A német nemzetiségi nyelv tantárgy szakközépiskolai helyi tanterve

Mohácsi Radnóti Miklós Szakképző Iskola és Kollégium ___________________________________________________________________________

A német nemzetiségi nyelv tantárgy szakközépiskolai helyi tanterve

Készült a 2/2008 (II. 08.) OM rendelettel módosított 17/2004. (V. 20.) OM rendelettel kiadott kerettanterv alapján A kerettanterv javasolt óraszámai 9. évfolyam

10. évfolyam

11. évfolyam

12. évfolyam

heti

éves

heti

éves

heti

éves

heti

éves

2

74

2

74

2

74

2

64

összesen 8

286

Készítette az idegen nyelvi munkaközösség

A tantárgy helyi tantervének óraszámai

9. évfolyam

10. évfolyam

11. évfolyam

12. évfolyam

heti

éves

heti

éves

heti

éves

heti

éves

1

37

1,5

55,5

1

37

1

32

összesen 4,5

161,5

A kerettanterv által javasolt óraszámokon felüli idő csak gyakorlásra, a tananyag elmélyítésére fordítható

9. évfolyam

Tematikai egység címe

órakeret

Az iskola

3

A lakás

3

A család

3

A fiatalok problémái

3

A bevásárlás

3

Az étkezés

3

Az egészség

3

Természet és környezet

3

Az iskola

3

A lakás

3

A család

3


4

10. évfolyam Tematikai egység címe

órakeret

Az iskola

5

A lakás

5

A család

5


5

A bevásárlás

5

Az étkezés

4

Az egészség

5


4

Az iskola

4

A lakás

4

A család

4


5,5

2


órakeret

Az iskola

3

A lakás

3

A család

3


3

A bevásárlás

3

Az étkezés

3

Az egészség

3


3

Az iskola

3

A lakás

3

A család

3


4


órakeret

Az iskola

3

A lakás

4

A család

2


3

A bevásárlás

2

Az étkezés

3

Az egészség

3


2

Az iskola

2

A lakás

2

A család

3


3

3

A kisebbségi nyelv és irodalom (Hagyományos nyelvoktató forma) A fejlesztési feladatok szerkezete A fejlesztési feladatok minden nyelvelsajátítási szinten a következő egységekből állnak: - beszédértés, - beszédkészség, - olvasásértés, - írás. Fejlesztési feladatok A kisebbségi nyelv tanításának és tanulásának alapvető célja a kommunikatív nyelvi kompetenciák kialakítása. A kommunikatív nyelvi kompetencia fogalma azonos a használható nyelvtudással. Az adott szituációnak megfelelő nyelvhasználati képességet jelentik, amelyek mérése és értékelése a négy nyelvi alapkészségen (hallás, beszéd, olvasás és írás) keresztül lehetséges. A kommunikatív nyelvi kompetenciák fejlesztése a következőket jelenti: (1) a kötelező oktatás végére a tanulók legyenek képesek a kisebbségi nyelvet másodnyelvként személyes, oktatási, közéleti és szakmai kontextusban megfelelően használni; (2) a nyelvtanulás során a tanulókban alakuljon ki és maradjon ébren a kedvező attitűd és motiváció a nyelvtanulás, a kisebbségi nyelv, az azon a nyelven beszélő emberek és kultúrájuk megismerésére, az identitástudat fejlesztésére; (3) a tanulók legyenek képesek nyelvtudásukat egész életükön át önállóan fenntartani, fejleszteni. A nyelvtanulás folyamata a NAT bevezetőben megfogalmazott kulcskompetenciákra épül, melyek magukba foglalják az alaptanterv műveltségi területeinek tartalmait, ismereteit és a fejlesztendő készségeket, képességeket. A kommunikatív nyelvi kompetencia integrálja a tanulási képességet és az anyanyelvi kompetenciát. Az alaptanterv a közoktatás kétéves szakaszaira (6., 8., 10. és 12. évfolyamok végére) minden diák számára a minimális szintet határozza meg, melyet a négy alapkészség területén kell teljesíteni. A helyi tantervekben a lehetőségeknek megfelelően ennél magasabb szint is előírható egy vagy több alapkészség területén. A kisebbségi nyelv követelményeit szintén a helyi tantervekben kell meghatározni. A témaköröket és a tanterv egyéb tartalmait az alaptantervre épülő programoknak kell meghatározniuk. A szintek összhangban vannak az európai hatfokú skálán meghatározott szintekkel. A hagyományos kisebbségi nyelvoktatás esetén a tankötelezettség végére a tanulónak magasabb szintű, önálló nyelvhasználóvá kell válnia (B2). A bővített kisebbségi nyelvoktatás esetén az európai hatfokú skálán a mesterfokú nyelvhasználói szintek elérése (C1, C2) a közoktatásban alapfeladat. Az alaptantervi követelmények az általános iskola végére minden diák számára legalább a B1 vagy B2 szint elérését tűzik ki célul. A 9-12. évfolyamra az európai középszint (B2) vagy a mesterfokú nyelvhasználói szint (C1 vagy C2) elérése a cél. Kisebbségi nyelv Hagyományos nyelvoktató forma Bővített nyelvoktató forma

12. évfolyam B2 C1, C2

Az európai minimumszint fele: A1 Ezen a szinten a diák megérti és használja a gyakoribb mindennapi kifejezéseket és a nagyon alapvető fordulatokat, amelyeknek célja a mindennapi szükségletek konkrét 4

kielégítése. Be tud mutatkozni, és be tud mutatni másokat. Képes egyszerű interakcióra, amennyiben a másik személy lassan, világosan beszél és segítőkész. Beszédértés Megérti a tanár egyszerű utasításait, az ismerős szavakat, fordulatokat, melyek személyére, családjára, közvetlen környezetére, a kisebbségre vonatkoznak. Legyen képes megoldani a hallás utáni értési feladatokat. Beszédkészség Képes legyen megszólalni a kisebbség nyelvén, fokozatosan növekedjen beszédbátorsága és önbizalma. Képes legyen egyszerű beszélgetésben részt venni, amennyiben a partner lassan, jól artikulálva beszél. Képes feltenni és megválaszolni egyszerű kérdéseket ismerős témára és helyzetre vonatkozóan. Lakóhelyét, ismerőseit képes egyszerű fordulatokkal leírni, információt adni és kérni valós beszédhelyzetekben. Megértési problémák esetén tudjon segítséget kérni. Mondjon el emlékezetből néhány dalt, mondókát, verset az adott nyelven. Olvasásértés Megérti az ismerős szavakat, egyszerű mondatokat feliratokon, reklámokban, katalógusokban. Ébredjen fel érdeklődése népcsoportja kultúrája iránt. A megértést cselekvéssel, szóban vagy írásban jelezze vissza. Legyen gyakorlata egyszerű, ismert nyelvi elemekből álló szöveg néma olvasással történő megértésére. Tudjon egy adott szövegből egyszerű információkat kiemelni. Írás Képes a kisebbségi nyelven egyszerű szöveg lemásolására és tollbamondás után helyes leírására. Tudjon egyszerű, tényszerű információkat írni az adott nyelven. Képes minta alapján több mondatból álló, összefüggő szöveget írni (párbeszéd, üzenet, üdvözlő képeslap, bemutatkozás). Képes egyszerű nyomtatványt kitölteni. Az európai alapszint: A2 Ezen a szinten a diák megért olyan mondatokat és gyakrabban használt kifejezéseket, amelyek az őt közvetlenül érintő területekhez kapcsolódnak: nagyon alapvető személyes és családdal kapcsolatos információk, a kisebbségre vonatkozó információk, vásárlás, helyismeret, állás, foglalkozás. Az egyszerű és begyakorolt nyelvi helyzetekben tud kommunikálni úgy, hogy egyszerű és direkt módon információt cserél családi, kisebbségi vagy mindennapi dolgokról. Tud egyszerű nyelvi eszközöket használva beszélni saját hátteréről, szűkebb környezetéről, a kisebbségi közösségről és a közvetlen szükségleteivel kapcsolatos dolgokról. Beszédértés Megérti a leggyakoribb fordulatokat és szókincset, ha számára ismert, közvetlen dologról és a kisebbségi közösségről van szó. Megérti a rövid, világos és egyszerű üzenetek, bejelentések, egyéb gyakori szövegek lényegét. Beszédkészség Részt tud venni egyszerű, begyakorolt, hétköznapi témáról szóló beszélgetésben, mely közvetlen információcserét igényel ismert tevékenységgel kapcsolatban. Képes magát megértetni társasági beszélgetésben. Röviden le tudja írni például családját, lakóhelyét, a kisebbségi közösséget, tanulmányait.

5

Olvasásértés Megérti rövid, egyszerű szövegek, köztük történetek lényegét. A kért információt ki tudja keresni. Képes a kisebbség nyelvén való kifejező olvasásra (megfelelő hangsúlyokkal, a szöveg lényegének visszaadásával). Írás Rövid feljegyzéseket, üzeneteket, magánlevelet tud írni. Az európai küszöbszint: B1 (önálló nyelvhasználó) Ezen a szinten a diák megérti a fontosabb információkat a világos, standard szövegekben, amelyek ismert témáról szólnak és gyakori helyzetekhez kapcsolódnak a munka, az iskola, a szabadidő, a kisebbség helyzete terén. Elboldogul a legtöbb olyan helyzetben, amely a nyelvterületre történő utazás során adódik. Egyszerű, összefüggő szöveget tud alkotni ismert vagy az érdeklődési körébe tartozó témában. Le tudja írni az élményeit, a különböző eseményeket, álmokat, a reményeit és ambícióit, továbbá röviden meg tudja indokolni a különböző álláspontokat és terveket. Beszédértés A köznyelvi beszédet főbb vonalaiban megérti, ha az rendszeresen előforduló, számára ismert témáról szól. Megérti a legfontosabb információkat olyan rádió- és tévéműsorokban, melyek aktuális eseményekről, illetve az érdeklődési köréhez vagy tanulmányaihoz kapcsolódó témákról, a kisebbségről szólnak, és melyekben viszonylag lassan és világosan beszélnek. Beszédkészség Részt tud venni a nyelvterületen utazás közben felmerülő helyzetekben, valamint ismerős, mindennapi témákról adódó beszélgetésekben felkészülés nélkül. Egyszerű, összefüggő fordulatokkal el tudja mondani élményeit, céljait. Röviden meg tudja indokolni és magyarázni a véleményét, el tud mondani egy történetet, és véleményét meg tudja fogalmazni. Olvasásértés Megérti olyan nyelvileg összetettebb szövegek lényegét, illetve a bennük lévő információt, melyek hétköznapi témákkal kapcsolatosak, gyakori témákkal foglalkoznak. Képes a szövegeket feldolgozni (tanórán tanári segítséggel, illetve házi olvasmányként). Megérti az eseményekről, érzelmekről, véleményekről szóló írásokat. Képes néhány irodalmi alkotás (vers, novella, elbeszélés, regény) értelmezésére az adott népcsoport kultúrájából. A kisebbségi népcsoport nyelvén olvassa a hazai és az anyanemzet irodalmát, annak fontosabb témáit be tudja mutatni. Írás Meg tud fogalmazni egyszerű, rövid, összefüggő szöveget ismert, hétköznapi témákban. Képes az adott nyelv alapvető nyelvi és nyelvhelyességi törvényszerűségeinek alkalmazására. Össze tudja hasonlítani a magyar nyelvet és a kisebbségi nyelvet. Be tud számolni élményeiről, véleményéről. Az adott nép kultúrájáról szóló alkotásokon keresztül be tudja mutatni az adott nép szellemiségét. Tudásszintjének megfelelően képes egyszerűbb szövegek fordítására. Az európai középszint: B2 (önálló nyelvhasználó) Ezen a szinten a diák megérti az összetett konkrét vagy elvont témájú szövegek gondolatmenetét, beleértve a szakterületének megfelelő szakmai beszélgetéseket, a kisebbségpolitikai aktuális témákat is. 6

