A korai nyelvtanulás céljai, lehetőségei, eredményei és kihívásai idehaza és külföldön Nikolov Marianne Pécsi Tudományegyetem Angol Alkalmazott Nyelvészeti Tanszék
[email protected] Budapest, 2011. június 22. 1
Vázlat • Korai nyelvtanulás céljai és lehetőségei • Eredmények és kihívások
2
Általános cél • Kihasználni lehetőségeket: • • • • • • • • •
Kritikus periódus hipotézis Korai stimuláció hasznos (pl. sport, zene) Metanyelv, kontroll fejlődik (kétnyelvűség) Kedvezően hat az anyanyelvre Kisgyermek nyitott, érdeklődő, nem szorong Más nyelvek és kultúrák iránt is nyitottabb lesz Saját nyelvét, kultúráját jobban értékeli Több év = több tanulás Iskolai tantervi terhelés: van rá idő 3
Tantervi célok • Kedvező attitűdök • Motiváció - fenntartása • Nyelvi fejlesztés – hallott szöveg értése és beszéd kontextusban, olvasás, írás • Önbizalom, énkép fejlesztése • Stratégiák kialakulása, metanyelv • Életkori sajátosságoknak megfelelő, autentikus nyelvi és kulturális (tan)anyagokkal ismerkedés 4
Lehetőségek Nyelvtanítás minősége Nyelvtanár Nyelvi és tanuló modell Motiváció és módszertan Szerepei
Mit tanulnak és hogyan? Folytonosság és átmenet Idő ráfordítás Modellek: nyelv és tartalom
5
Nemzetközi trendek a korai programokban • • • • • • • •
Óriási változatosság Heti 1 óra Nyelvi tudatosság – „kóstoló” Bemerítéses programok – tantárgyak célnyelven Összességében előnyök túlsúlya (?) Helyi nyelvek Fejlődési szintek – változó tempó Motiváció és nyelvérzék meghatározó 6
Nemzetközi kutatások • • • • • • • • • •
Panelek – szabályhasználat Visszajelzés és hibajavítás szerepe Olvasás és írás szerepe Stratégiák fejlesztése Történetek Nyelvi játék Szociokulturális háttér szerepe „Jó gyakorlat” Empirikus kutatások: későbbi kezdők jobbak Tanárokról adat: hiányzik 7
Összegzés Világszerte egyre korábban Egyre hosszabb idő Motiváció fenntartása – új modell kell Angol Üzlet Eredmények mérése? Feltételek összetettek Kihívás: tanárképzés 8
Hazai kutatási eredmények Anyanyelv és célnyelv – komplex összefüggés – képességek szerinti besorolás Angol és német helyett: angol vagy német • Heti óraszám • Nyelvtanulással töltött évek száma • A nyelvtanítás minősége • Folytonosság – probléma • nyelvi előkészítő évfolyam: általános iskolai nyelvtanulás intézményes kritikája 9
A nyelvi készségek fejlettségét meghatározó néhány háttérváltozó hatása, regresszióanalízis, rβ% (Józsa és Nikolov, 2005) Háttér változók
Szülők iskolázottsága Heti óraszám Nyelvtanulás évek Iskolán kívüli nyelv Megmagy. variancia (%)
Évfolyam 6. Angol Német 25 18 13 10 3 3 ns ns 41 31
10. Angol Német 24 17 14 13 4 4 2 2 44 36
10
Trendek a kutatási eredményekben Két idegen nyelv = angol és/vagy német Nyelvtudás szintje: angolból rendre szignifikánsan jobb Motiváció és nyelvérzék: angolból rendre szignifikánsan kedvezőbb Szignifikáns különbségek iskolatípus, településtípus és nyelvi csoportok között Heti óraszám és évek száma: gyenge kapcsolat Osztálytermi folyamatok: grammatizáló-fordító, drillező eljárások jellemzőek Meghatározó: a szocio-kulturális háttér Jók egyre jobbak lesznek, gyengék leszakadnak – képesség szerinti csoportok 11
Az angolul és né németü metül tanuló tanulók megoszlá megoszlása (%) az idegen nyelv tanulá tanulásával kapcsolatos terveik alapjá alapján (Józsa és Nikolov, 2005)
Milyen tervei vannak a nyelvvel?
