peraga pada aspek isi (konten) .........57 Tabel 4.8 Penilaian Guru IPA terhadap alat peraga pada aspek teknis dan kontruksi................................................................................................. 58 Tabel 4.9 Penilaian Guru IPA terhadap rekaman materi aspek isi (konten) ..........58 Tabel 4.10 Penilaian Guru IPA terhadap rekaman materi aspek kebahasaan, teknis dan komunikasi audio .............................................................................59 Tabel 4.11 Kritik dan saran penilaian alat peraga dan rekaman materi oleh guru IPA ......................................................................................................... 60 Tabel 4.12 Respon siswa terhadap alat peraga pada uji coba terbatas ...................61 Tabel 4.13 Respon siswa terhadap rekaman materi untuk aspek isi (konten) dan aspek kebahasaan pada uji coba terbatas ................................................. 6 Tabel 4.14 Respon siswa terhadap rekaman materi aspek teknis dan aspek komunikasi audio pada uji coba terbatas ............................................... 63 Tabel 4.15 Respon siswa terhadap alat peraga pada uji coba luas .........................64 Tabel 4.15 Respon siswa terhadap rekaman materi untuk isi (konten) dan aspek kebahsaan pada uji coba luas ................................................................. 65 Tabel 4.16 Respon siswa terhadap rekaman materi untuk aspek teknis dan aspek komunikasi audio pada uji coba luas ..................................................... 66

xi

Tabel 4.17 Kritik dan saran siswa terhadap alat peraga dan rekaman materi pada uji coba luas............................................................................................ 66

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Komponen alat peraga tabung resonansi bunyi ...................................6 Gambar 2.1 Kerucut pengalaman Edgar Dale .......................................................11 Gambar 2.4 Huruf braille a sampai j ......................................................................25 Gambar 2.5 Huruf braille k sampai t......................................................................26 Gambar 2.6 Huruf braille u sampai z .....................................................................27 Gambar 2.7 Angka braille ......................................................................................28 Gambar 2.8 Operasi matematika braille ................................................................28 Gambar 3.1 Bagan prosedur pengembangan .........................................................39 Gambar 4.1 Produk awal alat peraga tabung resonansi bunyi ...............................47 Gambar 4.2 Produk akhir alat peraga tabung resonansi bunyi ................................7 Gambar 4.3 Tabung Utama ....................................................................................75 Gambar 4.4 Huruf braille dan huruf awas pada tabung utama ..............................76 Gambar 4.5 Controller ...........................................................................................77 Gambar 4.6 Penggaris Braille ................................................................................78 Gambar 4.7 Antar muka software Audacity ...........................................................79 Gambar 4.8 Tombol pengatur suara buzzer setelah direvisi ..................................80 Gambar 4.9 Penggaris braille sebelum direvisi .....................................................80 Gambar 4.11 Skala pada penggaris braille sebelum direvisi .................................81 Gambar 4.12 Skala pada batang kendali ................................................................81 Gambar 4.13 Tempat speaker sebelum direvisi .....................................................83 Gambar 4.14 Tempat speaker setelah direvisi .......................................................83 Gambar 4.15 Tulisan braille 30 cm pada tabung utama ........................................84

xiii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Siswa tunanetra mengalami hambatan dalam memperoleh informasi secara visual karena keterbatasan pada indera pengelihatannya. Seseorang dikatakan tunanetra jika ia memiliki visus sentralis 6/60 atau lebih kecil dari itu, atau setelah dikoreksi secara maksimal pengelihatannya tidak dimungkinkan lagi mempergunakan fasilitas pendidikan dan pengajaran yang biasa digunakan oleh orang normal pada umumnya (Mohammad Efendi, 2006 : 31). Dalam proses belajar siswa tunanetra memaksimalkan indera lain yang masih berfungsi pada dirinya untuk membantu memperoleh informasi dan pengetahuan saat belajar. Siswa tunanetra membutuhkan kompensasi berupa media

yang dapat digunakan dalam proses

pembelajaran. Menurut Ishartiwi (2008 : 6) pemanfaatan media pembelajaran merupakan salah satu prinsip layanan pendidikan bagi siswa tunanetra. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Delthawati dkk (2011) pemanfaatan media pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan psikomotorik bagi siswa tunanetra, dengan demikian media pembelajaran dapat digunakan untuk membantu siswa tunanetra dalam proses pembelajaran di kelas.

