7, , Liberec 6 IZO: IČO:

Základní škola, Liberec, Broumovská 847/7, příspěvková organizace Broumovská 847/7, 460 01, Liberec 6 IZO: 102 565 074

IČO: 656 423 68

ŠKOLA PRO VŠECHNY Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání 1

Základní škola, Liberec, Broumovská 847/7, příspěvková organizace Broumovská 847/7, 460 01, Liberec 6 IZO: 102 565 074

IČO: 656 423 68

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠKOLA PRO VŠECHNY

Ředitel školy:

Mgr. Martin Mikuš tel.: 482710876, mob. tel.: 733 619 032 e-mail školy: [email protected], www.zsbroumovska.cz REDIZO: 600080331

Koordinátor ŠVP:

Mgr. Alena Hejnová

Zřizovatel školy:

Město Liberec, nám. Dr. E. Beneše 1, 460 59, Liberec 1, tel.: 485243111

Platnost dokumentu:

Datum: 1.9. 2014

od 1. 9. 2013 podpis ředitele:

2

razítko školy:

OBSAH: 1. Charakteristika školy ............................................................................................................. 5 1.1 Velikost a úplnost školy .............................................................................................................. 5 1.2 Vybavení školy ............................................................................................................................ 5 1.3 Charakteristika pedagogického sboru ...................................................................................... 5 1.4 Charakteristika žáků .................................................................................................................. 6 1.5 Projekty a mezinárodní spolupráce........................................................................................... 6 1.6 Spolupráce se zákonnými zástupci ............................................................................................ 6

2. Charakteristika školního vzdělávacího programu ............................................................... 7 2.1 Zaměření školy ........................................................................................................................... 7 2.2 Zabezpečení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ................................. 8 2.3 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných .................................................................................. 11

3. Výchovné a vzdělávací klíčové kompetence ........................................................................ 13 4. Průřezová témata ................................................................................................................. 17 Výchova demokratického občana (VDO) ..................................................................................... 17 Osobnostní a sociální výchova (OSV)............................................................................................ 18 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) .................................... 19 Multikulturní výchova (MuV) ....................................................................................................... 20 Environmentální výchova (EV) .................................................................................................... 21 Mediální výchova (MeV) ................................................................................................................ 22 Realizace tematických okruhů průřezových témat formou projektu ........................................ 23

5. Učební plán pro I. stupeň .................................................................................................... 24 5.1. Poznámky k učebnímu plánu – I. stupeň ............................................................................... 25 Název vyučovacího předmětu: Český jazyk ................................................................................. 26 Název vyučovacího předmětu: Anglický jazyk............................................................................. 34 Název vyučovacího předmětu: Matematika ................................................................................. 43 Název vyučovacího předmětu: Prvouka........................................................................................ 51 Název vyučovacího předmětu: Přírodověda ................................................................................. 59 Název vyučovacího předmětu: Vlastivěda .................................................................................... 66 Název vyučovacího předmětu: Výtvarná výchova ....................................................................... 73 Název vyučovacího předmětu: Pracovní činnosti......................................................................... 81 Název vyučovacího předmětu: Tělesná výchova .......................................................................... 90 Název vyučovacího předmětu: Informatika ............................................................................... 101 Název vyučovacího předmětu: Hudební výchova ...................................................................... 105

6. Učební plán pro II. stupeň ................................................................................................ 113 6.1. Poznámky k učebnímu plánu – II. stupeň ........................................................................... 114

3

6.2. Volitelné předměty ................................................................................................................. 114 6.3. Nepovinné předměty .............................................................................................................. 116 Název vyučovacího předmětu: Český jazyk a literatura ........................................................... 117 Název vyučovacího předmětu: Anglický jazyk........................................................................... 127 Název vyučovacího předmětu: Další cizí jazyk ......................................................................... 133 - Francouzský jazyk ...................................................................................................................... 133 Název vyučovacího předmětu: Další cizí jazyk ......................................................................... 141 - Německý jazyk ............................................................................................................................ 141 Název vyučovacího předmětu: Německý jazyk .......................................................................... 149 Název vyučovacího předmětu: Matematika ............................................................................... 153 Název vyučovacího předmětu: Informatika ............................................................................... 164 Název vyučovacího předmětu: Dějepis........................................................................................ 168 Název vyučovacího předmětu: Fyzika......................................................................................... 174 Název vyučovacího předmětu: Chemie ....................................................................................... 180 Název vyučovacího předmětu: Přírodopis .................................................................................. 188 Název vyučovacího předmětu: Zeměpis ...................................................................................... 197 Název vyučovacího předmětu: Hudební výchova ...................................................................... 203 Název vyučovacího předmětu: Výtvarná výchova .................................................................... 210 Název vyučovacího předmětu: Tělesná výchova ........................................................................ 218 Název vyučovacího předmětu: Pracovní činnosti...................................................................... 225 Název vyučovacího předmětu: Občanská výchova .................................................................... 230 Název vyučovacího předmětu: Výchova ke zdraví .................................................................... 239

9. Hodnocení žáků ................................................................................................................. 246 9.1. Hodnocení žáků ...................................................................................................................... 246 9.2. Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.................................................... 249 9.3. Výstupní hodnocení................................................................................................................ 249 9.4. Komisionální a opravné zkoušky .......................................................................................... 249 9.5. Informování zákonných zástupců žáka o výsledcích vzdělávání ....................................... 250 9.6. Sebehodnocení ........................................................................................................................ 250 9.7. Chování ................................................................................................................................... 250

Dodatek k ŠVP ZV č.1 ( A – Učební plán pro II. stupeň 2013/2014 B – Učební plán pro II. stupeň 2014/2015 C – Učební plán pro II. stupeň 2015/2016 D – Poznámky k učebnímu plánu pro II. stupeň E – Poznámky k volitelným předmětům pro II. stupeň ) Seznam příloh: Příloha č. 1 - Standardy pro základní vzdělávání 4

1. Charakteristika školy Charakteristika školy přímo vychází z analýzy podmínek školy a situace na škole. Shromáždili jsme základní informace o škole s cílem charakterizovat školu vůči veřejnosti a zároveň jsme vymezili podstatné údaje o škole jako východisko pro tvorbu ŠVP ZV. 1.1 Velikost a úplnost školy Základní škola Liberec, Broumovská 847 je úplná škola s devíti postupnými ročníky. Na prvním i druhém stupni je zpravidla po dvou paralelních třídách v ročníku. Škola je umístěná uprostřed sídliště s dobrou dostupností městskou hromadnou dopravou. Jedná se o budovu panelového typu se dvěma trakty a tělocvičnou, která prošla rozsáhlou rekonstrukcí. Pouze část družiny a kanceláří rekonstrukce ještě čeká. 1.2 Vybavení školy Škola disponuje dvěma tělocvičnami a 2 hřišti – menším na míčové hry v prostorách školy a větším, které je k dispozici i ostatním školám. Ve škole je několik vybavených odborných učeben – přírodopisu, fyziky, chemie, výtvarných činností, výpočetní techniky s 20 počítači napojenými na internet ( pro druhý stupeň ) a další učebna s počítačovým vybavením pro první stupeň, cvičnou kuchyní, dílnami, třídy s interaktivními tabulemi a jazykovými učebnami. Výhledově počítáme s další vybavováním tříd a učebny moderními přístroji ke zkvalitňování výuky a služebními notebooky pro potřeby učitelů. Ve školní budově je výdejna obědů s jídelnou. Provozujeme školní družinu a řadu zájmových kroužků. 1.3 Charakteristika pedagogického sboru V současné době má pedagogický sbor asi 25 členů, ve kterém jsou mladí i zkušení pedagogové. Ve škole je školní družina se 4 odděleními. Každé oddělení má vlastní hernu, všechny vychovatelky jsou kvalifikované. Ve škole pracuje poradce pro volbu povolání, metodici prevence sociálně patologických jevů pro 1. a 2. stupeň, garant dopravní výchovy, koordinátoři kulturních akcí pro 1. a pro 2. stupeň, metodik informačních a komunikačních technologií.

5

Velká část pedagogů absolvovala zdravotnický kurz první pomoci. Na 1. stupni má několik učitelek specializaci pro výuku žáků s poruchami učení a chování . Polovina učitelů ovládá jeden cizí jazyk, někteří učitelé anglického jazyka .

absolvují

kurzy

Všichni pedagogové absolvovali kurzy výpočetní techniky. Pravidelně se přihlašují na semináře v Liberci, které vypisuje Centrum vzdělanosti. 1.4 Charakteristika žáků Škola byla postavena jako sídlištní, dnes zajišťuje i mladší blízké sídliště Rochlice. Již více než deset let se specializujeme na práci s žáky jazykově nadanými a žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Vzhledem k této nabídce máme žáky z celého Liberce. 1.5 Projekty a mezinárodní spolupráce Škola spolupracuje dlouhodobě s menšinovou Školou Serbska zakladna šula dr. MARIA-GROLLMUSS v Radworu, střediskové obci u Budyšína. Spolupráce se uskutečňuje dvakrát ve školním roce formou jednodenních zájezdů mladších žáků. Naši žáci se seznamují s historií a tradicemi Lužických Srbů, poznávají nejbližší okolí Budyšína. Zdokonalují si své jazykové znalosti. Dále jsme navázali spolupráci s SZKOLOU PODSTAWOWA im. H. Sienkiewiecza v Žary. Účastníme se společných projektových dní Dny Evropy, poznáváme život našich přátel a jejich historii. Pořádáme také kulturně-vzdělávací, ozdravné nebo sportovně zaměřené pobyty v zahraničí, každoročně kulturně-historickou exkurzi do Prahy pro třídní kolektivy 4. ročníku, lyžařské kurzy atd. Třídní kolektivy vyjíždějí na řadu exkurzí minimálně jednou za rok a některé i na školy v přírodě. 1.6 Spolupráce se zákonnými zástupci Spolupráce se zákonným zástupci žáků se neustále rozvíjí, ale ne tak, jak bychom si představovali. Zákonní zástupci žáků mohou školu navštívit kdykoliv po dohodě s vyučujícím nebo v rámci pravidelných třídních schůzek. Významným nástrojem komunikace mezi školou, zákonnými zástupci žáků a samotnými žáky jsou školní webové stránky http://www.zsbroumovska.cz/. Zde se mohou zájemci seznámit s plány, termíny pořádání školních akcí, zadáním domácích úkolů ,jsou tu materiály ke stažení, apod. 6

Od ledna 2006 pracuje Rada školy, která má 3 členy se zastoupením zástupců zřizovatele, pedagogů a zákonných zástupců žáků. Souběžně s ní i SRPDŠ, které funguje na škole od jejího založení. Úzce spolupracujeme s těmito institucemi: - s MŠ Motýlek, kde se zaměřujeme na lehčí přechod dětí z MŠ do ZŠ. - podílíme se na vzdělávání budoucích pedagogů – jsme fakultní školou TU v Liberci. - s Pedagogicko- psychologickou poradnou v Liberci - se Speciálně pedagogickým centrem pro tělesně postižené - s policií ČR.

2. Charakteristika školního vzdělávacího programu Organizaci základního vzdělávání základní školy upravuje § 46 a § 47 zákona č. 561/2004 Sb. Průběh základního vzdělávání se řídí § 49 a § 50 zákona č. 561/2004 Sb. 2.1 Zaměření školy

Škola pro všechny Die Schule fur alle L´école pour tous School for all ŠVP vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP. Dále vychází z analýzy vlastních možností a schopností pedagogického sboru, požadavků Zákonných zástupců žáků a navazuje na tradici školy. Proč „Škola pro všechny“? Je to vyjádření základní myšlenky vzdělávacího programu – otevřenost školy dětem, zákonným zástupcům žáků, veřejnosti:        

obsahem vzdělání demokratickými principy respektováním žáka jako osobnosti diferencovaným přístupem samostatným myšlením a rozhodováním zapojením absolventů do veřejného života, jejich profesní orientací spřízněnost s přírodou a jejími zákony souladem s obecně uznávanými životními a mravními hodnotami a demokratickými občanskými postoji 7

Naším cílem je tedy výchova všestranně rozvinuté osobnosti každého žáka. Tomu musí napomáhat i práce ve školní družině, která nabízí mnoho zájmových útvarů, připravuje během roku akce pro žáky (maškarní rej, návštěvy bazénu), o hlavních prázdninách pak letní prázdninový tábor. Škola se snaží zapojit do života na sídlišti. Navázala úzkou spolupráci s MŠ, pro kterou učitelé a žáci připravují různé akce – vánoční pásmo, sportovní soutěže o ceny, pomoc při organizaci Dětského dnu v MŠ. Takto se škola chce dobře prezentovat mezi rodičovskou veřejností. Komunikace mezi ZŠ a zákonnými zástupci žáků pokračuje i na pravidelných schůzkách SRPDŠ a Radě školy. Pro úspěšný rozvoj dítěte má velký význam život v populačně přirozené skupině, kde jsou zastoupeni jedinci s různými vlohami a vlastnostmi. Patří sem také děti se zdravotním postižením. Náš ŠVP počítá s integrací těchto dětí, hlavně s LMD, protože naše paní učitelky na 1. stupni mají požadované vzdělání a zároveň dlouhodobé zkušenosti s prací mezi těmito žáky. Proč německý, francouzský a anglický překlad motivačního hesla? Dobrá znalost jazyka je úspěšnou cestou ke vzdělání. Vycházíme z tradice školy, na naší škole se už řadu let vyučuje velmi úspěšně těmto jazykům. Proto počítá ŠVP i s péčí o talenty. Chceme žákům i nadále nabízet výuku těchto jazyků, poznávat reálie, život a tradice jednotlivých zemí. Počítáme i nadále s poznávacími pobytovými zájezdy žáků a navázáním přátelství se školami sousedních zemí (Polska, Německa). Kvalitní výuku zajistíme dělením na skupiny, vedením kroužků. Značný důraz je v současné době kladen na informační a komunikační technologie. V neposlední řadě je nutné, aby se děti pohybovaly v hezkém prostředí, proto klademe velký důraz na výzdobu školy, tedy na estetickou výchovu. Nedílnou součástí ŠVP budou také exkurze a projektové dny, které povedou žáky k vlastní tvořivosti, k zájmu o věci veřejné jak lokálního, tak globálního charakteru. 2.2 Zabezpečení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami jsou žáci: I. se zdravotním postižením, II. se zdravotním znevýhodněním III. se sociálním znevýhodněním. Při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je nutná spolupráce školy, žáka, jeho zákonných zástupců a odborného pracoviště. 8

V rámci školy jde o spolupráci vyučujících žáka, třídního učitele, výchovného poradce a vedení školy. Pro úspěšné vzdělávání těchto žáků je nutné také zkvalitňování připravenosti pedagogických pracovníků. Zákonný zástupce je ten, kdo je s dítětem v každodenním kontaktu, má zkušenosti s jeho výchovou, nakonec rozhoduje. Zároveň je ovšem nutné, aby i zákonní zástupci respektovali učitele jako odborníka na danou problematiku. Zásady komunikace učitele se zákonnými zástupci žáka: 1. vytvoření klidné atmosféry, dostatek času pro rozhovor, ujasnit si pojmy se zákonnými zástupci, snažit se jim citlivě poradit, nabídnout jim pomoc 2. nejprve je nutno dítě pochválit, vyjádřit víru ve zlepšení 3. zpočátku pouze popsat jevy, situace, chování, příhody, uvést zdroje svých informací, totéž umožnit zákonnému zástupci, uvádět konkrétní příklady a objasňovat svá stanoviska 4. rozebrat se zákonnými zástupci žáka možné souvislosti, uvést důvody, co vše učitel zvážil, než se rozhodl takto reagovat I.

Vzdělávání žáků se zdravotním postižením

O zařazení dítěte do školy rozhoduje ředitel po dohodě se zákonnými zástupci dítěte na základě lékařského a speciálně-pedagogického vyšetření a s přihlédnutím k možnostem školy (architektonické řešení, asistent, počet žáků ve třídě, zkušenosti a vzdělání učitelského sboru, zabezpečení kompenzačními či edukačními pomůckami, odborná podpora, spolupráce se zákonnými zástupci a tak dále) i místním specifikům (dopravní obslužnost, dostupnost zdravotně sociální péče, vzdálenost jiné školy od bydliště dítěte a tak dále). Nezbytná je úzká spolupráce s odborným pracovištěm, v jehož péči dítě je. 1. seznámíme všechny učitele s postižením dítěte a jeho specifiky, domluvíme způsoby hodnocení žáka, možnosti úlev a tolerancí 2. snažíme se zajistit přístup k odborné literatuře a kurzům vztahujícím se k handicapu dítěte 3. vypracujeme individuální vzdělávací v hodinách potřebné pomůcky

program,

ponecháváme

4. seznámíme spolužáky s handicapem dítěte a vším, co z toho vyplývá

9

dítěti

Zásady pro práci s dětmi se zdravotním postižením: 1. respektování zvláštností dítěte 2. včasnost (co nejdříve poskytnout speciální pomoc pro lepší výsledek práce) 3. vývojovost („nepřeskakovat“ vývojové etapy) 4. optimální prostředí (vhodné rodinné i školní prostředí ) 5. speciální pomůcky, metody a formy výchovné práce 6. všestrannost (možnost pro dítě aby mohlo své kompenzovat v jiných činnostech, v nichž je úspěšné)

znevýhodnění

7. soustavnost ( pravidelnost)

II.

Vzdělávání žáků zdravotním znevýhodněním

V případě, že dítě má diagnostikovánu specifickou poruchu učení ( případně chování), snažíme se postupovat tak, abychom mu pomohli využít jeho skutečné vědomosti a dovednosti v souladu s rozumovým potenciálem nezatíženým obtížemi vyplývajícími z jeho poruchy. 1. seznámíme všechny učitele s poruchou dítěte a jejími specifiky, domluvíme způsoby hodnocení, možnosti úlev a tolerancí pro žáka 2. dohodneme se se zákonnými zástupci na možnostech úzké spolupráce, v případě potřeby budou schůzky častěji 3. vypracujeme individuální vzdělávací program, v hodinách ponecháváme dítěti potřebné pomůcky 4. seznámíme spolužáky s rozdílným způsobem hodnocení 5. zajistíme na škole docházení dítěte do dyslektických kroužků za účelem provádění reedukace Zásady pro práci s dětmi se specifickými poruchami učení a chování: 1. kladení reálných cílů, postupné zvyšování nároků 2. chválit nejen výkon, ale i snahu, hodnotit je samotné a srovnávat jeho dílčí úspěchy či nedostatky s jeho vlastní osobou 3. pracovat s dítětem často, ale krátkodobě, snažit se navodit příjemnou, soustředěnou atmosféru při práci, pravidelná relaxace 4. snažit se najít něco, v čem je dítě úspěšné 10

Při práci s dětmi se specifickými poruchami učení a chování je velmi důležité získat pro spolupráci jejich zákonné zástupce, bez kterých nelze dosáhnout úspěchu. Je třeba poskytovat jim jasné a srozumitelné informace, podporovat a povzbuzovat je při nápravě poruchy jejich dítěte. Odborné vedení těchto žáků zajišťuje vedení školy a odborně vzdělaní pedagogové ve spolupráci s PPP v Liberci a Speciálně pedagogickým centrem v Liberci ( pro děti se specifickými poruchami učení ), se Speciální základní školou při nemocnici v Liberci a Střediskem výchovné péče ČÁP pro děti a mládež ( pro děti s poruchami chování ). III.

Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním

Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně, kulturně a jazykově odlišného. Hlavní problémem je zpravidla nedostatečná znalost vzdělávacího jazyka. Pozornost je třeba při práci s těmito dětmi věnovat nejen osvojení českého jazyka, seznámení se s českým prostředím, kulturními zvyklostmi a tradicemi, ale ve shodě se školským zákonem umožnit těmto dětem budování jejich vlastní identity, která bude vycházet z jejich původního prostředí. Zásady pro práci s dětmi se sociálním znevýhodněním: 1. vytváření příznivého klimatu pro působení těchto dětí na škole 2. skupinová nebo individuální péče, odpovídající metody a formy práce 3. pravidelná spolupráce s rodinou 4. spolupráce s odborným pracovištěm

2.3 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Zařazení problematiky výchovy a vzdělávání nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech, protože tito žáci mají své specifické vzdělávací potřeby, na které je nutno reagovat. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. 11

V rámci výuky cizích jazyků je umožněno jazykově nadaným dětem rozšířit znalosti formou nepovinného předmětu nebo kroužku ( dle možností i s rodilými mluvčími). Tito žáci projevují lepší schopnosti koncentrace, lepší paměť a současně úsilí i ve většině ostatních předmětů. Učivo je proto probíráno do větší hloubky, jsou jim zadávány náročnější úkoly a kladeny na ně vyšší požadavky, tak, jak to odpovídá jejich schopnostem. Žákům, kteří projevují nadání v některém z dalších předmětů, jsou zadávány náročnější úkoly, referáty a jsou motivováni k účasti na olympiádách a soutěžích. Pohybově nadaným žákům je dána možnost uplatnění ve sportovních kroužcích a účastní se sportovních akcí, kde reprezentují školu. Žáci umělecky nadaní jsou vhodným způsobem zapojováni do činností v hodině a jsou podporováni v mimoškolních aktivitách. Žáky usměrňujeme v osobnostní výchově, vedeme je k toleranci k méně nadaným žákům a ochotě spolupracovat a pomáhat slabším. Důležitý je zájem celého pedagogického sboru o nadané žáky. Je potřeba je povzbuzovat a motivovat k většímu úsilí. Tito žáci vyžadují náročnější práci na vyšší úrovni.

12

3. Výchovné a vzdělávací klíčové kompetence VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ZÁKLADNÍ ŠKOLA, LIBEREC, BROUMOVSKÁ 847/7, 460 01, LIBEREC 6, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE Metody a postupy naplňování klíčových kompetencí KLÍČOVÉ KOMPETENCE:

Jak je naplňujeme u nás - důraz na:

Kompetence k učení

čtení s porozuměním poslech s porozuměním práci s textem, s informacemi - vyhledávání podstatných věcí, příčin a důsledků, souvislostí - třídění, porovnávání, používání informací - literatura, internet, jízdní řád, telefonní seznam praktické využití vědomostí - vytváření a rozvoj schopností, dovedností žáka: vytvoření si vlastního názoru, stanoviska (k problému, k světu…) uvědomění si nutnosti samostatného celoživotního vzdělávání sebehodnocení, posuzování vlastní činnosti tvořivost – realizace vlastních nápadů žáka, projekt, referát, příprava na soutěže, olympiády trpělivost při práci - umět řešit základní problémy, klást otázky, formulovat hypotézy, vyvozovat závěry - na příkladech správně rozlišovat případy asertivní a agresivní mezilidské komunikace

Kompetence k řešení problémů

- schopnost pracovat ve skupině, pomáhat druhým - v praktických aplikacích si ověřovat užitečnost získaných poznatků pro dorozumívání s lidmi i pro další vzdělávání - dospívat k poznatkům cestou samostatného uvažování, hledání různých možností a způsobů řešení 13

- důraz na : kultivované vyjadřování - ve škole i mimo ni - v ústním i písemném projevu schopnost přesně, výstižně pojmenovat skutečnost, jev, porozumět učivu, svými slovy ho vysvětlit, objasnit schopnost rozvíjet diskusi, vyjádření vlastních myšlenek, názoru na věc využití různých informačních zdrojů rozšiřování slovní zásoby

Kompetence komunikativní

- schopnosti, dovednosti žáka: kladně přijímat spolužáky, zaujímat pozitivní vztah k nim, k učitelům, k ostatním lidem vytvořit si vlastní názor, umět ho obhájit, argumentovat, přijímat kritiku samostatně pracovat se získanými informacemi, samostatně se rozhodovat, hodnotit výsledky své práce umět spolupracovat při řešení úkolů, dodržovat pravidla diskuse, naslouchat názoru jiných – skupinová práce - učitelé poskytují žákům prostor pro vyjadřování - vytvářet základní představy o skutečnostech a zákonitostech v přírodě i ve společnosti a nejdůležitějších podmínkách života (základní vědomosti o Zemi, člověku a technice a snažit se je zachytit a hodnotit ve vlastních názorech a výtvorech – orientace v terénu, práce s mapou – ŠvP, výlety, exkurze…) - pěstovat uvědomování si vlastní individuality i sounáležitosti s lidmi, s přírodou, s věcmi a ději kolem nás (vyjadřovat své názory a respektovat názory druhých – referáty, diskuze…, chápat význam spolupráce, pomoci, odpovědnosti) -

veškeré poznatky a zkušenosti si ověřovat v různých modelových hrách, scénkách, projektových dnech, exkurzích (napodobovat realitu)

14

- vedeme žáky k respektování pravidel slušného chování a k osvojení přiměřené mezilidské komunikace - učíme je vyjadřovat vlastní názory, respektovat práva a názory druhých, kriticky hodnotit jednání druhých i vlastní Kompetence sociální a personální

- vysvětlujeme, proč je třeba své chování a jednání ve škole podřizovat školnímu řádu a z něj vyplývajícím pravidlům - na příkladech správně rozlišovat případy asertivní a agresivní mezilidské komunikace - netolerujeme problémy šikanování a učíme způsobům obrany vůči různým formám citového vydírání ( svěřit se rodičům, učiteli, lince důvěry ….). -vést žáky k respektování potřeb a práv druhých/ kulturní a náboženské odlišnosti/ -seznámení žáků s kulturním a historickým dědictvím, s tradicemi naší země -vést žáky k pochopení významu slov: rasismus, xenofobie, šikana -vést žáky k zodpovědnému a uvědomělému přístupu vůči sobě /zdravý životní styl/,vůči ostatním i přírodě -dodržování školního řádu /popř. možnost bodového systému za přestupky/

Kompetence občanské

- formovat vztah k životu, vlastní osobě, jiným lidem ( národnosti, lidé s handicapem…) a živočichům, k lidským činnostem a předmětům, jež vytvořili, k životnímu prostředí a jeho ochraně (čistota přírody, úprava třídního a školního prostředí, sběr druhotných surovin…) - utvářet vědomí odpovědnosti žáků za vlastní zdraví a bezpečnost, za své chování, jednání, plnění zadaných úkolů, za svěřené a společné předměty, rostliny nebo zvířata - přinášet poznatky o přírodních, hospodářských, společenských a historických okolnostech života, o důležitých událostech a významných osobnostech z regionálních a národních dějin (spojovat poznatky z vyučování s informacemi z tisku, rozhlasu i televize, formovat povědomí o příslušnosti k vlastnímu národu – historie národa, způsob život předků, kulturní památky, muzea, galerie, výstavy… ) 15

Kompetence pracovní

-

využíváme znalostí a zkušeností žáků z jiných předmětů – radost z práce

-

vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a posuzování vlastních možností

-

dále k dodržovaní vymezených pravidel, ochraně zdraví ( poskytnutí první pomoci ), k plnění jejich povinností a závazků

-

snažíme se, aby výběr nepovinných předmětů pomáhal žákům při profesní orientaci – formovat své představy o vlastní profesní dráze

-

vedeme žáky k ochraně přírody a ŽP jako celku a k uplatněni v praktickém životě

-

motivujeme žáky k aktivnímu zapojení do oblasti světa práce ( zasadit strom, keř, vypěstovat zeleninu ), zapojení do soutěží, olympiád, k vytváření využitelných výrobků a pomůcek

16

4. Průřezová témata Rozpracování průřezových témat po ročnících na obou stupních základní školy.

Výchova demokratického občana (VDO)

1. stupeň Název tematického okruhu VDO

1. ročník

2. ročník

3. ročník

Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát

2. stupeň 4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

INT / VL, Č INT / VL, Č

INT / Vv

INT / Č

INT / Č

INT / VL, Č INT / VL, Č INT / Ov

Formy participace občanů v pol. životě

9. ročník

INT / Ov

INT / Ov

INT / D PRO / Praha

INT / Ov

INT / Ov

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Vysvětlivky: INT – průřezové téma integrované do jednotlivého předmětu, PRO – průřezové téma formou projektového dne. 17

INT / Ov

Osobnostní a sociální výchova (OSV)

1. stupeň Název tematického okruhu OSV

1. ročník

Rozvoj schopností poznávání

INT / M,Č,Tv, Vv, Prv

INT/ Č,Prv

INT/ CJ,Č,Tv

Sebepoznání a sebepojetí

INT / Tv,Hv

INT / Tv

INT / M

Seberegulace a sebeorganizace

INT/Pč

INT/Č,Prv, Pč

Psychohygiena

INT/Tv

INT/Tv,Hv

2. ročník

3. ročník


5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. Ročník

INT/CJ

PRO/ Sportovní den INT / Př, M,

PRO/ Sportovní den INT / M, Vv

PRO/Sporto vní den INT/M,Vv

PRO/ Ochrana člověka v mimoř.situacích INT / M,Vv

INT/CJ, TV

INT/M, Přír,Tv

INT / Vz

INT / Vv

INT / CJ

INT / Vv

INT/Prv

INT/Prv

INT/M

INT/Př,Tv

INT/Př

INT/Př

INT/ Č,Tv

INT/Č,Hv

INT/Pč,Tv

INT/Tv,Vz

Kreativita Poznávání lidí

INT/Vv INT/Prv

Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

INT/Vv,Tv

INT/Tv

INT/Tv

INT/Prv INT/Č

INT/Prv

INT/Vl,Hv

INT/Č

INT/Vv

INT/Tv

INT/CJ

INT/Ov,Tv

INT/Vv

INT/Vv

INT/Ov

INT/Ov,Tv

INT/Pč

INT/Vz,Č

INT/Vz,Č

INT/Př,Č

INT/Přír, Hv

INT/Č,CJ,Vz

INT/Č,CJ,Vv, Tv, Vz

INT/Č,Tv

INT/Ov

INT/Ov,F

INT/Inf

INT/Č,Tv,Vz

INT/Č,CJ,Z,V z

INT/Č

INT/ CJ,Inf

18

INT / CJ,Inf,Tv

INT/Č INT/Č,CJ,Ov,Tv INT/Ov,F,Tv

INT/Č,Z

INT/Č,Př

INT / CJ

INT / CJ,Z,Pč

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS)

1. stupeň Název tematického okruhu VMEGS Evropa a svět nás zajímá

Objevujeme Evropu a svět

1. ročník

2. ročník

2. stupeň

3. ročník

4. ročník

5. ročník

INT / Č, JS

INT / Č, JS

INT / Č, JS

INT / Č, CJ P - VL

P – VL PRO / Den Evropy

Jsme Evropané

19

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

INT / Č, D, Hv

INT / Č, D, Hv, Z, CJ

INT / Č, D, Hv, Z, CJ

PRO / Zahraniční exkurze

INT / Ov, D, CJ PRO / Zahraniční exkurze

INT / D, Z, CJ PRO / Zahraniční exkurze

INT / D, Z, CJ PRO / Zahraniční exkurze

INT / D

INT / D

INT / D, Ov, Z

INT / D, Ov

INT / Č, Z

Multikulturní výchova (MuV)

1. stupeň Název tematického okruhu MuV

1. ročník

2. ročník

Kulturní diference

INT / Prv, Vv

2. stupeň

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

INT / Prv, Č

INT / Prv, Č

INT / VL, Č, CJ

INT / VL, Č, CJ

INT / Z, Č, Vv

INT / Z, Č, Vv

INT / Z, Č, Vv, Hv

INT / Z, Č, Vv, Hv

Lidské vztahy

INT / Č, INT / Č, Vv, Pč, Tv Vv, Pč,Tv

INT / Č, Vv, Pč, Tv



INT / Z, Č, INT / Z, Č, Ov, Hv, Vv, Vv, Ov, D, Vzd Hv,

INT / Z, Č, Vv, Ov, Hv

INT / Z, Č, Vv, Ov, Hv

Etnický původ

INT / Č, INT / Č, Vv, Pč, Tv Vv, Pč,Tv




INT / Ov, Vv

INT / Ov, Vv

INT / Ov, Vv, D, Př

INT / Ov, Vv, D

Multikulturalita INT / Prv, Č

INT / Prv, Č

INT / Prv, Č

INT / VL, Č INT / VL, Č INT / Vv, Hv

INT / Vv, Hv, Č

INT / Vv, Hv, Č

INT / Vv, Hv

Princip sociálního smíru a solidarity

INT / Prv, Č

INT / Prv, Č

INT / VL, Č INT / VL, Č INT / Ov

INT / Ov

INT / Ov, D

INT / Ov, D

INT / Prv, Č

20

Environmentální výchova (EV)

1. stupeň Název tematického okruhu EV

1. ročník

Ekosystémy


3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. Ročník

9. ročník

INT /Prv

INT /Prv

INT / Př

INT / Př

INT / Př, Ov, Z

INT / Př, Z

INT / Př, Z

INT / Př, Z

INT /Prv

INT / Př

INT / Př

INT / Př, Z

INT / Př,Ov

INT / Ch, Z

INT / Př, F, Ch, Z

PRO / Den životního prostředí



INT / Pč, Ov

INT / Ov, Pč

INT / Z, Ch

INT / F, Př, Z, Ch

INT / Př, Ov, Z

INT / Př, Ov, Z

INT / Př, Ch, Z

INT / Př, Ch, Z PRO / Den Země

Základní podmínky života

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

PRO /Den životního prostředí

PRO /Den životního prostředí

Vztah člověka k prostředí

21

Mediální výchova (MeV)

1. stupeň Název tematického okruhu MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

1. ročník

2. ročník

3. ročník


5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

INT / Č

INT / Č

INT / Č

INT / Č

INT / Č

INT / Č, CJ

INT / Č, CJ

INT / Č, CJ

INT / Č, CJ

INT / Č

INT / Č

INT / Č

INT / Č

INT / Č

INT / D, Z, Ov, F

INT / D, Z, Ov, F

INT / D, Z, Ov, F

INT / D, Z, Ov, F

Stavba mediálních sdělení

INT / Č

INT / Č

INT / Č

INT / Č, CJ

INT / Č, CJ

INT / Č, CJ

INT / Č, CJ

Vnímání autora mediálních sdělení

INT / Č

INT / Č

INT / Č

INT / Č

INT / Č

INT / Ov

INT / Ov

Tvorba mediálního sdělení

INT / Ov INT / Ov PRO / Cesta za kulturou

INT / Vv

INT / Vv

INT / Vv

INT / Vv

Práce v realizačním týmu

INT / Vv

INT / Vv

INT / Vv

INT / Vv

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Fungování a vliv médií ve společnosti

INT / Č, Prv

INT / Č, Prv

INT / Č, Prv

INT / Př

22

Realizace tematických okruhů průřezových témat formou projektu 1. stupeň 2. stupeň Název PT a tematického okruhu

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

Ochrana člověka v mimoř. situacích





OSV / Sportovní Osobnostní den rozvoj VDO/Občan, občanská společnost a stát

Sportovní den

Sportovní den

Sportovní den

Sportovní den

OSV / Osobnostní rozvoj

1. ročník

Sportovní den

7. ročník

Sportovní den

Praha -naše hlavní město Planeta Země

MV / Fungování a Cesta za vliv médií ve kulturou společnosti Vánoce

Cesta za kulturou

Cesta za kulturou

Cesta za kulturou

Cesta za kulturou

Cesta za kulturou

Vánoce

Vánoce v Evropě

Vánoce v Evropě

Vánoce V Evropě

Zahraniční exkurze

23

8. ročník

9. ročník



Sportovní den

Sportovní den

Praha

EV / Vztah člověka k prostředí

VMEGS / Objevujeme Evropu a svět

6. ročník

Planeta Země

Den Země



5. Učební plán pro I. stupeň UČEBNÍ PLÁN - I. stupeň Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace

Ročník 3. 7+1

4. 7

5. 6

Celkem předměty 38

Z toho DČD1

0+1

3

3+1

3+1

13

4

Vyučovací předmět Český jazyk

1. 7+1

2. 8+1

Anglický jazyk

0+1

3

Matematika a její aplikace

Matematika

4

4+1

4+1

4+1

4+1

24

4

Informační a komunikační technologie

Informatika

-

-

-

-

1

1

-

Prvouka

2

2

2+1

-

-

7

1

Přírodověda

-

-

-

1

2

3

-

Vlastivěda

-

-

-

2

1+1

4

1

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

-

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

7

-

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

2

2

2+1

2

2

11

1

Člověk a svět práce

Pracovní činnosti

1

1

1

1

1

5

Celková povinná časová dotace

20

22

25

25

26

118

z toho disponibilní časová dotace

2

3

4

2

3

Člověk a jeho svět

Umění a kultura

1

DČD – disponibilní časová dotace

24

14

5.1. Poznámky k učebnímu plánu – I. stupeň Český jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace a jako vyučovací předmět je posílen v 1. Ročníku, ve 2. ročníku a ve 3. ročníku vždy o 1 disponibilní hodinu. Anglický jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Je posílen ve v 1. A 2. ročníku vždy o 1 disponibilní hodinu ( ta je rozdělená 2x po půl hodině s ČJ, děti se rozdělují a střídají ) a ve 4. a 5. ročníku vždy o 1 disponibilní hodinu. Matematika naplňuje vzdělávací oblast Matematika a její aplikace. Tento vyučovací předmět je posílen ve 2. – 5. ročníku vždy o jednu disponibilní hodinu. Informatika naplňuje vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie. Prvouka je součástí vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. V 3. ročníku je posílena o jednu disponibilní hodinu. Vlastivěda je součástí vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. V 5. ročníku je posílena o jednu disponibilní hodinu. Tělesná výchova je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Ve 2. ročníku se ohledem k plaveckému výcviku mění v průběhu Ve 3. ročníku je navýšena o jednu disponibilní hodinu.

25

Název vyučovacího předmětu: Český jazyk Charakteristika předmětu: Vyučovací předmět Český jazyk je zařazen samostatně v 1. – 5. ročníku v hodinové dotaci: v 1.ročníku 8 hodin, ve 2.ročníku 9 hodin, ve 3.ročníku 8 hodin, ve 4..ročníku 7 hodin a v 5.ročníku 6 hodin. Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk. Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělávání, ale i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje poznávat společensko-kulturní vývoj lidské společnosti, rozvíjí mezilidskou komunikaci. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: 1. Komunikační a slohové výchovy 2. Jazykové výchovy 3. Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. V 1. ročníku má předmět komplexní charakter, od 2. – 9. ročníku je členěn na komunikační a slohovou výchovu, jazykovou výchovu a literární výchovu. 1. V komunikační a slohové výchově se žáci učí chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná), číst s porozuměním, výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky a prožitky i v písemné podobě. 2. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení a srozumitelnému vyjadřování Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání.. 3. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím vhodné četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, formulovat vlastní názory o díle. Získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Český jazyk a literatura zahrnuje průřezová témata osobnostní a sociální výchovy environmentální a multikulturní výchovy, výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech, mediální výchovy a výchovy demokratického občana. Využívá metod a forem práce založených na žákovské spolupráci (práce ve dvojicích a skupinách), projektových dnů a exkurzí.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa  pochopení jazyka a jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání  rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku  rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti  vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů  zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí  samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními texty různého zaměření  získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama  individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře Hodnocení se opírá o výsledky písemných a ústních projevů, úrovně vlastní prezentace a míry zapojení do spolupráce. Hodnocení žáka sleduje schopnost aplikovat vědomosti a dovednosti spisovné podoby českého jazyka a schopnost užívat jazyka i jako nástroje získávání informací.

