ORSZÁGOS TEHETSÉGNAP Budapest, Szent Margit Gimnázium 2015. március 28.
Az online mérések előnyei Révész György MATEHETSZ TTT PTE, BTK, Pszichológia Intézet
[email protected]
1
A Nemzeti Tehetség Program megvalósulása 2012
2013
2015
TÁMOP 3.4.5 Tehetséghidak Forrás:: Nemzeti Kiválóság Program Campus Hungary Program
ÁLLAMI és CIVIL megvalósítás
EU 2015 – 20
Magyar Géniusz Program fenntartási időszak EFOP kiemelt projekt
TÁMOP 3.4.4B és 3.4.3 – pályázatos konstrukció TÁMOP 3.4.4 A - kiemelt projekt Magyar Géniusz Program
2028
A Nemzeti Tehetség Program megvalósulása Nemzeti Tehetség Alap: OKA pályázatok
Forrás: ÁLLAMI és CIVIL összefogás
Nemzeti Tehetség Alap: OFI, EMET pályázatok, 2015-tő ől az Országgyű űlés által megemelt keretösszeggel
NTP, adó 1%
Nemzeti Tehetségpont; Budapesti Európai Tehetségközpont
Köznevelési és felső őoktatási törvények tehetségtámogató elemei
2
Magyar Géniusz Program → Tehetséghidak
Több mint 1300 tehetségpont kb. 35.000 diák vett részt valamilyen programban a pedagógustársadalom mintegy 15 %-a vett részt valamelyik képzésen, ez több mint 20.000 főt jelent
3
Felfedezettjeink – 2014. Az NTT pályázata 2011 - 14: eddig 106 fő ő
4
Jótól jót tanulni - Bonis bona (discere) 2013 → eddig 606fő
A MATEHETSZ stratégiai céljai 2015-2020
A MATEHETSZ elsősorban az intellektuális tehetség kifejlődését és érvényre jutását tekinti céljának, mint amely elsődleges az ország társadalmi, gazdasági, tudományos fejlődésében.
6
Háttér – miért kell mérni?
1. Mert az emberek különböznek viselkedésükben, alapvető személyiség-jegyeikben és kognitív képességeikben. 2. „Amit nem tudunk megmérni, azon nem tudunk javítani.” (Kelvin)
A hétköznapi és a tudományos megismerés jellegzetességei Hétköznapi megismerés
Tudományos megismerés
intuí intuíció ción alapul
empirikus
Eszkö Eszközök
gyakran nem megfelelő megfelelően kivá á lasztottak, pontatlanok kiv
körültekintő ltekintően kivá kiválasztottak, pontosak
Mérés
nem megbízható és nem érvényes
megbízható és érvényes
alkalomszerű alkalomszerű, nem kontrollá kontrollált
szisztematikus és kontrollá kontrollált
szubjektí szubjektív, gyakran elfogult
objektí objektív, elő előítéletlet-mentes
nem egyé egyértelmű rtelműek, tö többjelenté bbjelentésűek
egyé egyértelmű rtelműen definiá definiáltak, problé problémacentrikusak
Hipoté Hipotézisek
nem tesztelhető tesztelhetők
tesztelhető tesztelhetők
Hozzáá llá ás Hozzááll
nem kritikus, elfogadó elfogadó
kritikus, szkeptikus
Megkö Megközelí zelítés
Megfigyelé Megfigyelés Eredmé Eredmények bemutatá bemutatása
Fogalmak
(Shaughnessy és Zechmeister, Zechmeister, 1994 nyomá nyomán)
8
A kísérleti módszer és a mérés tette tudománnyá a pszichológiát is A kísérleti pszichológia és a pszichofizika: Wundt
Reakcióidő mérés Wundt lipcsei laboratóriumában (1879)
9
Galton: „Ahol csak tudsz, számolj!” Darwin unokaöccse, az angol polihisztor Francis Galton, akit mérés megszállottjának tartottak.
1822-1911
Galton az intellektuális képességek mérését az érzékelésre és észlelésre alapozta. Nézetei szerint ezek tekinthetők az intellektus öröklődéséért felelős tényezőknek.
Alan Kaufman WISC-R, WISC-III, K-ABC, KABC-II
Charles Spearman
E.L. Thorndike
Robert Thorndike
Alfred Binet
G Factor & specific abilities in intelligence
CAVD IQ Test; Abstract, Mechanical, Social
Cognitive Abilities Test Stanford-Binet
Binet-Simon Intelligence Scale
Link to Dr. Jesse Smith’s website on Intelligence
Link to Learning Curve website information about intelligence theories
Practical Assessment, Research & Evaluation Journal (article Current issues Intelligence . . .