1

2

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan pelajaran yang wajib dipelajari pada jenjang pendidikan SMP/MTs. Salah satu unsur utama dalam pembelajaran IPA adalah prosedur pemecahan masalah melalui metode ilmiah yang meliputi penyusunan hipotesis, perancangan eksperimen, evaluasi, pengukuran dan penarikan kesimpulan (Wahono dkk, 2013: 2). Didalam pembelajaran IPA siswa membangun pengetahuan bagi dirinya. Pengetahuan tersebut bersifat dinamis dan selalu berkembang dari yang bersifat konkret menuju abstrak. Menurut Wahono dkk (2013: 3) pada

jenjang

pendidikan

SMP/MTs

siswa

berada

pada

tahap

perkembangan peralihan dari operasional konkret menuju operasional formal. Berdasarkan hal tersebut maka siswa SMP/MTs telah mampu untuk diajak berpikir secara abstrak, namun untuk berpikir secara abstrak harus dimulai dari situasi yang nyata terlebih dahulu. Untuk mendapatkan pengetahuan yang nyata diperlukan kegiatan praktikum dan pengamatan, oleh karena itu, kegiatan praktikum dan pengamatan memegang peran penting dalam pembelajaran IPA, agar pembelajaran IPA tidak sekedar hafalan. Berdasarkan studi pendahuluan yaitu dari hasil wawancara dengan guru mata pelajaran IPA di MTs LB/A Yaketunis Yogyakarta pada 30 Januari 2014, siswa tunanetra mengalami hambatan dalam mempelajari IPA termasuk pula pada materi getaran, gelombang dan bunyi. Hal tersebut dikarenakan banyaknya materi IPA yang menuntut peran aktif visual dalam kegiatan pembelajarannya. Kenyataan di lapangan juga

3

menunjukan bahwa siswa di MTs LB/A Yaketunis Yogyakarta belum pernah melakukan praktikum gelombang bunyi khususnya pada konsep resonansi bunyi, padahal pembelajaran IPA sendiri tidak lepas dari praktikum. Jika dilihat dari hasil ulangan harian siswa di MTs LB/A Yaketunis Yogyakarta pada materi getaran, gelombang dan bunyi, hanya 60% siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) dari yang sudah ditetapkan oleh guru mata pelajaran IPA. Kendala lain yang dihadapi dalam mengajar siswa tunanetra adalah kurangnya ketersediaan alat-alat peraga pendukung yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar IPA, termasuk pada materi getaran, gelombang dan bunyi. Berdasarkan hambatan yang dialami oleh para siswa tunanetra dalam mempelajari IPA terutama pada materi getaran, gelombang dan bunyi, maka perlu dikembangkan alat peraga yang dapat membantu siswa tunanetra dalam memahami materi tersebut. Alat peraga yang akan dikembangkan adalah alat peraga tabung resonansi bunyi, alat peraga tabung resonansi bunyi digunakan untuk menjelaskan gejala resonansi pada gelombang bunyi. Melalui alat peraga yang akan dikembangkan tersebut diharapkan siswa tunanetra dapat lebih memahami konsep IPA khususnya pada materi resonansi bunyi melalui kegiatan praktikum resonansi bunyi. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang, maka dapat teridentifikasi beberapa permasalahan berkaiatan dengan penelitian yang akan dilakukan :

4

1. Siswa tunanetra mengalami hambatan dalam belajar IPA, karena banyaknya materi IPA yang menuntut peran aktif visual dalam proses pembelajarannya. 2. Siswa di MTs LB/A Yaketunis Yogyakarta belum pernah melakukan praktikum resonansi bunyi. 3. Persentase jumlah siswa yang mencapai KKM pada materi getaran, gelombang dan bunyi yaitu 60%. 4. Belum tersedianya alat peraga tabung resonansi bunyi dan rekaman materi resonansi bunyi di MTs LB/A Yaketunis Yogyakarta. C. Batasan Masalah 1. Alat peraga yang dikembangkan berupa tabung resonansi bunyi untuk menjelaskan gejala resonansi pada gelombang bunyi. 2. Rekaman materi berfungsi sebagai panduan pada praktikum resonansi bunyi. D. Rumusan Masalah 1. Bagaimanakah mengembangkan alat peraga tabung resonansi bunyi dan rekaman materi sebagai media pembelajaran IPA untuk siswa tunanetra di MTs LB/A Yaketunis Yogyakarta ? 2. Bagaimanakah kualitas alat peraga tabung resonansi bunyi dan rekaman materi sebagai media pembelajaran IPA untuk siswa tunanetra di MTs LB/A Yaketunis Yogyakarta ?