Folyamatos és természetes interakciót tud kezdeményezni és fenntartani anyanyelvű és kisebbségi autentikus beszélővel, mely egyik félnek sem megterhelő. Képes világos és részletes szöveget alkotni széles témakörben, véleményét képes aktuális témákról kifejteni a lehetséges előnyök és hátrányok részletezésével. Beszédértés Megérti a hosszabb előadást, képes követni az összetett érvelést. Megérti a rádió és tévé aktuális eseményekről szóló hírműsorait, valamint a köznyelvet használó játékfilmek többségét. Követni tudja az autentikus kisebbségi vagy anyanemzetből származó beszélő gondolatmenetét. Beszédkészség Folyékonyan és természetesen tud beszélgetést folytatni kisebbségi és anyanemzetből származó beszélőkkel mindennapi témákról felkészülés nélkül. Részletesen ki tudja fejteni, meg tudja indokolni, magyarázni és védeni a véleményét, el tud mondani egy történetet, be tud számolni aktuális kisebbségpolitikai eseményekről. Olvasásértés Megérti a jelenkor problémáival kapcsolatos szövegek (cikkek, beszámolók, narratívák) lényegét, illetve a bennük lévő információt, érvelést. Megérti az eseményekről, érzelmekről, véleményekről szóló irodalmi prózai szövegeket. Írás Képes világosan fogalmazni részletes, összefüggő szöveget a jelenkor problémáival és érdeklődésével kapcsolatos témákban. Vissza tudja adni írásban is egy-egy a kisebbség nyelvén írt irodalmi alkotás lényegét. Be tud számolni élményeiről, képes kifejteni véleményét, érvelni egy álláspont mellett és ellen. Fordítási feladatok megoldásokra képes mindennapi és aktuális témákban. A mesterfokú nyelvhasználói szintek (C1-C2) Elérésük a bővített kisebbségi nyelvoktatás célja a kötelező iskoláztatás végére. A követelményeket a helyi tantervekben kell meghatározni úgy, hogy a kompetenciák legalább negyven százalékát az adott kisebbség nyelvével, irodalmával, kultúrájával kapcsolatos témakörök követelményei szerint lehessen mérni.

7

A kisebbségi népismeret (Minden oktatási forma számára) A fejlesztési feladatok szerkezete 1. Ismeretszerzés, tanulás 2. Kritikai gondolkodás 3. Kommunikáció 4. Tájékozódás térben-időben 5. A tartalom kulcselemei 6. Reflexiót irányító kérdések Fejlesztési feladatok 1. Ismeretszerzés, tanulás 9-12. évfolyam Ismeretszerzés irányított beszélgetésekből, tárgyak, épületek, képek közvetlen megfigyeléséből, hallott és olvasott elbeszélő szövegekből, filmekből, a tömegkommunikációs eszközökből. Információk gyűjtése adott témához, projekthez könyvtárban, médiatárban, múzeumban, az interneten. A gyűjtött információk önálló rendszerezése, értelmezése és bemutatása. Tudja magyarázni a kisebbség szimbólumait, bemutatni jelentősebb ünnepeit, szokásait. A történelmi múlt rekonstruálása különböző jellegű források alapján. A tanultak felhasználása új feladathelyzetekben. 2. Kritikai gondolkodás 9-12. évfolyam Társadalmi-történelmi problémák felismerése és megfogalmazása, a tanult ismeretek problémaközpontú elrendezése. Önálló állásfoglalás és érvelés, különböző, a kisebbség sorsát meghatározó nézetekről, cselekedetekről. Szépirodalmi, publicisztikai, kisebbségpolitikai munkák összevetése, kritikai feldolgozása. Szövegek, filmek stb. vizsgálata a történelmi hitelesség szempontjából. Kisebbségi társadalmi csoportok, intézmények viselkedésének elemzése. A hazai kisebbségi és emberi jogi rendszer értékelése a saját értékrendnek megfelelő szempontok alapján. Az adott kisebbség nemzetközi kapcsolatainak kritikai bemutatása múltban és jelenben. Naprakész tájékozottság aktuális kisebbségpolitikai és emberi jogi jelenségekről. Azok összehasonlítása strukturális és funkcionális szempontok alapján. A jövő trendjeinek felvázolása. Az adott kisebbség anyaországon kívüli jelenlétének ismerete, bemutatása, a megismert jelenségek rendezése okok és okozatok, hasonlóságok és különbségek, szándékok és következmények szerint.

8

3. Kommunikáció 9-12. évfolyam Beszélgetés és vita egy-egy kisebbségpolitikai, emberi jogi témáról. A vita során a véleménykülönbségek tisztázása, a saját álláspont gazdagítása, továbbfejlesztése mások véleményének figyelembevételével, a tolerancia gyakorlása. Beszámoló, kiselőadás tartása a kisebbségi irodalomból, a kisebbségi publicisztikából, a sajtó, a rádió- és a tévéműsorok alapján. Önállóan gyűjtött képekből összeállítás, tabló és magyarázat készítése. 4. Tájékozódás térben - időben 9-12. évfolyam A történelmi korszakok nevének használata. Az idő ábrázolása téri- vizuális eszközökkel. Néhány kiemelt esemény időpontjának ismerete. A tanultak elhelyezése az időben a kiemelt időponthoz képest. Események, jelenségek, személyek időrendbe állítása. Különböző időszakok történelmi térképeinek összehasonlítása, a változások hátterének feltárása. A történelmi tér változásainak leolvasása (pl. nemzetiségek megoszlását ábrázoló) térképekről. Egyszerű térképvázlatok rajzolása szöveges információforrások alapján. Különböző időszakok történelmi térképeinek összehasonlítása, a változások hátterének feltárása. 5. A tartalom kulcselemei Legyen alkalmuk a tanulóknak ismereteket szerezni a nemzetiségi helyi hagyományokról, kulturális emlékhelyekről, a lakóhely múltjáról, országos rendezvényekről. Ismerjék a művelődéstörténetet, a kisebbség történetének fontosabb fordulópontjait. Ismerjék meg a 20. század néhány jelentős történelmi, irodalmi személyiség átfogó pályaképét. Folytassanak kommunikációt olyan témakörökről, mint érdekérvényesítés, az érdekképviselet lehetőségei, az önazonosság vállalása és a kettős kötődés kérdése, a hagyományok ápolásának és átadásának nehézségei (pl. vegyes házasságban, szórványban). Ismerjék meg a nemzeti és etnikai kisebbségek jogairól szóló törvényt, továbbá az állami, társadalmi intézmények a kisebbségi jogokkal kapcsolatos hatáskörét és a kulturális autonómia fogalmát. 6. A reflexiót irányító kérdések Legyen alkalmuk a tanulóknak arra, hogy választ keressenek olyan kérdésekre, mint a következők: - Hogyan élhetnek együtt különböző kultúrák, vallások, népek? Milyen lehetőségei és akadályai vannak a kultúrák közötti kommunikációnak? - Hányféle közösségi identitása lehet egy embernek? - Melyek az érdekképviselet lehetőségei - Milyen lehetőségek vannak az anyanemzettel való kapcsolattartásra? - Hogyan lehet a hagyományokat továbbadni? Lehet-e helye a régi tárgyaknak a modern lakásban? - Milyen útjai vannak az önmegvalósításnak?

9

1.2. Német nyelv és irodalom Hagyományos nyelvoktató forma Fejlesztési feladatok 1. Beszédértés 9-12. évfolyam Rádió- és tv-műsorok közléseinek megértése. Ismeretterjesztő és játékfilmek tartalmának megértése. Német irodalmi és nyelvjárási szövegek tartalmának megértése. Irodalmi alkotások dramatizált előadásainak követése. Német anyanyelvi előadóművészek produkcióinak (hangjáték, színházi előadás, irodalmi est) követése. Viták pro és kontra álláspontjának megértése. A fontos és mellékes információk megkülönböztetése. A beszédstílusból következtetés a beszédpartnerek közti viszonyra. 2. Beszédkészség 9-12. évfolyam Beszélgetés, vitázás hétköznapi témákról kortársakkal és anyanyelvi partnerrel. Kapcsolatteremtés, véleményformálás, élménybeszámoló, történet elmesélése a megfelelő szókincs alkalmazásával. Képek és ábrák segítségével egy témakörről beszélni. Beszámoló német nemzetiségi eseményekről, kulturális programokról, a rádió és a tv nemzetiségi adásairól. Hétköznapi szövegek tolmácsolása. 5-6 vers memorizálása. 3. Olvasásértés 9-12. évfolyam Olvasott szakszövegek és rövid irodalmi művek tartalmának összefoglalása, véleményformálás, érvelés mellette vagy ellene. Ifjúsági folyóiratok cikkeinek megértése. Rövid szépirodalmi művek önálló elolvasása utáni értelmezése, értékeik felismerése. 4. Írás 9-12. évfolyam Szövegszerkesztési módszerek továbbfejlesztése (hivatalos levél, önéletrajz, külső és belső jellemzés). Élménybeszámoló írása egy-egy magyarországi német irodalmi alkotás tartalmáról, mondanivalójáról, értékeiről. Nyelvtani, nyelvhelyességi, stilisztikai és helyesírási alapos ismeretek használata. Fordítás németről magyarra és magyarról németre szótár segítségével.