Link to map of intelligence theorists and test developers over decades
AZ INTELLIGENCIA ELMÉLETÉNEK ÉS MÉRÉSÉNEK NAGY ALAKJAI
Francis Galton
Link to description of basic multiple intelligence theory
Link to multiple intelligence theory in historical context
Link to website to assess your own intelligence
Link to a wild website with all kinds of challenging tests
James M. Cattell Psychological Corporation Mental Tests and Measurements
David Wechsler
Robert Sternberg
Howard Gardner
Lewis Terman
WISC, WISC-R, WISC-III, WISC-IV
Sternberg Triarchic Abilities Test
Multiple Intelligences Theorist
Stanford-Binet Intelligence Scale Arranged by Dr. Gordon Vessels 2005
Idealism (Reason/Emotion) 1712-1778 Rousseau Rousseau
11
Kant Kant Idealism (Reason) 1724-1804
Modern Modern Foundations Foundations
1806-1873 John John S. S. Mill Mill
Libertiy Untilitarianism Empiricism Associationism
J. J. Charcot Charcot Neurologist
1857-1911
1844 1924
SBIS Zone of Proximal Development; Mediated Learning
The TheGreat Great Schools Schools Influence Influence
Vygotsky Vygotsky
1873 1961
J. J. Piaget Piaget
A. A. Luria Luria
Accommodation Assimilation Adaptation
Neuropsychologist
44
Simon Simon
18961934 1896-1980
1902-1977 LNNB
SBIS
1921 - Pres 1920 - Pres.
Mediated Learning
G. G. Miller Miller
Feuerstein Feuerstein LPAD
Modern Modern Explorations Explorations
1842 1910 1847 Dewey Dewey 1931 1859 Edison Edison 1952
1877 1956 L. L. Terman Terman
Goodenough Goodenough 1886-1959 1913-1997 Inhelder Inhelder
55
M. M. Jensen Jensen
Psychophysical
Anthropometric Lab
M. M. Hoffman Hoffman & & J. J. Kagan Kagan
PASS+S
S. S. Kline Kline ACFS
C. C. Lidz Lidz
Dynamic Assessment R. Sternberg
CAVD SBIS 1878-1958 Jung Jung 1870 – 1937
H.L. H.L. HollingHollingsworth sworth
1886 -1939 Leta Leta S. S. HollingsHollingsworth worth
1863-1945
1880-1957
J. J. Guilford Guilford J. J. Bruner Bruner
1915-2000 F. F. Taylor Taylor
Information Information Processing Processing Psychologists Psychologists
1916-Present
R. R. Cattell Cattell 1925-2000
1925-Present A.Bandura A.Bandura
8 intelligences: linguistic, mathematical, spatial, naturalist, intrapersonal, musical interpersonal, kinesthetic Differential
Abilities Scale
C. C. Shearer Shearer
1920 Pres. 1928 Pres.
1897 1988 1915 Pres
1896-1981 Wechsler Wechsler WISC WISC-R
Chomsky Chomsky
1906-1991 E. E. Hunt Hunt
1905 1998
Fluid & Crystallized & Visual R.B. R.B. Cattell Cattell Reasoning
John John Horn Horn
MIDAS
Dev. Assessment Scale Multiple Intelligences
== student == influenced studentor orassistant assistantof of influenced by. by. Some Someinfo infodrawn drawn from fromaamap map created created by byJ. J. Plucker Pluckerin in 1979; 1979; new new design designcreated created by byVessels Vesselsin in 2004. 2004.
WJ-III R. R. Woodcock Woodcock Based on Horn-Cattell Fluid & Crystallized + processing tests
CAS J.P. J.P. Das Das
CAS J. J. Naglieri Naglieri
PASS: Planning, Attention, Simultaneous, Successive
KABC-II RIAS Reynolds Reynolds
Hard Science Intelligence (3 types: A,B,C)
Eysenck Eysenck 1916-1997 A. A. Jensen Jensen
A. A. Kaufman Kaufman DAS C. C. Elliot Elliot
Cortical Spec.