5

3. Bagaimanakah respon siswa dan keterlaksanaan alat peraga tabung resonansi bunyi serta rekaman materi sebagai media pembelajaran IPA untuk siswa tunanetra di MTs LB/A Yaketunis Yogyakarta ? E. Tujuan Penelitian Tujuan dari penelitian pengembangan ini adalah : 1. Menghasilkan alat peraga tabung resonansi bunyi dan rekaman materi sebagai media pembelajaran IPA untuk siswa tunanetra di MTs LB/A Yaketunis Yogyakarta. 2. Mengetahui kualitas alat peraga tabung resonansi bunyi dan rekaman materi sebagai media pembelajaran IPA untuk siswa tunanetra di MTs LB/A Yaketunis Yogyakarta. 3. Mengetahui respon siswa dan keterlaksanaan alat peraga tabung resonansi bunyi serta rekaman materi sebagai media pembelajaran IPA untuk siswa tunanetra di MTs LB/A Yaketunis Yogyakarta. F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan Produk yang akan dikembangkan berupa alat peraga tabung resonansi bunyi dan rekaman materi untuk siswa tunanetra kelas VIII. Adapun spesifikasinya adalah sebagai berikut : 1. Alat

peraga

tabung

resonansi

bunyi

dikembangkan

untuk

menjelaskan gejala resonansi pada gelombang bunyi. 2. Bagian-bagian Alat peraga tabung resonansi bunyi seperti ditunjukan pada gambar 1.1.

6

1

2

3

Gambar 1.1 Komponen alat peraga tabung resonansi bunyi Sumber gambar : Dokumen pribadi

Keterangan gambar : 1) : Tabung utama 2) : Batang kendali 3) : Controller Penjelasan komponen alat peraga tabung resonansi bunyi yaitu sebagai berikut: a. Tabung utama, merupakan sebuah tabung yang berfungsi sebagai resonator atau tempat resonansi bunyi terjadi. b. Batang kendali, merupakan komponen dari alat peraga yang berfungsi untuk memvariasikan kedalaman kolom udara pada tabung utama pada saat praktikum resonansi bunyi dilakukan.

7

Pada batang kendali juga terdapat buzzer yang berfungsi untuk menghasilkan sumber bunyi. c. Controller, merupakan komponen dari alat peraga tabung resonansi bunyi yang berfungsi sebagai sebagai catu daya atau sumber energi listrik untuk menyalakan

buzzer. Pada

Controller terdapat dua buah tombol yaitu tombol on/off dan tombol pengatur volume dari buzzer. 3. Cara kerja alat peraga tabung resonansi bunyi yaitu dengan mengatur posisi sumber bunyi (buzzer) di dalam tabung utama, sehingga terjadi resonansi bunyi pada orde tertentu. 4. Rekaman materi merupakan panduan yang yang berisi materi resonansi bunyi, penjelasan komponen dari alat peraga tabung resonansi bunyi dan panduan praktikum resonansi bunyi. 5. Rekaman materi dikemas dalam bentuk CD dengan format file .mp3. G. Manfaat Penelitian Manfaat penelitian dan pengembangan alat peraga tabung resonansi bunyi dan rekaman materi yaitu: 1. Bagi

peneliti,

dapat

menambah

pengetahuan

bagaimana

mengembangkan media pembelajaran yang tepat bagi siswa tunanetra. 2. Bagi guru, dapat digunakan sebagai alat peraga untuk menjelaskan konsep resonansi bunyi.

8

3. Bagi siswa tunanetra, dapat digunakan sebagai alat peraga untuk melakukan praktikum resonansi bunyi. 4. Bagi peneliti lain, dapat digunakan sebagai bahan informasi untuk mengadakan penelitian lebih lanjut khususnya pada materi resonansi bunyi. H. Keterbatasan Pengembangan Pada penelitian pengembangan ini peneliti menggunakan prosedur pengembangan model 4-D, namun karena keterbatasan waktu dan biaya peneliti hanya membatasi prosedur pengembangan sampai tahap ke-3 yaitu Uji coba produk (Developmental testing) pada bagian uji coba luas (Quantitative testing). I. Definisi Istilah Untuk menghindari kesalahan penafsiran, maka diberikan beberapa definisi tentang istilah-istilah yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu sebagai berikut : 1. Penelitian pengembangan adalah salah satu jenis penelitian yang bertujuan untuk menghasilkan suatu produk dan menilai kualitas produk yang dikembangkan. 2. Alat peraga adalah salah satu media pembelajaran, dan segala sesuatu benda yang digunakan untuk memperagakan materi pembelajaran. 3. Resonansi adalah peristiwa ikut bergetarnya suatu benda karena memiliki kesamaan frekuensi dengan benda lain.

9

4. Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang memiliki kelainan atau penyimpangan dari rata-rata anak normal dalam aspek fisik mental dan sosial, sehingga untuk mengembangkan potensinya perlu diberikan layanan pendidikan khusus sesuai dengan karakteristiknya (Mohammad Efendi, 2006 : 26). 5. Siswa tunanerta adalah siswa yang memiliki visus sentralis 6/60 atau lebih kecil dari itu, atau setelah dikoreksi secara maksimal pengelihatannya tidak dimungkinkan lagi mempergunakan fasilitas pendidikan dan pengajaran yang biasa digunakan oleh anak normal (Mohammad Efendi, 2006 : 31).