10

2. Német népismeret (Valamennyi oktatási forma) Fejlesztési feladatok 1. Információszerzés és feldolgozás 9-12. évfolyam A német és a magyar történelem kronologikus tanórai feldolgozása során a párhuzamok és eltérések, valamint a kölcsönhatások tudatosítása. A magyarországi németség történelmi szerepének áttekintése, a betelepítéstől a jelenkorig. Ok és okozati összefüggés feltárása emberi sorsok bemutatásán keresztül. A német kisebbség kultúrájának bemutatása, saját, ill. gyűjtött élmények és tapasztalatok beépítésével. A nyelv és az identitás összefüggésének felismerése, irodalmi, zenei és képzőművészeti alkotások, valamint a média és más elektronikus információhordozóinak segítségével. Kutatómunka a hazai és európai kisebbségpolitika aktuális kérdéseinek értelmezéséről és megjelenési formáiról. Kutatómunka az érettségi témakörei kapcsán bármely témában: egyéni és csoportos projektek kivitelezése. Szakirodalom feldolgozása, a jegyzetelés, lényegkiemelés elsajátítása. A szakirodalmi hivatkozások jelölésének alkalmazása. 2. Kritikai gondolkodás 9-12. évfolyam Állásfoglalás és érvelés a németség sorsfordulóinak értékeléséről folytatott vitában. Források, történelmi és publicisztikai írások elemzése során az ok-okozati viszonyok feltárása, A történelmi hitelesség vizsgálata szépirodalmi művek és filmek üzenetében. Önálló vélemény kialakítása a német kisebbség múltjáról és jelenéről, az életmód, a kultúra és a politika témaköreinek vitás kérdéseiben. Megalapozott, hiteles kisebbségkép kialakítása. A hazai és nemzetközi kisebbségpolitika kritikai bemutatása, az interkulturális tanulás lehetőségeinek kiaknázásával. Az 1993-as kisebbségi törvény és módosításainak ismerete, az abban megfogalmazott jogok és kötelezettségek értelmezése, naprakész alkalmazása. A magyarországi németség és az anyanemzet kapcsolatrendszerének a fiatalokat érintő lehetőségeinek ismerete és a velük való élni tudásra késztetés kialakítása. A magyarországi németség szülőföldjén maradására, nyelvének és kultúrájának megtartására irányuló tudatos nevelés és felkészítés folyamatának lépései, a kritikai gondolkodás és felelősségérzés kialakítása a család, a közoktatás, valamint a német önkormányzatok, az egyesületek és a média alapvető, közösen megoldandó feladata. A hazai kisebbségi és emberi jogi rendszer értékelése a saját értékrendnek megfelelő szempontok alapján. Az adott kisebbség nemzetközi kapcsolatainak kritikai bemutatása múltban és jelenben. Naprakész tájékozottság aktuális kisebbségpolitikai és emberi jogi jelenségekről. Azok összehasonlítása strukturális és funkcionális szempontok alapján. A jövő trendjeinek felvázolása. Az adott kisebbség anyaországon kívüli jelenlétének ismerete, bemutatása.

11

3. Kommunikáció 9-12. évfolyam Kisebbségi témákról folyó vitákban való aktív részvétel, érvelés a saját álláspont mellett. Tudósítás a németség kulturális és politikai eseményeiről. Interjúkészítés művészekkel és politikusokkal aktuális kérdésekről. Kisebbségtörténeti és néprajzi kutatómunka eredményének előadása szóban és írásban. Beszámoló a német rádió és tévéműsorok, valamint a német nyelvű sajtó témaválasztásairól és az objektív tájékoztatásáról. Vélemény formálása. Önálló gyűjtőmunka feldolgozása projektbemutatóra vagy tematikus kiállításra. Önálló gyűjtőmunka bemutatása, az eredmények megvédése. Szokások dramatizált előadása iskolai rendezvényeken. 4. Tájékozódás térben és időben 9-12. évfolyam Pontos tájékozódás térben és időben: történelmi események helye és ideje. A hazai németség területi elhelyezkedése a betelepítéstől napjainkig. A népcsoport helyzetének elemzése a történelem során és a mai helyzet kapcsán különböző adatok és ismerethordozók tükrében (népszámlálási adatok, sajtó, internet). A népcsoport intézményei honlapjairól információk gyűjtése. 5. A tartalom kulcselemei 9-12. évfolyam A történelmi sorsfordulók a németség történetében. A népcsoport helye és szerepe az anyaországgal és Európával való kapcsolatban. Művészeti alkotások (irodalmi, képzőművészeti). A népszokások és azok eredetének mélyebb szintű ismerete. Jártasság a nyelv és identitás témaköreiben. Kisebbségek Magyarországon: iskolarendszer, a népcsoportok helyzete, kisebbségpolitika. Azonosságtudat kifejezése. 6. A reflexiót irányító kérdések: énkép, önismeret, azonosságtudat 9-12. évfolyam Formája: a tanulók vállalják hovatartozásukat és tudják azt kifejezésre juttatni. Legyenek nyitottak más nyelvek és kultúrák iránt. Ismerjék saját gyökereiket és legyen pozitív jövőképük. Ismerjék a nyelvtudás és a népcsoporthoz való tartozás lehetőségeit, ezzel kapcsolatos kötelességeiket. Legyen jellemző a tolerancia, alakuljon ki a konfliktuskezelés, problémamegoldás képessége.

12

Deutsche Sprache und Literatur (für den traditionellen Minderheitenunterricht) Traditioneller Sprachunterricht Entwicklung sprachlicher Fertigkeiten 1. Hörverstehen Jahrgänge 9-12 Verstehen der Mitteilungen von Radio- und Fernsehsendungen. Verstehen der Inhalte von populärwissenschaftlichen und Spielfilmen. Verstehen der Inhalte von Texten der deutschen Literatur und der Mundarten. Verfolgen dramatisierter Aufführungen literarischer Werke. Produktionen muttersprachlicher Künstler (Hörspiel, Theateraufführung, literarischer Abend) folgen können. In Diskussionen Pro- und Kontraargumente verstehen., zwischen wichtigen und unwichtigen Informationen unterscheiden können. Aus dem Sprachstil auf die Beziehung der Gesprächspartner schließen. 2. Sprechfertigkeit Jahrgänge 9-12 Gespräche und Diskussionen mit einem Muttersprachler über verschiedene Alltagsthemen führen. Mit Anwendung eines adäquaten Wortschatzes Kontakte knüpfen, Meinungen formulieren, über Erlebnisse berichten, Geschichten erzählen. Mit Hilfe von Bildern und Zeichnungen über ein Themenkreis sprechen. Berichten über Ereignisse, Kulturprogramme, Radio- und Fernsehsendungen der Ungarndeutschen. Dolmetschen von Alltagstexten. 5-6 Gedichte rezitieren. 3. Leseverstehen Jahrgänge 9-12 Den Inhalt von gelesenen Fachtexten und kurzen literarischen Werken mit Hilfe eines Wörterbuches zusammenfassen, Meinungen formulieren, pro oder kontra argumentieren. Verstehen von Artikeln aus Jugendzeitschriften. Kurze belletristische Werke nach dem selbstständigen Lesen interpretieren, ihre Werte erkennen. 4. Schreiben Jahrgänge 9-12 Weiterentwicklung der Methoden des Verfassens von Texten (offizieller Brief, Lebenslauf, innere und äußere Charakterisierung). Verfassen eines Erlebnisberichts über den Inhalt, die Aussage und die Werte je 1 literarischen Werks ungarndeutscher Autoren. Die Grammatik, sprachliche Korrektheit, Stilistik, und Orthographie gründlich kennen und anwenden. Übersetzen aus dem Deutschen ins Ungarische und aus dem Ungarischen ins Deutsche mit Wörterbuch.

13

Deutsche Sprache und Literatur für den erweiterten traditionellen Sprachunterricht Entwicklung sprachlicher Fertigkeiten 1. Hörverstehen Jahrgänge 9-12 Verstehen von Texten verschiedener Themenkreise, z.B. Probleme der Jugendlichen, Natur- und Umweltschutz, Dienstleistungen, Reisen, Feste, Freizeit, Freundschaft, Liebe, Toleranz, Religionen, Künste, deutschsprachige Länder, Europäische Union, Zukunft der Ungarndeutschen, literarische Werke des 20. Jahrhunderts. Nach Verstehen des Textes die eigene Meinung, den eigenen Standpunkt formulieren. Verstehen von deutschen Filmen, Theateraufführungen, Autorenlesungen, von fachlichen Vorträgen (über Geschichte, Musik und Kunst), ihre Mitteilungen und Aussagen zusammenfassen. 2. Sprachfertigkeit Jahrgänge 9-12 Äußerung des Standpunktes, der Meinung über die oben aufgeführten Themen mit Anwendung adäquater sprachlicher Formen und Germanismen. Ein Referat zusammenstellen und sprachlich anspruchsvoll formuliert vortragen. Das Wesentliche aus populärwissenschaftlichen und belletristischen Texten erfassen und wiedergeben. Dialoge über ein oben aufgeführtes Thema mit einem Muttersprachler führen. Über prominente Persönlichkeiten (Politiker, Dichter, Schriftsteller, bildende Künstler, Geistliche) der Ungarndeutschen berichten, mit ihnen Interviews führen. Dolmetschen in Alltagssituationen. 3. Leseverstehen Jahrgänge 9-12 Literarische Werke deutscher und ungarndeutscher Autoren lesen, folgende Inhalte und Gattungen kennen: in verschiedenen Epochen geschriebene Gedichte - über Liebe, Natur, Heimat - kurze Lektüren, Kurzgeschichten, Balladen, Fabeln, Lesen von ein-zwei Romanen der Jugendliteratur oder Dramen von den im 20. Jahrhundert geschriebenen Werken deutscher Autoren. Werke ungarndeutscher Autoren, die sich mit der Sprache und Identität, mit der Naturlyrik, mit den Schicksalswegen und Schicksalsschlägen beschäftigen, deren Aussagen und Werte in die Gestaltung des Identitätsprozesses einzubauen sind, kennen lernen. Erkennen der Mundarten. Erweiterung landeskundlicher Kenntnisse durch das Lesen der deutschsprachigen Presse. 4. Schreiben Jahrgänge 9-12 Verschiedene Schreibtechniken (Zusammenfassen, Systematisieren, Komprimieren, Anfertigung von Notizen) kennen und anwenden. Gelesene literarische, allgemeine und Fachtexte nach vorgegebenen Gesichtspunkten zusammenfassen. Referate schreiben mit Einbeziehung der Fachliteratur. Fremde Texte mit Wörterbuch übersetzen. Texte über ein beliebiges Thema verfassen, dabei die Kenntnisse der Grammatik, sprachlichen Korrektheit, Stilistik, Wörterbuchbenutzung und Orthographie sicher anwenden.