K. K. Lashley Lashley 1890-1958 K-ABC A. A. Kaufman Kaufman
Vernon Vernon 1905-1987
G. G. Miller Miller
Cognitive and Psychometric Blend
Hierarchical 3 Stratum: G, 8 generalized, many S
1901
1886 1969
1870 1955
M. M. Bentley Bentley
1897-1993 T.G. T.G. Thurstone Thurstone
1904-1990 1910-1990 CAT Skinner Skinner SBIS-IV 1900 SBIS-IV 1986 Kohlberg Kohlberg & & Damon Damon McNemar McNemar
Burt Burt
Schema; Memory 1883
Structure of Intellect
7 Factor Model
Intelligence Hereditary
F. F. Bartlett Bartlett
1902-1994 Erikson Erikson
L. L. L. L. Thurstone Thurstone
McDougall McDougall 1871 - 1938 L. L. Stern Stern 1885-1913
C. C. Spearman Spearman
J. J. Watson Watson
R.L. R.L. Thorndike Thorndike
H. Gardner
Sociology
E. E. Durkheim Durkheim
Gestalt Gestalt Psych: Psych: Wertheimer, Wertheimer, Koffka, Koffka, Kohler Kohler
E.L. E.L. Thorndike Thorndike
1887-1955
R. Sternberg H. Gardner Triarchic: Analytic 1985 - Present 1983 - present Practical Multiple Intelligences Theories Creative
1850-1909 Ebbinghaus Ebbinghaus
1858-1917 1867 Titchener 1927 Titchener
1874-1949
Goddard Goddard
Psychophysics
1857-1936 Pearson Pearson
J.M. J.M. Cattell Cattell
Hierarchical Model
STAT
Current Current Efforts Efforts
1832 -1920
1860 1944
J. J. Carroll Carroll Mediated Learning
Click Here
Fechner Fechner 1801-18 87
Neuropsychology Surgeon; Aphasia Broca’s Area Cognition Memory Experimental Psychology
Heredity; Correlation; Anthropometric Lab; Eugenics
Wilhelm Wilhelm Wundt Wundt
1789 1857
1824 -1880 Broca Broca
1822 -1911 Francis Francis Galton Galton
Structuralism Click Here
1866 1957
A. A. Binet Binet
33
Functionalism
Physician
J. J. S. S. Mill Mill
Energy Conservation
Comte Comte
Bell, Bell, Muller Muller Flourens Flourens (nerves) (nerves)
1806 -1873
Helmholtz Helmholtz
William William James James
1758 1828 Gall Gall
Hume Hume
Darwin Darwin 1809 -1882
Phrenology; Mind as Nerve Impulse Speed an Adaptive Function
1821-1894
1839 -1914
G.S. G.S. Hall Hall
1822 -1884 G. G. Mendel Mendel
1820 1903
C. C. Pierce Pierce
S. S. Freud Freud A. A. Adler Adler
H. H. Spencer Spencer
Man explained by examining sensation
1856-1939
Cognition; Memory; Experimental Psychology
Social Darwinism
Pragmatism
1825-1893
Ebbinghaus Ebbinghaus
The TheGreat Great Schools Schools
Cabanis, LaMittrie, Condillac Sensationalism
1711 1776
Principle of Heredity Evolutionary Biology
Mechanistic View Man; Rationalism
1632-1677
of the Insane
Physiology
1596 1650
Descartes Descartes
Spinoza Spinoza
Empiricism 1745-1826 Free Will P. P. Pinel Pinel Free Will Eclectic Renouvier treatment Renouvier
Marx Materialism
1850-1909
22
Psychophysical Parallelism
1632-1704 John John Locke Locke
Philosophy
Intelligence 80% Hereditary 1923 – pres.
J. J. McClelland McClelland 1948 - present PDP Parallel Distributed Processing
Multiple Intelligences
Historical Historical Origins Origins of of Psychology, Psychology, Intelligence Intelligence Theory, Theory, Cognitive Cognitive Psychology, Psychology, and and Intelligence Intelligence Testing Testing
A kiváló képességek korán megnyilvánulhatnak… • Gyors felfogás • Csillapíthatatlan tudásvágy • Jó emlékezet • Gyors előrehaladás az iskolában • Sokrétű érdeklődés • Logikus következtetés • Értelmes kérdezés • Szokatlanul fejlett szókincs • Eredetiség • Jó megfigyelőképesség • Intelligens társalgás
Külön-külön mindegyik mérhető…
„tehetségmérésben” hasznosak lehetnek 13
…különböző életkor(ok)ban mutatkozhatnak Művészi és technikai képességek: korai életkorban jelennek meg, de ebből még nem következtethető a tehetség kibontakozása Tudományos tehetség kialakulása: ifjúkor – Kivétel: a matematika, sakk – a produktivitás megjelenésével Természettudományi, filozófiai, történeti, nyelvi tehetségek: ifjúkor végétől mutatkoznak.