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Simpulan yang dapat diambil dari penelitian pengembangan ini adalah: 1. Dengan menggunakan prosedur penelitian pengembangan model 4-D telah dihasilkan produk berupa alat peraga tabung resonansi bunyi dan rekaman materi, yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran IPA bagi siswa tunanetra di MTs LB/A Yaketunis Yogyakarta. 2. Kualitas alat peraga tabung resonansi bunyi dan rekaman materi pada aspek isi (konten) dinilai sangat baik oleh ahli materi. Kualitas alat peraga tabung resonansi bunyi dan rekaman materi pada aspek teknis, kontruksi, kebahasaan dan komunikasi audio dinilai sangat baik oleh ahli media. Kualitas alat peraga tabung resonansi bunyi pada aspek isi (konten), teknis, kontruksi, kebahasaan dinilai sangat baik oleh guru IPA, sedangkan untuk aspek komunikasi audio pada rekaman materi dinilai baik oleh guru IPA. 3. Pada uji coba terbatas persentase keidealan respon siswa terhadap alat peraga tabung resonansi bunyi dan rekaman materi yaitu 91,5% dan 84%. Pada uji coba luas persentase keidealan respon siswa terhadap alat peraga tabung resonansi bunyi dan rekaman

106

107

materi yaitu 100% dan 85%. Keterlaksanaan alat peraga secara keseluruhan pada uji terbatas dan uji coba luas sudah terlaksana dengan baik. Siswa low vision sudah mampu mempersiapkan alat peraga secara mandiri sedangkan untuk siswa buta total masih memerlukan bantuan peneliti untuk mempersiapkan alat peraga pada saat praktikum resonanasi bunyi. B. Keterbatasan Pengembangan Penelitian pengembangan ini memiliki keterbatasan pengembangan antara lain: 1. Produk yang dikembangkan hanya mencakup satu Kompetensi Dasar (KD) yakni gelombang bunyi. 2. Penelitian pengembangan membutuhkan dana yang besar dalam pelaksanaanya. Dikarenakan terbatasnya dana maka produk yang dikembangkan tidak diproduksi secara masal. C. Saran Pemanfaatan dan Pengembangan Produk 1. Saran Pemanfaatan Peneliti mengharapkan hasil penelitian berupa alat peraga tabung resonansi bunyi dan rekaman materi dapat digunakan dalam proses pembelajaran IPA di kelas, sehingga siswa tunanetra dapat lebih memahami konsep resonansi pada gelombang bunyi. 2. Saran Pengembangan Produk Pada penelitian pengembangan ini peneliti hanya sampai pada prosedur pengembangan tahap Develop (pengembangan) sehingga

108

perlu

dilakukan

penelitian

lebih

lanjut

sampai

pada

tahap

Desemination (penyebarluasan) agar produk yang dihasilkan lebih sempurna. Alat peraga tabung resonansi bunyi dan rekaman materi hasil pengembangan dapat dikembangkan lebih lanjut terutama pada komponen buzzer dari alat peraga sehingga frekuensi pada buzzer dapat divariasikan.

109

Daftar Pustaka Abdullah, Mikrajuddin.(2006). Fisika dasar II. Bandung: Penerbit ITB. Anitah, Sri.(2008).Media Pembelajaran.Surakarta: UNS Press. Arsyad, Azhar.(2013). Media pembelajaran edisi revisi.Jakarta: Rajawali Press. Borg WR & Gall, MD.(1989).Educational Research: An Introduction (Fifth Edition).New York: Longman. Budi, Esmar.(2013).Gelombang.Bandung: Rosada. Delthawati Rina Supriyani, Unik Ika P, Tolaal Badru, dkk.(2011).Inovasi Alat Ukur Besaran Fisika Berhuruf Braille untuk meningkatkan Kemampuan Psikomotorik siswa Tunanetra Melalui Praktikum IPA. Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA, Fakultas MIPA UNY. Depdiknas (2003).Undang-Undang Negara Republik Indonesia No.20 tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Djonoputro,Darmawan.(1984).Teori

Ketidakpastian

Menggunakan

Satuan-

SI.Bandung: Penerbit ITB. Efendi,Mohammad.(2006).Pengantar Psikopedagogik Anak berkelaian.Jakarta: Bumi Aksara. Eko Putro Widoyoko. (2012).Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Halliday,David & Robert Resnick.(1985).(Terjemahan Pantur Silaban & Erwin Sucipto)Fisika jilid 1 edisi ketiga.Jakarta: Erlangga. (Buku asli diterbitkan tahun 1978) Hendrik

Tri

Wicaksoni,

Eko

Setyadi

Kurniawan,

H.Arif

Maftukhin.