14

Minderheitenkunde (für alle Unterrichtsformen) Entwicklung sprachlicher Fertigkeiten 1. Erwerben von Kenntnissen, Lernen Jahrgänge 9-12 Chronologisches Behandeln der deutschen und ungarischen Geschichte im Unterricht, auf Gemeinsamkeiten und Abweichungen, sowie Wechselwirkungen hinweisen. Verfolgen der historischen Rolle der Ungarndeutschen von der Ansiedlung bis zur Gegenwart. Aufdeckung kausaler Zusammenhänge durch menschliche Schicksale. Vorstellung der Kultur der deutschen Minderheit mit Einbeziehung eigener Erlebnisse und Erfahrungen. Erkennen des Zusammenhanges von Sprache und Identität mit Hilfe von Werken der Literatur, der Musik und der bildenden Künste, sowie von neuen Informationsträgern der Medien. Forschungsarbeit als Grundlage für Projekte im Bereich der aktuellen Fragen der ungarischen und europäischen Minderheitenpolitik. Forschungsarbeit in den Themenbereichen des Abiturs: Durchführung gemeinsamer und selbstständiger Projekte. Bearbeitung der Fachliteratur, Notieren, Hervorheben wichtiger Informationen. Quellennachweis in wissenschaftlichen Arbeiten. 2. Kritisches Denken Jahrgänge 9-12 Stellung nehmen und argumentieren in Diskussionen über die Bewertung der Schicksalswege der Deutschen. Durch Interpretation von Quellen, historischen und publizistischen Schriften Ursachen bestimmter Ereignisse erschließen. Untersuchung der historischen Authentizität von Aussagen belletristischer Werke und Filme. Eine eigene Meinung über umstrittene Fragen der Vergangenheit und Gegenwart, der Lebensweise, Kultur und Politik der deutschen Minderheit bilden. Ein begründetes, authentisches Minderheitenbild entwickeln. Kritische Darstellung der einheimischen und internationalen Minderheitenpolitik mit Ausschöpfung der Möglichkeiten des interkulturellen Lernens. Kennen des Minderheitengesetzes vom Jahre 1993 und dessen Modifizierungen, der darin festgehaltenen Rechte und Pflichten. Verbindungselemente zwischen den Ungarndeutschen und der Mutternation kennen, die die Jugendlichen betreffenden Möglichkeiten kennen und nutzen können.. Die Schritte des Prozesses der bewussten Erziehung und Vorbereitung der ungarndeutschen Jugend, in der Heimat zu bleiben, die Sprache und Kultur zu behalten, sowie die Entwicklung des kritischen Denkens und des Verantwortungsgefühls stellen eine gemeinsam zu lösende Aufgabe der Familie, der Schule, der deutschen Selbstverwaltungen, der Vereine und der Medien dar. Bewertung des Systems der Minderheiten- und der Menschenrechte nach Gesichtspunkten des eigenen Wertesystems. Kritische Vorstellung der internationalen Beziehungen der gegebenen Minderheit in der Vergangenheit und heute. Informationen über aktuelle Erscheinungen der Minderheitenpolitik und der Menschenrechte kennen, Das Dasein der gegebenen Minderheit außerhalb des Mutterlandes kennen, vorstellen.

15

3. Kommunikation Jahrgänge 9-12 Aktive Teilnahme an Diskussionen über Minderheitenthemen, Argumentieren für den eigenen Standpunkt. Bericht über die kulturellen und politischen Ereignisse der Deutschen. Mit Schauspielern und Politikern Interviews über aktuelle Fragen führen. Schriftliche und mündliche Präsentation der Forschungsarbeit über die Minderheitengeschichte und die Volkskunde. Über die Themenwahl und die objektive Informierung in den deutschen Radio- und Fernsehsendungen sowie der Presse berichten. Bearbeitung der eigenen Sammelarbeit für Projektpräsentation oder thematische Ausstellung. Präsentation der selbstständigen Forschungsarbeit, Verteidigung der Ergebnisse. Dramatisierte Aufführung von Bräuchen auf Schulveranstaltungen. 4. Orientierung in Raum und Zeit Jahrgänge 9-12 Präzise Orientierung in Raum und Zeit: Ort und Zeit historischer Ereignisse. Territoriale Gliederung der Ungarndeutschen von der Ansiedlung bis heute. Analyse der Situation der Volksgruppe im Lauf der Geschichte und anhand der heutigen Situation im Spiegel verschiedener Datenträger (Volkszählungsdaten, Medien, Internet). Informationen holen von den Web-Seiten der Institutionen der deutschen Volksgruppe. 5. Schlüsselelemente des Inhalts Jahrgänge 9-12 Historische Wendepunkte im Leben des Ungarndeutschtums. Rolle der Volksgruppe in Europa und im Mutterland. Künstlerische Leistungen (Literatur, bildende Kunst). Tiefgehende Kenntnisse der Bräuche und ihres Ursprungs. Bewandertheit im Bereich der Fragen der Identität und Sprache. Minderheiten in Ungarn: Schulsystem, Minderheitenpolitik, Lage der Volksgruppen. Ausdruck der Identität. 6. Reflexion: Selbstbild, Selbstkenntnis, Identität Jahrgänge 9-12 Ausgeprägte Form der Identität: die Schüler bekennen sich zu ihrer Volksgruppe und bringen das auch zum Ausdruck. Offenheit anderen Kulturen und Sprachen gegenüber. Kenntnis der eigenen Wurzeln. Ein positives Zukunftsbild besitzen. Kenntnis der Möglichkeiten der Zugehörigkeit zu einer Volksgruppe bzw. Sprache und die damit verbundenen Pflichten. Die Fähigkeit der Toleranz, Konfliktlösung und Problemlösung soll die Schüler charakterisieren.

16

1. NÉMET NYELV ÉS IRODALOM 9-12. osztály Célok és feladatok  A hagyományos és emelt szintű nemzetiségi nyelvoktató kisebbségi iskolákban nagy súlyt kell helyezni arra, hogy a német nyelvet nemzetiségi nyelvként oktassák és egyértelmű legyen a tartalmi különbség a normál nyelvoktatáshoz képest.  A magyarországi német származású tanulóknak így lehetőségük van nyelvi és kulturális hagyományaik ápolására és ezáltal kisebbségi tudatuk fejlesztésére.  Az oktatás fő feladata a tanulók kommunikatív készségének fejlesztése. A német nyelv oktatása sajátos jellegével az oktatási és nevelési rendszer szerves részeként hozzájárul a tanulók személyiségének fejlesztéséhez és segít abban, hogy a nyelvi környezetükön kívül eső valóságot feltárják, és ezáltal könnyebben megtalálják helyüket a társadalomban. Betekintést nyernek magyarországi német őseik kultúrájába, hasonlóságokat és különbségeket állapítanak meg és megtanulják, hogy hogyan lehet a másságot kezelni, és az előítéleteket megszüntetni. A német nyelv a kétnyelvű nemzetiségi iskolákban nem csak a tanítás célját képezi, hanem az oktatás és az általános kommunikáció eszközét is jelenti. Segít abban, hogy a tanulók megismerjék a magyarországi németek történelmét és kultúráját, valamint a kisebbségeket érintő aktuális kérdéseket Magyarországon és Európában. Az oktatás fő feladata abban áll, hogy a tanulók kommunikatív képességét, önállóságát és kreatív gondolkodását fejlesszük, és képessé tegyük őket arra, hogy német nyelven, a szituációs helyzetnek megfelelően szóban és írásban kifejezzék magukat. A kisebbségi nyelv oktatásának két fő területe a nyelv és irodalom, amelyeket országismereti és nemzetiségismereti tartalmakkal kell kiegészíteni. A tartalmi részeket a lexikális témakörök, nyelvismeret, nyelvtan és az irodalom és szövegismeret kategóriákban csoportosítottuk, ezek a területek kölcsönhatásban állnak egymással. Gyakorolják az autentikus szövegek önálló feldolgozását, feltárják azok problematikáját különböző kérdések alapján és tapasztalati, valamint érdeklődési körüknek megfelelő témákat vitatnak meg. Német nyelvű újságcikkeket olvasnak, TV- és rádióműsorokról számolnak be különböző szempontok alapján. Megfelelő tartalmi, formai és stilisztikai jegyek alapján a magán- és közélet területén használatos szövegeket írnak, és megismerik a főbb stílusárnyalatok közötti különbségeket. Az irodalmi szövegek feldolgozása során elsősorban nem a művek alapos elemzése áll a középpontban, hanem az, hogy a tanulók képesek legyenek az általuk olvasott művet megérteni, kritikusan megítélni, illetve megtalálni a kapcsolatot a mű, saját tapasztalataik és a valóság között. A tanulók betekintést nyernek a magyarországi németek irodalmába azáltal, hogy legismertebb képviselőik verseivel illetve elbeszélő műveivel foglalkoznak. Intenzíven foglalkoznak a német nyelvű országokkal és az aktuális magyarországi német, illetve európai kisebbség specifikus kérdésekkel. Elsajátítják a különböző fordítási technikákat, és gyakorolják a fordítást németről magyarra, illetve magyarról német nyelvre különböző szövegek alapján, mely során felfigyelnek a német és magyar nyelvben rejlő interferencia hibákra és gyakorolják az egy- és kétnyelvű szótárak alkalmazását. Egyre növekvő biztonsággal alkalmazzák a német helyesírás szabályait.

17

Fejlesztési követelmények Írásbeli és szóbeli nyelvhasználat Állásfoglalás aktuális témával ill. problémával kapcsolatosan Vélemény, álláspont hatásos kifejtése Kulturált, a partner véleményét figyelembe vevő vita lefolytatása Tárgyszerű, a helyzetnek megfelelő formában történő tájékoztatás adása (tudósítás, felvilágosítás stb.) Beszámoló különböző szempontból szövegekkel és filmekkel kapcsolatban Szabatos leírás és jellemzés készítése emberekről Kiselőadás (referátum) előkészítése és szabatos előadása Szépirodalmi és ismeretterjesztő szövegek lényegének megragadása és írásban szabatos formában való megfogalmazása Aktuális problémákkal ill. olvasott művekkel, szövegekkel kapcsolatban érvek és ellenérvek összegyűjtése, ütköztetése Egyszerű szövege értelmezése, ezekkel kapcsolatban állásfoglalása Megadott szempontok alapján szövegek megváltoztatása (befejezetlen szöveg folytatása) A magán- és a közéletben használatos különböző szövegfajták szerkesztése (életrajz, pályázat, hirdetés, olvasói levél stb.) Különböző szövegek érthető felolvasása és előadása Helyes idézés írásban és szóban Különböző, elsősorban nem szépirodalmi szövegek magyarról németre és németről magyarra történő fordítása Irodalom, szövegismeret A tömegkommunikáció fajtái közötti eligazodás ill. ezek közül egyszerűbbek létrehozása Állásfoglalás képessége a televízió különböző műfajaival kapcsolatban Egyszerűbb ismeretterjesztő szövegek önálló, nehezebbek szótár segítségével történő megértése Versek helyes értelmezése Hasonló témájú versek összehasonlítása Egy ifjúsági regény elolvasása, erről szóban és írásban beszámoló készítése Hosszabb művek önálló feldolgozása, ezek tartalmával és mondanivalójával kapcsolatban állásfoglalás A német ill. németnyelvű irodalom és művészet jelentős képviselőinek és fontosabb műveiknek ismerete A német nemzetiségi helyi tantervek a német nemzetiségi írásbeli és szóbeli nyelvhasználat követelményeit, az irodalom és és szövegismeret követelményeit tartalmazzák.