Kompetence k učení Na konci základního vzdělávání žák: - čte s porozuměním poslouchá s porozuměním pracuje s textem a s informacemi se schopností – vyhledává podstatné věci, příčiny, důsledků a souvislosti – třídí, porovnává a používá získané informace – prakticky využívá nabyté vědomosti ( literatura, internet, telefonní seznam… )

Kompetence k řešení problémů - pracuje samostatně, ve skupině, pomáhá druhým, nenechá se odradit nezdarem, hledá vytrvale řešení - dochází k poznatkům cestou samostatného uvažování, hledá různé možností a způsoby řešení logickými, matematickými a dalšími postupy

Kompetence komunikativní - kultivovaně se vyjadřuje- ve škole i mimo ni - v ústním i písemném projevu - porozumí učivu, svými slovy ho vysvětluje a objasňuje - se získanými informacemi pracuje samostatně ,samostatně se rozhoduje a hodnotí výsledky své práce - při řešení úkolů spolupracuje, dodržuje pravidla diskuse, naslouchá názory jiných – skupinová práce - využívají prostor pro vyjadřování, které mu učitelé poskytují

Kompetence občanské - respektuje potřeby a práva druhých / kulturní i náboženské odlišnosti/

Kompetence sociální a personální - respektuje pravidla slušného chování a přiměřené mezilidské komunikace, ovlivňuje pravidla práce v týmu - vyjadřuje vlastní názory, respektuje práva a názory druhých, kriticky hodnotí jednání druhých i vlastní

Kompetence pracovní - využívá znalostí a zkušeností z jiných předmětů, – raduje se ze zdařilé práce - objektivně se sebehodnotí, posuzuje vlastní možnosti - dodržovaní vymezených pravidel, k ochraně zdraví (má povědomí o poskytnutí první pomoci ), plní si své povinnosti a závazky - formuluje své představy o vlastní profesní dráze

JAZKY A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Výstupy

1. stupeň

ČESKÝ JAZYK Učivo

Žák: • čte texty přiměřeného věku a náročnosti – vázání slabik • volí vhodné tempo řeči a správně dýchá

○ četba upevňování čtenářských dovedností, důraz na intonaci

• zvládá základní hygienické návyky spojené s psaním • píše správné tvary písmen a číslic, spojuje je

psaní ○ dodržování hygienických návyků správného psaní ○ plynulý a úhledný písemný Projev

• rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na slabiky ▪ rozlišovat věty • velká písmena na začátku věty

gramatika ○ druhy vět rozlišuje v textu druhy vět

○ nácvik přiměřeného tempa řeči a správné dýchání

○ základy literatury – poezie, • odlišuje pohádku od próza ostatních žánrů ○ vyprávění pohádky nebo • seřadí ilustrace podle dějové povídky, spojování textu posloupnosti a vypráví podle s ilustrací nich jednoduchý příběh

1. ročník Přesahy

Průřezová témata

MeV Prvouka - vnímání mediálního sdělení a konfrontace Matematika s realitou - fungování a vliv Výtvarná výchova médií ve společnosti Hudební výchova OSV Tělesná výchova -rozvoj schopností poznávání Pracovní činnosti -sebepoznání a sebepojetí - komunikace MuV - kulturní diference - lidské vztahy - etnický původ - multikulturalita - princip sociálního smíru a solidarity

JAZKY A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Výstupy Žák: • plynule čte texty přiměřeného věku a náročnosti

• porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti • kontroluje vlastní písemný projev • člení slova na hlásky a slabiky, věty na slova • porovnává významy • rozlišuje v textu druhy vět • odůvodňuje a píše „i“, „y“ po tvrdých a měkkých souhláskách, slova se skupinami „dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě“ • slova s „ú, ů“ • velká písmena na začátku věty a u vlastních jmen

1. stupeň



Komunikační a slohová výchova ○ upevňování čtenářských dovedností, důraz na intonaci

Prvouka

Jazyková výchova ○ dodržování hygienických návyků správného psaní ○ odstraňování nedostatků písemného projevu

Hudební výchova

gramatika ○ hláskosloví, stavba slova, nauka o slově ○ slova nadřazená, podřazená, souřadná a opačného významu ○ druhy vět ○ znalost správného pravopisu dle očekávaného výstupu

Literární výchova ○ základy literatury – poezie, • rozlišuje vyjadřování v próze a próza ( i zahraniční ) poezii, odlišuje pohádku od ○ vyprávění - spojování textu ostatních žánrů s ilustrací

Matematika

Průřezová témata MeV - vnímání mediálního sdělení a konfrontace s realitou

Výtvarná výchova OSV -rozvoj schopností poznávání

Tělesná výchova Pracovní činnosti

VDO - občanská společnost MuV - lidské vztahy - etnický původ VMEGS - rozvoj schopnosti poznání – Evropa a svět nás zajímá


1. stupeň




Žák: Komunikační a slohová výchova ○ správné použití slovního přízvuku a intonace, tempa řeči a správné dýchání při mluveném projevu psaní • kontroluje vlastní ○ dodržování hygienických písemný projev návyků správného psaní • píše věcně i formálně ○ odstraňování nedostatků jednoduchá sdělení písemného projevu • rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení ○ plynulý a úhledný písemný projev slova na hlásky a slabiky • pečlivě vyslovuje • volí vhodné tempo řeči • na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

Jazyková výchova • porovnává významy slov – ○ gramatika příbuzná slova ○ hláskosloví, stavba slova, • rozlišuje slovní druhy nauka o slově v základním tvaru ○ slova nadřazená, podřazená, • rozlišuje v textu druhy vět • odůvodňuje a píše „i“, „y“ po souřadná a opačného významu, vyjmenovaná slova a slova k nim tvrdých a měkkých příbuzná souhláskách, po obojetných ○ ohebné a neohebné slovní souhláskách ve druhy vyjmenovaných slovech, ○ druhy vět slova se skupinami „dě, tě, ○ znalost správného pravopisu ně, bě, pě, vě, mě“ dle očekávaného výstupu • slova s „ú, ů“ • velká písmena na začátku Literární výchova věty a u vlastních jmen ○ četba upevňování čtenářských • rozlišuje vyjadřování v próze dovedností a poezii ○ základy literatury – poezie, • plynule čte texty přiměřeného věku a náročnosti próza ○ vyprávění pohádky nebo povídky, spojování textu s ilustrací

Prvouka Matematika Výtvarná výchova Hudební výchova Tělesná výchova

MeV -fungování, vliv médií ve společnosti - konfrontace s realitou OSV -seberegulace a sebeorganizace -psychohygiena --rozvoj schopností poznávání

Pracovní činnosti VMEGS – Evropa a svět nás zajímá MuV - kulturní odlišnosti - lidské vztahy - etnický původ VDO - občanská společnost

JAZKY A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Výstupy Žák: • rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji využívá • rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku • určuje slovní druhy • vyhledává základní skladební dvojice • rozlišuje větu jednoduchou a souvětí • vytváří krátký mluvený nebo písemný projev ( popis, vyprávění, dopis )

• čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas • volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní text na dané téma

1. stupeň

ČESKÝ JAZYK Učivo Komunikační a slohová výchova sloh ○ vystižení jádra sdělení textu, přímá řeč

4. ročník

Přesahy Přírodověda Vlastivěda

MeV - vnímání mediálního sdělení a konfrontace s realitou

Matematika

Hudební výchova Jazyková výchova gramatika ○ spisovná, hovorová a Pracovní činnosti nespisovná mluva v psaném i mluveném projevu ○ stavba slova ○ slovní druhy a jejich třídění, tvary slov, mluvnické kategorie sloves a podstatných jmen ○ stavba věty, základní větné členy, věta jednoduchá, souvětí ○ shoda přísudku s podmětem Literární výchova četba ○ uvědomělé plynulé čtení, tiché čtení s porozuměním ○ orientace v textu


VMEGS -Evropu a svět objevujeme a zajímá nás OSV -psychohygiena -řešení problémů a rozhodovací dovednosti MuV - lidské vztahy - etnický původ VDO - občanská společnost škola a stát


1. stupeň


Žák: • čte s porozuměním • volně reprodukuje text, tvoří vlastní text na dané téma • rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji využívá

Komunikační a slohová výchova ○čtení ○ uvědomělé plynulé čtení, s porozuměním ○ orientace v textu

• vytváří krátký mluvený nebo písemný projev ( popis, vyprávění, dopis ) ▪ přímá řeč, uvozovací věta •sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev

sloh ○ vystižení jádra sdělení textu ○ obohacovat vyprávění o přímou řeč ○ orientace v textu

• určuje slovní druhy a využívá je ve správných tvarech ( ohebné slovní druhy – mluvnické kategorie ) • vyhledává základní skladební dvojice • rozlišuje větu jednoduchou a souvětí -užívá vhodné spojovací výrazy • píše správně „i, y,“ po obojetných souhláskách • zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

Jazyková výchova ○ gramatika ○ stavba slova (používání předložek s, z, skupiny bě,pě, vě, bje,pje, vje ) ○ slovní druhy a jejich třídění, mluvnické kategorie sloves a podstatných jmen, druhy a pravopis přídavných jmen, zájmena a číslovky ○ stavba věty, základní větné členy, věta jednoduchá, souvětí ○ vyjmenovaná slova a slova příbuzná ○ shoda přísudku s podmětem

• čte a přednáší zpaměti ve

vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku • vyjadřuje své pocity z přečteného textu • rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění • pracuje tvořivě literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

5. ročník

Přesahy Přírodověda Vlastivěda Matematika Hudební výchova

Literární výchova ○ orientace v textu ○ tvořivé činnosti s literárním textem, dramatizace textu, ilustrace textu, vlastní tvorba na libovolné téma ○ druhy a žánry dětské literatury ( i zahraniční ) ○ vystižení jádra sdělení text

Pracovní činnosti Tělesná výchova

Průřezová témata OSV - hodnoty, postoje, praktická etika MuV - kulturní diference - lidské vztahy - princip sociálního smíru a solidarity VDO - občanská společnost škola a stát VMEGS – Evropa a svět nás zajímá MeV - konfrontace mediálního sdělení s realitou

Název vyučovacího předmětu: Anglický jazyk Charakteristika předmětu: Vyučovací předmět Anglický jazyk je zařazen samostatně na prvním stupni v hodinové dotaci: v 1. a 2.ročníku ve třídách dělených na skupiny a vyučován v půlených hodinách s českým jazykem dvakrát v týdnu. ve 3. ročníku probíhá výuka stále ve skupinách, ale již v 3 hodinové dotaci v týdnu ve 4. a 5.ročníku 4 hodiny týdně Jde především o probuzení zájmu o studium cizího jazyka a vytvoření pozitivního vztahu k tomuto předmětu. Důraz je kladen především na schopnost základní komunikace a porozumění v oblastech blízkým dětem. Pozornost se věnuje především mluvenému slovu a schopnosti reagovat na pokyny a modelové komunikační situace... (Vycházející z nejběžnějších situací každodenního života přiměřených jejich věku.) Jazykové dovednosti poslechu a mluvení jsou upřednostněny před psaním, čtením a znalostmi gramatiky. (Slovní zásoba je volena dle zájmu dětí tohoto věku.) Ve 4. až 5. ročníku se žáci učí dále rozvíjet schopnost komunikace a také rozumět psanému textu a aplikaci jednoduchých gramatických jevů. Žáci se začínají seznamovat s jednoduchými reáliemi anglicky hovořících zemí. Metody a formy práce ve výuce jsou založené na spolupráci žáků, na pozorování, poslechu, imitaci a hře. Žáci pracují ve dvojicích a malých skupinách. Výuka je výrazně propojena s mateřským jazykem, s hudební, pohybovou, výtvarnou a dramatickou výchovou. Přebírá z nich některé techniky a obohacuje je novými prvky – hraní rolí, říkanky, básničky, písničky, interpretace rodilých mluvčích…) Cizí jazyk poskytuje živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Přispívá tak k položení základům k dalšímu studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Vyučovací předmět obsahuje tematické okruhy vycházející z každodenních situací a zájmů dospívajícího žáka. Rovněž zahrnuje část tematických okruhů všech průřezových témat. Cílové zaměření vzdělávací oblast: Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí : V tomto období je důraz kladen na ústní komunikaci a vytváření základu (zejména ve fonetice a syntaxi) pro další osvojování jazyka. Rovněž je cílem rozvoj jazykového povědomí ve vztahu k mateřskému a případně dalším jazykům. Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP ZV vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího jazyka. Vzdělávání v cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A2. (Podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky)

Na I. stupni je cílem dosažení úrovně A1. Úroveň A1: Žák – rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a tyto výrazy a fráze používá. Představí sebe a ostatní a klade jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, např. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky odpovídá. Jednoduchým způsobem se domluví, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu/jí pomoci. Úroveň A2: Žák – rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se bezprostředně týkají (např. základní informace o něm/ní a jeho/její rodině, o nakupování, místopisu a zaměstnání). Komunikuje prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostech. Popíše jednoduchým způsobem svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a záležitostí týkající se jeho nejnaléhavějších potřeb. Hodnocení žáka sleduje jeho schopnost reagovat na pokyny, dorozumět se a vést rozhovor v běžných jednoduchých situacích a hovořit o základních praktických tématech. Ve 4. až 5. ročníku je hodnocení také založeno na výsledcích testů a míry zapojení do spolupráce.

Kompetence k učení - čte s porozuměním poslouchá s porozuměním pracuje s textem a s informacemi se schopností – vyhledává podstatné věci, příčiny, důsledků a souvislosti

Kompetence k řešení problémů - volí vhodné způsoby řešení základních problémů, klade si otázky, formuluje své vlastní hypotézy, vyvozuje závěry - pracuje samostatně, ve skupině, pomáhá druhým, nenechá se odradit nezdarem, hledá vytrvale řešení - prakticky aplikuje a ověřuje si užitečnost získaných poznatků pro dorozumívání s lidmi i pro další vzdělávání

Kompetence komunikativní - kultivovaně se vyjadřuje- ve škole i mimo ni - v ústním i písemném projevu - přesně, výstižně pojmenovává skutečnost, reálné jevy - využívá různé informační zdroje, rozšiřuje si slovní zásobu - se získanými informacemi pracuje samostatně, samostatně se rozhoduje a hodnotí výsledky své práce - při řešení úkolů spolupracuje, dodržuje pravidla diskuse, naslouchá názory jiných – skupinová práce

Kompetence občanské - respektuje potřeby a práva druhých / kulturní i náboženské odlišnosti/ - chápe význam slov: rasismus, xenofobie, šikana

Kompetence sociální a personální - respektuje pravidla slušného chování a přiměřené mezilidské komunikace, ovlivňuje pravidla práce v týmu - podřizuje své chování a jednání ve škole školnímu řádu a z něj vyplývajícím pravidlům, podílí se neupevňování dobrých mezilidských vztazích

Kompetence pracovní - využívá znalostí a zkušeností z jiných předmětů, – raduje se ze zdařilé práce - objektivně se sebehodnotí, posuzuje vlastní možnosti - dodržovaní vymezených pravidel, k ochraně zdraví (má povědomí o poskytnutí první pomoci ), - plní si své povinnosti a závazky

JAZKY A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Výstupy Žák: • vyslovuje správně v rozsahu slovní zásoby

• rozumí jednoduchým pokynům a reaguje na ně

• pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění


1.stupeň

ANGLICKÝ JAZYK

1.ročník

Učivo Řečové dovednosti a mluvení Slovní zásoba o Čísla o slovní zásoba z tematických celků z okolí žáků

Přesahy

Prvouka OSV Matematika -rozvoj schopností Český jazyk poznávání Výtvarná výchova Tělesná výchova Hudební výchova

o pozdravy a rozloučení, představování se, vyjádření souhlasu a nesouhlasu, reakce na pokyny Konverzace o kladná věta, krátké vyjádření záporu

1. stupeň

ANGLICKÝ JAZYK Učivo

Žák: • vyslovuje a čte foneticky Řečové dovednosti a mluvení správně v přiměřeném rozsahu o z tématických celků slovní zásoby okolí žáků •pochopí obsah a smysl o kladná věta, záporná věta jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou o reakce na pokyny, poslech osob s dostatkem času pro a chápání slov v kontextu porozumění • rozumí jednoduchým pokynům a větám a adekvátně na ně reaguje • rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova • čte nahlas foneticky správně známou slovní zásobu


Psaní o psaní tematické slovní zásoby Čtení s porozuměním o kladná věta, záporná věta,


Prvouka Matematika Český jazyk Výtvarná výchova Tělesná výchova Hudební výchova


OSV -sebepoznání a sebepojetí

MuV – kulturní diference

JAZKY A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

1.stupeň

ANGLICKÝ JAZYK

Výstupy

Učivo

Žák: • rozumí jednoduchým pokynům otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně

Řečové dovednosti o tematických celků z okolí žáků– domov, rodina, škola, lidské tělo, jídlo, zvířata, čísla

3.ročník Přesahy Prvouka Matematika

Český jazyk Mluvení •zopakuje a požije slova a slovní o pozdravy a rozloučení, Výtvarná výchova spojení, se kterými se setkal při představování se, výuce vyjádření souhlasu a Tělesná výchova nesouhlasu, reakce na pokyny Hudební výchova o slovní zásoba – žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu, tematických okruhů Psaní •píše slova a krátké věty na o tematické slovní zásoby základě textové a vizuální předlohy Čtení s porozuměním • rozumí obsahu jednoduchého o kladná věta, krátké krátkého psaného textu s vizuální vyjádření záporu oporou • rozumí obsahu jednoduchého • čte s porozuměním přiměřeně krátkého textu, pomalu a pečlivě náročné texty potichu i nahlas vyslovovanému s vizuální • volně reprodukuje text podle oporou svých schopností, tvoří vlastní text na dané téma

Průřezová témata OSV -rozvoj schopností poznávání

JAZKY A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Výstupy Žák: • rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům

1.stupeň



Řečové dovednosti o použití slovesa být a mít, Prvouka použití modálního slovesa moci, umět, vyjádření Matematika zájmů a zálib (sloveso mít rád ) Český jazyk o slovní zásoba z tematických celků Výtvarná výchova okolí žáků Tělesná výchova Mluvení • rozumí obsahu a smyslu o kladná věta, záporná věta, jednoduchých autentických otázka, osobní zájmena Hudební výchova materiálů ( obrazové a poslechové o abeceda, hláskování materiály ) Poslech s porozuměním • čte nahlas, foneticky správně o reakce na pokyny, poslech jednoduché texty obsahující a chápání slov v kontextu známou slovní zásobu Čtení s porozuměním • vyhledá v jednoduchém textu o četba textu z učebnice, potřebnou informaci a vytvoří základní slovní zásoba odpověď na otázku Psaní o mluvnice – základní •píše slova a krátké věty na gramatické struktury a základě textové a vizuální typy vět (jsou tolerovány předlohy elementární chyby, které • napíše krátký text s použitím nenarušují smysl sdělení jednoduchých vět a porozumění) o psaní tematické slovní zásoby

Průřezová témata OSV -sebepoznání a sebepojetí



1.stupeň


Žák: Poslech s porozuměním • rozumí jednoduchým pokynům o pořádek slov ve větě, a otázkám učitele, které jsou popis místa, odlišnosti sdělovány pomalu a s pečlivou českého a anglického výslovností slovosledu, použití • rozumí slovům a jednoduchým slovesa být a mít, větám, pokud jsou pronášeny použití modálního pomalu a zřetelně a týkají se slovesa moci, umět, osvojovaných témat, zejména vyjádření zájmů a zálib pokud má k dispozici vizuální (sloveso mít rád ) oporu •rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu Řečové dovednosti • zapojí se do jednoduchých o slovní zásoba – žáci si rozhovorů osvojí a umí používat • sdělí jednoduchým způsobem základní slovní zásobu základní informace týkající se v komunikačních jeho samotného, rodiny, školy, situacích probíraných volného času a dalších tematických okruhů a osvojovaných témat umí ji používat • odpovídá na jednoduché v komunikačních otázky týkající se jeho situacích, práce se samotného, rodiny, školy, slovníkem volného času a dalších Mluvení osvojovaných témat a podobné o tematické okruhy – otázky pokládá domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, jídlo, oblékání, nákupy, bydliště, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda a, počasí

5.ročník Přesahy Matematika Český jazyk


Výtvarná výchova MuV – kulturní diference Tělesná výchova VMEGS Hudební výchova – objevujeme Evropu a svět Přírodověda Vlastivěda

• vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům • rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu • rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

Čtení s porozuměním o četba textu z učebnice, vázání slov, základní slovní zásoba

• napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života • vyplní osobní údaje do formuláře

Psaní o zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov o mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

Název vyučovacího předmětu: Matematika Charakteristika předmětu: Vyučovací předmět Matematika na prvním stupni je zařazen samostatně 1. – 5. ročníku a to v hodinové dotaci: v prvním ročníku 4 hodiny a ve 2.-5. ročníku 5 hodin týdně. Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je rozdělena na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu čísla a početní operace si žáci osvojují pojem čísla jako určitého počtu věcí, dále dovednost provádět aritmetické operace a učí se propojovat operaci s reálnou situací. ( Slovní úlohy – finanční gramotnost ) V tematickém okruhu závislosti, vztahy a práce s daty si žáci uvědomují změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Orientují se a sami dokáží vytvářet tabulky a grafy. V tematickém okruhu geometrie v rovině a v prostoru žáci určují, modelují a znázorňují geometrické útvary. Hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují v jejich okolí. Učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, obvod a obsah. Zdokonalují svůj grafický projev. ( Dopravní výchova) Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky. Matematika umožňuje využívat prostředky výpočetní techniky využívat všech pomůcek upevňujících názor při řešení matematických situací. Matematika na 1. stupni je založena na rozvíjení vlastních zkušeností žáka a vychází z přirozené touhy dětí mladšího školního věku počítat a kreslit. Žáci se v matematice učí řešením úloh a činnostmi. Matematika tak rozvíjí počtářské dovednosti, ale není jen počítáním. Hlavní roli zde hraje otázka smyslu, problémy porozumění a možnosti použití příslušných vědomostí a dovedností. Matematika by měla žáka vybavit tak, aby ji mohl bez obtíží dále používat v praktickém životě i v dalším vzdělávání. Má dítěti otevřít cestu k řešení mnoha úloh a situací, které život přináší. Její nerozlučné spojení s jazykovým vyučováním vede žáky k přesnému logickému myšlení. Svým obsahem umožňuje matematika začlenění většiny průřezových témat a rovněž její využití při realizaci projektových dnů. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace ( dopravní výchova )  rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů  rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů  rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů

 



 



vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací- finanční gramotnost), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely( dopravní výchova) provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi; k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů

Hodnocení se opírá o výsledky písemných a ústních projevů, úrovně vlastní prezentace a míry zapojení do spolupráce. Sleduje schopnost aplikovat získané dovednosti a vědomosti, schopnost pracovat s informacemi teoretickými i z reálného života – finanční gramotnost.

Kompetence k učení - pracuje s textem a s informacemi se schopností – vyhledává podstatné věci, příčiny, důsledky a souvislosti – třídí, porovnává a používá získané informace – prakticky využívá nabyté vědomosti ( literatura, internet, telefonní seznam… ) - uvědomuje si nutnosti samostatného celoživotního vzdělávání - tvořivě realizuje vlastní nápady, projekty, referáty, připravuje se na soutěže - pracuje trpělivě

Kompetence k řešení problémů - volí vhodné způsoby řešení základních problémů, klade si otázky, formuluje své vlastní hypotézy, vyvozuje závěry - pracuje samostatně, ve skupině, pomáhá druhým, hledá vytrvale řešení - dochází k poznatkům cestou samostatného uvažování, hledá různé možností a způsoby řešení logickými, matematickými a dalšími postupy

Kompetence komunikativní - kultivovaně se vyjadřuje - ve škole i mimo ni - v ústním i písemném projevu - přesně, výstižně pojmenovává skutečnost, reálné jevy - porozumí učivu, svými slovy ho vysvětluje a objasňuje - rozvíjí diskusi, vyjadřuje vlastní myšlenky, názory na věc - vytváří si vlastní názor, obhajuje ho, argumentuje, přijímá kritiku - se získanými informacemi pracuje samostatně, hodnotí své výsledky

- při řešení úkolů spolupracuje, naslouchá názory jiných – skupinová práce

Kompetence občanské - respektuje potřeby a práva druhých / kulturní i náboženské odlišnosti/ - dodržuje školní řád /popř. možnost bodového systému za přestupky/

Kompetence sociální a personální - respektuje pravidla slušného chování a přiměřené mezilidské komunikace, ovlivňuje pravidla práce v týmu - vyjadřuje vlastní názory, respektuje práva a názory druhých, kriticky hodnotí jednání druhých i vlastní - na příkladech správně rozlišuje případy asertivní a agresivní mezilidské komunikace, respektuje zkušenosti druhých a čerpá z toho poučení

Kompetence pracovní - využívá znalostí a zkušeností z jiných předmětů, – raduje se ze zdařilé práce - objektivně se sebehodnotí, posuzuje vlastní možnosti - dodržovaní vymezených pravidel, k ochraně zdraví

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Výstupy

1. stupeň

MATEMATIKA Učivo



Žák:  

    

Prvouka Číslo a početní operace OSV o číselná řada -rozvoj schopností spočítá prvky daného o vztahy větší, menší, rovno Český jazyk poznávání souboru do dvaceti, o číslice porovnává čísla Pracovní činnosti sčítá a odčítá čísla v oboru o součet a rozdíl do dvaceti ( dle možnosti Výtvarná výchova s přechodem desítky ) Vztahy a práce s daty o jednotky času, vztahy k řeší slovní úlohy realitě orientuje se v čase popisuje jednoduché závislosti ze života Geometrie o geometrické pojmy orientuje se v prostoru o rovinné obrazce rozeznává a pojmenuje o tělesa geometrické tvary o orientace v prostoru

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Výstupy      



1. stupeň

MATEMATIKA Učivo

Žák: Číslo a početní operace o číselná osa sčítá a odčítá čísla v oboru do 100 o porovnávání porovnává o zaokrouhlování na desítky zaokrouhluje o součet a rozdíl řeší slovní úlohy o násobilka 2,3,4,5 násobí a dělí v oboru násobilek 2,3,4,5 Vztahy a práce s daty o jednotky času, vztahy zná časové jednotky, k realitě hodina, sekunda, minuta o den, hodina, minuta umí narýsovat úsečku a měřit její délku

Geometrie o úsečka o jednotky délky – cm, mm



Prvouka Český jazyk Tělesná výchova Pracovní činnosti Výtvarná výchova

OSV - rozvoj schopností poznávání

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Výstupy        

   

1. stupeň

MATEMATIKA Učivo

Žák: Číslo a početní operace porovnává do 1000 o písemné algoritmy sčítání písemně i pamětně sčítá a a odčítání odčítá do 1 000 Zobrazí číslo na číselné ose o závorky a zaokrouhlování zaokrouhluje automaticky používá spoje o automatizace spojů násobilek násobilek určuje neúplný podíl Vztahy a práce s daty řeší slovní úlohy o jednotky času, vztahy k realitě orientuje se v čase – o den, hodina, minuta převádí jednoduché o slovní úlohy jednotky o posloupnosti čísel, tabulky měří délku úsečky s přesností na mm převádí základní jednotky délky určí obvod sečtením délek stran Rozezná, pojmenuje, modeluje a popíše rovinné obrazce

Geometrie o rýsování a měření – úsečka, přímka, polopřímka, průsečík o jednotky délky o výpočet obvodu o rovinné tvary a tělesa



Český jazyk Tělesná výchova Výtvarná výchova Pracovní činnosti



1. stupeň

MATEMATIKA Učivo



Žák: Český jazyk Číslo a početní operace o posloupnost čísel do milionu  zná přirozená čísla do Tělesná výchova milionu o zaokrouhlování  zaokrouhluje o písemné algoritmy sčítání, Výtvarná výchova  písemně provádí všechny odčítání, násobení, dělení matematické operace o závorky Pracovní činnosti  pamětně sčítá, odčítá, násobí o zlomky  dělí přirozená čísla Vlastivěda  řeší a tvoří slovní úlohy Vztahy a práce s daty o časové jednotky, jízdní řády,  vyhledává data, údaje, trasy – mapy- měřítka – pravidla dopravní výchova  čte v tabulkách  určí vzájemnou polohu přímek  sestrojí kolmici, rovnoběžku  narýsuje kružnici  určí osu souměrnosti

Geometrie o rýsování a měření o rýsování kolmice o rovnoběžky o kružnice o osa souměrnosti o základní geometrické útvary o převody délkových jednotek



1. stupeň

MATEMATIKA Učivo



Žák:    

 

 

     

zná přirozená čísla do milionu – porovnává, zaokrouhluje pamětně i písemně sčítá, odčítá, násobí a dělí přirozená čísla řeší a tvoří slovní úlohy určí část celku – zapíše ve formě zlomku – porovnává, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem přečte desetinné číslo – vyznačí ho na číselné ose porozumí zápis znaku „-„ záporné číslo, vyznačí ho na číselné ose vyhledává, sbírá a třídí data čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

Číslo a početní operace o posloupnost čísel do milionu

Český jazyk Vlastivěda

o zaokrouhlování o písemné algoritmy sčítání, odčítání, násobení, dělení o závorky, tabulky, diagramy grafy, jízdní řády, o zlomky o desetinná čísla o Záporné číslo – teplotní hodnoty na teploměru Vztahy a práce s daty o závislosti a jejich vlastnosti o diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády ( dopravní výchova)

narýsujte obdélník, čtverec, trojúhelník, Geometrie kružnici o základní útvary v rovině sestrojí rovnoběžky a – osově souměrné kolmice obrazce vypočítá obvod a obsah o základní útvary v čtverce a obdélníka prostoru sčítá a odčítá graficky o výpočty obvodu a obsahu úsečky o délka úsečky – jednotky, převody rozpozná a znázorní o síť kvádru a krychle osově souměrné o vzájemná poloha dvou obrazce přímek v rovině síť kvádru a krychle

Tělesná výchova Výtvarná výchova Pracovní činnosti

OSV -seberegulace a sebeorganizace



řeší jednoduché praktické slovní úlohy, Nestandardní úlohy o slovní úlohy – z reálného jejichž řešení nezávisí života – rodiny… na obvyklých postupech o číselné a obrázkové řady, školské matematiky, magické čtverce finanční gramotnost o prostorová představivost

Název vyučovacího předmětu: Prvouka Charakteristika předmětu: Prvouka, Vlastivěda i Přírodověda jsou součástí oblasti Člověk a jeho svět Vyučovací předmět Prvouka je zařazen samostatně v 1. - 2. ročníku v hodinové dotaci 2 h týdně a ve 3. ročník 3 hodiny týdně. Svým komplexním pojetím vymezuje vzdělávací obsah, který se týká člověka, rodiny, společnosti, historie, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví, bezpečí a dalších témat. Rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání a směřuje k dovednostem pro praktický život. Učí se vnímat lidi, vztahy mezi nimi, všímat si krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat , přemýšlet o nich a chránit je. Na základě poznání sebe, svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat vztahy ve společnosti, porozumět způsobu života a problémům (včetně situací ohrožení - Ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí), učí se vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví. Vzdělávací obsah předmětu Prvouka je členěn do pěti tematických okruhů: „Místo, kde žijeme“ „Lidé kolem nás“ „Lidé a čas“ „Rozmanitost přírody“ „Člověk a jeho zdraví“ V tematickém okruhu „Místo, kde žijeme“ se žáci učí na základě poznávání svého okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci a ve společnosti. Praktickými činnostmi a úkoly získávají žáci kladný vztah k místu jejich bydliště a naší zemi. Důraz je kladen na praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků (např. v dopravní výchově). V tematickém okruhu „Lidé kolem nás“ si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, se světem financí- finanční gramotnost- , ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy - korupce). V tematickém okruhu „Lidé a čas“ se žáci učí orientovat v dějích a čase. Hlavním cílem tohoto okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Důraz je kladen na samostatné vyhledávání, získávání a zkoumání informací z dostupných zdrojů. V tematickém okruhu „Rozmanitost přírody“ žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Na základě praktického poznávání okolní krajiny i získaných informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, o vlivu lidské činnosti na přírodu a přispívat k ochraně přírody.

V tematickém okruhu „Člověk a jeho zdraví“ žáci poznávají sebe, a to na základě poznávání člověka jako živé bytosti. Poznávají zdraví jako stav bio-psycho-sociální rovnováhy života. Seznamují se, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a poskytování první pomoci. Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je důležitá hodnota v životě člověka. ( Zdraví- sexuální výchova, rodina, ochrana před nemocemi aj.) Prvouka zahrnuje část tematických okruhů průřezových témat osobnostní a sociální výchovy, výchovy demokratického občana, výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchovy, environmentální výchovy a mediální výchovy. Potřebné vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět získávají žáci především tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší modelové situace atd. Využívá metod a forem práce založených především na žákovské spolupráci (práce ve dvojicích a menších pracovních skupinách), vzájemného učení na základě prezentací žáků , které vycházejí ze schopnosti orientovat se v informačních zdrojích, z projektů, projektových dnů, exkurzí a cvičení. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti  orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu  orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací  rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech  poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě respektu a společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů  samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní a bezkonfliktní komunikaci v méně běžných situacích, k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů)  utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně  přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí  objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět  poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení  poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech

Hodnocení žáka sleduje schopnost aplikovat získané dovednosti a vědomosti, schopnost pracovat s informacemi, schopnost formulovat a obhajovat vlastní názory, schopnost spolupracovat. Hodnocení se opírá o výsledky testů, vlastních prezentací a míry zapojení do spolupráce.

Kompetence k učení - čte s porozuměním poslouchá s porozuměním pracuje s textem a s informacemi se schopností – vyhledává podstatné věci, příčiny, důsledků a souvislosti – třídí, porovnává a používá získané informace – prakticky využívá nabyté vědomosti ( literatura, internet, jízdní řád, telefonní seznam… ) - tvořivě realizuje vlastní nápady, projekty, referáty, připravuje se na soutěže, olympiády - pracuje trpělivě

Kompetence k řešení problémů - volí vhodné způsoby řešení základních problémů, klade si otázky, formuluje své vlastní hypotézy, vyvozuje závěry - na příkladech správně rozlišuje případy asertivní a agresivní mezilidské komunikace - pracuje samostatně, ve skupině, pomáhá druhým, nenechá se odradit nezdarem, hledá vytrvale řešení

Kompetence komunikativní - kultivovaně se vyjadřuje- ve škole i mimo ni - v ústním i písemném projevu - přesně, výstižně pojmenovává skutečnost, reálné jevy - porozumí učivu, svými slovy ho vysvětluje a objasňuje - rozvíjí diskusi, vyjadřuje vlastní myšlenky, názory na věc - využívá různé informační zdroje, rozšiřuje si slovní zásobu - kladně přijímá spolužáky, zaujímá k nim pozitivní vztah, rovněž i k učitelům a ostatním lidem - vytváří si vlastní názor, obhajuje ho, argumentuje, přijímá kritiku - se získanými informacemi pracuje samostatně a samostatně se rozhoduje a hodnotí výsledky své práce - při řešení úkolů spolupracuje, dodržuje pravidla diskuse, naslouchá názory jiných – skupinová práce - využívají prostor pro vyjadřování, které mu učitelé poskytují

Kompetence občanské - respektuje potřeby a práva druhých / kulturní i náboženské odlišnosti/ - má povědomí o kulturním a historickém dědictvím a tradicích naší země - zodpovědně a uvědoměle přistupuje vůči sobě /zdravému životnímu stylu /, vůči ostatním i přírodě - dodržuje školní řád /popř. možnost bodového systému za přestupky/

Kompetence sociální a personální - respektuje pravidla slušného chování a přiměřené mezilidské komunikace, ovlivňuje pravidla práce v týmu - vyjadřuje vlastní názory, respektuje práva a názory druhých, kriticky hodnotí jednání druhých i vlastní - podřizuje své chování a jednání ve škole školnímu řádu a z něj vyplývajícím pravidlům, podílí se neupevňování dobrých mezilidských vztazích - netoleruje problémy šikanování a učí se způsobům obrany vůči různým formám citového vydírání ( svěří se rodičům, učiteli, lince důvěry ….), učí se sebedůvěře a sebeúctě

Kompetence pracovní - využívá znalostí a zkušeností z jiných předmětů, – raduje se ze zdařilé práce - objektivně se sebehodnotí, posuzuje vlastní možnosti - dodržovaní vymezených pravidel, k ochraně zdraví ( má povědomí o poskytnutí první pomoci ), plní si své povinnosti a závazky - chápe nutnost ochrany přírody a životního prostředí jako celku

1. stupeň

,

ČLOVĚK A JEHO SVĚT Výstupy         



    

PRVOUKA Učivo

1.ročník Přesahy

Žák: Orientuje se v nejbližším okolí školy a bydlišti Zná název obce v níž žije Rozlišuje postavení jedince v rodině Školní řád Pravidla slušného chování – k dospělým i spolužákům Rozlišuje základní časové jednotky ve spojení s denními činnostmi Pojmenuje a přiblíží profesy svých rodičů

Český jazyk Místo, kde žijeme  Naše obec- bezpečná cesta do Matematika školy  Domov – orientace v místě Výtvarná výchova bydliště

Orientuje se v čase přítomném a minulém Srovnává a hodnotí na ukázkách způsobu života a práce předků

Lidé a čas  Orientace v čase - režim dne; roční období, měsíce, týden  Práce a volný čas – výsledky práce a odměn

Lidé kolem nás  Moje rodina - funkce rodiny  Jsem školák - orientace ve škole  Člověk mezi lidmi- pravidla slušného chování  Věci kolem nás - předměty denní potřeby

Rozliší nejznámější rostliny Rozmanitost přírody  Příroda - známé rostliny a živočichy ovoce a živočichové zeleniny, některá volně žijící zvířata Chovaní v přírodě a její ochrana Určí a pojmenuje základní části lidského těla Zvládá a uplatňuje základní návyky osobní hygieny Chová se bezpečně Ví na koho se obrátit v situaci osobního ohrožení

Člověk a jeho zdraví  Člověk - lidské tělo  Péče o zdraví, denní režim; osobní hygiena  Osobní bezpečí - bezpečné chování, přivolání pomoci

Pracovní činnosti Tělesná výchova Hudební výchova

Průřezová témata MuV - kulturní diference - lidské vztahy - etnický původ - multikulturalita - princip sociálního smíru a solidarity OSV -rozvoj schopností poznávání MeV - fungování a vliv médií ve společnosti EV - ekosystémy OSV -poznávání lidí VDO - občanská společnost a škola

ČLOVĚK A JEHO SVĚT Výstupy    

 

 

    



Žák: Pojmenuje nejdůležitější části a místa obce. Zná státní symboly naší vlasti Zná adresu bydliště Vyjádří, co pro něho znamená domov, rozlišuje širší příbuzenské vztahy Usiluje o dobré vztahy ve třídě. Pozná lidská výrobky a jejich význam pro život

Určuje měsíce, týdny, dny, hodiny Pojmenuje různé pracovní profese Pozná a pojmenuje plody běžných druhů ovoce a zeleniny Pojmenuje některá volně žijící, domácí a hospodářská zvířata Sběr druhotných surovin Orientuje se ve vývoji jedince Orientuje se mezi zdravou stravou, dodržuje pitný režim Ovládá základní pravidla silničního provozu

1. stupeň

PRVOUKA Učivo Místo, kde žijeme  Naše obec - název obce, známá místa  Okolní krajina – Ještěd… ochrana životního prostředí  Naše vlast – vlajka, znak, hymna – jak vzdát úctu  Domov - domov a bydlení Lidé kolem nás  Moje rodina - příbuzenské vztahy  Jsem školák - nevyvyšuje se nad ostatní  Člověk mezi lidmi - funkce a život rodiny  Věci a činnosti kolem nás běžné činnosti v životě Lidé a čas  Orientace v čase a časový řád - hodiny, režim dne  Práce a volný čas  Lidé a technika domácí elektrické spotřebiče Rozmanitost přírody  Příroda - základní skupiny živočichů a rostlin a jejich poznávání  Rovnováha v přírodě přírodní společenstva  Život v přírodě – ochrana ŽP, likvidace odpadů Člověk a jeho zdraví  Člověk- změny lidského těla v průběhu života  Péče o zdraví, výživa

2. ročník Přesahy Český jazyk

Průřezová témata MV - etnický původ

Matematika Výtvarná výchova Pracovní činnosti

VMEGS - Evropa a svět nás zajímá

Tělesná výchova Hudební výchova

OSV -rozvoj schopností poznávání -- komunikace VDO - občanská společnost a škola MuV - lidské vztahy

MeV - fungování a vliv médií ve společnosti

EV - ekosystémy - základní podmínky života

ČLOVĚK A JEHO SVĚT Výstupy   



 





 





Žák: Bezpečně se orientuje v místě bydliště a ve městě. Začlení své město do příslušného kraje i v plánku Rozlišuje státní symboly naší vlasti a vhodně se chová v situacích spojených s jejich používáním Rozliší přírodninu a lidský výtvor v krajině a posoudí jejich význam.

1. stupeň

PRVOUKA Učivo Místo, kde žijeme  Domov – bydlení – riziková místa a situace  Naše obec – životní prostředí  Okolní krajina – vliv na život lidí, význačné budovy, doprava  Určování světových stran, mapy  Naše vlast, státní symboly, zřízení, EU, armáda ČR

Lidé kolem nás Rozlišuje příbuzenské  Rodina - funkce - příbuzní vztahy v rodině a jejich role.  Jsem školák – mezilidské Projevuje toleranci vztahy - principy demokracie k přirozeným odlišnostem  Člověk mezi lidmi – spolužáků i jiných lidí, vlastnosti lidí – ohleduplnost, jejich přednostem i předcházení konfliktům. nedostatkům  Lidé a technika – osobní a Odvodí význam a potřeba společné vlastnictví různých povolání a korupce, kultura pracovních činností. kulturní instituce  Rozpočet domácnosti, způsoby placení; banka jako správce peněz, úspory, půjčky Vysvětlí základní rozdíl mezi živou a neživou Rozmanitost přírody přírodou. Popíše viditelné  Látky a jejich vlastnosti, proměny-roční období změny, skupenství, voda, Roztřídí přírodniny podle vzduch – význam pro život určujících znaků  Rostliny, živočiši, houby – provádí jednoduché pokusy, znaky života určuje společné a rozdílné  Život v přírodě – ochrana, vlastnosti známých látek likvidace odpadů  Přírodniny, suroviny, lidské výtvory Rozlišuje děj minulý, přítomný a budoucí – Lidé a čas interpretuje pověsti, báje  Orientace v čase a časový řád spjaté s místem kde žije - hodiny, denní režim, využívá časové údaje při kalendář, roční období řešení situací v denním  Práce a volný čas, významné

3. ročník Přesahy Český jazyk Matematika

Průřezová témata MuV - kulturní diference - etnický původ -- lidské vztahy

Výtvarná výchova Pracovní činnosti Tělesná výchova Hudební výchova

VMEGS - Evropa a svět nás zajímá VDO - občanská společnost, škola a stát MuV - kulturní diference - lidské vztahy - etnický původ MeV - fungování a vliv médií ve společnosti EV - ekosystémy - základní podmínky života OSV -seberegulace a sebeorganizace VDO - občan, občanská společnost a stát

životě – o rodině, o sobě, o práci lidí, zvycích, o soužití v lidské společnosti 







svátky a dny

Člověk a jeho zdraví  Člověk – stavba těla, základní funkce a projevy, životní potřeby člověka.  Zdravý životní styl – správná výživa – skladba stravy, její výběr a uchovávání, pitný režim  Základy sexuální výchovy – přátelství, láska, partnerství, manželství, rodičovství. Ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí  Zdraví (sexuální výchova, rodina, ochrana před nemocemi aj.) Uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního  Osobní bezpečí v silničním provozu tak, aby provozu –dopravní výchova neohrožoval zdraví své a  Rozpozná život ohrožující zdraví jiných zranění - přivolání pomoci Má elementární znalosti o lidském těle, uplatňuje základní hygienické a zdravotní návyky Rozezná nebezpečí různého charakteru –využívá bezpečná místa pro hru a volný čas Odmítne komunikaci, která mu je nepříjemná a chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci – ovládá způsob komunikace s operátory tísňových linek

Název vyučovacího předmětu: Přírodověda Charakteristika předmětu: Prvouka, Vlastivěda i Přírodověda jsou součástí oblasti Člověk a jeho svět Vyučovací předmět Přírodověda je zařazen jako integrovaný předmět přírodovědných a vlastivědných témat. Hodinová dotace ve 4. Je 1 hodina týdně a v 5. ročníku je 2 hodiny týdně. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, historie, vlasti, přírody, kultury, techniky a zdraví, bezpečí a dalších témat. Učí se vnímat lidi, vztahy mezi nimi, všímat si krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat , přemýšlet o nich a chránit je. Na základě poznání sebe, svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat vztahy ve společnosti, porozumět způsobu života a problémům (včetně situací ohrožení - o chrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí a zdraví - sexuální výchova, rodina, ochrana před nemocemi aj.), učí se vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví. Navazuje na žákovské výstupy v Prvouce v 1. – 3. ročníku. Přírodovědná témata jsou členěna do dvou tematických okruhů: „ Rozmanitost přírody“ „ Člověk a jeho zdraví“ V tematickém okruhu „Rozmanitost přírody“ žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Na základě praktického poznávání okolní krajiny i získaných informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, o vlivu lidské činnosti na přírodu a přispívat k ochraně přírody. V tematickém okruhu „Člověk a jeho zdraví“ žáci poznávají sebe, a to na základě poznávání člověka jako živé bytosti. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci. Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je důležitá hodnota v životě člověka. Přírodověda zahrnuje část tematických okruhů průřezových témat osobnostní a sociální výchovy, výchovy demokratického občana, výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchovy, environmentální výchovy a mediální výchovy. Potřebné vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět získávají žáci především tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší modelové situace atd.