14
…nem mindig az iskolai teljesítmény mutatja KFT – kognitív képességek (verbális, numerikus, képi); APM – mint a Raven ZVT – random elhelyezett számokat összekötni; KDT - kódolás
VKT – verbális kreativitás teszt; VWT – a.m. szokatlan használat teszt
15 H. Rindermann, A.C. Neubauer / Intelligence 32 (2004) 573–589
A Z generáció a digitális bennszülöttek világa A digitális korban megváltozott az információfeldolgozás A korábbi lépésről-lépésre történő feldolgozás mellett/helyett egyre nagyobb szerepet kap a gyors holisztikus téri-vizuális feldolgozás.
Az IKT eszközök lehetővé teszik sok információ gyors, párhuzamos feldolgozását. 16
Új mintázatok jelentek meg a kommunikációs tudáshordozókban Hagyományos
Hálózati
évtizedes kód-tanulás
kevesebb iskola kell
lassú hozzáférési utak, körülményesség
gyorsabban el lehet jutni
linearitás
egyidejűségek
keresési utakat tanítják
keresési utakat keressük
együtt-lét
virtualitás
tudás-tulajdonlási viszony
tudás megosztott
bizonyosság kiharcolt erény
bizonyosság kérdéses, éppen keressük Pléh, 2001
17
Homo sapiens
Homo ludens 18
Pinczés-Pressing Zsuzsanna, Fülöp Márta, Berkics Mihály, 2015. Verseny győztesek pályakövetése, versenyek és versenyzés
19
1. Erre született a csibÉSZtúra
Fejlesztők: Vitéz Gyöngyvér és pedagógus szakértő munkatársai
20
csibÉSZtúra - fejlesztési szempontok pszichológiailag megalapozott pedagógiai módszerekhez illeszkedő ő NAT kompatibilis (műveltségterületek, tantárgyak, kerettantervi témakörök), közismereti tárgyak kevert képzési típusú tanítása-tanulás támogatása tankönyv független korszerű ű: digitális, multi platform SMS Szisztematikus tapasztalatgyűjtés: ELTE Radnóti Miklós Gyakorló Gimnázium Molnár Ferenc Általános Iskola Eszterházy Károly Főiskola Gyakorlóiskolája Forrás:Sarkadi-Nagy Szilvia 21
22
2. Erre születtek a Kognitív játékok Feladat
Kognitív funkció
1. Régészet Mexikóban
Rövid távú téri emlékezet
2. Hortobágyi Nemzeti Park
Figyelmi váltás
3. Matekfeladat Oxfordon
Számolási sebesség
4. Kennedy reptér
Vizuális emlékezeti terjedelem
5. Riói Karnevál
Kognitív flexibilitás
6. Kínai nagy fal
Mentális elforgatás (3D)
7. Moszkvai babák
Mennyiségi becslés
8. Párizsi divat
Tervezés
9. Indiai zöldséges -
Válaszkontroll
10. Első ősegély csomagok Etiópiában
Vizuális keresés
23
speciális (réteg I)
általános (réteg II)
általános (réteg III)
A Kognitív játékok elméleti háttere Carroll (1993): a kognitív képességek réteg-elmélete
g intelligencia
Gf rugalmas intelligencia
Gc
Gy
rögzült intelligencia
általános emlékezet & tanulás
Gv általános vizuális észlelés
Gu általános auditoros észlelés
Gr
Gs
Gt
általános visszakeresési képesség
általános kognitív sebesség
feldolgozási és döntési sebesség
valamint további 69 részképesség
24
K. S. McGrew & D. P. Flanagan (1998). The Intelligence Test Desk Reference (ITDR): Gf-Gc Cross-Battery Assessment. Boston: Allyn & Bacon.
Fejlesztő ő: Kognitos Kft.
25
26
Eddigi tapasztalatok Miért szeretik a diákok? játékos, szabadon választható; igényes vizuális megjelenítés;
azonnali visszacsatolás értékelés - érdemjegy nélkül! társas összehasonlítás; fejlő ődési lehető őség, kihívás egyszerű ű, érthető ő; közösségfejlesztő ő hatás. Forrás:Sarkadi-Nagy Szilvia
27
További lehetőségek
egyéni fejlődés megjelenítése pontosabb, érthető őbb instrukciók vizuális elemek elrendezésének korrigálása multimédiás tartalom bő ővítés (hangjelzések, videók, stb.) adaptivitás
28
Köszönöm megtisztelő figyelmüket!
29