18

9. évfolyam Belépő tevékenységi formák (ismeretek, képességek) Írásbeli és szóbeli nyelvhasználat A tanuló tudjon/tudja  saját környezetét és életét érintő témákkal, problémákkal kapcsolatban állást foglalni,  véleményét szóban és írásban megfogalmazni, álláspontot megindokolni,  beszélgetésben ill. szerepjátékban kezdeményezni és a beszélgetőpartner váratlan megnyilatkozásaira is reagálni,  hétköznapi szituációkban információkat szerezni ill. továbbadni (felvilágosítás, tudósítás),  szövegekről és filmekről, ill. saját élményeiről (elsősorban szóban) beszámolni,  személyeket leírni, embereket jellemezni,  személyes tartalmú levelet írni,  egy szöveg tartalmát írásban összefoglalni,  egy történet tartalmát elmesélni,  különböző véleményeket összegyűjteni és megfogalmazni,  hétköznapi ill. ismert témájú szövegeket érthetően és folyékonyan felolvasni.

Irodalom és szövegismeret        

biztos tájékozódás a tömegkommunikációs műfajokban, ezeknek a műfajoknak a vizsgálata a magyarországi német médiákban, egyszerű tudósítások, interjúk, riportok készítése, egyszerű versek egymással történő összehasonlítása, helyes értelmezése, mondanivalójuk megvitatása, a konkrét költészethez hasonló versek írása, különböző stíluseszközök felismerése szövegekben, rövidebb epikai művek mondanivalójának interpretálása, azáltal, hogy a szövegeket szabadon megváltoztatják, befejezik és a konfliktusok feloldására új megoldásokat találnak, betekintés a modern magyarországi német lírába. Témakörök

Társalgási témák Az iskola

A lakás A család A fiatalok problémái

Tartalmak Az iskola épülete. Tantárgyak, órarend. Az iskola régen és ma ill. 100 év múlva. Tanárok és diákok – az ideális tanár és diák. Az iskola Magyarországon, Németországban ill. Ausztriában. A házirend. A napirend. Lakáskörülmények városban és falun, családi házban és lakótelepen. A lakóközösség. Lakáskeresés (lakáshirdetés, telefonbeszélgetés). A lakás berendezése. Rokoni kapcsolatok, családfa. Generációk együttélése. Családom története. Családi ünnepek. A felnőttkor előnyei és hátrányai. Szerelem, barátság,

19

Témakörök

A bevásárlás Az étkezés Az egészség Természet és környezet Nyelvtan Az ige

A főnév és a névmás A melléknév Szóképzés, a szavak jelentése Mondattan

Tartalmak partnerkapcsolat. Belső és külső tulajdonságok. Az ideális barát ill. partner. Bevásárlás egy szupermarketben és egy kis boltban. Ruházat vásárlása. A divat. A reklám. Egészséges táplálkozás. Különböző népek étkezési szokásai. Ételek elkészítése –receptek. Vendéglátás – otthon és étteremben. Az emberi test – testrészek, szerveink. Betegségek, a gyakoribb betegségek tünetei. Orvosnál. Egészséges és egészségtelen életmód. Szenvedélyek rabságában. Az állatkert –állatvédelem vagy állatkínzás. Környezetszennyezés: szemét, lég. és vízszennyezés, az ózonlyuk. Mit tehet az állam és az egyén a környezetvédelemért? Az igeidők használata (Präsens, Präteritum, Perfekt, Futur I.). A jelen idejű igeragozás kivételes esetei (a/ä, e/i(e) ). Felszólító mód. Módbeli segédigék használata. Visszaható igék. Egyszerű vonzatos igék. Felszólító mód würde-vel A főnevek neme, a névelő, a főnevek erős és gyenge ragozása. Személyes, birtokos, mutató névmások és ragozásuk A melléknevek ragozása és fokozása. A wie ill. als használata hasonlító mondatokban. Egyszerűbb melléknévi vonzatok. Összetett és képzett szavak.

Mondatrészek (alany, állítmány, tárgy – Objekt). Az Objektek sorrendje. Idő- és helyhatározó kifejezése elöljárós szerkezetekkel (hová, hol, mikor, milyen gyakran, mennyi ideig). Összetett mondatok (idő- és okhatározói, feltételes és vonatkozó). A semsem, minél-annál, mind-mind páros kötőszavak használata. Helyesírás Nagy és kis kezdőbetűk. Hosszú és rövid magánhangzók. Az ssch megkülönböztetése. Gyakran előforduló idegen szavak írása Irodalom és szövegismeret Tömegkommunikáció Hír, tudósítás, interjú, riport, hirdetés Magyarországi német médiák Hasonló témájú versek Szabadon választott versek Témák, motívumok: évszakok, szerelem, természet stb. Konkrét költészet Vizuális és akusztikus szempontok alapján nyelvi elemekből szerkesztett versek. Saját versek írása. A magyarországi Különböző szerzők hasonló témájú és motívumú versei. németek irodalma

20

Továbbhaladási feltételek A tanuló tudjon/tudja  saját környezetét és életét érintő témákkal, problémákkal kapcsolatban állást foglalni,  véleményét szóban és írásban megfogalmazni,  beszélgetésben ill. szerepjátékban a beszélgetőpartner megnyilatkozásaira válaszolni,  hétköznapi szituációkban információkat szerezni ill. továbbadni (felvilágosítás),  szövegekről és filmekről, ill. saját élményeiről (elsősorban szóban) beszámolni,  személyeket leírni,  személyes tartalmú levelet írni,  egy történet tartalmát elmesélni,  hétköznapi ill. ismert témájú szövegeket érthetően és folyékonyan felolvasni,  szavakat képezni,  a német helyesírás alapvető szabályait tollbamondásban és maga által készített szövegekben helyesen használni,  biztosan tájékozódni a tömegkommunikációs műfajokban,  egyszerű tudósításokat, interjúkat készíteni,  egyszerű verseket egymással összehasonlítani, helyesen értelmezni, mondanivalójukat megvitatni,  rövidebb elbeszélő művek mondanivalóját értelmezni,  Nyerjenek betekintést a modern magyarországi német lírába.

21

10. évfolyam Belépő tevékenységi formák (ismeretek, képességek) Írásbeli és szóbeli nyelvhasználat A tanuló tudjon/tudja  állást foglalni bármely időszerű, esetleg a médiából ismert témával ill. problémával kapcsolatban,  álláspontját hatásosan kifejteni,  időszerű problémákkal kapcsolatban a témát és a partner véleményét szem előtt tartva vitatkozni,  különböző személyes és hivatalos tartalmú szövegeket létrehozni (űrlap, kérdőív, kérvény, hivatalos levél),  szépirodalmi és ismeretterjesztő szövegek lényegét megragadni és írásban szabatos formában megfogalmazni,  egyszerűbb szépirodalmi és ismeretterjesztő szövegeket tartalmi és formai szempontok alapján elemezni, e szövegekkel kapcsolatban állást foglalni,  szövegeket kreatívan átalakítani (szövegek folytatása, új befejezés létrehozása),  igényes szépirodalmi és ismeretterjesztő szövegeket érthetően felolvasni.

Irodalom és szövegismeret  TV-felvételekről szabadon véleményt nyilvánítani és azokat kritikusan megvitatni,  a TV és a rádió kisebbségi műsorainak tematikáját és tartalmát ismerni,  egyre önállóbban értelmezni verseket,  balladákat elemezni,  dalszövegek sajátosságai t ismerni,  különböző szerzők elbeszélő művei alapján konfrontálódni a magyarországi németek múltjával és jelenével. Témakörök Társalgási témák A szolgáltatások A technika Az utazás Ünnepek – időjárás A szabadidő Politika, Európa

Tartalmak Fodrásznál. Javítások. Posta – telefonálás. Bankban – pénzfelvétel, kölcsön. Benzinkútnál, autószerelő műhelyben. Az autó – a jogosítvány megszerzése. Háztartási gépek – használati utasítások. A számítógép. Az Internet. Utazási előkészületek. Utazás egyedül vagy turistacsoporttal. Utazás autóval –diszkóbalesetek. Úticélok Németországban, Ausztriában és Svájcban Nemzeti, állami, vallási ünnepek. Magyar ill. magyarországi német ünnepi szokások. A természet és az időjárás a különböző évszakokban. Időjárás előrejelzés. Szabadidős ill. teljesítménysport. Extrém sportágak. Erőszak, horror, akció a képernyőn. Diszkó, buli, kocsma –hol szórakoznak a fiatalok? Demokrácia az iskolában – diákönkormányzatok. Választások – pártok Magyarországon és Németországban. A parlament. Diákcsere – lehetőségek és tapasztalatok.

22

Témakörök

Tartalmak

Nyelvtan A szenvedő szerkezet

Az aktív és passzív ige képzése, ragozása és használata. A Handlungs- és Zustandspassiv megkülönböztetése. Szenvedő szerkezet módbeli segédigékkel. A feltételes mód A Konjunktiv II képzése és használata (jelen és múlt idő) Feltételes és óhajtó mondatok. A főnév és melléknév Melléknévragozás – kivételek. Főnévként használt melléknevek. Melléknévi vonzatok. A mondattan Mondatrészek kapcsolódása –különböző Objektekkel álló igék. Időhatározói, célhatározói és megengedő mellékmondatok. Főnévi igeneves szerkezetek zu-val és zu nélkül. Nyelvi rétegek Az irodalmi és a köznyelv. Csoportnyelvek: az ifjúsági nyelv. Nyelvjárások. Helyesírás Idegen szavak írása. Központozás. Nehezebb egyedi problémák gyakorlása. Irodalom és szövegismeret Tömegkommunikáció Hír, kommentár, interjú, riport, szórakoztató műsorok. Jellemző vonások, forma, hatás Azonos témájú versek Különböző korokban keletkezett versek a szerelemről, a természetről, a hazáról, színekről stb. Rövid epikai művek Rövid történetek (Kurzgeschichten) H. Bölltől és W. Borcherttől és más szerzőktől Elbeszélés, parabola, egyszerű szatíra A ballada Balladák különböző korszakokból Pl.: Goethe: Erlkönig Schiller: Der Handschuh stb. Dalszövegek, szongok Különböző dalok, szongok (Liedermacher) Dalszövegek a pop-rock zene területéről A magyarországi német Különböző szerzők elbeszélő művei irodalom Olvasmányok 9-10. osztály Ajánlott művek a Bunte Erde című tankönyvben található szövegek. Továbbhaladási feltételek A tanuló tudjon/tudja  állást foglalni bármely időszerű, esetleg a médiából ismert témával ill. problémával kapcsolatban,  különböző személyes és hivatalos tartalmú szövegeket létrehozni,  egyszerűbb szépirodalmi és ismeretterjesztő szövegeket tartalmi és formai szempontok alapján elemezni,  szövegek folytatása, új befejezés létrehozása,  szépirodalmi és ismeretterjesztő szövegeket érthetően felolvasni,  fogalmakat. körülírni,  egy nyelvű szótárakat használni,  a német helyesírás szabályait egyre növekvő biztonsággal használni,

23

    

a központozás szabályait használni, TV-felvételekről szabadon véleményt nyilvánítani és azokat kritikusan megvitatni, a TV és a rádió kisebbségi műsorainak tartalmát ismerni, verseket értelmezni, balladákat elemezni.