Využívá metod a forem práce založených především na žákovské spolupráci (práce ve dvojicích a menších pracovních skupinách), vzájemného učení na základě prezentací žáků, které vycházejí ze schopnosti orientovat se v informačních zdrojích, z projektů, projektových dnů, exkurzí a cvičení. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti  orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu  orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací  rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech  poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě respektu a společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů  samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní a bezkonfliktní komunikaci v méně běžných situacích, k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů)  utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně  přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí  objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět  poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení  poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech. Hodnocení žáka sleduje schopnost aplikovat získané dovednosti a vědomosti, schopnost pracovat s informacemi, schopnost formulovat a obhajovat vlastní názory, schopnost spolupracovat. Hodnocení se opírá o výsledky testů, vlastních prezentací a míry zapojení do spolupráce.

Kompetence k učení - čte s porozuměním, poslouchá s porozuměním pracuje s textem a s informacemi se schopností – vyhledává podstatné věci, příčiny, důsledků a souvislosti – třídí, porovnává a používá získané informace – prakticky využívá nabyté vědomosti - vytvoří si vlastního názoru, stanoviska (k problému, k světu…) - uvědomuje si nutnosti samostatného celoživotního vzdělávání - sebehodnotí a posuzuje vlastní činnosti - tvořivě realizuje vlastní nápady, projekty, referáty, připravuje se na soutěže, olympiády - pracuje trpělivě

Kompetence k řešení problémů - volí vhodné způsoby řešení základních problémů, klade si otázky, formuluje své vlastní hypotézy, vyvozuje závěry - na příkladech správně rozlišuje případy asertivní a agresivní mezilidské komunikace - pracuje samostatně, ve skupině, pomáhá druhým, nenechá se odradit nezdarem, hledá vytrvale řešení - v prakticky aplikuje a ověřuje si užitečnost získaných poznatků pro dorozumívání s lidmi i pro další vzdělávání - dochází k poznatkům cestou samostatného uvažování, hledá různé možností a způsoby řešení logickými, matematickými a dalšími postupy

Kompetence komunikativní - kultivovaně se vyjadřuje- ve škole i mimo ni - v ústním i písemném projevu - přesně, výstižně pojmenovává skutečnost, reálné jevy - porozumí učivu, svými slovy ho vysvětluje a objasňuje - rozvíjí diskusi, vyjadřuje vlastní myšlenky, názory na věc - využívá různé informační zdroje, rozšiřuje si slovní zásobu - kladně přijímá spolužáky, zaujímá k nim pozitivní vztah, rovněž i k učitelům a ostatním lidem - vytváří si vlastní názor, obhajuje ho, argumentuje, přijímá kritiku - se získanými informacemi pracuje samostatně, samostatně se rozhoduje a hodnotí výsledky své práce - při řešení úkolů spolupracuje, dodržuje pravidla diskuse, naslouchá názory jiných skupinová práce - využívají prostor pro vyjadřování, které mu učitelé poskytují -

Kompetence občanské - respektuje potřeby a práva druhých / kulturní i náboženské odlišnosti/ - má povědomí o kulturním a historickém dědictvím a tradicích naší země - chápe význam slov: rasismus, xenofobie, šikana - zodpovědně a uvědoměle přistupuje vůči sobě /zdravému životnímu stylu /, vůči ostatním i přírodě - dodržuje školní řád /popř. možnost bodového systému za přestupky/

Kompetence sociální a personální - respektuje pravidla slušného chování a přiměřené mezilidské komunikace, ovlivňuje pravidla práce v týmu - vyjadřuje vlastní názory, respektuje práva a názory druhých, kriticky hodnotí jednání druhých i vlastní - podřizuje své chování a jednání ve škole školnímu řádu a z něj vyplývajícím pravidlům, podílí se neupevňování dobrých mezilidských vztazích - na příkladech správně rozlišuje případy asertivní a agresivní mezilidské komunikace, respektuje zkušenosti druhých a čerpá z toho poučení - netoleruje problémy šikanování a učí se způsobům obrany vůči různým formám citového vydírání ( svěří se rodičům, učiteli, lince důvěry ….), učí se sebedůvěře a sebeúctě

Kompetence pracovní - využívá znalostí a zkušeností z jiných předmětů – raduje se ze zdařilé práce - objektivně se sebehodnotí, posuzuje vlastní možnosti - dodržovaní vymezených pravidel, k ochraně zdraví (má povědomí o poskytnutí první pomoci) - plní si své povinnosti a závazky - formuluje své představy o vlastní profesní dráze - chápe nutnost ochrany přírody a životního prostředí jako celku.

ČLOVĚK A JEHO SVĚT Výstupy    

 

Žák: Zná propojenost prvků živé a neživé přírody Zná princip rovnováhy přírody – potravní řetězce. Rozliší přírodní společenstva. Chápe nutnost ochrany životního prostředí

Zná hygienické postupy, které souvisí s podporou zdraví. Zná jednoduché způsoby odmítání návykových látek z modelových situacích

1. stupeň

Přírodověda Učivo Rozmanitost přírody  Neživá příroda Význam Slunce, vody, vzduchu pro živé organismy Životní podmínky na Zemi  Živá příroda Třídění organismů podle znaků života. Význam přírody pro člověka – rostliny, živočichové

Člověk a jeho zdraví  Lidské tělo – životní potřeby a projevy  Péče o zdraví  Šikana, reklamní vlivy, drogy


Průřezová témata EV - ekosystémy - základní podmínky života

Výtvarná výchova Pracovní činnosti


Tělesná výchova Hudební výchova

VDO občanská společnost a stát

1. stupeň

ČLOVĚK A JEHO SVĚT

Přírodověda

Výstupy   

 

 

  



Žák: Umí zjistit propojenost prvků živé a neživé přírody, Zná princip rovnováhy přírody a činností člověka Chápe význam přírody, vzájemné vztahy organizmů ve společenstvech, nutnost ochrany životního prostředí, Prakticky třídí organizmy do tříd – s pomocí atlasů Vysvětlí důsledky pohybu Země a Slunce pro život na Zemi – rozdělení času a ročních období Zná jednoduché přístroje denního použití, bezpečná manipulace s nimi Stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit Vysvětlí základní funkce lidského těla k podpoře zdravého způsobu života Zná jednotlivé etapy lidského života. Umí plánovat svůj čas pro práci a zábavu dle svých požadavků i s ohledem na jiné osoby Dokáže přivolat lékařskou pomoc, ošetří drobná poranění, rozpozná život ohrožující zranění Ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí

Učivo Rozmanitost přírody  Neživá příroda – voda, vzduch- význam pro život, horniny, nerosty – hospodářský význam  Živá příroda – základní společenstva, význam, vztahy mezi organizmy  Životní podmínky – podnebí, počasí, rozmanitost, význam pro člověka  Ochrana přírody a životního prostředí 

 

Vesmír a Země –sluneční soustava, den, noc, roční období Člověk a lidské výtvory Informační technika – vývoj některých technických předmětů, prostředky masové komunikace, role médií v každodenním životě

Člověk a jeho zdraví  Lidské tělo – životní potřeby člověka, stavba těla, základní funkce, projevy, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince  Péče o zdraví – zdrav životní styl správná výživa – uchování, skladba stravy a pitný režim  První pomoc – drobné poranění, úrazy, nemoci přenosné i nepřenosné – ochrana, prevence , ( hepatitida, HIV, AIDS), přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního


Průřezová témata EV - ekosystémy - základní podmínky života

Výtvarná výchova Pracovní činnosti

MeV - fungování a vliv médií ve společnosti

Hudební výchova Tělesná výchova

OSV -sebepoznání a sebepojetí -- komunikace MuV - lidské vztahy VDO - občan, občanská společnost a stát MuV - lidské vztahy



Umí se ohleduplně chovat k druhému pohlaví,  orientuje se v bezpečném sexuálním chování v daném věku ( Zdraví - sexuální  výchova, rodina, ochrana před nemocemi aj.)



Správně vyhodnotí dopravní  situaci pro své chování chodce a cyklisty



zdraví, , čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku Člověk mezi lidmi – šikana, drogy, automaty, počítače závislosti Rodina – manželství, partnerství, rodičovství – základy sexuální výchovy – etika sexuality bezpečné chování v silničním provozu-dopravní značky; předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky) mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená – postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén); požáry (příčiny a prevence vzniku požárů, ochrana a evakuace při požáru); integrovaný záchranný systém

Název vyučovacího předmětu: Vlastivěda Charakteristika předmětu: Prvouka, Vlastivěda i Přírodověda jsou součástí oblasti Člověk a jeho svět Vyučovací předmět Vlastivěda je zařazen jako integrovaný předmět přírodovědných a vlastivědných témat. Ve 4. i v 5.ročníku v hodinové dotaci 2 hodiny týdně. Svým komplexním pojetím vymezuje vzdělávací obsah, který se týká člověka, rodiny, společnosti, historie, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví, bezpečí a dalších témat. Učí se vnímat lidi, vztahy mezi nimi, všímat si krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat , přemýšlet o nich a chránit je. Na základě poznání sebe, svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat vztahy ve společnosti, porozumět způsobu života a problémům (včetně situací ohrožení), učí se vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova Navazuje na žákovské výstupy v Prvouce v 1. – 3. ročníku. Vlastivědná témata jsou členěna do tří tematických okruhů: „ Místo, kde žijeme“ „ Lidé kolem nás“ „ Lidé a čas“. V tematickém okruhu „Místo, kde žijeme“ se žáci učí na základě poznávání svého okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci a ve společnosti. Praktickými činnostmi a úkoly získávají žáci kladný vztah k místu jejich bydliště a naší zemi. Důraz je kladen na praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků (např. v dopravní výchově). Učí se rozumět pojmu vlast – Česká republika, součást Evropy, svět… V tematickém okruhu „Lidé kolem nás“ si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi. Seznamují se se základními právy a povinnostmi a zároveň problémy, které provázejí soužití lidí. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, se světem financí, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy, finanční gramotnost, korupce). V tematickém okruhu „Lidé a čas“ se žáci učí orientovat v dějích a čase. Hlavním cílem tohoto okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Důraz je kladen na samostatné vyhledávání, získávání a zkoumání informací z dostupných zdrojů. (Obrana vlasti, ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí. ) Vlastivěda zahrnuje část tematických okruhů průřezových témat osobnostní a sociální výchovy, výchovy demokratického občana, výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchovy, environmentální výchovy a mediální výchovy. Využívá

metod a forem práce založených především na žákovské spolupráci (práce ve dvojicích a menších pracovních skupinách), vzájemného učení na základě prezentací žáků, které vycházejí ze schopnosti orientovat se v informačních zdrojích, z projektů, projektových dnů, exkurzí a cvičení. Potřebné vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět získávají žáci především tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší modelové situace atd. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti  orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu  orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací  rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech  poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě respektu a společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů  samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní a bezkonfliktní komunikaci v méně běžných situacích, k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů)  utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně  přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí  objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět  poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení  poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech.

Hodnocení žáka sleduje schopnost aplikovat získané dovednosti a vědomosti, schopnost pracovat s informacemi, schopnost formulovat a obhajovat vlastní názory, schopnost spolupracovat. Hodnocení se opírá o výsledky testů, vlastních prezentací a míry zapojení do spolupráce.

Kompetence k učení - čte s porozuměním poslouchá s porozuměním pracuje s textem a s informacemi se schopností – vyhledává podstatné věci, příčiny, důsledků a souvislosti – třídí, porovnává a používá získané informace

– prakticky využívá nabyté vědomosti ( literatura, internet, telefonní seznam… ) - vytvoří si vlastního názoru, stanoviska (k problému, k světu…) - uvědomuje si nutnosti samostatného celoživotního vzdělávání - sebehodnotí a posuzuje vlastní činnosti - tvořivě realizuje vlastní nápady, projekty, referáty, připravuje se na soutěže - pracuje trpělivě

Kompetence k řešení problémů - volí vhodné způsoby řešení základních problémů, klade si otázky, formuluje své vlastní hypotézy, vyvozuje závěry - na příkladech správně rozlišuje případy asertivní a agresivní mezilidské komunikace - pracuje samostatně, ve skupině, pomáhá druhým, nenechá se odradit nezdarem, hledá vytrvale řešení - prakticky aplikuje a ověřuje si užitečnost získaných poznatků pro dorozumívání s lidmi i pro další vzdělávání - dochází k poznatkům cestou samostatného uvažování, hledá různé možností a způsoby řešení logickými, matematickými a dalšími postupy

Kompetence komunikativní - kultivovaně se vyjadřuje- ve škole i mimo ni - v ústním i písemném projevu - přesně, výstižně pojmenovává skutečnost, reálné jevy - porozumí učivu, svými slovy ho vysvětluje a objasňuje - rozvíjí diskusi, vyjadřuje vlastní myšlenky, názory na věc - využívá různé informační zdroje, rozšiřuje si slovní zásobu - kladně přijímá spolužáky, zaujímá k nim pozitivní vztah, rovněž i k učitelům a ostatním lidem - vytváří si vlastní názor, obhajuje ho, argumentuje, přijímá kritiku - se získanými informacemi pracuje samostatně a samostatně se rozhoduje a hodnotí výsledky své práce - při řešení úkolů spolupracuje, dodržuje pravidla diskuse, naslouchá názory jiných – skupinová práce - využívají prostor pro vyjadřování, které mu učitelé poskytují -

Kompetence občanské - respektuje potřeby a práva druhých / kulturní i náboženské odlišnosti/ - má povědomí o kulturním a historickém dědictvím a tradicích naší země - chápe význam slov: rasismus, xenofobie, šikana - zodpovědně a uvědoměle přistupuje vůči sobě /zdravému životnímu stylu /, vůči ostatním i přírodě - dodržuje školní řád /popř. možnost bodového systému za přestupky/

Kompetence sociální a personální - respektuje pravidla slušného chování a přiměřené mezilidské komunikace, ovlivňuje pravidla práce v týmu - vyjadřuje vlastní názory, respektuje práva a názory druhých, kriticky hodnotí jednání druhých i vlastní - podřizuje své chování a jednání ve škole školnímu řádu a z něj vyplývajícím pravidlům, podílí se neupevňování dobrých mezilidských vztazích

- na příkladech správně rozlišuje případy asertivní a agresivní mezilidské komunikace, respektuje zkušenosti druhých a čerpá z toho poučení - netoleruje problémy šikanování a učí se způsobům obrany vůči různým formám citového vydírání ( svěří se rodičům, učiteli, lince důvěry ….), učí se sebedůvěře a sebeúctě

Kompetence pracovní - využívá znalostí a zkušeností z jiných předmětů, – raduje se ze zdařilé práce - objektivně se sebehodnotí, posuzuje vlastní možnosti - dodržovaní vymezených pravidel, k ochraně zdraví (má povědomí o poskytnutí první pomoci) - plní si své povinnosti a závazky - formuluje své představy o vlastní profesní dráze - chápe nutnost ochrany přírody a životního prostředí jako celku

1. stupeň


VLASTIVĚDA

Výstupy

Učivo



Žák:     

    

Místo kde žijeme  pozorování a popis krajiny v terénu; světové strany  Mapy obecně zeměpisné a tematické, vysvětlivky

Určuje hlavní světové strany, podle přírodních jevů Na turistické mapě vysvětlí grafiku a vysvětlivky  Česká republika – zeměpisná Porovná polohu ČR v poloha, Praha a vybrané Evropě vzhledem k oblasti ČR sousedním státům Vysvětlí pojmy vlast,  Naše vlast – základy státního vlastenectví zřízení, státní symboly, Rozlišuje symboly našeho státu, objasní jejich význam a způsoby jejich používání Lidé a čas Rozpozná základní druhy historických pramenů (hmotné, písemné, ústní) Pojmenuje některé prameny, kde se může o historii země (regionu Chápe význam ochrany kulturního a historického dědictví Zná rozdíly ve způsobu bydlení a života rodiny dnes a dříve Uplatňuje základní pravidla slušného demokratického chování

 

Orientace v čase a časový řád - dějiny jako časový sled událostí Současnost a minulost v našem životě – nejstarší dějiny naší země; státní svátky a významné dny



Báje, mýty, pověsti –jako prostředek k probuzení zájmu o dějiny národa



Lidé kolem nás chování a soužití lidí, právo, spravedlnost, vlastnictví a kultura

Český jazyk Matematika Výtvarná výchova Pracovní činnosti Tělesná výchova Hudební výchova

VMEGS - objevujeme Evropu a svět VDO - občan, občanská společnost a stát MuV - kulturní diference - etnický původ OSV - komunikace

1. stupeň


VLASTIVĚDA

Výstupy  





 

Žák: Orientuje se v základech zeměpisu světa (světadíl, oceány, evropské státy) Vyhledá na mapě Evropy sousední státy ČR a jejich hlavní města – zprostředkuje zážitky z vlastních cest Rozlišuje státní symboly, jejich význam, rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce Pojmenuje rozdíly ve způsobu bydlení a života rodiny, společnosti dnes a dříve Určí polohu svého bydliště, určí světové strany Zdůvodní základní význam chráněných částí přírody a kulturních památek – bezpečný pobyt v přírodě

Učivo Místo kde žijeme  Evropa a svět – základní orientace na mapě Evropy a světa; kontinenty; evropské státy; EU – mapy ( obrana vlasti )  Naše vlast – státní správa a samospráva; základy státního zřízení a politického systému ČR; státní symboly, armáda ČR  Obec, škola, domov – bezpečnost, riziková místa a situace – dopravní síť ( dopravní výchova )  Okolní krajina – povrch, rostlinstvo, živočichové, světové strany, působení na lidi a lidí na krajinu

Lidé a čas  



Pracuje s časovými údaji – chápe vztahy mezi jevy Rozeznává současné a minulé – srovnává a hodnotí způsob života předků – objasní důvody státních svátků Kulturní památky využívá jako informační zdroje k pochopení minulosti



  

Orientace v čase událostí – časový řád, sled událostí, kalendáře, letopočty, generace, denní režim Současnost a minulost v našem životě –státní svátky a významné dny Báje, mýty, pověsti, regionální památky Kultura a památky – péče o ně; lidé a obory zkoumající minulost

5. ročník Přesahy Český jazyk Matematika Výtvarná výchova Pracovní činnosti Hudební výchova

Průřezová témata VMEGS - objevujeme Evropu a svět MuV - kulturní diference - lidské vztahy - etnický původ - princip sociálního smíru a solidarity VDO - občan, občanská společnost a stát Multikulturní výchova - kulturní diference - lidské vztahy - etnický původ

Lidé kolem nás Rozliší nutnost pomáhat (lidem starým, nemocným,  Soužití lidí – mezilidské vztahy - v rodině, slabším, základní v zaměstnání, politické povinnosti a mezilidské strany, církve, národnostní vztahy handicapovaným,...) menšiny; pomoc nemocným, Zdraví (sexuální výchova, sociálně slabým; společný rodina, ochrana před nemocemi „evropský dům“ principy aj.) demokracie – rizikové situace, předcházení  Uplatňuje základní pravidla konfliktům chování, rozliší jednání, které ohrožuje lidská práva  Ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní a demokratické principy emocionality; rizikové  Vhodně uplatňuje vlastní situace; rizikové chování, názory a odůvodní je, předcházení konfliktům posoudí názor jiných lidí, připustí svůj omyl, dokáže  Právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva se podřídit, ustoupit dítěte; práva a povinnosti kompromisu – dohodnout žáků školy – právní ochrana společný postup a řešení občanů i majetku, včetně Ochrana člověka za nároku na reklamaci, běžných rizik a protiprávní jednání – korupce mimořádných událostí 



Orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích – kontroluje si cenu, vrácení peněz, vysvětlí proč spořit, kdy si půjčit a jak vracet dluhy – finanční gramotnost



Vlastnictví , majetek – soukromý, veřejný, příjmy a výdaje, rodinné rozpočty, banky – správce peněz, úspory, půjčky, způsoby placení

Název vyučovacího předmětu: Výtvarná výchova Charakteristika předmětu: Vyučovací předmět Výtvarná výchova je samostatná složka ze vzdělávací oblasti Umění a kultura (spadá do ní Výtvarná výchova a Hudební výchova). Je zařazen samostatně v 1. – 5. ročníku. Hodinová dotace v 1. a 3. ročníku 1 hodina týdně, ve 4. a 5. ročníku jsou 2 hodiny týdně. Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat. Dochází k rozvíjení tvořivosti a estetického cítění a k utváření kladného vztahu ke kulturním hodnotám současnosti i minulosti. Výtvarná výchova svým pojetím rozvíjí tvořivost a představivost žáků, jejich smyslovou citlivost a podporuje jejich orientaci na ploše i v prostoru. Žáci si osvojují pracovní návyky, základní výtvarné techniky a postupy, pomocí nichž se dokáží výtvarně vyjádřit na dané téma, rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii a intuici. Tvůrčími

činnostmi založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby . Zdůrazňujeme komplexní pohled na danou problematiku, zejména využití mezipředmětových vazeb a vztahů k přírodě a lidské společnosti. Žáci jsou vedeni ke kladnému vztahu ke kulturnímu bohatství své vlasti, vytvářejí si vztah k umění prostřednictvím návštěvy kulturních center (muzeum, galerie, divadlo…). Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet jednotlivé smysly při vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci v obrazných vyjádření. Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření a hledání nových i neobvyklých možností pro vlastní tvorbu. Výtvarná výchova zahrnuje část tematických okruhů průřezových témat, zejména osobnostní a sociální výchovy (žák respektuje hodnoty zvyků a tradic, uplatňuje kreativitu a originalitu a správně se chová při návštěvách kulturní akce), multikulturní výchovy (žák chápe žánr v souvislosti s dobou, kulturou a místem vzniku, na příkladech rozlišuje rozmanitost kultury), environmentální výchovy, výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech a mediální výchovy (žák využívá vlastních schopností v týmové práci při nácviku vystoupení). Využívá metod a forem práce založených převážně na práci jednotlivce i kolektivu (práce ve dvojicích, malých týmech i celé třídy), vzájemného učení na základě schopnosti prezentovat své umělecké dovednosti před kolektivem, projektů (příprava vystoupení), projektových dnů a návštěv kulturních akcí. Cílové zaměření vzdělávací oblasti: Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:

 





pochopení umění jako způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako prostředku komunikace chápání umění a kulturu jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i k projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností účasti v procesu tvorby a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům ve světě

Hodnocení žáka sleduje úroveň získaných uměleckých dovednosti a vědomosti a schopnost rozvíjet a aplikovat tyto dovednosti při vytváření uměleckého díla a hudebního projevu. Hodnocení se opírá o celkový kulturní projev dítěte, aktivní přístup ke všem uměleckým činnostem a dětskou kreativitu a originalitu.

Kompetence k učení - poslouchá s porozuměním - sebehodnotí a posuzuje vlastní činnosti - tvořivě realizuje vlastní nápady, projekty, připravuje se na soutěže… - pracuje trpělivě

Kompetence k řešení problémů - volí vhodné způsoby řešení základních problémů, klade si otázky, formuluje své vlastní hypotézy, vyvozuje závěry - pracuje samostatně, ve skupině, pomáhá druhým, nenechá se odradit nezdarem, hledá vytrvale řešení

Kompetence komunikativní - kultivovaně se vyjadřuje- ve škole i mimo ni - v ústním i písemném projevu - kladně přijímá spolužáky, zaujímá k nim pozitivní vztah - vytváří si vlastní názor, obhajuje ho, argumentuje, přijímá kritiku - se získanými informacemi pracuje samostatně, hodnotí výsledky své práce - při řešení úkolů spolupracuje, dodržuje pravidla diskuse, naslouchá názory jiných – skupinová práce


Kompetence sociální a personální - respektuje pravidla slušného chování a přiměřené mezilidské komunikace, ovlivňuje pravidla práce v týmu - vyjadřuje vlastní názory, respektuje práva a názory druhých, kriticky hodnotí jednání druhých i vlastní - podřizuje své chování a jednání ve škole školnímu řádu - netoleruje problémy šikanování a učí se způsobům obrany vůči různým formám citového vydírání, učí se sebedůvěře a sebeúctě

Kompetence pracovní - využívá znalostí a zkušeností z jiných předmětů – raduje se ze zdařilé práce - objektivně se sebehodnotí, posuzuje vlastní možnosti - plní si své povinnosti a závazky - chápe nutnost ochrany přírody a životního prostředí jako celku - zapojuje se do soutěží, olympiád, vytváří využitelné výrobky a pomůcky

UMĚNÍ A KULTURA Výstupy    

Žák: umí zahájit a ukončit svoji výtvarnou činnost pojmenuje výtvarný materiál vyjmenuje základní barvy je schopen práce ve skupině



dokáže výtvarně vyjádřit změny v přírodě



výtvarně ztvárňuje vlast ní prožitky a pocity



dokáže se správně chovat při návštěvě kulturní společenské akce

1. stupeň

VÝTVARNÁ VÝCHOVA Učivo Smyslová citlivost linie, tvary, barvy, uspořádání objektů v celku, účinky umělecké tvorby, filmu… Výtvarné práce dekorativní a prostorové o rozvíjí výtvarné vnímání a tvořivost o poznávání výtvarného materiálu, pomůcek a technik Uplatňování subjektivity Výtvarné vyjádření skutečnosti smyslové vnímání hračky, ilustrace , film, reklama o sběr přírodnin v různých ročních obdobích a jejich uplatnění ve výtvarném projevu o volné výtvarné zobrazování na základě pozorování vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností Komunikační účinky Výtvarné umění o estetické cítění významná sváteční setkání, - kontakt s druhými lidmi - vysvětlování záměrů výsledků své tvorby, komunikace se spolužáku

1. ročník Přesahy Český jazyk Matematika Prvouka

Průřezová témata OSV -rozvoj schopností poznávání VDO- občanská společnost MuV- lidské vztahy, etnický původ

UMĚNÍ A KULTURA

  



  

1. stupeň

VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Výstupy

Učivo

Žák:

Smyslová citlivost linie, tvary, barvy, uspořádání objektů v celku, účinky umělecké tvorby, filmu… Výtvarné práce dekorativní a prostorové o organizace výtvarné činnosti o rozvíjení představivosti a fantazie o poznávání výtvarných nástrojů a technik

dokáže organizovat vlastní výtvarnou činnost rozezná základní a podvojné barvy je schopen práce ve skupině


Pracovní činnosti

MuV- lidské vztahy

Prvouka

OSV -poznávání lidí

Český jazyk Hudební výchova

Matematika Uplatňování subjektivity uvědomuje si prostředí Výtvarné vyjádření skutečnosti o pozorování přírody jako zdroj inspirace pro o smyslové vnímání vytváření kulturních a o kreslení na základě přímého uměleckých hodnot dojmu vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností o pozorování a výtvarné vnímání hračky, ilustrace , film, reklama rozlišuje lidové zvyky a Komunikační účinky Výtvarné umění a život tradice - kontakt s druhými lidmi rytmizuje prvky v pásu - vysvětlování záměrů výsledků a ploše své tvorby, komunikace se uvědomuje si význam kulturních památek spolužáku


MuV- etnický původ

UMĚNÍ A KULTURA Výstupy

 

  

 

Žák: určuje teplé a studené barvy umí zacházet s dostupnými výtvarnými prostředky-linie, tvary

1. stupeň

VÝTVARNÁ VÝCHOVA Učivo Smyslová citlivost linie, tvary, barvy, uspořádání objektů v celku, účinky umělecké tvorby, filmu… Výtvarné práce dekorativní a prostorové o výrazové vlastnosti barev

Uplatňování subjektivity Výtvarné vyjádření skutečnosti dokáže najít náměto smyslové vnímání projevuje své vlastní o tematické kreslení zkušenosti o životní prostředí zaznamená siluetu i o svět člověka detail v dětském pohledu hračky, ilustrace , film, reklama vidění o rozvoj tvořivosti a vnímá svět lidí, přírody a představivosti věcí vytvořených vyjádření emocí, pocitů, nálad, člověkem jako celek fantazie, představ a osobních zkušeností

rozlišuje lidové zvyky a tradice uvědomuje si nutnost ochrany kulturních památek

Komunikační účinky Výtvarné umění a život - kontakt s druhými lidmi - vysvětlování záměrů výsledků své tvorby, komunikace se spolužáku



Pracovní činnosti MuV-lidské vztahy Český jazyk MuV- etnický původ Prvouka


 

Žák: chápe vlastní tělo jako inspiraci a prostředek k výtvarnému umění citlivě vnímá a vyjadřuje barvu, tvar a linii

 

rozvine svou fantazii je schopen účinně spolupracovat



je schopen zhodnotit svoji tvorbu dokáže najít zdroj inspirace ve svém okolí chápe význam umění dokáže se správně chovat při kulturní akci

  

1. stupeň

VÝTVARNÁ VÝCHOVA Učivo


Smyslová citlivost linie, tvary, barvy, uspořádání objektů Český jazyk v celku, účinky umělecké tvorby, filmu… Přírodověda

Průřezová témata MuV- lidské vztahy MuV- etnický původ

Vlastivěda Uplatňování subjektivity Tělesná výchova Výtvarné vyjádření skutečnosti o svět přírody a člověka Matematika hračky, ilustrace , film, reklama o vlastní řešení při výtvarném projevu Hudební výchova vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností o ztvárnění vlastního těla o smyslové vnímání Komunikační účinky Výtvarné umění a život o rozvoj pohledu na člověka a přírodu Výtvarné práce dekorativní a prostorové o výtvarné přepisování skutečnosti o subjektivita, originalita, kreativita  výtvarné zachycení zvyků a tradic  kontakt s druhými lidmi  vysvětlování záměrů výsledků své tvorby, komunikace se spolužáku


 



   





Žák: svobodně se vyjadřuje na dané téma běžně zachází s dostupnými zobrazovacími prostředky

1. stupeň

VÝTVARNÁ VÝCHOVA Učivo Smyslová citlivost linie, tvary, barvy, uspořádání objektů v celku, účinky umělecké tvorby, filmu… Výtvarné vyjádření skutečnosti o seberealizace o obecný pohled na svět

Uplatňování subjektivity uplatňuje originalitu a kreativitu-zaměřuje se Výtvarné umění a život o tematické kreslení na na vlastní životní základě zkušenosti vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností o rozvoj pozorovacích schopností hračky, ilustrace , film, reklama o smysl pro detailsmyslové vnímání Komunikační účinky Výtvarné práce dekorativní a prostorové o rozvoj originality prezentuje své výtvarné o pozorování a výtvarné dílo vnímání předmětů vyjadřuje skutečnost o volné ztvárnění dojmů pomocí linií, z jiných uměleckých objemové modelování zážitků ,tvarů a barev o schopnost čerpání zobrazí předmět na námětů z časopisů základě přímého  kontakt s druhými lidmi pozorování různé  vysvětlování záměrů výsledků interpretace – zdroj inspirace své tvorby, komunikace se uvědomuje si význam spolužáku kulturního dědictví národa umí spolupracovat umí obhájit svůj názor


Průřezová témata MuV- lidské vztahy

Matematika Přírodověda Vlastivěda Hudební výchova Pracovní činnosti

MUV- etnický původ

Název vyučovacího předmětu: Pracovní činnosti Charakteristika předmětu: Vyučovací předmět Pracovní činnosti je zařazen samostatně v 1. – 5. ročníku v hodinové dotaci 1 h týdně , patří do vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělávání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Oblast Člověk a svět práce postihuje pracovní činnosti a technologie, které vedou žáky k získání základních dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností v rozmanitých podobách a širších souvislostech. Tento předmět zahrnuje obsáhlý rejstřík pracovních činností. Rozvíjí v žácích základní uživatelské dovednosti a napomáhá k formování jejich profesní orientace. Žáci se učí pracovat s různými materiály a tímto si osvojují konkrétní dovednosti. Upevňují si návyky hygieny práce, seznamují se se zásadami bezpečnosti práce a jsou vedeni k jejich dodržování. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem Konstrukční činnosti Pěstitelské práce Příprava pokrmů Pracovní činnosti v sobě zahrnují především tato průřezová témata: environmentální výchovu, osobnostní a sociální výchovu, mediální výchovu. Využívají metod a forem práce založených na žákovské spolupráci (kooperativní učení, práce ve dvojicích). Rozvíjí vzájemné učení na základě prezentace vlastních postupů a výrobků, zpracování informací a uplatnění znalostí i dovedností z ostatních předmětů. Pro realizaci pracovních činností projektové dny a exkurze. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k:  pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce  osvojení základních pracovních dovedností a návyků , k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě  vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku

  

poznání, že technika je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení

Žák je hodnocen v průběhu celého pracovního procesu. Hodnocení zahrnuje schopnosti zpracovat informace, spolupracovat v týmu či dvojici, dovést činnost k finálnímu výrobku a prezentovat jej. Zároveň jsou zohledňovány individuální schopnosti žáka i aplikace již získaných dovedností či vědomostí.

Kompetence k učení - poslouchá s porozuměním - sebehodnotí a posuzuje vlastní činnosti - tvořivě realizuje vlastní nápady, projekty, referáty, připravuje se na soutěže, olympiády.. - pracuje trpělivě

Kompetence k řešení problémů - volí vhodné způsoby řešení základních problémů, klade si otázky, formuluje své vlastní hypotézy, vyvozuje závěry - pracuje samostatně, ve skupině, pomáhá druhým, nenechá se odradit nezdarem, hledá vytrvale řešení.