(2013).Pengembanagan Alat Peraga Resonator Sebagai Alternatif Media

110

Pembelajaran Pada Materi Gelombang Bunyi Kelas XII SMA [Versi elektronik]. Jurnal Radiasi Vol.3 No.2. Ishaq, Mohamad.(2007). Fisika Dasar Edisi 2.Yogyakarta: Graha Ilmu. Ishartiwi.(November 2008).Mengenali Penyandang Tunanetra dan Intervensi Pendidikannya.Makalah disajikan dalam pelatihan bagi staff YAKKUM tentang rehabilitasi dasar untuk semua jenis kecacatan, di Pusat Rehabilitasi YAKKUM. Juli Astono A.Abu Hamid, Yosi Aprilia Sari, dkk.(2011). Kolokium Tematik Melalui Rancang bangun KIT Praktikum Multi Function Equipment Untuk Eksperimen Fisika Siswa Tunanetra.Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta. Kustandi, Cecep & Bambang Sutjipto.(2011). Media Pembelajaran Manual dan Digital edisi ke-2. Bogor: Ghalia Indonesia. M.Sahin Bulbul, Dilber Demirtas, Belkis Garip, dkk. Re-Simulating: Physics Simulation for Blind Students.[Versi Elektronik]. International Conference: New Prespectives in Science Education. Ribkhwati dkk.(2012).Ilmu Kealaman Dasar.Yogyakarta: Graha Ilmu. Suharsimi Arikunto. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Tarsidi, Didi.(2009).Braille Edisi II.Bandung: UPI. Thiagarajan, Sivasailan dkk.(1974).Instructional Development Teacher of

for Training

Exceptional Children: A sourcebook. Washington D.C:

National Centre for Improvment of educational. Tim Praktikum Fisdas.(2012).Panduan praktium Fisika Dasar.Yogyakarta: Lab.Fisdas.

111

Wahono dkk.(2013).Buku Guru Ilmu Pengetahuan Alam.Jakarta: Kemendikbud.

112

LAMPIRAN I Lampiran 1.a Identitas Validator, Ahli Materi, Ahli Media dan Guru IPA Lampiran 1.b Pernyataan Validator, Penilaian Ahli Materi, Ahli Media dan Guru IPA Lampiran 1.c Lembar Respon Siswa Lampiran 1.d Lembar Observasi Uji Coba Produk

113

Lampiran 1.a Identitas Validator, Ahli Materi, Ahli Media dan Guru IPA A. Validator

Nama NIP Instansi Bidang Keahlian Validator

I Setya Adi Purwanta, M.Pd Dria Manunggal Pendidikan Fisika Produk

II Jamil Suprihatiningrum, M.Pd 19840205 201101 2 2008 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Pendidikan IPA Instrumen

B. Ahli Media Nama NIP Instansi Bidang Keahlian

I Norma Sidik Risdianto, M.Sc UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Fisika

II Rachmad Resmiyanto, M.Sc UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Fisika

I

II

D. Ahli Materi

Nama NIP Instansi Bidang Keahlian

Asih Melati, M.Sc

C. Yanuarief, M.Si

19841110 2011012 0 17

-

UIN Sunan Kalijaga

UIN Sunan Kalijaga

Yogyakarta

Yogyakarta

Fisika

Fisika

E. Guru IPA Nama NIP Instansi Bidang Keahlian

Ikha Ayu Sulistyarini, S.Pd 19810218 200501 2003 MTs LB/A Yaketunis Yogyakarta IPA

114

Lampiran 1.b Pernyataan Validator, Surat Keterangan Validasi, Lembar Validasi, Penilaian Ahli Materi, Ahli Media dan Guru IPA

115

116

117

118

119

120

121

122

123

124

125

Lampiran 1.c Lembar Respon Siswa a. Uji Coba Terbatas

126

127

b. Uji Coba Luas

128

129

130

1.d Lembar Observasi Uji Coba Produk LEMBAR OBSERVASI UJI COBA PRODUK Nama Siswa : Debby Kelas : VIII B Uji Coba : Terbatas Hasil penilaian No

Aspek yang dinilai SB

1

Menyiapkan alat-alat percobaan

2

Merangkai alat-alat percobaan

3

Melakukan pengamatan atau pengukuran

B

K

SK

v V v

Nama Siswa : Sifa Kelas : VIII B Uji Coba : Terbatas Hasil penilaian No


B

1


V

2


V

3


v

K

SK

131

LEMBAR OBSERVASI UJI COBA PRODUK Nama Siswa : Muhammad Rifky Kelas : VIII A Uji Coba : Luas Hasil penilaian No