24

11. évfolyam Belépő tevékenységi formák (ismeretek, képességek) Írásbeli és szóbeli nyelvhasználat  állást foglalni a múltat és a jelent érintő különböző problémákkal kapcsolatban,  saját véleménye, álláspontja mellett logikusan érvelni,  vitában aktívan részt venni,  a magán- és közéletben használatos különböző szövegfajtákat (pályázat, önéletrajz stb.) létrehozni,  tényeket és problémákat megadott szempontok alapján feltárni és világos, logikus gondolatmenettel kifejteni,  olvasott szövegekkel kapcsolatban kommentárt írni,  kiselőadásokat tárgyszerűen előkészíteni és előadni,  különböző szövegeket magyarról németre és németről magyarra fordítani. Irodalom és szövegismeret  epikus műveket tartalmi és formai szempontok szerint elemezni, mondanivalójukat megvitatni,  verseket egymással összehasonlítani, jellemző jegyeiket felismerni,  Goethe és Schiller életét és főbb műveit ismerni,  egy teljes művet részletenként elemezni, annak tartalmát elmesélni és megvitatni. Témakörök

Tartalmak

Társalgási témakörök A másság tudomásulvétele

A társadalom peremén élők: hajléktalanok, kábítószeresek, szekták. Kisebbségek, külföldiek (vendégmunkások, menekültek) – társadalmi problémák – tolerancia, intolerancia, előítéletek, asszimiláció A németnyelvű országok Népesség. Földrajzi, társadalmi, kulturális sajátosságok Németországban, Ausztriában és Svájcban A kettéosztott Az NSZK és az NDK létrejötte. A fal. Az NDK politikai rendszere Németország – a fal a Stasi – emberi sorsok. A fal ledöntése. Az újraegyesítés és ledöntése előtt és után következményei. Ossik és wessik – a fejekben lévő fal A munka világa Munka régen és ma. Munkát keresni és találni (pályázat, bemutatkozó beszélgetés). Karrier, munkanélküliség Barátok között Barátság, szerelem, partneri kapcsolat Nyelvtan Az ige Elváló és nem elváló igekötős igék. Módbeli segédigék szubjektív jelentése. A függő beszéd kifejezése kijelentő és feltételes móddal – a Konjunktiv –I. képzése. Melléknévi igenevek – átalakításuk vonatkozó mellékmondatokká Jelentéstan Rokon értelmű és ellentétes értelmű szavak. Azonos alakú, különböző névelőjű szavak jelentései Szókapcsolatok Idiómák, Funktionsverbgefüge Mondattan Mellékmondatok képzése als ob/als wenn, ohne dass/ohne …zu, anstatt dass/ anstatt…zu kötőszavakkal. Haben …zu/ sein…zu szerkezetek

25

Témakörök

Tartalmak

Az írott és a beszélt nyelv

Szókincs és mondatszerkezet. Nyelvi eszközök a hétköznapi beszélgetésekben, hivatalos beszédekben, írott és nyomtatott szövegekben. Címek, újságcikkek főneves szerkezetei. Módosítószavak. Fordítás Szövegek fordítása magyarról németre és németről magyarra Irodalom és szövegismeret A tanmese (fabula) Lessing és más szerzők fabuláinak összehasonlítása Fabulák önálló befejezése ill. írása J. W. Goethe és F. A két költő együttműködése. Goethe sesenheimi dalai, Mailied, Schiller Heidenröslein, Wanderes Nachtlied és más költemények Schiller: Ode an die Freude stb. Az ifjúsági regény Egy szabadon választott ifjúsági regény feldolgozása Elbeszélő művek Egy hosszabb 19. vagy 20. századi elbeszélő mű Pld.: E.T.A.Hoffmann:. Das Fräulein von Scuderi vagy G. Keller: Romeo und Julia auf dem Dorfe vagy Fr. Dürremnatt: Der Richter und sein Henker stb. Magyarországi német Nyelv és identitás a magyarországi német szerzők verseiben és irodalom elbeszélő műveiben. Továbbhaladási feltételek A tanuló tudjon/tudja  állást foglalni a múltat és a jelent érintő különböző problémákkal kapcsolatban,  saját véleménye, álláspontja mellett érvelni,  a magán- és közéletben használatos különböző szövegfajtákat (pályázat, önéletrajz stb.) létrehozni,  tényeket és problémákat megadott szempontok alapján feltárni,  különböző szövegeket magyarról németre és németről magyarra fordítani,  az írott és beszélt nyelv közötti különbségeket ismerni,  az epikus műveket tartalmi és formai szempontok szerint elemezni, mondanivalójukat megvitatni,  verseket egymással összehasonlítani,  Goethe és Schiller életét és főbb műveit ismerni,  egy teljes művet részletenként elemezni, tudják annak tartalmát elmesélni és megvitatni.

26

12. évfolyam Belépő tevékenységi formák (ismeretek, képességek) Írásbeli és szóbeli nyelvhasználat A tanuló tudjon/tudja  magát beszédhelyzetekben folyékonyan kifejezni,  a múlt, a jelen és a jövő problémáival kapcsolatban állást foglalni,  egy adott problémát vázolni, ezzel kapcsolatban véleményt kifejteni, a saját érveket másokéival szembeállítani,  különböző szépirodalmi és más szövegeket megérteni, értelmezni és elemezni,  a tárgyalt témákhoz kapcsolódó szakirodalmat kiválasztani és felhasználni,  azokat a technikákat ismerni, amelyek a jegyzetelést, rendszerezést, összefoglalást megkönnyítik,  különböző szövegeket magyarról németre ill. esetleg szépirodalmi szövegeket németről magyarra fordítani,  magyar szövegeket német nyelven tömöríteni. Irodalom és szövegismeret  jól tájékozódni a sajtó nyelvezetében és az egyes szövegfajtákban,  egyre önállóbb foglalkozás keretében a művek mondanivalóját megvitatni és feltárni,  megadott szempontok alapján a műveket szóban és írásban interpretálni,  a magyarországi német irodalom fejlődési tendenciáit ismerni. Témakörök Társalgási témakörök Közösségi értékek Férfi és női szerepek Manipuláció Történelem és kultúra

A jövő

Nyelvtan Stilisztika Szókincs, szóképzés

Tartalmak Tolerancia / Intolerancia, Történelmi és modern egyházak. Az egyházak szociális funkciói. Becsület és becsületesség A hagyományos és a modern nő. Családanya vagy karrier? Megváltozott erkölcsök. A házasság krízise. Az emberek manipulálása a diktatúrákban. Módszerek és eszközök, következmények. Manipuláció ma. a médiák, a politikusok, a pénz, a reklám segítségével Németország XX. századi története (nemzeti szocializmus, újrakezdés, gazdasági csoda, politikai mozgalmak, polgári kezdeményezések). Múzeumok, színházak, film fesztiválok, személyiségek. Egyéni elképzelések a jövőről –lehetőségek. Továbbtanulás, munkahely, ösztöndíj. Magyarország jövője Európában: az EU. Az emberiség jövője: környezetünk. A tudomány felelőssége. Szóhasználat, mondatszerkesztés, stíluseszközök és ezek függősége az adott szituációtól. A jelentéskülönbségek okai (szövegösszefüggés, szövegek összehasonlítása) Idegen szavak, neologizmusok, idegen eredetű szavak. Más nyelvek hatása a német nyelvre (anglicizmusok). Szóképzés elő- és utótagokkal. 27

Témakörök Szó, mondat, szöveg Fordítás Irodalom és szövegismeret Német nyelvű újságok és folyóiratok Drámai szövegek Elbeszélő művek Magyarországi német irodalom

Tartalmak A nyelvtani ismeretek ismétlése és rendszerezése irodalmi és más autentikus szövegek vizsgálata kapcsán. Nyelvi formák szerepe különböző fajtájú szövegekben. Fordítási és tömörítési gyakorlatok Ábrázolásmódok a sajtóban kiválasztott cikkek alapján Bulvársajtó, reklámok A magyarországi német nyelvű sajtó Egy szabadon választott 20. századi dráma (pl. Dürremnatt: Die Physiker vagy Der Besuch der alten Dame vagy M. Frisch: Andorra vagy Biedermann und die Brandstifter Egy szabadon választott 20. századi mű A magyarországi német irodalom fejlődési tendenciái kiválasztott művek alapján

Továbbhaladási feltételek A tanuló tudjon/tudja  magát beszédhelyzetekben folyékonyan kifejezni,  a múlt, a jelen és a jövő problémáival kapcsolatban állást foglalni,  egy adott problémát felvázolni, ezzel kapcsolatban véleményét kifejteni,  különböző szépirodalmi és más szövegeket megérteni, értelmezni,  különböző szövegeket magyarról németre ill. németről magyarra fordítani,  idegen szavakat megfelelő szövegkörnyezetben használni,  önállóan szavakat képezni,  a német helyesírás és központozás szabályait nagy biztonsággal használni,  jól tájékozódni a sajtó nyelvezetében és az egyes szövegfajtákban,  a művek mondanivalóját feltárni és megvitatni.