Kompetence komunikativní - kultivovaně se vyjadřuje- ve škole i mimo ni - v ústním i písemném projevu - přesně, výstižně pojmenovává skutečnost, reálné jevy - kladně přijímá spolužáky, zaujímá k nim pozitivní vztah, rovněž i k učitelům a ostatním lidem - se získanými informacemi pracuje samostatně a samostatně se rozhoduje a hodnotí výsledky své práce - při řešení úkolů spolupracuje, dodržuje pravidla diskuse, naslouchá názory jiných – skupinová práce


Kompetence sociální a personální - respektuje pravidla slušného chování a přiměřené mezilidské komunikace, ovlivňuje pravidla práce v týmu - podřizuje své chování a jednání ve škole školnímu řádu a z něj vyplývajícím pravidlům, podílí se neupevňování dobrých mezilidských vztazích

- na příkladech správně rozlišuje případy asertivní a agresivní mezilidské komunikace, respektuje zkušenosti druhých a čerpá z toho poučení - netoleruje problémy šikanování a učí se způsobům obrany vůči různým formám citového vydírání ( svěří se rodičům, učiteli, lince důvěry ….), učí se sebedůvěře a sebeúctě

Kompetence pracovní - využívá znalostí a zkušeností z jiných předmětů, – raduje se ze zdařilé práce - objektivně se sebehodnotí, posuzuje vlastní možnosti - dodržovaní vymezených pravidel, k ochraně zdraví (má povědomí o poskytnutí první pomoci) - plní si své povinnosti a závazky - formuluje své představy o vlastní profesní dráze - zapojuje se do soutěží, olympiád, vytváří využitelné výrobky a pomůcky

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Výstupy Žák:  Udržuje pracovní plochu v čistotě a pořádku  Vystříhává a vytrhává jednotlivé geometrické tvary Seznámí se se zásadami hygieny a bezpečnosti práce

Učivo Práce s drobným materiálem  Práce s papírem, barevným papírem  skládání, vytrhávání, trhání, lepení, stříhání  Péče o pokojové květiny  Chování u stolu  Modelování  Práce s přírodninami

Konstrukční činnosti  Pracuje podle jednoduché o stavebnice plošné, prostorové, předlohy se slovním návodem konstrukční, sestavování učitele modelů  Pracuje s jednoduchými pomůckami a nástroji  Jednoduchý výrobek ze  Zvládá elementární stavebnice dovednosti a činnosti při práci se stavebnicí  Seznámí se se základními  Třídění odpadu (sběr papíru, myšlenkami a pojmy ekologie baterií) Pěstitelské práce  provádí pozorování přírody, o základní podmínky pro hodnotí výsledky pozorování pěstování rostlin o pěstování rostlin ze semen  ošetřuje a pěstuje pokojové rostliny v místnosti o pěstování pokojových rostlin

Příprava pokrmů chová se vhodně při stolování, připraví jednoduchou tabuli

1. stupeň

PRACOVNÍ ČINNOSTI

pravidla správného stolování

1. ročník Přesahy Výtvarná výchova Matematika

Průřezová témata MuV - lidské vztahy - etnický původ

Český jazyk Prvouka


MeV - vliv médií ve společnosti

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Výstupy Žák:  Udržuje pořádek a čistotu pracovního místa  Dodržuje zásady bezpečnosti práce a hygieny  Pracuje podle jednoduché předlohy s doprovodným slovním návodem

Učivo Práce s drobným materiálem  Práce s papírem, barevným papírem  stříhání, vystřihování, lepení, skládání, určování různých druhů papíru  Péče o pokojové rostliny  Modelování  Práce s papírem  Práce s přírodninami  Práce s textilem (navlečení nitě, uzlík, přední steh

 Prohlubuje elementární Konstrukční činnosti dovednosti a činnosti při práci  Jednoduchý výrobek ze se stavebnicí stavebnice  Pracuje s jednoduchými pomůckami a nástroji  Zdokonaluje se v elementárních  Třídění odpadu (sběr papíru, dovednostech baterií)  Dodržuje základy ekologie  provádí pozorování přírody, Pěstitelské práce zaznamenává a hodnotí o základní podmínky pro výsledky pozorování, pečuje pěstování rostlin o nenáročné rostliny o pěstování rostlin ze semen pokojové v místnosti o pěstování pokojových rostlin o Přesazování rostlin  má povědomí o tom, co je zdravá strava  poradí si s úpravou stolu  dodržuje zásady chování při jídle

1. stupeň

PRACOVNÍ ČINNOSTI

Příprava pokrmů o Zdravá strava, úprava stolu, chováními při stolování

2 ročník Přesahy Výtvarná výchova

Průřezová témata MuV - lidské vztahy - etnický původ

Matematika Český jazyk

Prvouka



ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Výstupy 

  

Učivo

Žák: Práce s drobným materiálem o vlastnosti materiálu – vytváří jednoduchými přírodniny, modelovací postupy různé předměty hmota, papír, karton z tradičních i netradičních o Práce s textiliemi (Svátek materiálů matek) pracuje podle slovního o Práce s přírodninami – návodu a předlohy velikonoční dekorace Dodržuje hygienu a zásady o Přesné měření, stříhání, bezpečnosti při práci lepení a překládání Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost a je schopen řídit pracovní proces s ohledem na získané informace

 zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi  Zvládá jednoduché pracovní postupy, provádí jednoduchou montáž a demontáž  Zapojuje se do práce ve skupině či dvojici  Samostatně pracuje podle slovního návodu a jednoduchého náčrtu  Umí pracovat s jednoduchým nářadím  Dodržuje základy ekologie  Hodnotí odpad podle druhu  Provádí pozorování přírody, zaznamenává a hodnotí výsledky pozorování  pečuje o nenáročné rostliny  Umí připravit stůl ke stolování  Dodržuje pravidla společenského chování při stolování

1. stupeň

PRACOVNÍ ČINNOSTI

Konstrukční činnosti o stavebnice plošné, prostorové, konstrukční

o Třídění odpadu, sběr druhotných surovin Pěstitelské práce o základní podmínky pro pěstování rostlin o Léčivky, jedovaté rostliny o ošetření pokojových rostlin Příprava pokrmů o pravidla společenského chování o technika v kuchyni

3. ročník Přesahy Výtvarná výchova


MuV - lidské vztahy - etnický původ

Prvouka

Matematika Český jazyk

Prvouka



ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Výstupy

1. stupeň

PRACOVNÍ ČINNOSTI Učivo

Žák: Práce s drobným materiálem  Dodržuje zásady hygieny a  Práce s papírem a kartonem bezpečnosti pracovního  Přesné stříhání, měření, prostředí lepení, trhání – výroba  Zvládá jednoduché pracovní dopravních značek, loutek postupy  Práce s přírodninami  Udržuje pořádek na  Práce s papírem (vánoční pracovišti motivy, výzdoba školy)  Přizpůsobí se práci ve dvojici  Navlékání korálků a výroba doplňků z nich  Pracuje podle slovního návodu, pracuje samostatně podle předlohy a náčrtu Konstrukční činnosti  Základní ovládání domácích spotřebičů  Ovládá jednoduché pracovní postupy při základních  Péče o pokojové květin činnostech v domácnosti  Práce se stavebnicí  Zvládá jednoduché pracovní  Základy poskytnutí první operace a postupy při pomoci montážních a demontážních  Jednoduchá vazba a úprava činnostech květin  Používá návod pro práci v  Odpad a jeho likvidace týmu (třídění)  Získává přehled o základech  Třídění odpadu (sběr papíru, ekologie baterií)  Umí využít květiny při výzdobě interiéru  Ošetřuje pokojové rostliny  Provádí základní pěstitelské práce  Uvědomuje si přírodní a sociální prostředí jako zdroj inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot

Pěstitelské práce  Péče o pokojové květin  Jednoduchá vazba a úprava květin

 Dodržuje pravidla společenského chování při stolování

Příprava pokrmů pravidla společenského chování

4. ročník Přesahy Výtvarná výchova



Matematika Český jazyk Přírodověda

OSV -mezilidské vztahy


ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE

1. stupeň

PRACOVNÍ ČINNOSTI

Výstupy

Učivo


Žák: Práce s drobným materiálem o přírodniny, papír, karton, Výtvarná výchova  vytváří přiměřenými textil, drát, folie aj. pracovními operacemi a o pracovní pomůcky a nástroje Matematika postupy na základě své – funkce, využití představivosti různé výrobky o jednoduché pracovní Český jazyk z daného materiálu operace, postupy, organizace  využívá při tvořivých práce činnostech s materiálem o lidové zvyky, tradice, prvky lidových tradic řemesla (práce se slámou,  volí vhodné pracovní batika, drhání, zdobení pomůcky a náčiní vzhledem kraslic, vánoční zvyky – k použitému materiálu advent)  udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce  využívá některé z technik zpracování (batika, drhání, velikonoční, vánoční zvyky  Získává tvořivý postoj k vlastní činnosti a její kvalitě, umí ohodnotit svou práci  Je schopen účinné spolupráce ve skupině (dvojici)  provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž, demontáž  pracuje podle slovního návodu, předlohy, náčrtu  dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne 1. pomoc při úrazu

Konstrukční činnosti o stavebnice plošné, prostorové, konstrukční, sestavování modelů o práce s návodem, předlohou



 Dodržuje myšlenky a pojmy  ekologie 

Třídění odpadu (sběr papíru, baterií) Ekologické třídění odpadu Šetření energiemi


MuV - lidské vztahy - etnický původ OSV -psychohygiena

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Výstupy 

  

Žák: provádí jednoduché pěstitelské činnosti, vede pěstitelské pokusy, pozorování ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové rostliny volí správné pomůcky, nástroje, náčiní dodržuje zásady hygieny, bezpečnosti práce, poskytne 1. pomoc při úrazu

Učivo

 ví jak rozmístit talíře a příbory  poradí si se slavnostní úpravou stolu  zná zásady slušného chování u stolování


Pěstitelské práce o půda a její zpracování, výživa Přírodověda rostlin, pěstování rostlin ze semen v místnosti (zelenina, léčivky, koření aj.), pěstování pokojových rostlin; rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, (alergie) o úklid, úprava okolí školy o základní podmínky pro pěstování rostlin

Průřezová témata MeV - vliv médií ve společnosti MuV - lidské vztahy - etnický původ OSV -psychohygiena EV -problémy životního prostředí

Příprava pokrmů  znát základní druhy elektrospotřebičů a vybavení o kuchyně – pomoc při přípravě kuchyně jednoduchých pokrmů,  dodržovat bezpečnost při základní vybavení zacházení s nimi, poskytne první pomoc  čistota spotřebičů i prostředí kuchyně  znát typy obchodů podle druhu prodávaných potravin (pečivo, uzeniny, ovoce…)  mít povědomí o uskladňování potravin (chlad, sucho…)

1. stupeň

PRACOVNÍ ČINNOSTI

o Potraviny – zdravá strava, nákup, skladování potravin

o Úprava stolu – jak prostřít stůl

Název vyučovacího předmětu: Tělesná výchova Charakteristika předmětu: Vyučovací předmět Tělesná výchova je zařazen samostatně v 1. – 5. ročníku. V 1., 2., 4. a 5. ročníku 2 hodiny, ve 3. ročníku 3 hodiny týdně. Je zahrnut ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Přináší základní podněty pro pozitivní ovlivňování zdraví. Vzdělávací obor Tělesná výchova směřuje na jedné k poznání vlastních pohybových možností a zájmů a k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené, jejímž smyslem je zařadit do denního režimu pohybové činnosti pro rozvoj zdatnosti, pro regeneraci sil a pro podporu zdraví. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu. Tělesná výchova svým pojetím napomáhá rozvoji zdravého životního stylu a podporuje tělesnou a duševní pohodu. Žáci jsou vedeni ke kladnému vztahu k pohybovým aktivitám a sportu. Osvojují si nové pohybové dovednosti, učí se jednat podle pravidel a v duchu fair-play. V rámci svých individuálních možností jsou žáci postupnými kroky vedeni k rozvoji vlastní tělesné i duševní zdatnosti. Velký důraz je přitom kladen na zdravotní tělesnou výchovu, koordinační a regenerační cvičení. V tělesné výchově je velmi důležité motivační hodnocení žáků, které vychází ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a jejich zlepšování – bez paušálního porovnávání žáků podle výkonových norem (tabulky, grafy aj.), které neberou v úvahu růstové a genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav žáků. Z průřezových témat, která jsou zahrnuta v předmětu tělesná výchova, nalezneme především osobnostní a sociální výchovu. Výuka probíhá ve školní tělocvičně a na školním hřišti. Nedílnou součástí jsou projektové dny, během nichž je tělesná výchova též uskutečňována. Při výuce se využívají metody a formy práce založené převážně na spolupráci žáků (činnosti ve dvojicích, malých či větších týmech) a vzájemném učení na základě prezentace vlastních pohybových hrách a dovedností. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k:  poznávání zdraví jako důležité hodnoty v kontextu dalších životních hodnot  pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem a atmosférou příznivých vztahů  poznávání člověka jako jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů  získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje

  



využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů s preventivní ochranou zdraví chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd. ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci

Hodnocení žáka sleduje úroveň získaných dovedností s ohledem na jeho individuální schopnosti a opírá se o celkový pohybový projev a míru zapojení do jednotlivých činností.

Kompetence k učení poslouchá s porozuměním pracuje s textem a s informacemi se schopností – vyhledává podstatné věci, příčiny, důsledky a souvislosti – třídí, porovnává a používá získané informace – prakticky využívá nabyté vědomosti

Kompetence k řešení problémů - volí vhodné způsoby řešení základních problémů, klade si otázky, formuluje své vlastní hypotézy, vyvozuje závěry - na příkladech správně rozlišuje případy asertivní a agresivní komunikace - pracuje samostatně, ve skupině, pomáhá druhým, nenechá se odradit nezdarem, hledá vytrvale řešení - prakticky aplikuje a ověřuje si užitečnost získaných poznatků pro dorozumívání s lidmi i pro další vzdělávání

Kompetence komunikativní - kultivovaně se vyjadřuje- ve škole i mimo ni - v ústním i písemném projevu - kladně přijímá spolužáky, zaujímá k nim pozitivní vztah, rovněž i k učitelům a ostatním lidem - vytváří si vlastní názor, obhajuje ho, argumentuje, přijímá kritiku - při řešení úkolů spolupracuje, dodržuje pravidla diskuse, naslouchá názory jiných – skupinová práce

Kompetence občanské - respektuje potřeby a práva druhých / kulturní i náboženské odlišnosti/ - chápe význam slov: rasismus, xenofobie, šikana - zodpovědně a uvědoměle přistupuje vůči sobě /zdravému životnímu stylu /, vůči ostatním i přírodě - dodržuje školní řád /popř. možnost bodového systému za přestupky

Kompetence sociální a personální - respektuje pravidla slušného chování a přiměřené mezilidské komunikace, ovlivňuje pravidla práce v týmu - vyjadřuje vlastní názory, respektuje práva a názory druhých, kriticky hodnotí jednání druhých i vlastní - podřizuje své chování a jednání ve škole školnímu řádu a z něj vyplývajícím pravidlům, podílí se neupevňování dobrých mezilidských vztazích - na příkladech správně rozlišuje případy asertivní a agresivní mezilidské komunikace, respektuje zkušenosti druhých a čerpá z toho poučení - netoleruje problémy šikanování a učí se způsobům obrany vůči různým formám citového vydírání ( svěří se rodičům, učiteli, lince důvěry ….), učí se sebedůvěře a sebeúctě

Kompetence pracovní - objektivně se sebehodnotí, posuzuje vlastní možnosti - dodržovaní vymezených pravidel, k ochraně zdraví ( má povědomí o poskytnutí první pomoci ), plní si své povinnosti a závazky - zapojuje se do soutěží

ČLOVĚK A ZDRAVÍ Výstupy Žák: • uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech • zaujímá správné základní cvičební polohy

• reaguje na základní

pokyny a povely

Učivo

Činnosti podporující pohybové učení • tělocvičné názvosloví, povely, signály • zjednodušená pravidla her, soutěží, měření výkonů, pohybové testy • jednání a chování –fair play

atletika běhy, skok ,hod

• reaguje pohybem na znějící hudbu


Činnosti ovlivňující zdraví Hygiena, bezpečnost, zdravotní Prvouka cvičení ○ základní hygiena při TV a při Hudební výchova jiných pohybových aktivitách ○ správné držení těla

• zvládá v souladu s individuálními předpoklady Činnosti ovlivňující pohybové dovednosti jednoduché pohybové gymnastika činnosti základy akrobacie cvičení na žebřinách

• spolupracuje při týmových pohybových činnostech a soutěžích

1.stupeň

TĚLESNÁ VÝCHOVA

pohybové a sportovní hry s pomůckami i bez pomůcek znalost smluvených gest a signálů při pohybových činnostech Cvičení rytmické s hudbou, tanec

Průřezová témata OSV -rozvoj schopností poznávání MuV - lidské vztahy - etnický původ

OSV -sebepoznání a sebepojetí -psychohygiena

ČLOVĚK A ZDRAVÍ Výstupy Žák: • uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti • uplatňuje správné způsoby držení těla • reaguje na základní

pokyny a povely k osvojované činnosti

1.stupeň

TĚLESNÁ VÝCHOVA Učivo

Přesahy

Činnosti ovlivňující zdraví Hygiena, bezpečnost, zdravotní Prvouka cvičení ○ správné držení těla Hudební výchova ○ kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení Činnosti podporující pohybové učení • tělocvičné názvosloví, povely, signály • zjednodušená pravidla her, soutěží, měření výkonů, pohybové testy • jednání a chování –fair play

• zvládá v souladu s individuálními předpoklady Činnosti ovlivňující pohybové dovednosti jednoduché pohybové ○ gymnastika činnosti jednotlivce nebo základy akrobacie - kotoul vp činnosti prováděné ve kladina (chůze s dopomocí i skupině; usiluje o jejich bez dopomoci, obměny zlepšení chůze) cvičení na žebřinách atletika • spolupracuje při běhy, skok ,hod jednoduchých týmových ○ pohybové a sportovní hry pohybových činnostech a s pomůckami i bez pomůcek soutěžích ○ sportovní hry - zjednodušená pravidla • seznámí se se základy plavání, umí splývat a nebojí plavecký kurz v bazéně se vody • reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje tempo a dynamiku

2. ročník

Cvičení rytmické s hudbou, tanec

Průřezová témata OSV - psychohygiena -sebepoznání a sebepojetí



ČLOVĚK A ZDRAVÍ Výstupy Žák: • spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím • uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech • správné držení těla v pracovních i cvičebních činnostech • reaguje na základní pokyny

a povely k osvojované činnosti a její organizaci

1.stupeň

TĚLESNÁ VÝCHOVA 3. ročník Učivo

Přesahy

Činnosti ovlivňující zdraví Hygiena, bezpečnost, zdravotní Prvouka cvičení ○ zdraví prospěšných cvičení a vhodného prostředí pro pohybovou činnost ○ základní hygiena pohybových aktivitách



○ správné držení těla OSV - psychohygiena Činnosti podporující pohybové učení • tělocvičné názvosloví, povely, signály • zjednodušená pravidla her, soutěží, měření výkonů, pohybové testy • jednání a chování –air play, olympijské ideály…

Činnosti ovlivňující pohybové dovednosti • zvládá v souladu ○ gymnastika s individuálními předpoklady základy akrobacie - kotoul jednoduché pohybové činnosti přeskok (odraz z můstku na jednotlivce nebo činnosti nízkou švédskou bednu) prováděné ve skupině; usiluje o kladina (chůze s dopomocí i jejich zlepšení bez dopomoci, obměny chůze) cvičení na žebřinách atletika běhy, skok daleký –spojení rozběhu a odrazu ( z pásma 50 cm ze 3-4 kroků) hod míčkem z místa • spolupracuje při ○ pohybové a sportovní hry jednoduchých týmových ○ sportovní hry (kopaná, pohybových činnostech a vybíjená zjednodušená soutěžích pravidla)


Uplave 20 metrů libovolným způsobem • pohybem vyjadřuje tempo a dynamiku

plavecký kurz v bazéně Cvičení rytmické s hudbou, tanec

Hudební výchova

ČLOVĚK A ZDRAVÍ Výstupy Žák: • spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím (rozvoj srdce, svalů, kostí i plic )

• reaguje na základní pokyny

a povely k osvojované činnosti a její organizaci • užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví

1.stupeň



Činnosti ovlivňující zdraví Hygiena, bezpečnost, zdravotní Prvouka cvičení ○ znalost základních zdraví prospěšných cvičení a vhodného prostředí pro pohybovou činnost Činnosti podporující pohybové učení • tělocvičné názvosloví, povely, signály • zjednodušená pravidla her, soutěží, měření výkonů, pohybové testy • jednání a chování –fair play, olympijské ideály… • orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně • získá potřebné informace

Činnosti ovlivňující pohybové dovednosti ○ gymnastika • zvládá v souladu základy akrobacie- kotoul s individuálními předpoklady vzad, stoj na rukou s jednoduché pohybové činnosti dopomocí přeskok -švédské bedny s odrazem kladina - obměny chůze cvičení na žebřinách Atletika Běh- vytrvalostní , sprint ▪ zvládá základní techniku skok daleký – z rozběhu a startu odrazu z prkna hod míčkem z rozběhu ○ pohybové a sportovní hry • spolupracuje při s pomůckami i bez pomůcek jednoduchých týmových ○ sportovní hry (kopaná, pohybových činnostech a vybíjená, přehazovaná, soutěžích (dodržuje pravidla) florbal, házená - zjednodušená pravidla

Průřezová témata OSV -sebepoznání a sebepojetí - psychohygiena


OSV - poznávání lidí.

• pohybem vyjadřuje tempo a dynamiku (zvládá estetické držení těla )

Cvičení rytmické, s hudbou, tanec ○ zvládá poskočný a přísunný krok

Hudební výchova

ČLOVĚK A ZDRAVÍ Výstupy Žák: • spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a zvyšováním kondice a zdatnosti svou vůlí • uplatňuje hlavní zásady hygieny ( převléci se, umýt se ) a bezpečnosti při pohybových činnostech • zná dopomoc a adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka • užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení • uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech • zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové dovednosti, usiluje o jejich zlepšení a další varianty ▪ zvládá základní techniku atlet. disciplín ▪ změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky • spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích ▪ dodržuje pravidla chování

1.stupeň



Činnosti ovlivňující zdraví Hygiena, bezpečnost, zdravotní Prvouka cvičení ○ znalost vhodného prostředí pro pohybovou činnost - nevhodné činnosti, které ohrožují jeho zdraví ○ základní hygiena při pohybových aktivitách ○ správné držení těla ( při sezení, stání ) Činnosti podporující pohybové učení • tělocvičné názvosloví, povely, signály • zjednodušená pravidla her, soutěží, měření výkonů, pohybové testy • jednání a chování –fair play, olympijské ideály… • orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; • samostatně získá potřebné informace Činnosti ovlivňující pohybové dovednosti ○ gymnastika základy akrobacie (kotoul vpřed a kotoul vzad) přeskok kladina (bez dopomoci, obměny chůze) cvičení na žebřinách atletika vytrvalostní běh v terénu, na dráze, rychlý běh skok daleký hod míčkem z rozběhu ○ pohybové a sportovní hry

Průřezová témata OSV -sebepoznání a sebepojetí - psychohygiena MuV - lidské vztahy

OSV - poznávání lidí.

fair –play, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a reaguje na ně; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví • estetické držení těla při pohybu na hudbu

s pomůckami i bez pomůcek ○ sportovní hry - zjednodušená pravidla Cvičení rytmické, s hudbou, tanec ○ pohybový doprovod znějící hudby, zvládá poskočný a přísunný krok

Hudební výchova

Název vyučovacího předmětu: Informatika Charakteristika předmětu: Vyučovací předmět Informatika je zařazen samostatně v 5. ročníku v hodinové dotaci 1 h týdně. Výuka probíhá ve třídách dělených na dvě skupiny v počítačové učebně. Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Na 1. stupni je kladen důraz na získání základních dovedností při práci s informačními a komunikačními technologiemi, zejména při využití výpočetní techniky a internetu. Žáci se postupně seznamují a osvojují si správné zásady při práci s počítačem – dodržují základní hygienická pravidla. Postupně rozeznávají základní hardwarové prvky počítačové sestavy, osvojují si základy práce s klávesnicí a myší pomocí jednoduchých textových editorů a výukových her. Učí se ovládat základní funkce grafického a textového editoru a internetového prohlížeče. Pracují s internetem jako informačním a komunikačním médiem, který umožňuje „učení kdekoliv a kdykoliv“ a urychluje aktualizaci poznatků a doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Informační a komunikační technologie se stává součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Z průřezových témat, která jsou zahrnuta v předmětu informatika, nalezneme zejména mediální výchovu a osobnostní a sociální výchovu. Při výuce se využívají metody a formy práce založené převážně na individuálním řešení problému, který může být součástí většího celku, zpracovávání informací a následné prezentaci vlastního řešení. Cílové zaměření vzdělávací oblasti: Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  porozumění toku informací, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím  porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací  využívání výpočetní techniky, ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti  tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce  zaujetí odpovědného přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu či jiných médiích  šetrné práci s výpočetní technikou

Hodnocení sleduje schopnosti žáků realizovat získané dovednosti a vědomosti v praktických úlohách a jejich prezentaci.

Kompetence k učení - čte s porozuměním poslouchá s porozuměním pracuje s textem a s informacemi se schopností – vyhledává podstatné věci, příčiny, důsledky a souvislosti – třídí, porovnává a používá získané informace – prakticky využívá nabyté vědomosti ( literatura, internet, jízdní řád, telefonní seznam… ) - vytvoří si vlastního názoru, stanoviska (k problému, k světu…) - uvědomuje si nutnosti samostatného celoživotního vzdělávání - sebehodnotí a posuzuje vlastní činnosti - tvořivě realizuje vlastní nápady, projekty, referáty, připravuje se na soutěže, olympiády… - pracuje trpělivě.

Kompetence k řešení problémů - volí vhodné způsoby řešení základních problémů, klade si otázky, formuluje své vlastní hypotézy, vyvozuje závěry - pracuje samostatně, ve skupině, pomáhá druhým, nenechá se odradit nezdarem, hledá vytrvale řešení - v prakticky aplikuje a ověřuje si užitečnost získaných poznatků pro dorozumívání s lidmi i pro další vzdělávání - dochází k poznatkům cestou samostatného uvažování, hledá různé možností a způsoby řešení logickými, matematickými a dalšími postupy

Kompetence komunikativní - kultivovaně se vyjadřuje- ve škole i mimo ni - v ústním i písemném projevu - přesně, výstižně pojmenovává skutečnost, reálné jevy - porozumí učivu, svými slovy ho vysvětluje a objasňuje - využívá různé informační zdroje - kladně přijímá spolužáky, zaujímá k nim pozitivní vztah, rovněž i k učitelům a ostatním lidem - vytváří si vlastní názor, obhajuje ho, argumentuje, přijímá kritiku - se získanými informacemi pracuje samostatně, hodnotí svou práci - při řešení úkolů spolupracuje, naslouchá názory jiných – skupinová práce - využívají prostor pro vyjadřování, který mu učitelé poskytují

Kompetence občanské - respektuje potřeby a práva druhých / kulturní i náboženské odlišnosti/ - dodržuje školní řád /popř. možnost bodového systému za přestupky/

Kompetence sociální a personální

- respektuje pravidla slušného chování a přiměřené mezilidské komunikace, ovlivňuje pravidla práce v týmu - vyjadřuje vlastní názory, respektuje práva a názory druhých, kriticky hodnotí jednání druhých i vlastní - podřizuje své chování a jednání ve škole školnímu řádu pravidlům, - na příkladech správně rozlišuje případy asertivní a agresivní mezilidské komunikace, respektuje zkušenosti druhých a čerpá z toho poučení

Kompetence pracovní - využívá znalostí a zkušeností z jiných předmětů, – raduje se ze zdařilé práce - objektivně se sebehodnotí, posuzuje vlastní možnosti - dodržovaní vymezených pravidel, k ochraně zdraví - plní si své povinnosti a závazky - formuluje své představy o vlastní profesní dráze - zapojuje se do soutěží, olympiád

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Výstupy

1. stupeň

INFORMATIKA Učivo



Žák:  dodržuje zásady bezpečné práce s počítačem  zvládá nejzákladnější obsluhu počítače  rozpozná stav počítače a postupuje poučeně v případě závady hardwaru i softwaru  pojmenuje jednotlivé části počítačové sestavy  umí se přihlásit do počítačové sítě  ovládá klávesnici a myš

Základy práce s počítačem zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky o co je počítač o z čeho se skládá o popis základních součásti počítače, software a hardwarejednoduchá údržba

Přírodověda Výtvarná výchova Český jazyk Anglický jazyk

MeV -fungování, vliv médií ve společnosti OSV - řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Matematika o klávesnice a myš o operační systém Windows-základní funkce

 pracuje s textovým editorem Zpracování a využití informací  umí pracovat s programem o program Malování Malování o textový editor  vytvoří dokument, uloží, kopíruje, tiskne o nabídka Start  spustí výukové programy  dokáže uspořádat ikony na o průzkumník pracovní ploše, změnit o pracovní plocha pozadí, nastavit spořič obrazovky Vyhledávání informací a  chrání data před poškozením, komunikace ztrátou a zneužitím o internetový spořič  umí vytvořit novou složku, pojmenovat ji, přesouvat o e-mail-základní soubory mezi složkami způsoby komunikace  umí si založit a ovládat vlastní e-mail o vyhledávání na  běžně pracuje s internetem internetu-vyhledávací  umí vyhledávat informace o atributy zemích Evropy a světa o metody a nástroje  navazuje kontakty vyhledávání informací prostřednictvím internetu

Vlastivěda

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá

Přírodověda MuV - kulturní diference - lidské vztahy - etnický původ -multikulturalita - princip sociálního smíru a solidarity VDO -občan - občanská společnost a stát

Název vyučovacího předmětu: Hudební výchova Charakteristika předmětu: Vyučovací předmět Hudební výchova je samostatná složka ze vzdělávací oblasti Umění a kultura ( spadá do ní Výtvarná výchova a Hudební výchova. ) Je zařazen samostatně v 1. – 5. ročníku s hodinovou dotací 1 hodina týdně. Představuje umělecké vnímání a osvojování světa. Dochází k rozvíjení tvořivosti a estetického cítění a k utváření kladného vztahu ke kulturním hodnotám současnosti i minulosti. Umění, jako proces poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které lze formulovat a sdělovat uměleckými prostředky. Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky s hudebním jazykem. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a interpretovat. Hudební výchova zahrnuje vokální, instrumentální, hudebně pohybové, poslechové činnosti, které se vzájemně propojují a doplňují. Žáci získávají základní pěvecké návyky a dovednosti, seznamují se s hrou na jednoduché hudební nástroje, reagují na hudbu pohybem a poznávají hudbu v různých žánrech a stylech. Hudební výchova rozvíjí celkovou dětskou hudebnost, dětské schopnosti, které se projevují sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými dovednostmi. Vokální činnosti- posilují správné pěvecké dovednosti, je to práce s hlasem. Instrumentální činnosti – hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci. Hudebně pohybové činnosti – reagování pohybem na hudbu – tanec… Poslechové činnosti – aktivní vnímání hudby se snahou interpretovat ji. Hudební výchova zahrnuje část tematických okruhů průřezových témat, zejména osobnostní a sociální výchovy (žák respektuje hodnoty zvyků a tradic, uplatňuje kreativitu a originalitu a správně se chová při návštěvách kulturní akce), multikulturní výchovy (žák chápe žánr v souvislosti s dobou, kulturou a místem vzniku, na příkladech rozlišuje rozmanitost kultury), environmentální výchovy, výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech a mediální výchovy (žák využívá vlastních schopností v týmové práci při nácviku vystoupení). Využívá metod a forem práce založených převážně na práci jednotlivce i kolektivu (práce ve dvojicích, malých týmech i celé třídy), vzájemného učení na základě schopnosti prezentovat své umělecké dovednosti před kolektivem, projektů (příprava vystoupení), projektových dnů a návštěv kulturních akcí. Cílové zaměření vzdělávací oblasti: Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: 

pochopení umění jako způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako prostředku komunikace







chápání umění a kulturu jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i k projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností účasti v procesu tvorby a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům ve světě


Kompetence k učení poslouchá s porozuměním - sebehodnotí a posuzuje vlastní činnosti - tvořivě realizuje vlastní nápady, projekty, referáty, připravuje se na soutěže, olympiády…

Kompetence k řešení problémů - volí vhodné způsoby řešení základních problémů, klade si otázky, formuluje své vlastní hypotézy, vyvozuje závěry - pracuje samostatně, ve skupině, pomáhá druhým, nenechá se odradit nezdarem, hledá vytrvale řešení

Kompetence komunikativní - kultivovaně se vyjadřuje- ve škole i mimo ni - v ústním i písemném projevu - přesně, výstižně pojmenovává skutečnost, reálné jevy - kladně přijímá spolužáky, zaujímá k nim pozitivní vztah - vytváří si vlastní názor, obhajuje ho, argumentuje, přijímá kritiku - při řešení úkolů spolupracuje, dodržuje pravidla diskuse, naslouchá názory jiných – skupinová práce


Kompetence sociální a personální - respektuje pravidla slušného chování a přiměřené mezilidské komunikace, ovlivňuje pravidla práce v týmu - vyjadřuje vlastní názory, respektuje práva a názory druhých, kriticky hodnotí jednání druhých i vlastní - podřizuje chování ve škole školnímu řádu a z něj vyplývajícím pravidlům podílí se neupevňování dobrých mezilidských vztazích

- netoleruje problémy šikanování a učí se způsobům obrany vůči různým formám citového vydírání, učí se sebedůvěře a sebeúctě

Kompetence pracovní - využívá znalostí a zkušeností z jiných předmětů, raduje se ze zdařilé práce - objektivně se sebehodnotí, posuzuje vlastní možnosti - dodržovaní vymezených pravidel, k ochraně zdraví, plní si své povinnosti a závazky, zapojuje se do soutěží

UMĚNÍ A KULTURA Výstupy  

    

Žák: Pracuje nejméně s 10 písněmi zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase rytmizuje a melodizuje jednoduché texty

Pracuje se 4 poslechovými skladbami rozpozná některé hudební nástroje Pracuje se 2 hudebně pohybovými skladbami Vyjadřuje hudební kontrasty

1. stupeň

HUDEBNÍ VÝCHOVA Učivo Vokální činnosti  Zvuk, tón, dýchání  Melodická ozvěna  hlasová hygiena  nasazení a tvorba tónu Instrumentální činnosti  Hra na Orfovy nástroje  Rytmizace Hudebně pohybové činnosti  Pohyb podle hudby Poslechové činnosti  hudební styly – hudba taneční, pochodová, ukolébavka  interpretace hudby – slovní vyjádření (jaká je to hudba a proč je taková)

1. ročník Přesahy Tělesná výchova Český jazyk Prvouka


MuV –kulturní diference


   

Žák: Pracuje nejméně s 10 písněmi zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase Pracuje se 4 poslechovými skladbami odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální rozpozná některé hudební nástroje Pracuje se 3 hudebními skladbami



rytmizuje a melodizuje jednoduché texty



Pracuje se čtvrťovými a osminovými hodnotami Pohybově vyjadřuje charakter hudby



1. stupeň

HUDEBNÍ VÝCHOVA Učivo Vokální činnosti  Melodie stoupavá a klesavá  Lidová píseň, kánon  Nota čtvrťová, osminová a půlová  Pomlky Instrumentální činnosti  Hra na orfovy nástroje  reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček Hudebně pohybové činnosti  taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance Poslechové činnosti - kvality tónů – délka, síla, barva, výška

2. ročník Přesahy Tělesná výchova


OSV -psychohygiena

Český jazyk MuV – kulturní diference

UMĚNÍ A KULTURA Výstupy 

        

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase Pracuje s písněmi v durové a mollové tóniněPracuje se 4 poslechovými skladbami odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální Pracuje se 3 hudebně pohybovými skladbami Rozlišuje charakter melodie Rytmizuje a melodizuje text využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře rozpozná některé hudební nástroje Utváření povědomí o populární hudbě

1. stupeň

HUDEBNÍ VÝCHOVA Učivo


Vokální činnosti Tělesná výchova  Dvoudobá chůze a tanec  Stupnice C dur  intonace, vokální improvizace Český jazyk Instrumentální činnosti  Vokální a instrumentální hry  rytmizace, melodizace a hudební improvizace Hudebně pohybové činnosti  pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby – pantomima  Menuet a taneční pohyb Poslechové činnosti  hudební formy – malá písňová forma, rondo

Prvouka


OSV - psychohygiena MuV – kulturní diference


 

    



Žák: Pracuje s písněmi v durové a mollové tónině zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase Pracuje s 8 poslechovými skladbami využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře jednoduchých písní Pracuje se 4 hudebně pohybovými hrami ztvárňuje hudbu pohybem , vytváří pohybové improvizace Obměňuje hudební modely Pracuje s notovým záznamem vytváří jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí hudební improvizace Má povědomí o B. Smetanovi a A. Dvořákovi

1. stupeň

HUDEBNÍ VÝCHOVA Učivo Vokální činnosti  Lidová píseň s doprovodem  kánon, lidový dvojhlas Instrumentální činnosti  orf. Instrumentáře  hudební rytmus – realizace písní ve 2/4, 3/4 taktu Hudebně pohybové činnosti  pohybová improvizace s využitím tanečních kroků Poslechové činnosti  Polka, rondo  vztahy mezi tóny – souzvuk, akord  Epizody ze života hudebních skladatelů

4. ročník Přesahy Tělesná výchova


OSV -komunikace

Český jazyk Vlastivěda



 

 

 

 

Žák: Pracuje nejméně s 10 písněmi v dur i moll zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase Pracuje s 8 poslechovými skladbami využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní

1. stupeň

HUDEBNÍ VÝCHOVA Učivo Vokální činnosti  Vokální dovednosti  dvojhlas – prodleva, kánon


OSV - komunikace

Vlastivěda

Instrumentální činnosti Tělesná výchova  Hra na orf. Instrumentář  Taktování- dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt  tvorba předeher, meziher a doher Hudebně pohybové činnosti  Pohybové projevy na populární hudbu  orientace v prostoru – reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách

Pracuje se 4 pohybovými hrami Poslechové činnosti ztvárňuje hudbu pohybem  hudba vokální, s využitím tanečních kroků, instrumentální, vokálně na základě svých schopností instrumentální, lidský hlas a vytváří pohybové hudební nástroj improvizace Pracuje s notovým záznamem vytváří jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí hudební improvizace Pochopí základní společenské funkce hudby Získá povědomí o díle Bacha, Mozarta


MuV - kulturní diference VMEGS - Evropa a svět nás zajímá

6. Učební plán pro II. stupeň2 UČEBNÍ PLÁN - II. stupeň Vzdělávací oblast

Vzdělávací obor

Vyučovací předmět

Ročník

Celkem předměty

Z toho DČD3

19

4

3+1

14

2

6. 4+1

7. 4+1

8. 3+1

9. 4+1

3

3

3+1

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura

Český jazyk

Cizí jazyk

Anglický jazyk



Matematika

4+1

3+1

4+1

4+1

19

4



Informatika

1

0+1

-

-

2

1

Člověk a společnost

Člověk a společnost

Dějepis

2

2

2

2

8

-

Občanská výchova

1

1

1

-

3

-

Fyzika

Fyzika

2

1+1

1+1

2

8

2

Chemie

Chemie

-

-

2

1+1

4

1

Přírodopis

Přírodopis

2

2

1+1

1+1

8

2

Zeměpis

Zeměpis

2

1+1

2

1+1

8

2

Hudební výchova

Hudební výchova

1

1

1

1

4

-

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

2

2

1

1

6

-

Výchova ke zdraví

Výchova ke zdraví

1

1

-

-

2

-

Tělesná výchova

Tělesná výchova

2

2

2

2

8

-

Pracovní činnosti

Pracovní činnosti

1

-

1

1

3

-

30

0+2 30

0+2 31

0+2 31

6 122

6 24

Člověk a příroda

Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce

Volitelné předměty Celková povinná časová dotace

2

Dodatek k ŠVP ZV č.1 - Změny v učebním plánu pro roky 2013/2014, 2014/2015, 2015/2016 - A, B, C DČD – disponibilní časová dotace

3

113

6.1. Poznámky k učebnímu plánu – II. stupeň4 Český jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Jako vyučovací předmět je v každém ročníku posílen v 1. disponibilní hodinu. Anglický jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyka a jazyková komunikace. Je posílen v 8. a 9. ročníku vždy o 1 disponibilní hodinu. Po dobu dvou let od uvedení dokumentu ŠVP Škola pro všechny do praxe ve všech devíti ročnících se bude skupina žáků učit německý jazyk jako první jazyk dobíhající. Německý jazyk skončí v červnu 2012. Matematika naplňuje vzdělávací oblast Matematika a její aplikace. V 6. Až 9. ročníku je posílena o 1 disponibilní hodinu. Informatika naplňuje vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie. V učebním plánu je zařazena do 6. a 7. ročníku. V 7. ročníku je využita 1 disponibilní hodina. Fyzika je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Z disponibilní časové dotace je posílena v 7. a 8. ročníku vždy o 1 hodinu. Chemie je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. V 9. ročníku je posílena o 1 disponibilní hodinu. Přírodopis je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. V 8. a 9. ročníku je posílen vždy o 1 disponibilní hodinu. Zeměpis je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. V 7. a 9. ročníku je posílen vždy o 1 disponibilní hodinu.

6.2. Volitelné předměty5 Jsou realizovány v 7. až 9. ročníku po dvou disponibilních hodinách. Systém volitelných předmětů není stanoven pevně ani obsahově, ani co se týče rozdělení do jednotlivých ročníků. Nabídka je volena podle zájmu žáků a personálních a organizačních možností školy. Zařazení volitelných předmětů do učebního plánu školy sleduje individuální rozvoj žáka a prohlubování vzdělání jím zvolené části. Žák si na začátku roku vybere z aktualizované nabídky volitelných předmětů jeden,který bude ve školním roce navštěvovat. Od 7. třídy je upřednostňován druhý cizí jazyk .Žáci si vybírají mezi německým a francouzským jazykem. 4 5

Dodatek k ŠVP ZV č.1 - Změny pro roky 2013/2014, 2014/2015, 2015/2016 - D Dodatek k ŠVP ZV č.1 - Změny pro roky 2013/2014, 2014/2015, 2015/2016 - E

114

Seznam volitelných předmětů je uveden v tabulce:

VOLITELNÉ PŘEDMĚTY Německý jazyk Francouzský jazyk Konverzace v anglickém jazyce Přírodovědné praktikum Výtvarné činnosti Sportovní hry Cvičení z českého jazyka Cvičení z matematiky

ROČNÍK 7.-9. 7.-9. 7.-9. 7.-9. 7.-9. 7.-9. 7.-9. 7.-9.

ČASOVÁ DOTACE 2 2 2 2 2 2 2 2

Obsahová náplň volitelných předmětů: Německý jazyk Francouzský jazyk Oba tyto volitelné předměty jsou nabízeny jako další cizí jazyk. Máme zájem, aby si zvláště žáci, kteří uvažují o studiu na střední škole, vybrali jeden z nich. Charakteristika, kompetence, výstupy a učivo jsme podrobně rozpracovali a zařadili do oblasti Cizí jazyk na str. 107-114. Konverzace v anglickém jazyce Je zaměřen na rozšiřování, třídění a upevnění slovní zásoby uvedených témat. Podporuje rozvíjení schopnosti podat a přijmout informaci s porozuměním. Umožňuje získat znalosti a dovednosti pro obsažnější diskusi a dialog, práci s tiskem. Přírodovědné praktikum Náplní tohoto předmětu je přiblížení základních přírodních zákonitostí zajímavou formou, rozšíření znalostí z přírodopisu. Žáci provádějí jednoduché experimenty a popisují získané závěry. Výtvarné činnosti Tento předmět je věnován soustavě barev a jejich účinků, míchání barev, vizuálním kontrastům a symbolice barev. Pracuje s linií a tvary, kompozicí, výtvarnými znaky. Žáci navštěvují galerii a výstavy, seznámí se se základy práce s hlínou v keramické dílně. Sportovní hry Žák dodržuje hygienu a bezpečnost tělesné výchovy a sportu, komunikuje při pohybových činnostech, rozvíjí své pohybové dovednosti, posuzuje je, ovládá kompenzační a koordinační cvičení, zvládá dle individuálních předpokladů provedení daných sportovních her (vybíjená, košíková, kopaná, florbal).

Informační technologie Žáci si v tomto předmětu rozšiřují vědomosti a dovednosti, které si osvojili v hodinách informatiky. Využívají Wordu, PowerPointu a Excelu při řešení zadání, připravují prezentace pro jiné předměty, pracují a vyhledávají informace na internetu. Cvičení z českého jazyka Náplní volitelného předmětu jsou rozbory textů, interpretace sdělení. Žák má být schopen analýzy textů, správného užívání jazyka vzhledem ke komunikační situaci. Měl by být schopen pracovat s textem a provést jeho analýzu po stránce jazykové, stylistické a literární. Měl by umět určovat gramatické a věcné významy slov, interpretovat text. Cvičení z matematiky Toto cvičení je zaměřeno na rozšíření, doplnění, prohloubení a procvičování učiva, převážně zábavnou formou pomocí matematických kvízů, hádanek a testů. Žáci jsou vedeni k samostatné práci, rozvoji logického myšlení a úsudku. Společně pak pracují na zdokonalování abstrakce a prostorovém vnímání.

6.3. Nepovinné předměty Nabídka nepovinných předmětů pro žáky 5. – 9. tříd Tvořivé činnosti – 2 hodiny týdně Míčové hry – 2 hodiny týdně Španělský jazyk - 1 hodina týdně Sborový zpěv - 2 hodiny týdně

Název vyučovacího předmětu: Český jazyk Charakteristika předmětu Český jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ve které se realizují vzdělávací oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk. Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Při realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama. Vyučovací předmět český jazyk a literatura je na 2. stupni vyučován v časové dotaci: 6. – 8. ročník 5 h / týden 9. ročník 4h / týden Výuka probíhá převážně v kmenových třídách, její součástí je i návštěva knihovny, kulturních pořadů a četba žáků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má v 1. ročníku komplexní charakter, od 2. – 9. ročníku je členěn na 1. komunikační a slohovou výchovu, 2. jazykovou výchovu 3. literární výchovu. Důraz je kladen na správnost a vhodnost kultivovaného vyjadřování. Výuka směřuje k rozvoji logického myšlení a prohlubování intelektových dovedností, zvláště při práci s textem. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. 1. V komunikační a slohové výchově se žáci učí chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit. Na základě přečteného nebo slyšeného textu se učí rozhodovat nejrůznější situace, analyzovat je a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu. 2. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného a srozumitelného vyjadřování. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává 117

nástrojem získávání většiny informací, předmětem poznávání a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti. 3. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život.