1


V

2


V

3


v

B

K

SK

Nama Siswa : Ovinia Nur Indah Sari Kelas : VIII A Uji Coba : Luas Hasil penilaian No


B

1


V

2


V

3


K

V

Nama Siswa : Ovinia Nur Indah Sari Kelas : VIII A Uji Coba : Luas No

Aspek yang dinilai

Hasil penilaian

SK

132

SB

B

1


V

2


V

3


V

K

SK

133

LAMPIRAN II Lampiran 2.a Perhitungan kualitas alat peraga dan rekaman materi Lampiran 2.b Perhitungan penilaian respon siswa

134

Lampiran 2.a Perhitungan kualitas alat peraga dan rekaman materi a. Ahli Materi Tabel kategori penilaian produk Skor rata-rata ( X )

Kriteria Kualitatif

3,25 < X ≤ 4

Sangat Baik (SB)

2,50 < X ≤ 3,25

Baik (B)

1,75 < X ≤ 2,50

Kurang (K)

1,00 ≤ X ≤ 1,75

Sangat Kurang (SK)

1. Alat peraga Aspek isi (konten) ∑ Per

No Pernyataan Penilai

1

2

3

4

aspek

I II Jumlah

4 3 7

3 3 6

4 4 8

3 4 7

28

Rata-rata per kriteria

3,5

3,0

4,0

3,5

Jumlah penilai

: 2

Jumlah pernyataan : 4 Skor tertinggi

: 4×2×4 = 32

Skor yang diperoleh: 28 Skor rata-rata Katagori

:

= 3,5

: Sangat Baik

135

2. Rekaman materi Aspek isi (konten) ∑ Per


1

2

3

4

5

6

aspek

I II Jumlah

4 4 8

3 4 7

4 4 8

4 4 8

4 4 8

3 4 7

46


4

3,5

4

4

4

3,5

Jumlah penilai

: 2


: 6×2×4 = 48

Skor yang diperoleh: 46 Skor rata-rata

:

Katagori

= 3,83

: Sangat Baik

b. Ahli Media Tabel kategori penilaian produk Skor rata-rata ( X )

Kriteria Kualitatif

3,25 < X ≤ 4

Sangat Baik (SB)

2,50 < X ≤ 3,25

Baik (B)

1,75 < X ≤ 2,50

Kurang (K)

1,00 ≤ X ≤ 1,75

Sangat Kurang (SK)

136

1. Alat peraga Aspek Teknis

I II Jumlah Rata-rata per kriteria

Jumlah penilai

∑ Per aspek

No Pernyataan 1 2 4 4 4 4 8 8

Penilai

4,00

16

4,00

: 2


: 2×2×4 = 16

Skor yang diperoleh : 16 Skor rata-rata Katagori

:

= 4,00

: Sangat Baik

Aspek Kontruksi ∑ Per


1

2

3

4

aspek

I II Jumlah

4 4 8

4 4 8

4 4 8

4 4 8

32


4,00

4,00

4,00

4,00

137

Jumlah penilai

: 2


: 4×2×4 = 32


:

= 4,00

: Sangat Baik

2. Rekaman materi Aspek kebahasaan ∑ Per


1

2

3

4

5

6

aspek

I II Jumlah

4 3 7

4 3 7

4 3 7

4 4 8

4 3 7

4 4 8

44


3,5

3,5

3,5

4,0

3,5

4,0

Jumlah penilai

: 2


: 6×2×4 = 48


:

= 3,67

: Sangat Baik

138

Aspek Teknis No Pernyataan Penilai

1

2

3

I II Jumlah

4 3 7

4 4 8

4 4 8


3,5

4,0

4,0

Jumlah penilai

∑ Per aspek 23

: 2


: 3×2×4 = 24

Skor yang diperoleh : 23

:

Skor rata-rata Katagori

= 3,83

: Sangat Baik

Aspek Komunikasi Audio Penilai

1

No Pernyataan 3 2

4

I II Jumlah

4 3 7

4 4 8

4 3 7

4 3 7


3,5

3,5

3,5

3,5

∑ Per aspek 29

139

Jumlah penilai

: 2


: 4×2×4 = 32


:


= 3,63

: Sangat Baik

c. Guru IPA Tabel kategori penilaian produk Skor rata-rata ( X )

Kriteria Kualitatif

3,25 < X ≤ 4

Sangat Baik (SB)

2,50 < X ≤ 3,25

Baik (B)

1,75 < X ≤ 2,50

Kurang (K)

1,00 ≤ X ≤ 1,75

Sangat Kurang (SK)