28

2. NÉMET HON- ÉS NÉPISMERET Célok és feladatok A múlt megismerésével a tanulók azonosságtudatának kialakítása és jövőképük formálása. A tanulók ismerjék meg a kisebbségi jogokat, ezáltal készüljenek fel érdekeik képviseletére. A tanulók először ismerkedjenek meg a magyarországi németek legfontosabb hagyományaival, életmódjával és kultúrájával. Legyenek büszkék arra, hogy ehhez a népcsoporthoz tartoznak, de tiszteljék a magyar nép és az országban élő más kisebbségek kultúráját, ismerjék fel a népek közötti kapcsolódási pontokat. A tanulók ismerkedjenek meg a magyarországi németek nyelvjárásaival, értékeikkel, és tudatosuljon bennük az irodalmi nyelvtől való eltérés oka. A németajkú lakosság történetének tanulmányozása a magyar államalapítástól a mostani ezredfordulóig vezesse el a tanulókat ahhoz a tényhez, hogy a kisebbség sokszínűségével és kisugárzásával hatást gyakorol a többségi nemzetre. A történelmi ismeretek segítséget nyújtanak az előítéletek megjelenési formáinak felismerésében és a jelenség hátterének feltárásában. A fiatalok igazodjanak el a mai kisebbségi lét megjelenési formáiban, ismerjék meg a szervezeteket, a testületeket és a sajtót, továbbá ösztönözzük őket arra, hogy a tanulmányok befejezése után is önálló kutatással foglalkozzanak a magyarországi németek kultúrájával és képviseljék a népcsoport érdekeit. A történelemi témakörök a történelem tantárgy óráin kerüljenek feldolgozásra. Az interkulturális tanulás segítségével rávilágítunk a nyelvi és kulturális sokszínűség előnyeire és a saját, valamint más kultúrák megbecsülésére nevelünk. A tanulók tudják a magyarországi németek helyzetét az európai dimenzióban elhelyezni. 9 -12. évfolyam A tanulók  ismerjék a „Duna menti svábok” legfontosabb települési területeit a történelmi Magyarországon, azok földrajzi sajátosságait, és sorolják fel azokat. Ismerjék továbbá Magyarország német lakosságának kulturális szerepét,  ismerjék a magyarországi németség történelmi szerepét a betelepítéstől a jelenkorig, tudjanak az eseményekről véleményt alkotni. Tudjanak ezekről az eseményekről emberi sorsokon keresztül beszélni,  ismerjék a magyarországi német oktatási rendszert, hasonlítsák össze a némettel (pl. cserekapcsolatokon keresztül),  Ismerjék fel, hogy mit jelentenek az önkormányzatok a kisebbségeknek, ismerjék szerepüket lakóterületükön, ill. ismerjenek magyarországi német egyesületeket és szervezeteket,  ismerjék a magyarországi német médiát és szerepüket a nyelv és az identitás közvetítésében. Alkossanak véleményt tevékenységükről, lehetőség szerint vegyenek is részt benne. Ismerjék a magyarországi német irodalom kérdésköreit és azok okait. Ismerjék a magyarországi német nyelv változatait,  ismerjék a naptári év és a család hagyományait, lényegüket és eredetüket. Ismerjék fel a paraszti családok korábbi és mostani értékrendszerét, értsék meg a tehetséges magyarországi német művészek és kézművesek szerepét a magyar kultúrában. Sorolják fel a legjelentősebb magyarországi német művészeket, ismerjék egy-egy művüket,  ismerjék a tárgyak és épületek funkciója, formája és díszítése közti összefüggéseket, legyenek tisztában a legfontosabb díszítőelemekkel,  tudjanak irodalmi műveket önállóan értelmezni és feldolgozni, de legalább egy rövid prózai és két verses alkotást, 29

 

ismerjék az asszimilációs folyamatokat és következményeiket, legyenek képesek projektorientáltan dolgozni.

30

9. évfolyam Belépő tevékenységformák Betekintés a Kárpát-medence népeinek korai történetébe. A germán törzsek a népvándorlás idején. A népesség kontinuitásának és diszkontinuitásának alakulása. Ismeretek gyűjtése a német befolyás megjelenéséről a honfoglalás és keresztény Európába való beilleszkedés idején. A német püspökök missziós tevékenységének ismerete néhány példa segítségével. Magyarországi német családok gondolkodásmódjáról ill. annak változásairól beszélni. Szólások és közmondások értelmezése. A német nyelv életünkben betöltött szerepe, a kétnyelvűség jegyei, a nyelvjárás értéke, szerepe és lehetőségei a jövőben. A népviselet főbb jellemzői területenként, változásai századunk során. A magyarországi német konyha jellemzői, a mai és a régi étkezési szokások összehasonlítása, érvelés az egészséges étkezés és a hagyományőrzés mellett. Meghatározott témakör alapján a hazai német szépirodalomból válogatott művek értelmezése. Kortársművészek, műveikkel. Alapvető ismeretek a magyarországi német népdalkutatásról.

Témakörök Történelem A germánok története Népvándorlás A magyar nép honfoglalása Néprajz Család Iskola

Öltözködés Étkezés Irodalom Művészet Zene

Tartalmak A kötelező tananyag kiegészítése, a germánok népvándorlásával és a keleti germánok birodalmi alapításaival (Gárdonyi Géza: A láthatatlan ember). PANNÓNIA TELEPÜLÉSTÖRTÉNETE. A salzburgi és a passaui hittérítők a Dunántúlon. Élet-és gondolkodásmód, ill. értékrend a magyarországi német családokban. Az értékrend megváltozása az elmúlt évtizedekben. Közmondások, szólások a magyarországi németek gondolkodásmódjáról. A magyarországi német iskolarendszer. A nyelv szerepe: anyanyelv – másodnyelv – nemzetiségi nyelv. A magyarországi németek kétnyelvűségének jellemzői. A nyelvjárás és jövőjének értékelése. A népviselet. A 20.század népviseletének területi és generációs sajátosságai. Az étkezési szokások jellemzői, hagyományos ételek a modern konyhában. Mi menthető át a hagyományos étkezésből az egészséges étkezés számára? Válogatás a magyarországi német irodalomból, meghatározott tematika szerint: nyelv, nyelvhasználat. Neves magyarországi német művészek 1945 után. A magyarországi német népdalok jellemzői. A hazai német népdalkutatás. A hagyományápolás lehetőségei.

31

A továbbhaladás feltételei A germán törzsek a népvándorlás idején. A német püspökök hittérítő tevékenysége a Kárpát medencében. A magyarországi német családok élet- és gondolkodásmódja. Alapvető ismeretek a különböző területek népviseletéről. A magyarországi német konyha jellemzése. Egy kortárs művész művének bemutatása.

32

10. évfolyam Belépő tevékenységformák Hogyan változtak a magyar-német kapcsolatok a Lech - mezei csata után? Géza fejedelem és Szent István király történelmi érdemének felismerése. Az Árpádok házassági politikájának hatása a jószomszédi viszonyra. Géza fejedelem és Szent István király politikájának hatása a német-magyar kapcsolatok alakulására. A németek letelepítésének okai önálló gyűjtőmunka révén. A német származású parasztok és polgárok szerepe a középkorban. A német származású parasztok és polgárok hozzájárulása a gazdaság és kultúra felvirágoztatásához, konkrét példák bemutatásával. A Habsburg és a Német-Római Birodalmak bekapcsolódása a törökök Magyarországról történő kiűzésébe. A törökök magyarországi kiűzésének nemzetközi összefüggései. A legfontosabb szokások lényege és eredete, valamint a velük kapcsolatos hiedelmek ismerése. Szokások gyűjtése és lejegyzése. Lakóhelyünk földrajzi nevei, eredetük, valamint az útkeresztek és „Bildstock”-ok történetükkel együtt. Irodalomból, zenéből és művészetből továbbra is érvényesek a 9. évfolyamon megfogalmazott követelmények. Témakörök Történelem A magyar állam alapítása

Tartalmak A magyarok kalandozásai a német nyelvű országokba pl. Bajorországba, Svábföldre. A Lech - mezei csata következményei. Géza fejedelem történelmi érdeme. A KERESZTÉNYSÉG FELVÉTELE, HÁZASSÁGPOLITIKA (GIZELLA).

SZENT ISTVÁN INTELMEI FIÁHOZ, IMRE HERCEGHEZ. Német telepesek A szászok letelepítése a Felvidéken és Erdélyben. letelepítése a 12. A német lovagrend letelepítése a Barcaságban. században Az Andreanum (1224). Városok, A szepesi szászok. polgárok, A bányavárosok. bányászok a 14. és Pest és Buda. a 15. században Nyugat-Magyarország: Sopron. Magyarország A Habsburgok törökellenes politikája. három részre A reformáció elterjedése a királyi Magyarországon és Erdélyben. szakadása (16.-17. század) A török kiűzése A Német-Római Császárság segítsége Buda és az ország Magyarországról felszabadításában. (17 -18. század)

33

Témakörök

Tartalmak

Néprajz Ünnepnapok

A legfontosabb szokások jellege és eredete (farsang, húsvét, búcsú, karácsony stb.). A születéshez, házassághoz, halálhoz kapcsolódó hiedelmek. A falu A lakóhely földrajzi nevei és eredetük. Útmenti keresztek, „képoszlopok” (Bildstöcke) és történetük. Irodalom Válogatás a magyarországi német szépirodalomból. Központi téma: a haza kérdése. Művészet Neves magyarországi német származású művészek 1945 után. Zene A magyarországi német népdalok jellemzői. A hazai német népdalkutatás. A hagyományápolás lehetőségei. A továbbhaladás feltételei A német-magyar viszony hatása Géza fejedelem és Szent István király politikájára. A német parasztok és polgárok hozzájárulása a magyar gazdaság és kultúra fejlődéséhez, alátámasztva példákkal. A törökök kiűzése Magyarországról és nemzetközi összefüggései. A legfontosabb szokások, földrajzi nevek és eredetük lakóhelyünkön.