Český jazyk a literatura zahrnuje průřezová témata osobnostní a sociální výchovy environmentální a multikulturní výchovy, výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech, mediální výchovy a výchovy demokratického občana. Využívá metod a forem práce založených na žákovské spolupráci (práce ve dvojicích a skupinách), projektových dnů a exkurzí. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa  pochopení jazyka a jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání  rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku  rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti  vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů  zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí  samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními texty různého zaměření  získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama  individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře Hodnocení se opírá o výsledky písemných a ústních projevů, úrovně vlastní prezentace a míry zapojení do spolupráce. Hodnocení žáka sleduje schopnost aplikovat vědomosti a dovednosti spisovné podoby českého jazyka a schopnost užívat jazyka i jako nástroje získávání informací.

Kompetence k učení: -

výběr a využití vhodných forem a metod výuky vyhledávání a třídění informaci využití mezipředmětových vztahů

Kompetence komunikativní: -

přesné a kultivované vyjadřování v ústním a mluveném projevu 118

-

-

rozvoj logického myšlení při samostatné práci dovednost naslouchat druhým, vhodně reagovat a zapojit se do diskuse olympiády, exkurze

Kompetence pracovní: -

vedení ke kladnému vztahu k vlastenectví a společnosti využití znalostí a dovedností v souvislosti s přípravou na budoucí povolání

Kompetence k řešení problémů: -

rozpoznání a pochopení problému schopnost zaujmout kritický postoj vyhledávání informací k řešení problému

119

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Výstupy Žák:  samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se SSČ  rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu  spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova  zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický a syntaktický  správně třídí slovní druhy  rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě

2. stupeň ČESKÝ JAZYK 6. ročník Učivo JAZYKOVÁ VÝCHOVA o seznámení s jazykovými příručkami o rozvrstvení národního jazyka o zvuková stránka jazyka, výslovnost a přízvuk o tvoření slov, význam a stavba slova o pravopis: shoda podmětu s přísudkem, koncovky jmen, psaní velkých písmen – základy o určování slovních druhů, mluvnické významy o větné členy – základy

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA  dorozumívá se kultivovaně, o formální a neformální výstižně, vhodnými jazykovými styl komunikace prostředky o různé komunikační  odlišuje spisovný a nespisovný prostředky projev  v mluveném projevu o komunikace verbální a připraveném i improvizovaném neverbální vhodně užívá všech prostředků o čtení s porozuměním, řeči a komunikace výpisky a výtah z textu  formuluje hlavní myšlenky textu, tvoří otázky, samostatně připraví výpisky a výtah  zapojuje se do diskuse, využívá o pravidla komunikace zásad komunikace (diskuse a dialog)  rozlišuje základní literární druhy LITERÁRNÍ VÝCHOVA o rozlišené poezie, prózy, a žánry, uvede jejich dramatu; lyrika, epika představitele  uvede významné představitele české literatury  reprodukuje přečtený text a vyjadřuje své dojmy o interpretace literárního díla

120

Přesahy Zeměpis Hudební výchova Dějepis Zeměpis

Průřezová témata MuV - lidské vztahy OSV -seberegulace a sebeorganizace -komunikace -řešení problémů a rozhodovací dovednosti MeV -kritické čtení a vnímání mediálních sdělení -tvorba mediálních sdělení VMEGS -Evropa a svět nás zajímá

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Výstupy

2. stupeň


JAZYKOVÁ VÝCHOVA o seznámení s jazykovými příručkami o rozvrstvení národního jazyka, jazyky slovanské o zvuková stránka jazyka, výslovnost a přízvuk, druhy vět podle postoje mluvčího  rozlišuje způsoby obohacování o tvoření slov, význam a slovní zásoby a zásady tvoření stavba slova, odborné slov názvy  zvládá pravopis lexikální, o pravopis: shoda podmětu slovotvorný, morfologický a s přísudkem, koncovky syntaktický jmen, psaní velkých písmen a základy interpunkce  správně třídí slovní druhy o určování slovních druhů, mluvnické významy o větné členy, věty  rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a jednočlenné, dvojčlenné, v souvětí seznámení s druhy vět vedlejších Žák:  samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se SSČ  rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu  spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

KOMUNIKAČNÍ A  dorozumívá se kultivovaně, SLOHOVÁ VÝCHOVA výstižně, vhodnými jazykovými o formální a neformální prostředky styl komunikace  odlišuje spisovný a nespisovný projev  formuluje hlavní myšlenky textu, tvoří otázky, samostatně připraví výpisky, výtah a referát z textu

o popis uměleckých děl o popis pracovního postupu o životopis

 v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá všech prostředků řeči a komunikace  zapojuje se do diskuse, využívá zásad komunikace  uspořádá informace v textu, vytvoří koherentní text

o komunikace verbální a neverbální

o vertikální a horizontální členění textu 121

7. ročník Přesahy Zeměpis

Průřezová témata MuV - lidské vztahy

Přírodopis OSV -seberegulace a sebeorganizace -komunikace Pracovní činnosti -řešení problémů a rozhodovací Občanská dovednosti výchova MeV Hudební -kritické čtení a výchova vnímání mediálních sdělení Dějepis -tvorba mediálních sdělení Výtvarná výchova

VMEGS -Evropa a svět nás zajímá


7. ročník Učivo

Žák:

LITERÁRNÍ VÝCHOVA o rozlišuje poezie, prózu a  rozlišuje základní literární druhy drama a jejich znaky a žánry, uvede jejich o významní představitelé představitele české literatury  uvede významné představitele o židovské a staré příběhy české a světové literatury o humor v literatuře  reprodukuje přečtený text a vyjadřuje své dojmy a názory  porozumění textu

2. stupeň

ČESKÝ JAZYK

o interpretace literárního díla

122

Přesahy


JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Výstupy Žák:  rozlišuje spisovný jazyka, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití  užívá frekventovaná přejatá slova včetně skloňování, zvládá výslovnost i pravopis  zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický a syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí  správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov  rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

ČESKÝ JAZYK Učivo JAZYKOVÁ VÝCHOVA o rozvrstvení národního jazyka, jazyky slovanské o slova přejatá

o pravopis: shoda podmětu s přísudkem, koncovky jmen, interpunkce v jednoduché větě i v souvětí o slovní druhy, mluvnické významy a tvary slov o větné členy, věty jednočlenné, dvojčlenné, souvětí podřadné a souřadné o grafická stavba věty jednoduché

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA  dorozumívá se kultivovaně, o formální a neformální výstižně, vhodnými jazykovými styl komunikace prostředky o vhodné zvolení  odlišuje spisovný a nespisovný komunikačních projev a vhodně užívá spisovné prostředků, přiměřená jazykové prostředky vzhledem reakce na danou situaci ke svému záměru  v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá všech prostředků řeči a komunikace  formuluje hlavní myšlenky textu  dodržuje zásady správné komunikace  uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel  dovede vyjádřit svůj postoj a názor ve vlastním textu

2. stupeň

o komunikace verbální a neverbální a zásady kultivovaného projevu o čtení s porozuměním o pravidla komunikace vertikální a horizontální členění textu, samostatné tvoření textu

123



MuV -lidské vztahy

Občanská výchova Hudební Výchova Přírodopis

OSV -komunikace -mezilidské vztahy -řešení problémů a rozhodovací dovednosti

MeV -kritické čtení a vnímání mediálních sdělení -interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Výstupy Žák:  rozlišuje základní literární druhy a žánry, rozumí literárním pojmům  uvede významné představitele české a světové literatury  reprodukuje přečtený text a vyjadřuje své dojmy  rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní  porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém a filmovém zpracování

2. stupeň

ČESKÝ JAZYK


Učivo


LITERÁRNÍ VÝCHOVA o poezie, próza, drama; lyrika, epika; přiřazování literárního textu k literárnímu žánru o žánry a jejich představitelé v proměnách času o interpretace literárního díla o výběr hodnotné četby četba, video, poslech, návštěva kulturních akcí

124

Hudební výchova Dějepis Zeměpis




Žák: JAZYKOVÁ VÝCHOVA  poznává skupiny slovanských o obecné poučení o jazyce jazyků -rozvrstvení národního  rozlišuje spisovný jazyka, nářečí jazyka, jazyky slovanské a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití o tvarosloví, skladba,  zvládá stavbu slova a tvoření slova přejatá slov  rozlišuje slova jednoznačná a o pravopis: shoda podmětu mnohoznačná s přísudkem, koncovky  zvládá psaní vlastních jmen jmen, psaní velkých  užívá frekventovaná přejatá písmen a interpunkce ve slova včetně skloňování větě jednoduché a v souvětí  zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický a syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí o slovní druhy, mluvnické  správně třídí slovní druhy, tvoří významy a tvary slov spisovné tvary slov  rozlišuje významové vztahy o větné členy, věty gramatických jednotek ve větě jednočlenné, dvojčlenné,  zvládá rozbor složitého souvětí souvětí podřadné a podřadného souřadného souřadné, stavba  užívá interpunkci ve větě složitého souvětí jednoduché KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA  dorozumívá se kultivovaně, o formální a neformální výstižně, vhodnými jazykovými styl komunikace prostředky o vhodné zvolení  odlišuje spisovný a nespisovný komunikačních projev a vhodně užívá spisovné prostředků, přiměřená jazykové prostředky vzhledem reakce na danou situaci ke svému záměru  v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá všech prostředků řeči a komunikace  formuluje hlavní myšlenky textu a rozlišuje slohové postupy

2. stupeň

o komunikace verbální a neverbální a zásady kultivovaného projevu o čtení s porozuměním, základní slohové postupy

125

9. ročník Přesahy Zeměpis Občanská výchova Dějepis


MuV -lidské vztahy OSV -komunikace -mezilidské vztahy -řešení problémů a rozhodovací dovednosti

MeV -kritické čtení a vnímání mediálních sdělení -interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

 zapojuje se do diskuse a dodržuje zásady komunikace a dialogu  uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text  dovede vyjádřit svůj postoj a názor ve vlastním textu i n komunikační situaci

o pravidla komunikace, diskuse a dialog o vertikální a horizontální členění textu, samostatné tvoření textu zpracování úvahy na dané téma

 rozlišuje základní literární druhy LITERÁRNÍ VÝCHOVA a žánry, rozumí literárním o poezie, próza, drama; pojmům lyrika, epika; přiřazování literárního textu k literárnímu žánru  uvede významné představitele o žánry a jejich české a světové literatury 20. představitelé století v proměnách času o interpretace literárního  rozlišuje literaturu hodnotnou a díla konzumní o výběr hodnotné četby  porovnává různá ztvárnění téhož o četba, video, poslech, námětu v literárním, návštěva kulturních akcí dramatickém a filmovém o divadla malých forem zpracování  samostatně pracuje s textem  reprodukuje přečtený text a vyjadřuje své dojmy

tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textů, volná  vyhledává informace v různých reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, záznam a typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích reprodukce hlavních myšlenek

126

Hudební výchova Dějepis Zeměpis


Název vyučovacího předmětu: Anglický jazyk Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Anglický jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ve které se realizují vzdělávací oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk.

Je realizován v časové dotaci tři hodiny týdně v 6. – 7. ročníku a čtyři hodiny týdně v 8. – 9. ročníku. Cizí jazyk poskytuje jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců v jejich osobním životě ( v dalším studiu i v budoucím pracovním uplatnění ). Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího jazyka. Vzdělávání v Cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A2. V tomto období je důraz kladen na ústní komunikaci a vytváření základu ( zejména ve fonetice a syntaxi) pro další osvojování jazyka. Rovněž je cílem rozvoj jazykového povědomí ve vztahu k mateřskému a případně dalším jazykům.. Úroveň A2: Žák – rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají (např. základní informace o něm/ní a jeho/její rodině, o nakupování, místopisu a zaměstnání). Komunikuje prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostech. Popíše jednoduchým způsobem svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a záležitostí týkající se jeho nejnaléhavějších potřeb. Úspěšnost jazykového vzdělávání je závislá na výsledcích v cizích jazycích a na tom, do jaké míry se jazyková kultura žáků stane předmětem jejich zájmu. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:   

pochopení jazyka a jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace

127

Vyučovací předmět je založen na rozvoji komunikačních dovedností v ústní i psané formě, na porozumění slyšenému projevu a písemnému textu. Rozvoj slovní zásoby je uskutečňován zejména v těchto oblastech: - nakupování - cestování - zdravý životní styl - život ve městě a na venkově ( kultura bydlení) - povolání - svátky a tradice Při výuce se používá metod a forem práce založených na žákovské spolupráci s ohledem na rozvoj komunikačních dovedností, jako je práce ve dvojicích , práce ve skupinách a získávání informací formou dotazníku. Důraz je rovněž kladen na schopnost samostatného získávání a následného zpracování informací a práci se slovníkem. Klíčové kompetence jsou založeny na získání systému vědomostí, dovedností a postojů potřebných k jednání v životních situacích.

Kompetence k řešení problémů: - porovnávání stavby anglického a českého jazyka, vyhledávání shod a odlišností - schopnost získat a zpracovat informace

Kompetence k učení: - posilování mezipředmětových vztahů - naučit se pracovat s dvojjazyčným slovníkem

Kompetence komunikativní: - naučí se správně reagovat při rozhovoru - naučí se využívat situační komunikace k nácviku komunikace v životě - naučí se pracovat s textem a mluveným slovem

Kompetence sociální: -

žák si uvědomí potřebu vzájemného respektu a pomoci mezi lidmi z různého kulturního a sociálního prostředí

Kompetence občanské: -

žák bude schopen se vcítit do problémů minorit u nás i ve světě

Kompetence pracovní: - naučit se správně využívat studijních materiálů

128

CIZÍ JAZYK Výstupy Žák: • čte foneticky správně texty přiměřeného rozsahu • rozumí obsahu a smyslu jednoduchých textů v učebnicích s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky • rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci


POSLECH S POROZUMĚNÍM o četba textu s Přírodopis přírodopisnou tématikou, četba autentického textu Český jazyk Matematika Občanská výchova MLUVENÍ o oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, přivítání, představování, omluva, poděkování, žádost o pomoc, přání

o četba zjednodušeného textu PSANÍ • sestaví jednoduché ústní i o sestaví jednoduchý písemné sdělení týkající se dotazník, popíše situací souvisejících se životem jednoduché sdělení o v rodině, škole a probíranými svých zájmech, základní tematickými okruhy informace o svém městě a zemi

• stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace • jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích


• používá dvojjazyčný slovník

• písemně gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty

2.stupeň

o popíše své zájmy a volnočasové aktivity, tvorba projektu na zadané téma ČTENÍ S POROZUMĚNÍM o odvodí význam podobných slov v kontextu, převypráví příběh, pohádku o orientuje se ve městě, zeptá se v obchodě na cenu zboží a dokáže o něj požádat, objedná si jídlo

129

Zeměpis

Průřezová témata EV – ekosystémy MeV – kritické čtení a vnímání mediálního sdělení -stavba mediálního sdělení VMEGS – objevujeme Evropu a svět

Výtvarná výchova OSV – komunikace

OSV- hodnoty, postoje, praktická etika

CIZÍ JAZYK Výstupy Žák: • čte plynule texty přiměřeného rozsahu • rozumí obsahu a smyslu jednoduchých textů v učebnicích a v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky

2.stupeň



POSLECH Zeměpis S POROZUMĚNÍM o četba textu se zeměpisnou tématikou (popis Český jazyk zeměkoule, členění na světadíly, oceány), četba Matematika autentického textu Občanská výchova

Výtvarná výchova MLUVENÍ o vytvořit podmětnou • rozumí zřetelně vyslovované otázku, přivlastňovací, promluvě a konverzaci neurčitá a záporná zájmena, větný zápor, • odvodí pravděpodobný číslovky řadové a význam nových slov z kontextu násobné, vyjádřit zamýšlenou budoucnost a • používá dvojjazyčný slovník změnu stavu, o oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, omluva, poděkování, o tvoření slov • sestaví ústní i písemné PSANÍ sdělení týkající se situací o napíše neformální dopis, souvisejících se životem sestaví jednoduchý v rodině, škole a probíranými dotazník, popíše tematickými okruhy o jednoduché sdělení, • písemně gramaticky správně dokáže hovořit o svých tvoří a obměňuje delší věty a zájmech texty o popíše své zájmy a volnočasové aktivity, tvorba projektu na zadané téma ČTENÍ S POROZUMĚNÍM • stručně reprodukuje obsah o četba autentického přiměřeně obtížného textu, materiálu (časopisy) promluvy i konverzace o odvodí význam podobných slov v kontextu, • jednoduchým způsobem se o orientuje se v cizím domluví v běžných prostředí, zeptá se každodenních situacích v obchodě na cenu zboží a dokáže o něj požádat, objedná si jídlo

130

Průřezová témata EV – ekosystémy MeV – kritické čtení a vnímání mediálního sdělení -stavba mediálního sdělení VMEGS – objevujeme Evropu a svět OSV – komunikace OSV - hodnoty, postoje, praktická etika OSV - řešení problémů a rozhodovací dovednosti

CIZÍ JAZYK Výstupy Žák: • čte nahlas a správně texty přiměřeného rozsahu • rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích s využitím vizuální opory

2.stupeň

ANGLICKÝ JAZYK

8. ročník Učivo

Přesahy

POSLECH S POROZUMĚNÍM četba textů s tématikou anglicky mluvících zemí a s tématikou životního prostředí

Zeměpis

EV – ekosystémy

Přírodopis

MeV – kritické čtení a vnímání mediálního sdělení -stavba mediálního sdělení

Český jazyk

Občanská výchova MLUVENÍ předložky a spojky ve větách • rozumí konverzaci v probrané vedlejších, tvoření Výtvarná výchova slovní zásobě na zadané téma přídavných jmen příponami, stupňování přídavných jmen a • používá dvojjazyčný slovník příslovcí zdvořilé společenské fráze, doporučení způsobu řešení problému, vyjádření zamýšlené i jisté budoucnosti, tvorba projektů na zadané téma • sestaví jednoduché ústní i písemné sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a s probíranými tematickými okruhy

PSANÍ mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci

• písemně a gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty ČTENÍ S POROZUMĚNÍM životopis, popis místa, neformální dopis na • stručně reprodukuje obsah zadané téma přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace, vyžádá konverzace v daných jednoduchou informaci tematických celcích, žádost o svolení, • jednoduchým způsobem se poskytnutí služby a domluví v běžných pomoci každodenních situacích omluva, poděkování, prosba, přání

131


VMEGS – objevujeme Evropu a svět OSV-sebepoznání a sebepojetí OSV -psychohygiena

OSV - hodnoty, postoje, praktická etika

2.stupeň

ANGLICKÝ JAZYK

9. ročník

CIZÍ JAZYK Výstupy

Učivo

Přesahy

Žák: • rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně

POSLECH S POROZUMĚNÍM o zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti • rozumí obsahu jednoduché a rozlišovat sluchem prvky zřetelně vyslovované promluvy fonologického systému či konverzace, který se týká jazyka, slovní a větný osvojovaných témat přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov • se zeptá na základní osvojené slovní zásoby informace a adekvátně reaguje MLUVENÍ v běžných formálních i o slovní zásoba – rozvíjení neformálních situacích dostačující slovní zásoby k ústní i písemné • mluví o své rodině, komunikaci vztahující se kamarádech, škole, volném čase k probíraným tematickým a dalších osvojovaných okruhům a tématech komunikačním situacím; práce se slovníkem • vypráví jednoduchý příběh či ČTENÍ S POROZUMĚNÍM událost; popíše osoby, místa a o tematické okruhy – věci ze svého každodenního domov, rodina, bydlení, života škola, volný čas, kultura, sport, péče o zdraví, • vyhledá požadované pocity a nálady, informace v jednoduchých stravovací návyky, každodenních autentických počasí, příroda a město, materiálech nákupy a móda, společnost, volba • rozumí krátkým a povolání, moderní jednoduchým textům, vyhledá technologie a média, v nich požadované informace cestování, reálie zemí příslušných jazykových • vyplní základní údaje o sobě oblastí ve formuláři PSANÍ o mluvnice – rozvíjení • napíše jednoduché texty používání gramatických týkající se jeho samotného, jevů k realizaci rodiny, školy, volného času a komunikačního záměru dalších osvojovaných témat ( jsou tolerovány elementární chyby, které • reaguje na jednoduché nenarušují smysl sdělení písemné sdělení a porozumění)

132


Zeměpis

EV – ekosystémy

Přírodopis

MeV – kritické čtení a vnímání mediálního sdělení -stavba mediálního sdělení

Český jazyk Občanská výchova Výtvarná výchova

VMEGS – objevujeme Evropu a svět OSV – komunikace OSV - hodnoty, postoje, praktická etika

Název vyučovacího předmětu: Další cizí jazyk

- Francouzský jazyk6 Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Další cizí jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ve které se realizují vzdělávací oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk.

Je realizován v časové dotaci tři hodiny týdně v 7. – 9. ročníku a dvě hodiny týdně. Cizí jazyk poskytuje jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců v jejich osobním životě ( v dalším studiu i v budoucím pracovním uplatnění ). Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího jazyka. Vzdělávání v Dalším cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A1. V tomto období je důraz kladen na ústní komunikaci a vytváření základu ( zejména ve fonetice a syntaxi) pro další osvojování jazyka. Rovněž je cílem rozvoj jazykového povědomí ve vztahu k mateřskému a případně dalším jazykům. Úroveň A1: Žák – rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a tyto výrazy a fráze používá. Představí sebe a ostatní a klade jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, např. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky odpovídá. Jednoduchým způsobem se domluví, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu pomoci. Úspěšnost jazykového vzdělávání je závislá na výsledcích v cizích jazycích a na tom, do jaké míry se jazyková kultura žáků stane předmětem jejich zájmu.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:   6

pochopení jazyka a jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti

Zařazeno do školního vzdělávacího plánu k 1.9.2013

133

zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace



Při výuce se používá metod a forem práce založených na žákovské spolupráci s ohledem na rozvoj komunikačních dovedností, jako je práce ve dvojicích , práce ve skupinách a získávání informací formou dotazníku. Důraz je rovněž kladen na schopnost samostatného získávání a následného zpracování informací a práci se slovníkem. Klíčové kompetence jsou založeny na získání systému vědomostí, dovedností a postojů potřebných k jednání v životních situacích. Žáci pracují ve skupinách do maximálního počtu 20 žáků. Rozvoj slovní zásoby je uskutečňován s ohledem na následující konverzační témata. - ve škole, doma - zdravý životní styl, sport, stravování, bydlení, příroda - cestování, dopravní prostředky, - oslavy – kalendář, počasí, hodiny - kultura- četba, hudba, způsob života - ekologie - francouzské reálie

klíčové kompetence: -

snaha o získání systému vědomostí, dovedností a postojů

kompetence k učení: -

naučit se pracovat s dvojjazyčným slovníkem, v\užívat situační komunikace

kompetence k řešení problémů: -

porovnání stavby francouzského, anglického jazyka , českého jazyka

kompetence komunikativní: -

naučit se správně reagovat při rozhovoru práce s textem a mluveným slovem

kompetence pracovní: -

projekty a další činnosti

134

CIZÍ JAZYK Výstupy Žák: POSLECH S POROZUMĚNÍM  rozumí jednoduchým pokynům učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně  rozumí slovům, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu  rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat

2. stupeň

FRANCOUZSKÝ JAZYK Učivo


o pozdravy, oslovení, představování, poděkování

Český jazyk

o pojmenování předmětů

Občanská výchova

o přítomný čas, vyhledávání neznámých slov z jednoduchého textu o přídavná jména, základní číslovky, sloveso být a mít, pravidla psaní podstatných jmen o poslechová cvičení, vyprávění v přítomném čase


MeV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení OSV - komunikace VMEGS - objevujeme Evropu a svět OSV - řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV - hodnoty, postoje, praktická etika

MLUVENÍ  se zapojí do jednoduchých rozhovorů  sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny a dalších osvojovaných témat  odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá

o otázka a zápor, osobní a tázací zájmena

ČTENÍ S POROZUMĚNÍM  rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům  rozumí krátkému jednoduchému textu

o slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem

o dny v týdnu, měsíce, domov, rodina, škola, oblékání o zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky

zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm 135

požadovanou informaci PSANÍ  napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny a dalších osvojovaných témat

o mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

136


Učivo

Žák: POSLECH S POROZUMĚNÍM  rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně  rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu  rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat

o telefonní rozhovor, v restauraci, počasí; dialog v přítomném čase na každodenní téma dle tematických okruhů

MLUVENÍ

o práce se slovníkem, rozšiřování slovní zásoby pomocí slovníku



se zapojí do jednoduchých rozhovorů



sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá



ČTENÍ S POROZUMĚNÍM  rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům  rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k

2. stupeň

FRANCOUZSKÝ JAZYK

8. ročník Přesahy Český jazyk Zeměpis


MeV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Dějepis o zvuková a grafická podoba jazyka – vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov


MeV - vyhledávání a získání potřebných informací OSV -psychohygiena

o procvičování podstatných jmen v množném čísle o povolání, jídlo, nákupy, kalendářní rok, zvířata, příroda

o změny pravopisu s ohledem na výslovnost, procvičování čtení, zápis známého textu podle diktátu o zvuková a grafická podoba jazyka – vztah mezi zvukovou a grafickou 137

dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci PSANÍ  napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat  stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

podobou slov

o změny pravopisu s ohledem na výslovnost, procvičování čtení, zápis známého textu podle diktátu o základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

138


Učivo

Žák POSLECH S POROZUMĚNÍM  rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně  rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu  rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat

o dialog v přítomném čase na každodenní téma o znalost rozkazovacího způsobu, přivlastňovacích zájmen o časování vybraných nepravidelných sloves, předložkové vazby o modální slovesa o žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů o práce se slovníkem, rozšiřování slovní zásoby pomocí slovníku

MLUVENÍ  se zapojí do jednoduchých rozhovorů  sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat  odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá ČTENÍ S POROZUMĚNÍM  rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům  rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům

2. stupeň

FRANCOUZSKÝ JAZYK


o volný čas, lidské tělo, zdraví, obec, dopravní prostředky, reálie vybraných zemí o základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

o zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov

139

Český jazyk Občanská výchova Zeměpis


MeV - kritické čtení s vnímání mediálních sdělení - stavba mediálních sdělení

Dějepis OSV - hodnoty, postoje, praktická etika

OSV - komunikace VMEGS - objevujeme Evropu a svět MeV - vyhledávání a získání potřebných informací



rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci

PSANÍ  vyplní základní údaje o sobě ve formuláři  napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat  stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

o tematické okruhy - domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, zdraví, jídlo, oblékání, nákupy, obec, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí, reálie zemí příslušných jazykových oblastí o písemné sdělení dle vybraných tematických okruhů o vyplnění formuláře se základními osobními údaji o základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

140

Název vyučovacího předmětu: Další cizí jazyk

- Německý jazyk7 Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Další cizí jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ve které se realizují vzdělávací oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk.

Je realizován v časové dotaci tři hodiny týdně v 7. – 9. ročníku a dvě hodiny týdně. Cizí jazyk poskytuje jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců v jejich osobním životě ( v dalším studiu i v budoucím pracovním uplatnění ). Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího jazyka. Vzdělávání v Dalším cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A1. V tomto období je důraz kladen na ústní komunikaci a vytváření základu ( zejména ve fonetice a syntaxi) pro další osvojování jazyka. Rovněž je cílem rozvoj jazykového povědomí ve vztahu k mateřskému a případně dalším jazykům. Úroveň A1: Žák – rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a tyto výrazy a fráze používá. Představí sebe a ostatní a klade jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, např. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky odpovídá. Jednoduchým způsobem se domluví, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu pomoci. Úspěšnost jazykového vzdělávání je závislá na výsledcích v cizích jazycích a na tom, do jaké míry se jazyková kultura žáků stane předmětem jejich zájmu.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:   7

pochopení jazyka a jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti

Zařazeno do školního vzdělávacího plánu k 1.9.2013

141

zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace



Při výuce se používá metod a forem práce založených na žákovské spolupráci s ohledem na rozvoj komunikačních dovedností, jako je práce ve dvojicích , práce ve skupinách a získávání informací formou dotazníku. Důraz je rovněž kladen na schopnost samostatného získávání a následného zpracování informací a práci se slovníkem. Klíčové kompetence jsou založeny na získání systému vědomostí, dovedností a postojů potřebných k jednání v životních situacích.

Žáci pracují ve skupinách do maximálního počtu 20 žáků. Rozvoj slovní zásoby je uskutečňován s ohledem na následující konverzační témata. - ve škole, doma - zdravý životní styl, sport, stravování, bydlení, příroda - cestování, dopravní prostředky, - oslavy – kalendář, počasí, hodiny - kultura- četba, hudba, způsob života - ekologie - francouzské reálie

klíčové kompetence: -

snaha o získání systému vědomostí, dovedností a postojů

kompetence k učení: -

naučit se pracovat s dvojjazyčným slovníkem, v\užívat situační komunikace

kompetence k řešení problémů: -

porovnání stavby francouzského, anglického jazyka , českého jazyka

kompetence komunikativní: -

naučit se správně reagovat při rozhovoru práce s textem a mluveným slovem

kompetence pracovní: -

projekty a další činnosti

142

CIZÍ JAZYK Výstupy Žák: POSLECH S POROZUMĚNÍM  rozumí jednoduchým pokynům učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně  rozumí slovům, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu  rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat

2. stupeň NĚMECKÝ JAZYK Učivo


o pozdravy, oslovení, představování, poděkování

Český jazyk

o pojmenování předmětů

Občanská výchova

o přítomný čas, vyhledávání neznámých slov z jednoduchého textu o přídavná jména, základní číslovky, sloveso být a mít, pravidla psaní podstatných jmen


MeV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení OSV - komunikace VMEGS - objevujeme Evropu a svět

o poslechová cvičení, vyprávění v přítomném čase

OSV - řešení problémů a rozhodovací dovednosti

MLUVENÍ  se zapojí do jednoduchých rozhovorů  sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny a dalších osvojovaných témat  odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá

o otázka a zápor, osobní a tázací zájmena


ČTENÍ S POROZUMĚNÍM  rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům  rozumí krátkému jednoduchému textu

o slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem

o dny v týdnu, měsíce, domov, rodina, škola, oblékání o zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky

zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm 143

požadovanou informaci PSANÍ  napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny a dalších osvojovaných témat

o mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

144

CIZÍ JAZYK

NĚMECKÝ JAZYK

Výstupy

Učivo

Žák: POSLECH S POROZUMĚNÍM  rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně  rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu  rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat

o telefonní rozhovor, v restauraci, počasí; dialog v přítomném čase na každodenní téma dle tematických okruhů

MLUVENÍ

o práce se slovníkem, rozšiřování slovní zásoby pomocí slovníku



se zapojí do jednoduchých rozhovorů



sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá



ČTENÍ S POROZUMĚNÍM  rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům  rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k

2. stupeň 8. ročník Přesahy Český jazyk Zeměpis



Dějepis o zvuková a grafická podoba jazyka – vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov

OSV -sebepoznání a sebepojetí MeV - vyhledávání a získání potřebných informací OSV -psychohygiena

o procvičování podstatných jmen v množném čísle o povolání, jídlo, nákupy, kalendářní rok, zvířata, příroda

o změny pravopisu s ohledem na výslovnost, procvičování čtení, zápis známého textu podle diktátu o zvuková a grafická podoba jazyka – vztah mezi zvukovou a grafickou 145

dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci PSANÍ  napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat  stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

podobou slov

o změny pravopisu s ohledem na výslovnost, procvičování čtení, zápis známého textu podle diktátu o základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

146

CIZÍ JAZYK

NĚMECKÝ JAZYK

Výstupy

Učivo

Žák POSLECH S POROZUMĚNÍM  rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně  rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu  rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat

o dialog v přítomném čase na každodenní téma o znalost rozkazovacího způsobu, přivlastňovacích zájmen o časování vybraných nepravidelných sloves, předložkové vazby o modální slovesa o žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů o práce se slovníkem, rozšiřování slovní zásoby pomocí slovníku

MLUVENÍ  se zapojí do jednoduchých rozhovorů  sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat  odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá ČTENÍ S POROZUMĚNÍM  rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům  rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům

2. stupeň 9. ročník Přesahy

Český jazyk Občanská výchova


MeV - kritické čtení s vnímání mediálních sdělení - stavba mediálních sdělení

Zeměpis OSV - hodnoty, postoje, praktická etika Dějepis OSV - komunikace VMEGS - objevujeme Evropu a svět MeV - vyhledávání a získání potřebných informací

o volný čas, lidské tělo, zdraví, obec, dopravní prostředky, reálie vybraných zemí o základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

o zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov

147



rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci

PSANÍ  vyplní základní údaje o sobě ve formuláři  napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat  stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

o tematické okruhy - domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, zdraví, jídlo, oblékání, nákupy, obec, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí, reálie zemí příslušných jazykových oblastí o písemné sdělení dle vybraných tematických okruhů o vyplnění formuláře se základními osobními údaji o základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

148

Název vyučovacího předmětu: Německý jazyk Charakteristika předmětu

* Po dobu dvou let od uvedení dokumentu ŠVP Škola pro všechny do praxe ve všech devíti ročnících se bude skupina žáků učit německý jazyk jako první jazyk dobíhající. Německý jazyk skončí v červnu 2012. Vyučovací předmět Německý jazyk je zařazen do vzdělávacího oboru další cizí jazyk jako volitelný předmět. Je realizován s dvouhodinovou týdenní dotací v 7.-9.ročníku. Rozvoj slovní zásoby je uskutečňován s ohledem na následující konverzační témata:  Cestování, dopravní prostředky  Kultura, umění  Zdravý životní styl (sport, zdraví, lidské tělo, stravování)  Život ve městě a na venkově (profese, bydlení, živočichové, příroda)  Oslavy a svátky (kalendář, počasí)  Reálie německy mluvících zemí Výuka jazyka probíhá ve skupinách do 20 žáků.


učí se pracovat s dvojjazyčným slovníkem využívá situační komunikace k nácviku komunikací v německém jazyce


porovnává stavbu německého, anglického a českého jazyka, vyhledává shody a odlišení


učí se právně reagovat, při rozhovorech pracuje s textem a mluveným slovem

Kompetence sociální a personální: -

v různých situacích si uvědomí společné rysy lidí z různého jazykového prostředí uvědomí si potřebu vzájemného respektu a pomoci mezi lidmi z různého kulturního prostředí


je veden k tomu, aby se vcítil do problémů minorit u nás i ve světě


naučí se správně využívat studijní materiály a jazykové příručky

149

CIZÍ JAZYK Výstupy Žák:  vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby  rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám  rozumí jednotlivým pokynům a reaguje na ně  rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku; používá abecední slovník, učebnice a dvojjazyčný slovník  sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích  schopnost jednoduché konverzace  napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití zákl. gramatických struktur a vět  porozumí jednoduchým otázkám a poskytne požadované informace

2. stupeň

NĚMECKÝ JAZYK

7. ročník Přesahy Průřezová témata

Učivo

Český jazyk o pravidla výslovnosti a pravopisu o pozdravy, oslovení, představování, poděkování o otázky na zdraví, pojmenování předmětů o přítomný čas, vyhledávání neznámých slov z jednoduchého textu

o přídavná jména, základní číslovky, sloveso sein a haben, pravidla psaní podstatných jmen o poslechová cvičení, vyprávění v přítomném čase o otázka a zápor, osobní zájmena, použití základních předložek o tázací zájmena, dny v týdnu, měsíce

150

OSV Občanská výchova - komunikace OSV - řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV -sebepoznání a sebepojetí OSV - hodnoty, postoje, praktická etika VMEGS - objevujeme Evropu

2. stupeň CIZÍ JAZYK Výstupy 



 

 

 

Žák: vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby rozumí známým každodenním výrazům, základním frázím a jednoduchým větám rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje rozumí obsahu a smyslu textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázky používá učebnice a dvojjazyčný slovník sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích ústní i písemné použití nových gramatických struktur schopnost jednoduchého ústního i písemného projevu za použití základních gramatických struktur a vět

NĚMECKÝ JAZYK Učivo


o změny pravopisu s ohledem na výslovnost, procvičování čtení, zápis známého textu podle diktátu o telefonní rozhovor, v restauraci, počasí; dialog v přítomném čase na každodenní téma o znalost rozkazovacího způsobu, porozumění jednoduchému návodu o vybraná modální slovesa o préteritum, perfektum základy o popis – práce se slovníkem, rozšiřování slovní zásoby pomocí slovníku; procvičování podstatných jmen v množném čísle o názvy profesí a činností, vyjádření času, časový rozvrh dne, životopis o časování vybraných nepravidelných sloves, předložkové vazby o vyjádření zájmu a nevole, omluva a přání, pozvání, orientace, určení místa a popis cesty

151

Český jazyk



Občanská výchova Zeměpis


MeV - vyhledávání a získání potřebných informací

OSV -psychohygiena

2. stupeň CIZÍ JAZYK Výstupy 



 



Žák: vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně texty složené ze známé slovní zásoby rozumí známým každodenním výrazům, základním frázím a jednoduchým větám rozumí pokynům a adekvátně na ně reaguje rozumí obsahu a smyslu textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázky používá učebnice a dvojjazyčný slovník

 sdělí ústně i písemně údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů

NĚMECKÝ JAZYK Učivo

Přesahy

o změny pravopisu s ohledem na výslovnost, procvičování Český jazyk čtení, zápis známého textu podle diktátu o žádost, telefonní rozhovor, u Zeměpis lékaře, jídlo o dialog v přítomném čase na Dějepis každodenní téma o znalost rozkazovacího způsobu, přivlastňovacích zájmen o modální slovesa o préteritum, perfektum vybraných sloves o vedlejší věta s weil o popis – práce se slovníkem, rozšiřování slovní zásoby pomocí slovníku o časování nepravidelných sloves, předložkové vazby o vyjádření zájmu a nevole, orientace, určení místa a popis cesty

 užívá nové gramatické struktury v ústním i písemném projevu

 má základní znalosti o německy hovořících zemích

9. ročník

o reálie těchto zemí

152


MeV - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení OSV - komunikace MeV - vyhledávání a získání potřebných informací OSV - hodnoty, postoje, praktická etika VMEGS - objevujeme Evropu a svět

Název vyučovacího předmětu: Matematika Charakteristika předmětu Matematika na 2. stupni navazuje obsahem na matematiku 1. stupně. V 6., 8. a 9. ročníku je vyučováno 5 hodiny týdně, v 7. ročníku 4 hodiny týdně. V každé třídě jsou žáci rozděleni na skupiny z hlediska předpokladů, nadání, zájmu a ochoty na sobě pracovat. Na žáky jedné skupiny jsou kladeny vyšší nároky na probírané učivo a očekávané výstupy, podle podmínek je do výuky zařazováno rozšiřující učivo. V druhé skupině jsou žáci vedeni k zvládnutí základních dovedností a početních operací tak, aby splnili potřebné výstupy. Učivo je procvičováno na jednoduchých příkladech tak, aby i tito žáci pociťovali úspěch a byli kladně motivováni k dalšímu učení. Předmět je zaměřen na rozvoj dovedností žáků, nikoliv znalostí a vědomostí. Tím jsou dány metody práce, zaměřené na samostatnou práci žáků, na řešení problémů, na práci ve skupinách, sebekontrolu, didaktické hry, soutěže, s důrazem na činnosti charakteru učení. Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je rozdělena na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu čísla a proměnná (který navazuje na tematický okruh Čísla a početní operace na prvním stupni ). si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: 1. dovednost provádět operaci 2.algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem)

3. významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. V tematickém okruhu závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa. Docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů. V jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. V tematickém okruhu geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem). Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy. jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní.