1. Alat peraga Aspek isi (konten) ∑ Per


1

2

3

4

5

6

aspek

I

4

3

3

4

4

4

18

Jumlah

4

3

3

4

4

4


4

3

3

4

4

4

140

Jumlah penilai

: 1


: 6×1×4 = 24


:


= 3,67

: Sangat Baik

Aspek Teknis

I Jumlah

4

3


4

3

Jumlah penilai

∑ Per aspek

No Pernyataan 1 2 4 3

Penilai

7

: 1


: 1×2×4 = 8


:

= 3,50

: Sangat Baik

Aspek Kontruksi ∑ Per


1

2

3

4

aspek

I

3

3

4

4

14

Jumlah

3

3

4

4


3

3

4

4

141

Jumlah penilai

: 1


: 1×4×4 = 16


:


= 3,50

: Sangat Baik

2. Rekaman materi Aspek isi (konten) ∑ Per


1

2

3

4

5

6

aspek

I

3

3

3

4

4

4

21

Jumlah

3

3

3

4

4

4


3

3

3

4

4

4

Jumlah penilai

:1


: 6×1×4 = 24


:

= 3,50

: Sangat Baik

142

Aspek kebahasaan ∑ Per


1

2

3

4

5

6

I

3

4

4

4

3

4

Jumlah

3

4

4

4

3

4


3

4

4

4

3

4

Jumlah penilai

aspek

: 1


: 6×1×4 = 24


:


= 3,67

: Sangat Baik

Aspek teknis

1

2

3

∑ Per aspek

I

4

4

4

12

Jumlah

4

4

4


4

4

4


143

Jumlah penilai

:1


: 3×1×4 = 12


:


= 4,00

: Sangat Baik

Aspek komunikasi audio Penilai

1

No Pernyataan 3 2

4

∑ Per aspek 13

I

3

4

3

3

Jumlah

3

4

3

3


3

4

3

3

Jumlah penilai

:1


: 4×1×4 = 16


: : Baik

= 3,25

144

Lampiran 2.b Perhitungan penilaian respon siswa a. Uji terbatas Kriteria penilaian respon siswa Skor rata-rata ( X )

Kriteria Kualitatif

0,5 < X ≤ 1

Setuju (S)

0 ≤ X ≤ 0,5

Tidak Setuju (TS)

1. Alat peraga Aspek isi (konten) Siswa

No Pernyataan 1 2 6 1 1 1 1 1 1

I II Jumlah

2

2

2


1

1

1

Jumlah siswa

:2


: 2×3×1 = 6

Skor yang diperoleh : 6 Skor rata-rata

:

% Keidealan

: 100%

= 1,00

∑ Per aspek 6

145

Aspek kontruksi Siswa

No Pernyataan 3 4 5 1 1 1 0 1 1

I II Jumlah

1

2

2


0,5

1

1

Jumlah siswa

∑ Per aspek 5

:2


: 2×3×1 = 6


:

% Keidealan

: 83%

= 0,83

2. Rekaman materi Aspek isi (konten)

1

2

No Pernyataan 3 6 7

I II Jumlah

1 1 2

1 1 2

0 1 1

0 1 1

1 1 2

1 1 2

1 1 2


1

1

0,5

0,5

1

1

1

Siswa

8

9

∑ Per aspek 14

146

Jumlah siswa

:2


: 2×7×1 = 14


:

% Keidealan

: 86%

= 0,86

Aspek kebahasaan No Pernyataan

∑ Per aspek

Siswa 4

5

I

1

1

II

1

1

Jumlah

2

2


1

1

4

Jumlah siswa

:2


: 2×2×1 = 4


:

% Keidealan

: 100%

=1,00

147

Aspek Teknis ∑ Per aspek

No Pernyataan Siswa I

10

11

1

0 2

II

1

0

Jumlah

2

0


1

0

Jumlah siswa

:2


: 2×2×1 = 4


:

% Keidealan

: 50%

= 0,5

Aspek Komunikasi Audio No Pernyataan

∑ Per aspek

Siswa 12

13

14

I

1

1

1

II

1

1

1

Jumlah

2

2

2


1

1

1

6

148

Jumlah siswa

:2


: 2×3×1 = 6


:

% Keidealan

: 100%

= 1,00

b. Uji Luas Kriteria penilaian respon siswa Skor rata-rata ( X )

Kriteria Kualitatif

0,5 < X ≤ 1

Baik (B)

0 ≤ X ≤ 0,5

Tidak Baik (TB)

1. Alat peraga Aspek isi (konten) Siswa I II III

No Pernyataan 1 2 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Jumlah

3

3

3


1,00

1,00

1,00

∑ Per aspek 9

149

Jumlah siswa

:3


: 3×3×1 = 9


:

% Keidealan

: 100%

= 1,00

Aspek kontruksi Siswa

No Pernyataan 3 4 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1

I II III Jumlah

3

3

3


1,00

1,00

1,00

Jumlah siswa

:3


: 3×3×1 = 9


:

% Keidealan

: 100%

= 1,00

∑ Per aspek 9

150

2. Rekaman materi Aspek isi (konten)

1

2

No Pernyataan 3 6 7

I II III Jumlah

1 1 1 3

0 1 1 2

1 1 0 2

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3


1,0

0,67

0,67

1,0

1,0

1,0

1,0

Siswa

Jumlah siswa

8

9

:3


: 3×7×1 = 21


:

% Keidealan

: 90%

= 0,90

Aspek kebahasaan No Pernyataan

∑ Per aspek

Siswa 4

5

I

1

1

II

1

1

III

1

1

Jumlah

3

3


1,00

1,00

6

∑ Per aspek 19

151

Jumlah siswa

:3


: 3×2×1 = 6


:

% Keidealan

: 100%

=1,00

Aspek Teknis No Pernyataan

∑ Per aspek

Siswa 10

11

I

1

1

II

1

1

III

0

1

Jumlah

2

3


0,67

1,00

Jumlah siswa

:3


: 3×2×1 = 6


:

% Keidealan

: 83%

= 0,83

5

152

Aspek Komunikasi Audio No Pernyataan

∑ Per aspek

Siswa 12

13

14

I

1

1

0

II

1

1

0

III

1

1

0

Jumlah

3

3

0


1,00

1,00

0

Jumlah siswa

:3


: 3×3×1 = 9


:

% Keidealan

: 67%

= 0,67

6

153

LAMPIRAN III Lampiran 3.a Surat Izin Penelitian Lampiran 3.b Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian Lampiran 3.c Nilai Ulangan Harian Siswa Pada Materi Getaran, Gelombang dan Bunyi Lampiran 3.d Curriculum Vitae

154

Lampiran 3.a Surat Izin Penelitian

155

156

Lampiran 3.b Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian

157

Lampiran 3.c Nilai Ulangan Harian Siswa pada Materi Getaran, Gelombang dan Bunyi

158

Lampiran 3.d Curriculum Vitae Biodata Diri Nama

: Virandy Putra

TTL

: Air Seruk, 03 Nopember 1992

Agama

: Islam

Alamat Asal

:Air Seruk, RT 04 RW 02 Kec. Sijuk, Kab.Belitung, Prov.Kep.Bangka Belitung

E-mail

: [email protected]

Riwayat Pendidikan 1. SDN 11 Sijuk

(1998-2004)

2. MI Al-Furqon

(2000-2004)

3. SMPN 3 Sijuk

(2004-2007)

4. SMAN 1 Tanjung Pandan

(2007-2010)

5. S-1 Pendidikan Fisika UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

(2011-2015)

Riwayat Organisasi 1. Koordinator Divisi Minat dan Bakat HM-PS Pendidikan Fisika UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta (2013-2015) 2. Anggota Div.Intelektual BEM Pendidikan Fisika UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta (2012-2013) 3. Anggota Div.Media & Jaringan FKIST (2014-2015) 4. Ketua Study Club Robotika Class (2012-2013) 5. Anggota Study Club Alat Peraga (2012-2013) 6. Anggota Ikatan Keluarga Pelajar Belitung (IKPB) cabang Yogyakarta

Prestasi yang pernah diraih 1. Juara harapan 2 Lomba Karya Tulis Ilmiah Nasional (LKTIN) MARSS#2 di UNY tahun 2015 2. Juara 2 Lomba Teknologi Inovasi Mahasiswa (LTIM) Dikpora DIY Bidang Energi Terbarukan tahun 2015

159

3. Juara harapan 5 Pembuatan Media Pembelajaran berbasis Lectota Inspire tingkat DIY tahun 2013 Karya imliah yang pernah dibuat 1. Resonator : Inovasi media pembelajaran IPA bagi siswa tunanetra 2. Pemanfaatan sampah plastik untuk menghasilkan minyak tanah melalui proses penyulingan menggunakan kompor gasifikasi dan tabung pemanas sebagai bahan bakar alternatif pengganti BBM. Pengalaman kerja 1. Asisten Praktikum Fisika Dasar (2015) 2. Asisten Praktikum Fisika Modern (2015) 3. Asisten Praktikum Media Pembelajaran (2014) 4. Pembimbing Olimpiade Fisika SMP/MTs di MTs 1 Yogyakarta (2015) 5. Tentor Fisika di Bimbel Kreatif (2013-2014)

A YAKETUNIS YOGYAKARTA

Recommend Documents