34

11. évfolyam Belépő tevékenységformák A német települési közösségek fejlődését a Habsburg Birodalom lehetőségén belül felmutatni. A betelepítés körülményeinek leírása. A szülőfalu benépesítésének elhelyezése a betelepítési folyamatban. Ismeretek gyűjtése arról, honnan érkeztek a telepesek és hogyan tudtak letelepedni. Telepes sorsok elmesélése. A 19. század eleji magyarosítási folyamat okainak feltárása. Példákon keresztül felvázolni a Duna menti svábok és az erdélyi szászok gazdasági és kulturális teljesítményét a 19. századi Magyarországon. Az 1848-49-es forradalom és szabadságharc német népcsoporton belüli különböző megítélésének okfeltárása. A kisebbségi iskolapolitika ellentmondásainak megvilágítása az Eötvös- és az Apponyitörvények, illetve végrehajtásuk figyelemmel kísérése során. Példákkal bizonyítani a magyarországi németség bekapcsolódását a mezőgazdaság és az ipar kapitalista átalakításába. A reformkor és a századforduló idejének elmagyarosítási folyamatát elbeszélni. A Monarchia két népiskolai törvényének ismerete. Fogalmak meghatározása: haza, identitás. A magyarországi németek szimbólumairól beszélni, ezen szimbólumok eredetét és jelentőségét ismerni. A magyarországi németek érdekképviselete, országos szervezetei, egyesületei és kultúrcsoportjai. Az irodalom követelményei a fentiekkel (9-10. évfolyam) megegyeznek. Témakörök Történelem A németek betelepítése a 18. Században

A magyarországi németség a Habsburg Birodalomban A magyarországi németség viszonyulása az 1848 - 49-es forradalom és szabadságharchoz Az OsztrákMagyar Monarchia iskolarendszere

Tartalmak Leopold Kollonich tevékenysége. A betelepítések III. Károly, Mária Terézia és II. József uralkodása idején. A földbirtokosok és az egyházak telepítési akciói. Új németek lakta területek Magyarországon. II. JÓZSEF 1782-ES TELEPÍTÉSI PÁTENSE. Bekapcsolódás az iparosításba. A németek elmagyarosodása a városokban a 19. század elején. A forradalmi események különböző megítélése az erdélyi szászoknál és a Magyarországon élő németek körében Német származású tisztek az aradi vértanúk között

Az 1868-as nemzetiségi törvény. Eötvös József népiskolai törvénye. Lex Apponyi népiskolai törvény. Vita a parlamentben a „Schulverein”-ról. 35

Témakörök

Tartalmak

Az OsztrákMagyar Monarchia ipara

A magyarországi németek bekapcsolódása az un. gründolási lázba. „Német iparágak” a városokban. A mezőgazdaság kapitalista átszervezésének ösztönzése a temesvári mezőgazdasági egyletben. Néprajz Az identitás fogalmának megértése. Másság Beszélgetés a tanulók identitás felfogásáról. Közélet Szimbólumok: címerek, a német nyelvű országok himnuszai. A magyarországi németek címere és himnusza. Kisebbségi önkormányzatok, szervezetek, egyesületek. A helyi egyesületek és kultúrcsoportok tevékenysége. Irodalom Válogatás a magyarországi német szépirodalomból. Központi téma: identitás. A továbbhaladás feltételei A 18. századi telepesek származását és letelepedését elemezni. Telepes-sorsokat elmesélni. A Duna menti németek és az erdélyi szászok 19. sz. gazdasági és kulturális teljesítménye. A magyarosítási folyamat jellemvonásai a reformkortól a századfordulóig. A Monarchia két oktatási törvényének következményei. Fogalmak: haza, identitás. A magyarországi németek szimbólumait ismerni. Az érdekképviselet, országos szervezetek.

36

12. évfolyam Belépő tevékenységformák A németség érdekeinek képviselete az első világháború előtti politikai pártokban. A polgári-demokratikus köztársaság kisebbségpolitikájának elemei. Betekintés nyerése Bleyer Jakab törekvéseibe, amelyekkel a németség kulturális érdekeiért szállt síkra. A németség második világháború idején történt kettészakadásának okait felismerni. Megérteni, hogy milyen következményekkel járt a kollektív bűnösség elvének alkalmazása. Életutak felvázolása. Ismeretek gyűjtése a 30-as és 40-es évek tragikus eseményeiről, amelyek először a magyarországi németség kettészakadásához, majd az erőszakos kitelepítéshez vezettek. A kitelepítés és a vagyonelkobzás hátterének feltérképezése szemtanúkkal készített interjúk segítségével. A kisebbség kulturális újraéledésének jelei az 1956-os forradalom utáni évtizedekben. Részletes ismeretek a mai kisebbségi törvényi szabályozókról és azok végrehajtásáról. Adalékok gyűjtése az európai országok német kisebbségének helyzetéről. Saját vélemény formálása a kisebbség mai helyzetéről, lehetőségeiről, identitásáról és jövőjéről a 21. századi Magyarországon. Alapvető ismeretek a kisebbségi törvényről, a kisebbségek jogairól és kötelességeiről. Magyarország nemzetiségpolitikája, e témakörben megfelelően vitatkozni, érvelni, kritikát gyakorolni. A hazai német média, szerepük az identitástudat kialakításában, tevékenységük értékelése. A magyarországi németek „híd”-szerepe az európai integrációban. A magyarországi német fiatalok helyzetéről, kötelességeiről beszélni. Irodalomból az előző évfolyamok követelményei érvényesek. Késztessük minden évfolyamon a tanulókat a tanórán kívüli tevékenységekre (tánccsoport, kórus, honismereti szakkör stb.) Témakörök Történelem A magyaroszági németség az első világháború előtt A polgáridemokratikus köztársaság (1918-19) Trianontól a második világháborúig

A második

Tartalmak Társadalmi szerkezetváltás a németajkú lakosság körében. Jászi Oszkár kisebbségi politikája. A németek autónómia törvénye, 1919 január (Károlyi-, majd Berinkeykormány). Bleyer Jakab, a nemzeti kisebbségek minisztere (1919 - 20), parlamenti képviselő. KLEBERSBERG KUNO KULTUSZMINISZTER ISKOLATÖRVÉNYE. A Magyarországi Németek Népművelő Egyletének alapítása, Gratz Gusztáv vezetésével. Bleyer „Sonntagsblatt” hetilapja. Fegyverbarátság a hitleri Németországgal. 37

Témakörök

Tartalmak

világháború (1939 Az első és a második bécsi döntés következményei. -45) „Waffen-SS” toborzások Magyarországon a németek körében. A hűségmozgalom kibontakozása (1942-44). A „Volksbund”-aktivisták evakuálása a Harmadik Birodalomba (1944 ősze). A 17 és 45 év közötti lakosság elhurcolása a Szovjetunióba. Jóvátételi munka (malenki robot) 1944-49. A magyarországi A potsdami határozatok XIII. cikkelye a magyarországi németek németek helyzete Németországba történő kitelepítéséről 1945-49 között A kormánypártok elképzelései a „svábkérdés” megoldásáról Kitelepítés 1946-48 között Németország megszállási övezeteibe A magyarországi németek kollektív felelőssége, vagyonelkobzás 1949-es alkotmány: a Magyarországon maradt németek de jure elismerése. A magyarországi 1955: a magyarországi németek egyenjogúságának de facto visszaállítása németek 1949-89 A Magyarországi Németek Kulturális Szövetségének megalapítása között (1955) Az anyanyelvi oktatás, a német nyelvű rádióadások (1957) és a „Neue Zeitung” hetilap (1956) beindítása. Kultúrcsoportok szerveződése. Az automatizmus elvének érvényesülése Magyar Népköztársaság nemzetiségi politikájában 1968-ig. A nyelvi asszimiláció előrehaladása. A kulturális önállóság kiépítése a 70-es és 80-as években. Az 1989-90-es Alapszerződés kötése Németország és Magyarország között (1992) politikai fordulat Az 1993-as nemzetiségi törvény. következményei a Az Európai Unió országaiban élő kisebbségek jogai, pl. Északnémet kisebbségi Schleswig, Dél-Tirol politikában 1994-es választások: helyi kisebbségi önkormányzatok felállítása, az Országos Német Önkormányzat megválasztása. Új szimbólumok bevezetése: címer, zászló, himnusz. A parlament kisebbségi népbiztosának megválasztása. 1998-as választások: a helyi kisebbségi önkormányzatok számának gyarapodása. Politika A kisebbségi törvény. A kisebbségek jogai és kötelességei Magyarországon. Magyarország kisebbségi politikája. Média A német kisebbség megjelenése a médiában – kritikus véleményalkotás. Közélet A német kisebbség politikai érdekképviselete országos és helyi viszonylatban. A fiatalság szerepe és helyzete, kötelességeik népcsoportjukkal szemben. Irodalom Válogatás a magyarországi német irodalomból, központi kérdés: a megélt múlt és a jövőkép.

38

A továbbhaladás feltételei A 30-as és 40-es évek tragikus eseményeinek ismerete. Szemtanúkkal készített interjúk segítségével a kitelepítés és a vagyonelkobzás okainak feltárása. Önálló vélemény kialakítása a kisebbségek mai helyzetéről. Alapvető ismeretek birtoklása a kisebbségi törvényről. Magyarország kisebbségpolitikája. A magyarországi németek „híd” szerepe az európai integráció folyamatában. Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének formái Az iskolai beszámoltatás formáit igyekeztünk úgy alakítani, hogy az minden tekintetben megfeleljen az új kétszintű érettségi követelményeinek. Gondolok itt arra a speciális dologra, hogy az új érettségi rendszerbe belépett a hallott szöveg értése, mint új követelmény. Természetesen sok dolog a korábbi rendszerből változatlan formában alkalmazható. Szóbeli felelések Mivel napjainkban a nyelvi készségek közül talán a beszéd a legfontosabb, így elengedhetetlen a tanulók szóbeli feleltetése. Különös tekintettel az érettségi témakörök témáinak megfelelő szóbeli elsajátítása. A szóbeli feleltetés egyik feltétele a kis létszámú csoportok, így mindenkire sor kerülhet az év során. Röpdolgozatok A folyamatos ellenőrzés fontossága miatt alkalmazása elengedhetetlen. Tartalmazhat: szókincs, vagy akár nyelvtani elemeket is. Témazáró dolgozatok Egy-egy nagyobb egység lezárására, ellenőrzésére szolgáló dolgozat. A nyelvi tankönyvek egyik jellemzője, hogy azok is próbálják egységekre bontani a nyelvet, így jól behatárolható, hogy melyik nyelvi egység mérése történik. Féléves vizsgák Minden félév végén a diákok számot adnak az általuk elsajátított nyelvi ismeretekről. 9-10. évfolyamokon még csak írásos formában, de szerepe két szempontból is fontos: - a diákok komplex ismeretei mérhetők, - ugyancsak szokták a vizsgahelyzetet, ami a későbbi életük során, illetve az érettségi vizsga miatt hasznos. Hallott szöveg értése A témazáró, illetve a féléves dolgozatok mellett külön dolgozatok is mérik a hallott szöveg értését, szerepe a kétszintű érettségi sajátosságai miatt vált különösen fontossá.

39

Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei A követelményeknél mindig a tantervben, illetve a tanmenetben meghatározottak a mérvadók egy-egy évfolyam esetében. A röpdolgozatokkal és a témazáró dolgozatokkal kisebb – a tantervben és tanmenetben meghatározott- egységek mérése történik. Míg a féléves vizsgadolgozatok során az évfolyamra előírt komplex követelmények kerülnek mérésre. A hallásértés esetén a diákok hallott szöveg értése kerül mérésre, olyan témakörökben és olyan szintű szókincs anyaggal, amiben már korábbi tapasztalatokat szerezhettek.

40

A német nemzetiségi nyelv tantárgy szakközépiskolai helyi tanterve

Recommend Documents