153

Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací. Svým obsahem umožňuje matematika začlenění většiny průřezových témat a rovněž její využití při realizaci projektových dnů. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace  rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů  rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů  rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů  vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu  vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací- finanční gramotnost), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely( dopravní výchova)  provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému  přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu  rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi; k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby  rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů


abstraktní a logické myšlení matematické nástroje a jejich užití při řešení úloh vyjadřování matematickým jazykem a symbolikou


úlohy pro řešení problémů různé varianty řešení 154

-

aplikace postupů při řešení hodnocení řešení dovednost vyslovovat hypotézy


vést žáky k logickému sledu myšlenek, postupů a názorů komunikace k řešení problémů orientace v symbolice, grafech, tabulkách, diagramech apod.


projekty a další činnosti, ve kterých žák bude zvládat pracovní činnosti

155

2. stupeň

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE

MATEMATIKA

Výstupy Žák:  provádí početní operace v oboru přirozených čísel

 ovládá znaky dělitelnosti přirozených čísel

Učivo ČÍSLO A PROMĚNNÁ Přirozená čísla o početní výkony s přirozenými čísly o zobrazování na číselné ose o zaokrouhlování, odhad Dělitelnost přirozených čísel o o o o o

násobek a dělitel znaky dělitelnosti prvočísla a složená čísla největší společný násobek nejmenší společný dělitel

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY

 provádí početní operace v oboru desetinných čísel

 zná pojem úhlu  rozděluje, porovnává, určuje úhly

 ovládá shodná zobrazení v rovině

 rozeznává tělesa tvaru kvádru a krychle  je schopen zobrazení ve volném rovnoběžném promítání  vypočte objemy a povrchy kvádrů a krychlí

Desetinná čísla o početní výkony s desetinnými čísly GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Úhel o pojem úhlu, porovnávání úhlů, třídění úhlů Osová souměrnost o shodnost útvarů, osově souměrné obrazce, osová souměrnost a její vlastnosti Kvádr a krychle o zobrazení ve volném promítání o sítě těles o jednotky plochy, objemu o výpočty povrchu, objemu těles tvaru kvádru, krychle

156


Fyzika Chemie Zeměpis

Průřezová témata OSV - rozvoj

schopnosti poznání, paměti a soustředění

MeV - referáty



číselné a logické řady

 číselné a obrázkové analogie

 logické a netradiční geometrické úlohy

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY o užívá logickou úvahu a úsudek při řešení úloh, nalézá různá řešení zkoumaných situací o řeší úlohy na prostorovou představivost, kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

157


2. stupeň MATEMATIKA Učivo



Žák:  ovládá operace s racionálními čísly

 operuje s celými čísly

ČÍSLO A PROMĚNNÁ Zeměpis Racionální čísla o opakování zlomků o operace s racionálními Fyzika čísly Celá čísla o operace s celými čísly o číselná osa o aplikace celých čísel ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY

 vysvětlí měřítko mapy  vypočítá chybějící údaj z trojčlenky

 narýsuje libovolný rovnoběžník, lichoběžník  vypočítá obsahy a obvody těchto útvarů  vypočítá povrch a objem hranolů

 rozpoznává shodná zobrazení v rovině

 je schopen narýsovat libovolný trojúhelník, jeho výšky, těžnice, opsanou i vepsanou kružnici, vnitřní, vnější úhly

Poměr, přímá a nepřímá úměrnost o poměr, převrácený poměr o měřítko plánu mapy o trojčlenka o přímá úměrnost o nepřímá úměrnost GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Čtyřúhelníky a hranoly o základní pojmy, rozdělení o rovnoběžníky- čtverec, obdélník, kosočtverec, kosodélník o lichoběžníky, hranoly o výpočet povrchu a objemu těles tvaru hranolu Shodná zobrazení v rovině o středová souměrnost o posunutí o otáčení Trojúhelník o základní pojmy, konstrukce trojúhelníku, výšky, těžnice, střední příčky, kružnice opsané, vepsané

158

OSV - rozvoj schopnosti

poznání, paměti a soustředění MeV- referáty







159

2. stupeň

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE

MATEMATIKA

Výstupy

Učivo

Žák: ČÍSLO A PROMĚNNÁ  ovládá procenta v praktických příkladech Procenta  chápe pojem úrok, splátka, akontace o pojem procento apod. o základní úlohy na procenta o promile  ovládá práci s kalkulačkou o úroky o procenta v praxi Druhá mocnina a odmocnina  aplikuje Pythagorovu větu v praxi o druhá mocnina o druhá odmocnina Výrazy a jejich užití  operuje s výrazy s proměnnou o proměnná ve výrazu o operace s výrazy ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY

 řeší lineární rovnice i se zkouškou  je schopen sestavovat rovnice v praktických úlohách

 je schopen určit vzájemné polohy útvarů v rovině  užívá Thaletovu větu v konstrukcích

 ovládá vzorce na výpočty obsahů a obvodů kruhů, kružnic

Lineární rovnice o rovnost a její vlastnosti o řešení rovnic o rovnice ve slovních úlohách GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Pythagorova věta o výpočet délek stran pravoúhlého trojúhelníka o užití věty v praxistavebnictví apod. o iracionální číslo Kruh, kružnice, válec o základní pojmy o vzájemné polohy přímek, kružnic o Thaletova věta o obsah kruhu, délka kružnice o povrch a objem válce

160


Průřezová témata OSV - rozvoj

Fyzika

schopnosti poznání, paměti a soustředění MeV- referáty







161

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE Výstupy 







  

  

2. stupeň MATEMATIKA Učivo

Žák: ČÍSLO A PROMĚNNÁ dělá konstrukce řešené pomocí Výrazy a jejich užití množin bodů dané vlastnosti o rozklad na součin vytýkáním a pomocí vzorců ovládá početní operace v oboru o celá čísla-opačná celých a racionálních čísel, umí čísla rozklad na součin, umí užívat o mocniny a druhou mocninu a odmocninu odmocniny sčítá a odčítá mnohočleny a o procenta-základ, vytýká procentová část, počet procent řeší příklady na procenta, o poměr-měřítko, vyjadřuje vztah celku – úměra, trojčlenka poměrem, zlomkem, o desetinná čísla, desetinným číslem…. zlomky rozpozná a řeší všechny dostupné metody řešení slr vyjadřuje danou závislost pomocí lin. Funkce určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti

odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů načrtne a sestrojí rovinné útvary načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY

Soustava lin. rovnic se dvěma neznámými o sčítací, dosazovací, kombinovaná, grafická metoda řešení slr o slr ve slovních úlohách Funkce o pojem funkce o lineární funkce o přímá, nepřímá úměrnost GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Konstrukční úlohy v rovině o základní konstrukční úlohy, Pythagorova věta o množiny bodů dané vlastnosti o rovinné útvary o kružnice, osy, přímky..

162

9. třída Přesahy

Fyzika Zeměpis

Průřezová témata OSV - rozvoj schopnosti

poznání, paměti a soustředění

Chemie MeV- referáty



chápe pojem matematické podobnosti



odhaduje a vypočítá objem a povrch těles načrtne a sestrojí sítě základních těles načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

 

 



má jasnou představu o úrokování dokáže rozumět podmínkám spotřebních úvěrů apod.




Podobnost o věty o podobnosti trojúhelníků o dělení úseček v poměru, redukční úhel o podobnost geometrických útvarů obecně, prostorové útvary Jehlan, kužel, koule o výpočty objemů a povrchů daných těles o řešení praktických kombinovaných úloh Finanční matematika o jednoduché a složené úrokování o důležité ekonomické pojmy NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY o užívá logickou úvahu a úsudek při řešení úloh, nalézá různá řešení zkoumaných situací o řeší úlohy na prostorovou představivost, kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

163

Název vyučovacího předmětu: Informatika Charakteristika předmětu Předmět Informatika je součástí vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie. Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Informatika se na 2. stupni základní školy vyučuje v šestém a sedmém ročníku. V těchto ročnících je předmět vyučován 1 hodinu týdně.

Umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě s nimi pracovat a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Ke studiu ve většině vzdělávacích oblastí a k procvičování učiva využívají žáci bohaté nabídky výukových programů. Ve vybraných hodinách pak studují pomocí vyhledávání zadaných pojmů na internetu, kde porovnávají získané informace a poznatky z více alternativních zdrojů. Žáci tím trénují schopnost formulovat svoje písemná i ústní řešení těchto problémů. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - k získávání dovedností při ovládání počítače a jeho periferií - toku informací, jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím - ke zvládnout moderní informační technologie , aby byl žák schopen orientovat se ve světě informací, využívat tyto informace v praxi a k dalšímu svému vzdělávání. - ke zvládnutí dovedností v práci s kancelářskými balíky Office formou jednoduchých praktických příkladů, které zpravidla řeší žáci samostatně v krátkodobém časovém horizontu. – k řešení složitější práce např. v prezentačních aplikacích pracovat ve skupinách, kde se v rámci tohoto dlouhodobějšího projektu učí vzájemné spolupráci a dělbě úkolů. - využívání výpočetní techniky ve zpětné vazbě - žáci ve vybraných hodinách své práce prezentují před spolužáky s pomocí interaktivní tabule popř. projekce. - k šetrné práci s výpočetní technikou


nalézání spolehlivých informací z různých zdrojů dovednost pracovat s IT technologiemi schopnost vyhledávat a třídit informace z internetu schopnost interpretovat dané informace na základě jejich obsahu


vést žáky k zobecňování a aplikaci poznatků do různých oblastí života využívat v práci s internetem nejefektivnější cesty k získání daných informací


žák umí naslouchat, klást otázky, vysvětlovat 164

-

dovednost komunikace ve skupině při týmové práci schopnost vést dialog s účastníky jiných skupin v hodnotících hodinách


schopnost kooperace v pracovní skupině schopnost hledání kompromisního řešení při společném hodnocení výkonů skupin


žák se v daných situacích rozhoduje zodpovědně


zvládá zásady hygieny práce na počítači dodržuje vymezená pravidla pro bezpečné chování v počítačové učebně

165

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE

   

2. stupeň INFORMATIKA

Výstupy

Učivo

Žák: využívá standardní funkce počítače pracuje s obvyklým přídavným hardwarem počítače, instaluje ovladače samostatně odstraňuje drobné závady na počítači je obeznámen se způsoby ochrany počítačových dat

Práce s počítačem o základní pojmy informatiky o operační systémy o různé souborové formáty o multimediální software o jednoduchá údržba počítače o bezpečnost práce, prevence

Vyhledávání informací a komunikace  běžně pracuje s vyhledávácími o toky informací servery domácími i zahraničními o základní způsoby  je schopen základní internetové komunikace-chat, komunikace e-mail, telefonování  samostatně pracuje s vybranými o metody a nástroje produkty kancelářského balíku vyhledávání informací Microsoft Office o práce s klíčovými slovy  vyhodnocuje informace nalezené na internetu z hlediska nebezpečnosti, vzájemné návaznosti,…  vhodně vyhodnocuje vztahy mezi údaji získanými z různých informačních zdrojů  dodržuje zákony platné pro práci s internetovými daty  pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

Zpracování informací o Word, PowerPoint o prezentace informací o ochrana práv o informační etika o základní funkce textového a grafického editoru

166


Matematika Pracovní činnosti Hudební výchova

Průřezová témata OSV-otázky morální a etické v oblasti nelegálního šíření softwaru -kreativita -komunikace

Fyzika Český jazyk Zeměpis

MeV-možnosti referátů na jakékoli téma -tvorba mediálního sdělení


INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Výstupy Žák:  využívá standardní funkce počítače  pracuje s obvyklým přídavným hardwarem počítače, instaluje ovladače  samostatně odstraňuje drobné závady na počítači  je obeznámen se způsoby ochrany počítačových dat

   

2. stupeň INFORMATIKA Učivo Práce s počítačem o základní pojmy informatiky o operační systémy o různé souborové formáty o multimediální software o jednoduchá údržba počítače o bezpečnost práce ,prevence

Vyhledávání informací a komunikace o toky informací běžně pracuje s vyhledávácími o základní způsoby servery domácími i zahraničními komunikace-chat, ověřuje věrohodnost informací e-mail, telefonování, je schopen základní internetové internet komunikace o metody a nástroje samostatně pracuje s produkty vyhledávání informací kancelářského balíku Microsoft o práce s klíčovými slovy Office

Zpracování informací o Word, Excel, PowerPoint  vyhodnocuje informace nalezené o prezentace informací na na internetu z hlediska webových stránkáchnebezpečnosti, vzájemné základy HTML návaznosti,… o ochrana práv  vhodně vyhodnocuje vztahy o informační etika mezi údaji získanými z různých o základní funkce informačních zdrojů textového a grafického  dodržuje zákony platné pro práci editoru ,vytváření s internetovými daty tabulek  pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru i v tabulkovém editoru

167


Matematika Pracovní činnosti Hudební výchova

Průřezová témata OSV-otázky morální a etické v oblasti nelegálního šíření softwaru -kreativita -komunikace

Fyzika Český jazyk Zeměpis

MeV-možnosti referátů na jakékoli téma -tvorba mediálního sdělení OSV - hodnoty, postoje, praktická etika

Název vyučovacího předmětu: Dějepis Charakteristika předmětu Dějepis je vzdělávací obor ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost, který dále zahrnuje vzdělávací obor Výchova k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti, zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu na nichž je současná demokratická Evropa budována, včetně kolektivní obrany. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Tato vzdělávací oblast přispívá také k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech. Vyučovací předmět dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku – po 2 hodinách týdně. Výuka je zaměřena především na poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny devatenáctého a dvacátého století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Žáci jsou již od šesté ročníku vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí, která je plná fakt a definitivních závěrů, ale hlavně je to věda plná otázek, jimiž se současníci mohou ptát po své vlastní identitě a možné budoucnosti. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti a současnosti, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí . Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem a rozvíjí jejich orientaci ve světě financí. Přibližuje žákům úkoly důležitých politických institucí a orgánů včetně činností armády, a ukazuje možné způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. K tomuto cíli je často využíváno mezipředmětových vztahů (český jazyk a literatura, informatika, občanská výchova, zeměpis, hudební výchova, výtvarná výchova…). Důraz je kladen na praktické úkoly, které žáci vykonávají nejen ve třídách, ale rovněž se v rámci hodin dějepisu koná řada akcí: exkurze, projekty, představení, soutěže a hry.

168

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře  hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a jejich porovnávání s jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku  rozlišování mýtů a skutečnosti, hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti  úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství

Kompetence k učení - žák vyhledává informace a na základě jejich pochopení je využívá - snaží se propojovat poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytvářet pohled na společenské a kulturní jevy - žák rozvíjí svou paměť (pojmy, chronologický sled)

Kompetence k řešení problémů -

vyhledává informace vhodné k řešení problémů kriticky uvažuje, snaží se činit uvážlivá rozhodnutí a rovněž je obhájit před ostatními třídí informace prezentuje své názory (referáty, nástěnky…)

Kompetence komunikativní - vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně - snaží se logicky formulovat své myšlenky a názory - zapojuje se do diskuse, umí obhájit svůj názor

Kompetence sociální a personální - žák spolupracuje s učitelem i se spolužáky - podílí se na vytváření příjemné pracovní atmosféry

Kompetence občanské - respektuje názor jiných lidí, snaží se být tolerantní - respektuje a chrání národní tradice a kulturní historické dědictví - má smysl pro tvořivost a kulturu

Kompetence pracovní - žák dodržuje pravidla, plní své povinnosti a závazky

169

2. stupeň DĚJEPIS Výstupy

Učivo


Žák: ČLOVĚK V DĚJINÁCH Zeměpis  uvede konkrétní příklady o historické prameny, důležitosti dějepisných pomocné vědy historické, Český jazyk poznatků znalost okolí – muzea,  uvede příklady zdrojů knihovny, archivy Tělesná výchovy informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány  orientuje se na časové ose a o práce s časovou osou, v historické mapě, řadí přiřazování dějů na osu hlavní historické epochy v chronologickém sledu POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI o vývoj člověka (sběrač,  charakterizuje život lovec, zemědělec, řemeslník) pravěkých sběračů a lovců, a jeho náboženských jejich materiální a duchovní představ kulturu  objasní význam zemědělství, o faktory, které ovlivňují dobytkářství a zpracování vývoj společnosti (poloha, kovů pro lidskou společnost podnebí …)  uvede příklady archeologických kultur na o doba kamenná, bronzová a našem území železná  rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a o starověká civilizace – vznikem prvních velkých Mezopotámie, Egypt, Indie, zemědělských civilizací Čína  uvede nejvýznamnější typy NEJSTARŠÍ CIVILIZACE. památek, které se staly KOŘENY EVROPSKÉ součástí světového KULTURY kulturních dědictví  chápe přínos antické kultury o starověká kultura a její vývoj, olympiáda a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a o antické Řecko a Řím souvislost s judaismem  porovnává formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech, vysvětlí podstatu antické demokracie

170

Průřezová témata EV vztah člověka k prostředí

MuV -multikulturalita

VDO- principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

2. stupeň

DĚJEPIS Výstupy 





 

Žák: popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států porovná základní rysy západoevropské, byzantské, slovanské a islámské kulturní oblasti vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám pojmenuje první státní útvary na našem území objasní situaci Velkomoravské říše a vývoj českého státu v evropských souvislostech

 ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti  uvede příklady románské a gotické kultury  vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky  vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život  názorně popíše průběh zámořských objevů, objasní jejich příčiny a důsledky

Učivo


KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA o stěhování národů

Zeměpis

o vznik a vývoj raně středověkých státních útvarů Občanská výchova


EGS -objevujeme Evropu a svět MuV- etnický původ multikulturalita

Výtvarná výchova o základy křesťanství, jeho šíření, další významná náboženství středověku

Český jazyk Hudební výchova

o Slované na našem území – 7.-10.stol OBJEVY A DOBÝVÁNÍ. POČÁTKY NOVÉ DOBY o feudalismus, vývoj středověké společnosti o středověká města o kulturní slohy o renesance a humanismus o stav a vývoj středověké společnosti o husitství, reformace a protireformace o zámořské objevy – počátky dobývání světa a důsledky objevů

171

MuV- princip sociálního smíru a solidarity

EGS- objevujeme Evropu a svět

2. stupeň

DĚJEPIS Výstupy Žák:  na příkladech z evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchii, parlamentarismus  rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů, uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek s důrazem na naše území  popíše situaci ve vybraných zemích Evropy za vlády osvícenských panovníků  objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbití starých společenských struktur v Evropě na straně druhé  vysvětli podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti  porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů  charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin, uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích

Učivo


OBJEVY A DOBÝVÁNÍ. POČÁTKY NOVÉ DOBY o historie a státní zřízení ve Francii, Anglii, Rusku a habsburské říši

Výtvarná výchova

o barokní kultura, osvícenství Český jazyk

MODERNIZACE SPOLEČNOSTI o Velká francouzská revoluce, změna společenské struktury společnosti

o průmyslový rozvoj o industrializace a její důsledky pro společnost o sociální problémy 18. a 19.stol. o Národní obrození o revoluční rok 1848 v Evropě a u nás

o vznik USA o vývoj ve Francii o sjednocení Itálie a Německa

172

VMEGS -objevujeme Evropu a svět

Hudební výchova

Fyzika

o osvícenský absolutismus v Evropě


VDO- formy participace občanů v politickém životě

2. stupeň

DĚJEPIS Výstupy Žák:  na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy  vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla, charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií  popíše průběh válečných konfliktů, rozumí výsledkům světových válek a situaci po nich

Učivo MODERNÍ DOBA o vznik Rakousko-Uherska o vznik hnutí, spolků a nových politických stran; občanská práva



Občanská výchova

MuV- fungování a vliv médií ve společnosti

Fyzika

o kolonialismus, monopoly, Chemie konflikt mezi velmocemi, průmyslová revoluce

MuV- princip sociálního smíru a solidarity, etnický původ, lidské vztahy

VMEGS- jsme Evropané o příčiny a vznik 1. a 2. světové války, politické, sociální a kulturní důsledky válek

o demokracie, totalitní  rozpozná klady a nedostatky režimy, tržní ekonomika demokratických systémů v kapitalismu,  charakterizuje jednotlivé hospodářské krize a jejich totalitní systémy, objasní příčiny, antisemitismus, příčiny jejich nastolení rasismus, holocaust, boj v širších ekonomických a za lidská práva politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět ROZDĚLENÝ A  zhodnotí postavení INTEGRUJÍCÍ SE SVĚT Československa po r. 1918 o ukončení 2. světové války v evropských souvislostech, o vznik Československa a popíše jeho vnitřní sociální, jeho vývoj do roku 1948 politické, hospodářské a o rozdělení světa – kulturní prostředí bipolarita o studená válka  vysvětlí příčiny a důsledky o 60. a 70. léta – boj za vzniku bipolárního světa, nezávislost jednotlivých uvede příklady střetávání států ve světě, rozpad obou bloků koloniálního systému  vysvětlí a na příkladech o vývoj Československa a od doloží mocenské a politické roku 1945 roku 1989 důvody euroatlantické, o revoluce 1989 hospodářské a vojenské o vznik České republiky a spolupráce její postavení ve světě 173

EV- lidská činnost a problémy životního prostředí

Název vyučovacího předmětu: Fyzika Charakteristika předmětu Předmět Fyzika je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Náleží sem i Chemie, Přírodopis a Zeměpis. V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav i člověka, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody. Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, Člověk a společnost, Člověk a zdraví a Člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi. Vyučovací předmět fyzika je zařazen samostatně v 6.–9. ročníku v časové dotaci 2 hodiny týdně. Při studiu fyziky se navazuje na výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. V předmětu fyzika si žáci osvojují, především na základě pozorování, měření a experimentování, nejdůležitější fyzikální pojmy, veličiny a zákonitosti potřebné k porozumění fyzikálním jevům a procesům, vyskytujícím se v přírodě, v běžném životě i v technické praxi. Vzdělávací obsah směřuje k tomu, aby si žáci uvědomili souvislosti mezi jevy probíhajícími v přírodě i možnost pozitivního ovlivňování, vedoucího k optimálnímu soužití člověka s přírodou. Významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří – spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním – také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod uvažování  potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně odpovědi  způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více způsoby  posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat  zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i zdraví ostatních lidí  porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí

174

uvažování a jednání, která vedou k co nejefektivnější využívání zdrojů energie a jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí

 

Předmět má rozvíjet aktivní, samostatnou a tvůrčí činnost žáků. Rozvíjení osobnostní a sociální výchovy žáků, především schopnost soustředit se, samostatně i ve skupinách řešit problém, získávat dovednosti formou práce ve skupinách i samostatně, schopnost podílet se na výsledku, umět se prosadit v týmové práci a zároveň i ocenit činnost ostatních. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí:


důraz na práci s textem, s informacemi vyhledávání podstatných věcí, příčin a důsledků, souvislostí třídění, porovnávání, používání informací z literatury, internetu, z médií praktické využití vědomostí vytváření a rozvoj schopností, dovedností žáka vytváření si vlastního názoru a stanoviska sebehodnocení, posuzování vlastní činnosti tvořivost, realizace vlastních nápadů (projekty, referáty) trpělivost při práci


využíváme znalostí a zkušeností žáků z jiných předmětů – radost z práce vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a posuzování vlastních možností vedeme je k ochraně přírody a životního prostředí jako celku a k uplatnění v praktickém životě motivujeme žáky k aktivnímu zapojení do oblasti světa práce, zapojení do soutěží, olympiád, k vytváření využitelných výrobků a pomůcek


učíme je vyjadřovat vlastní názory respektovat práva a názory druhých kriticky hodnotit jednání druhých i vlastní


důraz na kultivované vyjadřování v ústním i písemném projevu schopnost přesně, výstižně pojmenovat skutečnost, jev, porozumět učivu, svými slovy ho vysvětlit, objasnit schopnost rozvíjet diskusi, vyjádření vlastních myšlenek, názoru na věc využití různých informačních zdrojů samostatně pracovat se získanými informacemi, samostatně se rozhodovat, hodnotit výsledky své práce


vést žáky k zodpovědnému a uvědomělému přístupu vůči sobě, ostatním i vůči přírodě


umět řešit základní problémy, klást otázky, formulovat hypotézy, vyvozovat závěry schopnost pracovat ve skupině, pomáhat druhým v praktických aplikacích si ověřovat užitečnost získaných poznatků pro dorozumívání s lidmi i pro další vzdělávání dospívat k poznatkům cestou samostatného uvažování, hledání různých možností a způsobů řešen 175

ČLOVĚK A PŘÍRODA Výstupy

2. stupeň

FYZIKA Učivo



Žák: Látky a tělesa stavba látek a těles  vykazuje znalosti příkladů jevů o vlastnosti látek a těles dokazujících částicové složení o o skupenství látek a těles látek o difúze  rozezná látky a tělesa o Brownův pohyb

 samostatně pracuje s měřidly fyzikálních veličin, charakterizuje látky a tělesa  správně interpretuje vztah mezi hustotou, hmotností a objemem  předpoví délkovou a objemovou roztažnost těles

Měření fyzikálních veličin o délka o objem o hmotnost o teplota o čas o hustota o výpočet hustoty o výpočet hmotnosti a objemu

176

Matematika Přírodopis

MeV-aktuality, referáty

MeVaktuality, referáty


2. stupeň FYZIKA Učivo


Žák: Pohyby těles  pozná druh pohybu každého o trajektorie pohybu tělesa Matematika tělesa o rovnoměrný a nerovnoměrný  rozumí vztahu mezi rychlostí, pohyb drahou a časem rovnoměrného o přímočarý a křivočarý pohyb Zeměpis pohybu o otáčivý pohyb  vypočítá průměrnou rychlost o výpočet rychlosti pohybu nerovnoměrného pohybu Přírodopis

 rozezná druhy sil působících na těleso  určí výslednici sil  vypočítá působící tlak a tlakovou sílu  vykazuje znalosti o pohybových zákonech a v praxi je využívá k předpovědím změn pohybů těles  samostatně pracuje s použitím jednoduchých strojů

 využívá poznatky o šíření tlaku v kapalinách  rozeznává síly působící na těleso v kapalině

Síla o skládání sil o gravitační síla o gravitační síla a hmotnost tělesa o tlaková síla a tlak o třecí síla, tření o Newtonovy pohybové zákony o jednoduché stroje

Mechanika kapalin a plynů o Pascalův zákon o Archimédův zákon o hydrostatický a atmosférický tlak o plování, potápění a vznášení se těles

177


MeV-aktuality, referáty OSV – kooperace, kompetice


2. stupeň FYZIKA Učivo

Žák: Světelné jevy  využívá zákonu odrazu a o zdroje světla zákonu lomu světla ve stejnorodém optickém prostředí při řešení problémů a o zákon odrazu – zrcadla úloh o zákon lomu – čočky  vytváří obrazy předmětů a těles pomocí optických souprav a s využitím poznatků o zobrazování čočkami a zrcadly o optické vlastnosti oka  zná optické vlastnosti oka

Práce, energie, teplo  vypočítá mechanickou práci, o práce, výkon určí změny energií těles  využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem o druhy energie  chápe vzájemné přeměny o zdroje energie různých forem energie o teplo, výpočet tepla  určí v jednoduchých případech o změny skupenství teplo přijaté či odevzdané tělesem  zhodnotí výhody i nevýhody o vliv energetických zdrojů využívání různých na životní prostředí energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

178

8.ročník Přesahy

Matematika Přírodopis



OSVRozvoj schopností poznávání

Zeměpis EV- problémy životního prostředí

ČLOVĚK A PŘÍRODA Výstupy     

Žák: sestaví podle schématu elektrický obvod rozliší vodič, izolant i polovodič rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří napětí i proud využívá prakticky poznatky o elektromagnetické indukci zná různé způsoby výroby elektrické energie a jejich výhody i nevýhody

 klasifikuje zdroje zvuku  zná zákonitosti šíření zvuku různými prostředími  posuzuje možnosti vlivu nadměrného zvuku na kvalitu života obecně

 zná základní informace o Sluneční soustavě  odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

2. stupeň FYZIKA Učivo Elektromagnetické jevy o elektrické pole, vodič a izolant v elektrickém poli o elektrický obvod o Ohmův zákon o elektromagnetické jevy, elektromagnetická indukce o střídavý proud, transformátor o výroba elektrické energie o polovodiče

Zvukové jevy o podmínky vzniku šíření zvuku o rychlost šíření zvuku v různých prostředích o odraz zvuku o ozvěna o pohlcování zvuku o zvukové tóny

Vesmír o Sluneční soustava o hvězdy

179


Matematika



Chemie Zeměpis

EV-kvalita podmínek života

Přírodopis OSV- kooperace, Hudební výchova kompetice

Název vyučovacího předmětu: Chemie Charakteristika vyučovacího předmětu: Předmět Chemie je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Náleží sem i Fyzika, Přírodopis a Zeměpis. V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav i člověka, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody. Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, Člověk a společnost, Člověk a zdraví a Člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi. Chemie je zařazena do 8. a 9. ročníku v rozsahu 2 hodin týdně. Běžnou formou výuky je vyučovací hodina a hodiny laboratorních prací podle tematického plánu. Vyučovací předmět CHEMIE zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem a lépe se orientovat v běžném životě. V tomto předmětu dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Chemie také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení uvažování.

a logického

Chemie svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňuje žákům porozumět zákonitostem přírodních procesů. Žáci si osvojují i důležité dovednosti soustavně, pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet hypotézy, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. V chemii žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod uvažování  potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně odpovědi 180

způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více způsoby posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i zdraví ostatních lidí porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí uvažování a jednání, která vedou k co nejefektivnější využívání zdrojů energie a jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí

     


důraz na práci s textem, s informacemi vyhledávání podstatných věcí, příčin a důsledků, souvislostí třídění, porovnávání, používání informací z literatury, internetu, z médií praktické využití vědomostí vytváření a rozvoj schopností, dovedností žáka vytváření si vlastního názoru a stanoviska sebehodnocení, posuzování vlastní činnosti tvořivost, realizace vlastních nápadů (projekty, referáty) trpělivost při práci


využíváme znalostí a zkušeností žáků z jiných předmětů – radost z práce vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a posuzování vlastních možností vedeme je k ochraně přírody a životního prostředí jako celku a k uplatnění v praktickém životě motivujeme žáky k aktivnímu zapojení do oblasti světa práce, zapojení do soutěží, olympiád, k vytváření využitelných výrobků a pomůcek


učíme je vyjadřovat vlastní názory respektovat práva a názory druhých kriticky hodnotit jednání druhých i vlastní


důraz na kultivované vyjadřování v ústním i písemném projevu schopnost přesně, výstižně pojmenovat skutečnost, jev, porozumět učivu, svými slovy ho vysvětlit, objasnit schopnost rozvíjet diskusi, vyjádření vlastních myšlenek, názoru na věc využití různých informačních zdrojů samostatně pracovat se získanými informacemi, samostatně se rozhodovat, hodnotit výsledky své práce

Kompetence občanské: 181

-

vést žáky k zodpovědnému a uvědomělému přístupu vůči sobě, ostatním i vůči přírodě


umět řešit základní problémy, klást otázky, formulovat hypotézy, vyvozovat závěry schopnost pracovat ve skupině, pomáhat druhým v praktických aplikacích si ověřovat užitečnost získaných poznatků pro dorozumívání s lidmi i pro další vzdělávání dospívat k poznatkům cestou samostatného uvažování, hledání různých možností a způsobů řešení

182

ČLOVĚK A PŘÍRODA Výstupy    



   



 

2. stupeň CHEMIE Učivo


Žák: Úvod do chemie, pozorování, uvede příklady chemického děje, rozliší pokus a bezpečnost fyzikální tělesa a látky práce uvede příklady o vymezení chemie chemické výroby o látky a tělesa určí společné a rozdílné vlastnosti látek o chemické děje a uvede zásady bezpečné chemická výroba práce v chem. pracovně, o vlastnosti látek poskytne a přivolá první o zásady bezpečné práce pomoc při úrazu uvede příklady o nebezpečné látky a nebezpečných látek a přípravky zásady bezpečné práce o mimořádné události s nimi, zásady jednání při haváriích s únikem nebezpečných látek Směsi, voda a vzduch rozlišuje směsi a chemické látky o různorodé a stejnorodé rozliší stejnorodé a směsi různorodé směsi, o složení roztoků skupenství směsí o hmotnostní zlomek vypočítá složení roztoků o usazování, filtrace, vysvětlí základní destilace, krystalizace, faktory ovlivňující sublimace rozpouštění pevných látek navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o voda – destilovaná, pitná, o známém složení, odpadní uvede příklady o výroba pitné vody oddělování složek o čistota vody v praxi rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich o vzduch – složení, výskytu a použití vlastnosti uvede příklady o čistota ovzduší znečišťování vody a o smog vzduchu

183

Fyzika Přírodopis Zeměpis

Průřezová témata EV-základní podmínky života -lidské aktivity a problémy životního prostředí -vztah člověka k prostředí OSV-rozvoj schopností poznávání MeV-možnosti referátů na jakékoli téma





Žák:  

používá pojmy atom a molekula rozlišuje chemické prvky a sloučeniny



orientuje se v periodické soustavě prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy



rozliší výchozí látky a produkty chemické reakce uvede zákon zachování hmotnosti pro chemické reakce zapíše jednoduchými chemickými rovnicemi vybrané chemické reakce

 





Částicové složení látek a Fyzika chemické prvky o atomy, stavba, složení, molekuly, sloučeniny o chemické prvky, názvy a značky o kovy – Fe, Al, Zn, Cu, Ag, Au o slitiny – mosaz, bronz, ocel, dural o nekovy – H, O, N, Cl, S, C Chemické reakce a chemické rovnice o výchozí látky a produkty o chemický děj o zákon zachování hmotnosti o jednoduché chemické rovnice

Anorganické sloučeniny o názvosloví, vlastnosti a uvede vlastnosti a použití použití vybraných vybraných prakticky prakticky významných významných oxidů, kyselin, oxidů hydroxidů a solí a posoudí o skleníkový efekt vliv těchto látek na životní o názvosloví, vlastnosti a prostředí použití vybraných prakticky významných halogenidů o názvosloví, vlastnosti a vysvětlí vznik kyselých použití vybraných dešťů, skleníkového efektu, prakticky významných jejich vliv na životní kyselin a hydroxidů prostředí a uvede opatření, o kyselost a zásaditost kterými jim lze předcházet roztoků, pH, indikátory pH o kyselé deště

184

EV -lidské aktivity a problémy životního prostředí






 



Žák: Chemie a společnost o podstata neutralizace Přírodopis orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku o názvosloví, vlastnosti a univerzálním použití vybraných indikátorovým papírkem a prakticky významných uvede příklady neutralizace solí uvede význam průmyslových hnojiv a posoudí jejich vliv na životní prostředí o průmyslová hnojiva, popíše složení, vlastnosti a stavební pojiva, použití nejznámějších keramika stavebních pojiv využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

185

Průřezová témata EV -vztah člověka k prostředí

ČLOVĚK A PŘÍRODA Výstupy    



    



Žák: Redoxní reakce vysvětlí pojmy oxidace o oxidace a redukce a redukce popíše princip výroby železa a oceli a zhodnotí o výroba železa a oceli jejich význam o koroze vysvětlí pojem koroze ,způsoby ochrany rozliší podstatu o galvanický článek galvanických článků a o elektrolýza elektrolýzy a uvede příklady jejich praktického využití Energie a chemická reakce rozliší, které ze známých reakcí jsou o exotermické a exotermické a které endotermické reakce endotermické uvede příklady fosilních a průmyslově o fosilní paliva – uhlí, ropa, vyráběných paliv zemní plyn posoudí vliv spalování různých paliv na životní prostředí o obnovitelné a rozliší obnovitelné a neobnovitelné zdroje neobnovitelné zdroje energie rozpozná označení hořlavých látek o první pomoc při popálení, uvede, jak postupovat postup při vzniku požáru při vzniku požáru, zná telefonní číslo hasičů, poskytne první pomoc při popálení

186

Fyzika Zeměpis Přírodopis

Průřezová témata EV-základní podmínky života -lidské aktivity a problémy životního prostředí -vztah člověka k prostředí OSV-rozvoj schopností poznávání MeV-možnosti referátů na jakékoli téma

ČLOVĚK A PŘÍRODA Výstupy 



Žák: rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich vzorce, zdroje, vlastnosti a použití rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití



orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy



rozliší sacharidy, tuky, bílkoviny, vitaminy a uvede příklady zdrojů těchto látek rozliší plasty, uvede příklady jejich názvů, vlastností, použití a likvidace














Organické sloučeniny o alkany, alkeny, alkiny, areny o uhlovodíky a automobilismus o halogenové deriváty o alkoholy, fenoly o karbonylové sloučeniny o karboxylové kyseliny o estery o fotosyntéza

o přírodní látky – zdroje, vlastnosti a příklady funkcí bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů v lidském těle o sacharidy o tuky, mýdla o bílkoviny o vitaminy

rozliší přírodní a syntetická vlákna a o paliva – ropa, uhlí, zemní uvede výhody a plyn, průmyslově nevýhody jejich vyráběná paliva používání doloží na příkladech o plasty a syntetická vlákna význam chemických výrob pro národní hospodářství a pro člověka Chemie a společnost zhodnotí využívání o chemické výroby prvotních a druhotných o pesticidy surovin z hlediska trvale o detergenty udržitelného rozvoje na o otravné látky Zemi o léčiva orientuje se ve o drogy využívání různých látek o chemie a životní prostředí v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a o havárie s únikem zdraví člověka nebezpečných látek

187

Přírodopis Zeměpis

EV -vztah člověka k prostředí

Název vyučovacího předmětu: Přírodopis Charakteristika předmětu Předmět Přírodopis je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Náleží sem i Chemie, Fyzika a Zeměpis. V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav i člověka, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody. Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, Člověk a společnost, Člověk a zdraví a Člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi. Vyučovací předmět přírodopis je zařazen samostatně v 6.-9. ročníku v časové dotaci 2 hodiny týdně. Běžnou formou výuky je vyučovací hodina a hodiny laboratorních prací podle tematického plánu. Vyučovací předmět přírodopis je založen na funkční integraci poznatků z biologických a dalších přírodovědných oborů. Obsah učiva je vybrán tak, aby si žáci v průběhu vzdělávání vytvořili ucelenou představu o vztazích mezi živou a neživou přírodou, seznámili se s mnohotvárnými formami života na Zemi, naučili se správně chápat spjatost člověka s přírodou a jejími zákonitostmi. V průběhu výuky je kladen velký důraz na ochranu přírody a na řešení různých ekologických problémů. Při výuce se využívá metod a forem práce založených na žákovské spolupráci (laboratorní práce). Předpokladem je schopnost orientace v daném problému, zvládnutí teoretických vědomostí, práce v malém kolektivu, schopnost soustředění, přesné práce a vyvozování závěrů pozorováním. V předmětu Přírodopis si žáci osvojují, především na základě pozorování, měření a experimentování, nejdůležitější pojmy, veličiny a zákonitosti potřebné k porozumění jevům a procesům, vyskytujícím se v přírodě, v běžném životě i v technické praxi. Vzdělávací obsah směřuje k tomu, aby si žáci uvědomili souvislosti mezi jevy probíhajícími v přírodě i možnost pozitivního ovlivňování, vedoucího k optimálnímu soužití člověka s přírodou. Významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří – spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním – také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě.