Abbahagyni, amilyen hamar lehet Érettségit tenni belőle Középfokú nyelvvizsga Felsőfokú nyelvvizsga Főiskolai diplomát szerezni belőle Egyetemi diplomát szerezni belőle Összesen
Évfolyam 6. Angol Német 10 16 18 25 34 34 28 17 4 4 6 4 100 100
10. Angol 10 19 47 19 2 2 99
Német 18 26 42 10 2 2 100
12
Nyolcadikosok összehasonlító vizsgálata (Djigunovic, Nikolov & Ottó, 2006)
• Horvát diákok minden készségben jobbak (szignifikáns különbség: hallott és olvasott szöveg értése) • Magyar diákok csoportjai közötti különbségek: 53.41, horvátok:32.46 • Csoportokon belüli különbségek hasonlóak • Magyarok: szorosabb összefüggés az évek száma és teljesítmény között (p<0.01) • Heti átlagos óraszám: Mo. 3.53; Ho. 2.94 • Csoportok átlagos létszáma: Mo. 14; Ho. 22 13
Mi történik az alsós nyelvórákon? • Hogyan jellemezhetőek a korai programok osztálytermi folyamatai és tartalma? • Milyen pedagógiai és nyelvelsajátítási alapelvek, meggyőződések, elméletek tükröződnek a tanárok megfigyelt gyakorlatában és megfogalmazott véleményében? • 60 alsós angol óra • Megfigyelés és interjú a tanárokkal (Nikolov, 2008) 14
Nyelvhasználat: Munkaszervezés • a. T: Mondjuk el a 12 hónapot also in English. (4. osztály) • b. T: Tick it, ha helyes! (4. osztály) • c. T: És most még egy kis ismétlés. Mi van a teremben? (3. osztály) • d. T: Close your book, and open your exercise book. Your exercise book. Your exercise book. Everything is closed, only your exercise books. Csak a füzet van nyitva gyerekek, csak a füzet. Cover your writing. Take a pencil. Cover your writing. Memóriajáték következik frissítőül. Öt darab szót fogok mondani, írást kérem letakarni mindenhol, ceruza letéve. És ezt az öt szót kérem szépen emlékezetből helyesen leírni. I will tell only once. Csak egyszer fogom elmondani: photo, pet, hamster, favourite, car. (3. osztály) 15
Nyelvtan • • • • • • •
T: Hogy mondjuk azt, hogy az ő lány neve? D1: His. T: Nem, ha fiú, akkor his. D2: Her. T: OK. Hogy mondjuk, hogy az én könyvem? D: My book. T: Te könyved? (3. osztály)
• T: Ma a megszámlálható és a megszámlálhatatlanokat fogjuk folytatni. Ha azt mondom, hogy there is some rice in the jar, az megszámlálható vagy megszámlálhatatlan? (4. osztály) 16
Kultúra • • • • • • • • • • • • •
12. példa: Kulturális ismeretek tanítása 3. osztályban T: What colour is Welsh flag, Barbi? D1: Yellow. T: Yes, it is yellow. Egyész mondatban válaszolj. Mondd még egyszer. What colour is the Welsh flag? D1: It is yellow. T: Very good. And what colour is the dragon, Matyi? D2: It is red. T: Yes, it is red. Where is Wales? (senki sem válaszol) T: Ugye már beszéltünk róla, hogy Anglia nem mi Szandra? D3: Great Britain. T: Yes, what is the capital of Wales, Roland. D4: Cardiff. T: OK. Cardiff. Ugye már meséltem nektek Szent Györgyről, aki fought dragons. Emlékeztek? 17
Összegzés • A korai nyelvtanítás kiváló lehetőség lehet minden gyerek számára – óriási különbségek • Kulcsa: a jól képzett, motivált nyelvtanár • Ma: nincs tanterv, a sokszínűségre nehéz építeni • Tanárok motivációja, felkészültsége ritkán megfelelő (célgyermeknyelvi, módszertani) • Tanárok elvágyódnak – megterhelő a feladat
18
Hivatkozások European Strategic Framework for Education and Training (ET 2020) EARLY LANGUAGE LEARNING AT PRE-PRIMARY SCHOOL LEVEL: MAKING IT EFFICIENT AND SUSTAINABLE. A POLICY HANDBOOK Józsa Edelenbos, P., Johnstone, R., & Kubanek, A. (2007). Languages for the children in Europe: Published research, good practice and main principles. http://ec.europa.eu/education/policies/lang/doc/youngsum_en.pdf http://ec.europa.eu/education/policies/lang/key/studies_en.html Key data on teaching languages at school in Europe (2008): Eurydice – European Commission, Brussels. http://eacea.ec.europa.eu/about/eurydice/documents/KDL2008_EN.pdf Krisztián és Nikolov Marianne (2005). Az angol és német nyelvi készségek fejlettségét befolyásoló tényezők. Magyar Pedagógia, 105(3), 307-337. Mihaljevic Djigunovic, J., Nikolov, M., & Ottó, I. (2006). Horvát és magyar nyelvtanulók angol nyelvtudása nyolcadik osztályban. Magyar Pedagógia, 106(3), 171-186. Nikolov Marianne (2003): Angolul és németül tanuló diákok nyelvtanulási attitűdje és motivációja. Iskolakultúra, 13, 8, 61-73. Nikolov, M. (2008). „Az általános iskola, az módszertan!” Alsó tagozatos angolórák empirikus vizsgálata. Modern Nyelvoktatás, X, 1-2, 3-19. Nikolov, M., Djigunovic, J. M., Mattheoudakis, M., Lundberg, G., & Flanagan, T. (szerk.). (2008). Idegen nyelvek tanítása gyermekeknek: Tanárok, tantervek, tananyagok. Budapest: Oktatáskutató és Fejlesztõ Intézet. Fordította Horváth J. és Horváth T. http://ecml.opkm.hu/files/temolayole.pdf
19
Hivatkozások Nikolov, M. (Ed.). (2009). Early learning of modern foreign languages: Processes and outcomes. Clevedon, Avon: Multilingual Matters. Nikolov, M. (Ed.). (2009). The age factor and early language learning. Berlin & New York: Mouton de Gruyter. Nikolov Marianne (2011). Az angol nyelvtudás fejlesztésének és értékelésének keretei az általános iskola első hat évfolyamán. Modern Nyelvoktatás, XVII(1), 931. Nikolov M. (in press 2011). Az idegen nyelvek tanulása és a nyelvtudás. Magyar Tudomány. Nikolov, M., & Mihaljević Djigunović, J. (in press 2011) All shades of every color: An overview of early teaching and learning of foreign languages. Annual Review of Applied Linguistics.
20