188

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod uvažování  potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně odpovědi  způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více způsoby  posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat  zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i zdraví ostatních lidí  porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí  uvažování a jednání, která vedou k co nejefektivnější využívání zdrojů energie a jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy  utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí Předmět má rozvíjet aktivní, samostatnou a tvůrčí činnost žáků. Rozvíjení osobnostní a sociální výchovy žáků, především schopnost soustředit se, samostatně i ve skupinách řešit problém, získávat dovednosti formou práce ve skupinách i samostatně, schopnost podílet se na výsledku, umět se prosadit v týmové práci a zároveň i ocenit činnost ostatních. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí:


schopnost řešit problém z několika úhlů pohledu vedeme k porozumění a vysvětlení problému skupinová práce (laboratorní práce) dodržování pravidel ve skupině, práce v týmu frontální laboratorní postupy, abstrakce závěrů (pokus – omyl)


učíme trpělivosti, přesnosti používáme moderní techniku posilujeme mezipředmětové vztahy


přesné a kultivované vyjadřování v ústním i písemném projevu vyhledávání informací, rozvoj logického myšlení a samostatné práce soutěže, olympiády, projektové dny, exkurze


vedeme k ochraně zdraví a ke kladnému vztahu k přírodě žáci pozorují, experimentují, porovnávají a vyvozují závěry ze samostatných i skupinových prací

189

ČLOVĚK A PŘÍRODA Výstupy Žák:

2. stupeň PŘÍRODOPIS Učivo

6. třída Přesahy

Obecná biologie

Zeměpis Vznik, vývoj, rozmanitost,  rozliší základní projevy a projevy života a jeho význam podmínky života, o výživa, dýchání, růst,  popíše základní rozdíly mezi rozmnožování, vývin, reakce buňkou rostlin, živočichů na podněty; názory na vznik života  rozpozná, porovná a objasní Základní struktura života o buňky, pletiva, tkáně, funkci základních orgánů orgánové soustavy, (orgánových soustav) rostlin organismy jednobuněčné a i živočichů mnohobuněčné Význam a zásady třídění  je schopen roztřídit organismů organizmy  vysvětlí podstatu pohlavního Viry a bakterie a nepohlavního o výskyt, význam a praktické rozmnožování využití  význam organizmů pro člověka

Biologie hub  zařadí nejznámější houby

Houby bez plodnic o základní charakteristika, pozitivní a negativní vliv na člověka a živé organismy Houby s plodnicemi o stavba, výskyt, význam, zásady sběru, konzumace a první pomoc při otravě houbami Lišejníky o stavba, symbióza, výskyt a význam

190

Průřezová témata EV- základní podmínky života

ČLOVĚK A PŘÍRODA Výstupy 

  

Žák: porovná základní vnější a vnitřní stavbu živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů dovede pozorovat základní projevy chování živočichů v přírodě zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka

 příklady vlivů prostředí na utváření organismů

2. stupeň

PŘÍRODOPIS Učivo

6. třída Přesahy

Biologie živočichů Dědičnost a proměnlivost Zeměpis organismů o podstata dědičnosti a přenos dědičných informací, genetické křížení Stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla o živočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné, rozmnožování

Průřezová témata EV- vztah člověka k prostředí

OSV -spolupráce a soutěživost

Vývoj, vývin a systém živočichů o významní zástupci jednotlivých skupin živočichů – prvoci, bezobratlí (žahavce, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci)

Základy ekologie  uvede příklady výskytu Fyzika Životní styl organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi o pozitivní a negativní dopad na zdraví člověka  rozlišuje typy ekosystémů  je schopen uvést příklad potravních řetězců Organismy a prostředí  význam ekosystémů pro o vzájemné vztahy mezi člověka organismy a prostředím;  ochrana přírody populace, společenstva, přirozené a umělé ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha v ekosystému Praktické metody poznávání přírody o pozorování lupou a mikroskopem, zjednodušené určovací klíče a atlasy, založení herbáře a sbírek, jednoduché rozčlenění rostlin a živočichů 191

EV- základní podmínky života EV- ekosystémy

OSV- seberegulace a sebeorganizace

OSV- rozvoj schopností poznávání

ČLOVĚK A PŘÍRODA

PŘÍRODOPIS

Výstupy

Učivo

Žák:  odvodí na základě pozorování uspořádání těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým organům

2. stupeň 7. třída Přesahy Zeměpis

Biologie rostlin Anatomie a morfologie rostlin o stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod)

EV- ekosystémy Chemie

 porovná vnější a vnitřní Fyziologie rostlin stavbu jednotlivých orgánů a o základní principy uvede praktické příklady fotosyntézy, dýchání, růstu, jejich funkcí a vztahů rozmnožování v rostlině jako celku Systém rostlin o poznávání a zařazování daných zástupců běžných druhů řas, mechorostů, kapraďorostů (plavuně, přesličky, kapradiny), nahosemenných a krytosemenných rostlin (jednoděložných a dvouděložných); jejich vývoj a využití hospodářsky významných zástupců

 porovná základní vnější a vnitřní stavbu živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů


Biologie živočichů Stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla o živočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné, rozmnožování

192

Zeměpis

ČLOVĚK A PŘÍRODA Výstupy Žák:  rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

2. stupeň

PŘÍRODOPIS Učivo


Vývoj, vývin a systém živočichů o významní zástupci jednotlivých skupin živočichů – strunatci (paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci)


EV- lidské aktivity a problémy životního prostředí

 zhodnotí význam živočichů Organismy a prostředí o vzájemné vztahy mezi v přírodě i pro člověka a organismy a prostředím; uplatňuje zásady bezpečného populace, společenstva, chování ve styku se přirozené a umělé živočichy ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha v ekosystému

EV- ochrana přírody

Zeměpis

Základy ekologie

Ochrana přírody a životního  uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí prostředí a vztahy mezi nimi o globální problémy a jejich řešení, chráněná území  rozlišuje systémy organismů  vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam  uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a narušení rovnováhy ekosystému Praktické poznávání přírody  dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

Praktické metody poznávání přírody o pozorování lupou a mikroskopem (případně dalekohledem), zjednodušené určovací klíče a atlasy, založení herbáře a

193

MV- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

OSV -seberegulace a sebeorganizace ;

ČLOVĚK A PŘÍRODA Výstupy Žák:  porovná základní vnější a vnitřní stavbu živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů  rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů  zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka a uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

 určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy  objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří

2. stupeň

PŘÍRODOPIS Učivo

8. třída Přesahy

Biologie živočichů Stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla o živočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné, rozmnožování Vývoj, vývin a systém živočichů o významní zástupci jednotlivých skupin živočichů – savci

Biologie člověka a genetika Fylogeneze a ontogeneze člověka o rozmnožování člověka Anatomie a fyziologie o stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla, orgány, orgánové soustavy (opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací a rozmnožovací, řídící), vyšší nervová činnost, hygiena duševní činnosti

 rozlišuje příčiny, případné příznaky běžných nemocí a Nemoci, úrazy a prevence uplatňuje zásady jejich o příčiny, příznaky, prevence a léčby praktické zásady při  objasní význam zdravého léčení; závažná poranění způsobu života a život ohrožující stavy,  aplikuje předlékařskou první epidemie pomoc při poranění a jiném o životní styl – pozitivní poškození těla a negativní dopad  uvede příklady dědičnosti prostředí a životního v praktickém životě stylu na zdraví člověka

194

Zeměpis

Průřezová témata EV- základní podmínky života

Fyzika OSV- mezilidské vztahy Chemie

ČLOVĚK A PŘÍRODA Výstupy Žák: 











PŘÍRODOPIS Učivo

9. třída Přesahy

Neživá příroda

Země objasní vliv jednotlivých o vznik a stavba Země sfér Země na trvání života Nerosty a horniny o vznik, vlastnosti, třídění, rozpozná podle praktický význam a charakteristických využití zástupců, vlastností vybrané určování jejich vzorků nerosty a horniny Vnější a vnitřní geologické procesy o příčiny a důsledky rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, Půdy o složení, vlastnosti a včetně geologického význam půdy pro výživu oběhu hornin i oběhu rostlin, její hospodářský vody význam pro společnost, nebezpečí a příklady její rozlišuje hlavní půdní devastace, možnosti a typy a půdní druhy příklady rekultivace Vývoj zemské kůry a organismů na Zemi o geologické změny, vznik života, výskyt typických organismů a jejich rozlišuje jednotlivá přizpůsobování prostředí geologická období podle charakteristických znaků Geologický vývoj a stavba území ČR o Český masiv a Západní Karpaty uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a

2. stupeň

o podnebí a počasí ve vztahu k životu – význam vody a teploty prostředí pro život, ochrana a využití přírodních zdrojů, význam jednotlivých vrstev ovzduší pro život, vlivy znečištěného ovzduší a klimatických 195

Zeměpis

Průřezová témata EV- ekosystémy

Fyzika Chemie

EV- vztah člověka k prostředí
















možné dopady i ochranu před nimi uvede příklady využití čerpání nerostných surovin

uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi rozlišuje systémy organismů – populace, společenstva a objasní základní princip živých a neživých složek ekosystému vysvětlí význam jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystémů dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody aplikuje praktické metody poznávání přírody

změn na živé organismy a na člověka o mimořádné události způsobené přírodními vlivy – příčiny vzniku mimořádných událostí, přírodní světové katastrofy, nejčastější mimořádné přírodní události v ČR (povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny, náledí) a ochrana před nimi

Základy ekologie Organismy a prostředí vzájemné vztahy mezi organismy a prostředím; populace, společenstva, přirozené a umělé ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha v ekosystému Ochrana přírody a životního prostředí o globální problémy a jejich řešení, chráněná území

Praktické metody poznávání přírody o pozorování lupou a mikroskopem (případně dalekohledem), zjednodušené určovací klíče a atlasy, založení herbáře a sbírek, jednoduché rozčlenění rostlin a živočichů Významní biologové a jejich objevy

196

Název vyučovacího předmětu: Zeměpis Charakteristika předmětu Předmět Zeměpis je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Náleží sem i Chemie, Fyzika a Přírodopis. Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, Člověk a společnost, Člověk a zdraví a Člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi.

Vyučovací předmět Zeměpis má časovou dotaci v 6.-9. ročníku 2 hodiny týdně. Výuka probíhá převážně v kmenových třídách, ale hodiny mohou probíhat také v multimediální učebně a odborných učebnách s využitím interaktivní tabule a dataprojektoru. Součástí výuky je i návštěva geografických pořadů a promítání. Obsahové a organizační vymezení předmětu: - navazování na výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět pro 1. stupeň - má přírodovědný i společenskovědní charakter - žákovi umožňujeme poznávání přírody jako systému - chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy a uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě - umožňujeme žákům orientovat se v současném světě a v problémech současného lidstva, uvědomovat si civilizační rizika a perspektivy budoucnosti lidstva i vlastní spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi a vztahu lidí k jejich přírodnímu i společenskému prostředí - obohacujeme celkový vzdělanostní rozhled žáků uvedením do hlavních přírodních, hospodářských a sociálních podmínek a faktorů života lidí v blízkém území místní krajiny, místní oblasti (regionu), na území České republiky, v Evropě a dalších světadílech Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod uvažování  potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv i na ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně odpovědi  způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek a o faktech více způsoby  zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i zdraví ostatních lidí  porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí 197



utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí

Předmět má rozvíjet aktivní, samostatnou a tvůrčí činnost žáků. Rozvíjení osobnostní a sociální výchovy žáků, především schopnost soustředit se, samostatně i ve skupinách řešit problém, získávat dovednosti formou práce ve skupinách i samostatně, schopnost podílet se na výsledku, umět se prosadit v týmové práci a zároveň i ocenit činnost ostatních. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí:


vedeme žáky k samostatné i skupinové práci s kartografickými dokumenty, mapami, grafy, kartogramy ….

Kompetence k řešení problému: -

rozvíjíme dovednost objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat učíme žáky rozlišovat příčiny přírodních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů

Kompetence komunikativní -

učíme postupně chápat odborný text, nacházet zdroje na internetu i v tištěných médiích zařazujeme diskuse a práci se žákovskými úvahami

Kompetence sociální a personální -

učíme chápat význam skupinové práce a práce jednotlivce učíme žáky pravidlům přínosné diskuse

198

ČLOVĚK A PŘÍRODA Výstupy Žák: Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie  přiměřeně hodnotí geografické informace a data z dostupných produktů, elaborátů, z grafů, statistických a dalších informačních zdrojů  používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii  vytváří a využívá osobní myšlenková schémata pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření k okolnímu světu

2. stupeň ZEMĚPIS Učivo


Komunikační geografický a Přírodopis kartografický jazyk o vybrané obecně používané geografické, topografické a kartografické pojmy Fyzika o mapa, jazyk mapy, symboly, smluvené značky, vysvětlivky Chemie o statistická data a jejich grafické vyjádření, tabulky o základní informační geografická média a zdroje dat Geografická kartografie a topografie o globus, měřítko globusu, zeměpisná síť, poledníky a rovnoběžky, zeměpisné souřadnice, určování zeměpisné polohy v zeměpisné síti o měřítko a obsah map, orientace map vzhledem ke světovým stranám o praktická cvičení a aplikace s dostupnými kartografickými produkty v tištěné i elektronické podobě

Země jako vesmírné těleso Přírodní obraz Země o tvar, velikost a pohyby  zhodnotí postavení Země ve Země, střídání dne a noci, vesmíru a srovnává střídání ročních období, vlastnosti Země s ostatními světový čas, časová pásma, tělesy sluneční soustavy pásmový čas, datová  prokáže na konkrétních hranice, smluvený čas příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a Krajinná sféra o přírodní sféra, společenská a organismů hospodářská sféra, složky a  rozlišuje a porovnává složky prvky přírodní sféry a prvky přírodní sféry, jejich

199


MeV – Interpretace vztahů mediálních sdělení a reality EV – Ekosystémy, Základní podmínky života


2. stupeň ZEMĚPIS Učivo


Žák: Regiony světa Přírodopis Světadíly, oceány,  rozlišuje zásadní makroregiony světa přírodní a společenské o určující a porovnávací atributy jako kritéria pro kritéria Dějepis vymezení, ohraničení a o jejich přiměřená lokalizaci regionů světa charakteristika z hlediska  lokalizuje na mapách přírodních a světadíly, oceány a socioekonomických srovnává jejich poměrů s důrazem na postavení vazby a souvislosti  porovnává a přiměřeně (přírodní, podnebné, hodnotí polohu, rozlohu, sídelní, jazykové, přírodní, kulturní, náboženské a kulturní společenské, politické a oblasti) hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných Modelové regiony světa (modelových) států o vybrané modelové  zvažuje, jaké změny ve přírodní, společenské, vybraných regionech politické, hospodářské a nastaly, nastávají, environmentální problémy mohou nastat a co je příčinou zásadních o geografické exkurze – změn v nich orientační body, jevy, Terénní geografická výuka pomůcky a přístroje;  ovládá základy stanoviště, světové topografie a orientace strany, pohyb podle v terénu mapy a azimutu, odhad  aplikuje praktické vzdáleností a výšek postupy při objektů v terénu; pozorování, jednoduché náčrtky zobrazování krajiny krajiny, náčrtky  uplatňuje v praxi zásady pochodové osy bezpečného pohybu a o ochrana člověka při pobytu v krajině, ohrožení zdraví a života uplatňuje zásady – živelní pohromy; bezpečného chování a opatření, chování jednání při a jednání při nebezpečí mimořádných živelních pohrom událostech v modelových situacích

200

Průřezová témata MeV – Interpretace vztahů mediálních sdělení a reality EV – Ekosystémy, Vztah člověka k prostředí



2. stupeň

ZEMĚPIS Učivo


Žák: Přírodopis Regiony světa Světadíly, oceány, makroregiony světa  rozlišuje zásadní přírodní a o určující a porovnávací společenské atributy jako kritéria Dějepis kritéria pro vymezení, o jejich přiměřená ohraničení a lokalizaci charakteristika z hlediska regionů světa přírodních a Chemie  lokalizuje na mapách socioekonomických poměrů světadíly, oceány a srovnává s důrazem na vazby a jejich postavení souvislosti (přírodní,  porovnává a přiměřeně podnebné, sídelní, jazykové, hodnotí polohu, rozlohu, náboženské a kulturní přírodní, kulturní, oblasti) společenské, politické a hospodářské poměry, Modelové regiony světa zvláštnosti a podobnosti o vybrané modelové přírodní, jednotlivých světadílů, společenské, politické, oceánů, vybraných hospodářské a makroregionů světa a environmentální problémy vybraných (modelových) států  zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich Česká republika  hodnotí na přiměřené úrovni Česká republika o zeměpisná poloha, rozloha, přírodní, hospodářské a členitost, přírodní poměry a kulturní poměry místního zdroje regionu a vyšších územních o základní geografické, celků demografické  hodnotí a porovnává na charakteristiky obyvatelstva přiměřené úrovni polohu, o administrativní rozdělení přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský o základní hospodářské ukazatele, výrobní oblasti, potencionál České republiky firmy v evropském a světovém kontextu  lokalizuje na mapách

201

Průřezová témata MeV – Interpretace vztahů mediálních sdělení a reality VMEGS – Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané EV – Ekosystémy, Základní podmínky života, Vztah člověka k prostředí

OSV - řešení problémů a rozhodovací dovednosti EV – Ekosystémy, Základní podmínky života, Vztah člověka k prostředí

ČLOVĚK A PŘÍRODA Výstupy Žák: Česká republika  hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu a vyšších územních celků  lokalizuje na mapách  vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy Společenské a hospodářské prostředí  posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci, rozložení, strukturu a růst světové populace,  zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje  porovnává státy světa a zájmové integrace na základě podobných a odlišných znaků  lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

2. stupeň

ZEMĚPIS Učivo


Fyzika Česká republika o zeměpisná poloha, rozloha, členitost, přírodní poměry a Chemie zdroje o základní geografické, Přírodopis demografické charakteristiky obyvatelstva o administrativní rozdělení o základní hospodářské ukazatele, výrobní oblasti, firmy Místní region o zeměpisná poloha, kritéria pro vymezení místního regionu, základní přírodní a socioekonomické charakteristiky s důrazem na specifika regionu důležitá pro jeho další rozvoj (potencionál a bariéry) Obyvatelstvo světa o základní geografické, demografické, hospodářské a kulturní charakteristiky Globalizační společenské, politické a hospodářské procesy o aktuální společenské, sídelní, politické a hospodářské poměry současného světa, sídelní systémy

Životní prostředí Světová hospodářství  porovnává různé krajiny jako o sektorová a odvětvová součást pevninské části struktura, ukazatele krajinné sféry, hospodářského rozvoje a  uvádí na vybraných životní úrovně příkladech závažné důsledky a rizika přírodních Krajina s společenských vlivů na o přírodní a společenské životní prostředí prostředí, typy krajin

202

Průřezová témata MeV – Interpretace vztahů mediálních sdělení a reality VMEGS – Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět

OSV - hodnoty, postoje, praktická etika EV – Ekosystémy, Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí

Název vyučovacího předmětu: Hudební výchova

Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Hudební výchova je samostatná složka ze vzdělávací oblasti Umění a kultura ( spadá do ní Výtvarná výchova a Hudební výchova. ) Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. Součástí tohoto procesu je schopnost vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot Časová dotace Hudební výchovy je ve všech ročnících ( 6 – 9 ) po 1 hodině týdně. Na 2.stupni je hudební výchova v rámci vyučovacího předmětu zaměřena na: - vnímání hudby prostřednictvím vokálních ,instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových aktivit - rozvoj celkové hudebnosti - chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace - základní pohled do širokého spektra hudebních stylů a žánrů současnosti, minulosti - pochopení hudební kultury různých národů a národnost Hlavními složkami hudební výchovy jsou zpěv a poslech hudby. Těžištěm hudebně-výchovné práce je zpěv. Láska k hudbě se nejsnáze probouzí zpěvem, neboť při něm je žák aktivní, tvořivý. Zpívaná píseň nejlépe rozvíjí pěvecké i hudební dovednosti a návyky žáků. Nejčastější formou tohoto věkového období je zpěv jednohlasý, sborový. Učitel dbá na individuální zvláštnosti dětského hlasu. Smysl pro rytmus snadno a dobře rozvíjíme zařazováním jednoduchých doprovodných nástrojů ke zpěvu žáků. Zpěv by se měl stát pro děti přirozenou potřebou pro vyjádření pohody a radosti. Hudební výchova zahrnuje vokální, instrumentální, hudebně pohybové, poslechové činnosti, které se vzájemně propojují a doplňují. Žáci získávají základní pěvecké návyky a dovednosti, seznamují se s hrou na jednoduché hudební nástroje, reagují na hudbu pohybem a poznávají hudbu v různých žánrech a stylech. Hudební výchova rozvíjí celkovou dětskou hudebnost, dětské schopnosti, které se projevují sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými dovednostmi. Vokální činnosti- posilují správné pěvecké dovednosti, je to práce s hlasem. Instrumentální činnosti – hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci. Hudebně pohybové činnosti – reagování pohybem na hudbu – tanec… Poslechové činnosti – aktivní vnímání hudby se snahou interpretovat ji. Hudební výchova zahrnuje část tematických okruhů průřezových témat, zejména osobnostní a sociální výchovy (žák respektuje hodnoty zvyků a tradic, uplatňuje kreativitu a originalitu a správně se chová při návštěvách kulturní akce), multikulturní výchovy (žák chápe žánr v souvislosti s dobou, kulturou a místem vzniku, na příkladech rozlišuje rozmanitost kultury), environmentální výchovy, výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech a mediální výchovy (žák využívá vlastních schopností v týmové práci při nácviku vystoupení). Využívá metod a forem práce založených převážně na práci jednotlivce i kolektivu (práce ve dvojicích, malých týmech i celé třídy), vzájemného učení na 203

základě schopnosti prezentovat své umělecké dovednosti před kolektivem, projektů (příprava vystoupení), projektových dnů a návštěv kulturních akcí. Cílové zaměření vzdělávací oblasti: Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  







Kompetence k učení: - žáci zpívají intonačně čistě a rytmicky přesně na základě svých dispozic - orientují se v zápisu hudby - používají základní hudební termíny - vytvářejí si zásobu lidových a umělých písní - seznamují se s uměleckými slohy a jednotlivými hudebními díly

Kompetence k řešení problémů: - žáci se pokoušejí objektivně hodnotit svůj výkon a výkony ostatních - při poslechu hudby se snaží řešit zadané úkoly - samostatně a kriticky přemýšlejí , pokoušejí se objektivně hodnotit konkrétní dílo

Kompetence komunikativní: - chápou hudbu jako řeč svého druhu, jsou schopni se vyjádřit jednoduchými prostředky - dokáží vyjádřit svůj názor a učí se jej vhodnou formou obhájit - učí se toleranci k druhým

Kompetence sociální: - žáci si vytvářejí kladný vztah ke kulturním hodnotám vlastního národa a jiných kultur - v rámci výuky se účastní různých kulturních akcí a vedou o nich diskusi

204

Kompetence občanské: - žáci si připomínají naše kulturní tradice - zaujímají citový a kladný vztah ke státním symbolům, lidovým písním a dílům našich hudebních osobností

Kompetence pracovní: - žáci pracují se základními odbornými termíny a znaky - vytvářejí si kladný vztah k hudebním činnostem - používají hudební nástroje Orffovy školy - žáci jsou vedeni k soustředěnosti a pracovní kázni

205

ČLOVĚK A UMĚNÍ Výstupy

         

Žák: Zpívá dle svých dispozic čistě a rytmicky Uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách Orientuje se v zápisech písní Imituje rytmus hrou na tělo a na rytmické nástroje Pozná polku a mateník Rozlišuje vysoké a nízké tóny Seznámí se s vybranými hudebními skladateli při poslechu jejich děl Rozlišuje základní nástroje symfonického orchestru rozpozná některé z tanců, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě svých pohybových předvede jednoduchou pohybovou vazbu

2.stupeň HUDEBNÍ VÝCHOVA Učivo VOKÁLNÍ ČINNOSTI ° vokálně instrumentální aktivity ° hlasová hygiena

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI ° rytmické a melodické zákonitosti a charakter hudby

6.ročník Přesahy

Český jazyk a literatura Zeměpis Dějepis Výtvarná výchova

POSLECHOVÉ ČINNOSTI ° analýza významných prvků skladby ° hudební dílo a případně autor, jeho život, doba vzniku ° popularita HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI  pohybový doprovod znějící hudby – taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění

206

Průřezová témata VMEGS Evropa a svět nás zajímá

MuV multikulturalita




 

  

Žák: prohlubuje a upevňuje získané dovednosti a návyky Rozvíjí své individuální hudební schopnosti při hudebních aktivitách Seznamuje se se základními hudebními výrazovými prostředky Rozezná jednohlas a vícehlas Seznamuje se s hudebními formami Seznamuje se s typickými díly autorů různých hudebních období

2.stupeň HUDEBNÍ VÝCHOVA Učivo VOKÁLNÍ ČINNOSTI č ° vokálně instrumentální aktivity ° hlasová hygiena INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI ° rytmické a melodické zákonitosti a charakter hudby POSLECHOVÉ ČINNOSTI Nejstarší české chorály Homofonie x polyfonie Bedřich Smetana: Má vlast Pojem symfonická báseň Leoš Janáček ° analýza významných prvků skladby ° hudební dílo a případně autor, jeho život, doba vzniku ° popularita

 pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního díla – pantomima, improvizace

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI  pohybový doprovod znějící hudby – taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění

207

7.ročník Přesahy


Průřezová témata VMEGS Evropa a svět nás zajímá

Zeměpis MuV multikulturalita Dějepis Výtvarná výchova


2.stupeň HUDEBNÍ VÝCHOVA Učivo

Žák: 

 

   

Zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase Využívá své individuální schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách Seznamuje se se styly populární hudby, jejími formami a výrazovými prostředky Vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění Hudební formy různých stylových období a žánrů Přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku Seznamuje se s divadly malých forem a jejich osobnostmi

VOKÁLNÍ ČINNOSTI o individuální a společné

Přesahy

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI o vokálně instrumentální aktivity o jazzová hudba, blues, spirituál o rytmické zákonitosti POSLECHOVÉ ČINNOSTI o kontrasty vzhledem k žánru a stylu o rytmus a tempo tance Osvobozené divadlo Semafor

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI  pohybový doprovod znějící hudby – taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění o inspirace hudební tvorby

208


Český jazyk a literatura EVMGS Zeměpis

o hudební dílo a doba vzniku, život autora

 orientace v prostoru – rozvoj pohybové pamětí, reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách

8.ročník

Evropa a svět nás zajímá

Dějepis Výtvarná výchova

EVMGS Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – kulturní diference



2.stupeň HUDEBNÍ VÝCHOVA Učivo

9.ročník Přesahy


Žák: 

      

Uplatňuje návyky a dovednosti získané v nižších ročnících

VOKÁLNÍ ČINNOSTI

EVMGS

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI Získává přehled o vývoji a funkci o vokálně instrumentální hudby od jejích prvopočátků aktivity Upevňuje si orientaci v různých o hudba pravěká stylových obdobích včetně o hudba antická hudebních forem Poznává společenskou funkci hudby POSLECHOVÉ ČINNOSTI Samostatně vyhledává informace a seznamuje s nimi své spolužáky o kontrasty vzhledem Vyhledává souvislosti mezi k žánru a stylu hudbou a jinými druhy umění Připomíná si styly populární o samostatné referáty hudby a sám se snaží o její prezentaci Učí se vyhledávat a rozlišit hudbu o analýza významných kvalitní a nekvalitní prvků skladby o hudební dílo a její autor, doba vzniku, život autora



rozpozná některé z tanců, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě svých pohybových předvede jednoduchou pohybovou vazbu


HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI  pohybový doprovod znějící hudby – taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění o inspirace hudební tvorby

209

Dějepis Evropa a svět nás zajímá Zeměpis Výtvarná výchova

EVMGS Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – kulturní diference


Název vyučovacího předmětu: Výtvarná výchova Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Výtvarná výchova je samostatná složka ze vzdělávací oblasti Umění a kultura (spadá do ní Výtvarná výchova a Hudební výchova). Časová dotace je v 6. a 7. ročníku 2 hodiny, v 8. a 9. jednu hodinu týdně. Obsahové a organizační vymezení předmětu: - probouzet a rozvíjet schopnosti výtvarného vyjadřování žáků - rozvíjet tvořivé schopnosti žáků, pěstovat jejich estetické cítění a vkus - vytvářet základní pracovní návyky pro výtvarnou činnost žáků - vytvářet kladný citový vztah k výtvarnému umění - seznamovat žáky s výtvarnými nástroji, materiály a technikami - učit žáky pozorovat a vnímat krásu přírody, hovořit o svých pocitech a dojmech, pokusit se je výtvarně vyjadřovat - dát dítěti možnost osobitého výtvarného vyjádření určitého prožitku nebo představy neovlivněného vnuceným výtvarným vzorem - četbou, vyprávěným příběhem, hudbou, dramatickým dílem podněcovat a rozvíjet výtvarné představy žáků, dát možnost výtvarným projevům v různých technikách - výtvarně experimentovat, objevovat tvary věcí kolem nás, hra s linií s využitím různých plastických materiálů - výtvarně zobrazovat tvary předmětů na základě her s nimi - kreslením, malováním a modelováním rozvíjet tvarovou, barevnou i prostorovou představivost a jemnou motoriku - pozorovat a porovnávat jednoduché předměty, hledat jejich jednotlivé kvality – barevnost, pojmenovávat vlastnosti, tvary, hledat a odlišovat struktury - dbát na rovnoměrnost a vyváženost smyslových, citových a rozumových přístupů a jejich propojování s důrazem na rozvoj fantazie a svobodného subjektivního vyjadřování - učit se prezentovat svůj výtvarný projev a naslouchat sdělení druhých - dovedností získaných při výtvarných činnostech využívat při výuce prvouky, matematiky, českého jazyka i psaní a naopak - seznamovat žáky s ilustracemi v dětských knihách, poznávat nejznámější malíře – ilustrátory, mezipředmětové vztahy se čtením a literární výchovou - příležitostně navštěvovat rozvíjet tvořivé schopnosti a tvůrčí potenciál žáků, jejich výtvarné vyjadřování, pěstovat jejich estetické cítění - navštěvovat vhodné umělecké besedy a výstavy a seznámit se s regionálním výtvarným uměním - vytvářet vstřícné a podnětné prostředí pro vlastní tvorbu žáků a jejich práce prezentovat ostatním (nástěnky, výzdoba třídy, školy, prezentace na veřejnosti) Výtvarná výchova jako předmět je součást procesu rozvoje estetických vztahů žáků ke skutečnosti i k umění. Výuka výtvarné výchovy vychází především z citového vztahu žáků k zobrazované skutečnosti. Výtvarné činnosti rozvíjejí tvořivost, fantazii, estetické cítění, podněcují a uspokojují potřeby žáků vyjadřovat se k různým tématům, situacím, prožitkům. Pro výtvarnou činnost v tomto období je nepostradatelné příznivé a klidné prostředí zbavené strachu ze známky nebo výsměchu druhých.

210

V 6. – 9.ročníku je realizována prostřednictvím tvůrčích činností žáka, ve kterých uplatňuje vlastní vnímání, myšlení, cítění, prožitky, představivost a fantazii. Umožňuje mu vyjadřovat se k různým tématům a situacím. Svůj výtvarný projev mají žáci možnost prezentovat, obhájit, vysvětlit spolužákům, vyslechnout jejich názory a zároveň říci svůj názor na práci ostatních. Ve všech formách výtvarného projevu se prezentuje osobnost žáka a dává mu možnost individuálně se vyjádřit. Žák se postupně učí vytvářet si vztah k výtvarnému umění, výtvarným hodnotám, učí se zaujímat k nim svůj postoj, vnímat pozitivní i negativní, je veden k všímání si okolního světa. Při Výtvarné výchově se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat. Dochází k rozvíjení tvořivosti a estetického cítění a k utváření kladného vztahu ke kulturním hodnotám současnosti i minulosti. Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet jednotlivé smysly při vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci v obrazných vyjádření. Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření a hledání nových i neobvyklých možností pro vlastní tvorbu. Cílové zaměření vzdělávací oblasti: Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  






Kompetence k učení: Žák: - je veden k samostatnému pozorování a vnímání reality, k řešení výtvarných problémů, - využívá poznatky v dalších výtvarných činnostech, - zaujímá a vyjadřuje svůj postoj k vizuálně obraznému vyjádření. - při své tvorbě poznává vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáže zpětně uvědomit problémy související s realizací - při teoreticky zaměřených hodinách si vytváří takové učební materiály, aby je mohl dále využívat pro své vlastní učení Učitel: 211

-

vede žáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření, zadává jednotlivé úkoly tak, aby si každý žák mohl sám, zorganizovat vlastní činnost, využívá kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost.

Kompetence k řešení problémů: Žák: - kombinuje samostatně vizuálně obrazné elementy k dosažení obrazných vyjádření, - přemýšlí o různých interpretacích téhož vizuálně obrazného vyjádření a zaujímá k nim svůj postoj, - využívá při vlastní tvorbě získaná poznání. - při zadání úkolu rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob řešení, Učitel: - učitel vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů, - zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů

Kompetence komunikativní: Žák: - zapojuje se do diskuse, - respektuje názory jiných, - pojmenovává vizuálně obrazné elementy, porovnává je, umí ocenit vizuálně obrazná vyjádření, - při práci ve skupině dokáže vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých Učitel: - vede žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti. - klade dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými formami ( písemně, pomocí technických prostředků, výtvarnými prostředky, ..), - dohlíží na dodržování etiky komunikace ( naslouchání, respektování originálních, nezdařených názorů, ..).

Kompetence sociální a personální: Žák: - tvořivě pracuje ve skupině, - respektuje různorodost téhož vizuálně obrazného vyjádření a možnost alternativního přístupu. - učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce Učitel: - vede žáky k vzájemné pomoci - dodává žákům sebedůvěru , podle potřeby žákům v činnostech pomáhá, umožňuje každému žákovi zažít úspěch - v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků.

Kompetence pracovní: Žák: - užívá samostatně vizuálně obrazné techniky, - dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla,

212

- při samostatné práci je veden ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržuje vymezená pravidla, - vytváří si pozitivní vztah k manuálním činnostem, Učitel: - vede žáky k využívání návyků a znalostí v další praxi. - vede žáky ke správným způsobům užití materiálu, nástrojů a vybavení, - požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupů.

Kompetence občanské: Žák: - chápe a respektuje estetické požadavky na životní prostředí, - při propagaci školních akcí vytváří plakáty a upoutávky, kterými prezentuje školu, - respektují názor druhých, - prezentuje výsledky své práce a účastní se výtvarných soutěží, Učitel: - pomáhá žákům vytvářet postoj k výtvarným dílům, ¨ - podporuje občanské cítění žáků při vytváření propagačních materiálů

213

UMĚNÍ A KULTURA Výstupy Žák:  ve vlastní činnosti umí užít různé výtvarné techniky pro ztvárnění svého výtvarného vyjádření

 seznámí se s proporcemi lidského těla a hlavy

 poznává různé způsoby výtvarného vyjádření skutečnosti  rozeznává základní tvary písma a umí je užít  orientuje se v pojmech výtvarného vyjádření skutečnosti a užívá je v praxi

 naučí se užívat tradiční a netradiční materiály a nástroje, rozvíjí zručnost, dovednost a technické myšlení  chápe vzájemný vztah užitkové, materiální, technické a estetické stránky předmětů a jejich další využití

2. stupeň

VÝTVARNÁ VÝCHOVA Učivo ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI o kresba názoru a z představy (tužkou, uhlem, rudkou, perem), malba (temperové a akvarelové barvy), koláž, kombinované techniky, pastel o tematické práce člověk a jeho činnosti o kresba, figury v pohybu, portrét UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY o malířství, sochařství a architektura v dějinách o ilustrace knih a příběhů o návštěva výstavy (galerie) o plakát, reklama, krátký text, nástěnka o linie, plocha, kontrast, světlo, barva, hmota, tvar struktura o dekorativní práce fantazijní malby a kresby OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ o modelování, vitráže, trojrozměrné práce z kartonu, kašírovaná plastika, práce s textilem a přírodními materiály o práce s různými materiály na základě recyklace – kombinované techniky

214


Přírodopis

Průřezová témata OSV -kreativita

Český jazyk Tělesná výchova Dějepis

OSV - rozvoj vnímání výtvarného umění a estetiky prostředí

Fyzika Ekologická výchova Pracovní činnosti

OSV - komunikace VDO - podíl na estetice prostředí třídy, školy, domova

EV - výchova k zodpovědnému přístupu k životnímu prostředí


2. stupeň


Žák: ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ  ve vlastní tvořivé činnosti využívá CITLIVOSTI výtvarných výrazových prostředků o vyjádření dějových a prostorových vztahů, pohyb a proporce postavy, perspektiva o využívání výrazových možností různých materiálů a technik o pozorování změn výtvarné  uplatňuje vlastní tvořivost a formy fantazii ve výtvarném projevu


Český jazyk Pracovní činnosti

o vyjádření pocitů, dojmů a psychických stavů prostřednictvím výtvarných prostředků o ilustrace děje s důrazem na citový zážitek

215

OSV - vnímání a vztah člověka k okolnímu světu -rozvoj schopností poznávání

Chemie Dějepis

UPLATŇOVÁNÍ Fyzika SUBJEKTIVITY  učí se poznávat výtvarná díla a o výtvarné vyjádřeníč jejich autory z hlediska přírodních tvarů a jejich Občanská historických souvislostí fantazijní dotváření výchova s využitím osobité představivosti  osvojuje si základy dobrého vkusu (transpozice, parafráze) a jeho uplatnění v praxi s ohledem na životní prostředí OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH  učí se citlivě vnímat skutečnost a ÚČINKŮ své emoce vyjadřovat výtvarnými o poznávání regionálních prostředky památek, návštěva galerie o vztah umělce a společnosti v historických obdobích o estetická a užitná hodnota věcí, návrhy věcí denní potřeby



EV - výchova kladného vztahu ke kulturnímu hodnotám EV - výchova k ochraně životního prostředí a výchova vkusu OSV -kreativita

UMĚNÍ A KULTURA Výstupy Žák:  užívá výtvarných vyjádření k zaznamenání svých vjemů, představ a fantazie  rozlišuje podstatné souvislosti a detaily ve vnímání skutečnosti a snaží se je postihnout  vnímá estetické aspekty okolního světa a aktivně projevuje vztah k estetice životního prostředí

Učivo ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI o poznávání přírodních a uměleckých forem, rozvíjení představivosti a jejich využití ve výtvarné práci o kresba a malba názoru s důrazem na charakteristiku věcí

 nalézá vhodnou formu pro prezentaci svých výtvarných osobitých vyjádření v konfrontaci s okolím

UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY o architektura a její podíl na formování životního prostředí o kultura bydlení a odívání

 dokáže spolupracovat na realizaci výtvarného díla s ostatními a tolerovat jiné výtvarné vidění světa

o doplnění výtvarných vyjádření textem, vhodné užití písma o výstava a umístění prací v prostoru

 učí se orientovat ve výtvarném umění a multikulturním prostředí

 poznává svět mediální komunikace a její působení na člověka

2. stupeň

VÝTVARNÁ VÝCHOVA

o kolektivní práce, výzdoba veřejných prostor, výstavy, soutěže OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ o inspirace různými typy a směry kultur z hlediska historických a geografických zkušeností o výtvarný přepis, ilustrace, transkripce o reklama, film, Tv, fotografie, propagace, animace, video, využití výtvarné zkratky

216



Dějepis OSV -kreativita Matematika Rodinná výchova Občanská výchova

OSV - rozvoj vnímání, poznávání a myšlení

OSV - výchova vkusu a rozvoj estetického cítění

Zeměpis Český jazyk

VDO - výchova ke spolupráci a respekt k práci druhých

MuV - výchova k chápání multikulturního prostředí a ochrana památek

MeV - mediální výchova


2. stupeň



Žák: ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ  orientuje se v prostorových CITLIVOSTI a barevných vztazích, o dekorativní práce uplatňuje výrazové (symetrie, asymetrie), vlastnosti linie využití kontrastu, abstraktní vyjádření skutečnosti  užívá výtvarného vyjádření k zaznamenání smyslových o kresba a malba názoru skutečností a osobitému o grafika, kombinované ztvárnění vlastních představ techniky a fantazie o tematické a fantazijní práce  rozvíjí individuální schopnosti a vlohy v oblasti UPLATŇOVÁNÍ výtvarného umění SUBJEKTIVITY o tematické práce zaměřené  rozlišuje obsah a formu na individuální zájmy žáka výtvarného díla a jeho účinky o práce inspirované významnými uměleckými díly s ohledem na  získává přehled o historické souvislosti základních uměleckých OVĚŘOVÁNÍ směrech a dílech autorů KOMUNIKAČNÍCH v historii a regionu ÚČINKŮ o návštěva výstavy, beseda  dokáže v praxi posoudit a s výtvarníkem reprodukce případně ovlivnit estetickou a jejich transkripce v práci kvalitu prostředí žáků o kultura bydlení a odívání o architektura  orientuje se v současných metodách tvorby (interiér a exteriér) o tvorba krajiny o podmínky života na sídlišti  rozvíjí možnosti svého o fotografie, počítačová výtvarného projevu jako grafika a animace prostředku pro vyjádření o performace svých emocí o umění a veřejný prostor o citové a expresivní vyjádření barvy a linie o ztvárnění abstraktních témat - pocity

217

Matematika Chemie


OSV -rozvoj schopností poznávání

Český jazyk Tělesná výchova

OSV -kreativita

Dějepis


Tělesná výchova Pracovní činnosti Informatika Rodinná výchova

EV - výchova kladného vztahu ke kultuře a kritického myšlení při posuzování uměleckých děl EV - výchova aktivního estetického vztahu k životnímu prostředí a dobrému vkusu OSV - obohacování citového života člověka pomocí vlastní tvorby

Název vyučovacího předmětu: Tělesná výchova Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Tělesná výchova je zahrnut ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Přináší základní podněty pro pozitivní ovlivňování zdraví. Vyučovací předmět má časovou dotaci v 6. - 9. ročníku 2 hodiny týdně. Zpravidla v 7. ročníku se žáci účastní týdenního lyžařského výcviku. V tomto týdnu se mění počet odučených hodin. Vyučovací hodiny mohou probíhat podle potřeby, možností a počasí ve velké a malé tělocvičně ZŠ, na hřišti s tartanovým povrchem v atriu školy a na hřišti ZŠ Broumovská v ul. Plátenická. Žáci jsou rozděleni do skupin na chlapce a dívky. Obsahové a organizační vymezení: -

-

-

-

navazování na výstupy vzdělávací oblasti člověk a zdraví pro 1. stupeň předmět TV směřuje k poznávání vlastních pohybových možností a zájmů, k vytváření podmínek pro zvyšování tělesné; duševní a sociální pohody žáci se učí uplatňovat osvojené pohybové dovednosti v různém prostředí a s různými účinky, zvykají si na rozličné sociální role, vyžadující spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti i nutnou míru zodpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků pohybové vzdělávání postupuje od spontánní činnosti k činnosti řízené a výběrové, vytváří podmínky pro schopnost samostatně ohodnotit svoji zdatnost, následně pohybovou činnost zařadit do denního režimu a realizovat se ve zvoleném sportu. TV vede žáky k poznávání hodnot zdraví, jeho ovlivňování denním režimem, k vytváření dobrých mezilidských vztahů se základními postoji, k budování volního úsilí, duševní pohody, k odmítání situací ohrožujících zdraví, k aktivnímu zapojení žáků do pohybových aktivit školy, to vše rozvíjí v atmosféře důvěry, úzké spolupráce a radostného prožitku z pohybového výkonu žáci jsou rozděleni do skupin na chlapce a dívky

Vzdělávací obor Tělesná výchova směřuje na jedné k poznání vlastních pohybových možností a zájmů a k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené, jejímž smyslem je zařadit do denního režimu pohybové činnosti pro rozvoj zdatnosti, pro regeneraci sil a pro podporu zdraví. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu. Tělesná výchova svým pojetím napomáhá rozvoji zdravého životního stylu a podporuje tělesnou a duševní pohodu. Žáci jsou vedeni ke kladnému vztahu k pohybovým aktivitám a sportu. Osvojují si nové pohybové dovednosti, učí se jednat podle pravidel a v duchu fair-play. V rámci svých individuálních možností jsou žáci postupnými kroky vedeni k rozvoji vlastní tělesné i duševní zdatnosti. Velký důraz je přitom kladen na zdravotní tělesnou výchovu, koordinační a regenerační cvičení.

218

V tělesné výchově je velmi důležité motivační hodnocení žáků, které vychází ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a jejich zlepšování – bez paušálního porovnávání žáků podle výkonových norem (tabulky, grafy aj.), které neberou v úvahu růstové a genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav žáků. Z průřezových témat, která jsou zahrnuta v předmětu tělesná výchova, nalezneme především osobnostní a sociální výchovu. Výuka probíhá ve školní tělocvičně a na školním hřišti. Nedílnou součástí jsou projektové dny, během nichž je tělesná výchova též uskutečňována. Při výuce se využívají metody a formy práce založené převážně na spolupráci žáků (činnosti ve dvojicích, malých či větších týmech) a vzájemném učení na základě prezentace vlastních pohybových hrách a dovedností. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k:  poznávání zdraví jako důležité hodnoty v kontextu dalších životních hodnot  pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem a atmosférou příznivých vztahů  poznávání člověka jako jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů  získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje  využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů s preventivní ochranou zdraví  chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd.  ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí  aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci Hodnocení žáka sleduje úroveň získaných dovedností s ohledem na jeho individuální schopnosti a opírá se o celkový pohybový projev a míru zapojení do jednotlivých činností.

Kompetence k učení: Využívané postupy: - vedeme žáky k poznávání vlastních pohybových schopností a k jejich rozvoji - zdůrazňujeme souvislost mezi pohybovou činností a psychickou pohodou - klademe důraz na sledování vývoje osobní fyzické zdatnosti

Kompetence k řešení problému: Využívané postupy: - vytváříme podmínky pro zamýšlení se nad vlastním neúspěchem při zvládnutí pohybové dovednosti, pomáháme hledat cesty k jeho odstranění - navozujeme možnosti hledání vhodné taktiky, zvláště v kolektivních sportech

Kompetence komunikativní: 219

Využívané postupy: - vedeme k respektování pokynů vedoucího dané činnosti - otevíráme prostor pro diskusi o taktice skupiny - dle možností pořizujeme záznam ze sportovní činnosti a dále jí prezentujeme

Kompetence sociální a personální: Využívané postupy: - dodržujeme pravidla fair-play - seznamujeme s myšlenkami olympismu, podporujeme jejich uplatnění v běžných činnostech - rozvíjíme spolupráci mezi členy skupiny - rozdělujeme úkoly v rámci skupiny a učíme žáky daný úkol přijmout

Kompetence občanské: Využívané postupy: - rozvíjíme vztah jednotlivce k aktivní pohybové činnosti - objasňujeme nutnost dodržování hygienických pravidel při pohybové činnosti - vedeme ke schopnosti účinně poskytovat první pomoc - seznamujeme se škodlivostí užívaní drog a jiných návykových látek


zdůrazňujeme nutnost dodržování pravidel ve sportu, přeneseně v i životě předcházíme možným rizikům, hledáme cesty k jejich minimalizaci vyžadujeme spolupráci při zpracování i prezentaci dosažených výkonů

220

ČLOVĚK A ZDRAVÍ Výstupy Žák: Činnosti ovlivňující zdraví usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností a zatěžovanými svaly odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti Činnosti podporující pohybové učení užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče

TĚLESNÁ VÝCHOVA


Učivo

Přesahy


Zdravotně orientovaná zdatnost rozvoj ZOZ, kondiční programy, manipulace se zatížením

Občanská výchova


Prevence a korekce svalových disbalancí průpravná, kompenzační, vyrovnávací, cvičení

Rodinná výchova OSV -psychohygiena


Gymnastika akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním na nářadí Cvičení s hudbou - dívky základy rytmické gymnastiky, cvičení s náčiním; tance Atletika rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a v terénu, skok do dálky, hod míčkem, štafeta Sportovní hry herní činnosti jednotlivce, utkání podle pravidel žákovské kategorie Pravidla osvojovaných pohybových činností her, závodů a soutěží

221

ČLOVĚK A ZDRAVÍ Výstupy

2. stupeň



Žák: Občanská výchova Činnosti ovlivňující zdraví Význam pohybu pro zdraví  usiluje o zlepšení své tělesné o rekreační a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců zdatnosti Rodinná výchova  samostatně se připraví před Prevence a korekce svalových pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností disbalancí o průpravná, kompenzační, a zatěžovanými svaly vyrovnávací, relaxační a jiná  odmítá drogy a jiné zdravotně zaměřená cvičení škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím  uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost Gymnastika o akrobacie, přeskoky, cvičení Činnosti ovlivňující úroveň s náčiním, na nářadí pohybových dovedností Cvičení s hudbou  zvládá v souladu o základy rytmické s individuálními gymnastiky, cvičení předpoklady osvojené s náčiním; tance pohybové dovednosti. Atletika o rychlý běh, vytrvalý běh na Činnosti podporující dráze a v terénu, skok do pohybové učení dálky, skok do výšky, hod  užívá osvojované názvosloví míčkem nebo granátem, na úrovni cvičence štafeta  naplňuje ve školních Sportovní hry podmínkách základní o herní činnosti jednotlivce, olympijské myšlenky – herní kombinace, herní čestné soupeření, ochranu systémy, utkání podle přírody při sportu pravidel žákovské kategorie  rozlišuje a uplatňuje práva a Lyžování, snowboarding, povinnosti vyplývající z role o běžecké lyžování, sjezdové hráče lyžování nebo jízda na snowboardu, bezpečnost pohybu v zimní horské krajině, jízda na vleku Pravidla osvojovaných pohybových činností o her, závodů a soutěží 222


OSV – komunikace


ČLOVĚK A ZDRAVÍ

TĚLESNÁ VÝCHOVA

Výstupy

Učivo


Žák: Občanská výchova Činnosti ovlivňující zdraví Význam pohybu pro zdraví  usiluje o zlepšení své tělesné o rekreační a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců zdatnosti Rodinná výchova  samostatně se připraví před Prevence a korekce svalových pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností disbalancí o průpravná, kompenzační, a zatěžovanými svaly vyrovnávací, relaxační a jiná  odmítá drogy a jiné zdravotně zaměřená cvičení škodliviny.  uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností  zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

Gymnastika o akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním, na nářadí Cvičení s hudbou o základy rytmické gymnastiky, cvičení s náčiním Úpoly o základy sebeobrany, základy pádové techniky Atletika Činnosti podporující o rychlý běh, vytrvalý běh na pohybové učení dráze a v terénu, skok do  užívá osvojované názvosloví dálky, skok do výšky, vrh na úrovni cvičence koulí, štafeta  naplňuje ve školních Sportovní hry podmínkách základní o herní činnosti jednotlivce, olympijské myšlenky – herní kombinace, herní čestné soupeření, ochranu systémy přírody při sportu Kondičně orientovaná zdatnost  rozlišuje a uplatňuje práva a o kondiční programy povinnosti vyplývající z role hráče Pravidla osvojovaných o zpracuje naměřená data a pohybových činností informace o pohybových o her, závodů a soutěží aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

223

Průřezová témata OSV – komunikace OSV – Osobnostní rozvoj

ČLOVĚK A ZDRAVÍ

TĚLESNÁ VÝCHOVA

Výstupy

Učivo


Žák: Činnosti ovlivňující zdraví Význam pohybu pro zdraví  usiluje o zlepšení své tělesné o rekreační a výkonnostní sport, Občanská výchova sport dívek a chlapců zdatnosti  samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí Prevence a korekce svalových ji ve shodě s hlavní činností disbalancí o průpravná, kompenzační, a zatěžovanými svaly vyrovnávací, relaxační a jiná  odmítá drogy a jiné zdravotně zaměřená cvičení škodliviny.  uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností  zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

Gymnastika o akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním, na nářadí Cvičení s hudbou o základy rytmické gymnastiky, cvičení s náčiním Úpoly o základy sebeobrany, základy pádové techniky Atletika Činnosti podporující o rychlý běh, vytrvalý běh na pohybové učení dráze a v terénu, skok do  užívá osvojované názvosloví dálky, skok do výšky, vrh na úrovni cvičence koulí, štafeta  naplňuje ve školních Sportovní hry podmínkách základní o herní činnosti jednotlivce, olympijské myšlenky – herní kombinace, herní čestné soupeření, ochranu systémy přírody při sportu Kondičně orientovaná zdatnost  rozlišuje a uplatňuje práva a o kondiční programy povinnosti vyplývající z role Pravidla osvojovaných hráče pohybových činností  zpracuje naměřená data a o her, závodů a soutěží informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

224

Průřezová témata OSV – komunikace, kooperace a kompetice

OSV -psychohygiena

Název vyučovacího předmětu: Pracovní činnosti

Charakteristika předmětu: Vyučovací předmět Pracovní činnosti patří do vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Je zařazen samostatně v 6., 8. a 9. ročníku v hodinové dotaci 1 h týdně. Tento předmět zahrnuje obsáhlý rejstřík pracovních činností i technologií. Rozvíjí v žácích základní uživatelské dovednosti a napomáhá k formování jejich profesní orientace. Žáci se učí pracovat s různými materiály a tímto si osvojují konkrétní dovednosti. Upevňují si návyky hygieny práce, seznamují se se zásadami bezpečnosti práce a jsou vedeni k jejich dodržování. V 6. ročníku je zařazen tematický okruh Práce s technickými materiály. V 8. ročníku jsou žáci rozděleni na dívky a chlapce – pro dívky je tematický okruh Příprava pokrmů, pro chlapce Provoz a údržba domácnosti. Do 9. ročníku je zařazen tematický okruh Svět práce, část tohoto okruhu (Podnikání) je probírána v matematice v 8. ročníku. Pracovní činnosti v sobě zahrnují především tato průřezová témata: environmentální výchovu, osobnostní a sociální výchovu, mediální výchovu. Využívají metod a forem práce založených na žákovské spolupráci (kooperativní učení, práce ve dvojicích). Rozvíjí vzájemné učení na základě prezentace vlastních postupů a výrobků, zpracování informací a uplatnění znalostí i dovedností z ostatních předmětů. Pro realizaci pracovních činností projektové dny a exkurze. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělávání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Oblast Člověk a svět práce postihuje pracovní činnosti a technologie, které vedou žáky k získání základních dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností v rozmanitých podobách a širších souvislostech. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k:  pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce  osvojení základních pracovních dovedností a návyků , k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě  vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku  poznání, že technika je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka 225

poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení

 

Žák je hodnocen v průběhu celého pracovního procesu. Hodnocení zahrnuje schopnosti zpracovat informace, spolupracovat v týmu či dvojici, dovést činnost k finálnímu výrobku a prezentovat jej. Zároveň jsou zohledňovány individuální schopnosti žáka i aplikace již získaných dovedností či vědomostí.


představivost při řešení tvůrčích problémů užití nástrojů při řešení úloh


komunikace ve skupině při společné práci v dílně třídění postupů, myšlenek

Kompetence k řešení problémů: - varianty postupů řešení

226


2. stupeň




Žák: PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY  provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň  řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálu, pracovních nástrojů a nářadí  organizuje a plánuje svojí pracovní činnost  dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu DESIGN A KONSTRUOVÁNÍ  sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model  užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku  provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení VYUŽITÍ DIGITÁLNÍCH TECHNOLOGIÍ  ovládá základní funkce digitální techniky

o vlastnosti materiálů, základní postupy opracování daných materiálů o znalost nářadí a nástrojů pro efektivní práci s daným materiálem o organizace práce, časové rozvržení a následnost pracovního postupu o první pomoc při úrazech, bezpečnostní předpisy a postupy o sestavování jednoduchých modelů podle návodu o technické výkresy, náčrty, informace, dokumentace o postupy pro montáž, demontáž a údržbu o digitální technika – počítač a periferní zařízení, digitální fotoaparát, videokamera, PDA, CD a DVD přehrávače, e-Kniha, mobilní telefony o mobilní služby – operátoři, tarify

227

Přírodopis

Matematika

EV – lidské aktivity a problém životního prostředí


2. stupeň




Žák: PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI  ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů  dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem (chlapci)  správné zacházení s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby, provádí drobnou domácí údržbu (chlapci)  používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče (dívky)  připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy (dívky)  dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti (dívky)  dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze v kuchyni (dívky)

o údržba a úklid domácnosti, návody k obsluze

Fyzika

EV – lidské aktivity a problém životního prostředí

Chemie o bezpečnostní pravidla Přírodopis pro práci s el. spotřebiči, první pomoc při úrazech el. proudem, prostředky Rodinná výchova a jejich dopad na životní prostředí, ekologická práce s odpady o elektrické a plynové spotřebiče, elektrická instalace, ekonomika provozu o kuchyně – základní vybavení o potraviny – výběr, nákup, skladování, sestavování jídelníčku, příprava jednoduchých pokrmů o obsluha a chování u stolu o úprava stolu a stolování, prostírání

228

OSV- sebepoznání, sebepojetí

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Výstupy Žák: SVĚT PRÁCE  provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví  orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí  posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy  využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání  umí využít poradenskou pomoc v případě neúspěšného hledání zaměstnání  prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce  zvládá základní činnosti při obsluze šicího stroje, základní druhy stehů, základy háčkování a pletení (dívky)

2. stupeň



o rozpočet, příjmy, výdaje, Občanská výchova platby, úspory, hotovostní a bezhotovostní operace, ekonomika domácnosti Matematika o profese a jejich charakteristika, požadavky kvalifikační zdravotní a osobností o sebepoznávání sebehodnocení, cíle a zájmy

o informace o trhu práce, úřady práce, sociální zajištění, práva a povinnosti o průběh pohovoru, požadavky životopisu, sebeprezentace, modelové situace o šicí stroj, odborné časopisy

229

Průřezová témata OSV- rozvoj schopností poznávání EV – lidské aktivity a problém životního prostředí


Název vyučovacího předmětu: Občanská výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Občanská výchova ( Výchova k občanství ) je vzdělávací obor ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost, který dále zahrnuje dále vzdělávací obor Dějepis. Vyučovací předmět Občanská výchova se na druhém stupni vyučuje v jednohodinové týdenní dotaci v 6. – 8. ročníku. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět a má přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti, zaměřuje se na utváření občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k současné demokratické Evropě, včetně kolektivní obrany. Důležitou součástí vzdělávání je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Tato vzdělávací oblast přispívá také k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité ve společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích. Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření orientace žáků v sociální realitě, jejich začleňování do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem a rozvíjí jejich orientaci ve světě financí. Přibližuje žákům úkoly důležitých politických institucí a orgánů včetně činností armády, a ukazuje možné způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:  rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře

 

     

 

hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku rozvíjení orientace v historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí v širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství uplatňování aktivního přístupu k ochraně zdraví, života, majetku při běžných, rizikových i mimořádných událostech i poznávání otázek obrany státu získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU, NATO a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního (rodinného) rozpočtu s ohledem na měnící se životní situaci utváření vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, ke správnému nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv

V předmětu Občanská výchova uplatňujeme metody a formy práce, postupy a aktivity, které vedou k naplňování klíčových kompetencí:

Kompetence k učení: - výrazná motivace, prožití úspěchu všem - čtení s porozuměním, práce s textem, vyhledávání informací včetně internetu - skupinové vyučování, práce ve dvojicích - prezentace vlastních výsledků - vlastní hodnocení a sebehodnocení

Kompetence k řešení problému - ve velké míře problémové úlohy z praktického života - problémové vyučování (řešení – obhájení názoru) - získávání informací z různých zdrojů

Kompetence komunikativní - vhodná komunikace se spolužáky, učiteli, s ostatními dospělými - obhajovat vhodnou formou vlastní názor, ale i naslouchat názoru druhých - dostatečný prostor pro vyjádření vlastních myšlenek

Kompetence sociální a personální - sebepoznání jako základ vztahu s jinými - v modelových situacích si zkusit různé sociální role - respektování společně dohodnutých pravidel chování - výchova k toleranci, rozvoj schopnosti empatie

231

Kompetence občanské - vedení k dodržování pravidel a odpovědnosti - seznamování se s právy a povinnostmi - respektování individuálních rozdílů mezi lidmi - respektování kultury jiných národů - výchova ekologicky myslícího člověka

Kompetence pracovní - pomoc při profesní orientaci žáků - využívání exkurzí, besed

232

ČLOVĚK A SPOLEČNOST Výstupy

2. stupeň

OBČANSKÁ VÝCHOVA Učivo



Žák: ČLOVĚK JAKO JEDINEC  rozpozná v jakých společenských vztazích je začleněn, jaké sociální role pro něj vyplývají  vysvětlí význam dodržování společenských norem  rozlišuje projevy nepřiměřeného chování  objasňuje jeho důsledky ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI  objasňuje význam dodržování zásad společenského styku a kulturního chování pro svůj život  vyjmenuje kulturní instituce svého regionu  popíše kulturní život svého regionu  zná význam kulturních aktivit v životě člověka  uvede příklady kulturních tradic své rodiny  chápe význam umění pro duševní život člověka  vyjmenuje kulturní a přírodní památky ČR  uvede a popíše způsoby, jak se může jedinec a organizace podílet na ochraně památek  chápe význam ochrany životního prostředí  vysvětlí třídění odpadu  jmenuje nejdůležitější lidská práva  jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu

o rodina a její vliv

o sociální skupiny

Matematika

VDO- občanská společnost a škola

Dějepis

MuV- kulturní rozdíly

Zeměpis

OSV- kooperace, kompetice

Český jazyk

o školní prostředí o zájmové skupiny

MuV-etnický původ Výchova ke zdraví VDO- občanská společnost a škola Výtvarná výchova

o státní symboly o z historie naší vlasti

Hudební výchova o kultura o umění o tradice a jejich význam

o ochrana životního prostředí o instituce pro ochranu životního prostředí

o recyklace

o práva dětí

233

VMEGS- Evropa a svět nás zajímá EV- vztah člověka k prostředí


2. stupeň




Žák: ČLOVĚK, STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ  rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady  sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje  objasní roli majetku mezi životními hodnotami  správně rozezná odlišnosti v zacházení se soukromým a veřejným majetkem  chápe pojem rodinný rozpočet a jeho přerozdělování ČLOVĚK, STÁT A PRÁVO  správně rozlišuje příklady asertivní a agresivní mezilidské komunikace  chápe ,že hodnota života není pouze otázkou peněz  vyjmenuje a objasní podstatu základních druhů náboženství  objasní význam státu  zná různé formy státu  popíše základní způsoby a principy demokratického řízení státu- zapojení občana

o majetek a vlastnictví o druhy vlastnictví o životní úroveň  hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví  peníze – funkce a podoby peněz, formy placení;  hospodaření – rozpočet domácnosti, úspory, investice, úvěry, splátkový prodej, leasing; rozpočet státu, typy rozpočtu a jejich odlišnosti; význam daní

Matematika

MuV- multikulturalita

Zeměpis

MeV-fungování a vliv médií ve společnosti

Dějepis VDO- formy participace občanů Výchova ke zdraví v politickém životě

VMEGS-objevujeme Evropu a svět

OSV- kooperace, kompetice VDO- občan, občanská společnost a stát

o stát a jeho formy o demokracie a její projevy o verbální a neverbální komunikace o judaismus, křesťanství, islám hinduismus, budhismus o volby o začlenění člověka do veřejného života

234

MuV- lidské vztahy, multikulturalita

do veřejných záležitostí MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT





na příkladu ČR vyloží a zdůvodní podmínky členství v EU  umí vysvětlit význam nadnárodních společenství- výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích  objasní význam lidských práv  zná nejzávažnější formy porušování lidských práv ve světě uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání  objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru





evropská integrace – podstata, význam, výhody; Evropská unie a ČR mezinárodní spolupráce – ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody; významné mezinárodní organizace ( Rada Evropy, NATO, OSN ...)

globalizace – projevy, klady a zápory; významné globální problémy způsoby včetně válek a terorismu, možnosti jejich řešení Deklarace lidských práv o svoboda, morálka, o mravnost, rasismus o xenofobie, fašismus o komunismus, nacionalismus

235


2. stupeň




Žák: ČLOVĚK JAKO JEDINEC  umí přijmout kritiku a pochvalu  používá vhodné formulace pro efektivní komunikaci  orientuje se ve způsobech zvládání stresu  najde vhodné způsoby řešení konfliktu  popíše základní principy dělby práce v rodině a společnosti ČLOVĚK, STÁT A PRÁVO  chápe význam morálních a právních norem  přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu  rozpozná rozdíl mezi přestupkem a trestným činem  objasní význam soudů a voleb  uvede příklady politických stran v ČR  vysvětlí způsoby překonávání osobních nedostatků  zdůvodní nutnost lidského plánování důležitých životních

o verbální a neverbální komunikace o práce ve skupině

Matematika OSV- kooperace, kompetice Český jazyk

o pasivita o agresivita o asertivita

Výchova ke zdraví

MeV- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Dějepis

OSV- komunikace

Zeměpis

MeV- fungování a vliv médií ve společnosti

o dělba práce

o morální normy o právní normy o právní řád o trestní odpovědnost o protiprávní jednání – druhy a postihy protiprávního jednání včetně korupce, trestní postižitelnost; porušování předpisů v silničním provozu o právo v každodenním životě – význam právních vztahů; důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající; základní práva spotřebitele; styk s úřady o Ústava ČR o struktura moci v ČR o politické strany o složky státní moci, jejich orgány a instituce, obrana státu o uspokojování potřeb ,poznává sebe sama o dovednosti, schopnosti 236

VDO- občan, občanská společnost a stát MeV- - fungování a vliv médií ve společnosti EGS- jsme Evropané

OSV -psychohygiena

 

   

kroků chápe nutnost zodpovědného rozhodování vyjadřuje představu vlastní budoucnosti ,zhodnotí vlastní schopnosti, vlastnosti a předpoklady dokáže hledat nové způsoby řešení problémů rozpozná nevýhody agresivního jednání chápe klady asertivity dokáže vyjádřit vlastní názor a postoj

ČLOVĚK, STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ  na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení  vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít  uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu  na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše

o vlastnosti, předpoklady o inteligence o smyslové poznání skutečnosti o rozumové poznání skutečnosti o řešení složitých životních situací

majetek, vlastnictví, hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana; hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví o peníze – funkce a podoby peněz, formy placení o hospodaření – rozpočet domácnosti, úspory, investice, úvěry, splátkový prodej, leasing; rozpočet státu, typy rozpočtu a jejich odlišnosti; význam daní o banky a jejich služby – aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků o výroba, obchod, služby – jejich funkce a návaznost

237



vliv inflace na hodnotu peněz rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané

o principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka, trh; tvorba ceny, inflace; podstata fungování trhu; nejčastější právní formy podnikání

238

Název vyučovacího předmětu: Výchova ke zdraví Charakteristika předmětu: Vzdělávací obor Výchova ke zdraví je realizován ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví, do níž je zahrnuta i Tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají a do života školy. Vyučovací předmět Výchova ke zdraví je samostatný předmět v šestém a sedmém ročníku – po jedné hodině týdně. Výuka je zaměřena na prevenci ochrany zdraví, na základní hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky. Důraz je kladen také na dovednost odmítat škodlivé látky, upevnění návyků poskytovat první pomoc, bezpečně se orientovat v konfliktních a krizových situacích a umět na ně reagovat. Žáci jsou vedeni k získání orientace v základních otázkách sexuality. Charakter předmětu umožňuje učiteli navazovat potřebný kontakt se žáky a vypěstovat nezbytné návyky dovednosti a potřebné životní postoje. Důraz je kladen na praktické úkoly ve skupinách s použitím literatury, internetu, video nahrávek. Nedílnou součástí jsou tematické exkurze a besedy. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro pozitivní ovlivňování zdraví. Žáci se s nimi seznamují a učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci pochopili hodnotu zdraví a způsob jeho ochrany. Žáci se seznamují s různými riziky, která ohrožují zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti v modelových situacích i v každodenním životě školy. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a učí je být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí. Žáci osvojují zásady zdravého životního stylu a jsou vedeni k jejich uplatňování ve svém životě i k osvojování účelného chování při ohrožení v každodenních i rizikových situacích i při mimořádných událostech. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví vzdělávací obor Výchova ke zdraví obsahuje výchovu k mezilidským vztahům a je velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Žáci si rozšiřují a prohlubují poznatky o sobě i vztazích mezi lidmi, partnerských vztazích, manželství a rodině, škole a společenství vrstevníků.

239

Cílové zaměření vzdělávací oblasti: Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k:  poznávání zdraví jako důležitou hodnotu v kontextu dalších životních hodnot  pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody  poznávání člověka jako jedince závislého na mezilidských vztazích i na kvalitě prostředí  získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje  využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví  propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.  ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí  aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci

Kompetence k učení - vedení k efektivnímu učení - vyhledávání a třídění informací a jejich využívání v procesu učení - plánování a řízení vlastního učení

Kompetence k řešení problému - ve velké míře problémové úlohy z praktického života - problémové vyučování (řešení – obhájení názoru) - získávání informací z různých zdrojů

Kompetence komunikativní - vhodná komunikace se spolužáky, učiteli, s ostatními dospělými - obhajovat vhodnou formou vlastní názor, ale i naslouchat názoru druhých - dostatečný prostor pro vyjádření vlastních myšlenek

Kompetence sociální a personální - sebepoznání jako základ vztahu s jinými - v modelových situacích si zkusit různé sociální role - respektování společně dohodnutých pravidel chování - výchova k toleranci, rozvoj schopnosti empatie

Kompetence občanské - vedení k dodržování pravidel a odpovědnosti - formování charakterových rysů - seznamování se s právy a povinnostmi - respektování individuálních rozdílů mezi lidmi - respektování kultury jiných národů - výchova ekologicky myslícího člověka

Kompetence pracovní - vedení žáků k dodržování obecných pravidel bezpečnosti - využívání exkurzí, besed

240

ČLOVĚK A ZDRAVÍ Výstupy  



      

  

     

Žák: chápe práva a povinnosti členů rodiny doceňuje význam komunikace mezi členy rodiny

Učivo


VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ Občanská o rodina a její funkce výchova o povinnosti členů rodiny Zeměpis o rodinný rozpočet

OSOBNOSTNÍ A vysvětlí, jak se měnily potřeby SOCIÁLNÍ ROZVOJ rodiny vzhledem k bydlení o odlišnosti rodinného v průběhu času a jak se liší života v různých v různých částech světa zemích uvede příklady rodinných příjmů a výdajů chápe význam vyrovnaného rodinného rozpočtu ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ chápe zásady přispívající o zdraví, nemoc k zachování a upevňování zdraví orientuje se v základních příčinách o zdravý způsob života o původci nemocí nemocí o význam očkování dokáže se chránit před infekcemi o prevence přenosu zvládne poskytnout první pomoc infekčních chorob chápe pocity a potřeby postižených o nácvik první pomoci spoluobčanů o život s handicapem zná zásady zdravé výživy orientuje se v alternativních výživových směrech zvládne sestavit vyvážený jídelníček

2. stupeň

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ

HODNOTA A PODPORA ZDRAVÍ o výživa a její složky o poruchy příjmu potravy o alternativní výživové směry o zásady zdravé výživy

RIZIKA OHROŽUJÍCÍ chápe nebezpečí setkání s lidmi ZDRAVÍ A JEJICH pod vlivem drogy PREVENCE uvědomuje si rizika užívání o účinky drog návykových látek o nejčastější drogy zná účinky těchto látek o vznik,druhy závislosti chápe význam pomoci lidem o volnočasové aktivity závislým o agresoři, oběti agrese rozpozná situace ohrožující osobní o bezpečný sport bezpečnost o bezpečnost silničního provozu v ohrožení používá účinné vzorce 241

Matematika

Průřezová témata OSV- mezilidské vztahy VDO- občan, občanská společnost

Přírodopis OSV- psychohygiena Dějepis Český jazyk Výtvarná výchova

OSV- komunikace OSV- sebepoznání a sebepojetí

 



 



    

chování uplatňuje pravidla bezpečnosti projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví, a osobního bezpečí, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí zná pravidla silničního provozu

o vzájemná pomoc v rizikových situacích a v situacích ohrožení

ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; a o zdraví reprodukční soustavy, sexualita kultivovaně se chová k opačnému jako součást pohlaví formování osobnosti, respektuje význam sexuality zdrženlivost, v souvislosti se zdravím, etikou, o předčasná sexuální morálkou a pozitivními životními zkušenost;, cíli; chápe význam zdrženlivosti promiskuita; problémy v dospívání a odpovědného těhotenství sexuálního chování a rodičovství chápe změny psychiky jedince mladistvých; poruchy v pubertě pohlavní identity uvědomuje si tělesné proměny a o psychické dospívání změny prožívání v dospívání o projevy tělesné definuje projevy tělesné zralosti zralosti dívky a chlapce o rozmnožování chápe podstatu rozmnožování člověka sexuální dospívání a reprodukční o pohlavní orgány zdraví – zdraví reprodukční soustavy, sexualita jako součást formování osobnosti, zdrženlivost, promiskuita, problémy

242

ČLOVĚK A ZDRAVÍ Výstupy 

 





Žák: Uvědomuje si, že manželství vyžaduje toleranci ,pochopení, podporu chápe hlavní důvody rozpadu nezralých manželství osvojí si zodpovědné chování při výběru partnera na příkladech charakterizuje pravidla soužití rodičů a dětí chápe význam náhradní péče

2. stupeň VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Učivo VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ o rodina o sňatek o neshody v manželství o hledání partnera o výchova dětí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ ROZVOJ o utváření vědomí vlastní identity o zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností pro řešení problémů v mezilidských vztazích; pomáhající a prosociální chování o dopad vlastního jednání a chování



   

objasní pojmy zdraví, nemoc, léčebný režim, rekonvalescence, civilizační choroby posoudí faktory vedoucí ke vzniku nemocí zdůvodní volbu léčby specifikuje pomoc nemocným správně chápe povinnosti člověka v péči o své zdraví

vysvětlí význam zdravé výživy

Přesahy


Český jazyk

OSV- řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Zeměpis Přírodopis Výtvarná výchova

o vliv výživy na zdraví člověka-– zásady zdravého 243

OSV- mezilidské vztahy

Informatika

MuV- lidské vztahy

Matematika

VDO- občan,občanská společnost a stát

Fyzika Český jazyk Výtvarná výchova Tělesná výchova

ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A Hudební PÉČE O ZDRAVÍ výchova o základní cesty přenosu nákaz a jejich prevence, nákazy respirační, přenosné potravou, získané v přírodě, přenosné krví a sexuálním kontaktem, přenosné bodnutím hmyzu a stykem se zvířaty o ochrana před, chronickými nepřenosnými chorobami – prevence kardiovaskulárních a metabolických onemocnění o základy první pomoci o civilizační choroby o alternativní léčba



7. ročník

OSV- komunikace


    

    

        

 



zná energetické hodnoty stravy aplikuje znalosti o výživě při sestavování jídelníčku zná nežádoucí způsoby výživy uvědomuje si rizika alternativního stravování zdůvodní význam hygieny potravin a jejich zpracování

stravování, pitný režim o zpracování a využití potravin lidským tělem o nežádoucí způsoby výživy o hygiena potravin

o druhy závislostí o příčiny vzniku závislostí o jak se bránit drogám o prevence zneužívání drog o vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví – kvalita ovzduší a vody, hluk, osvětlení, teplota tělesná a duševní hygiena, otužování o denní režim, vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit - pohybový režim

chápe rizika zneužívání návykových látek a jejich účinků na lidské tělo dokáže objasnit mechanismus vzniku závislosti uvědomuje si souvislosti mezi drogou a nákazou HIV odmítá přesvědčivě drogu rozpozná nežádoucí taktiku tabákové reklamy a reklamy na alkoholické nápoje orientuje se v nabídce speciální pomoci o příčiny agresivity zná způsoby pomoci druhé o projevy agresivity osobě závislé na drogách vyvodí příčiny vzniku o odborná pomoc při agresivity zvládání agresivity navrhne možnosti ochrany o domácí násilí před vznikem závislosti o násilí ve škole argumentuje při násilí v rodině i ve škole o poradny, léčebny a nachází souvislost mezi linky důvěry agresivitou a domácím o první pomoc násilím o umí vyjádřit pocity při narušení osobního bezpečí ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE vysvětlí a aplikuje první o láska pomoc pohlavní život o dětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní a chápe tělesné i duševní společenské změny změny v období dospívání rozlišuje podoby lásky o sexuální dospívání a reprodukční zdraví – zdraví reprodukční soustavy, sexualita jako specifikuje odlišnosti 244

v lásce



 







součást formování osobnosti, o zdrženlivost, předčasná sexuální zkušenost;, promiskuita; problémy o těhotenství a rodičovství mladistvých; poruchy pohlavní identity

RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE o psychická onemocnění, násilí mířené proti sobě samému, rizikové chování (alkohol, rozpozná situace ohrožující osobní aktivní a pasivní kouření, bezpečnost zbraně, nebezpečné a předměty, nebezpečný internet), násilné chování, těžké životní situace a jejich zvládání o kriminalita mládeže o komunikace , bezpečný pohyb v ohrožení používá účinné vzorce chování v rizikovém prostředí, uplatňuje pravidla nebezpečí komunikace bezpečnosti prostřednictvím elektronických médií, sebeochrana a vzájemná pomoc rizikových situacích a v situacích ohrožení projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví, a osobního bezpečí, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí zná pravidla silničního provozu

o rizika silniční a železniční dopravy, vztahy mezi účastníky silničního provozu vč. zvládání agresivity, o postup v případě dopravní nehody (tísňové volání, zajištění bezpečnosti) o klasifikace mimořádných událostí, varovný signál a jiné způsoby varování, základní úkoly ochrany obyvatelstva, evakuace, činnost po mimořádné události, prevence vzniku mimořádných událostí o podpora zdravého životního stylu, programy podpory zdraví

245

9. Hodnocení žáků 9.1. Hodnocení žáků Obecné zásady hodnocení - cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, tj. co se naučil, zvládnul, v čem se zlepšil, v čem chybuje a jak postupovat dále - důležité je uplatňovat přiměřenou náročnost a pedagogický takt - hodnocení by nemělo být zaměřeno na srovnávání žáka se spolužáky, na rozdělování na úspěšné a neúspěšné, ale mělo by se soustředit na individuální pokrok každého žáka - pro celkové hodnocení používáme klasifikaci - u průběžného hodnocení používáme různé formy: klasifikaci, slovní hodnocení, bodové hodnocení, sebehodnocení žáků - žáci jsou cíleně vedeni k sebehodnocení a k sebekontrole, s chybou či nedostatkem se dále pracuje Kritéria pro hodnocení - zvládnutí výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů v rámci individuálních možností dítěte - schopnost řešit problémové situace - úroveň komunikačních dovedností - schopnost vykonávat činnosti smysluplně a řešit problémy tvůrčím způsobem - změny v chování, postojích a dovednostech - míra zodpovědnosti a tolerance, kterou žák pociťuje Formy ověřování vědomostí a dovedností žáků - písemné práce, testy, cvičení, slohové práce, diktáty... - ústní zkoušení a mluvený projev - zpracování referátů a prací k danému tématu - úprava sešitů, samostatné aktivity a domácí úkoly - modelové a problémové úkoly, kvízy, křížovky, rébusy… - výroba pomůcek, modelů, laboratorní práce… - projektové a skupinové práce - projektové dny celoškolní a projektové dny ročníkové 246

- soustavné diagnostické pozorování žáka - týdenní školy v přírodě na 1. stupni - vědomostní a dovednostní testy Základní pravidla hodnocení prospěchu klasifikací Hodnocení výsledků vzdělávání žáků se řídí § 51 až § 53 zákona č. 561/2004 Sb. - známka z hodnocení vědomostí nezahrnuje hodnocení chování žáka - do klasifikace se promítá hodnocení úrovně dosažených vědomostí, dovedností, postup a práce s informacemi, úroveň komunikace a tvořivost žáka - hodnocení musí probíhat průběžně v celém časovém období a výsledná známka je stanovena na základě dostatečného množství různých podkladů - v případě zhoršení prospěchu je nutno písemně informovat rodiče a konzultovat s nimi daný problém - klasifikuje se vždy jen dostatečně probrané a procvičené učivo - písemné práce, testy, diktáty jsou předem oznámeny žákům, aby žáci měli dostatek času se na ně připravit (kontrolní písemné práce se archivují 1 rok) - žák má právo si své případně neúspěšné hodnocení opravit (po dohodě s vyučujícím) - prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován stupni: 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3- dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný

Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Účelně si organizuje vlastní práci. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost, originalita a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Dokáže pracovat s informacemi a spolupracovat s ostatními. Je schopen samostatně studovat vhodné texty – dokáže se učit. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost, někdy originalita. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Při práci s informacemi má drobné problémy, zvláště v jejich zpracování a uplatnění. Při spolupráci s ostatními vyžaduje pouze drobnou podporu nebo pomoc.

247

Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Má problémy s organizací vlastní práce. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, neoriginální, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Při práci s informacemi má častější problémy, jak při jejich zisku a třídění, ale zvláště v jejich zpracování a uplatnění. Při spolupráci s ostatními vyžaduje podporu nebo pomoc. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Nedokáže si samostatně zorganizovat vlastní práci, vyžaduje výraznou pomoc učitele. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve právnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Při práci s informacemi má zásadní problémy, často je nedovede zpracovat. Při spolupráci s ostatními vyžaduje výraznou podporu nebo pomoc ostatních. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Nedovede pracovat s informacemi, a to i při jejich vyhledávání. Nedokáže spolupracovat s ostatními i přes jejich pomoc a podporu.

248

9.2. Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vzdělávání, jehož obsah, formy a metody odpovídají jejich vzdělávacím potřebám a možnostem, na vytvoření nezbytných podmínek, které toto vzdělávání umožní a na poradenskou pomoc školy a školského poradenského zařízení. Pro žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se při přijímání ke vzdělávání a při jeho ukončování stanoví vhodné podmínky odpovídající jejich potřebám. Při hodnocení žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění.

9.3. Výstupní hodnocení Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Dále výstupní hodnocení žáka obsahuje vyjádření o: možnostech žáka a jeho nadání, předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka, chování žáka v průběhu povinné školní docházky, dalších významných skutečnostech žáka. Výstupní hodnocení se vydává žákovi na konci prvního pololetí školního roku, v němž splní povinnou školní docházku. Výstupní hodnocení se vydává žákovi na konci prvního pololetí také v pátém a sedmém ročníku, jestliže se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělání, v němž je jako součást přijímacího řízení stanovena Rámcovým vzdělávacím programem talentová zkouška, je žákovi vydáno výstupní hodnocení 30.října.

9.4. Komisionální a opravné zkoušky Komisi pro komisionální přezkoušení a opravné zkoušky (dále jen „přezkoušení“) jmenuje ředitel školy, v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří stupněm prospěchu. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem.

249

9.5. Informování zákonných zástupců žáka o výsledcích vzdělávání Učitelé jednotlivých předmětů informují obvyklým způsobem (prostřednictvím žákovské knížky, resp. deníčků), třídní učitel tříd 2. stupně jedenkrát měsíčně kontroluje žákovské knížky, třídní učitelé 1. stupně průběžně. Učitelé jednotlivých předmětů informují zákonné zástupce na třídních schůzkách, případně v konzultační dny nebo při jiných příležitostech z rozhodnutí ředitele školy. Třídní učitel, nebo učitel tehdy, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají. Třídní učitel v případě mimořádného zhoršení prospěchu nebo chování, bezprostředně a prokazatelným způsobem s vědomím ředitele nebo jeho zástupce.

9.6. Sebehodnocení Žáci jsou vedeni k sebehodnocení. Učí se schopnosti posoudit nejen svoji práci, ale i vynaložené úsilí, osobní možnosti a rezervy. Sebehodnocení probíhá ve všech ročnících v rámci jednotlivých vyučovacích předmětů průběžně ústně. Na 1. stupni ověřování probíhá na závěr každého školního roku. Pro žáky jsou připraveny projektové dny, při nichž třídní učitel sleduje naplňování kompetencí u jednotlivých žáků a zástupce vedení školy sleduje úroveň v jednotlivých třídách a ročnících. Výsledky pozorování jsou zpracovány, vyhodnoceny a pomáhají při další práci s kolektivem. Na 2. stupni ověřování klíčových kompetencí probíhá v jednotlivých předmětech, na základě projektů a dotazníků.

9.7. Chování Hodnocení chování žáků se odvíjí od dodržování Školního řádu. Hodnotí se chování ve škole, při školních akcích, reprezentaci školy a provádí je třídní učitel po dohodě s ostatními vyučujícími, případně pedagogická rada.

Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování Stupeň 1 (velmi dobré) Žák dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. V jeho chování je zřetelná slušnost, respektování ostatních, takt, zdvořilost, ohleduplnost. Ojediněle se dopouští drobných přestupků proti pravidlům školního řádu a požadovanému chování. Stupeň 2 (uspokojivé) Žák se opakovaně dopustí méně závažných přestupků proti školnímu řádu nebo pravidlům chování. Případně se dopustí závažnějšího přestupku. Žák je však přístupný výchovnému působení ze strany školy a projevuje snahu své chyby napravit. Stupeň 3 (méně uspokojivé) Žák se dopustí závažného přestupku proti školnímu řádu nebo pravidlům chování. Svým chováním a jednáním negativně ovlivňuje soužití ve třídě nebo škole.

250

Výchovná opatření Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Kázeňským opatřením je podmíněné vyloučení žáka nebo studenta ze školy nebo školského zařízení a další kázeňská opatření, která nemají právní důsledky pro žáka nebo studenta. Pochvaly, jiná ocenění a další kázeňská opatření může udělit či uložit ředitel školy nebo školského zařízení nebo třídní učitel. Ministerstvo stanoví prováděcím právním předpisem druhy dalších kázeňských opatření a podmínky pro udělování a ukládání těchto dalších kázeňských opatření a pochval nebo jiných ocenění. Pochvaly Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci. Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit ředitelskou pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. Napomenutí a důtky Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: napomenutí třídního učitele, důtku třídního učitele důtku ředitele školy. Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě. Další informace k výchovným opatřením Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně udělí pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy (školní matriky). Udělení pochvaly a jiného ocenění z výše uvedených důvodů se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. Za jeden přestupek se uděluje žákovi pouze jedno opatření k posílení kázně

251

7, , Liberec 6 IZO: IČO:

Recommend Documents